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Na pedagogia moderna, há formas gerais formação (coletiva, grupal, individual), formas de organização do processo educativo (aula, círculos temáticos, criatividade técnica, sociedades eruditas, excursões, etc.). A forma de organização do treinamento é uma organização historicamente estabelecida, estável e logicamente concluída do processo pedagógico, caracterizada pela sistematicidade e integridade, autodesenvolvimento, caráter de atividade pessoal, constância da composição dos participantes, presença de um certo modo de conduta.

Na didática, são conhecidos três sistemas principais de desenho organizacional do processo pedagógico: treinamento e educação individual, sistema de aula-aula e sistema de palestra-seminário.

Treinamento individual e educaçãoé uma forma anterior de organização do processo de transferência de conhecimento. Hoje não é difundido, e até o século 18 era dominante.

Sistema de sala de aula(cujas bases foram lançadas por Ya.A. Komensky, e posteriormente complementadas por KD Ushinsky, A. Diesterweg e outros grandes cientistas e professores) tem, em contraste com a formação e educação individual, requisitos claros para a organização do processo pedagógico . Estes requisitos incluem: um local e duração permanentes das sessões de formação, agrupamento (turmas) de alunos da mesma idade, uma composição permanente de grupos de formação, um horário de aulas estável, cuja forma principal é uma aula, que, como regra, tem as seguintes partes: conhecimento, exercícios para consolidar esse conhecimento, verificação.

Uma vantagem importante do sistema de aula-aula é a capacidade de combinar eventos em massa (noites escolares, competições, férias esportivas, olimpíadas, conferências, etc.), grupo (educacional - uma aula, uma excursão, uma aula prática de laboratório; extracurricular - eletivas, círculos, seções de esportes) e formas individuais (consultas, tutorias) do processo educativo.

As principais vantagens deste sistema incluem: a capacidade de usar time legal como meio pedagógico de estimular a atividade cognitiva de cada aluno; clareza e consistência na sequência de estudo material educacional; benefícios econômicos da educação de massa. As desvantagens deste sistema prendem-se principalmente com a organização da aula como principal forma do processo pedagógico: uniformidade de conteúdos; orientação ao aluno médio tanto no conteúdo quanto no ritmo de assimilação do material didático; desenvolvimento insuficiente dos alunos cujo nível difere em uma direção ou outra da norma de idade.

Como na escola os alunos passam de 85 a 95% do tempo de estudo em sala de aula, ela é considerada a principal forma de organização do processo educacional. O sistema de aula-aula resistiu ao teste da vida por vários séculos e, apesar das constantes críticas severas, foi preservado até hoje em quase todo o mundo. Ela tem inegável traços positivos como estrutura organizacional simples, custo-benefício, facilidade de gerenciamento. Mas, ao mesmo tempo, tem muitos aspectos negativos: consideração insuficiente das diferenças individuais, uma estrutura organizacional rígida, que muitas vezes cria uma abordagem formal da lição.

Lição, de acordo com M.I. Makhmutov, é uma forma variável de organizar a interação intencional (atividade e comunicação) de uma determinada composição de professores e alunos, aplicada sistematicamente (em determinados períodos de tempo) para a resolução coletiva e individual dos problemas de treinamento, desenvolvimento e educação.

Quão categoria histórica a lição, embora lenta, mas constantemente sofreu algumas mudanças. Quais são as características da lição moderna? Compare com a chamada lição tradicional. Por aulas tradicionais, incluímos as aulas que existem na escola desde os anos 50 até os dias de hoje. A essência de tais lições é divulgada em detalhes suficientes em material didáctico na pedagogia. Vamos fazer uma apresentação concisa das características da lição, dada no manual por T.A. Ilina. Considere o principal elementos estruturais, cuja combinação diferente caracteriza diferentes tipos de aulas.

O primeiro elemento da lição é a parte organizacional. Normalmente, a parte organizacional inclui uma saudação, verificando a prontidão para uma aula de alunos, equipamentos, uma sala de aula, identificando os ausentes e relatando um plano de trabalho. O objetivo da parte organizacional é criar um ambiente de trabalho na sala de aula.

O próximo elemento da lição é um teste escrito. trabalho de casa, que é realizado por métodos diferentes, dependendo do objetivo.
O terceiro elemento da aula é um teste oral de conhecimentos dos alunos (ou um inquérito), que geralmente é realizado por diferentes métodos (pesquisa individual, frontal ou combinada).

O quarto elemento da lição é a introdução de novo material, que é realizado com base na mensagem do professor ou pelos alunos que o estudam de forma independente.

O quinto elemento da lição é a tarefa de casa. Esta parte da lição inclui uma explicação da essência da tarefa e, se necessário, a metodologia para sua implementação.

O sexto elemento da lição é reforçar o novo material.

O sétimo elemento da aula é o seu final, que deve ser organizado, pois a aula termina apenas na direção do professor.

Algumas lições incluem todos os elementos, outras apenas alguns, pois um ou outro elemento da lição não é usado. Várias combinações de elementos, bem como as características do assunto e as especificidades da instituição de ensino criam muitas variedades, tipos e tipos de aulas. As lições tradicionais também podem ser problemáticas. Quais são as vantagens e desvantagens da aula tradicional? Essa lição permite que você repita repetidamente o material educacional, e isso contribui para sua memorização e desenvolvimento da memória, o que em grande parte ajuda a formar o conhecimento no nível de sua assimilação. Essa é a dignidade e a limitação da aula: ela forma o conhecimento, mas não determina o desenvolvimento global dos alunos. Nenhum desses elementos da estrutura, ao garantir a assimilação do conhecimento, garante o desenvolvimento dos alunos, pois os elementos da estrutura tradicional não refletem o processo de suas atividades de aprendizagem independentes.

Por outro lado, tal lição reflete apenas os sinais externos do processo educacional (organizar, perguntar, explicar, consolidar, etc.) da cognição educacional, a estrutura da atividade educacional, os padrões de aprendizagem de desenvolvimento de problemas). Deste lado, a aula tradicional não desempenha funções reguladoras, não pode servir de guia de ação para o professor. Essas deficiências estão tentando superar a teoria da lição moderna - uma lição que é um componente integral do sistema de educação para o desenvolvimento de problemas.

O que deve ser guiado para planejar e conduzir com sucesso uma aula moderna? Para isso, é necessário, juntamente com o cumprimento dos requisitos gerais para o processo como um todo, ser orientado e regras específicas organização da aula: em primeiro lugar, determinar os objetivos da aula (formação, desenvolvimento e educação); em segundo lugar, preparar o conteúdo do material educativo, tendo em conta o nível de aprendizagem e as características etárias dos alunos, os objetivos de desenvolvimento, formação e educação; em terceiro lugar, escolher a combinação mais eficaz de métodos e técnicas de ensino; além disso - para determinar a estrutura da lição, selecionar e aplicar em métodos complexos de atração e métodos de motivação; por último, planear e implementar a estruturação dos processos de ensino e aprendizagem de acordo com a estrutura das atividades educativas e de apoio motivacional ao processo educativo.

Como implementar essas regras na prática? Considere a metodologia para planejar uma aula sobre o material específico de preparação de uma aula sobre o tema "Corrente elétrica em gases".

1. O objetivo da aula é determinado principalmente com base nos requisitos do currículo para conhecimentos e habilidades e os requisitos estabelecidos pela sociedade para o desenvolvimento e educação dos alunos. O desenvolvimento de metas é realizado levando em consideração as condições reais de aprendizagem. Assim, na definição de metas, é necessário ter em conta, por um lado, as exigências regulamentares, os níveis de aprendizagem e motivação dos alunos, os seus níveis de desenvolvimento e formação, o tipo e as tradições da escola; por outro lado, as possibilidades reais desta aula: as possibilidades de ensino e desenvolvimento dos conteúdos, métodos, formas e meios de ensino, bem como o seu potencial educativo. Portanto, definir metas de aula não é um ato único, mas um processo que começa e termina o planejamento. Uma análise do currículo mostra que na aula planejada, os alunos devem aprender os conceitos de categorias dependentes e independentes. Isso dá fundamento para estabelecer preliminarmente tal objetivo de aprendizagem: formar os conceitos de descargas dependentes e independentes em gases ao nível da aplicação do conhecimento em uma situação familiar. O esclarecimento da finalidade da educação e a formulação de metas de desenvolvimento e educação só são possíveis após a análise do conteúdo do material educacional (e, claro, das condições do processo real de aprendizagem).

2. A preparação do conteúdo do material didático é realizada com base na sua análise abrangente e posteriormente ajustada de acordo com os objetivos e métodos de ensino definidos. Passemos à análise do material educativo.
A análise conceitual é necessária, como você sabe, para isolar os conceitos e fatos básicos para determinar corretamente os objetivos da aula e escolher os métodos de ensino.

A análise conceitual do material didático desta lição, disposto no livro didático de física, mostra que toda a quantidade de material deve ser estudada nesta lição, com exceção da subseção de emissão termiônica, que pode ser estudada no próxima lição. Este material contém novos conceitos introduzidos pela primeira vez na lição: descarga elétrica em um gás, condutividade elétrica do ar, descarga de gás, ionização de gases, condutividade de gases, ionização de gases quando aquecidos, condutividade iônica, ionizador, recombinação, não -descarga auto-sustentada, descarga auto-sustentada, ionização por impacto de elétrons, emissão de elétrons (conceitos básicos e complexos estão em itálico).

Além disso, dado material contém conceitos recorrentes e anteriormente abordados: capacitor plano, dielétrico, eletrodo, ânodo, cátodo, trabalho de campo elétrico, caminho livre médio.

Para dominar o material educacional, é necessário conectar novos conceitos com conceitos e fatos básicos previamente estudados: as condições para a existência de uma corrente elétrica, condutores e dielétricos, o trabalho de um campo elétrico, energia cinética.

Os conceitos básicos selecionados estão sujeitos a atualização, tanto na primeira etapa da aula quanto durante seu curso (acompanhando a atualização). Novos conceitos que os alunos precisam aprender estão sujeitos à formação tanto no segundo quanto no terceiro estágio. Isso se deve ao fato de que nesta lição é necessário formar cinco novos conceitos principais e oito menores. Portanto, economizando tempo e dedicando a maior parte à formação de novos conceitos, é necessário mesclar organicamente a etapa de formação de conceitos com a etapa de aplicação do conhecimento.

Completaremos a análise conceitual destacando as formas de revelar a essência do novo conhecimento: relatando fatos, voltando-se para observações da vida, analisando dados experimentais, analogia, operando com fórmulas.

Assim, a análise conceitual ajuda a responder às perguntas: O que os alunos precisam repetir? O que eles devem aprender? Que formas de aprender atividades para dominar? E, em linhas gerais, à pergunta: como conseguir isso?
Uma análise lógica do material didático é necessária para delinear uma certa sequência de seu estudo. No nosso caso, em primeiro lugar, o conhecimento de referência é repetido, depois a natureza da corrente nos gases é esclarecida, depois a essência das descargas nos gases e, finalmente, as formas de criar uma descarga independente.

A análise lógica permite determinar os aspectos contraditórios das informações: fato novo não corresponde aos estudados anteriormente (o ar é condutor ou dielétrico?); o material contraria ideias previamente estabelecidas (é possível criar cargas livres em gases?); uma contradição baseada na necessidade de aplicar o conhecimento em condições específicas (é possível criar uma descarga independente em um gás?). Segue-se que este material pode ser estudado em uma aula problema.

Finalmente, a análise lógica se concentra na definição de conceitos físicos (fatos, condições, conclusões) que os alunos devem aprender nesta lição: as condições sob as quais um gás pode se tornar um condutor, a definição de descargas não autossustentáveis ​​e autossustentáveis , as condições para a ocorrência de uma descarga auto-sustentada, formas práticas de criá-las. A análise psicológica do material educacional é necessária para determinar sua acessibilidade para os alunos. Dado o suposto nível médio de aprendizagem, este material pode ser estudado com base na criação de situações-problema e na resolução de problemas de aprendizagem.

A análise psicológica ajuda a chamar a atenção do professor para o lado motivacional da aprendizagem: atualizando e aprofundando o conhecido anteriormente (explicando fenômenos naturais: incêndios de São Elmo, raios, auroras), contando com a experiência de vida, (quem viu plasma? quem observou uma descarga em gases?), criando situações-problema, o uso de um experimento de demonstração, assistindo a um filme. Tudo isso deve ajudar a criar os estados motivacionais necessários dos alunos na aula (mostrando atenção, interesse, atitude responsável e séria em suas ações, desejo de comunicação cognitiva etc.).

A análise (embora ainda inacabada) do material didático e a sua comparação com as capacidades de aprendizagem dos alunos e as exigências que lhes são impostas por métodos de ensino problemáticos permitem definir o seguinte objetivo de desenvolvimento: continuar o desenvolvimento do pensamento criativo (a capacidade detectar contradições nos fatos, ver a condicionalidade mútua dos fenômenos, a capacidade de prestar atenção à transição de mudanças quantitativas para qualitativas), melhorar as habilidades cognitivas: comparar, fazer suposições, destacar o essencial no observado, destacar a ideia principal e tirar conclusões.

Análise do significado educativo do conteúdo do material educativo. Os livros didáticos de física não revelam o potencial educacional do material. Isso não significa que o próprio conteúdo do material estudado não tenha potencial educativo. Em que eles estão escondidos?

Em primeiro lugar, podemos falar sobre a contribuição dos cientistas russos para o desenvolvimento da ciência usando o exemplo da descoberta de um arco elétrico (Petrov), soldagem elétrica (Benardos, Slavyanov), fontes de luz de descarga de gás (Vavilov) e a produção de plasma de alta temperatura (Artsimovich, Leontovich). Tais fatos, sem tomar muito tempo, permitem revelar o significado científico e prático do material em estudo, para ter um impacto educacional nos alunos por um exemplo de dedicação desses cientistas.

Em segundo lugar, o conteúdo do material possibilita conectar o aprendizado com a vida, para falar sobre as perspectivas de desenvolvimento da energia em nosso país.

Em terceiro lugar, a sequência de estudo do material permite estimular os alunos a aprender pelos seguintes métodos de motivação: esclarecimento dos objetivos da atividade, trabalho com fontes de conhecimento (filme), conexão com a experiência de vida, confiança no raciocínio em um experimento de demonstração. Agora já é possível formular o objetivo da educação: despertar nos alunos o desejo de participar ativamente na busca de novos conhecimentos, despertar a necessidade de atividade de pesquisa, para formar uma atitude positiva em relação ao trabalho dos cientistas russos.

Análise didática. A análise acima do material educativo permite:
- esclarecer o objetivo de aprendizagem: uma vez que, além dos conceitos indicados no programa, é necessário formar uma ideia da natureza da corrente, métodos de criação de uma descarga de corrente, ionização e recombinação de gases, etc., seria mais correcto formular tal objectivo de aprendizagem: conseguir que os alunos assimilassem conhecimentos que revelassem a natureza física das descargas eléctricas em gases ao nível da sua aplicação numa situação familiar;

Esclarecer o volume de material educacional, a composição de conhecimentos básicos e novos conceitos. Para nossa aula, todos os conceitos destacados acima devem estar no centro da atividade do professor. Ao mesmo tempo, é preciso atentar para o desenvolvimento dos métodos de ação: estabelecer os objetivos dos experimentos, destacar o essencial no fenômeno observado, identificar as diferenças;

Descreva os tipos de trabalho independente em cada etapa da aula: na primeira - reprodutiva (possivelmente lógica-busca), na segunda - pesquisa frontal, na terceira - uma combinação de formas frontais e diferenciadas de educação;
- fornecer fontes de informação: conversa informativa baseada na experiência dos alunos, conversa heurística baseada numa experiência física, reexame e análise de fenómenos com a ajuda de um filme;

Refletir sobre a implementação dos princípios de ensino na aula: problemática, motivação, visibilidade, cientificidade e acessibilidade;

Estabeleça uma conexão entre esta lição e as lições anteriores - compare a corrente de elétrons em metais e líquidos e depois em gases;

Selecione o equipamento necessário.

A análise didática completa a preparação do conteúdo do material didático para a aula.

Se nos voltarmos para a história da aula, podemos ver que no início apenas o conhecimento era formado na aula, no futuro ele se torna cada vez mais desenvolvido e educativo. Como resultado, foram identificadas três funções da aprendizagem: ensinar, desenvolver e educar. A aula passou a incluir três objetivos: ensino, desenvolvimento e educação. Também é possível distinguir estimular, incitar, etc. Mas essas funções não esgotam as possibilidades da lição. A principal função da aula deve ser, em nossa opinião, o desenvolvimento da individualidade e a formação da personalidade do aluno, suas qualidades individuais em unidade. Portanto, a função principal da lição deve ser uma função integrativa. A sua implementação consiste na formação de:

a) um sistema holístico de conhecimento,

b) algoritmos de atividade (educacional, cognitivo, comunicativo, profissional, etc.),

c) sistemas das principais esferas de uma pessoa e qualidades individuais em sua unidade,
d) sistemas de propriedades integradoras da individualidade e da personalidade como um todo.

Com a última função, associamos as propriedades integrais (do sistema) da lição. Sabe-se que a verdadeira base da individualidade e personalidade de uma pessoa está no sistema de atividades que são realizadas por ela (A.N. Leontiev). Isso significa que, para formar um sistema integral de conhecimento que atenda às exigências da vida futura dos alunos, é necessário conectar cada vez mais a lição com o trabalho produtivo, com as necessidades dos próprios alunos, com suas atividades futuras. , para dar o conhecimento que será necessário não tanto para a sociedade como para um indivíduo em particular. Portanto, quanto mais completamente a lição implementa a relação entre o geral e o Educação vocacional, a conexão da aprendizagem com o trabalho produtivo dos alunos, mais efetivamente esta aula proporciona a formação de um sistema integral de conhecimento que é realmente necessário para esses alunos. Esta é a primeira propriedade da lição como um todo. O que é necessário para que uma aula tenha tal propriedade?

Na aula, como você sabe, não apenas o conhecimento é formado, mas também os métodos de ação e os algoritmos de atividade. Consequentemente, quanto mais atenção é dada à formação de algoritmos de atividade, mais a aula predetermina o envolvimento ativo dos alunos em uma variedade de atividades. Esta é a segunda propriedade integral da lição. É fácil ver que as duas primeiras propriedades contribuem tanto para o desenvolvimento das qualidades individuais (esferas de uma pessoa) quanto para o desenvolvimento da personalidade e seus aspectos individuais. Em primeiro lugar, este é o desenvolvimento das esferas intelectual, motivacional e outras, bem como a formação da orientação profissional do indivíduo, suas visões, visão de mundo, atividade cognitiva e independência.

Mas na sala de aula é necessário formar propositalmente indivíduos e qualidades pessoais colegial. Portanto, quanto mais as esferas principais de uma pessoa e os componentes estruturais da personalidade forem ativados na lição, mais integral será a lição. Esta é a terceira propriedade holística da lição.

A lição como integridade deve ser considerada em conjunto com todo o sistema do processo educacional de uma instituição de ensino. Essa disposição exige não apenas o estabelecimento de conexões interdisciplinares, mas a coordenação das ações de todos os professores que trabalham com uma determinada turma. Isso implica em outra (quarta) propriedade holística da lição: quanto maior o nível de integridade da lição, mais ela "funcionará" para todo o processo educacional.

Para que cada aula individual tenha uma função integradora e propriedades holísticas, é necessário que todo o processo pedagógico funcione como uma integridade. Assim, uma lição pode ser muito mais eficaz se corresponder ao mais alto nível de sua integridade e, para isso, precisa ter propriedades sistêmicas e holísticas.

Três postulados estão na base nova tecnologia lição.
O primeiro postulado: "A lição é a descoberta da verdade, a busca da verdade e a compreensão da verdade". A estratégia da lição moderna vai muito além da simples transferência de conhecimento: o caminho da verdade é o caminho da expansão e do enriquecimento mundo espiritual a personalidade da criança, adquirindo a capacidade de perceber a vida, avaliar a vida e determinar sua atitude em relação ao mundo como tal.

Uma lição moderna é uma comunicação espiritual de um grupo organizado por um professor, cujo conteúdo é o conhecimento científico, e o principal resultado é o intelecto de cada assunto da comunicação da lição, seu enriquecimento espiritual.
O segundo postulado é que uma lição faz parte da vida de uma criança, e viver essa vida deve ser feito no nível de uma alta cultura humana universal. A lição moderna é o fluxo de um momento de quarenta e cinco minutos da vida como continuação dela, em casa, na rua, como parte da história do destino pessoal da criança. A aula é vivida não só pela criança, mas também pelo professor, como pessoa da cultura moderna, portanto, existem normas culturais para sua atuação na aula. Ele não é um servo, não um servo de crianças. Ele, também, deve ser criado condições de trabalho elevadas. A ética da interação adotada na aula em grupo Alta cultura, instrui o professor na escola a ensinar as crianças a não fazer julgamentos categóricos afiados, a não enfatizar a superioridade intelectual de alguém, a não negligenciar as opiniões dos outros, a não interromper o orador. E ser você mesmo conciso e claro em suas declarações, não permitir familiaridade em relação a ninguém, notar o valor individual no trabalho de todos, expressar gratidão a todos os presentes.

Se a lição estuda a verdade que destaca um dos aspectos da vida e, portanto, dessa forma, a própria vida é estudada na lição, então a atitude do aluno em relação ao aprendizado muda radicalmente. E o processo de aprendizagem é construído de forma diferente.
O professor deve ter a coragem de viver na sala de aula, e não assustar as crianças, estar aberto a todas as manifestações da vida.

O terceiro postulado: "O homem, como sujeito da compreensão da verdade e sujeito da vida na sala de aula, permanece sempre o valor mais alto". A humanização da educação é um elemento-chave do novo pensamento pedagógico, que exige uma mudança na relação no sistema “professor-aluno” – o estabelecimento de um clima de confiança, respeito à personalidade da criança e cooperação com ela.

Mas a humanização continuará sendo uma frase vazia sem o profissionalismo do professor. Somente a capacidade de trabalhar com crianças, habilidades pedagógicas garantem a realidade do humanismo. Professor gritando "Saia!" uma pessoa pequena não é um professor humano, mas um professor não profissional: ele não sabe lidar com a situação na sala de aula. Uma lição gratuita é, antes de tudo, uma lição liberta do medo. Uma lição é a comunicação de uma pessoa com outra pessoa. O professor mostra às crianças os mais altos exemplos da cultura da comunicação.

Para implementar normas culturais específicas de comunicação na sala de aula, o professor usa um sistema de cinco regras organizacionais simples:

1. Levar a exigência pedagógica ao seu fim lógico, mantendo cada criança no campo de atenção e contribuindo tanto quanto possível para a observância da norma de interação proposta;

2. Acompanhar a exigência pedagógica com instruções que revelem jeito fácil cumprimento do exigido;

3. Revelar um programa de ação positivo para cada momento de interação, dando o requisito caráter positivo, e evite a demanda negativa, ou seja, a demanda para não fazer algo;

4. Não faça exigências às crianças que elas não podem pagar no estágio atual de seu desenvolvimento;

5. Promover o sucesso das atividades das crianças em sala de aula.

A lição moderna é uma lição gerada pelo desejo de humanizar a realidade, de reconhecer uma pessoa como o valor mais alto, de lhe proporcionar o máximo de liberdade para o desenvolvimento individual. É no processo de tal lição que os exemplos de uma alta cultura de relações são compreendidos, a possibilidade de trabalho mental livre, a alegria da comunicação e o desenvolvimento espiritual intensivo de cada criança são fornecidos.

1. Actualização de conhecimentos prévios (de referência). Muitos professores acreditam que atualização é o mesmo que pesquisa, apenas o termo é novo. Mas, como M. I. Makhmutov, isso está longe de ser o caso. O significado da palavra "atualização", enfatiza, diz que é preciso tornar o conhecimento relevante, necessário no momento, ou seja, "refrescar" na memória os conhecimentos prévios e os métodos de atividade. Além disso, a atualização significa preparação psicológica aluno: focar a atenção, consciência do significado da próxima atividade, despertar o interesse pela lição (é fácil ver como a estrutura motivacional é tecida no estágio de atualização). Na prática, esta etapa é realizada na forma de um ditado de teste (matemático, físico, etc.), ou na forma de uma combinação de vários métodos de questionamento (oral, escrito, frontal, individual etc.), ou na forma de uma segunda explicação do professor, ou com a ajuda de anotações de referência de Shatalov - todos esses pontos representam uma estrutura metodológica. Ao mesmo tempo, muitos componentes da estrutura interna da aula tornaram-se ativos nesta fase: os alunos reproduzem o conhecimento que conhecem, percebem, generalizam fatos, conectam conhecimentos antigos com novas condições, com novos dados, etc. Além disso, no processo de atualização ou como resultado dele, muitas vezes cria-se uma situação-problema e formula-se um problema de aprendizagem. Em outras palavras, na fase de atualização, são utilizadas estruturas, meios e técnicas capazes de preparar o aluno para a implementação de atividades educacionais independentes.

2. Formação de novos conceitos e métodos de ação. O elemento mais importante desta etapa é a assimilação de novos conhecimentos e métodos de ação. A assimilação do novo começa com a percepção, se o novo não foi apresentado no estágio de atualização; há um processo de conscientização, compreensão do significado de novos conhecimentos ou novas formas de ação. A generalização e a sistematização levam à assimilação adequada. É na fase de assimilação, enfatiza Makhmutov, que os principais métodos de atividade mental dos alunos são usados ​​e as habilidades cognitivas se desenvolvem: isolamento, comparação, análise, síntese, identificação de contradições, levantar questões, formular um problema, propor hipóteses, etc. Ao mesmo tempo, muitos componentes da atividade educativa se desenvolvem (planejamento, execução e outras ações). Aqui o professor estrutura a sua atividade, aplicando os métodos de ensino, motivação, comunicação e atração de acordo com a estrutura da atividade educativa do aluno e o seu apoio motivacional. Assim, a combinação de elementos externos e internos da estrutura da aula é a unidade da atividade do professor e da atividade de aprendizagem do aluno.

3. Aplicação - a formação de competências e habilidades. Como já observado, o desenvolvimento do aluno não se limita à assimilação. A assimilação deve ser seguida por um processamento independente de informações e impressões, resultando na formação da capacidade de aplicar os métodos de ação aprendidos. Mas o mais importante, nesta fase, as condições são propositadamente criadas para que o aluno desenvolva formas de atividade que não lhe foram ensinadas quando descobre algo novo de forma independente. Isso é possível nos casos em que o professor dá atribuições para a aplicação do conhecimento em uma situação desconhecida, quando o professor organiza uma conversa heurística, um trabalho independente de natureza criativa. Nesses casos, como observado por psicólogos (L.V. Zankov, M.V. Zvereva), novas formações surgem devido a processos integrativos internos, como resultado do processamento interno de influências externas. A principal diferença entre uma aula moderna e uma tradicional é que ela não só contribui para a assimilação do conhecimento pelo aluno, como também cria condições para o seu desenvolvimento geral.

Tipologia de aulas

Ao sistematizar as aulas, diferentes autores tomam como base vários sinais de uma aula (métodos usados ​​na aula, formas de organização das atividades, principais etapas da aula, objetivos, etc.). MI. Makhmutov oferece uma tipologia de aulas de acordo com a finalidade da organização das aulas, determinada pelo objetivo pedagógico geral, pela natureza do conteúdo do material estudado e pelo nível de aprendizagem dos alunos. Com base nisso, todas as aulas podem ser divididas nos seguintes tipos:

Tipo 1 - uma lição para aprender um novo material;

Tipo 2 - uma aula de aplicação e aprimoramento de conhecimentos e habilidades;

3º tipo - uma aula de generalização e sistematização de conhecimentos;

Tipo 4 - uma lição de controle e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades;

Tipo 5 - aula combinada.

De acordo com o princípio da problematicidade, as aulas são divididas em problemáticas e não problemáticas.
Etapa 1: atualização dos conhecimentos básicos e métodos de ação. O conhecimento básico é destacado, a conexão com as lições anteriores é esclarecida, o tipo é selecionado trabalho independente(reprodutivo, produtivo, parcialmente exploratório) e a forma de ensino (individual, grupal, frontal), delineiam-se formas de resolver os problemas de apoio motivacional para a aula, pensa-se formas de acompanhamento do andamento do trabalho, os nomes dos alunos são anotados para avaliar seu desenvolvimento e desempenho acadêmico.

Etapa 2: formação de novos conceitos e métodos de ação. Novos conceitos e formas de sua formação são destacados, problemas principais e secundários são formulados, o tipo e a forma de trabalho independente são selecionados, o conteúdo do material educacional é selecionado, questões problemáticas e não problemáticas (informativas) são preparadas, opções para resolução de problemas educacionais são delineados, possíveis dicas para sua solução.

Etapa 3: aplicação do conhecimento, formação de habilidades. O tipo e a forma de trabalho independente são planejados, seu conteúdo está sendo preparado (tarefas, exercícios, instruções, etc.), são delineadas habilidades e habilidades específicas para desenvolvimento (por exemplo, a capacidade de planejar, controlar, resolver tarefas típicas e outras , etc.), os métodos são selecionados recebendo feedback (informações).

Muitos professores desenvolveram técnicas metodológicas, inovações, abordagens inovadoras para conduzir várias formas Aulas. De acordo com a forma de regência, os seguintes grupos de aulas fora do padrão podem ser distinguidos:

1. Aulas na forma de competições e jogos: competição, torneio, corrida de revezamento, duelo, KVN, jogo de negócios, Jogo de interpretação de papéis, palavras cruzadas, quiz.

2. Aulas baseadas em formas, gêneros e métodos de trabalho conhecidos na prática pública: pesquisa, invenção, análise de fontes primárias, comentário, brainstorming, entrevistas, reportagem, revisão.
3. Lições baseadas na organização não tradicional do material educacional: uma lição de sabedoria, revelação, etc.

4. Lições semelhantes a formas públicas de comunicação: uma coletiva de imprensa, um leilão, uma apresentação beneficente, um comício, uma discussão regulamentada, um panorama, um programa de TV, uma teleconferência, uma reportagem, um diálogo, um jornal ao vivo, uma revista oral .

5. Aulas de fantasia: uma lição de conto de fadas, uma lição surpresa, uma lição do século XXI, uma lição de presente de Hottabych.

6. Lições baseadas na imitação das atividades de instituições e organizações: tribunal, investigação, tribunal, circo, escritório de patentes, conselho acadêmico, conselho editorial.

As características das aulas fora do padrão estão no desejo dos professores de diversificar a vida de um aluno: despertar o interesse pela comunicação cognitiva, em uma aula, na escola; satisfazer a necessidade da criança para o desenvolvimento das esferas intelectual, motivacional, emocional e outras. A condução de tais aulas também atesta as tentativas dos professores de ir além do modelo na construção da estrutura metodológica da aula. E este é o seu lado positivo. Mas é impossível construir todo o processo de aprendizagem a partir dessas lições: em sua essência, elas são boas como relaxamento, como férias para os alunos. Eles precisam encontrar um lugar no trabalho de cada professor, pois enriquecem sua experiência na construção diversa da estrutura metodológica da aula.

Sistema de palestras e seminários, que surgiu em conexão com a criação das primeiras universidades, dificilmente sofreu mudanças significativas em toda a história de sua existência. É usado na prática treinamento vocacional e é projetado pelo fato de seus participantes (alunos) já possuírem as habilidades de atividades de aprendizagem e serem capazes de busca e assimilação independente de conhecimento. As principais formas de ensino no sistema palestra-seminário são palestras, seminários, aulas práticas e laboratoriais, consultas, colóquios, testes, exames, prática de trabalho.

Uma palestra é uma apresentação detalhada, longa e sistemática da essência de qualquer problema educacional, científico, educacional ou outro. Esta é a principal forma de transferência de uma grande quantidade de informações sistematizadas como base indicativa para o trabalho independente dos alunos.

Seminário é sessão de treinamento na forma de discussão coletiva das questões em estudo, relatórios, resumos.

As aulas práticas e laboratoriais são utilizadas no estudo das disciplinas do ciclo das ciências naturais, bem como no processo de trabalho e formação profissional. Tais aulas são realizadas em salas de aula, laboratórios, oficinas, em complexos educacionais e de produção.

Um eletivo é uma forma de educação que envolve um estudo aprofundado de assuntos acadêmicos da escolha e desejo dos alunos.

Uma excursão é uma forma de organização do treinamento nas condições de produção, um museu, uma exposição, uma paisagem natural, a fim de observar e estudar pelos alunos diversos objetos e fenômenos da realidade.

As provas e exames visam sistematizar, consolidar, identificar o rigor e a profundidade dos conhecimentos, competências e capacidades dos alunos.

Recentemente, elementos do sistema palestra-seminário têm sido amplamente utilizados nas escolas de educação geral, combinados com as formas de ensino do sistema aula-aula. Isso, por um lado, aumenta a eficiência do ensino dos alunos e, por outro, garante a continuidade entre as escolas secundárias e superiores.

A principal forma de educação no ensino fundamental hoje ainda é a lição tradicional. Isso se explica pelo fato de que a maioria dos professores são professores que trabalham na escola há décadas, o que significa que eles aderem aos métodos tradicionais de ensino clássico. De qualquer forma, não é fácil para uma pessoa se reajustar. Assim, o professor precisa de tempo e condições para aprender a trabalhar de uma nova forma.

Uma característica dos padrões educacionais estaduais federais de educação geral é sua natureza de atividade, que define como tarefa principal o desenvolvimento da personalidade do aluno. A educação moderna recusa a apresentação tradicional dos resultados da aprendizagem na forma de conhecimentos, competências e habilidades; a redação da Norma Estadual de Educação Federal aponta para visualizações reais Atividades.

O conjunto de tarefas exige uma transição para um novo paradigma educacional sistema-atividade, que, por sua vez, está associado a mudanças fundamentais nas atividades de um professor que implementa a Norma Estadual de Educação Federal. As tecnologias de ensino também estão mudando, a introdução de tecnologias de informação e comunicação abre oportunidades significativas para expandir a estrutura educacional para cada disciplina na instituição de ensino.

Quais os principais pontos que um professor deve levar em consideração ao se preparar para uma aula moderna de acordo com os requisitos da Norma Estadual de Educação Federal?

Base metodológica GEF é uma abordagem sistema-atividade que visa o desenvolvimento do indivíduo, a formação da identidade cívica. A abordagem sistema-atividade permite destacar os principais resultados da educação e educação no contexto de tarefas-chave e atividades de aprendizagem universal que os alunos devem dominar. O desenvolvimento da personalidade do aluno no sistema educativo é assegurado, em primeiro lugar, pela formação de atividades educativas universais, que são a base do processo educativo e de formação. O domínio das atividades de aprendizagem universal pelos alunos cria a possibilidade de assimilação independente e bem-sucedida de novos conhecimentos, habilidades e competências, incluindo a organização da assimilação, ou seja, a capacidade de aprender. Essa possibilidade é assegurada pelo fato de que as ações de aprendizagem universal são ações generalizadas que geram uma ampla orientação dos alunos nas diversas áreas do conhecimento e motivação para a aprendizagem. Para que o conhecimento do aluno seja resultado de suas próprias buscas, é preciso organizar essas buscas, gerenciar, desenvolver sua atividade cognitiva. O professor enfrenta um problema sério - como incluir de maneira ideal cada criança em atividade mental na sala de aula, já que a personalidade se desenvolve no processo de atividade. O uso na aula de várias combinações de trabalho individual, grupal, coletivo, em duplas garante a inclusão de cada aluno no processo educacional. Contribui para a formação gradual não apenas de conhecimentos e habilidades do assunto, mas também para o desenvolvimento das habilidades de comunicação do aluno, habilidades trabalho coletivo. Portanto, podemos falar sobre a possibilidade de cada aluno da escola dominar o padrão educacional na disciplina, para obter resultados de aprendizagem de alta qualidade.

A organização do processo educativo pode tornar-se mais eficiente, de melhor qualidade, se as seguintes formas de organização forem combinadas na concepção de uma sessão de formação:

trabalho frontal, onde ocorre a problematização e é apresentado o mínimo necessário de material didático

trabalho em pares constantes (grupos) - treino, repetição, consolidação do material apresentado no trabalho frontal anterior

trabalho em duplas (grupos) de composição de turnos - desenvolvimento aprofundado de momentos individuais do material sobre o tema em estudo

trabalho individual - conclusão independente de tarefas sobre o tópico da lição

Qual é cada uma das formas listadas de organização do trabalho educativo dos alunos na aula? Quais as vantagens e desvantagens de cada um deles? Como combinar essas formas de trabalho do aluno em um atividade pedagógica professores?

Forma frontal A organização da atividade educativa dos alunos é denominada este tipo de atividade do professor e dos alunos na aula, quando todos os alunos realizam simultaneamente o mesmo trabalho comum a todos, discutem, comparam e resumem os resultados do mesmo com toda a turma. O professor trabalha com toda a turma ao mesmo tempo, comunica-se com os alunos diretamente no decorrer da sua história, explicação, demonstração, envolvimento dos alunos na discussão das questões em consideração, etc. Isso contribui para o estabelecimento de relações especialmente de confiança e comunicação entre o professor e os alunos, bem como os alunos entre si, instila um senso de coletivismo nas crianças, permite que os alunos sejam ensinados a raciocinar e encontrar erros no raciocínio de seus colegas, forma interesses cognitivos estáveis ​​e intensificar sua atividade. Do professor, é claro, é necessária uma grande habilidade para encontrar um trabalho de pensamento viável para todos os alunos, para projetar com antecedência e, em seguida, criar situações de aprendizagem que atendam aos objetivos da aula; a capacidade e a paciência de ouvir todos que querem se manifestar, apoiar com tato e ao mesmo tempo fazer as correções necessárias durante a discussão. Devido às suas reais capacidades, os alunos, é claro, podem ao mesmo tempo fazer generalizações e conclusões, raciocinar durante a aula em diferentes níveis de profundidade. Este professor deve ter em conta e questioná-los de acordo com as suas capacidades. Essa abordagem do professor durante o trabalho frontal na aula permite que os alunos escutem ativamente e compartilhem suas opiniões, conhecimentos com os outros, ouçam atentamente as opiniões de outras pessoas, comparem-nas com as suas, encontrem erros na opinião de outra pessoa, revelem sua incompletude. Quanto ao professor, ao utilizar a forma frontal de organizar o trabalho dos alunos em sala de aula, ele tem a oportunidade de influenciar livremente toda a equipe da turma, apresentar material didático para toda a turma e atingir um certo ritmo nas atividades dos alunos com base em suas características individuais. Tudo isso méritos indubitáveis forma frontal de organização do trabalho pedagógico dos alunos em sala de aula. Por isso, em condições de educação de massa, essa forma de organização do trabalho educativo dos alunos é indispensável e a mais comum em seu trabalho. escola moderna. A forma frontal do trabalho educacional, conforme observado por cientistas-professores - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. e outros, tem uma série de desvantagens significativas. Alunos com baixa capacidade de aprendizagem trabalham devagar, aprendem pior a matéria, precisam de mais atenção do professor, mais tempo para completar tarefas, mais exercícios diferentes do que alunos com alta capacidade de aprendizagem. Os alunos fortes, por outro lado, não precisam aumentar o número de tarefas, mas complicar seu conteúdo, tarefas de pesquisa, tipo criativo, trabalhos que contribuam para o desenvolvimento dos alunos e a assimilação de conhecimentos em um nível superior .

Forma individual organização do trabalho dos alunos em sala de aula. Esta forma de organização pressupõe que cada aluno receba uma tarefa para conclusão independente, especialmente selecionada para ele de acordo com suas oportunidades de treinamento e aprendizado. Tais tarefas podem ser trabalhar com um livro didático, outra literatura educacional e científica, várias fontes (livros de referência, dicionários, enciclopédias, antologias, etc.); resolução de problemas, exemplos, redação de resumos, ensaios, resumos, relatórios; realizando todos os tipos de observações, etc. Aconselha-se a realização de trabalho individual em todas as fases da aula, na resolução de vários problemas didáticos; para a assimilação de novos conhecimentos e sua consolidação, para a formação e consolidação de habilidades e habilidades, para generalização e repetição do passado, para controle, para dominar o método de pesquisa, etc. Para alunos com baixo desempenho, é necessário elaborar tal sistema de tarefas que contenha: soluções de amostra e tarefas a serem resolvidas com base no estudo da amostra; várias prescrições algorítmicas que permitem ao aluno resolver um problema específico passo a passo - várias informações teóricas que explicam a teoria, fenômeno, processo, mecanismo de processos, etc., permitindo responder a uma série de perguntas, bem como todos os tipos de requisitos para comparar, comparar, classificar, generalizar e etc. Tal organização do trabalho educacional dos alunos na sala de aula permite que cada aluno, em virtude de suas habilidades, habilidades, compostura, aprofunde e consolide gradualmente, mas de forma constante, os conhecimentos adquiridos e adquiridos, desenvolva as habilidades necessárias, habilidades, experiência de atividade cognitiva , forma suas próprias necessidades de auto-educação. Essa é a vantagem da forma individual de organização do trabalho educacional dos alunos, esse é o seu ponto forte. Mas esta forma de organização também contém uma séria desvantagem. Contribuindo para a educação da independência, organização, perseverança dos alunos no alcance da meta, a forma individualizada de trabalho educativo limita um pouco a comunicação entre eles, o desejo de transferir seus conhecimentos para os outros e participar das conquistas coletivas. Essas deficiências podem ser compensadas no trabalho prático do professor, combinando a forma individual de organizar o trabalho educacional dos alunos com essas formas. trabalho em equipe tanto frontal quanto em grupo.

grupo forma de organização do trabalho educativo dos alunos. As principais características do trabalho de grupo dos alunos na aula são: a turma desta aula é dividida em grupos para resolver problemas específicos de aprendizagem; cada grupo recebe uma tarefa específica (igual ou diferenciada) e a realiza em conjunto sob a supervisão direta do líder do grupo ou professor; as tarefas em grupo são realizadas de forma a permitir ter em conta e avaliar a contribuição individual de cada membro do grupo; a composição do grupo não é permanente, é selecionada levando em consideração que as oportunidades de aprendizagem de cada membro do grupo podem ser realizadas com a máxima eficiência para a equipe. O tamanho dos grupos é diferente. Varia de 3 a 6 pessoas. A composição do grupo não é permanente. Varia de acordo com o conteúdo e a natureza do trabalho a ser feito. No trabalho em grupo, a aprendizagem é transformada da atividade individual de cada aluno em trabalho conjunto. O aluno é obrigado a aprender a negociar, sacrificando seus interesses pessoais, resolvendo conflitos de forma construtiva e rápida. Aos poucos, o aluno se acostuma a sentir a comunidade de classe como parte de seu mundo, ele se interessa em manter relações amistosas. O trabalho em grupo é especialmente eficaz quando se discutem tarefas problemáticas, pois somente com uma discussão conjunta se pode encontrar uma solução. O trabalho em grupo exige que o aluno considere grande quantidade fatores. Ele deve se adaptar ao ritmo de trabalho dos outros membros do grupo, deve entendê-los corretamente, formular com clareza seus pensamentos e desejos, correlacioná-los com as tarefas escolhidas pelo grupo. Tudo isso contribui para o processo de autorregulação. Ao resumir, todos podem comparar seu trabalho com o trabalho dos colegas de grupo, ver os cadernos de seus companheiros, ouvir o raciocínio para a decisão e análise de erros. Assim, o pano de fundo para a formação da autoestima de cada aluno está se ampliando. Como há uma busca conjunta no grupo, respostas errôneas não assustam os caras, mas os fazem procurar uma nova solução. A confusão com a decisão errada não é observada. Os caras devem aprender a entender que aprender não é a assimilação de conhecimentos e conclusões prontas, mas um processo de cognição, que inclui decisões erradas. As vantagens da organização em grupo do trabalho educativo dos alunos na sala de aula são óbvias. Os resultados do trabalho conjunto dos alunos são muito tangíveis tanto no acostumá-los aos métodos coletivos de trabalho, quanto na formação de qualidades morais positivas do indivíduo. Mas isso não significa que essa forma de organização do trabalho educativo seja ideal. A forma de grupo também tem uma série de desvantagens. Dentre eles, os mais significativos são: dificuldades em recrutar grupos e organizar o trabalho neles; os alunos em grupos nem sempre são capazes de entender independentemente materiais educacionais complexos e escolher a maneira mais econômica de estudá-los. Como resultado, os alunos fracos têm dificuldade em dominar o material, enquanto os alunos fortes precisam de tarefas e tarefas mais difíceis e originais. Somente em combinação com outras formas de ensinar os alunos em sala de aula - frontal e individual - a forma grupal de organizar o trabalho dos alunos traz os resultados positivos esperados. Ela não pode ser universalizada e oposta a outras formas.

Cada uma das formas consideradas de organização da educação resolve suas próprias tarefas educacionais específicas. Eles se complementam. A preparação dos alunos e suas características individuais, as qualificações do professor - tudo isso afeta a escolha de uma forma ou outra de organizar as atividades dos alunos. A combinação de várias formas é multivariada. Ele é realizado sequencialmente, quando uma forma segue a outra, ou em paralelo, quando a combinação ocorre simultaneamente e as formas de trabalho entram umas nas outras. Como mostram a experiência e muitos experimentos conduzidos por vários professores, deve-se aplicar uma combinação de formas de organização das atividades, indo de uma combinação de simples a mais complexas, levando em consideração a idade dos alunos, as especificidades da disciplina. Para determinar A melhor opção a organização das atividades precisa saber como uma determinada forma afeta a eficácia das atividades educacionais vários grupos alunos. "Tal combinação de formas de trabalho educacional, em que as deficiências de alguns são neutralizadas e o melhor desempenho de outros é garantido com o mínimo de tempo, é o ideal." (Cheredov I.M. "Método de planejamento uniformes escolares organização da formação). A escolha da forma depende de muitos fatores, mas em maior medida do estágio do processo de aprendizagem. Os professores que lidam com essa questão identificaram alguns padrões e desenvolveram recomendações para escolher a combinação ideal de formas de trabalho dos alunos em sala de aula.

Cada forma tem suas vantagens e desvantagens, portanto, ao planejar uma aula, o professor deve selecionar uma combinação de formas para fortalecer os pontos fortes e neutralizar as fraquezas de cada forma.

O objetivo metodológico de cada aula é criar condições para a manifestação da atividade cognitiva. Criação de situações pedagógicas de comunicação, permitindo que cada aluno demonstre iniciativa, independência, criando um ambiente para a auto-expressão natural do aluno. O ritmo de desenvolvimento pessoal é individual, por isso é importante trazer a personalidade de cada aluno para o modo de desenvolvimento.

O processo educacional pode ser organizado de várias maneiras. Há toda uma gama de formas de sua organização: uma aula, uma palestra, um seminário, uma conferência, uma aula prática de laboratório, um workshop, um curso eletivo, uma excursão, design de curso, design de diploma, prática industrial, casa independente trabalho, consulta, exame, teste, círculo de assuntos, oficina, estúdio, sociedade científica, olimpíada, competição, etc.

Na escola doméstica moderna, a lição continua sendo a principal forma de organização da educação. Uma aula é uma forma de organizar as atividades de uma equipe permanente de professores e alunos em um determinado período de tempo, utilizada sistematicamente para resolver os problemas de ensino, educação e desenvolvimento dos alunos.

Em cada aula, distinguem-se os seus principais componentes (explicação do novo material, consolidação, repetição, teste de conhecimentos, competências), que caracterizam vários tipos de atividades docentes e discentes. Esses componentes podem atuar em várias combinações e determinar a estrutura da aula, a relação entre suas etapas, ou seja, sua estrutura. A estrutura depende do objetivo didático, do conteúdo do material didático, das características etárias dos alunos e das características da turma. A variedade de estruturas de aula implica uma variedade de seus tipos. Não existe uma classificação geralmente aceita de tipos de aula na didática moderna.

Palestraé um desenho especial do processo educacional. O professor ao longo da aula relata um novo material educacional e os alunos o percebem ativamente. A palestra é a maneira mais econômica de transmitir informações educacionais, porque O material é apresentado de forma concentrada e logicamente sustentada.

Dependendo dos objetivos didáticos e do lugar no processo educativo, distinguem-se as aulas introdutórias, de instalação, atuais, finais e de revisão.

Dependendo do método de implementação, existem:

- palestras informativas, durante o qual é utilizado o método de apresentação explicativo e ilustrativo;

- palestras problemáticas envolvem a apresentação do material usando questões problemáticas, tarefas, situações. O processo de cognição ocorre por meio de pesquisa científica, diálogo, análise, comparação de diferentes pontos de vista, etc.;

- palestras visuais envolvem a apresentação visual do material por meio de TCO, equipamentos de áudio e vídeo com breve comentário sobre os materiais que estão sendo demonstrados;

- palestras binárias(palestra-diálogo) prevê a apresentação do material na forma de diálogo entre dois professores, por exemplo, representantes de dois direções científicas etc.;

- palestras provocativas São aulas com erros pré-planejados. Eles são projetados para incentivar os alunos a monitorar constantemente as informações fornecidas e procurar por imprecisões. No final da aula, são diagnosticados os conhecimentos dos alunos e analisados ​​os erros cometidos;

- palestras-conferências são realizadas como aulas científicas e práticas com escuta de relatos e discursos da plateia sobre um problema pré-determinado no âmbito do currículo. Em conclusão, o professor resume, complementa e esclarece a informação, formula as principais conclusões;

- palestras de consulta sugerir a apresentação do material de acordo com o tipo de "perguntas - respostas - discussão".

Seminário- uma sessão de formação sob a forma de discussão colectiva dos temas em estudo, relatórios, resumos. Dependendo do método de condução, existem vários tipos de seminários.

O tipo mais comum é seminário-conversa. É conduzido na forma de uma conversa detalhada de acordo com o plano com uma breve apresentação e resumo pelo professor.

Uma forma especial do seminário é seminário-disputa. Envolve uma discussão coletiva de um problema a fim de estabelecer formas de resolvê-lo.

A conferência(educacional) - uma forma organizacional de treinamento que visa ampliar, consolidar e aprimorar o conhecimento.

Laboratório e aulas práticas, workshops- formas de organização da formação, em que os alunos, em regime de trabalho e sob a orientação de um docente, realizam trabalhos laboratoriais e práticos. Os principais objetivos didáticos de tais aulas são a confirmação experimental das posições teóricas estudadas; dominar a técnica de experimentação, a capacidade de resolver problemas práticos através da criação de experimentos; a formação de competências para trabalhar com diversos dispositivos, equipamentos, instalações e outros meios técnicos.

Atividades extracurriculares proporcionar um estudo aprofundado de assuntos acadêmicos da escolha e desejo dos alunos. Destinam-se a expandir os conhecimentos científicos e técnicos e as competências práticas dos formandos.

Excursão(educacional) - formas de organizar o treinamento nas condições de produção, um museu, uma exposição, uma paisagem natural com o objetivo de observar e estudar pelos alunos vários objetos e fenômenos da realidade.

desenho do curso como a forma organizada de educação é usada em ensino médio na fase final de estudo do assunto. Permite aplicar os conhecimentos adquiridos na resolução de problemas complexos de produção e técnicos ou outros relacionados com o campo de atividade de futuros especialistas.

Projeto de diploma- a forma organizativa utilizada na fase final da formação numa instituição de ensino.

Estágio, como forma de organização do processo educacional em uma universidade, visa à formação de competências profissionais, bem como à ampliação, consolidação, generalização e sistematização do conhecimento por meio da aplicação na realidade.

Trabalho independente em casa – componente processo de aprendizagem relacionado às atividades extracurriculares.

Consulta como forma de ensino é utilizado para auxiliar os alunos no desenvolvimento de material didático. Há consultas individuais e em grupo.

Exame- uma forma de educação que visa sistematizar, identificar e controlar o conhecimento dos alunos.

crédito- uma forma de estudo, próxima em propósito ao exame. O teste também pode ser visto como uma etapa preparatória antes do exame.

Canecas de assunto e outras formas semelhantes de educação (laboratórios, estúdios, etc.) O trabalho dos alunos nos círculos disciplinares contribui para o desenvolvimento de seus interesses e inclinações, uma atitude positiva em relação à aprendizagem e melhoria de sua qualidade. Com base no trabalho em círculo, podem ser criadas sociedades científicas (academias, etc.), que unem e corrigem o trabalho dos círculos, realizam eventos de massa, organizam competições e olimpíadas.

Competições e Olimpíadas estimular e intensificar a atividade dos alunos, desenvolver suas habilidades criativas, formar o espírito de competição.

Métodos de ensino

A nomenclatura e classificação dos métodos de ensino caracteriza-se por uma grande diversidade, dependendo da base escolhida para o seu desenvolvimento. Segue-se da própria essência dos métodos que eles devem responder à pergunta "como?" e mostrar como o professor age e como o aluno age.

Os métodos são divididos de acordo com os meios dominantes em verbais, visuais e práticos. Também são classificados de acordo com as principais tarefas didáticas: nos métodos de aquisição de novos conhecimentos; métodos de formação de habilidades e conhecimentos na prática; métodos para testar e avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades.

Esta classificação é complementada por métodos de consolidação do material estudado e métodos de trabalho independente dos alunos. Além disso, toda a variedade de métodos de ensino é dividida em três grupos principais:

Organização e implementação de atividades educativas e cognitivas;

Estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva;

Controle e autocontrole sobre a eficácia das atividades educativas e cognitivas.

Existe uma classificação que combina métodos de ensino com os métodos de ensino correspondentes: generalizador de informação e performativo, explicativo e reprodutivo, prático-instrutivo e prático-produtivo, explanatório-incitante e parcialmente exploratório, motivador e de pesquisa.

O mais ideal é a classificação dos métodos de ensino propostos por I.Ya. Lerner e M. N. Skatkin, que toma como base a natureza da atividade educacional e cognitiva (ou o método de assimilação) dos alunos na assimilação do material estudado. Esta classificação inclui cinco métodos:

Explicativo e ilustrativo (palestra, conto, trabalho com literatura, etc.);

método reprodutivo;

Declaração do problema;

Método de busca parcial (heurística);

método de pesquisa.

Esses métodos são divididos em dois grupos:

Reprodutivo (métodos 1 e 2), em que o aluno aprende conhecimentos pré-fabricados e reproduz (reproduz) os métodos de atividade já conhecidos por ele;

Produtivo (métodos 4 e 5), caracterizado em que o aluno obtém (subjetivamente) novos conhecimentos como resultado da atividade criativa.

O enunciado do problema ocupa uma posição intermediária, pois implica igualmente a assimilação de informações prontas e elementos da atividade criativa. No entanto, geralmente os professores, com certas ressalvas, classificam a apresentação de problemas como um método produtivo. Com isso em mente, considere os dois grupos de métodos.

a) Métodos de ensino reprodutivos

Método explicativo e ilustrativo. Também pode ser chamado de receptivo à informação, que reflete as atividades do professor e do aluno com esse método. Consiste no fato de o professor comunicar informações prontas por diversos meios, e os alunos perceberem, compreenderem e fixarem essas informações na memória. O professor comunica informações com a ajuda de palavra falada(história, palestra, explicação), palavra impressa (livro didático, ajudas adicionais), ajudas visuais (fotos, diagramas, filmes e tiras de filme, objetos naturais na sala de aula e durante as excursões), demonstração prática de métodos de atividade (mostrando um método para resolver um problema, prova de um teorema, métodos de elaboração de um plano, anotações, etc.). Os alunos ouvem, observam, manipulam problemas e conhecimentos, leem, observam, correlacionam novas informações com as previamente aprendidas e lembram.

O método explicativo e ilustrativo é uma das formas mais econômicas de transferir a experiência generalizada e sistematizada da humanidade. A eficácia deste método foi testada por muitos anos de prática e conquistou um lugar firme em todos os níveis de ensino. Este método incorpora métodos tradicionais como apresentação oral, trabalho com livro, trabalho de laboratório, observações em sítios biológicos e geográficos, etc. como meios e formas de implementação. Mas ao usar todos esses vários meios, a atividade dos estagiários permanece a mesma - percepção, compreensão, memorização. Sem este método, nenhuma de suas ações propositais pode ser assegurada. Tal ação é sempre baseada em algum mínimo de seu conhecimento sobre os objetivos, a ordem e o objeto da ação.

método reprodutivo. Para adquirir competências e habilidades através do sistema de conhecimento, a atividade dos formandos é organizada para reproduzir repetidamente o conhecimento que lhes é comunicado e os métodos de atividade apresentados. O professor dá tarefas e os alunos as completam - eles resolvem problemas semelhantes, fazem planos, reproduzem experimentos químicos e físicos etc. Depende de quão difícil é a tarefa, das habilidades do aluno, por quanto tempo, quantas vezes e em que intervalos ele deve repetir o trabalho.

A reprodução e repetição do modo de atividade de acordo com o modelo são as principais características do método reprodutivo. O professor usa a palavra falada e impressa, visual tipo diferente, e os alunos realizam tarefas com uma amostra pronta.

Ambos os métodos descritos enriquecem os alunos com conhecimentos, habilidades e habilidades, formam suas operações mentais básicas (análise, síntese, abstração, etc.), mas não garantem o desenvolvimento de habilidades criativas, não permitem que sejam formadas de forma sistemática e proposital. Este objetivo é alcançado por métodos produtivos.

b) Métodos de aprendizado produtivo

O requisito mais importante Para instituições educacionais e uma condição indispensável para o progresso científico, tecnológico e social é a formação das qualidades de uma personalidade criativa. Uma análise dos principais tipos de atividade criativa mostra que, com sua implementação sistemática, uma pessoa desenvolve qualidades como orientação rápida em condições de mudança, capacidade de ver um problema e não ter medo de sua novidade, originalidade e produtividade de pensamento, engenhosidade, intuição, etc., ou seja, e. tais qualidades, cuja demanda é muito alta no presente e, sem dúvida, aumentará no futuro.

A condição para o funcionamento dos métodos produtivos é a existência de um problema. Usamos a palavra "problema" em pelo menos três sentidos. Um problema cotidiano é uma dificuldade doméstica, cuja superação é relevante para uma pessoa, mas que não pode ser resolvida em movimento com a ajuda das oportunidades que uma pessoa tem atualmente. Um problema científico é uma tarefa científica real. E, por fim, um problema educacional é, via de regra, um problema que já foi resolvido pela ciência, mas para o aluno aparece como um novo, desconhecido. Um problema de aprendizagem é uma tarefa de busca, para cuja solução o aluno precisa de novos conhecimentos, e no processo de resolução que esse conhecimento deve ser adquirido.

Existem quatro estágios principais (estágios) na resolução de um problema educacional:

Criação de uma situação-problema;

Análise da situação-problema, formulação do problema e sua apresentação na forma de uma ou mais tarefas problemáticas;

Resolver tarefas problemáticas (tarefas) apresentando hipóteses e testando-as sequencialmente;

Verificando a solução do problema.

Situação do problema- isto condição mental dificuldade intelectual, causada, por um lado, por um forte desejo de resolver um problema e, por outro lado, pela incapacidade de fazê-lo com a ajuda do estoque de conhecimento disponível ou com a ajuda de métodos familiares de ação, e criando a necessidade de adquirir novos conhecimentos ou buscar novas formas de ação. Para criar uma situação-problema, é necessário cumprir uma série de condições (requisitos): a presença de um problema; dificuldade ótima do problema; o significado para os alunos do resultado da resolução do problema; a presença de necessidades cognitivas dos alunos e atividade cognitiva.

Análise da situação-problema- uma etapa importante da atividade cognitiva independente do aluno. Nesta fase, determina-se o que é dado e o que é desconhecido, a relação entre eles, a natureza do desconhecido e sua relação com o dado, conhecido. Tudo isso nos permite formular o problema e apresentá-lo como uma cadeia de tarefas problemáticas (ou uma tarefa). Uma tarefa problemática difere de um problema na medida em que é claramente definida e limitada no que é dado e no que precisa ser determinado.

A correta formulação e transformação do problema em uma cadeia de tarefas problemáticas claras e específicas é uma contribuição muito significativa para a solução do problema. Em seguida, você precisa trabalhar de forma consistente com cada tarefa problemática separadamente. Há especulações e conjecturas sobre solução possível tarefa do problema. A partir de um grande, via de regra, número de conjecturas e suposições, várias hipóteses são apresentadas, ou seja, suposições bem fundamentadas. Em seguida, as tarefas problemáticas são resolvidas por testes sequenciais das hipóteses apresentadas.

A verificação da correção das soluções do problema inclui a comparação do objetivo, as condições do problema e o resultado obtido. Grande importância tem uma análise de todo o percurso da pesquisa problemática. É preciso, por assim dizer, voltar e ver mais uma vez se existem outras formulações cada vez mais claras do problema, formas mais racionais de resolvê-lo. É especialmente importante analisar os erros e entender a essência e as causas de suposições e hipóteses incorretas. Tudo isso permite não apenas verificar a correção da solução para um problema específico, mas também ganhar experiência e conhecimento valiosos e significativos, que é a principal aquisição do aluno.

O papel do professor e dos alunos nas quatro etapas consideradas (estágios) de resolução de um problema educacional pode ser diferente: se todas as quatro etapas forem desempenhadas pelo professor, então esta é uma apresentação do problema. Se todas as quatro etapas são realizadas pelo aluno, então este é um método exploratório. Se algumas etapas são realizadas pelo professor e outras pelos alunos, então existe um método de busca parcial.

A aprendizagem usando métodos produtivos é comumente chamada de aprendizagem de problemas (Fig. 26).

Arroz. 26. Métodos de organização e implementação

atividade educativa e cognitiva

Perguntas para o autoexame:

1. Qual é o processo de aprendizagem?

2. O que é chamado de didática?

3. Quais são os princípios da aprendizagem.

4. Qual é o conteúdo do processo educativo?

5. Como se forma o conteúdo da educação?

6. Que papel os currículos e os currículos desempenham no processo educacional?

7. Cite as formas de organização das atividades educativas.

8. Que métodos de ensino você pode citar?

O sistema de formas de atividade educativa dos alunos na aula é frontal, individual e grupal. Todos os componentes do processo de aprendizagem também são inerentes a essas formas. Diferem entre si no número de alunos e nas formas de organização do trabalho.

frontal a forma de organização da atividade educativa dos alunos é denominada esse tipo de atividade na aula, quando todos os alunos da turma, sob a supervisão direta do professor, realizam uma tarefa comum. Ao mesmo tempo, o professor conduz o trabalho com toda a turma no mesmo ritmo. No processo de contar, explicar, mostrar e subestimar, ele procura influenciar todos os presentes ao mesmo tempo. A capacidade de manter a turma à vista, de ver o trabalho de cada aluno, de roubar o clima de trabalho criativo em equipa, de estimular a atividade dos alunos são condições importantes para a eficácia desta forma de organização das atividades educativas dos alunos.

Na maioria das vezes é usado no estágio de assimilação primária de novo material. Com uma apresentação problemática, informativa e explicativa-ilustrativa, que é acompanhada por tarefas criativas de complexidade variável, esta forma permite envolver todos os alunos em atividades educativas e cognitivas ativas.

Uma desvantagem significativa da forma frontal de trabalho educacional é que ela é, por sua natureza, focada em alunos médios. Para um aluno médio abstrato, o volume e o nível de complexidade do material e o ritmo de trabalho são calculados. Alunos com poucas oportunidades de aprendizagem em tais condições não conseguem adquirir conhecimento: exigem mais atenção do professor e mais tempo para concluir as tarefas. Se, no entanto, o ritmo for reduzido, afetará negativamente os alunos fortes; estes últimos se satisfazem não com o aumento do número de tarefas, mas com sua natureza criativa, a complicação do conteúdo. Portanto, de forma a maximizar a eficácia da atividade educativa dos alunos em sala de aula, a par desta forma, são utilizadas outras formas de organização da robótica educativa.

. Forma individual de organização do trabalho dos alunos prevê a realização independente por parte do aluno das mesmas tarefas para toda a turma sem contacto com outros alunos, mas ao mesmo ritmo para todos. De acordo com a forma individual de organização do trabalho, o aluno realiza o exercício, vezes. Vinculativo

tarefa, conduz experimentos, escreve um ensaio, ensaio, relatório, etc. Uma tarefa individual pode ser trabalhar com um livro didático, livro de referência, dicionário, mapa, etc. Amplamente praticado é o trabalho individual em um estudo gramatical.

A forma individual de trabalho é utilizada em todas as etapas da aula, para resolver várias tarefas didáticas: a assimilação de novos conhecimentos e sua consolidação, a formação e consolidação de habilidades e habilidades, para repetir a criação e generalização do material abordado. Predomina na realização de tarefas de casa, tarefas independentes e de controle em sala de aula.

As vantagens desta forma de organização do trabalho educativo são que permite a cada aluno aprofundar e consolidar conhecimentos, desenvolver as competências necessárias, habilidades, experiência de atividade cognitiva criativa, etc.

No entanto, a forma individual de organização tem desvantagens: o aluno percebe, compreende e assimila o material didático de forma isolada, seus esforços quase não coincidem com os esforços dos outros, e o resultado desses esforços, sua avaliação diz respeito e interessa apenas ao aluno. e o professor. Essa deficiência é compensada pela forma de atividade grupal dos alunos.

A forma de atividade de aprendizagem em grupo surgiu como uma alternativa às formas tradicionais de aprendizagem existentes. É baseado em ideias. J-J. Rousseau. YGPestaloishchi,. J. Dewey sobre o livre desenvolvimento e educação da criança. YG. GPestaloishchi acreditava que uma combinação hábil de atividades de aprendizagem individual e em grupo aumenta a atividade, o desempenho amador dos alunos, cria condições para o aprendizado mútuo, o que contribui para o domínio bem-sucedido de s. Nunn, habilidades e hábitos dos recém-chegados.

No início do século XX, a aprendizagem em grupo como formulário específico sua organização apareceu na área. Plano Dalton (EUA). Nas décadas de 1920 e 1930, foi usado na escola soviética sob o nome de "método de lavoura brigade-la" A palavra "brigada" enfatizava a coletividade no trabalho e "laboratório" - compatibilidade na implementação de tarefas educacionais nas tarefas primárias de vikonan .

De acordo com os currículos aprovados. Comissariado do Povo em 1930, c. Na URSS, as classes foram liquidadas, substituídas por unidades e brigadas, e o material de várias disciplinas educacionais foi agrupado em torno de ko. Projetos-complexos. Como resultado do conhecimento sobre a natureza (física, química, biologia) e conhecimento sobre a sociedade (ciências sociais, história, geografia, literatura, etc.), os alunos tiveram que aprender no processo de implementação de temas e projetos complexos (por exemplo, " luta pelo plano financeiro industrial", "luta pela vila de coletivização", etc.). A aplicação de novas formas de educação levou rapidamente a deficiências significativas: falta de c. A UCHN dá a ela uma quantidade suficiente de conhecimento sistematizado, uma diminuição no papel do professor, perda de tempo. Estas deficiências foram identificadas na resolução. Comitê Central. Partido Comunista dos Bolcheviques de Toda a União (b) "Sobre Currículos e Modos nas Escolas Primárias e Secundárias" (1931), onde o método do laboratório brigada e o método do projeto foram condenados, e o método do projeto foi condenado.

Por muitos anos, nenhuma forma de aprendizado, aulas alternativas, foi usada ou desenvolvida. E grãos racionais, que incluíam formas de grupo, foram esquecidos

V. Ocidental. Europa e. Nos Estados Unidos, as formas de grupo de atividade educacional dos alunos foram ativamente desenvolvidas e aprimoradas. Os professores franceses deram uma contribuição significativa para o desenvolvimento da teoria das atividades de aprendizagem em grupo. K. K. Garcia,. S. Frenet,. R. Gal,. RKuzine, polonês -. Vokon,. R. Petrikovsky,. ChKupisevich. As formas de grupo tornaram-se difundidas na prática da escola americana, onde são usadas no ensino de várias disciplinas. Pesquisa realizada. National Training Center (EUA, Maryland) na década de 80 do século XX, mostram que devido ao treinamento em grupo, o percentual de assimilação do material aumenta acentuadamente, pois não há efeito não apenas na mente dos alunos, mas também em seus sentimentos, vontade (ações, prática, prática).

Somente na década de 1960, em conexão com o estudo do problema da atividade cognitiva e da independência dos alunos na didática soviética, reapareceu o interesse pelas formas de educação em grupo (MODagashov, BPEsipov, IMCheredo ravdov).

A reorientação do processo de aprendizagem para a personalidade do aluno intensificou significativamente as pesquisas sobre formas grupais de atividades de aprendizagem de escolares. Contribuição significativa para o desenvolvimento princípios gerais treinamento em grupo feito pr câncer. VKDyachenko. VVKotova. HYLIIMETSA,. Yushalovanogo,. ISF. Nem,. JO. Savchenko,. OGYaroshenko e Druoshenko e outros.

. Forma grupal de organização das atividades educativas dos alunos prevê a criação de pequenos grupos dentro da mesma turma. Existem as seguintes formas de interação em grupo:

1. Forma de estudo em pares - dois alunos fazem algum trabalho juntos. O formulário é usado para atingir qualquer objetivo didático: dominar, consolidar, testar conhecimentos, etc.

Trabalhar em pares dá aos alunos tempo para pensar, trocar ideias com um parceiro e só então verbalizar seus pensamentos na frente da turma. Promove o desenvolvimento da fala, comunicação, pensamento crítico, persuasão onuwata e habilidades de discussão.

2Atividades de aprendizagem em grupo cooperativo - é uma forma de organizar a aprendizagem em pequenos grupos de alunos unidos por um objetivo educacional comum. De acordo com esta organização do ensino, o professor dirige o trabalho de cada aluno indiretamente através das tarefas com as quais dirige a atividade do grupo. Cumprindo parte do objetivo comum para toda a turma, o grupo apresenta e defende a tarefa concluída no processo de discussão coletiva. Os principais resultados de tal discussão tornam-se durante o banho de toda a turma e são registrados por todos os presentes nas aulas.

3. Grupo diferenciado o formulário prevê a organização do trabalho de grupos de estudantes com várias oportunidades educacionais. A tarefa é diferenciada pelo nível de complexidade ou pelo seu número

4Forma de Lankova prevê a organização de atividades educativas em pequenos grupos estudantis permanentes, administrados por lideranças. Os alunos trabalham em uma única tarefa

5. Formulário de grupo individual prevê a distribuição do trabalho educativo entre os membros do grupo, quando cada membro do grupo desempenha uma parte tarefa comum. O resultado da implementação é primeiro discutido e avaliado no grupo, e depois submetido à consideração de toda a turma e do professor.

Os grupos podem ser estáveis ​​ou temporários, homogêneos ou heterogêneos.

O número de alunos no grupo depende do número total de alunos na turma, da natureza e quantidade de conhecimentos desenvolvidos, da disponibilidade dos materiais necessários, do tempo atribuído ao trabalho. Um grupo de 3 a 5 pessoas é considerado ideal, pois no caso de um número menor de alunos é difícil considerar o problema de forma abrangente e, no caso de um problema maior, é difícil determinar qual trabalho cada aluno realizou .

O agrupamento pode ser realizado pelo professor (principalmente de forma voluntária, de acordo com os resultados do sorteio) ou pelos próprios alunos de sua escolha

Os grupos podem ser homogêneo (homogêneo), ou seja agrupados de acordo com certas características, por exemplo, pelo nível de oportunidades educacionais, ou heterogêneo (diversas). Em grupos heterogêneos, quando alunos fortes, médios e fracos entram em um grupo, o pensamento criativo é mais estimulado, ocorre uma intensa troca de ideias. Para isso, há tempo suficiente para a expressão de diferentes pontos de vista, uma discussão detalhada do problema, para considerar a questão de diferentes perspectivas. Bokyiv.

O professor dirige o trabalho de cada aluno indiretamente, através das tarefas que propõe ao grupo e que regulam as atividades dos alunos.

A relação entre o professor e os alunos assume o caráter de cooperação, pois o professor interfere diretamente no trabalho dos grupos somente se os alunos tiverem dúvidas e eles próprios recorrerem ao professor em busca de ajuda.

A solução de problemas educacionais específicos é realizada graças ao esforço conjunto dos membros do grupo. Ao mesmo tempo, a atividade de aprendizagem não isola os alunos uns dos outros, não limita a sua comunicação, assistência mútua e cooperação, mas, pelo contrário, cria oportunidades para combinar esforços para atuar de forma coordenada e coordenada, para ser co-responsável para os resultados da conclusão de uma tarefa de aprendizagem, enquanto as tarefas em grupo são realizadas de tal forma que permite levar em consideração e avaliar a contribuição individual de cada membro do grupo.

Os contatos e a troca de opiniões no grupo ativam significativamente a atividade de todos os alunos - membros do grupo, estimulam o desenvolvimento do pensamento, contribuem para o desenvolvimento e aprimoramento de sua fala, reposição de conhecimentos e ampliação da experiência individual.

Nas atividades de aprendizagem em grupo dos alunos, forma-se com sucesso a capacidade de aprender, planejar, modelar, exercitar o autocontrole, o controle mútuo, a reflexão, etc., desempenhando um papel importante na implementação da função educativa da aprendizagem. A compreensão mútua, a ajuda mútua, a coletividade, a responsabilidade, a independência, a capacidade de provar e defender o ponto de vista, as culturas e o diálogo são trazidos em atividades educativas em grupo.

A tabela mostra as possibilidades de escolha da forma de atividades de aprendizagem em grupo em diferentes etapas da aula:

Formas de atividades de aprendizagem em grupo em diferentes fases da aula

Tabela 7

O sucesso do trabalho em grupo depende da capacidade do professor de completar grupos, organizar o trabalho neles, distribuir sua atenção para que cada grupo e cada um de seus participantes sintam o interesse do professor pelo seu sucesso, nas relações interpessoais normais e frutíferas.

Forma pedagógica- organização completa sustentável do processo pedagógico na unidade de todos os seus componentes. A forma é considerada como uma forma de expressar o conteúdo e, portanto, como seu portador. Através da forma, o conteúdo torna-se aparência, torna-se adaptado para uso (aulas adicionais, briefing, quiz, teste, palestra, debate, lição, excursão, conversa, reunião, noite, consulta, exame, régua, revisão, raid, etc.). Qualquer forma consiste nos mesmos componentes: objetivos, princípios, conteúdo, métodos e meios de ensino.

Todas as formas estão em interação complexa. Em cada uma das formas, as atividades dos alunos são organizadas de forma diferente. Com base nisso, atribua formas de atividade estudantil: individual, grupal e frontal (coletivo, massa). Em nossa opinião, é mais profissional considerar as formas de organização da educação não pelo número de alunos que participam do processo educacional, mas pela natureza das conexões entre eles no processo de atividade cognitiva.

Forma individual- individualização profunda da aprendizagem, quando cada aluno recebe tarefa independente e assume-se um alto nível de atividade cognitiva e independência de cada aluno. Este formulário é útil ao realizar exercícios, resolver problemas tipos diferentes, aprendizagem programada, aprofundando o conhecimento e eliminando lacunas no mesmo.

As formas nomeadas de organização da atividade educativa dos alunos são muito valiosas e eficazes apenas na interligação.

formulário de grupo- prevê a divisão de um grupo de alunos em subgrupos para a realização de determinadas tarefas idênticas ou diferentes: traçar um percurso tecnológico ou estudar um processo tecnológico, conceber um dispositivo ou ferramenta, realizar trabalhos laboratoriais e práticos, resolver problemas e exercícios.

forma frontal- envolve a atividade conjunta de todo o grupo de estudo: o professor define as mesmas tarefas para todos, estabelece material do programa, os alunos trabalham em um problema. O professor pergunta a todos, fala a todos, controla a todos, etc. Os alunos são fornecidos com avanço simultâneo na aprendizagem.

Tarefa de aprendizagem e atividades de aprendizagem

O principal componente da estrutura da atividade de aprendizagem é a tarefa de aprendizagem. É oferecido ao aluno: a) como tarefa educativa específica, cuja formulação é de extrema importância para a solução e seu resultado; b) em determinada situação educacional, cuja totalidade representa o próprio processo educacional.

Quase todas as atividades de aprendizagem devem ser apresentadas como um sistema de tarefas de aprendizagem. Eles são dados em determinadas situações de aprendizagem e envolvem determinadas atividades de aprendizagem - assunto, controle e auxiliar (generalização, análise, esquematização, sublinhado, escrita, etc.). A estrutura da tarefa requer dois componentes: 1) o assunto da tarefa em seu estado inicial; 2) modelo do estado requerido do sujeito do problema.

A composição do problema como dado e desejado, conhecido e desconhecido, condição e requisito é apresentado na forma de inicial e futuro como resultado da resolução da relação entre os componentes da composição do problema. A tarefa é considerada como um sistema complexo de informações sobre algum fenômeno, objeto, processo, no qual apenas parte da informação é claramente definida e o restante é desconhecido. Ela só pode ser encontrada a partir de uma solução para um problema ou informação formulada de tal forma que entre os conceitos individuais haja inconsistência, uma contradição que exige a busca de novos conhecimentos, provas, transformação, concordância. Na interpretação de L. M. Fridman, qualquer tarefa consiste nas mesmas partes: 1) área de assunto - uma classe de objetos fixos designados em questão; 2) relações que conectam esses objetos; 3) o requisito da tarefa - uma indicação do objetivo da solução do problema, o que precisa ser estabelecido no decorrer da solução; 4) operador de tarefa - um conjunto dessas ações que devem ser executadas na condição da tarefa para concluir sua solução. Um método para resolver um problema é qualquer procedimento que, quando realizado pelo solucionador, pode fornecer uma solução para esse problema. Ao resolver um problema de uma forma, o objetivo do aluno é encontrar a resposta correta; resolvendo o problema de várias maneiras, ele se depara com a escolha da solução mais curta, o que exige atualizar muitos conhecimentos teóricos, métodos e técnicas conhecidas e criar novos para essa situação. Ao mesmo tempo, a busca lógica e as habilidades de pesquisa do aluno se desenvolvem.

A tarefa educativa é um meio de atingir os objetivos educacionais - a assimilação de um certo modo de ação. Para atingir qualquer objetivo educacional, é necessário um certo conjunto de tarefas, onde cada uma ocupa seu lugar. Na atividade educacional, um mesmo objetivo requer a solução de uma série de tarefas, e a mesma tarefa pode servir para atingir vários objetivos.

À medida que as tarefas de aprendizagem são concluídas, o próprio aluno muda.

E.I. Mashbits formulou os requisitos básicos para o projeto de tarefas de aprendizagem:

As tarefas educativas devem assegurar a assimilação do sistema de meios necessários e suficientes para o êxito da execução das atividades educativas;

A tarefa de aprendizagem deve ser construída de tal forma que os meios apropriados de atividade, cuja assimilação se espera no processo de resolução de problemas, atuem como um produto direto das ações dos alunos, um produto direto da aprendizagem.

A tarefa de aprendizagem é dada em uma situação de aprendizagem específica. A situação educacional pode ser conflituosa e colaborativa, e em termos de conteúdo pode ser problemática ou neutra. A situação-problema é dada ao aluno na forma de perguntas: por quê?, como?, qual o motivo, a conexão desses fenômenos? Questões como quanto, onde muitas vezes se concentram apenas na reprodução do que está armazenado na memória.

As situações-problema diferem no grau do problema em si. O grau mais alto é inerente a tal situação em que uma pessoa: 1) formula o problema (tarefa); 2) ele mesmo encontra a solução; 3) decide e 4) autocontrola a correção desta decisão.

A solução do problema, a implementação de atividades educativas só é possível com base na implementação de ações e operações educativas.

Todas as ações inseridas na atividade de ensino podem ser divididas em duas classes: a) geral (não específica), b) específica.

Tipos gerais de atividade cognitiva são usados ​​em Áreas diferentes, ao trabalhar com conhecimento diferente(a capacidade de planejar suas atividades, a capacidade de controlar a implementação de qualquer atividade, todos os métodos pensamento lógico a capacidade de memorizar, - + - a capacidade de estar atento, a capacidade de observar, etc.). As ações específicas refletem as características do assunto em estudo e, portanto, são utilizadas dentro de um determinado campo de conhecimento (análise de som, adição, etc.).

Ao construir o conteúdo da formação em uma disciplina e determinar a sequência de seu estudo, é necessário levar em conta conexões e relações em três linhas: a) disciplina, específico, conhecimento; b) atividades específicas; c) métodos lógicos de pensamento e os conhecimentos lógicos neles incluídos.

A capacidade de aprender consiste em ações cognitivas.

12. Análise psicológica da aula nas atividades do professor

Análise psicológica e pedagógica da aula. O objetivo do treinamento é fazer certas mudanças na psique do aluno, desenvolver suas habilidades cognitivas, formar certas qualidades personalidade. A atividade do professor na aula é considerada como “estimulação e gestão” da atividade ativa do aluno. Mas a gestão não é possível sem feedback, ou seja, o recebimento constante pelo professor de informações sobre o andamento da atividade cognitiva do aluno, que ele gerencia: sobre erros, mal-entendidos, dificuldades, ritmo, etc.

A análise psicológica e pedagógica da aula envolve uma avaliação do seu tipo e estrutura, bem como da sua conveniência psicológica. Além disso, o que determina as atividades do professor e do aluno é o conteúdo da aula, ou seja, a natureza das informações que os alunos devem aprender. (o professor pode oferecer material diferente em seu grau de concretude, generalização e abstração). É muito importante entender características psicológicas material educacional, pois determina em grande parte a natureza da atividade cognitiva do aluno. Ao avaliar a qualidade da informação educacional, é necessário determinar sua conformidade com a idade e as características individuais dos escolares. P.p. a análise começa com a descoberta de como o professor formou o conceito em um nível ou outro. No processo de aprendizagem, não apenas os conceitos individuais são formados, mas também o seu sistema, então você precisa determinar quais conexões entre os conceitos o professor estabeleceu (intra-sujeito, inter-sujeito)

13. Liderança do corpo docente

A condição mais importante para otimizar a gestão da equipe estudantil é a integração das influências educacionais exercidas sobre a equipe em sistema único, o que garante a continuidade desses processos. Formas de conseguir essa integração:
o uso de um complexo de influências pedagógicas na equipe;
cuidado constante e multilateral dos membros da equipe uns com os outros na vida cotidiana;
criar tais situações na vida da equipe que contribuam para seu impacto positivo nos membros individuais;
expandir as funções do autogoverno estudantil;
unindo os esforços de todos aqueles que participam do trabalho com a equipe.
Estilos de liderança de equipe O primeiro estudo experimental do clima psicológico e estilo de liderança foi iniciado em 1938 pelo psicólogo alemão K. Levin. Foram selecionados instrutores que demonstrassem 3 tipos de liderança: autoritária (o líder comandava, determinava sozinho a direção do grupo, parava qualquer iniciativa, dava tarefas, resumia, punia e perdoava), democrática (avaliava-se fatos, não indivíduos, o grupo participou das tarefas de discussão e do andamento dos trabalhos) e conivente (condenou o assunto ao acaso, cada um fazia o que queria). A cada seis semanas eles trocavam de lugar
K. Levin identificou 3 estilos de liderança (liderança):
autoritário - métodos rígidos de gestão;
democrático - colegialidade, incentivo à iniciativa, etc.;
conivente (liberal) - recusa da gestão, afastamento da liderança.
O impacto direto do professor sobre o aluno por várias razões pode ser ineficaz. Os melhores resultados são obtidos através do impacto através das crianças em idade escolar ao seu redor. Isso foi levado em consideração por A. S. Makarenko, apresentando o princípio da ação paralela. Baseia-se na exigência de influenciar o aluno não diretamente, mas indiretamente, por meio da equipe primária.
Um fator particularmente importante que influencia a eficácia da gestão da equipe, AS. Makarenko considerou a escolha do alvo. Um objetivo prático que pode cativar e animar os alunos, ele chamou de perspectiva. Na prática do trabalho educativo AS. Makarenko distinguiu 3 tipos de perspectivas:
Uma perspectiva próxima é apresentada diante de uma equipe que está em qualquer estágio de desenvolvimento, mesmo no inicial. O principal requisito para o futuro próximo: deve basear-se no interesse pessoal: cada aluno o percebe como a sua própria alegria de amanhã, esforça-se por sua implementação, antecipando o prazer esperado. O nível mais alto de perspectiva próxima é a perspectiva da alegria do trabalho coletivo, quando a própria imagem do trabalho conjunto captura os caras como uma perspectiva agradável de perto.
A perspectiva média, segundo A. S. Makarenko, está no projeto de um evento coletivo, um tanto adiado no tempo.
A perspectiva distante é a mais significativa socialmente e requer esforços significativos para atingir a meta, que é adiada no tempo. Nessa perspectiva, as necessidades pessoais e sociais são necessariamente combinadas. Um exemplo de perspectiva distante é o objetivo de uma graduação bem-sucedida na escola e a subsequente escolha de uma profissão.
O sistema de linhas de perspectiva deve permear o coletivo. Deve ser construído de tal forma que a qualquer momento a equipe tenha um objetivo brilhante e empolgante pela frente, viva por ele e se esforce para alcançá-lo. O desenvolvimento da equipe e de cada um de seus membros nessas condições é significativamente acelerado, e o processo educacional prossegue naturalmente.