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Der wichtigste Weg, um die Qualität des Lesens und damit den Grad der Wahrnehmung eines literarischen Werks zu bestimmen, sind die Antworten der Kinder auf Fragen zum Text. Die Methodik enthält keine objektiven Methoden zur Untersuchung der Wahrnehmung, da die Reaktionen der Kinder interpretiert werden müssen. Analyse von Kinderwerken am Beispiel eines Fragebogens zu V. Krapivins Geschichte „Der Flug der gehörnten Wikinger“.

Fragen zur Ermittlung der Aktivität und Genauigkeit der Arbeit der Wahrnehmungsbereiche des Lesers für die Geschichte von V. Krapivin „Der Flug der gehörnten Wikinger“

1. An welche der Charaktere in der Geschichte erinnern Sie sich am meisten und warum? (Echs, Osa)

2. Wie stellen Sie sich Johnny vor, wie er vor den Wikingern steht? (W)

3. Wie stellst du dir Oma Natalya vor? Beschreibe sie. (Вв)

4. Eine der Figuren nennt Oma Natalya „ungeeignet“. Wie verstehen Sie diese Definition? (Ofd)

5. Was haben Serezha und seine Freunde gemeinsam? (Wespe, Fähigkeit zur Verallgemeinerung)

6. Wie denkst du über Samokhin? Hat sich Ihre Einstellung ihm gegenüber beim Lesen verändert? (Ech)

7. Waren Sie sicher, dass die Wikinger die Schlacht nicht gewinnen würden? Warum? (Ofk, Echf, Fähigkeit zur Verallgemeinerung)

8. Warum konnten die Wikinger keine „großen Taten“ vollbringen? (Osk, Charakter des Helden, Fähigkeit zur Verallgemeinerung)

9. Führen Seryozha und seine Freunde Kunststücke aus? Warum denkst du das? (Osk, Charakter des Helden, Fähigkeit zur Verallgemeinerung).

Antworten von Drittklässlern und ihre Analyse

Dima E. 1. Ich erinnere mich an Seryozha Voloshin. Ich blieb dadurch in Erinnerung, dass er seine Ideen ausstellte und vorschlug.

Die Antwort auf diese Frage legt nahe, dass Dima den Helden-Organisator mag; die Wahl von Seryozha, der sich in dieser Geschichte am Rande der Erzählung befindet, zeigt die starke emotionale Reaktion des Schülers und welche Art von menschliche Qualitäten er ist angezogen. Der verwendete Wortschatz und Grammatikfehler sind ein Indikator für die geringe Sprachentwicklung des Jungen. Die Emotionen des Lesers sind aktiv und präzise, ​​motiviert.

2. Johnny ist konzentriert, mutig, vielleicht ein wenig ängstlich.

Dima beschreibt Johnny nicht, sondern charakterisiert ihn im angegebenen Moment der Handlung. Johnnys Charakterisierung ist ziemlich zutreffend, woraus sich die Schlussfolgerung über die Aufmerksamkeit für einzelne Details des Textes und das Bewusstsein für den Charakter des Helden (Wespe) ergibt. Die Bemerkung, dass Johnny ein wenig Angst hat, ist eine Vermutung des Schülers, die der Absicht des Autors entspricht und auf die kreative Herangehensweise des Schülers an dieses Thema hinweist (Wasp). Aber Dima konnte das visuelle Bild nicht ganzheitlich beschreiben. Die Antwort auf diese Frage zeigt vielmehr das Verständnis des Schülers für das Bild des Helden (Wespe).

3. Wütend, schreit, will die Jungs nicht sehen.

Anstatt das Aussehen von Natalyas Großmutter zu beschreiben, charakterisiert Dima wie in der vorherigen Antwort die Figur anhand ihres Verhaltens, ohne diesmal in die Tiefe des Bildes einzudringen. Da der Text eine Beschreibung der Großmutter enthält und auf dieser Grundlage eine Konkretisierung des Bildes möglich ist, deutet die fehlende Beschreibung im Werk darauf hin, dass Dima das Bild der Figur noch nicht visuell wiedergeben kann. Seine Aufmerksamkeit wird nur durch helle äußere Details im Verhalten der Charaktere erregt, daher ist seine Wahrnehmung von Bildern oberflächlich.

4. Mir scheint, dass eine „ungeeignete Großmutter“ bedeutet, dass sie auf niemanden zugeht, nicht auf ihn zugehen will.

Dima erkennt den bildlichen Charakter der Definition nicht, reißt das Wort aus dem Kontext und sieht nicht, wie die Charaktere mit dem Wort spielen, also interpretiert er es direkt: unangemessen bedeutet, dass es zu nichts passt. Dies deutet darauf hin, dass der Schüler die künstlerischen verbalen Details nicht versteht.

5. Die Tatsache, dass sie sich gegenseitig geholfen haben.

Die Antwort auf diese Frage ist im Wesentlichen richtig, aber oberflächlich: Dima sieht nur die äußere Verbindung zwischen den Mitgliedern des Teams von Seryozha Voloshin und achtet nicht auf die Ziele der Jungs, ihre Einstellung zu Menschen und Leben sowie persönliche Qualitäten. Dies deutet darauf hin, dass Dimas Fähigkeit zum Vergleichen und Verallgemeinern nicht ausreichend entwickelt ist, und weist bereits darauf hin, dass Dima die Idee des Werks höchstwahrscheinlich nicht in der Lage sein wird, die Idee des Werks selbst tiefgreifend zu verstehen.

6. Ich behandle ihn mit Unverständnis und Ausdruckslosigkeit.

Die Antwort weist auf eine unzureichende Sprachentwicklung des Schülers hin; es fällt ihm schwer, Worte zu finden, um seine negative Einstellung gegenüber Samokhin auszudrücken. Die Antwort des Jungen kann wie folgt übersetzt werden: Ich verstehe diesen Helden nicht, ich verstehe nicht, warum er sich so verhält, er hat keinen positiven Eindruck auf mich gemacht. Das Bild von Samokhin wird jedoch emotional genau wahrgenommen, wenn auch ohne Dynamik. Dima bemerkt keine Veränderungen bei Samokhin und daher ändert sich die Einstellung des Jungen gegenüber diesem Helden nicht.

7. Denn als die Jungs Farbe darauf tropften und die Ziege freiließen.

Die Antwort auf diese Frage zeigt, dass die Komposition des Werkes für Dima keine bedeutsame Belastung darstellt: Er nimmt keine kompositorischen Hinweise auf, außer den offensichtlichsten (Farbe und Ziege). Der Titel der Arbeit bleibt außerhalb des Bereichs seiner Aufmerksamkeit und natürlich seines Verständnisses.

8. Weil sie keinen Schaden anrichten wollten.

Die Antwort auf diese Frage weist darauf hin, dass der Student entweder die Frage oder den Inhalt der Arbeit falsch verstanden hat: Dimas Einschätzung des allgemeinen Charakters der Wikinger entspricht nicht der Absicht des Autors und versteht daher die Idee der Geschichte nicht.

9. Ja, sie haben Kunststücke vollbracht.

Die Antwort auf die letzte Frage ist oberflächlich. Es zeigt nur Verständnis für die äußere Seite des Handelns. Die mangelnde Motivation bestätigt die Annahme, dass die Idee des Werkes von Dima nicht verstanden wurde.

Fazit: Die Analyse der Antworten von Dima E. lässt den Schluss zu, dass die Geschichte auf einer bestimmenden Ebene wahrgenommen wurde.

Mascha A. 1. Ich erinnere mich an Victoria. Weil sie ein Mädchen ist und sich wie ein Junge verhält. Sie hat jungenhafte Possen und Handlungen. Ich glaube, sie ist so geworden, weil sie mit so schelmischen Straßenjungen rumhängt und sich mit ihnen in die gleichen Kämpfe begibt, aber manchmal zeigt sie, dass sie ein Mädchen ist.

Mascha hebt Vika hervor, vielleicht weil Vikas Verhalten für eine Schülerin untypisch erscheint. Hier kommt der Geschlechterfaktor ins Spiel. Die Einschätzung der Schülerin geht aus der Antwort nicht ganz klar hervor: Gefällt ihr dieses Verhalten oder nicht? Darüber hinaus gibt es eine Reihe von Ungenauigkeiten in der Antwort: Beispielsweise werden Vikas Freunde als schelmische Menschen und Straßenkinder beschrieben (?!). Vielleicht manifestiert sich auch hier der Gender-Faktor – die Einstellung gegenüber Jungen im Allgemeinen überträgt sich auf die Charaktere der Geschichte. Emotionen sind lebendig, werden aber mehrdeutig und verschwommen ausgedrückt.

2. Johnny ist ein kleiner Junge in Oktoberuniform, mit einer Dose grüner Farbe und einem Pinsel darin, mit dem er zu Oma Natasha gehen wird. Sein Gesicht ist verängstigt, als würde eine Herde eiserner Kühe auf ihn zustürmen.

Mascha beschreibt Johnnys Aussehen anhand eines Vergleichs (!), macht aber erneut Ungenauigkeiten: Johnny trägt keine Oktoberuniform (eine solche gab es nicht), sondern eine Schuluniform, obwohl er immer noch gerecht ist werde im Herbst gehen in die Schule. Und es ist unwahrscheinlich, dass Johnnys Gesicht so offen Angst zum Ausdruck brachte: Er ist ein tapferer Junge und konnte vor seinen Feinden die Angst, die er sicherlich empfand, nicht verraten. Die Antwort zeigt, dass Mascha bei der Erstellung eines visuellen Bildes des Helden Ungenauigkeiten macht, die bedeutungsvollen Details des Textes nicht wahrnimmt und sie durch eigene, aus persönlicher Erfahrung stammende ersetzt.

3. Oma Natalya ist eine Frau von durchschnittlicher Größe, mit langen dunklen Haaren, dunkelhäutig, zurückhaltend, aber im Herzen voller Güte.

Die Beschreibung von Nataschas Großmutter enthält auch eine Reihe von Details, die auf eine unzureichende Beachtung des Textes des Autors hinweisen, aber Mascha hat den Charakter der Figur vollständig wahrgenommen und den Kontrast zwischen dem äußeren Verhalten und dem inneren Inhalt der Großmutter erkannt.

4. Eine „ungeeignete Großmutter“ ist eine Großmutter, mit der es unmöglich ist, zu kommunizieren und nicht einmal in ihrer Gesellschaft zu sein.

Diese Antwort widerspricht der vorherigen. Mascha bemerkt das Wortspiel nicht und achtet bei ihrer Interpretation des Wortes nicht auf den Widerspruch zu ihren eigenen Einschätzungen der Figur.

5. Die Tatsache, dass sie alle in derselben Gesellschaft sind und nicht die Absicht hatten, auf die Seite der Wikinger zu treten.

Diese Antwort ist oberflächlich: Mascha berücksichtigt die äußeren Verbindungen zwischen den Helden. Ihre letzte Bemerkung zeigt, dass das Mädchen einer Verallgemeinerung ziemlich nahe kam persönliche Qualitäten Ich habe diese Gruppe von Charakteren gelesen, aber ich konnte keine passenden Worte für meine Gedanken finden.

6. Er ist kein böser Junge, nur voller Stolz und Zuversicht, dass er jeden besiegen wird, sogar eine Ziege, die auf ihn zustürmt. Aber am Ende versucht er, freundlicher zu sein.

Die Einschätzung dieser Figur ist emotional zutreffend: Mascha sieht Dynamik sowohl im Verhalten von Samokhin als auch in der Haltung des Autors gegenüber dieser Figur. Er stützt seine Einschätzung nicht nur auf die Handlungen des Helden, sondern auch auf seine inneren Qualitäten. Das Bild wird emotional wahrgenommen, ist aber noch nicht in allen Einzelheiten erfasst.

7. Weil sie sehr selbstbewusst und bis zum Äußersten arrogant sind.

Die Antwort auf diese Frage weist auf eine unaufmerksame Lektüre der Frage hin: Die Einschätzung, die den Wikingern nach dem Kennenlernen gegeben wurde, wird auf die Ereignisse vor dem befragten Ereignis übertragen. Das Mädchen bedient sich nicht kompositorischer Hinweise, sondern einer gelehrten Sichtweise: Das Gute wird über das Böse siegen.

8. Weil sie, wie ich bereits sagte, sehr selbstbewusst und arrogant sind.

Auch dies ist eine oberflächliche Antwort: Die Unaufmerksamkeit gegenüber den Details des Textes führt zu einer Verzerrung der Idee des Autors im Kopf des Schülers.

9. Ja. Sie verstehen ihre Feinde und vergeben ihnen. Das ist eine ziemliche Leistung.

Positive Helden eindeutig näher an der Schülerin: Sie verknüpft die allgemeine Frage jedoch mit einer einzigen Situation in der Geschichte. Mit ihrer Einschätzung liegt sie richtig, allerdings könnte die Antwort detaillierter sein und mehr Textmaterial enthalten. Die Idee des Werkes ist verstanden, aber nicht vollständig genug.

Abschluss. Die Arbeit ist hell, emotional, mit detaillierten Erläuterungen zu Schlussfolgerungen und Einschätzungen. Aber Mascha fehlt es an Tiefe, den Inhalt und die Form des Werkes zu verstehen: Sie sieht nicht alle Seiten der Situation, da sie immer noch unaufmerksam gegenüber dem Inhalt der künstlerischen Form des Werkes ist. Emotionalität hindert ein Mädchen manchmal daran, die Stimme des Autors zu hören; mangelnde Aufmerksamkeit für bedeutungsvolle und visuell ausdrucksstarke Details führt dazu, dass sie einzelne Bilder verzerrt. Im Allgemeinen ist die Wahrnehmung aktiv, der Fokus der Aufmerksamkeit des Schülers liegt auf den Bildern der Charaktere und ihren Beziehungen. Allerdings sind die Bewertungen nicht immer korrekt und vollständig. Die Wahrnehmungsebene ist schwer eindeutig zu bestimmen; höchstwahrscheinlich gibt es in der literarischen Entwicklung des Mädchens eine Bewegung von der Feststellungsebene zur Charakterebene.

Ein moderner Lehrer, der in einer variablen Lernumgebung arbeitet, muss über gute Kenntnisse diagnostischer Methoden verfügen literarische Entwicklung Schulkinder, um, nachdem sie das Niveau der tatsächlichen und die Zone der nächsten Entwicklung jedes Schülers bestimmt haben, den Prozess seiner literarischen Entwicklung zu steuern und rechtzeitig Anpassungen an seiner Arbeit vorzunehmen.

Die diagnostische Arbeit erfordert eine sorgfältige Vorbereitung und umfasst mehrere Phasen.

Auswahl eines literarischen Werkes. Die Wahl des Textes richtet sich nach dem Ziel. Um den Fortschritt der Schüler in der literarischen Entwicklung zu überwachen, ist es ratsam, kleine Werke auszuwählen (ein Kind kann nicht mehr als 10-15 Minuten mit Lesen verbringen), die sich an Kinder eines bestimmten Alters richten und seitdem nicht in der Schule studiert wurden Das Ergebnis der Entwicklung, nicht des Lernens, wird überprüft. Für einen korrekten Vergleich der Ergebnisse einer Prüfreihe ist die Verwendung von Werken derselben Gattung, desselben Autors und annähernd gleicher Komplexität erforderlich. Ein Verstoß gegen diese Anforderung, z. B. die Verwendung eines klassischen Lyrikgedichts zum Test am Anfang Schuljahr und Kinder lustige Geschichte am Ende des Jahres wird kein objektives Bild über den Fortschritt des Schülers in der literarischen Entwicklung vermitteln.

Es ist möglich, diagnostische Arbeiten für verschiedene Forschungszwecke durchzuführen: Ermittlung der Besonderheiten der Wahrnehmung von Werken bestimmtes Genre, ein bestimmter Autor, große Texte, im Kreis enthaltene Werke Kinderlesung aus „Erwachsenen“-Literatur usw. In diesem Fall wird der Text abhängig vom konkreten Zweck der Studie ausgewählt.

Entwicklung diagnostischer Aufgaben. Die traditionellsten Methoden zur Überprüfung des Wahrnehmungsniveaus sind Eigenproduktion Fragen zum Text und Antworten darauf sowie Antworten auf Fragen des Lehrers. Die Wahl einer dieser Methoden hängt vom Zweck der Prüfung ab.

Um den aktuellen Entwicklungsstand des Lesers zu ermitteln, d.h. Um festzustellen, wie ein Kind ein Werk ohne die Hilfe eines Erwachsenen wahrnimmt, wird die eigenständige Formulierung von Fragen zum Text herangezogen. Nach dem Lesen des Textes werden die Schüler gebeten, sich in die Lage des Lehrers zu versetzen und Fragen zum Text zu formulieren, die anderen Schülern helfen, das Gelesene zu verstehen. Diese Methode der Datenerhebung lässt dem Schüler völlige Freiheit; der Lehrer legt keine eigene Sicht auf die Arbeit fest und programmiert auch nicht die Leseaktivität des Schülers. Durch die von den Schülern gestellten Fragen kann der Lehrer feststellen, worauf die Aufmerksamkeit der Kinder bei der selbstständigen Kommunikation mit dem Text gerichtet ist, worüber sie nachdenken und was unbemerkt bleibt. Allerdings reicht die Formulierung von Fragen allein manchmal nicht aus, um den Grad der Wahrnehmung des Textes zu bestimmen. Die Schüler wiederholen möglicherweise Fragen, die im Unterricht häufig gestellt werden (Was ist das Thema dieser Arbeit? Wie verhält sich der Autor zum Helden? usw.), definieren aber gleichzeitig das Thema falsch. Haltung des Autors usw. Um objektive Daten zu erhalten, ist es daher notwendig, die Kinder zu bitten, ihre Fragen zu beantworten und die Ergebnisse anhand eines Vergleichs von Fragen und Antworten zu bewerten.

Um die Zone der nächsten Entwicklung des Lesers zu identifizieren, werden die Kinder gebeten, vom Lehrer gestellte Fragen zum Text zu beantworten. Bei dieser Testform werden die Gedanken des Schülers von Erwachsenen gelenkt, dem Kind werden der Weg der Analyse und die wichtigsten Fragen zum Nachdenken vorgeschlagen. Da ein Juniorstudent längere Zeit nicht selbstständig arbeiten kann und seine Arbeitsproduktivität rapide abnimmt, sollte die Anzahl der Fragen gering sein. Die Erfahrung zeigt, dass 7 Fragen das Maximum sind; bei Überschreitung werden die Antworten des Kindes einsilbig und spiegeln nicht den wahren Grad des Textverständnisses wider. Die Fragen sind so formuliert, dass sie verschiedene Aspekte der Wahrnehmung des Lesers (Emotionen, Vorstellungskraft, Denken) berühren, sodass das Kind beginnt, die Idee des Werkes durch das Verständnis seiner Form zu verstehen.

Einleitung…………………………………………………………………………………… 2

Kapitel 1. Diagnostik des literarischen Entwicklungsstandes von Studierenden anhand der Differenzierung der Lehre……………………………………………………….. 5

1.1. Diagnose des literarischen Entwicklungsstandes von Studierenden als Grundlage zur Verbesserung der Bildqualität. ……………………………………………………. 5

1.2. Die praktische Bedeutung der Bestimmung des Niveaus der literarischen Entwicklung von Studierenden in moderne Bühne Ausbildung…………………………………………..8

1.2.1. Diagnostik der Gelehrsamkeit, des Leseinteresses und der literarischen Einstellung von Schulkindern……………………………………………………………..10

1.2.2. Diagnostik des Leseverständnisniveaus……………………………...13

1.2.3. Diagnostik der Fähigkeit, relevante gesellschaftliche Themen im Text zu erkennen

moralische Probleme………………………………………………………...14

1.2.4. Diagnostik der Fähigkeiten zur Analyse eines Werkes, seinem Verständnis und seiner Interpretation………………………………………………………………………………15

1.2.5. Diagnostik des Umfangs theoretischer und literarischer Kenntnisse und Fähigkeiten

Wenden Sie sie bei der Analyse der Arbeit an…………………………………… 17

1.2.6. Diagnostik des Entwicklungsstandes der sprachlichen und literarischen und kreativen Fähigkeiten von Schulkindern……………………………………………………… 18

1.3. Methodik zur Organisation und Durchführung der Diagnostik des literarischen Entwicklungsstandes von Studierenden……………………………………………………………………………………… 21

Kapitel 2. Experimentelle Arbeit zur Diagnose des Niveaus der literarischen Entwicklung von Studierenden anhand der Differenzierung des Unterrichts……………………………………………………………………………………. 24

2.1. Methodik zur statistischen Verarbeitung diagnostischer Ergebnisse………….. 24 Schlussfolgerung……………………………………………………………………………… 27

Literaturverzeichnis………………………………………………. 28

EINFÜHRUNG.

Ohne objektive Informationen über die Dynamik und Qualität des Wissenserwerbs der Studierenden kann es keinen kontrollierten Bildungsprozess geben. Bei episodischen, zufälligen und formalen Tests ist die akademische Leistung im Vergleich zu Tests, bei denen die Tests kontinuierlich und systematisch durchgeführt werden, stark eingeschränkt. Regelmäßige Kontrolle vermittelt den Schülern die Gewohnheit, nicht nur in der Schule, sondern auch zu Hause systematisch zu arbeiten. Es hilft den Schülern auch dabei, eine Einstellung zum langfristigen Auswendiglernen zu entwickeln, Lücken in der Vorbereitung zu schließen und zuvor erworbenes Wissen zu wiederholen und in ein neues System zu integrieren.

Die Ordnung, Effizienz und Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses werden auf verschiedene Weise erreicht. Eine davon ist die pädagogische Diagnostik.

Im Allgemeinen handelt es sich bei der Diagnostik um eine besondere Art der Erkenntnis, deren Ergebnis eine Diagnose, also eine Schlussfolgerung ist. Die pädagogische Diagnostik zielt darauf ab:

Optimierung des individuellen Lernprozesses;

Sicherstellung des richtigen Lernergebnisses im Interesse der Gesellschaft;

Minimierung von Fehlern bei der Organisation von Schulungen.

Die Unabhängigkeit der Diagnose wird durch mehrere Funktionen erreicht: Rückmeldung, prädiktiv, konstruktiv, informativ, Leistungsbewertung. Es gibt zwei Arten von Diagnosetechniken. Also, klinische Technik gibt Aufschluss über den Entwicklungs-, Lern- und Erziehungsprozess eines Kindes oder Schülers durch mündliche Informationen, zum Beispiel Gespräche, Beobachtungen. Die zweite Methode ist standardisierte Methoden Dabei werden eingehende Informationen auf der Grundlage der Bewältigung einer einmaligen kurzen Aufgabe durch den Probanden und der Erlangung quantitativer Messwerte gewonnen. Eine der Hauptmethoden dieser Gruppe sind Tests.

Angesichts der fehlenden Zeit, die das Studium für das Studium eines bestimmten Abschnitts oder Themas zur Verfügung stellt, werden Tests in den letzten Jahren zunehmend in der Lehre als eines der Mittel zur operativen Kontrolle eingesetzt, die es ermöglichen, die Aufnahme von Lehrmaterial zu diagnostizieren.

Ihre Eigenständigkeit erreicht die Diagnostik durch mehrere Funktionen: Feedback, Leistungsbeurteilung: prädiktiv, kommunikativ, konstruktiv, informativ, lehrreich und anregend. In der Diagnostik gibt es zwei Arten von Methoden: Klinische Methoden geben beispielsweise Aufschluss über den Prozess der Entwicklung, des Lernens, der Erziehung eines Kindes,

Schüler durch mündliche Informationen, zum Beispiel Gespräche, Beobachtungen. Bei der zweiten Technik handelt es sich um standardisierte Methoden, bei denen eingehende Informationen auf der Grundlage der Bewältigung einer einmaligen kurzen Aufgabe quantitativer Indikatoren durch den Probanden gewonnen werden. Somit besteht kein Zweifel an der Relevanz des genannten Themas auf der gegenwärtigen Bildungsstufe.

Wissenschaftlicher Forschungsapparat:

Studienobjekt: der Prozess der Organisation der Kontrolle über den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Mittelschülern durch Diagnostik.

Gegenstand der Studie: Diagnostik als Mittel zur Verbesserung der Bildungsqualität.

Ziel: Auf der Grundlage eines differenzierten Unterrichts die psychologischen und pädagogischen Möglichkeiten der Diagnostik in der Unterrichtsliteratur im Mittelstand aufzuzeigen.

Aufgaben:

1. Studieren Sie wissenschaftliche und methodische Literatur Zu diesem Thema;

2. Aufzeigen der Bedeutung des Einsatzes von Diagnostik im Literaturunterricht in der Mittelstufe;

3. Beschreiben persönliche Erfahrung Arbeit am Einsatz diagnostischer Arbeit im Bildungsprozess;

Hypothese - Der Prozess der Entwicklung kognitiven Interesses im Rahmen des Einsatzes didaktischer Tests wird erfolgreich sein, wenn:

Führen Sie eine sorgfältige Aufgabenauswahl durch, um den literarischen Entwicklungsstand der Schüler zu ermitteln;

Schulkinder aktiv in diagnostische Aktivitäten einbeziehen;

Schaffen Sie eine Atmosphäre des Interesses der Schüler an der Beherrschung von Wissen.

Um die Probleme zu lösen, wurde Folgendes verwendet Methoden:

Analyse psychologisch-pädagogischer, methodischer und pädagogischer Literatur;

Beobachtung des Bildungsprozesses in einer weiterführenden Schule;

Synthese der erhaltenen Daten.

Die methodische Grundlage der Studie sind die Leistungen von Methodikern und Lehrern – Innovatoren.

Forschungsbasis- Städtische Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 1 von Buguruslan.

Dauer der Studie- Januar - Mai des akademischen Jahres.

Kapitel 1. Diagnose des literarischen Entwicklungsstandes von Studierenden anhand der Differenzierung der Lehre.

1.1. Diagnose des literarischen Entwicklungsstandes von Studierenden als Grundlage zur Verbesserung der Bildqualität.

Der Prozess der Bildung von Wissen und Fähigkeiten ist eine gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schüler, wobei der Lehrer die führende Rolle als Organisator des Lernprozesses spielt. Damit der Lernprozess effektiv verläuft, ist ein koordiniertes Zusammenspiel beider Parteien notwendig, dessen verbindendes Glied die Diagnostik ist.

Das Testen des Wissens der Studierenden ist eine der wichtigsten Phasen des Lernprozesses. Die Hauptfunktion des Tests besteht darin, die Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zu überwachen, was es ermöglicht, die Wirksamkeit des Lehr- und Lernprozesses und den Grad der Erreichung der Mindestbildungsinhalte in einem bestimmten Fach durch die Studierenden zu bestimmen. Der ermittelte Vorbereitungsstand der Studierenden ermöglicht es, bestehende Lücken zu klären und zu systematisieren typische Fehler, bei dem es zunächst darum geht, dass der Lehrer Strategien und Taktiken für den weiteren Unterricht entwickelt: Wege zur Fehlerbeseitigung finden. Anpassung von Inhalten und Lehrmethoden usw.

In der pädagogischen Praxis kommen hauptsächlich drei Arten der Überwachung der Kenntnisse und Fähigkeiten von Schülern zum Einsatz. Dabei handelt es sich um aktuelle, Zwischen- und Endkontrollen.

Aktuell Die Verifizierung ist in jeder Unterrichtsstunde präsent, kontrolliert, trainiert, entwickelt und bildet aus.

Dazwischenliegend Der Test dient der Kontrolle des Wissens zu einem Thema oder Hauptabschnitt und wird ebenfalls am Ende jedes Quartals durchgeführt.

Finale Der Test zielt darauf ab, das Niveau der Fähigkeiten und Kenntnisse der Schüler zu ermitteln, das sie bis zum Ende des Schuljahres erreicht haben.

Es werden sowohl aktuelle als auch Zwischen- und Endkontrollen durchgeführt verschiedene Formen, Methoden und Techniken. Es gibt mündliche, schriftliche und praktische Prüfungen.

Oral Die Überprüfung ist weit verbreitet. Sein Hauptvorteil besteht darin, dass es den Schülern ermöglicht, ihre Gedanken klar, prägnant, logisch und vernünftig auszudrücken. Eine solche Kontrolle hat jedoch eine Reihe von Nachteilen. Während einer mündlichen Prüfung ist es unmöglich, die Antworten verschiedener Schüler auf dieselbe Frage zu vergleichen, um eine wirkliche Vorstellung davon zu bekommen, inwieweit die Klasse einen bestimmten Stoff beherrscht. Auch die mündliche Prüfung dauert lange; Die Konzentration auf einen Schüler lenkt von der Überwachung der Lernaktivitäten der gesamten Klasse ab.

Geschrieben Mit der Prüfung können Sie die genannten Mängel der mündlichen Prüfung überwinden und einen großen Teil der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden abdecken. Darüber hinaus beinhaltet es den Einsatz verschiedener Formen und Methoden der Kontrolle, was zur Diversifizierung des Bildungsprozesses sowie zur Auswahl von Formen und Methoden der Kontrolle in Abhängigkeit von seinen Zielen und Zielsetzungen, dem Wissens- und Fähigkeitsstand der Klasse usw. beiträgt jeder Student individuell, Interessen und Grad der Motivation, das Fach zu studieren.

Praktisch Beim Testen handelt es sich um Forschungsaktivitäten der Studierenden. Es stimuliert die kreative, kognitive und intellektuelle Aktivität von Schulkindern.

Aktuelle, Zwischen- und Endkontrollen sollten umfassen differenziert ein Ansatz, der die Berücksichtigung beinhaltet individuelle Eingenschaften, akademische Leistung und persönliche Bedürfnisse des Studenten. Die Differenzierung erfolgt in der Regel durch den Aufbau von Optionen für eigenständige Steuerungsarbeiten unterschiedlicher Komplexität. Eine Differenzierung nach den Interessen und Bedürfnissen der Studierenden wird meist mit der Einteilung der Lehrveranstaltungen in humanitäre und nichthumanitäre, naturwissenschaftliche und mathematische Fächer in Verbindung gebracht. Die Differenzierung kann unter Berücksichtigung des Leistungsniveaus im Fach und der Fähigkeiten der Studierenden drei Stufen umfassen: A, B Und MIT. Ebene B Gleichzeitig ist es grundlegend für eine bestimmte Gruppe von Studierenden und richtet sich an die durchschnittliche Mehrheit. Ebene A geht von einem geringen Wissensstand, einem Mangel an kohärenter Sprache und Sprachkultur, schwache unabhängige geistige Aktivität. Ebene MIT richtet sich an starke Studierende, die sich durch allgemeine Gelehrsamkeit, Fähigkeit zu selbstständiger analytischer Tätigkeit und kreativer Selbstverwirklichung auszeichnen.

Pädagogische Diagnostik ist die Ermittlung vorläufiger Ergebnisse des pädagogischen Prozesses für die weitere Entwicklung effektives Management sie, ihre Funktionsweise und Entwicklung.

Der Zweck der pädagogischen Diagnostik– Analyse und Bewertung des Bildungsprozesses.

Der Begriff „Pädagogische Diagnostik“ umfasst also mehr tiefe Bedeutung als die traditionelle Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler.

1.2. Die praktische Bedeutung der Bestimmung des Niveaus der literarischen Entwicklung von Schülern auf der gegenwärtigen Bildungsstufe.

Die Frage, wie das Niveau der literarischen Entwicklung trotz ihres traditionellen Charakters kontrolliert werden kann, muss in der modernen Schule neu gestellt werden. Die Kontrolle – sowohl die aktuelle als auch die endgültige – bestand lange Zeit aus einer mündlichen monologen Antwort (einschließlich Auswendiglesen und Aufsätzen zur Literatur). In der modernen Bildungssituation werden neue Formen der Wissens- und Kompetenzprüfung eingeführt, vor allem im Rahmen von das Einheitliche Staatsexamen sowie die Aktualisierung traditioneller Formen. Um heute die Qualität der literarischen Ausbildung kompetent zu überprüfen, muss ein Lehrer nicht nur die Technik der Durchführung aktueller und abschließender Prüfungen beherrschen, sondern, was besonders wichtig ist, auch klar sein sind sich der Kriterien für die Qualität literarischer Ausbildung bewusst.

IN Regulierungsdokumente und literarische Bildungsprogramme enthalten Anforderungen an die Vorbereitung der Studierenden, die zusammen als „Bild der literarischen Entwicklung eines Absolventen“ bezeichnet werden könnten. In der schulischen Praxis sind jedoch unterschiedliche Grade der Annäherung an das Ideal möglich, je nachdem, welchen literarischen Entwicklungsstand der Schüler für sich selbst projiziert und wie dieser je nach objektiven Bedingungen werden kann: Fähigkeiten, Fleiß, materielle und technische Ausstattung der Schule , die Professionalität des Lehrers usw. d.

Um die Wege der literarischen Entwicklung der Studierenden zu skizzieren, ist es notwendig, den objektiven Stand ihrer Vorbereitung zu ermitteln und mit dem „Ideal“ zu vergleichen.

Dies erfordert eine Diagnostik, die bei regelmäßiger Durchführung zur Anpassung literarischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beiträgt.

Bevor mit der Diagnose des Niveaus der literarischen Entwicklung von Schülern begonnen wird, ist es für den Lehrer wichtig, sich ein Bild von der literarischen Entwicklung des Schülers für eine bestimmte Bildungsstufe zu machen und festzustellen, welche Bereiche der literarischen Entwicklung des Schülers verbessert werden müssen. Dies ist notwendig, um den tatsächlichen Stand der literarischen Vorbereitung jedes Schülers mit den erwarteten Lernergebnissen vergleichen zu können. Die Merkmale der literarischen Entwicklung eines Absolventen von Grund- und weiterführenden Schulen sind in den „Anforderungen an das Ausbildungsniveau eines Absolventen“ dargelegt. (1, 97-98)

Anwendung von literaturgeschichtlichen und -theoretischen Kenntnissen sowie Beherrschung der wichtigsten Formen der Sprechtätigkeit (Lesen, Sprechen, Zuhören, Schreiben). Diese wichtigen Fähigkeiten können bei Studierenden mit Hang zu humanitärem Wissen nur mit Hilfe des schülerzentrierten Lernens erworben und vertieft werden und ein differenzierter Unterrichtsansatz.

Der Bedarf an Literaturdidaktikmethoden ist nachgewiesen

„Bestimmen Sie regelmäßig den Entwicklungsstand bestimmter Lesequalitäten von Schülern.“

Um die Ergebnisse früherer Trainings zu erkennen und zu korrigieren, ist eine regelmäßige Diagnostik erforderlich.

Normalerweise gibt es drei Stufen der Schülerentwicklung: Basis, Fortgeschritten, Vertiefend. Diese Einteilung berücksichtigt jedoch nicht ausreichend wichtige Bereiche der literarischen Entwicklung der Studierenden wie:

1. Bereitschaft, Leseinteressen und literarischer Horizont;

2.Wahrnehmungsgrad des Lesers;

3 Die Fähigkeit, die sozialen und moralischen Aspekte eines Werks zu verwirklichen;

4 Fähigkeiten zur Analyse eines Werkes im Hinblick auf sein Verständnis und seine Interpretation;

5 Band Theoretisch und literarisch Kenntnisse und Anwendungsmöglichkeiten in der Textanalyse;

6.Niveau der Sprachentwicklung sowie der literarischen und kreativen Fähigkeiten;

Die erste diagnostische Arbeit wird zu Beginn des Schuljahres durchgeführt, um den Stand der bis zum Ende des vorangegangenen Schuljahres erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zu ermitteln. Zu Beginn der zweiten Jahreshälfte können Sie die Arbeit erneut erledigen. Die Arbeit für die zweite Jahreshälfte enthält schwierigere Aufgaben und ermöglicht es Ihnen, die Dynamik der literarischen Entwicklung des Studierenden zu bestimmen. Eine Arbeit kann bis zu sechs Identifikationsaufgaben umfassen verschiedene Gebiete literarische Ausbildung oder überprüfen Sie den Entwicklungsstand jedes Bereichs separat.

1.2.1. Diagnose von Gelehrsamkeit, Leseinteressen und literarischem Horizont von Schülern.

In der 5. Klasse sollte der Lesetest damit beginnen, den Zusammenhang zwischen Buchtiteln und ihren Autoren herauszufinden. Ohne dies ist es unmöglich, mit der Arbeit am Erkennen des Stils des Autors zu beginnen – diese wichtige Fähigkeit muss bis zum Ende der Schule entwickelt werden. Anhand der Buchbewertungen von Fünftklässlern lassen sich deren Leseinteressen ermitteln und zusammenstellen individuelle Programme Lektüre. In der 6. Klasse ist es wichtig, Kenntnisse über Autoren, Handlungen, Charaktere und Genres sowie die Fähigkeit, deren Spielarten zu erkennen (zum Beispiel ein Märchen – ein literarisches Märchen) zu testen.

In der 7. Klasse müssen Sie Ihre Lesevorlieben begründen können

In den Klassen 8-9 können Sie beim Erkennen des Autors anhand eines Fragments eines Porträts oder einer Landschaft die Fähigkeit testen, deren Funktionen und Funktionen zu identifizieren Position des Autors. Zu Beginn der 9. Klasse ist es notwendig, die Merkmale von Geschlechtern und Genres und am Ende die Besonderheiten zu bestimmen literarische Leitung(Sentimentalismus, Klassizismus, Romantik).

Die Analyse der Diagnoseergebnisse wird dazu beitragen, individuelle Leseprogramme in den Klassen 10 bis 11 zu skizzieren, bei denen Gelehrsamkeit festgestellt wird

verbunden mit dem Verständnis der Gesetze des Historischen und Literarischen

Prozess, Genre-Genre-Natur und soziale und moralische Probleme russischer Klassiker des 18.-20. Jahrhunderts.

Anhand der Diagnoseergebnisse können Sie auch feststellen, welche Schüler kein Interesse am Lesen haben, wer nur mäßig liest

Literatur, die noch die Texte des Schulkurses liest, sowie Klassiker, die nicht im Schullehrplan enthalten sind und Interesse an der Lektüre populärwissenschaftlicher Bücher aus verschiedenen Wissensgebieten haben. Es ist die Identifikation

Leseinteressen tragen zur Entwicklung der Lesemotivation bei.

Um die Diagnoseergebnisse zu analysieren, müssen Sie verwenden

Kriterien für den Grad der literarischen Entwicklung. Jedes der Kriterien kann bewertet werden. Erreicht ein Schüler mehr als 80 % der Höchstpunktzahl, ist sein Entwicklungsstand hoch.

Wenn von 50 % bis 80 % – Durchschnitt. Wenn weniger als 50 % – niedrig.

Kriterien zur Diagnose von Gelehrsamkeit, Leseinteressen und literarischer Einstellung

5.–6. Klasse. Kann der Schüler:

Listen Sie mehr als drei Lieblingsautoren auf, darunter russische Klassiker.

Benennen Sie ihre Namen und Vatersnamen, bringen Sie die Autoren und Titel der Werke in Beziehung;

Geben Sie die Haupt- und Nebenfiguren an (Vor- und Nachnamen, Beruf);

Definieren Sie das Genre (seine Varianten);

Nennen Sie Autoren, die nicht im Lehrplan der Schule aufgeführt sind.

7.–9. Klasse. Ist der Student in der Lage:

Finden Sie anhand eines Fragments die Arbeit des Schulkurses heraus;

Bestimmen Sie die Kompositionstechnik in dieser Passage;

Benennen Sie die Werke Verschiedene Arten und Wegbeschreibungen.

10.–11. Klasse. Kann der Schüler:

Nennen Sie verschiedene Bücher historische Epochen, einschließlich der unabhängig gelesenen;

Bestimmen Sie die Genre-Genre-Merkmale und die Hauptthemen der Werke;

- Probleme in einen literarischen Kontext „einpassen“ (siehe zum Beispiel das Problem von Vätern und Kindern nicht nur in Turgenjews Roman).

Um den Lesestand, Leseinteressen und literarischen Horizont in der 6. Klasse zu ermitteln, sind folgende Aufgaben möglich:

„Apples of the Hesperides“, „Station Agent“, „Schoolboy“, „Lefty“

Unserer Meinung nach basiert die Angemessenheit der vorgeschlagenen Aufgaben auf der Notwendigkeit, das Wissen der Sechstklässler über Autoren, Handlungen, Helden und Genres zu testen.

Zur Ermittlung des Leseniveaus, der Leseinteressen und des literarischen Horizonts werden beispielsweise in der 8. Klasse Aufgaben wie:

Lesen Sie die Beschreibung des Heldenporträts. Erinnern Sie sich, in welchem ​​Werk Sie diese Figur kennengelernt haben? Nennen Sie den Autor des Werkes.

Das Mädchen, das er seine Schwester nannte, kam mir auf den ersten Blick sehr hübsch vor. Ihr dunkles, rundes Gesicht mit einer kleinen, dünnen Nase, fast kindlichen Wangen und leuchtenden Augen hatte etwas Besonderes. Sie war anmutig gebaut, aber als wäre sie noch nicht ganz entwickelt (...), fielen ihr schwarzes Haar, geschnitten und gekämmt wie das eines Jungen, in großen Locken auf ihren Hals und ihre Ohren. Ihr große Augen Sie sah gerade, strahlend und kühn aus, aber manchmal kniffen ihre Augenlider leicht zusammen, und dann wurde ihr Blick plötzlich tief und zärtlich.

Lesen Sie die Naturbeschreibung, bestimmen Sie, zu welchem ​​literarischen Werk die Landschaft gehört, nennen Sie den Autor und die Gattung des Werkes. Bestimmen Sie, was an der Landschaft einzigartig ist, was ist ihre Funktion?

Das riesige Meer, das in Ufernähe träge seufzte, schlief in der Ferne regungslos ein, gebadet im blauen Glanz des Mondes. Weich und silbrig verschmolz es dort mit dem blauen Südhimmel und schläft tief und fest, reflektiert das transparente Gewebe der Zirruswolken, bewegungslos und verbirgt nicht die goldenen Muster der Sterne.

Es scheint, dass die Machbarkeit der vorgeschlagenen Aufgaben auf der Notwendigkeit beruht, die Fähigkeit von Achtklässlern zu testen, ein Werk aus einem Schulkurs anhand eines Fragments eines Porträts oder einer Landschaft zu erkennen, und die Fähigkeit zu testen, ihre Funktion und die des Autors zu identifizieren Position.

1.2.2. Diagnostik des Leserwahrnehmungsniveaus.

Die Ebene der Leserwahrnehmung umfasst die Fähigkeit, die Emotionen eines Textes zu bestimmen, zwischen den Gefühlen des Autors und des Lesers zu unterscheiden, den Grad der Entwicklung der Vorstellungskraft (nachbildend und kreativ) und den Grad des Verständnisses für den Inhalt des Werkes:

- 5.–6 Klassen - reproduktiv (Nacherzählen);

- 7.–8 Klassen - analytisch (Fähigkeit, Beziehungen zu bestimmen

Charaktere und Ereignisse, stellen Sie Fragen, sprechen Sie über das, was Sie lesen);

- 9.–11 Klassen - Synthetisieren (Fähigkeit, die Form zu verstehen

auf der Detail- und Kompositionsebene, um das Konzept des Werkes als Ganzes zu bestimmen).

Kriterien zur Diagnose des Leseverständnisniveaus

5.–6. Klasse. Kann der Schüler:

Erklären Sie Ihre Gefühle, die beim Lesen entstanden sind.

Erstellen Sie eine mündliche Beschreibung zu einem vom Autor definierten Thema.

Erklären Sie die Beziehungen zwischen Ereignissen und Charakteren, indem Sie sie analysieren

Verhalten und Handlungen;

Stellen Sie wichtige Fragen zum Text.

Schreiben Sie eine Begründung zu dem, was Sie gelesen haben.

Die Form der Arbeit auf der Detail- und Kompositionsebene verstehen;

Kommentieren Sie das Konzept der Arbeit als Ganzes.

Zur Ermittlung des Leseverständnisniveaus in der 6. Klasse eignen sich folgende Aufgaben:

Erinnern Sie sich an das Gedicht „Wintermorgen“,

„Dämonen“. Welche Stimmung haben diese Gedichte? Wie fühlen sie sich bei dir?

Erinnern Sie sich an das Gedicht „Blatt“. Welche Gefühle löst diese lyrische Arbeit bei Ihnen aus? Welches Motiv ist in diesem Gedicht zu hören? Welche anderen Gedichte haben Sie gelesen, die das gleiche Motiv haben?

Die vorgeschlagenen Aufgaben zielen darauf ab, die Fähigkeiten zu identifizieren, die Emotionen des Textes zu bestimmen, die Stimmung des Textes und die Emotionen des Autors zu bestimmen und seine Gefühle zu erklären, die beim Lesen entstanden sind.

Zur Ermittlung des Leseverständnisniveaus in der 8. Klasse sind folgende Aufgaben möglich:

Was sind die Schlussfolgerungen? spirituelle Qualitäten Ist der Oberst durch sein Verhalten gegenüber seiner Tochter auf dem Ball motiviert? Welche Charaktereigenschaften des Obersts kommen in der Szene auf dem Exerzierplatz zum Vorschein? Was ist Ihrer Meinung nach die Wurzel der Widersprüche?

Die vorgeschlagenen Aufgaben zielen darauf ab, die Fähigkeit zu erkennen, die Beziehungen zwischen Ereignissen und Charakteren zu erklären, ihr Verhalten und ihre Handlungen zu analysieren und Argumente für das Gelesene zu formulieren.

1.2.3. Diagnostik der Fähigkeit, relevante gesellschaftliche Themen im Text zu erkennen

moralische Probleme.

Kriterien zur Diagnose der Fähigkeit zur sozialen Verwirklichung

Moralische Probleme

Kann ein Schüler soziale und moralische Elemente in einem Text identifizieren?

Probleme?

Wie aktiv beurteilt der Schüler das Gelesene?

Aufgaben zur Diagnose von Fähigkeiten zur Aktualisierung sozialer Fähigkeiten

Moralische Probleme für Schüler der 6. Klasse können wie folgt sein:

Welche Episode in der Geschichte „Der Bahnhofsvorsteher“ betont die moralische Überlegenheit des Bahnhofsvorstehers gegenüber den „gut gekleideten“ Menschen der privilegierten Klasse.

Welches Thema vereint die Geschichten „Tod eines Beamten“ und „Dick und Dünn“? Für welche Art von Person haben Sie in Ihren Geschichten gekämpft?

Die vorgeschlagenen Aufgaben zielen darauf ab, die Entwicklung von Fähigkeiten zu testen, um soziale und moralische Probleme im Text zu erkennen.

Aufgaben zur Diagnose von Fähigkeiten zur Verwirklichung sozialer und moralischer Probleme für Schüler der 8. Klasse können wie folgt sein:

Was macht den Reiz von Turgenjews Heldin für den modernen Leser aus?

Welches moralische Problem stellt A. de Saint-Exupéry? philosophische Geschichte" Der kleine Prinz"?

1.2.4. Diagnostik der Fähigkeiten zur Analyse eines Werkes, seinem Verständnis und seiner Interpretation.

Mit folgenden Aufgaben werden Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Analyse eines literarischen Werkes geprüft:

Um Veränderungen in Gefühlen in Texten, in der Handlung in Epos und in Konflikten in Dramen zu erkennen;

Um die stilistische Farbgebung des Textes zu bestimmen;

Charaktere und Ereignisse in denselben und unterschiedlichen Werken vergleichen;

Den Plan und seine Umsetzung vergleichen;

Feststellen, was in Werken desselben Genres gemeinsam und unterschiedlich ist.

Kriterien zur Diagnose von Fähigkeiten bei der Analyse eines Werkes

Verständnis und Interpretation

5.–6. Klasse. Kann der Schüler:

Bestimmen Sie die Stimmung von Gedichten, die Sie auswendig gelernt haben.

Geben Sie die Dynamik der Gefühle in den Texten und Handlungselemente im Epos an

und die Ursache des Konflikts im Drama;

Nennen Sie die wichtigsten semantischen Teile des Werkes und ihre Beziehungen.

7.–8. Klasse. Kann der Schüler:

Geben Sie Wörter und Ausdrücke an, um die stilistische Färbung des Textes zu bestimmen;

Bestimmen Sie die Funktionen figurativer und ausdrucksstarker Sprachmittel;

Finden Sie Gründe für den Vergleich der Helden eines Werkes.

9.–11. Klasse. Ist der Student in der Lage:

Finden Sie Gemeinsamkeiten in den Texten verschiedener Dichter;

Kommentieren Sie die Gedanken und Gefühle des lyrischen „Ich“, unterscheiden Sie zwischen den Konzepten des Autors und des lyrischen Helden;

Bestimmen Sie die Grundlage für den Vergleich von Helden verschiedener Werke;

Identifizieren Sie das Allgemeine und Besondere in verschiedenen Werken.

Aufgaben zur Diagnose der Fähigkeiten zur Analyse eines Werkes, seines Verständnisses und seiner Interpretation, die für Schüler der 6. Klasse vorgeschlagen werden, können folgender Art sein:

Erinnern Sie sich an das Gedicht „Widerwillig und schüchtern“. Beobachten Sie, wie sich der Charakter und die Stimmung des lyrischen Helden des Gedichts verändert.

Welche Art von Geschichte wird in den Bildern präsentiert, die Samson Vyrins Zimmer schmückten? Hängt es irgendwie mit dem Inhalt von The Station Agent zusammen?

Die Fragen zielen darauf ab, die Fähigkeit zu testen, ein Werk zu analysieren, zu verstehen und zu interpretieren: nämlich die Fähigkeit, die Stimmung von Gedichten zu bestimmen; Geben Sie die Dynamik der Gefühle in den Texten an, benennen Sie die Elemente der Handlung in epischen Werken.

Aufgaben zur Diagnose der Fähigkeiten zur Analyse eines Werkes, seines Verständnisses und seiner Interpretation, die Schülern der 8. Klasse angeboten werden, können wie folgt aussehen:

Erinnern Sie sich an die Aphorismen, die die Weltanschauungen und Ansichten der Schlange und des Falken charakterisieren. Überlegen Sie, warum eine Arbeit in welcher guter Platz Uzhu zugeordnet, genannt „Lied des Falken“?

Die vorgeschlagenen Aufgaben zielen darauf ab, die Fähigkeiten zur Analyse eines Werkes, seinem Verständnis und seiner Interpretation zu testen: nämlich die Fähigkeit, die Position des Autors zu bestimmen und Gründe für den Vergleich der Charaktere eines Werkes zu finden.

1Diagnostik des Umfangs theoretischer und literarischer Kenntnisse und Fähigkeiten

Wenden Sie sie bei der Analyse der Arbeit an.

Der Umfang des theoretischen und literarischen Wissens wird im Literaturstandard definiert, wichtiger ist jedoch die Feststellung der Fähigkeit, es in der Textanalyse anzuwenden. (Der Lehrer kann unsere Fragen und Aufgaben entsprechend dem Programm, an dem er arbeitet, ändern.)

Kriterien für die Diagnose theoretischen und literarischen Wissens und die Fähigkeit, es in der Analyse anzuwenden:

Kann der Schüler:

Bestimmen Sie die Essenz theoretischer und literarischer Konzepte im Rahmen des Programms für eine bestimmte Klasse;

Wenden Sie literaturtheoretische Kenntnisse bei der Analyse und Bewertung des Gelesenen an;

Kommentieren Sie bildlich Ausdrucksmittel Bilder erstellen und deren Funktionen bestimmen.

Fragen und Aufgaben zur Diagnose des Umfangs des theoretischen und literarischen Wissens und der Fähigkeit zur Anwendung:

6. Klasse:

Listen Sie die Techniken zur Darstellung des Comics in einer Geschichte auf

„Pferdename“

In welcher Beziehung steht das Märchen „Lefty“ zur Folklore? Was macht sie ähnlich und unterschiedlich?

8. Klasse:

Welches künstlerische Mittel wird in der Geschichte „After the Ball“ verwendet, um die Idee des Werkes zu offenbaren?

Welche künstlerische Technik verwendet M. Gorki in „Song of the Falcon“?

In welchen anderen Romanen haben Sie diese Technik gesehen? (Nenne Beispiele)

Ziel dieser Aufgaben ist es, die Fähigkeit zu prüfen, literaturtheoretische Kenntnisse bei der Analyse und Bewertung des Gelesenen anzuwenden, figurative und expressive Mittel der Bildgestaltung zu kommentieren und deren Funktionen zu bestimmen.

1.2.6. Diagnostik des Entwicklungsstandes der Sprache sowie der literarischen und kreativen Fähigkeiten von Schulkindern.

Entwicklung der sprachlichen sowie literarischen und kreativen Fähigkeiten der Schüler

kann anhand von Aufgaben überprüft werden zu:

Identifizierung von Vokabeln;

Erklärung der Gefühle, die beim Lesen aufkamen;

Verbales Zeichnen des Schauplatzes der Handlung und des Aussehens der Charaktere;

Ausarbeitung eines Drehbuchs, Dramatisierung;

Vergleich der Episode mit Illustration, Verfilmung;

Verfassen einer schriftlichen Antwort auf eine problematische Frage;

Schaffung literarische Werke verschiedene Genres: künstlerisch, kritisch, journalistisch.

Kriterien zur Diagnose des sprachlichen und literarischen Entwicklungsstandes

Kreativität

5.–6. Klasse. Kann der Schüler:

Verfassen Sie einen beschreibenden Text mit bildlichen Ausdrücken.

Erklären Sie Gedanken und Gefühle, die beim Lesen entstanden sind.

Demonstrieren Sie den Reichtum Ihres Wortschatzes, die Fähigkeit, Synonyme und eine Vielzahl von Sprachstrukturen zu verwenden.

7.–8. Klasse. Kann der Schüler:

Beantworten Sie die gestellte Frage genau, drücken Sie Ihre Gedanken klar und konsequent aus;

Beschreiben Sie verbal den Schauplatz der Handlung und das Aussehen der Charaktere; eine Dramatisierung verfassen, Einzelbilder eines Drehbuchs beschreiben;

Vergleichen Sie die Episode mit der Illustration oder Verfilmung.

9.–11. Klasse. Ist der Student in der Lage:

Beantworten Sie eine problematische Frage schriftlich, indem Sie einen Text im Genre der Argumentation erstellen.

Erkennen und beweisen moderner Klang Literatur der Vergangenheit;

Begründen Sie Ihre Meinung über die Arbeit;

Erstellen Sie eine literaturkritische oder journalistische Arbeit.

Aufgaben zur Diagnose des Entwicklungsstandes der Sprache sowie der literarischen und kreativen Fähigkeiten können wie folgt sein:

6. Klasse:

Erklären Sie die Bedeutung des Sprichworts: „Er...obwohl er Ovechkins Pelzmantel trägt, hat er die Seele eines Mannes“ im Werk „Lefty“

Versuchen Sie zu zeichnen Wortbild „Abend beim Imker Rudy Panka.“ Es könnte zum Beispiel so beginnen: „Später Abend. Draußen vor dem Fenster singt der Wind wie Herbst. Und am Tisch in Rudy Pankas Haus ist es gemütlich und lustig ...“

Die Aufgaben testen den Grad der Sprachentwicklung sowie literarische und kreative Fähigkeiten: Verfassen eines Textes im Genre der Beschreibung, Verwendung bildlicher Ausdrücke, klares und konsistentes Ausdrücken der eigenen Gedanken, Erkennen des Wortschatzes.

8. Klasse:

Schauen Sie sich das Filmmaterial an und sagen Sie mir, haben Sie sich Iwan Wassiljewitsch und den Oberst so vorgestellt?

Was ist Ihrer Meinung nach der Grund für die Modernität und Beliebtheit von „Der kleine Prinz“ bei Kindern und Erwachsenen?

Die vorgeschlagenen Aufgaben testen den Stand der Sprachentwicklung sowie literarische und kreative Fähigkeiten: Episoden mit Illustrationen und Verfilmungen vergleichen, den modernen Klang der Literatur der Vergangenheit erkennen und beweisen, das Aussehen der Charaktere verbal beschreiben.

1.3. Methodik zur Organisation und Durchführung der Diagnostik des literarischen Entwicklungsstandes von Studierenden.

„Literatur als Kunst der Worte. „Die Rolle der Literatur im spirituellen Leben eines Menschen“ – das ist das Thema der ersten Literaturstunde in der 9. Klasse, in der eine Diagnostik notwendig ist. Der Unterricht kann mit einer Diskussion und Kommentierung (z. B. in Gruppen) mehrerer Personen beginnen interessante Zitate, was zur Schaffung einer Problemsituation erforderlich ist, die Fähigkeit zur Argumentation der eigenen Meinung erkennen und mit der Verwirklichung verbunden sein kulturelle Erfahrung Menschheit.

1. „Ganz Griechenland und Rom ernährten sich nur von der Literatur: In unserem Sinne gab es überhaupt keine Schulen!“ Und wie sie gewachsen sind. Tatsächlich ist die Literatur die einzige Schule des Volkes, und sie kann die einzige und ausreichende Schule sein ...“ (V. Rozanov).

2. „Als Mensch, als Persönlichkeit stand der russische Schriftsteller ... erleuchtet vom hellen Licht selbstloser und leidenschaftlicher Liebe für das große Lebenswerk – die Literatur, für die arbeitsmüden Menschen, für ihr trauriges Land.“ Er war ein ehrlicher Kämpfer, ein großer Märtyrer für die Wahrheit, ein Held in seiner Arbeit und ein Kind in seiner Haltung gegenüber den Menschen, mit einer Seele, so durchsichtig wie eine Träne und strahlend wie ein Stern am blassen Himmel Russlands.“

(M. Gorki).

3. „Russische Literatur... war schon immer das Gewissen des Volkes. Ihr Platz ist in

Das öffentliche Leben des Landes war schon immer ehrenhaft und einflussreich.

Sie bildete die Menschen aus und strebte nach einer gerechten Neugestaltung des Lebens.“ (D. Likhachev).

4. „Was man neben der Literatur atmen sollte, wenn man auf den Meeresgrund sinkt“

(M. Schtscherbakow)

Darüber hinaus werden die Leseerfahrung der Schüler und ihre moralische Reife dabei helfen, die folgenden Fragen und Aufgaben auf den neuesten Stand zu bringen:

Denken Sie daran, welche Werkhelden ihre Einschätzungen zu Büchern abgeben und warum Literatur für sie wichtig ist. Was haben Sie aus Büchern über Liebe und Verrat, über Tod und Unsterblichkeit, über Adel und Gemeinheit gelernt? Ist dieses Wissen wichtig? Welchen Nutzen hat es, Literatur aus der Vergangenheit zu lesen?

Das Frontalgespräch bestimmt allgemein den Grad der literarischen Entwicklung. Zur differenzierten Diagnostik werden Gruppen Fragen und Aufgaben angeboten, die sich aus der Gemeinsamkeit derjenigen Bereiche der literarischen Entwicklung ergeben, die verbessert werden müssen.

1. Welche Werke der russischen Literatur spiegelten die Gedanken der Autoren über den Zweck des Menschen wider? (Großer Lese- und Literaturhorizont.)

2. Wie helfen Landschaften beim Verständnis menschlicher Charaktere? (Leserwahrnehmung.)

3. Wie ist das allgemeine Bild Russlands in den Büchern russischer Schriftsteller?

19. Jahrhundert? (Soziomoralische Fragen.)

4. Nennen Sie die Werke, bei denen das Schutzproblem aufgeworfen wird menschliche Persönlichkeit. Begründen Sie Ihre Position. (Verständnis und Interpretation.)

5. Auf welche Weise bringen Autoren den Leser zum Lachen?

Nenne Beispiele. (Anwendung theoretischen und literarischen Wissens.)

6. Erzählen Sie uns, wie Sie sich Glück vorgestellt haben literarische Helden? (Sprachentwicklung.)

Der möglichst objektive Stand der literarischen Entwicklung wird in schriftlichen Diagnosearbeiten überprüft, die beispielsweise in der zweiten Unterrichtshälfte durchgeführt werden.

Die Gelehrsamkeit der Studierenden kann durch Anerkennung überprüft werden

bekannte Texte (Details zu Porträts, Landschaften, Innenräumen, Namen usw.) geografische Namen usw.) und zusätzliche Fragen

Zu Beginn der 9. Klasse ist es wichtig, den Kenntnisstand der in der Grundschule gelernten Werke zu überprüfen, die in der Regel behandelt werden

in der Abschlussprüfung und den Programmen für den Hochschulzugang enthalten. Dies sind „Die Tochter des Kapitäns“ von Puschkin, „Mtsyri“ von Lermontov, „Der Generalinspekteur“ von Gogol, Märchen von Saltykov-Shchedrin usw. Das Wiederholen dieser Werke kann mit diagnostischen Hausaufgaben verbunden sein, bei denen eine schriftliche Antwort erforderlich ist

zu einer der Fragen:

1) Wie hängen Menschen und Geschichte in „ Die Tochter des Kapitäns» Puschkin?

2) Welche moralischen Werte bekräftigt Lermontovs Gedicht „Mtsyri“?

3) Welche „schlechten Dinge in Russland“ verspotten Gogol in „Der Generalinspekteur“ und Saltykow-Schtschedrin in Märchen?

Die systematische Diagnostik und Analyse der diagnostischen Arbeit wird Lehrerforschern insbesondere bei der Zertifizierung für die höchste Kategorie helfen, wenn es darum geht, die Ergebnisse ihrer Lehrarbeit zu verstehen und ihre Dynamik zu erkennen.

Kapitel 2. Experimenteller – praktischer Teil.

2.1. Methodik zur statistischen Verarbeitung diagnostischer Ergebnisse.

Nachdem wir im Rahmen des genannten Themas die Erfahrungen mit der Diagnosearbeit an mehreren Schulen der Stadt Buguruslan untersucht hatten, kamen wir zu dem Schluss, dass sich das Konzept der „Diagnostik“ für die meisten Lehrer auf die Festlegung einiger Indikatoren für Ausbildung und Bildung beschränkt oder Manifestationen der Persönlichkeit des Schülers in seinen verschiedenen Aktivitäten. Eine solche einseitige Sichtweise der Diagnostik läuft auf das elementare Problem der Erfassung persönlicher Merkmale hinaus und stellt die Persönlichkeit des Studierenden in Form eines Querschnitts, eines Fotos, dar. Die Vielfalt der diagnostischen Funktionen (entwicklungsbezogen, pädagogisch, überwachend, analytisch, prädiktiv), von denen eine der dominierenden die Feedbackfunktion ist, ermöglicht jedoch in allen Phasen sowohl der Organisation als auch der Durchführung des pädagogischen Innovationsprozesses und experimenteller Aktivitäten über objektive Informationen verfügen, um verlässliche Schlussfolgerungen zu ziehen.

BEWERTUNG DES ENTWICKLUNGSNIVEAUS DER LESEKOMPETENZ

KINDER DER JUNIORSCHULE

© 2011 S.V. Samykina

Samara-Institut für Fortbildung von Bildungspersonal

Der Artikel ist am 04.04.2011 beim Herausgeber eingegangen

Im Zusammenhang mit der Neuausrichtung moderner Bildung auf kompetenzbasierter Basis entsteht die Terminologie eines neuen Bildungsparadigmas. Der Artikel schlägt eine Definition des Begriffs „Lesekompetenz“ vor und untersucht die Struktur dieser Kompetenz. Es wird auf klassische Methoden zur Verfolgung des literarischen Entwicklungsstands geachtet und eine vom Autor entwickelte und getestete Methode zur Diagnose des Entwicklungsstands der Lesekompetenz eines Grundschulkindes vorgeschlagen.

Schlüsselwörter: literarische Entwicklung, Lesekompetenz.

Im Zusammenhang mit der Verabschiedung neuer Landesnormen Grundschulbildung Im Jahr 2010 wurden der russischen Schule qualitativ neue Aufgaben gestellt. Wenn es um die Ergebnisse der Bildung geht, operiert der Standard erstmals mit Konzepten wie universellem Bildungshandeln, Kompetenzen usw. Das vorrangige Ziel des literarischen Leseunterrichts wird somit zur Ausbildung der Lesekompetenz eines Grundschülers1.

In der klassischen Methodik wurden die Ziele der literarischen Bildung am häufigsten durch die Konzepte der „literarischen Entwicklung“ definiert. N.D. Moldavskaya definierte Letzteres als einen Prozess qualitativer Veränderungen in der Fähigkeit, in verbalen und künstlerischen Bildern zu denken, die sich in der Wahrnehmung des Lesers und in der literarischen Kreativität manifestieren2. In der Methodik der 60er – 80er Jahre waren Kriterien für die literarische Entwicklung wie die Tiefe der Verallgemeinerung und die Fähigkeit, Details zu erkennen und daraus zu rekonstruieren vollständiges Bild, galten als universell. In den 90er Jahren erschienen Autorenprogramme, die das Ziel der literarischen Bildung wie folgt definieren: die Bildung eines Lesers, der ein Kunstwerk vollständig wahrnimmt und in der Lage ist, sich angemessen in Worten auszudrücken (M.P. Voyushina)3 und dabei das Unmittelbare zu bewahren emotionale Wahrnehmung Kinderkünstlerisch

Svetlana Viktorovna Samykina, Dozentin am Department of Developmental Education Technologies. E-Mail: s. lösenig@mail. ru

1 Beispielprogramme der allgemeinen Grundschulbildung. Beispielprogramm für literarische Lektüre/Bundesland Bildungsstandard. [Elektronische Ressource] Zugriffsmodus: URL: http://standart.edu.ru (Zugriffsdatum 04.04.2011)

2 Moldavskaya N.D. Literarische Entwicklung von Schulkindern im Lernprozess. - M.: 1976. - S.5.

3 Voyushina M.P. Modernisierung der literarischen Bildung und Entwicklung von Grundschulkindern: Monographie. -SPb.: 2007. - S.69.

literarische Werke, die Ansammlung von Erfahrungen in Form von Leseerlebnissen, die ersten Schritte in der literarischen Kreativität (V. Levin)4, das Verständnis der Vision des Autors von der umgebenden Welt und die Bildung eines eigenen Urteils über ein Kunstwerk (G.N. Ku-dina, Z.N. Novlyanskaya)5 .

Im traditionellen System der „klassischen Grundschule“ führt der Autor des Programms „Literarisches Lesen“, O.V. Dzhezheley, über das Ergebnis der literarischen Bildung das Konzept des „qualifizierten Lesers“ ein. Dies ist ein Student, der über alle Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügt, die es ihm ermöglichen, selbstständig Bücher auszuwählen, sie zu lesen, sich an Kommunikation und kreativer Tätigkeit zu beteiligen.6

Im Entwicklungsbildungssystem „Schule 2100“ haben sich R. N. Buneev und E. V. Buneeva, die Autoren des Programms „Lesen und primäre literarische Bildung“, das Ziel gesetzt, einen gebildeten Leser auszubilden, „der eine starke Lesegewohnheit, eine geistige und spirituelle Fähigkeit hat.“ Darin hat sich das Bedürfnis als Mittel zum Verständnis der Welt und zur Selbsterkenntnis gebildet“7, die Beherrschung von Lesetechniken, Methoden zum Verstehen des Gelesenen und die Fähigkeit, sich in der Welt der Bücher zurechtzufinden. Wenn Forscher also das Ziel der literarischen Entwicklung eines Grundschülers festlegen, sprechen sie von der Notwendigkeit, einen Leser zu erziehen, der ein Kunstwerk vollständig wahrnimmt und definiert

4 Levin V.A. Wenn aus einem kleinen Schüler ein großer Leser wird. Einführung in die Methodik der primären literarischen Bildung. - M.: 1994. - S. 27.

5 Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Psychologische und pädagogische Grundlagen des Literaturunterrichts in der Grundschule // Fragen der Psychologie. - 1989. - Nr. 4. - S. 59 - 65.

6 Dzhezheley O.V. Literarische Lektüre. Lese- und Literaturtour. 1. - 4. Klasse. Programm für allgemeinbildende Einrichtungen. - M.: 2010. - S.31.

7 Programm- und methodische Materialien: Lesen. Start-

Schule / Comp. T. V. Ignatieva. - M.: 1998.

teilt seinen Lesekreis, weiß sich in Worten auszudrücken.

Moderne Schule Wir stehen vor der Notwendigkeit, das Konzept der „literarischen Entwicklung“ mit den Zielen der kompetenzbasierten Bildung in Zusammenhang zu bringen, daher halten wir es für notwendig, mit dem Konzept der „Lesekompetenz“ zu operieren. Wir verstehen das Grundkonzept von „Kompetenz“ nach den Vorstellungen der wissenschaftlichen Schule von A. V. Khutorsky als eine Reihe persönlicher Eigenschaften eines Schülers (Wert- und semantische Orientierungen, Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten), bedingt durch seine Erfahrung Aktivitäten in einem bestimmten sozialen und persönlichen Kontext. bedeutsamer Bereich8. Der Begriff „Lesekompetenz“ in Wissenschaftliche Literatur ist nicht weit verbreitet. Lesekompetenz ist in unserem Verständnis ein integratives Merkmal einer Person, bestehend aus einer aktiven Manifestation der Lesefähigkeit (der Fähigkeit, unter veränderten Bedingungen mit erworbenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Handlungsweisen zu agieren, um ein neues Ergebnis zu erzielen ) sowie aus einer persönlichen Einstellung zu Aktivitäten im Zusammenhang mit Literatur. Die Struktur dieser Studierendenkompetenz Grundschule besteht unserer Meinung nach aus drei Komponenten: 1) kognitiv (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten), 2) operativ oder aktivitätsbasiert (Erfahrung im Nachweis von Kompetenz in einer Standard- und Nicht-Standardsituation), 3) motivierend (Einstellung). gegenüber literaturbezogenen Aktivitäten sowie die Bereitschaft, Kompetenzen unter Beweis zu stellen). Daher ist das Konzept der „Lesekompetenz“ weiter gefasst als Konzepte wie „literarische Entwicklung“ und „Ausbildung eines qualifizierten Lesers“. Dies liegt an der besonderen Rolle der Aktivitätskomponente im Aufbau der Lesekompetenz. Im Prozess der Kompetenzentwicklung steht die Aktivität im Vordergrund, denn durch die Lösung verschiedener Probleme und die Interaktion mit anderen Studierenden erlangt der Studierende Wissen zum Thema und sammelt reiche Erfahrungen bei der Mitarbeit verschiedene Typen Aktivitäten. Dies kann Forschungsarbeit (Teilnahme an individuellen und kollektiven Projekten und Studien), interpretative Tätigkeit (Theatralisierung, Vorbereitung und Durchführung von Literaturabenden, Quizzen), kreative (selbstständige literarische Arbeit), kommunikative (Veröffentlichung von Zeitungen, Zeitschriften, Almanachen) sein. Die Besonderheit von Kompetenz als Ergebnis von Bildung besteht darin, dass sie in Form von Aktivität vorliegt und nicht in Form von Informationen darüber.

8 Khutorskoy A.V. Technologie zur Gestaltung von Schlüssel- und Fachkompetenzen / Internetmagazin „Ey-dos“. - 2005. [Elektronische Ressource] Zugriffsmodus-URL: http://www.eidos.ru/journal/ (04.04.2011).

Aufgabenorientiert: Nach der Arbeit an einem Märchen, einer Geschichte und einem Gedicht wurde dem Studenten die Aufgabe gestellt, in den Werken etwas zu finden Gemeinsamkeit(oder überprüfen Sie das Fehlen), um alle drei Texte in einem Buch zusammenzufassen. Bei

9 Zhabitskaya L.G. Wahrnehmung Fiktion und Persönlichkeit. Literarische Entwicklung in der Jugend. - Chișinău: 1974.

10 Moldavskaya N.D. Literarische Entwicklung....

11 Voyushina M.P. Modernisierung der Literatur...

13 Methoden der Sprachentwicklung im Russischunterricht. Buch für Lehrer / N. E. Boguslavskaya, V. I. Kapinos, A. Yu. Kupalova / Ed. T. A. Ladyzhenskaya. - M.: 1991. - S.50 - 58.

die Möglichkeit für den Verein, einen Titel für die Sammlung zu erarbeiten und ihn mit weiteren, dem Kind bekannten und zum angegebenen Thema passenden Werken zu ergänzen. Um die motivierende Komponente der Lesekompetenz zu ermitteln, wurde ein Fragebogen für Kinder entwickelt. Die Fragen halfen dabei, die Einstellung zum Lesen, die Lesemotivation und die Bereitschaft, das erworbene Wissen anzuwenden, herauszufinden verschiedene Bereiche Aktivitäten: Forschung, Design, Interpretation, Kommunikation. Es wurde die von M. V. Voyushina modifizierte Methode der unvollendeten Sätze von M. V. Matyukhina14 verwendet.

Die Analyse der Ergebnisse der Querschnittsarbeit ermöglichte es uns, sechs Indikatoren zu identifizieren: 1) Wahrnehmungsebenen von Kunstwerken verschiedener Genres; 2) Grad der Gelehrsamkeit; 3) die Fähigkeit, kompetenzorientierte Aufgaben auszuführen; 4) die Fähigkeit, eine Sprachaussage kompetent zu konstruieren; 5) Lesemotivation; 6) Bereitschaft, an jeder Aktivität teilzunehmen. Bei der Analyse der Entwicklung der Wahrnehmung von Kunstwerken haben wir drei Stufen unterschieden: hoch, mittel, niedrig. Die Kriterien waren die Fähigkeit, emotional genau auf einen literarischen Text zu reagieren, die Fähigkeit, den Ursache-Wirkungs-Zusammenhang von Ereignissen im Werk zu erkennen und die Handlungen des Helden zu bewerten, die Fähigkeit, die Idee des Textes zu bestimmen, Vom Autor aufgeworfene Probleme formulieren und beobachten künstlerische Besonderheiten.

Für einen Schüler auf einem niedrigen Niveau der Wahrnehmungsentwicklung ist es schwierig, die emotionale Struktur eines Werkes richtig zu bestimmen. Er reproduziert die sachliche Seite der Handlung und beantwortet die Fragen „Was ist passiert“, ohne die Handlungen der Charaktere zu bewerten. Schwierigkeiten bei der Formulierung eines Themas, Gleichgültigkeit gegenüber den Formmerkmalen. Ein Schüler mit einer durchschnittlichen Wahrnehmungsentwicklung erkennt die emotionale Struktur eines Werkes richtig. Er interessiert sich für den Helden, das Kind bewertet seine Handlungen. Er kann zwar den Ablauf des Werks bestimmen, aber aufgrund seines begrenzten Wortschatzes das Thema und die Idee nicht präzise formulieren. Bemerkt künstlerische Merkmale nicht. Ein Student mit einem hohen Grad an Wahrnehmungsentwicklung bestimmt die emotionale Struktur eines Werkes richtig, versteht Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge, erklärt die Motive für das Verhalten des Helden und formuliert selbst die vom Autor aufgeworfenen Probleme und die Idee des arbeiten. Mit Hilfe des Lehrers kann er Beobachtungen zu den künstlerischen Besonderheiten des Textes machen. Wir haben drei Stufen der Wahrnehmungsentwicklung identifiziert, damit statistische Daten mit anderen Indikatoren der Ausprägung der Lesekompetenz korreliert werden können.

14 Matyukhina M.V. Untersuchung und Entwicklung der Lernmotivation bei jüngeren Schulkindern. - Wolgograd: 1983.

Um ihr Leseniveau zu beurteilen, wurden die Schüler gebeten, eine Liste mit Literatur zu erstellen, die sie ihren Mitschülern vorlesen konnten. Bei der Leistungsbewertung dieser Aufgabe Es wurde eine normativ orientierte Interpretation verwendet: Aufgaben – Antworten – Rückschlüsse auf das Wissen des Schülers – Bewertung, verstanden als Rückschluss auf den Platz oder Rang des Fachs. Ein Schüler mit einem hohen Niveau hat 6-10 Arbeiten richtig angegeben. Ein Schüler mit einem durchschnittlichen Niveau hat eine Liste mit 4 bis 5 Werken erstellt und dabei Fehler gemacht (ungenauer Name). Ein Schüler mit einem geringen Leseniveau gab 1–3 Bücher an. Bei solchen Werken von Kindern wurde meist der Titel des Werks (genau oder ungefähr) ohne Angabe des Autors angegeben. Eine kompetenzbasierte Aufgabe setzt die Fähigkeit voraus, Wissen in einer ungewohnten, lebensnahen Situation anzuwenden. Wenn der Schüler die Aufgabe vollständig gemeistert hat, ist sein Indikator ein hohes Niveau, 2/3 der Aufgabe erledigt - durchschnittliches Niveau, 1/3 der Aufgabe - niedrig.

Bei der Beurteilung sprachlicher Äußerungen ging es uns nicht darum, den Grad der Sprachentwicklung zu ermitteln. Unser Ziel ist es, die Sprechbereitschaft und die Fähigkeit zu beurteilen, den eigenen Standpunkt zu jedem Problem in Worte zu fassen. Das Leistungsniveau hing vom Umfang des Aufsatzes, der Genauigkeit und Ausdruckskraft der Sprache sowie der durchschnittlichen Satzlänge ab. Wenn der Schüler in 4-5 Sätzen sprach, seine Rede emotional und reichhaltig war, wurde die höchste Stufe zugewiesen. Eine kompetente Aussage von 3-4 Sätzen wurde als durchschnittliches Niveau eingestuft. Wenn ein Schüler 1 - 2 kurze, einfache Sätze schrieb, wurde das Niveau als niedrig eingestuft.

Die Lesemotivation wurde mithilfe der Technik des unvollendeten Satzes untersucht. Bei der Ermittlung der Motivationsniveaus sind wir von folgenden Prämissen ausgegangen: Studierende mit geringer Motivation nannten Lernmotive (Ich lese, um gut zu lernen; um schnell lesen zu lernen). Auf dem durchschnittlichen Niveau sind es diejenigen Kinder, für die auch emotionale Motive wichtig sind (interessant zu lesen). Auf hohem Niveau – Studierende, für die Persönlichkeit (klug sein, entwickelt sein, neue Dinge lernen) und Ästhetik (Verstehen eines Buches, der Ideen des Autors) wichtig sind.

Als Ergebnis des Experiments identifizierten wir Indikatoren für die Entwicklung von Komponenten der Lesekompetenz (Tabelle 1). Volle Wahrnehmung (hohes Niveau) zeigten 5 - 17 % der am Experiment teilnehmenden Schüler. Dies ist unserer Meinung nach ein niedriger Indikator, was bedeutet, dass nur 1-4 Schüler in der Gruppe in der Lage sind, die emotionale Struktur der Arbeit zu bestimmen, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu verstehen, die Motive für das Verhalten des Helden zu erklären und die Probleme zu formulieren vom Autor angesprochen, und die Idee der Arbeit. Auf dem unteren; auf der unteren

Wahrnehmung - 26 - 52 % der Kinder, d. h. bei der Arbeit mit einigen Genres ist bis zur Hälfte der Probanden in der Lage, die sachliche Seite der Handlung wiederzugeben und nur die Fragen „Was ist passiert“ zu beantworten. Die Schüler zeigten in diesem Bereich schlechte Ergebnisse Sprachentwicklung. Nur 15 - 17 % sind auf einem hohen Niveau und können in 4 - 5 Sätzen (die Rede ist reichhaltig und ausdrucksstark) zu einem bestimmten Thema sprechen. 49 – 55 % der Schüler schrieben nur 1 – 2 kurze, einfache Sätze (niedriges Niveau).

Auf die Analyse der Ergebnisse der Erledigung einer kompetenzorientierten Aufgabe gehen wir im Rahmen dieses Artikels näher ein. Die Leseindikatoren der Schüler in den Experimentalklassen sind wie folgt: 8 % bzw. 16 % in der ersten und zweiten Gruppe konnten einem Mitschüler 6 bis 10 Werke zum Vorlesen empfehlen. Es sind nur 2

4 Schüler in der Klasse. Ein erheblicher Teil der Studierenden (42 % bzw. 50 %) konnte 1 nennen

3 Werke, wobei die Titel ungenau wiedergegeben werden und nicht immer der Autor angegeben wird. Dabei ist folgendes Muster zu beobachten: Kinder aus derselben Klasse geben sehr ähnliche Listen auf, sie wiederholen die Bücher, die sie im Unterricht gelesen haben außerschulische Lektüre und jene Werke, die kürzlich im Unterricht studiert wurden. In jeder Klasse gibt es nur 1 – 2 Personen, deren Bücherlisten vielfältig sind. Aufgrund dieser Beobachtung können wir den Schluss ziehen, dass Familien dem wenig Aufmerksamkeit schenken

Kinder, die nach dem L.V. Zankov-System lernen (2. Klasse in Tabelle 1), liegen in vielen Indikatoren vor der Gruppe, die nach dem traditionellen Bildungssystem lernt: in Bezug auf den Grad der Wahrnehmung einer Geschichte, eines Gedichts, in Bezug auf Gelehrsamkeit, Motivation; sind in ihrer Fähigkeit, eine kompetenzorientierte Aufgabe zu erfüllen, deutlich voraus. Eine leichte Verzögerung in der Zankov-Gruppe ist nur bei einem Parameter zu beobachten: der Wahrnehmung des Märchens. Die Gründe für den Erfolg der „Zankov“-Gruppe liegen in den Besonderheiten des Systems von L. V. Zankov. Der Unterricht ist so aufgebaut, dass der Schüler gemeinsam mit seinen Freunden und seinem Lehrer neues Wissen entdeckt. Vom Endergebnis (etwas Neues lernen) wechseln die Kinder zum Prozess der Erlangung dieses Ergebnisses. Der Studierende erwirbt kein individuelles Wissen

genießt Bücher und Lesen. Der schulische Leseunterricht spielt für die Lesefähigkeit der allermeisten Schüler eine entscheidende Rolle.

Die Lesemotivationsdiagnostik zeigte unterschiedliche Beweggründe, sich dem Lesen zuzuwenden: „klüger sein“, „das Gehirn wachsen lassen“, „Gutes lernen, sich wie erwartet verhalten“, „gut lesen und die Bedeutung verstehen können“. von Büchern“, „Geschichte kennen, Gedächtnis entwickeln, Wortschatz„“, „die Autoren und ihre Sicht auf die Figuren kennen, ein Gespräch über das Werk führen können“, „Literatur und Kunst verstehen.“ Auf hohem Niveau – Studierende, für die es wichtig ist, das Buch zu verstehen, die Ideen des Autors, die Idee der Arbeit zu verstehen: 8 % bzw. 17 % in Gruppen. Im Durchschnitt - 55 % in der ersten und 70 % in der zweiten Versuchsgruppe. Das heißt, die Mehrheit der Kinder liegt auf dem durchschnittlichen Niveau, was darauf hindeutet, dass Kinder mit Interesse lesen und lesen möchten. Beachten Sie, dass die Indikatoren für Kinder, die nach dem System von L. V. Zankov lernen, höher sind. Die allgemeinen statistischen Ergebnisse der Untersuchung des Entwicklungsstandes der Lesekompetenz sind wie folgt. Einen hohen Entwicklungsstand zeigten 9 % im ersten Experiment und 17 % im zweiten. Fast die Hälfte der Studierenden der beiden Experimentalgruppen liegt auf dem durchschnittlichen Niveau (45 % bzw. 50 %). Eine beträchtliche Anzahl von Kindern weist einen niedrigen Entwicklungsstand der Lesekompetenz auf (46 % bzw. 33 %).

nia, sondern die gegenseitige Abhängigkeit von Phänomenen15. Zankov-Studenten sind an eine Vielzahl von Aufgaben gewöhnt, auch an ungewöhnliche. Vielleicht bewältigten sie deshalb ungewöhnliche schriftliche Arbeiten zum literarischen Lesen erfolgreicher als ihre Kommilitonen, die im traditionellen System studierten. Besonders ausgeprägt ist der Rückstand der traditionellen Trainingsgruppe in der Fähigkeit, eine kompetenzbasierte Aufgabe auszuführen. Im Rahmen einer kompetenzorientierten Aufgabe wurden Drittklässler gebeten, drei Texte, die sie im Rahmen der Untersuchung der Wahrnehmungsebenen bearbeitet hatten, zu einer Sammlung zusammenzufassen und daraus eine Sammlung zu erstellen

15 Zankov L.V. Ausgewählte pädagogische Werke. - M.: 1999. - S. 231 - 233.

Tab. 1. Experimentergebnis

Wahrnehmung literarischer Texte. Genres Bereitschaft zur sprachlichen Äußerung Fähigkeit, eine kompetenzorientierte Aufgabe auszuführen Gute Lesekompetenz Lesemotivation

Märchen-Geschichten-Vers.

Gruppe 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Hoch 16 9 5 13 12 17 15 17 - 26 8 16 8 17

Durchschn. 41 39 45 61 48 57 30 34 45 48 50 42 55 70

Unten. 43 52 50 26 40 26 55 49 55 26 42 42 37 13

Titel für ihn und fügen Sie weitere Werke zu diesem neuen Buch hinzu. Verschmelzen verschiedene Werke In einem Buch war es aus verschiedenen Gründen möglich.

Die Analyse der Antworten der Kinder aus der Versuchsgruppe 1 zeigte, dass der Vergleich und die Suche nach einer gemeinsamen Grundlage für mehrere Kunstwerke eine schwierige und ungewöhnliche Aufgabe ist. 68 % der Studierenden haben es nicht bestanden. Von ihnen weigerten sich 16 %, überhaupt zu antworten, der Rest bot unterschiedliche Lösungen an: „Alle Texte haben Überraschungen“, „Alle Texte können gelesen und nacherzählt werden“, „Die Texte sind ähnlich, handeln aber von unterschiedlichen Charakteren.“ Als Hauptkriterium für die Zusammenfassung zu einer Sammlung wurde die geringe Ähnlichkeit herangezogen. Diejenigen, die eine Lösung für das Problem gefunden haben, bringen ungewöhnliche, interessante Ideen vor: „Das Gemeinsame in den Werken ist die Liebe“, „Alle Werke sind lehrreich“, „Alle Werke beinhalten die Sorge um jemanden.“ Bei den von Kindern vorgeschlagenen Titeln für ein neues Buch lässt sich ein allgemeiner Trend erkennen: Kinder unterscheiden nicht zwischen Literaturgattungen, zudem sind einige Titel durch nichts motiviert. Richtige, begründete Antworten - 20 %. Bei der Auswahl zusätzlicher Werke für ihr Buch verwechseln Kinder (56 %) die Genres und nehmen Werke in die Sammlung auf, die nicht zum Thema passen. Nur 20 % der Kinder geben kleine (2 – 5 Titel) Werklisten an, die wirklich zum Thema ihrer Sammlung passen. In diesem Fall wird häufig (dies wurde als Mangel angesehen) der Titel des Werkes ohne Nennung des Autors angegeben. Wir können daraus schließen: Schüler der 3. Klasse (erste experimentelle

Bei der Bestimmung des Niveaus wurde das Erledigen einer von drei Aufgaben oder der Versuch, sie zu erledigen, als niedriges Kompetenzniveau eingestuft, das Erledigen von zwei Aufgaben als mittel und das Erledigen von drei Aufgaben als hoch. Die identifizierten Indikatoren unterscheiden sich in den Versuchsgruppen deutlich. In der nach dem L.V. Zankov-System studierenden Gruppe zeigten 26 % der Studierenden ein hohes Kompetenzniveau, in der zweiten Experimentalgruppe 0 %. Auf dem durchschnittlichen Niveau – 45 % im ersten und 48 % im zweiten, auf dem niedrigen Niveau – 55 % bzw. 26 %. Forschung auf Entwicklungsebenen

tal) unterscheiden nicht zwischen Genres, verfügen nicht über die allgemeinbildenden Fähigkeiten des Vergleichs und der Verallgemeinerung.

Die Lesekompetenz von Grundschülern der dritten Klasse zeigte eine Reihe von Lücken im Bereich Wissen und Aktivitätskomponente der Kompetenz. Diese Lücken beziehen sich auf die Wahrnehmung epischer Werke (Märchen, Kurzgeschichten), die Bereitschaft zum verbalen Ausdruck, die Gelehrsamkeit der Kinder und das Lösen kompetenzorientierter Aufgaben. Um das Ziel der modernen literarischen Grundschulbildung – die Entwicklung der Lesekompetenz – zu erreichen, muss dem Lehrer eine reichhaltige methodische und didaktisches Material für Organisatoren

Tab. 2. Fähigkeit, Aufgaben mit Kompetenzcharakter auszuführen

Arten von Aufgaben Gr. 1 Gr. 2

Identifizieren der Grundlage für die Zusammenfassung von Texten zu einem Buch Falsche, unmotivierte Entscheidung 52 13

Als Begründung für die Zusammenlegung der Werke wurde 32 78 angegeben

Antwortverweigerung 16 9

Auswahl eines Titels für die Sammlung Der Titel wurde entsprechend dem angegebenen Motiv des Vereins ausgewählt 20 62

Falsche oder unmotivierte Entscheidung 60 29

Antwortverweigerung 20 9

Auswahl der Kunstwerke für die Sammlung Die richtige Entscheidung 20 48

Falsche Entscheidung 56 43

Weigerung, 24 9 zu antworten

Aspekte der Unterrichts- und außerschulischen Arbeit. Vielleicht können Lektüre, multimediale Lehrmittel auf Lehrbuchbasis und literarische Arbeitsbücher dieses Problem lösen.

DIAGNOSTIK DER LESEKOMPETENZ-ENTWICKLUNGSSTUFEN VON GRUNDSCHÜLERN

© 2011 S.V.Samykina

Samara Institut für Auffrischungsschulung

Angesichts der Neuausrichtung auf kompetenzbasierte Bildung entsteht die Terminologie eines neuen Bildungsparadigmas. Der Artikel definiert den Begriff „Lesekompetenz“ und untersucht seine Struktur. Es werden klassische Techniken zur Verfolgung des Niveaus der Alphabetisierungsentwicklung angesprochen und eine neue Diagnosetechnik für Grundschüler angeboten.

Schlüsselwörter: Lesekompetenz, Alphabetisierungsentwicklung.

Svetlana Victorovna Samykina, Dozentin, Samara-Institut für Auffrischungsschulung. E-Mail: s. lösenig@mail. ru