"Desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior". Normas de desenvolvimento da fala na idade pré-escolar sênior

A característica mais marcante do pré-escolar mais velho é o desenvolvimento ativo da construção tipos diferentes Texto:% s. A criança domina a forma de um monólogo. A fala torna-se contextual, independente da situação de comunicação apresentada visualmente. A melhoria da estrutura gramatical ocorre em conexão com o desenvolvimento da fala coerente.

No sexto ano, o domínio do sistema linguístico está basicamente concluído, mas muitos formas tradicionais. O processo de criação de palavras ainda está em andamento ativamente, o número de inovações ainda aumenta em comparação com a faixa etária anterior - há enumerações gramaticais, “apalpando” da forma: sobrancelha, sobrancelha, sobrancelha; numerosos casos de ênfase incorreta: em um trenó, amassado, deu à luz, inverno, rastejou até um jarro2, alegre. As inovações indicam que a criança não reproduz a forma acabada, mas a forma ativamente de forma independente.

Formação da estrutura da frase

No processo de dominar a fala coerente e a narração de histórias, as crianças começam a usar ativamente a comunicação formal de composição. (Por exemplo: Então uma vez, eles correram... E debaixo de um tronco, e todos escorregaram e caíram.) A proporção de frases comuns simples, complexas e complexas, aumenta. A fala direta é amplamente utilizada. As frases são conectadas com o auxílio de palavras e, então, por meio de uma substituição sinonímica, a repetição lexical.

Em conexão com a expansão da esfera da comunicação, o conteúdo da atividade cognitiva, em conexão com o contexto crescente da fala, os erros de sintaxe começam a prevalecer sobre outros erros. Eles respondem por até 70% do número total de erros gramaticais na fala coerente. Para melhorar a estrutura dos enunciados, o ensino da fala coerente e da contação de histórias, que pode assumir uma forma lúdica, desempenha um papel importante.

No sexto ano de vida, como antes, a assimilação de vários meios morfológicos está ocorrendo ativamente (formas plurais dos casos nominativo e genitivo dos substantivos, modo imperativo dos verbos, graus de comparação dos adjetivos e advérbios). A criança domina novas áreas da realidade, um novo vocabulário e, consequentemente, formas de mudança gramatical de novas palavras.

No sexto ano de vida, o desenvolvimento de métodos de formação de palavras é muito ativo. Isso se manifesta no domínio grande quantidade palavras derivadas, na intensidade de criação de palavras. As inovações abrangem as principais partes do discurso: substantivo (doninha, andorinha, cegonha, bebê cegonha, estorninhos, estorninhos, estorninhos), adjetivo (mush, rouco, irritado, ofendido, jantar, orelhas compridas), verbo (estrondo, enrolado, preso ). Nessa idade, a criação de palavras é observada em quase todas as crianças. Este é o auge da criação de palavras. Agora assume a forma de um jogo de linguagem, que se manifesta na atitude emocional especial da criança em relação às experiências com a palavra. Arushanova A.G. Fala e comunicação verbal de crianças: um livro para educadores de infância. - M.: Mosaic-Synthesis, 1999. - p. 99

Para sênior a idade escolar caracterizado por um alto nível de desenvolvimento da fala. A maioria das crianças pronuncia todos os sons corretamente língua nativa, pode ajustar a força da voz, o ritmo da fala, usar a entonação da pergunta, alegria, surpresa.

A essa altura, a criança acumulou um vocabulário significativo. Atenção especial deve ser dada ao lado qualitativo do dicionário: um aumento no dicionário devido a sinônimos, antônimos, palavras polissemânticas.

Na idade pré-escolar sênior, a etapa de assimilação do sistema gramatical da língua está basicamente concluída. As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais, a capacidade de controlar sua fala.

A característica mais marcante da fala das crianças do 6º ano é o desenvolvimento ativo de diferentes tipos de textos.

Ao mesmo tempo, podem ser observadas as seguintes características na fala de pré-escolares mais velhos: algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa, não sabem usar a entonação, regulam a velocidade e o volume da fala, cometem erros na formação de diferentes formas gramaticais (casos, singular e plural), há dificuldades na construção de frases complexas. NO grupo sênior as crianças continuam a ser apresentadas ao lado sonoro da palavra e introduzem um novo tipo de trabalho - a familiarização com a composição verbal da frase. Isso é necessário para preparar pré-escolares para a alfabetização.

Na idade pré-escolar, a fala da criança adquire novas características qualitativas. Junto com o rápido crescimento do vocabulário (de 1.000-1.200 palavras para uma criança de três anos de idade para 3.000-4.000 palavras para um pré-escolar mais velho), há um domínio prático de formas de frases mais complexas, a estrutura gramatical do nativo Língua.

O desenvolvimento da fala ocorre no processo de comunicação entre a criança e os outros, que se torna mais rico e diversificado na idade pré-escolar devido ao conhecimento acumulado pela criança e à participação em diversas brincadeiras e atividades coletivas. A melhora da fala está intrinsecamente ligada ao desenvolvimento do pensamento da criança, em particular com a transição do viso-ativo para o raciocínio, pensamento lógico, que começa a tomar forma na idade pré-escolar.

Tudo isso estimula a criança a dominar os meios da linguagem, a passar para formas novas e mais complexas de enunciados verbais.

A relação entre os dois sistemas de sinais está mudando, a relação entre a palavra, por um lado, e imagens visuais e ações diretas, por outro. Se a fala de uma criança pequena está ligada principalmente ao que ela percebe e faz no momento, então o pré-escolar, além disso, começa a entender e a falar sobre coisas mais distantes que ele só pode imaginar, apenas imaginar mentalmente . Isso acontece, por exemplo, quando um pré-escolar ouve um conto de fadas ou ele mesmo descreve de forma coerente o que ele observou ou aprendeu anteriormente com as histórias dos adultos, de um livro lido para ele, etc.

É fácil entender como, nessas condições, crescem os requisitos para um discurso coerente, para a capacidade de construir frases gramaticalmente corretas e conectá-las umas às outras.

A criança deve aprender a usar palavras funcionais corretamente - não partículas negativas, nem preposições, conjunções; ele deve aprender a entender e usar os diversos sufixos que mudam o significado da palavra; ele deve aprender a coordenar corretamente as palavras na frase de acordo com gênero, número e caso.

Durante a idade pré-escolar, com a correta organização do trabalho educativo, a criança aprende praticamente as regras básicas da gramática de sua língua nativa e as utiliza em sua fala oral.

No entanto, a forma como a criança aprende a gramática na idade pré-escolar é muito peculiar e difere significativamente daquela seguida pela escolarização.

Um pré-escolar não memoriza regras gramaticais, não memoriza suas definições, ele nem sabe o que é união, preposição, gênero, caso. Ele domina tudo isso na prática, ouvindo a fala dos adultos, ele mesmo conversando com os outros no dia a dia, nos jogos e nas aulas. À medida que a experiência da comunicação verbal se acumula, a criança desenvolve generalizações linguísticas empíricas inconscientes, o chamado sentido da linguagem é formado.

A criança não apenas começa a falar corretamente, mas percebe o menor erro na fala dos outros, embora não possa explicar por que é impossível falar assim.

Assim, uma criança de cinco anos, ouvindo uma criança de dois anos dizer: “Petya andou”, corrige-o instrutivamente: “Devo dizer - andei, mas não andei”. Mas quando lhe perguntam por que é impossível dizer isso, ele responde perplexo: “Eles não dizem isso, é tão errado”. Ele ainda não está suficientemente consciente e não sabe formular as regras que já utiliza praticamente em seu discurso.

A base fisiológica do sentido da linguagem é um estereótipo dinâmico que se desenvolve no nível do segundo sistema de sinais sob a influência da experiência da comunicação verbal com os outros. Tal estereótipo é um sistema de conexões temporais generalizadas entre estímulos verbais correspondentes às características gramaticais da língua. Quando uma criança observa fenômenos de linguagem semelhantes, por exemplo, o mesmo tipo de concordância de verbos e adjetivos com o gênero de um substantivo, ocorre uma generalização em seu cérebro, uma generalização das conexões neurais correspondentes. Como resultado, ele começa a mudar e coordenar novas palavras por analogia com a forma como ele fez isso com palavras antigas já conhecidas por ele.

As generalizações práticas da fala ajudam a criança a falar corretamente. No entanto, devido à generalização excessiva, diferenciação insuficiente das relações gramaticais, as crianças pequenas muitas vezes cometem erros característicos. Assim, tendo aprendido a expressão “bater com martelo” no terceiro ano de vida, a criança, por analogia com ele, diz “comer com colher”, “limpar com um pano”, etc. resultado da experiência de se comunicar com as pessoas ao seu redor, ele começa a diferenciar a terminação dos substantivos no caso instrumental considerando seu gênero.

A formação do sentido da linguagem é muito importância no desenvolvimento da fala infantil. É uma condição essencial para a correta construção da fala oral em um pré-escolar e cria os pré-requisitos necessários para a assimilação consciente da gramática durante o período de escolarização.

No processo de desenvolvimento da fala, a criança deve aprender não apenas novas palavras, mas também seus significados. Os significados das palavras, como já indicado, são generalizações de vários objetos ou fenômenos semelhantes. Portanto, dominar o significado da palavra é Tarefa desafiante para um pré-escolar que ainda tem conhecimento limitado e capacidade insuficiente para generalizar.

Às vezes acontece que uma criança, tendo aprendido uma palavra, ainda não compreende seu verdadeiro significado e interpreta essa palavra à sua maneira, de acordo com sua experiência limitada.

Veresaev descreve como, quando criança, ficou surpreso quando um homem chamado filho de um cozinheiro acabou sendo um homem grande com bigode ruivo. Ele pensava que apenas um menino poderia ser um “filho”, dando assim a esta palavra um significado próprio e especial.

O professor deve garantir que, ao assimilar uma nova palavra, a criança ao mesmo tempo entenda corretamente seu significado. A fala da criança assume um caráter diferente na estágios diferentes infância pré-escolar. A fala de crianças em idade pré-escolar mais jovem tem muito mais características da fala de uma criança em idade precoce.

Em grande medida, preserva-se a conexão direta das falas das crianças com a percepção e a ação. As crianças falam principalmente sobre o que percebem e fazem no momento. Assim, ao ouvir uma história de um livro ilustrado, eles se orientam mais pelo que está desenhado na imagem do que pelo texto que ouviram. Os pré-escolares mais jovens geralmente expressam seus pensamentos em frases curtas, sem conectá-los uns aos outros. Respondendo às perguntas do professor, as crianças têm dificuldade em construir uma história coerente.

Pronúncia do som pré-escolar mais jovem ainda imperfeita. Muitas crianças de três anos ainda não pronunciam os sons r, l, w, w ou os substituem por outros (por exemplo, eles dizem “Zenya” em vez de “Zhenya”, “arco” em vez de “mão”). As sílabas nas palavras às vezes são substituídas ou movidas (por exemplo, "khasir" em vez de "açúcar"). Isso se deve em parte à incapacidade de controlar o aparelho vocal e em parte ao desenvolvimento insuficiente da audição da fala.

Sob a influência de um trabalho educativo devidamente organizado, comunicação cotidiana com adultos, jogos e aulas especiais, as crianças passam para formas mais avançadas de construção da fala e dominam a pronúncia correta dos sons.

A fala das crianças em idade pré-escolar média torna-se mais rica em conteúdo e adquire uma estrutura mais complexa do que a das crianças pequenas.

O vocabulário da criança é grandemente aumentado. As conversas das crianças muitas vezes não se referem mais a circunstâncias dadas, diretamente percebidas, mas ao que foi percebido anteriormente ou foi dito por pais e educadores e outras crianças. Essa expansão da comunicação verbal leva a uma mudança na estrutura da fala das crianças. Junto com os nomes de objetos e ações, as crianças começam a usar amplamente várias definições.

A criança conecta frases e as subordina umas às outras de acordo com a natureza dos fenômenos descritos. Essa mudança na estrutura da fala está intimamente ligada ao aparecimento do raciocínio, do pensamento lógico.

Ao mesmo tempo, na fala de uma criança em idade pré-escolar média, juntamente com novas características, são preservadas as características do estágio anterior de desenvolvimento. Apesar de sua fala adquirir maior coerência do que a de um bebê, no entanto, muitas vezes há substituições de substantivos ausentes com indicações como that, that, there, etc.

Na pronúncia sonora, uma criança de idade pré-escolar média alcança grande sucesso. Apenas às vezes, geralmente como resultado de uma abordagem pedagógica insuficientemente atenta à criança, crianças de cinco anos encontram erros na pronúncia de certos sons (na maioria das vezes r e w).

As conversas da professora com as crianças, a escuta de contos de fadas e outras obras da literatura infantil, as conversas das crianças no processo de brincadeiras e atividades coletivas são condição necessária para o desenvolvimento da fala das crianças nessa idade.

Em crianças de idade pré-escolar mais avançada, ocorre um maior desenvolvimento da fala. O vocabulário da criança aumenta significativamente (até 3000-4000 palavras). Complicar em relação a novos tipos de treinamentos, jogos coletivos, tarefas laborais, comunicação com outras pessoas leva ao enriquecimento do vocabulário da criança e ao domínio de novas formas gramaticais da língua nativa.

Ao mesmo tempo, o enriquecimento da experiência da criança, o desenvolvimento de seu pensamento afeta a mudança na estrutura de sua fala, que por sua vez a estimula a dominar novas e mais complexas formas de linguagem.

Na frase, as orações principais e subordinadas são distinguidas. Palavras que expressam conexões causais (porque), alvo (a fim de), investigativas (se) entre fenômenos são amplamente usadas por um pré-escolar. Em relação à própria fala da criança, novos momentos aparecem. Pré-escolares mais velhos não são apenas guiados na prática da comunicação verbal por um senso de linguagem, mas também fazem as primeiras tentativas de perceber as generalizações linguísticas subjacentes a ela.

A criança tenta justificar por que é necessário dizer isso e não o contrário, por que isso é dito corretamente, mas isso está errado. Assim, uma criança de seis anos declara: “Você não pode dizer: a menina estava sentada em uma cadeira; é sobre um menino ou um tio, é o que eles dizem.” Ou: “Não se pode dizer: amanhã fui à floresta; Fui quando era por volta de ontem, mas vou aqui, devo dizer.”

Com a organização correta do trabalho educacional, ao conduzir aulas especiais em sua língua nativa, os pré-escolares mais velhos não apenas aprendem a expressar seus pensamentos de forma coerente, mas também começam a analisar a fala, para perceber suas características. Essa capacidade de relacionar-se conscientemente com a própria fala, de torná-la objeto de análise, é importante para preparar as crianças para a escolarização, para a posterior alfabetização. Zaporozhets A.V. Psicologia. - M.: Uchpedgiz, 1953. - Modo de acesso: .

Introdução……………………………………………………………….………….3

CapítuloEU. Fundamentos psicológicos Problemas………………………………..6

1.1. Características da fala como um processo mental…………………...6

1.2. Padrões de desenvolvimento da fala de pré-escolares…………………9

1.3. Características do desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior ………………………………………………………………...20

Conclusões do primeiro capítulo……………………………………………………....31

CapítuloII. Estudo experimental da fala de crianças em idade pré-escolar.…………………………………………………………33

2.1. Métodos para estudar a fala de crianças em idade pré-escolar primária…………………………………………………………………….33

2.2. Análise dos resultados do experimento de verificação………….….36

Conclusões do segundo capítulo………………………………………………...……….40

Conclusão………………………………………………………………….…..42

Lista de literatura usada………………………………………..44

Introdução

A relevância do estudo é determinada pelo fato de que a idade pré-escolar sênior é um período de formação ativa e desenvolvimento de todos os aspectos da fala - fonética, lexical, gramatical.

O significado do desenvolvimento deste problema é determinado por vários aspectos: em primeiro lugar, a necessidade de socialização da criança e seu desenvolvimento pessoal; em segundo lugar, a preparação especial do educador para a implementação das funções de desenvolvimento da fala e sua correção para estágios iniciais desenvolvimento etário da criança.

Questões teóricas gerais do desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar são divulgadas nos trabalhos de D.B. Elkonin, A. N. Gvozdev, L. S. Vygotsky e outros. Pesquisadores que estudaram vários aspectos da linguagem, fala e atividade da fala diferenciam claramente esses conceitos de L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, F.A. Sokhina À luz de seus pontos de vista, consideramos a fala como um processo específico da fala (atividade da fala) e seu resultado (trabalho da fala).

Aspecto psicológico a consideração do problema do desenvolvimento da fala inclui questões da interação da fala e do pensamento, as características da formação do significado da palavra em uma criança, as características da fala situacional e contextual (N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets). Substanciando a teoria da consciência infantil dos fenômenos da linguagem e da fala, F.A. Sokhin enfatizou a conexão dessa consciência com o desenvolvimento das funções de fala das crianças, a formação de habilidades de fala e o desenvolvimento da habilidade de linguagem em geral.

Base metodológica do estudoé a teoria da atividade da fala, formulada nas obras de L.S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonina, A. A. Leontiev, F. A. Sokhin. Em geral, suas visões sobre os padrões de desenvolvimento da fala de pré-escolares, sobre a natureza da habilidade de linguagem, podem ser representadas da seguinte forma:

a fala da criança se desenvolve como resultado da generalização dos fenômenos linguísticos, da percepção da fala do adulto e da própria atividade da fala;

a linguagem e a fala são consideradas como o núcleo, localizado no centro de várias linhas de desenvolvimento mental - pensamento, imaginação, memória, emoções.

Objeto de estudo - o processo de desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos em uma instituição de educação infantil.

Objeto de estudo - o processo de desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior.

Propósito do estudo- revelar as características do desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior.

Objetivos de pesquisa:

analisar a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema;

estudar as características, padrões de desenvolvimento da fala;

investigar experimentalmente o nível de desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar;

Ao considerar o estado do problema em estudo, na prática, tais métodos, como: análise da literatura psicológica e pedagógica, método abrangente de diagnóstico do desenvolvimento da fala, experimento, observação, análise quantitativa e qualitativa dos dados obtidos.

Significado prático trabalho reside no fato de que os resultados obtidos podem ser utilizados no trabalho de educadores em instituições de educação pré-escolar.

Base de Pesquisa- DOU "Teremok", Sibay, República do Bascortostão.

A estrutura do trabalho do curso reflete a lógica, o conteúdo e o resultado do estudo. O trabalho é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma bibliografia e um apêndice.

Na introdução, fundamenta-se a relevância do tema, define-se o objetivo, o objeto, o tema, as tarefas de pesquisa, a base metodológica e os métodos utilizados.

No primeiro capítulo "Fundamentos psicológicos do problema" é considerado o estado do problema em estudo na ciência psicológica e pedagógica, são analisadas as características do desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior.

No segundo capítulo "Estudo experimental da fala de crianças em idade pré-escolar sênior" o estado do problema em estudo na prática é considerado e a essência de sua implementação é revelada.

Em conclusão, são resumidos os resultados gerais do estudo, formuladas as conclusões sobre o trabalho realizado.

O Apêndice contém material de diagnóstico, cenários de entretenimento.

Capítulo I. Fundamentos Psicológicos do Problema

1.1 Características da fala como um processo mental

Em crianças em idade pré-escolar mais avançada, o desenvolvimento da fala atinge um nível bastante alto. A maioria das crianças pronuncia corretamente todos os sons de sua língua nativa, pode regular a força da voz, o ritmo da fala, a entonação da pergunta, alegria, surpresa. Na idade pré-escolar sênior, a criança acumula um vocabulário significativo. O enriquecimento do vocabulário (vocabulário, conjunto de palavras usadas pela criança) continua, mas atenção especial é dada ao seu lado qualitativo: aumento do vocabulário com palavras de significados semelhantes (sinônimos) ou opostos (antônimos), além de palavras polissemânticas .

Na idade pré-escolar sênior, o estágio mais importante no desenvolvimento da fala das crianças é basicamente concluído - a assimilação do sistema gramatical da linguagem.

A proporção de frases simples comuns, complexas e complexas está aumentando. As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais, a capacidade de controlar sua fala. Crianças em idade pré-escolar estão dominando ativamente a construção de diferentes tipos de textos: descrições, narrativas, raciocínio. No processo de desenvolvimento da fala coerente, as crianças também começam a usar ativamente diferentes maneiras de conectar palavras dentro de uma frase, entre frases e entre partes de uma declaração, respeitando sua estrutura. Ao mesmo tempo, outras características na fala de pré-escolares mais velhos podem ser notadas. Algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa (na maioria das vezes sons sonoros e sibilantes), não sabem usar os meios de expressão da entonação, ajustam a velocidade e o volume da fala dependendo da situação, cometem erros na formação de diferentes formas gramaticais (genitivo plural de substantivos, concordância de substantivos com adjetivos, formação de palavras). É difícil construir corretamente construções sintáticas complexas, o que leva à combinação incorreta de palavras em uma frase e à conexão de frases entre si ao compilar uma declaração coerente.

Quanto ao desenvolvimento do discurso coerente, as principais deficiências dizem respeito à incapacidade de construir um texto coerente usando todos os elementos estruturais (início, meio, fim), e de conectar partes do enunciado de várias maneiras em uma conexão em cadeia e paralela.

A característica mais marcante da fala das crianças do 6º ano é o desenvolvimento ativo de diferentes tipos de textos.

Ao mesmo tempo, podem ser observadas as seguintes características na fala de pré-escolares mais velhos: algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa, não sabem usar a entonação, ajustam a velocidade e o volume da fala, cometem erros na formação de diferentes formas gramaticais (casos, singular e plural), dificuldades na construção de frases complexas. No grupo mais velho, as crianças continuam a ser apresentadas ao lado sonoro da palavra e é introduzido um novo tipo de trabalho - a familiarização com a composição verbal da frase. Isso é necessário para preparar pré-escolares para a alfabetização.

Em pré-escolares mais velhos, a fala coerente e monólogo está sendo aprimorada. Sem a ajuda de um adulto, ele pode transmitir o conteúdo de um conto de fadas curto, história, desenho animado, descrever certos eventos que testemunhou. Nessa idade, a criança já é capaz de revelar independentemente o conteúdo da imagem, se retratar objetos que lhe são familiares. Mas ao compilar uma história a partir de uma imagem, ele ainda concentra sua atenção principalmente nos detalhes principais e muitas vezes omite os secundários, menos importantes.

No processo de rica prática da fala, a criança, ao entrar na escola, também domina os padrões gramaticais básicos da língua. Ele constrói frases corretamente, expressa com competência seus pensamentos na quantidade de conceitos disponíveis para ele. As primeiras frases de uma criança pré-escolar distinguem-se pela simplificação das construções gramaticais. São frases simples e incomuns, compostas apenas por um sujeito e um predicado, e às vezes apenas uma palavra, com a qual ele expressa toda a situação. Na maioria das vezes ele usa palavras que denotam objetos e ações. Um pouco mais tarde, frases comuns aparecem em seu discurso, contendo, além do sujeito e predicado, definições, circunstâncias. Junto com as formas de casos diretos, a criança também usa formas de casos indiretos. As construções gramaticais das frases também se tornam mais complicadas, as construções subordinadas aparecem com as conjunções "porque", "se", "quando", etc. Tudo isso fala dos processos de pensamento cada vez mais complexos da criança, expressos na fala. Nesse período, ele desenvolve a fala dialógica, que muitas vezes se expressa em uma conversa consigo mesmo durante o jogo.

Assim, podemos dizer que as bases do desenvolvimento da fala de uma criança são lançadas no período pré-escolar, portanto, a fala nessa idade deve ser objeto de cuidados especiais por parte dos adultos. Assim, a fala é um fator poderoso no desenvolvimento mental de uma pessoa , moldando-o como pessoa. Sob a influência do discurso, a consciência, os pontos de vista, as crenças, os sentimentos intelectuais, morais e estéticos são formados, a vontade e o caráter são formados. Todos os processos mentais com a ajuda da fala tornam-se controlados.

A fala é um processo mental de reflexão generalizada da realidade, uma forma de existência da consciência humana, servindo como meio de comunicação e pensamento.

A criança aprende a linguagem, domina a fala como resultado experiência social comunicação e aprendizado. A língua que ele aprende como sua língua nativa depende do ambiente em que vive e das condições de educação.

Entre as muitas tarefas importantes de educar e educar crianças pré-escolares no jardim de infância: ensinar sua língua nativa, desenvolver a fala, a comunicação pela fala. este tarefa comum consiste em uma série de tarefas especiais e particulares: a educação de uma cultura sonora da fala, o enriquecimento, a consolidação e a ativação do dicionário, a melhoria da correção gramatical da fala, a formação da fala coloquial (dialógica), o desenvolvimento de discurso coerente, cultivo do interesse pela palavra artística, preparação para a alfabetização.

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O desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior

A fala da criança é formada sob a influência da fala dos adultos e depende em grande parte da prática suficiente da fala, do ambiente normal da fala e da educação e treinamento, que começam desde os primeiros dias de sua vida. A fala não é uma habilidade inata, mas se desenvolve no processo de ontogênese (desenvolvimento individual do organismo desde o momento de sua criação até o fim da vida), paralelamente ao desenvolvimento físico e mental da criança e serve como indicador de seu desenvolvimento global. A assimilação da língua nativa por uma criança ocorre com uma regularidade estrita e é caracterizada por uma série de características comuns a todas as crianças. Existem diferentes tipos de fala: fala gestual e fala sonora, fala escrita e oral, fala externa e fala interna.

A idade pré-escolar é uma das principais fases do desenvolvimento da fala.

Uma condição indispensável para o desenvolvimento integral da criança é sua comunicação com os adultos. Os adultos são os guardiões da experiência acumulada pela humanidade, conhecimento, habilidades, cultura. Esta experiência só pode ser transmitida através da linguagem. A linguagem é "o meio mais importante de comunicação humana".

Entre as muitas tarefas importantes de educar e educar crianças pré-escolares no jardim de infância: ensinar sua língua nativa, desenvolver a fala, a comunicação pela fala. Essa tarefa geral consiste em uma série de tarefas especiais e particulares: educar uma cultura sonora da fala, enriquecer, consolidar e ativar o dicionário, melhorar a correção gramatical da fala, formar a fala coloquial (dialógica), desenvolver uma fala coerente, aumentar o interesse pelo palavra artística, preparando-se para a alfabetização.

Na idade pré-escolar, a criança deve dominar um vocabulário que lhe permita comunicar-se com colegas e adultos, estudar com sucesso na escola, entender literatura, programas de televisão e rádio etc. das importantes tarefas do desenvolvimento da fala.

Um dos princípios do enriquecimento do vocabulário dos pré-escolares é a conexão entre o conteúdo do trabalho de vocabulário e as possibilidades que se desenvolvem gradativamente para que a criança conheça o mundo ao seu redor.

No jardim de infância, os pré-escolares, adquirindo sua língua nativa, dominam a forma mais importante de comunicação verbal - a fala oral. A comunicação da fala desenvolve-se gradualmente.

No desenvolvimento da fala das crianças, o papel principal pertence aos adultos: o professor - no jardim de infância, pais e parentes - na família. Da cultura da fala dos adultos, como eles falam com a criança, quanta atenção prestam à comunicação verbal com ela, o sucesso do pré-escolar no domínio da linguagem depende em grande parte.

Para que o desenvolvimento e o enriquecimento do vocabulário das crianças sejam bem-sucedidos, são utilizados vários métodos e técnicas de trabalho.

Sim, adultos lendo para uma criança contos e contos de fadas, fornecer-lhe nova informação. Como resultado, a fala reflete não apenas o que a criança já sabe de sua própria experiência, mas também revela o que ela ainda não sabe, apresenta-a círculo largo fatos e eventos novos para ele. Ele mesmo começa a contar, às vezes fantasiando e muitas vezes distraído da situação real.

Desenvolver a fala como meio de comunicação.

Expandir a compreensão das crianças sobre a diversidade do mundo ao seu redor. Sugerir para vendo artesanato, minicoleções(cartões postais, selos, moedas, conjuntos de brinquedos de um determinado material),livros ilustrados, postais, fotos, reproduções de pinturas.

Incentive as tentativas da criança de compartilhar com o professor e outras crianças uma variedade de experiências.

Na vida cotidiana, nos jogos, induza as criançasformas de expressão de polidez(pedir desculpas, pedir desculpas, agradecer, elogiar). Ensinar as criançasresolver disputas e resolver conflitos por meio da fala: convencer, provar, explicar.

Como isso acontece - a formação de um dicionário.

Enriquecer a fala das crianças com substantivos que denotam objetos do ambiente cotidiano; adjetivos que caracterizam as propriedades e qualidades dos objetos; advérbios que denotam o relacionamento das pessoas, sua atitude em relação ao trabalho.

Exercite as crianças na seleção de substantivos para o adjetivo (branco - neve, açúcar, giz), palavras com significado semelhante (malandro - travesso - brincalhão), com o significado oposto (fraco - forte, nublado - ensolarado).

Use palavras exatamente de acordo com o significado.

Cultura sonora da fala

Para consolidar a pronúncia correta e distinta dos sons, desenvolver a audição fonêmica, aprender a determinar o lugar de um som em uma palavra (início, meio, fim).

Desenvolver a expressividade da entonação da fala.

A estrutura gramatical da fala

Melhorar a capacidade de coordenar palavras em frases.

Introduzir diferentes formas de formar palavras (açucareiro, caixa de pão; manteigueira, saleiro)

Aprenda a escrever frases simples e complexas. Melhorar a capacidade de usar o discurso direto e indireto.

Discurso conectado

Desenvolver habilidades de conversação.

Melhorar a forma dialógica do discurso.

Desenvolva uma forma de discurso monólogo.

Ensinar de forma coerente, consistente e expressiva a recontar contos, histórias.

Ensinar (de acordo com o plano e modelo) a falar sobre o assunto, o conteúdo do enredo, para compor uma história a partir de imagens com uma ação consistentemente desenvolvida. Desenvolver a capacidade de compor histórias sobre eventos de experiência pessoal inventar seus próprios finais para os contos de fadas.

Desenvolver a capacidade de escrever contos personagem criativo sobre um tema sugerido pelo professor

Atividades com pré-escolares mais velhostambém utilizam amplamente jogos e exercícios didáticos, incluindo exercícios plásticos (educação física).

Trabalho individual e em grupo com crianças, via de regra, é organizado no mesmo conteúdo programático que o obrigatório Atividades em grupo, e tem o objetivo de consolidar o que foi passado, levando em consideração as características individuais.

A melhoria do lado sintático da fala é facilitada porjogos de dramatização baseados em contos de fadas e obras literárias. Os pré-escolares mais velhos voluntariamente jogam contos de fadas "A Raposa, a Lebre e o Galo", "O Gato, o Galo e a Raposa", "A Campainha da Mosca", "Cisnes dos Gansos". Eles também gostam bastante de contos de fadas infantis: "O Lobo e os Sete Filhos", "Nabo", "Homem de Gengibre". As crianças emprestam expressões figurativas, palavras bem direcionadas, turnos de fala do conto de fadas. Adivinhando e adivinhando enigmas, interpretação de provérbios e ditados, jogos folclóricos "gansos-cisnes", "nabo", "pinturas", "onde estávamos, não diremos", etc.

O enriquecimento da fala com construções sintáticas complexas, a superação da comunicação escrita formal é facilitada pora situação de "fala escrita", em que a criança dita sua composição e o adulto a anota. Tal ditado pode ser utilizado na confecção de livros infantis, um álbum de criatividade infantil.

Observações . Seu princípio básico é o seguinte: cada representação recém-assimilada deve ser fixada diretamente com a palavra correspondente que a enriquece. estoque ativo palavras.

Ambiente social como desenvolvimento da fala de um pré-escolar.A fala articulada é o principal atributo da essência social de uma pessoa e se desenvolve exclusivamente em um ambiente social. O seu desenvolvimento depende do tipo de ambiente em que se encontra e em que medida contribui para esse desenvolvimento.As crianças são grandes mestres da imitação, e as manifestações e características da fala dos adultos rapidamente se tornam características da fala das crianças.

Excursões como método de desenvolvimento da fala infantilEnsinamos as crianças a explicar o que vêem.

Brincar e trabalhar como desenvolvimento da fala das crianças.

A linguagem e o pensamento estiveram e continuam a estar inextricavelmente ligados aos processos de trabalho, à atividade humana.

A comunidade na vida de uma criança é o grupo de crianças em que ela vive e se desenvolve. O tipo principal de sua atividade é um jogo.

Experiência significativa é acumulada pela criança no jogo. A partir de sua experiência lúdica, a criança extrai ideias que associa à palavra. O brincar e o trabalho são os estímulos mais fortes para a manifestação da iniciativa infantil no campo da linguagem; eles devem ser usados principalmente no interesse do desenvolvimento da fala das crianças.

Com os objetos apresentados no jogo, a criança entra em comunicação frequente e repetida, pelo que são facilmente percebidos, impressos na memória. Cada objeto tem seu próprio nome, cada ação tem seu próprio verbo.

métodos de vocabulário

I. Introdução de novas palavras ao dicionário

1. Conhecimento direto do ambiente e enriquecimento do dicionário.

2. Exame e exame de objetos.

3. Observações de animais, plantas; para as atividades dos adultos.

Esses três métodos são usados em todas as faixas etárias.

4. Inspeções nas instalações do jardim de infância, passeios direcionados.

5. Excursões (ambiente social, natureza).

Os dois últimos métodos são usados a partir do grupo do meio.

II. Conhecimento indireto do ambiente e enriquecimento do vocabulário

1. Mostrando imagens com conteúdo desconhecido (não familiar).

Este método é usado principalmente em grupos mais velhos.

2. Ler e contar obras literárias.

3. Exibindo dia-, filmes e filmes de vídeo, assistindo programas de TV.

Os dois últimos métodos são usados em todas as faixas etárias.

III. Consolidação e ativação do dicionário.

1. Examinando brinquedos.

2. Olhando para imagens de conteúdo familiar.

3. Jogos didáticos com brinquedos, objetos e figuras.

Esses métodos são usados em todas as faixas etárias.

4. Os jogos de palavras são usados em grupos médios e seniores

5. Os exercícios lexicais (vocabulário) são usados em todas as faixas etárias, mais frequentemente nas mais velhas.

6. Adivinhando e adivinhando enigmas é usado em todas as faixas etárias.

7. Contar às crianças (diferentes tipos de declarações coerentes em diferentes materiais) é usado principalmente nos grupos intermediários e mais velhos.

Na idade pré-escolar sênior, a tarefa do educador é preencher o conteúdo concreto das palavras que as crianças têm, esclarecer seu significado e ativá-las na fala. As crianças são ensinadas a usar antônimos para indicar tamanho, cor (grande - pequeno, longo - curto, claro - escuro); continuar a desenvolver compreensão e habilidades no uso de palavras que expressam conceitos específicos e de papéis, formar a capacidade de usar palavras generalizantes (legumes, pratos, móveis, brinquedos, roupas). Na idade pré-escolar sênior, o enriquecimento do dicionário, a assimilação de novas palavras ocorre em termos práticos. É claro que, se não houvesse essa experiência de fala, seria impossível falar sobre o desenvolvimento da fala das crianças em um nível superior. Mas para o sucesso da educação da criança na escola, é necessário que a criança mude oportunamente para posições "teóricas" em relação à realidade da fala, para que o sistema da língua nativa, seus elementos atuem como objeto de sua atividade consciente. A consciência dos fenômenos linguísticos fornece a capacidade de traduzir as habilidades de fala em um plano arbitrário.

Até o final do ano, as crianças devem ser capazes de

Participe da conversa.

Avalie de forma razoável e gentil a resposta, a declaração de um colega.

Compor histórias de acordo com o modelo de acordo com a imagem do enredo, de acordo com um conjunto de imagens; consistentemente, sem omissões significativas, recontam pequenas obras literárias.

Determinar o lugar de um som em uma palavra.

Escolha vários adjetivos para substantivos; substituir uma palavra por outra de significado semelhante.

Introdução ……………………………………………………………….………….3

Capítulo EU . Fundamentos psicológicos do problema ………………………………..6

1.1. Características da fala como um processo mental…………………...6

1.2. Padrões de desenvolvimento da fala de pré-escolares…………………9

1.3. Características do desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior ………………………………………………………………...20

Conclusões do primeiro capítulo ……………………………………………………....31

Capítulo II …………………………………………………………33

2.1. Métodos para estudar a fala de crianças em idade pré-escolar primária…………………………………………………………………….33

2.2. Análise dos resultados do experimento de verificação………….….36

Conclusões do segundo capítulo ………………………………………………...……….40

Conclusão ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

Introdução

O significado do desenvolvimento deste problema é determinado por vários aspectos: em primeiro lugar, a necessidade de socialização da criança e seu desenvolvimento pessoal; em segundo lugar, a preparação especial do educador para a implementação das funções do desenvolvimento da fala e sua correção nas fases iniciais do desenvolvimento etário da criança.

O aspecto psicológico de considerar o problema do desenvolvimento da fala inclui questões da interação da fala e do pensamento, as características da formação do significado de uma palavra em uma criança, as características da fala situacional e contextual (N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets). Substanciando a teoria da consciência infantil dos fenômenos da linguagem e da fala, F.A. Sokhin enfatizou a conexão dessa consciência com o desenvolvimento das funções de fala das crianças, a formação de habilidades de fala e o desenvolvimento da habilidade de linguagem em geral.

A fala da criança se desenvolve como resultado da generalização dos fenômenos linguísticos, da percepção da fala do adulto e da própria atividade da fala;

A linguagem e a fala são consideradas como o núcleo, localizado no centro de várias linhas de desenvolvimento mental - pensamento, imaginação, memória, emoções.

Objeto de estudo - o processo de desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos em uma instituição de educação infantil.

Objeto de estudo - o processo de desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior.

Propósito do estudo- revelar as características do desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior.

Objetivos de pesquisa:

1) analisar a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema;

2) estudar as características, padrões de desenvolvimento da fala;

3) investigar experimentalmente o nível de desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior;

Significado prático trabalho reside no fato de que os resultados obtidos podem ser utilizados no trabalho de educadores em instituições de educação pré-escolar.

Base de Pesquisa- DOU "Teremok", Sibay, República do Bascortostão.

Na introdução, fundamenta-se a relevância do tema, define-se o objetivo, o objeto, o assunto, as tarefas do estudo, base metodológica e os métodos utilizados.

Em conclusão, são resumidos os resultados gerais do estudo, formuladas as conclusões sobre o trabalho realizado.

O Apêndice contém material de diagnóstico, cenários de entretenimento.

Capítulo I. Fundamentos Psicológicos do Problema

1.1 Características da fala como um processo mental

Na idade pré-escolar sênior, o estágio mais importante no desenvolvimento da fala das crianças é basicamente concluído - a assimilação do sistema gramatical da linguagem.

A característica mais marcante da fala das crianças do 6º ano é o desenvolvimento ativo de diferentes tipos de textos.

Ao mesmo tempo, podem ser observadas as seguintes características na fala de pré-escolares mais velhos: algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa, não sabem usar a entonação, ajustam a velocidade e o volume da fala, cometem erros na formação de diferentes formas gramaticais (casos, singular e plural), dificuldades na construção de frases complexas. No grupo mais velho, as crianças continuam a ser apresentadas ao lado sonoro da palavra e é introduzido um novo tipo de trabalho - a familiarização com a composição verbal da frase. Isso é necessário para preparar pré-escolares para a alfabetização.

A fala é um processo mental de reflexão generalizada da realidade, uma forma de existência da consciência humana, servindo como meio de comunicação e pensamento.

A criança aprende a linguagem, domina a fala como resultado da experiência social de comunicação e aprendizagem. A língua que ele aprende como sua língua nativa depende do ambiente em que vive e das condições de educação.

1.2. Padrões de desenvolvimento da fala de pré-escolares

Chamaremos os padrões de domínio da fala nativa a dependência da intensidade da formação das habilidades de fala no potencial de desenvolvimento do ambiente linguístico - natural (na educação domiciliar) ou artificial, ou seja, um ambiente linguístico especialmente preparado por meios metodológicos ( em instituições pré-escolares).

O potencial de desenvolvimento do ambiente da fala, obviamente, será tanto maior quanto mais precisamente as características da linguagem como objeto de assimilação e as características do funcionamento da linguagem como fala, bem como a psicologia da assimilação da fala por uma criança. em diferentes faixas etárias, são levados em consideração ao criá-lo.

Podemos nomear os seguintes padrões de aquisição da fala.

Primeira regra: a capacidade de perceber a fala nativa depende do treinamento dos músculos dos órgãos da fala da criança.

A fala nativa é assimilada se a criança adquirir a habilidade de articular fonemas e modular os prosódemos, bem como isolá-los pelo ouvido dos complexos sonoros. Para dominar a fala, a criança deve trabalhar os movimentos do aparelho de fala (e depois, ao dominar a fala escrita, os olhos e a mão) necessários para pronunciar cada fonema de uma determinada língua e suas variantes posicionais e cada prosodema (modulação de força da voz, tom, andamento, ritmo, timbre da fala), e esses movimentos devem ser coordenados com a audição da criança.

A fala é assimilada se a criança, ouvindo a fala de outra pessoa, repete (em voz alta e depois para si mesma) as articulações e prosódemos do falante, imitando-o, ou seja, se a criança trabalha com os órgãos da fala. Assim, na infância, as ações pré-fala de uma criança são ações articulatórias e moduladoras da voz (arruela, flauta, balbucio, balbucio modulado). Elas são mais intensas se o professor participa delas. Arrulhos, balbucios são substituídos pela fala, que a princípio é fala em voz alta, ou seja, o trabalho dos músculos do aparelho de fala, que exige esforços volitivos significativos da criança. E somente depois que a criança aprende até certo ponto a controlar voluntariamente os músculos de seu aparelho de fala, ela desenvolve a fala interna, ou seja, a capacidade de realizar articulações e modulações dos órgãos da fala sem seu acompanhamento sonoro. Uma criança pode aprender a pronunciar os sons da fala em palavras familiares de forma limpa, sem defeitos (sem omissões ou substituição de vogais e consoantes, sem rebarbas, ceceio etc.) por volta do quinto ano de vida: por exemplo, uma criança de dois anos de idade criança em vez de um chapéu e um nabo diz “blooper” e “eka”; três anos - "slyapa", "esculpindo" ou "repa"; cinco anos - chapéu, nabo. À medida que a criança cresce, sua fala se desenvolve, ela não tem mais palavras familiares suficientes para serem pronunciadas corretamente, os adultos, introduzindo novas palavras em seu vocabulário, devem ensiná-la a pronunciá-las todas, e também ensiná-la a modular a entonação de todas as construções sintáticas que enriquecem a fala da criança.

O padrão de assimilação da fala nativa, que consiste na necessidade de treinar os órgãos da fala para aprimorar as habilidades de pronúncia, atua não apenas no primeiro período de domínio da fala nativa, durante a formação da base articulatória, mas também posteriormente: na escola , na Universidade. Mesmo a pessoa mais instruída, para falar bem sobre um assunto que lhe é novo, deve falar seu discurso pelo menos interiormente.

Segunda regra: a compreensão do significado da fala depende da assimilação pela criança dos significados lexicais e gramaticais da linguagem de vários graus de generalização.

A fala nativa é adquirida se a capacidade de entender os significados da linguagem lexical e gramatical se desenvolver, se ao mesmo tempo a criança adquirir habilidades lexicais e gramaticais.

A maneira natural como uma criança aprende sua língua nativa pode ser imaginada da seguinte forma. A criança ouve complexos de sons e, ainda não compreendendo o significado, os pronuncia; aos poucos ele começa a compreender os significados lexicais dos complexos pronunciados de sons, ou seja, a correlacioná-los com certos fenômenos da realidade. Suas primeiras frases são conjuntos (linhas) de palavras.

Simultaneamente com os significados lexicais das palavras, a criança também aprende sua primeira abstração sintática: o significado das relações predicativas (ou seja, as relações entre o sujeito e o predicado), o significado de afirmação ou negação (“isto é mãe”, “isto é avô”, “este não é o pai”). Ainda não conseguindo pronunciar as palavras (não possuindo os músculos de seus órgãos da fala), usando o gesto de apontar da mão como uma espécie de “pronome universal”, a criança constrói suas primeiras frases: “y-blooper” (isso é um chapéu), “kyr” (queijo), “virilha " (tartaruga). "De quem é esse chapéu, Lidonka?" - "Pai!" (Chapéu do papai.)

A criança ainda pode perceber o significado lexical de suas palavras predicativas como nominativo (nomear um único objeto), mas já compreendeu intuitivamente seu significado predicativo. E essa primeira compreensão do significado gramatical é evidência do surgimento na criança do componente mais importante da inteligência - o pensamento.

A sequência posterior da assimilação dos signos linguísticos pela criança e com a ajuda deles o desenvolvimento de suas habilidades cognitivas podem ser representadas da seguinte forma. A criança sente cada vez mais o significado generalizante das palavras que usa: por exemplo, as palavras Nadia, mãe, colher, nariz, ela percebe a princípio como designações precisamente desses objetos e pessoas. Então, o significado lexical generalizado da palavra torna-se disponível para ele: olhando para imagens representando animais, pássaros, insetos, ele indicará corretamente o nariz de um pardal, um leão, uma abelha, embora esses narizes não sejam semelhantes em aparência a entre si e com o próprio nariz.

Com base no significado lexical compreendido da palavra, a criança percebe uma abstração morfológica - Significado geral várias palavras: por exemplo, o significado geral de palavras como nariz, mão, casa, rua, nuvem é que são todos objetos; o significado geral das palavras sentar, comer, ficar de pé, dormir, rir, ficar em silêncio - a ação ou estado de um objeto, etc.

A capacidade da criança de compreender o significado lexical abstrato de uma palavra leva-a ainda a compreender a palavra como parte do discurso. Essa compreensão se manifesta no uso significativo de palavras-perguntas quem? que? que? o que ele está fazendo? O que ele fará? Compreensão categorias gramaticais atesta o surgimento da capacidade de abstração (para realizar uma operação mental de abstração). Esses rudimentos da habilidade de abstração, obviamente, servem como pré-requisito para a formação da capacidade de compreender significados sintáticos como os significados das relações - adverbial, definitivo, sujeito. A criança primeiro aprende essas relações nas palavras-perguntas: onde? quando? porque? Como? porque? o qual? que? a quem? que? que? etc. Então, gradualmente, ele associa às palavras-questões as imagens das formas de palavras correspondentes: na mesa, de manhã, de alegria, com alegria, no jantar, sem mãe, sem pão, bom (menino), querido (mãe), etc. e. A assimilação dessas formas gramaticais, por sua vez, melhora as habilidades de abstração.

Assim, uma pessoa compreende a operação mental de abstração ao assimilar significados lexicais abstratos; essa habilidade mental inicial é um degrau, tendo chegado ao qual ele é capaz de compreender os significados gramaticais de sua língua nativa - os significados mais abstratos. As formas gramaticais da língua nativa são a base material do pensamento.

Em que período de tempo uma criança pré-escolar domina os fatos acima da língua e se ela domina isso depende de como ela é ensinada a falar, qual é o potencial de desenvolvimento do ambiente linguístico em que ela cresce e, mais importante, se a criança tem a oportunidade de aprender os significados gramaticais e lexicais de sua língua nativa de forma síncrona, nas proporções certas. Geralmente há um atraso no desenvolvimento de uma compreensão dos significados gramaticais (sintáticos).

Terceira regra: a assimilação da expressividade da fala depende do desenvolvimento da suscetibilidade da criança aos meios expressivos da fonética, vocabulário e gramática.

A fala nativa é assimilada se, paralelamente à compreensão das unidades lexicais e gramaticais, houver uma suscetibilidade à sua expressividade.

À medida que aprendem significados gramaticais e lexicais, as crianças sentem (intuitivamente) como a linguagem externa se reflete na linguagem. mundo falante, e assimilando as formas de expressividade da fala, as crianças sentem (também intuitivamente) como o mundo interior de uma pessoa se reflete na linguagem, como uma pessoa expressa seus sentimentos, sua avaliação da realidade.

Considere, do ponto de vista da expressividade, os poemas "Bonfire" de A. Prokofiev.

Cachos de baixa fumaça

Um caroço ruivo está pulando,

Nem uma raposa, nem um esquilo,

Lança flechas para cima.

Eles voam alto

Vento, vento, alcance!

Pegue a flecha

Diga a águia

Deixe voar sobre a montanha

Com flecha dourada!

Esses versos são fáceis para uma criança perceber, principalmente por causa de sua organização sonora: métrica alegre, rimas precisas (fumaça - um caroço, um esquilo - uma flecha, eles - pegam, uma flecha - uma águia, sobre uma montanha - uma dourado - seta), eufonia. Por meio da formação de palavras - o uso de sufixos afetuosos tanto em substantivos (fumaça, esquilo, flecha) quanto em adjetivos (fino, ruivo) - enfatiza-se boas relações o autor sobre o que ele está falando. Metáforas expandidas (“um caroço ruivo pula”, “atira flechas” - essa chama atravessa a lenha e espalha faíscas), comparações negativas (chama - “não é uma raposa, não é um esquilo”), apelo e personificação (o poeta se refere ao vento como a um ser vivo) tornam poético o texto do poema. O esboço de uma pequena fogueira com uma chama viva é muito elegante, realista, e então começa um conto de fadas: em sua imaginação, o poeta vê que um pássaro poderoso está voando sobre a montanha - uma águia e carregando uma flecha dourada em seu bico .

As crianças, memorizando esses versos, aprendem intuitivamente a peculiaridade de sua língua nativa de que é possível expressar o mesmo pensamento por vários meios sinônimos (por exemplo: “um caroço ruivo pula” - a chama atravessa; a chama é “não é uma raposa”, “não é um esquilo”) , mas aqui, além da designação objetiva do fenômeno, será revelada a avaliação do falante sobre esse pensamento, sua atitude em relação a ele, ou seja, seu mundo interior será revelado.

A presença de sinônimos na língua e seu uso pelo falante torna a língua não apenas um meio de informação, comunicação, mas também um meio de expressar a atitude do falante em relação ao que está falando. Consequentemente, o desenvolvimento nas crianças da capacidade de sentir a expressividade da fala de outra pessoa e expressar seus sentimentos em palavras depende da assimilação da sinonímia de sua língua nativa. As crianças começam a sentir a coloração emocional da fala com a assimilação da fala em geral. A expressividade da entonação é especialmente acessível a eles. Ainda sem entender uma única palavra, a criança distingue inequivocamente na fala de um adulto a entonação de afeto, aprovação, censura, raiva (em resposta, ela sorri, dobra os lábios de maneira ofendida ou explode em lágrimas). A criança também aprende meios lexicais de expressar emoções (por exemplo, a diferença na coloração emocional dos sinônimos: comer - comer - comer; bainki - dormir - dormir). A expressividade do uso figurado das palavras e a expressividade dos meios gramaticais também podem ser aprendidas por uma criança muito cedo, mas isso requer treinamento especial.

Sabe-se, por exemplo, que as crianças no início, sem a preparação necessária, entendem literalmente tudo o que os adultos dizem (“Katyusha, chame aquele idiota de Valerik. Ele saiu novamente para a rua sem café da manhã! Vou arrancar a cabeça dele! ” a mãe está com raiva. Valerik vai se machucar!” Ou: “Sabe, Katyusha, eu estava no sétimo céu quando me disseram que fui aceito no instituto”, o irmão compartilha seus sentimentos. “E como você ouviu de lá?" pequena Katyusha).

A suscetibilidade à expressividade da fala só pode ser incutida quando esse trabalho começou no próprio primeira infância. A capacidade de sentir a expressividade da fala adquirida na infância permite que um adulto compreenda profundamente a beleza da poesia, da prosa artística e desfrute dessa beleza.

As crianças precisam ser ensinadas a entender a expressividade da fala da mesma forma que ensiná-las a perceber seu lado semântico: mostre-lhes exemplos de expressão de sentimentos na fala e certifique-se de que esses sentimentos cheguem à criança, evoquem nela sentimentos de resposta.

Quarta regra: a assimilação da norma da fala depende do desenvolvimento do sentido da linguagem na criança.

A fala nativa é adquirida se a criança tiver a capacidade de memorizar a norma do uso dos signos linguísticos na fala - lembrar sua compatibilidade (sintagmática), a possibilidade de intercambialidade (paradigmática) e relevância em vários situações de fala(estilo).

Esta capacidade de uma pessoa para lembrar, como tradicionalmente usado em discurso literário consonâncias, morfemas, palavras, frases, é chamado de sentido da linguagem, ou intuição linguística.

Para entender como uma criança desenvolve o sentimento subjacente à posse do vocabulário, é necessário traçar como ela aprende o significado das palavras com base na derivação. A. N. Gvozdev, M. A. Rybnikova, observando o aparecimento de palavras derivadas na fala de uma criança, chegam à conclusão de que, antes de tudo, a criança aprende o significado de afixos individuais. Por exemplo, se ele forma “suas” palavras - “trilhado”, “sem porta” (cabana de Baba Yaga), “mordendo” (cachorro), isso significa que ele entende o significado dos prefixos com-, sem-, sufixo - ast- (compare: dentuço, olhos grandes). Consequentemente, se a criança já entende o significado das raízes e afixos de cada um separadamente, então ela pode quase inequivocamente entender o significado da palavra que consiste nesses morfemas, mesmo que ela não tenha encontrado essa palavra antes (por exemplo, entender o que é significa sem-, nuvens / /o, -n-, ele entenderá sem explicação o que é sem nuvens//th, embora esta palavra possa ser ouvida pela primeira vez). Claro que esse “conhecimento” é intuitivo, pode acabar sendo impreciso e até incorreto, mas isso já é uma exceção, não uma regra. Consequentemente, o padrão que torna mais fácil para uma pessoa assimilar (memorizar) vários milhares de palavras que compõem o vocabulário de sua língua nativa consiste na capacidade de lembrar o significado dos elementos de uma palavra e usá-los corretamente na fala.

Além disso, sem esforço visível, a criança aprende sintaxe, principalmente morfemas flexionais (as terminações de substantivos, adjetivos, verbos e sufixos formativos). “Você percebe ... - disse K. D. Ushinsky, “que a criança, tendo ouvido uma nova palavra para ele, começa na maior parte a incliná-la, conjugar e combiná-la com outras palavras corretamente ... "Além disso, lemos: "... Poderia ser (uma busca tão fácil da forma gramatical correta para uma palavra com um significado lexical completamente novo. - L.F.), se a criança, assimilando sua língua nativa, não adquirisse partículas daquela força criativa que lhe deu as pessoas a oportunidade de criar uma linguagem? O “mecanismo de trabalho” que permite à criança reter as construções ideais da língua nativa e operar com elas na fala é a memória; a memória é o principal meio de desenvolver um senso de linguagem.

B. V. Belyaev sugeriu razoavelmente que a língua nativa é adquirida “no nível do sentimento”, porque “o sentimento forma a base de qualquer atividade mental” . E os significados lexicais e gramaticais da língua nativa uma pessoa sente muito antes de adquirir a capacidade de realizá-los. A consciência da própria fala só é possível porque a fala já foi assimilada intuitivamente. Se uma pessoa fala bem ou mal depende não de se ela é capaz de entender sua fala, mas de quão completa e corretamente (ou seja, de acordo com tradição literária) ele aprendeu intuitivamente, ou seja, no nível do sentimento, não do pensamento. Para lembrar o uso tradicional de elementos da língua nativa na fala normalizada, uma pessoa deve principalmente no período pré-escolar da vida.

Quinta regra: a assimilação da fala escrita depende do desenvolvimento da coordenação entre a fala oral e a escrita. A fala escrita é assimilada se for formada a capacidade de “traduzir” a fala sonora em fala escrita.

Ao aprender a ler e escrever, o trabalho dos músculos dos olhos e mão escrevendo, mas os olhos e a mão não podem realizar as funções da fala (ler e escrever) sem o trabalho simultâneo dos músculos do aparelho da fala. “O discurso escrito para uma criança”, escreve N. S. Rozhdestvensky, “é o segundo estágio no domínio da fala em geral”. E a peculiaridade de sua assimilação reside no fato de que “as palavras da fala oral são signos para objetos reais e suas relações; A fala escrita consiste em signos que designam condicionalmente os sons e as palavras da fala oral. A linguagem escrita não pode ser aprendida se a criança não fala oralmente.

Um ambiente de fala artificialmente organizado para o ensino da fala escrita será ótimo somente se material didático serão apresentados às crianças simultaneamente em forma sonora e escrita (para comparação).

Na primeira fase do ensino da fala escrita (leitura e escrita em grupo preparatório) a criança "traduz" o desconhecido para ele - letras - no conhecido - palavras audíveis. No futuro, o aluno não se limita a uma simples tradução de sons em letras e vice-versa, mas faz essa tradução de acordo com as regras da ortografia. Por exemplo, para que os alunos compreendam a regra ortográfica para soletrar vogais átonas em qualquer parte de uma palavra, sua atenção é atraída para o fato de que as vogais átonas não são escritas da maneira como são ouvidas: a palavra casa é difícil de escrever porque não pode ser escrito de ouvido; mas a palavra casa é fácil de escrever: todas as letras nela são escritas à medida que são ouvidas; o significado da comparação ficará claro para as crianças: casa - casa. Ainda mais importante é a comparação da fala oral com a fala escrita no estudo das regras de pontuação que dependem inteiramente da entonação. Por exemplo, para colocar um ponto de interrogação em vez de um ponto na frase "Is this a mushroom?" (Compare: “Isto é um cogumelo”), você precisa ouvir a entonação dele.

Se nas aulas de alfabetização do grupo preparatório as crianças não são ensinadas a ler com a entonação correta, elas, em primeiro lugar, recebem um conhecimento incompleto da gramática, o que leva a uma incompreensão do significado da fala audível, à incapacidade de se expressar com precisão; em segundo lugar, não assimilam o lado expressivo (estilístico) da fala; finalmente, a ignorância dos padrões rítmicos e melódicos das construções sintáticas torna difícil dominar a pontuação no futuro.

O sexto padrão: a taxa de enriquecimento da fala depende do grau de perfeição da estrutura das habilidades de fala.

O processo natural de domínio da língua nativa, enriquecendo a fala da criança com novo vocabulário e novas construções, ocorre quanto mais cedo, mais perfeitas são suas habilidades de fala (especialmente fonéticas e gramaticais).

Esse padrão é constantemente observado por educadores de infância: quanto mais desenvolvida a fala da criança, mais fácil ela se lembra de poemas, contos de fadas, histórias, mais precisamente ela pode transmitir seu conteúdo.

Essa regularidade é constantemente observada pelos professores da disciplina na escola. Por exemplo, todos sabem que as lições de geografia, história, literatura são facilmente aprendidas por aquelas crianças que desenvolveram a fala: ouvem o professor com curiosidade, lembram-se facilmente de suas mensagens e lêem livros didáticos e literatura relacionada com o mesmo entusiasmo e eficácia.

1.3. Características do desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior

No decorrer de seu desenvolvimento, a fala das crianças está intimamente relacionada à natureza de suas atividades e comunicação. O desenvolvimento da fala vai em várias direções: seu uso prático na comunicação com outras pessoas está sendo aprimorado, ao mesmo tempo em que a fala se torna a base para a reestruturação dos processos mentais, um instrumento do pensamento.

Ao final da idade pré-escolar, sob certas condições de ensino, a criança começa não apenas a usar a fala, mas também a perceber sua estrutura, o que é importante para a posterior aquisição da alfabetização.

De acordo com V. S. Mukhina e L.A. Wenger, quando os pré-escolares mais velhos, ao tentarem contar alguma coisa, aparece uma construção de fala típica de sua idade: a criança primeiro introduz o pronome ("ela", "ele") e depois, como se sentisse a ambiguidade de sua apresentação, explica o pronome com um substantivo: "ela (a menina) foi", "ela (a vaca) chifrada", "ele (o lobo) atacou", "ele (a bola) rolou", etc. Esta é uma etapa essencial no desenvolvimento da fala da criança. A forma de apresentação situacional é, por assim dizer, interrompida por explicações centradas no interlocutor. Perguntas sobre o conteúdo da história provocam nesta fase do desenvolvimento da fala o desejo de responder com mais detalhes e clareza. Com base nisso, surgem as funções intelectuais da fala, expressas em um “monólogo interno”, no qual há uma espécie de conversa consigo mesmo.

DENTRO E. Yadeshko acredita que a natureza situacional da fala em pré-escolares mais velhos é visivelmente reduzida. Isso se expressa, por um lado, na diminuição do número de partículas demonstrativas e advérbios de lugar que substituíram outras partes do discurso, por outro, na diminuição do papel dos gestos pictóricos na narrativa.

O padrão verbal tem influência decisiva na formação de formas coerentes de fala e na eliminação de momentos situacionais nela. Mas a confiança em um padrão visual potencializa os momentos situacionais na fala das crianças, reduz os elementos de coerência e aumenta os momentos de expressividade.

De acordo com M.R. Lvov, à medida que o círculo de comunicação se expande e os interesses cognitivos crescem, a criança domina a fala contextual. Isso atesta a importância primordial de dominar as formas gramaticais da língua nativa. Essa forma de falar se caracteriza pelo fato de seu conteúdo ser revelado no próprio contexto e, assim, tornar-se compreensível para o ouvinte, independentemente de ele levar em conta esta ou aquela situação. A criança domina a fala contextual sob a influência da aprendizagem sistemática. Nas aulas do jardim de infância, as crianças têm que apresentar conteúdos mais abstratos do que na fala situacional, elas têm necessidade de novos meios e formas de fala que as crianças se apropriam da fala dos adultos.

Uma criança em idade pré-escolar dá apenas os primeiros passos nessa direção. Desenvolvimento adicional discurso coerente ocorre na idade escolar. Com o tempo, a criança começa a usar cada vez mais perfeita e apropriadamente a fala situacional ou contextual, dependendo das condições e natureza da comunicação.

Uma condição igualmente importante para a formação de uma fala coerente de um pré-escolar é a aquisição da linguagem como meio de comunicação. De acordo com D. B. Elkonin, a comunicação na idade pré-escolar é direta.

O discurso conversacional contém oportunidades suficientes para a formação de um discurso coerente, consistindo não em frases separadas e não relacionadas, mas representando uma declaração coerente - uma história, uma mensagem, etc. Na idade pré-escolar sênior, a criança precisa explicar a um colega o conteúdo do próximo jogo, o dispositivo do brinquedo e muito mais. No decorrer do desenvolvimento da fala coloquial, há uma diminuição dos momentos situacionais na fala e uma transição para a compreensão baseada em meios linguísticos próprios. Assim, o discurso explicativo começa a se desenvolver.

M.M. Alekseev e V.I. Yashina acreditam que o desenvolvimento da fala coerente desempenha um papel de liderança no processo de desenvolvimento da fala de pré-escolares. . No decorrer do desenvolvimento da criança, as formas de fala coerente são reconstruídas. A transição para a fala contextual está intimamente ligada ao domínio do vocabulário e da estrutura gramatical da língua.

Em crianças pré-escolares mais velhas, a fala coerente atinge um nível bastante alto. A criança responde às perguntas com respostas bastante precisas, curtas ou detalhadas (se necessário). Desenvolve-se a capacidade de avaliar as afirmações e respostas dos pares, para as complementar ou corrigir.

No sexto ano de vida, uma criança pode compor de forma bastante consistente e clara um texto descritivo ou história do enredo s sobre o tema proposto a ele.

No entanto, as crianças ainda são mais propensas a precisar de um modelo anterior de professor.

A capacidade de transmitir na história sua atitude emocional em relação aos objetos ou fenômenos descritos não é suficientemente desenvolvida para eles.

Em crianças em idade pré-escolar sênior, o desenvolvimento da fala atinge um nível alto. Um vocabulário significativo é acumulado, a proporção de frases simples comuns e complexas aumenta. As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais, a capacidade de controlar sua fala.

De acordo com D. B. Elkonin, o crescimento do dicionário, bem como a assimilação do sistema gramatical, dependem das condições de vida e educação.

Com base em um estudo cuidadosamente conduzido sobre a formação da estrutura gramatical da língua russa, A.N. Gvozdev caracteriza o período pré-escolar (de três a sete anos) como um período de assimilação do sistema morfológico da língua russa, caracterizado pela assimilação de tipos de declinações e conjugações.

Durante este período, os elementos morfológicos não ambíguos previamente misturados são diferenciados em tipos separados de declinações e conjugações. Ao mesmo tempo, todas as formas únicas e independentes são assimiladas em maior medida.

Após três anos, há um domínio intensivo de frases complexas conectadas por sindicatos. Do total de sindicatos assimilados antes de sete anos, 61% são assimilados após três anos. Durante esse período, as seguintes uniões e palavras afins são assimiladas: o que, se, onde, quanto, qual, como, para, em que, embora, afinal, afinal, ou, porque, por que, por que, por que. A assimilação dessas uniões, denotando uma ampla variedade de dependências, mostra o desenvolvimento intensivo de formas coerentes de fala.

A assimilação intensiva da língua nativa na idade pré-escolar, que consiste em dominar todo o seu sistema morfológico, está associada à extrema atividade da criança em relação à língua, que se expressa, em particular, nas diversas formações e flexões de palavras realizadas pelo própria criança por analogia com formas já aprendidas.

I.V. Artyushkov enfatiza que no período de dois a cinco anos a criança tem um extraordinário senso de linguagem e que é isso e o trabalho mental da criança na linguagem associada a isso que cria a base para um processo tão intenso. Há um processo ativo de domínio da língua nativa.

"Sem um instinto tão aumentado para a fonética e morfologia da palavra, um instinto imitativo nu seria completamente impotente e não poderia levar bebês mudos à plena posse de sua língua nativa."

UM. Gvozdev também observa o talento linguístico especial das crianças em idade pré-escolar. A criança constrói formas, operando livremente com elementos significativos, a partir de seus significados. Ainda mais independência é necessária ao criar novas palavras, pois nesses casos um novo significado é criado; isso requer observação versátil, a capacidade de destacar objetos e fenômenos conhecidos, para encontrar suas características características.

Por analogia, as formações infantis, que em sua aparência têm a natureza da criação de palavras, são mais claramente expressas quando a criança aprende os sufixos formadores de palavras.

Leontiev A. N. constataram que durante a idade pré-escolar, o número de relações expressas por cada caso aumenta significativamente.

O progresso está no fato de que na fala, com a ajuda de formas de caso, todos os novos tipos de relações objetivas são expressos de várias maneiras. Em pré-escolares mais velhos, as relações temporais, por exemplo, começam a se expressar nas formas genitiva e dativa.

Os formulários de caso nesta idade são formados inteiramente de acordo com um dos tipos de declinação. Já são completamente guiados pelas desinências no caso nominativo e, dependendo de como o pronunciam, produzem formas - segundo o primeiro ou segundo tipo. Se um final sem estresse percebidos e pronunciados por eles como "a", eles usaram as terminações da primeira declinação em todos os casos. Se eles tomaram terminações no "o" reduzido, então eles reproduziram as terminações da declinação II em todos os casos.

Assim, no início da idade escolar, a criança tem uma orientação muito claramente expressa para forma de som substantivos, o que contribui para a assimilação do sistema morfológico da língua nativa.

A assimilação da gramática pela criança também se expressa no domínio da composição da fala.

Na idade pré-escolar sênior, de acordo com S.N. Karpova, um número relativamente pequeno de crianças lida com a tarefa de isolar palavras individuais de uma frase. Essa habilidade é formada lentamente, mas o uso de técnicas especiais de treinamento ajuda a avançar significativamente nesse processo. Por exemplo, com a ajuda de suportes externos, as crianças isolam as palavras que lhes são oferecidas (exceto preposições e conjunções). Mais importante ainda, eles transferem as técnicas de análise desenvolvidas com a ajuda de suportes externos para a ação sem eles. Assim, a ação mental é formada.

Essa habilidade é extremamente importante, pois cria os pré-requisitos para que a criança assimile não apenas as formas das palavras individuais, mas também as conexões entre elas dentro de uma frase. Tudo isso é o início de uma nova etapa na assimilação da língua, que D.B. Elkonin a chamou de gramatical própria, em contraste com a pré-gramatical, abrangendo todo o período de aquisição da linguagem antes do início da escolarização.

Assim, na fala de pré-escolares mais velhos, aumenta o número de frases comuns com membros homogêneos, aumenta o volume de frases simples e complexas. No final da infância pré-escolar, a criança domina quase todas as conjunções e as regras para seu uso. No entanto, mesmo entre as crianças que ingressam na primeira série, a maior parte do texto (55%) consiste em frases simples, o que é confirmado nos estudos de L.A. Kalmykova.

Um ponto importante no desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar é um aumento no número de palavras generalizantes e crescimento orações subordinadas. Isso indica o desenvolvimento do pensamento abstrato em pré-escolares mais velhos.

No início da idade escolar, a criança já domina a tal ponto o complexo sistema gramatical, incluindo as leis mais sutis da ordem sintática e morfológica que operam na língua, que a língua adquirida torna-se realmente nativa para ela.

Quanto ao desenvolvimento do lado sonoro da fala, ao final da idade pré-escolar, a criança ouve corretamente cada fonema da língua, não o mistura com outros fonemas e domina sua pronúncia. No entanto, isso ainda não é suficiente para a transição para a alfabetização.

Quase todos os psicólogos e metodologistas que trataram dessas questões unanimemente enfatizam que para isso é muito importante ter uma ideia clara da composição sonora da língua (palavras) e poder analisá-la.

A capacidade de ouvir cada som individual em uma palavra, de separá-lo claramente do adjacente, de saber em que sons consiste uma palavra, ou seja, a capacidade de analisar a composição sonora de uma palavra, é o pré-requisito mais importante para alfabetização. Aprender a ler e escrever é a etapa mais importante no desenvolvimento da consciência do lado sonoro da língua.

Nesse sentido, interessa estudar as possibilidades de uma criança pré-escolar analisar a composição sonora das palavras.

T.N. Ushakova aponta que "embora a criança perceba a diferença em sons individuais, ela não decompõe palavras em sons de forma independente". Ao mesmo tempo, em alguns diários sobre o desenvolvimento das crianças há indícios de que algumas crianças, muito antes do início da alfabetização, tentam analisar por conta própria a composição sonora das palavras. Assim, no diário de E.I. Stanchinskaya tem uma indicação de que já aos cinco anos e oito meses sua Yura desenvolve, como ela escreve, "um desejo de analisar palavras". Yura não sabe ler, ele acidentalmente sabe algumas letras e números, mas declara: "Mãe, eu sei quais letras (sons seguem) na" festa "- v, h, r - in - ka".

AV Dettsova acredita que a tarefa de isolar um som em uma palavra, apesar de suas dificuldades, é viável para uma criança. Ela sugeriu que a incapacidade de distinguir sons em uma palavra não é uma característica relacionada à idade, mas se deve apenas ao fato de ninguém definir tal tarefa para a criança, e ela mesma não sente necessidade disso na prática de comunicação verbal.

Os dados da pesquisa de L.S. Vygotsky mostram que já no grupo do meio do jardim de infância, as crianças podem não apenas reconhecer este ou aquele som em uma palavra, mas também isolar sons de forma independente. No grupo mais velho, mais da metade das crianças lida com essa tarefa:

Sons reconhecidos no início de uma palavra - 95% das crianças;

No meio de uma palavra - 75% das crianças;

Auto-seleção do som no início de uma palavra - 95% das crianças;

Seleção independente de som no meio de uma palavra - 60% das crianças.

Se mesmo sem treinamento especial, pré-escolares mais velhos desenvolvem a capacidade de isolar sons individuais em palavras, então, com treinamento especialmente organizado, as crianças dominam com relativa facilidade a análise sonora das palavras.

Assim, na idade pré-escolar, a criança atinge tal nível de aquisição da linguagem, quando a linguagem se torna não apenas um meio pleno de comunicação e cognição, mas também objeto de estudo consciente. este novo período conhecimento da realidade linguística D.B. Elkonin chamou o período de desenvolvimento da linguagem gramatical.

Psicólogos D. B. Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S. Vygotsky e outros e metodologistas O.S. Ushakova, T.N. Ushakova, T.V. Lavrentiev, A. M. Borodich, M. M. Alekseeva, V.I. Yashina et al. distinguem as seguintes características do desenvolvimento da fala em pré-escolares mais velhos:

1. Cultura sonora do discurso.

As crianças desta idade são capazes de pronunciar claramente sons difíceis: assobios, assobios, sonoros. Diferenciando-os na fala, eles os fixam na pronúncia.

A fala clara está se tornando a norma para um pré-escolar de cinco anos na vida cotidiana, e não apenas durante as aulas especiais com ele.

Nas crianças, a percepção auditiva melhora e a audição fonêmica se desenvolve. As crianças podem distinguir entre certos grupos de sons, selecionar palavras de um grupo de palavras, frases que deram sons.

As crianças usam livremente os meios de expressividade entoacional em seu discurso: podem ler poemas com tristeza, alegria, solenidade.

Além disso, as crianças nessa idade já dominam facilmente as entonações narrativas, interrogativas e exclamativas.

Pré-escolares mais velhos são capazes de ajustar o volume de suas vozes em várias situações da vida: responder em voz alta em sala de aula, falar baixinho em locais públicos, em conversas amigáveis etc. Eles já sabem como usar o ritmo da fala: fale devagar, rápido e moderadamente em circunstâncias apropriadas.

A respiração da fala é bem desenvolvida em crianças de cinco anos: elas podem pronunciar não apenas sons de vogais, mas também algumas consoantes

(sonoro, assobio, assobio).

Crianças de cinco anos podem comparar a fala de seus pares e a própria com a fala de adultos, detectar inconsistências: pronúncia incorreta de sons, palavras, uso impreciso de estresse nas palavras.

2. A estrutura gramatical da fala.

A fala de crianças de cinco anos está saturada de palavras que denotam todas as partes do discurso. Nessa idade, eles estão ativamente engajados na criação de palavras, flexão e formação de palavras, criando muitos neologismos.

Na idade pré-escolar sênior, as crianças fazem suas primeiras tentativas de uso arbitrário de meios gramaticais e análise de fatos gramaticais.

Crianças de cinco anos começam a dominar o lado sintático da fala.

É verdade que isso é difícil de conseguir e, portanto, o adulto, por assim dizer, conduz a criança, ajudando-a a estabelecer relações causais e temporais ao examinar objetos.

As crianças desta idade são capazes de formar palavras de forma independente, escolhendo o sufixo certo.

Crianças de cinco anos desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais, a capacidade de controlar sua fala.

Nessa idade, aumenta a proporção de frases comuns simples, frases compostas e complexas.

3. O lado lexical da fala.

Aos cinco anos, o método de comparar e comparar objetos semelhantes e diferentes (em forma, cor, tamanho) está firmemente estabelecido na vida das crianças e as ajuda a generalizar os sinais e destacar os essenciais. As crianças usam livremente palavras generalizantes, agrupam objetos em categorias de acordo com seu gênero.

O lado semântico do discurso se desenvolve: generalizando palavras, sinônimos, antônimos, tons de significados de palavras aparecem, expressões exatas e adequadas são escolhidas, palavras são usadas em significados diferentes, adjetivos, antônimos são usados.

4. Fala coerente (é um indicador do desenvolvimento da fala da criança).

As crianças entendem bem o que leem, respondem perguntas sobre o conteúdo e são capazes de recontar um conto de fadas, contos.

As crianças são capazes de construir uma história a partir de uma série de imagens, delineando o enredo, o clímax e o desfecho. Além disso, podem imaginar os eventos que antecederam o retratado na imagem, bem como os subsequentes, ou seja, vão além de seus limites. Em outras palavras, as crianças aprendem a compor uma história por conta própria.

As crianças de cinco anos já são capazes não apenas de ver o principal e essencial na imagem, mas também perceber particularidades, detalhes, transmitir tom, paisagem, condições climáticas etc.

As crianças também podem dar uma descrição do brinquedo, inventar uma história de enredo sobre um ou mais brinquedos, mostrar uma história - uma dramatização de um conjunto de brinquedos.

Na fala dialógica, as crianças usam, dependendo do contexto, uma forma curta ou estendida do enunciado.

A característica mais marcante da fala das crianças do sexto ano é o desenvolvimento ativo de diferentes tipos de textos (descrição, narração, raciocínio).

No processo de desenvolvimento da fala coerente, as crianças começam a usar ativamente vários tipos de conexões de palavras dentro de uma frase, entre frases e entre partes de uma declaração, respeitando sua estrutura.

Assim, descobrimos as características do desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar mais avançada. Eles são caracterizados por um nível bastante alto de desenvolvimento da fala.

Conclusões do primeiro capítulo

Na idade pré-escolar sênior, o estágio mais importante no desenvolvimento da fala das crianças é basicamente concluído - a assimilação do sistema gramatical da linguagem.

A base do desenvolvimento da fala de uma criança é lançada no período pré-escolar, portanto, a fala nessa idade deve ser objeto de cuidados especiais por parte dos adultos. Assim, a fala é um fator poderoso no desenvolvimento mental de uma pessoa, na formação dela como pessoa. Sob a influência do discurso, a consciência, os pontos de vista, as crenças, os sentimentos intelectuais, morais e estéticos são formados, a vontade e o caráter são formados. Todos os processos mentais com a ajuda da fala tornam-se controlados.

Portanto, existem seis leis do processo natural de dominar a língua nativa.

1. A língua nativa é assimilada se a "questão da linguagem" é assimilada no processo de atividade muscular da fala da criança. Sensações cinestésicas (motoras de fala) se desenvolvem.

2. A língua nativa é adquirida se a capacidade de compreender significados linguísticos de vários graus de generalização se desenvolve, se as habilidades lexicais e gramaticais são adquiridas de forma síncrona. Ao mesmo tempo, o pensamento e a imaginação da criança se desenvolvem.

3. A língua materna é adquirida se, paralelamente à compreensão das unidades lexicais e gramaticais, houver suscetibilidade à sua expressividade. Ao mesmo tempo, a esfera emocional e volitiva da criança se desenvolve.

4. A língua nativa é adquirida se um senso de linguagem se desenvolve, ou seja, posse intuitiva (inconsciente) correta (de acordo com a norma) de todos os componentes da linguagem. Ao mesmo tempo, a memória da criança se desenvolve.

5. A fala escrita é assimilada se estiver à frente do desenvolvimento da fala oral, se for, por assim dizer, uma “tradução”, uma recodificação da fala sonora em gráfico. Ao mesmo tempo, todas as habilidades cognitivas, emoções e vontade da criança se desenvolvem.

6. Se no estágio anterior da idade o desenvolvimento da fala da criança foi realizado em toda a extensão de suas capacidades, no próximo estágio o processo de enriquecer a fala e dominá-la pela criança é mais rápido e fácil.

Como cada habilidade de fala é formada com base no desenvolvimento de uma determinada habilidade cognitiva (sensação, memória, imaginação, pensamento) ou um estado emocional e volitivo, os padrões do processo natural de domínio da língua nativa podem ser definidos como a dependência de melhorar a estrutura das habilidades de fala sobre o desenvolvimento de habilidades cognitivas e áreas emocionais e volitivas da criança.

Também podem ser observadas as seguintes características na fala de pré-escolares mais velhos: algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa, não sabem usar a entonação, regulam a velocidade e o volume da fala, cometem erros na formação de diferentes formas gramaticais (casos, singular e plural), há dificuldades na construção de frases complexas.

Assim, descobrimos as características do desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar mais avançada.

Capítulo II . Estudo experimental da fala de crianças em idade pré-escolar.

2.1. Métodos para estudar a fala de crianças em idade pré-escolar primária.

Os presentes estudos foram realizados com base na instituição educacional pré-escolar Teremok, Sibay, República do Bascortostão. Para o trabalho experimental, foi escolhido um grupo de idade pré-escolar sênior, participaram dez crianças do grupo controle e dez crianças do grupo experimental.

O trabalho de pesquisa para identificar as características do desenvolvimento da fala foi realizado usando os principais métodos de pesquisa:

Observação

Experimentar

O trabalho experimental ocorre em três etapas: 1) averiguação do experimento; 2) experimento formativo; 3) experimento de controle.

O objetivo da fase de verificaçãoé identificar o nível de desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos. Como tarefas estudo experimental apresentou o seguinte:

1. Preparação da pesquisa

2. Levantamento do desenvolvimento da fala.

3. Análise dos dados recebidos.

Para identificar o nível de desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos, utilizamos a metodologia de Ushakov e E. Strunin, que oferecem diferentes tarefas. (Anexo 1) Também havia jogos e exercícios para o desenvolvimento da fala (Anexo 2).

A fala correta da criança é inseparável de seu pleno desenvolvimento. Compreender a fala dos outros, expressar seus próprios desejos, pensamentos, comunicar-se com adultos e colegas - tudo isso introduz ativamente a criança na vida, enriquece o pensamento, promove o desenvolvimento intelectual e a formação de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida.

Mas a fala humana não é algo inato, ela surge e se forma nos primeiros anos.

A inteligência e a fala distinguem o homem dos animais. Mas o intelecto aparece em uma criança e melhora no futuro, não simplesmente porque o organismo cresce, mas apenas com a condição de que essa pessoa domine a fala. Se os adultos começam a ensinar uma criança a falar corretamente desde a infância, essa criança se desenvolve normalmente: ela adquire a capacidade de pensar.

A fala e o pensamento estão interligados e se condicionam mutuamente. A fala se desenvolve no processo de imitação. A imitação em humanos é um reflexo incondicionado, ou seja, uma habilidade inata que não é aprendida, que nasce com ela.

Foram diagnosticadas as seguintes habilidades de fala: usar com precisão as palavras em diversas formas gramaticais e significados; compreender os diferentes significados de uma palavra polissemântica; selecionar independentemente sinônimos e antônimos; nível de consciência relações semânticas entre palavras; suavidade e fluência na apresentação, ausência de descontinuidade e repetição, hesitações, pausas na fala coerente; a capacidade de isolar sons em palavras; o nível de desenvolvimento das habilidades de fala; o nível de orientação para o lado semântico da palavra e expressão.

O nível das habilidades de fala foi avaliado de acordo com os critérios e indicadores a seguir, apresentados na Tabela. 1.

tabela 1

Critérios e indicadores de desenvolvimento da fala

Critérios para o desenvolvimento da fala	Indicadores de critérios	Nível desenvolvimento da fala
Cultura sonora da fala	Som claro consistente.
Cultura sonora da fala	Pronúncia instável de sons individuais (um som puro é encontrado, mas não em todas as posições, não automatizado.)
	Deficiência sonora.
	Execução adequada todas as tarefas (seleção de definições exatas, verbos de movimento, generalização de nomes (animais)), sinônimos.
	Eu lidei com 3 tarefas de 4 (não consegui encontrar um sinônimo para a palavra).
	Completou 1-2 tarefas.
Gramática	Forma precisa e formação de palavras (completou corretamente todas as tarefas para a formação dos nomes dos filhotes no singular e plural, para a formação de formas genitivas plurais, substantivos em cena com Gafam).
	Ao realizar tarefas de forma e formação de palavras, ele permitiu até 3 inovações (isso também inclui a formação do genitivo plural a partir dos nomes diminutivos de “nariz”, “boca” e, abaixo, evitar dificuldades gramaticais).
	Mais de três inovações com respostas corretas, falhas separadas.
Discurso conectado	Auto-compilação de uma história criativa curta (a presença de elementos de criatividade de improvisação)
	Uma recontagem independente de um conto de fadas tradicional ou o início de uma metodologia (discurso reprodutivo).
	História criativa conjunta e/ou conto de fadas com o professor (falta de declarações detalhadas independentes).

Os resultados diagnósticos foram avaliados de acordo com um sistema de três pontos: nível alto - 3 pontos por resposta, nível médio - 2 pontos, nível baixo - 1 ponto. Construímos nosso trabalho com base nos seguintes princípios básicos:

Terceiro, a inclusão ativa das crianças.

2.2. Análise dos resultados do experimento de verificação

A análise das falas das crianças foi realizada no lado gramatical do desenvolvimento da fala: houve casos de concordância incorreta de palavras, incapacidade de completar uma frase.

Dados da tabela. 2 indicam a equivalência aproximada da composição dos grupos.

mesa 2

Os resultados do diagnóstico das habilidades de fala de crianças

(indicando corte)

Grupos	Nome da criança	Comparar aritm.	Nível
ao controle	1. Nastya D.




	6. Nastya K.

	8. Nastya Ts.

	10. Nastya B.

Continuação da Tabela 2

	qua aritm.

experimental
	2. Andrey K.
	3. Máximo S.
	4. Yaroslav G.




	9. Vadim Sh.
	10. Vera A.
	qua aritm.
	Nível

Nos grupos controle e experimental, a relação entre as crianças quanto ao nível de desenvolvimento da fala das crianças foi aproximadamente a mesma. Para as crianças de ambos os grupos, as tarefas 2 e 4 revelaram-se muito difíceis, as quais foram realizadas em baixo nível.

No trabalho de dicionário, o aspecto semântico veio à tona, no desenvolvimento da estrutura gramatical - a formação de generalizações linguísticas.

As crianças cometeram erros na formação de diferentes formas gramaticais, tiveram dificuldade na construção correta das frases, pois nessa idade essas habilidades começam a se formar. Algumas crianças usaram palavras e expressões, entendendo de forma imprecisa o seu significado. Isso sugere que eles têm um vocabulário ativo relativamente pequeno enquanto têm um vocabulário passivo significativo. Algumas crianças, ao pronunciar corretamente os sons, têm dificuldade em distingui-los de ouvido, o que pode levar a dificuldades no domínio da alfabetização no futuro. Isso também está relacionado à idade. caracteristicas individuais e o trabalho insuficiente do professor para desenvolver a cultura sonora da fala nas crianças.

Avaliação de resultados tarefas 4 foi dada com base nos critérios mais gerais: conteúdo, sequência lógica de apresentação, volume da afirmação, correção gramatical da apresentação do texto. Também no trabalho sobre a coerência dos enunciados, o principal foi a formação de ideias sobre os tipos, estrutura do texto e métodos de comunicação intratextual. As seguintes características foram reveladas: a coerência da fala foi significativamente reduzida na contação de histórias independente em comparação com a recontagem (isso foi devido à diferença na situação comunicativa). Concluiu-se também que a natureza situacional da fala não é função da idade, ela muda nas mesmas crianças dependendo das tarefas e condições de comunicação. O uso de uma série de imagens do enredo ajudou as crianças a construir uma sequência lógica do enredo, ligando partes da declaração de várias maneiras.

NO percentagem os níveis de desenvolvimento das crianças dos grupos controle e experimental são apresentados na tabela. 3. A tabela mostra que a diferença em ambos os grupos é insignificante e mesmo no grupo controle o nível de desenvolvimento da fala é dez por cento maior, o que, no entanto, não desempenha um papel especial. Isso é claramente apresentado na forma de um diagrama (Diagrama 1), de modo que podemos supor que, outras coisas sendo iguais, em Estado inicial na formação do experimento, o nível de desenvolvimento das crianças dos grupos controle e experimental foi aproximadamente o mesmo.

Tabela 3

Níveis de desenvolvimento de habilidades de fala de crianças

(indicando corte)

Diagrama 1

Níveis de desenvolvimento das habilidades de fala

(indicando corte)

Assim, nosso estudo sobre o desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos na fase de apuração do corte provou que o processo de educação fonoaudiológica é de natureza multifacetada. Está organicamente ligado ao desenvolvimento mental, uma vez que as relações intelectual-linguísticas incluídas na aquisição da língua nativa influenciam ativamente o processo pedagógico de ensino da língua nativa. O desenvolvimento da fala também está associado à resolução dos problemas de educação moral e estética das crianças.

Conclusões do segundo capítulo

O desenvolvimento da fala na idade pré-escolar sênior é uma das tarefas centrais da educação. A formação e desenvolvimento do lado gramatical da fala é a base para a subsequente assimilação da língua nativa.

O desenvolvimento da fala é realizado em diferentes tipos de atividades: no conhecimento da realidade circundante, na ficção, no jogo e na sala de aula, na vida cotidiana e na comunicação com os pais, porém, somente em aulas especiais de fala é possível trabalhar propositalmente o lado semântico da palavra, a formação de generalizações linguísticas, que é a base para o desenvolvimento da consciência dos fenômenos da linguagem e da fala.

A assimilação das normas e regras da língua nativa ocorre em um determinado sistema, abrangendo todos os aspectos do desenvolvimento da fala - lexical, gramatical, fonético, bem como a formação do discurso dialógico e monólogo.

O trabalho de vocabulário aumenta a arbitrariedade e a consciência da afirmação e aumenta a figuratividade e a expressividade da fala das crianças.

Ao melhorar a estrutura gramatical da fala de pré-escolares mais velhos, a tarefa central é a formação de generalizações de linguagem, que se baseia em ensinar às crianças a formação independente de novas palavras, entender os tons semânticos da palavra e usar várias estruturas gramaticais e maneiras de conectar frases em uma declaração coerente. A consciência da composição verbal de uma frase é a base para adquirir alfabetização e operar conscientemente a linguagem em qualquer enunciado coerente.

Na formação da cultura sonora da fala de uma criança, é dado um lugar importante para trabalhar a expressividade entoacional, o andamento, a dicção e a fluência na apresentação do enunciado, pois a compreensão da clareza do desenho sonoro do enunciado estabelece o condição para a formação do desenvolvimento da fala coerente do monólogo.

No centro do desenvolvimento da coerência de uma declaração de fala está a formação das ideias das crianças sobre a estrutura de diferentes tipos de textos (descrições, narrativas, raciocínios), aprendendo a capacidade de usar vários meios de comunicação (entre palavras, frases e partes do texto), bem como a seleção arbitrária dos meios lexicais necessários, sua correta gramática e design de som. importante parte integral O desenvolvimento da fala coerente das crianças é a educação das imagens da fala, que forma a base da cultura da fala no sentido mais amplo da palavra.

Assim, o desenvolvimento das características do desenvolvimento da fala é considerado o núcleo da formação completa da personalidade de uma criança pré-escolar, que oferece ricas oportunidades para resolver muitos problemas de educação mental, estética e moral das crianças.

Conclusão

Nosso trabalho se concentrou em identificar as características do desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar mais avançada. Em conexão com o objetivo estabelecido, no primeiro capítulo de nosso estudo, considera-se o estado do problema em estudo nas ciências psicológicas e pedagógicas e analisam-se as características do desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos.

O segundo capítulo discute os conhecidos métodos, técnicas e formas de trabalho que foram propostos por O.S. Ushakova, A. P. Usova.

Uma análise das disposições teóricas e conclusões metodológicas permitiu apresentar os resultados do trabalho experimental realizado com base na instituição pré-escolar "Teremok" na cidade de Sibay, República da Bielorrússia, no processo de identificação do nível de desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos.

Após traçar a dinâmica do desenvolvimento do nível de desenvolvimento da fala no processo de trabalho experimental, chegamos à conclusão de que o nível de desenvolvimento da fala das crianças dos grupos controle e experimental foi aproximadamente o mesmo.

Construímos nosso trabalho com base nos seguintes princípios básicos:

Em primeiro lugar, numa cuidadosa seleção de material, determinada pelas capacidades etárias das crianças;

Em segundo lugar, a integração do trabalho com várias áreas de trabalho e atividades educativas das crianças (desenvolvimento da fala, familiarização com a natureza, jogos diversos);

Terceiro, a inclusão ativa de crianças;

Com base na análise do trabalho experimental, podemos concluir que nossa hipótese é que o nível de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares mais velhas aumenta se:

professores Educação pré-escolar serão os líderes interessados no processo de desenvolvimento da fala;

Assim, as principais tarefas do desenvolvimento da fala - a educação de uma cultura sonora da fala, o enriquecimento e ativação do dicionário, a formação da estrutura gramatical da fala, o ensino da fala coerente - são resolvidas ao longo da infância pré-escolar, porém, em a cada estágio de idade, deve haver uma complicação gradual do conteúdo do trabalho de fala, e os métodos também devem mudar. Cada uma dessas tarefas tem toda uma gama de problemas que precisam ser abordados em paralelo e em tempo hábil.

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Este artigo destina-se a educadores de infância, mas também será útil a psicólogos e pais. Este artigo contém material que reflete os problemas do desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar e sua relevância na sociedade moderna. O artigo descreve os mecanismos da habilidade linguística das pessoas, características características psicológicas desenvolvimento da personalidade de uma criança de 5-6 anos e sua fala. Todo professor deveria saber disso!

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O desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior.

A conquista mais importante do homem, que lhe permitiu usar a experiência humana universal, tanto passada quanto presente, foi a comunicação pela fala, que se desenvolveu com base na atividade laboral.

Hoje é o momento de alta tecnologias da informação, compreensão profundamente humanista do papel do homem. As possibilidades de "incorporar" a personalidade nas relações sociais estão sendo estudadas. Ao aprender e usar uma variedade de tecnologias, devemos lembrar que a linguagem desempenha um papel enorme. Deve-se notar que a natureza, que criou o homem, cuidou de três mecanismos de habilidade de linguagem:

1. O sujeito decide por si mesmo o que transmite ao outro (discurso externo).

3. O processo de produção e compreensão da fala é escondido de seu dono, e ele vê apenas o resultado.

De acordo com estimativas aproximadas, as partes do uso da linguagem e da fala na vida de uma pessoa são distribuídas da seguinte forma:

a) comunicação - ouvir e falar, diálogos, monólogos (em média não mais de 15% do tempo),

b) comunicação interna: unilateral - por meio da leitura de livros, jornais, televisão, museus, além de cartas, registros, diários - pessoais e empresariais (no total até 35% das vezes),

c) comunicação consigo mesmo, ou seja, pensar em algo, lembrar, diálogo interno consigo mesmo ou com personagens fictícios, dores de consciência, introspecção, tomar decisões por si mesmo (leva 50% do tempo).

Quanto mais rico o mundo humano, mais profundos são seus pensamentos e mais complexos e diversos meios linguísticos ele necessita. E vice-versa: a riqueza da linguagem complica, diversifica a vida mental e espiritual do indivíduo.

A idade pré-escolar sênior (5-7 anos) é um período de desenvolvimento intensivo de processos mentais e processos de atividade cognitiva. Este é o período de domínio do espaço social das relações humanas através da comunicação com adultos próximos, bem como através de jogos e relacionamentos reais com os pares. Esta idade traz novas conquistas fundamentais para a criança.

Uma das principais características da idade pré-escolar é o desenvolvimento da arbitrariedade dos principais processos mentais. Este fato foi observado por quase todos os cientistas envolvidos neste período etário.

Nessa idade, a criança vai além de sua paz familiar e estabelece relações com o mundo adulto. A forma ideal, segundo o psicólogo L.S. Vygotsky, essa é aquela parte da realidade objetiva (superior ao nível em que a criança se encontra), com a qual ela entra em interação direta; este é o reino em que a criança está tentando entrar.

Existe uma grande lacuna entre o nível real de desenvolvimento e forma perfeita, com a qual a criança interage, portanto, a única atividade que permite modelar essas relações, envolver-se em relações já modeladas e agir dentro desse modelo é um jogo de role-playing. O jogo é o principal tipo de atividade de uma criança pré-escolar.

A idade de 5 a 7 anos é decisiva no processo de formação da personalidade. Na idade pré-escolar sênior, há uma amplificação intensiva dos componentes básicos do desenvolvimento mental, durante o qual a educação pessoal principal é formada - a competência das crianças. A idade pré-escolar é um período de aprimoramento, desenvolvimento de neoplasias de personalidade, que são enriquecidas com parâmetros individuais durante o período da idade pré-escolar.

Em crianças de idade pré-escolar mais avançada, aparecem propriedades psicológicas bastante estáveis que determinam ações e atos que permitem rastrear a formação da arbitrariedade do comportamento.

O desenvolvimento da personalidade de uma criança inclui dois aspectos. Uma delas é que a criança aos poucos começa a entender seu lugar no mundo ao seu redor. O outro lado é o desenvolvimento dos sentimentos e da vontade. Eles fornecem subordinação de motivos, estabilidade de comportamento.

Um papel especial no desenvolvimento psicológico das crianças em idade pré-escolar é ocupado pelas emoções, o desenvolvimento da esfera emocional e pessoal. As principais direções do desenvolvimento emocional de crianças em idade pré-escolar sênior: a complicação das manifestações emocionais e sua regulação na atividade e no comportamento; a formação de emoções morais e sociais, ocorre a formação do fundo emocional do desenvolvimento mental das crianças; as crianças aprendem habilidades de regulação emocional que lhes permitem conter expressões fortes de sentimentos e mudanças de humor.

Mudanças significativas são observadas nas características qualitativas e quantitativas da atenção. A atenção é uma forma de organização da atividade cognitiva voltada para o objeto selecionado. Dependendo da natureza da regulação mental, a atenção involuntária e voluntária são distinguidas. O nível de atenção é determinado por um conjunto de características básicas da atenção: volume, concentração, alternância e distribuição; os estados opostos à atenção são distração, instabilidade.

Uma característica da atenção de crianças pré-escolares é o domínio da involuntária, baixa concentração e concentração em objetos verbais externos. Na idade pré-escolar sênior, há um processo de melhoria da atenção: o volume e a estabilidade aumentam significativamente, aparecem elementos de arbitrariedade.

A imaginação de crianças pré-escolares mais velhas é um processo mental cognitivo transformacional, que consiste em criar novas imagens originais por meio do processamento do material percebido com base na experiência individual. O desenvolvimento da imaginação infantil está associado à complicação do jogo de dramatização, que provoca a transição da imaginação reprodutiva para a criativa, da imaginação involuntária para a voluntária, e envolve atividades de planejamento e programação. A imaginação passa a desempenhar duas funções principais: protetora, associada à formação de habilidades práticas para a compreensão do mundo ao nosso redor, e cognitiva, que permite resolver uma situação-problema e regular condição mental criando uma situação imaginária abstraída da realidade.

A percepção é um processo intelectual proposital e ativo para a formação de imagens do mundo circundante. A percepção das crianças torna-se significativa e diferenciada. No processo de percepção de pré-escolares mais velhos, o papel da comparação visual e do processamento do material verbal é aprimorado. A percepção adequada dos eventos sensoriais é de importância decisiva para o desenvolvimento das operações da atividade mental.

O desenvolvimento da memória, cujo tipo principal na idade pré-escolar é figurativo, depende principalmente da percepção da criança.

Inicialmente, a memória é involuntária, pois o grau de memorização depende do estabelecimento de conexões visuais, a partir das características da experiência pessoal da criança.

O desenvolvimento da memória na idade pré-escolar é caracterizado por uma transição gradual da memorização involuntária para a voluntária, que consiste na formação dos componentes reguladores da atividade mental e nos métodos de memorização do material verbal de acordo com as operações da atividade mental.

Na idade pré-escolar, no processo de domínio ativo da fala, desenvolve-se a memória verbal; A memória arbitrária surge, associada a um aumento no papel regulador da fala, ao aparecimento de mecanismos arbitrários de comportamento e atividade.

A idade pré-escolar sênior é muito importante para o desenvolvimento mental, pois a atividade cognitiva intencional vem em primeiro lugar, durante a qual ocorrem mudanças significativas na esfera mental. Gradualmente, o pensamento começa a ocupar o lugar principal na estrutura dos processos cognitivos.

Crianças em idade pré-escolar mais avançada se distinguem pela análise sistemática, diferenciação de generalizações e capacidade de generalizar. As características do desenvolvimento do pensamento durante a infância pré-escolar se manifestam na transição do nível visual da atividade mental para o abstrato-lógico, do concreto para o problemático, o que se reflete na flexibilidade, independência e produtividade do pensamento.

A fala de uma criança pequena é formada em comunicação com as pessoas ao seu redor. No processo de comunicação, sua atividade cognitiva e objetiva se manifesta. Dominar a fala reconstrói toda a psique do bebê, permite que ele perceba os fenômenos de forma mais consciente e voluntária. O grande professor russo K.D. Ushinsky disse: "A palavra nativa é a base de todo o desenvolvimento mental e o tesouro de todo o conhecimento. Portanto, também é importante cuidar do desenvolvimento oportuno da fala das crianças, prestar atenção à sua pureza e correção".

Em crianças em idade pré-escolar, o desenvolvimento da fala atinge um nível bastante alto. A maioria das crianças pronuncia corretamente todos os sons de sua língua nativa, pode regular a força da voz, o ritmo da fala, reproduzir a entonação da pergunta, alegria, surpresa. Na idade pré-escolar sênior, a criança acumula um vocabulário significativo. O enriquecimento do vocabulário (vocabulário, conjunto de palavras usadas pela criança) continua, mas atenção especial é dada ao seu lado qualitativo: aumento do vocabulário com palavras de significados semelhantes (sinônimos) ou opostos (antônimos), além de palavras polissemânticas .

Entre as muitas tarefas importantes de educar e educar crianças pré-escolares no jardim de infância, o desenvolvimento da fala é uma das principais. Esta tarefa consiste em uma série de tarefas especiais e particulares: educar uma cultura sonora da fala, enriquecer, consolidar e ativar o vocabulário, melhorar a correção gramatical da fala, formar a fala coloquial (dialógica), desenvolver uma fala coerente, aumentar o interesse pela arte palavra, preparando-se para a alfabetização.

Estas tarefas são resolvidas ao longo da idade pré-escolar. No entanto, em cada fase da idade, as tarefas tornam-se gradualmente mais complicadas, os métodos de ensino mudam. Cada uma dessas tarefas tem toda uma gama de problemas que precisam ser abordados em paralelo e em tempo hábil.

Na infância pré-escolar, a criança domina, antes de tudo, a fala dialógica, que tem características próprias, manifestadas no uso de meios linguísticos que são aceitáveis na fala coloquial, mas inaceitáveis na construção de um monólogo segundo as leis da linguagem literária.

A forma dialógica da fala, que é a forma natural primária da comunicação linguística, consiste em uma troca de enunciados, que se caracterizam por uma pergunta, resposta, acréscimos, explicações, objeções, observações. Ao mesmo tempo, expressões faciais, gestos e entonação desempenham um papel especial, que pode mudar o significado de uma palavra.

É necessário desenvolver nas crianças a capacidade de construir um diálogo (perguntar, responder, explicar, perguntar, dar uma dica, apoiar) utilizando uma variedade de ferramentas linguísticas de acordo com a situação. Para isso, as discussões são vários temas relacionado à vida da criança na família, jardim de infância, com seus relacionamentos com amigos e adultos, seus interesses e impressões. É no diálogo que a criança aprende a ouvir o interlocutor, fazer perguntas, responder dependendo do contexto que o cerca. Mais importante ainda, todas as habilidades e habilidades que foram formadas no processo de fala dialógica são necessárias para que a criança desenvolva a fala do monólogo.

Na idade pré-escolar sênior, o estágio mais importante no desenvolvimento da fala das crianças é basicamente concluído - a assimilação do sistema gramatical da linguagem.

A posse da fala coerente do monólogo é a maior conquista da educação da fala de pré-escolares. Ele incorpora o desenvolvimento da cultura sonora da língua, vocabulário, estrutura gramatical e ocorre em estreita conexão com o desenvolvimento de todos os aspectos da fala - lexical, gramatical, fonético. Cada um desses lados possui um núcleo de programa que afeta a organização do enunciado da fala e, consequentemente, o desenvolvimento da fala coerente. A conectividade da fala inclui o desenvolvimento de habilidades para construir enunciados de vários tipos: descrição (o mundo em estática), narração (um evento em movimento e no tempo), raciocínio (estabelecimento de relações de causa e efeito).

Ao ensinar as crianças a construir um enunciado detalhado, é necessário formar nelas conhecimentos elementares sobre a estrutura do texto (início, meio, fim) e ideias sobre as formas (meios) de conexão entre as frases e as partes estruturais do enunciado. São os métodos de conexão entre as frases que atuam como uma das condições importantes para a formação da coerência de uma declaração de fala.

No processo de rica prática da fala, a criança, ao entrar na escola, também domina os padrões gramaticais básicos da língua. Ele constrói frases corretamente, expressa com competência seus pensamentos na quantidade de conceitos disponíveis para ele. As primeiras frases de uma criança pré-escolar distinguem-se pela simplificação das construções gramaticais. São frases simples e incomuns, compostas apenas por um sujeito e um predicado, e às vezes apenas uma palavra, com a qual ele expressa toda a situação. Na maioria das vezes ele usa palavras que denotam objetos e ações. Um pouco mais tarde, frases comuns aparecem em seu discurso, contendo, além do sujeito e predicado, definições, circunstâncias. Junto com as formas de casos diretos, a criança também usa formas de casos indiretos. As construções gramaticais das frases também se tornam mais complicadas, as construções subordinadas aparecem com conjunções "porque", "se", "quando", etc. Tudo isso fala da crescente complexidade dos processos de pensamento da criança, que encontra expressão na fala. Nesse período, ele desenvolve a fala dialógica, que muitas vezes se expressa em uma conversa consigo mesmo durante o jogo.

É necessário trabalhar a entonação, a expressividade sonora da fala para que as crianças aprendam a expressar sua atitude diante do enunciado com a voz, elevando ou abaixando a voz de acordo com o contexto, enfatizando lógica e emocionalmente o texto falado.

A estreita ligação das habilidades de articulação e entonação implica na formação de habilidades auditivas e de articulação-pronúncia no sentido amplo da palavra.

O desenvolvimento do pensamento tem um impacto positivo no desenvolvimento do lado semântico da atividade de fala de um pré-escolar. A atividade da fala é melhorada em termos quantitativos e qualitativos.

Em crianças de idade pré-escolar mais avançada, o desenvolvimento da fala atinge um alto nível: a criança domina o discurso do monólogo contextual, compõe diferentes tipos de histórias: descritivas, narrativas criativas (histórias de mensagens, reflexões, explicações, esboços), reconta textos artísticos, compõe histórias de acordo com o plano do professor e de forma independente, conta sobre eventos da própria vida, de acordo com o significado da imagem, obras de arte, sobre o tema de um jogo e situação ficcional. Os alunos acumulam um vocabulário significativo, a proporção de frases simples comuns e complexas aumenta. Ao final da idade pré-escolar, a criança começa não apenas a usar uma fala coerente, mas também a ter consciência de sua estrutura. As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais, a capacidade de controlar sua fala.

Ao mesmo tempo, podem ser observadas as seguintes características na fala de pré-escolares mais velhos: algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa, não sabem usar a entonação, ajustam a velocidade e o volume da fala, cometem erros na formação de diferentes formas gramaticais (casos, singular e plural). No grupo mais velho, as crianças continuam a ser apresentadas ao lado sonoro da palavra e é introduzido um novo tipo de trabalho - a familiarização com a composição verbal da frase. Isso é necessário para preparar pré-escolares para a alfabetização.

Podemos dizer que as bases do desenvolvimento da fala de uma criança são lançadas no período pré-escolar, portanto, a fala nessa idade deve ser objeto de cuidados especiais por parte dos adultos.

Assim, a fala é um fator poderoso no desenvolvimento mental de uma pessoa, na formação dela como pessoa. Sob a influência do discurso, a consciência, os pontos de vista, as crenças, os sentimentos intelectuais, morais e estéticos são formados, a vontade e o caráter são formados. Todos os processos mentais com a ajuda da fala tornam-se controlados.

A fala é a função mental criativa mais importante de uma pessoa, a área de manifestação da capacidade inerente de todas as pessoas de conhecer, auto-organizar, autodesenvolvimento, construir sua personalidade, seu mundo interior através do diálogo com outras personalidades, outros mundos, outras culturas. A fala é um processo mental de reflexão generalizada da realidade, uma forma de existência da consciência humana, servindo como meio de comunicação e pensamento.

A idade pré-escolar sênior é um período de formação intensiva de novas qualidades mentais, uma reestruturação significativa dos processos cognitivos. Este período da infância pré-escolar é caracterizado por suas características de desenvolvimento psicofisiológico.

Na idade pré-escolar sênior, uma nova etapa do desenvolvimento da fala começa:

1) o discurso a partir do situacional torna-se contextual;

2) desenvolve-se a função reguladora da fala, que ajuda a regular a atividade e o comportamento;

3) formam-se as funções de planejamento e instrução da fala, que se manifestam primeiro no jogo e depois na atividade de aprendizagem;

4) o lado sonoro da atividade da fala é melhorado: os defeitos na pronúncia do som são superados, a criança distingue sons semelhantes de ouvido e em sua própria fala, a análise sonora das palavras é dominada;

5) o lado semântico da atividade da fala está sendo aprimorado: o vocabulário é enriquecido, a variabilidade lexical aparece, a coerência da fala é formada, as crianças dominam o monólogo.