Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

M.: TC Sphere, 2007.

Itinatampok ng manwal ang mga tampok ng gawaing pagwawasto sa pagbuo kayarian ng pantig mga salita sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita. Ang sistematisasyon at pagpili ng pagsasalita at materyal na didactic, lexical saturation ng mga klase ay makakatulong sa mga therapist sa pagsasalita na malutas ang mga problemang ito, na isinasaalang-alang ang mga pangunahing yugto sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga batang preschool.

Ang materyal ay pinili sa paraang kapag nagtatrabaho sa automation ng isang tunog, ang presensya sa mga salita ng iba pang mga tunog na mahirap bigkasin ay hindi kasama. Ang ibinigay na materyal na naglalarawan ay naglalayong pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor (maaaring makulay o may kulay ang mga larawan), at ang pagkakasunud-sunod ng lokasyon nito ay makakatulong sa pagbuo ng isang syllabic na istraktura sa yugto ng onomatopoeia.

Ang manual ay inilaan para sa mga speech therapist, tagapagturo at mga magulang na nagtatrabaho sa mga bata na may speech pathology.

PANIMULA 5

MGA KATANGIAN NG PAGBUO NG SYMBOLIC STRUCTURE NG ISANG SALITA SA MGA BATA NA MAY MATINDING DISORDER SA PANANALITA 9

MGA KATANGIAN NG UNFORMED SYLICAL STRUCTURE NG ISANG SALITA SA IBA'T IBANG ANTAS NG PANGKALAHATANG PAG-UNLAD NG PANANALITA 9

METODOLOHIYA NG PAGGAWA SA PAGBUO NG STRUKTURA NG PANTIG NG SALITA SA MGA BATA NA MAY MATINDING DISORDER SA PANANALITA 10

Propedeutic Stage 11

Mga tampok ng pakikipagtulungan sa mga batang hindi nagsasalita 11

Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita sa mga batang hindi nagsasalita 12

Pag-activate ng speech imitation 13

Pagbuo ng mga unang anyo ng mga salita 15

Mga tampok ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng mga salita na may tagpuan ng mga katinig 17

Mga tampok ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa materyal ng phrasal speech 18

LEXICAL NA GAWAIN 19

KEMIKAL 19

DOBLE-SYMBOLISM na SALITA MULA SA BUKAS na Pantig 21

TATLONG SIMBOL NA SALITA MULA SA BUKAS na Pantig 24

ISANG-PANtig na SALITA MULA SA MGA SARADO na Pantig 27

DOBLE-SYMBOLISM na SALITA MULA SA MGA SARADO na Pantig 29

DOBLE-SYMBOLISM na SALITA NA MAY KOLEKSYON NG MGA KATINAG SA GITNA NG SALITA AT BUKAS NA PANTIG 33

DOBLE-SYMBOLISM na SALITA NA MAY PAGKILITO NG MGA KATnig sa SIMULA NG SALITA AT BUKAS NA PANTIG 36

DOBLE-SYMBOLISM na SALITA NA MAY KOLEKSYON NG MGA KATILIG SA GITNA NG SALITA AT SARADO NA PANTIG 39

DOBLE-SYMBOLISM na SALITA NA MAY CONCOUNT NG KATILIG SA SIMULA NG ISANG SALITA AT ISANG SARADO NA PANTIG 42

TATLONG PANTIG NA SALITA NA MAY SARADO NA PANTIG 44

TATLONG SIMBOLISMO NA SALITA NA MAY KASAMA NG MGA KATnig (SA IBA'T IBANG POSISYON) AT BUKAS NA PANTIG 47

TATLONG SIMBOLISMO NA SALITA NA MAY KASAMA NG MGA KATnig (SA IBA'T IBANG POSISYON) AT ISANG SARADO NA PANTIG 49

SINGLE-SYMBOLISM SALITA NA MAY KASAMA NG MGA KATILIG SA SIMULA AT WAKAS NG SALITA 50

DOBLE-SYMBOLISM na SALITA NA MAY DALAWANG CLUTCHES 52

TATLONG SIMBOL NA SALITA NA MAY DALAWANG KLUTCHES 53

APAT NA PANIG NA SALITA MULA SA BUKAS NA PANTIG 54

LIMANG-PANtig na SALITA MULA SA BUKAS NA PANTIG 56

APAT NA PANIG NA SALITA NA MAY SARADO NA PANTIG AT (O) NAGSASARA 58

LIMANG PANTIG NA SALITA NA MAY SARADO NA PANTIG AT (O) MGA KOMBINASYON 60

MGA SALITA NA MAY MGA KUMPLEKSONG KOMBINASYON (TATLO O HIGIT PA PANGKAT SA ISANG SERYO) 62

MGA PANGUNGUSAP NA GAMIT ANG KOMPLEXONG SALITA 64

Apendise 71

MGA ILUSTRASYON PARA SA SEKSYON NG PHOTOPOINTING 71

Panimula

Taun-taon ang bilang ng mga bata na dumaranas ng malubhang sakit sa pagsasalita ay tumataas. Karamihan sa kanila, sa isang antas o iba pa, ay may paglabag sa syllabic structure ng salita. Kung ang paglabag na ito ay hindi naitama sa oras, sa hinaharap ay hahantong ito sa mga negatibong pagbabago sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, tulad ng pagbuo ng paghihiwalay at mga kumplikado, na makagambala sa kanya hindi lamang sa pag-aaral, kundi pati na rin sa pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda.

Dahil ang paksang ito ay hindi sapat na pinag-aralan at nasasakupan sa pang-edukasyon at metodolohikal na panitikan, ang mga therapist sa pagsasalita ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pag-aayos ng trabaho sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita: sa pag-systematize at pagpili ng materyal na didactic ng pagsasalita, na nagbibigay ng mga klase na may kayamanan ng leksikal.

A.K. Tinukoy ni Markova ang mga sumusunod na uri ng mga paglabag sa syllabic structure ng isang salita.

♦ Pagputol ng syllabic contour ng isang salita dahil sa pagkawala ng isang buong pantig o ilang pantig, o isang patinig na bumubuo ng pantig (halimbawa, "vesiped" o "siped" sa halip na "bike", "prasonik" sa halip na " baboy”).

♦ Inert na natigil sa anumang pantig (halimbawa, "vvvo-dichka" o "va-va-vodichka"). Ang pagtitiyaga ng unang pantig ay lalong mapanganib, dahil maaari itong maging pagkautal.

♦ Paghahalintulad ng isang pantig sa isa pa (halimbawa, "mimidor" sa halip na "kamatis").

♦ Pagdaragdag ng dagdag na pantig na patinig sa junction ng mga katinig, sa gayon ay tumataas ang bilang ng mga pantig (halimbawa, "hollow" sa halip na "hollow").

♦ Paglabag sa pagkakasunod-sunod ng mga pantig sa isang salita (halimbawa, “chimkhistka” sa halip na “dry cleaning”).

♦ Pagsasama-sama ng mga bahagi ng mga salita o salita sa isa (halimbawa, "persin" - isang peach at isang orange, "devolat" - isang batang babae ang naglalakad).

Ang gabay na ito ay nagbibigay ng maingat na na-curate materyal sa pagsasalita isinasaalang-alang ang pag-uuri ng mga produktibong klase, na binuo ni A.K. Markova, na may ilang pagbabago:

Onomatopeya;

Dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig;

Trisyllabic na salita mula sa bukas na pantig;

Monsyllabic na salita mula sa mga saradong pantig;

Mga salitang may dalawang pantig mula sa mga saradong pantig;

Mga salitang may dalawang pantig na may mga katinig sa gitna ng salita at isang bukas na pantig;

Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita at bukas na pantig;

Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng isang salita at isang saradong pantig;

Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita at isang saradong pantig;

Tatlong pantig na salita na may saradong pantig;

Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig (sa iba't ibang posisyon) at isang bukas na pantig;

Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig (sa iba't ibang posisyon) at isang saradong pantig;

Mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula at dulo ng salita;

Dalawang pantig na salita na may dalawang tagpuan;

Mga salitang trisyllabic na may dalawang tagpuan;

Mga salitang may apat na pantig mula sa mga bukas na pantig;

Mga salitang may limang pantig mula sa mga bukas na pantig;

Mga salitang may apat na pantig na may saradong pantig at (o) mga tagpuan;

Mga salitang may limang pantig na may saradong pantig at (o) mga tagpuan;

Mga salitang may kumplikadong tagpuan (higit sa tatlong katinig na magkatabi).

Ang paggawa sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa isang hindi nagsasalita na bata ay dapat magsimula sa pagbuo ng onomatopoeia.

Kung ang lahat ng mga grupo ng mga tunog ay nabalisa sa isang bata at ang pagbuo ng phonetic na bahagi ng pagsasalita ay hindi natupad, pagkatapos ay inirerekumenda namin ang paggamit ng materyal ng mga unang talata mula sa bawat seksyon kapag nagtatrabaho sa syllabic na istraktura ng pagsasalita. Ang mga seksyon ay inayos sa paraang ang kanilang pare-parehong paggamit ay nagpapahiwatig ng pagsunod sa istruktura ng mga klase sa pagbuo ng isang syllabic na istraktura sa mga bata na may malubhang sakit sa pagsasalita. Ang manwal ay dinagdagan ng isang apendiks at naglalarawang materyal para sa seksyong "Onomatopoeia".

Kung, kasabay ng pagtatrabaho sa syllabic na istraktura ng isang salita, awtomatiko mong ginagawa ang anumang tunog, inirerekomenda namin ang paggamit ng naaangkop na materyal sa pagsasalita. Pinili ito sa paraang hindi kasama ang presensya sa mga salita ng iba pang mga tunog na mahirap para sa mga bata. Halimbawa: ang materyal para sa tunog [w] ay hindi naglalaman ng mga tunog tulad ng [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [ p], [p"]. Ang materyal para sa tunog [l] ay hindi naglalaman ng mga tunog tulad ng [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], ngunit simulang magtrabaho gayunpaman ay sumusunod mula sa mga unang talata. Ang malinis na mga dila ay naglalaman lamang ng mga simpleng pang-ukol, tulad ng sa at y.

Ang bawat bloke ng bokabularyo ay nagmamasid din ng systematization: isahan at maramihan na pangngalan, karaniwang pangngalan, pang-uri, pang-abay, pandiwa.

Ang materyal na naglalaman ng mga salitang may apat na pantig at limang pantig, tulad ng mga huling pangungusap, ay huling yugto magtrabaho sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita, ngunit hindi ito magiging kalabisan sa gawain sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata na walang malubhang kapansanan. Dapat tandaan na sa bawat partikular na kaso ay dapat palaging may posibilidad ng pag-iiba-iba ng pagkakasunud-sunod ng trabaho, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata.

Ang gawain ng isang speech therapist ay hindi maaaring at hindi dapat i-standardize. Ang pag-activate ng iba't ibang mga analyzer sa panahon ng mga klase gamit ang lexical na materyal na ito (kapag ang bata ay dapat na obserbahan, makinig sa pangalan ng isang bagay o aksyon, gumawa ng isang senyas o layunin na may kilos, pangalanan ang kanyang sarili) ay nag-aambag sa isang mas matatag na pagsasama-sama ng materyal. Inirerekumenda namin ang paggamit ng isang nakararami na uri ng laro ng mga klase, sa ganitong paraan mo lamang mapukaw ang pangangailangan para sa komunikasyon, interes sa mga pagsasanay, na, naman, ay magbibigay ng emosyonal na epekto at mag-ambag sa pagbuo ng imitasyon sa pagsasalita.

Ang pagbuo ng tama sa gramatika, mayaman sa leksikal at malinaw na phonetically na pananalita sa mga bata, na nagbibigay-daan sa komunikasyong pandiwang at naghahanda sa kanila para sa pag-aaral, ay isa sa mga mahahalagang gawain sa karaniwang sistema magtrabaho sa pagtuturo sa isang bata ng katutubong wika sa kindergarten at sa pamilya.

Upang turuan ang isang ganap na personalidad, kinakailangan na alisin ang lahat na nakakasagabal sa libreng komunikasyon ng bata sa koponan. Mahalaga na makabisado ng mga bata ang kanilang sariling wika sa lalong madaling panahon, magsalita ng tama, malinaw, at nagpapahayag. Ang tamang pagbigkas ng mga tunog at salita ay lalong kinakailangan para sa bata kapag nagsimula na siyang makabisado ng literacy. Ang pagsasanay ng speech therapy work ay nagpapakita na madalas sa foreground sa edad preschool ang pagwawasto ng tunog na pagbigkas ay inilalagay sa harap at ang kahalagahan ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng mga salita ay minamaliit, at ito ay isa sa mga dahilan ng paglitaw ng dysgraphia at dyslexia sa mga mag-aaral.

Kabilang sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool, ang isa sa pinakamahirap na iwasto ay isang espesyal na pagpapakita ng patolohiya sa pagsasalita bilang isang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita. Ang depektong ito sa pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong komposisyon ng pantig (paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga pantig sa isang salita, pagtanggal o pagdaragdag ng mga bagong pantig o tunog). Ang paglabag sa syllabic structure ng isang salita ay kadalasang nakikita sa panahon ng pagsusuri sa speech therapy ng mga batang may pangkalahatang underdevelopment talumpati. Bilang isang patakaran, ang saklaw ng mga paglabag na ito ay nag-iiba: mula sa mga maliliit na kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong istruktura ng pantig sa mga kondisyon ng kusang pagsasalita hanggang sa mga matinding paglabag kapag inuulit ng isang bata ang dalawa at tatlong pantig na salita nang walang pagsasama ng mga katinig, kahit na umaasa sa visualization. Ang mga paglihis sa pagpaparami ng syllabic na komposisyon ng isang salita ay maaaring magpakita ng kanilang mga sarili tulad ng sumusunod:

1. Paglabag sa bilang ng mga pantig:
- pag-urong ng isang pantig;
- pagtanggal ng patinig na bumubuo ng pantig;
- pagtaas ng bilang ng mga pantig dahil sa pagpasok ng mga patinig.
2. Paglabag sa pagkakasunod-sunod ng mga pantig sa isang salita:
- permutasyon ng mga pantig;
- permutasyon ng mga tunog ng mga katabing pantig.
3. Pagbaluktot ng istraktura hiwalay na pantig:
- pagbabawas ng mga kumpol ng katinig;
- pagpasok ng mga katinig sa isang pantig.
4. Asimilasyon ng mga pantig.
5. Pagtitiyaga (cyclic repetition).
6. Inaasahan (pagpapalit ng mga naunang tunog ng kasunod na mga tunog).
7. Kontaminasyon (paghahalo ng mga elemento ng salita).

Ang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay maaaring magpatuloy sa mga bata na may patolohiya ng pag-unlad ng pagsasalita sa loob ng mahabang panahon, na napansin sa tuwing ang bata ay nakatagpo ng isang bagong sound-syllabic at morphological na istraktura ng salita.

Ang pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pagwawasto upang maalis ang paglabag na ito ay palaging nauuna sa pagsusuri ng bata, kung saan ang antas at antas ng paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay ipinahayag. Papayagan ka nitong itakda ang mga hangganan ng antas na magagamit ng bata, kung saan dapat magsimula ang mga pagsasanay sa pagwawasto.

Ang ganitong uri ng trabaho ay batay sa prinsipyo ng isang sistematikong diskarte sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita at pag-uuri ng A.K.

1. Dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig (willow, mga bata).
2. Tatlong pantig na salita mula sa bukas na pantig (pangangaso, raspberry).
3. Monosyllabic na salita (bahay, juice).
4. Mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig (sofa, muwebles).
5. Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng salita (bangko, sangay).
6. Mga salitang may dalawang pantig mula sa mga saradong pantig (tulip, compote).
7. Tatlong pantig na salita na may saradong pantig (hippopotamus, telepono).
8. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig (kuwarto, sapatos).
9. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig (tupa, sandok).
10. Mga salitang may tatlong pantig na may dalawang klaster ng katinig (tablet, matryoshka).
11. Mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita (mesa, kabinet).
12. Monosyllabic na salita na may tagpuan ng mga katinig sa dulo ng salita (elevator, payong).
13. Mga salitang may dalawang pantig na may dalawang klaster ng katinig ( latigo, pindutan).
14. Apat na pantig na salita mula sa bukas na pantig (pagong, piano).

Ang gawaing pagwawasto upang mapagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay binubuo ng pagbuo ng speech-auditory perception at speech-motor skills. Binuo ko ang aking trabaho sa dalawang yugto:

- paghahanda; ang layunin ng yugtong ito ay ihanda ang bata para sa mastering ng ritmikong istruktura ng mga salita sariling wika;
- pagwawasto; ang layunin ng yugtong ito ay ang direktang pagwawasto ng mga depekto sa syllabic structure ng mga salita sa isang partikular na bata.

Sa yugto ng paghahanda Ginawa ko muna ang mga pagsasanay sa nonverbal level at pagkatapos ay sa verbal level.

Mag-ehersisyo "Ulitin ang pareho"

Layunin: turuan ang pagtugtog ng isang ritmo.
Mga Kagamitan: bola, tambol, tamburin, metallophone, patpat.
Kurso ng ehersisyo: Ang speech therapist ay nagtatakda ng ritmo sa isa sa mga bagay, dapat ulitin ng bata ang pareho.

Mag-ehersisyo "Magbilang ng tama"

Layunin: upang matutong magbilang ng mga tunog.
Materyal: mga instrumentong pangmusika at ingay ng mga bata, mga card na may mga numero, isang kubo na may mga tuldok.
Pag-unlad ng ehersisyo:
Opsyon 1. Ipinapalakpak ng bata ang kanyang mga kamay (kumakatok ng tamburin, atbp.) nang kasing dami ng mga tuldok sa die.
Pagpipilian 2. Ang speech therapist ay nagpaparami ng mga tunog, binibilang ng bata ang mga ito at itinaas ang isang card na may kaukulang numero.

Magsanay "Pumili ng isang scheme"

Layunin: upang matutong iugnay ang isang rhythmic pattern sa scheme nito sa isang card.
Material: mga card na may mga diagram ng rhythmic patterns.
Pag-unlad ng ehersisyo:
Pagpipilian 1. Ang speech therapist ay nagtatakda ng rhythmic pattern, pinipili ng bata ang naaangkop na pattern sa card.
Pagpipilian 2. Gumagawa ang bata ng rhythmic pattern ayon sa ibinigay na pattern.

Magsanay "Mahaba - maikli"

Layunin: upang malaman ang pagkakaiba sa pagitan ng mahaba at maikling tunog na mga salita.
Material: chips, mahaba at maikling piraso ng papel, mga larawan.
Pag-unlad ng ehersisyo:
Pagpipilian 1. Binibigkas ng speech therapist ang mga salita, inilalagay ng bata ang chip sa isang mahaba o maikling strip.
Pagpipilian 2. Pangalanan ng bata ang mga salita sa mga larawan at inilalagay ang mga ito sa dalawang grupo: sa isang mahabang strip at sa isang maikli.

Sa yugto ng pagwawasto ang gawain ay isinasagawa sa antas ng pandiwa na may obligadong "pagbukas" ng auditory, visual at tactile analyzers.

Mga pagsasanay sa antas ng tunog:

1. "Sabihin ang tunog A nang maraming beses hangga't may mga tuldok sa die. Sabihin ang tunog na O hangga't ipinapalakpak ko ang aking mga kamay."
2. "Alamin kung anong tunog (serye ng mga tunog) ang aking binigkas." Pagkilala sa pamamagitan ng walang tunog na artikulasyon, pagbigkas na may boses.
3. Kahulugan ng isang naka-stress na patinig sa isang naka-stress na posisyon (sa isang serye ng mga tunog).

Mga pagsasanay sa antas ng pantig:

- Bigkasin ang isang hanay ng mga pantig habang nagkuwerdas ng mga singsing sa isang pyramid (pagbuo ng isang tore mula sa mga cube, paglilipat ng mga pebbles o kuwintas).
- "Kumusta ang mga daliri" - pagbigkas ng isang kadena ng mga pantig na may pagpindot sa bawat pantig ng mga daliri ng kamay gamit ang hinlalaki.
- Bilangin ang bilang ng mga pantig na sinasalita ng speech therapist.
- Pangalanan ang may diin na pantig sa hanay ng mga pantig na narinig.
– Pagsasaulo at pag-uulit ng isang hanay ng mga pantig ng iba't ibang uri.

Mga pagsasanay sa antas ng salita:

larong bola

Layunin: upang matutong sampalin ang ritmo ng pantig ng isang salita.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: tinatalo ng bata ang ritmo ng salitang ibinigay ng speech therapist gamit ang bola.

Larong "Telegraph"

Layunin: upang malinang ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig.
Materyal: sticks.
Pag-unlad ng laro: "ipinapadala" ng bata ang ibinigay na salita sa pamamagitan ng pag-tap sa rhythmic pattern nito.

Ang larong "Magbilang, huwag magkamali"

Materyal: pyramid, cubes, pebbles.
Pag-unlad ng laro: binibigkas ng bata ang mga salitang ibinigay ng speech therapist at inilatag ang mga pebbles (pyramid rings, cubes). Ihambing ang mga salita: kung saan maraming mga pebbles, kung gayon ang salita ay mas mahaba.

Layunin: upang turuan na hatiin ang mga salita sa mga pantig, habang nagsasagawa ng mekanikal na aksyon.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: ipinapasa ng mga bata ang bola sa isa't isa at sabay na pangalanan ang pantig ng ibinigay na salita.

Laro "Pangalanan ang tamang salita"

Layunin: upang malaman ang pagkakaiba sa pagitan ng tamang tunog ng mga salita.
Kagamitan: mga larawan.
Pag-unlad ng laro: ang speech therapist ay binibigkas ang mga salita nang hindi tama, pinangalanan ng bata ang mga salita nang tama (kung mahirap para sa bata na makumpleto ang gawain, pagkatapos ay bibigyan ng mga larawan upang makatulong).

Pagsasanay "Ano ang nagbago?"

Layunin: upang turuan ang pagkakaiba sa pagitan ng iba't ibang istruktura ng pantig ng salita.
Kagamitan: mga larawan.
Kurso ng ehersisyo: ipinapaliwanag ng bata ang pagkakaiba sa pagitan ng mga salita.
Mga salita: pusa, pusa, kuting. Bahay, bahay, bahay.

Magsanay "Hanapin ang pinakamahabang salita"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig.
Kagamitan: mga larawan.
Ang kurso ng ehersisyo: pinipili ng bata mula sa mga iminungkahing larawan ang isa na nagpapakita ng pinakamahabang salita.

Magsanay "Magbilang, huwag magkamali"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahan ng mga bata na hatiin ang mga salita sa mga pantig.
Kagamitan: mga larawan, mga card na may mga numero.
Ang kurso ng ehersisyo: Ang speech therapist ay nagpapakita ng mga larawan, ang mga bata ay nagpapakita ng numero na naaayon sa bilang ng mga pantig sa salita (ang opsyon sa komplikasyon ay ang bilang ng stressed na pantig).

Magsanay "Aling salita ang naiiba"

Layunin: upang turuan na makilala ang mga salita na may iba't ibang ritmikong istraktura.
Kagamitan: mga larawan.
Ang kurso ng ehersisyo: ang speech therapist ay tumatawag ng isang serye ng mga salita, tinutukoy ng mga bata ang karagdagang salita (gumamit ng mga larawan kung nahihirapan ang mga bata).
Mga salita: tangke, kanser, poppy, sanga. Wagon, usbong, tinapay, eroplano.

Magsanay "Pangalanan ang parehong pantig"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang ihambing ang syllabic structure ng mga salita.
Kagamitan: mga larawan.
Ang kurso ng ehersisyo: dapat mahanap ng bata ang parehong pantig sa mga iminungkahing salita (eroplano, gatas, tuwid, ice cream).

Ang larong "Ang katapusan ng salita ay sa iyo"

Layunin: upang matutong mag-synthesize ng mga salita mula sa mga pantig.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: sinisimulan ng speech therapist ang salita at inihagis ang bola sa bata, idinagdag niya ang parehong pantig na SHA: ka ..., wa ..., Oo ..., Ma ..., Mi ...

Ang larong "Anong salita ang nakuha mo?"

Layunin: mag-ehersisyo sa pinakasimpleng syllabic analysis.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: ang bata, na ibinabato ang bola sa speech therapist, binibigkas ang unang pantig. Ang speech therapist, na ibinabalik ang bola, ay nagsasabi ng pangalawang pantig at hinihiling sa bata na pangalanan ang salita nang buo.

Bata: Speech therapist: Bata:
ket bouquet
fet buffet
Bu ton bud
ben tamburin

Mag-ehersisyo "Tawagan mo ako nang may pagmamahal"

Layunin: upang turuan ang malinaw na pagbigkas ng mga salita ng ika-6 na uri ng syllabic structure kapag bumubuo ng mga pangngalan.
Materyal: bola.
Ang kurso ng ehersisyo: ang speech therapist, ibinabato ang bola sa bata, pinangalanan ang bagay. Ang bata, na ibinabalik ang bola, ay tinatawag itong "mapagmahal."
Bow - bow, bendahe - bendahe, bush - bush, scarf - scarf, dahon - dahon.

Magsanay "Sabihin nang tama ang salita"

Layunin: upang turuan ang malinaw na pagbigkas ng mga salita ng ika-7 na uri ng syllabic na istraktura, upang bumuo ng pansin at memorya ng pandinig.
Kagamitan: mga larawan ng paksa.
Ang kurso ng ehersisyo: ang speech therapist ay nagpapakita ng isang larawan at binibigkas ang isang kumbinasyon ng tunog. Itinaas ng bata ang kanyang kamay nang marinig niya ang tamang pangalan ng bagay at tinawag ito.

Speech therapist: Bata:
Mosalet
Nasira ang eroplano
Eroplano

Ang larong "Syllabic cubes"

Layunin: magsanay sa pagbubuo ng dalawang pantig na salita.
Kagamitan: mga cube na may mga larawan at titik.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay dapat mangolekta ng mga salita mula sa dalawang bahagi.

Larong "Kadena ng mga salita"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang mag-analisa at mag-synthesize ng dalawang-tatlong-pantig na mga salita.
Kagamitan: mga card na may mga larawan at salita na nahahati sa mga bahagi.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay naglatag ng isang hanay ng mga salita (mga larawan) tulad ng mga domino.

Larong logocube

Layunin: magsanay sa pagsusuri ng pantig ng isa, dalawa at tatlong pantig na salita.
Material: cube, isang set ng mga larawan ng paksa, mga card na may mga numero.
Pag-unlad ng laro: pinipili ng mga bata mula sa pangkalahatang hanay ng mga larawan ang mga tumutugma sa isang naibigay na bilang ng mga pantig at ayusin ang mga ito sa isang tiyak na mukha ng kubo.

Larong "Tren"

Layunin: upang matutong pumili ng mga salita na may ibinigay na syllabic scheme.
Materyal: isang tren na may mga bagon, isang hanay ng mga larawan ng paksa, mga diagram ng syllabic na istraktura ng mga salita.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay iniimbitahan na tumulong sa "mga pasahero ng upuan" sa mga sasakyan alinsunod sa bilang ng mga pantig.

Larong "Pyramid"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang pag-aralan ang syllabic na komposisyon ng isang salita.
Kagamitan: isang set ng mga larawan ng paksa.
Pag-unlad ng laro: dapat ayusin ng bata ang mga larawan sa isang naibigay na pagkakasunod-sunod: isa sa itaas - na may isang pantig na salita, dalawa sa gitna - na may dalawang pantig na salita, tatlo sa ibaba - na may tatlong pantig na salita.

Magsanay "Kolektahin ang salita"

Layunin: upang matutong mag-synthesize ng dalawang-tatlong-pantig na mga salita.
Kagamitan: mga card na may mga pantig sa tinted na papel.
Kurso ng pagsasanay: ang bawat bata ay naglalabas ng isang salita. Pagkatapos ay nagpapalitan sila ng isang set ng mga baraha at nagpatuloy ang laro.

Magsanay "Pumili ng isang salita"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang pag-aralan ang syllabic na istraktura ng mga salita.
Material: mga larawan ng paksa, mga card na may mga iskema ng syllabic structure. Mga card na may mga salita (para sa pagbabasa ng mga bata).
Pag-unlad ng ehersisyo:
Pagpipilian 1. Ang bata ay pumipili ng mga scheme para sa mga larawan.
Pagpipilian 2. Ang bata ay pumipili ng mga larawan para sa mga diagram.

Laro "Ayusin natin ang mga bagay-bagay"

Layunin: upang mapabuti ang syllabic analysis at synthesis.
Material: isang set ng mga card na may mga pantig sa tinted na papel.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay pumili ng mga pantig mula sa kabuuang bilang at ayusin ang mga ito sa tamang pagkakasunod-sunod.

Ang larong "Sino ang higit pa"

Layunin: upang mapabuti ang kakayahang mag-synthesize ng mga salita mula sa mga pantig.
Material: isang set ng mga card na may mga pantig sa papel na may parehong kulay.
Pag-unlad ng laro: mula sa kabuuang bilang ng mga pantig, ang mga bata ay naglalatag ng maraming variant ng mga salita hangga't maaari.

Panitikan:

1. Agranovich Z.E. Ang speech therapy ay gumagana upang madaig ang mga paglabag sa syllabic structure ng mga salita sa mga bata. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E. Pagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic structure ng salita sa mga bata. Moscow: Sfera, 2007.
3. Volina V.V. Natututo tayo sa paglalaro. Yekaterinburg: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M. Binabasa namin sa pantig. Isang hanay ng mga laro at pagsasanay para sa mga batang 5-7 taong gulang. Moscow: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Pagbuo ng syllabic structure ng salita. Moscow: Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. St. Petersburg: Soyuz, 1999.
7. Lopukhina I.S. therapy sa pagsasalita. Moscow: Aquarium, 1996.
8. Tkachenko T.A. Pagwawasto ng mga paglabag sa syllabic structure ng salita. Moscow: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa isang espesyal kindergarten. Moscow: 1991.
10. Chetverushkina N.S. Ang istruktura ng pantig ng salita. Moscow: Gnom i D, 2001.

1. Dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig.

2. Tatlong pantig na salita mula sa bukas na pantig.

3. Monosyllabic na salita.

4. Mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig.

5. Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng salita.

6. Mga salitang may dalawang pantig mula sa mga saradong pantig.

7. Tatlong pantig na salita na may saradong pantig.

8. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig.

9. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig.

10. Mga salitang may tatlong pantig na may dalawang klaster ng katinig.

11. Mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula o gitna ng salita.

12. Mga salitang may dalawang pantig na may dalawang klaster ng katinig.

13. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig sa simula at gitna ng salita.

14. Mga salitang polysyllabic mula sa mga bukas na pantig.

Dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig

(1st uri ng syllabic structure.)

1. 1. Magsanay "alamin kung sino ito?" Target:

Matutong malinaw na bigkasin ang mga salitang may dalawang pantig na may paulit-ulit na pantig.

Matutong sagutin ang mga tanong sa isang salita batay sa mga larawan ng balangkas.

Bumuo ng pansin at memorya ng pandinig.

Kagamitan: balangkas ng mga larawan.

Ang kurso ng ehersisyo ng laro.

Ang speech therapist ay naglalagay ng 5 plot na larawan sa harap ng bata, habang binibigkas ang mga pangungusap sa kanila:

Pinaliguan ni Nanay si Vova.

Pinaglalaruan ni Tatay ang kanyang anak.

Umuwi si tito.

Sa bakuran ay may isang babae na gawa sa niyebe.

Naglalakad si yaya kasama ang mga bata.

At pagkatapos ay hinihiling niya sa bata na sagutin ang mga tanong:

Speech therapist: Bata:

Sino ang nagpapaligo sa Vova? Inay.

Sino ang nakikipaglaro sa iyong anak? Tatay.

Sino ang nakatayo sa bakuran? Babae.

Sino ang naglalakad kasama ang mga bata? Yaya.

Sino ang uuwi? Tiyuhin.

1.2. Mag-ehersisyo "ang katapusan ng salita ay sa iyo." Target:

1. Matutong bigkasin ang mga salita ng syllabic structure ng 1st type.

Mag-ehersisyo sa pinakasimpleng syllabic synthesis.

Isaaktibo at palawakin ang bokabularyo.

Kagamitan: bola.

Ang kurso ng ehersisyo ng laro.

Ang speech therapist, na ibinabato ang bola sa bata, ay binibigkas ang unang pantig. Ang bata, na ibinabalik ang bola, ay nagsasabi ng pangalawang pantig, pagkatapos ay tinawag ang salita nang buo.

Speech therapist: Bata: Speech therapist: Bata:

Pero tandaan ba maligo

wah wat nya babysitter

Oo date dy melon

Ha TA kubo To NYA Tonya

My mint At Anya

Bi bita Wa Vanya

Fa Fata Ta Tanya

Ka Katya at umalis ka na

Pe tya Petya boo DE gumising ka na

Si Vitya ay nangunguna

Mi Mitya ho go

(Ang leksikal na materyal ng pagsasanay na ito ay maaaring hatiin sa dalawang aralin. Kailangang linawin ang kahulugan ng mga salitang hindi pamilyar sa bata).

Bawat taon ang bilang ng mga bata na dumaranas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay tumataas. Ang ganitong uri ng kapansanan sa mga bata na may normal na pandinig at buo na katalinuhan ay isang tiyak na pagpapakita ng isang anomalya sa pagsasalita, kung saan ang pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng sistema ng pagsasalita: bokabularyo, gramatika, at phonetics ay may kapansanan o nasa likod ng pamantayan. Karamihan sa mga batang ito ay may ilang antas ng pagbaluktot kayarian ng pantig ng salita, na kinikilala bilang nangunguna at paulit-ulit sa istraktura ng depekto sa pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang pagsasagawa ng speech therapy work ay nagpapakita na ang pagwawasto ng syllabic na istraktura ng isang salita ay isa sa mga priyoridad at pinaka mahirap na gawain sa trabaho sa mga preschooler na may systemic speech disorder. Dapat pansinin na ang ganitong uri ng patolohiya sa pagsasalita ay nangyayari sa lahat ng mga bata na may motor alalia, kung saan ang mga phonetic speech disorder ay hindi nangunguna sa sindrom, ngunit sinasamahan lamang ang mga karamdaman sa bokabularyo. Ang kahalagahan ng problemang ito ay napatunayan din ng katotohanan na ang hindi sapat na antas ng pagwawasto ng ganitong uri ng phonological na patolohiya sa edad ng preschool ay kasunod na humahantong sa paglitaw ng dysgraphia sa mga mag-aaral dahil sa isang paglabag sa pagsusuri ng wika at synthesis ng mga salita at phonemic dyslexia.

Ang pananaliksik ni A.K. Markova sa mga tampok ng asimilasyon ng syllabic na istraktura ng isang salita ng mga bata na nagdurusa sa alalia ay nagpapakita na ang pagsasalita ng mga bata ay puno ng binibigkas na mga paglihis sa pagpaparami ng syllabic na komposisyon ng isang salita, na napanatili kahit na sa masasalamin na pananalita. . Ang mga paglihis na ito ay nasa likas na katangian ng isa o isa pang pagpapapangit ng tamang tunog ng salita, na sumasalamin sa mga kahirapan sa muling paggawa ng syllabic na istraktura. Mula dito sumusunod na sa mga kaso ng patolohiya sa pagsasalita, ang mga karamdaman na may kaugnayan sa edad sa edad na tatlo ay hindi nawawala sa pagsasalita ng mga bata, ngunit, sa kabaligtaran, nakakakuha ng isang binibigkas, patuloy na karakter. Ang isang bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay hindi maaaring nakapag-iisa na makabisado ang pagbigkas ng syllabic na istraktura ng isang salita, tulad ng hindi niya nakapag-iisa na matutunan ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog. Samakatuwid, kinakailangang palitan ang mahabang proseso ng kusang pagbuo ng syllabic structure ng isang salita na may layunin at mulat na proseso ng pagtuturo ng kasanayang ito.

Maraming mga pag-aaral na isinagawa sa loob ng balangkas ng paksang isinasaalang-alang ang nag-aambag sa paglilinaw at pagtutukoy ng mga kinakailangan na tumutukoy sa asimilasyon ng syllabic na istraktura ng isang salita. Mayroong pag-asa sa pag-master ng syllabic structure ng isang salita sa estado ng phonemic perception, articulatory capabilities, semantic insufficiency, at motivational sphere ng bata; at ayon sa mga kamakailang pag-aaral - mula sa mga tampok ng pag-unlad ng mga di-speech na proseso: optical-spatial orientation, maindayog at dynamic na organisasyon ng mga paggalaw, ang kakayahang serially sequential processing ng impormasyon (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

AT lokal na panitikan ang pinakalaganap na kinakatawan na pag-aaral ng syllabic structure sa mga batang may systemic speech disorder.

Tinukoy ni A.K.Markova ang syllabic na istraktura ng isang salita bilang isang paghalili ng mga naka-stress at hindi naka-stress na mga syllables na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Ang istruktura ng pantig ng isang salita ay nailalarawan sa pamamagitan ng apat na parameter: 1) diin, 2) ang bilang ng mga pantig, 3) ang linear na pagkakasunud-sunod ng mga pantig, 4) ang modelo ng pantig mismo. Dapat malaman ng speech therapist kung paano nagiging mas kumplikado ang istruktura ng mga salita, kung paano nagiging mas kumplikado ang istruktura ng mga salita, at suriin ang labintatlong klase ng mga istrukturang pantig na pinakamadalas. Ang layunin ng survey na ito ay hindi lamang upang matukoy ang mga syllabic na klase na nabuo sa bata, ngunit upang matukoy din ang mga kailangang mabuo. Kailangan ding matukoy ng speech therapist ang uri ng paglabag sa syllabic structure ng salita. Bilang isang patakaran, ang saklaw ng mga paglabag na ito ay malawak na nag-iiba: mula sa mga maliliit na kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong istrukturang pantig hanggang sa mga malalaking paglabag.

Binabago ng mga paglabag sa istrukturang pantig ang komposisyon ng pantig ng salita sa iba't ibang paraan. Ang mga pagbaluktot ay malinaw na nakikilala, na binubuo sa isang binibigkas na paglabag sa syllabic na komposisyon ng salita. Maaaring ma-deform ang mga salita sa pamamagitan ng:

1. Mga paglabag sa bilang ng mga pantig:

a) Elysia - pagdadaglat (pagtanggal) ng mga pantig): “hank” (martilyo).

Ang bata ay hindi ganap na nagpaparami ng bilang ng mga pantig ng salita. Kapag nabawasan ang bilang ng mga pantig, maaaring tanggalin ang mga pantig sa simula ng salita (“on” - ang buwan), sa gitna nito (“gunitsa” - uod), ang salita ay maaaring hindi napagkasunduan hanggang sa wakas (“kapu ” - repolyo).

Depende sa antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, binabawasan ng ilang mga bata ang kahit na dalawang pantig na salita sa isang pantig ("ka" - sinigang, "pi" - nagsulat), ang iba ay nahihirapan lamang sa antas ng apat na pantig. mga istruktura, pinapalitan ang mga ito ng tatlong pantig ("button" - pindutan):

Pagtanggal ng patinig na bumubuo ng pantig.

Ang istraktura ng pantig ay maaaring mabawasan dahil sa pagkawala ng mga patinig na bumubuo lamang ng pantig, habang ang iba pang elemento ng salita, ang katinig, ay napanatili ("prosonik" - isang biik; "mangkok ng asukal" - isang mangkok ng asukal). Ang ganitong uri ng paglabag sa syllabic structure ay hindi gaanong karaniwan.

b) Mga Pag-ulit:

Ang pagtaas ng bilang ng mga pantig sa pamamagitan ng pagdaragdag ng isang patinig na bumubuo ng pantig sa lugar kung saan mayroong pagsasama-sama ng mga katinig ("tarava" - damo). Ang ganitong pagpapahaba ng istraktura ng salita ay dahil sa kakaibang dissected na pagbigkas nito, na kung baga, ang "paglalahad" ng salita at lalo na ang pagsasama ng mga consonant sa mga constituent na tunog ("airship" - airship).

2. Paglabag sa pagkakasunod-sunod ng mga pantig sa isang salita:

Permutation ng mga pantig sa isang salita ("devore" - isang puno);

Pagbabago ng mga tunog ng mga kalapit na pantig ("gebemot" - hippopotamus). Ang mga pagbaluktot na ito ay sumasakop sa isang espesyal na lugar, kung saan ang bilang ng mga pantig ay hindi nilalabag, habang ang syllabic na komposisyon ay sumasailalim sa mga malalaking paglabag.

3. Distortion ng istruktura ng isang pantig:

Pagbawas ng pagsasama-sama ng mga katinig, paggawa ng isang saradong pantig sa isang bukas ("kaputa" - repolyo); isang pantig na may tagpuan ng mga katinig - sa isang pantig na walang tagpuan ("tul" - isang upuan).

Ang depektong ito nina T.B. Filichev at G.V. Chirkin ay tinukoy bilang ang pinakakaraniwan sa pagbigkas ng mga salita ng iba't ibang istrukturang pantig ng mga batang may OHP.

Ang pagpasok ng mga katinig sa isang pantig ("lemon" - lemon).

4. Pag-asa, mga. paghahalintulad ng isang pantig sa isa pa ("pipitan" - kapitan; "vevesiped" - bisikleta).

5. Pagtitiyaga(mula sa salitang Griyego para sa "Ako ay nagtitiyaga"). Ito ay isang inert na natigil sa isang pantig sa isang salita ("pananama" - panama; "vvvalabey" - maya).

Ang pinaka-mapanganib na pagpupursige ng unang pantig, dahil. ang ganitong uri ng pagkagambala ng syllabic structure ay maaaring maging stuttering.

6. Kontaminasyon - pagkonekta ng mga bahagi ng dalawang salita ("refrigerator" - refrigerator at kahon ng tinapay).

Ang lahat ng nakalistang uri ng mga distortion sa syllabic composition ng isang salita ay napakakaraniwan sa mga batang may systemic speech disorder. Ang mga karamdamang ito ay nangyayari sa mga batang may kakulangan sa pagsasalita sa iba't ibang antas (depende sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita) ng kahirapan sa pantig. Ang pagkaantala ng epekto ng mga syllabic distortion sa proseso ng mastering speech ay pinalala ng katotohanan na ang mga ito ay napaka persistent. Ang lahat ng mga tampok na ito ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita ay nakakasagabal sa normal na pag-unlad ng oral speech (akumulasyon ng isang diksyunaryo, asimilasyon ng mga konsepto) at ginagawang mahirap para sa mga bata na makipag-usap, at gayundin, walang alinlangan, makagambala sa pagsusuri ng tunog at ang synthesis, samakatuwid, ay nakakasagabal sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Ayon sa kaugalian, kapag pinag-aaralan ang syllabic structure ng isang salita, ang mga posibilidad ng pagpaparami ng syllabic structure ng mga salita ng iba't ibang istruktura ayon kay A.K. Ang komplikasyon ay nakasalalay sa pagtaas ng bilang at paggamit ng iba't ibang uri ng pantig.

Mga uri ng salita (ayon kay A.K. Markova)

Baitang 1 - dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig (willow, mga bata).

Baitang 2 - mga salitang may tatlong pantig mula sa mga bukas na pantig (pangangaso, raspberry).

Baitang 3 - monosyllabic na salita (bahay, poppy).

Baitang 4 - dalawang pantig na salita na may isang saradong pantig (sofa, muwebles).

Baitang 5 - mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng isang salita (bangko, sangay).

Baitang 6 - mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig at pinagtagpo ng mga katinig (compote, tulip).

Baitang 7 - mga salitang may tatlong pantig na may saradong pantig (hippopotamus, telepono).

Baitang 8 - mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig (kuwarto, sapatos).

Baitang 9 - mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig (tupa, sandok).

Baitang 10 - mga salitang may tatlong pantig na may dalawang klaster ng katinig (tablet, matryoshka).

Baitang 11 - mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita (mesa, kabinet).

Baitang 12 - mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa dulo ng salita (elevator, payong).

Baitang 13 - mga salitang may dalawang pantig na may dalawang klaster ng katinig ( latigo, pindutan).

Baitang 14 - apat na pantig na salita mula sa bukas na pantig (pagong, piano).

Bilang karagdagan sa mga salita na bumubuo sa 14 na klase, ang pagbigkas ng mas kumplikadong mga salita ay tinasa din: "cinema", "pulis", "guro", "thermometer", "scuba diver", "manlalakbay", atbp.

Ang posibilidad ng pagpaparami ng rhythmic pattern ng mga salita, ang perception at reproduction ng rhythmic structures (isolated beats, a series of simple beats, a series of accented beats) ay ginagalugad din.

Mga uri ng trabaho:

Pangalan ng mga larawan ng paksa;

Ulitin ang mga salitang makikita pagkatapos ng speech therapist;

Sagutin ang mga tanong. (Saan sila bumibili ng groceries?).

Kaya, sa panahon ng pagsusuri, ang speech therapist ay nagpapakita ng antas at antas ng paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita sa bawat kaso at ang pinaka karaniwang mga pagkakamali, na pinahihintulutan ng bata ng pagsasalita, ay nagpapakita ng mga klase ng dalas ng mga pantig, ang istraktura ng pantig na kung saan ay napanatili sa pagsasalita ng bata, mga klase ng istruktura ng pantig ng mga salita na labis na nilalabag sa pagsasalita ng bata, at tinutukoy din ang uri at uri ng paglabag sa syllabic structure ng salita. Pinapayagan ka nitong itakda ang mga hangganan ng antas na magagamit ng bata, kung saan dapat magsimula ang mga pagsasanay sa pagwawasto.

Maraming modernong may-akda ang tumatalakay sa pagwawasto ng syllabic structure ng isang salita. Sa manu-manong pamamaraan ni S.E. Bolshakova "Pagtagumpayan ang mga paglabag sa istraktura ng syllabic ng isang salita sa mga bata", inilarawan ng may-akda ang mga dahilan ng mga paghihirap sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita, mga uri ng mga pagkakamali, at mga pamamaraan ng trabaho. Ang pansin ay binabayaran sa pagbuo ng naturang mga kinakailangan para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita bilang optical at somato-spatial na representasyon, oryentasyon sa dalawang-dimensional na espasyo, dynamic at maindayog na organisasyon ng mga paggalaw. Ang may-akda ay nagmumungkahi ng isang paraan ng manual reinforcement, na ginagawang mas madali para sa mga bata na lumipat ng mga artikulasyon at maiwasan ang mga pagtanggal at pagpapalit ng mga pantig. Naibibigay ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng mga salita na may tagpuan ng mga katinig. Ang mga laro ng bawat yugto ay naglalaman ng materyal sa pagsasalita, pinili na isinasaalang-alang ang mga programa sa pagsasanay sa speech therapy.

Ang pagkakasunud-sunod ng paggawa ng mga salita na may iba't ibang uri ng syllabic na istraktura ay iminungkahi ni E.S. Bolshakova sa manual na "Trabaho ng isang speech therapist na may mga preschooler", kung saan nagmumungkahi ang may-akda ng isang pagkakasunud-sunod ng trabaho na tumutulong na linawin ang tabas ng salita. (Mga uri ng pantig ayon kay A.K. Markova)

AT tulong sa pagtuturo"Pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita: mga gawain sa speech therapy" ni N.V. Kurdvanovskaya at L.S. Vanyukova ay binibigyang diin ang mga tampok ng correctional work sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita. Ang materyal ay pinili ng mga may-akda sa paraang kapag nagtatrabaho sa automation ng isang tunog, ang presensya sa mga salita ng iba pang mga tunog na mahirap bigkasin ay hindi kasama. Ang ibinigay na materyal na naglalarawan ay naglalayong pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor (maaaring makulay o may kulay ang mga larawan), at ang pagkakasunud-sunod ng lokasyon nito ay makakatulong sa pagbuo ng isang syllabic na istraktura sa yugto ng onomatopoeia.

Sa kanyang manu-manong "Speech therapy ay gumagana upang mapagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita sa mga bata", Z.E. Agranovich ay nag-aalok din ng isang sistema ng mga hakbang sa therapy sa pagsasalita upang maalis sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya ang isang mahirap na itama, tiyak na uri. ng speech pathology bilang isang paglabag sa syllabic structure ng mga salita. Binubuo ng may-akda ang lahat ng gawaing pagwawasto mula sa pagbuo ng speech-auditory perception at speech-motor skills at kinilala ang dalawang pangunahing yugto:

Paghahanda (ang gawain ay isinasagawa sa di-berbal at pandiwang materyal; ang layunin ng yugtong ito ay ihanda ang bata para sa mastering ang ritmikong istraktura ng mga salita ng katutubong wika;

Tunay na pagwawasto (ang gawain ay isinasagawa sa pandiwang materyal at binubuo ng ilang mga antas (ang antas ng mga patinig, ang antas ng mga pantig, ang antas ng salita). Ang may-akda ay nagtatalaga ng espesyal na kahalagahan sa bawat antas sa "pagsasama sa akda", bilang karagdagan sa speech analyzer, auditory din, visual at tactile.Ang layunin ng yugtong ito – direktang pagwawasto ng mga depekto sa syllabic structure ng mga salita sa isang partikular na child-logopath.

Ang lahat ng mga may-akda ay nagpapansin ng pangangailangan para sa partikular na naka-target na speech therapy na gawain upang mapagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng salita, na bahagi ng pangkalahatang gawaing pagwawasto sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Ang pagsasagawa ng mga espesyal na napiling laro sa grupo, subgroup at indibidwal na mga klase ng speech therapy ay lumilikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Halimbawa, larong didactic"Mga Nakakatawang Bahay"

Ang didactic na larong ito ay binubuo ng tatlong bahay na may mga bulsa para sa pagpasok ng mga larawan, mga sobre na may isang hanay ng mga larawan ng paksa para sa iba't ibang mga pagpipilian sa laro.

Opsyon numero 1

"zoo"

Layunin: upang malinang ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig.

Kagamitan: tatlong bahay na may iba't ibang bilang ng mga bulaklak sa mga bintana (isa, dalawa, tatlo), na may mga bulsa para sa pagpasok ng mga larawan, isang hanay ng mga larawan ng paksa: isang parkupino, isang lobo, isang oso, isang fox, isang liyebre, isang elk , isang rhinoceros, isang zebra, isang kamelyo, isang lynx, isang ardilya, pusa, rhinocero, buwaya, giraffe...)

Pag-unlad ng laro: ang speech therapist ay nagsabi na ang mga bagong bahay ay ginawa para sa mga hayop sa zoo. Inaanyayahan ang bata upang matukoy kung aling mga hayop ang maaaring ilagay sa kung aling bahay. Ang bata ay kumukuha ng larawan ng isang hayop, binibigkas ang pangalan nito at tinutukoy ang bilang ng mga pantig sa salita. Kung mahirap bilangin ang bilang ng mga pantig, ang bata ay inaalok na "ipapalakpak" ang salita: bigkasin ito sa pamamagitan ng mga pantig, na sinasabayan ang pagbigkas na may pagpalakpak. Sa dami ng pantig, nakahanap siya ng bahay na may katumbas na bilang ng mga bulaklak sa bintana para sa pinangalanang hayop at inilagay ang larawan sa bulsa ng bahay na ito. Ito ay kanais-nais na ang mga sagot ng mga bata ay kumpleto, halimbawa: “Sa salita buwaya tatlong pantig." Matapos mailagay ang lahat ng mga hayop sa mga bahay, kinakailangang sabihin muli ang mga salitang ipinapakita sa mga larawan.

Opsyon numero 2

"Mga palaisipan"

Layunin: pagbuo ng kakayahang hulaan ang mga bugtong at hatiin sa mga pantig na salita-hulaan.

Kagamitan: tatlong bahay na may iba't ibang bilang ng mga bulaklak sa mga bintana (isa, dalawa, tatlo), na may mga bulsa para sa pagpasok ng mga larawan, isang hanay ng mga larawan ng paksa: isang ardilya, isang woodpecker, isang aso, isang liyebre, isang unan, isang lobo ).

Pag-unlad ng laro: inaanyayahan ng speech therapist ang bata na makinig nang mabuti at hulaan ang bugtong, maghanap ng isang larawan na may hula na salita, matukoy ang bilang ng mga pantig sa salita (palakpak, pag-tap sa mesa, mga hakbang, atbp.). Sa bilang ng mga pantig, maghanap ng bahay na may naaangkop na bilang ng mga bintana, magpasok ng isang larawan sa bulsa ng bahay na ito.

Sino ang magaling tumalon sa mga puno
At umakyat sa mga oak?
Sino ang nagtatago ng mga mani sa isang guwang,
Mga tuyong kabute para sa taglamig? (Ardilya)

Natutulog sa isang booth
Binabantayan ang bahay.
Sino ang pumunta sa may-ari
Ipinapaalam niya sa iyo. (aso)

Napuno ng himulmol
Nasa ilalim ba ng tenga? (unan)

Kumakatok sa lahat ng oras
Ang mga puno ay may guwang
Ngunit hindi sila baldado
Ngunit nagpapagaling lamang. (Woodpecker)

Puti sa taglamig
kulay abo sa tag-araw
Hindi nakakasakit sa sinuman
At lahat ay natatakot. (Liyebre)

Sino ang malamig sa taglamig
Galaw galit, gutom. (Lobo)

Maaari mo lamang gamitin ang mga larawan na ang mga pangalan ay binubuo ng ibang bilang ng mga pantig. Ang bata ay kumukuha ng isang card, pinangalanan ang larawan na inilalarawan dito, tinutukoy ang bilang ng mga pantig sa salita at independiyenteng ipasok ito sa kaukulang bulsa ng bahay, depende sa bilang ng mga bulaklak sa bintana.

Ang speech therapy ay gumagana upang maalis ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng salita sa mga batang may dysarthria ay nagsasangkot ng epekto sa lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita.

Ang kumplikadong sistema ng impluwensya ng speech therapy ay kinabibilangan ng:

Pag-unlad ng pangkalahatan, pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor;

Pagwawasto ng tunog na pagbigkas (staging, automation, pagkita ng kaibahan ng mga tunog);

Pag-unlad ng phonemic na pandinig, pagbuo ng mga kasanayan sa phonemic perception;

Gawin ang syllabic structure ng salita;

Pagpapalawak at pagpapayaman ng diksyunaryo (aktibo at passive);

Pag-unlad ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita;

Pagbuo ng intonasyon-nagpapahayag na bahagi ng pananalita;

Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita;

Edukasyon ng pagpipigil sa sarili sa pagsasalita;

Pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan sa paggamit ng tamang pananalita.

Ang pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga batang preschool na may dysarthria ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang sistema ng mga pagsasanay sa laro. Ang kanilang layunin ay itaguyod ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata. Ang gawaing pagwawasto ay isinagawa sa mga indibidwal at subgroup na klase ng speech therapy.

Ang gawaing pagwawasto upang mapagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay binubuo ng pagbuo ng speech-auditory perception at speech-motor skills. Dalawang yugto ay maaaring makilala:

Paghahanda; ang layunin ng yugtong ito ay ihanda ang bata para sa asimilasyon ng ritmikong istruktura ng mga salita ng katutubong wika;

Tunay na gawaing pagwawasto; ang layunin ay iwasto ang mga depekto sa syllabic structure ng mga salita sa isang bata.

Yugto ng paghahanda.

Sa yugtong ito, ang mga pagsasanay sa laro ay inaalok, una sa di-berbal na materyal, at pagkatapos ay sa pandiwang.

Magtrabaho sa di-berbal na materyal.

1. Mga pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng konsentrasyon ng pansin sa pandinig, pandinig na gnosis at memorya ng pandinig sa materyal ng mga tunog na hindi nagsasalita (Saan ka tumawag? Kilalanin ang isang instrumentong pangmusika sa pamamagitan ng tunog. Ilang beses mong pinindot ang tambol?)

2. Magtrabaho sa ritmo (una sa simple, at pagkatapos ay sa kumplikado) Ang mga bata ay inaalok iba't-ibang paraan paglalaro ng ritmo: pagpalakpak ng iyong mga kamay, pagtapik ng bola sa sahig, gamit mga Instrumentong pangmusika- tambol, tamburin, metallophone.

Mga uri ng gawain:

Ipakpak ang iyong mga kamay nang maraming beses hangga't mayroong mga tuldok sa dice;

Paghahambing ng ritmo: !-!!, !!-!!-;

Pagkilala sa mga ritmo at ang kanilang kaugnayan sa isang tiyak na pattern ng ritmo na naitala sa mga simbolo;

Pagpaparami ng isang tiyak na ritmo ayon sa modelo ng isang speech therapist, ayon sa isang naibigay na pattern;

Arbitraryong pagpaparami ng ritmo ng bata, na sinusundan ng pagtatala ng rhythmic pattern na may mga simbolo;

Nagpatugtog ng mahahabang tunog (pipe, harmonica- ang simbolo na "-" at maikling "+" - drum, tamburin). Ang rhythmic pattern ay maaaring ang mga sumusunod: --++, ++-+-- atbp.

3. Pagbubuo ng pangkalahatang koordinasyon ng mga paggalaw sa maindayog na musika:

nagmamartsa, madaling tumakbo.

4. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng dynamic na praxis ng mga kamay: gumaganap ng mga paggalaw (kaliwa, kanang kamay, dalawang kamay) ayon sa modelo, ayon sa pandiwang mga tagubilin o pagbibilang: fist-rib, fist-rib-palm.

5. Mga ehersisyo para sa pagbuo ng koordinasyon ng kamay: gumaganap ng mga paggalaw nang sabay-sabay sa parehong mga kamay (kamao ng kaliwang kamay - gilid ng kanang kamay, atbp.)

6. Mga pagsasanay sa pagpapalit ng graphic (patuloy na linya): 0-0-0…;+=+=…

Magtrabaho sa pandiwang materyal.

Mga pagsasanay sa laro na naglalayong bumuo ng mga representasyon ng espasyo-oras, bilang simula, gitna, wakas; bago, likod, pagkatapos; Una huli. Ang mga konseptong ito ay mahalaga kapag ang isang bata ay nakakabisa sa pagkakasunud-sunod ng isang sound-syllabic series, ang sound-filling ng mga salita ng isang simple at kumplikadong syllabic structure.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng optical-spatial orientation.

Ehersisyo 1.

Ang bata ay nakaupo sa isang upuan, nakapikit ang mga mata. Ang isang may sapat na gulang ay nagpatunog ng kampana, hawak ito sa harap ng bata, sa likod niya, sa itaas at sa ibaba ng upuan, sa kanan at kaliwa. Kinakailangang sabihin nang tama kung saan tumunog ang kampana.

Pagsasanay 2.

Ang isang may sapat na gulang ay tinatawag na aksyon ng isang bagay o isang bagay. Sumasagot ang bata kung ito ay malayo o malapit.

(Ang lapis ay nakahiga, ang mga puno ng palma ay lumalaki, ang aquarium ay nakatayo, ang manika ay nagsisinungaling, si nanay ay nagtatrabaho, atbp.)

Pagsasanay 3

Ang bata ay gumagalaw sa kalawakan ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang.

Ang robot ay pasulong ... huminto. Tama... tumigil ka. Pababa ... (sa ilalim ng mesa) ... huminto. Kaliwa ... huminto, atbp.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng somato-spatial na oryentasyon.

Ehersisyo 1.

Matapos ipakita sa mga matatanda, inuulit ng bata ang mga paggalaw, sumasagot sa mga tanong.

Matanda. Nasaan ang puso?

bata. Kaliwa.

Matanda. Nasaan ang ulo mo?

Bata. Mula sa itaas.

Matanda. Nasaan ang likod mo?

bata. sa likod.

Matanda. Nasaan ang tiyan?

bata. harap.

Pagsasanay 2.

Ang bata ay nakapag-iisa na nagpapakita ng: kaliwang maliit na daliri, kanang siko, kanang daliri, kaliwang pulso, kaliwang hita, atbp.

Pagsasanay 3.

Ang bata ay nagsasagawa ng "krus" na mga paggalaw, na nagpapakita: gamit ang kanang kamay ang kaliwang pisngi, ang kaliwang bahagi gamit ang kanang kamay, ang kanang templo gamit ang kaliwang kamay, ang kaliwang mata gamit ang maliit na daliri ng kanang kamay, atbp.

Pagsasanay 3.

Tahimik na ginagawa ng may sapat na gulang ang mga paggalaw, dapat ulitin ng bata sa parehong kamay o paa, pag-iwas sa pag-mirror: kanang kamay pataas, kaliwang paa sa gilid, atbp.

Pagsasanay 4

Hinihiling ng isang nasa hustong gulang na magsagawa ng mga tinatawag na paggalaw nang hindi nagpapakita ng sample.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng oryentasyon sa dalawang-dimensional na espasyo.

Ehersisyo 1.

Maglagay ng tuldok sa tuktok ng sheet, isang stick sa ibaba, gumuhit ng isang krus sa kanan, isang ibon sa kaliwa, gumuhit ng isang alon sa ibabang kaliwang sulok, atbp.

Pagsasanay 2.

Mula sa puntong ilagay sa sheet, ang bata, nang hindi pinupunit ang kanyang kamay, ang bata ay dapat gumuhit ng isang linya sa ilalim ng mga utos ng isang may sapat na gulang.

Pumunta kami sa kanan, huminto, pataas, huminto, pakanan, atbp.

Pagsasanay 3

Dapat ipagpatuloy ng bata ang row: xx \ xx \ xx \; …< … <…<

Pagsasanay 4

Pagkopya ng isang bata na may iba't ibang hugis mula sa simple hanggang sa mas kumplikado.

Pagsasanay5.

Ang isang may sapat na gulang at isang bata ay gumuhit ng isang plano ng silid, na nagpapahiwatig ng posisyon ng mga bintana, mga pintuan ng kasangkapan.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng temporal-spatial na oryentasyon.

Ehersisyo 1.

Graphic na pagdidikta. (Gumuhit muna ng bahay, pagkatapos ay isang tao, isang bulaklak sa dulo, atbp.)

Pagsasanay 2.

Mga Gawain: tumalon muna, pagkatapos ay umupo, ipakpak ang iyong mga kamay sa dulo, atbp.

Pagsasanay 3

Pinutol ng matanda ang bata at nagtanong.

Ano ang ginawa mo dati? Anong ginagawa mo ngayon? Ano ang susunod mong gagawin

Pagsasanay 4

Pag-aayos ng mga larawan sa mga paksang "Mga Panahon", "Mga Bahagi ng araw".

Pagsasanay 5

Ang isang matanda at isang bata ay nag-uusap sa paksang "Kahapon-ngayon-bukas".

Pagsasanay 6

Paglipat upang gumana sa materyal ng pagsasalita. Binibigyan ng matanda ang bata ng gawain.

2. Pakinggan ang mga pangungusap: Nagniningas ang apoy. Lumilipad ang ibon. Nagniniyebe. Bilangin. Pangalanan ang ikatlong pangungusap, ang pangalawa, ang una.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng dynamic at maindayog na organisasyon ng mga paggalaw.

Pagpapanatili ng mga dynamic na programa. Ang ehersisyo ay binubuo sa paulit-ulit na independiyenteng pag-uulit ng aksyon ng bata pagkatapos na iharap ang mga tagubilin sa mga matatanda.

1. Mga pagsasanay sa artikulasyon.

Ibuka ang iyong bibig, hubadin ang iyong mga ngipin, ibuka ang iyong mga pisngi;

Dila sa likod ng kanang pisngi, labi na may tubo, dila sa ibabang labi;

i-click ang iyong dila ng dalawang beses, pumutok ng isang beses;

Gumuhit sa iyong mga pisngi, i-click ang iyong dila, hipan ng isang beses;

Tahimik na binibigkas ang mga patinig (u-u-a);

2. Mga ehersisyo para sa mga kamay.

- salit-salit na hawakan ang hintuturo, maliit na daliri, gitnang daliri gamit ang hinlalaki;

Ilagay ang kamay sa mesa na may kamao, gilid, palad;

Ipakita ang isang singsing ng mga daliri, ang palad ay patayo, "mga tainga ng kuneho";

Mula sa i. n. "kamao sa mesa" salit-salit na ipakita ang hinlalaki, maliit na daliri, hintuturo;

3. Mga Ehersisyo sa Katawan:

Sumandal sa kanan, tumingkayad, tumayo, ipakpak ang iyong mga kamay;

Iwagayway ang iyong mga braso sa itaas ng iyong ulo, ilagay ang iyong mga kamay sa likod ng iyong likod, tumalon sa lugar;

Ipadyak ang iyong paa, mga kamay sa iyong mga balikat, pababa, itaas ang iyong ulo, ibaba.

Pagsasanay 7

Pag-uulit ng mga ritmikong pattern pagkatapos ng isang may sapat na gulang - pagtapik, paghampas, pagtapak.

Yugto ng pagwawasto

Magtrabaho sa mga patinig

Ang tumpak na persepsyon at malinaw na pagbigkas ng mga patinig ay tinitiyak ang wastong paghahatid ng syllabic outline ng salita, at pinipigilan din ang pagpapalit ng patinig at muling pagsasaayos ng mga pantig.

Ehersisyo 1.

Inuulit ng bata ang mga pares, triple at isang malaking bilang ng mga tunog mula sa mas contrasting hanggang sa hindi gaanong contrasting. Mga iminungkahing pantig:

A - I A - I - O U - A - I - O

A - U U - A - I E - U - A - I

I - O I - O - S A - I - O - S

S - A E - U - A I - E - U - A

U - E A - S - O U - A - S - O

A - O I - S - E O - I - S - E

O - U O - U - A E - O - U - A

Pagsasanay 2.

sa isang pagbuga, habang maayos;

malakas (mas tahimik, napakatahimik);

alternating volume sa loob ng isang hilera;

· mabilis mabagal).

Pagsasanay 3

Mga karagdagang gawain. Upang pagsamahin ang trabaho sa mga patinig, ang bata ay inaalok:

ipakita ang parehong bilang ng mga daliri bilang mga tunog;

· upang i-tap ang mga tunog nang tahimik;

tumayo kapag tumunog ang serye ng tatlong tunog;

pangalanan ang dalawa (tatlo, limang) tunog ng patinig nang nakapag-iisa;

makabuo ng kasing dami ng mga tunog na iginuhit ng mga bituin;

pagkilala sa isang serye ng mga tunog sa pamamagitan ng tahimik na artikulasyon at pagbigkas ng mga ito gamit ang isang boses;

Ulitin ang mga tunog sa reverse order.

Magtrabaho sa mga pantig

Ehersisyo 1.

Ang ehersisyo ay binubuo sa paulit-ulit na mga hilera, na nagsisimula sa dalawa o tatlong pantig. Kumuha ng mga pantig:

Sa karaniwang mga katinig:

MA - MO - MU - KAMI - AKO;

Sa karaniwang mga patinig:

BU - KU - VU - NU - DU;

Reverse:

AN - EUN - OH - EN - UN

NG - OP - OX - MULA - OM;

Mga saradong pantig, ang kanilang mga hilera at pares:

MAC - IOC - MUK - MYK - IEC

KAP - PAP PYH - TYKH

TUK - MUK BOK - WOK;

Direkta at baligtarin ang mga pantig na may matitigas at malambot na mga katinig:

BA - BYA AP - EL

WU - VU UV - UV

MO - MYO EN - NY

Pagsasanay 2.

Upang pagsamahin ang trabaho sa mga pantig, ang bata ay inaalok:

ilatag ang mga patpat ayon sa bilang ng mga pantig;

gumawa ng maraming hakbang, tumalon bilang mayroong mga pantig;

Tukuyin ang parehong tunog sa isang hilera;

upang makabuo ng mga pantig na may parehong patinig (consonants);

Mag-imbento at ("hulaan") pantig na may ibinigay na katinig;

ulitin ang isang serye ng mga pantig sa reverse order;

ulitin lamang ang una at huling pantig ng serye;

binibigkas ang mga pantig ng maayos (maikli), malakas (tahimik), iba ang taas, mabilis (mabagal);

i-highlight ang may diin na pantig (nasasalamin);

pangalanan ang una (pangalawa, pangatlo) tunog ng pantig;

gumawa ng isang pantig mula sa mga ibinigay na tunog (K), (P), (A), upang magkaroon ng patinig sa gitna;

Paghambingin ang dalawang pantig: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VYN - PYN.

Bumuo ng mga pantig

Pagbawas ng bilang ng mga pantig

pagtapik sa mga kadena ng pantig.

Gumawa ng mga pantig na may mga kumpol ng katinig.

Ehersisyo 1.

Mga iminungkahing pantig:

Buksan at sarado:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

ptu-upt bmu-ubm

Sa mga oppositional consonant:

fta-fta fta-vada

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Mga tanikala ng pantig:

ako-me-me-me-me

gwa-gwo-gwu-gwe-gwe

hwa-hwee-hwee-hwee

Mga pantig na may pagbabago sa posisyon ng katinig:

ako - nma

sko - xo

htu - thu

zby - bzy

Pagsasanay 2.

Upang pagsamahin ang trabaho sa mga pantig na may mga consonant cluster, ang bata ay iniimbitahan na:

Suriin ang pantig (pangalanan ang una, ikatlo, pangalawang tunog);

gumawa ng isang pantig mula sa mga tunog na ito upang ang mga katinig (o patinig) ay pumunta sa simula;

· makabuo ng isang pantig ng dalawang katinig at isang patinig;

ihambing ang mga pantig:

INT - INT

UBR - UPR.

Mga uri ng istruktura ng pantig ng mga salita.

1. Mga salitang may dalawang pantig na binubuo ng mga bukas na pantig: melon, tubig, langaw, bulak, atbp.

2. Mga salitang may tatlong pantig na binubuo ng mga bukas na pantig: pala, aso, kubo, panama, atbp.

3. Monosyllabic na mga salita na binubuo ng saradong pantig: poppy, sibuyas, juice, whale, atbp.

4. Mga salitang may dalawang pantig na binubuo ng isang bukas at isang saradong pantig: lemon, saging, sofa, palumpon, atbp.

5. Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng salita: banga, palda, pato, sinulid, atbp.

6. Mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig at pinagtagpo ng mga katinig sa gitna ng isang salita: cactus, oso, sundalo, paboreal, atbp.

7. Tatlong pantig na salita na may saradong pantig: kamatis, maleta, loro, tindahan, atbp.

8. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig: mansanas, sausage, cuckoo, girl, atbp.

9. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig: bus, hardinero, orange, ubas, atbp.

10. Mga salitang may tatlong pantig na may dalawang kumpol ng katinig: mga laruan, bumbilya, laktaw na lubid, strawberry, atbp.

11. Monosyllabic na mga salita na may tagpuan ng mga katinig sa simula o dulo ng salita: dahon, bush, tangke, payong, atbp.

12. Mga salitang may dalawang pantig na may dalawang kumpol ng katinig: bituin, pugad, pako, beets, atbp.

13. Apat na tambalang salita na binubuo ng mga bukas na pantig: piano, mais, butones, uod, atbp.

14. Mga salitang may apat na pantig na may tagpuan ng mga katinig: refrigerator, motorsiklo, guro, tuwalya, atbp.

14 na uri ng syllabic na istraktura ng salita ang iminungkahi ayon sa pagtaas ng antas ng pagiging kumplikado (pag-uuri ni S.E. Bolshakova).

Salitang gawa.

Mga pagsasanay upang makilala ang mahaba at maikling salita.

Pagsasanay 1. May mahaba at maikling piraso ng papel sa mesa. Ang speech therapist ay bumibigkas ng mahaba at maikling salita. Nang marinig ang salita, inilalagay ng bata ang chip, ayon sa pagkakabanggit, sa ilalim ng mahaba o maikling strip.

Mga salita: asong babae, bisikleta, sabaw, salagubang, fly agaric, atbp.

Pagsasanay 2.

Sa harap ng bata ay may mga larawang may monosyllabic polysyllabic na salita. Kailangan natin silang hatiin sa dalawang grupo.

Pagsasanay 3

Dalawang bata ang pinili mula sa grupo. Ang isang bata ay naghahanap ng mga bagay na may maiikling pangalan sa silid, ang isa naman ay may mahahaba. Pagkakahanap ng isang bagay, pinangalanan ito ng player2.

Mga pagsasanay upang ipaliwanag ang mga kahulugan ng mga hindi pamilyar na salita.

Dahil ang kaalaman sa leksikal na kahulugan ay kinakailangan para sa mastering ang tamang pagbigkas, ang kahulugan ng salita ay dapat na linawin (halimbawa, sa pamamagitan ng pagsasama nito sa mga pangungusap).

Mga pagsasanay para sa sinasalamin na na-scan na pag-uulit ng mga salita ng uri ng pinag-aralan.

Pagsasanay 1. Pagsasanay sa kakayahang huminto sa pagitan ng mga salita. Sinasabi ng speech therapist ang salita. Dapat ulitin ng bata at i-tap ito sa mesa. Kasabay nito, kung itinaas ng isang may sapat na gulang ang kanyang kamay, kailangan mong i-pause hanggang sa bumaba ang kamay.

Halimbawa: boo…..sy, hindi…..bo, lu…..di, ko…..le-pero (ko-le…..pero), oh-le…..ni (oh…..le -no), si ... ..nee-tsa (si-no ... ..tsa).

Pagsasanay 5

Pagsusuri at synthesis ng tunog.

1. Pagbibilang ng mga pantig, pagpapangalan ng isa, dalawa, atbp. mga pantig sa isang hilera, o sa hindi pagkakasundo sa kahilingan ng isang speech therapist.

2 Paglalatag ng mga strip ayon sa bilang ng mga pantig.

3 Pagpili ng angkop na word scheme.

4 Pagsusuri ng bawat pantig (pagbibilang at paglilista ng mga tunog). Ang ganitong uri ng trabaho ay mahalaga kapag nag-aaral ng mga salita na may mga kumpol ng katinig. Inaalok:

1-disyllabic na salita na may mga tagpuan sa gitna ng salita, nagsisimula sa tunog ng patinig: karayom, tupa, baso, atbp.

Pagkatapos - mga salita na nagsisimula sa isang katinig na tunog: takong, pako, bag, atbp.

Mga salitang may dalawang hanay ng mga katinig: lunok, araw, dahon, atbp.

2-tagpo sa dulo ng isang salita (buto, tulay, benda, atbp.)

3- tagpuan sa simula ng isang salita (upuan, kvass, susi, atbp.)

4- monosyllabic na salita na may dalawang tagpuan (buntot, pako, haligi, atbp.)

5-polysyllabic na salita na may mga confluence (pan, gamot, library, atbp.)

Pagsasanay 6

Ang nakahiwalay na pagbigkas ng mga salitang "Umakyat tayo sa hagdan." Ang bata ay dapat, na inuulit ang salita sa pamamagitan ng pantig pagkatapos ng speech therapist, umakyat sa mga hakbang ng laruang hagdan gamit ang kanyang mga daliri.

Pagsasanay 7

Pag-uulit ng mga salitang magkatulad sa komposisyon ng tunog:

Pagkakaiba sa mga tunog ng patinig: bough-juice, ball-sword, whale-cat, forest-fox, sam-catfish;

bahay-usok-dam, fur-max-lumot; bull-buck-side-beech;

ski-puddles, hands-rivers, crayfish-hands, atbp.

Pagkakaiba sa mga tunog ng katinig: souk-soup, ilong-kutsilyo, fur-chalk; oak-cube-soup, horse-com-kot-kol; bola-regalo, tala-pulot-pukyutan, teeth-fur coats, atbp.

Pagkakaiba sa tunog ng katinig at lugar ng diin:

water-soda, goat-rose, hands-beetle, skin-goat, atbp.

Mga pagsasanay para sa pag-uulit na may diin sa may diin na pantig.

Ehersisyo 1.

Inuulit ng bata pagkatapos ng speech therapist sa una ang buong salitang pantig sa pamamagitan ng pantig, at pagkatapos ay tinatawag lamang ang may diin na pantig: ko-fe ... .. ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Pagsasanay 2.

Gamit ang isang graphic na representasyon ng diin sa scheme ng salita, ang bata ay inaalok:

Hulaan ang salitang pumalakpak ng isa pang estudyante;

Bumuo ng isang salita para sa scheme;

Lagyan ng diin ang mga diagram (sa anyo ng isang pagdidikta).

Pagsasanay 2.

Pagpangalan ng mga salita ayon sa kanilang komposisyon ng tunog, ngunit naiiba sa lugar ng diin na pantig (horns-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, atbp.

Mga pagsasanay na may permutasyon ng mga pantig.

Ehersisyo 1.

Magpalit ng mga pantig, pangalanan ang resultang salita:

Mga Salita: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, on-sos;)

Mga pantig: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, va-tyk, zha-lu, duk-sun, dysh-lan, tuk-far, atbp.

Pagsasanay 2.

Tatlong pantig ang binibigkas. Ang mga bata ay bumubuo ng isang salita mula sa kanila: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, atbp.

Mga pagsasanay para sa pagtatasa ng normativity.

Ehersisyo 1.

Binabasa ng speech therapist ang mga salita. Nagtataas ang mga bata ng berdeng bandila kung tama ang tunog ng salita. Kung mali, pula.

Mga salita: gagamba, gagamba; wutka, pato; bintana, bintana; ise, kaliskis; devereaux, puno; moko, gatas; mimon, limon; manina, prambuwesas; nonbel, kasangkapan; mangangaso, mangangaso; dwarf, ahas; tol, mesa, melon, sa hapon; pinino, piano; nakamotorsiklo, nakamotorsiklo, atbp.

Mga pagsasanay para sa paglipat sa tuluy-tuloy na pagbigkas.

Pagsasanay 1 "Hulaan, sabihin ang salita."

Mga pantig: ved-, set-, kuh-, dos-, bel-, met-, waf-, color-.

Pagsasanay 2. Idinagdag ng bata ang unang pantig at tinawag ang salitang: -jama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -cut, -tata, atbp.

Pagsasanay 3 Ang speech therapist ay nagsasabi ng salita, na gumagawa ng isang palakpak sa halip na ang pangalawang pantig. Ang bata ay nagdaragdag ng isang pantig at tinatawag ang buong salita.

Pantig: sa!

Pagsasanay 2

Sinasabi ng bata ang kanyang pangalan. Sa hudyat ng guro, ang bawat manlalaro ay dapat tumayo sa tabi ng isa na ang pangalan ay may parehong bilang ng mga pantig.

Pagsasanay 3

Pagsusuri at synthesis ng silabiko. Sa mga iminungkahing larawan, pangalanan ang mga kung saan mayroong isang pantig (halimbawa, ma): raspberry, popsicle, macaque, langgam, kolorete.

Ilagay ang mga larawan upang ang huling pantig ng naunang salita at ang unang pantig ng susunod na salita ay magkapareho (kuwago, bulak).

Beetles-kino-legs, neck-pit-maki, pin-swing-lemon, popsicle-milk-bun, atbp.

Mga pagsasanay sa pagbuo ng parirala.

Ehersisyo 1.

Pagbigkas ng mga parirala:

Maliit na bumbilya, maliit na lunok, maliit na laso, atbp.

Mga salita: jacket, blusa, tassel, maliit na libro, bangko, atbp.;

Masarap na kalabasa, masarap na itlog, masarap na waffles, masarap na pakwan, atbp.

Mga salita: tinapay, karot, mansanas, manok, cheesecake, aprikot, atbp.;

Pagsasanay 2.

Pagbuo ng genitive plural gamit ang salitang "marami": melon ... maraming melon, kuwago ... maraming kuwago, kambing ... maraming kambing, atbp.

Pagsasanay3.

Pinangalanan ng speech therapist ang bagay, at ang bata ay sumasagot sa isang parirala gamit ang mga salitang bilog - hugis-itlog: ang buwan ... ang buwan ay bilog, ang ulap ... hugis-itlog;

mga salita: kuwintas, bola, ulo, pipino, kawali, tambol, dahon, pamato, atbp.

Pagsasanay 4

Pinangalanan ng speech therapist ang bagay. Sumasagot ang bata gamit ang isang parirala gamit ang mga salitang triangular, square, rectangular:

pahayagan .... hugis-parihaba na pahayagan, screen ... .. parisukat na screen, takip .... tatsulok na takip;

mga salita: mga cube, Christmas tree, bintana, libro, pinto, sabon, tuwalya, refrigerator, atbp.

Mga pagsasanay sa pagbuo ng mga maikling pangungusap na may mga natutunang salita.

Pagsasanay 1. Iminumungkahi na pumili ng angkop na aksyon para sa pangalan ng bagay (nakatayo, natutulog) at gumawa ng mga pangungusap:

Kettle ...... Nakatayo ang kettle. Dolphin……Dolphin ay natutulog. Ang oso….. Ang oso ay natutulog.

Pagsasanay 2. Ilagay ang mga salita sa tamang pagkakasunod-sunod at pangalanan ang pangungusap.

Sa, mga kamatis, greenhouse…….Mga kamatis sa greenhouse.

Puno ng mansanas, sa ilalim, mansanas........ Sa ilalim ng puno ng mansanas, mansanas.

Popsicle, table, on…….. Popsicle sa table.

Ang mga salita. Sa itaas, icicle, bintana. Puno, sa, kuku. U, chess, bata. Tahanan, sa itaas, mga ulap. Candy, girls, u.

Mga pagsasanay upang pag-iba-ibahin ang mga salita ng uri ng pinag-aralan sa mga salita na may mas malaki o mas maliit na kaibahan sa syllabic structure.

Ehersisyo 1.

"Dinala ang mga hayop sa aming zoo. Kailangan nating ilagay ang mga ito sa mga kulungan. In the first place, aayusin natin ang mga hayop na may isang pantig ang pangalan. Sa pangalawa, na may mga pangalan ng dalawang pantig, atbp.

Mga larawan: leon, parkupino, elk, elepante, fox, liyebre, ardilya, zebra, giraffe, kamelyo, hippopotamus, unggoy, atbp.

Pagsasanay 2.

Kapag binibigkas ang iba't ibang salita, maaari kang gumawa ng ibang bilang ng mga hakbang (halimbawa, cheese-airplane). Pagkatapos ay tinatalakay ng mga bata ang mga salitang tinatawag ng speech therapist.

Mga pagsasanay sa pagpapalakas.

Pag-uulit ng kumplikadong mga pangungusap.

Isang mahabang paa na tagak ang lumilipad sa ibabaw ng bahay.

Nakaupo si Tita Dina sa sopa.

Bumili si Nikita ng sneakers at cap.

May mga talong at aprikot sa refrigerator.

Ang breadbasket ay nasa refrigerator.

May purple sugar bowl sa sideboard.

Gustung-gusto ni Maxim na kunan ng larawan.

Ang librarian ay nagpapahiram ng mga libro.

Inaayos ng tubero ang pagtutubero.

Ang pulis ang namamahala sa trapiko.

Ang kartero ay naghahatid ng mga liham, pahayagan, magasin.

Ang gabay ay nagsasagawa ng mga ekskursiyon.

Pag-unlad ng syllabic na istraktura ng mga salita sa materyal ng mga twister ng dila.

(B) Bee-beep-beep, may usok mula sa tsimenea.

Ang mga beaver ay gumagala sa mga keso ng kagubatan. Ibinuka ng hippopotamus ang kanyang bibig, ang hippopotamus ay humihingi ng mga rolyo.

Ang mga saging ay itinapon sa isang nakakatawang unggoy.

Naghagis sila ng saging sa isang nakakatawang unggoy.

BBC. Nauubusan na ng gasolina ang sasakyan.

(P) Whoop, whoop, nagluluto si nanay ng sopas.

Sinabi ng loro sa loro:

Tatakutin kita, loro, loro.

Ang sabong ay tumalon sa threshold:

Bigyan mo ako ng pie, panadero.

(P-B) Nawala ang mga butil ng ating lola.

Ang Babkin bean ay lumalaki sa ulan.

Ang panadero ay naghurno ng isang bagel, isang bagel, isang tinapay at isang tinapay ng masa sa umaga.

Dalawang toro ang nag-away ng noo sa bakod.

Tinusok nila ang lahat ng panig sa isang maingay na pagtatalo.

(B) Wah-wah-wah, isang kuwago ang nakaupo sa isang sanga.

Tatlong uwak sa gate.

May dalang tubig mula sa gripo ang tagadala ng tubig.

Masarap na halva - purihin ang panginoon.

Ang malikot na hangin ay pinunit ang mga tarangkahan na parang turntable.

(F) Af-af-af, may aparador sa sulok.

Si Fani ay may jersey, at si Fedya ay may sapatos.

Ang fleet ay naglalayag sa kanilang sariling lupain, ang bandila sa bawat barko.

Inabot ni Fedya ang isang kendi sa buffet, ang katotohanan na walang matamis sa buffet.

(V-F) Walang kasalanan ang ating Filat.

Ang mga lobo ay natatakot na hindi pumunta sa kagubatan.

Naglaro ng football si Mikhail at umiskor ng goal.

Ang kuwago, kahit may parol, ay walang nakikita sa araw.

(D) Gu-gu-gu, ang mga gansa ay nanginginain sa parang.

Nagbubulungan sila sa bundok, sa ilalim ng bundok ay nagniningas ang apoy.

Ang daan patungo sa lungsod ay paakyat, mula sa lungsod - mula sa bundok.

Sa willow ay may jackdaw, sa baybayin ay may maliit na bato.

(K) Ko-ko-ko, huwag kang lalayo.

Knock knock, I nail the heel.

Ang aming ilog ay kasing lapad ng Oka.

Kinagat ng langaw ang puke at masakit ang tenga ng kuting.

Isang pusang may kuting, isang inahing manok na may manok.

(K-G) Sila ay pumunta sa isang file gander pagkatapos gander.

Ang dibdib sa araw ay nagpapainit sa tagiliran. Pumunta sa box fungus.

(X) Haha, hindi ka makakahuli ng tandang.

Sina Prokhor at Pahom ay nakasakay sa kabayo.

Napaupo sa tenga ang fly-pity.

(D) Doo-doo-doo, tumutubo ang mga puno ng mansanas sa hardin.

Binibigyan ni Daria si Dina ng mga melon.

Binubutasan ng balahibo ang puno, ginising ang lolo sa isang katok.

Nagbahagi ng melon si Lolo Danil.

(T) Ta-ta-ta, ang pusa ay may malambot na buntot.

Bumili ng tungkod ang bisita namin.

Muli, natagpuan ng mga lalaki ang limang kabute.

(D-T) Si Dog Tom ay nagbabantay sa bahay.

Ginamot ng woodpecker ang isang sinaunang puno ng oak.

Ako ay balbon, ako ay balbon, ako ay nasa itaas ng bawat kubo sa taglamig.

(M) Mu-mu-mu, gatas para kanino?

Nasa bath soap ang nanay ni Milu.

Kung saan may pulot, may langaw.

Nakaupo si Toma sa bench sa labas ng bahay maghapon.

(N) An-an-an, inaayos ni tatay ang gripo.

Ang yaya ng mga nars na sina Nadya at Nina.

Tumutugtog ng piano si Nina.

Mga paa na nakasuot ng bagong bota.

(C) Sa-sa-sa, isang soro ang tumatakbo sa kagubatan.

As-as-as, naubos ang gas namin.

Os-os-os, maraming putakti sa clearing.

Mow ecos habang hamog.

Ang sleigh ni Little Sanya ay kusang umaandar.

Si Senya ay nagdadala ng dayami sa canopy.

Sina Sonya at Sanya ay may hito na may bigote sa kanilang mga lambat.

(Z) Za-za, umuwi ka kambing.

Zu-zu-zu, hinuhugasan namin si Katya sa palanggana.

Si Bunny Buba ay may sakit ng ngipin.

(S-Z) Sa-za, sa-za, lumipad ang tutubi.

For-sa, for-sa, lumipad sa amin ang isang putakti.

Si Sonya Zina ay nagdala ng mga elderberry sa isang basket.

Ang lambat ay nahuli sa isang buhol.

(C) Tso-tso-tso, may singsing sa kamay.

Ang singsing ay walang katapusan.

Dalawang manok ang tumatakbo sa mismong kalye.

Ang tagak, na nakatayo sa balkonahe, ay sumulat ng titik C.

(S-Ts) So-tso, so-tso, nangitlog ang manok.

Ang mga tits ay mga nakakatawang ibon.

Naglagay ng itlog ang inahin sa ilalim ng balkonahe.

Ang tubig ay iniinom mula sa malapit na balon sa buong araw.

May isang kariton ng mga oats, isang tupa malapit sa kariton.

Maliwanag na sumisikat ang araw sa bintana.

(Sh) Sha-sha-sha, hinuhugasan ni nanay ang sanggol.

Shu-shu, sumusulat ako ng liham.

Ash-ash, may lapis si Pasha.

Tahimik, mga daga, nasa bubong ang pusa. Mag-ingay, maririnig niya.

Ang aming Masha ay binigyan ng sinigang na semolina.

Hindi ko mahanap ang mga tainga nitong palaka.

Masha, tapusin mo na yang lugaw mo, huwag mo nang pahirapan ang nanay mo.

(S-Sh) Su-shu, nagsusulat ako ng liham pauwi.

Shu-su, may nakilala akong oso sa kagubatan.

Gustung-gusto ni Sasha ang pagpapatuyo, at ang mga cheesecake ng Sonya.

Mga pine cone, mga pamato sa mesa.

Bumili ako ng pagpapatuyo ni Sasha.

(F) Ms. Ms., ang hedgehog ay may mga karayom.

Zhu-zhu, bigyan natin ng gatas ang isang hedgehog.

Ang hedgehog ay may hedgehog, ang ahas ay may isang ahas.

Ang mga ahas ay hindi nakatira kung saan nakatira ang mga hedgehog.

Kailangan ang hapunan para sa salagubang at sa ahas.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, nakakita kami ng hedgehog.

Zha-sha, pinapakain ni Zhenya ang sanggol.

May acorns ang mouse, may bumps ang unggoy.

Ang pusa ay may mga kutsara sa isang basket.

Magandang pie, sa loob ng curd.

Sa bubong ng Shura nakatira ang crane na si Zhura.

Ang mga midges ay lumipad sa paligid ng lampara, mainit na manipis na mga binti.

Mag-ingat, midges, sunugin ang iyong mga binti.

(Sch) Shcha-shcha, iniuuwi namin ang bream.

Ah-ah, nagsuot ako ng kapote.

Ang mga lobo ay gumagala, naghahanap ng pagkain.

Ang puppy squeaks plaintively.

(H) Cha-cha-cha, may nasusunog na kandila sa kwarto.

Choo-choo, kumakatok ako gamit ang martilyo.

Oops, dumating na ang gabi.

Ang amerikana ng tupa ay mas mainit kaysa sa anumang kalan.

Nagturo ng mga leksyon ang estudyante, tinta ang pisngi.

Ito ay para sa Lenochka ice cream sa isang plato.

(Ts-Ch) Tsu-chu, lumilipad ako sa isang rocket.

Chu-tsu, ibinigay nila ang mga buto sa sisiw.

Kadalasan ang mga platito ni Tanechka ay matalo.

Nakatanggap ng unit ang pilyong estudyante.

(L) La-la-la, mayroon akong spinning top.

Lo-lo-lo, mainit sa labas.

Sa mababaw ay nahuli namin ang burbot.

Ang ina ni Milu ay naghugas ng sabon gamit ang sabon.

Maliit at umiikot-ikot si Julia

Ilagay ang karbon sa sulok.

Malakas at malaya ang alon ng dagat.

(P) Ra-ra-ra, mainit sa labas.

Ro-ro-ro, may balde sa labas.

Ar-ar-ar, isang parol na nakasabit sa dingding.

Tatlong trumpeta ang humihip ng trumpeta.

Ang uwak na uwak ay tumilaok.

Ang mga Oak ay lumalaki sa bundok, ang mga grids ay lumalaki sa ilalim ng bundok.

Si Yegorka ay mabilis na nagsasalita ng isang twister ng dila.

(R-L) La-ra, la-ra, tapos na ang laro.

Naghugas ng sahig si Lara, tinulungan ni Lilya si Lara.

Tumugtog ng piano si Lara sa Valya's.

Nahuli ng mangingisda ang isda, lumutang ang buong huli sa ilog.

Gumuhit si Kandrat ng isang parisukat sa kanyang kuwaderno.

Ang barko ay may dalang karamelo, ang barko ay sumadsad.

At ang mga mandaragat ay kumain ng karamelo na nakadaong sa loob ng tatlong linggo.

Kaya, ang mga uri ng pagsasanay ay pinili depende sa antas ng pagsasalita at intelektwal na pag-unlad ng mga bata, ang kanilang edad at ang uri ng speech pathology. Ang gawain sa pagwawasto ng syllabic na istraktura ng mga salita ay isinasagawa sa loob ng mahabang panahon, sa isang sistematikong paraan, ayon sa prinsipyo mula sa simple hanggang kumplikado, na isinasaalang-alang ang nangungunang uri ng aktibidad ng mga bata at paggamit ng visualization. Salamat dito, ang mga makabuluhang resulta ay nakamit sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga bata.