Sirotyuk A. L

Ang aklat-aralin ay ang unang sistematikong pagtatanghal ng mga batayan ng neuro-psychological diagnostics at pagwawasto ng deviant development (DD). Naglalaman ito ng materyal na pampasigla para sa neuropsychological na pananaliksik ng pagsasalita at hindi pagsasalita na mga pag-andar ng kaisipan; paglalarawan ng algorithm (scheme) ng neuropsychological examination at ang pangunahing neuropsychological syndromes ng OR sa mga right-handers at left-handers; paglalarawan ng mga pamamaraan para sa kumplikadong neuropsychological na pagwawasto ng OR, na binuo alinsunod sa prinsipyo ng "kapalit na ontogenesis". Iminungkahi diskarte ng mga sistema epektibo hindi lamang sa anyo ng sikolohikal na suporta para sa OR, kundi pati na rin sa pagtatrabaho sa mga bata na dumadalo sa mga institusyon ng masa ng mga bata, pati na rin sa mga matatanda, dahil ito ay batay sa klasikal (ayon sa A.R. Luria) na pamamaraan ng neuropsychological analysis.

Para sa mga mag-aaral sa mas mataas na edukasyon institusyong pang-edukasyon. Maaaring maging kapaki-pakinabang para sa mga psychologist, speech therapist, speech therapist, at doktor.

Aklat:

Kabanata 2. MGA PARAAN NG NEUROPSYCHOLOGICAL NA PAG-AARAL NG MGA SPATIAL REPRESENTATION

Ang pag-aaral ng optical-spatial na aktibidad sa neuropsychology ay batay sa isang bilang ng mga kilalang pamamaraan: pagtukoy ng oras sa isang orasan, oryentasyon sa diagram ng isang mapa ng heograpiya, apartment, silid, pagsusuri ng isang pangkat ng mga numero at kumplikadong mga imahe, muling pagkalkula ng mga puntos, paghahati ng isang linya, spatial praxis, pagguhit, pagkopya at iba pa na itinakda sa klasikal na panitikan ng neuropsychological. Ang ilan sa mga ito ay matagumpay pa ring ginagamit sa pagsasanay, habang ang pamamaraan para sa paggamit ng iba ay nangangailangan ng espesyal na talakayan, pagbabago at pagdaragdag ng mga bagong pamamaraan.

SA mga nakaraang taon May mga kapansin-pansing kahirapan sa paggamit ng ilang pagsusulit na nangangailangan ng pang-araw-araw na kasanayan upang maisagawa. Ngunit sa pag-unlad ng mga teknikal na paraan, ang mga ito ay unti-unting na-level out; Ito, halimbawa, ay isang pagsubok na may "bulag" na orasan, na may mahusay na halaga ng diagnostic. Dahil sa pagpapalit ng mga dial na orasan sa pang-araw-araw na buhay ng mga orasan na may mga digital na display, ang pagsusulit na ito ay hindi na sapat para sa pagsusuri sa mga bata, ngunit sa ilang taon ang mga problemang ito ay lilitaw sa mga klinikang pang-adulto.

Ang sikolohiyang Kanluranin ay nakatagpo ng balakid na ito nang mas maaga; Upang malutas ang problemang ito, binuo ang pagsubok sa oryentasyon ng linya ng A. Benton (Larawan 7).

Ito ay sa maraming paraan na katulad ng pagtukoy ng oras gamit ang isang "bulag" na orasan, ngunit bilang isang pamantayan ay naglalaman ito ng hindi isang imahe mula sa solidified na karanasan, ngunit isang aktwal na imahe na ipinakita.

Kaagad pagkatapos ng materyal na pampasigla (A), ipinakita ang isang pagguhit (B), kung saan ang paksa ay dapat magpakita ng dalawang linya ng sanggunian. Ang isang opsyon ay mag-sketch ng mga linya sa halip na makilala.

Kung may mga makabuluhang paghihirap, ang mga larawang pampasigla ay maaaring iwan para sa direktang paghahambing. Malinaw na ang pagsusulit na ito ay independiyente sa mga pagkakaiba sa kultura at maaaring malawakang magamit para sa parehong gawaing siyentipiko at diagnostic na pag-aaral.

Ang pagguhit ay isa sa pinakamahalagang eksperimental na pamamaraan para sa pagtukoy sa kakayahan ng paksa ng pagsubok na ayusin ang spatial na istraktura ng isang pamilyar na bagay. Karaniwan, mula sa buong malawak na repertoire sa isang klinikal na pagsusuri, ginagamit ang isang kubo o pagguhit ng talahanayan, ang tagumpay na kung saan ay makabuluhang nakasalalay sa antas ng pagsasanay; sa gayon ay tinatakpan ang tunay na kalagayan sa parehong populasyon ng bata at nasa hustong gulang.

Dito, sa mga may sapat na gulang, ang isang pinalakas na kasanayan ay madalas na pinananatili kahit na pagkatapos ng isang makabuluhang pagbaba sa mga graphic na kakayahan sa pangkalahatan. Ang mas makabuluhang impormasyon ay ibinibigay sa pamamagitan ng paghahambing ng larawan ng isang kubo o mesa at isang bagay na may katulad na istraktura (halimbawa, isang TV), na hindi itinuro upang gumuhit sa paaralan. Upang gawing kumplikado ang gawain, isang projection na imahe ng isang bahay na may malaking halaga mga detalye. Ang kawalan ng kakayahang ilipat ang kasanayan sa pagpapakita ng ikatlong dimensyon sa isang bagong guhit ay nagpapahiwatig ng mga pangunahing kapansanan o kawalan ng gulang (sa mga bata) ng mga konsepto ng projection.

Ang mga nasa hustong gulang na asignatura na may hindi sapat na edukasyon at mga bata (hanggang sa itinuro sa kanila ito; ay hindi makapagpapakita ng isang three-dimensional na bagay sa isang eroplano. Sa kasong ito, ipinapayong gumamit ng isang pagguhit ng isang bagay sa eroplano na may isang kumplikadong matatag na istraktura ng mga elemento. , halimbawa isang bisikleta, gayunpaman, dapat tandaan na ang impormasyon sa kasong ito ay hindi tungkol sa partikular na projection, ngunit ang pangkalahatang mga kakayahan sa istruktura ng paksa.

Kung ang pagguhit ay hindi sapat, ang paksa ay hihilingin na kopyahin ang parehong bagay mula sa sample. Ang mga karaniwang sample para sa pagkopya ay ipinapakita sa Fig. 8. Bigyang-diin natin na kapag ang pagkopya gamit ang figure na pinaikot 180°, ang sunud-sunod na "re-encoding" ng imahe ng isang tao (a, b, ayon sa pagkakabanggit) ay ginagamit bilang isang eksperimento sa pagsasanay; ang mga kasunod na numero ay isinasaalang-alang sa pagsusuri.

Dapat tandaan na, habang normal at may dysfunction ng kaliwang hemisphere, ang pagpapakita ng isang sample, bilang panuntunan, ay humahantong sa makabuluhang pag-aalis ng depekto, sa mga pasyente na may kanang bahagi na lokalisasyon ng pathological focus at sa mga bata, ang Ang pagkopya ng function ay kadalasang nagdurusa nang mas matindi kaysa sa independiyenteng pagguhit. Dito dapat sabihin na sa mga pasyenteng may sapat na gulang, parehong may hypo- at hyperfunction ng kanang hemisphere, mayroong isang linya-by-line na imahe at isang pagkahilig sa labis na pagiging totoo, detalye, at kung minsan ay pagiging mapagpanggap ng pagguhit (tulad ng sa mga bata) . Ang isang katulad na estado ng kaliwang hemisphere, sa kabaligtaran, ay humahantong sa maximum na schematization, super-conventionality ng imahe.

Ipinakikita ng karanasan na kapag ang pagguhit at pagkopya, kaalaman tungkol sa bagay o, sa kabaligtaran, sa pagkabata, ang pagiging hindi pamilyar nito ay maaaring maglaro ng isang papel sa pagtakpan ng aktwal na spatial na kakulangan. Kaugnay nito, kailangang pag-aralan ang proseso ng pagkopya ng mga naturang figure, ang tanging anyo ng representasyon sa isipan kung saan ay isang sabay-sabay na imahe.

Ang puwang na ito ay bahagyang napunan ng paraan ng pagkopya ng mga figure na ipinakita sa Fig. 9. Ang buong pagpapatupad nito ay sinusunod na ng 4–5 taon.

Hinihiling sa bata na kopyahin ang mga figure na ito sa random na pagkakasunud-sunod gamit ang kanyang kanan at kaliwang mga kamay. Sa pamamagitan ng pagsusuri sa pagkakasunud-sunod ng kagustuhan (diskarte sa pang-unawa) at ang likas na katangian ng pagkopya (diskarte sa pagkopya) ng mga figure, maaari, bukod sa iba pang mga bagay, makakuha ng mahalagang impormasyon tungkol sa pakikipag-ugnayan ng afferent at efferent na mga link ng optical-constructive na aktibidad (tingnan ang Fig . 10, 11). Sa mga guhit, ang unang numero ay sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng pagkopya, ang pangalawa - sa mga bracket - ang lokasyon ng pamantayan sa test sheet.

Gayunpaman, ang paraan ng pagkopya ng Ray-Osterritz at Taylor figure ay higit na nakapagtuturo (tingnan ang Fig. 12). Ang pamamaraan ay mabisang kasangkapan para sa pag-aaral ng visuospatial synthesis at construction kumpletong larawan. Para sa mga nasa hustong gulang, anuman ang kanilang antas ng edukasyon, ang pagsusulit ay hindi nagdudulot ng mga kahirapan.

Ang pamamaraan ay naaangkop sa pagtatrabaho sa mga bata mula sa 6 na taong gulang. Ang mga bata sa karamihan ay gumagawa ng ilang mga kamalian na nauugnay, una sa lahat, sa hindi sapat na pag-unlad ng mga mekanismo ng pagkopya ng diskarte, sukatan at boluntaryong atensyon. Habang sila ay tumatanda at ang mga parameter na ito ng aktibidad ng pag-iisip ay nabubuo, ang mga likas na kakulangan ay inaalis, at sa edad na 9-10, ang buong pagganap ng pagsubok ay sinusunod. Pagtingin sa Fig. 13, Hindi maaaring hindi mapansin ng isang tao na habang literal na lumalaki ang bata, ang espasyo na nakikita niya ay unti-unting lumiliit at, kumbaga, "lumalaki" kasama niya.

Sa pag-iisip na ito, ang paggamit ng Ray at Taylor figure ay inirerekomenda para sa malawakang paggamit dahil sa kanilang mataas na nilalaman ng impormasyon at pagiging sensitibo. Bukod dito, sa ontogenesis ang isang bilang ng mga phenomena ay sinusunod na hindi kailanman nakatagpo sa mga matatanda.

Upang mapatunayan ng mambabasa ang katotohanan ng sinabi, ang mga figure 14–17 ay nagpapakita ng mga halimbawa ng pagpapatupad pagsubok na ito mga batang may edad na 6 - 9 na taon, ayon sa pagkakabanggit. Sa bawat figure, ang nangungunang halimbawa ay nagpapakita ng tipikal na normatibong pagkopya para sa kaukulang pangkat ng edad kasama ang lahat ng nauugnay na gastos nito.

Ang dalawang mas mababang mga halimbawa ay pinili upang ipakita ang kababalaghan ng hindi nabuong spatial na representasyon sa mga naaangkop na edad. Naglalarawan din ang mga ito ng normatibong optical-spatial na aktibidad, ngunit sa bahaging iyon ng populasyon na bumubuo ng mas mababang limitasyon ng pamantayan at nangangailangan ngayon ng direksyong sikolohikal na pagwawasto ng mga spatial na representasyon. Ang mga batang ito ay nagpapakita ng kanilang kawalan ng kakayahan sa ilalim lamang ng mga kondisyon ng mas mataas na sensitivity (tulad ng nilikha ng Ray-Taylor test); sa ibang mga programa sa pagsubok maaari silang maging matagumpay.

kanin. 10. G.R. 6 na taong gulang, kanang kamay

kanin. 11. K.K. 5 taong gulang, ambidextrous

Ang mga sumusunod na figure ay ibang bagay (tingnan ang Fig. 18–21). Nagpapakita sila ng mga sipi mula sa mga protocol ng mga bata na may isang pathological na uri ng cerebral ontogenesis (ang itaas at gitnang bahagi ng ilustrasyon ay kinopya mula sa isang sample; sa ibaba ay isang independiyenteng pagguhit ng isang bisikleta at isang bahay).

kanin. 18. - K. A. 7 taong gulang, agenesis ng corpus callosum;

kanin. 19. - R. G. 8 taong gulang, MMD ng kanang hemisphere;

kanin. 20. - A. Dz. 8 taong gulang, tumor ng mediobasal na mga istraktura ng utak, higit pa sa kanan;

kanin. 21. - B. A. 9 taong gulang, maagang pagkabata autism.

Ang pakikipagtulungan sa mga bata sa kategoryang ito ay dapat isama hindi lamang sikolohikal at pedagogical na suporta, kundi pati na rin ang klinikal na suporta. Bagaman, tulad ng dati, ang pangunahing responsibilidad ay nananatili sa psychologist, dahil siya lamang ang maaaring mag-alok ng isang sistematiko, partikular na nakatuon at kinokontrol na programa ng pagtulong sa mga naturang bata.

Ang mga caption sa mga figure ay nagpapahiwatig kung anong klinikal na diagnosis mayroon ang bata; sa mga kaso kung saan walang indikasyon ng ganoon, ito ay nangangahulugan na sa panahon ng isang klinikal na pagsusuri ang katayuan ng bata ay itinalaga bilang "praktikal na malusog."

Imposibleng hindi bigyang-pansin ang katotohanan na ang likas na katangian ng kurso ng optical-constructive na aktibidad ay maaaring pantay na kulang kapwa sa pagkakaroon ng isang klinikal na diagnosis at sa kawalan nito. Muli nitong binibigyang-diin ang katotohanang iyon ang hangganan sa pagitan ng normalidad at patolohiya sa pagkabata lubhang hindi matatag (mula sa punto ng view ng functional na nilalaman nito) at, sa mahigpit na pagsasalita, ay walang qualitative, ngunit isang quantitative, patuloy na konotasyon.

Ang susunod na punto na kailangang bigyang-diin kapag pinag-uusapan ang paraan ng Ray-Taylor ay: tiyak na pagpapatupad nito ng maliliit na lefties(sa pangkalahatan, ang mga bata na may pagkakaroon ng left-handedness factor, kabilang ang pamilya). Ang katotohanan ay ang pinakamalakas na impresyon mula sa pakikipag-ugnay sa isang kaliwang kamay na bata ay ang kanyang kakulangan ng anumang spatial na kasanayan: panlabas at panloob, sa antas ng macro o micro.

Ang mga kaliwang kamay ay walang malakas na ideya hindi lamang tungkol sa "kanan - kaliwa" sa kanilang mundo, ang pagbabasa, pagbibilang, pagsusulat, pagguhit, pagbibigay-kahulugan sa isang larawan ng balangkas, pag-alala ay maaaring gawin nang pantay sa anumang direksyon (pahalang o patayo).

Kaya't ang bahagyang at kumpletong phenomena ng specularity, dysmetry, structural at topological error sa pinaka hindi maisip na mga pagkakaiba-iba.

Kapag ang pag-scan ng isang malaking patlang ng perceptual ay kinakailangan (at sa pagsubok ng Ray-Taylor ito ay isang immanent na kondisyon), ang kaguluhan at pagkapira-piraso ay nakapatong sa spatial na kakulangan. Ang bata ay hindi sapat na maipamahagi ang puwang ng sheet ng papel na nakahiga sa harap niya, bilang isang resulta kung saan ang kanyang mga guhit ay gumagapang sa ibabaw ng bawat isa, bagaman mayroong maraming libreng espasyo sa malapit. Dapat pansinin na ang bata ay nakatuon sa pagsasaayos ng panlabas na espasyo sa kanyang antas.

Kapag kinokopya ang figure ni Taylor, ganito ang hitsura nito: ang isang kaliwang kamay na tao ay pinihit ang kanyang sheet o pagguhit ng 90° at nagsimulang kopyahin ang pamantayan, na natural, ay nasa parehong posisyon - ito ay isa sa mga kailangang-kailangan na kondisyon ng eksperimento . Kaya, napipilitan siyang muling i-encrypt ang lahat (na higit pa sa kanyang lakas) spatial na impormasyon. Ang mga kahihinatnan nito ay hindi magtatagal. Ang isang paglalarawan ng kung ano ang sinabi ay Fig. 22.

Sa wakas, tandaan namin ang isa pang pagkakataon na ibinibigay ng paggamit ng paraan ng Ray-Taylor: pagsukat ng zone ng proximal development, pagdidisenyo ng eksperimento sa pagsasanay gamit ang pinakasapat na materyal. Sa Fig. 23 sa itaas - direktang pagkopya; sa ibaba - pagkopya pagkatapos ng 5 minuto ng "pagsasanay", na binubuo ng mga sumusunod: "Ngayon ay alamin natin: narito ang isang malaking parisukat na nahahati sa 4 na pantay na bahagi (nabilog ng isang pointer), narito ang isang tatsulok na may isang arrow. Tingnan kung ano ang nasa (kaliwang itaas) na parisukat, sabihin natin ito nang magkasama (atbp.). Ngayon, pakiusap, gumuhit muli.”

Sa isa pang (esensyal na katulad) na bersyon, hinihiling sa bata na isipin na kailangan niyang ilarawan ang figure na ito sa telepono sa kanyang may sakit na kaklase upang iguhit niya ito nang tama.

Isinasaisip ang malawak na mga posibilidad para sa pagpormal ng prosesong ito, na likas sa pigura mismo, malinaw na ang pang-eksperimentong pagpapatupad nito ay maaaring maging lubhang mabunga sa aspetong ito.

Ang diagnostician ay maaaring makabuluhang taasan ang impormasyon na natanggap tungkol sa estado ng visual-spatial na kakayahan kung itinala niya hindi lamang ang resulta, kundi pati na rin ang proseso ng pagkopya ng figure. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga kulay na lapis o felt-tip pen sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod (halimbawa, sa pagkakasunud-sunod ng mga kulay ng bahaghari) sa ilang mga agwat sa panahon ng proseso ng sketching. Karaniwan 4-7 tulad ng mga pagbabago ay sapat na (Larawan 24).

Mahalaga rin na ang sheet ng papel na inaalok para sa pagkumpleto ng gawain ay lumampas sa sample sa laki, upang hindi limitahan ang posibilidad ng pagpili ng laki at lokasyon ng pagguhit (Larawan 25); ginagawa nitong posible na makita ang isang nakatagong tendensya na huwag pansinin ang anumang bahagi ng perceptual field, subaybayan ang diskarte sa pag-scan, atbp.

Sa buong pag-aaral, ang eksperimento ay umiiwas sa paggawa ng anumang mga komento.

Muli nating bigyang-diin iyon isang kinakailangang bahagi ng pag-aaral ay ang pagsasagawa ng pagguhit, pagsulat at pagkopya gamit ang kanan at kaliwang kamay. Ito pamamaraang pamamaraan napatunayan na ang halaga nito sa pag-aaral ng mga interhemispheric functional na relasyon kapwa sa mga kondisyon ng unilateral cerebral lesyon at sa mga kaso ng dysfunction (transection) ng commissural system ng utak (M. Gazzaniga, L. I. Moskovichiute, E. G. Simernitskaya, atbp.). Ang pagpapakilala nito sa pamamaraan ng pagsusuri sa mga kanang kamay at kaliwete na may mga lokal na sugat sa utak (A. V. Semenovich) ay naging posible upang makakuha ng isang bilang ng mga mahahalagang katotohanan na nagbigay ng bagong liwanag sa mga detalye ng organisasyon ng utak ng aktibidad ng kaisipan sa kanang kamay. at kaliwete na mga indibidwal, at ang qualitative restructuring ng interhemispheric interaction sa huli.

Ang pangangailangan ng naturang pamamaraang pamamaraan kapag nagtatrabaho sa isang bata ay tinutukoy ng katotohanan na sa pagkabata (kapag ang mga sistema ng interhemispheric na pakikipag-ugnayan ay plastik pa rin at medyo nagsasarili), ang impormasyon na nakuha sa kasong ito ay lumalapit sa dichotic na pakikinig.

kanin. 26. M. M. 7 taong gulang, kanang kamay na may kaliwang kamay ng pamilya

kanin. 27. 3. A. 8 taong gulang, perinatal encephalopathy

kanin. 28. S. N. 9 taong gulang, kanang kamay

At ang pahayag na ito, tulad ng ipinapakita ng karanasan, ay may bisa kaugnay ng lahat ng mga parameter ng spatial na representasyon na naka-highlight sa ibaba (Larawan 26–28); Kinopya muna ang figure ni Taylor kanang kamay, ang pangalawa ay ang Rey-Osterritz figure na may kaliwang kamay.

PAG-AARAL NG VISUAL PERCEPTION AT
PAGBUO NG SENSORY STANDARDS 10

Target: pag-aaral ng pagbuo ng mga pamantayang pandama (kulay, hugis, sukat) at mga tampok ng visual na pang-unawa.

Materyal: a) isang sheet na may mga larawan ng mga geometric na hugis na naiiba sa kulay (pula, dilaw, berde, asul), laki (malaki, katamtaman, maliit) at hugis (mga bilog, parisukat, tatsulok, rhombus, oval, kalahating bilog, mga krus) 11.

b) 10 card (maaari mong gamitin ang lotto ng mga bata) na may mga makatotohanang larawan ng mga pamilyar na bagay.

c) isang set ng 10 contour na imahe ng mga bagay (5 nakumpleto at 5 hindi natapos), 5 "may shade" na may mga specks, 3 nakapatong sa bawat isa (mga guhit ni Poppelreiter) 12 .

Pag-unlad.

a) Ang bata ay iniharap sa isang sheet na may mga larawan ng mga geometric na figure na may iba't ibang kulay, hugis at sukat at hinihiling na sunud-sunod na ipakita ang mga figure na tumutugma sa tampok na tinatawag ng experimenter.

Mga Tagubilin: "Ipakita ang lahat ng pula (berde, asul, dilaw) na mga hugis. Ngayon ipakita ang lahat ng mga parisukat (mga bilog, tatsulok, diamante...). Ipakita ang lahat ng malalaking hugis (katamtaman ang laki, maliit)." Kung may mga paghihirap, ang bata ay binibigyan ng isa pang pagtuturo: "Ipakita lang sa akin ang mga figure na ito"(ipahiwatig ang pigura ng isa sa mga kulay (mga hugis, atbp.)).

b) Pagkatapos ang bata ay halili na inaalok ng 10 card na may makatotohanang mga larawan ng mga pamilyar na bagay.

Ang lahat ng mga tugon ng paksa ay binanggit ng eksperimento sa protocol.

Kung nakayanan ng bata ang gawaing ito, magpatuloy sa susunod na yugto.

c) Ang bata ay bibigyan ng 10 contour na imahe ng mga bagay (5 nakumpleto at 5 hindi natapos), 4 na "shaded" na may mga specks, 3 superimposed sa bawat isa (Poppelreiter's drawings).

Mga Tagubilin: "Pangalanan kung ano ang iginuhit dito."

Ang lahat ng mga tugon ng paksa ay binanggit ng eksperimento sa protocol.

Pagproseso ng data.

Ang pagkumpleto ng gawain a) ay tinasa ng husay.

Pagkumpleto ng mga gawain b) at c) ay tinasa sa dami alinsunod sa

1) 5 puntos - lahat ng sagot ay tama;
2) 4 na puntos - ang bata ay tama na kinikilala at pinangalanan ang mga bagay, ngunit kapag sinusuri ang mga contoured, "shaded" na mga imahe na superimposed sa bawat isa, siya mismo ay gumagamit ng mga pantulong na pamamaraan: pagsubaybay sa mga contour gamit ang kanyang mga daliri, atbp.;
3) 3 puntos - ang bata ay nakapag-iisa na nakayanan lamang ang mas madaling mga variant ng mga gawain (pagkilala sa mga makatotohanang at contour na mga imahe), gumagamit ng mga pantulong na pamamaraan lamang pagkatapos ng pag-udyok ng eksperimento, ngunit kahit na sa ilang mga gawain ng tumaas na kahirapan (pagkilala sa mga "shaded" na mga imahe nakapatong sa isa't isa ) nagkakamali;
4) 2 puntos - at pagkatapos ng pag-aayos ng tulong ng eksperimento, ang mga gawain ng tumaas na kahirapan ay nakumpleto na may mga pagkakamali;
5) 1 punto - hindi makayanan ng bata ang anumang mga gawain.

PAG-AARAL NG SPATIAL REPRESENTATIONS 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Target: pag-aaral ng mga spatial na konsepto at stock ng kaalaman ng bata.

Materyal: 5 laruan (halimbawa, manika, kuneho, oso, pato, soro); isang sheet ng papel sa isang hawla; lapis;

isang larawan na naglalarawan ng 9 na bagay na nakaayos sa mga hanay ng 3.

Pag-unlad: Hinihiling sa bata na kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain:

1) ipakita ang iyong kanang kamay, kaliwang kamay, kanang binti, kaliwang binti;
2) ang mga laruan ay inilalagay sa mesa sa harap ng bata tulad ng sumusunod: sa gitna - isang oso, sa kanan - isang pato, sa kaliwa - isang kuneho, sa harap - isang manika, sa likod - isang soro. Ang mga tagubilin ay ibinigay: “Pakisagot, anong laruan ang nasa pagitan ng pato at ng kuneho Aling laruan ang nasa harap ng oso? ”;
3) ang bata ay ipinapakita ng isang larawan at tinanong tungkol sa lokasyon ng mga bagay. Mga Tagubilin: "Aling laruan ang iginuhit sa gitna, itaas, ibaba, kanang itaas na sulok, kaliwang sulok sa ibaba, kanang sulok sa ibaba, kaliwang sulok sa itaas?";
4) ang bata ay hinihiling na gumuhit ng isang bilog sa isang piraso ng checkered na papel sa gitna, isang parisukat sa kaliwa, isang tatsulok sa itaas ng bilog, isang parihaba sa ibaba ng bilog, dalawang maliit na bilog sa itaas ng tatsulok, at isang maliit na bilog sa ibaba. ang tatsulok. Nakumpleto ng bata ang gawain nang tuluy-tuloy;

5) ang mga laruan ay inilalagay sa kanan at kaliwa, sa harap at likod ng bata sa layo na 40 - 50 cm mula sa kanya at hiniling na sabihin kung saan matatagpuan ang laruan;
6) ang bata ay hinihiling na tumayo sa gitna ng silid at sabihin kung ano ang nasa kaliwa, kanan, sa harap, sa likod niya.

Pagproseso at pagsusuri ng data. Ang mga tagapagpahiwatig ng kawastuhan ng pagkumpleto ng gawain ay kinakalkula bilang mga porsyento. Tinutukoy nila kung paano ang mga tampok ng pang-unawa ng espasyo ay nakasalalay sa reference point at ang distansya ng mga bagay. Gumagawa sila ng mga konklusyon tungkol sa spatial na oryentasyon sa kanilang sariling katawan, oryentasyong nauugnay sa kanilang sarili, nauugnay sa mga bagay sa eroplano ng isang sheet ng papel at sa espasyo.

PAGSUSULIT "MAHIRAP NA FIGURE" 14
(Ang pamamaraan ni A. Rey ay binago ni A.L. Wenger)

Target: pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng visual na pang-unawa, spatial na representasyon, koordinasyon ng mata-kamay, visual na memorya (ibig sabihin, hindi sinasadyang pagsasaulo at pagkaantala ng pagpaparami), organisasyon at pagpaplano ng mga aksyon.

Pagbabago ni A.L. Ang pagsusulit ni Wenger ay isang medyo pinasimple na bersyon ng pamamaraan, na angkop para sa pagsubok sa mas matatandang mga preschooler at mas batang mga mag-aaral.

Materyal: sample figure, dalawang blangkong sheet ng unlined paper, colored pencils.

Pag-unlad: Hinihiling sa bata na iguhit muli ang sample figure sa isang hiwalay na sheet. Binigyan siya ng isa sa mga kulay na lapis kung saan isinulat ng psychologist ang numerong "1" sa protocol. Pagkaraan ng humigit-kumulang 30 segundo, kinuha niya ang lapis na ito at ibinigay sa bata ang susunod, na naisulat muna ang numerong "2" sa protocol. Ang pagpapalit ng mga lapis ay dapat magpatuloy

kanin. 1. Sample para sa pagsubok na "Complex figure"

kanin. 2. Pagbilang ng mga sektor

hanggang sa makumpleto ng bata ang gawain. Tumutulong ang mga kulay na matukoy ang pagkakasunud-sunod ng larawan iba't ibang parte mga numero.

Sa pagtatapos ng trabaho, ang sample at pagguhit na ginawa ng bata ay tinanggal. Pagkatapos ng 15 - 20 minuto, binibigyan siya ng psychologist ng isang bagong blangko na papel at hinihiling sa kanya na magparami ng isang sample figure dito mula sa memorya. Kung ang isang bata ay nag-aangkin na wala siyang naaalala, kung gayon dapat siyang sabihin: "Walang makakaalala ng ganoong kumplikadong pigura sa kabuuan nito, ngunit marahil ay may naalala ka mula dito.

Sa pagitan ng pagkopya ng sample at pagpaparami nito mula sa memorya, ang bata ay dapat bigyan ng mga gawain na hindi nangangailangan ng pagguhit.

Mga tagubilin (para sa pagkopya ng sample figure):"Pakitingnan ang guhit na ito at muling iguhit dito sa isang blangkong papel."

Mga tagubilin (para sa pag-playback mula sa memorya):"Pakitandaan ang figure na kamakailan mong iginuhit, at iguhit ito ngayon mula sa memorya habang naaalala mo."

Pinoproseso ang mga resulta. Ang pagsusuri ng pagpaparami ng isang figure mula sa isang modelo at mula sa memorya ay isinasagawa nang hiwalay, ngunit gamit ang pareho pamantayan.

1. Paraan ng pagpaparami ng pigura. Nagpapahiwatig ng antas ng organisasyon at pagpaplano ng mga aksyon, na nauugnay sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.

Ang antas ng kasapatan ng pagpaparami ng pangkalahatang istraktura (isang malaking rektanggulo na nahahati sa 8 sektor kung saan matatagpuan ang mga maliliit na figure) at ang pagkakasunud-sunod ng paglalarawan ng iba't ibang mga detalye ay isinasaalang-alang:

1) zero level (napakababa) - ang pagguhit ay hindi nauugnay sa sample;
2) 1st level (mababa) - ang mga detalye ay inilalarawan sa isang random na pagkakasunud-sunod, nang walang anumang sistema;
3) 2nd level (mas mababa sa average) - nagsisimula ang playback sa mga indibidwal na triangular na sektor;
4) 3rd level A (intermediate) - nagsisimula ang playback sa maliliit na parihaba na naglalaman ng dalawa o apat na sektor;
5) 3rd level B (sa itaas average) - ang pagpaparami ay nagsisimula sa isang malaking rektanggulo, pagkatapos ay puno ito ng mga panloob na detalye sa isang random na pagkakasunud-sunod, nang walang anumang sistema;
6) ika-4 na antas (mataas) - una ang isang malaking rektanggulo ay iguguhit, pagkatapos ay ilan, ngunit hindi lahat, ng mga pangunahing linya na naghahati dito (diagonal, patayo, pahalang), pagkatapos ay iguguhit ang mga panloob na detalye at ang natitirang mga linya;
7) Antas 5 (napakataas) - una, ang isang malaking rektanggulo ay iguguhit, pagkatapos ay ang lahat ng mga pangunahing linya ay iguguhit (diagonal, patayo, pahalang), pagkatapos ay ang mga panloob na detalye.

Ayon kay A.L. Wenger, sa 6 na taong gulang na antas 2 at 3 ay normal; Ang Antas 1 ay katanggap-tanggap; ang zero level ay nagpapahiwatig ng impulsivity na dulot ng intelektwal na paglihis, organic na pinsala sa utak o pedagogical na kapabayaan.

Sa 7 - 8 taong gulang, ang antas 1 ay isang tagapagpahiwatig ng isang makabuluhang pagkaantala sa pagbuo ng organisasyon at pagpaplano ng aksyon.

Sa 9 - 10 taong gulang, ang mga antas 3 at 4 ay normal; Ang Antas 2 ay nagpapahiwatig ng ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at pag-oorganisa ng mga aksyon; Ang Antas 1 ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng mga malalaking paglabag.

Sa 11 - 12 taong gulang, ang mga antas 4 at 5 ay normal; Ang mga antas 2 at 3 ay mga tagapagpahiwatig ng ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at pag-oorganisa ng mga aksyon.

Mula sa edad na 13, ang antas 5 ay normal.

Ang mga pamantayan sa edad na ito ay pareho para sa direktang pagkopya ng isang sample at para sa pagpaparami nito mula sa memorya. Gayunpaman, kung ang pagbaba sa antas ng samahan ng mga aksyon ay sanhi ng kapansanan sa pag-iisip, kung gayon kapag nagpaparami mula sa memorya, ang pamamaraan ay kadalasang lumalabas na mas mababa kaysa sa pagkopya. Kung ang pagbaba ay ipinaliwanag ng isang estado ng matinding pagkabalisa, kung gayon kapag ang pagpaparami mula sa memorya ang pamamaraan ay hindi mas mababa kaysa sa pagkopya, at kung minsan ay mas mataas pa, dahil sa pagkakaroon ng isang sample ang konsentrasyon ng nababalisa na bata sa maliliit na detalye, sanhi ng takot na mawala ang sinuman sa kanila at makagambala sa kanya mula sa pagsusuri sa figure sa kabuuan.

2. Tamang pagpaparami ng mga detalye. Kapag kinokopya ang isang sample, sinasalamin nito ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa at mapanlikhang pag-iisip, kapag nagpaparami mula sa memorya - ang antas ng pag-unlad ng visual memory.

Ang mga sumusunod ay itinuturing na magkakahiwalay na mga detalye (tingnan ang figure sa itaas na may pagnunumero ng sektor):

a) malaking parihaba - 2 puntos ang ibinibigay kung ang mga proporsyon ng rektanggulo ay malapit sa sample;
1 point kung ang imahe ay isang parihaba na pinahabang pahalang, o isang parisukat, o ang hugis ay napaka-distort (ang mga sulok ay malayo sa tuwid o bilugan);
b) c) mga dayagonal ng parihaba - 2 puntos ang ibinibigay para sa bawat isa sa mga bahaging ito kung hinati nito ang parihaba sa dalawang halves, 1 punto ay ibinibigay kung hindi man (ang pagtatasa ay ginawa ng mata);
d) e) patayo at pahalang na mga palakol ng parihaba - para sa bawat isa sa mga bahaging ito ay inilalagay ang isa
2 puntos kung hinati nito ang parihaba sa dalawang halves, 1 puntos ay ibinibigay kung hindi man (ang pagtatasa ay ginawa ng mata);
f) bilog sa sektor 1;
g) pahalang na linya sa sektor 2;
h) tatlong patayong linya sa sektor 3 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang bahagi; na may ibang bilang ng mga linya, ang bahagi ay hindi binibilang);

i) isang parihaba na sumasakop sa mga sektor 4 at 5;
j) tatlong hilig na linya sa sektor 7 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang bahagi; na may ibang bilang ng mga linya, ang bahagi ay hindi binibilang).

Para sa pagkakaroon ng bawat isa sa mga bahagi e), g), h), i), j) 2 puntos ay ibinibigay kung ito ay matatagpuan sa tamang lugar (kamag-anak sa parihaba) at sa tamang pag-ikot, 1 puntos ang ibinigay kung hindi man (kung walang malaking parihaba).

Kaya, mayroong 10 bahagi. Ang pinakamataas na marka ay 20 (ang mga proporsyon ng malaking rektanggulo ay malapit sa modelo; ang natitirang mga bahagi ay inilalarawan sa mga tamang lugar at sa tamang pag-ikot). Pinakamababang marka- 0 (wala sa mga sample na bahagi ang ipinapakita).

Pamantayan para sa pagtatasa ng mga resultang nakuha: tinatayang mga halaga ng mas mababang limitasyon ng pamantayan para sa pagpaparami ng mga detalye sa mga puntos (sa kaliwa ng slash - pagkopya mula sa isang modelo, sa kanan - mula sa memorya), ayon kay A.L. Wenger:

1) 6 na taon - 5/5;
2) 7 taon - 8/6;
3) 8 taon - 10/8;
4) 9 na taon - 12/9;
5) 10 - 11 taon - 14/10;
6) 12 - 13 taong gulang - 12/17.

PARAAN SA PAGKATUTO NG SAMPUNG SALITA 15
(A.R. Luria)

Target: pag-aaral ng panandaliang pandiwang memorya ng bata, pati na rin ang aktibidad ng atensyon at pagkapagod.

Materyal: Ang pamamaraan na ito ay maaaring gumamit ng ilang set ng 10 salita. Kailangang pumili ng mga salita

simple (isa at dalawang pantig), iba-iba at walang anumang koneksyon sa isa't isa.

1st set: gubat, tinapay, bintana, upuan, tubig, kapatid, kabayo, kabute, karayom, pulot.
2nd set: bahay, gubat, pusa, gabi, bintana, dayami, pulot, karayom, kabayo, tulay.
3rd set: bahay, gubat, mesa, pusa, gabi, karayom, pie, tugtog, tulay, krus.

Karaniwan, ang bawat psychologist ay karaniwang gumagamit ng isang hanay ng mga salita. Gayunpaman, kapag sinusuri ang mga bata na pumapasok sa paaralan, ipinapayong magkaroon ng ilang hanay ng mga salita ng parehong uri, gamit ang mga ito nang halili, upang maiwasan ang pagbaba sa bisa ng pamamaraan.

Bilang karagdagan, gamit ang iba't ibang ngunit pantay-pantay sa mga hanay ng kahirapan ng mga salita, posible na magsagawa (kung kinakailangan) ng paulit-ulit na pagsusuri ng parehong bata.

Panuto: “Ngayon ay babasahin kita ng 10 salita Makinig sa mga ito nang mabuti at subukang tandaan Kapag natapos ko ang pagbabasa, ulitin ang mga ito - hangga't maaari mong tandaan. Maaari mong ulitin sa anumang pagkakasunud-sunod. Maliwanag na?"

Pagkatapos ng mensahe, binabasa ang mga tagubilin. Sa pagtatapos ng pagbabasa, sinasabi nila: "Ngayon ulitin mo ang mga salitang kabisado mo".

Mga tagubilin (pagkatapos kopyahin ang mga salita sa paksa ng pagsusulit): “Ngayon ay matututuhan natin ang mga natitirang salita - kapwa ang mga pinangalanan mo na at ang mga napalampas mo sa unang pagkakataon, - sama-sama, sa anumang pagkakasunud-sunod."

Mga Tagubilin (isang oras pagkatapos kabisaduhin): “Pakitandaan at pangalanan ang mga salita na dati mong natutunan, - sa pagkakasunud-sunod kung saan sila ay naaalala."

Pag-unlad: Maipapayo na isagawa ang pamamaraan sa simula ng pagsusuri, hindi lamang dahil ang paksa ay kailangang bumalik sa mga natutunang salita sa loob ng isang oras, ngunit dahil din upang makakuha ng maaasahang mga resulta ay kinakailangan na ang bata ay hindi pagod (pagkapagod lubhang nakakaapekto sa pagiging produktibo ng pagsasaulo).

Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, higit sa kapag gumagamit ng iba, kailangan ang katahimikan sa silid kung saan isinasagawa ang pananaliksik (walang sinuman ang dapat pahintulutang bumangon, pumasok sa silid na pang-eksperimento, atbp.).

Napakataas na katumpakan ng pagbigkas ng mga salita at pagkakapare-pareho ng mga tagubilin ay kinakailangan. Dapat basahin ng eksperimento ang mga salita nang dahan-dahan (humigit-kumulang isang salita bawat segundo) nang malinaw. Kapag inuulit ng bata ang mga salita, minarkahan ng eksperimento ang mga pinangalanang salita na may mga krus sa protocol sa pagkakasunud-sunod kung saan binibigkas ng paksa ang mga ito. Kung siya ay nagpangalan ng mga karagdagang salita, ang mga ito ay ipinasok din sa protocol, at kung ang mga salitang ito ay paulit-ulit, siya ay naglalagay ng mga krus sa ilalim ng mga ito.

Kung ang bata ay nagsimulang maglaro bago makumpleto ang pagbabasa, pagkatapos ay dapat siyang ihinto (mas mabuti na may kilos) at magpatuloy sa pagbabasa.

Kapag natapos na ang bata sa pagpaparami ng mga salita, kailangan mong purihin siya para sa paggawa ng isang mahusay na trabaho (kahit na sa katotohanan ang mga resulta ng pagpaparami ay mababa). Matapos kopyahin ng bata ang mga salita sa unang pagkakataon, ipagpapatuloy ng psychologist ang mga tagubilin. At pagkatapos, sa mga kasunod na pagpaparami, muli niyang inilalagay ang mga krus sa protocol sa ilalim ng mga salitang pinangalanan ng paksa. Kung, sa panahon ng pagpaparami, ang bata, salungat sa mga tagubilin, ay nagpapangalan lamang ng mga bagong kabisadong salita, nang hindi pinangalanan ang mga na-reproduce niya sa unang pagkakataon, pagkatapos ay sasabihin sa kanya: "Ang mga salitang iyon na naalala mo sa unang pagkakataon ay dapat ding pangalanan.".

Pagkatapos ang eksperimento ay paulit-ulit na 3, 4 at 5 beses, ngunit walang anumang mga tagubilin. Sinasabi lang ng nag-eksperimento:"Muli".

Kung sinubukan ng bata na magpasok ng anumang mga komento sa panahon ng eksperimento, pipigilan siya ng eksperimento. Walang pag-uusap ang pinapayagan sa panahon ng pagsusulit.

Matapos ulitin ang mga salita 5 - 7 beses, ang psychologist ay lumipat sa iba pang mga pamamaraan, at pagkatapos ng isang oras ay muli niyang hinihiling sa paksa na matandaan ang mga salita nang walang paunang pag-install. Upang maiwasan ang mga pagkakamali, mas mahusay na markahan ang mga pag-uulit na ito sa protocol hindi sa mga krus, ngunit sa mga bilog.

Protocol

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta.

Batay sa mga resulta ng pag-aaral, na makikita sa protocol, isang memorization curve ang binuo. Upang gawin ito, ang mga bilang ng mga pag-uulit ay naka-plot sa kahabaan ng abscissa axis, at ang bilang ng mga tama na muling ginawang salita ay naka-plot kasama ang ordinate axis.

Memory curve

Ang hugis ng kurba ay maaaring gamitin upang hatulan ang ilang mga tampok ng pagsasaulo.

Ang mga pangunahing uri ng memory curves ay ang mga sumusunod.

Tumataas na kurba. Pagkatapos ng bawat kasunod na pagbabasa, parami nang parami ang mga salita na nagagawa. Pinapayagan na ang parehong bilang ng mga salita ay kopyahin sa dalawang (ngunit hindi higit pa) na pagsubok sa isang hilera.

Karaniwan, ang curve ng memorization sa mga bata ay humigit-kumulang sa mga sumusunod: 5, 7, 9 o 6, 8, o 5, 7, 10, atbp., iyon ay, sa ikatlong pag-uulit ang paksa ay nagpaparami ng 9 - 10 salita. Sa mga kasunod na pag-uulit (hindi bababa sa limang beses sa kabuuan), ang bilang ng mga salitang muling ginawa ay 9 - 10.

Pagbaba ng kurba. Sa pangalawang pag-playback, naaalala ng bata ang 8-9 na salita, at pagkatapos ay mas kaunti at mas kaunti. Sa kasong ito, ang memory curve ay nagpapahiwatig ng parehong pagpapahina ng aktibong atensyon at binibigkas na pagkapagod ng bata, lalo na sa asthenia o sa mga aksidente sa cerebrovascular. Sa buhay, ang gayong bata ay kadalasang dumaranas ng pagkalimot at kawalan ng pag-iisip. Ang ganitong pagkalimot ay maaaring batay sa lumilipas na asthenia at pagkaubos ng atensyon. Sa ganitong mga kaso, ang kurba ay hindi kinakailangang bumagsak nang husto pababa;

Kahit na may mataas na pangwakas na resulta (naantala ang pagpaparami) at may mataas na resulta ng unang pagsubok, ang naturang curve ay isang dahilan upang ipalagay ang pagkakaroon ng ilang mga neurological disorder o isang estado ng pagkapagod.

Sa protocol sa itaas, ang curve ng memorization 5, 6, 7, 3, 5 ay nagpapahiwatig ng pagpapahina ng kakayahang mag-memorize. Bilang karagdagan, ang protocol na ito ay nabanggit na ang paksa ay muling gumawa ng isang dagdag na salita - apoy; sa paglaon, kapag inuulit ito, siya ay "natigil" sa error na ito. Ang ganitong mga paulit-ulit na "dagdag" na mga salita, ayon sa mga obserbasyon ng ilang mga psychologist, ay nakatagpo sa pag-aaral ng mga may sakit na bata na dumaranas ng patuloy na mga organikong sakit sa utak. Ang mga bata sa isang estado ng disinhibition ay gumagawa lalo na ng maraming tulad ng "dagdag" na mga salita.

Curve mula sa isang talampas. Kung ang memory curve ay talampas (i.e. ang paksa ay nagpaparami ng parehong bilang ng mga salita sa bawat oras), ito ay nagpapahiwatig ng emosyonal na pagkahilo, pati na rin ang naaangkop na saloobin ng paksa sa pagsusuri, sa madaling salita, isang kakulangan ng interes sa pag-alala ng higit pang mga salita .

Ang ganitong kurba ay madalas ding nagpapahiwatig ng kapansanan sa memorya ng pandinig. Gayunpaman, kung ang talampas ay nasa isang medyo mataas na antas (hindi mas mababa sa pitong salita) at isang normal na bilang ng mga salita ay muling ginawa sa unang pagsubok, malamang na ito ay isang tagapagpahiwatig hindi ng pagkawala ng memorya, ngunit ng mababang pagganyak.

Ang bilang ng mga salita na muling ginawa ng paksa pagkatapos ng isang oras na pahinga ay nagpapahiwatig ng pag-unlad

memorya sa makitid na kahulugan ng salita at katatagan ng pagsasaulo. Para sa mga batang 6-7 taong gulang, ang pagkaantala ng pagpaparami ng hindi bababa sa anim na salita ay normal (sa karaniwan, walo), para sa mas matatandang mga bata - hindi bababa sa pitong salita (sa karaniwan, walo hanggang siyam).

"TRIANGLES" PARAAN

Target: pag-aaral ng kakayahang lumipat ng atensyon ng bata.

Materyal: isang blangkong papel (maaaring lagyan ng linya) at isang lapis.

Pag-unlad: hinihiling sa bata na gumuhit ng 3 linya ng mga tatsulok na nakaharap sa itaas, at pagkatapos ay isa pang 3 linya ng mga tatsulok na nakaharap pababa.

Mga Tagubilin:"Mangyaring gumuhit sa sheet na ito ng tatlong linya ng mga tatsulok na ang tuktok (punto) ay nakaharap paitaas: Δ Δ (ipakita)."

Matapos makumpleto ng bata ang gawaing ito, bibigyan siya ng isang bagong pagtuturo, na dapat niyang kumpletuhin kaagad, nang hindi humihinto pagkatapos ng unang gawain.

Mga Tagubilin:"Ngayon, iguhit ang susunod na tatlong linya ng mga tatsulok, ngunit upang ang mga ito ay matatagpuan sa tuktok (punto) pababa."

Pagproseso ng data. Ang kalidad ng pagganap ng paksa ng pagsubok sa una at pangalawang gawain, mga error na maaaring lumitaw sa panahon ng paglipat mula sa unang gawain patungo sa pangalawa, at ang kanilang likas na katangian ay sinusuri.

Bilang karagdagan sa pagsusuri ng husay, pagsusuri ng dami, na isinasagawa alinsunod sa mga sumusunod, ay nakakatulong din upang makagawa ng konklusyon tungkol sa pag-unlad ng paglipat ng pansin ng isang bata. pamantayan para sa pagsusuri ng mga resultang nakuha:

1) 5 puntos - tama ang pagkumpleto ng bata sa pangalawang gawain. Ito ay nagpapahiwatig ng isang nabuong switchability ng atensyon, ang magandang konsentrasyon at katatagan nito, at ang kawalan ng kahit na menor de edad na mga palatandaan ng pagkawalang-galaw;
2) 4 na puntos - nagkakamali ang bata kapag gumuhit ng unang tatlong numero ng pangalawang gawain, at pagkatapos ay nakumpleto ito ng tama. Ito ay nagpapahiwatig ng mahinang ipinahayag na mga paglabag, ibig sabihin, mabagal na switchability at kakayahan sa pagproseso;

3) 3 puntos - may mga error na naitama ng bata mismo sa pangalawang gawain. Ito ay nagpapahiwatig ng ilang kaguluhan sa paglipat ng pansin, na ipinahayag sa mga nakahiwalay na kaso ng "natigil" sa nakaraang aksyon;
4) 2 puntos - ang una hanggang tatlong tatsulok ng pangalawang gawain ay nakumpleto nang tama, at pagkatapos ay hindi tama. Ito ay nagpapahiwatig ng malinaw na mga kaguluhan sa paglipat ng atensyon;
5) 1 punto - pagtanggi na kumpletuhin ang pangalawang gawain o ang mga paulit-ulit na error ay lilitaw kaagad pagkatapos ng pangalawang pagtuturo. Ito ay nagpapahiwatig ng mga binibigkas na kaguluhan sa paglipat ng atensyon, patuloy na "pagkakapit" sa nakaraang aksyon.

PAGSUBOK "CODING" 16
(paraan ng D. Wexler
binago ni A.L. Wenger)

Target: pag-aaral ng paglipat ng atensyon at bilis ng aktibidad.

Materyal: 1) lapis; 2) isang form na may mga figure, sa bawat isa kung saan ang bata ay dapat gumuhit ng isang tiyak na simbolo (kung sakali, kailangan mong magkaroon ng ilang mga form); 3) segundometro o relo gamit ang pangalawang kamay.

Pag-unlad: Ang tuktok ng form ay nagpapakita kung aling simbolo ang dapat iguhit sa loob ng bawat isa sa mga hugis. Ang susunod na pinaikling linya ay isang linya ng pagsasanay, na ginagamit para maunawaan ng bata ang mga tagubilin. Susunod sa form ay mga linya ng pagsubok. Kapag nagsimulang punan ng bata ang mga numero ng pagsusulit, itinatala ng psychologist ang oras. Makalipas ang isang minuto, itinala niya sa protocol ang numero ng figure na pinunan ng bata sa sandaling ito. Pagkatapos ng ikalawang minuto, ang gawain ay tinapos.

Mga Tagubilin: "Narito ang mga iginuhit iba't ibang pigura. Ang bawat isa sa kanila ay dapat may sariling icon. Sa itaas ay ipinapakita kung saan figure kung aling icon ang kailangang iguhit (ituro ang tuktok ng sheet). Iguhit ang mga kinakailangang icon sa mga figure sa loob ng frame (ituro ang linya ng pagsasanay)." Kung sa panahon ng pagsasanay ang bata ay nagkakamali, itinuro sila ng psychologist at nag-aalok upang itama ang mga ito. Matapos makumpleto ang mga numero ng pagsasanay, sinabi ng psychologist: " Ngayon ilagay ang mga kinakailangang icon sa natitirang mga numero. Magsimula sa unang figure at magpatuloy nang hindi nawawala ang isa. Subukan mong gawin ito nang mabilis."

Pagproseso ng data.

1. Ang pangunahing tagapagpahiwatig sa pamamaraang ito ay ang bilang ng mga numero na wastong may label sa loob ng 2 minuto ng trabaho.

Ang pamantayan para sa pagtatasa ng mga resulta na nakuha para sa unang tagapagpahiwatig ay ang average na bilang ng mga numerong may wastong label (sa kaliwa ng slash) at ang mas mababang limitasyon ng pamantayan (sa kanan ng slash):

1) 6 na taon - 24/12;
2) 7 taon - 29/19;
3) 8 taon - 33/23;
4) 9 na taon - 39/25;
5) 10 - 11 taon - 47/30;
6) 12 - 13 taong gulang - 55/33;
7) simula sa 14 taong gulang - 62/37.

2. Ang isa pang tagapagpahiwatig na dapat isaalang-alang kapag tinatasa ang pagpapatupad ng pamamaraan na ito ay ang bilang ng mga error, i.e. maling marka o nawawalang mga numero. Sa kawalan ng mga paglabag, wala o napakakaunting mga maling marka at nawawalang mga numero (hindi hihigit sa dalawa o tatlo).

Malaking bilang ng Ang mga error sa mababang bilis ng aktibidad ay isang tagapagpahiwatig ng alinman sa mga seryosong kapansanan sa paglipat ng atensyon, o partikular na mababang pagganyak na lumahok sa eksperimento. Madalas itong nangyayari sa mga kapansanan sa pag-aaral o mental retardation. Ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa isang mataas na bilis ng aktibidad ay nagsisilbing isang tagapagpahiwatig ng pagtuon ng bata sa bilis ng trabaho sa gastos ng kalidad nito. Ang saloobing ito ay tipikal para sa mga mapusok na bata na may mababang antas ng pagpipigil sa sarili. Ang isang malaking bilang ng mga error na pinagsama sa isang average na bilis ng aktibidad ay ang pinaka-katangian na tanda ng mahinang konsentrasyon, kawalang-tatag, at pagkagambala.

3. Karagdagang impormasyon nagbibigay ng pagbabago sa pagiging produktibo sa trabaho mula sa unang minuto hanggang sa pangalawa. Karaniwan, sa ikalawang minuto, ang pagiging produktibo ay bahagyang mas mataas kaysa sa una (sa pamamagitan ng 10 - 20%) dahil sa epekto ng pagsasanay. Kung mas mataas ang paglago ng produktibidad, ito ay nagpapahiwatig ng mas mabagal na paglahok sa mga aktibidad. Kung, sa kabaligtaran, ang pagiging produktibo sa ikalawang minuto ay mas mababa kaysa sa una, kung gayon ito ay isang tagapagpahiwatig ng mataas na pagkapagod, karaniwang sintomas kalagayang asthenic.

INDICATIVE SCHOOL MATURITY QUESTIONNAIRE 17
(J. Jirasek)

Target: pag-aaral ng pangkalahatang kamalayan ng bata, ang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, paghahambing, paglalahat).

Materyal: J. Jirasek's questionnaire form.

Pag-unlad: Hinihiling sa bata na sagutin ang isang serye ng mga tanong. Ang mga sagot ng paksa ay naitala sa protocol.

Mga Tagubilin: "Ngayon ay tatanungin kita ng ilang mga katanungan Ang iyong gawain ay sagutin ang mga ito nang buo at tama hangga't maaari.

Palatanungan

Aling hayop ang mas malaki - kabayo o aso?
Sa umaga ay nag-aalmusal ka, at sa hapon...?
Maliwanag sa araw, ngunit sa gabi...?
Ang langit ay bughaw at ang damo...?
Mga seresa, peras, plum, mansanas - ano sila?
Bakit bumababa ang harang bago dumaan ang tren sa riles?
Ano ang Moscow, Rostov, Kyiv?
Anong oras ang lalabas ng orasan (show on the clock)?
Ang isang maliit na baka ay isang guya, isang maliit na aso ay..., isang maliit na tupa ay...?
Ang aso ba ay mas katulad ng manok o pusa? Paano sila magkatulad, ano ang pareho sa kanila?
Bakit lahat ng sasakyan ay may preno?
Paano magkatulad ang martilyo at palakol?
Paano magkatulad ang mga ardilya at pusa?
Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng isang pako at isang tornilyo? Paano mo sila makikilala kung dito sila nakahiga sa harap mo?
Football, high jump, tennis, swimming - ano ito?
Alin ang alam mo mga sasakyan?
Ano ang pagkakaiba isang matandang lalaki mula sa isang binata? Ano ang pinagkaiba nila?
Bakit naglalaro ng sports ang mga tao?
Bakit masama kapag may umiiwas sa trabaho?
Bakit kailangan mong maglagay ng selyo sa sobre?

Ang pagproseso ng data ay isinasagawa gamit ang isang susi.
Susi

Hindi.	Tamang sagot	Hindi masyadong tamang sagot	Maling sagot
	Kabayo = 0 puntos	-	- 5 puntos
	Mag lunch na tayo. Kumakain kami ng sopas, karne = 0 puntos	-	Mayroon kaming hapunan, tulog at iba pang mga maling sagot = - 3 puntos
	Madilim = 0 puntos	-	- 4 na puntos
	Berde = 0 puntos	-	- 4 na puntos
	Prutas = 1 puntos	-	- 1 puntos
	Para maiwasan ang pagbangga ng tren sa sasakyan. Para walang matamaan ng tren (etc.) = 0 points	-	- 1 puntos
	Mga lungsod = 1 puntos	Mga istasyon = 0 puntos	- 1 puntos
	Tamang ipinakita = 4 na puntos	Tanging quarter, buong oras, quarter at oras lamang ang ipinapakita nang tama = 3 puntos	Hindi alam ang orasan = 0 puntos
	Puppy, tupa = 4 na puntos	Isa lamang sa dalawang tamang sagot = 0 puntos	- 1 puntos
	Parang pusa, dahil pareho silang may 4 na paa, balahibo, buntot, kuko (isa lang ang pagkakapareho) = 0 puntos	Para sa isang pusa (nang hindi pinangalanan ang mga feature ng pagkakatulad) = - 1 point	Para sa manok = - 3 puntos
	Dalawang dahilan (pagpepreno pababa, pagpepreno sa isang pagliko, paghinto sakaling magkaroon ng panganib ng banggaan, paghinto nang buo pagkatapos ng pagmamaneho) = 1 puntos	Isang dahilan = 0 puntos	Hindi siya magda-drive nang walang preno at iba pang maling sagot = -1 point
	Dalawang karaniwang tampok (gawa sila sa kahoy at bakal, may mga hawakan, mga kasangkapan, maaari silang magamit upang magmaneho ng mga pako, sila ay flat sa likod) = 3 puntos	Isang pagkakatulad = 2 puntos	0 puntos
	Pagtukoy na ito ay mga hayop o pagbanggit ng dalawang karaniwang katangian (mayroon silang 4 na binti, buntot, balahibo, maaari silang umakyat sa mga puno) = 3 puntos	Isang pagkakatulad = 2 puntos	0 puntos

1.9. Subukan ang "Complex figure". A. Rey - Osterritz.

Ang pagsubok ay nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang pagbuo ng pang-unawa, spatial na konsepto, koordinasyon ng mata-kamay, visual na memorya, antas ng organisasyon at pagpaplano ng mga aksyon.

Ang tamang pagpaparami ng mga detalye kapag kinopya ang isang sample ay sumasalamin sa antas ng pag-unlad ng pang-unawa,

matalinghagang representasyon, koordinasyon ng mata-kamay.

Ang tamang pagpaparami mula sa memorya ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng visual memory.

Lugar ng aplikasyon: pag-aaral ng mga representasyon ng visuospatial at regulasyon sa sarili sa mga mag-aaral.

Paglalarawan ng pamamaraan. Hinihiling sa bata na iguhit muli ang sample figure sa isang hiwalay na sheet. Binigyan siya ng isa sa mga kulay na lapis kung saan isinulat ng inspektor ang numerong "1" sa protocol. Pagkaraan ng humigit-kumulang 30 segundo, ang lapis na ito ay aalisin at ang bata ay bibigyan ng susunod, na naisulat muna ang numerong "2" sa protocol. Ang pagpapalit ng mga lapis ay nagpapatuloy hanggang sa makumpleto ang gawain. Kaya, ang pagguhit ng bata ay lumalabas na maraming kulay, at pinapayagan ka ng kulay na matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga larawan ng iba't ibang bahagi ng pigura.

Sa pagtatapos ng trabaho, ang sample figure at ang pagguhit na ginawa ng bata ay tinanggal. Pagkatapos ng 15-20 minuto, ang bata ay bibigyan ng isang bagong sheet ng papel at binibigyan ng mga tagubilin. Pagkatapos nito, ang pamamaraan na inilarawan sa itaas ay paulit-ulit (na may pagbabago ng mga lapis), na may pagkakaiba na sa oras na ito ay walang sample at ang bata ay kumukuha mula sa memorya. Sa yugtong ito, maraming bata ang nagsasabing wala silang naaalala. Sa kasong ito, dapat mong sabihin: "Siyempre, walang maaalala ang gayong kumplikadong pigura. Ngunit gayon pa man, marahil ay may naalala ka mula rito. Iguhit ito.”

Sa pagitan ng pagkopya ng sample at pagpaparami nito mula sa memorya, ang bata ay binibigyan ng mga gawain na hindi nangangailangan ng pagguhit.

Nauugnay kapag gumagamit ng baterya ng mga pagsubok: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Mga Tagubilin 1.

"I-redraw ang sample figure sa sheet na ito."

Mga Tagubilin 2.

“Subukan mong alalahanin ang figure na iyong muling iginuhit. Iguhit ang lahat ng maaalala mo sa sheet na ito." Kung sinasabi ng bata na wala siyang naaalala, sabihin: "Siyempre, walang nakakaalala ng ganoong kumplikadong pigura. Ngunit gayon pa man, marahil ay may naalala ka mula rito. Iguhit ito.”

Pagproseso at interpretasyon ng data:

Ang pagtatasa ng pagkopya ng isang sample at ang pagpaparami nito mula sa memorya ay isinasagawa nang hiwalay, ngunit ayon sa parehong pamantayan.

Paraan ng pagpaparami ng pigura.

Kapag tinatasa ang paraan ng pagpaparami, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang:

a) ang antas ng kasapatan ng pagpaparami ng pangkalahatang istraktura ng figure (isang malaking rektanggulo na nahahati sa 8 sektor kung saan matatagpuan ang maliliit na figure);

b) pagkakasunud-sunod ng mga larawan ng iba't ibang bahagi.

Zero level: ang imahe ay walang kinalaman sa sample.

Unang antas: ang mga detalye ay inilalarawan sa isang random na pagkakasunud-sunod, nang walang anumang sistema.

Ikalawang lebel: Ang pag-playback ay nagsisimula sa mga indibidwal na triangular na sektor.

Ikatlong antas ay may dalawang magkaibang pagpipilian:

a) ang playback ay nagsisimula sa maliliit na parihaba na pinagsasama ang dalawa o apat na triangular na sektor;

b) ang pag-playback ay nagsisimula sa isang malaking parihaba; ito ay pagkatapos ay puno ng mga panloob na bahagi sa isang random na pagkakasunud-sunod, nang walang anumang sistema.

Ikaapat na antas: unang iguguhit ang isang malaking parihaba; pagkatapos ay ilan, ngunit hindi lahat, ng mga pangunahing linya ng paghahati (ang dalawang dayagonal, patayo at pahalang) ay iguguhit; pagkatapos ay ang mga panloob na detalye (at posibleng ang natitirang mga linya na naghahati sa malaking parihaba) ay iguguhit.

Ikalimang antas: unang isang malaking parihaba ay iguguhit; pagkatapos ay ang lahat ng mga pangunahing linya na naghahati dito ay iguguhit (dalawang dayagonal, patayo at pahalang); pagkatapos ay ilarawan ang mga panloob na detalye.

Ang paraan ng pagpaparami ay nagpapahiwatig antas ng pagpaplano at organisasyon ng mga aksyon. Sa edad ng elementarya, malapit din itong nauugnay sa antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip (mga operasyon ng pagsusuri at synthesis).

Para sa anim na taong gulang Ang pangalawa at pangatlong antas ay normal. Tinatanggap din namin ang unang antas, na, gayunpaman, ay nagpapahiwatig ng mababang antas ng pag-unlad ng organisasyon ng mga aksyon. Ang isang zero na antas ay nagpapahiwatig ng impulsivity, na maaaring sanhi ng intelektwal na paglihis, pinsala sa organikong utak, o malubhang pagpapabaya sa pedagogical.

Para sa 7 – 8 taon na ang unang antas ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging bata, pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at organisasyon ng mga aksyon.

Para sa 9 na taon ang ikatlo at ikaapat na antas ay normal. Ang pangalawang antas ay ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at organisasyon ng mga aksyon. Ang unang antas ay isang tagapagpahiwatig ng mga malalaking paglabag.

SA 10 taon Ang ikaapat at limang antas ay normal. Ang pangalawa at pangatlong antas ay mga tagapagpahiwatig ng ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at organisasyon ng mga aksyon.

Ang pagbaba sa antas ng organisasyon ng mga aksyon ay maaaring sanhi ng isang estado ng matinding pagkabalisa (karaniwan itong nauugnay sa isang pangkalahatang malakas na pagtaas sa antas ng pagkabalisa, ngunit kung minsan ito ay isang kinahinatnan ng matinding stress).

Ang mga pamantayan sa edad na sumasalamin sa paraan ng pagpaparami ay pareho para sa direktang pagkopya ng isang sample at para sa pagpaparami nito mula sa memorya . Gayunpaman, kung ang pagbawas sa antas ng samahan ng mga aksyon ay sanhi ng mga kapansanan sa intelektwal, kung gayon kapag nagpaparami mula sa memorya, ang pamamaraan ay kadalasang lumalabas na mas mababa kaysa sa pagkopya. Kung ang pagbaba ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng isang estado ng matinding pagkabalisa, kung gayon kapag ang pagpaparami mula sa memorya ang pamamaraan ay hindi mas mababa kaysa sa pagkopya, at sa ilang mga kaso kahit na mas mataas. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa pagkakaroon ng isang sample, ang konsentrasyon sa mga maliliit na detalye ay tumataas, sanhi ng takot na mawala ang alinman sa mga ito at makagambala sa bata mula sa pag-aaral ng figure sa kabuuan.

Tamang pagpaparami ng mga detalye:

Ang mga sumusunod ay itinuturing bilang mga indibidwal na detalye:

a) isang malaking parihaba;

b) dayagonal ng isang parihaba;

c) ang pangalawang dayagonal ng parihaba;

d) patayong axis ng parihaba;

e) pahalang na axis ng parihaba;

f) bilog sa sektor 1;

g) pahalang na linya sa sektor 2;

h) tatlong patayong linya sa sektor 3 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang bahagi; kung ibang bilang ng mga linya ang ipinapakita, kung gayon ang bahagi ay hindi binibilang);

i) isang parihaba na sumasakop sa mga sektor 4 at 5;

j) tatlong hilig na linya sa sektor 7 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang bahagi; kung ibang bilang ng mga linya ang ipinapakita, kung gayon ang bahagi ay hindi binibilang).

Pagbilang ng mga sektor.

Kaya, mayroong 10 bahagi. Para sa detalye "a" ang sumusunod ay ibinigay:

* 2 puntos kung ang mga proporsyon ng rektanggulo ay malapit sa sample;

* 1 point – kung ang imahe ay isang pahalang na pahabang parihaba o parisukat, gayundin kung ang hugis ay masyadong baluktot (ang mga sulok ay malayo sa tuwid o bilugan).

Para sa bawat bahagi ng "b", "c", "d" at "e" ang mga sumusunod ay ibinigay:

* 2 puntos kung hinati nito ang parihaba sa humigit-kumulang dalawang halves;

* 1 puntos – kung hindi man (ang pagtatasa ay ginawa “sa pamamagitan ng mata”).

Para sa pagkakaroon ng bawat isa sa mga detalye "g", "h", "i", "k" 1 punto ay ibinigay.

Kung ang bahagi ay matatagpuan sa kinakailangang sektor at sa tamang pag-ikot, kung gayon ang isa pang karagdagang punto ay ibinibigay para dito (kung walang malaking parihaba, kung gayon walang karagdagang punto ang ibinigay; kung mayroong isang rektanggulo, ngunit hindi nahahati sa mga sektor. , pagkatapos ay ibibigay ang isang karagdagang punto kung ang bahagi ay nasa tamang posisyon na may kaugnayan sa parihaba).

Ang pinakamataas na marka para sa pagpaparami ng mga detalye ay 20 (ang mga proporsyon ng malaking parihaba ay malapit sa sample; ang natitirang mga detalye ay inilalarawan sa mga tamang lugar at sa tamang pag-ikot).

Ang pinakamababang marka ay 0 (wala sa mga detalye ng sample ang ipinapakita).

Tinatayang mga halaga mas mababang limitasyon ng normal para sa mga detalye ng pagpaparami ay ibinibigay sa Talahanayan 1.

Ang lahat ng inilarawan na mga pagsusulit ay naglalayong pag-aralan ang elementarya na mga pag-andar ng motor at mga layuning aksyon. Sa buhay, ang isang tao ay madalas na kailangang magsagawa ng mas kumplikadong mga paggalaw at aksyon, na kumakatawan na sa buong mga programa, at sila ay napapailalim sa mga panloob na pamamaraan. Ang mga paggalaw na ito ay nangangailangan ng pakikilahok ng pagsasalita - alinman sa panlabas o panloob, at ang mga ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng gawain ng pinakamataas na antas ng organisasyon ng utak. Ang mga boluntaryong kumplikadong programa ng pagkilos na ito ay kadalasang nagpapakita ng hindi pagkakapare-pareho dahil sa mga sugat, dysfunction, o hindi pag-unlad ng frontal at frontotemporal na bahagi ng utak. Ang papel ng pananalita na kumokontrol sa mga paggalaw na ito ay nagugulo rin.

Ang pinaka-kumplikadong uri ng mga galaw (aksyon) ay mga paggalaw batay sa uri ng reaksyon na pinili ayon sa pandiwang mga tagubilin. Ang mga pagsubok na ito ay naglalayong pag-aralan ang pinakamataas na antas ng organisasyon ng mga boluntaryong aksyon at ang nagre-regulate na papel ng pagsasalita sa sistema ng motor.

Pananaliksik ng motor sphere

1. Kinesthetic praxis.

Praxis ng mga poses ayon sa isang visual na modelo (4 - 5 taon).

Mga Tagubilin: “Gawin ang ginagawa ko. Ang bata ay sunud-sunod na inaalok ng ilang mga pose ng daliri, na dapat niyang kopyahin. Sabay-sabay na sinusuri ang dalawang kamay. Matapos makumpleto ang bawat pose, malayang inilalagay ng bata ang kanyang kamay sa mesa.

Praxis ng mga poses ayon sa kinesthetic model.

Panuto: “Ipikit mo ang iyong mga mata. Nararamdaman mo ba kung paano nakatiklop ang iyong mga daliri?" pagkatapos ay "pinakinis" ang kamay at hihilingin sa kanya na kopyahin ang dating tinukoy na pose.

Praxis sa bibig.

Mga Tagubilin: “Gawin ang ginagawa ko.” Ginagawa ng eksperimento ang mga sumusunod na aksyon: ngumingiti, iniunat ang kanyang mga labi sa isang tubo, itinutulak ang kanyang dila palabas, itinaas ito sa kanyang ilong, pinasadahan ito sa kanyang mga labi, nagbubuga ng kanyang mga pisngi, nakasimangot, nakataas ang kanyang kilay, atbp. Ang isang pagpipilian ay maaaring sundin ang mga pandiwang tagubilin.

2. Dynamic (kinetic) praxis.

Subukan ang "Fist-rib-palm" (mula sa 7 taong gulang).

Mga Tagubilin: "Gawin ang ginagawa ko" pagkatapos ay magsagawa ng sunud-sunod na serye ng mga paggalaw. Dalawang beses mong kumpletuhin ang gawain kasama ang iyong anak nang dahan-dahan at tahimik, pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ito sa kanyang sarili sa mas mabilis na bilis. Pagkatapos - na may nakapirming dila (medyo nakagat) at nakapikit. Sabay-sabay na sinusuri ang magkabilang kamay.

Reciprocal (multidirectional) koordinasyon ng kamay.

Mga Tagubilin: Ilagay ang iyong mga kamay sa mesa (isang kamay sa kamao, ang isa sa palad). Gawin ang ginagawa ko. Ilang beses na ikaw at ang iyong anak ay gumawa ng magkapalit na pagbabago ng kamao at palad, pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ito nang mag-isa.

Pagsusuri ng ulo (mula 8 taong gulang).

Mga Tagubilin: "Kung ano ang gagawin ko sa aking kanang kamay, gagawin mo sa iyong (hipo) kanang kamay, kung ano ang gagawin ko sa iyong kaliwang kamay, gagawin mo sa iyong (hipo) kaliwang kamay." Iminungkahi na magsagawa ng isang kamay at pagkatapos ay dalawang kamay na pagsusulit. Pagkatapos ng bawat pagsubok, ang isang libreng pose ay ipinapalagay. Poses:

1) Kanang kamay patayo pataas sa antas ng dibdib;

2) Kaliwang kamay pahalang sa antas ng dibdib;

3) Kanang kamay nang pahalang sa antas ng baba (pagkatapos ay ilong);

4) Kaliwang kamay patayo sa antas ng ilong;

5) Ang kaliwang kamay ay humahawak sa kanang balikat (pagkatapos ay ang kanang tainga);

6) Ang kaliwang kamay ay patayo sa antas ng dibdib - ang kanang kamay ay pahalang na hinawakan ang palad ng kaliwa;

7) Ang kanang kamay ay patayo sa antas ng dibdib - ang kaliwa ay hinawakan ang palad ng kanan gamit ang kanyang kamao;

3. Spatial praxis (somatognostic functions)

Pagsusulit ni Teuber.

Hinawakan mo ang dalawang lugar sa katawan ng bata ng ilang beses nang sabay-sabay at hilingin sa kanya na ipakita kung saan mo hinawakan. Sa kasong ito, mahalagang isaalang-alang ang parehong mga pagpindot, dahil ang pagsubok ay naglalayong makilala ang kababalaghan ng hindi papansin sa tactile sphere.

Pagsusulit ni Förster.

Ang eksperimento ay gumuhit gamit ang isang daliri (stick) alinman sa kanan o kaliwang mga figure ng bata (tatsulok, krus, bilog) o mga numero at hinihiling sa kanya na pangalanan kung ano ang kanyang iginuhit. Kinakailangang kondisyon ay upang pagsamahin ang mga iginuhit na palatandaan sa memorya ng bata.

Projection ng pagpindot.

Mga Tagubilin: “Ipikit mo ang iyong mga mata. Hahawakan kita, at ipapakita mo ang lugar na ito sa maliit na lalaki.” (Figure A4 pamantayan).

Reciprocal hand coordination.

Mga Tagubilin: “Itiklop ang iyong kaliwang kamay sa isang kamao, hinlalaki itabi ito, iikot ang iyong kamao gamit ang iyong mga daliri patungo sa iyo. Gamit ang iyong kanang kamay, tuwid ang palad pahalang na posisyon pindutin ang iyong kaliwang maliit na daliri. Pagkatapos nito, sabay-sabay na baguhin ang posisyon ng iyong kanan at kaliwang mga kamay para sa 6 hanggang 8 pagbabago ng mga posisyon."

4. Constructive praxis (pagkopya ng mga figure)

Denmann test (hanggang 7 taon). Isang blangkong papel ang inilagay sa harap ng bata.

Mga Tagubilin: "Iguhit ang mga figure na ito" Ang pagkopya ay ginagawa muna gamit ang isang kamay, pagkatapos ay (sa isang bagong sheet) gamit ang isa pa.

Taylor test (mula 7 taong gulang). Isang pigura ni Taylor at isang blangkong papel ang inilagay sa harap ng bata. Mga Tagubilin: "Iguhit ang parehong figure." Ang bata ay inaalok ng isang hanay ng mga kulay na lapis, na binago ng eksperimento sa panahon ng proseso ng pagkopya para sa kasunod na pagsusuri ng pagguhit (sa pagkakasunud-sunod ng mga kulay ng bahaghari: pula, orange, dilaw, berde, asul, indigo, violet). Hindi pinapayagan ang mga sample na pagbaliktad; ang mga manipulasyon gamit ang iyong sariling sheet ay mahigpit na naitala. Sa buong eksperimento, ang psychologist ay umiiwas sa anumang mga komento.

Ang oras ng pagkopya ay naayos.

Pagsusulit ni Rey-Osterritz. (mula sa 7 taong gulang). Matapos kopyahin ang pigura ni Taylor, hinihiling sa bata na kopyahin ang pigura ng Ray-Osterritz sa kabilang banda.

Kopyahin ang mga larawan na pinaikot 180°. Ang eksperimento at ang bata ay nakaupo sa tapat ng bawat isa, na may isang piraso ng papel sa pagitan nila. Ang eksperimento ay gumuhit ng isang sketchy na lalaki na nakaharap sa kanyang sarili. Mga Tagubilin: "Iguhit ang iyong sarili ng parehong "maliit na lalaki", ngunit upang makita mo ang iyong guhit tulad ng pagtingin ko sa akin." Matapos makumpleto ng bata ang unang yugto ng gawain, ang pagtuturo ay ibinigay: "At ngayon ay gumuhit ako ng isang kamay para sa aking maliit na lalaki. Saan mapupunta ang kamay ng iyong maliit na lalaki?" Kung ang isang bata ay gumaganap ng isang gawain nang hindi tama, ang kanyang mga pagkakamali ay ipinaliwanag sa kanya. Pagkatapos ay inaalok ang isang kumplikadong tatsulok para sa pagkopya. Mga Tagubilin: "Ibalik ang pigurang ito sa iyo."

5. Reaksyon sa pagpili ng mga galaw ayon sa mga tagubilin sa pagsasalita (mga motor program)

Mga Tagubilin: “Sa isang katok, itaas ang iyong kamay at agad itong ibaba. Kung kumatok ka ng dalawang beses, huwag itaas ang iyong kamay. Kapag itinaas ko ang aking kamao, ipakita mo sa akin ang iyong daliri, at kapag itinaas ko ang aking daliri, ipakita mo sa akin ang iyong kamao."

Ang Praxis ay tumutukoy sa may layuning pagkilos. Ang isang tao ay natututo ng maraming espesyal na kilos ng motor sa kurso ng buhay. Marami sa mga kasanayang ito, na nabuo sa pakikilahok ng mas mataas na mga mekanismo ng cortical, ay awtomatiko at naging parehong mahalagang kakayahan ng tao bilang mga simpleng galaw. Ngunit kapag ang mga cortical na mekanismo na kasangkot sa pagpapatupad ng mga kilos na ito ay nasira, ang mga kakaibang karamdaman sa paggalaw ay lumitaw - apraxia, kung saan walang paralisis, walang mga kaguluhan sa tono o koordinasyon, at kahit na ang mga simpleng boluntaryong paggalaw ay posible, ngunit mas kumplikado, puro tao. ang mga kilos ng motor ay nagambala. Biglang nalaman ng pasyente ang kanyang sarili na hindi magawa ang mga tila simpleng pagkilos tulad ng pakikipagkamay, pag-fasten ng mga butones, pagsusuklay ng buhok, pagsindi ng posporo, atbp. Pangunahing nangyayari ang Apraxin na may pinsala sa parieto-temporo-occipital na rehiyon ng dominanteng hemisphere.

Dahil sa isang paglabag sa plano ng aksyon, kapag sinusubukang kumpletuhin ang isang gawain, ang pasyente ay gumagawa ng maraming hindi kinakailangang paggalaw. Sa ilang mga kaso, ang parapraxia ay sinusunod kapag ang isang aksyon ay ginawa na malabo lamang na nagpapaalala sa ibinigay na gawain. Minsan ang mga pagpupursige ay sinusunod din, i.e. natigil sa ilang aksyon. Halimbawa, ang pasyente ay hinihiling na gumawa ng isang nakakaakit na paggalaw gamit ang kanyang kamay. Matapos makumpleto ang gawaing ito, nag-aalok sila na iwaglit ang kanilang daliri, ngunit ginagawa pa rin ng pasyente ang unang aksyon.

Ang ilang mga gawain ay inaalok upang pag-aralan ang praksis. Nagpapakita rin sila ng mga gawain para sa mga aksyon na may mga haka-haka na bagay. Tayahin kung paano magaya ng bata ang mga kilos na ipinakita.

Kaya, ang mga espesyal na sikolohikal na pamamaraan ay ginagamit din upang pag-aralan ang praxis. Sa mga teknik na ito pinakamahalaga ay kung paano ginagawa ng bata ang gawain: kung kumilos siya sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali o ayon sa isang partikular na plano.

Mahalagang tandaan na ang praksis ay nabubuo habang ang bata ay tumatanda, kaya ang mga maliliit na bata ay hindi pa maaaring magsagawa ng mga simpleng pagkilos tulad ng pagsusuklay ng kanilang buhok, pangkabit na mga pindutan, atbp. Ang Apraxia sa klasikong anyo nito, tulad ng agnosia, ay kadalasang nangyayari sa mga matatanda.

Kabanata 3
Diagnostics ng mga mag-aaral
Ginagawang posible ng mga neuropsychological diagnostic na matukoy sa kung anong yugto ng edad ang "pagkabigo" ng programa sa pag-unlad ay naganap. Ito ang batayan para sa pagbuo ng sapat na mga programa sa pagwawasto.

Dinisenyo ni A.R. Ang paraan ng pagsusuri ng husay ni Luria ay hindi lamang nagpapakita ng mga nababagabag na mga link sa aktibidad ng pag-iisip, kundi pati na rin ang mga istruktura ng utak na ang kakulangan ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa kanilang paglitaw. Naniniwala si Luria na ang psychometric na diskarte para sa neuropsychological topical diagnosis ay hindi angkop at ang pagiging maaasahan ng diagnosis ay sinisiguro hindi sa pamamagitan ng statistical data, ngunit sa pamamagitan ng pagkakataon ng likas na katangian ng mga paglabag sa iba't ibang mga pag-andar ng isip sa isang tiyak na sindrom.

Ang pagsusuri sa neuropsychological ng mga bata ay dapat na propesyonal, sistematiko, pagkilala sa mga mekanismo at sanhi ng mga depekto. Marami sa mga umiiral na pamamaraan ng diagnostic at pagwawasto ay batay sa prinsipyo ng sintomas. Halimbawa, kung ang isang bata ay hindi nagsasalita, kung gayon ito ay itinuturing na kinakailangan upang suriin at iwasto ang pagsasalita. Kung siya ay sumulat nang hindi marunong magbasa, pagkatapos ay alisin ang depekto sa pagsulat. Ang diskarte na ito ay hindi nagbubunyag ng sanhi at mekanismo ng depekto, ngunit inilalarawan lamang ang mga pagpapakita ng facade ng neuropsychological syndrome. Ang pagpapanumbalik ng trabaho sa kasong ito ay dapat ding hindi mula sa sintomas, ngunit mula sa mekanismo ng neuropsychological disorder. Kaya, halimbawa, kung ang isang bata ay may karamdaman sa pagsusulat, kung gayon imposibleng turuan siyang magsulat sa tulong ng nakakapagod na pagsasanay. Dapat tandaan na ang proseso ng pagsulat ay binubuo ng ilang mga link, at ang isang paglabag sa bawat isa sa kanila ay maaaring humantong sa dysgraphia, i.e. bahagyang kapansanan ng mga kasanayan sa pagsusulat dahil sa mga focal lesion, underdevelopment o dysfunction ng cerebral cortex.

Kapag nag-diagnose at nagwawasto, kinakailangang isaalang-alang na ang pagbuo ng organisasyon ng utak ay nagpapatuloy mula sa ibaba hanggang sa itaas (mula sa stem ng utak hanggang sa kanang hemisphere), mula sa mga posterior na bahagi hanggang sa harap, mula sa kanan hanggang kaliwa (mula sa kanang hemisphere sa kaliwa), mula kaliwa hanggang ibaba (mula sa mga nauunang bahagi ng kaliwang hemisphere hanggang sa mga pagbuo ng stem ng utak) .

Para sa neuropsychological diagnostics, maaari naming irekomenda ang mga libro ng L.S. Tsvetkova "Mga pamamaraan ng Neuropsychological ng pagsusuri sa mga bata" (M.: Pedagogical Society of Russia, 2000) at "Scheme for neuropsychological examination of children" na in-edit ni A.B. Semenovich (M: MPGU, 1999). Bilang karagdagan, may mga pamamaraan ni Yu.V. Mikadze, ON. Usanova at iba pa.

Ang laboratoryo ng A. R. Luria ay nakabuo ng isang quantitative analysis system, ayon sa kung saan ang pagganap ng mga neuropsychological na pagsusulit ay tinasa sa isang apat na puntos na sukat:

0 puntos - tamang pagkumpleto ng pagsusulit;

1 punto - 75% tama ang natapos na pagsubok at 25% na mga error;

2 puntos - 50% tama ang nakumpletong pagsusulit at 50% na mga error;

3 puntos - 100% error.

3 .1. Scheme ng neuropsychological na ulat

1. Mga katangian ng personalidad ng bata.

2. Anamnesis (kurso ng pagbubuntis, panganganak, pag-unlad ng bata, mga sakit sa somatic, mga reklamo ng magulang, dinamika ng pag-unlad ng mga indibidwal na sikolohikal na sintomas).

3. Functional, motor at sensory asymmetries.

4. Data mula sa pang-eksperimentong sikolohikal na pananaliksik:

estado ng mga proseso ng gnostic; estado ng praxis (finger praxis of posture, spatial, dynamic, oral); mga katangian ng atensyon;

mga katangian ng mga proseso ng pagsasalita (pagsulat, pagbabasa); mga katangian ng account; mga katangian ng memorya;

mga katangian ng intelektwal na aktibidad; Mga katangian ng emosyonal na reaksyon.

Pagsusuri sa nakuhang datos. Mga katangian ng sindrom.
Mga Rekomendasyon.

3.2. Pag-aaral ng mga sakit sa somatic

Upang pag-aralan ang mga sakit sa somatic, kinakailangan na makipag-usap sa mga magulang at pag-aralan ang rekord ng medikal ng bata Bilang karagdagan, ang paggamit ng pagsubok sa Homunculus ay epektibo. binuo ni A.B. Semenovich.

Pagsusulit sa Homunculus

Ang pagsusulit ay inilaan para sa pagsusuri ng mga somatic disorder. Ang pagguhit ay dapat na pinalaki sa pamantayang A4. Ang pagsusulit ay isinasagawa gamit ang nangingibabaw na kamay. Hinihiling sa bata na kulayan ang guhit. Markahan niya ang lahat ng bagay na may kaugnayan sa kanya sa pagguhit. Mahalagang bigyang-pansin kung saan nagsisimula ang pangkulay. Sa pagtatapos ng pagkulay, tatanungin ang bata ng mga sumusunod na katanungan tungkol sa pagguhit: Sino ang iyong kulay? Ano ang kanyang pangalan? Ilang taon na siya? Anong ginagawa niya ngayon? Ano ba ang ginagawa niya? Paborito at hindi gaanong paboritong aktibidad? May kinakatakutan ba siya? Saan siya nakatira? kanino? Sino ang pinakamamahal niya? Sino ang kanyang kaibigan (naglalaro, naglalakad)? Ano ang kanyang kalooban? Kanyang napaka itinatangi na hangarin? Paano niya ipagtatanggol ang kanyang sarili mula sa kanyang mga kaaway? Paano ang kanyang kalusugan? Ano at gaano kadalas masakit? Ano ang mabuti at masama tungkol dito? Sino ang pinapaalala niya sa iyo?

Interpretasyon ni A.B. Semenovich ng ilang semento ng Homunculus test.

Mga pindutan, na naghahati sa katawan sa kalahati - mga sakit sa gastrointestinal. Kurbadong linya ng mga pindutan - scoliosis ng gulugod. Mga pindutan hanggang sa dulo - paninigas ng dumi, enuresis, encopresis.
May kulay na mga kamay - ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay hindi binuo.
Mga pulang tainga - hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig, pandinig na guni-guni.
Pulang buhok, pininturahan na sumbrero - vegetative dystonia. hydrocephalus.
Pulang bibig - hika, ubo.
Mga pulang kulot na linya - mga vascular disorder.
Bandage sa lalamunan, kuwintas, kwelyo - inflamed tonsils, situational memories, umbilical cord entanglement sa panahon ng pagbubuntis, dysfunction thyroid gland, tachycardia.
Blush on the necks - thyroid dysfunction.
Maliit na bibig. ang kawalan nito ay nangangahulugan ng mga problema sa speech therapy.
Ang isang hindi pininturahan na pigura ay asomatognosis (pagkabigong makita ang sariling katawan).
Ang ibabang bahagi ng katawan ay hindi pininturahan - enuresis, encopresis.
Ang ilong ay isang phallus (kasama ang mga pulang labi at isang hindi natapos na ibabang bahagi ay maaaring magpahiwatig ng mga problema sa sekswal o masturbesyon). Situasyonal - nanonood ng porn film noong nakaraang araw.
Ang malakas na presyon sa figure ay nagpapahiwatig ng isang namamagang lugar.
Ang isang spot sa katawan ay hypertonicity ng itinalagang bahagi ng katawan.
Nagdidilim sa kaliwang bahagi - mga functional disorder ng cardiac activity.

Ang mga joints ay minarkahan - subluxation sa kapanganakan, joint pain.
Malaking stroke ng pangkulay - mga organikong karamdaman, episyndrome.

Sa aming diagnostic na kasanayan, ang pagsubok ay nagpakita ng mataas na pagganap (napapailalim sa layunin na interpretasyon). Ito ay inilalarawan ng mga bersyon ng mga bata ng Homunculus test. na nagpapatunay sa opisyal na medikal at neuropsychological diagnosis (DS).

OB: cerebral organic disorders, intracranial pressure, auditory hallucinations, biliary tract dysfunction.

OB: intracranial pressure, logoeurosis, scoliosis (curvature) ng gulugod.
3.3. Pananaliksik ng motor sphere

Ang mga batang may mental retardation ay kadalasang nakakaranas ng hindi sapat na pag-unlad ng mga kasanayan sa motor at iba't ibang uri ng paggalaw. Ang mga ito ay hindi maganda ang coordinated, ang bilis ay nabawasan, walang ritmo at kinis ng mga paggalaw. Ito ay kilala na ang bawat bahagi ng utak ay gumagawa ng sarili nitong partikular na kontribusyon sa organisasyon ng isang ganap na layunin na aksyon, batay sa mga karamdaman sa motor, posible na matukoy kung aling bahagi ng utak ang "hindi gumagana."

1. Kinesthetic praxis(Ang praksis ay ang kakayahang magsagawa ng mga kumplikadong may layuning paggalaw at pagkilos). Sinusuri nito ang mga kinesthetic na sensasyon na ibinibigay ng mga parietal zone ng cerebral cortex.

Praxis ng mga poses ayon sa isang visual na modelo (4-5 taon). Mga Tagubilin: “Gawin ang ginagawa ko.” Ang bata ay sunud-sunod na inaalok ng ilang mga pose ng daliri, na dapat niyang kopyahin. Sabay-sabay na sinusuri ang dalawang kamay. Matapos makumpleto ang bawat pose, malayang inilalagay ng bata ang kanyang kamay sa mesa.
Praxis ng mga poses ayon sa kinesthetic model. Panuto: “Ipikit mo ang iyong mga mata. Nararamdaman mo ba kung paano nakatiklop ang iyong mga daliri?" Pagkatapos ay "pinakinis" ang kamay ng bata at hinihiling sa kanya na kopyahin ang dating tinukoy na pose.
Praxis sa bibig. Mga Tagubilin: “Gawin ang ginagawa ko.” Ginagawa ng eksperimento ang mga sumusunod na aksyon: ngumiti; hinihila ang kanyang mga labi sa isang tubo; inilalabas ang dila nang tuwid, itinaas ito sa ilong, pinapatakbo ito sa mga labi; puffs out cheeks; nakasimangot, nakataas ang kilay, atbp.

Ang bawat galaw ay ginagaya ng bata. Ang isang opsyon ay ang gawin ang pagsusulit na ito na may mga pandiwang tagubilin, gaya ng "Simangot" o "Iabot ang iyong dila sa iyong ilong." Ngunit sa kasong ito, kinakailangan na pag-iba-ibahin ang mga pangalawang pagkakamali na lumitaw sa bata dahil sa hindi sapat na pag-unawa.

2. Dynamic (kinetic) praxis. Ang pagkakapare-pareho at kakayahang lumipat mula sa isang aksyon patungo sa isa pa ay nasubok, na ibinibigay ng posterior frontal cortex ng kaliwang hemisphere. Ang corpus callosum ay kasangkot sa prosesong ito, na nag-uugnay sa magkasanib na gawain ng parehong hemispheres.

Subukan ang "Fist-rib-palm" (na may 7 taon). Mga Tagubilin: “Gawin ang ginagawa ko.” Susunod, ang isang sunud-sunod na serye ng mga paggalaw ay ginaganap. Dalawang beses mong kumpletuhin ang gawain kasama ang iyong anak nang dahan-dahan at tahimik, pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ito sa kanyang sarili sa mas mabilis na bilis. Pagkatapos, habang nakapikit ang dila (magaang nakagat) at nakapikit, ang magkabilang kamay ay susuriin. Kung kinakailangan, maaari mong ialok ang bata ng parehong mga paggalaw, ngunit sa isang binagong pagkakasunud-sunod, halimbawa, "rib-palm-fist".
Reciprocal (cross, multidirectional) koordinasyon ng kamay. Mga Tagubilin: "Ilagay ang iyong mga kamay sa mesa (isang kamay sa isang kamao, ang isa sa isang palad). Gawin mo ang ginagawa ko". Ilang beses na ikaw at ang iyong anak ay gumawa ng magkapalit na pagbabago ng kamao at palad, pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ito nang mag-isa.
Pagsusuri ng ulo (mula 8 taong gulang). Mga Tagubilin: "Kung ano ang gagawin ko sa aking kanang kamay, gagawin mo sa iyong (hipo) kanang kamay, kung ano ang gagawin ko sa aking kaliwang kamay, gagawin mo sa iyong (hipo) kaliwang kamay." Iminungkahi na magsagawa ng isang kamay at pagkatapos ay dalawang kamay na pagsusulit. Matapos makumpleto ang bawat pagsubok, ang isang libreng pose ay ipinapalagay. Poses:

a) kanang kamay patayo pataas sa antas ng dibdib:

b) kaliwang kamay nang pahalang sa antas ng dibdib;

c) kanang kamay nang pahalang sa antas ng baba (pagkatapos ay ilong);

d) kaliwang kamay patayo sa antas ng ilong;

e) hawak ng kaliwang kamay ang kanang balikat (pagkatapos ang kanang tainga).

f) kaliwang kamay patayo sa antas ng dibdib - hinawakan ng kanang kamay ang palad ng kaliwa nang pahalang gamit ang palad ng kamay,

g) kanang kamay patayo sa antas ng dibdib - hinawakan ng kaliwang kamay ang palad ng kanan gamit ang kamao nito.
3. Spatial praxis. Ang responsable para sa pagsasagawa ng mga paggalaw sa espasyo ay ang parietal at parieto-occipital na mga lugar ng cortex, pati na rin ang Pangkatang trabaho spatial, auditory at vestibular analyzers. Sa pangkalahatan, ang mga spatial na aksyon ay ibinibigay ng temporo-parietal-occipital zone.

Mga function ng somatognostic.

Pinalakas ang koordinasyon ng kamay. Mga tagubilin. "Itiklop ang iyong kaliwang kamay sa isang kamao, ilagay ang iyong hinlalaki sa gilid, iikot ang iyong kamao gamit ang iyong mga daliri patungo sa iyo. Gamit ang iyong kanang kamay, tuwid na palad sa isang pahalang na posisyon, pindutin ang maliit na daliri ng iyong kaliwa. Pagkatapos nito, sabay-sabay na baguhin ang posisyon ng iyong kanan at kaliwang mga kamay para sa 6-8 na pagbabago ng posisyon."

4. Nakabubuo na kasanayan. Pag-aaral ng mga optical-spatial na aksyon kung saan ang mga parieto-occipital na lugar ng utak ay may pananagutan.

Pagkopya ng mga hugis.

Denmann test (bago 7 taon). Isang blangkong papel ang inilagay sa harap ng bata. Mga Tagubilin: "Iguhit ang mga figure na ito." Ang pagkopya ay ginagawa muna gamit ang isang kamay, pagkatapos (sa isang bagong sheet ng papel) gamit ang isa pa.
Taylor test (mula 7 taong gulang). Isang pigura ni Taylor at isang blangkong papel ang inilagay sa harap ng bata. Mga Tagubilin: "Iguhit ang parehong figure." Ang bata ay inaalok ng isang hanay ng mga kulay na lapis, na binago ng eksperimento sa panahon ng proseso ng pagkopya para sa kasunod na pagsusuri ng pagguhit (sa pagkakasunud-sunod ng mga kulay ng bahaghari: pula, orange, dilaw, berde, asul, indigo, violet). Hindi pinapayagan ang mga sample na pagbaliktad; Mahigpit na itinatala ang mga manipulasyon gamit ang sarili mong sheet ng papel. Sa buong eksperimento, pinipigilan ng psychologist ang paggawa ng anumang mga komento Ang oras ng pagkopya ay naitala.

Pagkatapos kopyahin ang pigura ng Taylor, hinihiling sa bata na kopyahin ang pigura ng Rey-Osterritz gamit ang kabilang banda Ang pagsusulit ay naaangkop mula sa 7 taong gulang.

Kopyahin ang isang imahe na pinaikot 180 degrees. Ang eksperimento at ang bata ay nakaupo sa tapat ng bawat isa, na may isang sheet ng papel sa pagitan nila. Ang eksperimento ay gumuhit ng isang eskematiko na "maliit na tao" na nakaharap sa kanyang sarili. Mga tagubilin "Iguhit ang iyong sarili sa parehong "maliit na tao", ngunit sa ganitong paraan. para makita niya ang drawing mo gaya ng pagtingin ko sa akin." Matapos makumpleto ng bata ang unang yugto ng gawain, ang pagtuturo ay ibinigay: "Ngayon ay gumuhit ako ng isang kamay para sa aking maliit na lalaki. Saan kukuha ng rukle ang iyong maliit na lalaki?" Kung ang isang bata ay gumaganap ng isang gawain nang hindi tama, ang kanyang mga pagkakamali ay ipinaliwanag sa kanya. Pagkatapos ay inaalok ang isang kumplikadong tatsulok para sa pagkopya. Mga Tagubilin: “Bumalik ka Upang Kunin mo itong figurine."

5. Reaksyon sa pagpili ng mga paggalaw ayon sa mga tagubilin sa pagsasalita (motor mga programa). Pag-aaral ng papel na ginagampanan ng pagsasalita na nagre-regulate ng mga paggalaw kung saan ang frontal at frontotemporal na bahagi ng utak ang may pananagutan.

Mga Tagubilin: “Itaas ang iyong kamay sa isang katok at agad itong ibaba. Kung kumatok ka ng dalawang beses, huwag itaas ang iyong kamay. Kapag itinaas ko ang aking kamao, ipinakita mo sa akin ang iyong daliri, at kapag itinaas ko ang iyong daliri, ipakita mo sa akin ang iyong kamao."

3.4. Pag-aaral ng mga proseso ng nagbibigay-malay at pang-unawa

Ang pagbuo ng pang-unawa ng iba't ibang mga modalidad (visual, spatial, auditory, tactile) ay lumilikha ng batayan para sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay at pagsasalita.

1. Visual-object perception

Visual gnosis(may kamalayan, sapat na pagdama ng impormasyon)

Ang pang-unawa at pagkilala sa mga bagay, ang pagtatalaga sa kanila ng isang salita ay isang function ng gitnang temporal na mga seksyon ng kaliwang hemisphere. Iba't ibang pananaw, paghihiwalay ng mga mahahalagang tampok, proseso ng paghahambing, holistic na representasyon ng imahe - isang function ng gitnang temporal na mga seksyon ng kaliwang hemisphere, occipital at frontal na lugar ng utak

Tinatapos ang pagguhit dati ang buong - pag-aaral ng pag-andar ng mga rehiyon ng occipital, ang TPO zone At mga frontal na rehiyon ng utak

Ang pang-unawa ng layunin, makatotohanang mga imahe ay pinag-aralan. Hinihiling sa bata na tingnan ang mga larawan. Mga Tagubilin: "Ano ang iginuhit dito?" Natutukoy kung ang bata ay may posibilidad na baligtarin (mula kanan pakaliwa at/o mula ibaba hanggang itaas) ang vector ng perception.

Spatial Gnosis

Ang pag-unawa sa spatial na lokasyon ng mga kamay sa orasan at ang kanilang koneksyon sa oras (quasi-spatial na representasyon) ay ibinibigay ng mga parieto-occipital na rehiyon ng kanan at kaliwang hemisphere. Ang pagkilala sa spatially oriented na mga numero at titik ay isang function ng parieto-occipital na rehiyon ng kaliwa at kanang hemisphere.

Subukan ang "Mirror letters". Mga Tagubilin: "Ipakita kung aling letra ang nakasulat nang tama."

Subukan ang "Blind watch". Isinasara ng eksperimento ang reference dial at hinihiling sa bata na sabihin kung anong oras palabas ang mga kamay sa “blind clock”. Kung ang mga paghihirap ay ipinahayag, ang pamantayan ay bubukas. Ang maingat na pagsasaalang-alang ay dapat ibigay sa pagpapalakas ng karanasan ng bata sa orasan sa partikular na anyo na ito.

* Pagsusulit ni Benton. Ipinakita sa bata ang isa sa mga nasa itaas na sample, pagkatapos ay tinakpan nila ito at hinihiling na ipakita ang sample na ito sa mas mababang pamantayan. Sa kaso ng mga kahirapan, ang sample ay hindi sarado at nananatiling bukas para sa paghahambing.

Somatospatial gnosis

Ang pagpapanatili ng diagram ng katawan, ang pag-unawa sa kanan at kaliwa sa mga spatial na sensasyon at ang kanilang oryentasyon sa espasyo ay isang function ng parietal at parietal-occipital na mga seksyon ng kaliwa at kanang hemispheres.

Berbal na pagtuturo: "Ipakita ang upuan gamit ang iyong kanang kamay, ang chandelier sa iyong kabilang kamay."
Pandiwang pagtuturo: "Hatiin ang isang sheet ng papel na may linya sa dalawang bahagi - kaliwa at kanan. Markahan ang kanang bahagi ng pulang krus, ang kaliwang bahagi ay may asul na krus. Naka-on kanang bahagi gumuhit ng mga bilog sa sheet ng papel, at mga tatsulok sa kaliwang bahagi."
Mga pandiwang tagubilin: "Pangalanan ang daliring ito, ngayon ang isang ito, atbp."

Kulay Gnosis

Ang pang-unawa ng kulay at mukha ay isang function ng occipital region na nakararami sa kanang hemisphere (ang occipital region ng kaliwang hemisphere ay kasangkot sa pagbibigay ng pangalan sa kulay).

Mga Tagubilin: "Pangalanan ang mga kulay ng mga figure."
Mga Tagubilin: "Isaayos ang lahat ng mga figure ayon sa kulay."

Malayang pagguhit. Ang bata ay inaalok ng walang limitasyong pagpili ng mga kulay na lapis (marker), isang simpleng lapis, at isang panulat. Topological, istruktura at mga tampok na istilo pagguhit gamit ang kanan at kaliwang kamay. Ang bata ay hinihiling (sa parehong kanan at kaliwang kamay) na gumuhit ng isang bulaklak, isang puno, isang bahay. bisikleta.

Auditory gnosis

Ang pagkilala sa mga di-speech na tunog (ang kaluskos ng papel, ang tunog ng ulan, ang mga tren, ang clink ng isang kutsara sa isang baso), musikal at kanta motif ay isang function ng parietal-temporal na mga rehiyon ng kanang hemisphere. Ang pang-unawa ng mga ritmo at ang kanilang pagsusuri ay isang function ng superior temporal na rehiyon ng kaliwang hemisphere. Mga error sa pagpaparami: dagdag na beats - dysfunction ng parietal-temporal na bahagi: perseverations - dysfunction ng posterior frontal parts, hindi sapat na beats at slowness - dysfunction ng afferent system ng lower parietal na bahagi ng utak.

Pagdama ng mga ritmo. Mga tagubilin. "Ilang beses ako kumakatok?" (2. 3, 4 strike.) Ilang malakas at ilang mahinang strike ang ginagawa ko?
Paglalaro ng mga ritmo. Mga Tagubilin: “Kumatok ka tulad ko.” Ginawa muna gamit ang isang kamay, pagkatapos ay sa kabilang kamay ayon sa pattern (2. 3. 3. 2. 3. 2 strike, atbp.).

Pagpaparami ng mga ritmo ayon sa mga pandiwang tagubilin "Kumatok ng dalawang beses, pagkatapos ay tatlo. Kumatok ng dalawang beses ng malakas, tatlong beses ng mahina. Ulitin muli ang parehong bagay. Kumatok ng tatlong beses ng malakas at isang beses ng mahina. Ulitin ang parehong bagay."
3.5. Pananaliksik sa memorya

Naglalaro ang memorya malaki ang bahagi sa pagbuo ng pag-iisip, organisasyon at motibo ng pag-uugali. Sa maagang pagkabata, pinapalitan ng memorya ang pag-iisip, at sa mga kabataan ito ay gumaganap lamang ng isang sumusuportang papel dito. Kapag nag-aaral ng memorya sa mga bata, dapat pag-aralan ng isa ang kakayahang hindi direktang matandaan (bilang isang zone ng proximal development).

Memorya ng visual na bagay

Sa kaso ng dysfunction ng frontal na bahagi ng utak, ang mga pagtitiyaga ay sinusunod (obsessive, cyclical na pag-uulit ng parehong mga paggalaw, pag-iisip, karanasan, pag-stuck sa isang tunog o pantig), kontaminasyon, atbp. Sa kaso ng dysfunction ng occipital na bahagi ng utak, ang pinaghalong background at stimulus na mga larawan ay sinusunod.

"Anim na Pigura" Sa harap ng bata 10-15 segundo, isang set ng anim na figure ang inilatag. Mga Tagubilin: "Tingnan nang mabuti ang mga figure na ito at subukang tandaan ang mga ito nang tumpak hangga't maaari." Pagkatapos ay aalisin ang hanay ng sanggunian, at iginuhit ng bata ang naaalala niya. Kung hindi sapat ang pagpaparami, ipapakita muli ang pamantayan. Pagkatapos nito, ang pamantayan at kung ano ang iginuhit ng bata sa unang pagkakataon ay sarado; ang buong hilera ay iginuhit muli. Kung kinakailangan, ang pamamaraang ito ay paulit-ulit ng apat na beses. Ang pamantayan ay tumpak na ilarawan ang buong hilera sa ikatlong pagkakataon. Ang lakas ng visual na imbakan ng impormasyon ay sinusuri pagkatapos ng 20-25 minuto nang walang karagdagang pagtatanghal ng isang pamantayan. Panuto: “Naaalala mo ba noong kabisado natin ang mga figure? Iguhit muli ang mga ito." Ang dalawang pagkakamali ay itinuturing na pamantayan (nakalimutan ang dalawang numero, hindi wastong naglalarawan sa kanila, pagkawala ng pagkakasunud-sunod).
Sa ibang pagkakataon ang bata ay hinihiling na magsaulo bagong hilera ng anim na figure na may parehong mga tagubilin: dapat niyang kopyahin ang mga ito sa kabilang banda. Isang play lang ang kailangan; pagkatapos nito, pagkatapos ng 20-25 minuto, sinusuri ang lakas ng kanilang pagsasaulo. Ang bersyon na ito ng pagsubok ay nagbibigay-daan sa iyo na ihambing ang mga pagkakaiba-iba ng interhemispheric sa larangan ng visual na memorya.

Larawan ng kwento"Tag-init". Isang larawan ang inilagay sa harap ng bata sa loob ng 20 segundo. Mga Tagubilin: “Tingnan nang mabuti ang buong larawan at subukang alalahanin kung paano ito kukunan ng larawan.” Pagkatapos nito ay tinanggal ang pamantayan, At Tinatanong ang bata: Anong oras ng taon ang nasa larawan? Ilang tao ang nariyan? Anong nangyayari dito? (ipinahiwatig sa ibabang kaliwang sulok). May isang lawa na iginuhit doon; Ano ang nasa lawa at katabi nito? Ano pang mga hayop At May mga halaman ba sa larawan? Sino gumagawa ng Ano? Nasaan ang liyebre at ang ibong may pugad sa larawan? (minarkahan ng krus sa isang blangkong papel).

Ang lakas ng pag-iimbak ng visual na impormasyon na inayos ayon sa kahulugan ay sinusuri pagkatapos ng 20-25 minuto. Isang blangkong papel ang inilagay sa harap ng bata. Panuto: “Naaalala mo ba noong kabisado natin ang malaking larawan? Gumuhit para sa akin kanya; Maaari mong eskematiko, maaari kang maglagay lamang ng mga krus at balangkasin ang mga hangganan ng isang partikular na pigura o fragment.

kanin. 3.14. Larawan "Tag-init"Auditory-verbal memory

Kapag nasira ang gitnang bahagi ng cortex ng kaliwang temporal zone ng utak, nangyayari ang retroactive inhibition. Ang paglabag sa agarang memorya ay nagpapahiwatig ng dysfunction ng malalim na mga istraktura ng utak.

"Dalawang grupo ng tatlong salita." Mga Tagubilin: "Ulitin pagkatapos ko: bahay, gubat, pusa." Ulitin ng bata. "Ulitin ang mga sumusunod na salita: gabi, karayom, pie." Ulitin ng bata. Pagkatapos ay itatanong ng eksperimento, "Anong mga salita ang nasa unang pangkat?" Sagot ng bata. "Anong mga salita ang nasa pangalawang pangkat?" Sagot ng bata. Kung hindi mabukod-bukod ng bata ang mga salita sa mga pangkat, itatanong nila ang tanong na: "Ano pa rin ang mga salita?" Kung ang gawain ay hindi ganap na nakumpleto, ito ay i-play muli hanggang sa apat na beses. Pagkatapos nito, ang heterogenous interference ay isinasagawa (3-5 minuto). Ito ay maaaring, halimbawa, pagbibilang mula 1 hanggang 10 at pabalik, pagbabawas, karagdagan, atbp. Sa pagtatapos ng nakakasagabal na gawain, hihilingin sa bata na ulitin kung aling mga salita ang nasa una at pangalawang grupo. Isinasaalang-alang niya ang direktang buong pagpaparami na may tatlo
sa pagkakataong ito. Ang lakas ng memorya ng auditory-verbal sa panahon ng naantalang pagpaparami ng salita ay itinuturing na normatibo kung dalawang pagkakamali ang nagawa (halimbawa, dalawang salita ang nakalimutan, ang mga pagpapalit ay ginawa ng mga salitang magkatulad sa tunog o kahulugan, ang pagkakaayos ng mga salita sa mga pangkat ay pinaghalo-halong. ).

"Anim na salita." Mga Tagubilin: "Sasabihin ko sa iyo ang ilang mga salita, at subukan mong tandaan ang mga ito sa parehong pagkakasunud-sunod. Makinig: isda, selyo, kahoy na panggatong, kamay, usok, bukol.” Ulitin ng bata. Kung nabigo ang pagpaparami, ang pagsubok ay paulit-ulit hanggang sa apat na beses. Pagkatapos kung saan ang heterogenous interference ay isinasagawa (3-5 minuto). Ito ay maaaring isang multiplication table, alternating subtraction ng 1, pagkatapos ay 2, atbp. mula sa 30. Susunod, nagtanong ang eksperimento: "Anong mga salita ang natatandaan natin?" Sagot ng bata. Ang mga pamantayan para sa pagiging epektibo ng pagsusulit ay kapareho ng sa nauna, ngunit ang kondisyon ng pagpapanatili ng karaniwang pagkakasunud-sunod ng salita ay idinagdag bilang isang ipinag-uutos na kinakailangan.
Kwento. Mga Tagubilin: “Makinig sa isang maikling kuwento at subukang isalaysay muli ito nang tumpak hangga’t maaari.” Sinasabi ng eksperimento, ang bata ay umuulit. Kung ang muling pagsasalaysay ay hindi kumpleto, ang mga nangungunang tanong ay kinakailangan upang masuri ang pagiging produktibo ng passive at aktibong memorya ng bata. Halimbawa, ang kuwento ni L.N. Tolstoy "The Jackdaw and the Pigeons": "Narinig ng Jackdaw na ang mga kalapati ay pinakain. Pumuti siya at lumipad papunta sa dovecote. Hindi siya nakilala ng mga kalapati at tinanggap siya. Ngunit hindi siya nakatiis at sumigaw na parang jackdaw. Nakilala siya ng mga kalapati at pinalayas siya. Pagkatapos ay bumalik siya sa kanyang mga tao. Ngunit hindi rin nila siya nakilala at pinalayas siya."

3.6. Pananaliksik sa Pansin

Upang pag-aralan ang pansin, maaari mong gamitin ang mga talahanayan ng Schult at Anfilov-Krepilin, ang Toulouse-Pierron test.

Schult table. Mga Tagubilin: "Hanapin ang mga numero mula 1 hanggang 15. Hanapin ang mga pulang numero mula 15 hanggang 1." Ang mahinang konsentrasyon ay maaaring nauugnay sa dysfunction ng mga frontal na rehiyon ng utak.
talahanayan ng Anfilov-Krepilin. Mga Tagubilin: “Pugutan lamang ang letrang A sa lahat ng linya at ang mga letrang E at I lamang.” Ang katumpakan, lakas at pamamahagi ng atensyon ay pinag-aaralan.

Subukan para sa koneksyon sa pagitan ng mga salita at atensyon. Mga Tagubilin “Kumuha ng lapis at ilagay ito sa iyong bulsa. Bumangon ka at tumingin sa bintana." Ang paglabag sa tungkulin ng regulasyon ng pagsasalita ay nagpapahiwatig ng dysfunction ng frontal o malalim na mga istraktura ng utak.
3.7. Pananaliksik sa pagsasalita

Awtomatikong pagsasalita. Hinihiling sa bata na ilista ang mga araw ng linggo, buwan, panahon (sa mas matandang edad - sa reverse order); bilangin mula sa 1 dati 10 at likod; ibigay ang iyong address, ang pangalan ng iyong ina, lola, atbp.
Phonemic na pandinig. Mga Tagubilin: “Ulitin pagkatapos ko: b-p, d-t, z-s, atbp.; ba-pa, ra-la, da-ta-da; Boo-boo-bo. daughter-dot, barrel-kidney, goat-braid; Tongue Twisters". Hilingin sa iyong anak na ipakita ang mga bahagi ng katawan: kilay, tainga, bibig. balikat, siko, mata.
Pagbigkas ng pagsasalita at kinetika. Mga Tagubilin: “Ulitin pagkatapos ko: ika-6, d-l-n, g-k-x; Whoa; elepante-table-moan, bi-ba-bo, bo-bi-ba; house-tom, bark-mountain, sword-furnace; ladle-colonel, colonel-admirer, whey from yogurt."
Nominative function. Hinihiling sa bata na pangalanan ang mga bahagi ng katawan na itinuro mo sa kanya, pagkatapos ay sa iyong sarili at sa larawan. Ang karagdagang impormasyon ay ibibigay sa pamamagitan ng isang pahayag ng mga katangian ng paghahanap ng salita, kusang pananalita kapag ipinakita ang balangkas ng mga kuwadro na gawa, atbp.
Pag-unawa sa mga istrukturang lohikal-gramatikal. Sa pagguhit, hinihiling sa bata na ipakita: "isang bariles sa likod ng isang kahon", "isang kahon sa harap ng isang bariles", "isang bariles sa isang kahon", atbp. Sa isang mas kumplikadong bersyon, iminungkahi na ipakita ang brush na may lapis, ilagay ang panulat sa kanan (kaliwa), sa ilalim, sa itaas ng kuwaderno, ang lapis sa aklat; hawakan ang hawakan sa itaas ng iyong ulo (halos, sa likod mo, atbp.). Ang bata ay tinanong ng isang tanong-gawain: "Natamaan ni Petya si Kolya. Sino ang manlalaban? Mga Tagubilin: “Tama ba ang sinasabi ko: pagkatapos ng tag-araw ay darating ang taglagas; bago ang tagsibol - tag-araw; ulap sa ilalim ng lupa, damo sa itaas ng puno?"
Pagbuo ng isang independiyenteng pagbigkas ng pagsasalita Sinusuri ng antas ng pagiging produktibo ng kusang pagsasalita ng bata sa isang pag-uusap, kapag naglalarawan plot paintings. Isinasaalang-alang kung gaano siya kakaya sa pagbuo ng kanyang sariling aktibidad sa pagsasalita o kung ang kanyang pagsasalita ay nasa isang reproductive form, i.e. binuo bilang mga sagot sa mga tanong

3.8. Pananaliksik sa Katalinuhan

Visual-figurative na pag-iisip

Mga Tagubilin: "Magtipon ng isang buong bagay mula sa mga ginupit na larawan." Kung ang isang bata ay nag-aayos ng mga aktibidad sa tulong ng isang guro, kung gayon ang dysfunction ng frontal lobes ng utak ay maaaring ipalagay.
Larawan ng eksena na "Broken glass". Mga Tagubilin: “Sabihin mo sa akin, sino ang dapat sisihin? Ano ang kahulugan ng larawan? Ang kakulangan sa pag-unawa sa kahulugan, nilalaman at sanhi ay maaaring nauugnay sa dysfunction ng frontal lobes ng kaliwang hemisphere.

Verbal-logical na pag-iisip

Ang paglutas ng mga problema sa aritmetika ay angkop sa edad. Ang pag-unawa at lohikal na paglutas ng problema ay isang function ng frontal at middle temporal lobes ng utak.
"Ang pang-apat na kakaiba" (paksa). Mga Tagubilin: "Alin sa mga item na ito ang kakaiba?" Matapos sumagot ng tama ang bata, itatanong mo: "Paano mo mapapangalanan ang tatlong natitirang mga item sa isang salita o pag-uusapan ang mga ito sa isang pangungusap?"
"Ang ikaapat na gulong" (berbal). Ang mga tagubilin ay pareho sa nakaraang pagsubok, na ang pagkakaiba lamang ay ang isang karagdagang salita ay hindi kasama, halimbawa wallet, portpolyo, maleta, libro.
Pananaliksik sa account. Mga Tagubilin: “Pangalanan ang serye ng numero sa pasulong na pagkakasunud-sunod, pagkatapos ay pabaligtad. Sabihin ang mga numero 78, 32, 18, 3, atbp. Isulat ang numerong sinasabi ko sa iyo. Aling numero ang mas malaki at alin ang mas kaunti? Ilagay mo ang tamang tanda: 9 ? 2 = 7, 100? 54 = 46, atbp.” Ang kapansanan sa pagbibilang ay nangyayari dahil sa dysfunction ng frontal at parieto-occipital na rehiyon ng kaliwang hemisphere.

3.9. Pag-aaral ng arbitrariness

Ang arbitrariness at self-control ay mga function ng frontal regions ng utak.

Pagkakaarbitraryo ng pagbuo

Mga Tagubilin: "Kapag sumagot ng tama sa mga tanong, huwag sabihin ang mga salitang "oo", "hindi" at huwag pangalanan ang mga kulay." Ang pagbuo ng pagiging kusang-loob ay ipinapalagay na ang bata ay sumusunod sa mga alituntunin ng pag-aaral, mabilis at tama na sumasagot sa 9-12 na tanong, halimbawa ang sumusunod:

Nabubuhay ba ang mga pusa sa tubig?

Ano ang langit sa tag-araw? Basa ba ang tubig? Mahilig bang maglaro ang mga matatanda? Ikaw ay Lalaki?

Anong uri ng mansanas ang gusto mo? Ano ang hitsura ng aking mga mata? Ang iyong mga damit ay transparent? Itim ba ang niyebe? Ano ang hitsura ng damo sa tag-araw? Lumilipad ba ang mga buwaya? Anong refrigerator? Pagpipigil sa sarili at kusang loob

Mga Tagubilin: “Tingnan ang apat na larawan at ilarawan ang mga sitwasyong inilalarawan sa kanila. Mag-alok ng iyong mga opsyon para sa paglutas ng mga problema.” Kung ang isang bata ay nagpapaliwanag na ang mga dahilan para sa pagkabigo ay ang bangko, swing, slide, pintura, i.e. Ang mga kabiguan ay hindi nakasalalay sa mga karakter, pagkatapos ay hindi pa rin niya alam kung paano kontrolin ang kanyang mga aksyon. Kung ang isang bata ay nakikita ang sanhi ng kabiguan sa bayani mismo at nag-aalok na sanayin, lumaki, at humingi ng tulong, nangangahulugan ito na nabuo niya ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at kusa. Kung nakikita ng isang bata ang mga dahilan ng pagkabigo sa parehong bayani at bagay, kung gayon ito ay maaaring magpahiwatig ng isang mahusay na kakayahang pag-aralan ang sitwasyon sa isang komprehensibong paraan.

I-download ang aklat na Svechin A.A. Diskarte sa tagumpay mula kay Alexander Andreevich Svechin Paghahanda ng isang armadong prente

Mga kagamitang elektrikal 2024-04-08 02:01:24

Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Sirotyuk A. L

Aklat:

Sikat

Ang pananaw ng Orthodox sa kasalanan ng pagmumura

Transactional analysis byrne transactional analysis eric byrne download nang buo

Alamin kung anong pressure ang normal para sa isang tao ayon sa kasarian, timbang, edad

Fortune telling gamit ang Osho Zen tarot online na mga layout

Zen Osho Tarot deck - isang tool para sa kaalaman sa sarili

Pambansang Unibersidad ng Bioresources at Pamamahala ng Kalikasan ng Ukraine (nubip)

I-download ang aklat na Svechin A.A. Diskarte sa tagumpay mula kay Alexander Andreevich Svechin Paghahanda ng isang armadong prente

PAGPILI NG EDITOR

Credit account sa bangko - pamamaraan para sa pag-kredito ng mga pautang

Creamy spaghetti sauce: mga lihim ng pagluluto

Paano magluto ng mais nang tama at kung gaano katagal - mahalagang mga tip

MGA POPULAR NA POST

Bakit hindi bumabagsak ang Buwan sa Earth?

Ang mga unang hakbang sa pag-streamline ng wikang pampanitikan ng Russia sa isang bagong batayan (A

Ang kahulugan ng pangalang Raisa - karakter at kapalaran

SIKAT NA KATEGORYA