O desenvolvimento da atenção. Características da atenção na infância e na primeira infância

Introdução…………………………………………………………………………………2

Desenvolvimento da atenção……………………………………………………………………3

Desenvolvimento da atenção voluntária…………………………………………………….4

Correlação dos tipos de atenção………………………………………………………… 5

Tipos de atenção……………………………………………………………………..6

Atenção involuntária…………………………………………………………..7

Atenção arbitrária………………………………………………………………..8

Atenção pós-voluntária ………………………………………………………… 9

Propriedades da atenção………………………………………………………………………..10

Volume………………………………………………………………………10
Sustentabilidade………………………………………………………………..10
Intensidade…………………………………………………………….11
Concentração…………………………………………………………….11
Distribuição……………………………………………………………….12
Comutação……………………………………………………………….12
Flutuações………………………………………………………………………13

Funções e tipos de atenção………………………………………………………………….14

Violação de atenção…………………………………………………………………15

Distração……………………………………………………………………………………..15

Distração……………………………………………………………........................ ........... 16

Inércia…………………………………………………………………………18

Conclusão………………………………………………………………………………19

Lista de literatura usada…………………………………………………….20

INTRODUÇÃO

O fluxo de informações, a expansão dos contatos humanos, o desenvolvimento de diversas formas de cultura de massa, o crescimento do ritmo de vida levam a um aumento da quantidade de conhecimento necessária para a vida de uma pessoa moderna. As mudanças em curso na sociedade tiveram impacto no desenvolvimento das crianças que estiveram ativamente envolvidas no turbilhão da nossa vida agitada, e apresentar novos requisitos em geral. A educação pré-escolar passou a ser considerada a primeira etapa de todo o sistema de aprendizagem ao longo da vida. A instituição pré-escolar é projetada para criar condições para o desenvolvimento intelectual, criativo, emocional, físico da criança e prepará-la para a escola. Uma das condições indispensáveis para uma escolarização bem-sucedida é o desenvolvimento de uma atenção voluntária e deliberada idade escolar. A escola exige a arbitrariedade da atenção das crianças em termos da capacidade de agir sem distrações, seguir instruções e controlar o resultado.

As crianças que começam a estudar na escola geralmente sofrem de distração ou subdesenvolvimento de sua atenção. É tão importante desenvolver e melhorar a atenção quanto ensinar a escrever, contar e ler. A atenção é expressa na execução exata das ações associadas a ela. As imagens obtidas com percepção cuidadosa distinguem-se pela clareza e distinção. Na presença de atenção, os processos de pensamento avançam mais rápido e corretamente, os movimentos são realizados com mais precisão e clareza.

A atenção de um pré-escolar reflete seus interesses em relação aos objetos ao redor e as ações realizadas com eles. A criança está focada em um objeto ou ação apenas até que seu interesse por esse objeto ou ação desapareça. O aparecimento de um novo objeto causa uma mudança de atenção, de modo que as crianças raramente muito tempo estão fazendo a mesma coisa.

Atualmente, os problemas de desenvolvimento da atenção e realização de trabalho psicocorrecional com crianças com distúrbios de atenção tornaram-se relevantes. No entanto, as recomendações para psicólogos práticos sobre essas questões referem-se principalmente a escola primaria e não cobrem a experiência de organizar o trabalho psicocorrecional com crianças idade pré-escolar, embora hoje para uma aprendizagem mais bem-sucedida seja necessário identificar e corrigir distúrbios de atenção já em crianças em idade pré-escolar mais avançada.

Atenção é sempre focar em algo. Na seleção de um objeto da massa de outros, manifesta-se a chamada seletividade da atenção: o interesse por um é a desatenção simultânea ao outro. A atenção em si não é um processo cognitivo especial. É inerente a qualquer processo cognitivo (percepção, pensamento, memória) e atua como a capacidade de organizar esse processo.

A atenção é um dos fenômenos da atividade investigativa-orientadora. É uma ação mental direcionada ao conteúdo de uma imagem, pensamento ou outro fenômeno. A atenção desempenha um papel essencial na regulação da atividade intelectual. De acordo com P.Ya. Galperin, “a atenção em nenhum lugar aparece como um processo independente, ela se revela como uma orientação, humor e concentração de qualquer atividade mental sobre seu objeto, apenas como um lado ou propriedade dessa atividade”.

A Atenção não possui um produto próprio separado e específico. Seu resultado é o aprimoramento de todas as atividades com as quais acompanha.

Atenção é condição mental, que caracteriza a intensidade da atividade cognitiva e se expressa em sua concentração em uma área relativamente estreita (ações, objeto, fenômeno).

Existem os seguintes formas de atenção

Sensorial (perceptivo);

Intelectual (pensamento);

Motor (motor).

As principais funções da atenção são:

Ativação do necessário e inibição do desnecessário este momento processos mentais e fisiológicos;

Seleção organizada intencional de informações recebidas (a principal função seletiva da atenção);

Retenção, preservação de imagens de determinado conteúdo de assunto até que o objetivo seja alcançado;

Garantir a concentração a longo prazo, atividade no mesmo objeto;

Regulação e controle do curso das atividades.

A atenção está ligada aos interesses, inclinações, vocação de uma pessoa, qualidades pessoais como observação, capacidade de perceber sinais sutis, mas significativos em objetos e fenômenos, também dependem de suas características.

A atenção consiste no fato de que determinada ideia ou sensação ocupa um lugar dominante na consciência, deslocando outras. Este é um maior grau de cognoscibilidade dessa impressão e é o principal fato ou efeitos, a saber:

Efeito analítico da atenção - essa visão se torna mais detalhada, notamos mais detalhes nela;

Efeito de fixação - a ideia fica mais estável na mente, não desaparece tão facilmente;

Efeito amplificador - a impressão, pelo menos na maioria dos casos, é mais forte: devido à inclusão de atenção, um som fraco parece um pouco mais alto.

2. DESENVOLVIMENTO DA ATENÇÃO

A atenção da criança no início da idade pré-escolar reflete seu interesse pelos objetos ao redor e pelas ações realizadas com eles. A criança está focada até que o interesse desapareça. O aparecimento de um novo objeto provoca imediatamente uma mudança de atenção para ele. Portanto, as crianças raramente fazem a mesma coisa por muito tempo.

Durante a idade pré-escolar, devido à complicação das atividades das crianças e seu movimento no desenvolvimento mental geral, a atenção adquire maior concentração e estabilidade. Portanto, se os pré-escolares mais jovens puderem jogar o mesmo jogo por 30 a 40 minutos, aos cinco ou seis anos de idade, a duração do jogo aumentará para duas horas. Isso se explica pelo fato de que o jogo das crianças de seis anos reflete ações e relações mais complexas das pessoas e o interesse por ele é sustentado pela constante introdução de novas situações. A estabilidade da atenção das crianças também aumenta ao ver fotos, ouvir histórias e contos de fadas. Assim, a duração de olhar para uma imagem dobra aproximadamente no final da idade pré-escolar, uma criança de seis anos está mais ciente da imagem do que um pré-escolar mais jovem, destaca aspectos e detalhes mais interessantes nela.

DESENVOLVIMENTO DA ATENÇÃO VOLUNTÁRIA

A principal mudança na atenção na idade pré-escolar é que, pela primeira vez, as crianças começam a controlar sua atenção, direcioná-la conscientemente para determinados objetos, fenômenos e se apegar a eles, usando alguns meios para isso. As origens da atenção voluntária estão fora da personalidade da criança. Isso significa que o desenvolvimento da atenção involuntária por si só não leva ao surgimento da atenção voluntária. Este último é formado pelo fato de os adultos incluirem a criança em novas atividades e, com a ajuda de certos meios, direcionam e organizam sua atenção. Ao guiar a atenção da criança, os adultos lhe dão os mesmos meios pelos quais ela posteriormente começa a controlar a atenção.

Em um experimento com crianças, eles jogaram um jogo de perguntas e respostas semelhante ao jogo de desistências com proibições: "Sim" e "Não" não diga, não leve branco e preto. Durante o jogo, a criança foi questionada sobre uma série de perguntas. A criança tinha que responder o mais rápido possível e ao mesmo tempo seguir as instruções:

não cite cores proibidas, como preto e branco;

não nomeie a mesma cor duas vezes;

O experimento foi projetado de tal forma que a criança pudesse cumprir todas as condições do jogo, mas isso exigia atenção constante dele e, na maioria dos casos, os pré-escolares não lidaram com a tarefa.

Um resultado diferente foi obtido quando um adulto ofereceu à criança um conjunto de cartões coloridos para ajudar, que se tornaram auxílios externos para focar com sucesso a atenção nas condições do jogo. As crianças mais engenhosas começaram a usar esses auxílios por conta própria. Eles escolheram as cores proibidas, branco e preto, separaram as cartas correspondentes e, durante o jogo, usaram as cartas que estavam à sua frente.

Além dos meios situacionais que organizam a atenção em relação a uma tarefa específica, existe um meio universal de organizar a atenção - a fala. Inicialmente, os adultos organizam a atenção da criança com o auxílio de instruções verbais. Ele é lembrado da necessidade de realizar uma determinada ação, levando em consideração outras circunstâncias (quando você dobra a torre, você escolhe o maior anel! Isso mesmo! E onde está o maior agora? Lembre-se !!! etc.). Mais tarde, a própria criança começa a designar verbalmente aqueles objetos e fenômenos que precisam ser observados para alcançar o resultado desejado.

À medida que a função de planejamento da fala se desenvolve, a criança adquire a capacidade de organizar sua atenção antecipadamente na próxima atividade, de formular verbalmente o que deve ser guiado.

A importância da autoinstrução verbal para a organização da atenção é claramente vista no exemplo a seguir. De dez cartões com imagens de animais, os pré-escolares foram solicitados a selecionar aqueles que tivessem pelo menos uma das imagens indicadas (por exemplo, uma galinha ou um cavalo), mas em nenhum caso deveriam pegar cartões que tivessem uma imagem proibida ( por exemplo, um urso). A criança selecionou as cartas várias vezes seguidas. Inicialmente, ele não recebeu nenhuma instrução sobre o modo de ação. Nessas condições, ele mal completou a tarefa, muitas vezes se perdeu. No entanto, a situação mudou quando a criança foi solicitada a repetir as instruções em voz alta (depois de examinar cuidadosamente as imagens das cartas, ela se lembrou de quais cartas poderia pegar e quais não poderia). As observações mostraram que, após a pronúncia de instruções, quase todas as crianças, a partir da idade pré-escolar, dão soluções corretas, mesmo que novos animais sejam introduzidos em tarefas subsequentes. As crianças usaram ativamente a fala para organizar sua atenção no processo de seleção de cartas.

Durante a idade pré-escolar, o uso da fala para organizar a própria atenção aumenta dramaticamente. Isso se manifesta, em particular, no fato de que, ao realizar tarefas de acordo com as instruções de um adulto, as crianças em idade pré-escolar pronunciam as instruções dez a doze vezes mais do que pré-escolares mais jovens. Assim, a atenção voluntária é formada na idade pré-escolar com um aumento geral do papel da fala na regulação do comportamento da criança.

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As características individuais da atenção são devidas às características sistema nervoso:

Tipo forte de sistema nervoso - alta concentração e estabilidade de atenção; tipo fraco - baixa concentração e estabilidade;

Tipo móvel do sistema nervoso - alta alternância de atenção; tipo inerte - baixa comutabilidade.

Um de características individuais atenção é Distração. A distração em alguns casos é devido à baixa concentração e estabilidade da atenção (incapacidade de concentração), em outros casos - baixa alternância (incapacidade de mudar a atenção).

Capítulo 2. Maneiras de desenvolver a atenção.

A atenção, como todos os outros processos mentais, tem formas inferiores e superiores. Os primeiros são representados pela atenção involuntária e os segundos pela atenção voluntária. A atenção direta também é uma forma inferior de seu desenvolvimento do que a atenção indireta.

O desenvolvimento da atenção significa o processo de melhoria de suas propriedades (concentração, estabilidade, volume, etc.). Esse processo começa desde os primeiros meses de vida da criança, quando ela tem atenção apenas involuntária, e continua à medida que ela cresce, enriquecendo cada vez mais sua atenção com visões arbitrárias baseadas na experiência de vida.

Distinguir entre formas naturais e artificiais desenvolvimento da atenção. caminho natural devido aos lentos processos biológicos de desenvolvimento da própria psique humana. O caminho artificial envolve a intensificação do desenvolvimento por meio de várias técnicas e tecnologias psicológicas e requer consolidação periódica das qualidades adquiridas. Os fatores que têm a influência mais significativa no desenvolvimento da atenção são:

fala desenvolvida sob a influência da aprendizagem;

cópia (imitação) do comportamento dos adultos;

atividade mental.

Existem vários estágios no desenvolvimento da atenção. No 1º estágio, há apenas sinais de atenção direta involuntária. Manifesta-se na forma de um reflexo de orientação, que garante a orientação da criança para algo incomum para ela que surge nessa situação particular.

No 2º estágio, o comportamento não verbal desempenha um papel significativo no desenvolvimento da atenção.

adultos (expressões faciais, gestos, posturas), bem como parâmetros paralinguísticos de sua fala

(entonação, volume, pausas, etc.). São esses elementos que causam uma reação na criança e lhe dizem para onde direcionar sua atenção. O desenvolvimento da atenção nessa fase também está associado ao complexo de renascimento, que se manifesta na reação emocional-motora da criança quando a mãe aparece ao seu lado ou ao som de sua voz.

No 3º estágio, a criança descobre por si mesma meios de atrair a atenção dos adultos como fazer sons, virar a cabeça para um adulto, etc. Tais ações estabelecem as bases para o desenvolvimento da possibilidade de orientação arbitrária de sua atenção.

No 4º estágio, o processo de desenvolvimento da atenção é acelerado devido ao desenvolvimento da fala. Aqui, já se observa a reação arbitrária da criança às palavras dos adultos que lhe são emocionalmente enfaticamente endereçados. Mas ele usa principalmente seu discurso para atrair a atenção dos outros.

No 5º estágio, a fala da criança passa a desempenhar o papel de ferramenta direta de controle da própria atenção. No entanto, durante este período, a atenção voluntária, ao contrário da involuntária, é instável. A razão geralmente está no mau controle dos próprios sentimentos, no aumento da emotividade.

No 6º estágio, a atenção involuntária ainda predomina. Objetos e fenômenos visuais, brilhantes e incomuns do mundo circundante passam para a psique "fora de hora". Junto com assim vai desenvolvimento ativo do controle sobre o próprio comportamento em relação ao modo de frequentar a escola, obediência à rotina diária.O surgimento de um meio de regulação do pensamento - a fala interior - também intensifica o desenvolvimento da atenção.

A 7ª etapa é caracterizada por um nível de desenvolvimento da atenção que permite focar em alguma ocupação relacionada ao desempenho do dever profissional, o estudo. Ao mesmo tempo, as características do desenvolvimento fisiológico nessa idade afetam negativamente as características das propriedades da atenção.

Existem vários testes de atenção e exercícios de atenção que podem ser usados no ensino de crianças porque são interessantes e úteis para as crianças. desenvolvimento geral filho. Testes semelhantes também podem (e devem) ser usados em populações mais velhas.

O desenvolvimento da atenção significa 1 processo de melhoria das suas propriedades (concentração, estabilidade, volume, etc.). Esse processo começa desde os primeiros meses de vida da criança, quando ela tem atenção apenas involuntária, e continua à medida que ela cresce, enriquecendo cada vez mais sua atenção com visões arbitrárias baseadas na experiência de vida.

Distinguir entre formas naturais e artificiais desenvolvimento da atenção. O caminho natural se deve aos lentos processos biológicos do próprio desenvolvimento. O caminho artificial envolve a intensificação do desenvolvimento devido a diversas truques psicológicos e tecnologia e requer consolidação periódica das qualidades adquiridas. Os fatores que têm a influência mais significativa no desenvolvimento da atenção são:
- discurso desenvolvido sob a influência do treinamento;
- cópia (imitação) do comportamento dos adultos;
- atividade mental.

No 4º estágio, o processo de desenvolvimento da atenção é acelerado devido ao desenvolvimento da fala. Aqui já podemos observar a reação arbitrária da criança às palavras dos adultos, enfaticamente dirigidas a ela. Mas ele usa principalmente seu discurso para atrair a atenção dos outros.

No 6º estágio, a atenção involuntária ainda predomina. Objetos e fenômenos visuais, brilhantes e incomuns do mundo circundante passam para a psique "fora de hora". Ao mesmo tempo, há um desenvolvimento ativo do controle sobre o próprio em relação ao regime de frequentar a escola, subordinação à rotina diária.A emergência de um meio de regulação do próprio - o discurso interior - também intensifica o desenvolvimento da atenção.

No desenvolvimento da atenção em uma criança, pode-se notar, em primeiro lugar, seu caráter difuso e instável em primeira infância. O fato já observado de que a criança, ao ver um brinquedo novo, muitas vezes deixa cair o que segurava das mãos, ilustra essa situação. No entanto, esta disposição não é absoluta. Ao lado do fato mencionado acima, deve-se levar em conta também outro, que é enfatizado por alguns professores [Faussek, Sobre a atenção em crianças pequenas, pág. 1922.]: acontece que algum objeto atrairá a atenção da criança, ou melhor, a manipulação com esse objeto a cativará tanto que, tendo começado a manipulá-lo (abrir e fechar portas, etc.), a criança repetirá esta ação de vez em quando. de uma vez 20, 40 vezes e mais. Esse fato realmente atesta o fato de que em relação a atos muito elementares associados a uma carga emocional significativa, a criança já pode demonstrar atenção precocemente por um tempo mais ou menos significativo. Este fato não deve ser subestimado e deve ser usado para desenvolvimento adicional atenção da criança. Mas, no entanto, é claro, a posição correta continua sendo que durante a idade pré-escolar, e às vezes até no início da idade escolar, a criança ainda tem um grau muito fraco de controle sobre sua atenção. Portanto, no processo educacional, o professor deve trabalhar cuidadosamente a organização da atenção da criança, caso contrário ela ficará à mercê das coisas que o cercam e de uma combinação aleatória de circunstâncias. O desenvolvimento da atenção voluntária é uma das aquisições posteriores mais importantes, intimamente relacionada à formação de qualidades volitivas em uma criança.

No desenvolvimento da atenção em uma criança, sua intelectualização é essencial, o que ocorre no processo de desenvolvimento mental da criança, a atenção, baseada primeiro no conteúdo sensorial, começa a mudar para as conexões mentais. Como resultado, o escopo da atenção da criança se expande. O desenvolvimento da atenção está intimamente relacionado com o desenvolvimento mental geral da criança.

O desenvolvimento da estabilidade da atenção das crianças tem sido estudado por muitos pesquisadores. A tabela a seguir dá uma ideia dos resultados do estudo:

Esta tabela é particularmente indicativa do rápido aumento no tempo de atenção após 3 anos e, em particular, em relação à alto nível ele a 6 anos à beira da idade escolar. Esta é uma condição essencial para a "prontidão para aprender".

Beirl determinou o aumento da concentração da atenção pelo número de distrações que a criança sucumbiu durante 10 minutos de jogo. Em média, eles foram expressos nos seguintes números:

A distração de uma criança de 2 a 4 anos é 2 a 3 vezes maior do que a de uma criança de 4 a 6 anos. A segunda metade da idade pré-escolar - os anos imediatamente anteriores ao início da escolarização, dão um aumento e concentração de atenção tão significativos.

Na idade escolar, à medida que o círculo de interesses da criança se expande e ela se acostuma ao trabalho educacional sistemático, sua atenção - tanto involuntária quanto principalmente voluntária - continua a se desenvolver. No entanto, no início, e na escola, ainda é preciso lidar com a distração significativa das crianças.

Mudanças mais significativas ocorrem quando os resultados da aprendizagem têm tempo para afetar; o tamanho dessas mudanças depende naturalmente de sua eficácia. Por volta dos 10-12 anos, ou seja, pelo período em que na maior parte há um crescimento notável, muitas vezes espasmódico, no desenvolvimento mental das crianças - o desenvolvimento do pensamento abstrato, memória lógica, etc., geralmente há também um aumento notável na quantidade de atenção, sua concentração e estabilidade. Às vezes é afirmado na literatura que um adolescente (na idade de 14-15) tem que observar nova onda distração. No entanto, esta afirmação de que a atenção em adolescentes é geralmente pior do que em anos anteriores não pode ser aceita. É correto, talvez, que nesses anos às vezes seja mais difícil atrair a atenção de uma criança; em particular, o professor é necessário para isso grande trabalho e arte. Mas se você puder material interessante e um bom ambiente de trabalho para atrair a atenção de um adolescente, então sua atenção não será menor, mas mais eficaz do que a atenção de crianças mais novas.

Falando dessas diferenças relacionadas à idade no desenvolvimento da atenção, não se deve perder de vista a existência de diferenças individuais e, além disso, muito significativas.

O desenvolvimento da atenção nas crianças ocorre no processo de educação e educação. Crucial para Ao mesmo tempo, a organização da atenção tem a capacidade de definir uma tarefa e motivá-la de tal forma que seja aceita pelo sujeito..

Com base na fragilidade da atenção voluntária nas crianças, vários educadores, do intelectualista Herbart ao românticos modernos escola ativa, recomendou que todo o processo pedagógico fosse construído com base na atenção involuntária. O professor deve mestre atenção dos alunos e corrente seu. Para fazer isso, ele deve sempre se esforçar para fornecer material brilhante e emocionalmente rico, evitando qualquer estudo chato.

Claro que é muito importante que o professor consiga interessar os alunos e consiga construir o processo pedagógico sobre a atenção involuntária, devido ao interesse direto. Exigir constantemente intensa atenção voluntária das crianças, sem lhe dar nenhum apoio, talvez seja a maneira mais segura de não receber atenção. No entanto, construir o aprendizado apenas na atenção involuntária é um erro. Isso é essencialmente impossível. Cada caso, mesmo o mais empolgante, inclui links que não podem ser de interesse imediato e causar atenção involuntária. Portanto, no processo pedagógico é necessário ser capaz de: 1) utilizar a atenção involuntária, e 2) promover o desenvolvimento da atenção voluntária. Para excitar e manter a atenção involuntária, é aconselhável usar fatores emocionais: despertar interesse, introduzir certa riqueza emocional. Ao mesmo tempo, porém, é essencial que essa emotividade e interesse não sejam externos. O entretenimento externo de uma palestra ou aula, alcançado pela comunicação de anedotas que são muito vagamente relacionadas ao assunto, leva à distração em vez de concentração. O interesse deve estar relacionado ao assunto de estudo ou trabalho; seus principais elos devem estar saturados de emotividade. Deve estar conectado com a consciência do significado do trabalho que está sendo feito.

Uma condição essencial para a manutenção da atenção, conforme decorre do estudo experimental da estabilidade da atenção, é a diversidade do material relatado, aliada à consistência e coerência de sua divulgação e apresentação. Para manter a atenção, é necessário introduzir novos conteúdos, ligando-os aos já conhecidos, essenciais, básicos e mais capazes de interessar e dar interesse ao que lhe está associado. Uma exposição logicamente coerente, que, no entanto, receba cada vez os pontos de referência mais tangíveis possíveis na área concreta, também é um pré-requisito essencial para atrair e manter a atenção. Ao mesmo tempo, é necessário que os alunos amadureçam aquelas questões para as quais a apresentação posterior fornece respostas. Para esses fins, é eficaz uma construção que primeiro coloca e aguça questões para os alunos e só então lhes dá uma solução.

Como os interesses são a base da atenção involuntária, para desenvolver uma atenção involuntária suficientemente frutífera, é necessário, antes de tudo, desenvolver interesses amplos e adequadamente direcionados.

A atenção arbitrária é essencialmente uma das manifestações do tipo de atividade volitiva. A capacidade de atenção voluntária é formada no trabalho sistemático. O desenvolvimento da atenção voluntária está inextricavelmente ligado ao processo geral de formação das qualidades volitivas do indivíduo.

A atenção como um processo mental, expresso no foco da consciência em certos objetos, manifestando-se com frequência, gradualmente se transforma em uma propriedade estável da personalidade - atenção. Ao mesmo tempo, a gama de objetos pode ser limitada a um ou outro tipo de atividade (e então eles falam sobre mindfulness nesta forma particular, e na maioria das vezes nós estamos falando sobre ocupações profissionais), e pode se aplicar a todos os tipos de atividades (neste caso, eles falam sobre mindfulness como uma propriedade geral de uma pessoa). As pessoas diferem no grau de desenvolvimento desta propriedade. O caso extremo é chamado desatenção.É importante para um engenheiro saber o quão atento é o trabalhador e os motivos de sua desatenção, pois tudo isso está ligado aos processos cognitivos e à esfera emocional-volitiva do indivíduo.

Dependendo das formas de desatenção, podemos falar de três tipos dela. O primeiro tipo - Distração. Aparece quando a atenção não é intensa e propensa à distração, muda com demasiada facilidade e involuntariamente de objeto para objeto, sem se deter em nenhum. Esse tipo de desatenção é figurativamente chamado de atenção "flutuante". É o resultado de uma falta de habilidades para o trabalho concentrado.

Outro tipo de desatenção é determinado pela alta intensidade e dificuldade de mudança de atenção. Isso surge devido ao fato de que a atenção de uma pessoa está focada em alguns eventos que ocorreram anteriormente, ou fenômenos que uma pessoa encontrou, que ela percebeu emocionalmente.

O terceiro tipo de desatenção é o resultado do excesso de trabalho. É causada por uma diminuição permanente ou temporária na força e mobilidade dos processos nervosos. Caracteriza-se por uma concentração de atenção muito fraca e sua comutação ainda mais fraca.

A formação da atenção plena consiste em administrar a atenção de uma pessoa no processo de seu trabalho e aprendendo atividades. Ao mesmo tempo, é preciso criar condições que contribuam para a formação de sua atenção:

acostumar-se a trabalhar em diversas circunstâncias, não sucumbindo à influência das distrações;
exercer atenção voluntária;
alcançar a consciência do significado social do tipo de trabalho que está sendo realizado e um senso de responsabilidade pelo trabalho realizado;
associar a atenção com os requisitos de disciplina, etc.

O volume e a distribuição da atenção devem ser formados como certa habilidade laboral de execução simultânea de várias ações em condições de ritmo crescente de trabalho.

O desenvolvimento da estabilidade da atenção deve ser assegurado pela formação das qualidades volitivas do indivíduo. Para o desenvolvimento da atenção de comutação, é necessário selecionar exercícios apropriados com uma explicação preliminar das “rotas de comutação”. Condição obrigatória na formação da atenção em uma pessoa - sob nenhuma circunstância ele deve ser autorizado a fazer qualquer trabalho descuidadamente.