1.1. Nach dem traditionellen Modell „Schule 2100“. Das Programm „Lesen und literarische Grundbildung“ von Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva ist ein integraler Bestandteil der kontinuierlichen Kursprogramme des allgemeinen Bildungsprogramms „Schule 2100“. Der Inhalt dieses Programms ist im „Programm allgemeinbildender Einrichtungen, Grundschulklassen (1-4)“ festgelegt. Teil I.“ (M.: Bildung, 2000.- S. 183-197).

Das Bildungsprogramm „Schule 2100“ ist eines der Programme zur Entwicklung der allgemeinbildenden Sekundarstufe, das darauf abzielt, die Bildungsinhalte zu entwickeln und zu verbessern und sie mit Programm-, Methoden- und Bildungsmaterialien auszustatten. Das Projekt wurde von einer Gruppe von RAO-Akademikern A.A. durchgeführt. Leontyev (wissenschaftlicher Betreuer), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva und eine Reihe führender russischer Wissenschaftler – Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. und andere, basierend auf dem besten Russisch Pädagogische Traditionen, RAO-Forschung den letzten Jahren und berücksichtigt klar die Besonderheiten der kindlichen Psyche und Wahrnehmungsmuster.

Wissenschaftlern ist es gelungen, ein Bildungssystem zu schaffen, das junge Menschen auf das wirkliche Leben vorbereitet. modernes Leben, Zu produktive Tätigkeit und stattet sie mit solidem aus kreatives Potenzial, lehrt Sie, das Schwierigste zu lösen Lebensaufgaben, lehrt Sie, Ihr Wissen ständig zu erweitern, eigenständige Entscheidungen zu treffen und dafür Verantwortung zu übernehmen. Dies ist eine erfolgreiche Erfahrung beim systematischen Aufbau eines Bildungsraums unter Berücksichtigung der Kontinuität und Kontinuität aller Bildungsebenen.

Dieses Programm wird vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlen. In den Jahren 2006-2007 wurde das Bildungssystem „Schule 2100“ und eine fortlaufende Reihe von Lehrbüchern über Literatur und russische Sprache von R.N. Buneeva und E.V. Buneeva hat die Prüfung führender wissenschaftlicher und pädagogischer Institutionen der Russischen Föderation bestanden. Die Prüfung wurde im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation durchgeführt; Ausschuss für Wissenschaft, Kultur, Bildung, Gesundheit und Umwelt des Föderationsrates.

Das Autorenteam des Bildungsprogramms „Schule 2100“ versuchte, ein Bildungssystem zu entwickeln, das: * erstens ein System der Entwicklungserziehung wäre, das einen neuen Schülertyp vorbereitet – innerlich frei, liebevoll und in der Lage, kreativ mit der Realität umzugehen; für andere Menschen, die nicht nur in der Lage sind, ein altes Problem zu lösen, sondern auch ein neues Problem zu stellen, in der Lage sind, fundierte Entscheidungen zu treffen und unabhängige Entscheidungen zu treffen; * zweitens wäre es für Massenschulen zugänglich und würde keine Umschulung der Lehrer erfordern; * Drittens würde es genau als integrales System entwickelt werden - von theoretische Grundlagen, Lehrbücher, Programme, methodische Entwicklungen zu einem System der Lehrerfortbildung, einem System zur Kontrolle und Überwachung der Unterrichtsergebnisse, einem System der Umsetzung in bestimmten Schulen; * Viertens gäbe es ein System ganzheitlicher und kontinuierlicher Bildung.

Das Programm „Lesen und primäre literarische Bildung“ bietet ein Lesesystem, das auf der Buchreihe „Free Mind“ basiert. Der pädagogische und methodische Komplex umfasst: - ein Buch zum Lesen, - ein Notizbuch dazu literarische Lektüre, - erklärendes Wörterbuch für Lehrbücher, - Bücher für außerschulische Lektüre, -methodische Empfehlungen für Lehrer, -Handbuch für Grundschullehrer, Ergänzung zu Büchern zur Lektüre der Reihe „Free Mind“. Der 1. Klasse stehen folgende Lehrbücher und Zusatzmaterialien zur Verfügung: Autoren, Beschreibung der Zusammensetzung des Bildungskomplexes Zweck Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. („Tröpfchen der Sonne“). Lehrbuch für die 1. Klasse. Ed. 3., überarbeitet - M.: Balass, 2001. - 208 S., Abb. (Reihe „Free Mind“) ist für die Arbeit mit Erstklässlern nach Abschluss eines Alphabetisierungskurses unter Verwendung des Lehrbuchs „Primer“ der Autoren R.N. gedacht. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Das Lehrbuch fördert die Lesefähigkeiten und das Interesse der Kinder am Lesen und verbessert die Lesetechnik. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Notizbuch zum literarischen Lesen, 1. Klasse. - M.: Balass, 2001. - 64 S. ist ein Anhang zum Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Tröpfchen der Sonne“), 1. Klasse und dient der parallelen Arbeit mit Erstklässlern zum Lehrbuch. Entwickelt, um die Lesetechnik zu verbessern, die Fähigkeit zu entwickeln, das Gelesene zu verstehen und kreative Aufgaben auszuführen. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Erklärendes Wörterbuch zum Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Tröpfchen der Sonne“), 1. Klasse. - M.: Balass, 2008. - 96 S., Abb. ist für die Wortschatzarbeit beim Lesen von Texten aus dem Lehrbuch „Literarisches Lesen“, 1. Klasse („Tröpfchen der Sonne“) der Autoren R.N. gedacht. Buneeva, E.V. Buneeva.

Der Zweck dieses Handbuchs besteht darin, Kinder auf die Arbeit mit verschiedenen Arten von Wörterbüchern vorzubereiten: ihnen zu helfen, die Gestaltungsmerkmale von Wörterbucheinträgen zu beherrschen, ihnen den Weg zum Auffinden der notwendigen Informationen zu einem Wort aufzuzeigen. Literarischer Leseunterricht in der 1. Klasse anhand des Lehrbuchs „Tröpfchen der Sonne“. Methodische Empfehlungen für Lehrer. (Autorenteam: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3. Auflage, überarbeitet. - M.: Balass, 2006. -192 S. in Das Handbuch enthält ein Leseprogramm, Optionen zur thematischen Unterrichtsplanung und beschreibt die Technologie zur Entwicklung des korrekten Typs von Kindern Leseaktivität durch ein System des Leseunterrichts in der 1. Klasse nach dem Lehrbuch von R.N. und E.V. Buneev „Tröpfchen der Sonne“ und „Notizbücher lesen“ für die 1. Klasse.

Ungefähr die gleichen Zusatzmaterialien bilden die Lehrmaterialien für die Klassen 2-4: Autoren, Beschreibung der Zusammensetzung der Lehrmaterialien Zweck Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. („Kleine Tür zur großen Welt“). Lehrbuch für die 2. Klasse. In 2 Teilen – M.: Balass, 2003. (Reihe „Free Mind.“) – Teil 1 – 208 Seiten, Abb.; Teil 2 - 160 S. Konzipiert für den Einsatz in der 2. Klasse. Seine Besonderheiten sind der Fokus auf universelle menschliche Werte, der Rückgriff auf die Weltanschauung von Kindern, ein ganzheitliches System von Texten unterschiedlicher Genres, kommunikative Ausrichtung und situativer Charakter. Das Lehrbuch enthält immer Schauspielhelden, deren Dialoge die Texte verbinden, Fragen und Aufgaben für sie motivieren. Das Fragen- und Aufgabensystem zielt darauf ab, die Lese- und Sprechfähigkeiten der Kinder zu fördern. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. ("In Eins glückliche Kindheit»).

Lehrbuch für die 3. Klasse. In 2 Teilen. 3., überarbeitet - M.: Balass, 2001. (Serie „Free Mind.“) – Teil 1 – 192 S., Teil 2 – 224 S. Konzipiert für Klassen mit Schülern der 3. Klasse. Ziel ist es, Interesse am Lesen und an Lesefähigkeiten zu wecken; intellektuelle und ästhetische Entwicklung von Kindern; Vorbereitung auf das systematische Literaturstudium. Das Lehrbuch ist in Form eines heuristischen Gesprächs aufgebaut und verfügt über feste Charaktere. Die Texte sind situativ bestimmt und in vierzehn Abschnitte gegliedert. Die Abfolge der Abschnitte spiegelt den natürlichen Lebensverlauf und die Ereignisse in der Familie der Helden des Buches wider. Den Texten sind Fragen und Aufgaben beigefügt. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. („Im Ozean des Lichts“).

Lehrbuch für die 4. Klasse. In 2 Teilen. 4., überarbeitet - M.: Balass, 2004. (Reihe „Free Mind.“) – Teil 1 – 240 Seiten; Teil 2 - 224 S. ist ein Kurs zur Geschichte der russischen Kinderliteratur in Form eines Readers für Schüler der 4. Klasse. Die Texte werden entsprechend dem Alter der Kinder ausgewählt und chronologisch geordnet. Das Lehrbuch vermittelt ein erstes Verständnis für die Geschichte der Literatur als Prozess, verbessert die Fähigkeiten zum Lesen, Verstehen und Analysieren von Texten und erleichtert den Übergang in ein Literaturstudium in der Grundschule.

Die folgenden Materialien werden für Lehrbücher angeboten, um Schülern und Lehrern zu helfen: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Notizbuch zum literarischen Lesen, 2., 3., 4. Klasse. 2. Aufl., rev. - M.: Balass, 2004. - 64 S. (Serie „Free Mind“.) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Erklärendes Wörterbuch zum Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Kleine Tür zur großen Welt“), Klassen 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 S. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Leseunterricht nach dem Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Kleine Tür zur großen Welt“), 2. Klasse. Methodische Empfehlungen für Lehrer. Ed. 2., ergänzt. - M.: Balass, 2001. - 208 S. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Leseunterricht basierend auf dem Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („In einer glücklichen Kindheit“), 3. Klasse. Methodische Empfehlungen für Lehrer. - M.: Balass, 2000. - 352 S. (Serie „Free Mind“.) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Leseunterricht in der 4. Klasse anhand des Lehrbuchs „Literarisches Lesen“ („Im Ozean des Lichts“).

Methodische Empfehlungen für Lehrer. Ed. 2., überarbeitet - M.: Balass, 2006. - 192 S. (Die „Free Mind“-Reihe.) „Lesehefte“ gehören seit 2001 zu den Lehrmaterialien zum Lesen in der „Free Mind“-Reihe. Sie sind auf die Lektüre jedes einzelnen Buches vorbereitet. Der Hauptzweck dieses Notizbuchs ist in der Tabelle angegeben. Der Stoff im Notizbuch wird nach thematischer Planung auf die Unterrichtsstunden verteilt, gruppiert nach den Phasen der Textbearbeitung. Hier finden Sie einige Übungen und Aufgaben, die für den Einsatz im Unterricht nützlich sind. Darüber hinaus sind die Aufgaben sowohl für Kinder als auch für den Lehrer formuliert. Das Notizbuch enthält das Notwendige theoretisch-literarisch Material. Das Arbeitsbuch soll sich nach Ansicht der Autoren organisch in das Unterrichtsgefüge einfügen, ohne die Technik der Textarbeit zu stören. In der Mitte des Notizbuchs befinden sich Schreibblätter Verifizierungsarbeiten, die nach jedem Abschnitt des Buches durchgeführt werden sollte.

Die „Methodischen Empfehlungen für Lehrkräfte“ enthalten eine Beschreibung der Technik der Textarbeit im literarischen Leseunterricht Grundschule, die bei Kindern die Art der korrekten Leseaktivität bildet; thematische Planung Unterricht, detaillierte unterrichtsbasierte methodische Entwicklungen auf der Grundlage eines Lehrbuchs zum literarischen Lesen in den Klassen 2-4 (Autoren R.N. Buneev, E.V. Buneeva) sowie die Entwicklung von außerschulischem Leseunterricht. Darüber hinaus umfasst der pädagogische und methodische Komplex folgende Bücher: 1. Essays über Kinderbuchautoren.

Handbuch für Grundschullehrer. Bd. 2. Anhang zu Büchern zum Lesen der „Free Mind“-Reihe, Autor. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 S. Das Nachschlagewerk richtet sich an Grundschullehrer, die mit Lehrbüchern zum literarischen Lesen von R.N. arbeiten. Buneeva und E.V. Buneeva „Tröpfchen der Sonne“, „Eine kleine Tür zu einer großen Welt“, „In einer glücklichen Kindheit“, „In einem Ozean des Lichts“ und enthält Essays über Kinderbuchautoren. Es kann auch Lehrkräften, die mit anderen Lesebüchern arbeiten, sowie Studierenden pädagogischer Universitäten und Hochschulen als Handbuch für den Kurs „Kinderliteratur“ empfohlen werden. 2. Bücher zum außerschulischen Lesen.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Der Brief ist boshaft. Lustige Rätsel für Kinder, die bereits lesen können. In 2 Ausgaben. - M.: „Balass“, 2004. - Ausgabe. 1. - 32 Sek. Die Bücher enthalten lustige Rätsel und Verwirrung. Um die vom Autor vorgeschlagenen Rätsel zu lösen, müssen Sie einen Buchstaben in einem kleinen zweizeiligen Gedicht ersetzen. Diese Art von Arbeit trägt dazu bei, die Fähigkeit zu entwickeln, eine Laut-Buchstaben-Analyse eines Wortes durchzuführen, die der Alphabetisierung, der Aufmerksamkeitsentwicklung und der Entwicklung eines Kindes zugrunde liegt logisches Denken Kinder, wird die Bildungsmotivation jüngerer Schulkinder steigern. Das gutes Material zum Lesen mit einem Erwachsenen oder unabhängig. Die erste Ausgabe von „Mischievous Letters“ enthält Rätsel mit einem anfänglichen Schwierigkeitsgrad; in der zweiten und den folgenden Ausgaben erhöht sich der Schwierigkeitsgrad der Rätsel allmählich. 2.2. Marya Morevna. Russisches Volksmärchen. - M.: Balass, 2004. - 48 S. Dieses Buch ist Teil einer Reihe von Büchern zum außerschulischen Lesen für Kinder im Alter von 7 bis 10 Jahren. Fördert die Bildung produktiver Lesefähigkeiten und die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten des Kindes.

Der Zweck des Leseunterrichts nach R.N. Buneeva, E.V. Buneeva – Kindern das Lesen von Belletristik beibringen und sich auf deren systematisches Studium vorbereiten weiterführende Schule, wecken das Interesse am Lesen und legen den Grundstein für die Ausbildung eines gebildeten Lesers, der sowohl Lesetechniken als auch Methoden des Leseverständnisses beherrscht, kennt sich mit Büchern aus und in der Lage, selbständig zu wählen. Ziele: Entwicklung von Lesetechniken und Methoden zum Verstehen von Texten; Einführung von Kindern in die Literatur als Kunst des Sprechens durch Einführung von Elementen der literarischen Analyse von Texten und praktische Einarbeitung in bestimmte theoretische und literarische Konzepte (basierend auf dem Interesse am Lesen); Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache, kreative Fähigkeiten von Kindern; Bekanntschaft durch Literatur mit der Welt der menschlichen Beziehungen; Persönlichkeitsbildung. Als Grundlage für die Gruppierung von Lehrmaterialien dient das traditionelle thematische Prinzip.

Alle Lesebücher der „Free Mind“-Reihe eint eine innere Logik. Die interne Logik des Lesesystems wird durch folgende Prinzipien umgesetzt: das Prinzip der Genrevielfalt und das Prinzip des optimalen Verhältnisses von Werken der Kinderliteratur und solchen, die zum Kreis der Kinderlektüre aus „Erwachsenen“-Literatur gehören; Monographisches Prinzip; das Prinzip der Aktualisierung des Lesethemas; das Prinzip des selbstständigen Lesens zu Hause für Kinder; das Prinzip der ganzheitlichen Wahrnehmung eines Kunstwerks.

Die Autoren haben das Programm so zusammengestellt, dass sich die Kinder im Laufe der 4 Grundschuljahre immer wieder den Werken von A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky, S. zuwenden . Cherny, A. Tschechow usw. Die Schüler lesen Werke verschiedener Genres, unterschiedlicher Thematik, die für Leser bestimmt sind unterschiedlichen Alters. So sehen Kinder in der 4. Klasse „den Zusammenhang zwischen dem Schicksal des Schriftstellers und seinem Werk und der Geschichte der Kinderliteratur“. Kinder erhalten ein ganzheitliches Verständnis von Schriftstellern. Im Buch „Im Ozean des Lichts“ sind die Texte chronologisch geordnet. Kinder entwickeln so eine erste Vorstellung von der Literaturgeschichte als Prozess, vom Zusammenhang zwischen dem Inhalt eines Werkes und der Persönlichkeit des Autors und seinem Leben.

So lesen Schulkinder beispielsweise in der 1. Klasse Gedichte von S. Marshak, in der 2. - Übersetzungen von Volksliedern und Märchen, in der 3. - ein Theaterstück, in der 4. - einen Artikel-Essay über M. Prishvin usw. Die Lesung Das Programm für jede Klasse spiegelt die Hauptrichtungen der Arbeit wider und umfasst die folgenden Abschnitte: Lesethemen. Lesetechnik. Ausbildung von Leseverständnistechniken. Ästhetische Erfahrung des Gelesenen, Elemente der literarischen Analyse des Textes. Praktische Bekanntschaft mit literarischen Konzepten. Sprachentwicklung.

Das Programm „Lesen und literarische Grundbildung“ sieht folgende Stundenzahl vor: 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse 40 Stunden 136 Stunden 102 Stunden 102 Stunden Die Kinderlesung umfasst Werke aus allen Bereichen des literarischen Schaffens: Folklore der Völker Russlands und die Welt, russische und ausländische Klassiker, moderne in- und ausländische Literatur. Teile des Programms umfassen Werke, die den goldenen Fundus der Kinderliteratur bilden.

Grundschüler studieren auch die Werke moderner Autoren der Kinder- und Erwachsenenliteratur verschiedener Genres: Geschichten, Auszüge aus Geschichten, Märchen, lyrische und Handlungsgedichte, Gedichte, Märchenstücke. Der Lesebereich richtet sich nach dem Lesethema: 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse „Sprung. Spielen...“ (Gedichte und Kurzgeschichten) „Dort auf unbekannten Wegen..“ (Zauberhafte Volks- und Literaturmärchen) – Märchenmänner (Märchen) – Abschied vom Sommer. -Sommerreisen und Abenteuer. -Natur im Sommer (Gedichte, Geschichten, Auszüge aus Geschichten) Werke moderner Kinderliteratur verschiedener Genres (Balladen, Märchen, Fantasy-Geschichten) -Unser Zuhause -Für die Jungs über Tiere -Märchenhelden (Märchen und Epen) -“ Das Märchen ist reich an Weisheit...“ – „Ein Märchen ist eine Lüge, aber es gibt einen Hinweis darin…“ (Märchen der Völker der Welt) – Lektionen und Pausen – „Die tote Zeit vom Laubfall...“ - „Und die gelehrte Katze erzählte mir ihre Märchen...“ - „Der Winter singt und johlt...“ Zu den Ursprüngen der russischen Kinderliteratur (Fabeln, literarische Märchen, Lehrbücher zum Lesen). usw.) Kleine Entdeckungen - Die meisten gewöhnliches Wunder(Märchen des Autors) -Tiere in unserem Haus -Mama und Papa und ich usw. Kinderliteratur des 19. Jahrhunderts, 20. Jahrhunderts, 30-50er, 60-90er Jahre Während des Unterrichts und beim Lesen stellt der Lehrer den Schülern eine Reihe von vor literaturwissenschaftliche Konzepte. Dabei helfen die von den Lehrbuchautoren eigens zusammengestellten Dialoge der Schauspielfiguren.

Lassen Sie uns einige Beispiele auflisten Theoretische Konzepte, die ein Grundschulkind praktisch unterscheiden und das gelesene Werk einem bestimmten Typ und Genre zuordnen können sollte: 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse Gedicht Reim Rhythmus Geschichte Held und Autor der Geschichte – Märchen, Epos, Rätsel, Lied , Zungenbrecher. - „Märchenzeichen“ – Thema, Grundidee; -literarisches Märchen -Geschichte, Theaterstück; - figurativ-expressiv bedeutet: Vergleich, Personifikation, Beiname – Prolog, Epilog; autobiografische Arbeit; - Fabel, Ballade, Fantasy-Geschichte, Humor, Satire. Besonderes Augenmerk legen die Autoren des Programms auf außerschulischen Leseunterricht, die Beschreibung des Abschnitts „Arbeiten mit Kinderbüchern“ wurde jedoch nicht in das Programm aufgenommen und bezieht sich auf die berühmten Werke von N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley und das Programm von O.V. Dzhezheley „Lesen und Literatur“.

Der Hauptunterschied zwischen außerschulischem Leseunterricht besteht darin, dass die Kinder in diesem Unterricht nicht mit einem Lehrbuch, sondern mit einem Kinderbuch arbeiten. Hauptmerkmal Das System des außerschulischen Lesens in der 1. Klasse besteht darin, dass Kinder „im Rahmen des Lesens von Büchern“ lesen, also andere Geschichten oder Gedichte der Autoren dieses Abschnitts, andere Kapitel aus der Geschichte, die nicht in diesem Abschnitt enthalten sind usw. Dadurch wird das Prinzip der ganzheitlichen Wahrnehmung eines Kunstwerks verwirklicht.

In der 1. Klasse findet nach Abschluss der Bearbeitung der einzelnen Abschnitte außerschulischer Leseunterricht statt. Die Auswahl der Werke und Themen für diesen Unterricht ist eine individuelle Angelegenheit des Lehrers. Am Ende jedes Lesebuchs befindet sich eine Musterliste mit eigenständigen Lesebüchern, die im außerschulischen Leseunterricht eingesetzt werden können.

Die Besonderheit des außerschulischen Leseunterrichts in der 2. Klasse besteht darin, dass er nicht parallel zum Hauptlesekurs durchgeführt wird, sondern in engem Zusammenhang mit diesem steht, „im Rahmen“ des Lesebuchs „Eine kleine Tür in eine große Welt“ steht und finden zu Beginn statt Schuljahr, nach der Lektüre jedes der 6 Abschnitte und am Ende des Schuljahres. Eine zwingende Voraussetzung für einen außerschulischen Leseunterricht ist, dass die Kinder über Kinderbücher verfügen. Die meisten im Lehrbuch angebotenen Aktivitäten sind entwicklungsfördernd, haben eine positive Motivation und zielen auf die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz des Schülers ab.

Dieses Programm wird in 37 % der russischen Schulen erfolgreich umgesetzt. Lehrbücher sind seit 15 Jahren in der Föderalen Liste der Lehrbücher der Russischen Föderation aufgeführt und in allen Regionen Russlands, der GUS und der baltischen Staaten bekannt. Die meisten russischen Schulkinder, die 2006 beim weltweiten PIRLS-Test den ersten Platz belegten, lernten aus diesen Büchern.

Nachfolgend finden Sie Expertenmeinungen verschiedener Organisationen, die die Wirksamkeit des Modells „Schule 2100“ bewertet haben: „Das Arbeiten nach dem System verhindert unnötige Schulüberlastungen, erhält die Gesundheit und macht den Lernprozess unterhaltsam und kreativ.“ Staatsbürgerschaft und Patriotismus werden zum Glauben und die Fähigkeit, die Position einer anderen Person zu verstehen, wird zur Norm. Aber das Wichtigste ist, dass dieses Bildungssystem es ermöglicht, in einem jungen Menschen seine potenziellen Fähigkeiten zu entwickeln, die zuvor oft unentdeckt blieben.“ Oder anders: „Der Inhalt entspricht dem Landesstandard, gilt aber in allen Lehrbüchern als Orientierungsgrundlage für die Gestaltung selbstständiger Aktivitäten, die Entwicklung kommunikativer und sozialer Kompetenzen.“

Das System hat eines der schmerzhaftesten Probleme unserer Bildung gelöst: Kontinuität und Kontinuität auf allen Ebenen der Bildung. Das heißt, es gibt keine stressige Einbindung des Kindes in den Schulalltag, keine Störungen beim Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule und die weiterführende Schule ist so strukturiert, dass die Weiterbildung ein selbstverständlicher Prozess ist.“ Die Einzigartigkeit der Untersuchung bestand darin, dass Lehrbücher, die das Bildungssystem umsetzen, auf ihre Übereinstimmung mit den festgelegten wissenschaftlichen Bestimmungen des Systems analysiert wurden. Am 16. November 2005 hörte das RAO-Präsidium eine Frage zu den Ergebnissen einer umfassenden Prüfung Bildungssystem„Schule 2100“ und es wurde ein Beschluss angenommen, der sie als ein schülerorientiertes, entwicklungsorientiertes Bildungssystem der neuen Generation anerkennt, das im Einklang mit der Landespolitik steht.

Derzeit werden die Lehrbücher des Bildungsprogramms „Schule 2100“ aktiv in die Praxis der Massenschulen einbezogen. Die Autoren der Lehrbücher führen regelmäßig Methodenkurse, Beratungen und Seminare für Lehrer sowie wissenschaftliche und praktische Konferenzen durch. An der Sekundarschule Nr. 4 in Syzran nach dem R.N.-Programm. Buneeva, E.V. Buneeva ist Grundschullehrerin, Galia Igmatulovna Abdryakhimova.

Unterrichtssystem, Prinzipien der Materialpräsentation, kreative Aufgaben, Herangehensweisen an das Studium von Werken usw. – alles spricht den Lehrer an. Die Klasse unterscheidet sich in der Sprachentwicklung deutlich von den Klassenkameraden, die im Rahmen des literarischen Leseprogramms von L.F. studieren. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Kinder denken über den Tellerrand hinaus, sind aktiv, äußern und verteidigen ihre Meinung.

Und das Wichtigste: Ab der 4. Klasse sind Schulkinder zu „Lesern“ geworden, sie interessieren sich für Bücher und tauschen sie untereinander und mit dem Lehrer aus! Die Eltern bewerten die Arbeit des Lehrers in diesem Programm positiv. Meiner Meinung nach ist die Arbeit an einem solchen Programm interessant: vollständige methodische Unterstützung aller Lehrbücher, systematische Einheit aller Lehrbücher und Programme.

Die Positionen der Autoren sind im Programm und in den methodischen Empfehlungen detailliert dargelegt. Es wurde ein durchdachtes System zur Arbeit mit Lehrbüchern der Klassen 1 bis 4 geschaffen. Der Stoff wird problematisch präsentiert, was dabei hilft, die geistige Aktivität der Schüler zu organisieren. Gute moderne Lehrbücher machen das Lernen interessant und angenehm. Positive Motivation hilft, Überlastungen zu vermeiden und eine menschliche Atmosphäre im Klassenzimmer zu schaffen. Es ist gelungen, Texte auszuwählen, die eine differenzierte Ansprache der Studierenden unter Berücksichtigung ihrer Interessen und der Beherrschung des Stoffes ermöglichen.

Die Welt der Literatur wird in ihrer Vielfalt präsentiert: Hier finden Sie Klassiker der russischen und ausländischen Kinderliteratur, Werke russischer Schriftsteller und Dichter des 20. Jahrhunderts sowie moderne Kinderliteratur.

Ich fand es interessant, dass Schüler bereits in der Grundschule ein Verständnis für die Geschichte der Literatur als Prozess entwickeln. Das Aufgabensystem zielt auf die Entwicklung der Intelligenz und Persönlichkeit des Schülers ab. Hierbei handelt es sich um ein System zur Gestaltung der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Kindes, um die Offenlegung der persönlichen Qualitäten von Schüler und Lehrer im Prozess der gemeinsamen Aktivität zu maximieren. „Schule-2100“ beinhaltet die maximale Nutzung der persönlichen Erfahrung jedes Lehrers im Unterricht. Dies erfordert zweifellos eine besondere Ausbildung des Lehrers und ein Verständnis für die Ziele und Zielsetzungen des Programms.

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ÜBERPRÜFT
Protokoll der Methodensitzung
Lehrerverband vom 29. August 2014
Nr. 1 _______S.I. Iwanenko
VEREINBART
Stellvertretender Direktor für Personalwesen
________________N.V. Pivneva
___ _________________Jahr 2014
Ich bin damit einverstanden_________________
Schulleiter MBOU Secondary School Nr. 8
benannt nach I.V. Orechowa
E.D. Salamakhina
Verordnung Nr. 113 vom 30. August 2014
im literarischen Lesen
Arbeitsprogramm
Klasse 4
Lehrerin Ivanenko Swetlana Iwanowna
Anzahl der Stunden insgesamt – 102 Stunden; pro Woche – 3 Stunden
Das Programm wurde auf Basis des Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung entwickelt
Bildung, literarische Leseprogramme und basierend auf dem Autorenprogramm L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“
Lehrbuch für die 4. Klasse. Literarische Lektüre. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Bildung. 2012;
Arbeitsbuch zum literarischen Lesen. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Bildung. 2014;
Zusätzliche Literatur:
Enzyklopädie für Kinder. T.9 Russische Literatur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Wörterbuch der russischen Sprache / hrsg. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Sprache, 2011;
Erläuterungen

Literarisches Lesen ist eines der Hauptfächer im Unterricht von Grundschulkindern. Es entwickelt allgemeine Lesefähigkeiten und -fähigkeiten
Arbeit mit Texten, weckt das Interesse am Lesen von Belletristik und fördert allgemeine Entwicklung Kind, sein Geistiges
moralische und ästhetische Bildung.
Der Erfolg im Literaturlesekurs sichert die Leistung in anderen Grundschulfächern.
Der literarische Lesekurs zielt darauf ab, folgende Ziele zu erreichen:
- Beherrschung des bewussten, korrekten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens als Grundkompetenz im Bildungssystem von Grundschulkindern;
Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten, Sicherstellung der Fähigkeit, mit verschiedenen Textarten zu arbeiten; Interesse am Lesen entwickeln und
Buch; Bildung des Leserhorizonts und Erwerb von Erfahrungen bei der Auswahl von Büchern und selbstständigen Leseaktivitäten;
- Entwicklung künstlerischer, kreativer und kognitiver Fähigkeiten, emotionale Reaktionsfähigkeit beim Lesen fiktionaler Werke;
die Bildung einer ästhetischen Einstellung zu Worten und der Fähigkeit, ein Kunstwerk zu verstehen;
- Bereicherung der moralischen Erfahrung jüngerer Schulkinder durch Belletristik; Bildung moralischer Vorstellungen über
Güte, Freundschaft, Wahrheit und Verantwortung; Förderung des Interesses und des Respekts für die nationale Kultur und die Kultur multinationaler Völker
Russland und andere Länder.
Literarisches Lesen als Unterrichtsfach in der Grundschule hat sehr wichtig bei der Lösung von Problemen nicht nur des Unterrichts, sondern auch der Bildung.
Einführung der Schüler in für ihr Alter zugängliche Kunstwerke, deren spiritueller, moralischer und ästhetischer Inhalt
Beeinflusst aktiv die Gefühle, das Bewusstsein und den Willen des Lesers, trägt zur Bildung persönlicher Qualitäten bei, die den nationalen und nationalen Standards entsprechen
universelle menschliche Werte. Die Orientierung der Studierenden an moralischen Standards entwickelt ihre Fähigkeit, ihr Handeln mit ethischen Prinzipien in Zusammenhang zu bringen.
Verhaltensprinzipien eines kultivierten Menschen, bildet Fähigkeiten zur freundschaftlichen Zusammenarbeit. Der wichtigste Aspekt des literarischen Lesens
ist die Ausbildung von Lesefähigkeiten und anderen Arten der Sprachaktivität der Schüler. Sie beherrschen bewusstes und ausdrucksstarkes Lesen,
Durch das Vorlesen von Texten lernen sie, sich im Buch zurechtzufinden und nutzen es, um ihr Wissen über die Welt um sie herum zu erweitern.
Mit der Bewältigung des Studiengangs steigt das Niveau der Kommunikationskultur bei jüngeren Schülern: Sie entwickeln die Fähigkeit, Dialoge zu verfassen,
Ihre eigene Meinung äußern, einen Monolog entsprechend der Sprechaufgabe aufbauen, selbstständig mit verschiedenen Textsorten arbeiten
Nutzen Sie den Lehrbuch-Nachschlageapparat, finden Sie Informationen in Wörterbüchern, Nachschlagewerken und Enzyklopädien.
Literarischer Leseunterricht fördert die Lesekompetenz und trägt dazu bei, dass jüngere Schüler erkennen, dass sie lesen und schreiben können.
ein Leser, der in der Lage ist, Leseaktivitäten für seine Selbstbildung zu nutzen. Ein kompetenter Leser hat ein Bedürfnis danach
ständiges Lesen von Büchern, beherrscht Lesetechniken und Techniken für die Arbeit mit Texten, versteht, was gelesen und gehört wird,
Kenntnisse über Bücher, die Fähigkeit, diese selbstständig auszuwählen und zu bewerten.
Der literarische Lesekurs weckt das Interesse der Studierenden an der Lektüre belletristischer Werke. Die Aufmerksamkeit des unerfahrenen Lesers wird auf sich gezogen
über den verbalen Charakter eines Kunstwerks, über die Haltung des Autors gegenüber den Charakteren und der ihn umgebenden Welt, über moralische Probleme,
spannend für den Autor. Jüngere Schulkinder lernen, die Schönheit des poetischen Wortes zu spüren und die Bildsprache der verbalen Kunst zu schätzen.
Das Studium des Faches „Literarisches Lesen“ löst viele der wichtigsten Probleme der Grundschulbildung und bereitet den Grundschüler auf den Erfolg vor
Unterricht in der weiterführenden Schule.
Platz des Kurses „Literarisches Lesen“ im Lehrplan
Der Kurs „Literarisches Lesen“ ist auf 105 Stunden ausgelegt (3 Stunden pro Woche, 34 Schulwochen in der 4. Klasse).

Kursergebnisse
Durch die Umsetzung des Programms wird sichergestellt, dass Grundschulabsolventen folgendes persönliches Metafach und Fach erreichen
Ergebnisse.
Persönliche Ergebnisse:
1) ein Gefühl des Stolzes auf das eigene Heimatland und seine Geschichte entwickeln, russische Leute, die Bildung humanistischer und demokratischer Werte
Ausrichtung der multinationalen russischen Gesellschaft;
2) die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes in der Einheit und Vielfalt der Natur, Völker, Kulturen und Kulturen durch literarische Werke
Religionen;
3) Bildung des künstlerischen und ästhetischen Geschmacks, ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle basierend auf der Erfahrung des Zuhörens und Auswendiglernens
Romane auswendig lernen;
4) Entwicklung ethischer Gefühle, guten Willens und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer
von Leuten;
5) Entwicklung einer respektvollen Haltung gegenüber anderen Meinungen, der Geschichte und Kultur anderer Völker und Entwicklung der Fähigkeit, gegenüber Menschen tolerant zu sein
andere Nationalität;
6) Beherrschung der ersten Fähigkeiten zur Anpassung an die Schule, an die Schulgemeinschaft;
7) Akzeptanz und Beherrschung der sozialen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven für Bildungsaktivitäten und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;
8) Entwicklung von Unabhängigkeit und persönlicher Verantwortung für das eigene Handeln basierend auf Vorstellungen über moralische Standards der Kommunikation;
9) Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen Situationen, die Fähigkeit, Konflikte zu vermeiden und Lösungen zu finden
aus kontroversen Situationen die Fähigkeit, die Handlungen von Charakteren in literarischen Werken mit den eigenen Handlungen zu vergleichen, Handlungen zu verstehen
Helden;
10) das Vorhandensein von Motivation für kreatives Arbeiten und vorsichtige Haltung zu materiellen und spirituellen Werten, die Bildung einer Einstellung dazu
sicherer, gesunder Lebensstil.
Meta-Themen-Ergebnisse:
1) Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;
2) Beherrschung von Wegen zur Lösung kreativer und forschender Probleme;
3) Entwicklung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabe und ihren Bedingungen zu planen, zu steuern und zu bewerten
Umsetzung, bestimmen Sie die effektivsten Wege, um Ergebnisse zu erzielen;
4) Entwicklung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und auch in Situationen konstruktiv zu handeln
Versagen;
5) die Verwendung symbolischer Mittel zur Darstellung von Informationen über Bücher;
6) aktiver Einsatz von Sprachmitteln zur Lösung kommunikativer und kognitiver Probleme;
7) Verwendung verschiedener Suchmethoden Bildungsinformationen in Nachschlagewerken, Wörterbüchern, Enzyklopädien und Interpretation von Informationen in
Einhaltung kommunikativer und kognitiver Aufgaben;

8) Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten entsprechend Zielen und Zielsetzungen, bewusster Aufbau von Sprachäußerungen in
entsprechend den Aufgaben der Kommunikation und des Verfassens von Texten in mündlicher und schriftlicher Form;
9) Beherrschung der logischen Handlungen Vergleich, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung nach generischen Merkmalen, Feststellung
Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Argumentation;
10) Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen, anerkennen verschiedene Punkte Meinung und das Recht eines jeden, seine Meinung zu haben und zu äußern
argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;
11) die Fähigkeit, sich bei gemeinsamen Aktivitäten auf die Rollenverteilung zu einigen, bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle auszuüben, gemeinsam
Ziele und Wege, diese zu erreichen, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer verstehen;
12) Bereitschaft zur konstruktiven Lösung von Konflikten unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und Zusammenarbeit.
Themenergebnisse:
1) Verständnis von Literatur als Phänomen der National- und Weltkultur, als Mittel zur Bewahrung und Weitergabe moralischer Werte und Traditionen;
2) Bewusstsein für die Bedeutung des Lesens für die persönliche Entwicklung; Bildung von Vorstellungen über das Mutterland und seine Menschen, die umgebende Welt, die Kultur,
erste ethische Vorstellungen, Vorstellungen von Gut und Böse, Freundschaft, Ehrlichkeit; Entwicklung des Bedarfs an systematischem Lesen;
3) Erreichen des Niveaus der Lesekompetenz, das für die allgemeine Weiterbildung erforderlich ist Sprachentwicklung, d.h. Meisterschaft
Vorlesen und Vorlesen, elementare Techniken zur Analyse literarischer, wissenschaftlicher und pädagogischer Texte
elementare literarische Konzepte;
4) die Verwendung verschiedener Lesearten (Lernen (semantisch), selektiv, Suchen); die Fähigkeit, Inhalte bewusst wahrzunehmen und zu bewerten und
die Einzelheiten verschiedener Texte erläutern, sich an deren Diskussion beteiligen, eine moralische Einschätzung des Handelns der Helden abgeben und begründen;
5) die Fähigkeit, selbstständig Literatur von Interesse auszuwählen, Referenzquellen zu nutzen, um sie zu verstehen und zu erhalten
zusätzliche Informationen, indem Sie selbst eine kurze Zusammenfassung erstellen;
6) die Fähigkeit, die einfachsten Arten der Analyse verschiedener Texte anzuwenden: Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen und die Hauptidee zu bestimmen
Werke, teilen Sie den Text in Teile, betiteln Sie sie, erstellen Sie eine einfache Gliederung, finden Sie Ausdrucksmittel, erzählen Sie das Werk nach;
7) Fähigkeit, mit verschiedenen Textarten zu arbeiten, finden Eigenschaften wissenschaftlich, pädagogisch und künstlerisch
funktioniert. Beherrschen Sie auf praktischer Ebene einige Arten der Schriftsprache (Erzählung – Erstellen eines Textes durch Analogie,
Argumentation ist eine schriftliche Antwort auf eine Frage, Beschreibung ist eine Charakterisierung der Charaktere). Fähigkeit, eine Rezension zu einem gelesenen Werk zu verfassen;
8) Entwicklung künstlerischer Gestaltungsfähigkeiten, Fähigkeit zur Erstellung eines eigenen Textes auf der Grundlage eines Kunstwerks, Reproduktion
Gemälde von Künstlern, basierend auf Illustrationen, basierend auf persönlichen Erfahrungen.
Arten von Sprech- und Leseaktivitäten
KURSINHALT

Zuhörfähigkeiten (Zuhören)
Hören der gesprochenen Rede (Aussage des Gesprächspartners, Hören verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts gesprochener Sprache,
die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, den Ablauf der Ereignisse zu bestimmen, sich des Zwecks der Rede bewusst zu sein
Aussagen, die Fähigkeit, Fragen zu den angehörten pädagogischen, wissenschaftlichen und künstlerischen Werken zu stellen.
Entwicklung der Fähigkeit, die Ausdruckskraft der Sprache und die Besonderheiten des Stils des Autors zu beobachten.
Lektüre. Laut lesen. Entwicklungsorientierung Sprachkultur Die Schüler entwickeln ihre Kommunikations- und Sprachfähigkeiten.
Entwicklung der Lesefähigkeiten. Entwicklung der Fähigkeiten zum richtigen, bewussten Vorlesen, Entwicklung eines beschleunigten Lesetempos durch Übung
Techniken für eine ganzheitliche und genaue visuelle Wahrnehmung von Wörtern, Geschwindigkeit des Leseverständnisses. Entwicklung des poetischen Gehörs. Erziehung
ästhetische Reaktion auf das Werk. Die Fähigkeit, sich selbstständig auf das ausdrucksstarke Lesen eines kurzen Textes vorzubereiten (Ton wählen und
Lesetempo, logische Betonungen und Pausen bestimmen). Erhöhtes Leseverständnis. Die Fähigkeit entwickeln, die Hauptidee schnell zu erfassen
Werke, Erzähllogik, semantische und intonatorische Zusammenhänge im Text. Entwicklung der Fähigkeit, vom Vorlesen zum stillen Lesen überzugehen.
Bestimmen der Art der Lektüre (Lernen, Einleitend, Selektiv), die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden und zu verstehen
Merkmale. Bewusstes Vorlesen eines beliebigen Textes hinsichtlich Umfang und Genre. Das Lesetempo beträgt mindestens 100 Wörter pro Minute. Unabhängig
Vorbereitung auf ausdrucksstarkes Lesen (Klasse 4).
Bibliographische Kultur
Ein Buch als besondere Kunstform. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Allgemeine Vorstellung von den ersten Büchern in Russland und den Anfängen
Buchdruck. Lehrbuch, Belletristik, Nachschlagewerk. Elemente eines Buches: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Zusammenfassung,
Illustrationen.
Möglichkeit, eigene Anmerkungen zu schreiben.
Arten von Informationen im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seiner Referenz und seinem Anschauungsmaterial.
Arten von Büchern (Veröffentlichungen): Arbeitsbuch, Sammlungsbuch, Gesammelte Werke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher,
Enzyklopädien).
Unabhängige Auswahl von Büchern anhand einer Empfehlungsliste, eines alphabetischen und thematischen Katalogs. Unabhängige Nutzung
altersgerechte Wörterbücher und andere Nachschlagewerke. Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks
Einhaltung der logischen Konsistenz und Genauigkeit der Darstellung beim Nacherzählen. Wiedergabe von Textinhalten mit beschreibenden Elementen
(Natur, Aussehen Held, Schauplatz) und Argumentation, wobei Dialog durch Erzählung ersetzt wird. Identifizierung von Sprachmerkmalen von Charakteren
Geschichte, Vergleich ihrer Handlungen, Einstellungen gegenüber anderen (basierend auf einem oder mehreren Werken), Identifizierung von Motiven für das Verhalten der Charaktere und Definition
Teilen Sie Ihre und Haltung des Autors zu Ereignissen und Charakteren. Bedeutungsnuancen von Wörtern in einem Text unterscheiden, sie in der Sprache verwenden,
Durch das Werk gehen und die Bedeutung von Wörtern und Ausdrücken verstehen, die Ereignisse, Charaktere und die umgebende Natur anschaulich darstellen (Vergleiche,
Epitheta, Metaphern, Wendungen). Zusammenstellung kreativer Nacherzählungen im Namen einer der Figuren mit einer fiktiven Fortsetzung
Geschichten über einen realen Vorfall, die auf Beobachtungen basieren und Elemente der Beschreibung oder Begründung enthalten. Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes der Schüler, Entwicklung
mündliche Rede, ihr Inhalt, Konsistenz, Genauigkeit, Klarheit und Ausdruckskraft. Orientierung im Lehrbuch nach Inhalt,
Selbstständige Nutzung des Methoden- und Referenzapparats des Lehrbuchs, Fragen und Aufgaben zum Text, Fußnoten. Oso

Kenntnis des Konzepts „Mutterland“, Vorstellungen über die Manifestation der Liebe zum Mutterland in der Literatur verschiedener Völker (am Beispiel der Völker Russlands). Ähnlichkeiten zwischen Themen und
Helden in der Folklore verschiedener Nationen. Eigenständige Wiedergabe von Texten mit ausdrucksstarken Mitteln der Sprache (Synonyme,
(Antonyme, Vergleiche, Epitheta), sequentielle Reproduktion von Episoden unter Verwendung des für ein bestimmtes Werk spezifischen Vokabulars
(basierend auf Lehrerfragen), Geschichte basierend auf Illustrationen, Nacherzählung.
Unabhängige selektive Nacherzählung eines bestimmten Fragments: Merkmale des Helden des Werkes (Wortwahl, Ausdrücke im Text,
die es Ihnen ermöglichen, eine Geschichte über den Helden zu verfassen), Beschreibung der Szene (Wortwahl, Ausdrücke im Text, die Ihnen das Verfassen ermöglichen). diese Beschreibung An
basierend auf dem Text). Isolieren und Vergleichen von Episoden aus verschiedenen Werken basierend auf der Gemeinsamkeit von Situationen, der emotionalen Färbung und der Art der Handlungen
Helden.
Entwicklung der Beobachtungsfähigkeiten beim Lesen poetischer Texte. Entwicklung der Fähigkeit, den Verlauf der Handlungsentwicklung vorherzusehen (antizipieren),
Abfolge der Ereignisse.
Sprechfähigkeit (Kultur der verbalen Kommunikation)
Die Fähigkeit, eine monologe Rede von kleinem Umfang auf der Grundlage des Textes des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in der Form zu verfassen
Antwort auf die Frage. Bildung grammatikalisch korrekter Sprache, emotionaler Ausdruckskraft und Inhalt. Reflexionshaupt
Gedanken zum Text in der Stellungnahme. Übertragung des Inhalts dessen, was Sie gelesen oder gehört haben, unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Populärwissenschaft, Bildung und
künstlerische Texte. Vermittlung von Eindrücken (aus dem Alltag, Kunstwerken, bildende Kunst) in der Geschichte
(Beschreibung, Begründung, Erzählung). Erstellen Sie selbstständig einen Plan für Ihre eigene Stellungnahme. Auswahl und Verwendung ausdrucksstarker Wörter
Mittel (Synonyme, Antonyme, Vergleiche), die die Merkmale einer monologen Äußerung berücksichtigen.
Lesekreis für Kinder
Die Arbeit wird mit Werken der Folklore und Epen fortgesetzt.
Kennenlernen des kulturellen und historischen Erbes Russlands, mit universellen menschlichen Werten. Das Angebot an zeitgenössischen Werken erweitert sich
inländische (unter Berücksichtigung des multinationalen Charakters Russlands) und ausländische Literatur, die für jüngere Schulkinder zugänglich ist.
Das Lesethema wird durch die Einführung von Mythen in den Lesekreis jüngerer Schulkinder bereichert Antikes Griechenland, hagiographische Literatur und Werke darüber
Verteidiger und Anhänger des VaterlandesBücher verschiedener Art: Belletristik, Geschichte, Abenteuer, Fantasy, Populärwissenschaft,
Nachschlagewerk für enzyklopädische Literatur, Kinderzeitschriften.
Selbständiges Finden von Ausdrucksmitteln im Text eines Kunstwerks: Synonyme, Antonyme, Epitheta, Vergleiche,
Metaphern und das Verständnis ihrer Bedeutung Allgemeines Verständnis der Merkmale der Konstruktion verschiedener Arten des Geschichtenerzählens: Erzählungen (Geschichte),
Beschreibungen (Landschaft, Porträt, Interieur), Begründung (Monolog des Helden, Dialog der Helden).
Vergleich von Prosa und poetischer Sprache (Anerkennung, Unterscheidung), Hervorhebung der Merkmale eines poetischen Werkes (Rhythmus, Reim).
Kreative Tätigkeit der Studierenden
(basierend auf literarischen Werken)

Interpretation des Textes eines literarischen Werkes in Kreative Aktivitäten Studenten: Rollenspiel, Dramatisierung, Dramatisierung, mündlich
Wortzeichnung, Einführung in verschiedene Wege mit deformiertem Text arbeiten und ihn verwenden (Ursachen feststellen).
Recherchezusammenhänge, Handlungsablauf, Präsentation mit Elementen eines Aufsatzes, Erstellung eines eigenen Textes auf künstlerischer Basis
Werke (analoger Text), Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, eine Reihe von Illustrationen zu einem Werk oder basierend auf persönlichen Erfahrungen). Entwicklung
die Fähigkeit, den Zustand der Natur zu verschiedenen Jahreszeiten und die Stimmung der Menschen zu erkennen und seine Eindrücke mündlich oder schriftlich auszudrücken.
Vergleichen Sie Ihre Texte mit literarischen Texten und Beschreibungen und finden Sie literarische Werke, die zu Ihrer Emotion passen
Ich werde mich darauf vorbereiten, meine Wahl zu erklären.

Termine
A
№
Unterrichtsart
Unterrichtsthema
Fachkompetenzen
UUD gegründet
persönlich
Regulatorisch
Kognitiv
Thematische Planung
4 Klasse UMK„Schule Russlands“ 105 Stunden.
Außerschulisches Lesen (14 Stunden), Lesen auswendig (5 Stunden), R/k (9 Stunden)
1 Studium und
primär
Konsolidierung
Wissen
Kennenlernen
Lehrbuch „Native
Rede". Chroniken.
„Und Oleg wurde gehängt
Dein Schild am Tor
Konstantinopel."
Lernen Sie, in Epen zu finden
Analogien mit real
historisch
Veranstaltungen.
2 Studium und
primär
Konsolidierung
Wissen
34 Studie
und primär
Konsolidierung
Wissen
5 Studium und
primär
„Und Oleg erinnerte sich
sein Pferd“
„Ilyin ist drei
Reisen."
„Leben des Sergius
Radonesch"
Einführen
Auszüge aus Chroniken,
Helfen Sie ihnen zu verstehen
Bedürfnis nach Wissen
Geschichten.
Bewusst, richtig,
ausdrucksvoll lesen
laut. Auf sich allein
charakterisieren
Held.
Machen Sie einen Plan für den Text.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
ins Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten;
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Bauen
Argumentation.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Bauen
Argumentation.
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Bauen
Argumentation.
Gesprächig
S
Setzen
Fragen an
Text
Lehrbuch,
Geschichte
Lehrer.
Knapp
Übertragen Sie Ihre
Eindrücke von
lesen.
Setzen
Fragen an
Text
Lehrbuch.
Knapp
Übertragen Sie Ihre
Eindrücke von

Konsolidierung
Wissen
6 Studium und
primär
Konsolidierung
Wissen
Ordnen Sie zu, was Sie gelesen haben
arbeiten um
einen bestimmten Zeitraum.
Wissen zusammenfassen
aus dem Studium gewonnen
Abschnitt
Verallgemeinerung durch
Abschnitt „Chroniken.
Epen. Leben
Lehrer.
Bauen
Argumentation.
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten,
respektvoll
bezieht sich auf
Vorlieben
Andere
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
Installieren
kausal
Ermittlungszusammenhänge.
7 Studie
neu
Material
Kennenlernen
Abschnitt. Peter
Petrowitsch Erschow
Die wunderbare Welt der Klassiker (29h)
Kreativität von Ershov.
Verstehen und
Formulieren Sie Ihre
Einstellung zum Urheberrecht
Art zu schreiben.
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Bauen
Argumentation.
89 Studie
neu
Material
P. P. Ershov
„Das kleine bucklige Pferd“
Die Idee verstehen
funktioniert.
geben Sie sich
Eigenschaften des Helden
(Porträt, Features
Charakter und Taten
Rede, die Einstellung des Autors dazu
zum Helden; eigen
Einstellung zum Helden);
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre
10
Konsolidierung
Wissen
außerschulische Lektüre
Chroniken, Epen,
Legenden
Sekundäres Verständnis
bereits bekanntes Wissen,
Entwicklung von Fähigkeiten und
Fähigkeiten entsprechend ihrer
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten,
respektvoll
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeiten bei
in einem bestimmten Tempo.
Im Dialog mit
Lehrer
entwickeln
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
Korrekturlesen aller Arten
Text
Information:
sachlich
subtextuell,
konzeptionell.
Bauen
Argumentation.
lesen.
Express und
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision
Ausreichend
verwenden
Rede
bedeutet für
Lösungen
verschieden
gesprächig
s Aufgaben.
Hör zu und
hören
Andere,
versuchen
akzeptieren
ein weiterer Punkt
Anblick, sein
bereit
anpassen
Dein Punkt
Vision
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.

1112
Studieren
neu
Material
1315
Studieren
neu
Material
16Verankert
Mangel an Wissen
A. S. Puschkin
„Nanny“, „Wolke“,
"Traurige Zeit"
R\k Puschkin weiter
Kaukasus
A. S. Puschkin
„Die Geschichte der Toten
Prinzessin und sieben
Helden“
KVN nach Märchen von A.
S. Puschkin
R\k Puschkin weiter
Kaukasus
Anwendung.
bezieht sich auf
Vorlieben
Andere
Entwickeln Sie Aufmerksamkeit für
Wort des Autors, zu
Genauigkeit der Verwendung
Worte in poetischer Sprache.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Begründet
drücke deine Meinung aus
Beziehung zu
Lesen Sie den Helden vor,
verstehen und definieren
deine Emotionen
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
ins Vaterland, sein
Sprache, Kultur.
Sinn für Schönheit
- Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur.
17 Studie
neu
Material
M. Yu. Lermontov
„Geschenke des Terek“
„AshikKerib“
Siehe Sprache
eingesetzte Mittel
vom Autor.
18
Konsolidierung
Wissen
außerschulische Lektüre
nach Werken
M. Yu. Lermontova
R\k Lermontov weiter
Kaukasus
Erweitern Sie Ihr Wissen über
literarisches Erbe
M. Yu. Lermontova
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere drin
Entsprechend
diese
Kriterien
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeiten bei
in einem bestimmten Tempo.
Studie
betriebsbereit
Kontrolle
akademische Arbeit
sowohl deine als auch
Andere.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Systematisierung und
Verallgemeinerung.
Bauen
Argumentation.
Systematisierung und
Verallgemeinerung.
Ausreichend
verwenden
Rede
bedeutet für
Lösungen
verschieden
gesprächig
s Aufgaben.
Zustimmen
und komm zu
allgemein
Entscheidung in
gemeinsam
Aktivitäten;
Satz
Fragen.
Kohärent lernen
Antwort von
planen
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
19 Studium der Kreativität L.N.
Korrelieren Sie den Autor mit seinem
Liebe und Respekt allein
Vergleichen und
Express und

neu
Material
Tolstoi
arbeitet mit
die Zeit ihrer Entstehung; Mit
Kinderthema
Literatur.
ins Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten.
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
wegbringen
Information,
erhalten von
verschieden
Quellen
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision.
2. Viertel (21h)

Poesie-Notizbuch (9h)
2021
Studieren
neu
Material
L. N. Tolstoi
"Kindheit",
„Wie ein Mann entfernt wurde
Stein"
22 Studie
neu
Material
außerschulische Lektüre
basierend auf den Fabeln von L.N.
Tolstoi
R\k Tolstoi weiter
Kaukasus
Auf sich allein
Meistere das Unbekannte
Text (vorlesen,
Fragen stellen
dem Autor beim Lesen,
Prognose
Antworten, Selbstbeherrschung;
Vokabelarbeit an
Lesefortschritt);
formulieren
die Hauptidee des Textes.
Selbsthingabe
Eigenschaften des Helden
(Porträt, Features
Charakter und Taten
Rede, die Einstellung des Autors dazu
zum Helden; eigen
Einstellung zum Helden).
Orientierung in
Moral
Inhalt und
Bedeutung von Handlungen -
ihre und
umliegende Menschen
Ethische Gefühle -
Gewissen, Schuld, Scham
– als Regulierungsbehörden
Moral
Verhalten.
23 Studie
neu
Material
Kreativität von A.P.
Tschechow
Korrelieren Sie den Autor mit seinem
arbeitet mit
die Zeit ihrer Entstehung; Mit
Kinderthema
Liebe und Respekt
ins Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck.
Im Dialog mit
Lehrer
entwickeln
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere drin
Entsprechend
diese
Kriterien.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Korrekturlesen aller Arten
Text
Information:
sachlich
subtextuell,
konzeptionell
Vergleichen und
wegbringen
Information,
erhalten von
verschieden
Quellen
Ausreichend
verwenden
Rede
bedeutet für
Lösungen
verschieden
gesprächig
s Aufgaben.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
genießen
verschiedene Typen
Lesen: Studierende,
ansehen,
Express und
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision.

24 Studie
neu
Material
A. P. Tschechow
"Jungen"
Literatur.
Vernünftig
drücke deine Meinung aus
Beziehung zu
lesen, zu den Helden.
Emotionalität;
Fähigkeit zu erkennen und
bestimmen
(Name) deins
Emotionen.
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
einleitend.
Bauen
Argumentation.
25 Studie
neu
Material
außerschulische Lektüre
nach Werken
A. P. Tschechow.
26Verallgemeinerungen
Wir haben studiert
Material
Verallgemeinerung
studiert
Material auf
Abschnitt „Wunderbar
Welt der Klassiker“
Verstehen und
Formulieren Sie Ihre
Einstellung zum Urheberrecht
Schreibstil
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten,
mit Respekt behandeln
auf die Vorlieben anderer
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität.
Vergleichen und
wegbringen
Information,
erhalten von
verschieden
Quellen
2. Viertel (28 Stunden)
Außerschulische Lektüre (3 Stunden), Rezitation (2)
Poesie-Notizbuch (9h)
27 Studie
neu
Material
Kennenlernen
Abschnitt.
F. I. Tyutchev.
Gedichte über die Natur
28 Studie
neu
Material
29 Studie
neu
Material
30 Studie
neu
A. A. Fet
" Frühling
Regen". "Schmetterling".
E. A. Baratynsky.
"Frühling". "Wo
süßes Flüstern"
N. A. Nekrasov
„Schüler“.
Siehe Sprache
Einrichtungen,
vom Autor verwendet.
Bieten Sie ganzheitlich
Wahrnehmung des Poetischen
Text.
Erkennen Sie die Idee
funktioniert, richtig
Bewerten Sie es und äußern Sie es
deine Einstellung.
Gefühl
Schön -
Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur,
schätzen
zu allem Lebendigen.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Im Dialog mit
Lehrer
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Ausreichend
verwenden
Rede
Einrichtungen.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Express und
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision.
Ausreichend
verwenden
Rede
bedeutet für
Lösungen
verschieden
gesprächig
s Aufgaben.

Material
31 Studie
neu
Material
32 Studie
neu
Material
auswendig
N. A. Nekrasov „In
Winter
Dämmerung…".
I. S. Bunin
"Laubfall"
auswendig
Begründet
drücke deine Meinung aus
Beziehung zu
lesen.
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten
33 Studie
neu
Material
34
Verallgemeinerung
studiert
Material
außerschulische Lektüre
„Farben des Herbstes in
funktioniert
Russische Dichter“
R/K „Farben des Herbstes“
in Werken
Stawropol
Dichter“
Verallgemeinerung
studiert
Material auf
Abschnitt
"Poetisch
Notizbuch"
entwickeln
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere drin
Entsprechend
diese
Kriterien.
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
ins Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten;
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
genießen
verschiedene Typen
Lesen: Studierende,
ansehen,
einleitend.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Nachdenklich
Experiment.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
Literarische Erzählungen (19h)
35 Studie
neu
Material
36 Studie
neu
Material
Kennenlernen
Abschnitt. V.F.
Odojewski
„Stadt drin
Schnupftabakdose"
außerschulische Lektüre
nach einem Märchen
Odojewski
„Schwarze Henne“
37 Studie von V. M Garshin
Auf sich allein
Meistere das Unbekannte
Text (vorlesen,
Fragen stellen
dem Autor beim Lesen,
Prognose
Antworten, Selbstbeherrschung;
Vokabelarbeit an
Lesefortschritt);
formulieren
Orientierung in
Moral
Inhalt und
Bedeutung von Handlungen -
ihre und
umliegende Menschen;
ethische Gefühle -
Gewissen, Schuld, Scham
– als Regulierungsbehörden
Moral
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Im Dialog mit
Lehrer
entwickeln
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Korrekturlesen aller Arten
Text
Information.
Vergleichen und
wegbringen
Information,
erhalten von
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Express und
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Lernen Sie kurz

neu
Material
38 Studie
neu
Material
„Das Märchen von der Kröte und
Rose"
außerschulische Lektüre
nach Märchen
Garshina
die Hauptidee des Textes;
sei einfach und
komplexer Textplan.
Verhalten.
Interesse am Lesen.
39Studieren
neu
Material
40 Studie
neu
Material
P. P. Bazhov
"Silber
Huf"
S. T. Aksakov
"Scharlach
Blume"
41
Verallgemeinerung
studiert
Verallgemeinerung
studiert von
Abschnitt
„Literarisch
Märchen"
Wert verstehen
Familie, Gefühle
Respekt Respekt
Dankbarkeit
Verantwortung für
gegenüber ihren
Geliebte;
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre.
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler
verschieden
Quellen.
Analyse durchführen
und Synthese.
Bauen
Argumentation.
Nachdenklich
Experiment.
Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere drin
Entsprechend
diese
Kriterien.
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
3. Viertel (40h)
Außerschulische Lektüre (3 Stunden), Rezitation auswendig (2 Stunden)
Geschäftszeit – eine Stunde Spaß (7 Stunden)
42 Studie
neu
Material
E. L. Schwartz“
Märchen von
verloren
Zeit"
Navigieren Sie hinein
Genres nach bestimmten
Zeichen. Sei vorsichtig
Idee der Arbeit,
Bewerten Sie es richtig und
drücken Sie Ihre aus
Attitüde.
genießen
verschiedene Typen
Lesen: Studierende,
ansehen,
einleitend.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Orientierung in
Moral
Inhalt und
Bedeutung von Handlungen -
ihre und
umliegende Menschen;
übertragen
lesen
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Kohärent lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen.
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Kohärent lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen.
genießen
monologisch

43 Studie
neu
Material
44 Studie
neu
Material
45
Verallgemeinerung
studiert
V. Yu. Dragunsky
„Hauptflüsse“
„Was er liebt
Tragen"
V. V. Goljawkin
"Nicht ich
Ich habe keinen Senf gegessen“
Zusammenfassende Lektion
unter der Rubrik „Fall
Zeit für Spaß
Stunde"
außerschulische Lektüre
Kinder
Abenteuer
Buch: Geschichten,
Geschichten - Märchen
Autoren: K.
Chukovsky, Ya.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov, A.
Gaidar, A. Rybakov
Selbsthingabe
Eigenschaften des Helden
(Porträt, Features
Charakter und Taten
Rede, die Einstellung des Autors dazu
zum Helden; eigen
Einstellung zum Helden).
Lesen nach Rollen.
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler.
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten.
ethische Gefühle -
Gewissen, Schuld, Scham
– als Regulierungsbehörden
Moral
Verhalten.
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
und
dialogisch
Rede.
Express und
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision.
Akzeptieren
ein weiterer Punkt
Vision.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Satz
Fragen.
Analyse durchführen
und Synthese.
Bauen
Argumentation.
Vergleichen und
wegbringen
Information,
erhalten von
verschieden
Quellen.
Kindheitsland (8h)
46 Studie
neu
Material
B. S. Zhitkov „Wie
Ich habe gefangen
kleine Männer"
Selbsthingabe
Eigenschaften des Helden
(Porträt, Features
Charakter und Taten
Rede, die Einstellung des Autors dazu
zum Helden; eigen
Einstellung zum Helden).
47 Studie von K. G. Paustovsky formulieren
Empathie ist eine Fähigkeit
erkennen und
Emotionen identifizieren
andere Leute;
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Bauen
Argumentation.
sympathisieren
andere Leute
mitfühlen.
Das Gefühl verstehen
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Kohärent lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen.
Analyse durchführen
genießen

neu
Material
„Korb mit
Tannenzapfen"
die Hauptidee des Textes;
sei einfach und
komplexer Textplan
Respekt Respekt
Dankbarkeit
Verantwortung für
gegenüber ihren
Geliebte;
Orientierung in
Moral
Inhalt und
Bedeutung von Handlungen
Lehrer.
und Synthese.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Bauen
Argumentation.
monologisch
und
dialogisch
Rede
Express und
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision.
Akzeptieren
ein weiterer Punkt
Vision.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
48 Studie
neu
Material
M. M. Zoshchenko
"Weihnachtsbaum"
49
Verallgemeinerung
studiert
50 Studie
neu
Material
51 Studie
neu
Material
52 Studie
neu
Material
Zusammenfassende Lektion
unter der Rubrik „Land“
Kindheit"
außerschulische Lektüre
„Lasst uns gehen, Freunde!“
(Bücher über
Reisen und
Reisende,
echt und
fiktiv) R/k
Gedichte und Rätsel
Stawropol
Dichter über die Natur
V. Ich bin Bryusov
„Wieder ein Traum“
"Kinder"
S. A. Yesenin
„Oma
Märchen"
M. I. Zwetajewa
„Ein Weg verläuft mit
Tuberkel"
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten,
mit Respekt behandeln
auf die Vorlieben anderer
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
Vergleichen und
wegbringen
Information,
erhalten von
verschieden
Quellen.
Poesie-Notizbuch (6h)
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler;
bewusst, richtig,
ausdrucksvoll lesen
laut; siehe sprachlich
Einrichtungen,
vom Autor verwendet
Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Ziele auf
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Im Dialog mit
Lehrer
entwickeln
Kriterien für die Bewertung
Korrekturlesen aller Arten
Text
Information:
sachlich
subtextuell,
konzeptionell.
Ausreichend
verwenden
Rede
Einrichtungen.
genießen
Wörterbuch

„Unsere Königreiche“
außerschulische Lektüre
„Der Wald ist keine Schule, aber
lehrt alles“ (Lektion
– Wettbewerb um
Geschichten von N.I.
Sladkova)
Zusammenfassende Lektion
nach Abschnitt
"Poetisch
Notizbuch"
R/k-Geschichten
Stawropol
Schriftsteller
D. N. Mamin
sibirisch
„Adoptiv“
A. I. Kuprin
„Barbos und Zhulka“
M. Prishvin
"Emporkömmling"
E. V. Charushin
"Eber"
V. P. „Strizhonok“
Knarren"
53 Studie
neu
Material
54
Verallgemeinerung
studiert
5556
Studieren
neu
Material
5758
Studieren
neu
Material
59 Studie
neu
Material
60 Studie
neu
Material
6163
Studieren
neu
Material
Auf sich allein
auswählen und lesen
Kinderbuch.
Auf sich allein
vorhersagen
Textinhalt bis zu
lesen, finden
Stichworte,
formulieren
die Hauptidee des Textes;
eine Gliederung des Textes anfertigen,
den Text noch einmal erzählen.
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
ins Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten.
Muss drin sein
Lektüre
Die Natur und wir (11h)
Gefühl
Schön -
Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur,
schätzen
an alle Lebewesen;
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
Zum Vaterland.
und bestimmen
Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere drin
Entsprechend
diese
Kriterien
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Im Dialog mit
Lehrer
entwickeln
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere drin
Entsprechend
diese
Kriterien
Vergleichen und
wegbringen
Information.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Analyse durchführen
und Synthese.
Extrakt
Information,
vorgestellt in
in verschiedenen Formen.
Bauen
Argumentation.
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Kohärent lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen.
Express und
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision.
Akzeptieren
ein weiterer Punkt
Vision.

64
Verallgemeinerung
studiert
65 Studie
neu
Material
6667
Studieren
neu
Material
68
69Studieren
neu
Material
70
Studieren
neu
Material
71Studieren
neu
Material
Zusammenfassende Lektion
nach Abschnitt
„Die Natur und wir“
außerschulische Lektüre
Russische Gedichte
Dichter über die Natur
R/k-Gedichte
Stawropol
Dichter über die Natur
S. A. Klychkov
„Frühling im Wald“
(auswendig)
F. I. Tyutchev „Mehr
Die Erde sieht traurig aus“
"Wie wie
unerwartet und
hell“ (auswendig)
A. A. Fet
"Frühlingsregen",
"Schmetterling"
E. A. Baratynsky
"Frühling! Wie Luft
sauber"
„Wo ist süß?
flüstern"
S. A. Yesenin
"Schwan"
(auswendig)
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten,
mit Respekt behandeln
auf die Vorlieben anderer.
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
Analyse durchführen
und Synthese.
Poesie-Notizbuch (10h)
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler;
bewusst, richtig,
ausdrucksvoll lesen
laut; siehe sprachlich
Einrichtungen,
vom Autor verwendet.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Worte, strebe danach
Verbesserung
eigene Rede;
Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Im Dialog mit
Lehrer
entwickeln
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere drin
Entsprechend
diese
Kriterien
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Ausreichend
verwenden
Rede
Einrichtungen.
genießen
Wörterbuch
Hör zu und
hören
Andere,
versuchen
akzeptieren
ein weiterer Punkt
Anblick, sein
bereit
anpassen
Dein Punkt
Vision
7273
Verallgemeinerung
Zusammenfassende Lektion
nach Abschnitt
Auf sich allein
Interesse am Lesen
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
Analyse durchführen
und Synthese.
Unabhängig
o wählen und
4. Viertel (32h)
Außerschulische Lektüre (4 Stunden), Rezitation auswendig (3 Stunden)

studiert
"Poetisch
Notizbuch"
außerschulische Lektüre
„Der mit einem Schwert zu uns kommt
wird mit dem Schwert kommen und
wird sterben! (Bücher über
Heldentaten der Waffen
Russische Leute)
auswählen und lesen
Kinderbuch.
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre.
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
Vergleichen und
wegbringen
Information.
für Kinder lesen
Bücher.
Heimat (6h)
74 Studie
Neues Material
75 Studie
Neues Material
76 Studie
Neues Material
77 Studie
Neues Material
I. S. Nikitin
„Rus“
S. S. Drozhzhin
"Heimat"
(auswendig)
A.V. Zhigulin" Oh,
Heimat! (auswendig)
B. A. Slutsky
„Pferde im Ozean“
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler;
bewusst, richtig,
ausdrucksvoll lesen
laut; siehe sprachlich
Einrichtungen,
vom Autor verwendet.
78 Studie
Neues Material
79 Zusammenfassung
studiert
außerschulische Lektüre
Russische Gedichte
Dichter über die Natur
R/k-Gedichte
Stawropol
Dichter über die Natur
Auf sich allein
auswählen und lesen
Kinderbuch.
Gefühl
Schön -
Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur;
fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt
ins Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten;
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Vergleichen und
wegbringen
Information.
Realisieren
Analyse und Synthese.
Ausreichend
verwenden
Rede
Einrichtungen.
genießen
Wörterbuch
Hör zu und
hören
Andere.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
8081 Studie
Neues Material
8283 Studie
Neues Material
E. S. Velistov
„Abenteuer
Elektronik"
K. Bulychev
"Reise
Alice"
Auf sich allein
vorhersagen
Textinhalt bis zu
lesen, finden
Stichworte,
formulieren
Fähigkeit
erkennen und
bestimmen
Emotionen anderer
von Leuten;
sympathisieren
Auf sich allein
ein Thema formulieren
und Unterrichtsziele;
Plan machen
pädagogische Lösungen
Probleme zusammen mit
Realisieren
mental
Experiment.
Realisieren
mental
Experiment.
Kohärent lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
Fantasy-Land (:h)

84 Verallgemeinerung
studiert
außerschulische Lektüre
basierend auf den Werken von K
Bulycheva
Zusammenfassende Lektion
unter der Rubrik „Land“
Fantasie"
die Hauptidee des Textes;
Machen Sie einen Plan für den Text.
Andere
Menschen
mitfühlen.
Lehrer
Interessiert an
lesen, zu
Aufrechterhaltung
Dialog mit
vom Autor
Text;
brauchen in
Lektüre
Vergleichen und
wegbringen
Information,
erhalten von
verschieden
Quellen
Bauen
Argumentation.
Realisieren
Analyse und Synthese.
Im Dialog mit dem Lehrer
entwickeln
Bewertungskriterien und
Bestimmen Sie den Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere entsprechend
mit diesen Kriterien.
Arbeiten Sie nach Plan
Überprüfung Ihrer Handlungen
mit dem Ziel,
Passen Sie Ihre an
Aktivität.
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten.
Ausländische Literatur(18h)
8587 Studie
Neues Material
8890 Studie
Neues Material
9193 Studie
Neues Material
9496 Studie
Neues Material
D. Süß
"Reise
Gulliver“
G. H. Andersen
"Meerjungfrau"
M. Twain
Toms Abenteuer
Sawyer“
S. Lagerlöf Saint
Nacht".
„In Nazareth“
Formulieren
die Hauptidee des Textes;
sei einfach und
komplexer Textplan,
verstehen und
Formulieren Sie Ihre
Einstellung zum Urheberrecht
Schreibstil;
geben Sie sich
Eigenschaften des Helden
(Porträt, Features
Charakter und Taten
Rede, die Einstellung des Autors dazu
Fähigkeit
erkennen und
bestimmen
Emotionen anderer
von Leuten;
sympathisieren
Andere
Menschen
mitfühlen.
Orientierung in
Moral
Inhalt und
Auf sich allein
ein Thema formulieren
und Unterrichtsziele;
Plan machen
pädagogische Lösungen
Probleme zusammen mit
Lehrer
Konvertieren
Und
verwandeln
Information von
ein Formular in
ein anderer
(bilden
planen).
Bauen
Argumentation.
lesen
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
bilden.
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Kohärent lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen

zum Helden; eigen
Einstellung zum Helden).
9799
Konsolidierung
studiert
Material
außerschulische Lektüre
nach Werken
ausländische Autoren.
Literarisches Spiel
100105
Verallgemeinerung und
Kontrolle
studiert
Verallgemeinerung und
Systematisierung
Kenntnisse über den Abschnitt und
in einem Jahr.
Wissenskontrolle.
Beherrsche die Formen
unabhängig
Systematisierung
Unterrichtsmaterial.

Sinn
Aktionen.
Interessiert an
lesen, zu
Aufrechterhaltung
Dialog mit
vom Autor
Text;
brauchen in
Lektüre.
Liebe und
Respekt für
Heimat, sein
Sprache,
Kultur,
Geschichten
Interessiert an
Lektüre,
brauchen in
Lektüre.
Im Dialog mit dem Lehrer
entwickeln
Bewertungskriterien und
Bestimmen Sie den Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere entsprechend
mit diesen Kriterien.
Vergleichen und
wegbringen
Information,
erhalten von
verschieden
Quellen
Bauen
Argumentation.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Hör zu und
hören
Andere.
Bewerten Sie pädagogisch
Aktionen nach dem Modell
Lehrerbewertungen.
Realisieren
Analyse und Synthese.
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.

Liste der verwendeten pädagogischen und methodischen Literatur:
Literatur für Lehrer
 Grundschule. Methodische Zeitschrift;
 Ozhegov S.I. Wörterbuch der russischen Sprache / hrsg. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Sprache, 2000;
 Beispielprogramm von Bildungseinrichtungen“ Grundschulklassen»
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova „Literarisches Lesen“ (Konzept und Programme für Grundschulklassen „Schule Russlands“,
M., Bildung, 2007);
 Lehrbuch für die 4. Klasse. Literarische Lektüre. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Bildung. 2010
 Bundeskomponente des staatlichen Standards für Allgemeinbildung
 Enzyklopädie für Kinder. T.9 Russische Literatur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Literatur für Studierende
Ozhegov S.I. Wörterbuch der russischen Sprache / hrsg. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Sprache, 2000;
Lehrbuch für die 4. Klasse. Literarische Lektüre. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Bildung. 2010;

Enzyklopädie für Kinder. T.9 Russische Literatur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.

Literarische Lektüre

Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“

Erläuterungen

Das literarische Leseprogramm für die 1. Klasse wurde auf der Grundlage des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung, des Konzepts der spirituellen und moralischen Entwicklung und der Persönlichkeitsbildung eines russischen Bürgers, der geplanten Ergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung und des Programms des Autors entwickelt L. F. Klimanova, „Literarisches Lesen“, genehmigt vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Moskau, 2007), laut Lehrbuch: L. F. Klimanova, . Literarische Lektüre. 1. Klasse: pädagogisch. für allgemeinbildende Einrichtungen: um 14 Uhr. M.: Bildung, 2011. gemäß den Anforderungen und Empfehlungen des Bildungsprogramms „Schule Russlands“.

Das Programm ist auf 34 Unterrichtsstunden ausgelegt.

Fachstudie « „Literarisches Lesen“ in der Grundschule konzentriert sich auf die Ausbildung und Verbesserung aller Arten der Sprachaktivität eines Grundschülers (Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben, verschiedene Arten des Nacherzählens) und auf das Kennenlernen der reichen Welt in- und ausländischer Kinder Literatur über die Entwicklung der moralischen und ästhetischen Gefühle des Schülers, der zu kreativer Tätigkeit fähig ist.

Entwickelt, um die Leseaktivität des Schülers, sein Interesse am Lesen und an Büchern sowie den Horizont eines Lesers zu prägen. Grundschulkinder lernen Beispiele der Folklore ihrer Muttersprache und die besten Werke von Kindern kennen nationale Literatur. Einen bedeutenden Platz im literarischen Leseunterricht nimmt das in die Muttersprache übersetzte Lesen der besten Beispiele der Kinderliteratur anderer Völker, der russischen Literatur, ein.

Ziele die das Fach „Literarisches Lesen“ in der Grundschule studieren, sind:

- Beherrschung des bewussten, korrekten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens als Grundkompetenz im Bildungssystem von Grundschulkindern; Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten; Interesse am Lesen und an Büchern entwickeln; Bildung des Leserhorizonts und Erwerb von Erfahrungen in der selbstständigen Lesetätigkeit;

Entwicklung künstlerischer, kreativer und kognitiver Fähigkeiten, emotionaler und ästhetischer Reaktionsfähigkeit beim Lesen fiktionaler Werke;

Bereicherung der moralischen Erfahrung von Grundschulkindern mit Hilfe von Belletristik;

Förderung des Interesses und des Respekts für die nationale Kultur und die Kultur der Völker des multinationalen Russlands und anderer Länder.

Allgemeine Merkmale des Themas

Literarisches Lesen ist eines der Hauptfächer im Unterricht von Grundschulkindern. Es entwickelt allgemeinbildende Lesefähigkeiten und die Fähigkeit, mit Texten zu arbeiten, weckt das Interesse am Lesen von Belletristik und trägt zur Gesamtentwicklung des Kindes, seiner spirituellen, moralischen und ästhetischen Bildung bei.

Der Erfolg im Literaturlesekurs sichert die Leistung in anderen Grundschulfächern.

Der Abschnitt „Kinderlesekreis“ umfasst Werke der mündlichen Kreativität der Völker Russlands und Ausland, Werke von Klassikern der in- und ausländischen Literatur, modernen Schriftstellern Russlands und anderer Länder (Kunst und Wissenschaft-Pädagogik). Das Programm umfasst alle wichtigen literarischen Genres: Märchen, Gedichte, Kurzgeschichten, Fabeln, dramatische Werke.

Die Studierenden arbeiten mit Büchern und lernen, diese entsprechend ihren Interessen auszuwählen. Neue Bücher erweitern das Wissen über die Welt um uns herum, das Leben von Gleichaltrigen, ihre Einstellung zueinander, zur Arbeit und zum Mutterland. Im Lernprozess werden die sozialen, moralischen und ästhetischen Erfahrungen des Kindes bereichert und die Leseselbstständigkeit der Schulkinder gefördert.

Der Abschnitt „Arten von Sprech- und Leseaktivitäten“ umfasst alle Arten von Sprach- und Leseaktivitäten (die Fähigkeit zu lesen, zuzuhören, zu sprechen und zu schreiben) und die Arbeit mit verschiedenen Texttypen. Der Abschnitt zielt darauf ab, die Sprachkultur der Schüler zu entwickeln und ihre Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern.

Im Abschnitt „Kreative Aktivitätserfahrung“ werden Techniken und Aktivitätsmethoden vorgestellt, die den Schülern helfen, ein Kunstwerk angemessen wahrzunehmen und ihre eigenen kreativen Fähigkeiten zu demonstrieren.

Das Studium des Faches „Literarisches Lesen“ löst viele der wichtigsten Probleme der Grundschulbildung und bereitet den Grundschüler auf ein erfolgreiches Studium in der weiterführenden Schule vor.

Somit zielt der literarische Lesekurs in der 1. Klasse auf die Lösung folgender Hauptaufgaben ab:

Vermittlung rationaler Techniken zum Lesen und Verstehen des Gelesenen, orthoepischer und Intonationsnormen zum Lesen von Wörtern und Sätzen, Beherrschung verschiedener Arten des Textlesens (selektiv, einleitend, studierend) und deren Anwendung entsprechend einer konkreten Sprachaufgabe;

Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, ein Kunstwerk vollständig wahrzunehmen, sich in die Charaktere hineinzuversetzen und emotional auf das Gelesene zu reagieren;

Bringen Sie den Kindern bei, die Bildsprache eines Kunstwerks zu fühlen und zu verstehen;

Das poetische Gehör der Kinder zu entwickeln und beim Hören eines Werkes ästhetische Erfahrungen zu sammeln Belletristik, künstlerischen Geschmack pflegen;

Ein Bedürfnis nach ständiger Lektüre von Büchern wecken, ein Interesse an literarischer Kreativität entwickeln;

Bereichern Sie die Sinneserfahrung des Kindes und seine wahren Vorstellungen von der Welt um es herum und der Natur.

Um die ästhetische Lebenseinstellung eines Kindes zu formen und es mit den Klassikern der Belletristik vertraut zu machen;

Erweitern Sie den Horizont von Kindern durch das Lesen von Büchern verschiedener Genres und Themen und bereichern Sie die moralische, ästhetische und kognitive Erfahrung des Kindes.

Sorgen Sie für die Sprachentwicklung von Schulkindern und entwickeln Sie aktiv Lese- und Sprechfähigkeiten.

Schaffen Sie Bedingungen für die Bildung des Bedarfs unabhängiges Lesen, um „Leserunabhängigkeit“ zu bilden.

Hauptinhaltslinien des Kurses

„Literarisches Lesen“ als systematischer Kurs beginnt in der 1. Klasse unmittelbar nach dem Lesen- und Schreibenlernen. Der literarische Lesekurs für die Klassen 1-4 ist die erste Stufe eines einheitlichen kontinuierlichen Literaturkurses an einer weiterführenden Schule.

Zuhörfähigkeiten (Zuhören). Hören der gesprochenen Rede (Aussage des Gesprächspartners, Hören verschiedener Texte). Ausreichendes Verständnis des Inhalts der gesprochenen Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, den Ablauf der Ereignisse zu bestimmen, sich des Zwecks der gesprochenen Äußerung bewusst zu sein, die Fähigkeit, Fragen zum gehörten pädagogischen, wissenschaftlichen, pädagogische und künstlerische Arbeiten.

Entwicklung der Fähigkeit, die Ausdruckskraft der Sprache und die Besonderheiten des Stils des Autors zu beobachten.

Lektüre.Laut lesen. Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung der Sprachkultur der Schüler und die Ausbildung ihrer Kommunikations- und Sprachfähigkeiten. Ein allmählicher Übergang von der Silbe zum sanften, bedeutungsvollen und korrekten Vorlesen ganzer Wörter. Lesetempo, das es Ihnen ermöglicht, den Text zu verstehen. Einhaltung der Lesestandards für Rechtschreibung und Betonung. Entwicklung des poetischen Gehörs. Die ästhetische Reaktionsfähigkeit gegenüber einem Werk kultivieren.

Vorlesen. Bewusstsein für die Bedeutung eines Werkes beim stillen Lesen. Bestimmen der Art der Lektüre (Lernen, Einleitend, Selektiv), die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden, seine Merkmale zu verstehen.

Arbeiten mit verschiedenen Textarten. Eine allgemeine Vorstellung von verschiedenen Textarten: Belletristik, Bildung, Populärwissenschaft – und deren Vergleich. Bestimmung des Zwecks der Erstellung dieser Art von Texten. Praktische Entwicklung der Fähigkeit, einen Text von einer Reihe von Sätzen zu unterscheiden. Eigenständige Festlegung des Themas und Hauptidee Arbeiten zu Themen und eigenständiger Aufteilung des Textes in semantische Teile, deren Titel. Teilnahme an Gruppendiskussionen.

Bibliographische Kultur. Ein Buch als besondere Kunstform. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Eine allgemeine Vorstellung von den ersten Büchern in Russland und dem Beginn des Buchdrucks. Lehrbuch, Belletristik, Nachschlagewerk. Elemente eines Buches: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Zusammenfassung, Illustrationen.

Unabhängige Auswahl von Büchern anhand einer Empfehlungsliste, eines alphabetischen und thematischen Katalogs. Selbstständige Nutzung altersgerechter Wörterbücher und anderer Nachschlagewerke.

Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes. Verständnis des moralischen und ästhetischen Inhalts des gelesenen Werkes, Bewusstsein für die Motivation für das Verhalten der Charaktere, Analyse der Handlungen des Helden aus der Sicht moralischer Normen.

Beherrschung verschiedener Arten des Nacherzählens (detailliert, selektiv und kurz). Entwicklung der Beobachtungsfähigkeiten beim Lesen poetischer Texte. Entwicklung der Fähigkeit, den Verlauf der Handlungsentwicklung und die Abfolge der Ereignisse vorherzusehen.

Arbeit mit populärwissenschaftlichen, pädagogischen und anderen Texten. Den Titel des Werks verstehen, eine angemessene Beziehung zu seinem Inhalt herstellen. Bestimmung der Merkmale pädagogischer und populärwissenschaftlicher Texte. Einführung in die einfachsten Analysemethoden verschiedene Arten Text: Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, die Hauptidee des Textes bestimmen. Konstruktion eines Algorithmus für Textreproduktionsaktivitäten. Fähigkeit, mit pädagogischen Aufgaben, verallgemeinernden Fragen und Referenzmaterial zu arbeiten.

Sprechfähigkeit (Kultur der verbalen Kommunikation). Dialog als Redeform verstehen. Merkmale der dialogischen Kommunikation: die Fähigkeit, Fragen zu verstehen, zu beantworten und selbstständig Fragen zum Text zu stellen; Hören Sie Ihrem Gesprächspartner aufmerksam zu, ohne ihn zu unterbrechen, und äußern Sie höflich Ihren Standpunkt zur besprochenen Arbeit. Verwendung von Normen der Sprachetikette im Kommunikationsprozess.

Arbeit mit Wörtern (Erkennen der wörtlichen und bildlichen Bedeutung von Wörtern, ihrer Polysemie), gezielte Auffüllung des aktiven Wortschatzes. Arbeiten mit Wörterbüchern.

Die Fähigkeit, auf der Grundlage des Textes des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in Form einer Antwort auf eine Frage eine monologe Rede von kleinem Umfang zu verfassen. Auswahl und Verwendung von Ausdrucksmitteln (Synonyme, Antonyme, Vergleich) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologischen Aussage.

Mündliche Komposition als Fortsetzung des gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, Kurzgeschichte basierend auf Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema.

Schreiben (Kultur der schriftlichen Rede)

Standards des Schreibens: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, des Schauplatzes, der Charaktere), Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache beim Schreiben (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) in Miniaufsätzen (Erzählung, Beschreibung, Begründung), a Geschichte zu einem bestimmten Thema, Feedback zu dem gelesenen Buch.

Einordnung des Kurses Literarische Lektüre in den Grundlehrplan

Der Kurs „Literarisches Lesen“ in der 1. Klasse ist auf 34 Stunden ausgelegt (4 Stunden pro Woche, 8,5 Wochen).

Kursergebnisse

· die Laute und Buchstaben der russischen Sprache klassifizieren und ihre Hauptunterschiede erkennen.

· einzelne Laute in Wörtern isolieren, deren Reihenfolge bestimmen;

· zwischen Vokalen und Konsonanten und den sie darstellenden Buchstaben unterscheiden;

· weiche und harte Laute in einem Wort und außerhalb eines Wortes richtig benennen;

· kennen die Art und Weise ihrer Buchstabenbezeichnung;

· die Weichheit von Konsonantenlauten schriftlich mit Vokalen und einem weichen Zeichen angeben;

· Bestimmen Sie den Ort der Betonung in einem Wort;

· Wörter aus Sätzen extrahieren;

· Wörter und Sätze, die in gedruckten und handgeschriebenen Schriftarten geschrieben sind, korrekt kopieren;

· Wörter und Sätze von 3-5 Wörtern aus dem Diktat richtig schreiben, deren Schreibweise sich nicht von der Aussprache unterscheidet;

· Verwenden Sie einen Großbuchstaben am Anfang und einen Punkt am Ende des Satzes.

· verbal 3-5 Sätze zu einem bestimmten Thema verfassen;

· die Fähigkeit zum korrekten, reibungslosen Silbenlesen mit Elementen des Lesens ganzer Wörter oder kleiner Texte mit allen Buchstaben des Alphabets haben (die ungefähre Geschwindigkeit beim Lesen eines unbekannten Textes beträgt nicht weniger als 25–30 Wörter pro Minute).

· in der Lage sein, Pausen zu beobachten, die einen Satz vom anderen trennen.

Organisationsformen des Bildungsprozesses

Das Programm bietet Folgendes Formen der Organisation des Bildungsprozesses:

Traditionelle Lektion, Zusammenfassungslektion, Testlektion;

Frontal-, Gruppen-, Einzelarbeit, Arbeit zu zweit.

Der Kurs entwickelt bei Kindern das Bedürfnis nach systematischem Lesen, der Analyse des Gelesenen und der Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis. Im Unterricht führen die Schüler Such-, Browsing- und selektive Leseaufgaben durch und lernen, Informationen in komprimierter Form oder in Tabellenform darzustellen. Die Lehrbücher der Jahrgangsstufen 1 und 2 sind nach einem thematischen Prinzip, die der Jahrgangsstufen 3 und 4 nach Genre und Autor gegliedert, was den Schülern die Möglichkeit gibt, sich mit der Vielfalt der Literatur vertraut zu machen und Texte nach verschiedenen Kriterien vergleichen zu lernen. Jeder Abschnitt enthält Aufgaben zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und spezielle Erinnerungen, die Ihnen bei der Erledigung von Lernaufgaben helfen.

Programm „Literarisches Lesen. „Klassen 1–4“ von Efrosinina L.A. spiegelt den Inhalt des literarischen Leseunterrichts in einer modernen Grundschule wider und enthält die geplanten Lernergebnisse auf der Grundschulstufe.

Lehrbücher für die Klassenstufen 1–4 dienen der Beherrschung des literarischen Lesens auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung und gehören zu einer abgeschlossenen Fachrichtung von Lehrbüchern, die gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards der NEO entwickelt wurden.

Die Lehrbücher enthalten Aufgaben, die die Lese- und Lernmotivation, die kreativen Fähigkeiten der Schüler fördern, sowie Aufgaben, die bei jüngeren Schülern das Bedürfnis nach systematischer Lektüre und Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis wecken. Im Laufe des literarischen Lesens erledigen die Studierenden Aufgaben zum Selektieren, Suchen, Anschauen, Studieren des Lesens, Präsentieren von Informationen aus dem gelesenen und angehörten Text in komprimierter Form, in Form eines Plans, einer einfachen Tabelle, die dabei notwendig ist Stadium der Bildung semantischer Lesefähigkeiten.

Der Stoff in den Lehrbüchern der Klassen 1 und 2 ist thematisch gegliedert, da in dieser Zeit die Hauptaufgabe darin besteht, Motivation zum Lesen von Belletristik zu schaffen und Leseerfahrungen zu sammeln. Dies spiegelt sich in der Struktur der Lehrbuchabschnitte, den Methoden der Materialauswahl und der Reihenfolge seiner Präsentation wider.

Lehrbücher für Schüler der Klassen 3 und 4 werden nach dem Genre-Autoren-Prinzip erstellt. In Genreblöcken haben die Studierenden die Möglichkeit, Werke des gleichen Genres (Folk und Original) zu vergleichen und zu verallgemeinern Genremerkmale, in Autorenblöcken – um sich ein Bild von der Vielfalt der Arbeit eines Autors zu machen, die Vorstellungen über Genres und Formen der Fiktion sowie einige Merkmale des Stils des Autors zu vertiefen. Ein solcher Übergang von einem Prinzip der Materialorganisation zu einem anderen ist für Lehrbücher zum literarischen Lesen in der Grundschule traditionell, entspricht den psychophysiologischen Fähigkeiten der Schüler und ermöglicht eine Kontinuität zwischen der Grundschule und der Hauptstufe der Allgemeinbildung, in der das monographische Prinzip zum wird führend.

Für jede Arbeit wurde ein Aufgabensystem entwickelt, das die Arbeit der Studierenden organisiert. Die eindeutige Identifizierung und Wiederholbarkeit der Bestandteile der Lehrbuchstruktur wird durch ein für die gesamte Lehrbuchreihe einheitliches Symbolsystem unterstützt. Dies ermöglicht es den Studierenden, sich beim selbstständigen Arbeiten mit Texten leicht im Lehrbuch zurechtzufinden und Selbstkontrolle zu üben.

Die Lehrbücher der Linie implementieren einen systemischen Aktivitätsansatz: Jeder Abschnitt des Lehrbuchs enthält Aufgaben, die eine umfassende Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Schüler ermöglichen. Darauf zielen auch Aufgaben ab, die dazu beitragen, den Lernprozess zu personalisieren, interdisziplinäre Verbindungen herzustellen und den Wortschatz zu bereichern. Die Lehrbücher enthalten Algorithmen (Memos), die der Gestaltung ordnungspolitischer Bildungshandlungen dienen. Memos helfen den Studierenden, Methoden zur Lösung bestimmter (typischer) pädagogischer Aufgaben zu beherrschen und bewusst anzuwenden (selbständige Arbeit mit einem Werk, Vorbereitung ausdrucksstarker Lektüre, Lesen auswendig und nach Rollen, ausführliches und kurzes Nacherzählen, Erzählen einer Geschichte über den Helden eines Werkes, Schreiben). eine Rezension eines Buches).

Arbeitsbücher zum literarischen Lesen enthalten ein Übungssystem für die selbstständige Arbeit mit den Texten der im Lehrbuch und in der pädagogischen Anthologie enthaltenen Werke. Hefte enthalten vielfältige Entwicklungs- und Gestaltungsaufgaben, die den Wortsinn formen, die Sprache bereichern und ein differenziertes Lernen im literarischen Leseunterricht ermöglichen.

Die Reihe pädagogischer Lehrmittel umfasst Lehrmittel, deren Aufbau und Inhalt dem Aufbau und Inhalt von Lehrbüchern für die Klassen 1–4 entsprechen. Zu den methodischen Hilfsmitteln gehören ein Kursprogramm (je nach Klasse), eine ungefähre Unterrichtsplanung, notwendige methodische Hinweise zum Unterricht, Empfehlungen zur Kontrolle des Erreichens der geplanten Ergebnisse und zur Organisation der Ausbildung.

Notizbücher für Tests und Tests zum literarischen Lesen umfassen aktuelle und abschließende umfassende Tests sowie Testaufgaben Basierend auf den untersuchten Werken und Material zum Selbsttest der Lesefähigkeit, mit dem Sie die Lernergebnisse bewerten können.

Das Wörterbuch-Nachschlagewerk „Bookman“ enthält ein erläuterndes Begriffswörterbuch und Referenzmaterial für den Kurs „Literarisches Lesen“. Klassen 1–4“, die dazu beitragen, die Lern- und Leseaktivitäten der Schüler zu verbessern sowie das im Unterricht erworbene Wissen zu vertiefen und zu verallgemeinern. Erscheint als gedruckte Veröffentlichung und auf CD (elektronische Bildungsressource) zur Verwendung im Klassenzimmer mithilfe einer interaktiven Tafel oder einer Projektionstafel oder zu Hause auf einem PC.

Arbeitsprogramm zur literarischen Lektüre (Fachgebiet „Philologie“)

zur LEO-Bühne. Umsetzungszeitraum 2016 – Studienjahr 2020.

Dieses Arbeitsprogrammerfüllt die Anforderungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung (2009),

zusammengestellt unter Berücksichtigung von:

das neue föderale „Bildungsgesetz in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012,

Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 6. Oktober 2009 Nr. 373 „Über die Genehmigung und Umsetzung des bundesstaatlichen Bildungsstandards der Allgemeinbildung“;

Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 26. November 2010 Nr. 1241, registriert vom Justizministerium Russlands am 4. Februar 2011 Nr. 19707 „Über Änderungen des bundesstaatlichen Bildungsstandards der allgemeinen Grundschulbildung.“ , genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 6. Oktober 2009 Nr. 373“;

Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 31. März 2014 Nr. 253 „Über die Genehmigung der föderalen Liste der Lehrbücher, die zur Verwendung bei der Umsetzung staatlich anerkannter Bildungsprogramme für die allgemeine Primarstufe, die allgemeine Grundbildung und die allgemeine Sekundarstufe empfohlen werden.“ ”

ein ungefähres Grundbildungsprogramm für die allgemeine Grundschulbildung, empfohlen zur Verwendung durch den Koordinierungsrat der Abteilung für Allgemeinbildung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Protokoll der Sitzung vom 24.-25. Juli 2010 Nr. 1) .

Beispielprogramm für literarische Lektüre (2012),

Anforderungen von SanPiN 2.4.2.2821-10 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und Organisation der Ausbildung in Bildungseinrichtungen“ vom 29. Dezember 2010 N 189

Vorschriften „Über das Notensystem, die Formulare und das Verfahren für die Zwischenzertifizierung von Schülern der Primarstufe der MOBU „Sekundarschule Nr. 2“.

Erläuterungen

Literarisches Lesen ist eines der Hauptfächer im Unterricht von Grundschulkindern. Es bildet die funktionale Alphabetisierung, fördert die allgemeine Entwicklung sowie die spirituelle und moralische Bildung des Kindes.

Der Erfolg im Literaturlesekurs sichert die Leistung in anderen Grundschulfächern.

Der literarische Lesekurs zielt darauf ab, Folgendes zu erreichenZiele:

- Meisterschaft bewusstes, korrektes, flüssiges und ausdrucksstarkes Lesen als Grundkompetenz im Bildungssystem für Grundschulkinder; Bereitstellung der Fähigkeit, mit verschiedenen Texttypen zu arbeiten; Interesse am Lesen und an Büchern entwickeln; Bildung des Leserhorizonts und Erwerb von Erfahrungen in der selbstständigen Lesetätigkeit; Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten.

- Entwicklung künstlerische, kreative und kognitive Fähigkeiten, emotionale Reaktionsfähigkeit beim Lesen von Romanen; die Bildung einer ästhetischen Haltung gegenüber der Kunst des Sprechens, die Beherrschung erster Fähigkeiten im Umgang mit pädagogischen und wissenschaftlich-pädagogischen Texten;

- Anreicherung moralische Erfahrung von Grundschulkindern durch literarische Texte; Bildung moralischer Vorstellungen über Gut und Böse, Freundschaft, Wahrheit und Verantwortung; Förderung des Interesses und des Respekts für die nationale Kultur und die Kultur der Völker des multinationalen Russlands und anderer Länder.

Literarisches Lesen als Unterrichtsfach in der Grundschule beeinflusst insbesondere die Lösung der folgenden FragenAufgaben:

Entwicklung allgemeine kulturelle Lese- und Textverständnisfähigkeiten; Interesse am Lesen und an Büchern verstehen.

Die Lösung dieses Problems besteht zunächst in der Ausbildung einer sinnvollen Lesekompetenz (Interesse am Leseprozess und der Notwendigkeit, Werke verschiedener Literaturgattungen zu lesen), die maßgeblich über den Erfolg des Unterrichts eines Grundschülers in anderen Bereichen entscheidet Fächer, d.h. der Student erwirbt dabei die allgemeinbildende Fähigkeit, Texte bewusst zu lesen, mit verschiedenen Informationen (Wort, Text, Buch) zu arbeiten und die Informationen entsprechend der Anforderung zu interpretieren

Meisterschaft Sprech-, Schreib- und Kommunikationskultur.

Die Bewältigung dieser Aufgabe ist mit der Fähigkeit verbunden, mit verschiedenen Texten zu arbeiten, in einem Buch zu navigieren und es zur Erweiterung des Wissens über die Welt um uns herum zu nutzen. Als Ergebnis der Ausbildung nehmen Grundschüler am Dialog teil, konstruieren monologe Aussagen (basierend auf Werken und persönlichen Erfahrungen), vergleichen und beschreiben verschiedene Gegenstände und Prozesse, nutzen selbstständig den Nachschlageapparat des Lehrbuchs, finden Informationen in Wörterbüchern, Nachschlagewerken, Enzyklopädien, drücken sich aus ihre eigene Meinung basierend auf dem, was sie gelesen und gehört haben.

Erziehung ästhetische Einstellung zur Realität, die sich in der Fiktion widerspiegelt.

Die Lösung dieses Problems trägt zum Verständnis eines Kunstwerks als einer besonderen Art von Kunst bei; die Fähigkeit entwickeln, es zu bestimmen künstlerischer Wert und analysieren (auf einer zugänglichen Ebene) Ausdrucksmittel. Es entwickelt sich die Fähigkeit, die Wortkunst mit anderen Kunstformen (Malerei, Musik etc.) zu vergleichen; Finden Sie Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den verwendeten Mitteln. Erstellen Sie Ihre eigenen Romane basierend auf dem, was Sie lesen.

Formation moralische Werte und ästhetischer Geschmack eines Grundschulkindes; das spirituelle Wesen von Werken verstehen.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Fiktion und ihres moralischen Wesens sowie des Einflusses auf die Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschulkindes kommt der Lösung dieses Problems eine besondere Bedeutung zu. Im Prozess der Arbeit mit einem Kunstwerk beherrscht ein jüngeres Schulkind die grundlegenden moralischen und ästhetischen Werte der Interaktion mit der Außenwelt und erlangt die Fähigkeit, die positiven und negativen Handlungen von Charakteren und Ereignissen zu analysieren. Das Verständnis der Bedeutung der emotionalen Färbung aller Handlungsstränge eines Werkes trägt zur Bildung eines angemessenen emotionalen Zustands als Voraussetzung für das eigene Verhalten im Leben bei.

Das Studium des Faches „Literarisches Lesen“ löst viele der wichtigsten Probleme der Grundschulbildung und bereitet den Grundschüler auf ein erfolgreiches Studium in der weiterführenden Schule vor.

Allgemeine Merkmale des Kurses

„Literarisches Lesen“ als systematischer Kurs beginnt in der 1. Klasse unmittelbar nach der Bewältigung des Kurses „Teaching to Literacy“.

Abschnitt „Arten der Sprachaktivität“ umfasst Inhaltszeilen: Zuhören (Zuhören), Lesen, Sprechen (Kultur der verbalen Kommunikation), Schreiben (Kultur der schriftlichen Rede). Der Inhalt dieses Abschnitts gewährleistet die Bildung einer Kommunikationskultur (mündlich und schriftlich).

Zuhören (zuhören) – das ist die Fähigkeit zuzuhören und zu hören, d.h. Gesprochene Sprache angemessen nach Gehör wahrnehmen (Aussage des Gesprächspartners, Lesen verschiedener Texte).

Lektüre wird als bewusster unabhängiger Prozess des Lesens von Werken verstanden, die in Umfang und Genre verfügbar sind, das Verstehen des Zwecks des Lesens (warum werde ich lesen) und das Wählen der Art des Lesens (Einführung, Auswahl usw.); ausdrucksstarkes Lesen unter Verwendung von Intonation, Tempo, Ton, Pausen, Betonung (logisch usw.), entsprechend der Bedeutung des Textes.

Lesefähigkeit . Im Laufe des vierjährigen Studiums verändern sich die Methoden zur Beherrschung der Lesekompetenz: Erstens erfolgt die Entwicklung ganzheitlicher (synthetischer) Methoden des Lesens innerhalb von Wörtern und Phrasen (Lesen ganzer Wörter); Als nächstes werden Techniken zur Intonation von Wörtern zu Sätzen entwickelt. Die Lesegeschwindigkeit erhöht sich (flüssiges Lesen), das stille Lesen wird nach und nach eingeführt und gibt den Inhalt des Gelesenen wieder. Die Studierenden beherrschen nach und nach rationale Techniken des Lesens und Verstehens des Gelesenen, orthoepische und Intonationsnormen für das Lesen, von Wörtern und Sätzen, beherrschen verschiedene Arten des Textlesens (selektiv, einleitend, studierend) und verwenden sie entsprechend einer bestimmten Sprachaufgabe.

Parallel zur Ausbildung der Fähigkeit zum flüssigen, bewussten Lesen wird gezielt an der Entwicklung der Fähigkeit gearbeitet, die Bedeutung des Gelesenen zu erfassen, zu verallgemeinern und das Wesentliche hervorzuheben. Die Studierenden beherrschen ausdrucksstarke Lesetechniken.

Verbesserung der mündlichen Rede (FähigkeitenHören Undsprechen ) wird parallel zum Leseunterricht durchgeführt. Die Fähigkeit, der Aussage oder Lesung eines Gesprächspartners zuzuhören, den Zweck einer Sprachäußerung zu verstehen, Fragen zu einem gehörten oder gelesenen Werk zu stellen und den eigenen Standpunkt zu äußern, wird verbessert. Produktive Dialogformen und Formeln werden erlernt Sprachetikette unter Bedingungen der pädagogischen und außerschulischen Kommunikation. Das Kennenlernen der Besonderheiten der nationalen Etikette und der Kommunikation zwischen Menschen erfolgt anhand literarischer (Folklore- und klassischer) Werke. Die monologe Rede der Studierenden wird verbessert (basierend auf dem Text des Autors, zum vorgeschlagenen Thema oder Problem zur Diskussion), die aktive Wortschatz. Die Studierenden beherrschen eine komprimierte, punktuelle und vollständige Nacherzählung eines gelesenen oder gehörten Werkes.

beinhaltet die praktische Aneignung bestimmter Arten von Schriftsprache durch die Schüler (basierend auf dem Verständnis eines Kunstwerks): Texterzählung, Textbegründung; Erstellen eigener Mini-Essays (Geschichte basierend auf einem Bild); eine Rezension schreiben.

Der Abschnitt „Arten von Leseaktivitäten“ umfasst die Arbeit mit verschiedenen Textarten. Diese Arbeit beinhaltet die Ausbildung der folgenden analytischen Fähigkeiten: die visuellen und ausdrucksstarken Mittel der Sprache eines Kunstwerks, eines populärwissenschaftlichen Textes (ohne Verwendung von Terminologie) wahrzunehmen; vom Autor präsentierte Lebensbilder nachbilden, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in verschiedenen Textsorten herstellen; verstehen Position des Autors Auf der Arbeit; Heben Sie die Hauptidee des Textes hervor (mit Hilfe des Lehrers). Dieses Programm ermöglicht das Kennenlernen eines Buches als Quelle verschiedener Arten von Informationen und die Ausbildung bibliografischer Fähigkeiten: sich in einem Buch (Lehrbuch, Belletristik, Nachschlagewerk) anhand seiner Elemente zurechtzufinden, sich mit verschiedenen Arten und Arten von Büchern vertraut zu machen eine empfohlene Liste oder die eigenen Vorlieben.

Kapitel„Kinderlesekreis“ umfasst Werke der mündlichen Kreativität der Völker Russlands und des Auslands, Werke von Klassikern der in- und ausländischen Literatur sowie moderne Schriftsteller Russlands und anderer Länder (Kunst und Wissenschaft und Bildung). Das Programm umfasst alle wichtigen literarischen Genres: Märchen, Gedichte, Kurzgeschichten, Fabeln, dramatische Werke.

Der Abschnitt setzt die Grundsätze der Auswahl der Leseinhalte eines Grundschülers um, die die Bildung einer motivierten Wahl des Lesebereichs, ein nachhaltiges Interesse des Schülers an selbstständiger Lesetätigkeit und Kompetenz im Bereich der Kinderliteratur unter Berücksichtigung der Ästhetik gewährleisten , moralischer Wert von Texten, ihre Genre- und ästhetische Vielfalt, Zugänglichkeit für Kinder im Alter von 6 bis 10 Jahren, Lesepräferenzen jüngerer Schulkinder.

Die Studierenden arbeiten mit Büchern und lernen, diese entsprechend ihren Interessen auszuwählen. Neue Bücher erweitern das Wissen über die Welt um uns herum, das Leben von Gleichaltrigen, ihre Einstellung zueinander, zur Arbeit und zum Mutterland. Im Lernprozess werden die sozialen, moralischen und ästhetischen Erfahrungen des Kindes bereichert und die Leseselbstständigkeit der Schulkinder gefördert.

Das Programm sorgt für das Kennenlernen des Buches als Informationsquelle verschiedener Art und die Ausbildung bibliografischer Fähigkeiten.

Sektion „Literarische Propädeutik“ enthält eine Reihe literarischer Konzepte für die praktische Entwicklung von Kindern, um sich mit ersten Vorstellungen über die Arten und Gattungen der Literatur, über die Ausdrucksmittel der Sprache vertraut zu machen.

Die Studierenden erhalten erste Vorstellungen über das Hauptthema, die Idee (Hauptgedanke) des gelesenen literarischen Werkes, über die Hauptgattungen literarischer Werke (Geschichte, Gedicht, Märchen) und die Besonderheiten kleiner Folkloregattungen (Rätsel, Sprichwort, Zählen). Reim, Witz). Kinder lernen den Umgang mit visuellen und ausdrucksstarken Mitteln der verbalen Kunst („Darstellung in Worten“, Vergleich, Personifizierung, Beiname, Metapher, Rhythmus und Musikalität der poetischen Sprache).

Bei der Analyse eines literarischen Textes rückt das künstlerische Bild (ohne Begriff) in den Vordergrund. Durch den Vergleich künstlerischer und wissenschaftlich-pädagogischer Texte erkennen Studierende, dass es sich nicht nur um lehrreiche, interessante Texte, sondern um Werke der Wortkunst handelt. Das Wort wird zum Gegenstand der Aufmerksamkeit des Lesers und wird als Mittel zur Schaffung eines verbalen und künstlerischen Bildes interpretiert, durch das der Autor seine Gedanken und Gefühle zum Ausdruck bringt.

Die Analyse der Bildsprache in der Grundschule wird in einem Umfang durchgeführt, der den Kindern ein Gefühl der Integrität ermöglichtkünstlerisches Bild, den Helden des Werkes angemessen wahrnehmen und sich in ihn hineinversetzen.

Kinder beherrschen verschiedene Arten der Nacherzählung literarischer Texte: ausführlich (mit bildlichen Wörtern und Ausdrücken), selektiv und kurz (Vermittlung von Hauptgedanken).

Basierend auf der Lektüre und Analyse des gelesenen Textes verstehen die Studierenden die Handlungen, den Charakter und die Sprache des Helden, stellen seine Eigenschaften zusammen, diskutieren die Motive des Verhaltens des Helden, korrelieren sie mit moralischen Standards und verstehen die spirituelle und moralische Bedeutung des Werkes Sie lesen.

Abschnitt „Kreative Tätigkeit der Studierenden (basierend auf literarischen Werken)“ ist das führende inhaltliche Element der Anfangsphase der literarischen Ausbildung. Die Erfahrung kreativer Tätigkeit ist im System der Lese- und Sprachaktivität verankert, das den Transfer des erworbenen Wissens der Kinder in selbstständige produktive kreative Tätigkeit gewährleistet: Inszenierung lebendiger Bilder, Rollenspiele, Inszenierung, Dramatisierung. Besondere Aufmerksamkeit konzentriert sich auf die Erstellung verschiedener Formen der Textinterpretation: mündlich, verbales Zeichnen, verschiedene Formen des Nacherzählens, Erstellen eines eigenen Textes auf der Grundlage eines Kunstwerks (Text in Analogie).

Der Abschnitt zeigt Techniken und Aktivitätsmethoden auf, die den Schülern helfen, ein Kunstwerk angemessen wahrzunehmen und ihre eigenen kreativen Fähigkeiten unter Beweis zu stellen. Bei der Arbeit mit einem literarischen Text (mit einem Wort) wird das Leben des Kindes genutzt, konkrete Sinneserfahrungen genutzt und die beim Lesevorgang entstehenden figurativen Ideen aktiviert und die Fähigkeit entwickelt, verbale Bilder entsprechend dem Text des Autors nachzubilden. Dieser Ansatz gewährleistet eine vollständige Wahrnehmung eines literarischen Werks und die Bildung einer moralischen und ästhetischen Einstellung zur Realität. Die Studierenden wählen Werke (Auszüge daraus) für Rollenspiele, Wortzeichnungen, Dramatisierungen und Rezitationen aus und agieren als Schauspieler, Regisseure und Künstler. Sie schreiben Zusammenfassungen und Essays, verfassen Gedichte und Märchen und entwickeln ein Interesse am literarischen Schaffen von Schriftstellern und Schöpfern von Werken der Wortkunst.

Platz des Faches im Lehrplan

Nach dem Bildungsplan der MOBU „Secondary School No. 2“ sind für das Studium des Faches in der Grundschule ca. 540 Stunden vorgesehen, davon in der 1. Klasse 132 (92 Stunden + 40 Stunden) Stunden (4 Stunden pro Woche). 2. Klasse 136 Stunden (4 Stunden pro Woche), in der 3. Klasse 136 Stunden (4 Stunden pro Woche), in der 4. Klasse 136 Stunden (4 Stunden pro Woche).

Wertvorgaben für den Inhalt eines wissenschaftlichen Faches.

Literarisches Lesen als akademisches Fach in der Grundschule ist von großer Bedeutung für die Lösung nicht nur der Probleme des Unterrichts, sondern auch der Bildung. Im Unterricht werden die Schüler mit Kunstwerken bekannt gemacht, deren moralisches Potenzial sehr hoch ist. So entsteht im Prozess der vollständigen Wahrnehmung eines Kunstwerks die spirituelle und moralische Bildung und Entwicklung von Grundschülern.

Literarisches Lesen als Kunstform führt die Schüler in die moralischen und ästhetischen Werte ihres Volkes und der Menschheit ein und trägt zur Bildung persönlicher Qualitäten bei, die nationalen und universellen Werten entsprechen.

Der literarische Leseunterricht entwickelt Lesetechniken weiter und verbessert die Qualität des Lesens, insbesondere die Aussagekraft. Beim Lesen und Analysieren der Arbeit denkt das Kind darüber nach ewige Werte(grundlegend): Güte, Gerechtigkeit, Wahrheit usw. Eine große Rolle spielt die emotionale Wahrnehmung der Arbeit, die die emotionale Kompetenz bildet. Das System der spirituellen und moralischen Bildung und Entwicklung formt die persönlichen Qualitäten eines Menschen, die seine Haltung gegenüber anderen Menschen und gegenüber dem Vaterland charakterisieren.

Ergebnisse des Studiums des Fachs

(geregelt durch die Verordnung „Über das Bewertungssystem, die Formulare und das Verfahren für die Zwischenzertifizierung von Schülern der Primarstufe der MOBU „Sekundarschule Nr. 2“)

Persönliche Ergebnisse:

Bewusstsein für die Bedeutung des Lesens für sich selbst weitere Entwicklung und erfolgreiches Lernen,

Bildung des Bedürfnisses nach systematischem Lesen als Mittel zum Verständnis der Welt und sich selbst,

Bekanntschaft mit dem kulturellen und historischen Erbe Russlands, universellen menschlichen Werten,

Wahrnehmung eines literarischen Werkes als besondere Art von Kunst,

volle Wahrnehmung der Fiktion,

emotionale Reaktion auf das, was Sie lesen,

Bringen Sie Ihren Standpunkt zum Ausdruck und respektieren Sie die Meinung Ihres Gesprächspartners.

Meta-Themen-Ergebnisse:

Beherrschung von Techniken zur Suche nach notwendigen Informationen,

Beherrschung von Algorithmen für grundlegende pädagogische Aktivitäten bei der Analyse und Interpretation von Kunstwerken (Text in Teile teilen, einen Plan erstellen, künstlerische Ausdrucksmittel finden usw.), die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt auszudrücken und zu erklären,

Beherrschung der Regeln und Formen der Interaktion mit der Außenwelt,

Bildung einer Vorstellung von den in der Gesellschaft akzeptierten Verhaltensregeln und -normen,

Beherrschung der Grundlagen kommunikativen Handelns auf praktischer Ebene, Bewusstsein für die Bedeutung der Gruppenarbeit und Beherrschung der Regeln der Gruppenarbeit.

1. Schätzen und akzeptieren Sie Folgendes Grundwerte: „gut“, „Geduld“, „Heimat“, „Natur“, „Familie“ usw.

2. Respekt für deine Familie, für deine Verwandten, Liebe für deine Eltern.

3. Beherrschen Sie die Rollen des Schülers; Bildung von Interesse (Motivation) am Lernen.

4. Bewerten Sie Lebenssituationen und Handlungen von Charakteren in literarischen Texten aus der Sicht universeller menschlicher Normen.

1. Organisieren Sie Ihre Arbeitsplatz unter Anleitung eines Lehrers.

2. Bestimmen Sie den Zweck der Erledigung von Aufgaben im Unterricht, bei außerschulischen Aktivitäten, in Lebenssituationen unter Anleitung eines Lehrers.

3. Legen Sie unter Anleitung eines Lehrers einen Plan für die Erledigung von Aufgaben im Unterricht, außerschulischen Aktivitäten und Lebenssituationen fest.

1. Orientieren Sie sich im Lehrbuch: Bestimmen Sie die Fähigkeiten, die durch das Studium dieses Abschnitts entwickelt werden sollen.

2. Antworten Sie auf einfache Fragen Lehrer finden die notwendigen Informationen im Lehrbuch.

3. Vergleichen Sie Helden und ihre Handlungen: Finden Sie Gemeinsamkeiten und Unterschiede.

4. Erzählen Sie noch einmal im Detail, was Sie gelesen oder gehört haben; Bestimmen Sie das Thema.

1. Beteiligen Sie sich am Dialog im Unterricht und in Lebenssituationen.

2. Beantworten Sie Fragen des Lehrers und der Klassenkameraden.

2. Beachten Sie die einfachsten Regeln der Sprachetikette: Hallo sagen, auf Wiedersehen sagen, danke.

3. Hören Sie zu und verstehen Sie die Sprache anderer.

4. Arbeiten Sie paarweise.

2. Klasse

1. Schätzen und akzeptieren Sie die folgenden Grundwerte: „Freundlichkeit“, „Geduld“, „Heimat“, „Natur“, „Familie“, „Frieden“, „wahrer Freund“.

2. Respekt für Ihr Volk, für Ihr Heimatland.

3. Beherrschung der persönlichen Bedeutung des Lernens, des Wunsches zu lernen.

4. Bewertung von Lebenssituationen und Handlungen von Figuren in literarischen Texten aus der Sicht universeller menschlicher Normen.

1. Organisieren Sie Ihren Arbeitsplatz selbstständig.

2. Befolgen Sie die Regeln für die Organisation von Bildungs- und außerschulischen Aktivitäten.

5. Korrelieren Sie die erledigte Aufgabe mit dem vom Lehrer vorgeschlagenen Beispiel.

6. Korrigieren Sie die Aufgabe in Zukunft.

7. Bewerten Sie Ihre Aufgabe anhand der folgenden Parameter: einfache Erledigung, aufgetretene Schwierigkeiten bei der Erledigung.

1. Finden Sie sich im Lehrbuch zurecht: Bestimmen Sie die Fähigkeiten, die durch das Studium dieses Abschnitts entwickelt werden; Definieren Sie den Kreis Ihrer Unwissenheit.

2. Beantworten Sie einfache und komplexe Fragen des Lehrers, stellen Sie selbst Fragen und finden Sie die notwendigen Informationen im Lehrbuch.

3. Erzählen Sie noch einmal im Detail, was Sie gelesen oder gehört haben; Machen Sie einen einfachen Plan.

4. Bestimmen Sie, in welchen Quellen Sie die zur Erledigung der Aufgabe erforderlichen Informationen finden können.

5. Finden Sie die notwendigen Informationen sowohl im Lehrbuch als auch in Wörterbüchern.

6. Beobachten Sie und ziehen Sie unabhängige einfache Schlussfolgerungen

1. Am Dialog teilnehmen; Hören Sie anderen zu und verstehen Sie sie, äußern Sie Ihren Standpunkt zu Ereignissen und Handlungen.

3. Klasse

1. Schätzen und akzeptieren Sie die folgenden Grundwerte: „Freundlichkeit“, „Geduld“, „Heimat“, „Natur“, „Familie“, „Frieden“, „wahrer Freund“, „Gerechtigkeit“, „Wunsch, einander zu verstehen“ , „die Position des anderen verstehen.“

2. Respekt vor dem eigenen Volk, vor anderen Völkern, Toleranz gegenüber den Bräuchen und Traditionen anderer Völker.

3. Die persönliche Bedeutung der Lehre beherrschen; den Wunsch, ihr Studium fortzusetzen.

4. Bewertung von Lebenssituationen und Handlungen von Charakteren in literarischen Texten unter dem Gesichtspunkt universeller menschlicher Normen, moralischer und ethischer Werte.

1. Organisieren Sie Ihren Arbeitsplatz selbstständig entsprechend dem Zweck der Aufgabenerledigung.

2. Bestimmen Sie selbstständig die Wichtigkeit oder Notwendigkeit der Erfüllung verschiedener Aufgaben im Bildungsprozess und in Lebenssituationen.

3. Bestimmen Sie den Zweck der Bildungsaktivitäten mit Hilfe eines Lehrers und unabhängig.

4. Legen Sie unter Anleitung eines Lehrers einen Plan für die Erledigung von Aufgaben im Unterricht, außerschulischen Aktivitäten und Lebenssituationen fest.

5. Bestimmen Sie die Richtigkeit der erledigten Aufgabe anhand eines Vergleichs mit früheren Aufgaben oder anhand verschiedener Stichproben.

6. Passen Sie die Ausführung der Aufgabe entsprechend dem Plan, den Ausführungsbedingungen und dem Ergebnis der Aktionen in einer bestimmten Phase an.

7. Nutzen Sie zusätzliche Literatur in Ihrer Arbeit.

8. Bewerten Sie Ihre Aufgabe anhand der vorab vorgestellten Parameter.

2. Wählen Sie aus den vom Lehrer vorgeschlagenen Wörterbüchern, Enzyklopädien und Nachschlagewerken die erforderlichen Informationsquellen aus.

3. Abrufen von Informationen in verschiedenen Formen (Text, Tabelle, Diagramm, Modell,

Abbildung usw.)

4. Präsentieren Sie Informationen in Form von Texten, Tabellen und Diagrammen, auch unter Verwendung von IKT.

5. Analysieren und vergleichen Sie Helden, ihre Handlungen und Fakten.

1. Am Dialog teilnehmen; Hören Sie anderen zu und verstehen Sie sie, äußern Sie Ihren Standpunkt zu Ereignissen und Handlungen.

2. Formulieren Sie Ihre Gedanken mündlich und schriftlich unter Berücksichtigung Ihrer Bildungs- und Lebenssituationen.

4. Verschiedene Rollen in der Gruppe einnehmen und gemeinsam an der Lösung eines Problems (einer Aufgabe) arbeiten.

5. Verteidigen Sie Ihren Standpunkt und beachten Sie dabei die Regeln der Sprachetikette.

6. Seien Sie kritisch gegenüber Ihren Meinungen

8. Beteiligen Sie sich an der Arbeit der Gruppe, verteilen Sie Rollen, verhandeln Sie miteinander.

4. Klasse

1. Schätzen und akzeptieren Sie die folgenden Grundwerte: „Freundlichkeit“, „Geduld“, „Heimat“, „Natur“, „Familie“, „Frieden“, „wahrer Freund“, „Gerechtigkeit“, „Wunsch, einander zu verstehen“ , „die Position des anderen verstehen“, „Menschen“, „Nationalität“ usw.

2. Respekt vor dem eigenen Volk, vor anderen Völkern, Akzeptanz der Werte anderer Völker.

3. Die persönliche Bedeutung der Lehre beherrschen; Wahl des weiteren Bildungsweges.

4. Bewertung von Lebenssituationen und Handlungen von Charakteren in literarischen Texten aus der Sicht universeller menschlicher Normen, moralischer und ethischer Werte und der Werte eines russischen Bürgers.

1. Formulieren Sie die Aufgabe selbstständig: Bestimmen Sie ihr Ziel, planen Sie den Algorithmus für seine Umsetzung, passen Sie die Arbeit im Verlauf an, bewerten Sie sie selbstständig.

2. Nutzen Sie bei der Erledigung einer Aufgabe verschiedene Mittel: Nachschlagewerke, IKT, Werkzeuge und Geräte.

3. Legen Sie Ihre eigenen Bewertungskriterien fest und geben Sie eine Selbsteinschätzung ab.

1. Finden Sie sich im Lehrbuch zurecht: Bestimmen Sie die Fähigkeiten, die durch das Studium dieses Abschnitts entwickelt werden; Bestimmen Sie den Kreis Ihrer Unwissenheit; Planen Sie Ihre Arbeit, um unbekanntes Material zu studieren.

2. Überlegen Sie selbstständig, welche zusätzlichen Informationen zum Studium unbekannten Materials benötigt werden;

Wählen Sie die erforderlichen Informationsquellen aus den vom Lehrer vorgeschlagenen Wörterbüchern, Enzyklopädien, Nachschlagewerken und elektronischen Datenträgern aus.

3. Vergleichen und wählen Sie Informationen aus verschiedenen Quellen (Wörterbücher, Enzyklopädien, Nachschlagewerke, elektronische Datenträger, Internet) aus.

4. selbstständig Schlussfolgerungen ziehen, Informationen verarbeiten, transformieren, Informationen anhand von Diagrammen, Modellen, Botschaften präsentieren.

5. Erstellen Sie einen komplexen Textplan.

7. Inhalte in komprimierter, selektiver oder erweiterter Form vermitteln können.

Am Dialog teilnehmen; Hören Sie anderen zu und verstehen Sie sie, äußern Sie Ihren Standpunkt zu Ereignissen und Handlungen.

2. Formulieren Sie Ihre Gedanken mündlich und schriftlich unter Berücksichtigung Ihrer Bildungs- und Lebenssituationen.

4. Verschiedene Rollen in der Gruppe einnehmen und gemeinsam an der Lösung eines Problems (einer Aufgabe) arbeiten.

5. Verteidigen Sie Ihren Standpunkt und beachten Sie dabei die Regeln der Sprachetikette; Begründen Sie Ihren Standpunkt mit Fakten und Zusatzinformationen.

6. Seien Sie kritisch gegenüber Ihren Meinungen.In der Lage sein, eine Situation aus einer anderen Position zu betrachten und mit Menschen aus unterschiedlichen Positionen zu verhandeln.

7. Verstehen Sie den Standpunkt der anderen Person

8. Beteiligen Sie sich an der Arbeit der Gruppe, verteilen Sie Rollen, verhandeln Sie miteinander. Antizipieren Sie die Konsequenzen kollektiver Entscheidungen.

Themenergebnisse:

Arbeiten mit Text: Informationssuche und Leseverständnis

Der Absolvent lernt:

spezifische Informationen und Fakten finden, die explizit im Text enthalten sind;

Bestimmen Sie das Thema und die Hauptidee des Textes.

Texte in semantische Teile aufteilen, einen Textplan erstellen;

Identifizieren Sie die wichtigsten im Text enthaltenen Ereignisse und legen Sie deren Reihenfolge fest. Informationen nach einer vorgegebenen Grundlage organisieren;

Vergleichen Sie im Text beschriebene Objekte miteinander und heben Sie dabei zwei oder drei wesentliche Merkmale hervor.

Informationen verstehen, die in impliziter Form dargestellt werden (z. B. ein gemeinsames Merkmal einer Gruppe von Elementen identifizieren, ein Phänomen anhand seiner Beschreibung charakterisieren; im Text mehrere Beispiele finden, die die obige Aussage belegen);

Informationen verstehen, die auf unterschiedliche Weise präsentiert werden: mündlich, in Form einer Tabelle, eines Diagramms, eines Diagramms;

den Text verstehen und sich dabei nicht nur auf die darin enthaltenen Informationen verlassen, sondern auch auf das Genre, die Struktur und die Ausdrucksmittel des Textes achten;

verschiedene Lesearten nutzen: Einführung, Studium, Suche, je nach Lesezweck die gewünschte Leseart wählen;

Navigieren Sie in altersgerechten Wörterbüchern und Nachschlagewerken.

Verwenden Sie formelle Textelemente (z. B. Zwischenüberschriften, Fußnoten), um die benötigten Informationen zu finden.

mit mehreren Informationsquellen arbeiten;

Vergleichen Sie Informationen aus mehreren Quellen.

Arbeiten mit Text: Informationen transformieren und interpretieren

Der Absolvent lernt:

den Text detailliert und prägnant nacherzählen, mündlich und schriftlich;

Fakten mit der Gesamtidee des Textes in Beziehung setzen, einfache Zusammenhänge herstellen, die nicht direkt im Text zum Ausdruck kommen;

einfache Schlussfolgerungen auf der Grundlage des Textes formulieren; Argumente finden, die die Schlussfolgerung stützen;

Inhalte vergleichen und zusammenfassen verschiedene Teile Textinformationen;

Verfassen Sie einen kurzen Monolog auf der Grundlage des Textes und beantworten Sie die gestellte Frage.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

Auszüge aus Texten vorlesen lassen und dabei den Zweck ihrer weiteren Verwendung berücksichtigen;

Machen Sie kurze schriftliche Anmerkungen zum Text und rezensieren Sie das Gelesene.

Arbeiten mit Text: Informationen bewerten

Der Absolvent lernt:

äußern Sie Werturteile und Ihren Standpunkt zum gelesenen Text;

den Inhalt, die Sprachmerkmale und die Struktur des Textes bewerten; bestimmen Sie den Platz und die Rolle der illustrativen Serie im Text;

Stellen Sie auf der Grundlage des vorhandenen Wissens und der Lebenserfahrung die Verlässlichkeit des Gelesenen in Frage, entdecken Sie die Unzuverlässigkeit der erhaltenen Informationen, Informationslücken und finden Sie Wege, diese Lücken zu schließen;

Nehmen Sie am pädagogischen Dialog teil, wenn Sie einen gelesenen oder angehörten Text diskutieren.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

verschiedene Standpunkte vergleichen;

Identifizieren Sie bei der Arbeit mit einer oder mehreren Quellen zuverlässige (widersprüchliche) Informationen.

Der Absolvent lernt:

die Bedeutung des Lesens für das weitere Lernen erkennen, den Zweck des Lesens verstehen (das Interesse des Lesers befriedigen und Leseerfahrung sammeln, nach Fakten und Urteilen, Argumenten und anderen Informationen suchen);

Den Inhalt verschiedener Textarten bewusst wahrnehmen (beim Vorlesen und Stille, beim Zuhören), deren Besonderheiten erkennen (Fiktion, Populärwissenschaft, Bildung, Referenz), die Hauptidee und die Charaktere des Werkes bestimmen, Fragen zum Inhalt beantworten das Werk, bestimmen den Ablauf der Ereignisse, stellen Fragen zu pädagogischen, populärwissenschaftlichen und literarischen Texten, die Sie gehört oder gelesen haben;

Formulieren Sie Ihre Gedanken in einer monologen Rede mit kleinem Umfang (Erzählung, Beschreibung, Begründung), basierend auf dem Text des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder bei der Beantwortung einer Frage;

einen Dialog in verschiedenen Bildungs- und Alltagskommunikationssituationen führen, dabei die Regeln der Sprachetikette beachten, am Dialog teilnehmen, wenn ein gehörtes (gelesenes) Werk besprochen wird;

mit dem Wort arbeiten (die wörtliche und bildliche Bedeutung des Wortes, seine Polysemie erkennen, die Bedeutung des Wortes anhand des Kontexts bestimmen), Ihren aktiven Wortschatz gezielt auffüllen;

Navigieren Sie durch den moralischen Inhalt dessen, was Sie lesen, erkennen Sie die Essenz des Verhaltens der Charaktere, ziehen Sie selbstständig Schlussfolgerungen und korrelieren Sie die Handlungen der Charaktere mit moralischen Standards.

Navigieren Sie in der Konstruktion populärwissenschaftlicher und pädagogischer Texte und nutzen Sie die erhaltenen Informationen in praktischen Aktivitäten;

Verwenden Sie die einfachsten Techniken zur Analyse verschiedener Texttypen: Stellen Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen her und bestimmen Sie die Hauptidee der Arbeit; Teilen Sie den Text in Teile und betiteln Sie sie.

Machen Sie einen einfachen Plan. Finden Sie verschiedene Ausdrucksmittel (Vergleich, Personifizierung, Metapher), die die Einstellung des Autors zum Helden oder Ereignis bestimmen;

Verwenden Sie verschiedene Formen der Interpretation des Textinhalts: Integrieren Sie Nachrichtendetails, die in verschiedenen Textteilen enthalten sind. Zusammenhänge herstellen, die im Text nicht direkt zum Ausdruck kommen, sie erläutern (klären) und sie mit der allgemeinen Idee und dem Inhalt des Textes in Beziehung setzen; einfache Schlussfolgerungen auf der Grundlage des Textes formulieren; den Text verstehen und sich dabei nicht nur auf die darin enthaltenen Informationen verlassen, sondern auch auf das Genre, die Struktur und die Sprache;

den Inhalt dessen, was Sie gelesen oder gehört haben, unter Berücksichtigung der Besonderheiten populärwissenschaftlicher, pädagogischer und literarischer Texte vermitteln; den Inhalt des Textes in Form einer Nacherzählung (vollständig oder selektiv) vermitteln;

Besprechen Sie gemeinsam, was Sie gelesen haben, beweisen Sie Ihre eigene Meinung, basierend auf dem Text oder Ihrer eigenen Erfahrung;

Navigieren Sie in einem Buch nach Titel und Inhaltsverzeichnis, unterscheiden Sie eine Sammlung von Werken vom Buch eines Autors und wählen Sie auf eigenen Wunsch selbstständig und gezielt ein Buch in der Bibliothek zu einem bestimmten Thema aus.

eine kurze Zusammenfassung (Autor, Titel, Thema des Buches, Leseempfehlungen) eines literarischen Werkes nach einem vorgegebenen Muster verfassen;

selbstständig den alphabetischen Katalog, altersgerechte Wörterbücher und Nachschlagewerke nutzen.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

Fiktion als Kunstform wahrnehmen,

die ästhetischen und moralischen Werte eines literarischen Textes verstehen und sein eigenes Urteil äußern;

Wählen Sie bewusst Lesearten (Einführung, Studium, Auswahl, Suche) je nach Lesezweck;

beweisen und bestätigen Sie Ihr eigenes Urteil mit Fakten (aus dem Text);

Beherrschen Sie auf praktischer Ebene einige Arten der Schriftsprache (Erzählung – Erstellen eines Textes durch Analogie, Argumentation – eine schriftliche Antwort auf eine Frage, Beschreibung – Charakterisierung eines Helden);

Schreiben Sie eine Rezension über ein Buch, das Sie gelesen haben.

Arbeit mit thematischem Katalog;

Arbeit mit Kinderzeitschriften.

Kreative Aktivitäten

Der Absolvent lernt:

Verwenden Sie verschiedene Methoden zur Arbeit mit deformiertem Text (herstellen Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Abfolge von Ereignissen, Etappen bei der Ausführung von Aktionen; geben Sie eine konsistente Beschreibung des Helden; verfassen Sie einen Text basierend auf einem Plan);

Erstellen Sie Ihren eigenen Text auf der Grundlage eines Kunstwerks, Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, einer Reihe von Illustrationen zu einem Werk oder auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

den Text kreativ nacherzählen (im Namen des Helden, vom Autor), den Text ergänzen;

Erstellen Sie Illustrationen und Filmstreifen basierend auf dem Inhalt der Arbeit.

in einer Gruppe arbeiten und Dramatisierungen von Werken, Drehbüchern und Projekten erstellen;

Möglichkeiten, eine Präsentation zu schreiben.

Der Absolvent lernt:

vergleichen, gegenüberstellen, eine grundlegende Analyse verschiedener Texte durchführen und dabei zwei oder drei wesentliche Merkmale hervorheben;

Prosatext von poetischem Text unterscheiden;

Erkennen Sie die Besonderheiten der Konstruktion folkloristischer Formen (Märchen, Rätsel, Sprichwörter).

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

vergleichen, kontrastieren, eine grundlegende Analyse verschiedener Texte durchführen und dabei eine Reihe literarischer Konzepte (Folklore- und Autorenliteratur, Textstruktur, Held, Autor) und künstlerische Ausdrucksmittel (Vergleich, Personifizierung, Metapher) verwenden;

die Positionen der Charaktere in einem literarischen Text bestimmen, die Position des Autors eines literarischen Textes;

einen prosaischen oder poetischen Text analog zum Text des Autors erstellen und dabei künstlerische Ausdrucksmittel (auch aus dem Text) verwenden.

KURSINHALT

Arten von Sprech- und Leseaktivitäten

Zuhörfähigkeiten (Zuhören)

Hören der gesprochenen Rede (Aussage des Gesprächspartners, Hören verschiedener Texte). Ausreichendes Verständnis des Inhalts der gesprochenen Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, den Ablauf der Ereignisse zu bestimmen, sich des Zwecks der gesprochenen Äußerung bewusst zu sein, die Fähigkeit, Fragen zum gehörten pädagogischen, wissenschaftlichen, pädagogische und künstlerische Arbeit.

Entwicklung der Fähigkeit, die Ausdruckskraft der Sprache und die Besonderheiten des Stils des Autors zu beobachten.

Lektüre

Laut lesen. Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung der Sprachkultur der Schüler und die Ausbildung ihrer Kommunikations- und Sprachfähigkeiten.

Ein allmählicher Übergang von der Silbe zum sanften, bedeutungsvollen und korrekten Vorlesen ganzer Wörter. Lesetempo, das es Ihnen ermöglicht, den Text zu verstehen. Allmähliche Steigerung der Lesegeschwindigkeit. Einhaltung der Lesestandards für Rechtschreibung und Betonung. Lesen von Sätzen mit Betonung und Hervorhebung von Satzzeichen. Die semantischen Merkmale von Texten unterschiedlicher Art und Art verstehen und durch Intonation vermitteln. Entwicklung des poetischen Gehörs. Die ästhetische Reaktionsfähigkeit gegenüber einem Werk kultivieren. Die Fähigkeit, sich selbstständig auf das ausdrucksstarke Lesen eines kurzen Textes vorzubereiten (Ton und Tempo des Lesens wählen, logische Betonung und Pausen festlegen).

Entwicklung der Fähigkeit, vom Vorlesen zum stillen Lesen überzugehen.

Vorlesen. Bewusstsein für die Bedeutung eines Werkes beim stillen Lesen (in Umfang und Genre zugängliche Werke). Bestimmen der Art der Lektüre (Lernen, Einleitend, Selektiv), die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden. Verstehen der Merkmale verschiedener Arten des Lesens: Tatsache, Beschreibung, Zusatz, Aussage usw.

Arbeiten mit verschiedenen Textarten

Eine allgemeine Vorstellung von verschiedenen Textarten: Belletristik, Bildung, Populärwissenschaft – und deren Vergleich. Bestimmen der Zwecke für die Erstellung dieser Texttypen. Merkmale des Folkloretextes.Die Fähigkeit, sich im moralischen Inhalt eines Kunstwerks zurechtzufinden und die Essenz des Verhaltens der Charaktere zu verstehen.

Praktische Entwicklung der Fähigkeit, einen Text von einer Reihe von Sätzen zu unterscheiden. Den Inhalt eines Buches anhand seines Titels und seiner Gestaltung vorhersagen.

Das Thema und die Grundidee eines Werkes anhand von Fragestellungen selbständig festlegen und den Text selbständig in semantische Teile gliedern und benennen. Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Informationen zu arbeiten.

Teilnahme an einer gemeinsamen Diskussion: die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, zu einem Thema zu sprechen, den Präsentationen von Kameraden zuzuhören, Antworten während des Gesprächs durch den Text zu ergänzen. Einbeziehung von Referenz- und Anschauungsmaterialien.

Bibliographische Kultur

Ein Buch als besondere Kunstform. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Eine allgemeine Vorstellung von den ersten Büchern in Russland und dem Beginn des Drucks (allgemeine Vorstellung). Lehrbuch, Belletristik, Nachschlagewerk. Elemente eines Buches: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Zusammenfassung, Illustrationen.

Arten von Informationen im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seiner Referenz und seinem Anschauungsmaterial).

Arten von Büchern (Veröffentlichungen): Buchwerke, Büchersammlungen, gesammelte Werke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien).

Auswahl von Büchern anhand einer Empfehlungsliste, alphabetischer und thematischer Katalog, freier Zugang zu Kinderbüchern in der Bibliothek. Selbstständige Nutzung altersgerechter Wörterbücher und anderer Nachschlagewerke.

Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks

Verstehen des Titels des Werks und seines angemessenen Zusammenhangs mit dem Inhalt. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes: die Originalität der Ausdrucksmittel der Sprache (mit Hilfe eines Lehrers). Bewusstsein dafür, dass Folklore Ausdruck universeller menschlicher moralischer Regeln und Beziehungen ist.

Verständnis des moralischen und ästhetischen Inhalts des gelesenen Werkes, Bewusstsein für die Motivation des Verhaltens der Charaktere, Analyse der Handlungen der Charaktere unter dem Gesichtspunkt moralischer Normen. Bewusstsein für den Begriff „Mutterland“, Vorstellungen über die Manifestation der Liebe zum Mutterland in der Literatur verschiedener Völker (am Beispiel der Völker Russlands). Die Ähnlichkeit von Themen und Helden in der Folklore verschiedener Nationen. Eigenständige Wiedergabe des Textes mit ausdrucksstarken Sprachmitteln (Synonyme, Antonyme, Vergleiche, Epitheta), sequentielle Wiedergabe von Episoden mit werkspezifischem Vokabular (basierend auf Lehrerfragen), Geschichte anhand von Illustrationen, Nacherzählung.

Merkmale des Helden des Werkes unter Verwendung der künstlerischen und ausdrucksstarken Mittel dieses Textes. Suche nach Wörtern und Ausdrücken im Text, die den Helden und die Ereignisse charakterisieren. Analyse (mit Hilfe eines Lehrers) der Handlungen und Motive der Figur. Vergleich der Handlungen der Helden durch Analogie oder Kontrast. Ermittlung der Haltung des Autors gegenüber dem Helden anhand der Analyse des Textes, der Anmerkungen des Autors und der Namen der Helden.

Merkmale des Helden des Werkes: Porträt, Charakter, ausgedrückt durch Handlungen und Sprache.

Beherrschung verschiedener Arten der Nacherzählung eines literarischen Textes: detailliert, selektiv und kurz (Übertragung der Hauptgedanken).

Detaillierte Nacherzählung des Textes: Bestimmung der Hauptidee des Fragments, Hervorhebung von Stütz- oder Schlüsselwörtern, Überschrift, detaillierte Nacherzählung der Episode; Den Text in Teile unterteilen, die Hauptidee jedes Teils und des gesamten Textes bestimmen, jeden Teil und den gesamten Text betiteln, einen Plan in Form von Titelsätzen aus dem Text, in Form von Fragen, erstellen Form unabhängig formulierter Aussagen und darauf basierend eine detaillierte Nacherzählung des gesamten Textes.

Unabhängige selektive Nacherzählung basierend auf einem gegebenen Fragment: Merkmale des Helden des Werkes (Wortwahl, Ausdrücke im Text, die es Ihnen ermöglichen, eine Geschichte über den Helden zu verfassen), Beschreibung der Szene (Wortwahl, Ausdrücke im Text). , sodass Sie diese Beschreibung basierend auf dem Text verfassen können). Isolieren und Vergleichen von Episoden aus verschiedenen Werken basierend auf der Gemeinsamkeit der Situationen, der emotionalen Färbung und der Art der Handlungen der Charaktere.

Entwicklung der Beobachtungsfähigkeiten beim Lesen poetischer Texte. Entwicklung der Fähigkeit, den Verlauf der Handlungsentwicklung und den Ablauf der Ereignisse vorherzusehen (vorwegzunehmen).

Arbeit mit pädagogischen, populärwissenschaftlichen und anderen Texten

Den Titel des Werks verstehen, eine angemessene Beziehung zu seinem Inhalt herstellen. Bestimmung von Merkmalen pädagogischer und populärwissenschaftlicher Texte (Informationsvermittlung). Verständnis einzelner, allgemeinster Merkmale der Texte von Epen, Legenden, biblischen Geschichten (durch Auszüge oder kleine Texte). Kennenlernen der einfachsten Techniken zur Analyse verschiedener Textsorten: Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Bestimmung der Hauptidee des Textes. Text in Teile teilen. Definition von Mikrothemen. Schlüsselwörter oder unterstützende Wörter. Konstruktion eines Algorithmus für Textreproduktionsaktivitäten. Reproduktion von Text anhand von Schlüsselwörtern, Modell, Diagramm. Ausführliche Nacherzählung des Textes. Kurze Nacherzählung des Textes (Hervorhebung des Hauptinhalts des Textes).Fähigkeit, mit pädagogischen Aufgaben, verallgemeinernden Fragen und Referenzmaterialien zu arbeiten Material.

Sprechen (Kultur der verbalen Kommunikation)

Dialog als Redeform verstehen. Merkmale der dialogischen Kommunikation: Fragen verstehen, beantworten und selbstständig Fragen zum Text stellen; Hören Sie dem Gesprächspartner aufmerksam zu, ohne ihn zu unterbrechen, und äußern Sie höflich Ihren Standpunkt zu der zur Diskussion stehenden Arbeit (künstlerisch, pädagogisch, wissenschaftlich und pädagogisch). Die Fähigkeit, dem Gesprächspartner Freundlichkeit zu zeigen. Nachweis der eigenen Sichtweise anhand von Texten oder persönlichen Erfahrungen. Verwendung von Normen der Sprachetikette im Kommunikationsprozess. Kennenlernen der Besonderheiten der nationalen Etikette anhand von Folklorewerken.

Arbeit mit Wörtern (Erkennen der wörtlichen und bildlichen Bedeutung von Wörtern, ihrer Polysemie), gezielte Auffüllung des aktiven Wortschatzes.Arbeiten mit Wörterbüchern.

Monolog als Form der Sprachäußerung. Eine monologe Rede von kleinem Umfang, basierend auf dem Text des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in Form einer Antwort auf eine Frage.Bildung grammatikalisch korrekter Sprache, emotionaler Ausdruckskraft und Inhalt. Reflexion des Hauptgedankens des Textes in einer Stellungnahme. Übertragung des Inhalts des Gelesenen oder Gehörten unter Berücksichtigung der Besonderheiten populärwissenschaftlicher, pädagogischer und künstlerischer Texte. Die Übertragung von Eindrücken (aus dem Alltag, einem Kunstwerk, bildender Kunst) in eine Geschichte (Beschreibung, Begründung, Erzählung). Erstellen Sie selbstständig einen Plan für Ihre eigene Stellungnahme. Auswahl und Verwendung von Ausdrucksmitteln (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologischen Aussage.

Ein mündlicher Aufsatz als Fortsetzung eines gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, einer Kurzgeschichte nach Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema.

Schreiben (Kultur der schriftlichen Rede)

Standards des Schreibens: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, des Schauplatzes, der Charaktere), Verwendung ausdrucksstarker Sprache beim Schreiben (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) in Miniaufsätzen (Erzählung, Beschreibung, Begründung), Geschichte über a gegebenes Thema, Rezensionüber das Buch, das Sie gelesen haben .

Lesekreis für Kinder

Kennenlernen des kulturellen und historischen Erbes Russlands, mit universellen menschlichen Werten.

Werke der mündlichen Volkskunst verschiedener Völker Russlands (kleine Folklore-Genres, Volksmärchen über Tiere, Alltags- und Märchen). Werke von Klassikern der russischen LiteraturXIX- XXJahrhunderte (A.S. Puschkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoi, A.P. Tschechow und andere), Klassiker der Kinderliteratur, Vertrautheit mit den Werken der modernen inländischen (unter Berücksichtigung des multinationalen Charakters Russlands) und ausländischen Literatur, die für die Wahrnehmung jüngerer Schulkinder zugänglich sind .

Das Thema Lesen wird bereichert, indem Mythen des antiken Griechenlands, hagiographische Literatur und Werke über Verteidiger und Asketen des Vaterlandes in den Lesekreis jüngerer Schulkinder eingeführt werden.

Darstellung verschiedener Arten von Büchern: Belletristik, Geschichtsbücher, Abenteuerbücher, Fantasybücher, populärwissenschaftliche Bücher, Referenz- und Enzyklopädieliteratur, Kinderzeitschriften.

Die Hauptthemen der Kinderlesung: Folklore verschiedener Nationen, Werke über das Mutterland, die Natur, Kinder, unsere kleinen Brüder, Freundlichkeit, Freundschaft, Ehrlichkeit, humorvolle Werke.

Literarische Propädeutik

Finden von Ausdrucksmitteln im Text eines Kunstwerks (mit Hilfe eines Lehrers): Synonyme, Antonyme, Beinamen, Vergleiche, Metaphern, Übertreibungenund ihre Bedeutung verstehen.

Orientierung in literarischen Konzepten: Kunstwerk, Wortkunst, Autor (Erzähler), Handlung (Ablauf), Thema. Der Held des Werkes: sein Porträt, seine Rede, seine Handlungen, seine Gedanken, die Haltung des Autors gegenüber dem Helden.

Ein allgemeines Verständnis der Merkmale der Konstruktion verschiedener Arten des Geschichtenerzählens: Erzählung (Geschichte), Beschreibung (Landschaft, Porträt, Innenraum), Argumentation (Monolog des Helden, Dialog der Helden).

Prosa und poetische Rede (Anerkennung, Unterscheidung), Hervorhebung der Merkmale eines poetischen Werkes (Rhythmus, Reim).

Genrevielfalt funktioniert. Kleine Folkloreformen (Schlaflieder, Kinderreime, Sprichwörter, Sprüche, Rätsel): Erkennen, Unterscheidung, Bestimmung der Hauptbedeutung. Geschichten über Tiere, alltäglich, magisch. Künstlerische Merkmale von Märchen: Wortschatz, Konstruktion (Komposition). Literarisches (Autoren-)Märchen.

Eine Geschichte, ein Gedicht, eine Fabel – eine allgemeine Vorstellung von der Gattung, Konstruktionsmerkmalen und Ausdrucksmitteln.

Kreative Tätigkeit der Studierenden

Interpretation des Textes eines literarischen Werkes in der schöpferischen Tätigkeit der Studierenden: Rollenspiel, Dramatisierung, Dramatisierung; mündliches verbale Zeichnen, Kennenlernen verschiedener Arten der Arbeit mit deformiertem Text und deren Verwendung (Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Ereignisabläufen: Beobachten von Phasen bei der Ausführung von Handlungen),Präsentation mit Elementen eines Aufsatzes, Erstellen eines eigenen Textes basierend auf einem Kunstwerk (Text in Analogie), Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, einer Reihe von Illustrationen zu einem Werk oder basierend auf persönlichen Erfahrungen. Entwicklung der Fähigkeit, den Zustand der Natur zu verschiedenen Jahreszeiten und die Stimmung der Menschen zu unterscheiden und die eigenen Eindrücke in mündlicher oder schriftlicher Sprache zu formalisieren. Vergleichen Sie Ihre Texte mit literarischen Beschreibungstexten, finden Sie literarische Werke, die zu Ihrer emotionalen Stimmung passen, begründen Sie Ihre Wahl.

Als Ergebnis der Ausbildung In der Grundschule werden die Schüler darauf vorbereitet Weiterbildung, dass das erforderliche Niveau ihrer literarischen Entwicklung erreicht ist, das durch folgende Fähigkeiten gekennzeichnet ist:

den Platz und die Rolle des literarischen Lesens für das Wissen über die Welt um uns herum erkennen und die Bedeutung des Lesens für die Bildung verstehen Allgemeine Kultur menschlich, Bildung persönlicher Qualitäten, sozialer Werte;

die Bedeutung der Literatur als Mittel zur Einführung menschlicher Werte verstehen;

arbeiten mit literarische Texte vom Standpunkt seines ästhetischen und moralischen Wesens;

Analyse, Vergleich und Vergleich anwenden, um das Genre und die Eigenschaften des Helden zu bestimmen; den Text noch einmal erzählen;

Suche nach notwendigen Informationen in literarischen, pädagogischen und populärwissenschaftlichen Texten;

Arbeit mit Nachschlagewerken und enzyklopädischen Publikationen.

Inhalte des Arbeitsprogramms zur literarischen Lektüre.

1. Klasse - 40 Stunden

Einführungslektion (1 Stunde)

Einführung in das Lehrbuch. Symbolsystem.

Es waren einmal Briefe (7 Stunden)

Gedichte von V. Danko, S. Cherny, S. Marshak, G. Sapgir, M. Boroditskaya, I. Gamazkova, E. Grigorieva.

Kreative Arbeit: magische Transformationen.

Projektaktivitäten. „Eine Stadt der Buchstaben schaffen“, „Buchstaben sind Märchenhelden“. Literarisches Märchen von I. Tokmakova, F. Krivin.

Märchen, Rätsel, Lügenmärchen (7 Stunden)

Geschichten von A. S. Puschkin.

Werke von K. Ushinsky und L. Tolstoi.

April April. 3 Venit-Tropfen! (6 Stunden)

Lyrische Gedichte von A. Maykov, A. Pleshcheev, T. Belozerov, S. Marshak, I. Tokmakov. E. Trutneva.

Projekt: „Eine Rätselsammlung zusammenstellen.“

Sowohl als Scherz als auch ernsthaft (7 Stunden)

Lustige Gedichte für Kinder von I. Tokmakova, G. Kruzhkov, K. Chukovsky, O. Driz, O. Grigoriev, T. Sobakin.

Humorvolle Geschichten für Kinder von Y. Taits, N. Artyukhova, M. Plyatskovsky.

Ich und mein d Waffen (6 Stunden)

Geschichten über die Kinder von Yu. Ermolaev, M. Plyatskovsky.

Gedichte von E. Blaginina, V. Orlov, S. Mikhalkov, R. Sefa, V. Berestov, I. Pivovarova, Y. Akim, Y. Entin.

Über unsere Brüder x kleiner (6 h)

Gedichte über Tiere von S. Mikhalkov, R. Sefa, I. Tokmakova.

Geschichten von V. Oseeva.

Märchen – Nicht-Märchen von D. Kharms, N. Sladkov.

2. Klasse - 136 Stunden

Das größte Wunder der Welt (4 Stunden)

Projekt „Was kann es erzählen?“ Schulbibliothek»

Aussagen zu den Büchern von K. Ushinsky, M. Gorki, L. Tolstoi

Abschiedsworte an den Leser R. Sefa

Mündliche Volkskunst (15 Stunden)

Russische Volkslieder. Kinderreime und Witze. Zähltabellen und Fabeln. Rätsel.

Russische Volksmärchen „Der Hahn und der Bohnensamen“, „Angst hat große Augen“, „Der Fuchs und das Birkhuhn“, „Der Fuchs und der Kranich“, „Brei von der Axt“, „Gänse und Schwäne“.

Ich liebe die russische Natur. Herbst (8 Stunden)

Geheimnisse des Herbstes.

Lyrische Gedichte von F. Tyutchev, K. Balmont, A. Pleshcheev, A. Fet, A. Tolstoi, S. Yesenin

Russische Schriftsteller (14 Stunden)

A. S. Puschkin „Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“, Einleitung zum Gedicht „Ruslan und Ljudmila“.

I. A. Krylow. Fabeln.

L. N. Tolstoi. Fabeln und Geschichten.

Über unsere kleinen Brüder (12 Stunden)

Lustige Gedichte über Tiere von A. Shibaev, B. Zakhoder, I. Pivovarova, V. Berestov.

Geschichten über Tiere von M. Prishvin, E. Charushina, B. Zhitkova, V. Bianki.

Populärwissenschaftlicher Text von N. Sladkov.

Aus Kinderzeitschriften (9 Stunden)

Spielen Sie in Versen D. Kharms, Y. Vladimirov, A. Vvedensky

Projekt „Mein Lieblingskindermagazin“

Ich liebe die russische Natur. Winter (9 Stunden)

Wintergeheimnisse.

Lyrische Gedichte von I. Bunin, K. Balmont, Y. Akim, F. Tyutchev, S. Yesenin, S. Drozhzhin.

Russisches Volksmärchen „Zwei Fröste“

Neujahrsgeschichte von S. Mikhalkov

Lustige Gedichte über den Winter von A. Barto, A. Prokofjew

Autoren für Kinder (17 Stunden)

K. Tschukowski. Märchen. „Verwirrung“, „Freude“, „Fedorinos Trauer“.

S. Ya. Marshak „Die Katze und die Macken“

S. V. Mikhalkov „Mein Geheimnis“, „Willenskraft“

A. L. Barto. Poesie.

N. N. Nosov. Humorvolle Geschichten für Kinder

Ich und meine Freunde (10 Stunden)

Gedichte über Freundschaft und Freunde von V. Berestov, E. Moshkovskaya, V. Lunin.

Geschichten von N. Bulgakov, Y. Ermolaev, V. Oseeva.

Ich liebe die russische Natur. Frühling (9 Stunden)

Frühlingsgeheimnisse.

Lyrische Gedichte von F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, S. Marshak, E. Blaginina, E. Moshkovskaya.

Sowohl im Scherz als auch im Ernst (14 Stunden)

Lustige Gedichte von B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, I. Tokmakova.

Lustige Geschichten für Kinder von E. Uspensky, G. Oster, V. Dragunsky.

Literatur fremder Länder (12 Stunden)

Amerikanische, englische, französische und deutsche Volkslieder, übersetzt von S. Marshak, V. Viktorov, L. Yakhnin.

C. Perrault „Der gestiefelte Kater“, „Rotkäppchen“

H. H. Andersen „Die Prinzessin auf der Erbse“

Anie Hogarth „Muffin und die Spinne“

Projekt „Mein Lieblingsgeschichtenerzähler“

3. Klasse - 136 Stunden

Das größte Wunder der Welt (4 Stunden)

Handgeschriebene Bücher des antiken Russlands.

Erster Drucker Ivan Fedorov.

Mündliche Volkskunst (14 Stunden)

Russische Volkslieder.

Langweilige Geschichten.

Russische Volksmärchen „Schwester Aljonuschka und Bruder Iwanuschka“, „Iwan der Zarewitsch und der Graue Wolf“, „Sivka die Burka“.

Projekt „Lasst uns ein Märchen komponieren“

Gedichtheft 1 (11 Stunden)

F. I. Tyutchev „Frühlingsgewitter“, „Blätter“.

A. A. Fet „Mama! Schauen Sie aus dem Fenster“, „Der Roggen reift über den heißen Feldern“

I. S. Nikitin „Genug, meine Steppe, schlafe tief und fest“, „Begegnung mit dem Winter“

I. Z. Surikov „Kindheit“, „Winter“.

Große russische Schriftsteller (24 Stunden)

A. S. Puschkin „Die Geschichte vom Zaren Saltan, von seinem glorreichen und mächtigen Sohn, Fürst Gwidon Saltanowitsch, und von der schönen Prinzessin Schwan“

I. A. Krylow. Fabeln

Lyrische Gedichte von M. Yu

Die Kindheit von L. N. Tolstoi. Geschichten von L. N. Tolstoi

Poesieheft 2 (6 Stunden)

N. A. Nekrasov. Gedichte über die Natur. Erzählarbeit in den Versen „Großvater Mazai und die Hasen“

Gedichte von K. D. Balmont, I. A. Bunin

Literarische Erzählungen (8 Stunden)

D. N. Mamin – Sibirische „Alyonushkin’s Tales“

V. M. Garshin „Frosch – Reisender“

V. F. Odoevsky „Moroz Ivanovich“.

Epen und Fabeln (10 Stunden)

M. Gorki „Der Fall Jewsejka“

K. G. Paustovsky „Der zerzauste Spatz“

A. I. Kuprin „Elefant“.

Poesieheft 1 (6 Stunden)

S. Schwarz. Gedichte über Tiere

A. A. Blok. Bilder vom Winterspaß

S. A. Yesenin

Liebe die Lebenden (16 Std.)

M. M. Prishvin „Mein Mutterland“

I. S. Sokolov-Mikitov „Leaf Faller“

V. I. Belov „Der Junge war schuldig.“ „Mehr über Malka“

V. V. Bianchi „Mouse Peak“

B. S. Zhitkov „Über den Affen“

V. P. Astafiev „Kapalukha“

V. Yu. Dragunsky „Er lebt und strahlt.“

Poesieheft 2 (8 Stunden)

S. Ich bin Marshak „Gewitter am Nachmittag“. „Im Wald über der taufrischen Lichtung“

A. L. Barto „Trennung“. "Im Theater".

S. V. Mikhalkov „Wenn“

E. Blaginina „Kätzchen“, „Kuckuck“.

Projekt „Festival der Poesie“

Pflücken Sie jeweils eine Beere und Sie erhalten eine Kiste (12 Stunden)

V.V. Shergin „Pflück eine Beere nach der anderen und du wirst eine Kiste füllen“

A. P. Platonov „Blume auf Erden“, „Still Mom“

M. M. Zoshchenko „Goldene Worte“. „Großartige Reisende“

N. N. Nosov „Fedyas Aufgabe.“ "Telefon".

V. Yu. Dragunsky „Freund aus Kindertagen“

Sammlung humorvoller Geschichten von N. Nosov

Durch die Seiten von Kinderzeitschriften (8 Stunden)

Durch die Seiten der Kinderzeitschriften „Murzilka“ und „ Lustige Bilder»

Yu. I. Ermolaev „Lass es rutschen.“ „Pädagogen“

G. B. Oster „Schlechter Rat.“ „Wie Legenden entstehen“

R. Sef „Lustige Gedichte“.

Ausländische Literatur (8 Stunden)

Antiker griechischer Mythos „Der tapfere Perseus“

G. H. Andersen“ Das häßliche Entlein»

4. Klasse - 136 Stunden

Chroniken, Epen, Leben (12 Stunden)

Aus der Chronik „Und Oleg hängte seinen Schild an die Tore von Konstantinopel.“ „Und Oleg erinnerte sich an sein Pferd.“

Epen. „Ilyas drei Reisen.“

„Das Leben des Sergius von Radonesch“

Projekt „Kalender erstellen historische Ereignisse»

Die wunderbare Welt der Klassiker (22h)

P. P. Ershov „Das kleine bucklige Pferd“

ALS. Puschkin „Nanny“. "Wolke". „Es ist eine traurige Zeit! Der Charme der Augen. „Das Märchen von der toten Prinzessin und den sieben Rittern“

M. Yu. Lermontov „Geschenke des Terek“. „Ashik – Kerib“ ( Türkisches Märchen)

L. Tolstoi „Kindheit“. Fabel „Wie ein Mann einen Stein entfernte“

A.P. Tschechow „Jungen“

Poesie-Notizbuch (12h)

F. I. Tyutchev „Das Aussehen der Erde ist immer noch traurig“, „Wie unerwartet und hell“

A. A. Fet „Frühlingsregen“, „Schmetterling“

E. A. Baratynsky „Frühling, Frühling! Wie sauber die Luft ist. „Wo ist das süße Flüstern?“

A. N. Pleshcheev „Kinder und der Vogel“

I. S. Nikitin „Im blauen Himmel schweben sie über den Feldern.“

N. A. Nekrasov „Schuljunge“. „Nanny’s Tales in der Winterdämmerung“

I. A. Bunin „Fallende Blätter“

Literarische Erzählungen (16h)

V. F. Odoevsky „Stadt in einer Schnupftabakdose“

V. M. Garshin „Das Märchen von der Kröte und der Rose“

P. P. Bazhov " Silberner Huf»

ALS. Aksakow“ Die Scharlachrote Blume»

Geschäftszeit - Spaßstunde (9 Stunden)

E. L. Schwartz „Die Geschichte der verlorenen Zeit“

V. Yu. Dragunsky „Hauptflüsse“. „Was Mischka liebt“

V. V. Golyavkin „Ich habe keinen Senf gegessen“

Kindheitsland (8 Stunden)

B. S. Zhitkov „Wie ich kleine Männer gefangen habe“

K. G. Paustovsky „Korb mit Tannenzapfen“

M. M. Zoshchenko „Weihnachtsbaum“

Poesie-Notizbuch (5h)

V. Ya. Brjusow. „Wieder ein Traum.“ "Kinderzimmer."

S.A. Yesenin „Großmutters Geschichten“

M. Tsvetaeva „Ein Weg führt von einem Hügel ...“. „Unsere Königreiche“

Die Natur und wir (12h)

D. M. Mamin – Sibirische „Adoption“

A. I. Kuprin „Barbos und Zhulka“

M. M. Prishvin „Emporkömmling“

E. I. Charushin „Eber“

V. P. Astafiev „Strizhonok Squeak“

Projekt „Die Natur und wir“

Poesie-Notizbuch (8 Stunden)

B. L. Pasternak „Goldener Herbst“.

D. B. Kedrin „Indian Summer“

S. A. Klychkov „Frühling im Wald“

D. B. Kedrin „Indian Summer“

N. M. Rubtsov „September“

S. A. Yesenin „Schwan“

Heimat (8 Stunden)

I. S. Nikitin „Rus“

S. S. Drozhzhin „Mutterland“

A. V. Zhigulin „Oh, Mutterland!“

Projekt „Sie verteidigten das Mutterland“

Fantasieland (7h)

E. S. Veltistov. „Abenteuer der Elektronik“

Kir Bulychev „Alices Reise“

Ausländische Literatur (16h)

D. Swift „Gullivers Reisen“

G. H. Andersen „Die kleine Meerjungfrau“

M. Twain „Die Abenteuer von Tom Sawyer“

Selma Lagerlöf „Heilige Nacht“ „In Nazareth“

Kontrolle der Fachergebnisse

System zur Bewertung von Bildungsergebnissen, festgelegt durch den Landesbildungsstandard hierfür Trainingskurs aufgrund der Verordnungen„Über das Notensystem, die Formulare und das Verfahren für die Zwischenzertifizierung von Schülern der Primarstufe der MOBU „Secondary School No. 2“ (Anhang).

Trainings- und Methodologiekomplex

Die Grundgedanken des Studiengangs und seine Inhalte werden nicht nur im Lehrbuch umgesetzt, das den Lernprozess organisiert, sondern auch in anderen Komponenten des an die Studierenden gerichteten pädagogischen und methodischen Komplexes.für die tägliche Arbeit im Klassenzimmer gedacht; in Arbeitsbüchern, die die Selbsttestfähigkeiten der Schüler fördern; V Lehrbücher, mit deren Hilfe das Interesse am Erlernen der russischen Sprache aufrechterhalten und entwickelt wird.

Beispielprogramm für akademisches Fach„Literarische Lektüre“. Grundschule. M.: Bildung, 2012

- Schule Russlands. Konzept und Programme für den Anfang. Klasse Um 14 Uhr Leiter des Projekts „Schule Russlands“ A.A. Pleschakow. [M.A. Bantova, G.V. Beltyukova, S.I. Volkova, E.V. Alekseenko, L.P. Anastasova, V.G. Goryachev und andere]. – 2. Aufl. – M.: Bildung, 2008.

L.F. Klimanova,V.G. Goretsky, M.V. Golovanova, L.A. WinogradskajaLiterarische Lektüre. Lehrbuch für die 1., 2., 3., 4. Klasse. Anfang Schule Um 2 Uhr [vgl. L.F. Klimanova und andere]. – Hrsg. – M.: Bildung, 2011-201.

L.F. Klimanova und andere.

Klimanova L.F., Boykina M.V. Literarische Lektüre. Arbeitsprogramme. 1-4 Klassen.

Literarische Lektüre. Lehrbuch. 1-4 Klassen. In 2 Teilen. Teile 1, 2 (komponiert von L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

Arbeitsbücher und Handbücher, Reihe „Erfolgreicher Start“.

Klimanova L.F. Lektüre. Arbeitsheft. 1-4 Klassen.

Ignatieva T.V. Literarische Lektüre. Verzeichnis. 1-4 Klassen. – M.: Prüfung, 2012

Klimanova L.F. Literarischer Leseunterricht. Unterrichtsbasierte Entwicklungen. 1-4 Klassen

Pädagogische und thematische Planung.

Lesen lernen. 1 Klasse.

IKT

ÜNB

Unterricht

Studiendauer

Kapitel

Gesamt

Praktischer Unterricht

Sprachentwicklung

Kontrolle

1 Viertel

Vorliterarische Periode Lesen lernen

14

Alphabet-Periode Lesen lernen

22

2. Viertel

28

3. Viertel

Lesen lernen (Fortsetzung)

12

Zeitraum nach dem Brief

16

Gesamt

92

Literarische Lektüre. 1 Klasse.

IKT

ÜNB

Unterricht

Studiendauer

Kapitel

Gesamt

Projekte

Sprachentwicklung

Kontrolle

3 Quartal

Es waren einmal Briefe

8

4 Quartal

Märchen, Rätsel, Fabeln

7

April April! Die Tropfen klingeln!

6

Sowohl im Scherz als auch im Ernst

7

Ich und meine Freunde

6

Über unsere kleineren Brüder

6

Gesamt

40

Gesamtkurs

132

Zeitplan für die Prüfungen und Durchführung des praktischen Teils

Literarische Lektüre. 1 Klasse

Materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses

Pädagogische und methodische Kits zum literarischen Lesen für die Klassen 1-4 (Programme, Lehrbücher)

Beispielprogramm der allgemeinen Grundschulbildung im literarischen Lesen

Der Bibliotheksfonds wird auf der Grundlage der föderalen Liste der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlenen (genehmigten) Lehrbücher gebildet

Gedruckte Handbücher

Sets Geschichtenbilder gemäß den im Beispielprogramm für die russische Sprache definierten Themen (auch in digitaler Form).

Wörterbücher der russischen Sprache

Reproduktionen von Gemälden und künstlerischen Fotografien entsprechend den Lehrinhalten in russischer Sprache (auch in digitaler Form).

Kinderbuch verschiedene Typen aus dem Kinderlesekreis.

Porträts von Dichtern und Schriftstellern.

Technische Schulungshilfen

Eine Tafel mit einer Reihe von Vorrichtungen zum Anbringen von Postern und Bildern.

Wandtafel mit einer Reihe von Vorrichtungen zum Anbringen von Bildern.

Multimedia-Projektor.

Belichtungsbildschirm.

Interaktives Board.

Mit einer Diagonale von mindestens 72cm

Größe mindestens 150 x 50 cm

Ausstattungsklasse

Studententische mit einer Reihe von Stühlen.

Lehrerpult mit Schrank.

Schränke zur Aufbewahrung von Lehrbüchern, didaktische Materialien, Vorteile usw.

Wandtafeln zum Aufhängen von Anschauungsmaterial.

Regal für die „Bücherecke“

Bücherständer, Halter für Karten und Tabellen.

In Übereinstimmung mit den Hygiene- und Hygienestandards.

Unterrichtsarten (Abkürzungen):

1.Lektionen zur „Entdeckung“ neuen Wissens; (ONZ)

2. Lektionen zur Kompetenzentwicklung und -reflexion; (OU und R)

3.Lektionen zur allgemeinen methodischen Ausrichtung; (ER)

4. Lehren aus der Entwicklungskontrolle. (RK).