BIN. STOLYARENKO

Psychologie und Pädagogik

Vom Bildungsministerium genehmigt

Russische Föderation als Lehrmittel

Für Universitätsstudenten

Moskau 2004

Anerkannt von der Pädagogischen und Methodischen Vereinigung für Psychologie russischer Universitäten

UDC (075.8) LBC 88ya73+74.00ya73 С81

Rezensenten:

Dr. Soziologie Wissenschaften, Prof. V.M. Kukushin

(Leiter der Abteilung für Psychologie, Pädagogik und Organisation

Arbeit mit dem Personal der Managementakademie des Innenministeriums der Russischen Föderation);

Dr. Psychol. Wissenschaften, Prof. K.I. Pankin;

Verdienter Mitarbeiter der Hochschule der Russischen Föderation, Dr. Ped. Wissenschaften, Prof. IV. Gorlinsky;

Abteilung für Psychologie und Pädagogik in der Tätigkeit der Organe für innere Angelegenheiten

Rechtsinstitut des Innenministeriums Russlands

(Abteilungsleiter, Doktor der Rechtswissenschaften, Prof. Yu.V. Naumkin)

Chefredakteur des Verlages N.D. Eriashvili

Stolyarenko A.M. C81 Psychologie und Pädagogik: Proc. Zuschuss für Universitäten. - M.: UNITI-DANA, 2004. - 423 S. ISBN 5-238-00259-9

Lernprogramm vorbereitet gemäß den „Landespädagogischen Anforderungen (Bundeskomponente) auf die verbindlichen Mindestinhalte und das Ausbildungsniveau von Hochschulabsolventen“ im Zyklus „Allgemeine humanitäre und sozioökonomische Disziplinen“ und einer Reihe didaktischer Einheiten in der Disziplin „ Psychologie und Pädagogik“.

Für Universitätsstudenten aller Fachrichtungen sowie für diejenigen, die die Grundlagen der Psychologie und Pädagogik erlernen möchten.

BBC 88ya73+74.00ya73

ISBN 5-238-00259-9 Über A.M. Stolyarenko, 2001

© UNITY-DANA PUBLISHING 2001 Die Vervielfältigung des gesamten Buches oder von Teilen davon ist ohne schriftliche Genehmigung des Herausgebers untersagt.

Vorwort

Die russische Gesellschaft befindet sich derzeit in einer schwierigen Phase des Übergangs von einem sozioökonomischen System zu einem anderen. Die Hoffnungen seiner Bürger und die Bemühungen des Staates sind auf die umfassende Verbesserung des Lebens im Einklang mit den Vorstellungen einer Gesellschaft gerichtet, die dem Errungenschaftsniveau der menschlichen Zivilisation gerecht wird und in stärkerem Maße als bisher die Ideale des Guten verkörpert , Gerechtigkeit, Freiheit, Schutz vor Gesetzlosigkeit und Bösem, den Menschen gleiche Chancen auf Selbstverwirklichung und ein menschenwürdiges Leben bieten. Dieser Prozess ist komplex, widersprüchlich und vielschichtig. Sie kann nicht auf Weisung oder auf Wunsch „von oben“ durchgeführt werden. Was auch immer die Pessimisten sagen, es hängt von allen Bürgern Russlands ab. Es ist unmöglich, die Ideale im Leben eines jeden Menschen ohne seine persönliche Beteiligung zu verwirklichen. Und die Gesellschaft ist immer dasselbe wie ihre Bürger und ihr Handeln. Das Leben in einer Gesellschaft kann besser werden, wenn ihre Bürger besser werden – gebildeter, klüger, kultivierter, menschlicher, demokratischer, anständiger, gerechter, professioneller, leistungsfähiger sowohl in den persönlichen Qualitäten als auch im Verhalten.

All dies ist besonders für die jüngere Generation der Russen von Bedeutung. Ihm gehört die Zukunft Russlands und des Lebens darin, und es wird wohlhabender sein, wenn die Generation selbst perfekter wird. Zu Recht wird gesagt, dass die Menschheit auf der Strecke bleiben würde, wenn Kinder ihren Eltern nicht überlegen wären. Aber solche Perfektion kommt nicht von alleine. Das Bildungssystem des Landes, das den sozialen Fortschritt beschleunigt, ist aufgerufen, jungen Menschen dabei zu helfen, perfekter zu werden und mehr zu erreichen.

Vorwort

Das moderne Konzept der Hochschulbildung in Russland basiert auf der Tatsache, dass eine gebildete Person mit dem Leben, den Menschen und ihren Beziehungen vertraut sein sollte. Jeder möchte im Leben stark, geschickt, respektiert und erfolgreich sein. Dazu muss er auf sich selbst achten, sich selbst richtig einschätzen, die Möglichkeiten zur Selbstentwicklung voll ausschöpfen, sein Verhalten geschickt lenken, um sein Schicksal selbst in der Hand zu behalten. Dies ist möglich, wenn er über entsprechende wissenschaftliche Kenntnisse auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik verfügt und sich nicht von spießbürgerlichen Vorstellungen leiten lässt.

Psychologie und Pädagogik sind Lebenswissenschaften. Das sind angewandte Wissenschaften. Ihr Wissen ist kein Ballast für das Gedächtnis, der nach bestandener Prüfung oder Prüfung weggeworfen werden kann. Sie sollten in das System der Weltanschauung, des praktischen Denkens eines gebildeten Menschen, seiner inneren Einstellungen und Gewohnheiten eingehen und als Werkzeug zur Lösung der Probleme des Lebens und der beruflichen Tätigkeit eingesetzt werden. Auf diese heuristische Art und Weise werden sie im Tutorial offenbart.

Das Unverständlichste auf dieser Welt ist, dass sie dennoch verständlich ist.

A. Einstein
Abschnitt 1.

Psychologie und Pädagogik:

Grundlagen

Kapitel 1

Psychologie und Pädagogik

im Leben, Aktivität, Wissenschaft

und Bildung

1.1. Akademische Disziplin

„Psychologie und Pädagogik“, ihre Ziele, Zielsetzungen, Funktionen, Studienkonzept

Psychologie

und Pädagogik in höheren

Ausbildung
Die humanitäre intellektuelle Tradition ist historisch charakteristisch für die russische Bildung. Heute basiert es auf den Errungenschaften der Weltzivilisation und Bildung, den Interessen der russischen Bürger und der Notwendigkeit, darin soziale Bedingungen zu schaffen, die den Idealen des Humanismus, der wahren Demokratie, der Freiheit, der Achtung und des Schutzes der Rechte der Bürger entsprechen . Ein gebildeter Mensch sollte sich mit dem Leben einer auf solchen Prinzipien aufgebauten Gesellschaft gut auskennen, Entscheidungen treffen und Dinge tun, die ihren geschriebenen und ungeschriebenen Gesetzen entsprechen. Die Lehrpläne der Bildungseinrichtungen enthalten daher eine Reihe neuer Pflichtfächer für alle akademischen Disziplinen, darunter „Psychologie und Pädagogik“. Es ist unmöglich, das Leben, die Arbeit, die Beziehungen zu Menschen auf zivilisierte und moderne Weise aufzubauen, Ihre Kinder zu erziehen, sich weiterzuentwickeln und zu verbessern, Erfolg zu haben, anderen und der Gesellschaft zu helfen, ohne über ein Minimum an wissenschaftlich fundierten Informationen zu Psychologie und Pädagogik zu verfügen, aber nur geleitet von

1, Psychologie und Pädagogik in Leben, Aktivität, Wissenschaft und Bildung

weltliche, spießbürgerliche, weitgehend irrige Vorstellungen.

„Staatliche Bildungsvoraussetzungen (BundesKomponente) auf den vorgeschriebenen Mindestinhalt und das darunter liegende NiveauAusbildung von Hochschulabsolventen im Zyklus „Allgemeine Geisteswissenschaften“.Neujahr und sozioökonomische Disziplinen» stell das zur Verfügung Absolvent muss Machen Sie sich ein Bild von der Natur der menschlichen Psyche, kennen Sie die grundlegenden mentalen Funktionen und ihre physiologischen Mechanismen sowie das Verhältnis natürlicher und sozialer Faktoren bei der Bildung der Psyche. zu wissen, in welchen Formen eine Person die Realität beherrscht, die Rolle von Bewusstsein und Selbstbewusstsein bei Verhalten, Aktivität und Persönlichkeitsbildung zu verstehen; die Bedeutung von Willen, Emotionen und Bedürfnissen verstehen Und Motive; in der Lage sein, eine psychologische Beschreibung einer Person zu geben, ihre eigenen mentalen Zustände zu interpretieren, die einfachsten Methoden der mentalen Selbstregulation zu beherrschen; Seien Sie sich Muster bewusst zwischenmenschliche Beziehungen zu Hause Und organisiertes Team; kennen die Formen Und Methoden der psychologischen Aktivität; verfügen über grundlegende Fähigkeiten zur Analyse von Bildungssituationen sowie zur Definition und Lösung pädagogischer Probleme sowohl in der Familie als auch im Arbeitskollektiv. Das vorgeschlagene Lehrbuch kommt dem Bedürfnis der Studierenden nach, diesen Mindestinhalt und das erforderliche Ausbildungsniveau in Psychologie und Pädagogik zu beherrschen.

.. Ziel Studium der akademischen Disziplin

Ziele und Ziele studiert Psychologie„Psychologie und Pädagogik“ in der Hochschulbildung
Und Pädagogik in einer Bildungseinrichtung: Erhöhung der

Entwicklung junger Fachkräfte in Fragen der wissenschaftlichen Psychologie und Pädagogik, psychologische und pädagogische Fragen ihrer Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung im Leben und in der beruflichen Tätigkeit. Hauptziele:

• 
  Kennenlernen der Studierenden mit den Grundlagen der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften, ihren Fähigkeiten zur erfolgreichen Lösung von Lebensproblemen Und berufliche Tätigkeiten, die jedem Menschen und jeder menschlichen Gemeinschaft bevorstehen;
• 
  Erlangung eines wissenschaftlichen Verständnisses der Grundlagen psychologischer und pädagogischer Realitäten, ihrer Erscheinungsformen und Einflüsse im Leben und Handeln der Menschen durch Studierende;

Wenn ich

Abschnitt I. Psychologie und Pädagogik: Grundlagen

• 
  Aufdecken der Rolle und Möglichkeiten von Psychologie und Pädagogik bei der Selbstverwirklichung 1 und Selbstbestätigung 2 einer Person;
• 
  Kennenlernen der Studierenden mit den psychologischen und pädagogischen Grundlagen des Lebens und Handelns unter den Bedingungen der modernen russischen Gesellschaft, Förderung der Entwicklung von Elementen des Staatsdenkens und einer aktiven Bürgerschaft in ihnen;
• 
  psychologische und pädagogische Vorbereitung der Studierenden auf die bevorstehende berufliche Tätigkeit;
• 
  Unterstützung der humanitären Entwicklung der Studierenden, ihres psychologischen und pädagogischen Denkens, ihrer Beobachtung, ihrer Einstellung gegenüber Menschen, ihrer Kommunikation und ihres Verhaltens;
• 
  Kennenlernen der Möglichkeiten, die Empfehlungen der Psychologie und Pädagogik zur Verbesserung der persönlichen Bildung und Erziehung der Studierenden, zur Beherrschung von Lehrplänen, zur Verbesserung beruflicher Fähigkeiten und zur Beherrschung psychologischer und pädagogischer Techniken zu nutzen;

1 Es ist wichtig für jeden Menschen, der geboren wurde, dem das Leben geschenkt wird,
sein Potenzial voll ausschöpfen. Das ist zunächst einmal
ist mit den Möglichkeiten verbunden, eine Person zu werden, die dem Weltniveau der Dos entspricht
Typisierung der menschlichen Zivilisation, die die universelle Moral beherrscht
Werte, Intellekt, Bildung, Kultur, Fähigkeiten,
Fachkompetenz sowie die damit verbundenen Vorteile
moderne Gesellschaft. Es hängt in erster Linie von der Person selbst ab, von ihr
Arbeit an sich selbst, der Wunsch, im Leben viel zu erreichen, Zielstrebigkeit,
Ausdauer, durch klugen, geschickten, moralisch reinen und rechtmäßigen Gebrauch
Möglichkeiten, Rechte und Freiheiten, die das Leben und die Gesellschaft bieten
Baud. All dies ist impliziert, wenn darüber gesprochen wird Selbstverwirklichung Person.

2 Selbstbestätigung - das wichtigste Produkt der Selbstverwirklichung. Der Mensch gehört ihm
Lela, Vor- und Nachteile, die in den Produkten des Lebens und der Aktivität verkörpert sind
sti. Ein Mensch ist nicht das, was er über sich selbst denkt, sondern das, was sein Verstand und seine Hände geschaffen haben.
seine moralische, harte Arbeit. Ein Mensch drückt sich in Worten aus und behauptet sich.
in dieser langen Spur, die er im Leben hinterlässt. Er ist Selbstbestätigung
in der Meinung der Menschen über ihn und seine Taten, in der Stellung unter ihnen, in der er
stellt sich als Ergebnis heraus. Selbstbestätigung ist auch sachlich gerechtfertigt
seinen Respekt vor sich selbst als würdiger Mensch, der sich nicht beschmutzt hat
nichts, ein Mann mit gutem Gewissen, der sich für nichts schämen muss. Samout
Das Sagen im eigenen Selbstbewusstsein ist mit dem Verständnis verbunden, dass das Kostbare und
Die einzigartige Zeit des Lebens wurde nicht verschwendet und wird auch nicht verschwendet, die Möglichkeiten
Bedingungen, vorherrschende Umstände, ihre Rechte und Freiheiten werden nicht „weggetragen“.
Rum“ in die unwiederbringliche Vergangenheit, werden aber in vollem Umfang genutzt und genutzt, und wenn
Wenn etwas übersehen wird, müssen Sie sich selbst Vorwürfe machen und nicht anderen.

1. Psychologie und Pädagogik in Leben, Aktivität, Wissenschaft und Bildung -| -\

Bildung einer persönlichen Einstellung, die Vorgaben und Empfehlungen der wissenschaftlichen Psychologie und Pädagogik in Leben und Arbeit zu nutzen, sowie Interesse daran, weiterhin an der Verbesserung der eigenen psychologischen und pädagogischen Vorbereitung zu arbeiten.

Es basiert auf den folgenden Grundlagen
Das Konzept der Untersuchung der zugrunde liegenden Bestimmungen. "
akademische Disziplin. ,-.

1. Schreiben Sie über Psychologie und Pädagogik

"Psychologie

und Pädagogik „Wir sind Berge von Büchern, das Wissen darüber über Großbritannien ist umfangreich,

sie können mehrbändig präsentiert werden

Enzyklopädien und Studium in Programmen, die mehr als hundert Lernstunden erfordern. Die Hauptaufgabe des Lehrbuchs für Studierende höherer Bildungseinrichtungen besteht darin, ein Minimum an Inhalten auszuwählen, die den staatlichen Bildungsanforderungen entsprechen, in den begrenzten Umfang des Handbuchs passen, aber wissenschaftlichen Charakter, ausreichende Vollständigkeit, Integrität, Logik, Konsistenz usw. bewahren Praktikabilität. Im Gegensatz zu den meisten veröffentlichten Lehrbüchern und Lehrbüchern der Disziplin „Psychologie und Pädagogik“, in denen 70 Prozent oder mehr des Inhalts der Psychologie gewidmet sind, werden in diesem Handbuch diese Wissenschaften gleichberechtigt dargestellt. Hier geht es nicht um wissenschaftliche Ambitionen, sondern um die Tatsache, dass die Universitäten die Bedeutung der Daten und Empfehlungen der Pädagogik für das Leben und die Arbeit eines Erwachsenen und insbesondere eines hochgebildeten Menschen noch nicht richtig eingeschätzt haben 1 .

2. Psychologie und Pädagogik sind verwandte, aber unabhängige Wissenschaften. Im Zyklus „Allgemeine humanitäre und sozioökonomische Disziplinen“ werden sie in der kombinierten akademischen Disziplin „Psychologie und Pädagogik“ vorgestellt, was auf die Notwendigkeit ihres vernetzten Studiums hinweist. Diese Option hat eine Daseinsberechtigung. Die Logik einer akademischen Disziplin muss nicht mit der Logik der Wissenschaft identisch sein; Im Wesentlichen sollten nicht Wissenschaften studiert werden, sondern wissenschaftliche Erkenntnisse über die entsprechende Seite der Realität, verbunden mit Verallgemeinerung

1 Dies wird auch durch eine Umfrage unter Studierenden zur Sinnhaftigkeit des Studiums von 12 Disziplinen des geisteswissenschaftlichen Zyklus bestätigt. An dritter Stelle steht die Psychologie, an elfter Stelle die Pädagogik (Sheregi F.E., Kharcheva V.G., Serikov V.V. Bildungssoziologie: Angewandter Aspekt. - M., 1997. - S. 107-108).

12 KapitelICH. Psychologie und Pädagogik: Grundlagen

reiche praktische Erfahrung und den Aufgaben untergeordnet, die Studierenden auf ihr zukünftiges Leben und ihre berufliche Tätigkeit vorzubereiten. Psychologie und Pädagogik haben viele miteinander verbundene theoretische Positionen und vor allem praktische Anwendungsbereiche, die es ermöglichen, sie in einer einzigen akademischen Disziplin zu studieren. Gleichzeitig sollten zwei Extreme vermieden werden: Studium in zwei unabhängigen Abschnitten (Abschnitt 1 – Psychologie, Abschnitt 2 – Pädagogik) oder Umwandlung in ein gemischtes Studium „psychologischer und pädagogischer Kenntnisse“.

Wissenschaft erfordert einen differenzierten Ansatz, Praxis – einen integrierten. Die Stellung einer wissenschaftlichen Disziplin als allgemeinbildende Disziplin, die ideologische Bedeutung der darin enthaltenen wissenschaftlichen, psychologischen und pädagogischen Erkenntnisse lassen ihre Verwechslung nicht zu (in manchen praktischen Studiengängen vielleicht angebracht). Gleichzeitig erfordert die Notwendigkeit, Scholastik, Lebensferne und Verständnis für die Praktikabilität zu überwinden, diese nicht zu verwässern, sondern sich anzunähern. Diese Widersprüche können gelöst werden, indem die wichtigsten theoretischen und angewandten Probleme als gemeinsam untersucht werden, jedoch unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihres psychologischen und pädagogischen Verständnisses.

Der beschriebene Ansatz ist im Lehrbuch umgesetzt, ermöglicht jedoch eine Variation der Studienpläne der wissenschaftlichen Disziplin. Wenn in einer Bildungseinrichtung aus irgendeinem Grund das konsequente Studium der Psychologie und Pädagogik in zwei Abschnitten bevorzugt wird, ist dies leicht möglich, indem die entsprechenden Absätze in die Kapitel des Handbuchs unterteilt werden.

1. 
   „Psychologie und Pädagogik“ wird im Hochschulsystem studiert und ist darin enthalten Bildungspläne Ausbildung von Fachkräften in verschiedenen Berufsfeldern. Daher ist es sinnvoll, die allgemeinen Inhalte der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften mit dem Studium ihrer beruflichen Anwendungen, mit den Bedürfnissen einer geschickten Kommunikation und Zusammenarbeit, vor allem mit Erwachsenen, zu verbinden. Es ist jedoch ein Fehler, ihre Professionalisierung auf die Lehrtätigkeit an weiterführenden Schulen zu reduzieren, wie dies häufig geschieht.
2. 
   Psychologie und Pädagogik sind Wissenschaften, die sich der Praxis zuwenden, mitten in die Probleme des menschlichen Lebens und der Gesellschaft eintauchen und nach Antworten auf ihre dringendsten Probleme suchen. In den Köpfen vieler Menschen scheinen sie jedoch rein theoretisch zu sein und aus harten Fakten zu bestehen -zu-merkende Definitionen. Darin

1 Psychologie und Pädagogik in Leben, Aktivität, Wissenschaft und Bildung -y H

Schuld sind nicht die Menschen, sondern die Lehre, der Inhalt und der Stil vieler Lehrmittel.

Das Studium der Psychologie und Pädagogik, selbst seiner grundlegendsten Bestimmungen, wird seine Funktionen erfüllen, wenn es nicht auf Abstraktionen zum Auswendiglernen aufbaut, sondern als tiefes und bildliches Verständnis psychologischer und pädagogischer Realitäten, als Schlussfolgerungen aus der Lebenserfahrung, als Lehren für die Gegenwart Praxis und Zukunft. Es bedarf einer stärker praxisnahen Lehre in Bezug auf Inhalte, Formen und Methoden.

5. Das Studium der Fachrichtung „Psychologie und Pädagogik“ ist nicht nur die bloße Vermittlung eines bestimmten Wissensumfangs an die Studierenden, sondern auch eine persönliche Handlung zur Förderung der allgemeinen und beruflichen Weiterentwicklung ihrer Persönlichkeit. Dies wird durch die Implementierung des Komplexes erreicht psychologische und pädagogische Funktionen.

Pädagogisch und ideologisch Die Funktion besteht darin, das Wissen der Schüler über eine Person erheblich zu erweitern, ohne dass die Welt unbekannt bleibt und das Leben der Gesellschaft ein großes, geschäftiges Durcheinander zu sein scheint. Alltägliches Wissen und Urteile über einen Menschen, sein Schicksal, Chancen, die sich jeder Mensch aus verschiedenen Gründen in der Lebenserfahrung aneignet und die größtenteils auf Wahnvorstellungen zurückzuführen sind, werden durch wissenschaftlich verlässliches, systematisiertes Wissen ersetzt Ansichten über das Leben, Überzeugungen, zuverlässiges Vertrauen auf den Lebensweg.

Pädagogisch und mobilisierend Diese Funktion drückt sich in dem starken Beitrag aus, den Psychologie und Pädagogik zur Humanisierung der Person leisten, die sie studiert. Menschen, die sich ihrer Probleme auf eine andere, tiefere und detailliertere Weise bewusst sind, beginnen, andere Menschen wahrzunehmen, mit ihnen in Kontakt zu treten, Beziehungen aufzubauen und sich zivilisierter zu verhalten. Es gibt wahrscheinlich keinen solchen Menschen, der, nachdem er Psychologie und Pädagogik studiert hat, seine Situation nicht selbst ausprobieren würde. Es beginnt eine zuverlässigere Einschätzung der eigenen Person, ihrer Stärken und Schwächen, ein Verständnis für verpasste Chancen und Motivation zur Selbstverbesserung, zu zivilisierterem Verhalten und zur Befolgung der Empfehlungen dieser Wissenschaften. Das Verständnis der Möglichkeiten, im Leben besser und erfolgreicher zu sein, das Wissen um die realen Möglichkeiten der Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung, verleiht Optimismus, verwandelt sich von einem schönen Slogan in eine attraktive und erreichbare Realität und vor allem in eine, die von einem selbst abhängt.

Lebenswichtig-praktisch Die Funktion besteht darin, den Schülern Kenntnisse und Einstellungen für die Verwendung vieler spezifischer Dinge zu vermitteln

Die Essenz der Psyche und des Mentalen.
Wissenschaft ist ein soziales Phänomen, ein integraler Bestandteil des sozialen Bewusstseins, eine Form der menschlichen Erkenntnis der Natur, der Gesellschaft und des Menschen, die auf der Anhäufung verlässlichen Wissens über sie basiert und ein effizienteres Leben ermöglicht.

Um seinen Zweck zu erfüllen, muss es die strengen Anforderungen der Wissenschaftswissenschaft erfüllen – der Wissenschaftswissenschaft, der Wissenschaftstheorie, der Lehre vom Funktionieren der Wissenschaft als integralem System, das die gesamte Erfahrung menschlichen Wissens und seine erfolgreiche Umsetzung zusammenfasst. Die Psychologie ist eine etablierte Wissenschaft, die über alle Ausgangspositionen verfügt, die diesen Anforderungen gerecht werden.

Entwicklungsprinzip drückt die der Welt und der Psyche innewohnende Dynamik und Variabilität aus, die in der Geschichte der gesamten Menschheit, im Leben jedes Menschen und in jeder psychologischen Handlung zu finden sind.

Die Entwicklung der Psyche vollzieht sich bei jedem Menschen, der geboren wird. Seine Vorgeschichte beginnt mit einer Zelle, und neun Monate lang im Mutterleib wiederholt der Embryo anatomisch und physiologisch den gesamten Evolutionsweg früherer Tiere, was zu seiner Umwandlung in einen menschlichen Embryo führt. Es ist auch erwiesen, dass ein Kind nach der Geburt in seiner Lebensentwicklung (Ontogenese) eine psychologische Evolution durchläuft, die die Entwicklungsgeschichte der menschlichen Psychologie vom Pithecanthropus zum Homo sapiens (vernünftiger Mensch) und zum Homo moralis weitgehend wiederholt, aber millionenfach beschleunigt (moralischer Mann). Die Ergebnisse der lebenslangen psychologischen Entwicklung sind für verschiedene Personen nicht gleich, da sie stark von den Lebensbedingungen von der Geburt bis zum Alter von 23 bis 25 Jahren und später sowie von den Merkmalen seiner eigenen Aktivität beeinflusst werden.

Wenn man die Psychologie einer bestimmten Person zu einem bestimmten Zeitpunkt in ihrem Leben studiert und bewertet, kann man sie nicht als etwas Unveränderliches, Eingefrorenes betrachten. Ihre heutige Realität, ihre Gesichtszüge sind nur ein Schnitt auf dem Weg der kontinuierlichen Veränderungen im Leben mit Trends, die von der Vergangenheit in die Zukunft gehen. Es ist wichtig, sie zu verstehen und Wege zu finden, sie bei Bedarf zu ändern.

Das Entwicklungsprinzip ist die Grundlage des wissenschaftlichen und praktischen Optimismus, des Glaubens eines jeden, insbesondere eines jungen Menschen, an die Möglichkeit der Selbstentwicklung, die Erfüllung des Wunsches, die Person zu werden, die man möchte, und auch daran, anderen zu helfen.

Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Abschnitt I. GRUNDLAGEN DER PSYCHOLOGIE UND PÄDAGOGIE
Kapitel 1. Psychologie und Pädagogik im Leben, Aktivität. Wissenschaft und Bildung
1.1. Akademische Disziplin „Psychologie und Pädagogik“: Ziele, Zielsetzungen, Funktionen, Studienkonzept
1.2. Psychologie und Pädagogik im wissenschaftlichen Ansatz zur Lösung menschlicher Probleme
1.3. Psychologische und pädagogische Bereitschaft einer Fachkraft - eines Absolventen einer höheren Schule
Kapitel 2. Grundlagen wissenschaftlicher und psychologischer Erkenntnisse
2.1. psychologische Wissenschaft und seine Methodik
2.2. Gehirn und Psyche
2.3. Welt der psychischen Phänomene
Kapitel 3. Grundlagen wissenschaftlicher und pädagogischer Erkenntnisse
3.1. Pädagogik als Wissenschaft
3.2. Methodische Grundlagen der Pädagogik
Abschnitt II. PSYCHOLOGIE UND PÄDAGOGIE: EINZELNER, GRUPPE, GESELLSCHAFT
Kapitel 4. Das Problem der Persönlichkeit in der Psychologie
4.1. Persönlichkeit und ihre Psychologie
4.2. Psychologie der Persönlichkeitsentwicklung
4.3. Persönlichkeit und Verhalten
Kapitel 5. Das Problem der Persönlichkeit in der Pädagogik
5.1. Die Besonderheit des pädagogischen Ansatzes zur Persönlichkeit
5.2. Pädagogische Persönlichkeitsbildung im Sozialisationsprozess
5.3. Persönlichkeitsbildung
Kapitel 6. Soziales Umfeld, Gruppe, Team in Psychologie und Pädagogik
6.1. Sozialpsychologie von Umwelt und Gruppe
6.2. Sozialpädagogik der Umwelt und des Kollektivs
6.3. Psychologisches und pädagogisches Potenzial von Gruppen und Kollektiven
Kapitel 7. Psychologie und Pädagogik der Gesellschaft und des menschlichen Lebens
7.1. Sozialpsychologische und sozialpädagogische Realität in der Gesellschaft
7.2. Psychologie und Pädagogik der Entwicklung der modernen Gesellschaft
7.3. Psychologie und Pädagogik des menschlichen Lebens in der Gesellschaft
Abschnitt III. PSYCHOLOGIE UND PÄDAGOGIE: PROFESSIONELL
Kapitel 8. Psychologie und Pädagogik der Berufsbildung
8.1. Psychologische und pädagogische Grundlagen der Bildung
8.2. Psychologie und Pädagogik der Professionalität
8.3. Persönlichkeitsbildung im Bildungsprozess
8.4. Lehre und berufliche Entwicklung eines Studenten
8.5. Pädagogische Kultur des Lehrers
Kapitel 9. Psychologie und Pädagogik der Berufsbildung
9.1. Pädagogische Grundlagen des Lernens
9.2. Methodisches System und intensive Lerntechnologien
9.3. Allgemeine Methodik zur Bildung beruflicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten
9.4. Besondere Formen der Berufsausbildung für Arbeitnehmer
Kapitel 10
10.1. Person in der Organisation
10.2. Psychologie und Pädagogik des Organisationsmanagements
10.3. Psychologische und pädagogische Merkmale der Arbeit unter Marktbedingungen
Kapitel 11
11.1. Grundlagen der psychologischen und pädagogischen Technologie
11.2. Psychologische Technik Ausübung beruflicher Tätigkeiten
11.3. Technik zur Durchführung grundlegender pädagogischer Maßnahmen

Kostenfreier Download E-Book in einem praktischen Format, sehen und lesen Sie:
Laden Sie das Buch „Psychology and Pedagogy“, Stolyarenko A.M., 2010 – fileskachat.com schnell und kostenlos herunter.

Pädagogische Psychologie - Stolyarenko L.D. - Studienführer - 2003

Im Lehrbuch entsprechend dem Staat Bildungsstandard Es werden die Hauptprobleme der Pädagogischen Psychologie betrachtet: psychologische Aspekte Bildungsaktivitäten, pädagogische und pädagogische Aktivitäten, psychologische Merkmale von Schülern und Lehrern, psychologische Merkmale der Bildung in Grund- und weiterführenden Schulen, Berufsbildung, Bildungsprobleme. Es umfasst psychodiagnostische Methoden zur Identifizierung der individuellen Merkmale von Schülern, Lehrern, Motivation und beruflichen Neigungen.
Es richtet sich an Studierende, Doktoranden, Studierende des FPC, die die Disziplin „Pädagogische Psychologie“ studieren, sowie an Lehrer von Schulen, Fachschulen, Universitäten, die sich für die Probleme der Pädagogischen Psychologie interessieren.

INHALTSVERZEICHNIS
Kapitel 1. Pädagogische Psychologie als Wissenschaft
1.1. Gegenstand und Aufgaben der Pädagogischen Psychologie
1.2. Forschungsmethoden
1.3. Die Entstehungsgeschichte der inländischen Pädagogischen Psychologie
Kapitel 2. Psychologie der Bildungstätigkeit
2.1. Bildung und Bildungssysteme
2.2. Theorien des Lernens
2.3. Das Konzept der Entwicklung und des Lernens L.S. Wygotski
2.4. Ebenen und Formen des Lernens
2.5. Strategien zur Bildung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten
Die Strategie der Psychebildung – die Strategie der Internalisierung
Exteriorisierungsstrategie
Strategie der Problematisierung und Reflexion
2.6. Prozess und Konzepte des Lernens
Richtungen der modernen Bildung
2.7. Pädagogisches Design und pädagogische Technologien
Prinzipien der pädagogischen Gestaltung
Arten pädagogischer Kreativität
Lerntechnologien
Kapitel 3. Psychologie der Bildungstätigkeit
3.1. Die Struktur der Lernaktivitäten
3.2. Lernziele und Lernaktivitäten
3.3. Psychologische Faktoren, die den Lernprozess beeinflussen
Kapitel 4
4.1. Das Verhältnis von Lernen und Entwicklung
4.2. Entwicklung der kognitiven Sphäre und Intelligenz
4.3. Persönliche Entwicklung
Epigenetische Theorie der Persönlichkeitsentwicklung von E. Erickson
Konzepte der Persönlichkeitsentwicklung nach Adler und E. Bern
Theorie der Intentionalität (Absichten)
Humanistischer Ansatz zur persönlichen Entwicklung
4.4. Aktivitätsentwicklung
4.5. Lernfähigkeit und ihre Kriterien
4.6. Alter und individuelle Merkmale jüngerer Studierender
4.7. Psychische Neoplasien im Grundschulalter
4.8. Ein Teenager als Gegenstand pädagogischer Tätigkeit
4.9. Oberschüler als Gegenstand pädagogischer Tätigkeit
4.10. Student als Subjekt der pädagogischen Tätigkeit
4.11. Motivation und Lernmotive
Methodik zur Diagnose des Grades der Befriedigung der Grundbedürfnisse
T. Ehlers‘ Methodik zur Persönlichkeitsdiagnose zur Erfolgsmotivation
T. Ehlers‘ Methodik zur Persönlichkeitsdiagnose zur Motivation zur Fehlervermeidung
Methode zur Diagnose des Risikobereitschaftsgrades Schubert
4.12. Individuelle Merkmale des Temperaments, des Psychosoziotyps und des Charakters der Schüler
Temperamentstypen und ihre psychologischen Eigenschaften
Charakterakzentuierungen
4.13. Selbstkonzept und Selbstwertgefühl der Studierenden
4.14. Aggressivität und aggressives Verhalten junger Menschen
Wissenschaftliche Ansätze zur Erklärung der Aggressivität von Kriminalität
Anhang zu Kapitel 4. Psychodiagnostische Methoden
Charakteristische Merkmale der Persönlichkeit von Studierenden
Kapitel 5 Psychologie des Lehrers
5.1. Die Struktur der pädagogischen Tätigkeit
Methodische Struktur der pädagogischen Tätigkeit
Pädagogischer Akt als organisatorische und leitende Tätigkeit
Selbstbewusstsein des Lehrers und der Struktur der pädagogischen Tätigkeit
5.2. Lehrberuf und pädagogische Fähigkeiten
5.3. Die Ausrichtung der Persönlichkeit des Lehrers und der Lehrertypen
5.4. Pädagogische Sozialwahrnehmung
Kapitel 6
6.1. Schulphilosophie
6.2. Entwicklungsorientiertes Lernen
6.3. Psychologie des Lernens in der Grundschule
6.4. Individuelle Arbeit mit Studierenden zur Ausbildung der Bildungsmotivation
6.5. Bildung erster logischer Denkmethoden
6.6. Psychologische Fähigkeiten
6.7. Spezifische Methoden der kognitiven Aktivität
6.8. Fähigkeit zu lernen
6.9. Juniorstudenten. „Risikogruppen“
Hyperaktivität
Linkshändigkeit 303
Kinder mit emotionalen Störungen
6.10. Psychologischer Dienst in der Schule
6.11. Beziehungen von Klassenkameraden
Anhang zu Kapitel 6. Psychologische Methoden
Soziometrische Untersuchung der Beziehungsstruktur in einer Gruppe
Die Untersuchung des psychologischen Klimas des Teams
Schulintelligenztest (SIT)
Kapitel 7
7.1. Bildung und ihre Muster
7.2. moralischen Entwicklung
7.1.1. Allgemeine Merkmale des präventiven Verhaltens von Minderjährigen
7.2.2. Sozialisationsstörungen
7.2.3. Gruppierung von Charakteren und ihren Fehlern
7.2.4. Arten der pädagogischen und psychologischen Korrektur „schwieriger Teenager“
Kapitel 8. Psychologie der Berufsbildung
8.1. Vorschläge, Aufgaben, Entwicklungsgeschichte der Psychologie der Berufsbildung
8.2. Berufliche Selbstbestimmung und Berufseinteilung
8.3. Theorien der beruflichen Entwicklung und Wahl beruflicher Präferenzen
8.3.1. Psychodynamische Richtung
8.3.2. Szenariotheorie
8.3.3. Die Theorie der beruflichen Entwicklung von D. Super
8.3.4. Typologische Theorie von J. Holland
8.3.5. E. Ginsbergs Theorie des Kompromisses mit der Realität
8.4. Berufliche Eignung» Berufsberatung und Berufswahl
8.5. Psychologische Aspekte der beruflichen Persönlichkeitsentwicklung
8.6. Berufsausbildung didaktisch vernachlässigter Schüler in weiterführenden Fach- und Berufsbildungseinrichtungen
8.7. Produktions- und Berufsausbildung: die Ausbildung beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
8.8. Berufsausbildung und Ausbildung beruflichen Denkens
8.9. Psychologische und didaktische Grundlagen für den Aufbau von Lehrgängen
8.10. Psychologische Merkmale der Wissensassimilation und das Problem der Bildung individueller pädagogischer und kognitiver Aktivitätsstile
8.11. Sozialpsychologische Aspekte von Ausbildung und Bildung
8.12. Pädagogische Kommunikation
Anhang zu Kapitel 9. Psychodiagnostische Methoden
Berufsberatung und Berufswahl
Differentialdiagnostischer Fragebogen (DDO)
Klassifizierung der Berufe und Hollands Fragebogen „Berufswahl“
Testaufgaben zur Wissenskontrolle
Literatur

Laden Sie das E-Book kostenlos in einem praktischen Format herunter, schauen Sie es sich an und lesen Sie es:
- fileskachat.com, schneller und kostenloser Download.

PDF Herunterladen
Unten können Sie dieses Buch zum besten ermäßigten Preis mit Lieferung in ganz Russland kaufen. Kaufen Sie dieses Buch


Laden Sie das Buch „Pädagogische Psychologie“ herunter – Stolyarenko L.D. – Studienführer – 2003

Veröffentlichungsdatum: 08.08.2010 13:19 UTC

Stichworte: :: :: :: :: :.

Kapitel 7 Pädagogische Psychologie und Pädagogik

1. Das Fach Pädagogische Psychologie und das Fach Pädagogik

„Wenn ein Mensch ein Mensch werden will, muss er gebildet werden“ (Jan Comenius).

Die Pädagogische Psychologie untersucht die Bedingungen und Muster der Entstehung psychischer Neoplasien unter dem Einfluss von Bildung und Ausbildung. Die Pädagogische Psychologie hat einen bestimmten Platz zwischen Psychologie und Pädagogik eingenommen und ist zu einem Bereich der gemeinsamen Untersuchung der Beziehung zwischen Bildung, Ausbildung und Entwicklung der jüngeren Generationen geworden (B. G. Ananiev). Eines der pädagogischen Probleme ist beispielsweise die Erkenntnis, dass der Lehrstoff nicht so und nicht so gut aufgenommen wird, wie wir es gerne hätten. Im Zusammenhang mit dieser Problematik entsteht das Fach der Pädagogischen Psychologie, das die Muster der Assimilation und des Lernens untersucht. Auf der Grundlage der etablierten wissenschaftlichen Ideen werden die Technik, die Praxis der pädagogischen und pädagogischen Tätigkeit, untermauert durch die Psychologie der Gesetze der Assimilationsprozesse, geformt. Das zweite pädagogische Problem entsteht, wenn der Unterschied zwischen Lernen und Entwicklung im Lernsystem erkannt wird. Es kommt oft vor, dass eine Person lernt, sich aber sehr schlecht entwickelt. Gegenstand der Forschung sind in diesem Fall die Entwicklungsmuster von Intelligenz, Persönlichkeit, Fähigkeiten und einer Person im Allgemeinen. Diese Richtung der pädagogischen Psychologie entwickelt die Praxis, nicht zu lehren, sondern die Entwicklung zu organisieren.

In der modernen pädagogischen Praxis ist es nicht mehr möglich, kompetent, effektiv und auf dem Niveau der modernen Kultur zu arbeiten

Touranforderungen, um ihre Aktivitäten ohne die intensive Einführung wissenschaftlich-psychologischer Kenntnisse aufzubauen. Da pädagogische Tätigkeit beispielsweise in der Kommunikation zwischen einem Schüler und einem Lehrer besteht, in der Kontaktaufnahme zwischen ihnen, also einer Forschungsanfrage, dem Aufbau wissenschaftlicher Erkenntnisse über die Kommunikationswege zwischen Menschen und effiziente Nutzung sie bei der Konstruktion pädagogischer Prozesse. Der Beruf des Lehrers ist wohl der psychologisch sensibelste, da die Tätigkeit eines Lehrers direkt auf den Menschen, auf seine Entwicklung ausgerichtet ist. Der Lehrer begegnet in seiner Tätigkeit der „lebendigen“ Psychologie, dem Widerstand des Einzelnen gegenüber pädagogischen Einflüssen, der Bedeutung der individuellen Eigenschaften eines Menschen usw. Daher muss ein guter Lehrer, der an der Wirksamkeit seiner Arbeit interessiert ist, unfreiwillig a Psychologe und sammelt in seiner Tätigkeit psychologische Erfahrung. Es ist wichtig, dass diese Erfahrung genau der praktischen Hauptaufgabe dient, es ist die Erfahrung eines Lehrers, der über bestimmte pädagogische Grundsätze und Methoden der pädagogischen Tätigkeit verfügt. Über diese pädagogische Tätigkeit hinaus wird psychologisches Wissen als Dienst dafür aufgebaut.

Die pädagogische Psychologie untersucht die Mechanismen und Muster der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, erforscht individuelle Unterschiede in diesen Prozessen, die Muster der Bildung kreativen aktiven Denkens, bestimmt die Bedingungen, unter denen eine effektive geistige Entwicklung im Lernprozess erreicht wird, und berücksichtigt die Beziehung zwischen der Lehrer und die Schüler, die Beziehung zwischen den Schülern (V. A. Krutetsky). In der Struktur der Pädagogischen Psychologie lassen sich folgende Richtungen unterscheiden: Psychologie der pädagogischen Tätigkeit (als Einheit pädagogischer und pädagogischer Tätigkeit); Psychologie der pädagogischen Tätigkeit und ihres Faches (Schüler, Student); Psychologie der pädagogischen Tätigkeit und ihr Fach (Lehrer, Dozent); Psychologie der pädagogischen und pädagogischen Zusammenarbeit und Kommunikation.

Auf diese Weise, Thema Pädagogische Psychologie sind die Fakten, Mechanismen und Muster der Entwicklung soziokultureller Erfahrungen einer Person, die Muster der intellektuellen und persönlichen Entwicklung des Kindes als Subjekt pädagogischer Aktivitäten, die vom Lehrer unter verschiedenen Bedingungen des Bildungsprozesses organisiert und verwaltet werden ( I. A. Zimnyaya).

Gegenstand der Pädagogik ist die Erforschung des Wesens der Bildung und Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit und die darauf aufbauende Entwicklung der Theorie und Methodik der Bildung als speziell organisierter pädagogischer Prozess.

Die Pädagogik untersucht folgende Themen:

Das Studium des Wesens und der Muster der Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit und ihrer Auswirkungen auf die Bildung;

Festlegung der Bildungsziele;

Entwicklung der Bildungsinhalte;

Forschung und Entwicklung von Bildungsmethoden.

Gegenstand des Wissens in der Pädagogik ist der Mensch, der sich durch Bildungsbeziehungen entwickelt. Gegenstand der Pädagogik sind Bildungsbeziehungen, die die Entwicklung eines Menschen sicherstellen.

Pädagogik- Dies ist die Wissenschaft, wie man einen Menschen erzieht, wie man ihm hilft, geistig reich, kreativ aktiv und vollkommen zufrieden mit dem Leben zu werden und ein Gleichgewicht mit Natur und Gesellschaft zu finden.

Pädagogik wird manchmal sowohl als Wissenschaft als auch als Kunst angesehen. Wenn es um Bildung geht, muss berücksichtigt werden, dass sie zwei Aspekte hat: theoretisch und praktisch. Theoretischer Aspekt der Bildung ist Gegenstand wissenschaftlicher und pädagogischer Forschung. In diesem Sinne fungiert die Pädagogik als Wissenschaft und ist eine Reihe theoretischer und methodischer Ideen zur Bildung.

Eine andere Sache ist die praktische Bildungstätigkeit. Seine Umsetzung erfordert vom Lehrer die Beherrschung der entsprechenden pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die unterschiedliche Grade der Perfektion aufweisen und das Niveau pädagogischer Kunst erreichen können. Aus semantischer Sicht ist zwischen Pädagogik als theoretischer Wissenschaft und praktischer Wissenschaft zu unterscheiden Bildungsaktivität wie Kunst.

Das Fach der Pädagogik in seiner streng wissenschaftlichen Form Und Genaues Verständnis ist Bildung als besondere Funktion der menschlichen Gesellschaft. Basierend auf diesem Verständnis des Themas Pädagogik betrachten wir die wichtigsten pädagogischen Kategorien.

Die Kategorien umfassen die umfangreichsten und allgemeinsten Konzepte, die das Wesen der Wissenschaft, ihre etablierten und typischen Eigenschaften widerspiegeln. In jeder Wissenschaft spielen Kategorien eine führende Rolle, sie durchdringen alle wissenschaftlichen Erkenntnisse und verknüpfen sie sozusagen zu einem ganzheitlichen System.

Bildung ist eine soziale, zielgerichtete Schaffung von Bedingungen (materieller, spiritueller, organisatorischer Art) für die neue Generation, um sozialgeschichtliche Erfahrungen zu verarbeiten und sie auf das gesellschaftliche Leben und die produktive Arbeit vorzubereiten. Die Kategorie „Bildung“ ist eine der Hauptkategorien in der Pädagogik. Sie charakterisieren den Umfang des Konzepts und heben Bildung im weitesten sozialen Sinne hervor, einschließlich der Auswirkungen auf die Persönlichkeit der Gesellschaft als Ganzes, und Bildung im engeren Sinne – als zielgerichtete Aktivität, die darauf abzielt, ein System von Persönlichkeitsmerkmalen und Einstellungen zu bilden und Überzeugungen. Bildung wird oft in einem noch lokaleren Sinne interpretiert – als Lösung einer bestimmten Bildungsaufgabe (zum Beispiel die Erziehung bestimmter Charaktereigenschaften, kognitiver Aktivität etc.). Bildung ist also eine gezielte Persönlichkeitsbildung, die auf der Bildung 1) bestimmter Einstellungen gegenüber Objekten, Phänomenen der umgebenden Welt basiert; 2) Weltanschauung; 3) Verhalten (als Manifestation von Einstellung und Weltanschauung). Wir können Arten der Bildung unterscheiden (geistige, moralische, körperliche, arbeitsbezogene, ästhetische usw.).

Kompliziert sein soziales Phänomen, Erziehung ist Gegenstand des Studiums einer Reihe von Wissenschaften. Die Philosophie erforscht die ontologischen und erkenntnistheoretischen Grundlagen der Bildung, formuliert die allgemeinsten Vorstellungen über die höheren Ziele und Werte der Bildung, nach denen ihre spezifischen Mittel bestimmt werden.

Die Soziologie untersucht das Problem der Sozialisation des Individuums und deckt die sozialen Probleme seiner Entwicklung auf.

Die Ethnographie untersucht die Bildungsmuster der Völker der Welt in verschiedenen Stadien der historischen Entwicklung, den „Kanon“ der Bildung, der zwischen verschiedenen Völkern existiert, und seine Besonderheiten.

Die Psychologie deckt individuelle, altersbedingte Merkmale und Entwicklungs- und Verhaltensmuster von Menschen auf, die als wichtigste Voraussetzung für die Festlegung von Bildungsmethoden und -mitteln dienen.

Die Pädagogik hingegen erforscht das Wesen der Bildung, ihre Gesetze, Tendenzen und Entwicklungsperspektiven, entwickelt Theorien und Technologien der Bildung, bestimmt ihre Prinzipien, Inhalte, Formen und Methoden.

Bildung ist ein konkretes historisches Phänomen, das eng mit der sozioökonomischen, politischen und kulturellen Ebene der Gesellschaft und des Staates verbunden ist.

Die Menschheit sichert die Entwicklung jedes Menschen durch Bildung und gibt die Erfahrungen ihrer eigenen und früherer Generationen weiter.

Entwicklung ist ein objektiver Prozess interner konsistenter quantitativer und qualitativer Veränderungen der körperlichen und geistigen Kräfte eines Menschen.

Wir können zwischen körperlicher Entwicklung (Veränderungen in Größe, Gewicht, Kraft, Proportionen des menschlichen Körpers) und physiologischer Entwicklung (Veränderungen der Körperfunktionen im Bereich des Herz-Kreislauf-Systems, des Nervensystems, der Verdauung und der Geburt) unterscheiden Und usw.), geistige Entwicklung(Komplikation der Prozesse der menschlichen Realitätsreflexion: Empfindung, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Gefühle, Vorstellungskraft sowie komplexere mentale Formationen: Bedürfnisse, Handlungsmotive, Fähigkeiten, Interessen, Wertorientierungen). gesellschaftliche Entwicklung eines Menschen besteht in seinem allmählichen Eintritt in die Gesellschaft, in soziale, ideologische, wirtschaftliche, industrielle, rechtliche und andere Beziehungen. Wenn eine Person diese Beziehungen und ihre Funktionen in ihnen beherrscht, wird sie Mitglied der Gesellschaft. Die Krone ist spirituelle Entwicklung des Menschen. Es bedeutet, sein hohes Ziel im Leben zu verstehen, die Entstehung von Verantwortung gegenüber gegenwärtigen und zukünftigen Generationen, das Verständnis der komplexen Natur des Universums und das Streben nach ständiger moralischer Verbesserung. Ein Maß für die spirituelle Entwicklung kann der Grad der Verantwortung eines Menschen für seine körperliche, geistige und soziale Entwicklung, für sein Leben und das Leben anderer Menschen sein. Die spirituelle Entwicklung wird zunehmend als Kern der Persönlichkeitsbildung anerkannt V Mann.

Die Fähigkeit, sich zu entwickeln, ist die wichtigste Eigenschaft eines Menschen im Laufe seines Lebens. Die körperliche, geistige und soziale Entwicklung des Einzelnen erfolgt unter dem Einfluss äußerer und innerer, sozialer und natürlicher, kontrollierter und unkontrollierter Faktoren. Es geschieht im Prozess der Assimilation der Werte, Normen, Einstellungen und Verhaltensmuster einer bestimmten Gesellschaft in einem bestimmten Entwicklungsstadium durch eine Person.

Es mag den Anschein haben, dass Bildung zweitrangig gegenüber Entwicklung ist. Tatsächlich ist ihre Beziehung komplizierter. Im Prozess der Erziehung eines Menschen findet seine Entwicklung statt, deren Niveau sich dann auf die Erziehung auswirkt, sie verändert. Eine perfektere Erziehung beschleunigt das Entwicklungstempo. Im Laufe des Lebens eines Menschen befruchten sich Erziehung und Entwicklung gegenseitig.

Die Kategorie „Bildung“ ist weit verbreitet: Es ist möglich, Erfahrungen zu übertragen, also zu erziehen, in der Familie, durch die Medien, in Museen durch Kunst, im Managementsystem durch Politik, Ideologie usw. Aber Bildung sticht hervor unter den Bildungsformen.

Bildung ist ein speziell organisiertes System äußerer Bedingungen, die in der Gesellschaft für die menschliche Entwicklung geschaffen werden. Ein speziell organisiertes Bildungssystem sind Bildungseinrichtungen, Einrichtungen zur Fortbildung und Umschulung des Personals. Es vermittelt und erhält die Erfahrungen von Generationen entsprechend den Zielen, Programmen und Strukturen mit Hilfe speziell ausgebildeter Lehrer. Alle Bildungseinrichtungen des Staates sind in einem einzigen Bildungssystem vereint, durch das die menschliche Entwicklung gesteuert wird.

Bildung im wörtlichen Sinne bedeutet die Schaffung eines Bildes, eine gewisse Vollständigkeit der Bildung entsprechend einer bestimmten Altersstufe. Daher wird Bildung als Prozess und Ergebnis der Aufnahme der Erfahrungen von Generationen durch eine Person in Form eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen interpretiert.

Bildung kann auf verschiedenen semantischen Ebenen betrachtet werden:

1. Bildung als System hat eine bestimmte Struktur und Hierarchie seiner Elemente in Form von wissenschaftlichen und pädagogischen Einrichtungen verschiedener Art (Vorschule, Grundschule, Sekundarstufe, spezialisierte Sekundarstufe, Hochschulbildung, postgraduale Ausbildung).

2. Bildung als Prozess beinhaltet die Zeitdauer, den Unterschied zwischen dem Anfangs- und Endzustand der Teilnehmer an diesem Prozess; Herstellbarkeit, Bereitstellung von Änderungen, Transformationen.

3. Bildung als Ergebnis bezeichnet den Abschluss einer Bildungseinrichtung und die Bescheinigung dieser Tatsache durch ein Zeugnis.

Bildung sorgt letztlich für einen bestimmten Entwicklungsstand der kognitiven Bedürfnisse und Fähigkeiten eines Menschen, ein bestimmtes Maß an Wissen, Fähigkeiten und seine Vorbereitung auf eine bestimmte Art praktischer Tätigkeit. Unterscheiden Sie zwischen Allgemein- und Sonderpädagogik. Allgemeinbildung vermittelt jedem Menschen die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für ihn für eine umfassende Entwicklung notwendig und für den Erhalt einer besonderen, beruflichen Ausbildung in der Zukunft von grundlegender Bedeutung sind. In Bezug auf das Niveau und den Umfang der Inhalte kann sowohl die allgemeine als auch die sonderpädagogische Bildung der Primar-, Sekundar- und Hochschulbildung angehören. Wenn nun der Bedarf an kontinuierlicher Bildung entsteht, taucht der Begriff „Erwachsenenbildung“, postgraduale Bildung, auf. Unter Bildungsinhalten versteht V. S. Lednev „... den Inhalt eines dreieinigen ganzheitlichen Prozesses, der erstens durch die Aneignung der Erfahrungen früherer Generationen (Bildung), zweitens durch die Erziehung typologischer Qualitäten eines Menschen gekennzeichnet ist.“ (Bildung) und drittens durch die geistige und körperliche Entwicklung des Menschen (Entwicklung). Daraus ergeben sich drei Komponenten der Bildung: Ausbildung, Bildung, Entwicklung.

Bildung ist ein spezifischer pädagogischer Prozess, bei dem unter Anleitung einer speziell ausgebildeten Person (Lehrer, Dozent) die gesellschaftlich bedingten Aufgaben der Erziehung eines Menschen in engem Zusammenhang mit seiner Erziehung und Entwicklung verwirklicht werden.

Lernen ist der Prozess der direkten Weitergabe und Rezeption der Erfahrungen von Generationen in der Interaktion von Lehrer und Schüler. Als Lernprozess umfasst er zwei Teile: den Unterricht, bei dem die Übertragung (Transformation) eines Systems von Wissen, Fähigkeiten, Tätigkeitserfahrungen erfolgt, und den Unterricht (schülerische Tätigkeit) als Aneignung von Erfahrungen durch deren Wahrnehmung, Verständnis , Transformation und Nutzung.

Prinzipien, Muster, Ziele, Inhalte, Formen und Methoden des Unterrichts werden von der Didaktik untersucht.

Aber Ausbildung, Erziehung, Bildung bezeichnen Kräfte, die außerhalb des Menschen selbst liegen: Jemand erzieht ihn, jemand erzieht ihn, jemand lehrt ihn. Diese Faktoren scheinen transpersonal zu sein. Aber schließlich ist der Mensch selbst von Geburt an aktiv, er wird mit der Fähigkeit geboren, sich zu entwickeln. Er ist kein Gefäß, in dem die Erfahrungen der Menschheit „aufgehen“, er selbst ist in der Lage, diese Erfahrungen zu sammeln und etwas Neues zu schaffen. Daher sind die wichtigsten mentalen Faktoren der menschlichen Entwicklung Selbsterziehung, Selbsterziehung, Selbstausbildung und Selbstverbesserung.

Selbstbildung- Dies ist der Prozess der Assimilation der Erfahrungen früherer Generationen durch eine Person durch interne mentale Faktoren, die die Entwicklung sicherstellen. Bildung, wenn sie keine Gewalt ist, ist ohne Selbsterziehung unmöglich. Sie sollten als zwei Seiten desselben Prozesses betrachtet werden. Durch Selbstbildung kann sich eine Person selbst weiterbilden.

Selbstbildung ist ein System der inneren Selbstorganisation zur Aufnahme der Erfahrungen von Generationen, das auf deren eigene Entwicklung abzielt. selbstlernend- Dies ist der Prozess des direkten Erwerbs der Erfahrungen von Generationen durch einen Menschen durch seine eigenen Bestrebungen und seine eigenen gewählten Mittel.

Unter den Begriffen „Selbstbildung“, „Selbstbildung“, „Selbsterziehung“ beschreibt die Pädagogik die innere geistige Welt eines Menschen, seine Fähigkeit, sich selbstständig zu entwickeln. Äußere Faktoren – Erziehung, Bildung, Ausbildung – sind nur Bedingungen, Mittel, um sie zu wecken und in die Tat umzusetzen. Deshalb argumentieren Philosophen, Pädagogen und Psychologen, dass die treibenden Kräfte ihrer Entwicklung in der menschlichen Seele liegen.

Bei der Durchführung von Erziehung, Bildung, Ausbildung gehen Menschen in der Gesellschaft bestimmte Beziehungen zueinander ein – das sind Bildungsbeziehungen. Bildungsbeziehungen sind eine Art Beziehungen zwischen Menschen, die auf die Entwicklung einer Person durch Erziehung, Bildung und Ausbildung abzielen. Bildungsbeziehungen zielen auf die Entwicklung des Menschen als Person ab, also auf die Entwicklung seiner Selbsterziehung, Selbsterziehung, Selbsterziehung. In Bildungsbeziehungen können verschiedene Mittel einbezogen werden: Technologie, Kunst, Natur. Darauf aufbauend werden solche Arten von Bildungsbeziehungen unterschieden als „Mensch – Mensch“, „Mensch – Buch – Mensch“, „Mensch – Technik – Mensch“, „Mensch – Kunst ist der Mensch„, „Mensch – Natur – Mensch“. Die Struktur der Bildungsbeziehungen umfasst zwei Subjekte und ein Objekt. Die Subjekte können ein Lehrer und sein Schüler, ein Lehrpersonal und ein Team von Schülern, Eltern sein, also diejenigen, die die Erfahrungen von Generationen weitergeben und lernen. Daher werden in der Pädagogik Subjekt-Subjekt-Beziehungen unterschieden. Um Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten besser zu vermitteln, verwenden die Subjekte der Bildungsbeziehungen zusätzlich zum Wort einige materialisierte Mittel – Objekte. Beziehungen zwischen Subjekten und Objekten werden allgemein als Subjekt-Objekt-Beziehungen bezeichnet. Bildungsbeziehungen sind eine Mikrozelle, in der äußere Faktoren (Erziehung, Bildung, Ausbildung) mit inneren menschlichen Faktoren (Selbstbildung, Selbstbildung, Selbstausbildung) zusammenlaufen. Durch eine solche Interaktion wird die Entwicklung einer Person erreicht, eine Persönlichkeit entsteht.

OBJEKT des Wissens - eine Person, die sich aufgrund von Bildungsbeziehungen entwickelt. Gegenstand der Pädagogik sind Bildungsbeziehungen, die die Entwicklung eines Menschen sicherstellen.

Pädagogik ist die Wissenschaft der Bildungsbeziehungen, die im Prozess der Beziehung von Erziehung, Bildung und Ausbildung mit Selbstbildung, Selbstbildung und Selbstausbildung entstehen und auf die menschliche Entwicklung abzielen (V. S. Bezrukova). Pädagogik kann als die Wissenschaft definiert werden, die die Erfahrungen einer Generation in die Erfahrungen einer anderen übersetzt.

1.1. Zielsetzung in der Pädagogik und pädagogischen Grundsätzen

Ein wichtiges Problem der Pädagogik ist die Entwicklung Und Definition der Bildungsziele. Ein Ziel ist etwas, das man anstrebt, etwas, das erreicht werden muss.

Der Zweck der Bildung sollte als die vorher festgelegten (prognostizierten) Ergebnisse bei der Vorbereitung der jüngeren Generationen auf das Leben verstanden werden. V ihre persönliche Entwicklung und Ausbildung, die sie erreichen wollen V der Prozess der Bildungsarbeit. Eine gründliche Kenntnis der Bildungsziele gibt dem Lehrer eine klare Vorstellung davon, welche Art von Mensch er bilden soll und verleiht seiner Arbeit natürlich die nötige Sinnhaftigkeit. Und Orientierung.

Aus der Philosophie ist bekannt, dass das Ziel zwangsläufig die Art und Weise des menschlichen Handelns bestimmt. In diesem Sinne Die Ziele und Zielsetzungen der Bildung stehen in direktem Zusammenhang mit der inhaltlichen und methodischen Festlegung der Bildungsarbeit. In der alten russischen Schule beispielsweise war eines der Ziele der Bildung die Bildung von Religiosität, Gehorsam und die bedingungslose Einhaltung etablierter Verhaltensregeln. Aus diesem Grund wurde dem Studium der Religion viel Zeit gewidmet, Methoden der Suggestion, Strafen und sogar Strafen, bis hin zu körperlichen, wurden weit verbreitet praktiziert. Jetzt Der Zweck der Bildung ist die Bildung einer Persönlichkeit, die die Ideale Freiheit, Demokratie, Humanismus und Gerechtigkeit hoch schätzt

und hat wissenschaftliche Ansichten über die Welt um uns herum, Was

erfordert eine völlig andere Methode der pädagogischen Arbeit. IN moderne Schule Der Hauptinhalt der Aus- und Weiterbildung ist die Beherrschung wissenschaftlicher Erkenntnisse über die Entwicklung der Natur Und Gesellschaft, und die Methodik wird demokratischer und humanistischer, der autoritäre Umgang mit Kindern wird bekämpft, die Methoden der Strafe werden tatsächlich sehr selten angewendet.

Verschieden Ziele Bildung bestimmt auf unterschiedliche Weise sowohl ihren Inhalt als auch die Art ihrer Methodik. Zwischen ihnen besteht eine organische Einheit. Diese Einheit fungiert als wesentliche Regelmäßigkeit der Pädagogik.

Die Bildung einer ganzheitlichen und harmonisch entwickelten Persönlichkeit stellt nicht nur ein objektives Bedürfnis dar, sondern wird auch zum Hauptziel (Ideal) moderner Bildung.

Was meinen sie, wenn sie sagen Ö umfassend Und harmonische Persönlichkeitsentwicklung? Was ist der Inhalt dieses Konzepts?

Bei der Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit ist es vor allem von großer Bedeutung, Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung, Stärkung ihrer Kraft und Gesundheit, Entwicklung der richtigen Haltung Und Hygienekultur. Es muss bedacht werden, dass sich unter den Menschen nicht ohne Grund das Sprichwort entwickelt hat: In einem gesunden Körper steckt ein gesunder Geist.

Das zentrale Problem im Prozess einer umfassenden und harmonischen Persönlichkeitsentwicklung ist die geistige Bildung. Nicht weniger bedeutsam Bestandteil Eine umfassende und harmonische Entwicklung des Einzelnen ist die technische Ausbildung oder die Vertrautheit mit modernen technologischen Fortschritten.

Auch die Rolle moralischer Prinzipien bei der Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit ist groß. Und das ist verständlich: Nur Menschen mit vollkommener Moral, gewissenhaftem Umgang mit Arbeit und Eigentum können den Fortschritt der Gesellschaft sicherstellen. Es wird jedoch großer Wert darauf gelegt spirituelles Wachstum Mitglieder der Gesellschaft, die sie in die Schätze der Literatur und Kunst einführen und in ihnen hohe ästhetische Gefühle und Qualitäten entwickeln. All dies erfordert natürlich eine ästhetische Bildung.

Daraus kann geschlossen werden, dass die wichtigsten strukturellen Komponenten der umfassenden Entwicklung des Einzelnen Und Weisen Sie auf die Hauptbestandteile hin. Diese Komponenten sind: geistige Bildung, technische Ausbildung, körperliche Bildung, Moral und Ästhetik tick Erziehung, was sollte kombiniert werden mitEntwicklung von TendenzenVoraussetzungen Und Persönlichkeitsfähigkeiten und es einzubeziehenproduktive Arbeit.

Bildung sollte nicht nur umfassend, sondern auch harmonisch sein (von griechisch harmonia – Beständigkeit, Harmonie). Das bedeutet es Alle Aspekte der Persönlichkeit müssen geformt werden enge Beziehung zueinander.

Von größter Bedeutung ist die Schaffung von Voraussetzungen in der Schule für die Beherrschung der Grundlagen moderne Wissenschaftenüber Natur, Gesellschaft und Mensch und verleiht der Bildungsarbeit einen entwickelnden Charakter.

Eine ebenso wichtige Aufgabe ist auch, dass junge Menschen unter den Bedingungen der Demokratisierung und Humanisierung der Gesellschaft, der Meinungs- und Glaubensfreiheit Wissen nicht mechanisch erwerben, sondern es tief in ihrem Kopf verarbeiten und verarbeiten zog ihre eigenen Schlussfolgerungen notwendig für modernes Leben und Bildung.

Ein wichtiger Teil Bildung und Ausbildung der jüngeren Generationen ist ihre moralische Erziehung und Entwicklung. Eine umfassend entwickelte Person muss die Prinzipien des Sozialverhaltens, der Barmherzigkeit, des Wunsches, Menschen zu dienen, für ihr Wohlergehen zu sorgen und die etablierte Ordnung und Disziplin aufrechtzuerhalten, entwickeln. Er muss egoistische Neigungen überwinden und vor allem die menschliche Haltung gegenüber einer eigenen Person schätzen Hochkultur Verhalten.

Kritische Wichtigkeit in der ganzheitlichen Entwicklung der Persönlichkeit staatsbürgerliche und nationale Bildung. Dazu gehört die Vermittlung von Patriotismus und Kultur interethnische Beziehungen, Respekt vor unseren Staatssymbolen, Erhaltung und Entwicklung des geistigen Reichtums und der nationalen Kultur des Volkes, A auch der Wunsch nach Demokratie als Form der Beteiligung aller Bürger an der Lösung von Fragen von nationaler Bedeutung.

Pädagogische Grundsätze – grundlegender Input

Prinzipien Bestimmungen einer Theorie, über-

Im Allgemeinen sind dies die Hauptanforderungen für Zu irgendetwas. Pädagogische Prinzipien sind die Grundideen, deren Befolgung hilft der beste Weg Bildungsziele erreichen.

Berücksichtigen Sie die pädagogischen Prinzipien der Gestaltung von Bildungsbeziehungen:

Das Prinzip der Naturkonformität ist eines der ältesten pädagogischen Prinzipien.

Regeln zur Umsetzung des Prinzips der natürlichen Konformität:

Bauen Sie den pädagogischen Prozess entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Schüler auf;

Kennen Sie die Zonen der nächsten Entwicklung, die die Fähigkeiten der Schüler bestimmen, und verlassen Sie sich bei der Organisation der Bildungsbeziehungen auf sie.

Richten Sie den pädagogischen Prozess auf die Entwicklung der Selbstbildung, Selbstbildung und Selbstbildung der Schüler aus.

Das Prinzip der Humanisierung kann als Prinzip des sozialen Schutzes eines heranwachsenden Menschen betrachtet werden, als Prinzip der Humanisierung der Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern und untereinander, wenn der pädagogische Prozess auf der vollständigen Anerkennung basiert Bürgerrechte Schüler Und Respekt vor ihm.

Das Prinzip der Integrität Ordnung bedeutet, die Einheit und Vernetzung aller Komponenten des pädagogischen Prozesses zu erreichen. Das Prinzip der Demokratisierung bedeutet, den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses gewisse Freiheiten zur Selbstentwicklung und Selbstregulierung zu bieten Und Selbstbestimmung, Selbsterziehung und Selbsterziehung. Das Prinzip der kulturellen Konformität beinhaltet die maximale Nutzung der Kultur des Umfelds, in dem sich eine bestimmte Bildungseinrichtung befindet (die Kultur einer Nation, eines Landes, einer Region), bei der Erziehung und Bildung. Das Prinzip der Einheit und Konsistenz des Handelns der Bildungseinrichtung und des Lebensstils des Schülers zielt darauf ab, einen umfassenden pädagogischen Prozess zu organisieren, Verbindungen zwischen allen Lebensbereichen der Studierenden herzustellen und gegenseitigen Ausgleich und Komplementarität aller Lebensbereiche sicherzustellen. Der Grundsatz der beruflichen Zweckmäßigkeit Bietet Auswahl an Inhalten, Methoden und Mitteln Und Formen der Ausbildung von Fachkräften unter Berücksichtigung der Besonderheiten des gewählten Fachgebiets, um beruflich wichtige Qualitäten, Kenntnisse und Fähigkeiten auszubilden. Polytechnisches Prinzip zielt auf die Ausbildung von Fachkräften und allgemeinen Arbeitern auf der Grundlage der Identifizierung und Untersuchung einer invarianten wissenschaftlichen Grundlage ab, die verschiedenen Wissenschaften, technischen Disziplinen und Produktionstechnologien gemeinsam ist und es den Studierenden ermöglicht, Wissen und Fähigkeiten von einem Bereich in einen anderen zu übertragen.

Alle Prinzipiengruppen sind eng miteinander verbunden, aber V Gleichzeitig hat jedes Prinzip seine eigene Zone der vollständigsten Umsetzung, beispielsweise ist für geisteswissenschaftliche Studiengänge das Prinzip der beruflichen Zweckmäßigkeit nicht anwendbar.

1.2. Grundbegriffe der Didaktik

Die Didaktik untersucht die Prinzipien, Muster, Ziele, Inhalte, Formen und Methoden des Unterrichts.

Betrachten Sie die Grundkonzepte der Didaktik.

Bildung ist eine zielgerichtete, vorgefertigte Kommunikation, bei der die Bildung, Erziehung und Entwicklung des Schülers erfolgt, bestimmte Aspekte der menschlichen Erfahrung, der Tätigkeitserfahrung und des Wissens aufgenommen werden.

Lernen als Prozess zeichnet sich durch die gemeinsame Tätigkeit von Lehrer und Schüler aus, deren Ziel die Entwicklung der letzteren, die Ausbildung ihres Wissens, ihrer Fähigkeiten, also die allgemeine Orientierungsgrundlage für konkrete Aktivitäten ist. Der Lehrer übt die mit dem Begriff „Lehren“ bezeichnete Tätigkeit aus, der Schüler wird in die Lehrtätigkeit einbezogen, in der seine kognitiven Bedürfnisse befriedigt werden. Der Lernprozess wird größtenteils durch Motivation erzeugt.

Typischerweise wird eine Ausbildung wie folgt charakterisiert: Es handelt sich um die Vermittlung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten an eine Person. Wissen kann aber nicht einfach weitergegeben und „empfangen“ werden, es kann nur durch die aktive Tätigkeit des Studierenden selbst „erlangt“ werden. Fehlt seine Gegenaktivität, dann verfügt er über keine Kenntnisse und Fähigkeiten. Folglich kann die Beziehung „Lehrer – Schüler“ nicht auf die Beziehung „Sender – Empfänger“ reduziert werden. Die Aktivität und Interaktion beider Teilnehmer am Bildungsprozess sind notwendig. Der französische Physiker Pascal hat richtig bemerkt: „Ein Student ist kein Gefäß, das gefüllt werden muss, sondern eine Fackel, die angezündet werden muss.“ Lernen kann als ein Prozess der aktiven Interaktion zwischen Lehrer und Schüler charakterisiert werden, wodurch der Schüler aufgrund seiner eigenen Tätigkeit bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten entwickelt. Und der Lehrer schafft die notwendigen Voraussetzungen für die Tätigkeit des Schülers, leitet sie, kontrolliert sie, stellt die dafür notwendigen Mittel und Informationen zur Verfügung. Die Funktion des Lernens besteht in der maximalen Anpassung symbolischer und materieller Mittel zur Bildung der Handlungsfähigkeit der Menschen. Bildung ist ein zielgerichteter pädagogischer Prozess zur Organisation und Stimulierung aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Schülern bei der Beherrschung wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, der Entwicklung kreativer Fähigkeiten, der Weltanschauung sowie moralischer und ästhetischer Ansichten.

Wenn es dem Lehrer nicht gelingt, die Aktivität der Schüler bei der Aneignung von Wissen zu wecken, wenn er ihr Lernen nicht anregt, findet kein Lernen statt und der Schüler kann nur formell im Klassenzimmer sitzen. IN Verfahren Ausbildung ist es notwendig, folgende Aufgaben zu lösen:

Anregung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Auszubildenden;

Organisation ihrer kognitiven Aktivität zur Beherrschung wissenschaftlicher Kenntnisse und Fähigkeiten;

V Entwicklung von Denken, Gedächtnis, kreativen Fähigkeiten;

Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Entwicklung einer wissenschaftlichen Sichtweise sowie einer moralischen und ästhetischen Kultur.

Die Organisation der Ausbildung geht davon aus, dass der Lehrer folgende Komponenten umsetzt:

Festlegung der Ziele der Bildungsarbeit;

Bildung der Bedürfnisse der Studierenden bei der Beherrschung des studierten Stoffes;

Festlegung des Inhalts des von den Studierenden zu beherrschenden Stoffes;

Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten, damit die Schüler den Lernstoff beherrschen;

Der Bildungstätigkeit der Studierenden einen emotional positiven Charakter verleihen;

Regulierung und Kontrolle der Bildungsaktivitäten der Studierenden;

Bewertung der Schülerleistungen.

Parallel dazu führen die Studierenden pädagogische und kognitive Aktivitäten durch, die wiederum aus den entsprechenden Komponenten bestehen:

Bewusstsein für die Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung;

Entwicklung und Vertiefung der Bedürfnisse und Motive pädagogischer und kognitiver Aktivität;

Verständnis des Themas des neuen Materials und der wichtigsten zu bewältigenden Probleme;

Wahrnehmung, Verständnis, Auswendiglernen von Lehrmaterial, Anwendung des Wissens in der Praxis und anschließende Wiederholung;

Die Manifestation einer emotionalen Einstellung und Willensanstrengungen in pädagogischer und kognitiver Aktivität;

Selbstkontrolle und Anpassung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

Selbstbewertung der Ergebnisse ihrer pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

Der pädagogische Prozess wird als System aus fünf Elementen dargestellt (N. V. Kuzmina): 1) der Zweck des Lernens (C) (warum lehren); 2) der Inhalt der Bildungsinformationen (C) (was gelehrt werden soll); 3) Methoden, Lehrmethoden, Mittel der pädagogischen Kommunikation (M) (wie man unterrichtet); 4) Lehrer (II); 5) Student (U). Wie jedes große System zeichnet es sich durch die Kreuzung von Verbindungen (horizontal, vertikal usw.) aus.

Der pädagogische Prozess ist eine Form der Gestaltung von Bildungsbeziehungen, die in der gezielten Auswahl und Nutzung externer Faktoren für die Entwicklung der Teilnehmer besteht. Der pädagogische Prozess wird vom Lehrer gestaltet. Wo auch immer der pädagogische Prozess stattfindet, egal welcher Lehrer ihn gestaltet, er wird die gleiche Struktur haben.

ZWECK - » PRINZIPIEN - > INHALT - * METHODEN - > MITTEL - > FORMEN.

Das Ziel spiegelt das Endergebnis der pädagogischen Interaktion wider, das Lehrer und Schüler anstreben. Prinzipien Entwickelt, um die Hauptrichtungen zur Erreichung des Ziels festzulegen. Der Inhalt ist Teil der Erfahrung von Generationen, die an die Studierenden weitergegeben wird, um das Ziel entsprechend der gewählten Richtung zu erreichen. Der Bildungsinhalt ist ein von der Gesellschaft (dem Staat) speziell ausgewähltes und anerkanntes System von Elementen der objektiven Erfahrung der Menschheit, deren Aneignung für eine erfolgreiche Tätigkeit in einem bestimmten Bereich notwendig ist.

Methoden sind die Handlungen des Lehrers und des Schülers, durch die der Inhalt übermittelt und empfangen wird. Mittel als materialisierte objektive Wege der „Arbeit“ Mit Inhalte werden in Verbindung mit Methoden verwendet. Organisationsformen des pädagogischen Prozesses verleihen ihm eine logische Vollständigkeit, Vollständigkeit.

Die Dynamik des pädagogischen Prozesses wird durch das Zusammenspiel seiner drei Strukturen erreicht: pädagogisch, methodisch und psychologisch. Den pädagogischen Aufbau haben wir bereits ausführlich betrachtet. Aber auch der pädagogische Prozess hat seine eigene methodische Struktur. Um es zu schaffen, wird das Ziel in eine Reihe von Aufgaben unterteilt, nach denen die aufeinanderfolgenden Phasen der Tätigkeit von Lehrer und Schüler festgelegt werden. Zum methodischen Aufbau der Exkursion gehören beispielsweise ein vorbereitendes Briefing, die Anfahrt zum Beobachtungsort, die Beobachtung des Objekts, die Fixierung des Gesehenen und die Diskussion der Ergebnisse. Die pädagogische und methodische Struktur des pädagogischen Prozesses sind organisch miteinander verbunden. Zusätzlich zu diesen beiden Strukturen umfasst der pädagogische Prozess eine noch komplexere Struktur – psychologisch: 1) Prozesse der Wahrnehmung, des Denkens, des Verstehens, des Auswendiglernens, der Aufnahme von Informationen; 2) Manifestation von Interesse, Neigungen, Lernmotivation, Dynamik der emotionalen Stimmung durch Schüler; 3) Höhen und Tiefen von körperlichem und neuropsychischem Stress, Aktivitätsdynamik, Leistung und Müdigkeit. Somit lassen sich in der psychologischen Struktur des Unterrichts drei psychologische Unterstrukturen unterscheiden: 1) kognitive Prozesse, 2) Lernmotivation, 3) Anspannung.

Damit der pädagogische Prozess „funktioniert“ und „in Gang gesetzt“ werden kann, bedarf es einer Komponente wie Management. Pädagogisches Management ist der Prozess der Übertragung pädagogischer Situationen, Prozesse von einem Zustand in einen anderen, entsprechend das gesetzte Ziel.

Der Managementprozess besteht aus folgenden Komponenten:

Ziele setzen;

Informationsunterstützung (Diagnose der Merkmale von Studierenden);

Formulierung von Aufgaben je nach Ziel und Eigenschaften der Studierenden;

Entwerfen, Planen von Aktivitäten zur Erreichung des Ziels (Planung der Inhalte, Methoden, Mittel, Formen);

Projektumsetzung;

Überwachung des Ausführungsfortschritts;

Einstellung;

Zusammenfassend.

Formulierbar moderne didaktische Grundsätze höherer und weiterführender Schulen auf die folgende Weise:

1. Bildung entwickeln und vermitteln.

2. Wissenschaftlicher und zugänglicher, machbarer Schwierigkeitsgrad.

3. Bewusstsein und kreative Aktivität der Schüler mit der führenden Rolle des Lehrers.

4. Sichtbarkeit und Entwicklung des theoretischen Denkens.

5. Konsistenz Und systematisches Training.

6. Übergang vom Lernen zur Selbstbildung.

7. Verbindung der Bildung mit dem Leben und der Ausübung der beruflichen Tätigkeit.

8. Die Stärke der Lernergebnisse und die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler.

9. Positiver emotionaler Hintergrund des Lernens.

10. Der kollektive Charakter des Lernens und die Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten der Studierenden.

11. Humanisierung und Humanitarisierung der Bildung.

12. Computerisierung der Bildung.

13. Integratives Lernen unter Berücksichtigung interdisziplinärer Zusammenhänge.

14. Innovatives Lernen.

Das wichtigste didaktische Grundsätze sind die folgenden:

in der Ausbildung sollte wissenschaftlich sein und weltanschaulich orientiert sein;

Lernen sollte problematisch sein;

Der Unterricht sollte visuell sein;

Lernen muss aktiv und bewusst sein;

Schulungen müssen zugänglich sein;

Die Ausbildung muss systematisch und konsequent sein;

Im Prozess des Lernens in organischer Einheit ist es notwendig, die Schüler zu erziehen, zu entwickeln und zu erziehen.

In den 60er und 70er Jahren formulierte L. V. Zankov neue didaktische Prinzipien:

Das Training sollte auf einem hohen Schwierigkeitsgrad erfolgen;

Im Training ist auf ein schnelles Tempo beim Durchlaufen des Lernstoffs zu achten;

Die Beherrschung des theoretischen Wissens ist in der Lehre von größter Bedeutung.

In der Hochschuldidaktik werden die Grundsätze der Bildung unterschieden, die die Besonderheiten des Bildungsprozesses in der Hochschulbildung widerspiegeln: Gewährleistung der Einheit in der wissenschaftlichen und pädagogischen Tätigkeit der Studierenden (I. I. Kobylyatsky); Berufsorientierung (A.V. Barabanshchikov); berufliche Mobilität (Yu. V. Kiselev, V. A. Lisitsyn und andere); problematisch (T. V. Kudryavtsev); Emotionalität und Mehrheit des gesamten Lernprozesses (R. A. Nizamov, F. I. Naumenko).

In jüngster Zeit wurden Ideen zur Zuweisung einer Gruppe von Grundsätzen für die Hochschullehre geäußert, die alle bestehenden Grundsätze zusammenfassen würde:

Der Fokus der Hochschulbildung liegt auf der Entwicklung der Persönlichkeit einer zukünftigen Fachkraft;

Übereinstimmung der Inhalte der Hochschulbildung mit modernen und vorhersehbaren Trends in der Entwicklung von Wissenschaft (Technologie) und Produktion (Technologie);

Die optimale Kombination allgemeiner, gruppenbezogener und individueller Organisationsformen des Bildungsprozesses an der Universität;

Rationeller Einsatz moderner Methoden und Lehrmittel in verschiedenen Ausbildungsstufen von Fachkräften;

Übereinstimmung der Ergebnisse der Ausbildung von Fachkräften mit den Anforderungen, die ein bestimmter Bereich ihrer beruflichen Tätigkeit stellt, um ihre Wettbewerbsfähigkeit sicherzustellen.

Ein wichtiges Element der modernen Hochschulbildung ist methodische Vorbereitung. Die Entwicklung von Wissenschaft und Praxis hat ein solches Niveau erreicht, dass der Student nicht mehr in der Lage ist, alles zu lernen und sich daran zu erinnern, was für seine zukünftige Arbeit notwendig ist. Also geht es ihm besser sich solches Lehrmaterial anzueignen, das ihm bei minimalem Umfang ein Höchstmaß an Informationen vermittelt und ihm andererseits ermöglicht, in Zukunft in einer Reihe von Bereichen erfolgreich zu arbeiten. Hier stellt sich die Aufgabe einer möglichst sparsamen Auswahl wissenschaftlicher Erkenntnisse in allen Studienfächern der Universität. Aber das reicht nicht aus. Gleichzeitig ist es wichtig, die allgemeine Intelligenz der Studierenden und die Fähigkeit zur Lösung verschiedener Probleme umfassend zu entwickeln.

Hochschulbildung und Erziehung haben ihre eigenen besonderen Grundsätze(im Gegensatz zur Schule), wie zum Beispiel:

Ausbildung in den für die praktische Arbeit nach dem Abitur notwendigen Kenntnissen;

Berücksichtigung von Alter, sozialpsychologischen und individuellen Merkmalen der Studierenden;

Berufsorientierung der Aus- und Weiterbildung;

Organische Verbindung von Bildung mit wissenschaftlichen, sozialen und produktiven Aktivitäten.

2. Psychologische Merkmale des Lernens

Das menschliche Leben ist in erster Linie eine kontinuierliche Anpassung an die Bedingungen einer sich ebenso ständig verändernden Umwelt, es ist die angestrebte Entwicklung neuer Verhaltensweisen

Um bestimmte Ziele zu erreichen, ist dies ein vielfältiges Lernen. Lernen kann auf verschiedenen Ebenen erfolgen: Entwicklung von reaktivem Verhalten, operantem Verhalten, kognitivem Lernen, konzeptionellem Verhalten. Im Studentenalter sind verschiedene Formen des kognitiven Lernens am stärksten ausgeprägt.

Nach der Definition von T. V. Gabay zielt die Lernaktivität darauf ab, die Voraussetzungen für die erfolgreiche Umsetzung der Lernaktivität zu schaffen.

Lehre wie Aktivität stattfindet, wo menschliches Handeln gelang es bewusstes Ziel, bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Lehren ist eine spezifisch menschliche Tätigkeit und nur in dem Stadium der Entwicklung der menschlichen Psyche möglich, in dem er in der Lage ist, sein Handeln auf ein bewusstes Ziel auszurichten. Die Lehre stellt Anforderungen an kognitive Prozesse (Gedächtnis, Intelligenz, Vorstellungskraft, geistige Flexibilität) und Willensqualitäten (Aufmerksamkeitskontrolle, Gefühlsregulation etc.).

Bildungsaktivitäten verbinden nicht nur kognitive Funktionen Aktivitäten (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft), aber auch Bedürfnisse, Motive, Emotionen, Wille.

Die Hauptmerkmale der pädagogischen Tätigkeit: 1) Sie zielt speziell auf die Beherrschung ab Unterrichtsmaterial und Lösung von Bildungsproblemen; 2) es beherrscht die allgemeinen Handlungsmethoden und Wissenschaftliche Konzepte; 3) allgemeine Handlungsmethoden gehen der Lösung von Problemen voraus; 4) Lernaktivität führt zu Veränderungen beim Schüler selbst; 5) Es kommt zu Veränderungen der geistigen Eigenschaften und des Verhaltens des Schülers „abhängig von den Ergebnissen seines eigenen Handelns“

Das ursprüngliche Konzept der Bildungsaktivität wurde von V. V. Davydov vorgeschlagen. Bei der Beherrschung der Bildungstätigkeit reproduziert eine Person nicht nur Wissen und Fähigkeiten, sondern auch die Lernfähigkeit selbst, die in einem bestimmten Stadium der Entwicklung der Gesellschaft entstanden ist.

Bei der pädagogischen Tätigkeit beginnt der Mensch im Gegensatz zur Forschungstätigkeit nicht mit der Betrachtung der sinnlich konkreten Vielfalt der Wirklichkeit, sondern mit der von anderen (Forschern) bereits identifizierten universellen inneren Grundlage dieser Vielfalt. So findet in der pädagogischen Tätigkeit ein Aufstieg vom Abstrakten zum Konkreten, vom Allgemeinen zum Besonderen statt.

Das Hauptergebnis pädagogischer Tätigkeit im eigentlichen Sinne des Wortes ist die BildungbeiStudent des theoretischen Bewusstseins und Denkens. Von der Bildung des theoretischen Denkens, das das empirische Denken ersetzt, hängt die Natur aller im Rahmen der Weiterbildung erworbenen Kenntnisse ab. Die Bildung theoretischen Denkens erfordert besondere pädagogische Techniken und Formen der Organisation von Lernaktivitäten, da es sonst (und oft auch) dazu kommen kann, dass es selbst bei Studierenden nicht ausgebildet wird, was schwerwiegende Folgen für die universitäre Ausbildung hat. Daher besteht ein besonderes Problem bei der Diagnose der Denkebene.

Es wird eine aussagekräftige Analyse der Bildungsaktivitäten gegeben V Sammelmonographie von Mitarbeitern der Abteilung für Pädagogik und Pädagogische Psychologie der Fakultät für Psychologie der Moskauer Staatlichen Universität. Nach der Definition von I. I. Ilyasov, die Aktivität des Lernens ist Selbstveränderung, Selbstentwicklung des Subjekts, Er verwandelt ihn von dem Fehlen bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in einen Besitz, der sie beherrscht. Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit ist das ursprüngliche Bild der Welt, das im Zuge kognitiver Handlungen verfeinert, bereichert oder korrigiert wird. Der psychologische Inhalt, Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit ist die Aneignung von Wissen, die Beherrschung verallgemeinerter Handlungsweisen, in deren Verlauf sich der Schüler selbst weiterentwickelt.

Die Mittel der pädagogischen Tätigkeit, mit deren Hilfe sie durchgeführt wird, sind:

Intellektuelle Handlungen, mentale Operationen (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung usw.);

Gebärdensprache bedeutet, in welcher Form Wissen assimiliert wird.

Die Arten der Lernaktivitäten können vielfältig sein: reproduktive, problemkreative, forschende und kognitive Aktivitäten (V. V. Davydov)

Das Produkt pädagogischer Aktivität ist eine innere Neubildung der Psyche und Aktivität in Motivations-, Wert- und Semantikplänen, die Wissensbildung Und Fähigkeit, es zur Lösung verschiedener praktischer Probleme anzuwenden.

Die Lernaktivität hat eine äußere Struktur, die aus folgenden Elementen besteht: 1) Motivation; 2) Lernaufgaben in bestimmten Situationen in verschiedenen Aufgabenformen; 3) Lernaktivitäten; 4) Kontrolle verwandelt sich in Selbstkontrolle; 5) Beurteilung, die zur Selbsteinschätzung wird.

Bei der Lernaufgabe handelt es sich um eine konkrete Lernaufgabe mit einem klaren Ziel. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen jedoch die Bedingungen berücksichtigt werden, unter denen die Aktion durchgeführt werden muss. Laut A. N. Leontiev ist eine Aufgabe ein unter bestimmten Bedingungen gegebenes Ziel. Wenn die Lernaufgaben erledigt sind, verändert sich der Schüler selbst. Lernaktivität kann als System von Lernaufgaben dargestellt werden, die in bestimmten Lernsituationen gestellt werden und bestimmte Lernaktivitäten beinhalten.

Die Lernaufgabe fungiert als komplexes Informationssystem über ein Objekt, ein Prozess, bei dem nur ein Teil der Informationen klar definiert ist und der Rest unbekannt ist, der mithilfe vorhandener Wissens- und Lösungsalgorithmen, kombiniert mit unabhängigen Vermutungen usw., gefunden werden muss Suche nach optimalen Lösungen.

E. I. Mashbits formulierte die Grundvoraussetzungen für die Gestaltung pädagogischer Aufgaben:

Bildungsaufgaben sollten die Aneignung des Systems der notwendigen und ausreichenden Mittel für die erfolgreiche Durchführung von Bildungsaktivitäten gewährleisten;

Die Lernaufgabe sollte so gestaltet sein, dass die entsprechenden Handlungsmittel, deren Aneignung im Prozess der Problemlösung erwartet wird, als direktes Produkt des Handelns der Studierenden, als direktes Produkt des Lernens wirken.

Die Lernaufgabe wird in einer konkreten Lernsituation gestellt. Die Lernsituation kann konflikthaft (eine zwischenmenschliche Konfliktsituation behindert das Lernen) und kollaborativ, inhaltlich problematisch oder neutral sein. Die Problemsituation wird dem Studierenden in Form einer Frage präsentiert: „Warum?“, „Wie?“, „Was ist der Grund, der Zusammenhang dieser Phänomene?“

Die Aufgabe entsteht hier als Konsequenz der Problemsituation als Ergebnis ihrer Analyse, aber wenn der Schüler die Problemsituation nicht akzeptiert, versteht oder sich nicht dafür interessiert, kann sie sich nicht zu einer Aufgabe entwickeln. Die Lösung des Problems, die Umsetzung von Bildungsaktivitäten ist nur auf der Grundlage der Umsetzung von Bildungsmaßnahmen und -operationen möglich.

Die Lernaktivität als Ganzes umfasst eine Reihe spezifischer Aktionen und Operationen auf verschiedenen Ebenen. ZU exekutive Bildungsmaßnahmen I. I. Ilyasov bezieht sich auf die erste Ebene:

a) Maßnahmen zum Verstehen des Inhalts von Lehrmaterial;

b) die Maßnahmen zur Verarbeitung von Lehrmaterial.

Zusätzlich zu den exekutiven Maßnahmen zum Verstehen und Verarbeiten des Materials parallel dazu Kontrollaktionen, Art und Zusammensetzung hängen von denselben Bedingungen ab wie die Zusammensetzung von Exekutivmaßnahmen (Quelle und Form der Beschaffung von Bildungsinformationen). Entlang Mit mentale, wahrnehmungsbezogene und mnemonische Handlungen und Operationen, reproduktive (durchführende, schablonenhafte) und produktive (auf die Schaffung eines neuen Ziels gerichtete) Handlungen werden in pädagogischen Handlungen verwirklicht.

Für den Lehrer ist nicht so sehr die Analyse der Struktur der pädagogischen Tätigkeit von Interesse, sondern das Problem ihrer adäquaten Ausbildung bei den Schülern. Tatsächlich geht es darum den Schülern das Lernen beibringen Und das ist oft wichtiger, als sie mit spezifischem Fachwissen auszustatten. Die größte Schwierigkeit liegt in der eigenständigen Auswahl sinnvoller zu beherrschender Materialien.

V. Ya. Lyaudis ist der Ansicht, dass Lernaktivität nicht an sich analysiert werden sollte, sondern als Bestandteil der Lernsituation, deren systembildende Variable es ist soziale Interaktionen der Schüler mit Lehrern und untereinander. Die Art dieser Interaktionen wiederum hängt von den Formen der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler ab.

Bei der gemeinsamen Lernaktivität handelt es sich um eine Art Gemeinschaft, die im Lernprozess entsteht. Es durchläuft in seiner Entwicklung eine Reihe von Phasen. im Zuge der Assimilation des Stoffes zur Bildung eines einzigen semantischen Feldes für alle Teilnehmer des Trainings führen, Dies gewährleistet eine weitere Selbstregulierung der individuellen Aktivitäten aller Teilnehmer.

V. Ya. Laudis weist den zentralen Platz zu gemeinsame produktive Aktivitäten(SPD), das bei der gemeinsamen Lösung kreativer Probleme entsteht, und versteht es als „Analyseeinheit der Persönlichkeitsbildung im Lernprozess“.

Das System gemeinsamer Aktivitäten kann als normal erkannt werden, wenn alle seine Komponenten miteinander verbunden sind: die Einstellung der Schüler zueinander und zu den Lehrern; die Bedingungen, unter denen Lernen stattfindet.

2.1. Strategien zur Bildung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten

Die pädagogische Psychologie unterscheidet mehrere Str10. gy Bildung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten, Entwicklung mit] se; Funktionen, die im Bildungsprozess genutzt werden können. Strategie der Verinnerlichung, Strategie der Exteriorisierung, Kunst] Tag der Problematisierung und Reflexion.

ihr- Strategie Gemäß moderner (p\la

Bildung der Psyche Körper) Psychologie, pqe- - die Strategie von einen GI bilden

Verinnerlichung loveka gegeben von der Psychologie

Beispielsweise ist es im Fall der kulturellen Bildung (Bild, iTbf-Verständnis) erforderlich, zunächst die Aktivität herauszugreifen, der dieses Konzept dient, wobei solche Konzepte im Prozess der Aktivitätsentwicklung gebildet werden. Konzepte also. w0-ko kann dann einer Person angemessen gegeben werden, wenn wtc. stehen in der Dienstfunktion einer bestimmten Tätigkeit. Daher besteht die erste Aufgabe eines pädagogischen Psy:l-logs darin, eine solche Tätigkeit zu finden (konstruieren), bei deren Durchführung es notwendig ist, ein vorgegebenes (zu bildendes) Konzept zu verwenden . Aber Aktivität kann einer objektiven Beschreibung (ana. cp-zu) unterzogen werden, bei der es notwendig ist, eine Reihe von Bedingungen (Wissen, das eine Bedingung ist) herauszugreifen hinter- Durchführung von Aktivitäten. Diese Bedingungen entsprechen der Ableitung einer vollständigen indikativen Tätigkeitsgrundlage. In der XL-Reproduktion der Aktivität, der orientierenden Aktivität, wird die Nichtheit beschnitten, automatisiert, verallgemeinert, übertragen, in den inneren Plan eingepflanzt – neue Wissensfähigkeiten, Fähigkeiten und geistige Eigenschaften werden gebildet. Eine solche Strategie wird als Strategie der Internalisierung (Transfer) bezeichnet rc- Innenplan). Die Theorie eines solchen Übergangs (Internalisierung) ist in den Lehren von P. Ya. am umfassendsten entwickelt. Gleichzeitig durchläuft die äußere, materielle Handlung, bevor sie mental wird, eine Reihe von Siz-Povs, in denen sie jeweils erhebliche Veränderungen erfährt und neue Eigenschaften erwirbt. Grundsätzlich „ist es wichtig, dass die anfänglichen Formen äußerer, materieller,% #) Handlungen die Beteiligung anderer Menschen erfordern (Eltern, Lehrer ^ de-die Beispiele für diese Aktion geben, moderne ermutigen hinter seine ordnungsgemäße Verwendung und Kontrolle

Es ist der richtige Kurs. Später Und Die Kontrollfunktion wird verinnerlicht und zu einer besonderen Aufmerksamkeitsaktivität.

Interne psychologische Aktivität hat den gleichen instrumentellen, instrumentellen Charakter wie externe Aktivität. Bei diesen Werkzeugen handelt es sich um Zeichensysteme (hauptsächlich Sprache), die nicht vom Einzelnen erfunden, sondern von ihm assimiliert werden. Sie haben einen kulturhistorischen Ursprung und können nur im Rahmen gemeinsamer (zunächst notwendigerweise externer, materieller, praktischer) Aktivitäten auf eine andere Person übertragen werden.

Die Anwendung dieser Theorie auf die Praxis des echten Lernens hat die Fähigkeit gezeigt, Wissen und Fähigkeiten zu bilden Und Fähigkeiten mit Fortschritt gegebene Eigenschaften als würde man die zukünftigen Merkmale der geistigen Aktivität projizieren.

1. Jede Aktion ist ein komplexes System, das aus mehreren Teilen besteht: indikativ (verwaltend), exekutiv (arbeitend) sowie kontrollierend und korrigierend. Der indikative Teil der Maßnahme spiegelt die Reihe objektiver Bedingungen wider, die für die erfolgreiche Umsetzung dieser Maßnahme erforderlich sind. Der ausführende Teil führt die angegebenen Transformationen im Aktionsobjekt durch. Der Kontrollteil überwacht den Fortschritt der Aktion und vergleicht die Ergebnisse mit den gegebenen Proben Und sorgt bei Bedarf für eine Korrektur sowohl des indikativen als auch des ausführenden Teils der Klage. Es ist die Kontrollfunktion des Handelns, die vom Autor des Konzepts als Funktion der Aufmerksamkeit interpretiert wird.

Bei verschiedenen Aktionen haben die oben aufgeführten Teile eine unterschiedliche Komplexität und sozusagen ein unterschiedliches spezifisches Gewicht. Fehlt mindestens einer von ihnen, wird die Aktion vernichtet. Der Lernprozess zielt auf die Bildung aller drei „Handlungsorgane“ ab, ist jedoch am engsten mit seinem indikativen Teil verbunden.

2. Jede Aktion zeichnet sich durch einen bestimmten Satz von Parametern aus, die relativ unabhängig sind und in verschiedenen Kombinationen vorkommen können:

A) Form der Aktion - Material (Aktion mit einem bestimmten Objekt) oder materialisiert(Aktion mit dem materiellen Modell des Objekts, Diagramm, Zeichnung); wahrnehmungsbezogen (Handlung im Sinne der Wahrnehmung); äußere Sprache (laute Sprache) (Operationen zur Transformation des Ausspracheobjekts

werden laut gehört); mental (einschließlich intrasprachlich);

b) messen Verallgemeinerungen Aktionen- der Grad der Auswahl der Eigenschaften des Objekts, die für die Durchführung der Aktion wesentlich sind, von anderen, die nicht wesentlich sind. Der Grad der Verallgemeinerung wird durch die Art der Orientierungsgrundlage der Handlung und die Variationen des spezifischen Materials bestimmt, auf dem die Handlung gemeistert wird. Es ist das Maß der Verallgemeinerung, das die Möglichkeit seiner Umsetzung unter neuen Bedingungen bestimmt;

V) Maß der Handlung - Vollständigkeit der darin enthaltenen Darstellung aller ursprünglich in die Aktion einbezogenen Vorgänge. Wenn eine Aktion gebildet wird, nimmt ihre operative Zusammensetzung allmählich ab, die Aktion wird eingeschränkt, reduziert;

G) Maß der Unabhängigkeit - das Ausmaß der Unterstützung, die der Lehrer dem Schüler im Rahmen der gemeinsamen Aktivität zur Gestaltung der Handlung gewährt;

e) Maß der Handlungsbeherrschung- Grad der Automatik Und Ausführungsgeschwindigkeit.

Manchmal werden auch sekundäre Handlungsqualitäten unterschieden – Rationalität, Bewusstsein, Stärke, ein Maß an Abstraktion. Die Angemessenheit einer Handlung ist eine Folge ihrer Verallgemeinerung und ihres Einsatzes in den ersten Phasen der Ausführung; das Bewusstsein hängt von der Vollständigkeit der Assimilation in einer lauten Sprachform ab; Die Stärke wird durch das Maß der Beherrschung und die Anzahl der Wiederholungen bestimmt, das Maß der Abstraktion (die Fähigkeit, eine Handlung isoliert vom sensorisch-visuellen Material auszuführen) erfordert eine möglichst große Vielfalt an konkreten Beispielen, an denen die ursprünglichen Handlungsformen erarbeitet werden aus.

Die vollständige Gestaltung einer Handlung erfordert das aufeinanderfolgende Durchlaufen von sechs Phasen, von denen zwei vorläufige und vier grundlegende sind.

Stufe I – motivierend. Am besten ist es, wenn die Motivation zur Beherrschung der Handlung auf kognitivem Interesse beruht, da das kognitive Bedürfnis die Eigenschaft der Unersättlichkeit hat. Eine solche kognitive Motivation wird oft durch problembasiertes Lernen geweckt. Wenn ein Schüler mit einem klaren Motiv zum Unterricht kommt, ist in dieser Phase keine besondere Arbeit erforderlich; andernfalls ist die Hilfe einer externen Person erforderlich

ihre oder interne Motivation, die Einbeziehung des Schülers in gemeinsame Aktivitäten mit dem Lehrer sicherzustellen.

II Bühne- indikativ. Es beinhaltet eine vorläufige Bekanntschaft mit dem, was zu beherrschen ist, und die Erstellung eines Diagramms als indikative Grundlage für zukünftiges Handeln. Das Hauptergebnis in dieser Phase ist das Verständnis. Die Tiefe und der Umfang des Verständnisses hängen von der Art der Orientierung bzw. Art des Unterrichts ab, worauf etwas später eingegangen wird.

III Bühne - Material oder materialisiert(Ab der dritten Stufe stimmen ihre Namen mit den Namen der Aktionsformen überein). In dieser Phase lernt der Schüler den Inhalt der Aktion und der Lehrer übt eine objektive Kontrolle über die korrekte Ausführung jeder Operation aus, die Teil der Aktion ist. Dadurch kann die Beherrschung der Handlung durch alle Studierenden gewährleistet werden.

IV. Stufe - äußere Rede. In dieser Phase werden alle Elemente der Handlung in Form einer mündlichen oder schriftlichen Rede präsentiert. Dies führt zu einem starken Anstieg des Generalisierungsgrades der Handlung, da bestimmte Objekte durch ihre verbale Beschreibung ersetzt werden.

Bühne - still mündliche Rede(Rede vor sich selbst) unterscheidet sich von der vorherigen Stufe nur durch eine höhere Ausführungsgeschwindigkeit und Kürze.

Stufe VI – geistig oder Intrasprache Aktionen. In dieser Phase wird die Aktion so weit wie möglich reduziert und automatisiert, sie wird völlig unabhängig. Und vollständig beherrscht.

Die Qualität des Handelns hängt in hohem Maße von der Art und Weise des Aufbaus der Orientierungsstufe ab, nämlich von der Art der Orientierungsgrundlage des Handelns (OOD) bzw. der Art des Unterrichts.

Typologie der orientierenden Handlungsgrundlage hängt von drei Kriterien ab: dem Grad der Vollständigkeit des OOD – also der Vollständigkeit der Reflexion der objektiven Bedingungen, die für die erfolgreiche Umsetzung der Maßnahme erforderlich sind (vollständig, unvollständig, überflüssig); Generalisierungsmaßnahmen OOD (verallgemeinert - spezifisch) und Art und Weise zu erhalten(selbst gebaut oder fertig vom Lehrer erhalten).

Theoretisch lassen sich acht Typen orientierender Handlungsgrundlagen unterscheiden. Derzeit wurden drei davon, die oft als Lernarten bezeichnet werden, identifiziert und untersucht.

Der erste Typ zeichnet sich durch eine unvollständige indikative Grundlage, seine Spezifität, aus.(geringe Verallgemeinerung), seine unabhängige Konstruktion durch Versuch und Irrtum. Bei

Auf einer solchen indikativen Grundlage ist der Prozess der Handlungsbildung langsam und weist eine große Anzahl von Fehlern auf. Die Ausführung einer Handlung leidet bei der geringsten Änderung der äußeren Bedingungen.

Bei der zweiten Unterrichtsform ist die orientierende Grundlage vollständig, es spiegelt alle Voraussetzungen wider, die für den erfolgreichen Abschluss der Maßnahme erforderlich sind. Diese Bedingungen werden dem Studierenden jedoch in vorgefertigter Form (und nicht eigenständig herausgegriffen) und in konkreter Form (am Beispiel eines konkreten Falles) mitgeteilt. Die Aktion in dieser Variante wird schnell und präzise gestaltet. Die gebildete Wirkung ist recht stabil, wird jedoch unter neuen, veränderten Bedingungen schlecht vertragen.

Für die dritte Art des Unterrichts muss ein vollständiger Orientierungsrahmen erstellt werden. Darüber hinaus wird in verallgemeinerter Form ein Charakter für eine ganze Klasse von Phänomenen angegeben. Eine indikative Grundlage wird von den Studierenden im Einzelfall mit Hilfe einer allgemeinen Methode, die ihnen vom Lehrer vorgegeben wird, selbstständig erarbeitet. Das auf der Grundlage dieser Art der Lehre erzielte Handeln zeichnet sich nicht nur durch Schnelligkeit und Genauigkeit, sondern auch durch große Stabilität und Übertragungsbreite auf neue Bedingungen aus.

Auch die vierte Lehrart zeichnet sich durch Vollständigkeit, Verallgemeinerung und Eigenständigkeit bei der Konstruktion einer indikativen Grundlage aus. Allerdings muss in diesem Fall der Student selbst die allgemeine Methode zum Aufbau einer Orientierungsbasis entdecken, die eine wirklich kreative Handlung ist, die nur unter bestimmten Bedingungen und nicht jedem Studenten zugänglich ist.

Merkmale der Anwendung der Methode der systematischen Bildung von Wissen und Fähigkeiten bei der Arbeit mit Studenten oder Personen mit höherer Bildung sind wie folgt (S. D. Smirnov):

1. Einige Phasen der Bildung mentaler Handlungen und Konzepte (insbesondere materielle und manchmal laute Sprache) können übersprungen oder die Arbeit daran erheblich reduziert werden. Möglichkeiten hierfür eröffnen sich durch das Vorhandensein vorgefertigter großer Blöcke einzelner Handlungselemente oder ganzer Handlungen, die bei der spontanen oder gezielten Gestaltung einer Handlung schrittweise eingebaut werden und eine schnelle Übertragung einer relativ neuen Handlung aus einer solchen ermöglichen können Ebene zu einer anderen. Wenn es jedoch um die Bildung grundlegend neuer Handlungen oder Fähigkeiten geht, kann das Überspringen von Phasen vernachlässigbar sein.

wirken sich positiv auf Handlungsparameter wie ihre Verallgemeinerung, Beherrschung und insbesondere Stärke aus.

2. In der ersten Phase der Handlungsmotivation kommt der Verwirklichung der beruflichen Interessen der Studierenden, der Einbindung der formulierten Aufgabenstellung in den Kontext der künftigen beruflichen Tätigkeit eine zentrale Bedeutung zu.

3. Die höchsten Konstruktionsarten der orientierenden Handlungsgrundlage (oder Lehrarten) werden häufiger verwendet – die dritte und sogar die vierte, wenn der Schüler das Prinzip der Orientierung selbstständig entdeckt. Ein äußerst wichtiger Teil der Arbeit des Lehrers

Bei der Anwendung der Methode der systematischen Bildung mentaler Handlungen und Konzepte in der Hochschulbildung wird eine sinnvolle Analyse des Materials durchgeführt, um solche Invarianten in einem bestimmten Wissensbereich hervorzuheben, die die Menge der zu erhaltenden Informationen erheblich (manchmal um ein Vielfaches) reduzieren können assimiliert. Obwohl einige Algorithmen und Prinzipien zur Identifizierung solcher Invarianten entwickelt wurden, kann diese Arbeit nur von einem Spezialisten durchgeführt werden, der das Fachgebiet sehr gut kennt, über die Grundlagen psychologischer und pädagogischer Kenntnisse verfügt und über Erfahrung in solchen Arbeiten verfügt.

Die psychologische und pädagogische Analyse von Wissen unter dem Gesichtspunkt ihrer zwingenden und vorrangigen Assimilation beinhaltet die Zuordnung fachlicher (spezieller), logischer und psychologischer Komponenten bzw. Invarianten. Erstere umfassen die tatsächlichen Gesetze, Fakten und Methoden einer bestimmten (besonderen) Wissenschaft; die zweite - logische Operationen und Methoden des logischen Denkens, die in der Regel nicht streng an ein bestimmtes Fachgebiet gebunden sind und bei der Lösung beispielsweise eines chemischen, physikalischen oder philologischen Problems gleich sein können; zum dritten – die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu planen, ihren Fortschritt zu kontrollieren, bei Bedarf Anpassungen vorzunehmen und das Endergebnis im Hinblick auf seine Übereinstimmung mit der Aufgabe zu bewerten.

Wie spezielle Studien zeigen, wird in der Hochschulbildung das Hauptaugenmerk auf die Fachkenntnisse gelegt Die Ursachen für Fehler bei der Lösung von Bildungs- und Berufsproblemen liegen sehr oft im Bereich unzureichender logischer Vorbereitung oder in der Unfähigkeit, ihre Aktivitäten zu planen und zu kontrollieren. Dies liegt daran, dass diese Aspekte der Berufsausbildung häufig nicht gezielt hervorgehoben werden.

V als sonderpädagogische Aufgabe, aufgrund derer sich die entsprechenden Kenntnisse und Fähigkeiten spontan bilden und in einer Reihe von Parametern schlechte Eigenschaften aufweisen.

Die pädagogische Praxis steht vor der Aufgabe, die Methoden der geistigen Aktivität (oder des geistigen Handelns) selbst zu lehren. Demzufolge Lernen wird als ein Prozess der gleichzeitigen Anhäufung von Wissen und der Beherrschung der Methoden, damit umzugehen, charakterisiert.

Tricks beherrschen erfolgt durch: 1) Kennenlernen der Studierenden; 2) Übung – die Anwendung geeigneter Methoden der geistigen Aktivität an verschiedenen Materialien; 3) Transfer – der Einsatz von Techniken zur Lösung neuer Probleme. Auf diese Weise, Die Art und Weise, wie die Methoden der geistigen Aktivität gebildet werden, ist ungefähr wie folgt: Aneignung des Inhalts der Methode – ihre eigenständige Anwendung – Übertragung auf neue Situationen.

Die Theorie der geplanten Bildung mentaler Handlungen und Konzepte hat gerade im Hinblick auf die Verbesserung der Methoden eines effektiven „Wissenstransfers“ von einem Lehrer auf einen Schüler durch die Organisation und Regulierung seiner Tätigkeit große Aussichten.

Es hilft auch, „diszipliniertes“ oder, in den Worten von P. Ya. Galperin, „systematisches“ Denken zu fördern.

2.2. Exteriorisierungsstrategie

Um die Entwicklung zu beschreiben (und zu organisieren), ist auch der umgekehrte Prozess notwendig – die Exteriorisierung (Übertragung geistiger Inhalte von innen nach außen). Die Situation der Externalisierung ist eine Kommunikationssituation, in der es notwendig wird, einen gefalteten Gedanken (Gefühl usw.) zu offenbaren und ihn so zu strukturieren, dass der Gedanke verstanden wird. Die Prozesse des Verstehens organisieren lediglich die Veräußerlichung, der Zuhörer stellt bestimmte Anforderungen an die geäußerten Gedanken, Urteile.

Der Prozess der Exteriorisierung ist die Objektivierung des Gedankens (d. h. die Darstellung des Gedankens in Form einer gesellschaftlich reproduzierten Struktur, sodass der Gedanke nicht nur mein Eigentum, sondern auch Eigentum anderer wird).

Gedanke objektiviert Und wird für Reflexion und Kritik verfügbar (zuerst von der Seite des anderen, dann von der Seite des Subjekts selbst). Dies ist derselbe Gedanke, nur dass er seine Form (und im Laufe der Kritik auch seinen Inhalt) verändert.

Externalisierung ist also nicht nur ein Entwicklungsmechanismus, sondern auch der Beginn des Denkens. Das Denken entsteht in der Kommunikation und ahmt in seiner entwickelten Form die Struktur der Kommunikation nach (Dialogismus des Denkens).

Der Entwicklungszyklus besteht aus einer Abfolge von Internalisierung und Externalisierung (Aneignung von etwas und anschließender Ausdruck, Erforschung, Kritik usw. dieses „Etwas“).

Strategie des Wichtigsten Pädagogischen

Problematisierung und Aufgabe ist es zu konstruieren Reflexionen besondere Grundarten von Aktivitäten

Wert, problematische Situationen in ihrer Funktionsweise und Organisation der Reflexion. Und diese Art des Lernens ist oft die einzige Möglichkeit, da vieles nicht direkt vermittelt werden kann.

In einer Problemsituation erlauben die üblichen Vorgehensweisen keine Lösung des Problems, V Dadurch wird die Notwendigkeit der Reflexion und des Verständnisses von Fehlern erkannt. Die Reflexion zielt darauf ab, die Ursache für Misserfolge und Schwierigkeiten zu finden. Dabei wird erkannt, dass die eingesetzten Mittel nicht der Aufgabe entsprechen. Es entsteht eine kritische Haltung gegenüber den eigenen Mitteln. dann wird ein breiteres Spektrum an Mitteln auf die Bedingungen des Problems angewendet, Vermutungen und Hypothesen aufgestellt, eine intuitive Lösung (auf einer unbewussten Ebene) dieses Problems erfolgt (d. h. eine prinzipielle Lösung wird gefunden) und dann die Begründung und die Umsetzung der Lösung erfolgt.

Die Bewusstseinsprozesse sind in den Bedingungen jeder Problemsituation vorhanden, und das bewusste Verstehen des Problems öffnet es nur für späteres Denken.

In diesem Sinne ist Bewusstsein das Gegenteil von Reflexion. Wenn Bewusstsein ist das Verständnis der Integrität der Situation, dann spaltet Reflexion im Gegenteil dieses Ganze (zum Beispiel sucht sie nach der Ursache von Schwierigkeiten, analysiert die Situation im Lichte des Zwecks der Aktivität). Somit ist Bewusstsein eine Voraussetzung für Reflexion und Denken, da es ein Verständnis der Situation ermöglicht. V Im Algemeinen.

Wenn eine Person in eine Problemsituation gerät und sich dann reflexiv mit ihr befasst, entsteht eine neue Fähigkeit, eine neue Fähigkeit und darüber hinaus eine objektiv notwendige. A nicht als etwas, das zufällig der Erfüllung oder Assimilation gegeben wird. Schließlich steigert die Entwicklung reflexiver Fähigkeiten das gesamte intellektuelle und persönliche Niveau eines Menschen erheblich. Aus- und Weiterbildung erfolgt durch praktische Tätigkeiten – Schwierigkeiten,

durch Problemsituationen behoben, - Bewusstseinsakte für Schwierigkeiten und Problemsituationen - anschließende Reflexion, Handlungskritik, - neu gestalten Aktion und deren Umsetzung (Ausführung). Nur so gewährleistet eine organisierte Ausbildung die Entwicklung des Bewusstseins des Schülers, die Entwicklung kreativen Denkens.

Ein Merkmal von Fähigkeiten ist für die Pädagogik von großer Bedeutung. Bei der Entwicklung jeder einzelnen oder besonderen Fähigkeit gibt es eine Phase, in der sie am schnellsten und erfolgreichsten ablaufen kann. Diese Perioden werden als sensibel bezeichnet. Manchmal sind sensible Perioden kritisch. Für die Fähigkeit dazu emotionale Kommunikation- das sind die ersten Lebensmonate, für die Sprachfähigkeit - die ersten Lebensjahre, z musikalisches Können- Alter 5 Jahre, für Lesefähigkeit - 5-7 Jahre, für abstraktes Denken - 11-12 Jahre, für kreatives berufliches Denken - 20-25 Jahre.

2.3. Psychologische Faktoren, die den Lernprozess beeinflussen

Um das Training erfolgreich durchzuführen, muss sich der Lehrer die Hauptmerkmale des Schülers vorstellen – seine Fähigkeit, Material wahrzunehmen, sich zu merken, zu verarbeiten und es zur Lösung verschiedener Probleme zu verwenden.

Was auch immer wir lehren und wie wir lehren, wir wenden uns zunächst an die Sinne des Schülers, die seine „Fenster zur Welt“ sind. „Es gibt nichts im Intellekt, das nicht zuerst durch die Sinne gegangen wäre.“ Ob der Student einer Vorlesung zuhört oder liest oder die Handlungen des Experimentators im Laborunterricht beobachtet, zunächst werden seine Gefühle und Wahrnehmungen in die Arbeit einbezogen und erst dann - Auswendiglernen, Assoziationsaufbau, Verständnis, kreative Verarbeitung usw .

Die psychologische Form erfolgreichen Lernens lässt sich charakterisieren

M + 4P + S, wobei M die Motivation ist, 1P der Empfang (oder die Suche) von Informationen ist, 2P das Verstehen von Informationen ist, ZP das Erinnern ist, 4P das Anwenden von Informationen ist und C die Systematik des Unterrichts ist. Motivation – motivierende Kräfte, die den Schüler bewegen Zu Lernziele. Als Motive können Objekte der Außenwelt, Vorstellungen, Ideen, Gefühle und Erfahrungen, kurz gesagt alles, in dem das Bedürfnis Verkörperung gefunden hat (L.I. Bozhovich), wirken.

Der Motivationsbegriff umfasst alle Arten von Motiven: Motive, Bedürfnisse, Interessen, Bestrebungen, Ziele, Triebe, Ideale usw., die das menschliche Handeln direkt bestimmen (Shorokhova E.V.) Die Motivationsstruktur besteht aus 4 Komponenten:

Freude an der Aktivität selbst;

Bedeutung des unmittelbaren Ergebnisses der Tätigkeit für den Einzelnen;

Die motivierende Kraft der Aktivität belohnt;

Zwangsdruck auf eine Person (B. I. Dodonov).

Motive können externer und interner Natur sein. Zu äußeren Motiven Dazu gehören Bestrafung und Belohnung, Drohung und Forderung, materieller Gewinn, Gruppendruck, Erwartung zukünftiger Vorteile usw. Sie alle liegen außerhalb des unmittelbaren Ziels der Doktrin. Wissen und Fähigkeiten dienen in diesen Fällen nur dazu, andere Hauptziele zu erreichen (Unangenehmes vermeiden, sozialen oder persönlichen Erfolg erzielen, Gewinn erzielen, Karriere machen, Ambitionen befriedigen). Das Ziel selbst – das Lehren – kann in solchen Situationen gleichgültig oder sogar abstoßend sein, und das Lehren wird oft erzwungen.

Zu inneren Motiven Dazu gehören diejenigen, die eine Person zum Lernen ermutigen (Interesse am Wissen selbst, Neugier, der Wunsch, das kulturelle und berufliche Niveau zu verbessern, das Bedürfnis nach aktiven und neuen Informationen).

Die Entwicklung des kognitiven Interesses durchläuft drei Hauptphasen: situatives kognitives Interesse, das unter Bedingungen der Neuheit und Unsicherheit entsteht usw.; anhaltendes Interesse an einem bestimmten inhaltlichen Inhalt der Tätigkeit; die Einbeziehung kognitiver Interessen in die allgemeine Orientierung des Einzelnen, in das System seiner Lebensziele und -pläne. Als sehr wirksames Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Studierenden ist insbesondere die Neuheit der Lehrmethoden, die Einbindung der Studierenden in ihre experimentelle Form, hervorzuheben.

Kognitive Motivation ist weniger Ausdruck eines stabilen Persönlichkeitsmerkmals als vielmehr ein Spiegelbild der gegebenen Aktivitätsbedingungen; dies eröffnet Möglichkeiten seiner Gestaltung durch speziell organisierte didaktische Einflüsse; kognitive Motivation entsteht in einer Problemsituation, die nicht nur ihre innere, sondern auch äußere Konditionierung zeigt; Um die kognitive Motivation zu aktivieren, ist es daher sinnvoll, sie in der Ausbildung von Fachkräften einzusetzen

Formen und Methoden des aktiven Lernens, in denen das Prinzip der problemorientierten Bildung umgesetzt wird.

Die Entstehung und Entwicklung kognitiver Motivation ist weitgehend auf die Art der Interaktion und Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern sowie den Schülern untereinander zurückzuführen.

Die Entwicklung der kognitiven Motivation der Schüler hängt weitgehend von den pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers ab, von seiner Fähigkeit, die Aktivitäten der Schüler richtig zu organisieren und sie zur Entwicklung kognitiver Motivation zu ermutigen.

Ein korrektes Verständnis von Motivation ist eine notwendige Voraussetzung für die produktive Arbeit eines Lehrers. Ein erfahrener Lehrer entwickelt und vertieft gezielt das kognitive Interesse der Schüler am Lernfach. Bei der Bildung der spezifischen Motivation der Studierenden, die sich in der Lösung psychischer Probleme manifestiert, empfiehlt es sich, von der einfachen Wahrheit auszugehen, dass das zu erlernende Wissen nicht in fertiger Form, durch eine einfache Botschaft oder Darstellung vermittelt werden kann. Sie können nur durch die Durchführung bestimmter Aktionen erworben werden.

Die Aufnahme von Informationen erfolgt über die Sinnesorgane eines Menschen, seine Empfindungen und Wahrnehmungen werden in die Arbeit einbezogen und erst dann erfolgt das Erkennen, Auswendiglernen, Herstellen von Assoziationen, Verstehen.

Eine absolut notwendige, wenn auch nicht hinreichende Voraussetzung für die Wahrnehmung von Informationen ist das Senden ausreichend intensiver, klarer und unverzerrter Signale an die Sinnesorgane, die den Eigenschaften der Sinnesorgane, den Besonderheiten der menschlichen Wahrnehmung, entsprechen. Leider erinnern sich Lehrer nicht immer daran, oft werden Vorlesungen gehalten, ohne Rücksicht auf die Akustik oder die Sehschärfe der Schüler zu nehmen, die sich im hinteren Teil des Klassenzimmers befinden, was bei Tabellen und Abbildungen der Fall ist.

Die Sehschärfe wird weitgehend durch die strukturellen morphologischen Merkmale des visuellen Analysators bestimmt. Allerdings liegt die Auswirkung auf die Sehschärfe des Schülers innerhalb gewisser Grenzen in der Macht des Lehrers. Untersuchungen zur Abhängigkeit der Sehschärfe von Beleuchtung und Kontrast zeigten, dass die Sehschärfe mit zunehmender Hintergrundhelligkeit zunimmt. Mit abnehmendem Kontrast zwischen den betreffenden Objekten und dem Hintergrund, auf dem sie sich befinden, nimmt die Sehschärfe ab.

Gerade aufgrund der eingeschränkten Sehschärfe einer Person in großem Publikum „funktionieren“ die Tische nicht: Sie sind zu klein. Die Größe der Buchstaben auf der Tafel spielt keine Rolle.

eine unwichtige Rolle, so haben Experimente gezeigt, dass die Buchstabengröße auf der Tafel mindestens 2 cm betragen sollte, wenn die Schüler für konformes Sehen einen Abstand von 3 Metern von der Tafel haben, und bei einem Abstand von 6–7 Metern, Die Buchstaben sollten bereits 5 cm groß sein. Um die Größe der Buchstaben festzulegen, die Sie in diesem Publikum an die Tafel schreiben müssen, können Sie die Länge des Publikums in Schritten messen und diese Schrittzahl dividieren: für eine Frau durch 4 und für ein Mann um 3, d. h. ein 1 cm hoher Buchstabe ist in einem Abstand von 4 weiblichen Schritten oder 3 x männlichen Schritten sichtbar.

Das haben amerikanische Psychologen festgestellt Die Informationen, die man sich am besten merken kann, befinden sich auf der Tafel in der oberen rechten Ecke. Sie besitzt 33 % unserer Aufmerksamkeit. Dann kommen die obere linke Ecke des Bretts (28 %), die untere rechte (23 %) und die untere linke Ecke (16 %).

Auswendiglernen der auf der Tafel befindlichen Informationen

Die Wahrnehmung lesbarer Informationen hängt von der Lesbarkeit des Textes, seiner Position auf der Seite (z. B. wird in einer schmalen Spalte gedruckter Text langsamer gelesen als derselbe Text in einer breiteren Ebene), der Papierfarbe, der Druckmethode usw. ab. farbiger Hintergrund

Am besten lesbar ist die schwarze Schrift auf weißem Hintergrund, dann die schwarze Schrift auf allen Farbtafeln und die unleserliche gelbe Schrift auf weißem Hintergrund.

Bei der Auswahl von Farben in Computerprogrammen für eine Farbbildschirmdarstellung ist es wichtig zu wissen, wie sich Farbe auf die Psyche und die Wahrnehmung von Informationen auswirkt. Laut Experten umfassen Komplementärfarben drei Paare: Rot - Grün; gelb - lila, blau - orange. Bei dieser Farbkombination entstehen keine neuen Farbtöne, sondern es kommt lediglich zu einer gegenseitigen Steigerung der Sättigung und Helligkeit. Beispielsweise wirken rote Buchstaben auf grünem Hintergrund gesättigter und grüne Buchstaben auf rotem Hintergrund. Der Farbkontrast erhöht sich, wenn Sie die Buchstaben mit einer schwarzen Umrandung versehen, schwächt sich jedoch ab, wenn Sie sie mit einer weißen Umrandung versehen. Grüne, blaue Farbe beruhigt den Sanguiniker und Choleriker, schläft den Phlegmatiker, sorgt für die Isolation des Melancholikers, das heißt, die Farbe hat eine Wirkung auf die Psyche

schäbiges Wohlbefinden. Rote und scharlachrote Farben haben eine aufregende Wirkung auf alle Arten des Zentralnervensystems.

Das Hervorheben der Schriftart in einer anderen Farbe beim Lesen des Textes trägt dazu bei, den Stoff im Langzeitgedächtnis zu festigen. Je kürzer, kompakter und aussagekräftiger der Text ist, desto eher wird er gelesen und im Gedächtnis behalten.

Die kombinierte Wirkung von visuellen und akustischen Informationen liefert die besten Ergebnisse, da Studien gezeigt haben, dass sich eine Person 15 % der Informationen, die sie in sprachlicher Form erhält, und 25 % in visueller Form merkt, wenn jedoch beide Methoden der Informationsübertragung gleichzeitig verwendet werden , kann er bis zu 65 % des Inhalts dieser Informationen wahrnehmen. Dies impliziert die Rolle audiovisueller Lehrmittel (Kino, Fernsehen, Computervideos mit Sprache und Musik). Der Psychologe B. G. Ananiev betont, dass die Wahrnehmung durch das visuelle System auf drei Ebenen erfolgt: Empfindung, Wahrnehmung und Repräsentation, und durch das auditorische System – auf einer Ebene, auf der Ebene der Repräsentation. Das bedeutet, dass Informationen beim Lesen besser wahrgenommen werden als beim Hören. 20 % der eingehenden Hörinformationen können verloren gehen, da Gedanken 8-10 mal schneller fließen als Sprache, Ablenkungen (Reaktion auf äußere Reize) außerdem alle 5-10 Sekunden auftreten. Das Gehirn schaltet sich für den Bruchteil einer Sekunde vom Empfang von Informationen ab, weshalb die Wiederholung derselben Informationen erforderlich ist verschiedene Wege und lexikalische Mittel.

Für die Wahrnehmung von Informationen ist die Art der geistigen Aktivität wichtig. Laut Neuropsychologen denken 48 % der Menschen logisch und 52 % im übertragenen Sinne. 24 % der logischen Denker gehen zu figuratives Denken und 26 % der fantasievollen Menschen neigen zum logischen Denken. Für den einen ist es einfacher, sich Telefonnummern zu merken, für den anderen ein Theorem, für den dritten eine Chronologie historischer Ereignisse. Die meisten Psychologen glauben, dass die Erhaltung dieses oder jenes Materials im Gedächtnis einer Person eng mit der Art der Wahrnehmung der Welt und der Art des Denkens zusammenhängt. Konventionell lassen sich logisch denkende Menschen in zwei Kategorien einteilen: Einige denken theoretisch, andere empirisch. Die Natur des Denkens eines Menschen zeigt sich deutlich darin, wie sein logisches Gedächtnis das Material bewahrt.

In einem psychologischen Experiment wurde die Denkweise von Schülern und Studenten ermittelt und diese aufgefordert, nach folgendem Schema zusammengestellte Lehrtexte zu lesen und auswendig zu lernen:

1. Problem -> 2. Hypothese -> 3. Verfeinerung der Hypothese -» 4. Definition des Konzepts -> 5. Beispiel -> 6. Beispiel -> 7. Schlussfolgerung aus dem Beispiel -» 8. Neuformulierung des Hypothese -> 9. Bestätigung der Hypothese -» 10. Schlussfolgerung.

Unmittelbar nach der Lektüre des Textes wurden sie gebeten, ihre Erinnerungen zu wiederholen. Bereits bei einer solchen direkten Reproduktion wurde das Material, das den „Theoretikern“ im Gedächtnis geblieben war, überarbeitet: Die Fakten werden „in den Regalen“ geordnet, das gesamte Material wird gedanklich in wesentliche und unwesentliche, sinnvolle Zusammenhänge zwischen den unterteilt einzelne Textteile werden festgelegt. Die „Theoretiker“ reproduzierten am besten die Blöcke 1, 2, 4, 8, 9, 10.

Die „Praktizierenden“ greifen in der Regel das formal Gemeinsame heraus, am besten reproduzieren sie jedoch die Tatsachen und akzeptieren sie in dieser fertigen Form, ohne zu versuchen, den Kausalzusammenhang zwischen ihnen herauszufinden. „Praktizierende“ erinnern sich in Teilen an den gesamten Text, die Blöcke 1, 3, 5, 6, 7, 9 bleiben am besten im Gedächtnis. Nach einigen Wochen und schließlich nach 20 Monaten. „Theoretiker“ merken sich abstraktes Material am besten, es bleibt auch nach 20 Monaten erhalten. Es ist interessant, dass die „Theoretiker“, als den Probanden Leitfragen gestellt wurden, auch nach einer so langen Pause fast den gesamten Text schlüssig wiedergaben. Die „Praktizierenden“ erinnern sich nur an bestimmte Fakten und deren Beschreibungen. Der Text selbst ist, sofern er reproduziert wird, nur fragmentarisch. Nach Leitfragen gelingt es „Praktikern“, eine viel geringere Textmenge wiederherzustellen als „Theoretiker“. Experimente dieser Art zeigen einen bemerkenswerten Effekt Vorteil der theoretischen Denkweise. Psychologen glauben, dass diese Art des Denkens im Unterricht von Schülern und Studenten entwickelt werden sollte.

Und wenn das russische Bildungssystem hauptsächlich auf dem Auswendiglernen verschiedener Fakten und Konzepte basiert, dann sollte der Schwerpunkt auf Analyse, kritischer Analyse von Informationen und der Entwicklung eigener Schlussfolgerungen der Schüler dem amerikanischen System entlehnt werden.

Wahrnehmung ist ein aktiver Prozess, der mit Hypothesen verbunden ist. Verschiedene Menschen können unterschiedliche Dinge sehen, selbst wenn sie dasselbe Objekt betrachten. Dies gilt für die Hörwahrnehmung und die Sprachwahrnehmung. Was eine Person sieht oder hört, hängt nicht ausschließlich davon ab, was ihr gezeigt oder erzählt wurde. Beeinflusst erheblich

von der Wahrnehmung dessen, worauf eine Person wartet, von der probabilistischen Prognose, die sie macht.

Wenn vor dem Zeigen der Lehrzeichnung die Aufmerksamkeit nicht auf das Wesentliche in dieser Zeichnung gelenkt wird, kann der Schüler das Bild so betrachten, dass er sieht und sich daran erinnert, warum der Lehrer diese Zeichnung nicht gezeigt hat.

Die Frage nach der Belastung durch die Darstellung von Tabellen, Diagrammen, Zeichnungen, Zeichnungen auf dem Bildschirm während einer Vorlesung ist manchmal sehr akut: Man möchte sie natürlich auf ein Minimum reduzieren, aber eine solche Zeitverkürzung ist für den Studierenden inakzeptabel keine Zeit haben, über das vorgeschlagene Material nachzudenken und geistig notwendige Operationen damit durchzuführen, zum Beispiel Teile zu vergleichen und die Hauptsache hervorzuheben.

Die Wahrnehmung des Materials hängt von der Bereitschaft ab, es auf eine bestimmte Art und Weise wahrzunehmen, von den Erwartungen des Wahrnehmenden. Aber hier wird ein völlig neuer Begriff oder ein unbekannter Nachname genannt. Es herrscht Lärm im Publikum, der Dozent wird aufgefordert zu wiederholen, zu buchstabieren, an die Tafel zu schreiben – es kommt zu einer unvorhergesehenen Verzögerung. Im schlimmsten Fall schweigt das Publikum, aber in den Heften der Schüler erscheinen falsche Einträge.

Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Wahrnehmung nicht nur von den Signalen abhängt, die von Rezeptoren zum Gehirn gelangen, sondern auch davon, was das Subjekt, das eine probabilistische Vorhersage trifft, erwartet. Je weniger der Hörer auf dieses oder jenes Signal wartet, desto mehr Klarheit wird von diesem Signal benötigt, damit es unverzerrt empfangen werden kann. Der Einfluss von Erwartungen und probabilistischen Vorhersagen auf die Wahrnehmung beeinflusst nicht nur die Art und Weise, wie eine Person das Wort hört, sondern auch eine höhere Ebene der Wahrnehmung der Bedeutung von Sprache. Der Zuhörer hört möglicherweise nicht nur nicht, was gesagt wurde, sondern hört auch nicht, was gesagt wurde.

Nach der gleichen Vorlesung können die Studierenden versichern, dass der Lehrer überhaupt nichts erwähnt hat, obwohl die Tonbandaufzeichnung darauf hinweist, dass ihre Meinung falsch war. Bei den Notizen der Studierenden während der Vorlesung handelt es sich nicht um Mitschriften. Die Notizen, die sie schreiben, sind größtenteils eine Aufzeichnung ihrer Gedanken über das, was der Dozent sagt. Mittlerweile sind sich die Studierenden sicher, dass der Dozent dies gesagt hat.

Das Verstehen von Informationen verläuft erfolgreicher, wenn die Informationen vom Lehrer in einer klaren logischen Reihenfolge präsentiert, die theoretischen Grundlagen anhand konkreter Beispiele veranschaulicht und das Unterrichtsmaterial präsentiert werden.

Material auf einem zugänglichen Niveau unter Berücksichtigung des vorhandenen Wissens und des Entwicklungsstandes des Denkens der Studierenden.

Um beispielsweise die Konzepte der Mengenlehre zu beherrschen, müssen Kinder im Alter von 7–8 Jahren diese Konzepte in einer objektwirksamen Form (in der Sprache der Objekte und Handlungen) darstellen, für Jugendliche – in der Form spezifischer Operationen an mathematischen Objekten (in der Sprache der Bilder und Operationen), während den Studierenden die verbale und symbolische Form der Kommunikation der relevanten Informationen ausreicht.

Was bedeutet es aus psychologischer Sicht, einen Inhalt zu verstehen? Eine (die einfachste) Antwort: Verstehen bedeutet, reproduzieren zu können, auszuführen. Hierbei handelt es sich um ein einfaches objektiviertes psychologisches Verständniskriterium, das jedoch nicht die gesamte Komplexität des Problems erschöpft.

Es stellt sich heraus, dass man etwas wissen, aber nicht verstehen kann. Verstehen hängt mit Bewusstsein zusammen. Etwas zu verstehen bedeutet, sich dessen bewusst zu sein.

Ein universeller Bestandteil jeder Lehre ist das Auswendiglernen- eine Reihe von Aktionen des Schülers, die auf die Beherrschung des Lehrmaterials abzielen.

Die erste Bedingung des Auswendiglernens lässt sich wie folgt formulieren: Was gelernt und gelernt werden muss, muss sein von einer Person aus allen anderen wahrgenommenen Aspekten des Äußeren herausgegriffen und innere Welt. Es reicht nicht zu schauen – man muss sehen, es reicht nicht zu zuzuhören – man muss hören.

Psychologen bezeichnen die Manifestation der Persönlichkeit eines Menschen in der Auswahl, Verarbeitung und Nutzung bestimmter Informationen Einstellungen.

Studien haben gezeigt, dass die Einstellung, also die Bereitschaft für ein Ereignis, den Zeitpunkt, die Stärke und die Art des Auswendiglernens bestimmt. Beim Unterrichten mit der Einstellung „Vor der Prüfung“ bleibt das Wissen nur bis zum Verlassen des Prüfungspublikums erhalten, während die Einstellung zum ungefähren Auswendiglernen ungefähres Wissen vermittelt. Die Wahrnehmung von Informationen ohne Einstellung zum Auswendiglernen liefert oft überhaupt kein Wissen.

Die Lernergebnisse werden nicht nur durch subjektive Faktoren (Einstellung zum Thema), sondern auch durch objektive Faktoren (Eigenschaften des Lernstoffs) bestimmt: Inhalt des Lehrmaterials. Gegenstand des Lernens können Sachinformationen, Konzepte, Fähigkeiten oder Fertigkeiten sein. Art und Methoden des Unterrichts hängen entscheidend davon ab, welche Art von Stoff Gegenstand des Auswendiglernens ist.

Formular, Lehrmaterial. Sie kann lebenswichtig sein, wenn das Training an realen Objekten oder Tätigkeitsarten durchgeführt wird, und didaktisch, wenn das Training an speziell vorbereiteten und schematisierten wissenschaftlichen Objekten und Aufgaben durchgeführt wird. Vielleicht ist sie es Subjekt, figurativ, sprachlich und symbolisch. Die Wirksamkeit der gewählten Präsentationsform hängt von zwei Faktoren ab: 1) ob sie der Art des auswendig gelernten Stoffes entspricht, 2) wie gut die Studierenden die vorgegebene Sprache beherrschen und wie sehr sie ihrem Denken, beispielsweise bei Kindern, entspricht Es gilt, Konzepte in subjektwirksamer Form darzustellen.

Die Schwierigkeit des Lehrmaterials, Auswirkungen auf die Effizienz des Auswendiglernens, seine Geschwindigkeit und Richtigkeit. Die Schwierigkeit, sich neues Lehrmaterial einzuprägen, hängt unter sonst gleichen Bedingungen von seinem Zusammenhang mit den Erfahrungen, Kenntnissen und Fähigkeiten des Schülers ab. Je mehr solcher Verbindungen es gibt, desto leichter kann man sich den Stoff merken. und umgekehrt (ceteris paribus).

Bedeutung, Bedeutung Unterrichtsmaterial. Bestimmte Informationen oder Handlungen können für sich genommen oder für die Aufnahme von nachfolgendem Material wichtig sein. Sie können für die Lösung von Problemen wichtig sein, auf die der Schüler dann stoßen wird. Schließlich können sie für die Gestaltung des Verhaltens oder bestimmter Persönlichkeitsmerkmale wichtig sein. Der Wert einiger Materialien kann sein gnostisch (kognitiv), praktisch (geschäftlich), ethisch (moralisch), ästhetisch (künstlerisch), sozial (öffentlich), pädagogisch (pädagogisch).

Es sollte betont werden, dass der objektive Wert von Lehrmaterial allein für ein erfolgreiches Auswendiglernen nicht ausreicht. Dazu muss er Bedeutung erlangen. Für am meisten Schüler, d.h. seine Bedürfnisse erfüllen und Interessen.

Aussagekraft. Beobachtungen und Experimente zeigen, dass bedeutungsvolles Material schneller, mit weniger Fehlern, länger und vollständiger gespeichert wird. Die Sinnhaftigkeit hängt davon ab, ob sie vorhanden sindVdas Arsenal an Konzepten und Handlungen des Lernenden, die erforderlich sind, um die Elemente des Unterrichtsmaterials zu verstehen und Verbindungen zwischen ihnen herzustellen. Darüber hinaus kann die Aussagekraft unterschiedliche Grade haben: von einem vagen Verständnis, dass „etwas etwas heißt“, bis hin zu einer klaren Rekonstruktion aller erhaltenen Informationen. Die Sinnhaftigkeit selbst und ihre

Stumpf hängen von den wesentlichen Verbindungen zwischen dem neuen Lehrmaterial und den vorhandenen Kenntnissen, Konzepten und Lehren des Schülers ab. Das Auswendiglernen jeglichen Materials wird mit zunehmender Steigerung einfacher Strukturalität, d. h. logische, semantische und syntaktische Verknüpfungen seiner Teile. Je mehr solche Verbindungen zwischen dem Neuen und dem Alten im Material vorhanden sind, je enger die Verbindung jedes nachfolgenden Teils mit dem vorherigen ist, desto leichter ist es, sich daran zu erinnern. Kein Wunder, dass eines der Prinzipien des Lernens das Prinzip der Konsistenz ist. Und systematisch. Schwierigkeiten ergeben sich auch dann, wenn die Zusammenhänge nicht klar erkennbar sind, sondern im Sach- und Beschreibungsmaterial verschleiert werden. Spielt auch eine Rolle Anordnung von Teilen des Materials.

Der siebte Faktor, der das Auswendiglernen von Lehrmaterial beeinflusst, ist dessen Umfang, d.h. die Anzahl der eingehenden V seine einzelnen Elemente. Es reicht immer noch nicht aus, die Anzahl der Elemente des Unterrichtsmaterials zu messen: Schließlich merkt sich der Schüler nicht, was im Lehrbuch steht, sondern was er tut V das Ergebnis der mentalen Verarbeitung des Textes und des Ausdrucks dieser Ergebnisse in Bezug auf ihre Erfahrung. Der Umfang sinnvollen Lehrmaterials lässt sich nur indirekt an der Zahl der neuen Konzepte oder Handlungen messen, die erlernt werden müssen, bzw. deren Zusammenhänge V es wird festgestellt, oder durch die Anzahl der darin enthaltenen Sätze.

Ein weiterer Lernfaktor sollte erwähnt werden - emotionalMerkmale des Lehrmaterials – die Attraktivität des Materials, seine Fähigkeit, bestimmte Gefühle und Erfahrungen hervorzurufen. Studien zeigen, dass Material, das starke positive Gefühle hervorruft, leichter auswendig zu lernen ist als gleichgültiges und langweiliges.

Der Lernverlauf wird auf der Grundlage von geregelt Rückmeldung,d.h. kontinuierliche oder periodische Überwachung und Abrechnungaktuelle Ergebnisse. Beim Lernen sind Antworten das wichtigste Mittel einer solchen Kontrolle Und Handlungen der Schüler, der Grad ihrer Richtigkeit, die Anzahl der Fehler. Die Wirksamkeit des pädagogischen Aktivitätsmanagements hängt maßgeblich von den Methoden und Formen der Umsetzung ab: 1) der Suche der Schüler nach der richtigen Antwort und den richtigen Handlungen, 2) der Signalisierung gemachter Fehler, 3) ihrer Korrektur, 4) der Reaktion des Lehrers auf Fehler.

Um die kognitiven Prozesse Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken zu aktivieren, ist es wichtig:

Um sicherzustellen, dass der Unterricht unter Bedingungen durchgeführt wird, die den hygienischen und hygienischen Anforderungen entsprechen (ohne dies kann das Aktivitätsniveau der wichtigsten mentalen Prozesse nicht hoch sein), umfasst dies auch die Notwendigkeit, dass die Schüler den Tagesablauf, die Ernährung, die Ruhe einhalten. und Bewegung;

Bereitstellung von Bildungsinformationen mit ausreichend hoher Redundanz, die die Möglichkeit ihrer Verzerrung während der Übertragung und Wahrnehmung verringert;

Beachten Sie bei der Verwendung visueller Hilfsmittel die Normen für Helligkeit, Beleuchtung, Kontrast und Bildgröße in Abhängigkeit von der Größe des Publikums und streben Sie nach der optimalen Komplexität der Sprache der Bildungsbotschaft.

Die Möglichkeiten der mündlichen Rede als Mittel zur Kontrolle von Aufmerksamkeit und Wahrnehmung voll ausschöpfen. Lautstärke, Klangfarbe und Tempo der Sprache, Intonation und Pausen sind wichtige Richtlinien für den Zuhörer auf der Inhaltsseite der Nachricht;

Berücksichtigen Sie die Möglichkeit einer direkten Kontrolle der Wahrnehmung (bei Verständnisschwierigkeiten müssen Sie besonders auf die wichtigsten Bestimmungen achten, es ist wichtig zu zeigen, welchen Teil der Tabelle, des Diagramms, der Grafik Sie betrachten müssen und was genau Sie sehen müssen, damit es keine semantischen Barrieren gibt);

Die Präsentation mäßig abwechslungsreich gestalten; Verwenden Sie Techniken, um die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten und zurückzugeben.

Berücksichtigen Sie den emotionalen Faktor, durch den die Produktivität der geistigen Arbeit deutlich steigt;

Achten Sie auf Wiederholung und Weiterentwicklung bereits bekannter Informationen;

Verwenden Sie Visualisierungen, Grafiken und Diagramme als Referenzmaterial, um die Wahrnehmung und das Gedächtnis zu verbessern.

Führen Sie problematische, gewisse Komplexität ein, um das Denken zu aktivieren;

Erinnern Sie die Schüler daran, wie wichtig es ist, den Tagesablauf einzuhalten, damit jede „nicht gesendete Stunde“ gegen die physiologische Norm abnimmt geistige Leistungsfähigkeit am 10- 20 %.

3. Die Struktur der pädagogischen Tätigkeit

3.1. Methodische Struktur der pädagogischen Tätigkeit

Pädagogische Tätigkeit ist ein komplex organisiertes System einer Reihe von Tätigkeiten: Die allererste davon ist die Tätigkeit eines Lehrers, der direkt unterrichtet. Der Fachlehrer ist der Funktion und Bedeutung des Ganzen entfremdet, er nimmt die ihm von außen zugewiesenen Funktionen wahr. Die folgenden Aktivitätsarten überbauen die erste reflexartig (d. h. sie dienen ihr). Dies ist die Tätigkeit der Verallgemeinerung der Lernerfahrung, die darin besteht, Lehrverfahren zu vergleichen und die effektivsten Lehrmethoden und -methoden zu identifizieren – die Tätigkeit eines Methodikers, der Lehrmethoden und -methoden erstellt. Die dritte Aktivität ist ebenfalls methodisch, zielt jedoch auf den Aufbau von Lehrmitteln und die Vermittlung von Fächern ab. Die vierte Aktivität besteht darin, akademische Fächer zu einem Ganzen zu verbinden – die Aktivität des Programmierens und der Erstellung von Lehrplänen. Um eine solche Programmierung umzusetzen, ist ein klareres Verständnis der Trainingsziele erforderlich. Oftmals wird jedoch ein Trainingsprogramm erstellt, das sich nur auf einen allgemeinen Überblick über das Ziel konzentriert. Solche Ziele wurden bisher von Politikern und Kulturschaffenden formuliert, nicht jedoch von Pädagogen. Die moderne soziokulturelle Situation und die Aufgaben der Bildung erfordern, dass sich ein Lehrer, ein Lehrer-Methodologe, mit der Beschreibung und Gestaltung von Lernzielen beschäftigt. Dies ist zum einen deshalb notwendig, weil modernes industrielles und praktisches Handeln häufig sehr konkrete Ziele vorgibt, Aufgaben, die nur speziell ausgebildete Personen lösen können. Zweitens kann modernes methodisches Denken Bildungsprozesse sehr effektiv gestalten, erfordert aber klare und definierte Ziele seitens des Kunden. Drittens entwickelt sich die moderne Technologiegesellschaft schnell und intensiv und erfordert dasselbe von den Ausbildungssystemen, d Aufgabe. IN weiten Sinne das Ergebnis einer solchen Teleologie

dessen Denken im engeren Sinne ein Projekt eines Menschen ist – ein Projekt eines Spezialisten, d.

Lernen kann als ein Prozess der aktiven Interaktion zwischen Lehrer und Schüler charakterisiert werden, wodurch der Schüler aufgrund seiner eigenen Tätigkeit bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten entwickelt. Und der Lehrer schafft die notwendigen Voraussetzungen für die Tätigkeit des Schülers, leitet sie, kontrolliert sie, stellt die dafür notwendigen Mittel und Informationen zur Verfügung. Die Funktion des Lernens besteht in der maximalen Anpassung symbolischer und materieller Mittel zur Bildung der Handlungsfähigkeit der Menschen. Die einfachste Variante des Lernens besteht in der Kommunikation zwischen dem Lehrer (Träger der beruflichen Tätigkeit) und dem Schüler mit dem Bestreben, die Tätigkeit seines Lehrers zu reproduzieren, wobei der Lehrer die Tätigkeit des Schülers als richtig oder falsch qualifiziert. In diesem Fall manifestiert sich die Spontaneität und Nichtsegmentierung des Bildungsprozesses.

Eine der Richtungen der Objektivierung der Aktivität ist ihre objektive Beschreibung in bestimmten (klaren und eindeutigen für einen bestimmten sozialen Kontext) Zeichenmitteln, die es jedem Mitglied der sozialen Gemeinschaft, das eine solche Beschreibungssprache beherrscht, ermöglichen, die Aktivität gemäß einer solchen Beschreibung zu reproduzieren . Bildungswissen entsteht unter Bedingungen, in denen die Aktivität nicht direkt vermittelt wird, und erfüllt dann die Funktion, die Übertragung (Übersetzung) der Aktivität zu vermitteln.

Die Entwicklung des Ausbildungssystems besteht darin, komplexe Tätigkeiten in einfache zu unterteilen und zunächst einfache Tätigkeiten zu erlernen. Eine solche Entwicklung setzt jedoch die Analyse komplexer Aktivitäten und die Auswahl ihrer Elemente voraus.

Die Aufgabe besteht darin, einfache Grundtätigkeiten von komplexen Berufstätigkeiten zu isolieren, mit dem Ziel, aus solchen einfachen Tätigkeiten anschließend notwendige komplexe Tätigkeiten zu konstruieren. Daher besteht das erste Prinzip der pädagogischen Reflexion darin, elementare Aktivitäten herauszugreifen und zu übersetzen. Dies reicht jedoch oft nicht aus, da es unmöglich ist, die Aktivität vollständig in einfache Elemente zu zerlegen, es gibt mehr in der Aktivität komplexe Zusammenhänge und Beziehungen. Daher erscheint ein zweites Prinzip, das in der Gestaltung und

Übersetzung symbolischer Mittel, die den Aufbau (Entwurf) einer komplexen Aktivität aus beherrschten Elementen ermöglichen. Diese symbolischen Mittel sind Mittel zur Beschreibung und Gestaltung von Aktivitäten.

Auf der anderen, prozesstechnischen Seite wird der Bildungsprozess, das System pädagogischer Aktivitäten als Abfolge von Lernsituationen beschrieben. Diese Situationen sind so konstruiert, dass die vorherigen Situationen die Mittel, das Material usw. für die nachfolgenden festlegen. Das heißt, das Bildungssystem ist als Kette eines technologischen Prozesses aufgebaut, den eine Person (mit bestimmten anfänglichen Eigenschaften) durchläuft und am Ende völlig verändert herauskommt, da sie die Gesamtheit der für die Gesellschaft notwendigen soziokulturellen Fähigkeiten beherrscht.

Somit kann das Lernsystem in der Methodensprache als ein System beschrieben werden, das sich von der Situation des Erlernens komplexer Aktivitäten über die reflexive Aufteilung von Aktivitäten zum Lernen zunächst einfacher Aktivitäten und dann zum Aufbau komplexer Aktivitäten entwickelt, die die Bedingungen von erfüllen eine vorgegebene Aufgabe.

Pädagogische Tätigkeit kann betrachtet werden: 1) als organisatorische und leitende Tätigkeit (d. h. als Mittel zur Verwaltung von Bildungsaktivitäten) und 2) als Verstehen des Bewusstseins und der Organisation des Verstehens des Schülers.

Ein wesentlicher Moment der Arbeit des Lehrers ist die Kommunikation und das Verständnis des Zustands des Schülers, das Verständnis einer anderen Person von innen, d.h. Arbeit mit Bewusstsein. Andererseits muss sich der Lehrer auch selbst organisieren und verstehen, dem Schüler etwas aus seiner Sicht Wichtiges vermitteln; Aber Verständnis wird nicht direkt vermittelt, es kann nur durch das Bewusstsein für das Eigene erreicht werden persönliche Erfahrung(oder die Organisation einer solchen Erfahrung, falls nicht). Der pädagogische Akt (Handlung) ist daher ein kommunikativer, diagnostischer Akt.

3.2. Pädagogischer Akt als organisatorische und leitende Tätigkeit

In Bezug auf den Bildungsprozess ist Management eine gezielte systematische Einflussnahme eines Lehrers auf eine Gruppe von Schülern und einen einzelnen Schüler, um die gewünschten Lernergebnisse zu erzielen.

Managen bedeutet nicht, den Prozess zu unterdrücken, ihm keinen Kurs aufzuzwingen, der seiner Natur widerspricht, sondern im Gegenteil, ihn zu maximieren

sondern die Natur des Prozesses zu berücksichtigen und jede Auswirkung auf den Prozess mit seiner Logik zu koordinieren.

Besonderheiten des Bildungsprozessmanagements sind folgende:

Bewusste und geplante Einflussnahme, die einer spontanen Regulierung immer vorzuziehen ist;

Das Vorhandensein von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen dem Kontrollsubsystem (Lehrer) und dem Kontrollobjekt (Schüler);

Dynamik oder die Fähigkeit eines kontrollierten Subsystems, von einem qualitativen Zustand in einen anderen zu wechseln;

Zuverlässigkeit, d. h. die Fähigkeit des Steuerungssystems, bestimmte Funktionen unter bestimmten Prozessbedingungen auszuführen;

Stabilität – die Fähigkeit des Systems, sich entlang der beabsichtigten Flugbahn weiterzubewegen und trotz verschiedener äußerer und innerer Störungen den beabsichtigten Betriebsmodus aufrechtzuerhalten.

Der Steuerungsprozess wirkt gleichzeitig zyklisch und kontinuierlich, was durch die gleichzeitige und sequentielle Ausführung vieler Steuerungszyklen entsteht. Der Managementzyklus beginnt mit der Festlegung von Zielen und der Definition von Aufgaben und endet mit deren Lösung und Erreichung des Ziels. Bei Erreichen eines bestimmten Ziels wird ein neues gesetzt und der Managementzyklus wiederholt. Ziel – Aktion – Ergebnis – Neues Ziel, - Dies ist ein schematisches Bild eines kontinuierlichen Managementprozesses. Es ist auf wissenschaftliche und pädagogische Prozesse anwendbar.

Effektives Management des Lernprozesses möglich, wenn bestimmte Voraussetzungen erfüllt sind:

1) Bildung von Lernzielen;

2) Festlegung des Ausgangsniveaus (Zustands) des kontrollierten Prozesses;

3) Entwicklung eines Aktionsprogramms, das die wichtigsten Übergangszustände des Lernprozesses vorsieht;

4) Erhalten von Informationen über den Stand des Lernprozesses anhand bestimmter Parameter (Feedback);

5) Verarbeitung der über den Feedbackkanal erhaltenen Informationen, Entwicklung und Einführung von Korrekturmaßnahmen in den Bildungsprozess.

Die Aufgabe des Lehrers im Managementprozess besteht darin, den Zustand des verwalteten Prozesses zu ändern und ihn auf ein vorgegebenes Niveau zu bringen. Streng genommen geht es um die Steuerung des Lernprozesses

An die Stelle jedes Teilnehmers in diesem Prozess treten seine Funktionen, Rechte und Pflichten, wodurch günstige Bedingungen für die bestmögliche Erfüllung seiner Aufgaben geschaffen werden.

Management ist ein Informationsprozess, der durch einen geschlossenen Kreislauf der Signalübertragung gekennzeichnet ist und die Kontrolle über das Verhalten eines Objekts umfasst. Informationen fließen durch die Kontrollkette vom Kontrollorgan (Lehrer) zum kontrollierten Objekt (Schüler) in Form von Kontrollsignalen, vom Objekt zum Kontrollorgan (Lehrer) muss die Übertragungskette durch Rückmeldesignale geschlossen werden, die Informationen über das Istzustand des gesteuerten Objekts. Die Rolle des Lehrers besteht darin, die erhaltenen Informationen zu verarbeiten, zu verstehen und eine Entscheidung zu treffen, um Anpassungen am Bildungsprozess vorzunehmen.

Die Umsetzung von Feedback in Bezug auf den Bildungsprozess beinhaltet die Lösung zweier Probleme:

1) Bestimmung des Feedback-Inhalts – die Zuordnung einer Reihe kontrollierter Merkmale auf der Grundlage von Lernzielen und der psychologischen Lerntheorie, die als Grundlage für die Erstellung von Trainingsprogrammen dienen;

2) Bestimmung der Rückkopplungsfrequenz. Die Regulierung des Lernprozesses ist

Sicherstellung einer solchen Aktivität des Regelsystems, bei der die Abweichungen der Regelwerte ausgeglichen und auf das vom Regelprogramm vorgegebene Niveau gebracht werden. Es kann an erwartete oder eintretende Änderungen sowie an auftretende Fehler angepasst werden, die auf eine Verzögerung der Studierenden in bestimmten Abschnitten, Themen oder der gesamten Disziplin hinweisen. Anzeichen einer Verzögerung können beispielsweise sein: Der Schüler kann den Stoff nicht reproduzieren und erklären, es fällt ihm schwer, bestimmte Konzepte zu erklären, bestimmte Fakten hervorzuheben, Muster zu bewerten usw. Um schnell Anpassungen vorzunehmen, ist eine Kontrolle erforderlich die Hauptparameter der kognitiven Aktivität.

N. F. Talyzina stellt fest, dass die Originalität des Lernens als Managementsystem vor allem darin liegt, dass das kontrollierte Objekt – der Lernprozess, die Assimilation – immer von einer bestimmten Person ausgeführt wird. Die Komplexität und Vielfalt der persönlichen Faktoren ist so groß, dass sie bei der Zusammenstellung des Hauptlehrplans nicht immer berücksichtigt werden können. Im Massenunterricht kann das Hauptprogramm bestenfalls nur angepasst werden

Tabelle 7.1

Stufen und Komponenten

Pädagogisch Aktionen

PNUiK

Vorbereitungsphase

1) Formulierung pädagogischer Ziele

2) Diagnostik der Merkmale und des Lernniveaus der Studierenden

1.* Hoher wissenschaftlicher Grad

Fachmann

2.* Psychologisch-pädagogische und methodische Kenntnisse 3.* Praktische Kenntnisse der Methoden pädagogischer Inaktivität

1. Konstruktive Tätigkeit

2) Wahl der Lehrmethoden

3) Entwerfen ihrer eigenen Aktionen und der Aktionen der Schüler

Implementierung

pädagogisch

Verfahren

1) Schaffung von Disziplin und Arbeitsumfeld im Klassenzimmer

2) Anregung der Aktivität der Schüler

4.* Beobachtung, Verständnis

der mentale Zustand der Menschen, die Stimmung des gesamten Teams

5.* Schnelle Orientierung in der Umgebung, Flexibilität im Verhalten

6.* Die materiellen 1*, 2*, 3*-Fähigkeiten zugänglich, logisch konsistent und emotional erklären

Fortsetzung der Tabelle. 7.1

3) Organisation Ihrer

Aktivitäten für

7. Sprachkultur,

Präsentation von Lehrmaterial

Gelehrsamkeit

8. Ausdrucksfähigkeit 9.* Gut

II. Organisatorische Tätigkeit

Aufmerksamkeitsverteilung, semantisches Gedächtnis, flexibles kreatives Denken

4) Organisation Ihrer

10. Ausdauer, Geschicklichkeit

Verhalten in der Realität

Verwalten Sie sich selbst

Bedingungen

Stimmung

5) Organisation der studentischen Aktivitäten

12. Organisationsfähigkeiten 2*, 3*, 4*, 5*, 9* - Fähigkeiten

6) Organisation

13. Fähigkeit zu empfangen

Ergebniskontrolle

Rückmeldung

pädagogisch

über den Grad der Assimilation

Auswirkungen und

erklärt

Anpassungen

Material

Das Ende der Tabelle. 7.1

Kommunikative Aktivität

1) Aufbau der richtigen Beziehung zu den Schülern

2) Umsetzung der Bildungsarbeit

14. Kommunikationsbedürfnis haben

15. Pädagogischer Takt

16. Pädagogische Improvisation, die Fähigkeit, verschiedene psychologische Einflussmöglichkeiten anzuwenden

17. Demokratischer Kommunikations- und Führungsstil 2*, 4*, 5* - Fähigkeiten

Phase der Ergebnisanalyse

IV. Gnostische Aktivität

1) Analyse der Ergebnisse der Ausbildung, Ausbildung

2) Identifizierung von Abweichungen der Ergebnisse von den gesetzten Zielen

3) Analyse der Gründe für diese Abweichungen

4) Maßnahmen zur Beseitigung dieser Ursachen entwerfen

5) kreative Suche nach neuen Lehr- und Bildungsmethoden

18. Kritische Leistungsbewertung

und Mängel seiner Persönlichkeit, seiner Aktivitäten

19. Selbstbildung, Studium neuer Lehrmethoden, Bildung

20. Kreativer Ansatz für pädagogische Aktivitäten

ein System typischer Merkmale für eine bestimmte Gruppe von Studierenden. Beim Unterrichten einer bestimmten Gruppe von Studierenden können einige zusätzliche Merkmale entdeckt werden, deren Berücksichtigung es ihnen ermöglicht, ihr Ziel schnell zu erreichen.

Im Prozess der Verwaltung des Wissenserwerbs muss der Lehrer feststellen, ob die Schüler gelernt haben, zu verallgemeinern und zu verallgemeinern

Fakten vergleichen, Schlussfolgerungen ziehen, die erhaltenen Informationen kritisch analysieren; wissen, wie sie den Stoff des Lehrbuchs verarbeiten und ob sie genügend Zeit für die Verarbeitung haben Und usw. Um einen effektiven Lernprozess umzusetzen, ist eine Theorie erforderlich, die den Lernprozess als die Bildung der kognitiven Aktivität der Schüler betrachtet, über ein System unabhängiger Merkmale dieser Aktivität und Kenntnisse über die Hauptstadien ihrer Bildung als Übergang von der Plan der sozialen Erfahrung zum Plan der individuellen Erfahrung.

3.3. Grundlegende didaktische Konzepte

Der Lernprozess basiert auf psychologischen und pädagogischen Konzepten, die oft auch als didaktische Systeme bezeichnet werden. Das didaktische System besteht aus einer Reihe von Elementen, die eine einzige integrale Struktur bilden, die der Erreichung der Bildungsziele dient. Es lassen sich drei didaktische Konzepte unterscheiden: traditionelles, eiszentriertes und modernes Didaktiksystem.

Die Einteilung der Konzepte in drei Gruppen basiert auf dem Verständnis des Lernprozesses. Im traditionellen Bildungssystem spielt der Unterricht eine dominierende Rolle, Aktivität Lehrer. Es besteht aus den didaktischen Konzepten von Lehrern wie J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Herbarts Didaktik ist geprägt von Begriffen wie Führung, Lehrerführung, Vorschriften, Regeln, Vorschriften. Die Struktur des Lernens besteht traditionell aus vier Phasen: Präsentation, Verstehen, Verallgemeinerung, Anwendung. Die Logik des Lernprozesses besteht darin, von der Präsentation des Materials über die Erklärung zum Verständnis, zur Verallgemeinerung und zur Anwendung des Wissens überzugehen.

Herbart versuchte, die für die Didaktik wichtige Tätigkeit des Lehrers zu organisieren und zu systematisieren.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts wurde dieses System wegen seines Autoritarismus, seiner Buchhaltung, seiner Isolation von den Bedürfnissen und Interessen des Kindes und vom Leben kritisiert, weil ein solches Bildungssystem dem Kind nur vorgefertigtes Wissen vermittelt, trägt aber nicht zur Entwicklung des Denkens, der Aktivität und der Kreativität bei und unterdrückt die Unabhängigkeit des Schülers. Daher zu Beginn des 20. Jahrhunderts. neue Ansätze entstehen.

Unter den neuen Ansätzen wird ein pädozentrisches Konzept hervorgehoben, bei dem das Lernen – die Aktivität des Kindes – im Vordergrund steht. Dieser Ansatz basiert auf dem System des amerikanischen Lehrers D. Dewey, der Arbeitsschule von G. Kershenstein, V. Lai. Der Name „pädozentrisches“ Konzept kommt daher, dass Dewey vorschlug, den Lernprozess auf der Grundlage der Bedürfnisse, Interessen und Fähigkeiten des Kindes aufzubauen, die geistigen Fähigkeiten und vielfältigen Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln und sie in der „Schule der Arbeit, des Lebens“ zu unterrichten. , wenn Lernen eigenständiger, natürlicher, spontaner Natur ist und der Wissenserwerb der Studierenden im Zuge ihrer spontanen Aktivität erfolgt, d.h. „Lernen durch Handeln“.

Die Lernstruktur sieht folgendermaßen aus: ein Gefühl der Schwierigkeit im Aktivitätsprozess, die Formulierung des Problems und das Wesen der Schwierigkeit, Schlussfolgerungen usw neue Aktivität entsprechend dem erworbenen Wissen. Die Phasen des Lernprozesses reproduzieren exploratives Denken und wissenschaftliche Forschung. Vielfältige Aktivitäten für Kinder – Kompositionen, Zeichnungen, Theater, praktische Arbeit („Aktionspädagogik“) – aktivieren die kognitive Aktivität, entwickeln Denken, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die Verabsolutierung einer solchen Didaktik, ihre Ausweitung auf alle Fächer führt jedoch zu einer Überschätzung der spontanen Aktivität der Kinder, zum Verlust des systematischen Lernens, zur willkürlichen Materialauswahl, zu einer großen Zeitverschwendung, zu einer Absenkung des Niveaus der Bildung.

Das moderne didaktische System geht davon aus, dass beide Seiten – Lehren und Lernen – den Lernprozess ausmachen. Das moderne didaktische Konzept wird durch Bereiche wie programmiertes, problembasiertes Lernen, Entwicklungslernen (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), humanistische Psychologie (K. Rogers), kognitive Psychologie (Bruner), pädagogische Technologie, erstellt. Pädagogik der Zusammenarbeit.

Zu den Zielen des Lernens in diesen modernen Ansätzen gehört nicht nur die Bildung von Wissen, sondern auch allgemeine Entwicklung Studenten, ihre intellektuellen, arbeitsbezogenen, künstlerischen Fähigkeiten, Befriedigung der kognitiven und spirituellen Bedürfnisse der Studenten. Der Lehrer leitet die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler und regt gleichzeitig ihre unabhängige Arbeit, Aktivität und kreative Suche an. Pädagogische Zusammenarbeit ist eine humanistische Idee gemeinsamer Entwicklungsaktivitäten von Kindern und Lehrern auf der Grundlage gegenseitigen Verständnisses.

Eindringen in die geistige Welt des anderen, gemeinsame Analyse des Verlaufs und der Ergebnisse dieser Aktivität. Die Lektionen der Zusammenarbeit und Mitgestaltung sind ein langer Prozess der Umstrukturierung des Denkens der Schüler vom Schema „gehört – erinnert – nacherzählt“ zum Schema „gelernt (durch gemeinsame Suche mit dem Lehrer und den Klassenkameraden) – verstanden – gesagt – erinnert“. .

4. Arten, Lehrmethoden und Merkmale der traditionellen Bildung

Der Unterricht besteht aus bestimmten Handlungen, je nachdem, welche Funktion der Schüler in der pädagogischen Situation ausübt. Dies können folgende Funktionen sein: 1) passive Wahrnehmung und Entwicklung von Informationen, die von außen präsentiert werden; 2) aktive unabhängige Suche und Nutzung von Informationen; 3) gezielte Suche und Nutzung von von außen organisierten Informationen. Im ersten Fall wird der Schüler als Objekt der prägenden Einflüsse des Lehrers betrachtet. Die Grundlage des Lernens besteht dann darin, ihm vorgefertigte Informationen, vorgefertigte Kenntnisse und Fertigkeiten zu vermitteln, die auf Methoden wie Kommunikation, Erklärung, Demonstration („erklärend-illustrative Methode“) und Anforderungen für bestimmte Lernaktivitäten des Schülers basieren. Der Unterricht besteht aus Handlungen wie Nachahmung, wörtlicher oder semantischer Wahrnehmung und Wiederholung, reproduktiver Reproduktion, Training und Übung nach vorgefertigten Mustern und Regeln.

Im zweiten Fall wird der Student als Subjekt betrachtet, das unter dem Einfluss seiner eigenen Interessen und Ziele geformt wird. Dies ist eine Art natürliches Selbstlernen, bei dem das Lernen aus Aktionen des Schülers wie der Auswahl von Fragen und Aufgaben, der Suche nach Informationen, dem Verstehen und kreativen Aktivitäten besteht, die seinen Bedürfnissen und Interessen entsprechen.

Im dritten Fall organisiert der Lehrer externe Verhaltensquellen (Anforderungen, Erwartungen, Möglichkeiten) so, dass sie die notwendigen Interessen des Schülers bilden, und auf der Grundlage dieser Interessen wählt der Schüler aktiv die notwendigen Informationen aus und nutzt sie. Hier fungiert das Lernen als Leitfaden für die geleitete kognitive Aktivität des Schülers auf der Grundlage pädagogischer Methoden: Problem- und Aufgabenstellung, Diskussion und Diskussion, gemeinsame Planung. Der Unterricht besteht aus

einige Handlungen des Schülers, wie z. B. das Lösen der Aufgaben und die Bewertung der Ergebnisse, Versuch und Irrtum, Experimentieren, Auswahl und Anwendung von Konzepten.

Unter Lehrmethoden den sequentiellen Wechsel der Interaktionsweisen zwischen Lehrer und Schüler verstehen, der darauf abzielt, durch das Studium von Lehrmaterial ein bestimmtes Ziel zu erreichen. „Methode“ (auf Griechisch – „der Weg zu etwas“) – ein Weg, ein Ziel zu erreichen, ein Weg, sich Wissen anzueignen.

Studienform- Dies ist eine organisierte Interaktion zwischen Lehrer und Schülern im Zuge des Wissenserwerbs. Es gibt Unterrichtsformen (Frontal-, Einzel-, Gruppen-, Klassenunterricht, Abend-, Vollzeit-, Korrespondenzunterricht) sowie Formen wie Unterricht, Exkursion, Seminar, Vorlesung, praktischer Unterricht, Arbeitspraxis, Prüfungen, Prüfungen, Beratungen usw. Der Hauptunterschied zwischen der Methode und der Form besteht darin, dass die Methode die Methode des Wissenserwerbs und den Grad der Beteiligung des Studierenden selbst festlegt.

In der pädagogischen Literatur besteht kein Konsens über die Rolle und Definition des Begriffs „Lehrmethode“. So glaubt Yu. K. Babansky, dass „die Lehrmethode die Methode geordneter, miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrer und Schülern ist, die auf die Lösung von Bildungsproblemen abzielen.“

T. A. Ilyina versteht die Lehrmethode als „eine Möglichkeit, die kognitive Aktivität der Schüler zu organisieren“.

In der Geschichte der Didaktik haben sich verschiedene Klassifikationen von Lehrmethoden herausgebildet.

Eine gängige Klassifizierung von Methoden basiert auf der Zuordnung von Quellen der Inhaltsübertragung. Das verbale, praktische und visuelle Methoden:

VERBALE METHODEN

Geschichte, Gespräch, Anleitung usw.

PRAKTISCHE METHODEN

Bewegung, Training, Selbstmanagement usw.

VISUELLE METHODEN

Illustration, Display, Präsentation von Material

Eine weitere Klassifizierung von Erziehungsmethoden basiert auf der Berücksichtigung der Persönlichkeitsstruktur – Methoden zur Bewusstseins-, Verhaltens- und Gefühlsbildung:

BEWUSSTSEINSBILDUNGSMETHODEN

Geschichtenerzählen, Konversation, Unterricht, Demonstration, Illustration usw.

METHODEN ZUR VERHALTENSFORMUNG

Bewegung, Training, Selbstmanagement

Methoden zur Gefühlsbildung (Stimulation)

Zustimmung, Lob, Tadel, Kontrolle usw.

Yu. K. Babansky teilte die gesamte Vielfalt der Lehrmethoden in drei große Gruppen ein:

a) Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

b) Methoden zur Stimulierung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

c) Methoden zur Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. Die Klassifikation von M. A. Danilov, B. P. Esipov stammt von

aus der Tatsache, dass Lehrmethoden, wenn sie dazu dienen, eine geordnete Bildungsaktivität der Studierenden zu organisieren, um didaktische Ziele zu erreichen und kognitive Probleme zu lösen, in folgende Gruppen eingeteilt werden können:

a) Methoden zum Erwerb neuen Wissens;

b) Methoden zur Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur praktischen Anwendung von Wissen;

c) Methoden zur Prüfung und Bewertung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. V. F. Kharlamov unterteilt die Lehrmethoden in fünf

a) Methoden der mündlichen Wissenspräsentation durch den Lehrer und Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler – Geschichte, Erklärung, Vortrag, Konversation, Methode der Veranschaulichung und Darstellung des Materials in der mündlichen Präsentation;

b) Methoden zur Festigung des gelernten Stoffes – Konversation, Arbeit mit einem Lehrbuch;

c) Methoden der selbstständigen Arbeit der Studierenden zum Verstehen und Aneignen neuen Materials – Arbeit mit einem Lehrbuch, Laborarbeit;

d) Methoden der pädagogischen Arbeit zur praktischen Anwendung von Wissen und zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten – Übungen, Laborunterricht;

e) Methoden zur Prüfung und Bewertung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden – Beobachtung der Arbeit der Studierenden, mündliche Befragungen, Tests, programmierte Kontrolle, Hausaufgabenkontrolle usw.

Tabelle 7.2. Klassifizierung der Methoden nach der Art der Tätigkeit der Auszubildenden

Methode

Art der Aktivität

mentale Ebenen studentische Aktivität

Wissensniveaus

Wesen

Verbesserung

1. Erklärend und anschaulich

Mit Hilfe eines Lehrers (reproduktiv)

Ich - Anerkennung

II-Wissen-Bekanntschaft

Ausbildung -

Übertragung

berühmt

Programmiertes Lernen

2. Fortpflanzung

Der Student selbst (reproduktiv)

II - Wiedergabe

II-Wissenskopien

3. Problemstellung

Mit Hilfe eines Lehrers (produktiv)

III - Bewerbung

III - Wissen-Fähigkeit

Problemlernen ist ein Prozess

aktive Suche und Entdeckung neuer Erkenntnisse durch Studierende

4. Teilsuche

Produktiv unter Anleitung eines Lehrers

III - Bewerbung

IV – Kreativität

III-Wissen-Fähigkeit

IV-Wissenstransformation

5. Forschung

Produktiv ohne die Hilfe eines Lehrers

IV – Kreativität

Es gibt auch monologe (Informationsberichterstattung) Lehrmethoden, zum Beispiel: Geschichte, Vortrag, Erklärung und dialogische Methoden zur Präsentation von Lehrmaterial (Gespräch, Problemdarstellung, Streit).

Lassen Sie uns auf eine weitere Klassifizierung der Methoden nach der Art (Grad der Unabhängigkeit und Kreativität) der Aktivitäten der Studierenden eingehen. Diese sehr produktive Klassifizierung wurde bereits 1965 von I. Ya. Lerner und M. N. Skat vorgeschlagen.

Verwandtschaft. Sie wiesen zu Recht darauf hin, dass viele bisherige Lehrmethodenansätze auf der Differenz ihrer äußeren Strukturen oder Quellen beruhten. Da der Erfolg einer Ausbildung maßgeblich von der Orientierung und inneren Aktivität der Auszubildenden, von der Art ihrer Tätigkeit abhängt, sollte gerade die Art der Tätigkeit, der Grad der Selbständigkeit und Kreativität als wichtiges Kriterium dienen eine Methode wählen. I. Ya. Lerner und M. N. Skatkin schlugen vor, fünf Lehrmethoden zu identifizieren, und bei jeder der folgenden erhöht sich der Grad der Aktivität und Unabhängigkeit bei den Aktivitäten der Schüler.

1. Erklärend und anschaulich Lehrmethode (der Lehrer erklärt, veranschaulicht das Unterrichtsmaterial anschaulich) – wird als Vorlesung, Geschichte, Gespräch, Demonstration von Experimenten, Arbeitsabläufen, Exkursion usw. durchgeführt. Die Aktivität des Schülers zielt darauf ab, Informationen und Anerkennung zu erhalten , „Wissen-Bekanntschaften“ werden gebildet).

2. Fortpflanzungsmethode(Der Lehrer stellt den Schülern die Aufgabe, ihr Wissen und ihre Tätigkeitsmethoden zu reproduzieren, Probleme zu lösen,

Pädagogische Psychologie: Vorlesungsskript

Das Buch stellt die Hauptprobleme der Pädagogischen Psychologie dar: die psychologischen Merkmale des Lernprozesses und der Bildungsaktivitäten eines Menschen, die psychologischen Merkmale von Lehrern und Schülern, die psychologischen Merkmale der Entwicklung kognitiver Prozesse von Schülern und die Entwicklung ihrer Persönlichkeit in der Prozess der Aus- und Weiterbildung, die Gestaltung und konstruktive Tätigkeit eines Lehrers bei der Organisation des Bildungsprozesses.

Konzipiert für Studierende von Universitäten mit humanitären Fakultäten.

E. V. Esina Pädagogische Psychologie Vorlesungsskript

VORTRAG Nr. 1. Grundprinzipien und Muster der Beziehung zwischen Lernprozessen und der Entwicklung der menschlichen Psyche

1. Das Verhältnis von Lernen und Entwicklung

Die Pädagogische Psychologie nimmt einen gewissen Platz zwischen Pädagogik und Psychologie ein und ist der Bereich ihrer gemeinsamen Untersuchung des Zusammenhangs zwischen Bildung, Erziehung und Entwicklung der menschlichen Psyche.

Es untersucht zunächst den Lernprozess, seine Merkmale, seine Struktur, die Muster des Verlaufs dieses Prozesses sowie das Alter und die individuellen Merkmale des Lernens und die Bedingungen, die den größten Einfluss auf die Entwicklung der jüngeren Generationen haben. Die Pädagogische Psychologie untersucht die Muster der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten und erforscht auch individuelle Unterschiede im Verlauf dieser Prozesse, die Muster der Bildung aktiven kreativen Denkens bei Schülern, die Entwicklung der menschlichen Psyche, die Bildung mentaler Neoplasien im Prozess des Lernens und der Entwicklung.

Der Prozess der Bildung und Veränderung der inneren Eigenschaften eines Menschen wird als Entwicklung bezeichnet. Es gibt mehrere Aspekte der Entwicklung: körperliche Entwicklung, was sich in Veränderungen der Proportionen des menschlichen Körpers, seiner Größe, seines Gewichts und im Zuwachs an Kraft äußert; physiologische Entwicklung- manifestiert sich in Veränderungen der Funktionen verschiedener Systeme und menschlicher Organe; geistige Entwicklung- drückt sich in der Komplikation geistiger Prozesse und Fähigkeiten aus – Gefühle, Empfindungen, Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Vorstellungskraft, in der Komplikation geistiger Formationen wie Fähigkeiten und Handlungsmotive, Bedürfnisse und Interessen, Wertorientierungen. Als allmählicher Eintritt einer Person in verschiedene Arten von Beziehungen – wirtschaftliche, rechtliche, soziale, industrielle – wird bezeichnet gesellschaftliche Entwicklung. Eine Person wird ein Mitglied der Gesellschaft und assimiliert alle diese Arten von Beziehungen und ihre Funktionen darin. Spirituelle Entwicklung ist die Krone der menschlichen Entwicklung und bedeutet, dass ein Mensch sein Schicksal im Leben, seine Verantwortung gegenüber der gegenwärtigen und zukünftigen Generationen verstanden hat, dass er die Komplexität des Universums verstanden hat und dass eine ständige moralische Verbesserung erforderlich war. Die Verantwortung eines Menschen für seine geistige, körperliche und soziale Entwicklung, die Verantwortung für sein Leben und das Leben anderer Menschen kann ein Indikator für die spirituelle Entwicklung eines Menschen sein.

Die Persönlichkeit eines Menschen entwickelt sich im Laufe seines Lebens weiter. Die geistige, soziale und körperliche Entwicklung des Einzelnen erfolgt unter dem Einfluss interner, externer, natürlicher, sozialer, unkontrollierter und beherrschbarer Faktoren.

Die Entwicklung erfolgt individuell unter dem Einfluss der die Person umgebenden Gesellschaft, der dieser Gesellschaft innewohnenden Verhaltensmuster und Werte. Im Rahmen von Einzel- und Gruppenaktivitäten werden Einstellungen und Normen gebildet. Individuelle objektive Aktivität als widersprüchlicher Prozess führt den Einzelnen zur Entwicklung seiner höheren geistigen Funktionen. Man kann nicht sagen, dass die Erziehung zweitrangig gegenüber der Entwicklung ist; ihre Beziehung ist viel komplizierter. Entwicklung findet im Bildungsprozess statt, der Entwicklungsstand beeinflusst die Bildung und verändert sie. Eine perfektere Bildung beschleunigt das Tempo der menschlichen Entwicklung. Erziehung und Entwicklung ergänzen sich also ein Leben lang gegenseitig.

Der Zusammenhang zwischen der Entwicklung und dem Lernen des Kindes ist eines der zentralen Probleme der Pädagogischen Psychologie. Bei der Betrachtung dieses Problems ist Folgendes zu beachten:

1) „Die Entwicklung selbst ist eine komplexe involutionär-evolutionäre progressive Bewegung, bei der progressive und regressive intellektuelle, persönliche, Aktivitäts- und Verhaltensänderungen in der Person selbst auftreten.“ (L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev);

2) Die Entwicklung hört nicht während des gesamten Lebens eines Menschen auf. Seine Intensität und Richtung können sich ändern. Die allgemeinen Merkmale der Entwicklung sind „Fortschritt (Regression), Irreversibilität, Ungleichmäßigkeit, Bewahrung des Bisherigen im Neuen, Einheit von Veränderung und Bewahrung“. (L. I. Antsiferova).

Jedes psychologische Konzept versucht zunächst, die Gesetze der kindlichen Entwicklung aufzudecken. Eine der ersten Theorien ist Rekapitulationskonzept Amerikanischer Psychologe Soll, Darin vertritt er die Version, dass jedes Kind in seiner Entwicklung in Kürze die Entwicklung der gesamten Menschheit wiederholt. So spiegelt beispielsweise bereits die Entwicklung des Kinderzeichnens die Etappen wider, die die bildende Kunst in der Geschichte der Menschheit durchlaufen hat. Es wurde schnell klar, wie unhaltbar diese Theorie war. Aber die Studien der Studenten von S. Hall L. Termena Und A. Gesella beeinflusste die Entwicklung der Kinderpsychologie. Sie haben sich entwickelt ein System zur Diagnose der Entwicklung der Psyche von Kindern von der Geburt bis zum Jugendalter. A. Gesell analysierte den Zusammenhang zwischen Lernen und Entwicklung mit der Zwillingsmethode und entwickelte außerdem eine Methode zur longitudinalen Längsschnittforschung von Kindern und Jugendlichen. A. Gesell reduzierte die Entwicklung auf eine einfache Steigerung, eine Steigerung des Verhaltens, ohne die qualitativen Veränderungen beim Übergang von einer Entwicklungsstufe zur anderen zu analysieren. Er stellte fest, dass sich sein Verhalten umso schneller ändert, je jünger das Kind ist, d. h. Veränderungen und Entwicklungen erfolgen in jungen Jahren schneller. L. Theremin stellte das Konzept vor IQ und versuchte zu beweisen, dass es ein Leben lang konstant bleibt.

Begründer der Konvergenztheorie W. Stern glaubte, dass sowohl erbliche Begabung als auch die Umwelt die Gesetze der kindlichen Entwicklung bestimmen, dass die Entwicklung von den äußeren Bedingungen, die einen Menschen umgeben, sowie seinen inneren Neigungen, Fähigkeiten und erblichen Qualitäten beeinflusst wird. V. Stern war ein Befürworter des Konzepts der Rekapitulation. Er glaubte, dass die Entwicklung der kindlichen Psyche die Entwicklungsgeschichte der Menschheit und der Kultur wiederholt. Die Debatte darüber, welcher der Faktoren – Vererbung oder Umwelt – von entscheidender Bedeutung ist, ist bislang nicht zum Stillstand gekommen und wurde in den experimentellen Bereich verlagert. Zum Beispiel, so ein englischer Psychologe H. Eysenck, 80 % der geistigen Entwicklung eines Menschen werden durch Vererbung beeinflusst, die restlichen 20 % der geistigen Entwicklung werden durch den Einfluss der Umwelt bestimmt. Ein amerikanischer Psychologe schlug vier Modelle des Einflusses der Umwelt und zuvor gesammelter Erfahrungen auf die Entwicklung eines Verhaltensmodells von Kindern vor I. Woolville.

1. In den ersten Lebensmonaten ist das Kind hilflos und wird daher von der Umwelt beeinflusst erstes Modell genannt "Krankenhausbett"

2. Zweites Modell – Luna Park: Das Kind wählt die Unterhaltungen, die es erleben möchte, kann deren späteren Einfluss auf sich selbst jedoch nicht ändern.

3. Innerhalb drittes Modelläußere Reize haben keinen Einfluss und der Mensch geht unabhängig von anderen seinen eigenen Weg, auf seinem „schwimmenden“ Weg. Das Modell heißt Schwimmwettbewerb. Dabei fungiert die Umwelt als unterstützender Kontext für menschliches Verhalten.

4. Das vierte Modell ist das „Tennismatch“: Es besteht eine ständige Wechselwirkung zwischen dem Einfluss der Umwelt und des Menschen, so wie sich ein Tennisspieler an die Aktionen seines Gegners anpasst und gleichzeitig auf reflexive Weise das Verhalten eines anderen Spielers beeinflusst.

Die Frage nach der Art des Zusammenhangs zwischen Ausbildung und Entwicklung ist von wesentlicher Bedeutung. Zu diesem Thema gibt es unterschiedliche Standpunkte:

1) Lernen ist Entwicklung – W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, obwohl die Natur des Lernens von jedem anders verstanden wird.

2) Nur die äußeren Bedingungen der Bildung sind Lernen, d.h. „Lernen steht am Ende der Entwicklung“ – V. Stern.

3) „Das Denken des Kindes durchläuft notwendigerweise alle Phasen und Stadien der Entwicklung, unabhängig davon, ob das Kind lernt oder nicht“, d.h. Entwicklung hängt nicht vom Lernen ab – J. Piaget.

4) „Lernen geht der Entwicklung voraus, treibt sie weiter voran und bewirkt in ihr neue Bildungen“, – L. S. Vygotsky, J. Bruner, d. h. vor der Entwicklung stimuliert das Lernen sie und verlässt sich trotzdem auf die tatsächliche Entwicklung, auf den zukünftigen Entwicklungsstand des Kindes. Die Widersprüche zwischen dem bereits erreichten Ausbildungsstand der Fähigkeiten eines Menschen, seinem Wissen und seinen erworbenen Handlungskompetenzen sowie den Motiven und Methoden der Kommunikation mit der äußeren Umwelt sind die treibende Kraft seiner geistigen Entwicklung.

Dieses Verständnis der treibenden Kräfte der geistigen Entwicklung wurde formuliert L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin.

Im Einklang mit dem Verständnis der geistigen Entwicklung durch die russische Psychologie als einem in sich widersprüchlichen Prozess, der mit der Entstehung geistiger und persönlicher Neoplasien verbunden ist, betrachtet L. S. Vygotsky in Anlehnung an P. P. Blonsky bestimmte Epochen, Stadien, Phasen im allgemeinen Schema von Brüchen oder Krisen, Entwicklung. Gleichzeitig sind nach L. S. Vygotsky die Kriterien für ihre Differenzierung Neoplasien, die das Wesen jedes Zeitalters charakterisieren. Und die geistige Entwicklung selbst wird von ihm als fortschreitende qualitative Veränderung der Persönlichkeit interpretiert, bei der sich altersbedingte Neubildungen mit unterschiedlicher Dynamik bilden. „Unter Altersneoplasien ist die neue Art der Persönlichkeitsstruktur und ihrer Aktivität zu verstehen, jene geistigen und sozialen Veränderungen, die erstmals in einem bestimmten Altersstadium auftreten und die in der wichtigsten und grundlegendsten Weise das Bewusstsein des Kindes, seine Einstellung zu dem, bestimmen.“ Umfeld; sein inneres und äußeres Leben, der gesamte Verlauf seiner Entwicklung in einem bestimmten Zeitraum.

Die Entwicklung kann langsam, reibungslos oder schnell, schnell verlaufen. Nach der Definition von L. S. Vygotsky kann es revolutionär, manchmal katastrophal sein. Abrupte Verschiebungen, Verschärfung von Widersprüchen, Wendungen in der Entwicklung können die „Form einer akuten Krise“ annehmen. In der Psychologie sind laut L. S. Vygotsky sechs Krisenperioden bekannt: Neugeborenenkrise trennt die embryonale Entwicklungsphase vom Säuglingsalter. Ein Jahr Krise vom Säuglingsalter bis zur frühen Kindheit. Krise 3 Jahre von der frühen Kindheit bis zum Vorschulalter. Krise 7 Jahre ist ein Bindeglied zwischen Vorschuljahren und Schulalter. Endlich Krise 13 Jahre fällt mit einem Wendepunkt in der Entwicklung beim Übergang vom Schul- ins Pubertätsalter (Pubertät – Reife, Pubertät) zusammen. Krise 17 Jahre- der Übergang zur Jugend.

Im Allgemeinen gilt für die pädagogische Psychologie und für die Bestimmung des für jede Bildungsstufe typischen psychologischen Porträts eines Schülers die Position von D. B. Elkonin, dass während der kritischen Phase ein ihr entsprechendes Neoplasma auftritt, das anschließend, d.h. in einer stabilen Phase, allgemein Entwicklungslinie. Sogar L. S. Vygotsky wies darauf hin, dass das pädagogische System möglicherweise nicht in der Lage ist, mit diesen Veränderungen Schritt zu halten, und als Folge davon können Auswirkungen wie schlechte Fortschritte des Schülers, seine Bildungsschwierigkeiten auftreten, von denen einige der Ursachen direkt in der Schule verborgen sind Dynamik der Altersbildung.

L. S. Vygotsky führte ein so wichtiges Konzept für die pädagogische Psychologie ein wie „soziale Entwicklungslage“, was den Inhalt bestimmt, die Bildung der zentralen Entwicklungslinie, die mit den Hauptneubildungen verbunden ist. Soziale Entwicklungssituation ist eine Art Beziehungssystem zwischen dem Kind und der sozialen Umgebung. Die Änderung dieses Systems bestimmt auch die Hauptsache Gesetz der Altersdynamik, wonach die treibenden Kräfte der Entwicklung eines Kindes in jedem Alter unweigerlich zur Zerstörung und Verleugnung der eigentlichen Entwicklungsgrundlage des gesamten Zeitalters führen und mit innerer Notwendigkeit die Aufhebung der sozialen Entwicklungssituation, das Ende, bestimmen einer gegebenen Entwicklungsepoche und dem Übergang zur nächsthöheren Entwicklungsstufe. Gleichzeitig betont L. S. Vygotsky immer wieder, dass die geistige Entwicklung die ganzheitliche Entwicklung der gesamten Persönlichkeit ist.

Die Definition der sozialen Entwicklungssituation als Beziehung des Kindes zur sozialen Realität ist an sich recht umfangreich und beinhaltet ein Mittel zur Verwirklichung dieser Beziehung – Aktivität. Laut A. N. Leontiev sind einige Aktivitäten in dieser Phase führend und für die weitere Persönlichkeitsentwicklung von größerer Bedeutung, während andere Aktivitäten von geringerer Bedeutung sind. Einige von ihnen spielen in diesem Entwicklungsstadium die Hauptrolle, während andere eine weniger wichtige, untergeordnete Rolle spielen.

Neben der ganzheitlichen Entwicklung eines Menschen vollzieht sich gleichzeitig auch die geistige Entwicklung eines Kindes nach den Grundsätzen:

1) intellektuelle Entwicklung, d. h. die Bildung der kognitiven Sphäre, die Entwicklung der Erkenntnismechanismen;

2) Entwicklung von Motiven und deren Zusammenhängen, die Bildung von Zielen, die Entwicklung von Handlungsmitteln und -methoden, d. h. die Entwicklung des Aktivitätsinhalts des Kindes und seiner psychologischen Struktur;

3) Entwicklung des Selbstwertgefühls und des Selbstbewusstseins, Interaktionen mit dem sozialen Umfeld, die Bildung von Persönlichkeitsorientierungen und Wertorientierungen, also die ganzheitliche Entwicklung der Persönlichkeit.

Die Seiten der geistigen Entwicklung des Kindes lassen sich etwas anders darstellen, nämlich als Bildung:

1) Tätigkeits- und Wissensweisen;

2) psychologische Mechanismen ihrer Anwendung;

3) Persönlichkeit, einschließlich der Aktivitäten des Kindes.

Einer der Aspekte der Entwicklung der Psyche ist Sprachentwicklung, die mit der Persönlichkeits- und Intellektbildung einhergeht.

2. Die Rolle einzelner Faktoren bei der geistigen Entwicklung eines Menschen

Die Entwicklung der menschlichen Psyche erfolgt ein Leben lang kontinuierlich. Veränderungen in der Psyche lassen sich am einfachsten nachvollziehen, indem man den Entwicklungsstand der Psyche eines alten Mannes, eines Erwachsenen, eines Schulkindes und eines Säuglings vergleicht. Die Entwicklung eines Organismus von der Entstehung des Embryos bis zu seinem Tod wird Ontogenese genannt. Seit vielen Jahrhunderten gibt es ein Mysterium über die Entstehung des Bewusstseins, kreative Aufbrüche, emotionale Erfahrungen und die Komplexität der inneren Welt eines Menschen, der zum Zeitpunkt der Geburt hilflos und zerbrechlich ist.

Das Problem der geistigen Entwicklung ist eines der zentralen Probleme der Psychologie. Seine theoretische und praktische Begründung hängt von der Antwort auf die Frage ab, wie die Psyche entsteht und was ihre Entwicklung bestimmt. Die Ansichten über die Natur der Psyche sind gegensätzlich. Einige Wissenschaftler bevorzugen die Umwelt als Quelle der geistigen Entwicklung und leugnen die Bedeutung der Rolle biologischer, angeborener Faktoren für die geistige Entwicklung eines Menschen. Andere glauben, dass die Natur ein idealer Schöpfer ist, die Psyche von Kindern von Geburt an alles Notwendige hat, man muss nur nicht in den natürlichen Entwicklungsverlauf eingreifen, sondern der Natur vertrauen.

Die moderne Entwicklungspsychologie hat den Gegensatz zwischen biologischen und umweltbedingten (kulturellen und sozialen) Entwicklungsfaktoren aufgegeben und stattdessen die notwendige Bedeutung beider Faktoren für die geistige Entwicklung eines Menschen verstanden. Die Aufgabe, die Idee der Einheit biologischer und sozialer Faktoren der menschlichen Entwicklung aufzudecken, wird gelöst durch Psychogenetik. Es liegen wichtige Daten zur Rolle genetischer und umweltbedingter Faktoren bei der Entwicklung der menschlichen Intelligenz bei Autismus und Alkoholismus vor. Das Temperament eines Menschen und seine Persönlichkeit werden intensiv untersucht. An die Genforschung richten sich zwei Fragen der Entwicklungspsychologie: „Wie sind genetische Faktoren über verschiedene Altersintervalle verteilt?“ und „Ändert sich die Erblichkeit während der Entwicklung?“ Bei der Bewertung der Auswirkungen der Erblichkeit ist es wichtig, die Zunahme oder Abnahme der Rolle der Vererbung im Lebenszyklus zu verstehen. Die meisten Entwicklungsexperten glauben, dass mit zunehmendem Alter die Rolle der Vererbung in seinem Leben an Bedeutung verliert. Im Laufe des Lebens eines Menschen kommt es zu einem Prozess der Anhäufung von Lebensereignissen, Arbeit, Bildung und anderen Lebenserfahrungen. Diese Daten bestätigen, dass der Einfluss der Umwelt während des Lebens den Einfluss der Vererbung auf den Lebensstil eines Menschen minimiert. Untersuchungen bestätigen, dass sich beispielsweise die kognitiven Fähigkeiten eines Menschen abhängig vom Einfluss seiner Lebensumgebung verändern. Dies wurde in einer Längsschnittstudie (die die Entwicklung derselben Personen im Laufe der Zeit verfolgt) an adoptierten Kindern vom Säuglingsalter bis zum Jugendalter aufgedeckt. Nach den Ergebnissen der Untersuchung allgemeiner kognitiver Fähigkeiten (Intelligenz) stellte sich heraus, dass bei adoptierten Kindern die Unterschiede zwischen ihnen und ihren leiblichen Eltern mit dem Alter zunehmen. Beträgt der Anstieg bei Säuglingen 0,18, bei Zehnjährigen 0,2, so liegt er bei Jugendlichen bereits bei 0,3. Gleichzeitig waren die Unterschiede zwischen Pflegeeltern und Adoptivkindern gleich Null. Diese Daten zeigen, dass das familiäre Umfeld für die allgemeine kognitive Leistungsfähigkeit nicht so wichtig ist.

Der Unterschied zwischen eineiigen und zweieiigen Zwillingen nimmt insbesondere im Erwachsenenalter zu. Eine Studie mit getrennt aufgezogenen eineiigen Zwillingen zeigte, dass die Vererbung in fünf Studien zu 75 % eine Rolle spielt. Eine Studie an Zwillingen in Schweden zeigte die Bedeutung der Erblichkeit um 80 %. Dies bedeutet, dass der Unterschied zwischen Menschen in ihrer intellektuellen Entwicklung zu 80 % auf die Wirkung von Genen zurückzuführen ist.

Um die Natur der Bildung der Psyche zu verstehen, sind die Fakten, die die Abnahme des Einflusses der Umwelt auf die Entwicklung bestätigen, ebenso wichtig.

Die Weltliteratur über Zwillinge weist darauf hin, dass der Einfluss der allgemeinen Umgebung auf die Entwicklung der Intelligenz im Erwachsenenalter unbedeutend wird, während ihr Beitrag zu individuellen Unterschieden in der Kindheit auf 25 % geschätzt wird.

Die Antwort auf die Frage nach der Konstanz des Ausmaßes genetischer Wirkungen im Entwicklungsprozess wird im Bereich der Psychogenetik mit Hilfe von Längsschnittstudien analysiert. Forschungen von Psychogenetikern haben die ungleiche Verteilung des Einflusses der Umwelt und genetischer Faktoren eines Menschen während seines gesamten Lebens sowie in verschiedenen Aspekten der Entwicklung festgestellt. Bisherige Erkenntnisse deuten darauf hin, dass es zwei Übergangsperioden genetischer Einflüsse auf die kognitive Entwicklung gibt. Erste Dies ist die Übergangszeit vom Säuglingsalter zur frühen Kindheit. Zweite Periode- von der frühen Kindheit bis zum Grundschulalter. Diese beiden Perioden sind im Hinblick auf alle bekannten Theorien der kognitiven Entwicklung die wichtigsten. Die Erkenntnisse der Psychogenetik und Entwicklungspsychologie legen nahe, dass die menschliche Entwicklung sowohl durch genetische als auch umweltbedingte Faktoren bestimmt wird. Es ist die Aktivierung aller genetischen Programme, die es der Vererbung ermöglicht, die Entwicklung der Intelligenz zu beeinflussen. Um jedoch das genetische Potenzial des Menschen voll auszuschöpfen, sollten Umweltfaktoren nicht stören, sondern zu seiner Entwicklung beitragen. Dann wird das Ergebnis maximal sein.

C. Waddington als Metapher für den Entwicklungsprozess des Konzepts verwendet „epigenetische Landschaft“ um besser zu verstehen, wie das Zusammenspiel von Natur- und Umweltfaktoren abläuft. In der Abbildung stellt die dunkle Kugel einen sich entwickelnden Organismus dar, der sich zwischen Hügeln und Senken befindet und entlang dessen er den möglichen Entwicklungspfaden folgen kann. Die Bewegung eines einen Berg hinunterrollenden Balls wird immer durch die Landschaft begrenzt. Der Ball kann jeden Moment in eine unüberwindbare tiefe Depression fallen, und das kann auch zufällig passieren. Als kritische Entwicklungsperioden werden in der epigenetischen Landschaft Abstände zwischen Depressionen bezeichnet, in denen der Entwicklungsprozess abhängig von etablierten Umwelt- und Zeitfaktoren bestimmte spezifische Formen annimmt. Die Entwicklung zwischen großen Veränderungen zeigt Depressionen, die durch einen Übergang zwischen ihnen verbunden sind. Und die Steigungen der Senken zeigen die Geschwindigkeit der Entwicklung: Wenn die Senke flach ist, zeigt sie einen stabilen Zustand des Entwicklungsprozesses an, und steile Senken spiegeln Perioden schneller Veränderungen und Übergänge von einer Organisationsform zur anderen wider. Umwelteinflüsse in Übergangszonen können schwerwiegendere Folgen haben, aber die gleichen Ereignisse haben möglicherweise keine Folgen anderswo in der epigenetischen Landschaft.

Die epigenetische Landschaft zeigt uns eines der wichtigsten Entwicklungsprinzipien, das Prinzip der endgültigen Gleichheit. Es liegt darin, dass das gleiche Entwicklungsergebnis auf unterschiedliche Weise erreicht werden kann und erklärt, warum die Entwicklung eines Menschen schneller voranschreitet als die eines anderen. Gegenwärtig gibt es in der Psychologie viele Informationen und wissenschaftliche Daten über die menschliche Entwicklung. Eine der Hauptfragen ist, ob man sich den Verlauf der Entwicklung als kontinuierliche Veränderungen vorstellen kann, die einem Menschen schrittweise widerfahren, oder ob dieser Prozess krampfhaft (etappenweise) verläuft. Dabei wird der Begriff „Stufe“ gezielt verwendet und bezieht sich auf die wesentlichen Veränderungen in den Eigenschaften des Individuums, die sein Verhalten neu ordnen. Amerikanischer Psychologe J. Flewell bietet uns folgende Kriterien für Entwicklungsstadien an:

1) Stufen werden anhand qualitativer Veränderungen unterschieden. Dabei geht es nicht so sehr darum, etwas besser oder mehr machen zu können, sondern darum, es anders zu machen. Beispielsweise beginnt das Kind zunächst, sich zu bewegen, krabbelt auf dem Boden und beginnt dann zu laufen. Da es sich hierbei um eine qualitativ andere Art der Fortbewegung handelt, ist dieser Aspekt der motorischen Entwicklung eines der Merkmale des Entwicklungsstadiums;

2) Beim Übergang in eine andere Phase kommt es zu verschiedenen Veränderungen einzelner Verhaltensaspekte des Kindes. Wenn Kinder beispielsweise sprechen lernen, geht es darum, die symbolische Bedeutung von Wörtern zu verstehen. Gleichzeitig beginnen sie, die symbolischen Eigenschaften von Objekten im Spiel zu nutzen und stellen sich vor, dass der Würfel eine Maschine und die Puppe eine Person sei. Das heißt, dass die Entwicklung symbolischer Funktionen in diesem Stadium häufiger vorkommt;

3) Übergänge zwischen den Phasen erfolgen normalerweise sehr schnell. Ein gutes Beispiel hierfür ist die schnelle Zunahme der Körpergröße eines Teenagers. Auch in anderen Bereichen ist eine ähnlich rasante Umstrukturierung zu beobachten. Wenn ein Kind seine Muttersprache lernt, beherrscht es zunächst die ersten zwanzig Wörter, danach wächst die Anzahl der gelernten Wörter exponentiell.

Psychologen Z. Freud, E. Erickson, J. Piaget, D. B. Elkonin, L. S. Vygotsky akzeptieren das Konzept der stufenweisen Entwicklung, sind sich aber gleichzeitig nicht in allem einig. Sie alle sind sich jedoch darüber im Klaren, dass die Inszenierung der Entwicklung die Kontinuität dieses Prozesses nicht ausschließt, sondern voraussetzt. Darüber hinaus ist es die Kontinuität des Entwicklungsprozesses, die die Kontinuität in verschiedenen Phasen dieses Prozesses gewährleistet.

3. Periodisierung der geistigen Entwicklung

Die menschliche Entwicklung ist individuell. In seiner Ontogenese werden sowohl die allgemeinen Entwicklungsmuster eines Vertreters der Menschheit als auch die individuellen Merkmale der Entwicklung jedes einzelnen Menschen verwirklicht.

Der Prozess der menschlichen Entwicklung umfasst sowohl universelle als auch individuelle Muster der Bildung der Psyche im Allgemeinen und der geistigen Fähigkeiten im Besonderen. Die Entwicklung hängt von Variationen in den genetischen Programmen sowie von der Umgebung und den Umständen ab, unter denen sie stattfindet.

Eines der Gesetze der menschlichen Entwicklung ist es Zyklizität.

Periodisierung der Entwicklung der Psyche ist die Strukturierung der allgemeinen Muster des menschlichen Lebenszyklus.

Die Entwicklung hat eine komplexe zeitliche Organisation. Der Wert jedes Jahres und sogar Monats im Leben eines Menschen hat eine andere Bedeutung, die in erster Linie durch den Platz bestimmt wird, den dieser Zeitbereich im Entwicklungszyklus einnimmt. Daher ist eine sechsmonatige Verzögerung der intellektuellen Entwicklung eines zweijährigen Kindes ein sehr schwerwiegender Indikator für Probleme, während eine ähnliche Verzögerung der intellektuellen Entwicklung eines sechsjährigen Kindes als leichter Rückgang der Rate angesehen wird Entwicklungsstadium und wird für ein 16-jähriges Kind im Allgemeinen als unbedeutend angesehen.

Das zweite Merkmal der Entwicklung ist Heterochronie. Heterochronismus der Entwicklung bedeutet ihre Ungleichmäßigkeit. Diese ungleichmäßige Entwicklung betrifft sowohl einzelne Aspekte der individuellen menschlichen Entwicklung als auch ganze mentale Prozesse. Beispielsweise sind Wahrnehmungsprozesse durch eine frühe Entwicklung gekennzeichnet, während die Entwicklung der ästhetischen Wahrnehmung eines Menschen in den reifen Phasen seines Lebens erfolgt.

Die Bildung des Selbstbewusstseins eines Menschen erfolgt im Laufe seines Lebens, doch ein differenziertes Selbstbewusstsein als Mitglied der Gesellschaft ist charakteristisch für die Adoleszenz.

Auf individueller Ebene äußert sich Heterochronie durch ein Missverhältnis zwischen physischem und psychischem sowie chronologischem Alter, wobei auch ungleiche mentale, sozialpsychologische und emotionale Entwicklungsaspekte zu beobachten sind. Wenn sich beispielsweise ein intellektuell ausreichend entwickelter Erwachsener anfängt, sich wie ein Teenager zu verhalten, also seinem Entwicklungsstand nicht angemessen ist.

Konzepte wie kritische und sensible Entwicklungsphasen stehen in engem Zusammenhang mit einer ungleichmäßigen Entwicklung.

sensible Zeit- Dies ist der günstigste Bereich der Entwicklungszeit, in dem das Individuum am empfindlichsten auf eine Änderung einer Funktion oder die Entwicklung seiner Fähigkeiten reagiert.

Der sensible Zeitraum in der Sprachentwicklung ist beispielsweise das Alter von neun Monaten bis zwei Jahren. Tatsächlich entwickelte sich die Sprachfunktion sowohl vor als auch nach diesem Alter, aber in diesem Zeitraum entwickelt sich die Sprache intensiver. Zu diesem Zeitpunkt benötigt das Kind zusätzliche Erfahrung in der verbalen Kommunikation. Erwachsene sollten seinen Wunsch, seine Gefühle durch Sprache auszudrücken, unterstützen und anregen.

In allen menschlichen Kulturen fällt die sensible Phase der Sprachentwicklung gleichzeitig mit der Entwicklung des Kindes. Als einen bestimmten Bereich der menschlichen Entwicklung wird bezeichnet, wenn in diesem bestimmten Zeitraum die eine oder andere Fähigkeit oder eine bestimmte Funktion verwirklicht werden kann kritische Periode.

Kritische Phasen in der menschlichen Entwicklung sind sehr selten. Sie treten während der pränatalen Entwicklung oder in den frühesten Stadien der kindlichen Entwicklung auf. Wenn eine Fähigkeit oder diese oder jene Funktion einer Person in der kritischen Zeit nicht realisiert wurde, kann sie unwiederbringlich verloren gehen.

Lassen Sie uns ein Beispiel für eine kritische Phase wie die Entwicklung des binokularen Sehens bei Säuglingen geben. Wenn ein Kind beispielsweise Geburtsfehler wie Katarakte oder Schielen hat, müssen diese erkannt und korrigiert werden, da sich das stereoskopische Sehen im Zeitraum von dreizehn Wochen bis zwei Jahren entwickelt. Werden Mängel oder Schäden in diesem Zeitraum nicht behoben, ist sein stereoskopisches Sehvermögen unentwickelt und eine Entschädigung für diesen Verstoß im späteren Alter ist nicht mehr möglich.

Es besteht kein Konsens über die kritischen Phasen der menschlichen Entwicklung. L. S. Vygotsky glaubte, dass die geistige Entwicklung eines Kindes stabile und Krisenstadien aufweist, während er Krisenstadien als „Wendungen“ in der Entwicklung der menschlichen Psyche bezeichnete, die das Auftreten sogenannter Neoplasien, d. h. Neubildungen in der Psyche, verursachen. Die Sprachentwicklung führt dazu, dass bei Kindern bereits im Alter von zwei Jahren das Denken zum Sprechen und das Sprechen zum Intellektuellen wird. Für die Definition sensibler Perioden eignet sich jedoch L. S. Vygotskys Verständnis der Krisenstadien besser.

Seit jeher besteht für den Menschen das Bedürfnis, Muster in der menschlichen Entwicklung während des Lebenszyklus zu bestimmen.

Beispielsweise können einige Periodisierungen der menschlichen Entwicklung angeführt werden, die von der Antike bis in unsere Zeit bekannt sind.

Alte chinesische Klassifikation

Jugend - bis 20 Jahre. Das Heiratsalter beträgt bis zu 30 Jahre. Das Alter für die Ausübung öffentlicher Aufgaben beträgt bis zu 40 Jahre. Die eigenen Wahnvorstellungen kennen – bis zu 50 Jahre. Der letzte Zeitraum des kreativen Lebens beträgt bis zu 60 Jahre. Gewünschtes Alter - bis 70 Jahre. Alter - ab 70 Jahren.

Einteilung der Lebensalter nach Pythagoras

Die Entstehungszeit beträgt 0-20 Jahre (Frühjahr). Junger Mann - 20-40 Jahre alt (Sommer). Ein Mann in seinen besten Jahren – 40-60 Jahre alt (Herbst). Eine alte und verblassende Person - 60-80 Jahre (Winter).

Einteilung der Lebensalter nach Hippokrates

Der erste Zeitraum beträgt 0–7 Jahre. Der zweite Zeitraum beträgt 7-14 Jahre. Der dritte Zeitraum beträgt 14–21 Jahre. Der vierte Zeitraum beträgt 21–28 Jahre. Der fünfte Zeitraum beträgt 28–35 Jahre. Sechster Zeitraum - 35-42 Jahre. Der siebte Zeitraum beträgt 42–49 Jahre. Der achte Zeitraum beträgt 49–56 Jahre. Der neunte Zeitraum beträgt 56–63 Jahre. Zehnter Zeitraum - 63-70 Jahre.

Traditionelle Einteilung des Lebenszyklus nach J. Godefroy (1992)

Heutzutage ist der menschliche Lebenszyklus in Phasen unterteilt: pränatale (pränatale) Phase, Kindheit, Jugend, Reife. Alle diese Zeiträume weisen bestimmte Merkmale auf. Jede Periode ist in drei Phasen unterteilt:

1) pränatale Periode - 266 Tage:

a) Zygotenstadium – vom Zeitpunkt der Befruchtung bis zum 14. Tag;

b) Stadium des Embryos – von 14 Tagen bis 2 Monaten – anatomische und physiologische Differenzierung der Organe;

c) das Stadium des Fötus – vom 3. Monat bis zum Zeitpunkt der Geburt – die Entwicklung von Systemen und Funktionen, die für das Leben in der äußeren Umgebung notwendig sind (ab dem 7. Monat erwirbt der Fötus die Fähigkeit, in der Luft zu überleben);

2) Kindheit:

a) das Stadium der ersten Kindheit – von der Geburt bis zum 3. Lebensjahr – die Entwicklung der funktionalen Unabhängigkeit und der Sprache;

b) das Stadium der zweiten Kindheit – 3-6 Jahre – die Entwicklung der Persönlichkeit und der kognitiven Prozesse des Kindes;

c) die Phase der dritten Kindheit – 6–12 Jahre – der Erwerb grundlegender kognitiver und sozialer Fähigkeiten;

3) Jugend:

a) Pubertät – 12-16 Jahre – Pubertät, die Bildung neuer Vorstellungen über sich selbst;

b) Jugendalter – 16–18 Jahre – Anpassung der Jugendlichen an Familie, Schule, Gleichaltrige;

c) Jugend – 18–20 Jahre – der Übergang von der Jugend zur Reife, ein Gefühl psychologischer Unabhängigkeit und sozialer Verantwortungslosigkeit ist charakteristisch;

4) Reife:

a) Stadium der frühen Reife – 20–40 Jahre alt – intensives Privatleben, berufliche Tätigkeit;

b) reifes Alter – 40–60 Jahre – Stabilität und Produktivität in beruflichen und sozialen Beziehungen;

c) die letzte Reifezeit – 60–65 Jahre – eine Abkehr vom aktiven Leben;

d) erstes Alter – 65–75 Jahre;

e) Alter – nach 75 Jahren.

Die angegebenen Beispiele für Klassifizierungen des Lebenszyklus der menschlichen Entwicklung zeigen erhebliche Unterschiede in der Alterseinteilung. Der Grund für die Meinungsverschiedenheit liegt in den unterschiedlichen Grundlagen und Kriterien, Klassifizierungen des Lebenszyklus der menschlichen Entwicklung.

Die Zerlegung des Lebenszyklus der menschlichen Entwicklung in Perioden ermöglicht ein besseres Verständnis der Muster der menschlichen Entwicklung und ermöglicht uns auch, die Besonderheiten einzelner Altersstufen zu verstehen. Die Bezeichnung von Entwicklungsperioden sowie deren Zeitrahmen werden durch die konzeptionellen Vorstellungen der Autoren von Periodisierungen darüber bestimmt, welche Entwicklungsaspekte in dieser Phase der menschlichen Entwicklung am wichtigsten und bedeutsamsten sind.

4. Psychologie der Bildungstätigkeit

Wo das Handeln einer Person von dem bewussten Ziel gesteuert wird, sich Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten anzueignen, liegt Lernen als Aktivität vor. Lehre- Dies ist eine spezifische menschliche Aktivität, die nur in dem Entwicklungsstadium der menschlichen Psyche möglich ist, in dem er die Fähigkeit besitzt, seine Handlungen mithilfe eines bewussten Ziels zu regulieren. Im Lernprozess müssen bestimmte Anforderungen an den Entwicklungsstand des Gedächtnisses, die Flexibilität des Geistes, die Schlagfertigkeit und die Vorstellungskraft sowie an Willensqualitäten erfüllt werden, beispielsweise wie die Kontrolle der Aufmerksamkeit und die Regulierung der Gefühlssphäre , usw.

Der Begründer der Aktivitätstheorie des Lernens ist L. S. Vygotsky, der grundlegend wichtige Veränderungen in den Vorstellungen über den Lernprozess einführte. Vygotsky betrachtete es als eine spezifische Aktivität zur Bildung von Neoplasmen in der Psyche des Kindes, als Aneignung kultureller und historischer Erfahrungen durch sie. Die Quellen der Entwicklung liegen also nicht im Kind selbst, sondern in seiner Lerntätigkeit, die darauf abzielt, die Wege des Wissenserwerbs zu beherrschen.

Die Grundkonzepte dieser Theorie sind:

1) Lernen als System zur Organisation von Lernmethoden, also die Übertragung sozialhistorischer Erfahrungen auf ein Individuum; Ziel dieser Tätigkeit ist die geplante zielgerichtete geistige Entwicklung des Einzelnen;

2) Lehr- oder Bildungstätigkeit – sozial in Inhalt und Funktion, die eine besondere Art der kognitiven Aktivität des Fachs darstellt und mit dem Ziel durchgeführt wird, eine bestimmte Zusammensetzung intellektueller Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten zu erlernen;

3) Assimilation – der historisch entstandene Prozess der Reproduktion von Fähigkeiten, der das Hauptglied im Lernprozess darstellt.

Ausgangspunkt im Unterricht ist der bedürfnismotivierende Aspekt. Kognitives Bedürfnis ist einerseits Voraussetzung für die Lernaktivität, andererseits deren Ergebnis, ein geformtes Motiv. Bildungsaktivitäten werden unter dem Gesichtspunkt der Bildung kognitiver Motivation betrachtet. Der Lernprozess kann unter den Bedingungen seiner ordnungsgemäßen Organisation zur Voraussetzung für die Veränderung der Struktur der Motivations-Bedürfnis-Sphäre des Einzelnen werden.

Der zweite Aspekt, der die Lernaktivität charakterisiert, hängt mit der Berücksichtigung ihrer konstituierenden Strukturkomponenten zusammen.

Jede Aktivität zeichnet sich durch ihr Thema aus. Es mag den Anschein haben, dass Gegenstand der Lernaktivität eine verallgemeinerte Wissenserfahrung ist, die in einzelne Wissenschaften differenziert ist. In der Bildungstätigkeit ist das Subjekt der Veränderung das Subjekt, das diese Aktivität ausführt. Durch die Aneignung von Wissen verändert ein Mensch nichts an ihm, er verändert sich selbst. Das Wichtigste bei der Lernaktivität ist die Hinwendung zu sich selbst, die Einschätzung der eigenen Veränderungen, die Reflexion über sich selbst.

Im Aktivitätsansatz des Lernprozesses ist es notwendig, diesen als System und den Prozess der Problemlösung durch den Studierenden als Gegenstand dieser Aktivität zu analysieren.

In der pädagogischen Tätigkeit werden Gegenstand, Mittel, Methoden, Produkt, Handlungsergebnis, Tätigkeitsstruktur unterschieden.

Bildungsaktivitäten beinhalten kognitive Funktionen. Emotionen, Motive und Bedürfnisse sowie Willensfunktionen werden ebenfalls in die pädagogische Aktivität einbezogen.

Die Hauptmerkmale von Bildungsaktivitäten:

1) es zielt in besonderer Weise auf die Lösung von Bildungsproblemen und die Beherrschung von Bildungsinformationen, d.h. Wissen;

2) im Prozess der Lernaktivitäten beherrscht der Student wissenschaftliche Konzepte und allgemeine Methoden der Lernaktivitäten;

3) in der pädagogischen Tätigkeit gehen der Lösung von Problemen allgemeine Handlungsweisen voraus, es findet ein Aufstieg vom Allgemeinen zum Besonderen statt;

4) Lernaktivität führt zu Veränderungen bei der lernenden Person;

5) Abhängig vom Ergebnis der Handlungen des Schülers kommt es zu Veränderungen in seinem Verhalten und seinen geistigen Eigenschaften.

V. V. Davydov schlug ein originelles Konzept der Bildungsaktivität vor.

Im Prozess der Lernaktivität reproduziert der Schüler seine Lernfähigkeit, die in einem bestimmten Stadium der gesellschaftlichen Entwicklung entstanden ist, sowie seine Kenntnisse und Fähigkeiten.

Unterrichten kann als Aktivität bezeichnet werden, wenn es ein kognitives Bedürfnis befriedigt.

Das Wissen, auf dessen Beherrschung der Unterricht abzielt, fungiert in diesem Fall als Motiv, in dem das kognitive Bedürfnis des Studierenden seine inhaltliche Verkörperung gefunden hat, und fungiert gleichzeitig als Ziel der Lehrtätigkeit. Wenn der Student kein kognitives Bedürfnis hat, wird er entweder nicht lernen oder studieren, um ein anderes Bedürfnis zu befriedigen. Im letzteren Fall handelt es sich bei der Lehre nicht mehr um eine Tätigkeit, da der Wissenserwerb an sich nicht zur Befriedigung der Bedürfnisse des Faches führt, sondern nur noch als Zwischenziel dient. Hier setzt der Unterricht andere Aktivitäten um, und Wissen ist das Ziel des Handelns und kein Motiv, da der Lernprozess nicht durch sie, sondern durch das, wofür der Schüler lernt, angeregt wird, was zur Befriedigung des dahinter stehenden Bedürfnisses führt.

Die Lehre wird immer durch eine Handlung oder eine Folge von Handlungen verwirklicht, unabhängig davon, durch welches Bedürfnis sie verursacht wird. Eine Tätigkeit wird durch verschiedene Handlungen verwirklicht, so wie mit Hilfe derselben Handlung unterschiedliche Tätigkeiten verwirklicht werden können.

Daher hat die Aktion eine relative Unabhängigkeit. Ziel der Durchführung pädagogischer Aktivitäten ist die Aneignung sozialer Erfahrungen. Diese Lehre unterscheidet sich von anderen Arten leitender menschlicher Tätigkeit. Beispielsweise kann die Arbeitstätigkeit im Allgemeinen dadurch gekennzeichnet sein, dass sie darauf abzielt, für den Menschen notwendige Produkte dieser Tätigkeit mit gesellschaftlicher Bedeutung zu schaffen. Wenn wir eine solche Tätigkeit wie das Lehren betrachten, sehen wir, dass ihr Ergebnis eine Veränderung des Menschen selbst, seiner Entwicklung ist. Ein Mensch verändert sich, entwickelt sich, erwirbt neue Qualitäten und erwirbt neues Wissen. All dies ist das Produkt seiner pädagogischen Tätigkeit, nämlich neue praktische Handlungen, kognitive Möglichkeiten.

Die pädagogische Tätigkeit richtet sich an den Schüler selbst als Subjekt im Hinblick auf die Entwicklung, Verbesserung und Bildung seiner Persönlichkeit, basierend auf der gezielten, bewussten Aneignung sozialer Erfahrungen durch die Schüler in verschiedenen Formen und in theoretischer, praktischer, kognitiver und sozialer Form nützliche Aktivitäten.

Die Wirkungsweise der Lehre ist eigenartig, da ihr Produkt den Reichtum der Gesellschaft nicht direkt wieder auffüllt, obwohl der Reichtum der Persönlichkeit eines Menschen für die Gesellschaft von unschätzbarem Wert ist.

Ein weiteres wesentliches Merkmal der Lehre ist die Fokussierung auf die Befriedigung des kognitiven Bedürfnisses, obwohl die Forschungstätigkeit auch das kognitive Bedürfnis befriedigt.

Der Unterricht ist als Aktivitätsform den kognitiven Bedürfnissen angemessen. Bei der Forschungstätigkeit kommt es neben der Befriedigung des kognitiven Bedarfs auch auf den Erwerb neuen Wissens, das bisher in der sozialen Erfahrung fehlte. Daher gilt die Forschungstätigkeit als Arbeitstätigkeit. Während in der pädagogischen Tätigkeit im Gegensatz zur Forschung der Studierende die inneren Grundlagen der von den Forschern bereits identifizierten Vielfalt der Realität berücksichtigt, d. h. in der pädagogischen Tätigkeit ein Aufstieg vom Allgemeinen zum Besonderen, vom Abstrakten zum Konkreten stattfindet.

In der Sammelmonographie der Mitarbeiter der Abteilung für Pädagogik und Pädagogische Psychologie der Fakultät der Moskauer Staatlichen Universität wird eine aussagekräftige Analyse des Lernens als Aktivität gegeben. „Die Tätigkeit des Lehrens ist die Selbstveränderung, die Selbstentwicklung des Subjekts und die Umwandlung in jemanden, der bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrscht.“ (I. I. Ilyasov). Im Zuge der kognitiven Tätigkeit wird das Bild der menschlichen Welt bereichert, das Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit ist. Der psychologische Inhalt der pädagogischen Tätigkeit ist die Aneignung von Wissen, die Beherrschung verallgemeinerter Handlungsmethoden, in deren Verlauf sich der Schüler entwickelt.

Bildungstätigkeit ist laut D. B. Elkonin nicht identisch mit Assimilation, sondern ihr Hauptinhalt und wird durch den Stand ihrer Entwicklung und Struktur bestimmt. Assimilation ist Teil der Lernaktivitäten. Jeder Mensch erwirbt Wissen auf eine ihm eigene Art und Weise. Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina) präsentiert die umfassendste und detaillierteste Beschreibung der Methode zur Wissenserlangung. In dieser Theorie wird die Methode der Lernaktivität mit Hilfe des Prinzips der Orientierung und des Übergangs vom äußeren objektiven Handeln zum inneren mentalen Handeln und der Korrelation der Phasen dieses Übergangs mit der Art und Weise, wie der Schüler ihn selbst vollzieht, vollständig offenbart. Es ist bekannt, dass Wissen auf drei Arten erlangt werden kann: reproduktiv, kreativ Und Forschung.

Mittel pädagogischer Tätigkeit sind intellektuelle Handlungen und mentale Operationen (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifikation) sowie gebärdensprachliche Mittel, in deren Form Wissen erworben wird.

Produkt der Bildungsaktivität- Hierbei handelt es sich um tatsächlich strukturiertes Wissen, das der Fähigkeit zugrunde liegt, Probleme in verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Praxis zu lösen, die seine Anwendung erfordern, sowie interne Neoplasien in der Psyche und im Verhalten in wertmäßiger, semantischer und motivierender Hinsicht. Die Produkte der pädagogischen Tätigkeit fließen in Form des organischen Hauptteils in das individuelle Erleben des Studierenden ein. Die weitere Tätigkeit eines Menschen, sein Erfolg in der beruflichen Tätigkeit, in der Kommunikation mit anderen Menschen hängt von der strukturellen Organisation der individuellen Erfahrung, ihrer Stärke, Tiefe und Beständigkeit ab.

Das Hauptprodukt der pädagogischen Tätigkeit ist die Bildung des theoretischen Bewusstseins und Denkens des Schülers. Von der Bildung des theoretischen Denkens, das das empirische Denken ersetzt, hängt die Art des im Rahmen der Weiterbildung erworbenen Wissens ab. Für die Bildung theoretischen Denkens ist die Anwendung spezieller pädagogischer Techniken und Methoden zur Gestaltung pädagogischer Aktivitäten erforderlich. Sie sind notwendig, sonst könnte das theoretische Denken ungeformt sein. Die Bedeutung dieses Problems führt zu der Notwendigkeit, die Denkebene zu diagnostizieren. Wenn Studierende über ein ungeformtes theoretisches Denken verfügen, hat dies schwerwiegende Folgen für die universitäre Ausbildung.

Die Hauptbestandteile der äußeren Struktur der Bildungstätigkeit:

1) Motivation;

2) Lernaufgaben in bestimmten Situationen in verschiedenen Aufgabenformen;

3) Lernaktivitäten;

4) Kontrolle verwandelt sich in Selbstkontrolle;

5) Beurteilung, die zur Selbsteinschätzung wird.

Der erste obligatorische Bestandteil der Bildungstätigkeit, Motivation, ist in die Struktur der Tätigkeit eingebunden und kann in Bezug auf diese äußerlich oder innerlich sein. Motivation ist immer ein inneres Merkmal der Persönlichkeit als Gegenstand dieser Tätigkeit. Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses hängt von der Motivation der Schüler ab. Am besten ist es, wenn die Lernmotive kognitiver Natur sind, was nicht immer der Fall ist. Motive pädagogischer Tätigkeit werden in externe und interne unterteilt. Externe sind nicht mit kognitiver Aktivität und erworbenem Wissen verbunden. In diesem Fall dient der Unterricht dem Studierenden als Mittel zur Erreichung anderer Ziele.

Der Zweck von Lernaktivitäten Ist der Wissenserwerb eine Tätigkeit, wird mit dieser Tätigkeit kein anderes Ziel erreicht. Wenn der Schüler kein Wissensbedürfnis hat, wird das Erreichen dieses Ziels für ihn bedeutungslos, wenn es kein anderes Bedürfnis befriedigt. Zum Beispiel studiert ein Student, um einen prestigeträchtigen Beruf zu erlangen, was sein ultimatives Ziel ist. Dadurch kann der Unterricht für den Studierenden eine andere psychologische Bedeutung erlangen:

1) das kognitive Bedürfnis erfüllen, das als Lernmotiv dient und Lernaktivitäten anregt;

2) als Mittel zur Erreichung anderer Ziele dienen, dann ist das Motiv für die Durchführung von Bildungsaktivitäten ein anderes Ziel.

Die Aktivität aller Schüler ist äußerlich ähnlich, aber innerlich, psychologisch, ist sie unterschiedlich. Der Unterschied äußert sich vor allem in der Motivation, sie bestimmt für den Schüler und für die Person im Allgemeinen den Sinn der von ihm ausgeübten Tätigkeit. Um die Wirksamkeit pädagogischer Aktivitäten zu verbessern, ist die Art der Motivation ein entscheidender Faktor. Die Bildung ausschließlich kognitiver Motive in Bezug auf ein Bildungsfach ohne Berücksichtigung der Motivationsorientierung der Persönlichkeit eines Menschen führt dazu, dass der Schüler nicht danach strebt, für die Gesellschaft nützlich zu sein, sondern nur das Bedürfnis nach Wissen zu befriedigen. Daher sollten pädagogisch-kognitive Aktivitätsmotive immer sozialen gehorchen, d. h. der Wissensdrang des Schülers sollte letztlich durch den Nutzen für die Gesellschaft motiviert sein.

5. Lernziele und Lernaktivitäten in der Struktur des Lernprozesses

Die Lernaufgabe ist der zweite, aber eigentlich wichtigste Bestandteil der Lernaktivität. Sie wird dem Schüler als eine auf bestimmte Weise formulierte Lernaufgabe oder in Form einer bestimmten Lernsituation angeboten, deren Gesamtheit den Lernprozess darstellt.

S. L. Rubinstein In seinen Werken setzte er den Aufgabenbegriff mit dem Handlungsbegriff in Beziehung und interpretierte ihn im Gesamtkontext der Zielsetzung.

Laut S. L. Rubinshtein ist „eine willkürliche Handlung einer Person die Verwirklichung eines Ziels.“ Bevor man handelt, muss man sich darüber im Klaren sein, welches Ziel verfolgt wird. Doch egal wie wesentlich das Ziel ist, das Bewusstsein für das Ziel allein reicht nicht aus. Um sie durchzuführen, müssen die Bedingungen berücksichtigt werden, unter denen die Aktion durchgeführt werden muss. Die Aufgabe der Lehre wird durch den Zusammenhang zwischen den Bedingungen für die Durchführung einer Handlung und ihrem Zweck bestimmt. Eine bewusste menschliche Handlung ist eine mehr oder weniger bewusste Lösung eines Problems.“

Lernaufgabe- Hierbei handelt es sich um eine konkrete Lernaufgabe mit einem klaren Ziel. Entsprechend A. N. Leontiev-Aufgabe ist ein Ziel, das unter bestimmten Bedingungen gesetzt wird. Laut D. B. Elkonin unterscheidet sich die Lernaufgabe von allen anderen dadurch, dass ihr Ziel und Ergebnis nicht darin besteht, die Objekte zu ändern, an denen die Aktion ausgeführt wird, sondern das Subjekt zu ändern, das die Aktion ausführt.

Nach Ansicht von D. B. Elkonin und V. V. Davydov sollten alle praktischen Bildungsaktivitäten in Form eines Systems von Bildungsaufgaben dargestellt werden. Diese Aufgaben werden in bestimmten Lernsituationen gestellt und beinhalten bestimmte Lernaktivitäten – Kontrolle, Subjekt, Hilfsmaßnahmen, wie z. B. Analyse, Aufschreiben, Unterstreichen, Schematisieren, Verallgemeinern. Aufgabenstruktur umfasst notwendigerweise das Subjekt des Problems im Ausgangszustand und das Modell des erforderlichen Zustands des Subjekts des Problems. Die Aufgabe besteht darin, ein komplexes Informationssystem über ein Phänomen oder ein Objekt darzustellen, in dem ein Teil der Informationen definiert ist und der andere Teil gefunden werden muss. Der Prozess der Identifizierung einer unbekannten Information erfordert die Suche nach neuem Wissen oder den Abgleich bestehender Informationen.

Der Weg, das Problem zu lösen nennt man das Verfahren, dessen Umsetzung dem Studierenden eine Lösung für dieses Problem liefert. Wenn der Student das Problem gleichzeitig auf mehrere Arten löst, nutzt er, um die wirtschaftlichste und prägnanteste Lösung zu finden, mehr Informationen und entwickelt neue Methoden und Techniken für diese Situation. Anschließend sammelt der Student neue Erfahrungen in der Anwendung von Wissen, entwickelt Forschungsfähigkeiten, Methoden und Techniken der logischen Suche. A. G. Ball verbindet das Konzept eines Lösungsprozesses mit dem Konzept einer Methode zur Lösung eines Problems, da bei der Umsetzung von Lösungsvorgängen auch die Kosten für Energie und Zeit berücksichtigt werden.

Werkzeuge zur Problemlösung Alle Mittel können wirken: Ideal- von Studierenden genutztes Wissen, Material- verschiedene Werkzeuge und materialisiert- Formeln, Diagramme, Texte, aber die führenden Mittel sind ideal in verbaler Form. Die Aufgabe in der pädagogischen Tätigkeit dient als Mittel zur Erreichung des Bildungsziels – der Aneignung bestimmter Handlungsmethoden. Um das Lernziel zu erreichen, ist eine bestimmte Reihe von Aufgaben erforderlich, bei denen jede einzelne einen bestimmten Platz einnimmt. Im Lernprozess erfordert das gleiche Ziel die Lösung mehrerer Aufgaben, die gleiche Aufgabe kann der Erreichung mehrerer Ziele dienen.

Wenn die Lernaufgaben erledigt sind, verändert sich der Schüler selbst.

Die Lernaufgabe wird in einer konkreten Lernsituation gestellt. Es kann zu Konflikten kommen, während die zwischenmenschliche Konfliktsituation das Lernen und die Entwicklung behindert. Eine kollaborative Lernsituation kann problematisch oder inhaltlich neutral sein. Die Problemsituation wird dem Studierenden in Form von „Wie?“-Fragen vermittelt. und „Warum?“, „Was ist der Zusammenhang zwischen Phänomenen?“, „Was ist der Grund?“ Hier entsteht die Aufgabe als Konsequenz der Problemsituation als Ergebnis ihrer Analyse, wenn der Schüler die Problemsituation jedoch nicht versteht, sich nicht für sie interessiert, entwickelt sie sich nicht zu einer Aufgabe. Fragen wie „Wo?“, „Wie viel?“ führen den Schüler meist nicht zum Nachdenken und Lösen des Problems, sondern zur üblichen Reproduktion dessen, was sich bereits in seinem Gedächtnis befindet und keine intellektuelle Suche erfordert.

Eine Problemsituation kann einen unterschiedlichen Grad an Problematik aufweisen, wobei der höchste Grad zu einer solchen Bildungssituation gehört, in der der Schüler das Problem selbstständig formuliert und löst, die Richtigkeit seiner Entscheidung selbstständig kontrolliert. Für die bewusste Umsetzung und Steuerung ihres Handelns durch Studierende müssen sie konkrete Vorstellungen über das zu lösende Problem, seine Struktur und Lösungsmöglichkeiten haben. Die Studierenden erhalten vom Lehrer systematisierte Orientierungshilfen in Form von Informationen zum zu lösenden Problem.

Die Umsetzung der Lehrtätigkeit, die Lösung pädagogischer Aufgaben (Probleme) ist nur auf der Grundlage pädagogischen Handelns und Handelns möglich. Alle Handlungen der Studierenden werden in unspezifische (allgemeine) und spezifische Handlungen unterteilt. Allgemeine Arten (Techniken) kognitiver Aktivität werden so genannt, weil sie in verschiedenen Wissensbereichen eingesetzt werden, beispielsweise Fähigkeiten wie die selbstständige Planung von Aktivitäten und die Selbstkontrolle von Aktivitäten. Zu den allgemeinen Arten der kognitiven Aktivität zählen alle Methoden des logischen Denkens – Beweise, Klassifikationen, Vergleiche, Ableitung von Konsequenzen usw. Zu den allgemeinen Arten der kognitiven Aktivität zählen Handlungen wie die Fähigkeit zu beobachten, aufmerksam zu sein und sich etwas zu merken.

Die spezifischen Handlungen der Studierenden unterscheiden sich dadurch, dass sie nur innerhalb eines bestimmten Wissensbereichs eingesetzt werden und daher Merkmale des untersuchten Fachs aufweisen (Ergänzung, Klanganalyse usw.).

Auf diese Weise, kognitive Aktivität- Dies ist ein System bestimmter Handlungen von Schülern und Wissen (Informationen), auf dem die Handlungen von Schülern ausgeführt werden.

Zur Lernfähigkeit gehören kognitive Handlungen, die zuvor erlernt werden mussten und dann als Mittel zur Aneignung von Neuem dienen.

Die gesamte pädagogische Tätigkeit besteht aus besonderen Aktionen und Operationen. Von I. I. Ilyasov, Führungskräftetrainingsaktivitäten der ersten Ebene:

1) den Inhalt des Lehrmaterials verstehen;

2) Verarbeitung von Lehrmaterial.

Kontrollaktionen erfolgen parallel zu Exekutivaktionen. Mnemische und wahrnehmungsbezogene Operationen und Handlungen werden auch in pädagogischen Aktivitäten umgesetzt. Und Operationen sind Handlungsweisen, die ein vorgegebenes Ziel haben und bestimmte Bedingungen erfüllen. Im Lernprozess wird eine bewusste zielgerichtete Handlung viele Male wiederholt, in komplexere Handlungen einbezogen und wird nach und nach nicht mehr bewusst vom Schüler kontrolliert, wodurch sie zu einer Möglichkeit wird, diese komplexere Handlung auszuführen. Wir sprechen von bewussten Operationen, früheren bewussten Handlungen, die in Operationen umgewandelt wurden. Normalerweise wird dieser Prozess als Automatisierung von Bewegungen im Prozess der Entwicklung neuer motorischer Fähigkeiten bezeichnet, die mit dem Wechsel zu anderen Afferenzen und der Entlastung aktiver Aufmerksamkeit verbunden sind. Von N. A. Bernstein, Die Operationen werden von den unteren Hintergrundebenen gesteuert.

In der Aktivität gibt es neben bewussten Operationen auch Operationen, die zuvor nicht als zielgerichtete Handlungen erkannt wurden und als Ergebnis der Anpassung an bestimmte Lebensbedingungen entstanden sind. A. N. Leontiev stellt diese Operationen am Beispiel der Sprachentwicklung eines Kindes vor – er passt die Art und Weise der grammatikalischen Formulierung einer Äußerung intuitiv an, „passt“ (A. N. Leontiev) an die Normen der Sprachkommunikation bei Erwachsenen an. Das Kind ist sich dieser Handlungen nicht bewusst, daher können sie entweder das Ergebnis verinnerlichter äußerer objektiver bewusster Handlungen sein. (J. Piaget, P. Ya. Galperin), entstehen beim Lernen und bei der Entwicklung oder repräsentieren die operative Seite der Prozesse des Denkens, der Wahrnehmung und des Gedächtnisses.

Oft ist es wichtiger, den Lernenden das Lernen beizubringen, als sie einfach nur mit spezifischem Fachwissen auszustatten. Die größte Schwierigkeit dieses Problems liegt in der Selbstauswahl des zu beherrschenden Stoffes durch die Studierenden. Gleichzeitig kommt der Bewertung und Überwachung der erzielten Lernergebnisse eine große Bedeutung zu. Die interne Kontrolle über die Umsetzung ihrer Aktivitäten durch ihr Subjekt hat folgende Struktur:

4) Mangel an sichtbarer Selbstkontrolle. In diesem Stadium erfolgt die Kontrolle aufgrund früherer Erfahrungen aufgrund unbedeutender Anzeichen und Details.

V. Ya. Lyaudis stellt Lernaktivität als einen Bestandteil der Lernsituation dar, in der Schüler sozial mit dem Lehrer und untereinander interagieren. Im Prozess dieser Interaktionen ist die Form der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler wichtig, da die Bildung eines einzigen semantischen Feldes für alle Teilnehmer des Lernprozesses eine Selbstregulierung der Aktivitäten aller Teilnehmer gewährleistet. V. Ya. Lyaudis misst der gemeinsamen produktiven Aktivität, die bei der gemeinsamen Lösung kreativer Probleme entsteht, eine wichtige Rolle zu. Er betrachtet gemeinsame produktive Aktivität als eine Analyseeinheit der Persönlichkeitsentwicklung im Lernprozess. Wenn die Komponenten gemeinsamer Aktivitäten miteinander verbunden sind, nämlich die Bedingungen für den Ablauf pädagogischer Aktivitäten und die Beziehung der Schüler untereinander und zu Lehrern, dann ist das System gemeinsamer Aktivitäten normal. Der personalaktive Ansatz im Lernprozess bedeutet die Neuausrichtung des Gesamtprozesses auf die Festlegung und Lösung kognitiver, forschender und projektiver Lernaufgaben durch die Studierenden selbst. Bei einem personalaktiven Ansatz bestimmt der Lehrer die Nomenklatur, die Präsentationsform, die Hierarchie der pädagogischen Aufgaben und Handlungen, die Durchführung dieser Handlungen durch die Schüler, sofern sie die indikative Grundlage und den Algorithmus zur Durchführung dieser Handlungen beherrschen.

Jede Aktivität, auch pädagogische, hat einen Bedarf als Voraussetzung. Daher ist es für einen Lehrer, der einen Ansatz der persönlichen Aktivität umsetzt, wichtig, die pädagogischen, kognitiven und kommunikativen Bedürfnisse der Schüler sowie ihre eigenen Bedürfnisse zu entwickeln, um sie allgemein zu entwickeln Techniken und Methoden der Lernaktivitäten, die Bildung perfekterer Fähigkeiten in allen Aktivitäten, bei der Aufnahme neuen Wissens. Hier Lehrer- Dies ist ein interessanter Gesprächspartner, der Interesse am Thema Kommunikation und an sich selbst als Partner weckt, eine bedeutungsvolle Persönlichkeit, informativ für Studierende. Die Kommunikation des Lehrers mit dem Schüler wird hier als Zusammenarbeit mit der anregenden und organisierenden Rolle des Lehrers verstanden.

Betrachtet man die Ebenen der Struktur der Bildungsaktivität unter dem Gesichtspunkt der Hervorhebung der darin enthaltenen Aktionen und Operationen, kann man in der funktionalen Struktur der Aktivität die ausführenden, indikativen und kontrollkorrigierenden Komponenten herausgreifen. Die indikative Komponente ist von größter Bedeutung und bildet die psychologische Grundlage der pädagogischen Tätigkeit. Die orientierende Tätigkeit hat eine Doppelfunktion: Sie baut ein indikatives Bild auf und orientiert die objektive Tätigkeit darauf als eine Fähigkeit, die dem Subjekt der pädagogischen Tätigkeit die Möglichkeit gibt, selbstständig mit neuem Lehrmaterial zu agieren. Nach der Meinung P. Ya. Galperin, Die entwicklungspolitische Wirkung des Lernens liegt in diesem Fall darin, dass die Lernaktivität eine neue Orientierung des Schülers, neue Denkformen bildet. Aktivität von außen, ausgedehnt und gelenkig wird zu innerlich, gefaltet, individuell. Der Prozess der Verinnerlichung der Aktivität in die mentale innere Ebene ist die Hauptsache im Mechanismus der Wissensassimilation. Die Mechanismen der Assimilation und Entwicklung sind die Hauptpunkte der Aktivitätstheorie des Lernens.

6. Psychologische Faktoren, die den Lernprozess beeinflussen

Um eine erfolgreiche Lernaktivität zu organisieren, muss der Lehrer die Hauptmerkmale der Schüler gut verstehen, ihre Fähigkeit kennen, den Lernstoff wahrzunehmen, sich daran zu erinnern, ihn zu verarbeiten und die untersuchten Informationen auch zur Lösung verschiedener Probleme zu verwenden Bildungsprobleme. Beim Unterrichten werden zunächst die Sinne des Schülers, seine Empfindungen, die Wahrnehmung in die Arbeit einbezogen, dann werden Auswendiglernen und Assoziationsbildung, Verstehen und kreative Verarbeitung von Informationen verbunden.

Die Prozesse der mentalen Regulation initiieren und steuern menschliches Verhalten. Ihre Hauptaufgabe besteht darin, die Richtung und Intensität sowie die zeitliche Regulierung des Verhaltens vorzugeben. Lassen Sie uns die wichtigsten dieser Prozesse benennen.

Motivation ist eine Reihe mentaler Prozesse, die die Richtung des Verhaltens und das Niveau der menschlichen Energie vorgeben. Zusammen mit emotionalen Prozessen verleiht Motivation dem menschlichen Verhalten Subjektivität und initiiert es. Die Hauptkomponente des Motivationsprozesses – die Entstehung eines Bedürfnisses – führt zur Entstehung einer Motivationsspannung einer subjektiven Reflexion des Bedürfnisses einer Person nach etwas. Die Erfahrung der Bedürfnisbefriedigung im Handlungsprozess führt zur Motivbildung als stabile mentale Formation. Motiv A. N. Leontiev als objektiviertes Bedürfnis bezeichnet, aber höchstwahrscheinlich kann ein Motiv als Bild eines idealen Objekts zur Befriedigung eines Bedürfnisses basierend auf früheren Erfahrungen bezeichnet werden. Das Motiv wird in einer konkreten Situation aktualisiert und es entsteht eine motivierende Handlungstendenz. Basierend auf dem Motiv und der Reflexion der realen Situation wird das Ziel der Handlung, der Verhaltensplan erstellt und eine Entscheidung getroffen.

Emotionale Prozesse bieten eine selektive Einstellung einer Person zu verschiedenen Aspekten der Realität. Emotionsfunktion- Dies ist eine Bewertung der Phänomene der umgebenden Realität, der Ergebnisse des Verhaltens des Einzelnen. Innerlich manifestiert sich diese Einschätzung in Form emotionaler Erfahrung, äußerlich – in Form emotionalen Ausdrucks. Die Grundlage von Emotionen liegen in den physiologischen Prozessen der Aktivierung verschiedener Systeme, aber nicht nur physiologische Erregung ist für die Entstehung spezifischer Emotionen notwendig. Emotionale Prozesse stehen in engem Zusammenhang mit Motivationsprozessen; in Emotionen manifestiert sich die Einschätzung eines Individuums über die Möglichkeiten, seine Bedürfnisse in einer bestimmten Situation und in der Zukunft zu befriedigen. Für die Entstehung von Emotionen als einem bestimmten psychologischen Prozess ist nicht nur Motivation notwendig, sondern auch eine kognitive Interpretation der Situation als günstig oder ungünstig für die Zielerreichung.

Entscheidungsprozesse sind von großer Bedeutung. Der entscheidende Entscheidungspunkt ist Wahl der Option Maßnahmen, um das beste Ergebnis zu erzielen. Die Entscheidungsfindung basiert auf der subjektiven Erfahrung einer Person hinsichtlich der Wahrscheinlichkeit einer Reihe von Ereignissen und der subjektiven Einschätzung des Nutzens oder Schadens dieser Ereignisse für sie. Von großer Bedeutung ist auch die Einschätzung des Schwierigkeitsgrades, ein bestimmtes Ergebnis zu erreichen. Bei der Auswahl einer Aktion orientiert sich ein Mensch an verschiedenen Strategien und Entscheidungsregeln. Der wichtigste ist Regel der subjektiven Optimalität, Dies besteht aus dem Vertrauen in die Richtigkeit der gewählten Entscheidung, dem Maß an Unzufriedenheit damit nach der Wahl und dem fehlenden Wunsch, eine andere Lösung zu wählen.

Bisher wurden Entscheidungsprozesse als Willensprozesse klassifiziert, bei denen es sich eigentlich um Aspekte der motivierenden Verhaltensregulation handelt, nämlich eines Motivationsprozesses, der es Ihnen ermöglicht, situative Schwierigkeiten zu überwinden, um langfristig verzögerte Ziele zu erreichen.

Kontrollprozesse sorgen für eine willkürliche Regulierung zielgerichteten Verhaltens. Diese Prozesse folgen der Motivationsaktivierung und Entscheidungsfindung. Durch Steuerungsprozesse ist es möglich, eine Aktion auszuführen und das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Die Theorie der mentalen Regulation hebt solche Prozesse der Steuerung menschlichen Verhaltens hervor wie die Zielsetzung, die Bildung von Erwartungen, die Beurteilung der Bedingungen für die Umsetzung von Verhalten, die Beurteilung von Verhaltensergebnissen in Form von Feedback-Interpretationen und die Entwicklung von eine Vorstellung von Selbstwirksamkeit.

Steuerungsprozesse werden auf zwei Hauptblöcke reduziert: Bewertungsprozesse Und Prozesse vor der Aktion.

Die Hauptphasen der Verhaltensplanung und -kontrolle werden in beschrieben Theorie funktionaler Systeme P. K. Anokhin, Dabei wird großer Wert auf Feedback-Mechanismen gelegt, die es ermöglichen, die Parameter des Soll- und Ist-Zustands zu vergleichen. Sie geben Aufschluss darüber, was bereits getan wurde und was getan werden muss, um das Ziel zu erreichen, und liefern außerdem eine emotionale Einschätzung der Wirksamkeit der Aktivität.

Die Befriedigung von Bedürfnissen ist nur möglich, wenn eine Person Informationen über die bestehende Situation hat, in der sie handeln muss. Um solche Informationen über die bestehende Situation zu erhalten, ermöglichen menschliche kognitive Prozesse. Menschliche Aufmerksamkeit ist ein Prozess, der die psychoregulatorischen und kognitiven Bereiche der Psyche verbindet und die selektive Reflexion, Verarbeitung und Speicherung von Informationen ermöglicht.

Die Gesamtheit der kognitiven Prozesse spiegelt die Aspekte der objektiven Realität wider, die für das menschliche Leben und die Schaffung eines adäquaten Weltbildes wichtig sind.

Kognitive Prozesse werden in Gruppen eingeteilt. Die Reflexion der Realität unter direktem Einfluss von Signalen erfolgt nicht durch sensorisch-wahrnehmungsbezogene Prozesse. Die Empfindung ist mit der Reflexion einzelner Aspekte und Seiten der Realität verbunden, Objekte in ihrer Integrität spiegeln die Wahrnehmung wider, deren Bilder als primär bezeichnet werden.

Sekundärbilder, die das Ergebnis der Reproduktion, Transformation und Fixierung primärer Bilder sind, werden durch die Prozesse der Darstellung, des Gedächtnisses und der Vorstellungskraft bearbeitet.

Auf der Grundlage sekundärer Bilder wird ein System persönlicher Erfahrungen und Denkfunktionen aufgebaut. Denken- der Prozess der verallgemeinerten und vermittelten Erkenntnis der Realität, dessen Ergebnis subjektiv neues Wissen ist, das nicht aus der direkten Erfahrung entnommen werden kann (Inhalt von Empfindungen, Ideen, Wahrnehmungen).

Das Ergebnis der Transformation der bisherigen Erfahrungen des Einzelnen sind ebenfalls Produkte der Fantasie, die jedoch möglicherweise nichts mit der objektiven Realität zu tun haben, während die Ergebnisse des Denkprozesses immer überprüfbar und wahr sind. Das Denken beeinflusst auch den Entscheidungsprozess und die Zukunftsprognose.

Im Allgemeinen spiegeln kognitive Prozesse die räumlich-zeitlichen Eigenschaften der objektiven Welt wider und korrelieren mit ihnen. Das Gedächtnis korreliert mit der Vergangenheitsform und speichert Spuren erlebter Emotionen, Gefühle, Handlungen, Bilder und Gedanken. Sinneswahrnehmungsprozesse sind dafür verantwortlich, die tatsächliche Realität widerzuspiegeln und die Anpassung eines Menschen an die Gegenwart sicherzustellen. Die Prozesse der Fantasie, Vorstellungskraft, Zielsetzung und Prognose stehen im Zusammenhang mit der Zukunft.

Denken ist ein Prozess, der Gegenwart, Vergangenheit und Zukunft verbindet. Das Denken erhebt sich sozusagen über die Zeit und stellt einen Zusammenhang zwischen Ursache und Wirkung sowie die Bedingungen für die Umsetzung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen her. Im Denken kommt der Reversibilität von Operationen eine entscheidende Rolle zu, die es ermöglicht, direkte und inverse Probleme zu lösen, d. h. die Ausgangsbedingungen basierend auf dem Ergebnis der Aktion wiederherzustellen.

Der dritte Block menschlicher mentaler Prozesse sind kommunikative Prozesse. Sie ermöglichen die Kommunikation zwischen Menschen und sorgen für ein gegenseitiges Verständnis von Gedanken und Gefühlen sowie deren Ausdruck. Sprache und Sprache im Kommunikationsplan sorgen für die Interaktion zwischen Menschen. Sprache ist ein System von Zeichen oder akustischen Bildern, das mit einem System von Begriffen korreliert.

Sprachzeichen Das Wort ist die Einheit von Signifikant und Signifikat. Die subjektive Bedeutung von Wörtern nennt man Sinne. Der gezielte Einsatz von Sprache zur Regelung der Interaktion von Menschen untereinander wird als Sprache bezeichnet. Kommunikation kann ohne Worte, durch Gestik, Körperhaltung und Mimik erfolgen, man spricht von nonverbaler Kommunikation.

ZU nonverbale Mittel des Sprachverhaltens Dazu gehören die Intonation der Stimme, ihre Tonhöhe, ihr Timbre und ihre Lautstärke. Diese Komponenten ermöglichen es einer Person, ihre Gefühle in der Sprache auszudrücken und anderen Menschen ein Verständnis für den emotionalen Zustand des Sprechers zu vermitteln.

Die menschliche Psyche als System verfügt über systemische Eigenschaften, die ein individuelles Maß an Schwere haben. Die individuellen psychologischen Eigenschaften von Menschen – Intelligenzniveau, emotionale Sensibilität, Reaktionszeit – sind unterschiedlich. Äußerlich manifestiert sich die Manifestation geistiger Eigenschaften im Verhalten und in den Aktivitäten einer Person. Zu den wichtigsten geistigen Eigenschaften eines Menschen zählen besondere und allgemeine Fähigkeiten, Persönlichkeitsmerkmale und Temperament. Die geistigen Eigenschaften eines Menschen können sich im Laufe seines Lebens unter dem Einfluss von Lebenserfahrung, Umwelteinflüssen und biologischen Faktoren geringfügig verändern, gelten jedoch als unverändert.

Die Theorie der individuellen psychologischen Eigenschaften wurde von einheimischen Psychologen detailliert entwickelt V. M. Rusalov, B. G. Ananiev, V. D. Shadrikov usw.

Das allgemeinste formal-dynamische Merkmal individuellen menschlichen Verhaltens ist sein Temperament, Dazu gehören vor allem Aktivität, Emotionalität, Plastizität und Aktivitätstempo. Temperament lässt sich auf die individuellen Eigenschaften des Subsystems der mentalen Verhaltensregulation (Emotionen, Motivation, Entscheidungsfindung etc.) zurückführen.

Die Eigenschaften mentaler Funktionssysteme, die die Produktivität der Aktivität bestimmen, sind menschliche Fähigkeiten. Fähigkeiten haben ein individuelles Maß für den Schweregrad. Fähigkeiten beschränken sich nicht nur auf den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten, sondern wirken sich auch auf die Leichtigkeit und Geschwindigkeit ihrer Beherrschung aus. Fähigkeiten sind speziell Und gemeinsam: Besondere Fähigkeiten korrelieren mit einzelnen Teilsystemen der Psyche, allgemeine Fähigkeiten korrelieren mit der Psyche als integralem System. Die Fähigkeiten sind V. N. Druzhinin Und V. D. Shadrikov, die Eigenschaften von Systemen, deren Arbeit die Realität widerspiegelt, die Prozesse des Wissenserwerbs, seine Anwendung und Transformation von Informationen.

Persönlichkeitsmerkmale oder ihre Eigenschaften charakterisieren ein Individuum als ein System seiner subjektiven Beziehungen zu sich selbst, zu Menschen um ihn herum, zu Gruppen von Menschen, zur Welt als Ganzes, das sich in seinen Interaktionen und in der Kommunikation manifestiert. Die Persönlichkeit scheint das geheimnisvollste und interessanteste Forschungsthema zu sein. Persönlichkeitseigenschaften zeigen motivierende und psychoregulatorische Merkmale der menschlichen Psyche. Die Struktur einer Persönlichkeit besteht aus einer Reihe ihrer Eigenschaften.

Das innere ganzheitliche Merkmal der individuellen Psyche, das im Laufe der Zeit relativ unverändert bleibt, wird als mentaler Zustand bezeichnet. Vom Niveau der Dynamik her nehmen Zustände eine Zwischenstellung zwischen Eigenschaften und Prozessen ein.

Mentale Eigenschaften bestimmen die ständige Art und Weise der menschlichen Interaktion mit der Welt, mentale Zustände spiegeln seine momentane Aktivität wider. Der mentale Zustand ist mehrdimensional, er umfasst die Parameter aller mentalen Prozesse: kognitiv, motivierend, emotional usw. Jeder mentale Zustand ist durch einen oder mehrere Parameter gekennzeichnet, die ihn von vielen anderen Zuständen unterscheiden. Die Dominanz des einen oder anderen kognitiven mentalen Prozesses, einer Emotion oder einer Aktivierungsebene im Zustand wird dadurch bestimmt, welche Aktivität oder Verhaltenshandlung dieser Zustand bereitstellt.