Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2007.

கையேடு உருவாக்கம் குறித்த திருத்த வேலைகளின் அம்சங்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது அசை அமைப்புகடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வார்த்தைகள். பேச்சு மற்றும் செயற்கையான பொருட்களின் முறைப்படுத்தல் மற்றும் தேர்வு, வகுப்புகளின் லெக்சிக்கல் செழுமை ஆகியவை பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கு இந்த சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவும், பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

ஒரு ஒலியின் ஆட்டோமேஷனில் பணிபுரியும் போது, ​​வார்த்தைகளில் உச்சரிக்க கடினமாக இருக்கும் மற்ற ஒலிகளின் இருப்பு விலக்கப்படும் வகையில் பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. வழங்கப்பட்ட விளக்கப் பொருள் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது (படங்கள் வண்ணம் அல்லது நிழலாடலாம்), மேலும் அதன் ஏற்பாட்டின் வரிசை ஓனோமாடோபியாவின் கட்டத்தில் ஒரு எழுத்து அமைப்பை உருவாக்க உதவும்.

பேச்சு நோயியல் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்காக இந்த கையேடு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

அறிமுகம் 5

கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் வார்த்தையின் எழுத்து அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான அம்சங்கள் 9

பொதுப் பேச்சு முக்கியத்துவம் 9 வெவ்வேறு நிலைகளில் ஒரு வார்த்தையின் மேம்படுத்தப்பட்ட சிலம்பல் கட்டமைப்பின் அம்சங்கள்

கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை உருவாக்கும் முறை 10

ப்ரோபேடியூடிக் நிலை 11

பேசாத குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அம்சங்கள் 11

பேசாத குழந்தைகளின் பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி 12

பேச்சைப் பின்பற்றுவதைச் செயல்படுத்துதல் 13

வார்த்தைகளின் முதல் வடிவங்களின் உருவாக்கம் 15

மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை உருவாக்கும் அம்சங்கள் 17

சொற்றொடரைப் பேசும் பொருளின் அடிப்படையில் ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை உருவாக்கும் அம்சங்கள் 18

சொல்லகராதி பணிகள் 19

ஒலி சாயல் 19

திறந்த எழுத்துக்களில் இருந்து இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட வார்த்தைகள் 21

திறந்த எழுத்துக்களில் இருந்து மூன்று எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள் 24

மூடிய எழுத்துக்களில் இருந்து ஒரு எழுத்து வார்த்தைகள் 27

மூடிய எழுத்துக்களில் இருந்து இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட வார்த்தைகள் 29

வார்த்தையின் நடுவில் மெய்யெழுத்துக்களுடன் கூடிய இரு எழுத்துக்கள் மற்றும் ஒரு திறந்த எழுத்து 33

வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் மெய்யெழுத்துக்களுடன் கூடிய இரு எழுத்துச் சொற்கள் மற்றும் ஒரு திறந்த எழுத்து 36

வார்த்தையின் நடுவில் உள்ள மெய்யெழுத்துக்களின் தொகுப்பு மற்றும் மூடிய எழுத்து 39

வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் உள்ள மெய்யெழுத்துக்களின் தொகுப்புடன் கூடிய இரண்டு-அெழுத்து வார்த்தைகள் மற்றும் ஒரு மூடிய அசை 42

ஒரு மூடிய அசையுடன் மூன்று-அெழுத்து வார்த்தைகள் 44

மெய்யெழுத்துக்களின் தொகுப்பு (வெவ்வேறு நிலைகளில்) மற்றும் ஒரு திறந்த எழுத்து 47 கொண்ட மூன்று-அெழுத்து வார்த்தைகள்

மெய்யெழுத்துக்களின் தொகுப்பு (வெவ்வேறு நிலைகளில்) மற்றும் மூடிய எழுத்து 49 கொண்ட மூன்று-அடிகள்

50 வார்த்தையின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும் உள்ள மெய்யெழுத்துக்களின் தொகுப்புடன் கூடிய ஒற்றை எழுத்து வார்த்தைகள்

இரண்டு பின்விளைவுகளைக் கொண்ட இரு-அடிச் சொற்கள் 52

இரண்டு உரையுடன் கூடிய மூன்று-அெழுத்து வார்த்தைகள் 53

திறந்த எழுத்துக்களில் இருந்து நான்கு சொற்கள் 54

திறந்த எழுத்துக்களில் இருந்து ஐந்தெழுத்து வார்த்தைகள் 56

மூடிய அசைகள் மற்றும் (அல்லது) முடிவுகளுடன் கூடிய நான்கு சிலாபிட் வார்த்தைகள் 58

ஐந்தெழுத்து வார்த்தைகள் மூடிய எழுத்து மற்றும் (அல்லது) முடிவுகளுடன் 60

சிக்கலான முடிவுகளுடன் கூடிய வார்த்தைகள் (ஒரு தொடரில் மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மெய்யெழுத்துக்கள்) 62

சிக்கலான எழுத்துச் சொற்களைப் பயன்படுத்தும் வாக்கியங்கள் 64

இணைப்பு 71

ஒலி பிரதிபலிப்பு பிரிவுக்கான விளக்கப்படங்கள் 71

அறிமுகம்

ஒவ்வொரு ஆண்டும் கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகளால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது. அவர்களில் பெரும்பாலோர், ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொரு வகையில், வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை மீறுகின்றனர். இந்த மீறல் சரியான நேரத்தில் சரிசெய்யப்படாவிட்டால், எதிர்காலத்தில் இது குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும், அதாவது தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் வளாகங்களை உருவாக்குதல், இது கற்றலில் மட்டுமல்ல, தொடர்புகொள்வதிலும் தலையிடும். சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்கள்.

கல்வி மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களில் இந்த தலைப்பு போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்பட்டு விவாதிக்கப்படவில்லை என்பதால், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் ஒரு வார்த்தையின் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர்: பேச்சு உபதேசமான பொருட்களை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் தேர்ந்தெடுப்பது, வகுப்புகளுக்கு லெக்சிகல் செழுமையுடன் வழங்குதல்.

ஏ.கே. மார்கோவா ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் பின்வரும் வகையான மீறல்களை அடையாளம் காண்கிறார்.

♦ ஒரு முழு எழுத்து அல்லது பல அசைகள் அல்லது ஒரு சிலாபிக் உயிரெழுத்து (உதாரணமாக, "சைக்கிள்" என்பதற்குப் பதிலாக "வெசிபட்" அல்லது "சைப்ட்", "பன்றி" என்பதற்குப் பதிலாக "ப்ராசோனிக்" ஆகியவற்றின் இழப்பு காரணமாக ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் விளிம்பின் சுருக்கம் )

♦ எந்த அசையிலும் செயலற்ற நிலைப்பு (உதாரணமாக, "vvvvo-dichka" அல்லது "va-va-vodichka"). முதல் எழுத்தின் விடாமுயற்சி குறிப்பாக ஆபத்தானது, ஏனெனில் அது திணறலாக உருவாகலாம்.

♦ ஒரு எழுத்தை மற்றொன்றுடன் ஒப்பிடுதல் (உதாரணமாக, "தக்காளி"க்கு பதிலாக "மிமிடோர்").

♦ மெய்யெழுத்துக்களின் சந்திப்பில் ஒரு கூடுதல் syllabic ஸ்வரத்தைச் சேர்ப்பது, அதன் மூலம் அசைகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கிறது (உதாரணமாக, "duplo" க்குப் பதிலாக "dupela").

♦ ஒரு வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்களின் வரிசையை மீறுதல் (உதாரணமாக, "உலர்ந்த சுத்தம்" என்பதற்கு பதிலாக "சிம்கிஸ்ட்கா").

♦ வார்த்தைகள் அல்லது வார்த்தைகளின் பகுதிகளை ஒன்றாக இணைத்தல் (உதாரணமாக, "பெர்சின்" - பீச் மற்றும் ஆரஞ்சு, "டெவிலிஷ்" - ஒரு பெண் நடந்து கொண்டிருக்கிறாள்).

இந்த கையேடு கவனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதை வழங்குகிறது பேச்சு பொருள்உற்பத்தி வகுப்புகளின் வகைப்பாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஏ.கே. மார்கோவா, சில மாற்றங்களுடன்:

ஓனோமடோபியா;

திறந்த எழுத்துக்களால் செய்யப்பட்ட இரண்டு-அெழுத்து வார்த்தைகள்;

திறந்த எழுத்துக்களால் செய்யப்பட்ட மூன்று-அடி வார்த்தைகள்;

மூடிய எழுத்துக்களால் செய்யப்பட்ட ஓரெழுத்து சொற்கள்;

மூடிய எழுத்துக்களால் ஆன இரண்டு-அடி சொற்கள்;

வார்த்தையின் நடுவில் மெய்யெழுத்துக்களின் கொத்து மற்றும் திறந்த எழுத்துக்களைக் கொண்ட இரண்டு-அடி சொற்கள்;

வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் மெய்யெழுத்துக்களின் கொத்து மற்றும் திறந்த எழுத்துக்களைக் கொண்ட இரண்டு-அடி வார்த்தைகள்;

வார்த்தையின் நடுவில் மெய்யெழுத்துக்களின் கொத்து மற்றும் மூடிய எழுத்துக்களைக் கொண்ட இரண்டு-அடி சொற்கள்;

வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் மெய்யெழுத்துக்களின் கொத்து மற்றும் ஒரு மூடிய எழுத்துடன் கூடிய இரண்டு-அடி வார்த்தைகள்;

ஒரு மூடிய அசையுடன் மூன்று-அடி வார்த்தைகள்;

மெய்யெழுத்துக்களின் கொத்து (வெவ்வேறு நிலைகளில்) மற்றும் ஒரு திறந்த எழுத்துடன் மூன்று-அடி சொற்கள்;

மெய்யெழுத்துக்களின் கொத்து (வெவ்வேறு நிலைகளில்) மற்றும் ஒரு மூடிய எழுத்துக்களைக் கொண்ட மூன்று-அடி சொற்கள்;

வார்த்தையின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும் மெய்யெழுத்துக்களின் தொகுப்புடன் கூடிய ஓரெழுத்து சொற்கள்;

இரண்டு வரிசைகளைக் கொண்ட இரண்டு-அெழுத்து சொற்கள்;

இரண்டு சங்கமங்களைக் கொண்ட மூன்றெழுத்துச் சொற்கள்;

திறந்த எழுத்துக்களால் செய்யப்பட்ட நான்கு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள்;

ஐந்தெழுத்துச் சொற்கள் திறந்த எழுத்துக்களால் உருவாக்கப்பட்டவை;

மூடிய எழுத்து மற்றும்/அல்லது இணைப்புகளைக் கொண்ட நான்கு-அடி சொற்கள்;

மூடிய எழுத்து மற்றும்/அல்லது இணைப்புகளைக் கொண்ட ஐந்து-அடி சொற்கள்;

சிக்கலான கலவையுடன் கூடிய சொற்கள் (ஒன்றொன்றுக்கு மூன்றுக்கும் மேற்பட்ட மெய் எழுத்துக்கள்).

பேசாத குழந்தையில் ஒரு வார்த்தையின் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்கும் பணி ஓனோமாடோபோயா பயிற்சியுடன் தொடங்க வேண்டும்.

ஒரு குழந்தை அனைத்து ஒலிகளின் குழுக்களையும் பலவீனப்படுத்தியிருந்தால் மற்றும் பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சம் உருவாக்கப்படவில்லை என்றால், பேச்சின் சிலாபிக் கட்டமைப்பில் பணிபுரியும் போது ஒவ்வொரு பிரிவிலிருந்தும் முதல் பத்திகளில் உள்ள பொருளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறோம். கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் எழுத்துக்கள் கட்டமைப்பை உருவாக்குவது குறித்த வகுப்புகளின் கட்டமைப்பிற்கு இணங்குவதை அவற்றின் தொடர்ச்சியான பயன்பாடு முன்வைக்கும் வகையில் பிரிவுகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. கையேடு "Onomatopoeia" பகுதிக்கான பிற்சேர்க்கை மற்றும் விளக்கப் பொருளுடன் கூடுதலாக உள்ளது.

ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பிற்கு இணையாக, நீங்கள் ஒலியை தானியக்கமாக்குகிறீர்கள் என்றால், பொருத்தமான பேச்சுப் பொருளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறோம். குழந்தைகளுக்கு கடினமான பிற ஒலிகளின் வார்த்தைகளில் இருப்பதை விலக்கும் வகையில் இது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. எடுத்துக்காட்டாக: ஒலி [w] உள்ள பொருளில் [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] போன்ற ஒலிகள் இல்லை , [p], [p"]. [l] ஒலிக்கான பொருள் [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"] போன்ற ஒலிகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் இருப்பினும், வேலை செய்யத் தொடங்குங்கள், இது முதல் பத்திகளில் இருந்து பின்பற்றப்படுகிறது, இது போன்ற எளிய முன்மொழிவுகள் மட்டுமே உள்ளன அன்றுமற்றும் u.

ஒவ்வொரு சொல்லகராதி தொகுதியும் முறைப்படுத்தலைப் பின்பற்றுகிறது: ஒருமை மற்றும் பன்மை பெயர்ச்சொற்கள், பொதுவான பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள்.

கடைசி வாக்கியங்களைப் போலவே நான்கு மற்றும் ஐந்து எழுத்துக்களைக் கொண்ட பொருள் இறுதி நிலைஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை உருவாக்குவதில் வேலை செய்யுங்கள், ஆனால் கடுமையான குறைபாடுகள் இல்லாத குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பதில் இது மிதமிஞ்சியதாக இருக்காது. ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வேலையின் வரிசையை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பு எப்போதும் இருக்க வேண்டும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

பேச்சு சிகிச்சை நிபுணரின் பணியை தரப்படுத்த முடியாது மற்றும் இருக்கக்கூடாது. இந்த லெக்சிகல் பொருளைப் பயன்படுத்தி வகுப்புகளின் போது பல்வேறு பகுப்பாய்விகளை செயல்படுத்துவது (குழந்தை கவனிக்க வேண்டும், ஒரு பொருள் அல்லது செயலின் பெயரைக் கேட்க வேண்டும், ஒரு பதவி அல்லது நோக்கத்தை சைகையுடன் சித்தரிக்க வேண்டும், அதற்கு தானே பெயரிட வேண்டும்) பொருளின் மிகவும் உறுதியான ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிக்கிறது. பெரும்பாலும் விளையாட்டுத்தனமான வகுப்புகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறோம், இந்த வழியில் மட்டுமே ஒருவர் தொடர்பு மற்றும் பயிற்சிகளில் ஆர்வத்தை உருவாக்க முடியும், இது ஒரு உணர்ச்சித் தாக்கத்தை வழங்கும் மற்றும் பேச்சு சாயல் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும்.

குழந்தைகளில் இலக்கண ரீதியாக சரியான, சொற்களஞ்சியம் நிறைந்த மற்றும் ஒலிப்பு தெளிவான பேச்சை உருவாக்குவது, இது வாய்மொழி தொடர்புக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது மற்றும் பள்ளியில் கற்றலுக்கு அவர்களை தயார்படுத்துகிறது, இது முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். பொதுவான அமைப்புமழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு அவரது சொந்த மொழியை கற்பிக்கும் வேலை.

ஒரு முழுமையான ஆளுமையை வளர்க்க, குழுவுடன் குழந்தையின் இலவச தகவல்தொடர்புக்கு இடையூறு விளைவிக்கும் அனைத்தையும் நீங்கள் அகற்ற வேண்டும். குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த பேச்சை முடிந்தவரை விரைவாகவும், சரியாகவும், தெளிவாகவும், வெளிப்படையாகவும் பேசுவது முக்கியம். ஒரு குழந்தை எழுத்தறிவில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்கும் போது ஒலிகள் மற்றும் சொற்களின் சரியான உச்சரிப்பு குறிப்பாக அவசியமாகிறது. பேச்சு சிகிச்சைப் பணியின் நடைமுறை, அது பெரும்பாலும் முன்னுக்கு வருவதைக் காட்டுகிறது பாலர் வயதுஒலி உச்சரிப்பின் திருத்தம் முன்வைக்கப்படுகிறது மற்றும் சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை உருவாக்குவதன் முக்கியத்துவம் குறைத்து மதிப்பிடப்படுகிறது, மேலும் இது பள்ளி மாணவர்களில் டிஸ்கிராஃபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா ஏற்படுவதற்கான காரணங்களில் ஒன்றாகும்.

பாலர் குழந்தைகளில் உள்ள பல்வேறு பேச்சு கோளாறுகளில், சரிசெய்வது மிகவும் கடினமான ஒன்றாகும், இது சொற்களின் பாடத்திட்டத்தின் மீறல் போன்ற பேச்சு நோயியலின் சிறப்பு வெளிப்பாடு ஆகும். பேச்சு வளர்ச்சியில் இந்த குறைபாடு சிக்கலான பாடத்திட்டத்தின் சொற்களை உச்சரிப்பதில் உள்ள சிரமங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (ஒரு வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்களின் வரிசையை மீறுதல், புதிய எழுத்துக்கள் அல்லது ஒலிகள் சேர்க்கப்படுதல்). ஒரு வார்த்தையின் எழுத்துக்களின் கட்டமைப்பின் மீறல்கள் பொதுவாக குழந்தைகளின் பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் போது கண்டறியப்படுகின்றன பொது வளர்ச்சியின்மைபேச்சு. ஒரு விதியாக, இந்த மீறல்களின் வரம்பு மாறுபடும்: தன்னிச்சையான பேச்சின் நிலைமைகளில் சிக்கலான பாடத்திட்டத்தின் சொற்களை உச்சரிப்பதில் உள்ள சிறிய சிரமங்கள் முதல் கடுமையான மீறல்கள் வரை, ஒரு குழந்தை மெய்யெழுத்துக்களின் சேர்க்கை இல்லாமல் இரண்டு மற்றும் மூன்று எழுத்துக்களை மீண்டும் சொல்லும் போது. தெளிவின் உதவி. ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கலவையின் இனப்பெருக்கத்தில் ஏற்படும் விலகல்கள் பின்வருமாறு வெளிப்படும்:

1. அசைகளின் எண்ணிக்கை மீறல்:
- அசை குறைப்பு;
- சிலாபிக் உயிரெழுத்தை விடுவித்தல்;
- உயிரெழுத்துக்களைச் செருகுவதன் மூலம் எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரித்தல்.
2. ஒரு வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்களின் வரிசையை மீறுதல்:
- எழுத்துக்களின் மறுசீரமைப்பு;
- அருகிலுள்ள எழுத்துக்களின் ஒலிகளின் மறுசீரமைப்பு.
3. கட்டமைப்பின் சிதைவு தனி எழுத்து:
- மெய்யெழுத்துக் கொத்துக்களைக் குறைத்தல்;
- ஒரு எழுத்தில் மெய் செருகல்.
4. அசைகளின் ஒற்றுமை.
5. விடாமுயற்சிகள் (சுழற்சி மீண்டும்).
6. எதிர்பார்ப்புகள் (முந்தைய ஒலிகளை அடுத்தடுத்த ஒலிகளுடன் மாற்றுதல்).
7. மாசுபாடு (ஒரு வார்த்தையின் கூறுகளை கலத்தல்).

பேச்சு வளர்ச்சியின் நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளில் சொற்களின் பாடத்திட்டத்தின் மீறல் நீண்ட காலத்திற்கு நீடிக்கும், குழந்தை ஒரு வார்த்தையின் புதிய ஒலி-எழுத்து மற்றும் உருவ அமைப்பை சந்திக்கும் போதெல்லாம் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

இந்த கோளாறை அகற்றுவதற்கான திருத்தும் பணியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தேர்வு எப்போதும் குழந்தையின் பரிசோதனைக்கு முன்னதாகவே இருக்கும், இதன் போது சொற்களின் பாடத்திட்டத்தின் மீறலின் அளவு மற்றும் நிலை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இது குழந்தைக்கு அணுகக்கூடிய அளவின் எல்லைகளை அமைக்க உங்களை அனுமதிக்கும், அதில் இருந்து சரியான பயிற்சிகள் தொடங்க வேண்டும்.

இந்த வகை வேலை பேச்சு கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான ஒரு முறையான அணுகுமுறையின் கொள்கை மற்றும் A.K மார்கோவாவின் வகைப்பாடு ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது சிக்கலான அளவுகளில் ஒரு வார்த்தையின் 14 வகையான எழுத்து அமைப்பைக் குறிக்கிறது:

1. திறந்த எழுத்துக்களால் செய்யப்பட்ட இரண்டு-அெழுத்து வார்த்தைகள் (வில்லோ, குழந்தைகள்).
2. திறந்த எழுத்துக்களால் செய்யப்பட்ட மூன்று-அெழுத்து வார்த்தைகள் (வேட்டை, ராஸ்பெர்ரி).
3. ஓரெழுத்து சொற்கள் (வீடு, சாறு).
4. மூடிய எழுத்துடன் கூடிய இரண்டு-அடி வார்த்தைகள் (சோபா, தளபாடங்கள்).
5. வார்த்தையின் நடுவில் மெய்யெழுத்துக்களின் கொத்து கொண்ட இரண்டு-எழுத்துச் சொற்கள் (ஜாடி, கிளை).
6. மூடிய எழுத்துக்களால் செய்யப்பட்ட இரண்டு-அெழுத்து வார்த்தைகள் (துலிப், கம்போட்).
7. ஒரு மூடிய அசையுடன் மூன்று-அடி வார்த்தைகள் (நீர்யானை, தொலைபேசி).
8. மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட மூன்றெழுத்து சொற்கள் (அறை, காலணிகள்).
9. மெய்யெழுத்துக் கொத்து மற்றும் மூடிய எழுத்து கொண்ட மூன்றெழுத்து வார்த்தைகள் (ஆட்டுக்குட்டி, கரண்டி).
10. இரண்டு மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட மூன்றெழுத்து சொற்கள் (மாத்திரை, மெட்ரியோஷ்கா).
11. வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் மெய்யெழுத்துக்களின் தொகுப்புடன் கூடிய ஓரெழுத்து சொற்கள் (மேசை, அலமாரி).
12. வார்த்தையின் முடிவில் மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட ஒருசொற்கள் (லிஃப்ட், குடை).
13. இரண்டு மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள் (சவுக்கு, பொத்தான்).
14. நான்கெழுத்துச் சொற்கள் திறந்த எழுத்துக்களால் செய்யப்பட்டவை (ஆமை, பியானோ).

சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் மீறல்களை சமாளிக்க சரிசெய்தல் வேலை பேச்சு-செவித்திறன் மற்றும் பேச்சு-மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது. நான் என் வேலையை இரண்டு நிலைகளில் கட்டினேன்:

- தயாரிப்பு; இந்த கட்டத்தின் குறிக்கோள், சொற்களின் தாள கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெற குழந்தையை தயார்படுத்துவதாகும் தாய் மொழி;
- திருத்தம்; இந்த கட்டத்தின் குறிக்கோள், ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் சொற்களின் சிலபக் கட்டமைப்பில் உள்ள குறைபாடுகளை நேரடியாக சரிசெய்வதாகும்.

ஆயத்த கட்டத்தில்நான் பயிற்சிகளை முதலில் வாய்மொழி மட்டத்தில் நடத்தினேன், பின்னர் ஒரு வாய்மொழியில் நடத்தினேன்.

"அதையே மீண்டும் செய்யவும்" உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்

குறிக்கோள்: கொடுக்கப்பட்ட தாளத்தை மீண்டும் உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
பொருட்கள்: பந்து, டிரம், டம்பூரின், மெட்டாலோபோன், குச்சிகள்.
உடற்பயிற்சியின் முன்னேற்றம்: பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு பொருளுடன் தாளத்தை அமைக்கிறார், குழந்தை அதையே மீண்டும் செய்ய வேண்டும்.

"சரியாக எண்ணு" உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்

நோக்கம்: ஒலிகளை எண்ண கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
பொருட்கள்: குழந்தைகளின் இசை மற்றும் இரைச்சல் கருவிகள், எண்கள் கொண்ட அட்டைகள், புள்ளிகள் கொண்ட கன சதுரம்.
பயிற்சியின் முன்னேற்றம்:
விருப்பம் 1. கனசதுரத்தில் புள்ளிகள் தோன்றும் பல முறை குழந்தை கைதட்டுகிறது (தம்பூரின் மீது தட்டுகிறது, முதலியன).
விருப்பம் 2. பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒலிகளை இயக்குகிறார், குழந்தை அவற்றை எண்ணுகிறது மற்றும் தொடர்புடைய எண்ணுடன் ஒரு அட்டையை எடுக்கிறது.

உடற்பயிற்சி "ஒரு திட்டத்தைத் தேர்வுசெய்க"

இலக்கு: தாள வடிவத்தை அட்டையில் உள்ள வரைபடத்துடன் தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
பொருள்: தாள வடிவங்களின் வடிவங்களைக் கொண்ட அட்டைகள்.
பயிற்சியின் முன்னேற்றம்:
விருப்பம் 1. பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு தாள வடிவத்தை அமைக்கிறார், குழந்தை அட்டையில் பொருத்தமான வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது.
விருப்பம் 2. கொடுக்கப்பட்ட முறைக்கு ஏற்ப குழந்தை ஒரு தாள வடிவத்தை மீண்டும் உருவாக்குகிறது.

"நீண்ட - குறுகிய" உடற்பயிற்சி

நோக்கம்: நீண்ட மற்றும் குறுகிய ஒலியை வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்வது.
பொருள்: சில்லுகள், நீண்ட மற்றும் குறுகிய காகித துண்டுகள், படங்கள்.
பயிற்சியின் முன்னேற்றம்:
விருப்பம் 1. பேச்சு சிகிச்சையாளர் வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறார், குழந்தை ஒரு நீண்ட அல்லது குறுகிய துண்டு மீது ஒரு சிப் வைக்கிறது.
விருப்பம் 2. குழந்தை படங்களில் உள்ள வார்த்தைகளை பெயரிடுகிறது மற்றும் அவற்றை இரண்டு குழுக்களாக வைக்கிறது: நீண்ட துண்டு மற்றும் குறுகிய ஒன்று.

திருத்தும் கட்டத்தில்செவிவழி, காட்சி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய பகுப்பாய்விகளின் கட்டாய "ஸ்விட்ச் ஆன்" மூலம் வேலை வாய்மொழி மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

ஒலி மட்டத்தில் பயிற்சிகள்:

1. “ஏ ஒலியை டையில் எத்தனை முறை புள்ளிகள் இருக்கிறதோ அத்தனை முறை சொல்லுங்கள். நான் எத்தனை முறை கைதட்டுகிறேனோ அத்தனை முறை ஓ என்று ஒலி எழுப்புங்கள்.
2. "நான் என்ன ஒலியை (ஒலிகளின் தொடர்) உருவாக்கினேன் என்பதைக் கண்டுபிடி." அமைதியான உச்சரிப்பு, குரலுடன் உச்சரிப்பு மூலம் அங்கீகாரம்.
3. அழுத்தப்பட்ட நிலையில் (ஒலிகளின் தொடரில்) அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்தை தீர்மானித்தல்.

அசை அளவில் பயிற்சிகள்:

- ஒரு பிரமிட்டில் ஒரே நேரத்தில் மோதிரங்களைக் கட்டும் போது எழுத்துக்களின் சங்கிலியை உச்சரிக்கவும் (க்யூப்ஸிலிருந்து ஒரு கோபுரத்தை உருவாக்குதல், கூழாங்கற்கள் அல்லது மணிகளை மறுசீரமைத்தல்).
– “விரல்கள் ஹலோ கூறுகின்றன” - ஒவ்வொரு எழுத்திலும் கட்டைவிரலால் கை விரல்களைத் தொட்டு அசைகளின் சங்கிலியை உச்சரித்தல்.
- பேச்சு சிகிச்சையாளரால் உச்சரிக்கப்படும் எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையை எண்ணுங்கள்.
- கேட்கப்பட்ட எழுத்துக்களின் சங்கிலியில் அழுத்தப்பட்ட எழுத்துக்களுக்கு பெயரிடவும்.
- பல்வேறு வகையான அசைகளின் சங்கிலிகளை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்தல்.

வார்த்தை நிலை பயிற்சிகள்:

பந்து விளையாட்டு

குறிக்கோள்: ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் ரிதம் கைதட்ட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
பொருள்: பந்து.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தை பேச்சு சிகிச்சையாளரால் வழங்கப்பட்ட வார்த்தையின் தாளத்தை ஒரு பந்துடன் அடிக்கிறது.

விளையாட்டு "தந்தி"

குறிக்கோள்: சொற்களை அசைகளாகப் பிரிக்கும் திறனை வளர்ப்பது.
பொருள்: குச்சிகள்.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தை கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையை அதன் தாள வடிவத்தைத் தட்டுவதன் மூலம் "கடத்துகிறது".

விளையாட்டு "எண்ணுங்கள், தவறு செய்யாதீர்கள்"

பொருள்: பிரமிட், க்யூப்ஸ், கூழாங்கற்கள்.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தை பேச்சு சிகிச்சையாளரால் கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறது மற்றும் கூழாங்கற்களை (பிரமிட் மோதிரங்கள், க்யூப்ஸ்) இடுகிறது. வார்த்தைகளை ஒப்பிடுக: அதிக கூழாங்கற்கள் இருக்கும் இடத்தில், வார்த்தை நீளமானது.

குறிக்கோள்: ஒரே நேரத்தில் ஒரு இயந்திர செயலைச் செய்யும்போது சொற்களை அசைகளாகப் பிரிக்க கற்றுக்கொள்வது.
பொருள்: பந்து.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் பந்தை ஒருவருக்கொருவர் அனுப்புகிறார்கள், அதே நேரத்தில் கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையின் எழுத்தை பெயரிடுகிறார்கள்.

விளையாட்டு "சரியான வார்த்தையைச் சொல்"

நோக்கம்: சரியாக ஒலிக்கும் வார்த்தைகளை வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்வது.
பொருள்: படங்கள்.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: பேச்சு சிகிச்சையாளர் வார்த்தைகளை தவறாக உச்சரிக்கிறார், குழந்தை சரியாக வார்த்தைகளை பெயரிடுகிறது (குழந்தைக்கு பணியை முடிக்க கடினமாக இருந்தால், படங்கள் உதவுகின்றன).

உடற்பயிற்சி "என்ன மாறிவிட்டது?"

குறிக்கோள்: ஒரு வார்த்தையின் வெவ்வேறு எழுத்து அமைப்புகளை வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்வது.
பொருள்: படங்கள்.
உடற்பயிற்சியின் முன்னேற்றம்: குழந்தை வார்த்தைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டை விளக்குகிறது.
வார்த்தைகள்: பூனை, பூனை, பூனைக்குட்டி. வீடு, வீடு, வீடு.

உடற்பயிற்சி "நீண்ட வார்த்தையைக் கண்டுபிடி"

குறிக்கோள்: சொற்களை அசைகளாகப் பிரிக்கும் திறனை ஒருங்கிணைக்க.
பொருள்: படங்கள்.
உடற்பயிற்சியின் முன்னேற்றம்: குழந்தை முன்மொழியப்பட்ட படங்களிலிருந்து மிக நீளமான வார்த்தையைக் காட்டும் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது.

"எண்ணுங்கள், தவறு செய்யாதீர்கள்" உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்

நோக்கம்: சொற்களை அசைகளாகப் பிரிக்கும் குழந்தைகளின் திறனை வலுப்படுத்துதல்.
பொருள்: படங்கள், எண்கள் கொண்ட அட்டைகள்.
பயிற்சியின் முன்னேற்றம்: பேச்சு சிகிச்சையாளர் படங்களைக் காட்டுகிறார், குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையுடன் தொடர்புடைய எண்ணைக் காட்டுகிறார்கள் (சிக்கலான விருப்பம் என்பது அழுத்தப்பட்ட எழுத்தின் எண்ணிக்கை).

பயிற்சி "எந்த வார்த்தை வித்தியாசமானது"

குறிக்கோள்: வெவ்வேறு தாள அமைப்புகளுடன் சொற்களை வேறுபடுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
பொருள்: படங்கள்.
உடற்பயிற்சியின் முன்னேற்றம்: பேச்சு சிகிச்சையாளர் சொற்களின் வரிசையை பெயரிடுகிறார், குழந்தைகள் கூடுதல் வார்த்தையை அடையாளம் காண்கின்றனர் (குழந்தைகளுக்கு கடினமாக இருந்தால் படங்களைப் பயன்படுத்தவும்).
வார்த்தைகள்: தொட்டி, நண்டு, பாப்பி, கிளை. வண்டி, மொட்டு, ரொட்டி, விமானம்.

"ஒரே எழுத்திற்கு பெயரிடவும்"

குறிக்கோள்: சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை ஒப்பிடும் திறனை ஒருங்கிணைக்க.
பொருள்: படங்கள்.
உடற்பயிற்சியின் முன்னேற்றம்: குழந்தை முன்மொழியப்பட்ட வார்த்தைகளில் (விமானம், பால், நேராக, ஐஸ்கிரீம்) அதே எழுத்தைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு "வார்த்தையின் முடிவு உங்களுடையது"

நோக்கம்: எழுத்துக்களில் இருந்து வார்த்தைகளை ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
பொருள்: பந்து.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: பேச்சு சிகிச்சையாளர் வார்த்தையைத் தொடங்கி குழந்தைக்கு பந்தை வீசுகிறார், அவர் SHA: கா..., வா..., ஆம்..., மா..., மி... என்ற அதே எழுத்தைச் சேர்க்கிறார்.

விளையாட்டு "உங்களுக்கு என்ன வார்த்தை கிடைத்தது?"

குறிக்கோள்: எளிய பாடத்திட்ட பகுப்பாய்வு பயிற்சி.
பொருள்: பந்து.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தை, பேச்சு சிகிச்சையாளரிடம் பந்தை எறிந்து, முதல் எழுத்தை உச்சரிக்கிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர், பந்தைத் திருப்பித் தருகிறார், இரண்டாவது எழுத்தைக் கூறி, குழந்தையை முழுமையாக வார்த்தையின் பெயரைக் கேட்கிறார்.

குழந்தை: பேச்சு சிகிச்சையாளர்: குழந்தை:
கெட் பூங்கொத்து
fet பஃபே
பூ தொனி மொட்டு
பென் தம்பூரின்

பயிற்சி "என்னை அன்புடன் அழைக்கவும்"

குறிக்கோள்: பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்கும் போது வகை 6 சிலாபிக் கட்டமைப்பின் சொற்களை தெளிவாக உச்சரிக்க கற்றுக்கொள்வது.
பொருள்: பந்து.
உடற்பயிற்சியின் முன்னேற்றம்: பேச்சு சிகிச்சையாளர், குழந்தைக்கு பந்தை எறிந்து, பொருளுக்கு பெயரிடுகிறார். குழந்தை, பந்தைத் திருப்பி, அதை "அன்புடன்" அழைக்கிறது.
வில் - வில், கட்டு - கட்டு, புதர் - புதர், தாவணி - தாவணி, இலை - இலை.

"வார்த்தையை சரியாகச் சொல்லுங்கள்" என்ற பயிற்சி

நோக்கம்: வகை 7 எழுத்து அமைப்பு வார்த்தைகளை தெளிவாக உச்சரிக்க கற்றுக்கொள்வது, செவிப்புலன் கவனம் மற்றும் நினைவகத்தை வளர்ப்பது.
பொருள்: பொருள் படங்கள்.
உடற்பயிற்சியின் முன்னேற்றம்: பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு படத்தைக் காட்டுகிறார் மற்றும் ஒலி கலவையை உச்சரிக்கிறார். பொருளின் சரியான பெயரைக் கேட்டு அதற்குப் பெயரிடும்போது குழந்தை தனது கையை உயர்த்துகிறது.

பேச்சு சிகிச்சையாளர்: குழந்தை:
மொசலெட்
விமானம் உடைகிறது
விமானம்

விளையாட்டு "சிலபிள் க்யூப்ஸ்"

குறிக்கோள்: இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்களை ஒருங்கிணைக்க பயிற்சி.
பொருள்: படங்கள் மற்றும் எழுத்துக்களுடன் க்யூப்ஸ்.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் இரண்டு பகுதிகளிலிருந்து வார்த்தைகளை சேகரிக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு "சொற்களின் சங்கிலி"

குறிக்கோள்: இரண்டு மற்றும் மூன்று எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்களை பகுப்பாய்வு செய்து ஒருங்கிணைக்கும் திறனை ஒருங்கிணைக்க.
பொருள்: படங்கள் மற்றும் சொற்களைக் கொண்ட அட்டைகள் பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் டோமினோக்கள் போன்ற சொற்களின் சங்கிலியை (படங்கள்) இடுகிறார்கள்.

விளையாட்டு "லோகோகியூப்"

குறிக்கோள்: ஒன்று-, இரண்டு- மற்றும் மூன்று-எழுத்துச் சொற்களின் பாடப் பகுப்பாய்வைப் பயிற்சி செய்ய.
பொருள்: கன சதுரம், பொருள் படங்களின் தொகுப்பு, எண்கள் கொண்ட அட்டைகள்.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் பொதுவான படங்களின் தொகுப்பிலிருந்து கொடுக்கப்பட்ட எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்களுக்கு ஒத்திருப்பதைத் தேர்ந்தெடுத்து, கனசதுரத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட பக்கத்தில் அவற்றை சரிசெய்யவும்.

ரயில் விளையாட்டு

குறிக்கோள்: கொடுக்கப்பட்ட எழுத்து வடிவத்துடன் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
பொருள்: வண்டிகளுடன் கூடிய ரயில், பொருள் படங்களின் தொகுப்பு, சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் வரைபடங்கள்.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: அசைகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப வண்டிகளில் "இருக்கைப் பயணிகளுக்கு" உதவ குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

விளையாட்டு "பிரமிட்"

குறிக்கோள்: ஒரு வார்த்தையின் சிலபக் கலவையை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை ஒருங்கிணைக்க.
பொருள்: பொருள் படங்களின் தொகுப்பு.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் படங்களை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும்: மேலே ஒன்று - ஒரு எழுத்து வார்த்தையுடன், இரண்டு நடுவில் - இரண்டு-அடி வார்த்தைகள், கீழே மூன்று - மூன்று-அடி வார்த்தைகளுடன்.

உடற்பயிற்சி "ஒரு வார்த்தையை சேகரிக்கவும்"

குறிக்கோள்: இரண்டு மற்றும் மூன்று எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்களை ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
பொருள்: வண்ண காகிதத்தில் எழுத்துக்கள் கொண்ட அட்டைகள்.
உடற்பயிற்சியின் முன்னேற்றம்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு வார்த்தையை இடுகிறது. பின்னர் ஒரு தொகுப்பு அட்டைகள் பரிமாறப்பட்டு விளையாட்டு தொடர்கிறது.

பயிற்சி "ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடு"

குறிக்கோள்: சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை ஒருங்கிணைக்க.
பொருள்: பொருள் படங்கள், அசை அமைப்பு வரைபடங்கள் கொண்ட அட்டைகள். வார்த்தைகளைக் கொண்ட அட்டைகள் (குழந்தைகளைப் படிக்க).
பயிற்சியின் முன்னேற்றம்:
விருப்பம் 1. குழந்தை வரைபடங்களுடன் படங்களுடன் பொருந்துகிறது.
விருப்பம் 2. குழந்தை படங்களை வரைபடங்களுடன் பொருத்துகிறது.

விளையாட்டு "விஷயங்களை ஒழுங்காக வைப்போம்"

குறிக்கோள்: சிலாபிக் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பை மேம்படுத்துதல்.
பொருள்: வண்ணத் தாளில் எழுத்துக்களைக் கொண்ட அட்டைகளின் தொகுப்பு.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் மொத்த எண்ணிக்கையிலிருந்து எழுத்துக்களைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றை சரியான வரிசையில் ஏற்பாடு செய்கிறார்கள்.

விளையாட்டு "யார் அதிகம்"

குறிக்கோள்: எழுத்துக்களில் இருந்து சொற்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறனை மேம்படுத்துதல்.
பொருள்: ஒரே நிறத்தின் காகிதத்தில் எழுத்துக்களைக் கொண்ட அட்டைகளின் தொகுப்பு.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: மொத்த எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையிலிருந்து, குழந்தைகள் முடிந்தவரை பல சொற்களின் மாறுபாடுகளை இடுகிறார்கள்.

இலக்கியம்:

1. அக்ரானோவிச் Z.E.குழந்தைகளில் சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் மீறல்களை சமாளிக்க பேச்சு சிகிச்சை வேலை செய்கிறது. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: Detstvo-Press, 2000.
2. போல்ஷகோவா எஸ்.இ.குழந்தைகளில் சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் மீறல்களை சமாளித்தல். மாஸ்கோ: ஸ்ஃபெரா, 2007.
3. வோலினா வி.வி.விளையாடி கற்றுக்கொள்கிறோம். எகடெரின்பர்க்: ஆர்கோ, 1996.
4. கோசிரேவா எல்.எம். syllable ஐ அசையால் படிக்கிறோம். 5 - 7 வயது குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் தொகுப்பு. மாஸ்கோ: க்னோம் ஐ டி, 2006.
5. குர்த்வனோவ்ஸ்கயா என்.வி., வான்யுகோவா எல்.எஸ்.ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் உருவாக்கம். மாஸ்கோ: ஸ்ஃபெரா, 2007.
6. லாலேவா ஆர்.ஐ., செரிப்ரியாகோவா என்.வி.பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை திருத்தம். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: சோயுஸ், 1999.
7. லோபுகினா ஐ.எஸ்.பேச்சு சிகிச்சை. மாஸ்கோ: மீன்வளம், 1996.
8. Tkachenko T.A.சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் மீறல்களை சரிசெய்தல். மாஸ்கோ: க்னோம் ஐ டி, 2001.
9. பிலிச்சேவா டி.பி., சிர்கினா ஜி.வி.சிறப்பு நிலைகளில் பள்ளிக்கு பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளை தயார்படுத்துதல் மழலையர் பள்ளி. மாஸ்கோ: 1991.
10. செட்வெருஷ்கினா என்.எஸ்.வார்த்தையின் சிலாபிக் அமைப்பு. மாஸ்கோ: க்னோம் ஐ டி, 2001.

1. திறந்த எழுத்துக்களால் செய்யப்பட்ட இரண்டு-அெழுத்து வார்த்தைகள்.

2. திறந்த எழுத்துக்களால் செய்யப்பட்ட மூன்றெழுத்து வார்த்தைகள்.

3. ஓரெழுத்து சொற்கள்.

4. மூடிய எழுத்துடன் கூடிய இரண்டு-அடி வார்த்தைகள்.

5. வார்த்தையின் நடுவில் மெய்யெழுத்துக்களின் கொத்து கொண்ட இரண்டு-எழுத்துச் சொற்கள்.

6. மூடிய எழுத்துக்களால் செய்யப்பட்ட இரண்டு-அெழுத்து வார்த்தைகள்.

7. ஒரு மூடிய அசையுடன் மூன்று-அடி வார்த்தைகள்.

8. மெய்யெழுத்துக்களைக் கொண்ட மூன்றெழுத்துச் சொற்கள்.

9. மெய்யெழுத்துக்கள் மற்றும் மூடிய எழுத்துக்களின் கலவையுடன் மூன்று-அடி வார்த்தைகள்.

10. இரண்டு மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட மூன்றெழுத்து சொற்கள்.

11. வார்த்தையின் தொடக்கத்திலோ அல்லது நடுவிலோ உள்ள மெய்யெழுத்துக்களைக் கொண்ட ஓரெழுத்துச் சொற்கள்.

12. இரண்டு மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள்.

13. வார்த்தையின் தொடக்கத்திலும் நடுவிலும் உள்ள மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் கூடிய மூன்று-எழுத்துச் சொற்கள்.

14. திறந்த எழுத்துக்களால் செய்யப்பட்ட பலசொற்கள்.

திறந்த எழுத்துக்களில் இருந்து உருவாக்கப்பட்ட இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள்

(1வது வகை அசை அமைப்பு.)

1. 1. உடற்பயிற்சி "அவர் யார் என்பதைக் கண்டுபிடி?" இலக்கு:

இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்களை மீண்டும் மீண்டும் வரும் எழுத்துக்களுடன் தெளிவாக உச்சரிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு ஒரே வார்த்தையில் பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

செவிப்புலன் கவனத்தையும் நினைவகத்தையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

உபகரணங்கள்:கதை படங்கள்.

விளையாட்டு பயிற்சியின் முன்னேற்றம்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் முன் 5 சதி படங்களை வைக்கிறார், அதே நேரத்தில் அவர்களுக்கான வாக்கியங்களை உச்சரிக்கிறார்:

அம்மா வோவாவைக் குளிப்பாட்டுகிறார்.

அப்பா மகனுடன் விளையாடுகிறார்.

மாமா வீட்டிற்கு செல்கிறார்.

முற்றத்தில் பனியால் செய்யப்பட்ட ஒரு பெண் இருக்கிறாள்.

ஆயா குழந்தைகளுடன் நடந்து செல்கிறார்.

பின்னர் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க குழந்தையை அழைக்கிறார்:

பேச்சு சிகிச்சையாளர்: குழந்தை:

வோவாவை குளிப்பது யார்? அம்மா.

மகனுடன் விளையாடுவது யார்? அப்பா.

முற்றத்தில் யார் நிற்கிறார்கள்? பெண்.

குழந்தைகளுடன் நடப்பது யார்? ஆயா.

வீட்டுக்குப் போவது யார்? மாமா.

1.2 "வார்த்தையின் முடிவு உங்களுடையது" என்று பயிற்சி செய்யுங்கள். இலக்கு:

1. வகை 1 சிலாபிக் அமைப்புடன் சொற்களை உச்சரிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

எளிய சிலாபிக் தொகுப்பைப் பயிற்சி செய்யுங்கள்.

உங்கள் சொல்லகராதியை செயல்படுத்தி விரிவாக்குங்கள்.

உபகரணங்கள்:பந்து.

விளையாட்டு பயிற்சியின் முன்னேற்றம்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர், குழந்தைக்கு பந்தை எறிந்து, முதல் எழுத்தை உச்சரிக்கிறார். குழந்தை, பந்தைத் திருப்பி, இரண்டாவது எழுத்தைக் கூறுகிறது, பின்னர் வார்த்தையை முழுமையாகக் கூறுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சையாளர்: குழந்தை: பேச்சு சிகிச்சையாளர்: குழந்தை:

ஆனால் குறிப்பு பா பாத்

ஆஹா, ஆயா ஆயா

ஆம் தேதி ஆம் முலாம்பழம்

ஹா டிஏ ஹட் டு என்யா டோனியா

என் புதினா மற்றும் அன்யா

பி பிதா வா வன்யா

ஃபா முக்காடு தான்யா

கா கத்யா மற்றும் போ

Pe TYa Petya bu DI எழுந்திரு

வி வித்யா முன்னணி

மி மித்யா போ போ

(இந்த பயிற்சியின் லெக்சிகல் பொருள் இரண்டு பாடங்களாக பிரிக்கப்படலாம். குழந்தைக்கு அறிமுகமில்லாத வார்த்தைகளின் அர்த்தம் தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டும்).

ஒவ்வொரு ஆண்டும் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது. சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் அப்படியே நுண்ணறிவு உள்ள குழந்தைகளில் இந்த வகை கோளாறு பேச்சு அசாதாரணத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடாகும், இதில் பேச்சு அமைப்பின் முக்கிய கூறுகளின் உருவாக்கம் சீர்குலைந்து அல்லது விதிமுறைக்கு பின்தங்குகிறது: சொல்லகராதி, இலக்கணம், ஒலிப்பு. இந்த குழந்தைகளில் பெரும்பாலோர் சில அளவு சிதைவைக் கொண்டுள்ளனர் வார்த்தையின் சிலாபிக் அமைப்பு, பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடுகளின் கட்டமைப்பில் முன்னணி மற்றும் நிலையானதாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது.

பேச்சு சிகிச்சையின் நடைமுறையானது ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் திருத்தம் முன்னுரிமைகளில் ஒன்றாகும் மற்றும் மிகவும் முக்கியமானது என்பதைக் காட்டுகிறது. கடினமான பணிகள்முறையான பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது. இந்த வகை பேச்சு நோயியல் மோட்டார் அலாலியா உள்ள அனைத்து குழந்தைகளிலும் ஏற்படுகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், இதில் ஒலிப்பு பேச்சு கோளாறுகள் நோய்க்குறியில் முன்னணியில் இல்லை, ஆனால் சொல்லகராதி கோளாறுகளுடன் மட்டுமே உள்ளன. பாலர் வயதில் இந்த வகையான ஒலியியல் நோயியலின் போதுமான அளவு திருத்தம் இல்லாததால், மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் சொற்களின் தொகுப்பு மற்றும் ஒலிப்பு டிஸ்லெக்ஸியா ஆகியவற்றின் மீறல் காரணமாக பள்ளி மாணவர்களில் டிஸ்கிராபியாவின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது என்பதும் இந்த சிக்கலின் முக்கியத்துவத்திற்கு சான்றாகும்.

அலாலியாவால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளால் ஒரு வார்த்தையின் பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதன் தனித்தன்மைகள் குறித்து ஏ.கே. மார்கோவாவின் ஆராய்ச்சி, குழந்தைகளின் பேச்சு ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் இனப்பெருக்கத்தில் உச்சரிக்கப்படும் விலகல்களால் நிரம்பியுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. இந்த விலகல்கள் ஒரு வார்த்தையின் சரியான ஒலியின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு சிதைவின் தன்மையில் உள்ளன, இது பாடத்திட்ட அமைப்பை மீண்டும் உருவாக்குவதில் உள்ள சிரமங்களை பிரதிபலிக்கிறது. பேச்சு நோயியல் நிகழ்வுகளில், வயது தொடர்பான கோளாறுகள் மூன்று வயதிற்குள் குழந்தைகளின் பேச்சிலிருந்து மறைந்துவிடாது, மாறாக, ஒரு உச்சரிக்கப்படும், நிலையான தன்மையைப் பெறுகின்றன. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத ஒரு குழந்தை தனிப்பட்ட ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் சுயாதீனமாக தேர்ச்சி பெறாதது போல், ஒரு வார்த்தையின் பாடத்திட்டத்தின் உச்சரிப்பை சுயாதீனமாக மாஸ்டர் செய்ய முடியாது. எனவே, ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் தன்னிச்சையான உருவாக்கத்தின் நீண்ட செயல்முறையை இந்த திறனைக் கற்பிப்பதற்கான நோக்கமுள்ள மற்றும் நனவான செயல்முறையுடன் மாற்றுவது அவசியம்.

பரிசீலனையில் உள்ள தலைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படும் பல ஆய்வுகள், ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் ஒருங்கிணைப்பை தீர்மானிக்கும் முன்நிபந்தனைகளை தெளிவுபடுத்துவதற்கும் உறுதிப்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கின்றன. ஒலிப்பு உணர்தல், உச்சரிப்பு திறன்கள், சொற்பொருள் பற்றாக்குறை மற்றும் குழந்தையின் ஊக்கமளிக்கும் கோளம் ஆகியவற்றில் ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை மாஸ்டர் செய்வதன் சார்பு உள்ளது; மற்றும் சமீபத்திய ஆய்வுகளின்படி, பேச்சு அல்லாத செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி அம்சங்கள்: ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் நோக்குநிலை, இயக்கங்களின் தாள மற்றும் மாறும் அமைப்பு, தகவலைத் தொடர் செயலாக்க திறன் (ஜி.வி. பாபினா, என்.யு. சஃபோன்கினா).

IN ரஷ்ய இலக்கியம்முறையான பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் எழுத்து அமைப்பு பற்றிய மிகவும் பரவலாக வழங்கப்பட்ட ஆய்வு.

ஏ.கே. மார்கோவா ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை பல்வேறு அளவு சிக்கலான அழுத்தமான மற்றும் அழுத்தப்படாத எழுத்துக்களின் மாற்றாக வரையறுக்கிறார். ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் அமைப்பு நான்கு அளவுருக்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: 1) அழுத்தம், 2) எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை, 3) எழுத்துக்களின் நேரியல் வரிசை, 4) எழுத்தின் மாதிரி. பேச்சு சிகிச்சையாளர் சொற்களின் அமைப்பு எவ்வாறு மிகவும் சிக்கலானதாக மாறுகிறது என்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும், மேலும் அடிக்கடி நிகழும் பதின்மூன்று வகை எழுத்து அமைப்புகளை ஆராய வேண்டும். இந்த தேர்வின் நோக்கம் குழந்தையில் உருவாக்கப்பட்ட அந்த எழுத்து வகுப்புகளைத் தீர்மானிப்பது மட்டுமல்லாமல், உருவாக்க வேண்டியவற்றை அடையாளம் காண்பதும் ஆகும். பேச்சு சிகிச்சையாளர் வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் மீறலின் வகையையும் தீர்மானிக்க வேண்டும். ஒரு விதியாக, இந்த சீர்குலைவுகளின் வரம்பு பரவலாக வேறுபடுகிறது: சிக்கலான எழுத்து அமைப்பு வார்த்தைகளை உச்சரிப்பதில் சிறிய சிரமங்கள் முதல் கடுமையான மீறல்கள் வரை.

சிலாபிக் கட்டமைப்பின் மீறல்கள் ஒரு வார்த்தையின் சிலபக் கலவையை வெவ்வேறு வழிகளில் மாற்றியமைக்கின்றன. வார்த்தையின் சிலாபிக் கலவையின் உச்சரிக்கப்படும் மீறலைக் கொண்ட சிதைவுகள் தெளிவாக வேறுபடுகின்றன. வார்த்தைகள் இதன் காரணமாக சிதைக்கப்படலாம்:

1. அசைகளின் எண்ணிக்கையின் மீறல்கள்:

A) எலிசியா -அசைகளின் குறைப்பு (தவிர்த்தல்): "ஸ்கீன்" (சுத்தி).

குழந்தை ஒரு வார்த்தையின் எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையை முழுமையாக மீண்டும் உருவாக்கவில்லை. எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கும்போது, ​​வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் (“ந” - சந்திரன்), நடுவில் (“குனிட்சா” - கம்பளிப்பூச்சி) எழுத்துக்கள் தவிர்க்கப்படலாம், அந்த வார்த்தையை இறுதிவரை சொல்லக்கூடாது (“கபு” - முட்டைக்கோஸ்).

பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து, சில குழந்தைகள் இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட வார்த்தையைக் கூட ஒரு மோனோசிலாபிக் (“கா” - கஞ்சி, “பை” - எழுதியது) என்று சுருக்குகிறார்கள், மற்றவர்கள் நான்கு எழுத்துக்கள் அமைப்புகளின் மட்டத்தில் மட்டுமே சிரமப்படுகிறார்கள். அவை மூன்று எழுத்துக்களுடன் ("புவித்சா" - பொத்தான்):

சிலம்பிய உயிரெழுத்தை நீக்குதல்.

சிலாபிக்-உருவாக்கும் உயிரெழுத்துக்களை மட்டும் இழப்பதன் காரணமாக அசை அமைப்பு சுருக்கப்படலாம், அதே நேரத்தில் வார்த்தையின் மற்ற உறுப்பு - மெய் - பாதுகாக்கப்படுகிறது ("புரோசோனிக்" - பன்றி; "சர்க்கரை கிண்ணம்" - சர்க்கரை கிண்ணம்). இந்த வகையான அசை அமைப்பு கோளாறு குறைவாகவே காணப்படுகிறது.

b) மறு செய்கைகள்:

மெய்யெழுத்துக்கள் (“தாராவா” - புல்) சங்கமமாக இருக்கும் இடத்தில் ஒரு சிலாபிக் உயிரெழுத்தைச் சேர்ப்பதன் மூலம் எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிப்பது. வார்த்தையின் கட்டமைப்பின் இந்த நீளம் அதன் விசித்திரமான துண்டிக்கப்பட்ட உச்சரிப்பால் ஏற்படுகிறது, இது வார்த்தையின் ஒரு வகையான "வெளியேற்றம்" மற்றும் குறிப்பாக மெய் கொத்துகளை கூறு ஒலிகளாக ("டிரிஜிபிள்" - ஏர்ஷிப்) குறிக்கிறது.

2. ஒரு வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்களின் வரிசையை மீறுதல்:

ஒரு வார்த்தையில் எழுத்துக்களை மறுசீரமைத்தல் ("தேவை" - மரம்);

அருகிலுள்ள எழுத்துக்களின் ஒலிகளை மறுசீரமைத்தல் ("gebemot" - நீர்யானை). இந்த சிதைவுகள் ஒரு சிறப்பு இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளன, அவற்றுடன் எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை மீறப்படாது, அதே நேரத்தில் எழுத்துக்களின் கலவை மொத்த மீறல்களுக்கு உட்படுகிறது.

3. ஒரு தனி எழுத்தின் கட்டமைப்பின் சிதைவு:

ஒரு மெய் வரிசையின் சுருக்கம் ஒரு மூடிய எழுத்தை திறந்த ஒன்றாக மாற்றுகிறது ("கபுடா" - முட்டைக்கோஸ்); மெய்யெழுத்துக் கொத்து கொண்ட ஒரு எழுத்து - மெய்யெழுத்துக் கொத்து ("துல்" - நாற்காலி) இல்லாத ஒரு எழுத்தில்.

OHP நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளால் வெவ்வேறு எழுத்து அமைப்புகளின் வார்த்தைகளை உச்சரிக்கும் போது இந்த குறைபாடு T.B மற்றும் G.V.

மெய் எழுத்துக்களை ஒரு எழுத்தில் (“எலுமிச்சை” - எலுமிச்சை) செருகுதல்.

4. எதிர்பார்ப்புகள்,அந்த. ஒரு எழுத்தை மற்றொன்றுடன் ஒப்பிடுதல் ("பிபிடன்" - கேப்டன்; "வெவ்சிப்ட்" - சைக்கிள்).

5. விடாமுயற்சிகள்("I persist" என்ற கிரேக்க வார்த்தையிலிருந்து). இது ஒரு வார்த்தையில் உள்ள ஒரு எழுத்தில் உள்ள செயலற்ற நிலையாகும் (“பனனமா” - பனாமா; “வ்வலாபே” - குருவி).

முதல் எழுத்தின் விடாமுயற்சி மிகவும் ஆபத்தானது, ஏனெனில் இந்த வகையான அசை அமைப்புக் கோளாறு திணறலாக உருவாகலாம்.

6. மாசுபாடு -இரண்டு சொற்களின் பகுதிகளை இணைக்கிறது ("குளிர்சாதன பெட்டி" - குளிர்சாதன பெட்டி மற்றும் ரொட்டி பெட்டி).

பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து வகையான சொற்களின் பாடத்திட்டத்தின் சிதைவுகளும் முறையான பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் மிகவும் பொதுவானவை. இந்த கோளாறுகள் வெவ்வேறு (பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து) சிலாபிக் சிரமத்தின் நிலைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் ஏற்படுகின்றன. பேச்சு கையகப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் சிலாபிக் சிதைவுகளின் பின்னடைவு விளைவு, அவை மிகவும் நிலையானதாக இருப்பதால் மேலும் மோசமாகிறது. ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை உருவாக்குவதற்கான இந்த அம்சங்கள் அனைத்தும் வாய்வழி பேச்சின் இயல்பான வளர்ச்சியில் தலையிடுகின்றன (சொல்லியல் குவிப்பு, கருத்துகளின் ஒருங்கிணைப்பு) மற்றும் குழந்தைகள் தொடர்புகொள்வதை கடினமாக்குகின்றன, மேலும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பில் தலையிடுகின்றன. , எனவே படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதில் தலையிடவும்.

பாரம்பரியமாக, ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பைப் படிக்கும் போது, ​​பல்வேறு கட்டமைப்புகளின் சொற்களின் கட்டமைப்பை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் A.K மார்கோவாவின் கூற்றுப்படி பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன, அவர் ஒரு வார்த்தையின் 14 வகையான பாடத்திட்ட அமைப்பை வேறுபடுத்துகிறார். சிக்கலானது எண்ணிக்கையை அதிகரிப்பது மற்றும் பல்வேறு வகையான அசைகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

வார்த்தைகளின் வகைகள் (ஏ.கே. மார்கோவாவின் படி)

தரம் 1 - திறந்த எழுத்துக்களில் இருந்து உருவாக்கப்பட்ட இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட வார்த்தைகள் (வில்லோ, குழந்தைகள்).

தரம் 2 - திறந்த எழுத்துக்களில் இருந்து உருவாக்கப்பட்ட மூன்று-அெழுத்து வார்த்தைகள் (வேட்டை, ராஸ்பெர்ரி).

தரம் 3 - ஒருமொழி வார்த்தைகள் (வீடு, பாப்பி).

தரம் 4 - ஒரு மூடிய எழுத்தைக் கொண்ட இரண்டு-அடி வார்த்தைகள் (சோபா, தளபாடங்கள்).

தரம் 5 - வார்த்தையின் நடுவில் மெய்யெழுத்துக்களின் கொத்து கொண்ட இரண்டு-அெழுத்து வார்த்தைகள் (ஜாடி, கிளை).

தரம் 6 - மூடிய எழுத்து மற்றும் மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட இரண்டு-அெழுத்து வார்த்தைகள் (compote, tulip).

7 ஆம் வகுப்பு - ஒரு மூடிய எழுத்துடன் மூன்று-அடி வார்த்தைகள் (நீர்யானை, தொலைபேசி).

8 ஆம் வகுப்பு - மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் மூன்று எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள் (அறை, காலணிகள்).

9 ஆம் வகுப்பு - மெய்யெழுத்துக்கள் மற்றும் மூடிய எழுத்துக்களின் கலவையுடன் மூன்று-அெழுத்து வார்த்தைகள் (ஆட்டுக்குட்டி, கரண்டி).

தரம் 10 - இரண்டு மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட மூன்று-அெழுத்து வார்த்தைகள் (மாத்திரை, மெட்ரியோஷ்கா).

11 ஆம் வகுப்பு - வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட ஒருமொழிச் சொற்கள் (மேசை, அலமாரி).

கிரேடு 12 - வார்த்தையின் முடிவில் மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட ஒருமொழிச் சொற்கள் (லிஃப்ட், குடை).

தரம் 13 - இரண்டு மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள் (சவுக்கு, பொத்தான்).

தரம் 14 - திறந்த எழுத்துக்களில் இருந்து உருவாக்கப்பட்ட நான்கு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள் (ஆமை, பியானோ).

14 வகுப்புகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள சொற்களுக்கு மேலதிகமாக, மிகவும் சிக்கலான சொற்களின் உச்சரிப்பு மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது: "சினிமா", "காவல்காரர்", "ஆசிரியர்", "தெர்மோமீட்டர்", "ஸ்கூபா டைவர்", "பயணிகள்" போன்றவை.

சொற்களின் தாள வடிவத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான சாத்தியம், தாள அமைப்புகளின் உணர்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் (தனிமைப்படுத்தப்பட்ட துடிப்புகள், எளிய துடிப்புகளின் தொடர், உச்சரிக்கப்பட்ட துடிப்புகளின் தொடர்) ஆகியவை ஆராயப்படுகின்றன.

வேலைகளின் வகைகள்:

பொருள் படங்கள் பெயர்;

பேச்சு சிகிச்சையாளரால் பிரதிபலிக்கும் வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும்;

கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும். (அவர்கள் உணவை எங்கே வாங்குகிறார்கள்?).

இவ்வாறு, தேர்வின் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்கிலும் சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் மீறலின் அளவு மற்றும் அளவை அடையாளம் காண்கிறார். வழக்கமான தவறுகள்குழந்தை பேச்சுக்கு அனுமதிப்பது, குழந்தையின் பேச்சில் பாடத்திட்ட அமைப்பு பாதுகாக்கப்பட்டுள்ள அசைகளின் அதிர்வெண் வகுப்புகள், குழந்தையின் பேச்சில் கடுமையாக மீறப்படும் சொற்களின் பாடத்திட்டத்தின் வகுப்புகள் மற்றும் மீறலின் வகை மற்றும் வகையை தீர்மானிக்கிறது. வார்த்தையின் சிலாபிக் அமைப்பு. இது குழந்தைக்கு அணுகக்கூடிய அளவின் எல்லைகளை அமைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, அதில் இருந்து சரியான பயிற்சிகள் தொடங்க வேண்டும்.

பல நவீன ஆசிரியர்கள் சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை சரிசெய்வதில் சிக்கலைக் கையாளுகின்றனர். S.E. போல்ஷகோவாவின் வழிமுறை கையேட்டில், "குழந்தைகளில் சொற்களின் பாடத்திட்டத்தின் மீறல்களை சமாளித்தல்", வார்த்தைகளின் பாடத்திட்டம், பிழைகள் வகைகள் மற்றும் வேலை முறைகளை உருவாக்குவதில் உள்ள சிரமங்களுக்கான காரணங்களை ஆசிரியர் விவரிக்கிறார். ஆப்டிகல் மற்றும் சோமாடோ-ஸ்பேஷியல் பிரதிநிதித்துவங்கள், இரு பரிமாண இடத்தில் நோக்குநிலை, இயக்கங்களின் மாறும் மற்றும் தாள அமைப்பு போன்ற ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சிக்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. கையேடு வலுவூட்டல் முறையை ஆசிரியர் முன்மொழிகிறார், இது குழந்தைகளுக்கு உச்சரிப்பு சுவிட்சுகளை உருவாக்குவதை எளிதாக்குகிறது மற்றும் எழுத்துக்களின் குறைபாடுகள் மற்றும் மாற்றங்களைத் தடுக்கிறது. மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் வரிசை கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் உள்ள விளையாட்டுகளில் பேச்சு சிகிச்சைப் பயிற்சித் திட்டங்களைக் கருத்தில் கொண்டு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பேச்சுப் பொருள் உள்ளது.

"பாலர் குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணி" கையேட்டில் போல்ஷகோவாவால் பல்வேறு வகையான பாடத்திட்ட அமைப்புகளுடன் பயிற்சி செய்வதற்கான செயல்முறை முன்மொழியப்பட்டது, அங்கு ஆசிரியர் வார்த்தையின் விளிம்பை தெளிவுபடுத்த உதவும் வேலைகளின் வரிசையை முன்மொழிகிறார். (ஏ.கே. மார்கோவாவின் படி அசைகளின் வகைகள்)

IN கல்வி கையேடு N.V. குர்த்வனோவ்ஸ்கயா மற்றும் L.S. வான்யுகோவாவின் "ஒரு வார்த்தையின் பாடத்திட்டத்தின் உருவாக்கம்: பேச்சு சிகிச்சை பணிகள்" கடுமையான பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் ஒரு வார்த்தையின் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான திருத்த வேலைகளின் அம்சங்களை எடுத்துக்காட்டுகின்றன. ஒரு ஒலியின் ஆட்டோமேஷனில் பணிபுரியும் போது, ​​​​வார்த்தைகளில் உச்சரிக்க கடினமாக இருக்கும் பிற ஒலிகளின் இருப்பு விலக்கப்படும் வகையில் ஆசிரியர்களால் பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. வழங்கப்பட்ட விளக்கப் பொருள் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது (படங்கள் வண்ணம் அல்லது நிழலாடலாம்), மேலும் அதன் ஏற்பாட்டின் வரிசை ஓனோமாடோபியாவின் கட்டத்தில் ஒரு எழுத்து அமைப்பை உருவாக்க உதவும்.

அவரது கையேட்டில், "குழந்தைகளில் சொற்களின் பாடத்திட்டத்தின் மீறல்களை சமாளிக்க பேச்சு சிகிச்சை வேலை", Z.E. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் வார்த்தைகளின் பாடத்திட்ட அமைப்பு. பேச்சு-செவித்திறன் மற்றும் பேச்சு-மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியிலிருந்து அனைத்து திருத்த வேலைகளையும் ஆசிரியர் தொகுத்து இரண்டு முக்கிய நிலைகளை அடையாளம் காட்டுகிறார்:

தயாரிப்பு (வேலை வாய்மொழி அல்லாத மற்றும் வாய்மொழிப் பொருட்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; இந்த கட்டத்தின் குறிக்கோள், குழந்தையை தனது சொந்த மொழியில் சொற்களின் தாள கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெற தயார்படுத்துவதாகும்;

உண்மையில் திருத்தம் (வேலை வாய்மொழிப் பொருளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் பல நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது (உயிரெழுத்துகளின் நிலை, எழுத்துக்களின் நிலை, சொல் நிலை). ஒவ்வொரு மட்டத்திலும், ஆசிரியர் "வேலையில் சேர்ப்பதற்கு" சிறப்பு முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறார். பேச்சு பகுப்பாய்வி, செவிப்புலன், காட்சி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடியது - ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு மொழி நோயியல் நிபுணரின் சொற்களின் பாடத்திட்டத்தில் உள்ள குறைபாடுகளை நேரடியாக சரிசெய்வது.

பேச்சுக் கோளாறுகளை சமாளிப்பதற்கான பொதுவான திருத்தப் பணியின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் மீறல்களைக் கடக்க குறிப்பிட்ட, இலக்கு பேச்சு சிகிச்சையின் அவசியத்தை அனைத்து ஆசிரியர்களும் குறிப்பிடுகின்றனர்.

குழு, துணைக்குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளையாட்டுகளை நடத்துவது, பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

உதாரணத்திற்கு, செயற்கையான விளையாட்டு"வேடிக்கையான வீடுகள்".

இந்த செயற்கையான விளையாட்டில் படங்களைச் செருகுவதற்கான பாக்கெட்டுகளுடன் மூன்று வீடுகள், பல விளையாட்டு விருப்பங்களுக்கான பொருள் படங்களின் தொகுப்புடன் உறைகள் உள்ளன.

விருப்பம் 1

"விலங்கியல் பூங்கா"

நோக்கம்: சொற்களை அசைகளாகப் பிரிக்கும் திறனை வளர்த்தல்.

உபகரணங்கள்: ஜன்னல்களில் வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான பூக்களைக் கொண்ட மூன்று வீடுகள் (ஒன்று, இரண்டு, மூன்று), படங்களை வைப்பதற்கான பாக்கெட்டுகள், பொருள் படங்களின் தொகுப்பு: முள்ளம்பன்றி, ஓநாய், கரடி, நரி, முயல், எல்க், காண்டாமிருகம், வரிக்குதிரை, ஒட்டகம், லின்க்ஸ், அணில், பூனை, காண்டாமிருகம், முதலை, ஒட்டகச்சிவிங்கி...)

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: மிருகக்காட்சிசாலையில் விலங்குகளுக்கு புதிய வீடுகள் செய்யப்பட்டுள்ளன என்று பேச்சு சிகிச்சையாளர் கூறுகிறார். எந்த வீட்டில் எந்த விலங்குகளை வைக்கலாம் என்பதை தீர்மானிக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. குழந்தை ஒரு விலங்கின் படத்தை எடுத்து, அதன் பெயரை உச்சரிக்கிறது மற்றும் வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையை தீர்மானிக்கிறது. எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையை எண்ணுவது கடினமாக இருந்தால், குழந்தை இந்த வார்த்தையை "கைதட்ட" கேட்கப்படுகிறது: அதை அசை மூலம் உச்சரிக்கவும், கைதட்டல் மூலம் உச்சரிப்புடன் சேர்ந்து. எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையின் அடிப்படையில், அவர் பெயரிடப்பட்ட விலங்குக்கு சாளரத்தில் பொருத்தமான எண்ணிக்கையிலான பூக்கள் கொண்ட வீட்டைக் கண்டுபிடித்து, இந்த வீட்டின் பாக்கெட்டில் படத்தை வைக்கிறார். குழந்தைகளின் பதில்கள் முழுமையானதாக இருப்பது நல்லது, எடுத்துக்காட்டாக: “வார்த்தையில் முதலைமூன்று எழுத்துக்கள்." அனைத்து விலங்குகளும் தங்கள் வீடுகளில் வைக்கப்பட்ட பிறகு, படங்களில் காட்டப்பட்டுள்ள வார்த்தைகளை நீங்கள் மீண்டும் சொல்ல வேண்டும்.

விருப்பம் எண். 2

"புதிர்கள்"

குறிக்கோள்: புதிர்களை யூகிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளவும், யூகிக்கும் வார்த்தைகளை அசைகளாகப் பிரிக்கவும்.

உபகரணங்கள்: ஜன்னல்களில் வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான பூக்கள் கொண்ட மூன்று வீடுகள் (ஒன்று, இரண்டு, மூன்று), படங்களை வைப்பதற்கான பாக்கெட்டுகள், பொருள் படங்களின் தொகுப்பு: அணில், மரங்கொத்தி, நாய், முயல், தலையணை, ஓநாய்).

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையை கவனமாகக் கேட்கவும், புதிரை யூகிக்கவும், பதில் வார்த்தையுடன் ஒரு படத்தைக் கண்டுபிடிக்கவும், வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையை தீர்மானிக்கவும் (கைதட்டல், மேசையில் தட்டுதல், படிகள் போன்றவை) குழந்தையை அழைக்கிறார். எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையின் அடிப்படையில், அதனுடன் தொடர்புடைய ஜன்னல்களுடன் ஒரு வீட்டைக் கண்டுபிடித்து, இந்த வீட்டின் பாக்கெட்டில் ஒரு படத்தைச் செருகவும்.

யார் சாமர்த்தியமாக மரங்கள் வழியாக குதிக்கிறார்
மற்றும் கருவேல மரங்கள் ஏறுகிறதா?
கொட்டைகளை ஒரு குழியில் மறைப்பவர்,
குளிர்காலத்திற்கான காளான்களை உலர்த்துகிறீர்களா? (அணில்)

சாவடியில் தூங்குகிறார்
வீடு பாதுகாக்கப்படுகிறது.
யார் உரிமையாளரிடம் செல்கிறார்கள்
அவள் உங்களுக்குத் தெரியப்படுத்துகிறாள். (நாய்)

பஞ்சு கொண்டு அடைக்கப்பட்டது
உங்கள் காதுக்கு கீழே உள்ளதா? (தலையணை)

அது எல்லா நேரத்திலும் தட்டுகிறது
மரங்கள் வெட்டப்படுகின்றன,
ஆனால் அது அவர்களை காயப்படுத்தாது
ஆனால் அது மட்டுமே குணமாகும். (மரங்கொத்தி)

குளிர்காலத்தில் வெள்ளை,
கோடையில் சாம்பல்,
யாரையும் புண்படுத்துவதில்லை
மேலும் அவர் அனைவருக்கும் பயப்படுகிறார். (முயல்)

குளிர்காலத்தில் யார் குளிர்
கோபத்துடனும் பசியுடனும் சுற்றித் திரிகிறார். (ஓநாய்)

வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்களைக் கொண்ட படங்களை நீங்கள் வெறுமனே பயன்படுத்தலாம். குழந்தை ஒரு அட்டையை எடுத்து, அதில் சித்தரிக்கப்பட்ட படத்திற்கு பெயரிடுகிறது, வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் சாளரத்தில் உள்ள வண்ணங்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து அதை வீட்டின் பொருத்தமான பாக்கெட்டில் சுயாதீனமாக செருகுகிறது.

டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் மீறல்களை அகற்ற பேச்சு சிகிச்சை வேலை பேச்சு அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளையும் பாதிக்கிறது.

பேச்சு சிகிச்சையின் விரிவான அமைப்பு பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

பொது, சிறந்த மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி;

ஒலி உச்சரிப்பின் திருத்தம் (நிலைப்படுத்தல், ஆட்டோமேஷன், ஒலிகளின் வேறுபாடு);

ஒலிப்பு கேட்கும் திறன், ஒலிப்பு உணர்வு திறன்களை உருவாக்குதல்;

ஒரு வார்த்தையின் எழுத்து கட்டமைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்;

சொற்களஞ்சியத்தின் விரிவாக்கம் மற்றும் செறிவூட்டல் (செயலில் மற்றும் செயலற்றது);

பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி;

பேச்சின் உள்ளுணர்வை வெளிப்படுத்தும் அம்சங்களை உருவாக்குதல்;

ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம்;

பேச்சில் சுய கட்டுப்பாட்டை வளர்ப்பது;

சரியான பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்.

டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி விளையாட்டு பயிற்சிகளின் அமைப்பு மூலம் மேற்கொள்ளப்பட்டது. குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தை ஊக்குவிப்பதே அவர்களின் குறிக்கோள். தனிப்பட்ட மற்றும் துணைக்குழு பேச்சு சிகிச்சை அமர்வுகளில் திருத்த வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் மீறல்களை சமாளிக்க சரிசெய்தல் வேலை பேச்சு-செவித்திறன் மற்றும் பேச்சு-மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது. இரண்டு நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

தயாரிப்பு; இந்த கட்டத்தின் குறிக்கோள், குழந்தையை தனது சொந்த மொழியில் சொற்களின் தாள கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெற தயார்படுத்துவதாகும்;

உண்மையில் திருத்த வேலை; ஒரு குழந்தையின் சொற்களின் சிலபக் கட்டமைப்பில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்வதே குறிக்கோள்.

ஆயத்த நிலை.

இந்த கட்டத்தில், விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் வழங்கப்படுகின்றன, முதலில் சொற்கள் அல்லாத பொருள், பின்னர் வாய்மொழி பொருள்.

சொற்களற்ற பொருளில் வேலை செய்தல்.

1. பேச்சு அல்லாத ஒலிகளின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் செவிப்புலன் கவனம், செவிப்புலன் ஞானம் மற்றும் செவிப்புல நினைவகம் ஆகியவற்றின் செறிவு வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் (எங்கே அழைத்தீர்கள்? ஒரு இசைக்கருவியை அதன் ஒலியால் அங்கீகரிக்கவும். எத்தனை முறை டிரம் அடித்தீர்கள்? )

2. ரிதம் மீது வேலை (முதலில் எளிமையானது, பின்னர் சிக்கலானது). பல்வேறு வழிகளில்ரிதம் இனப்பெருக்கம்: கைதட்டல், தரையில் பந்தை தட்டுதல், பயன்படுத்துதல் இசை கருவிகள்- டிரம், டம்போரின், மெட்டாலோபோன்.

பணிகளின் வகைகள்:

சாவில் எத்தனை புள்ளிகள் இருக்கிறதோ அத்தனை முறை கைதட்டவும்;

தாளங்களின் ஒப்பீடு: !-!!, !!-!!-;

தாளங்களை அங்கீகரித்தல் மற்றும் குறியீடுகளில் எழுதப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட தாள வடிவத்துடன் அவற்றை தொடர்புபடுத்துதல்;

ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் மாதிரியின் படி, கொடுக்கப்பட்ட முறையின்படி ஒரு குறிப்பிட்ட தாளத்தின் இனப்பெருக்கம்;

ஒரு குழந்தையின் தன்னிச்சையான தாளத்தை இனப்பெருக்கம் செய்தல், அதைத் தொடர்ந்து தாள வடிவத்தை குறியீடுகளுடன் பதிவு செய்தல்;

நீண்ட ஒலிகளை இசைத்தல் (குழாய், ஹார்மோனிகா- சின்னம் "-" மற்றும் குறுகிய "+" - டிரம், டம்பூரின்). தாள முறை பின்வருமாறு இருக்கலாம்: --++, ++-+--, முதலியன.

3. தாள இசைக்கு இயக்கங்களின் பொதுவான ஒருங்கிணைப்பு உருவாக்கம்:

அணிவகுப்பு, எளிதாக ஓடுதல்.

4. கைகளின் டைனமிக் ப்ராக்ஸிஸின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள்: ஒரு மாதிரியின் படி (இடது, வலது கை, இரண்டு கைகளால்) இயக்கங்களைச் செய்தல், வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி அல்லது எண்ணுவதன் மூலம்: ஃபிஸ்ட்-ரிப், ஃபிஸ்ட்-ரிப்-பனை.

5. கை ஒருங்கிணைப்பை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்: இரு கைகளாலும் ஒரே நேரத்தில் இயக்கங்களைச் செய்தல் (இடது கையின் முஷ்டி - வலது கையின் விளிம்பு போன்றவை)

6. மாறுவதற்கான கிராஃபிக் பயிற்சிகள் (வரியைத் தொடரவும்): 0-0-0…;+=+=…

வாய்மொழி பொருளில் வேலை செய்யுங்கள்.

ஆரம்பம், நடுப்பகுதி, முடிவு போன்ற இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுப் பயிற்சிகள்; முன், பின், பின்; முதல், கடைசி. ஒரு குழந்தை ஒலி-அெழுத் தொடரின் வரிசையை, எளிய மற்றும் சிக்கலான பாடத்திட்டத்தின் சொற்களின் ஒலி உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்யும் போது இந்த கருத்துக்கள் முக்கியம்.

ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி 1.

குழந்தை ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்து, கண்களை மூடிக்கொண்டது. வயது வந்தவர் மணியை அடிக்கிறார், குழந்தையின் முன்னால், அவருக்குப் பின்னால், நாற்காலிக்கு மேலேயும் கீழேயும், வலது மற்றும் இடதுபுறத்தில் மணியை நீங்கள் சரியாகச் சொல்ல வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி 2.

ஒரு பெரியவர் ஒரு பொருள் அல்லது ஒரு பொருளின் செயலுக்கு பெயரிடுகிறார். அது தொலைவில் இருக்கிறதா அல்லது நெருக்கமாக இருக்கிறதா என்று குழந்தை பதிலளிக்கிறது.

(பென்சில் கிடக்கிறது, பனை மரங்கள் வளர்கின்றன, மீன்வளம் நிற்கிறது, பொம்மை பொய் சொல்கிறது, அம்மா வேலை செய்கிறார், முதலியன)

உடற்பயிற்சி 3.

வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி குழந்தை விண்வெளியில் நகர்கிறது.

ரோபோ முன்னோக்கி நகர்கிறது... நிறுத்து. வலதுபுறம்...நிறுத்து. கீழே... (மேசையின் கீழ்)... நிறுத்து. இடது...நிறுத்து, முதலியன

சோமாடிக்-ஸ்பேஷியல் நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி 1.

ஒரு வயது வந்தவருக்குக் காட்டிய பிறகு, குழந்தை இயக்கங்களை மீண்டும் சொல்கிறது, கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறது.

வயது வந்தோர். இதயம் எங்கே?

குழந்தை. விட்டு.

வயது வந்தோர். உங்கள் கிரீடம் எங்கே?

மேலிருந்து குழந்தை.

வயது வந்தோர். உன் முதுகு எங்கே?

குழந்தை. பின்னால்.

வயது வந்தோர். வயிறு எங்கே?

குழந்தை. முன்.

உடற்பயிற்சி 2.

குழந்தை சுயாதீனமாக காட்டுகிறது: இடது சிறிய விரல், வலது முழங்கை, வலது கால், இடது மணிக்கட்டு, இடது தொடை போன்றவை.

பயிற்சிகள் 3.

குழந்தை "குறுக்கு" இயக்கங்களைச் செய்கிறது, காட்டுகிறது: வலது கையால் இடது கன்னத்தில், இடது பக்கம் வலது கையால், இடது கையால் வலது கோயில், வலது கையின் சிறிய விரல் இடது கண் போன்றவை.

பயிற்சிகள் 3.

வயது வந்தவர் அமைதியாக இயக்கங்களைச் செய்கிறார், குழந்தை அதே கை அல்லது காலால் மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வேண்டும், பிரதிபலிப்பைத் தவிர்க்க வேண்டும்: வலது கைமேலே, இடது கால் பக்கமாக, முதலியன.

பயிற்சிகள் 4

ஒரு பெரியவர் ஒரு மாதிரியைக் காட்டாமல் இயக்கங்கள் என்று அழைக்கப்படுவதைச் செய்யும்படி கேட்கிறார்.

இரு பரிமாண இடத்தில் நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி 1.

தாளின் மேற்புறத்தில் ஒரு புள்ளியை வைக்கவும், கீழே ஒரு குச்சியை வைக்கவும், வலதுபுறத்தில் ஒரு சிலுவையை வரையவும், இடதுபுறத்தில் ஒரு பறவையை வரையவும், கீழ் இடது மூலையில் ஒரு அலையை வரையவும்.

உடற்பயிற்சி 2.

தாளில் வைக்கப்பட்டுள்ள புள்ளியில் இருந்து, குழந்தை, தனது கையை உயர்த்தாமல், வயது வந்தவரின் கட்டளைகளின்படி ஒரு கோட்டை வரைய வேண்டும்.

நாங்கள் வலதுபுறம் செல்கிறோம், நிறுத்துகிறோம், மேலே செல்கிறோம், நிறுத்துகிறோம், வலதுபுறம், முதலியன.

உடற்பயிற்சி 3

குழந்தை தொடரை தொடர வேண்டும்: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

உடற்பயிற்சி 4.

எளிமையானது முதல் மிகவும் சிக்கலானது வரை பல்வேறு உருவங்களைக் குழந்தையால் நகலெடுப்பது.

உடற்பயிற்சி 5.

ஒரு வயது வந்தோரும் குழந்தையும் அறையின் திட்டத்தை வரைகிறார்கள், இது ஜன்னல்கள் மற்றும் தளபாடங்கள் கதவுகளின் நிலையைக் குறிக்கிறது.

நேர-இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி 1.

கிராஃபிக் டிக்டேஷன். (முதலில் ஒரு வீட்டை வரையவும், பின்னர் ஒரு நபர், இறுதியில் ஒரு பூ போன்றவை)

உடற்பயிற்சி 2.

பணிகள்: முதலில் குதிக்கவும், பின்னர் உட்காரவும், முடிவில் கைதட்டவும், முதலியன.

உடற்பயிற்சி 3.

வயது வந்தவர் குழந்தையின் செயல்திறனைக் குறுக்கிட்டு கேள்விகளைக் கேட்கிறார்.

நீங்கள் முன்பு என்ன செய்தீர்கள்? இப்போது என்ன செய்கிறீர்கள்? அடுத்து என்ன செய்வீர்கள்7

உடற்பயிற்சி 4.

"பருவங்கள்", "நாளின் பகுதிகள்" ஆகியவற்றின் கருப்பொருளின் படி படங்களை ஏற்பாடு செய்தல்.

உடற்பயிற்சி 5.

"நேற்று-இன்று-நாளை" என்ற தலைப்பில் ஒரு பெரியவரும் குழந்தையும் பேசுகிறார்கள்.

உடற்பயிற்சி 6.

பேச்சுப் பொருட்களுடன் பணிபுரியும் மாற்றம். ஒரு பெரியவர் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு பணியைக் கொடுக்கிறார்.

2. வாக்கியங்களைக் கேளுங்கள்: நெருப்பு எரிகிறது. பறவை பறக்கிறது. பனி பொழிகிறது. எண்ணு. மூன்றாவது வாக்கியம், இரண்டாவது, முதல் என்று பெயரிடுங்கள்.

இயக்கங்களின் மாறும் மற்றும் தாள அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள்.

டைனமிக் புரோகிராம்களை வைத்திருத்தல். பயிற்சியானது வயது வந்தவருக்கு அறிவுறுத்தல்களை வழங்கிய பிறகு, குழந்தை மீண்டும் மீண்டும் ஒரு செயலை சுயாதீனமாக மீண்டும் செய்வதைக் கொண்டுள்ளது.

1. உச்சரிப்பு பயிற்சிகள்.

உங்கள் வாயைத் திறங்கள், உங்கள் பற்களை வெளிப்படுத்துங்கள், உங்கள் கன்னங்களை கொப்பளிக்கவும்;

வலது கன்னத்தின் பின்னால் நாக்கு, ஒரு குழாயில் உதடுகள், கீழ் உதட்டில் நாக்கு;

உங்கள் நாக்கை இரண்டு முறை சொடுக்கவும், ஒரு முறை ஊதவும்;

உங்கள் கன்னங்களில் இழுக்கவும், உங்கள் நாக்கைக் கிளிக் செய்யவும், ஒரு முறை ஊதவும்;

உயிரெழுத்துக்களை அமைதியாக உச்சரிக்கவும் (i-u-a);

2. கைகளுக்கான பயிற்சிகள்.

- உங்கள் கட்டைவிரலைப் பயன்படுத்தி உங்கள் ஆள்காட்டி விரல், சுண்டு விரல் மற்றும் நடுவிரல் ஆகியவற்றை மாறி மாறித் தொடவும்;

உங்கள் முஷ்டி, விளிம்பு, உள்ளங்கையுடன் உங்கள் கையை மேசையில் வைக்கவும்;

விரல்களின் மோதிரத்தைக் காட்டு, உள்ளங்கை செங்குத்து, "முயல் காதுகள்";

மற்றும் இருந்து. ப. "மேசையில் முஷ்டி" மாறி மாறி கட்டைவிரல், சிறிய விரல், ஆள்காட்டி விரலைக் காட்டவும்;

3. உடல் பயிற்சிகள்:

வலது பக்கம் சாய்ந்து, குந்து, நிற்க, கைதட்டவும்;

உங்கள் கைகளை உங்கள் தலைக்கு மேலே அசைக்கவும், உங்கள் கைகளை உங்கள் முதுகுக்குப் பின்னால் வைக்கவும், இடத்தில் குதிக்கவும்;

உங்கள் கால், கைகளை உங்கள் தோள்களுக்கு, கீழே, உங்கள் தலையை உயர்த்தி, அதைக் குறைக்கவும்.

உடற்பயிற்சி 7.

பெரியவருக்குப் பிறகு தாள வடிவங்களைத் திரும்பத் திரும்பச் செய்தல் - தட்டுதல், கைதட்டல், முத்திரையிடுதல்.

சரிப்படுத்தும் நிலை

உயிரெழுத்துக்களில் வேலை செய்தல்

உயிரெழுத்துக்களின் துல்லியமான கருத்து மற்றும் தெளிவான உச்சரிப்பு வார்த்தையின் எழுத்து வடிவத்தின் சரியான பரிமாற்றத்தை உறுதி செய்கிறது, மேலும் உயிரெழுத்துக்களை மாற்றுவதையும் எழுத்துக்களை மறுசீரமைப்பதையும் தடுக்கிறது.

உடற்பயிற்சி 1.

குழந்தை ஜோடிகள், மும்மடங்குகள் மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான ஒலிகளை அதிக மாறுபாட்டிலிருந்து குறைந்த மாறுபாடு வரை மீண்டும் செய்கிறது. பரிந்துரைக்கப்பட்ட எழுத்துக்கள்:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

ஐ - ஓ ஐ - ஓ - ஒய் ஏ - ஐ - ஓ - ஒய்

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

ஓ - உ ஓ - யு - ஏ ஈ - ஓ - யு - ஏ

உடற்பயிற்சி 2.

ஒரு சுவாசத்தில், மற்றும் சீராக;

சத்தமாக (அமைதியான, மிகவும் அமைதியான);

· ஒரு வரிசையில் உள்ள மாற்று தொகுதி;

· வேகமாக மெதுவாக).

உடற்பயிற்சி 3.

கூடுதல் பணிகள். உயிரெழுத்துக்களில் வேலையை ஒருங்கிணைக்க, குழந்தை கேட்கப்படுகிறது:

· ஒலிகளின் அதே எண்ணிக்கையிலான விரல்களைக் காட்டு;

· தட்டுதல் அமைதியாக ஒலிக்கிறது;

மூன்று ஒலிகளின் தொடர் ஒலிக்கும் போது எழுந்து நிற்கவும்;

· இரண்டு (மூன்று, ஐந்து) உயிர் ஒலிகளை நீங்களே பெயரிடுங்கள்;

· நட்சத்திரங்கள் வரையப்பட்டதைப் போல பல ஒலிகளைக் கொண்டு வாருங்கள்;

· அமைதியான உச்சரிப்பு மற்றும் குரல் மூலம் அவற்றை உச்சரிப்பதன் மூலம் தொடர்ச்சியான ஒலிகளை அங்கீகரித்தல்;

தலைகீழ் வரிசையில் ஒலிகளை மீண்டும் செய்யவும்.

எழுத்துக்களில் வேலை செய்தல்

உடற்பயிற்சி 1.

பயிற்சி இரண்டு முதல் மூன்று எழுத்துக்களில் தொடங்கி, மீண்டும் மீண்டும் வரிசைகளைக் கொண்டுள்ளது. எடுக்கப்பட்ட எழுத்துக்கள்:

பொதுவான மெய் எழுத்துக்களுடன்:

MA – MO – MU – We – ME;

பொதுவான உயிரெழுத்துக்களுடன்:

BU – KU – VU – NU – DU;

தலைகீழ்:

AN – EUN – OH – EN – UN

OF – OP – OH – OT – OM;

மூடிய எழுத்துக்கள், அவற்றின் வரிசைகள் மற்றும் ஜோடிகள்:

MAK - MOK - MUK - MYK - MEK

POP - POP - POP - POP

TUK - MUK BOK - WOK;

கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய்யெழுத்துக்களுடன் நேரடி மற்றும் தலைகீழ் எழுத்துக்கள்:

BA - BYA AP - EL

VU - VU UV - UV

MO - MIO EN - EN

உடற்பயிற்சி 2.

எழுத்துக்களில் வேலையை ஒருங்கிணைக்க, குழந்தை கேட்கப்படுகிறது:

· எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப குச்சிகளை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்;

· அசைகள் இருந்ததைப் போல பல படிகள், தாவல்கள்;

ஒரு தொடரில் அதே ஒலியை அடையாளம் காணவும்;

· அதே உயிரெழுத்துக்களுடன் (மெய்யெழுத்துக்கள்) எழுத்துக்களைக் கொண்டு வாருங்கள்;

· கொடுக்கப்பட்ட மெய்யெழுத்துக்களுடன் ("ஒரு விருப்பத்தை உருவாக்கு") எழுத்துக்களைக் கொண்டு வாருங்கள்;

· தலைகீழ் வரிசையில் பல அசைகளை மீண்டும் செய்யவும்;

வரிசையின் முதல் மற்றும் கடைசி எழுத்தை மட்டும் மீண்டும் செய்யவும்;

· அசைகளை சீராக (சிறிது), சத்தமாக (அமைதியாக), உயரத்தில் வித்தியாசமாக, விரைவாக (மெதுவாக) உச்சரிக்கவும்;

· வலியுறுத்தப்பட்ட எழுத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும் (பிரதிபலித்தது);

· எழுத்தின் முதல் (இரண்டாவது, மூன்றாவது) ஒலிக்கு பெயரிடவும்;

· கொடுக்கப்பட்ட ஒலிகளிலிருந்து (K), (P), (A) ஒரு எழுத்தை உருவாக்கவும், அதனால் நடுவில் ஒரு உயிரெழுத்து இருக்கும்;

· இரண்டு எழுத்துக்களை ஒப்பிடுக: MA – AM, UT – KUT, KOP – POK, CON – PYN.

· அசைகளை உருவாக்குதல்;

· அசைகளின் எண்ணிக்கையில் குறைப்பு;

· அசை சங்கிலிகளைத் தட்டுதல்.

மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட எழுத்துக்களில் வேலை செய்தல்.

உடற்பயிற்சி 1.

பரிந்துரைக்கப்பட்ட எழுத்துக்கள்:

திறந்த மற்றும் மூடப்பட்டது:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

எதிர் மெய்யெழுத்துக்களுடன்:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

அசை சங்கிலிகள்:

I-I-I-I-I-I-I

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

மெய் நிலையில் மாற்றத்துடன் கூடிய எழுத்துக்கள்:

mna – nma

sko - xo

xtu – thu

zby - bzy

உடற்பயிற்சி 2.

மெய்க் கொத்துகளுடன் எழுத்துக்களின் வேலையை ஒருங்கிணைக்க, குழந்தை கேட்கப்படுகிறது:

· எழுத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள் (முதல், மூன்றாவது, இரண்டாவது ஒலிகளுக்கு பெயரிடவும்);

· இந்த ஒலிகளிலிருந்து ஒரு எழுத்தை உருவாக்கவும், இதனால் மெய் எழுத்துக்கள் (அல்லது உயிரெழுத்துக்கள்) முதலில் வரும்;

· இரண்டு மெய்யெழுத்துக்கள் மற்றும் ஒரு உயிரெழுத்து கொண்ட ஒரு எழுத்தைக் கொண்டு வாருங்கள்;

அசைகளை ஒப்பிடுக:

INT - YNT

UBR - UPR.

சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் வகைகள்.

1. முலாம்பழம், தண்ணீர், ஈ, பருத்தி கம்பளி, முதலியன: திறந்த எழுத்துக்களைக் கொண்ட இரண்டு-அடி வார்த்தைகள்.

2. திறந்த எழுத்துக்களைக் கொண்ட மூன்று-அெழுத்து வார்த்தைகள்: மண்வெட்டி, நாய், க்யூப்ஸ், பனாமா தொப்பி போன்றவை.

3. ஒரு மூடிய எழுத்தை உள்ளடக்கிய ஓரெழுத்து சொற்கள்: பாப்பி, வெங்காயம், சாறு, திமிங்கிலம் போன்றவை.

4. ஒரு திறந்த மற்றும் ஒரு மூடிய எழுத்துக்களைக் கொண்ட இரண்டு-அடி வார்த்தைகள்: எலுமிச்சை, வாழைப்பழம், சோபா, பூங்கொத்து போன்றவை.

5. வார்த்தையின் நடுவில் மெய்யெழுத்துக்களின் தொகுப்புடன் கூடிய இரண்டு-எழுத்துச் சொற்கள்: வங்கி, பாவாடை, வாத்து, நூல் போன்றவை.

6. ஒரு மூடிய எழுத்து மற்றும் வார்த்தையின் நடுவில் மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட இரண்டு-அடி வார்த்தைகள்: கற்றாழை, கரடி, சிப்பாய், மயில் போன்றவை.

7. மூடிய எழுத்தைக் கொண்ட மூன்றெழுத்து வார்த்தைகள்: தக்காளி, சூட்கேஸ், கிளி, கடை போன்றவை.

8. மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் மூன்று எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள்: ஆப்பிள், தொத்திறைச்சி, கொக்கு, பெண் போன்றவை.

9. மெய்யெழுத்துக்கள் மற்றும் மூடிய எழுத்துக்களின் கலவையுடன் மூன்று-அடி வார்த்தைகள்: பஸ், தோட்டக்காரர், ஆரஞ்சு, திராட்சை போன்றவை.

10. இரண்டு மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட மூன்று எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள்: பொம்மைகள், மின்விளக்கு, ஜம்ப் ரோப், ஸ்ட்ராபெரி போன்றவை.

11. வார்த்தையின் தொடக்கத்திலோ அல்லது முடிவிலோ மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட ஒருமொழிச் சொற்கள்: இலை, புதர், தொட்டி, குடை போன்றவை.

12. இரண்டு மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள்: நட்சத்திரம், கூடு, நகங்கள், பீட், முதலியன.

13. திறந்த எழுத்துக்களைக் கொண்ட நான்கு கூட்டுச் சொற்கள்: பியானோ, சோளம், பொத்தான், கம்பளிப்பூச்சி போன்றவை.

14. மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் கூடிய நான்கு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள்: குளிர்சாதன பெட்டி, மோட்டார் சைக்கிள், ஆசிரியர், துண்டு போன்றவை.

ஒரு வார்த்தையின் 14 வகையான எழுத்துக்கள் அமைப்பு சிக்கலான தன்மையை அதிகரிக்கும் படி முன்மொழியப்பட்டது (எஸ்.ஈ. போல்ஷகோவாவின் வகைப்பாடு).

வார்த்தைகளில் வேலை.

நீண்ட மற்றும் குறுகிய சொற்களை வேறுபடுத்துவதற்கான பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி 1. மேஜையில் நீண்ட மற்றும் குறுகிய காகித துண்டுகள் உள்ளன. பேச்சு சிகிச்சையாளர் நீண்ட மற்றும் குறுகிய வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறார். வார்த்தையைக் கேட்டதும், குழந்தை முறையே நீண்ட அல்லது குறுகிய பட்டையின் கீழ் ஒரு சிப்பை வைக்கிறது.

வார்த்தைகள்: பிச், சைக்கிள், சூப், பீட்டில், ஃப்ளை அகாரிக் போன்றவை.

உடற்பயிற்சி 2.

குழந்தையின் முன் ஒற்றை எழுத்துக்கள், பல எழுத்துக்கள் கொண்ட படங்கள் உள்ளன. நாம் அவர்களை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி 3.

குழந்தைகள் குழுவிலிருந்து இருவர் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள். ஒரு குழந்தை குறுகிய பெயர்களுடன் அறையில் பொருட்களைத் தேடுகிறது, மற்றொன்று நீண்ட பெயர்களுடன். பொருளைக் கண்டுபிடித்த பிறகு, பிளேயர் 2 அதற்கு பெயரிடுகிறது.

அறிமுகமில்லாத சொற்களின் அர்த்தங்களை விளக்குவதற்கான பயிற்சிகள்.

சரியான உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு லெக்சிகல் பொருள் பற்றிய அறிவு அவசியம் என்பதால், வார்த்தையின் பொருளை தெளிவுபடுத்த வேண்டும் (உதாரணமாக, அதை வாக்கியங்களில் சேர்ப்பதன் மூலம்).

படிக்கப்படும் வகையின் சொற்களை ஸ்கேன் செய்து திரும்பத் திரும்பப் பிரதிபலிக்கும் பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி 1. வார்த்தைகளுக்கு இடையில் இடைநிறுத்தப்படும் திறனைப் பயிற்றுவித்தல். பேச்சு சிகிச்சையாளர் வார்த்தையை அழைக்கிறார். குழந்தை மீண்டும் அதை மேஜையில் தட்ட வேண்டும். அதே நேரத்தில், ஒரு பெரியவர் கையை உயர்த்தினால், கை கீழே வரும் வரை நீங்கள் இடைநிறுத்த வேண்டும்.

உதாரணம்: bu.....sy, not.....bo, lyu.....di, ko.....le-but (ko-le.....but), o-le.....ni (o.....le -நி), si.....ni-tsa (si-ni.....tsa).

உடற்பயிற்சி 5.

ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு.

1. அசைகளை எண்ணுதல், ஒன்று, இரண்டு எனப் பெயரிடுதல். ஒரு வரிசையில் உள்ள எழுத்துக்கள் அல்லது பேச்சு சிகிச்சையாளரின் வேண்டுகோளின் பேரில் முரண்படுகின்றன.

2 அசைகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப கீற்றுகளை இடுதல்.

3 பொருத்தமான வார்த்தைத் திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

4 ஒவ்வொரு அசையின் பகுப்பாய்வு (ஒலிகளை எண்ணுதல் மற்றும் பட்டியலிடுதல்). மெய்யெழுத்துக்களைக் கொண்ட சொற்களைக் கற்கும் போது இந்த வகையான வேலை முக்கியமானது. வழங்கப்படும்:

1-உயிரெழுத்து ஒலியுடன் தொடங்கும் வார்த்தையின் நடுவில் சங்கமங்களைக் கொண்ட இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள்: ஊசி, செம்மறி, கண்ணாடி போன்றவை.

பின்னர் - மெய் ஒலியுடன் தொடங்கும் சொற்கள்: குதிகால், நகங்கள், பை போன்றவை.

இரண்டு மெய்யெழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள்: விழுங்குதல், சூரியன், இலைகள் போன்றவை.

ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் 2-இணைப்பு (எலும்பு, பாலம், கட்டு போன்றவை)

3- ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் சங்கமம் (நாற்காலி, kvass, முக்கிய போன்றவை)

4- இரண்டு வரிசைகள் (வால், ஆணி, தூண் போன்றவை) கொண்ட ஒரு எழுத்து வார்த்தைகள்

இணைப்புகளுடன் கூடிய 5-பாலிசிலபிக் வார்த்தைகள் (பான், மருந்து, நூலகம் போன்றவை)

உடற்பயிற்சி 6.

"படிகளில் ஏறுவோம்" என்ற வார்த்தைகளின் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட உச்சரிப்பு, பேச்சு சிகிச்சையாளருக்குப் பிறகு, குழந்தை தனது விரல்களால் பொம்மை ஏணியின் படிகளில் ஏற வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி 7.

ஒலி அமைப்பில் ஒத்த சொற்களை மீண்டும் கூறுதல்:

உயிரெழுத்து ஒலிகளில் வேறுபடுகிறது: சுக்-சோக், பந்து-வாள், கிட்-கேட், காடு-நரி, சாம்-சோம்;

வீடு-புகை-அணை, ஃபர்-மஹ்-மோஹ்; காளை-பக்-பக்-பக்;

பனிச்சறுக்கு-குட்டைகள், கைகள்-நதிகள், நண்டு-கைகள் போன்றவை.

மெய் ஒலிகளால் வேறுபடுகிறது: சுக்-சுப், மூக்கு-கத்தி, ஃபர்-மெல்; ஓக்-க்யூப்-சூப், குதிரை-காம்-கேட்-கோல்; பந்துகள்-பரிசுகள், குறிப்புகள்-தேன் கூடுகள், பற்கள்-ஃபர் கோட்டுகள் போன்றவை.

மெய் ஒலி மற்றும் அழுத்த இடத்தில் வேறுபடுகிறது:

தண்ணீர்-சோடா, ஆடு-ரோஜா, கை-வண்டுகள், தோல்-ஆடு போன்றவை.

வலியுறுத்தப்பட்ட எழுத்துக்களை முன்னிலைப்படுத்தும் பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி 1.

குழந்தை பேச்சு சிகிச்சையாளருக்குப் பிறகு முழு வார்த்தையையும், எழுத்தின் மூலம் மீண்டும் சொல்கிறது, பின்னர் அழுத்தப்பட்ட எழுத்தை மட்டுமே பெயரிடுகிறது: ko-fe.....ko-fe, ko; li-sa.....li-sa, sa.

உடற்பயிற்சி 2.

வார்த்தை வரைபடத்தில் அழுத்தத்தின் கிராஃபிக் பிரதிநிதித்துவத்தைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை கேட்கப்படுகிறது:

மற்றொரு மாணவர் கைதட்டிய வார்த்தையை யூகிக்கவும்;

வரைபடத்திற்கு ஒரு வார்த்தையைக் கொண்டு வாருங்கள்;

வரைபடங்களுக்கு (ஒரு ஆணையின் வடிவத்தில்) முக்கியத்துவம் கொடுங்கள்.

உடற்பயிற்சி 2.

சொற்களின் ஒலி அமைப்பிற்கு ஏற்ப பெயரிடுதல், ஆனால் அழுத்தப்பட்ட எழுத்தின் இடத்தில் வேறுபடுகிறது (கொம்புகள்-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka போன்றவை.

அசைகளை மறுசீரமைக்கும் பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி 1.

எழுத்துக்களை மாற்றி, அதன் விளைவாக வரும் சொல்லுக்கு பெயரிடவும்:

வார்த்தைகள்: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos;)

எழுத்துக்கள்: கா-மு, மா-டோ, பா-லி, கா-சம், வா-டிக், ழ-லு, டுக்-சன், ப்ரீத்-லான், துக்-ஃபார், முதலியன.

உடற்பயிற்சி 2.

மூன்று எழுத்துக்கள் உச்சரிக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் அவர்களிடமிருந்து ஒரு வார்த்தையை உருவாக்குகிறார்கள்: கு-கி-பி, சா-கி-போ, மா-னா-லி, கோ-சோ-லே, வோ-சை-லோ போன்றவை.

நெறிமுறையை மதிப்பிடுவதற்கான பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி 1.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் வார்த்தைகளைப் படிக்கிறார். வார்த்தை சரியாக இருந்தால் குழந்தைகள் பச்சைக் கொடியை உயர்த்துவார்கள். தவறாக இருந்தால், சிவப்பு.

சொற்கள்: சிலந்தி, சிலந்தி; வுட்கா, வாத்து; ஜன்னல், ஜன்னல்; ஈசா, செதில்கள்; டெவெரெக்ஸ், மரம்; மோகோ, பால்; மிமோன், எலுமிச்சை; மணினா, ராஸ்பெர்ரி; நெபெல், தளபாடங்கள்; வேட்டைக்காரன், வேட்டைக்காரன்; இருண்ட பாம்பு, பாம்பு; முலாம்பழம், மதியம்; பினினோ, பியானோ; மோட்டார் சைக்கிள் ஓட்டுபவர், மோட்டார் சைக்கிள் ஓட்டுபவர், முதலியன

தொடர்ச்சியான உச்சரிப்புக்கு மாறுவதற்கான பயிற்சிகள்.

பயிற்சி 1 "யூகிக்கவும், வார்த்தையைச் சொல்லவும்."

எழுத்துக்கள்: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.

உடற்பயிற்சி 2. குழந்தை முதல் எழுத்தைச் சேர்த்து, வார்த்தைக்கு பெயரிடுகிறது: -ழமா, -ஷினா,

கோடா, -கெட்டா, -மிடோர், -ரேசா, -த்யாதா, போன்றவை.

பயிற்சி 3 பேச்சு சிகிச்சையாளர் வார்த்தைக்கு பெயரிடுகிறார், இரண்டாவது எழுத்திற்கு பதிலாக கைதட்டுகிறார். குழந்தை ஒரு எழுத்தைச் சேர்த்து முழு வார்த்தையையும் பெயரிடுகிறது.

எழுத்துக்கள்: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina, etc.

உடற்பயிற்சி 2

குழந்தை தன் பெயரைச் சொல்கிறது. ஆசிரியரின் சிக்னலில், ஒவ்வொரு வீரரும் ஒரே எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்களைக் கொண்டவருக்கு அடுத்ததாக நிற்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி 3.

அசை பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு. முன்மொழியப்பட்ட படங்களிலிருந்து, கொடுக்கப்பட்ட எழுத்துக்களைக் கொண்டவற்றைப் பெயரிடவும் (எடுத்துக்காட்டாக, மா): ராஸ்பெர்ரி, பாப்சிகல், மக்காக், எறும்பு, உதட்டுச்சாயம்.

முந்தைய வார்த்தையின் கடைசி எழுத்தும், பின்வரும் வார்த்தையின் முதல் எழுத்தும் ஒரே மாதிரியாக (ஆந்தை, பருத்தி கம்பளி) இருக்கும்படி படங்களை வரிசைப்படுத்தவும்.

வண்டுகள்-கினோ-கால்கள், கழுத்து-குழி-மக்கி, முள்-ஸ்விங்-எலுமிச்சை, பாப்சிகல்-பால்-பன் போன்றவை.

சொற்றொடர்களை உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி 1.

சொற்றொடர்களை உச்சரித்தல்:

ஒரு சிறிய ஒளி விளக்கு, ஒரு சிறிய விழுங்கு, ஒரு சிறிய ரிப்பன் போன்றவை.

வார்த்தைகள்: ஜாக்கெட், ரவிக்கை, குஞ்சம், சிறிய புத்தகம், பெஞ்ச், முதலியன;

சுவையான பூசணி, சுவையான முட்டை, சுவையான அப்பளம், சுவையான தர்பூசணி போன்றவை.

வார்த்தைகள்: ரொட்டி, கேரட், ஆப்பிள், கோழி, சீஸ்கேக், பாதாமி, முதலியன;

உடற்பயிற்சி 2.

"பல" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்தி மரபணு பன்மை உருவாக்கம்: முலாம்பழம்... பல முலாம்பழம், ஆந்தை... பல ஆந்தைகள், ஆடு... பல ஆடுகள் போன்றவை.

உடற்பயிற்சி 3.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொருளுக்கு பெயரிடுகிறார், மேலும் குழந்தை சுற்று - ஓவல்: சந்திரன் ... சுற்று நிலவு, மேகம் ... ஓவல் என்ற சொற்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு சொற்றொடருடன் பதிலளிக்கிறது;

வார்த்தைகள்: மணிகள், பந்து, தலை, வெள்ளரி, வாணலி, முருங்கை, இலை, செக்கர்ஸ் போன்றவை.

உடற்பயிற்சி 4.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொருளுக்கு பெயரிடுகிறார். முக்கோண, சதுரம், செவ்வக வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தை ஒரு சொற்றொடருடன் பதிலளிக்கிறது:

செய்தித்தாள்….

வார்த்தைகள்: க்யூப்ஸ், கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஜன்னல், புத்தகம், கதவு, சோப்பு டிஷ், துண்டு, குளிர்சாதன பெட்டி போன்றவை.

கற்றுக்கொண்ட சொற்களைப் பயன்படுத்தி குறுகிய வாக்கியங்களை எழுதுவதற்கான பயிற்சிகள்.

பயிற்சி 1. பொருளின் பெயருக்கு (நிற்பது, தூங்குவது) பொருத்தமான செயலைத் தேர்ந்தெடுத்து வாக்கியங்களை உருவாக்க முன்மொழியப்பட்டது:

கெட்டில்...... கெட்டில் நிற்கிறது. டால்பின்......டால்பின் தூங்குகிறது. கரடி..... கரடி தூங்குகிறது.

பயிற்சி 2. வார்த்தைகளை சரியான வரிசையில் வைத்து வாக்கியத்திற்கு பெயரிடவும்.

இல், தக்காளி, கிரீன்ஹவுஸ்...... கிரீன்ஹவுஸில் தக்காளி.

ஆப்பிள் மரத்தின் கீழ், ஆப்பிள்கள் ........ ஆப்பிள் மரத்தின் கீழ் ஆப்பிள்கள் உள்ளன.

பாப்சிகல், டேபிள், ஆன்........ மேசையில் பாப்சிகல்.

சொற்கள். மேலே, பனிக்கட்டி, ஜன்னல். மரம், மீது, காக்கா. அட, செஸ், பையன். வீடு, மேலே, மேகங்கள். மிட்டாய், பெண்கள், ஒய்.

படிக்கப்பட்ட வகையின் சொற்களை அதிக அல்லது குறைவான மாறுபாடு கொண்ட சொற்களுடன் வேறுபடுத்துவதற்கான பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி 1.

"எங்கள் மிருகக்காட்சிசாலைக்கு விலங்குகள் கொண்டு வரப்பட்டன. நாம் அவர்களை கூண்டுகளில் வைக்க வேண்டும். முதலாவதாக, ஒரு எழுத்தைக் கொண்ட விலங்குகளை வைப்போம். இரண்டாவதாக, இரண்டு எழுத்துக்களின் பெயர்கள், முதலியன.

படங்கள்: சிங்கம், முள்ளம்பன்றி, எல்க், யானை, நரி, முயல், அணில், வரிக்குதிரை, ஒட்டகச்சிவிங்கி, ஒட்டகம், நீர்யானை, குரங்கு போன்றவை.

உடற்பயிற்சி 2.

வெவ்வேறு வார்த்தைகளை உச்சரிக்கும்போது, ​​நீங்கள் வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான படிகளை எடுக்கலாம் (உதாரணமாக, சீஸ் ஒரு விமானம்). பின்னர் குழந்தைகள் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் அழைக்கப்படும் வார்த்தைகள் மூலம் நடக்கிறார்கள்.

பொருளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பயிற்சிகள்.

சிக்கலான சிலாபிக் கலவை கொண்ட வாக்கியங்களை மீண்டும் கூறுதல்.

ஒரு நீண்ட கால் நாரை வீட்டின் மீது பறக்கிறது.

தினா அத்தை சோபாவில் அமர்ந்திருக்கிறாள்.

நிகிதா ஸ்னீக்கர்கள் மற்றும் ஒரு தொப்பி வாங்கப்பட்டது.

குளிர்சாதன பெட்டியில் eggplants மற்றும் apricots உள்ளன.

ரொட்டி பெட்டி குளிர்சாதன பெட்டியில் உள்ளது.

அலமாரியில் ஒரு ஊதா சர்க்கரை கிண்ணம் உள்ளது.

மாக்சிம் புகைப்படம் எடுப்பதை விரும்புகிறார்.

நூலகர் புத்தகங்களை வெளியிடுகிறார்.

ஒரு பிளம்பர் தண்ணீர் குழாயை சரிசெய்கிறார்.

ஒரு போலீஸ்காரர் தெரு போக்குவரத்தை ஒழுங்குபடுத்துகிறார்.

தபால்காரர் கடிதங்கள், செய்தித்தாள்கள், பத்திரிகைகளை வழங்குகிறார்.

வழிகாட்டி உல்லாசப் பயணங்களை நடத்துகிறார்.

தூய சொற்றொடர்களின் பொருளைப் பயன்படுத்தி சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பைப் பயிற்சி செய்தல்.

(B) சிம்னியில் இருந்து பீப், பீப், புகை வருகிறது.

பீவர்ஸ் சீஸ் காடுகளில் அலைந்து திரிகின்றன. நீர்யானை அதன் வாயைத் திறந்தது, நீர்யானை ரோல்களைக் கேட்கிறது.

வேடிக்கையான குரங்குக்கு வாழைப்பழங்கள் வீசப்பட்டன.

வேடிக்கையான குரங்குக்கு வாழைப்பழங்களை வீசினர்.

பீ பீப். பெட்ரோல் இல்லாமல் கார் முனகுகிறது.

(பி) ஹூப்-ஹூப்-ஹூப், அம்மா சூப் செய்கிறாள்.

கிளியிடம் கிளி சொல்கிறது:

நான் உன்னை பயமுறுத்துவேன், கிளி.

சேவல் வாசலில் குதித்தது:

எனக்கு ஒரு பை கொடுங்கள், பேக்கர்.

(பி-பி) எங்கள் பாட்டி தனது மணிகளை இழந்தார்.

பாட்டியின் பீன்ஸ் மழையில் வளரும்.

பேக்கர் அதிகாலையில் மாவில் இருந்து பேகல், பேகல், ரொட்டி மற்றும் ரொட்டி ஆகியவற்றை சுட்டார்.

இரண்டு காளைகள் வேலிக்கு எதிராக தலையுடன் சண்டையிட்டுக் கொண்டிருந்தன.

சத்தமில்லாத வாக்குவாதத்தில் அனைத்து தரப்பினரும் குத்தப்பட்டனர்.

(B) வா-வா-வா ஒரு ஆந்தை ஒரு கிளையில் அமர்ந்திருக்கிறது.

வாயிலில் மூன்று காகங்கள்.

தண்ணீர் கேரியர் தண்ணீர் விநியோகத்தில் இருந்து தண்ணீரை எடுத்துச் சென்றது.

சுவையான அல்வா - எஜமானருக்கு பாராட்டு.

படபடப்பான காற்று டர்ன்டேபிள்களைப் போல வாயில்களைக் கிழித்தது.

(எஃப்) அஃப்-ஆஃப், மூலையில் ஒரு அலமாரி உள்ளது.

ஃபானிக்கு ஸ்வெட்ஷர்ட்டும், ஃபெத்யாவுக்கு ஷூவும் இருக்கிறது.

கடற்படை அதன் சொந்த நிலத்திற்கு பயணம் செய்கிறது, ஒவ்வொரு கப்பலிலும் ஒரு கொடி உள்ளது.

ஃபெட்யா மிட்டாய்க்காக பஃபேக்குச் சென்றார், உண்மை என்னவென்றால், பஃபேவில் மிட்டாய் இருக்காது.

(வி-எஃப்) எங்கள் ஃபிலட் ஒருபோதும் குற்றம் சொல்ல முடியாது.

ஓநாய்களுக்கு பயந்து காட்டுக்குள் செல்ல வேண்டாம்.

மைக்கேல் கால்பந்து விளையாடி ஒரு கோல் அடித்தார்.

கழுகு ஆந்தை, மின்விளக்கை வைத்தாலும் பகலில் எதையும் பார்க்க முடியாது.

(D) கு-கு-கு, வாத்துகள் புல்வெளியில் மேய்கின்றன.

மலையில் கூச்சலிடுகிறது, மலையின் அடியில் நெருப்பு எரிகிறது.

நகரத்திற்குச் செல்லும் பாதை நகரத்திலிருந்து மலைக்குக் கீழே உள்ளது.

வில்லோவில் ஜாக்டாக்கள் உள்ளன, கரையில் கூழாங்கற்கள் உள்ளன.

(கே) கோ-கோ-கோ, வெகுதூரம் செல்ல வேண்டாம்.

தட்டுங்கள், தட்டுங்கள், நான் குதிகால் ஆணி.

எங்கள் நதி ஓகாவைப் போல அகலமானது.

ஒரு ஈ அவள் புழையைக் கடித்தது, அவளுடைய காது வலிக்கிறது.

ஒரு பூனைக்குட்டியுடன் ஒரு பூனை, ஒரு கோழியுடன் ஒரு கோழி.

(கே-ஜி) அவை ஒற்றைக் கோப்பில் செல்கின்றன.

மார்பகம் சூரிய ஒளியில் பக்கத்தை சூடேற்றுகிறது. பூஞ்சை பெட்டிக்குள் செல்கிறது.

(X) ஹா-ஹா, நீங்கள் சேவல் பிடிக்க மாட்டீர்கள்.

புரோகோரும் பாகோமும் குதிரையில் சவாரி செய்து கொண்டிருந்தனர்.

ஒரு துக்க ஈ என் காதில் விழுந்தது.

(D) டூ-டூ-டூ, ஆப்பிள் மரங்கள் தோட்டத்தில் வளரும்.

டேரியா தினா முலாம்பழம் கொடுக்கிறது.

ஒரு மரங்கொத்தி மரத்தில் அடித்துக் கொண்டிருந்தது, என் தாத்தாவைத் தட்டி எழுப்பியது.

தாத்தா டானில் முலாம்பழத்தை பிரித்தார்.

(T) Ta-ta-ta, பூனைக்கு பஞ்சுபோன்ற வால் உள்ளது.

எங்கள் விருந்தினர் ஒரு கரும்பு வாங்கினார்.

மீண்டும் தோழர்களே ஐந்து தேன் காளான்களைக் கண்டுபிடித்தனர்.

(டி-டி) டாம் நாய் வீட்டைக் காக்கிறது.

ஒரு மரங்கொத்தி பழங்கால ஓக் மரத்தை குணப்படுத்திக் கொண்டிருந்தது.

நான் ஷாகி, நான் ஷாகி, நான் குளிர்காலத்தில் ஒவ்வொரு குடிசைக்கும் மேலே இருக்கிறேன்.

(எம்) மு-மு-மு, யாருக்காவது பால்?

அம்மா மிலாவை குளியலறையில் கழுவினாள்.

தேன் இருக்கும் இடத்தில் ஈக்கள் இருக்கும்.

தோமா நாள் முழுவதும் வீட்டின் அருகே ஒரு பெஞ்சில் அமர்ந்திருந்தார்.

(N) அன்-ஆன், அப்பா குழாயை சரி செய்கிறார்.

ஆயா நதியா மற்றும் நினாவுக்கு குழந்தை காப்பகம் செய்கிறார்.

நினா பியானோ வாசிக்கிறார்.

புதிய பூட்ஸ் அணிந்த பாதங்கள்.

(C) ச-சா-சா, ஒரு நரி காட்டில் ஓடுகிறது.

என-எங்கள் வாயு வெளியேறிவிட்டது.

ஓஸ்-ஓஸ்-ஓஸ், க்ளியரிங் நிறைய குளவிகள் உள்ளன.

பனி இருக்கும் போது தேங்காய் வெட்டு.

சிறிய சன்யாவின் பனியில் சறுக்கி ஓடும் வாகனம் தானாகவே நகர்கிறது.

சென்யா விதானத்தில் வைக்கோல் சுமந்து செல்கிறாள்.

சோனியாவும் சன்யாவும் தங்கள் வலையில் மீசையுடன் கேட்ஃபிஷ் வைத்துள்ளனர்.

(Z) For-for, go home, goat.

Zu-zu-zu, நாங்கள் கத்யாவை ஒரு பேசினில் கழுவுகிறோம்.

பூபா பன்னிக்கு பல்வலி உள்ளது.

(N-W) Sa-za, sa-za என்ற டிராகன்ஃபிளை பறந்து சென்றது.

Za-sa, za-sa, ஒரு குளவி எங்களை நோக்கி பறந்தது.

சோனியா எல்டர்பெர்ரிகளை ஜினாவுக்கு ஒரு கூடையில் கொண்டு வந்தார்.

வலை ஒரு மரக்கிளையில் சிக்கியது.

(Ts) Tso-tso-tso, என் கையில் ஒரு மோதிரம் இருக்கிறது.

மோதிரத்திற்கு முடிவே இல்லை.

தெருவில் இரண்டு கோழிகள் ஓடுகின்றன.

வராந்தாவில் நின்றுகொண்டிருந்த ஹெரான் C என்ற எழுத்தை எழுதினார்.

(S-C) So-tso, so-tso, கோழி முட்டையிட்டது.

முலைக்காம்புகள் வேடிக்கையான பறவைகள்.

கோழி ஒரு முட்டையை தாழ்வாரத்தின் கீழ் வைத்தது.

நாள் முழுவதும் அருகில் உள்ள கிணற்றில் தண்ணீர் குடிப்பார்.

ஓட்ஸ் வண்டி இருக்கிறது, வண்டிக்கு அடுத்ததாக ஒரு ஆடு இருக்கிறது.

சோனியாவின் ஜன்னல் வழியாக சூரியன் பிரகாசமாக பிரகாசிக்கிறது.

(ஷ்) ஷ-ஷா-ஷா, அம்மா குழந்தையைக் கழுவுகிறாள்.

ஷு-ஷு, நான் ஒரு கடிதம் எழுதுகிறேன்.

ஆஷ்-ஆஷ், பாஷாவிடம் பென்சில் உள்ளது.

ஹஷ், எலிகள், பூனை கூரையில் உள்ளது - அவர் கேட்கும்.

எங்கள் மாஷாவுக்கு ரவை கஞ்சி கொடுக்கப்பட்டது.

இந்த தவளையின் காதுகளை என்னால் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை.

மாஷா, உன் கஞ்சியை முடி, இனி அம்மாவை தொந்தரவு செய்யாதே.

(எஸ்-ஷ்) சு-ஷு, நான் வீட்டிற்கு ஒரு கடிதம் எழுதுகிறேன்.

ஷு-சு, நான் காட்டில் ஒரு கரடியைச் சந்தித்தேன்.

சாஷா சுஷியை நேசிக்கிறார், சோனியா சீஸ்கேக்குகளை விரும்புகிறார்.

பைன் மரத்தில் கூம்புகள், மேஜையில் செக்கர்ஸ்.

சாஷா உலர்த்திகளை வாங்கினார்.

(F) Zha-zha, முள்ளம்பன்றிக்கு ஊசிகள் உள்ளன.

ஜு-ஜு, முள்ளம்பன்றிக்கு பால் கொடுப்போம்.

முள்ளம்பன்றிக்கு முள்ளம்பன்றி உண்டு, புல் பாம்புக்கு பாம்பு உண்டு.

முள்ளம்பன்றிகள் வாழும் இடத்தில் பாம்புகள் வாழ்வதில்லை.

வண்டு மற்றும் புல் பாம்புக்கு இரவு உணவு தேவை.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, நாங்கள் ஒரு முள்ளம்பன்றியைப் பார்த்தோம்.

Zha-sha, Zhenya குழந்தைக்கு உணவளிக்கிறாள்.

எலிக்கு ஏகோர்ன், குரங்குக்கு கூம்பு.

பூனைக்கு ஒரு கூடையில் கரண்டி உள்ளது.

பை நன்றாக இருக்கிறது, உள்ளே தயிர் இருக்கிறது.

ஷுராவின் கூரையில் ஜுரா கொக்கு வாழ்ந்தது.

மிட்ஜ்கள் விளக்கைச் சுற்றி பறந்து, அதன் மெல்லிய கால்களை சூடேற்றின.

கவனமாக இருங்கள், மிட்ஜ்கள், நீங்கள் உங்கள் கால்களை எரிப்பீர்கள்.

(உஹ்) இப்போது, ​​நாங்கள் வீட்டிற்கு ப்ரீம் கொண்டு வருகிறோம்.

ஐயோ, ஐயோ, நான் ரெயின்கோட் போடுகிறேன்.

ஓநாய்கள் உணவு தேடி அலைகின்றன.

நாய்க்குட்டி பரிதாபமாக கத்துகிறது.

(Ch) Cha-cha-cha, அறையில் ஒரு மெழுகுவர்த்தி எரிகிறது.

சு-சு, நான் ஒரு சுத்தியலால் தட்டுகிறேன்.

ஓ, இரவு ஆகிறது.

ஆடுகளின் ஃபர் கோட் எந்த அடுப்பையும் விட வெப்பமானது.

மாணவர் தனது பாடங்களைக் கற்றுக் கொண்டிருந்தார், அவரது கன்னங்கள் மை.

இது Lenochka ஒரு தட்டில் ஐஸ்கிரீம்.

(Ts-C-C) சு-சூ, நான் ராக்கெட்டில் பறக்கிறேன்.

சு-ட்சு, அவர்கள் குஞ்சுக்கு தானியங்களைக் கொடுத்தார்கள்.

தான்யாவின் தட்டுகள் அடிக்கடி மோதுகின்றன.

குறும்புக்கார மாணவன் ஒன்றைப் பெற்றான்.

(எல்) லா-லா-லா, என்னிடம் ஒரு டாப் உள்ளது.

லோ-லோ-லோ, வெளியே சூடாக இருக்கிறது.

நாங்கள் ஆழமற்ற பகுதியில் பர்போட்டைப் பிடித்தோம்.

அம்மா மிலாவை சோப்பால் கழுவினாள்.

ஜூலியா சிறியவள், சுற்றி சுழன்று கொண்டிருந்தாள்

மூலையில் நிலக்கரியை வைக்கவும்.

கடல் அலை வலுவாகவும் சுதந்திரமாகவும் இருக்கிறது.

(ஆர்) ரா-ரா-ரா, வெளியில் சூடாக இருக்கிறது.

ரோ-ரோ-ரோ, வெளியே ஒரு வாளி இருக்கிறது.

அர்-ஆர்-ஆர், சுவரில் ஒரு விளக்கு தொங்குகிறது.

மூன்று எக்காளம் ஊதினார்கள்.

காகம் காகத்தை தவறவிட்டது.

மலையில் கருவேல மரங்களும், மலையின் அடியில் கட்டங்கள் வளரும்.

எகோர்கா விரைவாக ஒரு நாக்கு முறுக்கு என்கிறார்.

(ஆர்-எல்) லா-ரா, லா-ரா, விளையாட்டு தொடங்குகிறது.

லாரா தரையைக் கழுவினார், லில்யா லாரா உதவினார்.

லாரா வால்யாவில் பியானோ வாசித்துக் கொண்டிருந்தாள்.

ஒரு மீனவர் மீன் பிடித்துக் கொண்டிருந்தார், முழு பிடியும் ஆற்றில் மிதந்தது.

காந்தரத் தனது குறிப்பேட்டில் ஒரு சதுரத்தை வரைந்தார்.

கப்பலில் கேரமல் ஏற்றிச் செல்லப்பட்டதால், கப்பல் கரை ஒதுங்கியது.

மற்றும் மாலுமிகள் மூன்று வாரங்களுக்கு கேரமல் சாப்பிட்டனர்.

இவ்வாறு, குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சி, அவர்களின் வயது மற்றும் பேச்சு நோயியல் வகை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து பயிற்சிகளின் வகைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன. சொற்களின் பாடத்திட்டத்தை சரிசெய்யும் பணி நீண்ட காலமாக, முறையாக, எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரையிலான கொள்கையின்படி, குழந்தைகளின் முன்னணி வகை செயல்பாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தெளிவைப் பயன்படுத்துகிறது. இதற்கு நன்றி, குழந்தைகளில் சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகள் அடையப்பட்டன.