O ensino da psicologia teórica e suas vertentes aplicadas tem características próprias não apenas em termos de conteúdo, mas também em termos de metodologia. Uma vez que a metodologia de ensino está constantemente à procura das técnicas e métodos mais inteligíveis, é necessário destacar algumas das suas características metodológicas.

A sequência de ensino de duas disciplinas teóricas - psicologia geral e história da psicologia - é essencial. Às vezes a história é ensinada mais cedo, às vezes vice-versa, e muitas vezes eles vão em paralelo.

Ao estudar a história da psicologia, é importante que os alunos aprendam a lógica do desenvolvimento da ciência no tempo, ou seja, que necessidades sociais lhe deram origem e como ajudou a satisfazê-las. A história da ciência psicológica traça e explica seu curso desde os tempos antigos até os dias atuais, permite uma compreensão mais profunda das teorias e hipóteses modernas e nos ensina a abordá-las historicamente.

Para ajudar o aluno a direcionar seus pensamentos para a análise da conexão entre a história da psicologia tanto com a psicologia geral quanto com seus ramos específicos, você pode usar uma ferramenta metodológica como tarefas de aprendizagem de problemas. As questões das tarefas são colocadas de tal forma que, enquanto estuda a história da psicologia, o aluno se volta para a teoria moderna e, inversamente, quando estuda psicologia geral ou outro ramo moderno da psicologia, compara suas disposições com a forma como elas se originaram e se desenvolveram. na história da ciência.

Isso ajudará o aluno a entender o significado de estudar não apenas a teoria psicológica moderna e extremamente relevante, mas também a história antiga e recente de seu desenvolvimento, para entender a relevância social objetiva de cada nova ideia que surgiu na história da ciência e avançou. humanidade avançar na explicação do mental.

De acordo com as características acima do estudo da história da psicologia e as dificuldades de sua assimilação pelos alunos, podemos tirar uma conclusão inequívoca: a gestão das atividades educativas dos alunos, desde a audição de palestras e terminando com o trabalho independente, é um tarefa metodológica para o professor. O afastamento no tempo dos fatos históricos e, portanto, a impossibilidade de sua observação direta deixa "apenas uma chance" para o sujeito cognoscente - compreender a história pelo poder do pensamento. A partir daqui, também há “uma saída” para o professor - gerenciar o trabalho mental dos alunos, fornecendo-lhes as tarefas educacionais adequadas para conclusão independente. Sim, e as palestras devem ser lidas não na forma de uma descrição superficial dos fatos, uma simples releitura de textos de livros, mas no estilo de uma apresentação problemática, de forma raciocinada. Quanto ao trabalho independente e à sessão de seminário subsequente, é melhor gerenciar ambos usando o método de aprendizagem programada: fazer uma série de perguntas problemáticas que oriente os alunos de forma clara e inequívoca no conteúdo e na lógica do material educacional apresentado em palestras e recomendado literatura. No seminário, pode ser lançada uma discussão para discutir o conteúdo das mesmas questões que serviram de base ao trabalho autónomo e sobre as quais os alunos já refletiram.

Assim, a preocupação principal do professor no domínio dos métodos de ensino da história da psicologia pode ser expressa aproximadamente na seguinte fórmula: desde a apresentação problemática da aula - passando pela programação dos trabalhos independentes dos alunos - até à discussão criativa na o seminário.

Uma declaração da sequência cronológica de eventos associados a eventos significativos descobertas científicas, deve ser construído de tal forma que se possa ver a lógica de seu amadurecimento com base em dados científicos anteriores e o pano de fundo objetivo de seu surgimento neste momento histórico particular. É importante que o aluno perceba por trás da cronologia dos acontecimentos não só e não tanto a conexão dos tempos, mas o movimento do pensamento científico, sujeito a uma certa lógica e às exigências da prática social.

Pode ser necessário dedicar uma das aulas a uma análise conceitual especial da história da psicologia, usando as últimas publicações neste campo, uma vez que o conteúdo científico dos conceitos básicos está mudando, embora os termos possam permanecer os mesmos.

O principal objetivo do ensino de psicologia geral é a assimilação pelos alunos dos padrões gerais de funcionamento da psique. O conhecimento da teoria psicológica geral deve constituir a base para o estudo de ramos específicos da psicologia aplicada, em particular do desenvolvimento, pedagógico, social, etc. teorias surgiram e por que, em que medida elas contribuíram para o progresso científico.

O estudo da psicologia geral é de importância metodológica para a assimilação de outros cursos do ciclo psicológico, pois sem o conhecimento do geral é impossível compreender o particular. Segue-se que, ao ministrar palestras e organizar trabalhos independentes com literatura, é necessário correlacionar cada nova posição científica do aluno não apenas com aquelas observadas na vida. fenômenos psicológicos, mas também para comparar com a forma como eles foram explicados anteriormente e qual explicação eles receberam na psicologia geral moderna.

É aconselhável compor os tópicos das aulas em vários grandes blocos para que toda a diversidade do conteúdo da disciplina possa ser apresentada nestes blocos como um conjunto de problemas básicos da psicologia, como um sistema de conceitos inter-relacionados. Nesse caso, é preciso levar em consideração as características profissionais do público estudantil.

O curso expositivo, dependendo do número de horas atribuídas, pode ser dividido em blocos em diferentes versões. Assim, toda a gama de problemas em psicologia geral pode ser dividida em cinco, seis ou sete blocos de aulas, dependendo do número de horas e da intenção do professor. Nos seminários, nas aulas práticas e laboratoriais, devem ser trabalhadas aquelas questões que o docente planejou. Mas, ao mesmo tempo, ao contrário das aulas teóricas por natureza, elas visam desenvolver a capacidade dos alunos de usar o conhecimento teórico na prática para estudar e transformar fatos psicológicos e, assim, ensiná-los a navegar psicologicamente corretamente em situações práticas.

O aluno precisa de uma compreensão clara do assunto da ciência que está sendo estudada. Existem duas maneiras de responder à pergunta sobre o assunto da psicologia, que Yu.B. Gippenreiter: “A primeira maneira envolve considerar diferentes pontos de vista sobre o tema da psicologia como eles apareceram na história da ciência; análise das razões pelas quais esses pontos de vista se modificaram; conhecimento do que, em última análise, restou deles e do que a compreensão se desenvolveu hoje. Ela considera conveniente usar esse método de revelação do assunto da psicologia durante todas as palestras e seminários subsequentes, e na primeira palestra ela prefere limitar-se ao segundo método, ou seja, resposta curta. A essência da resposta: a psicologia é a "ciência da alma", e "alma" e "psique" do ponto de vista linguístico são a mesma coisa, ou seja, designar os mesmos fenômenos "espirituais", respectivamente, em russo e grego; no entanto, com o desenvolvimento da cultura e da ciência, os significados desses conceitos divergiram, embora na língua muitas palavras da raiz “alma” (alma, espiritual) tenham sido preservadas, e a psicologia tenha se tornado uma ciência não sobre a alma, mas sobre a psique.

Ao ministrar uma palestra e revelar a história da formação das ideias sobre o tema da psicologia científica, o professor terá que dizer que atualmente o conceito refinado de “tema de psicologia” está orientando a atividade de acordo com P.Ya. Galperina. É bastante lógico e difícil de refutar ou mesmo apenas criticar, pois não só não contradiz as definições existentes na psicologia russa, como também as concretiza nesse sentido.

Sendo a questão da disciplina de psicologia um assunto de fundamental importância, além disso, o ponto final ainda não foi feito em sua solução, na medida em que a metodologia de seu ensino merece atenção especial. Portanto, tudo o que foi dito acima não deve ser tomado como a verdade última, mas deve ser considerado como um convite à apresentação deste importante tema em uma palestra para ser criativo.

A psicologia do desenvolvimento e da educação, se consideradas juntas como uma única disciplina acadêmica, é a aplicação da teoria psicológica geral para explicar o desenvolvimento relacionado à idade na infância e as condições psicológicas para a eficácia do treinamento e educação de uma pessoa.

O estudo dessas ciências é de importância prática para alunos, professores e pais, qualquer adulto. Um aluno de qualquer orientação profissional precisa aprender a usar os conhecimentos dessa área em atividades práticas futuras para entender características psicológicas pessoas de diferentes idades e influenciá-las na organização das atividades lúdicas e de aprendizagem, bem como no desenvolvimento dos melhores traços de personalidade na atividade.

Esses dois ramos da psicologia podem representar uma ou duas disciplinas acadêmicas independentes. A metodologia de ensino depende se eles são ensinados como uma disciplina acadêmica ou como duas disciplinas diferentes.

A psicologia da idade como um ramo independente da ciência psicológica estuda a dinâmica da idade da psique humana.

A psicologia pedagógica constrói sua pesquisa de acordo com as leis do desenvolvimento do psiquismo relacionado à idade, estudadas na psicologia do desenvolvimento. Mas, atualmente, apenas o desenvolvimento em infância. Portanto, pode-se falar de psicologia do desenvolvimento em um sentido estritamente científico apenas como psicologia infantil.

Tal característica do estado atual da psicologia do desenvolvimento como um ramo da ciência psicológica, o professor deve levar em conta e explicar aos alunos que a diferença nas posições de diferentes autores não indica de forma alguma os erros de um deles, mas indica o movimento em curso do pensamento científico.

Se é ensinado como uma única disciplina acadêmica com psicologia do desenvolvimento, então a metodologia se baseia em mostrar a relação entre o processo de educação e formação e o processo de desenvolvimento do psiquismo. Em seguida, será apresentado o desenvolvimento do psiquismo na infância como base psicológica para a organização das atividades educativas dos alunos, configurando a educação desenvolvimentista, que tem efeito educativo sobre a personalidade, desenvolvendo-a em termos intelectuais e morais. Se o ensino for conduzido separadamente, então a psicologia do desenvolvimento, é claro, será totalmente e completamente exposta como a ciência do desenvolvimento da psique relacionado à idade, não apenas na infância, mas também na adolescência, juventude, idade adulta, velhice e mais tarde.

Na metodologia do ensino da psicologia do desenvolvimento e da educação, é muito importante destacar o aspecto psicológico da formação e da educação, mostrando sua diferença em relação ao pedagógico. Deve ser constantemente enfatizado que se a pedagogia responde às questões "como ensinar" e "como educar", então a psicologia, baseada nas leis do desenvolvimento mental humano, explica "por que é necessário ensinar e educar dessa maneira".

Uma vez que estamos lidando com ciências aplicadas, deve-se dar uma atenção séria aos métodos e técnicas de treinamento prático por meio de workshops, seminários, discussões, “jogos de negócios”, “brainstorming”, “ mesas redondas»e o uso de outros métodos ativos que estimulam o pensamento independente e as ações práticas dos alunos. Palestras e várias formas de treinamento prático com o uso desses métodos ativos devem garantir a assimilação criativa dos problemas teóricos e práticos da psicologia do desenvolvimento e da educação por todos os alunos - futuros professores.

O método de ensino da psicologia social não pode deixar de levar em conta a relativa juventude dessa ciência. Até agora, não há uma definição geralmente aceita da psicologia social como uma ciência, e a gama de problemas que todos os especialistas reconheceriam como indiscutivelmente dentro de sua competência não foi delineada. Portanto, ao estudar literatura de forma independente, um aluno pode se deparar com pontos de vista diferentes, às vezes mutuamente exclusivos, sobre o mesmo assunto, pois a ciência está em estado de desenvolvimento.

Que conselho você daria aos alunos e professores?

Do ponto de vista metodológico, será útil que o professor enumere os diferentes pontos de vista disponíveis na literatura científica com seus próprios comentários, que se tornarão a chave para o aluno trabalhar sério e instigante na análise do problema. Para trabalho independente, os alunos podem receber as seguintes tarefas de treinamento, cuja discussão pode ser realizada em seminários e exercícios práticos por que incluí-los nos planos e cenários de discussões, etc.

A psicologia médica incorpora a relação da psicologia com a medicina, especialmente com áreas como psiquiatria, neurologia e neurocirurgia.

O assunto da psicologia médica ainda não recebeu uma definição clara e inequívoca.

Atualmente, existem vários pontos de vista diferentes sobre o conteúdo da psicologia médica como ramo da ciência psicológica, que devem ser analisados ​​para se chegar a uma determinada conclusão e, a partir dela, tentar delinear o leque de questões a serem estudadas por estudantes de psicologia.

Todos os autores de publicações psicológicas geralmente expressam a mesma ideia de que a psicologia médica é um ramo da psicologia que utiliza padrões psicológicos no diagnóstico, tratamento e prevenção de doenças. As diferenças começam onde as questões do conteúdo e das tarefas da disciplina científica, suas tarefas são consideradas.

A estrutura da psicologia médica inclui várias seções, entre as quais a mais comum é a psicologia clínica. As áreas de desenvolvimento intensivo da psicologia médica incluem psicohigiene, psicofarmacologia, psicoterapia, reabilitação mental e todo o trabalho psicocorrecional.

Em nenhum lugar da literatura psicológica destinada a estudantes de especialidades psicológicas a doença psicogênica é mencionada, mas é com elas que o psicólogo prático constantemente tem que lidar. Ele deve ser capaz de reconhecer as pessoas que sofrem de tais doenças por certas características de seu comportamento, por atingir estados mentais incomuns, diagnosticar corretamente a doença, escolher um método adequado de assistência psicológica a essas pessoas, incluindo encaminhamento a um psiquiatra, neuropsiquiatra e outros especialistas .

Outro grupo de pessoas que precisam da atenção de um psicólogo são as personalidades psicopatas que não são doentes mentais no sentido pleno, mas diferem da maioria das pessoas em sua desarmonia de caráter. Um psicólogo prático precisa estar ciente das características das personalidades psicopáticas por várias razões. Em primeiro lugar, são mais suscetíveis a influências psico-traumáticas e, portanto, a doenças psicogênicas. Em segundo lugar, alguns tipos de psicopatas podem criar condições desconfortáveis ​​na equipa, situações de conflito, introduzir elementos de instabilidade no clima psicológico do grupo, etc. Em terceiro lugar, as personalidades psicopáticas precisam de uma atitude amigável, calorosa e sincera em relação a si mesmas, estritamente organização individual suas atividades para fins educacionais e de orientação profissional.

Assim, de um psicólogo prático é necessário um trabalho psico-higiênico, psicoprofilático e específico de orientação educacional e de carreira para adaptar as personalidades psicopáticas ao meio social. Além disso, é necessário conhecer as características dos psicopatas para não confundi-los com pacientes que sofrem de doenças psicogênicas (neuroses de várias formas) e psicopáticas, que devem ser tratadas com agentes psicoterapêuticos.

Assim, a psicologia médica como disciplina científica estudada pelos alunos - futuros psicólogos práticos, poderia ter como conteúdo as questões de diagnóstico, tratamento com agentes psicoterapêuticos e prevenção de doenças neuropsiquiátricas que ocorrem fora da intervenção médica, bem como medidas de higiene mental e reabilitação psicológica de doenças mentais e somáticas convalescentes.

O assunto da psicologia médica como um ramo aplicado da ciência psicológica pode ser considerado influências psicológicas que têm um efeito traumático ou curativo em uma pessoa, ou seja, Fatores psicotraumáticos e psicoterapêuticos.

O conteúdo teórico da psicologia médica consiste nos ramos da ciência psicológica que estudam os estados anormais da psique, bem como alguns ramos da medicina que estudam as manifestações psicossomáticas de várias doenças, as consequências psicológicas de lesões e lesões dolorosas da estrutura cerebral, e o efeito curativo dos efeitos psicológicos no paciente.

O aspecto aplicado da psicologia médica é o uso do conhecimento científico psicológico e médico para o diagnóstico, tratamento e prevenção de doenças de natureza neuropsíquica.

As principais seções da psicologia médica são: psicoterapia, psicofarmacologia, psicoprofilaxia, psicocorreção, psicohigiene e psicotoxicologia.

A psicologia jurídica é uma ciência que estuda os fenômenos e padrões da vida mental das pessoas associados à aplicação de normas jurídicas e à participação em atividades jurídicas. Os cientistas jurídicos veem a finalidade de ensinar essa disciplina aos estudantes de direito na formação de uma cultura psicológica do advogado, o que aumenta a eficiência da atividade jurídica, contribui para sua humanização. Em uma palavra, estamos falando de dotar os advogados de conhecimentos psicológicos, pois em sua atividade o trabalho com pessoas está em primeiro lugar e, para seu sucesso, é necessário conhecer a psicologia dessas pessoas.

O principal para um psicólogo que atua como consultor ou especialista na explicação psicológica do comportamento, ações e atividades das pessoas em processo judicial é o conhecimento da estrutura psicológica das atividades de um advogado que desempenha várias funções profissionais. Conhecendo a atividade e contando com o princípio da abordagem da atividade, ele sempre será capaz de resolver esses problemas com competência.

1. Tema, metas e objetivos do curso "Métodos de ensino de psicologia"

A psicologia é ensinada em quase todas as universidades, faculdades, ginásios, escolas de formação de professores , bem como no sistema de formação e reciclagem de pessoal, nas faculdades de formação avançada, no sistema de ensino pós-graduado.

Apesar das diferenças significativas no volume e profundidade dos cursos estudados, na direção específica de seu conteúdo para a formação de vários especialistas, todos os professores de psicologia precisam de uma coisa - o domínio da metodologia de seu ensino.

A metodologia do ensino de psicologia é um ramo da ciência pedagógica que estuda os padrões de ensino de psicologia. Esta é a ciência de como interessar a aprendizagem, cativar com ela e ensinar a aprender de forma independente e criativa.

Os objetivos do ensino de psicologia são determinados pelas peculiaridades de seu conteúdo como disciplina humanitária (Lyaudis V.Ya.). O conhecimento humanitário é um tipo especial de conhecimento científico. No centro do conhecimento humanitário não está uma coisa, mas uma pessoa, a relação sujeito-sujeito. A coisa se esgota até o fim pelo ato de conhecer o sujeito. A personalidade como cognoscível não requer a "precisão" do conhecimento, mas a profundidade da "penetração". Cognição-penetração é sempre um ato de mão dupla. A essência do sujeito conhecedor e do sujeito conhecido está em diálogo (até certo ponto de penetração, conjugação mútua do conhecedor e do conhecido).

O objetivo geral do estudo da psicologia é desenvolver a capacidade dos alunos de pensar psicologicamente, aplicar seus conhecimentos psicológicos para a explicação científica dos fatos e fenômenos da psique, bem como para a transformação da psique humana no interesse do desenvolvimento sua personalidade: - treinamento e educação, formação de equipes, correção psicológica de comportamentos desviantes, tratamento psicoterapêutico de distúrbios neuropsicológicos, etc.

Devido às diferentes orientações profissionais (ou seja, se tomarmos um grande grupo de especialidades não psicológicas), o objetivo de estudar psicologia pode ser definido da seguinte forma: qualquer especialista precisa de conhecimentos psicológicos para alfabetização psicológica (para compreensão mútua, treinamento, orientação), bem como para regular seu próprio mundo interior. Em outras palavras, a formação da psicologia visa: em primeiro lugar, dominar os modos de compreender e transformar as condições que determinam o modo de pensar e agir de outras pessoas e, em segundo lugar, transformar as condições de sua própria vida e consciência.

Para psicólogos, professores, o objetivo de estudar psicologia é:

1) aprender a pensar psicologicamente: analisar, avaliar e explicar fenômenos mentais,

2) dominar técnicas e métodos psicotécnicos de aplicação de provisões científicas para uma mudança positiva na psique humana. Deve-se enfatizar que a eficácia dos métodos de ensino depende de uma clara consciência da finalidade do ensino e da subordinação de todo o conjunto de técnicas metodológicas a ele.

Objetivos do curso:

1. Dar a conhecer aos alunos dois tipos diferentes de organização da gestão do processo educativo:

- tradicional,

- Inovativa.

2. Ajudar a perceber que a metodologia do ensino de psicologia não é a soma (conjunto) de regras e tecnologias rígidas e invariavelmente obrigatórias.

Por muito tempo, prevaleceu a técnica que reduzia a formação do especialista à memorização do conhecimento que constitui o conteúdo da disciplina acadêmica. Tal técnica estava pouco orientada para o desenvolvimento de uma personalidade capaz não apenas de assimilar o conhecimento pré-fabricado, mas também de processá-lo criativamente. Nos últimos anos, a ênfase mudou do que é assimilado no ensino (um sistema de conhecimento) para a primazia do indivíduo, suas orientações de valores, significados, motivos na organização de todas as etapas e formas de educação. O professor nessas condições atua como um organizador das atividades de aprendizagem dos alunos, e não um simples transmissor da quantidade de conhecimento. Os métodos de ensino que proporcionam tais atividades de aprendizagem são chamados de métodos ativos de aprendizagem.

Assim, o objetivo principal deste curso é revelar métodos de ensino tradicionais e inovadores (ativos) e analisar as possibilidades de seu uso no ensino de psicologia.

Um professor de psicologia precisa ter um bom domínio dos métodos de ensino para cumprir as tarefas que lhe são atribuídas. Métodos de ensino de psicologia: em primeiro lugar, analisa métodos e métodos individuais de ensino, em segundo lugar, ajuda o professor a destacar o mais significativo, psicologicamente e pedagogicamente significativo no conteúdo da disciplina, em terceiro lugar, ajuda a escolher os momentos mais convincentes de toda a variedade de fatos psicológicos.

Temos de considerar técnicas metodológicas que aumentem a eficácia do ensino de psicologia, nomeadamente: o uso da visibilidade, a resolução de problemas, a organização do trabalho independente, etc.

"SUL. Kazulina METODOLOGIA DE ENSINO DE PSICOLOGIA Edição 2 do livro didático, revisada e complementada Edição eletrônica KRASNOYARSK 2013 LBC 74.268.8 K 59 Revisores: O.M. Miller,..."

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA

FEDERAÇÃO RUSSA

orçamento estadual federal instituição educacional

ensino profissional superior

"ESTADO DE KRASNOYARSK

UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA eles. V.P. Astafiev"

SUL. Cazulin

MÉTODO DE ENSINO

PSICOLOGIA

Guia de estudo Edição 2, edição eletrônica revisada e complementada

KRASNOYARSK

2013 LBC 74.268.8 K 59 Revisores:

O.M. Miller, candidato a ciências psicológicas, professor associado I.V. Gudovsky, candidato a ciências pedagógicas, professor associado Kazulina Yu.G.

K 59 Métodos de ensino de psicologia: livro didático [recurso eletrônico] - Electron. Dan. / Krasnoyar. Estado ped. un-t im. V.P. Astafiev. - Krasnoyarsk, 2013. - Sistema. Requisitos: PC não inferior a Pentium I ADM, Intel 600 MHz ou superior, MB HDD, 128 MB RAM; Windows, Linux; Adobe acrobat reader. - Zag. da tela.

ISBN 978-5-85981-670- Contém materiais teóricos e práticos para o domínio da disciplina "Métodos de Ensino de Psicologia". Destinado a estudantes que estudam na direção de "Educação Pedagógica".

Publicado com o apoio financeiro do projeto nº 11/12 "Desenvolvimento, aplicação e exame de tecnologias psicológicas para o desenvolvimento de qualidades profissionais e pessoais inovadoras de alunos e professores em uma universidade pedagógica" do Programa de Desenvolvimento Estratégico da KSPU. V.P. Astafiev para 2012-2016.

BBC 74.268. ISBN 978-5-85981-670-5 © Universidade Pedagógica do Estado de Krasnoyarsk. V.P. Astafieva, © Yu. G. Kazulina,

Prefácio

METODOLÓGICO E TEÓRICO

ABORDAGENS PARA O ENSINO DE PSICOLOGIA ................. Aula 1. tendências modernas no ensino de psicologia

Aula 2. Psicologia como disciplina

Perguntas para autocontrole

Tarefas práticas

ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO EDUCACIONAL

Aula 3. Formas de ensino de psicologia

Aula 4. Organização do trabalho independente e autoeducação

Perguntas para autocontrole

Tarefas práticas

USANDO MÉTODOS ATIVOS

NO ENSINO DE PSICOLOGIA

Aula 5. Métodos ativos de ensino de psicologia

Aula 6. Métodos de aprendizagem interativos

Aula 7

Aula 8

Perguntas para autocontrole

Tarefas práticas

Glossário

lista bibliográfica

PREFÁCIO

O curso "Métodos de ensino de psicologia" destina-se à preparação de bacharéis na direção de "Educação psicológica". O professor de psicologia tem uma missão especial, ele lida com a alma do aluno, fornece grande influência para o desenvolvimento de todas as esferas de sua personalidade. Este curso substancia a necessidade de passar da estratégia tradicional de ensino de psicologia para organização inovadora em conexão com as especificidades do conteúdo desta disciplina e os objetivos de seu estudo.

A metodologia do ensino de psicologia é uma disciplina que estuda o processo de ensino de psicologia, seus padrões, a articulação com outras ciências a fim de aumentar a eficácia do ensino. O objetivo desta disciplina é a tradução das disposições teóricas da psicologia para o plano de fenômenos específicos. A metodologia do ensino de psicologia considera os objetivos, conteúdos e métodos de ensino.

O curso "Métodos de ensino de psicologia" está intimamente ligado a outros ramos do conhecimento psicológico - psicologia geral, do desenvolvimento e pedagógica. Supõe-se que, ao final do curso, os alunos já tenham um certo nível de conhecimento psicológico.

Objetivos do curso 1. Para formar a compreensão dos alunos sobre os recursos atividade pedagógica professor de psicologia na escola.

2. Assegurar o domínio dos conteúdos psicopedagógicos, metodológicos e culturais gerais necessários ao ensino de "Psicologia" numa escola de ensino geral.

3. Formar ideias sobre os princípios de estruturação da psicologia enquanto disciplina académica e sobre as formas de organização do desenvolvimento do seu conteúdo.

Os principais objetivos da unidade curricular 1. Designar alterações de ideias sobre a temática do conhecimento científico psicológico.

2. Estudar a experiência de ensino de psicologia em instituições de ensino nacionais e estrangeiras.

3. Destacar as bases conceituais dos métodos de ensino de psicologia.

4. Dar a conhecer aos alunos as várias formas de formação e métodos de implementação.

5. Desenvolver competências no desenvolvimento de materiais metodológicos, didáticos e outros materiais psicológicos e pedagógicos necessários ao ensino da psicologia.

6. Promover a formação da cultura psicológica da personalidade dos alunos, o acúmulo de experiência de aprendizagem orientada para a personalidade.

7. Orientar-se para os elementos de experimentação e criatividade nas atividades profissionais no desenvolvimento de projetos para a organização de diversas situações educativas.

O tutorial consiste em três seções.

1. Abordagens metodológicas e teóricas do ensino de psicologia.

2. Organização do processo educativo.

3. A utilização de métodos ativos no ensino de psicologia.

Cada seção inclui notas de aula, questões de teste, trabalho prático, testes para auto-exame, uma lista de literatura recomendada. Há um glossário contendo os principais conceitos do curso.

ABORDAGENS METODOLÓGICAS E TEÓRICAS DO ENSINO DE PSICOLOGIA Aula 1. Tendências modernas no ensino de psicologia 1. Tema, metas e objetivos da metodologia do ensino de psicologia.

2. Paradigmas tradicionais e humanistas no ensino de psicologia.

3. Processos de inovação em espaço educacional.

1. Tema, metas e objetivos da metodologia do ensino de psicologia Atualmente, juntamente com a tradicional, desenvolve-se ativamente uma estratégia inovadora de gestão do processo educacional, resultado de uma demanda social alterada para o indivíduo em um cargo moderno -sociedade industrial informatizada.

A base da organização da educação é a ideia do valor da personalidade de todos os participantes do processo educacional.

O ponto chave na transição da aprendizagem tradicional para a inovadora é o professor repensar sua posição pessoal e seu papel na situação de aprendizagem.

A unidade curricular "Métodos de ensino da psicologia" contempla várias formas de condução das aulas tanto nas instituições de ensino secundário (sistema de aulas-aula) como no ensino superior (aulas expositivas, seminários, aulas práticas e laboratoriais). Atenção especialé dada ao uso de métodos ativos de ensino, uma vez que podem garantir a assimilação da psicologia não apenas como disciplina de um programa escolar ou universitário, mas também como um guia em situações de vida difíceis e incertas.

A metodologia do ensino de psicologia é uma disciplina que visa estudar e utilizar na prática do ensino de psicologia métodos e técnicas metodológicas de interação entre o professor e os alunos no decorrer da aula. Não se trata de um conjunto de regras e tecnologias rígidas, formas e métodos são constantemente atualizados e modificados com base nas necessidades e características de um determinado público de alunos. O tema da metodologia do ensino de psicologia são os métodos, formas, meios de ensino de psicologia, sua especificidade e características de aplicação no processo da aula.

O objetivo da metodologia do ensino de psicologia é melhorar a qualidade do ensino de psicologia em Áreas diferentes atividades humanas. É especificado nas seguintes tarefas:

- domínio pelos alunos de formas, técnicas e métodos tradicionais e inovadores de apresentação de material psicológico, tendo em conta as características do público;

- a formação de habilidades e habilidades de futuros professores e psicólogos para elaborar programas de forma independente e desenvolver planos de aula em psicologia para alunos de várias idades;

- fomentar um interesse activo pela psicologia, a formação de uma necessidade de tradução deste conhecimento;

– desenvolvimento do tipo psicológico de pensamento; ideias sobre si mesmo como sujeito de atividade; desenvolvimento da empatia, qualidades comunicativas dos alunos.

Em geral, a metodologia do ensino de psicologia é a ciência de como interessar o estudo da psicologia e ensinar a aprender de forma independente e criativa.

2. Paradigmas tradicionais e humanísticos no ensino da psicologia Atualmente, é geralmente reconhecida a necessidade de humanizar o processo integral da vida, o desenvolvimento humano. Uma sociedade orientada para o progresso precisa de pessoas que possam aumentar o potencial criativo de sua cultura. O bem-estar geral de uma nação, civilização e cultura depende diretamente de quão plenamente cada um dos membros desta sociedade será capaz de se realizar.

A orientação humanista no desenvolvimento da personalidade só é possível através de uma mudança na relação de uma pessoa consigo mesma, com outra pessoa, com o mundo. Ser humano significa tratar a si mesmo e ao outro como um valor intrínseco, ser criativo, maximizar a realização das habilidades individuais, o próprio Eu.

A assimilação da cultura psicológica como conhecimento das leis da interação humana, dos movimentos dos fenômenos sociais, conhecimento de si mesmo como sujeito é o principal objetivo da preparação psicológica. A humanização da sociedade como um todo requer a humanização da educação, que envolve:

– mudar o paradigma da educação;

– mudança no conteúdo da educação;

- mudar a metodologia da educação;

– revisão do papel do professor;

– alterar o sistema de comunicação pedagógica.

O ensino da psicologia deve basear-se nos princípios básicos do paradigma humanista, que foram formulados por K. Rogers.

1. Com base nos interesses e aspirações pessoais do aluno.

2. Incentive o sucesso do aprendizado, e não apenas aponte falhas, erros.

3. Faça da aprendizagem um processo emocional, não apenas um processo mental.

4. Ajudar a todos no curso do ensino a descobrir a si mesmo e suas habilidades.

5. Torne as tarefas de aprendizagem criativas.

6. Cultivar a coragem criativa nos alunos ao definir e resolver problemas cognitivos, organizar a criatividade conjunta entre um adulto e uma criança.

Muitos teóricos modernos e praticantes da educação estão desenvolvendo as principais disposições do paradigma humanístico na escola nacional. Ao mesmo tempo, uma personalidade holística única é colocada no centro das atenções, que busca a máxima realização de suas capacidades (auto-realização), está aberta à percepção de novas experiências e é capaz de fazer uma escolha em várias situações da vida.

O.S. Gazman formulou três princípios humanísticos de educação:

1) a criança não pode ser meio para atingir objetivos pedagógicos;

2) autorrealização do professor - na autorrealização criativa da criança; sempre aceite a criança como ela é, em sua constante mudança;

3) as crianças são portadoras da cultura vindoura. Meça sua cultura em relação à da próxima geração. A educação é um diálogo de culturas.

O.S. Gazman delineou as principais áreas de atividade pedagógica decorrentes do paradigma moderno do humanismo:

1) proporcionar condições internas (atitudes, necessidades, habilidades) para o desenvolvimento do "eu", para a autodeterminação (através dos mecanismos de autoconhecimento, reflexão, estabelecimento de metas, proteção física e mental, atividades de autorrealização);

2) criação de condições externas favoráveis ​​(ambiente) para a existência e desenvolvimento mental e biológico (físico) da criança;

3) organização de um ambiente microssocial humanizado (relações humanísticas, comunicação, atividade criativa, clima psicológico etc.) como produto da atividade de crianças e adultos.

Na pedagogia russa, os princípios humanistas foram expressos no conceito de educação orientada para a personalidade, cujo epicentro é uma pessoa que conhece e cria cultura por meio da comunicação dialógica, troca de significados, criação de “obras” de criatividade individual e coletiva. Esta é uma educação que garante o desenvolvimento pessoal e significativo dos alunos, apoia a individualidade, singularidade e originalidade da personalidade de cada criança e, contando com sua capacidade de automudança e autodesenvolvimento cultural, a ajuda a resolver de forma independente seus problemas de vida.

NO literatura contemporânea Existem três funções principais de formação humana da educação orientada para a personalidade: humanitária, cultural-criativa e socializadora. A essência da função humanitária é reconhecer o valor inerente de uma pessoa e garantir sua saúde física e moral, a consciência do sentido da vida e uma posição ativa nela, a liberdade pessoal e a possibilidade de maximizar o próprio potencial. A função cultural-criativa (formadora de cultura) visa preservar, transmitir, reproduzir e desenvolver a cultura por meio da educação. A função da socialização envolve assegurar a assimilação e reprodução pelo indivíduo experiência social, necessária e suficiente para uma entrada indolor de uma pessoa na vida da sociedade.

A educação tradicional é sujeito-objeto (tecnocrático). O professor atua como um transmissor de informações impessoais de acordo com um programa rigidamente aprovado. Os livros didáticos contêm tarefas típicas que não envolvem o desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos. Escola e vida na aprendizagem têm pouco a ver uma com a outra. Uma das consequências mais perigosas dessa abordagem pode ser o “efeito do desamparo aprendido”, no qual a criança perde a necessidade de controlar a situação, perde a fé em sua própria força, na capacidade de resolver sozinha as tarefas difíceis da vida.

A educação humanística é sujeito-subjetivo.

Este é o processo de interação entre o aluno e o professor, durante o qual não há apenas a transferência de alguns conteúdos, mas também o crescimento pessoal conjunto. O professor é o "arquiteto social" do estilo de vida da criança. No processo de cooperação atividades conjuntas com as crianças ajuda-as a encontrar o seu próprio caminho, a sua própria trajectória de desenvolvimento.

O paradigma humanista no ensino de psicologia pressupõe uma organização sistêmica consciente do processo educacional e cognitivo (Tabela 2). Um dos componentes desse sistema é a personalidade do professor, sua posição em relação aos alunos, a si mesma.

O professor atua não tanto como um portador do conhecimento disciplinar, mas como um auxiliar no desenvolvimento da personalidade do aluno. A posição de controle autoritário é substituída pela posição de cooperação.

1. O professor atua como interlocutor, se necessário, fornece suporte emocional (função psicoterapêutica). Ao mesmo tempo, é necessário ter um interesse sincero pelas necessidades e sentimentos dos alunos.

2. O professor como pesquisador é capaz de detectar independentemente problemas psicológicos e resolver problemas específicos tarefas práticas no contexto da aula, usar métodos de psicodiagnóstico no ensino, bem como desenvolver tecnologias para o crescimento pessoal.

3. O professor atua como facilitador, ou seja, cria condições favoráveis ​​para a aprendizagem. O principal não é fornecer conhecimento pronto para memorização, mas criar condições para que o aluno o descubra e descubra de forma independente.

4. O professor como especialista deve ter profundo conhecimento, ser entusiasta e competente.

A interação no sistema "aluno-professor" deve ser construída no âmbito de atividades conjuntas. A organização interativa do processo educativo nas aulas de psicologia é preferível em relação à diretiva, pois a primeira é mais eficaz em termos da combinação ótima do objetivo e do resultado da atividade educativa (Tabela 1).

O modelo tradicional (ou diretivo) da organização da educação está focado em alcançar resultados por meio da transferência de uma certa quantidade de conhecimento, principalmente devido à organização racional do conteúdo do processo educacional, realizada por meio da influência unidirecional do professor sobre os alunos. . Tal modelo pressupõe a reprodução mecânica suficiente de algumas informações pelos alunos.

O modelo interativo visa alcançar a compreensão das informações transmitidas, o processo educacional é construído principalmente na interação dos participantes, fornece feedback e atividade constantes e visa o processamento criativo das informações recebidas.

Modelos interativos e diretivos de organização Número grande aulas expositivas, ativas, formas de jogo, um pequeno número de ativos e métodos de ensino prevalecem Incentivo à diligência Incentivo à iniciativa Capacidade para trabalhar A presença de tarefas em grupo que exigem esforços coletivos de forma independente O aluno não é “obrigado” a aprender, mas cria condições que causar-lhe tal desejo. Assim, de acordo com a finalidade e o sentido da atividade, o professor não se opõe ao aluno, mas forma com ele uma unidade, o que determina a natureza da atividade educativa como conjunta. A atividade de aprendizagem como colaboração dessas duas disciplinas deixa sua marca nos métodos de ensino. Em primeiro lugar, sua interação ocorre não apenas na forma de contato direto, quando o professor transfere diretamente o conhecimento científico para o aluno, mas por meio da atividade cognitiva independente do aluno, que é organizada pelo professor. Em segundo lugar, a condição para uma cooperação criativa bem-sucedida entre professor e aluno é a mesma compreensão das condições psicológicas para a assimilação efetiva do conhecimento científico. Portanto, a metodologia do ensino de psicologia não pode deixar de dizer respeito aos métodos de ensino da capacidade de aprender, da capacidade de estudar a psicologia como disciplina científica.

Comparação dos paradigmas tradicionais e humanísticos no ensino (segundo V.Ya. Lyaudis) do sistema Unidade educativa e educativa A unidade de gestão do processo juvenil é considerada um processo de aprendizagem holístico como a relação de duas situações educativas de atividades autónomas em a relação do desenvolvimento: a atividade docente com a multiplicidade de professores e as formas educativo-figurativas do aluno cognitivo; interações de todos os participantes, os alunos agem como apelidos, trocando objetos, como performers em diferentes etapas do trabalho da atividade dos alunos; os alunos agem como sujeitos de aprendizagem, comunicação, organizações que cooperam com o professor função organizacional e estimulante da função informativa (ambos os estilos são ru-controladores (treinados como uma orientação pessoal holística, esperada como uma habilidade cognitiva interagindo indie "cognitivo" com todos os participantes da oferta); estilo de processo de aprendizagem autoritário); o estilo é dediretivo, a iniciativa é mocrática, encorajo os alunos a dar com mais frequência, a iniciativa dos alunos é o que é incentivado é apoiado Motivação - Anonimato, proximidade Abertura da personalidade da personalidade intencional, indagoga universal, instalação em solisemnyh responsabilidade individual , de-atitude conjunta, indiscutibilidade, exigências individuais de ensino, desconhecimento da ajuda, a participação de cada experiência pessoal do formando-participante nos objetivos traçados pela inovação, a promoção do caráter educativo- nos modos, ressignificados e motivos dados por escolher um operacional ativo - "Imersão" em integridade lado técnico o determinado sistema de atividade está à frente de sti, é precedido por orientação, significado e estabelecimento de metas. treinamento e desenvolvimento de treinamento separado nos elementos executados e na operação de elementos individuais das ções. A formação do significado precede a compreensão dos objetivos e propósitos da intenção cognitiva e do significado da atividade da plumagem, ocultando-a, o treinamento situa-se em uma organização de todo o sistema. bah alcançar resultados O sistema de tarefas é construído pelo camarada. A síntese precede a análise em lógica de fora, facilitando a compreensão, sem estimular a salinidade do sistema e a assimilação de ações direcionadas. As tarefas de educação e busca seguem a lógica da era das soluções. As tarefas de criatividade criativa, socialmente calculadas em significância diferencial, o cultivo dos níveis de utilidade individual da superdotação individual do resultado, os alunos, fixando as diferenças individuais no sistema cognitivo dentro dos limites da atividade já alcançada, para as novas metas propostas pelos alunos, a mudança das formas F As metas estabelecidas pelo professor As metas e objetivos de desenvolver interações e suas direções são alcançadas e aceitas pelo estado das coisas são determinadas pelo professor e pelo estilo de ensino dos indivíduos . O processo de seu trabalho pré-dual de aprendizagem-realização é organizado como a principal forma de aprendizagem. A posição da grande experiência de cada aluno é atribuída ao professor. Em cada etapa, dominada ao longo da nova experiência dos principais institutos de pesquisa. torna-se uma forma de ação social mútua, que preserva as tomadas interpessoais de alto nível de interação. Alta atividade de cada aluno.

nível de conflito Dominar várias posições de agressão ao longo da duração e papéis do indivíduo na sessão de aprendizagem, o inevitável treinamento e fortalecimento interpessoal de interações hostis Mútuo - e avaliação - controle operacional e autocontrole dentro da estrutura de regras rigidamente definidas compartilhadas por um grupo de regras predominam. Autocontrole de valores e significados. A rigidez induz ao controle precoce de forma rápida e situacional. A rivalidade de todo comportamento na luta pelos melhores limites de avaliação de aceitação está se formando em um relacionamento. Motivação de valores realizados pela personalidade.

se deve à “expectativa de uma variedade de frases” - uma avaliação da forma de atualização para o professor. Trabalho acadêmico A promoção do que foi alcançado é feita de modo a evitar o fortalecimento da pressão pública da punição, e não no conhecimento das conquistas, dos criadores do conhecimento e da contribuição emocional positiva da pessoa para isso. A avaliação da situação reeducativa do resultado pelo professor, formas de incentivo Motivo-Alienação da educação Enriquecimento de motivos de valores e tarefas educacionais, estreitamento, cognição, ampliação do espectro semântico da esfera cognitivo-motivacional de motivos de posição pessoal, isolamento, o surgimento de motivos dos alunos para o desenvolvimento de atividade criativa de vital importância, meus valores e significados de cooperação intelectual a partir do ensino real, cognitivo produtivo. Interações internas, auto-atuação, isolamento psicológico, aprovação de renda da situação de ensinar a dignidade da pessoa 3. Processos inovadores no espaço educacional moderno A educação como parte integrante da cultura muda acompanhando as mudanças no modo de vida, assim, a inovação na educação é um processo natural. No período pós-industrial da civilização humana, conhecimento e educação tornam-se conceitos e valores-chave.

As tendências inovadoras na educação baseiam-se não apenas no diálogo ativo entre o aluno e o professor, mas também na postura proativa em relação às atividades de aprendizagem. O aluno e o professor são sujeitos plenos do processo educativo, centrados nos seus interesses espirituais, intelectuais e pessoais. O antropocentrismo como propriedade da educação inovadora pressupõe um alto nível de independência do aluno, sua capacidade de autogoverno, um alto nível de competência psicológica e pedagógica é exigido do professor.

As tecnologias pedagógicas inovadoras devem atender à ordem social do sistema educacional (Tabela 3).

A conexão das tecnologias pedagógicas com a ordem social (de acordo com M.T. Gromkova) Elementos de inovação-Fatores da ordem técnica pedagógica social moderna para o sistema de ensino superior Formação em processos educacionais Percepção holística dos processos circundantes de um posi-mundo holístico como um " bio-sócio-espírito" e um sentido de íon: "aluno - sujeito unidade com ele, a formação na contemporaneidade: o indivíduo - um especialista pessoal das posições humanísticas - do homem e da cultura ambiental Dominar a tecnologia de tomada de decisão autodeterminação, liberdade de escolha, capacidade de adaptar o processo educacional em condições de mudança . Dominar o uso da subdivisão sistêmica de programas na atividade social, dominando o conteúdo pela visão de mundo do princípio da complementaridade ao invés da luta dos opostos, dominando o modelo de sistemas sustentáveis; dominar a posição de "um homem livre" nas condições de escolha; superando o pensamento dogmático linear, dominando a cultura do pensamento planetário Usando a tecnologia Superando a posição do consumidor de resolver problemas como eu- na vida; superando a base rastodológica Localizações palavras e atos, suas inconsistências no processo educativo com o senso comum; tolerância Uso de técnicas sa- Holístico percepção do processo e reavaliação da eficácia do resultado da atividade, aumento da interação pedagógica - o nível de desenvolvimento, aspirações dosadas como domínio da reflexão para uma melhor qualidade de vida pela cultura lexical.

O uso do trabalho em pequenos grupos Dominar a tecnologia de formar pequenos grupos como a equipe mais eficaz de acordo com o modelo socioculturalmente eficaz das mesmas normas, dominar a tecnologia de chamar a comunicação democrática como uma tecnologia de comunicação “horizontal” Inovação ( inovação) é o processo de introdução de novas transformações em vários campos de atividade, e também na manufatura e na indústria. O resultado dessas transformações é a inovação.

A inovação educacional passa por cinco etapas em seu desenvolvimento.

1. Iniciar a inovação e tomar uma decisão sobre a necessidade de introduzir inovações de um determinado tipo.

2. Teórico - fundamentação e desenvolvimento de inovações com base na análise psicológica e pedagógica, suporte de informação da inovação planeada.

3. Organizacional e prático - a criação de novas estruturas que contribuam para o desenvolvimento da inovação: laboratórios, grupos experimentais, encontrando apoiantes de uma ideia inovadora.

4. Analítico - generalização e análise do modelo resultante.

5. Implementação da inovação (experimental e depois completa).

As principais funções da aprendizagem inovadora incluem:

- desenvolvimento intensivo da personalidade do aluno e do professor;

– democratização de suas atividades conjuntas e comunicação;

– humanização do processo educativo;

– foco no ensino criativo e na aprendizagem ativa e na iniciativa dos alunos;

- modernização dos meios, métodos, tecnologias e base material da educação, contribuindo para a formação do pensamento inovador dos alunos.

A atividade das posições do professor e do aluno no processo de aprendizagem inovadora reside no fato de que cada um deles, de uma forma ou de outra, atua como sujeito de gerenciamento tanto de suas próprias atividades e comportamentos, quanto das atividades e comportamento de outros participantes no processo educacional.

Aula 2. Psicologia como disciplina 1. Psicologia como disciplina humanitária. Os objetivos do ensino de psicologia.

2. O papel da psicologia como disciplina acadêmica no desenvolvimento de competências-chave e na formação da cultura psicológica.

3. História do ensino de psicologia.

1. A psicologia como disciplina humanitária.

Os objetivos do ensino de psicologia Um dos aspectos da humanização da educação é a revisão de seu conteúdo, a saber:

- inclusão de elementos do conhecimento humano na estrutura do ensino secundário geral;

- aumentar o papel das disciplinas relacionadas com a cognição social, com a consciência dos valores universais;

- reconhecimento do significado da experiência de atitude emocional e valiosa para o mundo ao redor, para outra pessoa, para si mesmo;

- a formação de uma cosmovisão humanista.

Ensinar psicologia na escola como uma disciplina humanitária resolve todos esses problemas. A mudança no conteúdo da educação levanta a questão da relação entre as ciências naturais e as humanidades.

O conhecimento das ciências naturais se desenvolveu como conhecimento sobre o mundo das coisas (objetos), e no centro do conhecimento humanitário não está uma coisa, mas uma pessoa. O conhecimento humanitário envolve não apenas o pensamento científico, conceitual, mas também o pensamento figurativo, artístico, simbólico, que permite penetrar no inconsciente. Essas duas direções diferem na natureza do próprio conhecimento, na lógica de cognição do sujeito, na lógica da transferência do conhecimento sobre o sujeito.

Comparação do conhecimento humanitário e das ciências naturais A natureza do conhecimento O mundo de uma pessoa (sujeito) O mundo dos objetos Lógica do conhecimento cognição abstrata Orientação para ensinar os conceitos básicos da psicologia de acordo com a abordagem das ciências naturais pode formar habilidades e habilidades individuais, mas não pode desenvolver a capacidade de ser criativo e de autoconhecimento. Ensinar psicologia como uma ciência humanista pode realizar esses objetivos.

os objetivos do ensino de psicologia são determinados pelas peculiaridades de seu conteúdo como disciplina humanitária.

1. Criação de um sistema de conhecimento teórico sobre o psiquismo.

2. Ensinar os fundamentos do autoconhecimento, autodesenvolvimento, interação com as pessoas.

O desenvolvimento do conhecimento psicológico é uma condição para o desenvolvimento das habilidades criativas do indivíduo, expande os limites da auto-realização, permite que você não se apegue a estereótipos, mas escolha seu próprio caminho para dominar o mundo.

A psicologia como corpo de conhecimento não é um fim em si mesma.

O principal é o autodesenvolvimento, o desenvolvimento da autoestima, a capacidade de transformar a consciência e as condições de vida.

2. O papel da psicologia como disciplina acadêmica no desenvolvimento de competências-chave e na formação da cultura psicológica O estudo da psicologia deve contribuir para o desenvolvimento das competências-chave dos alunos e a formação da cultura psicológica.

A abordagem baseada em competências na educação é baseada no conceito de competência (isto é o que um aluno deve saber e ser capaz de fazer de acordo com certos padrões). A competência é uma zona de desenvolvimento pessoal real, o que um aluno realmente possui este momento. Separe os conceitos de competência geral e profissional. A competência geral pode e deve manifestar-se em todas as esferas da vida humana. J. Delors, no relatório da Comissão Internacional de Educação para o Século XXI, citou quatro competências globais nas quais a educação deve se basear: aprender a conhecer, fazer, viver, conviver. Se olharmos mais de perto essas quatro competências essenciais, podemos distinguir os seguintes grupos de competências, cada um com habilidades e habilidades que são formadas nas aulas de psicologia.

competências de aprendizagem:

- organizar o processo de aprendizagem e escolher sua própria trajetória educacional;

– resolver problemas educacionais e autodidatas;

– vincular e usar partes separadas do conhecimento;

- benefício (benefício) da experiência educacional;

- Assuma a responsabilidade pela educação que você recebe.

Competências de pesquisa:

- receber e processar informações;

– acessar e usar diferentes fontes de dados;

– organizar consultas com especialistas;

– apresentar e discutir diferentes tipos de materiais em diversos públicos;

- usar documentos e organizá-los em atividades organizadas de forma independente.

Competências sociais e pessoais:

- considerar criticamente um ou outro aspecto do desenvolvimento da sociedade;

- ver a conexão entre eventos presentes e passados;

– ter consciência da importância dos contextos políticos e económicos das situações educativas e profissionais;

– avaliar padrões sociais relacionados à saúde, consumo e meio ambiente;

- compreender obras de arte e literatura;

- entrar em uma discussão e desenvolver sua própria opinião;

- Lidar com a incerteza e a complexidade.

Competências de comunicação:

– ouvir e levar em consideração as opiniões de outras pessoas;

- discutir e defender seu ponto de vista;

- falar em público;

- expressar-se em uma obra literária;

Cooperação:

- tomar decisões;

- estabelecer e manter contato;

– lidar com a diversidade de opiniões e conflitos;

negociar;

- Colaborar e trabalhar em equipe.

Atividade organizacional:

- organizar seu trabalho;

- aceitar a responsabilidade;

– dominar ferramentas de modelagem;

– ser incluído em um grupo ou comunidade e contribuir para isso;

- junte-se ao projeto.

Competências pessoais adaptativas:

– utilizar as novas tecnologias de informação e comunicação;

- apresentar novas soluções;

– ser flexível diante de mudanças rápidas;

– ser persistente e persistente diante das dificuldades;

- estar preparado para a auto-educação e auto-realização.

Muitas dessas competências são formadas nas aulas de psicologia. Além disso, o estudo da psicologia afeta indiretamente a formação de outras competências. Compreendendo isso, é impossível superestimar a importância do ensino de psicologia na escola. Ao planejar aulas temáticas, é necessário desenvolver essa lista de competências que são importantes para a vida bem-sucedida de qualquer pessoa.

3. A história do ensino de psicologia Um breve panorama histórico permitirá uma compreensão mais profunda das características do ensino de psicologia como ciência natural e como disciplina humanitária, e também nos permitirá considerar os objetivos do ensino de psicologia como disciplina escolar utilizando exemplos.

A questão do direito à existência da psicologia como disciplina escolar foi discutida na Europa e na Rússia durante os séculos XIX e XX. A psicologia foi introduzida nos currículos ou excluída por vários motivos (qualidade insatisfatória do ensino, falta de formação especial para os professores, complexidade do material oferecido, etc.).

A psicologia como disciplina na escola secundária foi introduzida pela primeira vez na Europa em 1811, e foi estudada no âmbito da filosofia (como propedêutica filosófica, do grego "propedeo" - "eu ensino antecipadamente").

Do primeiro andar. No século 20, a psicologia ocupa um lugar de pleno direito nos currículos das escolas na Europa e nos EUA. Foi ministrado apenas para alunos do ensino médio (16-18 anos) durante 1 hora por semana como disciplina de escolha. Todos os livros tinham uma estrutura clara (de acordo com a lógica das ciências naturais):

1) sensações, sensoriais;

2) percepção, apercepção (dependência da percepção da experiência passada);

4) atividade mental e o cérebro;

5) imaginação;

6) atenção.

Exemplos de livros didáticos típicos da época: "Psicologia para a Vida" de Sorenson e Malm (1948). Na Alemanha - livro de Wulff.

O objetivo das aulas de psicologia deste período é fornecer uma certa quantidade de informações sobre questões especiais, para garantir a assimilação dos conceitos e categorias necessários da psicologia.

Uma experiência Rússia pré-revolucionária O ensino da psicologia nas escolas russas começou no início do século XX. Os autores dos primeiros livros didáticos eram psicólogos domésticos importantes como G.I. Chelpanov e K. N.

Kornilov.

Em 1899, o artigo de Boborykin "Sobre a necessidade de introduzir a filosofia, principalmente a psicologia nas disciplinas da escola secundária" foi publicado na revista "Problems of Philosophy".

Desde 1906, a psicologia foi incluída como disciplina independente nos currículos das escolas secundárias (apenas para alunos do ensino médio) e foi ensinada como disciplina de ciências naturais.

O curso mais popular daquele período foi desenvolvido pelo professor A.P. Nechaev. Fenômenos e fatos da vida mental foram apresentados no contexto do desenvolvimento (por exemplo, o tópico “Memória” foi revelado em conexão com os tópicos “Exercício e fadiga” e “Aprendizagem”, que tornaram o domínio mais significativo). Todos os capítulos do livro didático foram acompanhados de notas para repetição e tarefas.

Em 1911 A. P. Nechaev publicou diretrizes para professores de instituições de ensino médio “Como ensinar psicologia? Eles delinearam o conceito de ensino de psicologia como um curso geral de educação e desenvolvimento para a escola. P.A. Nechaev definiu claramente as principais tarefas, métodos de ensino, descreveu a natureza geral das aulas de psicologia. O ensino da psicologia, em sua opinião, deve ser colocado em uma base estritamente factual, ser de natureza demonstrativa e estimular os alunos a trabalhar de forma independente. O principal requisito para um professor de psicologia é a presença de uma educação em ciências naturais e a participação em experimentos de laboratório. No entanto, no início da década de 1930 A psicologia foi excluída das disciplinas escolares pelos seguintes motivos:

1) a falta de formação especial dos professores (historiadores, filósofos que ensinavam psicologia);

2) insuficiente desenvolvimento metódico curso de treinamento (falta de livros didáticos, material didático);

3) a posição precária da psicologia nos currículos (ela era percebida como uma disciplina secundária, experimental).

Não foi até 1947 que a psicologia, juntamente com a lógica, foi reintroduzida no currículo do ensino médio. Um novo livro de psicologia foi escrito por B.M. Térmico. Em 1956, apareceu outro livro didático para crianças em idade escolar, preparado por G.A. Fortunatov e A. V. Petrovsky. No entanto, desde 1959 o ensino de psicologia na escola foi descontinuado. Uma das razões para isso foi a falta de professores de psicologia qualificados. Só nos anos 90. começou uma extensa formação de psicólogos para o sistema educacional.

Na década de 60 do século XX, surgiram novas tendências no ensino da psicologia:

– cursos especiais (por exemplo, “Competências Sociais e Pessoais”);

- programas de desenvolvimento que visam o crescimento pessoal dos alunos.

Nos Estados Unidos, no final da década de 1980, já existiam cerca de duzentos programas diferentes de psicologia na escola.

Existem três direções no Ocidente:

1) cursos expressos (de 2 semanas a 6 meses) com tarefas pragmáticas específicas;

2) extensos cursos de treinamento, incluindo uma ampla gama de autopreparação da criança para uma vida independente.

(Exemplo - "Programa Pastoral" na Inglaterra);

3) cursos de treinamento tradicionalmente construídos usando livros didáticos clássicos.

Vamos pegar dois dos programas mais famosos como exemplos.

Programa pastoral (Inglaterra) Desenvolvido desde o final dos anos 70 do século XX no espírito das ideias da psicologia humanista (inglês "pastoral" - "crescimento").

O programa é projetado para 5 anos de estudo, abrange os níveis médio e superior do ensino médio, inclui trabalho com professores.

objetivo: a formação de "autonomia responsável", maturidade pessoal e responsabilidade pelas decisões tomadas, identificação pessoal e autodisciplina consciente.

1) ajudar os alunos a tirar o máximo proveito do período escolar;

2) chamar a atenção para problemas pessoais e interpessoais.

1. Competências individuais (significativas para o indivíduo no sistema de relações):

- auto-respeito e respeito pelos outros;

- conhecer a si mesmo (seus pontos fortes e fracos);

- a capacidade de expressar os próprios sentimentos;

- a capacidade de dar e receber feedback, etc.

2. Habilidades de grupo (associadas à necessidade de viver e trabalhar em grupo):

– entender como o grupo funciona;

- a capacidade de trabalhar em colaboração;

- ser paciente com os outros

a capacidade de receber e compartilhar informações.

3. Competências de gestão (relacionadas com as questões de auto-organização da vida):

- a capacidade de planejar, controlar seu tempo;

- capacidade de resolver problemas, etc.

Tópicos de exemplo: "Perder" a cara e como lidar com sucesso com a humilhação e sentimentos de vulnerabilidade, "Como lidar com a chantagem emocional", etc.

Princípios de ensino 1. Apelo ao aluno como uma pessoa inteira.

2. Criação de oportunidades para que o aluno obtenha determinada experiência (ou atualize a existente).

3. Utilização da discussão em grupo dos pontos mais importantes desta experiência.

4. Ensinar a capacidade de fazer generalizações com base nesta discussão para uso posterior.

Os objetivos do curso não incluem a assimilação de conhecimentos conceituais e abstratos. O mais importante é a aquisição do conhecimento da vida, a capacidade de se comportar em várias situações.

O papel do professor O professor cria uma atmosfera de segurança e confiança e atua como um facilitador. Os alunos discutem situações em que realmente se encontraram, ou que estão descritas em ficção expressar seus sentimentos e pensamentos sobre o assunto. Assim, a partir da experiência acumulada dos alunos, forma-se um conceito próximo ao científico, mas formulado em seu próprio vocabulário, com a ajuda de seus próprio sistema metáforas.

Métodos e meios de ensino Jogos e exercícios, sua discussão, durante a qual são vistas abordagens alternativas ao problema, diálogo, discussão em grupo, treinamento, um pequeno número de palestras.

Aquisição de resultado:

- experiência, capacidade de aplicá-la;

– dinâmicas pessoais positivas (autoconhecimento, capacidade de tomar decisões responsáveis);

- a capacidade de autoconhecimento;

– desenvolvimento do pensamento crítico;

- desenvolvimento da empatia;

– pesquisa de alternativas profissionais.

Programa "Ação Positiva" (ato positivo).

O programa foi criado e aprimorado pela autora e seus colegas por 20 anos. Até o final dos anos 80. Século XX em escolas dos Estados Unidos e Canadá, foi reconhecido como o melhor entre duzentos programas de psicologia. No início, o curso era destinado a adolescentes (13-14 anos), depois eles começaram a ensinar crianças desde a idade. Até o momento, o programa foi desenvolvido para todas as idades pré-escolares e escolares.

objetivos do programa – Fornecer uma base para o conhecimento psicológico sobre si mesmo e sobre os outros.

– Desenvolver competências de autorregulação psicológica.

– Formar ideias psicologicamente competentes sobre formas de superar as dificuldades de comunicação interpessoal na família, com pares e adultos.

- Ensinar o uso racional de suas características intelectuais e emocionais.

- senso de responsabilidade pelo próprio comportamento;

- a capacidade de comunicar positivamente;

- seja honesto com você mesmo

- auto-aperfeiçoamento.

Formas, métodos, meios Exercícios que promovem o crescimento pessoal.

Jogos, discussões, tarefas cognitivas.

As aulas são ministradas por 15-20 minutos 4-5 vezes por semana e podem ser incluídas em aulas de outras disciplinas. É importante criar um ambiente adequado na escola, envolver professores e psicólogos escolares.

educacional - complexo metódico inclui: livros para professores e alunos, recursos visuais, livros para o diretor da escola, livros com um conjunto de fitas de áudio para pais, recomendações para a equipe médica e técnica da escola.

Em nosso país, a psicologia como disciplina escolar foi introduzida em setembro de 1988, após uma longa pausa.

Uma Ordem do Ministério da Educação foi assinada no início de um experimento, como resultado do qual um novo assunto deve ser introduzido na escola - psicologia para alunos do 8º ao 11º ano (supervisor de ciências psicológicas Zabrodin Yu.M. , executor responsável Popova M.V.). O currículo piloto alocou 3 horas semanais para psicologia e 10 horas para aconselhamento individual.

O programa desenvolvido e os métodos de ensino foram testados nas escolas secundárias por especialistas com diferentes qualificações educacionais.

Yu.M. Zabrodin e M.V. Popova Em dezembro de 1997, o programa recebeu o selo "Recomendado pelo Ministério da Educação" e se tornou o primeiro programa para crianças em idade escolar. O programa é construído no contexto de conceitos filosóficos gerais do humanismo. A premissa inicial dos autores: a psicologia é uma ciência filosófica. A filosofia do cosmismo russo (Florensky, Roerich, Solovyov, Dostoiévski, Berdyaev, Vernadsky) tornou-se a base metodológica.

O homem não existe fora da Natureza, ele está incluído nela e está conectado com tudo o que acontece nela com os fios mais finos.

objetivos do programa 1. Aprenda a ouvir, entender, conhecer a si mesmo, usar suas habilidades.

2. Ser capaz de coordenar seus objetivos com os objetivos das pessoas ao seu redor.

3. Dominar as regras de interação na sociedade.

4. A capacidade de apreciar a beleza da natureza e da cultura.

5. Chame a atenção de um adolescente para a vida mental de uma pessoa.

6. Mostre ao adolescente que existe toda uma classe de objetos (fenômenos humanos) que são interessantes em si mesmos e se desenvolvem de acordo com certas leis.

7. Formar a atitude do aluno em relação à cultura psicológica como um valor em si.

8. Dê conhecimento sobre si mesmo e como obter esse conhecimento.

9. Familiarizar o aluno com as características da organização e mecanismos de gestão da sua própria vida mental.

10. Ajude o aluno a descobrir possibilidades criativas de sua personalidade.

Essas tarefas determinam o assunto do curso de treinamento - as principais categorias: atitude, experiência, comportamento, desenvolvimento, criatividade.

A categoria de "relacionamentos" chama a atenção para o fato de que, ao estudar fenômenos psicológicos, uma pessoa não pode ser considerada fora de suas relações com os outros, sem as quais ela realmente não existe. Uma pessoa vive e se desenvolve em um sistema de interações que é natural para ela.

A categoria "comportamento" descreve o processo gradual de estruturação da experiência humana das relações com o mundo e com as pessoas. O indivíduo primeiro se distingue do mundo que o cerca, das pessoas que o cercam, acumulando experiência na regulação de relações, preferências, valores.

Categoria "criatividade". O homem, como sujeito do movimento, não só domina a cultura, mas necessariamente a transforma, preserva, multiplica e cria. Se o acúmulo de cultura ocorre em uma pessoa, inevitavelmente novas formas de relacionamentos, experiências e comportamentos são criadas nela.

No processo de ensino de psicologia, é importante lembrar que o conhecimento psicológico não é neutro. A aquisição de conhecimentos psicológicos durante a adolescência pode influenciar tanto positiva quanto negativamente. O ensino analfabeto de psicologia pode ter consequências terríveis, até a destruição da personalidade.

O estado atual do ensino de psicologia na escola é caracterizado pelo seguinte. O número de escolas que ensinam psicologia como parte do “componente escolar” está em constante crescimento, o número de livros didáticos e currículos para diferentes séries está aumentando, certos conhecimentos em psicologia são incluídos nos cursos das disciplinas acadêmicas tradicionais. Isso indica que a comunidade escolar percebeu a necessidade de incluir no ensino médio conhecimentos sobre o mundo interior de uma pessoa, os padrões de desenvolvimento de seu psiquismo. Esta situação reflete tendências positivas na educação, o papel crescente do conhecimento psicológico na vida da sociedade.

Atualmente, existem vários programas e livros didáticos originais de psicologia para crianças de diferentes idades, livros e programas estrangeiros adaptados, além de programas de autor. Essa variedade de abordagens e pontos de vista é frutífera e pode eventualmente contribuir para a definição do conteúdo do conhecimento psicológico, que futuramente poderá ser incluído no padrão do ensino médio.

A educação começa e é conduzida em diferentes paralelos.

Há um ponto de vista segundo o qual a introdução da psicologia como um sistema de conhecimento científico é ótima na virada das séries intermediárias e superiores ou apenas nas séries superiores (8ª a 11ª séries). Ao mesmo tempo, a experiência de ensinar aulas de psicologia na escola primária (3ª série) atesta de forma convincente a possibilidade e a utilidade de as crianças dominarem os conceitos e ideias psicológicas básicas: as crianças mostram grande interesse pelo assunto.

Questões para o autocontrole 1. Qual é a finalidade e os objetivos da metodologia do ensino de psicologia?

2. Qual é a essência dos conceitos de humanização e humanização da educação? Como o ensino de psicologia na escola deve ser construído para corresponder a essas tendências?

3. Faça uma descrição comparativa dos paradigmas humanístico e tradicional na educação escolar.

4. Qual a diferença entre os conceitos de competência e competência?

5. Que competências são formadas nas aulas de psicologia?

6. Quais são os objetivos subjacentes ao ensino da psicologia como disciplina das humanidades?

7. Quais são os objetivos subjacentes ao ensino da psicologia como disciplina das ciências naturais?

8. Dê exemplos programas escolares ensino de psicologia como uma disciplina de ciências naturais e como uma disciplina humanitária.

9. Como você entende a expressão “O professor é o “arquiteto social” do estilo de vida da criança”?

10. Quais são os principais princípios do paradigma humanístico formulado por K. Rogers?

11. Em que se baseiam as tendências inovadoras da educação moderna?

Tarefas práticas Tarefa 1. Faça uma lista dos objetivos do ensino de psicologia como uma disciplina de humanidades e uma lista dos objetivos do ensino de psicologia como uma disciplina de ciências naturais. Compara-os.

Badmaev B.Ts. Qual é a desvantagem da educação tradicional e como superá-la?

Goleman D. Ensinando emoções.

Danilova E. E. Vitalidade e saúde mental.

Zatsepin V.V., Pakhalyan V.E. As origens da atitude das crianças em relação à sua saúde.

Leontiev A. D. Autonomia pessoal como resposta à incerteza do mundo.

Panfilova A.P. Paradigmas educacionais inovadores.

Skutina TV Conflito de competência e o desenvolvimento da comunicação com os pares na adolescência: etapas éticas.

tarefa 2. Dê exemplos da implementação nas aulas de várias funções de um professor de psicologia (interlocutor, investigador, facilitador, especialista). Apresente o resultado em forma de tabela:

interlocutor pesquisador facilitador especialista Exemplo Exemplo Exemplo de tarefa 3. A aula 2 lista os principais grupos de competências (educacional, pesquisa, sócio-pessoal, comunicativa, cooperação, atividade organizacional, adaptativa à personalidade). Dê exemplos de situações pedagógicas e tarefas de aprendizagem que contribuam para sua formação em uma aula de psicologia.

Tarefa 4. Compare os programas de ensino de psicologia que existem em escolas estrangeiras (“Programa Pastoral” e “Ação Positiva” de K. Allred) de acordo com o seguinte esquema:

– princípios de educação;

- o papel do professor;

- métodos de ensino;

- resultado.

Apresente o resultado em forma de tabela.

Para concluir esta tarefa, você precisa consultar as seguintes fontes:

Karandashev V.N. Métodos de ensino de psicologia:

Tutorial. - São Petersburgo: PETER, 2006.

Popova M.V. Psicologia como disciplina escolar: Proc. - método. mesada. – M.: Humanidade. ed. centro VLADOS, 2000.

tarefa 5. K. Rogers formulou os princípios básicos do paradigma humanístico. Descrever como especificamente eles podem ser implementados no processo de ensino de psicologia na escola.

tarefa 6. Analisar o papel do professor de psicologia e os requisitos para as suas capacidades profissionais e qualidades pessoais. Liste esses requisitos classificando-os. Em primeiro lugar, coloque as qualidades que, na sua opinião, são as mais significativas, em último lugar - as qualidades, na sua opinião, menos significativas.

Ao concluir a tarefa, você pode usar os materiais do leitor:

Krivtsova S.V. O conceito chave é a interação construtiva do professor com o aluno.

Lavrent'ev G.V., Lavrent'eva N.B. Processos de inovação pedagógica.

Stolyarenko A. M. Fundamentos da tecnologia psicológica e pedagógica.

Orlova IV Estereótipos na atividade pedagógica.

Semyonova E. M. Situações intensas de atividade pedagógica.

Zinchenko V.P. O trabalho de compreensão.

tarefa 7. Analise a seguinte passagem do livro "Inteligência Emocional" de D. Goleman em termos dos princípios do ensino de psicologia:

– princípios didáticos;

- o princípio de ter em conta as características da idade;

- o princípio da prontidão motivacional do público;

– Princípio contábil caracteristicas individuais.

Qual deles o professor usou?

“Na sexta série, o jogo de quebra-cabeça “Mosaico de Interação” está sendo jogado hoje, e os alunos recebem a tarefa de montar pequenos pedaços papelão para fazer uma imagem. O jogo parece ser comum, mas há um truque nele:

seu trabalho conjunto deve ocorrer em completo silêncio e sem gestos.

A professora Jo-En Vargo dividiu a turma em três grupos e cada um sentou-se em uma mesa separada. Três observadores familiarizados com este jogo receberam um formulário no qual deveriam escrever qual do grupo agia como o principal organizador, quem se fazia de bobo e quem quebrava as regras.

Os alunos jogam as peças do quebra-cabeça na mesa e começam a trabalhar. Em apenas um minuto, fica claro que um grupo como equipe age de forma surpreendentemente eficaz; eles se encaixam na tarefa em apenas alguns minutos. Os membros do segundo grupo de quatro pessoas trabalham em paralelo, trabalhando sozinhos, cada um em seu próprio quebra-cabeça, mas chegam a um beco sem saída. Então, pouco a pouco, eles começam a trabalhar juntos para completar o primeiro quadrado e continuam a agir como um só até completarem todas as tarefas do quebra-cabeça.

E o terceiro grupo continua a dar o seu melhor, quase completando a montagem de apenas uma imagem, mas mesmo assim parece mais um trapézio do que um quadrado. Sheen, Fairley e Rahman ainda não alcançaram a calma coesão que os outros dois grupos já alcançaram. Eles estavam visivelmente frustrados, revirando freneticamente as peças espalhadas na mesa, usando opções aparentemente adequadas e colocando-as ao lado das casas quase acabadas, apenas para se decepcionarem ao ver a falta de uma correspondência.

A tensão diminui um pouco quando Rahman pega dois pedaços de papelão e os coloca nos olhos como uma máscara; seus companheiros riem. Esta acaba por ser a peça central da lição deste dia.

Joe En Vargo tenta apoiá-los: "Aqueles que já se formaram, podem dar um conselho específico para aqueles que continuam trabalhando."

Dagan se aproxima preguiçosamente do grupo que ainda está lutando com a tarefa, aponta para duas peças que estão rastejando para fora do quadrado e diz: "Você deve mover essas duas peças". Rahman, enrugando com concentração rosto largo, de repente imagina o que a imagem deveria ser, e as peças da imagem se encaixam rapidamente no primeiro quebra-cabeça e depois no resto.

E quando a última peça ocupa seu lugar na última figura do quebra-cabeça do terceiro grupo, aplausos sinceros são ouvidos.

Mas à medida que a turma continua a refletir sobre as lições de objetos que aprenderam para trabalhar em conjunto, ocorre outra troca de opiniões mais intensa. Rahman, alto com cabelo preto grosso cortado em um longo corte, e Tucker, o cão de guarda do grupo, entraram em uma discussão sobre uma regra de não gestos. Tucker, com o cabelo loiro bem penteado, exceto por um redemoinho que fica para a frente, está vestido com uma camiseta azul larga com o slogan "Seja Responsável", enfatizando seu papel oficial.

"Você pode oferecer uma mordida também, isso não é um gesto", Tucker se vira para Rahman em um tom categórico.

“Mas isso é gesticulação”, Rahman insiste furiosamente.

Vargo percebe o aumento do volume e as trocas de staccato cada vez mais agressivas e dirige-se à sua mesa. Aqui está, aquele incidente muito crítico, uma troca espontânea de sentimentos acalorados; é nessas ocasiões que as lições já aprendidas dão frutos, e as novas lições são ensinadas de maneira mais útil. E, como todo bom professor sabe, as aulas ministradas em momentos tão eletrizantes permanecem na memória dos alunos por muito tempo.

“Isso, claro, não é uma crítica – você cooperou muito bem, mas, Tucker, tente expressar seus pensamentos em um tom que não soe tão crítico”, instrui Vargo.

“Você pode simplesmente colocar um pedaço onde acha que pertence, ou pode dar aos outros o que acha que eles precisam sem gesticular. Basta oferecer.

“Você poderia ter feito assim”, ele coçou a cabeça, querendo fazer algum gesto inócuo, “e ele ainda teria dito: “Sem gestos”.

Havia claramente mais aborrecimento de Rahman do que a habitual discordância sobre o que é e o que não é um gesto. Seus olhos continuavam voltando para o placar nas mãos de Tucker, que, embora ninguém o mencionasse, na verdade provocou um conflito entre Tucker e Rahman. Tucker, você vê, escreveu Rahman em uma coluna sob o título "Quem quebrou as regras".

Vargo, percebendo que Rahman está olhando para o bilhete que o ofendeu, adivinha qual é o problema e diz a Tucker:

- Ele acha que você usou uma palavra ruim para ele - um infrator. O que você quis dizer com isso?

"Eu não quis dizer que foi uma violação de uma maneira ruim", respondeu Tucker em um tom mais conciliador.

“Se você quer saber, é tudo um pouco exagerado. Vargo insiste em uma abordagem positiva para esta questão:

O que Tucker está tentando dizer é que o que pode ser considerado uma violação pode ser parcialmente um desarme da situação em um momento em que a pessoa está se sentindo frustrada.

“Mas”, Rahman protesta, agora mais direto ao ponto, “violação é algo completamente diferente, se todos focassem em algo, e eu pegasse e retratasse algo assim”, ele dá a seu rosto uma expressão engraçada e bufônica, protuberante. olhos e bochechas estufadas - isso seria uma violação das regras.

Vargo mais uma vez tenta continuar a lição emocional e diz a Tucker:

“Ao tentar ajudar, você certamente não quis dizer que ele estava agindo como um infrator de regras de uma maneira ruim. Mas do jeito que você fala sobre isso, você envia mensagens diferentes.

Rahman precisa que você capture e reconheça seus sentimentos.

Rahman disse que quando ouve palavras que têm uma conotação negativa, como um intruso, sente que está sendo tratado injustamente. Ele não gosta de ser chamado assim.

E então, voltando-se para Rahman, ela acrescenta:

“Eu aprecio a maneira como você mostrou confiança em sua conversa com Tucker. Você não atacou. Mas é claro que é desagradável quando você é rotulado como um infrator de regras. Quando você levantou esses pedaços da imagem para seus olhos, você deve ter se sentido desapontado e queria desarmar a situação. E Tucker chamou isso de quebra de ordem porque não entendeu sua intenção. Então?

Ambos os meninos concordaram com a cabeça enquanto o resto dos alunos terminavam de tirar as figuras do quebra-cabeça das mesas.

Este pequeno melodrama na sala de aula estava chegando ao fim.

- Bem, você está melhor agora? perguntou Vargo. Ou ainda te incomoda?

"Sim, estou bastante satisfeito", Rahman respondeu rapidamente, suavizando o fato de se sentir ouvido e compreendido.

Tucker assentiu também, sorrindo. Percebendo que todos os outros já haviam saído para a próxima aula, os meninos se viraram em uníssono e saíram correndo da sala juntos.

Quando o novo grupo começou a tomar seus lugares, Vargo começou a analisar o que havia acontecido. Uma acalorada troca de opiniões e sua posterior subsidência ocorreram tendo como pano de fundo o fato de que os meninos já haviam aprendido sobre a resolução de conflitos. O que geralmente leva ao conflito começa, como explica Vargo, com "a incapacidade de encontrar linguagem mútua, fazendo suposições e tirando conclusões precipitadas, transmitindo uma mensagem "afiada" de maneira a impedir que as pessoas ouçam o que você está dizendo.

tarefa 8. Escreva um ensaio sobre um dos tópicos propostos (opcional):

1. Características do ensino de psicologia como disciplina humanitária.

2. Formas de melhorar a eficácia do ensino de psicologia.

4. Metas, objetivos e características do estudo e assimilação de material didático em psicologia.

5. Funções do professor de psicologia no processo educativo.

6. História do ensino de psicologia na Rússia.

7. História do ensino de psicologia na Europa e nos EUA.

Questionário de Seção Escolha a opção correta.

1. O principal objetivo do ensino de psicologia como disciplina humanitária:

a) desenvolvimento da personalidade e diversas formas de pensar;

b) desenvolvimento de processos cognitivos;

c) aprender sobre a estrutura da psique humana;

d) a assimilação de conhecimentos disciplinares.

2. Tema da psicologia:

um Estado de espírito;

b) o processo de aprendizagem;

c) desenvolvimento pessoal;

d) os mecanismos da psique.

3. Formulou os princípios básicos do paradigma humanístico:

a) Z. Freud;

b) A. Maslow;

c) C. Rogers;

d) K. Ushinsky.

4. A função do professor de psicologia, envolvendo a prestação de apoio emocional ao aluno:

a) psicoterapêutica;

b) pesquisa;

c) facilitador;

e) perito.

5. A função de um professor de psicologia, que implica a capacidade de detectar problemas psicológicos de forma independente e resolver problemas práticos específicos no contexto da aula:

a) psicoterapêutica;

b) pesquisa;

c) facilitador;

e) perito.

6. A função de um professor de psicologia, que envolve a criação de condições favoráveis ​​para a aprendizagem e desenvolvimento do aluno:

a) psicoterapêutica;

b) pesquisa;

c) facilitador;

e) perito.

7. Abordagens psicológicas básicas para o estudo da personalidade:

a) psicossocial;

b) evolutivo;

c) biogenética;

d) sociogenética;

e) psicogenética.

8. O mecanismo de autoconhecimento, que se baseia na capacidade de entender como uma pessoa é percebida por um parceiro de comunicação:

a) empatia;

b) congruência;

c) percepção;

e) reflexão.

9. O processo de empatia, a capacidade de entender a experiência do outro:

a) simpatia;

b) empatia;

c) comunicação;

e) empatia.

10. Um estado em que a criança não precisa mais controlar a situação, perde a fé em sua própria força, na capacidade de resolver sozinho os problemas difíceis da vida:

a) o efeito do desamparo aprendido;

b) o efeito de redução da auto-estima;

c) o efeito da perda de controle;

d) efeito de despersonalização.

11. A psicologia como disciplina no ensino médio foi introduzida pela primeira vez:

a) na Europa em 1811;

c) na Rússia em 1876;

a) Nechaev;

b) Ushinsky;

c) Makarenko;

d) Sukhomlinsky.

13. O nome do programa de ensino de psicologia, reconhecido no final dos anos 80. Século XX nas escolas dos EUA e Canadá o melhor entre duzentos programas:

a) "Programa Pastoral";

b) "Programa psicológico";

c) Programa “Comunicar e desenvolver”;

d) "Ação Positiva" (ato positivo).

14. Um modelo de organização da aprendizagem focado na obtenção de resultados por meio da transferência de uma certa quantidade de conhecimento, realizada por meio da influência unidirecional do professor sobre os alunos:

a) interativo;

b) diretiva;

c) comunicativo;

e) informativo.

15. Um tipo especial de conhecimento científico, no centro do qual está o conhecimento não de uma coisa, mas de uma pessoa:

a) humanitária;

b) ciências naturais;

c) pseudocientífico;

e) objetivo.

16. O tipo de conhecimento científico, no centro do qual está o conhecimento de objetos de natureza viva e inanimada:

a) humanitária;

b) ciências naturais;

c) pseudocientífico;

e) objetivo.

17. Um sistema de medidas destinadas ao desenvolvimento prioritário de componentes culturais gerais no conteúdo da educação, a fim de formar a maturidade pessoal dos alunos:

a) oculturação;

b) humanização;

c) reestruturação;

e) inventário.

18. A observação de uma pessoa do plano interno de sua própria vida mental, que permite fixar suas manifestações:

a) introspecção;

b) empatia;

c) acentuação;

d) facilitação.

19. Qual era o principal tema discutido nas aulas de psicologia nos EUA na década de 1950?

a) autoconhecimento;

b) comunicação;

c) conflito;

Astafiev. 2012. Nº 2 (20). págs. 13 - 18.

2. Badmaev B.Ts. Metodologias de ensino de psicologia. M.:

Humanita. ed. centro VLADOS, 2001.

3. Karandashev V.N. Métodos de ensino de psicologia:

tutorial. São Petersburgo: PETER, 2006.

4. Lyaudis V.Ya. Métodos de ensino de psicologia: livro didático. M.: Editora da URAO, 2000.

5. Popova M.V. Psicologia como disciplina na escola: livro didático.-método. mesada. M.: Humanidade. ed. centro VLADOS, 2000.

6. Yakubovskaya L.P. Métodos de ensino de psicologia:

tutorial. M.: Educação, 2006.

Adicional 1. Bondarevskaya E.V. Teoria e prática da educação orientada para a personalidade. Rostov-on-Don: Editora da Universidade Pedagógica de Rostov, 2000.

2. Goleman D. Inteligência emocional. MASTRO:

Astral, 2011.

3. Lavrent'ev G.V., Lavrent'eva N.B. Tecnologias de ensino inovadoras na formação profissional de especialistas. Barnaul: Altai State University Press, 2002.

4. Orlova I. V. Formação do autoconhecimento profissional: teoria, diagnóstico e prática da reflexão pedagógica. São Petersburgo: Discurso, 2006.

5. Panfilova A.P. Tecnologias pedagógicas inovadoras: aprendizagem ativa: livro didático. bolsa para estudantes.

mais alto livro didático estabelecimentos. M.: Centro Editorial "Academia", 2009.

6. Polyakov S.D. Inovação pedagógica: da ideia à prática. Moscou: Editora do Centro Pedagógico, 2007.

ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO Aula 3. Formas de ensino de psicologia 1. Desenvolvimento de um programa de ensino de psicologia.

2. Desenvolvimento de um plano de aula em psicologia.

2. Metodologia para elaboração de palestras e seminários educacionais em psicologia.

1. Desenvolvimento de um programa para o ensino de psicologia O sistema metodológico funciona apenas com objetivos e conteúdos de ensino claramente definidos. Deve incluir planejamento, controle, análise e adequação do processo educacional.

O planejamento do processo educacional é um conjunto complexo de ações de autoridades educacionais e professores, envolvendo a organização das aulas por disciplina, horário e local.

O currículo da disciplina é um documento oficial de trabalho, com base no qual o professor constrói o processo de aprendizagem. Deve refletir:

– objetivos do ensino de psicologia;

– condições para a realização de aulas de psicologia;

– princípios do ensino de psicologia;

- o papel do professor;

- métodos de ensino;

- resultado de aprendizagem;

– controle de progresso e critérios de avaliação de resultados.

Os objetivos do ensino de psicologia Os objetivos do ensino de psicologia dependem de como é ensinado: como uma ciência natural ou como uma disciplina de humanidades. O professor, ao começar a desenvolver um currículo e um plano temático em psicologia, deve compreender claramente a direção que seguirá.

V.N. Karandashev cita o seguinte como os principais objetivos do estudo de psicologia por alunos do ensino fundamental e alunos da escola principal:

1) conhecimento inicial do mundo dos fenômenos mentais para formar a visão de mundo dos alunos;

1) conhecimento da psicologia como meio de conhecer outras pessoas;

2) conhecer os processos cognitivos para conhecer e desenvolver-se como sujeito da atividade cognitiva;

4) conhecimento dos fenômenos emocionais, volitivos e das características individuais da personalidade de uma pessoa para compreensão de outras pessoas, autoconhecimento e autodesenvolvimento;

5) conhecimento da psicologia da comunicação, métodos de comunicação verbal e não verbal;

6) orientação profissional.

O conhecimento psicológico atua como meio de suporte psicológico para o desenvolvimento mental, emocional, comunicativo e pessoal de crianças e adolescentes.

Entre os objetivos do ensino de psicologia podem estar:

- a formação do conhecimento (o programa deve explicitar claramente quais conceitos, ideias devem ser formados);

- a formação do interesse pela psicologia como ciência;

- a formação de competências e habilidades (o programa indica uma lista de competências e habilidades específicas);

- a formação e desenvolvimento de habilidades, traços de personalidade (é indicado quais).

Condições para a realização de aulas de psicologia O programa prevê as formas e condições para a realização de aulas de psicologia. Para fazer isso, você precisa responder às perguntas:

Essas aulas serão obrigatórias ou opcionais?

Quantas horas são alocadas para essas aulas?

- Quem vai liderar as aulas?

– Que recursos materiais são necessários (sala, materiais criativos, equipamentos especiais, recursos audiovisuais, etc.)?

Princípios da psicologia do ensino Os princípios do ensino são as ideias orientadoras na organização das sessões de treinamento, recomendações baseadas em evidências, regras e normas que regulam o processo de aprendizagem.

No ensino da psicologia, tanto os princípios didáticos gerais quanto os psicológicos são usados.

Os princípios didáticos gerais do ensino de psicologia incluem:

- o princípio do caráter científico, exigindo que o material didático estudado corresponda às conquistas modernas de caráter científico e psicologia prática, não contradisse fatos científicos objetivos, teorias, leis.

– Desenvolvimento da natureza da formação.

- O princípio da atividade na aprendizagem, que consiste no fato de que a assimilação efetiva do conhecimento pelos alunos ocorre apenas quando eles apresentam atividade independente na aprendizagem.

- O princípio da consistência implica que o material didático seja estudado em uma certa sequência e lógica, que dão uma ideia sistemática da disciplina acadêmica. Isso mostra a relação de diferentes teorias psicológicas, conceitos e padrões entre si.

– O princípio da unidade do racional e do emocional, segundo o qual a aprendizagem só pode ser eficaz se os alunos estiverem conscientes dos objectivos da aprendizagem, da necessidade de estudar esta disciplina, do seu significado pessoal ou profissional.

– O princípio da unidade do ensino de psicologia orientado para a disciplina e para a personalidade.

– O princípio de vincular o estudo da psicologia com a vida, com a prática, que consiste no fato de que os conceitos e padrões psicológicos devem ser explicados e ilustrados não apenas pela pesquisa científica, mas também por exemplos da vida real que os alunos encontram.

– O princípio da visibilidade é usar os sentidos e as imagens no ensino.

Os princípios psicológicos da aprendizagem incluem:

o princípio de levar em conta as características da idade, o princípio de uma abordagem individual e o princípio da prontidão motivacional do público.

O princípio de levar em consideração as características da idade é determinado pela presença de problemas e tarefas mais relevantes para uma determinada idade. O conceito de idade inclui as características da idade biológica, psicológica e social.

Características da idade biológica:

- um período de vida limitado por limites biológicos;

- a irreversibilidade das fases da idade biológica (configuração para viver uma vida característica das necessidades e oportunidades de um determinado período etário);

– expectativa de vida: condicionalidade da hereditariedade ( duração média na família, doenças hereditárias), expectativa de vida nesse período nessa comunidade (nessa cultura);

- a formação de uma certa atitude em relação à própria idade, ao tempo da vida.

Características da idade psicológica:

“Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa Instituição Educacional Orçamentária Estatal de Educação Profissional Superior IRKUTSK UNIVERSIDADE MÉDICA DO ESTADO (GBOU VPO IGMU do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Rússia) Departamento de Psiquiatria e Psicologia Médica Sobennikov V.S., Yasnikova E.E. Razões psicossomáticas Guia de estudo Irkutsk State Medical University 2013 1 UDC 616.895.8 (075.8) LBC 56.145.5 Ya73 Ya 82 O guia de estudo foi aprovado pelo protocolo do Serviço Federal de Migração do médico ... "

"CM. Pashchina PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY Textbook 3 Agência Federal de Educação Siberian State Automobile and Road Academy (SibADI) S.M. Pashchina PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY Textbook Omsk 4 SibADI Publishing House 2008 UDC 159,9 + 37,013 LBC 88 + 74 P 23 Revisores: Dr. ped. Ciências, Professor S.A. Mavrin (Universidade Pedagógica do Estado de Omsk); cândido. ped. Ciências, Professor Associado V.L. Malashenkova (Universidade Pedagógica do Estado de Omsk) O trabalho está aprovado...»

“Agência Federal de Educação Instituição Educacional Estatal de Educação Profissional Superior Ryazan State University em homenagem a S.A. Yesenin Aprovado em reunião do Departamento de Psicologia da Personalidade, Psicologia Especial e Pedagogia Correcional Ata nº 5 de 16 de janeiro de 2009 Chefe. Departamento, Dr. de Psicologia. ciências, prof. NO. Fomina L O G O P E D I Y. DYSLALIA Programa de disciplina e educação diretrizes Pela especialidade 031800 - Instituto de Fonoaudiologia..."

« candidatos que ingressam na direção 030300.68 - Psicologia para o programa de mestrado Psicologia Infantil e do Desenvolvimento Ekaterinburg 2010 mestrado ... "

“PROGRAMA DE PROVA INTEGRAL INTERDISCIPLINAR para candidatos ao mestrado DIREÇÃO DE FORMAÇÃO 030900 LEI 1. INSTRUÇÕES ORGANIZACIONAIS E METODOLÓGICAS PARA O EXAME O objetivo do exame é selecionar os candidatos mais preparados para estudar no programa de mestrado. A duração do exame é de 90 minutos. Os resultados dos exames são avaliados em uma escala de cem pontos (100 pontos). Perguntas para respostas são apresentadas em um formulário de teste especial. De acordo com o anexo a ele ... "

“Adolescentes em risco de infecção por HIV Um livro para PARTICIPANTES Adolescentes em risco de infecção por HIV Um livro para PARTICIPANTES Kyiv Polygraphic Center Folio 2012 UDC 364.4 053.6:364.692:616.98:578.828HIV LBC 60.561.7 P 44 Recomendado pelo Conselho Acadêmico do Instituto de Psicologia e Pedagogia Social da Universidade de Kyiv em homenagem a Boris Grinchenko (protocolo nº 8 datado de 24 de abril de 2012) Equipe de autores: Anoprienko Elena Vasilievna, psicóloga do Hospital Especializado Clínico Infantil Nacional ... "

“Ministério da Educação da República da Bielorrússia Instituição Educacional Vitebsk State University em homenagem a P.M. Masherova T. E. Kosarevskaya, R. R. Kutkina, S.I. Lashuk ASPECTOS PSICOLÓGICOS DO DESENVOLVIMENTO PESSOAL DOS ESTUDANTES Diretrizes para curadores de grupos de estudantes, psicólogos e educadores Vitebsk PM. Masherova 2006 UDC 159.923(075.8) BBK 88.37y73 K71 Publicado por decisão do conselho científico e metodológico da instituição educacional Vitebsk State ... "

«Yanko Slava (Biblioteca Fort/Da) || [e-mail protegido] 1 de 147 Digitalização e formatação: Yanko Slava (Biblioteca Fort/Da) || [e-mail protegido] || [e-mail protegido]|| http://yanko.lib.ru || ICq# 75088656 || Biblioteca: http://yanko.lib.ru/gum.html || Números de página - na parte inferior atualização 17.01.06 A.L. Tertel PSICOLOGIA. CURSO DE LEITURA Livro didático Tertel AL = Psicologia. Curso de palestras: livro didático. mesada. 2006. - 248 p. 1 Yanko Slava (Biblioteca de Fort/Da) || [e-mail protegido] 2 de 147 Tertel A. L....»

"Instituição educacional não estatal de ensino profissional superior da União Central da Federação Russa UNIVERSIDADE SIBERIANA DE COOPERAÇÃO DE CONSUMIDORES ECONOMIA SOCIAL Programa, diretrizes, atribuições para controle e trabalho independente dos alunos formulário de ausência formação de especialidades 080109.65 Contabilidade, análise e auditoria e 080502.65 Economia e gestão na empresa (por indústria) Novosibirsk Departamento de Pedagogia e Psicologia Economia da esfera social: ... "

“Diretrizes para a preparação e apoio de famílias adotivas UDC 364.044.24 LBC 60.550.325.2.7 M54 O manual foi desenvolvido por uma equipe de autores composta por: Abrosova L.M. - psicólogo da mais alta categoria, projeto Família adotiva da organização Médicos para crianças Arzhevskaya A.M. - coordenador do departamento de relações públicas da organização Doctors for Children Devoyan N.B. - professora da mais alta categoria, especialista em serviço social do projeto Família adotiva da organização Doctors for Children Patrina M.A. – especialista em serviço social do projeto Acolhimento...»

“Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa Agência Federal para a Educação Instituição Educacional Estatal de Educação Profissional Superior FACULDADE DE PSICOLOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO SUL Shkuratova I.P. TEORIAS ESTRANGEIRAS DA PERSONALIDADE Guia metodológico para estudantes a tempo inteiro e a tempo parcial do curso Psicologia da Personalidade Rostov-on-Don 2007 Recomendado para publicação pelo Departamento de Psicologia da Personalidade. Protocolo nº datado de ..."

“Departamento de Caridade e Serviço Social da Igreja Ortodoxa Russa Organização Pública Regional de Apoio às Atividades Sociais da Igreja Ortodoxa Russa Padre de Misericórdia Igor Bachinin Como Organizar uma Sociedade de Temperança em uma Paróquia Recomendações Práticas Lepta Book Moscou 2013 1 51.1(2) 6y81 B32 A série ABC da Misericórdia: manuais metodológicos e de referência Conselho editorial: Bispo Panteleimon de Orekhovo-Zuevsky, ... "

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«AGÊNCIA FEDERAL DE TRANSPORTE FERROVIÁRIO IRKUTSK UNIVERSIDADE DE COMUNICAÇÕES I.A. Sergeeva, G.I. Novolodskaya DIRETÓRIO DE UMA EMPRESA Protocolo e etiqueta empresarial Guia de estudo em 2 partes Irkutsk 2009 UDC 174(075.8) LBC 87.75 С32 Sergeeva, IA, Novolodskaya, GI С32 Lista de uma pessoa de negócios. Protocolo empresarial e etiqueta empresarial: livro didático. manual em 2 partes / I.A. Sergeeva, G.I. Novolodskaya. - Irkutsk: IrGUPS, 2009. - 173 p. Revisores: Professor A.E...."

"Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa Federal Orçamentária do Estado Instituição Educacional de Ensino Superior Profissional Universidade Estadual de Amur Departamento de Psicologia e Pedagogia COMPLEXO EDUCACIONAL E METODOLÓGICO DE DISCIPLINA Métodos de trabalho de um professor social com crianças em risco do programa educacional principal em a direção de treinamento 050711 - Pedagogia Social Blagoveshchensk 2012 UMKD desenvolvido por um candidato de ciências pedagógicas, professor associado ... "

"Departamento de Educação Geral da Instituição Estadual Regional de Educação da Região de Tomsk para Crianças com Necessidade de Atendimento Psicológico, Pedagógico e assistência médica e social Centro de Apoio Psicológico Médico e Social Tomsk Regional Orçamentária do Estado Instituição Educacional de Educação Profissional Adicional (Formação Avançada) para Especialistas Instituto Regional de Tomsk para Estudos Avançados e Reciclagem de Trabalhadores Educacionais Metódicos ... "

“MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DA FEDERAÇÃO RUSSA UNIVERSIDADE ESTADUAL KURGAN QUESTIONÁRIO DE CINCO FÁBRICA DA PERSONALIDADE Manual educacional e metodológico KURGAN 2000 2 UDC 158 (07) X 94 Khromov A.B. Questionário de personalidade de cinco fatores: Guia educacional e metodológico Kurgan: Publishing House of the Kurgan State. Universidade, 2000. - 23 p. A ajuda de ensino introduz o modelo de cinco fatores de personalidade. A versão proposta da técnica diagnóstica nos permite descrever a estrutura da personalidade dentro da estrutura do fatorial moderno ... "

“T. P. Chernyavskaya T.P. Viskovatova COMUNICAÇÃO EM NEGÓCIOS: teoria e prática psicológicas Auxílio didático Odessa 2013 UDC 159.923.2:330.33.01 LBC 88.37 Ch-49 Mechnikov. Ata nº 2 datada de 30 de outubro de 2012 Tatyana Pavlovna Chernyavskaya, Doutora em Psicologia, Autores: Professor do Departamento de Psicologia Diferencial e Especial, Odessa I.I. Mechnikov; Tatiana Pavlovna..."

"Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa FSAEI HPE Universidade Pedagógica Vocacional do Estado Russo I. A. Kurochkina, O. N. Shakhmatova Livro didático de CONFLITOLOGIA PEDAGÓGICA Yekaterinburg RGPPU 2013 UDC 37.015.4(075.8) BBK Yu984.01ya73-1 K93 Autores: I A. Kurochkina (tópicos 3–7, apêndices 1–4), O. N. Shakhmatova (introdução, tópicos 1, 2, 8, conclusão) Kurochkina, I. A. K93 Conflitologia pedagógica: livro didático / I. A. Kurochkina, O. N. Shakhmatova. Ecaterimburgo: Editora...»

O seu mundo interior, características pessoais e problemas de interligação com o meio externo levaram-no a incluir esta disciplina em todos os programas educativos não só das instituições de ensino superior, mas também das secundárias especializadas, bem como na prática escolar, programas de formação avançada, etc. . É claro que o volume e o conteúdo do curso "Psicologia" nas universidades, cursos e escolas são fundamentalmente diferentes, mas em qualquer caso, é importante que o professor domine os métodos didáticos de apresentação do material. A metodologia do ensino de psicologia é a ciência de como apresentar de forma mais sucinta a psicologia como matéria de estudo, sobre os padrões do processo de aprendizagem, sobre os métodos e meios utilizados no ensino eficaz de grupos que diferem em idade e educação básica.

Qual é o tema da metodologia de ensino como ciência? Este é o treinamento da atividade psicológica. Ao mesmo tempo, o processo de aprendizagem é entendido de diferentes maneiras. É considerada como uma forma de interação entre professor e alunos, como processo de dominar as ações, ou como uma das formas

A metodologia do ensino de psicologia resolve os seguintes problemas. Em primeiro lugar, define o propósito da aprendizagem. Sem um objetivo claro e preciso, é impossível resolver outras tarefas didáticas. Se até recentemente o objetivo do ensino de qualquer disciplina era considerado a aquisição de conhecimentos e habilidades teóricos e práticos necessários pelos alunos, então recentemente, em conexão com o desenvolvimento das ciências e um aumento na quantidade de conhecimento necessária, tornou-se mais importante dar aos alunos a direção certa, uma base teórica para o estudo independente do assunto. E aqui surge a pergunta: que quantidade de conhecimento deve ser dada ao aluno para sua imersão independente adicional no assunto da psicologia em diferentes estágios de preparação?

Métodos de Ensino de Psicologia

Na prática pedagógica moderna, existem três psicologias principais: aprendizagem programada, baseada em problemas e interativa.

A aprendizagem programada é a forma mais tradicional, onde, de acordo com o objeto de estudo, se cria um programa, se definem ou se ajustam metas, objetivos e métodos didáticos de apresentação do conhecimento, bem como formas de seu controle.

A aprendizagem baseada em problemas envolve a modelagem de várias situações-problema nas quais a personalidade do aluno pode se encontrar. Aqui, a compreensão do conhecimento se dá por meio de uma fatia desse problema, de dentro, na busca de formas de resolvê-lo.

Ensinar psicologia através de um método interativo permite mergulhar no assunto e construir o processo de aprendizagem através da criação e interação no grupo.

A psicologia humana é um assunto complexo e multifacetado. Muitas teorias científicas e pontos de vista sobre os inúmeros problemas nele identificados são interpretados e explicados por diferentes escolas e direções científicas de forma muito contraditória. Além disso, o interesse pela psicologia como ciência é causado pelo desejo dos alunos de se conhecerem, de serem capazes de projetar seu comportamento, sua interação bem-sucedida na sociedade com a ajuda do conhecimento adquirido. Isso, sem dúvida, deve ser levado em consideração ao ensinar este assunto. Assim, a metodologia do ensino de psicologia, voltada para a melhoria da formação profissional de professores especialistas, de acordo com as exigências da época, opta por métodos modernos de ensino. Ao mesmo tempo, técnicas verbais (palestras) são combinadas com métodos visuais - assistir a vídeos, usar recursos da Internet. Mas antes de tudo, a metodologia do ensino de psicologia deve ser baseada em inovações práticas quando os alunos se tornam não apenas atores ativos no processo educacional, mas formam o próprio processo, levando em consideração seus interesses.

Uma lista de perguntas

1. Tema, objetivos do curso "Ensino de psicologia no ensino superior". Requisitos modernos e diretrizes modernas para a formação de um especialista em ensino superior.
2. O conceito de "atividade de aprendizagem" e seus componentes. Metodologias de ensino na universidade.
3. Métodos de ensino específicos no ensino de "Psicologia" (Método de Expressão, Método de Análise Introspectiva, Formação Reflexiva).
4. Palestra como forma tradicional ensino. Palestra problema, palestra popular.
5. Metodologia para realização e preparação de seminários e aulas práticas.
6. Tipos e formas de controle do conhecimento no processo de formação de psicólogos. O controle como uma ação de aprendizagem de um aluno.
7. A estrutura do auto-estudo no processo de estudar psicologia. Trabalhando com um livro didático e estudando literatura científica sobre psicologia.
8. Características gerais da atividade de um professor universitário. Características da personalidade do professor.

1. Disciplina, objetivos da unidade curricular "O ensino da psicologia no ensino superior". Requisitos modernos e diretrizes modernas para a formação de um especialista em ensino superior.
O objetivo geral do estudo da psicologia é desenvolver a capacidade dos alunos de pensar psicologicamente, aplicar seus conhecimentos psicológicos para a explicação científica dos fatos e fenômenos da psique, bem como para a transformação da psique humana no interesse do desenvolvimento sua personalidade: - treinamento e educação, formação de equipes, correção psicológica de comportamentos desviantes, tratamento psicoterapêutico de distúrbios neuropsicológicos, etc.
Devido às diferentes orientações profissionais (ou seja, se tomarmos um grande grupo de especialidades não psicológicas), o objetivo de estudar psicologia pode ser definido da seguinte forma: qualquer especialista precisa de conhecimentos psicológicos para a alfabetização psicológica (para compreensão mútua, aprendizado, orientação), bem como para regular seu próprio mundo interior. Em outras palavras, a formação da psicologia visa: em primeiro lugar, dominar os modos de compreender e transformar as condições que determinam o modo de pensar e agir de outras pessoas e, em segundo lugar, transformar as condições de sua própria vida e consciência.
Para psicólogos, professores, o objetivo de estudar psicologia é:

1. Aprenda a pensar psicologicamente: analise, avalie e explique fenômenos mentais,
2. Dominar técnicas psicotécnicas e métodos de aplicação de provisões científicas para uma mudança positiva na psique humana. Deve-se enfatizar que a eficácia dos métodos de ensino depende de uma clara consciência da finalidade do ensino e da subordinação de todo o conjunto de técnicas metodológicas a ele.

Objetivos do curso:

1. Familiarizar os formandos com dois tipos diferentes de organização da gestão do processo educativo:
   • tradicional,
   • Inovativa.
2. Ajude a perceber que a metodologia do ensino de psicologia não é a soma (conjunto) de regras e tecnologias rígidas e invariavelmente vinculantes.

Por muito tempo, prevaleceu a técnica que reduzia a formação do especialista à memorização do conhecimento que constitui o conteúdo da disciplina acadêmica. Tal técnica estava pouco orientada para o desenvolvimento de uma personalidade capaz não apenas de assimilar o conhecimento pré-fabricado, mas também de processá-lo criativamente. Nos últimos anos, a ênfase mudou do que é assimilado no ensino (um sistema de conhecimento) para a primazia do indivíduo, suas orientações de valores, significados, motivos na organização de todas as etapas e formas de educação. O professor nessas condições atua como um organizador das atividades de aprendizagem dos alunos, e não um simples transmissor da quantidade de conhecimento. Os métodos de ensino que proporcionam tais atividades de aprendizagem são chamados de métodos ativos de aprendizagem.
Assim, o objetivo principal deste curso é revelar métodos de ensino tradicionais e inovadores (ativos) e analisar as possibilidades de seu uso no ensino de psicologia.
Um professor de psicologia precisa ter um bom domínio dos métodos de ensino para cumprir as tarefas que lhe são atribuídas. Métodos de ensino de psicologia: em primeiro lugar, analisa métodos e métodos individuais de ensino, em segundo lugar, ajuda o professor a destacar o mais significativo, psicologicamente e pedagogicamente significativo no conteúdo da disciplina, em terceiro lugar, ajuda a escolher os momentos mais convincentes de toda a variedade de fatos psicológicos.
Requisitos básicos para o ensino de psicologia
As disposições científicas apresentadas nas aulas de psicologia não devem ser declaradas e aceitas com fé, sem raciocínio (passivamente).
Um professor de psicologia, tendo material factual suficiente, deve selecionar tais fatos de pesquisa psicológica experimental que comprovem de forma convincente a correção das provisões teóricas apresentadas e contribuam para uma compreensão mais profunda das leis da psique humana pelos alunos.
Um professor de psicologia deve se esforçar para garantir que o conhecimento psicológico adquirido pelos alunos não permaneça abstrato e formal, mas se transforme em convicções. Uma das condições para tal transformação é a refração do conhecimento adquirido por meio da própria experiência, pensamento independente, experimentando o cognoscível e determinando sua atitude em relação a ele. Por isso é tão importante o trabalho independente dos alunos, destinado a acumular fatos sobre a atividade mental humana, explicá-la e analisá-la.
Muito importante no processo de ensino de psicologia é a pronunciada atitude emocional do próprio professor em relação ao conhecimento psicológico, sua convicção na verdade das posições teóricas declaradas. Essa atitude do professor desperta nos alunos o interesse pelo assunto, o desejo de adquirir conhecimento teórico, aprofundá-lo e expandi-lo de forma independente.
É muito importante que o professor tenha um bom conhecimento do estado atual da ciência e esteja ciente das pesquisas psicológicas em andamento. Para que ele possa responder às perguntas que os alunos têm.
Um requisito importante é o foco do curso de psicologia no estudo da personalidade. Todos os fenômenos mentais são considerados como manifestações de uma personalidade holística no processo de sua formação. A psicologia revela a complexidade do mundo interior de uma pessoa, revela as condições para a formação do caráter, habilidades, esfera emocional-volitiva. A partir do curso de psicologia, os alunos aprendem sobre a diversidade dos caracteres humanos, como é importante para um professor conhecer os traços de personalidade de cada aluno, seus interesses, inclinações, a fim de influenciá-lo adequadamente.
O próximo requisito é o desenvolvimento da autoconsciência dos alunos no processo de estudar psicologia. Com base no interesse dos alunos pelo mundo interior de uma pessoa, um professor de psicologia os ajuda a perceber a responsabilidade perante a sociedade pela formação de qualidades e habilidades que são de valor social, define-lhes a tarefa de autoeducação.
As questões de autoeducação estão intimamente relacionadas à formação da orientação profissional dos alunos (o que significa interesse em sua futura profissão - professor, educador, treinador, gestor, etc.). Um professor de psicologia ensina a observar as pessoas, ensina a analisar observações, ajuda a responder suas perguntas. Ao analisar os resultados das observações, o professor ajuda os alunos a compreender melhor as causas de determinados fenômenos. Por exemplo, para entender os motivos da desatenção das crianças em algumas aulas, mudanças de comportamento, etc.
Para ensinar os alunos a observar e compreender suas observações, o próprio professor deve ser capaz de observar, analisar, generalizar fatos psicológicos.

2. O conceito de "atividade de aprendizagem" e seus componentes. Metodologias de ensino na universidade.
Aprendendo atividades - esta é uma das atividades de alunos e alunos, destinada a dominar por eles por meio de diálogos (polílogos) e discussões de conhecimentos teóricos e habilidades relacionadas em áreas de consciência pública como ciência, arte, moralidade, direito e religião ( D.B. Elkonin, V. V. Davidov)
D. B. Elkonin considerava a atividade educativa como uma atividade conscientemente dirigida por ele para atingir os objetivos de educação e educação, aceitos pelo aluno como seus objetivos pessoais. D. B. Elkonin destacou que “a atividade de aprendizagem é, antes de tudo, tal atividade, em virtude da qual ocorrem mudanças no próprio aluno. Esta atividade é automutável, seu produto são as mudanças que ocorreram no curso de sua implementação.Atividade de aprendizagem é uma atividade direcionada que tem como conteúdo o domínio de métodos generalizados de ação no campo dos conceitos científicos.
Componentes.
A atividade educacional tem uma estrutura externa, composta pelos seguintes elementos (de acordo com B.A. Sosnovsky):

1. Situações e tarefas de aprendizagem - como a presença de um motivo, um problema, sua aceitação pelos alunos;
2. Actividades de aprendizagem orientadas para a resolução de problemas relevantes;
3. Controle - como a razão da ação e seu resultado com amostras dadas;
4. Avaliação - como fixação da qualidade (mas não quantidade) do resultado da aprendizagem, como motivação para atividades de aprendizagem subsequentes, trabalho.

Cada um dos componentes da estrutura desta atividade tem características próprias. Ao mesmo tempo, sendo uma atividade intelectual por natureza, a atividade educativa caracteriza-se pela mesma estrutura que qualquer outro ato intelectual, a saber: a presença de um motivo, um plano (desenho, programa), execução (implementação) e controle.
A tarefa de aprendizagem funciona como uma tarefa de aprendizagem específica que tem um objetivo claro, mas para atingir esse objetivo é necessário levar em conta as condições em que a ação deve ser realizada. De acordo com A. N. Leontiev, uma tarefa é uma meta dada sob certas condições. À medida que as tarefas de aprendizagem são concluídas, o próprio aluno muda. A atividade de aprendizagem pode ser representada como um sistema de tarefas de aprendizagem que são dadas em determinadas situações de aprendizagem e envolvem determinadas atividades de aprendizagem.
A tarefa de aprendizagem atua como um sistema complexo de informações sobre algum objeto, um processo no qual apenas parte da informação é claramente definida, e o restante é desconhecido, o que precisa ser encontrado usando o conhecimento existente e algoritmos de solução, combinados com suposições independentes e a busca de soluções ótimas.
Na estrutura geral da atividade educativa, um lugar significativo é dado às ações de controle (autocontrole) e avaliação (autoavaliação). Isso se deve ao fato de que qualquer outra ação educativa torna-se arbitrária, regulamentada apenas na presença de monitoramento e avaliação na estrutura da atividade.
O controle envolve três ligações: 1) um modelo, uma imagem do resultado desejado e requerido de uma ação; 2) o processo de comparação desta imagem com a ação real e 3) a decisão de continuar ou corrigir a ação. Esses três links representam a estrutura do controle interno do sujeito sobre sua implementação.
P.P. Blonsky delineou quatro estágios da manifestação do autocontrole em relação à assimilação do material. O primeiro estágio é caracterizado pela ausência de qualquer autocontrole. O aluno nesta fase não domina o material e, portanto, não pode controlar nada. O segundo estágio é o autocontrole completo. Nesta fase, o aluno verifica a completude e correção da reprodução do material aprendido. A terceira etapa caracteriza-se como a etapa de autocontrole seletivo, na qual o aluno controla, verificando apenas os pontos principais das questões. No quarto estágio, não há autocontrole visível, é realizado, por assim dizer, com base na experiência passada, com base em alguns detalhes menores, sinais.
Nas atividades de aprendizagem existem muitos componentes psicológicos:

• Motivo (externo ou interno), desejo correspondente, interesse, atitude positiva em relação à aprendizagem;
• Significado da atividade, atenção, consciência, emotividade, manifestação de qualidades volitivas;
• Orientação e atividade da atividade, uma variedade de tipos e formas de atividade: percepção e observação como trabalho com material apresentado sensualmente; pensar como um processamento ativo do material, sua compreensão e assimilação (vários elementos da imaginação também estão presentes aqui); o trabalho da memória como processo sistêmico, que consiste na memorização, preservação e reprodução do material, como processo indissociável do pensamento;
• Utilização prática dos conhecimentos e competências adquiridos em atividades subsequentes, sua clarificação e ajustamento.

Metodologias de ensino na universidade
Método de ensino- o processo de interação entre professores e alunos, em resultado do qual há uma transferência e assimilação de conhecimentos, competências e capacidades proporcionados pelo conteúdo da formação.
Recepção de treinamento (recepção de treinamento)- interação de curto prazo entre o professor e os alunos, visando a transferência e assimilação de conhecimentos específicos, habilidades, habilidades. De acordo com a tradição estabelecida na pedagogia doméstica, os métodos de ensino são divididos em três grupos:

1. Métodos de Organização e implementação de atividades educativas e cognitivas:

• • Verbal, visual, prático (De acordo com a fonte da apresentação do material educativo).
  • Reprodutivo explicativo-ilustrativo, pesquisa, pesquisa, problemática, etc. (de acordo com a natureza da atividade educativa e cognitiva).
  • Indutivo e dedutivo (segundo a lógica de apresentação e percepção do material educativo);

1. Métodos de controle para a eficácia das actividades educativas e cognitivas: Verificações orais, escritas e auto-verificações da eficácia do domínio de conhecimentos, competências e capacidades;
2. Métodos de incentivo atividade educacional e cognitiva: Certo incentivo na formação de motivação, senso de responsabilidade, obrigações, interesses em dominar conhecimentos, habilidades e habilidades.

Na prática do ensino, existem outras abordagens para a definição de métodos de ensino, que se baseiam no grau de consciência da percepção do material educativo: passivo, ativo, interativo, heurístico e outros.

Método passivo(Esquema 1) é uma forma de interação entre alunos e professor, em que o professor é o personagem principal e gestor da aula, e os alunos atuam como ouvintes passivos, sujeitos às diretrizes do professor. A comunicação entre o professor e os alunos é realizada por meio de pesquisas, independentes, testes, provas, etc. A aula expositiva é o tipo mais comum de aula passiva.
método ativo- esta é uma forma de interação entre os alunos e o professor, em que o professor e os alunos interagem entre si durante a aula e os alunos aqui não são ouvintes passivos, mas participantes ativos da aula. Se em uma aula passiva o professor era o principal ator e gestor da aula, então aqui o professor e os alunos estão em pé de igualdade. Se os métodos passivos implicavam um estilo autoritário de interação, os métodos ativos sugerem mais um estilo democrático. Muitos entre métodos ativos e interativos colocam sinal de igual, porém, apesar da generalidade, eles possuem diferenças. Os métodos interativos podem ser considerados como os mais forma moderna métodos ativos.
Existem classificações baseadas nas seguintes características:

• Fontes de conhecimento (métodos de ensino verbal, visual, prático);
• Métodos de lógica (métodos de ensino analítico-sintéticos, indutivos, dedutivos);
• Tipo de formação (métodos de ensino explicativo-ilustrativos, problematizadores);
• O nível de independência cognitiva dos alunos (métodos de ensino reprodutivos, produtivos, heurísticos);
• O nível de problematicidade (demonstrativo, monólogo, dialógico, heurístico, de pesquisa, algorítmico, métodos de ensino programados);
• Objetivos e funções didáticas (métodos de estimulação, organização e controle);
• Tipo de atividade do professor (métodos de apresentação e métodos de organização de atividades de aprendizagem independentes), etc.

Apesar da variedade de abordagens para a classificação dos métodos de ensino, cada um deles é mais eficaz sob certas condições para organizar o processo de aprendizagem, enquanto desempenha certas funções didáticas.
Considere a classificação de métodos ativos de aprendizagem para a universidade proposta por Smolkin A.M. Ele distingue entre métodos de simulação de aprendizagem ativa, ou seja, formas de condução de aulas em que a atividade educativa e cognitiva é construída na imitação da atividade profissional. Todo o resto não é imitação, todas essas são formas de melhorar a atividade cognitiva em palestras.
Os métodos de simulação são divididos em jogos e não jogos. O jogo inclui a realização de jogos de negócios, design de jogos, etc., e não jogos - análise de situações específicas, resolução de problemas situacionais e outros.
método interativo- um método de interação, estar no modo de conversa, diálogo com alguém. Em outras palavras, diferentemente dos métodos ativos, os interativos estão focados em uma interação mais ampla dos alunos não apenas com o professor, mas também entre si e no domínio da atividade do aluno no processo de aprendizagem. O lugar do professor na aulas interativas se reduz ao direcionamento das atividades dos alunos para atingir os objetivos da aula. O professor também desenvolve um plano de aula (geralmente, são exercícios interativos e tarefas durante as quais os alunos estudam o material). Portanto, os principais componentes das aulas interativas são exercícios interativos e tarefas que são realizadas pelos alunos. Uma diferença importante entre os exercícios interativos e as tarefas usuais é que, ao realizá-los, os alunos não apenas reforçam o material já estudado, mas aprendem novos.
Os métodos interativos incluem:

• Tarefas criativas;
• Trabalhe em grupos pequenos;
• Jogos educativos (jogos de interpretação de papéis, simulações, jogos de negócios e jogos educativos);
• Utilização de recursos públicos (convite de especialista, excursões);
• Projetos sociais e outros métodos de ensino extracurriculares (projetos sociais, concursos, rádio e jornais, filmes, espetáculos, exposições, espetáculos, canções e contos de fadas);
• Esquenta;
• Aprendizagem e consolidação de novos materiais (aula interativa, trabalho com recursos visuais, materiais de vídeo e áudio, “aluno como professor”, “todo mundo ensina todo mundo”, mosaico (serra a céu aberto), uso de perguntas, diálogo socrático);
• Discussão de questões e problemas complexos e controversos (“Tomar uma posição (escala de opiniões)”, fórmula POPS (posição - justificação - exemplo - consequência), técnicas projetivas, “Um - juntos - todos juntos”, “Mudar de posição”, “ Carrossel ”, “Discussão no estilo de um talk show de televisão”, debates, simpósio);
• Resolução de problemas (Árvore de Decisão, Brainstorming, Análise de Caso, Negociação e Mediação, Ladders and Snakes).

3. Métodos específicos de ensino no ensino de "Psicologia" (Método de Expressão, Método de Análise Introspectiva, Formação Reflexiva).
"Método" na tradução do grego antigo significa um caminho, um modo de atividade cognitiva e prática, se o objetivo não for alcançado, então o método foi inadequado para o objetivo. A educação como o tipo mais complexo de atividade tem um sistema de métodos que são determinados pelas metas e objetivos da educação e são determinados pelo conteúdo da educação, as especificidades do assunto, a natureza do material educacional e estão associados aos métodos. da própria ciência.
M.V. Popova (como Doutora em Psicologia) em seu trabalho “Psicologia como disciplina na escola” identifica os seguintes métodos de ensino de psicologia:
Métodos de ensino verbal - a apresentação oral mais comum é uma ferramenta poderosa que orienta as atividades cognitivas e práticas do aluno, destaques: história, conversa, explicação.
Método de Aprendizagem Baseado em Problemas - estabelecer e resolver problemas educacionais através da criação de situações-problema, cujo signo é a experiência e o conteúdo é uma contradição.
Método de imersão é usado devido ao fato de que alguns conceitos psicológicos são difíceis de expressar teoricamente (“motivação”, “reflexão”), eles devem ser construídos à medida que você progride no material educacional, eles são chamados, mas não definidos, quando o aluno uma necessidade de formulá-lo, pode ser revelado e definido.
Método do projeto usado para habilidades de pesquisa, a essência é construir um programa de desenvolvimento pessoal do aluno com base em um interesse pessoal significativo. A tarefa “Escrever uma redação sobre o tema “O Mais-Mais”, depois disso o professor descobre um interesse pessoalmente significativo e entra em uma conversa pessoal com eles, continuando a redação.
Método de observação permite que você perceba propositalmente fenômenos mentais e colete informações.
Métodos de psicologia experimental e diferencial - a chave para o autoconhecimento, pois contribuem para o desenvolvimento do pensamento científico sistemático e têm uma coloração pessoalmente significativa (estudo das características individuais da memória, propriedades pessoais, etc.)
Métodos de grupo ativo de treinamento social:

• Métodos de Debate (discussão de conflitos, análise da situação de escolha moral)
• Métodos de jogo - didáticos (aprendizagem comportamental, entonação-fala e treinamento em vídeo), jogos criativos (psicoterapia de jogos, correção psicodramática, método transacional de compreensão do comportamento comunicativo). Dois tipos de jogos: operacional (jogo de negócios) e role-playing (com elementos de dramatização, imitação da realidade). Os jogos operacionais têm um cenário, um algoritmo de solução e um resultado.
• Treinamento sensível (treinamento de autocompreensão, sensibilidade interpessoal e empatia).

através da criatividade literária, científica, artística e de outros tipos.
Métodos de autorregulação mental e treinamento de funções mentais - treinamento autógeno, ginástica psicofísica, métodos de descarga emocional.
método de expressão inclui movimento, desenho, música - este é o desenvolvimento da criatividade subjetiva de certa forma. Técnicas do método - desenho, escultura, modelagem com papel, tintas, madeira, pedra, pintura de quadros e obras, movimentos expressivos do corpo.
Método de leitura em voz alta - leitura conjunta em voz alta de obras filosóficas ou psicológicas, contos de fadas que permitem fazer grandes generalizações figurativas, parábolas nas quais há um problema de escolha moral, mitos, ficção científica com problemas intelectuais, quebra-cabeças e enigmas.
Método de análise introspectiva ajuda o aluno a compreender suas manifestações na vida como um estado de seu próprio "eu": suas próprias atividades, ações, comportamento, a natureza das relações com as pessoas, etc. Os exercícios são jogos como Walt Disney Room, que podem ser jogados individualmente ou em grupo. Sua essência.

• Divida mentalmente o espaço em 4 círculos. Entre no círculo do Sonhador e imagine a solução mais fantástica para o problema, considere como você se sentirá quando o problema for resolvido dessa maneira. Quando a imagem for criada, vá para o espaço "Observador".
• Este é um espaço onde você imagina o que está fazendo, como você fica no lugar do "Sonhador", estabelece sua atitude em relação ao "Sonhador" - você gosta dele, como ele é?
• Agora entre no círculo do "Realista", junto com o sonho que o "Sonhador" teve. Como o "Realista" olhará para ela? Precisa ser mudado em alguma coisa? Existe uma conexão entre sonho e realidade? Quando sua ideia estiver totalmente formada, vá ao círculo "Observador" e conte ao sonhador sobre isso em nome do "Observador".
• Agora entre no círculo da "Crítica", critique as deficiências do sonho que você criou, ofereça métodos construtivos para eliminá-los. O escopo é muito amplo? A abordagem é muito estreita? Mova-se para a posição do "Observador" e transmita os pensamentos do "Crítico" ao "Sonhador".
• Entre novamente no círculo do Dreamer. Mude sua maneira de resolver o problema em conexão com as mensagens do "Crítico" e do "Realista" e repita os passos 2,3,4 novamente até que seu sonho seja aceitável de todas as posições.
• Conecte todos os papéis juntos passando pelos espaços do "Sonhador", "Crítico", "Realista", contornando a posição do "Observador".
• Imagine-se no futuro em uma situação que exigirá a solução desse problema. Você está satisfeito com suas habilidades? Você agora tem um projeto aceitável?

Trabalhar com o método começa com o apelo: “Ouça a si mesmo!” (“Sinta seu espaço!”). Na fase preparatória (desde a primeira lição) é útil escrever trabalhos criativos sobre os temas: O que sou?, Eu e meus amigos, Minha amada... A primeira etapa é uma análise introspectiva do estado moral e psicológico atual. Recomenda-se fazer perguntas várias vezes ao dia: “Fui honesto comigo mesmo (amigo, pais)?” etc. Para a lição de casa, são oferecidos exercícios-perguntas que permitem que você encontre seu algo (atitude, avaliação, experiência) e analise sua qualidade. As perguntas podem ser gerais ou específicas, situação específica(conflito, atitude em relação aos animais de estimação, política, etc.). Tarefas úteis para o desenvolvimento da auto-estima e da auto-estima, tópicos de ensaio: "Meus sucessos", "Minhas conquistas". Trabalhar a reconciliação do "eu" atual e ideal: "Como gostaria de me ver?
Treinamento reflexivo inclui o desempenho dos alunos com uma mensagem do seu interesse e uma análise emocional da mesma, seguida de uma discussão de todos estes desempenhos.
Método para o desenvolvimento do bem-estar criativo inclui jogos psicotécnicos, exercícios para o desenvolvimento de regulação voluntária e habilidades de comportamento voluntário, desenvolvimento da imaginação, observação.
Método de expressão criativa - colocar cada aluno em contato com própria criatividade Através dos criatividade literária(escrever uma história sobre um determinado tema); trabalho com fotografia criativa (diferenças de autor, individualidade, seleção de músicas); gráficos, pinturas (pinturas sobre um determinado tema); auto-expressão criativa através de um diário (remover experiências, entender a si mesmo).

4. A palestra como forma tradicional de ensino. Palestra problema, palestra popular.
A palestra como uma forma organizacional de aprendizagem é um desenho especial do processo educacional. O professor ao longo da aula relata novos materiais educativos, e os alunos percebem ativamente. Devido ao fato de o material ser apresentado de forma concentrada e logicamente consistente, uma palestra é a forma mais econômica de transmitir informações educacionais.
Os objetivos didáticos das palestras são a comunicação de novos conhecimentos, a sistematização e generalização do conhecimento acumulado, a formação a partir de visões ideológicas, crenças, visão de mundo, desenvolvimento de interesses cognitivos e profissionais. Um professor que ministra uma palestra com maestria cativa o público, influencia ativamente suas emoções, desperta o interesse pelo assunto, o desejo de reabastecer constantemente o conhecimento.
Se a apresentação de novo material didático for realizada apenas em palestras, elas geralmente são complementadas por seminários, levados em consideração - aulas de generalização e controle-contabilidade, nas quais, com base em trabalho independente que complementa a assimilação de material didático diretamente durante palestras, as principais questões do tópico são discutidas, a correção da compreensão dos alunos é verificada informações educacionais.
A especificidade das aulas teóricas limita a capacidade do professor de gerir a actividade cognitiva dos alunos: o ouvinte é menos activo numa palestra do que num seminário ou numa aula prática; a individualização da educação é difícil; oportunidades limitadas de feedback entre o professor e os alunos; exclui-se a possibilidade de verificar a assimilação do conhecimento dos alunos.
Dependendo dos objetivos didáticos e do lugar no processo educacional, distinguem-se os seguintes tipos de palestras: introdutória, instalação, atual, final, revisão.
A palestra introdutória abre o curso de palestras sobre o assunto. Esta palestra mostra de forma clara e vívida o significado teórico e aplicado do assunto, sua conexão com outros assuntos, seu papel na compreensão (visão) do mundo, na formação de um especialista. Uma palestra deste tipo destina-se a contribuir para a motivação convincente do trabalho independente dos alunos. Durante a aula, muita atenção é dada às questões de preparação para trabalhar com o material da aula (sua compreensão, tomar notas, ver notas de aula antes de outras aulas, trabalhar com material didático).
Palestra de instalação (usada, via de regra, à noite e ensino à distância) mantém todas as características do introdutório, mas também possui suas próprias especificidades. Ele apresenta aos alunos a estrutura do material educacional, as principais disposições do curso e também contém material do programa, estudo independente
Representa uma dificuldade para os alunos (as questões-chave mais difíceis). A aula introdutória deve familiarizar os alunos em detalhe com a organização do trabalho independente, com as características da realização de tarefas de controlo.
A palestra atual serve para apresentar sistematicamente o material didático da disciplina. Cada uma dessas palestras é dedicada a um determinado tópico e é completa nesse aspecto, mas forma um certo sistema integral com as outras (com as anteriores e posteriores).
A aula final completa o estudo do material educativo. Ele resume o que foi aprendido anteriormente em um nível superior. base teórica, as perspectivas para o desenvolvimento de um determinado ramo da ciência são consideradas. É dada especial atenção às especificidades do trabalho independente dos alunos no período pré-exame.
A palestra de revisão contém informações breves e amplamente generalizadas sobre certas questões homogêneas (semelhantes em conteúdo) do programa. Essas palestras são usadas com mais frequência nos estágios finais da educação (por exemplo, antes dos exames estaduais), bem como nas formas de educação por correspondência e noturnas.
Palestra problema. A atividade de uma aula-problema reside no fato de que o professor no início e no decorrer da apresentação do material didático cria situações-problema e envolve os alunos em sua análise. Ao resolver as contradições inerentes às situações-problema, eles podem chegar de forma independente às conclusões que o professor teve que relatar como novos conhecimentos. Ao mesmo tempo, o professor, usando certos métodos metodológicos de incluir os alunos na comunicação, por assim dizer, os força. "Estimula-os" a encontrar a solução certa para o problema. Em uma palestra problemática, o ouvinte está em uma posição socialmente ativa, principalmente quando se trata de um diálogo animado. Ele expressa sua posição, faz perguntas, encontra respostas e as apresenta ao julgamento de todo o público. Quando o público se acostuma a trabalhar em posições dialógicas, o esforço do professor compensa cem vezes - começa
Criatividade conjunta. Se uma palestra tradicional não permite estabelecer imediatamente a presença de feedback entre o público e o professor, as formas dialógicas de interação com os alunos permitem controlar essa conexão.
Palestra com erros planejados (provocação). Ele contém o problema, por assim dizer, em sua forma mais pura. Um lugar especial é ocupado pela capacidade de analisar rapidamente as informações, navegá-las e avaliá-las.

5. Metodologia de realização e preparação de seminários e aulas práticas.
Metodologia de preparação e realização de seminários
Nos seminários são resolvidas as seguintes tarefas pedagógicas:

• Desenvolvimento do pensamento profissional criativo;
• Motivação cognitiva;
• Uso profissional do conhecimento em ambientes educacionais:
• Dominar a linguagem da ciência relevante;
• Habilidades de operar com formulações, conceitos, definições;
• Dominar as habilidades e habilidades de definir e resolver problemas e tarefas intelectuais, refutar, defender seu ponto de vista.

Além disso, durante o seminário, o professor resolve tarefas particulares como:

• Repetição e consolidação do conhecimento
• Ao controle
• Comunicação pedagógica

Uma característica do seminário é a possibilidade de participação igualitária e ativa de cada aluno na discussão dos temas em análise.
De acordo com a sua finalidade, uma sessão de seminário, durante a qual se discute um ou outro problema científico, contribui para:

• Estudo aprofundado de uma determinada seção da disciplina, consolidação do conhecimento;
• Desenvolvimento de metodologia e métodos metodológicos de cognição;
• Desenvolvimento de capacidades analíticas, capacidade de generalização e formulação de conclusões;
• Aquisição de competências na utilização dos conhecimentos científicos em atividades práticas;
• Desenvolver a capacidade de argumentação concisa, fundamentada e clara;
• O controle do professor sobre o curso da formação.

Existem três tipos de seminários:

• Proseminar- Esta é uma aula de preparação para o seminário, realizada nos primeiros cursos.
• Seminário

2.1. um seminário que tem como objetivo principal o aprofundamento de um determinado curso sistemático e está fortemente vinculado tematicamente a ele;
2.2. um seminário destinado a um estudo aprofundado de alguns dos tópicos mais importantes e metodologicamente típicos do curso ou mesmo um tópico um seminário tipo investigação com um tema;
2.3. um seminário do tipo pesquisa com temas sobre problemas particulares particulares da ciência para seu desenvolvimento aprofundado.
Seminário Especial- um seminário de investigação sobre certos problemas particulares da ciência para aprofundar o seu desenvolvimento.
Nos seminários, é preferível discutir:

• Principais tópicos do curso, cuja assimilação determina a qualidade da formação profissional
• Perguntas mais difíceis de entender e assimilar. Sua discussão deve ser realizada em um ambiente colaborativo que garanta a participação ativa de todos.

Na prática de seminários em universidades, várias formas podem ser distinguidas:

• Uma conversa detalhada - envolve preparar os alunos para cada questão do plano de aula com uma única lista de literatura obrigatória e adicional recomendada para todos.
• Discursos dos alunos (a seu pedido ou a pedido do professor) com posterior discussão dos seus relatórios e resumos Os relatórios são elaborados pelos alunos sobre um tema pré-proposto, para além dos objectivos gerais do processo educativo, perseguem a tarefa de incutir nos alunos as competências do trabalho científico, criativo, incutindo-lhes o pensamento independente, o gosto pela procura de novas ideias e factos, exemplos.
• Seminário-discussão. Um seminário de discussão em grupo ou em um fluxo tem várias vantagens. Uma disputa como elemento de um seminário regular pode ser convocada pelo professor durante a aula ou planejada antecipadamente por ele. A controvérsia surge ocasionalmente e espontaneamente. No decorrer da polêmica, os alunos desenvolvem desenvoltura, velocidade de reação mental.
• Um seminário - uma conferência de imprensa - é uma das variedades do sistema de relatórios. Em todos os pontos do plano de seminário, o professor instrui os alunos (um ou mais) a preparar relatórios curtos.
• Leitura comentada. A leitura comentada de fontes primárias no seminário visa promover um trabalho mais significativo e aprofundado dos alunos sobre a literatura recomendada. Na maioria das vezes, é apenas um elemento de um seminário regular na forma de uma conversa detalhada e dura apenas 15 a 20 minutos. A leitura comentada permite que os alunos aprendam a compreender melhor as fontes. Os comentários podem ser destacados como um item independente do plano do seminário.
• Exercícios de independência de pensamento, trabalho escrito (controle). Exercícios de pensamento independente são geralmente incluídos como um dos elementos de uma conversa detalhada ou discussão de relatórios. O líder do seminário escolhe várias declarações de pensadores proeminentes que estão diretamente relacionadas ao tema da aula e, dependendo da situação, sem nomear os autores dessas declarações, convida os alunos a analisarem as últimas.
• Seminário-Colóquio. Os colóquios-entrevistas do professor com os alunos costumam ser realizados para esclarecer conhecimentos sobre um determinado tema do curso, para aprofundá-los. Muitas vezes são organizados durante horas extras para alunos que não demonstraram atividade nos seminários. Mais frequentemente, os colóquios são realizados durante as horas de seminário.

Uma das tarefas dos seminários é a assimilação pelos alunos dos conceitos básicos. Ao dominá-los, é muito eficaz realizar ditados conceituais escritos e orais, por exemplo:

• Pesquisa expressa- uma proposta para revelar os conceitos nomeados;
• Inversão de pesquisa(diferentemente da tarefa de explicar o significado do termo, o professor pede para sugerir opções de uso. Essa técnica contribui não apenas para o “reconhecimento” do termo, mas também o introduz no dicionário ativo do aluno);
• Ditado Pessoal- consolida o conhecimento dos nomes dos cientistas em conexão com seus ensinamentos;
• Comparação de ditado- permite comparar e análise comparativa material educacional;
• Teste de ditado;
• Ditado combinado;
• Ditado conceitual.

A erudição do aluno é mais plenamente revelada quando se usa um ditado conceitual combinado.
A posse do aparato conceitual é condição necessária para o domínio do assunto.
O seminário permite utilizar toda a variedade de meios metodológicos disponíveis para potenciar o estudo da disciplina.
O plano do seminário:
Parte introdutória.

• Designação do tema e plano do seminário.
• Determinação preliminar do nível de prontidão para as aulas.
• Formação dos principais problemas do seminário, suas tarefas gerais.
• Criando um clima emocional e intelectual no seminário.

Parte principal.

• Organização do diálogo entre professores e alunos e entre alunos no processo de resolução dos problemas do seminário
• Análise construtiva de todas as respostas e desempenhos dos alunos.
• A formação racional de conclusões intermediárias e a observância da lógica na observância consistente dos eventos.

Parte final.

• Resumindo
• Designação da direção de um estudo mais aprofundado de problemas
• Recomendações para a organização do trabalho independente dos alunos.

Plano de preparação do seminário:

• Estudar os requisitos do currículo para o tópico do seminário;
• Determinação das metas e objetivos do seminário, seleção de material sistematizado para o seminário;
• Desenvolvimento do plano de seminário;
• Desenvolvimento de várias opções para a resolução dos principais problemas do seminário;
• Seleção de literatura recomendada aos alunos sobre este tema;
• Elaboração de recomendações aos alunos sobre a organização do trabalho independente no decurso de preparação para o seminário (estudo de literatura, elaboração de relatórios individuais e de grupo, apresentação de questões individuais);
• Redigir um resumo detalhado do seminário, a distribuição dos pontos do plano ao longo do tempo;
• Modelagem das partes introdutórias e finais do seminário.

6. Tipos e formas de controle do conhecimento no processo de ensino de psicólogos. O controle como uma ação de aprendizagem de um aluno.
O conceito de controle e suas funções
O controle é uma verificação da qualidade de assimilação do material didático, o estabelecimento de feedback entre o professor e os alunos.
Funções de controle:

• Para os alunos - o controle garante a qualidade da assimilação
  conhecimento, permite compreender erros, imprecisões,
  corrigi-los e entender melhor o material de treinamento subsequente
  al, bem como formar a capacidade de autocontrole;
• Para o professor - o controle dá informações sobre o progresso e
  assimilação do material, erros comuns, atenção e
  interesse dos alunos, o que permite que você veja sua didática
  erros e fazer ajustes oportunos no processo de ensino.

Tipos e formas de controle
Dependendo do volume e da natureza do controle, existem 2 tipos:
Controle de resultados intermediários de assimilação;
Controle definitivo.
O controle intermediário não possui restrições formais. É realizado de acordo com o plano do professor e é a sua criatividade. Como formas de tal controle é possível oferecer:

• Controle operacional (na palestra). 5 minutos antes do final da aula, o professor faz aos alunos 2-3 perguntas sobre o material lido.
  A resposta deve ser dada em escrita. O professor faz comentários na próxima aula;
• Controle de blitz.
  No final do tópico, 5 minutos antes do final da aula, os alunos são solicitados a escrever as palavras que lembram desse tópico. O professor verifica (o número de palavras, sua relevância para o tópico, erros) e analisa na próxima aula;
• Tarefa de controle com um relatório escrito.
  Pode ser qualquer tarefa (listar .., comparar .., elaborar ou preencher uma tabela .., resolver problemas psicológicos ... etc.).

Todas as formas de controle propostas são em grupo.
O controle final é uma verificação do resultado final.
Este tipo de controle inclui créditos e exames semestrais ou de curso. Eles têm diferentes funções didáticas.
O teste é realizado após o término do tópico ou seção. Suas principais funções são o ensino e o controle.
Em pedagogia, usando o termo "autocontrole", os autores querem dizer que os alunos, testando-se em determinadas questões ou tarefas, estão convencidos de até que ponto dominaram o material. Em outras palavras, eles se auto-avaliam e se auto-avaliam, e isso é feito, como se sabe na prática, de acordo com perguntas compiladas pelo professor ou pelo autor do livro didático para autoteste. Isso, em essência, também é “fora de controle”.
Na psicologia educacional, o conceito de "controle" é usado em um sentido ligeiramente diferente - como uma ação de aprendizagem que entra no tecido do próprio processo da atividade de aprendizagem do aluno como seu elemento constitutivo. O controle como ação educativa é realizado não como uma verificação da qualidade da assimilação de acordo com o resultado final da atividade educativa, mas como uma ação que segue seu curso e é realizada pelo próprio aluno, rastreando ativamente a exatidão de sua capacidade mental. operações, sua conformidade com a essência e conteúdo (princípios, leis, regras) da teoria em estudo, servindo de base indicativa para a correta solução do problema educacional.

7. A estrutura do estudo independente no processo de estudo da psicologia. Trabalhando com um livro didático e estudando literatura científica sobre psicologia.
Ensinar os alunos a aprender de forma independente é uma das tarefas importantes da metodologia do ensino de psicologia.
Trabalho independente atua como parte integrante do processo de aprendizagem. Seu principal objetivo é ampliar e aprofundar os conhecimentos e habilidades adquiridos em sala de aula, evitar que sejam esquecidos, desenvolver inclinações e habilidades individuais dos alunos, atividade e independência.
As funções didáticas do trabalho independente são as seguintes:

• Consolidação de conhecimentos, competências adquiridas em sala de aula;
• Ampliação e aprofundamento de material educativo;
• Formação de independência de pensamento ao realizar tarefas individuais, resolvendo problemas psicológicos;
• Realização de observações individuais, experimentos, preparação de material didático para aprender novos tópicos.

Como a análise mostra, há uma série de deficiências na gestão do trabalho independente dos alunos:

• A orientação para o trabalho independente nem sempre é dada de forma clara e clara;
• A devida atenção não é dada à verificação;

• Devido a limitações de tempo, a lição de casa é dada às pressas;
• Possíveis dificuldades no processo de trabalho independente e formas de superá-las não são explicadas;
• Em alguns casos, as normas da carga máxima de alunos não são observadas.

O objetivo de estudar psicologia é aprender a entender uma pessoa, entender a psicologia pessoas reais e interagir adequadamente com eles. Para que tal habilidade seja formada, é necessário construir atividades educativas independentes de forma adequada, excluindo a memorização mecânica (cramming) de material didático dos livros.
Trabalho independente envolve: leitura de notas de aula; leitura, comentários e anotações de literatura educacional e científica; atuação trabalho de controle; preparação para exames (testes).
A leitura de notas de aula tem vários objetivos: 1) lembrar o que foi dito na aula; 2) complementar o resumo com alguns pensamentos e exemplos da vida, reforçando e aprofundando a compreensão do que foi ouvido anteriormente nas palestras; 3) ler do livro didático o que não pôde ser divulgado em detalhes em uma breve palestra.
Trabalhar com um livro didático é uma parte importante do trabalho independente em psicologia. A principal função do livro didático é orientar o aluno (aluno) no sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades que devem ser dominadas de acordo com o currículo da disciplina. O livro didático orienta nos conceitos e categorias básicas da ciência, fornece informações parciais sobre a história de seu surgimento e inserção na circulação científica, bem como sua importância para a compreensão do mundo ao seu redor.
A segunda função do livro didático é designar o círculo de conhecimentos obrigatórios sobre determinado assunto, sem pretender uma divulgação profunda e prova detalhada da lógica de sua origem. Cabe ao aluno levá-los em consideração para entender a literatura científica recomendada e o que não está no livro didático.
A leitura da literatura científica recomendada é o principal componente do sistema de autoestudo do aluno, que garante a verdadeira assimilação da psicologia como ciência, fornece uma base científica sólida para todas as atividades profissionais futuras. Deve-se notar que ler não-ficção é sempre mais difícil do que ler ficção. Ela sem "fotos" cotidianas - imagens, muitas vezes e sem argumentação detalhada de forma concisa, estabelece conclusões científicas. Aqui o professor deve ajudar, que forma na mente do aluno o principal conceitos científicos e o faz em palestras, exercícios práticos e consultas.
Destacamos alguns pontos sobre a metodologia de estudo da literatura científica:

1. Os alunos devem ser avisados ​​com antecedência para ler Literatura científica não precisamos livro após livro, mas segundo o princípio: “uma ideia, uma teoria em um, outro, terceiro, etc. livros." É desejável que o aluno saiba do professor sobre o desenvolvimento da teoria, pois em um momento e em um local foram obtidos alguns dados, e em outro momento e em outro local os mesmos dados poderão ser submetidos a verificações adicionais e esclarecidos ou refutado, o estudo do problema de acordo com fontes diferentes- a chave para uma assimilação profunda e verdadeiramente profissional da ciência.
2. O estudo da literatura deve estar organicamente ligado a outros elementos do sistema de auto-estudo - com o estudo de material de aula, leitura de um livro didático e posterior trabalho do aluno (escrever um teste ou trabalho de conclusão de curso, preparar-se para exames).

O estudo da literatura, incluindo um livro didático, também deve resolver o problema da preparação para a redação de um trabalho de controle, curso ou diploma sobre o assunto.
Recomendações metodológicas específicas estão normalmente contidas nos trabalhos para cada tópico do trabalho da disciplina (teste), dados aos alunos em aulas teóricas e consultas. Ao preparar essas tarefas, o professor precisa ter muito cuidado com a redação dos requisitos para que seja mais fácil para o aluno se orientar por eles ao estudar literatura por conta própria.

8. Características gerais das atividades de um professor universitário. Características da personalidade do professor.
Atividade pedagógica- um tipo especial de atividade social que visa transferir a experiência e a cultura acumulada pela humanidade das gerações mais velhas para as mais jovens, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal.
A atividade pedagógica é um tipo de atividade profissional cujo conteúdo é a formação, educação, educação e desenvolvimento de estudantes (crianças de diferentes idades, estudantes de escolas, escolas técnicas, faculdades, instituições de ensino superior, instituições de formação avançada, instituições de ensino Educação).
O conteúdo da atividade docente é: o processo de organização das atividades educativas dos alunos, visando o domínio da experiência sociocultural do sujeito como base e condição para o desenvolvimento; o processo de organizar as próprias atividades.
Os meios de atuação do professor são: conhecimento científico (teórico e empírico); os textos dos livros didáticos ou os resultados das observações independentes dos alunos atuam como "portadores" do conhecimento; meios auxiliares: técnicos, gráficos, computadores.
O resultado da atividade docente é o desenvolvimento do aluno, seu aperfeiçoamento pessoal, intelectual, sua formação como pessoa, como sujeito da atividade educativa.
Características da atividade do professor.
Os mais característicos são os quatro estilos a seguir.

• Emocionalmente improvisado. Focando principalmente no processo de aprendizagem, o professor não planeja adequadamente seu trabalho em relação aos resultados finais; seleciona o material mais interessante para o ensino e deixa material importante, mas desinteressante para estudo independente. Concentrando-se principalmente em alunos fortes, ele tenta tornar seu trabalho criativo. A atividade do professor é altamente operacional, muitas vezes altera os tipos de trabalho, pratica discussões coletivas. No entanto, um rico arsenal de métodos que são utilizados no ensino é combinado com baixa metódica, compreensão insuficiente do papel do reforço e repetição do material didático.
• Emocionalmente metódico. Com foco tanto no resultado quanto no processo de aprendizagem, o professor planeja adequadamente o material didático e metodológico, não perdendo a consolidação e memorização, incluindo a repetição e controle do conhecimento que é planejado.
• Mentalmente improvisado. O professor caracteriza-se pela orientação ao processo e aos resultados da aprendizagem, planeamento adequado, eficiência, integração da intuição e reflexão. O próprio professor fala menos, principalmente durante a entrevista, dando o benefício da influência a quem estuda, de forma secundária, possibilitando formular a resposta detalhadamente.
• Mentalmente metódico. Focando principalmente nos resultados da aprendizagem e planejando adequadamente o processo educativo, o professor revela conservadorismo no uso das atividades pedagógicas. A alta metódica é combinada com um conjunto pequeno e padrão de métodos de ensino.

De acordo com os resultados, cada professor pode ser atribuído a um dos níveis, incluindo todos os anteriores:
Nível reprodutivo - o professor pode e sabe dizer o que sabe.
Nível adaptativo - o professor é capaz de adaptar sua mensagem às características dos alunos e suas habilidades individuais.
Nível de modelagem local - o professor possui estratégias para ensinar conhecimentos, habilidades e habilidades de seções individuais do curso, é capaz de formular um objetivo pedagógico, prever esse resultado e criar um sistema e sequência para incluir os alunos em atividades instrutivas e cognitivas.
Nível de modelagem do sistema - o professor possui as estratégias para a formação do sistema necessário de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, a partir de sua disciplina como um todo.
Nível criativo de modelagem de sistemas - o professor tem uma estratégia para transformar sua disciplina em um meio de formação da personalidade, melhorando as necessidades dos alunos em autoeducação, autoformação e autodesenvolvimento.
Assim, a atividade de um professor é um processo contínuo de resolução de um grande número de tarefas de diferentes tipos, classes, níveis.
A personalidade do professor no processo educacional.
O significado social da atividade pedagógica impõe exigências especiais à personalidade do professor (professor, conferencista), seu potencial intelectual e caráter moral. Historicamente, cada teoria da educação e da educação apresenta seus próprios requisitos para a personalidade e a atividade do professor. Assim, para o estágio moderno da educação, é importante não apenas e não tanto ensinar uma certa (certa) quantidade de conhecimento, mas cultivar o desejo e a capacidade de adquirir esse conhecimento e usá-lo. Esta exigência real muda radicalmente o papel do professor. Hoje, exige-se do professor universitário mais do que ser portador e “transmissor” de informação científica (“professor da disciplina”). É aconselhável tornar-se o organizador da atividade cognitiva dos alunos, seu trabalho independente, criatividade científica.
Se o processo pedagógico é, antes de tudo, a interação de indivíduos, então o próprio professor se torna o principal meio de influência como pessoa, e não apenas como especialista com os conhecimentos e habilidades necessários. As qualidades humanas de um professor, o rigor consigo mesmo e com os outros desempenham um papel decisivo nas suas atividades e qualidades profissionais.
O retrato psicológico de um professor de qualquer disciplina acadêmica inclui os seguintes componentes estruturais:

1. Qualidades individuais de uma pessoa, ou seja, suas características como indivíduo (temperamento, inclinações, etc.);
2. Qualidades pessoais, ou seja, suas características como pessoa ( entidade social pessoa);
3. Qualidades comunicativas (interativas);
4. Status-posicional, ou seja, características do cargo, papel, relacionamentos na equipe;
5. Atividade (profissional-sujeito);
6. indicadores de comportamento externo.

Na estrutura das habilidades pedagógicas gerais, distinguem-se três grupos:

1. Habilidades pessoais associadas à implementação da função educativa do professor (habilidades perceptivas, imaginação pedagógica, capacidade de autorregulação de processos mentais, esfera emocional e comportamental);
2. Habilidades organizacionais e comunicativas relacionadas à implementação da função organizacional e de comunicação (habilidades comunicativas, tato pedagógico, capacidade organizacional, sugestiva);
3. Habilidades didáticas associadas à transferência de informações para os alunos, formação de pensamento ativo, independente e criativo neles (a capacidade de transferir informações para as crianças, habilidades de fala expressiva, habilidades acadêmicas (cognitivas), distribuição de atenção).

Na base de determinadas ações pedagógicas, o professor ativa não uma, mas um conjunto de habilidades.
Cultura pedagógica. A cultura pedagógica é entendida como uma parte da cultura geral de uma pessoa, que pode ser considerada como um sistema dinâmico de valores pedagógicos, métodos de atividade e comportamento profissional de um professor. Este é o nível de educação através do qual o conhecimento profissional é transmitido. Existem quatro grupos de componentes da cultura pedagógica.

1. A posição pedagógica e as qualidades profissionais e pessoais de um professor são uma atitude pessoal em relação a certos aspectos da realidade, manifestada em um comportamento adequado. Uma posição pedagógica é uma certa escolha moral que um professor faz. Caracteriza-se por duas vertentes: ideológica (a consciência do professor sobre o significado social da profissão, convicção no acerto da escolha, orientação para princípios humanísticos) e comportamental (a capacidade do professor de ser responsável pelas decisões tomadas, criar condições para auto-realização da personalidade do aluno). A posição pedagógica se realiza através das qualidades pessoais e profissionais do professor, seus interesses e necessidades espirituais. Inclui a orientação do indivíduo, qualidades morais, atitude em relação ao trabalho pedagógico.
2. Conhecimento pedagógico e atitude em relação a ele, bem como o pensamento. O conhecimento pode ser metodológico, teórico, pedagógico geral, aplicado (ou seja, conhecimento em determinadas áreas do processo pedagógico), aplicado privado (conhecimento em disciplinas individuais). A atitude em relação ao conhecimento é determinada pelo nível de pensamento. O pensamento pedagógico inclui o pensamento crítico (a necessidade de analisar a sua interação com o aluno); orientação criativa criativa do pensamento; pensamento variante do problema.
3. Competências profissionais e natureza criativa da atividade pedagógica. Aloque esses grupos de habilidades como habilidades de informação (a capacidade de selecionar e estruturar informações); capacidade de estabelecer metas e planejar atividades educacionais; habilidades organizacionais; habilidades de comunicação; capacidade de realizar análise e introspecção; posse de equipamentos pedagógicos, etc.
   Os indicadores da experiência da atividade criativa são, em primeiro lugar, uma capacidade pronunciada de analisar a situação a partir da posição de um aluno e, em segundo lugar, a capacidade de criar novos elementos de conhecimento e ideias pedagógicas, desenvolver um método e meios diferentes dos tradicionais.
4. Auto-regulação pessoal e cultura de comportamento profissional (principalmente tato pedagógico). A autorregulação é o comportamento de acordo com as exigências pedagógicas, atividade no sentido de atender às necessidades e interesses dos alunos. Ele é implementado por meio de componentes normativos (um conjunto de conhecimentos, conceitos e requisitos para a personalidade do professor), reguladores (sentimentos, atitudes, crenças implementadas pelo professor em seu comportamento) e atividade-comportamental (implementação de processos volitivos na direção do controle). e corrigindo seu comportamento).