Mga salita ng kumplikadong istraktura ng pantig para sa mga preschooler. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S.

Gumagana ang speech therapy upang maalis ang mga paglabag kayarian ng pantig Ang mga salita sa mga batang may dysarthria ay nagsasangkot ng epekto sa lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita.

Kasama sa isang komprehensibong sistema ng speech therapy ang:

Pag-unlad ng pangkalahatan, pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor;

Pagwawasto ng tunog na pagbigkas (staging, automation, pagkita ng kaibahan ng mga tunog);

Pag-unlad ng phonemic na pandinig, pagbuo ng mga kasanayan sa phonemic perception;

Gawin ang istraktura ng pantig ng isang salita;

Pagpapalawak at pagpapayaman ng bokabularyo (aktibo at passive);

Pag-unlad ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita;

Pagbuo ng intonasyon-nagpapahayag na mga aspeto ng pananalita;

Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita;

Pagbuo ng pagpipigil sa sarili sa pagsasalita;

Pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan sa paggamit ng tamang pananalita.

Ang pagbuo ng syllabic na istraktura ng mga salita sa mga batang preschool na may dysarthria ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang sistema ng mga pagsasanay sa laro. Ang kanilang layunin ay itaguyod ang pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip ng bata. Isinagawa ang pagwawasto sa mga indibidwal at subgroup na speech therapy session.

Ang pagwawasto ng trabaho upang mapaglabanan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay binubuo ng pagbuo ng speech-auditory perception at speech-motor skills. Dalawang yugto ay maaaring makilala:

Paghahanda; ang layunin ng yugtong ito ay ihanda ang bata na makabisado ang ritmikong istruktura ng mga salita katutubong wika;

Talagang gawaing pagwawasto; Ang layunin ay iwasto ang mga depekto sa syllabic structure ng mga salita sa isang bata.

Yugto ng paghahanda.

Sa yugtong ito, ang mga pagsasanay sa laro ay inaalok, una sa di-berbal na materyal, at pagkatapos ay sa pandiwang materyal.

Paggawa sa non-verbal na materyal.

1. Mga pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng konsentrasyon ng pansin sa pandinig, auditory gnosis at memorya ng pandinig batay sa materyal ng mga tunog na hindi nagsasalita (Saan ka tumawag? Kilalanin ang isang instrumentong pangmusika sa pamamagitan ng tunog nito. Ilang beses mo natamaan ang tambol? )

2. Gawin ang ritmo (una sa isang simple, at pagkatapos ay sa isang kumplikado) Ang mga bata ay inaalok iba't-ibang paraan pagpaparami ng ritmo: pagpalakpak ng iyong mga kamay, pagtapik sa bola sa sahig, gamit mga Instrumentong pangmusika- drum, tamburin, metallophone.



Mga uri ng gawain:

Ipakpak ang iyong mga kamay nang maraming beses hangga't may mga tuldok sa die;

Paghahambing ng mga ritmo: !-!!, !!-!!-;

Pagkilala sa mga ritmo at pag-uugnay ng mga ito sa isang tiyak na pattern ng ritmo na nakasulat sa mga simbolo;

Pagpaparami ng isang tiyak na ritmo ayon sa modelo ng isang speech therapist, ayon sa isang naibigay na pattern;

Arbitraryong pagpaparami ng ritmo ng isang bata na sinusundan ng pagtatala ng rhythmic pattern na may mga simbolo;

Pagpapatugtog ng mahahabang tunog (pipe, harmonica– simbolo “-” at maikling “+” - drum, tamburin). Ang rhythmic pattern ay maaaring ang mga sumusunod: --++, ++-+--, atbp.

3. Pagbubuo ng pangkalahatang koordinasyon ng mga paggalaw sa maindayog na musika:

nagmamartsa, madaling tumakbo.

4. Mga ehersisyo para sa pagbuo ng dynamic na praxis ng mga kamay: gumaganap ng mga paggalaw (sa kaliwa, kanang kamay, dalawang kamay) ayon sa isang modelo, ayon sa pandiwang mga tagubilin o sa pamamagitan ng pagbibilang: fist-rib, fist-rib-palm.

5. Mga pagsasanay upang bumuo ng koordinasyon ng kamay: pagsasagawa ng mga paggalaw gamit ang parehong mga kamay nang sabay-sabay (kamao ng kaliwang kamay - gilid ng kanang kamay, atbp.)

6. Mga graphic na pagsasanay para sa paglipat (ipagpatuloy ang linya): 0-0-0…;+=+=…

Magtrabaho sa pandiwang materyal.

Mga pagsasanay sa laro na naglalayong bumuo ng mga spatiotemporal na konsepto tulad ng simula, gitna, wakas; bago, likod, pagkatapos; Una huli. Ang mga konseptong ito ay mahalaga kapag ang isang bata ay nakakabisa sa pagkakasunud-sunod ng sound-syllable series, ang tunog na nilalaman ng mga salita ng isang simple at kumplikadong syllabic structure.

Mga pagsasanay upang bumuo ng optical-spatial na oryentasyon.

Ehersisyo 1.

Ang bata ay nakaupo sa isang upuan, nakapikit ang mga mata. Pinatunog ng matanda ang kampana, hawak ito sa harap ng bata, sa likod niya, sa itaas at sa ibaba ng upuan, sa kanan at kaliwa. Kailangan mong sabihin nang tama kung saan tumunog ang kampana.

Pagsasanay 2.

Pinangalanan ng isang nasa hustong gulang ang pagkilos ng isang bagay o isang bagay. Sumasagot ang bata kung ito ay malayo o malapit.

(Ang lapis ay nakahiga, ang mga puno ng palma ay lumalaki, ang aquarium ay nakatayo, ang manika ay nagsisinungaling, si nanay ay nagtatrabaho, atbp.)

Pagsasanay 3.

Ang bata ay gumagalaw sa kalawakan ayon sa mga tagubilin ng matanda.

Ang robot ay umuusad... huminto. Sa kanan...stop. Pababa... (sa ilalim ng mesa)... huminto. Kaliwa...stop, etc.

Mga pagsasanay upang bumuo ng somatic-spatial na oryentasyon.

Ehersisyo 1.

Pagkatapos ipakita ito sa isang may sapat na gulang, inuulit ng bata ang mga paggalaw, sumasagot sa mga tanong.

Matanda. Nasaan ang puso?

bata. Kaliwa.

Matanda. Nasaan ang korona mo?

Bata. Mula sa itaas.

Matanda. Nasaan ang likod mo?

bata. Sa likod.

Matanda. Nasaan ang tiyan?

bata. harap.

Pagsasanay 2.

Ang bata ay nakapag-iisa na nagpapakita ng: kaliwang maliit na daliri, kanang siko, kanang daliri, kaliwang pulso, kaliwang hita, atbp.

Mga Pagsasanay 3.

Ang bata ay nagsasagawa ng mga "krus" na paggalaw, na nagpapakita: gamit ang kanang kamay ang kaliwang pisngi, ang kaliwang bahagi gamit ang kanang kamay, ang kaliwang kamay ang kanang templo, ang kaliwang daliri ng kanang kamay ang kaliwang mata, atbp.

Mga Pagsasanay 3.

Ang may sapat na gulang ay tahimik na nagsasagawa ng mga paggalaw, ang bata ay dapat ulitin sa parehong kamay o paa, pag-iwas sa pag-mirror: kanang kamay pataas, kaliwang binti sa gilid, atbp.

Mga Pagsasanay 4

Hinihiling sa iyo ng isang may sapat na gulang na gawin ang tinatawag na mga paggalaw nang hindi nagpapakita ng isang modelo.

Mga pagsasanay upang bumuo ng oryentasyon sa dalawang-dimensional na espasyo.

Ehersisyo 1.

Maglagay ng tuldok sa tuktok ng sheet, isang stick sa ibaba, gumuhit ng isang krus sa kanan, isang ibon sa kaliwa, gumuhit ng isang alon sa ibabang kaliwang sulok, atbp.

Pagsasanay 2.

Mula sa puntong inilagay sa sheet, ang bata, nang hindi itinataas ang kanyang kamay, ay dapat gumuhit ng isang linya ayon sa mga utos ng may sapat na gulang.

Pumunta kami sa kanan, huminto, pataas, huminto, pakanan, atbp.

Pagsasanay 3

Dapat ipagpatuloy ng bata ang serye: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

Pagsasanay 4.

Pagkopya ng isang bata ng iba't ibang mga figure mula sa simple hanggang sa mas kumplikado.

Pagsasanay 5.

Ang isang matanda at isang bata ay gumuhit ng isang plano ng silid, na nagpapahiwatig ng posisyon ng mga bintana at mga pintuan ng kasangkapan.

Mga pagsasanay upang bumuo ng time-spatial na oryentasyon.

Ehersisyo 1.

Graphic na pagdidikta. (Gumuhit muna ng bahay, pagkatapos ay isang tao, isang bulaklak sa dulo, atbp.)

Pagsasanay 2.

Mga Gawain: tumalon muna, pagkatapos ay umupo, ipakpak ang iyong mga kamay sa dulo, atbp.

Pagsasanay 3.

Pinipigilan ng matanda ang pagganap ng bata at nagtatanong.

Anong ginawa mo kanina? Anong ginagawa mo ngayon? Ano ang susunod mong gagawin7

Pagsasanay 4.

Pag-aayos ng mga larawan ayon sa mga temang "Mga Panahon", "Mga Bahagi ng araw".

Pagsasanay 5.

Isang matanda at isang bata ang nag-uusap sa paksang "Kahapon-ngayon-bukas."

Pagsasanay 6.

Paglipat sa pagtatrabaho sa materyal ng pagsasalita. Ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay sa isang bata ng isang gawain.

2. Pakinggan ang mga pangungusap: Nagniningas ang apoy. Lumilipad ang ibon. Umuulan ng niyebe. Bilangin. Pangalanan ang ikatlong pangungusap, ang pangalawa, ang una.

Mga pagsasanay upang bumuo ng dinamiko at maindayog na organisasyon ng mga paggalaw.

May hawak na mga dynamic na programa. Ang ehersisyo ay binubuo ng bata na paulit-ulit na inuulit ang isang aksyon nang nakapag-iisa pagkatapos magpresenta ng mga tagubilin sa isang may sapat na gulang.

1. Mga pagsasanay sa artikulasyon.

Ibuka ang iyong bibig, hubadin ang iyong mga ngipin, ibuka ang iyong mga pisngi;

Dila sa likod ng kanang pisngi, labi sa isang tubo, dila sa ibabang labi;

i-click ang iyong dila ng dalawang beses, pumutok nang isang beses;

Hilahin ang iyong mga pisngi, i-click ang iyong dila, hipan nang isang beses;

Tahimik na binibigkas ang mga patinig (i-u-a);

2. Mga ehersisyo para sa mga kamay.

– gamitin ang iyong hinlalaki upang salit-salit na hawakan ang iyong hintuturo, maliit na daliri, at gitnang daliri;

Ilagay ang iyong kamay sa mesa gamit ang iyong kamao, gilid, palad;

Magpakita ng singsing ng mga daliri, patayong palad, "mga tainga ng kuneho";

Mula sa at. p. "kamao sa mesa" salit-salit na ipakita ang hinlalaki, maliit na daliri, hintuturo;

3. Mga ehersisyo sa katawan:

Sumandal sa kanan, squat, tumayo, ipakpak ang iyong mga kamay;

Iwagayway ang iyong mga braso sa itaas ng iyong ulo, ilagay ang iyong mga kamay sa likod ng iyong likod, tumalon sa lugar;

Ipadyak ang iyong paa, mga kamay sa iyong mga balikat, pababa, itaas ang iyong ulo, ibaba ito.

Pagsasanay 7.

Pag-uulit ng mga ritmikong pattern pagkatapos ng isang may sapat na gulang - pagtapik, pagpalakpak, pagtatakan.

Yugto ng pagwawasto

Paggawa sa mga patinig

Ang tumpak na pang-unawa at malinaw na pagbigkas ng mga patinig ay tinitiyak ang wastong paghahatid ng balangkas ng pantig ng salita, at pinipigilan din ang pagpapalit ng mga patinig at muling pagsasaayos ng mga pantig.

Ehersisyo 1.

Inuulit ng bata ang mga pares, triplets at isang malaking bilang ng mga tunog mula sa mas contrasting hanggang sa hindi gaanong contrasting. Mga iminungkahing pantig:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Pagsasanay 2.

· sa isang pagbuga, at maayos;

malakas (mas tahimik, napakatahimik);

· alternating volume sa loob ng isang hilera;

· mabilis mabagal).

Pagsasanay 3.

Mga karagdagang gawain. Upang pagsamahin ang trabaho sa mga patinig, hinihiling sa bata na:

· ipakita ang parehong bilang ng mga daliri bilang mga tunog;

· i-tap ang mga tunog nang tahimik;

tumayo kapag tumunog ang serye ng tatlong tunog;

· pangalanan ang dalawa (tatlo, limang) patinig sa iyong sarili;

· makabuo ng kasing dami ng mga tunog na iginuhit ng mga bituin;

· pagkilala sa isang serye ng mga tunog sa pamamagitan ng tahimik na artikulasyon at pagbigkas ng mga ito gamit ang isang boses;

Ulitin ang mga tunog sa reverse order.

Paggawa sa mga pantig

Ehersisyo 1.

Ang ehersisyo ay binubuo ng paulit-ulit na mga hilera, na nagsisimula sa dalawa hanggang tatlong pantig. Mga pantig na kinuha:

Sa karaniwang mga katinig:

MA – MO – MU – TAYO – AKO;

Sa karaniwang mga patinig:

BU – KU – VU – NU – DU;

Reverse:

AN – EUN – OH – EN – UN

NG – OP – OH – OT – OM;

Mga saradong pantig, ang kanilang mga hilera at pares:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK;

Direkta at baligtarin ang mga pantig na may matitigas at malambot na mga katinig:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MY EN – EN

Pagsasanay 2.

Upang pagsamahin ang trabaho sa mga pantig, ang bata ay hinihiling na:

· ayusin ang mga patpat ayon sa bilang ng mga pantig;

· gumawa ng maraming mga hakbang, tumalon bilang mayroong mga pantig;

· tukuyin ang parehong tunog sa isang serye;

· makabuo ng mga pantig na may parehong patinig (consonants);

· makabuo ng at (“make a wish”) mga pantig na may ibinigay na katinig;

· ulitin ang isang bilang ng mga pantig sa baligtad na pagkakasunud-sunod;

· ulitin lamang ang una at huling pantig ng hilera;

· pagbigkas ng mga pantig nang maayos (maikli), malakas (tahimik), iba ang taas, mabilis (mabagal);

· i-highlight ang may diin na pantig (na sinasalamin);

· pangalanan ang una (pangalawa, pangatlo) tunog ng pantig;

· lumikha ng isang pantig mula sa mga ibinigay na tunog (K), (P), (A), upang magkaroon ng patinig sa gitna;

· paghambingin ang dalawang pantig: MA – AM, UT – KUT, KOP – POK, CON – PYN.

· pagbuo ng mga pantig;

· pagbawas sa bilang ng mga pantig;

· pagtapik sa mga kadena ng pantig.

Paggawa sa mga pantig na may mga klaster ng katinig.

Ehersisyo 1.

Mga iminungkahing pantig:

Buksan at sarado:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Gamit ang mga oppositional consonant:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Mga kadena ng pantig:

I-I-I-I-I-I-I

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Mga pantig na may pagbabago sa posisyong katinig:

mna – nma

sko – xo

xtu – ika

zby - bzy

Pagsasanay 2.

Upang pagsamahin ang gawain sa mga pantig na may mga kumpol ng katinig, hinihiling sa bata na:

· pag-aralan ang pantig (pangalanan ang una, ikatlo, pangalawang tunog);

· gumawa ng isang pantig mula sa mga tunog na ito upang ang mga katinig (o patinig) ay mauna;

· makabuo ng isang pantig na binubuo ng dalawang katinig at isang patinig;

ihambing ang mga pantig:

INT – YNT

UBR - UPR.

Mga uri ng syllabic structure ng mga salita.

1. Mga salitang may dalawang pantig na binubuo ng mga bukas na pantig: melon, tubig, langaw, bulak, atbp.

2. Mga salitang may tatlong pantig na binubuo ng mga bukas na pantig: pala, aso, kubo, sumbrero ng Panama, atbp.

3. Monosyllabic na mga salita na binubuo ng saradong pantig: poppy, sibuyas, juice, whale, atbp.

4. Mga salitang may dalawang pantig na binubuo ng isang bukas at isang saradong pantig: lemon, saging, sofa, palumpon, atbp.

5. Mga salitang may dalawang pantig na may kumpol ng mga katinig sa gitna ng salita: bangko, palda, pato, sinulid, atbp.

6. Mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig at kumpol ng mga katinig sa gitna ng salita: cactus, bear, sundalo, paboreal, atbp.

7. Tatlong pantig na salita na may saradong pantig: kamatis, maleta, loro, tindahan, atbp.

8. Tatlong pantig na salita na may kumbinasyon ng mga katinig: mansanas, sausage, cuckoo, girl, atbp.

9. Mga salitang may tatlong pantig na may kumbinasyon ng mga katinig at isang saradong pantig: bus, hardinero, orange, ubas, atbp.

10. Mga salitang may tatlong pantig na may dalawang kumpol ng katinig: mga laruan, bumbilya, luksong lubid, strawberry, atbp.

11. Mga salitang monosyllabic na may klaster ng katinig sa simula o dulo ng salita: dahon, bush, tangke, payong, atbp.

12. Mga salitang may dalawang pantig na may dalawang kumpol ng katinig: bituin, pugad, pako, beets, atbp.

13. Apat na tambalang salita na binubuo ng mga bukas na pantig: piano, mais, butones, uod, atbp.

14. Mga salitang may apat na pantig na may kumbinasyon ng mga katinig: refrigerator, motorsiklo, guro, tuwalya, atbp.

14 na uri ng istraktura ng pantig ng isang salita ay iminungkahi ayon sa pagtaas ng antas ng pagiging kumplikado (pag-uuri ni S.E. Bolshakova).

Paggawa sa mga salita.

Mga pagsasanay upang makilala ang mahaba at maikling salita.

Pagsasanay 1. May mahaba at maikling piraso ng papel sa mesa. Ang speech therapist ay bumibigkas ng mahaba at maikling salita. Nang marinig ang salita, ang bata ay naglalagay ng isang chip sa ilalim ng mahaba o maikling strip, ayon sa pagkakabanggit.

Mga salita: asong babae, bisikleta, sabaw, salagubang, fly agarics, atbp.

Pagsasanay 2.

Sa harap ng bata ay mga larawang may monosyllabic, polysyllabic na salita. Kailangan natin silang hatiin sa dalawang grupo.

Pagsasanay 3.

Dalawa ang pinili mula sa isang grupo ng mga bata. Ang isang bata ay naghahanap ng mga bagay sa silid na may maiikling pangalan, ang isa naman ay mahaba. Nang mahanap ang bagay, pinangalanan ito ng manlalaro 2.

Mga pagsasanay upang ipaliwanag ang mga kahulugan ng mga hindi pamilyar na salita.

Dahil ang kaalaman sa leksikal na kahulugan ay kinakailangan para sa mastering wastong pagbigkas, ang kahulugan ng salita ay dapat na linawin (halimbawa, sa pamamagitan ng pagsasama nito sa mga pangungusap).

Mga pagsasanay para sa sinasalamin na na-scan na pag-uulit ng mga salita ng uri na pinag-aaralan.

Pagsasanay 1. Pagsasanay sa kakayahang huminto sa pagitan ng mga salita. Tinatawag ng speech therapist ang salita. Dapat ulitin ng bata at i-tap ito sa mesa. Kasabay nito, kung itinaas ng isang may sapat na gulang ang kanyang kamay, kailangan mong i-pause hanggang sa bumaba ang kamay.

Halimbawa: bu…..sy, hindi…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Pagsasanay 5.

Pagsusuri at synthesis ng tunog.

1. Pagbibilang ng mga pantig, pagpapangalan ng isa, dalawa, atbp. mga pantig sa isang hilera, o sa hindi pagkakasundo sa kahilingan ng speech therapist.

2 Paglalatag ng mga strip ayon sa bilang ng mga pantig.

3 Pagpili ng angkop na word scheme.

4 Pagsusuri ng bawat pantig (pagbibilang at paglilista ng mga tunog). Ang ganitong uri ng trabaho ay mahalaga kapag nag-aaral ng mga salita na may mga consonant cluster. Inaalok:

1-dalawang pantig na mga salita na may mga tagpuan sa gitna ng mga salita na nagsisimula sa tunog ng patinig: karayom, tupa, baso, atbp.

Pagkatapos - mga salita na nagsisimula sa isang katinig na tunog: takong, pako, bag, atbp.

Mga salitang may dalawang katinig na kumpol: lunok, araw, dahon, atbp.

2-conjunction sa dulo ng isang salita (buto, tulay, benda, atbp.)

3- tagpuan sa simula ng isang salita (upuan, kvass, susi, atbp.)

4- isang pantig na salita na may dalawang pagkakasunod-sunod (buntot, pako, haligi, atbp.)

5-polysyllabic na salita na may mga pang-ugnay (pan, gamot, library, atbp.)

Pagsasanay 6.

Ang nakahiwalay na pagbigkas ng mga salitang "Umakyat tayo sa hagdan." Ang bata ay dapat, na inuulit ang salitang pantig pagkatapos ng speech therapist, umakyat gamit ang kanyang mga daliri sa mga hakbang ng laruang hagdan.

Pagsasanay 7.

Pag-uulit ng mga salitang magkatulad sa komposisyon ng tunog:

Pagkakaiba sa mga tunog ng patinig: suk-sok, ball-sword, kit-cat, forest-fox, sam-som;

bahay-usok-dam, fur-mah-moh; bull-buck-buck-buck;

skis-puddles, hands-rivers, crayfish-hands, atbp.

Pagkakaiba sa mga tunog ng katinig: suk-sup, kutsilyo-ilong, fur-mel; oak-cube-soup, horse-com-cat-kol; bola-regalo, tala-pulot-pukyutan, teeth-fur coats, atbp.

Pagkakaiba sa tunog ng katinig at lokasyon ng stress:

water-soda, goat-rose, hands-beetle, skin-goat, atbp.

Pag-uulit ng mga pagsasanay na nagbibigay-diin sa mga pantig.

Ehersisyo 1.

Inuulit ng bata pagkatapos ng speech therapist ang buong salita, pantig sa pamamagitan ng pantig, at pagkatapos ay pangalanan lamang ang may diin na pantig: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Pagsasanay 2.

Gamit ang isang graphic na representasyon ng diin sa word diagram, hinihiling sa bata na:

Hulaan ang salitang pumalakpak ng isa pang estudyante;

Bumuo ng isang salita para sa diagram;

Bigyang-diin ang mga diagram (sa anyo ng isang pagdidikta).

Pagsasanay 2.

Pagpangalan ng mga salita ayon sa kanilang komposisyon ng tunog, ngunit naiiba sa lugar ng diin na pantig (horns-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, atbp.

Mga pagsasanay na may muling pagsasaayos ng mga pantig.

Ehersisyo 1.

Pagpalitin ang mga pantig at pangalanan ang resultang salita:

Mga Salita: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos;)

Mga pantig: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, breath-lan, tuk-far, atbp.

Pagsasanay 2.

Tatlong pantig ang binibigkas. Ang mga bata ay bumubuo ng isang salita mula sa kanila: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, atbp.

Mga pagsasanay upang masuri ang normativity.

Ehersisyo 1.

Binabasa ng speech therapist ang mga salita. Nagtataas ang mga bata ng berdeng bandila kung tama ang tunog ng salita. Kung mali, pula.

Mga salita: gagamba, gagamba; vutka, pato; bintana, bintana; Isa, kaliskis; devereux, puno; moko, gatas; mimon, limon; manina, raspberry; nebel, muwebles; mangangaso, mangangaso; maitim na ahas, ahas; tol, mesa, melon, hapon; pinino, piano; nakamotorsiklo, nakamotorsiklo, atbp.

Mga pagsasanay para sa paglipat sa tuluy-tuloy na pagbigkas.

Pagsasanay 1 “Hulaan, sabihin ang salita.”

Mga pantig: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.

Pagsasanay 2. Idinagdag ng bata ang unang pantig at pinangalanan ang salita: -zhama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata, atbp.

Pagsasanay 3 Pinangalanan ng speech therapist ang salita, na gumagawa ng isang palakpak sa halip na ang pangalawang pantig. Ang bata ay nagdaragdag ng isang pantig at pinangalanan ang buong salita.

Pantig: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina, atbp.

Pagsasanay 2

Sinasabi ng bata ang kanyang pangalan. Sa hudyat ng guro, ang bawat manlalaro ay dapat tumayo sa tabi ng isa na ang pangalan ay may parehong bilang ng mga pantig.

Pagsasanay 3.

Pagsusuri at synthesis ng pantig. Mula sa mga iminungkahing larawan, pangalanan ang mga naglalaman ng ibinigay na pantig (halimbawa, ma): raspberry, popsicle, macaque, ant, lipstick.

Ayusin ang mga larawan upang ang huling pantig ng naunang salita at ang unang pantig ng sumusunod na salita ay magkapareho (kuwago, bulak).

Beetles-kino-legs, neck-pit-maki, pin-swing-lemon, popsicle-milk-bun, atbp.

Mga pagsasanay sa pagbuo ng mga parirala.

Ehersisyo 1.

Pagbigkas ng mga parirala:

Isang maliit na bombilya, isang maliit na lunok, isang maliit na laso, atbp.

Mga salita: jacket, blusa, tassel, maliit na libro, bangko, atbp.;

Masarap na kalabasa, masarap na itlog, masarap na waffles, masarap na pakwan, atbp.

Mga salita: tinapay, karot, mansanas, manok, cheesecake, aprikot, atbp.;

Pagsasanay 2.

Pagbuo ng genitive plural gamit ang salitang “many”: melon...maraming melon, owl...maraming owls, goat...maraming goats, etc.

Pagsasanay 3.

Pinangalanan ng speech therapist ang bagay, at ang bata ay tumugon sa isang parirala gamit ang mga salitang bilog - hugis-itlog: buwan... bilog na buwan, ulap... hugis-itlog;

mga salita: kuwintas, bola, ulo, pipino, kawali, tambol, dahon, pamato, atbp.

Pagsasanay 4.

Pinangalanan ng speech therapist ang bagay. Sumasagot ang bata gamit ang isang parirala gamit ang mga salitang tatsulok, parisukat, parihaba:

pahayagan….pahayagan na hugis-parihaba, screen…..screen square, cap….cap triangular;

mga salita: mga cube, Christmas tree, bintana, aklat, pinto, sabon, tuwalya, refrigerator, atbp.

Mga pagsasanay sa pagsulat ng maikling pangungusap gamit ang mga natutunang salita.

Pagsasanay 1. Iminungkahing pumili ng angkop na aksyon para sa pangalan ng bagay (nakatayo, natutulog) at bumuo ng mga pangungusap:

Ang takure......Ang takure ay nakatayo. Dolphin......Dolphin is sleeping. Ang oso..... Ang oso ay natutulog.

Pagsasanay 2. Ilagay ang mga salita sa tamang pagkakasunod-sunod at pangalanan ang pangungusap.

Sa, mga kamatis, greenhouse......Mga kamatis sa greenhouse.

Sa ilalim ng puno ng mansanas, sa ilalim, mga mansanas........Sa ilalim ng puno ng mansanas ay may mga mansanas.

Popsicle, table, on……..Popsicle on the table.

Mga salita. Sa itaas, icicle, ang bintana. Puno, sa, kuku. Uh, chess, bata. Tahanan, sa itaas, mga ulap. Candy, girls, y.

Mga pagsasanay sa pag-iiba ng mga salita ng pinag-aralan na uri sa mga salita na may mas malaki o mas maliit na kaibahan sa istruktura ng pantig.

Ehersisyo 1.

"Dinala ang mga hayop sa aming zoo. Dapat nating ilagay ang mga ito sa mga kulungan. Sa unang lugar ay maglalagay tayo ng mga hayop na ang mga pangalan ay may isang pantig. Pangalawa, may mga pangalan ng dalawang pantig, atbp.

Mga larawan: leon, hedgehog, elk, elepante, fox, liyebre, ardilya, zebra, giraffe, kamelyo, hippopotamus, unggoy, atbp.

Pagsasanay 2.

Kapag binibigkas ang iba't ibang mga salita, maaari kang gumawa ng ibang bilang ng mga hakbang (halimbawa, ang keso ay isang eroplano). Pagkatapos ay tinatalakay ng mga bata ang mga salitang tinatawag ng speech therapist.

Mga pagsasanay upang pagsamahin ang materyal.

Pag-uulit ng mga pangungusap na may kumplikadong komposisyong pantig.

Isang mahabang paa na tagak ang lumilipad sa ibabaw ng bahay.

Nakaupo si tita Dina sa sofa.

Si Nikita ay binili ng sneakers at cap.

May mga talong at aprikot sa refrigerator.

Ang kahon ng tinapay ay nasa refrigerator.

May purple sugar bowl sa aparador.

Mahilig kumuha ng litrato si Maxim.

Ang librarian ay nagbibigay ng mga libro.

Isang tubero ang nag-aayos ng tubo ng tubig.

Isang pulis ang kumokontrol sa trapiko sa lansangan.

Ang kartero ay naghahatid ng mga liham, pahayagan, magasin.

Ang gabay ay nagsasagawa ng mga ekskursiyon.

Pagsasanay sa istrukturang pantig ng mga salita gamit ang materyal ng mga purong parirala.

(B) Beep, beep, usok ay nagmumula sa tsimenea.

Ang mga beaver ay gumagala sa mga kagubatan ng keso. Ibinuka ng hippopotamus ang bibig nito, humihingi ng mga rolyo ang hippopotamus.

Ang mga saging ay itinapon sa isang nakakatawang unggoy.

Naghagis sila ng saging sa isang nakakatawang unggoy.

Beep beep. Ang sasakyan ay humuhuni nang walang gasolina.

(P) Whoop-whoop-whoop, nagluluto si nanay ng sopas.

Sinabi ng loro sa loro:

Tatakutin kita, loro.

Tumalon ang cockerel sa threshold:

Bigyan mo ako ng pie, panadero.

(P-B) Nawala ang mga butil ng lola namin.

Ang sitaw ni Lola ay tumutubo sa ulan.

Ang panadero ay naghurno ng bagel, bagel, tinapay at tinapay mula sa masa nang maaga sa umaga.

Dalawang toro ang nakikipaglaban sa bakod.

Lahat ng panig ay tinusok sa maingay na pagtatalo.

(B) Va-va-va isang kuwago ang nakaupo sa isang sanga.

Tatlong uwak sa gate.

Ang tagadala ng tubig ay nagdadala ng tubig mula sa suplay ng tubig.

Masarap na halva - papuri sa master.

Pinunit ng malikot na hangin ang mga pintuan na parang mga turntable.

(F) Af-af-af, may aparador sa sulok.

Si Fani ay may sweatshirt, at si Fedya ay may sapatos.

Ang fleet ay naglalayag patungo sa sariling lupain, isang bandila ang nasa bawat barko.

Nagpunta si Fedya sa buffet para sa kendi, ang katotohanan ay walang kendi sa buffet.

(V-F) Walang kasalanan ang ating Filat.

Huwag pumunta sa kagubatan upang matakot sa mga lobo.

Naglaro ng football si Mikhail at umiskor ng goal.

Ang kuwago ng agila, kahit na may flashlight, ay walang nakikita sa araw.

(D) Gu-gu-gu, ang mga gansa ay nanginginain sa parang.

May cackling sa bundok, apoy ay nasusunog sa ilalim ng bundok.

Paakyat ang daan patungo sa lungsod, mula sa lungsod pababa ng bundok.

May jackdaw sa willow, at may mga pebbles sa baybayin.

(K) Ko-ko-ko, huwag kang lalayo.

Kumatok, kumatok, ipinako ko ang takong.

Ang aming ilog ay kasing lapad ng Oka.

Kinagat ng langaw ang kanyang puke at sumakit ang kanyang tenga.

Isang pusang may kuting, isang inahing manok na may manok.

(K-G) Sila ay pumunta sa isang file, gander pagkatapos gander.

Pinapainit ng dibdib ang tagiliran sa araw. Ang fungus ay napupunta sa kahon.

(X) Ha-ha, hindi mo mahuhuli ang tandang.

Sina Prokhor at Pakhom ay nakasakay sa kabayo.

Isang malungkot na langaw ang dumapo sa aking tenga.

(D) Doo-doo-doo, tumutubo ang mga puno ng mansanas sa hardin.

Binibigyan ni Daria ng mga melon si Dina.

Ang isang woodpecker ay nagmartilyo ng puno at ginising ang aking lolo sa kanyang katok.

Hinati ni lolo Danil ang melon.

(T) Ta-ta-ta, ang pusa ay may malambot na buntot.

Bumili ng tungkod ang bisita namin.

Muli, natagpuan ng mga lalaki ang limang honey mushroom.

(D-T) Si Tom ang aso ay nagbabantay sa bahay.

Isang woodpecker ang nagpapagaling ng isang sinaunang puno ng oak.

Ako ay balbon, ako ay balbon, ako ay nasa itaas ng bawat bahay sa taglamig.

(M) Mu-mu-mu, gatas para sa sinuman?

Hinugasan ni Nanay si Mila sa paliguan.

Kung saan may pulot, may langaw.

Si Toma ay nakaupo sa isang bangko malapit sa bahay buong araw.

(N) An-an-an, inaayos ni tatay ang gripo.

Inaalagaan ni yaya sina Nadya at Nina.

Tumutugtog ng piano si Nina.

Mga paa na nakasuot ng bagong bota.

(C) Sa-sa-sa, isang soro ang tumatakbo sa kagubatan.

As-as-as, naubos na ang ating gas.

Os-os-os, maraming putakti sa clearing.

Gapasan ang niyog habang may hamog.

Kusang gumagalaw ang sleigh ni Sanya.

Si Senya ay nagdadala ng dayami sa canopy.

Sina Sonya at Sanya ay may hito na may bigote sa kanilang mga lambat.

(Z) Para-para, umuwi ka, kambing.

Zu-zu-zu, hinuhugasan namin si Katya sa palanggana.

Buba the bunny ay may sakit ng ngipin.

(N-W) Sa-za, sa-za lumipad ang tutubi.

Za-sa, za-sa, lumipad papunta sa amin ang isang putakti.

Dinala ni Sonya ang mga elderberry kay Zina sa isang basket.

Nahuli ang lambat sa isang sanga.

(Ts) Tso-tso-tso, may singsing sa kamay ko.

Ang singsing ay walang katapusan.

Dalawang manok ang tumatakbo sa mismong kalsada.

Ang tagak, na nakatayo sa balkonahe, ay sumulat ng titik C.

(S-C) So-tso, so-tso, nangitlog ang manok.

Ang mga tits ay nakakatawang ibon.

Naglagay ng itlog ang manok sa ilalim ng balkonahe.

Buong araw siyang umiinom ng tubig sa malapit na balon.

May kariton ng oats, sa tabi ng kariton ay may tupa.

Maliwanag na sumisikat ang araw sa bintana ni Sonya.

(Sh) Sha-sha-sha, hinuhugasan ng ina ang sanggol.

Shu-shu, sumusulat ako ng liham.

Ash-ash, may lapis si Pasha.

Manahimik, mga daga, nasa bubong ang pusa. Mag-ingay - maririnig niya.

Ang aming Masha ay binigyan ng sinigang na semolina.

Hindi ko mahanap ang mga tenga ng palaka na ito.

Masha, tapusin mo na yang lugaw mo, huwag mo nang pakialaman si nanay.

(S-Sh) Su-shu, nagsusulat ako ng liham pauwi.

Shu-su, may nakilala akong oso sa kagubatan.

Si Sasha ay mahilig sa sushi, at si Sonya ay mahilig sa mga cheesecake.

Mga kono sa puno ng pino, mga pamato sa mesa.

Bumili si Sasha ng mga dryer.

(F) Zha-zha, ang hedgehog ay may mga karayom.

Ju-ju, bigyan natin ng gatas ang hedgehog.

Ang hedgehog ay may hedgehog, ang damong ahas ay may isang ahas.

Ang mga ahas ay hindi nakatira kung saan nakatira ang mga hedgehog.

Ang salagubang at damong ahas ay nangangailangan ng hapunan.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, nakakita kami ng hedgehog.

Zha-sha, pinapakain ni Zhenya ang sanggol.

Acorns para sa mouse, cones para sa unggoy.

Ang pusa ay may mga kutsara sa isang basket.

Masarap ang pie, may curd sa loob.

Sa bubong ng Shura nakatira ang crane na si Zhura.

Lumipad ang mga midges sa paligid ng lampara, pinainit ang manipis na mga binti nito.

Mag-ingat, midges, masusunog mo ang iyong mga binti.

(Uh) Ngayon, nag-uuwi kami ng bream.

Whoa, whoa, nagsusuot ako ng kapote.

Ang mga lobo ay gumagala, naghahanap ng pagkain.

Nakakaawang tumitili ang tuta.

(Ch) Cha-cha-cha, may nasusunog na kandila sa kwarto.

Chu-chu, kumakatok ako ng martilyo.

Oh, gabi na.

Ang fur coat ng tupa ay mas mainit kaysa sa anumang kalan.

Ang estudyante ay natututo ng kanyang mga aralin, ang kanyang mga pisngi ay namumula.

Ito ay ice cream sa isang plato para sa Lenochka.

(Ts-C-C) Tsu-Chu, lumilipad ako sa isang rocket.

Chu-tsu, ibinigay nila ang mga butil sa sisiw.

Madalas magsalubong ang mga platito ni Tanya.

Nakatanggap ng isa ang pilyong estudyante.

(L) La-la-la, may pang-itaas ako.

Lo-lo-lo, mainit sa labas.

Nahuli namin ang burbot sa mababaw.

Hinugasan ni Nanay si Mila ng sabon.

Maliit pa si Julia at umiikot-ikot

Ilagay ang karbon sa sulok.

Malakas at malaya ang alon ng dagat.

(R) Ra-ra-ra, mainit sa labas.

Ro-ro-ro, may balde sa labas.

Ar-ar-ar, may nakasabit na parol sa dingding.

Hinipan ng tatlong trumpeta ang kanilang mga trumpeta.

Na-miss ng uwak ang uwak.

May mga puno ng oak sa bundok, at mga grids na tumutubo sa ilalim ng bundok.

Mabilis na sinabi ni Egorka ang isang twister ng dila.

(R-L) La-ra, La-ra, magsisimula na ang laro.

Naghugas ng sahig si Lara, tumulong si Lilya Lara.

Si Lara ay tumutugtog ng piano sa Valya's.

Isang mangingisda ang nanghuhuli ng isda, at ang buong huli ay lumutang sa ilog.

Gumuhit si Kandrat ng isang parisukat sa kanyang kuwaderno.

Ang barko ay may dalang karamelo, at ang barko ay sumadsad.

At ang mga mandaragat ay kumain ng karamelo na nakasadsad sa loob ng tatlong linggo.

Kaya, ang mga uri ng pagsasanay ay pinili depende sa antas ng pagsasalita at intelektwal na pag-unlad ng mga bata, ang kanilang edad at uri ng patolohiya sa pagsasalita. Ang gawain sa pagwawasto ng syllabic na istraktura ng mga salita ay isinasagawa sa loob ng mahabang panahon, sistematikong, ayon sa prinsipyo mula sa simple hanggang kumplikado, na isinasaalang-alang ang nangungunang uri ng aktibidad ng mga bata at gamit ang kalinawan. Salamat dito, ang mga makabuluhang resulta ay nakamit sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng mga salita sa mga bata.

Taun-taon ang bilang ng mga bata na dumaranas ng TSD ay tumataas. Karamihan sa kanila ay may, sa isang antas o iba pa, isang paglabag sa syllabic structure ng salita (SWS). Sa speech therapy work sa mga bata, overcoming pagkukulang sa sound pronunciation ay madalas na naka-highlight at ang kahalagahan ng pag-unlad ng cardiovascular system ay underestimated. Ang mga kahirapan sa pagbigkas ng mga indibidwal na tunog, pati na rin ang pagtuon sa pagtagumpayan ng mga ito, ay humantong sa katotohanan na ang tunog, at hindi ang pantig, ang nagiging yunit ng pagbigkas. Ito ay medyo salungat sa natural na proseso ng pag-unlad ng pagsasalita. Samakatuwid, ito ay partikular na kahalagahan upang matukoy ang tamang relasyon sa pagitan ng pagbuo ng tunog na pagbigkas at mastery ng syllabic istraktura ng isang salita. Ang pagwawasto ng cardiovascular system ay isa sa mga priyoridad na gawain sa speech therapy work sa mga preschooler na may systemic speech disorder. Ang pagbuo ng CVS ay nakakaapekto sa tagumpay ng mastering ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita, mastering sound analysis, pagsulat, at pagbabasa.

Dahil ang paksang ito ay hindi sapat na pinag-aralan at nasasakupan sa pang-edukasyon at metodolohikal na panitikan, ang mga therapist sa pagsasalita ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pag-aayos ng trabaho sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita: sa pag-systematize at pagpili ng materyal na didaktiko sa pagsasalita, na nagbibigay ng mga klase na may kayamanan ng leksikal.

Ang manwal na ito ay nagpapakita ng isang sistema ng pagtatrabaho sa syllabic structure ng isang salita, batay sa pagsusuri ng literatura sa problemang ito at sa personal na karanasan sa pagtuturo.

Mga uri ng paglabag sa syllabic structure ng mga salita

A.K. Tinukoy ni Markova ang mga sumusunod na uri ng mga paglabag sa syllabic structure ng isang salita:

1. Paglabag sa bilang ng mga pantig:

  • Pagpapaikli (pagtanggal) ng isang pantig: "skein" - martilyo;
  • Pagtanggal ng patinig na pantig: "pinino" - piano;
  • Pagdaragdag ng bilang ng mga pantig sa pamamagitan ng pagpasok ng mga patinig sa mga klaster ng katinig: “komanata” - silid;

2. Paglabag sa pagkakasunod-sunod ng mga pantig sa isang salita:

  • Muling pag-aayos ng mga pantig: "devore" - puno;
  • Pag-aayos ng mga tunog ng mga katabing pantig: "hebemot" - hippopotamus;

3. Distortion ng istraktura ng isang indibidwal na pantig:

  • Pagpapaikli ng mga kumpol ng katinig: "tul" - upuan;
  • Pagpasok ng mga katinig sa isang pantig: "limont" - lemon;

4. Asimilasyon ng mga pantig : "mga niyog" - mga aprikot;

5. Pagtitiyaga (paikot na pag-uulit ng isang pantig).

6. Inaasahan (pinapalitan ang mga nakaraang tunog ng mga kasunod): "nananas" - mga pinya;

7. Kontaminasyon (paghahalo ng mga elemento ng mga salita): "booth" - kulungan ng aso + booth.

Mga yugto ng paggawa sa syllabic structure ng isang salita

Para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita, ang mga prosesong hindi nagsasalita tulad ng optical-spatial orientation, ang posibilidad ng tempo-rhythmic na organisasyon ng mga paggalaw at pagkilos, at ang kakayahang magproseso ng impormasyon sa serye ay makabuluhan. Ang mga prosesong ito na hindi pagsasalita ay ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagkuha ng syllabic structure ng isang salita.

Ang gawaing pagwawasto upang malampasan ang mga sakit sa CVS ay maaaring nahahati sa 2 yugto:

  • paghahanda, ang layunin nito ay upang ihanda ang bata na makabisado ang maindayog na istraktura ng mga salita sa kanyang sariling wika; ang gawain ay isinasagawa sa di-berbal at pandiwang materyal;
  • wastong pagwawasto, ang layunin nito ay ang direktang pagwawasto ng mga depekto ng cardiovascular system sa isang partikular na bata; ang gawain ay isinasagawa sa pandiwang materyal.

Yugto ng paghahanda

Kasama sa yugto ng paghahanda ang trabaho sa mga sumusunod na lugar:

  • pagbuo ng mga spatial na konsepto at optical-spatial orientation;
  • pagbuo ng temporal-spatial na oryentasyon;
  • pagbuo ng dynamic at tempo-rhythmic na organisasyon ng mga paggalaw.

Nasa ibaba ang mga sample na laro at pagsasanay upang mabuo ang mga function na ito. Sa yugto ng paghahanda, ang mga laro at pagsasanay na ito ay maaaring gamitin nang sabay-sabay, iyon ay, ang lahat ng mga lugar ng trabaho ay maaaring isama sa isang aralin. Ang mga ehersisyo ay ginagamit hindi lamang sa mga klase ng speech therapy, kundi pati na rin sa mga klase sa pagbuo ng elementarya na mga konsepto ng matematika, sa mga klase ng musika, sa pagguhit, pisikal na edukasyon, at sa mga klase upang maging pamilyar sa labas ng mundo.

I. Pagbubuo ng mga spatial na representasyon at optical-spatial na oryentasyon

1. Oryentasyon sa iyong sariling katawan

  • "Ito ay kung sino tayo"("Ipakita ang iyong tiyan, ang iyong likod": Ang tiyan ay nasa harap, ang likod ay nasa likod. Nasaan ang tummy? Nasaan ang likod?).
  • "Inaayos namin ang mga bagay-bagay"(sa harap ng bata ay mga guwantes, guwantes, sandals, atbp. - "Maghanap ng pares", "Ilagay nang tama ang mga sandal").
  • "Mga palad at bakas ng paa"(Inaalok ang bata ng mga contour ng ilang mga palad at mga bakas ng paa at ang tabas ng isang palad, kung saan dapat siyang makahanap ng isang pares mula sa mga iminungkahing opsyon).

2. Oryentasyon sa tatlong-dimensional na espasyo

  • "Tren"(Ang mga laruan ay inilalagay sa isang hanay sa harap ng bata at itinatanong: "Sino ang nasa harap? Sino ang nasa likod? Sino ang nasa malayo? Sino ang malapit?")
  • "Mangolekta ng isang fairy tale"(Sa harap ng bata ay isang set ng mga laruan o bagay: "Ilagay ang kabayo malapit sa bahay. Ilagay ang maliit na lalaki sa pagitan ng bahay at ng puno.")
  • "Hanapin ang kayamanan"(orientasyon ayon sa mga diagram).
  • "Kung saan sumipol ang lokomotibo"(pagtukoy ng lokasyon ng tunog).

II. Pag-unlad ng temporal-spatial na oryentasyon

  • "Binisita ng kuneho"(Ang bata sa papel ng isang kuneho ay pumupunta ayon sa mga tagubilin upang bisitahin ang isang ardilya, isang parkupino, isang palaka. Sino ang unang nagkaroon nito, kung gayon, sa pinakadulo?)
  • "Ano ang una, ano ang susunod"(Bibigyan ng matanda ang bata ng mga gawain: 1) tumalon muna, pagkatapos ay maglupasay, at sa wakas ay ipakpak ang iyong mga kamay; 2) batuhin muna ang oso, pagkatapos ay pakainin ang kuneho, sa dulo ay bihisan ang manika - gumaganap ang bata at pagkatapos ay inilalarawan ang pagkakasunud-sunod ng kanyang mga aksyon).
  • "Panoorin at ulitin"(Ang nasa hustong gulang ay nagpapakita ng isang serye ng mga paggalaw, ang bata ay nanonood, pagkatapos ay inuulit ang lahat ng mga paggalaw sa nais na pagkakasunud-sunod)

III. Pag-unlad ng dynamic at tempo-rhythmic na organisasyon ng mga paggalaw

Mga lugar ng trabaho:

  • Pagpapabuti ng mga paggalaw ng gross motor
  • Pagpapabuti ng mahusay na mga kasanayan sa motor
  • Pag-unlad ng articulatory motor skills
  • Pagbuo ng isang pakiramdam ng tempo
  • Pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa motor: pangkalahatan, fine, articulatory

Layunin: pagbuo ng spatial na organisasyon ng mga paggalaw; pag-unlad ng switchability ng mga paggalaw; pag-unlad ng kakayahang magparami ng isang naibigay na pagkakasunud-sunod ng mga paggalaw.

  • "Gawin mo ang ginagawa ko"

Ang speech therapist ay nagsasagawa ng isang serye ng unang dalawa, pagkatapos ay tatlo o apat na paggalaw, sinusunod ng mga bata ang mga tagubilin: "Gawin ang ginagawa ko", "Ipagpatuloy ang iyong sarili": 1) Umupo - tumayo, umupo - tumayo, .. . 2) Mga kamay sa mga gilid - sa sinturon, sa mga gilid - sa sinturon, ...3) Pasulong ang paa - pabalik - sa gilid, pasulong - likod - sa gilid.

  • "Mahusay na Kamay"

Pagpapalit-palit ng iba't ibang pose: 1) Kamao - palad, ... 2) Singsing - tainga - sungay, ... 3) Mga daliri kumusta.

  • Mga pagsasanay sa artikulasyon

Paghahalili ng iba't ibang poses ng mga organo ng articulatory apparatus: 1) "Frog" - "Proboscis" - "Donut"; 2) "Manood"; 3) "Spatula" - "Karayom".

Pagbuo ng isang pakiramdam ng tempo

Layunin: turuan ang pagkilala, pagpaparami, pagkilala sa tempo batay sa tactile-kinesthetic, visual, at auditory sensations.

  • "Dalaga at Pusa"

Ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita sa mga bata kung gaano kadali at kabilis tumakbo ang isang daga sa kanyang mga daliri, at ang isang pusa ay dahan-dahang lumulusot sa likod nito. Ang mga paggalaw ay ginagawa sa isang bilog sa tunog ng isang tamburin. Para sa madalas na suntok - mabilis, tulad ng isang mouse, para sa mga bihirang suntok - dahan-dahan, mahinahon, tulad ng isang pusa.

  • "Mga kamao - mga palad"

Ang isang may sapat na gulang ay nagbabasa ng isang tula, at ang mga bata ay gumaganap ng mga paggalaw ng kamay sa tamang bilis:

Kahit sino ay may dalawang kamao, pindutin nang mahina ang isa sa isa:
kumatok — katok katok — kumatok
Buweno, ang mga palad ay hindi nahuhuli, pinalo nila ang mga ito nang masaya:
Pumalakpak — palakpak palakpak — pumalakpak
Ang mga kamao ay pumutok nang mas mabilis, kung gaano sila kahirap:
kumatok — kumatok — katok katok — kumatok — kumatok
At ang mga palad ay naroroon lamang, gumuho:
Pumalakpak — pumalakpak — palakpak palakpak — pumalakpak — pumalakpak

Pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo

Mga Layunin: upang magturo upang madama ang mga metrical na relasyon (accented unaccented beats — isang paunang kinakailangan para sa pagkuha ng stress), makilala at magparami ng ritmo batay sa tactile-kinesthetic, visual, at auditory sensations.

  • "Kulog" (ipakpak ang iyong mga kamay nang malakas, o tahimik, nakasandal sa pagguhit - isang malaking ulap - isang malakas na palakpak, isang maliit na ulap - isang tahimik).
  • Mga graphic switching exercises: "Beads" (alternating beads ng iba't ibang kulay - halimbawa, red - yellow - red - yellow, atbp.), "Path" (alternating dalawa o tatlong geometric na hugis, iba't ibang mga bagay).
  • Pagpaparami ng mga ritmo batay sa kalinawan, sa mga pattern: "Snowflakes", "Rain", "Woodpecker" ("Ulan" - isang malaking patak - isang mahabang palakpak, isang maliit na patak - isang maikli).
  • Paglalaro ng ibinigay na ritmo sa pamamagitan ng tainga: "Kuneho at Mga Kutsara"

Ang may sapat na gulang ay may mga kahoy na kutsara sa kanyang mga kamay, ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang isang may sapat na gulang ay naglalakad sa paligid ng bilog at kumakanta: Bumisita ang kulay abong maliit na kuneho. Nakahanap ng kutsara ang maliit na kulay abong kuneho. Hinanap ko ang mga kutsara at umakyat sa bahay. Huminto siya sa likod ng bata at kumatok sa mga kutsara: kumatok - kumatok - kumatok. Ang bata ay nagtanong: "Sino ang naroon?" Sumagot ang nasa hustong gulang: "Ako ito, Bunny, at sino ka?" Sumagot ang bata: “….” Nagpatuloy ang matanda: "Halika... lumabas ka at kumatok sa mga kutsara kasama ko!" Ginagampanan ng matanda ang bata sa mga kutsara sa alinman sa mga iminungkahing ritmo: / //; // /; // //; // / atbp.

Yugto ng pagwawasto

Ang gawaing pagwawasto ay isinasagawa sa pandiwang materyal at binubuo ng ilang mga antas. Ang paglipat sa susunod na antas ay nangyayari pagkatapos na mastering ang materyal ng nakaraang antas.

Ang mga sumusunod na antas ay nakikilala:

  • antas ng mga tunog ng patinig;
  • antas ng pantig;
  • antas ng salita;
  • antas ng maikling pangungusap;
  • antas ng mga dalisay na salawikain, tula at iba pang teksto.

Ang partikular na kahalagahan sa bawat antas ay ibinibigay sa "pagsasama sa trabaho" bilang karagdagan sa speech analyzer, gayundin ang auditory, visual at tactile. Nasa ibaba ang mga iminungkahing pagsasanay para sa bawat antas.

Paggawa sa mga patinig

  • Pagbigkas ng serye ng dalawa, tatlo o higit pang mga tunog:
  • sinamahan ng mga simbolo ("Mga lalaki - mga tunog")
  • walang visual na suporta.
  • Pagbigkas ng isang bilang ng mga patinig na may diin sa isa sa mga ito (din - na may suporta para sa kalinawan at wala ito - sa pamamagitan ng tainga).
  • Pagkilala at pagbigkas ng isang serye ng mga patinig mula sa tahimik na pagbigkas ng isang may sapat na gulang.
  • "Musical Ball"

Ang isang may sapat na gulang, na naghahagis ng bola sa isang bata, ay nagpapatunog ng isa o dalawa (sa susunod na yugto pa). Inuulit ng bata at ibinabalik ang bola.

  • Pagbigkas ng isang serye ng mga patinig, pagbabago ng lakas ng tunog, tempo, "mood" (malungkot, galit, mapagmahal) ng boses.
  • Bigkasin ang kasing dami ng mga patinig gaya ng mga bulaklak sa parang.
  • Tumayo kapag tumunog ang isang serye ng dalawa (o iba pang tinukoy na numero).

Paggawa sa mga pantig

Ang gawain ay isinasagawa gamit ang iba't ibang uri ng pantig:

  • na may isang karaniwang katinig (halimbawa, ang ehersisyo na "Rolling a snow woman" - ginagaya ang mga paggalaw, sabihin: ba - bo - bu - would);
  • na may karaniwang patinig ( ka - ta - ma - va);
  • baligtarin ang mga pantig (Sabihin ang "Aw - aw" nang maraming beses na may mga tuldok);
  • mga saradong pantig, ang kanilang mga hanay at pares (iba't ibang onomatopoeias);
  • direkta at baligtarin ang mga pantig na may mga tunog na sumasalungat: ayon sa katigasan - lambot, sonority - pagkabingi ("Kami ay namamartilyo sa mga kuko gamit ang isang martilyo: ta - oo - ta - oo, pagkatapos - sa - sa - sa");
  • pantig na may tagpuan.

Mga diskarte at pagsasanay:

  • “Musical ball” (tingnan ang “Working on vowels”)
  • Ang kumbinasyon ng pagbigkas ng mga syllabic row na may anumang ritmikong paggalaw: na may pagguhit o pagsubaybay sa mga putol na linya; sa paglalatag ng mga stick at bilog; na may mga pattern ng pagguhit gamit ang isang daliri sa mga cereal na ibinuhos sa isang maliit na kahon.
  • Paggawa gamit ang mga ritmikong pattern (Ehersisyo "Manok": ang bata ay inaalok ng isang rhythmic pattern // / // / /// / /, kailangan niya itong boses: ko-ko ko ko-ko ko ko-ko-ko ko ko ).

Paggawa sa salita

A.K. Tinukoy ni Markova ang mga sumusunod na uri ng syllabic structure ng isang salita:

  • Dalawang pantig mula sa bukas na pantig ( wilow, mga bata).
  • Trisyllabic bukas na pantig ( pangangaso, prambuwesas).
  • Monosyllabic ( bahay, poppy).
  • Dalawang pantig na may saradong pantig ( sofa, kasangkapan).
  • Dalawang pantig na may kumpol ng mga katinig sa gitna ng salita ( bangko, sangay).
  • Mga salitang may dalawang pantig na ginawa mula sa mga saradong pantig ( compote, tulipan).
  • Tatlong pantig na salita na may saradong pantig ( hippopotamus, telepono)
  • Tatlong pantig na may kumpol ng katinig ( silid, sapatos).
  • Tatlong pantig na may klaster ng katinig at may saradong pantig ( sandok).
  • Mga salitang may tatlong pantig na may dalawang kumpol ng katinig ( matryoshka).
  • Mga salitang monosyllabic na may kumpol ng katinig sa simula ng salita ( mesa).
  • Mga salitang monosyllabic na may tagpuan sa dulo ng isang salita ( payong).
  • Dalawang pantig na may dalawang kumpol ng katinig ( pindutan).
  • Mga salitang may apat na pantig na ginawa mula sa mga bukas na pantig ( pagong, piano).

Ang gawain sa mga salita ay isinasagawa nang sunud-sunod - ang paglipat sa mga salita ng isang mas kumplikadong istraktura ng syllabic ay isinasagawa habang ang mga salita ng nakaraang uri ay pinagkadalubhasaan.

Mga laro at pagsasanay na ginagamit sa proseso ng pagsasanay ng mga salita na may iba't ibang uri ng istraktura ng pantig

  • Mga pantig na track (may mga bakas sa mga track - depende sa bilang ng mga pantig sa salita - sinasabi ng bata ang salita, tinatapakan ang bawat pantig sa susunod na bakas).
  • Mga linyang pantig.
  • Mga bahay na pantig (1. Ang bilang ng mga pantig ay tumutugma sa bilang ng mga palapag sa bahay - 3 bahay na may iba't ibang bilang ng mga palapag - binibigkas ng bata ang salita, binibilang ang mga pantig at inilalagay ang larawan sa nais na bahay. 2. Ang bilang ng Ang mga pantig sa ipinamahagi na mga salita ay nakasalalay sa mga naninirahan sa mga bahay: cancer - 1 pantig, tandang - 2, palaka - 3 pantig).
  • "Bahay - kastilyo - kubo" (pamamahagi ng mga salita depende sa bilang ng mga pantig sa mga gusaling ito: sa bahay - mga salita ng isang pantig, sa kastilyo - dalawang pantig na salita, sa kubo - mga salita na binubuo ng 3 pantig).
  • "Orasan" (hanapin at ipakita gamit ang isang arrow na salita ng dalawang (1, 3, 4) pantig)
  • "Mag-isip ng isang salita" (itugma ang salita sa diagram - mayroon o walang tulong ng mga larawan, halimbawa, SA _; SA _ _)
  • "Steam locomotive" (isang steam locomotive ay binubuo ng maraming mga karwahe, ang mga karwahe ay naiiba sa bilang ng mga bintana, depende dito ang mga salita ay ipinamamahagi - sa isang karwahe na may isang window ay may mga monosyllable na salita, na may dalawa - dalawang pantig na salita, atbp .).
  • "TV" (Visual aid "TV". Mayroong 1-4 na mga titik ng patinig sa screen. Ang bata ay inaalok ng mga larawan. Kailangan mong pumili ng isang larawan na tumutugma sa pattern sa screen. Halimbawa, sa screen ay ang mga titik U A. At mga larawang mapagpipilian: bahay, peras, rosas) .

Paggawa sa mga parirala, pangungusap, teksto

  • "Mga add-on" (May mga larawan sa harap ng mga bata. Magsisimula ang matanda, matatapos ang bata, at pagkatapos ay uulitin ang parirala. Halimbawa, matinik... (hedgehog); lobo); tusong Fox)).
  • "Snowball" (Ang mga salita ay sinasabayan ng mga galaw ng mga kamay mula sa itaas hanggang sa ibaba; kung gaano karaming salita, napakaraming galaw, na para bang tayo ay "tumaakyat sa mga hakbang". Ang bilang ng mga salita ay unti-unting tumataas. Sa bawat oras na tayo ay nagsisimula sa "hakbang" mula sa itaas hanggang ibaba muli. Halimbawa: Birdie. Isang ibon ang lumilipad. Isang magandang ibon ang lumilipad. Isang magandang maliit na ibon ang lumilipad.).
  • Magtrabaho sa mga dalisay na kasabihan, nursery rhymes, biro, tula.

Ang pagbuo ng tama sa gramatika, lexically rich at phonetically malinaw na pananalita sa mga bata, na nagbibigay-daan sa pandiwang komunikasyon at naghahanda sa kanila para sa pag-aaral sa paaralan, ay isa sa mga mahalagang gawain sa pangkalahatang sistema ng pagtuturo sa isang bata ng kanilang sariling wika sa kindergarten at sa pamilya .

Upang mapataas ang isang ganap na personalidad, kailangan mong alisin ang lahat na nakakasagabal sa libreng komunikasyon ng bata sa koponan. Mahalagang makabisado ng mga bata ang kanilang katutubong pagsasalita nang maaga hangga't maaari at magsalita nang tama, malinaw, at nagpapahayag. Ang tamang pagbigkas ng mga tunog at salita ay lalong kinakailangan para sa isang bata kapag nagsimula na siyang makabisado ng literasiya. Ang pagsasanay ng speech therapy ay nagpapakita na ang pagwawasto ng tunog na pagbigkas ay madalas na dinadala sa unahan sa edad ng preschool at ang kahalagahan ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng mga salita ay minamaliit, at ito ay isa sa mga dahilan para sa paglitaw ng dysgraphia at dyslexia sa mga mag-aaral.

Kabilang sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool, ang isa sa pinakamahirap na iwasto ay isang espesyal na pagpapakita ng patolohiya sa pagsasalita bilang isang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita. Ang depektong ito sa pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng kumplikadong syllabic na komposisyon (paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga pantig sa isang salita, pagtanggal o pagdaragdag ng mga bagong pantig o tunog). Ang paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita ay kadalasang nakikita sa panahon ng pagsusuri sa speech therapy ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita. Bilang isang patakaran, ang saklaw ng mga paglabag na ito ay nag-iiba: mula sa mga maliliit na kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong istruktura ng pantig sa mga kondisyon ng kusang pagsasalita hanggang sa mga malubhang paglabag kapag ang isang bata ay inuulit ang dalawa at tatlong pantig na salita nang walang kumbinasyon ng mga katinig, kahit na may tulong ng kalinawan. Ang mga paglihis sa pagpaparami ng syllabic na komposisyon ng isang salita ay maaaring magpakita ng kanilang mga sarili tulad ng sumusunod:

1. Paglabag sa bilang ng mga pantig:
– pagbabawas ng pantig;
– pagtanggal ng patinig na pantig;
– pagtaas ng bilang ng mga pantig dahil sa pagpasok ng mga patinig.
2. Paglabag sa pagkakasunod-sunod ng mga pantig sa isang salita:
– muling pagsasaayos ng mga pantig;
- muling pagsasaayos ng mga tunog ng magkatabing pantig.
3. Distortion ng istraktura ng isang indibidwal na pantig:
– pagbabawas ng mga kumpol ng katinig;
- pagsingit ng mga katinig sa isang pantig.
4. Pagtulad ng mga pantig.
5. Pagtitiyaga (cyclic repetition).
6. Inaasahan (pinapalitan ang mga naunang tunog ng kasunod na mga tunog).
7. Kontaminasyon (paghahalo ng mga elemento ng isang salita).

Ang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay maaaring magpatuloy sa mga bata na may patolohiya ng pag-unlad ng pagsasalita sa loob ng mahabang panahon, na nagpapakita ng sarili sa tuwing ang bata ay nakatagpo ng isang bagong sound-syllable at morphological na istraktura ng isang salita.

Ang pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pagwawasto upang maalis ang kaguluhan na ito ay palaging nauuna sa pagsusuri ng bata, kung saan ang antas at antas ng paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay ipinahayag. Papayagan ka nitong itakda ang mga hangganan ng antas na naa-access sa bata, kung saan dapat magsimula ang mga pagsasanay sa pagwawasto.

Ang ganitong uri ng trabaho ay batay sa prinsipyo ng isang sistematikong diskarte sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita at pag-uuri ni A.K. Markova, na kinikilala ang 14 na uri ng istraktura ng pantig ng isang salita sa pagtaas ng antas ng pagiging kumplikado:

1. Mga salitang may dalawang pantig na ginawa mula sa mga bukas na pantig (willow, mga bata).
2. Tatlong pantig na salita na ginawa mula sa bukas na pantig (pangangaso, prambuwesas).
3. Monosyllabic na salita (bahay, juice).
4. Mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig (sofa, muwebles).
5. Mga salitang may dalawang pantig na may klaster ng mga katinig sa gitna ng salita (banga, sanga).
6. Mga salitang may dalawang pantig na gawa sa mga saradong pantig (tulip, compote).
7. Tatlong pantig na salita na may saradong pantig (hippopotamus, telepono).
8. Mga salitang may tatlong pantig na may klaster ng katinig (kuwarto, sapatos).
9. Mga salitang may tatlong pantig na may klaster ng katinig at may saradong pantig (tupa, sandok).
10. Mga salitang may tatlong pantig na may dalawang klaster ng katinig (tablet, matryoshka).
11. Mga salitang monosyllabic na may kumpol ng mga katinig sa simula ng salita (mesa, aparador).
12. Mga salitang monosyllabic na may klaster ng katinig sa dulo ng salita (elevator, payong).
13. Mga salitang may dalawang pantig na may dalawang klaster ng katinig ( latigo, pindutan).
14. Mga salitang may apat na pantig na ginawa mula sa mga bukas na pantig (pagong, piano).

Ang pagwawasto ng trabaho upang mapaglabanan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay binubuo ng pagbuo ng speech-auditory perception at speech-motor skills. Binuo ko ang aking trabaho sa dalawang yugto:

– paghahanda; ang layunin ng yugtong ito ay ihanda ang bata na makabisado ang ritmikong istruktura ng mga salita sa kanyang sariling wika;
– pagwawasto; Ang layunin ng yugtong ito ay ang direktang pagwawasto ng mga depekto sa syllabic na istraktura ng mga salita sa isang partikular na bata.

Sa yugto ng paghahanda Isinagawa ko muna ang mga pagsasanay sa isang di-berbal na antas, at pagkatapos ay sa isang pandiwa.

Mag-ehersisyo "Ulitin ang pareho"

Layunin: matutong magparami ng ibinigay na ritmo.
Mga Kagamitan: bola, tambol, tamburin, metallophone, patpat.
Pag-unlad ng ehersisyo: Ang speech therapist ay nagtatakda ng ritmo sa isa sa mga bagay, dapat ulitin ng bata ang pareho.

Magsanay ng "Magbilang nang tama"

Layunin: matutong magbilang ng mga tunog.
Mga Kagamitan: mga instrumentong pangmusika at ingay ng mga bata, mga card na may mga numero, kubo na may mga tuldok.
Pag-unlad ng ehersisyo:
Pagpipilian 1. Ipinapalakpak ng bata ang kanyang mga kamay (kumakatok sa tamburin, atbp.) nang ilang beses na lumilitaw ang mga tuldok sa kubo.
Pagpipilian 2. Ang speech therapist ay nagpapatugtog ng mga tunog, binibilang ito ng bata at kinuha ang isang card na may kaukulang numero.

Magsanay "Pumili ng isang scheme"

Layunin: matutong iugnay ang rhythmic pattern sa diagram nito sa card.
Materyal: mga card na may mga pattern ng rhythmic pattern.
Pag-unlad ng ehersisyo:
Pagpipilian 1. Ang speech therapist ay nagtatakda ng rhythmic pattern, pinipili ng bata ang naaangkop na pattern sa card.
Pagpipilian 2. Gumagawa ang bata ng rhythmic pattern ayon sa ibinigay na pattern.

Magsanay "Mahaba - maikli"

Layunin: upang malaman ang pagkakaiba sa pagitan ng mahaba at maikling tunog na mga salita.
Material: chips, mahaba at maikling piraso ng papel, mga larawan.
Pag-unlad ng ehersisyo:
Pagpipilian 1. Binibigkas ng speech therapist ang mga salita, ang bata ay naglalagay ng chip sa isang mahaba o maikling strip.
Pagpipilian 2. Pangalanan ng bata ang mga salita sa mga larawan at inilalagay ang mga ito sa dalawang grupo: ang mahabang strip at ang maikli.

Sa yugto ng pagwawasto ang gawain ay isinagawa sa antas ng pandiwa na may obligadong "pagbukas" ng auditory, visual at tactile analyzers.

Mga ehersisyo sa antas ng tunog:

  1. "Sabihin ang tunog A nang maraming beses hangga't may mga tuldok sa die. Gawin ang tunog na O hangga't ipinapalakpak ko ang aking mga kamay."
  2. "Alamin kung anong tunog (serye ng mga tunog) ang ginawa ko." Pagkilala sa pamamagitan ng silent articulation, pagbigkas gamit ang boses.
  3. Pagpapasiya ng isang naka-stress na patinig sa isang naka-stress na posisyon (sa isang serye ng mga tunog).

Mga pagsasanay sa antas ng pantig:

– Bigkasin ang isang hanay ng mga pantig habang sabay-sabay na nagkuwerdas ng mga singsing sa isang pyramid (pagbuo ng tore mula sa mga cube, muling pagsasaayos ng mga pebbles o kuwintas).
– “Kumusta ang mga daliri” - pagbigkas ng isang hanay ng mga pantig sa pamamagitan ng pagpindot sa mga daliri ng kamay gamit ang hinlalaki sa bawat pantig.
– Bilangin ang bilang ng mga pantig na binibigkas ng speech therapist.
– Pangalanan ang may diin na pantig sa hanay ng mga narinig na pantig.
– Pagsasaulo at pag-uulit ng mga kadena ng iba't ibang uri ng pantig.

Mga pagsasanay sa antas ng salita:

Larong bola

Layunin: matutong pumalakpak sa syllabic rhythm ng isang salita.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: tinatalo ng bata ang ritmo ng salitang ibinigay ng speech therapist gamit ang bola.

Larong "Telegraph"

Layunin: upang mabuo ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig.
Materyal: sticks.
Pag-unlad ng laro: "ipinapadala" ng bata ang ibinigay na salita sa pamamagitan ng pagtapik sa rhythmic pattern nito.

Laro "Bilang, huwag magkamali"


Materyal: pyramid, cubes, pebbles.
Pag-unlad ng laro: binibigkas ng bata ang mga salitang ibinigay ng speech therapist at naglalatag ng mga pebbles (pyramid rings, cubes). Paghambingin ang mga salita: kung saan mas maraming pebbles, mas mahaba ang salita.

Layunin: upang matutong hatiin ang mga salita sa mga pantig habang sabay-sabay na gumaganap ng mekanikal na aksyon.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: ipinapasa ng mga bata ang bola sa isa't isa at sabay na pinangalanan ang pantig ng ibinigay na salita.

Laro "Sabihin ang tamang salita"

Layunin: upang matutong makilala ang mga tamang tunog na salita.
Kagamitan: mga larawan.
Pag-unlad ng laro: ang speech therapist ay binibigkas ang mga salita nang hindi tama, pinangalanan ng bata ang mga salita nang tama (kung mahirap para sa bata na makumpleto ang gawain, pagkatapos ay bibigyan ng mga larawan upang makatulong).

Pagsasanay "Ano ang nagbago?"

Layunin: upang malaman ang pagkakaiba sa pagitan ng iba't ibang istruktura ng pantig ng mga salita.
Kagamitan: mga larawan.
Pag-unlad ng ehersisyo: ipinapaliwanag ng bata ang pagkakaiba sa pagitan ng mga salita.
Mga salita: pusa, pusa, kuting. Bahay, bahay, bahay.

Magsanay "Hanapin ang pinakamahabang salita"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig.
Kagamitan: mga larawan.
Pag-unlad ng pagsasanay: pipiliin ng bata mula sa mga iminungkahing larawan ang isa na nagpapakita ng pinakamahabang salita.

Magsanay "Magbilang, huwag magkamali"

Layunin: palakasin ang kakayahan ng mga bata na hatiin ang mga salita sa mga pantig.
Kagamitan: mga larawan, mga card na may mga numero.
Pag-unlad ng ehersisyo: Ang speech therapist ay nagpapakita ng mga larawan, ang mga bata ay nagpapakita ng isang numero na tumutugma sa bilang ng mga pantig sa isang salita (isang opsyon sa komplikasyon ay ang bilang ng isang stressed na pantig).

Magsanay "Aling salita ang naiiba"

Layunin: matutong makilala ang mga salita na may iba't ibang ritmikong istruktura.
Kagamitan: mga larawan.
Pag-unlad ng ehersisyo: ang speech therapist ay nagpangalan ng isang serye ng mga salita, tinutukoy ng mga bata ang karagdagang salita (gumamit ng mga larawan kung nahihirapan ang mga bata).
Mga salita: tangke, ulang, poppy, sanga. Karwahe, usbong, tinapay, eroplano.

Magsanay "Pangalanan ang parehong pantig"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang ihambing ang syllabic na istraktura ng mga salita.
Kagamitan: mga larawan.
Pag-unlad ng ehersisyo: dapat mahanap ng bata ang parehong pantig sa mga iminungkahing salita (eroplano, gatas, tuwid, ice cream).

Laro "Ang katapusan ng salita ay sa iyo"

Layunin: matutong mag-synthesize ng mga salita mula sa mga pantig.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: sinisimulan ng speech therapist ang salita at inihagis ang bola sa bata, idinagdag niya ang parehong pantig SHA: ka..., va..., Oo..., Ma..., Mi...

Laro "Anong salita ang nakuha mo?"

Layunin: magsanay ng simpleng syllabic analysis.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: ang bata, na ibinabato ang bola sa speech therapist, binibigkas ang unang pantig. Ang speech therapist, na ibinabalik ang bola, ay nagsasabi ng pangalawang pantig at hinihiling sa bata na pangalanan ang salita nang buo.

Bata: Speech therapist: Bata:
ket bouquet
fet buffet
Boo tone bud
ben tamburin

Mag-ehersisyo na "Tumawag sa akin nang magiliw"

Layunin: matutong malinaw na bigkasin ang mga salita ng uri 6 na syllabic structure kapag bumubuo ng mga pangngalan.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng ehersisyo: ang speech therapist, ibinabato ang bola sa bata, pinangalanan ang bagay. Ang bata, na ibinabalik ang bola, ay tinatawag itong "mapagmahal."
Bow - bow, bendahe - bendahe, bush - bush, scarf - scarf, dahon - dahon.

Magsanay "Sabihin nang tama ang salita"

Layunin: upang malaman na malinaw na bigkasin ang mga salita ng uri 7 na istraktura ng pantig, upang bumuo ng pansin at memorya ng pandinig.
Kagamitan: mga larawan ng paksa.
Pag-unlad ng ehersisyo: ang speech therapist ay nagpapakita ng isang larawan at binibigkas ang isang kumbinasyon ng tunog. Itinaas ng bata ang kanyang kamay nang marinig niya ang tamang pangalan ng bagay at pinangalanan ito.

Speech therapist: Bata:
Mosalet
Nasisira ang eroplano
Eroplano

Larong "Syllable cubes"

Layunin: magsanay sa pagbubuo ng dalawang pantig na salita.
Material: mga cube na may mga larawan at titik.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay dapat mangolekta ng mga salita mula sa dalawang bahagi.

Larong "Chain of words"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang mag-analisa at mag-synthesize ng dalawa at tatlong pantig na salita.
Kagamitan: mga card na may mga larawan at salita na nahahati sa mga bahagi.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay naglatag ng isang hanay ng mga salita (mga larawan) tulad ng mga domino.

Laro "Logocube"

Layunin: magsanay ng syllabic analysis ng isa, dalawa at tatlong pantig na salita.
Material: cube, set ng mga larawan ng paksa, mga card na may mga numero.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay pumili mula sa isang pangkalahatang hanay ng mga larawan ng mga tumutugma sa isang naibigay na bilang ng mga pantig at ayusin ang mga ito sa isang tiyak na bahagi ng kubo.

Laro ng tren

Layunin: matutong pumili ng mga salita na may ibinigay na pattern ng pantig.
Materyal: tren na may mga karwahe, isang hanay ng mga larawan ng paksa, mga diagram ng syllabic na istraktura ng mga salita.
Pag-unlad ng laro: inaanyayahan ang mga bata na tumulong sa "mga pasahero ng upuan" sa mga karwahe alinsunod sa bilang ng mga pantig.

Larong "Pyramid"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang pag-aralan ang syllabic na komposisyon ng isang salita.
Kagamitan: isang set ng mga larawan ng paksa.
Pag-unlad ng laro: dapat ayusin ng bata ang mga larawan sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod: isa sa itaas - na may isang pantig na salita, dalawa sa gitna - na may dalawang pantig na salita, tatlo sa ibaba - na may tatlong pantig na salita.

Magsanay "Mangolekta ng isang salita"

Layunin: matutong mag-synthesize ng dalawa at tatlong pantig na salita.
Kagamitan: mga card na may mga pantig sa tinted na papel.
Pag-unlad ng pagsasanay: bawat bata ay naglalatag ng isang salita. Pagkatapos ay isang set ng mga baraha ang ipinagpapalit at nagpatuloy ang laro.

Magsanay "Pumili ng isang salita"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang pag-aralan ang syllabic na istraktura ng mga salita.
Kagamitan: mga larawan ng paksa, mga card na may mga diagram ng istraktura ng pantig. Mga card na may mga salita (para sa pagbabasa ng mga bata).
Pag-unlad ng ehersisyo:
Pagpipilian 1. Itinugma ng bata ang mga diagram sa mga larawan.
Pagpipilian 2. Itinugma ng bata ang mga larawan sa mga diagram.

Laro "Ayusin natin ang mga bagay-bagay"

Layunin: pagbutihin ang syllabic analysis at synthesis.
Material: isang set ng mga card na may mga pantig sa tinted na papel.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay pumili ng mga pantig mula sa kabuuang bilang at ayusin ang mga ito sa tamang pagkakasunod-sunod.

Laro "Sino ang higit pa"

Layunin: pagbutihin ang kakayahang mag-synthesize ng mga salita mula sa mga pantig.
Material: isang set ng mga card na may mga pantig sa papel na may parehong kulay.
Pag-unlad ng laro: mula sa kabuuang bilang ng mga pantig, ang mga bata ay naglatag ng maraming mga variant ng mga salita hangga't maaari.

Panitikan:

  1. Agranovich Z.E. Ang speech therapy ay gumagana upang madaig ang mga paglabag sa syllabic structure ng mga salita sa mga bata. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
  2. Bolshakova S.E. Pagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic structure ng mga salita sa mga bata. Moscow: Sfera, 2007.
  3. Volina V.V. Natututo tayo sa paglalaro. Ekaterinburg: Argo, 1996.
  4. Kozyreva L.M. Binabasa natin ang pantig ng pantig. Isang hanay ng mga laro at pagsasanay para sa mga batang 5 – 7 taong gulang. Moscow: Gnom i D, 2006.
  5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Pagbuo ng syllabic structure ng isang salita. Moscow: Sfera, 2007.
  6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pagwawasto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. St. Petersburg: Soyuz, 1999.
  7. Lopukhina I.S. therapy sa pagsasalita. Moscow: Aquarium, 1996.
  8. Tkachenko T.A. Pagwawasto ng mga paglabag sa syllabic structure ng mga salita. Moscow: Gnom i D, 2001.
  9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Inihahanda ang mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita para sa paaralan sa isang espesyal na kindergarten. Moscow: 1991.
  10. Chetverushkina N.S. Ang syllabic structure ng salita. Moscow: Gnom i D, 2001.

BATAY SA PURO PANANALITA,

KUMPLETO NA MGA PANGUNGUSAP,

MGA TULA AT IBA PANG TEKSTO

Bilang isang patakaran, ang mga bata na may malubhang patolohiya sa pagsasalita ay hindi naaalala ang mga tula, lalo na ang mga binubuo ng 4 o higit pang mga linya. Samakatuwid, dapat mong simulan ang pag-aaral ng mga couplet sa kanila. Ang pagsasaulo ng mga couplets ay dapat isagawa na may sapilitan na suporta ng paksa at balangkas ng mga larawan at mga laruan. Kapag nagsasaulo ng mga tula, kailangan mong tiyakin na naiintindihan ng mga bata ang nilalaman nito. Upang gawin ito, ang speech therapist ay nagtatanong ng mga tanong batay sa larawan. Kadalasan, ang pag-aaral ng mga tula ay sinamahan ng mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng imitasyon at koordinasyon ng pagsasalita sa mga paggalaw. Inirerekomenda din na magsagawa ng mga panlabas na laro na sinamahan ng pagsasalita. Para sa pinakamahusay na "pagpasok" ng bata sa papel, maaari kang mag-alok sa kanya ng isang naaangkop na maskara o isang naaangkop na katangian (halimbawa, isang tubo). Sa yugtong ito, ipinapayong gamitin ang mga naturang rhymes, nursery rhymes, jokes, kung saan mayroong paulit-ulit na onomatopoeia; inihahanda nito ang speech apparatus ng bata para sa mastering ng syllabic series. Sa mga klase na may mga "hindi nagsasalita" na mga bata, inirerekomenda na ang speech therapist at ang bata ay magbigkas ng mga rhymed na linya nang magkasama (sa loob ng mga limitasyon ng kakayahan ng bata sa pagsasalita), at ang speech therapist at ang bata ay magbasa ng mga tula sa mga tungkulin. Halimbawa:

Speech therapist: gansa! gansa! bata: Ha-ha-ha!


Speech therapist: Gusto mong kumain? bata: Oo Oo Oo!

Kung ang isang bata ay kabisado ang isang patula na anyo ng dalawang linya, maaari mong palawakin ang dami ng pagsasaulo sa 4-6 na linya. Pinipili ng speech therapist ang materyal na pampanitikan batay sa mga layunin ng yugtong ito ng gawaing pagwawasto. Kasabay nito, isinasagawa ang trabaho upang linawin ang tunog na pagbigkas o i-automate ang mga naihatid na tunog batay sa materyal ng mga tula, nursery rhymes, at biro na natutunan.



Sa paunang yugto ng gawaing pagwawasto

Nursery rhymes, biro, tula

1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Ang mga kabayo ay umalis sa bakuran!

2. Don-don! Don-don!
Nasusunog ang bahay ng pusa!

3. Beep, beep, huni ang kotse. -
Hindi ako pupunta nang walang gas!

4. Kva-kva-kva, - sigaw ng palaka.
Ku-ku-ku, - umiiyak ang kuku.

5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Naghasik si Masha ng mga gisantes!

6. Ang aming mga pato sa umaga:

quack-quack-quack-quack! Ang aming mga gansa sa tabi ng lawa:

ha-ha-ha-ha! At ang pabo sa gitna ng bakuran:

bola-bola, bola-bola, bola-bola!


Ang aming mga buns sa itaas:

groo-groo! Ang aming mga manok sa bintana:

At kung paanong aawit sa atin si Petya the Cockerel sa madaling araw: ku-ka-re-ku!

7. Ku-ka-re-ku! Binabantayan ko ang mga manok!
Ku-dah-dah-dah! Nadala siya sa mga palumpong!
Umihi-umihi-umihi! Uminom ka ng tubig!
Mur-mur-mur! Tinatakot ko ang mga manok!
Kra-kra-kra! Uulan bukas ng umaga!
Moo! Gatas para kahit kanino?

8. Napakahigpit ng dalawang aso
Sinabi sa amin sa pintuan:

Aw-aw-aw! Woof woof woof!

9. Ay, goo-goo-goo-goo-goo!
Huwag iikot sa parang!

10. Ang mga puting gansa ay lumabas sa parang,
Sumigaw ang gansa: “Ha-ha-ha!”

11. Ang mga gansa ay nagsimulang sumigaw muli tulad ng isang gansa:

Ha-ha-ha! Ang mga pusa ay umungol:

Mur-mur-mur! Ang mga ibon ay huni:

Tick-tweet! Huminga ang mga kabayo:

Eeyore! Nagbulungan ang mga langaw:

Wow! Ang maliliit na palaka ay tumikhim:

Kwa-kwa-kwa!


At ang ducklings quack:

Kwek-kwek-kwek! Ungol ng mga biik:

Oink oink oink!..

12. Sumipol ang maliit na siskin: “Phew-few-few!”
Umiinom ako ng mga patak ng hamog sa umaga."

13. Tili-tili-tili-tili!
Tatlong kambing ang gumagapas ng damo!

14. “Ha-ha-ha! - tumawa ang gansa. -
Proud ako sa pamilya ko."

15. Ang sabong ay hindi natutulog mula umaga,
Sumigaw siya ng malakas:

“Ku-ka-re-ku!”

16. Ako ay payat at guwapo,
Inalog-alog ko ang aking mane.

At may hooves: stomp, stomp, At sa bato: clack-clak.

(Kabayo)

17. Chick-chick-chick, mga manok.
May ilang tubig sa isang batya.
Sino ang natatakot sa akin

Hindi ko sila bibigyan ng tubig.

18. Sumigaw siya: “Ku-ka-re-ku!” -
Ang araw, ang ilog, ang simoy ng hangin.

At lumilipad sa buong lugar: “Magandang hapon, ku-ka-re-ku!”

19. May bakod sa bakuran.
Umakyat si Egor sa bakod. -


“Kud-ku-da! - tumilaok ang manok. "Puputusin mo lahat ng balahibo!"

20. Ang mga manok ay nakaupo sa bakod

At nagsimula silang mag-usap: “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Lumipad kami ng mataas!"

21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Huwag iikot sa parang!
May puddle sa parang,
Iikot ang ulo mo!

22. Sa gilid ng kagubatan,
Mataas sa asong babae

Sa umaga kumakanta ang kuku: “Kuk-ku, kuk-ku, kuk-ku!”

23. Skok-skok-skok!
Batang blackbird!
Naglakad ako sa tabi ng tubig
Nakahanap ako ng batang babae!

24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Isang uwak ang nakaupo sa isang puno ng oak!
Isang uwak ang nakaupo sa isang puno ng oak
At tumutugtog siya ng trumpeta!

25. Ding-dong! Ding dong!

Isang elepante ang naglalakad sa eskinita. Isang matanda, kulay abo, natutulog na elepante. Ding dong! Ding dong!

26. Saan-saan! Saan saan!
Halika, halika, lahat dito!


Mabilis na pumunta sa ilalim ng pakpak ng iyong ina! Saan ka nagpunta?!

27. Huminto ang lokomotibo

At dinala niya ang mga trailer.

Choh-choh-choh, choo-choo-choo!
Dadalhin kita sa malayo!

28. - Beetle, beetle, buzz,
Sabihin mo sa akin kung saan ka nagtatago.

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Nakaupo ako sa may puno.

29. Umupo si Siskin sa isang hawla,
Ang maliit na siskin sa hawla ay kumanta nang malakas:

Chu-chu-chu, chu-chu-chu!
lilipad ako sa kalayaan!

30. Lyuli, Lyuli, mga tao! Dumating na ang mga ghouls.
Umupo sila sa kama at nagsimulang mag-coo.

31. Bye-bye, bye-bye.

Ikaw maliit na aso, huwag tumahol! Whitepaw, huwag kang umangal, huwag mong gisingin ang aking Tanya.

Mga pagsasanay na naglalayong pag-unlad

Paggaya at pagbuo

Koordinasyon ng pagsasalita sa mga paggalaw

1. Knock-knock-knock-knock! Hampasin mo ng husto, martilyo! (Ginagaya ng mga bata ang paghampas ng martilyo.)

1. Ipinapalakpak namin ang aming mga kamay: clap-clap-clap. We stomp our feet: stomp, stomp, stomp. Ipinilig namin ang aming mga ulo: well, well, well. Itinaas namin ang aming mga kamay. Sumusuko na kami.


Nagkamay kami at tumakbo sa paligid.

(Isinasagawa ng mga bata ang naaangkop na mga galaw.)

3. Manika, manika, paalam!
Matulog ka na, matulog ka na!

(Ginagaya ng mga bata ang motion sickness ng isang manika.)

4. Meow-meow, - tumili ang pusa.
Sumasakit ang tiyan niya.

(Hinaplos ng mga bata ang kanilang mga tiyan.)

5. Chukh-chukh-chukh! Chug-chug-chug!
Ang tren ay nagmamadali sa buong bilis!

(Sabay-sabay na tatayo ang mga bata at ginagaya ang galaw ng tren.)

6. Ang mga maliliit na paa ay lumakad sa landas: stomp, stomp, stomp.
(Tinapak ng mga bata ang kanilang mga paa.)

7. Tumalon-talon! Tumalon-talon! Narito ang aking bandila!

(Tumalon ang mga bata at pagkatapos ay "ilabas" ang "bandila" mula sa kanilang likuran.)

8. Talunin ang tambol, talunin ang tambol!
Palakasin ang tambol! Tra-ta-ta!
(Ginagaya ng mga bata ang pagtugtog ng tambol.)

9. Heto ang mga kawal, heto, heto, heto!
May dala silang mga baril sa kanilang mga balikat, dinadala nila ito! Tra-ta-ta!
(Nagmartsa ang mga bata na may "mga baril" sa kanilang mga balikat.)

10. Dito ang mangangaso ay pumupunta sa kagubatan, pumunta siya, pumunta siya. Papatayin niya ang kulay abong lobo, papatayin niya, papatayin niya. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Bang! Pow! (Nagmartsa ang mga bata at ginagaya ang pagbaril mula sa “baril.”)


Mga larong palipat-lipat at sayaw

Laro "Tren".

Mga berdeng trailer

takbo takbo Takbo. At ang mga bilog na gulong

katok lahat, oo, katok, oo. (Sabay-sabay na tatayo ang mga bata at ginagaya ang galaw ng tren.)

Ang larong "gansa".

gansa-gansa!

Ha-ha-ha!

Nauuhaw ka ba?

Oo Oo Oo!

Gansa, gansa, narito ang tubig!

Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

Kaya tumakbo na kayong lahat dito!
(Nagtakbuhan ang mga bata sa driver.)

Larong "Chicks" (round dance).

Ang manok ay lumabas para maglakad,

kurutin ang sariwang damo. At sa likod niya ay ang mga bata - mga dilaw na manok. “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Wag kang lalayo! Kalaykayin gamit ang iyong mga paa at maghanap ng mga butil!"

Panlabas na laro na "Fox at Gansa".

Gansa, gansa, kakainin kita!

Teka, fox, huwag kang kumain!
Pakinggan ang aming kanta:

Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

Pagod na akong makinig sayo!

Kakainin ko silang lahat ngayon! (“Nagkakalat ang gansa, nahuhuli ng “fox”.)


Laro "Mga Manok at Tandang".

Tandang: - Lumabas, mga manok,

mangolekta ng mga mumo. Maraming langaw dito

sa aking landas.

(Ipinagpakpak ng mga manok ang kanilang mga pakpak:

co-co-co! Ang mga manok ay nagdaldal sa kanilang mga tuka:

co-co-co!)

Pusa: - Lalabas ako, lalabas ako sa landas,

Kung saan naghahanap ng mumo ang mga manok, meow meow!

Larong "Pastor".

Maaga sa umaga ang batang pastol:

“Tu-ru-ru-ru!” At ang mga baka ay umawit sa kanya sa pagkakaisa:

"Moo-moo-moo".

Ikaw, Burenushka, pumunta ka, maglakad-lakad sa bukas na bukid, at pagbalik mo sa gabi, bibigyan mo kami ng gatas na maiinom. (Ang pastol ay "nagpapadamo sa kawan", "nagpapatugtog ng sungay", tinatawag ang mga baka: "Tu-ru-ru!" Ang mga baka ay sumagot sa kanya: "Mu-mu-mu!")

Depende sa yugto ng gawaing pagwawasto, maaaring ihandog sa mga bata ang mga sumusunod na pagsasanay.

1. Pag-aaral ng mga purong parirala na may iba't ibang uri ng pantig at paulit-ulit na syllabic sequence (pinaka-karaniwan ang may kapansanan sa pagbigkas ng mga tunog na ito).

Sha-sha-sha-sha - magaling ang ating Masha. Sho-sho-sho-sho - magaling ang sinasabi namin. Shu-shu-shu-shu - tulungan ang sanggol. Shi-shi-shi-shi - may mga bata sa clearing.

Abo-abo-abo - bigyan mo ako ng lapis.
Osh-osh-osh - Mayroon akong kutsilyo.
Ush-ush-ush - mainit na shower.
Ish-ish-ish - May baby ako.
Ashka-ashka - lumilipad ang insekto.
Oshka-oshka - may pusa sa bintana.
Tenga-tenga - palaka-palaka.
Ishka-ishka - maliit na daga.
AT
Zha-zha-zha - nakakita kami ng hedgehog.
Zhi-zhi-zhi - tumatakbo ang mga hedgehog.
Ju-ju-ju - tulungan ang hedgehog.
Jo-jo-jo - Nagmamaneho ako ng Peugeot.
H
Cha-cha-cha - bigyan mo ako ng rolyo.
Cho-cho-cho - oh, gaano kainit!
Chu-chu-chu - Gusto kong mamasyal.
Chi-chi-chi - pulang brick.
Ach-ach-ach - dumating ang doktor.
Ooh-ooh-ooh - Malapit na ang gabi.
Uch-uch-uch - Nasa akin ang susi.
Ich-ich-ich - Pulang ladrilyo.
Achka-achka - May kotse ako.
Uchka-uchka - Mayroon akong panulat.
Ichka-ichka - Mayroon akong ibon.
Puntos-puntos - Mayroon akong bariles.
SCH
Ngayon na - naglalakad ang kuneho nang walang kapote.
Pisil-pisil-pisil - Hinahanap kita.
Shchi-schi-schi - kumain kami ng sopas ng repolyo.
Higit pa - Nakasuot ako ng kapote.
Asch-asch-asch - Mayroon akong kapote.
Oh-oh-oh-oh - lumaki ang horsetail.
Ush-ush-ush - lumaki si ivy.
More-more-more - bream sa kawali.

Sa-sa-sa - narito ang putakti.

Su-su-su - Hindi ako takot sa wasps.

Sy-sy-sy - walang putakti.

So-so-so - May gulong si Sonya.

As-as-as - Uminom ako ng kvass.

Os-os-os - may ilong ang aso.

Is-is-is - Kumakain ako ng kanin.

Us-us-us - Kumakain ako ng mousse.

Asuka-asuka - May maskara si Sonya.

Iska-iska - May mangkok si Sonya.

Oska-oska - May utong si Sonya.

Uska-uska - Si Sonya ay may blusa.

Para-para-para- narito ang kambing.

Kalimutan ito - walang kambing.

Zu-zu-zu - Hindi ako takot sa kambing.

Tsa-tsa-tsa - narito ang tupa.

Tso-tso-tso - naghugas kami ng mukha.

Tsu-tsu-tsu - Hindi ako takot sa tupa.

Tsk-tsk-tsk- walang tupa.

Ets-ets-ets - Kami kumain ng pipino.

La-la-la - pala at lagari.

Lo-lo-lo - may sagwan sa bangka.

Lu-lu-lu - bumili kami ng lagari.

Ly-ly-ly - mga bagong mesa.

Al-al-al- madilim na basement.

Ol-ol-ol - naghugas ng sahig.

Ul-ul-ul - isang sirang upuan.

Il-il-il - Naghugas ako ng sahig.

Alka-alka - Mayroon akong stick.

Olka-olka - Mayroon akong karayom.

Ilka-ilka - Mayroon akong tinidor.


Ang Pa-pa-pa ay isang mataas na bundok.

Ang Ro-ro-ro ay isang bagong balahibo.

Ry-ry-ry - lumilipad ang mga lamok.

Ru-ru-ru - simulan natin ang laro.

Ar-ar-ar - lumilipad ang lamok.

O-o-o - Mayroon akong palakol.

Ur-ur-ur - huwag mong habulin ang mga manok.

Ir-ir-ir - tayo ay para sa kapayapaan.

Arch-arch - Mayroon akong tatak.

Ang Orca-orca ay isang matarik na burol.

Irka-irka - May butas ako.

Si Urka-urka ay pusa ni Murka.

Pinapalakpak ang mga bata para sa bawat pantig o tiyak na tunog (depende sa gawain).

2. Pagbuo ng isang dalisay na kasabihan para sa isang pantig: Sa-sa-
sa- ...

3. Memorizing chants, gumaganap ng mga paggalaw sa proseso
talumpati.

4. Pagbasa ng mga simpleng tula, puro kasabihan, pangungusap,
mga tekstong nauugnay sa isang may sapat na gulang.

5. Larong “Telegraph”: magpadala ng telegrama: pauwi na ako(i-tap ang ritmikong istruktura ng mga salita sa isang pangungusap): ! !! !!;
katulad - gamit ang accent: ! !! !!.

6. Pag-awit ng mga awit na may malinaw na ritmikong istraktura
na may saliw ng musika: Co-co-co, co-co-co- hindi ho
pumunta sa malayo.

7. Tapusin ang mga hindi natapos na salita sa mga pangungusap: Naka-on
Nakababad sa araw ang pusa.., nakatingin sa kanya ang bata... May baby mouse ang daga.., at ang fox ay may- soro...(Aling magkaparehong pantig ang idinaragdag?)

8. Pagbubuo ng mga pangungusap na may kumplikadong mga salitang pantig
mga istruktura batay sa paksa at mga larawan ng balangkas.

9. Pagbabago sa mga kaso ng mga salita ng isang kumplikadong istraktura ng pantig:

Sino ito? - Pulis. Walang sinuman? - Pulis.


Tutulungan ko ba kanino? - Sa pulis. nakikita ko kung sino? - Pulis. Sino ba ang kausap ko? - Kasama ang isang pulis. Sino ba ang tinutukoy ko? - Tungkol sa pulis.

10. Pumili sa tatlong salita ng angkop sa tula:

Bulong sa tenga ko sa gabi Iba't ibang fairy tale...

(feather bed, unan, kamiseta).

11. Bumuo ng isang tula sa iyong sarili:

Kung saan sa tagsibol ito ay walang laman, Sa tag-araw ito ay lumago...

(repolyo).

Kinokolekta namin sa isang basket ang isang napakalaking...

(patatas).

12. Larong "Bigyan mo ako ng isang salita" (upang mapaunlad ang pakiramdam ng mga bata sa
tula at lingguwistika na talino).

Monosyllabic na salita

Madilim na sa gabi. Tahimik sa gabi. Isda, isda, nasaan ka...

(natutulog)!

Hoy, maglaro tayo ng football! Shoot sa goal...

(Layunin)

Dadalhin namin ang mga tabla sa bundok, gagawa kami ng bago...

(bahay).

Ang oso ay umiiyak at umuungal: Humiling sa mga bubuyog na magbigay...

(honey).

Isang salagubang ang lumipad mula sa kagubatan at umakyat sa isang makapal na...

(bitch).


May nakatirang sira-sirang tao sa kagubatan, Nagsasaka siya sa kagubatan...

(poppy).

Ding-dong, ding-dong! Naglalakad sa eskinita...

(elepante).

Sampung gabing si Aibolit ay hindi kumakain, hindi umiinom at hindi...

(natutulog).

Bigla nilang nakita: isang malaking gusot na lalaki na nakatayo sa tabi ng mga gulong...

(aso).

Para sa mga sisiw at hayop, kailangan din ng silid ng bata...

(hardin).

Dalawang pantig na salita

Isang kambing ang tumingin sa pinto - Napakalungkot...

(mata).

Ang kuwago ay hindi makatulog sa gabi, dahil ang kuwago ay nocturnal...

(ibon).

Sinabi ng unggoy sa oso: "Binisita ko...

(mga daga)*.

Napakaliwanag ng sikat ng araw. Ang hippopotamus ay naging...

(mainit).

Parang nahulog sa manipis na yelo ang isang maliit na puting bagay...

(snowball).

At ang elepante, nanginginig ang buong katawan, umupo sa...

(hedgehog).


Ang matanda ay hindi na kailangang uminom ng tahimik...

(seagull).

Parang Pink ng anak namin...

(mga pisngi).

Ang kuneho ay hindi nakinig sa kanyang ama - Dinurog nila ang kuneho...

(paw).

Madilim sa amin. Hinihiling namin kay tatay na maging mas maliwanag...

(ilawan).

Tatlong pantig na salita

Ang taong mapula ang buhok ay madalas na pumupunta sa lawa para uminom...

(fox).

Sa dacha sa kagubatan ay nanirahan ang iba't ibang mga ibon: Magpies, swifts, sparrows at...

(tits).

Kumakapit sa gulong sa likuran, Mishka pumupunta sa...

(kotse).

AT Maaari silang maglaro ng mga kalokohan nang walang pahinga sa buong araw...

(mga unggoy).

Ang ardilya ay naghulog ng isang kono Kono kumatok...

(unggoy).

Ang pato ay nagsimulang kumanta sa mouse: - Ha-ga-ga, matulog ka...

(baby).

Sa mga matataba na kalapati ang payat ay kumakalabit...

(maya).


Buhay pa ba ang golden cockerel natin...

(suklay)?

Pipino, pipino, huwag pumunta sa dulong iyon. May isang daga na naninirahan doon, isang buntot para sa iyo...

(Ngumiti ito).

Galit na parang lobo, Nasusunog na parang mustasa. Anong klaseng himala ito? pareho...

(nettle).

Apat na pantig na salita

At ang mga kalapit na hippos ay humawak sa...

(mga tiyan).

Christmas tree, Christmas tree, Christmas tree - Kolkaya...

(karayom).

At ang mga elepante ay gumagala sa daan at...

(rhinoceros).

Sa parang, sa gitna ng mga insekto, isang kaguluhan ang lumitaw - Itinulak ng higante ang pamilya ng mga daisies...

(thistle).

Golden and young Sa isang linggo, naging kulay abo siya. At pagkaraan ng dalawang araw nakalbo ang ulo ko. Ilalagay ko ang ex ko sa bulsa ko...

(dandelyon).


13. Pagbasa ng mga pangungusap at konektadong mga teksto na may mga salitang dati nang hinati sa mga pantig ng isang speech therapist.

14. Pagbasa ng mga pangungusap at konektadong mga teksto sa independiyenteng paunang paghahati ng mga salita ng bata sa mga pantig.

15. Pagbasa ng mga tula at kwento na may ritmo ng pagtapik at pagrekord ng rhythmic pattern:

16. Pagtatala ng mga salita at pangungusap sa ilalim ng diktasyon, pantig ng pantig
(Una ang speech therapist ay sinenyasan ang mga hangganan ng mga pantig gamit ang kanyang boses, pagkatapos
Nakumpleto ng bata ang gawain nang nakapag-iisa).

17. Pagbigkas, pagbabasa, pagsasaulo, pagkopya, pandinig na pagdidikta ng mga twister ng dila.

B, B, P, P

Bull, mapurol-labi, mapurol-labi na toro. Mapurol ang puting labi ng toro.

Lahat ng beaver ay mabait sa kanilang mga beaver. Isda sa butas ay isang dime isang dosena.

T, t, d, d

Damo sa bakuran, panggatong sa damo.

Mula sa kalansing ng mga kuko, ang alikabok ay lumilipad sa buong bukid.

Rhododendron mula sa arboretum.

Ang isang manghahabi ay naghahabi ng mga tela para sa mga scarf ni Tanya.


K, k, g, g

Ang alimango ay gumawa ng kalaykay para sa alimango. Iniabot ng alimango ang kalaykay sa alimango: “Kalaykayin ang dayami, alimango, kalaykay.”

Ang Christmas tree ay may mga pin at karayom.

Bumili si Cuckoo ng hood. Isuot ang hood ng kuku. Nakakatawa siya sa hood!

Ang takip ay natahi, ngunit hindi sa estilo ng Kolpakov.

V, V, F, F

Paborito ni Faraon

Ang Sapphire ay napalitan ng jade.

Ang water truck ay may dalang tubig mula sa water supply system. Masayang ginalaw ng malaking tao na si Vavila ang kanyang pitchfork.

L, L, M, M, N, N

Malanya ang chatterbox ay nagdaldal at naglabas ng gatas, ngunit hindi ito pinabulalas.

Bumili si Mila ng mimosa para sa aking ina. Sa sandaling magsinungaling ka, magiging sinungaling ka magpakailanman.

L, L, R, Rb

Si Karl ay nagnakaw ng mga korales mula kay Clara, at si Clara ay nagnakaw ng isang klarinete mula kay Karl.

Dalawang mangangahoy, dalawang mangangahoy,

dalawang mangangahoy ang nag-uusap tungkol kay Larka,

tungkol kay Varka, tungkol sa asawa ni Larka.

Tumutugtog ng piano si Lara sa Valya's.

Tatlumpu't tatlong barko ang naka-tack, naka-tack, ngunit hindi naka-tack.


Sina Senya at Sanya ay may hito na may bigote sa kanilang mga lambat. Pito kaming nakaupo sa sleigh.

Dinadala ni Senka sina Sanka at Sonya sa isang paragos. Paglukso ng sledge, ang mga paa ni Senka, ang tagiliran ni Sanka, ang noo ni Sonya, lahat ay nasa isang snowdrift.

Mula sa katawan hanggang katawan

Nagkaroon ng overload ng mga pakwan.

Sa isang bagyo, sa putik, mula sa isang kargada ng mga pakwan

bumagsak ang katawan.

S, S, W, F

Apatnapung daga ang lumakad at nakakita ng apatnapung sentimos. Dalawang mas mahirap na daga ang nakahanap ng tig-dalawang sentimos.

Ang hedgehog ay may hedgehog, ang ahas ay may isang pisil. Naglakad si Sasha sa highway at sumipsip ng dryer. Kung ano ang umiikot ay dumarating.

Ch, sch, c

Dalawang tuta, magkapisng-pisi, kumikislot sa brush sa sulok.

Ang emosyonal na Varvara ay naging mas emosyonal kaysa sa emosyonal na si Vavila.

Ang tagak ay basa, ang tagak ay tuyo, ang tagak ay nawasak, ang tagak ay patay.

Mahusay na ginawa laban sa tupa, laban sa mahusay na ginawa - ang tupa mismo.


Konklusyon

Ang speech therapist ay pipili ng mga tiyak na uri ng pagsasanay nang nakapag-iisa depende sa antas ng pagsasalita at intelektwal na pag-unlad ng bata, ang kanyang edad at ang uri ng speech pathology. Kaayon ng gawain sa pagpapabuti ng syllabic na istraktura ng mga salita, kinakailangan na magtrabaho sa tunog na nilalaman ng mga salita at pagwawasto ng tunog na pagbigkas, dahil ang lahat ng ito ay mapagpasyang mga kadahilanan sa tamang phonetically pagbuo ng isang salita sa isang bata.

Gaya ng ipinakita ng pananaliksik ni G. M. Lyamina, ang isang nasa hustong gulang ay nangangailangan ng 70 hanggang 90 na pag-uulit ng isang bagong salita bago maitatag ang malayang paggamit ng bata sa salitang ito. Natural na ipagpalagay na ang isang bata na may kakulangan sa pagsasalita sa unang yugto ng pag-aaral ay nangangailangan ng mas maraming bilang ng mga pag-uulit. Samakatuwid, ang gawain sa pagwawasto ng syllabic na istraktura ng mga salita ay dapat isagawa sa loob ng mahabang panahon, sistematikong, ayon sa prinsipyo mula sa simple hanggang kumplikado, na isinasaalang-alang ang pangunahing uri ng aktibidad ng mga bata (mga aktibidad na nakabatay sa laro) at paggamit visual aid.


PANITIKAN

1. Bolshakova E. S. Trabaho ng isang speech therapist kasama ang mga preschooler (mga laro
at pagsasanay). M.: Edukasyon, 1996.

2. Gorodilova V.I., Kudryavtseva M. 3. Pagbasa at Pagsulat. -
St. Petersburg: Delta, 1997.

3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Pagtagumpayan ang OHP sa mga batang preschool. - M.: Edukasyon, 1990.

4. Korte A. N. Dyslexia at dysgraphia sa mga bata. - St. Petersburg:
Hippocrates, 1995.

5. Kuzmina N. I., Rozhdestvenskaya V. I. Edukasyon sa pagsasalita
mga batang may motor alalia - M.: Edukasyon, 1977.

6. Speech therapy / Ed. L. S. Volkova. - M.: Edukasyon, 1989.

7. Lyamina G.M. Pag-unlad ng pagsasalita sa murang edad // Edukasyon sa preschool. - 1960. - No. 9.

8. Lyamina G.M. Mga unang yugto ng pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita // Edukasyon sa preschool. - 1970. - No. 7.

9. Maksakov A. I. Tama ba ang pagsasalita ng iyong anak? -
M.: Edukasyon, 1988.

10. Mastyukov E.M. Ontogenetic na diskarte sa istraktura
depekto sa motor alalia // Defectology. - 1981. - No. 6.

11. Mga pamamaraan ng psychodiagnostic sa pediatrics at mga bata
psychoneurology / Ed. D. N. Isaeva, V. E. Kogan. - St. Petersburg:
Ed. PMI, 1994.

12. Rozhdestvenskaya V. I., Radina E. I. Edukasyon ng tamang pagsasalita sa mga batang preschool. - M.: Enlightenment,
1968.

13. Rybina E.V. Mga larong didactic para sa paghahanda para sa pagsusuri ng tunog // Defectology. - 1989. - Hindi. 4.

14. Sadretdinova G. F., Smirnova M. V. Pagpaplano at nilalaman ng mga klase na may mga batang 3-4 taong gulang na nagdurusa mula sa pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita. - St. Petersburg: Publishing house. Center "Harmony".

15. Tkachenko T. A. Speech therapy notebook: Pagbuo ng phonemic perception at sound analysis skills. - St. Petersburg:
Childhood-Press, 1998.


Paunang Salita. PAGBUO NG PHONETICALLY CORRECT
ANG PANANALITA AY ISANG MAHALAGANG GAWAIN NG Speech Therapy Work
MAY MGA BATA SA PRESCHOOL AT PRIMARY SCHOOL
EDAD................................................. ....................................................... ............. ............. 3

SISTEMA NG PAGWAWASTONG GAWAING UPANG MATAGUMPAY
MGA PAGLABAG SA STRUKTURA NG PANTIG NG MGA SALITA SA MGA BATA.............. 6

Pamamaraan para sa pagsusuri sa kalagayan ng istrukturang pantig ng mga salita......... 9

Pamamaraan ng gawaing pagwawasto upang mapagtagumpayan ang mga paglabag
kayarian ng pantig ng mga salita................................................ .......... ................................... labing-isa

Yugto ng paghahanda................................................. ............................ 12

Paggawa sa di-berbal na materyal................................................ ..................... 12

Paggawa sa pandiwang materyal................................................ ................... ..... 13

Correctional yugto................................................. ................................. 15

Antas ng mga tunog ng patinig.............................................. ........... ........................ 15

Antas ng pantig................................................ ... ................................................... 16

Antas ng salita................................................ ... ................................................... 17

Pagsasanay sa istrukturang pantig ng mga salita gamit ang materyal ng mga purong parirala,
kumpletong pangungusap, tula At ibang mga teksto................................ 25

sa paunang yugto ng gawaing pagwawasto................................................. ......... 26

Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng imitasyon

at ang pagbuo ng koordinasyon ng pananalita sa mga galaw.................................... 30

edad preschool at elementarya................................................ ....... 41

Konklusyon................................................. ................................................... ...... .......... 44

Panitikan................................................. ................................................... ...... .... 45


Pang-edukasyon na publikasyon Zoya Evgenievna AGRANOVICH

Trabaho sa speech therapy

UPANG MATAGIG ANG MGA PAGLABAG

1. Mga salitang may dalawang pantig na ginawa mula sa mga bukas na pantig.

2. Mga salitang may tatlong pantig na gawa sa bukas na pantig.

3. Monosyllabic na salita.

4. Mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig.

5. Mga salitang may dalawang pantig na may klaster ng mga katinig sa gitna ng salita.

6. Mga salitang may dalawang pantig na gawa sa mga saradong pantig.

7. Tatlong pantig na salita na may saradong pantig.

8. Mga salitang may tatlong pantig na may pinagsamang mga katinig.

9. Mga salitang may tatlong pantig na may kumbinasyon ng mga katinig at isang saradong pantig.

10. Mga salitang may tatlong pantig na may dalawang klaster ng katinig.

11. Mga salitang monosyllabic na may kumbinasyon ng mga katinig sa simula o gitna ng salita.

12. Mga salitang may dalawang pantig na may dalawang klaster ng katinig.

13. Mga salitang may tatlong pantig na may kumbinasyon ng mga katinig sa simula at gitna ng salita.

14. Mga salitang polysyllabic na ginawa mula sa mga bukas na pantig.

Mga salitang may dalawang pantig na ginawa mula sa mga bukas na pantig

(Unang uri ng istruktura ng pantig.)

1. 1. Magsanay "alamin kung sino ito?" Target:

    Matutong malinaw na bigkasin ang mga salitang may dalawang pantig na may paulit-ulit na pantig.

    Matutong sagutin ang mga ibinibigay na tanong sa isang salita batay sa mga larawan ng balangkas.

    Bumuo ng pansin at memorya ng pandinig.

Kagamitan: mga larawan ng kwento.

Pag-unlad ng ehersisyo sa laro.

Ang speech therapist ay naglalagay ng 5 plot na larawan sa harap ng bata, habang sabay na binibigkas ang mga pangungusap para sa kanila:

Pinaliguan ni Nanay si Vova.

Pinaglalaruan ni Tatay ang kanyang anak.

Umuwi si tito.

May isang babae na gawa sa niyebe sa bakuran.

Naglalakad si yaya kasama ang mga bata.

At pagkatapos ay inaanyayahan ang bata na sagutin ang mga tanong:

Speech therapist: Bata:

Sino ang nagpapaligo sa Vova? Inay.

Sino ang nakikipaglaro sa kanyang anak? Tatay.

Sino ang nakatayo sa bakuran? Babae.

Sino ang naglalakad kasama ang mga bata? Yaya.

Sinong uuwi? Tiyuhin.

1.2. Magsanay "ang katapusan ng salita ay sa iyo." Target:

  1. Matutong bumigkas ng mga salita na may uri 1 syllabic structure.

    2. Magsanay ng simpleng syllabic synthesis.

    I-activate at palawakin ang iyong bokabularyo.

Kagamitan: bola.

Pag-unlad ng ehersisyo sa laro.

Ang speech therapist, na ibinabato ang bola sa bata, ay binibigkas ang unang pantig. Ang bata, na ibinabalik ang bola, ay nagsasabi ng pangalawang pantig, pagkatapos ay sinasabi ang salita nang buo.

Speech therapist: Bata: Speech therapist: Bata:

Ngunit ang tala ay ba bath

Wow, yaya ni yaya

Oo date oo melon

Ha TA kubo Kay NYa Tonya

My mint At Anya

Bi bita Va Vanya

Fa belo Ta Tanya

Ka Katya at umalis ka na

Pe TYa Petya boo DI gumising ka

Si Vitya ay nangunguna

Mi Mitya go go

(Ang leksikal na materyal ng pagsasanay na ito ay maaaring hatiin sa dalawang aralin. Kailangang linawin ang kahulugan ng mga salitang hindi pamilyar sa bata).



Sikat

Pagdila ng daliri ng caviar

Katawan

Mga recipe para sa paggawa ng shawarma sa bahay na may mga larawan

Chassis

Ang pinakamahusay na aksidenteng pagtuklas ng sangkatauhan

Katawan

Ano ang ihahanda mula sa mga seresa para sa taglamig

Mga Test Drive

Paano gumawa ng jam ng tama

Miscellaneous

Paano gumawa ng jam ng tama

makina

Gansa swans pangunahing mga character at ang kanilang mga katangian

Mga pagsusuri

PAGPILI NG EDITOR

Ang alamat bilang paksa ng pag-aaral sa pilosopikal Bakit ang alamat ay kawili-wili sa mga modernong tao

Ang alamat bilang paksa ng pag-aaral sa pilosopikal Bakit ang alamat ay kawili-wili sa mga modernong tao

Ano ang “folklore” at bakit ito dapat pag-aralan Bakit dapat pag-aralan ang folklore

Ano ang “folklore” at bakit ito dapat pag-aralan Bakit dapat pag-aralan ang folklore

Baterya na gawa sa patatas at iba pang gulay Mga bula ng sabon ng yelo

Baterya na gawa sa patatas at iba pang gulay Mga bula ng sabon ng yelo

MGA POPULAR NA POST

Project na walang katulad na pagkakahawig Pagsukat ng taas gamit ang Jules Verne method

Project na walang katulad na pagkakahawig Pagsukat ng taas gamit ang Jules Verne method

Proyekto ng pananaliksik

Pananaliksik na proyekto na "TV advertising at mga bata"

Disenyo at gawaing pananaliksik: pagkakatulad ng mga tatsulok sa totoong buhay Pagsukat ng taas gamit ang Jules Verne method

Disenyo at gawaing pananaliksik: pagkakatulad ng mga tatsulok sa totoong buhay Pagsukat ng taas gamit ang Jules Verne method

SIKAT NA KATEGORYA

2024 rschips.ru - Tungkol sa mga kotse. Chassis. makina. Ilaw at salamin. Paghawa