Tudo começa desde a infância

tudo em suas mãos

Profissão: educador

Interesses profissionais: Formação de um ambiente em desenvolvimento no desenvolvimento sensorial de crianças pré-escolares

Hobbies: cultivo de flores de interior - violeta uzumbar, ponto cruz

O país: Rússia

Região: Distrito autônomo de Yamalo-Nenets

Localidade: Assentamento Purpe, distrito de Purovsky, região de Tyumen

Nunca é tarde para aprender

Usando um computador em uma instituição de ensino pré-escolar: prós e contras

Introdução ……………………………………………………………… 2

1. Características do uso de um computador no trabalho com pré-escolares ... ... ... .............................. .......... ............................... 3
2. Requisitos para um professor ministrando aulas em um complexo de jogos de computador …………………………………………… .... 4
3. Possibilidades de programas de computador ………………………… .5
4. Consequências negativas do trabalho de crianças em idade pré-escolar no computador ……………………………………… ...................... 6

Conclusão ………………………………………………………… ... 8

Lista bibliográfica …………………………………………… 9

Introdução

O tema da introdução de meios técnicos e automatizados na esfera educacional em geral e nas instituições de educação pré-escolar em particular tornou-se especialmente relevante hoje.

Atualmente, a identificação precoce e o desenvolvimento das habilidades de crianças em idade pré-escolar são cada vez mais importantes. O computador se tornou um item familiar em casa. Dadas suas amplas capacidades e vantagens, pode-se presumir que a cada ano ele será usado mais e mais amplamente, e a idade dos usuários diminuirá.

As crianças hoje passam cada vez mais tempo no computador. A atitude dos adultos em relação a isso é diferente: alguém prefere um banimento total, enquanto alguém permite que seu filho o use de forma incontrolável. É possível encontrar um meio-termo sobre como ajudar uma criança a aprender a tirar proveito de um computador? Que perigos nossos filhos podem enfrentar ao lidar com ele e o que precisa ser feito para evitá-los? Essas questões vão sendo resolvidas gradativamente, mas ainda não perdem sua relevância.

1. Características do uso de um computador no trabalho com pré-escolares.

O computador, sendo a ferramenta mais moderna de processamento de informações, também pode servir como um poderoso meio técnico de ensino e desempenhar o papel de um assistente insubstituível na educação e no desenvolvimento mental geral de pré-escolares.

Nota do psicólogo: quanto mais cedo a criança conhece um computador, menor é a barreira psicológica entre ela e a máquina, já que a criança praticamente não tem medo da tecnologia. Por quê? Porque o computador é atraente para as crianças, como qualquer brinquedo novo, e é assim que elas o encaram na maioria dos casos. A comunicação de crianças em idade pré-escolar com um computador começa com jogos de computador cuidadosamente selecionados para idade e formação acadêmica.

Hoje as crianças também se sentam no computador! Se isso acontecer no jardim de infância, eles não conseguirão ficar muito tempo sentados diante do computador. Mas em casa eles são praticamente incontroláveis. Como resultado, a criança fica excitada, irritada, incontrolável à noite. E quando ele finalmente adormece, ele dorme mal: ele acorda sem parar, acorda seus pais. A surpresa deles é grande quando descobrem que o culpado é seu amado computador. (8.c14)

Considerando a questão de com que idade começar a preparar as crianças para um futuro computadorizado, E. Zvorygina, N. Tarlovskaya apontam que uma criança pode se envolver em brincar em um computador apenas se diferentes tipos de atividades forem desenvolvidas em tempo hábil: sujeito -produtivos, lúdicos, musicais, construtivos, visuais e outros, são fundamentais para a formação de um determinado tipo de ação. 1.p.25

Educacional é uma das funções mais importantes dos jogos de computador.

Os jogos de computador são projetados para que a criança não possa imaginar um único conceito ou situação específica, mas tenha uma visão geral de todos os assuntos ou situações semelhantes. Assim, ele desenvolve operações de pensamento importantes como generalização e classificação.

Jogando no computador, a criança começa a entender desde cedo que os objetos na tela não são coisas reais, mas apenas sinais dessas coisas reais. Assim, nas crianças, começa a desenvolver-se a chamada função de signo da consciência, ou seja, a compreensão de que existem vários níveis do mundo à nossa volta - são coisas reais, e imagens, esquemas, palavras ou números, etc.

No processo de ensinar crianças em computadores, sua memória e atenção melhoram. As crianças em tenra idade têm atenção involuntária, ou seja, não podem tentar se lembrar conscientemente deste ou daquele material. E se apenas o material é vívido e significativo, a criança involuntariamente presta atenção a ele. E aqui o computador é simplesmente insubstituível, pois transmite a informação de forma atrativa para a criança, o que não só agiliza a memorização do conteúdo, mas também o torna significativo e de longo prazo.

As aulas de informática para crianças têm grande importância não apenas para o desenvolvimento da inteligência, mas também para o desenvolvimento de suas habilidades motoras. Em qualquer jogo, do mais simples ao mais difícil, as crianças precisam aprender a pressionar certas teclas com os dedos, o que desenvolve os pequenos músculos das mãos, as habilidades motoras das crianças. Os cientistas observam que quanto mais fazemos movimentos pequenos e complexos com os dedos, mais partes do cérebro são incluídas no trabalho. Como as mãos, os olhos também têm uma representação muito grande no córtex cerebral. Quanto mais de perto olhamos para o que estamos trabalhando, mais nosso cérebro se beneficia. É por isso que é tão importante formar a coordenação motora e a coordenação da atividade conjunta dos analisadores visuais e motores, o que é conseguido com sucesso em sala de aula de crianças em computadores.

A comunicação com um computador desperta um grande interesse nas crianças, primeiro como uma atividade de jogo e depois como uma atividade educacional. Esse interesse está na base da formação de estruturas importantes como a motivação cognitiva, a memória voluntária e a atenção, e são essas qualidades que garantem a prontidão psicológica da criança para a escola.

Os jogos de computador ensinam as crianças a superar dificuldades, controlar o desempenho das ações e avaliar os resultados. Graças ao computador, ensinar a estabelecer metas, planejar, monitorar e avaliar os resultados da atividade independente da criança torna-se eficaz por meio de uma combinação de momentos lúdicos e não lúdicos. A criança entra na trama dos jogos, aprende suas regras, subordinando suas ações a elas, esforçando-se para alcançar resultados. Além disso, quase todos os jogos têm seus próprios heróis que precisam de ajuda para completar a tarefa. Assim, o computador ajuda a desenvolver não apenas as habilidades intelectuais da criança, mas também promove qualidades volitivas, como independência, compostura, concentração, perseverança, e também introduz a criança à empatia, ajudando os heróis dos jogos, enriquecendo assim a sua. atitude para com o mundo ao seu redor.

2. Requisitos para um professor ministrar aulas em um complexo de jogos de computador

O protagonista no ensino é desempenhado pelo professor, ele define o problema, determina as tarefas da aula, o ritmo, o computador também pode atuar como orientador, companheiro, aluno.

A apresentação dos programas às crianças desde o início foi realizada no quadro de uma gestão abrangente do jogo (E.V. Zvorygina). Existem quatro partes para trabalhar com crianças:

2. Jogo educativo no computador.

3. Comunicação problemática com cada aluno durante o jogo.

4. Realização das impressões recém-obtidas (após brincar no computador) nas brincadeiras amadoras das crianças na brinquedoteca (com base em módulos e outros brinquedos), bem como nas condições de um jardim de infância e de uma família em tipos diferentes jogos: independentes, criativos, RPG, direção, didáticos, móveis, etc.; em vários tipos de atividades infantis - na comunicação com adultos e colegas, visual, construtiva, laboral.

No âmbito deste método, recomendações metodológicas especiais foram desenvolvidas para cada jogo de computador.

A experiência de trabalhar com crianças no CIC tem mostrado de forma convincente que, no contexto de um método complexo de gerenciamento de jogos de computador, é possível implementar efetivamente sua essência em desenvolvimento.

Trabalhar com crianças é a parte principal do trabalho de um professor de KIK. Requer grande habilidade pedagógica, a capacidade de ver cada criança e simultaneamente dirigir a brincadeira de todo um subgrupo de crianças.

Ao mesmo tempo, o professor deve conhecer perfeitamente o conteúdo de todos os programas de computador, suas características operacionais (as especificidades das regras técnicas de atuação com cada um deles). A construção de cada jogo possui características próprias. Aula com um subgrupo, incluindo as atividades das crianças no computador, conversação cognitiva, jogo, ginástica para os olhos, etc., dura de 35 a 50 minutos. Nesse caso, as crianças podem ficar atrás da tela por no máximo 15 a 20 minutos. Considerando que não mais do que 7 a 10 pessoas estão ocupadas ao mesmo tempo, leva pelo menos 2 a 3 horas para atender a uma faixa etária. Só um professor-mestre pode suportar tamanha carga e usar corretamente um computador como um poderoso meio de influência individualizada no desenvolvimento intelectual, emocional e moral de cada criança. É preciso trabalhar com criatividade na KIK. O principal objetivo de um professor não é aprender um determinado programa de computador com as crianças, mas usar o conteúdo do jogo para o desenvolvimento, por exemplo, da memória, do pensamento, da imaginação, da fala em uma determinada criança. E isso pode ser conseguido se o próprio bebê estiver feliz por concluir todo o programa. Um professor autoritário, um artista não pode trabalhar em um CFC. O professor de KIK é sempre um pesquisador. Ele habilmente desvia a atenção do comportamento da criança (suas ações, manifestações emocionais, fala) para os resultados obtidos durante o jogo (imagens na tela do computador), encorajando-a a buscar de forma independente os caminhos e atingir os objetivos traçados no jogo.

O trabalho organizacional e metodológico inclui a preparação e manutenção de documentação que auxilie no planejamento de jogos de computador, levando em consideração seu conteúdo e as potencialidades de crianças de diferentes faixas etárias. No jardim de infância, foi traçado um cronograma claro para as crianças estudarem no KIK por uma semana. As aulas para cada faixa etária são ministradas uma vez por semana, enquanto 7 a 8 crianças estão ocupadas ao mesmo tempo. Eles estudam principalmente individualmente. Às vezes, o conteúdo de um jogo de computador exige que as crianças brinquem em pares. Por exemplo, nos jogos "Space", "Cube-game", "Matryoshka" os jogadores devem atuar como parceiros. No organização individualÉ melhor colocar um iniciante em jogos de computador com uma criança que possa explicar como jogar. Não proíba as crianças de brincar aos pares se quiserem e souberem agir juntas. Juntos, eles planejam suas ações, tomam decisões interessantes.

Uma menção especial deve ser feita ao trabalho do professor para projetar as instalações do CFC e alterar o ambiente de jogo da matéria, dependendo do conteúdo da próxima aula com as crianças. Às vezes é necessário trazer novos itens, por exemplo, um globo antes do jogo “Clima”, às vezes preparar novos manuais, fotos, discos, cassetes para ouvir música, liberar todo o espaço lúdico para que as crianças possam, por exemplo , construir as estruturas necessárias a partir de grandes modelos de formação de ambiente, etc.:

Na Educação Infantil, é implantado o princípio da educação desenvolvimentista e formas diferenciadas de organização de aulas com o uso de informática, especial. equipamento de jogo e equipamento de vídeo. Com base no plano temático anual do seu grupo, cada professor realiza um planejamento semanal e, em função das tarefas do programa e da composição do grupo de crianças, decide como e onde realizará as tarefas pedagógicas e pedagógicas: em excursão, em salão de vídeo, em aulas individuais, subgrupos ou frontais em grupo, em complexo de jogos de computador. Aulas frontais com essa abordagem são reduzidas ao mínimo. A aprendizagem orientada para o indivíduo é preferida. O computador ajuda a criança a se tornar mais ativa, mais independente, a revelar sua individualidade de forma mais completa. Treze

3. Possibilidades de programas de computador.

Uma das tendências atuais no estudo da informatização da educação é a solução de um conjunto de problemas associados ao desenvolvimento e uso de programas de computador no ensino de pré-escolares.

Muitos pesquisadores (O. Gorvits, O. Tarakanov e outros) consideram o computador um brinquedo. Por exemplo, O. Tarakanova acredita que o computador é o melhor brinquedo para hoje, porque é ele quem pode servir de mediador único entre o mundo real da criança, permitindo-lhe considerar quaisquer situações do mundo real e mesmo do fantástico. (2.p.154)

Leontovich considera os seguintes os programas mais interessantes que podem ser usados ​​para o desenvolvimento de uma criança:

Em primeiro lugar, trata-se de apresentações de computador, que têm uma linguagem própria e muito interessante: lacónica, figurativa, quase artística, perfeitamente estruturada e, o mais importante, por meios extremamente simples.

Em segundo lugar, é a criação dos seus próprios sites, serviços, programas "Photoshop" para edição de fotos.

Em terceiro lugar, são programas de jogo. 8.s.15

Como E. Zvorygina aponta, programas de computador com métodos baseados em papéis para resolver problemas de jogos, eles encorajam a criança a se colocar no lugar do outro, ajudam o personagem a superar obstáculos e se alegram com o sucesso. Um exemplo do enredo de tais jogos pode ser contos populares e outras obras do folclore. 1.p.23

Os programas listados ajudam a criar um produto artístico emocional. Deve-se notar que ao mesmo tempo o computador desenvolve nos jovens usuários qualidades como exatidão, precisão, racionalidade, organização.

Como resultado do estudo, T. Khrizman, E. Vasilyeva concluem que os jogos de computador ajudam os pré-escolares a se tornarem mais ativos, mais independentes e a revelar sua individualidade (1, p. 25).

Outro aspecto valioso da preparação de uma criança para a escola com a ajuda de programas de computador é envolvê-la no trabalho de pesquisa. Os jogos e programas de computador são concebidos de forma que o processo de dominá-los estimule a criança a experimentar, verificar, esclarecer, tirar conclusões e ajustar suas ações de acordo com a situação atual. Os jogos de computador se acostumam a isso rapidamente, e o sucesso em dominar os programas de jogos na idade pré-escolar certamente dará um retorno no desenvolvimento rápido e eficaz. programas de aplicação na escola. Horas e dias gastos no desenvolvimento de jogos de computador podem poupar meses de trabalho no domínio de sistemas de software complexos no futuro.

E, por fim, um aspecto tão importante como a adaptação social da criança à escola, sua relação com os futuros colegas. Deve-se notar que as conquistas das crianças no computador programas de jogo não passe despercebido por si e pelos outros. As crianças se sentem mais autoconfiantes e sua autoestima aumenta. Mesmo crianças tímidas e pouco comunicativas começam a compartilhar ativamente suas impressões e realizações no domínio do mundo da informática. Eles conversam, discutem as tramas vistas no monitor, fazem jogos de RPG, interconectados em conteúdo com jogos de computador. Em casa, no pátio, em uma instituição pré-escolar, as crianças contam com dignidade aos amigos sobre todas as "sutilezas" de trabalhar no computador, que funciona como uma forma eficaz de autoafirmação, aumentando seu prestígio. Dominar um computador tem um efeito benéfico na formação da personalidade de uma criança e dá a ela um status social mais elevado.

4.Consequências negativas do trabalho com computador para crianças em idade pré-escolar

O mais importante é saber como o computador afeta o corpo da criança e quanto tempo a criança pode ficar na frente do monitor sem prejudicar a saúde. Existem quatro fatores prejudiciais principais: estresse na visão, postura restrita, estresse na psique, radiação. (8.с20)

Tensão ocular

Este é o primeiro e mais importante fator. O trabalho prolongado no computador leva à fadiga visual, que, por sua vez, pode levar a uma diminuição da acuidade visual. Uma criança em idade pré-escolar não pode passar mais de 10 a 25 minutos no computador, depois dos quais é necessário fazer uma pausa e fazer uma pequena ginástica para os olhos. Se o bebê tiver problemas de visão, ele poderá se sentar no monitor apenas com óculos. Uma criança não deve trabalhar em um computador no escuro.

Com uma abordagem e organização competentes do local de trabalho da criança, nada ameaça sua visão. 7.p.39

Postura apertada

Sentada em frente ao computador, a criança olha para a tela de uma certa distância e ao mesmo tempo segura as mãos no teclado ou nos controles. Isso o obriga a aceitar uma determinada posição e não mudá-la até o final do jogo. As mãos do bebê devem estar na altura dos cotovelos e os punhos devem estar na barra de suporte. Também é necessário manter um ângulo reto (90 graus) na área das articulações.

Estresse mental

O terceiro fator mais importante é a carga na psique da criança. Um computador requer tanta concentração quanto dirigir um carro. Jogos interessantes requerem uma tensão tremenda, que praticamente não existe em condições normais. Esta área ainda é pouco estudada, visto que a moderna tecnologia multimídia surgiu muito recentemente. Ainda assim, o estresse mental pode ser reduzido. A coisa mais fácil para as crianças perceberem é uma grande imagem colorida estática acompanhada de som. É seguro o suficiente para ver fotos ou fotografias acompanhadas por narração. Desenhar em um computador é percebido pior para a psique e para os olhos: aqui o som não desempenha um papel de distração e os olhos fazem todo o trabalho. Forçando os olhos, o bebê se esforça. Tudo isso acontece durante a leitura do texto da tela, por isso a busca por informações na internet deve ser prorrogada. E, por fim, as verdadeiras pragas são os jogos que contêm uma imagem em movimento em alta velocidade e pequenos elementos. É muito difícil aliviar o excesso de trabalho e a tensão do corpo da criança depois de jogos tão longos.

Radiação

Inicialmente, todo mundo tem medo da radiação de um monitor de computador. Mas L.A. Leonov e L.V. Makarova acreditam que os monitores modernos têm todas as medidas de segurança: em particular, o que é chamado de radiação (raios gama e nêutrons), o monitor não produz nada. Ele simplesmente não possui dispositivos com tanta energia. Além disso, a unidade do sistema não emite nada. Em nenhum lugar do apartamento a poeira se acumula tão rápido quanto na mesa de um computador. O fato é que o CRT tem potencial 100 vezes maior que a tensão na rede. O potencial em si não é perigoso, mas é criado entre a tela do monitor e o rosto da pessoa sentada à sua frente e acelera as partículas de poeira que se fixaram na tela a velocidades tremendas. E essas partículas de poeira voam, naturalmente, em todas as direções e se acomodam na mesa do computador e no rosto da criança. Portanto, é necessário reduzir constantemente a quantidade de poeira na sala por meio da limpeza úmida. E o bebê, que se levantou da mesa do computador, deve ser lavado com água fria ou enxugado no rosto com pano úmido.

Uso de fundos tecnologias de informação permitirá que você faça o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança jovem simples e eficaz o suficiente para libertá-lo da rotina self made, abrirá novas oportunidades para a educação infantil. 7.p.57

Conclusão

Quer queiramos ou não, o computador está aos poucos se tornando um atributo comum da vida cotidiana e, provavelmente, tentar limitar artificialmente a “comunicação” da criança com esse objeto não tem sucesso.

Usar o computador como assistente na preparação de um pré-escolar para a escolaridade não só é possível, mas também necessário: ajuda a aumentar o interesse pela aprendizagem, a sua eficácia e a desenvolver a criança de forma abrangente.

A conclusão é óbvia: tudo é bom com moderação, e cada pessoa deve saber o que é prejudicial e destrutivo para ela e o que é bom. Os adultos, por outro lado, precisam concentrar suas energias não em lutar contra o computador, mas em criar um filho. atitude correta ao computador, para que na sua vida o computador ocupasse o seu devido lugar, ao lado dos livros, da música, da pintura, do cinema, da comunicação com os amigos e com adultos inteligentes e compreensivos.

Lista bibliográfica

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Sobre mim

Trabalho em um jardim de infância há 19 anos (incluindo 10 anos como instrutor de educação física). Amo muito meu trabalho e ainda mais filhos. Ela é casada, tem três meninas, a mais nova vai para a primeira série. Eu estudo à revelia em VyatSGU, Kirov, para ser o chefe de uma instituição de ensino pré-escolar, mas vou ficar para trabalhar como educador - decidi que sim.

Livros que moldaram meu mundo interior

livro "Mente e Coração"

Minha visão do mundo

O grupo de educação infantil é a primeira sociedade infantil onde existem condições favoráveis ​​para a formação das qualidades do público, os primórdios do coletivismo.

No jogo, as crianças aprendem a se comunicar umas com as outras, a capacidade de subordinar seus interesses aos interesses dos outros. Brincar contribui para o desenvolvimento do comportamento voluntário da criança. O mecanismo de controle do próprio comportamento, obedecendo às regras, é formado precisamente em um RPG baseado em enredo, e então se manifesta em outros tipos de atividade (por exemplo, em atividades educacionais).

Atividade de jogo, conforme comprovado por A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, não é inventado por uma criança, mas dado a ele por um adulto que ensina a criança a brincar, introduz métodos socialmente estabelecidos de ações lúdicas (como usar um brinquedo, substituir objetos, outros meios de incorporar uma imagem; executar condicional ações, construir um enredo, obedecer às regras, etc.).).

É por meio da brincadeira que a criança aprende o mundo, se prepara para a vida adulta. Ao mesmo tempo, o jogo é a base desenvolvimento criativo filho.

Minhas realizações

Eu me formei com sucesso no VyatGGu em 2012, passei na certificação para a categoria 1 em 2013, em 2014 entrei na reserva pessoal de gestão em todo o distrito de Purovsky.

Em 2015 participou no concurso distrital de competências profissionais "Professora do Ano - 215", foi laureada na nomeação "Educadora do Ano"

Meu portfolio

Instituição educacional pré-escolar do governo municipal

Assentamento "DS OV" Birch "Purpe, distrito de Purovsky

Consulta aos pais sobre o tema:

“Características do comportamento das crianças

durante o período de adaptação "

A consulta foi preparada por

educadora Stepanova L.Yu.

Características do comportamento das crianças

durante o período de adaptação

Nem todas as crianças choram quando se juntam a um grupo. Muitos vêm para o grupo com confiança, examinam cuidadosamente os arredores, encontram algo para fazer por conta própria. Outros o fazem com menos confiança, mas também não mostram muita preocupação. Eles observam atentamente a professora, realizam as ações por ela sugeridas. Essas e outras crianças se despedem com calma de seus parentes, que os trazem para o jardim de infância e vão para o grupo. Por exemplo, uma criança, ao se separar da mãe, olhando-a nos olhos, pergunta: "Você me ama?" Tendo recebido a resposta, ele vai para o grupo. Ele se aproxima da professora, olha nos olhos dela, mas não ousa fazer uma pergunta. A professora acaricia gentilmente sua cabeça, sorri, mostra atenção, aí a criança fica feliz. Ele segue o professor implacavelmente, imita suas ações. O comportamento da criança mostra que ela sente necessidade de se comunicar com os adultos, de receber dele carinho e atenção. E essa necessidade é atendida pelo educador, no qual a criança encontra o bem Amado.

Algumas crianças, ao se acostumarem rapidamente ao novo ambiente do grupo, conseguem se ocupar. Eles não seguem o professor constantemente, mas, se necessário, dirigem-se a ele com calma e confiança. Apenas pela primeira vez em seu comportamento alguma confusão, ansiedade é perceptível.

Se a criança, que foi trazida pela primeira vez ao jardim de infância, não quiser ficar no grupo sem a mãe, a professora sugere que a mãe fique com a criança no grupo. Sentindo que a mãe não vai embora, a criança passa a se preocupar com o meio ambiente. Após observação de longo prazo, brinca com brinquedos, examina lindas bonecas, e finalmente decide pegar um deles ele mesmo. Em um ente querido, ele vê um apoio, uma proteção contra o desconhecido e ao mesmo tempo uma oportunidade com sua ajuda para conhecer outras pessoas.

Como você pode ver, as crianças que entram em uma instituição infantil se comportam de maneira diferente. As peculiaridades de seu comportamento são em grande parte determinadas pelas necessidades que se desenvolveram na época em que se juntaram ao grupo.

É possível distinguir cerca de três grupos de crianças de acordo com suas diferenças inerentes de comportamento e a necessidade de comunicação (de acordo com isso, os grupos de adaptação serão definidos abaixo).

O primeiro grupo é composto por crianças que têm uma necessidade predominante de se comunicar com os adultos próximos, esperando apenas atenção, carinho, gentileza deles e informações sobre o seu entorno.

O segundo grupo são crianças que já formaram uma necessidade de comunicação não só com os entes queridos, mas também com outros adultos, em ações conjuntas com eles e recebendo deles informações sobre o meio ambiente.

O terceiro grupo é composto por crianças que sentem a necessidade de ações independentes ativas. Se, antes de entrar no jardim de infância, a criança estava constantemente com sua mãe ou avó, então pela manhã, quando ela é trazida para o jardim de infância, é difícil separar-se de sua família. Aí fica o dia todo esperando a chegada deles, chora, recusa qualquer sugestão da professora, não quer brincar com as crianças. Ele não se senta à mesa, protesta contra a comida, contra ir para a cama, e isso se repete no dia a dia.

Choro na saída de um ente querido, exclamações do tipo: “Quero ir para casa!”, “Onde está minha mãe?” Indicam que a criança não tem necessidade desenvolvida de se comunicar com estranhos.

Ao entrar numa instituição infantil, são principalmente as crianças que choram, o que pode ser atribuído condicionalmente ao primeiro grupo (necessidade de comunicar apenas com pessoas próximas).

Eles experimentam profundamente a separação de entes queridos, tk. não têm experiência de comunicação com estranhos, não estão prontos para entrar em contato com eles.

Via de regra, quanto mais estreito é o círculo social na família, mais tempo a criança leva para se adaptar ao jardim de infância.

As crianças atribuídas condicionalmente ao segundo grupo, antes de entrarem no jardim de infância, adquiriram a experiência de se comunicar com adultos que não são membros da família. É a experiência de se comunicar com parentes distantes, com vizinhos. Quando eles vêm para o grupo, eles constantemente observam o professor, imitam suas ações e fazem perguntas. Enquanto o professor está por perto, a criança fica tranquila, mas tem medo das crianças e mantém distância delas. Essas crianças, em caso de desatenção por parte do educador, podem ficar perplexas, têm lágrimas e lembranças de entes queridos.

Nas crianças do terceiro grupo, a necessidade de ações independentes ativas e comunicação com os adultos é claramente revelada.

Na prática, muitas vezes há casos em que uma criança nos primeiros dias chega ao grupo com calma, escolhe os brinquedos de forma independente e começa a brincar com eles. Mas, tendo recebido, por exemplo, um comentário de um professor sobre isso, ele muda bruscamente e em uma direção negativa seu comportamento.

Consequentemente, quando o conteúdo da comunicação do professor com a criança atende às necessidades dela, essa comunicação se forma com sucesso, a criança se acostuma sem dor às condições de vida no jardim de infância. As dificuldades de adaptação surgem quando a criança se depara com um mal-entendido, procuram envolvê-la na comunicação, cujo conteúdo não corresponde aos seus interesses, desejos e experiência.

As crianças, atribuídas condicionalmente ao primeiro grupo, podem, em condições favoráveis, atingir rapidamente o nível de comunicação característico das crianças do segundo e até do terceiro grupo, etc.

No processo de acostumação da criança às condições do jardim de infância, o conteúdo e as habilidades de comunicação são ampliados. A mudança no conteúdo da necessidade de comunicação durante o período de habituação ocorre aproximadamente no quadro de três etapas:

Estágio I - necessidade de se comunicar com adultos próximos como necessidade de receber deles carinho, atenção e informações sobre o ambiente;

Etapa II - necessidade de comunicação com adultos como necessidade de cooperação e obtenção de novas informações sobre o meio ambiente;

Estágio III - a necessidade de comunicação com adultos em tópicos cognitivos e em ação independente ativa.

As crianças do primeiro grupo têm praticamente que passar por todos os três estágios. No primeiro estágio, a necessidade de carinho, atenção, pedido de carinho, etc. difícil de satisfazer em um ambiente de grupo. Portanto, a adaptação dessas crianças é demorada, com complicações (de 20 dias a 2-3 meses).

A tarefa do educador é criar as condições máximas para levar a criança à segunda fase do vício.

Com a passagem para o segundo estágio, a necessidade de cooperação com o adulto e de receber dele informações sobre o meio ambiente se tornará mais característica para a criança. A duração desse estágio também depende de quão plena e oportuna essa necessidade será satisfeita.

O terceiro estágio de habituação das crianças do primeiro grupo é caracterizado pelo fato de a comunicação assumir um caráter de iniciativa. A criança se volta constantemente para o adulto, escolhe os brinquedos de forma independente e brinca com eles. Neste momento, a adaptação da criança às condições Educação pública termina.

As crianças do segundo grupo passam por duas fases no processo de adaptação (de 7 a 10-20 dias). E para as crianças do terceiro grupo, desde os primeiros dias experimentando a necessidade de ações independentes ativas e comunicação com um adulto sobre tópicos cognitivos, o estágio final é o primeiro e, portanto, eles se acostumam mais rápido do que os outros (de 2-3 a 7-10).

Se não houver uma comunicação organizada de forma adequada e a atividade lúdica da criança recém-matriculada, seu vício não apenas será retardado, mas também complicado. É por isso que o cuidador precisa saber características filhos, os estágios de seu vício. A natureza e a duração da adaptação da criança dependerão de quão corretamente o educador determina a necessidade que determina o comportamento da criança, cria as condições necessárias para a satisfação da necessidade. Se o educador não leva em conta as necessidades que determinam o comportamento da criança, suas influências pedagógicas serão assistemáticas e aleatórias.

Conforme observado, a atividade de comunicação tem conteúdo e estágios de desenvolvimento próprios. Porém, no processo de habituação, não é a idade que tem importância decisiva, mas o desenvolvimento das formas de comunicação. Assim, as crianças do primeiro grupo, independentemente da idade, no primeiro estágio do vício certamente precisam de comunicação emocional direta, e apenas no segundo estágio do vício - in situacionalmente eficaz. Portanto, o professor também deve escolher os meios de comunicação adequados: sorriso, carinho, atenção, gestos, expressões faciais, etc. - na primeira fase. Demonstração de uma ação, exercício nela, ações conjuntas com uma criança, atribuição, etc. - na segunda fase.

Vantagens e desvantagens introdução precoce crianças às TIC

O computador, sendo a mais moderna ferramenta de processamento da informação, atua como poderoso meio técnico de ensino, desempenha o papel de auxiliar insubstituível na educação e no desenvolvimento mental geral dos pré-escolares. O computador é tão atraente para as crianças quanto qualquer brinquedo novo. A comunicação de crianças em idade pré-escolar com um computador começa com jogos de computador. Os jogos de computador devem ser selecionados cuidadosamente levando em consideração a idade da criança e o enfoque educacional.

Pesquisa moderna no campo da pedagogia pré-escolar K.N. Motorina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina et al., Atestam a possibilidade de aquisição de computadores por crianças de 3 a 6 anos. Como você sabe, esse período coincide com o momento de intenso desenvolvimento do pensamento da criança, preparando a transição do pensamento visual-figurativo para o pensamento lógico-abstrato. Nesta fase, o computador atua como uma ferramenta intelectual especial para resolver problemas de vários tipos de atividades.

A Associação "Informática e Infância" em colaboração com cientistas de vários institutos, desde 1986, e estudos realizados na França têm demonstrado que graças ao método multimédia de apresentação da informação, são alcançados os seguintes resultados:

· as crianças aprendem mais facilmente os conceitos de forma, cor e tamanho;

· os conceitos de número e conjunto são mais profundamente compreendidos;

· a capacidade de navegar em um avião e no espaço se desenvolve mais rápido

· treinar a eficácia da atenção e memória;

· aprenda a ler e escrever mais cedo;

· reabastecido ativamente vocabulário;

· as habilidades motoras finas se desenvolvem, a melhor coordenação dos movimentos dos olhos é formada.

· o tempo de uma reação simples e de uma reação de escolha diminui;

· intencionalidade e concentração são criadas;

· imaginação e criatividade se desenvolvem;

· desenvolvem-se elementos do pensamento visual-figurativo e teórico.

Introdução competente de crianças às TICforma operações tão importantes de pensamento como generalização, classificação de objetos de acordo com características. Os jogos de computador aumentam a auto-estima de crianças em idade pré-escolar.

Mas, junto com as vantagens, vários problemas surgem na introdução precoce das crianças às TIC.Portanto, qualquer professor e pai está preocupado com a questão bastante natural do possível impacto negativo da tecnologia da computação no corpo da criança. Deve-se ter em mente que todos os programas de computador para pré-escolares devem ter uma orientação moral positiva, mas não devem conter agressividade, crueldade, violência. São de particular interesse os programas com elementos de novidade, incomum, os programas devem ser educacionais, de desenvolvimento e devem corresponder às características de idade das crianças.

Quando computadores e equipamentos interativos operam, condições específicas são criadas na sala: diminui a umidade, aumenta a temperatura do ar, aumenta a quantidade de íons pesados, aumenta a tensão eletrostática na área das mãos das crianças,surge a questão sobre a preservação da saúde e da visão. A frequência das aulas é de 2 vezes por semana. Uma criança com desenvolvimento normal nessa idade passa de 70 a 80% do tempo em que está acordada, portanto, a questão de "sentar-se" diante do computador não é relevante.

Assim, o uso competente da tecnologia da informação tornará o processo de ensino e desenvolvimento infantil bastante simples e eficaz, livre do trabalho manual rotineiro, e abrirá novas oportunidades para a educação infantil.

Lista da literatura utilizada.

1. Manual do Líder pré escola... - M, Sphere, 2006

2. Gestão de processos de inovação em uma instituição de ensino pré-escolar. - M., Sphere, 2008

3. Gorvits Y., Pozdnyak L. Quem deve trabalhar com um computador no jardim de infância. Educação pré-escolar, 1991, nº 5

4. Kalinina T.V. Escritório da instituição de ensino pré-escolar. "Novas tecnologias de informação na infância pré-escolar." M, Sphere, 2008

5. Ksenzova G.Yu. Tecnologias escolares promissoras: auxílio didático. - M.: Sociedade Pedagógica da Rússia, 2000

6. Motorin V. "Possibilidades educacionais de jogos de computador". Educação pré-escolar, 2000, nº 11

7. Novoselova S.L. O mundo do computador da criança em idade pré-escolar. M.: Nova escola, 1997

Natalia Samoylenko
TIC no trabalho com crianças pré-escolares mais velhas

O uso de modernas tecnologias de informação na formação e desenvolvimento pré-escolaresé hoje uma das áreas prioritárias e amplamente estudadas (Yu.M. Gorvits, N. A. Zvorygina, I. V. Ivanova, L. A. Leonova, etc.)... Uma série de pesquisadores (Lomov B.F., Lyaudis V.Ya., Novoselova S.L., Petku G.P., Pashilit I. Yu., Etc.) em seus trabalhos celebram que o uso de ferramentas de TIC e ferramentas de jogos de computador na moderna pré escola a educação é um dos fatores mais importantes para aumentar a eficácia do processo de aprendizagem e do desenvolvimento infantil.

Devido a sociedade moderna faz novas exigências à geração que está entrando na vida, junto com o tradicional tecnologias de jogos apareceu atualmente um grande número de multimídia jogos eletronicos... Necessidade criança moderna para jogos multimídia é grande o suficiente, portanto, os motivos para esse tipo de atividade são altos.

No decorrer atividades lúdicas pré-escolar enriquecidas com os meios informáticos, surgem as neoplasias mentais (pensamento teórico, imaginação desenvolvida, capacidade de predizer o resultado de uma ação, desenhar qualidades do pensamento, etc., que conduzem a um aumento acentuado das capacidades criativas das crianças. idade pré-escolar sênior no processo de jogar atividade, interesse em aprendendo atividades, e a motivação para brincar está gradualmente mudando para atividades de aprendizagem.

Como você sabe, a criança - pré-escolar nem sempre consegue concentrar sua atenção durante todo o treinamento em seu conteúdo. Atenção tem um número propriedades: concentração, comutabilidade, estabilidade. Os jogos multimídia permitem que a criança treine as propriedades especificadas da atenção de forma lúdica, o que lhe permitirá ser mais diligente e focada no futuro, o que é importante para o aprendizado na escola. As TICs carregam um tipo figurativo de informação que é compreensível para crianças que ainda não dominam perfeitamente a técnica de leitura e escrita.

Os jogos são interessantes para as crianças - atividades compostas na forma de um questionário. Pré-escolares responder perguntas de boa vontade, as respostas, que aparecem na tela, são acompanhadas por imagens brilhantes. O questionário permite que a criança sistematize conhecimentos, desenvolva a memória.

Com a ajuda de jogos multimídia, organizamos atividades educativas e lúdicas, durante as quais aumenta o interesse da criança em resolver o problema por conta própria. A capacidade cognitiva se desenvolve, o que determina a prontidão da criança para assimilar e usar o conhecimento (pronto para ir para a escola)... Para participar desses jogos, como em qualquer atividade criativa, você precisa de inteligência, desenvoltura e capacidade de raciocinar - todas essas qualidades que uma criança adquire no processo de brincar.

No contexto de uma atmosfera emocional positiva durante as atividades educacionais diretas, pré-escolares O interesse pelo material estudado aumentou, devido à alta dinâmica, o aprendizado do material é mais eficiente, a atenção e a memória são treinadas, o vocabulário é reabastecido ativamente, o propósito e a concentração aumentam, a imaginação e a criatividade são desenvolvidas.

Importância do uso de TIC no processo de desenvolvimento pré-escolares

Nas condições de desenvolvimento moderno da sociedade e da produção, é impossível imaginar um mundo sem recursos de informação, não menos significativos do que os recursos materiais, energéticos e de trabalho. O moderno espaço de informação requer conhecimentos de informática não só no ensino fundamental, mas também no infância pré-escolar.

Hoje, a tecnologia da informação está expandindo significativamente as capacidades de pais, educadores e profissionais da educação infantil. As possibilidades de uso de um computador moderno permitem implementar de forma plena e bem-sucedida o desenvolvimento das habilidades de uma criança.

Ao contrário de auxiliares de ensino técnico convencionais, as tecnologias de informação e comunicação podem não apenas saturar a criança grande quantidade conhecimento pronto, estritamente selecionado, apropriadamente organizado, mas também para desenvolver habilidades intelectuais e criativas, e o que é muito importante na primeira infância - a capacidade de adquirir novos conhecimentos de forma independente.

A capacidade de um computador de reproduzir informações simultaneamente na forma de texto, imagem gráfica, som, fala, vídeo, memorizar e processar dados em uma velocidade tremenda permite que os especialistas criem novos meios de atividade para crianças que são fundamentalmente diferentes de todos os jogos e brinquedos existentes. Tudo isso torna novos requisitos qualitativos para pré escola a educação é o primeiro elo da educação ao longo da vida, uma das principais tarefas da qual é lançar o potencial para o desenvolvimento enriquecido da personalidade da criança.

Portanto, o sistema pré escola a educação e o treinamento precisam introduzir a tecnologia da informação. A prática tem mostrado que, ao mesmo tempo, de forma significativa está aumentando o interesse das crianças nas aulas, o nível de capacidades cognitivas aumenta.

O uso de novas técnicas incomuns de explicação e reforço, principalmente de forma lúdica, aumenta a atenção involuntária das crianças, ajuda a desenvolver a atenção voluntária. A tecnologia da informação fornece uma abordagem centrada na pessoa. As capacidades do computador permitem aumentar a quantidade de material oferecido para conhecimento. Além disso, em pré-escolares um mesmo material de programa deve ser repetido várias vezes, e a variedade de formas de apresentação é de grande importância.

Fora das aulas, os jogos de computador ajudam a consolidar o conhecimento das crianças; eles podem ser usados ​​para aulas individuais Com criançasà frente de seus pares em desenvolvimento intelectual ou ficando para trás; para o desenvolvimento das habilidades mentais necessárias para o desenvolvimento intelectual Atividades: percepção, atenção, memória, pensamento, desenvolvimento de habilidades motoras finas.

Os programas de computador ensinam independência, desenvolvem a habilidade de autocontrole. Crianças pequenas precisam de mais ajuda para completar tarefas e confirmação passo a passo de suas ações, e o controle automatizado de correção libera o tempo do professor para paralelismo trabalhar com outras crianças.

O computador pode entrar na vida de uma criança por meio de brincadeiras. Brincar é uma das formas de pensamento prático. Na brincadeira, a criança opera com seus conhecimentos, experiências e impressões, que se refletem na forma social dos modos de ação lúdicos, signos lúdicos que adquirem sentido no campo semântico do brincar. A criança descobre a capacidade de transmitir algo neutro (até um certo nível) um objeto com um significado de jogo no campo semântico do jogo. É essa habilidade a base psicológica mais importante para a introdução no jogo. pré-escolar computador como ferramenta de jogo.

Durante as atividades de jogo pré-escolar enriquecidas com os meios informáticos, surgem as neoplasias mentais (pensamento teórico, imaginação desenvolvida, capacidade de predizer o resultado de uma ação, projetar qualidades do pensamento, etc., que levam a um aumento acentuado das capacidades criativas das crianças.

Comparado com formas tradicionais Aprendendo pré-escolares o computador tem um número vantagens:

a apresentação lúdica de informações na tela do computador desperta grande interesse nas crianças;

carrega um tipo de informação figurativa, compreensível pré-escolares;

movimento, som, animação atraem a atenção da criança por muito tempo;

as tarefas problemáticas, incentivando a criança com sua solução correta pelo próprio computador, são um estímulo para a atividade cognitiva das crianças;

oferece uma oportunidade para individualização do treinamento;

a própria criança regula o ritmo e o número de tarefas de aprendizagem do jogo resolvidas;

no curso de sua atividade no computador pré-escolar ganha autoconfiança, que pode fazer muito;

permite que você simule situações de vida que não podem Vejo v Vida cotidiana (voo de foguete, inundações, efeitos inesperados e incomuns);

o computador é muito "paciente", nunca repreende a criança pelos erros, mas espera que ela mesma os corrija.

3. Preservar a saúde das crianças com trabalhando com um computador.

Falando sobre como usar seu computador crianças pequenas, surge a questão sobre a preservação da saúde e da visão. É razoável fazer restrições de tempo nas atividades com um PC, mas atenção involuntária em crianças deste idade é muito jovem(10-15 minutos, portanto, como regra, as crianças não podem ficar no computador por muito tempo. Uma criança com desenvolvimento normal neste era se move 70-80% do tempo de vigília, portanto, a questão de "sentar-se" diante do computador não é relevante.

Assim, o uso da tecnologia da informação possibilitará viabilizar o processo de aprendizagem e desenvolvimento da primeira infância. era bastante simples e eficaz, libera você do manual de rotina trabalhos, abrirá novas oportunidades para a educação infantil.

Literatura

1. Artemova L. V. O mundo que nos rodeia em jogos didáticos pré-escolares: Um livro para professores de jardim de infância e pais - M.: Educação, 1992.

2. Gorvits Yu. M., Chainova LD, Poddyakov NN, Zvorygina EV e outros. Novas tecnologias de informação em Educação pré-escolar... M.: LINKA-IIPESS, 1998.

3. Gorvits Y., Pozdnyak L. Para quem trabalhos com um computador no jardim de infância. Educação pré-escolar, 1991, No. 5 - p. 92-95.

4. Zubrilin A. A. "Componente do jogo no ensino da ciência da computação". Informática no ensino fundamental. 2001, nº 3, p. 3 - 16.

5. Ibuka M. É tarde demais depois das três. - M: Knowledge, 1992.

6. Karalashvili: E. "Exercícios para a melhoria da saúde de crianças de 6 a 7 anos." Educação pré-escolar... 2002, nº 6, p. 39-41.

7. Makaser I. L. "O jogo como elemento de aprendizagem". Informática no ensino fundamental. 2001, nº 2, p. 71-73.

8. Motorin V. "Possibilidades educacionais de jogos de computador". Educação pré-escolar, 2000, nº 11, p. 53-57.

9. Novoselova S. L., Petku G. P. Computer world pré-escolar... M.: Nova escola, 1997.

10. Petrova E. "Desenvolvimento de jogos de computador". Educação pré-escolar, 2000, nº 8, p. 60 - 68.

11. Fomicheva OS Criando uma criança de sucesso na era do computador. M.: "Helios ARV", 2000.

"O papel do professor na criação de um ambiente de disciplinas em desenvolvimento para uma instituição educacional pré-escolar"
Rakhmanova N.P. - Chefe do DS, Bartoshevich T.I. - Chefe Adjunto para o trabalho educacional e metodológico.

DS nº 140 "Cachinhos Dourados" ANO DO "Planeta da infância" Lada ",

445042 Togliatti, Sverdlova st., 36

o email: [email protegido]
Anotação.

Os resumos apresentam a organização do trabalho para melhorar a competência profissional dos professores na criação de um ambiente de disciplina em desenvolvimento por meio da organização do trabalho equipe criativa e atividades do projeto.
Literatura.

1.SL Novoselova "Desenvolvimento do ambiente do sujeito", Moscou: Centro para a infância pré-escolar com o nome de A.V. Zaporozhets, 2001.

2. N.A. Ryzhova "Developing Environment of Preschool Institutions", Moscou: "LINKA-PRESS", 2003.

3. T.N. Doronova "De instituição educacional pré-escolar", Moscou: "LINKA-PRESS", 2007.

4. "Materiais e equipamentos para o jardim de infância", editado por N.А. Korotkova, T.N. Doronova, Moscou: ZAO Elti-Kudits, 2003.

5. V. A. Petrovsky, L. M. Klarina "Construindo um ambiente em desenvolvimento em uma instituição pré-escolar",

Moscou: 1993
A implementação de uma abordagem baseada em competências na educação requer a criação de um ambiente de desenvolvimento espacial apropriado em instituições pré-escolares. E o papel principal neste processo é atribuído aos professores da pré-escola.
A fim de aumentar a competência profissional na modernização do ambiente de desenvolvimento de disciplinas, desenvolvemos um plano trabalho metódico com professores do DS No. 140 "Goldilocks" para 2009-2010 ano acadêmico, que incluiu um workshop "Abordagens modernas para a criação de um ambiente de disciplinas em uma instituição educacional pré-escolar", consultas sobre os requisitos básicos para a construção de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas para um grupo de pré-escola, autoeducação sobre o tópico de criação de um ambiente de desenvolvimento. As formas interactivas foram os concursos “Criamos módulos de jogos”, “Modernização do mobiliário infantil”, um concurso - a defesa de projectos de mobiliário modular para brincar, experimental e atividades produtivas numa instituição de ensino pré-escolar, uma master class "Variabilidade da modelação de um espaço de grupo para implementar tarefas programáticas no trabalho com crianças", uma exposição aberta das atividades de crianças com modelação de um espaço de grupo, tanto adultos como crianças. O conselho pedagógico também visava aumentar o profissionalismo ” Uma abordagem inovadoraà criação de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em uma instituição de ensino pré-escolar ".
Durante o ano, o trabalho do grupo criativo "Projetando o ambiente de desenvolvimento de disciplinas de uma instituição de ensino pré-escolar" foi organizado em nível de jardim de infância, com o objetivo de testar os Requisitos para a criação de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas que assegure a implementação do Básico Geral Programa de Educação Educação pré-escolar(FIRO, Moscou). O trabalho foi realizado no âmbito do projeto de longo prazo "Elaboração e implementação do projeto de design" Modernização do ambiente de desenvolvimento de disciplinas da sala de grupo para crianças maiores através de móveis modulares "e teve como objetivo resolver as seguintes tarefas:

1. Implementação abordagens modernas para atualizar o ambiente de desenvolvimento de assunto instituição educacional nas condições de permanência integral de uma criança no jardim de infância;

2. Aumentar a competência profissional de educadores pré-escolares e especialistas na criação de um ambiente de desenvolvimento ideal com base nos requisitos para a implementação dos programas "Desenvolvimento" e "Programa educacional básico geral de educação pré-escolar";

3 Desenvolvimento de várias opções para o ambiente de desenvolvimento da sala de grupo, levando em consideração os programas complexos e parciais utilizados no processo educacional da instituição de ensino pré-escolar.
A relevância deste trabalho reside no fato de que o uso de móveis modulares cria condições favoráveis ​​para a implementação de uma abordagem criativa e baseada em atividades no ensino e desenvolvimento de pré-escolares e oferece oportunidades para as crianças (de acordo com seus desejos e interesses. ) e adultos (de acordo com as tarefas definidas) para modelar o espaço do grupo, implementando com sucesso as tarefas de educação, treinamento, desenvolvimento de pré-escolares.
Trabalhando no projeto de um ambiente de desenvolvimento de assunto, nos baseamos nos princípios de construção de um ambiente de desenvolvimento desenvolvido por V.A. Petrovsky, S.L. Novoselova e identificou as principais disposições, que foram norteadas pelo desenvolvimento de projetos de móveis modulares:

O ambiente de desenvolvimento do sujeito é desenvolvido com base em um modelo de educação de pré-escolares orientado para a personalidade;

O ambiente deve estar se desenvolvendo de forma que as crianças possam, de forma criativa e nas atividades, aplicar e desenvolver sua experiência;

Criação de condições de conforto para crianças e adultos através da utilização de móveis modulares;

Dependência de requisitos de design moderno, ergonomia e criação de condições para a implementação do enfoque da atividade;

Levando em consideração as diferenças de gênero e idade;

A possibilidade de modelar um espaço de grupo utilizando mobiliário modular.
No decorrer do trabalho do grupo criativo, os professores desenvolveram um conjunto de móveis modulares para crianças mais velhas, levando em consideração as tradições e tendências modernas design infantil. Uma variedade de prateleiras estendidas, lancis e elementos modulares em dobradiças articuladas foram desenvolvidos, o que permite aos professores usar o espaço da sala de grupo de forma mais eficiente. Foram pensados maneiras fáceis desdobramento e dobramento de tampos de mesa, uso combinado de superfícies de trabalho de módulos. As prateleiras e pedestais dobráveis ​​foram equipados com rodas para que pudessem ocupar diferentes posições nos grupos modulares. Ao projetar móveis modulares, os professores se esforçam para torná-los multifuncionais e móveis, que podem ser facilmente transformados e dobrados. Além disso, conseguimos manter os princípios de universalidade, proporcionalidade e co-escala.
Devido ao fato de todos os módulos de móveis serem universais, as crianças usam quase qualquer um deles para:

Jogos de RPG "Hospital", "Cabeleireiro", "Loja", "Família" Trânsito, "Teatro", "Correio", "Viagem", "Navio a vapor", "Atelier", "Café, etc.;

Para a realização de jogos didáticos;

Organizações de jogos de direção;

Organização de exposições temáticas;

Organizações de atividades cognitivas e de pesquisa (experimentos, experimentos, transformação de objetos, coleta);

Organização de atividades musicais e teatrais;

Organização das atividades artísticas e produtivas (desenho, aplicação, modelagem, trabalho artístico);

Organização de atividades construtivas e de modelização (utilização de esquemas, modelos, algoritmos);

Delimitando espaço e criando um canto de privacidade;

Decoração de exposições de coleções, artesanato, tesouros.
Assim, o uso de móveis modulares para organizar um ambiente em desenvolvimento proporciona à própria criança a oportunidade de modelar o espaço a seu critério e de acordo com seus interesses e desejos, com base na livre escolha da atividade.
Os professores usam móveis modulares da mesma forma que as crianças, com a única diferença de que podem mudar, transformar o espaço do grupo em função das tarefas que estão sendo resolvidas hoje ou por um longo período ou em função de uma certa motivação de atividades planejadas com as crianças. Além disso, os professores usam diferentes opções para colocar móveis modulares em um grupo. A versão montada na parede do arranjo é planejada pelo educador para alocar espaço suficiente, confortável e livre para organizar atividades físicas e de lazer, assistir a teatros, organizar atividades conjuntas com pais e filhos, etc. O professor utiliza a opção de dispor os móveis em espaço livre para realizar jogos de RPG, organizar atividades conjuntas e independentes com as crianças, organizar trabalho individual etc. Assim, o educador, modelando o ambiente disciplinar do grupo, proporciona às crianças a oportunidade de se engajarem em vários tipos de atividades, cria condições plenas para o desenvolvimento e autodesenvolvimento de cada criança.
O resultado da implementação do projeto de design para crianças foi um aumento no nível de desenvolvimento da independência, a aquisição pelas crianças da capacidade de navegar numa nova situação não normalizada; a capacidade de interagir produtivamente com os membros do grupo para conduzir um diálogo com adultos e colegas; a capacidade de criar de forma independente as condições necessárias para um jogo ou atividade de sua escolha.

Um ponto importante e positivo é fornecer condições para a autorrealização e autoapresentação da criança em tipos diferentes atividades através da modelagem independente e conjunta do espaço envolvente com um adulto.
O sistema de trabalho metodológico e a organização das atividades do projeto influenciaram positivamente a melhoria da competência profissional dos professores na criação de um ambiente de desenvolvimento da disciplina e conduziram aos seguintes resultados:

A eficácia da utilização do espaço da sala de turma pelos professores tem aumentado;

O nível de conforto aumentou na hora de organizar o espaço lúdico e desenvolver do grupo;

Havia uma possibilidade real de modelar o espaço de uma sala de grupo para a realização de tarefas educacionais e educacionais planejadas para períodos de duração diferente (um dia, semana, mês);

A capacidade de trabalhar com flexibilidade no processo aumentou, ajustando ou complementando objetivos, tarefas, técnicas, motivação para atividades com crianças;

A eficiência da organização de atividades conjuntas de um adulto e crianças aumentou;

O uso de móveis modulares facilitou muito a implementação da abordagem de atividades e a inclusão de técnicas interativas no trabalho com crianças.

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1

Livro didático de psicologia infantil. curso complexo

M.: FLINT

1988. ¹ 6. 2. Elfimova N.V. No problema de criar um componente motivacional de atividade em pré-escolares // Perguntas de psicologia. 1982. ¹ 2. 3. O mundo da criança em idade pré-escolar: Perguntas e respostas / Comp.

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2

Hoje, a base para garantir o desenvolvimento intelectual, emocional e moral do pré-escolar é o uso das tecnologias de informação e comunicação.

3

No. 1 [Manual de um professor psicólogo. Jardim de infância, 2015]

O jornal diagnostica e analisa características psicológicas crianças. A revista apresenta o trabalho correcional e de desenvolvimento, com novos métodos e programas em todas as áreas da atividade psicológica e pedagógica em instituições de ensino pré-escolar.

Questões para discussão: Como o mundo da criança em idade pré-escolar difere do mundo da criança em idade escolar? Qual mundo você mais gosta? Se o mundo for uma criança em idade pré-escolar, eleve o retângulo vermelho, se o mundo for verde. 7. Instruções para o "Computador" do jogo.

Amostra: Manual de um professor psicólogo. Jardim de infância nº 1 2015.pdf (0,4 Mb)

4

Pedagogia pré-escolar e métodos de educação pré-escolar

O Auxílio pedagógico destina-se a alunos de universidades pedagógicas que estudam na direcção 050100 “Formação pedagógica” (perfil profissional e pedagógico “Educação pré-escolar”), é uma apresentação aspectos teóricos pedagogia pré-escolar e métodos de educação pré-escolar. Questões relacionadas ao desenvolvimento holístico da criança são divulgadas em detalhes. As principais abordagens para a concepção do processo de educação e educação são destacadas. Atenção especial o manual concentra-se no moderno tecnologias pedagógicas usado no trabalho com crianças em idade pré-escolar.

Novoselova S.A., Petku G.P. O mundo do computador da criança em idade pré-escolar. M.: 1997. 40. Novas tecnologias pedagógicas e de informação no sistema educacional / ES. Polat, M.Yu. Bukharin e outros.

Amostra: Pedagogia pré-escolar e métodos de educação pré-escolar.pdf (0,4 Mb)

5

Método-livro prático de psicologia infantil. curso complexo

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Complexo de treinamento e metodologia curso "Psicologia infantil" é elaborado de acordo com o padrão educacional estadual de ensino superior Educação vocacional com licenciatura em psicologia. A publicação inclui um programa de curso, planos para seminários e aulas de laboratório, atribuições para trabalho independente e tópicos de ensaios, literatura do curso e questões do exame.

66. O mundo do pré-escolar: perguntas e respostas / Comp. S.K. Nartova-Bochaver, E.A. Mukhortova, A.V. Potapov. M., 2002.

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6

Problemas modernos de pedagogia geral e especial ...

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A coleção de materiais da conferência científica e prática por correspondência para toda a Rússia com participação internacional é dedicada aos aspectos teóricos e práticos reais da criação e educação de crianças com deficiências de desenvolvimento. Este número inclui artigos de pesquisadores, professores-defectologistas, fonoaudiólogos, psicólogos educacionais, dirigentes de instituições de ensino, alunos de pós-graduação, graduandos, alunos de especialidades psicológicas e pedagógicas, revelando a essência do problema em discussão. Os materiais da coleção podem ser úteis para especialistas que trabalham com crianças com deficiência.

4. Novoselova, S.L. O mundo do computador de um pré-escolar / S.L. Novoselova, G.P. Petku. - M., 1997. 5. Novas tecnologias da informação na educação pré-escolar / ed. Yu.M. Horvitsa.

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Problemas reais da ciência na pesquisa do aluno - ...

RIO SurSPU

A coleção contém artigos de trabalhos de pesquisa científica de estudantes, graduandos, estudantes de pós-graduação da Instituição Educacional Estadual de Educação Profissional Superior de Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug - Ugra "Surgut State Pedagogical University" e outras universidades da Rússia. Artigos dedicados aos problemas da modernização espaço educacional; educando a personalidade de um pré-escolar e de um aluno mais jovem; revelar social e valor psicológico infância. As tarefas mais importantes da conferência e desta publicação são encontrar soluções para os problemas urgentes da pedagogia pré-escolar moderna e da pedagogia do ensino primário; ativação dos trabalhos de investigação dos alunos; integração científica da comunidade estudantil; estabelecimento e ampliação de contatos entre alunos, troca de experiências, resultados pesquisa científica no domínio da educação pré-escolar e primária. Os materiais são publicados na edição do autor. O conselho editorial não se responsabiliza pela veracidade das informações publicadas na coleção. Ao citar materiais, é necessária uma referência a esta coleção de obras e autores.

- SPb. : Childhood-Press, 2000 - P. 41. 2. Novoselova, S.L. O mundo do computador de um pré-escolar / S.L. Novoselova, G.P. Petku. - M .: Escola nova, 1997.-- S. 25.

Amostra: Problemas reais da ciência na pesquisa do aluno - materiais de 2014 do All-Russian. correspondência em tempo integral científico-prático aluna. conf. [datado de 18 de abril de 2014]. pdf (0,8 Mb)

8

Psicologia prática infantil em um livro de resumo. -...

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1998. No. 1, 4, 5, 10-12. O mundo do pré-escolar: perguntas e respostas / Ed. G.K. Kislitsa et al., M.: Bustard, 2002. Ovcharova R.V. Tecnologia de psicólogo de educação prática.

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9

No. 3 [Boletim da South Ural State University. Série "Psicologia", 2011]

A revista é destinada a psicólogos e especialistas em outras áreas relacionadas e destaca problemas atuais da psicologia moderna.

S.L. O mundo do computador de um pré-escolar / S.L. Novoselova, G.P. Petku. - M., 1997.-- 128 p. 4. Obukhova, L.F. Possibilidades de utilização de jogos de computador para o desenvolvimento de ações perceptuais / L.F. Obukhova, S.B. Tkachenko // Psychol. ciência e educação.

Amostra: Boletim da Universidade Estadual do Sul de Ural. Psychology Series No. 3 2011.pdf (0,6 Mb)

10

No. 6 [Estudos Humanitários Contemporâneos, 2013]

Publicação imediata de artigos de alunos de pós-graduação e candidatos à defesa de dissertações.

- 2008. - No. 4. - S. 89-95; Número 5. - P.83-89 5. Novoselova S.L., Petku G.P. O mundo do computador da criança em idade pré-escolar. // Nova escola, 1997. - 128 p. 6. Khodakova N. P. Recursos educacionais eletrônicos.

Amostra: Modern Humanities Research No. 6 2013.pdf (1,3 Mb)

11

No. 10 [Manual do diretor de uma instituição pré-escolar, 2014]

Publicação líder para Gerenciamento efetivo jardim de infância de acordo com o FSES da educação pré-escolar Gestão da organização da educação pré-escolar: economia e finanças, prática judicial, introdução da tecnologia da informação e outros. A revista destaca aspectos da gestão da organização da educação pré-escolar, tais como: economia e finanças, prática judicial, implementação de tecnologias de informação. Além disso, a publicação contém amostras de atos locais e Documentos exigidos e especialistas do setor compartilham sua experiência de sucesso e opinião de especialistas em entrevistas exclusivas.

Este plano inclui consultas sobre os seguintes temas: adaptação da criança a uma nova família; adaptação dos pais adotivos à criança; como educar uma criança a respeitar as coisas; mundo emocional O mundo de uma criança em idade pré-escolar: perguntas e respostas / G.K. Kislitsa e outros.

Visualização: Diagnóstico e correção de relações pai-filho (1) .pdf (0,2 Mb)