Experiência como educadora de infância. Ensinar crianças com OHP a compor histórias a partir de imagens.

A formação da fala coerente em crianças com OHP é uma das tarefas mais importantes do trabalho fonoaudiológico com pré-escolares. Isso é necessário tanto para a superação mais completa do subdesenvolvimento sistêmico da fala, quanto para preparar as crianças para a escolarização que se aproxima. As crianças com OHP são caracterizadas por uma falta de independência na compilação de histórias, violações da sequência lógica de apresentação, dificuldades na estruturação lexical e gramatical das declarações, pobreza de meios de fala e linguagem e omissões semânticas.
Assim, ao trabalhar com crianças com PHO, são necessários meios auxiliares para facilitar e orientar o processo de desenvolvimento de uma declaração semântica detalhada em uma criança. Um desses meios é a visibilidade, na qual ocorre um ato de fala. A importância deste fator foi notada por S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina. A segunda ferramenta auxiliar será a modelagem do plano de enunciado, cujo significado foi repetidamente enfatizado pelos professores V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov.
L.S. Vygotsky observou a importância da colocação consistente no trabalho preliminar de todos os elementos específicos da declaração, bem como o fato de que cada link da declaração deve ser substituído a tempo pelo próximo. Com base nisso, a fim de formar e ativar a fala coerente de pré-escolares com OHP, juntamente com métodos e técnicas tradicionais, utilizo ferramentas de modelagem (diagramas, pictogramas, figuras de assuntos).
Ferramentas de modelagem visual são usadas no ensino de pré-escolares:
recontar,
compilar uma história descritiva sobre objetos únicos,
compilando histórias baseadas em uma série de pinturas, pinturas de enredo e paisagem,
contação de histórias com elementos de criatividade.
Tipos de aulas com material ilustrado que utilizo no meu trabalho.
1. Compilação de histórias de acordo com a série imagens do enredo.
Ao trabalhar em uma série de katins, as crianças formam uma ideia dos princípios básicos para construir uma declaração coerente: uma apresentação consistente dos eventos que ocorreram, um reflexo das relações de causa e efeito, determinando a ideia principal e escolhendo o meios linguísticos necessários para compor uma história. Usei as seguintes técnicas para trabalhar em uma série de pinturas de histórias:
Estabelecendo a sequência de uma série de pinturas.
Seleção de várias fotos daquelas que ilustram a história lida.
Restaurar a sequência de eventos da memória (a história foi lida anteriormente, as crianças devem lembrar os eventos da história e organizar as figuras em sequência).
Determinação da figura que falta (é necessário colocar figuras, exceto uma; as crianças devem adivinhar o que está faltando e contar; só então a figura que falta é colocada).
Encontre uma imagem extra.
Desvendando duas histórias sobre um personagem principal.
Seleção de imagens de assunto individuais para a imagem de plotagem.
Uso de absurdos semânticos (encontre uma discrepância entre o texto da história e as imagens).
Além disso, as crianças destacaram a ideia principal em cada figura da série e a representaram na forma de um pictorama (desenho esquemático). Assim, é elaborado um plano gráfico da história.
2. Elaborar uma história com base em imagens do enredo.
Para compor as histórias, utilizo pinturas com várias figuras representando vários grupos. atores ou várias cenas dentro de uma trama comum bem conhecida das crianças (“Estamos de plantão”, “Filhas e mães”, “Família”, “Jogos no parquinho”, “Entretenimento de inverno”).
Mas na sala de aula, você não deve se limitar apenas a pinturas destinadas a pré-escolares. As crianças devem ser oferecidas Pintura de gênero, capaz de excitar a criança, causa o desejo de discutir o que viu (“Chegou de férias”, “De novo deuce” de F.P. Reshetnikov, “Ivan Tsarevich em Lobo cinza”, “Três heróis”, “Alyonushka” de V.M. Vasnetsov, “Manhã em uma floresta de pinheiros” de I.I. Shishkin). É necessário que a criança veja as características da composição, a paleta de cores da imagem, para poder expressar sua atitude em relação ao que é retratado na imagem; ao descrever Pintura de gênero- Senti a habilidade do artista e seu humor. Ao analisar uma imagem, deve-se atentar para a construção da história. Os cartões de símbolos são usados ​​como um plano ao compilar histórias com base na imagem:
Ponto de interrogação (nome da pintura).
Uma representação esquemática da floresta e da cidade indica o cenário da ação.
Cartões com a imagem das estações e partes do dia - indica a hora da ação.
Cartão com setas - indique a composição da imagem (primeiro plano, parte central, fundo da imagem).
Uma representação esquemática de uma pessoa e um animal - os personagens retratados na imagem.
As roupas deles.
Emoticons com emoções diferentes - o humor e o caráter dos personagens.
Rainbow é uma paleta de cores.
Símbolo do coração (as crianças contam como a imagem as faz sentir).
3. Descrição pintura de paisagem.
Ao analisar uma imagem usando símbolos, as crianças aprendem um esquema aproximado para uma descrição sequencial: nomeiam a estação, listam os objetos da paisagem em uma sequência determinada por seu arranjo espacial, descrevem os objetos representados, expressam sua atitude em relação à imagem (símbolos: estação, partes do dia, clima, composição, palavras de sinais, expressões figurativas, paleta de cores, coração).
Requisitos de pintura
Imagem realista.
A imagem deve ser altamente artística
Disponibilidade de conteúdo e imagem (falta de muitos detalhes, forte redução e obscurecimento de objetos, sombreamento excessivo, desenho incompleto)

Etapas do trabalho de compilação de histórias na imagem.

I. Trabalho preparatório.
A importância do trabalho preparatório é grande: quanto mais cuidadosa for a preparação da história, menos esforço será despendido na compilação da história, melhor serão os próprios textos.
Tipos de trabalho preparatório:
1. Consideração.
Objetivos: chamar a atenção para a imagem; contribuir para o desenvolvimento da percepção visual. A eficácia desse tipo de atividade aumenta muitas vezes ao comentar sobre as próprias crianças, o que elas veem. O professor deve ficar em segundo plano e intervir na situação apenas se houver necessidade de esclarecer os nomes de objetos e fenômenos, para chamar a atenção das crianças para os detalhes da imagem que ficaram fora da área de discussão; e também no caso de as informações que as crianças trocam entre si estiverem incorretas.
2. Conversa sobre a imagem.
Objetivos: ajudar a criança a analisar o enredo; para aumentar o conhecimento das crianças sobre o meio ambiente. A eficiência deste tipo de trabalho aumenta nesse caso. Se você conseguir impressionar a criança. Que sua opinião sobre cada questão é interessante para o professor. Para construir uma conversa produtiva, você precisa incluir os seguintes tipos de perguntas:
Perguntas destinadas a:
análise do enredo da imagem;
reabastecimento do estoque de ideias sobre certos objetos e fenômenos associados a esse quadro;
criar um incentivo para fantasiar;
3. Leitura ficção sobre os personagens e objetos que estão na imagem.
Objetivos: enriquecer a fala de crianças com padrões literários de fala; para reabastecer o conhecimento das crianças sobre os objetos e fenômenos retratados na imagem. A eficácia desse tipo de trabalho aumenta se o professor correlacionar amostras de fala literária com a imagem.
4. Trabalho de vocabulário.
Objetivo: enriquecer e ativar o vocabulário das crianças.
* Os nomes dos objetos representados na imagem e uma explicação de sua finalidade;
* Construção de pares antonímicos (o jogo "Pelo contrário");
* Construção linhas sinônimas;
* Seleção de palavras relacionadas que podem ser usadas na descrição da imagem (com explicação do significado da palavra em alguns casos).
5. Vários jogos.
Jogos de foco.
Objetivos: desenvolver a percepção visual. Memória visual e atenção visual, ative o vocabulário
- “Quem está atento” - As crianças, por sua vez, completam a frase iniciada pela fonoaudióloga, com a palavra necessária baseada na figura, nomeiam os detalhes da figura;
- "Encontre o objeto." Acontece em forma de competição. Quem vai nomear mais objetos vivos, objetos inanimados;
- "Quem vai ver mais?" A criança nomeia os objetos de uma determinada cor retratados na imagem, as marcações feitas a partir deste ou daquele material.
- "Classificações";
Jogos para estabelecer conexões entre objetos.
Objetivos: ensinar as crianças a encontrar conexões entre objetos, determinar relações de causa e efeito, ativar o dicionário.
- "Com o quê?";
- "Linhas ou círculos associativos";
Eu conecto dois objetos com uma linha e peço que ele diga como os objetos que ele conectou estão conectados. As crianças devem se lembrar de quais ações os diferentes personagens realizam. Você pode usar uma representação esquemática de palavras-ações. Será muito eficaz para as crianças brincarem de pantomima com as ações dos personagens da imagem, seguidas de elocução.
- Dê vida à imagem. Convido as crianças a fecharem os olhos e imaginarem que estão na gravura. O que você ouve? (mostrando o símbolo da orelha). "Ande" pela imagem, "toque" nos objetos que encontrar pelo caminho. O que você sentiu? (mostrando o símbolo da mão). Respire o cheiro. Que cheiros você sentiu? (mostrando o símbolo "nariz"). Experimente isso. Quais são as suas sensações gustativas? (mostrando o símbolo da boca-língua).
Jogos sensoriais.
- “Cofrinho sensorial”. Diga-me qual assunto? O que mais é o mesmo? As crianças inventam metáforas e comparações baseadas em modelos.
- "Foi - será" A criança escolhe qualquer personagem da imagem. Pense no que ele fez antes (antes de aparecer na foto), o que fará depois;
- "Eu sou diferente". Escolha um herói, diga em que humor (estado) ele está. Diga como ele vê objetos ou eventos nesse estado. O humor dele mudou agora? Como ele vê o mundo agora?
- "Cor igual";
jogos de linguagem.
- "Diga gentilmente";
- "I - We" - a formação do plural;
- "Ações";
- "Poetas" - seleção de rima;
- "Diga uma palavra"
II. Tipo reprodutivo de contar histórias (recriar, usar suporte)
1. Histórias descritivas.
Descrição do assunto de acordo com o modelo;
Descrição do assunto em Fonoaudiologia:
História descritiva de acordo com o esquema;
História descritiva baseada em símbolos sensoriais;
História descritiva na mesa mnemônica;
Histórias descritivas baseadas em símbolos de cores.
2. Histórias comparativas e descritivas.
Descrição comparativa por analogia.
Descrição comparativa das questões;
Descrição comparativa de acordo com o esquema;
3. Descrição da pintura
segundo o método tradicional.
de acordo com o sistema TRIZ;
em questões de fonoaudiólogo;
de acordo com o plano;
descrição parcial da pintura;
com a ajuda de diagramas de referência;
com a ajuda de peças representadas esquematicamente;
4. Descrição do gráfico dinâmico na imagem
Compondo uma história:
por palavras-chave;
Similarmente;
de acordo com a imagem do enredo e o poema;
por frases compostas por palavras-chave;
de acordo com o esquema cartográfico (método de V.K. Vorobyeva)
III. Narrativa criativa.
Invenção:
o início da história;
o fim da história;
uma história em nome de algum objeto vivo, na primeira pessoa;
uma história em nome de um objeto inanimado (renascimento de um objeto inanimado);
inventar um conto de fadas (cantominação);
inventar uma história sobre um assunto.
da mesma forma, uma história é compilada de acordo com um provérbio e uma imagem.
Ao trabalhar com histórias, você deve seguir algumas regras:
1. Nunca responda sua própria pergunta. Seja paciente, e você esperará que seus filhos respondam a isso. Você só precisa de mais uma ou duas perguntas para ajudar. O número de questões é proporcional à habilidade do fonoaudiólogo.
2. Nunca faça uma pergunta que possa ser respondida com sim ou não. Isso não faz sentido.
3. Antes da aula, revise cuidadosamente as anotações novamente. As perguntas sobre a imagem devem ser concisas e precisas.
4. Se a história não deu certo ou saiu com dificuldade - sorria, porque está ótimo, porque o sucesso está pela frente.

Requisitos gerais para a organização do trabalho com a imagem:
1. Recomenda-se que o trabalho de ensino das crianças contando histórias em uma imagem seja realizado a partir do 2º grupo júnior do jardim de infância.
2. Ao escolher um enredo, é necessário levar em conta o número de objetos sorteados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser mostrados na figura.
3. Após o primeiro jogo, a imagem é deixada no grupo durante todo o tempo de estudo com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.
4. Os jogos podem ser jogados com um subgrupo ou individualmente. Ao mesmo tempo, não é necessário que todas as crianças passem por todas as brincadeiras com essa imagem.
5. Cada etapa do trabalho (uma série de jogos) deve ser considerada como intermediária. O resultado do palco: a história da criança usando uma técnica mental específica.
6. A história final pode ser considerada uma história detalhada de um pré-escolar, construída por ele de forma independente com a ajuda de técnicas aprendidas.

Requisitos para histórias infantis
transmissão precisa do enredo;
independência;
figuratividade, a conveniência de usar meios de linguagem (a designação exata das ações);
a presença de ligações entre frases e partes da história;
expressividade, a capacidade de entoar, enfatizando o mais palavras significativas;
fluência da fala, clareza fonética de cada frase
Conteúdo interessante e compreensível, educando uma atitude positiva em relação ao meio ambiente.

Instituição de educação pré-escolar orçamentária municipal

"Jardim de Infância No. 96 de um tipo de desenvolvimento geral" em Syktyvkar

(MBDOU "Jardim de Infância No. 96")

"Método de contar histórias em uma imagem."

Compilado por: educador sênior

Syktyvkar, 2015

Tópico: "Metodologia de contar histórias na imagem."

A imagem é um dos principais atributos do processo educativo na fase da infância pré-escolar. Suas vantagens positivas sobre outros meios didáticos são divulgadas com bastante detalhe em manuais metodológicos e livros didáticos de educação (, etc.).

As imagens para trabalhar com crianças são distinguidas pelas seguintes critério:

Formato (demonstração e folhetos)

Tópicos (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e da arte),

Personagem (imagem real, simbólica, fantástica, misteriosa, humorística)

Método de aplicação funcional (um atributo para um jogo, um assunto de discussão no processo de comunicação, uma ilustração para uma obra literária ou musical, material didático no processo de aprendizagem ou autoconhecimento do ambiente), etc.

Requisitos gerais para organizar o trabalho com uma pintura:

1. Recomenda-se que o trabalho de ensino das crianças contando histórias em uma imagem seja realizado a partir do 2º grupo júnior do jardim de infância.

2. Ao escolher um enredo, é necessário levar em consideração o número de objetos sorteados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser mostrados na figura.

3. Após o primeiro jogo, a imagem é deixada no grupo durante todo o tempo de estudo com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser jogados com um subgrupo ou individualmente. Ao mesmo tempo, não é necessário que todas as crianças passem por todas as brincadeiras com essa imagem.

5. Cada etapa do trabalho (uma série de jogos) deve ser considerada como intermediária. O resultado do palco: a história da criança usando uma técnica mental específica.

Tipos de narrativa em uma imagem

1. Descrição das imagens do assunto é uma descrição sequencial coerente de objetos ou animais retratados na imagem, suas qualidades, propriedades, ações

2. Descrição da imagem do enredo é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem.

3. Uma história baseada em uma série sequencial de figuras: a criança fala sobre o conteúdo de cada figura da trama da série, ligando-as em uma história.

4. Uma história narrativa baseada em uma imagem do enredo: a criança apresenta um começo e um fim para o episódio retratado na imagem. Ele precisa não apenas compreender o conteúdo da imagem, transmiti-la, mas também criar eventos anteriores e subsequentes com a ajuda da imaginação.

5. Descrição da pintura de paisagem e natureza morta. Um exemplo de descrição da pintura de I. Levitan “Primavera. Água grande" por uma criança de 6, 5 anos: "A neve derreteu e inundou tudo ao redor. As árvores estão na água e as casas estão na colina. Eles não inundaram. Os pescadores moram nas casas, eles pescam”.

Estrutura da lição:

1. Parte - introdutória (1-5 minutos). Inclui uma pequena conversa introdutória ou enigmas, cujo objetivo é esclarecer ideias e conhecimentos, para preparar as crianças para a percepção.

2. Parte - a parte principal (10-20 minutos, onde são utilizados diferentes métodos e técnicas).

3. Parte - o resultado da aula, onde é feita a análise das histórias e dada a sua avaliação.

Técnicas metodológicas:

Perguntas (perguntas-problema)

Exemplo de professor

· Amostra parcial do professor

Narrativa compartilhada

Plano de história

Discussão coletiva do plano para a história futura

・Compilação da história por subgrupos

Avaliação de monólogos infantis

Estágios de aprender a contar histórias a partir de uma imagem.

Idade mais jovem.

No grupo mais jovem, fase preparatória aprender a contar histórias a partir de uma imagem. Crianças dessa idade ainda não podem fazer uma apresentação coerente e independente. Sua fala tem a natureza de um diálogo com o professor.

As principais tarefas do educador no trabalho sobre a imagem são as seguintes:

1) ensinar as crianças a olhar para uma imagem, desenvolvendo a capacidade de perceber o que há de mais importante nela;

2) uma transição gradual de aulas de natureza nomenclatura, quando as crianças listam os objetos retratados, objetos, para aulas que exercitam o discurso coerente (respondendo a perguntas e compilando contos).

As crianças do grupo mais jovem aprendem a contar a imagem em frases de duas ou três palavras. Olhar para uma imagem é usado para desenvolver a precisão e a clareza da fala.

O exame das fotos é sempre acompanhado da palavra do educador (perguntas, explicações, história).

Após a conversa, o próprio professor fala sobre o que está desenhado na imagem. Às vezes você pode usar uma obra de arte (por exemplo, histórias de escritores sobre animais de estimação). Um pequeno poema ou canção de ninar pode ser lido (por exemplo, "Galo, galo, pente de ouro" ou "Kisonka-mursenka", etc.) Você pode fazer um enigma sobre um animal de estimação (por exemplo: "patas macias e no patas de um arranhão” - após a pintura "Gato com gatinhos").

No grupo mais jovem, é especialmente importante usar uma variedade de técnicas de jogo.

Idade pré-escolar média.

As aulas de pintura são conduzidas dessa maneira. Quando as crianças tomam seus lugares, o professor pendura a foto para que fique claramente visível para todas as crianças. Os primeiros ou dois minutos passam em contemplação silenciosa da imagem, que pode ser interrompida por exclamações baixas de crianças expressando suas primeiras impressões e sentimentos. Em seguida, a professora convida todas as crianças a olharem para uma das partes da gravura: “Crianças, olhem aqui” - e faz perguntas sobre os personagens, o que estão fazendo, o que são. Quando o conteúdo desta parte do quadro estiver esgotado, ou quando um grupo de atores for considerado, é necessário proceder à consideração da próxima parte do quadro. Essa gradualidade contribui para o desenvolvimento da atenção focada, ensina a observar, de modo que ideias distintas são criadas nas crianças. A conversa do educador com as crianças da foto é animada, descontraída, mas ao mesmo tempo, uma troca organizada de opiniões e impressões. Isso pode acontecer se as crianças sentirem o interesse do professor pela imagem. Em tal conversa, respostas curtas das crianças junto com as detalhadas são bastante apropriadas.

DENTRO grupo do meio após essa conversa sobre a imagem, quando a imagem é examinada em partes, o professor combina todas as declarações das crianças em uma história coerente e, assim, recria em pré-escolares uma ideia integral da imagem. Além disso, com a ajuda da imagem, o professor traz à tona vários sentimentos nas crianças; dependendo do conteúdo da imagem, isso pode ser interesse e respeito pelo trabalho, amor pela natureza nativa, simpatia pelos companheiros.

As crianças são ensinadas a considerar e descrever o assunto e traçar imagens, primeiro sobre as questões do educador e depois de acordo com seu modelo.

O método de comparação de dois caracteres é usado. As conversas são realizadas em imagens do enredo, terminando com uma generalização feita pelo professor ou pelas crianças.

Você pode jogar um exercício lexical e gramatical: “Continue a frase”, “Vamos brincar. Eu vou começar a frase e você vai continuar. Mas para isso você precisa olhar com muito cuidado para a imagem.

Exemplo: Acredito que a foto mostra o início do dia, porque...

No grupo do meio, uma amostra é fornecida para cópia. “Diga-me como estou”, “Muito bem, lembro-me como te disse”, diz a professora, ou seja, nesta idade não há necessidade de se desviar do modelo.

Quando as crianças aprendem a compor histórias curtas de natureza descritiva (uma história sobre as principais qualidades, propriedades e ações de um ou mais objetos ou objetos), você pode passar para a contação de histórias por meio de uma série consistente de pinturas. Com a ajuda de um professor, os pré-escolares compõem uma história coerente, sequencial e de natureza descritiva, combinando todas as séries de imagens em um único todo.

Idade pré-escolar sênior.

Em idade pré-escolar mais avançada, devido ao fato de que a atividade das crianças está aumentando, sua fala está melhorando, há oportunidades para a compilação independente de histórias com base em imagens diferentes.

O conteúdo e os temas das pinturas utilizadas na pré-escola exigem que as aulas recebam uma maior ênfase cognitiva e estética. Dentro conversa de abertura pode ser apropriado informações curtas sobre a vida e a obra do artista - o autor do quadro, seu gênero, uma conversa generalizante sobre a estação, a vida animal, as relações humanas etc., ou seja, o que prepara as crianças para perceber o quadro. Apelo à própria experiência das crianças, participação em um polílogo correspondente ao tópico da lição, exercícios lexicais e gramaticais também ativam a atividade mental e de fala dos pré-escolares, incentivando-os a tomar a iniciativa.

Em idade pré-escolar mais avançada, uma conversa sobre o conteúdo da imagem pode começar com uma análise de sua primária ou busca por um nome mais bem-sucedido e preciso, por exemplo:

- “A imagem é chamada de “Diversão de inverno”. Por que você acha que é chamado assim? O que significa a palavra "diversão"? - o professor dirige-se às crianças após uma consideração silenciosa.

“Como você acha que poderia ser chamado de forma diferente? Explique sua escolha." Isso permite que as crianças compreendam, avaliem a imagem como um todo, a fim de passar para uma consideração mais detalhada sobre ela.

Na sala de aula do grupo preparatório para a escola, o modelo do educador deve ser oferecido apenas se as crianças não tiverem a capacidade de apresentar de forma coerente o conteúdo da figura. Nessas aulas, é melhor dar um plano, sugerir um possível enredo e sequência da história. Em grupos seniores idade pré-escolar todos os tipos de histórias baseadas em uma imagem são usados: uma história descritiva baseada em imagens de assunto e enredo, uma história narrativa, uma história descritiva baseada em uma pintura de paisagem e uma natureza morta.

Na idade pré-escolar, as crianças são apresentadas pela primeira vez à compilação de histórias narrativas. Então, eles vêm com um começo ou um fim para o enredo retratado nas fotos: “Foi assim que eu montei!”, “Onde você foi?”, “Presentes para a mãe até 8 de março”, “A bola voou” , “Gato com gatinhos”, etc. Uma tarefa bem definida estimula a realização criativa da mesma.

A) As crianças pequenas são levadas a contar histórias na imagem

gradualmente. Para isso, são utilizados diversos jogos didáticos com

fotos do assunto (o bebê deve pegar um par para o especificado

imagem, nomear o objeto, dizer o que é, o que eles fazem com ele). Aproximado

temas das pinturas: “Gato com gatinhos”, “Cão com cachorrinhos”, “Vaca com

bezerro”, “Nossa Tanya”. A atividade principal é a conversa.

As crianças desenvolvem gradualmente a capacidade de se conectar, de forma consistente

falar sobre o conteúdo da imagem com a ajuda de perguntas do educador, seu

adições, juntamente com ele em um padrão lógico. A lição termina

uma pequena história resumida do educador, "que combina

ditos infantis. Canções de ninar, enigmas, poemas podem ser usados ​​em

conversa de pintura. É importante motivar a atividade de fala das crianças:

mostre a foto e conte à boneca, nova garota, mãe, etc. sobre isso.

B) Idade pré-escolar média caracterizada pela formao

discurso de monólogo. Os assuntos são considerados e descritos.

fotos, é feita uma comparação dos objetos e animais retratados na imagem, animais adultos e seus filhotes. As conversas são realizadas em imagens do enredo, terminando com uma generalização feita pelo professor ou pelas crianças. Gradualmente, as crianças são levadas a uma descrição coerente do enredo, que se baseia na imitação de um padrão de fala.

Para a contação de histórias, são oferecidas imagens que foram utilizadas no grupo mais jovem, e novas, mais complexas em conteúdo (“Cubs”, “In

visitar a vovó). _________

A próxima etapa do trabalho é a narrativa de uma série de imagens da trama (não mais que 3). Cada imagem da série é considerada e descrita, então as declarações das crianças são combinadas em um enredo pelo professor ou pelas crianças. No processo de revisão, o início, meio e fim da trama são distinguidos.

DENTRO) Na idade pré-escolar sênior tarefas de aprendizagem tornam-se mais difíceis. As crianças devem descrever de forma coerente e consistente todos os personagens, seus relacionamentos, ambiente, usando uma variedade de ferramentas de linguagem, construções gramaticais complexas. O principal requisito é maior independência nas histórias. Pinturas: "A bola voou para longe", "Novo", "No cais", "Cavalo com um potro", "Ouriços", "Esquilos". As crianças aprendem os seguintes tipos de declarações:

Descrição e comparação de pinturas temáticas;

Descrição das imagens do enredo;

Narração baseada em uma série de pinturas de histórias. _s

A educação continua no grupo sênior construir uma história baseada em uma série de imagens de enredo:

Um conjunto de imagens com uma sequência deliberadamente quebrada é colocada no quadro. As crianças encontram um erro, corrigem, inventam o nome da história e o conteúdo de todas as figuras;

Toda a série de fotos está no quadro, a primeira foto está aberta, as demais estão fechadas. Depois de descrever o primeiro, o próximo é aberto em ordem, cada figura é descrita. Ao final, as crianças dão o nome da série; histórias baseadas em uma série de imagens de enredo preparam as crianças para narrativa criativa de acordo com a imagem, para inventar um começo e um fim para o episódio retratado.

Etapas do ensino da fala de monólogo em sala de aula com figuras em diferentes faixas etárias.

DENTRO idade pré-escolar mais jovem está sendo realizada uma etapa preparatória, cujo objetivo é enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar fotos e responder perguntas sobre seu conteúdo.

DENTRO idade pré-escolar média as crianças são ensinadas a considerar e descrever assuntos e tramas, primeiro sobre as questões do educador e depois de acordo com seu modelo.

DENTROidade pré-escolar sênior as crianças, por conta própria ou com uma pequena ajuda do educador, descrevem o assunto e as imagens do enredo, compõem histórias do enredo com base em uma série de imagens, inventam o início e o fim do enredo da imagem

A estrutura da lição sobre o ensino de contar histórias em uma imagem:

dentro idade mais jovem:

1) Conversa preliminar (lembrete) + rimas, poemas, sur. momentos.

2) Examinando a imagem, uma pequena pausa

3) Perguntas (Quem é? O que é? O que eles estão fazendo?). As perguntas são colocadas do objeto principal para os secundários, revelando as conexões entre eles.

4) Uma história generalizadora do professor (2-3 pr.) Após a aula, a imagem permanece no grupo.

Na meia idade:

1) Conversa introdutória

2) Consideração

3) Análise da imagem por perguntas

4) Um exemplo de história do professor (Ouça como eu conto e depois você me conta). B. amostra parcial usada (eu vou começar e você vai continuar). B. técnica usada atividades conjuntas- uma história conjunta, uma história por analogia. Ao compilar um enredo baseado em uma imagem, a compilação coletiva pode ser usada; compilando uma história em partes, no final - uma história geral.

5) Uma oferta para as crianças contarem sozinhas (até o final do ano até 5-6 av.)

Em uma idade mais avançada, a estrutura é a mesma, mas são adicionadas à análise

perguntas produtivas, as crianças também são incentivadas a fazer perguntas

pela imagem. O método de contar histórias é usado de acordo com o plano.

Características do uso de reproduções de pinturas de paisagens e naturezas-mortas de artistas famosos.

A técnica de visualizar e descrever reproduções de pinturas de paisagens e naturezas-mortas foi desenvolvida por N.M. Zubareva.

Percebendo uma paisagem ou natureza morta, as crianças devem ver a beleza do retratado, encontrar palavras para transmitir o belo, responder emocionalmente, perceber sua atitude em relação ao percebido (pinturas de I. Levitan "Outono Dourado", A. Kuindzhi "Birch Grove" , I. Shishkin "Manhã em um Pine boro").

A visão de pinturas de paisagem deve ser combinada com a observação da natureza e com a percepção de obras poéticas que descrevem a natureza.

N.M. Zubareva identifica as seguintes técnicas para visualizar pinturas de paisagens:

3) ver a pintura acompanhada de música (“Outono Dourado” de I. Levitan e “Outubro” de P.I. Tchaikovsky);

4) visualização simultânea de duas fotos artistas diferentes sobre o mesmo tema (“Birch Grove” de I. Levitan e A. Kuindzhi) - ajuda as crianças a ver as várias técnicas de composição usadas pelos artistas para expressar suas ideias;

5) a proposta de entrar mentalmente na imagem, olhar ao redor, ouvir - estimula a criatividade e dá um sentido completo da imagem.

Trabalho semelhante é realizado no exame e descrição da natureza morta.

Ucrânia
Zhytomyr Oblast
Berdichev
Pré-escola №15 "Camomila"
Professor-defectologista em um grupo para crianças com retardo mental
Irina Ivanovna Stetsyuk

A imagem é um dos principais atributos do processo educativo na fase da infância pré-escolar. suas vantagens positivas sobre outros meios didáticos são divulgadas em detalhes suficientes em auxiliares de ensino e livros didáticos sobre educação (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, etc.). Resumidamente, apenas os principais valores podem ser determinados (Esquema 3).

O valor da imagem como ferramenta didática

Educação pré-escolar

Tipos de pinturas utilizadas no processo educativo de uma instituição pré-escolar.

Pinturas, desenhos, ilustrações para obras literárias e obras folclóricas usado em processo educacional como meio mental (conhecimento do ambiente, desenvolvimento da imaginação, percepção, atenção, pensamento, fala, formação de habilidades intelectuais, desenvolvimento sensorial), estético (desenvolvimento artístico e estético percepção, formação da sensibilidade emocional, enriquecimento da esfera emocional-sensorial) e educação da fala (desenvolvimento de habilidades artísticas e comunicativas, estímulo da iniciativa de expressão, domínio de vários tipos de fala coerente).

As imagens para trabalhar com crianças são distinguidas de acordo com os seguintes critérios: formato (demonstração e apostilas), temas (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e arte), conteúdo (artístico, didático; assunto, enredo), personagem (real, simbólico, fantástico, problemático - uma imagem misteriosa, humorística) e um método funcional de aplicação (um atributo para um jogo, um assunto de discussão no processo de comunicação, uma ilustração para uma obra literária ou musical, material didático em processo de aprendizagem ou autoconhecimento do ambiente, etc.).

Na psicologia doméstica e estrangeira (estudos de G. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, G. T. Ovsepyan, S. L. Rubinshtein, Binet, Stern, etc.), existem várias abordagens para explicar as peculiaridades da percepção e compreensão das crianças do conteúdo das imagens , ao mesmo tempo comum a essas abordagens, é a definição de alguma periodização no desenvolvimento da prontidão da criança para perceber a imagem. Ele passa por três etapas: nomeação, ou enumeração, descrição e interpretação.

Os cientistas determinam uma série de fatores que afetam a profundidade e a adequação da percepção das imagens pelas crianças. Destes: o nível de percepção artística e estética da criança, sua vida e experiência artística, o conteúdo e os temas da imagem que são acessíveis à compreensão, bem como o processo de visualização da imagem devidamente organizado. Peculiaridades da percepção e compreensão das imagens pelas crianças são levadas em consideração no método de ensino da contação de histórias de acordo com o conteúdo da imagem.
A metodologia para a condução de cada um dos cinco tipos de aulas tem suas especificidades, mas todas elas contêm partes estruturais obrigatórias - a organização da percepção, a consideração da imagem pelas crianças e o aprendizado da composição de uma história de acordo com seu conteúdo. O desempenho da segunda parte da aula depende, em certa medida, do desempenho da primeira, ou seja, sobre a eficácia com que o processo de percepção é organizado. Então, o professor para a implementação gestão adequada atividade mental e de fala das crianças nessas aulas devem dominar a metodologia de ensino do exame da imagem e o método de ensino da história de acordo com seu conteúdo.

Inúmeras observações e análises do trabalho dos professores com a figura permitiram identificar erros típicos na organização do processo de percepção das figuras pelas crianças.
As perguntas são quase o único recurso metódico na primeira parte da lição.
É difícil para os pré-escolares ficarem em uma posição estática por muito tempo, o que exige uma conversa sobre perguntas. O uso de técnicas de jogo, estudos plásticos emocional-figurativos, tarefas criativas, etc. ativa o processo de percepção, ajuda a aumentar sua eficácia
O número de perguntas é selecionado de acordo com o princípio “Quanto mais, melhor”.

O número de perguntas sobre o conteúdo da imagem, dependendo da idade das crianças, pode variar de 3 a 4 nas mais novas até 8 a 10 nas mais velhas. Não é a quantidade que importa, mas a variedade.
A grande maioria das questões são de natureza reprodutiva, ou seja, são perguntas sobre o óbvio. O entusiasmo excessivo por eles retarda o processo de pensamento, extingue o interesse pela imagem.
Perguntas sobre o conteúdo da imagem devem suscitar pensamentos. As crianças gostam de se sentir inteligentes, gostam de todo tipo de surpresas, enigmas. Exatamente atividade de pesquisaé mais natural para a idade pré-escolar. Portanto, perguntas sobre o óbvio não devem ser preferidas mesmo em uma idade mais jovem. A questão deve ser colocada de forma a obrigar a criança a buscar a resposta através da análise do que viu.
Os professores geralmente selecionam perguntas típicas de modelo relacionadas a declarar o que é mostrado na imagem e estabelecer as conexões mais simples entre os elementos da imagem.

Tais perguntas tornam as aulas condenadas desde o início, e qualquer iniciativa se torna impossível, e a atividade e a independência, a originalidade do pensamento de cada participante da aula, acaba sendo supérflua. Em um estado intelectual e emocional tão passivo, dificilmente se deve esperar histórias interessantes das crianças. Eles só conseguem imitar o modelo da história do professor e esperar, entediados, o final da aula.
Portanto, para ativar a atividade intelectual e de fala das crianças no processo de percepção da imagem, é necessário considerar cuidadosamente a primeira parte da lição.

Em uma idade mais jovem, o tempo limitado para as aulas, as características relacionadas à idade do desenvolvimento físico e mental das crianças não permitem uma conversa introdutória, aliás, não há necessidade disso também porque geralmente o conteúdo das fotos para os mais novos acaba por ser muito simples. Basta referir a própria experiência das crianças em relação ao conteúdo da imagem, por exemplo: “Você gosta de construir com blocos? Com que frequência você constrói? “Ou” Lembre-se, nós coletamos folhas de outono no site? ”, ou “Você já viu um galo ao vivo de verdade? Conte-nos como aconteceu” ou “Você segurou gatinhos em suas mãos? ". A atualização de experiências emocionais, associações apropriadas ajudarão as crianças a perceber a imagem de forma mais adequada.

Também seria apropriado usar um enigma sobre o personagem principal da imagem, lembrando pequenos poemas, de preferência familiares às crianças, correspondentes ao conteúdo da imagem.
Na idade pré-escolar média, o conteúdo das figuras torna-se mais complicado, portanto, o objetivo da conversa introdutória é atualizar os conhecimentos adquiridos pelas crianças necessários para discutir a figura. Recorra à experiência própria e coletiva das crianças, resolvendo uma situação-problema semelhante à refletida na imagem, exercícios lexicais e gramaticais para selecionar palavras de um determinado campo lexical - essas e outras técnicas metodológicas prepararão as crianças para a percepção e compreensão da imagem .

O conteúdo e os temas das pinturas utilizadas na pré-escola exigem que as aulas recebam uma maior ênfase cognitiva e estética. Em uma conversa introdutória, informações breves sobre a vida e obra do artista - o autor da imagem, seu gênero, uma conversa generalizante sobre a estação, a vida animal, as relações humanas etc., podem ser apropriadas, ou seja, algo que prepara as crianças para a percepção da imagem. Apelo à própria experiência das crianças, participação em um polílogo correspondente ao tópico da lição, exercícios lexicais e gramaticais também ativam a atividade mental e de fala dos pré-escolares, incentivando-os a tomar a iniciativa.
Um dos lugares centrais na estrutura da aula é ocupado por uma conversa sobre a imagem, que ocorre depois que as crianças a examinam silenciosamente.

Como já observado, a pergunta é a principal técnica metodológica para ensinar as crianças a olhar para uma imagem. O grupo principal de perguntas que o professor prepara com antecedência deve ser perguntas sobre o conteúdo geral, natureza da imagem, além de descrever as ações dos personagens principais da imagem e perguntas destinadas a analisar Estado emocional, meio de expressão de expressão, na avaliação estética do retratado.
Parte disso são questões reprodutivas, por assim dizer, de natureza afirmativa.

Muitas vezes, os professores não pensam se as perguntas da criança são induzidas a uma resposta detalhada (e não artificial, mas natural), a um discurso coerente na forma de julgamentos lógicos. Então, perguntas de modelo “O que você vê na imagem?” Ou “O que está na foto?” Eles exigem que a criança dê uma resposta curta de uma palavra ou liste elementos individuais. A mente da criança no processo de tal resposta "dorme". Portanto, não faz sentido esperar dele ações de fala ativas.

As perguntas problemáticas são mais apropriadas, exigindo que a criança busque uma resposta na própria imagem, ações analíticas que encontram saída em um julgamento compilado independentemente pela criança. Ilustrarei o que foi dito com a descrição de uma situação típica. A professora mostra às crianças a imagem "Entretenimento de Inverno", pergunta: "Qual estação é mostrada na imagem?". O mesmo modelo de resposta: “Inverno”, ou artificial, também modelo: “A imagem mostra a estação do inverno” (assim os educadores ensinaram a responder de forma ampliada). Nenhuma atividade intelectual e de fala, porque os sinais óbvios bem conhecidos do inverno (neve, trenós, esquis, pistas de patinação). A criança simplesmente reconhece. E se substituirmos a pergunta, reformulá-la, vamos forçá-lo a perscrutar a imagem, encontrando nela não um modelo, conhecido por todos de antemão, mas sua própria resposta, para revelar a observação, a atenção e a capacidade de pensar. Além disso, isso pode não ser necessariamente uma pergunta, por exemplo: “Como o artista da foto mostra que o dia não está muito frio, agradável?”, E a afirmação é uma provocação: “Acredito que houve uma forte nevasca o dia anterior. Você entende como eu descobri isso? ". Para responder a essa pergunta, não basta falar sobre a neve, você também precisa encontrar vestígios de mau tempo passado. Pergunta: “O que você acha, é um fim de semana ou um dia de semana na foto? Explique como você entendeu”, também exige ações analíticas ativas das crianças, e a professora as ajuda a formular afirmações independentes: “eu acho que...”, “porque...”, “se foi dia de folga, então ...” . Uma resposta detalhada torna-se um resultado natural da atividade intelectual e da fala: a criança pensa e expressa sua opinião de forma não convencional, porque esta é sua própria opinião, para a formulação da qual ele obteve os meios de linguagem por conta própria ou com a ajuda de um professor.

Darei um fragmento da lição - uma conversa sobre o conteúdo da pintura "Limpando as ruas da neve" (série de N. Zelenko "Pinturas sobre familiarização com o ambiente para instituições pré-escolares").
- Acredito que houve uma forte nevasca no dia anterior. Você consegue adivinhar como eu consegui? Como, que palavras podem ser ditas sobre a cidade na neve? (Coberto de neve, decorado com neve, coberto de neve.)
- Todos: pedestres, motoristas, crianças, zeladores, árvores, animais - estão igualmente felizes com isso grande neve? Explique por que você pensa assim.
- Preste atenção no carro. Você sabe como se chama? (Arado de neve.) Explique para que serve? (Se as crianças não souberem o nome exato, você pode sugerir a formação de um nome de palavra.) Pense em um nome para tal máquina.
- Diga-me como esta máquina funciona? Quem está envolvido na remoção de neve? (Motorista, limpadores, trabalhadores.)
- Preste atenção aos meninos. Você acha que os meninos estão apenas passeando ou já estão voltando? Explique sua opinião. Se pudéssemos ouvir a conversa deles, o que ouviríamos? (Compilando um diálogo.)
Agora vamos olhar para uma mulher com uma criança. Fale sobre eles. Quem você acha que viu o carro primeiro, do que eles estão falando? (Compilando um diálogo.)

Exercício léxico-gramatical "Continue a frase."
- Vamos jogar. Eu vou começar a frase e você vai continuar. Mas para isso você precisa olhar com muito cuidado para a imagem.
Acredito que a foto retrata o início do dia, porque ...
Talvez seja noite na foto, porque ...
Parece que vai nevar de novo em breve porque...

Mesmo no grupo mais jovem, a conversa por trás da imagem será mais eficaz se a pergunta estimular as crianças a pesquisar e realizar atividades analíticas, e não a uma simples afirmação.
Por exemplo, vou dar uma conversa sobre o quadro “Construindo uma Casa” da série “Brincando” de Nina Baturina. Recordemos o seu conteúdo. Na foto, três crianças (dois meninos e meninas) estão terminando de construir uma casa para a boneca. Um dos meninos está decorando o prédio com uma bandeira, o outro está carregando materiais de construção e a menina está dirigindo um carro com propriedade de boneca.
O professor (após examinar a imagem) permite que eles expressem livremente suas impressões, opiniões sobre a imagem, sem pressa com perguntas, para não suprimir sua iniciativa. Em seguida, ele convida você a considerar cuidadosamente a gravura, convida as crianças a darem nomes aos personagens, incentiva-as a responder: “Diga-me, o que as crianças estão fazendo na gravura?”.
Crianças. Eles estão construindo uma casa.

Eles constroem uma casa para uma boneca. A boneca viverá como é construída.
O conjunto de questões abaixo tende a olhar para as ações de cada um dos personagens: “O que o menino de camisa azul está fazendo? O que a garota está fazendo? "E outros. As respostas a essas perguntas cansam as crianças muito rapidamente, porque apenas alguns permanecem ativos durante a investigação, e todos os outros aguardam silenciosamente o término da aula. Para evitar que isso aconteça, você deve fazer perguntas que estimulem o intelectual e, consequentemente, a atividade de fala das crianças.
Vamos ilustrar o que foi dito com um fragmento da lição.
Educador. Você acha que os meninos estão apenas começando ou estão terminando de construir? Como você conseguiu isso?
Crianças. Quando eles estão apenas começando, então apenas cubos, mas eles não têm uma casa, mas há uma casa.
Eles já construíram.
A casa já é tão grande.
- Vova já está colocando a bandeira, e trouxe os móveis.
“Eles não têm muitos designers e, quando constroem, precisam de muito.

Educador. Você acha que Kolya trouxe o material de construção ou está levando embora?
Sasha (faz um gesto com a mão). Trazido - isto é quando aqui. Ele empilha os cubos no carro. Eles já construíram, não precisam de mais cubos.
Educador. Vamos jogar. Se decidíssemos construir a mesma casa para a boneca, para que eu lhe dissesse: “Trazer ou levar?” Quando você começa a construir, você traz, traz ou leva blocos?
Crianças (mostre as mãos). Então - nós trazemos, e de carro - nós trazemos.

Depois de esclarecer e pronunciar os verbos pelas crianças, a professora se oferece para brincar - para preparar o material de construção necessário para trazer exatamente essa estrutura após a aula. Essa tarefa de jogo permite que você mude brevemente a atenção das crianças para detalhes individuais, a fim de manter o interesse na lição e satisfazer sua necessidade de agir ativamente. Além disso, é um exercício léxico-gramatical eficaz. O educador nomeia (por sua vez) o "chefe construtor", que deve nomear material desejado(forma, cor, quantidade): “Uma grande pirâmide verde, azul e duas menores”, e uma das crianças (por sua vez) as encontra no armário de brinquedos. Após 5-6 tarefas, o professor chama novamente a atenção das crianças para a imagem.
Educador. E agora muito pergunta difícil. Dê uma olhada nos móveis que Olya trouxe, me diga, quantas bonecas vão morar na casa? Como você conseguiu isso?

Crianças. Vários.
- Há uma cama e uma cadeira...
- Os pequenos não moram sozinhos, ela vai morar com a mamãe e o papai. Apenas adultos podem viver por conta própria.
- Há apenas um. E tem muita comida na geladeira.
- Ela vai trazer uma cadeira, mas não há mais espaço no carro.

Outra opção para um exercício de jogo poderia ser uma oferta para as crianças "orientarem" o processo de construção - dizer aos personagens como proceder. A professora ajuda cada criança a construir um apelo de frase, um comando para os heróis da foto: “Vova, coloque outra pirâmide acima da janela. Vai ser lindo." Isso ajuda a manter o interesse das crianças na imagem, fornece as condições para sua iniciativa mental e ações de fala.
Na idade pré-escolar mais avançada, uma conversa sobre o conteúdo da imagem pode começar com uma análise de sua primária ou busca por um nome mais bem-sucedido e preciso: “A imagem é chamada“ Winter Fun”. Por que você acha que é chamado assim? O que significa a palavra "diversão"? ”- A professora se volta para as crianças depois de uma consideração silenciosa. “Como você acha que poderia ser chamado de forma diferente? Explique sua escolha." Isso permite que as crianças compreendam, avaliem a imagem como um todo, a fim de passar para uma consideração mais detalhada sobre ela.

A questão sobre as ações e personagens dos personagens facilita para as crianças isolar partes da imagem, contribuir para uma reflexão mais profunda sobre ela. Uma técnica eficaz, além de perguntas, é a tarefa criativa “diálogos virtuais”, que ajuda a entrar mentalmente na situação que é mostrada na imagem.

Darei um exemplo de conversa sobre o conteúdo do quadro “A Holiday at the Forest Edge” (capa da revista “Bumblebee” nº 2.2001).
- Crianças, olhem atentamente para a foto e lembrem-se do seu aniversário. Conte-nos como suas férias são semelhantes e como elas diferem da sorteada.
- Você acha que o feriado está apenas começando ou já está acontecendo há muito tempo? Explique como você conseguiu?
- Conta pra gente, como você adivinhou qual dos animais é o aniversariante? Quantos anos ele tinha? (O professor ajuda as crianças a construir uma frase de prova usando as palavras “primeiro”, “segundo”, “além”, etc.).
- O que você acha, de quem Bumblebee trouxe um telegrama de congratulações? O que está escrito nele?
- O aniversário é um feriado divertido que deixa todos felizes - convidados e o próprio aniversariante. No entanto, olhe com cuidado, algumas pessoas não estão em um clima muito festivo. Explique por quê. Como você acalmaria as crianças que brigavam por causa de uma torta: "Fique com essa torta para você, porque está na mesa ...". O que pode ser dito sobre a raposa e o filhote de lobo, o que são eles?
- Você adivinhou qual dos animais do festival é o menor? Sim, é um coelho. Talvez ele tenha acordado cedo para parabenizar sua irmã Zaya, então ficou tão feliz, ajudou a se preparar para o feriado, se cansou e adormeceu na mesa, sem esperar o bolo. O que você acha que a mãe coelhinha vai fazer? (Deixe um pedaço de bolo para o bebê e leve-o para o berço.)
- O que você acha, que presentes a tartaruga e o caracol prepararam? O que pode estar nas caixas grandes e pequenas? ”
Mamãe preparou muitas coisas deliciosas para os convidados. Diga o que os convidados estão comendo.
- Mas o principal na mesa é um bolo decorado com creme, mirtilos e morangos. Conte em quantas peças ele precisa ser dividido para que todos tenham o suficiente. Não se esqueça do pequeno arganaz. Como você acha que as peças devem ser do mesmo tamanho?

Exercícios, jogo e tarefas lógicas:
a) o jogo "Escola de escoteiros" - uma tarefa de observação e raciocínio rápido: qual dos animais precisa de uma cadeira alta?
O ouriço trouxe um enorme buquê. De que cores ele fez?
- Quem mais parabenizou Zaya com flores?

b) exercite os "Diálogos Virtuais" - imagine como as amigas dela poderiam parabenizar a aniversariante, o que lhe contaram, desejaram. Não se esqueça de mudar a voz para quem você deseja parabenizar Zaya.
c) a tarefa criativa "Indo além dos limites do retratado" - mãe e Zaya se preparavam para atender os convidados desde a manhã.

Vamos imaginar como eles conferiram, para quem quais pratos seriam agradáveis. O que eles estavam falando? Mamãe disse: "Um esquilo virá, então vamos ...". Zaya sugeriu: “E para o guaxinim, vamos cozinhar...”
Muitas vezes as crianças experimentam dificuldades em compilar uma história independente, nesses casos é apropriado usar a técnica de fala conjugada (adjacente) (um adulto começa uma frase e uma criança a continua), isso ajudará as crianças a selecionar pistas e manter um diálogo . Se voltarmos à lição sobre a pintura “Estamos construindo uma casa”, essa parte ficou assim:
Educador. Se pudéssemos estar perto das crianças, ouviríamos o que elas estão falando. O que você acha que Olya está falando com os meninos? Vamos…
Crianças. … Mais rápido para construir. A boneca quer ir para casa
Educador. Kolia, leve embora...
Crianças. ... Mais como um construtor.
Educador. Deixe em casa...
Crianças. … Será agradável e limpo.
Educador. E o que Vova responde a ela? Espere, agora estou...
Crianças. ... Vou apenas marcar a caixa. Ele está no telhado. E vamos tomar chá.
Algumas das questões mais difíceis para as crianças são aquelas relacionadas à avaliação do estado emocional, à descrição do humor, qualidades pessoais, etc. A razão para isso pode ser que não há palavras e frases suficientes para determinar o estado emocional. Os incentivos neste caso podem ser esboços plásticos, sugestões para repetir os movimentos, expressões faciais, postura do herói da foto, tentar entrar em sua posição e contar sobre isso em palavras.

Uma adição eficaz à conversa sobre o conteúdo da imagem é um método modificado de percepção representado na imagem por vários sentidos, desenvolvido pelo cientista russo I. M. Murashkovskaya. A técnica baseia-se nos princípios da teoria de resolução de problemas inventivos da TRIZ e visa desenvolver nas crianças a capacidade de perceber uma imagem através de sensações imaginárias possíveis a partir do contacto com vários objetos, sons imaginários, sabores e aromas e aprender a transmitir em uma afirmação coerente.

A sequência de exercícios de acordo com esta técnica pode ser a seguinte.
1. Destacando os objetos representados na imagem: “Como verdadeiros pesquisadores, você gosta de estudar, examinar, ouvir tudo. Nesse caso, sua mão pode se transformar rápida e facilmente em um tubo visual (ou auditivo). ele só precisa ser composto para que se forme um tubo, e algo possa ser visto (ouvido) através do orifício. E agora vamos tentar olhar através do tubo e nomear apenas um objeto qualquer na imagem, seja ele grande ou pequeno.

2. Estabelecer diferentes níveis de interdependência entre os objetos: “Que maravilha que vocês, como pesquisadores, já sejam capazes de ver até a menor e mais insignificante coisa e nomeá-la. No entanto, nada existe por si só. Tudo está relacionado. Vamos tentar conectar quaisquer dois objetos na imagem um ao outro, para determinar sua conexão, por que eles são importantes um para o outro.

3. Representação de objetos através de sua percepção por vários analisadores: “Imagine que nossa imagem é incomum, que fones de ouvido especiais (luvas) estão presos a ela, através dos quais, ao colocá-los, você pode ouvir todos os sons (tocar em algo) na foto. Imagine que você coloque esses fones de ouvido, ouça com atenção e diga quais sons, palavras você ouviu.

Estágio final pode ser não apenas o próximo, mas um estágio independente. As crianças podem ser encorajadas a concentrar-se em objetos separados imagens, encontrar variantes imaginárias de possíveis sons e palavras (da mesma forma, aromas, sensações, etc.) que determinam esses sons, sensações, imitam, compõem diálogos em nome dos personagens. Incentivar as crianças a realizar essas tarefas criativas garantirá um alto nível de atividade intelectual, emocional e de fala, permitirá que elas mantenham um bom humor e um grande interesse no processo de percepção ao longo da aula e, principalmente, o desejo de expressar suas impressões em suas próprias histórias.
Consequentemente, o sucesso e a produtividade da segunda parte da aula, ou seja, a qualidade das histórias infantis, depende em grande parte da primeira parte da aula pensada e cuidadosamente conduzida, que proporciona uma percepção e consciência profunda da imagem pelas crianças.

Tradicionalmente, no método de desenvolvimento da fala das crianças, o método principal de ensinar a contar histórias a partir de uma imagem é considerado uma amostra da história de um professor. Gradualmente, dependendo das capacidades etárias das crianças, sua prontidão para o processo de compilação de uma declaração coerente, a capacidade de realizar essa tarefa por conta própria, a história de amostra muda de completa - nos estágios iniciais da educação, depois para parcial , amostra duplicada - em idade pré-escolar média. No ensino de pré-escolares mais velhos, a amostra é usada apenas ocasionalmente quando a situação o exige. As crianças são ensinadas a planejar uma história. Primeiro, o educador, junto com as crianças, analisa detalhadamente o plano que elaborou, depois se propõe a elaborar um plano por conta própria, ou seja, faz-se uma transição gradual da imitação completa do modelo para a consciência ou semi -imitação consciente do algoritmo de ações, compilação independente da história.

Embora tal uso do modelo como um método de ensino de contar histórias no quadro geral da educação pré-escolar pareça lógico, no entanto, os alunos muitas vezes se encontram “apegados” a ele que não podem se livrar dele mesmo na idade pré-escolar. traço positivo O modelo é que, por um lado, funciona como um guia, mostra às crianças como compor uma história. Além disso, sob a condição de entusiasmo excessivo pelo modelo, o pensamento independente e a iniciativa da criança na seleção de meios linguísticos de sua expressão adequada são inibidos.

Sem abandonar o modelo como técnica de aprendizagem, no entanto, consideramos eficaz o esquema sintático-estrutural de narração descritiva e de enredo (desenvolvido por L. G. Shadrin), que acompanha a fala e uma técnica como contar por equipes.

Muitos educadores acham difícil evitar erros comuns na gestão da contação de histórias das crianças. Vamos analisar os principais.
A história compilada pelo educador é considerada um modelo exemplar, então as crianças são obrigadas a ouvir 6-7 histórias do mesmo tipo. Tais aulas tornam-se um teste chato e desagradável para crianças e educadores.

Alguns educadores erroneamente substituem o conceito de "atividade de fala" pelo conceito restrito de "falar", portanto, para garantir " alto nível atividade de fala" na lição fazem as crianças repetirem sem pensar, pronunciar textos prontos(palavras, frases). No entanto, como os cientistas provam, o domínio da língua nativa, a formação de habilidades de fala só é possível sob a condição de uma prática de fala ativa, ou seja, independente e consciente, que permite que uma pessoa mostre sua individualidade. Consequentemente, a tarefa do educador se manifesta no fato de que, somente orientando, ajudando e apoiando, dá a cada criança a oportunidade de contar à sua maneira, de revelar sua natureza através da narração independente, de se expressar.
Os educadores tentam história infantil reproduziu o conteúdo de toda a imagem.
O assunto, e mais ainda o enredo, tem tantos elementos, nuances que as histórias sobre cada um deles e o quadro como um todo podem ser variadas e únicas. No entanto, muitas vezes os educadores exigem apenas descrição completa imagens, que a criança, por falta de preparo, raramente é capaz de fazer.

Portanto, a única saída é repetir o exemplo da história do professor. Na segunda parte da aula, você deve primeiro oferecer histórias sobre as peças, detalhes da gravura por iniciativa das crianças: “O que você gostaria de contar?” Ou “Talvez você gostaria de falar sobre uma buceta?”. Então você pode se oferecer para compor uma história coletiva ou individual que reflita o conteúdo geral da imagem. Nessas condições, cada criança escolhe para si uma tarefa factível e não realiza o que lhe é imposto de fora.
Os educadores consideram impossível interferir na história da criança, dizem eles, ao fazê-lo a privamos de independência.

Um dos princípios mais importantes da organização das atividades educacionais, que afeta sua produtividade, eficácia, é o princípio do sucesso. Sua essência está no fato de que toda criança deve aprender, sentindo seu sucesso, então o fará de boa vontade. A sensação de progresso é determinada por muitos fatores, incluindo a correspondência da tarefa com as capacidades da criança, bem como o acompanhamento discreto e discreto das ações das crianças por adultos. Sentindo bondade - apoio benevolente, interesse, a criança se comporta com mais confiança, aceita de bom grado a ajuda do educador, que deve ser apenas um pano de fundo de conexão para não extinguir a iniciativa das crianças.

Ao gerir a contação de histórias de acordo com o conteúdo da imagem, os educadores têm medo de ir além dos limites do retratado, fazem pouco uso da criatividade verbal.
Realizar tarefas criativas, compilar diálogos virtuais na primeira parte da aula traz detalhes interessantes e enredos originais para as histórias infantis. Se as crianças tiverem dificuldades em realizar tarefas criativas, você pode primeiro oferecer uma construção coletiva do enredo até que as crianças mostrem prontidão para realizar tarefas desse tipo de forma independente. Guardar, gravar histórias com posterior desenho em forma de folheto, álbum, postal, etc. é um incentivo adicional para a sua actividade.
A avaliação e a análise de histórias infantis tornam-se importantes no processo de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. Em uma idade pré-escolar mais jovem, a avaliação deve ser apenas positiva.
Na meia-idade, o educador analisa as histórias das crianças, enfatizando, antes de tudo, os aspectos positivos e expressa brevemente sugestões para melhorar a qualidade da história. As crianças podem ser encorajadas a analisar convidando-as a escolher uma palavra mais precisa, para fazer uma afirmação mais bem-sucedida: “Crianças, vocês perceberam como Sasha disse sobre... De que outra forma você poderia dizer? Diga do seu jeito."
Crianças em idade pré-escolar sênior participam ativamente da análise de suas próprias histórias e das histórias de seus companheiros. Este momento da aula deve ser usado para melhorar a fala coerente das crianças, direcionando-as para uma substituição lexical mais bem-sucedida, seleção e pronúncia de opções adicionais quanto às características da imagem, enredo, construção da frase e estrutura narrativa. Ou seja, não se trata apenas de uma indicação de erros, mas do reconhecimento de outras versões do enunciado.

O método de ensino de contar histórias de acordo com o conteúdo da imagem é constantemente enriquecido com novas descobertas criativas de educadores, métodos e técnicas interessantes para controlar a atividade de fala das crianças. É importante que, ao selecionar, combinando vários métodos metodológicos, não esqueçamos que a imagem é apenas um meio eficaz, e o principal na lição é a criança, cujo desenvolvimento devemos orientar e acompanhar.
Uma vez que já determinamos as principais recomendações metodológicas sobre o método de organizar o ensino da contação de histórias a partir de uma imagem, consideraremos as especificidades da realização de aulas sobre a compilação de uma descrição comparativa de duas imagens, brinquedos ou objetos e o método de ensino da contação de histórias a partir de uma série de imagens do enredo.

No primeiro estágio do treinamento, uma história descritiva tem pouca semelhança com um monólogo. No início da aula, a professora chama a atenção das crianças para os brinquedos, se oferece para considerá-los, escolher um e conversar sobre ele. Em seguida, ele se comunica com a criança (crianças) e com suas observações sugere o conteúdo e o desenho do enunciado.
Educador. Eu tenho um urso.
Criança. E eu tenho uma galinha.
Educador. Meu urso é grande, gordo, sua pele é escura, peluda.
Criança. E minha galinha é pequena, amarela, tem penas. Ele é como um pequeno caroço.
Educador. Meu urso é pé torto, ele tem quatro pernas curtas.
Criança. E minha galinha só tem duas patas com dedos...
Educador. Ursinho de pelúcia gosta de framboesas e mel.
Criança. E a galinha está procurando vermes e come milho.

Gradualmente, quando as crianças dominam o método comparativo de comparação em conjunto com um adulto, o professor se oferece para concluir a tarefa por conta própria. Na primeira parte da aula, o professor organiza o exame dos brinquedos (objetos, figuras), direcionando o processo de percepção com perguntas na seguinte sequência: primeiro pede para nomear os objetos, destacar várias características essenciais de cada um, depois pede para dizer como esses objetos diferem, e só então - como eles são semelhantes. É importante motivar a tarefa para ativar a atividade intelectual e de fala da criança, para torná-la atraente e interessante para as crianças. Por exemplo, você pode se oferecer para jogar o jogo Lost and Found, que armazena coisas perdidas. É aconselhável pegar 4-5 pares de objetos para a lição que sejam semelhantes de várias maneiras, por exemplo, dois carros, duas lebres, duas bonecas, duas casas de brinquedos, dois vasos de flores. Na primeira parte da aula, as crianças escolhem um brinquedo para si, examinam-no, nomeiam sinais individuais nas perguntas do educador. Em seguida, o adulto assume o papel de outro escritório de achados e perdidos, e as crianças, se quiserem, são clientes do escritório, que precisam provar que esse brinquedo em particular, e não outro semelhante, lhes pertence.

Deixe-me ilustrar isso com o seguinte diálogo.
Educador. Talvez você não tenha perdido este coelho, porque temos dois coelhos?
Criança (examina dois coelhos). Não, este é o meu coelho. Veja, meu coelho é pequeno, e aquele é maior. O meu NÃO tem laço, mas este coelho tem um laço azul no pescoço. Meu coelho pode mover suas patas, mas esse coelho não.
Na idade pré-escolar mais avançada, para uma descrição comparativa, é apropriado utilizar não apenas objetos, brinquedos, mas também reproduções de pinturas de paisagens. Para comparação, é melhor escolher pinturas em que os mesmos fenômenos naturais (chuva, neve, degelo, calor), mas as pinturas diferem em humor, caráter e métodos de imagem. Você também pode comparar pinturas do mesmo artista ou de artistas diferentes, em que objetos da natureza são retratados em diferentes épocas do ano. A estrutura lógica da lição permanece a mesma: primeiro, um exame sequencial de imagens com perguntas, depois uma comparação e, primeiro, distinguem-se sinais opostos e depois sinais por semelhança. Sugiro que você se familiarize com a lição em que as crianças são ensinadas a fazer uma descrição comparativa de duas pinturas de paisagem. A sinopse é dada na revista "Bumblebee" (nº 3.2000)

Um método eficaz para ensinar a contar histórias através de uma série de pinturas. O método moderno de usar uma série de imagens de enredo para o desenvolvimento da coerência da fala de pré-escolares mais velhos foi desenvolvido pelo metodologista russo A. A. Smirnova, que não apenas desenvolveu uma série de imagens, mas também propôs metodologia eficaz estimular a fala coerente das crianças. O autor levou em conta que no processo de percepção, as crianças fixam sua atenção no enredo, nas ações e relações dos personagens, na expressividade das imagens. Assim, uma série de pinturas previa o desdobramento sequencial do enredo, as partes composicionais da história foram claramente identificadas (a primeira imagem é o início, o enredo, a segunda, a terceira é o meio, a divulgação do conteúdo principal , a quarta ou quinta é a conclusão), de modo que ao passar de uma imagem para outra havia conexões semânticas e gramaticais entre as partes do enunciado (figuras). A metodologia para a realização deste tipo de aula distingue-se por cinco formas de apresentação de imagens às crianças. Vamos explorar essas opções.

Assim, o primeiro método envolve um exame sequencial de imagens, das quais apenas a primeira está aberta no início da aula. Antes de abrir o próximo, a professora convida as crianças a adivinhar o que está escrito nele. Somente quando a fantasia das crianças se esgota, a professora a abre. Isso permite que você mantenha o interesse na lição por um longo tempo. Para cada uma das figuras, o professor seleciona 1-2 perguntas e 1-2 tarefas lexicais e gramaticais (exercícios, jogos, tarefas criativas). Para cada imagem, uma história é compilada, que aumenta gradualmente: primeiro, apenas pelo conteúdo da primeira imagem, depois - a primeira e a segunda, depois - a primeira, a segunda e a terceira etc.

A segunda maneira é apresentar todas as imagens para as crianças ao mesmo tempo, que elas mesmas devem colocar em uma sequência lógica. Em seguida, as aulas acontecem de acordo com o esquema padrão - o exame sequencial de cada imagem para perguntas e a compilação de histórias.
A terceira maneira - as três primeiras fotos estão fechadas, a última está aberta. Na primeira parte da lição - as fantasias criativas coletivas das crianças sobre o início da história. Em seguida, as imagens são abertas sequencialmente e as histórias são compiladas.
O quarto método difere porque no início da lição, a primeira e a última fotos são abertas. Depois de fantasiar sobre o conteúdo das figuras do meio, as crianças olham sequencialmente todas as figuras e inventam histórias a partir delas.

O quinto método é caracterizado pela abertura de imagens através de uma. A metodologia da aula mantém a lógica. Note-se que a prática de aplicar este tipo de ocupação prova de forma convincente que o mais forma efetiva A organização do storytelling é o storytelling por equipes. Esta não é apenas uma maneira de garantir uma alta atividade de fala (12-16 crianças participam da aula), mas também um meio de desenvolver a coerência como qualidade de uma história e estimular a criatividade - cada equipe não repete histórias anteriores, mas compõe seu próprio.

No planejamento de longo prazo, é desejável alternar tipos diferentes aulas de contação de histórias.

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Ministério da Educação e Ciência da República do Cazaquistão

Universidade Estadual de Karaganda

eles. E.A. Buketova

Departamento: Pedagogia e Psicologia

TRABALHO DO CURSO

Por disciplina: "Métodos de desenvolvimento da fala"

Sobre o tema: "Contar histórias a partir de uma imagem no jardim de infância"

Realizado:

st.gr. PMDViO-32

Ermekbaeva A.S.

Verificado:

professora

Alekseeva L.A.

Karaganda - 2009

• Introdução
• Capítulo 1 O significado das imagens na educação de crianças em idade pré-escolar média
• 1.1 O conteúdo do trabalho na imagem no grupo do meio do jardim de infância
• 1.2 Tipos de pinturas, requisitos para a seleção de pinturas
• 1.3 Programas de educação e treinamento do jardim de infância
• Capítulo 2
• 2.1 Elaboração de histórias de enredo com base na imagem
• 2.2 Elaboração de histórias criativas com base na imagem
• 2.3 Elaboração histórias descritivas de acordo com a imagem
• 2.4 Falando por experiência própria
• 2.5 Estrutura da lição
• 3 Técnicas Lúdicas para o Ensino de Contação de Histórias Criativas
• Conclusão
• Bibliografia

Introdução

As imagens como um fator no desenvolvimento mental de uma criança devem receber um lugar de honra desde os primeiros anos de sua vida. Já sabemos como a experiência e a observação pessoal da criança são extremamente importantes para o desenvolvimento de sua capacidade de pensamento e fala. As imagens expandem o campo de observação direta. As imagens e representações que eles evocam são, naturalmente, menos vívidas do que aquelas dadas por Vida real mas, em todo caso, são incomparavelmente mais vívidos e definidos do que as imagens evocadas por uma simples palavra. Não há como ver a vida em todas as suas manifestações com seus próprios olhos. É por isso que as pinturas são tão valiosas e seu significado é tão grande.

Olhar para fotos na primeira infância tem um propósito triplo:

1) exercício da capacidade de observação;

2) estímulo à observação acompanhada de processos intelectuais (pensamento, imaginação, julgamento lógico);

3) o desenvolvimento da linguagem da criança.

A maioria das percepções da criança torna-se sua propriedade, tendo passado por sua esfera motora, sua atividade. As imagens por si só são projetadas especificamente para incentivar o desenvolvimento da contemplação calma e não motorizada.

As aulas com crianças baseadas em figuras têm um lugar de destaque na metodologia de desenvolvimento da fala das crianças. A criança traduz voluntariamente suas experiências em fala. Essa necessidade é cúmplice no desenvolvimento de sua linguagem. contemplação silenciosa

O objetivo deste trabalho de curso é estudar a metodologia de ensino de contação de histórias a partir de uma imagem no jardim de infância.

O objeto de estudo foi a turma média do jardim de infância.

De acordo com o objetivo proposto, foram formulados os seguintes objetivos de pesquisa:

Considere o significado das pinturas na educação de crianças em idade pré-escolar média;

Analisar a metodologia para o ensino da contação de histórias em imagem no grupo do meio;

Elaborar a estrutura das turmas do grupo médio do jardim de infância;

Estudar e analisar a literatura metodológica;

Considere a influência do jogo na narrativa criativa;

Concluir.

Capítulo 1 O significado das imagens na educação de crianças em idade pré-escolar média

1.1 O conteúdo do trabalho na imagem no grupo do meio do jardim de infância

A consideração começa com a introdução da imagem e sua contemplação silenciosa. Como os pré-escolares não podem olhar silenciosamente para a imagem, o professor mantém a conversa, chama sua atenção para um objeto ou personagem e gradualmente expande a conversa. A principal técnica metodológica aqui são as perguntas. Com uma pergunta, o professor imediatamente destaca a imagem central (Quem você vê na foto?), Em seguida, outros objetos, objetos, suas qualidades são considerados. É assim que a percepção da imagem acontece sequencialmente, detalhes brilhantes são esclarecidos, o dicionário é ativado, o diálogo se desenvolve. As perguntas devem ser invertidas, visando estabelecer conexões entre partes da imagem, numa complicação gradual. Além de perguntas, são utilizadas explicações e técnicas de jogo (as crianças são convidadas a se colocar mentalmente no lugar da criança que é desenhada; dar um nome ao personagem; o jogo “Quem vai ver mais?”). A sequência de perguntas proporciona uma percepção holística, imagens e técnicas de jogo mantêm o interesse nela. Tal exame da imagem aproxima-se da conversa do educador com as crianças.

Visão complicada - conversa de pintura. Difere da aula anterior em foco maior, questões sistemáticas, sequência de consideração e participação obrigatória de todas as crianças.

Aqui, além de perguntas, uma generalização do professor, uma dica a palavra certa, repetição por crianças de palavras individuais em uma frase. A conversa termina com uma história resumida. As respostas corais predominam em tal conversa. É difícil para as crianças manterem o silêncio e manterem a atenção na imagem com respostas individuais. Suas reações de fala são lentas.

Ao visualizar as fotos, o educador leva em consideração os interesses das crianças, suas características psicológicas. Então, se a imagem for dinâmica (“Gato com gatinhos”), é melhor primeiro chamar a atenção das crianças para a dinâmica, as ações dos personagens (brincando de gatinho). Se a imagem é brilhante, colorida ou mostra algo que chama sua atenção, você deve começar a olhar para ela (“Galinhas” é um galo brilhante). Não é recomendado mostrar a imagem para pré-escolares com antecedência (antes da aula), pois a novidade da percepção será perdida, o interesse pela imagem desaparecerá rapidamente. A autopercepção em pré-escolares ainda não está suficientemente desenvolvida.

Idade pré-escolar média para consideração, são recomendadas pinturas de assunto e enredo mais complexas (“Presentes para mamãe em 8 de março”, “Prezados convidados”, “No rio”, “Vovó visitante”). Alguns deles são dados apenas para consideração, outros - para exame e posterior narrativa.

As conversas sobre fotos se tornam mais complicadas, as crianças aprendem a ver não apenas o principal, mas também os detalhes. Na pintura "Cão com Filhotes", por exemplo, chama-se a atenção não apenas para o cachorro e seus filhotes, mas também para os pardais e suas ações. Durante o exame, você pode se oferecer para descrever um dos objetos, para atrair a experiência das crianças. Assim, numa conversa sobre o quadro “No Rio”, deve-se ter a oportunidade de admirar o rio, o céu azul, o vapor que transporta passageiros, e depois passar a examinar os que estão na margem, perguntar se alguém andou um barco, navegava em um navio a vapor. Em conclusão, você pode ler uma história sobre este tópico.

1.2 Tipos de pinturas, requisitos para a seleção de pinturas

contação de histórias jardim de infância

Na formação de habilidades para descrever imagens e compor histórias narrativas, são utilizadas séries especialmente elaboradas. fotos didáticas tipos diferentes.

Pinturas de assunto - retratam um ou mais objetos sem nenhuma interação de enredo entre eles (móveis, roupas, pratos, animais; "Cavalo com potro", "Vaca com bezerro" da série "Animais de estimação - autor S.A. Veretennikova, artista L. Komarov).

Imagens narrativas, onde objetos e personagens estão em interação entre si.

M. M. Konina acreditava que tipos diferentes as imagens devem ser usadas de diferentes maneiras em conexão com as várias tarefas de ensino da língua nativa. As imagens de objetos são propícias a atividades de nomenclatura relacionadas à enumeração e descrição das qualidades e características do objeto representado. A imagem do enredo solicita a criança ou uma história relacionada à interpretação da ação.

Uma série ou conjunto de pinturas conectadas por um único conteúdo de enredo, por exemplo (história em imagens) “Histórias em imagens de N. Radlov.

Reproduções de pinturas de mestres da arte também são usadas:

pinturas de paisagens: A. Savrasov "As Gralhas Chegaram"; I. Levitan “Outono Dourado”, “Primavera. Água Grande”, “Março”; K. Yuon "Sol de Março"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Manhã em uma floresta de pinheiros", " floresta de pinheiros”,“ Abate de floresta ”; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Outono em Abramtsevo", "Outono Dourado" e outros;

ainda vida: K. Petrov-Vodkin "cereja de pássaro em um copo", "vidro e ramo de maçã"; I. Mashkov "Ryabinka", "Natureza morta com melancia"; P. Konchalovsky "Papoilas", "Lilás na janela".

Ao selecionar fotos para contar histórias, vários requisitos são impostos a elas:

a imagem deve ser altamente artística;

imagens de personagens, animais e outros objetos devem ser realistas; a imagem formalista condicional nem sempre é percebida pelas crianças;

atenção deve ser dada à acessibilidade não só do conteúdo, mas também da imagem. Não deve haver fotos com uma pilha excessiva de detalhes, caso contrário, as crianças se distrairão do principal. Forte redução e obscurecimento de objetos causa sua irreconhecibilidade. Sombreamento excessivo, esboço, desenho inacabado devem ser evitados.

1.3 Programas de educação e treinamento do jardim de infância

A base da narrativa na imagem é a percepção mediada da vida circundante. A imagem não apenas expande e aprofunda as ideias das crianças sobre fenômenos sociais e naturais, mas também afeta as emoções das crianças, desperta o interesse pela contação de histórias, incentiva até os silenciosos e tímidos a falar.

Na metodologia para o desenvolvimento da fala, o ensino da contação de histórias a partir de uma imagem (descrição e narração) foi desenvolvido com bastante detalhe. Aqui, a metodologia é baseada em herança clássica Pedagogia ocidental e russa, que mais tarde foi usada em relação ao trabalho com crianças pré-escolares por E. I. Tikheeva, E. A: Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina e outros. Todos eles enfatizaram grande importância fotos como fazer desenvolvimento geral crianças e para o desenvolvimento de sua fala.

Para a metodologia de ensino da contação de histórias em uma imagem, é essencial compreender as características de percepção e compreensão das imagens pelas crianças. Este problema é considerado nos trabalhos de S.L. Rubinstein, E. A. Flerina, A. L. Lyublinskaya, V. S. Mukhina. Estudos mostraram que, a partir dos dois anos de idade, uma criança olha para as fotos com prazer e as nomeia com o nome de um adulto.

E.A. Flerina acredita que, em pré-escolares, a percepção de uma imagem está muito à frente de suas capacidades visuais (as crianças reagem ao conteúdo e à imagem - cor, forma, construção). Ela destaca as seguintes tendências na percepção das crianças:

A atração da criança por um desenho colorido e brilhante;

O desejo de ver, na imagem, todas as características essenciais do objeto (não reconhecer construções de perspectiva e insatisfação com elas em crianças de 3 a 6 anos);

Dificuldades em perceber o padrão preto e branco;

Dificuldades em crianças de 3 a 5 anos ao perceber um desenho com uma pronunciada deformação de perspectiva do objeto;

Positivo ou relacionado com a simplicidade rítmica da construção (composição).

O desenvolvimento da percepção da imagem, segundo V.S. Mukhina, ocorre em três direções: a atitude em relação ao desenho como reflexo da realidade muda; desenvolve a capacidade de correlacionar corretamente o desenho com a realidade, para ver exatamente o que está representado nele; a interpretação do desenho é melhorada, ou seja, com. compreensão de seu conteúdo.

A.A. Lublinskaya acredita que a percepção da imagem da criança deve ser ensinada, levando-a gradualmente a uma compreensão do que está representado nela. Isso requer o reconhecimento de objetos individuais (pessoas, animais); destacando a pose e localização de cada figura em plano Geral pinturas; estabelecer ligações entre os personagens principais; destacando detalhes (iluminação, fundo, expressões faciais das pessoas).

S.L. Rubinstein, G. T. Hovsepyan, que estudou as questões de percepção da imagem, acredita que a natureza da música cantada pelas crianças em termos de conteúdo depende de vários fatores. Em primeiro lugar - do conteúdo da imagem, da proximidade e acessibilidade de seu enredo, da experiência das crianças, de sua capacidade de considerar o desenho. A natureza das respostas também depende da natureza das perguntas que definem a tarefa mental. Na mesma imagem para a pergunta "O que é desenhado?" as crianças listam itens e objetos; à pergunta “O que está sendo feito nesta imagem?” - nomeie as ações tomadas. Na oferta de contar sobre o que é desenhado, eles dão uma declaração coerente. Conseqüentemente, se o professor abusa da pergunta “O que é isso?”, que exige uma lista de objetos, então ele involuntariamente detém a criança no estágio mais baixo de percepção.

Uma das técnicas que preparam as crianças para contar histórias em uma imagem é olhar e falar sobre seu conteúdo.

Olhar para fotos, de acordo com E. I. Tikheeva, tem um triplo objetivo: um exercício de observação, o desenvolvimento do pensamento, imaginação, julgamento lógico e o desenvolvimento da fala de uma criança.

As crianças não sabem olhar as imagens, nem sempre conseguem estabelecer relações entre os personagens, às vezes não entendem como os objetos são representados. Portanto, é necessário ensiná-los a olhar e ver um objeto ou enredo em uma imagem, para desenvolver habilidades de observação. No processo de exame, o dicionário é ativado e refinado, a fala dialógica se desenvolve: a capacidade de responder perguntas, justificar as próprias respostas e fazer perguntas a si mesmo. Consequentemente, o objetivo da conversa sobre a imagem é levar as crianças à percepção e compreensão corretas do conteúdo principal da imagem e, ao mesmo tempo, ao desenvolvimento da fala dialógica.

As dificuldades de percepção e compreensão da imagem pelas crianças são muitas vezes predeterminadas por erros metodológicos típicos do educador: a falta de uma conversa introdutória e a colocação de perguntas estereotipadas, estereotipadas.

Capítulo 2

2.1 Elaboração de histórias de enredo com base na imagem

No método de desenvolvimento da fala, vários tipos de histórias infantis na imagem são distinguidos.

1. A descrição das imagens do sujeito é uma descrição sequencial coerente dos objetos ou animais representados na imagem, suas qualidades, propriedades e ações de estilo de vida.

2. Descrição da imagem do enredo é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem. Na maioria das vezes, esta é uma declaração do tipo de contaminação (são fornecidas uma descrição e um gráfico).

3. Uma história baseada em uma série consistente de pinturas. Em essência, a criança fala sobre o conteúdo de cada quadro da série, ligando-os em uma história. As crianças aprendem a contar em determinada sequência, ligando logicamente um evento a outro, dominam a estrutura da narrativa, que tem começo, meio e fim.

4. Uma história narrativa baseada em um enredo (nome condicional), de acordo com a definição de K. D. Ushinsky, “uma história que é consistente no tempo”. A criança apresenta um início e um fim para o episódio representado na imagem. Ele é obrigado não apenas a compreender o conteúdo da imagem e transmiti-lo em palavras, mas também a criar eventos anteriores e subsequentes com a ajuda da imaginação.

5. Descrição de uma pintura de paisagem e natureza-morta, inspirada no humor, muitas vezes inclui elementos narrativos.

A idade pré-escolar média é caracterizada pela formação da fala de monólogo. Nesta fase, continua a aprender a descrever o assunto e as imagens do enredo. O processo de aprendizagem continua consistentemente aqui também. As imagens dos sujeitos são consideradas e descritas, é feita uma comparação dos objetos e animais retratados na imagem, animais adultos e seus filhotes (vaca e cavalo, vaca e bezerro, porco e leitão).

As conversas são realizadas em imagens do enredo, terminando com uma generalização feita pelo professor ou pelas crianças. Gradualmente, as crianças são levadas a uma descrição coerente e consistente do enredo, que se baseia inicialmente na imitação de um padrão de fala.

Para a contação de histórias, são dadas imagens que foram consideradas no grupo mais jovem, e novas, mais complexas em conteúdo (“Filhotes”, “Vovó Visitante”).

2.2 Elaboração de histórias criativas com base na imagem

Histórias criativas - o nome condicional das histórias que as crianças inventam. As crianças são capazes de criar um conto de fadas ou uma história realista com base nas impressões acumuladas. O desenvolvimento da imaginação nas crianças é uma das tarefas da educação. No jardim de infância existem as condições mais favoráveis ​​para o desenvolvimento da imaginação criativa nos jogos, nas artes plásticas (desenho, modelagem, apliques), no design.

Inventar histórias está disponível para crianças em idade pré-escolar, quando elas adquiriram a capacidade de expressar coerentemente seus pensamentos, quando já acumularam alguma experiência de vida. A capacidade de inventar histórias também é adquirida pelas crianças no processo de aprendizagem. Métodos de ensino: instruções para compilar uma história e uma amostra - uma história do professor, mas para resolver um novo problema - desenvolver a imaginação - são necessários métodos adicionais. Para direcionar a atividade do imaginário infantil, é oferecido a elas um tema específico que se aproxima da experiência de vida das crianças e contém o enredo da trama: “Como Katya se perdeu no zoológico”, “A aventura de uma nova boneca no jardim de infância”. É útil dar vários cenários possíveis para o desenvolvimento do enredo. Isso torna mais fácil para as crianças entenderem a tarefa que lhes é atribuída e desenvolve sua imaginação.

Um bom exercício para desenvolver a imaginação das crianças é inventar o final da história, cujo início é relatado pela professora. Ela ressalta que cada um deve chegar a um final à sua maneira.

O problema de ensinar histórias criativas para crianças em idade pré-escolar torna-se realmente solucionável se o professor, apresentando às crianças nova foto, então propositadamente elabora operações mentais com eles para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais representados nela.

O modelo de trabalhar com uma imagem como um sistema integral

1. Seleção dos objetos representados na imagem.

2. Estabelecendo relacionamentos em vários níveis entre objetos.

3. Representação de objetos do ponto de vista de sua percepção por diversos analisadores.

4. Descrição do representado por meio de analogia simbólica.

5. Representação de objetos no âmbito do seu tempo de vida.

6. Percepção de si mesmo na imagem como um objeto com determinada característica.

A principal dificuldade em organizar e conduzir esse trabalho com crianças de 4 a 7 anos está no fato de ainda não terem formado a classificação e as habilidades sistêmicas de trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário realizar simultaneamente o trabalho nessa direção com qualquer (não necessariamente com todos) os objetos representados na mesma imagem.

Operações básicas de análise de objetos

1. Escolha da função principal (possível) do objeto.

2. Enumeração dos componentes do objeto de acordo com o princípio de "matryoshka".

3. Designação de uma rede de interligações de um objecto com o representado na imagem.

4. Representação da "vida" do objeto no eixo do tempo.

O modelo apresentado pode servir de base para a construção de tecnologias pedagógicas ao ensinar as crianças a descrever uma paisagem ou imagem de objeto.

2.3 Compilação de histórias descritivas com base na imagem

No grupo do meio, torna-se possível que as crianças componham uma pequena narrativa coerente, pois nessa idade a fala melhora, a fala e a atividade mental aumentam.

As crianças em idade pré-escolar média são ensinadas a compor principalmente histórias descritivas, tanto sobre o assunto quanto sobre as imagens do enredo.

A contação de histórias na imagem é realizada de acordo com as perguntas e o modelo da história do educador. No início, muitas crianças repetem quase literalmente o modelo proposto, mas gradualmente elementos de criatividade começam a aparecer em suas histórias com cada vez mais frequência.

No final do ano, se as crianças aprenderam a contar de acordo com o modelo, as tarefas podem ser complicadas levando os pré-escolares a contar histórias de forma independente. Assim, o professor dá uma amostra da história em uma foto e as crianças contam em outra (por exemplo, são usadas fotos da série “Nossa Tanya”). Você pode entrar na história de acordo com o plano. Por exemplo, de acordo com a pintura “Tanya e os pombos”, o seguinte plano é proposto: diga-me por onde Tanya está andando. O que ela faz? O que ele joga? O que pode ser visto atrás da cerca? etc.

Devido ao fato de que a atividade das crianças está aumentando, a fala está melhorando, há oportunidades para a compilação independente de histórias a partir de imagens. Exigências mais altas são colocadas nas histórias infantis: transmissão precisa do enredo, uso de vários meios de linguagem. A história de amostra é dada para imitação generalizada, e não para simples reprodução. Amostras literárias são usadas. Em alguns casos, pode ser conveniente simplesmente sugerir às crianças um possível enredo ou delinear as principais etapas de seu desenvolvimento.

O papel do educador está mudando - ele não participa mais diretamente na compilação das histórias, mas apenas dirige as atividades das crianças, intervindo apenas se necessário.

Ao trabalhar com pré-escolares, uma série de imagens de enredo é amplamente utilizada para compor histórias com enredo, clímax, desfecho. Os enredos podem ser muito diferentes (“Como o ouriço salvou o ouriço”, “Urso de pelúcia para passear”, etc.).

É muito importante ensinar as crianças não apenas a ver o que é mostrado na imagem, mas também a imaginar os eventos anteriores e posteriores. Nesses casos, o educador coloca uma série de questões que, por assim dizer, delineiam um enredo que vai além do conteúdo da imagem. Chegando a um começo ou fim para a imagem, a criança adquire as habilidades necessárias para contar histórias de forma independente.

É interessante escrever uma história coletiva. Uma criança apresenta o que aconteceu com os personagens antes, a outra descreve os eventos descritos na imagem, a terceira descreve as ações subsequentes, as ações dos personagens e como suas aventuras terminaram. Em tais aulas, é necessário educar as crianças na capacidade de avaliar histórias (tanto conteúdo quanto forma) umas das outras, perceber palavras e expressões bem-sucedidas que refletem com precisão o conteúdo da imagem ou caracterizam com precisão os eventos e ações dos personagens.

A mesma imagem pode ser usada várias vezes durante o ano, mas o professor deve definir tarefas diferentes, complicando-as gradualmente. Quando as crianças são fluentes o suficiente nas habilidades de contar histórias, podem ser oferecidas duas ou mais imagens (familiares ou completamente novas) para compor uma história sobre qualquer uma delas para escolher (por exemplo, imagens sobre o tópico “Nosso site no inverno e no verão” ). Isso dá a cada criança a oportunidade de escolher a história mais interessante para ela ou a história mais acessível.

As crianças em idade pré-escolar precisam ser ensinadas a observar detalhes em uma imagem: fundo, paisagem, condições climáticas, incluir descrições da natureza em histórias de troca.

O desenvolvimento da fala coerente nas aulas da imagem é central, mas ao mesmo tempo é muito importante combinar essa tarefa com outras tarefas da fala: enriquecimento e ativação do dicionário, formação da estrutura gramatical da fala. Assim, por exemplo, em conversas sobre o conteúdo da imagem, vários exercícios gramaticais e lexicais podem ser incluídos. Como resultado de tais exercícios, as histórias das crianças se tornarão mais coloridas, enriquecidas com uma variedade de descrições (estações, clima, personagens etc.).

2.4 Falando por experiência própria

As histórias sobre as impressões da experiência baseiam-se principalmente no material percebido, compreendido pela criança e preservado por sua memória. Eles são baseados no trabalho de memória e imaginação recreativa. São histórias sobre esses eventos, testemunhas ou participantes dos quais foram as próprias crianças.

As histórias de experiência geralmente são animadas, sinceras e emocionais, mas não são suficientemente coerentes e coerentes. As impressões de vida das crianças são complexas e variadas e, portanto, muitas vezes uma criança, falando sobre um evento que lhe aconteceu, o reproduz de uma maneira bastante específica. Conforme observado por L. L. Penevskaya, uma criança pode começar sua história não com o que aconteceu antes, mas com o que psicologicamente teve o efeito mais forte sobre ela. A estrutura da história é muitas vezes determinada por motivos emocionais. Por exemplo, as histórias sobre a árvore de Natal começam com uma descrição do aparecimento do Case of Frost ou um momento surpresa.

Contar a partir da experiência é diferente porque a criança sabe bem do que está falando. A dificuldade, porém, é que no processo de contar histórias surgem novas conexões associativas nas crianças, uma imagem evoca outra. Essa circunstância viola a lógica e a sequência da apresentação, interfere na narrativa coerente. Elementos situacionais crescentes na fala.

As histórias da experiência são de grande importância para o desenvolvimento das habilidades de pensamento e fala da criança, para a manifestação de sua individualidade. As crianças aprendem a usar, cantar experiência de vida e expressar suas Observações, impressões e experiências em uma narrativa coerente. Eles desenvolvem a capacidade de expressar seus pensamentos de forma clara, clara, coerente e consistente sem depender de material visual.

A capacidade de falar sobre as impressões da experiência é adquirida em grande parte na prática da comunicação cotidiana da criança com os outros, mas principalmente no processo de aprendizagem, ou seja, na sala de aula. A base para esse tipo de narrativa é uma narrativa significativa e interessante. vida cotidiana crianças: Observações, excursões, passeios, férias, jogos, eventos interessantes.

Ensinar a contar histórias a partir do programa de experiência recomenda começar com o grupo mais velho. Mas consideramos conveniente nomear esse treinamento muito antes. Já no quarto ano de vida, as crianças podem aprender uma apresentação detalhada de pensamentos na forma de mensagens curtas com a ajuda de perguntas do educador. No grupo do meio, as crianças são ensinadas a falar de acordo com as perguntas e o modelo do educador, e nos grupos mais velhos são ensinadas a falar de forma independente sobre o que viram e o que aconteceu com elas.

2.5 Estrutura da lição

Em todas as aulas com Usando imagens, o educador se depara principalmente com as seguintes tarefas:

1) ensinar as crianças a considerar e compreender corretamente o conteúdo da imagem;

2) educar os sentimentos das crianças, ou seja, evocar a atitude correta em relação ao que é desenhado;

3) ampliar o vocabulário das crianças para que possam nomear com liberdade e confiança o que é retratado pelo artista.

Uma lição sobre uma imagem que as crianças veem pela primeira vez começa com uma conversa. O objetivo dessa conversa é levar as crianças à percepção e compreensão corretas do conteúdo da imagem e, ao mesmo tempo, ensiná-las a responder às perguntas.

Em uma conversa sobre uma imagem, as perguntas do professor são o principal método de ensino. Com suas perguntas, o educador deve direcionar a atenção e o pensamento das crianças sequencialmente de uma parte do quadro para outra, de um detalhe para outro; as perguntas do educador levam as crianças a conclusões sobre a relação dos atores, sobre a relação das ações e condições; graças às perguntas do educador, as crianças são ensinadas a ver o principal e os detalhes que são essenciais. As perguntas do professor devem ser tão específicas quanto possível; Para isso, é útil acompanhar a pergunta com a exibição dessa parte ou desse detalhe da imagem em questão.

As aulas de pintura são conduzidas dessa maneira. Quando as crianças tomam seus lugares, o professor pendura a foto para que fique claramente visível para todas as crianças. Os primeiros minutos ou dois passam em contemplação silenciosa da imagem, que pode ser interrompida por exclamações baixas de crianças expressando suas primeiras impressões e sentimentos. Em seguida, a professora convida todas as crianças a olhar para uma das partes da gravura: “Pegue, olhe aqui” - e faz perguntas sobre os personagens, o que estão fazendo, o que são. Quando o conteúdo desta parte do quadro estiver esgotado, ou quando um grupo de atores for considerado, é necessário proceder à consideração da próxima parte do quadro. Essa gradualidade contribui para o desenvolvimento da atenção focada, ensina a observar, de modo que ideias distintas são criadas nas crianças. A conversa do educador com as crianças da foto é animada, descontraída, mas ao mesmo tempo, uma troca organizada de opiniões e impressões. Isso pode acontecer se as crianças sentirem o interesse do professor pela imagem. Em tal conversa, respostas curtas das crianças junto com as detalhadas são bastante apropriadas.

No grupo do meio, após essa conversa sobre a imagem, quando a imagem é examinada em partes, o professor combina todas as declarações das crianças em uma história coerente e, assim, recria nos pré-escolares uma ideia completa da imagem.

3 Técnicas Lúdicas para o Ensino de Contação de Histórias Criativas

Especialmente visão complexa atividade de fala para uma criança é contar histórias em uma imagem. O problema de organizar tal aula é que as crianças devem ouvir histórias em uma imagem, primeiro do educador (amostra), e depois de seus companheiros. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Apenas o número de propostas e sua implantação variam. As histórias infantis sofrem com a escassez (sujeito - predicado), a presença de palavras repetidas ("bem" ..., "então" ..., "aqui" ... etc.), longas pausas entre as frases. Mas o principal negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com muito pouca interpretação.

Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4-6 crianças, enquanto o resto são ouvintes passivos.

A partir do feedback dos professores, podemos concluir que não há atividade mais desinteressante do que desenhar uma história a partir de uma imagem. No entanto, é difícil argumentar com o fato de que uma criança deve ser capaz de distinguir a partir de uma imagem da escola. Portanto, esse tipo de trabalho deve ser realizado e apresentar resultados positivos.

Pode-se duvidar que:

1) é imperativo obrigar as crianças a ouvir histórias monótonas;

2) as histórias compiladas pela professora e pelas crianças chamadas em primeiro lugar devem servir de exemplo para outras crianças seguirem;

3) é essa forma de contar histórias que permite resolver efetivamente os problemas do desenvolvimento da fala, sem contar que contribui para a formação criatividade crianças.

A contradição que surgiu pode ser resolvida usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compilação de enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para o desenvolvimento da imaginação e elementos da teoria da solução inventiva de problemas (TRIZ). Com essa abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse constante de uma criança em idade pré-escolar por esse tipo de atividade.

A metodologia proposta é projetada para dois tipos de histórias baseadas na imagem.

1. Definiçãocomposiçãopinturas

Alvo: identificando o maior número possível de objetos na imagem e estruturando-os.

Um jogoa partir de"Luetatubo"

Alvo: exercitar as crianças na capacidade de identificar objetos específicos representados na imagem e dar-lhes os nomes apropriados.

materiais: a imagem em questão folha de paisagem papel enrolado para simular uma luneta.

mover jogos: Cada criança se reveza olhando para a imagem. luneta” e nomeia apenas um objeto. Por exemplo: uma mãe de cachorro, um cachorrinho com manchas vermelhas, um cachorrinho com manchas pretas, um cachorrinho com manchas marrons, um osso, uma tigela de leite, uma barraca, uma casa, uma árvore de natal, uma corda, grama...

Um jogo"Whodentrocírculovidas? »

Alvo: ensinar as crianças a substituir objetos selecionados por diagramas.

materiais: uma imagem, uma folha de papel em branco (50 x 30 cm), uma caneta hidrográfica da mesma cor (por exemplo, azul).

mover jogos: cada criança deve nomear qual dos personagens ou objetos da figura “vive” no círculo indicado pela professora, e desenhar esquematicamente a criatura ou objeto nomeado.

Regra do jogo: deve haver apenas um objeto no círculo.

Um jogo"Buscandoparentes"

Alvo: ensinar as crianças a classificar objetos na imagem e ativar o vocabulário com conceitos generalizantes.

Ação do jogo: encontrar objetos homogêneos de acordo com um determinado princípio de classificação:

1) o mundo natural - o mundo feito pelo homem;

2) vida - natureza inanimada;

3) inteiro - privado;

4) no local;

5) de acordo com a função desempenhada.

2. Estabelecimentointerconexõesentreobjetos

Alvo: estabelecimento de interdependências entre objetos de acordo com vários parâmetros.

Um jogo"Buscandoamigos (inimigos) »

Metas: o estabelecimento de conexões e interações emocionais e espirituais entre os objetos retratados no nível "bom - mau"; desenvolvimento da fala coerente; exercício no uso de frases com uma relação de subordinação complexa.

jogos açao: procure por "amigos (inimigos)" em relação a um objeto específico.

É necessário garantir que as crianças não repitam as respostas dos outros, respondam de forma detalhada e convincente.

Um jogo"Who- entãoperde, Who- entãoencontra, Equea partir deestasaindo"

Metas:

Ensinar as crianças a explicar a interação entre objetos ao nível das conexões físicas;

Leve-os à conclusão de que tudo na imagem está interconectado;

Exercitar a capacidade de construir o raciocínio, observando a sua estrutura.

materiais: uma imagem, uma folha com objetos marcados esquematicamente (do jogo “Quem está em um círculo”), canetas hidrográficas em cores contrastantes.

jogos açao: encontrar ligações físicas entre objetos. É necessário conectar os círculos com os objetos selecionados com uma linha e justificar sua conexão sem repetir um ao outro.

Ao estabelecer relações, o professor deve chamar a atenção das crianças para o fato de que um objeto, ao interagir com outro, sempre ganha algo e entrega algo.

Um jogo"Viverimagens"

Metas: ensinar as crianças a navegar no espaço bidimensional e tridimensional, responder frases detalhadas a perguntas sobre a localização de um objeto.

mover jogos: cada criança "se transforma" em um dos objetos da imagem, explica em palavras sua localização no espaço bidimensional em relação a outros objetos na imagem e então o modela no espaço tridimensional (no tapete).

Cada "imagem ao vivo" envolve a fixação da localização dos objetos no espaço tridimensional e é observada pelo professor por 5 a 7 segundos depois que todos os objetos-criança são construídos no tapete.

3. Descriçãopercepçãopinturasa partir depontosvisãovárioscorpossentimentos

Objetivo: ensinar as crianças a “entrar” no espaço da imagem e descrever o que é percebido através de vários sentidos.

O jogo "Um mago veio até nós: eu só posso ouvir"

Metas:

Aprenda a representar vários sons e transmitir suas ideias em uma história finalizada;

Incentive a fantasia construindo supostos diálogos entre objetos vivos e não vivos de acordo com o enredo da imagem.

mover jogos: olhando para os objetos retratados na imagem, você precisa imaginar os sons que eles fazem e depois compor uma história coerente sobre o tema “Só ouço os sons nesta imagem”. Escreva uma história sobre o que os objetos dizem. Componha diálogos "em nome" de objetos.

Um jogo"PARAnósveiobruxo: eusentirsócheiros"

Alvo: aprender a imaginar cheiros possíveis, transmitir suas ideias em uma história completa e fantasiar com base nas percepções percebidas de cheiros.

mover jogos: você precisa imaginar os cheiros característicos dos objetos retratados na imagem e criar uma história sobre o tema “Sinto cheiros”.

Um jogo"PARAnósveiobruxo: eueu tentotodonogosto"

Metas:

Ensinar as crianças a dividir os objetos em comestíveis-não comestíveis do ponto de vista de uma pessoa e de outros seres vivos retratados na imagem;

Esclarecer ideias sobre métodos e alimentos;

Incentivar a transmitir várias características de sabor na fala.

Jogos ações: os objetos na imagem são divididos naqueles relacionados ao mundo vegetal ou animal. O professor explica quem come o quê e como. As crianças procuram palavras que denotem a atitude de cada ser vivo em relação à comida (gosta - não gosta, saborosa - insípida, cheia - fome, etc.), e descreve jeitos diferentes nutrição (os métodos de nutrição do mundo vegetal e animal são diferentes). Em seguida, descrevem suas supostas sensações gustativas na história “O que tem gosto bom e gosto ruim para mim” (do ponto de vista do objeto escolhido na foto).

4. Redaçãofigurativocaracterísticasobjetos

Um jogo"Escolhertalmesmoemflorescer"

Alvo: Exercite as crianças na comparação de objetos por cor e ensine-as a encontrar uma solução de cor pronunciada em objetos familiares às crianças.

jogos açao: nomeie as cores dos objetos ou suas partes na imagem e encontre dada cor nos objetos do ambiente.

Compilação de enigmas descritivos abertos que se encaixam em diferentes objetos e têm muitas pistas.

Um jogo"CompararemFormato"

Alvo: exercitar as crianças na comparação de objetos em forma e ensiná-las a encontrar a forma selecionada nos objetos do mundo ao seu redor.

jogos açao: nomeie a forma dos objetos ou suas partes na imagem e encontre essa forma nos objetos do mundo circundante.

Compilação de quebra-cabeças abertos.

Um jogo"Compararemmaterial"

Alvo: exercitar as crianças na comparação de objetos por material e ensiná-las a encontrar o material selecionado nos objetos do mundo ao seu redor.

jogos açao: nomeie o material do qual o objeto representado na imagem é feito e encontre objetos feitos do mesmo material no ambiente.

O resultado é a compilação de enigmas descritivos por meio de conectivos de fala: "Como..." ou "Mas não...".

5. Criaçãohistórias- fantasiasa partir deusandorecepçãodeslocamentoobjetosdentroTempo

Alvo: ensinar as crianças a imaginar o objeto escolhido na imagem do ponto de vista de seu passado ou futuro e inventar uma história usando turnos verbais que caracterizem períodos de tempo (antes ...; depois ...; pela manhã ...; então ...; passado; futuro; dia; noite; inverno; verão; outono; primavera...).

mover Aulas:

1. Os objetos na imagem são divididos em três categorias:

a) mundo feito pelo homem;

b) fauna;

c) natureza inanimada.

2. É aconselhável introduzir o método de transformação no tempo de acordo com essas categorias e na seguinte sequência:

Os objetos do mundo animal retratados na imagem são considerados no âmbito de uma mudança diária, por exemplo, ao compilar uma história descritiva sobre o tema “Lembro o que aconteceu com o cachorro de manhã cedo” ou “Vou imaginar o que aconteceu com ela tarde da noite”.
-- Objetos do mundo vegetal podem ser considerados dentro da estrutura da mudança das estações, por exemplo: o que aconteceu com uma bétula no inverno ou o que acontecerá com ela no início do outono.

A natureza inanimada é considerada no quadro de grandes mudanças na paisagem circundante (isso depende da atividade humana razoável ou irracional), por exemplo: como esse lugar parecia na foto quando uma pessoa ainda não estava na terra; Como será este lugar daqui a 100 anos?

Objetos feitos pelo homem são considerados dentro do tempo de sua criação e uso. Por exemplo: quem, quando e por que cozinhou mingau para cães; quem, quando e por que fez uma barraca para um cachorro, como cuidar dela para que dure mais.

6. Redaçãohistóriasa partir derostosdiferenteHeróis

Alvo: ensinar as crianças a se acostumar com a imagem e compor uma história coerente na primeira pessoa.

mover Aulas:

1. Peça às crianças que “se transformem” em alguém ou alguma coisa (um objeto inteiro ou parte dele, por exemplo: uma bétula ou seu galho).

2. Selecione uma característica específica do objeto, por exemplo: uma bétula velha ou um galho doente.

3. Peça às crianças que descrevam a gravura em termos do objeto selecionado.

Conclusão

As imagens são amplamente utilizadas na educação e educação de crianças pré-escolares. A criança mostra grande interesse pela cortina. Sabe-se com que entusiasmo até as crianças mais pequenas olham para ilustrações em livros, revistas e fazem inúmeras perguntas aos adultos. Uma imagem pode distrair uma criança de atividades indesejadas, fazê-la esquecer tristezas e lágrimas. Quando mostramos às crianças uma imagem colorida com conteúdo simples e compreensível, até as crianças silenciosas e tímidas que chegaram recentemente ao jardim de infância entram em uma conversa. A imagem provoca um trabalho ativo de pensamento, memória e fala. Olhando para a foto, a criança nomeia o que vê, pergunta sobre o que não entende, relembra um evento e objeto semelhante de sua experiência pessoal e fala sobre isso. Considerando tal impacto das figuras nas crianças, o educador recorre à figura nos casos em que é necessário chamar as crianças para depoimentos; consequentemente, a imagem é usada como uma ajuda para ensinar as crianças a falar e contar histórias.

Com a ajuda da imagem, o educador expande as ideias das crianças sobre o meio ambiente, apresenta-lhes o que estão em este momento não pode ver, esclarece o que as crianças não sabem o suficiente. Assim, por exemplo, na imagem você pode familiarizar as crianças com meios de transporte que não estão disponíveis onde as crianças moram; de acordo com as imagens, as crianças formam as primeiras ideias sobre animais selvagens, etc.

Mas a imagem não deve substituir ou obscurecer a realidade viva.

No conhecimento da realidade por crianças em idade pré-escolar, em primeiro lugar está o conhecimento direto de outras pessoas em excursões, bem como através de observações no próprio jardim de infância, examinando objetos e ações com eles em brincadeiras e trabalhos. Na vida, a criança vê objetos e fenômenos em uma ampla variedade de condições, em inúmeras conexões e relações com outros objetos e fenômenos, em movimento ou mudança contínua.

Mas muitas vezes as possibilidades de um jardim de infância em termos de observação são limitadas pelo lugar ou pelo tempo, e então o professor mostra às crianças uma imagem em que as crianças vão ver e considerar cuidadosamente o que precisa ser apresentado a elas.

Para qualquer finalidade que o educador se volte para a imagem, ele deve lembrar que a imagem deixa uma marca significativa na mente das crianças, ativa não apenas a atividade do pensamento e da fala, mas também os sentimentos. Com a ajuda da imagem, a professora traz à tona diferentes sentimentos nas crianças; dependendo do conteúdo da imagem, isso pode ser interesse e respeito pelo trabalho, amor pela natureza nativa, simpatia pelos companheiros. Senso de humor, amor pela beleza e sempre uma percepção alegre da vida.

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