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Instituição de educação pré-escolar orçamentária municipal

"Jardim de Infância No. 96 de um tipo de desenvolvimento geral" em Syktyvkar

(MBDOU "Jardim de Infância No. 96")

"Método de contar histórias em uma imagem."

Compilado por: educador sênior

Syktyvkar, 2015

Tópico: "Metodologia de contar histórias na imagem."

A imagem é um dos principais atributos do processo educativo na fase da infância pré-escolar. Suas vantagens positivas sobre os outros meios didáticos coberto com detalhes suficientes em material didáctico e livros didáticos sobre educação (, etc.).

As imagens para trabalhar com crianças são distinguidas pelas seguintes critério:

Formato (demonstração e folhetos)

Tópicos (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e da arte),

Personagem (imagem real, simbólica, fantástica, misteriosa, humorística)

Método de aplicação funcional (um atributo para um jogo, um assunto de discussão no processo de comunicação, uma ilustração para uma obra literária ou peça de música, material didático em processo de aprendizado ou autoconhecimento meio Ambiente) etc

Requisitos gerais para organizar o trabalho com uma pintura:

1. Recomenda-se que o trabalho de ensino das crianças contando histórias em uma imagem seja realizado a partir do 2º grupo júnior do jardim de infância.

2. Ao escolher um enredo, é necessário levar em conta o número de objetos sorteados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser mostrados na figura.

3. Após o primeiro jogo, a imagem é deixada no grupo durante todo o tempo de estudo com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser jogados com um subgrupo ou individualmente. Ao mesmo tempo, não é necessário que todas as crianças passem por todas as brincadeiras com essa imagem.

5. Cada etapa do trabalho (uma série de jogos) deve ser considerada como intermediária. O resultado do palco: a história da criança usando uma técnica mental específica.

Tipos de narrativa em uma imagem

1. Descrição das imagens do assunto é uma descrição sequencial coerente de objetos ou animais retratados na imagem, suas qualidades, propriedades, ações

2. Descrição da imagem do enredo é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem.

3. Uma história baseada em uma série sequencial de pinturas: a criança fala sobre o conteúdo de cada imagem do enredo da série, ligando-os em uma história.

4. Uma história narrativa baseada em uma imagem do enredo: a criança apresenta um começo e um fim para o episódio retratado na imagem. Ele precisa não apenas compreender o conteúdo da imagem, transmiti-la, mas também criar eventos anteriores e subsequentes com a ajuda da imaginação.

5. Descrição da pintura de paisagem e natureza morta. Um exemplo de descrição da pintura de I. Levitan “Primavera. Água grande" por uma criança de 6, 5 anos: "A neve derreteu e inundou tudo ao redor. As árvores estão na água e as casas estão na colina. Eles não inundaram. Os pescadores moram nas casas, eles pescam”.

Estrutura da lição:

1. Parte - introdutória (1-5 minutos). Inclui uma pequena conversa ou enigmas introdutórios, cujo objetivo é esclarecer ideias e conhecimentos, para preparar as crianças para a percepção.

2. Parte - a principal (10-20 minutos, onde métodos diferentes e truques).

3. Parte - o resultado da aula, onde é feita a análise das histórias e dada a sua avaliação.

Métodos metódicos:

Perguntas (perguntas-problema)

Exemplo de professor

· Amostra parcial do professor

Narrativa compartilhada

Plano de história

Discussão coletiva do plano para a história futura

・Compilação da história por subgrupos

Avaliação de monólogos infantis

Estágios de aprender a contar histórias a partir de uma imagem.

Idade mais jovem.

DENTRO grupo júnior realizado fase preparatória aprender a contar histórias a partir de uma imagem. Crianças dessa idade ainda não podem fazer uma apresentação coerente e independente. Sua fala tem a natureza de um diálogo com o professor.

As principais tarefas do educador no trabalho sobre a imagem são as seguintes:

1) ensinar as crianças a olhar para uma imagem, desenvolvendo a capacidade de perceber o que há de mais importante nela;

2) uma transição gradual de aulas de natureza nomenclatura, quando as crianças listam os objetos retratados, objetos, para aulas que exercitam a fala coerente (respondendo a perguntas e compilando contos).

As crianças do grupo mais jovem aprendem a contar a imagem em frases de duas ou três palavras. Olhar para uma imagem é usado para desenvolver a precisão e a clareza da fala.

O exame das fotos é sempre acompanhado da palavra do educador (perguntas, explicações, história).

Após a conversa, o próprio professor fala sobre o que está desenhado na imagem. Às vezes você também pode usar peça de arte(por exemplo, histórias de escritores sobre animais de estimação). Um pequeno poema ou canção de ninar pode ser lido (por exemplo, "Galo, galo, pente de ouro" ou "Kisonka-mursenka", etc.) Você pode fazer um enigma sobre um animal de estimação (por exemplo: "patas macias e no patas de um arranhão” - após a pintura "Gato com gatinhos").

No grupo mais jovem, é especialmente importante usar uma variedade de técnicas de jogo.

Idade pré-escolar média.

As aulas de pintura são conduzidas dessa maneira. Quando as crianças tomam seus lugares, o professor pendura a foto para que fique claramente visível para todas as crianças. Os primeiros ou dois minutos passam em contemplação silenciosa da imagem, que pode ser interrompida por exclamações baixas de crianças expressando suas primeiras impressões e sentimentos. Em seguida, a professora convida todas as crianças a olharem para uma das partes da gravura: “Crianças, olhem aqui” - e faz perguntas sobre atores ah, sobre o que eles fazem, o que eles são. Quando o conteúdo desta parte do quadro estiver esgotado, ou quando um grupo de atores for considerado, é necessário proceder à consideração da próxima parte do quadro. Essa gradualidade contribui para o desenvolvimento da atenção focada, ensina a observar, de modo que as ideias distintas são criadas nas crianças. A conversa do educador com as crianças da foto é animada, descontraída, mas ao mesmo tempo, uma troca organizada de opiniões e impressões. Isso pode acontecer se as crianças sentirem o interesse do professor pela imagem. Em tal conversa, respostas curtas das crianças junto com as detalhadas são bastante apropriadas.

DENTRO grupo do meio após essa conversa sobre a imagem, quando a imagem é examinada em partes, o professor combina todas as declarações das crianças em uma história coerente e, assim, recria em pré-escolares uma ideia integral da imagem. Além disso, com a ajuda da imagem, a professora educa as crianças vários sentimentos; dependendo do conteúdo da imagem, isso pode ser interesse e respeito pelo trabalho, amor pelo natureza nativa, simpatia pelos camaradas.

As crianças são ensinadas a considerar e descrever o assunto e traçar imagens, primeiro sobre as questões do educador e depois de acordo com seu modelo.

O método de comparação de dois caracteres é usado. As conversas são realizadas em imagens do enredo, terminando com uma generalização feita pelo professor ou pelas crianças.

Você pode jogar um exercício lexical e gramatical: “Continue a frase”, “Vamos brincar. Eu vou começar a frase e você vai continuar. Mas para isso você precisa olhar com muito cuidado para a imagem.

Exemplo: Acredito que a foto mostra o início do dia, porque...

No grupo do meio, uma amostra é fornecida para cópia. “Diga-me como estou”, “Muito bem, lembro-me como te disse”, diz a professora, ou seja, nesta idade não há necessidade de se desviar do modelo.

Quando as crianças aprendem a compor histórias curtas de natureza descritiva (uma história sobre as principais qualidades, propriedades e ações de um ou mais objetos ou objetos), você pode passar para a contação de histórias por meio de uma série consistente de pinturas. Com a ajuda de um professor, os pré-escolares compõem uma história coerente, sequencial e de natureza descritiva, combinando todas as séries de imagens em um único todo.

Idade pré-escolar sênior.

Em idade pré-escolar mais avançada, devido ao fato de que a atividade das crianças está aumentando, sua fala está melhorando, há oportunidades para a compilação independente de histórias com base em diferentes imagens.

O conteúdo e os temas das pinturas utilizadas na idade pré-escolar exigem que as aulas recebam uma maior ênfase cognitiva e estética. Dentro conversa de abertura pode ser apropriado informações curtas sobre a vida e a obra do artista - o autor do quadro, seu gênero, uma conversa generalizante sobre a estação, a vida animal, as relações humanas etc., ou seja, o que prepara as crianças para perceber o quadro. Apelo à própria experiência das crianças, participação em um polílogo correspondente ao tópico da lição, exercícios lexicais e gramaticais também ativam a atividade mental e de fala dos pré-escolares, incentivando-os a tomar a iniciativa.

Na idade pré-escolar mais avançada, uma conversa sobre o conteúdo da imagem pode começar com uma análise de sua primária ou busca por um nome mais bem-sucedido e preciso, por exemplo:

- "A imagem é chamada" Diversão de inverno". Por que você acha que é chamado assim? O que significa a palavra "diversão"? - o professor dirige-se às crianças após uma consideração silenciosa.

“Como você acha que poderia ser chamado de forma diferente? Explique sua escolha." Isso permite que as crianças compreendam, avaliem a imagem como um todo, a fim de passar para uma consideração mais detalhada sobre ela.

Na sala de aula do grupo preparatório para a escola, o modelo do educador deve ser oferecido apenas se as crianças não tiverem a capacidade de apresentar de forma coerente o conteúdo da figura. Nessas aulas, é melhor dar um plano, sugerir um possível enredo e sequência da história. Em grupos seniores idade pré-escolar todos os tipos de histórias baseadas em uma imagem são usados: uma história descritiva baseada em imagens de assunto e enredo, uma história narrativa, uma história descritiva baseada em uma pintura de paisagem e uma natureza morta.

Na idade pré-escolar, as crianças são apresentadas pela primeira vez à compilação de histórias narrativas. Então, eles vêm com um começo ou um fim para o enredo retratado nas fotos: “Foi assim que eu montei!”, “Onde você foi?”, “Presentes para a mãe até 8 de março”, “A bola voou” , “Gato com gatinhos”, etc. Uma tarefa bem definida estimula a realização criativa da mesma.

A) As crianças pequenas são levadas a contar histórias na imagem

gradualmente. Para isso, são utilizados diversos jogos didáticos com

fotos do assunto (o bebê deve pegar um par para o especificado

imagem, nomear o objeto, dizer o que é, o que eles fazem com ele). Aproximado

temas das pinturas: “Gato com gatinhos”, “Cão com cachorrinhos”, “Vaca com

bezerro”, “Nossa Tanya”. A atividade principal é a conversa.

As crianças desenvolvem gradualmente a capacidade de se conectar, de forma consistente

falar sobre o conteúdo da imagem com a ajuda de perguntas do educador, seu

adições, juntamente com ele em um padrão lógico. A lição termina

uma pequena história resumida do educador, "que combina

ditos infantis. Canções de ninar, enigmas, poemas podem ser usados ​​em

conversa de pintura. É importante motivar a atividade de fala das crianças:

mostre a foto e conte a boneca sobre isso, garota nova, mãe, etc

B) Idade pré-escolar média caracterizada pela formao

discurso de monólogo. Os assuntos são considerados e descritos.

fotos, é feita uma comparação dos objetos e animais retratados na imagem, animais adultos e seus filhotes. As conversas são realizadas em imagens do enredo, terminando com uma generalização feita pelo professor ou pelas crianças. Gradualmente, as crianças são levadas a uma descrição coerente do enredo, que se baseia na imitação de um padrão de fala.

Para a contação de histórias, são oferecidas imagens que foram utilizadas no grupo mais jovem, e novas, mais complexas em conteúdo (“Cubs”, “In

visitar a vovó). _________

A próxima etapa do trabalho é contar histórias através da série imagens do enredo(não mais que 3). Cada imagem da série é considerada e descrita, então as declarações das crianças são combinadas em um enredo pelo professor ou pelas crianças. No processo de revisão, o início, meio e fim da trama são distinguidos.

DENTRO) Na idade pré-escolar sênior tarefas de aprendizagem tornam-se mais difíceis. As crianças devem descrever de forma coerente e consistente todos os personagens, seus relacionamentos, ambiente, usando uma variedade de ferramentas de linguagem, construções gramaticais complexas. O principal requisito é maior independência nas histórias. Pinturas: "A bola voou para longe", "Novo", "No cais", "Cavalo com um potro", "Ouriços", "Esquilos". As crianças aprendem os seguintes tipos de declarações:

Descrição e comparação de pinturas temáticas;

Descrição das imagens do enredo;

Narração baseada em uma série de pinturas de histórias. _s

DENTRO grupo sênior o treinamento continua construir uma história baseada em uma série de imagens de enredo:

Um conjunto de imagens com uma sequência deliberadamente quebrada é colocada no quadro. As crianças encontram um erro, corrigem, inventam o nome da história e o conteúdo de todas as figuras;

Toda a série de fotos está no quadro, a primeira foto está aberta, as demais estão fechadas. Depois de descrever o primeiro, o próximo é aberto em ordem, cada figura é descrita. Ao final, as crianças dão o nome da série; histórias baseadas em uma série de imagens de enredo preparam as crianças para narrativa criativa de acordo com a imagem, para inventar um começo e um fim para o episódio retratado.

Etapas do ensino da fala de monólogo em sala de aula com imagens em diferentes faixas etárias.

DENTRO idade pré-escolar mais jovem está sendo realizada uma etapa preparatória, que tem como objetivo enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar fotos e responder perguntas sobre seu conteúdo.

DENTRO idade pré-escolar média as crianças são ensinadas a considerar e descrever o assunto e as imagens do enredo, primeiro sobre as questões do educador e depois de acordo com seu modelo.

DENTROidade pré-escolar sênior as crianças, por conta própria ou com uma pequena ajuda do educador, descrevem o assunto e as imagens do enredo, compõem histórias do enredo com base em uma série de imagens, inventam o início e o fim do enredo da imagem

A estrutura da lição sobre o ensino de contar histórias em uma imagem:

dentro idade mais jovem:

1) Conversa preliminar (lembrete) + rimas, poemas, sur. momentos.

2) Examinando a imagem, uma pequena pausa

3) Perguntas (Quem é? O que é? O que eles estão fazendo?). As perguntas são colocadas do objeto principal para os secundários, revelando as conexões entre eles.

4) Uma história generalizadora do professor (2-3 pr.) Após a aula, a imagem permanece no grupo.

Na meia idade:

1) Conversa introdutória

2) Consideração

3) Análise da imagem por perguntas

4) Um exemplo de história do professor (Ouça como eu conto e depois você me conta). B. amostra parcial usada (eu vou começar e você vai continuar). B. técnica usada atividades conjuntas- uma história conjunta, uma história por analogia. Na redação história do enredo de acordo com a imagem, a compilação coletiva pode ser usada; compilando uma história em partes, no final - uma história geral.

5) Uma oferta para as crianças contarem sozinhas (até o final do ano até 5-6 av.)

Em uma idade mais avançada, a estrutura é a mesma, mas são adicionadas à análise

perguntas produtivas, as crianças também são incentivadas a fazer perguntas

pela imagem. O método de contar histórias é usado de acordo com o plano.

Características do uso de reproduções de pinturas de paisagens e naturezas-mortas de artistas famosos.

A técnica de visualizar e descrever reproduções de pinturas de paisagens e naturezas-mortas foi desenvolvida por N.M. Zubareva.

Percebendo uma paisagem ou uma natureza morta, as crianças devem ver a beleza do retratado, encontrar palavras para transmitir o belo, responder emocionalmente, perceber sua atitude em relação ao percebido (fotos de I. Levitan “ Outono dourado”, A. Kuindzhi “Birch Grove”, I. Shishkina “Manhã em uma floresta de pinheiros”).

A visão de pinturas de paisagem deve ser combinada com a observação da natureza e com a percepção de obras poéticas que descrevem a natureza.

N.M. Zubareva identifica as seguintes técnicas para visualizar pinturas de paisagens:

3) ver a pintura acompanhada de música (“Outono Dourado” de I. Levitan e “Outubro” de P.I. Tchaikovsky);

4) visualização simultânea de duas fotos artistas diferentes sobre o mesmo tópico (“Birch Grove” de I. Levitan e A. Kuindzhi) - ajuda as crianças a ver diferentes técnicas de composição usado por artistas para expressar suas intenções;

5) a proposta de entrar mentalmente na imagem, olhar ao redor, ouvir - estimula a criatividade e dá um sentido completo da imagem.

Trabalho semelhante é realizado no exame e descrição da natureza morta.

Uma das principais tarefas do desenvolvimento da fala coerente de uma criança pré-escolar é o aprimoramento da fala do monólogo. Esta tarefa é resolvida através tipos diferentes atividade de fala: compor histórias descritivas sobre objetos, brinquedos, objetos e fenômenos naturais; narrativa criativa; recontar textos literários; Compilando histórias de experiência pessoal; Contar histórias com base em uma imagem ou uma série de imagens de enredo. Todos esses tipos de atividade de fala são relevantes quando se trabalha no desenvolvimento da fala coerente das crianças. Dificuldades significativas surgem em crianças ao compilar histórias baseadas em um enredo. Uma história baseada em uma imagem de enredo requer que a criança seja capaz de identificar os personagens principais ou objetos da imagem, traçar sua relação e interação, notar as características do fundo composicional da imagem e também compor o início da história e seu fim. Um tipo especial de enunciado coerente são as histórias descritivas baseadas em uma pintura de paisagem. Esta visão é especialmente difícil para as crianças. Se há objetos vivos na trama, eles estão ausentes nas pinturas de paisagem ou carregam uma carga semântica secundária. O conteúdo das histórias compiladas pelas crianças é quase o mesmo. Esta é basicamente uma simples enumeração dos atores, ou objetos da imagem. Mas a principal desvantagem é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com pequenas alterações. Em uma aula, o professor consegue entrevistar várias crianças, as demais são ouvintes passivos. As crianças perdem o interesse neste tipo de atividade. Há baixa atividade de fala, interesse cognitivo insuficiente não apenas nos eventos retratados na imagem, mas também na atividade de fala em geral. Portanto, ficou evidente que era necessário mudar a forma de trabalhar em sala de aula para ensinar os pré-escolares a compor histórias a partir do quadro. Para manter o interesse em tais atividades, você pode usar a técnica “Picture without a hitch” de Murashkovska I.N. e Valiums N.P. Essa técnica leva as crianças passo a passo a compor uma história, elas passam de ouvintes passivos a participantes ativos. Os magos os ajudam nisso: “Delhi-Venha”, “Combine-Venha”, “Ultra-venha”, “Deixe para trás-vamos”. Juntamente com eles, as crianças determinam a composição da imagem, encontram relações com objetos. A técnica prevê a entrada da imagem. Crianças com magos exploram ativamente a imagem com cada órgão dos sentidos, por sua vez. De acordo com o método de Nesterenko A. ("País dos Enigmas"), as crianças aprendem a fazer enigmas. Essas técnicas permitem que você mantenha o interesse das crianças durante toda a aula, ative todas as crianças, desenvolva operações mentais. Na atividade conjunta do professor e da criança, por meio do trabalho passo a passo na imagem, desenvolve-se a capacidade de criar esboços de fala, descrições e várias histórias com base na imagem. Relevância

Objetivo: Descobrir o máximo possível mais objetos na imagem. Para estimular as crianças a destacar e nomear objetos na imagem, é utilizada a técnica da "luneta" ( folha de paisagem papel enrolado para simular luneta). Nesta situação, o assistente Delhi-Come on vem em socorro. "Delhi-Come on" sabe como dividir tudo no mundo em partes. Regra: Coloque o olho da luneta em um objeto e nomeie-o. O professor o fixa em um círculo e o prende no quadro (deve haver um objeto no círculo). Etapa I: "Delhi" - determinando a composição da imagem.

Objetivo: Encontrar conexões, interações entre todos os objetos díspares no tabuleiro. Para fazer isso, precisamos emprestar a capacidade de combinar do assistente "Combine-Let's". Ajudará a colocar as coisas em ordem, conectar as partes da imagem em um único todo. Regra: Conecte dois círculos no quadro e explique por que eles fizeram isso. Diga como os objetos nos círculos conectados estão relacionados. Exercícios de jogo “Procurando amigos” (encontre objetos que estão relacionados por arranjo mútuo), “Procurando inimigos” (encontre objetos que não são amigos um do outro). Etapa II: "Combinar" - encontrar conexões.

Objetivo: Ensinar as crianças a entrar no espaço da imagem e descrever o que é percebido através de vários sentidos. O mago Curiosity vem em socorro (tudo é interessante para ele, ele gosta de tocar tudo com as mãos, experimentar, cheirar, ouvir). Regra: A professora convida as crianças a passarem por cima da moldura da imagem e: - Escutem. O que você ouviu? - Andar poraí. O que você sentiu? - Toque sua mão. O que você sentiu? - Respire o cheiro. Que cheiros? Etapa III: "Entre na imagem" - fortalecendo o imaginário das características.

Objetivo: Ensinar as crianças a compor enigmas. Regra: 1) Com as crianças, o objeto mostrado na figura é selecionado. A tabela "propriedades e qualidades" é apresentada. Enquanto as crianças respondem e escolhem as melhores opções comparações, colunas vazias são preenchidas (graficamente ou em texto) Etapa IV: "Riddle" - elaboração de enigmas. n/n O quê? p/n O que é o mesmo? 1 2 3

2) Com crianças, um objeto é selecionado, suas ações são indicadas. O trabalho segue de acordo com a tabela "Ações". p/n O que ele faz? p / n Quem e o que faz o mesmo? 1 2 3

3) Um objeto é selecionado e a tabela “Partes” é preenchida p/n Qual parte? n/a Que objeto tem tal parte? Um monte de comparações em um único texto de enigma usando fala se transforma: “como”, “mas não”.

Objetivo: Aprender a construir uma sequência de tempo Regra: Escolha um dos personagens e imagine passo a passo o que ele fez antes, antes de aparecer na foto, o que ele fará em seguida. O Mago do Tempo vai ajudar nisso. Ele permitirá que você se familiarize com os eventos anteriores e seguintes. Encontre um começo e um fim para a história, bem como alinhe todos os eventos na sequência desejada. A criança escolhe um dos heróis e, ao comando “Venha, fique para trás”, imagina passo a passo o que o herói fez antes de aparecer na imagem. E no comando "Vamos, corra", o que acontecerá a seguir. A narração da história será conduzida em nome do herói que ele apresentou. Passo V: "Fique para trás e corra" - construindo uma sequência de tempo.

Objetivo: Aprender a selecionar provérbios ou ditados adequados ao conteúdo da imagem. Para uma compreensão mais eficaz do conteúdo da imagem, você pode usar provérbios e ditados. Seu significado é tão amplo que permite ao falante interpretá-lo de diferentes maneiras. Portanto, a ambiguidade de provérbios e ditos torna possível “ligá-los”, via de regra, a uma imagem de qualquer conteúdo. Regra: O professor prepara pedaços de papel em que são escritos provérbios diferentes e ditos. Uma regra é introduzida: retire uma nota, leia o texto (lido por um professor ou crianças que saibam ler), explique por que a imagem foi chamada assim. O próximo jogo é "Encontre o melhor nome para a imagem". A criança é convidada a lembrar vários provérbios e ditados, escolher uma ou duas das imagens mais adequadas para o conteúdo, explicar sua escolha. É dada especial atenção às conexões lógicas no texto. O resultado é um raciocínio de história. Etapa VI: "Nome da pintura".

trabalho passo a passo acima a imagem deve ser dividida em partes. Em uma lição, trabalhe apenas os passos “Delhi” e “Combine”, na outra, caminhe apenas de acordo com as sensações, na terceira, pinte o quadro ao longo da trilha do tempo. E somente quando as partes já tiverem sido trabalhadas separadamente (a história tem um nome, um começo e um fim, adquiriu harmonia e completude), peça a uma das crianças que conte a história inteira em sua totalidade - do começo ao fim, com uma descrição figurativa e detalhada da cena e do evento. Parecerá a muitos que trabalhar em uma pintura usando essa tecnologia leva muito tempo: todas essas etapas, desenhos em círculos, assistentes ...! Que a história poderia ter sido mais fácil e rápida. Mas o objetivo é diferente: ensinar a maneira geral de contar histórias em uma imagem. Algum tempo depois, quando você mostra às crianças nova foto e pergunte: "Como contar sobre isso?" - “Delhi” - as crianças responderão. “Então conecte-se!” etc. E depois de um tempo eles não precisarão mais de desenhos ou canecas. Com um olhar treinado, eles vão encontrar todos os detalhes na própria imagem, conectá-los, transmitir sensações. A forma de trabalhar passará para o plano interno, e o tempo gasto no início será justificado pelos resultados. Mas para iniciar esse trabalho, o mais importante é dar o primeiro passo. Pegue a imagem do enredo e diga a si mesmo: “Delhi!”, E então o andarilho dominará a estrada. Tenha uma boa viagem! Conclusão.

Aplicação 4.3.2.

Orçamento municipalpré escolaeducacionalinstituição"Jardim da infânciadesenvolvimento geralespécies" № 21 "Umka"

G.Vorkuta

Tópico: Ensinar crianças em idade pré-escolar a contar histórias a partir de uma imagem

Educadora: Kolygina G.S.

A cópia está correta Chefe do MB DOU Zemchenkova S.A.

Anexo 4.3.2.

Formação de contação de histórias em pintura.

Para o desenvolvimento bem sucedido de um currículo escolar, um graduado do jardim de infância deve ter a capacidade de expressar coerentemente seus pensamentos, construir um diálogo e compor um conto sobre um tema específico. Mas, para ensinar isso, é preciso desenvolver outros aspectos da fala: ampliar léxico, educam a cultura sonora da fala e formam uma estrutura gramatical.

O problema do desenvolvimento da fala coerente em crianças é bem conhecido. uma grande variedade trabalhadores pedagógicos: educadores, especialistas estreitos, psicólogos.

Há muito se estabeleceu que na idade pré-escolar há diferenças significativas no nível de fala das crianças. A principal tarefa do desenvolvimento da fala coerente de uma criança nessa idade é a melhoria da fala do monólogo. Esta tarefa é resolvida através de vários tipos de atividade de fala: recontar obras literárias, compilando histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos naturais, criando tipos diferentes histórias criativas, dominando as formas de raciocínio da fala (fala explicativa, prova de fala, planejamento da fala), bem como escrever histórias com base em uma imagem e uma série de imagens da história.

1. Tipos, séries de pinturas. Os principais requisitos apresentados pela metodologia para a imagem e trabalhar com ela.

Ao escolher as imagens do enredo para contar histórias, é necessário levar em conta que seu conteúdo é acessível às crianças, conectado com a vida do jardim de infância, com a realidade circundante.

Para histórias coletivas, são selecionadas pinturas com material suficiente: multifiguradas, que retratam várias cenas dentro de uma mesma trama. Na série publicada para jardins de infância, essas pinturas incluem "Winter Entertainment", "Summer in the Park", etc.

Ao ensinar a contar histórias, uma variedade de materiais visuais é usada. Assim, na sala de aula, são utilizadas pinturas apresentadas em série – retratando a ação em andamento. Pinturas amplamente utilizadas da série "Nós brincamos" (autor E. Baturina), "Nossa Tanya" (autor OI Solovyova) "Imagens para o desenvolvimento da fala e a expansão das idéias das crianças no segundo e terceiro anos de vida" (autores EI Radina e V. A. Ezikeev) e outros.

As crianças, confiando em imagens mostradas sequencialmente, aprendem a construir partes logicamente completas da história, que eventualmente formam uma narrativa coerente. Também usado para exercícios. Folheto, por exemplo, fotos de assuntos que cada criança recebe em sala de aula.

Para maior sistematização de conhecimentos e ideias, recomenda-se agrupar imagens por objetos de imagem, por exemplo: animais silvestres e domésticos, vegetais, frutas, bagas, pratos, móveis, roupas, etc.

Requisitos gerais para a organização do trabalho com a imagem:

1. Recomenda-se que o trabalho de ensino de histórias criativas para crianças em uma imagem seja realizado a partir do 2º grupo júnior do jardim de infância.

2. Ao escolher um enredo, é necessário levar em conta o número de objetos sorteados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser mostrados na figura.

3. Após o primeiro jogo, a imagem é deixada no grupo durante todo o tempo de estudo com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser jogados com um subgrupo ou individualmente. Ao mesmo tempo, não é necessário que todas as crianças passem por todas as brincadeiras com essa imagem.

5. Cada etapa do trabalho (uma série de jogos) deve ser considerada como intermediária. O resultado do palco: a história da criança usando uma técnica mental específica.

As aulas de pintura têm importância no ensino da contação de histórias.

DENTRO Jardim da infância dois tipos de aulas são ministradas: examinar pinturas com uma conversa sobre elas e compilar histórias de crianças com base no material das pinturas.

A princípio, os pré-escolares dominam a fala predominantemente dialógica: aprendem a ouvir as perguntas do professor, respondê-las, perguntar; os últimos contribuem para o desenvolvimento da fala do monólogo: as crianças adquirem a habilidade de compilar uma história em que todas as partes estão contextualmente relacionadas entre si, combinadas lógica e sintaticamente.

De acordo com o "Programa de Educação Infantil", as aulas de pintura são realizadas em todas as faixas etárias. Mas se as crianças de meia idade aprendem a descrever imagens, com base nas perguntas do professor, nos grupos mais velhos e preparatórios para a escola, a atenção principal é dada à narrativa independente.

olhando a foto, Criança pequena fala o tempo todo. O professor deve apoiar a conversa dessas crianças, ele deve falar com as próprias crianças, por meio de perguntas norteadoras para orientar sua atenção e linguagem.

Assim, a visualização da imagem estimula a atividade da fala da criança, determina o tema e o conteúdo das histórias, sua orientação moral.

O grau de coerência, precisão e completude das histórias depende em grande parte de quão corretamente a criança percebeu, compreendeu e experimentou o que foi retratado, quão claro e emocionalmente significativo o enredo e as imagens da imagem se tornaram para ela.

Ao transmitir na história o que está retratado na imagem, a criança, com a ajuda do educador, aprende a correlacionar a palavra com o material percebido visualmente. Ele começa a se concentrar na seleção de palavras, aprende na prática o quão importante é a designação exata da palavra, etc.

Ao ensinar as crianças a contar histórias em uma imagem, é costume distinguir vários estágios. Em uma idade mais jovem, é realizada uma etapa preparatória, que visa enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar a imagem e responder às perguntas do professor.

Na idade pré-escolar média, as crianças são ensinadas a compor histórias descritivas com base no assunto e nas imagens do enredo, primeiro sobre as perguntas do educador e depois por conta própria.

A idade pré-escolar sênior é caracterizada pelo aumento da fala e da atividade mental das crianças. Portanto, a criança pode, de forma independente ou com uma pequena ajuda do professor, compor não apenas histórias descritivas, mas também narrativas, chegar ao início e ao fim do enredo da imagem.

2. Uma técnica para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem. Estrutura da lição. Problemas de aprendizagem.

A narração de imagens é especialmente visão complexa atividade de fala para a criança. O problema de organizar tal aula é que as crianças devem ouvir histórias em uma imagem, primeiro do educador (amostra), e depois de seus companheiros. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Apenas o número de propostas e sua implantação variam. As histórias infantis sofrem de escassez (sujeito - predicado), presença de palavras repetidas e longas pausas entre as frases. Mas o principal negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com muito pouca interpretação. Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4-6 crianças, enquanto o resto são ouvintes passivos. No entanto, é difícil argumentar com o fato de que uma criança deve ser capaz de distinguir a partir de uma imagem da escola. Portanto, esse tipo de trabalho deve ser realizado e apresentar resultados positivos. A contradição que surgiu pode ser resolvida usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compilação de enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para o desenvolvimento da imaginação e elementos da teoria da solução inventiva de problemas (TRIZ). Com essa abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse constante de uma criança em idade pré-escolar por esse tipo de atividade. Dois tipos de histórias podem ser distinguidos na imagem.

1. História descritiva.

Alvo: desenvolvimento de um discurso coerente baseado na exibição do que ele viu.

Tipos de história descritiva:

Fixação dos objetos representados na imagem e suas relações semânticas;

Descrição da imagem como divulgação de um determinado tema;

Uma descrição detalhada de um objeto específico;

Descrição verbal e expressiva do retratado por meio de analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).

2. Narrativa criativa baseada numa imagem (fantasia).

Alvo: ensinar as crianças a se conectar histórias de fantasia com base no que é mostrado.

Tipos de histórias:

Fantástica transformação de conteúdo;

Uma história em nome de um objeto retratado (representado) com uma característica dada ou auto-escolhida.

A forma mais justificada de ensinar crianças em idade pré-escolar a contar histórias é jogo didático, que possui uma certa estrutura: uma tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.

Uma das maneiras de planejar uma declaração coerente pode ser a técnica modelagem visual.

O uso da técnica de modelagem visual possibilita:

análise independente da situação ou objeto;

desenvolvimento da descentralização (a capacidade de mudar o ponto de partida);

desenvolvimento de ideias para o produto futuro.

No processo de ensino de um discurso descritivo coerente, a modelagem serve como um meio de planejar um enunciado. No decorrer do uso da técnica de modelagem visual, as crianças se familiarizam com graficamente fornecendo informações - modelo. Como espaços reservados para Estado inicial obras são usadas figuras geométricas, com sua forma e cor que lembram o item que está sendo substituído. Por exemplo, um triângulo verde é uma árvore de Natal, um círculo cinza é um rato, etc. Nos estágios subsequentes, as crianças escolhem substitutos, sem levar em conta as características externas do objeto. Nesse caso, são guiados pelas características qualitativas do objeto (mal, bondoso, covarde etc.). Como modelo de uma afirmação coerente, pode ser apresentada uma faixa de círculos multicoloridos - o manual “Logic-Kid”. Os elementos do plano de uma história elaborada de acordo com uma pintura de paisagem podem ser imagens de silhueta de seus objetos, tanto aqueles que estão claramente presentes na imagem, quanto aqueles que só podem ser distinguidos por evidência indireta. O modelo visual do enunciado funciona como um plano que garante a coerência e a sequência das histórias da criança.

Um tipo especial de enunciado coerente são as histórias descritivas baseadas em uma pintura de paisagem. Esse tipo de narrativa é especialmente difícil para as crianças. Se, ao recontar e compilar uma história com base em uma trama, os principais elementos do modelo visual são personagens - objetos vivos, nas pinturas de paisagem eles estão ausentes ou carregam uma carga semântica secundária.

Nesse caso, objetos da natureza atuam como elementos do modelo da história. Por serem geralmente estáticos, Atenção especialé dado à descrição das qualidades desses objetos. O trabalho em tais pinturas é construído em várias etapas:

destacando objetos significativos na imagem;

olhando para eles e descrição detalhada aparência e propriedades de cada objeto;

determinando a relação entre objetos separados pinturas;

combinando mini-histórias em um único enredo.

Como exercício preparatório na formação da habilidade de compilar uma história a partir de uma pintura de paisagem, podemos recomendar a obra “Reviver a imagem”. Este trabalho é, por assim dizer, uma fase de transição da compilação de uma história baseada em uma imagem de enredo para contar uma história baseada em uma imagem de paisagem. As crianças recebem uma imagem com um número limitado de objetos da paisagem (um pântano, montículos, uma nuvem, juncos; ou uma casa, um jardim, uma árvore, etc.) e pequenas imagens de objetos vivos - “animadores” que podem estar em esta composição. As crianças descrevem objetos da paisagem, e o colorido e o dinamismo de suas histórias são alcançados pela inclusão de descrições e ações de objetos vivos.

Aos poucos, dominando todos os tipos de declarações coerentes com a ajuda da modelagem, as crianças aprendem a planejar sua fala.

No segundo grupo mais jovem, é realizada apenas a etapa preparatória de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. As crianças dessa idade ainda não conseguem compor uma descrição coerente por conta própria, então o professor as ensina a nomear o que está desenhado na imagem com a ajuda de perguntas. Pode-se dizer que a completude e consistência da transmissão do conteúdo da imagem pela criança é inteiramente determinada pelas questões que lhe são propostas. As perguntas do professor são a principal técnica metodológica; elas ajudam as crianças a determinar com mais precisão as propriedades e qualidades dos objetos.

Deve-se notar que na prática dos jardins de infância, a realização de aulas de ensino de contação de histórias em uma imagem causa dificuldades significativas. Isso se deve principalmente aos erros que os educadores cometem na metodologia de conduzir tais aulas. Por exemplo, devido à falta de uma conversa introdutória, as crianças não estão preparadas para a percepção da imagem, e perguntas como “O que é mostrado na imagem?” ou "O que você vê na imagem?" muitas vezes incentivam as crianças a uma enumeração dispersa de tudo o que cai em seu campo de visão. Perguntas de acompanhamento “O que mais você vê na imagem? O quê mais? violam a percepção holística da imagem e levam a que as crianças, sem uma ligação de alguns factos com outros, apontem para os objectos representados. Além disso, às vezes acontece que, ao começar a examinar pinturas que são diferentes em tema, enredo e gênero, a professora sempre se volta para as crianças com as mesmas palavras: “O que está pintado na imagem?” Essa pergunta torna-se estereotipada, estereotipada, o interesse das crianças pela lição diminui e suas respostas nesses casos são da natureza de uma simples enumeração.

Às vezes, ao examinar uma imagem, o professor não destaca nela desde o início o que é essencial e ao mesmo tempo emocionalmente atraente. Por exemplo, ao analisar a imagem “Outono”, a professora chama a atenção das crianças para como Tânia está vestida. É necessário falar sobre as roupas do herói, mas primeiro você deve despertar nas crianças o interesse por esse personagem, por suas ações, o desejo de contar mais sobre ele.

É especialmente necessário deter-se na questão do discurso do professor: ele deve ser claro, conciso, expressivo, pois o trabalho da pintura, influenciando as crianças com imagens visuais e coloridas, exige que falem sobre ele figurativamente, emocionalmente.

Assim, o professor deve ensinar as crianças a perceber a imagem de forma consistente e significativa, destacar o principal nela, observar detalhes brilhantes. Isso ativa os pensamentos e sentimentos da criança, enriquece seu conhecimento, desenvolve a atividade da fala.

No grupo do meio, nas aulas de desenvolvimento da fala, são amplamente utilizadas as imagens publicadas como material didático. recursos visuais para jardins de infância. O objetivo da educação permanece o mesmo - ensinar as crianças a descrever o que está representado na imagem. No entanto, aos quatro ou cinco anos, a atividade mental e de fala da criança aumenta, as habilidades de fala melhoram, em conexão com isso, o volume de declarações coerentes se expande um pouco e a independência na construção de mensagens aumenta. Tudo isso permite preparar as crianças para a compilação de pequenas narrativas coerentes. No grupo do meio, as crianças formam as habilidades de descrição independente da imagem, que se desenvolverão e melhorarão no grupo mais velho.

Como antes, uma das principais técnicas metodológicas são as perguntas do professor. As perguntas devem ser formuladas de tal forma que, respondendo-as, a criança aprenda a construir enunciados detalhados e coerentes, não se limitando a uma ou duas palavras. (Uma resposta longa pode consistir em várias frases.) Perguntas excessivamente fracionárias acostumam as crianças a respostas de uma palavra. Perguntas pouco claras também dificultam o desenvolvimento das habilidades de fala das crianças. Deve-se ter em mente que declarações livres e irrestritas permitem que as crianças expressem mais vividamente suas impressões sobre o que veem, portanto, ao olhar as fotos, deve-se eliminar tudo o que acarretará a restrição das declarações das crianças, reduzirá o imediatismo emocional da fala manifestações.

É muito importante exercitar propositalmente a criança na capacidade de fazer afirmações a partir de várias frases de uma construção simples. Para este fim, no processo de considerar a imagem do enredo, recomenda-se destacar certos objetos para uma descrição detalhada deles, sem violar a integridade da percepção ao mesmo tempo. Primeiramente, o professor dá um exemplo de enunciado esbelto, conciso, preciso e expressivo. Com a ajuda de perguntas e instruções do educador, as crianças tentam lidar com a descrição do próximo objeto, contando com amostra de fala. Uma declaração referente a um objeto específico entrará organicamente na conversa sobre a imagem como um todo.

Assim, na sala de aula ao olhar para as figuras, os pré-escolares praticam a construção de enunciados constituídos por várias frases unidas por um único conteúdo. Eles também aprendem a ouvir atentamente as histórias do professor a partir das figuras, para que sua experiência com histórias descritivas seja gradualmente enriquecida. Tudo isso, sem dúvida, prepara as crianças para a autocompilação de histórias nas próximas etapas da educação - na terceira idade e grupos preparatórios.

Na idade pré-escolar mais avançada, quando a atividade da criança aumenta e a fala melhora, há oportunidades para a autocompilação de histórias a partir de figuras. Na sala de aula, várias tarefas são resolvidas: despertar nas crianças o interesse em compilar histórias a partir de imagens, ensinar corretamente, entender seu conteúdo; para formar a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o retratado; ativar e expandir o vocabulário; aprender gramaticalmente correto, construir a fala, etc.

No processo de ensino de contação de histórias sobre o material de imagens, o professor utiliza uma variedade de técnicas metodológicas: uma conversa sobre os momentos-chave da trama retratada; recepção conjunta ações de fala; história coletiva; amostra de fala, etc.

No grupo mais velho, as crianças, percebendo um padrão de fala, aprendem a imitá-lo de forma generalizada. A descrição do professor revela principalmente a parte mais difícil ou menos perceptível da imagem. As outras crianças falam por si. As crianças dessa idade compõem histórias de acordo com figuras conhecidas (na maioria dos casos, as figuras foram consideradas na sala de aula no grupo do meio). Para que a sessão de contação de histórias seja bem sucedida, é organizada uma sessão de pintura dois ou três dias antes. Essa combinação de aulas ocorre principalmente no primeiro semestre do ano, quando as crianças adquirem a experiência inicial de compilar histórias de forma independente a partir de figuras. Isso revive as impressões recebidas por eles anteriormente, ativa a fala. A sessão de contação de histórias começa com uma segunda visualização da imagem. O professor conduz uma breve conversa em que toca nos pontos principais da trama.

Para que as crianças iniciem as histórias com mais propósito e confiança, a professora recorre a elas com perguntas que ajudam a transmitir o conteúdo da imagem em uma sequência lógica e temporal, para refletir o mais significativo. Por exemplo: “Quem andou com a bola? O que poderia ter feito o balão voar para longe? Quem ajudou a garota a pegar a bola? (Baseado na pintura “A bola voou.” Da série “Fotos para jardins de infância.”) Ao final de uma breve conversa, a professora explica a tarefa de fala de forma concreta e acessível (por exemplo, é interessante falar sobre uma garota cuja bola voou para longe). Durante a aula, o educador utiliza várias técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala já estão formadas nas crianças, ou seja, em que fase do ensino da contação de histórias a aula é realizada (no início, meio ou final). ano escolar). Se, por exemplo, a aula for realizada no início do ano letivo, o professor pode aplicar o método de ações conjuntas - ele começa a história a partir da imagem e as crianças continuam e terminam. O professor também pode envolver os pré-escolares em uma história coletiva, que é composta por várias crianças em partes.

Ao avaliar as histórias, o professor observa sua conformidade com o conteúdo da figura; completude e precisão da transmissão do que viu, ao vivo, discurso figurado; a capacidade de passar de uma parte da história para outra de forma consistente e lógica, etc. Ele também incentiva as crianças a ouvirem atentamente os discursos de seus companheiros. A cada lição, as crianças aprendem a aprofundar o conteúdo das imagens, a mostrar cada vez mais atividade e independência na compilação de histórias. Isso torna possível combinar dois tipos de trabalho em uma lição: examinar uma nova imagem e compilar histórias com base nela. Na estrutura da aula sobre a gravura, a preparação das crianças para a contação de histórias é essencial. Prática da fala de pré-escolares - a contação de histórias é o principal tempo de ensino. A avaliação do desempenho da tarefa é incluída organicamente na estrutura da lição.

Na turma da escola preparatória, ao ensinar a contação de histórias, continuam a fazer uso extensivo de imagens. Ao longo do ano letivo, está em andamento um trabalho para melhorar e consolidar habilidades e habilidades de fala. Ao definir tarefas, a experiência adquirida anteriormente pelas crianças e o nível de sua desenvolvimento da fala. As exigências para as histórias infantis são cada vez maiores em termos de conteúdo, sequência lógica de apresentação, precisão da descrição, expressividade da fala, etc. As crianças aprendem a descrever eventos, indicando o local e o momento da ação; independentemente surgem com eventos que precederam aqueles retratados na imagem e os subsequentes. A capacidade de ouvir propositalmente os discursos dos pares, de expressar juízos de valor elementares sobre suas histórias é incentivada.

No decorrer das aulas, as crianças desenvolvem as habilidades de articulação aprendendo atividades: olhar fotos juntos e fazer histórias coletivas. A transição de olhar para uma imagem para compilar histórias é uma parte importante da aula, durante a qual o professor dá instruções sobre a natureza coletiva da implementação tarefa de fala e esboça um plano de história: “Vamos começar a compilar uma história baseada em uma imagem sobre entretenimento infantil de inverno. Você vai falar por sua vez: um começa a história, enquanto os outros continuam e terminam. Primeiro, você precisa dizer como foi o dia em que os caras foram passear, depois contar sobre as crianças que estavam descendo a colina de trenó, fazendo um boneco de neve, patinando e esquiando. A pedido da professora, uma das crianças mais uma vez reproduz a sequência de apresentação do material. Em seguida, os pré-escolares começam a compor coletivamente uma história. As crianças lidam bem com uma tarefa tão difícil, pois se prepararam ativamente para isso e, além disso, sentem o constante apoio e ajuda do professor (ele corrige o narrador, avisa palavra certa, incentiva, etc.). Assim, a preparação para a contação de histórias afeta diretamente a qualidade das performances das crianças.

À medida que os pré-escolares ganham experiência na percepção de material visual e na compilação de histórias, torna-se possível aumentar sua atividade e independência nesse tipo de aula.

Já no segundo semestre do ano letivo, a estrutura das turmas muda um pouco. Depois de descobrir o tema e o conteúdo da imagem, você pode começar imediatamente a compilar histórias. A pergunta “O que precisa ser feito para tornar as histórias boas e interessantes?” o professor concentra as crianças em um estudo detalhado da imagem. Isso desenvolve suas habilidades de observação. As crianças geralmente olham para a imagem por conta própria para preparar histórias. Ao mesmo tempo, o educador, com suas perguntas e instruções (“O que deve ser dito antes de tudo? O que deve ser dito em particular? Como terminar a história? a escolha das palavras. O professor traça preliminarmente um plano para a construção de uma história e seleciona o material verbal, mas não tem pressa em contar às crianças a versão final, mas orienta-as a resolver o problema por conta própria, ensina-as a tomar a iniciativa de selecionar os fatos para a história, ao considerar a sequência de seu arranjo.

Uma das tarefas importantes é elaborar histórias de enigmas a partir de imagens. A criança constrói sua mensagem de tal forma que, de acordo com a descrição em que o objeto não é nomeado, seria possível adivinhar o que exatamente está desenhado na figura. Se os alunos encontrarem dificuldades para resolver esse problema, a criança, por sugestão do professor, faz acréscimos à descrição. Tais exercícios formam nas crianças a capacidade de identificar as características, propriedades e qualidades mais características, distinguir o principal do secundário, aleatório, e isso contribui para o desenvolvimento de uma fala mais significativa, ponderada e baseada em evidências.

Nesse caminho, na formação de habilidades de fala em crianças, é muito importante desenvolver as habilidades criativas e mentais das crianças, aprofundar o conhecimento sobre o mundo ao seu redor, desenvolver nas crianças o desejo de criar, mudando o mundo para melhor. A realização destas tarefas é possível através da familiarização das crianças com a arte, ficção, que afetam positivamente os sentimentos e a mente da criança, desenvolvem sua suscetibilidade, emotividade.

O problema de ensinar histórias criativas para crianças em idade pré-escolar torna-se realmente solucionável se o professor, apresentando às crianças uma nova imagem, deliberadamente elabora operações mentais com elas para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais representados nela.

A principal dificuldade em organizar e conduzir o trabalho com a imagem como sistema integral com crianças de 4 a 7 anos é que elas ainda não formaram a classificação e as habilidades sistêmicas de trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário trabalhar em paralelo esta direção com qualquer (não necessariamente todos) objeto representado na mesma imagem.

Métodos para ensinar a contar histórias de crianças em idade pré-escolar em uma imagem

A imagem é um dos principais atributos do processo educativo na fase da infância pré-escolar. Suas vantagens positivas sobre outros meios didáticos são divulgadas em detalhes suficientes em auxiliares de ensino e livros didáticos sobre educação (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, etc.).

As imagens para trabalhar com crianças são distinguidas de acordo com os seguintes critérios:

1. formato (demonstração e apostilas);
2. temas (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e da arte);
3. conteúdo (artístico, didático; assunto, enredo);
4. personagem (imagem real, simbólica, fantástica, problemática-misteriosa, humorística);
5. método funcional de aplicação (um atributo para um jogo, um assunto de discussão no processo de comunicação, uma ilustração para uma obra literária ou musical, material didático no processo de aprendizagem ou autoconhecimento do ambiente, etc.).

Requisitos gerais para a organização do trabalho com a imagem:

1. Recomenda-se que o trabalho de ensino de histórias infantis em uma imagem seja realizado a partir do 2º grupo júnior do jardim de infância.
2. Ao escolher um enredo, é necessário levar em conta o número de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser mostrados na imagem.
3. Após o primeiro jogo, a imagem é deixada no grupo durante todo o tempo de estudo com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.
4. Os jogos podem ser jogados com um subgrupo ou individualmente. Ao mesmo tempo, não é necessário que todas as crianças passem por todas as brincadeiras com essa imagem.
5. Cada etapa do trabalho (uma série de jogos) deve ser considerada como intermediária. O resultado do palco: a história da criança usando uma técnica mental específica.
6. A história final pode ser considerada uma história detalhada de um pré-escolar, construída por ele de forma independente com a ajuda de técnicas aprendidas.

Tipos de narrativa em uma imagem

1. Descrição das pinturas de assunto - esta é uma descrição sequencial coerente dos objetos ou animais representados na imagem, suas qualidades, propriedades, ações.
2. Descrição da imagem do enredo - esta é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem.
3. Uma história baseada em uma série sequencial de pinturas : a criança fala sobre o conteúdo de cada quadro da série, ligando-os em uma história.
4. História narrativa baseada em uma imagem do enredo : a criança apresenta um início e um fim para o episódio retratado na imagem. Ele precisa não apenas compreender o conteúdo da imagem, transmiti-la, mas também criar eventos anteriores e subsequentes com a ajuda da imaginação. 5. Descrição da pintura de paisagem e natureza morta. Um exemplo de descrição da pintura de I. Levitan “Primavera. Água grande" por uma criança de 6, 5 anos: "A neve derreteu e inundou tudo ao redor. As árvores estão na água e as casas estão na colina. Eles não inundaram. Os pescadores moram nas casas, eles pescam”.

Estrutura da lição:

1. Parte - introdutória (1-5 minutos). Inclui uma pequena conversa ou enigmas introdutórios, cujo objetivo é esclarecer ideias e conhecimentos, para preparar as crianças para a percepção.
2. Parte - a principal (10-20 minutos, onde são utilizados diferentes métodos e técnicas.
3. Parte - o resultado da aula, onde é realizada a análise das histórias e sua avaliação.

Métodos metódicos:

Perguntas (perguntas-problema)

Exemplo de professor

Amostra parcial de um educador

Narrativa compartilhada

Plano de história

Discussão coletiva do plano para a história futura

Compilação de uma história por subgrupos

Avaliação de monólogos infantis

Estágios de aprender a contar histórias a partir de uma imagem. Idade mais jovem.

No grupo mais jovem, é realizada a etapa preparatória de ensino da contação de histórias na imagem. Crianças dessa idade ainda não podem fazer uma apresentação coerente e independente. Sua fala tem a natureza de um diálogo com o professor.

As principais tarefas do educador ao trabalhar a imagem são as seguintes: 1) ensinar as crianças a olhar a imagem, desenvolvendo a capacidade de perceber o que há de mais importante nela; 2) uma transição gradual de aulas de natureza nomenclatura, quando as crianças listam os objetos retratados, objetos, para aulas que exercitam a fala coerente (respondendo a perguntas e compilando contos).

As crianças aprendem a descrever imagens em frases de duas ou três palavras. Olhar para uma imagem é usado para desenvolver a precisão e a clareza da fala.

O exame das fotos é sempre acompanhado da palavra do educador (perguntas, explicações, história).

Após a conversa, o próprio professor fala sobre o que está desenhado na imagem. Às vezes você pode usar uma obra de arte (por exemplo, histórias de escritores sobre animais de estimação). Um pequeno poema ou canção de ninar pode ser lido (por exemplo, “Galo, galo, pente de ouro” ou “Kisonka-murysenka”, etc.). Você pode adivinhar um enigma sobre um animal de estimação (por exemplo: “patas macias e nas patas de um arranhão” - após a imagem “Gato com gatinhos”).

No grupo mais jovem, é especialmente importante usar uma variedade de técnicas de jogo.

Idade pré-escolar média.

As crianças são ensinadas a considerar e descrever o assunto e traçar imagens, primeiro sobre as questões do educador e depois de acordo com seu modelo.

O método de comparação de dois caracteres é usado. As conversas são realizadas em imagens do enredo, terminando com uma generalização feita pelo professor ou pelas crianças.

Você pode jogar o exercício lexical e gramatical "Continue a frase".

Vamos jogar. Eu vou começar a frase e você vai continuar. Mas para isso você precisa olhar com muito cuidado para a imagem.

• Acredito que a foto retrata o início do dia, porque ...

No grupo do meio, uma amostra é fornecida para cópia. “Diga-me como estou”, “Muito bem, lembro-me como te disse”, diz a professora, ou seja, nesta idade não há necessidade de se desviar do modelo.

Quando as crianças aprendem a compor histórias curtas de natureza descritiva (uma história sobre as principais qualidades, propriedades e ações de um ou mais objetos ou objetos), você pode passar a contar uma história por meio de uma série sequencial de figuras. Com a ajuda de um professor, os pré-escolares compõem uma história sequencial coerente de natureza descritiva que combina tudo em uma única imagem inteira da série.

Idade pré-escolar sênior.

Em idade pré-escolar mais avançada, devido ao fato de que a atividade das crianças está aumentando, sua fala está melhorando, há oportunidades para a compilação independente de histórias com base em diferentes imagens.

O conteúdo e os temas das pinturas utilizadas na idade pré-escolar exigem que as aulas recebam uma maior ênfase cognitiva e estética. Em uma conversa introdutória, breves informações sobre a vida e a obra do artista - o autor do quadro, seu gênero, uma conversa generalizante sobre a estação, a vida animal, as relações humanas etc., ou seja, o que prepara as crianças para o percepção da imagem, pode ser apropriado. Apelo à própria experiência das crianças, participação em um polílogo correspondente ao tópico da lição, exercícios lexicais e gramaticais também ativam a atividade mental e de fala dos pré-escolares, incentivando-os a tomar a iniciativa.

Na idade pré-escolar mais avançada, uma conversa sobre o conteúdo da imagem pode começar com uma análise de sua primária ou busca por um nome mais bem-sucedido e preciso: “A imagem é chamada“ Winter Fun”. Por que você acha que é chamado assim? O que significa a palavra "diversão"? ”- A professora se volta para as crianças depois de uma consideração silenciosa. “Como você acha que poderia ser chamado de forma diferente? Explique sua escolha." Isso permite que as crianças compreendam, avaliem a imagem como um todo, a fim de passar para uma consideração mais detalhada sobre ela.

Na sala de aula no grupo pré-escolar um exemplo de professor deve ser oferecido apenas se as crianças não tiverem a capacidade de apresentar de forma coerente o conteúdo da imagem. Nessas aulas, é melhor dar um plano, sugerir um possível enredo e sequência da história. Nos grupos de idade pré-escolar sénior, são utilizados todos os tipos de histórias baseadas numa imagem: uma história descritiva baseada no tema e nas imagens do enredo, uma história narrativa, uma história descritiva baseada numa pintura de paisagem e uma natureza morta.

No grupo mais velho, as crianças são apresentadas pela primeira vez à compilação de histórias narrativas. Assim, eles vêm com um começo ou um fim para a trama retratada nas fotos: “Foi assim que eu montei! "," Onde eles desapareceram? ”, “Presentes para a mãe até 8 de março”, “A bola voou”, “Gato com gatinhos”, etc. Uma tarefa claramente formulada incentiva a realização criativa dela.

É muito importante ensinar as crianças não apenas a ver o que é mostrado na imagem, mas também a imaginar eventos anteriores e posteriores.

Nos grupos seniores e preparatórios, o trabalho continua no desenvolvimento da capacidade de caracterizar o que há de mais essencial no quadro.

Classificação da história.

A avaliação e a análise de histórias infantis tornam-se importantes no processo de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem.

Em uma idade pré-escolar mais jovem, a avaliação deve ser apenas positiva.

Na meia idade o educador analisa as histórias das crianças, enfatizando, antes de tudo, os pontos positivos e expressa brevemente sugestões para melhorar a qualidade da história. As crianças podem ser encorajadas a analisar convidando-as a escolher uma palavra mais precisa, para fazer uma afirmação mais bem-sucedida: “Crianças, vocês perceberam como Sasha disse sobre... De que outra forma você poderia dizer? Diga do seu jeito."

Crianças em idade pré-escolar sênior participam ativamente da análise de suas próprias histórias e histórias de seus companheiros. Este momento da aula deve ser usado para melhorar a fala coerente das crianças, direcionando-as para uma substituição lexical mais bem-sucedida, seleção e pronúncia de opções adicionais quanto às características da imagem, enredo, construção de frases, estrutura narrativa. Ou seja, não se trata apenas de uma indicação de erros, mas do reconhecimento de outras versões do enunciado.

É importante que ao selecionar, combinando vários métodos metodológicos, não esqueçamos que uma imagem é apenas remédio eficaz, e o mais importante na lição - a criança, cujo desenvolvimento devemos orientar e acompanhar.