Fundamentos metodológicos e níveis de integração na educação pré-escolar. Implementação do princípio da integração no processo educacional do Serviço Educacional do Estado Federal.

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Integração de áreas educacionais
no processo pedagógico da instituição de ensino pré-escolar.

Dybina O.V., Anfisova S.E., Bolotnikova O.P., Yenik O.A., Kuzina A.Yu., Penkova L.A., Sidyakina E.A., Shchetinina V.V.

Revisores:

E. N. Prystupa -Doutor em Pedagogia, Professor do Departamento de Pedagogia Social, Instituto Pedagógico do Estado de Moscou.

M.I. Bogomolova -Doutor em Pedagogia, Professor do Departamento de Pedagogia Pré-escolar da Universidade Pedagógica do Estado de Ulyanovsk. I. N. Ulyanova.

Introdução

A relevância do problema da integração das áreas educativas no processo pedagógico das instituições de educação pré-escolar é ditada pelas Requerimentos Estaduais Federais (FGT) para a estruturação do principal programa educativo geral da educação pré-escolar (Despacho do Ministério da Educação e Ciência Federação Russa de 23 de novembro de 2009 nº 655), que estabelece as normas e regulamentos que são obrigatórios para a implementação do principal programa educacional geral de educação pré-escolar por instituições de ensino com acreditação estadual.

O conteúdo do programa inclui um conjunto de áreas educativas que asseguram o desenvolvimento versátil das crianças, tendo em conta a sua idade e caracteristicas individuais nas áreas principais - física, social e pessoal, cognitiva e da fala e artística e estética - e deve ser construída tendo em conta as capacidades e características etárias dos alunos, as especificidades e possibilidades das áreas educativas. Isso determina a importância de estudar o problema da integração das áreas educacionais no processo pedagógico.

A prática pedagógica mostra que, tendo um estoque suficiente de conhecimentos, as crianças nem sempre podem utilizá-los em seus comportamentos e atividades, bem como na tomada de decisões. tarefas práticas. Isso é evidenciado por observações do processo pedagógico, conversas com professores de instituições de educação infantil. Isso se deve ao fato de que o conhecimento formativo é na maioria das vezes fragmentário e insuficientemente focado em seu uso posterior nas atividades. Para mudar o status quo, a integração precisa ser implementada.

A integração no conteúdo da educação significa a unificação do conhecimento generalizado. A introdução da integração na prática do trabalho da instituição de educação pré-escolar contribui para a solução de um conjunto de tarefas: didáticas, metodológicas, educativas. A integração funciona como um equivalente às relações intercientíficas, e o processo de integração e diferenciação serve como base metodológica conhecimento científico. A implementação de links envolve o estudo coordenado de conceitos comuns a diferentes áreas educacionais.

A integração das áreas educativas no processo pedagógico da instituição de ensino pré-escolar assegura a obtenção da prontidão escolar, nomeadamente: o nível de desenvolvimento necessário e suficiente da criança para o desenvolvimento bem sucedido dos programas educativos básicos gerais do ensino primário geral.

Uma abordagem integrada leva a mudanças sistêmicas no processo educacional:

a fundamentação do conteúdo da educação e sua organização enfatiza a relação e interdependência de objetos, processos e fenômenos sociais e pedagógicos;

o resultado expressa o grau de adequação da educação aos objetivos de desenvolvimento e autorrealização do indivíduo.

O estudo deste problema ocorreu com base no ANO DO "Planeta da Infância" Lada ", Togliatti, contou com a presença dos vice-chefes de trabalho educacional e metodológico: Khramova I. K. (DS No. 66), Terskikh E. A. (DS No. 67), Arturskaya O. A. (DS No. 82), Shestopalova I.S. (DS No. 119), Bartoshevich T.I. (DS No. 140), Manenkova V. A. (DS No. 146), Flegontova M. R. (DS No. 150), Kudrina A. A. (DS No. 160), Sennova T.N. (DS No. 169), Erenburg E.A. (DS No. 171), Yakovleva A.V. (DS No. 175), Kuznetsova N.G. (DS No. 179), Gorina L.V. (DS No. 184) ), Karataeva G. M. (DS No. 186), Ignatieva N. A. (DS No. 188), Strizhkova M. V. (DS No. 189), Andreeva Zh. V. (DS No. 192), Belyaeva O. M. (DS No. 207).

Lista de abreviações

OO é uma área educacional.

Ah, associação.

k - coordenação.

F - área educacional "Cultura física".

Z - área educacional "Saúde".

B - área educacional "Segurança".

C - área educacional "Socialização".

T - área educacional "Trabalho".

P - área educacional "Conhecimento".

K - área educacional "Comunicação".

CHL - área educacional "Leitura de ficção".

HT - área educacional "Criatividade artística".

M - área educacional "Música".

Formas de integrar áreas educacionais

Abordagens para a definição de integração de acordo com o FGT

De acordo com o FGT para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar, o trabalho pedagógico em uma instituição de educação pré-escolar deve ser baseado em o princípio da integração das áreas educativas de acordo com as capacidades e características etárias dos alunos, as especificidades e capacidades das áreas educativas.

De acordo com pesquisadores como M. V. Krulekht, A. G. Gogoberidze, M. V. Lazareva, a implementação do princípio da integração contribui para a formação de uma imagem holística do mundo nas crianças, o desenvolvimento de habilidades de comunicação e a capacidade de compartilhar livremente impressões, e torna possível realizar habilidades criativas.

O princípio da integração exige a seleção e escolha do conteúdo da educação, bem como as formas de implementá-lo, garantindo a integridade da percepção da criança sobre o mundo que a cerca, consciência das diversas conexões entre seus objetos e fenômenos.

Em primeiro lugar, é importante definir tal definição como "integração". O termo "integração" refere-se ao número de conceitos científicos gerais. Seu uso ativo em Ciência Doméstica comemorado desde a década de 1980. A filosofia, e depois a pedagogia, caminham gradativamente para a caracterização de fenômenos como fusão, conexão, interconexão etc. ", "sistema", "integridade".

No início, os filósofos trabalharam bastante profundamente os conceitos incluídos na categoria de "integração". Tendo alcançado certa unidade na compreensão de seu significado, abordamos a definição do conceito de "integração". A definição deste conceito foi refinada, complementada e aprofundada ao longo dos anos. Aqui estão algumas definições de dicionários filosóficos de diferentes anos.

Em 1975, a integração era entendida como “a unificação em um todo, na unidade de quaisquer elementos, a restauração de qualquer unidade” (N.M. Kondakov). A integração foi definida em 1983 como “um lado do processo de desenvolvimento associado à unificação em um todo de partes e elementos anteriormente heterogêneos” (S.S. Averintsev). Em 1987, a integração foi considerada como um conceito “significando a conectividade de partes e funções diferenciadas de um sistema, um organismo em um todo, bem como um processo que leva a tal estado” (Dicionário Enciclopédico Soviético).

Os filósofos agora entendem integração tanto como processo quanto como resultado da resolução de eventuais contradições através do estabelecimento de conexões, como o mais alto nível de interconexão, que dá a tal produto um sistema integral consistente.

Na pedagogia, esse conceito veio da filosofia. O problema da integração na educação foi tratado por O.P. Petrova, A.V. Petrov, V.S. Bezrukova, N.S. Antonov, A.V. Antonova, T.S. Komarova, M. S. Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Kharunzhev, V. G. Ivanov e outros professores seguiram o caminho do empréstimo direto de definições e características de integração de fontes filosóficas. Mas isso privou a teoria pedagógica da integração da independência e da reflexão das especificidades da integração dos fenômenos pedagógicos, então mais tarde surgiram os conceitos de integração pedagógica.

Integração pedagógica, de acordo com V. S. Bezrukova, este é o estabelecimento de conexões e relacionamentos por meios pedagógicos e em prol de objetivos pedagógicos. É realizado no quadro da teoria e prática pedagógicas, pelo que são utilizados princípios pedagógicos, formas e métodos de integração. A integração pedagógica tem várias características essenciais que determinam o seu estatuto categórico. Na maioria das vezes, a integração é vista como um processo e como resultado desse processo. Mas, além disso, a integração é muitas vezes caracterizada como um princípio de desenvolvimento da pedagogia e prática de ensino. O papel trino da integração (princípio, processo, resultado) explica a objetividade da existência de várias definições desse conceito. Estamos interessados em definições como processo e resultado.

Como processo integração é vista como "o estabelecimento direto de ligações entre objetos e a criação de um novo sistema integrado de acordo com o resultado pretendido" (V.S. Bezrukova). Este é um tipo de procedimento de integração de objetos, que inclui a escolha de links necessários e convenientes da totalidade de seus tipos e tipos, métodos para estabelecer esses links.

Como resultado A integração atua como uma forma que os objetos adquirem interagindo uns com os outros. Como forma, programas integrativos, tipos integrativos de atividades infantis, formas integrativas de organização do trabalho psicológico e pedagógico, diversas tecnologias podem ser apresentadas.

Propomos realizar o processo de integração e seu desenho em duas etapas.

Primeira etapa consiste na preparação para o processo de integração, que envolve:

– determinação da direção (objetivo) da integração;

- seleção de objetos de integração e sua análise;

– escolha da forma do processo de integração com suas características essenciais e lógico-formais.

Resultado final fase preparatória Deve se tornar modelo de processo educacional integrador, ou seja, a ideia geral predominante do que exatamente está sendo integrado e o que deve resultar disso.

Segunda fase de integraçãoé um desenvolvimento direto da forma de integração escolhida, a saber:

– escolha do fator formador do sistema;

– criação de uma nova estrutura neoplásica;

– estabelecimento de conexões e dependências dos componentes de integração;

– aplicação de métodos de integração;

– fixação de uma nova formação integrativa.

Integração no caso geral, significa unificação, interpenetração - a unificação em um "todo" de vários elementos ou partes. O "todo" sempre tem mais vantagens e oportunidades do que os elementos díspares. Atividades integradas tornam o processo pedagógico mais interessante e significativo.

Integração em Educação pré-escolar proporciona um impacto total das componentes educativas nos alunos, muitas vezes mais ativo e preferível do que a influência de cada uma delas isoladamente, o que garante um resultado positivo do trabalho educativo. A integração consiste na implementação das metas e objetivos prioritários da educação e desenvolvimento do indivíduo com base na formação de ideias holísticas sobre o mundo ao seu redor; na implementação de metas e objetivos não apenas substantivos, mas também formais de educação e desenvolvimento; no reforço das ligações entre as componentes do conteúdo das diferentes secções do programa (integração interespecífica) e dentro das secções (integração intraespecífica); na interação de métodos e técnicas de educação e organização das atividades educativas diretas das crianças (integração metodológica); na síntese de tipos de atividades infantis; na introdução de formas integradas de organização atividades conjuntas adultos e crianças e atividades independentes de crianças com uma estrutura complexa.

O FGT identifica dez áreas educacionais que garantem o desenvolvimento versátil das crianças, levando em consideração sua idade e características individuais nas principais áreas - física, social e pessoal, cognitivo-fala e artística e estética (tabela 1). Isso nos dá o direito de falar em dois níveis de integração: a integração das principais direções do desenvolvimento da criança e a integração das áreas educacionais.

tabela 1

No nível integração das principais direções do desenvolvimento infantil vários elementos (partes) são unidos em um “todo”, as categorias conceituais de diferentes direções do desenvolvimento da criança são unidas, o que torna o processo pedagógico mais interessante e significativo.

No nível integração de áreas educacionais são estabelecidas ligações entre as metas e objetivos de uma área educacional e as metas e objetivos de outras áreas educacionais. Resolver tarefas integradas no decorrer de atividades conjuntas com o professor, a criança, com a ajuda de um adulto, "estica" as cadeias de conexões associativas e destaca algum signo não por si só, mas no sistema de outras propriedades e conexões de áreas educacionais, que é a base da generalização. Graças ao estudo consistente de diferentes aspectos da área educacional cognoscível usando os principais analisadores (a criança vê, ouve, sente), o pré-escolar é facilmente reorientado do conhecimento de uma área educacional para o conhecimento de outra área educacional. O processo de identificação de características essenciais é tanto mais bem-sucedido quanto mais ampla for a orientação da criança em uma determinada área educacional. Um conhecimento mais completo e aprofundado de uma determinada área educacional facilita muito a seleção dos recursos necessários.

No entanto, como um fenômeno inovador na prática pedagógica Integração DOW causa dificuldade de implementação na prática devido à fraca validade teórica e metodológica.

Muitos estudos consideram vários aspectos integração pedagógica: o conteúdo da educação pré-escolar a exemplo da relação da atividade visual e familiarização com as artes visuais, com outros tipos de arte, com a formação de ideias sobre o mundo ao redor; certos elementos da aprendizagem integrada foram abordados - o jogo como fator integrador, questões sobre as ligações entre as metas e objetivos das aulas integradas, sobre as direções da integração (intraespecífica e interespecífica), etc. (M.V. Lazareva, N.A. Vetlugina, T.I. Komarova, A. V. Antonova, O. V. Dybina, B. P. Yusov, L. S. Vaginova, L. V. Goryunova, L. I. Ermolaeva, R. L. Nepomnyashchaya, P. G. Samorukova, V. I. Loginova, M.V. Krulekht, N.M. Krylova, R.M. Chumicheva, N.A. Kurochkina, T.I. Lazar, N.B. Khalezova, etc.).

Em conexão com as disposições do FGT, é necessário desenvolver possíveis formas de integração das diferentes áreas educacionais. Uma análise da literatura de referência e dos estudos acima mencionados permite considerar a integração como um processo de combinar partes díspares em um todo e coordená-las.

Chamamos um método de ações que nos permitem implementar o princípio da integração, ou seja, garantir a restauração, reposição do todo de acordo com as capacidades e características etárias dos alunos, as especificidades e capacidades das áreas educativas.

Dentro da estrutura do tópico mencionado, definimos o conceito "modo de integração" como característica fundamental dos componentes estruturais de associação e coordenação, que inclui duas características principais: a natureza da relação entre os fundamentos (tarefas das áreas educacionais, tipos de atividades infantis) e o grau de sua interpenetração (relações, interconexões).

A definição permite-nos distinguir duas formas de integração das áreas educativas: associação e coordenação(ver fig. 1).

Arroz. 1. Formas de integração das áreas educacionais

Associação ("conexão")- este é um método de integração que contém todos os elementos de várias áreas de formação inicial; obter de vários objetos um todo, constituído por vários elementos, permite utilizar os meios de uma área para organizar e otimizar o processo educativo no decurso da implementação de outra área educativa ou do programa educativo geral principal da educação pré-escolar como um todo.

Coordenação ("alinhamento")- este é um método de integração que permite estabelecer ligações, relações entre as tarefas das áreas educativas, tipos de atividades infantis, formas de trabalho educativo para resolver os problemas psicológicos e pedagógicos de duas ou mais áreas educativas.

A implementação das formas selecionadas de integração das áreas educativas (combinar e coordenar) envolve a definição de opções de integração. Isso requer não apenas destacar os fundamentos, mas também esclarecer alguns aspectos relacionados à sua especificidade.

De acordo com o FGT, definimos os seguintes fundamentos para a integração das áreas educacionais:

1) tipos de atividades infantis;

2) tarefas das áreas educacionais.

Caracterização das formas de integração dos espaços educativos com base nos tipos de atividades infantis.

A FGT determina que as atividades educativas sejam realizadas no processo de organização de vários tipos de atividades infantis: jogos, comunicação, trabalho, pesquisa cognitiva, produtiva, musical e artística, leitura. Ao mesmo tempo, cada tipo de atividade é uma prioridade na área educacional relevante e oferece a solução mais eficaz para seus problemas. Coloca-se a questão sobre as possibilidades de cada tipo de atividade na resolução de problemas de outras áreas educacionais.

Nesse sentido, classificamos os tipos de atividades infantis (classificadas de 1 a 10) de acordo com o grau de manifestação de suas capacidades na resolução dos problemas de cada área educacional (ver Anexo 3 "Integração das áreas educacionais com base nos tipos de atividades infantis (classificação)").

A atribuição do tipo de atividade prioritária das áreas educativas classificadas permitiu-nos determinar o tipo de atividade integrada em cada caso. Este é o resultado da integração baseada nos tipos de atividades das crianças.

As classificações atribuídas determinam o método de integração da seguinte forma. O método de “união” é recomendado para ranks de 1 a 4,0, e o método de “coordenação” é recomendado para ranks de 4,1 a 8,0. A classificação de 8,1 a 10,0 significa que as oportunidades de integração são fracas (ver Anexo 6 “Métodos de integração de atividades infantis” (com base em análise comparativa tarefas, estrutura de cada tipo de atividade)).

Em uma atividade integrada, vários tipos de atividades infantis podem ser representados, cujo conteúdo é determinado por um tópico. Ao mesmo tempo, deve-se atentar para o fato de que a estrutura das atividades integradas deve ser representada pelos componentes de cada tipo de atividade infantil nela incluída.

Isso torna necessário esclarecer as especificidades dos tipos de atividades infantis: essência, tipos e estrutura.

Atividade do jogo

Atividade do jogo- uma forma de atividade da criança, voltada não para o resultado, mas para o processo de ação e métodos de sua implementação, e caracterizada pela adoção pela criança de uma posição condicional (em oposição à sua vida real).

Tipos atividade de jogo:

Jogos criativos:

- do diretor (baseado em conteúdo pronto proposto por adultos; baseado em obras literárias; com enredos inventados independentemente por crianças);

- interpretação de papéis;

- jogos de dramatização;

- teatral

- jogos com material de construção (com material especialmente criado: material de construção de piso e mesa, kits de construção, construtores, etc.; com materiais naturais; com materiais auxiliares, etc.);

- jogos de fantasia;

- jogos-estudos de improvisação;

Jogos com regras:

- didática (por conteúdo: matemática, fala, meio ambiente etc.; por material didático: jogos com objetos, impressos em desktop, verbais (jogos de tarefas, jogos de conversa, jogos de viagem, jogos de adivinhação, jogos de adivinhas));

- móvel (de acordo com o grau de mobilidade: baixa, média e alta mobilidade; de acordo com os movimentos predominantes: jogos com salto, corrida, escalada, etc.; nas disciplinas: jogos com bola, aro, etc.);

- desenvolvimento;

- musical;

- computador (baseado nas tramas das obras de arte; estratégias; educativas).

Estrutura da atividade do jogo (jogos como atividades):

motivação- voluntariedade de participação em atividades de jogo, possibilidade de escolha, competitividade, satisfação das necessidades das crianças em atividade, aprovação, autoafirmação, autorrealização;

estabelecimento de metas- o objetivo da atividade do jogo é específico, a criança está ciente disso como as ações do jogo que pretende realizar (alimentar a boneca, apanhar os que fogem, distribuir as cartas por cores, etc.);

planejamento- preliminar ou procedente no decorrer do jogo, pensando sobre seu lado processual, por exemplo, a sequência de ações do jogo, o desenrolar da trama, etc.;

instalações- brinquedos, objetos, materiais, ambiente lúdico;

ações- ações com as quais o enredo do jogo é incorporado, os papéis são desempenhados, a tarefa do jogo é resolvida;

resultado- se expressa, em contraste com as atividades produtivas, em emoções positivas, atendendo às necessidades das crianças em atividade, aprovação, autoafirmação, autorrealização.

A estrutura do jogo criativo como processo (D. B. Elkonin):

papéis, que são assumidos pelos jogadores;

ações, de natureza generalizada e abreviada, formas de implementação de papéis;

uso de itens em que objetos reais são substituídos por objetos do jogo (condicional);

enredo, conteúdo- a área da realidade reproduzida condicionalmente no jogo;

relação real entre crianças brincando, expressa em uma variedade de observações, observações, através das quais o curso do jogo é regulado.

Estrutura do jogo com regras:

Tarefa didática (para crianças é formulada como um jogo);

Meios de implementação da tarefa do jogo;

Ações de jogo (métodos de manifestação da atividade da criança para fins de jogo);

Regras (têm caráter obrigatório universal);

Resultado (solução da criança de um problema do jogo).

As características destacadas da atividade de jogo determinam sua importância para a resolução dos problemas de todas as áreas educacionais. Ressalta-se que a execução de qualquer atividade pode ter caráter de jogo ou proceder conforme certo tipo jogos. Por exemplo, a atividade motora é um jogo ao ar livre; atividade de pesquisa cognitiva - jogo didático, etc. Isso permite determinar União como forma de integrar as atividades lúdicas com qualquer outro tipo de atividade infantil.

Atenção! Esta é uma seção introdutória do livro.

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Natalia Sokolova
Utilizando o processo de integração na instituição de ensino pré-escolar.

Sokolova N. A.

educador MBDOU d/s nº 45

USANDO O PROCESSO DE INTEGRAÇÃO NA DOW

Anotação. Este artigo aborda o problema integração educação pré-escolar, provou sua modernidade e importância, tanto para a teoria quanto para a prática. / Neste artigo o problema da integração da educação pré-escolar, a modernidade e comprovou sua importância tanto para a teoria quanto para a prática.

Palavras-chave. Integração, tecnologias educacionais, educação moderna, sistematização. /Integração, tecnologia educacional, educação moderna, sistematização.

Sabe-se que a idade pré-escolar é um período sensível para a formação da percepção fonêmica das crianças, o desenvolvimento de todos os aspectos da fala, a ampliação e o enriquecimento das ideias das crianças sobre a diversidade do mundo ao seu redor. Portanto, a tarefa do jardim de infância não é ensinar rapidamente a criança a escrever e contar, mas enriquecer sua fala e ideias sobre o mundo ao seu redor, ensiná-la a ver padrões, dependências, influências mútuas; ensinar a construir livremente e com competência seus enunciados, apoiá-los com argumentos e fatos das diversas áreas do conhecimento à disposição dos alunos, despertar interesses.

Uma das principais formas de implementação integrador abordagem no jardim de infância, que permite que as crianças economizem tempo para comunicação, passeios, criatividade independente e atividades lúdicas - integrado

lições. NO processo Nessas aulas, as crianças dominam o conteúdo de várias seções do programa em paralelo.

As crianças desenvolvem seus próprios cedo "imagem do mundo". Este conceito significa um retrato visível do universo, um modelo figurativo-conceitual do Universo, no qual são indicados seus limites espaço-temporais e o lugar de uma pessoa nele.

conceito "integridade" está conectado em um nó semântico com o conceito

"harmonia" e « integração» . Idéia integração no ensino se origina nas obras de Ya. A. Comenius, quem aprovou: que integração- uma das direções metodológicas mais importantes e promissoras na formação da educação moderna.

Usando integração conhecimento em educação nos permite destacar componentes de conteúdo que correspondem a ideias holísticas sobre fenômenos e processos ocorrendo no ambiente.

Antes de começar a trabalhar na implementação integração nós, usando as obras de K. Yu. Belaya, realizamos uma série de importantes açao:

Definimos áreas de conhecimento, integração o que é conveniente e contribuirá para a criação de uma visão holística do objeto de estudo na criança;

Analisamos e selecionamos dessas áreas tais conteúdos, integração qual é o mais importante;

Levamos em consideração os requisitos do programa e as características de idade das crianças em idade pré-escolar;

Definimos uma ou mais direções básicas em integração conteúdo da educação;

Revelamos o princípio básico da construção de um sistema aulas integradas;

Pensamos nas tarefas de desenvolvimento;

usar variedade de atividades que podem integração entre si;

usar um grande número de vários materiais visuais e de atributos (demonstração, apostila, jogo)

usar nos métodos e técnicas de trabalho de natureza produtiva (situações-problema, tarefas lógicas, experimentação, etc.);

Integrado Ministramos aulas nas seguintes instruções:

desenvolvimento da fala - ampliação e sistematização do vocabulário,

desenvolvimento do discurso de iniciativa, melhoria da estrutura gramatical do discurso;

Conhecer o mundo exterior - sistematização e aprofundamento do conhecimento sobre

objetos e fenômenos, o desenvolvimento da motivação cognitiva, a formação interesse para várias formas conhecimento do mundo;

modelagem e experimentação, observação, leitura, discussão,

atividade produtiva.

Preparação para aprender a ler e escrever - desenvolvimento da audição da fala, desenvolvimento sensorial da criança no campo da linguagem, formação da análise do som e síntese, familiarização com a frase e a palavra na frase;

atividade produtiva é a realização de impressões, conhecimentos, Estado emocional em um jogo de RPG belas-Artes, dramatizações;

educação musical em maior medida do que qualquer outra forma de arte disponível para uma criança. NO processo ouvir as crianças formou a percepção das imagens musicais. Aprendem a correlacioná-los com imagens literárias e expressivas das artes plásticas. tipos diferentes (pintura, gráficos, escultura, artes e ofícios);

familiarização com ficção pode funcionar como uma espécie de núcleo que une outros tipos de arte;

as belas artes contribuem para o desenvolvimento da atenção, observação, detalhamento da imagem percebida, coloração emocional;

a dramatização conecta a criatividade artística com experiências pessoais e permite que você se familiarize com o mundo ao seu redor através de imagens, cores, sons.

Usando Programa educacional jardim de infância, com base no programa "Do nascimento à escola" editado por N. E. Veraksa e os autores acima, realizamos lições: festival desportivo dedicado a "Defensor do Dia da Pátria" que incluiu o seguinte áreas: educação física, cognitiva, fala, comunicativo-pessoal e evento « Cidade limpa» para reciclagem e reciclagem uso de lixo, onde também foi realizado com muito sucesso integração de área. Uma impressão inesquecível nas crianças foi a representação teatral do conto de fadas "Nabo" em forma poética, onde também usado todas as cinco áreas de atividade educacional. A prática confirma que bons motivos para conduzir integrado classes dão as seguintes combinações Itens:

Música + matemática

Alfabetização + matemática

Ficção + desenvolvimento da fala + alfabetização

Desenvolvimento da fala + música + desenho

Matemática + trabalho e outros.

Integração reestrutura profundamente o conteúdo da educação, leva a mudanças nos métodos de trabalho e cria novas tecnologias de ensino, fornece um clima psicológico completamente novo para a criança e o professor em processo de aprendizado.

Literatura:

Programa "Do nascimento à escola" ed. N. E. Veraksy.

Bezrukova V.S. Processos de integração na teoria e na prática pedagógica. Ecaterimburgo., 1994.

Belaya K. Yu e outros. Integração- como principal ferramenta para a criação de um novo modelo de instituição de ensino pré-escolar / / Gestão de uma instituição de ensino pré-escolar 2003 No. 4.

Dick Yu. I. Integração assuntos// Pedagogia Soviética. 1987. Nº 9.

Recentemente, com a introdução de novos padrões educacionais cientistas e profissionais recuperaram o interesse pela integração. O princípio da integração das áreas educativas é inovador e obriga as instituições de educação pré-escolar a reconstruir radicalmente as atividades educativas no jardim de infância com base na síntese, combinando áreas educativas, o que passa pela obtenção de um produto educativo holístico que garanta a formação de qualidades integrais da personalidade do pré-escolar e sua entrada harmoniosa na sociedade.

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Integração de áreas educativas em instituições de ensino pré-escolar

Recentemente, em conexão com a introdução de novos padrões educacionais, cientistas e profissionais recuperaram o interesse pela integração. Assim, o princípio fundamental do desenvolvimento da educação pré-escolar moderna, proposto pelas Requerimentos Estaduais Federais para a estruturação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar (FGT), éprincípio da integração das áreas educacionais.

Este princípio é inovador e obriga as instituições de educação pré-escolar a reestruturar radicalmente as atividades educativas no jardim de infância com base na síntese, combinando áreas educativas, o que implica a obtenção de um produto educativo holístico que garanta a formação de qualidades integrais da personalidade do pré-escolar e a sua entrada harmoniosa na sociedade .

Em primeiro lugar, é importante definir tal definição como"integração". O termo "integração" refere-se ao número de conceitos científicos gerais. Seu uso ativo na ciência doméstica tem sido observado desde a década de 1980. A filosofia, e depois a pedagogia, caminham gradativamente para a caracterização de fenômenos como fusão, conexão, interconexão etc. ", "sistema", "integridade".

Os filósofos agora entendem integração tanto como processo quanto como resultado da resolução de eventuais contradições através do estabelecimento de conexões, como o mais alto nível de interconexão, que dá a tal produto um sistema integral consistente.

Integração pedagógica,de acordo com V. S. Bezrukova, este é o estabelecimento de conexões e relacionamentos por meios pedagógicos e em prol de objetivos pedagógicos. É realizado no quadro da teoria e prática pedagógicas, pelo que são utilizados princípios pedagógicos, formas e métodos de integração. A integração pedagógica tem várias características essenciais que determinam o seu estatuto categórico. Na maioria das vezes, a integração é vista como um processo e como resultado desse processo. Mas, além disso, a integração é muitas vezes caracterizada como um princípio para o desenvolvimento da pedagogia e da prática pedagógica. O papel trino da integração (princípio, processo, resultado) explica a objetividade da existência de várias definições desse conceito. Estamos interessados em definições comoprocesso e resultado.

Como um processo integração é vista como "o estabelecimento direto de ligações entre objetos e a criação de um novo sistema integrado de acordo com o resultado pretendido" (V.S. Bezrukova). Este é um tipo de procedimento de integração de objetos, que inclui a escolha de links necessários e convenientes da totalidade de seus tipos e tipos, métodos para estabelecer esses links.

Como resultado A integração atua como uma forma que os objetos adquirem interagindo uns com os outros. Como forma, programas integrativos, tipos integrativos de atividades infantis, formas integrativas de organização do trabalho psicológico e pedagógico, diversas tecnologias podem ser apresentadas.

O processo de integração e seu desenho são propostos para serem realizados em duas etapas.

Primeira etapa consiste na preparação para o processo de integração, que envolve:

determinação da direção (objetivo) da integração;
seleção de objetos de integração e sua análise;
escolha da forma do processo de integração com suas características lógico-formais essenciais.

O resultado da fase preparatória deve sermodelo de processo educacional integrador,ou seja, a ideia geral predominante do que exatamente está sendo integrado e o que deve resultar disso.

Segunda fase de integraçãoé um desenvolvimento direto da forma de integração escolhida, a saber:

escolha do fator formador do sistema;
criação de uma nova estrutura neoplásica;
estabelecer links e dependências dos componentes de integração;
aplicação de métodos de integração;
fixando uma nova formação integrativa.

Integração no caso geral, significa unificação, interpenetração - a unificação em um "todo" de vários elementos ou partes. O "todo" sempre tem mais vantagens e oportunidades do que os elementos díspares. Atividades integradas tornam o processo pedagógico mais interessante e significativo.

A integração na educação pré-escolar garante o impacto total das componentes educativas nos alunos, muitas vezes mais ativo e preferível do que a influência de cada uma delas isoladamente, o que garante um resultado positivo do trabalho educativo. A integração consiste na implementação das metas e objetivos prioritários da educação e desenvolvimento do indivíduo com base na formação de ideias holísticas sobre o mundo ao seu redor; na implementação de metas e objetivos não apenas substantivos, mas também formais de educação e desenvolvimento; no reforço das ligações entre as componentes do conteúdo das diferentes secções do programa (integração interespecífica) e dentro das secções (integração intraespecífica); na interação de métodos e técnicas de educação e organização das atividades educativas diretas das crianças (integração metodológica); na síntese de tipos de atividades infantis; na introdução de formas integradas de organização de atividades conjuntas de um adulto e crianças e atividades independentes de crianças com uma estrutura complexa.

Pela primeira vez, o interesse por este problema surge nos trabalhos de Ya.A. Comenius. “Tudo, tanto o maior quanto o menor, deve ser ajustado entre si e conectado para formar um todo inseparável.” Ya.A. Comenius escreveu que um objeto será assimilado se sobre ele se assentar um fundamento sólido, se este fundamento for profundo, se tudo o que permite a diferença for diferente da maneira mais precisa, e tudo o que tem uma conexão mútua está constantemente conectado. Essas disposições da grande didática apresentam a essência do curso universal de desenvolvimento de qualquer grande sistema complexo em relação a um caso particular, que é o sistema de conhecimento da criança que se desenvolve no processo de aprendizagem.

Na pedagogia doméstica, a primeira tentativa de estudo teórico de aspectos desse problema foi feita por K.D. Ushinsky, que revelou os fundamentos psicológicos do relacionamento vários itens. O sistema de conhecimento que deveria ser formado entre os alunos foi entendido por K.D. Ushinsky não como uma soma mecânica de ideias abstratas, mas como uma unidade de conhecimento organicamente interconectado sobre um mundo objetivamente existente. “Somente o sistema, é claro, é razoável, emergindo da própria essência dos objetos, e nos dá total poder sobre nosso conhecimento. Uma cabeça cheia de conhecimento fragmentário e incoerente é como uma despensa em que tudo está em desordem e onde o próprio dono não encontrará nada. Além disso, "afirmar sem conexão uma descrição de certos objetos e fenômenos naturais significaria apenas cansar inutilmente a memória de uma criança".

Em particular, K. D. Ushinsky foi o primeiro a propor a integração da leitura e da escrita no ensino fundamental com base no sólido método analítico-sintético de alfabetização. Tal como concebido pela professora, isso possibilitou adaptar e combinar em um único todo os elementos individuais de dois tipos de atividade de fala - escrita e leitura - a fim de alcançar um objetivo comum: a formação nas crianças da capacidade de se comunicar remotamente usando texto. Assim, ao alfabetizar K.D. Ushinsky propôs combinar leitura e escrita, com base em fundamentos linguísticos comuns: familiaridade com som, letra, sílabas, palavras, frases, texto.

Ao longo do século XX, a integração foi utilizada por professores de diferentes níveis de ensino como uma combinação harmoniosa de várias disciplinas, o que possibilitou trazer integridade ao conhecimento de mundo da criança. Um interesse particular pelo problema da integração surgiu no final do século XX. Ao mesmo tempo, surgiu o próprio termo "integração". Na sessão da UNESCO (1993), foi adotada uma definição de trabalho de integração como uma relação tão orgânica, uma interpenetração de saberes, que deveria levar o aluno a uma compreensão de uma imagem científica unificada do mundo. Esta definição dá uma compreensão do objetivo final do processo integrado e tem aspecto ideológico, mas (como qualquer definição) precisa de esclarecimento.

Yu.S. Destaques de Tyunnikovsinais de um processo integrador:

1) a integração é construída como a interação de elementos individuais heterogêneos, antes díspares;

2) a integração está associada a transformações qualitativas e quantitativas dos elementos que interagem;

3) o processo integrativo tem sua própria base lógica e de conteúdo;

4) deve haver conveniência pedagógica e relativa independência do processo integrativo.

“Em processo de integração”, observa Yu.S. Tyunnikov, - há uma mudança constante em elementos individuais, eles são incluídos em um número maior de conexões. O acúmulo dessas mudanças leva a uma transformação na estrutura de funções dos elementos que entraram em uma relação e, como resultado, o surgimento de uma nova integridade.

Esses sinais de integração são a base para sua aplicação na educação moderna. Mas a maior conquista da ciência prática no final dos anos 1980 e início dos anos 1990 foi a criação de uma variedade de cursos integrados no ensino fundamental. Antes disso, acreditava-se que o aprendizado integrado deveria começar mais tarde - aos 11-12 anos, já que o aluno mais jovem não está pronto para isso, pois não tem raciocínio lógico (N.N. Svetlovskaya). No entanto, os estudos de V.V. Davydova, L. V. Zankov e outros cientistas provaram o contrário. A partir dessa altura, começaram a ser testados os cursos integrados "Matemática e Design", "Estudos Naturais", "Ambiente", "Artes Plásticas e Obra Artística".

O apoio à aprendizagem integrada também é realizado de forma intensiva por psicólogos. Uma contribuição significativa para isso foi feita pela teoria da internalização de A.N. Leontiev: " papel principal no desenvolvimento de visões psicológicas concretas sobre a origem das operações mentais internas, a introdução na psicologia do conceito de internalização, que significa a transformação do processo de atividade externa em processos de consciência, durante os quais “são generalizados, verbalizados, reduzidos e, mais importante, tornar-se capaz de desenvolvimento adicional que ultrapassa os limites das possibilidades da atividade externa.

Na pedagogia da pré-escolaAtualmente, material teórico e prático significativo também foi acumulado sobre o problema da relação entre tipos de atividades infantis do ponto de vista de uma abordagem abrangente e integrada (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. . Novikova e outros ). Então, T. S. Komarova considera a integração como uma forma mais profunda de interconexão, interpenetração dos diferentes conteúdos da educação de crianças pré-escolares, abrangendo todos os tipos de atividades artísticas e criativas. Ao mesmo tempo, o autor enfatiza que na integração um tipo de arte atua como pivô, enquanto o outro auxilia na compreensão mais ampla e profunda das imagens e de sua criação por diversos meios expressivos.

No entanto, as aulas integradas não foram especificamente estudadas como forma de educação pré-escolar integrada. Atualmente, uma tarefa completamente diferente foi colocada diante da instituição de educação pré-escolar - desenvolver aulas não integradas por meio da síntese de áreas educacionais, mas oferecerum processo integrador holístico de interação entre um adulto e uma criança sobre um tópico específico dentro de um diaem que serão harmoniososvárias áreas educacionais são combinadas para uma percepção holística do mundo ao redor. É fundamentalmente nova abordagemà educação pré-escolar. Até recentemente, havia um sistema de educação e educação de disciplinas na instituição de educação pré-escolar, e verificou-se que o conhecimento permanecia disperso, dividido artificialmente de acordo com o princípio da disciplina.

A necessidade de implementar o princípio da integração na educação pré-escolar está na própria natureza do pensamento, ditado pelas leis objetivas da atividade nervosa superior, as leis da psicologia e da fisiologia. O uso da integração na educação pré-escolar é explicado principalmente por um fenômeno biológico, caracterizado pelo intenso amadurecimento do corpo e pela formação da psique: ocorre um rápido desenvolvimento físico, mudanças nas proporções do corpo, aumento da massa muscular, aumento da massa cerebral. Uma criança em idade pré-escolar em um período relativamente curto passa por todas as fases do desenvolvimento humano.

Segundo alguns cientistas (A.F. Yafalyan e outros), a percepção holográfica (holística) e subsensorial (supersensível) do mundo, que são inatas, garantem o rápido desenvolvimento da criança. Obviamente, foi a natureza holográfica e subsensorial que permitiu ao pré-escolar dominar o mundo em ritmo acelerado, passar pelas etapas do desenvolvimento humano em 4-5 anos. Alta sensibilidade, integridade de percepção do mundo dão a ele a oportunidade de assimilar de maneira mais completa, volumosa, rápida e, o mais importante, com precisão a experiência humana.

Ao nascer, a criança é um grande órgão sensível ou, mais precisamente, está em um estado holográfico (holístico). Ele é capaz de perceber o mundo de forma holística, indivisa e, portanto, precisa e adequada. A percepção infantil é holográfica: a criança "ouve" com todo o corpo, "vê" com todo o corpo. O mundo, as influências externas permeiam o corpo, a psique, o cérebro e são adequadamente percebidas. Gradualmente, com o tempo, ocorre a diferenciação dos órgãos dos sentidos. A extinção do subsensorial e holográfico, segundo os cientistas, reduz drasticamente o ritmo de desenvolvimento da criança. Garantir o funcionamento sistemático do processo de integração permite criar um sistema holístico para o desenvolvimento da atividade cognitiva entre os pré-escolares e possibilita a percepção holística do mundo ao redor sem violar sua natureza.

Qualquer integração é interação uns com os outros.Você pode interagir de várias maneiras:

frontal, destinado a todas as crianças de uma só vez
individual, dirigida a cada criança separadamente e a resposta de cada uma não está relacionada a outras crianças
subgrupo (as crianças são unidas em uma determinada base e um adulto interage com todo o subgrupo como um todo, recebendo uma resposta de cada subgrupo)
intragrupo, o mesmo que subgrupo, mas soma-se a interação das crianças dentro do grupo para atingir o objetivo (trabalho em equipe)
intergrupo (os grupos interagem com um adulto e entre si para atingir um objetivo);
comando geral (o caminho mais elevado; um adulto lidera um grupo de crianças como um todo e os subgrupos interagem uns com os outros).

Formas de integração:

Layer-like - a estratificação de camadas de vários tipos de arte e atividade, cujo conteúdo é permeado por um objetivo - a criação de uma imagem artística holística na mente da criança;
Espiral - o conteúdo e os tipos de atividades aumentam gradualmente quantitativa e qualitativamente, mudando a cada turno;
Contraste - o princípio do diálogo e contraste no raciocínio do professor e das crianças. Baseia-se na comparação, comparação e questões problemáticas;
Interpenetração - a organização desse tipo de atividade artística e criativa, na qual outros tipos são despejados (música, arte, etc.).
Individualmente diferenciado - orientação para a criação de condições para o desenvolvimento criativo da criança.

Funções de integração pedagógica.

As funções da integração pedagógica são as formas de exibir sua atividade no desempenho de uma determinada tarefa ou papel.

NO pedagogia moderna não há uma lista geralmente aceita de funções de integração, portanto, é aconselhável destacar as funções mais gerais e invariantes da integração pedagógica, que seriam relevantes para todas as suas variedades. Estas podem ser: funções metodológicas, em desenvolvimento, tecnológicas. Cada um deles é capaz de acumular uma série de funções menores.

1. Função metodológica.Três aspectos da função metodológica da integração pedagógica podem ser distinguidos: heurística, cosmovisão-axiológica, instrumental:

- o aspecto heurístico está associado à capacidade de integração pedagógica, para servir de base inicial para o desenvolvimento de novos conceitos pedagógicos;

- o aspecto cosmovisão e axiológico se manifesta, antes de tudo, no fato de que a integração pedagógica serve como meio de enriquecimento intelectual e espiritual dos participantes do processo pedagógico;

- o aspecto instrumental da função metodológica da integração pedagógica expressa sua capacidade de atuar como ferramenta:

a) conhecimento e transformação da ciência pedagógica: hoje, devido ao rápido desenvolvimento de processos de integração nela, está se transformando em uma das principais constelações científicas que determinam o avanço da ciência em geral e, especialmente, das humanidades, que é determinado pela ocupação da pedagogia de posições centrais na estrutura do conhecimento humano moderno;

b) conhecimento e transformação da prática educativa, que se confirma na intensificação dos processos de desenvolvimento e atualização de tecnologias integrativas;

c) concebido para assegurar a continuidade do conhecimento teórico e da experiência prática, novos e antigos.

2. Função em desenvolvimento.

O desenvolvimento é realizado através da diferenciação do todo, alocação de funções, atos de comportamento nele e sua nova integração, unificação em um novo todo. A diferenciação leva ao surgimento de novas ações - perceptivas, mnemônicas, mentais, etc., à multiplicação, enriquecimento e aprimoramento da atividade mental, integração - à racionalização, subordinação e hierarquização de seus resultados. A integração serve como meio de formar novas formações mentais, uma nova estrutura de atividade.

3. Função tecnológica.Seu conteúdo inclui: compactação, compactação de informações e tempo; eliminação da duplicação e estabelecimento de continuidade no desenvolvimento de conhecimentos e habilidades; dissolução e interpenetração de conhecimentos e habilidades de algumas disciplinas em outras; sistematização de conceitos, fatos, habilidades, negação de alguma parte do conhecimento adquirido, habilidades na formação de propriedades integrativas generalizadas, estabelecimento de subordinação e coordenação.

Para a organização eficaz do processo de integração na educação pré-escolar, é necessário destacarfator formador do sistema de integraçãocomo "unidade de trabalho", que pode ser qualquer componente do conteúdo da educação pré-escolar, as características qualitativas de seus participantes. O principal fator formador do sistema éáreas educacionais.

A FGT distingue 10 áreas educativas ("Saúde", "Cultura Física", "Cognição", "Música", "Trabalho", "Leitura de Ficção", "Comunicação", "Segurança", "Criatividade Artística", "Socialização"), GEF DO - 5 áreas educacionais ("Desenvolvimento social e comunicativo", " Desenvolvimento da fala», « desenvolvimento cognitivo”, “Desenvolvimento artístico e estético”, “Desenvolvimento físico”), que não devem ser atividades da instituição de ensino pré-escolar em sua forma pura - sua síntese é necessária, a integração é necessária, o que proporcionará mudanças qualitativas e quantitativas na formação dos traços de personalidade de um pré-escolar. Ao mesmo tempo, é preciso entender que não é tanto a unificação que confere integridade às áreas educacionais, mas a penetração de uma área (ou várias) em outra.

Segundo fator de formação do sistema é integração áreas educacionaiscom base no planejamento temático do calendário, que determina a base lógica e de conteúdo de um processo educacional holístico.

Terceiro fator éintegração das atividades principaispré-escolares: pesquisa cognitiva, laboral, artística e criativa, comunicativa, motora. A atividade como base psicológica para a integração é capaz de unir em si componentes díspares e fornecer as condições necessárias para o surgimento de um novo produto educacional, cuja criação inclui professores, crianças e pais. Tal produto educacional pode ser um novo conhecimento, um desenho, uma dança, uma performance, um texto composto por uma criança, etc. Alguns cientistas, ao integrar vários tipos de atividades, propõem criarblocos de atividade sintética. Então, D. B. Bogoyavlenskaya desenvolve um "campo criativo" que permite incluir a criança em atividade criativa. Outros metodologistas oferecem módulos como integrador de diversas atividades. Como integrador de todos os tipos de atividades infantis na educação pré-escolar, também é oportuno considerar o jogo.

Considere as especificidades dos tipos de atividades infantis: essência, tipos e estruturas.

Atividade do jogo

A atividade de jogo é uma forma de atividade de uma criança que visa não o resultado, mas o processo de ação e métodos para sua implementação, e é caracterizada pela adoção pela criança de uma posição condicional (em oposição à sua vida real) .

Tipos de atividades de jogo:

Jogos criativos:

- direção (a partir de conteúdo pronto proposto por adultos; a partir de obras literárias; com enredos inventados pelas próprias crianças);

- interpretação de papéis;

- jogos de dramatização;

- teatral

- jogos de fantasia;

- jogos-estudos de improvisação;

Jogos com regras:

- desenvolvimento;

- musical;

- computador (baseado nas tramas das obras de arte; estratégias; educativas).

Estrutura da atividade do jogo (jogos como atividades):

Motivação - voluntariedade de participação em atividades de jogo, possibilidade de escolha, competitividade, satisfação das necessidades das crianças em atividade, aprovação, autoafirmação, autorrealização;

Definição de metas - a meta da atividade lúdica é específica, a criança a percebe como ações lúdicas que pretende realizar (alimentar a boneca, alcançar quem foge, distribuir cartas por cores etc.);

Planejamento - preliminar ou processual durante o jogo, pensando em seu lado processual, por exemplo, a sequência de ações do jogo, o desenrolar da trama, etc.;

Meios - brinquedos, objetos, materiais, ambiente lúdico;

Ações - ações com as quais o enredo do jogo é incorporado, os papéis são desempenhados, a tarefa do jogo é resolvida;

O resultado se expressa, ao contrário das atividades produtivas, em emoções positivas, atendendo às necessidades das crianças em atividade, aprovação, autoafirmação, autorrealização.

A estrutura do jogo criativo como processo (D. B. Elkonin):

Os papéis que os jogadores assumem;

Ações que são generalizadas e abreviadas, formas de implementação de papéis;

O uso de objetos, em que objetos reais são substituídos por objetos do jogo (condicional);

Trama, conteúdo - a área da realidade, reproduzida condicionalmente no jogo;

Relações reais entre as crianças que brincam, expressas em várias observações, observações, através das quais se regula o desenrolar do jogo.

Estrutura do jogo com regras:

Tarefa didática (para crianças é formulada como um jogo);

Meios de implementação da tarefa do jogo;

Ações de jogo (métodos de manifestação da atividade da criança para fins de jogo);

Regras (têm caráter obrigatório universal);

Resultado (solução da criança de um problema do jogo).

As características destacadas da atividade de jogo determinam sua importância para a resolução dos problemas de todas as áreas educacionais. Ressalta-se que a implementação de qualquer atividade pode ter caráter de jogo ou proceder como um determinado tipo de jogo. Por exemplo, a atividade motora é um jogo ao ar livre; atividade de pesquisa cognitiva - jogo didático, etc. Isso nos permite definir a associação como uma forma de integrar a atividade lúdica com qualquer outro tipo de atividade infantil.

Atividade de pesquisa cognitiva

A atividade de pesquisa cognitiva é uma forma de atividade da criança destinada a compreender as propriedades e relações de objetos e fenômenos, dominando os métodos de cognição, contribuindo para a formação de uma imagem holística do mundo.

No processo de cognição, a informação é recebida (recebida) e compreendida com a ajuda de processos mentais cognitivos (sensação, percepção, pensamento, memória, fala), que são partes inseparáveis de um único processo de mostrar o mundo objetivo e transformá-lo em uma imagem subjetiva (experiência).

A estrutura das atividades de pesquisa cognitiva:

Declaração (ou aceitação) de uma tarefa cognitiva (pesquisa) como resultado da compreensão do problema e da análise da situação do problema;

Encontrar maneiras de resolver o problema (fazer suposições, definir uma hipótese);

Determinação de um plano de ação para resolver uma tarefa cognitiva (para testar uma hipótese, para implementar um método de cognição);

Implementação de um plano de ação para a resolução de um problema cognitivo (realização de uma observação, experimento, etc.);

Análise dos resultados, discussão dos resultados, fixação dos resultados e formulação das conclusões.

Tipos de atividades de pesquisa cognitiva:

Experimentação;

Estudar;

Modelagem.

A experimentação (para crianças) é um tipo de atividade de pesquisa cognitiva destinada a transformar um objeto para fins de cognição, cujo resultado é a formação de métodos generalizados para o estudo prático da situação (N. N. Poddyakov).

A experimentação como um tipo de atividade de pesquisa cognitiva é a segunda atividade principal na idade pré-escolar (N. N. Poddyakov).

Pesquisadores de experimentação (M. I. Lisina, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov, J. Flavell e outros) destacam a principal característica desse tipo de atividade de pesquisa cognitiva: a criança aprende o objeto no decorrer da atividade prática; as ações práticas por ele realizadas cumprem uma função cognitiva, orientadora e de pesquisa, criando condições para que o conteúdo do objeto de conhecimento seja revelado.

A experimentação contribui para a poderosa manifestação da própria atividade das crianças, voltada para a obtenção de novos conhecimentos ( forma cognitiva) e produtos da criatividade infantil (forma produtiva).

As características qualitativas e a intensidade da experimentação de pré-escolares dependem da interação de três aspectos desse tipo de atividade de pesquisa cognitiva:

A) diversidade impactos práticos criança ao objeto examinado (busca visando obter informações);

C) a compreensão da criança sobre o conteúdo do objeto (análise, compreensão das informações recebidas).

Há experimentação mental e real. A experimentação mental é a operação de um modelo ideal que substitui um objeto real (A.P. Chernov). A experimentação real é um conhecimento prático da realidade, operação (ações práticas diretas) com o próprio objeto ou seu modelo material.

A atividade de pesquisa é um tipo de atividade de pesquisa cognitiva associada à solução de um problema de pesquisa criativo com uma solução previamente desconhecida e assumindo a presença dos principais estágios característicos da pesquisa no campo científico.

A atividade de pesquisa, em contraste com a experimentação, envolve a implementação de todos os componentes estruturais acima da atividade de pesquisa cognitiva como estágios de atividade e a máxima independência das crianças em todos os estágios.

A modelagem é um tipo de atividade de pesquisa cognitiva que envolve um estudo prático ou teórico indireto de um objeto, no qual não é estudado diretamente o objeto de nosso interesse, mas um sistema auxiliar que está em alguma correspondência objetiva com o objeto que está sendo conhecido.

A peculiaridade da modelagem é obter objetivamente nova informação(função cognitiva) operando com meios signo-simbólicos, nos quais as relações estruturais, funcionais, genéticas se apresentam no nível da essência (N. G. Salmina).

A classificação da modelagem de acordo com as especificidades das ações inclui:

- substituição;

- Elaboração de modelos;

– atividades usando modelos.

A classificação da modelagem pela natureza dos modelos inclui:

1. Modelagem de objetos - o modelo reproduz as características geométricas, físicas, dinâmicas ou funcionais do objeto. Tais modelos são utilizados para estudar os processos que ocorrem no objeto original de pesquisa ou desenvolvimento (um modelo de um ecossistema (floresta), um modelo de uma usina, uma ponte, etc.).

2. Modelagem de sinais - o papel dos modelos é desempenhado por formações de sinais de qualquer tipo: diagramas, gráficos, desenhos, fórmulas, gráficos, palavras e frases em um determinado alfabeto (linguagem natural ou artificial) (diagrama artesanal, um algoritmo visual para realizar artesanato, realização de experimentos e etc.).

3. Modelagem mental - os modelos tornam-se mentalmente visuais.

4. Modelagem, em que o experimento inclui não o objeto em si, mas seu modelo, pelo qual este adquire o caráter de um experimento modelo (experimentos com um globo para demonstrar a mudança do dia e da noite quando o planeta gira em torno de seu eixo ).

As características identificadas da atividade de pesquisa cognitiva determinam sua importância para a resolução dos problemas de todas as áreas educacionais. Ressalta-se que a implementação de tarefas em qualquer atividade possui uma etapa indicativa, que é implementada como uma etapa de busca cognitiva. Isso nos permite definir a associação como uma forma de integrar as atividades de pesquisa cognitiva com qualquer outro tipo de atividade infantil.

Atividade comunicativa

A atividade comunicativa é uma forma de atividade de uma criança destinada a interagir com outra pessoa como sujeito, um potencial parceiro de comunicação, envolvendo a coordenação e unificação de esforços a fim de estabelecer relações e alcançar um resultado comum.

Componentes da atividade comunicativa:

O assunto da comunicação, apresentado por outra pessoa, um parceiro de comunicação;

Necessidades de comunicação - o desejo da criança de conhecimento e avaliação de outras pessoas e, nesta base, de autoconhecimento e autoestima. Inclua a necessidade de atenção benevolente, cooperação, atitude respeitosa, compreensão mútua e empatia;

Os motivos da comunicação são o impulso de comunicar, que é representado pelas próprias qualidades e pelas qualidades de outras pessoas, por causa das quais uma pessoa entra em comunicação. Motivos de comunicação de um pré-escolar - empresarial, pessoal, cognitivo;

Meios de comunicação - operações com a ajuda das quais a atividade comunicativa é realizada. No processo de atividade comunicativa, um pré-escolar usa todos os meios possíveis de comunicação: expressivo-mímico, sujeito-efetivo, fala.

A comunicação é representada pelos lados comunicativo, perceptivo e interativo. A comunicação entre uma criança e um adulto é realizada das seguintes formas:

Negócios situacionais;

Extra-situacional-cognitivo;

Extra-situacional-pessoal. A comunicação da criança com os pares é realizada das seguintes formas:

Emocionalmente prático;

Negócios situacionais;

Negócios extra-situacionais.

O FGT e a prática da educação pré-escolar enfatizam a importância do domínio da fala oral pelas crianças. Vamos dar uma olhada em sua estrutura.

Tipos de discurso oral:

discurso de monólogo;

Discurso dialógico.

Lados do discurso oral:

O lado lexical da fala - inclui o vocabulário, o significado das palavras e seu uso apropriado, links associativos, meios de expressão lexicais;

A estrutura gramatical da fala - inclui o lado morfológico da fala, formação de palavras, sintaxe;

Lado da pronúncia - inclui audição da fala, pronúncia sonora, correção ortoépica da fala, expressividade sonora da fala, dicção, cultura do comportamento da fala;

Consciência elementar dos fenômenos da linguagem e da fala (preparação para alfabetização) - inclui a familiarização com a palavra, a frase, a composição verbal da frase, a estrutura silábica da palavra, a estrutura sonora da palavra.

As características identificadas da atividade comunicativa determinam sua importância para a resolução dos problemas de todas as áreas educacionais. Ressalta-se que qualquer tipo de atividade infantil pode ser de natureza coletiva, inclusive procedendo como cooperação da criança com outras crianças ou adultos. Por exemplo, a atividade motora é um jogo ao ar livre em um subgrupo de crianças; atividade de pesquisa cognitiva - realização de pesquisas em pares; atividade produtiva - fazer artesanato coletivo, etc. Isso nos permite definir a associação como uma forma de integrar a atividade comunicativa com qualquer outro tipo de atividade infantil.

Atividade motora

A atividade motora é uma forma de atividade de uma criança que lhe permite resolver problemas motores através da implementação de funções motoras.

Tipos de atividade motora:

Ginástica:

- movimentos básicos (caminhada, corrida, arremesso, salto, escalada, equilíbrio);

- exercícios de simulação (construção, reconstrução);

- exercícios gerais de desenvolvimento;

- exercícios de dança;

Exercícios esportivos:

- verão;

- inverno;

Jogos:

- Móvel;

- Esportes;

O turismo mais simples.

A estrutura da ginástica, exercícios esportivos, turismo simples:

estabelecimento de metas;

Definição equipamentos esportivos para atingir o objetivo;

Planejamento;

Ações motoras;

Resultado.

A estrutura do jogo (celular, esportes):

Tarefa didática;

Meios (equipamentos) para a execução da tarefa didática;

Ações do jogo;

Regras;

Resultado.

Atividade trabalhista

A atividade laboral é uma forma de atividade infantil que exige esforços para satisfazer necessidades fisiológicas e morais e traz um resultado específico que pode ser visto/tocado/sentido.

Tipos de atividade laboral de pré-escolares (de acordo com o conteúdo do trabalho):

Self-service;

Trabalho doméstico;

Trabalho na natureza;

Trabalho manual.

A estrutura do processo de trabalho:

Definição de metas e motivação do processo de trabalho;

material;

Equipamentos de trabalho (ferramentas);

atividades trabalhistas;

O resultado do trabalho (produto do trabalho).

atividade produtiva

A atividade produtiva é uma forma de atividade infantil, como resultado da criação de um produto material ou ideal.

Tipos atividade produtiva:

Quadro:

- sujeito;

- trama;

- decorativo;

Modelagem:

- sujeito;

- trama;

- decorativo;

Trabalho artístico:

- aplicação (assunto; enredo; decorativo (padrão));

- construção em papel;

Construção:

– construção a partir de materiais de construção;

– construção a partir de caixas, bobinas e outros materiais;

- construção a partir de materiais naturais.

A estrutura da atividade produtiva (desenho, modelagem):

Projeto;

O processo de criação de um produto (ações pictóricas);

Análise de resultados.

A estrutura da atividade produtiva (trabalho artístico):

Análise da amostra do ponto de vista do método de fabricação;

Projeto;

Escolha de meios, materiais, ferramentas;

O processo de criação de um produto (“transferência” da ação aprendida de um ofício específico para outro; de um material para outro, ajustando as ações levando em consideração as especificidades do material);

Resultados intermediários (autocontrole);

Os resultados das atividades das crianças (avaliação).

A estrutura da atividade produtiva (design):

Ideia (plano); escolha de meios, materiais, ferramentas;

Determinar a sequência de ações;

O processo de criação de um produto;

Avaliação de resultados.

Atividade musical e artística

A atividade musical e artística é uma forma de atividade da criança que lhe dá a oportunidade de escolher as posições mais próximas e bem-sucedidas na execução: um ouvinte capaz de avaliar uma peça musical e expressar os resultados de sua própria percepção; intérprete de obras musicais (cantor, membro de orquestra, dançarino); um escritor (um improvisador de cantos e danças musicais; o criador do enredo de um jogo musical e dramático, etc.).

A atividade musical e artística é caracterizada por uma grande independência na determinação do conceito de trabalho, uma escolha consciente dos meios de expressão e habilidades emocionais, expressivas e técnicas suficientemente desenvolvidas. testemunho atividade artística a imagem artística funciona como uma forma peculiar de transmitir os fenômenos da realidade.

Tipos de atividades musicais e artísticas:

Ouvir música (percepção musical e artística);

Performance musical (performance):

- cantando;

- movimentos musicais e rítmicos;

- tocar instrumentos musicais infantis (música elementar);

Criatividade (criatividade musical elementar) - tentativas de incorporação individual, interpretação imagem musical apresentado em:

- cantando;

- rítmico;

- atividades musicais e de jogos;

- tocar instrumentos musicais infantis.

Estrutura de ouvir música:

Necessidade, motivação e atitude para ouvir música;

Comunicação com a arte, em particular com a música (experiência artística);

Avaliação, julgamento.

A estrutura das atividades musicais e performáticas:

Necessidade, motivo e instalação para desempenho peça de música;

Pensar no caráter da futura imagem musical da criança;

Procurar meios adequados de expressão da imagem musical inventada;

Interpretação (incorporação) de uma imagem musical (transmissão com a ajuda de habilidades especiais do resultado da percepção de uma imagem musical).

A estrutura do ato criativo:

Intenção: o surgimento do interesse pela criatividade, motivo da atividade associada ao seu resultado;

Procurar meios de expressão: ações criativas da criança para mudar, complementar e combinar elementos conhecidos, aplicar habilidades em novas condições, encontrar novas opções para resolver tarefas criativas;

O nascimento de uma nova obra: a criação (interpretação, improvisação) de uma obra musical ou imagem musical (o resultado da expressão paz interior criança, suas habilidades, inclinações, valores).

Percepção de ficção

A percepção da ficção, como um tipo especial de atividade infantil, é uma forma de atividade infantil que envolve não a contemplação passiva, mas a atividade que se materializa na assistência interna, na empatia pelos personagens, na transferência imaginária de eventos para si mesmo, ação", resultando no efeito presença pessoal, participação pessoal em eventos (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina).

A percepção da ficção, sendo um ato mental, tem uma expressão externa nas seguintes atividades:

Lendo, ouvindo);

Discussão (raciocínio);

Narrativa (recontar), recitação;

Aprendendo;

conversa situacional.

M. P. Voyushina identificou quatro níveis de percepção de uma obra de arte:

Nível do fragmento. As crianças que estão em um nível fragmentário de percepção de uma obra de arte não têm uma visão holística da obra, sua atenção está voltada apenas para os eventos individuais, geralmente os mais marcantes - o enredo, o clímax ou o desfecho - ou seja, fragmentos de o trabalho; eles não podem fazer conexões entre episódios. Uma reação emocional imediata ao ouvir um texto pode ser vívida e bastante precisa, mas as crianças têm dificuldade em expressar verbalmente seus sentimentos, não distinguem a dinâmica das emoções e não conectam suas experiências com eventos específicos descritos no trabalho. Sua imaginação é pouco desenvolvida, recreação imagem literária, baseado no que foi lido, é substituído por um apelo às impressões de vida. As crianças nem sempre podem determinar os motivos do comportamento do personagem, não correlacionam os motivos, circunstâncias e consequências das ações do herói, acham difícil determinar as qualidades de seu personagem pelas ações do personagem, portanto, sua opinião sobre as ações do personagem o herói é impreciso, distorcido ou mesmo incorreto do ponto de vista cotidiano;

Nível de apuração (corresponde ao nível reprodutivo de compreensão da obra). Para todos os níveis de percepção, exceto fragmentário, a integridade é característica. Graças a uma atenção mais desenvolvida, as crianças que estão no nível apurador de percepção de uma obra de arte memorizam facilmente o enredo, restauram as ações dos personagens e recontam o texto. As crianças com uma percepção assertiva de uma obra de arte distinguem-se por uma reação emocional direta precisa, são capazes de ver uma mudança de humor, mas ainda é difícil para elas expressar seus sentimentos - elas não conhecem o vocabulário apropriado, não não nomear os matizes dos sentimentos, geralmente limitados às palavras "divertido" ou "triste". A imaginação é pouco desenvolvida, a recriação de uma imagem literária é substituída por uma listagem de detalhes individuais. A atenção das crianças está voltada para os eventos, elas restauram facilmente sua sequência, mas nem sempre entendem como os eventos se relacionam entre si. Normalmente eles podem explicar as razões das ações individuais dos personagens, mas é difícil para eles cobrir todas as relações de causa e efeito, levar em conta todas as circunstâncias. Eles reproduzem facilmente a situação geral e externa descrita em uma obra de arte; com perguntas especiais do professor, eles podem determinar corretamente os motivos do comportamento dos personagens, enquanto se concentram em suas próprias idéias mundanas sobre as razões para este ou aquele ato , sem notar o autor da obra. Mas, ao contrário das crianças com um nível fragmentário de percepção de uma obra de arte, as crianças com um nível afirmativo tentam pensar, justificar suas respostas, ver uma mudança de humor;

Nível de "herói", personagem (nível analítico). As crianças que estão no nível “herói” se distinguem por uma reação emocional acurada, a capacidade de ver e transmitir a dinâmica das emoções em uma palavra, correlacionando a mudança em seus sentimentos com eventos específicos descritos em uma obra de arte. Possuindo uma imaginação desenvolvida, eles são capazes de recriar uma imagem literária a partir de detalhes artísticos. No trabalho eles estão interessados, antes de tudo, nos personagens, daí o nome desse nível. As crianças determinam corretamente os motivos, as consequências das ações dos personagens, avaliam os personagens, justificam seu ponto de vista com referência às ações. É verdade que, em muitos aspectos, sua motivação permanece ingênua e superficial: as crianças percebem apenas fatos óbvios e não veem o subtexto em uma obra de arte. Resumindo o que ouviu, a criança fala apenas do herói da obra, a generalização não vai além situação específica, uma imagem específica, avaliação de caráter;

Nível de ideia. As crianças que estão no nível da “ideia” são capazes de responder emocionalmente não apenas ao lado do evento do trabalho, mas também forma de arte. Eles têm uma imaginação desenvolvida e recriam uma imagem literária com base em detalhes artísticos. Eles gostam de ouvir a peça várias vezes e refletir sobre o que ouvem. Sua generalização vai além da imagem específica. Embora a formulação das respostas possa ser infantilmente ingênua, o importante é o próprio desejo das crianças de relacionar as reflexões causadas por uma obra de arte com Vida real para identificar o problema no trabalho. As crianças são capazes de ver o principal conflito da obra, estão interessadas na atitude do autor em relação aos personagens, os motivos do comportamento dos personagens, muitas vezes prestam atenção ao título da obra, a detalhes artísticos individuais.

A estrutura da percepção da ficção:

Necessidade, motivo e atitude perante a percepção e reflexão de obras de ficção;

Pensar na integridade da imagem literária exibida pela criança;

A busca do pré-escolar por meios adequados de refletir a imagem literária;

Interpretação (incorporação) de uma imagem literária (transmissão com a ajuda de habilidades especiais do resultado da percepção de uma imagem literária).

Como resultado do domínio da atividade integrativa, a criança desenvolve educação psicológica, métodos integrados de atividade, facilmente transferidos de uma esfera para outra, estilo individual de atividade, dominando experiência social desenvolvimento de habilidades criativas.

quarto pode ser considerado um fator sistêmicoformação de traços integrais de personalidade, que são fornecidos pelo FGT como resultado final das atividades educativas da instituição de ensino pré-escolar. Em sua essência, uma pessoa é holística, sistêmica. No processo de desenvolvimento pessoal, a criança adquire gradativamente a independência como a capacidade de existência autônoma e a atividade social como a capacidade de criar e manter sua relação com o meio. A individualidade integral de cada pessoa é formada no processo de educação, desenvolvimento e formação.

Na FGT, as linhas de educação são claramente diferenciadas: espiritual e moral, civil, patriótica, de gênero, assim como a educação para um estilo de vida saudável e seguro. O documento federal também destaca processos educacionais unificados voltados para a formação de um cidadão que ama seu povo, sua terra e sua pátria, que é tolerante com a cultura, tradições e costumes de outros povos. Além disso, a FGT traça as linhas de desenvolvimento da criança pré-escolar: física, social e pessoal, cognitiva e da fala, artística e da fala. Sem dúvida, a integração das atividades educativas deve levar em conta e garantir os processos de criação e desenvolvimento de um pré-escolar.

Para implementar qualitativamente a integração na instituição de educação pré-escolar, é necessário destacarformas de integração, que garantirá a síntese das áreas educacionais, a relação dos diferentes tipos de atividades e a formação das qualidades integrantes da personalidade de um pré-escolar no processo de educação, desenvolvimento com base no calendário e planejamento temático. As formas do processo integrativo caracterizam o produto final, que adquire novas funções e novas relações entre professor, aluno, pais em um dia, uma semana. Tais formas integrativas em instituições de ensino pré-escolar podem ser conjuntas projetos criativos, férias, experiências, excursões, jogos de interpretação de papéis.

A peculiaridade da organização do processo integrativo na instituição de educação infantil é tal que todas as formas elencadas não podem existir em sua forma pura, a escolha de um tema específico implica sua integração.

Assim, a integração como fenômeno holístico que une áreas educacionais, diferentes tipos de atividades, técnicas e métodos em um único sistema baseado em calendário e planejamento temático, atua na educação pré-escolar como o principal meio de organização do processo educacional, cuja forma principal não são aulas, mas sim atividades conjuntas com adultos e crianças independentes.

Literatura

Davydov, V. V. Teoria psicológica de atividades e métodos de aprendizagem Educação primária baseado em generalização significativa / V.V. Davydov. - Tomsk: Peleng, 1992. - 102 p.
Comenius, Ya.A. Trabalhos pedagógicos selecionados / Ya.A. Comenius. - M. : Uchpedgiz, 1955. - 279 p.
Leontiev, A. N. Atividade: Consciência: Personalidade / A.N. Leontiev. - M. : Politizdat, 1972. - 354 p.

Beschetnova Tatyana Viktorovna
Educador MBDOU "Insar jardim de infância "Solnyshko" República da Mordóvia
Preparado por: professor grupo sênior Beschetnova T.V. Insar 2013
Caros colegas!
A idade pré-escolar é uma página brilhante e única na vida de cada pessoa. É nesse período que se inicia o processo de socialização, estabelece-se a conexão da criança com as esferas principais do ser: o mundo das pessoas, a natureza, o mundo objetivo. Há uma introdução à cultura, aos valores universais. As bases para a saúde estão sendo lançadas. A infância pré-escolar é o momento da formação inicial da personalidade. Formação dos fundamentos da autoconsciência e da individualidade da criança.
Assim, diante dos educadores, surgem questionamentos: como tornar criativo e emocionante o processo de formação da personalidade de uma criança, como ter sucesso na formação da personalidade de um pré-escolar.
Uma das respostas a essas perguntas é a integração das atividades educativas
Integração é a combinação de vários elementos ou partes em um todo. Esse todo sempre tem mais vantagens e oportunidades do que elementos díspares, e a integração é feita justamente para aproveitar essas vantagens.
A integração é uma das direções metodológicas mais importantes e promissoras na formação da educação moderna. Na verdade, "integração" significa a combinação de vários assuntos em um, no qual conceitos científicos conectados por um significado comum e métodos de ensino. A integração pode ocorrer nas seguintes áreas
- música + conhecimento (matemática),
- comunicação (fala, alfabetização) + cognição (matemática) + música,
- comunicação (fala) + música + arte (desenho) + ficção,
- conhecimento (matemática, familiarização com o meio ambiente) + mão de obra,
- conhecimento (matemática) + atividade visual,
- saúde + cultura física (atividade motora) + conhecimento, ficção, música e outros.
- cognição (pesquisa experimental, familiarização com o meio ambiente) + criatividade artística + comunicação (comunicação, fala)

Assim, a integração é uma das formas mais favoráveis de desenvolvimento de habilidades criativas de crianças pré-escolares.
Aulas de natureza integrada são de interesse, contribuem para a remoção de sobrecarga, sobrecarga de fadiga, alternando-as para uma variedade de atividades. No âmbito do princípio da integração, este ou aquele fenômeno, evento, as crianças consideram de diferentes ângulos, destacando diferentes aspectos:
1) social, incluindo moral e estética;
2) emocionalmente sensíveis, inclusive musicais;
3) artístico e estético;
4) lógica - matemática;
5) natural - científico.
As aulas integradas são difíceis, claro, mas em geral dão bons resultados positivos no desenvolvimento das áreas educativas pela criança.
Uma característica importante da aula integrada é a mudança de posturas dinâmicas e tipos de atividades das crianças.
A utilização do princípio da integração na sala de aula desenvolve o potencial dos próprios alunos, incentiva-os a explorar ativamente a realidade circundante, compreender e encontrar relações de causa e efeito, desenvolver a lógica, o pensamento e as habilidades de comunicação.
Por que escolhemos essa forma específica?
A forma de conduzir as aulas é fora do padrão, interessante. O uso de várias atividades durante a aula mantém a atenção dos alunos alto nível, o que nos permite falar sobre a eficácia suficiente do treinamento. As aulas que utilizam o princípio da integração revelam oportunidades pedagógicas significativas, aumentam significativamente o interesse cognitivo, servem para desenvolver a imaginação, a atenção, o pensamento, a fala e a memória.
Assim, a integração oferece uma oportunidade de auto-realização, auto-expressão, criatividade tanto para o professor quanto para o aluno.
É importante notar que a metodologia para conduzir uma aula usando uma abordagem integrada difere significativamente da metodologia para conduzir uma aula regular. No processo de ensino em tais aulas, vários métodos e técnicas são usados.
Os mais eficazes deles são os seguintes:
-análise comparativa, comparação, pesquisa;
- questões problemáticas;
- jogos de fala, atividades heurísticas, descobertas conjuntas, ativação de vocabulário.
Para cada lição, definimos os seguintes objetivos:
- clareza, compacidade, concisão do material educacional;
- ponderação e relação lógica do material estudado
- interdependência, interconectividade do material de disciplinas integráveis em cada etapa da aula;
- grande capacidade informativa do material didático utilizado na aula;
- apresentação sistemática e acessível do material;
- a necessidade de respeitar o horário da aula.
O sucesso da aula como um todo depende de uma atitude positiva em relação à criança, da manifestação de interesse sincero nas ações da criança, do apoio emocional. Você não pode mostrar irritação, você não pode falar em um tom ordenado.
Assim, para alcançar um resultado positivo, o educador se propõe as tarefas que devem ensinar à criança. Desenvolver atenção, memória, raciocínio lógico, desenvoltura, imaginação, criatividade.
De tudo o que foi dito, segue a conclusão:
Mudar para uma variedade de atividades ajuda a manter a atenção das crianças, o que aumenta a eficácia da lição, alivia a fadiga, o esforço excessivo. Combinar diferentes áreas de conhecimento em uma aula economiza tempo para brincar, caminhar, atividades independentes dos pré-escolares. O sistema de aprendizagem integrado também contribui para a interação efetiva de todos os especialistas do jardim de infância e sua cooperação com os pais, formando assim uma comunidade criança-adulto.

Galina Shchedrova
Integração de diferentes tipos de atividades infantis na sala de aula

Sabe-se que a idade pré-escolar é um período sensível para a formação da percepção fonêmica das crianças, o desenvolvimento de todos os aspectos da fala, expansão e enriquecimento idéias das crianças sobre a diversidade do mundo ao redor. Portanto, a tarefa infantil o jardim não é para ensinar rapidamente a criança a escrever e contar, mas para enriquecer sua fala e ideias sobre o mundo ao seu redor, para ensiná-la a ver padrões, dependências, influências mútuas; ensinar a construir livremente e com competência seus enunciados, apoiá-los com argumentos e fatos das diversas áreas do conhecimento à disposição do aluno; encorajar o cognitivo interesses.

A idade pré-escolar é caracterizada por muitos psicólogos como portadora de grandes oportunidades não realizadas no conhecimento do mundo ao seu redor. O treinamento ajuda a revelá-los. atividade. No Aulas desenvolver com sucesso a independência, criatividade, habilidades mentais, interesses que contribui para os processos de domínio ativo do conhecimento, mobiliza esforços morais e obstinados para alcançar objetivos educacionais e cognitivos, são formadas habilidades de autoestima.

Infelizmente, hoje na instituição de ensino pré-escolar há uma tendência de aumentar o número atividades durante o dia, a inclusão neles de conteúdos nem sempre úteis e necessários para o aluno, representando, via de regra, informações fragmentárias de Áreas diferentes Ciências. Tais informações não se transformam em conhecimento, pois não são atualizadas pela criança em sua vida e, consequentemente, não se forma uma visão holística do mundo como um sistema único onde tudo está interligado. A percepção de tais informações também afeta a diminuição da atividade motora das crianças, a redução do tempo para organizar seu autoestudo. atividades durante o dia, tempo de caminhada e descanso. Tudo isso impacta pré-escolares: organização irracional do regime motor na instituição de educação pré-escolar, permanência prolongada das crianças em Aulas em posição estatística e hipodinamia como resultado deste processo. Não devemos esquecer que o desenvolvimento físico insuficiente deixa uma marca negativa no desenvolvimento intelectual, e vice versa.

Frequentemente compartilhamos a opinião de educadores que, como resultado Atividades A instituição de ensino pré-escolar torna-se a prontidão da criança para estudar na escola, o que pode ser considerado do ponto de vista tanto psicológico quanto externo. (comportamental) indicadores, no entanto, acreditamos que seria legítimo nomear o objetivo da educação pré-escolar desenvolvimento integral da criança, a formação de uma cultura comum, uma visão holística do mundo. Em outras palavras, a tarefa da educação pré-escolar não é maximizar o desenvolvimento da criança, determinar o momento de sua transferência para a escola, mas criar condições para que ela revele plenamente seu potencial único de idade. E uma das formas de otimizar a relação de motor e atividade intelectual pré-escolares que consideramos processo integração. Nosso ponto de vista é confirmado pela opinião de muitos cientistas que observam que o mundo não pode ser dominado por pessoas com um tipo de pensamento monológico, que o número crescente de problemas, devido à sua natureza polimodal, exige análise interdisciplinar e síntese. ao resolvê-los, é necessário buscar um consenso entre várias posições alternativas e formas de pensar.

Uma das principais formas de implementação abordagem integrativa em instituições de ensino pré-escolar, permitindo que as crianças economizem tempo para comunicação, caminhadas, criatividade independente e brincadeiras Atividades, - aulas integradas. Eles combinam várias áreas do conhecimento, cujo conteúdo o professor seleciona com base em um tópico específico ditado pelo programa. Jardim da infância. No processo de tal Aulas as crianças dominam o conteúdo de várias seções do programa em paralelo, o que economiza tempo, para organizar um jogo e Atividades. Dados do formulário integração e o conteúdo desenvolvido para eles é utilizado de forma mais eficaz durante a educação pré-escolar. Holisticamente - integrador abordagem do processo pedagógico proporcionará aos futuros alunos imagem completa do mundo, para formar seus conhecimentos sistêmicos e habilidades generalizadas.

Aulas integradas.

características gerais Aulas.

Aula- especialmente forma organizada Aprendendo. Para crianças em idade pré-escolar, é fundamentalmente diferente da aula por se basear no jogo (movimento, enredo, com regras, etc., além de outras específicas para pré-escolares). Atividades: pictórico, construtivo, etc.

Combinado ocupação - uma combinação de diferentes atividades ou tarefas didáticas que não possuem conexões lógicas entre si (depois de desenhar há um jogo ao ar livre).

Compreensivo aula– execução de tarefas por meio de diferentes tipos de atividades com ligações associativas entre eles (uma conversa sobre regras de segurança contra incêndio transforma-se em desenhar um cartaz sobre um tópico ou em um jogo "Bombeiros em treinamento"). No entanto, um tipo atividades dominadas, e o segundo o complementa, cria um clima emocional.

Aula integrada- combinando seus conhecimentos diferenteáreas educacionais em pé de igualdade, complementando-se (consideração de um conceito como "humor" através de obras de música, literatura, pintura). Ao mesmo tempo, em lição o educador tem a oportunidade de resolver vários problemas de desenvolvimento. Em essência, o conceito « integração» é considerada mais ampla do que alguma forma organizada de ensinar as crianças, que tem hora e lugar fixos na rotina diária.

É importante notar que a metodologia aulas integradas significativamente diferente do convencional lições. No processo de aprendizagem para aula integradaé necessário usar diferentes métodos e técnicas. O mais eficaz deles Os seguintes:

Análise comparativa, comparação, pesquisa, heurística atividade;

Questões problemáticas, estimulando uma espécie de articulação com o professor "descobertas" ajudar a criança a encontrar a resposta. As atribuições de tipo são usadas "provar", "explique", "Como você sabe?" etc. A criança aprende a perguntar sobre o mesmo assunto de acordo com diferentemente.

Os requisitos para aula integrada:

Clareza, compacidade, concisão do material educativo;

Pensamento e interconexão lógica do material estudado das seções do programa em cada lição;

Interdependência, interconexão de material integrável itens em cada etapa lições;

Grande capacidade informativa do material educativo utilizado na lição;

Apresentação sistemática e acessível do material;

A necessidade de cumprir os prazos lições.

Estrutura lições.

1. Introdução. Cria-se uma situação-problema que estimula a atividade das crianças a buscar sua solução (por exemplo, pergunta: “Gente, o que vai acontecer se não houver água na Terra?”).

2. A parte principal. As crianças recebem novos conhecimentos necessários para resolver uma questão problemática. (por exemplo, o valor da água na natureza e na vida humana, etc.) baseado em conteúdo diferente seções do programa com base na visibilidade. Paralelamente, está em andamento um trabalho para enriquecer e ativar o vocabulário, ensinando uma fala coerente.

3. Parte final. As crianças recebem qualquer trabalho prático (jogo didático, desenho, etc.) consolidar as informações recebidas ou atualizar previamente aprendidas.

Para as principais características aulas integradas incluem síntese:

sujeitos do ciclo educativo entre si;

- Atividades dois ou mais professores, etc.

Definição de objetivo.

Antes de começar a compilar aula integrada você precisa definir uma meta. A definição de metas está sempre ligada à necessidade e capacidade de vincular tópicos, seções de conteúdo de aprendizagem.

Como determinar o objetivo do desenvolvimento das crianças por um determinado período de tempo? NO programa integrado dentro diferente seções têm tarefas semelhantes desenvolvimento:.

Tarefa de masterização representações espaciais são resolvidos no processo de familiarização com conceitos matemáticos e estão disponíveis em seções "Desenvolvimento físico", "Multar atividade» , "Construção";

As representações temporais são dominadas pelas crianças no processo aulas de matemática(conhecimento de partes, ao se familiarizar com a natureza (estações, o processo de desenvolvimento de organismos vivos, conhecimento do mundo exterior (conceitos do passado, presente, futuro, dias da semana, meses do ano);

Dominando o conceito "parte - todo" indo matemática, construção, ao alfabetizar 9 a composição de palavras e frases) e até mesmo ao se familiarizar com a ficção (estrutura característica de um conto de fadas, história) etc.

E embora em cada seção a mesma tarefa tenha suas próprias especificidades, sua solução em um curto período de tempo é mais eficaz, pois o resultado é alcançado propositalmente com lados diferentes e em diferentes atividades das crianças.

Ao mesmo tempo, existem problemas que podem complementar os arcos amigo:

Conhecendo os meios de comunicação "Conhecer o Mundo", as crianças dominam as normas da comunicação verbal ao telefone ( "Desenvolvimento da fala", "Educação moral");

Introdução à fabricação de roupas "Conhecendo o Meio Ambiente", voar aprendem a manter a beleza em suas roupas (habilidades culturais e cotidianas).

Além disso, é possível resolver várias tarefas de desenvolvimento simultaneamente. NO tipos produtivos Atividades(desenho, modelagem, aplique, etc., além de dominar habilidades técnicas, pode decidir:

Tarefas de desenvolvimento social (se você organizar o trabalho em vários subgrupos, ensinando as crianças a interagir);

Desenvolvimento da fala (se você convidar as crianças para falar sobre seu trabalho, crie outros eventos);

Desenvolvimento de jogos Atividades(se com o artesanato feito no futuro para expandir as situações de jogo).

Seleção de objetos

(fonte integração)

Se, por exemplo, o objetivo é eliminar a multi-subjetividade, então os componentes integração vai, via de regra, próximas umas das outras áreas do conhecimento. se o objetivo é acelerar a passagem do material, então, na maioria das vezes, um intra-sujeito integração. E só depois disso os mecanismos entram em vigor. integração - conexões e relacionamentos, que são definidos entre integrado objetos de acordo com a estrutura e em uma certa sequência tecnológica.

Modelagem do processo educacional.

O processo educacional deve ser uma cadeia interconectada de aprendizado em aulas e atividades fora das aulas(por exemplo, para ocupação dedicado ao Dia do Defensor da Pátria, você pode pré-ler ficção e literatura educacional, ver enciclopédias, ver slides, fotos, jogar jogos de tabuleiro com os símbolos do exército russo, os exércitos de outros países, e depois lições convidar as crianças a fazer um modelo coletivo de uma base militar ou fazer soldados, passar seu tempo de lazer "No aterro" ou "Zarnitsa" e etc).

Metodologia para preparar e conduzir aulas integradas.

Ao planejar e realizar aulas integradasÉ importante que o professor considere as seguintes condições:

Contabilidade de conteúdo obrigatória programa básico Jardim da infância;

NO aula integrada blocos são combinados de vários itens, portanto, é extremamente importante determinar corretamente o objetivo principal aula integrada. Se o objetivo geral for definido, apenas as informações necessárias para sua implementação são retiradas do conteúdo das disciplinas;

Ao desenvolver liçõesé necessário destacar o principal e usar o conhecimento das seções relacionadas que contribuem para a assimilação do material principal, eliminar a duplicação, usar o conhecimento avançado diferenciado;

O planejamento requer uma escolha cuidadosa do tipo e da estrutura lições, métodos e meios de treinamento, bem como determinar a carga ideal Vários tipos atividades das crianças em sala de aula;

- integração ajuda a aliviar o estresse, a sobrecarga, a fadiga das crianças, mudando-as para variedade de atividades durante a aula. Ao planejar, é necessária uma determinação cuidadosa da carga ideal por vários tipos. atividades dos alunos em sala de aula;

Ao planejar e realizar aulas integradas para professores(conduzindo aulas em diferentes seções do programa) é necessária uma coordenação cuidadosa;

É necessário manter um estilo emocional-positivo nas relações entre adultos e crianças aula integrada, características individuais e psicológicas das crianças do grupo;

No aulas integradas, é aconselhável usar uma variedade de jogos didáticos, desenvolvendo exercícios, tarefas complexas, atribuições, etc.

Um dos princípios importantes do planejamento aula integrada– determinação da proporção de material familiar e novo. Este último deve necessariamente se basear em conhecimentos existentes e bem apreendidos, o que contribui para a rápida construção de associações, envolvendo a criança na resolução de uma situação-problema a partir de sua própria experiência. Grande importância no aulas integradasé dado ao desenvolvimento das habilidades de comunicação da criança como um dos fatores críticos sua prontidão para a escola.

Aula integrada- a parte mais importante do sistema de comunicação interdisciplinar. Cada um desses Aulas liderada por dois ou mais professores. O material de tal Aulas mostra a unidade do processo que ocorre no mundo circundante, permite aos alunos ver a relação de várias ciências. essência integração professores no ensino de crianças reside na sua interdisciplinaridade e interatividade base para a implementação do material do programa.

Análise aula integrada

Durante a análise, o professor tem a oportunidade de olhar para o seu próprio ocupação como se fosse do lado, para percebê-lo como um fenômeno como um todo, para compreender propositalmente a totalidade de seus próprios conhecimentos teóricos, métodos, métodos de trabalho em sua refração prática em interação com o grupo e alunos específicos. Esta é uma reflexão que permite avaliar seus pontos fortes e fracos, esclarecer pontos individuais de seu estilo individual. Atividades.

Critérios para avaliar a eficácia aula integrada:

A qualidade do conhecimento sobre o tema (direção, etc.): completude, correção, consciência;

Capacidade de estabelecer a relação de objetos, fenômenos e processos;

A atitude dos alunos em relação ao objeto, fenômeno, ocupação.

Especificações de análise.

1. Objeto integração(cultura, ciência, história local, pessoas, tecnologia, etc.)

Ao criar uma nova partição (programas);

Ciclo (quadra) repetido periodicamente Aulas;

Solteiro aulas integrativas.

4. Nível (etapa) integração conteúdo em uma seção ou lição:

A organização é uma estrutura única e integral;

existência paralela em um lição ou um programa de diferentes camadas de material;

O estágio de transição de uma conexão paralela de material para uma nova estrutura integral.

5. Tema aula integrada, problema colocado para crianças, objetivo. nível de novidade.

6. Foi alcançada a sistematização do conhecimento dos alunos, formada uma visão holística do sujeito (objeto, fenômeno)?

7. Atividade professores e alunos em preparação para aula integrada. É espontâneo aula Ou é o resultado de uma preparação cuidadosa? O que trabalho independente ou "trabalho de casa" as crianças tinham que completar lições; seu propósito, escopo, caráter? Isso facilita lições as condições de ensino dos alunos ou dificultam-lhes o estudo numa instituição de educação pré-escolar?

8. Formas de participação aula integrada, tipos Atividades professores e alunos. Eles combinam razoavelmente, eles levam ao objetivo?

9. Quantos professores participam aula integrada? Existe colaboração entre os professores? nível integrado. Quão orgânico é? Alguém está puxando "um cobertor" para mim mesmo? Os problemas e o conteúdo do trabalho realizado por eles são realmente os mesmos? lições? Existem contradições nos materiais que eles usam?

10. Resultados atividades das crianças em uma aula integrada. Será que eles tinham um (integrado) ideia do problema; a amplitude de seus horizontes; cultura de julgamentos, sua argumentação; uma cultura de fala; envolvimento emocional no problema.

Conselho Pedagógico ""

O plano do conselho de professores

1. Breve relatório sobre a implementação de decisões anteriores.

2. Mensagem do vice-chefe " Integração de diferentes tipos de atividades infantis na sala de aula».

3. Apresentação da experiência dos professores em integração de diferentes tipos de atividades infantis na sala de aula:

Zvontsova S.A. professor gr. N ° 3;

Shilina G. M. mus. Supervisor;

Shchedrova G. V. educador gr. Nº 4;

Dobrynina O. A. professora gr. Nº 8;

Zababurina E. M. musica. Supervisor.

4. Revisão da literatura metodológica.

5. Resultado final: a decisão do conselho de professores.

A decisão da pedagogia Conselho:

1. Mantenha aberto aulas integradas professores com a categoria de qualificação mais alta.

2. Resumir a experiência dos professores com a categoria de qualificação mais alta em integração de diferentes tipos de atividades infantis na sala de aula.

Lições usando conexões interdisciplinares.

Adição e subtração de números dos dez primeiros.

Tarefas:

Consolidar as habilidades de somar e subtrair números dos dez primeiros;

Desenvolver habilidades de raciocínio lógico;

Acordar interesseà disciplina de matemática através da comunicação interdisciplinar com a arte popular oral.

materiais: projetor, cartões digitais, tiras de papel, bastões, backing track com música rítmica

Professora. Em um certo reino, em um estado distante, viviam Ivan Tsarevich e Vasilisa - lindos. Um dia Vasilisa desapareceu. Ivan Tsarevich lamentou, lamentou e saiu em busca. Mas para onde ir, onde procurar? Quem sequestrou Vasilisa? Descobriremos completando a primeira tarefa.

A professora oferece às crianças os números em ordem crescente e os vira

As crianças executam.

Ivan - Tsarevich partiu. Ele caminhou por um longo tempo e chegou a uma encruzilhada. Em uma pedra à beira da estrada inscrição:

Ivan, o czarevich, caminhou muito tempo pelo caminho que você escolheu e, finalmente, chegou a uma clareira na floresta, e lá está uma cabana sobre pernas de galinha, a morada de Baba Yaga. O que Ivanushka deve dizer para que a cabana se volte para ele?

As crianças respondem.

E você precisa mudar duas tiras para implantar a cabana (casa de contar varetas). Bab Yaga estava com raiva de Ivan - Tsarevich por perturbá-la. Ela concordou em ajudar apenas se Ivanushka adivinhasse seus enigmas.

Há dois patos na água, duas galinhas no quintal,

Dois gansos no lago e um peru no jardim.

Quantas aves existem? Contar! Sim, diga-me a resposta.

As crianças respondem.

O ouriço foi atrás de cogumelos, encontrou 10 cogumelos.

8 colocar na cesta, o resto na parte de trás.

Quantos cogumelos você carrega um ouriço em suas agulhas?

As crianças respondem.

Seis filhotes de urso engraçados correm para a floresta atrás do carro.

Mas um garoto estava cansado, atrasado em relação a seus companheiros.

Agora encontre a resposta: quantos ursos estão à frente?

As crianças respondem.

Baba Yaga deu a Ivanushka uma bola mágica. Mas Ivan, o czarevich, estava cansado. Vamos ajudá-lo.

A educação física é organizada.

Uma bola mágica levou Ivan, o Czarevich, à caverna da Serpente Gorynych. Para derrotar a cobra, você deve resolver esses exemplos.

1+8= 4 3=7 7 - =5

As crianças executam.

Bem feito meninos! E Ivan, o príncipe, já está na caverna, encontrou lá um baú mágico, mas não consegue abri-lo. É necessário resolver a cifra da fechadura.

As crianças executam.

Ivan, o Czarevich, tirou uma espada mágica do peito e foi para o castelo de Koshchei, o Imortal. E este castelo fica em uma montanha alta, íngreme e inexpugnável. Esta montanha é mágica. Qual de vocês percebeu o segredo dela? (exemplos circulares)

As crianças respondem.

Com dificuldade, Ivan o Tsarevich escalou esta montanha, ele estava muito cansado e decidiu se animar um pouco.

A educação física é organizada.

Há quatro torres no castelo de Koshchei, o Imortal. Em um deles, o feiticeiro covarde se escondeu. Em qual, se sabemos que a primeira torre está vazia? Koschei não está na torre mais alta. Onde ele está?

As crianças respondem.

Bem, aqui chegamos a Koshchei. Ele conheceu Ivanushka assim palavras: “Desde que você conseguiu chegar até mim, complete minhas tarefas, e Vasilisa é sua1 se você não fizer isso, sua cabeça está fora de seus ombros!”

A professora dá tarefas para as crianças. Eles executam.

pássaros na primavera

Alvo: criar condições para a formação de uma percepção holística do mundo.

Tarefas:

Corrija e aprofunde no tema "Insetos";

Com base em observações pessoais de crianças, tire conclusões sobre a ordem de chegada dos pássaros, a relação entre o aparecimento dos insetos e a chegada dos pássaros; conhecer os tipos de aves nidificantes;

Aprenda a cuidar da natureza, proteger os pássaros;

Desenvolver capacidades criativas, encorajar a escolha independente de assuntos sobre um determinado tema; aprender a usar material natural;

Desenvolver pensamento criativo, memória visual, observação;

Cultive o amor pela pátria, interesse em artes visuais.

materiais: gravação de áudio "Vozes de Pássaros", gravação de áudio do ciclo de P. Tchaikovsky "Temporadas"; pinturas em temas: "Primavera na natureza", "Insetos", "Pássaros"; testes para crianças, álbuns, tintas, plasticina, pasta para trabalho (oleado, pilha para plasticina, guardanapo).

A música de P. Tchaikovsky soa "Gota de Neve" do ciclo "Temporadas", o professor lê um poema de P. Solovyov "Gota de Neve".

No jardim, onde as bétulas se amontoavam,

Snowdrop parecia

O olho é azul.

No início, pouco a pouco, ele estendeu a perna,

Então eu me estiquei

De todos os seus pequenos poderes

E calmamente perguntou:

"Vejo que o tempo está quente e claro,

Diga-me que é verdade

O que é primavera?

Professora. Vamos começar a compor e desenhar uma paisagem sobre o tema "Mola". Você precisa provar ao pequeno floco de neve que a primavera realmente chegou. E fazer uma paisagem de primavera.

Uma paisagem de primavera é montada a partir de detalhes em uma placa de metal.

O que é uma paisagem?

As crianças respondem.

Qual é a primeira lei da paisagem?

As crianças estão no comando (linha do horizonte onde o céu converge com a terra em uma linha)

Segunda lei?

As crianças respondem (na borda da folha haverá um primeiro plano, os objetos são representados grandes e brilhantes e perto da linha do horizonte - um plano distante, os objetos retratados são pequenos, em cores pálidas).

Agora vamos adicionar cor.

As crianças executam.

Assim, o tema da nossa paisagem é "Mola". Que sinais primaveris de objetos inanimados podemos mostrar em nossa paisagem?

As crianças respondem.

Que sinais de primavera da vida selvagem podem ser retratados? Prove sua escolha.

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