O programa de trabalho do professor de pré-escola em idade precoce. O desenvolvimento de crianças pequenas em várias atividades de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal antes

O programa de trabalho da faixa etária precoce para 2018-2019

1. Seção de destino:

1.1. Nota explicativa.

1.2 A finalidade e os objetivos do programa de trabalho.

1.3.Princípios e abordagens para a formação do programa de trabalho.

1.4 Características significativas para o desenvolvimento e implementação do programa de trabalho. Recursos da organização processo educacional no grupo (climático, demográfico, nacional - cultural e outros).

1.5 Idade e características individuais das crianças pequenas.

1.6.Resultados planejados do desenvolvimento do Programa.

2. Seção de conteúdo:

2.2. Programa de Estudos implementação do programa na faixa etária precoce.

2.3. Formas, métodos, métodos e meios de implementação do programa de trabalho na faixa etária precoce

2.4 Interação com a família, sociedade.

2.5. Planejamento do trabalho com crianças em grupo:

· Plano anual de trabalho com crianças (férias, animação…);

· Integralmente - planejamento temático do trabalho educativo com crianças pequenas;

Formas de organização atividades educacionais por áreas educacionais;

· Um modelo para organizar atividades conjuntas do educador com alunos da instituição de educação pré-escolar.

3. Seção de organização.

3.1. Desenho do ambiente sujeito-espacial.

3.2 Rotina diária (horário de aulas, modo motor, esquema de endurecimento das crianças).

3.3 Uma lista de literatura metodológica que assegure a implementação de atividades educativas na faixa etária precoce.

Formulários:

1. Planejamento temático-perspectivo de atividades educativas com crianças.

2. Cartões para avaliação do desenvolvimento individual das crianças.

1. Seção de destino.

1.1 Nota explicativa

O programa de trabalho para o desenvolvimento da criança pequena (doravante denominado Programa) foi desenvolvido de acordo com o Programa de Educação Geral Exemplar para Educação Pré-Escolar "Do Nascimento à Escola", desenvolvido com base na Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar (Despacho nº 1155 de 17 de outubro de 2013) e destinado a ser utilizado em organizações de educação pré-escolar para a formação de programas de educação básica (BEP DO) e o principal programa de educação geral do jardim de infância, de acordo com o GEF DO em vigor.

O programa de trabalho determina o conteúdo e a organização do processo educativo da faixa etária precoce da instituição municipal de educação infantil estadual do jardim de infância nº 5.

este programa de trabalho desenvolvido de acordo com os seguintes documentos regulamentares:

Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa" de 29 de dezembro de 2012 nº 273 - FZ

· Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa nº 30.08.2013. n.º 1014 "Sobre a aprovação do procedimento de organização e execução de atividades educativas para os principais programas educativos gerais - programas educativos de educação pré-escolar"

SanPin 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitários e epidemiológicos para o arranjo, manutenção e organização do horário de trabalho da pré-escola organizações educacionais»

· Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa nº 17.10.2013. Nº 1155 "Sobre a aprovação da Norma Estadual Federal de Educação para Educação Pré-Escolar" (FSES DO).

· Carta DOE.

Programa educacional da instituição de ensino pré-escolar

Foco do programa de trabalho

Foco no desenvolvimento da personalidade da criança. A prioridade do Programa é a formação de uma pessoa livre, autoconfiante, com uma postura de vida ativa, procurando abordar criativamente a solução de várias situações da vida, tendo opinião própria e capaz de defendê-la.

· Orientação patriótica do Programa. O Programa dedica grande atenção a incutir nas crianças sentimentos patrióticos, amor pela pátria, orgulho de suas conquistas, confiança de que a Rússia é um grande país multinacional com um passado heróico e um futuro feliz.

・ Orientado para Educação moral apoio aos valores tradicionais. Aumentar o respeito pelos valores tradicionais, como amor pelos pais, respeito pelos mais velhos, atitude de cuidado com os bebês, os idosos; formação de representações tradicionais de gênero; incutir nas crianças o desejo de seguir um exemplo positivo em suas ações.

· Foco em educação adicional. O programa visa desenvolver o interesse cognitivo das crianças, o desejo de adquirir conhecimento, a motivação positiva para continuar a educação na escola, faculdade; entendendo que todas as pessoas precisam ser educadas. A formação da atitude em relação à educação como um dos principais valores da vida.

· Foco na preservação e fortalecimento da saúde infantil. Uma das principais tarefas que o Programa propõe aos educadores é cuidar da preservação e fortalecimento da saúde das crianças, moldando nelas ideias elementares sobre um estilo de vida saudável, cultivando bons hábitos, incluindo o hábito de Alimentação saudável, a necessidade de atividade física.

Concentre-se em levar em conta as características individuais da criança. O programa visa garantir o bem-estar emocional de cada criança, o que é alcançado levando em consideração as características individuais das crianças tanto na organização da vida (aproximação da rotina diária às características individuais da criança, etc.) , e nas formas e métodos de interação com a criança (respeitando sua individualidade), sensibilidade aos seus estados emocionais, apoio à sua auto-estima, etc.).

1.2 A finalidade e os objetivos do programa de trabalho.

Os principais objetivos do programa de trabalho são:

criação de condições favoráveis para uma vida plena de uma criança de infância pré-escolar,

formação dos fundamentos da cultura básica do indivíduo,

desenvolvimento abrangente das qualidades mentais e físicas de acordo com a idade e as características individuais,

preparação para a vida na sociedade moderna,

à escolaridade,

Garantir a segurança da vida de um pré-escolar.

Esses objetivos são realizados no processo de vários tipos de atividades infantis: jogos, comunicação, trabalho, pesquisa cognitiva, produtiva, musical e artística, leitura.

Para atingir os objetivos do programa, são de suma importância:

Preocupação com a saúde, bem-estar emocional e pontualidade desenvolvimento abrangente toda criança;

Criação em grupo de um ambiente de atitude humana e benevolente para com todos os alunos, que lhes permita crescer sociáveis, amáveis, curiosos, proativos, primando pela independência e criatividade;

Aproveitamento máximo de vários tipos de atividades infantis; a sua integração para aumentar a eficiência do processo educativo;

Organização criativa (criatividade) do processo educativo;

A variabilidade do uso do material educativo, que permite desenvolver a criatividade de acordo com os interesses e inclinações de cada criança;

Respeito pelos resultados criatividade infantil;

Unidade de abordagens à educação das crianças nas condições da instituição de educação pré-escolar e da família;

Manter a continuidade no trabalho do jardim de infância e escola primária, excluindo a sobrecarga mental e física no conteúdo da educação de uma criança em idade pré-escolar, garantindo a ausência de pressão sobre a disciplina educação.

Atenção especial no Programa é dada ao desenvolvimento da personalidade da criança, à preservação e fortalecimento da saúde infantil, bem como à educação de qualidades em pré-escolares como:

Patriotismo;

Posição de vida ativa;

Abordagem criativa na resolução de várias situações da vida;

Respeito pelos valores tradicionais.

1.3.Princípios e abordagens para a formação do programa de trabalho.

Corresponde ao princípio da educação para o desenvolvimento, cuja finalidade é o desenvolvimento da criança;

Combina os princípios de validade científica e aplicabilidade prática (o conteúdo do Programa corresponde às principais disposições da psicologia do desenvolvimento e da pedagogia pré-escolar e, como mostra a experiência, pode ser implementado com sucesso na prática de massa da educação pré-escolar);

Atende aos critérios de completude, necessidade e suficiência (permitindo resolver as metas e objetivos definidos utilizando um "mínimo" razoável do material);

Assegura a unidade das metas e objetivos educacionais, de desenvolvimento e de ensino do processo de educação de crianças em idade pré-escolar, durante a implementação das quais são formadas as qualidades que são fundamentais no desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar;

É construído tendo em conta o princípio da integração das áreas educativas de acordo com as capacidades e características etárias das crianças, as especificidades e capacidades das áreas educativas;

Com base no princípio temático-complexo da construção do processo educativo;

Fornece soluções de software objetivos educacionais em atividades conjuntas de adulto e crianças e atividades independentes de pré-escolares, não só no âmbito das atividades diretamente educativas, mas também em momentos de regime de acordo com as especificidades da educação pré-escolar;

Envolve a construção do processo educativo sobre formas de trabalho com crianças adequadas à idade. A principal forma de trabalho com pré-escolares e o tipo principal de sua atividade é o jogo;

Permite a variação do processo educacional em função das características regionais;

É construído tendo em conta a observância da continuidade entre todas as faixas etárias do pré-escolar e entre o jardim de infância e o ensino básico.

1.4 Características significativas para o desenvolvimento e implementação do programa de trabalho. Características da organização do processo educativo na faixa etária precoce (climática, demográfica, nacional - cultural e outras)

1) Características demográficas:

Uma análise da situação social das famílias revelou que na faixa etária precoce, as crianças são criadas em famílias completas (11 famílias 95%, de famílias incompletas (1 família 5%)) - 36%), sem escolaridade - (2 horas 18%)

2) Características nacionais e culturais:

A composição étnica dos alunos do grupo: russos e um Daguestão, o principal contingente são crianças de famílias de língua russa. O treinamento e a educação na instituição de ensino pré-escolar são realizados em russo.

O principal contingente de alunos vive nas condições da aldeia.

A implementação da componente regional é realizada através do conhecimento das características nacionais e culturais da região. Conhecendo a terra natal, seus pontos turísticos, a criança aprende a se realizar, vivendo em determinada época, em determinadas condições etnoculturais. Essas informações são realizadas através de caminhadas direcionadas, conversas, projetos.

3) Características climáticas:

Na organização do processo educativo, são consideradas as características climáticas da região. Região de Volgogrado - a região do baixo Volga: a hora do início e do fim de certos fenômenos sazonais (queda de folhas, derretimento de neve, etc.) e a intensidade de seu curso; composição da flora e fauna; horário de verão; condições meteorológicas, etc

a hora do início e do fim de certos fenômenos sazonais (queda de folhas, degelo, etc.) e a intensidade de sua ocorrência; composição da flora e fauna; horário de verão; condições meteorológicas, etc

As principais características do clima são: invernos frios e verões quentes e secos.

Ginástica revigorante, exercícios para prevenção de pés chatos e exercícios respiratórios fazem parte da rotina diária do grupo. Na estação fria, a permanência das crianças ao ar livre é prolongada. Na estação quente, as atividades infantis são organizadas principalmente ao ar livre.

Com base nas características climáticas da região, o cronograma do processo educacional é elaborado de acordo com a alocação de dois períodos:

1. período frio: ano letivo (setembro-maio, é elaborada uma certa rotina diária e um cronograma de atividades diretamente educacionais;

2. período quente (junho-agosto, para o qual é compilada uma rotina diária diferente)

1.5. Características etárias do desenvolvimento de crianças de 1,6 a 3 anos (faixa etária precoce) Veja: Do nascimento à escola. Programa educacional geral básico aproximado da educação pré-escolar / ed. N. E. Veraki, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M.: Mosaico-Síntese, 20102 S. 223-225.

As crianças desta idade são caracterizadas por inconsciência de motivos, impulsividade e dependência de sentimentos e desejos na situação. As crianças são facilmente contagiadas pelo estado emocional de seus pares. No entanto, durante este período

a arbitrariedade do comportamento também toma forma, devido ao desenvolvimento das ações instrumentais e da fala. As crianças desenvolvem sentimentos de orgulho e vergonha, elementos de autoconsciência associados à identificação com o nome e o gênero começam a se formar. A idade precoce termina com uma crise de três anos. A criança tem consciência de si mesma como uma pessoa separada, diferente do adulto. Forma-se nele uma imagem do Eu. Uma crise é muitas vezes acompanhada por uma série de manifestações negativas:

negativismo, teimosia, comunicação prejudicada com adultos, etc. A crise pode durar de vários meses a dois anos.

A solução das metas e objetivos da educação indicados no programa só é possível com a influência direcionada do professor sobre a criança desde os primeiros dias de sua permanência em uma instituição de ensino pré-escolar. “O nível de desenvolvimento geral que uma criança alcançará e o grau de força dos qualidades morais. Cuidando da saúde e da educação integral das crianças, os professores das instituições de educação pré-escolar, juntamente com a família, devem se esforçar para tornar a infância de cada criança feliz.

O objetivo é organizar o processo educativo com crianças de 2 a 3 anos (grupo etário jovem) em áreas educacionais:

Desenvolvimento físico;

Desenvolvimento sociocomunicativo;

desenvolvimento cognitivo;

Desenvolvimento da fala;

Desenvolvimento artístico e estético.

Durante a semana, são realizados diversos trabalhos complexos, cuja sequência é realizada pelos professores, com foco na forma tabular apresentada.

1.6.Resultados planejados do desenvolvimento do Programa.

De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, as especificidades da infância pré-escolar e as características sistêmicas da educação pré-escolar tornam ilegal a exigência de realizações educacionais específicas de uma criança pré-escolar. Assim, os resultados do domínio do Programa são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar e representam as características etárias das possíveis realizações da criança ao final da educação pré-escolar. As metas para a educação pré-escolar, apresentadas na Norma Estadual de Educação Federal, devem ser consideradas como características sociais e normativas da idade das possíveis realizações da criança. Esta é uma orientação para professores e pais, indicando o rumo das atividades educativas dos adultos.

Metas de Educação Infantil

A criança está interessada em objetos ao redor e age ativamente com eles; emocionalmente envolvido em ações com brinquedos e outros objetos, tende a ser persistente em alcançar o resultado de suas ações.

Usa ações objetivas específicas, culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos utensílios domésticos (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades mais simples de autoatendimento; esforça-se para mostrar independência no comportamento diário e lúdico; demonstra habilidades de arrumação.

Mostra uma atitude negativa em relação à grosseria, ganância.

Observa as regras de cortesia elementar (sozinho ou quando solicitado, diz “obrigado”, “olá”, “adeus”, “ Boa noite"(na família, no grupo)); tem ideias primárias sobre as regras elementares de comportamento no jardim de infância, em casa, na rua e tenta cumpri-las.

Possui fala ativa incluída na comunicação; sabe responder a perguntas e solicitações, compreende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor. A fala torna-se um meio completo de comunicação com outras crianças. Esforça-se para se comunicar com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; aparecer

jogos em que a criança imita as ações de um adulto. Responde emocionalmente ao jogo oferecido pelos adultos, aceita a tarefa do jogo.

Mostra interesse pelos colegas observa suas ações e as imita. Sabe jogar ao lado dos colegas sem incomodá-los. Mostra interesse em jogar juntos em pequenos grupos.

Mostra interesse pelo mundo circundante da natureza, participa com interesse em observações sazonais.

Mostra interesse por poesia, canções e contos de fadas, olhando para fotos, tende a se mover com a música; responde emocionalmente a vários trabalhos cultura e arte.

Entendendo as ações dos heróis Teatro de marionetes; mostra o desejo de participar de jogos teatrais e de role-playing.

Demonstra interesse em atividades produtivas (desenho, modelagem, desenho, aplique).

A criança desenvolveu grandes habilidades motoras, procura dominar vários tipos de movimentos (correr, escalar, passar por cima, etc.). Participa com interesse em jogos ao ar livre com conteúdo simples, movimentos simples.

De acordo com o padrão educacional estadual federal para educação infantil (FSES), na implantação do Programa, avaliamos o desenvolvimento individual das crianças. Essa avaliação é realizada por um professor no âmbito do diagnóstico pedagógico (avaliação do desenvolvimento individual das crianças em idade pré-escolar, associada à avaliação da eficácia das ações pedagógicas e subjacente ao seu planeamento posterior). A avaliação baseia-se nos seguintes princípios :

Baseia-se no comportamento real da criança e não no resultado da realização de tarefas especiais. A informação é capturada através da observação direta do comportamento da criança. O professor recebe os resultados da observação no ambiente natural (em situações de jogo, em momentos de regime, no processo de atividades educativas organizadas).

· Os pais são parceiros do professor na busca de uma resposta para qualquer pergunta.

A forma de avaliação é a observação da atividade da criança durante os vários períodos de permanência na instituição de ensino pré-escolar, a análise dos produtos das atividades das crianças e as provas pedagógicas especiais organizadas pelo professor.

2. Seção de conteúdo:

O conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico com crianças de 2 a 3 anos é ministrado nas áreas educacionais: “Desenvolvimento social e comunicativo”, “Desenvolvimento cognitivo”, “Desenvolvimento da fala”, “Desenvolvimento artístico e estético”, “Desenvolvimento físico” e está focado no desenvolvimento versátil de pré-escolares, levando em consideração sua idade e características individuais. As tarefas de trabalho psicológico e pedagógico na formação das qualidades físicas, intelectuais e pessoais das crianças são resolvidas de forma integrada no decurso do domínio de todas as áreas educativas juntamente com tarefas que refletem as especificidades de cada área educativa, com apoio psicológico obrigatório. A solução das tarefas educacionais do programa é fornecida não apenas em

no âmbito de atividades diretamente educativas, mas também em momentos de regime - tanto nas atividades conjuntas de um adulto e crianças, como nas atividades independentes de pré-escolares.

ÁREA EDUCACIONAL "DESENVOLVIMENTO SOCIOCOMUNICACIONAL"

“O desenvolvimento social e comunicativo visa o domínio das normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e éticos; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação das próprias ações; desenvolvimento social e

inteligência emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, formação de prontidão para atividades conjuntas com os pares, formação de uma atitude respeitosa e de pertencimento à família e à comunidade de crianças e adultos da Organização; a formação de atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade; formação das bases do comportamento seguro na vida cotidiana, sociedade, natureza"

Socialização, desenvolvimento da comunicação, educação moral. A assimilação das normas e valores aceitos na sociedade, a educação das qualidades morais e morais da criança, a formação da capacidade de avaliar corretamente suas ações e as ações de seus pares. O desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares, o desenvolvimento das relações sociais e inteligencia emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, atitude respeitosa e benevolente em relação aos outros.Formação da prontidão das crianças para atividades conjuntas, desenvolvimento da capacidade de negociação, resolução independente de conflitos com os pares.

Autoatendimento, independência, educação laboral. Desenvolvimento de habilidades de autoatendimento; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação de suas próprias ações. Educação de habilidades culturais e higiênicas Formação de atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade, educação de uma atitude positiva em relação ao trabalho, desejo de trabalhar Educação de uma atitude de valor em relação ao próprio trabalho, ao trabalho de outras pessoas e seus resultados . Formação da capacidade de tratar com responsabilidade a tarefa atribuída (a capacidade e o desejo de levar as coisas até o fim, o desejo de fazê-lo bem) A formação de ideias primárias sobre o trabalho dos adultos, seu papel na sociedade e na vida de cada um pessoa.

Formação das bases da segurança. Formação de ideias primárias sobre comportamento seguro na vida cotidiana, sociedade, natureza. Aumentar uma atitude consciente para a implementação das regras de segurança.

Formação de uma atitude cautelosa e prudente em relação a situações potencialmente perigosas para os seres humanos e o mundo natural.

Formação de ideias sobre algumas situações típicas de perigo e formas de comportamento nelas.

Formação de ideias elementares sobre regras de segurança tráfego; educação de uma atitude consciente para a necessidade de cumprir essas regras.

Desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares, desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, atitude respeitosa e benevolente em relação aos outros. com pares.

A criança na família e na comunidade. Formação da imagem do eu, atitude respeitosa e sentimento de pertencimento à minha família e à comunidade de crianças e adultos na organização; formação de gênero, filiação familiar.

ÁREA EDUCACIONAL "DESENVOLVIMENTO COGNITIVO"

“O desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo, movimento e repouso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e pátria,

ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre o planeta Terra como casa comum para as pessoas, sobre as peculiaridades de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

Principais metas e objetivos:

O Desenvolvimento Cognitivo atividades de pesquisa . Desenvolvimento dos interesses cognitivos das crianças, ampliação da experiência de orientação no ambiente, desenvolvimento sensorial, desenvolvimento da curiosidade e motivação cognitiva; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; formação de ideias primárias sobre os objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, andamento, causas e efeitos, etc.).

O desenvolvimento da percepção, atenção, memória, observação, capacidade de analisar, comparar, destacar as características características e essenciais dos objetos e fenômenos do mundo circundante; a capacidade de estabelecer as conexões mais simples entre objetos e fenômenos, fazer generalizações simples.

Introdução aos valores socioculturais. O conhecimento do mundo social envolvente, a ampliação dos horizontes das crianças, a formação imagem completa Paz. Formação de ideias primárias sobre a pequena pátria e pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre tradições domésticas e feriados.

Formação de ideias elementares sobre o planeta Terra como casa comum de pessoas, sobre a diversidade de países e povos do mundo.

Formação de representações matemáticas elementares. Formação de conceitos matemáticos elementares, ideias primárias sobre as propriedades básicas e relações dos objetos no mundo circundante: forma, cor, tamanho, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo.

Introdução ao mundo natural. Conhecimento da natureza e dos fenômenos naturais. Desenvolvimento da capacidade de estabelecer relações causais entre fenômenos naturais. Formação de ideias primárias sobre a diversidade natural do planeta Terra. Formação de ideias ecológicas elementares. Formação da compreensão de que uma pessoa é parte da natureza, que deve preservá-la, protegê-la e protegê-la, que tudo na natureza está interligado, que a vida humana na Terra depende em grande parte meio Ambiente. Educação da capacidade de se comportar corretamente na natureza. Educação do amor pela natureza, o desejo de protegê-la.

Desenvolvimento de atividades de pesquisa cognitiva. Atividade de pesquisa cognitiva. Familiarizar as crianças com formas generalizadas de estudar vários objetos da vida circundante. Estimular a curiosidade. Incluir as crianças em atividades cognitivas práticas conjuntas de natureza experimental com adultos.

desenvolvimento sensorial. Continuar o trabalho para enriquecer a experiência sensorial direta das crianças em tipos diferentes atividades, incluindo gradualmente todos os tipos de percepção. Ajuda a examinar objetos, destacando sua cor, tamanho, forma; incentivar a inclusão de movimentos das mãos sobre o assunto no processo de conhecê-lo (circular as partes do objeto com as mãos, acariciá-las, etc.).

Jogos didáticos. Enriquecer em jogos com material didático a experiência sensorial das crianças (pirâmides (torrinhas) de 5-8 anéis de tamanhos diferentes; "mosaico geométrico" (círculo, triângulo, quadrado, retângulo); figuras divididas (de 2-4 partes), dobráveis cubos (4 -6 unid.), etc.); desenvolver habilidades analíticas (a capacidade de comparar, correlacionar, agrupar, estabelecer a identidade e a diferença de objetos homogêneos de acordo com uma das características sensoriais - cor, forma, tamanho) Realizar jogos didáticos para desenvolver a atenção e a memória (“O que está faltando? ” etc.); diferenciação auditiva (“Que sons?” etc.); sensações táteis, diferenças de temperatura (“Bolsa maravilhosa”, “Quente - fria”, “Leve - pesada”, etc.); habilidades motoras finas da mão (brinquedos com botões, ganchos, zíperes, laços, etc.).

Introdução aos valores socioculturais. Lembre às crianças o nome da cidade (aldeia) em que vivem. Desperte o interesse pelo trabalho de adultos próximos. Incentivar a reconhecer e nomear algumas ações trabalhistas (auxiliar

a professora lava a louça, arruma a sala, traz comida, troca as toalhas, etc.). Dizer que os adultos demonstram laboriosidade os ajuda a realizar com sucesso as ações laborais.

Formação de representações matemáticas elementares.

Quantidade. Envolva as crianças na formação de grupos de objetos homogêneos. Aprenda a distinguir entre o número de objetos (um - muitos).

Valor. Para chamar a atenção das crianças para objetos de tamanhos contrastantes e sua designação na fala ( casarão- um pequeno Formadomik, uma grande boneca de nidificação - uma pequena boneca de nidificação, bolas grandes - bolas pequenas, etc. Aprenda a distinguir objetos pela forma e nomeá-los (cubo, tijolo, bola, etc.).

Orientação no espaço. Continuar a acumular nas crianças a experiência de desenvolvimento prático do espaço envolvente (as instalações do grupo e o local do jardim de infância).

Expanda a experiência de orientação em partes do seu próprio corpo (cabeça, rosto, braços, pernas, costas).

Aprenda a seguir o professor em uma determinada direção.

Introdução ao mundo natural.

Desperte o interesse das crianças por objetos do ambiente imediato: brinquedos, louças, roupas, sapatos, móveis, veículos.

Incentive as crianças a nomear a cor, o tamanho dos objetos, o material de que são feitos (papel, madeira, tecido, argila); comparar objetos familiares (diferentes chapéus, luvas, sapatos, etc.), selecionar objetos por identidade (encontrar o mesmo, pegar um par), agrupá-los de acordo com o método de uso (beber de um copo, etc.). Explore uma variedade de maneiras de usar itens.

Contribuir para a realização da necessidade da criança de dominar ações com objetos. Exercício para estabelecer semelhanças e diferenças entre objetos que têm o mesmo nome (mesmas lâminas; bola vermelha - bola azul; cubo grande - cubo pequeno). Incentive as crianças a nomear as propriedades dos objetos: grandes, pequenos, macios,

fofo, etc. Contribuir para a aparição no dicionário de crianças de conceitos generalizantes (brinquedos, louças, roupas, sapatos,

móveis, etc).

ÁREA EDUCACIONAL "DESENVOLVIMENTO DO DISCURSO"

“O desenvolvimento da fala inclui a posse da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do dicionário ativo; desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação de uma sólida atividade analítico-sintética como pré-requisito para o ensino da alfabetização”.

Principais metas e objetivos:

Desenvolvimento do ambiente de fala. Promover o desenvolvimento da fala como meio de comunicação. Dê às crianças uma variedade de tarefas que lhes darão a oportunidade de se comunicar com colegas e adultos (“Olhe para o vestiário e me diga quem veio”, “Descubra a tia Olya e me diga …”, “Avisar Mitya . .. O que você disse para Mitya E o que ele disse para você?"). Para garantir que até o final do terceiro ano de vida, a fala se torne um meio completo de comunicação entre as crianças. Oferecer exame independente de fotos, livros, brinquedos como material visual para as crianças se comunicarem entre si por um professora. Conte às crianças sobre esses itens, bem como sobre eventos interessantes (por exemplo, sobre os hábitos e truques dos animais de estimação); mostrar o estado de pessoas e animais em imagens (felizes, tristes, etc.).

Formação de um dicionário. Com base na ampliação da orientação das crianças no ambiente imediato, desenvolve a compreensão da fala e ativa o vocabulário. Compreender a fala de adultos sem acompanhamento visual. Desenvolver a capacidade das crianças, de acordo com as instruções verbais do professor, de encontrar objetos por nome, cor, tamanho (“Traga Masha um vaso para geleia”, “Pegue um lápis vermelho”, “Cante uma música ursinho»); nomeie sua localização (“Fungo na prateleira de cima, alto”, “Fique por perto”); imitar as ações das pessoas e os movimentos dos animais (“Mostre-me como regar de um regador”, “Ande como um filhote de urso”).

Enriqueça o vocabulário das crianças:

Substantivos que denotam um lenço), roupas, sapatos, louças, móveis, roupas de cama (cobertor,

travesseiro, lençol, pijama) Veículo(carro, ônibus), legumes, frutas, animais de estimação e seus

filhotes;

Verbos que denotam ações laborais (lavar, tratar, regar), ações de sentido oposto (abrir - fechar, tirar - colocar, tirar - colocar), ações que caracterizam as relações das pessoas (ajudar, lamentar, dar, abraçar), suas estado emocional (chorar, rir,

alegrar-se, ficar ofendido);

Adjetivos são nomes de brinquedos, itens de higiene pessoal (toalha, escova de dentes, pente,

Denotando a cor, tamanho, sabor, temperatura dos objetos (vermelho, azul, doce, azedo, grande, pequeno, frio, quente);

Advérbios (perto, longe, alto, rápido, escuro, quieto, frio, quente, escorregadio) Promover o uso de palavras aprendidas na fala independente das crianças.

Cultura sonora da fala. Exercitar as crianças na pronúncia distinta de vogais e consoantes isoladas (exceto assobios, sibilantes e sonoros), na reprodução correta de onomatopeias, palavras e frases simples (de 2-4 palavras). fala respiração, atenção auditiva.Formar a capacidade de usar (por imitação) a altura e o poder da voz (“Pussy, scat!”, “Quem veio?”, “Quem está batendo?”).

A estrutura gramatical da fala. Aprenda a concordar em substantivos e pronomes com verbos, use verbos no futuro e no passado, altere-os por pessoa, use preposições na fala (in, on, at, for, under). , o que, onde) e frases simples compostas por 2-4 palavras (“Kisonka-murisenka, onde você foi?”).

Discurso conectado. Ajude as crianças a responder perguntas simples (“O quê?”, “Quem?”, “O que ele está fazendo?”) e perguntas mais difíceis

(“O que você está vestindo?”, “O que é sorte?”, “Para quem?”, “O quê?”, “Onde?”, “Quando?”, “Onde?”). anos 6 meses por iniciativa própria ou a pedido do professor para falar sobre o que é mostrado na imagem.

Ajude as crianças com mais de 2 anos e 6 meses a dramatizar passagens de contos de fadas conhecidos. Jogue pequeno

histórias sem acompanhamento visual.

Ficção. Leia para as crianças as obras de arte previstas pelo programa para a segunda turma da primeira idade Continue ensinando as crianças a ouvir canções folclóricas, contos de fadas e obras de autor. Acompanhe a leitura com uma exibição de brinquedos, fotos, personagens de teatro de mesa e outros recursos visuais, além de ensinar a ouvir peça de arte sem acompanhamento visual. Acompanhar a leitura de pequenas obras poéticas com ações lúdicas. Proporcionar às crianças a oportunidade de terminar palavras, frases quando o educador lê poemas conhecidos. Incentivar as tentativas de ler todo o texto poético com a ajuda de um adulto. 2 anos e 6 meses para jogar um conto de fadas bem conhecido, crianças para olhar fotos em livros. Incentive-os a nomear objetos familiares, mostre-os a pedido do professor, ensine-os a fazer perguntas: “Quem (o que) é isso?”, “O que ele está fazendo?”.

ÁREA EDUCACIONAL "DESENVOLVIMENTO ARTÍSTICO E ESTÉTICO"

“O desenvolvimento artístico e estético envolve o desenvolvimento dos pré-requisitos para a percepção e compreensão semântica de valor das obras de arte (verbal, musical, visual), o mundo natural; tornando-se atitude estética para o mundo circundante; a formação de ideias elementares sobre os tipos de arte; percepção da música, ficção, folclore; estimulação da empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividade criativa independente das crianças (fina, modelo-construtivo, musical, etc.)”.

Principais metas e objetivos:

Formação de interesse pelo lado estético da realidade circundante, atitude estética em relação a objetos e fenômenos do mundo circundante, obras de arte; estimular o interesse pela atividade artística.Desenvolvimento dos sentimentos estéticos das crianças, percepção artística, representações figurativas,

imaginação, habilidades artísticas e criativas Desenvolvimento da criatividade artística infantil, interesse em atividade criativa independente (fina, modelo construtivo, musical, etc.); satisfazer as necessidades das crianças na auto-expressão.

Introdução à arte. Desenvolvimento da suscetibilidade emocional, resposta emocional a obras literárias e musicais, a beleza do mundo circundante, obras de arte. Apresentando as crianças à arte popular e profissional (verbal, musical, fina, teatral, arquitetura) através do conhecimento dos melhores exemplos de arte doméstica e arte mundial; educação da capacidade de compreensão do conteúdo das obras de arte.Formação de idéias elementares sobre os tipos e gêneros de arte, meios de expressão em vários tipos de arte.

Atividade visual. Desenvolvimento de interesse em várias espécies atividade visual; melhorar as habilidades de desenho, modelagem, apliques, arte aplicada Educar a capacidade de resposta emocional na percepção de obras de arte Educar o desejo e a capacidade de interagir com os pares na criação de obras coletivas.

Introdução à arte

Desenvolver a percepção artística, cultivar a capacidade de resposta à música e ao canto, obras de arte e literatura acessíveis à compreensão das crianças. Considere ilustrações para obras de literatura infantil com crianças. Desenvolva a capacidade de responder a perguntas sobre o conteúdo das imagens. Envolva-se com brinquedos folclóricos: Dymkovo, Bogorodsk, matryoshka, vanka-vstanka e outros apropriados para a idade das crianças. Chame a atenção das crianças para a natureza dos brinquedos (engraçados, engraçado, etc.), sua forma, esquema de cores.

pictórico atividade. Desperte o interesse das crianças em ações com lápis, canetas hidrográficas, pincéis, tintas, argila.

Desenho. Desenvolva a percepção dos pré-escolares, enriqueça sua experiência sensorial destacando a forma dos objetos, circulando-os ao longo do contorno alternadamente com uma ou outra mão. Conduza as crianças à imagem de objetos familiares, dando-lhes liberdade de escolha. deixa uma marca no papel se você desenhar nele com a ponta afiada de um lápis (caneta de feltro, pilha de pincel). Aprenda a seguir o movimento de um lápis no papel e chame a atenção das crianças para as várias linhas e configurações que elas representam no papel. Incentive-os a pensar sobre o que desenharam, como é. Para evocar uma sensação de alegria a partir dos traços e linhas que as próprias crianças desenharam. Incentivar as crianças a complementar a imagem desenhada com detalhes característicos; à repetição consciente de traços, linhas, manchas, formas previamente obtidas.Desenvolver uma percepção estética dos objetos circundantes. Ensinar as crianças a distinguir as cores dos lápis, canetas hidrográficas, nomeá-las corretamente; desenhe diferentes linhas (longas, curtas, verticais, horizontais, oblíquas), cruze-as, comparando objetos: fitas, lenços, caminhos, riachos, pingentes de gelo, uma cerca, etc. Forma redonda.Forme a postura correta ao desenhar (sente-se livremente, não se debruce sobre uma folha de papel), a mão livre apoia a folha de papel na qual o bebê desenha. Cuide dos materiais, use-os corretamente: depois de desenhar, coloque -los no lugar, depois de lavar bem o pincel em água.Para formar a capacidade de segurar um lápis e um pincel livremente: um lápis - com três dedos acima da ponta afiada, um pincel - logo acima da ponta de ferro; pegue a tinta em um pincel, mergulhando-a com toda a pilha em uma jarra, remova o excesso de tinta, tocando a borda da jarra com uma pilha.

Modelagem. Desperte o interesse das crianças pela modelagem. Introduza materiais plásticos: argila, plasticina, massa plástica (preferencialmente argila), use materiais com cuidado, quebre pedaços de argila de um pedaço grande; esculpir palitos e salsichas, rolando um caroço entre as palmas das mãos com movimentos diretos; conecte as pontas do bastão, pressionando-as firmemente umas contra as outras (anel, cordeiro, roda, etc.) estenda um pedaço de barro com movimentos circulares das palmas para representar objetos redondos (bola, maçã, baga, etc.) , biscoitos, pão de gengibre); faça uma depressão com os dedos no meio de um pedaço achatado (tigela, pires), combine duas formas moldadas em um objeto: um pau e uma bola (chocalho ou fungo), duas bolas (copo), etc. Ensine as crianças a colocar barro e objetos moldados em uma prancha ou oleado especial pré-preparado.

Atividade de modelo construtivo. No processo de brincar com materiais de construção de mesa e piso, continue a familiarizar as crianças com os detalhes (cubo, tijolo, prisma triédrico, placa, cilindro), com opções para organizar formas de construção em um plano. edifícios de acordo com o modelo, apoiar o desejo de construir algo de forma independente. Contribuir para a compreensão das relações espaciais, usar brinquedos de enredo adicionais que sejam proporcionais à escala dos edifícios (carros pequenos para pequenas garagens, etc.). jogo, ensine-os a colocar tudo de volta no lugar. casas, carros. Apoie o desejo das crianças de construir por conta própria. No verão, promova jogos de construção usando material natural(areia, água, bolotas, seixos, etc.).

ÁREA EDUCACIONAL "DESENVOLVIMENTO FÍSICO"

“O desenvolvimento físico inclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: atividades motoras, incluindo aquelas associadas à implementação de exercícios que visam desenvolver qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; propício formação adequada o sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, coordenação do movimento, grandes e pequenas habilidades motoras de ambas as mãos, bem como com o correto, não danificando o corpo, realizando movimentos básicos (caminhada, corrida, saltos suaves, giros em ambas as direções), a formação envios iniciais sobre alguns esportes, domínio de jogos ao ar livre com regras; a formação da intencionalidade e auto-regulação na esfera motora; formação dos valores de um estilo de vida saudável, dominando suas normas e regras elementares (na nutrição, no modo motor, no endurecimento, na formação de bons hábitos etc.)”.

Principais metas e objetivos.

Formação de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável. Formação nas crianças de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável Desenvolvimento do interesse em participar em eventos móveis e jogos de esporte e exercícios físicos, atividade em atividade motora independente; interesse e amor pelo esporte

Formação de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável

Formar nas crianças ideias sobre a importância de diferentes órgãos para a vida humana normal: olhos - olhar, ouvidos - ouvir, nariz - cheirar, língua - provar (determinar) o paladar, mãos - pegar, segurar, tocar; pernas - ficar de pé, pular, correr, andar; cabeça - pense, lembre-se.

Cultura física

Formar a capacidade de manter uma posição corporal estável, postura correta, andar e correr sem esbarrar uns nos outros, com movimentos coordenados e livres dos braços e pernas. Ensinar a agir em conjunto, aderindo a uma determinada direção de movimento com base em marcos visuais, mudar a direção e a natureza do movimento enquanto caminha e corre de acordo com as instruções do professor para engatinhar, escalar, agir com a bola em uma variedade de maneiras (pegar, de, relinchar, carregar, colocar, jogar, montar). Ensinar a saltar sobre as duas pernas no lugar, avançando, em comprimento de um lugar, empurrando com as duas pernas.

Jogos ao ar livre. Desenvolver nas crianças o desejo de brincar com o professor em jogos ao ar livre com conteúdos simples, movimentos simples. Contribuir para o desenvolvimento da capacidade das crianças de brincar, durante as quais os movimentos básicos (andar, correr, arremessar, rolar) são aprimorados. Ensinar a expressividade dos movimentos, a capacidade de transmitir as ações mais simples de alguns personagens (pular como coelhinhos; bicar grãos e beber água como galinhas, etc.).

DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES DE JOGO

Principais metas e objetivos

Criação de condições para o desenvolvimento de atividades lúdicas infantis. Formação de habilidades de jogo, formas culturais desenvolvidas do jogo. O desenvolvimento do interesse das crianças em vários tipos de jogos. Educação integral e desenvolvimento harmonioso crianças

no jogo (emocional-moral, mental, físico, artístico-estético e sócio-comunicativo). Desenvolvimento de independência, iniciativa, criatividade, capacidade de autorregulação; formação

atitude amigável em relação aos pares, a capacidade de interagir, negociar, resolver independentemente situações de conflito.

Jogos de RPG. Formar a capacidade de demonstrar interesse pelas ações de jogo dos pares; ajudar a brincar lado a lado, não interferir uns nos outros, realizar várias ações com um objeto e transferir ações familiares de um objeto para outro; realizar várias ações do jogo com a ajuda de um adulto, unidos por um esboço de enredo. Promova o desejo das crianças de selecionar de forma independente brinquedos e atributos para o jogo, use objetos substitutos e leve as crianças a entender o papel no jogo. Formar as habilidades iniciais do comportamento de role-playing; aprenda a associar as ações do enredo a um papel. Desenvolva os pré-requisitos para a criatividade.

Jogos ao ar livre. Desenvolver nas crianças o desejo de brincar com o professor em jogos ao ar livre com conteúdos simples. Incentive pequenos grupos a brincarem juntos. Jogos de apoio que melhoram o movimento (andar, correr, arremessar, rolar).

Jogos teatrais. Desperte o interesse por um jogo teatral através da primeira experiência de comunicação com um personagem (a boneca de Katya mostra um concerto), ampliando os contatos com um adulto (a avó convida para o pátio da aldeia). natureza), imitar os movimentos de animais e pássaros à música, a uma palavra sonora (em obras de pequenas formas folclóricas). Promover a manifestação da independência, atividade em brincar com personagens de brinquedo. do teatro pedagógico (adultos).

Jogos didáticos. Enriquecer a experiência sensorial das crianças em jogos com material didático. Consolidar o conhecimento sobre o tamanho, forma, cor dos objetos. Para formar a capacidade de montar uma pirâmide (torre) de 5-8 anéis de tamanhos diferentes; navegar na proporção de figuras planas do "Mosaico Geométrico" (círculo, triângulo, quadrado, retângulo); compõem um conjunto de quatro partes (imagens recortadas, cubos dobráveis); comparar, correlacionar, agrupar, estabelecer a identidade e a diferença de objetos homogêneos de acordo com uma das características sensoriais (cor,

forma, tamanho) Realizar jogos didáticos para o desenvolvimento da atenção e da memória (“O que está faltando?” Etc.); diferenciação auditiva (“Que sons?” etc.); sensações táteis, diferenças de temperatura ("Bolsa maravilhosa",

"Quente - frio", "Leve - pesado", etc.); habilidades motoras finas da mão (brinquedos com botões, ganchos, zíperes, laços, etc.).

2.2. Currículo de Implementação Programa educacional na faixa etária precoce.

O número de GCD, sua duração, o horário da reunião atendem aos requisitos do SanPin2.4.1.3049-13

e está na faixa etária precoce - 10. Pelo menos 3-4 horas são destinadas para atividades independentes de crianças de 2-3 anos (jogos, preparação para atividades educativas, higiene pessoal) na rotina diária. Aulas de desenvolvimento físico para crianças pequenas são organizadas pelo menos 3 vezes por semana. Na estação quente, sob condições meteorológicas favoráveis, são organizadas atividades diretamente educativas para o desenvolvimento físico ao ar livre.

CARGA MÁXIMA SEMANA DE ATIVIDADES EDUCACIONAIS DA IDADE INFANTIL

Educacional	Formulários atividade-	Quem conduz	quantidade	1 - 2 p.d.	Programas	Software e suporte metodológico
	Mês
cognitivo desenvolvimento	Familiarização com o assunto E ambiente social	cuidador					O.V. Dybin "Introdução ao assunto e ambiente social"
Introdução à natureza.	cuidador				O.A. Solomennikov "Introdução à natureza"

	cuidador				Programa educacional geral básico aproximado de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	I A. Pomoraev, V.A. Pozin "Formação de representações matemáticas elementares"
Fala desenvolvimento	Desenvolvimento da fala					Programa educacional geral básico aproximado de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	V.V. Gerbova "O desenvolvimento da fala no jardim de infância"
Desenvolvimento artístico e estético	Desenho					Programa educacional geral básico aproximado de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	T.S. Komarova "Atividade visual no jardim de infância"

musical	Muzykruk.				Programa educacional geral básico aproximado de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	E. N. Arsenin "Lições musicais"
Desenvolvimento físico e	Cultura física dentro de casa					Programa educacional geral básico aproximado de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	L.I. Penzulaeva "A educação física no jardim de infância"
	Total:				1 hora 40m. 1 p.d.-10

2.3. Formas, formas, métodos e meios de implementação do programa na faixa etária precoce.

A construção do processo educativo baseia-se em formas de trabalho com crianças adequadas à idade. A escolha das formas de trabalho é realizada pelo professor de forma independente e depende do contingente de alunos.

No trabalho com crianças em idade pré-escolar primária, são utilizados principalmente jogos, enredos e formas integradas de atividade educativa. A aprendizagem ocorre indiretamente, no processo de atividades que são emocionantes para as crianças.

O processo educativo assenta num princípio temático - complexo, tendo em conta a integração das áreas educativas. Construir todo o processo educacional em torno de um tópico oferece grandes oportunidades

Para o desenvolvimento das crianças, os tópicos ajudam a organizar as informações de forma otimizada. Os pré-escolares têm inúmeras oportunidades de prática, experimentação, desenvolvimento de habilidades básicas, pensamento conceitual. O tema recebe atenção por pelo menos uma semana. O período ideal é de 2-3 semanas.

O tema se reflete na seleção de materiais localizados no grupo e nos cantos de desenvolvimento. A seleção do tópico principal não significa que absolutamente todas as atividades das crianças devam ser dedicadas a esse tópico. O objetivo de introduzir o tema principal do período é integrar as atividades educativas e evitar a fragmentação injustificada das atividades infantis em áreas educacionais.

O conteúdo das áreas educativas é realizado em vários tipos de atividades (comunicação, brincadeiras, atividades cognitivas e de pesquisa - como por meio de mecanismos de desenvolvimento infantil): em idade precoce - atividades objetivas e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob orientação de um adulto, autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, pá, espátula, etc.) .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar para fotos, atividade física;

Atividades educativas organizadas

· Jogos didáticos, dramatizações, móveis, musicais, teatrais;

· Assistir e discutir desenhos animados, vídeos, programas de TV;

Leitura e discussão de obras programáticas de diferentes géneros;

· Criação e solução de situações-problema;

Observação do trabalho dos adultos, da natureza;

· Atividade do projeto

· Projetar exposições

・Encenação e dramatização

· Atividade produtiva;

· Atividades musicais

Atividade física

· Eventos de grupo e comunidade

Férias desportivas (2 vezes por ano);

· Feriados;

Espetáculos teatrais

O jogo é o tipo de atividade mais acessível para as crianças, uma forma de processar impressões e conhecimentos recebidos do mundo exterior. O jogo manifesta claramente as características do pensamento e da imaginação da criança, sua emotividade, atividade, desenvolvimento da necessidade de comunicação. Voltamo-nos para as questões do jogo como meio de educar e desenvolver crianças pequenas. Os jogos para crianças são um processo complexo, multifuncional e educativo, e não apenas entretenimento ou passatempo divertido. Graças aos jogos, a criança desenvolve novas formas de resposta e comportamento, adapta-se ao mundo ao seu redor e também se desenvolve, aprende e cresce. É por isso Este tópicoé relevante, pois a importância dos jogos para as crianças pequenas é muito alta, pois é nesse período que ocorrem os principais processos de desenvolvimento da criança, que desde os primeiros anos de vida a criança deve ser capaz de brincar. Isso é esquecido hoje por muitos pais que usam métodos modernos de desenvolvimento infantil. Os pais tentam ensinar cedo o filho a ler, que ainda não aprendeu a sentar direito, pensando que crescerá esperto e inteligente. No entanto, foi comprovado que a fala, a memória, a capacidade de concentração, atenção, observação e pensamento se desenvolvem justamente nos jogos, e não no processo de aprendizagem. Há duas ou três décadas, quando não havia tantos brinquedos educativos, e a escola desempenhava o papel principal de ensinar as crianças, era aqui que se ensinava a ler, escrever, contar, e os jogos eram o principal fator no desenvolvimento da criança. a criança. Desde então, tudo mudou drasticamente e agora, para que uma criança seja levada para uma escola boa e prestigiada, às vezes ela precisa passar em exames difíceis. Isso deu origem a uma moda para brinquedos educativos e programas educacionais para crianças em idade pré-escolar. Além disso, nas instituições pré-escolares, a ênfase principal está na preparação da criança para currículo escolar, e os jogos, que são a base do desenvolvimento infantil, têm um papel secundário.

Os psicólogos modernos estão preocupados com o fato de o aprendizado estar se tornando cada vez mais difundido na vida de uma criança, às vezes ocupando a maior parte de seu tempo. Eles exortam as crianças a manter sua infância e a oportunidade de jogar. Uma das razões para essa tendência é que não há ninguém com quem a criança possa brincar constantemente, e os jogos não são tão interessantes quando você joga sozinho. Os pais passam a maior parte do tempo no trabalho, se houver irmãos ou irmãs, eles também podem estar, por exemplo, na escola, a criança fica sozinha e, mesmo que tenha milhares de brinquedos, logo perderá o interesse em eles. Afinal, o jogo é um processo, não um número de brinquedos. As brincadeiras infantis acontecem não apenas com o uso de brinquedos, a imaginação das crianças ajudará a transformar um avião ou um pássaro em um cavalo voador e uma folha de papel dobrada em uma casa. Explique à criança que existem regras especiais que determinam como você pode e como você não pode brincar, como você deve e como você não deve se comportar. Acostumando-se a jogar pelas regras desde a infância, a criança continuará tentando cumprir as normas sociais no futuro, e será difícil para uma criança que não desenvolveu esse hábito se adaptar a elas, e ela pode não entender por que aderir a restrições tão rígidas. suas capacidades, que ainda não são realizadas em Vida real. É como olhar para o futuro. No jogo, a criança é mais forte, mais gentil, mais duradoura, mais inteligente do que em muitas outras situações. E é natural. A criança deve necessariamente correlacionar seus desejos com os desejos de outras crianças, caso contrário ela simplesmente não será aceita no jogo. Ele pode ser teimoso com os pais, com os educadores, mas não com os parceiros no jogo. O jogo forma as habilidades de comunicação da criança, a capacidade de estabelecer certas relações com os pares, mas o jogo afeta não apenas o desenvolvimento da personalidade como um todo, mas também os processos cognitivos individuais, a fala e a arbitrariedade do comportamento. Na verdade, todos nós sabemos o quanto é difícil para uma criança se controlar, principalmente seus movimentos, quando é necessário, por exemplo, ficar parada por pelo menos alguns minutos ou ficar parada, mantendo a mesma postura. Descobriu-se que no jogo, desempenhando o papel de sentinela, as crianças podem manter a mesma posição por até 9-10 minutos. Muitas vezes basta dizer a uma criança desajeitada e teimosamente relutante em mexer que agora ela é um coelho e deve pular para que a raposa não ouça como todos os seus movimentos se tornam leves, suaves, silenciosos.

A brincadeira, especialmente a brincadeira coletiva, exige que a criança mobilize todas as suas forças e habilidades: tanto físicas quanto mentais. A brincadeira exige muito do desenvolvimento da fala da criança: afinal, ela deve explicar o que e como gostaria de brincar, concordar com outras crianças que podem desempenhar qual papel, ser capaz de pronunciar seu texto para que os outros o entendam, etc.

A imaginação da criança desenvolve-se rapidamente no jogo: ela deve ser capaz de ver uma colher em vez de um pau, um avião em vez de 3 cadeiras, uma parede de casa em vez de cubos. A criança pensa e cria planejando linha comum jogos e improvisando ao longo do caminho.

Assim, vemos que o jogo não é originalmente inerente à criança. Ele próprio é um produto do desenvolvimento da sociedade. O jogo não surge espontaneamente, mas se desenvolve no processo de educação, sendo assim um poderoso meio de educar e desenvolver uma criança.

Em 1º de janeiro de 2014, entrou em vigor a Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar. Como princípio fundamental da educação pré-escolar, a norma propõe “a vivência plena pela criança de todas as fases da infância (infantil, precoce e pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil”. Além disso, o texto da norma afirma que a implementação do Programa deve ser realizada “em formulários específicos para crianças dessa faixa etária, principalmente na forma de jogo...”. Considerando o conteúdo específico das 5 áreas educativas indicadas na norma, importa referir que depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa e pode ser implementado em vários tipos de atividades ( comunicação, brincadeiras, atividades de pesquisa cognitiva - como por meio de mecanismos de desenvolvimento infantil).

Em idade precoce (1 ano - 3 anos) tal conteúdo será: “atividade objetiva e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob orientação de um adulto, autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, pá, espátula, etc.) .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar para fotos, atividade física. Ou seja, o conteúdo da educação para crianças da primeira infância (0-3 anos) é construído em cinco áreas educacionais e visa revelar o potencial da criança por meio da formação de competências-chave.

Vários pesquisadores (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets e outros) acreditam que a idade precoce é um período de formação rápida de todos os processos psicofisiológicos característicos de uma pessoa. A educação oportuna e corretamente realizada das crianças pequenas é uma condição importante para o seu pleno desenvolvimento.

O processo pedagógico em idade precoce é baseado na ideia de desenvolvimento infantil, levando em consideração os períodos sensíveis associados à aquisição da fala, habilidades sensoriais e motoras.

O desenvolvimento mental da criança é formado no processo de sua atividade. O brincar e as ações com objetos são as principais atividades das crianças no segundo e terceiro anos de vida. Essa atividade da criança difere das aulas, pois surge por iniciativa da própria criança. O jogo ocupa um grande lugar na vida de uma criança: o tempo todo não ocupado pelo sono, alimentação, aulas, brincadeiras do bebê. Este é o seu estado natural. O jogo lhe dá muita alegria, acompanhada de emoções positivas: ele se surpreende, se alegra ao receber nova informação, alcançando o resultado desejado, comunicando-se com adultos e pares. O jogo é o caminho das crianças para o conhecimento do mundo ao seu redor.

A criança no jogo se familiariza com as propriedades dos objetos, enquanto “experimenta” muito, mostrando iniciativa, criatividade. Durante o jogo, atenção, imaginação, memória, pensamento são formados, qualidades importantes como atividade, independência na resolução de problemas do jogo se desenvolvem. É no jogo que se formam as primeiras relações positivas com os pares: o interesse pelos jogos de outras crianças, o desejo de participar do jogo, os primeiros jogos conjuntos e, no futuro - a capacidade de contar com os interesses dos pares .

Durante as atividades independentes, as crianças desenvolvem relacionamentos positivos e laços emocionais e de negócios com os adultos. Eles são atraídos por aqueles que trabalham com eles, brincam; rapidamente adotam o tom de atitude de um adulto em relação a eles (atenção, carinho, simpatia) e eles próprios começam a demonstrar sentimentos mútuos. Já no segundo ano de vida, as crianças ouvem com muita sensibilidade a avaliação do professor sobre suas atividades e são guiadas por ela.

Para o educador, a organização de atividades lúdicas independentes para crianças é uma das partes mais difíceis do trabalho, pois, por um lado, ele deve orientar habilmente seu jogo sem suprimir a iniciativa da criança e, por outro, ensinar a criança para jogar de forma independente. O educador só poderá organizar corretamente a atividade lúdica independente se conhecer bem não apenas as características do desenvolvimento mental da criança da idade com a qual trabalha, mas também as características do desenvolvimento das crianças de todo o grupo.

Para que o processo pedagógico na Educação Infantil assegure a criação de “condições favoráveis ao desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características e inclinações individuais”, é necessário fazer do jogo um elo preponderante na organização da vida das crianças.

Para cumprir esta importante tarefa, é necessário resolver uma série de questões organizacionais, nomeadamente: determinar o lugar do jogo como forma de organização da vida das crianças no jardim de infância entre outras formas de educação e formação; fixar o tempo para jogos no modo jardim de infância e determinar o conteúdo das atividades lúdicas das crianças; Por fim, a questão do equipamento dos jogos de acordo com suas mudanças durante o dia e ano, os interesses das crianças e sua idade adquire grande importância.

De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, o ambiente sujeito-lúdico na faixa etária precoce pode ser organizado da seguinte forma:

1. um canto da atividade teatral - um canto do disfarce
Uma bela tela para mostrar performances, brinquedos da série "BI-BA-BO" (gato, cachorro, lebre, raposa, lobo, urso), um teatro de mesa plana para os contos de fadas "Nabo", "Homem de gengibre", " Ryaba Hen".Vários trajes teatrais, chapéus, coroas, lenços, bonés, grinaldas, máscaras de animais, aventais, miçangas e outras decorações.

2. área de desenvolvimento sensorial
Material para que as crianças dominem ideias sobre a forma, cor, tamanho, natureza da superfície dos objetos (pirâmides, bonecas aninhadas, caixas de cores diferentes, brinquedos de inserção, um conjunto de "pequenos e grandes", mosaico, ábaco com labirintos). Vários jogos didáticos para dominar ações com determinados objetos, ensinando a cultura da comunicação

3. canto de projeto
Vários materiais de construção: módulos macios, cubos de madeira, "tijolos", placas, kits de material de construção.

4. cantinho esportivo
Bolas multicoloridas brilhantes de diferentes tamanhos, boliche, cubos macios e recheados, brinquedos rolantes, cordas de pular (as crianças passam ou pulam sobre elas). Piscina seca com muitas bolas de massagem macias coloridas. Complexo inflável esportivo.

5. canto de atividade visual
Aqui a criança pode esculpir de forma independente, desenhar. O canto contém grandes estênceis de vários animais, legumes, pratos, roupas, frutas e lápis, livros para colorir, plasticina, giz de cera, canetas hidrográficas e uma “tela mágica”

6. canto de música
Chocalhos, maracas (também feitos de surpresas Kinder), colheres de pau, trompete, pandeiro, tambor, violão, gaita, piano. Os meninos adoram rodas musicais.

7. canto artístico e de fala
Imagens brilhantes, livros.

8. cantinho ecológico
Plantas de casa. aquário seco. Caixa de areia com pequenos brinquedos, seixos.

Então, um método abrangente de liderar o jogo em faixas etárias iniciais incluirá componentes como:
enriquecimento sistemático da experiência de vida das crianças;
jogos educativos conjuntos de um professor com crianças com o objetivo de transferir a experiência do jogo para as crianças;
mudança oportuna no ambiente de jogo, levando em consideração a experiência de vida enriquecedora e a experiência de jogo;
ativar a comunicação entre um adulto e crianças no processo de seu jogo, visando incentivar e usar de forma independente pelas crianças novas formas de resolver problemas do jogo, refletindo novos aspectos da vida no jogo.

Bibliografia:
1. A educação e desenvolvimento das crianças de 1 ano a 2 anos. Manual metódico para professores de instituições de ensino pré-escolar. M.: "Iluminismo", 2007.
2. Jogos e atividades didáticas com crianças pequenas / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Jogos didáticos - aulas na instituição de ensino pré-escolar. - M.: Infância - Imprensa, 2001.
4. Aprender brincando. R.R. Fewell, P. F. Vadazi. São Petersburgo, 2005.
5. Primeiros passos./Comp. K. Belova. – M.: Linka – Imprensa, 2009.
6. Samoukina N.V. Os jogos que eles jogam. - Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Idade precoce: jogos que desenvolvem o pensamento // Educação pré-escolar. - 2009. - Nº 4. - p.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jogos educativos para crianças em idade pré-escolar primária: Livro. para professora de jardim de infância. - M.: Iluminismo, 1991.- 207 p.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jogos educativos para crianças pré-escolares.- M.: Educação, 1992.- 143 p.
10. Bolotina L.R. Pedagogia pré-escolar / L.R. Bolotina. - M.: Educação, 1997. - 163 p.
11. Educação infantil. Um guia para trabalhadores de creche. Ed. G.M. Lyamina.- M.: Iluminismo, 1974.- 240 p. de doente.

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Introdução.

1. Seção de destino.

1.1. Nota explicativa.

1.1.1. Normativo - base legal para a formação do programa de trabalho.

1.1.2. Metas e objetivos do programa de trabalho.

1.1.3. Princípios e abordagens para a formação do programa de trabalho.

1.1.4. Idade e características individuais do contingente de crianças.

1.2 Metas na fase de conclusão do desenvolvimento do programa de trabalho.

1.3. O sistema para avaliar os resultados do domínio do programa de trabalho.

2.1. Disposições gerais.

2.2. Formas, formas, métodos e meios de implementação do programa de trabalho.

2.3. Descrição das atividades educativas de acordo com as direções de desenvolvimento da criança, apresentadas em cinco áreas educacionais.

Desenvolvimento sócio-comunicativo.

desenvolvimento cognitivo.

Desenvolvimento da fala.

Desenvolvimento artístico e estético.

Desenvolvimento físico.

2.4. Interação entre professores e crianças.

2.5. Caminhos e direções de apoio à iniciativa infantil.

2.6. A interação do professor com as famílias dos alunos.

3. Seção organizacional.

3.1. Rotina diária e agenda.

3.2. Planejamento de atividades educacionais.

3.3. Atividades de bem-estar.

3.4. Características da organização do ambiente sujeito-espacial.

3.5. Software e suporte metodológico do processo educativo.

3.6. Bibliografia. Apêndice.

Introdução

O programa de trabalho de atividades educacionais na faixa etária precoce de orientação geral para o desenvolvimento (doravante denominado programa de trabalho) é elaborado levando em consideração os requisitos da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar, desenvolvida com base na programa da instituição educacional pré-escolar municipal Jardim de infância "Svetlyachok" em Gavrilovka e é sua parte integrante. O programa de trabalho é elaborado tendo em conta a integração das áreas educativas, o conteúdo das atividades infantis é distribuído por meses e semanas e representa um sistema concebido para um ano letivo .

O programa de trabalho é projetado para crianças de 1,5-2,5 anos (idade precoce) e é projetado para 36 semanas, o que corresponde ao planejamento temático abrangente para o programa "Do nascimento à escola" ed.

NÃO. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

O programa de trabalho é "aberto" e prevê variabilidade, integração, mudanças e acréscimos conforme as necessidades profissionais. O conteúdo do programa de trabalho de acordo com os requisitos da Norma inclui três seções principais - alvo, conteúdo e organizacional.

1. Seção de destino

1.1. Nota explicativa

O programa de trabalho foi desenvolvido com base em um programa educacional geral exemplar de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva, de acordo com o programa educacional da instituição municipal de educação pré-escolar, o jardim de infância " Svetlyachok" Gavrilovka com o objetivo de introduzir o GEF da educação pré-escolar.

O programa de trabalho para o desenvolvimento de crianças na faixa etária precoce garante o desenvolvimento versátil das crianças de 1,5 a 2,5 anos, levando em consideração sua idade e características individuais nas principais áreas: física, social e comunicativa, cognitiva, fonoaudiológica e artística e estético.

Os seguintes programas parciais foram usados no desenvolvimento do programa de trabalho:

“Baby” de G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov e outros;
"Tuning Fork" de E. P. Kostina;
"Jovem ecologista" S. N. Nikolaev;
“Nossa casa é a natureza” de N. A. Ryzhov;
"Palmas coloridas" de I. A. Lykov;
"Design criativo infantil" L.A. Paramonova;
"Fundamentos de segurança para crianças pré-escolares" N. N. Avdeeva, Pe. L. Knyazev, R.B. Sterkin;
"O programa de fonoaudiologia trabalha para superar o subdesenvolvimento fonético e fonêmico em crianças" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
"Desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares" O.S. Ushakov;
"Introduzir as crianças às origens da Rússia cultura popular» autores: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
"Saúde" V. G. Alyamovskaya;
"Cultura física - para pré-escolares" L. D. Glazyrina;
"Educação física de crianças pré-escolares". NO. Gordova, N. V. Poltavtsev;
"Criando uma criança saudável" M.A. Makhanev;
"Mosaico Rítmico" de A.I. Burenina;
"A Luz Verde da Saúde" por M. Yu. Kartushina;
"Sa-Fi-Danse" Firileva Zh.E. Saykina E. G.

O programa de trabalho implementado baseia-se no princípio do desenvolvimento da personalidade e da natureza humanística da interação entre um adulto e crianças.

1.1.1. Marco legal regulatório para a formação de um programa de trabalho

Este programa é formado com base no seguinte marco regulatório:

Convenção sobre os Direitos da Criança. Adotada pela resolução 44/25 da Assembléia Geral de 20 de novembro de 1989. - Nações Unidas 1990;

Lei Federal nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 “Sobre Educação na Federação Russa // Portal Oficial da Internet de Informações Legais: ─ Modo de acesso: pravo.gov.ru”;

Lei Federal nº 124-FZ de 24 de julho de 1998 “Sobre as garantias básicas dos direitos da criança na Federação Russa”;

Ordem do Governo da Federação Russa de 4 de setembro de 2014 nº 1726-r “Sobre o conceito Educação adicional crianças";

Decreto do Governo da Federação Russa de 29 de maio de 2015 nº 996-r “Sobre a Estratégia para o Desenvolvimento da Educação até 2025. Modo de acesso: http://government.ru/docs/18312/

Decreto do Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa datado de 15 de maio de 2013 nº 26 “Sobre a aprovação do SanPiN 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do modo de trabalho das organizações educacionais pré-escolares” // Rossiyskaya Gazeta. - 2013. - 19.07 (nº 157);

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 17 de outubro de 2013 nº 1155 "Na aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Rússia em 14 de novembro de 2013

número de registro 30384);

Ordem do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Rússia datada de 26 de agosto de 2010 nº 761n (conforme alterada em 31 de maio de 2011) “Sobre a aprovação do Manual Unificado de Qualificação para os Cargos de Gerentes, Especialistas e Funcionários, Seção “Características de Qualificação de Cargos de Funcionários

Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 30 de agosto de 2013 nº 1014 “Sobre a aprovação do procedimento para organizar e implementar atividades educacionais em programas de educação geral básica - programas educacionais de educação pré-escolar”;

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 28 de dezembro de 2010 nº 2106 “Sobre a aprovação e implementação de requisitos federais para instituições educacionais em termos de proteção da saúde de estudantes e alunos”;

Carta do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa "Comentários ao Padrão Educacional do Estado Federal de DO" datado de 28 de fevereiro de 2014 No. 08-249 // Boletim de Educação. - 2014. - Abril. – Não. 7.

recomendações metodológicas” (recomendações metodológicas sobre a implementação dos poderes das entidades constituintes da Federação Russa sobre apoio financeiro para a implementação dos direitos dos cidadãos de receber educação pré-escolar pública e gratuita);

Carta do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 07/06/2013 nº IR-535/07 “Sobre Educação Correcional e Inclusiva de Crianças”;

Comentários do Ministério da Educação e Ciência da Rússia ao Padrão Educacional do Estado Federal de Educação Pré-Escolar datado de 28 de agosto de 2014 nº 08-249;

Estatutos;

Licença para atividades educacionais.

1.1.2. Metas e objetivos do programa de trabalho

O objetivo do Programa é projetar situações sociais para o desenvolvimento de uma criança e um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento que forneça motivação social positiva e suporte para a individualidade das crianças por meio de comunicação, brincadeiras, atividades de pesquisa cognitiva e outras formas de atividade. O programa, de acordo com a Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa", promove a compreensão mútua e a cooperação entre as pessoas, leva em consideração a diversidade de abordagens de visão de mundo, promove a realização do direito das crianças em idade pré-escolar de escolher livremente opiniões e crenças , assegura o desenvolvimento das habilidades de cada criança, a formação e o desenvolvimento da personalidade infantil de acordo com os valores espirituais, morais e socioculturais aceitos na família e na sociedade para fins intelectuais, espirituais, morais, criativos e desenvolvimento físico de uma pessoa, satisfação de suas necessidades e interesses educacionais.

Os objetivos do programa de trabalho são alcançados através da solução das seguintes tarefas:

– proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças, incluindo seu bem-estar emocional;

- garantir a igualdade de oportunidades para o pleno desenvolvimento de cada criança durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, sexo, nação, idioma, status social;

– criação de condições favoráveis para o desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características individuais, desenvolvimento de habilidades e criatividade cada criança como sujeito de relações com outras crianças, adultos e o mundo;

- combinar formação e educação em um processo educativo integral baseado em valores espirituais, morais e sócio-culturais, regras e normas de comportamento aceitas na sociedade no interesse de uma pessoa, família, sociedade;

- a formação de uma cultura geral da personalidade das crianças, o desenvolvimento de suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação de pré-requisitos aprendendo atividades;

– formação de um ambiente sociocultural correspondente à idade e

características individuais das crianças;

- prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento e educação, protecção e promoção da saúde das crianças;

- assegurar a continuidade das metas, objetivos e conteúdos do ensino pré-escolar geral e primário geral.

1.1.3. Princípios e abordagens para a formação do programa de trabalho

De acordo com a Norma, o programa de trabalho é construído sobre os seguintes princípios:

1. Apoiando a Diversidade na Infância. O mundo moderno é caracterizado pela crescente diversidade e incerteza, que se refletem em vários aspectos da vida humana e da sociedade. O aumento da mobilidade na sociedade, economia, educação, cultura exige que as pessoas sejam capazes de navegar neste mundo de diversidade, a capacidade de manter sua identidade e, ao mesmo tempo, interagir de forma flexível, positiva e construtiva com outras pessoas, a capacidade de escolher e respeitar o direito de escolher outros valores e crenças, opiniões e formas de expressá-los. Assumindo os desafios do mundo moderno, o programa de trabalho considera a diversidade como um valor, um recurso educativo e envolve o uso da diversidade para enriquecer o processo educativo. O educador constrói atividades educativas levando em consideração

especificidades regionais, a situação sociocultural do desenvolvimento de cada criança, sua idade e características individuais, valores, opiniões e formas de expressá-las.

2. Preservação da singularidade e valor intrínseco da infância como uma etapa importante no desenvolvimento global do homem. A autoestima da infância é uma compreensão da infância como um período da vida significativo em si mesmo, tópicos significativos o que está acontecendo com a criança agora, e não o fato de que este estágio é uma preparação para a vida futura. Este princípio implica uma vivência plena pela criança de todas as fases da infância (infância, primeira infância e pré-escola), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil.

3. socialização positiva criança assume que o domínio da criança de normas culturais, meios e métodos de atividade, padrões culturais de comportamento e comunicação com outras pessoas, familiarização com as tradições da família, sociedade, estado ocorrem no processo de cooperação com adultos e outras crianças, visando na criação de pré-requisitos para a atividade plena da criança no mundo em mudança.

4. Natureza de desenvolvimento pessoal e humanística da interação adultos (pais (representantes legais), pedagógicos e demais funcionários da Organização) e crianças. Este tipo de interação implica uma orientação de valores básicos sobre a dignidade de cada participante na interação, respeito e aceitação incondicional da personalidade da criança, boa vontade, atenção à criança, sua condição, humor, necessidades, interesses. A interação de desenvolvimento pessoal é parte integrante da situação social do desenvolvimento de uma criança em uma organização, uma condição para seu bem-estar emocional e pleno desenvolvimento.

5. Assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educativas. Este princípio implica a participação ativa de todos os sujeitos das relações educativas - crianças e adultos - na implementação do programa. Cada participante tem a oportunidade de fazer sua própria contribuição individual no decorrer do jogo, aula, projeto, discussão, planejamento do processo educacional, podendo tomar a iniciativa. O princípio da assistência implica o caráter dialógico da comunicação entre todos os participantes das relações educativas. As crianças têm a oportunidade de expressar seus pontos de vista, suas opiniões, tomar uma posição e defendê-la,

tomar decisões e assumir responsabilidades de acordo com suas habilidades.

6. Colaboração familiar. A colaboração, a cooperação com a família, a abertura à família, o respeito pelos valores e tradições familiares, a sua inclusão no trabalho educativo são os princípios mais importantes do programa de trabalho. Os trabalhadores pedagógicos devem estar atentos às condições de vida da criança na família, compreender os problemas, respeitar os valores e as tradições das famílias dos alunos. O programa de trabalho inclui várias formas cooperação com a família tanto em termos de conteúdo como de organização.

7. Networking com organizações socialização, educação, saúde e outros parceiros que possam contribuir para o desenvolvimento e educação das crianças, bem como o uso das tradições locais para enriquecer o desenvolvimento infantil. O programa de trabalho pressupõe que os agentes pedagógicos estabeleçam parcerias não só com as famílias das crianças, mas também com outras organizações e indivíduos que possam contribuir para enriquecer a experiência social e cultural das crianças, introduzir as crianças nas tradições nacionais (visitar teatros, museus, dominar a educação complementar programas), à natureza e história da terra natal; promover projetos conjuntos, excursões, férias, assistir a concertos, bem como atender às necessidades especiais das crianças, prestando apoio médico.

8. Individualização da educação pré-escolar envolve tal construção de atividades educativas que abre oportunidades para a individualização do processo educativo, o surgimento de uma trajetória de desenvolvimento individual para cada criança com especificidade e rapidez características desta criança, levando em consideração seus interesses,

motivos, habilidades e características psicológicas da idade. Ao mesmo tempo, a própria criança torna-se ativa na escolha do conteúdo de sua educação, formas diferentes atividade. Para implementar esse princípio, é necessário monitorar regularmente o desenvolvimento da criança, coletar dados sobre ela, analisar suas ações e ações; ajudar uma criança em uma situação difícil; dando à criança a oportunidade de escolher em diferentes atividades, enfatizando

atenção à iniciativa, independência e atividade da criança.

9. Adequação da idade da educação. Este princípio envolve a seleção pelo professor dos conteúdos e métodos da educação pré-escolar de acordo com as características etárias das crianças. É importante usar todos os tipos específicos de atividades infantis (brincadeiras, atividades de pesquisa comunicativa e cognitiva, atividade criativa,

garantindo o desenvolvimento artístico e estético da criança), com base nas características da idade e nas tarefas de desenvolvimento que devem ser resolvidas na idade pré-escolar. A atividade do professor deve ser motivadora e corresponder às leis psicológicas do desenvolvimento da criança, levando em consideração seus interesses, características e inclinações individuais.

10. Desenvolvendo uma educação variada. Este princípio pressupõe que

o conteúdo educacional é oferecido à criança por meio de vários tipos de atividades, levando em consideração suas oportunidades atuais e potenciais para dominar esse conteúdo e realizar determinadas ações, levando em consideração seus interesses, motivos e habilidades. Esse princípio envolve o trabalho de um professor com foco na zona de desenvolvimento proximal da criança (L.S. Vygotsky), o que contribui para o desenvolvimento, ampliação de habilidades tanto explícitas quanto ocultas da criança.

11. Completude de conteúdo e integração de áreas educacionais individuais. De acordo com a Norma, o programa de trabalho envolve um amplo desenvolvimento sociocomunicativo, cognitivo, de fala, artístico, estético e físico das crianças por meio de diversos tipos de atividades infantis. A divisão do programa de trabalho em áreas educacionais não significa que cada área educacional seja dominada pela criança separadamente, na forma de aulas isoladas de acordo com o modelo de disciplinas escolares. Existem várias inter-relações entre as seções individuais do programa de trabalho:

O desenvolvimento cognitivo está intimamente relacionado com a fala e o sociocomunicativo;

Artístico e estético - com cognitivo e de fala, etc. O conteúdo das atividades educacionais em uma determinada área está intimamente relacionado a outras áreas. Tal organização do processo educativo corresponde às peculiaridades do desenvolvimento dos pré-escolares.12. A invariância de valores e metas com a variabilidade dos meios de implementação e alcance das metas do Programa. A Norma e o Programa estabelecem valores e diretrizes invariáveis, levando em consideração quais a Organização desenvolveu o principal programa educacional e quais são seus pilares científicos e metodológicos no mundo moderno de diversidade e incerteza.

1.1.4. Idade e características individuais do contingente de crianças pequenas (1,5 a 2,5 anos)

A idade de 1,5 a 2,5 anos é um período significativo na vida de uma criança. Caracteriza-se pelas seguintes neoplasias: a criança começa a andar; de forma independente e com a ajuda de um adulto, domina o espaço circundante, desenvolve ativamente a atividade objetiva produtiva e reprodutiva (domina as regras de uso de utensílios domésticos, a imitação de adultos na atividade objetiva surge como um pré-requisito para o início dos jogos de imitação); a criança domina a fala (a estrutura fonêmica e gramatical da fala é formada, o vocabulário e a semântica da fala são aprimorados), a atividade cognitiva da fala se manifesta na forma de perguntas dirigidas a um adulto.

Há uma formação de atividades criativas (fina, design, etc.) das crianças. As bases são lançadas para os jogos de sujeitos individuais, o surgimento e o desenvolvimento da função simbólica no jogo. Aperfeiçoar os jogos de sujeito das crianças com a inclusão neles de momentos orientadores de pesquisa, construtivos e de enredo; há uma transição para o tema do grupo e jogos de interpretação de papéis.

A percepção, a memória e o pensamento da criança estão se desenvolvendo ativamente.

Aos três anos de idade, a mão principal é determinada nele e a coordenação das ações de ambas as mãos começa a se formar.

Nessa idade, a taxa de crescimento e desenvolvimento da criança diminui um pouco. O aumento mensal de altura é de 1 cm, peso 200-250 gramas.

Assim, na primeira infância pode-se notar o rápido desenvolvimento das seguintes esferas mentais: comunicação, fala, cognitiva (percepção, pensamento), motora e emocional-volitiva.

O desenvolvimento dos movimentos básicos da criança é parcialmente influenciado pelas proporções de seu corpo: pernas curtas, tronco longo, cabeça grande. Uma criança com menos de um ano e meio geralmente cai ao caminhar, nem sempre pode parar a tempo, contornar um obstáculo.

Imperfeita e postura. Devido ao desenvolvimento insuficiente do sistema muscular, é difícil para uma criança realizar o mesmo tipo de movimento por muito tempo, por exemplo, andar com a mãe "apenas pela mão".

Gradualmente melhorou a caminhada. As crianças aprendem a se movimentar livremente em uma caminhada: sobem morros, andam na grama, passam por cima de pequenos obstáculos, por exemplo, um bastão caído no chão. A marcha arrastada desaparece. Em jogos para celular e lições de música as crianças dão passos laterais, giram lentamente no lugar.

No início do segundo ano, as crianças escalam muito: sobem uma ladeira, em sofás e depois (com um degrau lateral) em uma parede sueca. Eles também escalam um tronco, rastejam para debaixo de um banco, sobem por um arco. Depois de um ano e meio, além dos movimentos básicos, os movimentos imitativos (para um urso, um coelho) se desenvolvem nos bebês. Em jogos e danças simples ao ar livre, as crianças se acostumam a coordenar seus movimentos e ações umas com as outras (com não mais que 8-10 participantes).

Com o treinamento e a seleção correta do material lúdico, as crianças dominam as ações com uma variedade de brinquedos: dobráveis (pirâmides, bonecas matryoshka, etc.), material de construção e brinquedos de enredo (bonecos com atributos para eles, ursos). A criança reproduz essas ações por imitação após ser mostrada por um adulto. Gradualmente, “correntes” são formadas a partir de ações individuais, e o bebê aprende a trazer ações objetivas a um resultado: preenche toda a pirâmide com anéis, selecionando-os por cor e tamanho, constrói uma cerca, um trem, uma torre e outros edifícios simples a partir de material de construção.

Mudanças significativas também estão ocorrendo nas ações com brinquedos de enredo. As crianças começam a transferir a ação aprendida com um brinquedo (boneca) para outros (ursos, coelhos); eles estão procurando ativamente o item necessário para completar a ação (um cobertor para colocar a boneca na cama, uma tigela para alimentar o urso).

Reproduzindo 2-3 ações seguidas, a princípio elas não se concentram em como isso acontece na vida: uma boneca adormecida, por exemplo, de repente começa a rolar em uma máquina de escrever. No final do segundo ano, as brincadeiras das crianças já refletem sua sequência habitual de vida: depois de passear com a boneca, elas a alimentam e a colocam na cama.

As crianças reproduzem as ações domésticas com brinquedos de trama durante todo o período da pré-escola. Mas, ao mesmo tempo, crianças de 3 a 5 anos organizam um “ritual multi-link” a partir de cada ação. Antes de comer, a boneca vai lavar as mãos, amarrar um guardanapo, verificar se o mingau está quente, alimentá-lo com uma colher e dar de beber em um copo. Tudo isso não é no segundo ano. A criança simplesmente leva a tigela à boca da boneca. Ele faz o mesmo em outras situações. Esses recursos explicam a facilidade de seleção de brinquedos de enredo e atributos para eles.

O exposto dá razão para acreditar que no segundo ano as ações individuais formam elementos, a base da atividade característica da infância pré-escolar: baseada em objetos com seu viés sensorial característico, construtivo e dramatizado (este último no segundo ano pode ser considerado apenas representativo).

Sucessos no desenvolvimento da atividade de brincar com objetos são combinados com sua instabilidade, que é especialmente perceptível com defeitos na educação. Tendo a oportunidade de se aproximar de qualquer objeto que tenha caído no campo de visão, a criança joga o que está segurando em suas mãos e corre em direção a ele. Aos poucos, isso pode ser superado.

O segundo ano de vida é um período de formação intensiva da fala. As conexões entre o sujeito (ação) e as palavras que os denotam são formadas 6 a 10 vezes mais rápido do que no final do primeiro ano. Ao mesmo tempo, entender a fala dos outros ainda está à frente da capacidade de falar.

As crianças aprendem os nomes de objetos, ações, designações de certas qualidades e estados. Graças a isso, é possível organizar as atividades e o comportamento dos bebês, formar e melhorar a percepção, inclusive aquelas que formam a base da educação sensorial.

No processo de várias atividades com os adultos, as crianças aprendem que a mesma ação pode se referir a objetos diferentes: “colocar um chapéu, colocar anéis em uma pirâmide, etc.”. Uma importante aquisição da fala e do pensamento é a capacidade de generalização, que se forma no segundo ano de vida. A palavra na mente da criança passa a ser associada não a um objeto, mas a designar todos os objetos pertencentes a esse grupo, apesar da diferença de cor, tamanho e até aparência (boneco grande e pequeno, nu e vestido, boneco menino e boneca menina).

A capacidade de generalização permite que as crianças reconheçam os objetos mostrados na imagem, enquanto no início do ano, quando solicitada a mostrar um objeto, a criança foi guiada por sinais insignificantes aleatórios. Então, a palavra khon pode significar tanto um gato quanto uma gola de pele.

A criança se acostuma com o fato de que entre os objetos existem conexões diferentes, enquanto adultos e crianças atuam em diferentes situações, portanto, ele compreende as dramatizações de enredo (mostrando brinquedos, personagens de teatro de fantoches e de mesa).

Impressões de tais shows, visualização interessada são armazenadas na memória. Assim, as crianças com mais de um ano e meio conseguem manter um diálogo-recordação com um adulto sobre acontecimentos recentes ou coisas relacionadas à sua experiência pessoal: “Onde você foi?” - "Andar". - "Quem você viu?" - "Cãozinho". - "Quem foi alimentado com grãos?" - "Pássaro".

O vocabulário ativo aumenta de forma desigual ao longo do ano. Com a idade de um ano e meio, é igual a cerca de 20 a 30 palavras. Após 1 ano e 8-10 meses, há um salto, um vocabulário usado ativamente se desenvolve. Ele contém muitos verbos e substantivos, adjetivos e advérbios simples (aqui, ali, ali, etc.), bem como preposições. Palavras simplificadas (tu-tu, av-av) são substituídas por palavras comuns, ainda que foneticamente imperfeitas. Após um ano e meio, a criança reproduz mais frequentemente o contorno da palavra (um número diferente de sílabas), preenchendo-o com sons substitutos, mais ou menos próximos da amostra audível.

Tentativas de melhorar a pronúncia repetindo uma palavra depois de um adulto não são bem-sucedidas nessa idade. Isso só se torna possível no terceiro ano. Na maioria dos casos, após um ano e meio, a criança pronuncia corretamente os sons labiais (p, b, m), frente não lingual (t, d, and), verso não lingual (g, x). Assobios, assobios e sons sonoros, bem como fonemas contínuos em palavras pronunciadas por uma criança, são extremamente raros.

No início, a palavra falada pela criança é uma frase inteira. Assim, as palavras "bang, fell" em alguns casos significam que o bebê deixou cair o brinquedo, em outros - que ele mesmo caiu e se machucou.

A partir de um ano e meio de idade, frases de duas palavras aparecem nos depoimentos das crianças e, ao final do segundo ano, torna-se comum o uso de frases de três ou quatro palavras.

Uma criança com mais de um ano e meio se volta ativamente para os adultos com perguntas. Mas ele os expressa principalmente entonação: “Iya mordida?” - isto é, "Ira comeu?" As crianças usam palavras interrogativas com menos frequência, mas podem perguntar: “Onde está o lenço?”, “Para onde a mulher foi?”, “O que é isso?”.

No segundo ano de vida, a criança aprende os nomes de adultos e crianças com quem se comunica diariamente, bem como algumas relações familiares.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

A independência das crianças em atividades de jogos e autoatendimento está sendo aprimorada. A criança domina a capacidade de comer qualquer comida de forma independente, lavar e lavar as mãos, adquire as habilidades de limpeza.

Expandindo a orientação no ambiente imediato. Saber os nomes das partes das instalações do grupo (móveis, roupas, pratos) ajuda a criança a realizar instruções simples (de uma e até o final do ano de 2-3 ações) de adultos, gradualmente ela se acostuma a observando as regras elementares de comportamento, denotadas pelas palavras “você pode”, “impossível”, “deve”. A comunicação com um adulto é empresarial, orientada a objetos.

No segundo ano, consolida-se e aprofunda-se a necessidade de comunicar com um adulto em diversas ocasiões. Ao mesmo tempo, aos dois anos, as crianças passam gradualmente da linguagem de gestos, expressões faciais, combinações sonoras expressivas para a expressão de pedidos, desejos, sugestões usando palavras e frases curtas. Assim, a fala se torna o principal meio de comunicação com um adulto, embora nessa idade a criança fale voluntariamente apenas com pessoas próximas e conhecidas.

No segundo ano de vida, as crianças retêm e desenvolvem um tipo de interação emocional. Aos dois ou três, eles jogam independentemente uns com os outros os jogos aprendidos anteriormente com a ajuda de um adulto (“esconde-esconde”, “catch-up”).

No entanto, a experiência de interação entre as crianças é pequena e sua base ainda não foi formada. Há um mal-entendido por parte do parceiro pretendido. A criança pode irromper em lágrimas e até bater em quem sente pena dela. Ele protesta ativamente contra a interferência em seu jogo.

Um brinquedo nas mãos de outro é muito mais interessante para o bebê do que aquele que está por perto. Tendo tirado de um vizinho, mas sem saber o que fazer a seguir, o bebê simplesmente o abandona. O educador não deve passar por tais fatos para que as crianças não percam o desejo de se comunicar.

A comunicação mútua das crianças durante o dia ocorre, via de regra, em atividades de jogos de objetos e processos de regime, e como as ações de jogos de objetos e autoatendimento estão apenas sendo formadas, a independência, o interesse em sua implementação deve ser protegido de todas as formas possíveis .

As crianças são ensinadas a observar a “disciplina à distância”, e dominam a capacidade de brincar e agir lado a lado sem interferir umas nas outras, comportar-se em grupo de acordo: não suba no prato do vizinho, mova-se no sofá para que outra criança pode sentar-se, não faça barulho no quarto etc. Ao mesmo tempo, eles usam palavras simples: “on” (“tomar”), “dar”, “deixar”, “não quero”, etc.

No contexto da "proteção" das atividades de cada bebê, ações conjuntas devem ser formadas. A princípio, a pedido de um adulto e, aos dois anos, de forma independente, as crianças podem ajudar umas às outras: trazer um objeto necessário para continuar o jogo (cubos, anéis para uma pirâmide, um cobertor para uma boneca). Imitando a mãe ou a professora, uma criança tenta “alimentar, pentear” a outra.

Ações de dança simples de crianças em pares em aulas de música são possíveis.

As principais aquisições do segundo ano de vida podem ser consideradas a melhora dos movimentos básicos, principalmente a marcha.

A mobilidade da criança às vezes até impede que ela se concentre em atividades silenciosas.

Há um desenvolvimento rápido e diversificado do comportamento sujeito-lúdico, pelo qual, ao final da permanência das crianças no segundo grupo de idade precoce, elas formam os componentes de todos os tipos de atividades características do período da infância pré-escolar.

Há um rápido desenvolvimento de diferentes aspectos da fala e suas funções. Embora o ritmo de desenvolvimento da compreensão da fala dos outros ainda esteja à frente da capacidade de falar, no final do segundo ano, o vocabulário ativo já consiste em 200-300 palavras. Com a ajuda da fala, você pode organizar o comportamento da criança, e a fala do próprio bebê se torna o principal meio de comunicação com um adulto.

Por um lado, a independência da criança em todas as esferas da vida aumenta, por outro lado, ela domina as regras de comportamento em grupo (brincar lado a lado sem interferir nos outros, ajudar se for claro e fácil). Tudo isso é a base para o desenvolvimento de atividades conjuntas de jogos no futuro.

A lista de crianças está refletida no Apêndice 1.

A composição da lista da distribuição de crianças por grupos de saúde está refletida no Apêndice 2.

1.2. Metas no final do programa para crianças de 1,5 a 2,5 anos

De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, as especificidades da infância pré-escolar e as características sistêmicas da educação pré-escolar tornam irracional exigir realizações educacionais específicas de uma criança pré-escolar. Portanto, os resultados do domínio do programa de trabalho são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar e representam as características etárias das possíveis realizações de uma criança pequena (1,5 a 2,5) ao final do ano letivo.

Usa ações objetivas específicas, culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos utensílios domésticos (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades mais simples de autoatendimento; procura mostrar independência no comportamento cotidiano e lúdico.

Possui fala ativa incluída na comunicação; sabe responder a perguntas e solicitações, compreende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor.

Esforça-se para se comunicar com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; há jogos em que a criança reproduz as ações de um adulto.

Mostra interesse pelos colegas observa suas ações e as imita.

Mostra interesse por poesia, canções e contos de fadas, olhando para fotos, tende a se mover com a música; responde emocionalmente a várias obras de cultura e arte.

A criança desenvolveu grandes habilidades motoras, procura dominar vários tipos de movimento (correr, escalar, passar por cima, etc.).

1.3. O sistema de avaliação dos resultados do desenvolvimento do programa

O professor no decorrer de seu trabalho constrói uma trajetória individual para o desenvolvimento de cada criança. Para o efeito, é realizado o acompanhamento pedagógico do estudo do desenvolvimento individual das crianças, avaliando o nível de eficácia das influências pedagógicas em todas as áreas educativas.

O diagnóstico pedagógico é realizado durante a observação da atividade das crianças em atividades espontâneas e especialmente organizadas.

2.1. Disposições gerais

- uma descrição dos módulos de atividades educativas de acordo com as direções do desenvolvimento da criança em cinco áreas educacionais: desenvolvimento sócio-comunicativo, cognitivo, de fala, artístico, estético e físico, levando em consideração os programas variáveis utilizados de educação pré-escolar e auxílios metodológicos que garantem a implementação determinado conteúdo;

- uma descrição das várias formas, métodos, métodos e meios de implementação do Programa, tendo em conta a idade e as características psicológicas individuais dos alunos, as especificidades das suas necessidades educativas, motivos e interesses;

2.2. Formas, métodos, métodos, meios de implementação do Programa

As formas de organização do trabalho em áreas de atividade para crianças de 1,5 a 2,5 anos estão refletidas na tabela nº 1

Direção	Formas de organização do trabalho
Desenvolvimento físico	Atividade cooperativa, exercícios matinais, exercícios respiratórios, trabalho individual, férias, entretenimento, atividades esportivas, atividades do projeto.
Desenvolvimento Cognitivo, Fala e Sociocomunicativo	A introdução de atividades de pesquisa experimental, experimentação infantil, aulas, trabalhos individuais, jogos didáticos e de interpretação de papéis, excursões, conversas, observação, leitura de ficção e discussões obrigatórias sobre o que foi lido, atividades teatrais, interação com outros objetos socioculturais, atividades conjuntas com os pais, atividades do projeto.
Desenvolvimento artístico e estético	Aulas, trabalhos individuais, atividades independentes, organização de exposições de criatividade infantil, participação em concursos, observações, excursões, atividades de projeto.
tabela 1

Os métodos e técnicas usados ao trabalhar com crianças de 1,5 a 2,5 anos estão refletidos na tabela nº 2

Tradições do grupo Kapelka

Música infantil de russos e compositores estrangeiros no grupo soa diariamente;
Dormir com música calma;
Novos brinquedos: apresentar às crianças os novos brinquedos que aparecem no grupo;
Anunciar a ementa antes das refeições, convidar as crianças à mesa e desejar-lhes bom apetite;
No final do ano letivo, um evento indicativo para os pais;
Momento tradicional de silêncio: "Lock".

2.3. Descrição das atividades educativas de acordo com as características etárias das crianças de 1,5 a 2,5 anos

"Socio-comunicativo desenvolvimento"

Formar em cada criança a confiança de que ela, como todas as crianças, é amada e cuidada; mostrar respeito pelos interesses da criança, suas necessidades, desejos, oportunidades. Cultivar uma atitude negativa em relação à grosseria, ganância; desenvolver a capacidade de brincar sem brigas, ajudar uns aos outros e desfrutar juntos do sucesso, brinquedos bonitos, etc. Desenvolver habilidades elementares de tratamento educado: cumprimentar, despedir-se, perguntar com calma, usando as palavras “obrigado” e “por favor”. Para formar a capacidade de se comportar com calma em ambientes fechados e ao ar livre: não faça barulho, não corra, atenda ao pedido de um adulto. Cultive uma atitude atenta e amor pelos pais e entes queridos. Ensinar as crianças a não interromper um adulto falante, para formar a capacidade de esperar se um adulto estiver ocupado.

Formar nas crianças ideias elementares sobre si mesmas, sobre a mudança de status social (crescimento) em conexão com o início do jardim de infância; reforçar a capacidade de dizer o seu nome. Formar em cada criança a confiança de que os adultos a amam, como todas as outras crianças. Cultive uma atitude atenta para com os pais, pessoas próximas. Incentive a capacidade de nomear os membros da família. Desenvolva ideias sobre os aspectos positivos do jardim de infância, sua semelhança com o lar (calor, conforto, amor etc.) e as diferenças do ambiente doméstico (mais amigos, brinquedos, independência etc.).

Chame a atenção das crianças para o quarto limpo e claro em que elas brincam, quantos brinquedos brilhantes e bonitos contém, como as camas são arrumadas. Em uma caminhada, chame a atenção das crianças para belas plantas, equipamentos do local, convenientes para jogos e recreação.

Desenvolver a capacidade de navegar na sala do grupo, no site. Lembre as crianças do nome da cidade em que vivem.

Autoatendimento, independência, educação para o trabalho

Educação de habilidades culturais e higiênicas. Criar o hábito (primeiro sob a supervisão de um adulto e depois por conta própria) de lavar as mãos à medida que se sujam e antes de comer, secar o rosto e as mãos com uma toalha pessoal.

Ensinar com a ajuda de um adulto a se colocar em ordem; use itens individuais (lenço, guardanapo, toalha, pente, pote).

Desenvolva a capacidade de segurar adequadamente uma colher enquanto come.

Self-service. Ensine as crianças a se vestir e despir em uma determinada ordem; com uma pequena ajuda de um adulto, tire roupas, sapatos (aperte os botões na frente, fechos de velcro); dobre cuidadosamente as roupas removidas em uma determinada ordem. Ensine a pureza.

Trabalho socialmente útil. Envolva as crianças na realização das atividades laborais mais simples: junto com um adulto e sob sua supervisão, organize caixas de pão (sem pão), porta-guardanapos, coloque colheres, etc.

Ensinar a manter a ordem na sala de jogos, ao final dos jogos colocar o material do jogo em seu lugar.

Respeito pelo trabalho dos adultos. Incentive o interesse das crianças em atividades de adultos. Preste atenção no que e como um adulto faz (como ele cuida de plantas (água) e animais (alimenta); como um zelador varre o quintal, remove a neve; como um carpinteiro conserta um gazebo, etc.), por que ele realiza certas ações. Aprenda a reconhecer e nomear algumas ações laborais (a auxiliar do professor lava a louça, traz comida, troca as toalhas).

Construindo as bases da segurança

Familiarize-se com as regras elementares de comportamento seguro na natureza(não se aproxime de animais desconhecidos, não os acaricie, não provoque; não rasgue ou leve plantas na boca, etc.) Forme ideias primárias sobre carros, a rua, a estrada.

Familiarize-se com alguns tipos de veículos.

Familiarizar-se com o mundo dos assuntos e as regras para o manuseio seguro de objetos.

Familiarizar-se com os conceitos de "possível - impossível", "perigoso".

Formar ideias sobre as regras de comportamento seguro em jogos com areia e água (não beba água, não jogue areia, etc.).

Área educacional

"Desenvolvimento cognitivo"

O desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, número, parte e todo) , espaço e tempo, movimento e descanso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e a Pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre o planeta Terra como casa comum das pessoas, sobre as características de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

Formação de representações matemáticas elementares

Ensinar as crianças a nomear a cor, o tamanho dos objetos, o material de que são feitos (papel, madeira, tecido, barro); comparar objetos familiares (diferentes chapéus, luvas, sapatos, etc.), selecionar objetos por identidade (encontrar o mesmo, pegar um par), agrupá-los de acordo com o método de uso (beber de um copo, etc.).

Exercício para estabelecer semelhanças e diferenças entre objetos que têm o mesmo nome (mesmas lâminas; bola vermelha - bola azul; cubo grande - cubo pequeno).

Ensinar as crianças a nomear as propriedades dos objetos: grandes, pequenos, macios, fofos, etc.

desenvolvimento sensorial. Continuar o trabalho para enriquecer a experiência sensorial direta das crianças em vários tipos de atividades, incluindo gradualmente todos os tipos de percepção. Ajuda a examinar objetos, destacando sua cor, tamanho, forma; incentivar a inclusão de movimentos das mãos sobre o assunto no processo de conhecê-lo (circular as partes do objeto com as mãos, acariciá-las, etc.).

Introdução aos valores socioculturais.

Continue a apresentar as crianças aos objetos do ambiente imediato.

Promover o aparecimento no dicionário infantil de conceitos generalizantes: brinquedos, louças, roupas, sapatos, móveis, etc.

Familiarize-se com os veículos do ambiente imediato.

Formação de representações matemáticas elementares.

Quantidade. Envolva as crianças na formação de grupos de objetos homogêneos. Aprenda a distinguir entre o número de objetos (um - muitos).

Valor. Chame a atenção das crianças para objetos de tamanhos contrastantes e sua designação na fala (casa grande - casa pequena, boneca grande - boneca pequena, bolas grandes - bolas pequenas, etc.).

A forma. Aprenda a distinguir objetos pela forma e nomeá-los (cubo, tijolo, bola, etc.).

Orientação no espaço. Continuar a acumular nas crianças a experiência de desenvolvimento prático do espaço envolvente (as instalações do grupo e o local do jardim de infância).

Expanda a experiência de orientação em partes do seu próprio corpo (cabeça, rosto, braços, pernas, costas).

Aprenda a seguir o professor em uma determinada direção.

Introdução ao mundo natural

Familiarizar as crianças com fenômenos naturais acessíveis.

Ensinar a reconhecer em espécie, em imagens, em brinquedos animais domésticos (gato, cachorro, vaca, galinha, etc.) e seus filhotes e nomeá-los.

Reconheça alguns animais selvagens na imagem (urso, lebre, raposa

etc.) e nomeá-los.

Juntamente com as crianças, observe pássaros e insetos na área, por

peixes no aquário; alimentar os passaros.

Aprenda a distinguir entre vegetais (tomate, pepino, cenoura, etc.) e frutas (maçã, pêra, etc.) na aparência.

Ajude as crianças a notar a beleza da natureza em diferentes épocas do ano.

Levantar a questão atitude cuidadosa aos animais. Aprenda o básico da interação com a natureza (examinar plantas e animais sem prejudicá-los; vestir-se de acordo com o clima).

Observações sazonais

Outono. Chame a atenção das crianças para as mudanças de outono na natureza: fica mais frio, as árvores ficam amarelas e as folhas caem. Para formar ideias que muitos vegetais e frutas amadurecem no outono.

Inverno. Para formar ideias sobre os fenômenos naturais do inverno: ficou frio, nevando. Envolver-se em diversão de inverno(descidas e trenós, lutas de bolas de neve, fabricação de bonecos de neve, etc.).

Mola. Para formar ideias sobre as mudanças da primavera na natureza: está mais quente, a neve está derretendo; poças, grama, insetos apareceram; botões inchados.

Verão. Observe as mudanças naturais: sol brilhante, clima quente, borboletas voando.

Área educacional

"Desenvolvimento da Fala"

Desenvolvimento do ambiente de fala. Promover o desenvolvimento da fala como meio de comunicação. Dê às crianças uma variedade de tarefas que lhes darão a oportunidade de se comunicar com colegas e adultos. Para garantir que, ao final do terceiro ano de vida, a fala se torne um meio de comunicação completo entre as crianças.

Oferecer fotos, livros, brinquedos para exame independente como material visual para as crianças se comunicarem entre si e com o professor. Conte às crianças sobre esses itens, bem como sobre eventos interessantes (por exemplo, sobre os hábitos e truques dos animais de estimação); mostrar o estado de pessoas e animais em imagens (felizes, tristes, etc.).

Formação de um dicionário. Com base na ampliação da orientação das crianças no ambiente imediato, desenvolve a compreensão da fala e ativa o vocabulário.

Aprenda a entender a fala de adultos sem acompanhamento visual.

Desenvolver a capacidade das crianças, de acordo com as instruções verbais do professor, para encontrar

itens por nome, cor, tamanho.

Enriqueça o vocabulário das crianças:

Substantivos que denotam nomes de brinquedos, itens de higiene pessoal (toalha, escova de dentes, pente, lenço), roupas, sapatos, louças, móveis, roupas de cama (cobertor, travesseiro, lençol, pijama), veículos (carro, ônibus), legumes, frutas, animais domésticos e seus filhotes;

Adjetivos que denotam a cor, tamanho, sabor, temperatura dos objetos (vermelho, azul, doce, azedo, grande, pequeno,

frio quente);

Advérbios (perto, longe, alto, rápido, escuro, quieto, frio, quente, escorregadio).

Promover o uso de palavras aprendidas na fala independente das crianças.

Cultura sonora da fala. Exercitar as crianças na pronúncia distinta de vogais e consoantes isoladas (exceto assobios, assobios e soantes), na reprodução correta de onomatopeias, palavras e frases simples (de 2-4 palavras).

Contribuir para o desenvolvimento do aparelho articulatório e vocal,

respiração da fala, atenção auditiva.

Formar a capacidade de usar (por imitação) a altura e o poder da voz (“Pussy, scat!”, “Quem veio?”, “Quem está batendo?”).

A estrutura gramatical da fala. Aprenda a coordenar substantivos e pronomes com verbos, use verbos no futuro e no passado, altere-os por pessoa, use preposições na fala (in, on, at, for, under).

Exercício no uso de algumas palavras interrogativas (quem, o quê, onde) e frases simples compostas por 2 a 4 palavras (“Kisonka-murisenka, onde você foi?”).

Discurso conectado. Ajude as crianças a responder o mais simples ("O quê?",

“Quem?”, “O que ele está fazendo?”) e perguntas mais complexas (“O que você está vestindo?”, “O que

sorte?”, “Para quem?”, “O quê?”, “Onde?”, “Quando?”, “Onde?”).

Incentive as crianças com mais de 2 anos e 6 meses a tentar iniciativa própria ou a pedido do professor, fale sobre o que é mostrado na foto, sobre um brinquedo novo (coisa nova), sobre um evento de experiência pessoal.

Durante os jogos de dramatização, ensine as crianças a repetir frases simples. Ajude as crianças com mais de 2 anos e 6 meses a dramatizar passagens de contos de fadas conhecidos.

Aprenda a ouvir contos sem acompanhamento visual.

Continue a ensinar as crianças a ouvir canções folclóricas, contos de fadas, obras de autor. Acompanhe a leitura com uma exposição de brinquedos, imagens, personagens de teatro de mesa e outros recursos visuais, além de aprender a ouvir uma obra de arte sem acompanhamento visual.

Acompanhe a leitura de pequenas obras poéticas com ações lúdicas.

Dê às crianças a oportunidade de terminar palavras, frases quando o educador ouvir poemas familiares.

Incentive tentativas de ler todo o texto poético com a ajuda de um adulto.

Ajude as crianças com mais de 2 anos e 6 meses a jogar um jogo familiar.

Continue a envolver as crianças na observação de imagens em livros. Incentive-os a nomear objetos familiares, mostre-os a pedido do professor, ensine-os a fazer perguntas: “Quem (o que) é isso?”, “O que ele está fazendo?”

Área educacional

"Desenvolvimento artístico e estético"

Desenvolver a percepção artística, cultivar a capacidade de resposta à música e ao canto,

acessível à compreensão das obras infantis de arte, literatura.

Considere com crianças ilustrações para obras de literatura infantil. Desenvolver a capacidade de responder a perguntas sobre o conteúdo das imagens.

Para se familiarizar com brinquedos populares: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka e outros correspondentes à idade das crianças.

Chame a atenção das crianças para a natureza dos brinquedos (engraçados, engraçados), sua forma, design de cores.

Atividade visual.

Desenho. Para desenvolver a percepção dos pré-escolares, enriqueça sua experiência sensorial destacando a forma dos objetos, circulando-os ao longo do contorno alternadamente com uma ou outra mão.

Conduza as crianças à imagem de objetos familiares, dando-lhes liberdade de escolha.

Chame a atenção das crianças para o fato de que o lápis (pincel) deixa uma marca no papel se você desenhar nele com a ponta afiada do lápis (pilha de pincéis). Aprenda a seguir o movimento de um lápis no papel.

Chamar a atenção das crianças para as várias linhas e configurações por elas representadas no papel. Incentive-os a pensar sobre o que desenharam, como é. Cause um sentimento de alegria pelos traços, linhas que as próprias crianças desenharam. Incentivar a adição da imagem desenhada com detalhes característicos; à repetição consciente de traços, linhas, manchas, formas previamente obtidas.

Desenvolver uma percepção estética dos objetos circundantes. Ensinar as crianças a distinguir as cores dos lápis, a nomeá-los corretamente; desenhe diferentes linhas (longas, curtas, verticais, horizontais, oblíquas), cruze-as, comparando objetos: fitas, lenços, caminhos, riachos, pingentes de gelo, uma cerca, etc.

crianças a desenhar objetos redondos.

Para formar a postura correta ao desenhar (sente-se livremente, não se incline sobre uma folha de papel), a mão livre apoia a folha de papel na qual a criança desenha.

Aprenda a cuidar dos materiais, use-os corretamente: ao final do desenho, coloque-os no lugar, após lavar bem o pincel em água.

Aprenda a segurar um lápis e um pincel livremente: um lápis - três dedos acima da ponta afiada, um pincel - logo acima da ponta de ferro; pegue a tinta em um pincel, mergulhando-a com toda a pilha em uma jarra, remova o excesso de tinta, tocando a borda da jarra com uma pilha.

Modelagem. Desperte o interesse das crianças pela modelagem. Introduzir materiais plásticos: argila, plasticina. Aprenda a usar os materiais com cuidado.

Ensinar os pré-escolares a quebrar pedaços de barro de um pedaço grande; esculpir palitos e salsichas, rolando um caroço entre as palmas das mãos com movimentos diretos; conecte as pontas do bastão, pressionando-as firmemente uma contra a outra (anel, cordeiro, roda, etc.).

Aprenda a desenrolar um pedaço de barro com movimentos circulares das palmas das mãos para representar objetos redondos (bola, maçã, baga, etc.), achate o caroço entre as palmas (bolos, biscoitos, pão de gengibre); faça uma depressão com os dedos no meio de um pedaço achatado (tigela, pires). Aprenda a combinar duas formas em um objeto: um bastão e uma bola. Ensine as crianças a colocar argila e objetos moldados em uma prancha ou um oleado especial pré-preparado.

Atividade de modelo construtivo.

No processo de brincar com materiais de construção de mesa e piso, continue a familiarizar as crianças com os detalhes (cubo, tijolo, prisma triédrico, placa, cilindro), com opções para organizar formas de construção em um plano.

Continue ensinando as crianças a construir edifícios elementares de acordo com o modelo, para apoiar o desejo de construir algo por conta própria.

Contribuir para a compreensão das relações espaciais.

Aprenda a usar brinquedos de enredo adicionais que sejam proporcionais à escala dos edifícios (carros pequenos para pequenas garagens, etc.)

No final do jogo, ensine-os a colocar tudo de volta em seu lugar.

Familiarizar as crianças com os designers de plástico mais simples.

Ensinar, junto com um adulto, a desenhar torres, casas, carros.

Incentive as crianças a construir por conta própria.

No verão, promova jogos de construção usando

material natural (areia, água, bolotas, seixos, etc.).

Área educacional

"Desenvolvimento físico"

Formação de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável.

Formar nas crianças ideias sobre a importância dos diferentes órgãos para

vida humana normal: olhos - olhar, ouvidos - ouvir, nariz - cheirar, língua - provar (determinar) o gosto, mãos - agarrar, segurar, tocar; pernas - ficar de pé, pular, correr, andar; cabeça - pense, lembre-se.

Cultura física.

Para formar a capacidade de manter uma posição corporal estável, postura correta.

Aprenda a andar e correr sem esbarrar um no outro, com movimentos coordenados e livres dos braços e pernas. Aprenda a trabalhar em conjunto

aderindo a uma certa direção de movimento com base em

marcos visuais, mude a direção e a natureza do movimento enquanto caminha e corre de acordo com as instruções do professor.

Aprenda a rastejar, escalar, agir com a bola de várias maneiras (pegar, segurar, carregar, colocar, arremessar, rolar). Aprenda a pular em duas pernas

no lugar, avançando, em comprimento de um lugar, a partir de dois

2.4. Interação dos professores com as crianças

A interação de adultos com crianças de 1,5 a 2,5 anos é o fator mais importante desenvolvimento da criança e permeia todas as áreas da atividade educativa.

Com a ajuda de um adulto e em atividades independentes, a criança aprende a conhecer o mundo ao seu redor, a brincar, desenhar, comunicar-se com os outros. O processo de familiarização com os padrões culturais da atividade humana (cultura de vida, conhecimento do mundo, fala, comunicação e outros), a aquisição de habilidades culturais na interação com adultos e na atividade independente no ambiente sujeito é chamado de processo de dominar as práticas culturais.

O processo de aquisição de habilidades culturais gerais em sua totalidade só é possível se um adulto atuar nesse processo como parceiro, e não como líder, apoiando e desenvolvendo a motivação da criança. As parcerias entre um adulto e uma criança em uma organização e em uma família são uma alternativa razoável a duas abordagens diametralmente opostas: a educação direta e a educação baseada nas ideias de “educação gratuita”. A principal característica funcional das parcerias é a inclusão igualitária de um adulto no processo de atividade em relação à criança. Um adulto participa da implementação da meta em pé de igualdade com as crianças, como um parceiro mais experiente e competente.

Para interação geradora de personalidade característica é a aceitação da criança como ela é e a fé em suas habilidades. Um adulto não ajusta a criança a nenhum "padrão" específico, mas constrói uma comunicação com ela com foco nos méritos e características individuais da criança, seu caráter, hábitos, interesses, preferências. Ele simpatiza com a criança na alegria e na tristeza, oferece apoio em caso de dificuldades,

participa de seus jogos e atividades. Um adulto tenta evitar proibições e punições. Restrições e censuras são usadas em caso de emergência, sem humilhar a dignidade da criança. Esse estilo de parentalidade proporciona à criança uma sensação de segurança psicológica, contribui para o desenvolvimento de sua individualidade, relacionamentos positivos com adultos e outras crianças.

A interação de geração pessoal contribui para a formação de várias qualidades positivas na criança. A criança aprende a respeitar a si mesma e aos outros, pois a atitude da criança em relação a si mesma e às outras pessoas sempre reflete a natureza da atitude dos adultos ao seu redor em relação a ela. Ele ganha um senso de autoconfiança, não tem medo de erros . Quando os adultos proporcionam independência à criança, dão apoio, incutem confiança em sua força, ela não sucumbe às dificuldades, procurando persistentemente formas de superá-las.

A criança não tem medo de ser ela mesma, de ser sincera. Quando os adultos apoiam a individualidade da criança, aceitam-na como ela é, evitam restrições e punições injustificadas, a criança não tem medo de ser ela mesma, de admitir seus erros. A confiança mútua entre adultos e crianças contribui para a verdadeira aceitação da criança

Padrões morais. As crianças aprendem a assumir a responsabilidade por suas decisões e ações. Afinal, um adulto, sempre que possível, dá à criança o direito de escolher isso ou ação. O reconhecimento para a criança do direito de ter opinião própria, escolher atividades ao seu gosto, brincar com parceiros contribui

a formação de sua maturidade pessoal e, como resultado, um senso de responsabilidade por sua escolha. A criança aprende a pensar por si mesma, porque os adultos não lhe impõem sua decisão, mas a ajudam a tomar sua própria decisão. A criança aprende a expressar adequadamente seus sentimentos. Ajudando a criança a perceber suas experiências, a expressá-las em palavras, os adultos contribuem para a formação de suas habilidades

expressar sentimentos de maneira socialmente aceitável. A criança aprende a compreender os outros e a simpatizar com eles, porque recebe essa experiência de

comunicação com os adultos e a transfere para outras pessoas.

2.5. Interação dos professores com as famílias dos alunos

Suportes. Os estandes abrigam uma estratégia (multianual),

informações táticas (anuais) e operacionais. para o estratégico

incluir informações sobre as metas e objetivos do desenvolvimento de um jardim de infância por um longo

perspectiva média, sobre o programa educacional que está sendo implementado, sobre

projetos inovadores da Organização, além de serviços educacionais complementares.

Para obter informações (especialmente operacionais) em tempo hábil

veio para a educação de adultos, é importante duplicá-lo no site

jardim de infância, bem como nos calendários familiares.

Educação continuada de adultos nutridores

No mundo em rápida mudança de hoje, pais e educadores devem melhorar continuamente sua educação. Por educação dos pais entende-se o enriquecimento de conhecimentos, atitudes e competências necessárias ao cuidado dos filhos e à sua educação, a harmonização das relações familiares; cumprimento dos papéis parentais na família e na sociedade.

A educação legal, cívica, artística e estética, nacional patriótica e médica está se tornando cada vez mais requisitada. Mantendo sua relevância na educação científica,

focado em familiarizar a educação de adultos com as conquistas da ciência e as melhores práticas no campo da educação de pré-escolares.

As principais formas de educação são: conferências, reuniões de pais (jardim de infância geral, grupo), leituras de pais e pedagógicas. Os programas de educação dos pais são desenvolvidos e implementados com base nos seguintes princípios:

Propósito - orientação para objetivos e tarefas prioritárias

educação dos pais;

Direcionamento - levando em consideração as necessidades educacionais dos pais;

Acessibilidade - levando em consideração as possibilidades dos pais de dominar o material didático previsto pelo programa;

Individualização - transformação do conteúdo, métodos de ensino e ritmo de domínio do programa dependendo do nível real

conhecimentos e habilidades dos pais;

Participação das partes interessadas (professores e pais) na iniciação, discussão e tomada de decisões sobre o conteúdo

programas educacionais e seus ajustes.

As principais formas de educação dos pais: palestras, seminários

Master classes . Uma master class é uma forma especial de apresentação por um especialista de suas habilidades profissionais para atrair a atenção dos pais para questões atuais educação dos filhos e os meios para sua solução. Os próprios pais que trabalham nessas áreas podem se tornar especialistas. Grande importância na preparação da master class é dada aos métodos práticos e visuais. A master class pode ser organizada por funcionários do jardim de infância, pais, especialistas convidados.

Atividades conjuntas de professores, pais, crianças

O objetivo definidor de várias atividades conjuntas na tríade “professores-pais-filhos” é satisfazer não apenas as aspirações e necessidades básicas da criança, mas também as aspirações e necessidades dos pais e professores. Atividades conjuntas de educadores podem ser organizadas em uma variedade de formas inovadoras(promoções, noites de música e poesia, visitas familiares a eventos do programa de assinatura familiar organizados por instituições culturais e artísticas, a pedido de um jardim de infância; salas de estar familiares, festivais, clubes familiares, noites de perguntas e respostas, férias (incluindo familiares), caminhadas, excursões, atividades de projeto, teatro familiar).

Férias em família. Tradicionais para o jardim de infância são

férias infantis dedicadas a eventos significativos na vida

país. Uma nova forma que atualiza a co-criação de crianças e educadores são as férias em família no jardim de infância.

As férias em família no jardim de infância são um dia especial que une professores e famílias de alunos por ocasião de um evento.

As férias em família mais significativas para famílias com crianças pequenas

idade, pois bebês com menos de 3 anos se sentem melhor quando

na festa ao lado deles estão seus pais.

Assinatura familiar . Uma excelente oportunidade de encontro com a arte pode ser proporcionada à família por um jardim de infância e seus parceiros - instituições de arte e cultura, organizando um encontro com arte antes da cultura e arte, a pedido do jardim de infância; salas de estar familiares, festivais, clubes familiares, noites de perguntas e respostas, feriados (incluindo familiares), caminhadas, excursões, atividades de projeto, teatro familiar).

Calendário da família. Ideias interessantes para projetos nascem graças ao calendário familiar, que pode ajudar os pais a aprender a planejar suas atividades e encontrar tempo para interagir e se comunicar com a criança. O calendário familiar pode consistir em duas partes inter-relacionadas e interpenetrantes: uma é uma invariante acompanhante, oferecida pelo jardim de infância para todas as famílias de alunos; a segunda é variável, desenhada por cada família na lógica de suas necessidades e tradições.

O calendário familiar dá aos pais e avós ideias para futuras atividades conjuntas na família e no jardim de infância.

O plano de interação com os pais está refletido no Apêndice 4.

As informações sobre as famílias dos alunos são refletidas no aplicativo

3. Seção organizacional

3.1. Rotina diária e agenda

Foi desenvolvida uma rotina diária flexível no jardim de infância, tendo em conta as capacidades psicofisiológicas das crianças relacionadas com a idade, os seus interesses e necessidades, garantindo a relação das atividades planeadas com vida cotidiana crianças no jardim de infância. Tendo em conta as condições climatéricas, o programa de trabalho inclui um regime diurno nos períodos quentes e frios do ano. Em contraste com o período de inverno, o período recreativo de verão aumenta o tempo gasto pelas crianças para passear. A caminhada é organizada 2 vezes ao dia: na primeira metade do dia - antes do almoço e na segunda metade - antes de as crianças irem para casa. Quando a temperatura do ar está abaixo de -15°C e a velocidade do vento é superior a 7 m/s, a duração da caminhada é reduzida. A caminhada não é realizada quando a temperatura do ar é inferior a -18°C e a velocidade do vento é superior a 10 m/s. Durante um passeio com as crianças, são realizadas brincadeiras e exercício físico. As brincadeiras ao ar livre são realizadas no final da caminhada antes do retorno das crianças à instituição de ensino pré-escolar. O sono diurno é de 2,5 horas. A atividade independente das crianças leva pelo menos 3-4 horas por dia.

A carga educacional semanal máxima permitida é de 10 aulas. As aulas que exigem maior atividade cognitiva e estresse mental das crianças são realizadas na primeira metade do dia e nos dias de maior capacidade de trabalho das crianças (quarta-feira, quinta-feira). Para evitar a fadiga em crianças, essas atividades são combinadas com educação física, aulas de música.

A rotina diária foi compilada com o cálculo de 10,5 horas de permanência das crianças no jardim de infância com uma semana de trabalho de cinco dias e está refletida no aplicativo.

A organização da vida e rotina diária do grupo (período frio) é refletida na aplicação.

A organização da vida e da rotina diária do grupo (período quente) é refletida na aplicação.

3.2. Planejamento de atividades educacionais

As atividades educativas são organizadas: 2 aulas por dia durante 10 minutos. Um elemento obrigatório de cada lição é um minuto físico, que permite relaxar, aliviar o estresse muscular e mental. Aulas com crianças, que são dominadas por atividade de jogo, dependendo do conteúdo do programa, são realizados frontalmente, por subgrupos, individualmente.

Lista dos principais tipos de atividades educacionais organizadas

O cronograma de atividades educacionais contínuas é refletido no aplicativo.

O planejamento temático abrangente do trabalho com crianças pequenas (2-3 anos) é refletido no aplicativo.

Atividades culturais e de lazer são refletidas no aplicativo.

3.3. Atividades de bem-estar

Atividade motora e procedimentos de endurecimento e higiene nos momentos do regime
exercícios matutinos	Diário
Minutos de educação física	Diário 2-3 minutos
Complexo de procedimentos de endurecimento: Banhos de ar de contraste;	Diariamente após a soneca.
- andar descalço;	Durante o verão
- roupas leves para crianças;	Durante o dia
Procedimentos de higiene	Diário
anda em	Diário
terapia com vitaminas	Cursos 2 vezes por ano. Realizado sob a orientação de uma enfermeira.
Ventilação da sala	Diariamente em todos os grupos na ausência de crianças na sala, de acordo com o horário de ventilação.
Fitoncidoterapia (cebola, alho)	É realizado em todos os grupos durante uma epidemia de gripe, infecção no grupo)

3.4. Características da organização do ambiente sujeito-espacial

O ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento na faixa etária precoce garante a máxima implementação do Programa; materiais, equipamentos e inventário para o desenvolvimento de crianças pequenas:

Corresponde às características da tenra idade;
Proteção e promoção da saúde;
Leva em conta as características de desenvolvimento das crianças.

Logística

toca-discos,

projetor multimídia,

cavalete,

A lista de minicentros de enchimento é refletida no aplicativo

3.5. Software e suporte metodológico do processo educacional

- O programa de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" / editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mosaico-síntese, 2010.

Ocupação complexa. De acordo com o programa “Do nascimento à escola, editado por N.E. Veraksa Volgograd 2011.

- O programa "Bebê »

Desenvolvimento físico

- "Desenvolvimento e educação de crianças pequenas em instituições de educação pré-escolar" Comp. E.S. Demina.-M.: TC Sphere, 2006

- "Educação física para crianças" E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - São Petersburgo: Childhood-Press, 2000.

- "Jogos de movimento e exercícios de jogos para crianças do 3º ano de vida" M.F. Litvinova-M.: Linka-press, 2005.

desenvolvimento cognitivo

- “Aulas de jogos com crianças de 1 a 3 anos” M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikov - M .: TC Sphere, 2006

- “Apresentando o bebê ao mundo exterior” L.N. Pavlova - M., Iluminismo, 1986

- "Aulas complexas no I grupo júnior" T.M. Bondarenko, Voronezh, ChP. Lakotsenin S.S., 2008

- "Formação de representações matemáticas elementares em crianças de tenra idade" O.E. Gromova - M.: TC Sphere, 2005

- "Introdução de crianças pequenas à natureza: atividades, observações, lazer, entretenimento" T.N. Zenina - M.: Sociedade Pedagógica da Rússia, 2006.

- "Jogos didáticos e atividades com crianças pequenas: Um guia para educadores de infância." E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Iluminismo, 1985.

- "A educação e desenvolvimento das crianças pequenas." G.M. Lyamina-M: Iluminação

- "Aulas de Educação Sensorial com Crianças Pequenas: Um Manual para Educadores de Jardim de Infância." E.G Pilyugina - M.: Educação, 1983

Desenvolvimento da fala

- "Ginástica dos dedos para o desenvolvimento da fala de pré-escolares" E.S. Anischenkova - M .: AST ASTrel, 2007.

- "Aulas complexas no grupo júnior I" T.M. Bondarenko, Voronezh, PE Lakotsenin S.S., 2008.

V.V. Gerbova “Aulas sobre o desenvolvimento da fala no primeiro grupo júnior do jardim de infância: um guia para professores de jardim de infância. - 2ª ed., revisada. –M.: Iluminismo, 1986.

Desenvolvimento social e comunicativo

- “Pequenos passos no grande mundo do conhecimento” por I.P. Afanasiev - São Petersburgo, Infância - imprensa, 2004

- "Exercícios de imitação de som para o desenvolvimento da fala de pré-escolares" V.I. Miryasova - M.: AST Astrel, 2008.

- "Diversão para crianças" M.Yu. Kartushina - M.: Esfera, 2006.

- "Aulas de jogos com crianças de 1 a 3 anos" ( Conjunto de ferramentas para professores e pais) M., centro comercial Sphere, 2010.

- "Educação social e moral de crianças de 2 a 5 anos" N.V. Miklyaeva, Yu. V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009

- "Apresentando o bebê ao mundo exterior." L.N. Pavlova-M.: Iluminismo, 1987.

Desenvolvimento artístico e estético

- "Top-clap, kids" A.I. Burenina-SPb, 2001

- “Desenho com crianças pequenas” (1-3 anos) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2005

- "Aplicação com crianças pequenas" (1-3 anos) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2006

- “Palmas coloridas” de I. A. Lykov - M .; LLC "Karapuz - Didaktika", 2008

3.6. Bibliografia:

Lei Federal nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa", 2013.
Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança, 1989.
Declaração Mundial para a Sobrevivência, Proteção e Desenvolvimento das Crianças, 1990.

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Ministério da Educação e Ciência da Rússia) de 17 de outubro de 2013

Nº 1155 "Na aprovação do padrão estadual federal para educação pré-escolar" (Entrou em vigor:

Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do horário de trabalho das organizações de educação pré-escolar. SanPiN 2.4.1.3049-13", aprovado pelo Decreto do Chefe do Estado Sanitário da Federação Russa datado de 15 de maio de 2013 nº 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
Despacho de 30 de agosto de 2013 n.º 1014 "Sobre a aprovação do procedimento de organização e execução das atividades educativas dos programas de ensino básico geral, dos programas educativos de educação pré-escolar."
O principal programa educacional geral da educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.; MOSAICO - SÍNTESE, 2015.
Fundo das Nações Unidas para a Infância UNICEF. Declaração dos Direitos da Criança, 1959.
Norma Estadual Federal de Educação para Educação Pré-Escolar.
O programa educacional de uma instituição de ensino pré-escolar - recomendações metodológicas de I.L. Parshukov.
Revista científica e prática "Gestão de uma instituição de ensino pré-escolar" nº 1, 2014,

atividades principais para crianças pequenas está:
- atividades objetivas e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos;
- experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.);
- comunicação com um adulto;
- jogos conjuntos com os pares sob a orientação de um adulto;
- autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, colher, espátula, etc.);
- percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar para fotos;
- atividade física.

Dada a idade e as características psicológicas das crianças pequenas, atividade organizada deve ser:
- relacionado a eventos (associado a algum evento por experiência pessoal);
- rítmica (atividade motora e mental devem se alternar);
- processual (desenvolvimento de habilidades em processos cotidianos e de jogo).

As atividades do professor em cada área:
1. Actividade de disciplinas e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos. A atividade de brincar com objetos com brinquedos compostos e dinâmicos é a principal na formação da atividade cognitiva, no desenvolvimento do pensamento visual-efetivo e visual-figurativo das crianças.
Para brinquedos compostos incluem pirâmides, bonecas aninhadas, vários laços, imagens compostas e divididas, cubos, quebra-cabeças (grandes), designers (grandes), etc.
Para brinquedos dinâmicos incluem piões, piões, copos, brinquedos de relojoaria, ou seja, aqueles baseados em vários tipos de movimento: torção, tombo, rotação.
Na atividade de brincar com objetos, o resultado da ação da criança é muito importante (especialmente com brinquedos compostos). O interesse cognitivo das crianças é precisamente apoiado por suas próprias ações efetivas que são compreensíveis para elas. Assim, há uma assimilação de métodos de ação.

Tarefas do professor:
- desenvolver o interesse cognitivo pelos objetos circundantes e promover ações ativas com eles;
- para formar ações de jogo com uma variedade de brinquedos de enredo, a capacidade de usar objetos substitutos;
- formar a capacidade de imitar as ações do jogo de um adulto.

2. Experimentação com materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.). O conhecimento das propriedades dos objetos ocorre em atividades práticas de pesquisa pelo método de ensaios. No processo de experimentação, a professora chama a atenção das crianças para cheiros, sons, formas, cores e outras propriedades dos objetos e objetos. É necessário mostrar os métodos corretos de ação, bem como fornecer oportunidade de pesquisa independente. Não se esqueça de lembrar regras de comportamento seguro em ações com areia e água (não beba água, não jogue areia), bem como as regras do jogo com pequenos objetos (não coloque objetos no ouvido, nariz; não os leve na boca).

Tarefas do professor:
- conhecer métodos generalizados de estudar vários objetos da vida circundante da criança;
- manter a atividade cognitiva e o interesse cognitivo no processo de experimentação;
- incentivar a experimentação independente com uma variedade de materiais didáticos;
- enriquecer a experiência sensorial direta das crianças em várias atividades.

3. Comunicação com um adulto. A comunicação é evento principal em tenra idade e principal forma de educação. As formas e o conteúdo da comunicação mudam à medida que a criança se desenvolve: comunicação emocional; comunicação baseada na compreensão da entonação, expressões faciais, gestos e, em seguida, a comunicação verbal propriamente dita. A fala adulta é um modelo. Para o desenvolvimento da comunicação, são utilizadas perguntas, instruções verbais, criação de situações de fala-problema, role-playing e jogos comunicativos, leitura de poemas e contos de fadas, experimentos, dramatizações e observações.

Tarefas do professor:
- contribuir para o enriquecimento do dicionário;
- formar a capacidade de perguntar, responder, perguntar, dar uma dica;
- desenvolver a necessidade de comunicação verbal.

4. Jogos conjuntos com os pares sob a orientação de um adulto. Uma vez que ainda é difícil para as crianças se envolverem independentemente em jogos com os colegas, o professor organiza propositadamente a atividade do jogo. Para os jogos conjuntos, são recomendados jogos comunicativos, de dramatização, musicais e rítmicos, assim como jogos e exercícios com material didático.

Tarefas do professor:
- contribuir para a formação da experiência de relações amistosas com os pares;
- ensinar formas positivas de comunicação e resolução de conflitos durante o jogo;
- desenvolver a capacidade de resposta emocional ao interagir com os pares.

5. Autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, colher, espátula, etc.). As habilidades mais simples de independência, limpeza e precisão são formadas no processo de momentos de regime. Ao fazê-lo, é imprescindível que o princípio da inclusão gradual da criança em qualquer atividade adquirir habilidades de autocuidado. É necessário envolver emocionalmente o bebê nas ações com utensílios domésticos, para que o aprendizado ocorra de forma lúdica.

Tarefas do professor:
- formar habilidades elementares de autoatendimento;
- formar as habilidades de uma cultura de comportamento, compatível e regras;
- formar ações substantivas;
- desenvolver independência no comportamento diário.

6. Percepção do significado da música, dos contos de fadas, da poesia, do olhar para as imagens.É desejável organizar um ciclo de jogos situações educacionais com o objetivo de desenvolver o mundo emocional da criança. De particular importância na percepção das crianças pequenas é visibilidade. Portanto, a leitura, a contação de histórias, a audição de música são acompanhadas pela exibição de imagens, figuras e brinquedos. Como trabalhar com imagens pode ser lido

Tarefas do professor:
- formar a capacidade de considerar imagens, ilustrações;
- formar a capacidade de ouvir e compreender canções curtas e acessíveis, canções de ninar, contos de fadas e histórias;
- desenvolver a capacidade de responder emocionalmente a várias obras de cultura e arte.

7. Atividade motora. Além de organizar jogos e exercícios ao ar livre, o professor deve criar condições para o desenvolvimento da atividade motora independente crianças. Para isso, é necessário enriquecer o ambiente de desenvolvimento com brinquedos para cadeiras de rodas, carrinhos, carros, etc., além de equipamentos e equipamentos esportivos.

Tarefas do professor:
- desenvolver a atividade motora das crianças em todos os tipos de jogos;
- promover o desenvolvimento dos movimentos de base;
- criar condições que encorajem as crianças à atividade física.

Assim, ao organizar a interação de um professor com crianças pequenas, é necessário:
- incluir diversos tipos de atividades que se substituem sucessivamente;
- organizar as atividades de forma a evitar a ocorrência de excesso de trabalho nos bebês;
- enriquecer experiência pessoal crianças em processos domésticos e de jogos.

Caros professores! Se você tiver dúvidas sobre o tema do artigo ou tiver dificuldades em trabalhar nesta área, escreva para

EKATERINA BALYASOVA

Mesmo para a criança menor, a experiência sensorial é de grande importância em sua vida. Já na primeira infância, a familiarização com as propriedades dos objetos desempenha um papel decisivo. O sucesso da educação física, estética, mental depende do nível de desenvolvimento sensorial das crianças, ou seja, de quão perfeitamente a criança vê, ouve e sente o ambiente. A educação sensorial serve como base para a cognição do mundo, e o primeiro passo é apenas a experiência sensorial. No período da primeira idade, a educação sensorial consiste na criação especial pelos adultos de condições para que as crianças realizem ações práticas.

Objetivo: Criar condições para o desenvolvimento de pré-escolares nas áreas educacionais do Padrão Educacional Estadual Federal de acordo com as especificidades e exigências do programa educacional "DO NASCIMENTO À ESCOLA"

Criar uma atmosfera de conforto emocional;

Criação de condições para o desenvolvimento físico;

Criação de condições para a auto-expressão criativa;

Criação de condições para a atividade cognitiva das crianças;

Criação de condições favoráveis à contemplação, percepção;

Para focar a atenção das crianças na beleza da pintura, natureza, ilustrações de livros, artes e ofícios, música.

Bem-vindo ao meu grupo.

Durante a primeira infância, os bebês aprendem sobre o mundo ao seu redor. Como educador, minha tarefa é tornar este ambiente interessante, brilhante e memorável para a criança.

Um dos fatores determinantes na educação dos filhos é o ambiente em que o sujeito se desenvolve.

A sala de grupo do meu grupo está condicionalmente dividida em cinco áreas, o que permite utilizar esta sala da melhor forma possível.

1. Desenvolvimento sócio-comunicativo.

ZONAS DE JOGO PARA ORGANIZAR JOGOS DE HISTÓRIA.

2. Desenvolvimento cognitivo.

Cantinho da construção e jogos construtivos.

Canto do desenvolvimento sensório-motor

Canto (caixa) de experimentação

3. Desenvolvimento da fala.

4. Desenvolvimento físico.

5. Desenvolvimento artístico e estético.

O ambiente estético criado pelo trabalho dos educadores evoca nas crianças e seus pais uma atitude emocional positiva em relação à Jardim da infância e vontade de visitar. O grupo enriquece nossas crianças com novos conhecimentos e impressões, incentiva a atividade criativa ativa e contribui para o seu desenvolvimento diversificado.

Obrigado pela atenção.

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Assunto - ambiente em desenvolvimento de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal Referência analítica. Correspondência do material e base técnica para implementação do POO e otimização do ambiente de desenvolvimento de assunto de acordo.

De acordo com as características etárias das crianças em idade pré-escolar, cada professor no início do ano letivo começa a projetar o seu.

Sujeito - ambiente em desenvolvimento no grupo intermediário de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal Sujeito - ambiente em desenvolvimento no grupo intermediário de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal. De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, o ambiente de desenvolvimento do sujeito deve proporcionar.

O ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento da instituição de educação pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal para fins de desenvolvimento, educação e socialização de crianças. A socialização é o desenvolvimento contínuo da cultura, normas e regras que existem na sociedade, por cada nova geração. A socialização é um processo.

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