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Pädagogisch und Bildungsliteratur für Kinder machte in dieser Zeit im Vergleich zum 18. Jahrhundert einen großen Fortschritt. Seine Vielfalt ist wirklich erstaunlich. Für Kinder wurden Bücher über Geschichte, Naturwissenschaften und Geographie, Technik und Medizin, Bücher über die Kultur und das Leben der Russen und anderer Völker Russlands usw. veröffentlicht. Die meisten dieser Veröffentlichungen wurden unter Beteiligung von Wissenschaftlern und talentierten Popularisierern durchgeführt und verbanden daher strenge wissenschaftliche Grundsätze mit einer lebendigen und unterhaltsamen Präsentation.

Gleichzeitig werden Genres populärwissenschaftlicher Literatur und Publikationsarten entwickelt und für viele Jahre etabliert. Es tauchen Lebensgeschichten auf herausragende Menschen, Bilderalphabetbücher, Anthologien, Almanache, Lotto- und andere Bilderspiele, Bilderbücher, Alben mit Gravuren und Text usw. Besonders beliebt sind Enzyklopädien für junge Leser.

Die enzyklopädische Ausrichtung von Kinderbüchern war damals so stark ausgeprägt, dass selbst Fibeln und Alphabetbücher einen enzyklopädischen, allumfassenden Charakter erhielten. Ein 1818 veröffentlichtes Buch zeichnet sich durch solche Universalität aus.„Ein wertvolles Geschenk für Kinder oder ein völlig neues enzyklopädisches Alphabet.“

Es bestand aus kleinen populärwissenschaftlichen Artikeln über Geschichte, Naturwissenschaften und Kunst. Einige Jahre zuvor, im Jahr 1814, erschien das illustrierte Alphabet von I. Terebenev –„Ein Geschenk an Kinder zur Erinnerung an 1812.“

Ihre Witzigkeit trug dazu bei. Dort wurde Französischunterricht gegeben, begleitet von Karikaturen Napoleons mit poetischen Bildunterschriften. Auf einem dieser Bilder tanzte der französische Kaiser nach der Melodie eines russischen Bauern, und der Text darunter lautete: „Er wollte uns nach seiner Melodie lehren.“ Aber nein, es hat nicht funktioniert, tanzen Sie nach unserer Pfeife.“ Insgesamt gab es 34 solcher Karikaturen (auf Kupfer gravierte Karten, in einer Mappe) – für jeden Buchstaben des Alphabets.

Bedeutende Künstler kommen zu Kinderbüchern, oft als Co-Autoren populärer Autoren, manchmal auch unabhängig. Sie legen die Tradition der Illustration von Kinderpublikationen fest. Reich illustrierte Veröffentlichungen begannen im 18. Jahrhundert. Dann wurde beispielsweise die Enzyklopädie des tschechischen humanistischen Denkers Jan Amos Comenius aus dem 17. Jahrhundert, „Die Welt in Bildern“, mehr als einmal nachgedruckt, ebenso wie ein anderes übersetztes Buch ähnlicher Art, „Das in Gesichtern sichtbare Licht“. Es erscheinen auch Original-Enzyklopädien. So konnten junge Leser im Jahr 1820 russische Bücher kennenlernen „Schule für Kunst, Kunst und Handwerk“; Der darin enthaltene Stoff wurde nach dem Prinzip der Komplexität geordnet – von einfachen Dingen, die das Kind umgeben, bis hin zu solchen, von denen es noch nichts weiß.

Etwas früher, im Jahr 1815, begann es zu erscheinen „Kindermuseum“ in dem enzyklopädische Informationen sowohl auf Russisch als auch in zwei Fremdsprachen bereitgestellt wurden.

Die Produktion der zehnbändigen Ausgabe begann im Jahr 1808. „Plutarch für die Jugend.“ Der Name entstand aus den „Vergleichenden Leben“ des antiken Historikers Plutarch, die mehrfach ins Russische übersetzt wurden. „Plutarchen“ wurden damals Bücher genannt, die Biografien herausragender Persönlichkeiten verschiedener Zeiten und Völker enthielten. Die Franzosen Pierre Blanchard und Catherine Joseph Propiac wurden in der Neuzeit zu Plutarchs Anhängern. Ihre Bücher wurden ins Russische übersetzt und mit Biografien russischer Persönlichkeiten versehen – der Großfürsten von Kiew und Moskau, Feofan Prokopovich, M.V. Suworow, M.I. Diese Bücher erfreuten sich großer Beliebtheit. Das Interesse an Veröffentlichungen dieser Art nahm insbesondere nach dem Vaterländischen Krieg von 1812 und der Veröffentlichung von N. M. Karamzins Hauptwerk „Geschichte des russischen Staates“ zu. Es handelte sich um ein originelles populärwissenschaftliches Werk, in dem der Autor in vielen Fällen seine Ablehnung der Ansichten Karamzins zum Ausdruck brachte, die, wie wir wissen, versöhnlich-monarchistischer Natur waren.

Zum ersten Mal in der historischen Kinderliteratur skizzierte Polevoy die grandiose Rolle von Peter I. In seinem Werk erschienen historische Persönlichkeiten wie Patriarch Nikon in einem objektiveren und helleren Licht als diejenigen, die führten Miliz 1611 Kuzma Minin und Prinz Dimitry Pozharsky.

A. S. Puschkin widmete zwei Artikel der „russischen Geschichte zum ersten Mal“ und wies auf die Fähigkeit des Schriftstellers hin, die „kostbaren Farben der Antike“ zu bewahren, tadelte ihn jedoch für seine respektlose Haltung gegenüber Karamzin. Belinsky stimmte nicht allen Aussagen Polewojs zu, aber im Großen und Ganzen hielt er das Buch für „ein wunderbares Werk“, da es „eine Sichtweise, einen Gedanken und eine Überzeugung“ enthält.

Wir können hier noch einmal A. O. Ishimova erwähnen. Sie überarbeitete ihre „Geschichte Russlands in Geschichten für Kinder“ für jüngere Kinder und veröffentlichte sie unter dem Titel „Omas Lektionen oder russische Geschichte für kleine Kinder“.

Der Schriftsteller blieb Karamzins Ansichten treu. Im Jahr 1847 wurde der Historiker Sergej Michailowitsch Solowjew

(1820-1879) veröffentlichte seine

ein Werk für Kinder – „Russische Chronik zum ersten Lesen“.

Es gelang ihm, in einfacher Umgangssprache „Die Geschichte vergangener Jahre“ nachzuerzählen – eine Chronik, die Nestor zu Beginn des 12. Jahrhunderts zusammengestellt hatte. Solowjow hebt die in den Chroniken verankerte Idee der russischen Staatlichkeit und den Kampf des Volkes um seine Unabhängigkeit hervor. ZWEITE HÄLFTE DES 19. JAHRHUNDERTS Im Laufe der Zeit von

Die Ära verlangte, dass Kinderliteratur relevante Inhalte und eine moderne künstlerische Form enthielt. Die durch die Reformen entstandenen Widersprüche konnten nur von künftigen Generationen gelöst werden, daher wurden jungen Lesern modern klingende Bücher angeboten – gesunde spirituelle Nahrung für die richtige Persönlichkeitsentwicklung.

Der Aufstieg der realistischen Kunst hatte einen entscheidenden Einfluss auf die Kinderliteratur und veränderte die Prosa und Poesie für Kinder qualitativ (ohne jedoch dem Kinderdrama spürbare Impulse zu verleihen).

Das Problem der Nationalität wurde zunehmend umfassender verstanden: Der einfache Ausdruck „Nationalgeist“ wurde nicht mehr als ausreichend angesehen – es war notwendig, dass das Werk als Bindeglied zwischen dem Leser und dem Volk diente und den Interessen aller Ehrlichen entsprach und denkende Leser. Mit anderen Worten: Das Konzept der Nationalität hat einen eher ideologischen Charakter angenommen, der mit den Idealen von Demokratie und Staatsbürgerschaft verbunden ist.

Der revolutionäre demokratische Trend in Literatur und Kritik hatte großen Einfluss auf die Kinderliteratur. Diese Richtung wurde von den Kritikern und Schriftstellern N.G. Chernyshevsky und N.A. Dobrolyubov, dem Dichter und Herausgeber der Zeitschrift Sovremennik N.A. Nekrasov, geleitet.

Demokratische Revolutionäre bildeten ein neues soziales Bewusstsein, das an das bürgerliche Gewissen und materialistische Ansichten appellierte und den Kampf für das Glück der Menschen anführte.

Die Konfrontation zwischen zwei langjährigen Trends in der Kinderliteratur verschärft sich.

Einerseits rückt die Kinderliteratur näher an die zeitgenössische „Erwachsenen“-Literatur heran: Demokratische Schriftsteller streben danach, in Werke für Kinder künstlerische Prinzipien und Ideen einzubringen, die im „Erwachsenen“-Teil ihrer Arbeit akzeptiert werden. Mit beispielloser Offenheit und zugleich moralischem Fingerspitzengefühl schildern sie eine Welt voller realer Widersprüche. Die Gefahr einer vorzeitigen Reifung der kindlichen Seele erscheint ihnen als geringeres Übel als die Gefahr eines geistigen Winterschlafs. Auf der anderen Seite predigen Anhänger der „Schutz“-Pädagogik und -Literatur Schutz

Die Konfrontation zweier ideologischer Strömungen spiegelt sich in Kinderzeitschriften vollständig wider.

Die in der Gesellschaft bekannt gewordenen Zeitschriften von A. O. Ishimova erfreuen sich weiterhin großer Beliebtheit. Es gibt andere Kinderzeitschriften mit sentimentalem und schützendem Charakter. Es erscheinen neue Zeitschriften, die bereits eine demokratische Ausrichtung haben. Sie bekräftigen die Werte der populistischen Ideologie und erklären die Ideen des Materialismus und Darwinismus.

Die Entwicklung der Poesie für Kinder erfolgt auf zwei Wegen, die üblicherweise als „Poesie der reinen Kunst“ und „Nekrasov-Schule“ (d. h. demokratische Poesie des Volkes) bezeichnet werden. Neben der Landschaftspoesie verbreitet sich auch die Zivilpoesie. Satire beginnt sich in die Poesie für Kinder einzuschleichen. Die Gedichte enthalten immer noch hauptsächlich die Stimme eines erwachsenen lyrischen Helden, aber es taucht bereits ein Kinderheld auf, der für die Kinderpoesie des 20. Jahrhunderts charakteristisch sein wird. Der Dialog mit dem Kind und Erinnerungen an Kindheitsempfindungen sind Schritte zu diesem Übergang.

Die Kindheit als lyrisches Thema, das in den Werken von Schischkow, Schukowski, Puschkin und Lermontow entdeckt wurde, fand in der Poesie der zweiten Hälfte des Jahrhunderts endgültige Anerkennung. Gleichzeitig werden die göttlichen, engelhaften Züge im Kinderbild durch rein realistische Züge ersetzt, ohne dass das Kinderbild seine Idealität verliert.

Wenn die Dichter der ersten Hälfte des Jahrhunderts im Kind das Ideal ihrer Gegenwart sahen, das mit zunehmendem Alter verblasst, so ist das Kind in der Wahrnehmung ihrer späteren Nachfolger das Ideal im Sinne seiner zukünftigen Taten für die Nutzen der Gesellschaft.

Bis zum Ende des Jahrhunderts wurden Geschichten über Waisen, Arme und kleine Arbeiter zu einem eigenen Themenbereich. Autoren bemühen sich, auf die katastrophale Situation von Kindern aufmerksam zu machen, die in den Fängen des bürgerlich-kapitalistischen Zeitalters geistig und körperlich sterben. Dieses Thema ist in den Werken von Schriftstellern wie Mamin-Sibiryak, Tschechow, Kuprin, Korolenko, Serafimovich, M. Gorki, L. Andreev zu hören. Das Thema der schwierigen Kindheit dringt auch in beliebte Weihnachtsgeschichten ein, indem es die sentimentale Idee der Nächstenliebe entweder unterordnet oder widerlegt (zum Beispiel Dostojewskis Geschichte „Der Junge am Weihnachtsbaum“).

Die Aufmerksamkeit der Autoren wird auch auf die psychischen Probleme von Kindern gelenkt, die in sogenannten „anständigen“ Familien aufwachsen. Leo Tolstoi, Dostojewski, Tschechow, Korolenko, Kuprin führen in ihren Werken eine detaillierte Analyse der Entwicklungspsychologie von Kindern, pädagogischer Einflussfaktoren und der das Kind umgebenden Umgebung durch und kommen manchmal zu unerwarteten und alarmierenden Schlussfolgerungen.

Es entsteht Literatur über Kinder, die sich an Eltern und Lehrer richtet.

Ein literarisches Märchen ähnelt immer mehr einer realistischen Geschichte. Wunder und Verwandlungen, Momente magischer Fiktion sind nicht mehr die bestimmenden Merkmale eines Märchens. Schriftsteller ziehen es vor, sich an die Gesetze der Realität zu halten, ohne auf direkte Allegorien zurückzugreifen.

Die Errungenschaften der Literatur in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts bildeten eine starke Grundlage für die Erneuerung der Kinderliteratur zu Beginn des nächsten Jahrhunderts und befeuerten ihre weitere Entwicklung.

Poesie in der Kinderlektüre (Rezension)

Zu Beginn der 60er Jahre gehörten zum Kreis der Kinderlektüren bereits die besten Beispiele russischer klassischer Poesie, vertreten durch Namen wie I.A. Erschow. Und zeitgenössische junge Leser, die später auch zu Klassikern wurden, fanden den Weg zu ihnen: F.I. Tyutchev, A.K. Von besonderem Interesse für Kritiker, Verleger und Lehrer, die demokratische Ideen teilten, waren jene Dichter, die Kindern von den Menschen und ihren Bedürfnissen, vom Leben der Bauern, von ihrer einheimischen Natur erzählen wollten: N. A. Nekrasov, I. Z. Nikitin, A. N. Pleschtschejew. Viele Autoren waren Lyriker, deren Werke in den 60er und 70er Jahren Teil der Kinderlektüre wurden. Die russische Lyrik erlangte in ihrem Werk eine beispiellose Tiefe psychologischer und sozialphilosophischer Subtexte und meisterte neue Themen, die bisher als „unpoetisch“ galten.

Allerdings unterschieden sich die Vertreter der brillanten Galaxie russischer Lyriker der 60er und 70er Jahre stark in ihrer gesellschaftlichen Stellung, in ihren Ansichten zur Poesie, ihrer Rolle und ihrem Zweck.

Die Dichter um N.A. Nekrasov, wie I.S. Nikitin, A.N. Surikov, standen den Traditionen des Realismus am nächsten; Sie teilten die Idee einer offenen Staatsbürgerschaft und Demokratie und fühlten sich von sozialen Themen angezogen.

Sie hatten großes Mitgefühl für das Schicksal des Volkes, für das schwere Los der Bauern. Sie nutzten die Umgangssprache, um ihre Werke dem einfachen Mann näher zu bringen.

Die von Zeitgenossen verlorene Integrität der Persönlichkeit, Spontaneität und Lebendigkeit der Gefühle wurden in der Antike oft gesehen. Daher nimmt das Interesse an antiker Literatur zu, hellenische Einfachheit und Natürlichkeit, Klarheit und Transparenz der Verse werden als ästhetische Norm anerkannt. Diese Art von Poesie nennt man anthologisch.

Die gelassene Betrachtung, die hellenistische Dichter, zum Beispiel A.N. Maikov, mit dem Alltagsleben kontrastierten, wurde durch ihre Aufrichtigkeit und Wärme erwärmt.

Fjodor Iwanowitsch Tjutschew (1803–1873) entwickelte sich in den späten 20er und frühen 30er Jahren zum Dichter.

Sein Schicksal war nicht ganz gewöhnlich: Er begann im Alter von 15 Jahren zu veröffentlichen, blieb aber viele Jahre lang nahezu unbekannt.

Erst 1850 erschien Nekrasovs Urteil über ihn als bemerkenswerten russischen Dichter in der Zeitschrift Sovremennik. Im Jahr 1854 erschien die erste Sammlung von Tjutschews Gedichten. Meisterwerke aus dieser Sammlung wie „Ich traf dich ...“, „Im ursprünglichen Herbst ...“, „Sommerabend“, „Leise im See fließend ...“, „Wie gut du bist, o Nachtmeer“. ...“ und andere traten in den goldenen Fundus der russischen Poesie ein, einschließlich des Kreises der Kinderlesung.

Tyutchevs Werk ist voller tiefer philosophischer Inhalte. Seine erhabenen lyrischen Gedanken sind immer eng mit dem wirklichen Leben verbunden und bringen dessen allgemeines Pathos und seine Hauptkonflikte zum Ausdruck.

Der Dichter sieht den Menschen nicht nur in der ganzen Breite seiner Talente und Bestrebungen, sondern auch in der tragischen Unmöglichkeit ihrer Verwirklichung.

Tyutchev ist in seiner poetischen Sprache und Bildsprache unendlich frei: Er fügt Wörter verschiedener lexikalischer Reihen leicht und harmonisch zusammen; Die Metapher vereint weit voneinander entfernte Phänomene zu zusammenhängenden und lebendigen Bildern.

Das Leben der Natur erscheint im Dichter dramatisch, mal in einem heftigen Zusammenprall elementarer Kräfte, mal nur als Androhung eines Sturms. So entfaltete sich im Gedicht „Zögerlich und schüchtern...“ der Konflikt nicht, der Sturm zog vorüber und die Sonne schien wieder; Ruhe ist in der Natur eingekehrt, so wie sie nach mentalen Stürmen im Menschen einkehrt:

Die Sonne warf erneut einen Blick unter ihren Augenbrauen auf die Felder – und die ganze aufgewühlte Erde versank im Glanz.

Die Fähigkeit, die „Seele der Natur“ mit erstaunlicher Wärme und Aufmerksamkeit zu vermitteln, bringt Tyutchevs Gedichte der kindlichen Wahrnehmung näher.

Die Personifizierung der Natur wird für ihn manchmal märchenhaft, wie zum Beispiel im Gedicht „Nicht umsonst ist der Winter wütend ...“.

Das Gedicht „On a Quiet Night, Late Summer...“ zeichnet ein scheinbar regungsloses Bild einer Julinacht auf einem Feld – der Zeit des Wachstums und der Reifung des Getreides. Aber die Hauptbedeutung darin liegt in verbalen Worten – sie vermitteln die verborgene, unsichtbare, ununterbrochene Aktion, die in der Natur geschieht. Auch der Mensch wird indirekt in das poetische Naturbild einbezogen: Denn das Brot auf dem Feld ist das Werk seiner Hände. Die Gedichte klingen somit wie eine lyrische Hymne auf die Natur und die menschliche Arbeit.

Das Gefühl der Einheit mit der Natur ist auch charakteristisch für einen Dichter wie Afanasy Afanasyevich Fet (1820-1892). Viele seiner Gedichte sind Naturbilder von unübertroffener Schönheit. Der lyrische Held Fet ist voller romantischer Gefühle, die seine Landschaftstexte prägen. Es vermittelt entweder Bewunderung für die Natur oder eine leichte Traurigkeit, die durch die Kommunikation mit ihr entsteht.

Ich kam mit Grüßen zu dir, um dir zu sagen, dass die Sonne aufgegangen ist, dass sie mit heißem Licht durch die Laken flatterte ...

Als Fet dieses Gedicht schrieb, war er erst 23 Jahre alt; Die junge, glühende Kraft des Lebens, so im Einklang mit dem Frühlingserwachen der Natur, fand ihren Ausdruck sowohl im Vokabular des Gedichts als auch in seinem Rhythmus. Dem Leser wird der Jubel des Dichters vermittelt, denn „der Wald ist erwacht.“ / Alle sind aufgewacht, jeder Zweig ...“

Es ist völlig legitim, dass Fets Gedichte in Anthologien und Sammlungen für Kinder enthalten sind: Es sind Kinder, die sich durch ein Gefühl des freudigen Verständnisses der Welt auszeichnen. Und in seinen Gedichten wie „Die Katze singt, seine Augen schielen...“, „Mama! „Schau aus dem Fenster ...“, auch die Kinder selbst sind dabei – mit ihren Sorgen, ihrer Wahrnehmung der Umwelt:

Mutter! Schau aus dem Fenster - Weißt du, gestern gab es eine Katze

Sie wusch sich die Nase: Es gibt keinen Dreck, der ganze Hof ist bedeckt. Es ist heller geworden, es ist weiß geworden -

Anscheinend herrscht Frost...

Die Welt der Natur ist auch in den Gedichten von Apollo Nikolaevich Maykov (1821 - 1897) fröhlich.

Harmonie und eine helle Weltanschauung waren charakteristisch für die hellenistische Poesie. Der Dichter spürte seine Nähe zu ihr so ​​stark, dass er die russische Natur, wie Belinsky es ausdrückte, „mit den Augen eines Griechen“ betrachtete. Maikov reiste viel und die Eindrücke seiner Auslandsreisen spiegelten sich in seinen Werken wider. Mit Begeisterung übersetzte er Gedichte aus anderen Sprachen und 1870 übersetzte er „Die Geschichte von Igors Feldzug“ aus dem Altslawischen. Seine Übersetzung gilt noch heute als eine der besten (1856). Für Maykov war die persönliche Bekanntschaft mit Belinsky von großer Bedeutung. Die fortschrittlichen Ideen des Kritikers und sein Wunsch, die Gesellschaft zu verbessern, veranlassten den Dichter, sich modernen Themen zuzuwenden. Damals wurden Gedichte mit klar zum Ausdruck gebrachten bürgerlichen Motiven geschrieben – „Zwei Schicksale“ und „Maschenka“. Dies war eine Art Antwort auf die Hoffnung des großen Kritikers, dass die „schöne Natur“ den Augen des Dichters „die Phänomene der höheren Welt – der moralischen Welt, der Welt“ nicht verdecken würde

menschliche Schicksale

, Völker und Menschheit ...“

Zur Kinderlesung gehörten jene Gedichte von Maykov, die laut Belinsky den wohltuenden Stempel der Einfachheit tragen und „plastische, duftende, anmutige Bilder“ malen. Hier ist Maykovs kurzes Gedicht „Sommerregen“ (1856):

„Gold, Gold fällt vom Himmel!“ - Die Kinder schreien und rennen dem Regen hinterher... - Kommt, Kinder, wir holen es ein. Sammeln wir einfach goldene Körner in vollen Scheunen mit duftendem Brot!

Ein idyllisches Weltbild manifestiert sich auch in einem anderen seiner Lehrbuchgedichte, „Heuernte“ (1856):

Es riecht nach Heu über den Wiesen... Das Lied erheitert die Seele, Frauen mit Rechen gehen in Reihen und rühren das Heu um.

Selbst eine so traurige Strophe stört dieses glückselige Bild nicht: Wartend steht das arme Pferd wie angewurzelt... Ohren gespreizt, Beine angewinkelt, Und als würde es im Stehen schlafen... Das alles ist alltäglich Bauernleben, wie der Dichter sagt; es fließt in der harmonischen Natur und basiert auf

wahre Werte

und Freuden – über die Arbeit und den Lohn für diese Arbeit: eine reiche Ernte, eine wohlverdiente Ruhe nach der Ernte, wenn die Scheunen mit „goldenem Getreide“ gefüllt sind.

Hier geht es nicht nur um den Glauben an die Unvermeidlichkeit des Wechsels der Jahreszeiten, sondern auch um einen Ausdruck des eigenen poetischen Programms, das auf einem hedonistischen, freudigen Seinsgefühl basiert. Diese Wahrnehmung der Welt kommt auch in „Lullaby“ zum Ausdruck, wo die Kräfte der Natur – der Wind, die Sonne und der Adler – aufgerufen werden, dem Baby einen süßen Traum zu entlocken.

Maikov sah seinen Platz unter den Dichtern, die das Ziel der Kunst verkündeten, den Menschen in eine helle Welt der Freude einzutauchen. Für Maykov ist Poesie eine schöne Form, in der Ideen und Beobachtungen ausgedrückt werden; Dies sind ewige, hochkünstlerische Schöpfungen, die „göttliches Geheimnis“, „Harmonie der Verse“ enthalten.

Alexey Nikolaevich Pleshcheev(1825-1893), ein Dichter der Nekrasov-Schule, bekannte sich zur untrennbaren Verschmelzung von Leben und Poesie.

Teilnahme an der revolutionären Bewegung, im Petraschewski-Kreis, Verhaftung und Verbannung nach Sibirien – all dies bestimmte die Hauptmotive seiner Arbeit. „Schreie der Seele“ nannte Maikow Pleschtschejews Gedichte, die in der Sammlung von 1846 enthalten waren. Ihr bürgerliches Pathos wird durch die Spannung der Intonation und die Fülle an Ausdrucksmitteln verstärkt. Die Gedichte sind durchdrungen von einer tragischen Wahrnehmung von Ungerechtigkeit, Wut über die Trägheit der Umwelt und Verzweiflung über unerfüllte Hoffnungen. „Ich bin traurig!

In meinem Herzen herrscht eine unerklärliche Melancholie“, schrieb Pleshcheev in einem seiner ersten Gedichte. Und dann verschmilzt in seinen Gedichten zunehmend das Bild eines Dichter-Propheten und Kämpfers mit dem Glauben an den Triumph der Menschheit, an die Verwirklichung von Freiheit und sozialer Gleichheit.

In den 60er Jahren arbeitete Pleshcheev beharrlich an einer neuen, zugänglichen und effektiven Form. Dazu greift er auf Volksvokabular zurück, nutzt journalistische und sogar Zeitungssprache. Die Suche nach neuen Wegen führte ihn zur Kinderliteratur. Für den Dichter waren Kinder die zukünftigen Gestalter des „russischen Lebens“, und er versuchte mit ganzer Seele, sie zu lehren, „das Gute und ihre Heimat zu lieben und sich an ihre Pflicht gegenüber dem Volk zu erinnern“. Die Entstehung von Kindergedichten erweiterte das thematische Spektrum des Dichters und brachte Konkretheit und freie Gesprächsintonation in sein Werk. All dies ist typisch für seine Gedichte wie „Ein langweiliges Bild!“, „Bettler“, „Kinder“, „Einheimische“, „Alte Leute“, „Frühling“, „Kindheit“, „Großmutter und Enkelinnen“. Im Jahr 1861 veröffentlichte Pleshcheev eine Sammlung „Kinderbuch“ Der Wunsch des Dichters nach Vitalität und Einfachheit findet in diesen Büchern seine volle Verkörperung. Die meisten Gedichte basieren auf einer Handlung; viele bestehen aus Gesprächen zwischen alten Menschen und Kindern:

Viele von ihnen liefen abends zu ihrem Großvater; Sie zwitscherten wie Vögel, die zu Bett gehen: „Großvater, mein Lieber, mach mir eine Pfeife.“ „Großvater, such mir einen kleinen weißen Pilz.“ „Du wolltest mir heute ein Märchen erzählen.“ „Du hast versprochen, ein Eichhörnchen zu fangen, Großvater.“ - „Okay, okay, Kinder, lasst ihr einfach Zeit, ihr werdet ein Eichhörnchen haben, ihr werdet eine Pfeife haben!“

Im Gedicht „Großmutter und Enkelin“ überzeugt der kleine Junge die alte Frau, dass er bereits zur Schule gehen kann. Die Großmutter antwortet: „Wo bist du, setz dich besser hin, ich erzähle dir ein Märchen ...“ Doch der Junge will herausfinden, „was wirklich passiert ist.“ Und die Großmutter stimmt zu: „Mei es so, wie du willst, meine Liebe;

Ich weiß, dass Licht lehrt.“ Pleshcheev verfügt in seinen Gedichten über ein Höchstmaß an Reflexionsfähigkeit Kinderpsychologie

, vermitteln Sie die Einstellung des Kindes zur umgebenden Realität. Dafür wählte der Dichter eine mehrsilbige Zeile, die oft nur aus einem Substantiv und einem Verb besteht:

Das Gras wird grün. Die Sonne scheint, die Schwalbe fliegt im Blätterdach mit Frühling auf uns zu.

In den Gedichten des Dichters wie auch in Folklorewerken gibt es viele Verkleinerungssuffixe und Wiederholungen. Er spricht oft direkt und mit kindlichem Tonfall. In den 60er und 70er Jahren schuf Pleshcheev eine Reihe wunderbarer Landschaftsgedichte: „Ein langweiliges Bild! …“, „Sommerlieder“, „Einheimisch“, „In einer Frühlingsnacht“ usw. Einige davon wurden in Kindersammlungen aufgenommen und Anthologien seit vielen Jahren. Grundsätzlich versuchte der Dichter jedoch – in Anlehnung an Nekrasov – Landschaftstexte mit bürgerlichen zu verschmelzen.:

Wenn er von der Natur sprach, kam ihm meist eine Geschichte über diejenigen in den Sinn, „deren Leben nur aus Mühe und Leid besteht“. So wird im Gedicht „Ein langweiliges Bild!...“ der Appell an den Frühherbst, dessen „trübes Aussehen / Trauer und Widrigkeit / den Armen verspricht“, durch ein trauriges Bild ersetzt

menschliches Leben

Er hört im Voraus das Schreien und Weinen der Kinder; Er sieht, dass sie nachts wegen der Kälte nicht schlafen ...(1824-1861) erweiterte mit seinen Gedichten auch den Kreis der Kinderlektüre. Die Traditionen von A.V. Koltsov kommen im Werk dieses Dichters deutlich zum Ausdruck. Nikitin wandte sich zunächst dem Leben der Menschen zu, entnahm daraus Themen und Bilder und betrachtete es als Hauptquelle der Poesie. Seine Gedichte klingen oft episch, feierlich und geschmeidig:

Du bist weit, Rus, in königlicher Schönheit über die ganze Erde verteilt.

Die Konzentration auf das Volksliedprinzip und das Echo von Nekrasovs Gedichten ist besonders in seinen Gedichten der 50er Jahre wie „Ein Eberhändler fuhr vom Jahrmarkt ...“ und „Das Lied eines Bobyls“ deutlich zu erkennen. „Es wurde laut, es wurde wild ...“, „Lass es weg, Melancholie ...“.

Das breite Element des Liedes verbindet sich in Nikitins Gedichten mit Gedanken über das Schicksal der Menschen, über ihren natürlichen Optimismus und ihre Widerstandskraft.

Auch die Landschaftstexte des Dichters dienen dem Ausdruck dieser Gefühle und Gedanken. In Sammlungen für Kinder, die Nikitins Gedichte enthielten, wurden am häufigsten Auszüge verwendet, beispielsweise aus den Gedichten „Die Zeit vergeht langsam …“, „Begegnung mit dem Winter“, „Bewundern, der Frühling kommt …“:

Die Zeit vergeht langsam, - Glaube, hoffe und warte... Siehe, unser junger Stamm! Dein Weg liegt weit vor dir.

Diese Herangehensweise der Verfasser von Kindersammlungen an die Gedichte Nikitins (und anderer Dichter) hat sich bis heute erhalten. Man kann es kaum als fruchtbar bezeichnen. Es wäre wahrscheinlich sinnvoller zu hoffen, dass das gesamte Gedicht von Kindern nicht sofort verstanden wird, sondern in seiner Gesamtheit im Gedächtnis bleibt. Der Dichter schloss sich auch dem Nekrasov-Kreis an Iwan Sacharowitsch Surikow

(1841 - 1880). Seine Arbeit trug, wie die Arbeit aller Nekrasov nahestehenden Dichter, zur Schaffung von Gedichten für Kinder bei und erweckte den Geist und das Herz des Kindes für eine echte Wahrnehmung der umgebenden Realität.

Er schrieb Gedichte, die jeder aus seiner Kindheit kennt und in denen das Bild des vor Freude sprühenden Kinderspaßes sichtbar nachgebildet wird:

Das ist mein Dorf, das ist mein Zuhause. Hier rodel ich einen steilen Berg entlang.

Da rollt der Schlitten hoch und ich liege auf meiner Seite – klatsch! Ich rolle Hals über Kopf bergab in eine Schneewehe. Tief nationale Bilder

Surikovs Werke und die poetische Schönheit der Verse ermöglichten es ihm, die russische Poesie spürbar zu prägen. Und die organische Melodie seiner Werke etablierte einige Gedichte fest in der Liedkultur des Volkes:

Warum machst du Lärm, schwankst, wie ich es mir wünsche

Dünne Eberesche, geh zur Eiche;

Tief gebeugt würde ich es dann nicht tun

Surikows Gedichte wie „In der Steppe“ („Wie ein gehörloser Kutscher in der Steppe starb...“), „Ich wuchs als Waise auf...“, „Wie das Meer zur Stunde der Brandung...“ “ (über Stepan Razin) wurden ebenfalls Lieder.

Auffallend ist die Geizigkeit der poetischen Mittel, mit deren Hilfe es dem Dichter gelingt, so bedeutende künstlerische Ergebnisse zu erzielen: Kürze in den Beschreibungen, Lakonizität im Ausdruck von Gefühlen, seltene Metaphern und Vergleiche. Wahrscheinlich machten diese Merkmale von Surikovs Versen, die ihn der Folklore näher brachten, ihn für Kinder zugänglich, sie hörten bereitwillig den Gedichten des Dichters zu, die zu Liedern wurden, und lasen sie in Anthologien und Sammlungen.

Alexej Konstantinowitsch Tolstoi(1817-1875) – ein Dichter, der einer anderen Richtung als Surikov angehörte – der Romantik, der „reinen Kunst“. Viele seiner Werke wurden jedoch zu Liedern und erlangten große Popularität.

Seine Gedichte wie „Meine Glöckchen...“, „Die Sonne geht über der Steppe unter“, „Oh. „Wenn nur Mutter Wolga zurücklaufen würde“, verloren sie kurz nach der Veröffentlichung praktisch ihre Urheberschaft und wurden als Volkswerke gesungen. Sie zeigten insbesondere die Originalität, die entsteht, wenn ein Schriftsteller den Reichtum der Folklore beherrscht, und das Interesse an Folklore war, wie bereits erwähnt, zu dieser Zeit enorm.

Auch Tolstoi fühlte sich von den Problemen der russischen Geschichte angezogen: Er ist Autor des weithin bekannten Romans „Prinz Silber“ (1863) und der dramatischen Trilogie „Der Tod Iwans des Schrecklichen“ (1865) und „Zar Fjodor Ioannowitsch“ (1868). ) und „Zar Boris“ (1870), Gedichte und Balladen zu historischen Themen („Kurgan“, „Ilya

Tolstois Gedichte, die in die Kinderlesung aufgenommen werden, sind der Natur gewidmet. Er empfand ihre Schönheit ungewöhnlich tief und gefühlvoll, im Einklang mit der Stimmung der Person – mal traurig, mal überglücklich. Gleichzeitig hatte er, wie jeder echte Lyriker, ein absolutes Gespür für Musik und den Rhythmus der Sprache und vermittelte dem Leser seine spirituelle Stimmung so organisch, dass es schien, als ob sie bereits von Anfang an in ihm vorhanden war. Wie wir wissen, reagieren Kinder äußerst sensibel auf die musikalische und rhythmische Seite der Poesie. Und Eigenschaften von A. Tolstoi wie die talentierte Fähigkeit, das auffälligste Merkmal eines Themas hervorzuheben, die Genauigkeit bei der Beschreibung von Details und die Klarheit des Wortschatzes haben seinen Namen unter den Dichtern, die in den Kreis der Kinderlesung eintraten, fest verankert.

Und bis zu einem gewissen Grad werden wir Recht haben, wenn wir eine solche Definition geben. Ein wissenschaftliches und pädagogisches Kinderbuch ist ein Buch, das die Aufmerksamkeit des Kindes auf reale Phänomene, Prozesse, Geheimnisse und Mysterien der umgebenden Welt lenkt, d.h. erzählt dem Kind, was es über Tiere, Pflanzen, Vögel, Insekten nicht bemerkt oder nicht weiß; über Metall, Feuer, Wasser; über Berufe im Zusammenhang mit Wissen und Transformation der Welt. Aber nur bis zu einem gewissen Grad, da in den oben genannten, fast erschöpfenden Inhalten wissenschaftlicher und pädagogischer Bücher ein sehr wichtiger Punkt in der Definition deskriptiv übersehen wird, nämlich dass es sich um einen Kreis der Kinderlektüre handelt, um einen wissenschaftlichen und pädagogischen Bereich Kinderbuch und alle Kinderbücher sind, wie Sie wissen, für die Bildung geschrieben (das ist das Erste) und so geschrieben, dass das präsentierte Material für das Kind zugänglich und interessant ist. Und Zugänglichkeit und Interesse sind bereits ein Bereich der Psychologie, der direkt und direkt mit der Bildung der persönlichen Eigenschaften eines jungen Lesers zusammenhängt, nämlich der Fokus darauf, sicherzustellen, dass auch beim Lesen über die realsten und scheinbar „langweiligsten“ Gegenstände und Angelegenheiten, man gibt die Sorge um die Seele des Lesers nicht auf, jene. über die moralische und ästhetische Bildung seiner Individualität

Wenn es um die spirituelle Entwicklung des Lesers – des Kindes – geht (und das wissen wir bereits), kann der Autor die sinnliche Seite der Bildung, die auf diese Weise vermittelt wird, nicht außer Acht lassen Fiktion und Wahrnehmung in der Realität mit Hilfe künstlerischer Sprache, d.h. Schaffung jener Ideen und Bilder, die beim Leser mit Sicherheit eine moralische und ästhetische Reaktion und eine entsprechende emotionale Einschätzung hervorrufen. Aus diesem Grund werden alle Bücher und Werke, die diesen Teil des Kinderlesekreises ausmachen, in der Regel in Form von zwei Teilen präsentiert, die untrennbar mit der Entstehung verbunden sind, obwohl diese Frage der wissenschaftlich pädagogischen Kinderbücher von der Wissenschaft noch äußerst wenig untersucht wird ein junger Leser: 1. Teil – wissenschaftliche Belletristik, Teil 2 – wissenschaftliche und pädagogische Literatur oder Populärwissenschaft.

Moderne Kinder haben ein unvergleichlich großes Interesse an wissenschaftlichen und pädagogischen Büchern. Eine Atmosphäre voller Informationen ist überraschend förderlich für das schnelle Erwachen kognitiver Fähigkeiten (24). Das Kind hat ein unermüdliches Interesse daran, was woraus kam, wie es aussah usw.

Das Kind blickt also auf die Wurzel, schaut aber auf seine eigene Weise. Wissenschaftliche und pädagogische Literatur, Kinderlexika, Enzyklopädische Wörterbücher. Es ist wunderbar, wenn sich in einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch die emotionale Seite als die wichtigste herausstellt, denn laut A. Sukhomlinsky: „Das ältere Vorschul- und Grundschulalter ist eine Zeit des emotionalen Erwachens des Geistes“ (61). Schließlich erhält das Kind die Möglichkeit, die Bedeutung jedes Phänomens nicht nur zu erkennen, sondern auch zu spüren, seine Verbindung zu einer Person, sein Wissen erhält eine moralische Grundlage (1). Wie von D.I. Pisarev: „Es ist nicht nur Wissen, das adelt, sondern auch die Liebe und der Wunsch nach Wahrheit, die in einem Menschen erwachen, wenn er beginnt, sich Wissen anzueignen, weder die Universität noch umfassendes Wissen, noch Diplome werden ihn adeln.“ ” (1).

L.M. Gurovich weist darauf hin, dass das Problem der Auswahl von Büchern für die Kinderlektüre eines der wichtigsten und komplexesten Probleme der Literaturkritik ist. Es gibt seit langem Debatten darüber, was Kindern besser vorgelesen werden sollte. Die Bedeutung einer durchdachten Buchauswahl für die kindliche Lektüre liegt darin begründet, dass sie unweigerlich die literarische Entwicklung des Kindes, seine Erfahrungsbildung und die Entwicklung einer Einstellung zu Büchern beeinflusst (15).

Das in der Kindheit entstandene Interesse an wissenschaftlichen und pädagogischen Büchern wird ihm in Zukunft helfen, wenn er in der Schule verschiedene Fächer beherrscht und gerne Schwierigkeiten überwindet, um die Freude am Entdecken von Neuem zu erleben. Die Vielfalt der zu lesenden Bücher ermöglicht es Kindern, die Vielfalt der Welt zu entdecken. Lehrbücher über Arbeit, über Dinge, über Technik, über die Natur gelangten in die Kinderliteratur und wurden zu deren festem Bestandteil. Sie sind interessant modernes Kind. Im übertragenen Sinne zeigen sie ihm das Wesen von Phänomenen, formen sein Denken, bereiten ein wissenschaftliches Verständnis der Welt vor, lehren ihn, sich um die Dinge zu kümmern, die umgebende Natur zu lieben und zu schützen (43).

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur zeichnet sich durch Bedeutsamkeit aus Genrevielfalt- das sind Geschichten, Geschichten, Märchen und Essays.

Geschichten über die Arbeit von E. Permyak „Wie Feuer in der Ehe Wasser nahm“, „Wie ein Samowar gespannt wurde“, „Über Großvater Samo“ und andere. V. Levshin wagte es fröhlich, mit einer amüsanten Erfindung junge Helden in das wunderbare Land der Mathematik „Reisen zum Zwergwuchs“ einzuführen. E. Veltistov kreiert ein Märchen „Elektronisch – ein Junge aus einem Koffer“, „Gum-Gum“, beeinflusst von zeitgenössischen Schriftstellern.

V. Arsenyev „Treffen in der Taiga“, Geschichten von G. Skrebitsky.V. Sacharnows „Reise nach Trigla“, die Geschichten von E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov entfalten vor den Lesern Bilder des Lebens in verschiedene Ecken Erde.

Die besondere Art der kindlichen Wahrnehmung und ihre Fokussierung auf Aktivität führten zur Entstehung eines neuen Buchtyps – einer Enzyklopädie. Dabei handelt es sich nicht um Nachschlagewerke, sondern um literarische Werke für Kinder, die sich durch eine besondere thematische Breite auszeichnen. Eine der ersten Kinderenzyklopädien ist „Forest Newspaper“ von V. Bianchi.

Diese Erfahrung setzt N. Sladkov mit der „Underwater Newspaper“ fort. Es sind viele Fotos darin enthalten, sie dienen der visuellen Bestätigung des Textes.

Kleine alphabetische Enzyklopädien werden vom Kinderliteraturverlag erstellt. Jeder von ihnen ist ein eigenständiges thematisches Ganzes, besteht jedoch aus Kurzgeschichten, Essays und Notizen. Sie decken verschiedene Wissensgebiete ab: Biologie (Yu. Dmitriev „Wer lebt im Wald und was wächst im Wald“), Geowissenschaften (B. Dizhur „Vom Fuß bis zur Spitze“), Technologie (A. Ivich „70 Helden“) usw. Der Aufsatz erhielt neue Züge aus der Perspektive eines wissenschaftlich-pädagogischen Buches. S. Baruzdins Buch „Das Land, in dem wir leben“ besteht aus journalistischen Seiten, auf denen der Autor dem Leser hilft, das Mutterland zu verstehen.

Die Bücher „What the Telescope Told“ und „To Other Planets“ von K. Klumantsev geben erste Vorstellungen über die Erde und die Sterne. In E. Maras Buch „Der Ozean beginnt mit einem Tropfen“ lernt der Leser die vielen Aspekte des Konzepts „Wasser“ kennen.

Ein Begleiter für Neugierige in 3 Bänden „Was ist das? Wer ist das?“ - ein Nachschlagewerk, das Begriffe erklärt und gleichzeitig ein unterhaltsames Buch ist, das für Kinder anhand ihrer Fragen nützlich ist, um es zu lesen - das ist in erster Linie unterhaltsame Geschichten, gekonnt konstruiert, mit klar definierten Bildungszwecke(44). Ende der 80er Jahre veröffentlichte der Verlag „Malysh“ die Reihe „Whychkin's Books“, für die die Autoren – die Naturforscher N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambilev und andere – kleine, aber umfangreiche Bücher schreiben Geschichten für Vorschulkinder über Vögel und Tiere, Pflanzen und Fische, Käfer und Insekten.

Die mehrbändige „Kinderenzyklopädie“ der APN, die auf einem systematischen Prinzip basiert, ist auf die spezifischen Interessen und Bedürfnisse des Kindes in dem einen oder anderen Lebensbereich ausgerichtet. Hierbei handelt es sich um ein wissenschaftliches und pädagogisches Nachschlagewerk, das bei Bedarf zu Rate gezogen werden sollte (44).

Wir sehen also, dass die Möglichkeiten eines wissenschaftlich-pädagogischen Buches groß sind. Der richtige Umgang mit wissenschaftlichen und pädagogischen Büchern gibt Kindern:

1. Neues Wissen.

2. Erweitert Ihren Horizont.

3. Lehrt Sie, in einem Buch einen klugen Gesprächspartner zu sehen.

4. Entwickelt kognitive Fähigkeiten.

Hier wäre es angebracht, die Worte von D.I. zu zitieren. Pisarev: Er sagte: „Es ist nicht nur Wissen, das veredelt, sondern auch Liebe und der Wunsch nach Wahrheit, die in einem Menschen erwachen, wenn er beginnt, sich Wissen anzueignen“ (1).

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur -„eine besondere Art von Literatur, die sich in erster Linie mit dem menschlichen Aspekt der Wissenschaft, der spirituellen Erscheinung ihrer Schöpfer, der Psychologie wissenschaftlicher Kreativität, dem „Drama der Ideen“ in der Wissenschaft, den philosophischen Ursprüngen und Konsequenzen wissenschaftlicher Entdeckungen befasst.“ . Kombiniert „allgemeines Interesse“ mit wissenschaftlicher Genauigkeit, narrative Bilder mit dokumentarischer Genauigkeit.“

Popularisierung wissenschaftliche Erkenntnisseüber die Welt um uns herum ist ein notwendiges Bindeglied im Bildungssystem. Es ermöglicht es, komplexe Informationen über den Inhalt verschiedener Wissenschaftszweige (Natur- und Geisteswissenschaften) in einer zugänglichen Form, in literarischer Sprache, zu vermitteln. Zur populärwissenschaftlichen Literatur gehören auch Biografien historische Persönlichkeiten, Figuren aus Wissenschaft und Kultur sowie Reiseerzählungen, Geschichten über Natur und physikalische Phänomene, historische Ereignisse.

Genauer gesagt, in Bezug auf das Bewusstsein von Kindern, das gerade erst beginnt, die Vielfalt der dem Menschen bekannten Phänomene und Objekte zu beherrschen, ist für die Entwicklung von Bedürfnissen zunächst wissenschaftliche und pädagogische Literatur notwendig. Es kann durch verschiedene Genreformationen repräsentiert werden. Die einfachste und für die kindliche Wahrnehmung am besten geeignete Geschichte ist eine Geschichte. Dank des kompakten Volumens können Sie sich auf ein beliebiges Thema konzentrieren, auf homogene Phänomene und die charakteristischsten auswählen.

Ein wissenschaftliches und pädagogisches Kinderbuch ist ein Buch, das die Aufmerksamkeit des Kindes auf reale Phänomene, Prozesse, Geheimnisse und Mysterien der Welt um uns herum lenkt. Ein solches Buch kann einem Kind erzählen, was es über Tiere, Pflanzen, Vögel, Insekten nicht bemerkt oder nicht weiß; über Metall, Feuer, Wasser; über Berufe im Zusammenhang mit Wissen und Transformation der Welt um uns herum. Ein wissenschaftlich-pädagogisches Kinderbuch ist, wie alle Kinderbücher, für die Bildung geschrieben und darüber hinaus so geschrieben, dass der präsentierte Stoff für jedes Kind zugänglich und interessant ist. Dabei geht es darum, sicherzustellen, dass man selbst beim Lesen über die realsten und scheinbar „langweiligsten“ Gegenstände und Angelegenheiten die Sorge um die Seele des Lesers, d. h. über die moralische und ästhetische Bildung seiner Individualität.

Die Frage nach dem Platz und der Rolle der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur im System
Die literarische Bildung von Grundschulkindern erwirbt in
derzeit von besonderer Relevanz. Besondere Aufmerksamkeit zur wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur erklärt sich aus dem Fokus heutiger Schulen auf die ganzheitliche Entwicklung der Schüler und vor allem auf die Entwicklung eigenständigen, kritischen und forschenden Denkens. Allerdings hat sich die wissenschaftliche und pädagogische Literatur selbst in den letzten zwei Jahrzehnten dramatisch verändert, hat sich fest im Leben der Kinder etabliert und ist in den Schulprozess eingedrungen.

Zur Orientierung eines Grundschülers als Leser in der Welt der Wissenschaft
Pädagogische Literatur wird kaum erwähnt. Diese Literatur werden selten auf empfohlenen Leselisten aufgeführt. Die Entwicklung eines modernen studentischen Lesers ist jedoch ohne Rückgriff auf wissenschaftliche und pädagogische Literatur nicht möglich, da deren Lektüre den Horizont des Studenten in verschiedenen Bereichen des wissenschaftlichen und sozialen Wissens erweitert.
Der Leseumfang eines modernen Grundschülers lässt sich nach einer Reihe von Kriterien differenzieren. Aus der Sicht des Problems unserer Forschung ist die Grundlage für die Systematisierung das Zeichen „der Priorität der Bildlichkeit oder Konzeptualität beim Verständnis der Phänomene der umgebenden Welt“. Auf dieser Grundlage wird die Literatur in Belletristik und wissenschaftlich-pädagogische Literatur unterteilt. Lassen Sie uns feststellen, welche Merkmale wissenschaftliche Literatur aufweist. Während seiner Entwicklung und Reifung benötigt ein Kind vielfältige Informationen über die Welt um es herum und sein Interesse daran verschiedene Bereiche Das Wissen wird größtenteils durch wissenschaftliche und pädagogische Literatur gedeckt. Diese Art von Literatur hat ihre eigenen Ziele, ihre eigenen Mittel, um diese zu erreichen, ihre eigene Kommunikationssprache mit dem Leser. Wissenschaftliche und pädagogische Veröffentlichungen nehmen im wahrsten Sinne des Wortes weder pädagogische Texte noch Kunstwerke eine Zwischenstellung ein und erfüllen mehrere Funktionen: Einerseits versorgen sie den Leser mit dem Notwendigen
Wissen über die Welt zu vermitteln und dieses Wissen zu organisieren; andererseits tun sie dies in einer zugänglichen Form und erleichtern so das Verständnis komplexer Phänomene und Muster.

Professor N.M. Druzhinina formulierte das Hauptziel eines wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbuchs – „die geistige Aktivität des Lesers zu fördern, ihn in die große Welt der Wissenschaft einzuführen“. Ein gutes wissenschaftliches und pädagogisches Buch ist ohne eine klare moralische Ausrichtung nicht möglich, und der Erwerb neuen Wissens ist immer mit der Entwicklung bestimmter Standpunkte und menschlicher Qualitäten beim Leser verbunden.

Alle Bücher und Werke, die diesen Teil des Kinderlesekreises ausmachen, werden in der Regel in Form von zwei Teilen präsentiert, die untrennbar mit der Ausbildung eines jungen Lesers verbunden sind: Teil eins –
wissenschaftliche und künstlerische Literatur; Teil zwei – Literatur selbst ist Bildungs- oder Populärwissenschaft.
Wissenschaftliche und künstlerische Literatur wird definiert als „eine besondere Art von Literatur, die sich in erster Linie an den menschlichen Aspekt der Wissenschaft, an die spirituelle Erscheinung ihrer Schöpfer, an die Psychologie der wissenschaftlichen Kreativität, an das „Drama der Ideen“ in der Wissenschaft richtet Philosophische Ursprünge und Konsequenzen wissenschaftlicher Entdeckungen. Kombiniert „allgemeines Interesse“ mit wissenschaftlicher Genauigkeit, bildhafte Erzählung mit dokumentarischer Genauigkeit. Es entsteht an der Schnittstelle von Belletristik, dokumentarisch-journalistischer und populärwissenschaftlicher Literatur.“

Lassen Sie uns die Unterschiede zwischen wissenschaftlicher Literatur und Fiktion bestimmen.
1. In einem wissenschaftlichen Kunstwerk bestehen immer Ursache-Wirkungs-Beziehungen wissenschaftlicher Natur. Ohne diese Verbindungen kann es die Aufgabe nicht erfüllen, den Leser in die Elemente des wissenschaftlichen Denkens einzuführen.
2. Für Belletristikbuch gekennzeichnet durch einen klar dargestellten Helden – einen Mann. In einem Science-Fiction-Werk steht eine Person als Held des Geschehens im Hintergrund.

3. Der Unterschied in der Nutzung der Landschaft durch Autoren künstlerischer und wissenschaftlicher Werke ist erheblich. In einem Kunstwerk beginnt die Landschaft Geisteszustand Held und wird mit ihm in Verbindung gebracht. In einer wissenschaftlichen und künstlerischen Arbeit bearbeitet die Landschaft stets das pädagogische Thema der Arbeit. Beispielsweise erzeugt die Winterlandschaft in A. Tolstois Erzählung „Nikitas Kindheit“ beim Leser eine gewisse emotionale Stimmung und offenbart den inneren Zustand der Hauptfigur der Geschichte – ein ständiges Glücksgefühl.
4. Der Hauptinhalt einer wissenschaftlichen und künstlerischen Arbeit ist das Suchen, Entdecken, Recherchieren oder einfach die Vermittlung jeglichen Wissens.
5. Elemente des kognitiven Wissens, die in einem Kunstwerk enthalten sind, implizieren nicht deren Anwendung. Die Aufgabe des Autors einer wissenschaftlichen Bildungsgeschichte besteht darin, die Anwendung zu zeigen
kognitiver Inhalt. Es wird zur Arbeitsanweisung.

Zum Wissenschaftlichen Fiktion Dazu gehören künstlerische Biografien von Wissenschaftlern und historischen Persönlichkeiten sowie Werke über die Natur, in denen wissenschaftliche Informationen in figurativer Form dargestellt werden. Wissenschaftliche und künstlerische Literatur hat nicht nur intellektuelle
kognitiver, aber auch ästhetischer Wert. Frühe Beispiele wissenschaftlicher
Belletristik kann als einige Genres der didaktischen Literatur betrachtet werden: „ Sichtbare Welt in Bildern“ von Jan Amos Komensky, „Der Wurm“ von V.F. Odoevsky. Wissenschaftliche und künstlerische Werke der in- und ausländischen Autoren M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Curwood haben sich in weit verbreitet Russland, Graue Eule usw.

Grundsätzlich werden Kinder im literarischen Leseunterricht mit wissenschaftlichen und künstlerischen Werken vertraut gemacht.

In einem wissenschaftlich-künstlerischen Kinderbuch wird die Aufmerksamkeit des Kindes auf eine gesonderte Tatsache oder einen eher engen Bereich menschlichen Wissens gelenkt; Genau diesen Sachverhalt bzw. Bereich, der in künstlerischen Worten als besondere Welt dargestellt wird, muss das Kind erlernen. In einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch wird dem Kind entweder der gesamte Wissensumfang präsentiert dieses Problem oder der gesamte Prozess der Entdeckung von Wissen, das ein Kind interessiert – von Anfang bis Ende.

Ein wissenschaftlich-künstlerisches Kinderbuch soll beim jungen Leser die Neugier als Persönlichkeitsmerkmal entwickeln, ihm die Genauigkeit des Denkens lehren und ihn in anschaulicher Form an die wissenschaftlichen Erkenntnisse der Menschheit heranführen. Wissenschaftliche und pädagogische Literatur soll Kindern genau das Wissen vermitteln, das die Menschheit hervorgebracht hat, sie lehren, Referenzliteratur zu verwenden, in der dieses Wissen präsentiert wird, und die Konzepte und Begriffe zu vermitteln, die von Spezialisten auf dem Wissensgebiet verwendet werden, das sie interessiert das Kind.

Die Formen der Stoffpräsentation in wissenschaftlich-pädagogischen und wissenschaftlich-künstlerischen Kinderbüchern sind unterschiedlich. In der Populärwissenschaft
Das Werk hat keine Handlungsknoten (Beginn, Höhepunkt, Ende). Das
entsteht, weil der Inhalt, der in einer wissenschaftlichen Bildungsarbeit vermittelt wird, zugängliche und faszinierende Informationen über ein Ereignis oder Phänomen sind. Wissenschaftliche und künstlerische Arbeiten sind nach einer bestimmten Handlung aufgebaut.

Die Autoren von wissenschaftlich-pädagogischen und wissenschaftlich-fiktionalen Büchern verwenden Begriffe unterschiedlich. Ein populärwissenschaftliches Kinderbuch verwendet Titel. Wissenschaftliche und künstlerische Kinderliteratur versucht, nur auf die Offenlegung des Namens zurückzugreifen, der normalerweise in der Populärliteratur verwendet wird. Bei wissenschaftlicher Literatur handelt es sich um Werke über die Wissenschaft und ihre Schöpfer, die nicht für Spezialisten auf diesem Wissensgebiet bestimmt sind. Es umfasst Arbeiten zu den Grundlagen einzelner Probleme der Grundlagen- und angewandten Wissenschaften, Biografien von Wissenschaftlern, Reisebeschreibungen usw., die in verschiedenen Sprachen verfasst sind
Genres. Die Probleme von Wissenschaft und Technik werden darin aus historischer Perspektive, in ihrer Wechselbeziehung und Entwicklung betrachtet.

Eine wissenschaftliche Bildungsgeschichte als Genre setzt eine erzählerische, handlungsorientierte, sequentielle Darstellung von Fakten oder Ereignissen voraus. Die Geschichte sollte interessant sein, Intrigen enthalten, ein unerwartetes, lebendiges Bild.

Eine wissenschaftliche Bildungsarbeit offenbart ihr Thema aus historischer Perspektive, in der Entwicklung und in logischen Zusammenhängen. Somit trägt es zur Entwicklung des logischen Denkens bei und hilft, die Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Phänomenen zu verstehen. Eine kluge Geschichte kann den Übergang vom objektiven Denken zum Handeln mit abstrakten Konzepten erleichtern.

IN poetische Form Die ersten Lehrbücher in Europa wurden geschrieben
ein Werk über die Wissenschaft „Über die Natur der Dinge“ von Lucretius Cara und „Brief über
Die Vorteile von Glas“ von M. Lomonosov. Aus den Gesprächen entstand „Die Geschichte einer Kerze“
M. Faraday und „Das Leben einer Pflanze“ von K. Timiryazev. Bekanntermaßen beliebt
Werke in Form eines Naturkalenders, Skizzen, Essays,
„intellektuelle Abenteuer“ Popularisierung der wissenschaftlichen
Werke tragen zum Wissen bei Science-Fiction. Wissenschaftlich
diejenigen, die in Lehrbüchern enthalten sind
literarische Lektüre von Artikeln über Schriftsteller, theoretisch und literarisch
Konzepte und Begriffe. In ihnen werden Informationen auf der Ebene von Ideen mit Beispielen in einer Sprache präsentiert, die für Grundschulkinder zugänglich ist.
da er noch nicht bereit ist, das Konzept auf wissenschaftlicher Ebene zu verstehen.
Populärwissenschaftliche Publikationen können zu einer Reihe zusammengefasst werden (z. B.
„Eureka“), während jede Veröffentlichung Informationen aus einem bestimmten Wissensgebiet enthält: Geschichte, Biologie, Physik usw. Für den Fall, dass sich diese Literatur an einen Leser richtet, der gerade erst beginnt, sich mit einem bestimmten wissenschaftlichen Gebiet vertraut zu machen, ist der Autor bestrebt, etwas Neues vorzustellen
Informationen in der interessantesten Form. Daher die Namen solcher
Bücher, zum Beispiel „Entertaining Physics“. Darüber hinaus diese Informationen
systematisiert: Die Veröffentlichung ist in der Regel in thematische Kapitel unterteilt und
Damit der Leser ihn leicht finden kann, ist er mit einem alphabetischen Index versehen
Informationen, die ihn interessieren. Kann auch verwendet werden
Möglichkeiten zur Organisation des Textes, zum Beispiel die Form von Fragen und Antworten, wie in
Buch von I. Akimushkin „Macken der Natur“. Dialogform und Live
Die Präsentationssprache erleichtert die Wahrnehmung des Materials und erregt Aufmerksamkeit
Leser. Es gibt andere Möglichkeiten: wissenschaftliche und pädagogische Texte, in
Anders als wissenschaftliche operieren sie nicht mit trockenen Zahlen und Fakten, sondern bieten dem Leser faszinierende Informationen. Diese Bücher erzählen von der Geschichte der Entdeckungen, weisen auf die ungewöhnlichen Eigenschaften gewöhnlicher Dinge hin, konzentrieren sich auf unbekannte Phänomene und geben verschiedene Versionen, die diese Phänomene erklären. Anschauliche Beispiele und Illustrationen werden zu einem obligatorischen Merkmal solcher Veröffentlichungen, da sich Grundschulkinder dieser Literatur zuwenden. Gleichzeitig strebt die wissenschaftliche und pädagogische Literatur nach Genauigkeit, Objektivität und Kürze der Darstellung, um den Leser nicht mit Sekundärinformationen zu überfordern, sondern ihm klar das Wesen der Dinge und Phänomene der ihn umgebenden Welt zu vermitteln.
Zu den populärwissenschaftlichen Büchern zählen auch alle Kinderlexika. Nachschlagewerke und enzyklopädische Publikationen verfolgen ein etwas anderes Ziel:
Ohne den Anspruch zu erheben, umfassend und unterhaltsam zu sein, sind sie es im Großen und Ganzen
sollen dem Leser kurze, aber präzise Informationen zu dem Thema liefern, das ihn interessiert. Nachschlagewerke beziehen sich oft auf den schulischen Lehrplan in einem bestimmten Fach und erweitern oder ergänzen auf der Grundlage des in der Schule erworbenen Wissens dieses, helfen bei der eigenständigen Bewältigung von Themen oder der Klärung unklarer Punkte.

Somit wird wissenschaftliche und pädagogische Literatur in den Lesebereich jüngerer Schüler einbezogen. Es besteht aus zwei Spielarten: der wissenschaftlich-künstlerischen und der populärwissenschaftlichen, die jeweils bestimmte Merkmale aufweisen.

Die Methode, Grundschulkindern das Lesen jeder Art beizubringen, erfordert den Einsatz spezifischer Techniken.

Ziel ist es, einem Kind (oder Jugendlichen) eine Vorstellung von der speziellen Terminologie zu vermitteln, die in einem bestimmten Wissensgebiet verwendet wird. Darüber hinaus sollte dies schrittweise geschehen: von der Offenlegung des Inhalts eines strengen wissenschaftlichen Konzepts bis hin zu komplexeren Texten, die eine bestimmte Terminologie verwenden. Eine wissenschaftliche Bildungsgeschichte regt den Schüler an, spezielle Nachschlageliteratur zu beherrschen, und hilft ihm, den Umgang mit Enzyklopädien, Wörterbüchern und Nachschlagewerken zu verschiedenen Wissensgebieten zu erlernen. Es trägt dazu bei, ein klares Verständnis des Systems von Nachschlagewerken zu schaffen, die die Terminologie oder den Kern des interessierenden Themas klar offenbaren.

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Bildungsministerium der Gebietsverwaltung Wladimir

Staatliche Bildung Haushaltsinstitution Durchschnitt Berufsausbildung Region Wladimir

„Juryev-Polsky Industrial and Humanitarian College“

ABSCHLUSSQUALITÄTSARBEIT

Thema: Methoden und Techniken zur Arbeit mit wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur im literarischen Leseunterricht

Kiosa Alexander Sergejewitsch

Wissenschaftlicher Betreuer:

Russischlehrer

Panteleeva Tatjana Anatolewna

Jurjew-Polski 2013

Einführung

KapitelICH. Ttheoretische Begründung

2. Geschichte der Entwicklung der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur

3. Genres der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur

4. Psychologische Merkmale Grundschulkinder

5. Methoden der Arbeit mit wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur im literarischen Leseunterricht in der Grundschule

6. Bildung des Leseinteresses bei Grundschulkindern durch den Einsatz wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur im literarischen Leseunterricht

KapitelII. UMexperimentelle und praktische Arbeit am Forschungsthema

Abschluss

Bibliographie

Anwendungen

Einführung

Die sich verändernde Welt um uns herum, sich ändernde soziale Prioritäten und das Interessenspektrum des modernen Kindes haben eine Reihe von Fragen für die Methodik des Literaturunterrichts in der Schule aufgeworfen, darunter die Frage nach dem Platz und der Rolle der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur in das System der literarischen Bildung in der Grundschule. Diese Aufmerksamkeit für wissenschaftliche und pädagogische Literatur, die für das Studium hilfreich und natürlich optional ist, erklärt sich in vielerlei Hinsicht aus der Konzentration heutiger Schulen auf die umfassende Entwicklung der Schüler und vor allem auf die Entwicklung unabhängiger, kritischer und Forschungsdenken. Allerdings hat sich die wissenschaftliche und pädagogische Literatur selbst in den letzten zwei Jahrzehnten dramatisch verändert, hat sich fest im Leben von Erwachsenen und Kindern etabliert und ist in den Prozess der schulischen Bildung eingedrungen. Daher ist es an der Zeit, die Methodik zum Studium dieser Literatur in der Schule theoretisch zu begründen.

Im pädagogischen und methodische Handbücher Der Inhalt des Abschnitts „Methoden der Arbeit mit wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur in der Grundschule“ wird nicht ausreichend abgedeckt. Ein moderner Grundschullehrer muss jedoch den Platz und die Rolle der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur im System der literarischen Bildung in der Grundschule verstehen.

Über die Orientierung eines Grundschülers als Leser in der Welt der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur wird fast nichts gesagt. Diese Literatur ist selten in empfohlenen Literaturlisten enthalten. Die Entwicklung eines modernen studentischen Lesers ist jedoch ohne Rückgriff auf wissenschaftliche und pädagogische Literatur nicht möglich, da deren Lektüre den Horizont des Studenten in verschiedenen Bereichen des wissenschaftlichen und sozialen Wissens erweitert. Damit wird die Relevanz des Problems deutlich, Grundschulkindern den Umgang mit wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur beizubringen.

Relevanz:

Die Relevanz des Themas unserer Forschung liegt darin, dass die heutigen Schulkinder keine Bücher lesen wollen. Um Kinder an das Lesen heranzuführen, halten es Methodologen für notwendig, Kinder an wissenschaftliche und pädagogische Literatur heranzuführen. Was wiederum das Interesse am Lesen im Allgemeinen wecken wird.

Studienobjekt:

Der Prozess der Entwicklung des Leseinteresses bei Grundschulkindern durch den Einsatz wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur im literarischen Leseunterricht.

Forschungsgegenstand:

Methoden der Arbeit mit wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur im literarischen Leseunterricht in Grundschule.

Ziel:

Bestimmen Sie wirksame Methoden und Techniken für die Arbeit mit wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur, die darauf abzielen, das Interesse am Lesen im literarischen Leseunterricht zu wecken.

Aufgaben:

· Studium der wissenschaftlichen und methodischen Literatur zum Forschungsproblem;

· die Besonderheiten der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur für Kinder studieren;

· die Besonderheiten der Arbeit mit wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur in der Grundschule studieren;

· die Erfahrungen innovativer Lehrkräfte zum Forschungsproblem untersuchen;

· die erlernten Methoden und Techniken in der Praxis der Arbeit mit Grundschülern während der Unterrichtspraxis erproben;

· Führen Sie eine Analyse der Einstellung von Grundschülern zur wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur durch;

Forschungsmethoden:

1) theoretisch:

· Analyse der methodischen Literatur zum untersuchten Problem;

· Verallgemeinerung und Systematisierung;

2) Empirisch:

· Beobachtung;

· Befragung;

· Gespräch;

Grundschulliteratur

KapitelICH. Theoretische BegründungEinführung in das Hauptforschungsthema

Definition von Sachliteratur

Wissenschaftliches und pädagogisches Buch - ein Buch, dessen Inhalt und Bildmaterial dem Leser in einer für ihn zugänglichen Form die Tiefen eines bestimmten wissenschaftlichen Wissensgebiets offenbart.

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur - ein spezifischer Bereich der Wortkunst, der bestrebt ist, bestimmte Fakten der Wissenschaft, der Geschichte, der Entwicklung der Gesellschaft und des menschlichen Denkens in einer zugänglichen und bildlichen Form widerzuspiegeln und auf dieser Grundlage den Horizont des Lesers zu erweitern. NICHT. Kuteynikova.

Wissenschaftliche Literatur - Das:

Eine spezifische Richtung für die Entwicklung aller Literatur

(sowohl für Kinder als auch für Erwachsene) - Funktionsrichtung;

Ein spezifischer Bereich der Wortkunst, also Literatur mit Großbuchstaben.

Der Unterschied zwischen Fiktion und Fiktionwissenschaftliche und pädagogische Literatur

Der Unterschied zwischen Belletristik und wissenschaftlicher Literatur wurde vom großen russischen Schriftsteller und Kritiker N. G. Chernyshevsky folgendermaßen definiert: „Das Hauptziel wissenschaftlicher Schriften ... besteht darin, genaue Informationen über eine bestimmte Wissenschaft zu vermitteln, und das ist das Wesentliche von Werken guter Literatur.“ dass sie die Vorstellungskraft anregen und beim Leser edle Konzepte und Gefühle wecken sollen. Ein weiterer Unterschied besteht darin, dass wissenschaftliche Schriften Ereignisse darlegen, die tatsächlich stattgefunden haben, und Objekte beschreiben, die auch tatsächlich existierten oder existierten, während Werke der guten Literatur uns in lebendigen Beispielen beschreiben und erzählen, wie Menschen sich in verschiedenen Situationen fühlen und handeln, und diese Beispiele sind es meist geschaffen durch die Fantasie des Autors selbst. Dieser Unterschied lässt sich kurz mit den folgenden Worten ausdrücken: Ein wissenschaftliches Werk erzählt, was genau passiert ist oder ist, aber ein Werk der guten Literatur erzählt, wie die Dinge immer oder normalerweise in der Welt passieren.“ Ein Kunstwerk gibt Bilder vom Leben, spiegelt es in figurativer Form wider. Der Autor schafft Bilder, die unter seiner Feder zum Leben zu erwachen scheinen, und wir sehen seine Helden, als wären sie lebendig.

Wenn wir ein fiktionales Werk lesen, werden wir in das vom Autor beschriebene Leben versetzt, stellen uns auf die Seite einiger Helden, die unser Mitgefühl oder unsere Liebe wecken, und behandeln andere mit Hass oder Spott.

Wenn sich Ihre Hausaufgabe auf das Thema bezieht: „Der Unterschied zwischen Belletristik und wissenschaftlicher Literatur ist die künstlerische Analyse.“ Wenn Sie Literatur hilfreich fanden, wären wir Ihnen dankbar, wenn Sie auf Ihrer Seite in Ihrem sozialen Netzwerk einen Link zu dieser Nachricht posten würden.

2. Geschichte der Entwicklung der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur

Auf dem Gebiet des heutigen Russlands entstand bereits im 15. Jahrhundert wissenschaftliche und pädagogische Literatur für Kinder, weil „...die ersten Werke für Kinder...wurden geschaffen, um grammatikalische Informationen als wichtigste Wissenschaft dieser Zeit bekannt zu machen...“ (F.I. Setin). Lehrbücher in Russland im XV.-XVII. Jahrhundert. waren eine organische Kombination aus Elementen eines Lehrbuchs und Büchern zum Lesen, sowohl pädagogischer als auch künstlerischer Natur.

Die ersten gedruckten Bücher waren Alphabetbücher, Fibeln, Alphabetbücher, Lustblätter, Lustbücher des 16.-17. Jahrhunderts.

Besonderheiten der Kinderliteratur und Kinderbücher dieser Zeit:

enzyklopädisch;

Sichtweite;

Kombination aus „Bild“ und Text.

Diese Merkmale waren absolut allen Büchern innewohnend: pädagogischen, pädagogischen und künstlerischen.

„...ein Merkmal, das in direktem Zusammenhang mit der literarischen Bedeutung pädagogischer Werke steht Altes Russland: unterhaltsam. Wissenschaft und Wissen beschränkten sich im Mittelalter nicht auf das, was wir Gelehrsamkeit nennen, oder auf die direkten Vorteile, die Wissen in der praktischen Tätigkeit mit sich bringen konnte. Wissen muss interessant und moralisch wertvoll sein.“ (D.S. Likhachev ).

„Das erste gedruckte Buch für Kinder wurde 1574 von Ivan Fedorov in Lemberg veröffentlicht. Es hieß „ABC“, hatte aber den charakteristischen Untertitel „Grundschulbildung für Kinder, die die Heilige Schrift verstehen wollen.“ „ABC“ war ein dreiteiliges Buch. Diese Dreiteilung blieb auch in späteren Alphabeten anderer Autoren erhalten. Die Teile waren so:

Teil I – das Alphabet und Übungen zur Beherrschung der Lesefähigkeiten;

Teil II – Grammatik;

3. Genres der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur

Genres wissenschaftliche Literatur Genres der wissenschaftlichen Literatur sind historisch etablierte stabile Typen wissenschaftlicher Werke. Literatur mit funktionaler und stilistischer Spezifität und einer stereotypen kompositorischen und semantischen Struktur. Wissenschaftlich Der Sprachstil wird in großen und kleinen Zh.n.l. umgesetzt. Die ersten umfassen eine Monographie (einzeln und kollektiv), eine Dissertation, eine Enzyklopädie, ein Wörterbuch, ein Nachschlagewerk, ein Lehrbuch und einen Studienführer. der zweite - ein Artikel in einer periodischen oder nichtperiodischen Veröffentlichung, eine Zusammenfassung, eine Anmerkung, eine These, eine Rezension, eine Rezension, eine Chronik usw. Kleine Zh.n.l. zeichnen sich nicht nur durch quantitative Kriterien aus. Normalerweise sind sie nicht getrennt: Artikel, Rezensionen, Chroniken und Zusammenfassungen werden in Zeitschriften und Sammlungen platziert.

Arten wissenschaftlicher und pädagogischer Literaturfür jüngere Schüler

Alle Bücher und Werke, die diesen Teil des Kinderlesekreises ausmachen, werden normalerweise in Form von zwei Teilen präsentiert, die untrennbar mit der Ausbildung eines jungen Lesers verbunden sind: Teil eins – wissenschaftliche und künstlerische Literatur; Teil zwei – Literatur selbst ist Bildungs- oder Populärwissenschaft.

Sachbücher wird als eine besondere Art von Literatur definiert, die sich in erster Linie mit dem menschlichen Aspekt der Wissenschaft, dem spirituellen Erscheinungsbild ihrer Schöpfer, der Psychologie der wissenschaftlichen Kreativität, dem „Drama der Ideen“ in der Wissenschaft sowie den philosophischen Ursprüngen und Konsequenzen befasst wissenschaftliche Entdeckungen. Kombiniert „allgemeines Interesse“ mit wissenschaftlicher Genauigkeit, bildhafte Erzählung mit dokumentarischer Genauigkeit. Es entsteht an der Schnittstelle von Belletristik, dokumentarisch-journalistischer und populärwissenschaftlicher Literatur.

Lassen Sie uns die Unterschiede zwischen wissenschaftlicher Literatur und Fiktion bestimmen. Wir werden uns auf die Forschung von N.M. verlassen. Druzhinina.

1.In einer wissenschaftlichen und künstlerischen Arbeit, immer auf Lager Ursache-Wirkungs-Beziehungen wissenschaftlicher Natur. Ohne diese Verbindungen kann es die Aufgabe nicht erfüllen, den Leser in die Elemente des wissenschaftlichen Denkens einzuführen.

2. Ein Belletristikbuch zeichnet sich durch einen klar dargestellten Helden aus – eine Person. In einem wissenschaftlichen Werk die Person als Held des Geschehens im Hintergrund.

3. Der Unterschied in der Nutzung der Landschaft durch Autoren künstlerischer und wissenschaftlicher Werke ist erheblich. In einem Kunstwerk spiegelt die Landschaft den Geisteszustand des Helden wider und wird speziell mit ihm in Verbindung gebracht. In einem wissenschaftlichen Werk Die Landschaft arbeitet immer am pädagogischen Thema der Arbeit. Beispielsweise ist die Winterlandschaft in der Geschichte von V. Bianki mit dem Problem verbunden, Tiere anhand ihrer Spuren zu identifizieren und zu finden, und in der Geschichte von A. Tolstoi „Nikitas Kindheit“ – mit der Schaffung einer bestimmten emotionalen Stimmung beim Leser, mit der Offenbarung des inneren Zustands der Hauptfigur der Geschichte – ein ständiges Glücksgefühl.

4. Der Hauptinhalt einer wissenschaftlichen und künstlerischen Arbeit ist Recherchen, Entdeckungen, Recherchen oder einfach die Vermittlung von Wissen. Frage: „Worum geht es in diesem Buch?“ - ermöglicht Ihnen festzustellen, ob es sich um wissenschaftliche Literatur oder Belletristik handelt.

5. Elemente des kognitiven Wissens, die in einem Kunstwerk enthalten sind, implizieren nicht deren Anwendung. Die Aufgabe des Autors einer wissenschaftlichen Bildungsgeschichte besteht darin, aufzuzeigen, wie kognitive Inhalte genutzt werden können. Es wird zur Arbeitsanweisung.

Zur wissenschaftlichen und künstlerischen Literatur gehören künstlerische Biografien von Wissenschaftlern und historischen Persönlichkeiten sowie Werke über die Natur, in denen wissenschaftliche Informationen in figurativer Form dargestellt werden. Wissenschaftliche und künstlerische Literatur hat nicht nur intellektuellen und kognitiven Wert, sondern auch ästhetischen Wert. Einige Genres der didaktischen Literatur können als frühe Beispiele wissenschaftlicher und künstlerischer Literatur angesehen werden: „Werke und Tage“ von Hesiod, „Die sichtbare Welt in Bildern“ von John Amos Comenius, „Der Wurm“ von V.F. Wissenschaftliche und künstlerische Werke der in- und ausländischen Autoren M. Prishvin, V. Bianki, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Curwood haben sich in weit verbreitet Russland, Graue Eule usw. Grundsätzlich lernen Kinder im literarischen Leseunterricht wissenschaftliche und künstlerische Werke kennen.

Schauen wir uns als Nächstes die Unterschiede zwischen Science-Fiction und populärwissenschaftlicher Literatur an. N.M. Druzhinina gibt eine Reihe von Zeichen an, die es uns ermöglichen, Werke der Kinderliteratur in die beiden oben genannten Abschnitte zu unterscheiden. Diese Zeichen beziehen sich hauptsächlich auf die Form und den Umfang der wissenschaftlichen und pädagogischen Informationen, die Kindern im Alter von 6 bis 9 Jahren angeboten werden, nämlich:

1. In einem wissenschaftlich-künstlerischen Kinderbuch wird die Aufmerksamkeit des Kindes auf eine gesonderte Tatsache oder einen eher engen Bereich menschlichen Wissens gelenkt; Genau diese Tatsache oder dieser Bereich, der in einem literarischen Wort als besondere Welt dargestellt wird, muss vom Kind erlernt werden. In einem populärwissenschaftlichen Buch wird dem Kind entweder der gesamte Wissensumfang zu einem bestimmten Thema oder der gesamte Prozess der Entdeckung des Wissens, das das Kind interessiert, präsentiert – von Anfang bis Ende.

Sie können zum Beispiel das populärwissenschaftliche Material in der Enzyklopädie für Grundschulkinder „Was ist das?“ vergleichen. Wer ist das?“ und ein wissenschaftlicher und künstlerischer Märchentext von V. Bianchi und Y. Dmitriev, der einem Gespräch über die Fähigkeit von Insekten und Vögeln gewidmet ist, sich an ihre Umgebung anzupassen.

So bietet ein populärwissenschaftliches Kinderbuch, das ein für Kinder interessantes Nachrichtenthema wählt, die größtmögliche Menge an Material, die der Leser beherrschen kann. Ein Kinder-Science-Fiction-Buch nimmt ein Problem als inhaltliche Grundlage, deckt es aber mit einem ganzen Arsenal künstlerischer Mittel auf.

2. Ein wissenschaftlich-künstlerisches Kinderbuch soll beim jungen Leser die Neugier als Persönlichkeitsmerkmal entwickeln, ihm die Genauigkeit des Denkens lehren und ihn in anschaulicher Form an die wissenschaftlichen Erkenntnisse der Menschheit heranführen.

Populärwissenschaftliche Literatur soll Kindern genau das Wissen vermitteln, das die Menschheit hervorgebracht hat, sie lehren, Referenzliteratur zu verwenden, in der dieses Wissen präsentiert wird, und die Konzepte und Begriffe zu vermitteln, die von Spezialisten auf dem Wissensgebiet verwendet werden, das sie interessiert Kind.

Das Grundschulalter wird dadurch erschwert, dass noch ein starkes Interesse an einzelnen Sachverhalten besteht und gleichzeitig der Wunsch, Muster zu beherrschen, bereits nachhaltig ausgeprägt ist.

Das Interesse eines jüngeren Schulkindes an bestimmten Fakten der Realität kommt in einem Science-Fiction-Kinderbuch zum Ausdruck: Hier geht es in der Regel um bestimmte Charaktere und bestimmte Ereignisse. Daher wird in Science-Fiction-Büchern für Kinder die Erzählung oft in der Ich-Perspektive erzählt und der Schwerpunkt liegt auf bestimmten Charakteren mit ihren eigenen spezifischen Namen oder Spitznamen: Charlie, die Spinne, Peak, die Maus, Orange Throat Rebhuhn usw. Die pädagogische Der Wert eines Science-Fiction-Buches liegt insbesondere darin, dass dieser besondere Held niemals zufällig aussieht. Sowohl er selbst als auch die mit ihm verbundenen Ereignisse führen den Leser immer zu Verallgemeinerungen. Zum Beispiel im wissenschaftlichen und künstlerischen Märchen von V. Bianchi „Wessen Beine sind das?“ Die Hauptfiguren sind Lark und Medyanka. Ihr Gespräch führt den Leser dazu, über die Verbindung zwischen einem lebenden Organismus und seiner Umwelt nachzudenken, über die Fähigkeit eines Lebewesens, sich an die Lebensbedingungen um es herum anzupassen.

Kennt ein wissenschaftlich-künstlerisches Kinderbuch die Darstellung des Allgemeinen im Besonderen, so zeichnen sich populärwissenschaftliche Werke durch die Offenlegung des Allgemeinen im Allgemeinen, des Typischen im Typischen aus.

Der Wunsch des jüngeren Schulkindes, Muster zu beherrschen, wird hier in stärkerem Maße verwirklicht: ein abstrakter Held vor dem Hintergrund für ihn charakteristischer, aber auch abstrakter Ereignisse. Der in einem wissenschaftlichen und künstlerischen Werk gelesene Lehrstoff kann von einem jungen Leser manchmal nicht verstanden werden. Das ist verständlich: Eine faszinierende Handlung eines Werkes kann die Aufmerksamkeit des Lesers nicht auf den Lehrstoff selbst, sondern auf die ereignisreiche Seite des Inhalts lenken. Die Förderung des umfassenden Verständnisses der Kinder für wissenschaftliche und künstlerische Arbeiten erfordert zusätzliche Aufmerksamkeit seitens des Lehrers sowie spezifische Techniken und Arbeitsweisen im Unterricht.

Science-Fiction- und populärwissenschaftliche Literatur stehen vor unterschiedlichen Aufgaben: Science-Fiction-Literatur lehrt, Ereignisse zu vergleichen, selbstständig Schlussfolgerungen zu ziehen, d. h. entwickelt die kreative Neugier des Lesers. Populärwissenschaftliche Literatur soll Kindern bestimmtes Wissen direkt vermitteln. Populärwissenschaftliche Werke für Kinder beinhalten daher immer die Offenlegung eines bestimmten Wissenssystems. Wissenschaftliche Kunstwerke geben dies nicht vor, da ihr Inhalt meist nicht die Offenlegung eines kognitiven Themas „von und nach“ beinhaltet, sondern das Verständnis eines oder mehrerer kognitiver Elemente, die Teil eines bestimmten sind wissenschaftliches Thema. Wissenschaftliche und künstlerische Arbeiten scheinen den in einem populärwissenschaftlichen Werk gegebenen Stoff zu konkretisieren.

Im populärwissenschaftlichen Buch von G. Skrebitsky und D. Gorlov wird Kindern beispielsweise erklärt, wer ein Wolf ist: „Wölfe leben überall: im Wald, in der Steppe und in den Bergen.“ In der Wildnis, wo es für einen Menschen schwierig ist, durchzukommen, bauen sie sich eine Höhle – dort wird die Wölfin im Frühjahr Wolfsjunge zur Welt bringen. Die Mutter hat sieben oder acht davon. Für Elterntiere ist es nicht einfach, eine solche Familie zu ernähren; Also fangen sie an zu rauben.

Die Hirten werden das Vieh zum Weiden vertreiben, und die Wölfe werden genau dort sein. Sie werden sich irgendwo im Gebüsch niederlegen und Wache halten. Die Schafe zerstreuen sich, weiden das Gras und riechen den Feind nicht. Sie werden näher kommen, und der Wolf wird herausspringen, das Schaf packen, es auf den Rücken werfen und rennen! Er wird die Beute in eine Schlucht oder in ein Walddickicht schleppen, sich selbst ernähren und den Wolfsjungen Futter bringen. So rauben sie den ganzen Sommer.“

Die wissenschaftliche und künstlerische Geschichte von M. Kane soll den Leser beim „Erkennen“ dieses Raubtiers fesseln: „1963 erschossen zwei Wächter in der Nähe der Stadt Colombe-les-deuses“ Eglise in Frankreich einen Wolf, der Es stellte sich heraus, dass es sich um einen Metzgerhund handelte. Es ist schließlich schwierig, einen Wolf von einem Hund zu unterscheiden, zumindest was die Art und Weise angeht, wie er dem Wolf gegenüber misstrauisch ist Stellen Sie sofort eine Untertasse mit Wasser davor. Wenn das Tier lautlos zu lecken beginnt, ist es vielleicht ein Wolf , er wird es dir mit einem Biss auf den Oberschenkel danken – wieder ein ausgezeichneter Test: Ein Hund beißt mit seinen Schneidezähnen und ein Wolf beißt mit seinen Reißzähnen. Und ich muss sagen, es gibt nichts Schmerzhafteres als den Biss zwei Wölfe.

Auch die Aufgaben, die direkt über den Rahmen der Arbeit hinausgehen, sind bei diesen Büchern unterschiedlich: Die Aufgabe eines wissenschaftlich-künstlerischen Buches besteht darin, Schülern die Fähigkeiten des wissenschaftlichen Denkens zu vermitteln und ihr kognitives Interesse zu entwickeln. Die Aufgabe der populärwissenschaftlichen Literatur besteht darin, die Fähigkeit und den Wunsch zu wecken, ein zugängliches Nachschlagewerk zu nutzen.

3. Die Formen der Stoffpräsentation in populärwissenschaftlichen und Science-Fiction-Kinderbüchern sind unterschiedlich. In einem populärwissenschaftlichen Werk gibt es keine Handlungspunkte (Beginn, Höhepunkt, Ende). Dies liegt daran, dass es sich bei den Inhalten einer populärwissenschaftlichen Arbeit um zugängliche und faszinierende Informationen über ein Ereignis oder Phänomen handelt. Wissenschaftliche und künstlerische Arbeiten sind nach einer bestimmten Handlung aufgebaut.

Auch die Formen der Stoffpräsentation in populärwissenschaftlichen und Science-Fiction-Kinderbüchern sind unterschiedlich.

Das populärwissenschaftliche Kinderbuch konzentrierte sich hauptsächlich auf pädagogische und pädagogische Aufgaben. Alles möglich künstlerische Medien sind der Hauptsache untergeordnet – der Zugänglichkeit und der faszinierenden Präsentation.

Ein wesentlicher Unterschied zur reinen Fiktion besteht darin, dass es in einem populärwissenschaftlichen Werk keine Handlungspunkte (Handlung, Höhepunkt, Auflösung) gibt. Dies geschieht, weil es sich bei den Inhalten, die in einem populärwissenschaftlichen Werk vermittelt werden, um zugängliche und möglichst faszinierende Informationen über ein Ereignis oder Phänomen handelt.

Wissenschaftliche und künstlerische Arbeiten sind entlang einer bestimmten Handlung aufgebaut, deren Hauptstadien immer leicht zu erkennen sind.

4. Die Autoren populärwissenschaftlicher und Science-Fiction-Bücher verwenden Begriffe unterschiedlich. Ein populärwissenschaftliches Kinderbuch, das Begriffe vermeidet und häufig Namen verwendet. Wissenschaftliche und künstlerische Kinderliteratur versucht, nur auf die Offenlegung des Namens zurückzugreifen, der normalerweise in der Populärliteratur verwendet wird.

5. Ein Sachbuch unterscheidet sich von einem populärwissenschaftlichen Buch in der Gestaltung. So wird beispielsweise der obige Auszug aus M. Kanes wissenschaftlicher und künstlerischer Geschichte über einen Wolf von einer Comic-Zeichnung von V. Chizhikov begleitet. In G. Skrebitskys populärwissenschaftlichem Aufsatz über den Wolf wäre eine Zeichnung wie die Illustration von V. Chizhikov natürlich unangemessen; hier wird der Wolf vom Tierkünstler D. Gorlov dargestellt.

Es sollte betont werden, dass es formalistisch wäre, anzunehmen, dass es sich bei populärwissenschaftlichen Kinderbüchern und wissenschaftlicher Fiktion um zwei parallele, durch eine Trennwand voneinander getrennte Arten von Kinderliteratur handelt. Die Grenze zwischen diesen Konzepten ist äußerst fließend und verschiebt sich in jedem einzelnen Werk unzählige Male leicht auf die eine oder andere Seite.

Darüber hinaus besteht dieser Zusammenhang nicht nur „innerhalb“ des Inhalts dieser Buchgruppen, sondern auch in ihrer Beziehung zum Leser: Eine qualifizierte Lektüre populärwissenschaftlicher Bücher durch Grundschüler setzt natürlich eine gewisse Vertrautheit mit dem Buch voraus von Wissenschaft und Fiktion. Andererseits kann die Fähigkeit, ein populärwissenschaftliches Buch zu verwenden, nur den Grad des Verständnisses eines Sachbuchs beeinflussen.

Als populärwissenschaftliche Artikel können Artikel über Schriftsteller, theoretische und literarische Konzepte und Begriffe bezeichnet werden, die in Lehrbüchern zum literarischen Lesen enthalten sind. Darin werden Informationen auf Ideenebene mit Beispielen in einer Sprache präsentiert, die für Grundschulkinder zugänglich ist, da er noch nicht bereit ist, das Konzept auf wissenschaftlicher Ebene zu verstehen.

Populärwissenschaftliche Veröffentlichungen können zu einer Reihe zusammengefasst werden (z. B. „Eureka“), wobei jede Veröffentlichung Informationen aus einem bestimmten Wissensgebiet enthält: Geschichte, Biologie, Physik usw. Für den Fall, dass sich diese Literatur an einen Leser richtet, der gerade erst beginnt, sich mit einem bestimmten wissenschaftlichen Gebiet vertraut zu machen, ist der Autor bestrebt, neue Informationen in der interessantesten Form darzustellen. Daher die Namen solcher Bücher, zum Beispiel „Entertaining Physics“. Darüber hinaus werden diese Informationen systematisiert: Die Publikation ist in der Regel in thematische Kapitel unterteilt und mit einem alphabetischen Index versehen, sodass der Leser die Informationen, die ihn interessieren, leicht finden kann. Es können auch originelle Formen der Textorganisation verwendet werden, beispielsweise die Form von Fragen und Antworten, wie in I. Akimushkins Buch „Quirks of Nature“. Die dialogische Form und die lebendige Darstellungssprache erleichtern die Wahrnehmung des Stoffes und ziehen die Aufmerksamkeit des Lesers auf sich. Es geht auch anders: Populärwissenschaftliche Texte operieren im Gegensatz zu wissenschaftlichen selbst nicht mit trockenen Zahlen und Fakten, sondern bieten dem Leser faszinierende Informationen. Diese Bücher erzählen von der Geschichte der Entdeckungen, weisen auf die ungewöhnlichen Eigenschaften gewöhnlicher Dinge hin, konzentrieren sich auf unbekannte Phänomene und geben verschiedene Versionen, die diese Phänomene erklären. Anschauliche Beispiele und Illustrationen werden zu einem obligatorischen Merkmal solcher Veröffentlichungen, da sich Grundschulkinder dieser Literatur zuwenden. Gleichzeitig strebt die populärwissenschaftliche Literatur nach Genauigkeit, Objektivität und Kürze der Darstellung, um den Leser nicht mit Sekundärinformationen zu überfordern, sondern ihm klar das Wesen der Dinge und Phänomene in der ihn umgebenden Welt zu vermitteln.

Populärwissenschaftliche Bücher umfassen alles Enzyklopädien für Kinder. Nachschlagewerke und enzyklopädische Publikationen verfolgen ein etwas anderes Ziel: Ohne den Anspruch auf Vollständigkeit und Unterhaltung zu erheben, sollen sie in erster Linie dem Leser kurze, aber präzise Informationen zu dem Thema liefern, das ihn interessiert. Nachschlagewerke beziehen sich oft auf den schulischen Lehrplan in einem bestimmten Fach und erweitern oder ergänzen auf der Grundlage des in der Schule erworbenen Wissens dieses, helfen bei der eigenständigen Bewältigung von Themen oder der Klärung unklarer Punkte. All dies trägt zu einer vertieften Auseinandersetzung mit dem Thema und zur Festigung des erworbenen Wissens bei. Kinderlexika decken die unterschiedlichsten Wissensgebiete ab und können universell oder branchenspezifisch sein. Letztere bieten Schülern grundlegende Informationen aus einem bestimmten Bereich, beispielsweise führt die „Enzyklopädie eines jungen Künstlers“ den Leser in grundlegende Konzepte aus der Geschichte und Theorie der Malerei ein, die „Enzyklopädie eines jungen Philologen“ erklärt grundlegende literarische und sprachliche Begriffe , usw. Im Allgemeinen bilden Veröffentlichungen einer Reihe ein systematisches Verständnis der Realität, beispielsweise führen Bücher der Reihe „Ich erkunde die Welt“ den jüngsten Leser in die Geschichte der menschlichen Zivilisation und Kultur ein. Die universelle Enzyklopädie enthält Informationen aus verschiedenen Wissensgebieten, die darin enthaltenen Artikel sind jedoch in alphabetischer Reihenfolge angeordnet, um dem Leser das Auffinden der benötigten Informationen zu erleichtern. Solche Artikel sind in der Regel klein, aber voller Informationen: Sie definieren ein Konzept, geben Beispiele, verweisen auf andere Artikel, Forschungsergebnisse oder Belletristik und ermutigen das Kind dadurch, nach immer mehr neuen und neuen Themen zu suchen neue Informationen. Daher endet die Suche nach Referenzliteratur oft nicht damit, eine Antwort auf eine Frage zu erhalten; der Umfang der Suche erweitert sich und damit auch der Horizont eines kleinen Menschen, seine Fähigkeit, unabhängig zu denken und sich in der enormen Menge an angesammeltem Wissen zurechtzufinden Die Menschheit entwickelt sich.

4. Psychologische haMerkmale von Grundschulkindern

Das Grundschulalter ist ein besonderer Abschnitt im Leben eines Kindes, der historisch erst vor relativ kurzer Zeit herausragte. Es stand den Kindern nicht zur Verfügung, die überhaupt keine Schule besuchten und für die die Grundschule die erste und letzte Bildungsstufe darstellte. Die Entstehung dieses Zeitalters ist mit der Einführung eines Systems der allgemeinen und obligatorischen unvollständigen und vollständigen Sekundarschulbildung verbunden.

In der Schule wird das „Kind-Erwachsene“-System differenziert: „Kind-Lehrer“, „Kind-Erwachsener“, „Kind-Eltern“, „Kind-Kinder“. Das System „Kind-Lehrer“ wird zum Mittelpunkt des Lebens des Kindes, von ihm hängt die Gesamtheit aller günstigen Lebensbedingungen ab: „Kind-Lehrer“, „Kind-Eltern“, „Kind-Gleichberechtigte“. Zum ersten Mal wird die „Kind-Lehrer“-Beziehung zu einer „Kind-Gesellschaft“-Beziehung. Innerhalb

Beziehungen in der Familie herrschen ungleiche Beziehungen, im Kindergarten agiert ein Erwachsener als Individuum und in der Schule gilt der Grundsatz „Vor dem Gesetz sind alle gleich“.

Bildungsaktivität ist eine Aktivität, die direkt auf die Beherrschung der von der Menschheit angesammelten Wissenschaft und Kultur abzielt.

Die Struktur der Bildungsaktivitäten umfasst:

1. Lernaufgabe ~ diese muss der Schüler meistern.

2. Bildungsmaßnahmen ~ Dies sind Änderungen im Bildungsmaterial, die notwendig sind, damit der Schüler es beherrschen kann.

3. Kontrollaktion ~ Dies ist ein Hinweis darauf, ob der Schüler die Aktion, die dem Modell entspricht, korrekt ausführt.

4. Die Bewertungsmaßnahme – Feststellung, ob der Schüler das Ergebnis erreicht hat oder nicht.

Im Grundschulalter kommt es zu großen Veränderungen im kognitiven Bereich des Kindes. Das Gedächtnis erhält einen ausgeprägten freiwilligen Charakter. Veränderungen im Gedächtnisbereich sind damit verbunden, dass das Kind zunächst beginnt, eine besondere Gedächtnisaufgabe zu erkennen. Diese Aufgabe in Vorschulalter Entweder fällt es überhaupt nicht auf oder fällt nur sehr schwer auf. Zweitens gibt es im Grundschulalter einen Intensivkurs

Bildung von Erinnerungstechniken. Von den primitivsten Techniken im höheren Alter geht das Kind dazu über, die Zusammenhänge zwischen verschiedenen Teilen des Materials zu gruppieren und zu verstehen. Bildungsaktivitäten tragen zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten eines Kindes bei. Im Kindergarten beschränkt sich die Tätigkeit des Kindes darauf, sich mit der Umwelt vertraut zu machen; dem Kind wird kein System wissenschaftlicher Konzepte vermittelt. In der Schule muss ein Kind in relativ kurzer Zeit ein System wissenschaftlicher Konzepte beherrschen – die Grundlage der Wissenschaft. Das Kind muss sich entwickeln

geistige Operationen. Im schulischen Prozess werden nicht nur individuelle Kenntnisse und Fähigkeiten erworben, sondern auch deren Verallgemeinerung und gleichzeitig die Ausbildung geistiger Operationen.

Somit ist das Grundschulalter das Alter intensiver geistiger Entwicklung.

Intelligenz vermittelt die Entwicklung aller anderen Funktionen, die Intellektualisierung aller mentalen Prozesse, deren Bewusstsein und Willkür erfolgt.

Die pädagogische Tätigkeit ist die Haupttätigkeit eines Grundschülers. Das Wesen pädagogischer Tätigkeit ist die Aneignung wissenschaftlicher Erkenntnisse. Unter Anleitung des Lehrers beginnt das Kind, mit wissenschaftlichen Konzepten zu arbeiten.

Der Zweck der pädagogischen Aktivität: Bereicherung, „Wiederaufbau“ der Persönlichkeit des Kindes.

Diese Änderungen sind:

* Veränderungen im Wissensstand, Fertigkeiten, Fertigkeiten, Ausbildung;

* Veränderungen im Entwicklungsstand bestimmter Aspekte der Bildungstätigkeit;

* Veränderungen in den mentalen Operationen, Persönlichkeitsmerkmalen, d.h. auf der Ebene des Allgemeinen und

* geistige Entwicklung.

Bildungsaktivität ist spezifische Form individuelle Aktivität. Es ist komplex in seiner Struktur und erfordert eine besondere Ausbildung. Bildungsaktivitäten sind durch Ziele und Motive gekennzeichnet. Der Schüler muss wissen, was er tun soll, warum er es tun soll, wie er es tun soll, seine Fehler erkennen, sich selbst kontrollieren und bewerten. Im Prozess der Lernaktivitäten erwirbt das Grundschulkind nicht nur Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. sondern lernt auch, pädagogische Aufgaben (Ziele) zu stellen, Wege zu finden, Wissen aufzunehmen und anzuwenden, ihre Handlungen zu überwachen und zu bewerten.

D. B. Elkonin und V. V. Davydov betrachten Lernaktivitäten in der Einheit mehrerer ihrer Komponenten: Lernaufgaben, Lernaktionen, Selbstkontroll- und Selbstbewertungsaktionen.

Das Grundschulalter (von 7 bis 11 Jahren) wird als Höhepunkt der Kindheit bezeichnet. Das Kind behält viele kindliche Eigenschaften – Frivolität, Naivität, den Blick zum Erwachsenen. Aber er beginnt bereits, seine kindliche Spontaneität im Verhalten zu verlieren; er hat eine andere Denklogik. Das Unterrichten ist für ihn eine sinnvolle Tätigkeit. Der Schuleintritt eines Kindes ist mit großen Veränderungen in allen Lebensbereichen verbunden. Diese Veränderungen betreffen vor allem die Beziehungsstruktur und den Platz des Kindes in der Gesellschaft. Die soziale Entwicklungssituation verändert sich, die Spielaktivität weicht immer mehr der pädagogischen Aktivität, die Motive der kognitiven Aktivität eines Grundschulkindes ändern sich, das Kind wird immer mehr zu einem sozialen Wesen in dem Sinne, dass es nun direkt einbezogen wird in einem neuen soziale Einrichtung- Schule. Diese. In der Schule erwirbt er nicht nur neue Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch einen gewissen sozialen Status. Das Kind hat ständige Verpflichtungen im Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten. Enge Erwachsene, ein Lehrer, sogar Fremde kommunizieren mit dem Kind nicht nur als einzigartige Person, sondern auch als eine Person, die wie alle Kinder seines Alters die Verpflichtung zum Lernen auf sich genommen hat.

Veränderungen finden auf allen Entwicklungsebenen statt. Die Stärkung der physischen und psychischen Gesundheit des Kindes geht weiter. In allen Organen und Geweben des Körpers werden erhebliche Veränderungen beobachtet, und die Bildung der Wirbelsäule geht weiter. Besonders wichtig ist die Haltungsbildung, da das Kind zum ersten Mal gezwungen ist, eine schwere Aktentasche mit sich zu tragen Schulbedarf. Die motorischen Fähigkeiten der Kinderhand sind unvollständig, da sich das Skelettsystem der Fingerglieder nicht gebildet hat. Die Rolle der Erwachsenen besteht darin, auf diese wichtigen Aspekte der Entwicklung zu achten und dem Kind zu helfen, für seine eigene Gesundheit zu sorgen.

Im Grundschulalter gelangt das Kind von einer Phase der kognitiven Entwicklung (nach J. Piaget) zu einer anderen Phase spezifischer Operationen.

In diesem Alter ist eine bedeutende Errungenschaft in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes das Überwiegen des „Ich muss“-Motivs gegenüber dem „Ich will“-Motiv.

Eines der wichtigsten Ergebnisse der geistigen Entwicklung im Vorschulalter ist die psychologische Schulreife des Kindes. Und es liegt darin, dass ein Kind mit dem Schuleintritt psychologische Eigenschaften entwickelt, die dem Schulkind selbst innewohnen. Der Komplex der Schulreife weist darauf hin, dass die Aufgabe der vorherigen Entwicklungsstufe abgeschlossen ist, die soziale Situation des Lernens über die Welt der Erwachsenen durch Rollenspiele, die Aktion des „Verstellens“ beginnt zusammenzubrechen. Das Kind ist bereit für echtes, unabhängiges Handeln in der realen Welt, in der es die Erkenntnis fortsetzt, aber in Wirklichkeit das Subjekt der Erkenntnis ist. Die Position des Schülers ist bereits festgelegt, es besteht Schulungsbedarf, aber selbst bei der Ankunft in der Schule wird das Kind nicht sofort in den Prozess der Aneignung neuen Wissens einbezogen, um eine neue Position, Zeit und ein neues Beziehungssystem zu subjektivieren werden benötigt. Die soziale Situation ist also, in den Worten von L.S. Vygotski explodiert von innen heraus, es entstehen Bedingungen für die Schaffung eines neuen Beziehungssystems und eine weitere Alterskrise beginnt.

Der jüngere Schüler erlangt Flexibilität im Denken – eine wichtige Voraussetzung für erfolgreiches Lernen, für die Ausbildung der effektivsten Erkenntnisweise. Flexibilität des Denkens ist eine Herangehensweise an eine Aufgabe als Problem; durch diese Herangehensweise werden unterschiedliche Handlungsweisen und Lösungen variiert. Flexibilität des Denkens trägt dazu bei, dass Wissen, Fähigkeiten und ihre Systeme leichter an sich ändernde Bedingungen angepasst werden können. Flexibilität des Denkens trägt zur Fähigkeit bei, von einer Handlungsweise zur anderen zu wechseln. Flexibilität hängt eng mit verschiedenen mentalen Operationen wie der Analyse zusammen. Synthese, Abstraktion, Verallgemeinerung. Dies ist eine der Manifestationen der Eigenschaften des Lernens im Allgemeinen, da es ein integraler Bestandteil der allgemeinen Fähigkeiten und Teil des kognitiven Aktivitätsstils ist. Die allgemeine geistige Entwicklung eines Menschen hängt auch von der Lernfähigkeit ab; sie sollte in der Regel die Lernfähigkeit übertreffen.

5. Methoden der Arbeit mit wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur

Das Konzept der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur

Das erste Konzept, das zur Diskussion des Themas notwendig ist, ist „Lesekreis für Grundschulkinder.“ In den Studien von N.N. Svetlovskaya ist ein Lesekreis eine systemische, geschlossene Gruppierung des Teils des von der Menschheit angesammelten Buchreichtums, der für einen bestimmten Leser möglich ist. Das Leseangebot ist durch Alter (wie in unserem Beispiel), Beruf, sozialer Status Leser.

Der Leseumfang eines modernen Grundschülers lässt sich nach einer Reihe von Kriterien differenzieren. Aus Sicht der Problemstellung ist die Grundlage der Systematisierung das Zeichen „die Priorität von Bildern oder Konzeptualität beim Verständnis der Phänomene der umgebenden Welt“. Auf dieser Grundlage wird die Literatur in Belletristik und wissenschaftlich-pädagogische Literatur unterteilt.

Lassen Sie uns feststellen, welche Eigenschaften es hat wissenschaftliche und pädagogische Literatur.

Wissenschaftlich-pädagogische Literatur ist ein spezifischer Bereich der Kunst des Wortes, der bestrebt ist, bestimmte Fakten der Wissenschaft, der Geschichte, der Entwicklung der Gesellschaft und des menschlichen Denkens in einer zugänglichen und bildlichen Form wiederzugeben und auf dieser Grundlage den Leser zu erweitern Horizonte. Ohne die Lektüre solcher Literatur ist es für ein Kind unmöglich, zum Leser zu werden, sich literarisch weiterzuentwickeln und den Horizont eines Schulkindes in verschiedenen Bereichen des wissenschaftlichen und sozialen Wissens zu erweitern.

Während seiner Entwicklung und Reifung benötigt ein Kind vielfältige Informationen über die Welt um es herum, und sein Interesse an verschiedenen Wissensgebieten wird weitgehend durch wissenschaftliche und pädagogische Literatur befriedigt. Diese Art von Literatur hat ihre eigenen Ziele, ihre eigenen Mittel, um diese zu erreichen, ihre eigene Kommunikationssprache mit dem Leser. Wissenschaftliche und pädagogische Veröffentlichungen nehmen im wahrsten Sinne des Wortes weder pädagogische Texte noch Kunstwerke eine Zwischenstellung ein und erfüllen mehrere Funktionen: Einerseits vermitteln sie dem Leser das notwendige Wissen über die Welt und organisieren dieses Wissen Andererseits machen sie die Form zugänglich und erleichtern das Verständnis komplexer Phänomene und Muster.

Professor N.M. Druzhinina formulierte das Hauptziel eines wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbuchs – „die geistige Aktivität des Lesers zu fördern, ihn in die große Welt der Wissenschaft einzuführen“. Ein gutes wissenschaftliches und pädagogisches Buch ist ohne eine klare moralische Ausrichtung nicht möglich, und der Erwerb neuen Wissens ist immer mit der Entwicklung bestimmter Standpunkte und menschlicher Qualitäten beim Leser verbunden.

Wissenschaftliche Literatur sind Werke über die Wissenschaft und ihre Schöpfer. Es umfasst Werke zu den Grundlagen und Einzelproblemen der Grundlagen- und angewandten Wissenschaften, Biografien von Wissenschaftlern, Reisebeschreibungen etc., verfasst in verschiedenen Genres. Die Probleme von Wissenschaft und Technik werden darin aus historischer Perspektive, in ihrer Wechselbeziehung und Entwicklung betrachtet.

Die ersten in Europa wurden in poetischer Form verfasst beliebtes Werküber die Wissenschaft „Über die Natur der Dinge“ von Lucretius Cara und „Brief über die Vorteile von Glas“ von M. Lomonosov. Aus den Gesprächen entstanden „Die Geschichte einer Kerze“ von M. Faraday und „Das Leben einer Pflanze“ von K. Timiryazev. Es sind Werke in Form eines Naturkalenders, Skizzen, Essays und „intellektueller Abenteuer“ bekannt.

Science-Fiction-Werke tragen auch zur Popularisierung wissenschaftlicher Erkenntnisse bei.

Besonderheiten der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur für Kinder

Im Abschnitt „Besonderheiten der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur“ formulieren wir folgende Fragen:

1.Was ist wissenschaftliche Literatur?

2.Gibt es Arten wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur? Was ist ihre Besonderheit?

3.Was ist der Unterschied zwischen wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur und Belletristik?

4. Wie entstand das Wissenschafts- und Bildungsbuch für Kinder?

5.Welche Funktionen erfüllt wissenschaftliche und pädagogische Literatur für Kinder?

Techniken zur Präsentation von Lehrmaterial in der wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderliteratur

Für die Qualität eines Kinderbuchs gibt es zwei Kriterien: Zugänglichkeit und Beherrschung der Präsentation. In einem Kinderbuch ist die Frage, was geschrieben steht, sehr eng mit der Frage verbunden, wie es geschrieben ist.

Die Kunst eines wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbuchs besteht in der Organisation der folgenden Komponenten: Verständlichkeit des Gelesenen, Interesse an dieser Art von Werken, Einprägsamkeit des wichtigsten kognitiven Materials und Einfluss auf die geistige Aktivität seines Lesers.

Was gewährleistet die Klarheit des in einem wissenschaftlich-pädagogischen Kinderbuch gelesenen Lehrstoffs, d.h. Beherrschung des Wesentlichsten?

1. Anziehung persönliche Erfahrung der Leser selbst. Die Nutzung der Lebenserfahrung des Lesers eines wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbuchs kann in verschiedene Richtungen fließen. Manchmal beginnt der Autor eines wissenschaftlichen und pädagogischen Buches die Entwicklung eines Konzepts damit, dass er sich auf das Ideensystem des Kindes bezieht. Diese Technik sorgt für eine emotionale Färbung und Klarheit des gelesenen Materials. Zum Beispiel in A. Dorokhovs Buch „About You“: „Wenn Sie sich die Hand eines alten Mannes genau ansehen, werden Sie sehen, wie unter der Haut einige dunkle, bläuliche „Schnürsenkel“ hervorstechen. Die gleichen geschwollenen „Schnürsenkel“ sind bei alten Menschen an den Beinen, manchmal auch an den Schläfen und sogar im Gesicht sichtbar. Das sind Venen. So heißen die Blutgefäße, durch die verdorbenes Blut durch den Körper fließt.“

Da das Denken eines Grundschülers immer noch weitgehend einen visuellen Charakter hat, greifen wissenschaftliche und pädagogische Kinderbücher oft auf sekundäre, verbale Klarheit zurück: beschreibende Klarheit, auditive Klarheit und spielbezogene Klarheit. Manchmal stellt die Klarheit einer Beschreibung von etwas eigenständiges kognitives Material dar. Beispielsweise gibt St. Sacharnow in dem Buch „Legless Cephalopods“ eine Beschreibung von Kraken, Tintenfischen und Tintenfischen. MIT Aussehen Die meisten Leser werden zum ersten Mal mit diesen Lebewesen mit Beinen auf dem Kopf bekannt gemacht.

2. Die Präsentation des Lehrmaterials ist so strukturiert, dass der Leser, dem Autor folgend, mentale Operationen analytisch-synthetischer Natur durchführt. Je vollständiger und detaillierter der Autor die Teile des Ganzen offenbart, desto tiefer wird es erkannt. So steht im wissenschaftlich-künstlerischen Märchen von V. Blanki „Wessen Nase ist besser?“ Anhand einiger Beispiele zeigt sich, dass jeder Vogel eine Schnabelstruktur hat, die seiner Lebensweise entspricht.

In wissenschaftlich-pädagogischen Kinderbüchern wird häufig die Synthese verwendet. Im Prozess der Synthese sind die Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen, die in einem wissenschaftlich-pädagogischen Kinderbuch für Grundschulkinder dargestellt werden, überwiegend Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge.

3. Es kommen zahlreiche künstlerische Techniken zum Einsatz, die auch zu einem besseren Leseverständnis beitragen. Beispielsweise ist der Einsatz von Querformat sowohl auf einen größeren emotionalen Inhalt als auch auf eine größere Genauigkeit der Darstellung ausgelegt.

Die Beschreibung einer Sache basiert auf der Hervorhebung einiger weniger wichtiger Details, die sofort ins Auge fallen. Dies liegt daran, dass der Leser, für den wissenschaftliche und pädagogische Kinderbücher geschrieben werden, zunächst nur einige der wichtigsten Merkmale wahrnehmen und erst dann auf alles andere achten kann.

Ein weitgehend wissenschaftliches und pädagogisches Kinderbuch verwendet Tropen: Vergleiche, Personifikationen, Metaphern. Der Vergleich von Objekten, ihren individuellen Aspekten und das Aufzeigen von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen ihnen trägt nicht nur zum Leseverständnis, sondern auch zur Entwicklung der Wahrnehmung von Schülern bei. Ein Beispiel ist das Märchen von I. Belyshev „Stubborn Kitten“.

Manchmal wird die Vergleichstechnik verwendet, um Kinder an ein neues Phänomen heranzuführen: Etwas Neues wird mit etwas bereits Bekanntem verglichen. So ist B. Zhitkovs wissenschaftliches und pädagogisches Buch „What I Saw“ aufgebaut.

Um Lehrmaterial besser zu verstehen, werden in wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbüchern am häufigsten Parallelvergleiche verwendet: „Die Sahara ist die größte Wüste der Erde. Kein Meer aus Sand, sondern ein Ozean-Ozean! Sieben Millionen Quadratkilometer! Ein Viertel von ganz Afrika und fast ganz Australien!“ (V. Malt „Das Teufelsmeer“).

4. Die Sprache eines wissenschaftlichen Lehrbuches zeichnet sich durch Einfachheit, Ausdruckskraft, sparsamen Umgang mit bildlichen Mitteln und Klarheit der Darstellung aus. Der Leser wird behutsam an ein für ihn neues Wort herangeführt; gepaarte Konzepte werden fast nie verwendet.

Es gibt fast keine Begriffe, die über das Alltägliche hinausgehen, sondern greifen häufig als Verallgemeinerung auf Sprichwörter zurück.

Syntaktische Strukturen sind immer einfach.

Der wichtigste literarische Stil ist der Konversationsstil, ein Gespräch, in dem der Autor mit dem Leser streitet, fragt, überzeugt, scherzt und über etwas spricht. Mit anderen Worten: Der Autor eines wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbuchs verlässt nie das Gefühl seines Lesers.

Alle oben genannten künstlerischen Techniken, Methoden und Methoden der Stoffpräsentation stellen sicher, dass Grundschulkinder den kognitiven Inhalt der gelesenen Arbeit verstehen.

Beim Lesen eines wissenschaftlich-pädagogischen Werkes erinnert sich der Leser unwillkürlich an vieles. Am häufigsten erinnert sich ein junger Student an den Stoff, der ihm überraschend erscheint. Ein wissenschaftlich-pädagogisches Buch muss jedoch mit Vorsicht an die Technik der Überraschung herangehen: Die menschlichen Emotionen werden abgestumpft, wenn der Reiz eintönig ist, und es ist unmöglich, ständig überrascht zu werden. Daher muss der Autor eines wissenschaftlich-pädagogischen Kinderbuchs eine besondere Aufgabe im Auge behalten – sicherzustellen, dass sich der Leser an das wesentlichste kognitive Material erinnert.

1. Das Auswendiglernen des in einem Buch gelesenen wissenschaftlichen Materials hängt weitgehend von der Einstellung des Lesers zu diesem Material ab. Für das Auswendiglernen ist das bereits äußerst wichtig erste Lektüre Der Fokus der Schüler lag eindeutig auf dem Auswendiglernen der Werke. In diesem Fall wird das Auswendiglernen zu einem bewussten, bewussten Akt.

Indem sie sich in ihren Werken dieser Technik zuwenden, finden Schriftsteller dafür verschiedene literarische Verkörperungen. Manche Autoren schreiben in ihre Bücher Aufgaben ein: „Versuchen Sie, die Fragen zu beantworten, ohne in das Buch zu schauen.“ Andere bieten dem Leser Rätsel, die nur erraten werden können, wenn man sich an das kognitive Material des Gelesenen erinnert, zum Beispiel im Buch „From the Foot to the Top“ von B. Dizhur, „The Devil’s Sea“ von V. Malt.

Manchmal wird der Schwerpunkt auf das Auswendiglernen gelegt, indem die praktische Bedeutung des erworbenen Wissens betont wird, beispielsweise in N. Sladkovs Geschichte „Das Flüstern der Fische“.

2. Bestimmter Ort Um die kognitiven Inhalte in einem wissenschaftlich-pädagogischen Kinderbuch fest zu verinnerlichen, ist auf Wiederholungen geachtet. Darüber hinaus haben Wiederholungen in einem Kinderlehrbuch in der Regel auch pädagogischen Charakter. Diese Technik liegt beispielsweise N. Sladkovs Buch „Planet der Wunder“ zugrunde.

Manchmal verwenden die Autoren wissenschaftlicher und pädagogischer Kinderbücher künstlerische Verallgemeinerungen im Sinne der Wiederholung von Lehrmaterial. Der australische Schriftsteller Fred Lord beispielsweise erzählt Kindern in seinem Buch „The Word Has a Kangaroo“ vom Leben, den Gewohnheiten und den Strukturmerkmalen von Kängurus, Fledermäusen, Spinnen, Heuschrecken, Pinguinen usw. Es gibt viel Material , und natürlich ist es nicht nötig, dass sich die Jungs an alles erinnern. Darüber hinaus verfügen jüngere Schulkinder noch über wenig Lebenserfahrung und unterscheiden beim Lesen wissenschaftlicher und pädagogischer Werke nicht immer zwischen Haupt- und Nebenfach, sie übersehen wichtige Details und werden durch Unfälle abgelenkt. Welche Lösung findet Fred Lord? Er beendet sein Buch mit einem kleinen Kapitel, in dem er alle bisherigen Lehrmaterialien in einer äußerst prägnanten, aber faszinierenden Form zusammenfasst.

3. Manchmal wird das wichtigste kognitive Element in einem Werk durch die Komposition hervorgehoben: Situationen werden so ausgewählt, dass der emotionale Hauptkern mit der kognitiven Hauptbotschaft übereinstimmt. So sind zum Beispiel die Geschichte „Wir haben uns verlaufen“ von F. Lev, das Märchen „Wie Vitya mit dem Wald stritt“ von N. Nadezhdina usw. aufgebaut.

4. Für Grundschüler ist es ohne die Hilfe des Autors nicht nur schwierig, in einem wissenschaftlich-pädagogischen Buch das Wesentliche vom Nebensächlichen zu unterscheiden, sondern noch schwieriger ist es für sie, wesentliche Zusammenhänge zwischen verschiedenen Aspekten der Realität zu erkennen . Ein jüngerer Schüler ist noch schwach in der Analyse und Synthese der Wahrnehmung: In einem Buch, das er liest, ist er möglicherweise nicht in der Lage, wesentliche Zusammenhänge und Phänomene selbstständig zu identifizieren. Um es den Kindern zu erleichtern, sich die wesentlichen Zusammenhänge im gelesenen Lehrstoff zu merken, nutzen die Autoren verschiedene Techniken.

Bianchi zum Beispiel nimmt nur ein Phänomen für die jüngsten Leser auf und offenbart dessen kognitive Essenz anhand einer Reihe von Beispielen. B. Rzhevsky im Märchen „Wessen Augen sind besser?“ hebt die Beziehung zwischen Phänomenen nur einmal hervor und belässt den Rest des Materials einfach auf der Ebene der Tatsachen.

In seinem kleinen Erzählband „Amazing Storerooms“ greift V. Bragin eine Figur und eine Beziehung auf und erzählt ausführlich und auf faszinierende Weise davon.

N. Plavilshchikov liefert am häufigsten im ersten und letzten Absatz der Geschichte das wichtigste Lehrmaterial über die Beziehung der Phänomene und schafft so eine Art literarischen Rahmen.

Eine der in der wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderliteratur häufig verwendeten Auswendiglerntechniken sind verschiedene Formen der Präsentation kognitiven Materials. Monotonie bei der Präsentation des Materials ermüdet den kleinen Leser schnell, und Müdigkeit in jeder ihrer Erscheinungsformen ist der Hauptfeind sowohl der Aufmerksamkeit als auch des Gedächtnisses. Beispielsweise bezieht sich V. Bianchi in Lesnaya Gazeta auf Geschichten, Märchen, Essays, Telegramme usw. N. Sladkovs „Land of Solar Fire“ basiert auf dem gleichen Prinzip der Genrevielfalt.

B. Rzhevsky nutzt im Buch „Der Fehler des Königs der Zoos“ den Wechsel von der direkten zur indirekten Rede, um die Formen der Präsentation kognitiven Materials zu diversifizieren; Zum gleichen Zweck kombiniert M. Ilyin die Form eines Gesprächs mit der Form einer Geschäftsbotschaft.

Die Vielfalt der Präsentation von Lehrmaterial in einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch für Kinder umfasst nicht nur eine Vielfalt literarischer Genres und Formen, sondern auch eine Vielfalt in der Struktur der Anordnung des Materials selbst. Ein hervorragendes Beispiel ist in dieser Hinsicht das Buch von Yu. Das Buch hat ein Vorwort, das bereits eine gewisse Einstellung zum Auswendiglernen schafft. Die Originalität der Struktur der Materialpräsentation liegt darin, dass das Lehrmaterial stets und sehr gekonnt durch moralische und didaktische Schlussfolgerungen aus dem Leben des gleichjährigen Lesers unterstützt wird.

5. Es ist zu bedenken, dass, egal wie gut das Auswendiglernen von kognitivem Material in der wissenschaftlich-kognitiven Arbeit eines Kindes organisiert ist (Schaffung einer Denkweise zum Auswendiglernen, Wiederholung, die das Wesentliche hervorhebt, vielfältige Formen der Materialpräsentation usw .), spielt es eine große Rolle bei der Wahrnehmung dieses Materials und der emotionalen Seite.

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Geschichte der Entstehung und Entwicklung wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur für Kinder und Jugendliche. Die Bedeutung wissenschaftlicher und pädagogischer Bücher für die Vorschulbetreuung und -erziehung. Analyse moderne Programme Bildung und Ausbildung von Kindern im höheren Vorschulalter.

Dissertation, hinzugefügt am 13.04.2015


Entwicklungsprozess kognitive Aktivität Grundschüler. Technologie problembasiertes Lernen. Eine problematische Methode beim Mathematikstudium in der Grundschule, ihre Auswirkungen auf die Art der kognitiven Aktivität von Grundschülern.

Kursarbeit, hinzugefügt am 27.10.2010


Techniken und Methoden zur Verbesserung der kognitiven Aktivität im Klassenzimmer. Analyse literarischer Leseprogramme. Arbeiten Sie an den Texten von Kunstwerken. Integrierter Unterricht zur Förderung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern.

Dissertation, hinzugefügt am 26.06.2012


Theoretische Grundlagen Studium und statistische Analyse psychopädagogischer und wissenschaftlich-methodischer Literatur zu den Problemen der Erforschung der Wirksamkeit kreativer Übungen als Mittel zur Entwicklung von Lesetechniken bei Kindern im Grundschulalter.

Dissertation, hinzugefügt am 05.07.2011


Die Hauptziele des literarischen Leseunterrichts in der Grundschule. Besonderheiten der Wahrnehmung der Arbeit durch Grundschulkinder. Arten der Sichtbarkeit und ihre Rolle bei der Wahrnehmung eines Werkes. Unterrichtseinheiten zum literarischen Lesen modellieren und in der 2. Klasse erproben.

Kursarbeit, hinzugefügt am 16.04.2014


Charakteristische Merkmale einer Schulvorlesung in verschiedenen Phasen des Stoffstudiums. Techniken und Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler beim Lesen. Praktische Anwendung der Unterrichtsform Vorlesung im Geschichtsunterricht des Gymnasiums.

Kursarbeit, hinzugefügt am 24.06.2011


Probleme der Vorstellungskraftentwicklung im Grundschulunterricht. Kreative Tätigkeit Kinder im Grundschulalter und ihr Einfluss auf die Entwicklung der Vorstellungskraft. Methodik zur Organisation und Durchführung von literarischen Lesestunden mit kreativer Arbeit.

Dissertation, hinzugefügt am 02.05.2017


Faktoren, die Studierende dazu motivieren, aktiv zu sein. Prinzipien und Methoden zur Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülern der 7. Klasse im Technikunterricht. Kreatives Design zur Herstellung von Schulterprodukten als Grundlage zur Verbesserung der kognitiven Aktivität.

Kursarbeit, hinzugefügt am 31.03.2015


Das Wesen der kognitiven Unabhängigkeit und Methoden ihrer Bildung. Psychologische und pädagogische Grundlagen der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Studierenden. Ermittlung der Wirksamkeit der Arbeit zur Bildung kognitiver selbstständiger Arbeit bei Grundschulkindern.

Kursarbeit, hinzugefügt am 20.03.2017


Das Konzept und das Wesen des kognitiven Interesses. Wesen und Nutzungsmerkmale dramatische Literatur als Mittel zur Aktivierung des kognitiven Interesses am literarischen Leseunterricht in der Grundschule. Analyse und Bewertung experimenteller Arbeiten.

Die Entstehungsgeschichte der Kinderliteratur beginnt gerade mit dem Erscheinen von Büchern, deren Zweck es war, das Kind damit vertraut zu machen, wie vielfältig die Welt ist, wie komplex und interessant ihre Struktur ist. Dazu gehören unterhaltsame Geschichten über Geographie, Biologie, Geologie und die Regeln gute Manieren und Geschichten, die einem Mädchen beibringen sollen, wie man einen Haushalt führt.

Das pädagogische Potenzial von Büchern ist endlos und vielfältig: beliebte Geschichten über die Vielfalt der menschlichen Welt oder die Wunder der belebten Natur, Lehrbücher und Belletristik, Enzyklopädien und unterhaltsame Bücher zu allen Bereichen des menschlichen Wissens, von der Chemie bis zur Linguistik. Natürlich stehen dem modernen Kind spektakulärere und damit attraktivere Möglichkeiten der Informationsvermittlung zur Verfügung – das Fernsehen, die Weiten des Internets, die reichsten Museumssammlungen. Sie können nicht nur eine tolle Ergänzung sein, sondern auch ein würdiges und relevantes Mittel zur Entwicklung und Befriedigung kognitiver Interessen neben der Hauptform des Lernens – dem Lesen von Büchern.

Es ist jedoch erwähnenswert, dass das Kind zusätzlich zum kognitiven Interesse lernen muss, zu lernen, neue Dinge zu verstehen und die Fähigkeit zu beherrschen, mit Nachschlagewerken und Internetressourcen zu arbeiten. Sie müssen lernen, den Lernprozess selbst zu genießen. Und hier kann das Kind nicht auf die Hilfe eines Erwachsenen verzichten. Dies wird in diesem Artikel besprochen. Darüber, wie man Kindern beim Navigieren in populärwissenschaftlicher Literatur hilft, wie man die natürliche kognitive Aktivität eines Kindes so steuert, dass sie im Jugendalter nicht verblasst, und wie man mithilfe von Büchern günstige Bedingungen für die intellektuelle Entwicklung eines Kindes schafft.

Für die jüngsten Leser

Das Baby lernt die Welt seiner Familie kennen, entdeckt die Struktur seines Zuhauses, durchläuft seine erste Phase der Sozialisation – das Verstehen des Wesens der Dinge, des Alltagslebens, der Gestaltung unseres menschlichen Lebens. Und Bücher oder Kurzgeschichten der Mutter können ihm sehr helfen. Die Themen solcher Muttergeschichten werden Ereignisse aus dem Leben des Kindes sein: wie es spazieren ging, wie es Brei aß, wie es mit Papa spielte, wie es Mama beim Spielzeugsammeln half. Unkomplizierte und sehr verständliche Geschichten erfassen im Gedächtnis des Kleinen nicht nur den Vorfall selbst und seine Eigenschaften, sondern auch die Worte, die ihn bezeichnen. Das Baby scheint das, was mit ihm passiert ist, von außen zu betrachten, lernt, die Phasen des Geschehens zu erkennen (zuerst holte es einen Teller heraus, dann legte es Brei hinein, dann nahm es einen Löffel usw.).

Ein Märchen, Reim oder Kinderreim funktioniert genauso, nur wird ein künstlerisches Bild in die Wahrnehmung des Kindes eingewoben, d.h. Vorstellungskraft und Fantasie beginnen zu wirken. Fast alle von ihnen gehören zu solchen Werken. Kinderreime, Sprüche und Witze von Mutter, Großmutter oder Kindermädchen dienen als erste Lehrbücher, anhand derer ein Kind den Aufbau seines Körpers und das Leben seiner Familie lernt.

Rätsel sind für die Entwicklung der Beobachtungsfähigkeiten unverzichtbar ( Der kleine graue Denis hängt an einer Schnur- Spinne), Lügenmärchen ( Das kleine Ferkel hat ein Ei gelegt), die ihnen beibringen, die Zeichen von Gegenständen zu erkennen und Gegenstände auf spielerische Weise nach dem einen oder anderen Merkmal zu vergleichen, denn der wichtigste Weg für Kinder, die Welt zu verstehen, ist das Spielen. Wenn das Kind das Rätsel nicht erraten konnte, suchen Sie gemeinsam nach der Antwort, beobachten und vergleichen Sie Gegenstände, schreiben Sie selbst Rätsel und Fabeln. Das deutlichste Beispiel für eine Fabel (oder einen Gestaltwandler) ist übrigens „Confusion“.

Berufe und Berufe

Ein sehr interessanter Schritt bei der Beherrschung der menschlichen Welt ist das Kennenlernen verschiedener Arten von Aktivitäten. Es hält ziemlich lange an und spielt eine wichtige Rolle bei der Selbstbestimmung und der Wahl des eigenen beruflichen Weges. Schon im Alter von einem Jahr weiß ein Kind also ziemlich viel darüber, was Menschen tun: Verkäufer arbeiten im Laden, Fahrer fahren Autos, Straßenreiniger reinigen die Straße, Ärzte behandeln Menschen in der Klinik ... Es gibt Polizisten und den Verkehr Polizeiinspektoren, Friseure und Kellner, Postboten und Kassierer, Bauarbeiter, Maschinisten.

Das Wissen des Kindes über die Aktivitäten dieser Menschen ist noch sehr oberflächlich, aber gerade deshalb ist die Bekanntschaft mit den Arten menschlicher Aktivitäten interessant – sie wird im Laufe der Zeit schrittweise erweitert und ist immer unterhaltsam. Und mit welcher Aufmerksamkeit ein kleiner Mensch darauf achtet, was Mama und Papa tun: Wie viele wunderbare Entdeckungen verbergen sich beim Kochen oder Reparieren eines Fahrrads, beim Annähen von Knöpfen oder beim Zusammenbauen von Möbeln.

Viele Kinderbücher verschieben die Grenzen der Sozialisation. Hier nur einige Beispiele.

Zahlreiche Ausschneidebuchserien des Drofa-Verlags zum Thema Autos. Ein gestanztes Buch ist ein Pappbuch, dessen Ränder so ausgeschnitten sind, dass das Buch das Bild eines Autos oder Tieres annimmt und wie ein Spielzeug aussieht. Die Serie umfasst einen Traktor, einen Lastwagen, ein Feuerwehrauto und ein Polizeiauto. Fast alle Kinder mögen sie; ihre Lektüre kann manchmal ziemlich schwierig sein (oft halten die Texte dieser Bücher der Kritik nicht stand), aber die Vorteile sind unbestreitbar. Durch die Geschichte von Mama oder Papa lernt ein Kind verschiedene Bereiche menschlichen Handelns kennen, kann mit einem Erwachsenen über verschiedene Situationen sprechen, in denen sich Menschen befinden, und lernt die Namen von Objekten, Phänomenen und Handlungen kennen.

Bücher aus dem Verlag „Welt der Kindheit – Medien“ über den Biber Castor Der Schriftsteller und Künstler Lars Klinting hilft Ihnen dabei, mit Ihrem Kind zu besprechen, wie man Kuchen backt, näht, schreint und sogar geplatzte Reifen repariert oder einen Schrank streicht.

Mein Land, meine Stadt, meine Straße

Diese für ein Kind sehr schwierigen Konzepte fangen im Kleinen an: Zuerst erinnert sich das Baby an sein Zuhause, dann an seine unmittelbare Umgebung, seine Lieblingswanderwege. Bereits im Alter von zwei Jahren kann ein Kind seine Eltern damit überraschen, dass es sich genau daran erinnert, wo seine Großmutter lebt. Oder plötzlich beginnt er an einem Winterabend darüber zu erzählen, wie er im Sommer Urlaub an einem See gemacht hat, an dem Kiefern wuchsen. In dieser Zeit müssen Sie Ihrem Kind die Adresse mitteilen: Lassen Sie es sich merken, in welcher Straße und in welcher Stadt sein Haus liegt. Mit der Zeit lohnt es sich, das Kind darauf aufmerksam zu machen, dass andere Menschen, Verwandte, Freunde, in derselben oder in einer anderen Stadt, in einer anderen Straße leben.

Eine andere Seite dieser Art von staatsbürgerlicher, patriotischer Bildung besteht darin, kennenzulernen, wie Menschen in anderen Ländern leben und was außerhalb unseres Heimatlandes existiert. Und in diesem Fall ist es unmöglich, auf Bücher zu verzichten. Keine Notwendigkeit. Eine großartige Geschichte über die Reise des Schreibens um die Welt – ein Gedicht von S. Marshak, gewidmet Boris Zhitkov – „ Post"(Hier können Sie nicht nur dieses Gedicht lesen, sondern auch in das Buch unserer Kindheit schauen). Übrigens hat Boris Zhitkov auch eine Geschichte „Mail“ über die Arbeit eines Nenzen-Postboten (Sie können sich mit der Arbeit vertraut machen Entdecken Sie wunderbare Geschichten für Ihr Baby, die ihm nicht nur die Welt der Menschen näherbringen, sondern ihm auch Mut, Ehrlichkeit und harte Arbeit beibringen.

Aber vielleicht das attraktivste in diesem Sinne geographische Entdeckungen könnte ein Märchen von A.B. Khvolson lesen „Königreich der Kleinen“ .

Was auch immer wir lesen, was auch immer das Buch ist – ein lyrisches Gedicht, eine Abenteuergeschichte, ein Märchen, eine Enzyklopädie – für eine Mutter ist es wichtig, auf jedes Detail und jede Gelegenheit zu achten, das Kind für etwas Neues, Ungewöhnliches zu interessieren um ihm beizubringen, es zu sehen, die Begegnung mit dem Erstaunlichen zu genießen.

Der nächste Schritt auf dem Weg zum Verständnis der Welt sind die ersten Enzyklopädien mit guten, farbenfrohen Bildern über verschiedene Bereiche des menschlichen Lebens (Berufe und Tätigkeiten, Transport, Kleidung und Möbel usw.), über Wohnen und unbelebte Natur(Haus- und Wildtiere, Insekten, Fische, Pflanzen, Meere und Ozeane, Berge und Wüsten, Flüsse und Seen, Wälder und Steppen).

Es gibt gute enzyklopädische Veröffentlichungen, um einem Kind die Weltkarte, verschiedene Länder und Kontinente, ihre Flora und Fauna, die Bewohner anderer Länder, ihre Traditionen und Bräuche näherzubringen. Unter solchen Büchern und Kinderlexika können wir Bücher des Eksmo-Verlags nennen (z. B. Deborah Chancellors Weltatlas für Kinder) oder die Reihe „Ihre erste Enzyklopädie“ des Verlags „Makhaon“ („Geschichte des Transports“, „Tiere“ usw.) oder Bücher des Verlags „White City“ aus der Serie „Enzyklopädie der Malerei“ Und „Geschichten von Künstlern“.

Bei der Auswahl solcher Veröffentlichungen ist jedoch Vorsicht geboten: Unter dem Deckmantel einer Enzyklopädie werden häufig eher seltsame Materialien für Kinder veröffentlicht: falsche, falsche Informationen, eine seltsame Auswahl an Fakten, minderwertiges Anschauungsmaterial usw. Daher ist es besser, ein Kind bereits im Vorschulalter an die Arbeit mit echten Enzyklopädien und Wörterbüchern für Erwachsene zu gewöhnen. Wie? Suchen Sie einfach gemeinsam nach Antworten auf Fragen und zeigen Sie, wie Sie die benötigten Informationen finden.

Und noch ein Hinweis: Man sollte sich von solcher Literatur nicht zu sehr mitreißen lassen. Ja, es ist sehr wichtig, dass das Kind nach und nach lernt, mit Informationen umzugehen, aber es ist sehr gefährlich, wenn es die falsche Vorstellung entwickelt, dass es nur „nützliche“ Literatur lesen muss.

Bereits ab dem ersten Lebensjahr können Sie mit Ihrem Kind Publikationen durchgehen, die für ein Baby recht „kompliziert“ sind, und sich einfach an die Kommunikation mit ihm gewöhnen. Und ab dem zweiten Lebensjahr sollten Sie Ihrem Kind vielleicht ernsthaft verschiedene enzyklopädische Publikationen zeigen: Gemeinsam nach der Antwort auf eine Frage suchen, sich für Informationen über etwas Gesehenes oder umgekehrt Unbekanntes interessieren. Den Horizont eines Kindes durch Referenzen erweitern und Enzyklopädische Bücher Es ist wichtig, nicht zu vergessen, dass die umfangreichen Kenntnisse der Mineralogie und Ornithologie nicht das einzige Hobby des jungen Lesers bleiben sollten. Es ist notwendig, den Kindern zu erklären und die Erwachsenen selbst daran zu erinnern, dass Enzyklopädien und andere Nachschlagewerke keine Bücher zum Lesen, sondern Wissensquellen sind, während es auch andere Literatur gibt – Belletristik.

Künstlerisch, aber nicht weniger lehrreich

Vergessen Sie nicht die Neugier und Neugier eines vier- bis fünfjährigen Kindes, die für die Entwicklung von unschätzbarem Wert sind literarische Werke. In der Regel handelt es sich dabei um Science-Fiction-Geschichten mit ausgeprägtem didaktischem Motiv über das wundersame Eindringen in die geheimnisvolle Welt der Pflanzen, anderer Planeten etc. - zum Beispiel „Stadt in einer Schnupftabakdose“ von V. Odoevsky oder die Märchengeschichte von Y. Larry „Die außergewöhnlichen Abenteuer von Karik und Valya“.

Geschichten und Geschichten über die Natur. Eine aufmerksame Haltung gegenüber der umgebenden Welt und der belebten Natur wird durch die Werke von B. Zhitkov, V. Bianki, M. Prishvin, E. Charushin, G. Skrebitsky gefördert, die uns in eine lyrische Stimmung versetzen und die ökologischen Vorstellungen des Kindes prägen . Und es ist auch notwendig, das Kind an die Werke von Yu. Koval heranzuführen – Lehrbücher einer sensiblen, sorgfältigen und sehr poetischen Haltung gegenüber der Welt. Die Märchen von F. Salten „Bambi“ oder R. Kipling (nicht nur „Mowgli“) sind nicht gerade Werke über die Natur, können aber zweifellos Liebe und Zärtlichkeit, die Fähigkeit zur Einfühlung lehren. Das Kennenlernen entwickelt die Gefühlswelt des Kindes und bildet eine respektvolle, spirituelle Haltung gegenüber allen Lebewesen.

Lassen Sie uns die Liste der Autoren von Kunstwerken fortsetzen, die dazu beitragen, die Liebe zur Natur zu wecken: K. Paustovsky, I. Sokolov-Mikitov, N. Sladkov, G. Snegirev, Y. Kazakova, V. Chaplina, O. Perovskaya, N . Romanova, D. Darrell, E. Seton-Thompson, D. Herriot, F. Mowat.

Wir kreieren, wir erforschen, wir erfinden. Ein Kindererfinder ist ein kindlicher Entdecker, der die Welt in ihrem wichtigsten Aspekt versteht: der Verbindung der Dinge. Durch die Schaffung „nutzloser“ Instrumente, Geräte und Apparate lernt er zu denken und umzusetzen.

- Schauen Sie sich das Design an, das ich gemacht habe! - hört die glückliche Mutter.

Kürzlich hat der Verlag „Welt der Kindheit – Medien“ ein wunderbares Buch veröffentlicht, das von der magischen (wenn auch etwas verrückten) Welt der Kindererfindungen erzählt: Toivonen Sami, Havukainen Aino „Tatu und Patu – Erfinder“ .

Dieses ungewöhnliche Buch wird für die ganze Familie interessant und nützlich sein.

Mama und Papa kann mit seiner Hilfe lernen richtige Einstellung gegenüber Kinderfantasien. Ein Kind erfindet nicht nur nützliche Dinge, sondern oft lässt sich seine Fantasie auch etwas einfallen, das die Welt um es herum „verderben“ kann, wie Erwachsene entscheiden können. Vielleicht kann ein Kind etwas völlig Sinnloses erschaffen ... Warum? Denn wichtig ist nicht das Produkt, nicht die praktische Bedeutung der Erfindung. Nur der Prozess, etwas Neues zu schaffen, ist wirklich wertvoll. Ein Kind, das etwas erfindet, begreift, was mit ihm geschieht, was um es herum geschieht – und dies ist für es eine sehr komplexe und äußerst notwendige Tätigkeit, die darin besteht, Informationen zu sammeln (wahrzunehmen), zu analysieren und anschließend zu synthetisieren, d.h. kreatives Denken.

Kind 6-7 Jahre und älter Erkennt freudig seine eigenen Fantasien in lustigen Zeichnungen und Bildunterschriften, lacht fröhlich über seltsame Erfindungen, vertieft sich interessiert in die Betrachtung der Bilder und verbringt einige Zeit alleine wird Erfinder werden.

Für einen Vorschulkind Das Buch über Patu und Tattoo ist fast wie ein Lehrbuch: Es gibt so viel zu beachten, fragen Sie Ihre Mutter, überprüfen Sie es in der Praxis noch einmal ... Bilder mit vielen verschiedenen Details helfen dabei, Aufmerksamkeit zu entwickeln, seltsame Geräte liefern Informationen zum Nachdenken und zum Nachdenken eigene Entdeckungen!

Bücher können für neugierige Kinder und Eltern sehr nützlich sein Meshcheryakov-Verlag aus der Serie „Tom Titus Wissenschaftslabor“ Und „Wissenschaftliche Unterhaltung“ .

Hier ist eine Liste weiterer Lehrbücher für Kinder:

• I. Akimushkin „Tierwelt“
• N.Gol, M.Haltunen „Katzenhaus in der Eremitage“
• Yu. Dmitriev „Nachbarn auf dem Planeten“
• B. Zhitkov „Was ich sah“ und viele andere Werke
• A. Ivanov „Geschichten vom Mondscheinpfad“
• A. Ishimova „Geschichte Russlands in Geschichten für Kinder“
• O. Kurguzov „Auf den Spuren von Pochemuchka“.
• E. Levitan „Für Kinder über Sterne und Planeten“ und andere Bücher für Kinder und ältere Kinder über Astronomie
• L. Levinova, G. Sapgir „Die Abenteuer von Kubarik und Tomatik oder lustige Mathematik“
• V. Porudominsky „Erste Tretjakow-Galerie“
• S. Sacharnow „Zu Besuch bei den Krokodilen“ und andere.
• N. Sladkov „Zeig sie mir“
• V. Solovyov „Geschichte Russlands für Kinder und Erwachsene“
• A. Usachev „Geht herum Tretjakow-Galerie„, „Funny Zoology“, „Fun Geography“, „The Fabulous History of Aeronautics“, „The Fabulous History of Navigation“ und andere Bücher
• A. Shibaev „Muttersprache, sei mit mir befreundet“, „Der Brief ist verloren gegangen“
• G. Yudin „Das Hauptwunder der Welt“, „Animation“, „Animation für Kinder“ und andere Bücher
• „ABC. Aus der Sammlung der Staatlichen Eremitage“