Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

அறிமுகம் …………………………………………………………………………………………… 2

கவனத்தின் வளர்ச்சி …………………………………………………………………… 3

தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி …………………………………………………….4

கவனத்தின் வகைகளின் விகிதம்…………………………………………………… 5

கவனத்தின் வகைகள் …………………………………………………………………………………

தன்னிச்சையான கவனம் ………………………………………………………… 7

தன்னிச்சையான கவனம் ……………………………………………………………………………… 8

தன்னார்வ கவனம் …………………………………………………… 9

கவனத்தின் பண்புகள் ……………………………………………………………………………….10

1. தொகுதி ………………………………………………………………………………… 10

   நிலைத்தன்மை …………………………………………………………………….10

   தீவிரம்…………………………………………………………………….11

   செறிவு…………………………………………………….11

   விநியோகம்…………………………………………………….12

   மாறுகிறது……………………………………………………………….12

   ஏற்ற இறக்கங்கள் ……………………………………………………………………………… 13

செயல்பாடுகள் மற்றும் கவனத்தின் வகைகள் …………………………………………………………………….14

கவனத்தை மீறுதல் …………………………………………………………………………………………………………………..15

கவனச்சிதறல் ………………………………………………………………………………………….15

கவனக்குறைவு …………………………………………………………………………. ...........16

மந்தநிலை ……………………………………………………………………… 18

முடிவு ………………………………………………………………………………… 19

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்…………………………………………………….20

அறிமுகம்

தகவலின் ஓட்டம், மனித தொடர்புகளின் விரிவாக்கம், வெகுஜன கலாச்சாரத்தின் பல்வேறு வடிவங்களின் வளர்ச்சி, வாழ்க்கையின் வேகத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவை நவீன நபரின் வாழ்க்கைக்குத் தேவையான அறிவின் அளவை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது. சமூகத்தில் நடந்து வரும் மாற்றங்கள் நமது சுழலில் தீவிரமாக ஈடுபட்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. பரபரப்பான வாழ்க்கை, மற்றும் பொதுவாக புதிய தேவைகளை முன்வைக்கவும். முன்பள்ளிக் கல்வியானது வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றலின் முழு அமைப்பிலும் முதல் கட்டமாகக் கருதத் தொடங்கியது. பாலர் நிறுவனம் குழந்தையின் அறிவார்ந்த, படைப்பு, உணர்ச்சி, உடல் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும், பள்ளிக்கு அவரை தயார்படுத்தவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வெற்றிகரமான பள்ளிக் கல்விக்கு இன்றியமையாத நிபந்தனைகளில் ஒன்று தன்னார்வ, வேண்டுமென்றே கவனத்தை வளர்ப்பதாகும். பள்ளி வயது. கவனச்சிதறல்கள் இல்லாமல் செயல்படும் திறன், வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுதல் மற்றும் முடிவைக் கட்டுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் கவனத்தின் தன்னிச்சையான தன்மைக்கு பள்ளி கோரிக்கைகளை வைக்கிறது.

பள்ளியில் படிக்கத் தொடங்கும் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கவனக்குறைவு அல்லது அவர்களின் கவனத்தின் வளர்ச்சியின்மையால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். எழுதுதல், எண்ணுதல் மற்றும் படிக்க கற்றுக்கொடுப்பது போன்றே கவனத்தை வளர்த்து மேம்படுத்துவதும் முக்கியம். அதனுடன் தொடர்புடைய செயல்களின் சரியான செயல்பாட்டில் கவனம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. கவனமான கருத்துடன் பெறப்பட்ட படங்கள் தெளிவு மற்றும் தனித்துவத்தால் வேறுபடுகின்றன. கவனத்தின் முன்னிலையில், சிந்தனை செயல்முறைகள் வேகமாகவும் சரியாகவும் செல்கின்றன, இயக்கங்கள் மிகவும் துல்லியமாகவும் தெளிவாகவும் செய்யப்படுகின்றன.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவனம் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடன் செய்யப்படும் செயல்கள் தொடர்பான அவரது ஆர்வங்களை பிரதிபலிக்கிறது. குழந்தை இந்த பொருள் அல்லது செயலில் ஆர்வம் மறையும் வரை மட்டுமே ஒரு பொருள் அல்லது செயலில் கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு புதிய பொருளின் தோற்றம் கவனத்தை மாற்றுகிறது, எனவே குழந்தைகள் அரிதாகவே நீண்ட நேரம்அதையே செய்கிறார்கள்.

தற்போது, ​​கவனத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் மற்றும் கவனக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் மனோ-திருத்தப் பணிகளை மேற்கொள்வது பொருத்தமானதாகிவிட்டது. இருப்பினும், இந்த சிக்கல்களில் நடைமுறை உளவியலாளர்களுக்கான பரிந்துரைகள் முக்கியமாக தொடர்புடையவை ஆரம்ப பள்ளிமற்றும் குழந்தைகளுடன் மனோ-திருத்த வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் அனுபவத்தை மறைக்க வேண்டாம் பாலர் வயது, இன்று மேலும் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு, பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஏற்கனவே கவனக்குறைவுகளைக் கண்டறிந்து சரிசெய்வது அவசியம்.

கவனம் எப்பொழுதும் ஏதாவது ஒன்றில் கவனம் செலுத்துகிறது. மற்றவர்களின் வெகுஜனத்திலிருந்து ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில், கவனத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது என்று அழைக்கப்படுவது வெளிப்படுகிறது: ஒன்றில் ஆர்வம் என்பது மற்றொன்றுக்கு ஒரே நேரத்தில் கவனக்குறைவாகும். கவனம் என்பது ஒரு சிறப்பு அறிவாற்றல் செயல்முறை அல்ல. இது எந்தவொரு அறிவாற்றல் செயல்முறையிலும் (உணர்தல், சிந்தனை, நினைவகம்) உள்ளார்ந்ததாகும் மற்றும் இந்த செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் திறனாக செயல்படுகிறது.

கவனம் என்பது நோக்குநிலை-விசாரணை நடவடிக்கையின் நிகழ்வுகளில் ஒன்றாகும். இது ஒரு படம், சிந்தனை அல்லது பிற நிகழ்வின் உள்ளடக்கத்தை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு மன நடவடிக்கை. அறிவுசார் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதில் கவனம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பி.யா படி. கால்பெரின், "கவனம் ஒரு சுயாதீனமான செயல்முறையாக எங்கும் தோன்றவில்லை, இது ஒரு நோக்குநிலை, மனநிலை மற்றும் அதன் பொருளின் மீதான எந்தவொரு மன செயல்பாடுகளின் செறிவு, இந்த செயல்பாட்டின் ஒரு பக்கமாக அல்லது சொத்தாக மட்டுமே வெளிப்படுகிறது."

கவனத்திற்கு அதன் சொந்த தனி மற்றும் குறிப்பிட்ட தயாரிப்பு இல்லை. அதன் விளைவு, அதனுடன் இணைந்து செயல்படும் ஒவ்வொரு செயலின் முன்னேற்றமாகும்.

கவனம் உள்ளது மன நிலை, இது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தீவிரத்தை வகைப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய பகுதியில் (செயல்கள், பொருள், நிகழ்வு) அதன் செறிவில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பின்வருபவை உள்ளன கவனத்தின் வடிவங்கள்

உணர்வு (உணர்தல்);

அறிவார்ந்த (சிந்தனை);

மோட்டார் (மோட்டார்).

கவனத்தின் முக்கிய செயல்பாடுகள்:

தேவையானதைச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் தேவையற்றதைத் தடுப்பது இந்த நேரத்தில்மன மற்றும் உடலியல் செயல்முறைகள்;

உள்வரும் தகவலின் வேண்டுமென்றே ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தேர்வு (கவனத்தின் முக்கிய தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாடு);

இலக்கை அடையும் வரை ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் உள்ளடக்கத்தின் படங்களை வைத்திருத்தல், பாதுகாத்தல்;

ஒரே பொருளின் மீது நீண்ட கால செறிவு, செயல்பாடு ஆகியவற்றை உறுதி செய்தல்;

நடவடிக்கைகளின் போக்கின் கட்டுப்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாடு.

கவனம் என்பது ஒரு நபரின் ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், தொழில், கவனிப்பு போன்ற தனிப்பட்ட குணங்கள், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் நுட்பமான, ஆனால் குறிப்பிடத்தக்க அறிகுறிகளைக் கவனிக்கும் திறன் ஆகியவை அவரது குணாதிசயங்களைப் பொறுத்தது.

ஒரு குறிப்பிட்ட யோசனை அல்லது உணர்வு நனவில் ஒரு மேலாதிக்க இடத்தை ஆக்கிரமித்து, மற்றவர்களை இடமாற்றம் செய்வதில் கவனம் உள்ளது. இது இந்த உணர்வின் அதிக அளவு அறிவாற்றல் மற்றும் முக்கிய உண்மை அல்லது விளைவுகள், அதாவது:

கவனத்தின் பகுப்பாய்வு விளைவு - இந்த பார்வை இன்னும் விரிவாக மாறும், அதில் கூடுதல் விவரங்களை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்;

ஃபிக்சிங் எஃபெக்ட் - எண்ணம் மனதில் இன்னும் நிலையாகிறது, அவ்வளவு எளிதில் மறைந்துவிடாது;

பெருக்கும் விளைவு - தோற்றம், குறைந்தபட்சம் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், வலுவாக உள்ளது: கவனத்தைச் சேர்ப்பதன் காரணமாக, பலவீனமான ஒலி ஓரளவு சத்தமாகத் தெரிகிறது.

2. கவனத்தின் வளர்ச்சி

பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில் குழந்தையின் கவனம் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடன் செய்யப்படும் செயல்களில் அவரது ஆர்வத்தை பிரதிபலிக்கிறது. ஆர்வம் மறையும் வரை குழந்தை கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு புதிய பொருளின் தோற்றம் உடனடியாக அதன் கவனத்தை மாற்றுகிறது. எனவே, குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் அதே காரியத்தை அரிதாகவே செய்கிறார்கள்.

பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சிக்கல் மற்றும் பொது மன வளர்ச்சியில் அவர்களின் இயக்கம் காரணமாக, கவனம் அதிக செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மையைப் பெறுகிறது. எனவே, இளைய பாலர் பாடசாலைகள் அதே விளையாட்டை 30-40 நிமிடங்கள் விளையாடினால், ஐந்து அல்லது ஆறு வயதிற்குள், விளையாட்டின் காலம் இரண்டு மணிநேரமாக அதிகரிக்கிறது. ஆறு வயது குழந்தைகளின் விளையாட்டு மிகவும் சிக்கலான செயல்களையும் மக்களின் உறவுகளையும் பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் புதிய சூழ்நிலைகளின் நிலையான அறிமுகத்தால் அதில் ஆர்வம் ஆதரிக்கப்படுகிறது என்பதே இதற்குக் காரணம். படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கும்போது குழந்தைகளின் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையும் அதிகரிக்கிறது. எனவே, பாலர் வயது முடிவதற்குள் ஒரு படத்தைப் பார்க்கும் காலம் தோராயமாக இரட்டிப்பாகிறது, ஆறு வயது குழந்தை இளைய பாலர் பாடசாலையை விட படத்தைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்கிறது, மேலும் அதில் உள்ள சுவாரஸ்யமான அம்சங்களையும் விவரங்களையும் எடுத்துக்காட்டுகிறது.

தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி

பாலர் வயதில் கவனத்தின் முக்கிய மாற்றம் என்னவென்றால், முதல் முறையாக குழந்தைகள் தங்கள் கவனத்தை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், உணர்வுபூர்வமாக சில பொருள்கள், நிகழ்வுகளுக்கு வழிநடத்துகிறார்கள், மேலும் சில வழிகளைப் பயன்படுத்தி அவற்றைப் பிடித்துக் கொள்கிறார்கள். தன்னார்வ கவனத்தின் தோற்றம் குழந்தையின் ஆளுமைக்கு வெளியே உள்ளது. இதன் பொருள் தன்னிச்சையான கவனத்தின் வளர்ச்சி தன்னார்வ கவனத்தின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்காது. பெரியவர்கள் புதிய நடவடிக்கைகளில் குழந்தையைச் சேர்த்துக்கொள்வதாலும், சில வழிமுறைகளின் உதவியுடன், அவரது கவனத்தை வழிநடத்தி ஒழுங்கமைப்பதாலும் பிந்தையது உருவாகிறது. குழந்தையின் கவனத்தை வழிநடத்துவதன் மூலம், பெரியவர்கள் அவருக்கு அதே வழியைக் கொடுக்கிறார்கள், அதன் மூலம் அவர் கவனத்தை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்.

குழந்தைகளுடனான ஒரு பரிசோதனையில், அவர்கள் தடைகளுடன் பறிமுதல் விளையாட்டைப் போன்ற கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் விளையாட்டை விளையாடினர்: "ஆம்" மற்றும் "இல்லை" என்று சொல்ல வேண்டாம், வெள்ளை மற்றும் கருப்பு எடுக்க வேண்டாம். விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தைக்கு தொடர்ச்சியான கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன. குழந்தை முடிந்தவரை விரைவாக பதிலளிக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும்:

கருப்பு மற்றும் வெள்ளை போன்ற தடைசெய்யப்பட்ட வண்ணங்களை பெயரிட வேண்டாம்;

ஒரே நிறத்தை இருமுறை பெயரிட வேண்டாம்;

குழந்தை விளையாட்டின் அனைத்து நிபந்தனைகளையும் பூர்த்தி செய்யக்கூடிய வகையில் இந்த சோதனை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் இதற்கு அவரிடமிருந்து தொடர்ந்து கவனம் தேவை, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் பாலர் பாடசாலைகள் பணியைச் சமாளிக்கவில்லை.

ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு உதவும் வண்ண அட்டைகளின் தொகுப்பை வழங்கியபோது வேறுபட்ட முடிவு கிடைத்தது, இது விளையாட்டின் நிலைமைகளில் வெற்றிகரமாக கவனம் செலுத்துவதற்கான வெளிப்புற உதவியாக மாறியது. மிகவும் புத்திசாலித்தனமான குழந்தைகள் இந்த உதவிகளை தாங்களாகவே பயன்படுத்தத் தொடங்கினர். அவர்கள் தடைசெய்யப்பட்ட வண்ணங்களான வெள்ளை மற்றும் கருப்பு நிறங்களை தனிமைப்படுத்தி, அதனுடன் தொடர்புடைய அட்டைகளை ஒதுக்கி வைத்து, விளையாட்டின் போது அவர்கள் முன்னால் கிடந்த அட்டைகளைப் பயன்படுத்தினர்.

ஒரு குறிப்பிட்ட பணி தொடர்பாக கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கும் சூழ்நிலை வழிமுறைகளுக்கு கூடுதலாக, கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க ஒரு உலகளாவிய வழிமுறை உள்ளது - பேச்சு. ஆரம்பத்தில், பெரியவர்கள் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன் குழந்தையின் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கிறார்கள். கொடுக்கப்பட்ட செயலைச் செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தை அவர் நினைவூட்டுகிறார், மற்ற சூழ்நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார் (நீங்கள் கோபுரத்தை மடிக்கும்போது, ​​​​நீங்கள் மிகப்பெரிய வளையத்தைத் தேர்வு செய்கிறீர்கள்! அது சரி! இப்போது மிகப்பெரியது எங்கே? நினைவில் !!! போன்றவை). பின்னர், குழந்தை தானே விரும்பிய முடிவை அடைவதற்கு கவனம் செலுத்த வேண்டிய பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை வாய்மொழியாக நியமிக்கத் தொடங்குகிறது.

பேச்சின் திட்டமிடல் செயல்பாடு உருவாகும்போது, ​​குழந்தை தனது கவனத்தை வரவிருக்கும் செயல்பாட்டில் முன்கூட்டியே ஒழுங்கமைக்கும் திறனைப் பெறுகிறது, அவர் என்ன வழிநடத்தப்பட வேண்டும் என்பதை வாய்மொழியாக உருவாக்குகிறார்.

கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வாய்மொழி சுய அறிவுறுத்தலின் முக்கியத்துவம் பின்வரும் எடுத்துக்காட்டில் இருந்து தெளிவாகக் காணப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகள் விலங்குகளின் படங்களுடன் பத்து அட்டைகளில் இருந்து குறைந்தபட்சம் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட படங்களில் ஏதேனும் ஒன்றை (உதாரணமாக, ஒரு கோழி அல்லது குதிரை) தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர், ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் அவர்கள் தடைசெய்யப்பட்ட படத்தைக் கொண்ட அட்டைகளை எடுக்கக்கூடாது (உதாரணமாக. , ஒரு கரடி). குழந்தை ஒரு வரிசையில் பல முறை அட்டைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தது. ஆரம்பத்தில், அவருக்கு நடவடிக்கை முறை குறித்து எந்த அறிவுறுத்தலும் வழங்கப்படவில்லை. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், அவர் பணியை முடிக்கவில்லை, அடிக்கடி தனது வழியை இழந்தார். இருப்பினும், குழந்தை சத்தமாக அறிவுறுத்தல்களை மீண்டும் கேட்கும் போது நிலைமை மாறியது (அட்டைகளில் உள்ள படங்களை கவனமாக ஆய்வு செய்த பிறகு, அவர் எந்த அட்டைகளை எடுக்கலாம் மற்றும் அவரால் முடியாது என்பதை நினைவில் கொண்டார்). அறிவுறுத்தல்களை உச்சரித்த பிறகு, மூத்த பாலர் வயது முதல் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் சரியான தீர்வுகளை வழங்குகிறார்கள், புதிய விலங்குகள் அடுத்தடுத்த பணிகளில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டாலும் கூட, அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. அட்டைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் தங்கள் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க பேச்சை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தினர்.

பாலர் வயதில், ஒருவரின் சொந்த கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க பேச்சின் பயன்பாடு வியத்தகு அளவில் அதிகரிக்கிறது. குறிப்பாக, வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் அறிவுறுத்தல்களை விட பத்து முதல் பன்னிரண்டு மடங்கு அதிகமாக உச்சரிக்கிறார்கள் என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது. இளைய பாலர் பள்ளிகள். இவ்வாறு, குழந்தையின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில் பேச்சின் பங்கில் பொதுவான அதிகரிப்புடன் பாலர் வயதில் தன்னார்வ கவனம் உருவாகிறது.

1. வளர்ச்சி கவனம்சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் இயற்கை வரலாற்றின் பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்

   பாடநெறி >> உளவியல்

   தத்துவார்த்த அடிப்படை வளர்ச்சி கவனம்ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையில் இளைய பள்ளி குழந்தைகள் வளர்ச்சி கவனம்இளைய பள்ளி குழந்தைகள் கவனம்மற்றும் அவரது... கவனம் தேவை. வழிகள் வளர்ச்சி கவனம். கவனம்மற்ற எல்லா மனநோயாளிகளையும் போல...

2. வளர்ச்சி கவனம்குழந்தை

   சுருக்கம் >> உளவியல்

   இலக்காகக் கொண்டவை வளர்ச்சி கவனம். இலக்கு: வளர்ச்சி கவனம். பணிகள்: கவனம் செலுத்துங்கள் கவனம்குழந்தை; அத்தகைய உருவாக்கம் ... அவற்றை அதிகரிக்க. பாடம் எண் 2. 1. குரங்குகள். இலக்கு: வளர்ச்சி கவனம், இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, நினைவகம். உபகரணங்கள்: செங்கற்கள்...

3. வளர்ச்சி கவனம்இளைய மாணவர்களில்

   பாடநெறி >> உளவியல்

   வேலை செய்கிறது வளர்ச்சி கவனம்". 3. குழந்தைகளுடனான வகுப்புகளின் முடிவுகளுடன் ஆசிரியர்களைப் பழக்கப்படுத்துதல் பயிற்சி " வளர்ச்சி கவனம்இளைய மாணவர்கள்... வளர்ச்சிதன்னிச்சையான கவனம்

கவனத்தின் தனிப்பட்ட அம்சங்கள் அம்சங்கள் காரணமாகும் நரம்பு மண்டலம்:

நரம்பு மண்டலத்தின் வலுவான வகை - அதிக செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை; பலவீனமான வகை - குறைந்த செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மை;

நரம்பு மண்டலத்தின் மொபைல் வகை - கவனத்தின் அதிக மாறுதல்; செயலற்ற வகை - குறைந்த மாறுதல்.

ஒன்று தனிப்பட்ட பண்புகள்கவனம் உள்ளது கவனச்சிதறல். சில சந்தர்ப்பங்களில் கவனக்குறைவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை (கவனம் செலுத்த இயலாமை), மற்ற சந்தர்ப்பங்களில் - குறைந்த மாறுதல் (கவனத்தை மாற்ற இயலாமை) காரணமாக இல்லாத மனப்பான்மை.

அத்தியாயம் 2. கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிகள்.

கவனம், மற்ற எல்லா மன செயல்முறைகளையும் போலவே, குறைந்த மற்றும் உயர்ந்த வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது. முந்தையவை தன்னிச்சையான கவனத்தாலும், பிந்தையது தன்னார்வ கவனத்தாலும் குறிப்பிடப்படுகின்றன. மறைமுக கவனத்தை விட நேரடி கவனம் அதன் வளர்ச்சியின் குறைந்த வடிவமாகும்.

கவனத்தின் வளர்ச்சி என்பது அதன் பண்புகளை மேம்படுத்துவதற்கான செயல்முறையாகும் (செறிவு, நிலைத்தன்மை, தொகுதி, முதலியன). இந்த செயல்முறை குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களிலிருந்து தொடங்குகிறது, அவர் தன்னிச்சையான கவனத்தை மட்டுமே கொண்டிருக்கும்போது, ​​மேலும் அவர் வளரும்போது தொடர்கிறது, வாழ்க்கை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் தன்னிச்சையான பார்வைகளால் அவரது கவனத்தை மேலும் மேலும் செழுமைப்படுத்துகிறது.

இயற்கை மற்றும் செயற்கை வழிகளை வேறுபடுத்துங்கள் கவனத்தின் வளர்ச்சி. இயற்கை வழிமனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் மெதுவான உயிரியல் செயல்முறைகள் காரணமாக. செயற்கையான பாதையானது பல்வேறு உளவியல் நுட்பங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள் மூலம் வளர்ச்சியின் தீவிரத்தை உள்ளடக்கியது மற்றும் வாங்கிய குணங்களின் அவ்வப்போது ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படுகிறது. கவனத்தின் வளர்ச்சியில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் காரணிகள்:

கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ் வளர்ந்த பேச்சு;

பெரியவர்களின் நடத்தையை நகலெடுப்பது (சாயல்);

மன செயல்பாடு.

கவனத்தை வளர்ப்பதில் பல நிலைகள் உள்ளன. 1 வது கட்டத்தில், தன்னிச்சையான நேரடி கவனத்தின் அறிகுறிகள் மட்டுமே உள்ளன. இது ஒரு நோக்குநிலை பிரதிபலிப்பு வடிவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, இது இந்த குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் எழும் அவருக்கு அசாதாரணமான ஒன்றுக்கு குழந்தையின் நோக்குநிலையை உறுதி செய்கிறது.

2 வது கட்டத்தில், கவனத்தை வளர்ப்பதில் சொற்கள் அல்லாத நடத்தை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

பெரியவர்கள் (முகபாவங்கள், சைகைகள், தோரணைகள்), அத்துடன் அவர்களின் பேச்சின் மொழியியல் அளவுருக்கள்

(ஒலி, ஒலி, இடைநிறுத்தங்கள் போன்றவை). இந்த கூறுகள்தான் குழந்தையின் எதிர்வினையை ஏற்படுத்துகின்றன மற்றும் அவரது கவனத்தை எங்கு செலுத்த வேண்டும் என்று அவரிடம் கூறுகின்றன. இந்த கட்டத்தில் கவனத்தின் வளர்ச்சியானது மறுமலர்ச்சி வளாகத்துடன் தொடர்புடையது, இது குழந்தையின் உணர்ச்சி-மோட்டார் எதிர்வினையில் தாய் அவருக்கு அடுத்ததாக தோன்றும்போது அல்லது அவரது குரலின் ஒலியில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

3 வது கட்டத்தில், பெரியவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் விதமான ஒலிகளை எழுப்புதல், வயது வந்தவரை நோக்கி தலையை திருப்புதல் போன்ற வழிகளை குழந்தை தனக்குத்தானே கண்டுபிடித்து கொள்கிறது. இத்தகைய செயல்கள் அவரது கவனத்தை தன்னிச்சையான நோக்குநிலையின் சாத்தியத்தின் வளர்ச்சிக்கு அடித்தளமாக அமைகின்றன.

4 வது கட்டத்தில், பேச்சின் வளர்ச்சியின் காரணமாக கவனத்தை வளர்க்கும் செயல்முறை துரிதப்படுத்தப்படுகிறது. இங்கே, உணர்ச்சிபூர்வமாக அவரிடம் பேசப்படும் பெரியவர்களின் வார்த்தைகளுக்கு குழந்தையின் தன்னிச்சையான எதிர்வினை ஏற்கனவே கவனிக்கப்படுகிறது. ஆனால் அவர் தனது பேச்சை மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கவே பயன்படுத்துகிறார்.

5 வது கட்டத்தில், குழந்தையின் பேச்சு ஒருவரின் சொந்த கவனத்தை கட்டுப்படுத்துவதற்கான நேரடி கருவியின் பாத்திரத்தை வகிக்கத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், இந்த காலகட்டத்தில், தன்னார்வ கவனம், தன்னிச்சையானது போலல்லாமல், நிலையற்றது. காரணம் பொதுவாக ஒருவரின் சொந்த உணர்வுகளின் மோசமான கட்டுப்பாட்டில், அதிகரித்த உணர்ச்சியில் உள்ளது.

6 வது கட்டத்தில், தன்னிச்சையான கவனம் இன்னும் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. சுற்றியுள்ள உலகின் காட்சி, பிரகாசமான, அசாதாரணமான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் ஆன்மாவில் "முறைக்கு வெளியே" செல்கின்றன. கூடவே அதனால் செல்கிறதுபள்ளிக்குச் செல்லும் முறை தொடர்பாக ஒருவரின் நடத்தை மீதான கட்டுப்பாட்டின் செயலில் வளர்ச்சி, தினசரி வழக்கத்திற்குக் கீழ்ப்படிதல், ஒருவரின் சிந்தனையை ஒழுங்குபடுத்தும் வழிமுறையின் தோற்றம் - உள் பேச்சு - கவனத்தின் வளர்ச்சியையும் தீவிரப்படுத்துகிறது.

7 வது நிலை கவனத்தை வளர்ப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது தொழில்முறை கடமை, படிப்பு ஆகியவற்றின் செயல்திறன் தொடர்பான சில ஆக்கிரமிப்புகளில் கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், இந்த வயதில் உடலியல் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் கவனத்தின் பண்புகளின் பண்புகளில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதில் பல்வேறு கவனச் சோதனைகள் மற்றும் கவனம் செலுத்தும் பயிற்சிகள் உள்ளன, ஏனெனில் அவை இரண்டும் சுவாரஸ்யமானவை மற்றும் கற்றலுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். பொது வளர்ச்சிகுழந்தை. இதே போன்ற சோதனைகள் பழைய மக்கள்தொகையிலும் பயன்படுத்தப்படலாம் (மற்றும் வேண்டும்).

கவனத்தின் வளர்ச்சி என்பது அதன் பண்புகளை மேம்படுத்துவதற்கான 1 செயல்முறையாகும் (செறிவு, நிலைத்தன்மை, தொகுதி, முதலியன). இந்த செயல்முறை குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களிலிருந்து தொடங்குகிறது, அவர் தன்னிச்சையான கவனத்தை மட்டுமே கொண்டிருக்கும்போது, ​​மேலும் அவர் வளரும்போது தொடர்கிறது, வாழ்க்கை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் தன்னிச்சையான பார்வைகளால் அவரது கவனத்தை மேலும் மேலும் செழுமைப்படுத்துகிறது.

இயற்கை மற்றும் செயற்கை வழிகளை வேறுபடுத்துங்கள் கவனத்தின் வளர்ச்சி. இயற்கையான பாதை வளர்ச்சியின் மெதுவான உயிரியல் செயல்முறைகளால் ஏற்படுகிறது. செயற்கையான பாதை பல்வேறு காரணங்களால் வளர்ச்சியின் தீவிரத்தை உள்ளடக்கியது உளவியல் தந்திரங்கள்மற்றும் தொழில்நுட்பம் மற்றும் வாங்கிய குணங்களை அவ்வப்போது ஒருங்கிணைத்தல் தேவைப்படுகிறது. கவனத்தின் வளர்ச்சியில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் காரணிகள்:
- பயிற்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் பேச்சு வளர்ந்தது;
- பெரியவர்களின் நடத்தையை நகலெடுப்பது (சாயல்);
- மன செயல்பாடு.

3 வது கட்டத்தில், பெரியவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் விதமான ஒலிகளை எழுப்புதல், வயது வந்தவரை நோக்கி தலையை திருப்புதல் போன்ற வழிகளை குழந்தை தனக்குத்தானே கண்டுபிடித்து கொள்கிறது. இத்தகைய செயல்கள் அவரது கவனத்தை தன்னிச்சையான நோக்குநிலையின் சாத்தியத்தின் வளர்ச்சிக்கு அடித்தளமாக அமைகின்றன.

4 வது கட்டத்தில், பேச்சின் வளர்ச்சியின் காரணமாக கவனத்தை வளர்க்கும் செயல்முறை துரிதப்படுத்தப்படுகிறது. பெரியவர்களின் வார்த்தைகளுக்கு குழந்தையின் தன்னிச்சையான எதிர்வினையை இங்கே நாம் ஏற்கனவே அவதானிக்கலாம், அவருக்கு அழுத்தமாக உரையாற்றினார். ஆனால் அவர் தனது பேச்சை மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கவே பயன்படுத்துகிறார்.

5 வது கட்டத்தில், குழந்தையின் பேச்சு ஒருவரின் சொந்த கவனத்தை கட்டுப்படுத்துவதற்கான நேரடி கருவியின் பாத்திரத்தை வகிக்கத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், இந்த காலகட்டத்தில், தன்னார்வ கவனம், தன்னிச்சையானது போலல்லாமல், நிலையற்றது. காரணம் பொதுவாக ஒருவரின் சொந்த உணர்வுகளின் மோசமான கட்டுப்பாட்டில் உள்ளது, அதிகரித்தல்.

6 வது கட்டத்தில், தன்னிச்சையான கவனம் இன்னும் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. சுற்றியுள்ள உலகின் காட்சி, பிரகாசமான, அசாதாரணமான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் ஆன்மாவில் "முறைக்கு வெளியே" செல்கின்றன. அதே நேரத்தில், பள்ளிக்குச் செல்வது, தினசரி வழக்கத்திற்கு அடிபணிதல் ஆகியவற்றுடன் ஒருவரின் சொந்த கட்டுப்பாட்டின் செயலில் வளர்ச்சி உள்ளது.ஒருவரின் சொந்த - உள் பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தும் வழிமுறையின் தோற்றம் கவனத்தின் வளர்ச்சியை தீவிரப்படுத்துகிறது.

7 வது நிலை கவனத்தை வளர்ப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது தொழில்முறை கடமை, படிப்பு ஆகியவற்றின் செயல்திறன் தொடர்பான சில ஆக்கிரமிப்புகளில் கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், இதில் உடலியல் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் எதிர்மறையாக பண்புகளை பாதிக்கின்றன.

ஒரு குழந்தையின் கவனத்தை வளர்ப்பதில், முதலில், அதன் பரவலான, நிலையற்ற தன்மையைக் கவனிக்க முடியும். ஆரம்ப குழந்தை பருவம். ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ள உண்மை என்னவென்றால், குழந்தை, ஒரு புதிய பொம்மையைப் பார்த்து, அடிக்கடி தனது கைகளில் இருந்து பிடித்திருந்ததைக் கைவிடுகிறது, இந்த சூழ்நிலையை விளக்குகிறது. இருப்பினும், இந்த ஏற்பாடு முழுமையானது அல்ல. மேலே குறிப்பிட்டுள்ள உண்மையுடன், ஒருவர் மற்றொன்றையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், இது சில ஆசிரியர்களால் வலியுறுத்தப்படுகிறது [Faussek, இளம் குழந்தைகளில் கவனம், பக். 1922.]: சில பொருள் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கும், அல்லது மாறாக, இந்த பொருளைக் கையாளுதல் அவரை மிகவும் கவர்ந்திழுக்கும், அதைக் கையாளத் தொடங்கியதும் (திறந்த மற்றும் மூடும் கதவுகள் போன்றவை), குழந்தை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும். இந்தச் செயல் ஒரு முறை 20, 40 முறை மற்றும் அதற்கு மேல். குறிப்பிடத்தக்க உணர்ச்சி சார்ஜிங்குடன் தொடர்புடைய மிக அடிப்படையான செயல்கள் தொடர்பாக, குழந்தை ஏற்கனவே அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ குறிப்பிடத்தக்க நேரத்திற்கு கவனம் செலுத்த முடியும் என்பதற்கு இந்த உண்மை உண்மையில் சாட்சியமளிக்கிறது. இந்த உண்மையை குறைத்து மதிப்பிடக்கூடாது மற்றும் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் மேலும் வளர்ச்சிகுழந்தையின் கவனம். ஆயினும்கூட, நிச்சயமாக, சரியான நிலைப்பாடு பாலர் வயதிலும், சில சமயங்களில் பள்ளி வயதின் தொடக்கத்திலும் கூட, குழந்தை தனது கவனத்தின் மீது மிகவும் பலவீனமான கட்டுப்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, கல்விச் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் கவனமாக குழந்தையின் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், இல்லையெனில் அது சுற்றியுள்ள விஷயங்களின் கருணை மற்றும் சூழ்நிலைகளின் சீரற்ற கலவையாக இருக்கும். தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி மிக முக்கியமான மேலும் கையகப்படுத்தல்களில் ஒன்றாகும், இது ஒரு குழந்தையில் விருப்பமான குணங்களை உருவாக்குவதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

ஒரு குழந்தையில் கவனத்தை வளர்ப்பதில், அதன் அறிவுசார்மயமாக்கல் அவசியம், இது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் நடைபெறுகிறது, முதலில் உணர்ச்சி உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் கவனம், மன இணைப்புகளுக்கு மாறத் தொடங்குகிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தையின் கவனத்தின் நோக்கம் விரிவடைகிறது. கவனத்தின் வளர்ச்சி குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

குழந்தைகளின் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் வளர்ச்சி பல ஆராய்ச்சியாளர்களால் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. பின்வரும் அட்டவணை ஆய்வின் முடிவுகளைப் பற்றிய ஒரு கருத்தை வழங்குகிறது:

இந்த அட்டவணை குறிப்பாக 3 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு கவனத்தை விரைவாக அதிகரிப்பதைக் குறிக்கிறது மற்றும் குறிப்பாக, உயர் நிலைபள்ளி வயதின் விளிம்பில் அவருக்கு 6 வயது. இது "கற்றல் தயார்நிலைக்கு" இன்றியமையாத நிபந்தனையாகும்.

10 நிமிட விளையாட்டின் போது குழந்தை ஏற்படும் கவனச்சிதறல்களின் எண்ணிக்கையால் கவனத்தின் செறிவு அதிகரிப்பதை Beirl தீர்மானித்தார். சராசரியாக, அவை பின்வரும் புள்ளிவிவரங்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன:

2-4 வயது குழந்தையின் கவனச்சிதறல் 4-6 வயதுடையதை விட 2-3 மடங்கு அதிகமாகும். பாலர் வயதின் இரண்டாம் பாதி - பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்திற்கு முந்தைய ஆண்டுகள், அத்தகைய குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு மற்றும் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துகின்றன.

பள்ளி வயதில், குழந்தையின் ஆர்வங்களின் வட்டம் விரிவடைந்து, முறையான கல்விப் பணிகளுக்கு அவர் பழக்கமாகிவிட்டால், அவரது கவனம் - தன்னிச்சையான மற்றும் குறிப்பாக தன்னார்வமாக - தொடர்ந்து உருவாகிறது. இருப்பினும், முதலில், மற்றும் பள்ளியில், குழந்தைகளின் குறிப்பிடத்தக்க கவனச்சிதறலை இன்னும் சமாளிக்க வேண்டும்.

கற்றல் முடிவுகள் பாதிக்கப்படும் போது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் வரும்; இந்த மாற்றங்களின் அளவு இயற்கையாகவே அதன் செயல்திறனைப் பொறுத்தது. 10-12 வயதிற்குள், அதாவது, குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க, அடிக்கடி ஸ்பாஸ்மோடிக் வளர்ச்சி இருக்கும் காலகட்டத்தில் - சுருக்க சிந்தனை, தர்க்கரீதியான நினைவகம் போன்றவற்றின் வளர்ச்சி, பொதுவாக உள்ளது. கவனத்தின் அளவு, அதன் செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு. சில சமயங்களில் ஒரு இளைஞன் (14-15 வயதில்) கவனிக்க வேண்டும் என்று இலக்கியத்தில் கூறப்பட்டுள்ளது. புதிய அலைகவனச்சிதறல். இருப்பினும், இளம் பருவத்தினரின் கவனம் முந்தைய ஆண்டுகளை விட பொதுவாக மோசமாக உள்ளது என்ற இந்த வலியுறுத்தலை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாது. இது சரியானது, ஒருவேளை, இந்த ஆண்டுகளில் ஒரு குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்ப்பது சில நேரங்களில் மிகவும் கடினம்; குறிப்பாக, இதற்கு ஆசிரியர் தேவை பெரிய வேலைமற்றும் கலை. ஆனால் உங்களால் முடிந்தால் சுவாரஸ்யமான பொருள்மற்றும் ஒரு டீனேஜரின் கவனத்தை ஈர்க்க ஒரு நல்ல வேலை அமைப்பு, பின்னர் அவரது கவனம் குறைவாக இருக்காது, ஆனால் இளைய குழந்தைகளின் கவனத்தை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

கவனத்தின் வளர்ச்சியில் இந்த வயது தொடர்பான வேறுபாடுகளைப் பற்றி பேசுகையில், தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் இருப்பதையும், மேலும், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை இருப்பதையும் ஒருவர் இழக்கக்கூடாது.

குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பது கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் செயல்பாட்டில் நடைபெறுகிறது. க்கு முக்கியமானது அதே நேரத்தில், கவனத்தின் அமைப்பு ஒரு பணியை அமைக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் பாடத்தால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படும் வகையில் அதை ஊக்குவிக்கிறது..

குழந்தைகளின் தன்னார்வ கவனத்தின் பலவீனத்தின் அடிப்படையில், அறிவுஜீவி ஹெர்பார்ட் முதல் பல கல்வியாளர்கள் நவீன காதல்செயலில் உள்ள பள்ளி, முழு கற்பித்தல் செயல்முறையும் தன்னிச்சையான கவனத்தின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் வேண்டும் குருமாணவர் கவனம் மற்றும் சங்கிலிஅவரது. இதைச் செய்ய, சலிப்பான படிப்பைத் தவிர்த்து, பிரகாசமான, உணர்ச்சிவசப்பட்ட விஷயங்களைக் கொடுக்க அவர் எப்போதும் முயற்சி செய்ய வேண்டும்.

நிச்சயமாக, ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஆர்வம் காட்டுவது மற்றும் நேரடி ஆர்வத்தின் காரணமாக தன்னிச்சையான கவனத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறையை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகளிடமிருந்து தீவிர தன்னார்வ கவனத்தை தொடர்ந்து கோருவது, அதற்கு எந்த ஆதரவையும் கொடுக்காமல், கவனத்தை ஈர்க்காமல் இருப்பதற்கான உறுதியான வழி. இருப்பினும், தன்னிச்சையான கவனத்தில் மட்டுமே கற்றலை உருவாக்குவது ஒரு தவறு. இது அடிப்படையில் சாத்தியமற்றது. ஒவ்வொன்றும், மிகவும் பரபரப்பான, உடனடி ஆர்வமுள்ள மற்றும் தன்னிச்சையான கவனத்தை ஏற்படுத்தும் இணைப்புகளை உள்ளடக்கியது. எனவே, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் இது அவசியம்: 1) தன்னிச்சையான கவனத்தைப் பயன்படுத்துதல், மற்றும் 2) தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல். தன்னிச்சையான கவனத்தை உற்சாகப்படுத்தவும் பராமரிக்கவும், உணர்ச்சிகரமான காரணிகளைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது: ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி செழுமையை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு. இருப்பினும், அதே நேரத்தில், இந்த உணர்ச்சியும் ஆர்வமும் வெளிப்புறமாக இருக்கக்கூடாது. ஒரு விரிவுரை அல்லது பாடத்தின் வெளிப்புற பொழுதுபோக்கு, விஷயத்துடன் மிகவும் தளர்வாக தொடர்புடைய நிகழ்வுகளின் தொடர்பு மூலம் அடையப்படுகிறது, கவனம் செலுத்துவதற்குப் பதிலாக கவனச்சிதறலுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஆர்வம் படிப்பு அல்லது வேலை விஷயத்துடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும்; அதன் முக்கிய இணைப்புகள் உணர்ச்சியுடன் நிறைவுற்றதாக இருக்க வேண்டும். இது செய்யப்படும் வேலையின் முக்கியத்துவத்தின் உணர்வுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

கவனத்தைத் தக்கவைப்பதற்கான ஒரு இன்றியமையாத நிபந்தனை, கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் சோதனை ஆய்வில் இருந்து பின்வருமாறு, அறிக்கையிடப்பட்ட பொருளின் பன்முகத்தன்மை, அதன் வெளிப்பாடு மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் நிலைத்தன்மை மற்றும் ஒத்திசைவுடன் இணைந்து. கவனத்தைத் தக்கவைக்க, புதிய உள்ளடக்கத்தை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம், அதை ஏற்கனவே அறியப்பட்ட, அத்தியாவசிய, அடிப்படை மற்றும் மிகவும் திறமையான ஆர்வத்துடன் இணைத்து, அதனுடன் தொடர்புடையவற்றுக்கு ஆர்வத்தை அளிக்க வேண்டும். ஒரு தர்க்கரீதியாக ஒத்திசைவான வெளிப்பாடு, இருப்பினும், ஒவ்வொரு முறையும் கான்கிரீட் பகுதியில் சாத்தியமான மிகவும் உறுதியான குறிப்பு புள்ளிகள் கொடுக்கப்படுகின்றன, கவனத்தை ஈர்ப்பதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் அவசியமான முன்நிபந்தனையாகும். அதே நேரத்தில், மாணவர்கள் அந்த கேள்விகளை பழுக்கவைக்க வேண்டியது அவசியம், அடுத்தடுத்த விளக்கக்காட்சி பதில்களை வழங்குகிறது. இந்த நோக்கங்களுக்காக, ஒரு கட்டுமானம் பயனுள்ளதாக இருக்கும், அது முதலில் மாணவர்களுக்கான கேள்விகளை எழுப்புகிறது மற்றும் கூர்மைப்படுத்துகிறது, பின்னர் மட்டுமே அவர்களுக்கு தீர்வை அளிக்கிறது.

ஆர்வங்கள் தன்னிச்சையான கவனத்திற்கு அடிப்படையாக இருப்பதால், போதுமான பலனளிக்கும் தன்னிச்சையான கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு, முதலில் பரந்த மற்றும் ஒழுங்காக இயக்கப்பட்ட நலன்களை வளர்ப்பது அவசியம்.

தன்னிச்சையான கவனம் என்பது விருப்பமான செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாகும். தன்னார்வ கவனத்தை ஈர்க்கும் திறன் முறையான வேலையில் உருவாகிறது. தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி தனிநபரின் விருப்ப குணங்களை உருவாக்கும் பொதுவான செயல்முறையுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு மன செயல்முறையாக கவனம், சில பொருட்களின் மீதான நனவின் மையத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அடிக்கடி தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, படிப்படியாக ஆளுமையின் நிலையான சொத்தாக மாறும் - கவனிப்பு.அதே நேரத்தில், பொருள்களின் வரம்பு ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை செயல்பாட்டிற்கு மட்டுப்படுத்தப்படலாம் (பின்னர் அவர்கள் இந்த குறிப்பிட்ட வடிவத்தில் நினைவாற்றலைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், மேலும் பெரும்பாலும் நாங்கள் பேசுகிறோம்தொழில்முறை ஆக்கிரமிப்புகளைப் பற்றி), மற்றும் அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளுக்கும் பொருந்தும் (இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் ஒரு நபரின் பொதுவான சொத்தாக நினைவாற்றலைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்). இந்த சொத்தின் வளர்ச்சியின் அளவில் மக்கள் வேறுபடுகிறார்கள். தீவிர வழக்கு அழைக்கப்படுகிறது கவனக்குறைவு.ஒரு பொறியாளர் தொழிலாளி எவ்வளவு கவனத்துடன் இருக்கிறார் என்பதையும், அவரது கவனக்குறைவுக்கான காரணங்களையும் அறிந்து கொள்வது முக்கியம், ஏனெனில் இவை அனைத்தும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் தனிநபரின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

கவனக்குறைவின் வடிவங்களைப் பொறுத்து, அதில் மூன்று வகைகளைப் பற்றி பேசலாம். முதல் வகை - கவனச்சிதறல். கவனம் தீவிரமாக இல்லாதபோதும், கவனச்சிதறலுக்கு ஆளாகும்போதும், எந்த ஒரு பொருளின் மீதும் நிலைத்திருக்காமல், ஒரு பொருளிலிருந்து பொருளுக்கு மிக எளிதாகவும் விருப்பமின்றியும் மாறும்போது இது தோன்றும். இந்த வகையான கவனக்குறைவு அடையாளப்பூர்வமாக "படபடக்கும்" கவனம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒருமுகப்படுத்தப்பட்ட வேலைக்கான திறமை இல்லாததன் விளைவு இது.

மற்றொரு வகை கவனக்குறைவு அதிக தீவிரம் மற்றும் கவனத்தை கடினமாக மாற்றுவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு நபரின் கவனம் முன்பு நிகழ்ந்த சில நிகழ்வுகள் அல்லது ஒரு நபர் சந்தித்த நிகழ்வுகள், அவர் உணர்ச்சிபூர்வமாக உணர்ந்ததன் மூலம் இது எழுகிறது.

மூன்றாவது வகையான கவனக்குறைவு அதிக வேலையின் விளைவாகும். நரம்பு செயல்முறைகளின் வலிமை மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றில் நிரந்தர அல்லது தற்காலிக குறைவு ஏற்படுகிறது. இது மிகவும் பலவீனமான கவனம் மற்றும் அதன் பலவீனமான மாறுதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

நினைவாற்றலின் உருவாக்கம் ஒரு நபரின் கவனத்தை அவரது உழைப்பின் செயல்பாட்டில் நிர்வகிப்பதில் உள்ளது கற்றல் நடவடிக்கைகள். அதே நேரத்தில், அவரது கவனத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்:

• கவனச்சிதறல்களின் செல்வாக்கிற்கு அடிபணியாமல், பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் வேலை செய்யப் பழகுதல்;
• தன்னார்வ கவனத்தை செலுத்துங்கள்;
• தேர்ச்சி பெற்ற உழைப்பின் வகையின் சமூக முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை அடைய மற்றும் நிகழ்த்தப்பட்ட வேலைக்கான பொறுப்புணர்வு;
• ஒழுக்கம் போன்றவற்றின் தேவைகளுடன் கவனத்தை இணைக்கவும்.

அதிகரித்துவரும் வேலையின் வேகத்தில் பல செயல்களின் ஒரே நேரத்தில் செயல்திறனுக்கான ஒரு குறிப்பிட்ட உழைப்பு திறனாக கவனத்தின் அளவு மற்றும் விநியோகம் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

தனிநபரின் விருப்ப குணங்களை உருவாக்குவதன் மூலம் கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மையின் வளர்ச்சி உறுதி செய்யப்பட வேண்டும். கவனத்தை மாற்றுவதற்கான வளர்ச்சிக்கு, "மாறுதல் வழிகள்" பற்றிய ஆரம்ப விளக்கத்துடன் பொருத்தமான பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம். தேவையான நிபந்தனைஒரு நபரில் கவனத்தை உருவாக்குவதில் - எந்த சூழ்நிலையிலும் அவர் கவனக்குறைவாக எந்த வேலையையும் செய்ய அனுமதிக்கப்படக்கூடாது.