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In der modernen Pädagogik gibt es eine Unterscheidung allgemeine Formen Ausbildung (Kollektiv, Gruppe, Einzelperson), Organisationsformen des Bildungsprozesses (Unterricht, Fächergruppen, technische Kreativität, Schüler wissenschaftliche Gesellschaften, Ausflüge usw.). Die Form der Bildungsorganisation ist eine historisch begründete, stabile und logisch abgeschlossene Organisation des pädagogischen Prozesses, die sich durch Systematik und Integrität, Selbstentfaltung, persönliche und handlungsorientierte Natur, Konstanz der Zusammensetzung der Teilnehmer und die Anwesenheit von auszeichnet eine bestimmte Verhaltensweise.

In der Didaktik gibt es drei Hauptsysteme zur Organisation des pädagogischen Prozesses: die individuelle Aus- und Weiterbildung, das Präsenz-Unterrichtssystem und das Vorlesungs-Seminar-System.

Individuelles Training und Bildung ist eine frühere Form der Organisation des Wissenstransferprozesses. Heute ist es nicht weit verbreitet, aber bis zum 18. Jahrhundert war es vorherrschend.

Klassen-Unterrichtssystem(dessen Grundlagen von J.A. Komensky gelegt und später von K.D. Ushinsky, A. Disterweg und anderen großen Wissenschaftler-Lehrern ergänzt wurden) stellt im Gegensatz zur individuellen Ausbildung und Bildung klare Anforderungen an die Organisation des pädagogischen Prozesses. Zu diesen Anforderungen gehören: ein fester Ort und eine feste Dauer der Schulungen, eine Gruppierung (Klassen) gleichaltriger Schüler, eine ständige Zusammensetzung der Schulungsgruppen, ein stabiler Stundenplan, dessen Hauptform eine Unterrichtseinheit ist, die als besteht in der Regel aus folgenden Teilen: Befragung, Vermittlung neuer Kenntnisse durch den Lehrer, Übungen zur Festigung dieses Wissens, Prüfung.

Ein wichtiger Vorteil des Klassen-Unterrichtssystems ist die Möglichkeit, Massenveranstaltungen (Schulabende, Wettbewerbe, Sportferien, Olympiaden, Konferenzen usw.), Gruppe (pädagogisch - Unterricht, Exkursion, Labor-Praktikum; außerschulisch - Wahlfächer, Clubs, Sportabteilungen) und individuelle (Beratungen, Nachhilfe) Formen des Bildungsprozesses.

Zu den Hauptvorteilen dieses Systems gehören: die Benutzerfreundlichkeit tolles Team als pädagogisches Mittel zur Stimulierung der kognitiven Aktivität jedes Schülers; Klarheit und Konsistenz im Studienablauf Lehrmaterial; Wirtschaftliche Vorteile des Massentrainings. Die Nachteile dieses Systems liegen vor allem in der Organisation des Unterrichts als Hauptform des pädagogischen Prozesses: Einheitlichkeit der Inhalte; Orientierung am Durchschnittsschüler sowohl im Inhalt als auch im Tempo der Beherrschung des Lehrmaterials; unzureichende Entwicklung derjenigen Schüler, deren Niveau in der einen oder anderen Richtung von der Altersnorm abweicht.

Da die Schüler in der Schule 85-95 % ihrer Schulzeit im Unterricht verbringen, gilt dieser als die wichtigste Form der Organisation des Bildungsprozesses. Das Klassen-Unterrichtssystem hat sich über mehrere Jahrhunderte hinweg bewährt und ist trotz ständiger scharfer Kritik bis heute fast überall auf der Welt erhalten geblieben. Sie hat keinen Zweifel daran positive Eigenschaften, wie einfache Organisationsstruktur, Kosteneffizienz, einfache Verwaltung. Gleichzeitig hat es aber auch viele negative Aspekte: unzureichende Berücksichtigung individueller Unterschiede, eine strikte Organisationsstruktur, die oft zu einer formalen Herangehensweise an den Unterricht führt.

Lektion, laut M.I. Makhmutov ist eine variable Form der Organisation zielgerichteter Interaktion (Aktivität und Kommunikation) einer bestimmten Zusammensetzung von Lehrern und Schülern, die systematisch (in bestimmten Zeiträumen) für kollektive und individuelle Lösungen der Probleme der Ausbildung, Entwicklung und Bildung eingesetzt wird.

Wie historische Kategorie Der Unterricht erfuhr, wenn auch langsam, ständig gewisse Veränderungen. Was zeichnet einen modernen Unterricht aus? Vergleichen wir es mit der sogenannten traditionellen Lektion. Unter traditionellem Unterricht verstehen wir den Unterricht, der in der Schule seit den 50er Jahren bis heute existiert. Das Wesentliche solcher Lektionen wird in ausreichend detailliert offenbart Lehrbücher in der Pädagogik. Lassen Sie uns eine Zusammenfassung der Merkmale der Lektion geben, die im Handbuch von T.A. angegeben ist. Ilina. Schauen wir uns das Wichtigste an Strukturelemente, deren unterschiedliche Kombinationen unterschiedliche Unterrichtsformen charakterisieren.

Das erste Element der Lektion ist der organisatorische Teil. Typischerweise umfasst der organisatorische Teil eine Begrüßung, die Überprüfung der Bereitschaft der Schüler, der Ausrüstung und des Unterrichtsraums für den Unterricht, die Identifizierung abwesender Personen und die Übermittlung des Arbeitsplans. Der Zweck des organisatorischen Teils besteht darin, ein Arbeitsumfeld im Unterricht zu schaffen.

Das nächste Element der Lektion ist ein schriftlicher Test Hausaufgaben, die je nach Ziel mit unterschiedlichen Methoden durchgeführt wird.
Das dritte Element des Unterrichts ist eine mündliche Wissensprüfung (bzw. Befragung) der Studierenden, die in der Regel mit unterschiedlichen Methoden (Einzel-, Frontal- oder Kombibefragung) durchgeführt wird.

Das vierte Element des Unterrichts ist die Einführung von neuem Material, die entweder auf der Grundlage der Botschaft des Lehrers oder durch selbstständiges Studium durch die Schüler erfolgt.

Das fünfte Element der Lektion sind Hausaufgaben. Dieser Teil der Lektion beinhaltet eine Erläuterung des Kerns der Aufgabe und ggf. der Methodik zu ihrer Umsetzung.

Das sechste Element der Lektion ist die Festigung des neuen Materials.

Das siebte Element des Unterrichts ist sein Abschluss, der organisiert erfolgen muss, da der Unterricht nur auf Anweisung des Lehrers endet.

Manche Lektionen umfassen alle Elemente, andere nur einige, da das eine oder andere Element der Lektion nicht verwendet wird. Verschiedene Kombinationen von Elementen sowie die Besonderheiten des Studienfaches und die Besonderheiten der Bildungseinrichtung ergeben viele Spielarten, Formen und Formen des Unterrichts. Auch traditioneller Unterricht kann problematisch sein. Was sind die Vor- und Nachteile eines traditionellen Unterrichts? Eine solche Lektion ermöglicht es Ihnen, den Lehrstoff viele Male zu wiederholen, und dies trägt zum Auswendiglernen und zur Gedächtnisentwicklung bei, was die Wissensbildung auf der Ebene der Assimilation erheblich unterstützt. Dies ist sowohl der Vorteil als auch die Einschränkung des Unterrichts: Er bildet Wissen, bestimmt aber nicht die Gesamtentwicklung der Schüler. Keines der angegebenen Elemente der Struktur gewährleistet zwar die Wissensaneignung, garantiert aber die Entwicklung der Studierenden, da die Elemente der traditionellen Struktur nicht den Prozess ihrer selbstständigen Lerntätigkeit widerspiegeln.

Andererseits spiegelt ein solcher Unterricht nur die äußeren Zeichen des Bildungsprozesses wider (organisieren, fragen, erklären, festigen usw.) und nicht seine innere Seite (Entwicklungsmuster intellektueller, motivierender und anderer Bereiche, Muster von Bildungskognition, Struktur pädagogischer Aktivitäten, Muster problembasierten Entwicklungslernens). Von dieser Seite aus erfüllt ein traditioneller Unterricht keine regulierenden Funktionen und kann dem Lehrer nicht als Handlungsanleitung dienen. Die Theorie des modernen Unterrichts, der integraler Bestandteil des Systems der problemorientierten Entwicklungspädagogik ist, versucht, diese Mängel zu überwinden.

Was ist zu beachten, um einen modernen Unterricht erfolgreich zu planen und durchzuführen? Dazu ist neben der Erfüllung der allgemeinen Anforderungen an den Gesamtprozess auch eine Orientierung erforderlich spezifische Regeln Unterrichtsorganisation: Bestimmen Sie zunächst die Ziele des Unterrichts (Schulung, Entwicklung und Bildung); zweitens den Inhalt des Lehrmaterials unter Berücksichtigung des Ausbildungsniveaus und der Altersmerkmale der Schüler, der Entwicklungsziele, der Ausbildung und der Ausbildung vorbereiten; Drittens wählen Sie die effektivste Kombination von Lehrmethoden und -techniken. weiter - Bestimmen Sie die Struktur des Unterrichts, wählen Sie komplexe Anziehungsmethoden und Motivationsmethoden aus und wenden Sie sie an. schließlich planen und implementieren Sie die Strukturierung der Lehr- und Lernprozesse entsprechend der Struktur der Bildungsaktivitäten und der motivierenden Unterstützung des Bildungsprozesses.

Wie setzt man diese Regeln praktisch um? Betrachten wir die Methodik zur Planung einer Unterrichtsstunde anhand spezifischer Materialien zur Vorbereitung einer Unterrichtsstunde zum Thema „Elektrischer Strom in Gasen“.

1. Die Festlegung der Unterrichtsziele erfolgt in erster Linie auf der Grundlage der Anforderungen des Lehrplans an Kenntnisse und Fähigkeiten sowie der gesellschaftlichen Anforderungen an die Entwicklung und Ausbildung der Studierenden. Ziele werden unter Berücksichtigung realer Lernbedingungen entwickelt. Daher müssen bei der Zielsetzung einerseits die regulatorischen Anforderungen, der Ausbildungs- und Motivationsstand der Schüler, der Entwicklungs- und Erziehungsstand, die Art und Traditionen der Schule berücksichtigt werden; andererseits die eigentlichen Möglichkeiten dieses Unterrichts: die Lehr- und Entwicklungsmöglichkeiten der Inhalte, Methoden, Formen und Mittel des Unterrichts sowie sein pädagogisches Potenzial. Daher ist das Setzen von Unterrichtszielen kein einmaliger Akt, sondern ein Prozess, der mit der Planung beginnt und endet. Die Analyse des Lehrplans zeigt, dass die Schüler in der geplanten Unterrichtsstunde die Konzepte nicht unabhängiger und unabhängiger Kategorien erlernen müssen. Dies gibt Anlass, vorläufig folgendes Lernziel zu setzen: die Konzepte der nicht unabhängigen und unabhängigen Entladungen in Gasen auf der Ebene der Wissensanwendung in einer vertrauten Situation zu bilden. Die Klärung der Lernziele und die Formulierung von Entwicklungs- und Bildungszielen ist erst nach einer Analyse der Inhalte des Lehrmaterials (und natürlich der Bedingungen des eigentlichen Lernprozesses) möglich.

2. Die inhaltliche Aufbereitung des Lehrmaterials erfolgt auf der Grundlage seiner umfassenden Analyse und wird anschließend entsprechend den Zielen und Lehrmethoden angepasst. Kommen wir zur Analyse des Lehrmaterials.
Die konzeptionelle Analyse ist bekanntlich notwendig, um grundlegende Konzepte und Fakten zu isolieren, um die Ziele des Unterrichts richtig zu bestimmen und Lehrmethoden auszuwählen.

Eine konzeptionelle Analyse des Lehrmaterials für diese Lektion, das im Physiklehrbuch dargelegt ist, zeigt, dass in dieser Lektion der gesamte Stoffumfang studiert werden muss, mit Ausnahme des Unterabschnitts Thermionische Emission, der in der nächsten Lektion studiert werden kann Lektion. Dieses Material enthält neue Konzepte, die zum ersten Mal in der Lektion vorgestellt werden: elektrische Entladung in einem Gas, elektrische Leitfähigkeit von Luft, Gasentladung, Ionisierung von Gasen, Leitfähigkeit von Gasen, Ionisierung von Gasen beim Erhitzen, Ionenleitfähigkeit, Ionisator, Rekombination, nicht - selbsterhaltende Entladung, selbsterhaltende Entladung, Elektronenstoßionisation, Elektronenemission (grundlegende und komplexe Konzepte sind kursiv hervorgehoben).

Außerdem, dieses Material enthält sich wiederholende, zuvor behandelte Konzepte: Flachkondensator, Dielektrikum, Elektrode, Anode, Kathode, elektrische Feldarbeit, mittlere freie Weglänge.

Um das Lehrmaterial zu beherrschen, ist es notwendig, neue Konzepte mit zuvor untersuchten Grundkonzepten und Fakten zu verbinden: Bedingungen für die Existenz von elektrischem Strom, Leiter und Dielektrika, Arbeit des elektrischen Feldes, kinetische Energie.

Die identifizierten unterstützenden Konzepte unterliegen einer Aktualisierung, sowohl in der ersten Phase des Unterrichts als auch im weiteren Verlauf (beiläufige Aktualisierung). Neue Konzepte, die die Studierenden erlernen müssen, werden sowohl in der zweiten als auch in der dritten Stufe ausgearbeitet. Dies liegt daran, dass in dieser Lektion fünf Haupt- und acht Nebenkonzepte gebildet werden müssen. Um Zeit zu sparen und den größten Teil davon für die Bildung neuer Konzepte aufzuwenden, ist es daher notwendig, die Phase der Konzeptbildung organisch mit der Phase der Wissensanwendung zu verschmelzen.

Wir werden die konzeptionelle Analyse abschließen, indem wir Möglichkeiten hervorheben, die Essenz neuen Wissens zu offenbaren: Berichterstattung über Fakten, Bezugnahme auf Lebensbeobachtungen, Analyse experimenteller Daten, Analogie, Arbeiten mit Formeln.

Somit hilft die Konzeptanalyse bei der Beantwortung der Fragen: Was müssen die Schüler wiederholen? Was sollen sie lernen? Welche Methoden der Lernaktivitäten sollte ich beherrschen? Und ganz allgemein zur Frage: Wie erreicht man das?
Eine logische Analyse des Lehrmaterials ist notwendig, um einen bestimmten Ablauf seines Studiums zu skizzieren. In unserem Fall werden zunächst die Grundkenntnisse wiederholt, dann die Natur des Stroms in Gasen geklärt, dann das Wesen von Entladungen in Gasen und schließlich Methoden zur Erzeugung einer unabhängigen Entladung.

Durch die logische Analyse können Sie widersprüchliche Aspekte von Informationen identifizieren: neue Tatsache entspricht nicht den zuvor untersuchten Werten (ist Luft ein Leiter oder ein Dielektrikum?); das Material widerspricht bisher etablierten Vorstellungen (ist es möglich, in Gasen freie Ladungen zu erzeugen?); ein Widerspruch, der auf der Notwendigkeit beruht, Wissen unter bestimmten Bedingungen anzuwenden (ist es möglich, eine unabhängige Entladung in einem Gas zu erzeugen?). Daraus folgt, dass dieses Material in einem problemorientierten Unterricht studiert werden kann.

Schließlich konzentriert sich die logische Analyse auf die Definition physikalischer Konzepte (Fakten, Bedingungen, Schlussfolgerungen), die die Schüler in dieser Lektion lernen müssen: die Bedingungen, unter denen ein Gas zum Leiter werden kann, die Definition nicht selbsterhaltender und unabhängiger Entladungen, die Bedingungen für das Auftreten einer unabhängigen Entladung, praktische Methoden zu deren Erstellung. Eine psychologische Analyse des Lehrmaterials ist notwendig, um dessen Zugänglichkeit für Studierende festzustellen. Unter Berücksichtigung des erwarteten durchschnittlichen Ausbildungsniveaus kann dieser Stoff auf der Grundlage der Schaffung von Problemsituationen und der Lösung von Bildungsproblemen studiert werden.

Die psychologische Analyse hilft dabei, die Aufmerksamkeit des Lehrers auf die Motivationsseite des Unterrichts zu lenken: Aktualisierung und Vertiefung bisher bekannter Dinge (Erklärung von Naturphänomenen: Elmsfeuer, Blitze, Polarlichter), Vertrauen auf Lebenserfahrung (Wer hat Plasma gesehen? Wer hat beobachtet? Entladung in Gasen?), Erstellen von Problemsituationen, Anhand eines Demonstrationsexperiments, Ansehen eines Films. All dies soll dazu beitragen, die im Unterricht notwendigen Motivationszustände der Schüler zu schaffen (Aufmerksamkeit, Interesse, verantwortungsvolle und ernsthafte Einstellung zu ihrem Handeln, Wunsch nach kognitiver Kommunikation usw.).

Die (wenn auch noch unvollendete) Analyse des Lehrmaterials und deren Vergleich mit den pädagogischen Fähigkeiten der Studierenden und den Anforderungen, die durch problemorientierte Lehrmethoden an sie gestellt werden, ermöglicht es uns, folgendes Entwicklungsziel zu setzen: die Entwicklung des kreativen Denkens (das Fähigkeit, Widersprüche in Fakten zu erkennen, die gegenseitige Bedingtheit von Phänomenen zu erkennen, die Fähigkeit, auf den Übergang quantitativer Veränderungen in qualitative zu achten), kognitive Fähigkeiten verbessern: vergleichen, Annahmen treffen, das Wesentliche an dem Beobachteten hervorheben, das hervorheben Grundidee und Schlussfolgerungen ziehen.

Analyse der pädagogischen Bedeutung des Inhalts von Lehrmaterial. Physiklehrbücher offenbaren nicht das pädagogische Potenzial des Stoffes. Dies bedeutet nicht, dass der Inhalt des untersuchten Materials kein pädagogisches Potenzial hat. Was sind sie?

Erstens können wir über den Beitrag russischer Wissenschaftler zur Entwicklung der Wissenschaft am Beispiel der Entdeckung des Lichtbogens (Petrov), des Elektroschweißens (Benardos, Slavyanov), der Gasentladungslichtquellen (Vavilov) und der Produktion sprechen von Hochtemperaturplasma (Artsimovich, Leontovich). Solche Fakten ermöglichen es, ohne großen Zeitaufwand die wissenschaftliche und praktische Bedeutung des untersuchten Materials aufzuzeigen und durch das Beispiel des Engagements dieser Wissenschaftler eine pädagogische Wirkung auf die Studierenden zu erzielen.

Zweitens ermöglicht uns der Inhalt des Materials, Lernen mit dem Leben zu verbinden und über die Perspektiven der Energieentwicklung in unserem Land zu sprechen.

Drittens ermöglicht die Abfolge des Studiums des Stoffes, die Studierenden zum Lernen zu ermutigen, indem sie die folgenden Motivationsmethoden anwenden: Erklären der Ziele der Aktivität, Arbeiten mit Wissensquellen (Film), Verbindung mit Lebenserfahrung, Sich beim Denken auf eine Demonstration stützen Experiment. Nun lässt sich bereits das Ziel der Bildung formulieren: bei den Studierenden den Wunsch zu wecken, sich aktiv an der Suche nach neuem Wissen zu beteiligen, das Bedürfnis nach Selbstständigkeit zu wecken Suchaktivität, um eine positive Einstellung gegenüber der Arbeit russischer Wissenschaftler zu entwickeln.

Didaktische Analyse. Die obige Analyse des Lehrmaterials ermöglicht:
- Klären Sie das Lernziel: Da es zusätzlich zu den im Programm angegebenen Konzepten notwendig ist, ein Verständnis für die Natur des Stroms, die Methoden zur Erzeugung einer Stromentladung, die Ionisierung und Rekombination von Gasen usw. zu entwickeln, wäre dies der Fall Richtiger wäre es, das folgende Lernziel zu formulieren: sicherzustellen, dass die Studierenden Kenntnisse erwerben, die die physikalische Natur elektrischer Entladungen in Gasen auf der Ebene ihrer Anwendung in einer vertrauten Situation offenbaren;

Klären Sie den Umfang des Lehrmaterials, die Zusammensetzung des Grundwissens und neue Konzepte. Für unseren Unterricht sollten alle oben hervorgehobenen Konzepte im Mittelpunkt der Aktivitäten des Lehrers stehen. Gleichzeitig muss auf die Entwicklung von Handlungsmethoden geachtet werden: experimentelle Ziele festlegen, das Wesentliche am beobachteten Phänomen hervorheben, Unterschiede identifizieren;

Skizzieren Sie die Arten der unabhängigen Arbeit in jeder Phase des Unterrichts: beim ersten - reproduktive (möglicherweise logische Suche), beim zweiten - frontale Suche, beim dritten - eine Kombination aus frontalen und differenzierten Lernformen;
- Bereitstellung von Informationsquellen: informatives Gespräch basierend auf den Erfahrungen der Schüler, heuristisches Gespräch basierend auf einem physikalischen Experiment, wiederholte Betrachtung und Analyse von Phänomenen anhand eines Films;

Berücksichtigen Sie die Umsetzung von Lehrprinzipien im Unterricht: Problemlösung, Motivation, Sichtbarkeit, wissenschaftlicher Charakter und Zugänglichkeit;

Stellen Sie eine Verbindung zwischen dieser Lektion und den vorherigen Lektionen her – vergleichen Sie den Elektronenstrom in Metallen und Flüssigkeiten und dann in Gasen;

Wählen Sie die erforderliche Ausrüstung aus.

Die didaktische Analyse vervollständigt die inhaltliche Aufbereitung des Lehrmaterials für den Unterricht.

Wenn wir uns die Geschichte des Unterrichts ansehen, können wir erkennen, dass der Unterricht zunächst nur Wissen vermittelte, später jedoch immer mehr entwickelt und lehrreich wurde. Als Ergebnis wurden drei Funktionen der Bildung identifiziert: Lehren, Entwickeln und Erziehen. Der Unterricht umfasste zunächst drei Ziele: Ausbildung, Entwicklung und Bildung. Man kann auch anregend, ermutigend usw. unterscheiden. Diese Funktionen erschöpfen jedoch nicht die Möglichkeiten des Unterrichts. Die Hauptfunktion des Unterrichts sollte unserer Meinung nach die Entwicklung der Individualität und die Bildung der Persönlichkeit des Schülers, seiner individuellen Qualitäten in einer Einheit sein. Daher sollte die Hauptfunktion des Unterrichts eine integrative Funktion sein. Seine Umsetzung besteht in der Bildung von:

a) ein ganzheitliches Wissenssystem,

b) Aktivitätsalgorithmen (pädagogisch, kognitiv, kommunikativ, beruflich usw.),

c) Systeme grundlegender menschlicher Sphären und individueller Qualitäten in ihrer Einheit,
d) Systeme integrativer Eigenschaften von Individualität und Persönlichkeit als Ganzes.

Mit der letzten Funktion verbinden wir die ganzheitlichen (systemischen) Eigenschaften des Unterrichts. Es ist bekannt, dass die wahre Grundlage der Individualität und Persönlichkeit eines Menschen im System der Aktivitäten liegt, die er verwirklicht (A. N. Leontyev). Das heißt, um ein ganzheitliches Wissenssystem zu bilden, das den Anforderungen der zukünftigen Lebensaktivitäten der Studierenden gerecht wird, ist es notwendig, den Unterricht immer stärker mit produktiver Arbeit, mit den Bedürfnissen der Studierenden selbst, mit ihren zukünftigen Aktivitäten zu verbinden , um das Wissen bereitzustellen, das weniger von der Gesellschaft als von einem bestimmten Individuum benötigt wird. Je vollständiger daher die Beziehung zwischen dem Allgemeinen und Berufsausbildung, die Verbindung des Lernens mit der produktiven Arbeit der Studierenden, desto effektiver gewährleistet dieser Unterricht die Bildung eines ganzheitlichen Wissenssystems, das für diese Studierenden wirklich notwendig ist. Dies ist die erste Eigenschaft einer gesamten Lektion. Was braucht es, damit eine Lektion diese Eigenschaft hat?

Wie Sie wissen, wird im Unterricht nicht nur Wissen gebildet, sondern auch Handlungsweisen und Handlungsalgorithmen. Je mehr Aufmerksamkeit also auf die Bildung von Aktivitätsalgorithmen gelegt wird, desto mehr bestimmt der Unterricht die aktive Beteiligung der Schüler an einer Vielzahl von Aktivitäten. Dies ist die zweite ganzheitliche Eigenschaft des Unterrichts. Es ist leicht zu erkennen, dass die ersten beiden Eigenschaften zur Entwicklung sowohl individueller Qualitäten (menschlicher Sphären) als auch zur Entwicklung der Persönlichkeit und ihrer individuellen Aspekte beitragen. Dies ist in erster Linie die Entwicklung intellektueller, motivierender und anderer Bereiche sowie die Bildung der beruflichen Orientierung eines Menschen, seiner Ansichten, seiner Weltanschauung, seiner kognitiven Aktivität und seiner Unabhängigkeit.

Aber im Unterricht gilt es, gezielt einzelne und zu bilden persönliche Qualitäten Schüler. Je stärker also in einem Unterricht die Grundbereiche einer Person und die Strukturkomponenten der Persönlichkeit aktiviert werden, desto ganzheitlicher ist der Unterricht. Dies ist die dritte ganzheitliche Eigenschaft des Unterrichts.

Der Unterricht als Integrität muss im Zusammenhang mit dem gesamten System des Bildungsprozesses der Bildungseinrichtung betrachtet werden. Diese Bestimmung erfordert nicht nur die Herstellung interdisziplinärer Verbindungen, sondern auch die Koordinierung der Maßnahmen aller Lehrer, die mit einer bestimmten Klasse arbeiten. Dies impliziert eine weitere (vierte) ganzheitliche Eigenschaft des Unterrichts: Der Grad der Integrität des Unterrichts ist umso höher, je mehr er für den gesamten Bildungsprozess „funktioniert“.

Damit jeder einzelne Unterricht eine integrative Funktion und ganzheitliche Eigenschaften hat, ist es notwendig, dass der gesamte pädagogische Prozess als Integrität funktioniert. So kann ein Unterricht viel effektiver sein, wenn er der höchsten Ebene seiner Integrität entspricht und dafür systemische, ganzheitliche Eigenschaften haben muss.

Drei Postulate bilden die Grundlage neue Technologie Lektion.
Das erste Postulat: „Eine Lektion ist die Entdeckung der Wahrheit, die Suche nach der Wahrheit und das Verstehen der Wahrheit.“ Die Strategie eines modernen Unterrichts geht weit über die bloße Wissensvermittlung hinaus: Der Weg zur Wahrheit ist der Weg der Erweiterung und Bereicherung spirituelle Welt die Persönlichkeit des Kindes, die Fähigkeit, das Leben zu verstehen, es zu bewerten und seine Einstellung zur Welt als solcher zu bestimmen.

Ein moderner Unterricht ist eine spirituelle Kommunikation einer von einem Lehrer organisierten Gruppe, deren Inhalt wissenschaftliche Erkenntnisse sind und deren Hauptergebnis die Intelligenz jedes Unterrichtsgegenstandes, seine spirituelle Bereicherung ist.
Das zweite Postulat besagt, dass eine Lektion Teil des Lebens eines Kindes ist und dass das Leben dieses Lebens auf der Ebene einer hohen universellen menschlichen Kultur erfolgen sollte. Eine moderne Lektion ist das Durchlaufen eines 45-minütigen Moments des Lebens als Fortsetzung davon, zu Hause, auf der Straße, als Teil der Geschichte des persönlichen Schicksals eines Kindes. Der Unterricht wird nicht nur vom Kind gelebt, sondern auch vom Lehrer als Mensch moderner Kultur, daher gibt es kulturelle Normen für seine Aktivitäten im Unterricht. Er ist kein Diener, kein Diener der Kinder. Ihm sollten auch gute Arbeitsbedingungen geboten werden. Interaktionsethik im Gruppenunterricht erlernt Hochkultur, weist den Lehrer in der Schule an, den Kindern beizubringen, keine scharfen kategorischen Urteile zu fällen, die intellektuelle Überlegenheit anderer nicht zu betonen, die Meinungen anderer nicht zu vernachlässigen und den Sprecher nicht zu unterbrechen. Und seien Sie in Ihren Aussagen prägnant und klar, vermeiden Sie Vertrautheit gegenüber irgendjemandem, achten Sie auf den individuellen Wert der Arbeit jedes Einzelnen und drücken Sie allen Anwesenden Dankbarkeit aus.

Wenn in einer Lektion eine Wahrheit studiert wird, die einen der Aspekte des Lebens hervorhebt, und daher auf diese Weise das Leben selbst in einer Lektion studiert wird, dann ändert sich die Einstellung des Schülers zum Lernen radikal. Und der Lernprozess ist anders aufgebaut.
Ein Lehrer muss den Mut haben, im Klassenzimmer zu leben, die Kinder nicht zu erschrecken und offen für alle Erscheinungsformen des Lebens zu sein.

Das dritte Postulat: „Der Mensch als Subjekt des Wahrheitsverständnisses und Subjekt des Lebens im Unterricht bleibt immer der höchste Wert.“ Die Humanisierung der Bildung ist ein Schlüsselelement des neuen pädagogischen Denkens und erfordert eine Veränderung der Beziehungen im „Lehrer-Schüler“-System – die Schaffung einer Atmosphäre des Vertrauens, des Respekts für die Persönlichkeit des Kindes und der Zusammenarbeit mit ihm.

Doch ohne die Professionalität des Lehrers wird Humanisierung eine leere Phrase bleiben. Nur die Fähigkeit zur Arbeit mit Kindern und pädagogisches Geschick sichern die Realität des Humanismus. Der Lehrer schreit: „Raus!“ für einen kleinen Menschen - das ist kein humaner Lehrer, sondern ein Lehrer - ein Unprofessioneller: Er weiß nicht, wie er mit der Situation im Unterricht umgehen soll. Eine kostenlose Unterrichtsstunde ist zunächst einmal eine angstfreie Unterrichtsstunde. Eine Lektion ist eine Kommunikation zwischen einer Person und einer anderen Person. Der Lehrer präsentiert den Kindern die höchsten Beispiele der Kommunikationskultur.

Um spezifische kulturelle Kommunikationsnormen im Unterricht umzusetzen, verwendet der Lehrer ein System aus fünf einfachen Organisationsregeln:

1. Bringen Sie die pädagogischen Anforderungen zu ihrem logischen Abschluss, indem Sie jedes Kind im Aufmerksamkeitsbereich halten und die Einhaltung der vorgeschlagenen Interaktionsnorm maximal fördern;

2. Begleiten Sie die pädagogischen Anforderungen durch aufschlussreiche Anweisungen einfacher Weg Erfüllung der erforderlichen;

3. Enthüllen Sie für jeden Moment der Interaktion ein positives Aktionsprogramm unter Angabe der Anforderung positiver Charakter, und vermeiden Sie negative Forderungen, also die Aufforderung, etwas nicht zu tun;

4. Stellen Sie keine Anforderungen an Kinder, denen sie in ihrer aktuellen Entwicklungsphase nicht gewachsen sind.

5. Fördern Sie den Erfolg der Aktivitäten der Kinder im Unterricht.

Eine moderne Lektion ist eine Lektion, die aus dem Wunsch entsteht, die Realität zu humanisieren, den Menschen als den höchsten Wert anzuerkennen und ihm maximale Freiheit für die individuelle Entwicklung zu bieten. Im Verlauf eines solchen Unterrichts werden Beispiele einer hohen Beziehungskultur verstanden, die Möglichkeit zur freien geistigen Arbeit, die Freude an der Kommunikation und eine intensive spirituelle Entwicklung jedes Kindes geboten.

1. Aktualisierung des bisherigen (Referenz-)Wissens. Viele Lehrer glauben, dass Aktualisieren dasselbe ist wie Fragen, nur dass der Begriff neu ist. Aber wie M.I. bemerkt. Makhmutov, das ist alles andere als wahr. Die Bedeutung des Wortes „Aktualisierung“, betont er, besagt, dass es notwendig ist, Wissen relevant und im Moment notwendig zu machen, das heißt, vorheriges Wissen und Aktivitätsmethoden im Gedächtnis „aufzufrischen“. Darüber hinaus bedeutet Aktualisierung auch psychologische Vorbereitung Schüler: Aufmerksamkeit fokussieren, sich der Bedeutung der bevorstehenden Aktivität bewusst werden, Interesse am Unterricht wecken (es ist leicht zu erkennen, wie die Motivationsstruktur in die Aktualisierungsphase eingewoben ist). In der Praxis wird dieser Schritt entweder in Form eines Testdiktats (mathematisch, physikalisch etc.) oder in Form einer Kombination verschiedener Befragungsmethoden (mündlich, schriftlich, frontal, individuell etc.) durchgeführt. oder in Form einer wiederholten Erläuterung durch den Lehrer oder mit Hilfe unterstützender Notizen von Schatalow – all diese Punkte stellen die methodische Struktur dar. Gleichzeitig werden in dieser Phase viele Komponenten der internen Struktur des Unterrichts aktiviert: Die Studierenden reproduzieren das ihnen bekannte Wissen, realisieren es, verallgemeinern Fakten, verbinden altes Wissen mit neuen Bedingungen, mit neuen Daten usw. Darüber hinaus wird während des Aktualisierungsprozesses oder als Folge davon häufig eine problematische Situation geschaffen und ein Bildungsproblem formuliert. Mit anderen Worten, in der Phase der Aktualisierung werden solche Strukturen, Mittel und Techniken eingesetzt, die den Schüler auf die Durchführung selbstständiger Bildungsaktivitäten vorbereiten können.

2. Bildung neuer Konzepte und Handlungsmethoden. Das wichtigste Element dieser Phase ist die Aneignung neuer Erkenntnisse und Handlungsmethoden. Die Aufnahme neuer Dinge beginnt mit der Wahrnehmung, wenn das Neue nicht bereits im Stadium der Verwirklichung präsentiert wurde; Es findet ein Prozess des Bewusstseins und des Verständnisses für die Bedeutung neuen Wissens oder neuer Handlungsweisen statt. Verallgemeinerung und Systematisierung führen zur tatsächlichen Assimilation. In der Assimilationsphase, betont Makhmutov, werden die grundlegenden Techniken der geistigen Aktivität der Schüler eingesetzt und kognitive Fähigkeiten entwickelt: Isolierung, Vergleich, Analyse, Synthese, Widersprüche erkennen, Fragen stellen, ein Problem formulieren, Hypothesen aufstellen usw . Gleichzeitig entwickeln sich viele Komponenten der Bildungsaktivität (Planung, Durchführung und andere Aktionen). Hier strukturiert der Lehrer seine Aktivitäten, indem er Lehrtechniken, Motivation, Kommunikation und Anziehung entsprechend der Struktur der pädagogischen Aktivität des Schülers und seiner Motivationsunterstützung einsetzt. Somit stellt die Kombination äußerer und innerer Elemente der Unterrichtsstruktur die Einheit der Tätigkeit des Lehrers und der Lerntätigkeit des Schülers dar.

3. Anwendung – Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Wie bereits erwähnt, beschränkt sich die Entwicklung eines Schülers nicht auf die Assimilation. Auf die Assimilation soll eine eigenständige Verarbeitung von Informationen und Eindrücken folgen, wodurch die Fähigkeit zur Anwendung der erlernten Handlungsweisen entsteht. Aber das Wichtigste ist, dass in dieser Phase gezielt Bedingungen geschaffen werden, damit der Schüler Handlungsweisen entwickeln kann, die ihm nicht beigebracht wurden, wenn er selbstständig Neues entdeckt. Dies ist in Fällen möglich, in denen der Lehrer Aufgaben zur Anwendung von Wissen in einer ungewohnten Situation stellt, wenn der Lehrer ein heuristisches Gespräch und eigenständige Arbeit kreativer Art organisiert. In diesen Fällen entstehen, wie Psychologen (L.V. Zankov, M.V. Zvereva) feststellen, Neubildungen aufgrund innerer integrativer Prozesse, als Ergebnis der inneren Verarbeitung äußerer Einflüsse. Der Hauptunterschied zwischen einem modernen und einem traditionellen Unterricht besteht darin, dass er nicht nur zum Wissenserwerb des Schülers beiträgt, sondern auch Bedingungen für seine allgemeine Entwicklung schafft.

Typologie des Unterrichts

Bei der Systematisierung des Unterrichts legen verschiedene Autoren verschiedene Merkmale eines Unterrichts zugrunde (im Unterricht verwendete Methoden, Arten der Organisation von Aktivitäten, Hauptphasen des Unterrichts, Ziele usw.). M.I. Makhmutov schlägt eine Typologie des Unterrichts nach dem Zweck der Unterrichtsorganisation, einem bestimmten allgemeinen pädagogischen Ziel, der Art des Inhalts des zu studierenden Materials und dem Ausbildungsniveau der Schüler vor. Auf dieser Grundlage lassen sich alle Unterrichtsstunden in folgende Typen einteilen:

Typ 1 – Lektion zum Erlernen neuer Materialien;

Typ 2 – eine Lektion zur Anwendung und Verbesserung von Kenntnissen und Fähigkeiten;

Typ 3 – Lektion zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen;

Typ 4 – Lektion zur Kontrolle und Korrektur von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Typ 5 – kombinierter Unterricht.

Basierend auf dem Problemlösungsprinzip werden die Lektionen in problematische und unproblematische unterteilt.
Stufe 1: Aktualisierung des Grundwissens und der Handlungsmethoden. Es werden Grundkenntnisse identifiziert, Zusammenhänge zu vergangenen Unterrichtsstunden geklärt und ein Typ ausgewählt. selbständiges Arbeiten(reproduktiv, produktiv, teilweise explorativ) und die Form des Unterrichts (Einzel-, Gruppen-, Frontalunterricht), Wege zur Lösung von Problemen der motivierenden Unterstützung des Unterrichts werden skizziert, Formen der Überwachung des Arbeitsfortschritts werden durchdacht, die Namen der Studierenden werden genannt notiert, um ihre Entwicklung und Leistung zu beurteilen.

Stufe 2: Bildung neuer Konzepte und Handlungsmethoden. Neue Konzepte und Methoden ihrer Entstehung werden identifiziert, Haupt- und Nebenprobleme formuliert, Art und Form der selbstständigen Arbeit ausgewählt, Inhalte des Lehrmaterials ausgewählt, problematische und unproblematische (Informations-)Fragen aufbereitet, Lösungsmöglichkeiten aufgezeigt Es werden pädagogische Probleme und mögliche Lösungsvorschläge aufgezeigt.

Stufe 3: Anwendung von Wissen, Bildung von Fähigkeiten. Art und Form der selbstständigen Arbeit werden geplant, deren Inhalte aufbereitet (Aufgaben, Übungen, Anleitungen etc.), spezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Weiterentwicklung werden skizziert (z. B. die Fähigkeit, Standard- und andere Probleme zu planen, zu kontrollieren, zu lösen, usw.), Methoden werden ausgewählt und erhalten Feedback (Informationen).

Lehrer haben viele entwickelt methodische Techniken, Innovationen, innovative Ansätze zum Dirigieren verschiedene Formen Klassen. Anhand der Unterrichtsform lassen sich folgende Gruppen atypischer Unterrichtsstunden unterscheiden:

1. Unterricht in Form von Wettbewerben und Spielen: Wettbewerb, Turnier, Staffellauf, Duell, KVN, Planspiel, Rollenspiel, Kreuzworträtsel, Quiz.

2. Unterricht basierend auf in der sozialen Praxis bekannten Formen, Genres und Arbeitsmethoden: Recherche, Erfindung, Analyse von Primärquellen, Kommentar, Brainstorming, Interview, Bericht, Rezension.
3. Lektionen, die auf einer nicht-traditionellen Organisation von Lehrmaterial basieren: eine Lektion über Weisheit, Offenbarung usw.

4. Lektionen, die öffentlichen Kommunikationsformen ähneln: Pressekonferenz, Auktion, Benefizveranstaltung, Kundgebung, geregelte Diskussion, Panorama, TV-Show, Telefonkonferenz, Reportage, Dialog, Live-Zeitung, mündliches Tagebuch.

5. Fantasy-Lektionen: Märchenstunde, Überraschungsstunde, Lektion des 21. Jahrhunderts, Lektion „Geschenk von Hottabych“.

6. Lektionen, die auf der Nachahmung der Aktivitäten von Institutionen und Organisationen basieren: Gericht, Untersuchung, Schiedsgericht, Zirkus, Patentamt, akademischer Rat, Redaktionsrat.

Die Besonderheiten des atypischen Unterrichts liegen im Wunsch der Lehrer, das Leben eines Schülers zu abwechslungsreich zu gestalten: Interesse an kognitiver Kommunikation, im Unterricht, in der Schule zu wecken; Befriedigung des Bedürfnisses des Kindes nach der Entwicklung intellektueller, motivierender, emotionaler und anderer Bereiche. Die Durchführung eines solchen Unterrichts zeugt auch von den Versuchen der Lehrer, beim Aufbau der methodischen Struktur des Unterrichts über die Vorlage hinauszugehen. Und das ist ihre positive Seite. Es ist jedoch unmöglich, aus solchen Lektionen den gesamten Lernprozess aufzubauen: Sie sind ihrem Wesen nach gut als Entspannung, als Ferien für die Schüler. Sie müssen einen Platz in der Arbeit jedes Lehrers finden, da sie seine Erfahrungen in der vielfältigen Gestaltung der methodischen Struktur des Unterrichts bereichern.

Vorlesungs-Seminar-System, das im Zusammenhang mit der Gründung der ersten Universitäten entstand, hat im Laufe seines Bestehens nahezu keine wesentlichen Veränderungen erfahren. Es wird in der Praxis verwendet Berufsausbildung und ist darauf ausgelegt, dass seine Teilnehmer (Studierende) bereits über Kenntnisse in pädagogischen Aktivitäten verfügen und in der Lage sind, selbstständig nach Wissen zu suchen und es sich anzueignen. Die wesentlichen Ausbildungsformen im Vorlesungs-Seminar-System sind Vorlesungen, Seminare, Praktika und Praktika, Beratungen, Kolloquien, Tests, Prüfungen und Praktika.

Eine Vorlesung ist eine detaillierte, ausführliche und systematische Darstellung des Wesens eines pädagogischen, wissenschaftlichen, pädagogischen oder anderen Problems. Dies ist die Hauptform der Übermittlung einer großen Menge systematisierter Informationen als Orientierungsgrundlage für die selbstständige Arbeit der Studierenden.

Das Seminar ist Trainingseinheit in Form einer gemeinsamen Diskussion der behandelten Themen, Berichte, Abstracts.

Praktika und Laborkurse werden im Studium naturwissenschaftlicher Disziplinen sowie im Prozess der Arbeits- und Berufsausbildung eingesetzt. Solche Kurse werden in Klassenzimmern, Labors, Werkstätten sowie in Bildungs- und Industriekomplexen durchgeführt.

Ein Wahlfach ist eine Form der Ausbildung, die ein vertieftes Studium akademischer Fächer nach Wahl und Wunsch der Studierenden beinhaltet.

Eine Exkursion ist eine Form der Organisation von Schulungen zu den Bedingungen einer Produktion, eines Museums, einer Ausstellung oder einer Naturlandschaft mit dem Ziel, verschiedene Objekte und Phänomene der Realität durch die Studierenden zu beobachten und zu studieren.

Tests und Prüfungen zielen darauf ab, die Genauigkeit und Tiefe der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu systematisieren, zu festigen und zu ermitteln.

In jüngster Zeit werden Elemente des Vorlesungs-Seminar-Systems in weiterführenden Schulen häufig eingesetzt, kombiniert mit Unterrichtsformen im Präsenz-Unterrichtssystem. Dies erhöht einerseits die Effizienz der Schulbildung und gewährleistet andererseits die Kontinuität zwischen weiterführenden und höheren Schulen.

Die wichtigste Unterrichtsform in der Grundschule ist auch heute noch der traditionelle Unterricht. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass es sich bei den meisten Lehrkräften um jahrzehntelang in der Schule tätige Lehrkräfte handelt, die sich daher an die traditionelle klassische Lehrmethodik halten. In jedem Geschäft ist es für einen Menschen nicht einfach, seine Meinung zu ändern. Ebenso braucht ein Lehrer Zeit und Bedingungen, um zu lernen, auf eine neue Art und Weise zu arbeiten.

Die Besonderheit der bundesstaatlichen Bildungsstandards der Allgemeinbildung ist ihr handlungsorientierter Charakter, der die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers als Hauptaufgabe stellt. Moderne Bildung gibt die traditionelle Darstellung von Lernergebnissen in Form von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten auf; darauf deuten die Formulierungen des Landesbildungsstandards hin echte Ansichten Aktivitäten.

Die gestellte Aufgabe erfordert einen Übergang zu einem neuen System-Aktivitäts-Bildungsparadigma, das wiederum mit grundlegenden Veränderungen in der Tätigkeit des Lehrers bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards verbunden ist. Auch die Bildungstechnologien verändern sich; die Einführung von Informations- und Kommunikationstechnologien eröffnet erhebliche Möglichkeiten zur Erweiterung des Bildungsrahmens für jedes Fach in Bildungseinrichtungen.

Welche Schwerpunkte sollte ein Lehrer bei der Vorbereitung auf einen modernen Unterricht nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards beachten?

Methodische Grundlage Der Landesbildungsstandard ist ein systemischer Aktivitätsansatz, der auf die persönliche Entwicklung und die Bildung bürgerlicher Identität abzielt. Der Systemaktivitätsansatz ermöglicht es uns, die wichtigsten Ergebnisse der Aus- und Weiterbildung im Kontext von Schlüsselaufgaben und universellen Bildungsaktivitäten hervorzuheben, die die Studierenden meistern müssen. Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Schülers im Bildungssystem wird vor allem durch die Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen sichergestellt, die als Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses dienen. Die Beherrschung universeller Lernaktivitäten durch die Studierenden schafft die Möglichkeit zur eigenständigen erfolgreichen Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der Organisation der Aneignung, also der Lernfähigkeit. Diese Möglichkeit wird dadurch gewährleistet, dass universelle Lernhandlungen verallgemeinerte Handlungen sind, die eine breite Orientierung der Studierenden in verschiedenen Fachgebieten des Wissens und der Lernmotivation erzeugen. Damit das Wissen der Schüler das Ergebnis ihrer eigenen Suche ist, ist es notwendig, diese Suche zu organisieren, ihre kognitive Aktivität zu verwalten und zu entwickeln. Der Lehrer steht vor einem ernsten Problem: Wie kann er jedes Kind optimal in die geistige Aktivität des Unterrichts einbeziehen, da sich die Persönlichkeit im Aktivitätsprozess entwickelt? Der Einsatz verschiedener Kombinationen von Einzel-, Gruppen-, Kollektiv- und Paararbeit im Unterricht gewährleistet die Einbindung jedes Schülers in den Bildungsprozess. Fördert die schrittweise Bildung nicht nur der Fachkenntnisse und -fähigkeiten, sondern auch der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten des Schülers kollektive Arbeit. Folglich können wir von der Möglichkeit für jeden Schüler sprechen, den Bildungsstandard im Fach zu beherrschen und qualitativ hochwertige Lernergebnisse zu erzielen.

Die Organisation des Bildungsprozesses kann effektiver und qualitativ hochwertiger werden, wenn bei der Gestaltung einer Schulung folgende Organisationsformen kombiniert werden:

Frontalarbeit, bei der Problematisierung stattfindet und das erforderliche Mindestunterrichtsmaterial präsentiert wird

Arbeit in ständigen Paaren (Gruppen) – Training, Wiederholung, Festigung des in früheren Frontalarbeiten präsentierten Materials

Arbeit in Paaren (Gruppen) einer rotierenden Komposition - tiefe Beherrschung einzelner Aspekte des Stoffes zum untersuchten Thema

Einzelarbeit – selbstständige Bearbeitung von Aufgaben zum Unterrichtsthema

Welche der aufgeführten Formen der Organisation der Bildungsarbeit der Studierenden im Unterricht gibt es jeweils? Was sind die Vor- und Nachteile jedes einzelnen? Wie lassen sich diese Formen der studentischen Arbeit gezielt kombinieren? pädagogische Tätigkeit Lehrer?

Frontale Form Als Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler bezeichnet man diese Art von Aktivität des Lehrers und der Schüler im Unterricht, bei der alle Schüler gleichzeitig die gleiche, allen gemeinsame Arbeit verrichten und die gesamte Klasse ihre Ergebnisse bespricht, vergleicht und zusammenfasst. Der Lehrer arbeitet gleichzeitig mit der gesamten Klasse zusammen, kommuniziert während seiner Geschichte, Erklärung, Demonstration direkt mit den Schülern, bezieht die Schüler in die Diskussion der behandelten Themen ein usw. Dies trägt zum Aufbau einer besonders vertrauensvollen Beziehung und Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern sowie den Schülern untereinander bei, fördert das Kollektivismusgefühl der Kinder, ermöglicht es den Schülern, das Denken und Finden von Fehlern in der Argumentation ihrer Mitschüler zu erlernen stabile kognitive Interessen zu bilden und ihre Aktivitäten zu intensivieren. Natürlich muss der Lehrer über eine große Fähigkeit verfügen, umsetzbare Gedankenarbeit für alle Schüler zu finden, sie im Voraus zu entwerfen und dann Lernsituationen zu schaffen, die den Zielen des Unterrichts entsprechen; die Fähigkeit und Geduld, jedem zuzuhören, der sprechen möchte, taktvoll zu unterstützen und gleichzeitig die notwendigen Korrekturen während der Diskussion vorzunehmen. Aufgrund ihrer tatsächlichen Fähigkeiten können die Schüler natürlich gleichzeitig Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen ziehen und während des Unterrichts auf unterschiedlichen Tiefenniveaus argumentieren. Dies muss der Lehrer berücksichtigen und entsprechend seiner Fähigkeiten befragen. Dieser Ansatz des Lehrers bei der Frontalarbeit im Unterricht ermöglicht es den Schülern, aktiv zuzuhören und ihre Meinungen und ihr Wissen mit anderen zu teilen, den Meinungen anderer Menschen aufmerksam zuzuhören, sie mit ihren eigenen zu vergleichen, Fehler in der Meinung anderer zu finden und deren Unvollständigkeit aufzudecken. Was den Lehrer betrifft, so erhält er durch die frontale Form der Organisation der Schülerarbeit im Unterricht die Möglichkeit, frei auf das gesamte Klassenpersonal einzuwirken, der gesamten Klasse Unterrichtsmaterial zu präsentieren und auf dieser Grundlage einen bestimmten Rhythmus in den Aktivitäten der Schüler zu erreichen unter Berücksichtigung ihrer individuellen Eigenschaften. Das alles zweifellos Vorteile frontale Form der Organisation der Bildungsarbeit der Schüler im Klassenzimmer. Aus diesem Grund ist diese Form der Organisation der Bildungsarbeit der Studierenden unter Bedingungen der Massenbildung unersetzlich und in der Arbeit am weitesten verbreitet moderne Schule. Die frontale Form der Bildungsarbeit, wie sie von Wissenschaftlern und Lehrern festgestellt wurde - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. und andere, weist eine Reihe erheblicher Nachteile auf. Schüler mit geringen Lernfähigkeiten arbeiten langsam, lernen den Stoff weniger gut, benötigen mehr Aufmerksamkeit vom Lehrer, mehr Zeit zum Erledigen von Aufgaben und mehr unterschiedliche Übungen als Schüler mit hohen Lernfähigkeiten. Starke Schüler müssen nicht die Anzahl der Aufgaben erhöhen, sondern deren Inhalt komplizieren, Aufgaben suchender, kreativer Art, deren Arbeit zur Entwicklung der Schüler und zum Erwerb von Wissen auf einem höheren Niveau beiträgt

Maßgeschneidertes Formular Organisation der Arbeit der Schüler im Klassenzimmer. Diese Organisationsform geht davon aus, dass jeder Studierende eine speziell für ihn entsprechend seinen Vorbereitungs- und Ausbildungsfähigkeiten ausgewählte Aufgabe zur selbstständigen Bearbeitung erhält. Zu diesen Aufgaben kann die Arbeit mit einem Lehrbuch, anderer pädagogischer und wissenschaftlicher Literatur, verschiedenen Quellen (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien, Anthologien usw.) gehören; Lösen von Problemen, Beispielen, Verfassen von Zusammenfassungen, Aufsätzen, Abstracts, Berichten; Durchführung von Beobachtungen aller Art usw. Bei der Lösung verschiedener didaktischer Probleme empfiehlt sich eine individuelle Arbeit in allen Phasen des Unterrichts; zur Aufnahme neuen Wissens und dessen Festigung, zur Bildung und Festigung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, zur Verallgemeinerung und Wiederholung des Gelernten, zur Kontrolle, zur Beherrschung der Forschungsmethode etc. Für leistungsschwache Studierende ist es notwendig, ein Aufgabensystem zu erstellen, das Folgendes enthält: Musterlösungen und zu lösende Probleme auf der Grundlage des Studiums der Stichprobe; verschiedene algorithmische Anweisungen, die es dem Schüler ermöglichen, ein bestimmtes Problem Schritt für Schritt zu lösen - verschiedene theoretische Informationen, die die Theorie, das Phänomen, den Prozess, den Mechanismus von Prozessen usw. erklären und die Beantwortung einer Reihe von Fragen sowie aller Arten von Anforderungen ermöglichen vergleichen, gegenüberstellen, klassifizieren, verallgemeinern usw. Diese Organisation der pädagogischen Arbeit der Schüler im Klassenzimmer ermöglicht es jedem Schüler, aufgrund seiner Fähigkeiten, Fertigkeiten und Gelassenheit das erworbene und erworbene Wissen schrittweise, aber stetig zu vertiefen und zu festigen, die erforderlichen Fähigkeiten, Fertigkeiten, Erfahrungen kognitiver Aktivitäten zu entwickeln und entwickeln ihre eigenen Bedürfnisse nach Selbstbildung. Das sind die Vorteile der individuellen Form der Organisation studentischer Bildungsarbeit, das sind ihre Stärken. Allerdings birgt diese Organisationsform auch einen gravierenden Nachteil. Die individualisierte Form der Bildungsarbeit fördert zwar die Selbstständigkeit, Organisation und Beharrlichkeit der Schüler beim Erreichen von Zielen, schränkt jedoch ihre Kommunikation untereinander, den Wunsch, ihr Wissen an andere weiterzugeben und an kollektiven Errungenschaften teilzunehmen, etwas ein. Diese Defizite können in der praktischen Arbeit des Lehrers dadurch ausgeglichen werden, dass eine individuelle Form der Organisation der studentischen Bildungsarbeit mit solchen Formen kombiniert wird Teamarbeit sowohl frontal als auch in der Gruppe.

Gruppe Form der Organisation der Bildungsarbeit der Studierenden. Die Hauptmerkmale der Gruppenarbeit der Schüler im Unterricht sind: Die Klasse wird in diesem Unterricht in Gruppen eingeteilt, um spezifische pädagogische Probleme zu lösen; jede Gruppe erhält eine bestimmte Aufgabe (entweder gleich oder differenziert) und führt diese gemeinsam unter der direkten Anleitung des Gruppenleiters oder Lehrers durch; Aufgaben in der Gruppe werden so erledigt, dass der individuelle Beitrag jedes Gruppenmitglieds berücksichtigt und bewertet werden kann; Die Zusammensetzung der Gruppe ist nicht dauerhaft; sie wird unter Berücksichtigung der Tatsache ausgewählt, dass die pädagogischen Fähigkeiten jedes Gruppenmitglieds mit maximaler Effizienz für das Team umgesetzt werden können. Die Größe der Gruppen variiert. Es reicht von 3-6 Personen. Die Zusammensetzung der Gruppe ist nicht dauerhaft. Sie variiert je nach Inhalt und Art der anstehenden Arbeit. In der Gruppenarbeit wird das Lernen von der individuellen Aktivität jedes einzelnen Schülers zur gemeinsamen Arbeit. Der Student wird gezwungen, zu lernen, zu verhandeln, seine persönlichen Interessen zu opfern und Konflikte konstruktiv und schnell zu lösen. Allmählich gewöhnt sich der Schüler daran, die Klassengemeinschaft als Teil seiner Welt zu empfinden; er ist daran interessiert, freundschaftliche Beziehungen aufrechtzuerhalten. Besonders effektiv ist die Gruppenarbeit bei der Besprechung problematischer Aufgabenstellungen, da nur durch gemeinsame Diskussion eine Lösung des Problems gefunden werden kann. Gruppenarbeit erfordert vom Schüler Überlegungen mehr Faktoren. Er muss sich an das Arbeitstempo der anderen Gruppenmitglieder anpassen, diese richtig verstehen, seine Gedanken und Wünsche klar formulieren und sie mit den von der Gruppe gewählten Aufgaben in Zusammenhang bringen. All dies trägt zum Prozess der Selbstregulierung bei. Bei der Zusammenfassung kann jeder seine Arbeit mit der Arbeit seiner Gruppenkameraden vergleichen, die Notizbücher seiner Kameraden einsehen, sich die Begründung der Entscheidung anhören und Fehler analysieren. Dadurch erweitert sich der Hintergrund für die Bildung des Selbstwertgefühls jedes Schülers. Da die Gruppe gemeinsam auf der Suche ist, erschrecken falsche Antworten die Kinder nicht, sondern zwingen sie, nach einer neuen Lösung zu suchen. Es gibt keine Verwirrung, wenn man eine falsche Entscheidung trifft. Kinder müssen verstehen lernen, dass Lernen nicht die Aneignung von vorgefertigtem Wissen und Schlussfolgerungen ist, sondern ein Erkenntnisprozess, der auch Fehlentscheidungen einschließt. Die Vorteile einer Gruppenorganisation der pädagogischen Arbeit der Studierenden im Unterricht liegen auf der Hand. Die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit der Studierenden machen sich sowohl bei der Gewöhnung an kollektive Arbeitsmethoden als auch bei der Bildung positiver moralischer Qualitäten des Einzelnen deutlich bemerkbar. Dies bedeutet jedoch nicht, dass diese Form der Organisation der Bildungsarbeit ideal ist. Die Gruppenform bringt auch eine Reihe von Nachteilen mit sich. Zu den wichtigsten zählen: Schwierigkeiten bei der Rekrutierung von Gruppen und der Organisation der Arbeit in ihnen; Studierende in Gruppen sind nicht immer in der Lage, komplexe Lehrmaterialien selbstständig zu verstehen und den wirtschaftlichsten Weg zu wählen, sie zu studieren. Dadurch haben schwache Schüler Schwierigkeiten, den Stoff zu beherrschen, während starke Schüler schwierigere, originellere Aufgaben und Aufgaben benötigen. Erst in Kombination mit anderen Formen des studentischen Lernens im Klassenzimmer – frontal und individuell – bringt die Gruppenform der Organisation studentischer Arbeiten die erwarteten positiven Ergebnisse. Es kann nicht verallgemeinert und anderen Formen gegenübergestellt werden.

Jede der betrachteten Formen der Bildungsorganisation löst ihre eigenen spezifischen Bildungsaufgaben. Sie ergänzen einander. Die Vorbereitung der Schüler und ihre individuellen Eigenschaften, die Qualifikation des Lehrers – all dies beeinflusst die Wahl der einen oder anderen Form der Organisation der Aktivitäten der Schüler. Die Kombination verschiedener Formen ist multivariat. Sie erfolgt entweder sequentiell, wenn eine Form auf die andere folgt, oder parallel, wenn die Kombination gleichzeitig erfolgt und die Arbeitsformen ineinander übergehen. Wie die Erfahrung und viele von verschiedenen Lehrern durchgeführte Experimente zeigen, sollte eine Kombination von Formen der Organisation von Aktivitäten verwendet werden, wobei von einer Kombination einfacher zu komplexeren Formen übergegangen werden sollte und dabei das Alter der Schüler und die Besonderheiten des Fachs berücksichtigt werden. Zu bestimmen optimale Option Bei der Organisation von Aktivitäten ist es notwendig zu wissen, wie sich eine bestimmte Form auf die Wirksamkeit von Bildungsaktivitäten auswirkt verschiedene Gruppen Studenten. „Diese Kombination von Formen der Bildungsarbeit, bei der die Defizite der einen neutralisiert und die Leistungsfähigkeit der anderen mit minimalem Zeitaufwand sichergestellt wird, ist optimal.“ (Cheredov I.M. „Planungsmethodik Schuluniformen Organisation der Ausbildung“). Die Wahl der Form hängt von vielen Faktoren ab, vor allem aber vom Stadium des Lernprozesses. Lehrkräfte, die sich mit diesem Thema befassen, haben einige Muster identifiziert und Empfehlungen für die Wahl der optimalen Kombination von Formen der Schülerarbeit im Unterricht entwickelt.

Jede Form hat ihre eigenen Nachteile und Vorteile. Daher muss der Lehrer bei der Unterrichtsplanung eine Kombination von Formen auswählen, um die Stärken jeder Form zu stärken und die Schwächen zu neutralisieren.

Das methodische Ziel jeder Unterrichtsstunde besteht darin, Bedingungen für die Manifestation kognitiver Aktivität zu schaffen. Schaffung pädagogischer Kommunikationssituationen, die es jedem Schüler ermöglichen, Initiative und Unabhängigkeit zu zeigen und ein Umfeld für den natürlichen Selbstausdruck des Schülers zu schaffen. Das Tempo der Persönlichkeitsentwicklung ist individuell, daher ist es wichtig, die Persönlichkeit jedes Schülers in den Entwicklungsmodus zu bringen.

Der Bildungsprozess kann auf verschiedene Arten organisiert werden. Es gibt eine ganze Reihe von Organisationsformen: Unterricht, Vorlesung, Seminar, Konferenz, Laborpraktikum, Workshop, Wahlfach, Exkursion, Kursgestaltung, Diplomgestaltung, gewerbliche Praxis, selbstständiges Arbeiten zu Hause, Beratung, Prüfung, Prüfung, Fach Gruppe, Werkstatt, Studio, wissenschaftliche Gesellschaft, Olympiade, Wettbewerb usw.

In modernen inländischen Schulen bleibt der Unterricht die wichtigste Form der Bildungsorganisation. Eine Unterrichtsstunde ist eine systematisch eingesetzte Form der Organisation der Aktivitäten eines ständigen Lehrer- und Schülerstabs in einem bestimmten Zeitraum, um die Probleme des Lehrens, der Ausbildung und der Entwicklung von Schülern zu lösen.

In jeder Unterrichtsstunde kann man ihre Hauptkomponenten (Erklärung neuer Stoffe, Festigung, Wiederholung, Prüfung von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten) identifizieren, die verschiedene Arten von Aktivitäten des Lehrers und der Schüler charakterisieren. Diese Komponenten können in verschiedenen Kombinationen auftreten und die Struktur des Unterrichts, die Beziehung zwischen seinen Phasen, d.h. seine Struktur. Der Aufbau richtet sich nach dem didaktischen Ziel, dem Inhalt des Lehrmaterials, den Altersmerkmalen der Studierenden und den Besonderheiten der Klasse. Die Vielfalt der Unterrichtsstrukturen impliziert eine Vielfalt ihrer Typen. In der modernen Didaktik gibt es keine allgemein anerkannte Klassifizierung der Unterrichtsarten.

Vortrag ist eine besondere Gestaltung des Bildungsprozesses. Der Lehrer vermittelt während der gesamten Schulungssitzung neues Lehrmaterial und die Schüler nehmen es aktiv wahr. Eine Vorlesung ist die wirtschaftlichste Art, Bildungsinformationen zu vermitteln, denn... Der Stoff wird konzentriert und logisch präsentiert.

Abhängig von den didaktischen Zielen und der Stellung im Bildungsprozess werden Einführungs-, Orientierungs-, aktuelle, Abschluss- und Wiederholungsvorlesungen unterschieden.

Abhängig von der Art der Umsetzung gibt es:

- Informationsvorträge, bei dem eine erläuternde und anschauliche Darstellungsweise zum Einsatz kommt;

- problematische Vorlesungen beinhalten die Präsentation von Material anhand problematischer Themen, Aufgaben und Situationen. Der Erkenntnisprozess erfolgt durch wissenschaftliche Forschung, Dialog, Analyse, Vergleich verschiedener Standpunkte usw.;

- visuelle Vorträge umfassen eine visuelle Präsentation des Materials unter Verwendung von TSO-, Audio- und Videogeräten mit einem kurzen Kommentar zu den gezeigten Materialien;

- Binäre Vorlesungen(Vorlesungsdialog) sorgen für die Präsentation von Stoffen in Form eines Dialogs zwischen zwei Lehrern, beispielsweise Vertretern von zwei wissenschaftliche Richtungen usw.;

- provokante Vorträge– das sind Klassen mit vorgeplanten Fehlern. Sie sollen die Schüler dazu anregen, die angebotenen Informationen ständig zu überprüfen und nach Ungenauigkeiten zu suchen. Am Ende der Vorlesung werden die Kenntnisse der Studierenden diagnostiziert und gemachte Fehler analysiert;

- Vorträge-Konferenzen werden als wissenschaftliche und praktische Lehrveranstaltungen mit Anhörung von Berichten und Reden des Publikums zu einem vorab definierten Problem im Rahmen des Lehrplans durchgeführt. Abschließend fasst der Lehrer die Informationen zusammen, ergänzt und verdeutlicht sie und formuliert die wichtigsten Schlussfolgerungen;

- Vorträge-Beratungen beinhalten die Präsentation von Material im Typ „Fragen – Antworten – Diskussion“.

Seminar– eine Schulungssitzung in Form einer gemeinsamen Diskussion der untersuchten Themen, Berichte, Abstracts. Abhängig von der Art der Durchführung gibt es verschiedene Arten von Seminaren.

Der häufigste Typ ist Seminar-Gespräch. Durchführung in Form eines ausführlichen Gesprächs nach Plan mit kurzer Präsentation und Zusammenfassung durch die Lehrkraft.

Eine besondere Form des Seminars ist Seminar-Debatte. Es handelt sich um eine gemeinsame Diskussion eines Problems, um Wege zu seiner Lösung zu finden.

Konferenz(pädagogisch) – eine organisatorische Form der Ausbildung, die auf die Erweiterung, Festigung und Verbesserung von Wissen abzielt.

Labor- und Praxiskurse, Workshops– Formen der Bildungsorganisation, in denen Studierende im Auftrag und unter Anleitung eines Lehrers Labor- und Praxisarbeiten durchführen. Die wichtigsten didaktischen Ziele solcher Kurse sind die experimentelle Bestätigung der erlernten theoretischen Prinzipien; Beherrschung experimenteller Techniken, Fähigkeit, praktische Probleme durch Versuchsaufbau zu lösen; Entwicklung von Fähigkeiten zur Arbeit mit verschiedenen Geräten, Ausrüstungen, Installationen und anderen technischen Mitteln.

Außerschulische Aktivitäten sorgen für ein vertieftes Studium der akademischen Fächer nach Wahl und Wunsch der Studierenden. Sie zielen darauf ab, die naturwissenschaftlichen und technischen Kenntnisse sowie die praktischen Fähigkeiten der Studierenden zu erweitern.

Ausflug(pädagogisch) - Formen der Organisation der Ausbildung in den Produktionsbedingungen, einem Museum, einer Ausstellung, einer Naturlandschaft zum Zweck der Beobachtung und Untersuchung verschiedener Objekte und Phänomene der Realität durch die Schüler.

Kursdesign wie eine organisierte Form der Bildung eingesetzt wird höhere Schule in der letzten Phase des Studiums eines Fachs. Es ermöglicht Ihnen, das erworbene Wissen bei der Lösung komplexer produktionstechnischer, technischer oder anderer Probleme im Zusammenhang mit dem Tätigkeitsfeld zukünftiger Fachkräfte anzuwenden.

Graduiertendesign– Organisationsform, die in der Abschlussphase der Ausbildung in einer Bildungseinrichtung verwendet wird.

Industrielle Praxis, als eine Form der Organisation des Bildungsprozesses an einer Universität, zielt auf die Ausbildung beruflicher Fähigkeiten sowie auf die Erweiterung, Festigung, Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen durch Anwendung in der Realität ab.

Unabhängiges Arbeiten zu Hause – Komponente Lernprozess im Zusammenhang mit außerschulischen Aktivitäten.

Beratung als eine Form der Ausbildung, die den Schülern dabei hilft, Lehrmaterial zu beherrschen. Es gibt Einzel- und Gruppenberatungen.

Prüfung– eine Form der Ausbildung, die darauf abzielt, das Wissen der Studierenden zu systematisieren, zu identifizieren und zu überwachen.

Prüfen– eine prüfungsähnliche Ausbildungsform. Der Test kann auch als Vorbereitungsphase vor der Prüfung betrachtet werden.

Fachvereine und andere ähnliche Ausbildungsformen (Labore, Studios etc.) sind sowohl im Schwerpunkt als auch in den Inhalten, Arbeitsmethoden, Ausbildungszeiten etc. sehr unterschiedlich. Die Arbeit der Studierenden in Fachvereinen trägt dazu bei, ihre Interessen und Neigungen zu entwickeln, eine positive Einstellung zum Lernen zu entwickeln und dessen Qualität zu verbessern. Auf der Grundlage der Zirkelarbeit können wissenschaftliche Gesellschaften (Akademien etc.) gegründet werden, die die Zirkelarbeit vereinen und anpassen, öffentliche Veranstaltungen durchführen, Wettbewerbe und Olympiaden organisieren.

Wettbewerbe und Olympiaden die Aktivitäten der Schüler anregen und aktivieren, ihre kreativen Fähigkeiten entwickeln und einen Wettbewerbsgeist entwickeln.

Lehrmethoden

Die Nomenklatur und Klassifizierung der Lehrmethoden zeichnet sich durch große Vielfalt aus, je nachdem, welche Grundlage für ihre Entwicklung gewählt wird. Aus dem Wesen der Methoden folgt, dass sie die Frage „Wie?“ beantworten müssen. und zeigen, wie der Lehrer und der Schüler handeln.

Die Methoden werden nach dominanten Mitteln in verbale, visuelle und praktische Methoden unterteilt. Sie werden auch nach den wichtigsten didaktischen Aufgaben klassifiziert: Methoden zum Erwerb neuen Wissens; Methoden zur Entwicklung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und zur Anwendung von Wissen in der Praxis; Methoden zur Prüfung und Bewertung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Ergänzt wird diese Einteilung durch Methoden zur Vertiefung des Lernstoffes und Methoden des selbstständigen Arbeitens der Studierenden. Darüber hinaus ist die Vielfalt der Lehrmethoden in drei Hauptgruppen unterteilt:

Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

Anregung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.

Es gibt eine Klassifikation, die Lehrmethoden mit entsprechenden Lehrmethoden kombiniert: informationsverallgemeinernd und darstellend, erklärend und reproduktiv, lehrreich-praktisch und produktiv-praktisch, erklärend-anregend und teilweise suchend, motivierend und suchend.

Die optimalste Klassifizierung der Lehrmethoden, vorgeschlagen von I.Ya. Lerner und M.N. Skatkin, das die Art der pädagogischen und kognitiven Aktivität (oder die Assimilationsmethode) der Schüler bei der Assimilation des zu studierenden Materials zugrunde legt. Diese Klassifizierung umfasst fünf Methoden:

Erklärend und anschaulich (Vortrag, Geschichte, Arbeit mit Literatur usw.);

Fortpflanzungsmethode;

Problemdarstellung;

Teilsuche (heuristische) Methode;

Forschungsmethode.

Diese Methoden sind in zwei Gruppen unterteilt:

Reproduktion (Methoden 1 und 2), bei der der Schüler vorgefertigtes Wissen aufnimmt und ihm bereits bekannte Tätigkeitsmethoden reproduziert (reproduziert);

Produktiv (4. und 5. Methode), gekennzeichnet dadurch, dass der Schüler durch kreative Tätigkeit (subjektiv) neues Wissen erlangt.

Die Problemdarstellung nimmt eine Zwischenstellung ein, denn es beinhaltet gleichermaßen sowohl die Aufnahme vorgefertigter Informationen als auch Elemente kreativer Tätigkeit. Problematische Präsentationen werden von Lehrkräften jedoch meist mit gewissen Vorbehalten als produktive Methoden eingestuft. Betrachten wir vor diesem Hintergrund beide Gruppen von Methoden.

a) Reproduktionslehrmethoden

Erklärende und anschauliche Methode. Es kann auch als informationsrezeptiv bezeichnet werden, was die Aktivitäten des Lehrers und des Schülers widerspiegelt, die diese Methode anwenden. Es besteht darin, dass der Lehrer auf verschiedene Weise vorgefertigte Informationen vermittelt und die Schüler diese Informationen wahrnehmen, realisieren und im Gedächtnis festhalten. Der Lehrer kommuniziert Informationen mithilfe von gesprochenes Wort(Geschichte, Vortrag, Erklärung), gedruckte Wörter (Lehrbuch, zusätzliche Handbücher), visuelle Hilfsmittel (Bilder, Diagramme, Filme und Filmstreifen, Naturgegenstände im Unterricht und bei Exkursionen), praktische Demonstration von Aktivitätsmethoden (Aufzeigen einer Lösungsmethode). ein Problem, Beweis eines Theorems, Methoden zur Erstellung eines Plans, Anmerkungen usw.). Die Schüler hören zu, beobachten, manipulieren Probleme und Wissen, lesen, beobachten, beziehen neue Informationen auf zuvor erlernte Informationen und erinnern sich.

Die erklärende und anschauliche Methode ist eine der wirtschaftlichsten Möglichkeiten, die verallgemeinerte und systematisierte Erfahrung der Menschheit zu vermitteln. Die Wirksamkeit dieser Methode hat sich in langjähriger Praxis bewährt und sie hat sich auf allen Bildungsebenen einen festen Platz erobert. Diese Methode umfasst als Mittel und Formen der Umsetzung traditionelle Methoden wie mündliche Präsentation, Arbeit mit einem Buch, Laborarbeit, Beobachtungen an biologischen und geografischen Standorten usw. Aber wenn man all diese verschiedenen Mittel nutzt, bleiben die Aktivitäten der Schüler die gleichen – Wahrnehmen, Verstehen, Auswendiglernen. Ohne diese Methode ist es unmöglich, zielgerichtete Maßnahmen sicherzustellen. Grundlage einer solchen Handlung ist immer ein Mindestmaß an Wissen über die Ziele, die Reihenfolge und den Gegenstand der Handlung.

Fortpflanzungsmethode. Um Fähigkeiten und Fertigkeiten durch ein Wissenssystem zu erwerben, werden die Aktivitäten der Studierenden so organisiert, dass sie das ihnen vermittelte Wissen und die gezeigten Aktivitätsmethoden wiederholt reproduzieren. Der Lehrer gibt Aufgaben, und die Schüler führen sie aus – ähnliche Probleme lösen, Pläne erstellen, chemische und physikalische Experimente nachvollziehen usw. Wie schwierig die Aufgabe ist und welche Fähigkeiten der Schüler hat, bestimmt, wie lange, wie oft und in welchen Abständen er die Arbeit wiederholen sollte.

Die Reproduktion und Wiederholung einer Tätigkeitsmethode nach einem Vorbild sind das Hauptmerkmal der Reproduktionsmethode. Der Lehrer verwendet das gesprochene und gedruckte Wort, visuell verschiedene Typen, und die Schüler erledigen die Aufgaben mit einem fertigen Muster.

Beide beschriebenen Methoden bereichern die Studierenden mit Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, bilden ihre grundlegenden mentalen Operationen (Analyse, Synthese, Abstraktion usw.), garantieren jedoch nicht die Entwicklung kreativer Fähigkeiten und ermöglichen nicht deren systematische und zielgerichtete Ausbildung. Dieses Ziel wird durch produktive Methoden erreicht.

b) Produktive Lehrmethoden

Die wichtigste Voraussetzung Zu Bildungseinrichtungen und eine unabdingbare Voraussetzung für den wissenschaftlichen, technischen und gesellschaftlichen Fortschritt ist die Ausbildung der Qualitäten einer schöpferischen Persönlichkeit. Eine Analyse der wichtigsten Arten kreativer Tätigkeit zeigt, dass eine Person mit ihrer systematischen Umsetzung Eigenschaften wie Orientierungsgeschwindigkeit in sich ändernden Bedingungen, die Fähigkeit, ein Problem zu erkennen und keine Angst vor seiner Neuheit, Originalität und Produktivität des Denkens sowie Einfallsreichtum zu haben, entwickelt , Intuition usw. usw. e. Solche Qualitäten, deren Nachfrage derzeit sehr hoch ist und in Zukunft zweifellos zunehmen wird.

Voraussetzung für das Funktionieren produktiver Methoden ist das Vorhandensein eines Problems. Wir verwenden das Wort „Problem“ in mindestens drei Bedeutungen. Ein alltägliches Problem ist eine alltägliche Schwierigkeit, deren Überwindung für einen Menschen wichtig ist, die aber mit Hilfe der Möglichkeiten, die ein Mensch aktuell hat, nicht auf der Stelle gelöst werden kann. Ein wissenschaftliches Problem ist ein aktuelles wissenschaftliches Problem. Und schließlich ist ein Lernproblem in der Regel ein Problem, das von der Wissenschaft bereits gelöst wurde, dem Schüler aber als neues, unbekanntes erscheint. Ein pädagogisches Problem ist eine Suchaufgabe, für die der Lernende neues Wissen benötigt und bei deren Lösung dieses Wissen erworben werden muss.

Bei der Lösung eines Bildungsproblems lassen sich vier Hauptphasen (Stufen) unterscheiden:

Eine problematische Situation schaffen;

Analyse einer Problemsituation, Formulierung des Problems und dessen Darstellung in Form einer oder mehrerer Problemaufgaben;

Problematische Probleme (Probleme) lösen, indem Hypothesen aufgestellt und konsequent überprüft werden;

Überprüfung der Lösung des Problems.

Problemsituation- Das Geisteszustand intellektuelle Schwierigkeiten, die einerseits durch den akuten Wunsch, ein Problem zu lösen, und andererseits durch die Unfähigkeit, dies mit Hilfe eines vorhandenen Wissensbestands oder mit Hilfe vertrauter Handlungsmethoden zu lösen, verursacht werden, und Es entsteht die Notwendigkeit, sich neues Wissen anzueignen oder nach neuen Handlungsmethoden zu suchen. Um eine Problemsituation zu schaffen, müssen eine Reihe von Bedingungen (Anforderungen) erfüllt sein: das Vorliegen eines Problems; optimale Problemschwierigkeit; die Bedeutung des Ergebnisses der Problemlösung für die Studierenden; das Vorhandensein kognitiver Bedürfnisse und kognitiver Aktivität bei den Schülern.

Analyse der Problemsituation– eine wichtige Phase in der unabhängigen kognitiven Aktivität des Schülers. In dieser Phase werden das Gegebene und das Unbekannte, die Beziehung zwischen ihnen, die Natur des Unbekannten und seine Beziehung zum Gegebenen, Bekannten bestimmt. All dies ermöglicht es Ihnen, das Problem zu formulieren und als Kette problematischer Aufgaben (oder einer Aufgabe) darzustellen. Eine problematische Aufgabe unterscheidet sich von einem Problem durch die klare Definition und Begrenzung dessen, was gegeben ist und was bestimmt werden soll.

Die richtige Formulierung und Umwandlung des Problems in eine Kette klarer und konkreter Problemaufgaben ist ein ganz wesentlicher Beitrag zur Problemlösung. Als nächstes müssen Sie konsequent jede problematische Aufgabe separat bearbeiten. Es werden Annahmen und Vermutungen aufgestellt mögliche Lösung problematische Aufgabe. Aus einer Vielzahl von Vermutungen und Annahmen werden in der Regel mehrere Hypothesen aufgestellt, d.h. Es reichen fundierte Vermutungen aus. Anschließend werden problematische Probleme durch sequentielles Testen der aufgestellten Hypothesen gelöst.

Um die Richtigkeit von Lösungen für ein Problem zu überprüfen, müssen das Ziel, die Bedingungen des Problems und das erzielte Ergebnis verglichen werden. Tolles Preis-Leistungs-Verhältnis verfügt über eine Analyse des gesamten Pfades der problematischen Suche. Es ist sozusagen notwendig, zurückzugehen und noch einmal zu schauen, ob es andere, immer klarere Formulierungen des Problems und rationalere Wege zu seiner Lösung gibt. Es ist besonders wichtig, Fehler zu analysieren und das Wesen und die Gründe für falsche Annahmen und Hypothesen zu verstehen. All dies ermöglicht es Ihnen, nicht nur die Richtigkeit der Lösung eines bestimmten Problems zu überprüfen, sondern auch wertvolle, bedeutungsvolle Erfahrungen und Kenntnisse zu sammeln, die den Haupterwerb des Studenten darstellen.

Die Rolle des Lehrers und der Schüler in den vier betrachteten Phasen (Stufen) der Lösung eines pädagogischen Problems kann unterschiedlich sein: Wenn alle vier Phasen vom Lehrer durchgeführt werden, handelt es sich um eine problematische Darstellung. Wenn alle vier Phasen vom Studierenden durchgeführt werden, handelt es sich um eine Forschungsmethode. Wenn einige Schritte vom Lehrer und andere von den Schülern durchgeführt werden, findet eine Teilsuchmethode statt.

Lernen mit produktiven Methoden wird üblicherweise als problembasiertes Lernen bezeichnet (Abb. 26).

Reis. 26. Methoden der Organisation und Umsetzung

pädagogische und kognitive Aktivitäten

Fragen zum Selbsttest:

1. Was ist der Lernprozess?

2. Was nennt man Didaktik?

3. Nennen Sie die Prinzipien des Lernens.

4. Was ist der Inhalt des Bildungsprozesses?

5. Wie werden die Bildungsinhalte gestaltet?

6. Welche Rolle spielen Lehrpläne und Ausbildungsprogramme im Bildungsprozess?

7. Nennen Sie die Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten.

8. Welche Lehrmethoden können Sie nennen?

Das System der Bildungsaktivitäten der Schüler im Unterricht besteht aus Frontal-, Einzel- und Gruppenformen. Diese Formulare enthalten auch alle Komponenten des Lernprozesses. Sie unterscheiden sich voneinander in der Anzahl der Studierenden und der Art und Weise der Arbeitsorganisation.

frontal Eine Form der Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler ist eine Art Aktivität im Unterricht, bei der alle Schüler der Klasse unter direkter Aufsicht des Lehrers eine gemeinsame Aufgabe ausführen. Gleichzeitig arbeitet der Lehrer mit der gesamten Klasse im gleichen Tempo. Im Prozess des Erzählens, Erklärens, Zeigens und Darstellens ist er bestrebt, gleichzeitig alle Anwesenden zu beeinflussen. Die Fähigkeit, die Klasse im Auge zu behalten, die Arbeit jedes einzelnen Schülers zu sehen, eine Atmosphäre kreativer Teamarbeit zu schaffen und die Aktivität der Schüler anzuregen, sind wichtige Voraussetzungen für die Wirksamkeit dieser Form der Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler.

Am häufigsten wird es in der Phase der primären Assimilation von neuem Material verwendet. Mit einer problematischen, informativen und erklärend-anschaulichen Präsentation, die von kreativen Aufgaben unterschiedlicher Komplexität begleitet wird, ermöglicht diese Form die Einbindung aller Studierenden in aktive pädagogische und kognitive Aktivitäten.

Ein wesentlicher Nachteil der frontalen Form der Bildungsarbeit besteht darin, dass sie naturgemäß auf durchschnittliche Schüler ausgerichtet ist. Der Umfang und die Komplexität des Stoffes sowie das Arbeitstempo sind auf den abstrakten Durchschnittsstudenten ausgelegt. Schüler mit geringen pädagogischen Fähigkeiten sind unter solchen Bedingungen nicht in der Lage, sich Wissen anzueignen: Sie benötigen mehr Aufmerksamkeit vom Lehrer und mehr Zeit für die Erledigung von Aufgaben. Wenn Sie das Tempo verlangsamen, wirkt sich dies negativ auf starke Schüler aus; diese werden nicht durch eine Erhöhung der Anzahl der Aufgaben, sondern durch ihre Kreativität und die Kompliziertheit der Inhalte zufrieden gestellt. Um die Effektivität der Bildungsaktivitäten der Schüler im Klassenzimmer zu maximieren, werden daher neben dieser Form auch andere Formen der Organisation von Bildungsrobotik eingesetzt.

. Individuelle Form der Organisation studentischer Arbeiten sieht vor, dass der Schüler selbstständig Aufgaben erledigt, die für die gesamte Klasse gleich sind, ohne Kontakt zu anderen Schülern, aber im gleichen Tempo für alle. Je nach individueller Form der Arbeitsorganisation führt der Studierende die Übung einmal durch. Verlinkung

eine Aufgabe, führt ein Experiment durch, schreibt einen Aufsatz, eine Zusammenfassung, einen Bericht usw. Eine einzelne Aufgabe kann die Arbeit mit einem Lehrbuch, Nachschlagewerk, Wörterbuch, Karte usw. sein. Einzelarbeit im Grammatikunterricht ist weit verbreitet.

In allen Phasen des Unterrichts wird eine individuelle Arbeitsform zur Lösung verschiedener didaktischer Aufgaben eingesetzt: Aufnahme neuen Wissens und dessen Festigung, Bildung und Festigung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, zur Wiederholung der Erstellung und Verallgemeinerung des behandelten Stoffes. Sie dominiert beim Erledigen von Hausaufgaben, unabhängigen Aufgaben und Testaufgaben im Unterricht.

Die Vorteile dieser Form der Organisation der Bildungsarbeit bestehen darin, dass sie es jedem Studierenden ermöglicht, sein Wissen zu vertiefen und zu festigen, die notwendigen Fähigkeiten, Fertigkeiten, Erfahrungen mit kognitiver kreativer Tätigkeit usw. zu entwickeln.

Allerdings hat die individuelle Organisationsform auch Nachteile: Der Schüler nimmt den Lehrstoff isoliert wahr, begreift und verarbeitet ihn, seine Bemühungen stimmen kaum mit den Bemühungen anderer überein und das Ergebnis dieser Bemühungen, seine Einschätzung, Belange und Interesse nur den Schüler und der Lehrer. Dieser Mangel wird durch die Gruppenform der studentischen Aktivität ausgeglichen.

Die Gruppenform der pädagogischen Tätigkeit entstand als Alternative zu bestehenden traditionellen Bildungsformen. Es basiert auf Ideen. J-J. Rousseau,. JGPestaloishchi,. J. Dewey über die freie Entwicklung und Erziehung des Kindes. YG. GPestaloischi glaubte, dass eine geschickte Kombination von Einzel- und Gruppenlernaktivitäten die Aktivität und Initiative der Schüler steigert, Bedingungen für gegenseitiges Lernen schafft, was zur erfolgreichen Beherrschung der Mathematik beiträgt. Nunn, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts wurde das Gruppentraining als spezifische Form seine Organisation erschien in der Region. Dalton-Plan (USA). In den 20er und 30er Jahren wurde es in der sowjetischen Schule unter dem Namen „Brigade-la-Ackerbau-Methode“ verwendet. Das Wort „Brigade“ betonte die Teamarbeit bei der Arbeit und „Labor“ – die Kompatibilität bei der Umsetzung von Trainingsaufgaben unter den siegreichen Kommandeuren .

Gemäß den genehmigten Lehrplänen. Volkskommissariat im Jahr 1930, ca. In der UdSSR wurden Klassen abgeschafft, sie wurden durch Einheiten und Brigaden ersetzt und der Stoff verschiedener Unterrichtsfächer wurde um Co gruppiert. Komplexe Projekte. Durch Wissen über die Natur (Physik, Chemie, Biologie) und Wissen über die Gesellschaft (Sozialkunde, Geschichte, Geographie, Literatur etc.) mussten die Studierenden dabei die Umsetzung komplexer Themen und Projekte (z. B. „Der Kampf um den industriellen Finanzplan“, „Der Kampf um die Kollektivierung setzte sich nieder“ usw.). Der Einsatz neuer Ausbildungsformen führte schnell zu erheblichen Defiziten: Mangel an... UCHN verfügt über ausreichend systematisiertes Wissen, wodurch die Rolle des Lehrers reduziert und Zeit verschwendet wird. Diese Mängel wurden in der Resolution festgestellt. Zentralkomitee. KPdSU (b) „Über Lehrplan und Regime in Grund- und weiterführenden Schulen“ (1931), wo die Brigade-Labor-Methode und die Projektmethode verurteilt wurden und die Projektmethode verurteilt wurde.

Über viele Jahre hinweg wurden keine alternativen Unterrichtsformen zum Unterricht eingesetzt oder entwickelt. Und die rationalen Körner, zu denen auch Gruppenformen gehörten, gerieten in Vergessenheit

V. Western. Europa und. In den USA wurden Gruppenformen der Bildungsaktivität für Studierende aktiv entwickelt und verbessert. Französischlehrer leisteten einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Theorie der Gruppenlernaktivität. K. K. Garcia,. S. Frenet,. R. Gal,. RKuzine, Polnisch -. Vokon,. R. Petrikowski. ChKupisevich. Gruppenformen sind in der Praxis amerikanischer Schulen weit verbreitet und werden dort im Unterricht verschiedener Fächer eingesetzt. Recherche durchgeführt. Das National Training Center (USA, Maryland) in den 80er Jahren des 20. Jahrhunderts zeigt, dass dank Gruppentraining der Anteil der materiellen Assimilation stark ansteigt, da nicht nur das Bewusstsein der Schüler, sondern auch ihre Gefühle beeinflusst werden. Wille (Handlungen, Übung, Übung).

Erst in den 60er Jahren tauchte im Zusammenhang mit der Untersuchung des Problems der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit von Studierenden in der sowjetischen Didaktik erneut Interesse an der Gruppenform der Bildung auf (MODagashov, BPEsipov, IMcheredo ovredov).

Die Neuausrichtung des Lernprozesses auf die Persönlichkeit des Schülers hat die Erforschung von Gruppenformen pädagogischen Handelns bei Schülern deutlich intensiviert. Wesentlicher Beitrag zur Entwicklung Allgemeine Grundsätze Bei Krebs wurde ein Gruppentraining durchgeführt. VKDyachenka. VVKotova. HYLIYmetsa,. Yushalovanogo,. ISF. Noch. OYA. Sawtschenko. OGYaroschenko und Druoshenko und andere.

. Gruppenform zur Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler sieht die Bildung kleiner Gruppen innerhalb derselben Klasse vor. Folgende Formen der Gruppeninteraktion werden unterschieden:

1. Gepaarte Form der Bildungsarbeit - Zwei Studenten arbeiten zusammen. Das Formular wird verwendet, um jedes didaktische Ziel zu erreichen: Assimilation, Festigung, Wissensprüfung usw.

Die Arbeit zu zweit gibt den Schülern Zeit zum Nachdenken, zum Austausch von Ideen mit einem Partner und dann zur Äußerung ihrer Gedanken vor der Klasse. Es fördert die Entwicklung von Sprech-, Kommunikations-, kritischem Denken, Onuwat- und Debattierfähigkeiten.

2Kooperative Lernaktivitäten in der Gruppe – Hierbei handelt es sich um eine Form der Organisation der Ausbildung in kleinen Gruppen von Studierenden, die ein gemeinsames Bildungsziel verfolgen. Gemäß dieser Unterrichtsorganisation lenkt der Lehrer die Arbeit jedes Schülers indirekt durch Aufgaben, mit denen er die Aktivitäten der Gruppe steuert. Um einen Teil eines gemeinsamen Ziels für die gesamte Klasse umzusetzen, präsentiert und verteidigt die Gruppe die erledigte Aufgabe im Prozess der gemeinsamen Diskussion. Die Hauptergebnisse einer solchen Diskussion erscheinen über dem Banner der gesamten Klasse und werden von allen Anwesenden im Klassenzimmer niedergeschrieben.

3. Differenzierte Gruppe Das Formular sieht die Organisation der Arbeit in Studierendengruppen mit unterschiedlichen Lernmöglichkeiten vor. Die Aufgabe wird nach dem Grad der Komplexität bzw. nach deren Anzahl unterschieden

4Lankova-Form sorgt für die Organisation von Bildungsaktivitäten in ständigen kleinen Studentengruppen, die von Leitern geleitet werden. Studierende arbeiten an einer einzelnen Aufgabe

5. Einzel-Gruppen-Formular sorgt für die Verteilung der Bildungsarbeit zwischen den Gruppenmitgliedern, wenn jedes Gruppenmitglied einen Teil der Arbeit abschließt gemeinsame Aufgabe. Das Ergebnis der Umsetzung wird zunächst in der Gruppe besprochen und bewertet und anschließend der gesamten Klasse und dem Lehrer zur Prüfung vorgelegt.

Gruppen können stabil oder temporär, homogen oder heterogen sein

Die Anzahl der Schüler in einer Gruppe hängt von der Gesamtzahl der Schüler in der Klasse, der Art und dem Umfang des erworbenen Wissens, der Verfügbarkeit der erforderlichen Materialien und der für die Fertigstellung der Arbeit vorgesehenen Zeit ab. Als optimal gilt eine Gruppe von 3-5 Personen, da es bei einer kleineren Anzahl von Studierenden schwierig ist, das Problem umfassend zu betrachten, und bei einer größeren Anzahl schwierig zu ermitteln ist, welche Leistungen jeder einzelne Studierende erbracht hat .

Die Gruppierung kann durch den Lehrer (meist auf freiwilliger Basis, basierend auf den Ergebnissen einer Auslosung) oder durch die Schüler selbst nach eigener Wahl vorgenommen werden

Gruppen können sein homogen (homogen), d.h. nach bestimmten Merkmalen zusammengefasst, zum Beispiel nach dem Niveau der Bildungschancen, oder heterogen (heterogen). In heterogenen Gruppen, wenn eine Gruppe aus starken, durchschnittlichen und schwachen Schülern besteht, wird kreatives Denken besser angeregt und es findet ein intensiver Gedankenaustausch statt. Dazu wird ausreichend Zeit gegeben, unterschiedliche Ansichten zu äußern, das Problem ausführlich zu diskutieren und das Thema aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten. Bokijiw.

Der Lehrer leitet die Arbeit jedes Schülers indirekt durch die Aufgaben, die er der Gruppe vorschlägt und die die Aktivitäten der Schüler regeln

Die Beziehung zwischen Lehrer und Schülern nimmt einen kollaborativen Charakter an, da der Lehrer nur dann direkt in die Arbeit der Gruppen eingreift, wenn die Schüler Fragen haben und sich selbst an den Lehrer wenden, um Hilfe zu erhalten.

Die Lösung spezifischer Bildungsaufgaben erfolgt durch die gemeinsame Anstrengung der Gruppenmitglieder. Gleichzeitig isolieren Bildungsaktivitäten die Studierenden nicht voneinander, schränken ihre Kommunikation, gegenseitige Hilfe und Zusammenarbeit nicht ein, sondern schaffen im Gegenteil Möglichkeiten, die Anstrengungen zu bündeln, koordiniert und harmonisch zu handeln und gemeinsam Verantwortung zu übernehmen für die Ergebnisse der Erledigung der Bildungsaufgabe; während die Aufgaben in der Gruppe so ausgeführt werden, dass Sie den individuellen Beitrag jedes Gruppenmitglieds berücksichtigen und bewerten können.

Kontakte und Meinungsaustausch in der Gruppe aktivieren maßgeblich die Aktivitäten aller Studierenden – Mitglieder der Gruppe, regen die Denkentwicklung an, tragen zur Entwicklung und Verbesserung ihrer Sprache, zur Auffrischung des Wissens und zur Erweiterung der individuellen Erfahrung bei.

In Gruppenlernaktivitäten entwickeln die Schüler erfolgreich die Fähigkeiten zum Lernen, Planen, Modellieren, zur Ausübung von Selbstkontrolle, gegenseitiger Kontrolle, Reflexion usw. Dies spielt eine wichtige Rolle bei der Umsetzung der pädagogischen Funktion des Lernens. Bei Gruppenlernaktivitäten werden gegenseitiges Verständnis, gegenseitige Hilfe, Kollektivität, Verantwortung, Unabhängigkeit, die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zu beweisen und zu verteidigen, Kulturen und Dialog gefördert.

Die Tabelle zeigt die Möglichkeiten zur Wahl der Form von Gruppenlernaktivitäten in verschiedenen Phasen des Unterrichts:

Formen von Gruppenlernaktivitäten in verschiedenen Phasen des Unterrichts

Tabelle 7

Der Erfolg der Gruppenarbeit hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, Gruppen zu vervollständigen, die Arbeit in ihnen zu organisieren und ihre Aufmerksamkeit so zu verteilen, dass jede Gruppe und jeder ihrer Teilnehmer das Interesse des Lehrers an ihrem Erfolg, an normalen und fruchtbaren zwischenmenschlichen Beziehungen spürt.

Pädagogische Form- nachhaltige, vollständige Organisation des pädagogischen Prozesses in der Einheit aller seiner Komponenten. Form wird als Ausdrucksweise des Inhalts und damit als dessen Träger betrachtet. Dank der Form erwirbt der Inhalt Aussehen, wird für die Verwendung angepasst (zusätzliche Kurse, Unterricht, Quiz, Test, Vorlesung, Debatte, Lektion, Exkursion, Konversation, Treffen, Abend, Beratung, Prüfung, Zeile, Rezension, Razzia usw.). Jede Form besteht aus den gleichen Komponenten: Zielen, Prinzipien, Inhalten, Methoden und Lehrmitteln.

Alle Formen stehen in komplexer Wechselwirkung. In jeder Form sind die studentischen Aktivitäten unterschiedlich organisiert. Auf dieser Grundlage unterscheiden sie Formen studentischer Aktivität: Individuum, Gruppe und frontal (kollektiv, Masse). Unserer Meinung nach ist es professioneller, die Formen der Bildungsorganisation nicht anhand der Anzahl der am Bildungsprozess teilnehmenden Studierenden zu betrachten, sondern anhand der Art der Verbindungen zwischen ihnen im Prozess der kognitiven Aktivität.

Maßgeschneidertes Formular- tiefgreifende Individualisierung des Lernens, wenn jedem Schüler etwas gegeben wird eigenständige Aufgabe und ein hohes Maß an kognitiver Aktivität und Unabhängigkeit jedes Schülers wird vorausgesetzt. Dieses Formular ist nützlich, wenn Sie Übungen durchführen und Probleme lösen. verschiedene Typen, programmiertes Training, Vertiefung des Wissens und Beseitigung von Lücken darin.

Die genannten Formen der Organisation studentischer Bildungsaktivitäten sind nur in Verbindung sehr wertvoll und wirksam.

Gruppenform- sieht vor, eine Gruppe von Studierenden in Untergruppen aufzuteilen, um bestimmte gleiche oder unterschiedliche Aufgaben zu erfüllen: einen technologischen Weg ausarbeiten oder einen technologischen Prozess studieren, ein Gerät oder Werkzeug entwerfen, Labor- und praktische Arbeiten durchführen, Probleme und Übungen lösen.

Frontale Form- beinhaltet die gemeinsame Aktivität der gesamten Bildungsgruppe: Der Lehrer stellt allen die gleichen Aufgaben, macht sich auf den Weg Programmmaterial, Studenten arbeiten an einem Problem. Der Lehrer fragt jeden, redet mit jedem, kontrolliert jeden usw. Den Studierenden wird eine gleichzeitige Weiterentwicklung ihres Studiums gewährleistet.

Lernaufgabe und Lernaktivitäten

Der Hauptbestandteil der Struktur der Bildungstätigkeit ist die Bildungsaufgabe. Sie wird dem Studierenden angeboten: a) als konkrete Bildungsaufgabe, deren Formulierung für die Lösung und deren Ergebnis von großer Bedeutung ist; b) in einer bestimmten Bildungssituation, deren Gesamtheit den Bildungsprozess selbst darstellt.

Fast alle Bildungsaktivitäten sollten als System von Bildungsaufgaben dargestellt werden. Sie werden in bestimmten Bildungssituationen gegeben und beinhalten bestimmte pädagogische Handlungen – fachspezifisch, kontrollierend und unterstützend (Verallgemeinerung, Analyse, Schematisierung, Unterstreichung, Ausschreiben usw.). Die Struktur einer Aufgabe erfordert zwei Komponenten: 1) das Thema der Aufgabe in seinem Anfangszustand; 2) ein Modell des erforderlichen Zustands des Problemgegenstands.

Die Zusammensetzung des Problems als gegeben und gesucht, bekannt und unbekannt, Zustand und Anforderung wird in Form von Anfang und Zukunft als Ergebnis der Lösung der Beziehung zwischen den Komponenten der Aufgabenzusammensetzung dargestellt. Eine Aufgabe wird als komplexes Informationssystem über ein Phänomen, ein Objekt oder einen Prozess betrachtet, bei dem nur ein Teil der Informationen klar definiert und der Rest unbekannt ist. Es kann nur auf der Grundlage der Lösung eines Problems oder einer Information gefunden werden, die so formuliert ist, dass zwischen einzelnen Konzepten Inkonsistenzen und Widersprüche bestehen, die die Suche nach neuem Wissen, Beweisen, Transformation und Koordination erfordern. In der Interpretation von L. M. Friedman besteht jede Aufgabe aus den gleichen Teilen: 1) Themenbereich – eine Klasse fester, bezeichneter Objekte; 2) die Beziehungen, die diese Objekte verbinden; 3) Aufgabenanforderung – ein Hinweis auf den Zweck der Problemlösung, was bei der Lösung festgestellt werden muss; 4) Problemoperator – eine Reihe von Aktionen, die für die Problembedingung ausgeführt werden müssen, um sie zu lösen. Eine Methode zur Lösung eines Problems ist jedes Verfahren, das, wenn es von einem Löser implementiert wird, eine Lösung für ein bestimmtes Problem liefern kann. Bei der Lösung eines Problems auf eine Art besteht das Ziel des Schülers darin, die richtige Antwort zu finden; Wenn er ein Problem auf verschiedene Arten löst, steht er vor der Wahl der prägnantesten Lösung, was die Aktualisierung zahlreicher theoretischer Kenntnisse, bekannter Methoden und Techniken sowie die Entwicklung neuer Methoden für eine bestimmte Situation erfordert. Gleichzeitig entwickeln sich die logischen Such- und Recherchefähigkeiten des Schülers.

Eine Bildungsaufgabe ist ein Mittel zur Erreichung von Bildungszielen – die Beherrschung einer bestimmten Handlungsweise. Um ein Bildungsziel zu erreichen, ist eine bestimmte Reihe von Aufgaben erforderlich, bei denen jede ihren zugewiesenen Platz einnimmt. Bei Bildungsaktivitäten erfordert das gleiche Ziel die Lösung mehrerer Aufgaben, und dieselbe Aufgabe kann der Erreichung mehrerer Ziele dienen.

Wenn Lernaufgaben erledigt sind, verändert sich der Schüler selbst.

E.I. Mashbits formulierte die Grundvoraussetzungen für die Gestaltung pädagogischer Aufgaben:

Bildungsaufgaben müssen die Aneignung eines Systems von Mitteln gewährleisten, die für die erfolgreiche Durchführung von Bildungsaktivitäten erforderlich und ausreichend sind;

Die Bildungsaufgabe muss so gestaltet sein, dass die geeigneten Handlungsmittel, deren Aneignung im Prozess der Problemlösung erwartet wird, als direktes Produkt des Handelns der Schüler, als direktes Produkt des Lernens wirken.

Die Lernaufgabe wird in einer konkreten Lernsituation gestellt. Die Lernsituation kann konflikthaft und kollaborativ sein, inhaltlich kann sie problematisch oder neutral sein. Die Problemsituation wird dem Studierenden in Form von Fragen gestellt: Warum?, Wie?, Was ist der Grund, der Zusammenhang zwischen diesen Phänomenen? Fragen wie „Wie viele“ konzentrieren sich oft nur auf die Reproduktion dessen, was im Gedächtnis gespeichert ist.

Problematische Situationen unterscheiden sich im Grad ihrer Problematik. Der höchste Grad liegt in einer Situation, in der eine Person: 1) das Problem (die Aufgabe) selbst formuliert; 2) findet seine Lösung selbst; 3) entscheidet und 4) überwacht selbst die Richtigkeit dieser Entscheidung.

Die Lösung eines Problems und die Durchführung von Bildungsaktivitäten sind nur auf der Grundlage der Umsetzung von Bildungsmaßnahmen und -operationen möglich.

Alle in den Lehraktivitäten enthaltenen Handlungen lassen sich in zwei Klassen einteilen: a) allgemein (unspezifisch), b) spezifisch.

Allgemeine Arten kognitiver Aktivität werden verwendet verschiedene Bereiche, beim Arbeiten mit unterschiedliches Wissen(die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu planen, die Fähigkeit, die Durchführung jeder Aktivität zu kontrollieren, alle Techniken logisches Denken die Fähigkeit, sich zu erinnern, - + - die Fähigkeit, aufmerksam zu sein, die Fähigkeit zu beobachten usw.). Spezifische Aktionen spiegeln die Merkmale des untersuchten Fachs wider und werden daher innerhalb eines bestimmten Wissensbereichs verwendet (Klanganalyse, Ergänzung usw.).

Bei der Gestaltung der Ausbildungsinhalte in einem Fach und der Festlegung des Studienablaufs sind Zusammenhänge und Zusammenhänge in drei Richtungen zu berücksichtigen: a) fachspezifisches, spezifisches Wissen; b) spezifische Arten von Aktivitäten; c) logische Denkmethoden und das darin enthaltene logische Wissen.

Die Fähigkeit zu lernen besteht aus kognitiven Handlungen.

12. Psychologische Analyse des Unterrichts in den Aktivitäten des Lehrers

Psychologische und pädagogische Analyse des Unterrichts. Der Zweck der Bildung besteht darin, bestimmte Veränderungen in der Psyche des Schülers herbeizuführen, seine kognitiven Fähigkeiten zu entwickeln und ihn zu formen bestimmte Qualitäten Persönlichkeit. Die Aktivitäten des Lehrers im Unterricht gelten als „Anregung und Steuerung“ der aktiven Aktivität des Schülers. Ohne Feedback ist jedoch keine Kontrolle möglich, d. h. der Lehrer erhält ständig Informationen über den Fortschritt der kognitiven Aktivität des Schülers, die er kontrolliert: über Fehler, Verwirrung, Schwierigkeiten, Tempo usw.

Bei der psychologischen und pädagogischen Analyse einer Unterrichtsstunde geht es um die Beurteilung ihrer Art und Struktur sowie ihrer psychologischen Angemessenheit. Darüber hinaus bestimmt der Inhalt des Unterrichts, also die Art der Informationen, die die Schüler lernen müssen, die Aktivitäten des Lehrers und des Schülers. (Der Lehrer kann Material unterschiedlicher Spezifität, Allgemeingültigkeit und Abstraktion anbieten.) Es ist sehr wichtig zu verstehen psychologische Merkmale Lehrmaterial, da es weitgehend die Art der kognitiven Aktivität des Schülers bestimmt. Bei der Beurteilung der Qualität von Bildungsinformationen ist auf deren Übereinstimmung mit dem Alter und den individuellen Merkmalen der Schülerinnen und Schüler zu achten. P.p. Die Analyse beginnt damit, herauszufinden, wie der Lehrer das Konzept auf der einen oder anderen Ebene entwickelt hat. Im Lernprozess werden nicht nur einzelne Konzepte gebildet, sondern auch deren System, daher ist es notwendig zu ermitteln, welche Zusammenhänge zwischen Konzepten der Lehrer hergestellt hat (intrasubjekt, intersubjekt).

13. Leitung des Lehrpersonals

Die wichtigste Voraussetzung für die Optimierung des Studierendenmanagements ist die Integration pädagogischer Einflüsse auf das Team einheitliches System, um die Kontinuität dieser Prozesse sicherzustellen. Möglichkeiten, diese Integration zu erreichen:
Nutzung eines Komplexes pädagogischer Einflüsse auf das Team;
ständige und vielseitige Fürsorge der Teammitglieder füreinander im Alltag;
Schaffung von Situationen im Leben des Teams, die zu seinem positiven Einfluss auf einzelne Mitglieder beitragen;
Erweiterung der Funktionen der Studentenverwaltung;
die Anstrengungen aller Beteiligten in der Zusammenarbeit mit dem Team zu bündeln.
Die erste experimentelle Untersuchung des psychologischen Klimas und Führungsstils wurde 1938 vom deutschen Psychologen K. Lewin begonnen. Es wurden Ausbilder ausgewählt, die drei Arten von Führung demonstrierten: autoritär (der Anführer befahl, bestimmte im Alleingang die Richtung der Aktivitäten der Gruppe, unterdrückte jede Initiative, gab Aufgaben, fasste zusammen, bestrafte und begnadigte), demokratisch (Fakten wurden bewertet, nicht Einzelpersonen). , die Gruppe beteiligte sich an der Diskussion der Aufgaben und des Arbeitsfortschritts) und hinterhältig (die Sache dem Zufall überlassen, jeder tat, was er wollte). Alle sechs Wochen tauschten sie die Plätze
K. Levin identifizierte 3 Führungsstile:
autoritär – harte Managementmethoden;
demokratisch - Kollegialität, Förderung der Initiative usw.;
Duldung (liberal) – Kontrollverweigerung, Entfernung aus der Führung.
Der direkte Einfluss eines Lehrers auf einen Schüler kann aus mehreren Gründen wirkungslos sein. Die besten Ergebnisse erzielt man, wenn man ihn den Schulkindern um ihn herum präsentiert. A. S. Makarenko berücksichtigte dies, als er das Prinzip der Parallelwirkung vorstellte. Es basiert auf der Anforderung, den Schüler nicht direkt, sondern indirekt über das Primärteam zu beeinflussen.
Ein besonders wichtiger Einflussfaktor auf die Effektivität der Teamführung ist AS. Makarenko dachte über die Wahl des Ziels nach. Er nannte ein praktisches Ziel, das Schüler fesseln und vereinen kann, eine Perspektive. In der Praxis der pädagogischen Arbeit AS. Makarenko unterschied drei Arten von Perspektiven:
Einem Team wird in jeder Phase der Entwicklung, bereits in der Anfangsphase, eine enge Perspektive geboten. Die Hauptvoraussetzung für eine enge Perspektive: Sie muss auf persönlichem Interesse basieren: Jeder Schüler nimmt es als seine eigene Freude von morgen wahr, strebt nach deren Umsetzung und antizipiert das erwartete Vergnügen. Die höchste Stufe der Nahperspektive ist die Aussicht auf die Freude an der gemeinsamen Arbeit, wenn schon das Bild einer gemeinsamen Arbeit die Kinder als angenehme Nahperspektive einfängt.
Die durchschnittliche Perspektive liegt laut A. S. Makarenko im Projekt eines kollektiven Ereignisses, das zeitlich etwas verzögert ist.
Eine langfristige Perspektive ist ein Ziel, das zeitlich zurückgedrängt wird, das gesellschaftlich bedeutsamste ist und erhebliche Anstrengungen erfordert, um es zu erreichen. In einer solchen Perspektive sind persönliche und soziale Bedürfnisse zwangsläufig miteinander verbunden. Ein Beispiel für eine langfristige Perspektive ist das Ziel eines erfolgreichen Schulabschlusses und der anschließenden Berufswahl.
Ein System erfolgversprechender Linien sollte sich durch das Team ziehen. Es muss so aufgebaut sein, dass das Team jederzeit ein leuchtendes, spannendes Ziel hat, danach lebt und sich um die Umsetzung bemüht. Die Entwicklung des Teams und jedes seiner Mitglieder wird unter diesen Bedingungen erheblich beschleunigt und der Bildungsprozess verläuft auf natürliche Weise