Características do desenvolvimento da fala figurativa em crianças pré-escolares mais velhas. O que é o desenvolvimento da fala

A idade pré-escolar sênior (5-7 anos) é um período de intenso desenvolvimento de processos mentais e processos de atividade cognitiva. Este é o período de domínio do espaço social das relações humanas por meio da comunicação com adultos próximos, bem como por meio de brincadeiras e relacionamentos reais com os pares. Essa idade traz para a criança novas conquistas fundamentais.

Uma das principais características da idade pré-escolar é o desenvolvimento da arbitrariedade dos principais processos mentais. Este fato foi observado por quase todos os cientistas envolvidos neste período de idade.

Nessa idade, a criança vai além do mundo familiar e se relaciona com o mundo dos adultos. A forma ideal, segundo a psicóloga L.S. Vygotsky é aquela parte da realidade objetiva (mais elevada do que o nível em que a criança se encontra) com a qual ela entra em interação direta; esta é a área em que a criança está tentando entrar.

Existe uma grande lacuna entre o nível real de desenvolvimento e forma perfeita, com a qual a criança interage, portanto, a única atividade que permite modelar essas relações, ser incluído nas relações já modeladas e agir dentro desse modelo é um jogo de representação. Brincar é o principal tipo de atividade em uma criança pré-escolar.

A idade de 5 a 7 anos é decisiva no processo de formação da personalidade. Na idade pré-escolar sênior, há uma amplificação intensiva dos componentes básicos do desenvolvimento mental, no processo do qual se forma a principal educação pessoal - a competência das crianças. A idade pré-escolar é um período de melhora, desenvolvimento de neoplasias pessoais, que durante a idade pré-escolar são enriquecidas com parâmetros individuais.

Em crianças pré-escolares mais velhas, aparecem propriedades psicológicas razoavelmente estáveis que determinam ações e feitos que permitem rastrear a formação de comportamento arbitrário.

O desenvolvimento da personalidade de uma criança inclui dois lados. Uma delas é que a criança gradualmente começa a entender seu lugar no mundo ao seu redor. O outro lado é o desenvolvimento de sentimentos e vontade. Eles fornecem subordinação de motivos, estabilidade de comportamento.

As emoções e o desenvolvimento da esfera emocional e pessoal desempenham um papel especial no desenvolvimento psicológico de crianças pré-escolares mais velhas. As principais direções do desenvolvimento emocional de crianças pré-escolares mais velhas: complicações das manifestações emocionais e sua regulação nas atividades e no comportamento; a formação de emoções morais e sociais, a formação do fundo emocional do desenvolvimento mental das crianças ocorre; As crianças aprendem habilidades de regulação emocional, o que lhes permite controlar expressões duras de sentimentos e mudanças de humor.

Mudanças significativas são observadas nas características qualitativas e quantitativas da atenção. Atenção é uma forma de organizar a atividade cognitiva voltada para um objeto selecionado. Dependendo da natureza da regulação mental, a atenção involuntária e voluntária é diferenciada. O nível de atenção é determinado por um conjunto de características básicas de atenção: volume, concentração, comutação e distribuição; estados opostos à atenção são distração, instabilidade.

Um traço característico da atenção de crianças em idade pré-escolar é o domínio da involuntariedade, da baixa concentração e da concentração nos objetos externos do plano verbal. Na idade pré-escolar sênior, há um processo de melhoria da atenção: o volume e a estabilidade aumentam significativamente, aparecem elementos de arbitrariedade.

A imaginação de crianças pré-escolares mais velhas é um processo de transformação cognitiva mental, que consiste na criação de novas imagens originais a partir do processamento do material percebido com base na experiência individual. O desenvolvimento da imaginação infantil está associado à complicação dos jogos de RPG, que condicionam a transição da imaginação reprodutiva para a criativa, da involuntária para a imaginação voluntária e envolve atividades de planejamento e programação. A imaginação passa a desempenhar duas funções principais: protetora, associada à formação de competências práticas de cognição do mundo envolvente, e cognitiva, permitindo resolver uma situação-problema e regular o estado mental criando uma situação imaginária, abstraída da realidade.

A percepção é um processo intelectual proposital e ativo para a formação de imagens do mundo circundante. A percepção das crianças torna-se significativa e diferenciada. No processo de percepção de pré-escolares mais velhos, o papel da comparação visual, o processamento do material verbal, aumenta. A percepção adequada de eventos sensoriais é crítica para o desenvolvimento das operações mentais.

O desenvolvimento da memória depende principalmente da percepção da criança, cujo principal tipo na idade pré-escolar é o figurativo.

Inicialmente, a memória é involuntária, uma vez que o grau de memorização depende da instalação de conexões visuais, baseadas nas características da experiência pessoal da criança.

O desenvolvimento da memória na idade pré-escolar é caracterizado por uma transição gradual da memorização involuntária para a voluntária, que consiste na formação de componentes reguladores da atividade mental e métodos de memorização de material verbal de acordo com as operações da atividade mental.

Na idade pré-escolar, no processo de domínio ativo da fala, a memória verbal se desenvolve; surge a memória voluntária, associada a um aumento do papel regulador da fala, ao surgimento de mecanismos voluntários de comportamento e atividade.

A idade pré-escolar mais velha é muito importante para o desenvolvimento mental, uma vez que a atividade cognitiva intencional vem em primeiro lugar, durante a qual ocorrem mudanças significativas na esfera mental. Gradualmente, o pensamento começa a assumir o lugar de liderança na estrutura dos processos cognitivos.

Crianças em idade pré-escolar mais velha se distinguem pela análise planejada, diferenciação de generalizações e capacidade de generalizar. Características do desenvolvimento do pensamento na infância pré-escolar se manifestam na transição do nível visual da atividade mental para o lógico-abstrato, do concreto para o problemático, o que se reflete na flexibilidade, independência e produtividade do pensamento.

A fala de uma criança pequena é formada na comunicação com as pessoas ao seu redor. No processo de comunicação, sua atividade cognitiva e objetiva se manifesta. O domínio da fala reconstrói toda a psique do bebê, permite que ele perceba os fenômenos de forma mais consciente e voluntária. O grande professor russo K.D. Ushinsky disse: "a palavra nativa é a base de todo o desenvolvimento mental e o tesouro de todo o conhecimento. Portanto, também é importante cuidar do desenvolvimento oportuno da fala das crianças, prestar atenção à sua pureza e correção."

Em crianças pré-escolares mais velhas, o desenvolvimento da fala atinge um nível bastante alto. A maioria das crianças pronuncia todos os sons de sua língua nativa corretamente, consegue regular a força da voz, o ritmo da fala, reproduz a entonação de uma pergunta, alegria, surpresa. Na idade pré-escolar, a criança acumula um vocabulário significativo. O enriquecimento do vocabulário (vocabulário, conjunto de palavras utilizadas pela criança) continua, porém, atenção especial é dada ao seu lado qualitativo: aumentando o estoque lexical com palavras de significados semelhantes (sinônimos) ou opostos (antônimos), bem como palavras polissemânticas.

Entre as muitas tarefas importantes de educar e ensinar crianças em idade pré-escolar no jardim de infância, o desenvolvimento da fala é uma das principais. Esta tarefa consiste em uma série de tarefas especiais e particulares: educação da cultura sonora da fala, enriquecimento, consolidação e ativação do vocabulário, melhoria da correção gramatical da fala, a formação da fala coloquial (dialógica), o desenvolvimento da coerência fala, educação do interesse pela palavra artística, preparação para o ensino da alfabetização.

Essas tarefas são resolvidas ao longo da idade pré-escolar. No entanto, em cada fase de idade, as tarefas tornam-se gradualmente mais complicadas, os métodos de ensino mudam. Cada uma das tarefas listadas tem uma ampla gama de problemas que precisam ser resolvidos em paralelo e em tempo hábil.

Na infância pré-escolar, a criança domina, antes de tudo, a fala dialógica, que possui características próprias, que se manifestam na utilização de meios linguísticos permitidos na. discurso coloquial, mas inaceitável na construção de um monólogo de acordo com as leis da linguagem literária.

A forma dialógica da fala, que é a forma natural primária de comunicação linguística, consiste na troca de afirmações, que se caracterizam por uma pergunta, resposta, acréscimos, explicações, objeções, comentários. Nesse caso, as expressões faciais, os gestos, a entonação desempenham um papel especial, podendo alterar o significado de uma palavra.

É necessário desenvolver na criança a capacidade de construir um diálogo (perguntar, responder, explicar, perguntar, dar uma resposta, apoiar), utilizando uma variedade de meios linguísticos de acordo com a situação. Para isso, são realizadas conversas sobre diversos temas relacionados à vida da criança na família, no jardim de infância, com suas relações com amigos e adultos, seus interesses e impressões. É no diálogo que a criança aprende a ouvir o interlocutor, fazer perguntas, responder, dependendo do contexto que o cerca. O mais importante é que todas as habilidades e habilidades que se formaram no processo da fala dialógica são necessárias para a criança desenvolver a fala monológica.

Na idade pré-escolar sênior, o estágio mais importante no desenvolvimento da fala das crianças é basicamente concluído - a assimilação do sistema gramatical da língua.

Quanto ao desenvolvimento do discurso coerente, as principais desvantagens referem-se à incapacidade de construir um texto coerente usando todos os elementos estruturais (início, meio, fim) e de conectar partes do enunciado de várias maneiras em uma cadeia e conexão paralela.

Os pré-escolares mais velhos desenvolvem um discurso coerente e monólogo. Ele pode, sem a ajuda de um adulto, transmitir o conteúdo de um pequeno conto de fadas, história, desenho animado, descrever certos eventos que testemunhou. Nessa idade, a criança já é capaz de revelar de forma independente o conteúdo da imagem se esta retratar objetos que lhe são familiares. Mas, ao desenhar uma história a partir de um quadro, ele freqüentemente concentra sua atenção principalmente nos detalhes principais, e muitas vezes omite os menores e menos importantes.

Posse de um monólogo coerente - maior conquista educação da fala em pré-escolares. Absorve o desenvolvimento da cultura sonora da língua, do vocabulário, da estrutura gramatical e ocorre em estreita conexão com o desenvolvimento de todos os aspectos da fala - lexical, gramatical, fonético. Cada um desses lados possui um núcleo de software que afeta a organização do enunciado da fala e, consequentemente, o desenvolvimento do discurso coerente. A coerência da fala inclui o desenvolvimento da habilidade de construir enunciados de diferentes tipos: descrição (o mundo em estática), narração (um evento em movimento e no tempo), raciocínio (estabelecimento de relações de causa e efeito).

Ao ensinar as crianças a construir um enunciado detalhado, é necessário formar neles conhecimentos elementares sobre a estrutura do texto (início, meio, fim) e ideias sobre as formas (meios) de comunicação entre as frases e as partes estruturais do enunciado . São os métodos de comunicação entre frases que atuam como uma das condições importantes para a formação da coerência de um enunciado de fala.

No processo de rica prática da fala, na época de entrar na escola, a criança também domina as leis gramaticais básicas da língua. Ele constrói frases corretamente, expressa seus pensamentos com competência no volume de conceitos de que dispõe. As primeiras frases de uma criança pré-escolar são diferenciadas pela simplificação das estruturas gramaticais. São frases simples e incomuns, consistindo apenas em um sujeito e um predicado, e às vezes apenas em uma palavra, com a qual ele expressa toda a situação. Na maioria das vezes, ele usa palavras para objetos e ações. Um pouco mais tarde, frases difundidas aparecem em seu discurso, contendo, além do sujeito e do predicado, definições, circunstâncias. Junto com as formas de casos diretos, a criança também usa as formas de casos indiretos. Também se complicam as construções gramaticais das frases, surgem orações com as uniões "porque", "se", "quando", etc. Tudo isso fala da crescente complexidade dos processos de pensamento da criança, que se expressa na fala. Nesse período, ele mantém um discurso dialógico, que muitas vezes se expressa em uma conversa consigo mesmo durante o jogo.

É necessário trabalhar a entonação, a expressividade sonora da fala para que as crianças aprendam a expressar sua atitude diante do enunciado por meio da voz, elevando ou abaixando a voz de acordo com o contexto, acentuando lógica e emocionalmente o texto falado.

A estreita conexão das habilidades articulatórias e entonacionais pressupõe a formação de habilidades auditivas e articulatórias-pronúncia no sentido amplo da palavra.

O desenvolvimento do pensamento tem um efeito positivo no desenvolvimento do lado semântico da atividade de fala de uma criança em idade pré-escolar. A atividade da fala está sendo melhorada quantitativa e qualitativamente.

Em crianças com idade pré-escolar mais velha, o desenvolvimento da fala atinge um alto nível: a criança domina a fala do monólogo contextual, compõe diferentes tipos de histórias: descritivas, narrativas criativas (histórias, mensagens, reflexões, explicações, esboços), reconta textos literários, compõe histórias de acordo com o plano do professor e de forma independente, fala sobre eventos de própria vida, no sentido da imagem, obras de arte, sobre o tema de um jogo e de uma situação ficcional. Os alunos acumulam um estoque significativo de palavras, a proporção de simples comuns e sentenças complexas... No final da idade pré-escolar, a criança começa não apenas a usar uma fala coerente, mas também a tomar consciência de sua estrutura. As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais, a capacidade de controlar a sua fala.

Ao mesmo tempo, as seguintes características podem ser observadas na fala de pré-escolares mais velhos: algumas crianças não pronunciam todos os sons de sua língua nativa corretamente, não sabem usar a entonação, regulam a velocidade e o volume da fala, cometem erros na formação de diferentes formas gramaticais (casos, singular e plural) No grupo mais velho, as crianças continuam a ser apresentadas ao lado sonoro da palavra e um novo tipo de trabalho é introduzido - a familiarização com a composição verbal da frase. Isso é necessário para preparar os pré-escolares para a aquisição da alfabetização.

Podemos dizer que a base do desenvolvimento da fala da criança está no período pré-escolar, portanto, a fala nessa idade deve ser objeto de cuidados especiais por parte dos adultos.

Assim, a fala é um fator poderoso no desenvolvimento mental de uma pessoa, na sua formação como pessoa. Sob a influência da fala, a consciência, os pontos de vista, as crenças, os sentimentos intelectuais, morais e estéticos são formados, a vontade e o caráter são formados. Todos os processos mentais com a ajuda da fala se tornam controláveis.

A criança aprende a língua, domina a fala como resultado experiência social comunicação e aprendizagem. O idioma que ele aprende como nativo depende do ambiente em que vive e das condições de criação.

A fala é a função mental criativa mais importante de uma pessoa, a área de manifestação da capacidade inerente a todas as pessoas para o conhecimento, auto-organização, autodesenvolvimento, para construir sua personalidade, seu mundo interior através do diálogo com outras personalidades, outros mundos, outras culturas. A fala é um processo mental de reflexão generalizada da realidade, uma forma de existência da consciência humana, servindo como meio de comunicação e pensamento.

A idade pré-escolar sênior é um período de formação intensiva de novas qualidades mentais, uma reestruturação significativa dos processos cognitivos. Este período da infância pré-escolar é caracterizado por seus traços característicos de desenvolvimento psicofisiológico.

Na idade pré-escolar sênior, um novo estágio de domínio da fala começa:

1) o discurso da situação torna-se contextual;

2) desenvolve-se a função reguladora da fala, que ajuda a regular a atividade e o comportamento;

3) são formadas as funções planejadoras e instrutivas da fala, que se manifestam primeiro no jogo e depois na atividade educativa;

4) o lado sonoro da atividade de fala está sendo melhorado: os defeitos de pronúncia dos sons são superados, a criança distingue sons semelhantes de ouvido e em sua própria fala, a análise sonora das palavras é dominada;

5) o lado semântico da atividade da fala está sendo melhorado: o vocabulário é enriquecido, a variabilidade lexical aparece, a coerência da fala é formada, as crianças dominam um monólogo.

Introdução ……………………………………………………………….………….3

Capítulo eu ... Fundamentos psicológicos do problema ………………………………..6

1.1. Características da fala como um processo mental ..................... 6

1.2. Regularidades do desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar ………………… 9

1.3. Características do desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares mais velhas ……………………………………………………………… ... 20

Conclusões sobre o primeiro capítulo ……………………………………………………....31

Capítulo II …………………………………………………………33

2.1. Métodos para estudar a fala de crianças em idade pré-escolar ..................... 33

2.2. Análise dos resultados do experimento de verificação ………….… .36

Conclusões do segundo capítulo ………………………………………………...……….40

Conclusão ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

Introdução

A relevância do estudo é determinada pelo fator que a idade pré-escolar sênior é um período de formação, atividade e desenvolvimento de todos os aspectos da fala - fonética, lexical, gramatical.

A importância de resolver este problema é determinada por vários aspectos: primeiro, a necessidade de socialização da criança e seu desenvolvimento pessoal; em segundo lugar, pelo treinamento especial do professor para a implementação das funções de desenvolvimento da fala e sua correção nas fases iniciais desenvolvimento da idade filho.

Questões teóricas gerais sobre o desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares mais velhas são divulgadas nos trabalhos de D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky e outros.Os pesquisadores que estudaram vários aspectos da linguagem, fala e atividade da fala diferenciam claramente esses conceitos por LP Vygotsky. Fedorenko, G.A. Fomicheva, F.A. Sokhin À luz de suas visões, consideramos a fala como um processo específico da fala (atividade da fala) e seu resultado (trabalho da fala).

O aspecto psicológico de considerar o problema do desenvolvimento da fala inclui as questões da interação da fala e do pensamento, as peculiaridades da formação do significado de uma palavra em uma criança, as características da fala situacional e contextual (NI Zhinkin, AV Zaporozhets) . Justificando a teoria da consciência das crianças sobre os fenômenos da linguagem e da fala, F.A. Sokhin enfatizou a conexão dessa consciência com o desenvolvimento das funções da fala das crianças, a formação das habilidades e habilidades de fala e o desenvolvimento da habilidade de linguagem em geral.

Base metodológica da pesquisaé a teoria da atividade da fala, formulada nas obras de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina. Em termos gerais, suas opiniões sobre os padrões de desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar, sobre a natureza da habilidade de linguagem podem ser representadas da seguinte forma:

A fala da criança se desenvolve como resultado da generalização dos fenômenos linguísticos, da percepção da fala dos adultos e da própria atividade de fala;

A linguagem e a fala são consideradas o núcleo, localizado no centro de várias linhas de desenvolvimento mental - pensamento, imaginação, memória, emoções.

Objeto de estudo - o processo de desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos em uma instituição de ensino pré-escolar.

Objeto de estudo - o processo de desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares mais velhas.

Propósito do estudo- identificar as características do desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares mais velhas.

Objetivos de pesquisa:

1) analisar a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema;

2) estudar as características, padrões de desenvolvimento da fala;

3) investigar experimentalmente o nível de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares mais velhas;

Ao considerar o estado do problema em estudo na prática, usamos o seguinte métodos, como: análise da literatura psicológica e pedagógica, método integrado de diagnóstico do desenvolvimento da fala, experimento, observação, análise quantitativa e qualitativa dos dados obtidos.

Significado prático do trabalho reside no fato de que os resultados obtidos podem ser utilizados no trabalho de educadores de uma instituição de ensino pré-escolar.

Base de pesquisa- Instituição de ensino pré-escolar "Teremok", Sibay, República de Bashkortostan.

Estrutura trabalho de conclusão de curso reflete a lógica, o conteúdo e o resultado do estudo. O trabalho consiste em uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma bibliografia e um apêndice.

A introdução fundamenta a relevância do tema, define o objetivo, objeto, assunto, objetivos da pesquisa, bases metodológicas e métodos utilizados.

No primeiro capítulo, "Os fundamentos psicológicos do problema", o estado do problema em estudo nas ciências psicológicas e pedagógicas é considerado, as características do desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares mais velhas são analisadas.

No segundo capítulo, "Estudo experimental e experimental da fala de crianças em idade pré-escolar", é considerado o estado do problema em estudo na prática e revelada a essência de sua implementação.

Na conclusão, resumem-se os resultados gerais do estudo, formulam-se as conclusões sobre o trabalho realizado.

O Apêndice contém material de diagnóstico, cenários de entretenimento.

Capítulo I. Fundamentos psicológicos do problema

1.1 Características da fala como um processo mental

Em crianças pré-escolares mais velhas, o desenvolvimento da fala atinge um nível bastante alto. A maioria das crianças pronuncia todos os sons de sua língua nativa corretamente, pode regular a força da voz, o ritmo da fala, a entonação da pergunta, alegria, surpresa. Na idade pré-escolar, a criança acumula um vocabulário significativo. O enriquecimento do vocabulário (vocabulário, conjunto de palavras utilizadas pela criança) continua, porém, atenção especial é dada ao seu lado qualitativo: aumentando o estoque lexical com palavras de significados semelhantes (sinônimos) ou opostos (antônimos), bem como palavras polissemânticas.

Na idade pré-escolar sênior, o estágio mais importante no desenvolvimento da fala das crianças é basicamente concluído - a assimilação do sistema gramatical da língua.

A proporção de sentenças comuns, complexas e complexas está crescendo. As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais, a capacidade de controlar a sua fala. Crianças em idade pré-escolar estão dominando ativamente a construção de diferentes tipos de textos: descrições, narração, raciocínio. No processo de desenvolver uma fala coerente, as crianças também começam a usar ativamente diferentes maneiras de conectar palavras dentro de uma frase, entre frases e entre partes de um enunciado, enquanto observam sua estrutura. Ao mesmo tempo, outras características podem ser notadas na fala de pré-escolares mais velhos. Algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa (na maioria das vezes sons sonoros e sibilantes), não sabem usar meios entonacionais de expressividade, ajustam a velocidade e volume da fala dependendo da situação, cometem erros na formação de diferentes formas gramaticais (genitivo plural de substantivos, coordenação de substantivos com adjetivos, formação de palavras). A construção correta de estruturas sintáticas complexas é difícil, o que leva a uma combinação incorreta de palavras em uma frase e à conexão de frases entre si na composição de um enunciado coerente.

Na idade pré-escolar mais velha, a fase de domínio do sistema gramatical da língua está basicamente concluída. As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais, a capacidade de controlar a sua fala.

A característica mais marcante da fala de crianças de 6 anos é o desenvolvimento ativo de diferentes tipos de textos.

Ao mesmo tempo, podem ser observadas as seguintes características na fala de pré-escolares mais velhos: algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa, não sabem usar a entonação, regular a velocidade e o volume da fala, errar na formação de diferentes formas gramaticais (casos, singular e plural), surgem dificuldades na construção de frases complexas. No grupo mais velho, as crianças continuam a ser apresentadas ao lado sonoro da palavra e um novo tipo de trabalho é introduzido - a familiarização com a composição verbal da frase. Isso é necessário para preparar os pré-escolares para a aquisição da alfabetização.

No processo de rica prática da fala, na época de entrar na escola, a criança também domina as leis gramaticais básicas da língua. Ele constrói frases corretamente, expressa seus pensamentos com competência no volume de conceitos de que dispõe. As primeiras frases de uma criança pré-escolar são diferenciadas pela simplificação das estruturas gramaticais. São frases simples e incomuns, consistindo apenas em um sujeito e um predicado, e às vezes apenas em uma palavra, com a qual ele expressa toda a situação. Na maioria das vezes, ele usa palavras para objetos e ações. Um pouco mais tarde, frases difundidas aparecem em seu discurso, contendo, além do sujeito e do predicado, definições, circunstâncias. Junto com as formas de casos diretos, a criança também usa as formas de casos indiretos. As construções gramaticais das frases também se tornam mais complicadas, surgem construções subordinadas com conjunções "porque", "se", "quando", etc. Nesse período, ele mantém um discurso dialógico, que muitas vezes se expressa em uma conversa consigo mesmo durante o jogo.

Assim, podemos afirmar que a base do desenvolvimento da fala da criança está no período pré-escolar, portanto, a fala nesta idade deve ser objeto de cuidados especiais por parte dos adultos, sendo, portanto, um poderoso fator no desenvolvimento mental do adulto. uma pessoa, a formação dela como personalidade. Sob a influência da fala, a consciência, os pontos de vista, as crenças, os sentimentos intelectuais, morais e estéticos são formados, a vontade e o caráter são formados. Todos os processos mentais com a ajuda da fala se tornam controláveis.

A fala é um processo mental de reflexão generalizada da realidade, uma forma de existência da consciência humana, servindo como meio de comunicação e pensamento.

A criança aprende a linguagem, domina a fala como resultado da experiência social de comunicação e aprendizagem. O idioma que ele aprende como nativo depende do ambiente em que vive e das condições de criação.

1.2. Regularidades do desenvolvimento da fala em pré-escolares

Chamaremos a dependência da intensidade da formação das habilidades de fala do potencial de desenvolvimento do ambiente de linguagem - natural (em casa escolar) ou artificial, ou seja, um ambiente de linguagem especialmente preparado por meios metodológicos (em instituições pré-escolares) - por os padrões de domínio da fala nativa.

O potencial de desenvolvimento do ambiente da fala, obviamente, será quanto maior, mais precisamente as características da linguagem como um objeto de assimilação e as características do funcionamento da linguagem como fala, bem como a psicologia da aquisição da fala por uma criança em diferentes níveis de idade, são levados em consideração ao criá-lo.

Podemos citar os seguintes padrões de aquisição da fala.

O primeiro padrão: a habilidade de perceber a fala nativa depende do treinamento dos músculos dos órgãos da fala da criança.

A fala nativa é adquirida se a criança adquire a habilidade de articular fonemas e modular prosodemos, bem como isolá-los de ouvido de complexos sonoros. Para dominar a fala, a criança deve trabalhar os movimentos do aparelho vocal (e então, ao dominar a fala escrita, olhos e mãos), que são necessários para pronunciar cada fonema de uma dada língua e suas variantes posicionais e cada prosodema (modulação da potência da voz, altura, tempo, ritmo, timbre da fala), e esses movimentos devem ser coordenados com a audição da criança.

A fala é adquirida se uma criança, ouvindo a fala alheia, repete (em voz alta, e depois para si mesma) as articulações e prosodemos do falante, imitando-o, ou seja, se a criança trabalha com os órgãos da fala. Assim, na infância, as ações pré-fala da criança são ações vocais articulatórias e moduladas (cantarolar, flauta, balbucio, balbucio modulado). Eles são mais intensos se o professor participa deles. O murmúrio, o balbucio são substituídos pela fala, que a princípio é a fala em voz alta, ou seja, o trabalho dos músculos do aparelho vocal, o que requer esforços volitivos significativos da criança. E só depois que a criança aprende, em certa medida, a controlar voluntariamente os músculos de seu aparelho de fala, ela desenvolve a fala interna, ou seja, a capacidade de realizar articulações e modulações dos órgãos da fala sem som que os acompanhe. Uma criança pode aprender a pronunciar os sons da fala em palavras familiares de maneira limpa, sem defeitos (sem lacunas ou substituição de vogais e consoantes, sem rebarba, ceceio, etc.) por volta do quinto ano de vida: por exemplo, uma criança de dois anos de idade diz "asneira" em vez de um chapéu e nabo e "eka"; três anos de idade - "slyapa", "modelagem" ou "repa"; cinco anos de idade - chapéu, nabo. À medida que a criança cresce, sua fala se desenvolve, não faltam mais palavras familiares pronunciadas corretamente, os adultos, ao introduzir novas palavras em seu vocabulário, devem ensiná-la a pronunciar todas elas, e também ensiná-la a modular a entonação de todas as construções sintáticas que o enriquecem. a fala da criança.

O padrão de domínio da fala nativa, que consiste na necessidade de treinar os órgãos da fala para melhorar a pronúncia, atua não só no primeiro período de domínio da fala nativa, durante a formação de uma base articulatória, mas também posteriormente: na escola, em um universidade. Mesmo a pessoa mais educada, para falar bem sobre um assunto novo para ela, deve falar sua fala pelo menos internamente.

O segundo padrão: a compreensão do significado da fala depende da assimilação pela criança de significados linguísticos lexicais e gramaticais de vários graus de generalização.

A fala nativa é adquirida se a capacidade de compreender os significados linguísticos lexicais e gramaticais se desenvolver, se, ao mesmo tempo, a criança adquirir habilidades lexicais e gramaticais ao mesmo tempo.

A maneira natural de assimilação da língua nativa de uma criança pode ser imaginada da seguinte maneira. A criança ouve complexos de sons e, ainda sem compreender o significado, os pronuncia; gradualmente ele começa a compreender os significados lexicais dos complexos pronunciados de sons, isto é, a correlacioná-los com certos fenômenos da realidade. Suas primeiras frases são conjuntos (linhas) de palavras.

Simultaneamente com os significados lexicais das palavras, a criança também aprende sua primeira abstração sintática: o significado das relações predicativas (isto é, as relações do sujeito e do predicado), o significado de afirmação ou negação ("esta é a mãe", "esta é o avô ”,“ este não é o pai ”). Ainda sem conseguir pronunciar palavras (não possuindo os músculos de seus órgãos da fala), usando o gesto de apontar com a mão como uma espécie de “pronome universal”, a criança constrói suas primeiras frases: “y-lyapa” (isto é chapéu), “kyr” (queijo), “virilha” (tartaruga). "De quem é esse chapéu, Lidonka?" - "Pai!" (O chapéu do papai.)

A criança ainda pode perceber o significado lexical de suas palavras predicadas como nominativas (chamando um único objeto), mas ela já entendeu seu significado predicativo intuitivamente. E essa primeira compreensão do significado gramatical é a evidência do nascimento do componente mais importante da inteligência em uma criança - o pensamento.

A sequência posterior da assimilação dos signos linguísticos pela criança e com a ajuda deles o desenvolvimento de suas habilidades cognitivas pode ser representada da seguinte maneira. A criança sente cada vez mais o significado generalizante das palavras que usa: por exemplo, as palavras Nádia, mãe, colher, nariz, ela primeiro percebe como designações desses objetos e pessoas particulares. Em seguida, o significado léxico generalizado da palavra torna-se disponível para ele: examinando imagens que retratam animais, pássaros, insetos, ele indicará corretamente o nariz de um pardal, um leão, uma abelha, embora esses narizes não sejam de forma alguma semelhantes na aparência a cada um outro e para seu próprio nariz.

Com base no significado léxico compreendido de uma palavra, a criança percebe a abstração morfológica - o significado geral de uma série de palavras: por exemplo, o significado geral de palavras como nariz, mão, casa, rua, nuvem - que essas são todos os objetos; o significado geral das palavras sentar, comer, ficar em pé, dormir, rir, ficar em silêncio - a ação ou estado de um objeto, etc.

A habilidade da criança de entender o significado léxico abstrato de uma palavra leva-a ainda mais a entender a palavra como parte do discurso. Essa compreensão se manifesta no uso significativo das palavras-perguntas quem? que? que? o que ele está fazendo? O que ele fará? A compreensão das categorias gramaticais atesta o surgimento da capacidade de abstração (para realizar uma operação mental de abstração). Esses rudimentos da habilidade de abstração, obviamente, servem como um pré-requisito para a formação da habilidade de compreender significados sintáticos como os significados das relações - adverbiais, determinativas, objetivas. A criança primeiro aprende essas relações em palavras-perguntas: onde? quando? porque? Como? porque? o qual? que? a quem? que? que? e assim por diante. Então ele gradualmente conecta com as perguntas-palavras as imagens das formas das palavras correspondentes: na mesa, pela manhã, com alegria, com alegria, para o jantar, sem mãe, sem pão, bom (menino), querido (mãe), etc. A assimilação dessas formas gramaticais, por sua vez, melhora as habilidades de abstração.

Assim, uma pessoa compreende a operação mental de abstração enquanto assimila significados lexicais abstratos; esta habilidade de pensamento inicial é um degrau, tendo-se atingido o qual ele é capaz de compreender os significados gramaticais de sua língua nativa - significados extremamente abstratos. As formas gramaticais da língua nativa são a base material do pensamento.

Em que período de tempo uma criança pré-escolar domina os fatos da linguagem acima e se isso depende ou não de como ela aprende a falar, qual é o potencial de desenvolvimento do ambiente de linguagem em que ela cresce e, o mais importante, se a criança tem a habilidade de dominar os significados gramaticais e lexicais da língua nativa de forma síncrona, nas proporções certas. Geralmente, há um atraso no desenvolvimento da compreensão dos significados gramaticais (sintáticos).

Terceiro padrão: a assimilação da expressividade da fala depende do desenvolvimento da suscetibilidade da criança aos meios expressivos da fonética, do vocabulário e da gramática.

A fala nativa é adquirida se, em paralelo com a compreensão das unidades lexicais e gramaticais, surge uma receptividade à sua expressividade.

Aprendendo significados gramaticais e lexicais, as crianças sentem (intuitivamente) como o externo em relação à língua se reflete na língua. mundo falante, e aprendendo as formas de expressividade da fala, as crianças sentem (também intuitivamente), conforme refletido na linguagem mundo interior uma pessoa, como uma pessoa expressa seus sentimentos, sua avaliação da realidade.

Vamos considerar do ponto de vista da expressividade os poemas de A. Prokofiev "Fogo".

Uma fumaça baixa gira

Um caroço ruivo está pulando,

Nem uma raposa, nem um esquilo,

Atira flechas para cima.

Eles voam alto

Vento, vento, alcance!

Pegar a flecha

Diga a águia

Deixe voar sobre a montanha

Com uma flecha dourada!

Esses poemas são fáceis de serem percebidos por uma criança principalmente por causa de sua organização sonora: tamanho alegre, rimas precisas (fumaça é um caroço, um esquilo é uma flecha, eles são - pega, uma flecha é uma águia, sobre uma montanha - um ouro é uma flecha), eufonia. Por meio da formação de palavras - uso de sufixos afetivos tanto em substantivos (fumaça, esquilo, flecha) quanto em adjetivos (magro, ruivo) - é enfatizada a atitude gentil do autor em relação ao que fala. Metáforas expandidas ("um caroço ruivo está pulando", "jogando flechas para cima" - esta chama atravessa o mato e espalha fagulhas), comparações negativas (a chama "não é uma raposa, não é um esquilo"), conversão e personificação (o poeta dirige o vento como um ser vivo) tornam poético o texto do poema. O esboço de uma pequena fogueira com uma fogueira viva é muito elegante, realista, e então começa um conto de fadas: em sua imaginação, o poeta vê um pássaro poderoso voando sobre a montanha - uma águia com uma flecha dourada no bico.

As crianças, memorizando tais versos, aprendem intuitivamente aquela característica de sua língua nativa de que uma e a mesma ideia pode ser expressa nela por diferentes meios sinônimos (por exemplo: "um caroço ruivo está pulando" - uma chama corre; a chama é “Não é uma raposa”, “não é um esquilo”), mas aqui a avaliação do locutor sobre esse pensamento, sua atitude em relação a ele, ou seja, seu mundo interior será revelado, será somada à designação objetiva do fenômeno.

A presença de sinônimos na língua e sua utilização pelo falante torna a língua não apenas um meio de informação, comunicação, mas também um meio de expressar a atitude do falante diante do que está falando. Consequentemente, o desenvolvimento nas crianças da capacidade de sentir a expressividade da fala alheia e de expressar seus sentimentos por meio de palavras depende da assimilação da sinonímia de sua língua materna. As crianças começam a sentir o colorido emocional da fala com a assimilação da fala em geral. A expressividade da entonação é especialmente acessível a eles. Ainda sem entender uma única palavra, a criança distingue inequivocamente na fala de um adulto a entonação de afeto, aprovação, censura, raiva (em resposta ela sorri, franze os lábios ressentidos ou cai no choro). A criança também aprende os meios lexicais de expressar emoções (por exemplo, a diferença na coloração emocional de sinônimos: comer - comer - lopay; bainki - dormir - dormir). A expressividade do uso figurativo das palavras e a expressividade dos meios gramaticais também podem ser aprendidas por uma criança desde muito cedo, mas isso requer um treinamento especial.

Sabe-se, por exemplo, que as crianças a princípio, sem a preparação necessária, entendem literalmente tudo o que os adultos dizem (“Katyusha, chame isso de Valerik não ouvinte. Ele saiu para a rua de novo sem desjejum! Vai doer Valerik!” Ou: "Sabe, Katyusha, eu estava no sétimo céu quando me disseram que fui admitido no instituto", - o irmão compartilha seus sentimentos. "E como você ficou sabendo de lá?" Pequena Katyusha).

A sensibilidade à expressividade da fala pode ser instilada apenas quando este trabalho é iniciado na primeira infância. A capacidade de sentir a expressividade da fala adquirida na infância permite que um adulto compreenda profundamente a beleza da poesia, da prosa ficcional, para desfrutar dessa beleza.

As crianças precisam ser ensinadas a compreender a expressividade da fala da mesma forma que ensiná-las a perceber o lado semântico dela: mostrar-lhes exemplos de expressão de sentimentos na fala e ter certeza de que esses sentimentos cheguem à criança, evocam recíprocos sentimentos neles.

Quarto padrão: o domínio das normas da fala depende do desenvolvimento do sentido da linguagem na criança.

A fala nativa é adquirida se a criança desenvolve a capacidade de memorizar a norma do uso de signos linguísticos na fala - memorizar sua compatibilidade (sintagmática), a possibilidade de intercambialidade (paradigmática) e relevância em várias situações de fala (estilística).

Essa capacidade de uma pessoa de lembrar como as consonâncias, morfemas, palavras e frases são tradicionalmente usados na fala literária é chamada de sentido da linguagem, ou talento linguístico.

Para entender como uma criança desenvolve o sentimento subjacente ao domínio do vocabulário, é necessário rastrear como ela aprende o significado das palavras com uma base derivada. A. N. Gvozdev, M. A. Rybnikova, observando o aparecimento de palavras derivadas na fala da criança, chegam à convicção de que, em primeiro lugar, a criança aprende o significado dos afixos individuais. Por exemplo, se ele formar "suas" palavras - "martelado", "sem porta" (cabana de Baba Yaga), "mordendo" (cachorro), isso significa que ele entende o significado dos prefixos-, não-, sufixo -ast - (compare: dentuço, olhos grandes). Conseqüentemente, se a criança já entende o significado das raízes e afixos de cada um separadamente, então ela pode quase inequivocamente entender o significado de uma palavra consistindo desses morfemas, mesmo que ela não tenha encontrado essa palavra antes (por exemplo, entendendo o que é significa sem-, nuvem / / o, -n-, ele entenderá sem explicação o que é ausência de nuvens // oh, embora esta palavra possa ser ouvida pela primeira vez). Claro, esse “conhecimento” é intuitivo, pode acabar sendo impreciso e até incorreto, mas isso é uma exceção, não uma regra. Consequentemente, a regularidade que torna mais fácil para uma pessoa assimilar (memorizar) vários milhares de palavras que compõem o vocabulário de sua língua nativa consiste na capacidade de memorizar o significado dos elementos de uma palavra e usá-los corretamente na fala.

A criança também aprende sintaxe sem esforço visível, em primeiro lugar - morfemas flexionais (terminações de substantivos, adjetivos, verbos e sufixos formativos). "Você percebe ..." disse KD Ushinsky, "que uma criança, tendo ouvido uma palavra nova para ela, começa na maioria das vezes a incliná-la, conjugá-la e combiná-la com outras palavras muito corretamente ..." Além disso, lemos: " ... Poderia ter sido (tão fácil busca da forma gramatical correta para uma palavra com um sentido léxico completamente novo. - LF), se a criança, ao aprender sua língua nativa, não assimilasse partículas daquele poder criativo que lhe deu as pessoas a oportunidade de criar uma linguagem? "... O “mecanismo de trabalho” que permite à criança reter as construções ideais de sua língua nativa e operá-las na fala é a memória; a memória é o principal meio de desenvolver o sentido da linguagem.

BV Belyaev sugeriu razoavelmente que a língua nativa é aprendida "no nível do sentimento", porque "o sentimento constitui a base de toda atividade mental". Uma pessoa sente os significados lexicais e gramaticais da língua nativa muito antes de adquirir a capacidade de conhecê-los. A consciência da própria fala só é possível porque a fala já foi dominada intuitivamente. O bom ou mau comando da fala de uma pessoa não depende se ela sabe como estar ciente de sua fala, mas de quão plena e corretamente (ou seja, de acordo com a tradição literária) ela a dominou intuitivamente, ou seja, no nível do sentimento, em vez do que pensar. A pessoa deve se lembrar do uso tradicional de elementos da língua nativa na fala normalizada, principalmente no período pré-escolar da vida.

Quinto padrão: a aquisição da linguagem escrita depende do desenvolvimento da coordenação entre a fala oral e a escrita. A fala escrita é adquirida se for formada a habilidade de "traduzir" a fala que soa em fala escrita.

Ao aprender a ler e escrever, o trabalho dos músculos dos olhos e mão escrita, mas os olhos e a mão não podem realizar as funções da fala (ler e escrever) sem o trabalho simultâneo dos músculos do aparelho da fala. "A fala escrita para uma criança", escreve N. S. Rozhdestvensky, "é o segundo estágio no domínio da fala em geral." E a peculiaridade de sua assimilação é que “as palavras do discurso oral são signos para objetos reais e suas relações; a fala escrita consiste em sinais, denotando convencionalmente os sons e as palavras da fala oral. " A fala escrita não pode ser aprendida se a criança não for fluente na fala oral.

Um ambiente de fala artificialmente organizado para o ensino da escrita será ideal apenas se material didático será apresentado às crianças simultaneamente na forma sonora e escrita (para comparação).

Na primeira fase do ensino da escrita (leitura e escrita no grupo preparatório), a criança "traduz" o que lhe é desconhecido - as letras - para o conhecido - palavras audíveis. No futuro, o aluno não se limita a uma simples tradução de sons em letras e vice-versa, mas faz essa tradução de acordo com as regras de ortografia. Por exemplo, para que os alunos compreendam a regra de grafia das vogais átonas em qualquer parte da palavra, sua atenção é atraída para o fato de que as vogais átonas são escritas de maneira diferente do que são ouvidas: a palavra casa é, portanto, difícil de escrever porque não pode ser escrito de ouvido; mas a palavra casa é fácil de escrever: todas as letras nela são escritas conforme são ouvidas; as crianças também compreenderão o significado da comparação: casa - casa. É ainda mais importante comparar a fala oral com a escrita ao estudar as regras de pontuação que dependem inteiramente da entonação. Por exemplo, para colocar um ponto de interrogação em vez de um ponto final na frase "Isso é um cogumelo?" (Compare: "Este é um cogumelo"), você precisa ouvir sua entonação.

Se nas aulas de alfabetização do grupo preparatório as crianças não são ensinadas a ler com a entonação correta, elas, em primeiro lugar, recebem conhecimentos gramaticais incompletos, o que leva a uma incompreensão do significado da fala que ouvem, à incapacidade de se expressarem com precisão ; em segundo lugar, eles não dominam o aspecto expressivo (estilístico) da fala; finalmente, a ignorância dos padrões rítmico-melódicos das construções sintáticas complica a posterior assimilação da pontuação.

Sexto padrão: a taxa de enriquecimento da fala depende do grau de perfeição da estrutura das habilidades da fala.

O processo natural de domínio da língua nativa, enriquecimento da fala da criança com novo vocabulário e novas construções ocorre quanto mais cedo, mais perfeitas serão suas habilidades de fala (principalmente fonética e gramatical).

Esse padrão é constantemente observado pelas professoras de jardim de infância: quanto mais desenvolvida a fala da criança, mais fácil ela memoriza poemas, contos de fadas, histórias, e mais precisamente ela consegue transmitir seu conteúdo.

Esse padrão é constantemente observado na escola pelos professores das disciplinas. Por exemplo, todos sabem que as lições de geografia, história e literatura são facilmente aprendidas por aquelas crianças que desenvolveram a fala: elas ouvem o professor com curiosidade, memorizam facilmente suas mensagens e lêem livros didáticos e literatura relacionada com o mesmo entusiasmo e eficácia.

1.3. Características do desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares mais velhas

No curso de seu desenvolvimento, a fala das crianças está intimamente relacionada à natureza de suas atividades e comunicação. Desenvolvimento fala vai em várias direções: seu uso prático na comunicação com outras pessoas está sendo aprimorado, ao mesmo tempo, a fala torna-se a base para a reestruturação dos processos mentais, um instrumento do pensamento.

No final da idade pré-escolar, certas condições na educação, a criança passa não apenas a usar a fala, mas também a ter consciência de sua estrutura, o que é importante para o posterior domínio da alfabetização.

De acordo com V.S. Mukhina e L.A. Wenger, pré-escolares mais velhos, quando tentam dizer algo, surge uma estrutura de fala típica de sua idade: a criança primeiro introduz um pronome ("ela", "ele"), e então, como se sentindo a ambigüidade de sua apresentação, explica o pronome com um substantivo: "ela (a menina) foi", "ela (a vaca) chifrou", "ele (o lobo) atacou", "ele (a bola) rolou", etc. Este é um estágio essencial no desenvolvimento da fala de uma criança. A forma de apresentação situacional é, por assim dizer, interrompida por explicações orientadas para o interlocutor. Nesse estágio do desenvolvimento da fala, as perguntas sobre o conteúdo da história causam um desejo de responder com mais detalhes e de forma compreensível. Com base nisso, surgem as funções intelectuais da fala, que se expressam em um "monólogo interno", no qual há, por assim dizer, uma conversa consigo mesmo.

DENTRO E. Yadeshko acredita que a fala situacional de crianças em idade pré-escolar é visivelmente reduzida. Isso se expressa, por um lado, em uma diminuição do número de partículas indicadoras e advérbios de lugar que substituíram outras classes gramaticais, por outro lado, em uma diminuição do papel dos gestos pictóricos na narração.

O padrão verbal tem uma influência decisiva na formação de formas coerentes de discurso e na eliminação de momentos situacionais nele. Mas a confiança em um modelo visual fortalece os momentos situacionais na fala das crianças, reduz os elementos de coerência e aumenta os momentos de expressividade.

De acordo com M.R. Lvov, conforme o círculo de comunicação se expande e os interesses cognitivos crescem, a criança domina a fala contextual. Isso atesta a importância de dominar as formas gramaticais da língua nativa. Essa forma de discurso caracteriza-se pelo fato de seu conteúdo se revelar no próprio contexto e, assim, tornar-se compreensível para o ouvinte, independentemente de ele considerar esta ou aquela situação. A criança domina a fala contextual sob a influência da aprendizagem sistemática. Nas aulas do jardim de infância, as crianças têm que apresentar conteúdos mais abstratos do que na fala situacional, elas precisam de novos meios e formas de fala que as crianças adotam a partir da fala dos adultos.

Uma criança pré-escolar dá apenas os primeiros passos nessa direção. O desenvolvimento posterior do discurso coerente ocorre na idade escolar. Com o tempo, a criança começa a cada vez mais completamente e ao lugar a usar a fala situacional ou contextual, dependendo das condições e da natureza da comunicação.

O discurso conversacional contém oportunidades suficientes para a formação de um discurso coerente, consistindo não em frases separadas e não relacionadas, mas representando uma declaração coerente - uma história, uma mensagem, etc. Na idade pré-escolar mais velha, a criança precisa explicar a seus colegas o conteúdo do próximo jogo, o dispositivo do brinquedo e muito mais. No decorrer do desenvolvimento da fala coloquial, ocorre uma diminuição dos momentos situacionais da fala e uma transição para a compreensão a partir dos meios linguísticos reais. Assim, o discurso explicativo começa a se desenvolver.

MM Alekseev e VI Yashina acreditam que o desenvolvimento da fala coerente desempenha um papel importante no processo de desenvolvimento da fala em pré-escolares. ... No curso do desenvolvimento da criança, as formas de discurso coerente são reorganizadas. A transição para a fala contextual está intimamente relacionada ao domínio do vocabulário e da estrutura gramatical da língua.

No sexto ano de vida, a criança pode, de maneira bastante consistente e clara, compor histórias descritivas ou traçar histórias sobre o tema que lhe é proposto.

No entanto, é mais provável que as crianças precisem de um modelo anterior de parentalidade.

A capacidade de transmitir na história sua atitude emocional para os objetos ou fenômenos descritos não é suficientemente desenvolvida para eles.

Em crianças pré-escolares mais velhas, o desenvolvimento da fala atinge um nível alto. Um vocabulário significativo é acumulado, a proporção de frases comuns simples e frases complexas aumenta. As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais, a capacidade de controlar a sua fala.

De acordo com D.B. Elkonin, o crescimento do vocabulário, bem como a assimilação da estrutura gramatical, dependem das condições de vida e educação.

Com base em um estudo aprofundado da formação da estrutura gramatical da língua russa, A.N. Gvozdev caracteriza o período pré-escolar (de três a sete anos) como o período de assimilação do sistema morfológico da língua russa, caracterizado pela assimilação de tipos de declinações e conjugações.

Durante este período, há uma diferenciação de elementos morfológicos não ambíguos previamente misturados de acordo com tipos separados de declinações e conjugações. Ao mesmo tempo, todas as formas isoladas e isoladas são assimiladas em maior medida.

Depois de três anos, há um domínio intensivo de sentenças complexas conectadas por sindicatos. Do total de sindicatos assimilados antes de sete anos, 61% são assimilados depois de três anos. Durante este período, as seguintes uniões e palavras aliadas são adquiridas: o quê, se, onde, quanto, qual, como, para, em que, embora, afinal, afinal, ou, porque o quê, por quê, por quê, por quê. A assimilação dessas conjunções, denotando as mais diversas dependências, mostra o intenso desenvolvimento de formas coerentes de discurso.

A assimilação da língua nativa, que se desenvolve intensamente na idade pré-escolar, que consiste em dominar todo o seu sistema morfológico, está associada à extraordinária atividade da criança em relação à língua, expressa, em particular, em várias formações de palavras e mudanças flexionais. feito pela própria criança por analogia com formas já aprendidas.

IV Artyushkov enfatiza que no período de dois a cinco anos, a criança tem um senso de linguagem extraordinário e que é isso e o trabalho mental associado da criança na linguagem que criam a base para um processo tão intensamente contínuo. Existe um processo ativo de domínio da língua nativa.

"Sem esse senso elevado de fonética e morfologia das palavras, um único instinto imitativo seria completamente impotente e não poderia levar bebês sem palavras à posse total de sua língua nativa."

UM. Gvozdev também observa o talento especial para a linguagem das crianças em idade pré-escolar. A criança constrói formas, operando livremente com elementos significativos, a partir de seus significados. É necessária ainda mais independência ao criar novas palavras, uma vez que, nesses casos, um novo significado é criado; isso requer observação versátil, a capacidade de destacar objetos e fenômenos conhecidos, para encontrar seus traços característicos.

A educação das crianças por analogia, que em sua aparência externa tem o caráter de criação de palavras, é mais vividamente expressa quando a criança assimila sufixos de formação de palavras.

Leontiev A.N. descobriram que durante a idade pré-escolar, o número de relacionamentos expressos por cada caso aumenta significativamente.

O progresso está no fato de que, na fala com a ajuda de formulários de caso, todos os novos tipos de relações objetivas são expressos de várias maneiras. Em crianças em idade pré-escolar, as relações temporais, por exemplo, começam a ser expressas nas formas genitiva e dativa.

As formas de decadência nessa idade são formadas inteiramente de acordo com um dos tipos de declinação. Já se guiam inteiramente pelas desinências no caso nominativo e, dependendo de como o pronunciam, produzem formas - segundo o primeiro ou o segundo tipo. Se a desinência átona foi percebida e pronunciada por eles como "a", eles usaram as desinências da 1ª declinação em todos os casos. Se eles levaram as terminações ao "o" reduzido, então eles reproduziram em todos os casos o final da declinação II.

Assim, no início da idade escolar, a orientação da criança para forma de som substantivos, o que contribui para a assimilação do sistema morfológico da língua nativa.

A assimilação da gramática pela criança também se expressa no domínio da composição da fala.

Na idade pré-escolar sênior, de acordo com S.N. Karpova, um número relativamente pequeno de crianças, lida com a tarefa de isolar palavras individuais de uma frase. Essa habilidade está se desenvolvendo lentamente, mas o uso de técnicas especiais de ensino ajuda a avançar significativamente neste processo. Por exemplo, com a ajuda de suportes externos, as crianças isolam as palavras que lhes são oferecidas (exceto preposições e conjunções). Mais importante ainda, eles transferem as técnicas de análise desenvolvidas com a ajuda de suportes externos para uma ação sem eles. Dessa forma, a ação mental é formada.

Essa habilidade é extremamente importante, pois cria as pré-condições para a criança assimilar não apenas as formas das palavras individuais, mas também as conexões entre elas dentro da frase. Tudo isso serve como o início de uma nova etapa na aquisição da língua, que D.B. Elkonin chamou de gramatical, em contraste com a pré-gramatical, que cobre todo o período de aquisição da linguagem antes do início da escolaridade.

Assim, na fala de pré-escolares mais velhos, aumenta o número de sentenças comuns com membros homogêneos, aumenta o volume de sentenças simples e complexas. No final da infância pré-escolar, a criança domina quase todas as alianças e as regras para seu uso. No entanto, mesmo entre as crianças que entram na primeira série, a maior parte do texto (55%) é sentenças simples, o que é confirmado nos estudos de L.A. Kalmykova.

Um ponto importante no desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares mais velhas há um aumento no número de palavras generalizantes e um aumento nas orações subordinadas. Isso indica o desenvolvimento do pensamento abstrato em crianças em idade pré-escolar.

No início da idade escolar, a criança já domina o complexo sistema gramatical a tal ponto, incluindo os padrões mais sutis de ordem sintática e morfológica operando na língua, que a língua que está sendo aprendida se torna realmente nativa para ela.

Quanto ao desenvolvimento do lado sonoro da fala ao final da idade pré-escolar, a criança ouve corretamente cada fonema da língua, não o mistura com os demais fonemas e domina a pronúncia. No entanto, isso ainda não é suficiente para a transição para a alfabetização.

Quase todos os psicólogos e metodólogos que têm lidado com essas questões são unânimes em enfatizar que para isso é muito importante ter uma ideia clara da composição sonora da língua (palavras) e poder analisá-la.

A capacidade de ouvir cada som separado em uma palavra, separá-lo claramente do próximo a ela, para saber em que sons consiste a palavra, ou seja, a capacidade de analisar a composição sonora de uma palavra, é o pré-requisito mais importante para treinamento correto de alfabetização. Aprender a ler e escrever é a etapa mais importante no desenvolvimento da consciência do lado sonoro da língua.

Nesse sentido, é interessante estudar as possibilidades de uma criança pré-escolar analisar a composição sonora de palavras.

T.N. Ushakova aponta que "embora a criança perceba a diferença em sons individuais, ela não decompõe palavras em sons de forma independente." Ao mesmo tempo, alguns diários do desenvolvimento infantil contêm indícios de que algumas crianças, muito antes do início da alfabetização, tentam analisar de forma independente a composição sonora das palavras. Portanto, no diário de E.I. Stanchinsky tem uma indicação de que sua Yura já na idade de cinco anos e oito meses aparece, como ela escreve, "um desejo de analisar palavras". Yura não sabe ler, ele conhece por acaso algumas letras e números, mas declara: "Mãe, eu sei quais letras (seguem os sons) na" festa "- v, h, r - em - ka."

A.V. Dettsova acredita que a tarefa de isolar o som em uma palavra, apesar de suas dificuldades, está ao alcance de uma criança. Ela sugeriu que a incapacidade de distinguir sons em uma palavra não é uma característica relacionada à idade, mas está ligada apenas ao fato de que ninguém define tal tarefa para a criança, e ela própria não sente necessidade disso na prática. de comunicação verbal.

Os dados da pesquisa de Vygotsky mostram que já em grupo do meio No jardim de infância, as crianças podem não apenas reconhecer um ou outro som em uma palavra, mas também selecionar sons de forma independente. No grupo mais velho, mais da metade das crianças conseguem realizar esta tarefa:

Sons reconhecidos no início de uma palavra - 95% das crianças;

No meio da palavra - 75% das crianças;

Auto-seleção de um som no início de uma palavra - 95% das crianças;

Auto-seleção de um som no meio de uma palavra - 60% das crianças.

Se, mesmo sem treinamento especial, os pré-escolares mais velhos desenvolvem a habilidade de distinguir sons individuais em palavras, então, com um treinamento especialmente organizado, as crianças dominam com relativa facilidade a análise sonora das palavras.

Assim, na idade pré-escolar, a criança atinge esse nível de aquisição da linguagem quando a linguagem se torna não apenas um meio completo de comunicação e cognição, mas também objeto de estudo consciente. Este novo período de conhecimento da realidade linguística de D.B. Elkonin chamou o período de desenvolvimento linguístico gramatical.

Psicólogos D.B. Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S. Vygotsky et al. And Methodists O.S. Ushakova, T.N. Ushakova, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina et al. Distinguir as seguintes características do desenvolvimento da fala em pré-escolares mais velhos:

1. Boa cultura da fala.

As crianças dessa idade são capazes de pronunciar sons difíceis com clareza: assobios, assobios, sons. Diferenciando-os na fala, eles os consolidam na pronúncia.

Falar claramente se torna a norma para um pré-escolar de cinco anos na vida cotidiana, e não apenas durante as aulas especiais com ele.

As crianças melhoram sua percepção auditiva e desenvolvem a audição fonêmica. As crianças podem distinguir entre certos grupos de sons, selecionar palavras de um grupo de palavras, frases que contêm determinados sons.

As crianças usam livremente os meios de expressividade entonacional em sua fala: podem ler poesia com tristeza, alegria e solenidade.

Além disso, as crianças nesta idade já dominam facilmente as entonações narrativas, interrogativas e exclamativas.

Os pré-escolares mais velhos são capazes de ajustar o volume de suas vozes em várias situações da vida: para responder em voz alta na aula, falar baixinho em locais públicos, em conversas amigáveis, etc. Eles já sabem como usar o ritmo da fala: fale devagar, rápido e moderadamente nas circunstâncias apropriadas.

Em crianças de cinco anos, a respiração da fala é bem desenvolvida: eles podem pronunciar não apenas sons de vogais, mas também algumas consoantes

(sonoro, assobio, assobio).

Crianças de cinco anos podem comparar a fala de seus pares e a sua própria com a fala de adultos, detectar inconsistências: pronúncia incorreta de sons, palavras, uso incorreto de acentuação nas palavras.

2. A estrutura gramatical do discurso.

A fala de crianças de cinco anos está saturada de palavras que denotam todas as classes gramaticais. Nesta idade, eles estão ativamente envolvidos na criação, inflexão e formação de palavras, criando muitos neologismos.

Na idade pré-escolar mais velha, as crianças fazem suas primeiras tentativas de uso arbitrário de meios gramaticais e de análise de fatos gramaticais.

Crianças de cinco anos começam a dominar o lado sintático da fala.

É verdade que isso é difícil e, portanto, o adulto parece conduzir a criança, ajudando-a a estabelecer relações de causa e efeito e de tempo ao examinar objetos.

As crianças dessa idade conseguem formar palavras de forma independente, escolhendo o sufixo desejado.

Crianças de cinco anos desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais, a capacidade de controlar a fala.

Nessa idade, a proporção de sentenças comuns comuns, sentenças complexas e sentenças complexas aumenta.

3. O lado léxico da linguagem.

Aos cinco anos, o método de comparação e contraste semelhantes e vários assuntos(na forma, cor, tamanho) entra com firmeza na vida das crianças e as ajuda a generalizar os signos, e destacar os essenciais. As crianças usam palavras generalizantes livremente, agrupam objetos em categorias por gênero.

O lado semântico da fala se desenvolve: palavras generalizadas, sinônimos, antônimos, sombras de significados de palavras aparecem, exatas, expressões adequadas são selecionadas, palavras são usadas em Significados diferentes, uso de adjetivos, antônimos.

4. Fala coerente (é um indicador do desenvolvimento da fala da criança).

As crianças entendem bem o que lêem, respondem a perguntas sobre o conteúdo e são capazes de recontar um conto de fadas, contos.

As crianças são capazes de construir uma história a partir de uma série de imagens, estabelecendo o enredo, o clímax e o desenlace. Além disso, podem imaginar os eventos que antecederam aquele retratado na imagem, bem como os subsequentes, ou seja, vão além dele. Em outras palavras, as crianças aprendem a compor uma história por conta própria.

As crianças de cinco anos já conseguem não só ver o principal e o essencial na fotografia, mas também perceber particularidades, detalhes, transmitir o tom, a paisagem, o estado do tempo, etc.

As crianças também podem fazer uma descrição do brinquedo, compor uma história sobre um ou mais brinquedos, mostrar uma história - a dramatização de um conjunto de brinquedos.

Na fala dialógica, as crianças usam, dependendo do contexto, uma forma de expressão curta ou detalhada.

A característica mais marcante da fala de crianças de seis anos é o desenvolvimento ativo de diferentes tipos de textos (descrição, narração, raciocínio).

No processo de desenvolvimento da fala coerente, as crianças começam a usar ativamente vários tipos de conexão de palavras dentro de uma frase, entre frases e entre partes de um enunciado, enquanto observam sua estrutura.

Assim, descobrimos as características do desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares mais velhas. Eles são caracterizados por um nível bastante alto de desenvolvimento da fala.

Conclusões sobre o primeiro capítulo

Na idade pré-escolar sênior, o estágio mais importante no desenvolvimento da fala das crianças é basicamente concluído - a assimilação do sistema gramatical da língua.

A base do desenvolvimento da fala de uma criança está no período pré-escolar, portanto, a fala nessa idade deve ser objeto de cuidados especiais por parte dos adultos. Assim, a fala é um fator poderoso no desenvolvimento mental de uma pessoa, na formação dela como pessoa. Sob a influência da fala, a consciência, os pontos de vista, as crenças, os sentimentos intelectuais, morais e estéticos são formados, a vontade e o caráter são formados. Todos os processos mentais com a ajuda da fala se tornam controláveis.

Portanto, existem seis padrões do processo natural de domínio da língua nativa.

1. A língua nativa é adquirida se a “questão da linguagem” é adquirida no processo de atividade muscular da fala da criança. As sensações cinestésicas (motoras da fala) se desenvolvem.

2. A língua nativa é adquirida se a capacidade de compreender significados linguísticos de vários graus de generalização se desenvolver, se as habilidades lexicais e gramaticais forem adquiridas de forma síncrona. Ao mesmo tempo, o pensamento, a imaginação da criança se desenvolve.

3. A língua materna é adquirida se, paralelamente à compreensão das unidades lexicais e gramaticais, houver sensibilidade à sua expressividade. Ao mesmo tempo, a esfera emocional e volitiva da criança se desenvolve.

4. A língua nativa é adquirida se um sentido da linguagem se desenvolve, ou seja, o domínio intuitivo (inconsciente) correto (de acordo com a norma) de todos os componentes da língua. Ao mesmo tempo, a memória da criança se desenvolve.

5. A fala escrita é assimilada se estiver à frente do desenvolvimento da fala oral, se for, por assim dizer, uma "tradução", transcodificação da fala sonora em fala gráfica. Ao mesmo tempo, todas as habilidades cognitivas, emoções e vontade da criança se desenvolvem.

6. Se no estágio anterior, o desenvolvimento da fala da criança foi realizado em toda a extensão de suas capacidades, no estágio seguinte o processo de enriquecimento da fala e seu domínio pela criança é mais rápido e fácil.

Uma vez que cada habilidade de fala é formada com base no desenvolvimento de uma certa habilidade cognitiva (sensação, memória, imaginação, pensamento) ou um estado emocional e volitivo, as regularidades do processo natural de domínio de uma língua nativa podem ser definidas como a dependência de melhorar a estrutura das habilidades de fala no desenvolvimento das habilidades cognitivas e esfera emocional e volitiva da criança.

As seguintes características podem ser observadas na fala de pré-escolares mais velhos: algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa, não sabem usar a entonação, ajustar a velocidade e o volume da fala, errar na formação de diferentes formas gramaticais (casos, singular e plural), surgem dificuldades na construção de frases complexas.

Assim, descobrimos as características do desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares mais velhas.

Capítulo II ... Estudo experimental e experimental da fala de crianças pré-escolares mais velhas

2.1. Métodos de estudo da fala de crianças em idade pré-escolar

Esses estudos foram realizados com base na instituição de educação pré-escolar "Teremok" em Sibay, República de Bashkortostan. Para o trabalho experimental, foi selecionado um grupo de idosos em idade pré-escolar, com a participação de dez crianças do grupo controle e dez crianças do grupo experimental.

Pesquisa para identificar as características do desenvolvimento da fala foi realizada utilizando os principais métodos de pesquisa:

Observação

Experimentar

O trabalho experimental ocorre em três etapas: 1) experimento de verificação; 2) um experimento formativo; 3) experimento controle.

O objetivo da fase de apuraçãoé identificar o nível de desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar. Como tarefas a pesquisa experimental apresentou o seguinte:

1. Preparação da pesquisa

2. Exame do desenvolvimento da fala.

3. Análise dos dados obtidos.

Para identificar o nível de desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos, usamos a metodologia de Ushakov e E. Strunin, que oferecem diferentes tarefas. (Anexo 1) .Também existiam jogos e exercícios para o desenvolvimento da fala (Anexo 2).

A fala correta de uma criança é inseparável de seu pleno desenvolvimento. Compreensão da fala dos outros, expressão próprios desejos, pensamentos, comunicação com adultos e colegas - tudo isso introduz ativamente a criança na vida, enriquece o pensamento, promove desenvolvimento intelectual e a formação de uma personalidade desenvolvida harmoniosamente.

Mas a fala humana não é algo inato, ela surge e se forma nos primeiros anos.

A inteligência e a fala distinguem os humanos dos animais. Mas a inteligência aparece na criança e melhora no futuro, não apenas porque o corpo cresce, mas apenas se essa pessoa dominar a fala. Se os adultos começam a ensinar uma criança a falar corretamente desde a infância, então essa criança se desenvolve normalmente: ela tem a capacidade de pensar.

A fala e o pensamento estão interligados e se condicionam mutuamente. A fala se desenvolve no processo de imitação. A imitação em humanos é um reflexo não condicionado, ou seja, uma habilidade inata que não é aprendida, com a qual eles nascem.

As seguintes habilidades de fala foram diagnosticadas: usar palavras com precisão em várias formas gramaticais e significados; compreender os diferentes significados de uma palavra polissêmica; selecionar sinônimos e antônimos de forma independente; nível de consciência relações semânticas entre palavras; suavidade e fluência de apresentação, ausência de descontinuidade e repetição, hesitação, pausas no discurso coerente; a capacidade de isolar sons em palavras; o nível de desenvolvimento das habilidades de fala; o nível de orientação para o lado semântico da palavra e da expressão.

O nível de habilidade de fala foi avaliado de acordo com os critérios e indicadores a seguir, apresentados na tabela. 1.

tabela 1

Critérios e indicadores de desenvolvimento da fala

Critérios de desenvolvimento de fala	Indicadores de critérios	Nível desenvolvimento da fala
Cultura sonora da fala	Reprodução de som nítida e estável.
Cultura sonora da fala	Pronúncia instável de sons individuais (som nítido é encontrado, mas não em todas as posições, não automatizado).
	Violação de pronúncia de som.
	Execução correta todas as tarefas (seleção definições precisas, verbos de movimento, nomes generalizantes (animais)), sinônimos.
	Lidei com 3 tarefas de 4 (não consegui encontrar um sinônimo para a palavra).
	Lide com 1-2 tarefas.
Gramática	A forma exata - e a formação da palavra (ele completou corretamente todas as tarefas para a formação dos nomes dos animais bebês no singular e no plural, para a formação das formas plurais genitivas, substantivos em cena com Gafam).
	Ao completar tarefas de formação de forma e palavra, permiti até 3 inovações (isso também inclui a formação do plural genitivo a partir de nomes diminutos “narizes”, “bocas” e assim por diante - evitando dificuldades gramaticais).
	Mais de três inovações com respostas corretas, falhas separadas.
Discurso coerente	Auto-compilação de uma pequena história criativa (presença de elementos de criatividade, improvisação)
	Recontagem independente de um conto de fadas tradicional ou o início de uma técnica (discurso reprodutivo).
	Em conjunto com o educador de uma história criativa e / ou conto de fadas (falta de declarações detalhadas independentes).

Os resultados do diagnóstico foram avaliados usando um sistema de três pontos: um nível alto - 3 pontos para a resposta, um nível médio - 2 pontos, um nível baixo - 1 ponto. Construímos nosso trabalho nos seguintes princípios básicos:

Terceiro, a inclusão ativa das crianças.

2.2. Análise dos resultados do experimento de verificação

A análise dos enunciados das crianças foi realizada do lado gramatical do desenvolvimento da fala: ocorreram casos de coordenação incorreta de palavras, impossibilidade de completar uma frase.

Dados da tabela. 2 indicam a equivalência aproximada da composição dos grupos.

mesa 2

Resultados do diagnóstico de habilidades de fala de crianças

(verificando corte)

Grupos	Nome da criança	Quarta aritmo.	Nível
ao controle	1. Nastya D.




	6. Nastya K.

	8. Nastya Ts.

	10. Nastya B.

Continuação da Tabela 2

	Casar aritmo.

experimental
	2.Andrey K.
	3. Maxim S.
	4. Yaroslav G.




	9. Vadim Sh.
	10. Vera A.
	Casar aritmo.
	Nível

Nos grupos controle e experimental, a proporção entre as crianças em termos do nível de desenvolvimento da fala das crianças foi aproximadamente a mesma. Para as crianças de ambos os grupos, revelou-se muito difícil 2, 4 tarefas realizadas em um nível baixo.

No trabalho de vocabulário, o aspecto semântico ganhou destaque, no desenvolvimento da estrutura gramatical - a formação das generalizações linguísticas.

As crianças erraram na formação de diferentes formas gramaticais, dificultando a construção correta das sentenças, pois nessa idade essas habilidades começam a se formar. Algumas crianças usaram palavras e frases sem compreender seu significado com precisão. Isso sugere que eles têm um vocabulário ativo relativamente pequeno com um vocabulário passivo significativo. Algumas crianças, ao pronunciarem os sons corretamente, têm dificuldade em distingui-los de ouvido, o que pode levar a mais dificuldades no domínio da alfabetização. Isso também está associado à idade caracteristicas individuais e trabalho insuficiente do professor no desenvolvimento da cultura sonora da fala em crianças.

Avaliação de resultados atribuições 4 foi dada com base nos critérios mais gerais: conteúdo, seqüência lógica de apresentação, o volume do enunciado, a correção gramatical da apresentação do texto. Também, no trabalho sobre a coerência dos enunciados, o principal foi a formação de ideias sobre os tipos, estrutura do texto e métodos de comunicação intratexto. As seguintes características foram reveladas: a coerência da fala foi significativamente reduzida na narrativa independente em comparação com a recontagem (isso foi explicado pela diferença na situação comunicativa). Concluiu-se também que a natureza situacional da fala não é função da idade, ela muda nas mesmas crianças dependendo das tarefas e condições de comunicação. O uso de uma série de imagens do enredo ajudou as crianças a construir uma sequência lógica do enredo, conectando partes da declaração de várias maneiras.

Em porcentagem, os níveis de desenvolvimento das crianças dos grupos controle e experimental são apresentados na tabela. 3. A tabela mostra que a diferença em ambos os grupos é insignificante e mesmo no grupo de controle o nível de desenvolvimento da fala é dez por cento maior, o que, entretanto, não desempenha um papel especial. Isto é claramente apresentado na forma de um diagrama (Diagrama 1), portanto, pode-se supor que, todas as outras coisas sendo iguais, na fase inicial da formação do experimento, o nível de desenvolvimento das crianças no controle e grupos experimentais foi aproximadamente o mesmo.

Tabela 3

Níveis de desenvolvimento das habilidades de fala das crianças

(verificando corte)

Diagrama 1

Níveis de desenvolvimento de habilidades de fala

(verificando corte)

Assim, nossa pesquisa sobre o desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos na etapa de averiguação comprovou que o processo de educação da fala é de natureza multidimensional. Está organicamente ligado ao desenvolvimento mental, uma vez que as inter-relações intelectuais e linguísticas incluídas no domínio da língua nativa influenciam ativamente o processo pedagógico de ensino da língua nativa. O desenvolvimento da fala também está associado à resolução dos problemas de educação moral e estética das crianças.

Conclusões do segundo capítulo

O desenvolvimento da fala na idade pré-escolar é uma das tarefas centrais da educação. A formação e o desenvolvimento do lado gramatical do discurso são a base para a posterior assimilação da língua nativa.

O desenvolvimento da fala é realizado em tipos diferentes atividades: ao conhecer a realidade envolvente, a ficção, no jogo e na sala de aula, na vida quotidiana e na comunicação com os pais, no entanto, apenas nas aulas especiais de fala é possível trabalhar propositadamente o lado semântico da palavra, a formação das generalizações linguísticas, que é a base para o desenvolvimento da consciência dos fenômenos linguagem e fala.

A assimilação das normas e regras da língua nativa ocorre em um determinado sistema, abrangendo todos os aspectos do desenvolvimento da fala - lexical, gramatical, fonética, bem como a formação da fala dialógica e monológica.

O trabalho de vocabulário, aumenta a arbitrariedade e a consciência do enunciado e valoriza o imaginário e a expressividade da fala infantil.

Ao melhorar a estrutura gramatical da fala de pré-escolares mais velhos, a tarefa central é a formação de generalizações linguísticas, que se baseiam em ensinar as crianças a formar novas palavras de forma independente, compreender os matizes semânticos de uma palavra, bem como usar várias estruturas gramaticais e métodos de comunicação entre frases em uma declaração coerente. A consciência da composição verbal de uma frase é a base para dominar a alfabetização e operar conscientemente com a linguagem em qualquer declaração coerente.

Na formação da cultura sonora da fala infantil, um lugar importante é dado para trabalhar a expressividade entonacional, o andamento, a dicção e a apresentação suave do enunciado, pois na consciência da clareza do desenho sonoro do enunciado, a condição para a formação do desenvolvimento do discurso monólogo coerente é estabelecido.

No centro do desenvolvimento da coerência do enunciado da fala está a formação de ideias nas crianças sobre a estrutura dos diferentes tipos de textos (descrição, narração, raciocínio), ensinando a capacidade de usar vários meios de comunicação (entre palavras, frases e partes do texto), bem como a seleção arbitrária dos meios lexicais necessários, seu correto desenho gramatical e sonoro. Um importante parte de o desenvolvimento da fala coerente das crianças é a educação do imaginário da fala, que forma a base da cultura da fala no sentido mais amplo da palavra.

Assim, o desenvolvimento das peculiaridades do desenvolvimento da fala é considerado o cerne da formação plena da personalidade de uma criança pré-escolar, que oferece ricas oportunidades para a resolução de muitos problemas de educação mental, estética e moral das crianças.

Conclusão

Nosso trabalho se concentrou em identificar as características do desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares mais velhas. Em conexão com este objetivo, no primeiro capítulo de nosso estudo, o estado do problema em estudo nas ciências psicológicas e pedagógicas é considerado, as características do desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos são analisadas.

O segundo capítulo examina os métodos, técnicas e formas de trabalho bem conhecidos que foram propostos por O. S. Ushakova, A.P. Usova.

A análise das disposições teóricas e conclusões metodológicas permitiu apresentar os resultados de trabalhos experimentais realizados com base em pré escola"Teremok", Sibay RB, no processo de identificação do nível de desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos.

Tendo traçado a dinâmica do desenvolvimento do nível de desenvolvimento da fala no processo de trabalho experimental, chegamos à conclusão de que o nível de desenvolvimento da fala das crianças nos grupos controle e experimental era aproximadamente o mesmo.

Construímos nosso trabalho nos seguintes princípios básicos:

Em primeiro lugar, em uma seleção cuidadosa do material, devido às capacidades das crianças em relação à idade;

Em segundo lugar, a integração do trabalho com várias áreas do trabalho educativo e tipos de atividades das crianças (desenvolvimento da fala, familiaridade com a natureza, jogos diversos);

Terceiro, a inclusão ativa de crianças;

Com base na análise do trabalho experimental, pode-se concluir que nossa hipótese de que o nível de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares mais velhas aumenta se:

Educadores Educação pré-escolar ser líderes interessados no processo de desenvolvimento da fala;

Assim, as principais tarefas do desenvolvimento da fala - a educação da cultura sonora da fala, o enriquecimento e ativação do vocabulário, a formação da estrutura gramatical da fala, o ensino da fala coerente - são resolvidas ao longo da infância pré-escolar. , em cada fase da idade deve haver uma complicação gradual do conteúdo do trabalho de fala, e os métodos também devem mudar. Cada uma das tarefas listadas tem uma ampla gama de problemas que devem ser resolvidos em paralelo e em tempo hábil.

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A idade pré-escolar é um período sensível, mais favorável ao desenvolvimento da fala, à formação de uma cultura da comunicação verbal.

O desenvolvimento da fala está intimamente relacionado ao conhecimento do mundo circundante, ao desenvolvimento da personalidade como um todo.

O processo de formação da fala figurativa é importante para o desenvolvimento da fala coerente, o ensino bem-sucedido da alfabetização e o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar depende disso (A.M.Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E V. Savushkina, OS Ushakova). A formação do discurso figurativo será mais bem-sucedida na idade pré-escolar mais velha, pois é durante esse período que as crianças podem compreender profundamente o conteúdo de uma obra literária e tomar consciência de algumas das características da forma artística que expressa seu conteúdo.

Em idade pré-escolar mais velha, as crianças são capazes de tomar parte ativa na conversa, responder às perguntas feitas de maneira completa e precisa, complementar e corrigir as respostas dos outros, expressar-se de forma independente e formular perguntas. Os pré-escolares se distinguem pela capacidade de resposta emocional à fala figurativa dirigida a eles. É importante que as próprias crianças usem os meios figurativos de sua língua nativa à sua disposição. A fala figurativa de uma criança é desenvolvida com base na ativação de seu pensamento figurativo, a imaginação. No processo de aprendizagem, as crianças dominam a capacidade de usar descrições figurativas simples, comparações, epítetos, bem como vários tons de entonação na fala de monólogo.

Na idade pré-escolar mais avançada, a fala das crianças atinge um nível relativamente alto, o vocabulário é enriquecido, o uso de frases simples comuns e complexas aumenta; as crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais, a capacidade de controlar a sua fala. Estudos de psicólogos e professores mostram que na idade pré-escolar as crianças desenvolvem uma percepção significativa, que se manifesta na compreensão do conteúdo e Senso moral obras, na capacidade de alocar e perceber fundos expressão artística, ou seja, as crianças desenvolvem uma compreensão do lado figurativo da fala.

Pesquisa por M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, N.V. Gavrish, A.N., Gvozdeva, L.S. Vygotsky, O.S. Ushakova, V.I. Yashina mostrou que ainda é difícil para crianças pré-escolares compreender todas as características e sutilezas do discurso artístico, mas eles podem dominar os meios mais elementares de expressão artística.

Assim, os pré-escolares mais velhos usam habilmente os meios de expressividade da entonação em sua fala: eles podem ler poesia com tristeza, alegria e solenidade. Além disso, eles são fluentes em entonações narrativas, interrogativas e de exclamação. A fala de crianças em idade pré-escolar é enriquecida com palavras que indicam todas as classes gramaticais. Nessa idade, eles estão ativamente envolvidos na formação, criação e inflexão de palavras, criando muitos neologismos.

Na idade pré-escolar mais velha, as crianças fazem suas primeiras tentativas de uso arbitrário de meios gramaticais e de análise de fatos gramaticais. O lado semântico da fala se desenvolve: generalizando palavras, sinônimos, antônimos, matizes de significados de palavras aparecem, exatas, expressões adequadas são selecionadas, o uso de palavras em diferentes significados, o uso de adjetivos, antônimos.

S.L. Rubinstein acreditava que a expressividade é uma qualidade importante da fala. Seu desenvolvimento é longo e peculiar. A fala dos pré-escolares costuma ter uma expressividade vívida, está saturada de todas as formas estilísticas que expressam emocionalidade (inversões-violações da ordem das palavras, iterações-repetições).

Em suas obras, S.L. Rubinstein mostrou que a emocionalidade impulsiva, expressa na fala, a ausência de regras claras para uma estrutura coerente que limite sua expressão, é característica de um pré-escolar. Momentos expressivos são escolhidos e usados para causar certa impressão emocional. Na idade pré-escolar mais velha, a impulsividade da emocionalidade das crianças diminui, a fala das crianças torna-se mais estável e sua expressividade involuntária diminui. No entanto, os pré-escolares mais velhos, de acordo com Rubinstein, são capazes de expressividade consciente. A expressividade consciente é inerente ao discurso artístico. Portanto, para desenvolvê-lo em idades pré-escolares mais velhas, é importante o uso de obras de ficção.

S.L. Rubinstein acreditava que o desenvolvimento da imaginação é uma condição importante para enriquecer a fala das crianças com novos meios de fala. O cientista escreveu que a coerência de sua construção é importante para a fala: “o problema da fala não se limita apenas à precisão lógica; inclui também o problema da imagética, uma vez que a imagem, ao expressar o conteúdo generalizado, ao mesmo tempo que ultrapassa seus limites, introduz matizes específicos que não podem ser veiculados na formulação abstrata do pensamento generalizado ”.

Research L.M. Gurovich, O.S. Ushakova, S.M. Chemortan mostrou que as possibilidades dos pré-escolares em compreender e usar os meios de expressão artística da fala são grandes, mas aqui a orientação proposital de adultos é importante.

Todos os estudos enfatizam que o lado emocional e expressivo do desenvolvimento do imaginário da fala é de grande importância para o desenvolvimento de sua coerência. O.S. Ushakova afirma que a base do conteúdo semântico do discurso é que ele é designado pela posse da construção de um enunciado coerente e inclui a compreensão de momentos expressivos que revelam o significado interior que o falante lhe coloca.

Conforme comprovado por A.M. Leushina e outros pesquisadores, a emocionalidade da criança cria os pré-requisitos e oportunidades para o desenvolvimento posterior de suas formas conscientes de expressividade da fala. Porém, para concretizar essas possibilidades, é necessário realizar um trabalho especial e dotar a criança de formas de expressar um determinado conteúdo artístico em uma palavra.

Assim, na idade pré-escolar mais velha, as crianças têm ideias sobre os meios de expressividade, entendem a riqueza semântica de uma palavra, semelhança semântica e diferenças entre sinônimos de uma mesma raiz, entendem frases no sentido figurado. Os pré-escolares mais velhos entendem e são capazes de usar palavras polissêmicas na fala, vários meios de imaginação (epítetos, metáforas, comparações). As crianças possuem um estoque de meios gramaticais, são capazes de sentir a estrutura e o lugar semântico da forma de uma palavra em uma frase; a capacidade de usar uma variedade de meios gramaticais (inversão, uso apropriado de preposições).

E.I. Tikheeva fala das possibilidades inesgotáveis de enriquecimento da linguagem das crianças em conexão com a diversidade de suas atividades. A fala popular é notável por sua figuratividade. A figuratividade é a definição em palavras dos traços mais característicos e essenciais de um objeto, fenômeno. Um exemplo brilhante da figuratividade da linguagem é a linguagem dos contos de fadas. É claro que os contos de fadas têm impacto na linguagem da criança e, quanto mais ela os ouve, mais ela absorve a harmonia da palavra. Porém, a fala coloquial usual do educador com as crianças (história, conversa) deve ser, na medida do possível, figurativa, expressiva. É difícil, mas bastante viável com um trabalho cuidadoso no seu idioma.

Assim, o desenvolvimento da imagética da fala é possível e necessário na infância pré-escolar, desde que sejam criadas condições ambientais subjetivas e objetivas - um complexo de contos de fadas seja selecionado e uma metodologia para apresentá-los às crianças seja criada.

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CARACTERÍSTICAS DO DESENVOLVIMENTO DA IMAGEM FALA DE CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR IDOSA
Escrito por: Spaseonova Tatiana Alekseevna

A característica mais marcante de uma criança em idade pré-escolar é seu domínio ativo da construção de diferentes tipos de textos. A criança domina a forma de um monólogo. A fala torna-se contextual, independente da situação de comunicação apresentada visualmente. O aprimoramento da estrutura gramatical ocorre em conexão com o desenvolvimento do discurso coerente.

No sexto ano, o desenvolvimento do sistema de linguagem está basicamente concluído, mas muitos indivíduos formas tradicionais... O processo de criação de palavras ainda está acontecendo ativamente, o número de inovações está até crescendo em comparação com a faixa etária anterior - há gramática exagerada, “tateando” a forma: sobrancelha, sobrancelha, sobrancelha; numerosos casos de estresse incorreto: em sa2nyakh, crumpled2, nascimento, inverno, arrastou-se até um jarro2, engraçado. As inovações indicam que a criança não reproduz a forma acabada, mas a forma de forma ativa e independente.

Formação da estrutura da frase

No processo de dominar a fala coerente e a narração de histórias, as crianças começam a usar ativamente a comunicação composicional formal. (Por exemplo: Então, uma vez, eles correram ... E embaixo de um tronco, e todos escorregaram e caíram.) A proporção de frases comuns simples, complexas e complexas, está aumentando. A fala direta é amplamente utilizada. As frases se conectam por palavras e, aqui, então, por substituição de sinônimos, repetição lexical.

Em conexão com a expansão da esfera da comunicação, o conteúdo da atividade cognitiva, em conexão com a natureza contextual crescente da fala, os erros de sintaxe começam a prevalecer sobre outros erros. Eles respondem por até 70% do número total de erros gramaticais em um discurso coerente. Para melhorar a estrutura dos enunciados, o ensino do discurso coerente e da narrativa, que pode ter uma forma lúdica, desempenha um papel importante.

No sexto ano de vida, como antes, a assimilação de uma série de meios morfológicos (as formas plurais dos casos nominativos e genitivos de substantivos, o modo imperativo dos verbos, os graus de comparação de adjetivos e advérbios) está ocorrendo ativamente . A criança domina novas áreas da realidade, novo dicionário e, consequentemente, as formas de mudança gramatical de novas palavras.

No sexto ano de vida, o desenvolvimento dos métodos de formação de palavras é muito ativo. Isso se manifesta no domínio de um grande número de palavras derivadas, na intensidade da criação das palavras. As inovações abrangem as principais classes gramaticais: substantivo (doninha, rabo de andorinha, cegonha, cegonha bebê, skvoryatki, skvorchatka, skvorenki), adjetivo (koshennaya, diligente, zangado, ofendido, almoço, orelhas compridas), verbo (mordaça, enrolado, preso ) Nessa idade, a criação de palavras é observada em quase todas as crianças. Este é o apogeu da criação de palavras. Agora assume a forma de um jogo de linguagem, que se manifesta na atitude emocional especial da criança em relação aos experimentos com as palavras. Arushanova A.G. Fala e comunicação verbal das crianças: um livro para professores de jardim de infância. - M.: Mosaika-Sintez, 1999.-- p. 99

Para idades pré-escolares mais velhas, um alto nível de desenvolvimento da fala é característico. A maioria das crianças pronuncia todos os sons de sua língua nativa corretamente, pode regular a força da voz, o ritmo da fala, usar a entonação de uma pergunta, alegria, surpresa.

Por esta altura, a criança acumulou um vocabulário significativo. Uma atenção especial deve ser dada ao lado da qualidade do dicionário: aumentando o dicionário por meio de sinônimos, antônimos, palavras polissêmicas.

A característica mais marcante da fala de crianças de 6 anos é o desenvolvimento ativo de diferentes tipos de textos.

Na idade pré-escolar, a fala da criança adquire novas características qualitativas. Junto com o rápido crescimento do vocabulário (de 1000-1200 palavras para uma criança de três anos a 3000-4000 palavras para um pré-escolar mais velho), há um domínio prático de formas de frases mais complexas, a estrutura gramatical do nativo língua.

O desenvolvimento da fala ocorre no processo de comunicação da criança com o outro, que se torna mais rico e diversificado na idade pré-escolar graças ao conhecimento acumulado pela criança e à participação em diversos jogos e atividades coletivas. A melhora da fala está intimamente ligada ao desenvolvimento do pensamento da criança, em particular com a transição do pensamento visual eficaz para o raciocínio lógico, que começa a tomar forma na idade pré-escolar.

Tudo isso incentiva a criança a dominar os meios da linguagem, a passar para novas e mais complexas formas de expressão verbal.

A relação entre os dois sistemas de sinalização está mudando, a relação entre a palavra, de um lado, e as imagens visuais e ações diretas, de outro. Se a fala de uma criança jovem está ligado principalmente ao que ele percebe e faz no momento, então o pré-escolar, além disso, passa a se compreender e a falar de coisas mais distantes, que ele só pode imaginar, apenas imaginar mentalmente. Isso acontece, por exemplo, quando um pré-escolar ouve um conto de fadas ou quando ele próprio descreve de forma coerente o que observou ou aprendeu anteriormente com as histórias de adultos, com um livro que leu para ele, etc.

É fácil entender como os requisitos para um discurso coerente, para a habilidade de construir frases gramaticalmente corretamente e conectá-las entre si, crescem nessas condições.

A criança deve aprender a usar as palavras oficiais corretamente - partículas negativas, não, preposições, conjunções; ele deve aprender a entender e usar vários sufixos que mudam o significado da palavra; ele deve aprender a coordenar corretamente as palavras em uma frase de acordo com gênero, número e caso.

Ao longo da idade pré-escolar, com a correta organização do trabalho educativo, a criança praticamente aprende as regras básicas da gramática da língua nativa e as utiliza em sua fala oral.

No entanto, a forma como uma criança aprende a gramática na idade pré-escolar é muito peculiar e difere significativamente daquela seguida pela educação escolar.

Um pré-escolar não memoriza regras gramaticais, não memoriza suas definições, nem mesmo sabe o que é união, preposição, gênero, caso. Ele domina tudo isso na prática, ouvindo a fala dos adultos, conversando ele mesmo com os outros no dia a dia, nos jogos e nas aulas. À medida que a criança ganha experiência de comunicação verbal, generalizações linguísticas empíricas inconscientes são formadas, o chamado sentido da linguagem é formado.

A criança não só começa a falar corretamente, mas percebe o menor erro na fala dos outros, embora não saiba explicar por que é impossível falar assim.

Então, uma criança de cinco anos, ouvindo uma criança de dois anos dizer: "Petya andou", edificantemente o corrigiu: "Devo dizer - ele andou, mas não andou." Mas quando questionado por que é impossível falar assim, ele responde perplexo: "Eles não falam assim, é tão errado." Ele ainda não está suficientemente ciente e não sabe formular as regras, que ele usa na prática em seu discurso.

A base fisiológica do sentimento da linguagem é um estereótipo dinâmico que se desenvolve no nível do segundo sistema de sinalização sob a influência da experiência de comunicação verbal com os outros. Esse estereótipo é um sistema de conexões temporais generalizadas entre estímulos verbais que correspondem às características gramaticais da linguagem. Quando uma criança observa fenômenos semelhantes da linguagem, por exemplo, o mesmo tipo de concordância de verbos e adjetivos com o gênero de um substantivo, ocorre generalização em seu cérebro, uma generalização das conexões neurais correspondentes. Como resultado, ele começa a mudar e coordenar novas palavras por analogia com a maneira como fazia com as palavras antigas já conhecidas por ele.

Generalizações verbais práticas ajudam a criança a falar corretamente. No entanto, devido à generalização excessiva, diferenciação insuficiente das relações gramaticais, as crianças pequenas muitas vezes cometem erros característicos. Assim, por ter dominado a expressão “bater com martelo” no terceiro ano de vida, a criança, por analogia com ela, diz “comer com colher”, “limpar com pano” etc. Só mais tarde, como resultado da experiência de se comunicar com as pessoas ao seu redor, ele começa a diferenciar a desinência dos substantivos no caso instrumental dado seu gênero.

A formação do sentido da linguagem é muito importante no desenvolvimento da fala das crianças. É condição essencial para a correta construção da fala oral no pré-escolar e cria os pré-requisitos necessários para o domínio consciente da gramática durante o período de escolarização.

No processo de desenvolvimento da fala, a criança deve aprender não apenas novas palavras, mas também seus significados. Os significados das palavras, como já indicado, são generalizações de uma série de objetos ou fenômenos semelhantes. Portanto, dominar o significado de uma palavra é uma tarefa difícil para um pré-escolar que ainda tem conhecimento limitado e capacidade insuficiente para generalizar.

Às vezes acontece que uma criança, tendo aprendido uma palavra, ainda não entende seu verdadeiro significado e interpreta essa palavra à sua maneira, de acordo com sua experiência limitada.

Veresaev descreve como, quando criança, ficou surpreso quando o homem que era chamado de filho do cozinheiro revelou-se um homem grande com um bigode ruivo. Ele pensava que apenas um garotinho poderia ser um "filho", dando assim a esta palavra um significado especial.

O professor deve garantir que, ao aprender uma nova palavra, a criança, ao mesmo tempo, compreende corretamente o seu significado. A fala de uma criança assume um caráter diferente em diferentes estágios da infância pré-escolar. A fala de crianças em idade pré-escolar mais jovem tem muito mais características características da fala de uma criança em idade precoce.

Em grande medida, a conexão direta dos enunciados das crianças com a percepção e a ação é preservada. As crianças falam principalmente sobre o que percebem e fazem no momento. Assim, ao ouvir uma história de um livro com figuras, eles se orientam mais pelo que está desenhado na figura do que pelo texto que ouviram. Crianças em idade pré-escolar geralmente expressam seus pensamentos em frases curtas, sem conectá-los uns aos outros. Respondendo às perguntas do educador, as crianças têm dificuldade em construir uma história coerente.

A pronúncia do som da criança em idade pré-escolar ainda é imperfeita. Os sons r, l, w, z ainda não foram pronunciados por muitas crianças de três anos ou foram substituídos por outros (por exemplo, eles dizem "Zenya" em vez de "Zhenya", "reverência" em vez de "mão"). As sílabas nas palavras às vezes são substituídas ou movidas (por exemplo, "hasir" em vez de "açúcar"). Isso se deve em parte à incapacidade de controlar seu aparelho vocal, em parte ao desenvolvimento insuficiente da audição da fala.

Sob a influência de um trabalho educacional devidamente organizado, da comunicação cotidiana com adultos, jogos e atividades especiais, as crianças se movem para formas mais perfeitas de construir a fala e dominar a pronúncia sonora correta.

A fala de crianças em idade pré-escolar média torna-se mais rica em conteúdo e adquire uma estrutura mais complexa do que a de crianças pequenas.

O vocabulário da criança aumenta significativamente. As conversas das crianças frequentemente não se relacionam com dados, circunstâncias percebidas diretamente, mas com o que foi percebido anteriormente ou contado por pais e educadores e outras crianças. Essa expansão da comunicação verbal leva a uma mudança na estrutura da fala das crianças. Junto com os nomes de objetos e ações, as crianças começam a usar amplamente várias definições.

A criança conecta frases e as subordina umas às outras de acordo com a natureza dos fenômenos descritos. Essa mudança na estrutura da fala está intimamente relacionada ao surgimento do raciocínio, do pensamento lógico.

Ao mesmo tempo, na fala de uma criança em idade pré-escolar intermediária, junto com as novidades, as características do estágio anterior de desenvolvimento são preservadas. Apesar de sua fala adquirir maior coerência do que a de um bebê, ainda há muitas vezes substituições de substantivos ausentes com indicações como este, este, ali, etc.

Na pronúncia correta, uma criança em idade pré-escolar atinge grande sucesso... Apenas às vezes, geralmente como resultado de uma abordagem pedagógica insuficientemente atenta a uma criança, as crianças de cinco anos encontram erros na pronúncia de alguns sons (na maioria das vezes r e w).

As conversas da professora com as crianças, a escuta de contos de fadas e outras obras da literatura infantil, as conversas das crianças no processo de brincadeiras e aulas coletivas são pré-requisitos para o desenvolvimento da fala infantil nessa faixa etária.

Em crianças pré-escolares mais velhas, ocorre um maior desenvolvimento da fala. O vocabulário da criança aumenta significativamente (até 3000-4000 palavras). Complicado com novas espécies Sessões de treinamento, jogos coletivos, atribuições de trabalho, comunicação com as pessoas ao redor leva ao enriquecimento do vocabulário da criança e ao domínio de novas formas gramaticais da língua nativa.

Ao mesmo tempo, o enriquecimento da experiência da criança, o desenvolvimento de seu pensamento afeta a mudança na estrutura de sua fala, por sua vez, a encoraja a dominar novas e mais complexas formas de linguagem.

Na frase, as orações principais e subordinadas são destacadas. A criança em idade pré-escolar usa amplamente palavras que expressam conexões causais (porque), de destino (para) e de conseqüência (se) entre fenômenos. Novos momentos aparecem na atitude da criança em relação à sua própria fala. Os pré-escolares mais velhos não são apenas guiados na prática da comunicação verbal pelo sentido da linguagem, mas também fazem as primeiras tentativas para compreender as generalizações linguísticas subjacentes a ela.

A criança tenta fundamentar por que é necessário falar assim e não de outra forma, por que está falado corretamente, mas está errado. Assim, uma criança de seis anos declara: “Você não pode falar: a menina estava sentada em uma cadeira; dizem isso sobre um menino ou um tio. " Ou: “Não se pode dizer: amanhã fui à floresta; foi quando foi ontem, mas aqui eu tenho que ir e dizer. "

Com a correta organização do trabalho educativo, durante as aulas especiais em sua língua materna, os pré-escolares mais velhos não só aprendem a expressar seus pensamentos de forma coerente, mas também passam a analisar a fala, a ter consciência de suas características. Essa capacidade de se relacionar conscientemente com a própria fala, de torná-la objeto de análise, é importante para preparar as crianças para a escola, para o posterior domínio da alfabetização. Zaporozhets A. V. Psicologia. - M.: Uchpedgiz, 1953. - Modo de acesso :.

No curso de seu desenvolvimento, a fala das crianças está intimamente relacionada à natureza de suas atividades e comunicação. O desenvolvimento da fala vai em várias direções: seu uso prático na comunicação com outras pessoas está sendo aprimorado, ao mesmo tempo, a fala passa a ser a base para a reestruturação dos processos mentais, um instrumento do pensamento.

Ao final da idade pré-escolar, sob certas condições de educação, a criança passa não apenas a usar a fala, mas também a tomar consciência de sua estrutura, o que é importante para o posterior domínio da alfabetização.

Z.M. Istomina acredita que a fala situacional de pré-escolares mais velhos é visivelmente reduzida. Isso se expressa, por um lado, em uma diminuição do número de partículas indicadoras e advérbios de lugar que substituíram outras classes gramaticais, por outro lado, em uma diminuição do papel dos gestos pictóricos na narração. O padrão verbal tem uma influência decisiva na formação de formas coerentes de discurso e na eliminação de momentos situacionais nele. Mas a confiança em um modelo visual fortalece os momentos situacionais na fala das crianças, reduz os elementos de coerência e aumenta os momentos de expressividade.

De acordo com A.M. Leushina, conforme o círculo de comunicação se expande e os interesses cognitivos crescem, a criança domina a fala contextual. Isso atesta a importância de dominar as formas gramaticais da língua nativa. Essa forma de discurso caracteriza-se pelo fato de seu conteúdo se revelar no próprio contexto e, assim, tornar-se compreensível para o ouvinte, independentemente de ele considerar esta ou aquela situação. A criança domina a fala contextual sob a influência da aprendizagem sistemática. Nas aulas do jardim de infância, as crianças têm que apresentar conteúdos mais abstratos do que na fala situacional, elas precisam de novos meios e formas de fala que as crianças adotam a partir da fala dos adultos. Uma criança pré-escolar dá apenas os primeiros passos nessa direção. O desenvolvimento posterior do discurso coerente ocorre na idade escolar. Com o tempo, a criança começa a cada vez mais completamente e ao lugar a usar a fala situacional ou contextual, dependendo das condições e da natureza da comunicação.

Uma condição igualmente importante para a formação de um discurso coerente de um pré-escolar é o domínio da língua como meio de comunicação. De acordo com D.B. Elkonin, a comunicação na idade pré-escolar é espontânea. O discurso conversacional contém oportunidades suficientes para a formação de um discurso coerente, consistindo não em frases separadas e não relacionadas, mas representando uma declaração coerente - uma história, uma mensagem, etc. Na idade pré-escolar mais velha, a criança precisa explicar a seus colegas o conteúdo do próximo jogo, o dispositivo do brinquedo e muito mais. No decorrer do desenvolvimento da fala coloquial, ocorre uma diminuição dos momentos situacionais da fala e uma transição para a compreensão a partir dos meios linguísticos reais. Assim, o discurso explicativo começa a se desenvolver.

SOU. Leushina acredita que o desenvolvimento da fala coerente desempenha um papel fundamental no processo de desenvolvimento da fala de pré-escolares. No curso do desenvolvimento da criança, as formas de discurso coerente são reorganizadas. A transição para a fala contextual está intimamente relacionada ao domínio do vocabulário e da estrutura gramatical da língua.

Em crianças pré-escolares mais velhas, a fala coerente atinge um nível bastante alto. A criança responde às perguntas com respostas suficientemente precisas, curtas ou detalhadas (se necessário). A capacidade de avaliar as afirmações e respostas dos pares se desenvolve, para complementá-los ou corrigi-los. No sexto ano de vida, a criança pode, de maneira bastante consistente e clara, compor histórias descritivas ou traçar histórias sobre o tema que lhe é proposto. No entanto, é mais provável que as crianças precisem de um modelo anterior de parentalidade. A capacidade de transmitir na história sua atitude emocional para os objetos ou fenômenos descritos não é suficientemente desenvolvida para eles.

Ensinar as crianças a contar histórias é um dos principais meios de formar um discurso coerente, desenvolvendo a atividade da fala e a iniciativa criativa. As aulas sobre o ensino de contar histórias influenciam a formação dos processos mentais e das habilidades cognitivas das crianças. O treinamento de contar histórias desempenha um papel importante no desenvolvimento de uma forma de discurso monólogo. Os principais métodos no processo de ensino de contação de histórias para crianças são o ensino de recontar, contar histórias (sobre eventos reais, objetos, fotos, etc.) e composição oral da imaginação.

Ao ministrar aulas sobre o ensino de contação de histórias, o fonoaudiólogo tem como principais atribuições:

- Consolidação e desenvolvimento de habilidades de comunicação verbal em crianças, comunicação verbal;
- Formação de habilidades para a construção de enunciados monológicos coerentes;
- Desenvolvimento de habilidades de controle e autocontrole sobre a construção de enunciados coerentes;
- Impacto proposital na ativação de uma série de processos mentais (percepção, memória, imaginação, operações mentais), intimamente relacionados com a formação da comunicação oral da fala.

A formação em crianças das habilidades de construção de declarações detalhadas coerentes, por sua vez, inclui:

- Assimilação das normas para a construção de tal afirmação (aderência à sequência em
- Transferência de eventos, conexão lógica entre partes-fragmentos da história, completude de cada fragmento, sua correspondência com o tema da mensagem, etc.);
- Formação de habilidades de planejamento para declarações detalhadas; ensinar as crianças a destacar os principais elos semânticos da história;
- Ensinar o desenho léxico e gramatical de enunciados coerentes de acordo com as normas da língua materna.

O trabalho na formação de um discurso gramaticalmente correto coerente é baseado nos princípios gerais de influência fonoaudiológica, desenvolvidos na pedagogia especial doméstica.

Os principais são:

- O princípio da confiança no desenvolvimento da fala na ontogênese, levando em consideração as leis gerais da formação dos vários componentes do sistema da fala durante a infância pré-escolar é normal;
- Dominar as leis básicas da estrutura gramatical da língua com base na formação de generalizações e oposições linguísticas;
- Implementação de uma relação estreita no trabalho sobre vários aspectos da fala - estrutura gramatical, vocabulário, pronúncia sonora, etc.

O mais importante no trabalho é o princípio da abordagem comunicativa para a formação do discurso oral coerente das crianças. É dada atenção especial a este treinamento. Esses tipos de afirmações coerentes, que, em primeiro lugar, são utilizadas no processo de assimilação de conhecimentos pelas crianças durante o período de preparação para a escola e nas fases iniciais da educação escolar (respostas detalhadas, recontagem do texto, composição de uma história com base no suporte visual, afirmações por analogia).

O trabalho de formação de uma fala coerente das crianças é também construído de acordo com princípios didáticos gerais (ensino sistemático, tendo em conta a idade e as características psicológicas individuais das crianças; enfoque da formação no desenvolvimento da sua atividade e independência).

As tarefas mais importantes que um fonoaudiólogo enfrenta ao ensinar crianças coerentes gramaticalmente corretas são:

- formação correcional em crianças dos meios linguísticos (morfológicos-sintáticos, lexicais) necessários para construir enunciados coerentes;
- dominar as normas de conexão semântica e sintática entre as sentenças do texto e os correspondentes meios linguísticos de sua expressão;
- a formação da prática da fala como base para a assimilação prática das leis elementares da linguagem, o desenvolvimento da linguagem como meio de comunicação.

Ensinar as crianças a contar histórias (recontar, descrever uma história, etc.) é precedido de um trabalho preparatório. O objetivo deste trabalho é atingir o nível de desenvolvimento da linguagem das crianças, necessário para a compilação de vários tipos de afirmações detalhadas. O trabalho preparatório inclui: a formação da base lexical e gramatical de um discurso coerente, o desenvolvimento e a consolidação das habilidades de construção de frases de várias estruturas, bem como as habilidades de comunicação e habilidades para a comunicação plena das crianças com um professor no curso de sessões de treinamento.

As tarefas da fase preparatória de treinamento incluem:

- Desenvolvimento em crianças da percepção direcionada da fala do professor e atenção à fala das outras crianças;
- Formação de uma atitude em relação ao uso ativo da fala frasal ao responder às perguntas do professor;
- Consolidação de competências na composição de respostas a questões em forma de frases detalhadas;
- Formação de habilidades para transmitir adequadamente na fala as ações simples apresentadas nas fotos;
- A assimilação de uma série de meios linguísticos pelas crianças, principalmente lexicais (palavras de definição, vocabulário verbal, etc.);

Domínio prático de modelos sintáticos simples de frases baseados na percepção direta; a formação de operações mentais elementares em crianças associadas ao domínio da fala frasal - a capacidade de correlacionar o conteúdo de uma frase-declaração com o assunto e o tópico da declaração.

A implementação dessas tarefas é realizada em aulas de terapia da fala no decorrer dos exercícios para formular afirmações sobre as ações demonstradas. Por situacional e imagens de enredo e exercícios preparatórios para descrever objetos.

Os exercícios de elaboração de propostas de imagens (assunto, situacionais, etc.) podem ser realizados por meio de vários técnicas metodológicas... Ao ensinar crianças com OHP, a seguinte versão da metodologia é usada. Para os exercícios, imagens situacionais de dois tipos são usadas:

- Fotos, onde você pode destacar o assunto e a ação realizada por ele;
- Sujeito - uma ação (expressa por um verbo intransitivo), por exemplo, um avião está voando;
- Sujeito - uma ação (um predicado expresso por um grupo de predicados indivisível), por exemplo: Crianças plantam árvores. A garota está andando de bicicleta.
- Sujeito - ação - objeto (a menina está lendo um livro);

Sujeito - ação - objeto - instrumento de ação (o menino martela um prego com um martelo);

- Imagens representando um ou mais personagens e uma cena claramente marcada;
- Sujeito - ação - cena de ação (instrumento, meio de ação): Os caras brincam na caixa de areia. Os meninos estão esquiando colina abaixo.

Ao ensinar como desenhar frases a partir de imagens, a técnica de fazer as perguntas apropriadas a imagens e um exemplo de resposta é usada. Podem ser utilizadas técnicas como a preparação conjunta de frases por duas ou três crianças (uma delas é o início da frase, as outras continuam).

Em andamento trabalho preparatórioé dada atenção à formação e consolidação de habilidades práticas em crianças na composição de respostas a perguntas na forma de frases detalhadas. As crianças aprendem um certo tipo de frase-resposta, que inclui os elementos significativos "essenciais" da pergunta do professor. Inicialmente, as crianças praticam fazer afirmações-resposta, começando com a repetição última palavra(ou frases) da pergunta do professor. Atenção especial é dada à formação e consolidação das habilidades de composição de questões.

A consolidação e o desenvolvimento das habilidades de comunicação verbal nas crianças pressupõe a formação de habilidades para fazer contato, dialogar sobre um determinado tema, desempenhar um papel ativo no diálogo, etc. A atenção é dada à formação de habilidades para a participação em uma conversa coletiva, a capacidade de perceber o tema da conversa, a capacidade de dialogar como professor dirigido.

As tarefas para a formação da fala frasal gramaticalmente correta neste estágio incluem o domínio pelas crianças das formas mais simples de combinar palavras em uma frase - formas de reconciliar adjetivos com substantivos no caso nominativo. As crianças aprendem a distinguir entre as terminações de adjetivos femininos, masculinos e neutros, para correlacionar a forma de caso dos adjetivos com categorias de gênero e número de substantivos.