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O mundo de qualquer criança está cheio de coisas necessárias para ele: pirâmides, vários brinquedos, desenhos animados e atiradores. Isso não é surpreendente, porque para um pré-escolar a atividade mais importante é o jogo. É claro que os pais são obrigados a saber como e como entreter seu bebê, para que, ao mesmo tempo, essa atividade contribua para seu desenvolvimento e benefícios.

O papel do brincar no desenvolvimento infantil

Brincar é uma atividade obrigatória para uma criança.

• Ela o libera, então o bebê brinca com prazer e sem coação. Desde as primeiras semanas de vida, o bebê já tenta interagir com os chocalhos suspensos acima de sua cama.
• Na idade pré-escolar, as atividades lúdicas ensinam as crianças a ordenar e seguir as regras.
• Durante o jogo, as crianças se esforçam para mostrar todas as suas habilidades (especialmente quando brincam com os colegas).
• O entusiasmo aparece, muitas habilidades são ativadas, o jogo cria um ambiente ao redor do bebê, ajuda a encontrar amigos e estabelecer contatos.
• Enquanto brinca, a criança aprende a encontrar uma saída e a resolver problemas.
• As regras do jogo ensinam-no a ser honesto e, quando são violadas, segue-se a indignação geral dos jogadores.
• A criança pode mostrar no jogo qualidades que são invisíveis no dia a dia.
• Além disso, o jogo mostra a rivalidade entre as crianças, o que as ajudará a defender sua posição e sobreviver.
• Os jogos têm um efeito benéfico no desenvolvimento da imaginação, pensamento e inteligência.
• Aos poucos, por meio de atividades lúdicas, a criança se prepara para a entrada na vida adulta.

Funções de atividade do jogo

Qualquer atividade tem uma ou outra finalidade funcional, e a atividade de jogo não é exceção.

• A principal função do jogo é o entretenimento. A brincadeira deve despertar o interesse da criança, dar prazer, inspirá-la.
• A função comunicativa do jogo é que em seu processo a criança desenvolve o mecanismo da fala no processo de encontrar uma linguagem comum com os parceiros.
• Na escolha de um papel encenado, a função de auto-realização está oculta. Uma criança que escolheu um papel com ações adicionais é mais ativa e tem as qualidades de um líder.
• Na superação das diversas dificuldades do jogo (que surgem por toda parte) reside sua função terapêutica.
• Graças à função de diagnóstico, o bebê pode conhecer melhor suas habilidades, ao mesmo tempo em que o educador determinará a possível presença de desvios do comportamento normal da criança.
• Através do jogo, você pode ajustar cuidadosamente a estrutura da personalidade. Além disso, no jogo, a criança aprende as regras da sociedade humana, os valores, se acostuma às normas socioculturais, é integrada ao sistema de relações sociais.

Tipos de atividades de jogo

Primeiramente, todos os jogos podem ser divididos em dois grandes grupos, diferindo na forma de atividade das crianças e na participação dos adultos neles.
O primeiro grupo de jogos independentes inclui tais atividades na preparação e condução das quais os adultos não participam diretamente, e a atividade das próprias crianças vem à tona. Eles próprios definem os objetivos do jogo, desenvolvem-no e agem de forma independente. Nesses jogos, as crianças podem tomar a iniciativa, o que aumenta o nível de desenvolvimento de sua inteligência. Isso também inclui histórias e jogos cognitivos destinados a desenvolver o pensamento das crianças.
O segundo grupo inclui jogos educativos que requerem a participação de um adulto que define as regras do jogo e direciona o trabalho das crianças até que o resultado desejado seja alcançado. O objetivo desses jogos é educar, educar e desenvolver a criança. Este grupo inclui jogos de dramatização, jogos de entretenimento, mobile, didáticos, jogos de música. É mais fácil transferir suavemente a atividade da criança dos jogos educativos para o processo de aprendizagem. Nesse grupo de jogos educativos, muitas variedades podem ser distinguidas com diferentes objetivos e cenários.

O que são emoções? Como ocorre o desenvolvimento emocional de crianças pré-escolares? O que os pais de crianças pequenas precisam saber sobre um aspecto tão importante...

Características da atividade de jogo de um pré-escolar

O mundo da criança copia o mundo adulto. O garoto dota seus brinquedos de propriedades reais e fictícias. Por meio do jogo, é mais fácil para ele se acostumar com a sociedade ao seu redor, compreender seus papéis, relações e tradições culturais.
Normalmente, os pré-escolares têm várias fases na estrutura da atividade lúdica:

• sensório-motor;
• direção;
• role-playing figurativo e jogo de enredo, que também inclui atividades musicais e de jogos;
• jogo pelas regras.

O início do conhecimento do mundo circundante está associado à familiaridade com brinquedos agradáveis ​​ao toque, emitindo sons, além de diversos utensílios domésticos, materiais a granel e líquidos. É melhor que os pais comprem esses brinquedos, cujas funções são semelhantes às funções dos objetos com os quais a criança terá que entrar em contato na vida. Na idade pré-escolar, as crianças devem ser orientadas discretamente em suas atividades lúdicas. É útil que os pais envolvam os filhos nos assuntos cotidianos, introduzindo-os a novos assuntos e, ao mesmo tempo, cultivando neles gradualmente bons hábitos e introduzindo-os nos deveres.
Tendo amadurecido um pouco, a criança passa para o jogo do diretor: ele dota objetos de propriedades arbitrárias e controla suas ações. Ainda mais tarde, os pré-escolares têm uma atividade de RPG. As crianças, copiando o mundo adulto, organizam "hospitais", "famílias", "lojas", etc. Se antes a criança podia brincar sozinha, então, tendo amadurecido, ela já é atraída pela comunicação e interação com os pares. Isso demonstra mais uma vez a importância do brincar para a formação de uma unidade social a partir de uma criança. Então jogos de time adquirem um caráter competitivo e são munidos de uma lista de regras.

Jogos para pré-escolares

Raramente pensamos sobre por que nossos filhos adoram brincar e o que, de fato, o jogo lhes dá. E as crianças precisam de jogos, e uma variedade deles. Só porque eles são...

Jogos didáticos

O valor mais importante da atividade do jogo é o desenvolvimento das crianças em seu processo. Isso é servido diretamente por jogos didáticos conduzidos por educadores. Esses jogos são especialmente projetados para educação e educação, eles têm certas regras e resultado esperado. Na verdade, um jogo didático é uma síntese de uma forma de aprendizagem e um jogo. Ele define tarefas didáticas, define as regras e ações do jogo e prevê o resultado. Sob a tarefa didática entende-se o impacto educacional e o propósito da aprendizagem. É bem demonstrado por jogos onde a capacidade de compor uma palavra ou habilidades de contagem de letras é fixa. A tarefa no jogo didático é realizada por meio de ações do jogo. A base do jogo são as ações lúdicas realizadas pelas próprias crianças. Quanto mais interessantes forem essas ações, mais produtivo e emocionante será o jogo.
O professor que controla o comportamento das crianças estabelece as regras do jogo. Quando o jogo termina, é necessário fazer um balanço de seus resultados. Isso pode significar determinar os vencedores que se saíram melhor com a tarefa, mas ao mesmo tempo é necessário incentivar cada participante do jogo. Os adultos utilizam os jogos didáticos como uma forma de aprendizagem que lhes permite passar suavemente do brincar para as atividades de aprendizagem.

O jogo e o desenvolvimento da fala infantil

O jogo afeta significativamente até mesmo o desenvolvimento da fala da criança. Um nível mínimo de habilidades de comunicação é necessário para que o bebê possa se conectar com confiança à situação do jogo. Devido à necessidade de se comunicar com outras crianças, o desenvolvimento da fala coerente é estimulado. No brincar, que é a principal forma de atividade nessa idade, a função sígnica da fala se desenvolve intensamente devido à substituição de um objeto por outro. Objetos proxy servem como símbolos para itens ausentes. Qualquer objeto real que substitua outro objeto pode servir de signo. O objeto placeholder transforma a definição verbal associando a palavra ao objeto ausente.
Graças ao jogo, a criança começa a perceber sinais individuais e icônicos. Nos signos icônicos, as propriedades sensuais estão virtualmente próximas ao objeto que está sendo substituído, e a natureza sensual dos signos individuais tem pouco a ver com o objeto designado.
Os jogos também são importantes para o desenvolvimento do pensamento reflexivo. Por exemplo, uma criança que brinca no hospital chora e sofre como um paciente, embora interiormente goste de desempenhar o papel.

A influência do jogo no desenvolvimento do psiquismo da criança

A complicação da atividade de jogo contribui para o desenvolvimento da psique da criança. Com a ajuda do jogo, as qualidades mentais e as características pessoais da criança são formadas. Com o tempo, outras atividades brotam do jogo, tornando-se importantes na vida subsequente de uma pessoa. O jogo desenvolve perfeitamente a memória, a atenção, porque nele a criança precisa se concentrar nos detalhes para mergulhar com sucesso na situação do jogo. Os jogos de role-playing desenvolvem a imaginação. Experimentando diferentes papéis, a criança cria novas situações, substitui alguns objetos por outros.
Nota-se a influência da atividade de jogo na formação da personalidade de uma criança, que adquire habilidades de comunicação, aprende a estabelecer contatos com os pares, estuda o comportamento e as relações dos adultos. Desenhar e desenhar estão muito próximos das atividades lúdicas. Ao mesmo tempo, eles ainda estão se preparando para o trabalho. A criança tenta, fazendo algo com as próprias mãos, enquanto não fica indiferente ao resultado. Nesses estudos, ele definitivamente deve ser elogiado, pois o elogio será um novo incentivo para ele atingir a perfeição.
Na vida de uma criança, brincar é tão importante quanto trabalhar para um adulto ou estudar para um estudante. Os educadores sabem disso, mas é importante que os pais entendam isso também. Os interesses das crianças precisam ser desenvolvidos de todas as formas possíveis, para estimular sua orientação para um resultado melhor, a vitória.À medida que o bebê cresce, ele precisa receber brinquedos que o ajudem a progredir mentalmente. Às vezes, os pais devem brincar junto com a criança, porque ela percebe a brincadeira conjunta como mais importante.

	Introdução
	Análise teórica atividades lúdicas de crianças pré-escolares
	O conceito e a essência do jogo. A teoria da atividade do jogo na pedagogia doméstica e na psicologia.
	O valor do jogo na formação da personalidade de um pré-escolar
	Características psicológicas e pedagógicas do jogo
	Etapas de formação de atividades lúdicas infantis
	Análise científica atividade de jogo
	A experiência do jogo como definição prática do nível de educação e desenvolvimento pessoal das crianças
	Conclusão
	Literatura
	Inscrição

Introdução

O jogo é o tipo de atividade mais acessível para as crianças, uma forma de processar as impressões recebidas do mundo exterior. O jogo manifesta claramente as características do pensamento e da imaginação da criança, sua emotividade, atividade e a necessidade de comunicação em desenvolvimento.

A infância pré-escolar é um período curto, mas importante, de formação da personalidade. Durante esses anos, a criança adquire conhecimento inicial sobre a vida ao seu redor, começa a formar uma certa atitude em relação às pessoas, ao trabalho, habilidades e hábitos são desenvolvidos. comportamento correto, desenvolve o caráter. E na idade pré-escolar, o jogo, como o tipo de atividade mais importante, desempenha um papel enorme. O jogo é ferramenta eficaz a formação da personalidade de um pré-escolar, suas qualidades morais e volitivas, a necessidade de influenciar o mundo é percebida no jogo. Isso causa uma mudança significativa em sua psique. O professor mais famoso do nosso país A.S. Makarenko caracterizou o papel dos jogos infantis dessa maneira; “O jogo é importante na vida de uma criança, também importa o que um adulto tem uma atividade, trabalho, serviço. figura futura ocorre, antes de tudo, no jogo ".

Dada a importância crítica do brincar na vida de um pré-escolar, é aconselhável estudar as características da atividade lúdica da criança. Portanto, o tema deste trabalho de conclusão de curso- "Peculiaridades das atividades lúdicas de crianças pré-escolares" - relevantes e orientadas para a prática.

Propósito do estudo: identificar e justificar características específicas atividades lúdicas de crianças pré-escolares.

Objeto de estudo: atividades lúdicas de pré-escolares

Objeto de estudo: características da atividade de jogo de crianças pré-escolares

Hipótese: a atividade lúdica dos pré-escolares tem características próprias.

Objetivos de pesquisa:

· Realizar uma análise da literatura psicológica e pedagógica sobre um determinado tema.

Estudar as características da realização de jogos em uma instituição pré-escolar.

· Determinar as características essenciais da atividade lúdica de pré-escolares.

1. Análise teórica da atividade lúdica de crianças pré-escolares

1.1 O conceito e a essência do jogo. A teoria da atividade do jogo na pedagogia doméstica e na psicologia.

O jogo é um fenômeno multifacetado, pode ser considerado como uma forma especial de existência de todos os aspectos da vida do time sem exceção. A palavra "jogo" não é um conceito científico no sentido estrito da palavra. Pode ser justamente porque vários pesquisadores tentaram encontrar algo em comum entre as ações mais diversas e de qualidade diferente denotadas pela palavra "brincar", e ainda não temos uma distinção satisfatória entre essas atividades e uma explicação objetiva das as diversas formas de brincar.

O desenvolvimento histórico do jogo não se repete. Na ontogenia, cronologicamente, o primeiro é Jogo de interpretação de papéis, que serve como principal fonte de formação da consciência social da criança em idade pré-escolar. Os psicólogos há muito estudam as brincadeiras de crianças e adultos, procurando suas funções, conteúdos específicos, comparando com outras atividades. O jogo pode ser causado pela necessidade de liderança, competição. Você também pode considerar o jogo como uma atividade compensatória, que de forma simbólica possibilita a satisfação de desejos não realizados. O jogo é uma atividade diferente das atividades cotidianas do dia-a-dia. A humanidade sempre cria seu mundo inventado, um novo ser que existe ao lado do mundo natural, o mundo da natureza. Os laços que unem o jogo e a beleza são muito próximos e diversos. Qualquer jogo é, antes de tudo, uma atividade gratuita e gratuita.

O jogo acontece por si mesmo, pela satisfação que surge no próprio processo de realizar a ação do jogo.

O jogo é uma atividade que retrata a relação do indivíduo com o mundo que o cerca. É no mundo que se forma pela primeira vez a necessidade de influenciar o meio ambiente, a necessidade de mudar o meio ambiente. Quando uma pessoa tem um desejo que não pode ser realizado imediatamente, os pré-requisitos para a atividade de jogo são criados.

A independência da criança no meio do enredo do jogo é ilimitada, ela pode voltar ao passado, olhar para o futuro, repetir a mesma ação várias vezes, o que traz satisfação, possibilita sentir-se significativo, onipotente, desejável . Na brincadeira, a criança não aprende a viver, mas vive sua vida verdadeira e independente. O jogo é o mais emocionante, colorido para pré-escolares. O conhecido pesquisador de brincadeiras infantis D. B. Elkonin enfatizou com muita razão que no jogo o intelecto é direcionado para uma experiência emocionalmente eficaz, as funções de um adulto são percebidas, em primeiro lugar, emocionalmente, há uma orientação emocionalmente eficaz primária no contente. atividade humana.

O valor do jogo para a formação da personalidade é difícil de superestimar. Não é por acaso que L. S. Vygotsky chama a brincadeira de "a nona onda do desenvolvimento infantil".

No jogo, como na atividade principal do pré-escolar, são realizadas aquelas ações que ele será capaz de realizar em comportamento real somente depois de um tempo.

Ao realizar um ato, mesmo que esse ato perca, a criança não conhece uma nova experiência que está associada à realização de um impulso emocional que foi imediatamente realizado na ação desse ato.

O prefácio do jogo é a habilidade, a transferência de algumas funções do sujeito para outras. Começa quando os pensamentos são separados das coisas, quando a criança é libertada do campo cruel da percepção.

Jogar em uma situação imaginária liberta a pessoa da conexão situacional. No jogo, a criança aprende a agir em uma situação que exige conhecimento, e não apenas vivenciado diretamente. A ação em uma situação ficcional leva ao fato de que a criança aprende a controlar não apenas a percepção de um objeto ou circunstâncias reais, mas também o significado da situação, seu significado. Surge uma nova qualidade da atitude de uma pessoa em relação ao mundo: a criança já vê a realidade circundante, que não só tem uma variedade de cores, uma variedade de formas, mas também conhecimento e significado.

Um objeto aleatório que a criança divide em uma coisa concreta e seu significado imaginário, função imaginária torna-se um símbolo. Uma criança pode recriar qualquer objeto em qualquer coisa, ela se torna o primeiro material para a imaginação. É muito difícil para um pré-escolar arrancar seu pensamento de uma coisa, então ele deve ter apoio em outra coisa, para imaginar um cavalo, ele precisa encontrar uma vara como ponto de apoio. Nessa ação simbólica, ocorre a penetração mútua, a experiência e a fantasia.

A consciência da criança separa a imagem de uma varinha real, o que requer ações reais com ela. No entanto, a motivação da ação do jogo é completamente independente do resultado objetivo.

O motivo principal do brincar clássico não está no resultado da ação, mas no próprio processo, na ação que traz prazer à criança.

A varinha tem um certo significado, que em uma nova ação adquire um novo conteúdo lúdico especial para a criança. A fantasia infantil nasce no jogo, que estimula esse caminho criativo, a criação de sua própria realidade especial, seu próprio mundo de vida.

No estágios iniciais o desenvolvimento de jogos está muito próximo das atividades práticas. Na base prática das ações com os objetos ao redor, quando a criança compreende que está alimentando o boneco com uma colher vazia, a imaginação já faz parte, embora ainda não tenha sido observada uma detalhada transformação lúdica dos objetos.

Para os pré-escolares, a principal linha de desenvolvimento está na formação de ações não objetivas, e o jogo surge como um processo suspenso.

Com o passar dos anos, quando essas atividades mudam de lugar, o jogo se torna a forma principal e dominante de estrutura. Mundo próprio.

Não para ganhar, mas para jogar - essa é a fórmula geral, a motivação das brincadeiras das crianças. (O.M. Leontiev)

Uma criança pode dominar uma ampla gama de realidade que lhe é diretamente inacessível apenas no jogo, de forma lúdica. Nesse processo de dominar o mundo passado por meio de ações de jogo neste mundo, tanto a consciência do jogo quanto o desconhecido do jogo estão incluídos.

Brincar é uma atividade criativa e, como qualquer criatividade real, não pode ser realizada sem intuição.

No jogo, todos os aspectos da personalidade da criança são formados, há uma mudança significativa em sua psique, preparando-se para a transição para um novo estágio de desenvolvimento superior. Isso explica o enorme potencial educativo do brincar, que os psicólogos consideram a atividade principal das crianças em idade pré-escolar.

Um lugar especial é ocupado por jogos que são criados pelas próprias crianças - eles são chamados de criativos ou dramatizações. Nesses jogos, os pré-escolares reproduzem em papéis tudo o que veem ao seu redor na vida e nas atividades dos adultos. O jogo criativo forma mais plenamente a personalidade da criança, portanto, é um importante meio de educação.

O jogo é um reflexo da vida. Aqui tudo é “como se”, “faz de conta”, mas neste ambiente condicional, que é criado pela imaginação da criança, há muito real: as ações dos jogadores são sempre reais, seus sentimentos, experiências são genuínos, sinceros . A criança sabe que a boneca e o urso são apenas brinquedos, mas os ama como se estivessem vivos, entende que não é um “verdadeiro” piloto ou marinheiro, mas sente-se um bravo piloto, um bravo marinheiro que não tem medo de perigo, está verdadeiramente orgulhoso de sua vitória.

A imitação de adultos no jogo está associada ao trabalho da imaginação. A criança não copia a realidade, combina diferentes impressões da vida com a experiência pessoal.

A criatividade das crianças se manifesta no conceito do jogo e na busca de meios para sua implementação. Quanta imaginação é necessária para decidir que viagem fazer, que navio ou avião construir, que equipamento preparar! No jogo, as crianças atuam simultaneamente como dramaturgos, adereços, decoradores, atores. No entanto, eles não criam sua ideia, não se preparam por muito tempo para cumprir o papel de atores. Eles jogam por si mesmos, expressando seus próprios sonhos e aspirações, pensamentos e sentimentos que os possuem em este momento.

Portanto, o jogo é sempre improvisação.

Brincar é uma atividade independente na qual as crianças entram em contato pela primeira vez com seus pares. Eles estão unidos por um único objetivo, esforços conjuntos para alcançá-lo, interesses e experiências comuns.

As próprias crianças escolhem o jogo, organizam-no. Mas, ao mesmo tempo, nenhuma outra atividade tem regras tão rígidas, condicionamento de comportamento como aqui. Portanto, o jogo ensina as crianças a subordinar suas ações e pensamentos a um objetivo específico, ajuda a educar a intencionalidade.

No jogo, a criança começa a se sentir como um membro da equipe, a avaliar de forma justa as ações e feitos de seus companheiros e os seus. A tarefa do educador é focar a atenção dos jogadores em tais objetivos que evoquem uma comunhão de sentimentos e ações, para promover o estabelecimento de relações entre as crianças baseadas na amizade, justiça, responsabilidade mútua.

A primeira proposição, que determina a essência do jogo, é que os motivos do jogo estão em diversas experiências. , significativo para os lados lúdicos da realidade. O jogo, como qualquer atividade humana não-jogo, é motivado pela atitude em relação aos objetivos que são significativos para o indivíduo.

No jogo, são realizadas apenas ações, cujos objetivos são significativos para o indivíduo em termos de seu próprio conteúdo interno. Esta é a principal característica da atividade de jogo e este é o seu principal encanto.

A segunda característica - característica - do jogo é que a ação do jogo implementa os diversos motivos da atividade humana, sem se comprometer na implementação dos objetivos deles decorrentes por aqueles meios ou métodos de ação pelos quais essas ações são realizadas em um plano prático não-jogo.

O brincar é uma atividade que resolve a contradição entre o rápido crescimento das necessidades e demandas da criança, que determina a motivação de sua atividade, e a limitação de suas capacidades operacionais. O jogo é uma forma de perceber as necessidades e solicitações da criança dentro de suas capacidades.

O próximo mais visível externamente característica distintiva jogos, na verdade um derivado do acima recursos internos atividade lúdica - uma oportunidade, que também é uma necessidade para a criança, de substituir, dentro dos limites determinados pelo significado do jogo, objetos que funcionam na ação prática não lúdica correspondente por outros que possam servir para realizar a ação lúdica (uma vara - um cavalo, uma cadeira - um carro, etc.). A capacidade de transformar criativamente a realidade é formada pela primeira vez no jogo. Essa habilidade é o principal valor do jogo.

Isso significa que o jogo, passando para uma situação imaginária, é um afastamento da realidade? Sim e não. Há um afastamento da realidade no jogo, mas também há penetração nela. Portanto, não há escapatória nele, nenhuma fuga da realidade para um mundo supostamente especial, imaginário, fictício e irreal. Tudo o que o jogo vive, e que incorpora em ação, extrai da realidade. O jogo vai além de uma situação, desvia-se de alguns aspectos da realidade para revelar outros ainda mais profundamente.

Na pedagogia e psicologia doméstica, a teoria do jogo foi seriamente desenvolvida por K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, N.K., D.B.Elkonin, A.S. Makarenko, M.M.Bakhtin, F.I.Fradkina, L.S.Slavina, E.A.Flerina, V.A. Sukhomlinsky, Yu.P.Azarov, V.S. Mukhina, O.S. Gazman e outros.

As principais abordagens científicas para explicar a causalidade da aparência do jogo são as seguintes:

A teoria do excesso de forças nervosas (G. Spencer, G. Schurz);

Teoria da instintividade, funções do exercício (K.Gross, V.Stern);

A teoria do prazer funcional, a realização de impulsos inatos (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

A teoria do princípio religioso (Hizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov, etc.);

A teoria do descanso no jogo (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

A teoria do desenvolvimento espiritual da criança no jogo (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Teoria de influenciar o mundo através do jogo (Rubinshtein, Leontiev);

Conexão do brincar com a arte e a cultura estética (Platão, Schiller);

O trabalho como fonte do surgimento do jogo (Wundt, Plekhanov, Lafargue e outros);

A teoria da absolutização do significado cultural do jogo (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. O valor do jogo na formação da personalidade de um pré-escolar

Muito antes de o jogo se tornar objeto de pesquisa científica, era amplamente utilizado como um dos mais importantes meios de educação das crianças. A época em que a educação se destacava como função social especial remonta a séculos, e o uso da brincadeira como meio de educação também remonta à mesma profundidade de séculos. Diferentes sistemas pedagógicos deram diferentes papéis ao jogo, mas não há um único sistema em que, de uma forma ou de outra, um lugar no jogo não seja atribuído.

Uma grande variedade de funções, puramente educacionais e educacionais, são atribuídas ao jogo, portanto, torna-se necessário determinar com mais precisão as características da atividade de jogo dos pré-escolares, seu impacto no desenvolvimento da criança e encontrar o lugar disso. atividade no sistema geral de trabalho educacional de instituições para crianças.

É necessário determinar com mais precisão os aspectos do desenvolvimento mental e da formação da personalidade da criança que são predominantemente desenvolvidos no jogo ou experimentam apenas um impacto limitado em outros tipos de atividade.

O estudo do significado do jogo para o desenvolvimento mental e formação da personalidade é muito difícil. Um experimento puro é impossível aqui, simplesmente porque é impossível remover a atividade lúdica da vida das crianças e ver como o processo de desenvolvimento se dará.

O mais importante é a importância do jogo para a esfera das necessidades motivacionais da criança. De acordo com as obras de D. B. Elkonin , o problema dos motivos e das necessidades vem à tona.

A transformação do brincar durante a transição da pré-escola para a pré-escola baseia-se na expansão da gama de objetos humanos, cujo domínio agora confronta a criança como uma tarefa e o mundo do qual ela está ciente no curso de sua vida futura. desenvolvimento mental, a própria expansão da gama de objetos com os quais a criança quer agir de forma independente é secundária. Baseia-se na “descoberta” pela criança de um mundo novo, o mundo dos adultos com suas atividades, suas funções, suas relações. Uma criança na fronteira da transição do objeto para o role-playing ainda não conhece as relações sociais dos adultos, nem as funções sociais, nem o significado social de suas atividades. Ele age na direção de seu desejo, coloca-se objetivamente na posição de adulto, enquanto há uma orientação emocionalmente efetiva em relação aos adultos e aos significados de suas atividades. Aqui o intelecto segue a experiência emocionalmente eficaz. O jogo funciona como uma atividade que está intimamente relacionada às necessidades da criança. Nele, ocorre a orientação emocionalmente efetiva primária nos significados da atividade humana, há uma consciência de seu lugar limitado no sistema de relações adultas e a necessidade de ser adulto. O significado do jogo não se limita ao fato de que a criança tem novos motivos de atividade e tarefas associadas a eles. É essencial que uma nova forma psicológica de motivos surja no jogo. Hipoteticamente, pode-se imaginar que é no jogo que há uma transição de desejos imediatos para motivos que têm a forma de intenções generalizadas, estando à beira da consciência.

Antes de falar sobre o desenvolvimento das ações mentais no processo de brincar, é necessário elencar as principais etapas pelas quais deve passar a formação de qualquer ação mental e o conceito associado a ela:

o estágio de formação da ação sobre objetos materiais ou seus modelos materiais substitutos;

o estágio de formação da mesma ação em termos de fala alta;

o estágio de formação da ação mental real.

Considerando as ações da criança no jogo, é fácil perceber que a criança já atua com os significados dos objetos, mas ainda conta com seus substitutos materiais – os brinquedos. Se ligado estágios iniciais desenvolvimento requer um objeto - um substituto e uma ação relativamente detalhada com ele, então em um estágio posterior do desenvolvimento do jogo, o objeto aparece através de palavras - o nome já é um sinal de uma coisa, e a ação é como abreviação e gestos generalizados acompanhados de fala. Assim, as ações lúdicas são de natureza intermediária, adquirindo gradativamente o caráter de ações mentais com os significados de objetos realizados em ações externas.

O caminho do desenvolvimento para ações na mente com significados arrancados dos objetos é ao mesmo tempo o surgimento de pré-requisitos para a formação da imaginação. O jogo atua como uma atividade na qual a formação de pré-requisitos para a transição das ações mentais para um novo estágio superior - ações mentais baseadas na fala. O desenvolvimento funcional das ações lúdicas desemboca no desenvolvimento ontogenético, criando uma zona de desenvolvimento proximal das ações mentais.

Na atividade lúdica, ocorre uma reestruturação significativa do comportamento da criança - torna-se arbitrário. Por comportamento arbitrário é necessário entender o comportamento que é realizado de acordo com a imagem e controlado pela comparação com esta imagem como um palco.

A. V. Zaporozhets foi o primeiro a chamar a atenção para o fato de que a natureza dos movimentos realizados pela criança nas condições de jogo e nas condições de uma tarefa direta é significativamente diferente. Ele também estabeleceu que, no curso do desenvolvimento, a estrutura e a organização dos movimentos mudam. Eles distinguem claramente entre a fase de preparação e a fase de execução.

A eficácia do movimento, bem como a sua organização, dependem essencialmente do lugar estrutural que o movimento ocupa na implementação do papel que a criança desempenha.

O jugo é a primeira forma de atividade acessível ao aluno, que envolve a educação consciente e o aprimoramento de novas ações.

ZV Manuleiko revela a questão do mecanismo psicológico do jogo. Com base em seu trabalho, podemos dizer que grande importância no mecanismo psicológico do jogo, a motivação da atividade é atribuída. O desempenho do papel, sendo emocionalmente atraente, tem um efeito estimulante no desempenho das ações em que o papel encontra sua corporificação.

Uma indicação dos motivos é, no entanto, insuficiente. É necessário encontrar o mecanismo mental através do qual os motivos podem exercer essa influência. Ao desempenhar um papel, o padrão de comportamento contido no papel torna-se ao mesmo tempo um estágio com o qual a criança compara seu comportamento e o controla. A criança no jogo desempenha, por assim dizer, duas funções; por um lado, cumpre seu papel e, por outro, controla seu comportamento. O comportamento arbitrário é caracterizado não apenas pela presença de um padrão, mas também pela presença de controle sobre a implementação desse padrão. Ao desempenhar um papel, há uma espécie de bifurcação, ou seja, "reflexão". Mas isso ainda não é controle consciente, porque. a função de controle ainda é fraca e muitas vezes requer apoio da situação, dos participantes do jogo. Essa é a fraqueza da função emergente, mas o significado do jogo é que essa função nasce aqui. É por isso que o jogo pode ser considerado uma escola de comportamento arbitrário.

O jogo é importante para a formação de uma equipe infantil amigável, para a formação da independência e para a formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho e muitas outras coisas. Todos estes efeitos educativos têm como base a influência que o jogo tem no desenvolvimento mental da criança, na formação da sua personalidade.

1.3. Características psicológicas e pedagógicas do jogo

As definições do jogo consideradas anteriormente, seus significados no desenvolvimento pessoal de crianças pré-escolares permitem destacar as seguintes características psicológicas jogos:

1. O jogo é uma forma de reflexão ativa da criança das pessoas ao seu redor.

2. Uma característica distintiva do jogo é a própria forma que a criança utiliza nesta atividade. O jogo é realizado por ações complexas, e não por movimentos separados (como, por exemplo, no trabalho, na escrita, no desenho).

3. O jogo, como qualquer outra atividade humana, tem caráter social, portanto, muda com a mudança das condições históricas de vida das pessoas.

4. O jogo é uma forma de reflexão criativa da realidade pela criança. Enquanto brincam, as crianças trazem muitas de suas próprias invenções, fantasias e combinações para seus jogos.

5. O jogo é a operação do conhecimento, um meio de esclarecê-lo e enriquecê-lo, a forma de exercício e o desenvolvimento das habilidades e forças cognitivas e morais da criança.

6. Em sua forma expandida, o jogo é uma atividade coletiva. Todos os participantes do jogo estão em uma relação de cooperação.

7. Ao diversificar as crianças, o próprio jogo também muda e se desenvolve. Com orientação sistemática do professor, o jogo pode mudar:

a) do início ao fim

b) do primeiro jogo aos jogos subsequentes do mesmo grupo de crianças;

c) as mudanças mais significativas nos jogos ocorrem à medida que as crianças idades mais jovens aos mais velhos.

8. O jogo, como tipo de atividade, visa o conhecimento da criança sobre o mundo ao seu redor por meio da participação ativa no trabalho e na vida cotidiana das pessoas

Os meios do jogo são:

a) Conhecimento sobre as pessoas, suas ações, relações, expressas nas imagens da fala, nas vivências e ações da criança;

b) Métodos de ação com determinados objetos em determinadas circunstâncias;

c) Avaliações morais e sentimentos que aparecem nos julgamentos sobre boas e más ações, sobre ações úteis e prejudiciais das pessoas.

1.4. Etapas de formação de atividades lúdicas infantis

O primeiro estágio no desenvolvimento da atividade de jogo é um jogo introdutório. De acordo com o motivo dado à criança por um adulto com a ajuda de um brinquedo, trata-se de uma atividade de objeto-brinquedo. Seu conteúdo consiste em ações de manipulação realizadas no processo de exame de um objeto. Essa atividade da criança logo muda de conteúdo: o exame visa revelar as características do objeto-brinquedo e, portanto, se desenvolve em ações-operações orientadas.

O próximo estágio da atividade de jogo é chamado de jogo de exibição no qual as operações individuais específicas do sujeito são transferidas para o nível de ação destinado a identificar as propriedades específicas de um objeto e alcançar um certo efeito com a ajuda desse objeto. Este é o clímax do desenvolvimento do conteúdo psicológico do brincar na primeira infância. É ele quem cria o terreno necessário para a formação da atividade objetiva correspondente na criança.

Na virada do primeiro e segundo anos de vida de uma criança, o desenvolvimento da brincadeira e da atividade objetiva se fundem e ao mesmo tempo divergem. Agora as diferenças começam a aparecer e nos métodos de ação, começa a próxima etapa no desenvolvimento do jogo: ele se torna representativo da trama. Seu conteúdo psicológico também muda: as ações da criança, embora objetivamente mediadas, imitam de forma condicional o uso do objeto para o fim a que se destina. É assim que os pré-requisitos para um jogo de RPG gradualmente se tornam infectados.

Nesse estágio do desenvolvimento do jogo, palavra e ação se fundem, e o comportamento de role-playing torna-se um modelo de relacionamento entre pessoas significativo para as crianças. Começa o estágio do jogo de role-playing real, no qual os jogadores modelam as relações de trabalho e sociais de pessoas familiares a eles.

A compreensão científica do desenvolvimento faseado das atividades lúdicas permite desenvolver recomendações mais claras e sistemáticas para o gerenciamento das atividades lúdicas de crianças em diferentes faixas etárias.

Para alcançar um jogo genuíno, emocionalmente saturado, incluindo uma solução intelectual para o problema do jogo, o professor precisa gerenciar de forma abrangente a formação, a saber: enriquecer propositalmente a experiência tática da criança, transferindo-a gradualmente para um plano de jogo condicional, durante os jogos independentes para incentivar o pré-escolar a refletir criativamente a realidade.

Além disso, um bom meio eficaz de jogo para corrigir distúrbios na esfera emocional de crianças criadas em famílias desfavoráveis.

As emoções cimentam o jogo, tornam-no excitante, criam um clima favorável aos relacionamentos, aumentam o tom que toda criança precisa para compartilhar seu conforto espiritual, e isso, por sua vez, torna-se condição para a suscetibilidade do pré-escolar às ações educativas e atividades conjuntas com os pares .

O jogo é dinâmico onde a liderança visa a sua formação faseada, tendo em conta os fatores que garantem o desenvolvimento atempado das atividades de jogo em todas as faixas etárias. Aqui é importante confiar experiência pessoal filho. As ações do jogo formadas em sua base adquirem uma coloração emocional especial. Caso contrário, aprender a jogar torna-se mecânico.

Todos os componentes de um guia completo para a formação do jogo estão interligados e são igualmente importantes quando se trabalha com crianças pequenas.

À medida que as crianças crescem, também muda a organização de sua experiência prática, que visa o conhecimento ativo das reais relações das pessoas no processo. atividades conjuntas. Nesse sentido, o conteúdo dos jogos educativos e as condições do ambiente sujeito-jogo estão sendo atualizados. O foco de ativar a comunicação entre um adulto e crianças está mudando: torna-se empresarial, visando alcançar objetivos conjuntos. Os adultos atuam como um dos participantes do jogo, incentivando as crianças a discussões conjuntas, declarações, disputas, conversas, contribuindo para a solução coletiva dos problemas do jogo, que refletem as atividades sociais e laborais conjuntas das pessoas.

E assim, a formação da atividade de jogo cria as condições psicológicas necessárias e terreno favorável para desenvolvimento abrangente filho. A educação integral das pessoas, levando em conta suas características etárias, exige a sistematização dos jogos utilizados na prática, o estabelecimento de vínculos entre formas diferentes jogos independentes e actividades não relacionadas com jogos sob a forma de um jogo. Como você sabe, qualquer atividade é determinada por seu motivo, ou seja, pelo que essa atividade visa. O jogo é uma atividade cujo motivo está em si mesmo. Isso significa que a criança brinca porque quer brincar, e não para obter algum resultado específico, típico da atividade doméstica, laboral e qualquer outra atividade produtiva.

O jogo, por um lado, cria uma zona de desenvolvimento proximal da criança e, portanto, é a atividade principal na idade pré-escolar. Isso se deve ao fato de que nela nascem novos tipos de atividade mais progressivos e a formação da capacidade de agir coletivamente, de forma criativa e arbitrariamente controlando o próprio comportamento. Por outro lado, seu conteúdo é nutrido espécies produtivas atividades e as experiências de vida em constante expansão das crianças.

O desenvolvimento da criança no jogo ocorre, antes de tudo, pela orientação diversa de seu conteúdo. Existem jogos que são voltados diretamente para a educação física (movimento), estética (musical), mental (didático e enredo). Muitos deles ao mesmo tempo contribuem Educação moral(plot-role-playing, jogos de dramatização, mobile, etc.).

Todos os tipos de jogos podem ser combinados em dois grandes grupos, que diferem no grau de participação direta de um adulto, bem como em várias formas de atividade infantil.

O primeiro grupo são os jogos em que um adulto participa indiretamente de sua preparação e conduta. A atividade das crianças (sujeita à formação de um certo nível de ações e habilidades do jogo) tem um caráter de iniciativa e criativo - os caras são capazes de definir independentemente um objetivo de jogo, desenvolver a ideia do jogo e encontrar o maneiras necessárias para resolver os problemas do jogo. Nos jogos independentes, criam-se condições para que as crianças demonstrem iniciativa, o que indica sempre um certo nível de desenvolvimento da inteligência.

Os jogos desse grupo, que incluem jogos de enredo e cognitivos, são especialmente valiosos por sua função de desenvolvimento, que é de grande importância para o desenvolvimento mental geral de cada criança.

O segundo grupo são vários jogos educativos em que um adulto, contando à criança as regras do jogo ou explicando o desenho de um brinquedo, dá um programa fixo de ações para alcançar um determinado resultado. Nesses jogos, geralmente são resolvidas tarefas específicas de educação e treinamento; eles visam dominar certos materiais do programa e regras que os jogadores devem seguir. Os jogos educativos também são importantes para a educação moral e estética dos pré-escolares.

A atividade das crianças em aprender a brincar é principalmente de natureza reprodutiva: as crianças, resolvendo problemas de jogos com um determinado programa de ações, apenas reproduzem os métodos para sua implementação. A partir da formação e das habilidades das crianças, elas podem começar jogos autônomos, que terá mais elementos de criatividade.

O grupo de jogos com programa de ação fixo inclui móveis, didáticos, musicais, jogos - dramatização, jogos - entretenimento.

Além dos jogos propriamente ditos, há que se dizer sobre as chamadas atividades não-jogos que não acontecem de forma lúdica. Podem ser as formas iniciais de trabalho infantil organizado de forma especial, alguns tipos de atividade visual, familiarização com o ambiente durante uma caminhada, etc.

A utilização atempada e correta de vários jogos na prática educativa garante a resolução das tarefas definidas pelo programa de educação e formação no jardim de infância da forma mais adequada às crianças. Deve-se notar que os jogos têm uma vantagem significativa sobre aulas organizadas no sentido de que criam condições mais favoráveis ​​para a manifestação da reflexão ativa nas atividades independentes das crianças da experiência socialmente estabelecida. A busca por respostas para os problemas emergentes do jogo aumenta a atividade cognitiva das crianças e da vida real. Os processos de desenvolvimento mental da criança alcançados no jogo afetam significativamente as possibilidades de seu aprendizado sistemático em sala de aula, contribuem para o aprimoramento de sua real posição moral e estética entre pares e adultos.

O valor progressivo e em desenvolvimento do jogo não está apenas na realização das oportunidades para o desenvolvimento integral da criança, mas também no fato de ajudar a ampliar o escopo de seus interesses, o surgimento de uma necessidade de aulas, a formação de um motivo Nova atividade- educacional, que é um dos fatores críticos preparação psicológica da criança para a escola.

2. O jogo como meio de educar pré-escolares

2.1. Análise científica da atividade de jogo

A análise científica da atividade lúdica mostra que o brincar é um reflexo do mundo dos adultos pela criança, uma forma de conhecer o mundo ao seu redor. Um fato convincente que quebra a inconsistência da teoria da biologização dos jogos é dado por K. K. Platonov. Um etnógrafo científico em uma das ilhas do Oceano Pacífico descobriu uma tribo que levava um estilo de vida isolado. As crianças desta tribo não sabiam brincar com bonecas. Quando o cientista os apresentou a este jogo, a princípio, meninos e meninas se interessaram por ele. Então as meninas perderam o interesse pelo jogo e os meninos continuaram a inventar novos jogos com bonecas.

Tudo foi explicado de forma simples. As mulheres desta tribo cuidavam de obter e cozinhar alimentos. Os homens cuidavam das crianças.

Nas primeiras brincadeiras da criança, o protagonismo dos adultos aparece claramente. Os adultos "batem" no brinquedo. Imitando-os, a criança começa a brincar de forma independente. Então a iniciativa de organizar o jogo passa para a criança. Mas mesmo nesta fase, o papel de liderança dos adultos permanece.

À medida que a criança se desenvolve, o brincar muda. Nos dois primeiros anos de vida, a criança domina movimentos e ações com os objetos ao seu redor, o que leva ao surgimento de jogos funcionais. Em um jogo funcional, são reveladas à criança as propriedades dos objetos desconhecidos por ela e as formas de agir com eles. Então, tendo aberto e fechado a porta pela primeira vez com uma chave, a criança começa a repetir essa ação muitas vezes, tentando em todas as oportunidades girar a chave. isto ação real transferido para o jogo.

Enquanto brincam, as crianças fazem movimentos no ar que lembram o giro de uma chave e o acompanham com um som característico: "gamão".

Mais complexos são os jogos construtivos. Neles, a criança cria algo: constrói uma casa, faz tortas. Nos jogos construtivos, as crianças compreendem o propósito dos objetos e sua interação.

Os jogos funcionais e construtivos pertencem à categoria dos jogos manipulativos, nos quais a criança domina o mundo objetivo circundante, o recria em formas acessíveis a ela. As relações entre as pessoas são compreendidas nos jogos de histórias.

A criança brinca de "filhas - mães", na "loja", assumindo um certo papel. Enredo - jogos de RPG aparecem em três - quatro anos. Até essa idade, as crianças brincam lado a lado, mas não juntas. Enredo - jogos de role-playing envolvem relacionamentos coletivos. É claro que a inclusão de uma criança em jogos coletivos depende das condições da educação. As crianças criadas em casa são incluídas nos jogos coletivos com maior dificuldade do que as crianças que frequentam Jardim da infância. Nos jogos de enredo coletivo, que se tornam mais longos aos seis ou sete anos, as crianças seguem a ideia do jogo, o comportamento de seus companheiros. Os jogos de role-playing ensinam as crianças a viver em equipe. Gradualmente, as regras são introduzidas em jogos que impõem restrições ao comportamento de um parceiro.

Um jogo coletivo de dramatização de histórias expande o círculo social da criança. Ele se acostuma a obedecer às regras, aos requisitos que lhe são colocados no jogo: ele é o capitão nave espacial, então - seu passageiro, então - um espectador entusiasmado assistindo o vôo. Esses jogos trazem um senso de coletivismo e responsabilidade, respeito pelos companheiros de equipe no jogo, ensinam a seguir as regras e desenvolvem a capacidade de obedecê-las. O uso de uma estratégia e tática adequadas em um jogo de histórias com crianças de uma idade ou outra permitirá que elas desenvolvam as habilidades de jogo apropriadas em tempo hábil e tornem o professor um parceiro desejável no jogo. Nessa capacidade, ele poderá influenciar o tema do jogo, nas relações disfuncionais entre as crianças, que são difíceis de corrigir com pressão direta.

2.2. A experiência do jogo como definição prática do nível de educação e desenvolvimento pessoal das crianças

No jogo, como em outras atividades, há um processo de educação.

A mudança no papel do brincar na idade pré-escolar em comparação com a primeira infância devido, em particular, ao fato de que, durante esses anos, começa a servir como meio de formar e desenvolver na criança muitas qualidades pessoais úteis, principalmente aquelas que, devido às capacidades limitadas da idade das crianças, não podem ser formadas ativamente em outros mais " tipos de atividade para adultos. O jogo neste caso é fase preparatória criança, como início ou teste na educação de importantes qualidades pessoais e como momento de transição para a inclusão da criança em atividades mais fortes e eficazes do ponto de vista educacional: ensino, comunicação e trabalho.

Outra função educativa dos jogos pré-escolares é servir como meio de satisfazer as diversas necessidades da criança e desenvolver sua esfera motivacional. No jogo, novos interesses, novos motivos para a atividade da criança aparecem e se fixam.

As transições entre as atividades lúdicas e de trabalho na pré-escola e na escola primária são muito condicionais, porque. um tipo de atividade em uma criança pode passar imperceptivelmente para outro e vice-versa. Se o professor percebe que no ensino, na comunicação ou no trabalho a criança carece de certos traços de personalidade, então, antes de tudo, deve-se ter o cuidado de organizar tais jogos onde as qualidades correspondentes possam se manifestar e se desenvolver. Se, por exemplo, uma criança revela bem certos traços de personalidade na aprendizagem, comunicação e trabalho, então, com base nessas qualidades, pode-se construir, criar novas situações de jogo mais complexas que avancem em seu desenvolvimento.

Por vezes é útil introduzir elementos do jogo no próprio ensino, comunicação e trabalho e utilizar o jogo para a educação, organizando este tipo de atividades de acordo com as suas regras. Não é por acaso que professores e psicólogos recomendam a realização de aulas com crianças de 5-6-7 anos em grupos mais velhos de jardim de infância e em escola primaria escolas em uma forma de semi-jogo na forma de jogos didáticos educacionais.

Os jogos infantis em casa e na escola podem ser usados ​​para determinar praticamente o nível de educação ou o nível de desenvolvimento pessoal alcançado pela criança.

Como exemplo de tal uso do jogo, citemos um experimento conduzido por V. I. Askin. As crianças utilizadas tinham entre três e doze anos.

A metodologia de pesquisa foi a seguinte. No centro de uma mesa grande em sua superfície havia um doce ou alguma outra coisa muito atraente.

Era quase impossível alcançá-lo e pegá-lo com a mão, de pé na beirada da mesa. A criança, se conseguisse pegar um doce ou essa coisa sem subir na mesa, podia pegar para si mesma. Não muito longe da coisa colocada sobre a mesa havia uma vara, sobre a qual nada foi dito à criança, ou seja, não foi permitido nem proibido seu uso durante o experimento. Várias séries de experimentos foram realizadas com diferentes sujeitos e em diferentes situações.

Primeiro episódio. O sujeito é um aluno da quarta série. A idade é dez anos. Por quase vinte minutos, a criança tenta sem sucesso pegar o doce com as mãos, mas não consegue. Durante o experimento, ele acidentalmente toca um bastão que está sobre a mesa, o move, mas sem usá-lo, cuidadosamente o coloca de volta no lugar. À pergunta feita pelo experimentador: "É possível pegar o doce de outra forma, mas não com as mãos?" - a criança sorri envergonhada, mas não responde. Na mesma série de experimentos, um pré-escolar, uma criança de quatro anos de idade, participa.

Ele imediatamente, sem hesitar, pega uma vara da mesa e com sua ajuda move o doce em sua direção à distância. Mão estendida. Então ele calmamente o pega sem sentir uma sombra de constrangimento. A maioria das crianças entre três e seis anos lida com sucesso com a tarefa da primeira série com um bastão, enquanto as crianças mais velhas não usam um bastão e não resolvem o problema.

Segunda série. Desta vez o experimentador sai da sala e deixa as crianças mais velhas na presença das crianças mais novas com a tarefa de resolver o problema pelos mais velhos a todo o custo na sua ausência. Agora, as crianças mais velhas lidam com a tarefa por mais tempo, como se fossem instruções das mais novas, que, na ausência do experimentador, as incentivam a usar o bastão. Pela primeira vez, o filho mais velho recusa a proposta do filho mais novo de pegar uma varinha, afirmando: "Todo mundo pode fazer isso". A partir desta afirmação, é óbvio que o método de obter um objeto com um bastão é bem conhecido do ancião, mas ele deliberadamente não o usa, porque. percebe este método, aparentemente, como muito simples e proibido.

Terceira série. O sujeito, um aluno do ensino fundamental, é deixado sozinho na sala, observando secretamente o que vai fazer. Aqui fica ainda mais evidente que a solução do problema com a ajuda de um bastão é bem conhecida da criança. Uma vez sozinho, ele pega um palito, move o doce desejado alguns centímetros em sua direção, depois abaixa o palito e novamente tenta pegar o doce com a mão. Ele não consegue, porque. os doces ainda estão longe. A criança é novamente forçada a usar o bastão, mas, tendo feito um movimento descuidado com ele, acidentalmente aproxima o doce demais de si. Em seguida, ele novamente empurra o doce para o meio da mesa, mas não tão longe, deixando-o ao alcance do braço. Depois disso, ele coloca o palito no lugar e com dificuldade, mas ainda com a mão, tira o doce. A solução do problema assim obtida, aparentemente, lhe convém moralmente, e ele não sente remorso.

O experimento descrito mostra que em uma idade que corresponde aproximadamente ao tempo de estudo nas séries primárias da escola, os alunos mais jovens, contando com as normas sociais adquiridas, podem regular arbitrariamente seu comportamento na ausência de um adulto. As crianças pré-escolares ainda não estão disponíveis. V. I. Askin observa que as crianças mais velhas que fizeram um esforço para pegar o doce desejado com as mãos, então o aceitaram de bom grado como presente de um adulto. Aqueles que, do ponto de vista das normas morais existentes, o fizeram ilegalmente, i. pegou o doce de uma maneira "proibida" com um bastão, ou recusou a recompensa por completo, ou aceitou-o com constrangimento óbvio. Isso indica que as crianças em idade escolar primária têm uma autoestima suficientemente desenvolvida e são capazes de seguir de forma independente certos requisitos, avaliando suas ações como boas ou ruins, dependendo de corresponderem ou não à sua autoestima.

Jogos de psicodiagnóstico como o descrito podem ser organizados e realizados na escola, jardim de infância e em casa. Eles servem como uma boa ajuda na criação dos filhos, porque. permitem que você estabeleça com precisão quais traços de personalidade e até que ponto já estão formados ou não em uma criança.

Conclusão

Assim, a atividade lúdica de crianças pré-escolares tem as seguintes características e significados semânticos.

No jogo, a criança tem a oportunidade de se imaginar no papel de um adulto, copiar as ações que já viu e, assim, adquirir certas habilidades que podem ser úteis para ela no futuro. As crianças analisam certas situações em jogos, tiram conclusões, predeterminando suas ações em situações semelhantes no futuro.

Além disso, um jogo para uma criança é um mundo enorme, aliás, o mundo é na verdade pessoal, soberano, onde a criança pode fazer o que quiser. O jogo é uma esfera especial e soberana da vida da criança, que a compensa de todas as restrições e proibições, tornando-se a base pedagógica para a preparação idade adulta e um meio universal de desenvolvimento que garante a saúde moral, a versatilidade da educação da criança.

O jogo é simultaneamente uma atividade em desenvolvimento, um princípio, um método e uma forma de atividade de vida, uma zona de socialização, segurança, auto-reabilitação, cooperação, comunidade, cocriação com adultos, um intermediário entre o mundo da criança e o o mundo de um adulto.

O jogo é espontâneo. Está constantemente sendo atualizado, alterado, modernizado. Cada vez dá à luz seus próprios jogos sobre assuntos modernos e relevantes que são interessantes para as crianças de diferentes maneiras.

Os jogos ensinam às crianças a filosofia de entender as complexidades, contradições, tragédias da vida, ensinam, não se rendendo a elas, a ver o brilhante e o alegre, a superar a turbulência, a viver útil e festivamente, "brincando".

O jogo é real e valor eterno cultura do lazer, práticas sociais das pessoas em geral. Ela está em pé de igualdade ao lado do trabalho, conhecimento, comunicação, criatividade, sendo seu correspondente. Nas atividades lúdicas, formam-se certas formas de comunicação das crianças. O jogo exige da criança qualidades como iniciativa, sociabilidade, capacidade de coordenar suas ações com as ações de um grupo de pares para estabelecer e manter a comunicação. A atividade do jogo influencia a formação da arbitrariedade dos processos mentais. Dentro da atividade lúdica, a atividade de aprendizagem começa a tomar forma, que mais tarde se torna a atividade principal.

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28 11.2016

Olá amigos! Estou muito feliz em conhecê-lo. O tema de hoje, penso eu, não deixará ninguém indiferente. Vamos jogar primeiro. Você concorda?

Então, coloque as máscaras de crianças e ovelhas, 2 crianças e 2 ovelhas. Vamos começar a jogar:

“Duas cabras cinzentas foram passear à beira do rio.

Duas ovelhas brancas saltaram até eles.

E agora precisamos saber

Quantos animais vieram passear?

Um, dois, três, quatro, não nos esquecemos de ninguém -

Dois cordeiros, dois cabritos, apenas quatro animais!”

E agora vamos conversar. Você pode me dizer quanto é dois mais dois? Sua resposta é quatro. Corretamente.

Qual opção você mais gostou? Brincar com máscaras ou resolver exemplos?

Agora lembre-se, com que frequência seu filho o incomoda com um pedido para brincar com ele? E se ele não grudar, o que ele faz durante o dia? Ele desenha, brinca sozinho ou assiste desenhos animados?

O jogo como atividade principal é inerente a todas as crianças em idade pré-escolar. Os jogos das crianças pequenas, é claro, serão diferentes dos jogos dos pré-escolares mais velhos em estrutura, forma e conteúdo. Para saber o que brincar com crianças de diferentes idades, os psicólogos distinguem tipos de atividades lúdicas para pré-escolares.

N. B. queridos pais! Tente ser para seus filhos não apenas um mentor, mas também o primeiro amigo nos jogos. Primeiro, você ainda passa a maior parte do tempo com ele. Em segundo lugar, a criança precisa brincar para ter experiência e desenvolvimento.

Em terceiro lugar, brincando com uma criança, você terá certeza de que seu entretenimento não é agressivo, não incorpora eventos negativos e não tem um efeito traumático na psique do bebê.

Jogue como uma necessidade

O bebê começa a brincar quase imediatamente após o nascimento. Já com 1-2 meses de idade, o bebê tenta alcançar o chocalho, pegar o dedo da mãe ou bater em um brinquedo de borracha. As crianças aprendem ativamente sobre o mundo ao seu redor por meio de atividades lúdicas, comumente chamadas de liderança.

Cada fase da vida e do desenvolvimento tem suas próprias tipo de atividade principal:

• jogos- criança pré-escolar
• Educacional- aluno e aluno
• Trabalho- depois de se formar na adolescência

O jogo muda seu conteúdo, mas sempre adere a um único objetivo - desenvolvimento. Não entendemos por que o bebê aceita nossos pedidos para se sentar e escrever varetas e ganchos com tanta força e desolação. E com que entusiasmo ela pega as mesmas varas, se a mãe resolver o problema de uma forma interessante e divertida.

Mas não pense que esse processo é fácil para uma criança. Tudo precisa ser aprendido, incluindo o jogo.

Como qualquer outro processo de desenvolvimento e cognição, a atividade de jogo precisa de uma base, uma base. Para isso, é criado um ambiente objetivo para o desenvolvimento de atividades de jogos. É semelhante a organizar uma atividade conjunta ou independente através do uso dos manuais e materiais necessários.

Bem, vamos ver que tipos de jogos existem. Sua classificação é muito extensa, então vamos tentar passar de peças grandes para seus componentes. Convencionalmente, eles podem ser divididos em quatro grupos:

1. Interpretação de papéis
2. Móvel
3. Teatral ou encenado
4. Didático

Agora vamos examinar cada um desses grupos com mais detalhes.

Há um enredo, assuma os papéis

Jogo de interpretação de papéis fala por si. Mas uma criança pode ir até ele depois de dominar seus tipos mais simples. Primeiro, são ações com objetos que visam conhecê-los, estudar suas propriedades. Depois vem o período da manipulação-jogo, quando o objeto atua como substituto de algo do mundo dos adultos, ou seja, o bebê reflete a realidade ao seu redor.

Pré-escolares vêm para o jogo de role-playing por 5-6 anos, embora o início da mesma possa ser visto já na idade de cerca de 3 anos. No início do 4º ano de vida, os bebês têm um aumento da atividade, desejo de conhecimento e socialização, atividades conjuntas e criatividade.

Crianças em idade pré-escolar ainda não podem brincar por muito tempo e seus enredos são despretensiosos. Mas já em uma idade tão jovem, podemos apreciar a iniciativa, a imaginação, a assimilação de normas morais e regras de conduta.

Por conveniência, todos os jogos de RPG são divididos em subgrupos por assunto:

• Jogos com materiais naturais. Eles visam o conhecimento direto do mundo natural, o estudo das propriedades e condições da água, areia, argila. Tal jogo é capaz de cativar até o pequeno mais inquieto, desenvolve uma atitude cuidadosa em relação à natureza, curiosidade e pensamento.
• Jogos domésticos. Eles exibem o melhor relações interpessoais na família da criança, eventos e situações que aconteceram com a criança se desenrolam nelas, as relações de status entre os membros da família são fixadas.

N. B. Se você seguir atentamente os jogos das crianças na "família", às vezes poderá notar como as crianças do jogo estão tentando realizar seus desejos. Por exemplo, no jogo "Aniversário" você pode entender como o bebê vê o feriado, com que presente ele sonha, quem ele quer convidar etc. Isso pode servir como uma dica para entendermos melhor nossos próprios filhos.

• Jogos "profissionais". Neles, as crianças exibem sua visão de representantes profissões diferentes. Na maioria das vezes, as crianças brincam de "Hospital", "Escola", "Loja". Mais empreendedores assumem papéis que exigem ação ativa e incorporação do discurso. Eles muitas vezes atuam como médicos, professores e vendedores.
• Jogos com um significado patriótico.É interessante para as crianças jogá-los, mas é difícil se eles tiverem pouca informação. Aqui, histórias em casa e no jardim de infância sobre os períodos heróicos do país, sobre os eventos e os heróis da época serão resgatados. Estes podem ser reflexos de um espaço ou tema militar.
• Jogos de contar histórias obras literárias, filmes, desenhos animados ou histórias. As crianças podem brincar "Apenas espere!", "Winnie the Pooh" ou "Baywatch"

Salochki - pular corda

Móvel jogos Eles também ocupam uma parte muito grande do tempo de um pré-escolar. No início, os jogos ao ar livre são da natureza caótica de movimentos caóticos de braços e pernas, o bebê é massageado e faz ginástica até aprender a ficar de pé. Os "sliders" já têm um jogo favorito ao ar livre - apanhar.

Quando uma criança já sabe andar e se movimentar de forma independente, é aí que começa a era dos jogos ao ar livre. Cadeiras de rodas e cadeiras de balanço, carros e bolas, paus e cubos são usados. Os jogos ao ar livre podem não apenas melhorar a saúde e desenvolver fisicamente, mas também contribuir para a educação da força de vontade, o desenvolvimento do caráter, ações de acordo com as regras.

As crianças são todas muito diferentes, então você precisa jogar com elas jogos voltados para diferentes áreas de desenvolvimento.

Depois de uma barulhenta brincadeira de "Gato e Rato", onde o rato nem sempre pode fugir do gato, você pode desviar a atenção das crianças para o movimento coletivo. Neste caso, o pobre "rato" não terá que ficar sozinho com o "gato" rápido e habilidoso e poderá se perder na multidão.

N. B. Acontece que um bebê fisicamente mal desenvolvido fica chateado depois do jogo e se recusa a jogar mais. Para uma criança cujas características de desenvolvimento você conhece bem, tente selecionar jogos com tais movimentos nos quais ela possa se mostrar.

Talvez ele possa se pendurar bem na barra horizontal e por um longo tempo, então o jogo “Acima do pé do chão” se encaixará perfeitamente. Ou ele sabe dar cambalhotas perfeitamente, então oferece a ele para medir os minutos em filhotes de urso no jogo “Coelhinho, Coelhinho, que horas são?”

Uma característica dos jogos ao ar livre em qualquer idade, você pode lê-los Influência positiva no humor e bem-estar das crianças. Mas você não deve incluir brincadeiras ao vivo e barulhentas na rotina diária da criança após o jantar. A superexcitação do sistema nervoso pode impedir que o bebê adormeça rapidamente e tenha uma boa noite de sono.

Os psicólogos ainda observam distúrbios do sono em bebês com o início de um período de desenvolvimento físico ativo de até um ano e durante o desenvolvimento de habilidades de caminhada. Com o que criança mais velha, mais variados eram seus movimentos.

Stanislávski teria gostado...

Encenação e encenação em idade pré-escolar ocupam seu lugar de honra em vários jogos. Arte teatral tem um impacto enorme na psique das crianças, quando são encenadas, elas se acostumam tanto com a imagem que até começam a se preocupar com seu herói.

Os pré-escolares geralmente adoram apresentações teatrais quando são os principais artistas,

A principal condição para a realização de jogos teatrais, dramatizações sobre o tema de uma obra literária, é o trabalho de um diretor (adulto), que precisa organizar as crianças para que não seja chato, distribuir papéis e dar vida.

Além disso, o diretor monitora o relacionamento dos personagens e deve estar pronto para intervir se um conflito for planejado de repente.

Normalmente, para um jogo de dramatização, eles levam uma obra que tem caráter educativo. No processo de brincar, as crianças entendem a essência e a ideia do trabalho de forma mais fácil e profunda, imbuída de significado e moralidade. E para isso, é de grande importância a atitude do próprio adulto em relação à obra e como ela foi apresentada originalmente às crianças, quais entonações e técnicas artísticas ela foi preenchida.

As fantasias ajudam as crianças a se aproximarem da imagem de seu herói. Mesmo que não seja um traje completo, mas apenas um pequeno atributo, isso pode ser suficiente para um pequeno ator.

Jogos de dramatização e apresentações teatrais são realizadas com crianças em idade pré-escolar média e sênior. Aos 5-6 anos, a criança já estará apta a trabalhar em equipe, levando em consideração o significado e a importância de cada papel na atividade geral.

Regras "corretas"

Outro grande grupo de jogos para pré-escolares . Este é um jogo em que a criança compreende determinados conhecimentos, habilidades e consolida habilidades. Este é um jogo em que existem limites claros para as atividades de cada participante, existem regras rígidas, existe um objetivo e um resultado final obrigatório. Acho que você adivinhou que esta seção trata de jogos didáticos.

Estes jogos podem ser jogados desde tenra idade. À medida que o bebê cresce, o jogo didático vai se transformando, mais complicado, novos objetivos serão acrescentados.

O critério mais importante para selecionar e estabelecer uma meta para um jogo didático deve ser o nível de desenvolvimento da criança em este momento Tempo. Um adulto liderando o processo deve estar pelo menos meio passo à frente para dar à criança a oportunidade de mostrar esforço, engenhosidade, criatividade e habilidades mentais para resolver o problema.

Jogos didáticos sempre carregam um grão de aprendizado ou consolidação. Para dominar com sucesso um novo conhecimento, uma criança precisa de um começo, um bom começo. Isso irá ajudá-lo no futuro.

N. B. Com base na minha própria experiência como professora, psicóloga e apenas mãe, toda vez que me surpreendo com o quanto a criança muda, seu comportamento e percepção das palavras de um adulto, basta pegar um brinquedo que de repente se transforma em o bebê.

O que não podemos conseguir com pedidos simples é facilmente alcançado a pedido de um brinquedo favorito ou personagem de conto de fadas. E toda vez que você se certificar de que melhor maneira não há impacto na criança do que o jogo, e não pode haver. Isso é certeza))

As crianças são criadas certas condições em que precisam tomar decisões, ceder umas às outras, agir em conjunto ou, inversamente, o resultado dependerá das ações de cada um.

Com a ajuda de um jogo didático, podemos iniciar as crianças nos segredos dos fenômenos físicos, falar com elas em uma linguagem simples e acessível, regular manifestações de caráter ou comportamento correto.

Via de regra, eles são bem recebidos pelas crianças, gostam de ver os resultados de suas atividades. Além disso, a criança poderá desfrutar do resultado desde o início da introdução de um jogo didático em seu regime.

Como você pode ver, a atividade lúdica é simplesmente necessária para uma criança na infância pré-escolar, para ela é sua vida, sua vida cotidiana. E está em nosso poder fazer com que essas vidas cotidianas não sejam apenas preenchidas com várias tarefas, mas com tarefas-jogos, divertidos, educativos, barulhentos e brilhantes. Afinal, todos nós sabemos que as crianças gostam de tudo brilhante e memorável.

Brincando de criança - criança Feliz que vive sua infância, respirando o aroma do amor, entretenimento, aventura e novos conhecimentos interessantes.

Para concluir, gostaria de citar as palavras do famoso professor e escritor soviético Vasily Sukhomlinsky. Você os ouve e entende o que brincar realmente significa para uma criança.

“O jogo é uma enorme janela brilhante através da qual mundo espiritual a criança é infundida com um fluxo vivificante de idéias, conceitos sobre o mundo ao seu redor. O jogo é uma faísca que acende a chama da curiosidade e curiosidade.

Não há nada para adicionar.

Oferecemos apenas para assistir ao seminário d.p.s. Smirnova E.O., e você verá com certeza o quão importante é o jogo na vida de cada criança:

Aguardamos você nas páginas do blog. Não se esqueça de conferir a seção "Atualizações" e compartilhar suas impressões nos comentários.

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Lídia Orlova
Tipos de atividades de jogo

Instituição de Ensino Pré-Escolar Autônoma Municipal

Jardim da infância "Sol" R. Baki Vermelho

Postar para RMO.

Tema: « Tipos de atividades de jogo na idade pré-escolar"

Preparado: Orlova Lídia Yurievna

Novembro de 2016

Tipos de atividades de jogo em idade pré-escolar

O jogo é especial atividade, que floresce na infância e acompanha uma pessoa ao longo de sua vida. Não surpreendentemente, o problema do jogo atraiu e continua atraindo a atenção. pesquisadores: professores, psicólogos, filósofos, sociólogos, críticos de arte, biólogos.

Jogo - visão principal atividades da criança. No jogo, ele se desenvolve como pessoa, forma aqueles aspectos da psique, dos quais dependerá posteriormente o sucesso de sua prática social.

O jogo cria a base para um novo líder atividades - educacional. Portanto, a tarefa mais importante da prática pedagógica é otimizar e organizar um espaço especial na instituição de educação infantil para ativação, expansão e enriquecimento atividades lúdicas de um pré-escolar.

Classificação do jogo

Os jogos infantis são um fenômeno heterogêneo. Mesmo um olho não profissional notará como os jogos são diversos em termos de conteúdo, grau de independência das crianças, formas de organização, material do jogo.

Devido à variedade de jogos infantis, é difícil determinar os fundamentos iniciais para sua classificação.

(slide 2): Nas obras de N. K. Krupskaya, os jogos infantis são divididos em dois grupos

I. Jogos criativos: direção, dramatização, teatral, jogos com material de construção

II. Jogos com regras:

1. Jogos ao ar livre: de acordo com o grau de mobilidade (pequena, média, grande mobilidade); por movimentos dominantes (jogos com saltos, com travessões, etc.); por assunto (com uma bola, fitas, aros, bandeiras, cubos, etc.)

2. Jogos didáticos:

Baseado em material didático (jogos com objetos e brinquedos, impressos em desktop, verbais)

NO últimos anos o problema da classificação dos jogos infantis voltou a ser relevante.

(slide 3) Uma nova classificação de jogos infantis, desenvolvida por Svetlana Leonidovna Novosyolova psicólogo soviético. A classificação baseia-se na ideia de cuja iniciativa surgem os jogos. (criança ou adulto). Na sua prática atividade de jogo com os alunos, aplicamos a classificação de S. L. Novoselova.

Existem três classes jogos:

1. Os jogos que surgem por iniciativa da criança são independentes jogos:

jogo experimental

2. Jogos que surgem por iniciativa de um adulto que os apresenta com educação e educação metas:

Jogos educativos: Narrativa Didática Móvel Didática

Jogos de lazer: Jogos-diversão Jogos-entretenimento Intelectual Festivo-carnaval Encenação teatral

3. Jogos provenientes das tradições históricas do grupo étnico (folclóricos, que podem surgir por iniciativa tanto de um adulto como de crianças mais velhas.

(slide 4) principal e líder Atividades pré-escolar são jogos imaginativos.

(slide 5) O RPG é um dos jogos criativos. Em um jogo de role-playing, as crianças assumem certas funções de adultos e especialmente criadas por eles jogos, condições imaginárias reproduzem (ou modelo) atividade adultos e seus relacionamentos.

O jogo do diretor é um tipo de jogo criativo. Aproxima-se do role-playing, mas difere dele na medida em que atores não outras pessoas (adultos ou colegas) atuam nele, mas brinquedos representando vários personagens. A própria criança dá papéis a esses brinquedos, como se os inspirasse, ela mesma fala por eles vozes diferentes e age por eles. Bonecos, ursinhos de pelúcia, coelhinhos ou soldados se tornam os protagonistas da brincadeira da criança, e ele mesmo atua como diretor, gerenciando e dirigindo as ações de seus filhos. "atores", então este jogo foi chamado de jogo do diretor.

(slide 6) Nos jogos teatrais (jogos de dramatização) os atores são as próprias crianças, que assumem os papéis de personagens literários ou personagens de contos de fadas. As crianças não criam o roteiro e o enredo de tal jogo, mas tomam emprestado de contos de fadas, histórias, filmes ou performances. A tarefa de tal jogo é, sem desviar-se enredo famoso, com a maior precisão possível para reproduzir o papel do personagem assumido. Os heróis das obras literárias tornam-se atores, e suas aventuras, acontecimentos da vida, transformados pela fantasia infantil, tornam-se o enredo do jogo.

(slide 7) Além dos jogos criativos, existem outros tipos de jogos, incluindo jogos com regras (móvel e desktop).(slide8, slide9)

Jogos com regras não implicam nenhum papel em particular. As ações da criança e suas relações com os demais participantes do jogo são aqui reguladas por regras que devem ser seguidas por todos. Exemplos típicos de jogos ao ar livre com regras são os conhecidos jogos de esconde-esconde, pega-pega, amarelinha, pular corda, etc. Os jogos impressos em tabuleiro, hoje amplamente utilizados, também são jogos com regras. Todos esses jogos são geralmente competitivos personagem: Ao contrário dos jogos de RPG, há vencedores e perdedores. A principal tarefa desses jogos é seguir estritamente as regras, de modo que exigem um alto grau de comportamento arbitrário e, por sua vez, o moldam. Esses jogos são típicos principalmente para pré-escolares mais velhos.

Os jogos impressos em tabuleiro são diversos em conteúdo, tarefas de aprendizado e design. Eles ajudam a esclarecer e expandir as ideias das crianças sobre o mundo ao seu redor, sistematizar o conhecimento e desenvolver processos de pensamento.

(slide 10) Como comprovado nos estudos de N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, os jogos se desenvolvem na seguinte sequência

Idade mais jovem - dramatização (jogo de diálogo);

Meia-idade - um jogo com regras, um jogo teatral;

Idade sênior - jogo com regras, diretor (peça - fantasia, dramatização).

(slide 11) Integração áreas educacionais e atividade de jogo/

(slide 12) O jogo não é apenas uma imitação da vida, é um jogo muito sério atividade que permite à criança afirmar-se, realizar-se. Ao participar de vários jogos, a criança escolhe para si os personagens que estão mais próximos dele, correspondem aos seus valores morais e atitudes sociais. O jogo torna-se um fator de desenvolvimento social do indivíduo.

(lado 13) Bibliografia

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2. Bern E. Jogos que as pessoas jogam. M., 2009.

3. O jogo de Vygotsky L. S. e seu papel no desenvolvimento mental da criança.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogia e psicologia. -M, 2003.

5. Elkonin D. B. Psicologia do jogo. 2ª edição. M., 1999.

Vygotsky L.S. Game e seu papel no desenvolvimento mental de uma criança. // Questões de psicologia. 1996. Nº 6.

6. Novoselova S. L. O jogo de um pré-escolar. M., 1989.

7. Shmakov A. Sua Majestade o jogo. Diversão, diversão, brincadeiras para crianças, pais, educadores. - M.: 1992.

8. Udaltsova E. I. Jogos didáticos na educação e educação de pré-escolares. M., 1975.

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