"Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool". Mga pamantayan ng pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng senior preschool

Ang pinaka-kapansin-pansin na katangian ng mas lumang preschooler ay ang aktibong pag-unlad ng konstruksiyon iba't ibang uri mga text. Kabisado ng bata ang anyo ng isang monologo. Ang pananalita ay nagiging kontekstwal, independiyente sa biswal na ipinakitang sitwasyon ng komunikasyon. Ang pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ay nangyayari kaugnay ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Sa ikaanim na taon, ang mastering ng sistema ng wika ay karaniwang natapos, ngunit marami ang nag-iisa mga tradisyonal na anyo. Ang proseso ng paggawa ng salita ay aktibong nagpapatuloy, ang bilang ng mga makabagong ideya ay tumataas pa kumpara sa nakaraang pangkat ng edad - mayroong mga gramatikal na enumerasyon, "pagkakapa" ng anyo: kilay, kilay, kilay; maraming mga kaso ng hindi tamang diin: sa isang paragos, gusot, nanganak, taglamig, gumapang hanggang sa isang pitsel2, masayahin. Ang mga inobasyon ay nagpapahiwatig na ang bata ay hindi nagpaparami ng natapos na anyo, ngunit aktibong bumubuo nito nang nakapag-iisa.

Pagbuo ng ayos ng pangungusap

Sa proseso ng pag-master ng magkakaugnay na pananalita at pagkukuwento, ang mga bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng pormal na pagbuo ng komunikasyon. (Halimbawa: Pagkatapos minsan, tumakbo sila pataas ... At sa ilalim ng isang log, at lahat ay nadulas at nahulog.) Ang proporsyon ng mga simpleng karaniwang pangungusap, masalimuot at masalimuot, ay tumataas. Ang direktang pagsasalita ay malawakang ginagamit. Ang mga pangungusap ay konektado sa tulong ng mga salita at, pagkatapos, sa pamamagitan ng isang kasingkahulugan na kapalit, leksikal na pag-uulit.

Kaugnay ng pagpapalawak ng globo ng komunikasyon, ang nilalaman ng aktibidad ng nagbibigay-malay, na may kaugnayan sa pagtaas ng konteksto ng pagsasalita, ang mga error sa syntax ay nagsisimulang manginig sa iba pang mga pagkakamali. Ang mga ito ay bumubuo ng hanggang 70% ng kabuuang bilang ng mga pagkakamali sa gramatika sa magkakaugnay na pananalita. Upang mapabuti ang istraktura ng mga pahayag, ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita at pagkukuwento, na maaaring magkaroon ng mapaglarong anyo, ay gumaganap ng isang mahalagang papel.

Sa ikaanim na taon ng buhay, tulad ng dati, ang asimilasyon ng isang bilang ng mga morphological na paraan ay aktibong nagpapatuloy (pangmaramihang anyo ng nominative at genitive na mga kaso ng mga pangngalan, ang imperative na mood ng mga pandiwa, mga antas ng paghahambing ng mga adjectives at adverbs). Ang bata ay nakakabisa ng mga bagong lugar ng katotohanan, isang bagong bokabularyo at, nang naaayon, mga anyo ng pagbabago sa gramatika ng mga bagong salita.

Sa ikaanim na taon ng buhay, ang pagbuo ng mga paraan ng pagbuo ng salita ay napakaaktibo. Ito ay ipinakikita sa karunungan malaking halaga mga salitang hango, sa tindi ng paglikha ng salita. Sinasaklaw ng mga inobasyon ang mga pangunahing bahagi ng pananalita: pangngalan (weasel, swallow, stork, baby stork, starlings, starlings, starlings), pang-uri (mushed, raspy, galit, nasaktan, tanghalian, long-eared), pandiwa (gakaet, rolled, stuck ). Sa edad na ito, ang paglikha ng salita ay naobserbahan sa halos lahat ng mga bata. Ito ang kasagsagan ng paglikha ng salita. Ito ngayon ay tumatagal sa anyo ng isang laro ng wika, na ipinakita sa espesyal na emosyonal na saloobin ng bata sa mga eksperimento sa salita. Arushanova A.G. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten. - M.: Mosaic-Synthesis, 1999. - p. 99

Para sa senior na to edad ng paaralan nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Karamihan sa mga bata ay binibigkas ang lahat ng mga tunog nang tama sariling wika, maaaring ayusin ang lakas ng boses, bilis ng pagsasalita, gamitin ang intonasyon ng tanong, kagalakan, sorpresa.

Sa oras na ito, ang bata ay nakaipon ng isang makabuluhang bokabularyo. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa husay na bahagi ng diksyunaryo: isang pagtaas sa diksyunaryo dahil sa mga kasingkahulugan, antonyms, polysemantic na salita.

Sa edad ng senior preschool, ang yugto ng asimilasyon ng sistemang gramatika ng wika ay karaniwang nakumpleto. Ang mga bata ay bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita.

Ang pinaka-kapansin-pansing katangian ng pagsasalita ng mga bata sa ika-6 na taon ay ang aktibong pag-unlad ng iba't ibang uri ng mga teksto.

Kasabay nito, ang mga sumusunod na tampok sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay maaaring mapansin: ang ilang mga bata ay hindi binibigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, hindi alam kung paano gumamit ng intonasyon, kinokontrol ang bilis at dami ng pagsasalita, nagkakamali. sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng gramatika (mga kaso, isahan at maramihan), may mga kahirapan sa pagbuo ng kumplikadong mga pangungusap. SA senior group ang mga bata ay patuloy na ipinakilala sa sound side ng salita at nagpapakilala ng isang bagong uri ng trabaho - pamilyar sa pandiwang komposisyon ng pangungusap. Ito ay kinakailangan upang ihanda ang mga preschooler para sa literacy.

Sa edad na preschool, ang pagsasalita ng bata ay nakakakuha ng mga bagong katangian ng husay. Kasabay ng mabilis na paglaki ng bokabularyo (mula sa 1000-1200 na salita para sa isang tatlong taong gulang na bata hanggang 3000-4000 na mga salita para sa isang mas matandang preschooler), mayroong praktikal na kasanayan sa mas kumplikadong mga anyo ng pangungusap, ang gramatikal na istruktura ng katutubong wika.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari sa proseso ng komunikasyon sa pagitan ng bata at ng iba, na nagiging mas mayaman at mas magkakaibang sa edad ng preschool dahil sa kaalaman na naipon ng bata at pakikilahok sa iba't ibang mga kolektibong laro at aktibidad. Ang pagpapabuti ng pagsasalita ay inextricably nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata, lalo na sa paglipat mula sa visual-aktibo sa pangangatwiran, lohikal na pag-iisip, na nagsisimulang magkaroon ng hugis sa edad ng preschool.

Ang lahat ng ito ay naghihikayat sa bata na makabisado ang mga paraan ng wika, upang lumipat sa bago, mas kumplikadong mga anyo ng mga pandiwang pagbigkas.

Ang relasyon sa pagitan ng dalawang signal system ay nagbabago, ang relasyon sa pagitan ng salita, sa isang banda, at mga visual na imahe at direktang aksyon, sa kabilang banda. Kung ang pagsasalita ng isang bata ay pangunahing konektado sa kung ano ang kanyang nakikita at ginagawa sa ngayon, kung gayon ang preschooler, bilang karagdagan dito, ay nagsisimulang maunawaan at ang kanyang sarili ay mag-uusap tungkol sa mas malalayong bagay na maaari lamang niyang isipin, isipin lamang sa isip . Ito ay nangyayari, halimbawa, kapag ang isang preschooler ay nakikinig sa isang fairy tale o ang kanyang sarili ay naglalarawan sa isang magkakaugnay na paraan kung ano ang dati niyang naobserbahan o natutunan mula sa mga kuwento ng mga matatanda, mula sa isang librong binasa sa kanya, atbp.

Madaling maunawaan kung paano, sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang mga kinakailangan para sa magkakaugnay na pananalita, para sa kakayahang bumuo ng mga pangungusap na tama sa gramatika at ikonekta ang mga ito sa isa't isa, ay lumalaki.

Dapat matutunan ng bata na gumamit ng mga function na salita nang tama - mga negatibong particle hindi, o, prepositions, conjunctions; dapat niyang matutunang unawain at gamitin ang magkakaibang mga panlapi na nagbabago sa kahulugan ng salita; dapat niyang matutunang wastong pag-ugnayin ang mga salita sa pangungusap ayon sa kasarian, bilang at kaso.

Sa edad ng preschool, na may tamang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon, ang bata ay halos natututo ng mga pangunahing patakaran ng gramatika ng kanyang sariling wika at ginagamit ang mga ito sa kanyang bibig na pagsasalita.

Gayunpaman, ang paraan kung saan natututo ang isang bata ng grammar sa edad ng preschool ay napaka-kakaiba at malaki ang pagkakaiba sa sinusundan ng pag-aaral.

Ang isang preschooler ay hindi kabisaduhin ang mga tuntunin sa gramatika, hindi kabisado ang kanilang mga kahulugan, hindi niya alam kung ano ang unyon, preposisyon, kasarian, kaso. Ang lahat ng ito ay praktikal, nakikinig sa pagsasalita ng mga matatanda, nakikipag-usap sa iba sa pang-araw-araw na buhay, sa mga laro at klase. Habang ang karanasan ng pandiwang komunikasyon ay naipon, ang bata ay nagkakaroon ng walang malay na empirical linguistic generalizations, ang tinatawag na kahulugan ng wika ay nabuo.

Ang bata ay hindi lamang nagsisimulang magsalita ng tama sa kanyang sarili, ngunit napansin ang pinakamaliit na pagkakamali sa pagsasalita ng iba, kahit na hindi niya maipaliwanag kung bakit imposibleng magsalita ng ganoon.

Kaya, ang isang limang taong gulang na bata, na nakarinig ng isang dalawang taong gulang na nagsasabing: "Si Petya ay lumakad," itinuro siya sa pagtuturo: "Dapat kong sabihin - Naglakad ako, ngunit hindi ako lumakad." Ngunit kapag tinanong nila siya kung bakit imposibleng sabihin iyon, siya ay sumagot nang may pagkataranta: "Hindi nila sinasabi iyon, ito ay mali." Hindi pa rin siya sapat na kamalayan at hindi alam kung paano bumalangkas ng mga patakaran na halos ginagamit na niya sa kanyang talumpati.

Ang physiological na batayan ng kahulugan ng wika ay isang dinamikong stereotype na bubuo sa antas ng pangalawang sistema ng signal sa ilalim ng impluwensya ng karanasan ng pandiwang komunikasyon sa iba. Ang ganitong stereotype ay isang sistema ng pangkalahatang temporal na koneksyon sa pagitan ng verbal stimuli na naaayon sa mga tampok na gramatika ng wika. Kapag ang isang bata ay nagmamasid sa mga katulad na phenomena ng wika, halimbawa, ang parehong uri ng kasunduan ng mga pandiwa at adjectives na may kasarian ng isang pangngalan, ang generalization ay nangyayari sa kanyang utak, isang generalization ng kaukulang neural connections. Bilang resulta, nagsimula siyang magbago at mag-coordinate ng mga bagong salita sa pamamagitan ng pagkakatulad sa kung paano niya ito ginawa sa mga lumang salita na alam na niya.

Ang mga praktikal na paglalahat ng pagsasalita ay tumutulong sa bata na magsalita ng tama. Gayunpaman, dahil sa labis na generalization, hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga relasyon sa gramatika, ang mga bata ay madalas na gumagawa ng mga pagkakamali sa katangian. Kaya, nang natutunan ang pananalitang "kumakatok gamit ang isang martilyo" sa ikatlong taon ng buhay, ang bata, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa kanya, ay nagsasabing "kumain gamit ang isang kutsara", "punasan ng isang tela", atbp. Pagkatapos lamang, bilang isang resulta ng karanasan sa pakikipag-usap sa mga taong nakapaligid sa kanya, sinimulan ba niyang pag-iba-iba ang pagtatapos ng mga pangngalan sa instrumental na kaso kung isasaalang-alang ang kanilang kasarian.

Ang pagbuo ng isang kahulugan ng wika ay napaka kahalagahan sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Ito ay isang mahalagang kondisyon para sa tamang pagbuo ng oral speech sa isang preschooler at lumilikha ng mga kinakailangang kinakailangan para sa mulat na asimilasyon ng gramatika sa panahon ng pag-aaral.

Sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, ang bata ay dapat matuto hindi lamang ng mga bagong salita, kundi pati na rin ang kanilang mga kahulugan. Ang mga kahulugan ng mga salita, tulad ng naipahiwatig na, ay mga generalization ng isang bilang ng mga katulad na bagay o phenomena. Samakatuwid, ang mastering ang kahulugan ng salita ay mahirap na gawain para sa isang preschooler na may limitadong kaalaman at hindi sapat na kakayahang mag-generalize.

Minsan nangyayari na ang isang bata, na natutunan ang isang salita, ay hindi pa nauunawaan ang tunay na kahulugan nito at binibigyang kahulugan ang salitang ito sa kanyang sariling paraan, alinsunod sa kanyang limitadong karanasan.

Inilarawan ni Veresaev kung paano siya nagulat noong bata pa siya nang ang isang lalaking tinawag na anak ng isang kusinero ay naging isang malaking tao na may pulang bigote. Naisip niya na ang isang maliit na batang lalaki lamang ang maaaring maging isang "anak", kaya binibigyan ang salitang ito ng sarili nitong, espesyal na kahulugan.

Dapat tiyakin ng guro na, habang nag-asimilasyon ng isang bagong salita, ang bata sa parehong oras ay nauunawaan nang tama ang kahulugan nito. Ang pagsasalita ng bata ay nagkakaroon ng ibang karakter sa iba't ibang yugto pagkabata sa preschool. Ang pagsasalita ng mga bata sa mas batang edad ng preschool ay may higit pang mga tampok na katangian ng pagsasalita ng isang bata sa murang edad.

Sa isang malaking lawak, ang direktang koneksyon ng mga pahayag ng mga bata sa pang-unawa at pagkilos ay napanatili. Pangunahing pinag-uusapan ng mga batang paslit ang kanilang nakikita at ginagawa sa ngayon. Kaya, kapag nakikinig sa isang kuwento mula sa isang aklat na may larawan, mas ginagabayan sila ng kung ano ang iginuhit sa larawan kaysa sa teksto na kanilang pinakinggan. Ang mga mas batang preschooler ay karaniwang nagpapahayag ng kanilang mga saloobin sa mga maikling pangungusap, nang hindi nag-uugnay sa kanila sa isa't isa. Sa pagsagot sa mga tanong ng guro, nahihirapan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na kuwento.

Tunog na pagbigkas nakababatang preschooler hindi pa rin perpekto. Maraming mga tatlong taong gulang ang hindi pa rin binibigkas ang mga tunog na r, l, w, w, o pinapalitan ang mga ito ng iba (halimbawa, sinasabi nila ang "Zenya" sa halip na "Zhenya", "bow" sa halip na "kamay"). Ang mga pantig sa mga salita ay minsan pinapalitan o inililipat (halimbawa, "khasir" sa halip na "asukal"). Ito ay bahagyang dahil sa kawalan ng kakayahang kontrolin ang vocal apparatus ng isang tao, at bahagyang sa hindi sapat na pag-unlad ng speech hearing.

Sa ilalim ng impluwensya ng maayos na organisadong gawaing pang-edukasyon, pang-araw-araw na komunikasyon sa mga matatanda, mga laro at mga espesyal na klase, ang mga bata ay lumipat sa mas advanced na mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at master ang tamang pagbigkas ng tunog.

Ang pagsasalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool ay nagiging mas mayaman sa nilalaman at nakakakuha ng isang mas kumplikadong istraktura kaysa sa mga maliliit na bata.

Ang bokabularyo ng bata ay lubhang nadagdagan. Ang mga pag-uusap ng mga bata ay madalas na hindi na tumutukoy sa mga ibinigay, direktang napagtanto na mga pangyayari, ngunit sa kung ano ang naramdaman nang mas maaga o sinabi ng mga magulang at tagapagturo at iba pang mga bata. Ang pagpapalawak na ito ng verbal na komunikasyon ay humahantong sa pagbabago sa istruktura ng pagsasalita ng mga bata. Kasama ang mga pangalan ng mga bagay at aksyon, ang mga bata ay nagsimulang malawakang gumamit ng iba't ibang mga kahulugan.

Ang bata ay nag-uugnay ng mga pangungusap at nagpapasakop sa isa't isa alinsunod sa likas na katangian ng mga phenomena na inilarawan. Ang pagbabagong ito sa istruktura ng pagsasalita ay malapit na konektado sa hitsura ng pangangatwiran, lohikal na pag-iisip.

Kasabay nito, sa pagsasalita ng isang bata sa gitnang edad ng preschool, kasama ang mga bagong tampok, ang mga tampok ng nakaraang yugto ng pag-unlad ay napanatili. Sa kabila ng katotohanan na ang kanyang pagsasalita ay nakakakuha ng higit na pagkakaugnay-ugnay kaysa sa isang sanggol, gayunpaman, madalas na mayroong mga pamalit para sa mga nawawalang pangngalan dito na may mga indikasyon na tulad nito, iyon, doon, atbp.

Sa tunog na pagbigkas, ang isang bata sa gitnang edad ng preschool ay nakakamit ng mahusay na tagumpay. Minsan lamang, kadalasan bilang isang resulta ng isang hindi sapat na matulungin na pedagogical na diskarte sa bata, ang mga limang taong gulang na bata ay nakakaranas ng mga pagkakamali sa pagbigkas ng ilang mga tunog (madalas na r at w).

Ang mga pag-uusap ng guro sa mga bata, pakikinig sa mga engkanto at iba pang mga gawa ng panitikan ng mga bata, mga pag-uusap ng mga bata sa proseso ng mga kolektibong laro at aktibidad ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad na ito.

Sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, ang karagdagang pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari. Ang bokabularyo ng bata ay tumataas nang malaki (hanggang sa 3000-4000 salita). Ang pagiging kumplikado na may kaugnayan sa mga bagong uri ng mga sesyon ng pagsasanay, mga kolektibong laro, mga takdang-aralin sa paggawa, komunikasyon sa ibang mga tao ay humahantong sa pagpapayaman ng bokabularyo ng bata at karunungan ng mga bagong anyo ng gramatika ng katutubong wika.

Kasabay nito, ang pagpapayaman ng karanasan ng bata, ang pag-unlad ng kanyang pag-iisip ay nakakaapekto sa pagbabago sa istruktura ng kanyang pananalita, na naghihikayat naman sa kanya na makabisado ang bago, mas kumplikadong mga anyo ng wika.

Sa parirala, nakikilala ang pangunahin at pantulong na sugnay. Ang mga salitang nagpapahayag ng sanhi (dahil), target (upang), mausisa (kung) mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena ay malawakang ginagamit ng isang preschooler. May kaugnayan sa sariling pananalita ng bata, lumilitaw ang mga bagong sandali. Ang mga matatandang preschooler ay hindi lamang ginagabayan sa pagsasagawa ng verbal na komunikasyon sa pamamagitan ng isang pakiramdam ng wika, ngunit ginagawa din ang mga unang pagtatangka upang mapagtanto ang mga pangkalahatang linggwistika na pinagbabatayan nito.

Sinusubukan ng bata na bigyang-katwiran kung bakit kailangang sabihin ito at hindi kung hindi, kung bakit ito sinabi nang tama, ngunit ito ay mali. Kaya, isang anim na taong gulang na bata ang nagpahayag: “Hindi mo masasabi: ang batang babae ay nakaupo sa isang upuan; ito ay tungkol sa isang batang lalaki o isang tiyuhin ang sinasabi nila." O: "Hindi mo masasabi: bukas ay pumunta ako sa kagubatan; Pumunta ako noong mga kahapon, ngunit pupunta ako dito, dapat kong sabihin."

Gamit ang tamang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon, kapag nagsasagawa ng mga espesyal na klase sa kanilang sariling wika, ang mga matatandang preschooler ay hindi lamang natututo na magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga iniisip, ngunit nagsisimula ring pag-aralan ang pagsasalita, upang mapagtanto ang mga tampok nito. Ang kakayahang ito na may kamalayan na nauugnay sa sariling pananalita, upang gawin itong paksa ng pagsusuri ng isang tao, ay mahalaga para sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral, para sa kasunod na karunungang bumasa't sumulat. Sikolohiya ng Zaporozhets A.V. - M.: Uchpedgiz, 1953. - Access mode: .

Panimula……………………………………………………………….………….3

Kabanataako. Mga pundasyong sikolohikal Mga problema………………………………..6

1.1.Katangian ng pananalita bilang isang proseso ng pag-iisip………………………………6

1.2 Mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler……………………9

1.3 Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool……………………………………………………………………20

Mga konklusyon sa unang kabanata……………………………………………………....31

KabanataII. Pang-eksperimentong pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool…………………………………………………………33

2.1. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng primaryang preschool……………………………………………………………………….33

2.2. Pagsusuri ng mga resulta ng pagtiyak na eksperimento………………….36

Konklusyon ng ikalawang kabanata………………………………………………...……….40

Konklusyon………………………………………………………………….…..42

Listahan ng ginamit na panitikan………………………………………..44

Panimula

Ang kaugnayan ng pag-aaral ay tinutukoy ng katotohanan na ang edad ng senior preschool ay isang panahon ng aktibong pagbuo at pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita - phonetic, lexical, grammatical.

Ang kahalagahan ng pag-unlad ng problemang ito ay tinutukoy ng maraming aspeto: una, ang pangangailangan para sa pagsasapanlipunan ng bata at sa kanyang personal na pag-unlad; pangalawa, ang espesyal na paghahanda ng tagapagturo para sa pagpapatupad ng mga tungkulin ng pagbuo ng pagsasalita at pagwawasto nito para sa maagang yugto pag-unlad ng edad ng bata.

Ang mga pangkalahatang teoretikal na isyu ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool ay isiwalat sa mga gawa ng D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky at iba pa. Ang mga mananaliksik na nag-aral ng iba't ibang aspeto ng wika, pagsasalita, at aktibidad sa pagsasalita ay malinaw na iniiba ang mga konseptong ito ng L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, F.A. Sokhina. Sa liwanag ng kanilang mga pananaw, isinasaalang-alang namin ang pagsasalita bilang isang tiyak na proseso ng pagsasalita (aktibidad sa pagsasalita) at ang resulta nito (trabaho sa pagsasalita).

Sikolohikal na aspeto Ang pagsasaalang-alang sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita ay kinabibilangan ng mga isyu ng pakikipag-ugnayan ng pagsasalita at pag-iisip, ang mga tampok ng pagbuo ng kahulugan ng salita sa isang bata, ang mga katangian ng situational at contextual speech (N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets). Ang pagpapatibay sa teorya ng kamalayan ng mga bata sa mga phenomena ng wika at pagsasalita, F.A. Binigyang-diin ni Sokhin ang koneksyon ng kamalayan na ito sa pag-unlad ng mga function ng pagsasalita ng mga bata, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at ang pag-unlad ng kakayahan sa wika sa pangkalahatan.

Metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay ang teorya ng aktibidad sa pagsasalita, na binuo sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin. Sa pangkalahatan, ang kanilang mga pananaw sa mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler, sa likas na katangian ng kakayahan sa wika ay maaaring kinakatawan bilang mga sumusunod:

ang pagsasalita ng bata ay bubuo bilang isang resulta ng generalization ng linguistic phenomena, ang pang-unawa ng pang-adultong pagsasalita at ang kanilang sariling aktibidad sa pagsasalita;

ang wika at pananalita ay itinuturing na pangunahing, na matatagpuan sa gitna ng iba't ibang linya ng pag-unlad ng kaisipan - pag-iisip, imahinasyon, memorya, damdamin.

Layunin ng pag-aaral - ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Paksa ng pag-aaral - ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool.

Layunin ng pag-aaral- upang ipakita ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool.

Layunin ng pananaliksik:

upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema;

pag-aralan ang mga tampok, pattern ng pag-unlad ng pagsasalita;

eksperimento na siyasatin ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool;

Kapag isinasaalang-alang ang estado ng problema sa ilalim ng pag-aaral, sa pagsasanay, tulad paraan, bilang: pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, isang komprehensibong pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagbuo ng pagsasalita, eksperimento, pagmamasid, dami at husay na pagsusuri ng data na nakuha.

Praktikal na kahalagahan ang trabaho ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga resultang nakuha ay maaaring magamit sa gawain ng mga tagapagturo sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Base sa Pananaliksik- DOU "Teremok", Sibay, Republic of Bashkortostan.

Ang istraktura ng gawaing kurso sumasalamin sa lohika, nilalaman at resulta ng pag-aaral. Ang gawain ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang bibliograpiya at isang apendiks.

Sa panimula, ang kaugnayan ng paksa ay napatunayan, ang layunin, bagay, paksa, mga gawain sa pananaliksik, metodolohikal na batayan at mga pamamaraan na ginamit.

Sa unang kabanata "Mga pundasyon ng sikolohikal ng problema" ang estado ng problema sa ilalim ng pag-aaral sa sikolohikal at pedagogical na agham ay isinasaalang-alang, ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool ay nasuri.

Sa ikalawang kabanata "Eksperimental na pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool" ang estado ng problema sa ilalim ng pag-aaral sa pagsasanay ay isinasaalang-alang at ang kakanyahan ng pagpapatupad nito ay ipinahayag.

Sa konklusyon, ang pangkalahatang mga resulta ng pag-aaral ay summed up, ang mga konklusyon sa gawaing ginawa ay nabuo.

Ang Appendix ay naglalaman ng diagnostic na materyal, mga senaryo ng entertainment.

Kabanata I. Sikolohikal na Pundasyon ng Problema

1.1 Mga katangian ng pagsasalita bilang isang proseso ng pag-iisip

Sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, ang pag-unlad ng pagsasalita ay umabot sa medyo mataas na antas. Karamihan sa mga bata ay tama na binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, maaaring umayos ang lakas ng boses, ang bilis ng pagsasalita, ang intonasyon ng tanong, kagalakan, sorpresa. Sa edad ng senior preschool, ang bata ay nakakaipon ng isang makabuluhang bokabularyo. Ang pagpapayaman ng bokabularyo (bokabularyo, hanay ng mga salita na ginamit ng bata) ay nagpapatuloy, ngunit ang espesyal na pansin ay binabayaran sa husay na bahagi nito: isang pagtaas sa bokabularyo na may mga salitang magkatulad (kasingkahulugan) o kabaligtaran (antonyms) na mga kahulugan, pati na rin ang mga polysemantic na salita .

Sa edad ng senior preschool, ang pinakamahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay karaniwang nakumpleto - ang asimilasyon ng sistema ng gramatika ng wika.

Ang proporsyon ng mga simpleng karaniwan, kumplikado at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Ang mga bata ay bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita. Ang mga bata sa senior na edad ng preschool ay aktibong pinagkadalubhasaan ang pagbuo ng iba't ibang uri ng mga teksto: mga paglalarawan, mga salaysay, pangangatwiran. Sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga bata ay nagsisimula ring aktibong gumamit ng iba't ibang paraan ng pagkonekta ng mga salita sa loob ng isang pangungusap, sa pagitan ng mga pangungusap at sa pagitan ng mga bahagi ng isang pahayag, habang iginagalang ang istraktura nito. Kasabay nito, ang iba pang mga tampok sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay maaaring mapansin. Ang ilang mga bata ay hindi binibigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika (madalas na tunog at sumisitsit), hindi alam kung paano gumamit ng intonasyon na paraan ng pagpapahayag, ayusin ang bilis at dami ng pagsasalita depende sa sitwasyon, nagkakamali sa pagbuo. ng iba't ibang anyo ng gramatika (genitive plural ng mga pangngalan, kasunduan ng mga pangngalan na may mga adjectives, pagbuo ng salita). Mahirap na tama ang pagbuo ng mga kumplikadong syntactic constructions, na humahantong sa maling kumbinasyon ng mga salita sa isang pangungusap at ang koneksyon ng mga pangungusap sa isa't isa kapag nag-iipon ng isang magkakaugnay na pahayag.

Tulad ng para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga pangunahing pagkukulang ay nauugnay sa kawalan ng kakayahang bumuo ng isang magkakaugnay na teksto gamit ang lahat ng mga elemento ng istruktura (simula, gitna, wakas), at upang ikonekta ang mga bahagi ng pahayag sa iba't ibang paraan sa isang chain at parallel na koneksyon.

Ang pinaka-kapansin-pansing katangian ng pagsasalita ng mga bata sa ika-6 na taon ay ang aktibong pag-unlad ng iba't ibang uri ng mga teksto.

Kasabay nito, ang mga sumusunod na tampok sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay maaaring mapansin: ang ilang mga bata ay hindi binibigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, hindi alam kung paano gumamit ng intonasyon, ayusin ang bilis at dami ng pagsasalita, nagkakamali. sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng gramatika (mga kaso, isahan at maramihan), kahirapan sa pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap. Sa mas matandang grupo, ang mga bata ay patuloy na ipinakilala sa sound side ng salita at isang bagong uri ng trabaho ang ipinakilala - ang pamilyar sa pandiwang komposisyon ng pangungusap. Ito ay kinakailangan upang ihanda ang mga preschooler para sa literacy.

Sa mas matatandang mga preschooler, ang magkakaugnay, monologue na pananalita ay pinagbubuti. Nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, maiparating niya ang nilalaman ng isang maikling kuwento, kuwento, cartoon, ilarawan ang ilang mga kaganapan na kanyang nasaksihan. Sa edad na ito, ang bata ay nakapag-iisa nang ibunyag ang nilalaman ng larawan, kung ito ay naglalarawan ng mga bagay na pamilyar sa kanya. Ngunit kapag nag-iipon ng isang kuwento mula sa isang larawan, madalas pa rin niyang itinuon ang kanyang pansin sa mga pangunahing detalye, at madalas na inaalis ang pangalawa, hindi gaanong mahalaga.

Sa proseso ng masaganang pagsasanay sa pagsasalita, ang bata, sa oras na siya ay pumasok sa paaralan, ay nakakabisa rin sa mga pangunahing gramatika na pattern ng wika. Tama siyang bumuo ng mga pangungusap, mahusay na nagpapahayag ng kanyang mga saloobin sa dami ng mga konsepto na magagamit sa kanya. Ang mga unang pangungusap ng isang preschool na bata ay nakikilala sa pamamagitan ng pagpapasimple ng mga konstruksyon ng gramatika. Ito ay mga simpleng hindi pangkaraniwang pangungusap, na binubuo lamang ng isang simuno at isang panaguri, at kung minsan ay isang salita lamang, kung saan ipinapahayag niya ang buong sitwasyon. Kadalasan ay gumagamit siya ng mga salita na nagsasaad ng mga bagay at kilos. Maya-maya, lumilitaw ang mga karaniwang pangungusap sa kanyang pananalita, na naglalaman, bilang karagdagan sa paksa at panaguri, mga kahulugan, mga pangyayari. Kasama ang mga anyo ng mga direktang kaso, ang bata ay gumagamit din ng mga anyo ng hindi direktang mga kaso. Ang mga grammatical constructions ng mga pangungusap ay nagiging mas kumplikado, ang mga subordinate constructions ay lumilitaw na may mga conjunctions "dahil", "kung", "kapag", atbp. Ang lahat ng ito ay nagsasalita ng lalong kumplikadong proseso ng pag-iisip ng bata, na nakakahanap ng pagpapahayag sa pagsasalita. Sa panahong ito, nagkakaroon siya ng diyalogong pagsasalita, na madalas na ipinahayag sa isang pag-uusap sa kanyang sarili sa panahon ng laro.

Kaya, maaari nating sabihin na ang pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay inilatag sa panahon ng preschool, samakatuwid, ang pagsasalita sa edad na ito ay dapat na paksa ng espesyal na pangangalaga sa bahagi ng mga nasa hustong gulang. Kaya, ang pagsasalita ay isang malakas na kadahilanan sa pag-unlad ng kaisipan ng isang tao, na hinuhubog siya bilang isang tao. Sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita, ang kamalayan, pananaw, paniniwala, intelektwal, moral, aesthetic na damdamin ay nabuo, ang kalooban at karakter ay nabuo. Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip sa tulong ng pagsasalita ay nagiging kontrolado.

Ang pagsasalita ay isang proseso ng pag-iisip ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng katotohanan, isang anyo ng pagkakaroon ng kamalayan ng tao, na nagsisilbing isang paraan ng komunikasyon at pag-iisip.

Ang bata ay natututo ng wika, ang mga masters ng pagsasalita bilang isang resulta karanasang panlipunan komunikasyon at pag-aaral. Aling wika ang kanyang natututuhan bilang kanyang sariling wika ay nakasalalay sa kapaligiran kung saan siya nakatira at sa mga kondisyon ng edukasyon.

Kabilang sa maraming mahahalagang gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten: pagtuturo ng kanilang sariling wika, pagbuo ng pagsasalita, komunikasyon sa pagsasalita. Ito karaniwang gawain ay binubuo ng isang bilang ng mga espesyal, partikular na mga gawain: ang edukasyon ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, ang pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo, ang pagpapabuti ng katumpakan ng gramatika ng pagsasalita, ang pagbuo ng kolokyal (dialogical) na pagsasalita, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang paglinang ng interes sa masining na salita, paghahanda para sa pagtuturo ng literasiya.

I-download:

Preview:

Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

Ang pagsasalita ng bata ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita ng mga matatanda at sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa sapat na kasanayan sa pagsasalita, isang normal na kapaligiran sa pagsasalita, at sa edukasyon at pagsasanay na nagsisimula sa mga unang araw ng kanyang buhay. Ang pagsasalita ay hindi isang likas na kakayahan, ngunit bubuo sa proseso ng ontogenesis (indibidwal na pag-unlad ng katawan mula sa sandali ng pagsisimula nito hanggang sa katapusan ng buhay), kahanay sa pisikal at mental na pag-unlad ng bata at nagsisilbing tagapagpahiwatig ng pangkalahatang pag-unlad nito. Ang asimilasyon ng katutubong wika ng isang bata ay nagaganap nang may mahigpit na regularidad at nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok na karaniwan sa lahat ng mga bata. Mayroong iba't ibang uri ng pananalita: kilos na pananalita at tunog na pananalita, nakasulat at pasalitang pananalita, panlabas na pananalita at panloob na pananalita.

Ang edad ng preschool ay isa sa mga pangunahing yugto sa pag-unlad ng pagsasalita.

Ang isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng bata ay ang kanyang pakikipag-usap sa mga matatanda. Ang mga matatanda ay ang mga tagapangalaga ng karanasang naipon ng sangkatauhan, kaalaman, kasanayan, kultura. Ang karanasang ito ay maiparating lamang sa pamamagitan ng wika. Ang wika ay "ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon ng tao."

Kabilang sa maraming mahahalagang gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten: pagtuturo ng kanilang sariling wika, pagbuo ng pagsasalita, komunikasyon sa pagsasalita. Ang pangkalahatang gawaing ito ay binubuo ng isang bilang ng mga espesyal, partikular na mga gawain: pagtuturo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo, pagpapabuti ng kawastuhan ng gramatika ng pananalita, pagbuo ng kolokyal (dialogical) na pananalita, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagpapalaki ng interes sa masining na salita, naghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat.

Sa edad na preschool, ang isang bata ay dapat na makabisado ang isang bokabularyo na magpapahintulot sa kanya na makipag-usap sa mga kapantay at matatanda, matagumpay na mag-aral sa paaralan, maunawaan ang mga literatura, mga programa sa telebisyon at radyo, atbp. Samakatuwid, isinasaalang-alang ng preschool pedagogy ang pagbuo ng isang diksyunaryo sa mga bata bilang isa ng mahahalagang gawain sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang isa sa mga prinsipyo ng pagpapayaman ng bokabularyo ng mga preschooler ay ang koneksyon sa pagitan ng nilalaman ng gawaing bokabularyo at ang unti-unting pagbuo ng mga posibilidad para sa bata na malaman ang mundo sa paligid niya.

Sa kindergarten, ang mga preschooler, na nakakakuha ng kanilang sariling wika, ay pinagkadalubhasaan ang pinakamahalagang anyo ng pandiwang komunikasyon - oral speech. Unti-unting umuunlad ang komunikasyon sa pagsasalita.

Sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang nangungunang papel ay kabilang sa mga matatanda: ang guro - sa kindergarten, mga magulang at mga kamag-anak - sa pamilya. Mula sa kultura ng pagsasalita ng mga may sapat na gulang, kung paano sila nakikipag-usap sa bata, kung gaano kalaki ang atensyon na binabayaran nila sa pandiwang komunikasyon sa kanya, ang tagumpay ng preschooler sa mastering ang wika ay higit sa lahat ay nakasalalay.

Upang maging matagumpay ang pag-unlad at pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, iba't ibang pamamaraan at pamamaraan ng trabaho ang ginagamit.

Oo, matatanda pagbabasa sa isang bata maikling kwento at mga fairy tale, ibigay sa kanya bagong impormasyon. Bilang isang resulta, ang pagsasalita ay sumasalamin hindi lamang kung ano ang alam na ng bata mula sa kanyang sariling karanasan, ngunit ipinapakita din kung ano ang hindi pa niya alam, ipinakilala siya sa malawak na bilog mga katotohanan at pangyayaring bago sa kanya. Siya mismo ang nagsimulang magsabi, kung minsan ay nagpapantasya at napakadalas na nalilihis sa totoong sitwasyon.

Bumuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon.

Palawakin ang pang-unawa ng mga bata sa pagkakaiba-iba ng mundo sa kanilang paligid. Magmungkahi para sa panonood ng mga handicraft, mini-collections(mga postkard, selyo, barya, hanay ng mga laruan na gawa sa isang partikular na materyal),mga aklat na may larawan, mga postkard, mga larawan, reproductions ng mga painting.

Hikayatin ang mga pagtatangka ng bata na ibahagi sa guro at sa iba pang mga bata ang iba't ibang karanasan.

Sa pang-araw-araw na buhay, sa mga laro, mag-udyok sa mga batamga anyo ng pagpapahayag ng kagandahang-asal(humingi ng tawad, humingi ng tawad, magpasalamat, magbigay ng papuri). Turuan ang mga batalutasin ang mga hindi pagkakaunawaan at lutasin ang mga alitan sa pamamagitan ng pagsasalita: kumbinsihin, patunayan, ipaliwanag.

Paano ito nangyayari - ang pagbuo ng isang diksyunaryo.

Upang pagyamanin ang pagsasalita ng mga bata na may mga pangngalan na nagsasaad ng mga bagay ng pang-araw-araw na kapaligiran; mga adjectives na nagpapakilala sa mga katangian at katangian ng mga bagay; pang-abay na nagsasaad ng relasyon ng mga tao, ang kanilang saloobin sa trabaho.

Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagpili ng mga pangngalan para sa pang-uri (puti - niyebe, asukal, tisa), mga salitang may katulad na kahulugan (malikot - pilyo - prankster), na may kabaligtaran na kahulugan (mahina - malakas, maulap - maaraw).

Gumamit ng mga salita nang eksakto ayon sa kahulugan.

Tunog na kultura ng pananalita

Upang pagsama-samahin ang tama, natatanging pagbigkas ng mga tunog, bumuo ng phonemic na pandinig, matutong tukuyin ang lugar ng isang tunog sa isang salita (simula, gitna, wakas).

Paunlarin ang pagpapahayag ng intonasyon ng pagsasalita.

Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Pagbutihin ang kakayahang mag-coordinate ng mga salita sa mga pangungusap.

Ipakilala ang iba't ibang paraan ng pagbuo ng mga salita (mangkok ng asukal, kahon ng tinapay; ulam ng mantikilya, salt shaker)

Alamin kung paano sumulat ng simple at kumplikadong mga pangungusap. Pagbutihin ang kakayahang gumamit ng direkta at hindi direktang pagsasalita.

Konektadong pananalita

Bumuo ng mga kasanayan sa pakikipag-usap.

Pagbutihin ang diyalogong anyo ng pananalita.

Bumuo ng isang monologong anyo ng pananalita.

Upang magturo nang magkakaugnay, tuloy-tuloy at nagpapahayag na muling magsalaysay ng mga maikling kuwento, mga kuwento.

Upang turuan (ayon sa plano at modelo) na pag-usapan ang paksa, ang nilalaman ng larawan ng balangkas, upang bumuo ng isang kuwento mula sa mga larawan na may patuloy na pagbuo ng aksyon. Paunlarin ang kakayahang bumuo ng mga kuwento tungkol sa mga kaganapan mula sa Personal na karanasan upang makabuo ng kanilang sariling mga pagtatapos para sa mga fairy tale.

Paunlarin ang kakayahan sa pagsulat ng maikling kwento malikhaing karakter sa isang paksang iminungkahi ng guro

Mga aktibidad kasama ang mga matatandang preschoolermalawak din silang gumagamit ng mga didaktikong laro at ehersisyo, kabilang ang mga plastik na pagsasanay (pisikal na edukasyon).

Indibidwal at pangkatang gawain kasama ang mga bata, bilang panuntunan, ay nakaayos sa parehong nilalaman ng programa bilang sapilitan pangkatang gawain, at may layuning pagsama-samahin ang naipasa, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian.

Ang pagpapabuti ng syntactic side ng pagsasalita ay pinadali nglarong pagsasadula batay sa mga engkanto at akdang pampanitikan. Ang mga matatandang preschooler ay kusang naglalaro ng mga engkanto na "The Fox, the Hare and the Rooster", "The Cat, the Rooster and the Fox", "The Fly-Buzzer", "Geese-Swans". Gusto rin nila ang mga fairy tale ng mga bata: "The Wolf and the Seven Kids", "Turnip", "Gingerbread Man". Ang mga bata ay humihiram ng mga makasagisag na ekspresyon, mga salita na may mahusay na layunin, mga liko ng pagsasalita mula sa engkanto. Ang paghula at paghula ng mga bugtong, interpretasyon ng mga salawikain at kasabihan, mga katutubong laro na "Geese-swans", "Turnip", "Paints", "Kung nasaan tayo, hindi natin sasabihin", atbp. magkadugtong sa siklo ng paraan.

Ang pagpapayaman ng pananalita na may mga kumplikadong syntactic constructions, ang pagtagumpayan ng pormal na komunikasyon sa pagsulat ay pinadali ngang sitwasyon ng "nakasulat na pananalita", kung saan idinidikta ng bata ang kanyang komposisyon, at isinulat ito ng may sapat na gulang. Ang ganitong pagdidikta ay maaaring gamitin sa paggawa ng mga aklat ng mga bata, isang album ng pagkamalikhain ng mga bata.

Mga obserbasyon . Ang kanilang pangunahing prinsipyo ay ang mga sumusunod: ang bawat bagong asimilasyong representasyon ay dapat na direktang idikit sa kaukulang salita na nagpapayaman dito. aktibong stock mga salita.

Ang kapaligiran sa lipunan bilang pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler.Ang articulate speech ay ang pangunahing katangian ng panlipunang kakanyahan ng isang tao at bubuo ng eksklusibo sa isang panlipunang kapaligiran. Ang pag-unlad nito ay nakasalalay sa kung anong uri ng kapaligiran ito at kung gaano ito nakakatulong sa pag-unlad na ito.Ang mga bata ay mahusay na masters ng imitasyon, at ang mga manifestations at mga tampok ng adult na pagsasalita ay mabilis na naging mga tampok ng mga bata sa pagsasalita.

Mga ekskursiyon bilang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bataTinuturuan namin ang mga bata na ipaliwanag ang kanilang nakikita.

Maglaro at magtrabaho bilang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

Ang wika at pag-iisip ay naiugnay at patuloy na hindi mapaghihiwalay sa mga proseso ng paggawa, sa aktibidad ng tao.

Ang komunidad sa buhay ng isang bata ay ang grupo ng mga bata kung saan siya nakatira at umunlad. Ang pangunahing uri ng kanyang aktibidad ay isang laro.

Makabuluhang karanasan ang naipon ng bata sa laro. Mula sa kanyang karanasan sa paglalaro, ang bata ay gumuhit ng mga ideya na iniuugnay niya sa salita. Ang paglalaro at trabaho ang pinakamalakas na pampasigla para sa pagpapakita ng inisyatiba ng mga bata sa larangan ng wika; sila ay dapat na pangunahing ginagamit sa mga interes ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Gamit ang mga bagay na ipinakita sa laro, ang bata ay dumarating sa madalas na paulit-ulit na komunikasyon, bilang isang resulta kung saan madali silang napagtanto, naka-imprinta sa memorya. Ang bawat bagay ay may sariling pangalan, ang bawat aksyon ay may sariling pandiwa.

mga pamamaraan ng bokabularyo

I. Pagpapakilala ng mga bagong salita sa diksyunaryo

1. Direktang pagkilala sa kapaligiran at pagpapayaman ng diksyunaryo.

2. Pagsusuri at pagsusuri ng mga bagay.

3. Obserbasyon ng mga hayop, halaman; para sa mga aktibidad ng mga matatanda.

Ang tatlong pamamaraang ito ay ginagamit sa lahat ng pangkat ng edad.

4. Mga inspeksyon sa lugar ng kindergarten, mga target na paglalakad.

5. Mga ekskursiyon (kapaligiran sa lipunan, kalikasan).

Ang huling dalawang pamamaraan ay ginagamit simula sa gitnang pangkat.

II. Hindi direktang pagkilala sa kapaligiran at pagpapayaman ng bokabularyo

1. Pagpapakita ng mga larawan na may hindi pamilyar (hindi pamilyar) na nilalaman.

Ang pamamaraang ito ay pangunahing ginagamit sa mga matatandang grupo.

2. Pagbasa at pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan.

3. Pagpapakita ng dia-, mga pelikula at video na pelikula, panonood ng mga palabas sa TV.

Ang huling dalawang pamamaraan ay ginagamit sa lahat ng pangkat ng edad.

III. Pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo.

1. Pagsusuri ng mga laruan.

2. Pagtingin sa mga larawan ng pamilyar na nilalaman.

3. Mga larong didactic na may mga laruan, bagay at larawan.

Ang mga pamamaraang ito ay ginagamit sa lahat ng pangkat ng edad.

4. Ginagamit ang mga larong salita sa gitna at matatandang grupo

5. Ang mga lexical (bokabularyo) na pagsasanay ay ginagamit sa lahat ng mga pangkat ng edad, mas madalas sa mga matatanda.

6. Ang paghula at paghula ng mga bugtong ay ginagamit sa lahat ng pangkat ng edad.

7. Ang pagsasabi sa mga bata (iba't ibang uri ng magkakaugnay na pahayag sa iba't ibang materyal) ay pangunahing ginagamit sa gitna at mas matatandang mga grupo.

Sa edad ng senior preschool, ang gawain ng tagapagturo ay punan ang konkretong nilalaman ng mga salita na mayroon ang mga bata, upang linawin ang kanilang kahulugan, at i-activate ang mga ito sa pagsasalita. Ang mga bata ay tinuturuan na gumamit ng mga antonim upang ipahiwatig ang laki, kulay (malaki - maliit, mahaba - maikli, maliwanag - madilim); patuloy na bumuo ng pag-unawa at kasanayan sa paggamit ng mga salita na nagpapahayag ng mga tiyak at mga konsepto ng papel, bumuo ng kakayahang gumamit ng mga pangkalahatang salita (gulay, pinggan, muwebles, laruan, damit). Sa edad ng senior preschool, ang pagpapayaman ng diksyunaryo, ang asimilasyon ng mga bagong salita ay napupunta sa mga praktikal na termino. Siyempre, kung walang ganoong karanasan sa pagsasalita, imposibleng pag-usapan ang tungkol sa karagdagang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa mas mataas na antas. Ngunit para sa matagumpay na karagdagang edukasyon ng bata sa paaralan, kinakailangan na ang bata ay napapanahong lumipat sa "teoretikal" na mga posisyon tungkol sa katotohanan ng pagsasalita, upang ang sistema ng katutubong wika, ang mga elemento nito ay kumikilos bilang isang bagay ng kanyang malay na aktibidad. Ang kamalayan sa linguistic phenomena ay nagbibigay ng kakayahang isalin ang mga kasanayan sa pagsasalita sa isang arbitraryong plano.

Sa pagtatapos ng taon, dapat na magagawa ng mga bata

Makilahok sa pag-uusap.

Makatwiran at mabait na suriin ang sagot, ang pahayag ng isang kapantay.

Bumuo ng mga kuwento ayon sa modelo ayon sa larawan ng balangkas, ayon sa isang hanay ng mga larawan; tuloy-tuloy, nang walang makabuluhang pagkukulang, muling pagsasalaysay ng maliliit na akdang pampanitikan.

Tukuyin ang lugar ng isang tunog sa isang salita.

Pumili ng ilang pang-uri para sa mga pangngalan; palitan ang isang salita ng ibang salita na may katulad na kahulugan.

Panimula ……………………………………………………………….………….3

Kabanata ako . Mga sikolohikal na pundasyon ng problema ………………………………..6

1.1.Katangian ng pananalita bilang isang proseso ng pag-iisip………………………………6

1.2 Mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler……………………9

1.3 Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool……………………………………………………………………20

Mga konklusyon sa unang kabanata ……………………………………………………....31

Kabanata II …………………………………………………………33

2.1. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng primaryang preschool……………………………………………………………………….33

2.2. Pagsusuri ng mga resulta ng pagtiyak na eksperimento………………….36

Konklusyon ng ikalawang kabanata ………………………………………………...……….40

Konklusyon ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

Panimula

Ang kahalagahan ng pag-unlad ng problemang ito ay tinutukoy ng maraming aspeto: una, ang pangangailangan para sa pagsasapanlipunan ng bata at sa kanyang personal na pag-unlad; pangalawa, ang espesyal na paghahanda ng tagapagturo para sa pagpapatupad ng mga pag-andar ng pag-unlad ng pagsasalita at pagwawasto nito sa mga unang yugto ng pag-unlad ng edad ng bata.

Ang sikolohikal na aspeto ng pagsasaalang-alang sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita ay kinabibilangan ng mga tanong ng pakikipag-ugnayan ng pagsasalita at pag-iisip, ang mga tampok ng pagbuo ng kahulugan ng isang salita sa isang bata, ang mga katangian ng situational at contextual na pagsasalita (N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets). Ang pagpapatibay sa teorya ng kamalayan ng mga bata sa mga phenomena ng wika at pagsasalita, F.A. Binigyang-diin ni Sokhin ang koneksyon ng kamalayan na ito sa pag-unlad ng mga function ng pagsasalita ng mga bata, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at ang pag-unlad ng kakayahan sa wika sa pangkalahatan.

Ang pagsasalita ng bata ay bubuo bilang isang resulta ng generalization ng linguistic phenomena, ang pang-unawa sa pagsasalita ng may sapat na gulang at ang kanilang sariling aktibidad sa pagsasalita;

Ang wika at pananalita ay itinuturing na pangunahing, na matatagpuan sa gitna ng iba't ibang linya ng pag-unlad ng kaisipan - pag-iisip, imahinasyon, memorya, damdamin.

Layunin ng pag-aaral - ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Paksa ng pag-aaral - ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool.

Layunin ng pag-aaral- upang ipakita ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool.

Layunin ng pananaliksik:

1) pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema;

2) pag-aralan ang mga tampok, pattern ng pag-unlad ng pagsasalita;

3) upang eksperimento na siyasatin ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool;

Praktikal na kahalagahan ang trabaho ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga resultang nakuha ay maaaring magamit sa gawain ng mga tagapagturo sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Base sa Pananaliksik- DOU "Teremok", Sibay, Republic of Bashkortostan.

Sa panimula, ang kaugnayan ng paksa ay napatunayan, ang layunin, bagay, paksa, mga gawain ng pag-aaral ay tinukoy, batayan ng pamamaraan at mga pamamaraang ginamit.

Sa konklusyon, ang pangkalahatang mga resulta ng pag-aaral ay summed up, ang mga konklusyon sa gawaing ginawa ay nabuo.

Ang Appendix ay naglalaman ng diagnostic na materyal, mga senaryo ng entertainment.

Kabanata I. Sikolohikal na Pundasyon ng Problema

1.1 Mga katangian ng pagsasalita bilang isang proseso ng pag-iisip

Sa edad ng senior preschool, ang pinakamahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay karaniwang nakumpleto - ang asimilasyon ng sistema ng gramatika ng wika.

Ang pinaka-kapansin-pansing katangian ng pagsasalita ng mga bata sa ika-6 na taon ay ang aktibong pag-unlad ng iba't ibang uri ng mga teksto.

Kasabay nito, ang mga sumusunod na tampok sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay maaaring mapansin: ang ilang mga bata ay hindi binibigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, hindi alam kung paano gumamit ng intonasyon, ayusin ang bilis at dami ng pagsasalita, nagkakamali. sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng gramatika (mga kaso, isahan at maramihan), kahirapan sa pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap. Sa mas matandang grupo, ang mga bata ay patuloy na ipinakilala sa sound side ng salita at isang bagong uri ng trabaho ang ipinakilala - ang pamilyar sa pandiwang komposisyon ng pangungusap. Ito ay kinakailangan upang ihanda ang mga preschooler para sa literacy.

Ang bata ay natututo ng wika, masters pagsasalita bilang isang resulta ng panlipunang karanasan ng komunikasyon at pag-aaral. Aling wika ang kanyang natututuhan bilang kanyang sariling wika ay nakasalalay sa kapaligiran kung saan siya nakatira at sa mga kondisyon ng edukasyon.

1.2 Mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler

Tatawagin namin ang mga pattern ng mastering katutubong pagsasalita ang pag-asa ng intensity ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa pagbuo ng potensyal ng kapaligiran ng wika - natural (sa home schooling) o artipisyal, iyon ay, ang kapaligiran ng wika na espesyal na inihanda sa pamamagitan ng pamamaraang paraan ( sa mga institusyong preschool).

Ang pagbuo ng potensyal ng kapaligiran ng pagsasalita, malinaw naman, ay magiging mas mataas, mas tumpak ang mga tampok ng wika bilang isang bagay ng asimilasyon at ang mga tampok ng paggana ng wika bilang pagsasalita, pati na rin ang sikolohiya ng asimilasyon ng pagsasalita sa pamamagitan ng ang bata sa iba't ibang antas ng edad, ay isinasaalang-alang kapag nililikha ito.

Maaari naming pangalanan ang mga sumusunod na pattern ng speech acquisition.

Unang tuntunin: ang kakayahang madama ang katutubong pagsasalita ay nakasalalay sa pagsasanay ng mga kalamnan ng mga organ ng pagsasalita ng bata.

Nai-assimilated ang katutubong pagsasalita kung ang bata ay nakakuha ng kakayahang magsalita ng mga ponema at mag-modulate ng mga prosodemes, pati na rin ihiwalay ang mga ito sa pamamagitan ng tainga mula sa mga sound complex. Upang makabisado ang pagsasalita, dapat isagawa ng bata ang mga galaw ng speech apparatus (at pagkatapos, kapag pinagkadalubhasaan ang nakasulat na pagsasalita, parehong mga mata at kamay) na kinakailangan upang bigkasin ang bawat ponema ng isang partikular na wika at ang kanilang mga positional na variant at bawat prosodeme (modulation ng lakas ng boses, pitch, tempo, ritmo ng timbre ng pagsasalita), at ang mga paggalaw na ito ay dapat na iugnay sa pandinig ng bata.

Ang pagsasalita ay assimilated kung ang bata, nakikinig sa pagsasalita ng ibang tao, ay inuulit (nang malakas at pagkatapos ay sa kanyang sarili) ang mga artikulasyon at prosodemes ng tagapagsalita, ginagaya siya, iyon ay, kung ang bata ay gumagana sa mga organo ng pagsasalita. Kaya, sa kamusmusan, ang mga aksyon bago ang pagsasalita ng isang bata ay articulatory at modulating voice actions (cooing, flute, babble, modulated babble). Ang mga ito ay mas matindi kung ang guro ay nakikibahagi sa kanila. Ang cooing, babbling ay pinalitan ng pagsasalita, na sa una ay pagsasalita nang malakas, iyon ay, ang gawain ng mga kalamnan ng speech apparatus, na nangangailangan ng makabuluhang pagsisikap mula sa bata. At pagkatapos lamang matutunan ng bata sa ilang lawak na kusang kontrolin ang mga kalamnan ng kanyang kasangkapan sa pagsasalita, nabubuo ba niya ang panloob na pagsasalita, iyon ay, ang kakayahang magsagawa ng mga artikulasyon at modulasyon ng mga organo ng pagsasalita nang wala ang kanilang tunog na saliw. Ang isang bata ay maaaring matutong bigkasin ang mga tunog ng pagsasalita sa mga pamilyar na salita nang malinis, nang walang mga depekto (nang walang mga pagkukulang o pagpapalit ng mga patinig at katinig, walang burr, lisp, atbp.) sa halos ikalimang taon ng buhay: halimbawa, isang dalawang taong gulang na bata. bata sa halip na isang sumbrero at isang singkamas ay nagsasabing "blooper" at "eka"; tatlong taong gulang - "slyapa", "sculpting" o "repa"; limang taong gulang - sumbrero, singkamas. Habang lumalaki ang bata, umuunlad ang kanyang pagsasalita, wala na siyang sapat na pamilyar na mga salita upang mabigkas nang tama, ang mga may sapat na gulang, na nagpapakilala ng mga bagong salita sa kanyang bokabularyo, ay dapat magturo sa kanya na bigkasin ang lahat ng ito, at turuan din siyang baguhin ang tono ng lahat ng mga syntactic constructions. na nagpapayaman sa pagsasalita ng bata.

Ang pattern ng asimilasyon ng katutubong pagsasalita, na binubuo sa pangangailangan na sanayin ang mga organo ng pagsasalita upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagbigkas, ay nagpapatakbo hindi lamang sa unang panahon ng mastering ng katutubong pagsasalita, sa panahon ng pagbuo ng articulatory base, ngunit din sa ibang pagkakataon: sa paaralan. , sa unibersidad. Kahit na ang pinaka-edukadong tao, upang makapagsalita nang maayos sa isang paksa na bago sa kanya, ay dapat magsalita ng kanyang talumpati kahit sa loob.

Pangalawang panuntunan: Ang pag-unawa sa kahulugan ng pananalita ay nakasalalay sa asimilasyon ng bata sa leksikal at gramatika na mga kahulugan ng wika ng iba't ibang antas ng paglalahat.

Nakukuha ang katutubong pagsasalita kung ang kakayahang maunawaan ang mga kahulugan ng leksikal at gramatika ng wika ay bubuo, kung sa parehong oras ang bata ay nakakakuha ng parehong lexical at grammatical na mga kasanayan.

Ang natural na paraan ng pagkatuto ng isang bata sa kanyang sariling wika ay maiisip tulad ng sumusunod. Naririnig ng bata ang mga kumplikadong tunog at, hindi pa nauunawaan ang kahulugan, binibigkas ang mga ito; unti-unti niyang sinisimulan na maunawaan ang mga leksikal na kahulugan ng binibigkas na mga kumplikado ng mga tunog, iyon ay, upang maiugnay ang mga ito sa ilang mga phenomena ng katotohanan. Ang kanyang mga unang pangungusap ay mga hanay (hanay) ng mga salita.

Kasabay ng mga lexical na kahulugan ng mga salita, natutunan din ng bata ang kanyang unang syntactic abstraction: ang kahulugan ng predicative relations (ibig sabihin, mga relasyon sa pagitan ng paksa at ang panaguri), ang kahulugan ng affirmation o negation ("ito ang nanay", "ito ay lolo", "hindi ito tatay" ). Hindi pa nakakapagbigkas ng mga salita (hindi pagmamay-ari ang mga kalamnan ng kanyang mga organo ng pagsasalita), gamit ang pagturo ng kilos ng kamay bilang isang uri ng "unibersal na panghalip", ang bata ay bumuo ng kanyang mga unang pangungusap: "y-blooper" (ito ay isang sumbrero), “kyr” (keso), “singit” (pagong). "Kaninong sombrero ito, Lidonka?" - "Tatay!" (Sumbrero ni Tatay.)

Nakikita pa rin ng bata ang lexical na kahulugan ng kanyang mga predicate na salita bilang nominative (pagpangalan sa isang solong bagay), ngunit naiintindihan na niya ang kanilang predicative na kahulugan nang intuitively. At ang unang pag-unawa sa kahulugan ng gramatika ay katibayan ng paglitaw sa bata ng pinakamahalagang bahagi ng katalinuhan - pag-iisip.

Ang karagdagang pagkakasunud-sunod ng asimilasyon ng bata ng mga palatandaang pangwika at sa kanilang tulong ang pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa pag-iisip ay maaaring kinakatawan bilang mga sumusunod. Lalong nadarama ng bata ang pangkalahatang kahulugan ng mga salitang ginagamit niya: halimbawa, ang mga salitang Nadia, ina, kutsara, ilong, una niyang naisip bilang mga pagtatalaga ng mga tiyak na bagay at taong ito. Pagkatapos ay magagamit sa kanya ang pangkalahatang leksikal na kahulugan ng salita: pagtingin sa mga larawan na naglalarawan ng mga hayop, ibon, insekto, tama niyang ipahiwatig ang ilong ng isang maya, isang leon, isang bubuyog, kahit na ang mga ilong na ito ay hindi katulad ng hitsura sa isa't isa at may sariling ilong.

Batay sa nauunawaang leksikal na kahulugan ng salita, naiintindihan ng bata ang isang morphological abstraction - pangkalahatang kahulugan isang bilang ng mga salita: halimbawa, ang pangkalahatang kahulugan ng mga salitang tulad ng ilong, kamay, bahay, kalye, ulap ay ang lahat ng ito ay mga bagay; ang pangkalahatang kahulugan ng mga salitang umupo, kumain, tumayo, matulog, tumawa, tumahimik - ang pagkilos o estado ng isang bagay, atbp.

Ang kakayahan ng bata na maunawaan ang abstract lexical na kahulugan ng isang salita ay higit na humahantong sa kanya upang maunawaan ang salita bilang bahagi ng pananalita. Ang pag-unawang ito ay ipinakikita sa makabuluhang paggamit ng mga salita-mga tanong na sino? Ano? alin? ano ang ginagawa niya? anong gagawin niya? Pag-unawa mga kategorya ng gramatika nagpapatotoo sa paglitaw ng kakayahang abstract (upang magsagawa ng mental na operasyon ng abstraction). Ang mga panimulang ito ng kasanayan sa abstraction, malinaw naman, ay nagsisilbing isang paunang kinakailangan para sa pagbuo ng kakayahang maunawaan ang mga kahulugan ng syntactic tulad ng mga kahulugan ng mga relasyon - adverbial, depinitibo, paksa. Unang natutunan ng bata ang mga ugnayang ito sa mga salitang-tanong: saan? kailan? bakit? bilang? bakit? kanino Ano? para kanino? Ano? alin? at iba pa. Pagkatapos, unti-unti, iniuugnay niya sa mga salita-tanong ang mga larawan ng kaukulang mga anyo ng salita: sa mesa, sa umaga, para sa kagalakan, sa kagalakan, para sa hapunan, walang ina, walang tinapay, mabuti (batang lalaki), mahal. (ina), atbp. e. Ang asimilasyon ng mga anyong panggramatika na ito, sa bahagi nito, ay nagpapabuti ng mga kasanayan sa abstraction.

Kaya, naiintindihan ng isang tao ang mental na operasyon ng abstraction kapag sinisimila ang abstract lexical na mga kahulugan; ang paunang kasanayang ito sa pag-iisip ay isang hakbang, sa pagbangon kung saan naiintindihan niya ang mga kahulugan ng gramatika ng kanyang katutubong wika - ang pinaka-abstract na mga kahulugan. Ang mga anyo ng gramatika ng katutubong wika ang materyal na batayan ng pag-iisip.

Gaano katagal ang isang preschool na bata upang makabisado ang mga katotohanan sa itaas ng wika at kung nagagawa niya ito ay depende sa kung paano siya tinuturuan ng pagsasalita, ano ang pagbuo ng potensyal ng kapaligiran ng wika kung saan siya lumaki, at higit sa lahat, kung ang Ang bata ay may pagkakataong matutunan ang gramatikal at lexical na mga kahulugan ng kanyang katutubong wika nang sabay-sabay, sa tamang sukat. Karaniwang may pagkaantala sa pagbuo ng pag-unawa sa mga kahulugang gramatikal (syntactic).

Ikatlong panuntunan: ang asimilasyon ng pagpapahayag ng pagsasalita ay nakasalalay sa pag-unlad ng pagkamaramdamin ng bata sa mga nagpapahayag na paraan ng phonetics, bokabularyo at gramatika.

Ang katutubong pagsasalita ay assimilated kung, kahanay sa pag-unawa sa lexical at grammatical units, mayroong isang pagkamaramdamin sa kanilang pagpapahayag.

Habang natututo sila ng grammatical at lexical na mga kahulugan, nadarama ng mga bata (intuitively) kung paano ipinapakita ang panlabas na wika sa wika. mundo ng pagsasalita, at pag-asimilasyon sa mga paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita, nadarama ng mga bata (intuitive din) kung paano makikita ang panloob na mundo ng isang tao sa wika, kung paano ipahayag ng isang tao ang kanyang damdamin, ang kanyang pagtatasa sa katotohanan.

Isaalang-alang, mula sa punto ng view ng pagpapahayag, ang mga tula ni A. Prokofiev na "Bonfire".

Mababang usok na kulot

Ang isang pulang bukol ay tumatalon,

Hindi isang fox, hindi isang ardilya,

Itinaas ang mga arrow.

Lumipad sila ng mataas

Hangin, hangin, abutin mo!

Kunin ang arrow

Sabihin mo sa agila

Hayaang lumipad ito sa ibabaw ng bundok

Gamit ang gintong arrow!

Ang mga talatang ito ay madaling maunawaan ng isang bata, pangunahin dahil sa kanilang maayos na organisasyon: masasayang metro, tumpak na mga tula (usok - isang bukol, isang ardilya - isang palaso, sila - nahuli, isang palaso - isang agila, sa ibabaw ng isang bundok - isang ginintuang - arrow), euphony. Sa pamamagitan ng pagbuo ng salita - ang paggamit ng magiliw na panlapi kapwa sa mga pangngalan (usok, ardilya, arrow) at sa mga pang-uri (manipis, pula ang buhok) - binibigyang-diin magandang relasyon ang may-akda sa kanyang pinag-uusapan. Mga pinalawak na metapora ("tumalon ang isang pulang buhok na bukol", "naghahagis ng mga arrow" - ang apoy na ito ay tumatakbo sa kahoy na panggatong at nagkakalat ng mga spark), negatibong paghahambing (apoy - "hindi isang soro, hindi isang ardilya"), apela at personipikasyon (ang ang makata ay tumutukoy sa hangin bilang isang buhay na nilalang) gawing patula ang teksto ng tula. Ang sketch ng isang maliit na apoy na may buhay na apoy ay napaka-eleganteng, makatotohanan, at pagkatapos ay nagsimula ang isang engkanto: sa kanyang imahinasyon, nakita ng makata na ang isang makapangyarihang ibon ay lumilipad sa ibabaw ng bundok - isang agila at may dalang gintong arrow sa kanyang tuka. .

Ang mga bata, na isinasaulo ang gayong mga talata, ay intuitive na natututo ng kakaiba ng kanilang katutubong wika na posible na ipahayag ang parehong kaisipan dito sa pamamagitan ng iba't ibang magkasingkahulugan na paraan (halimbawa: "isang pulang buhok na bukol ay tumalon" - ang apoy ay tumatakbo sa kabila; ang apoy ay "hindi isang fox", "hindi isang ardilya") , ngunit dito, bilang karagdagan sa layunin na pagtatalaga ng hindi pangkaraniwang bagay, ang pagtatasa ng tagapagsalita sa pag-iisip na ito, ang kanyang saloobin dito, ibig sabihin, ang kanyang panloob na mundo ay ipapakita.

Ang pagkakaroon ng mga kasingkahulugan sa wika at ang paggamit nito ng nagsasalita ay hindi lamang isang paraan ng impormasyon, komunikasyon, kundi isang paraan din ng pagpapahayag ng saloobin ng nagsasalita sa kanyang pinag-uusapan. Dahil dito, ang pag-unlad sa mga bata ng kakayahang madama ang pagpapahayag ng pagsasalita ng ibang tao at ipahayag ang kanilang mga damdamin sa mga salita ay nakasalalay sa kanilang asimilasyon ng kasingkahulugan ng kanilang katutubong wika. Ang mga bata ay nagsisimulang madama ang emosyonal na pangkulay ng pagsasalita na may asimilasyon ng pagsasalita sa pangkalahatan. Ang pagpapahayag ng intonasyon ay lalong naa-access sa kanila. Hindi pa rin nauunawaan ang isang salita, ang bata ay malinaw na nakikilala sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang ang intonasyon ng pagmamahal, pag-apruba, pagpuna, galit (bilang tugon, ngumiti siya, tinupi ang kanyang mga labi sa paraang nasaktan, o lumuluha). Natututo din ang bata ng lexical na paraan ng pagpapahayag ng mga emosyon (halimbawa, ang pagkakaiba sa emosyonal na kulay ng mga kasingkahulugan: kumain - kumain - kumain; bainki - matulog - matulog). Ang pagpapahayag ng matalinghagang paggamit ng mga salita at ang pagpapahayag ng mga paraan ng gramatika ay maaari ding matutunan ng isang bata nang maaga, ngunit nangangailangan ito ng espesyal na pagsasanay.

Ito ay kilala, halimbawa, na ang mga bata sa una, nang walang kinakailangang paghahanda, ay literal na nauunawaan ang lahat ng sinasabi ng mga matatanda ("Katyusha, tawagan ang tanga na iyon na Valerik. Muli siyang lumabas sa kalye nang walang almusal! Puputulin ko ang kanyang ulo! ” galit ang ina. Masasaktan si Valerik!" O: "Alam mo, Katyusha, nasa ikapitong langit ako nang sabihin nila sa akin na natanggap ako sa institute," ibinahagi ng kapatid ang kanyang damdamin. "At paano mo narinig mula doon?" maliit na Katyusha).

Ang pagkamaramdamin sa pagpapahayag ng pananalita ay maaaring maitanim lamang kapag ang gawaing ito ay nagsimula sa pinakadulo maagang pagkabata. Ang kakayahang madama ang pagpapahayag ng pananalita na nakuha sa pagkabata ay nagbibigay-daan sa isang may sapat na gulang na malalim na maunawaan ang kagandahan ng tula, masining na prosa, at tamasahin ang kagandahang ito.

Ang mga bata ay kailangang turuan na maunawaan ang pagpapahayag ng pagsasalita sa parehong paraan tulad ng pagtuturo sa kanila na malasahan ang semantiko na bahagi nito: ipakita sa kanila ang mga halimbawa ng pagpapahayag ng mga damdamin sa pagsasalita at siguraduhin na ang mga damdaming ito ay umabot sa bata, pukawin ang mga damdamin ng pagtugon sa kanila.

Ikaapat na panuntunan: ang asimilasyon ng pamantayan ng pagsasalita ay nakasalalay sa pag-unlad ng isang pakiramdam ng wika sa isang bata.

Nakukuha ang katutubong pagsasalita kung ang bata ay may kakayahang kabisaduhin ang pamantayan ng paggamit ng mga linguistic sign sa pagsasalita - upang matandaan ang kanilang pagiging tugma (syntagmatics), ang posibilidad ng pagpapalitan (paradigmatics) at kaugnayan sa iba't ibang mga sitwasyon sa pagsasalita(estilo).

Ang kakayahang ito ng isang tao na matandaan, gaya ng tradisyonal na ginagamit sa talumpating pampanitikan ang mga katinig, morpema, salita, parirala, ay tinatawag na kahulugan ng wika, o linguistic intuition.

Upang maunawaan kung paano nabubuo ng isang bata ang damdaming pinagbabatayan ng pagkakaroon ng bokabularyo, kinakailangan na masubaybayan kung paano niya natututuhan ang kahulugan ng mga salita na may batayan ng hinango. A. N. Gvozdev, M. A. Rybnikova, na nagmamasid sa hitsura ng mga derivative na salita sa pagsasalita ng isang bata, dumating sa konklusyon na, una sa lahat, natutunan ng bata ang kahulugan ng mga indibidwal na affix. Halimbawa, kung bubuo siya ng "kanyang" mga salita - "threshed", "walang pinto" (kubo ni Baba Yaga), "kagat" (aso), nangangahulugan ito na naiintindihan niya ang kahulugan ng mga prefix na may-, walang-, suffix - ast- ( compare: toothy, big-eyed). Dahil dito, kung naiintindihan na ng bata ang kahulugan ng mga ugat at panlapi ng bawat isa nang hiwalay, kung gayon halos hindi niya mapag-aalinlanganan na mauunawaan ang kahulugan ng salitang binubuo ng mga morpema na ito, kahit na hindi pa niya nakilala ang salitang ito (halimbawa, naiintindihan kung ano ito. nangangahulugang walang-, ulap / /o, -n-, mauunawaan niya nang walang paliwanag kung ano ang walang ulap//ika, bagaman ang salitang ito ay maaaring marinig sa unang pagkakataon). Siyempre, ang "kaalaman" na ito ay madaling maunawaan, maaari itong maging hindi tumpak at kahit na hindi tama, ngunit ito ay isang pagbubukod, hindi isang panuntunan. Dahil dito, ang pattern na nagpapadali para sa isang tao na matutuhan (isaulo) ang ilang libong salita na bumubuo sa bokabularyo ng kanyang katutubong wika ay binubuo sa kakayahang matandaan ang kahulugan ng mga elemento ng isang salita at gamitin ang mga ito nang tama sa pagsasalita.

Gayundin, nang walang nakikitang pagsisikap, natututo ang bata ng syntax, pangunahin ang inflectional morphemes (ang mga pagtatapos ng mga pangngalan, adjectives, pandiwa at formative suffixes). "Napansin mo ... - sabi ni KD Ushinsky, - na ang bata, nang marinig ang isang bagong salita para sa kanya, ay nagsisimula sa karamihan na ihilig ito, pagsamahin at pagsamahin ito sa iba pang mga salita nang tama ... "Karagdagang binabasa natin: " ... Maaaring ito ay (tulad ng isang madaling paghahanap para sa tamang grammatical form para sa isang salita na may isang ganap na bagong lexical kahulugan. - LF), kung ang bata, assimilating kanyang sariling wika, ay hindi nakakuha ng mga particle ng malikhaing puwersa na nagbigay ang mga tao ng pagkakataon na lumikha ng isang wika? Ang "mekanismong gumagana" na nagpapahintulot sa bata na mapanatili ang perpektong mga konstruksyon ng katutubong wika at gumana kasama nila sa pagsasalita ay memorya; ang memorya ay ang pangunahing paraan ng pagbuo ng isang pakiramdam ng wika.

Makatuwirang iminungkahi ni B. V. Belyaev na ang katutubong wika ay nakuha "sa antas ng pakiramdam", dahil "ang pakiramdam ay bumubuo ng batayan ng anumang aktibidad sa pag-iisip" . At ang lexical at grammatical na mga kahulugan ng katutubong wika ay nararamdaman ng isang tao bago pa niya makuha ang kakayahang mapagtanto ang mga ito. Ang kamalayan sa pagsasalita ng isang tao ay posible lamang dahil ang pagsasalita ay na-asimilasyon nang intuitive. Kung ang isang tao ay nagsasalita ng mabuti o masama hindi nakasalalay sa kung naiintindihan niya ang kanyang pananalita, ngunit sa kung gaano kakumpleto at tama (ibig sabihin, alinsunod sa tradisyong pampanitikan) natutunan niya ito nang intuitive, iyon ay, sa antas ng pakiramdam, hindi pag-iisip. Upang matandaan ang tradisyunal na paggamit ng mga elemento ng katutubong wika sa normalized na pagsasalita, ang isang tao ay dapat pangunahin sa panahon ng preschool ng buhay.

Ikalimang panuntunan: ang asimilasyon ng nakasulat na pananalita ay nakasalalay sa pagbuo ng koordinasyon sa pagitan ng pasalita at nakasulat na pananalita. Ang nakasulat na pananalita ay na-assimilated kung ang kakayahang "isalin" ang tunog na pananalita sa nakasulat na pananalita ay nabuo.

Kapag natutong bumasa at sumulat, ang gawain ng mga kalamnan ng mata at kamay sa pagsulat, ngunit ang mga mata at kamay ay hindi maaaring gumanap ng mga function ng pagsasalita (magbasa at magsulat) nang walang sabay-sabay na gawain ng mga kalamnan ng speech apparatus. "Ang nakasulat na talumpati para sa isang bata," ang isinulat ni N. S. Rozhdestvensky, "ay ang pangalawang yugto sa pag-master ng pagsasalita sa pangkalahatan." At ang kakaiba ng asimilasyon nito ay nakasalalay sa katotohanang “ang mga salita ng bibig na pananalita ay mga palatandaan para sa mga tunay na bagay at ang kanilang mga kaugnayan; Ang nakasulat na pananalita ay binubuo ng mga palatandaan na may kondisyong tumutukoy sa mga tunog at salita ng pasalitang pananalita. Hindi matututuhan ang nakasulat na wika kung ang bata ay hindi nagsasalita nang pasalita.

Ang isang artipisyal na organisadong kapaligiran sa pagsasalita para sa pagtuturo ng nakasulat na pagsasalita ay magiging pinakamainam lamang kung materyal na didactic ipapakita sa mga bata nang sabay-sabay sa tunog at nakasulat na anyo (para sa paghahambing).

Sa unang yugto ng pagtuturo ng nakasulat na talumpati (pagbasa at pagsulat sa pangkat ng paghahanda) "isinalin" ng bata ang hindi alam sa kanya - mga titik - sa mga kilala - naririnig na mga salita. Sa hinaharap, ang mag-aaral ay hindi limitado sa isang simpleng pagsasalin ng mga tunog sa mga titik at vice versa, ngunit ginagawa ang pagsasaling ito ayon sa mga tuntunin ng pagbabaybay. Halimbawa, upang maunawaan ng mga mag-aaral ang panuntunan sa pagbabaybay para sa pagbaybay ng mga hindi nakadiin na patinig sa alinmang bahagi ng isang salita, ang kanilang atensyon ay naaakit sa katotohanan na ang mga hindi nakadiin na patinig ay hindi isinulat sa paraang sila ay naririnig: ang salitang tahanan ay mahirap isulat dahil hindi ito maisusulat ng tainga; ngunit ang salitang bahay ay madaling isulat: ang lahat ng mga titik dito ay nakasulat ayon sa kanilang naririnig; magiging malinaw sa mga bata ang kahulugan ng paghahambing: tahanan - tahanan. Ang higit na mahalaga ay ang paghahambing ng pasalitang pananalita sa nakasulat na pananalita sa pag-aaral ng mga tuntuning iyon ng bantas na lubos na nakadepende sa intonasyon. Halimbawa, maglagay ng tandang pananong sa halip na tuldok sa pangungusap na "Mushroom ba ito?" (Ihambing: "Ito ay isang kabute"), kailangan mong marinig ang kanyang intonasyon.

Kung sa mga klase ng literacy sa pangkat ng paghahanda ang mga bata ay hindi tinuruan na magbasa nang may tamang intonasyon, sila, una, ay tumatanggap ng hindi kumpletong kaalaman sa gramatika, na humahantong sa isang hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng naririnig na pananalita, sa kawalan ng kakayahang ipahayag ang kanilang sarili nang tumpak; pangalawa, hindi nila tinatanggap ang nagpapahayag (istilong) bahagi ng pananalita; sa wakas, ang kamangmangan sa ritmiko at melodic na mga pattern ng syntactic constructions ay nagpapahirap sa pag-master ng bantas sa hinaharap.

Ang ikaanim na pattern: ang rate ng pagpapayaman sa pagsasalita ay nakasalalay sa antas ng pagiging perpekto ng istraktura ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Ang natural na proseso ng mastering ng katutubong wika, ang pagpapayaman ng pagsasalita ng bata na may bagong bokabularyo at mga bagong construction ay nangyayari nang mas mabilis, mas perpekto ang kanyang mga kasanayan sa pagsasalita (lalo na phonetic at grammatical).

Ang pattern na ito ay patuloy na sinusunod ng mga guro sa kindergarten: mas binuo ang pagsasalita ng bata, mas madaling naaalala niya ang mga tula, fairy tale, kwento, mas tumpak na maiparating niya ang kanilang nilalaman.

Ang pagiging regular na ito ay patuloy na sinusunod ng mga guro ng paksa sa paaralan. Halimbawa, alam ng lahat na ang mga aralin ng heograpiya, kasaysayan, panitikan ay madaling natutunan ng mga bata na nakabuo ng pagsasalita: nakikinig sila sa guro nang may pag-usisa, madaling naaalala ang kanyang mga mensahe at nagbabasa ng mga aklat-aralin at mga kaugnay na literatura tulad ng masigasig at epektibo.

1.3. Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

Sa kurso ng pag-unlad nito, ang pagsasalita ng mga bata ay malapit na nauugnay sa likas na katangian ng kanilang mga aktibidad at komunikasyon. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay napupunta sa maraming direksyon: ang praktikal na paggamit nito sa pakikipag-usap sa ibang mga tao ay nagpapabuti, sa parehong oras, ang pagsasalita ay nagiging batayan para sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, isang instrumento ng pag-iisip.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, sa ilalim ng ilang mga kondisyon ng edukasyon, ang bata ay nagsisimula hindi lamang gumamit ng pagsasalita, kundi pati na rin upang mapagtanto ang istraktura nito, na mahalaga para sa kasunod na pagkuha ng literacy.

Ayon kay V.S. Mukhina at L.A. Wenger, kapag ang mga matatandang preschooler, kapag sinubukan nilang sabihin ang isang bagay, ang isang pagtatayo ng pagsasalita na tipikal sa kanilang edad ay lilitaw: ang bata ay unang nagpapakilala ng panghalip ("siya", "siya"), at pagkatapos, na parang nararamdaman ang kalabuan ng kanyang pagtatanghal, ipinapaliwanag ang panghalip na may pangngalan: "siya (ang babae) ay pumunta", "siya (ang baka) ay sumungaw", "siya (ang lobo) ay sumalakay", "siya (ang bola) ay gumulong", atbp. Ito ay isang mahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang sitwasyong paraan ng pagtatanghal ay, kumbaga, naputol ng mga paliwanag na nakatuon sa kausap. Ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng kuwento ay nagdudulot sa yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ng pagnanais na sagutin nang mas detalyado at malinaw. Sa batayan na ito, ang mga intelektwal na pag-andar ng pagsasalita ay lumitaw, na ipinahayag sa isang "panloob na monologo", kung saan mayroong isang uri ng pag-uusap sa sarili.

SA AT. Naniniwala si Yadeshko na ang sitwasyong katangian ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler ay kapansin-pansing nabawasan. Ito ay ipinahayag, sa isang banda, sa isang pagbawas sa bilang ng mga demonstrative particle at adverbs ng lugar na pumalit sa iba pang bahagi ng pananalita, sa kabilang banda, sa isang pagbawas sa papel ng mga pictorial gestures sa pagkukuwento.

Ang pandiwang pattern ay may mapagpasyang impluwensya sa pagbuo ng magkakaugnay na mga anyo ng pagsasalita at sa pag-aalis ng mga sitwasyong sandali dito. Ngunit ang pag-asa sa isang visual na pattern ay nagpapahusay sa mga sitwasyong sandali sa pagsasalita ng mga bata, binabawasan ang mga elemento ng pagkakaugnay-ugnay at pinatataas ang mga sandali ng pagpapahayag.

Ayon kay M.R. Lvov, habang lumalawak ang bilog ng komunikasyon at habang lumalaki ang mga interes sa pag-iisip, nagagawa ng bata ang kontekstwal na pananalita. Ito ay nagpapatotoo sa pangunahing kahalagahan ng pag-master ng mga anyo ng gramatika ng katutubong wika. Ang anyo ng pananalita na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang nilalaman nito ay inihayag sa mismong konteksto at sa gayon ay nagiging mauunawaan ng nakikinig, hindi alintana kung isinasaalang-alang niya ito o ang sitwasyong iyon. Ang bata ay masters contextual speech sa ilalim ng impluwensya ng sistematikong pag-aaral. Sa mga klase sa kindergarten, ang mga bata ay kailangang magpakita ng mas abstract na nilalaman kaysa sa sitwasyong pananalita, kailangan nila ng mga bagong paraan ng pagsasalita at mga porma na angkop sa mga bata mula sa pananalita ng nasa hustong gulang.

Ang isang bata sa edad na preschool ay tumatagal lamang ng mga unang hakbang sa direksyong ito. Karagdagang pag-unlad Ang magkakaugnay na pananalita ay nangyayari sa edad ng paaralan. Sa paglipas ng panahon, ang bata ay nagsisimulang gumamit ng higit pa at mas perpekto at naaangkop alinman sa sitwasyon o kontekstwal na pananalita, depende sa mga kondisyon at likas na katangian ng komunikasyon.

Ang isang pantay na mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng isang magkakaugnay na pananalita ng isang preschooler ay ang pagkuha ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon. Ayon kay D.B. Elkonin, ang komunikasyon sa edad ng preschool ay direkta.

Ang pagsasalita sa pakikipag-usap ay naglalaman ng sapat na mga pagkakataon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, na hindi binubuo ng hiwalay, hindi magkakaugnay na mga pangungusap, ngunit kumakatawan sa isang magkakaugnay na pahayag - isang kuwento, isang mensahe, atbp. Sa senior na edad ng preschool, kailangang ipaliwanag ng bata sa isang kasamahan ang nilalaman ng paparating na laro, ang device ng laruan, at marami pang iba. Sa kurso ng pagbuo ng kolokyal na pagsasalita, mayroong pagbaba sa mga sitwasyong sandali sa pagsasalita at isang paglipat sa pag-unawa batay sa wastong paraan ng linggwistika. Kaya, ang pagpapaliwanag na pananalita ay nagsisimulang umunlad.

Naniniwala sina M.M. Alekseev at V.I. Yashina na ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. . Sa kurso ng pag-unlad ng bata, ang mga anyo ng magkakaugnay na pananalita ay itinayong muli. Ang paglipat sa pagsasalita sa konteksto ay malapit na konektado sa pag-master ng bokabularyo at istruktura ng gramatika ng wika.

Sa mas matatandang mga batang preschool, ang magkakaugnay na pananalita ay umabot sa medyo mataas na antas. Sinasagot ng bata ang mga tanong na may medyo tumpak, maikli o detalyadong mga sagot (kung kinakailangan). Ang kakayahang suriin ang mga pahayag at sagot ng mga kapantay ay nabubuo, upang madagdagan o maitama ang mga ito.

Sa ikaanim na taon ng buhay, ang isang bata ay maaaring medyo pare-pareho at malinaw na bumuo ng isang naglalarawan o balangkas ng kwento s sa paksang iminungkahi sa kanya.

Gayunpaman, mas malamang na kailangan ng mga bata ang isang dating modelo ng guro.

Ang kakayahang ihatid sa kwento ang kanilang emosyonal na saloobin sa mga inilarawan na bagay o phenomena ay hindi sapat na binuo para sa kanila.

Sa mga bata ng senior preschool age, ang pag-unlad ng pagsasalita ay umabot sa isang mataas na antas. Ang isang makabuluhang bokabularyo ay naipon, ang proporsyon ng mga simpleng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Ang mga bata ay bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita.

Ayon kay D.B. Ang Elkonin, ang paglago ng diksyunaryo, pati na rin ang asimilasyon ng sistemang gramatika, ay nakasalalay sa mga kondisyon ng buhay at edukasyon.

Batay sa isang maingat na isinagawa na pag-aaral ng pagbuo ng istrukturang gramatika ng wikang Ruso, A.N. Kinikilala ni Gvozdev ang panahon ng preschool (mula tatlo hanggang pitong taon) bilang isang panahon ng asimilasyon ng morphological system ng wikang Ruso, na nailalarawan sa pamamagitan ng asimilasyon ng mga uri ng declensions at conjugations.

Sa panahong ito, ang dati nang pinaghalong hindi malabo na mga elementong morphological ay naiba sa magkakahiwalay na uri ng mga declensions at conjugations. Kasabay nito, ang lahat ng solong, stand-alone na mga form ay na-asimilasyon sa mas malaking lawak.

Pagkatapos ng tatlong taon, mayroong isang masinsinang mastery ng mga kumplikadong pangungusap na konektado ng mga unyon. Sa kabuuang bilang ng mga unyon na na-asimilasyon bago ang pitong taon, 61% ang na-asimilasyon pagkatapos ng tatlong taon. Sa panahong ito, ang mga sumusunod na unyon at magkakatulad na salita ay naaasimila: ano, kung, saan, gaano, alin, paano, sa, sa ano, bagaman, pagkatapos ng lahat, pagkatapos ng lahat, o, dahil, bakit, bakit, bakit. Ang asimilasyon ng mga unyon na ito, na nagsasaad ng malawak na iba't ibang dependencies, ay nagpapakita ng masinsinang pag-unlad ng magkakaugnay na mga anyo ng pananalita.

Ang masinsinang asimilasyon ng katutubong wika sa edad ng preschool, na binubuo sa pag-master ng buong morphological system nito, ay nauugnay sa matinding aktibidad ng bata na may kaugnayan sa wika, na kung saan ay ipinahayag, sa partikular, sa magkakaibang mga pagbuo ng salita at inflections na ginagawa ng bata mismo sa pamamagitan ng pagkakatulad sa natutunan na mga anyo.

Binibigyang-diin ni I.V. Artyushkov na sa panahon mula dalawa hanggang limang taon ang bata ay may pambihirang pakiramdam ng wika at ito at ang gawaing pangkaisipan ng bata sa wikang nauugnay dito na lumilikha ng batayan para sa gayong masinsinang patuloy na proseso. Mayroong aktibong proseso ng pag-master ng katutubong wika.

"Kung walang ganoong pagtaas ng instinct para sa phonetics at morphology ng salita, ang isang hubad na imitative instinct ay magiging ganap na walang kapangyarihan at hindi maakay ang mga pipi na sanggol sa ganap na pag-aari ng kanilang sariling wika."

A.N. Napansin din ni Gvozdev ang espesyal na talento sa wika ng mga batang preschool. Ang bata ay gumagawa ng mga form, malayang gumagana sa mga makabuluhang elemento, batay sa kanilang mga kahulugan. Higit pang pagsasarili ang kinakailangan kapag lumilikha ng mga bagong salita, dahil sa mga kasong ito ay nalikha ang isang bagong kahulugan; ito ay nangangailangan ng maraming nalalaman na pagmamasid, ang kakayahang mag-isa ng mga kilalang bagay at phenomena, upang mahanap ang kanilang mga katangiang katangian.

Sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang mga pormasyon ng mga bata, na sa kanilang hitsura ay may katangian ng paglikha ng salita, ay pinaka-malinaw na ipinahayag kapag natutunan ng bata ang mga suffix na bumubuo ng salita.

Leontiev A.N. natagpuan na sa edad ng preschool, ang bilang ng mga relasyon na ipinahayag ng bawat kaso ay tumataas nang malaki.

Ang pag-unlad ay nakasalalay sa katotohanan na sa pagsasalita, sa tulong ng mga form ng kaso, ang lahat ng mga bagong uri ng layunin na relasyon ay ipinahayag sa iba't ibang paraan. Sa mga matatandang preschooler, ang mga temporal na relasyon, halimbawa, ay nagsisimulang ipahayag sa genitive at dative form.

Ang mga form ng kaso sa edad na ito ay ganap na nabuo ayon sa isa sa mga uri ng pagbabawas. Ganap na silang ginagabayan ng mga pagtatapos sa nominative case at, depende sa kung paano nila ito binibigkas, gumagawa sila ng mga form - ayon sa una o pangalawang uri. Kung walang stress na pagtatapos pinaghihinalaang at binibigkas nila bilang "a", ginamit nila ang mga pagtatapos ng unang pagbabawas sa lahat ng kaso. Kung kinuha nila ang mga pagtatapos sa pinababang "o", pagkatapos ay ginawa nila ang mga pagtatapos ng II declension sa lahat ng mga kaso.

Kaya, sa simula ng edad ng paaralan, ang bata ay may napakalinaw na ipinahayag na oryentasyon patungo sa anyo ng tunog mga pangngalan, na nag-aambag sa asimilasyon ng morphological system ng katutubong wika.

Ang asimilasyon ng bata sa gramatika ay ipinahayag din sa karunungan ng komposisyon ng pagsasalita.

Sa senior preschool age, ayon kay S.N. Karpova, isang medyo maliit na bilang ng mga bata ay nakayanan ang gawain ng paghiwalayin ang mga indibidwal na salita mula sa isang pangungusap. Ang kasanayang ito ay nabuo nang dahan-dahan, ngunit ang paggamit ng mga espesyal na diskarte sa pagsasanay ay nakakatulong upang makabuluhang isulong ang prosesong ito. Halimbawa, sa tulong ng mga panlabas na suporta, ibinubukod ng mga bata ang mga salitang inaalok sa kanila (maliban sa mga pang-ukol at pang-ugnay). Pinakamahalaga, inililipat nila ang mga diskarte ng pagsusuri na binuo sa tulong ng mga panlabas na suporta sa pagkilos nang wala ang mga ito. Kaya, nabuo ang pagkilos ng kaisipan.

Napakahalaga ng kasanayang ito, dahil lumilikha ito ng mga kinakailangan para sa bata na matutuhan hindi lamang ang mga anyo ng mga indibidwal na salita, kundi pati na rin ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito sa loob ng isang pangungusap. Ang lahat ng ito ay simula ng isang bagong yugto sa asimilasyon ng wika, na sinabi ni D.B. Tinawag ito ng Elkonin na wastong gramatikal, kabaligtaran sa pre-grammatical, na sumasaklaw sa buong panahon ng pagkuha ng wika bago magsimula ang pag-aaral.

Kaya, sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler, ang bilang ng mga karaniwang pangungusap na may homogenous na miyembro ay tumataas, ang dami ng simple at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Sa pagtatapos ng pagkabata ng preschool, ang bata ay pinagkadalubhasaan ang halos lahat ng mga conjunction at ang mga patakaran para sa kanilang paggamit. Gayunpaman, kahit na sa mga bata na pumapasok sa unang baitang, ang karamihan sa teksto (55%) ay binubuo ng mga simpleng pangungusap, na nakumpirma sa mga pag-aaral ng L.A. Kalmykova.

Isang mahalagang punto sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ng mas matandang edad ng preschool ay isang pagtaas sa bilang ng mga pangkalahatang salita at paglago mga pantulong na sugnay. Ito ay nagpapahiwatig ng pag-unlad ng abstract na pag-iisip sa mas lumang mga preschooler.

Sa simula ng edad ng paaralan, ang bata ay nakakabisado na sa kumplikadong sistema ng gramatika sa ganoong lawak, kabilang ang mga pinaka banayad na regularidad ng syntactic at morphological order na gumagana sa wika, na ang nakuha na wika ay naging tunay na katutubong sa kanya.

Tulad ng para sa pag-unlad ng tunog na bahagi ng pagsasalita, sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang bata ay wastong naririnig ang bawat ponema ng wika, hindi ito hinahalo sa iba pang mga ponema, at pinagkadalubhasaan ang kanilang pagbigkas. Gayunpaman, hindi pa rin ito sapat para sa paglipat sa literacy.

Halos lahat ng mga psychologist at metodologist na humarap sa mga isyung ito ay nagkakaisang binibigyang diin na para dito napakahalaga na magkaroon ng isang malinaw na ideya ng tunog na komposisyon ng wika (mga salita) at masuri ito.

Ang kakayahang marinig ang bawat indibidwal na tunog sa isang salita, upang malinaw na ihiwalay ito mula sa katabing isa, upang malaman kung ano ang mga tunog na binubuo ng isang salita, iyon ay, ang kakayahang pag-aralan ang tunog na komposisyon ng isang salita, ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa wastong pagsasanay sa pagbasa at pagsulat. Ang pag-aaral na bumasa at sumulat ay ang pinakamahalagang yugto sa pagbuo ng kamalayan sa sound side ng wika.

Kaugnay nito, interesadong pag-aralan ang mga posibilidad ng isang preschool na bata upang pag-aralan ang tunog na komposisyon ng mga salita.

Itinuro ni T.N. Ushakova na "bagama't napansin ng bata ang pagkakaiba sa mga indibidwal na tunog, hindi niya independiyenteng nabulok ang mga salita sa mga tunog." Kasabay nito, sa ilang mga talaarawan sa pag-unlad ng mga bata ay may mga indikasyon na ang ilang mga bata, bago pa magsimula ang karunungang bumasa't sumulat, subukang pag-aralan ang tunog na komposisyon ng mga salita sa kanilang sarili. Kaya, sa talaarawan ng E.I. May indikasyon si Stanchinskaya na sa edad na limang taon, walong buwan na ang kanyang Yura, habang nagsusulat siya, "isang pagnanais na pag-aralan ang mga salita." Si Yura ay hindi marunong magbasa, hindi sinasadyang alam niya ang ilang mga titik at numero, ngunit ipinahayag niya: "Nay, alam ko kung anong mga titik (tunog ang sumusunod) sa" party "- v, h, r - in - ka."

A.V. Naniniwala si Dettsova na ang gawain ng paghihiwalay ng isang tunog sa isang salita, sa kabila ng mga paghihirap nito, ay magagawa para sa isang bata. Iminungkahi niya na ang kawalan ng kakayahang makilala ang mga tunog sa isang salita ay hindi isang tampok sa edad, ngunit dahil lamang sa katotohanan na walang nagtatakda ng ganoong gawain para sa bata, at siya mismo ay hindi nararamdaman ang pangangailangan para dito sa pagsasagawa ng pandiwang komunikasyon.

Ang data ng pananaliksik ng L.S. Vygotsky ay nagpapakita na nasa gitnang pangkat ng kindergarten, ang mga bata ay hindi lamang makikilala ito o ang tunog na iyon sa isang salita, ngunit nakapag-iisa ring ihiwalay ang mga tunog. Sa mas matandang grupo, higit sa kalahati ng mga bata ang nakayanan ang gawaing ito:

Mga kinikilalang tunog sa simula ng isang salita - 95% ng mga bata;

Sa gitna ng isang salita - 75% ng mga bata;

Self-seleksyon ng tunog sa simula ng isang salita - 95% ng mga bata;

Malayang pagpili ng tunog sa gitna ng isang salita - 60% ng mga bata.

Kung, kahit na walang espesyal na pagsasanay, ang mga matatandang preschooler ay nagkakaroon ng kakayahang ihiwalay ang mga indibidwal na tunog sa mga salita, pagkatapos ay may espesyal na organisadong pagsasanay, ang mga bata ay medyo madaling makabisado ang tunog na pagsusuri ng mga salita.

Kaya, sa edad ng preschool, ang bata ay umabot sa isang antas ng pagkuha ng wika kapag ang wika ay naging hindi lamang isang ganap na paraan ng komunikasyon at katalusan, kundi pati na rin ang paksa ng mulat na pag-aaral. Ito bagong panahon kaalaman sa realidad sa wika D.B. Tinawag ni Elkonin ang panahon ng pagbuo ng gramatikal na wika.

Ang mga psychologist na si D.B. Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S. Vygotsky at iba pa at mga metodologo na O.S. Ushakova, T.N. Ushakova, T.V. Lavrentiev, A.M. Borodich, M.M. Alekseeva, V.I. Nakikilala ni Yashina et al. ang mga sumusunod na katangian ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler:

1. Tunog na kultura ng pananalita.

Ang mga bata sa edad na ito ay malinaw na nakakapagbigkas ng mahihirap na tunog: pagsirit, pagsipol, tunog. Ang pagkakaiba sa kanila sa pagsasalita, inaayos nila ang mga ito sa pagbigkas.

Ang malinaw na pananalita ay nagiging pamantayan para sa isang limang taong gulang na preschooler sa pang-araw-araw na buhay, at hindi lamang sa mga espesyal na klase kasama niya.

Sa mga bata, bumubuti ang auditory perception at nabubuo ang phonemic na pandinig. Ang mga bata ay maaaring makilala sa pagitan ng ilang partikular na grupo ng mga tunog, pumili ng mga salita mula sa isang grupo ng mga salita, mga parirala na nagbigay ng mga tunog.

Malayang ginagamit ng mga bata ang paraan ng pagpapahayag ng intonasyon sa kanilang pananalita: nakakapagbasa sila ng mga tula nang malungkot, masaya, mataimtim.

Bilang karagdagan, ang mga bata sa edad na ito ay madaling makabisado sa pagsasalaysay, interrogative at exclamatory intonation.

Nagagawa ng mga matatandang preschooler na ayusin ang lakas ng kanilang mga boses sa iba't ibang sitwasyon sa buhay: upang sumagot nang malakas sa klase, magsalita nang tahimik sa mga pampublikong lugar, sa magiliw na pag-uusap, atbp. Alam na nila kung paano gamitin ang bilis ng pagsasalita: magsalita nang mabagal, mabilis at katamtaman sa ilalim ng angkop na mga pangyayari.

Ang paghinga sa pagsasalita ay mahusay na binuo sa limang taong gulang na mga bata: maaari nilang bigkasin hindi lamang ang mga tunog ng patinig, kundi pati na rin ang ilang mga katinig.

(sonorous, sumisitsit, sumisipol).

Ang limang taong gulang na mga bata ay maaaring ihambing ang pagsasalita ng kanilang mga kapantay at ang kanilang sarili sa pagsasalita ng mga matatanda, makita ang mga hindi pagkakapare-pareho: hindi tamang pagbigkas ng mga tunog, mga salita, hindi tumpak na paggamit ng stress sa mga salita.

2. Ang istrukturang gramatika ng pananalita.

Ang pagsasalita ng limang taong gulang na mga bata ay puspos ng mga salita na nagsasaad ng lahat ng bahagi ng pananalita. Sa edad na ito, sila ay aktibong nakikibahagi sa paglikha ng salita, inflection at pagbuo ng salita, na lumilikha ng maraming neologism.

Sa senior na edad ng preschool, ang mga bata ay gumagawa ng kanilang mga unang pagtatangka sa di-makatwirang paggamit ng mga paraan ng gramatika at pagsusuri ng mga katotohanan sa gramatika.

Ang limang taong gulang na mga bata ay nagsisimulang makabisado ang syntactic side ng pagsasalita.

Totoo, ito ay mahirap makuha, at samakatuwid ang may sapat na gulang, tulad nito, ay humahantong sa bata, tinutulungan siyang magtatag ng sanhi at temporal na mga relasyon kapag sinusuri ang mga bagay.

Ang mga bata sa edad na ito ay nakapag-iisa na bumuo ng mga salita, pagpili ng tamang suffix.

Ang mga limang taong gulang na bata ay nagkakaroon ng kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita.

Sa edad na ito, tumataas ang proporsyon ng mga simpleng karaniwang pangungusap, tambalan at kumplikadong pangungusap.

3. Ang leksikal na bahagi ng pananalita.

Sa edad na limang, ang paraan ng paghahambing at pagsasama-sama ng magkatulad at magkakaibang mga bagay (sa hugis, kulay, sukat) ay matatag na naitatag sa buhay ng mga bata at tinutulungan silang gawing pangkalahatan ang mga palatandaan at i-highlight ang mga mahahalagang bagay mula sa kanila. Ang mga bata ay malayang gumagamit ng mga salitang pangkalahatan, ipangkat ang mga bagay sa mga kategorya ayon sa kanilang kasarian.

Ang semantiko na bahagi ng pagsasalita ay bubuo: ang mga salitang pangkalahatan, kasingkahulugan, magkasalungat, mga lilim ng mga kahulugan ng mga salita ay lilitaw, eksaktong, angkop na mga expression ang napili, ang mga salita ay ginagamit sa iba't ibang kahulugan, mga adjectives, mga antonim ay ginagamit.

4. Ang magkakaugnay na pananalita (ay isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata).

Naiintindihan ng mga bata kung ano ang kanilang binabasa, sinasagot ang mga tanong tungkol sa nilalaman at nagagawang magsalaysay muli ng isang fairy tale, maikling kwento.

Ang mga bata ay nakakagawa ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan, na binabalangkas ang balangkas, kasukdulan at denouement. Bilang karagdagan, maaari nilang isipin ang mga kaganapan na nauna sa isa na inilalarawan sa larawan, pati na rin ang mga kasunod, iyon ay, lumampas sa mga limitasyon nito. Sa madaling salita, natututo ang mga bata na bumuo ng isang kuwento sa kanilang sarili.

Ang mga batang limang taong gulang ay hindi lamang nakikita ang pangunahing at mahalaga sa larawan, kundi pati na rin mapansin ang mga detalye, mga detalye, ihatid ang tono, tanawin, mga kondisyon ng panahon, atbp.

Ang mga bata ay maaari ring magbigay ng isang paglalarawan ng laruan, gumawa ng isang balangkas na kuwento tungkol sa isa o higit pang mga laruan, magpakita ng isang kuwento - isang pagsasadula ng isang hanay ng mga laruan.

Sa diyalogong pananalita, ginagamit ng mga bata, depende sa konteksto, ang isang maikli o pinahabang anyo ng pahayag.

Ang pinaka-kapansin-pansing katangian ng pagsasalita ng mga bata sa ikaanim na taon ay ang aktibong pag-unlad ng iba't ibang uri ng mga teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran).

Sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng iba't ibang uri ng mga koneksyon ng salita sa loob ng isang pangungusap, sa pagitan ng mga pangungusap at sa pagitan ng mga bahagi ng isang pahayag, habang iginagalang ang istraktura nito.

Kaya, nalaman namin ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Mga konklusyon sa unang kabanata

Sa edad ng senior preschool, ang pinakamahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay karaniwang nakumpleto - ang asimilasyon ng sistema ng gramatika ng wika.

Ang pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay inilatag sa panahon ng preschool, kaya ang pagsasalita sa edad na ito ay dapat na paksa ng espesyal na pangangalaga sa bahagi ng mga matatanda. Kaya, ang pagsasalita ay isang malakas na kadahilanan sa pag-unlad ng kaisipan ng isang tao, ang pagbuo sa kanya bilang isang tao. Sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita, ang kamalayan, pananaw, paniniwala, intelektwal, moral, aesthetic na damdamin ay nabuo, ang kalooban at karakter ay nabuo. Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip sa tulong ng pagsasalita ay nagiging kontrolado.

Kaya, mayroong anim na batas ng natural na proseso ng pag-master ng katutubong wika.

1. Ang katutubong wika ay asimilasyon kung ang "bagay ng wika" ay naasimilasyon sa proseso ng muscular speech activity ng bata. Nagkakaroon ng mga sensasyong kinesthetic (speech-motor).

2. Nakukuha ang katutubong wika kung ang kakayahang umunawa ng mga kahulugang pangwika ng iba't ibang antas ng paglalahat ay bubuo, kung ang mga kasanayang leksikal at gramatika ay magkakasabay. Kasabay nito, ang pag-iisip at imahinasyon ng bata ay bubuo.

3. Ang katutubong wika ay nakukuha kung, kaayon ng pag-unawa sa leksikal at gramatika na mga yunit, ay may pagkamaramdamin sa kanilang pagpapahayag. Kasabay nito, ang emosyonal at volitional sphere ng bata ay bubuo.

4. Ang katutubong wika ay nakukuha kung ang isang pakiramdam ng wika ay bubuo, ibig sabihin, intuitive (walang malay) tama (ayon sa pamantayan) ang pagkakaroon ng lahat ng bahagi ng wika. Kasabay nito, ang memorya ng bata ay bubuo.

5. Ang nakasulat na talumpati ay assimilated kung ito ay nauuna sa pagbuo ng oral speech, kung ito ay, kumbaga, isang "translation", isang recoding ng sound speech sa graphic. Kasabay nito, ang lahat ng mga nagbibigay-malay na kakayahan, damdamin at kalooban ng bata ay bubuo.

6. Kung sa nakaraang yugto ng edad ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay natupad sa ganap na lawak ng mga kakayahan nito, pagkatapos ay sa susunod na yugto ang proseso ng pagpapayaman sa pagsasalita at pag-master nito ng bata ay mas mabilis at mas madali.

Dahil ang bawat kasanayan sa pagsasalita ay nabuo batay sa pagbuo ng isang tiyak na kakayahang nagbibigay-malay (pandamdam, memorya, imahinasyon, pag-iisip) o isang emosyonal at kusang estado, ang mga pattern ng natural na proseso ng pag-master ng katutubong wika ay maaaring tukuyin bilang pag-asa. ng pagpapabuti ng istraktura ng mga kasanayan sa pagsasalita sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan at emosyonal at volitional na mga lugar ng bata.

Ang mga sumusunod na tampok sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay maaari ding mapansin: ang ilang mga bata ay hindi binibigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, hindi nila alam kung paano gumamit ng intonasyon, ayusin ang bilis at dami ng pagsasalita, nagkakamali sa pagbuo. ng iba't ibang anyo ng gramatika (mga kaso, isahan at maramihan), may mga kahirapan sa pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap.

Kaya, nalaman namin ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool.

Kabanata II . Pang-eksperimentong pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

2.1. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng elementarya

Ang mga kasalukuyang pag-aaral ay isinagawa batay sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ng Teremok, Sibay, Republic of Bashkortostan. Para sa eksperimentong gawain, napili ang isang pangkat ng senior na edad ng preschool, sampung bata ng control group at sampung bata ng experimental group ang nakibahagi.

Ang gawaing pananaliksik upang matukoy ang mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita ay isinagawa gamit ang mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik:

Pagmamasid

Eksperimento

Ang gawaing pang-eksperimento ay nagaganap sa tatlong yugto: 1) pagtiyak ng eksperimento; 2) formative na eksperimento; 3) kontrol na eksperimento.

Ang layunin ng yugto ng pagtiyak ay upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler. Bilang mga gawain Iniharap ng eksperimentong pag-aaral ang mga sumusunod:

1. Paghahanda ng sarbey

2. Pagsusuri sa pagbuo ng pagsasalita.

3. Pagsusuri ng natanggap na datos.

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler, ginamit namin ang pamamaraan ng Ushakov at E. Strunin, na nag-aalok ng iba't ibang mga gawain. (Appendix 1) Nagkaroon din ng mga laro at pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pagsasalita (Appendix 2).

Ang tamang pagsasalita ng bata ay hindi maihihiwalay sa kanyang buong pag-unlad. Ang pag-unawa sa pagsasalita ng iba, pagpapahayag ng sariling mga pagnanasa, pag-iisip, pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay - lahat ng ito ay aktibong nagpapakilala sa bata sa buhay, nagpapayaman sa pag-iisip, nagtataguyod ng intelektwal na pag-unlad at pagbuo ng isang maayos na binuo na personalidad.

Ngunit ang pananalita ng tao ay hindi likas, ito ay bumangon at nabuo sa mga unang taon.

Ang katalinuhan at pananalita ay nagpapakilala sa tao sa mga hayop. Ngunit ang talino ay lumilitaw sa isang bata at bumubuti sa hinaharap, hindi lamang dahil ang organismo ay lumalaki, ngunit lamang sa kondisyon na ang taong ito ay nakakabisa sa pagsasalita. Kung ang mga may sapat na gulang ay nagsimulang turuan ang isang bata na magsalita ng tama mula sa pagkabata, kung gayon ang gayong bata ay bubuo nang normal: nakakakuha siya ng kakayahang mag-isip.

Ang pagsasalita at pag-iisip ay magkakaugnay at magkaugnay na kondisyon sa isa't isa. Ang pagsasalita ay nabubuo sa proseso ng imitasyon. Ang imitasyon sa mga tao ay isang unconditioned reflex, i.e. isang likas na kasanayan na hindi natutunan, na ipinanganak na may.

Ang mga sumusunod na kasanayan sa pagsasalita ay nasuri: tumpak na gumamit ng mga salita sa iba't ibang gramatikal na anyo at kahulugan; maunawaan ang iba't ibang kahulugan ng polysemantic na salita; malayang pumili ng mga kasingkahulugan at kasalungat; antas ng kamalayan relasyong semantiko sa pagitan ng mga salita; kinis at katatasan ng pagtatanghal, kawalan ng discontinuity at pag-uulit, pag-aatubili, paghinto sa magkakaugnay na pananalita; ang kakayahang ihiwalay ang mga tunog sa mga salita; ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita; ang antas ng oryentasyon sa semantikong panig ng salita at pagpapahayag.

Ang antas ng mga kasanayan sa pagsasalita ay nasuri ayon sa mga sumusunod na pamantayan at mga tagapagpahiwatig, na ipinakita sa Talahanayan. isa.

Talahanayan 1

Mga pamantayan at tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita

Pamantayan para sa pagbuo ng pagsasalita	Mga tagapagpahiwatig ng pamantayan	Antas pagbuo ng pagsasalita
Tunog na kultura ng pananalita	Pare-parehong malinaw na tunog.
Tunog na kultura ng pananalita	Hindi matatag na pagbigkas ng mga indibidwal na tunog (may makikitang purong tunog, ngunit hindi sa lahat ng posisyon, hindi awtomatiko.)
	Pagkasira ng tunog.
	Tamang pagpapatupad lahat ng gawain (pagpili ng eksaktong mga kahulugan, pandiwa ng paggalaw, pag-generalize ng mga pangalan (hayop)), kasingkahulugan.
	Nakayanan ko ang 3 gawain sa 4 (Wala akong mahanap na kasingkahulugan para sa salita).
	Nakumpleto ang 1-2 gawain.
Gramatika	Tumpak na anyo at pagbuo ng salita (nakumpleto nang tama ang lahat ng mga gawain para sa pagbuo ng mga pangalan ng mga sanggol na hayop sa isahan at maramihan, para sa pagbuo ng genitive plural form, mga pangngalan sa eksena kasama si Gafam).
	Kapag nagsasagawa ng mga gawain sa anyo at pagbuo ng salita, pinahintulutan niya ang hanggang 3 pagbabago (kabilang din dito ang pagbuo ng genitive plural mula sa maliliit na pangalan ng "ilong", "mga bibig" at, sa ibaba, ang pag-iwas sa mga kahirapan sa gramatika).
	Higit sa tatlong mga inobasyon na may mga tamang sagot, magkahiwalay na mga pagkabigo.
Konektadong pananalita	Self-compilation ng isang maikling creative story (ang pagkakaroon ng mga elemento ng improvisation creativity)
	Isang independiyenteng muling pagsasalaysay ng isang tradisyunal na fairy tale o simula ng isang pamamaraan (reproductive speech).
	Pinagsamang malikhaing kwento at / o fairy tale sa guro (kakulangan ng mga independiyenteng detalyadong pahayag).

Ang mga resulta ng diagnostic ay nasuri ayon sa isang three-point system: mataas na antas - 3 puntos bawat sagot, average na antas - 2 puntos, mababang antas - 1 punto. Binuo namin ang aming trabaho sa mga sumusunod na pangunahing prinsipyo:

Pangatlo, ang aktibong pagsasama ng mga bata.

2.2. Pagsusuri ng mga resulta ng pagtiyak na eksperimento

Ang pagsusuri ng mga pahayag ng mga bata ay isinagawa sa gramatika na bahagi ng pag-unlad ng pagsasalita: may mga kaso ng hindi tamang kasunduan ng salita, kawalan ng kakayahan upang makumpleto ang isang pangungusap.

Data ng talahanayan. 2 ipahiwatig ang tinatayang katumbas ng komposisyon ng mga pangkat.

talahanayan 2

Ang mga resulta ng pag-diagnose ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata

(nagsasabi ng cut)

Mga grupo	Pangalan ng bata	Ikumpara ang arithm.	Antas
kontrol	1. Nastya D.




	6. Nastya K.

	8. Nastya Ts.

	10. Nastya B.

Pagpapatuloy ng Talahanayan 2

	ikasal arithm.

eksperimental
	2. Andrey K.
	3. Maxim S.
	4. Yaroslav G.




	9. Vadim Sh.
	10. Vera A.
	ikasal arithm.
	Antas

Sa mga grupo ng kontrol at pang-eksperimentong, ang ratio sa pagitan ng mga bata sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay halos pareho. Para sa mga bata ng parehong grupo, ang mga gawain 2 at 4 ay naging napakahirap, na isinagawa sa mababang antas.

Sa gawaing diksyunaryo, nauna ang aspetong semantiko, sa pagbuo ng istrukturang gramatika - ang pagbuo ng mga generalisasyong pangwika.

Ang mga bata ay nagkamali sa pagbuo ng iba't ibang mga porma ng gramatika, nahihirapan sila sa tamang pagbuo ng mga pangungusap, dahil sa edad na ito ang mga kasanayang ito ay nagsisimulang mabuo. Ang ilang mga bata ay gumamit ng mga salita at ekspresyon, hindi tumpak na nauunawaan ang kanilang kahulugan. Iminumungkahi nito na mayroon silang medyo maliit na aktibong bokabularyo habang may makabuluhang passive na bokabularyo. Ang ilang mga bata, habang binibigkas nang tama ang mga tunog, ay nahihirapang makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga, na maaaring humantong sa mga kahirapan sa pag-master ng literacy sa hinaharap. May kaugnayan din ito sa edad. mga indibidwal na katangian at hindi sapat na gawain ng guro upang mapaunlad ang maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata.

Pagsusuri ng mga resulta mga gawain 4 ay ibinigay batay sa pinaka-pangkalahatang pamantayan: nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng presentasyon, dami ng pahayag, kawastuhan ng gramatika ng presentasyon ng teksto. Gayundin sa gawain sa pagkakaugnay ng mga pahayag, ang pangunahing bagay ay ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga uri, istraktura ng teksto at mga pamamaraan ng intratextual na komunikasyon. Ang mga sumusunod na tampok ay ipinahayag: ang pagkakaugnay ng pananalita ay makabuluhang nabawasan sa independiyenteng pagkukuwento kumpara sa muling pagsasalaysay (ito ay dahil sa pagkakaiba sa sitwasyong pangkomunikasyon). Napagpasyahan din na ang sitwasyon ng pagsasalita ay hindi isang function ng edad, nagbabago ito sa parehong mga bata depende sa mga gawain at kondisyon ng komunikasyon. Ang paggamit ng isang serye ng mga larawan ng balangkas ay nakatulong sa mga bata na bumuo ng isang lohikal na pagkakasunud-sunod ng balangkas, na nag-uugnay ng mga bahagi ng pahayag sa iba't ibang paraan.

SA porsyento Ang mga antas ng pag-unlad ng mga bata sa kontrol at mga eksperimentong grupo ay ipinakita sa talahanayan. 3. Ipinapakita ng talahanayan na ang pagkakaiba sa parehong mga grupo ay hindi gaanong mahalaga at kahit na sa control group ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay sampung porsyento na mas mataas, na, gayunpaman, ay hindi gumaganap ng isang espesyal na papel. Ito ay malinaw na ipinakita sa anyo ng isang diagram (Diagram 1), kaya maaari nating ipagpalagay na, ang iba pang mga bagay ay pantay, sa paunang yugto ang pagbuo ng eksperimento, ang antas ng pag-unlad ng mga bata sa kontrol at mga eksperimentong grupo ay humigit-kumulang pareho.

Talahanayan 3

Mga antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata

(nagsasabi ng cut)

Diagram 1

Mga antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita

(nagsasabi ng cut)

Kaya, ang aming pag-aaral sa pagbuo ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler sa yugto ng pagtiyak ng hiwa ay nagpatunay na ang proseso ng edukasyon sa pagsasalita ay multifaceted sa kalikasan. Ito ay organikong nauugnay sa pag-unlad ng kaisipan, dahil ang mga relasyon sa intelektwal-linggwistiko na kasama sa pagkuha ng katutubong wika ay aktibong nakakaimpluwensya sa proseso ng pedagogical ng pagtuturo ng katutubong wika. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nauugnay din sa paglutas ng mga problema ng moral at aesthetic na edukasyon ng mga bata.

Mga konklusyon sa ikalawang kabanata

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng senior preschool ay isa sa mga pangunahing gawain ng edukasyon. Ang pagbuo at pag-unlad ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita ay ang pundasyon para sa kasunod na asimilasyon ng katutubong wika.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay isinasagawa sa iba't ibang uri ng mga aktibidad: kapag nakikilala ang nakapaligid na katotohanan, kathang-isip, sa laro at sa silid-aralan, sa pang-araw-araw na buhay at sa pakikipag-usap sa mga magulang, gayunpaman, posible lamang sa mga espesyal na klase ng pagsasalita. upang sadyang magtrabaho sa semantiko na bahagi ng salita, ang pagbuo ng mga generalization ng wika, na siyang batayan para sa pag-unlad ng kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita.

Ang asimilasyon ng mga pamantayan at panuntunan ng katutubong wika ay nangyayari sa isang tiyak na sistema, na sumasaklaw sa lahat ng aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita - lexical, grammatical, phonetic, pati na rin ang pagbuo ng dialogic at monologue na pagsasalita.

Ang gawaing bokabularyo ay nagdaragdag sa pagiging arbitrariness at kamalayan ng pahayag at pinahuhusay ang pagiging makasagisag at pagpapahayag ng pagsasalita ng mga bata.

Sa pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler, ang pangunahing gawain ay ang pagbuo ng mga generalization ng wika, na batay sa pagtuturo sa mga bata ng independiyenteng pagbuo ng mga bagong salita, pag-unawa sa mga semantic shade ng salita, pati na rin ang paggamit ng iba't ibang mga istruktura ng gramatika. at mga paraan ng pag-uugnay ng mga pangungusap sa magkakaugnay na pagbigkas. Ang kamalayan sa berbal na komposisyon ng isang pangungusap ay ang batayan para sa pagkakaroon ng karunungang bumasa't sumulat at sinasadyang gamitin ang wika sa anumang magkakaugnay na pahayag.

Sa pagpapalaki ng maayos na kultura ng pagsasalita ng isang bata, isang mahalagang lugar ang ibinibigay upang magtrabaho sa intonational expressiveness, tempo, diction at fluency sa presentasyon ng pahayag, dahil ang pag-unawa sa kalinawan ng tunog na disenyo ng pahayag ay naglalagay ng kondisyon para sa pagbuo ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng monologo.

Sa gitna ng pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng isang pahayag sa pagsasalita ay ang pagbuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa istraktura ng iba't ibang uri ng mga teksto (mga paglalarawan, salaysay, pangangatwiran), pag-aaral ng kakayahang gumamit ng iba't ibang paraan ng komunikasyon (sa pagitan ng mga salita, pangungusap at mga bahagi ng teksto), pati na rin ang di-makatwirang pagpili ng mga kinakailangang leksikal na paraan, ang kanilang tamang gramatika at disenyo ng tunog. mahalaga mahalaga bahagi Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay ang edukasyon ng imahe ng pagsasalita, na bumubuo ng batayan ng kultura ng pagsasalita sa pinakamalawak na kahulugan ng salita.

Kaya, ang pag-unlad ng mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ay isinasaalang-alang bilang ang core ng ganap na pagbuo ng pagkatao ng isang preschool na bata, na nagbibigay ng mayaman na mga pagkakataon para sa paglutas ng maraming mga problema ng mental, aesthetic at moral na edukasyon ng mga bata.

Konklusyon

Ang aming trabaho ay nakatuon sa pagtukoy sa mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa mas matandang edad ng preschool. Kaugnay ng itinakda ng layunin, sa unang kabanata ng aming pag-aaral, ang estado ng problema sa ilalim ng pag-aaral sa sikolohikal at pedagogical na agham ay isinasaalang-alang, at ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay nasuri.

Tinatalakay ng ikalawang kabanata ang mga kilalang pamamaraan, pamamaraan at anyo ng trabaho na iminungkahi ng O.S. Ushakova, A.P. Usova.

Ang isang pagsusuri ng mga teoretikal na probisyon at pamamaraang konklusyon ay naging posible upang ipakita ang mga resulta ng eksperimentong gawain na isinagawa batay sa institusyong preschool na "Teremok" sa Sibay RB, sa proseso ng pagkilala sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler.

Matapos masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa proseso ng gawaing pang-eksperimento, dumating kami sa konklusyon na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa kontrol at mga eksperimentong grupo ay humigit-kumulang pareho.

Binuo namin ang aming trabaho sa mga sumusunod na pangunahing prinsipyo:

Una, sa isang maingat na pagpili ng materyal, na tinutukoy ng mga kakayahan sa edad ng mga bata;

Pangalawa, ang pagsasama ng trabaho sa iba't ibang lugar ng gawaing pang-edukasyon at aktibidad ng mga bata (pag-unlad ng pagsasalita, pamilyar sa kalikasan, iba't ibang mga laro);

Pangatlo, ang aktibong pagsasama ng mga bata;

Batay sa pagsusuri ng gawaing pang-eksperimento, maaari nating tapusin na ang aming hypothesis ay ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang batang preschool ay tumataas kung:

mga guro preschool na edukasyon magiging interesadong mga pinuno sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita;

Kaya, ang mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita - ang edukasyon ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, ang pagpapayaman at pag-activate ng diksyunaryo, ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita, ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita - ay nalutas sa buong pagkabata ng preschool, gayunpaman, sa bawat yugto ng edad, dapat mayroong unti-unting komplikasyon ng nilalaman ng gawaing pagsasalita, at dapat ding magbago ang mga pamamaraan. Ang bawat isa sa mga gawaing ito ay may isang buong hanay ng mga problema na kailangang matugunan nang magkatulad at sa isang napapanahong paraan.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler. -M.: Academy, 2000. -400s.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. – M.: Academy, 1999. – 159 p.

3. Artyushkov I.V. Mga aspeto ng pag-aaral ng panloob na pagsasalita // Mga agham ng philological. - 1997. - N4.-S.66-75.

4. Borodich A.M. Mga pamamaraan para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. -M.: Enlightenment, 1981.–255p.

5. Bulycheva A.I., Brofman V.V., Varentsova N.S. Pedagogical diagnostics ayon sa programang "Development": Mga rekomendasyon at materyales para sa pagpapatupad. - M.: "Children's Center of Wenger", 1995. - 69 p.

6. Edukasyon ng mga bata sa senior group ng kindergarten /Comp.: A.M. Leushina. -M.: Enlightenment, 2004. -370s.

7. Edukasyon ng mga bata sa senior group ng kindergarten / Comp.: BV Belyaev. -M.: Enlightenment, 2004. -370s.

8. Venger L.A., Mukhina V.S. Sikolohiya. –M.: Enlightenment, 1988.–328s.

9. Vygotsky L.S. Pag-iisip at pagsasalita. Sikolohikal na pananaliksik. Labyrinth. 1996.-416s.

10. Gvozdev A.N. Mga isyu sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. Publishing House ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR: M., 1961.-471s.

11. Zhinkin N.I. Mga sikolohikal na pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita // Sa pagtatanggol sa buhay na salita.-M.: Edukasyon.1966.-p.5-25.

12. Zaporozhets A.V. Sikolohiya ng pang-unawa ng isang akdang pampanitikan ng isang batang preschool // Mga Pamamaraan ng All-Russian Scientific Conference on Preschool Education.-M., 1949.-p.235-247.

13. Leontiev A.N. Aktibidad sa pagsasalita / Mironenko V.V. Mambabasa sa sikolohiya. Proc. allowance para sa mga mag-aaral. ped. in-tov; M., "Enlightenment", - 1997.

14. Lvov M.R. Pag-unlad ng pagsasalita ng tao: [Pag-unlad ng pagsasalita ng bata] // Mababang Paaralan. - 2000. - N6.-S.98-105

15. Paano bumuo ng pagsasalita ng isang sanggol // Edukasyon sa preschool. 1996. Blg. 5. p.7.

16. Edukasyon sa preschool. Tradisyon at modernidad. - Isyu. 3M.; 2006. p.9

17. Ang pangunahing mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler //

18. Fomicheva M.F. Pagtuturo sa mga bata ng tamang pagbigkas. M.1998

19. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool. - M.: Enlightenment, 1977. -239p.

20. Ang programa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kindergarten. - M.: RAO, 2006.5s.

21. Pag-unlad ng pagsasalita // Preschooler / Ed. A.G. Khripkova / Resp. ed. A.V. Zaporozhets. - M .: Pedagogy, 1979. - 2.0 p. (co-authored kasama si F.A. Sokhin).

22. Ang pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler / Ed. O.S. Ushakova. M., 1990. - p.12.

23. Pagpapayaman sa pagsasalita ng isang mas matandang preschooler // Paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa pamilya / Ed. T.A. Markova, F.A. Sokhin. - M.: Pedagogy, 1976. 1.0 (co-authored with F.A. Sokhin).

24. Ushakova T.N. Pagsasalita ng mga bata - ang mga pinagmulan at unang hakbang sa pag-unlad // Psychological journal. - 1999. - V.20, N3. 59-69 p.

25. Ushakova O., Strunina E. Mga pamamaraan para sa pagkilala sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool // Doshk. edukasyon.-2008.-№9.-p.71-78.

26. Elkonin D.B. Sikolohiya ng bata: pag-unlad mula sa kapanganakan hanggang pitong taon. -M.: Enlightenment, 1960. -348s.

27. Yadeshko V.I. Pagbuo ng pananalita mula lima hanggang pito.-M.: M.: Enlightenment, 2006.-95s.

Ang artikulong ito ay inilaan para sa mga guro ng kindergarten, ngunit ito ay magiging kapaki-pakinabang din sa mga psychologist at mga magulang. Ang artikulong ito ay naglalaman ng materyal na sumasalamin sa mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool at ang kaugnayan nito sa modernong lipunan. Inilalarawan ng artikulo ang mga mekanismo ng kakayahan sa wika ng mga tao, katangian mga tampok na sikolohikal pag-unlad ng pagkatao ng isang bata na 5-6 taong gulang at ang kanyang pagsasalita. Dapat malaman ito ng bawat guro!

I-download:

Preview:

Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool.

Ang pinakamahalagang tagumpay ng tao, na nagpapahintulot sa kanya na gumamit ng unibersal na karanasan ng tao, parehong nakaraan at kasalukuyan, ay komunikasyon sa pagsasalita, na binuo batay sa aktibidad ng paggawa.

Ngayon ay ang oras ng mataas teknolohiya ng impormasyon, malalim na makatao na pag-unawa sa papel ng tao. Ang mga posibilidad ng "pag-embed" ng personalidad sa mga relasyon sa lipunan ay pinag-aaralan. Sa pag-aaral at paggamit ng iba't ibang teknolohiya, dapat nating tandaan na ang wika ay gumaganap ng malaking papel. Dapat pansinin na ang kalikasan, na lumikha ng tao, ay nag-aalaga ng tatlong mekanismo ng kakayahan sa wika:

1. Ang paksa ang nagpapasya para sa kanyang sarili kung ano ang kanyang ipinarating sa iba (panlabas na pananalita).

3. Ang proseso ng paggawa at pag-unawa sa pagsasalita ay lingid sa may-ari nito, at nakikita lamang niya ang resulta.

Ayon sa magaspang na mga pagtatantya, ang mga bahagi ng paggamit ng wika at pananalita sa buhay ng isang tao ay ipinamamahagi tulad ng sumusunod:

a) komunikasyon - pakikinig at pagsasalita, mga diyalogo, monologo (sa average na hindi hihigit sa 15% ng oras),

b) panloob na komunikasyon: isang panig - sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga libro, pahayagan, sa pamamagitan ng telebisyon, museo, pati na rin ang mga liham, talaan, talaarawan - personal at negosyo (sa kabuuan hanggang sa 35% ng oras),

c) komunikasyon sa sarili, i.e. pag-iisip tungkol sa isang bagay, pag-alala, panloob na pag-uusap sa sarili o sa mga kathang-isip na karakter, kirot ng budhi, pagsisiyasat ng sarili, paggawa ng mga desisyon para sa sarili (tumatagal ng 50% ng oras).

Kung mas mayaman ang mundo ng tao, mas malalim ang kanyang mga iniisip, at mas kumplikado at magkakaibang linguistic na paraan ang kailangan niya. At kabaligtaran: ang kayamanan ng wika ay nagpapalubha, nagpapaiba sa mental at espirituwal na buhay ng indibidwal.

Ang edad ng senior preschool (5-7 taon) ay isang panahon ng masinsinang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at mga proseso ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ito ang panahon ng pag-master ng panlipunang espasyo ng mga relasyon ng tao sa pamamagitan ng komunikasyon sa mga malalapit na matatanda, gayundin sa pamamagitan ng paglalaro at tunay na relasyon sa mga kapantay. Ang edad na ito ay nagdadala ng mga bagong pangunahing tagumpay sa bata.

Ang isa sa mga pangunahing tampok ng edad ng preschool ay ang pagbuo ng arbitrariness ng mga nangungunang proseso ng pag-iisip. Ang katotohanang ito ay napansin ng halos lahat ng mga siyentipiko na kasangkot sa panahong ito ng edad.

Sa edad na ito, ang bata ay lumampas sa kanya kapayapaan ng pamilya at nagtatatag ng mga relasyon sa mundo ng mga nasa hustong gulang. Ang perpektong anyo, ayon sa psychologist na si L.S. Vygotsky, ito ang bahagi ng layunin na katotohanan (mas mataas kaysa sa antas kung saan ang bata), kung saan siya ay pumapasok sa direktang pakikipag-ugnayan; ito ang kaharian na sinusubukang pasukin ng bata.

Malaki ang agwat sa pagitan ng tunay na antas ng pag-unlad at perpektong hugis, kung saan nakikipag-ugnayan ang bata, kaya ang tanging aktibidad na nagbibigay-daan sa iyong gayahin ang mga ugnayang ito, makisali sa mga namodelong relasyon, at kumilos sa loob ng modelong ito ay isang role-playing game. Ang laro ay ang nangungunang uri ng aktibidad ng isang preschool na bata.

Ang edad na 5-7 taon ay mapagpasyahan sa proseso ng pagbuo ng personalidad. Sa edad ng senior preschool, mayroong isang masinsinang pagpapalakas ng mga pangunahing bahagi ng pag-unlad ng kaisipan, kung saan nabuo ang nangungunang personal na edukasyon - ang kakayahan ng mga bata. Ang edad ng preschool ay isang panahon ng pagpapabuti, pag-unlad ng mga neoplasma ng personalidad, na pinayaman ng mga indibidwal na parameter sa panahon ng edad ng preschool.

Sa mga bata na mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang medyo matatag na sikolohikal na mga katangian na tumutukoy sa mga aksyon at gawa na ginagawang posible na subaybayan ang pagbuo ng arbitrariness ng pag-uugali.

Ang pagbuo ng pagkatao ng isang bata ay may kasamang dalawang aspeto. Ang isa sa mga ito ay ang bata ay unti-unting nagsisimulang maunawaan ang kanyang lugar sa mundo sa paligid niya. Ang kabilang panig ay ang pag-unlad ng damdamin at kalooban. Nagbibigay sila ng subordination ng mga motibo, katatagan ng pag-uugali.

Ang isang espesyal na papel sa sikolohikal na pag-unlad ng mga bata ng senior na edad ng preschool ay inookupahan ng mga emosyon, ang pag-unlad ng emosyonal at personal na globo. Ang mga pangunahing direksyon ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng senior preschool: ang komplikasyon ng emosyonal na pagpapakita at ang kanilang regulasyon sa aktibidad at pag-uugali; ang pagbuo ng moral at panlipunang emosyon, ang pagbuo ng emosyonal na background ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay nagaganap; natututo ang mga bata ng mga kasanayan sa emosyonal na regulasyon na nagpapahintulot sa kanila na pigilan ang malakas na pagpapahayag ng mga damdamin at mga pagbabago sa mood.

Ang mga makabuluhang pagbabago ay sinusunod sa qualitative at quantitative na mga katangian ng atensyon. Ang atensyon ay isang anyo ng organisasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay na naglalayong sa napiling bagay. Depende sa likas na katangian ng regulasyon ng kaisipan, ang hindi boluntaryo at boluntaryong atensyon ay nakikilala. Ang antas ng atensyon ay tinutukoy ng isang hanay ng mga pangunahing katangian ng atensyon: dami, konsentrasyon, paglipat at pamamahagi; ang mga estado na kabaligtaran ng pansin ay pagkagambala, kawalang-tatag.

Ang isang tampok na katangian ng atensyon ng mga batang preschool ay ang pangingibabaw ng hindi sinasadya, mababang konsentrasyon at konsentrasyon sa mga panlabas na pandiwang bagay. Sa edad ng senior preschool, mayroong isang proseso ng pagpapabuti ng pansin: ang dami at katatagan ay tumaas nang malaki, ang mga elemento ng arbitrariness ay lumilitaw.

Ang imahinasyon ng mas matatandang mga batang preschool ay isang proseso ng pagbabagong-anyo ng mental cognitive, na binubuo sa paglikha ng mga bagong orihinal na imahe sa pamamagitan ng pagproseso ng pinaghihinalaang materyal batay sa indibidwal na karanasan. Ang pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay nauugnay sa komplikasyon ng role-playing game, na humahantong sa paglipat mula sa reproductive tungo sa malikhaing imahinasyon, mula sa hindi sinasadya hanggang sa boluntaryong imahinasyon, at nagsasangkot ng pagpaplano at mga aktibidad sa programming. Nagsisimula ang imahinasyon na magsagawa ng dalawang pangunahing pag-andar: proteksiyon, na nauugnay sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan para sa pag-unawa sa mundo sa paligid natin, at nagbibigay-malay, na nagbibigay-daan sa paglutas ng sitwasyon ng problema at pagsasaayos. kalagayang pangkaisipan sa pamamagitan ng paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon na nakuha mula sa katotohanan.

Ang pang-unawa ay isang may layunin at aktibong proseso ng intelektwal para sa pagbuo ng mga imahe ng nakapaligid na mundo. Ang pang-unawa ng mga bata ay nagiging makabuluhan at naiiba. Sa proseso ng pang-unawa ng mga matatandang preschooler, ang papel ng visual na paghahambing at pagproseso ng pandiwang materyal ay pinahusay. Ang sapat na pang-unawa ng mga pandama na kaganapan ay napakahalaga para sa pagpapaunlad ng mga operasyon ng aktibidad ng kaisipan.

Ang pag-unlad ng memorya, ang pangunahing uri ng kung saan sa edad ng preschool ay makasagisag, ay pangunahing nakasalalay sa pang-unawa ng bata.

Sa una, ang memorya ay hindi sinasadya, dahil ang antas ng pagsasaulo ay nakasalalay sa pagtatatag ng mga visual na koneksyon, batay sa mga katangian ng personal na karanasan ng bata.

Ang pag-unlad ng memorya sa edad ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang unti-unting paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa boluntaryong pagsasaulo, na binubuo sa pagbuo ng mga regulasyong bahagi ng aktibidad ng kaisipan at mga pamamaraan ng pagsasaulo ng materyal na pandiwang alinsunod sa mga operasyon ng aktibidad ng kaisipan.

Sa edad ng preschool, sa proseso ng aktibong mastering ng pagsasalita, bubuo ang memorya ng pandiwa; Ang di-makatwirang memorya ay lumitaw, na nauugnay sa isang pagtaas sa tungkulin ng regulasyon ng pagsasalita, ang hitsura ng mga di-makatwirang mekanismo ng pag-uugali at aktibidad.

Napakahalaga ng edad ng senior preschool para sa pag-unlad ng kaisipan, dahil nauuna ang may layuning aktibidad ng pag-iisip, kung saan ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa mental sphere. Unti-unti, nagsisimula ang pag-iisip na manguna sa istruktura ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay nakikilala sa pamamagitan ng sistematikong pagsusuri, pagkakaiba-iba ng mga generalization, at ang kakayahang mag-generalize. Ang mga tampok ng pag-unlad ng pag-iisip sa panahon ng pagkabata ng preschool ay ipinahayag sa paglipat mula sa visual na antas ng aktibidad ng kaisipan hanggang sa abstract-logical, mula sa kongkreto hanggang sa may problema, na makikita sa kakayahang umangkop, kalayaan at pagiging produktibo ng pag-iisip.

Ang pagsasalita ng isang maliit na bata ay nabuo sa pakikipag-usap sa mga taong nakapaligid sa kanya. Sa proseso ng komunikasyon, ang aktibidad na nagbibigay-malay at layunin ay ipinahayag. Ang pag-master ng pagsasalita ay muling itinayo ang buong pag-iisip ng sanggol, nagpapahintulot sa kanya na malasahan ang mga phenomena nang mas sinasadya at kusang-loob. Ang dakilang guro ng Ruso na si K.D. Sinabi ni Ushinsky: "Ang katutubong salita ay ang batayan ng lahat ng pag-unlad ng kaisipan at ang treasury ng lahat ng kaalaman. Samakatuwid, mahalaga din na pangalagaan ang napapanahong pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, bigyang-pansin ang kadalisayan at kawastuhan nito."

Sa mga bata ng edad ng preschool, ang pag-unlad ng pagsasalita ay umabot sa isang medyo mataas na antas. Karamihan sa mga bata ay tama na binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, maaaring umayos ang lakas ng boses, bilis ng pagsasalita, kopyahin ang intonasyon ng isang tanong, kagalakan, sorpresa. Sa edad ng senior preschool, ang bata ay nakakaipon ng isang makabuluhang bokabularyo. Ang pagpapayaman ng bokabularyo (bokabularyo, hanay ng mga salita na ginamit ng bata) ay nagpapatuloy, gayunpaman, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa husay na bahagi nito: isang pagtaas sa bokabularyo na may mga salitang magkatulad (kasingkahulugan) o kabaligtaran (antonyms) na mga kahulugan, pati na rin ang polysemantic mga salita.

Kabilang sa maraming mahahalagang gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten, ang pagbuo ng pagsasalita ay isa sa mga pangunahing. Ang gawaing ito ay binubuo ng isang bilang ng mga espesyal, partikular na gawain: pagtuturo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo, pagpapabuti ng kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita, pagbuo ng kolokyal (dialogical) na pananalita, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagpapalaki ng interes sa masining. salita, paghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat.

Ang mga gawaing ito ay nalutas sa buong edad ng preschool. Gayunpaman, sa bawat yugto ng edad, ang mga gawain ay unti-unting nagiging mas kumplikado, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay nagbabago. Ang bawat isa sa mga gawaing ito ay may isang buong hanay ng mga problema na kailangang matugunan nang magkatulad at sa isang napapanahong paraan.

Sa preschool na pagkabata, ang mga masters ng bata, una sa lahat, dialogic speech, na may sariling mga katangian, na ipinakita sa paggamit ng mga linguistic na paraan na katanggap-tanggap sa kolokyal na pagsasalita, ngunit hindi katanggap-tanggap sa pagbuo ng isang monologo ayon sa mga batas ng wikang pampanitikan.

Ang dialogical na anyo ng pagsasalita, na siyang pangunahing likas na anyo ng komunikasyong pangwika, ay binubuo ng pagpapalitan ng mga pahayag, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang tanong, isang sagot, mga karagdagan, mga paliwanag, mga pagtutol, mga replika. Kasabay nito, ang mga ekspresyon ng mukha, kilos, at intonasyon ay gumaganap ng isang espesyal na papel, na maaaring baguhin ang kahulugan ng isang salita.

Kinakailangang paunlarin ang kakayahan ng mga bata na bumuo ng isang diyalogo (magtanong, sumagot, magpaliwanag, magtanong, magbigay ng pahiwatig, suporta) gamit ang iba't ibang mga kasangkapan sa wika alinsunod sa sitwasyon. Sa layuning ito, ang mga talakayan ay iba't ibang tema na may kaugnayan sa buhay ng bata sa pamilya, kindergarten, kasama ang kanyang mga relasyon sa mga kaibigan at matatanda, ang kanyang mga interes at impresyon. Nasa diyalogo na natututo ang bata na makinig sa kausap, magtanong, sumagot depende sa nakapaligid na konteksto. Pinakamahalaga, ang lahat ng mga kasanayan at kakayahan na nabuo sa proseso ng diyalogong pagsasalita ay kinakailangan para sa bata na bumuo ng monologue speech.

Sa edad ng senior preschool, ang pinakamahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay karaniwang nakumpleto - ang asimilasyon ng sistema ng gramatika ng wika.

Ang pagkakaroon ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita ay ang pinakamataas na tagumpay ng edukasyon sa pagsasalita ng mga preschooler. Isinasama nito ang pag-unlad ng tunog na kultura ng wika, bokabularyo, istraktura ng gramatika at nangyayari na may malapit na koneksyon sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita - lexical, grammatical, phonetic. Ang bawat panig na ito ay may pangunahing programa na nakakaapekto sa organisasyon ng pagsasalita ng pagsasalita at, dahil dito, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang pagkakaugnay ng pananalita ay kinabibilangan ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbuo ng mga pahayag ng iba't ibang uri: paglalarawan (ang mundo sa statics), pagsasalaysay (isang kaganapan sa paggalaw at sa oras), pangangatwiran (pagtatatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon).

Kapag nagtuturo sa mga bata na bumuo ng isang detalyadong pahayag, kinakailangan na mabuo sa kanila ang elementarya na kaalaman tungkol sa istruktura ng teksto (simula, gitna, wakas) at mga ideya tungkol sa mga paraan (paraan) ng koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga istrukturang bahagi ng pahayag. Ito ay ang mga paraan ng koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap na nagsisilbing isa sa mga mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng pagkakaugnay ng isang pahayag sa pagsasalita.

Sa proseso ng masaganang pagsasanay sa pagsasalita, ang bata, sa oras na siya ay pumasok sa paaralan, ay nakakabisa rin sa mga pangunahing gramatika na pattern ng wika. Tama siyang bumuo ng mga pangungusap, mahusay na nagpapahayag ng kanyang mga saloobin sa dami ng mga konsepto na magagamit sa kanya. Ang mga unang pangungusap ng isang preschool na bata ay nakikilala sa pamamagitan ng pagpapasimple ng mga konstruksyon ng gramatika. Ito ay mga simpleng hindi pangkaraniwang pangungusap, na binubuo lamang ng isang simuno at isang panaguri, at kung minsan ay isang salita lamang, kung saan ipinapahayag niya ang buong sitwasyon. Kadalasan ay gumagamit siya ng mga salita na nagsasaad ng mga bagay at kilos. Maya-maya, lumilitaw ang mga karaniwang pangungusap sa kanyang pananalita, na naglalaman, bilang karagdagan sa paksa at panaguri, mga kahulugan, mga pangyayari. Kasama ang mga anyo ng mga direktang kaso, ang bata ay gumagamit din ng mga anyo ng hindi direktang mga kaso. Ang mga grammatical constructions ng mga pangungusap ay nagiging mas kumplikado, ang mga subordinate constructions ay lumalabas na may mga conjunctions na "dahil", "kung", "kailan", atbp. Ang lahat ng ito ay nagsasalita ng lumalaking kumplikado ng mga proseso ng pag-iisip ng bata, na nakakahanap ng pagpapahayag sa pagsasalita. Sa panahong ito, nagkakaroon siya ng diyalogong pagsasalita, na madalas na ipinahayag sa isang pag-uusap sa kanyang sarili sa panahon ng laro.

Paggawa sa intonasyon, ang tunog na pagpapahayag ng pagsasalita ay kinakailangan upang ang mga bata ay matutong ipahayag ang kanilang saloobin sa pahayag gamit ang kanilang boses, pagtaas o pagbaba ng kanilang boses alinsunod sa konteksto, lohikal at emosyonal na binibigyang-diin ang sinasalitang teksto.

Ang malapit na koneksyon ng mga kakayahan sa articulation at intonation ay nagpapahiwatig ng pagbuo ng mga kasanayan sa auditory at articulation-pronunciation sa pinakamalawak na kahulugan ng salita.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ay may positibong epekto sa pag-unlad ng semantiko na bahagi ng aktibidad ng pagsasalita ng isang preschooler. Ang aktibidad sa pagsasalita ay pinahusay sa dami at husay na termino.

Sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool, ang pag-unlad ng pagsasalita ay umabot sa isang mataas na antas: ang bata ay nakakabisado sa kontekstwal na monologue na pananalita, bumubuo ng iba't ibang uri ng mga kuwento: naglalarawan, malikhaing pagsasalaysay (mga kwento ng mensahe, pagmumuni-muni, pagpapaliwanag, sketch), muling pagsasalaysay ng mga masining na teksto, bumubuo ng mga kuwento ayon sa plano ng guro at nakapag-iisa, nagsasabi tungkol sa mga kaganapan mula sa sariling buhay, ayon sa kahulugan ng larawan, mga gawa ng sining, sa tema ng isang laro at kathang-isip na sitwasyon. Ang mga mag-aaral ay nag-iipon ng isang makabuluhang bokabularyo, ang proporsyon ng mga simpleng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang bata ay nagsisimula hindi lamang gumamit ng magkakaugnay na pananalita, kundi pati na rin upang magkaroon ng kamalayan sa istraktura nito. Ang mga bata ay bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita.

Kasabay nito, ang mga sumusunod na tampok sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay maaaring mapansin: ang ilang mga bata ay hindi binibigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, hindi alam kung paano gumamit ng intonasyon, ayusin ang bilis at dami ng pagsasalita, nagkakamali sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng gramatika (mga kaso, isahan at maramihan). Sa mas matandang grupo, ang mga bata ay patuloy na ipinakilala sa sound side ng salita at isang bagong uri ng trabaho ang ipinakilala - ang pamilyar sa pandiwang komposisyon ng pangungusap. Ito ay kinakailangan upang ihanda ang mga preschooler para sa literacy.

Masasabi nating ang pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay inilatag sa panahon ng preschool, kaya ang pagsasalita sa edad na ito ay dapat na paksa ng espesyal na pangangalaga sa bahagi ng mga matatanda.

Kaya, ang pagsasalita ay isang malakas na kadahilanan sa pag-unlad ng kaisipan ng isang tao, ang pagbuo sa kanya bilang isang tao. Sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita, ang kamalayan, pananaw, paniniwala, intelektwal, moral, aesthetic na damdamin ay nabuo, ang kalooban at karakter ay nabuo. Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip sa tulong ng pagsasalita ay nagiging kontrolado.

Ang pagsasalita ay ang pinakamahalagang malikhaing pag-andar ng kaisipan ng isang tao, ang lugar ng pagpapakita ng likas na kakayahan ng lahat ng tao na makilala, ayusin ang sarili, pag-unlad ng sarili, upang mabuo ang kanilang pagkatao, ang kanilang panloob na mundo sa pamamagitan ng pag-uusap sa iba pang mga personalidad, ibang mundo, ibang kultura. Ang pagsasalita ay isang proseso ng pag-iisip ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng katotohanan, isang anyo ng pagkakaroon ng kamalayan ng tao, na nagsisilbing isang paraan ng komunikasyon at pag-iisip.

Ang edad ng senior preschool ay isang panahon ng masinsinang pagbuo ng mga bagong katangian ng pag-iisip, isang makabuluhang muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip. Ang panahong ito ng preschool na pagkabata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga katangiang katangian nito ng pag-unlad ng psychophysiological.

Sa edad ng senior preschool, nagsisimula ang isang bagong yugto ng pag-unlad ng pagsasalita:

1) ang pananalita mula sa sitwasyon ay nagiging kontekstwal;

2) ang pag-andar ng regulasyon ng pagsasalita ay bubuo, na tumutulong sa pag-regulate ng aktibidad at pag-uugali;

3) nabuo ang pagpaplano at pagtuturo ng mga pag-andar ng pagsasalita, na unang ipinakita sa laro, at pagkatapos ay sa aktibidad ng pag-aaral;

4) ang tunog na bahagi ng aktibidad ng pagsasalita ay napabuti: ang mga depekto sa tunog na pagbigkas ay napagtagumpayan, ang bata ay nakikilala ang magkatulad na mga tunog sa pamamagitan ng tainga at sa kanyang sariling pananalita, ang tunog na pagsusuri ng mga salita ay pinagkadalubhasaan;

5) ang semantiko na bahagi ng aktibidad ng pagsasalita ay pinabuting: ang bokabularyo ay pinayaman, lumilitaw ang pagkakaiba-iba ng leksikal, ang pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ay nabuo, ang mga bata ay nakakabisado sa monologo.

Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong