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EKATERINA BALYASOVA

Mesmo para a criança menor, a experiência sensorial é de grande importância em sua vida. Já na primeira infância, a familiarização com as propriedades dos objetos desempenha um papel decisivo. O sucesso da educação física, estética, mental depende do nível de desenvolvimento sensorial das crianças, ou seja, de quão perfeitamente a criança vê, ouve e sente o ambiente. A educação sensorial serve como base para a cognição do mundo, e o primeiro passo é apenas a experiência sensorial. No período da primeira idade, a educação sensorial consiste na criação especial pelos adultos de condições para que as crianças realizem ações práticas.

Objetivo: Criar condições para o desenvolvimento de pré-escolares nas áreas educacionais do Padrão Estadual de Educação Federal de acordo com características e requisitos específicos Programa educacional"DO NASCIMENTO À ESCOLA"

Criar uma atmosfera de conforto emocional;

Criação de condições para o desenvolvimento físico;

Criação de condições para a auto-expressão criativa;

Criação de condições para a atividade cognitiva das crianças;

Criação de condições favoráveis ​​à contemplação, percepção;

Para focar a atenção das crianças na beleza da pintura, natureza, ilustrações de livros, artes e ofícios, música.

Bem-vindo ao meu grupo.

Durante o período primeira infância crianças aprendem sobre o mundo ao seu redor. Como educador, minha tarefa é tornar este ambiente interessante, brilhante e memorável para a criança.

Um dos fatores determinantes na educação dos filhos é o ambiente em que o sujeito se desenvolve.

A sala de grupo do meu grupo está condicionalmente dividida em cinco áreas, o que permite utilizar esta sala da melhor forma possível.

1. Desenvolvimento sócio-comunicativo.

ZONAS DE JOGO PARA ORGANIZAR JOGOS DE HISTÓRIA.

2. desenvolvimento cognitivo.

Cantinho da construção e jogos construtivos.

Canto do desenvolvimento sensório-motor

Canto (caixa) de experimentação

3. Desenvolvimento da fala.

4. Desenvolvimento físico.

5. Desenvolvimento artístico e estético.

O ambiente estético criado pelo trabalho dos educadores faz com que as crianças e seus pais tenham uma atitude emocional positiva em relação ao jardim de infância e o desejo de frequentá-lo. O grupo enriquece nossos filhos com novos conhecimentos e impressões, incentiva atividades atividade criativa contribui para o seu desenvolvimento diversificado.

Obrigado pela sua atenção.

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Trago à sua atenção o ambiente sujeito-espacial em grupo preparatório de acordo com o FGOS. Centro de música Jogos com diferentes.

O ambiente de desenvolvimento do sujeito na instituição de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal até"Os resultados da atividade de um trabalhador pedagógico na comunidade profissional." 21 de agosto de 2014 no evento regional: “Pedagógico.

Objetivo: Identificar e sintetizar o conhecimento de educadores e especialistas sobre o tema. Plano do seminário: 1. Relatório e apresentação sobre o tema: “Assunto.

Assunto - ambiente em desenvolvimento de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal Referência analítica. Correspondência do material e base técnica para implementação do POO e otimização do ambiente de desenvolvimento de assunto de acordo.

De acordo com as características de idade das crianças idade pré-escolar, cada professor no início do ano letivo começa a desenhar o seu próprio.

Sujeito - ambiente em desenvolvimento no grupo intermediário de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal Ambiente de desenvolvimento de assunto em grupo do meio de acordo com o FGOS. De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, o ambiente de desenvolvimento do sujeito deve proporcionar.

O ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento da instituição de educação pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal para fins de desenvolvimento, educação e socialização de crianças. A socialização é o desenvolvimento contínuo da cultura, normas e regras que existem na sociedade, por cada nova geração. A socialização é um processo.

Tatiana Romanova
O programa de trabalho do grupo de desenvolvimento inicial de crianças pequenas que não frequentam o jardim de infância

Programa Educação adicional. Grupo de Desenvolvimento Inicial"Bebê-1" por crianças de 1.5 a 3 anos

Programa de Desenvolvimento Inicial(GKP) "Bebê-1"

1.1. Nota explicativa….

1.2. Idade características psicofísicas crianças pequenas...

1.3. Resultados planejados para o desenvolvimento das crianças programas Educação adicional « Grupo de Desenvolvimento Inicial» ….

2.2. Planejamento temático de calendário ….

Nota explicativa

Ao entrar em uma instituição de educação pré-escolar, todas as crianças experimentam estresse adaptativo. Capacidades adaptativas da criança idade precoce limitada, de modo que a transição abrupta do bebê para uma nova situação social e uma longa permanência em um estado de estresse podem levar a distúrbios emocionais ou a uma desaceleração no ritmo do desenvolvimento psicofísico. desenvolvimento. Uma mudança de ambiente pode ser acompanhada por um aumento da ansiedade, falta de vontade de se comunicar com os outros, isolamento e diminuição da atividade.

Crianças jovem emocional e impressionável. Eles tendem a se infectar rapidamente com emoções fortes, positivas e negativas. A realidade circundante atua como um estressor de longo prazo que esgota o suprimento de energia adaptativa. Isso desorganiza a psique e o comportamento. Para aliviar o estresse, as crianças são forçadas a aplicar várias maneiras proteção psicológica.

O importante é que em primeira infância as crianças são submetidas a restrições particularmente intensas por parte dos adultos. A criança é forçada a se adaptar a influências que interferem em sua vida natural. desenvolvimento, recorrer a mecanismos psicológicos proteção.

Essas características serviram de base para a construção programa de trabalho do grupo de desenvolvimento da primeira infância, não frequentando o jardim de infância.

Real programa compilado com base em um exemplo de ensino geral programas Educação pré-escolar "Nascimento à Escola"/Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; programas de educação e desenvolvimento da primeira infância"Os primeiros passos" M. I. Lisina.

Alvo programas- ajudar as crianças na adaptação às condições de uma instituição de educação pré-escolar.

Tarefas programas

1. Bem-estar:

Fornecer um físico completo desenvolvimento infantil, domínio oportuno dos movimentos básicos e das habilidades higiênicas por eles, utilizando princípios de organização e condução do processo educativo salvadores da saúde;

Manter e melhorar a saúde física e mental crianças proporcionando bem-estar emocional e levando em consideração as capacidades individuais crianças.

2. Educacional:

Chamada na crianças alegria da comunicação com os outros;

encorajar criançasà atividade independente;

Construa essas qualidades personalidades: comunicação, iniciativa;

Formar a base de conhecimentos e habilidades de comportamento seguro na vida cotidiana e na sociedade;

Expanda seus horizontes crianças familiarizando-se com objetos circundantes, fenômenos;

Preste atenção aos objetos e fenômenos da natureza circundante, destaque suas propriedades, forma, estrutura e cor.

3. Educacional:

Contribuir para a adaptação favorável das crianças às novas condições sociais, o estabelecimento de relações amistosas, com os pares, com os adultos envolventes;

Contribuir para a estabilidade do bem-estar emocionalmente positivo e da atividade de cada criança;

Promover desenvolvimento atividade cognitiva crianças, desenvolve interesse pela cooperação, arbitrariedade, capacidade de autoexpressão criativa através da participação em atividades lúdicas e produtivas;

desenvolver curiosidade.

Resultados de desenvolvimento planejado programas estão expressos nas Metas de Educação para Crianças e jovem.

Os alvos incluem os seguintes objetivos sociais e normativos idade características de possíveis realizações criança:

1. A criança está interessada em objetos ao redor e atua ativamente com eles; envolvido emocionalmente em ações com brinquedos e outros objetos, esforça-se para ser persistente na obtenção do resultado de suas ações;

2. Usa ações objetivas específicas e culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos utensílios domésticos (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades mais simples de autoatendimento; esforça-se para mostrar independência no comportamento diário e lúdico;

3. Possui fala ativa incluída na comunicação; sabe responder a perguntas e solicitações, compreende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor;

4. Esforça-se por comunicar-se com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; aparecem jogos em que a criança reproduz as ações de um adulto;

mostra interesse pelos pares; observa suas ações e as imita;

5. Mostra interesse por poesia, canções e contos de fadas, olhando fotos, tende a se mover com a música; responde emocionalmente a várias obras de cultura e arte;

6. Em uma criança habilidades motoras grossas desenvolvidas, ele se esforça para dominar vários tipos de movimento (correr, escalar, caminhar, etc.).

Atividades educacionais crianças por área de desenvolvimento

1. Sócio-comunicativo desenvolvimento

2. Cognitivo desenvolvimento

3. Fala desenvolvimento

4. Artístico e estético desenvolvimento

5. Físico desenvolvimento

Aulas com material didático

P/s "Coelho Branco senta"

P/s "Lebres e Raposa"

Nós coletamos a pirâmide

jogo S/R "Família"

Exame de ilustrações e manequins de legumes e frutas (madeira, plástico, espuma de borracha).

Tampões de cor»

"Cubo colorido com furos para figuras".

jogo S/R "Enviar" (grande material de construção)

"Teremok", "Enviar", "Chapeuzinho Vermelho" (laço).

Padrões de cadarço com furos, selecionando cadarços por cor.

"Castelos engraçados".

Monte animais de estimação em duas partes" (vaca, cachorro, gato, cavalo)

D \ e de acordo com o princípio "Montar o todo a partir das partes".

"Veste Masha e Misha".

Jogos de bonecas.

Plano temático de calendário para desenvolvimento da fala

Um jogo "O que está onde?"

"Encenação de um conto de fadas "Teremok"

Um jogo "Vamos nos conhecer!"

"Padre Frost"

P/s "Luzes de trânsito"

"Consideração da imagem do enredo "Faça um carro".

P/s "No urso na floresta".

"D/a "Como você pode fazer um filhote de urso feliz?"

Lendo poemas de A. Barto "Brinquedos".

"Di "Encomendas". D\y "Cima baixo".

"Di "Encomendas", "Cavalos".

Plano temático de calendário para familiarização com o mundo exterior

"Conheça as Bonecas".

Familiarize-se com a ética da saudação. Cultive habilidades de comunicação cultural.

jogos de boneca

"Cesta Maravilhosa".

P/s "Vegetais"

"Patos, patos..."

Lendo piadas conhecidas.

"Cenoura de um coelho"

P/s "Um coelho cinza está sentado"

"Férias para os meninos"

jogo S/R "Festa de Bonecos"

"Caixa Mágica".

Jogos de bola.

"Um-Muitos"

Jogos de pirâmide.

"Grande pequeno"

Jogos de urso.

Plano temático de calendário para familiarização com a ficção

Examinando uma boneca em um casaco de inverno ou casaco de pele.

Lendo um conto de fadas "Crianças e o Lobo".

Conversação "Os adultos devem ser obedecidos..."

Contando um conto "Teremok".

Di "Quem vive na floresta?"

“Ler um poema de S. Kaputikyan "Masha almoça".

jogo S/R "Vamos alimentar o almoço da boneca".

“Ler um poema de A. e P. Barto. "Menina - revushka".

introduzir crianças com produto A. e P. Barto "Menina - revushka". Para ajudar as crianças a entender o quão engraçada é uma pessoa caprichosa que não gosta de tudo.

Conversa de comportamento crianças em um grupo.

“Ler a história de L. N. Tolstoy "Três Ursos".

Di "animais selvagens".

"Ler uma canção folclórica alemã "Três irmãos engraçados"

Leitura de rimas e poesias.

"Repetição de um conto de fadas "Nabo" D\y "Quem come o quê".

“Ler a história de L. N. Tolstoy "O gato estava dormindo no telhado"

Lendo histórias.

Plano temático de calendário para o musical desenvolvimento

1. Ouvir música. Percepção de obras musicais.

3. Movimentos rítmico-musicais. Exercícios.

4. Danças.

Dança "Dança das Bestas" música V. Kurochkina.

6. Ouvir música.

8. Musical-rítmico movimentos: exercícios, danças, jogos.

9. Teatro de Marionetes Petrushka.

10. Percepção de obras musicais.

13. Criatividade da música.

14. Exercícios de jogo.

15. Estudos - dramatizações.

16. Danças e danças redondas.

17. Danças de personagens.

Plano temático de calendário para desenvolvimento de habilidades de movimento

"Pardais - saltadores".

P/s "Pardais e um gato"

P/s "Insetos da Floresta"

"Galinha com galinhas".

P/s "Galinhas e um gato"

"Circo"

P/s "Cavalos"

"Vamos visitar"

P\u003e "caminhar o caminho".

"Galope de salto"

P\u003e "Macacos"

"Bola rolando um para o outro"

P\u003e "Saltar sobre o córrego"

"Vamos dar um passeio".

P\u003e "Atravesse a ponte"

"Exercício com bolas"

P\u003e "Gansos-gansos..."

"Exercícios de fita"»

P\u003e "Sol e chuva"

"Exercícios de argola"

P\u003e "Eléctrico"

Plano temático de calendário para design

1. "Tijolos Mágicos"

Di "Recolher a mala"

2. "Galo e Mashenka".

3. "Estaleiro de máquinas no país"

4. "Os convidados vieram para Mashenka".

5. "Masha está deixando a dacha"

P/s "Um trem".Ler poemas sobre uma locomotiva.

6. "Máquina de Boneca"

7. "Cubos Mágicos".

8. "Cilindro"

9. "Torre"

10. "Casa"

Lendo canções de ninar sobre casa, família.

11. "Edifícios Incríveis"

Plano temático de calendário para desenho

1. "lápis engraçados"

2."Tassel anda : top-top-top…”

3."Está nevando"

4. "Em um caminho plano..."

5. “Costurei um vestido de verão para Tanya…”

6. "O sol está brilhando".

7. "Gotas de chuva"

8. "Fios Mágicos"

9. “Aqui estão os lápis de cor para vocês, crianças!”

10. "Escápulas".

11. "Tassel anda : top-top-top…”

12. "Somos grandes agora"

Plano temático de calendário para modelagem

1."Isso é um pouco de plasticina!"

2."mosaico de plasticina".

3."Sementes para os pássaros".

4-5. "O avô plantou um nabo..."

6."Panquecas para Katya"

7-8. "Vamos assar bagels, kalachi ..."

9. "Pão de gengibre para um urso"

10. "Tortas para o gato"

11. "Esculpindo ervilhas"

O programa de trabalho da faixa etária precoce para 2018-2019

1. Seção de destino:

1.1. Nota explicativa.

1.2 A finalidade e os objetivos do programa de trabalho.

1.3.Princípios e abordagens para a formação do programa de trabalho.

1.4 Características significativas para o desenvolvimento e implementação do programa de trabalho. Características da organização do processo educativo no grupo (climático, demográfico, nacional - cultural e outros).

1.5 Idade e características individuais das crianças pequenas.

1.6.Resultados planejados do desenvolvimento do Programa.

2. Seção de conteúdo:

2.2. Plano acadêmico implementação do programa na faixa etária precoce.

2.3. Formas, métodos, métodos e meios de implementação do programa de trabalho na faixa etária precoce

2.4 Interação com a família, sociedade.

2.5. Planejamento do trabalho com crianças em grupo:

· Plano anual de trabalho com crianças (férias, animação…);

· Integralmente - planejamento temático do trabalho educativo com crianças pequenas;

· Formas de organização das atividades educativas nas áreas educativas;

· Um modelo para organizar atividades conjuntas do educador com alunos da instituição de educação pré-escolar.

3. Seção de organização.

3.1. Desenho do ambiente sujeito-espacial.

3.2 Rotina diária (horário de aulas, modo motor, esquema de endurecimento das crianças).

3.3 Uma lista de literatura metodológica que assegure a implementação de atividades educativas na faixa etária precoce.

Formulários:

1. Planejamento temático-perspectivo de atividades educativas com crianças.

2. Pontuações desenvolvimento individual crianças.

1. Seção de destino.

1.1 Nota explicativa

O programa de trabalho para o desenvolvimento da criança pequena (doravante denominado Programa) foi desenvolvido de acordo com o Programa de Educação Geral Exemplar para Educação Pré-Escolar "Do Nascimento à Escola", desenvolvido com base na Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar (Despacho nº 1155 de 17 de outubro de 2013) e destinado a ser utilizado em organizações de educação pré-escolar para a formação de programas de educação básica (BEP DO) e o principal programa de educação geral do jardim de infância, de acordo com o GEF DO em vigor.

O programa de trabalho determina o conteúdo e a organização do processo educativo da faixa etária precoce da instituição municipal de educação infantil estadual do jardim de infância nº 5.

Este programa de trabalho foi desenvolvido de acordo com os seguintes documentos regulamentares:

· a lei federal"Sobre a educação em Federação Russa» datado de 29 de dezembro de 2012 nº 273 - FZ

· Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa nº 30.08.2013. n.º 1014 "Sobre a aprovação do Procedimento de organização e execução das atividades educativas para os principais programas educativos gerais - programas educativos de educação pré-escolar"

SanPin 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitários e epidemiológicos para o arranjo, manutenção e organização do horário de trabalho da pré-escola organizações educacionais»

· Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa nº 17.10.2013. Nº 1155 "Sobre a aprovação da Norma Estadual Federal de Educação para Educação Pré-Escolar" (FSES DO).

· Carta DOE.

Programa educacional da instituição de ensino pré-escolar

Foco do programa de trabalho

Foco no desenvolvimento da personalidade da criança. A prioridade do Programa é a formação de uma pessoa livre, autoconfiante, com uma postura de vida ativa, procurando abordar criativamente a solução de várias situações da vida, tendo opinião própria e capaz de defendê-la.

· Orientação patriótica do Programa. O Programa dedica grande atenção a incutir nas crianças sentimentos patrióticos, amor pela pátria, orgulho de suas conquistas, confiança de que a Rússia é um grande país multinacional com um passado heróico e um futuro feliz.

· Foco na educação moral, apoio aos valores tradicionais. Aumentando o respeito valores tradicionais como amor pelos pais, respeito pelos mais velhos, atitude de carinho para com os bebês, os idosos; formação de representações tradicionais de gênero; incutir nas crianças o desejo de seguir um exemplo positivo em suas ações.

・Destinado a mais Educação. O programa visa desenvolver o interesse cognitivo das crianças, o desejo de adquirir conhecimento, a motivação positiva para continuar a educação na escola, faculdade; entendendo que todas as pessoas precisam ser educadas. A formação da atitude em relação à educação como um dos principais valores da vida.

· Foco na preservação e fortalecimento da saúde infantil. Uma das principais tarefas que o Programa estabelece para os educadores é cuidar da preservação e fortalecimento da saúde das crianças, a formação de representações elementares sobre um estilo de vida saudável, o cultivo de bons hábitos, incluindo o hábito de Alimentação saudável, a necessidade de atividade física.

· Foco em contabilidade características individuais criança. O programa visa garantir o bem-estar emocional de cada criança, o que é alcançado levando em consideração as características individuais das crianças tanto na organização da vida (aproximação da rotina diária às características individuais da criança, etc.) , e nas formas e métodos de interação com a criança (respeitando sua individualidade), sensibilidade aos seus estados emocionais, apoio à sua auto-estima, etc.).

1.2 A finalidade e os objetivos do programa de trabalho.

Os principais objetivos do programa de trabalho são:

criação de condições favoráveis ​​para uma vida plena de uma criança de infância pré-escolar,

formação dos fundamentos da cultura básica do indivíduo,

desenvolvimento integral da mente e qualidades físicas de acordo com a idade e características individuais,

preparação para a vida em sociedade moderna,

à escolaridade,

Garantir a segurança da vida de um pré-escolar.

Esses objetivos são realizados no processo de vários tipos de atividades infantis: jogos, comunicação, trabalho, pesquisa cognitiva, produtiva, musical e artística, leitura.

Para atingir os objetivos do programa, são de suma importância:

Cuidar da saúde, do bem-estar emocional e do desenvolvimento integral oportuno de cada criança;

Criação em grupo de um ambiente de atitude humana e benevolente para com todos os alunos, que lhes permita crescer sociáveis, amáveis, curiosos, proativos, primando pela independência e criatividade;

Aproveitamento máximo de vários tipos de atividades infantis; a sua integração para aumentar a eficiência do processo educativo;

Organização criativa (criatividade) do processo educativo;

A variabilidade do uso do material educativo, que permite desenvolver a criatividade de acordo com os interesses e inclinações de cada criança;

Respeito pelos resultados da criatividade das crianças;

Unidade de abordagens à educação das crianças nas condições da instituição de educação pré-escolar e da família;

Manter a continuidade no trabalho do jardim de infância e escola primária, excluindo a sobrecarga mental e física no conteúdo da educação de uma criança em idade pré-escolar, garantindo a ausência de pressão sobre a disciplina educação.

Atenção especial no Programa é dada ao desenvolvimento da personalidade da criança, à preservação e fortalecimento da saúde infantil, bem como à educação de qualidades em pré-escolares como:

Patriotismo;

Posição de vida ativa;

Abordagem criativa na resolução de várias situações da vida;

Respeito pelos valores tradicionais.

1.3.Princípios e abordagens para a formação do programa de trabalho.

Corresponde ao princípio da educação para o desenvolvimento, cuja finalidade é o desenvolvimento da criança;

Combina os princípios de validade científica e aplicabilidade prática (o conteúdo do Programa corresponde às principais disposições psicologia do desenvolvimento e pedagogia pré-escolar e, como mostra a experiência, pode ser implementada com sucesso na prática de massa da educação pré-escolar);

Atende aos critérios de completude, necessidade e suficiência (permitindo resolver as metas e objetivos definidos utilizando um "mínimo" razoável do material);

Assegura a unidade das metas e objetivos educacionais, de desenvolvimento e de ensino do processo de educação de crianças em idade pré-escolar, durante a implementação das quais são formadas as qualidades que são fundamentais no desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar;

É construído tendo em conta o princípio da integração áreas educacionais de acordo com as capacidades e características etárias das crianças, as especificidades e capacidades das áreas educativas;

Com base no princípio temático-complexo da construção do processo educativo;

Fornece soluções de software objetivos educacionais em atividades conjuntas de adulto e crianças e atividades independentes de pré-escolares, não só no âmbito das atividades diretamente educativas, mas também em momentos de regime de acordo com as especificidades da educação pré-escolar;

Envolve a construção do processo educativo sobre formas de trabalho com crianças adequadas à idade. A principal forma de trabalho com pré-escolares e o tipo principal de sua atividade é o jogo;

Permite a variação do processo educacional em função das características regionais;

É construído tendo em conta a observância da continuidade entre todas as faixas etárias. grupos pré-escolares e entre o jardim de infância e o ensino fundamental.

1.4 Características significativas para o desenvolvimento e implementação do programa de trabalho. Características da organização do processo educativo na faixa etária precoce (climática, demográfica, nacional - cultural e outras)

1) Características demográficas:

Uma análise da situação social das famílias revelou que na faixa etária precoce, as crianças são criadas em famílias completas (11 famílias 95%, de famílias incompletas (1 família 5%)) - 36%), sem escolaridade - (2 horas 18%)

2) Características nacionais e culturais:

A composição étnica dos alunos do grupo: russos e um Daguestão, o principal contingente são crianças de famílias de língua russa. O treinamento e a educação na instituição de ensino pré-escolar são realizados em russo.

O principal contingente de alunos vive nas condições da aldeia.

Implementação componente regionalé realizado através do conhecimento das características nacionais e culturais da região. Conhecendo a terra natal, seus pontos turísticos, a criança aprende a se realizar, vivendo em determinada época, em determinadas condições etnoculturais. Essas informações são realizadas através de caminhadas direcionadas, conversas, projetos.

3) Características climáticas:

Na organização do processo educativo, são consideradas as características climáticas da região. Região de Volgogrado - a região do baixo Volga: a hora do início e do fim de certos fenômenos sazonais (queda de folhas, derretimento de neve, etc.) e a intensidade de seu curso; composição da flora e fauna; horário de verão; clima etc.

a hora do início e do fim de certos fenômenos sazonais (queda de folhas, derretimento de neve, etc.) e a intensidade de seu curso; composição da flora e fauna; horário de verão; condições meteorológicas, etc

As principais características do clima são: invernos frios e verões quentes e secos.

A rotina diária do grupo inclui ginástica diária revigorante, exercícios para prevenção de pés chatos, exercícios de respiração. Na estação fria, a permanência das crianças ao ar livre é prolongada. Na estação quente, as atividades infantis são organizadas principalmente ao ar livre.

Com base nas características climáticas da região, o cronograma do processo educacional é elaborado de acordo com a alocação de dois períodos:

1. período frio: ano acadêmico(Setembro-maio, uma certa rotina diária e um cronograma de atividades diretamente educativas são elaborados;

2. período quente (junho-agosto, para o qual é compilada uma rotina diária diferente)

1.5. Características etárias do desenvolvimento de crianças de 1,6 a 3 anos (faixa etária precoce) Veja: Do nascimento à escola. Programa educacional geral básico aproximado da educação pré-escolar / ed. N. E. Veraki, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M.: Mosaico-Síntese, 20102 S. 223-225.

As crianças desta idade são caracterizadas por inconsciência de motivos, impulsividade e dependência de sentimentos e desejos na situação. As crianças são facilmente contagiadas pelo estado emocional de seus pares. No entanto, durante este período

a arbitrariedade do comportamento também toma forma, devido ao desenvolvimento das ações instrumentais e da fala. As crianças desenvolvem sentimentos de orgulho e vergonha, elementos de autoconsciência associados à identificação com o nome e o gênero começam a se formar. A idade precoce termina com uma crise de três anos. A criança tem consciência de si mesma como uma pessoa separada, diferente do adulto. Forma-se nele uma imagem do Eu. Uma crise é muitas vezes acompanhada por uma série de manifestações negativas:

negativismo, teimosia, comunicação prejudicada com adultos, etc. A crise pode durar de vários meses a dois anos.

A solução das metas e objetivos da educação indicados no programa só é possível com a influência direcionada do professor sobre a criança desde os primeiros dias de sua permanência em uma instituição de ensino pré-escolar. “O nível de desenvolvimento geral que a criança alcançará e o grau de força das qualidades morais por ela adquiridas dependem da habilidade pedagógica de cada educador, de sua cultura, do amor pelas crianças. Cuidando da saúde e da educação integral das crianças, os professores das instituições de educação pré-escolar, juntamente com a família, devem se esforçar para tornar Infância feliz toda criança."

O objetivo é organizar o processo educativo com crianças de 2 a 3 anos (grupo etário jovem) em áreas educacionais:

Desenvolvimento físico;

Desenvolvimento sociocomunicativo;

desenvolvimento cognitivo;

Desenvolvimento da fala;

Desenvolvimento artístico e estético.

Durante a semana, são realizados diversos trabalhos complexos, cuja sequência os professores, focando na forma tabular apresentada.

1.6.Resultados planejados do desenvolvimento do Programa.

De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, as especificidades da infância pré-escolar e as características sistêmicas da educação pré-escolar tornam ilegal a exigência de realizações educacionais específicas de uma criança pré-escolar. Assim, os resultados do domínio do Programa são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar e representam as características etárias das possíveis realizações da criança ao final da educação pré-escolar. As metas para a educação pré-escolar, apresentadas na Norma Estadual de Educação Federal, devem ser consideradas como características sociais e normativas da idade das possíveis realizações da criança. Esta é uma diretriz para professores e pais, indicando a direção atividades educacionais adultos.

Metas de Educação Infantil

A criança está interessada em objetos ao redor e age ativamente com eles; emocionalmente envolvido em ações com brinquedos e outros objetos, tende a ser persistente em alcançar o resultado de suas ações.

Usa ações objetivas específicas, culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos utensílios domésticos (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades mais simples de autoatendimento; esforça-se para mostrar independência no comportamento diário e lúdico; demonstra habilidades de arrumação.

Mostra uma atitude negativa em relação à grosseria, ganância.

Cumpre as regras de polidez elementar (sozinho ou quando lembrado, diz “obrigado”, “olá”, “adeus”, “boa noite” (na família, no grupo)); tem ideias primárias sobre as regras elementares de comportamento no jardim de infância, em casa, na rua e tenta cumpri-las.

Possui fala ativa incluída na comunicação; sabe responder a perguntas e solicitações, compreende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor. A fala torna-se um meio completo de comunicação com outras crianças. Esforça-se para se comunicar com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; aparecer

jogos em que a criança imita as ações de um adulto. Responde emocionalmente ao jogo oferecido pelos adultos, aceita a tarefa do jogo.

Mostra interesse pelos colegas observa suas ações e as imita. Sabe jogar ao lado dos colegas sem incomodá-los. Mostra interesse em jogar juntos em pequenos grupos.

Mostra interesse pelo mundo circundante da natureza, participa com interesse em observações sazonais.

Mostra interesse por poesia, canções e contos de fadas, olhando para fotos, tende a se mover com a música; responde emocionalmente a várias obras de cultura e arte.

Entendendo as ações dos heróis Teatro de marionetes; mostra o desejo de participar de jogos teatrais e de role-playing.

Demonstra interesse em atividades produtivas (desenho, modelagem, desenho, aplique).

A criança desenvolveu grandes habilidades motoras, procura dominar vários tipos de movimentos (correr, escalar, passar por cima, etc.). Participa com interesse em jogos ao ar livre com conteúdo simples, movimentos simples.

De acordo com o padrão educacional estadual federal para educação infantil (FSES), na implantação do Programa, avaliamos o desenvolvimento individual das crianças. Essa avaliação é realizada por um professor no âmbito do diagnóstico pedagógico (avaliação do desenvolvimento individual das crianças em idade pré-escolar, associada à avaliação da eficácia das ações pedagógicas e subjacente ao seu planeamento posterior). A avaliação baseia-se nos seguintes princípios :

Baseia-se no comportamento real da criança e não no resultado da realização de tarefas especiais. A informação é capturada através da observação direta do comportamento da criança. O professor recebe os resultados da observação no ambiente natural (em situações de jogo, em momentos de regime, no processo de atividades educativas organizadas).

· Os pais são parceiros do professor na busca de uma resposta para qualquer pergunta.

A forma de avaliação é a observação da atividade da criança durante os vários períodos de permanência na instituição de ensino pré-escolar, a análise dos produtos das atividades das crianças e as provas pedagógicas especiais organizadas pelo professor.

2. Seção de conteúdo:

O conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico com crianças de 2 a 3 anos é ministrado nas áreas educacionais: “Desenvolvimento social e comunicativo”, “Desenvolvimento cognitivo”, “Desenvolvimento da fala”, “Desenvolvimento artístico e estético”, “Desenvolvimento físico” e está focado no desenvolvimento versátil de pré-escolares, levando em consideração sua idade e características individuais. As tarefas de trabalho psicológico e pedagógico na formação das qualidades físicas, intelectuais e pessoais das crianças são resolvidas de forma integrada no decurso do domínio de todas as áreas educativas juntamente com tarefas que refletem as especificidades de cada área educativa, com apoio psicológico obrigatório. A solução das tarefas educacionais do programa é fornecida não apenas em

no âmbito de atividades diretamente educativas, mas também em momentos de regime - tanto nas atividades conjuntas de adulto e crianças, como nas atividades independentes de pré-escolares.

ÁREA EDUCACIONAL "DESENVOLVIMENTO SOCIOCOMUNICACIONAL"

“O desenvolvimento social e comunicativo visa o domínio das normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e éticos; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação das próprias ações; desenvolvimento social e

inteligência emocional, responsividade emocional, empatia, formação de prontidão para atividades conjuntas com colegas, formação atitude respeitosa e sentimentos de pertencimento à família e à comunidade de crianças e adultos da Organização; a formação de atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade; formação das bases do comportamento seguro na vida cotidiana, sociedade, natureza"

Socialização, desenvolvimento da comunicação, educação moral. A assimilação das normas e valores aceitos na sociedade, a educação das qualidades morais e morais da criança, a formação da capacidade de avaliar corretamente suas ações e as ações de seus pares. O desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares, o desenvolvimento das relações sociais e inteligencia emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, atitude respeitosa e benevolente para com os outros.Formação da prontidão das crianças para atividades conjuntas, desenvolvimento da capacidade de negociação, resolução independente de conflitos com os pares.

Autoatendimento, independência, educação laboral. Desenvolvimento de habilidades de autoatendimento; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação de suas próprias ações. Educação de habilidades culturais e higiênicas Formação de atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade, educação de uma atitude positiva em relação ao trabalho, desejo de trabalhar Educação de uma atitude de valor em relação ao próprio trabalho, ao trabalho de outras pessoas e seus resultados . Formação da capacidade de tratar com responsabilidade a tarefa atribuída (a capacidade e o desejo de levar as coisas até o fim, o desejo de fazê-lo bem) A formação de ideias primárias sobre o trabalho dos adultos, seu papel na sociedade e na vida de cada um pessoa.

Formação das bases da segurança. Formação de ideias primárias sobre comportamento seguro na vida cotidiana, sociedade, natureza. Aumentar uma atitude consciente para a implementação das regras de segurança.

Formação de uma atitude cautelosa e prudente em relação a situações potencialmente perigosas para os seres humanos e o mundo natural.

Formação de ideias sobre algumas situações típicas de perigo e formas de comportamento nelas.

Formação de ideias elementares sobre regras de segurança tráfego; educação de uma atitude consciente para a necessidade de cumprir essas regras.

Desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares, desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, atitude respeitosa e benevolente em relação aos outros. com pares.

A criança na família e na comunidade. Formação da imagem do eu, atitude respeitosa e sentimento de pertencimento à minha família e à comunidade de crianças e adultos na organização; formação de gênero, filiação familiar.

Autoatendimento, independência, educação laboral. Desenvolvimento de habilidades de autoatendimento; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação de suas próprias ações. Educação de habilidades culturais e higiênicas Formação de atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade, educação de uma atitude positiva em relação ao trabalho, desejo de trabalhar Educação de uma atitude de valor em relação ao próprio trabalho, ao trabalho de outras pessoas e seus resultados . Formação da capacidade de tratar com responsabilidade a tarefa atribuída (a capacidade e o desejo de levar o assunto ao fim, o desejo de fazê-lo bem).

ÁREA EDUCACIONAL "DESENVOLVIMENTO COGNITIVO"

“O desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo, movimento e repouso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e pátria,

ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre o planeta Terra como casa comum para as pessoas, sobre as peculiaridades de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

Principais metas e objetivos:

Desenvolvimento de atividades de pesquisa cognitiva. Desenvolvimento dos interesses cognitivos das crianças, ampliação da experiência de orientação no ambiente, desenvolvimento sensorial, desenvolvimento da curiosidade e motivação cognitiva; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; formação de ideias primárias sobre os objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, andamento, causas e efeitos, etc.).

O desenvolvimento da percepção, atenção, memória, observação, capacidade de analisar, comparar, destacar as características características e essenciais dos objetos e fenômenos do mundo circundante; a capacidade de estabelecer as conexões mais simples entre objetos e fenômenos, fazer generalizações simples.

Introdução aos valores socioculturais. Familiarização com o mundo social circundante, ampliando os horizontes das crianças, a formação de uma imagem holística do mundo. Formação de ideias primárias sobre a pequena pátria e pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre tradições domésticas e feriados.

Formação de ideias elementares sobre o planeta Terra como casa comum de pessoas, sobre a diversidade de países e povos do mundo.

Formação do elementar representações matemáticas . Formação de conceitos matemáticos elementares, ideias primárias sobre as propriedades básicas e relações dos objetos no mundo circundante: forma, cor, tamanho, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo.

Introdução ao mundo natural. Conhecimento da natureza e dos fenômenos naturais. Desenvolvimento da capacidade de estabelecer relações causais entre fenômenos naturais. Formação de ideias primárias sobre a diversidade natural do planeta Terra. Formação de ideias ecológicas elementares. Formação da compreensão de que uma pessoa é parte da natureza, que deve preservá-la, protegê-la e protegê-la, que tudo na natureza está interligado, que a vida humana na Terra depende em grande parte meio Ambiente. Educação da capacidade de se comportar corretamente na natureza. Educação do amor pela natureza, o desejo de protegê-la.

Desenvolvimento de atividades de pesquisa cognitiva. Atividade de pesquisa cognitiva. Familiarizar as crianças com formas generalizadas de estudar vários objetos da vida circundante. Estimular a curiosidade. Incluir as crianças em atividades cognitivas práticas conjuntas de natureza experimental com adultos.

desenvolvimento sensorial. Continuar o trabalho para enriquecer a experiência sensorial direta das crianças em vários tipos de atividades, incluindo gradualmente todos os tipos de percepção. Ajuda a examinar objetos, destacando sua cor, tamanho, forma; incentivar a inclusão de movimentos das mãos sobre o assunto no processo de conhecê-lo (circular as partes do objeto com as mãos, acariciá-las, etc.).

Jogos didáticos. Enriquecer em jogos com material didático a experiência sensorial das crianças (pirâmides (torrinhas) de 5-8 anéis de tamanhos diferentes; "mosaico geométrico" (círculo, triângulo, quadrado, retângulo); figuras divididas (de 2-4 partes), dobráveis cubos (4 -6 unid.), etc.); desenvolver habilidades analíticas (a capacidade de comparar, correlacionar, agrupar, estabelecer a identidade e a diferença de objetos homogêneos de acordo com uma das características sensoriais - cor, forma, tamanho). jogos didáticos no desenvolvimento da atenção e da memória (“O que está faltando?” Etc.); diferenciação auditiva (“Que sons?” etc.); sensações táteis, diferenças de temperatura (“Bolsa maravilhosa”, “Quente - fria”, “Leve - pesada”, etc.); habilidades motoras finas da mão (brinquedos com botões, ganchos, zíperes, laços, etc.).

Introdução aos valores socioculturais. Lembre às crianças o nome da cidade (aldeia) em que vivem. Desperte o interesse pelo trabalho de adultos próximos. Incentivar a reconhecer e nomear algumas ações trabalhistas (auxiliar

a professora lava a louça, arruma a sala, traz comida, troca as toalhas, etc.). Dizer que os adultos demonstram laboriosidade os ajuda a realizar com sucesso as ações laborais.

Formação de representações matemáticas elementares.

Quantidade. Envolva as crianças na formação de grupos de objetos homogêneos. Aprenda a distinguir entre o número de objetos (um - muitos).

Valor. Para chamar a atenção das crianças para objetos de tamanhos contrastantes e sua designação na fala ( casarão- um pequeno Formadomik, uma grande boneca de nidificação - uma pequena boneca de nidificação, bolas grandes - bolas pequenas, etc. Aprenda a distinguir objetos pela forma e nomeá-los (cubo, tijolo, bola, etc.).

Orientação no espaço. Continuar a acumular nas crianças a experiência de desenvolvimento prático do espaço envolvente (as instalações do grupo e o local do jardim de infância).

Expanda a experiência de orientação em partes do seu próprio corpo (cabeça, rosto, braços, pernas, costas).

Aprenda a seguir o professor em uma determinada direção.

Introdução ao mundo natural.

Desperte o interesse das crianças por objetos do ambiente imediato: brinquedos, louças, roupas, sapatos, móveis, veículos.

Incentive as crianças a nomear a cor, o tamanho dos objetos, o material de que são feitos (papel, madeira, tecido, argila); comparar objetos familiares (diferentes chapéus, luvas, sapatos, etc.), selecionar objetos por identidade (encontrar o mesmo, pegar um par), agrupá-los de acordo com o método de uso (beber de um copo, etc.). Explore uma variedade de maneiras de usar itens.

Contribuir para a realização da necessidade da criança de dominar ações com objetos. Exercício para estabelecer semelhanças e diferenças entre objetos que têm o mesmo nome (mesmas lâminas; bola vermelha - bola azul; cubo grande - cubo pequeno). Incentive as crianças a nomear as propriedades dos objetos: grandes, pequenos, macios,

fofo, etc. Contribuir para a aparição no dicionário de crianças de conceitos generalizantes (brinquedos, louças, roupas, sapatos,

móveis, etc).

ÁREA EDUCACIONAL "DESENVOLVIMENTO DO DISCURSO"

“O desenvolvimento da fala inclui a posse da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do dicionário ativo; desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação de uma sólida atividade analítico-sintética como pré-requisito para o ensino da alfabetização”.

Principais metas e objetivos:

Desenvolvimento do ambiente de fala. Promover o desenvolvimento da fala como meio de comunicação. Dê às crianças uma variedade de tarefas que lhes darão a oportunidade de se comunicar com colegas e adultos (“Olhe para o vestiário e me diga quem veio”, “Descubra a tia Olya e me diga …”, “Avisar Mitya . .. O que você disse para Mitya E o que ele disse para você?"). Para garantir que até o final do terceiro ano de vida, a fala se torne um meio completo de comunicação entre as crianças. Oferecer exame independente de fotos, livros, brinquedos como material visual para as crianças se comunicarem entre si por um professora. Conte às crianças sobre esses itens, bem como sobre eventos interessantes (por exemplo, sobre os hábitos e truques dos animais de estimação); mostrar o estado de pessoas e animais em imagens (felizes, tristes, etc.).

Formação de um dicionário. Com base na ampliação da orientação das crianças no ambiente imediato, desenvolve a compreensão da fala e ativa o vocabulário. Compreender a fala de adultos sem acompanhamento visual. Desenvolver a capacidade das crianças, de acordo com as instruções verbais do professor, de encontrar objetos por nome, cor, tamanho (“Traga Masha um vaso para geléia”, “Pegue um lápis vermelho”, “Cante uma música ursinho»); nomeie sua localização (“Fungo na prateleira de cima, alto”, “Fique por perto”); imitar as ações das pessoas e os movimentos dos animais (“Mostre-me como regar de um regador”, “Ande como um filhote de urso”).

Enriqueça o vocabulário das crianças:

Substantivos que denotam um lenço), roupas, sapatos, louças, móveis, roupas de cama (cobertor,

travesseiro, lençol, pijama), veículos (carro, ônibus), verduras, frutas, animais de estimação e seus

filhotes;

Verbos que denotam ações laborais (lavar, tratar, regar), ações de sentido oposto (abrir - fechar, tirar - colocar, tirar - colocar), ações que caracterizam as relações das pessoas (ajudar, lamentar, dar, abraçar), suas estado emocional (chorar, rir,

alegrar-se, ficar ofendido);

Adjetivos são nomes de brinquedos, itens de higiene pessoal (toalha, escova de dentes, pente,

Denotando a cor, tamanho, sabor, temperatura dos objetos (vermelho, azul, doce, azedo, grande, pequeno, frio, quente);

Advérbios (perto, longe, alto, rápido, escuro, quieto, frio, quente, escorregadio) Promover o uso de palavras aprendidas na fala independente das crianças.

Cultura sonora da fala. Exercitar as crianças na pronúncia distinta de vogais e consoantes isoladas (exceto assobios, sibilantes e sonoros), na reprodução correta de onomatopeias, palavras e frases simples (de 2-4 palavras). fala respiração, atenção auditiva.Formar a capacidade de usar (por imitação) a altura e o poder da voz (“Pussy, scat!”, “Quem veio?”, “Quem está batendo?”).

A estrutura gramatical da fala. Aprenda a concordar em substantivos e pronomes com verbos, use verbos no futuro e no passado, altere-os por pessoa, use preposições na fala (in, on, at, for, under). , o que, onde) e frases simples compostas por 2-4 palavras (“Kisonka-murisenka, onde você foi?”).

Discurso conectado. Ajude as crianças a responder perguntas simples (“O quê?”, “Quem?”, “O que ele está fazendo?”) e perguntas mais difíceis

(“O que você está vestindo?”, “O que é sorte?”, “Para quem?”, “O quê?”, “Onde?”, “Quando?”, “Onde?”). anos 6 meses por iniciativa própria ou a pedido do professor para falar sobre o que é mostrado na imagem.

Ajude as crianças com mais de 2 anos e 6 meses a dramatizar passagens de contos de fadas conhecidos. Jogue pequeno

histórias sem acompanhamento visual.

Ficção. Leia para as crianças as obras de arte previstas pelo programa para a segunda turma da primeira idade Continue ensinando as crianças a ouvir canções folclóricas, contos de fadas e obras de autor. Acompanhe a leitura com uma exposição de brinquedos, fotos, personagens teatro de mesa e outros meios de visualização, além de aprender a ouvir uma obra de arte sem acompanhamento visual. Acompanhe a leitura de pequenas obras poéticas com ações lúdicas. Dê às crianças a oportunidade de terminar palavras e frases quando o educador ler poemas conhecidos. Incentive tentativas de leia todo o texto poético com a ajuda de um adulto. Ajude as crianças com mais de 2 anos durante 6 meses a interpretar um conto de fadas conhecido. Continue a introduzir as crianças a olhar desenhos em livros. Incentive-os a nomear objetos familiares, mostre-os a pedido do professor, ensine-os a fazer perguntas: “Quem (o que) é isso?”, “O que ele está fazendo?”.

ÁREA EDUCACIONAL "DESENVOLVIMENTO ARTÍSTICO E ESTÉTICO"

“O desenvolvimento artístico e estético envolve o desenvolvimento dos pré-requisitos para a percepção e compreensão valor-semântica das obras de arte (verbal, musical, visual), o mundo natural; a formação de uma atitude estética em relação ao mundo ao seu redor; a formação de ideias elementares sobre os tipos de arte; percepção da música, ficção, folclore; estimulação da empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividade criativa independente das crianças (fina, modelo-construtivo, musical, etc.)”.

Principais metas e objetivos:

Formação de interesse pelo lado estético da realidade circundante, atitude estética em relação a objetos e fenômenos do mundo circundante, obras de arte; estimular o interesse pela atividade artística.Desenvolvimento dos sentimentos estéticos das crianças, percepção artística, representações figurativas,

imaginação, habilidades artísticas e criativas. Criatividade artística, interesse em atividade criativa independente (fina, modelo-construtivo, musical, etc.); satisfazer as necessidades das crianças na auto-expressão.

Introdução à arte. Desenvolvimento da suscetibilidade emocional, resposta emocional a obras literárias e musicais, a beleza do mundo circundante, obras de arte. Apresentando as crianças à arte popular e profissional (verbal, musical, fina, teatral, arquitetura) através do conhecimento dos melhores exemplos de arte doméstica e arte mundial; educação da capacidade de compreensão do conteúdo das obras de arte.Formação de idéias elementares sobre os tipos e gêneros de arte, meios de expressão em vários tipos de arte.

Atividade visual. Desenvolvimento de interesse em vários tipos de atividade visual; melhorar as habilidades em desenho, modelagem, aplicação, arte aplicada. Educação de responsividade emocional na percepção de obras Artes visuais.Educação do desejo e capacidade de interagir com os pares na criação de trabalho em equipa.

Introdução à arte

Desenvolver percepção artística, para cultivar a capacidade de resposta à música e ao canto, obras de arte e literatura acessíveis à compreensão das crianças. Considere ilustrações para obras de literatura infantil com crianças. Desenvolva a capacidade de responder a perguntas sobre o conteúdo das imagens. Envolva-se com brinquedos folclóricos: Dymkovo, Bogorodsk, matryoshka, vanka-vstanka e outros apropriados para a idade das crianças. Chame a atenção das crianças para a natureza dos brinquedos (engraçados, engraçado, etc.), sua forma, esquema de cores.

pictórico atividade. Desperte o interesse das crianças em ações com lápis, canetas hidrográficas, pincéis, tintas, argila.

Quadro. Desenvolva a percepção dos pré-escolares, enriqueça sua experiência sensorial destacando a forma dos objetos, circulando-os ao longo do contorno alternadamente com uma ou outra mão. Conduza as crianças à imagem de objetos familiares, dando-lhes liberdade de escolha. deixa uma marca no papel se você desenhar nele com a ponta afiada de um lápis (caneta de feltro, pilha de pincel). Aprenda a seguir o movimento de um lápis no papel. Chame a atenção das crianças para as várias linhas e configurações que elas representam no papel. Incentive-os a pensar sobre o que desenharam, como é. Para evocar uma sensação de alegria a partir dos traços e linhas que as próprias crianças desenharam. Incentivar as crianças a complementar a imagem desenhada com detalhes característicos; à repetição consciente de traços, linhas, manchas, formas previamente obtidas.Desenvolver uma percepção estética dos objetos circundantes. Ensinar as crianças a distinguir as cores dos lápis, canetas hidrográficas, nomeá-las corretamente; desenhe diferentes linhas (longas, curtas, verticais, horizontais, oblíquas), cruze-as, comparando objetos: fitas, lenços, caminhos, córregos, pingentes de gelo, uma cerca, etc. sente-se livremente, não se incline sobre uma folha de papel), a mão livre apoia a folha de papel na qual o bebê desenha. Cuide dos materiais, use-os corretamente: depois de desenhar, coloque-os no lugar, depois de lavar a escova bem na água.Forma a capacidade de segurar um lápis e pincel solto: lápis - três dedos acima da ponta afiada, pincel - logo acima da ponta de ferro; pegue a tinta em um pincel, mergulhando-a com toda a pilha em uma jarra, remova o excesso de tinta, tocando a borda da jarra com uma pilha.

Modelagem. Desperte o interesse das crianças pela modelagem. Introduza materiais plásticos: argila, plasticina, massa plástica (preferencialmente argila), use materiais com cuidado, quebre pedaços de argila de um pedaço grande; esculpir palitos e salsichas, rolando um caroço entre as palmas das mãos com movimentos diretos; conecte as pontas do bastão, pressionando-as firmemente umas contra as outras (anel, cordeiro, roda, etc.) estenda um pedaço de barro com movimentos circulares das palmas para representar objetos redondos (bola, maçã, baga, etc.) , biscoitos, pão de gengibre); faça uma depressão com os dedos no meio de um pedaço achatado (tigela, pires), combine duas formas moldadas em um objeto: um pau e uma bola (chocalho ou fungo), duas bolas (copo), etc. Ensine as crianças a colocar barro e objetos moldados em uma prancha ou oleado especial pré-preparado.

Atividade de modelo construtivo. No processo de brincar com a mesa e o chão material de construção continue a familiarizar as crianças com os detalhes (cubo, tijolo, prisma triédrico, placa, cilindro), com opções para organizar formas de construção em um plano. Continuar a formar a capacidade de construir edifícios elementares de acordo com o modelo, apoiar o desejo de construir algo por conta própria. plote brinquedos compatíveis com a escala dos edifícios (carros pequenos para pequenas garagens, etc.). No final do jogo, ensine-os a colocar tudo de volta no lugar. Apresente às crianças os construtores de plástico mais simples, projete torres, casas, carros junto com adultos. .No verão, promova jogos de construção usando material natural(areia, água, bolotas, seixos, etc.).

ÁREA EDUCACIONAL "DESENVOLVIMENTO FÍSICO"

“O desenvolvimento físico inclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: atividades motoras, incluindo aquelas associadas à implementação de exercícios que visam desenvolver qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; contribuindo para a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, coordenação do movimento, habilidades motoras grandes e pequenas de ambas as mãos, bem como a correta, não danificando o corpo, realizando movimentos básicos (caminhada, corrida, saltos suaves, giros em ambas as direções), a formação envios iniciais sobre alguns esportes, domínio de jogos ao ar livre com regras; a formação da intencionalidade e auto-regulação na esfera motora; formação dos valores de um estilo de vida saudável, dominando suas normas e regras elementares (na nutrição, no modo motor, no endurecimento, na formação de bons hábitos etc.)”.

Principais metas e objetivos.

Formação de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável. Formação nas crianças de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável Desenvolvimento do interesse em participar em jogos ao ar livre e desportivos e exercícios físicos, atividade em atividade motora independente; interesse e amor pelo esporte

Formação de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável

Construir a compreensão das crianças sobre o significado vários órgãos para a vida humana normal: olhos - olhar, ouvidos - ouvir, nariz - cheirar, língua - provar (determinar) o gosto, mãos - agarrar, segurar, tocar; pernas - ficar de pé, pular, correr, andar; cabeça - pense, lembre-se.

Cultura física

Formar a capacidade de manter uma posição corporal estável, postura correta, andar e correr sem esbarrar uns nos outros, com movimentos coordenados e livres dos braços e pernas. Ensinar a agir em conjunto, aderindo a uma determinada direção de movimento com base em marcos visuais, mudar a direção e a natureza do movimento enquanto caminha e corre de acordo com as instruções do professor para engatinhar, escalar, agir com a bola em uma variedade de maneiras (pegar, de, relinchar, carregar, colocar, jogar, montar). Ensinar a saltar sobre as duas pernas no lugar, avançando, em comprimento de um lugar, empurrando com as duas pernas.

Jogos ao ar livre. Desenvolver nas crianças o desejo de brincar com o professor em jogos ao ar livre com conteúdos simples, movimentos simples. Contribuir para o desenvolvimento da capacidade das crianças para jogar, durante os quais os movimentos básicos (andar, correr, lançar, rolar) são aprimorados. Ensinar a expressividade dos movimentos, a capacidade de transmitir as ações mais simples de alguns personagens (pular como coelhinhos; bicar grãos e beber água como galinhas, etc.).

DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES DE JOGO

Principais metas e objetivos

Criação de condições para o desenvolvimento atividade de jogo crianças. Formação de habilidades de jogo desenvolvidas formas culturais jogos. O desenvolvimento do interesse das crianças em vários tipos de jogos. Educação integral e desenvolvimento harmonioso das crianças

no jogo (emocional-moral, mental, físico, artístico-estético e sócio-comunicativo). Desenvolvimento de independência, iniciativa, criatividade, capacidade de autorregulação; formação

atitude amigável para com os pares, a capacidade de interagir, negociar, resolver situações de conflito de forma independente.

Jogos de RPG. Formar a capacidade de demonstrar interesse pelas ações de jogo dos pares; ajudar a brincar lado a lado, não interferir uns nos outros, realizar várias ações com um objeto e transferir ações familiares de um objeto para outro; realizar várias ações do jogo com a ajuda de um adulto, unidos por um esboço de enredo. Promover o desejo das crianças de selecionar de forma independente brinquedos e atributos para o jogo, usar objetos substitutos e levar as crianças a entender o papel no jogo. Formar as habilidades iniciais do comportamento de role-playing; aprenda a associar as ações do enredo a um papel. Desenvolva os pré-requisitos para a criatividade.

Jogos ao ar livre. Desenvolver nas crianças o desejo de brincar com o professor em jogos ao ar livre com conteúdos simples. Incentive pequenos grupos a brincarem juntos. Jogos de apoio que melhoram o movimento (andar, correr, arremessar, rolar).

Jogos teatrais. Desperte o interesse por um jogo teatral através da primeira experiência de comunicação com um personagem (a boneca de Katya mostra um concerto), ampliando os contatos com um adulto (a avó convida para o pátio da aldeia). natureza), imitar os movimentos de animais e pássaros à música, a uma palavra sonora (em obras de pequenas formas folclóricas). Promover a manifestação da independência, atividade em brincar com personagens de brinquedo. do teatro pedagógico (adultos).

Jogos didáticos. Enriquecer a experiência sensorial das crianças em jogos com material didático. Consolidar o conhecimento sobre o tamanho, forma, cor dos objetos. Para formar a capacidade de montar uma pirâmide (torre) de 5-8 anéis de tamanhos diferentes; navegar na proporção de figuras planas do "Mosaico Geométrico" (círculo, triângulo, quadrado, retângulo); compõem um conjunto de quatro partes (imagens recortadas, cubos dobráveis); comparar, correlacionar, agrupar, estabelecer a identidade e a diferença de objetos homogêneos de acordo com uma das características sensoriais (cor,

forma, tamanho) Realizar jogos didáticos para o desenvolvimento da atenção e da memória (“O que está faltando?” Etc.); diferenciação auditiva (“Que sons?” etc.); sensações táteis, diferenças de temperatura ("Bolsa maravilhosa",

"Quente - frio", "Leve - pesado", etc.); habilidades motoras finas da mão (brinquedos com botões, ganchos, zíperes, laços, etc.).

2.2. Currículo para a implementação do programa educacional na faixa etária precoce.

O número de GCD, sua duração, o horário da reunião atendem aos requisitos do SanPin2.4.1.3049-13

e chega a 10 na faixa etária precoce, pelo menos 3-4 horas são destinadas para atividades independentes de crianças de 2-3 anos (jogos, preparação para atividades educativas, higiene pessoal) na rotina diária. Aulas de desenvolvimento físico para crianças pequenas são organizadas pelo menos 3 vezes por semana. Na estação quente, sob condições meteorológicas favoráveis, são organizadas atividades diretamente educativas para o desenvolvimento físico ao ar livre.

CARGA MÁXIMA SEMANA DE ATIVIDADES EDUCACIONAIS DA IDADE INFANTIL

Educacional	Formulários atividade-	Quem conduz	quantidade	1 - 2 p.d.	Programas	Software e suporte metodológico
	Mês
cognitivo desenvolvimento	Familiarização com o assunto e ambiente social	cuidador					O.V. Dybin "Introdução ao assunto e ambiente social"
Introdução à natureza.	cuidador				O.A. Solomennikov "Introdução à natureza"
	cuidador				Programa educacional geral básico aproximado de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	I A. Pomoraev, V.A. Pozin "Formação de representações matemáticas elementares"
Fala desenvolvimento	Desenvolvimento da fala					Programa educacional geral básico aproximado de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	V.V. Gerbova "O desenvolvimento da fala no jardim de infância"
Desenvolvimento artístico e estético	Quadro					Programa educacional geral básico aproximado de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	T.S. Komarova "Atividade visual no jardim de infância"
musical	Muzykruk.				Programa educacional geral básico aproximado de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	E. N. Arsenin "Lições musicais"
Desenvolvimento físico e	Cultura física dentro de casa					Programa educacional geral básico aproximado de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	L.I. Penzulaeva "A educação física no jardim de infância"
	Total:				1 hora 40m. 1 p.d.-10

2.3. Formas, formas, métodos e meios de implementação do programa na faixa etária precoce.

A construção do processo educativo baseia-se em formas de trabalho com crianças adequadas à idade. A escolha das formas de trabalho é realizada pelo professor de forma independente e depende do contingente de alunos.

No trabalho com crianças em idade pré-escolar primária, são utilizados principalmente jogos, enredos e formas integradas de atividade educativa. A aprendizagem ocorre indiretamente, no processo de atividades que são emocionantes para as crianças.

O processo educativo assenta num princípio temático - complexo, tendo em conta a integração das áreas educativas. Construir todo o processo educacional em torno de um tópico oferece grandes oportunidades

Para o desenvolvimento das crianças, os tópicos ajudam a organizar as informações de forma otimizada. Os pré-escolares têm inúmeras oportunidades de prática, experimentação, desenvolvimento de habilidades básicas, pensamento conceitual. O tema recebe atenção por pelo menos uma semana. O período ideal é de 2-3 semanas.

O tema se reflete na seleção de materiais localizados no grupo e nos cantos de desenvolvimento. A seleção do tópico principal não significa que absolutamente todas as atividades das crianças devam ser dedicadas a esse tópico. O objetivo de introduzir o tema principal do período é integrar as atividades educativas e evitar a fragmentação injustificada das atividades infantis em áreas educacionais.

O conteúdo das áreas educativas é realizado em vários tipos de atividades (comunicação, brincadeiras, atividades cognitivas e de pesquisa - como por meio de mecanismos de desenvolvimento infantil): em idade precoce - atividades objetivas e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob orientação de um adulto, autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, pá, espátula, etc.) .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar para fotos, atividade física;

Atividades educativas organizadas

· Jogos didáticos, dramatizações, móveis, musicais, teatrais;

· Assistir e discutir desenhos animados, vídeos, programas de TV;

Leitura e discussão de obras programáticas de diferentes géneros;

· Criação e solução de situações-problema;

Observação do trabalho dos adultos, da natureza;

· Atividade do projeto

· Projetar exposições

・Encenação e dramatização

· atividade produtiva;

· Atividades musicais

Atividade física

· Eventos de grupo e comunidade

· férias esportivas(2 vezes por ano);

· Feriados;

Espetáculos teatrais

Para trás para a frente

Atenção! A visualização do slide é apenas para fins informativos e pode não representar toda a extensão da apresentação. Se você estiver interessado neste trabalho, faça o download da versão completa.

I. Nota explicativa.

1. Relevância do programa.

É difícil superestimar o problema do desenvolvimento de uma criança pré-escolar. É muito importante construir a vida de uma criança de forma que ela possa aproveitar ao máximo as oportunidades desta idade. É por isso que é tão grande o papel das pessoas no desenvolvimento de uma criança, que devem ajudar a criança a se desenvolver harmoniosamente, criar conforto mental e físico para um crescimento bem-sucedido. No entanto, para ajudar uma criança a se desenvolver, é necessário saber qual é o seu problema? Onde e como obter ajuda.

Nos últimos anos, pais jovens têm se deparado cada vez mais com o termo "Desenvolvimento da Primeira Infância". Há muitos dedicados a este tópico desenvolvimentos metodológicos, artigos científicos, periódicos. Muitos deles são controversos, alguns são certamente úteis, no entanto, apesar dos inúmeros debates sobre a adequação de um método ou outro, nenhum dos oponentes ainda expressou uma opinião de que desenvolvimento precoce- uma coisa inútil e desnecessária. Está cientificamente comprovado que o cérebro de uma criança com menos de três anos é especialmente receptivo a informações vindas de fora e pode absorvê-las em um volume suficientemente grande. Segundo os especialistas, é durante esse período etário que se forma a base da inteligência futura. Como já mencionado, a principal atividade das crianças nesta fase é o jogo, e a tarefa dos adultos é tornar este jogo o mais produtivo possível, sem prejuízo dos interesses da criança.

2. Validade científica.

Os primeiros anos de vida são o período de desenvolvimento físico, mental e moral mais intenso. O futuro da criança dependerá das condições sob as quais ela procede.

No primeiro ano de vida de uma criança, ocorre a formação final do primeiro sistema de sinalização; os órgãos dos sentidos são aprimorados, a criança aprende a ver, ouvir, tocar, distinguir as formas e tamanhos dos objetos, navegar no espaço e coordenar corretamente seus movimentos e ações. No final do primeiro ano de vida, a fala aparece, um segundo sistema de sinalização começa a se formar.

Durante o segundo e terceiro anos de vida, ocorre um desenvolvimento sensorial intensivo, o desenvolvimento dos movimentos, da fala (passiva e ativa) e da atividade cognitiva-orientadora sofre mudanças significativas.

Professores, fisiologistas, psicólogos (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E.I. Tikheeva, E.G. Pilyugina, S.N. Teplyuk e outros.) crianças. Determinamos a importância do período da primeira infância para toda a formação posterior da personalidade da criança e identificamos uma série de características específicas relacionadas à idade que formaram a base programas modernos e novas tecnologias de desenvolvimento, educação de crianças pequenas.

O significado especial dessa idade é explicado pelo fato de estar diretamente relacionada às três aquisições fundamentais da vida da criança: postura ereta, comunicação verbal e atividade objetiva. Andar ereto proporciona à criança uma ampla orientação no espaço, um fluxo constante de novas informações necessárias ao seu desenvolvimento. A comunicação da fala permite que a criança adquira conhecimentos, forme as habilidades necessárias e, por meio de um psicólogo, pessoa que as possui, integre-se rapidamente à cultura humana.

A atividade objetiva desenvolve diretamente as habilidades da criança, especialmente seus movimentos manuais. Cada um desses fatores é indispensável, e todos juntos são suficientes para o desenvolvimento mental e comportamental versátil e completo de uma pequena pessoa em crescimento.

Por volta dos três anos de idade, a memória, a percepção, a imaginação e a atenção de uma criança começam a adquirir características humanas. Mas o principal é que nessa idade a criança domina as habilidades que afetam significativamente seu subsequente desenvolvimento comportamental, intelectual e pessoal. Trata-se da capacidade de compreender e usar ativamente a língua na comunicação com as pessoas.

O desenvolvimento dos processos cognitivos e da fala ajuda a criança a adquirir conhecimento rapidamente, assimilar as normas e formas de comportamento humano. A principal dificuldade em estudar a vida mental de crianças pequenas reside no fato de que sua vida está em constante desenvolvimento, e criança mais nova mais intenso é esse desenvolvimento.

A idade precoce é o momento mais favorável para a educação sensorial, sem a qual a formação normal das habilidades mentais da criança é impossível. Este período é importante para melhorar a atividade dos órgãos dos sentidos, o acúmulo de ideias sobre o mundo ao nosso redor e o reconhecimento das habilidades criativas do bebê. É muito cedo para familiarizar as crianças com padrões sensoriais, para informá-las sobre o conhecimento sistemático sobre as propriedades dos objetos. No entanto, as aulas devem ser estruturadas de tal forma que no futuro, já além do limiar da primeira infância, as crianças sejam capazes de assimilar as semelhanças e diferenças nas propriedades dos objetos.

Pesquisa N. M. Shchelovanova e M.Yu. Kistyakovskaya mostram que quanto mais diversos os movimentos que uma criança realiza, mais rica sua experiência motora, mais informações entram no cérebro, o que contribui para um desenvolvimento intelectual mais intenso do bebê.

Uma variedade de movimentos, especialmente se associados ao trabalho das mãos, Influência positiva para o desenvolvimento da fala.

Ao caminhar, escalar, correr e outros movimentos, a criança encontra vários objetos, aprende suas propriedades. A criança aprende a navegar no espaço. A atividade física adequadamente organizada contribui para a formação da personalidade da criança. O bebê desenvolve qualidades tão importantes como independência, atividade, iniciativa, coragem e cautela razoável. As crianças adquirem no processo de atividade motora as habilidades de comunicação com adultos e pares, aprendem a coordenar suas ações com as exigências dos adultos e com as ações de outras crianças.

Além disso, pesquisas de cientistas mostraram que o nível de desenvolvimento da fala das crianças depende diretamente do grau de formação dos movimentos finos dos dedos. Especialistas do Instituto de Fisiologia da Criança e do Adolescente da APN acreditam que a formação da fala ocorre sob a influência de impulsos cinestésicos (motores) transmitidos pelas mãos, ou melhor, pelos dedos. Quanto mais ativos e precisos os movimentos dos dedos de uma criança pequena, mais rápido ela começa a falar.

Aula atividade visual não só ajudam a criança a dominar as técnicas elementares de modelagem, aplicação e desenho, mas também têm um efeito benéfico sobre desenvolvimento geral bebê: despertar a capacidade de resposta emocional, trazer um senso de beleza, formar diligência, desenvolver o pensamento, atenção, memória, imaginação.

No período de 2 a 3 anos, a criança domina rapidamente a fala. Cantigas de ninar, canções e contos de fadas - o primeiro obras literárias que o bebê ouve. As crianças dessa idade têm uma fantasia bem desenvolvida, recebem impressões vívidas de um conto de fadas emocionalmente contado. As crianças sentem empatia tão ativamente que até se sentem participantes dos eventos que são discutidos em um conto de fadas ou canção de ninar.

Gostaria de observar que as crianças pequenas, devido às suas características de idade, não conseguem se concentrar em um tipo de atividade por muito tempo. Portanto, as aulas com crianças são estruturadas de tal forma que um tipo de atividade é substituído por outro.

A comunicação com uma criança pequena é sempre uma alegria. Mas essa alegria é frequentemente associada a muitos problemas e preocupações, preocupações e experiências. Criar uma criança saudável e desenvolvida só é possível

3. Direção e nível do programa (meta, objetivos, categoria de crianças, idade das crianças).

A atividade de liderança em uma idade precoce está sujeita.

A principal função mental é a percepção.

Os pais participam ativamente das aulas. O objetivo da criatividade conjunta de mãe e filho é manter o contato entre mãe e filho por meio da atividade criativa. E o uso do processo criativo torna-se uma forma de comunicação entre dois corações amorosos.

Em tenra idade, o desenvolvimento de um bebê depende inteiramente dos esforços de pessoas próximas a ele. Portanto, a aula é realizada em conjunto com os pais que ajudam a criança em seu trabalho árduo. Cerque-o de atenção e amor.

1. Objetivos:

1. Superação de condições estressantes em crianças durante o período de adaptação à educação pré-escolar.
2. Criar um clima positivo na equipe infantil.
3. Alivia a tensão emocional e muscular.
4. Desenvolvimento de habilidades motoras gerais e finas, coordenação de movimentos.
5. Desenvolvimento de processos cognitivos.
6. Ativação de processos de fala.
7. O desenvolvimento da arbitrariedade do comportamento, a capacidade de obedecer às regras.
8. Desenvolvimento de habilidades de comunicação e interação com adultos e pares.
9. Desenvolvimento de habilidades de jogo.

2. Objetivos do programa:

• desenvolver a capacidade da criança de manter a atenção visual e auditiva; - desenvolver a percepção intencional;
• enriquecer a experiência sensorial;
• melhorar a atividade visual;

O curso é destinado a crianças de 2 a 3 anos. As restrições de idade não são difíceis. Você pode se concentrar no nível atual de desenvolvimento das crianças. Para crianças pequenas e crianças com atrasos no desenvolvimento, as faixas etárias podem ser alteradas em uma direção ou outra. O número de crianças no grupo é de 1 a 10 pessoas.

4. Indicações e contra-indicações de uso.

1. O motivo da inscrição de uma criança em um grupo são: recomendações médicas, conclusão de um psicólogo (de acordo com o resultado do diagnóstico). Observações e revisões do educador, os desejos dos pais.
2. O programa é contra-indicado para crianças com doença mental.

Estrutura geral das aulas:

1. Parte introdutória:
   • ritual de saudação;
   • ginástica motora;
2. Parte principal:
   • desenvolvimento de processos cognitivos;
   • desenvolvimento da fala;
   • jogo grátis;
3. Parte final:
   • ritual de despedida;

I. Introdução:

• ritual de saudação: organização das crianças para a aula (5 minutos);
• ginástica motora: destinada ao desenvolvimento da motricidade geral e da coordenação do movimento (7 minutos);

Pausa - (2 minutos)

II. Parte principal:

• desenvolvimento de processos cognitivos: memória, pensamento, atenção, habilidades motoras finas das mãos (6 minutos)

Pausa - (2 minutos)

• desenvolvimento da fala: as crianças aprendem poemas, cânticos, rimas (4 minutos);

Pausa - (2 minutos)

• brincadeira livre: traz prazer, anima, estimula o interesse pelo mundo ao nosso redor, ensina a se comunicar com os pares (29 minutos);

III. Parte final:

• ritual de despedida: as crianças se despedem de todos até a próxima aula (3 minutos);

A aula dura uma hora e é dividida em várias etapas de tempo. O tempo é rigorosamente observado.

6. Termos de implementação.

O curso é composto por 60 aulas. A duração das aulas é de 9 meses (ano letivo).

7. Número de aulas por semana.

As aulas acontecem 2 vezes por semana, no período da manhã.

8. Condições de venda.

As aulas são realizadas dentro de casa, de acordo com os requisitos das normas e regras sanitárias e higiênicas.

A sala para realização de aulas deve ser equipada da seguinte forma, não deve haver móveis extras, brinquedos. A sala deve ser espaçosa, de preferência com carpete no chão para técnicas de movimento.

Também é necessário:

• toca-discos
• álbum
• papel colorido
• papelão colorido
• papelão branco
• Lápis de cor
• guache colorido
• plasticina
• talheres descartáveis
• diamantes
• aros
• Balões
• bolha
• túbulos
• grumos
• massa
• botões
• enema para crianças
• laços
• raio
• mosaico
• brinquedos

9. Métodos de interação entre especialistas (para programas complexos).

Para a implementação bem-sucedida do programa, é possível a interação com os seguintes especialistas:

• psicólogo
• psiconeurologista
• educadores pré-escolares

II. Métodos e meios de avaliação da eficácia (desempenho) do programa.

Os principais métodos para avaliar o nível de desenvolvimento da criança:

Diagnósticos:

• questionário para os pais "Meu bebê";
• observação de crianças (Diário do desenvolvimento infantil).

O efeito de desenvolvimento deste curso de aulas manifesta-se principalmente no interesse das crianças em diferentes tipos de exercícios. As crianças tornam-se mais ativas e confiantes em suas habilidades, bem como no desenvolvimento de processos psicofisiológicos, habilidades de comunicação e atividade de fala. A aula estimula o desenvolvimento de habilidades de comunicação, que contribuem para o desenvolvimento do vocabulário ativo e passivo.

De acordo com os resultados das aulas, segundo os pais, as crianças têm um processo de adaptação mais fácil em uma instituição pré-escolar, diferem na profundidade de percepção do mundo ao seu redor e na velocidade de orientação nele.

III. Requisitos básicos (formados dependendo da direção do programa).

As aulas devem ser realizadas apenas com os pais. Isso é determinado pela necessidade de desempenho preciso dos movimentos em crianças. Caso contrário, o resultado não será alcançado.

O resultado da implementação do programa leva ao nível de formação de habilidades, competências sociais chave, adaptação social, adaptação bem sucedida(integração) na sociedade como resultado da implementação do programa.

O programa pode ser usado para aulas em grupo e individuais.

atividades principais para crianças pequenas estão:
- atividades objetivas e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos;
- experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.);
- comunicação com um adulto;
- jogos conjuntos com os pares sob a orientação de um adulto;
- autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, colher, espátula, etc.);
- percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar para fotos;
- atividade física.

Considerando a idade e características psicológicas crianças pequenas, atividade organizada deve ser:
- relacionado a eventos (associado a algum evento por experiência pessoal);
- rítmica (atividade motora e mental devem se alternar);
- processual (desenvolvimento de habilidades em processos cotidianos e de jogo).

As atividades do professor em cada área:
1. Actividade de disciplinas e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos. A atividade de brincar com objetos com brinquedos compostos e dinâmicos é a principal na formação da atividade cognitiva, no desenvolvimento do pensamento visual-efetivo e visual-figurativo das crianças.
Para brinquedos compostos incluem pirâmides, bonecas aninhadas, vários laços, imagens compostas e divididas, cubos, quebra-cabeças (grandes), designers (grandes), etc.
Para brinquedos dinâmicos incluem piões, piões, acrobatas, brinquedos de relojoaria, ou seja, aqueles baseados em vários tipos de movimento: torção, cambalhota, rotação.
Na atividade de brincar com objetos, o resultado da ação da criança é muito importante (especialmente com brinquedos compostos). O interesse cognitivo das crianças é precisamente apoiado por suas próprias ações efetivas que são compreensíveis para elas. Assim, há uma assimilação de métodos de ação.

Tarefas do professor:
- desenvolver o interesse cognitivo pelos objetos circundantes e promover ações ativas com eles;
- para formar ações de jogo com uma variedade de brinquedos de enredo, a capacidade de usar objetos substitutos;
- formar a capacidade de imitar as ações do jogo de um adulto.

2. Experimentação com materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.). O conhecimento das propriedades dos objetos ocorre em atividades práticas de pesquisa pelo método de ensaios. No processo de experimentação, a professora chama a atenção das crianças para cheiros, sons, formas, cores e outras propriedades dos objetos e objetos. É necessário mostrar os métodos corretos de ação, bem como fornecer oportunidade de pesquisa independente. Não se esqueça de lembrar regras de comportamento seguro em ações com areia e água (não beba água, não jogue areia), bem como as regras para brincar com pequenos objetos (não coloque objetos no ouvido, nariz; não os leve na boca).

Tarefas do professor:
- conhecer métodos generalizados de estudar vários objetos da vida circundante da criança;
- manter a atividade cognitiva e o interesse cognitivo no processo de experimentação;
- Incentivar a experimentação independente com uma variedade de materiais didáticos;
- enriquecer a experiência sensorial direta das crianças em várias atividades.

3. Comunicação com um adulto. A comunicação é o evento mais importante na infância e principal forma de educação. As formas e o conteúdo da comunicação mudam à medida que a criança se desenvolve: comunicação emocional; comunicação baseada na compreensão da entonação, expressões faciais, gestos e, em seguida, a comunicação verbal propriamente dita. A fala adulta é um modelo. Para o desenvolvimento da comunicação, são utilizadas perguntas, instruções verbais, criação de situações de fala-problema, role-playing e jogos comunicativos, leitura de poemas e contos de fadas, experimentos, dramatizações e observações.

Tarefas do professor:
- contribuir para o enriquecimento do dicionário;
- formar a capacidade de perguntar, responder, perguntar, dar uma dica;
- desenvolver a necessidade de comunicação verbal.

4. Jogos conjuntos com os pares sob a orientação de um adulto. Uma vez que ainda é difícil para as crianças se envolverem independentemente em jogos com os colegas, o professor organiza propositadamente a atividade do jogo. Para os jogos conjuntos, são recomendados jogos comunicativos, role-playing, musicais e rítmicos, assim como jogos e exercícios com material didático.

Tarefas do professor:
- contribuir para a formação da experiência de relações amistosas com os pares;
- ensinar formas positivas de comunicação e resolução de conflitos durante o jogo;
- desenvolver a capacidade de resposta emocional ao interagir com os pares.

5. Autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, colher, espátula, etc.). As habilidades mais simples de independência, limpeza e precisão são formadas no processo de momentos de regime. Ao fazê-lo, é imprescindível que o princípio da inclusão gradual da criança em qualquer atividade adquirir habilidades de autocuidado. É necessário envolver emocionalmente o bebê nas ações com utensílios domésticos, para que o aprendizado ocorra de forma lúdica.

Tarefas do professor:
- formar habilidades elementares de autoatendimento;
- formar as habilidades de uma cultura de comportamento, complacente e regras;
- formar ações substantivas;
- desenvolver independência no comportamento diário.

6. Percepção do significado da música, dos contos de fadas, da poesia, do olhar para as imagens.É desejável organizar um ciclo de jogos situações educacionais com o objetivo de desenvolver o mundo emocional da criança. De particular importância na percepção das crianças pequenas é visibilidade. Portanto, a leitura, a contação de histórias, a audição de música são acompanhadas pela exibição de imagens, figuras e brinquedos. Como trabalhar com imagens pode ser lido

Tarefas do professor:
- formar a capacidade de considerar imagens, ilustrações;
- formar a capacidade de ouvir e compreender canções curtas e acessíveis, canções de ninar, contos de fadas e histórias;
- desenvolver a capacidade de responder emocionalmente a várias obras de cultura e arte.

7. Atividade motora. Além de organizar jogos e exercícios ao ar livre, o professor deve criar condições para o desenvolvimento da atividade motora independente crianças. Para isso, é necessário enriquecer o ambiente em desenvolvimento com brinquedos para cadeiras de rodas, carrinhos, carros, etc., além de equipamentos e equipamentos esportivos.

Tarefas do professor:
- desenvolver a atividade motora das crianças em todos os tipos de jogos;
- promover o desenvolvimento dos movimentos de base;
- criar condições que encorajem as crianças à atividade física.

Assim, ao organizar a interação de um professor com crianças pequenas, é necessário:
- incluir vários vários tipos atividades que substituem consistentemente umas às outras;
- organizar as atividades de forma a evitar a ocorrência de excesso de trabalho nos bebês;
- enriquecer experiência pessoal crianças em processos domésticos e de jogos.

Caros professores! Se você tiver dúvidas sobre o tema do artigo ou tiver dificuldades em trabalhar nesta área, escreva para