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Plano de aula:

1. A integração como meio de organização do processo educativo: um fator de espinha dorsal da integração.
2. Tarefa cognitiva integrada como fator formador de sistema no desenvolvimento intelectual de pré-escolares; tipos de integração.
3. Tecnologia da atividade de projeto de pré-escolares como meio de integração. áreas educacionais

Alvo: sistematização das ideias dos professores sobre atualizações sistêmicas na educação infantil, intensificação das atividades para a introdução do FGT

Palavras-chave: o princípio da integração das áreas educativas; princípio temático-complexo; fator formador de sistema de integração, tecnologia da atividade de projeto.

Literatura:

1. Veraksa, N. E. Atividade do projeto pré-escolares: Um manual para professores de instituições de educação pré-escolar / N.E. Veraksa, A. N. Verax. - M.: Mosaico-síntese, 2008. - 112 p.
2. Emelyanova, I. E. Tarefa cognitiva integrada como fator formador de sistema no desenvolvimento artístico e criativo de uma criança / I.E. Emelyanova // escola primária Mais Antes e Depois. - 2011. - Nº 10. - P.1-7.
3. Kirienko, S. D. Integração do conteúdo da educação na prática trabalho da instituição de ensino pré-escolar/SD. Kiriyenko / escola primária Além do antes e depois. - 2011. - Nº 10. - P.1-5.
4. Morozova, L. D. Design pedagógico em instituições de ensino pré-escolar: da teoria à prática / L.D. Morozov. - M.: TC Esfera, 2010. - 128s.
5. Savenkov, A. I. Métodos de ensino de pesquisa para pré-escolares / A.I. Savenkov. – Sâmara: Literatura educacional, 2010. - 128 p.
6. Trubaichuk, L. V. Integração como meio de organização do processo educativo / L.V. Trubaychuk // Escola Primária Mais Antes e Depois. - 2011. - Nº 10. - P.1-7.
7. Sucesso. Recomendações metodológicas: um manual para professores / [N.O. Berezina, O. E. Vennetskaya, E. N. Gerasimova e outros; guia científico A.G. Asmolov; líder da equipe de autores N.V. Fedina]. – M.: Iluminismo, 2011. – 240p.

eu. A integração como meio de organização do processo educativo: um fator de espinha dorsal da integração.

Nos requisitos estaduais federais para a estrutura das principais Programa educacional educação pré-escolar, determinam-se abordagens e princípios de construção do processo educativo, que devem ser construídos tendo em conta a integração das áreas educativas de acordo com a sua especificidade e capacidades etárias e características dos pré-escolares.

O princípio da integração é inovador e obriga as instituições de educação pré-escolar a reestruturar radicalmente as atividades educativas no jardim de infância com base na síntese, combinando áreas educativas, o que implica a obtenção de um produto educativo holístico que garanta a formação de traços de personalidade pré-escolar e sua entrada harmoniosa na sociedade.

O conceito de integração refere-se à ciência geral e é emprestado pela ciência pedagógica da filosofia, onde a integração é entendida como um lado do processo de desenvolvimento associado à unificação de partes e elementos anteriormente heterogêneos em um todo. Em 1993, na sessão da UNESCO, foi adotada uma definição de trabalho de integração como tal relação orgânica, tal interpenetração de saberes, que deveria levar o aluno a uma compreensão de um quadro científico unificado do mundo.

A necessidade de implementar o princípio da integração na educação pré-escolar está na própria natureza do pensamento, ditado pelas leis objetivas da atividade nervosa superior, as leis da psicologia e da fisiologia. O uso da integração na educação pré-escolar é explicado principalmente por um fenômeno biológico, que se caracteriza pelo intenso amadurecimento do corpo e pela formação do psiquismo. Uma criança em idade pré-escolar em um período relativamente curto passa por todas as fases do desenvolvimento humano.

De acordo com A. F. Yafalyan, o rápido desenvolvimento da criança proporciona percepção holográfica (holística) e subsensorial (supersensível) do mundo, que são inatas. Foi a natureza holográfica e subsensorial que permitiu a um pré-escolar dominar o mundo em pouco tempo, passar pelos estágios do desenvolvimento humano em 4-5 anos. Alta sensibilidade, integridade da percepção do mundo dão à criança a oportunidade de assimilar de maneira mais completa, volumosa, rápida e precisa experiência humana. Garantir o funcionamento sistemático do processo de integração permite criar sistema completo desenvolvimento da atividade cognitiva em pré-escolares e possibilita a percepção holística do mundo ao nosso redor sem violar sua natureza.

Na pedagogia pré-escolar, N.A. Vetlugina, T. G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T. S. Komarova, G. P. Novikov e outros.
T.S. Komarova, por exemplo, considera a integração como uma forma de interconexão, interpenetração profunda dos diferentes conteúdos da educação de crianças pré-escolares, abrangendo todos os tipos de atividades artísticas e atividade criativa. Ela enfatiza que na integração, um tipo de arte é dominante, o outro é acompanhante, ajudando a ampliar e aprofundar a compreensão das imagens e sua criação por diversos meios expressivos.

No entanto, as aulas integradas como forma de educação integrada para pré-escolares não foram especificamente estudadas. Além disso, até recentemente, havia um sistema de disciplinas de educação, educação e desenvolvimento na instituição de educação pré-escolar, e verificou-se que o conhecimento permaneceu disperso, dividido artificialmente de acordo com o princípio da disciplina.

O desenho do processo educacional em uma instituição de educação pré-escolar moderna requer uma base em princípiointegraçãoáreas educacionais e princípio temático-complexo, permitindo integrar o conteúdo da educação pré-escolar no quadro de um determinado tópico. A escolha do tema e das áreas educativas integráveis ​​cabe aos professores que implementam o principal programa educativo geral da educação pré-escolar, tendo em conta características individuais crianças e as especificidades das condições para a implementação do processo educativo.

Atualmente, o desenvolvimento de aulas integradas por meio da síntese de áreas educacionais não é o objetivo do desenho do processo educacional em uma instituição de educação infantil. Uma abordagem fundamentalmente nova para a educação pré-escolar é a construção de um processo integrador holístico de interação entre um adulto e uma criança sobre um tema específico dentro de um dia (semana), em que várias áreas educacionais serão combinadas harmoniosamente para uma percepção holística do entorno. realidade.

As principais vantagens da abordagem integrativa no processo educacional são que ela:
1) é condição para o desenvolvimento de um sistema de conhecimento, dominando os fundamentos das ciências;
2) contribui para a formação de uma imagem científica do mundo;
3) permite obter um maior efeito no desenvolvimento dos alunos;
4) garante a formação de traços de personalidade do pré-escolar para um ingresso harmonioso na sociedade;
5) implementa a cocriação de crianças e adultos significativos como a interação de todos os sujeitos do processo educativo.

A busca de uma base para a unificação, a identificação de um fator formador do sistema é uma condição importante para a integração do conteúdo da educação. SD. Kiriyenko, sob os fatores formadores do sistema, propõe considerar ideias, fenômenos, conceitos, objetos que podem conectar os componentes do sistema, estimular a manifestação ativa, manter um certo e necessário grau de liberdade dos componentes, garantir a autorregulação do sistema novo sistema e seu autodesenvolvimento. De acordo com essas diretrizes na educação pré-escolar e pré-escolar, é possível sistematizar em torno de categorias de natureza diferente (“vivos”, “não vivos”, “movimento”, “qualidade”, “quantidade”, “necessidades”, etc. .), o que possibilita que as crianças recebam ideias figurativas iniciais sobre diferentes "imagens" do mundo.

L.V. Trubaichuk para a organização efetiva do processo de integração na educação pré-escolar identifica o fator formador do sistema de integração como uma “unidade de trabalho”, que pode ser qualquer componente do conteúdo da educação pré-escolar, as características qualitativas de seus participantes. Ela destacou quatro fatores formadores de sistema:

1. O principal fator formador do sistema são as áreas educacionais . FGT identifica 10 áreas educacionais que não devem ser implementadas nas atividades educativas de uma instituição de educação infantil em forma pura- sua síntese é necessária, é necessária a integração, o que proporcionará mudanças qualitativas e quantitativas na formação dos traços de personalidade de um pré-escolar. Ao mesmo tempo, é preciso entender que não é tanto a unificação que confere integridade às áreas educacionais, mas a penetração de uma área (ou várias) em outra.
2. O segundo fator formador do sistema é a integração das áreas educacionais com base no calendário e no planejamento temático, que determina a base lógica e de conteúdo de um processo educacional holístico.
3. O terceiro fator é a integração das atividades principais pré-escolares: pesquisa cognitiva, laboral, artística e criativa, comunicativa, motora. A atividade como base psicológica para a integração é capaz de unir em si componentes díspares e fornecer as condições necessárias para o surgimento de um novo produto educacional, cuja criação inclui professores, crianças e pais. Tal produto educacional pode ser um novo conhecimento, um desenho, uma dança, uma performance, um texto composto por uma criança, etc.
Como resultado do domínio da atividade integrativa, a criança desenvolve educação psicológica, métodos integrados de atividade, facilmente transferidos de uma esfera para outra, estilo individual de atividade, desenvolvimento da experiência social, desenvolvimento de habilidades criativas.
4. O quarto fator formador do sistema é a formação das qualidades integrativas do indivíduo, que são fornecidos pelo FGT como resultado final do domínio do programa principal de educação geral. Em sua essência, uma pessoa é holística, sistêmica. No processo de desenvolvimento pessoal, a criança gradualmente adquire independência como a capacidade de existência autônoma e a atividade social como a capacidade de criar e manter sua relação com o meio. A individualidade integral de cada pessoa é formada no processo de educação, desenvolvimento e formação.

IE Emelyanova considera a integração como um fator formador de sistema para dominar a imagem científica do mundo e a base para a socialização harmoniosa de pré-escolares. Estabelece conexões estruturais de integração no conteúdo de conceitos e atividades para o desenvolvimento das áreas educacionais da FGT.

O documento federal destaca as linhas de educação (espiritual, moral, civil, patriótica, de gênero, educação de um estilo de vida saudável e seguro) e processos educacionais uniformes voltados para a formação de um cidadão que ama seu povo, sua terra e sua pátria, que é tolerante com cultura, tradições e costumes de outros povos. A FGT também traça as linhas de desenvolvimento da criança pré-escolar (direções do desenvolvimento físico, sociopessoal, cognitivo-falacular, artístico-falacular dos pré-escolares). A integração das atividades educativas deve levar em conta e garantir os processos de educação e desenvolvimento do pré-escolar.

A integração como um fenômeno holístico que une áreas educacionais, tipos diferentes atividades, técnicas e métodos de sistema único com base no calendário e no planejamento temático, atua na educação infantil como o principal meio de organização do processo educativo, cuja forma principal não são as aulas, mas as atividades conjuntas com os adultos e as atividades independentes das crianças.

tabela 1

mesa 2

II. Tarefa cognitiva integrada como fator formador de sistema no desenvolvimento de qualidades integrativas da personalidade de um pré-escolar: tipos de integração

De acordo com educadores-praticantes, a integração é realizada naturalmente ao estudar qualquer fenômeno por meio de uma mudança nos tipos de atividades lúdicas das crianças. Mas no atual estágio de desenvolvimento da educação pré-escolar, os professores das instituições de educação pré-escolar começaram a buscar formas de melhorar o processo de integração na direção de uma maior integridade e transparência, a unificação de áreas educacionais que mais efetivamente garantam o desenvolvimento versátil das crianças, levando em conta sua idade e características individuais nas principais áreas (física, social e pessoal, cognitivo-fala, artístico-estética).

A implementação de alta qualidade da integração em uma instituição de educação pré-escolar só é possível ao determinar as formas de integração que garantirão a síntese das áreas educacionais, a interligação de diferentes tipos de atividades e a formação de qualidades integradoras da personalidade de um pré-escolar no processo de educação e desenvolvimento com base em calendário e planejamento temático. As formas do processo integrativo caracterizam o produto final, que adquire novas funções e novas relações entre o professor, a criança e os pais em um dia, uma semana. Tais formas integrativas podem ser projetos criativos conjuntos e pesquisas, férias, experimentos, excursões, jogos de interpretação de papéis.

A integração permite que cada criança se abra em atividades conjuntas, para encontrar a aplicação de suas habilidades na criação de um produto criativo coletivo e individual. Um aspecto importante é a apresentação dos resultados desta atividade (em eventos onde educadores, pais, professores Educação adicional não são observadores, mas participantes ativos).

A atuação conjunta dos sujeitos do processo educativo caracteriza-se como a implementação de vínculos internos e externos dos processos de formação e desenvolvimento continuados, que possuem características como conexão, interconexão, unidade, sistematicidade, desnível, descontinuidade-continuidade, flexibilidade.

Um sujeito coletivo é o funcionamento de um grupo criança-adulto de pessoas realizando uma atividade criativa conjunta no mais alto nível de sua atividade por meio da auto-organização, autorregulação, coordenação de condições externas e internas para a implementação dessa atividade. Um componente significativo da atividade conjunta é a cooperação e a cocriação em um sujeito grupal - comunicação, experiência de alegria, criação, falta do privilégio de indicar, controlar e avaliar. No processo desta atividade, eles sentem, aceitam, confiam, abrem, planejam, independentemente e refletem conjuntamente.

A organização do processo educativo visando à implementação do princípio da integração das áreas educativas na formação de uma percepção holística do mundo sugere que o conteúdo dessas áreas será apreendido de forma mais eficaz em atividades conjuntas baseadas no princípio da problematicidade. É a formulação e solução da tarefa criativa que garante a unidade do sistema “adulto significativo – o conteúdo da educação – a criança”.

Uma tarefa cognitiva integrada é uma tarefa tão problemática que inclui os sujeitos do processo educacional na atividade de estabelecer e assimilar vínculos entre blocos de construçãoáreas educacionais. As tarefas cognitivas integradas refletem o nível científico geral, que fixa as relações do mundo objetivo: "sistema-função", "estrutura-propriedade", "fenômeno-essência", etc.
A classificação de tarefas cognitivas integradas é possível de acordo com critérios de conteúdo, procedimentos e pessoais. Uma das vantagens de organizar uma interação efetiva entre os sujeitos do processo educativo é a criação de condições para atividade de pesquisa crianças na resolução de tarefas cognitivas integradas. A busca criativa conjunta contribui para o desenvolvimento da curiosidade natural.

IE Emelyanova considera os recursos de resolução de tarefas cognitivas integradas em vários tipos de integração:

1. Integração temática envolve um sistema de tarefas cognitivas, questões problemáticas, tarefas para revelar as ideias e conceitos principais, refletindo as retrospectivas e perspectivas do processo integrativo. Esse tipo de integração garante a unidade do concreto e do abstrato na assimilação do conhecimento, proporciona maior grau de generalização, profundidade, mobilidade e aumenta o significado ideológico do conhecimento adquirido. A base para organizar a integração temática é o planejamento com base em conceitos relacionados e interconectados.

Dominar as unidades de conhecimento das diversas áreas educacionais (“Socialização”, “Cognição”, “Ler ficção”, “Comunicação”) e mudar os tipos de atividades (jogo, comunicação, pesquisa cognitiva, produtiva, leitura, artística e estética) garantem a atingimento da meta estabelecida.

2. Integração temática-problema- trata-se da promoção de um problema científico geral e da sua solução gradual através do desenvolvimento de vários tópicos em várias áreas educativas. Esse tipo de integração potencializa as conexões conteúdo-semânticas das áreas educacionais ao revelar o problema, além de contribuir para a ativação do sujeito grupal.

A passagem do percurso de investigação da própria criança do conceito à ideia, da ideia à contradição, da recolha de factos (fenómenos, objectos) à sua classificação, da tentativa e erro à resolução de um problema criativo, a resolução de uma contradição é proporcionada pela integração problema-temática . O tópico da interação já é de natureza ideológica, aumenta a capacidade de generalizações teóricas, desenvolve as qualidades pessoais dos pré-escolares, o que reflete o nível social e pessoal.

3. Integração ampla de problemas- trata-se da promoção de uma contradição comum a várias áreas educativas, envolvendo a solução consistente de uma pesquisa ou tarefa criativa num tema de grupo, seguida da defesa ou apresentação de um produto próprio. Esse tipo de integração envolve a organização de ações coletivas e individuais atividade cognitiva, como resultado do qual se desenvolvem os pré-requisitos para a auto-realização espiritual e criativa do indivíduo.

A autorrealização espiritual e criativa dos pré-escolares é entendida como o processo de realização pelas crianças da microssociedade de habilidades reais e potenciais, em virtude do qual, por meio da atividade criativa, a criança muda e se transforma com foco em valores morais. O núcleo de uma ampla integração problemática é uma tarefa espiritual e criativa como co-criação de adultos e crianças significativos para resolver a contradição em uma situação criada artificialmente, a consciência das crianças de seus objetivos socialmente significativos na atividade espiritual e criativa.

A complexidade da implementação da integração temática e problema-temática é a implementação da relação "homem - natureza - cultura", na qual é importante estabelecer harmonia entre as ciências naturais e os ciclos estético-humanitários, combinar científico-lógico e conhecimento artístico-figurativo. Por exemplo, ao estudar objetos de vida selvagem, os educadores integram as seguintes áreas educativas: “Cognição”, “Leitura de ficção”, “Criatividade artística”, “Música”, realizando-os através de vários tipos de atividade produtiva crianças.

Pensando em transições orgânicas da percepção estética da natureza para a percepção de obras de arte e literatura e ainda para uma comunicação mais profunda com a natureza e o prazer da arte, os professores de pré-escola devem lembrar as especificidades da reflexão subjetiva da beleza da natureza na literatura, música e pintura. De fato, entre as crianças há quem queira “anatomizar” objetos da natureza, fugir da percepção da beleza e mergulhar no estudo da forma.

A organização da interação com adultos e pares significativos no conhecimento de uma imagem holística do mundo é condição indispensável para o desenvolvimento de habilidades criativas. Atualmente, implementando o princípio da integração, o FGT foca não em uma aula claramente planejada e organizada no tempo, mas na interação - a atividade conjunta de todas as disciplinas espaço educacional em um processo holístico e integrado.

A integração envolve seguir percepção individual toda criança. O professor aqui pode ser ajudado por tarefas criativas e questões problemáticas sobre o tema em estudo.

III. Tecnologia de atividades de projeto de pré-escolares como meio de integração de áreas educacionais.

A idade pré-escolar é um período de desenvolvimento intensivo do interesse cognitivo pelo mundo ao redor e a formação de várias posições cognitivas em relação ao assunto da atividade. Na idade pré-escolar mais avançada, o cérebro das crianças está sendo reconstruído para assimilar nova informação e, em termos de suas características funcionais, já está preparado para a percepção de informações maiores em volume e complexas em qualidade. A memória passa a desempenhar um papel decisivo como meio de acumular experiências pessoais ativamente adquiridas em um determinado período. As possibilidades de atividade mental aumentam visivelmente, a capacidade de generalizar se desenvolve e a sequência de operações mentais aumenta significativamente.

De acordo com L. S. Vygotsky, as crianças são caracterizadas pelo sincretismo da percepção, que se expressa na indivisibilidade da imagem sensorial do objeto. O sincretismo é de grande importância no desenvolvimento do pensamento. Para a efetiva implementação da integração, é necessário desenvolver todos os tipos de percepção: visual, auditiva, tátil, cinestésica, gustativa, olfativa.

Para selecionar corretamente o conteúdo do conhecimento para sua posterior integração, é importante considerar que, além de terem pontos comuns, eles devem:

1) expandir e enriquecer as ideias existentes dos pré-escolares;
2) ser necessária para posterior escolarização;
3) ser acessível e baseado na experiência pessoal, conectar-se com a vida cotidiana.

Além disso, o conhecimento deve envolver as crianças na resolução de tarefas de pesquisa de problemas formuladas com base na experiência pessoal; ativar interesses cognitivos, o desejo de assimilar novas informações; estimular a atividade mental (processos de análise, síntese, comparação, generalização e classificação); aumentar os níveis de autocontrole, auto-organização e auto-estima.

Como uma das opções de integração na educação pré-escolar, considera-se o método de projetos. Como mostra a prática, o uso do método de projeto em atividades educativas contribui para a formação de uma posição de independência, atividade, iniciativa em pré-escolares na busca de respostas a perguntas, no processo de sistematização de informações, em aplicação prática conhecimentos adquiridos, habilidades e habilidades (nos jogos e na vida cotidiana).

As perspectivas do método de projeto são evidenciadas pelas amplas oportunidades para desenvolver os componentes de uma personalidade de sucesso:

1. observação e análise dos fenómenos da realidade envolvente;
2. comparação, generalização e capacidade de tirar conclusões;
3. pensamento criativo, lógica do conhecimento, mente inquisitiva;
4. atividade conjunta de pesquisa cognitiva;
5. habilidades de comunicação e reflexão, etc.

O método do projeto baseia-se na ideia de focar a atividade cognitiva dos pré-escolares no resultado que é alcançado no processo de trabalho conjunto de professores, crianças e pais sobre um problema prático específico. Trabalhar para resolver um problema em uma atividade de projeto significa aplicar os conhecimentos e habilidades necessários de várias áreas educacionais para obter um resultado tangível.

Uma característica das atividades do projeto na educação pré-escolar é a estreita cooperação de adultos (professores e pais) e crianças, uma vez que a criança não é capaz de encontrar independentemente contradições no ambiente, formular um problema, determinar o objetivo (intenção). Os adultos ajudam as crianças a descobrir o problema (é possível provocar este problema), despertam o interesse pelo mesmo e envolvem as crianças num projeto conjunto. No projeto, é possível combinar o conteúdo da educação de várias áreas do conhecimento, o que abre amplas oportunidades para organizar atividades cognitivas e de pesquisa conjuntas de crianças, professores e pais.

Na prática educacional, há próximas etapas do projeto:

1. Definição de metas: o professor ajuda a criança a escolher a tarefa mais relevante e viável para ela por um determinado período de tempo.

2. Desenvolvimento de conteúdo projeto, planejamento atividades para atingir o objetivo:

• para quem contactar ajuda(professor, pai, etc.);
• quais fontes podem ser encontradas em formação;
• quais assuntos ( equipamentos, auxiliares) usar;
• com quais itens aprenda a trabalhar.

3. Implementação do projeto (parte prática).

• Apresentação pública do produto da atividade do projeto.
• Resumindo, definindo tarefas para novos projetos.

O assunto do projeto pode ser: a área educacional do programa; características regionais, direção prioritária de uma instituição de educação pré-escolar, programas de educação adicional. Especialmente valioso é o surgimento do tema por iniciativa das crianças. O tema do projeto pode refletir mudanças sazonais, fenômenos sociais.

É aconselhável introduzir as crianças nas atividades do projeto com perguntas: O que eu sei sobre isso? O que eu quero saber? O que precisa ser feito para isso? Juntamente com as crianças, são planejadas as etapas do trabalho no projeto, determinado o produto e o tipo de apresentação.

As tarefas de desenvolvimento de pré-escolares em diferentes faixas etárias por meio de atividades do projeto são diferentes e são definidas da seguinte forma (A.I. Romashina).

Idade pré-escolar júnior:

• a entrada das crianças em uma situação problema e de jogo (o papel principal é do professor);
• ativação da necessidade de encontrar formas de resolver a situação-problema (junto com o professor);
• formação dos pré-requisitos iniciais para as atividades de pesquisa.

Idade pré-escolar sênior:

• formação de pré-requisitos para atividades de pesquisa;
• formação da capacidade de determinar possíveis métodos para resolver um problema com a ajuda de um adulto e de forma independente;
• formação da capacidade de aplicar métodos que contribuam para a solução da tarefa, várias opções;
• desenvolver a necessidade de usar a terminologia, conduzir uma conversa construtiva no processo de atividades conjuntas de pesquisa.

É mais conveniente usar atividades de projeto no trabalho com pré-escolares mais velhos. Essa fase da idade é caracterizada por atenção mais estável, observação, capacidade de iniciar análise, síntese, autoavaliação, além do desejo de atividades conjuntas. No entanto, projetos de curto prazo são necessários e eficazes nas atividades educativas de crianças em idade pré-escolar primária. A partir da idade pré-escolar mais jovem, são utilizados role-playing e projetos criativos, que não contradizem, mas enfatizam as especificidades das atividades do projeto com pré-escolares.

As crianças são necessariamente envolvidas na avaliação das atividades do projeto e na reflexão dos resultados intermediários. A reflexão contribui para a consciência do significado da atividade realizada, para o desenvolvimento das qualidades pessoais: iniciativa, responsabilidade e perseverança no alcance do objetivo. O projeto conjunto deve ser concluído dentro do prazo especificado pelo plano, e a criança deve ver os frutos de seu trabalho (álbum, exposição, férias, etc.)

Assim, a implementação das atividades do projeto na prática educativa está associada à formação determinado ambiente. Nesse sentido, a utilização de projetos implica, antes de tudo, uma mudança fundamental no papel do professor, que deve se tornar um organizador, líder e consultor.

A segunda condição necessária para a implementação de projetos por pré-escolares é a presença informações que garantam a independência da criança na escolha de um tema e na execução do trabalho. Por fim, otimo condições para registro dos resultados das atividades do projeto e sua discussão.

Junto com as crianças, a professora elabora um plano - uma "teia de aranha", que é a base educacional.

O projeto de atividades educativas com crianças de diferentes idades sobre o tema
"Plantas - cor verde Terra"

O processo de planejamento do conteúdo das atividades nos centros de atividades começa com uma pergunta às crianças: “O que você e eu podemos fazer para aprender mais sobre a Terra?”. O professor anota todas as ideias e depois as corrige.
As tarefas do educador são complementar as ideias dos pré-escolares, ajudá-los a selecionar uma variedade de materiais para a implementação dessas ideias em diferentes centros de atividades, proporcionar a integração da resolução de problemas para diferentes tipos de atividades em cada um dos centros .

Exemplos de ideias infantis:
- pese as pedras, descubra qual é mais pesada; como medir a distância entre as cidades (centro de matemática);
- leia livros sobre a Terra; resolver as palavras cruzadas; escrever um conto de fadas ou história; criptografar e descriptografar palavras; fazer livros, jornais sobre a Terra; familiarizar-se com várias enciclopédias (centro de literatura);
- olhe para o globo aprender sobre pedras diferentes; colete uma coleção de pedras diferentes; preparar relatórios sobre o tema do projeto (centro de ciências);
- fazer um globo de jornais; desenhe um mapa da terra; preencher um formulário sobre o nosso planeta (centro de arte);
– construir um transporte incomum para viajar (centro de construção);
- jogar o jogo "Journey around the world" (centro do jogo);
- cozinhar refeições povos diferentes(centro culinário);
– para aprender jogos ao ar livre de diferentes nações (área aberta).

Alvo- enriquecer as ideias dos pré-escolares sobre as plantas e sua estrutura; gerar interesse e atitude cuidadosaà natureza.

Tarefas.

idade mais jovem:
1) desenvolver a capacidade de considerar sementes, determinar a forma, cor (área "Conhecimento");
2) desenvolver a capacidade de selecionar imagens pareadas, reconhecer e nomear algumas plantas (área “Leitura de ficção”);
3) desenvolver habilidades motoras finas, consolidar habilidades de contagem até 5 (área "Conhecimento");
4) desenvolver a capacidade de construir baloiços, bancos de acordo com o modelo (área “Conhecimento”);
5) consolidar a capacidade de espalhar cola em uma folha, colá-la no meio da folha principal (área "Criatividade artística").
Idade superior:
1) formar as ideias das crianças sobre as condições de vida das plantas, as regras para plantar sementes, cuidar das plantações (área "Conhecimento");
2) consolidar a capacidade de distinguir uma sequência de sons em palavras simples(área "Leitura de ficção");
3) desenvolver habilidades motoras finas; consolidar a capacidade de resolver problemas aritméticos de adição e subtração usando sinais e símbolos (área "Conhecimento");
4) continuar a ensinar como construir edifícios unidos por um tema comum, determinar detalhes adequados para construção (área "Conhecimento");
5) corrigir as técnicas de recorte de objetos simétricos de papel dobrado ao meio; incentivar a manifestação independente da criatividade (área "Criatividade artística").
As tarefas nomeadas foram resolvidas através de diferentes tipos de atividades nos centros indicados na tabela

Os professores, juntamente com os pais e as crianças (com base nos interesses das crianças), formulam um tópico para estudo, desenvolvem um plano de atividades.

O próximo passo é equipar os centros de atividades e escolhê-los para as crianças. Os professores fazem uma apresentação dos centros, dizem às crianças quais materiais interessantes eles são esperados, solicitados a pensar e decidir para qual centro ir e o que fazer hoje. Depois de feita a escolha, os professores convidam vários alunos a falar (falar sobre o seu plano). Os educadores selecionam materiais de diferentes níveis de complexidade e apresentam vários auxílios auxiliares para apoiar as ações independentes das crianças: esquemas, modelos, literatura em todos os centros, dependendo dos interesses individuais e do desenvolvimento da criança. Adultos (um educador júnior, pai, especialista) ou uma criança (bem versada em informações, métodos de ação, capaz de transferir sua experiência para um colega) atuam como parceiros em atividades conjuntas.

O trabalho planejado pode não ser concluído em um dia. Nesse caso, o pré-escolar o completa à noite, nos dias seguintes, e os parceiros e ajudantes podem mudar de acordo com o desejo das crianças. Resumindo os resultados das atividades nos centros de atividades, os professores realizam na reunião final, cuja tarefa é demonstrar os resultados das atividades produtivas, iniciar o processo de autoavaliação das realizações das crianças, identificar dificuldades, traçar perspectivas. Além disso, na reunião da manhã, as crianças expressam sua gratidão aos assistentes pela ajuda prestada, oferecendo-se para ensinar aos outros o que aprenderam. A auto-expressão criativa é bem-vinda e apreciada por crianças e adultos.

A análise dos produtos das atividades das crianças e a autoavaliação do trabalho durante a conversa final (apresentação dos produtos do projeto) fornecem informações sobre a capacidade da criança de construir o trabalho de acordo com o objetivo escolhido, usar o conhecimento adquirido em atividades práticas, posar de forma independente e resolver problemas, sentir-se satisfeito com os resultados, coordenar suas ações com as ações dos outros. Ao final do trabalho, os professores convidam as crianças a relembrar e refletir sobre todas as atividades do projeto. Durante a implementação e após a conclusão do projeto, os professores analisam os resultados das observações e produtos das atividades das crianças. Com base nas informações acumuladas e nos fatos revelados, são tiradas conclusões sobre as características e dinâmicas do progresso da criança nas áreas de liderança das atividades do projeto, incluindo o desenvolvimento social e pessoal.

Assim, o trabalho no projeto é de grande importância para o desenvolvimento dos interesses cognitivos do pré-escolar. Durante este período, há uma integração entre os métodos gerais de resolução de problemas educacionais e criativos, os métodos gerais de atividade mental, fala, artística e outros tipos de atividade. Por meio da integração de diversas áreas do conhecimento, forma-se uma visão holística da imagem do mundo ao seu redor.

A atividade do projeto ajuda a conectar o aprendizado com a vida, forma habilidades de pesquisa, desenvolve atividade cognitiva, independência, Habilidades criativas capacidade de planejar e trabalhar em equipe. Tudo isso contribui para o sucesso da educação das crianças na escola.

As atividades do projeto podem ser registradas na forma de um plano de trabalho educacional (marcado como "projeto"), um mapa do projeto, que indica os tipos de atividades coletivas por meio das quais as etapas individuais do projeto são implementadas; pode ser usado matriz do projeto,. contendo as informações necessárias sobre o projeto.

Tarefas:

I. Desenvolver (em reunião da RMO/GMO) um algoritmo para organização de atividades de pesquisa (projeto) em instituições de ensino pré-escolar do distrito (cidade) levando em conta as peculiaridades regionais:

1. Selecionar material de história local para preencher o conteúdo das atividades de pesquisa (projeto) (estudo, análise, seleção de conteúdo para trabalhar com crianças).
2. Escolher material metódico(método de organização da pesquisa (atividades de projeto) em uma instituição de ensino pré-escolar; integração do conteúdo das áreas educacionais; planejamento temático complexo; apoio psicológico e pedagógico de atividades de pesquisa (projeto) de crianças).
3. Desenvolver os temas de pesquisa infantil (atividades do projeto) levando em consideração as características regionais.
4. Desenvolver um sistema de interação entre os participantes do processo educativo (crianças, professores, pais, professores de museus, professores de educação complementar, etc.) que assegure a organização das atividades de pesquisa (projeto).

II. Estude a metodologia para organizar a prática de pesquisa independente para pré-escolares proposta por A.I. Savenkov, reflita sobre as questões:

1. Quais são as dificuldades e erros que surgem na hora de escolher temas e organizar pesquisas com crianças?
2. Qual é o conceito de desenvolver as habilidades de pesquisa de pré-escolares? Quais são as características do treinamento de habilidades de pesquisa e métodos para desenvolver habilidades e habilidades de pesquisa? O que deve incluir o programa de formação de atividades de pesquisa de pré-escolares, seus objetivos e conteúdo?
3. Quais são os requisitos para o programa de atividades de pesquisa independente de crianças, seus objetivos e conteúdo. Quais são as características da organização de atividades de pesquisa independentes de pré-escolares?
4. Como é feita a apresentação dos resultados da pesquisa, quais são os objetivos da apresentação, as características de sua organização?
5. O que está incluído no conteúdo do monitoramento das atividades de pesquisa de pré-escolares: qual é o problema do resultado trabalho de pesquisa; quais são as características de proteção dos resultados de pesquisa e design.

O material foi preparado por Kolisnichenko T.N.,
Docente do Departamento de Pedagogia e Psicologia
IPK e PPRO OGPU

Natalia Sokolova
Utilizando o processo de integração na instituição de ensino pré-escolar.

Sokolova N. A.

educador MBDOU d/s nº 45

USANDO O PROCESSO DE INTEGRAÇÃO NA DOW

Anotação. Este artigo aborda o problema integração educação pré-escolar, provou sua modernidade e importância, tanto para a teoria quanto para a prática. / Neste artigo o problema da integração da educação pré-escolar, a modernidade e comprovou sua importância tanto para a teoria quanto para a prática.

Palavras-chave. Integração, tecnologias educacionais, educação moderna, sistematização. /Integração, tecnologia educacional, educação moderna, sistematização.

Sabe-se que a idade pré-escolar é um período sensível para a formação da percepção fonêmica das crianças, o desenvolvimento de todos os aspectos da fala, a ampliação e o enriquecimento das ideias das crianças sobre a diversidade do mundo ao seu redor. Portanto, a tarefa do jardim de infância não é ensinar rapidamente a criança a escrever e contar, mas enriquecer sua fala e ideias sobre o mundo ao seu redor, ensiná-la a ver padrões, dependências, influências mútuas; ensinar a construir livremente e com competência seus enunciados, apoiá-los com argumentos e fatos das diversas áreas do conhecimento à disposição dos alunos, despertar interesses.

Uma das principais formas de implementação integrador abordagem no jardim de infância, que permite que as crianças economizem tempo para comunicação, passeios, criatividade independente e atividades lúdicas - integrado

Aulas. V processo Nessas aulas, as crianças dominam o conteúdo de várias seções do programa em paralelo.

As crianças desenvolvem seus próprios cedo "imagem do mundo". Este conceito significa um retrato visível do universo, um modelo figurativo-conceitual do Universo, no qual são indicados seus limites espaço-temporais e o lugar de uma pessoa nele.

conceito "integridade" está conectado em um nó semântico com o conceito

"harmonia" e « integração» . Idéia integração no ensino se origina nas obras de Ya. A. Comenius, quem aprovou: que integração- uma das direções metodológicas mais importantes e promissoras na formação da educação moderna.

Usando integração conhecimento em educação nos permite identificar componentes de conteúdo que correspondem a ideias holísticas sobre fenômenos e processos ocorrendo no ambiente.

Antes de começar a trabalhar na implementação integração nós, usando as obras de K. Yu. Belaya, realizamos uma série de importantes açao:

Definimos áreas de conhecimento, integração o que é conveniente e contribuirá para a criação na criança de uma visão holística do objeto de estudo;

Analisamos e selecionamos dessas áreas tais conteúdos, integração qual é o mais importante;

Levamos em consideração os requisitos do programa e as características de idade das crianças em idade pré-escolar;

Definimos uma ou mais direções básicas em integração conteúdo da educação;

Revelamos o princípio básico da construção de um sistema aulas integradas;

Pensamos nas tarefas de desenvolvimento;

usar variedade de atividades que podem integração entre si;

usar um grande número de vários materiais visuais e de atributos (demonstração, apostila, jogo)

usar nos métodos e técnicas de trabalho de natureza produtiva (situações-problema, tarefas lógicas, experimentação, etc.);

Integrado Ministramos aulas nas seguintes instruções:

desenvolvimento da fala - ampliação e sistematização do vocabulário,

desenvolvimento do discurso de iniciativa, melhoria da estrutura gramatical do discurso;

Conhecer o mundo exterior - sistematização e aprofundamento do conhecimento sobre

objetos e fenômenos, o desenvolvimento da motivação cognitiva, a formação interesseàs diversas formas de conhecimento do mundo;

modelagem e experimentação, observação, leitura, discussão,

atividade produtiva.

Preparação para aprender a ler e escrever - desenvolvimento da audição da fala, desenvolvimento sensorial da criança no campo da linguagem, formação da análise do som e síntese, familiarização com a frase e a palavra na frase;

atividade produtiva é a realização de impressões, conhecimentos, Estado emocional em um jogo de RPG belas-Artes, dramatizações;

educação musical em maior medida do que qualquer outra forma de arte disponível para uma criança. V processo ouvir nas crianças desenvolve a percepção imagens musicais. Aprendem a correlacioná-los com imagens literárias e expressivas de vários tipos de artes plásticas. (pintura, gráficos, escultura, artes e ofícios);

a familiarização com a ficção pode funcionar como uma espécie de núcleo que une outros tipos de arte;

as belas artes contribuem para o desenvolvimento da atenção, observação, detalhamento da imagem percebida, coloração emocional;

a dramatização conecta a criatividade artística com experiências pessoais e permite que você se familiarize com o mundo ao seu redor através de imagens, cores, sons.

Usando o programa educacional do jardim de infância, baseado no programa "Do nascimento à escola" editado por N. E. Veraksa e os autores acima, realizamos Aulas: festival desportivo dedicado a "Defensor do Dia da Pátria" que incluiu o seguinte áreas: educação física, cognitiva, fala, comunicativo-pessoal e evento « Cidade limpa» para reciclagem e reciclagem uso de lixo, onde também foi realizado com muito sucesso integração de área. Uma impressão inesquecível nas crianças foi feita pela representação teatral do conto de fadas "Nabo" em forma poética, onde também usava todas as cinco áreas de atividade educacional. A prática confirma que bons motivos para conduzir integrado classes dão as seguintes combinações Itens:

Música + matemática

Alfabetização + matemática

Ficção + desenvolvimento da fala + alfabetização

Desenvolvimento da fala + música + desenho

Matemática + trabalho e outros.

Integração reestrutura profundamente o conteúdo da educação, leva a mudanças nos métodos de trabalho e cria novas tecnologias de ensino, fornece um clima psicológico completamente novo para a criança e o professor em processo de aprendizado.

Literatura:

Programa "Do nascimento à escola" ed. N. E. Veraksy.

Bezrukova V.S. Processos de integração na teoria e na prática pedagógica. Ecaterimburgo., 1994.

Belaya K. Yu e outros. Integração- como principal ferramenta para a criação de um novo modelo de instituição de ensino pré-escolar / / Gestão de uma instituição de ensino pré-escolar 2003 No. 4.

Dick Yu. I. Integração assuntos// Pedagogia Soviética. 1987. Nº 9.

cuidador

“A personalidade do educador significa tudo em matéria de educação”

(K.D.Ushinsky)

Implementação do princípio da integração no processo educacional da Norma Educacional do Estado Federal.

O princípio da integração é o princípio fundamental do desenvolvimento da educação pré-escolar moderna. A integração deve proporcionar ao pré-escolar uma percepção holística do mundo ao seu redor.[ 3. S.1-7]

Pela primeira vez, o interesse pelo problema da integração surgiu nos trabalhos de Ya.A. Kamensky. A integração é de grande importância para melhorar a eficácia da educação e educação das crianças em todos os níveis de ensino, desde a primeira infância até a conclusão da escola. Uma abordagem integrada deve ser pequena em escopo, mas ampla. Construindo o processo educacional no princípio da integração, o educador resolve problemas como:

Formação em crianças de conhecimentos profundos e versáteis;

Formação ativa da realidade circundante, desenvolvimento da lógica, pensamento, habilidades de comunicação;

A eficácia da educação e desenvolvimento das crianças.

A essência de uma abordagem integrada para GCD é a combinação de conhecimento de Áreas diferentes que se complementam. É importante observar que, ao planejar e conduzir o GCD com crianças, métodos como ajuda:

Surpresa, momentos de jogo;

Consideração, observação, comparação, exame;

Análise comparativa, Coincidindo;

questões problemáticas;

Uma variedade de jogos didáticos de fala para ativar o vocabulário, ampliar a compreensão da diversidade das facetas da língua nativa e desenvolver um senso de autoconfiança.

A forma de conduzir o GCD não é padrão, interessante, pode ser viagens, excursões educacionais, reuniões interessantes. A escolha de um determinado tema do projeto determina a seleção de áreas educativas para ele, que revelarão de forma abrangente seu conteúdo para a criança.

Por exemplo, o tema do projeto “Nossas Mães” combina áreas educacionais como “ Desenvolvimento da fala”, “Desenvolvimento social e comunicativo”, “Desenvolvimento artístico e estético”.

Durante a semana temática, as crianças ouvem obras sobre sua mãe, observam reproduções de pinturas artista famoso(por exemplo, A. Shilova “Retrato de uma mãe”), ilustrações, fotografias, as próprias crianças desenham retratos de suas mães, fazem presentes, você pode organizar uma exposição de retratos, uma oficina de presentes para mães e avós, ouvir obras musicais dedicado às mães, organize um concerto junto com os adultos para as mães. Nesses dias, é útil organizar reuniões criativas com mães e avós que falarão sobre sua profissão, etc.

Nesses dias, as crianças não apenas mergulham na atmosfera de trabalho em equipe conjunto, preparação para o feriado, mas também aprendem a apreciar e respeitar parentes e amigos. A educação espiritual, moral e de gênero é evidente aqui, qualidades como atividade, curiosidade, capacidade de resposta, criatividade são formadas.

Ou outro exemplo: Semana temática dedicado ao Dia da Vitória. Muito trabalho preliminar está sendo feito com as crianças: ler histórias sobre a Segunda Guerra Mundial, ver fotos sobre a façanha dos soldados, conversar com as crianças, desenhar sobre o tema da guerra, reunir-se com veteranos, criar apresentações familiares “Abakan durante os anos de guerra”.

Existem muitos exemplos da implementação dos princípios de integração no GCD, o principal é que é interessante para que a criança possa realizar seu potencial criativo: ela compõe, fantasia, imagina, pensa, desenvolve habilidades de comunicação. Consequentemente, as crianças aprendem a se comunicar livremente e expressar seus pensamentos e opiniões, o que é parte integrante do trabalho com crianças em idade pré-escolar.

A tecnologia de integração das atividades educacionais organizadas pode ser diferente, mas em qualquer caso, é necessária a manifestação da atividade criativa do professor. Essa é uma das condições importantes durante sua implementação para o desenvolvimento das habilidades das crianças. Claro que, ao implementar os princípios de integração, também é necessário ter uma base metodológica equipada: a disponibilidade de computadores, desenvolvimentos metodológicos, reproduções de pinturas, coleções obras musicais etc. Surge a principal questão de pesquisa: como integrar as áreas educativas no processo educativo? Acho que só há uma resposta: mostrar criatividade, criatividade e imaginação.

"Bibliografia":

1 Berezina N.O. Diretrizes. M.: Iluminismo 2011-240s.

2 Veraksa N.E. Atividade de projeto de pré-escolares. Mosaico-síntese 2008-112s.

3 Emelyanova N.E. Tarefa cognitiva integrada como fator sistematizador no desenvolvimento da criança. Escola Primária Plus antes e depois de 2013 No. 10-1-7s.

4 Kirienko S.D. Integração do conteúdo da educação na prática do trabalho em instituições de educação pré-escolar. Escola Primária Plus antes e depois de 2011-#10 1-5s.

5 Morozova L.D. Projeto pedagógico na instituição de ensino pré-escolar. Sfera 2010-128s.

6 Trubaychuk L.V. A integração como meio de implementação do processo educativo. Escola Primária Plus antes e depois de 2011-#10 1-7s.

7 Fomina N.A. Integração das áreas educativas na instituição de ensino pré-escolar nº 7/2012. 87s.

"Abordagem integrada ao processo educacional

em DOW"

A idade pré-escolar é caracterizada por muitos psicólogos como portadora de grandes oportunidades não realizadas no conhecimento do mundo ao seu redor. As atividades educativas ajudam a revelá-los. Na sala de aula, em atividades conjuntas e independentes, a independência, a criatividade, as habilidades mentais, os interesses de aprendizagem são desenvolvidos com sucesso, o que contribui para o processo de domínio ativo do conhecimento.

Até hoje, tem havido uma tendência na instituição de ensino pré-escolar de aumentar o número de aulas na rotina diária, de incluir nelas conteúdos que nem sempre são úteis e necessários para o aluno, representando, via de regra, informações fragmentadas de diferentes campos da ciência. Tais informações não se transformam em conhecimento, pois não são atualizadas pela criança em sua vida e, consequentemente, não se forma uma visão holística do mundo como um sistema único onde tudo está interligado. A percepção de tais informações também afeta a diminuição da atividade motora das crianças.

Tudo isso nos levou a uma busca ativa de conexões interdisciplinares, seu uso no ensino e formação diferenciados. Estamos diante da questão de usar abordagem integrada na educação de crianças pré-escolares. Uma das formas de implementação desta abordagem, que permite que as crianças economizem tempo para comunicação, passeios, criatividade independente e atividades lúdicas, é aulas integradas.

A relevância desta abordagem deve-se a uma série de razões.

1. O mundo que cerca as crianças é conhecido por elas em sua diversidade e unidade, e muitas vezes as seções do programa educacional pré-escolar destinadas a estudar os fenômenos individuais dessa unidade não dão uma idéia de todo o fenômeno, dividindo-o em partes separadas fragmentos.

2. A utilização de uma abordagem integrada na sala de aula desenvolve o potencial dos próprios alunos, encoraja-os a explorar ativamente a realidade envolvente, compreender e encontrar relações de causa e efeito, desenvolver a lógica, o pensamento e as capacidades de comunicação.

3. A forma de reger as aulas é fora do padrão, interessante. Uso vários tipos atividades durante a aula apoiam a atenção dos alunos sobre alto nível, o que nos permite falar sobre a eficácia suficiente do treinamento. As aulas com uma abordagem integrada revelam oportunidades pedagógicas significativas, aumentam significativamente o interesse cognitivo, servem para desenvolver a imaginação, a atenção, o pensamento, a fala e a memória.

4. A integração na sociedade moderna explica a necessidade de integração na educação.

5. Devido ao fortalecimento das conexões interdisciplinares, libera-se tempo para atividades independentes dos alunos, para exercícios físicos.

6. A integração proporciona uma oportunidade de autorrealização, autoexpressão, criatividade do professor, divulgação de suas habilidades.

No jardim de infância organizamos equipe criativa, que testa e implementa o desenvolvimento metodológico: "Uma abordagem integrada à organização do processo educativo numa instituição de educação pré-escolar"; na prática, os professores desenvolvem e implementam uma série de aulas integradas em várias áreas com base num único planeamento temático.

Essência Uma abordagem integrada é a combinação de conhecimentos de diferentes áreas de forma igualitária, complementando-se. Ao mesmo tempo, em sala de aula, os professores têm a oportunidade de resolver vários problemas de várias áreas de desenvolvimento, e as crianças dominam o conteúdo de várias seções do programa em paralelo, o que economiza tempo para organizar jogos e atividades independentes.

É importante notar que metodologia de aula o uso de uma abordagem integrada difere significativamente da metodologia de conduzir uma aula regular. No processo de ensino em tais aulas, vários métodos e técnicas são usados.

Os mais eficazes deles são os seguintes:

Análise comparativa, comparação, pesquisa, atividade heurística;

Perguntas problemáticas que estimulam a manifestação de uma espécie de “descoberta” conjunta por parte do professor, ajudando a criança a encontrar a resposta.

Uma variedade de jogos didáticos de fala para se familiarizar com os padrões culturais e de fala, ativar o vocabulário, expandir a ideia da diversidade das facetas da língua nativa, desenvolver um senso de autoconfiança.

Tais aulas são caracterizadas por uma estrutura mista, que lhes permite manobrar na organização do conteúdo, apresentar suas partes individuais de várias maneiras.

Estrutura classes integradas difere da estrutura das classes comuns, e os seguintes requisitos são impostos a ela:

Clareza, compacidade, concisão do material educativo;

Reflexão e relação lógica das seções de material estudado do programa em cada lição;

Interdependência, interconectividade do material de disciplinas integráveis ​​em cada etapa da aula;

Grande capacidade informativa do material didático utilizado em sala de aula;

Apresentação sistemática e acessível do material;

Necessidade de respeitar o horário da aula.

Princípios básicos de interação com crianças:

1. Demonstre uma atitude positiva em relação à criança, não demonstre irritação, não fale em tom ordenado, mostre interesse sincero pelas ações da criança, esteja pronto para apoio emocional.

2. Comunicar-se emocionalmente, o que contribui para o desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças, a fala monótona cansa rapidamente, um aumento gradual da saturação emocional da aula, de modo que os fragmentos mais interessantes do trabalho se relacionam com o período de fadiga crescente.

3. Menos comentários, mais elogios, pois "as características psicológicas de muitas crianças são tais que o defeito de sensibilidade a estímulos negativos é muito baixo", revelam os pontos fortes e fracos da criança e os levam em consideração na resolução dos problemas da educação .

4. Esteja próximo, mantenha contato visual e, se necessário, contato tátil (para chamar a atenção, pegue a mão, toque as costas, acaricie o ombro).

5. Permissividade, bajulação de uma criança são inaceitáveis.

A integração das direções é mostrada no diagrama.

Integração de destino

A pedagogia da pré-escola está atualmente passando por mudanças significativas.

É dada especial atenção ao princípio da integração das áreas educativas. Segundo vários pesquisadores, a aprendizagem integrada contribui para a formação de uma imagem holística do mundo nas crianças, possibilita a realização de habilidades criativas, desenvolve habilidades de comunicação e a capacidade de compartilhar livremente as impressões.

O princípio da integração é inovador e obriga as instituições de educação pré-escolar a reestruturar radicalmente as atividades educativas no jardim de infância com base na síntese, combinando áreas educativas, o que implica a obtenção de um produto educativo holístico que garanta a formação de qualidades integrais da personalidade do pré-escolar e a sua entrada harmoniosa na sociedade.

Até recentemente, havia um sistema de ensino, criação e desenvolvimento de disciplinas na instituição de educação pré-escolar, e verificou-se que o conhecimento permanecia fragmentado, dividido artificialmente de acordo com o princípio do sujeito.

O desenho do processo educacional em uma instituição de educação pré-escolar moderna requer uma base em princípiointegraçãoáreas educacionais e permitindo integrar o conteúdo da educação pré-escolar no quadro de um determinado tópico.

A escolha do tema e das áreas educativas integráveis ​​cabe aos professores que implementam o principal programa educativo geral da educação pré-escolar, tendo em conta as características individuais das crianças e as condições específicas para a implementação do processo educativo.

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"O princípio da integração na educação pré-escolar"

A pedagogia da pré-escola está atualmente passando por mudanças significativas.

É dada especial atenção ao princípio da integração das áreas educativas. Segundo vários pesquisadores, a aprendizagem integrada contribui para a formação de uma imagem holística do mundo nas crianças, possibilita a realização de habilidades criativas, desenvolve habilidades de comunicação e a capacidade de compartilhar livremente as impressões.

O princípio da integração é inovador e obriga as instituições de educação pré-escolar a reestruturar radicalmente as atividades educativas no jardim de infância com base na síntese, combinando áreas educativas, o que implica a obtenção de um produto educativo holístico que garanta a formação de qualidades integrais da personalidade do pré-escolar e a sua entrada harmoniosa na sociedade.

Até recentemente, havia um sistema de ensino, criação e desenvolvimento de disciplinas na instituição de educação pré-escolar, e verificou-se que o conhecimento permanecia fragmentado, dividido artificialmente de acordo com o princípio do sujeito.

O desenho do processo educacional em uma instituição de educação pré-escolar moderna requer uma base emprincípio da integraçãoáreas educacionais eprincípio temático-complexo,permitindo integrar o conteúdo da educação pré-escolar no quadro de um determinado tópico.

A escolha do tema e das áreas educativas integráveis ​​cabe aos professores que implementam o principal programa educativo geral da educação pré-escolar, tendo em conta as características individuais das crianças e as condições específicas para a implementação do processo educativo.

Na pedagogia doméstica, a primeira tentativa de estudo teórico de aspectos desse problema foi feita por K.D. Ushinsky, que descobriu fundamentos psicológicos relações entre coisas diferentes.

O sistema de conhecimento que deveria ser formado entre os alunos foi entendido por K.D. Ushinsky não como uma soma mecânica de ideias abstratas, mas como uma unidade de conhecimento organicamente interconectado sobre um mundo objetivamente existente. “Somente um sistema, é claro, razoável, emergindo da própria essência dos objetos, e nos dá poder total sobre o nosso conhecimento. Uma cabeça cheia de conhecimento fragmentário e incoerente é como uma despensa em que tudo está em desordem e onde o próprio dono não encontrará nada.

Além disso, “afirmar sem conexão uma descrição de certos objetos e fenômenos naturais significaria

só é inútil cansar a memória de uma criança."

Um dos princípios importantes do planejamento de uma aula integrada é determinar a proporção de material familiar e novo. Este último deve necessariamente se basear em conhecimentos já existentes e bem apreendidos, o que contribui para a rápida construção de associações, envolvendo a criança na resolução de uma situação-problema a partir de sua própria experiência. Nas aulas integradas é dada grande importância ao desenvolvimento das habilidades de comunicação da criança como um dos fatores críticos sua prontidão para a escola.

Aulas integradas dão o maior efeito quando não são aulas experimentais únicas, mas um sistema construído de acordo com um programa especial.

As aulas integradas são caracterizadas por uma estrutura mista, que permite manobrar na organização do conteúdo, apresentar suas partes individuais de diferentes maneiras.

1. Introdução . Cria-se uma situação-problema que estimula a atividade das crianças a encontrar sua solução (por exemplo, é feita a pergunta: “Gente, o que vai acontecer se não houver água na Terra?”).

2. Corpo principal. As crianças recebem novos conhecimentos necessários para resolver uma questão problemática (por exemplo, a importância da água na natureza e na vida humana, etc.) com base no conteúdo de diferentes seções do programa com base na visibilidade. Paralelamente, está em andamento um trabalho para enriquecer e ativar o vocabulário, ensinando uma fala coerente.

3. Parte final. As crianças são oferecidas qualquer trabalho prático(jogo didático, desenho, etc.) para consolidar as informações recebidas ou atualizar as informações aprendidas anteriormente.

As aulas integradas dão ao aluno uma ideia bastante ampla e vívida do mundo em que vive, a relação dos fenômenos e objetos, a assistência mútua, a existência de um mundo diversificado de cultura material e artística. A ênfase principal não está tanto na assimilação de certos conhecimentos, mas no desenvolvimento pensamento figurativo. As aulas integradas também exigem o desenvolvimento obrigatório da atividade criativa dos alunos. Isso permite utilizar o conteúdo de todas as seções do programa, atraindo informações de vários campos da ciência, cultura, arte, referentes aos fenômenos e eventos da vida circundante.

A necessidade da organização de aulas integradas explica-se por vários motivos:

1. O mundo que cerca as crianças é conhecido por elas em sua diversidade e unidade, e muitas vezes as seções do programa educacional pré-escolar destinadas a estudar os fenômenos individuais dessa unidade não dão uma idéia de todo o fenômeno, dividindo-o em fragmentos separados.
2. As aulas integradas desenvolvem o potencial dos próprios alunos, estimulam o conhecimento ativo da realidade circundante, entendem e encontram relações de causa e efeito, desenvolvem a lógica, o pensamento e as habilidades de comunicação.
3. A forma de conduzir aulas integradas é fora do padrão, interessante. O uso de vários tipos de trabalho durante a aula mantém a atenção dos alunos em alto nível, o que nos permite falar sobre a eficácia suficiente das aulas. As aulas integradas revelam oportunidades pedagógicas significativas, aliviam a fadiga, sobrecarregam os alunos ao mudar para uma variedade de atividades, aumentam significativamente o interesse cognitivo, servem para desenvolver a imaginação, atenção, pensamento, fala e memória.
4. A integração na sociedade moderna explica a necessidade de integração na educação. A sociedade moderna precisa de especialistas altamente qualificados e bem treinados. Para atender a essa necessidade, a formação de especialistas formados deve começar desde o jardim de infância, séries primárias, o que é facilitado pela integração na instituição de educação pré-escolar, escola primária.
5. A integração proporciona uma oportunidade de autorrealização, autoexpressão, criatividade do professor, contribui para a divulgação de suas habilidades.

A peculiaridade da organização do processo integrativo na instituição de educação pré-escolar é tal que todas as formas elencadas não podem existir em sua forma pura, a escolha de um tema específico implica sua integração.

Por exemplo, o tópico “Nossas mães” (idade pré-escolar sênior) envolve a escolha de áreas educacionais como “Socialização”, “Comunicação”, “Cognição”, “Música”, “Trabalho”, “Leitura de ficção”, “Criatividade artística ”, bem como diferentes tipos de atividades: artísticas e criativas, jogos, leitura, pesquisa cognitiva. Unido forma organizacional talvez uma manhã. Durante o dia, as crianças lêem obras sobre mães, desenham retratos de mães, fazem uma exposição de retratos, falam sobre as profissões das mães, fazem um presente para as mães (por exemplo, um cartão de inscrição), organizam um concerto para mães junto com adultos, participe do projeto "Roupas da mamãe" ou "Anfitriã. Nesse dia, é útil uma reunião com uma das mães, que compartilhará os segredos de preparar um deleite favorito para seu filho ou filha. As crianças não apenas mergulham na atmosfera de férias conjuntas, mas também aprendem o ideal de uma mulher moderna, aprendem a apreciar e respeitar sua mãe. É assim que ocorre a educação espiritual, moral e de gênero, o desenvolvimento social, pessoal, artístico e criativo, cognitivo e da fala, bem como a formação de qualidades como atividade, curiosidade, capacidade de resposta emocional, criatividade.

O tema “A minha família” (idade pré-escolar sénior) assume como forma condutora a escolha de um projeto organizado com base na integração de todas as áreas educativas: “Saúde”, “Cultura Física”, “Cognição”, “Música”, “Trabalho”, “Leitura de literatura de ficção”, “Comunicação”, “Segurança”, “Criatividade artística”, “Socialização”. O projeto é bastante demorado, por isso pode ser concluído dentro de 3-5 dias. O fator formador do sistema na integração das áreas educacionais pode ser a atividade de compilar " árvore genealógica» junto com os pais, apresentando este projeto e protegendo cada família. Ao mesmo tempo, é importante falar não apenas sobre os membros da família, mas também sobre seus direitos, deveres e profissões. Também é possível defender o miniprojeto "Tradições e Hobbies Familiares", no qual crianças junto com seus pais em forma livre(desenho, dança, fotografia, dramatização) representam sua família, mapas de seus bairros, casas, apartamentos. Como materiais para projetos, as crianças, juntamente com seus pais, selecionam provérbios e ditados sobre a família. Os projetos também podem incluir jogos de interpretação de papéis (“Família”, “Salão de móveis”, “Meu apartamento”, “Casa”), jogos de dramatização de contos de fadas (“Nabo”, “Cisnes de gansos”), narrativas criativas (“Como eu ajudar em casa”, “Quem serei”, “Serei mamãe / papai”, “Nossos animais de estimação favoritos”). Além disso, esses projetos podem incluir competições (“Exercícios matinais da minha família”, “Mamãe, papai e eu somos uma família esportiva”, “Amo meu prato familiar”, “Orçamento familiar”); concurso de desenho (“Minha família”, “Estamos de férias”), jornais da família, organização da exposição “Hobby em família”. O projeto também pode ler as histórias de L.N. Tolstoy "Bone", "Philippok", o conto de fadas de A. Lindgren "The Kid e Carlson", ouviu as obras de P.I. Tchaikovsky de " álbum infantil”, aprendeu e cantou músicas sobre a mãe.

A integração como fenômeno holístico que une áreas educacionais, diferentes tipos de atividades, técnicas e métodos em um único sistema baseado em calendário e planejamento temático, atua na educação pré-escolar como o principal meio de organização do processo educacional, cuja forma principal não é aulas, mas atividades conjuntas com adultos e atividades independentes para crianças.

A integração permite que cada criança se abra em atividades conjuntas, encontre o uso de suas habilidades na criação de um produto criativo coletivo e individual. Um aspecto importante é a apresentação dos resultados desta atividade (em eventos onde educadores, pais, professores de educação complementar não são observadores, mas participantes ativos).

Deve-se ter em mente que qualquer integração não pode substituir o processo educacional clássico em uma instituição de educação pré-escolar nas principais seções do programa, ela apenas conecta conhecimentos. Isso significa que as crianças poderão obter cada vez mais novas ideias sobre conceitos, complementando e expandindo sistematicamente o círculo de conhecimentos e ideias já existentes.