Literarische Entwicklung wird in der Methodik als altersbedingter und zugleich pädagogischer Prozess der „Entwicklung der Fähigkeit zur direkten Wahrnehmung der Wortkunst, komplexer Fähigkeiten zur bewussten Analyse und Bewertung des Gelesenen, geleitet von ästhetischen Kriterien“ (Moldavskaya) interpretiert N.D. Literarische Entwicklung von Schulkindern im Lernprozess - M.: Pädagogik, 1976. - S. 3).

Kriterien literarische Entwicklung Schulkinder
Eine einheitliche Sicht auf die Kriterien für die literarische Entwicklung von Schulkindern wurde noch nicht entwickelt.
Psychologen betonen, dass Entwicklung nicht nur die quantitative Anhäufung von Wissen, Fähigkeiten und Erfahrungen beinhaltet, sondern vor allem interne Veränderungen in strukturellen mentalen Formationen, die die Fähigkeit verbessern, bisher nicht aufgetretene Probleme selbstständig zu lösen. Daher ist das Hauptkriterium für die Entwicklung jüngerer Schulkinder der Grad der Wahrnehmung unabhängig gelesener Arbeiten. Letzteres möchte ich besonders hervorheben: Um die Ergebnisse der Entwicklung und nicht das Ergebnis des Lernens zu ermitteln, ist es notwendig, auf Werke zurückzugreifen, die die Kinder zuvor nicht studiert haben.
Die Schwierigkeit, den Wahrnehmungsgrad von Kunstwerken zu bestimmen, wird sowohl durch ihre Originalität als auch durch ihre Einzigartigkeit, die Möglichkeit ihres Schaffens, bestimmt unterschiedliche Interpretationen und die Komplexität des Wahrnehmungsprozesses, die Notwendigkeit, seine verschiedenen Aspekte und vor allem Emotionen, Vorstellungskraft und Denken zu berücksichtigen. Das Hauptkriterium zur Bestimmung des Wahrnehmungsgrades eines Werkes ist der Grad der figurativen Konkretisierung und figurativen Verallgemeinerung. Dieses von N.D. vorgeschlagene Kriterium Moldauisch, berücksichtigt die Wahrnehmungsfähigkeit künstlerisches Bild in der Einheit von Konkretem und Abstraktem, Individuellem und Typischem. Mit bildlicher Konkretisierung meinen wir die Fähigkeit des Lesers, basierend auf künstlerische Details in deiner Fantasie nachbilden vollständiges Bild. Eine bildliche Verallgemeinerung legt dies in einem bestimmten Bild nahe Menschenleben Vom Autor beschrieben, sieht der Leser die verallgemeinerte Bedeutung, das im Werk gestellte Problem.

Methodik zur Ermittlung des literarischen Entwicklungsstands von Grundschulkindern
Die Methode zur Ermittlung des literarischen Entwicklungsstandes jüngerer Schulkinder hängt vom Zweck des Tests ab. Wenn der Lehrer das Ziel festlegt, wie sich die Lesetechnik des Kindes auf die Wahrnehmung der Arbeit auswirkt, liest jeder Schüler den Text selbstständig. Wenn das Ziel darin besteht, festzustellen individuelle Eingenschaften Denken, Vorstellungskraft und Emotionen jedes Schülers unter den gleichen Bedingungen der Wahrnehmung der Arbeit, der Text sollte vom Lehrer gelesen werden.
Die traditionellsten Methoden zur Überprüfung der Wahrnehmung bestehen darin, Fragen zum Text zu stellen und Fragen des Lehrers zu beantworten. Die Wahl einer dieser Methoden hängt auch vom Zweck der Prüfung ab. Zu identifizieren Stand der aktuellen Leserentwicklung, d.h. Um festzustellen, wie ein Kind ein Werk ohne die Hilfe eines Erwachsenen wahrnimmt, werden Fragen zum Text gestellt. Der Schüler wird gebeten, sich an die Stelle des Lehrers zu setzen und Fragen zum Text zu stellen, die anderen Schülern helfen, das Gelesene zu verstehen. Es ist wichtig, dem Kind die Möglichkeit zu geben, sich immer wieder auf den Text der Arbeit zu beziehen, um ihm Zeit zu geben, über die Formulierung der Fragen nachzudenken. Durch die von den Schülern gestellten Fragen kann der Lehrer feststellen, worauf die Aufmerksamkeit der Kinder bei der selbstständigen Kommunikation mit dem Text gerichtet ist, worüber sie nachdenken und was unbemerkt bleibt.
Zu identifizieren Zonen der nächsten Entwicklung Als Leser werden die Kinder gebeten, Fragen des Lehrers zu beantworten. Mit einer solchen Kontrolle werden die Gedanken des Schülers von Erwachsenen gelenkt, der Weg der Analyse und die Schlüsselfragen, über die er nachdenken muss, werden dem Schüler vorgeschlagen. Fragen werden so formuliert, dass sie verschiedene Aspekte der Wahrnehmung des Lesers (Emotionen, Vorstellungskraft, Denken) berühren, zum Eindringen in den emotionalen Ton des Werkes beitragen, Bilder rekonstruieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen und die des Autors verstehen Position und bieten die Möglichkeit, das Gelesene zu verallgemeinern. Zum Beispiel zur Geschichte von V.K. Zheleznikov „Ritter“ können Sie folgende Fragen stellen:
1) Hat dir die Geschichte gefallen? In welcher Stimmung haben Sie ihm zugehört?
2) Warum beschreibt der Autor Sashas erstes Treffen mit dem Fahrer so ausführlich?
3) Wie stellen Sie sich Sasha in dem Moment vor, als der Fahrer seine Großmutter anschrie?
4) Warum heißt die Geschichte „Der Ritter“? Mit welcher Betonung spricht der Fahrer das Wort „Ritter“ aus und mit welcher Betonung spricht der Autor es aus? Warum?
5) Worüber haben Sie nach dem Lesen der Geschichte nachgedacht?
Durch die Beantwortung der ersten Frage lässt sich herausfinden, ob das Kind zwischen der in der Geschichte beschriebenen Lebenssituation und der Geschichte als Kunstwerk unterscheidet und ob es die Dynamik von Emotionen sieht. Die zweite Frage lenkt die Aufmerksamkeit des Schülers auf die Funktion der Beschreibung im Text, hilft ihm, den Zusammenhang zwischen Episoden zu erkennen, den Charakter der Figur zu verstehen und zeigt dem Lehrer, wie das Kind darauf reagiert Kunstform. Die dritte Frage hilft dabei, die Merkmale der Arbeit der rekonstruktiven Vorstellungskraft des jungen Lesers zu bestimmen. Die vierte und fünfte Frage sind allgemeiner Natur, die vierte beinhaltet jedoch eine Verallgemeinerung im Inneren spezifische Situation und die fünfte ist eine Verallgemeinerung, die über ein bestimmtes Bild hinausgeht.
Die beschriebenen Verifizierungsmethoden sind die gebräuchlichsten, aber bei weitem nicht die einzigen. Sie können eine Melodie verwenden, die den Charakter der Figur widerspiegelt, ihre Wahl begründen, verbal zeichnen, einen Textplan erstellen usw. Für die Diagnostik können alle Analysetechniken eingesetzt werden, es ist jedoch zu beachten, dass bei der Überprüfung des Wahrnehmungsniveaus von Kindern die Antworten der Kinder nicht vom Lehrer vorgegeben werden, da der Test in diesem Fall seine Bedeutung verliert.

Wahrnehmungsebenen eines Kunstwerks durch jüngere Kinder Schulalter
Wahrnehmungsniveau des Kindes Literarische Arbeit wird auf der Grundlage einer Analyse der Ergebnisse der Leseaktivität (Beantwortung von Fragen zum Text, Stellen von Fragen usw.) unter dem Gesichtspunkt der Fähigkeit des Kindes zur bildlichen Konkretisierung und bildlichen Verallgemeinerung ermittelt. Weil das künstlerischer Text gibt die Möglichkeit zu unterschiedliche Interpretationen In der Methodik ist es üblich, nicht von der richtigen, sondern von der vollständigen Wahrnehmung zu sprechen. Unter vollständiger Wahrnehmung versteht man die Fähigkeit des Lesers, sich in die Charaktere und den Autor des Werkes hineinzuversetzen, die Dynamik von Emotionen zu erkennen, vom Autor geschaffene Bilder des Lebens in der Vorstellung wiederzugeben und über die Motive, Umstände und Konsequenzen nachzudenken die Handlungen der Charaktere, um die Helden des Werkes zu bewerten, zu bestimmen Position des Autors, die Idee der Arbeit beherrschen, d.h. Finden Sie in Ihrer Seele eine Antwort auf die vom Autor gestellten Probleme. Eine vollständige Wahrnehmung eines Werkes weist auf einen hohen literarischen Entwicklungsstand hin. Das Vorhandensein niedrigerer Ebenen hängt mit dem Grad der figurativen Konkretisierung und figurativen Verallgemeinerung zusammen.
Kinder im Grundschulalter zeichnen sich durch vier Wahrnehmungsebenen aus. Schauen wir sie uns an, beginnend mit dem niedrigsten.
I. Fragmentarische Ebene
Kinder auf der fragmentarischen Ebene haben kein ganzheitliches Verständnis des Werkes; ihre Aufmerksamkeit ist auf einzelne Ereignisse gerichtet und sie können keine Zusammenhänge zwischen Episoden herstellen. Die unmittelbare emotionale Reaktion beim Lesen oder Anhören eines Textes kann lebhaft und recht genau sein, aber Kindern fällt es schwer, ihre Gefühle verbal auszudrücken, sie nehmen die Dynamik von Emotionen nicht wahr und verknüpfen ihre Erfahrungen nicht mit bestimmten in der Arbeit beschriebenen Ereignissen . Fantasie wird entwickelt
Schwach wird die Rekonstruktion des Bildes anhand des Gelesenen durch einen Appell an Lebenseindrücke ersetzt. Kinder können die Motive für das Verhalten einer Figur nicht immer erkennen; sie können die Motive, Umstände und Konsequenzen der Handlungen des Helden nicht in Beziehung setzen, sodass ihre Meinung über die Figur aus alltäglicher Sicht oft falsch ist. Bei der Beantwortung der Fragen des Lehrers wenden sich die Schüler nicht dem Text der Arbeit zu, lösen die Aufgabe nur ungern und verweigern oft das Sprechen. Sie nehmen ein Kunstwerk als Beschreibung eines Ereignisses wahr, das in der Realität stattgefunden hat; sie unterscheiden nicht zwischen dem Bild und dem Dargestellten, versuchen nicht, die Position des Autors zu bestimmen und verallgemeinern nicht, was sie lesen.
Wenn Kinder Fragen zu einem Werk stellen, die sich auf einer fragmentierten Wahrnehmungsebene befinden, können sie die Aufgabe entweder gar nicht bewältigen oder stellen in der Regel ein oder zwei Fragen zu Beginn des Textes. Hier sind zum Beispiel die Fragen zu „Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“ von A.S. Puschkin wurde von einem Kind inszeniert:
1) Wo lebte Ihr Großvater?
2) Wo lebte Ihr Großvater?
3) Bei wem lebte Ihr Großvater?
Wie wir sehen können, stellte das Kind drei Fragen, die den Inhalt der ersten beiden Sätze des Märchens wiedergaben.
II. Niveau ermitteln
Leser, die zu dieser Gruppe gehören, zeichnen sich durch eine präzise unmittelbare emotionale Reaktion aus, sie können einen Stimmungswechsel erkennen, aber es fällt ihnen immer noch schwer, ihre Gefühle auszudrücken: Sie sprechen nicht das entsprechende Vokabular, benennen keine Gefühlsnuancen , wobei sie sich normalerweise auf die Wörter „lustig“ oder „traurig“ beschränken. Ihre Vorstellungskraft ist schwach entwickelt, die Rekonstruktion des Bildes wird durch eine detaillierte Auflistung einzelner Details ersetzt. Die Aufmerksamkeit der Kinder ist auf Ereignisse gerichtet, sie stellen ihre Reihenfolge leicht wieder her, verstehen aber nicht immer, wie diese Ereignisse miteinander zusammenhängen. Die Schüler reproduzieren die in der Arbeit beschriebene Situation leicht und haben nicht das Bedürfnis, den Text noch einmal zu lesen oder darüber nachzudenken, obwohl Lehrer mit speziellen Fragen die Motive für das Verhalten der Charaktere richtig bestimmen können und sich nicht so sehr auf die Darstellung des Autors konzentrieren des Helden, sondern auf der alltäglichen Vorstellung von den Gründen für die eine oder andere Handlung. Position des Autors, künstlerische Idee bleiben unbewältigt, wird die Verallgemeinerung des Gelesenen durch eine Nacherzählung des Inhalts ersetzt.
Bei Fragen zu einem Werk sind Leser, die sich auf der ermittelnden Ebene befinden, bestrebt, die Ereignisseite möglichst detailliert wiederzugeben, zum Beispiel:
1) Wo lebten der alte Mann und die alte Frau?
2) Was machten der alte Mann und die alte Frau?
3) Was wurde zum ersten Mal mit der Wade geliefert?
4) Womit kam die Wade beim zweiten Mal?
5) Was hat das Netz beim dritten Mal mitgebracht?
6) Hat der alte Mann den Fisch losgelassen oder nicht?
7) Hat der alte Mann der alten Frau von dem Fisch erzählt oder nicht?
8) Wie hat die alte Frau darauf reagiert?
9) Was hat die alte Frau zum ersten Mal vom Fisch verlangt? Usw.
Kinder stellen 30-35 Fragen zum „Märchen vom Fischer und den Fischen“, aber alle sind reproduktiver Natur, erfordern keine Reflexion und offenbaren nicht die im Märchen aufgeworfenen Probleme. Oft stellen Leser dieser Gruppe Fragen: Was lehrt dieses Märchen? Was haben Sie aus diesem Märchen verstanden? - die vom Lehrer so oft gehörten Formulierungen wiederholen, aber in der Regel solche Fragen nicht beantworten können.
III. Heldenlevel
Leser auf der „Helden“-Ebene zeichnen sich durch eine genaue emotionale Reaktion aus, die Fähigkeit, die Dynamik von Emotionen zu sehen und in Worte zu fassen und Veränderungen ihrer Gefühle mit bestimmten im Werk beschriebenen Ereignissen in Beziehung zu setzen. Kinder haben eine ausgeprägte Vorstellungskraft; sie sind in der Lage, ein Bild anhand künstlerischer Details nachzubilden, und das Bild des Lesers ist emotional gefärbt. Bei einem Werk interessieren sie sich vor allem für die Charaktere, daher der Name dieses Niveau. Kinder erkennen die Motive und Konsequenzen des Handelns der Figuren richtig, bewerten die Figuren und begründen ihren Standpunkt anhand ihres Handelns. Durch spezielle motivierende Fragen des Lehrers können sie die Position des Autors ermitteln, wenn auch wann unabhängiges Lesen Achten Sie in der Regel nicht auf den Autor des Textes. Die Verallgemeinerung geht nicht über das konkrete Bild hinaus.
Bei Fragen zu einem Werk stellen Kinder dieser Gruppe vor allem Fragen, um die Beweggründe für das Verhalten der Figuren zu identifizieren, die Figuren zu bewerten und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen. Auch verallgemeinernde Fragen sind möglich, der Grad der Verallgemeinerung hängt jedoch in erster Linie mit der Einschätzung des Charakters zusammen, zum Beispiel:
1) Warum verlangte der alte Mann den Fisch nur für die alte Frau, nahm ihr aber nichts ab?
2) Warum war die alte Frau die ganze Zeit unglücklich?
3) Warum hat der alte Mann alles getan, egal was die alte Frau ihm erzählt hat?
4) Warum in das letzte Mal Als der alte Mann kam, Goldfisch hast du ihm nicht geantwortet?
5) Was hat der alte Mann gesehen, als er zum letzten Mal nach Hause kam?
6) Warum hatte die alte Frau wieder einen kaputten Trog?
7) Wie war die alte Frau?
8) Wie war der alte Mann?
Wie Sie sehen, zielen Fragen auf der „Helden“-Ebene im Gegensatz zu Fragen auf der Aussageebene auf das Verständnis ab und nicht auf die Wiedergabe des Textes. Das Kind stellt Fragen zum Märchen als Ganzes und nicht zu einzelnen Episoden; er bemüht sich, die Charaktere der Hauptfiguren zu verstehen, erinnert sich aber nicht an den Autor des Märchens.
IV. Ideenebene
Zu dieser Gruppe gehörende Leser sind in der Lage, nicht nur auf die letztendliche Seite des Werkes, sondern auch auf die künstlerische Form emotional zu reagieren. Sie verfügen über eine ausgeprägte Vorstellungskraft und erschaffen ein Bild anhand künstlerischer Details. Sie lieben es, Texte noch einmal zu lesen und über das Gelesene nachzudenken. Kinder können den Zweck dieses oder jenes Elements im Text erkennen und die Position des Autors erkennen. Ihre Verallgemeinerung geht über das konkrete Bild hinaus. Auch wenn der Wortlaut der Antworten kindisch naiv sein mag, wird doch der Wunsch der Schüler, die Gedanken in Beziehung zu setzen, durch den Text hervorgerufen wahres Leben, Identifizieren Sie das Problem in der Arbeit.
Durch selbstständiges Lesen und Fragen zum Text können Leser dieser Gruppe den Hauptkonflikt des Werks erkennen, das sie interessiert Haltung des Autors Bei den Charakteren achten sie oft auf den Titel des Werks, auf einzelne künstlerische Details, zum Beispiel:
1) Wer hat „Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“ geschrieben?
2) Warum nahm der alte Mann das Lösegeld nicht vom Fisch?
3) Warum erfüllte der Fisch alle Wünsche der alten Frau?
4) Warum hat der Fisch seinen letzten Wunsch nicht erfüllt? Hatte der Fisch Recht?
5) Jedes Mal, wenn der alte Mann zum Fischen kam, war das Wetter auf See anders. Warum?
6) Warum wurde die alte Frau bestraft?
7) Hat dir der alte Mann gefallen? Wie behandelt Puschkin den alten Mann?
8) Was möchte Puschkin in diesem Märchen zeigen?
Die vom Kind gestellten Fragen zeugen von einer aufmerksamen Haltung gegenüber dem Text des Werkes, dem Wunsch, die Haltung des Autors gegenüber den Figuren zu verstehen und die Motive für das Verhalten der Figuren zu bestimmen. Bei einer verallgemeinernden Frage geht es darum, die Absicht des Autors und die Probleme des Werks zu identifizieren.
Am Ende der Grundschule steht also allen Schülern die Wahrnehmung auf der „Helden“-Ebene zur Verfügung, und die Feststellungsebene zu diesem Zeitpunkt ist ein Indikator für eine Verzögerung in der literarischen Entwicklung. Von einem hohen Niveau der literarischen Entwicklung eines Grundschulabsolventen kann man sprechen, wenn er ein Werk auf der Ebene der „Idee“ wahrnimmt.

Wahrnehmungsebenen eines Kunstwerks

Kinder im Grundschulalter

Kosorotowa Nadeschda Nikolajewna,

Lehrer Grundschulklassen MBOU „Sekundarschule Nr. 29, Y-Oly

Yamalieva Elena Valerievna,

Grundschullehrerin an der städtischen Bildungseinrichtung „Znamenskaya Secondary School“

In der Grundschule kleiner Leser unternimmt seine ersten Schritte in die Welt der großen Literatur. Eltern und Lehrer werden zu Ratgebern für Kinder. Stellen wir uns oft die Frage: „Was bringt ein Buch einem Kind?“ Was wird es lehren? Was wird sich in seine weite, offene, verletzliche Seele einprägen? Wen wirst du unterwegs treffen?

Der Rückgang des Leseinteresses bereitet weltweit Sorgen. Unter 32 Ländern der Welt belegte Russland den 27. Platz. Allerdings ist Lesen heute noch gefragter als früher, als der Computer noch nicht erfunden war. Mit der Entwicklung elektronischer Medien und Technologien werden unsere Kinder in schwierigeren Zeiten lernen und arbeiten. Wissenschaft erfordert nichtlineares, kreatives Denken.

Und nur Lesen kann es geben. Tatsache ist, dass Kino und Theater sowie alle anderen Informationsquellen, in denen uns ein „Bild“ angeboten wird, ein vorgefertigtes Bild in unser Bewusstsein bringen. Wir nehmen es nur wahr, ohne an seiner Entstehung teilzunehmen. Und nur das Lesen zwingt uns dazu, das zu vervollständigen, worüber wir eine Vorstellung haben müssen. Und das ist die Grundlage der Vorstellungskraft. Vorstellungskraft wiederum ist die Grundlage der Kreativität. Wenn sie über den Wechsel sprechen innovative Entwicklung, es ist offensichtlich, dass Innovation Innovatoren braucht, kreative Menschen, also mit einer ausgeprägten Vorstellungskraft, und das bedeutet, dass man immer mehr lesen muss.

Jedes Kind entwickelt sich. Wenn er ein Schulkind wird, wird die Hauptaktivität zum Bildungsprozess.

Literarische Entwicklung ist sowohl ein altersbedingter als auch bildungsbezogener Prozess. Ein Kind sammelt Lebens- und Leseerfahrung, sein Horizont erweitert sich und es nimmt mit 7 Jahren und mit 17 Jahren die gleiche Arbeit unterschiedlich wahr. Drückt seine Leseeindrücke auf unterschiedliche Weise aus.

Der Bildungsprozess wirkt sich direkt auf die literarische Entwicklung aus. Training kann die Entwicklung sowohl fördern als auch hemmen. Daher muss der Lehrer die Gesetze des Prozesses der literarischen Entwicklung kennen.

Eine einheitliche Sicht auf die Kriterien für die literarische Entwicklung eines Schülers wurde noch nicht entwickelt. Psychologen identifizieren folgende Kriterien:

Der Umfang des literarischen Wissens;

Interessenrichtung;

Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Analyse eines Kunstwerks;

Fähigkeiten im Zusammenhang mit der literarischen Kreativität von Kindern;

Lesemotive, Einstellungen, Nachwirkungen der Arbeit.

Methodik zur Ermittlung des literarischen Entwicklungsstands von Grundschulkindern.

Die traditionellsten Methoden zur Überprüfung der Wahrnehmung bestehen darin, Fragen zum Text zu stellen und Fragen des Lehrers zu beantworten.

Fragen:

Hat dir das Gedicht gefallen?

In wessen Namen ist das Gedicht geschrieben?

Welche Ereignisse werden im Gedicht besprochen?

Evaluationskriterien:

Fähigkeit, Ihre Meinung zu dem, was Sie lesen, zu äußern (2 Punkte)

Fähigkeit, die Dynamik von Emotionen und Stimmungsschwankungen zu bestimmen (1 Punkt)

Fähigkeit, Handlungsmotive zu ermitteln:
-basierend auf alltäglichen Ideen (1 Punkt)
-basierend auf der Arbeit (2 Punkte)

Die Fähigkeit festzustellen, in wessen Namen ein Gedicht geschrieben ist (1 Punkt)

Fähigkeit, die Position des Autors zu unterscheiden und zu bestimmen (2 Punkte)

Verständnis Hauptidee(3 Punkte)

8-11 Punkte – Grad „Idee“;
6-7 Punkte – „Helden“-Level;
5-8 Punkte – Niveau ermitteln;
weniger als 5 Punkte – fragmentarisches Niveau.

Kinder im Grundschulalter zeichnen sich durch vier Wahrnehmungsebenen aus. Beginnen wir mit dem niedrigsten.

Fragmentarische Ebene

Das Kind hat kein ganzheitliches Verständnis der Arbeit, seine Aufmerksamkeit ist auf einzelne Ereignisse gerichtet, es kann keine Zusammenhänge zwischen Episoden herstellen. In diesem Fall reagiert das Kind beim Lesen emotional, findet aber keine Worte, um das Gelesene auszudrücken, und nimmt die Dynamik der Emotionen nicht wahr. Bei der Nachbildung eines Bildes greift er auf Lebenseindrücke zurück, ohne sich auf das Werk zu verlassen. Das Kind korreliert die Motive der Handlungen der Charaktere nicht. Er beantwortet die Fragen des Lehrers widerstrebend und weigert sich zu sprechen. Ein fiktionales Werk wird als Beschreibung eines Vorfalls wahrgenommen, definiert nicht die Position des Autors und verallgemeinert nicht das Gelesene.

Niveau ermitteln

Ein Leser dieser Gruppe zeichnet sich durch eine präzise emotionale Reaktion aus und ist in der Lage, Stimmungsschwankungen zu erkennen. Beim verbalen Zeichnen beschränkt er sich auf die Wörter „lustig“ und „traurig“, ohne Gefühlsnuancen zu benennen. Schlecht entwickelte Vorstellungskraft. Stellt die Abfolge der Ereignisse leicht wieder her, erfasst aber nicht den Zusammenhang zwischen ihnen. Erzählt detailliert und genau nach, reflektiert aber nicht das Gelesene. Mit speziellen Fragen kann der Lehrer jedoch anhand alltäglicher Vorstellungen die Beweggründe für die Handlungen des Helden ermitteln. Begründet nicht die Position des Autors; die Verallgemeinerung wird durch Nacherzählung ersetzt.

Heldenlevel

Ein Leser dieser Stufe zeichnet sich durch eine genaue emotionale Reaktion aus und korreliert Gefühlsänderungen mit bestimmten Ereignissen im Werk. Eine gut entwickelte Vorstellungskraft kann anhand künstlerischer Details das Bild eines Helden nachbilden. Das Kind bestimmt die Beweggründe für die Handlungen des Helden richtig, bewertet sie und vertritt seinen eigenen Standpunkt. Auf Nachfrage des Lehrers kann er die Position des Autors ermitteln. Die Verallgemeinerung geht nicht über das Bild des Helden hinaus.

Ideenebene

Der Leser dieser Gruppe ist in der Lage, emotional auf die künstlerische Gestaltung des Werkes zu reagieren. Eine gut entwickelte Vorstellungskraft hilft dabei, ein Bild anhand künstlerischer Details nachzubilden. Das Kind liebt es, die Arbeit noch einmal zu lesen und über das Gelesene nachzudenken. Er ist in der Lage, die Position des Autors zu bestimmen, ihn interessiert die Haltung des Autors gegenüber den Figuren. Die Verallgemeinerung geht über das konkrete Bild hinaus. Der Leser erfasst die Idee, das Problem der Arbeit.

So zeichnen sich Kinder im Grundschulalter durch vier Ebenen der Wahrnehmung eines Kunstwerks aus. Anhand der Wahrnehmungsebene kann man die literarische Entwicklung eines Schülers beurteilen. Die fragmentarische Ebene des Schülers weist auf eine Verzögerung in der literarischen Entwicklung hin, einige Kinder befinden sich auf der Feststellungsebene und nur 1-2 Schüler nehmen die Arbeit auf der „Helden“-Ebene wahr, was auf einen hohen Entwicklungsstand hinweist.

Um die Wahrnehmung der Schüler zu verbessern, ist eine systematische Arbeit im Klassenzimmer erforderlich literarische Lektüre. Über allen Ein Kunstwerk gemäß moderne Techniken Wir führen drei Aktivitätsstufen durch: Primärsynthese, Analyse, Sekundärsynthese. Wir gebrauchen Verschiedene Arten Nacherzählungen, Planerstellung, mündlich und grafische Zeichnung, Analyse von Illustrationen, verschiedene Arten des Lesens, Verfassen einer Geschichte über einen Helden, Dramatisierung. In diesem Fall besteht die Haupttätigkeit des Schülers in der Analyse der Arbeit unter Anleitung des Lehrers.

Grundschule sollte einen Grundschüler zu einem bewussten Leser ausbilden, der Interesse am Lesen zeigt, über ausgeprägte Lesefähigkeiten, Techniken für die Arbeit mit Werken und Kinderbüchern sowie über ein gewisses Maß an Gelehrsamkeit, moralischer, ästhetischer, künstlerischer und emotionaler Entwicklung verfügt.

Ein moderner Lehrer, der in einer variablen Lernumgebung arbeitet, muss die Methoden zur Diagnose der literarischen Entwicklung von Schulkindern gut beherrschen, um, nachdem er das Niveau der tatsächlichen und die Zone der nächsten Entwicklung jedes Schülers bestimmt hat, seinen Prozess zu steuern literarische Entwicklung und nehmen rechtzeitig Anpassungen an seinem Werk vor.

Die diagnostische Arbeit erfordert eine sorgfältige Vorbereitung und umfasst mehrere Phasen.

Auswahl eines literarischen Werkes. Die Wahl des Textes richtet sich nach dem Ziel. Um den Fortschritt der Schüler in der literarischen Entwicklung zu überwachen, ist es ratsam, kleine Werke auszuwählen (ein Kind kann nicht mehr als 10-15 Minuten mit Lesen verbringen), die sich an Kinder eines bestimmten Alters richten und seitdem nicht in der Schule studiert wurden Das Ergebnis der Entwicklung, nicht des Lernens, wird überprüft. Für einen korrekten Vergleich der Ergebnisse einer Prüfreihe ist die Verwendung von Werken derselben Gattung, desselben Autors und annähernd gleicher Komplexität erforderlich. Ein Verstoß gegen diese Anforderung, z. B. die Verwendung eines klassischen Lyrikgedichts zum Test am Anfang Schuljahr und Kinder lustige Geschichte am Ende des Jahres wird kein objektives Bild über den Fortschritt des Schülers in der literarischen Entwicklung vermitteln.

Es ist möglich, diagnostische Arbeiten für verschiedene Forschungszwecke durchzuführen: Ermittlung der Besonderheiten der Wahrnehmung von Werken bestimmtes Genre, ein bestimmter Autor, große Texte, im Kreis enthaltene Werke Kinderlesung aus „Erwachsenen“-Literatur usw. In diesem Fall wird der Text abhängig vom konkreten Zweck der Studie ausgewählt.

Entwicklung diagnostischer Aufgaben. Die traditionellsten Methoden zur Überprüfung des Wahrnehmungsniveaus sind Eigenproduktion Fragen zum Text und Antworten darauf sowie Antworten auf Fragen des Lehrers. Die Wahl einer dieser Methoden hängt vom Zweck der Prüfung ab.

Um den aktuellen Entwicklungsstand des Lesers zu ermitteln, d.h. Um festzustellen, wie ein Kind ein Werk ohne die Hilfe eines Erwachsenen wahrnimmt, wird die eigenständige Formulierung von Fragen zum Text herangezogen. Nach dem Lesen des Textes werden die Schüler gebeten, sich in die Lage des Lehrers zu versetzen und Fragen zum Text zu formulieren, die anderen Schülern helfen, das Gelesene zu verstehen. Diese Methode der Datenerhebung lässt dem Schüler völlige Freiheit; der Lehrer bestimmt nicht seine eigene Sicht auf die Arbeit oder programmiert die Leseaktivität der Schüler. Durch die von den Schülern gestellten Fragen kann der Lehrer feststellen, worauf die Aufmerksamkeit der Kinder bei der selbstständigen Kommunikation mit dem Text gerichtet ist, worüber sie nachdenken und was unbemerkt bleibt. Allerdings reicht die Formulierung von Fragen allein manchmal nicht aus, um den Grad der Wahrnehmung des Textes zu bestimmen. Die Schüler wiederholen möglicherweise Fragen, die im Unterricht häufig gestellt werden (Was ist das Thema dieser Arbeit? Wie verhält sich der Autor zum Helden? usw.), bestimmen aber gleichzeitig das Thema, die Haltung des Autors usw. falsch. Um objektive Daten zu erhalten, ist es daher notwendig, die Kinder zu bitten, ihre Fragen zu beantworten und die Ergebnisse anhand eines Vergleichs von Fragen und Antworten zu bewerten.

Um die Zone der nächsten Entwicklung des Lesers zu identifizieren, werden die Kinder gebeten, vom Lehrer gestellte Fragen zum Text zu beantworten. Bei dieser Testform werden die Gedanken des Schülers von Erwachsenen gelenkt, dem Kind werden der Weg der Analyse und die wichtigsten Fragen zum Nachdenken vorgeschlagen. In Anbetracht der Tatsache, dass ein Juniorstudent längere Zeit nicht selbstständig arbeiten kann und seine Arbeitsproduktivität rapide abnimmt, sollte die Anzahl der Fragen gering sein. Die Erfahrung zeigt, dass das Maximum bei 7 Fragen liegt; bei Überschreitung werden die Antworten des Kindes einsilbig und spiegeln nicht den wahren Grad des Textverständnisses wider. Die Fragen sind so formuliert, dass sie verschiedene Aspekte der Wahrnehmung des Lesers (Emotionen, Vorstellungskraft, Denken) berühren, sodass das Kind durch das Verständnis seiner Form beginnt, die Idee des Werkes zu verstehen.

Vorlesung 2. Ein System zur Steigerung des Niveaus der literarischen Entwicklung von Studierenden auf der Grundlage einer Differenzierung des Unterrichts. Diagnose. Wie lässt sich der literarische Entwicklungsstand der Studierenden bestimmen?

Pädagogische Universität „Erster September“

Natalya BELYAEVA

Natalya Vasilievna BELYAEVA – Mitarbeiterin des Instituts für Inhalte und Lehrmethoden Russische Akademie Bildung (ISMO RAO), Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Verdienter Lehrer der Russischen Föderation, Autor von Büchern und Artikeln über Methoden des Literaturunterrichts in der Schule.

Differenzierung des Lernens im Literaturunterricht

Lehrplan

Vorlesung 2. Ein System zur Steigerung des Niveaus der literarischen Entwicklung von Studierenden auf der Grundlage einer Differenzierung des Unterrichts. Diagnose. Wie lässt sich der literarische Entwicklungsstand der Studierenden bestimmen?

Bevor mit der Diagnose des Niveaus der literarischen Entwicklung von Schülern begonnen wird, ist es für den Lehrer wichtig, sich ein Bild eines literarisch entwickelten Schülers für eine bestimmte Bildungsstufe zu machen und zu bestimmen, welche Bereiche der literarischen Entwicklung von Schülern verbessert werden müssen. Dies ist notwendig, um den tatsächlichen Stand der literarischen Vorbereitung jedes Schülers mit den erwarteten Lernergebnissen zu vergleichen. Merkmale eines literarisch entwickelten Absolventen der Grund- und weiterführende Schule sind in den „Anforderungen an den Ausbildungsstand der Absolventen“ festgelegt.

Der Absolvent muss nicht nur Programmwerke lesen, sondern auch in der Lage sein, diese im Kontext des Genre-Genre-Charakters und des Autorenkonzepts angemessen wahrzunehmen und kompetent zu analysieren, Kenntnisse der Literaturgeschichte und -theorie anzuwenden und die wichtigsten Redeformen zu beherrschen Aktivität. Nur mit Hilfe einer persönlichkeitsorientierten Bildung und einer differenzierten Herangehensweise an das Lernen ist es möglich, diese wichtigen Fähigkeiten bei Studierenden mit einer Neigung zu humanitärem Wissen zu erlangen und zu vertiefen.

In der Methodik des Literaturunterrichts ist es erwiesen, dass der Lehrer „regelmäßig den Entwicklungsstand bestimmter Lesequalitäten der Schüler bestimmen muss“. Um die Ergebnisse des vorherigen Trainings zu erkennen und zu korrigieren, muss die Diagnostik systematisch durchgeführt werden. Normalerweise gibt es drei Stufen der Schülerentwicklung: Basis, Fortgeschritten, Vertiefend. Diese Einteilung berücksichtigt jedoch nicht ausreichend wichtige Bereiche der literarischen Entwicklung der Studierenden wie:

1. Bereitschaft, Leseinteressen und literarischer Horizont.

2. Grad der Leserwahrnehmung.

3. Die Fähigkeit, die sozialen und moralischen Aspekte der Arbeit zu verwirklichen.

4. Fähigkeiten zur Analyse eines Werkes im Hinblick auf sein Verständnis und seine Interpretation.

5. Der Umfang des theoretischen und literarischen Wissens und die Fähigkeit, es in der Textanalyse anzuwenden.

6. Niveau der Sprachentwicklung sowie der literarischen und kreativen Fähigkeiten.

Darüber hinaus helfen die Leseerfahrung der Schüler und ihre moralische Reife dabei, die folgenden Fragen und Aufgaben auf den neuesten Stand zu bringen:

Denken Sie daran, welche Werkhelden ihre Einschätzungen zu Büchern abgeben und warum Literatur für sie wichtig ist. Was haben Sie aus Büchern über Liebe und Verrat, über Tod und Unsterblichkeit, über Adel und Gemeinheit gelernt? Ist dieses Wissen wichtig? Welchen Nutzen hat es, Literatur aus der Vergangenheit zu lesen?

Das Frontalgespräch bestimmt den Grad der literarischen Entwicklung in allgemeiner Überblick. Zur differenzierten Diagnostik werden Gruppen Fragen und Aufgaben angeboten, die sich aus der Gemeinsamkeit derjenigen Bereiche der literarischen Entwicklung ergeben, die verbessert werden müssen.

1. Welche Werke der russischen Literatur spiegelten die Gedanken der Autoren über den Zweck des Menschen wider? (Großer Lese- und Literaturhorizont.)

2. Wie helfen Landschaften beim Verständnis menschlicher Charaktere? (Wahrnehmung des Lesers.)

3. Wie ist das allgemeine Bild Russlands in russischen Büchern? Schriftsteller des 19. Jahrhunderts Jahrhundert? (Soziomoralische Fragen.)

4. Nennen Sie die Werke, in denen das Problem des Schutzes der menschlichen Person aufgeworfen wird. Begründen Sie Ihre Position. (Verständnis und Interpretation.)

5. Auf welche Weise bringen Autoren den Leser zum Lachen? Nenne Beispiele. (Anwendung theoretischen und literarischen Wissens.)

6. Erzählen Sie uns, wie Sie sich Glück vorgestellt haben literarische Helden? (Sprachentwicklung.)

Der möglichst objektive Stand der literarischen Entwicklung wird in schriftlichen Diagnosearbeiten überprüft, die beispielsweise in der zweiten Unterrichtshälfte durchgeführt werden.

Die Gelehrsamkeit der Studierenden kann durch das Erkennen vertrauter Texte (Details von Porträts, Landschaften, Innenräumen, Namen und Ortsnamen usw.) überprüft werden, und zusätzliche Fragen können verwendet werden, um die Position des Autors, die Funktionen kompositorischer Techniken und Besonderheiten des Geschlechtsgenres zu ermitteln , usw. (Diagnosekriterien siehe oben).

Zu Beginn der 9. Klasse ist es wichtig, den Verständnisstand der in der Grundschule erlernten Werke zu überprüfen, die in der Regel in die Abschlussprüfung und Studiengänge für den Hochschulzugang einbezogen werden. Dies sind „Die Tochter des Kapitäns“ von Puschkin, „Mtsyri“ von Lermontov, „Der Generalinspekteur“ von Gogol, Märchen von Saltykov-Shchedrin usw. Die Wiederholung dieser Werke kann mit Diagnose in Verbindung gebracht werden Hausaufgaben, wobei Sie eine der Fragen schriftlich beantworten müssen:

1) Wie hängen Menschen und Geschichte in Puschkins „Die Tochter des Kapitäns“ zusammen?

2) Was Moralvorstellungen behauptet Lermontovs Gedicht „Mtsyri“?

3) Welche „schlechten Dinge in Russland“ verspotten Gogol in „Der Generalinspekteur“ und Saltykow-Schtschedrin in Märchen?

Die systematische Diagnostik und Analyse der diagnostischen Arbeit hilft Lehrerforschern insbesondere bei der Zertifizierung für die höchste Kategorie, wenn es darum geht, die Ergebnisse ihrer Lehrarbeit zu verstehen und deren Dynamik zu erkennen.

Fragen und Aufgaben zur Überprüfung

• Welche Bereiche der literarischen Entwicklung der Studierenden sollten im Rahmen des Diagnoseprozesses identifiziert werden?
• Welche Lernfähigkeiten müssen identifiziert werden, um das Niveau des Leseverständnisses von Schülern zu bestimmen?
• Was sind die Merkmale zur Ermittlung der Lesewahrnehmung von Schülern in der Grund- und Oberstufe?
• Welche Aufgaben testen die Fähigkeiten zur Analyse eines literarischen Werkes?
• Wie werden der Sprachentwicklungsstand sowie die literarischen und kreativen Fähigkeiten von Schülern bestimmt?
• Welche emotionalen und künstlerischen Persönlichkeitsmerkmale müssen bei Studierenden geisteswissenschaftlicher Studiengänge entwickelt werden?
• Welche Formen der Überprüfung des literarischen Entwicklungsstandes von Grundschülern gibt es? Nenne Beispiele.

Diagnose des literarischen Entwicklungsstandes eines Kindes

Diagnose des Lesens.

Finden Sie den Fehler in den Buchumschlägen.

B) Maxim Prishvin „Igel“

D) Nikolay Noskov „Träumer“

1 Punkt

1. „...Sag meinem Spiegel, sag mir die ganze Wahrheit ...“

2. „...Das Eichhörnchen singt Lieder und nagt an allen Nüssen...“

3. „...ein alter Mann lebte mit seiner alten Frau zusammen blaues Meer…»

A. Die Geschichte vom Goldfisch

1 Punkt

1 Punkt für jeden Helden, maximal 5 Punkte

„Wenn ich ein Mädchen wäre“ –

"Gut" -

M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky

2 Punkte

Diagnose des Leserwahrnehmungsniveaus (jeweils 5 Punkte).

Was haben Yurik aus der Geschichte „Good“ und der Junge aus dem Gedicht „If I were a Girl“ gemeinsam? (5 Punkte)

Beschreiben Sie Deniska aus V. Dragunskys Sammlung „Deniskas Geschichten“. (5 Punkte)

Diagnostik der Fähigkeiten, ein Werk zu analysieren und zu verstehen.

Mit welchen Mitteln vermittelt F. Tyutchev die Stimmung im Gedicht „Quellwasser“? (5 Punkte)

Warum Deniska (aus V. Dragunskys Sammlung „Deniskas Geschichten“) den alten Bären nicht als Boxsack benutzen konnte. (5 Punkte)

Diagnose des Sprachentwicklungsniveaus

Wählen Sie Antonyme: ( 5 Punkte)

Heiß -

Jung -

Spaß -

Schön -

Erklären Sie die Sprichwörter: (4 Punkte)

Höflichkeit öffnet alle Türen

Schön ist, wer schön handelt

Erklären Sie Phraseologieeinheiten. (5 Punkte)

1) Um den Löffel abzugeben –

2) Mit festem Griff -

3) Kerbe an der Nase -

4) Eine Mücke wird Ihre Nase nicht untergraben –

5) Sieben Freitage in der Woche –

Diagnoseergebnisse:

Diagnose des Lesens. (Gesamt 11)

9-11 – hohes Niveau

6-8 – durchschnittliches Niveau

1-5 – niedriges Niveau

Diagnostik des Leseverständnisniveaus (Gesamt 10)

8-10 – hohes Niveau

6-8 – durchschnittliches Niveau

1-5 – niedriges Niveau

Diagnostik der Fähigkeiten, ein Werk zu analysieren und zu verstehen. (Gesamt 15)

12-15 – hohes Niveau

8-11 – Mittelstufe

1-7 – niedriges Niveau

Diagnostik des Sprachentwicklungsstandes (insgesamt 14)

11-14 – hohes Niveau

7-10 – durchschnittliches Niveau

1-6 – niedriges Niveau

Allgemeines Niveau literarische Entwicklung des Kindes (insgesamt 50 Punkte)

40-50 – hohes Niveau

30-39 – über dem Durchschnitt

20-29 – durchschnittliches Niveau

1-19 – niedriges Niveau

Diagnostiziert: Filippova Maria Aleksandrovna, 4. Klasse „b“.

Antworten des Kindes:

Diagnose des Lesens.
1. Finden Sie den Fehler in den Buchumschlägen.
A) Vitaly Bianki „Waldhäuser“
B) Maxim Prishvin „Igel“
B) Samuel Marshak „Er ist so geistesabwesend“
D) Nikolay Noskov „Träumer“
1 Punkt
2. Lesen Sie die Zeilen aus den Märchen von A.S. Puschkin. Ordnen Sie die Namen der Märchen zu.
1. „...Sag meinem Spiegel, sag mir die ganze Wahrheit...“ b
2. „...Das Eichhörnchen singt Lieder und nagt alle Nüsse...“ in
3. „...ein alter Mann lebte mit seiner alten Frau aus dem blauesten Meer...“ und
A. Die Geschichte vom Goldfisch
B. Geschichte von tote Prinzessin und sieben Helden
V. Die Geschichte vom Zaren Saltan, von seinem glorreichen Sohn und mächtiger Held Prinz Guidon Saltanovich und die schöne Schwanenprinzessin.
1 Punkt
3. Nennen Sie einige Charaktere aus den Werken von E. Uspensky und geben Sie sie an kurze Beschreibung.
1 Punkt für jeden Helden, maximal 5 Punkte
4. Nennen Sie die Geschichte, die Ihrer Meinung nach am lustigsten ist.
2 Punkte
5. Nennen Sie die Autoren der Werke
„Wenn ich ein Mädchen wäre“ – 3
„Gut“ – 1
1) M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky
2 Punkte
Diagnose des Leserwahrnehmungsniveaus (jeweils 5 Punkte).
1. Was haben Yurik aus der Geschichte „Good“ und der Junge aus dem Gedicht „If I were a Girl“ gemeinsam? (5 Punkte)
2. Beschreiben Sie Deniska aus V. Dragunskys Sammlung „Deniskas Geschichten“. (5 Punkte) fröhlich, lustig, freundlich
Diagnostik der Fähigkeiten, ein Werk zu analysieren und zu verstehen.
1) Worüber spricht der Autor des Gedichts „Fedorinos Trauer“ K.I.? Chukovsky an seine Leser? (5 Punkte) darüber, dass man seine Sachen wegräumen und das Geschirr gut behandeln muss
2) Mit welchen Mitteln vermittelt F. Tyutchev die Stimmung im Gedicht „Quellwasser“? (5 Punkte)
3) Warum Deniska (aus V. Dragunskys Sammlung „Deniskas Geschichten“) den alten Bären nicht als Boxsack benutzen konnte. (5 Punkte) weil er Mitleid mit ihm hatte, da er seit seiner Kindheit ein Spielzeug war
Diagnose des Sprachentwicklungsniveaus
1. Wählen Sie Antonyme: (5 Punkte)
Heiß – warm
Jung - klein
Dumm – von nichts Ahnung
Fröhlich – lustig
Schön – modisch

2. Erklären Sie die Sprichwörter: (4 Punkte)
1) Höflichkeit öffnet alle Türen, wenn Sie höflich sind, werden Sie gut behandelt
2) Schön ist derjenige, der sich schön verhält; wenn du etwas Gutes getan hast, dann bist du gut, freundlich

3. Erklären Sie Phraseologieeinheiten. (5 Punkte)
1) Fick dich – schlaf
2) Mit festem Griff – sehr streng
3) Kerbe an der Nase – gut merken
4) Eine Mücke wird Ihre Nase nicht untergraben –
5) Sieben Freitage in der Woche –

Ergebnis: Diagnose der Gelehrsamkeit - 1 Punkt (von 11)

Diagnostik des Leseverständnisniveaus – 5 Punkte (von 10)

Diagnose der Fähigkeiten zur Analyse eines Werkes, seines Verständnisses - 9 Punkte (von 15)

Diagnostik des Sprachentwicklungsstandes 5 Punkte (von 14)

Der allgemeine Grad der literarischen Entwicklung des Kindes beträgt 20 Punkte (von 50)\

Eigenschaften: Masha hat es geschafft 20 Punkte von 50, die sie diagnostizieren Durchschnitt Niveau der literarischen Entwicklung. Ich möchte darauf hinweisen, dass Dies ist die untere Grenze des Durchschnittsniveaus, d. h Wir können davon ausgehen, dass mit dieser Diagnose das Kind hätte es fast nicht geschafft.

Maria Fillipova hat den Block am besten gemeistert“ Diagnostik der Fähigkeiten, ein Werk zu analysieren und zu verstehen., was von den analytischen Fähigkeiten des Mädchens spricht, der Fähigkeit, das Wesentliche aus dem Text hervorzuheben. Insgesamt jedoch viele Fehler gemacht Dies kann als Wissenslücke in Bezug auf den Stoff aus der letztjährigen literarischen Lesestunde und mangelnde Leseerfahrung angesehen werden.

Mit Aufgaben wie: Wählen Sie ein Antonym, sowie bei Aufgaben aus dem ersten Block Die Studentin war überfordert, was darauf hindeutet, dass es äußerst notwendig ist, separat mit ihr zusammenzuarbeiten, um die Gründe für solche Diagnoseergebnisse zu ermitteln.