Aprendendo a contar histórias a partir de uma imagem em um dhow. Métodos para ensinar crianças em idade pré-escolar a contar histórias a partir de uma imagem

Ensinar as crianças a contar histórias usando uma imagem e uma série de imagens de enredo

COM O discurso coerente formado é a condição mais importante para o sucesso de uma criança na escola. Atualmente, está em andamento um trabalho ativo para preparar padrões estaduais educação pré-escolar, cuja introdução garantirá uma educação abrangente desenvolvimento harmonioso pré-escolares. Uma das áreas mais importantes de atuação de uma instituição de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal é o desenvolvimento da fala.

Um dos tipos mais difíceis de atividade de fala é compilar histórias baseadas em uma imagem e uma série de imagens de enredo.

O diagnóstico da capacidade de compor histórias a partir de uma imagem e de uma série de imagens de enredo mostrou que algumas crianças apresentam baixo nível de habilidade nesse tipo de atividade de fala (as crianças têm dificuldade em estabelecer conexões, portanto cometem erros substantivos e semânticos em histórias; ao contar histórias, sempre necessitam da ajuda de um adulto; Outras crianças cometem erros lógicos nas histórias, mas corrigem-nos elas próprias com a ajuda de adultos e colegas; (o vocabulário é bastante amplo). E apenas algumas crianças possuem habilidades que correspondem a um nível elevado (a criança é independente na invenção de histórias, não repete as histórias de outras crianças; tem vocabulário suficiente).

M. M. Konina identifica o seguinte tipos de ocupações sobre como ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem:

1) Compilar uma história descritiva com base na imagem do assunto;

A descrição das pinturas de objetos é uma descrição coerente e sequencial dos objetos ou animais retratados na imagem, suas qualidades, propriedades e ações de estilo de vida.

2) Compilar uma história descritiva a partir do enredo;

Descrição imagem do enredo- esta é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem. Na maioria das vezes, esta é uma declaração do tipo de contaminação (são fornecidas uma descrição e um gráfico).

3) Elaborar uma história narrativa baseada no enredo;

Uma história narrativa baseada em um enredo (nome convencional), conforme definido por K. D. Ushinsky, é “uma história sequencial no tempo”. A criança surge com um começo e um fim para o episódio retratado na imagem. Ele é obrigado não apenas a compreender o conteúdo da imagem e transmiti-lo em palavras, mas também a criar eventos anteriores e subsequentes com a ajuda de sua imaginação.

4) Compilar uma história baseada em uma série sequencial de imagens;

Uma história baseada em um enredo sequencial de uma série de pinturas. Essencialmente, a criança fala sobre o conteúdo de cada enredo da série, ligando-os em uma única história. As crianças aprendem a contar histórias em uma determinada sequência, conectando logicamente um acontecimento a outro, e dominam a estrutura de uma narrativa, que tem começo, meio e fim.

5) Compilar uma história descritiva baseada em pintura de paisagem e ainda vida.

Descrições inspiradas no humor de pinturas de paisagens e naturezas mortas geralmente incluem elementos narrativos .

A importância da pintura como ferramenta didática

Educação pré-escolar

O princípio de compor uma história pois qualquer imagem deve basear-se em um vocabulário e conhecimento bastante ricos sobre a realidade circundante.

As crianças devem:

Saiba o que a história tem começo meio e fim; essas partes são “amigas” umas das outras;

Ser capaz de distinguir uma história de um simples conjunto de frases.

As pinturas e séries de pinturas podem ser divididas em três tipos: 1) a ação acontece ao ar livre; 2) a ação acontece em ambientes fechados; 3) paisagem, sem personagens.

Primeiro tipo de pinturas: A ação acontece ao ar livre. Começar a história pode ser a partir das palavras: uma vez..., uma vez..., foi... Em seguida, você deve responder à pergunta: quando? (época do ano e nome da parte do dia); se o evento ocorrer: outono, dia (manhã, noite) - outono, sombrio, nublado, ensolarado, quente, frio, chuvoso, ventoso, claro; no inverno o dia (manhã, noite) é invernal, gelado, frio, claro, com neve; dia de primavera (manhã, noite) – primavera, claro, ensolarado, quente; dia de verão (manhã, noite) – quente, morno, verão, claro. As opções de início podem ser diferentes: “Um dia quente de verão... Uma manhã de inverno... Era uma noite quente de outono...” O próximo grupo de perguntas: quem planejou (decidiu) o quê? onde onde)? Invente um nome para o herói, indique o local da ação, o objetivo. Por exemplo: “Petya saiu para o quintal com o carro... As crianças foram para a floresta colher cogumelos...”. Meio história - uma descrição dos eventos imediatos que aconteceram ao herói (heróis). Pergunta: “O que aconteceu?” (Relações de causa e efeito são estabelecidas). Fim - o resultado de uma ação, uma avaliação das ações dos heróis, uma expressão da atitude para com o herói. Um adulto pode se oferecer para continuar a história - o que pode acontecer a seguir. Segundo tipo de pinturas: A ação acontece em ambientes fechados. Começar. Respondemos às perguntas: quando? Onde? quem planejou (decidiu) o quê? A época do ano é omitida, deixando o nome da parte do dia. Quando? – usamos expressões: uma manhã, uma tarde, uma noite, depois do café da manhã, almoço, passeio, sono... Onde? - em casa, no jardim, em grupo... Quem (nome é dado) decidiu, propôs, concebeu. Meio e fim. Eles permanecem os mesmos de quando se trabalha com o primeiro tipo de pintura.

Terceiro tipo de pinturas: não há personagens ou eventos. São pinturas como “Início do Outono”, “Fim do Outono”, “Inverno”. Começar. O título da pintura, o nome do autor, a definição da época. Ela veio... ela chegou... (baseado na pintura de I. Levitan). Meio. De forma consistente, de cima para baixo (do estado do céu e do sol, terminamos com o que está no solo), tendo em conta o primeiro plano e o fundo, é necessário descrever os sinais de uma determinada época do ano. É muito útil na visualização usar: - obras de poetas e escritores que falam sobre as estações do ano, chamar a atenção das crianças para como o autor fala sobre o céu, a neve, o sol e outros objetos da natureza, e tentar usar estes palavras da história; - experimentar observar a natureza em caminhadas. Tudo isso contribui para o acúmulo e enriquecimento do vocabulário ativo da criança e facilita o processo de composição de uma história. Fim. Transmitindo o humor do autor e da criança. Perguntas: “Qual é o seu humor quando olha para esta foto? Por que?" Não devemos esquecer o uso de palavras com significado diminuto (grama, bétula, sol, riacho), palavras com significado oposto (muito próximo, alto-baixo, grosso-fino, largo-estreito).

Exemplo de dicionário

Céu

No outono: sombrio, nublado, coberto de nuvens, claro, escuro...

No inverno: cinza, baixo, claro, nublado...

Sol

No outono: brilha, esconde-se atrás das nuvens, às vezes espia por trás das nuvens...

No inverno: não esquenta nada...

Dia, ar

No outono: outonal, nublado, claro, claro, chuvoso, ensolarado, quente...

No inverno: gelado, invernal, fresco, frio...

Chuva

No outono: garoa, garoa, chuva, rasa, cogumelo...

árvores,

arbustos

No outono: com folhas, sem folhas, queda de folhas, amarelo, vermelho, verde, carmesim, multicolorido, folhas caindo, rodopiando...

Flores,

ervas

No outono: murchou, desbotado, ficou amarelo...

Terra

No outono: sujo depois da chuva, poças, coberto com tapete multicolorido ou dourado

Neve, gelo

No inverno: fofo, leve, pegajoso, prateado, brilha ao sol, cintila, brilha, fino, grosso, transparente, frio, liso...

Estrutura aproximada de uma aula sobre ensino de contação de histórias

Estágio da aula

Tempo de aula para grupos, min

segundo mais novo

médio-

Nya

mais velho

preparar

corpo

para a escola

Tempo de organização

Ginástica de articulação, exercícios de respiração e (ou) voz. Formação da cultura sonora da fala

Tópico da lição: olhando uma foto ou brinquedo. Conversa (respostas das crianças às perguntas do professor). Se for uma série de imagens, analise as ações de cada imagem separadamente

Minuto de educação física

Fazendo frases com vocabulário apropriado funcionarem

Escrevendo sua própria história

Total

Tipos de aulas de desenvolvimento da fala:

recontar;

uma história baseada em um enredo ou pintura de um artista famoso;

uma história baseada em uma série de imagens de enredo;

uma história descritiva sobre o assunto;

dramatização;

história criativa. Existem três tipos de textos: narrativos, descritivos, descritivos-narrativos.

A recontagem poderia ser: consistente, completo (detalhado); seletivo, conciso, criativo.

Além de recontar, a professora ensina às crianças a capacidade de escrever histórias.

Tipos de histórias:

por uma série de imagens de assuntos em ação;

série de imagens de enredo;

imagem do enredo com base no plano (diagrama).

Em primeiro grupo mais jovem O treinamento presencial visa melhorar a capacidade das crianças de compreender a fala do professor, responder perguntas simples e mais complexas e manter uma conversa.

As perguntas do professor são a principal técnica para ativar a fala e o pensamento da criança. Olhando para objetos, observando fenômenos, as crianças nomeiam corretamente as ações individuais, mas não conseguem estabelecer sua relação e sequência, ou seja, têm dificuldade em imaginar a situação como um todo.

UM GATO VERMELHO BEBE LEITE.

■ Quem bebe leite?

■ Qual é a cor do gato?

■ O que o gato ruivo bebe?

■ De onde vem o leite do prato?

■ Quem começou a cantar no quintal esta manhã?

■ Quando o galo cantou?

■ Onde o galo cantou?

■ Por que o galo cantou?

No segundo grupo júniorÉ realizada a etapa preparatória do ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. As crianças desta idade ainda não conseguem fazer uma apresentação independente e coerente. Sua fala tem o caráter de um diálogo com o professor. As crianças limitam-se a listar objetos, suas propriedades e ações individuais, o que se explica pela pouca experiência de percepção, pequeno vocabulário e capacidade insuficiente de construir uma frase.

As principais tarefas do professor ao trabalhar na imagem são as seguintes: 1) ensinar as crianças a olhar uma imagem, desenvolvendo a capacidade de perceber o que há de mais importante nela;

2) uma transição gradual de aulas de natureza nomenclatura, quando as crianças listam objetos e objetos retratados, para aulas que exercitam a fala coerente (responder perguntas e escrever contos).

As atividades para familiarizar as crianças com as pinturas podem ser realizadas de diversas maneiras. A aula geralmente inclui duas partes: um exame da imagem com base em perguntas e uma história final - uma amostra do professor. Pode começar com uma breve conversa introdutória.

Seu objetivo é descobrir as ideias e conhecimentos das crianças sobre o que é retratado, para evocar um clima emocional antes de perceber a imagem. As perguntas do professor são a principal técnica metodológica, o que exige uma seleção criteriosa e oportuna das mesmas.

As perguntas dirigidas às crianças devem ser fáceis de compreender e as respostas não devem causar dificuldades. Sua sequência deve garantir a integridade da percepção, por isso nem sempre é apropriado perguntar: o que é isso? O que está acontecendo aqui? O que mais está desenhado? Aqui estão alguns exemplos de perguntas sobre a pintura “Gato com Gatinhos”: quem é retratado na pintura? O que o gatinho ruivo está fazendo? Qual mãe gata? O que ela esta fazendo? Às vezes, uma pergunta não é suficiente para que uma criança descreva com precisão uma qualidade ou ação. Então são necessários esclarecimentos, conselhos e sugestões do professor. Ele garante que as crianças correlacionem corretamente as palavras com os objetos, suas qualidades e propriedades, e falem frases detalhadas.

As crianças aprendem a contar histórias a partir de uma imagem em frases de duas ou três palavras. Olhar para uma imagem é usado para desenvolver precisão e clareza de fala. A professora garante que as crianças nomeiem corretamente os objetos e ações de acordo com os retratados na imagem. Usando o exemplo de seu discurso, perguntas e instruções, ele ajuda a encontrar palavras que definam com mais precisão as propriedades e qualidades dos objetos.

O exame das imagens é sempre acompanhado de uma palavra do professor (perguntas, explicações, histórias). Portanto, são impostos requisitos especiais ao seu discurso: deve ser claro, conciso, claro, expressivo. As afirmações generalizantes do professor são um exemplo de resposta a uma pergunta, um exemplo de construção de uma frase.

Após a conversa, o próprio professor fala sobre o que está desenhado na imagem. Às vezes você pode usar uma obra de ficção (por exemplo, histórias de escritores sobre animais de estimação). Um pequeno poema ou canção infantil pode ser lido (por exemplo, “Galo, galo, favo de ouro” ou “Gatinho”, etc.). Você pode fazer uma charada sobre um animal de estimação (por exemplo: “Patas macias, mas patas ásperas” - após a pintura “Gato com Gatinhos”; “Late alto, mas não deixa você entrar em casa” - após a pintura “Cachorro com cachorrinhos”; “Pente dourado, cabeça de manteiga, levanta cedo, canta alto” - depois do quadro “Galinhas”, etc.). Você pode cantar com seus filhos uma música que eles conheçam sobre um gato, um cachorro ou uma galinha. No grupo mais jovem é especialmente importante usar uma variedade de técnicas de jogo.

M. M. Konina sugere, por exemplo, o seguinte: “Vamos contar para a boneca”, “O que vamos contar para o cachorro”. Com a ajuda da professora, as crianças ficam felizes em contar a história da foto para uma boneca, gato, etc. que veio visitá-las. Você também pode se oferecer para escolher o objeto da descrição (“Escolha um cachorrinho e conte sobre. it” - baseado na imagem “Cachorro com Filhotes”).

Se a imagem refletir corretamente as características de um animal doméstico, o professor pode relacionar sua visualização com a exibição de um brinquedo (“Mesmo gatinho, galo; cachorrinho semelhante, galinha”). Isso pode ser feito em forma de dramatização (uma boneca, um gato, um cachorro vêm visitar as crianças e conversar com elas). A professora faz perguntas às crianças que reforçam seus conhecimentos sobre esse animal. Essa técnica desvia emocionalmente sua atenção e os incentiva a fazer novas declarações.

Às vezes você pode, por assim dizer, colocar a criança no lugar daquela que é desenhada (“Como se estivéssemos andando. Como se este fosse o nosso gatinho”). Podem ser identificadas as seguintes características das aulas de pintura com crianças mais novas: idade pré-escolar:

a) alternância de respostas corais e individuais;

b) a presença obrigatória de técnicas emocionais e lúdicas;

c) utilização de inserções literárias e artísticas.

Primeiras pinturas para crianças do grupo mais jovem - são pinturas que retratam objetos individuais (um brinquedo ou utensílios domésticos familiares), animais de estimação, cenas simples da vida de uma criança (série “Nossa Tanya”). Após a aula, a pintura permanece no grupo por vários dias. As crianças olharão novamente, perceberão algo que não notaram antes e começarão a falar. A professora também orienta esse exame, esclarece as falas das crianças, incentivando-as e apoiando-as.

Olhando para a pintura “Galinha e Pintinhos”

Objetivos educacionais. Garantindo uma percepção holística da imagem.

Metas de desenvolvimento. Aumentar a atividade de fala das crianças, desenvolvendo a capacidade de responder perguntas a partir de uma imagem, melhorando a estrutura gramatical da fala, esclarecendo e ampliando o vocabulário sobre o tema “Aves”, desenvolvendo a imaginação criativa.

Objetivos educacionais. Nutrindo o amor e atitude cuidadosa para tudo que vive.

Trabalho preliminar. Observar os hábitos dos pássaros durante um passeio, olhar um álbum com fotos da série “Aves Domésticas e Selvagens”, adivinhar charadas, aprender o jogo ao ar livre “Mãe e Filhotes”.

Progresso da aula

1. Momento organizacional. Jogo didático “Quem veio até nós”. A professora mostra um brinquedo (ou imagem) com a imagem de um pato, um peru, um pato, um galo, um ganso e pede que lembrem como emitiam a voz.

2. Olhar a foto e falar sobre ela. – Agora olhe a foto. Quem você vê nele? Qual é outro nome para esta galinha? ( galinha, galinha) Por que isso é chamado assim? – Você sabe como nascem as galinhas? Dizer. – Uma galinha é um pássaro ou não? Uma galinha pode voar? – O frango é doméstico ou selvagem? Por que? - Quantas galinhas a galinha tem? ( um monte de) O que uma galinha come? – Que outras aves você conhece? – Continue: uma galinha tem galinhas, um pato tem..., um peru tem..., um ganso tem.... - Qual é a diferença entre galinhas e galinhas? - O que eles têm em comum? - Mãe galinha, pintinhos. Podemos dizer que esta é uma família de pássaros? -Quem está faltando aqui? - Quem é o pai? - Em que época do ano isso acontece? Porque você acha isso? -Para onde vão as galinhas e seus pintinhos? – Eles estão andando com calma ou ansiosos? -Do que eles tinham medo? - Como é chamado esse clima? - Que tipo de céu? ( trovoada)– De que cor são as nuvens? - O vento está soprando? – O que mais é visível no céu? (raio). – Como uma galinha chama seus pintinhos? (ko-ko-ko)– Como as galinhas guincham? (wee-wee-wee)– Como o papai galo canta? (ku-ka-re-ku!)-O que cresce na campina? - Quantas margaridas existem? (um monte de). 3. D/i “Um - muitos” Uma galinha - muitas galinhas, uma galinha - ..., uma pena - ..., uma pedra - ..., uma baga - ..., uma flor - .... 4. D/i “Me chame de carinho” Galinha -..., galinha -..., galo -..., flor -.... nuvem -..., sol -..., grama -....

5. Enigmas

Acima de mim, acima de você

Um saco de água flutuou.

Correu para uma floresta distante,

Ele perdeu peso e desapareceu. (Nuvem)

A mãe tem muitos filhos.

Todas as crianças têm a mesma idade.

(Frango com pintinhos)

Ele apareceu com um casaco de pele amarelo:

Adeus, duas conchas! (Garota)

Cacarejando, cacarejando,

Convoca crianças

Ele reúne todos sob sua proteção. ( Frango)

Algodão fofo flutua em algum lugar.

Quanto mais baixa a lã, mais próxima está a chuva. ( Nuvem)

6. Conversa pura

Frango e galinha tomam chá na rua.

As garotinhas de crista riram muito: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. Provérbios

Sem útero, os filhos também estarão perdidos.

A família toda está junta e a alma está no lugar.

Uma galinha bica um grão de cada vez e vive plenamente.

8. A história do professor baseada na imagem.

O verão quente chegou. Uma galinha e seus pintinhos caminhavam por um prado verde.

Eles arrancaram formigas. Estávamos procurando por pequenos vermes.

Mas de repente soprou um vento forte. Uma nuvem negra apareceu. Relâmpago reluziu. A galinha chamou suas galinhas e elas correram para casa rapidamente.

9. D/i “Dobre a imagem”

10. Avaliação do trabalho infantil. Resumindo a lição.

No grupo do meio Já é possível orientar as crianças a comporem uma pequena narrativa coerente, pois nessa idade a fala melhora e a fala e a atividade mental aumentam. Primeiro, as crianças falam sobre as perguntas da professora. Esta pode ser uma história coletiva de crianças ou uma história conjunta de um professor e uma criança. Ao final da aula, como se resumisse todas as falas, o professor conta sua história. Então você pode contar a história de acordo com o modelo. Conseqüentemente, ao ensinar a contar histórias a partir de uma imagem no grupo intermediário, a técnica principal é o modelo.

No grupo do meio, é fornecida uma amostra para cópia. “Diga-me como me saí”, “Muito bem, você lembra como eu te contei”, diz a professora, ou seja, nessa idade não há necessidade de se desviar do modelo. Um exemplo de história deve atender a certos requisitos (refletir conteúdo específico, ser interessante, curto, completo, apresentado de forma clara, vívida, emocional e expressiva). Aqui está um exemplo de história de uma professora baseada na pintura “Gato com Gatinhos”: “Esta foto é sobre um gato com gatinhos. A gata está deitada no tapete cuidando dos gatinhos. Um gato tem três gatinhos. Um gatinho ruivo está brincando com um novelo de linha, um gatinho cinza está lambendo um pires e o terceiro gatinho heterogêneo está enrolado em uma bola e dormindo ao lado de sua mãe.”

No final do ano, se as crianças aprenderem a contar a história de acordo com o modelo, você poderá complicar gradativamente a tarefa, levando-as a contar histórias de forma independente. Assim, o professor pode dar um exemplo de história com base em uma imagem, e as crianças contam a história com base em outra (por exemplo, pinturas da série “Nossa Tanya”), “Estamos Brincando” (de E.G. Baturina), também como algumas pinturas da série “são usadas”. Animais de estimação” (autor S. Veretennikova): “Tanya não tem medo de geada”, “De quem é o barco?”, “Vamos brincar de trem”, “Cachorro com cachorrinhos” (“O preto o cachorro tem dois cachorrinhos. Um está deitado perto do cachorro e o outro está perto do cachorro.), etc. As crianças dominam a capacidade de compor uma imagem com bastante facilidade. Ao final do ano, suas histórias podem ter de 8 a 10 frases e diferir na sequência de apresentação.

Na idade pré-escolar média Você pode levar as crianças a compor histórias, principalmente descritivas, a partir de temas ou imagens do enredo. O professor se esforça para que as crianças usem seu vocabulário de forma mais ampla, usem particípios, definições, circunstâncias e diferentes tipos de frases.

Compilando uma história baseada na pintura “O trabalho de um motorista é difícil e complexo”

Objetivos educacionais. Melhorar a capacidade de responder perguntas sobre uma imagem, compor uma história a partir de seu fragmento. Melhorar a habilidade de usar giz de cera e a capacidade de pintar uma imagem em uma direção.

Metas de desenvolvimento. Desenvolvimento da fala coerente, atenção e percepção visual, coordenação da fala com movimento, habilidades gerais de fala.

Objetivos educacionais. Desenvolver habilidades de cooperação em sala de aula.

Equipamento. Pintura “O trabalho do motorista é difícil e complexo”, jogo “Modos de Transporte”, bola de borracha, giz de cera, folhas de álbum com imagem meio desenhada de um ônibus, um cartão com imagens sobrepostas de um ônibus e um caminhão. Trabalho preliminar. Realização de um jogo de role-playing “On the Bus”. Aprendendo o jogo "Motorista".

Progresso da aula

1. Momento organizacional. Jogo "Modos de Transporte"- O que você vê nessa imagem? ( Vemos carros diferentes)-O que as máquinas fazem? ( Carros circulando na rodovia). – Quem dirige os carros? ( Motoristas).

Pneus engraçados farfalham nas estradas, Carros, carros correm pelas estradas... E atrás estão cargas importantes e urgentes: Cimento e ferro, passas e melancias. O trabalho dos motoristas é difícil e complexo, mas as pessoas em todos os lugares precisam dele.

2. Hoje veremos a imagem “O trabalho do motorista é difícil e complexo” e comporemos uma história a partir dela.– Quem você vê na foto? (Vemos crianças) - O que elas estão fazendo? (Jogam o jogo “No Ônibus”) - Conte o que cada uma das crianças está fazendo.

■ Um menino, o “motorista”, está sentado em uma cadeira à frente. Ele tem o volante nas mãos e um grande boné azul na cabeça. Ele gira o volante e anuncia paradas. ■ Atrás do rapaz “motorista” há cadeiras em duas filas. As crianças sentam-se neles - “passageiros”. À esquerda está uma garota com um vestido amarelo. Ela está segurando um grande urso de macacão jeans e boné. este provavelmente é o filho dela. Atrás da menina está sentado um menino com uma pasta grande. Ele está a caminho do trabalho.

■ À direita está uma garota com um vestido rosa. Ela está segurando uma boneca grande nas mãos. Esta é a filha dela.

■ Uma menina, a “condutora”, caminha pelo corredor entre as cadeiras. A menina tem um vestido azul. Ela tem uma bolsa vermelha pendurada no ombro. Ela entrega o ingresso para uma garota de vestido laranja.

Quem mais você vê na foto?

■ Vemos uma professora e vários meninos e meninas - passageiros do ônibus. A professora senta-se numa cadeira perto da janela e observa as crianças brincarem. Às vezes, o professor dá conselhos sobre como continuar o jogo corretamente.

Você acha que as crianças gostam deste jogo?

■ Sim eu gosto muito disso. Eles têm rostos felizes. Eles estão interessados em jogar.

Você falou muito bem sobre as crianças retratadas na foto. Agora conte-nos sobre a sala em que eles estão localizados. Como é?

■ As crianças têm um grupo grande, iluminado e ensolarado. O grupo possui grandes janelas. Há flores nas janelas.

Muito bom. Você é observador e atento. Agora vamos jogar.

3. jogo ao ar livre “Motorista”. Coordenação da fala com o movimento.

Estou voando, estou voando

Na velocidade máxima

Eu mesmo sou motorista

Eu mesmo sou um motor.

(Eles correm em círculo e giram um volante imaginário.)

Eu pressiono o pedal -

E o carro corre para longe.

(Pare, pressione um pedal imaginário com o pé direito e corra na direção oposta.)

4. Exercício com bola “O que ela faz?”

Agora vou jogar uma bola para você e nomear sua profissão, e você vai pegar as bolas e dizer o que faz um representante dessa profissão. Motorista…

■ … dirige um carro, gira o volante, buzina.

Motorista…

■ … dirige o bonde, anuncia paradas, toca a campainha.

O jogo continua até que todas as crianças respondam uma vez. Em seguida, a professora retira a bola e convida as crianças para as mesas.

5. Compilar uma história baseada na imagem em partes.

Vamos tentar compor uma história a partir da imagem “O trabalho de um motorista é difícil e complexo”. Eu começo e você continua a história. Katya vai te contar sobre o menino “motorista”. Misha - sobre os passageiros, Arisha - sobre a garota “maestro”, e Masha terminará a história (compondo a história em partes pelas crianças).

6. Jogo “O que mudou?”

Você já viu esse jogo hoje. Considere novamente os carros circulando na rodovia. Então você fecha os olhos e eu mudarei alguma coisa no campo de jogo. Você abrirá os olhos e contará o que mudou. (Um avião apareceu no céu. Um navio apareceu no mar. Um caminhão e um carro trocaram de lugar. Uma motocicleta desapareceu da rodovia.)

O jogo é jogado até que todas as crianças respondam uma vez. Então o professor remove o jogo.

7. Exercício “O que está faltando?”

A professora convida as crianças para as mesas, onde já foram preparadas folhas de álbum com ônibus inacabado e giz de cera. Na tela tipográfica há uma imagem de assunto com a imagem de um ônibus.

O que você terminou?

■ Duas rodas, volante, porta, faróis.

Agora pinte o ônibus. Tente pintar cada detalhe em uma direção.

As crianças completam a tarefa. A professora recolhe os trabalhos, coloca-os sobre uma mesa e organiza a discussão.

8. Exercício “Quem está atento?”

As crianças voltam a ocupar os seus lugares às mesas. A professora entrega cartões com imagens sobrepostas de um ônibus e um caminhão.

E agora uma tarefa de atenção. O que você vê no cartão?

■ Este é um ônibus e um caminhão.

Trace a imagem do ônibus com o dedo.

As crianças completam a tarefa.

Agora trace a imagem do caminhão.

As crianças completam a tarefa. O professor avalia seu trabalho e retira os cartões.

História baseada no filme “O trabalho de um motorista é difícil e complexo”

Vemos na foto as crianças que organizaram o jogo “No Ônibus”. As crianças brincam em uma sala de grupo ampla e iluminada. Eles colocaram cadeiras em fileiras, vestiram fantasias e levaram brinquedos.

Um menino, o “motorista”, está sentado em uma cadeira à frente. Ele tem o volante nas mãos e um grande boné na cabeça. O menino vira o volante e anuncia paradas.

Atrás do menino “motorista” há cadeiras em duas fileiras. As crianças sentam-se neles - “passageiros”. À esquerda vemos uma garota com um vestido amarelo. Ela está segurando um ursinho de pelúcia. Este provavelmente é o filho dela. Atrás da menina está sentado um menino com uma pasta grande. Ele está a caminho do trabalho. A menina de vestido rosa, na foto à direita, segura uma boneca grande nos braços. A menina provavelmente a está levando ao jardim de infância.

Uma garota “maestro” caminha pelo corredor entre as cadeiras. A garota está usando um vestido azul. Ela tem uma bolsa vermelha pendurada no ombro. Uma garota entrega uma passagem a um passageiro de vestido laranja. Há também outras crianças “passageiras” no ônibus.

A professora senta perto da janela e olha para as crianças com um sorriso. Às vezes, o professor ajuda as crianças com conselhos.

As próprias crianças criaram o jogo e atribuíram papéis. Eles realmente gostam de brincar juntos.

10. Fim da aula. Avaliação de desempenho.

A professora convida as crianças a relembrarem o que fizeram na aula, o que tiveram interesse em fazer. Em seguida, a professora avalia as atividades de cada criança.

Na idade pré-escolar mais avançada Devido ao fato de a atividade das crianças aumentar e sua fala melhorar, surgem oportunidades para compor histórias de forma independente com base em diferentes imagens. Nas aulas com pinturas, são definidas diversas tarefas, dependendo do conteúdo da pintura:

1) ensinar as crianças a compreender corretamente o conteúdo da imagem;

2) cultivar sentimentos (planejados especificamente dependendo do enredo da imagem): amor à natureza, respeito por esta profissão, etc.;

3) aprender a compor uma história coerente a partir da imagem;

4) ativar e ampliar o vocabulário (são planejadas especificamente novas palavras que as crianças precisam lembrar, ou palavras que precisam ser esclarecidas e consolidadas).

No grupo mais velho O papel do educador no processo de aprendizagem já está mudando. De participante direto, ele se torna uma espécie de observador, intervindo apenas se necessário. Grandes exigências são impostas às histórias de crianças em idade pré-escolar: apresentação precisa do enredo, independência, imagens, adequação do uso de meios linguísticos (designação precisa de ações, qualidades, estados, etc.).

A consciência da criança sobre a tarefa é condição necessária para sua correta execução. O protagonismo do professor neste caso é muito grande - ele ajuda a compreender e completar corretamente a tarefa: “Disseram-te “diga-me”, mas você disse uma palavra”; “Precisamos descobrir o que aconteceu a seguir. Invente você mesmo, porque não aparece na foto.”

O modelo de história do professor, oferecido às crianças do último ano e principalmente do grupo preparatório, serve como meio de transferi-las para um nível superior de desenvolvimento das habilidades de contar histórias. O professor exige não uma simples reprodução do modelo, mas uma imitação generalizada dele. Amostras literárias são usadas. A amostra geralmente diz respeito à parte da imagem que é mais difícil, menos brilhante e, portanto, não perceptível para as crianças. Isso lhes dá a chance de se manifestarem sobre o resto.

Compilando a história “Puppy” baseada em uma série de pinturas de enredo

Metas:

educacional: ensine as crianças a planejar uma história, destacando idéia principal em cada foto; ensine a escrever uma história de acordo com o plano; em desenvolvimento: desenvolver um vocabulário de adjetivos; desenvolver atividade mental e memória em crianças; educacional: cultivar um senso de compaixão. Equipamento: uma série de pinturas de enredo “Cachorro”, brinquedos – um cachorrinho e um cachorro adulto. Trabalho preliminar: jogos sobre o tema “Animais de estimação”, desenhando um cachorrinho e um cachorro adulto.

Progresso da aula

1. Tempo de organização. Jogo "Todo mundo mora em algum lugar"

Todo mundo mora em algum lugar:

Peixe - no rio, ( mão direita“desenhar” ondas no ar)

Há uma toupeira no buraco, (agachamento)

A lebre está no campo (pulam, fazendo orelhas com as mãos)

Mouse - na palha, (agachamento)

Estou em uma grande casa de tijolos (juntar as mãos acima da cabeça, representando um telhado)

O cachorro Volchok está no meu quintal, em um canil de madeira, (fica de quatro)

Murka, a gata - no sofá, (“lavada” atrás da orelha)

Zebras - na África, na savana, (correndo em círculo com passadas largas)

Na selva escura há um hipopótamo, (eles gingam)

Bem, onde mora o sol? (dar de ombros)

Dia e manhã - está claro:

É maravilhoso que o sol viva no céu. (estique os braços para cima, ficando na ponta dos pés)

2. Anúncio do tema. Hoje vamos compor uma história a partir de fotos, mas antes quero que você compare esses dois cachorrinhos de brinquedo. Juntamente com a professora, as crianças comparam um cachorrinho e um cão adulto, destacando características iguais e distintivas: animais de estimação, cachorro grande - cachorrinho pequeno, cachorro forte - cachorrinho fraco, etc.

Conversa baseada em uma série de fotos

Para onde o menino estava indo? - Invente um nome para o menino. -Quem ele conheceu no caminho? - Que decisão o menino tomou? - Por que o menino decidiu levar o cachorrinho? - Qual foi o nome de Vasya para seu cachorrinho? - Como o menino cuidou do cachorrinho? - Como ficou o cachorrinho? - O que você pode dizer sobre a época do ano na primeira, segunda e terceira fotos? - O que aconteceu num verão?

3. Elaboração de um plano de história.

A professora pede às crianças que façam uma frase para cada imagem. Desta forma, as crianças criam gradualmente um plano de história.

Plano aproximado

1. O menino encontra um cachorrinho. 2. Cuidar do cachorrinho. 3. Rex vem ao resgate.

4. Exercício físico. Dois cachorrinhos de rosto colado (dobre as mãos com as palmas voltadas uma para a outra; para a direita e depois Beliscando o pincel no canto bochecha esquerda) E a escova do chão tem um pedaço de pau acima da cabeça (levante os braços e junte-os acima da cabeça) Um pedaço de pau - um estalo de cachorrinhos do ombro, (bater palmas nos ombros) Dois cachorrinhos deixaram a comida. (contorne sua cadeira e sente-se nela).

5. Histórias infantis.

Filhote de cachorro

Um dia, Vasya saiu para passear. De repente, ele ouviu alguém choramingando. Descobriu-se que era um cachorrinho indefeso. Vasya gostou muito do cachorrinho e decidiu levá-lo para casa. Em casa cuidou dele e construiu um canil para o cachorrinho. Logo o cachorrinho cresceu e ficou grande e forte. Vasya decidiu levar Rex para um passeio de barco. Ele pediu um barco ao irmão. Mas o irmão esqueceu que havia uma pequena brecha no barco. Quando Vasya e Rex nadaram até o meio do rio, o barco começou a encher de água. Vasya não sabia nadar. Ele começou a se afogar. Rex nadou até o proprietário e o ajudou a desembarcar.

6. Pinte o desenho de forma que o cachorro fique na frente (ou atrás) do canil.

7. Resumo da lição. A professora resume e avalia as histórias das crianças.

Durante as aulas em grupo preparatório para a escola O exemplo de um professor só deve ser oferecido se as crianças tiverem pouca capacidade de apresentar coerentemente o conteúdo da imagem. Nessas aulas, é melhor traçar um plano, sugerir um possível enredo e sequência da história. Nos grupos de idade pré-escolar, são utilizados todos os tipos de histórias baseadas em pinturas: uma história descritiva baseada em pinturas de tema e enredo, uma história narrativa, uma história descritiva baseada em uma pintura de paisagem e natureza morta.

Você pode usar amplamente uma história baseada em uma série de imagens (por exemplo, no tópico “Nosso site no inverno e no verão”), onde o que é necessário não é uma simples lista de eventos em andamento, mas uma história sequencial com um começo, culminação e desfecho. A conversa sobre questões que antecedem a história diz respeito aos pontos principais, aos pontos-chave da trama retratada.

As seguintes técnicas ajudam a melhorar a capacidade de contar histórias a partir de uma série de imagens: compilar uma história coletiva - o professor começa a história, as crianças terminam; Uma criança começa, outra continua.

No grupo preparatório As crianças são apresentadas à composição de histórias narrativas pela primeira vez. Então, eles criam um começo ou um fim para a trama retratada nas fotos: “Assim!”, “Onde você esteve?”, “Presentes para a mamãe no dia 8 de março”, “A bola voou para longe”, “Gato com gatinhos”, etc. Uma tarefa claramente definida incentiva a execução criativa.

É muito importante ensinar as crianças não apenas a ver o que está representado na imagem, mas também a imaginar acontecimentos anteriores e subsequentes. Por exemplo, com base nessas imagens, a professora pode fazer as seguintes perguntas: O que os rapazes falaram para o menino? (“Foi assim que eu andei!”); Como as crianças prepararam presentes para a mãe? ("8 de março"); quem colocou a cesta aqui e o que aconteceu? (“Gato com gatinhos”). Várias perguntas podem ser feitas, como se delineassem o enredo da história narrativa: De onde vieram essas crianças? O que aconteceu com eles a seguir? Como essas crianças continuaram a ser amigas? (“Esperando convidados”)

A mesma imagem pode ser usada várias vezes ao longo do ano, mas devem ser definidas tarefas diferentes, tornando-as gradativamente mais difíceis. Quando as crianças dominarem as habilidades de contar histórias gratuitamente, você pode oferecer-lhes duas ou mais pinturas (já vistas e até novas) e definir a tarefa - inventar uma história baseada em qualquer pintura. Isso lhes dará a oportunidade de escolher o conteúdo que mais lhes interessa e, para quem tem dificuldade, um enredo já familiar que pode ser facilmente utilizado para compor uma história. Tais atividades desenvolvem independência e atividade e promovem um senso de autoconfiança.

Nos grupos seniores e preparatórios, o trabalho continua a desenvolver a capacidade de caracterizar o que há de mais significativo numa imagem. A ênfase no que é essencial aparece mais claramente na seleção do nome da pintura, por isso as crianças recebem tarefas como “Como o artista chamou esta pintura?”, “Vamos inventar um nome”, “O que pode ser feito?” chamamos isso de pintura?

Além de destacar e caracterizar o mais essencial, é preciso aprender a perceber os detalhes, transmitir o fundo, a paisagem, as condições climáticas, etc.

A professora ensina as crianças a introduzir breves descrições da natureza em suas histórias. De grande importância neste caso é essa técnica metodológica - análise da história do professor. As crianças são questionadas: “Onde comecei a minha história?”, “Como a minha história difere da história de Alyosha?”, “Como falei sobre a época do ano retratada na imagem?”

Gradualmente, os pré-escolares mais velhos aprendem a complementar suas histórias a partir da imagem com uma descrição da paisagem retratada, das condições climáticas, etc. Aqui, por exemplo, está o início da história de Marina (6 anos) baseada na pintura “Foi assim que eu cavalgou!”: “O inverno está pintado nesta foto. O dia está ensolarado e frio. E o céu está todo colorido. É por causa do sol que ele brilha tanto...”

A introdução dessas pequenas descrições em uma história baseada em uma pintura prepara gradativamente as crianças para compor histórias baseadas em pinturas de paisagens e naturezas mortas. Esse tipo de contação de histórias é utilizado na turma da pré-escola.

Compilando uma história baseada na pintura “Floresta de Inverno”

Objetivos educacionais. Generalização de ideias sobre o inverno. Atualizando o dicionário sobre o tema “Inverno”. Melhorar a habilidade de visualizar uma imagem, formando uma ideia holística do que está representado nela. Melhorar as habilidades de recontagem.

Metas de desenvolvimento. Desenvolvimento da fala coerente, fala, audição, pensamento, todos os tipos de percepção, imaginação criativa, habilidades motoras finas.

Objetivos educacionais. Promover uma resposta emocional ao que está representado na imagem, iniciativa, independência e imaginação criativa.

Equipamento. Um gravador, uma fita cassete com a gravação da peça “Winter Morning” de P. Tchaikovsky, uma pintura de I. Grabar “Luxurious Frost”, uma história de D. Zuev “Winter Forest”, uma tabela mnemônica para a história.

Trabalho preliminar. Observe as mudanças de inverno na natureza enquanto caminha: como a cor da neve muda dependendo da luz. Uma conversa sobre as sensações que surgem durante uma caminhada de inverno. Aprendendo poemas de A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Aprendendo o jogo "Urso". Escuta e discussão sobre aula de música peças de P. Tchaikovsky “Manhã de Inverno”. Elaboração da obra coletiva “Galhos na Geada” numa atividade conjunta.

Progresso da aula

1. Tempo de organização. Jogo "Mãos Sensíveis"

Que milagre - milagres:

Uma mão e duas mãos!

Aqui está a palma esquerda,

Aqui está a palma direita.

E vou te contar sem esconder:

Todo mundo precisa de mãos, amigos.

Mãos fortes não se apressarão em lutar,

Mãos gentis acariciarão o cachorro,

Mãos inteligentes sabem curar,

Mãos sensíveis sabem fazer amigos.

Agora segure suas mãos com força, sinta o calor das mãos dos seus vizinhos.

Ouvindo um trecho da peça “Winter Morning” de P. Tchaikovsky. Criando um contexto emocional para a aula.

2. Assunto da mensagem.

Hoje falaremos sobre o inverno. Você me conta tudo o que sabe sobre esta época do ano. Veremos a pintura “Luxurious Frost” de I. Grabar e recontaremos a história “Winter Forest”.

Agora conte-nos sobre seu humor quando ouviu a peça “Winter Morning” de P. Tchaikovsky, viu uma pintura de I. Grabar e um buquê de galhos “cobertos de neve”. ( As crianças falam sobre o seu humor).

3. Recitação de poemas de poetas russos.

Aqui as nuvens alcançam o norte,

Ele respirou, uivou - e aqui está ela

O inverno feiticeiro está chegando.

Veio, desintegrado, em pedaços

Pendurado nos galhos dos carvalhos;

Deite-se em tapetes ondulados

Entre os campos, ao redor das colinas;

Brega com rio calmo

Ela o nivelou com um véu fofo;

Frost brilhou. E estamos felizes

Às travessuras da Mãe Inverno.

(A. Pushkin)

Feiticeira no inverno

Enfeitiçada, a floresta permanece -

E sob a franja de neve,

imóvel, mudo,

Ele brilha com uma vida maravilhosa. (F.Tyutchev)

4. Exame da pintura “Luxurious Frost” de I. Grabar.

O que o artista retratou na pintura, que chamou de “Luxurious Frost”? Tente descrever as árvores, a terra, o céu. (O artista pintou uma floresta de bétulas de inverno; árvores cobertas de geada fofa. Há neve no chão da floresta. O céu está claro e alto. É claro que é um dia gelado.

Quais tons predominam na imagem e por quê? (A imagem é pintada cores claras. Há branco, azul, rosa e lilás.

Observamos que a neve nunca é totalmente branca. Sua cor depende da iluminação. Durante nossa caminhada, vimos mais de uma vez como a cor da neve mudou. Conte-nos sobre a neve que vimos. (Em nossa caminhada esta manhã vimos neve prateada, sobre o qual havia sombras azuis. Durante o dia, da janela observávamos a neve dourada iluminada pelo sol forte. À noite, sob os raios do sol poente, a neve parecia rosada. E quando voltamos para casa no escuro parece azul).

Certo. É por isso que a neve e a geada na pintura de Igor Grabar não são brancas. Brincam com tons de todas as cores: azul, rosa, lilás. Que outras palavras podem descrever a neve e a geada na imagem? Que tipo de neve? (solto, profundo, macio, frio).

E que tipo de geada? (fofo, desgrenhado, em forma de agulha, frio).

O que você pode dizer sobre as bétulas retratadas na foto? (elegante, festivo, coberto de gelo, desgrenhado, rendado).

Qual é o seu humor ao olhar para esta foto? (alegre, bom olhar a foto).

5. Lendo a história “Floresta de Inverno” de D. Zuev.

Floresta de inverno

Uma nevasca se alastrou e a floresta foi magicamente transformada. Tudo estava quieto. Um cavaleiro silencioso em cota de malha de pinho fica encantado com o feitiço do inverno. O chapim vai sentar, mas o galho não se move.

Pequenos abetos destacam-se na clareira. Eles foram completamente levados. Como eles estão bons agora, que lindos!

A nevasca prateou os cabelos exuberantes dos pinheiros delgados. Não há um nó abaixo e no topo da cabeça há uma exuberante capa de neve.

A bétula clara espalhou suas leves tranças de galhos cobertos de gelo, e sua delicada casca rosada e fina brilha ao sol.

As árvores cobertas de rendas de neve ficam entorpecidas durante o sono de inverno. Glubok sonho de inverno natureza. A neve brilha, os brilhos brilham e se apagam. A floresta fica linda em trajes de inverno!

6. Pausa para educação física "Urso"

Como em uma colina - neve, neve. ( As crianças ficam de frente para um círculo, com um “urso” deitado no centro. As crianças levantam lentamente as mãos)

E sob a colina - neve, neve. (Agachar-se lentamente, antebraços)

E na árvore há neve, neve. ( Eles se levantam novamente e levantam as mãos).

E debaixo da árvore há neve, neve. (agache-se e abaixe as mãos).

E um urso dorme sob a neve.

Calma, calma... Não faça barulho!

7. Conversa baseada no texto da história por meio de tabela mnemônica.

Uma tabela mnemônica é colocada no quadro ao lado da imagem.

Vamos conversar sobre o que você acabou de ouvir. O diagrama ajudará você a responder minhas perguntas.

Onde a história começa? Como foi na floresta depois da nevasca? (respostas das crianças)

O que significa “transformado”? Como você entende essa palavra?

Como as pequenas árvores de Natal são descritas na história?

O que significa que as árvores de Natal se destacam? Como você entende essa palavra?

De quais árvores estamos falando a seguir? Que penteados os pinheiros têm? O que está no topo de suas cabeças?

Como são descritas na história a bétula, as leves tranças de seus galhos, sua casca fina?

Como a história descreve o sono profundo da natureza invernal?

Como a história termina?

Bom trabalho! Você respondeu minhas perguntas perfeitamente. Agora ouça a história novamente, porque você a recontará. Observe atentamente o diagrama.

8. Relendo a história.

9. Recontar uma história infantil utilizando uma tabela mnemônica como suporte visual. (Duas crianças recontam a história e depois se oferecem para recontá-la para outras crianças).

10. Fim da aula. avaliação do trabalho infantil.

O principal objetivo ao desenvolver uma série de aulas e organizar o trabalho sobre elas é ensinar às crianças novas formas de fala, para contribuir na formação de padrões, modelos e regras para essa atividade. Será mais fácil para a criança expressar seus pensamentos e Vida cotidiana, e ao estudar na escola, se ele aprender isso especificamente de uma forma divertida e interessante, sob a orientação de um adulto. Portanto, as aulas devem ser planejadas levando em consideração a criação do interesse pela aula desde os primeiros minutos e a manutenção do interesse ao longo dela. Esta é a chave para o sucesso das atividades de todos os seus participantes.

Por exemplo, em uma aula sobre como escrever histórias baseadas em uma imagem "Gato com gatinhos" A professora conta às crianças que hoje vão aprender a escrever uma história a partir de uma imagem. Mas eles só descobrirão de que animal falarão quando cada um adivinhar seu próprio enigma sobre esse animal e esboçar rapidamente a resposta. Enigmas são feitos no ouvido de cada criança.

Garras afiadas, travesseiros macios;

Pêlo fofo, bigodes longos;

Ronrona, lambe o leite;

Ele se lava com a língua, esconde o nariz quando está frio;

Vê bem no escuro;

Ela tem boa audição e anda silenciosamente;

Ele pode arquear as costas e se coçar.

Com isso, todos os desenhos infantis acabam com a imagem de um gato. As crianças ficam muito interessadas nesse começo, por isso se envolvem com facilidade e interesse no trabalho de olhar a imagem e compor histórias a partir dela.

"ursinho de pelúcia em uma caminhada" A professora relata ainda que as crianças aprenderão a compor uma história a partir de figuras. Mas as crianças descobrirão quem serão os heróis da história quando resolverem as mini palavras cruzadas. Consiste no fato de as crianças precisarem adivinhar as palavras dos cartões selecionando as letras. Como resultado, as palavras são: filhote de urso, ouriço, abelha, floresta. As crianças completaram a tarefa com interesse, pois ficaram intrigadas, interessadas em dar conta de tal tarefa. A seguir, são apresentadas às crianças figuras com os personagens que adivinharam e o trabalho continua.

Em aula sobre escrever uma história baseada em uma imagem "Coelhos"“As crianças, para saberem de que animal vão falar, primeiro são solicitadas a adivinhar uma charada, mas não simples, mas em que “tudo é ao contrário”. , selecione palavras antônimas para suas palavras individuais e, eventualmente, chegue a uma opinião comum e diga a resposta correta.

Você pode dar exemplos para cada aula, mas como pode ser visto nas propostas acima, o resultado é o mesmo em todos os lugares: o início de uma aula cria interesse, ritmo, espírito de trabalho, intriga as crianças e, assim, incentiva novas atividades.

Durante uma aula sobre como compor uma história baseada em uma série de imagens de enredo "Como Misha perdeu a luva"É oferecido às crianças o jogo “Ouça e Lembre-se”. Uma história sobre o inverno está sendo lida. A motivação é a seguinte; Ao final de ouvi-la, é preciso lembrar todas as palavras do tema “Inverno” que apareceram nesta história, e para cada palavra colocar uma lasca de árvore de Natal na cesta. Ao final da tarefa, as crianças contam as fichas. Criar uma situação de necessidade de realizar uma tarefa em conjunto “provoca” as crianças a alcançarem um resultado, para posteriormente aceitarem o objetivo da atividade de fala.

Durante uma aula sobre como inventar histórias baseadas em uma série de imagens de enredo "Como as namoradas salvaram um gatinho" Pode-se pedir às crianças que se dividam em duas equipes e concluam a tarefa da melhor maneira possível, pois o professor deve anotar as histórias resultantes, depois discuti-las com as crianças e depois pendurá-las no canto dos pais. Tanto um motivo competitivo quanto um motivo semântico são usados aqui. As crianças desta idade tendem a identificar, registar e armazenar os resultados da sua atividade de fala.

Durante uma aula sobre como escrever histórias baseadas em uma série de imagens de enredo "A menina e o ouriço" as crianças competem na escolha de palavras sobre o tema “Floresta”.

Existem duas cestas no grupo para cada equipe. Para cada palavra, os participantes colocam fichas nelas. Nesse caso, o motivo competitivo incentiva as crianças a cumprirem a tarefa com excelência. Era importante para eles lembrarem o máximo de palavras possível e levarem a sua equipe adiante. Ao final da competição, as fichas são contadas e descobre-se qual equipe lembrou mais palavras sobre determinado tema.

Assim, ao criar motivação para a atividade durante as aulas, é possível conseguir, em primeiro lugar, a criação de interesse pela atividade de fala e, em segundo lugar, a qualidade na realização das tarefas de acordo com os objetivos de aprendizagem definidos.

À medida que a parte principal da aula avança, considero necessário concentrar a atenção das crianças no trabalho de vocabulário, enriquecendo o vocabulário e desenvolvendo a fala gramaticalmente correta.

Todo mundo sabe que é muito difícil para as crianças dominarem esse tipo de habilidade de contar histórias. Via de regra, eles têm grande dificuldade em selecionar epítetos exatos, palavras que transmitam condição emocional, o comportamento dos personagens, refletindo sua aparência, hábitos, bem como a construção das frases tipos diferentes. As observações das crianças durante as aulas mostraram que se as crianças forem solicitadas a compor uma história sem trabalho preliminar nesta lição sobre enriquecimento e desenvolvimento de vocabulário, bem como praticar o uso de diferentes tipos de frases, as crianças cometem mais erros ao completar tarefas para compor histórias: curtas frases e do mesmo tipo; as crianças usam as mesmas palavras, repetindo-as uma após a outra. Como resultado, as histórias acabam sendo áridas e desinteressantes.

Não há dúvida de que o trabalho de enriquecimento e desenvolvimento do vocabulário, formando a estrutura gramatical da fala deve ser realizado no dia a dia, mas na sala de aula essas tarefas são resolvidas de forma mais eficaz, desde a própria construção da aula, sua estrutura, organização disciplina as crianças, cria um ambiente de trabalho e é mais fácil assimilar padrões, modelos e normas de fala.

Portanto, em cada aula é necessário realizar jogos e tarefas para dominar essas seções do desenvolvimento da fala.

Jogos e tarefas selecionados de acordo com o tema da aula aumentam o desempenho. Esses jogos podem ser chamados exercícios de "treinamento".

Por exemplo, ao compor uma história baseada em uma imagem "Camelos" Ao olhar uma foto, você pode usar o exercício “Eu começo - você continua”. Neste exercício, as crianças praticam a seleção de palavras antônimas, bem como a composição de frases complexas e, a seguir, usam exemplos semelhantes na composição de suas próprias histórias.

Na mesma aula, as crianças jogam o jogo “Magic Chain”. Seu significado é que o professor deve dizer algumas frases curtas. Por exemplo, “A imagem mostra um camelo”.

Uma das crianças (por opção) deve acrescentar mais uma palavra a esta frase. A próxima criança acrescenta mais uma palavra a esta frase estendida e, assim, prolonga a frase em mais uma palavra. Obtém-se a seguinte cadeia: “A imagem mostra um camelo grande, corcunda, de pernas longas e poderoso.”

Ao olhar para todas as imagens, as crianças recebem tarefas: combinar as palavras que denotam um objeto, sua ação ou atributo, com palavras de significado próximo. Por exemplo, para a palavra “grande”, ao olhar para o urso na foto "Dando banho em filhotes de urso" as crianças podem escolher as palavras: enorme, robusto, poderoso, enorme. Ao olhar para o rio que o artista retratou, as crianças selecionam palavras para a palavra “rápido”: inquieto, apressado, rápido, etc.

Ao compor uma história baseada em uma imagem "Gato com gatinhos" as crianças praticam a correspondência de palavras de ação com a palavra “gato”. Eles lembram as seguintes palavras que denotam as ações de um gato: mia, lambe, brinca, dá voltas, arqueia (costas), assobia, sobe (árvores), arranha, pega (ratos), caça, pula, corre, dorme, mente, cochila , esconde (nariz), anda (silenciosamente), abana (rabo), move-se (orelhas e bigodes), fareja.

Para evitar modelos em cada aula de invenção de histórias, ofereço diferentes opções de realização da tarefa, recomendadas pela metodologia. Isso inclui compor histórias de acordo com o plano proposto, e compor histórias coletivas em “cadeia”, e contação de histórias individuais, e em subgrupos criativos, e continuação da história de acordo com o início proposto, etc. diferentes versões e ganham considerável experiência positiva , o que os auxilia na formação das habilidades de fala.

No processo de conclusão da tarefa de inventar histórias, as crianças são obrigadas a construir o seu trabalho de acordo com as regras narração do enredo: descrição dos personagens, horário e local de ação; a causa do evento, o desenvolvimento dos eventos, o clímax; fim dos acontecimentos.

Durante as aulas, você pode utilizar outra técnica que estimule a atividade de fala das crianças. Antes que as crianças tenham que compor histórias, instrua-as a usar nas histórias as palavras e expressões que usaram durante os exercícios de “treinamento”. Essa técnica permite que as crianças abordem a tarefa de forma mais consciente, estimula a memória e melhora a qualidade das histórias.

A parte final da aula inclui jogos educativos para desenvolver atenção, memória, percepção, velocidade de reação e atenção auditiva. São jogos como “Silent Echo”, “Smart Echo”, “Qual time vai desenhar mais gatos”, “Cuja equipe vai coletar a mesma imagem mais rápido”, “Treinamento de memória”, etc.

Os jogos e exercícios acima mencionados são muito populares entre as crianças, proporcionam-lhes uma sensação de rivalidade e competição saudáveis e também ajudam a aumentar o interesse em atividades para desenvolver um discurso coerente.

1. Agranovich Z.E. Uma coleção de trabalhos de casa para ajudar fonoaudiólogos e pais a superar o subdesenvolvimento lexical e gramatical da fala em pré-escolares com TDO/Z.E. Agranovich. - São Petersburgo. : IMPRENSA INFANTIL, 2003.

2. Gomzyak O.S. Falamos corretamente. Notas de aula sobre o desenvolvimento do discurso coerente no grupo escolar preparatório / O.S. Gomziak. – M.: Editora GNOM e D, 2007.

3. Glukhov V.P. Formação da fala coerente em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala / V.P. Glukhov. – 2ª ed., rev. e adicional – M.: ARKTI, 2004. – (Biblioteca de um fonoaudiólogo praticante.)

4. Klimchuk N.I. modelagem visual no sistema de trabalho de vocabulário com crianças com subdesenvolvimento geral da fala. // Terapeuta da fala. 2008.

5 Nechaeva N.E. Formação de inflexões em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. // Terapeuta da fala. 2008.

6. Ushakova O.S. Olhe e conte. Histórias baseadas em pinturas de enredo. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Trabalhos pedagógicos selecionados. M., 1968.

8.Z.E.Tkachenko T.A. Aprendemos a falar corretamente. Sistema para correção do subdesenvolvimento geral da fala em crianças de 6 anos. Um manual para educadores, fonoaudiólogos e pais. – M.: Editora GNOM e D, 2002.

9. Leitor sobre teoria e métodos de desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares: livro didático. ajuda para estudantes mais alto e quarta-feira livro didático estabelecimentos / comp. MILÍMETROS. Alekseeva, V.I. Yanshina. – M.: Centro Editorial “Academia”, 1999.

A base da narrativa baseada em imagens é a percepção indireta da vida circundante. A imagem não apenas expande e aprofunda as ideias das crianças sobre os fenômenos sociais e naturais, mas também afeta as emoções das crianças, desperta o interesse em contar histórias e incentiva até mesmo os calados e tímidos a falar.

No método de desenvolvimento da fala, o ensino da narração de histórias a partir de uma imagem (descrição e narração) foi desenvolvido com detalhes suficientes. Aqui a metodologia é baseada na herança clássica da pedagogia ocidental e russa, posteriormente utilizada em relação ao trabalho com crianças pré-escolares por E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina e outros. Todos enfatizaram a grande importância das imagens tanto para o desenvolvimento geral das crianças quanto para o desenvolvimento da sua fala.

E. A. Flerina acredita que nos pré-escolares a percepção das imagens está muito à frente de suas habilidades visuais (as crianças reagem ao conteúdo e à imagem - cor, forma, construção). Ela identifica as seguintes tendências na percepção das crianças:

A atração da criança por desenhos coloridos e brilhantes;

O desejo de ver na imagem todas as características essenciais de um objeto (não reconhecimento de construções de perspectiva e insatisfação com elas em crianças de 3 a 6 anos);

Dificuldades em perceber padrões de luz e sombra;

Dificuldades de crianças de 3 a 5 anos na percepção de um desenho com pronunciada deformação perspectiva do objeto;

Atitude positiva em relação à simplicidade rítmica de construção (composição).

O desenvolvimento da percepção do desenho, segundo V. S. Mukhina, ocorre em três direções: a atitude em relação ao desenho como reflexo das mudanças da realidade; desenvolve a capacidade de correlacionar corretamente um desenho com a realidade, de ver exatamente o que está representado nele; melhora a interpretação do desenho, ou seja, a compreensão do seu conteúdo.

A. A. Lyublyanskaya acredita que uma criança deve ser ensinada a perceber uma imagem, levando-a gradativamente a uma compreensão do que nela está representado. Isto requer o reconhecimento de objetos individuais (pessoas, animais); destacando a pose e localização de cada figura em em termos gerais pinturas; estabelecer conexões entre os personagens principais; destacando detalhes (iluminação, fundo, expressões faciais das pessoas).

S. L. Rubinshtein e G. T. Hovsepyan, que estudaram as questões da percepção de uma imagem, acreditam que a natureza das respostas das crianças ao seu conteúdo depende de vários fatores. Em primeiro lugar, depende do conteúdo da imagem, da proximidade e acessibilidade do seu enredo, da experiência das crianças, da sua capacidade de examinar o desenho. A natureza das respostas também depende da natureza das questões que definem a tarefa mental. Para a mesma imagem, à pergunta “O que está desenhado?” as crianças listam itens e objetos; à pergunta “O que eles estão fazendo nesta foto?” - nomeie as ações realizadas. Quando solicitados a contar o que foi desenhado, eles dão uma declaração coerente. Conseqüentemente, se um professor abusa da pergunta “O que é isto?”, que exige uma listagem de objetos, então ele involuntariamente retém a criança no estágio mais baixo de percepção.

No desenvolvimento das habilidades para descrever imagens e compor histórias narrativas, são utilizadas séries especialmente projetadas de imagens didáticas de diferentes tipos.

Pinturas de objetos - retratam um ou vários objetos sem qualquer interação de enredo entre eles (móveis, roupas, pratos, animais; “Cavalo com potro”, “Vaca com bezerro” da série “Animais Domésticos” - autor S.A. Veretennikova, artista A. Komarov).

Pinturas de temas, onde objetos e personagens estão em interação entre si.

M. M. Konina acreditava que diferentes tipos de pinturas deveriam ser usados de maneiras diferentes em conexão com diferentes tarefas de ensino da língua nativa. As imagens do assunto conduzem a atividades nomenclaturais relacionadas à listagem e descrição das qualidades e características do objeto representado. A imagem do enredo incentiva a criança a contar uma história relacionada à interpretação da ação.

Uma série ou conjunto de pinturas conectadas por um único conteúdo de enredo, por exemplo (história em imagens) “Histórias em Imagens” de N. Radlov (M., Planeta, 1992).

Também são utilizadas reproduções de pinturas de mestres da arte:

pinturas de paisagens: A. Savrasov “As Torres Chegaram”; I. Levitan “Outono Dourado”, “Primavera. Água Grande", "Março"; K. Yuon “Sol de Março”; A. Kuindzhi “Bosque de Bétulas”; I. Shishkin “Manhã num pinhal”, “Pinheiro”, “Corte florestal”; V. Vasnetsov “Alyonushka”; V. Polenov “Outono em Abramtsevo”, “Outono Dourado”, etc.;

natureza morta: K. Petrov-Vodkin “Cereja de bétula em copo”, “Copo e galho de maçã”; I. Mashkov “Rowan”, “Natureza morta com melancia”; P. Konchalovsky “Papoulas”, “Lilases na Janela”.

Ao selecionar pinturas para contar histórias, uma série de requisitos são impostos a elas:

a imagem deve ser altamente artística;

as imagens de personagens, animais e outros objetos devem ser realistas; uma imagem formalista convencional nem sempre é percebida pelas crianças;

Você deve prestar atenção à acessibilidade não só do conteúdo, mas também da imagem. Não deve haver fotos com acúmulo excessivo de detalhes, caso contrário as crianças se distrairão do principal. A forte redução e obscurecimento dos objetos os torna irreconhecíveis. Devem ser evitados sombreamento excessivo, esboço e incompletude do desenho.

Uma das técnicas que prepara a criança para contar uma história a partir de uma imagem é olhar e falar sobre seu conteúdo.

Olhar as pinturas, segundo E.I. Tikheyeva, tem um triplo propósito: um exercício de observação, o desenvolvimento do pensamento, da imaginação, do julgamento lógico e do desenvolvimento da fala da criança.

As crianças não sabem olhar as imagens, nem sempre conseguem estabelecer relações entre os personagens e, por vezes, não compreendem como os objetos são representados. Portanto, é necessário ensiná-los a olhar e ver o objeto ou enredo da imagem, para desenvolver habilidades de observação. No processo de exame, o vocabulário é ativado e refinado, desenvolve-se o discurso dialógico: a capacidade de responder perguntas, justificar suas respostas e fazer perguntas por conta própria. Conseqüentemente, o objetivo de uma conversa baseada em uma imagem é levar as crianças à correta percepção e compreensão do conteúdo principal da imagem e ao mesmo tempo ao desenvolvimento da fala dialógica.

As dificuldades de percepção e compreensão da imagem pelas crianças são muitas vezes predeterminadas pelos erros metodológicos típicos do professor: a falta de uma conversa introdutória e a forma estereotipada de fazer perguntas.

O papel da imagem para crianças pequenas consiste principalmente em consolidar e aprofundar a experiência das crianças e apenas em pequena medida em expandi-la. Uma fotografia infantil deveria estar mais próxima, segundo E. A. Flerina, de uma realidade simplificada.

O exame começa trazendo a imagem e contemplando-a silenciosamente. Mas como as crianças não conseguem olhar a foto silenciosamente, a professora mantém a conversa, chama a atenção para o objeto ou personagem e vai desenvolvendo gradativamente a conversa. A principal técnica metodológica aqui são as perguntas. Com uma pergunta, o professor identifica imediatamente a imagem central (Quem você vê na foto?), depois são considerados outros objetos, sujeitos e suas qualidades. É assim que a percepção da imagem ocorre de forma consistente, detalhes brilhantes são destacados, o vocabulário é ativado e o diálogo se desenvolve. As perguntas devem ser claras, visando estabelecer conexões entre partes do quadro, com complicação gradual. Além das perguntas, são utilizadas explicações e técnicas de jogo (pede-se às crianças que se coloquem mentalmente no lugar da criança sorteada, dêem um nome ao personagem; o jogo “Quem vai ver mais?”). A sequência de perguntas garante uma percepção holística da imagem e as técnicas do jogo mantêm o interesse nela. Esse exame da imagem se aproxima de uma conversa entre um professor e as crianças.

Um tipo mais complexo de visualização é uma conversa em torno de uma imagem. Difere da lição anterior pelo maior foco, sistematicidade das perguntas, consistência de consideração e participação obrigatória de todas as crianças.

Aqui, além das perguntas, são utilizadas a generalização do professor, a sugestão da palavra certa e a repetição de palavras e frases individuais pelas crianças. A conversa termina com um resumo da história. Nessa conversa, predominam as respostas corais. É difícil para as crianças permanecerem em silêncio e manterem a atenção à imagem ao darem respostas individuais. Suas reações de fala são lentas.

Ao examinar as fotos, o professor leva em consideração os interesses das crianças e suas características psicológicas. Portanto, se a imagem for dinâmica (“Gato com gatinhos”), é melhor primeiro chamar a atenção das crianças para a dinâmica e ações dos personagens (um gatinho brincando). Se a imagem for brilhante, colorida ou retratar algo que chama sua atenção, é aí que você deve começar a olhar (“Galinhas” - um galo brilhante). Não é recomendável mostrar a foto às crianças com antecedência (antes da aula), pois a novidade da percepção se perderá e o interesse pela foto desaparecerá rapidamente. A percepção independente nas crianças não está suficientemente desenvolvida.

EM idade pré-escolar média Recomenda-se a visualização de pinturas de temas e enredos mais complexos (“Presentes para a mamãe no dia 8 de março”, “Queridos convidados”, “No rio”, “Visitando a vovó”) 1. Alguns deles são dados apenas para visualização, outros - para visualização e posterior narração.

As conversas baseadas em imagens tornam-se mais complexas, as crianças aprendem a ver não só o principal, mas também os detalhes. No quadro “Cachorro com Filhotes”, por exemplo, chama-se a atenção não só para o cachorro e seus cachorrinhos, mas também para os pardais e suas ações. Durante o exame, você pode oferecer a descrição de um dos objetos, com base na experiência das crianças. Então, em uma conversa sobre a pintura “On

rio”, você deve ter a oportunidade de admirar o rio, o céu azul, o barco a vapor, que transporta muitos passageiros, e depois passar a examinar os que estão na margem, perguntar se alguém andou de barco ou navegou no vapor. Concluindo, você pode ler uma história sobre esse assunto.

EM idade pré-escolar sênior em uma conversa sobre as pinturas Atenção especial pague por uma consideração mais detalhada devido à maior complexidade do conteúdo. A imagem pode ser visualizada em partes. Primeiro - o principal, depois os detalhes que as crianças devem perceber por si mesmas. Nas descrições subsequentes, você deve prestar atenção ao interior, ao fundo, à paisagem. E.I. Tikheyeva aconselhou que se esforçasse para garantir que a visualização das pinturas contribuísse para o desenvolvimento de sentimentos estéticos. Também é importante que a criança expresse em palavras figurativas sua atitude pessoal em relação à paisagem percebida, ao rio, à floresta. A este respeito, você pode escolher epítetos e comparações com seus filhos.

Então, ao olhar para o quadro “Dia de Outono”, que fala sobre dois meninos indo para a escola, você pode perguntar: “Sobre o que você acha que eles podem estar falando?” Com base no quadro “Diversão de Inverno”, para ativar a imaginação, você pode fazer a seguinte pergunta: “Se você chegar mais perto do local onde as crianças estão se divertindo, o que você consegue ouvir?” Os acontecimentos de que as crianças falam estarão associados a impressões sonoras: ouve-se a neve estalando no frio; Você pode ouvir crianças rindo e gritos alegres. As crianças então incorporam esses fatos em suas histórias.

O convite para eles próprios fazerem perguntas aumentará a atividade das crianças. Isto introduz um elemento de pesquisa independente nas atividades educativas das crianças. Essas questões são levadas em consideração em considerações posteriores. Por exemplo, durante uma aula sobre a pintura “Ouriços”, é feita uma charada sobre um ouriço. As crianças são lembradas de que já sabem muito sobre ouriços (o que comem, como se enrolam em forma de bola, como bufam com raiva). Em seguida, eles são convidados a pensar sobre o que mais gostariam de saber sobre ouriços e Faça uma pergunta. As crianças podem querer saber como os ouriços fazem tocas, como nascem os ouriços e se crescem rapidamente. A seguir, eles olham para uma imagem que ajuda a responder a essas perguntas. Com suas explicações, o professor esclarece as ideias das crianças. Ao final da conversa, é legítimo perguntar: “O que você aprendeu de novo com a conversa?” (Exemplo de E.P. Korotkova.)

Para ativar a fala e o pensamento, são utilizadas técnicas como pedir às crianças que pensem (“O que mais você gostaria de saber?”), indicar de que forma fazê-lo (“Faça perguntas”), levar as crianças a uma generalização (“Que novidades coisas que você aprendeu?”) foram usadas?).

O desenvolvimento da criatividade é promovido pela recepção inventando crianças o nome da foto, discutindo-a, escolhendo a de maior sucesso, comparando-a com o nome real.

Conseqüentemente, olhar imagens prepara as crianças para escrever descrições e histórias. A eficácia do ensino subsequente de declarações coerentes às crianças depende do nível de conteúdo da visualização da imagem. Se o conteúdo da imagem não causar dificuldades, em uma aula você poderá resolver simultaneamente duas tarefas - olhar a imagem e contar histórias sobre ela.

Na metodologia de desenvolvimento da fala, existem vários tipos de histórias infantis baseadas em imagens.

1. Descrição das pinturas temáticas- esta é uma descrição coerente e sequencial dos objetos ou animais representados na imagem, suas qualidades, propriedades, ações e modo de vida.

2. Descrição da imagem do enredo- esta é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem. Na maioria das vezes, esta é uma declaração do tipo de contaminação (são fornecidas uma descrição e um gráfico).

3. Uma história baseada em um enredo sequencial de uma série de pinturas. Por Essencialmente, a criança fala sobre o conteúdo de cada enredo da série, ligando-os em uma única história. As crianças aprendem a contar histórias em uma determinada sequência, conectando logicamente um acontecimento a outro, e dominam a estrutura de uma narrativa, que tem começo, meio e fim.

4. História narrativa de acordo com a imagem do enredo (nome convencional), conforme definido por K. D. Ushinsky, “uma história sequencial no tempo”. A criança surge com um começo e um fim para o episódio retratado na imagem. Ele é obrigado não apenas a compreender o conteúdo da imagem e transmiti-lo em palavras, mas também a criar eventos anteriores e subsequentes com a ajuda de sua imaginação.

5. Descrição de uma pintura de paisagem e natureza morta, inspirado no humor, muitas vezes incorporando elementos narrativos. Aqui está um exemplo de descrição da pintura de I. Levitan “Primavera. Água grande” por uma criança de 6,5 anos: “A neve derreteu e tudo ao redor ficou inundado. As árvores estão na água e há casas na colina. Eles não foram inundados. Os pescadores moram nas casas, pescam.”

Existem vários estágios para ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem.

Na idade pré-escolar, é realizada uma etapa preparatória, que visa enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar fotos e tirar dúvidas sobre seu conteúdo.

Na idade pré-escolar média, as crianças são ensinadas a examinar e descrever assuntos e traçar imagens, primeiro de acordo com as perguntas do professor e depois de acordo com o seu modelo.

Na idade pré-escolar mais avançada, a atividade mental e de fala das crianças aumenta. As crianças, de forma independente ou com uma ajudinha da professora, descrevem o tema e o enredo das pinturas, compõem histórias de enredo a partir de uma série de pinturas e inventam o início e o fim do enredo da pintura.

Crianças contando histórias baseadas na imagem idade mais jovem são introduzidos gradativamente, por meio de outras aulas, nas quais aprendem a perceber o conteúdo da imagem, nomear corretamente os objetos e objetos nela retratados, suas qualidades, propriedades, ações, responder perguntas e, com sua ajuda, redigir uma descrição. Os jogos didáticos com figuras de objetos servem para esse propósito: as crianças devem combinar a figura indicada, nomear o objeto, dizer o que é, o que fazem com ele.

“Jogo de esconde-esconde” - as figuras ficam escondidas (colocadas em diversos locais de fácil acesso), as crianças as encontram, trazem-nas e nomeiam-nas.

Ao trabalhar com crianças, utilizamos imagens de temas e enredos que se aproximam da experiência das crianças e evocam uma resposta emocional: “Gato com Gatinhos”, “Cão com Filhotes”, “Vaca com Bezerro”, “Nossa Tanya”. O principal tipo de aula de pintura no grupo mais jovem é conversação. Antes de mostrar a gravura, eles conhecem a experiência das crianças e despertam o interesse por ela. Na conversa podem ser distinguidas as seguintes partes: exame da imagem (veja acima a metodologia para realizá-la) e a história do professor sobre ela.

As crianças desenvolvem gradativamente a capacidade de falar de forma coerente e consistente sobre o conteúdo da imagem com a ajuda das perguntas do professor, seus acréscimos, junto com ele de acordo com um esquema lógico: “O gato Murka está deitado... (o tapete) . Ela tem pequenos...(gatinhos). Um...(gatinho)...", etc. No processo de contar histórias, o vocabulário infantil é ativado (gatinhos, colo, ronronar, cesta com bolinhas). A aula termina com um breve resumo da professora, que combina as falas das crianças. Você pode ler qualquer história do autor. Assim, a pintura “Galinhas” corresponde em conteúdo à história de K. D. Ushinsky “Galo com sua família”. Canções infantis, charadas, poemas curtos podem ser usados no início, durante a conversa e no final.

É importante motivar a atividade de fala: mostre a foto e conte para uma nova menina, uma boneca, seu brinquedo favorito ou sua mãe. Você pode se oferecer para olhar atentamente a foto novamente, lembrá-la e fazer um desenho em casa. Nas horas vagas, você deve olhar o desenho e convidar a criança a falar sobre ele. Ao final do quarto ano de vida, torna-se possível passar para declarações independentes dos filhos. Via de regra, reproduzem quase completamente o exemplo da história do professor com pequenos desvios.

Idade pré-escolar média caracterizado pela formação do discurso monólogo. Nesta fase, o aprendizado da descrição do assunto e das imagens do enredo continua. O processo de aprendizagem aqui também ocorre sequencialmente. As imagens dos objetos são examinadas e descritas, é feita uma comparação dos objetos e animais retratados na imagem, animais adultos e seus filhotes (vaca e cavalo, vaca e bezerro, porco e leitão).

Exemplos de comparações feitas por crianças: “O porco tem um rabo grande, como uma corda, com rabisco, mas o leitão tem um rabo pequeno, com rabisco, como uma corda fina”. “Um porco tem um focinho grande no nariz, mas um leitão tem um focinho pequeno.”

As conversas são realizadas a partir das imagens do enredo, finalizando com uma generalização feita pela professora ou pelas crianças. Gradualmente, as crianças são conduzidas a uma descrição coerente e sequencial da imagem do enredo, que inicialmente se baseia na imitação de um padrão de fala.

Para a contação de histórias, são apresentadas imagens que foram examinadas no grupo mais jovem, e novas, de conteúdo mais complexo (“Filhotes de Urso”, “Visitando a Vovó”).

A estrutura das aulas é simples. No início, as crianças examinam silenciosamente a imagem, depois é realizada uma conversa para esclarecer o conteúdo principal e os detalhes. A seguir, é dada uma amostra e é solicitado que fale sobre o conteúdo da imagem. A necessidade de uma amostra é explicada pelo desenvolvimento insuficiente do discurso coerente, pelo vocabulário pobre e pela incapacidade de apresentar os acontecimentos de forma consistente, uma vez que ainda não há uma ideia clara da estrutura da narrativa. O exemplo ensina a sequência de apresentação dos acontecimentos, a correta construção das frases e sua conexão entre si e a seleção do vocabulário necessário. A amostra deve ser suficientemente curta e apresentada de forma vívida e emocional.

No início, as crianças reproduzem a amostra e depois a contam de forma independente, trazendo sua criatividade para a história.

Vamos dar um exemplo de um exemplo de história baseada na pintura “Gato com Gatinhos”. “Uma menina tinha uma gata, Murka, com gatinhos. Um dia a menina esqueceu de guardar a cesta com novelos de lã. Murka veio com os gatinhos e deitou-se no tapete. Um dos gatinhos, branco com manchas pretas, também se deitou ao lado da mãe gata e adormeceu. O gatinho cinza ficou com fome e começou a lamber o leite com avidez. E o brincalhão gatinho ruivo pulou no banco, viu uma cesta com bolinhas, empurrou com a pata e largou. Bolas rolaram para fora da cesta. O gatinho viu a bola azul rolar e começou a brincar com ela.”

Para começar, você pode convidar uma criança para descrever o gatinho de que gosta, outra criança para descrever o gato e depois contar-lhe a imagem completa.

Em ordem de complexidade na imagem “Cachorro com Filhotes”, você pode dar um exemplo de descrição de um cachorrinho e deixar que as crianças descrevam o outro independentemente por analogia. O professor ajuda com explicações sobre a sequência de descrição, vocabulário e conexão das frases. Com base na mesma imagem, é dado um plano para descrever a imagem inteira, e amostra de fala oferecido no final da aula.

A próxima etapa do trabalho - contar uma série de imagens do enredo (não mais que três) - é possível se as crianças tiverem a habilidade de descrever imagens. Cada imagem da série é examinada e descrita e, em seguida, as declarações das crianças são combinadas numa história pelo professor ou pelas crianças. Além disso, já em processo de exame, são destacados o início, o meio e o fim da trama que se desenvolve ao longo do tempo. A série “How Misha Lost His Mitten” 1 é mais adequada para esse propósito.

EM Senior idade pré-escolar as tarefas de ensino do discurso monólogo em aulas com imagens tornam-se mais complicadas. As crianças não devem apenas compreender o conteúdo da imagem, mas também descrever de forma coerente e consistente todos os personagens, suas relações e o cenário, usando uma variedade de meios linguísticos e estruturas gramaticais mais complexas. O principal requisito é maior independência na narração de histórias baseadas em imagens.

Descrição e comparação de pinturas temáticas;

Descrição das pinturas do enredo;

Narração baseada em uma série de pinturas de enredo. A lição começa com a revisão ou repetição

visualizar fotos, esclarecendo os principais pontos da trama. Dependendo das habilidades das crianças e do seu nível de proficiência em descrição ou narração, o professor utiliza diferentes técnicas metodológicas: perguntas, um plano, uma amostra de fala, narração coletiva de histórias, discussão da sequência narrativa, tarefas criativas.

O principal método de ensino ainda é amostra.À medida que as crianças dominam as habilidades de fala, o papel do modelo muda. O modelo não é mais dado para reprodução, mas para desenvolvimento própria criatividade. Até certo ponto, a imitação permanece - as crianças emprestam a estrutura do texto, os meios de comunicação e as características linguísticas. Nesse sentido, existem opções possíveis de utilização da amostra: trata-se de um episódio da imagem ou de personagens individuais; é dada uma amostra com base em uma das duas imagens oferecidas para contação de histórias; oferecido como início (as crianças continuam e terminam); pode ser contada após várias histórias infantis se forem monótonas; não pode ser usado ou substituído por texto literário. Neste último caso, são necessários outros métodos de orientação das crianças.

Por exemplo, pneus na forma de perguntas e instruções. Assim, com base na pintura “Winter Fun” (de O.I. Solovyova), as crianças são convidadas a contar primeiro como as crianças fazem uma mulher da neve, depois sobre quem cuida dos pássaros, depois como elas descem no escorregador e, finalmente , o que os outros fazem crianças.

No grupo mais velho, continua o aprendizado da construção de uma história baseada em uma série de pinturas de enredo. Esse tipo de narrativa contribui para o desenvolvimento da capacidade de construir um enredo para um enunciado, forma ideias sobre sua composição e ativa a busca por meios figurativos de expressão e métodos de comunicação intratextual.

Várias opções de apresentação de pinturas foram desenvolvidas para compor uma história coletiva baseada na série de enredos 1:

Um conjunto de imagens com uma sequência deliberadamente quebrada é exibido no quadro. As crianças encontram um erro, corrigem-no, inventam um título e conteúdo para a história com base em todas as imagens;

Toda a série de fotos está no quadro, a primeira foto está aberta, as demais estão fechadas. Após a descrição da primeira, a próxima é aberta em ordem, cada imagem é descrita. Ao final, as crianças dão o nome da série e selecionam a de maior sucesso. Esta opção desenvolve a imaginação e a capacidade de prever o desenvolvimento da trama;

As crianças colocam as imagens localizadas incorretamente na sequência correta e, em seguida, compõem uma história baseada em toda a série. Eles concordam entre si sobre quem contará a história e em que ordem (a ideia da composição da história é fixa).

O método de apresentação de imagens pode ser ainda mais variado. Cada opção resolve uma série de problemas: formar ideias sobre a composição, desenvolver habilidades para descrever o enredo, prever seu desenvolvimento, definir começo e meio quando o fim for conhecido, etc.

Histórias baseadas em uma série de pinturas de enredo preparam as crianças para uma narrativa criativa baseada na imagem, para inventar um começo e um fim para o episódio retratado.

Num grupo preparatório para a escola, as crianças devem ser capazes de compor de forma independente descrições e narrativas baseadas em pinturas, com transmissão correta conteúdo, obedecendo à estrutura adequada, utilizando discurso figurativo.

Todos os tipos de imagens e todos os tipos de histórias infantis são usados para o ensino. É dada especial atenção à independência e à criatividade. Uma obra de arte é frequentemente usada como exemplo de discurso: contos de L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki.

Neste grupo, a narração de histórias continua com base em uma série de pinturas, e a narração de histórias é baseada em pinturas de vários episódios (“Winter Fun”, “Summer in the Park”, “City Street”). As pinturas são examinadas em partes, são utilizadas tarefas criativas e as próprias crianças são incentivadas a fazer perguntas; o vocabulário é ativado e enriquecido com expressões figurativas (epítetos, comparações, metáforas). A professora pode iniciar uma história sobre um dos episódios e as crianças continuarão. Você pode usar instruções sobre por onde começar, o que contar primeiro e em que sequência desenvolver o enredo. Após essas explicações e instruções, as crianças participam de uma contação coletiva de histórias.

E. P. Korotkova recomenda organizar a compilação de histórias e inventar contos de fadas baseados em imagens humorísticas. Ela aconselha a visualização de forma que o conteúdo das histórias seja disponibilizado. O início da conversa não deve ser tradicional, mas um tanto inusitado (“Por que é divertido olhar a foto?” ou “O que te divertiu na foto?”).

Para criar uma narrativa-história criativa (consistente no tempo), é tirada uma foto familiar às crianças (“A bola voou”, “Nova garota”, “Presentes para a mamãe em 8 de março”), seu conteúdo é esclarecido , e uma descrição é elaborada. Em seguida, as crianças são convidadas a imaginar o que poderia ter acontecido antes, por exemplo, a menina Tanya chegar ao jardim de infância (baseado no filme “New Girl”).

Até que as crianças dominem a habilidade de criar um começo e um fim para uma imagem, você pode sugerir um enredo para desenvolver o enredo (“Talvez Tanya frequentemente visse crianças brincando na área Jardim da infância o quanto eles se divertiram, e ela também queria estar com eles. Ou talvez um dia minha mãe chegou do trabalho e disse: “Amanhã, Tanyusha, você irá para o jardim de infância”. Tanya estava feliz ou triste? Como ela estava?”).

Imediatamente depois disso, você pode chegar a um final. O professor ou as crianças resumem as histórias infantis em uma narrativa. É possível compilar uma história coletiva. A tarefa do professor é dar instruções claras. A tarefa de contar o que está desenhado leva à descrição da trama; a tarefa de dar início e fim à trama obriga a criança a compor algo novo.

Para manter o interesse das crianças na descrição de pinturas, M. M. Konina aconselhou o uso de enigmas de composição e adivinhação.

De particular interesse são as aulas que utilizam reproduções de pinturas de paisagens e naturezas mortas de mestres da arte. A metodologia para examiná-los e descrevê-los foi desenvolvida por N.M. Zubareva 1 . Detenhamo-nos brevemente nas características desta técnica.

Ao perceber uma paisagem ou natureza morta, você deve ver a beleza do que está retratado, encontrar palavras para transmitir a beleza, responder emocionalmente, ficar entusiasmado com o que o artista está entusiasmado e perceber sua atitude em relação ao que é percebido.

O exame das pinturas de paisagens deve ser combinado com observações da natureza (floresta de outono e inverno, céu, tons de flores verdes sob diferentes raios de sol, etc.) e com a percepção de obras poéticas que descrevem a natureza. Um fornecimento de observações diretas de fenômenos naturais ajuda as crianças a perceber obras de arte e a experimentar prazer estético.

N. M. Zubareva recomenda técnicas originais para visualizar pinturas de paisagens. Assisti-lo acompanhado de música (“Golden Autumn” de I. Levitan e “October” de P. I. Tchaikovsky) aumenta a percepção emocional da imagem. A própria forma da atividade causa alegria e satisfação nas crianças.

A visualização simultânea de duas pinturas de artistas diferentes sobre o mesmo tema (“Birch Grove” de I. Levitan e A. Kuindzhi) ajuda as crianças a ver as várias técnicas composicionais que os artistas usam para expressar suas ideias. O convite para entrar mentalmente na imagem, olhar em volta, ouvir estimula a criatividade e dá uma noção completa da imagem. A seguir, é organizada uma descrição das pinturas feitas pelas crianças.

Trabalho semelhante é realizado examinando e descrevendo uma natureza morta. A sua percepção estética é facilitada examinando pratos, flores, vegetais, frutas, conhecendo a sua cor, forma, textura, cheiro e fazendo deles “naturezas mortas vivas” sobre a mesa. É assim que as crianças são levadas a descrever uma natureza morta (“Flores” de D. Nalbandyan, “Lilás” de I. Levitan).

Apêndice 4.3.2.

Orçamento municipalpré escolaeducacionalinstituição"Jardim da infânciadesenvolvimento geralvida" No. 21 "Umka"

G.Vorkuta

Tópico: Ensinando crianças em idade pré-escolar a contar histórias a partir de uma imagem

Educador: Kolygina G.S.

A cópia está correta Chefe da instituição de ensino pré-escolar MB Zemchenkova S.A.

Apêndice 4.3.2.

Aprendendo a contar uma história a partir de uma imagem.

Para dominar com sucesso o currículo escolar, um graduado do jardim de infância deve desenvolver a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente, construir um diálogo e compor história curta sobre um tópico específico. Mas para ensinar isso é necessário desenvolver outros aspectos da fala: ampliar o vocabulário, cultivar a cultura sonora da fala e formar uma estrutura gramatical.

O problema do desenvolvimento da fala coerente das crianças é bem conhecido por uma ampla gama de trabalhadores pedagógicos: educadores, especialistas, psicólogos.

Há muito que se estabeleceu que na idade pré-escolar mais avançada aparecem diferenças significativas no nível de fala das crianças. A principal tarefa de desenvolver a fala coerente de uma criança nessa idade é melhorar a fala do monólogo. Esta tarefa é resolvida através de vários tipos de atividade de fala: recontar obras literárias, compor histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos naturais, criar diferentes tipos de histórias criativas, dominar formas de raciocínio de fala (discurso explicativo, evidência de fala, planejamento de fala ), bem como escrever histórias baseadas em uma imagem e uma série de imagens de enredo.

1. Tipos, séries de pinturas. Requisitos básicos apresentados pela técnica para pintura e trabalho com ela.

Para histórias coletivas, são selecionadas pinturas com volume suficiente de material: multifiguras, que retratam várias cenas dentro de um enredo. Nas séries publicadas para jardins de infância, tais pinturas incluem “Winter Fun”, “Summer in the Park”, etc.

Ao ensinar a contar histórias, uma variedade de materiais visuais é usada. Assim, em sala de aula, são utilizadas pinturas apresentadas em série - retratando ações em andamento. Pinturas das séries “Nós Brincamos” (de E. Baturina), “Nossa Tanya” (de O. I. Solovyova) e “Pinturas para o desenvolvimento da fala e expansão das ideias de crianças do segundo e terceiro ano de vida” (de E. I. Radina) são amplamente utilizados e V.A.

As crianças, contando com imagens demonstradas sequencialmente, aprendem a construir partes logicamente completas de uma história, que em última análise formam uma narrativa coerente. Também usado para exercícios Folheto, por exemplo, figuras de objetos que cada criança recebe em sala de aula.

Para maior sistematização de conhecimentos e ideias, recomenda-se agrupar as imagens por objetos de imagem, por exemplo: animais silvestres e domésticos, vegetais, frutas, bagas, pratos, móveis, roupas, etc.

Requerimentos gerais para organizar o trabalho com a pintura:

1. Recomenda-se a realização de trabalhos de ensino às crianças de contação criativa de histórias a partir de imagens, a partir do 2º grupo de juniores do jardim de infância.

2. Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados na imagem.

3. Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.

5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.

As aulas de pintura têm importante no sistema de ensino de contação de histórias.

No jardim de infância, são realizados dois tipos de atividades: olhar pinturas com conversas sobre elas e crianças compor histórias a partir do material das pinturas.

Na primeira fase, os pré-escolares dominam a fala predominantemente dialógica: aprendem a ouvir as perguntas do professor, respondê-las, perguntar; estes últimos contribuem para o desenvolvimento da fala monóloga: as crianças adquirem as habilidades de compor uma história em que todas as partes estão contextualmente relacionadas entre si, combinadas lógica e sintaticamente.

De acordo com o “Programa de Educação no Jardim de Infância”, são ministradas aulas de visualização de pinturas em todos faixas etárias Oh. Mas se as crianças mais novas e de meia idade aprendem a descrever imagens com base nas perguntas do professor, então, nos grupos do último ano e preparatórios para a escola, a atenção principal é dada à narração independente de histórias.

Olhando para a foto Criança pequena fala o tempo todo. O professor deve apoiar a conversa destas crianças, deve falar ele próprio com as crianças e orientar a sua atenção e linguagem através de perguntas indutoras.”

Assim, olhar a foto estimula a criança a se envolver em atividades de fala, determina o tema e o conteúdo das histórias e sua orientação moral.

O grau de coerência, precisão e integridade das histórias depende em grande parte de quão corretamente a criança percebeu, compreendeu e experimentou o que foi retratado, de quão claro e emocionalmente significativo o enredo e as imagens da imagem se tornaram para ela.

Ao ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem, costuma-se distinguir várias etapas. EM idade mais jovemé realizada uma etapa preparatória que visa enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar a figura e responder às dúvidas da professora.

Na idade pré-escolar média, as crianças são ensinadas a compor histórias descritivas com base no assunto e nas imagens do enredo, primeiro com base nas perguntas do professor e depois por conta própria.

A idade pré-escolar é caracterizada pelo aumento da fala e da atividade mental das crianças. Portanto, uma criança pode, de forma independente ou com uma ajudinha de um professor, compor não apenas histórias descritivas, mas também narrativas, e inventar o início e o fim do enredo de uma imagem.

2. Métodos de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. Estrutura da aula. Problemas de aprendizagem.

Contar histórias a partir de uma imagem é um tipo de atividade de fala particularmente difícil para uma criança. O problema de organizar tal atividade é que as crianças devem ouvir histórias baseadas em uma imagem, primeiro do professor (amostra) e depois dos amigos. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Variam apenas o número de propostas e sua expansão. As histórias infantis sofrem com a escassez (sujeito - predicado), a presença de repetição de palavras e longas pausas entre as frases. Mas o principal ponto negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com pouquíssima interpretação. Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4 a 6 crianças, enquanto o restante é ouvintes passivos. No entanto, é difícil contestar o fato de que uma criança deveria ser capaz de contar uma história baseada em uma imagem da escola. Portanto, esse tipo de trabalho deve ser realizado e produzir resultados positivos. A contradição que surgiu pode ser resolvida usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compor enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para desenvolver a imaginação e elementos da teoria de resolução de problemas inventivos (TRIZ). Com esta abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse sustentado de uma criança em idade pré-escolar por este tipo de atividade. Existem dois tipos de histórias baseadas na imagem.

1. História descritiva.

Alvo: desenvolvimento de um discurso coerente a partir da reflexão do que é visto.

Tipos de história descritiva:

Fixação dos objetos retratados na imagem e suas relações semânticas;

Descrição da pintura como divulgação de um determinado tema;

Descrição detalhada de um objeto específico;

Descrição verbal e expressiva do que é retratado por meio de analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).

2. Narrativa criativa baseada na imagem (fantasia).

Alvo: ensine as crianças a formar conectivos histórias de fantasia com base no que é mostrado.

Tipos de histórias:

Fantástica transformação de conteúdo;

Uma história em nome do objeto representado (representado) com uma característica dada ou selecionada de forma independente.

A forma mais justificada de ensinar a contar histórias a crianças em idade pré-escolar é jogo didático, que possui uma determinada estrutura: tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.

Uma das maneiras de planejar uma declaração coerente pode ser a técnica modelagem visual.

O uso de técnicas de modelagem visual permite:

análise independente de uma situação ou objeto;

desenvolvimento da descentralização (capacidade de mudar o ponto de partida);

desenvolvimento de planos e ideias para um produto futuro.

No processo de ensino do discurso descritivo coerente, a modelagem serve como meio de planejar enunciados. Ao usar técnicas de modelagem visual, as crianças se familiarizam com uma forma gráfica de apresentar informações - um modelo. Na fase inicial do trabalho, são utilizados como símbolos de espaço reservado: figuras geométricas, cuja forma e cor se assemelham ao item que está sendo substituído. Por exemplo, um triângulo verde é uma árvore de Natal, um círculo cinza é um rato, etc. Nas etapas subsequentes, as crianças escolhem os substitutos, sem levar em conta as características externas do objeto. Nesse caso, focam nas características qualitativas do objeto (malvado, gentil, covarde, etc.). Como modelo de afirmação coerente, pode-se apresentar uma faixa de círculos multicoloridos - o manual “Logical Kid”. Os elementos de um plano de história baseado em uma pintura de paisagem podem ser imagens de silhuetas de seus objetos, tanto claramente presentes na pintura quanto aqueles que só podem ser identificados por sinais indiretos. Um modelo visual de um enunciado atua como um plano que garante coerência e consistência nas histórias da criança.

Um tipo especial de declaração coerente são as histórias descritivas baseadas em uma pintura de paisagem. Esse tipo de história é especialmente difícil para as crianças. Se, ao recontar e compor uma história a partir de um enredo, os principais elementos do modelo visual são personagens - objetos vivos, então nas pinturas de paisagens eles estão ausentes ou carregam uma carga semântica secundária.

Neste caso, os objetos naturais atuam como elementos do modelo da história. Por serem, via de regra, de natureza estática, atenção especial é dada à descrição das qualidades desses objetos. O trabalho nessas pinturas é construído em várias etapas:

destacando objetos significativos na imagem;

revisando-os e descrevendo-os em detalhes aparência e propriedades de cada objeto;

definindo a relação entre objetos separados pinturas;

combinando mini-histórias em um único enredo.

Como exercício preparatório para desenvolver a habilidade de compor uma história a partir de uma pintura de paisagem, podemos recomendar a obra “Dar vida à imagem”. Este trabalho é como uma fase de transição entre a composição de uma história a partir de uma pintura de enredo e a narração de uma história a partir de uma pintura de paisagem. É oferecida às crianças uma imagem com um número limitado de objetos de paisagem (um pântano, montículos, uma nuvem, junco; ou uma casa, uma horta, uma árvore, etc.) e pequenas imagens de objetos vivos - “animações” que podem aparecer nesta composição. As crianças descrevem objetos da paisagem, e o colorido e o dinamismo das suas histórias são alcançados através da inclusão de descrições e ações de objetos vivos.

Dominando gradualmente todos os tipos de declarações coerentes com a ajuda da modelagem, as crianças aprendem a planejar sua fala.

No segundo grupo mais jovem, é realizada apenas a etapa preparatória de aprender a contar uma história a partir de uma imagem. As crianças desta idade ainda não conseguem compor sozinhas uma descrição coerente, por isso a professora ensina-as, por meio de perguntas, a nomear o que está desenhado na imagem. Podemos dizer que a integralidade e consistência da transmissão do conteúdo da imagem pela criança são inteiramente determinadas pelas perguntas que lhe são feitas. As perguntas do professor são a principal técnica metodológica, pois ajudam as crianças a determinar com mais precisão as propriedades e qualidades dos objetos;

Ressalta-se que, na prática dos jardins de infância, a realização de aulas de ensino de contação de histórias a partir de imagens causa dificuldades significativas. Isso se deve principalmente a erros que os professores cometem na metodologia de condução dessas aulas. Por exemplo, devido à falta de uma conversa introdutória, as crianças ficam despreparadas para perceber a imagem e perguntas como “O que está desenhado na imagem?” ou “O que você vê na foto?” Freqüentemente, eles incentivam as crianças a listar aleatoriamente tudo o que entra em seu campo de visão. Perguntas de acompanhamento: “O que mais você vê na foto? E o que mais?" perturbar a percepção holística da imagem e fazer com que as crianças apontem para os objetos retratados sem conectar um fato a outro. Além disso, às vezes acontece que, ao começar a olhar pinturas que diferem em tema, enredo e gênero, a professora se volta cada vez para as crianças com as mesmas palavras: “O que está desenhado na imagem?” Essa questão torna-se estereotipada, estereotipada, o interesse das crianças pela atividade diminui e suas respostas nesses casos têm o caráter de uma simples enumeração.

Às vezes, ao examinar uma imagem, o professor não identifica nela desde o início o que é essencial e ao mesmo tempo emocionalmente atraente. Por exemplo, ao analisar a pintura “Outono”, a professora chama a atenção das crianças para a forma como Tanya está vestida. É preciso falar sobre as roupas do herói, mas primeiro é preciso despertar nas crianças o interesse por esse personagem, suas ações e a vontade de contar mais sobre ele.

É especialmente necessário insistir na questão do discurso do professor: deve ser claro, conciso, expressivo, pois uma obra de pintura, influenciando as crianças com imagens visuais e coloridas, exige que seja falada de forma figurativa e emocional.

Assim, o professor deve ensinar as crianças a perceber a imagem de forma consistente e significativa, destacar o que há de principal nela e observar detalhes brilhantes. Isso ativa os pensamentos e sentimentos da criança, enriquece seu conhecimento e desenvolve a atividade da fala.

No grupo intermediário, nas aulas de desenvolvimento da fala, são amplamente utilizadas pinturas publicadas como recursos visuais educativos para creches. O objetivo do ensino permanece o mesmo - ensinar as crianças a descrever o que está representado na imagem. No entanto, aos quatro a cinco anos de idade, a atividade mental e de fala da criança aumenta, as habilidades de fala melhoram e, portanto, o volume de declarações coerentes aumenta um pouco e a independência na construção de mensagens aumenta. Tudo isso permite preparar as crianças para compor narrativas pequenas e coerentes. No grupo intermediário, as crianças desenvolvem habilidades para descrever uma imagem de forma independente, o que se desenvolverá e melhorará no grupo mais velho.

Como antes, uma das principais técnicas metodológicas é fazer perguntas ao professor. As perguntas devem ser formuladas de forma que, ao respondê-las, a criança aprenda a construir afirmações detalhadas e coerentes, e não se limite a uma ou duas palavras. (Uma resposta extensa pode consistir em várias frases.) Perguntas excessivamente detalhadas ensinam as crianças a dar respostas de uma só palavra. Perguntas que não são formuladas com clareza também prejudicam o desenvolvimento das habilidades de fala das crianças. É preciso ter em mente que depoimentos descontraídos e livres permitem que as crianças expressem de forma mais vívida suas impressões sobre o que veem, portanto, ao olhar as fotos, deve-se eliminar tudo que possa implicar constrangimento nas falas das crianças e reduzir a espontaneidade emocional das manifestações da fala. .

É muito importante treinar propositalmente seu filho na capacidade de compor afirmações a partir de várias frases de construção simples. Para tanto, no processo de visualização de uma imagem de enredo, recomenda-se destacar determinados objetos para uma descrição detalhada dos mesmos, sem ao mesmo tempo violar a integridade da percepção. Primeiramente, o professor dá um exemplo de enunciado harmonioso, conciso, preciso e expressivo. As crianças, com o auxílio de perguntas e instruções da professora, tentam dar conta da descrição do próximo objeto, contando com uma amostra de fala. Uma afirmação relativa a um objeto específico entrará organicamente em uma conversa sobre a imagem como um todo.

Assim, durante as aulas de pintura, os pré-escolares praticam a construção de enunciados constituídos por diversas frases unidas por um único conteúdo. Eles também aprendem a ouvir atentamente as histórias do professor a partir das imagens, para que sua experiência de percepção de histórias descritivas seja gradativamente enriquecida. Tudo isso, sem dúvida, prepara as crianças para a composição independente de histórias nas próximas etapas da educação - nos níveis sênior e grupos preparatórios.

Na idade pré-escolar mais avançada, quando a atividade da criança aumenta e a fala melhora, surgem oportunidades para compor histórias de forma independente com base em imagens. Nas aulas são resolvidas uma série de tarefas: cultivar o interesse das crianças em compor histórias a partir de imagens, ensiná-las corretamente, compreender o seu conteúdo; desenvolver a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o que é retratado; ativar e expandir seu vocabulário; ensinar correção gramatical, estrutura do discurso, etc.

No processo de ensino da contação de histórias a partir de pinturas, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas: uma conversa sobre os pontos-chave da trama retratada; recepção de articulação atos de fala; história coletiva; amostra de fala, etc.

No grupo mais velho, as crianças, percebendo um modelo de fala, aprendem a imitá-lo de forma geral. A descrição do professor revela principalmente a parte mais difícil ou menos perceptível da imagem. As crianças se expressam sobre o resto. As crianças desta idade compõem histórias a partir de imagens conhecidas (na maioria dos casos, as imagens foram examinadas nas aulas do grupo intermédio). Para que a sessão de contação de histórias tenha sucesso, é organizada uma sessão de visualização de pinturas dois a três dias antes da sessão. Essa combinação de atividades ocorre principalmente no primeiro semestre do ano, quando as crianças ganham experiência inicial na composição independente de histórias a partir de imagens. Isso revive as impressões recebidas anteriormente e ativa a fala. A sessão de contação de histórias começa com uma segunda visualização da pintura. O professor conduz uma breve conversa em que aborda os principais pontos da trama.

Para que as crianças comecem as histórias com mais propósito e confiança, a professora faz-lhes perguntas que ajudam a transmitir o conteúdo da imagem numa sequência lógica e temporal e a refletir o que há de mais essencial. Por exemplo: “Quem andou com a bola? O que poderia ter feito a bola voar? Quem ajudou a garota a pegar a bola? (Baseado na pintura “A bola voou para longe”. Da série “Pinturas para jardins de infância”.) Ao final da breve conversa, a professora explica de forma específica e acessível tarefa de fala(por exemplo, é interessante falar sobre uma garota cuja bola voou). Durante a aula, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala as crianças já desenvolveram, ou seja, em que fase do ensino da contação de histórias a aula é realizada (no início, meio ou final do ano letivo). Se, por exemplo, uma aula é ministrada no início do ano letivo, o professor pode utilizar a técnica de ações conjuntas - ele começa a história a partir da imagem, e as crianças continuam e terminam. O professor pode envolver os pré-escolares em uma história coletiva, composta em partes por várias crianças.

Ao avaliar as histórias, o professor observa sua conformidade com o conteúdo da imagem; completude e precisão na transmissão do que foi visto, animado, discurso figurativo; a capacidade de passar de forma consistente e lógica de uma parte da história para outra, etc. Ele também incentiva as crianças a ouvirem atentamente os discursos de seus companheiros. A cada aula, as crianças aprendem a se aprofundar no conteúdo das imagens e a demonstrar maior atividade e independência na composição de histórias. Isso permite combinar dois tipos de trabalho em uma aula: olhar uma nova imagem e escrever histórias a partir dela. Na estrutura de uma aula de pintura, preparar as crianças para contar histórias é essencial. A prática da fala dos pré-escolares - a contação de histórias - ocupa o principal momento educativo. A avaliação da conclusão da tarefa está organicamente incluída na estrutura da aula.

No grupo pré-escolar, as imagens continuam a ser muito utilizadas no ensino da contação de histórias. Ao longo do ano letivo, estão em curso trabalhos de melhoria e consolidação das competências de fala. Na definição das tarefas, são levadas em consideração a experiência previamente adquirida pelas crianças e o nível de desenvolvimento da fala. As exigências para histórias infantis são crescentes em termos de conteúdo, sequência lógica de apresentação, precisão de descrição, expressividade da fala, etc. As crianças aprendem a descrever acontecimentos, indicando o local e o tempo da ação; invente independentemente os eventos anteriores e posteriores aos retratados na imagem. A capacidade de ouvir propositalmente os discursos dos pares e expressar julgamentos de valor elementares sobre suas histórias é incentivada.

Durante as aulas, as crianças desenvolvem habilidades conjuntas atividades educacionais: Vejam fotos juntos e inventem histórias coletivas. A transição da visualização de uma imagem para a composição de histórias é uma parte importante da aula, durante a qual o professor dá instruções sobre o caráter coletivo da realização de uma tarefa de fala e traça um plano para a história: “Vamos começar a compor uma história baseada no foto sobre as atividades de inverno das crianças. Vocês falarão por sua vez: um começa a história e os outros continuam e terminam. Primeiro precisamos conversar sobre como foi o dia em que a galera saiu para passear, depois falar das crianças que desceram o morro de trenó, fizeram boneco de neve, patinaram e esquiaram.” A pedido da professora, uma das crianças reproduz mais uma vez a sequência de apresentação do material. Em seguida, os pré-escolares começam a compor uma história coletivamente. As crianças enfrentam bem uma tarefa tão difícil, pois se prepararam ativamente para isso e, além disso, sentem o apoio e a ajuda constante do professor (ele corrige o contador de histórias, sugere a palavra certa, incentiva, etc.). Assim, a qualidade das performances infantis reflete diretamente na preparação para a contação de histórias.

À medida que os pré-escolares ganham experiência na percepção de materiais visuais e na composição de histórias, torna-se possível aumentar sua atividade e independência em aulas desse tipo.

Já no segundo semestre do ano letivo, a estrutura das aulas muda um pouco. Depois de esclarecer o tema e o conteúdo da imagem, você pode prosseguir imediatamente para a compilação de histórias. A pergunta “O que precisa ser feito para tornar as histórias boas e interessantes?” O professor concentra as crianças em um estudo detalhado da imagem. Isso desenvolve suas habilidades de observação. A maioria das crianças olha a imagem sozinhas para preparar histórias. Ao mesmo tempo, o professor, com suas perguntas e instruções (“O que deve ser dito primeiro? O que deve ser dito em detalhes? Como terminar a história? Que palavras devem ser lembradas para dizer algo de forma mais precisa e interessante? ”) ajuda-os a identificar na imagem o material que é importante, essencial, traçar a sequência de apresentação, pensar na escolha das palavras. O próprio professor primeiro traça um plano de construção da história e seleciona o material verbal, mas não tem pressa em contar às crianças a versão finalizada, mas orienta-as na resolução do problema de forma independente, ensina-as a tomar a iniciativa na seleção dos fatos para o história, ao pensar na sequência de seu arranjo.

Uma das tarefas importantes é compor histórias misteriosas a partir de imagens. A criança constrói sua mensagem de tal forma que a partir da descrição, em que o objeto não é nomeado, é possível adivinhar exatamente o que está desenhado na figura. Caso os alunos tenham dificuldade em resolver este problema, a criança, por sugestão do professor, faz acréscimos à descrição. Tais exercícios desenvolvem nas crianças a capacidade de identificar os sinais, propriedades e qualidades mais características, de distinguir o principal do secundário, acidental, e isso contribui para o desenvolvimento de uma fala mais significativa, ponderada e baseada em evidências.

Por isso, Ao desenvolver as competências de fala nas crianças, é muito importante desenvolver as capacidades criativas e de pensamento das crianças, aprofundar o conhecimento sobre o mundo que as rodeia e desenvolver nas crianças o desejo de criar, mudando o mundo para melhor. O cumprimento destas tarefas é possível através da introdução das crianças à arte e à ficção, que têm um efeito positivo nos sentimentos e na mente da criança, desenvolvendo a sua receptividade e emotividade.

O problema de ensinar histórias criativas a crianças em idade pré-escolar torna-se realmente solucionável se o professor, apresentando às crianças nova foto, então trabalha propositalmente com eles em operações mentais para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais representados nela.

A principal dificuldade na organização e condução do trabalho com pintura como sistema integral com crianças de 4 a 7 anos é que elas ainda não desenvolveram habilidades classificatórias e sistêmicas para trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário realizar trabalhos em paralelo Nessa direção com quaisquer (não necessariamente todos) objetos representados na mesma imagem.

Plano

Introdução

1. Tipos, séries de pinturas. Requisitos básicos apresentados pela técnica para pintura e trabalho com ela

2. Métodos de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. Estrutura da aula. Problemas de aprendizagem

3. Faça um resumo da aula sobre o tema

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Para dominar com sucesso o currículo escolar, o graduado do jardim de infância deve desenvolver a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente, construir um diálogo e redigir um conto sobre um tema específico. Mas para ensinar isso é necessário desenvolver outros aspectos da fala: ampliar o vocabulário, cultivar a cultura sonora da fala e formar uma estrutura gramatical.

O problema do desenvolvimento da fala coerente das crianças é bem conhecido por uma ampla gama de trabalhadores pedagógicos: educadores, especialistas, psicólogos.

Alvo trabalho de teste– considerar os fundamentos teóricos e práticos para ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem.

1 . Tipos, séries de pinturas. Requisitos básicos apresentados pela técnica para pintura e trabalho com ela

As crianças, contando com imagens demonstradas sequencialmente, aprendem a construir partes logicamente completas de uma história, que em última análise formam uma narrativa coerente. Para os exercícios também são utilizadas apostilas, por exemplo, fotos de disciplinas, que cada criança recebe em aula.

Requisitos gerais para organizar o trabalho com pintura:

1. Recomenda-se a realização de trabalhos de ensino às crianças de contação criativa de histórias a partir de imagens, a partir do 2º grupo de juniores do jardim de infância.

2. Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados na imagem.

3. Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.

5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.

As aulas de pintura são importantes no ensino de contar histórias.

No jardim de infância, são realizados dois tipos de atividades: olhar pinturas com conversas sobre elas e crianças compor histórias a partir do material das pinturas.

De acordo com o “Programa de Educação Infantil”, as aulas de visualização de pinturas são ministradas para todas as faixas etárias. Mas se as crianças mais novas e de meia idade aprendem a descrever imagens com base nas perguntas do professor, então, nos grupos do último ano e preparatórios para a escola, a atenção principal é dada à narração independente de histórias.

Olhando a foto, a criança fala o tempo todo. O professor deve apoiar a conversa destas crianças, deve falar ele próprio com as crianças e orientar a sua atenção e linguagem através de perguntas indutoras.”

Assim, olhar a foto estimula a criança a se envolver em atividades de fala, determina o tema e o conteúdo das histórias e sua orientação moral.

Ao ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem, costuma-se distinguir várias etapas. Desde cedo é realizada uma etapa preparatória que visa enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar uma imagem e a responder às perguntas do professor.

2. Métodos de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. Estrutura da aula. Problemas de aprendizagem

No entanto, é difícil contestar o fato de que uma criança deveria ser capaz de contar uma história baseada em uma imagem da escola. Portanto, esse tipo de trabalho deve ser realizado e produzir resultados positivos.

A contradição que surgiu pode ser resolvida usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compor enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para desenvolver a imaginação e elementos da teoria de resolução de problemas inventivos (TRIZ). Com esta abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse sustentado de uma criança em idade pré-escolar por este tipo de atividade. Existem dois tipos de histórias baseadas na imagem.

1. História descritiva.

Alvo: desenvolvimento de um discurso coerente a partir da exibição do que é visto.

Tipos de história descritiva:

Fixação dos objetos retratados na imagem e suas relações semânticas;

Descrição da pintura como divulgação de um determinado tema;

Descrição detalhada de um objeto específico;

Descrição verbal e expressiva do que é retratado por meio de analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).

2. Narrativa criativa baseada na imagem (fantasia).

Objetivo: ensinar as crianças a compor histórias de fantasia coerentes com base no que é retratado.

Tipos de histórias:

Fantástica transformação de conteúdo;

Uma história em nome do objeto representado (representado) com uma característica dada ou selecionada de forma independente.

A forma mais justificada de ensinar contação de histórias a pré-escolares é um jogo didático, que possui uma determinada estrutura: uma tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.

Uma das maneiras de planejar uma declaração coerente pode ser a técnica de modelagem visual.

O uso de técnicas de modelagem visual permite:

· análise independente de uma situação ou objeto;

· desenvolvimento da descentralização (capacidade de mudar o ponto de partida);

· desenvolvimento de planos e ideias para um produto futuro.

Na fase inicial do trabalho, as formas geométricas são utilizadas como símbolos substitutos, sendo substituídas sua forma e cor que lembram o objeto. Por exemplo, um triângulo verde é uma árvore de Natal, um círculo cinza é um rato, etc. Nas etapas subsequentes, as crianças escolhem os substitutos, sem levar em conta as características externas do objeto. Nesse caso, focam nas características qualitativas do objeto (malvado, gentil, covarde, etc.). Como modelo de afirmação coerente, pode-se apresentar uma faixa de círculos multicoloridos - o manual “Logical Kid”.
Os elementos de um plano de história baseado em uma pintura de paisagem podem ser imagens em silhueta de seus objetos, tanto aqueles claramente presentes na pintura quanto aqueles que só podem ser identificados por sinais indiretos.

Um modelo visual de um enunciado atua como um plano que garante coerência e consistência nas histórias da criança.

· destacar objetos significativos na imagem;

· exame dos mesmos e descrição detalhada da aparência e propriedades de cada objeto;

· determinar a relação entre objetos individuais na imagem;

· combinar mini-histórias em um único enredo.

Dominando gradualmente todos os tipos de declarações coerentes com a ajuda da modelagem, as crianças aprendem a planejar sua fala.

Na idade pré-escolar mais avançada, quando a atividade da criança aumenta e a fala melhora, surgem oportunidades para compor histórias de forma independente com base em imagens. Durante as aulas são resolvidas uma série de tarefas: cultivar nas crianças o interesse em compor histórias a partir de imagens, ensiná-las a compreender corretamente o seu conteúdo; desenvolver a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o que é retratado; ativar e expandir seu vocabulário; ensinar fala gramaticalmente correta, etc.

No processo de ensino da contação de histórias a partir de pinturas, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas: uma conversa sobre os pontos-chave da trama retratada; recepção de ações de fala conjuntas; história coletiva; amostra de fala, etc.

Para que as crianças comecem as histórias com mais propósito e confiança, a professora faz-lhes perguntas que ajudam a transmitir o conteúdo da imagem numa sequência lógica e temporal e a refletir o que há de mais essencial. Por exemplo: “Quem andou com a bola? O que poderia ter feito a bola voar? Quem ajudou a garota a pegar a bola? (Baseado na pintura “A bola voou para longe”. Da série “Pinturas para jardins de infância”.) Ao final de uma breve conversa, o professor explica a tarefa de fala de forma específica e acessível (por exemplo, é interessante fale sobre uma garota cuja bola voou). Durante a aula, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala as crianças já desenvolveram, ou seja, em que fase do ensino da contação de histórias a aula é realizada (no início, meio ou final do ano letivo). Se, por exemplo, uma aula é ministrada no início do ano letivo, o professor pode utilizar a técnica de ações conjuntas - ele começa a história a partir da imagem, e as crianças continuam e terminam. O professor pode envolver os pré-escolares em uma história coletiva, composta em partes por várias crianças.

Ao avaliar as histórias, o professor observa sua conformidade com o conteúdo da imagem; completude e precisão na transmissão do que foi visto, discurso animado e figurativo; a capacidade de passar de forma consistente e lógica de uma parte da história para outra, etc. Ele também incentiva as crianças a ouvirem atentamente os discursos de seus companheiros. A cada aula, as crianças aprendem a se aprofundar no conteúdo das imagens e a demonstrar maior atividade e independência na composição de histórias. Isso permite combinar dois tipos de trabalho em uma aula: olhar uma nova imagem e escrever histórias a partir dela.

Na estrutura de uma aula de pintura, preparar as crianças para contar histórias é essencial. A prática da fala dos pré-escolares - a contação de histórias - ocupa o principal momento educativo. A avaliação da conclusão da tarefa está organicamente incluída na estrutura da aula.

Durante as aulas, as crianças desenvolvem habilidades em atividades de aprendizagem conjuntas: vejam fotos juntas e escrevam histórias coletivas. A transição da visualização de uma imagem para a composição de histórias é uma parte importante da aula, durante a qual o professor dá instruções sobre o caráter coletivo da realização de uma tarefa de fala e traça um plano para a história: “Vamos começar a compor uma história baseada em a foto sobre as atividades de inverno das crianças. Vocês falarão por sua vez: um começa a história e os outros continuam e terminam. Primeiro precisamos conversar sobre como foi o dia em que a galera saiu para passear, depois falar das crianças que desceram o morro de trenó, fizeram boneco de neve, patinaram e esquiaram.” A pedido da professora, uma das crianças reproduz mais uma vez a sequência de apresentação do material. Em seguida, os pré-escolares começam a compor uma história coletivamente. As crianças enfrentam bem uma tarefa tão difícil, pois se prepararam ativamente para isso e, além disso, sentem o apoio e a ajuda constante do professor (ele corrige o contador de histórias, sugere a palavra certa, incentiva, etc.). Assim, a qualidade das performances infantis reflete diretamente na preparação para a contação de histórias.

Uma das tarefas importantes é compor histórias misteriosas a partir de imagens. A criança constrói sua mensagem de tal forma que a partir da descrição, em que o objeto não é nomeado, é possível adivinhar exatamente o que está desenhado na figura. Caso os alunos tenham dificuldade em resolver este problema, a criança, por sugestão do professor, faz acréscimos à descrição. Tais exercícios desenvolvem nas crianças a capacidade de identificar os sinais, propriedades e qualidades mais características, de distinguir o principal do secundário, acidental, e isso contribui para o desenvolvimento de um discurso mais significativo, ponderado e baseado em evidências.

3. Faça um resumo da aula sobre o tema

Tema: “Compondo histórias a partir do quadro “Gato com Gatinhos”.

Objetivo: Praticar a resolução de enigmas. Desenvolva a capacidade de examinar cuidadosamente uma imagem e raciocinar sobre o seu conteúdo (com a ajuda de perguntas do professor). Desenvolva a capacidade de compor uma história detalhada com base em uma imagem baseada em um plano. Pratique a seleção de palavras com significado semelhante; escolha palavras que denotam as ações dos objetos. Desenvolva um senso de trabalho em equipe e competição saudável.

Materiais: folhas, lápis, bola, dois cavaletes, dois papéis Whatman, canetas hidrográficas.

Progresso: Hoje aprenderemos a escrever uma história baseada na imagem de um animal de estimação. Você descobrirá de qual animal estará falando quando cada um de vocês adivinhar seu enigma e esboçar rapidamente a resposta. Vou contar enigmas em seu ouvido.

· Garras afiadas, travesseiros macios;

· Pêlo fofo, bigode comprido;

· Ronrona, lambe o leite;

· Lava-se com a língua, esconde o nariz quando está frio;

· Enxerga bem no escuro, canta músicas;

· Tem boa audição e caminha silenciosamente;

· Capaz de arquear as costas e se coçar.

Que resposta você obteve? Então, hoje vamos escrever uma história sobre um gato, ou melhor, sobre um gato com gatinhos.

Olhe para o gato. Descreva sua aparência. Como ela é? (grande, fofo). Olhe para os gatinhos. O que você pode dizer sobre eles? O que eles são? (pequeno, também fofo). Como os gatinhos são diferentes uns dos outros? O que há de diferente neles? (um gatinho é vermelho, o segundo é preto, o terceiro é heterogêneo). Isso mesmo, eles diferem na cor da pelagem. De que outra forma eles são diferentes? Veja o que cada gatinho está fazendo (um brinca com bola, o segundo dorme, o terceiro lambe leite). Como todos os gatinhos são iguais? (todos pequenos). Os gatinhos são muito diferentes. Vamos dar apelidos ao gato e aos gatinhos para que você possa adivinhar que tipo de personagem o gatinho é.

Gatinho: (diz o nome) brinca. De que outra forma você pode dizer sobre ele? (joga, pula, rola bola). Gatinho: (diz o nome) está dormindo. De que outra forma você pode dizer? (cochilando, olhos fechados, descansando). E uma gatinha chamada: colo leite. Como você pode dizer isso de forma diferente? (bebe, lambe, come).

Convido você a formar um círculo. Vou me revezar jogando a bola para você e você selecionará as respostas para a pergunta: “O que os gatos podem fazer?”

Voltemos à imagem. Ouça o esboço para ajudá-lo a escrever a história.

· Quem é mostrado na foto? Onde a ação acontece?

· Quem deixaria uma cesta de bolas? E o que aconteceu aqui?

· O que pode acontecer quando o proprietário retornar?

Tente usar na história as palavras e expressões que você usou ao olhar a imagem.

As crianças se revezam escrevendo de 4 a 6 histórias. Outros escolhem qual história ficou melhor e justificam sua escolha.

Ao final da aula, a professora sugere a divisão em duas equipes. Cada equipe tem seu próprio cavalete. Cada equipe precisará sortear o maior número possível de gatinhos ou gatos dentro de um determinado tempo. Ao sinal, os membros da equipe se revezam na corrida até os cavaletes.

Resumo da lição.

Conclusão

Ao desenvolver as competências de fala nas crianças, é muito importante desenvolver as capacidades criativas e de pensamento das crianças, aprofundar o conhecimento sobre o mundo que as rodeia e desenvolver nas crianças o desejo de criar, mudando o mundo para melhor. O cumprimento destas tarefas é possível através da introdução das crianças à arte e à ficção, que têm um efeito positivo nos sentimentos e na mente da criança, desenvolvendo a sua receptividade e emotividade.

O problema de ensinar a contar histórias criativas a crianças em idade pré-escolar torna-se verdadeiramente solucionável se o professor, apresentando uma nova imagem às crianças, trabalhar propositalmente com elas em operações mentais para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais nela representados.

A principal dificuldade na organização e condução do trabalho com pintura como sistema integral com crianças de 4 a 7 anos é que elas ainda não desenvolveram habilidades classificatórias e sistêmicas para trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário realizar um trabalho paralelo nessa direção com quaisquer (não necessariamente todos) objetos retratados na mesma imagem.

Bibliografia

1. Arushanova A.G. Fala e comunicação verbal de crianças: um livro para educadores de infância. – M.: Mosaika-Sintez, 1999.

2. Gerbova V.V. Aulas de desenvolvimento da fala na turma intermediária do jardim de infância. - M.: Educação, 1983.

3. Gusarova N.N. Conversas sobre a foto: Estações do ano. – São Petersburgo: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. Elkina N.V. Formação da coerência da fala em crianças do quinto ano de vida: Resumo do autor. diss....cand. ped. Ciência. - M., 1999.

5. Korotkova E.P. Ensinando contação de histórias para crianças em idade pré-escolar: um manual para professores de jardim de infância. jardim – M.: Educação, 1982.

6. Korotkova E.P. Ensinando contação de histórias no jardim de infância. - M., 1978.

7. Desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares: manual para professores de jardim de infância. jardim /Ed. F. Sokhina. - 2ª ed., rev. - M.: Educação, 1979.

8.Tkachenko T.A. Ensinando às crianças histórias criativas usando imagens: um manual para fonoaudiólogos. – M.: Vlados, 2006.

9. Petrova T.I., Petrova E.S. Jogos e atividades para o desenvolvimento da fala em pré-escolares. Livro 1. Grupos júnior e médio. – M.: Imprensa Escolar, 2004.

10. Tikheyeva E.I. Desenvolvimento da fala em crianças (idade inicial e pré-escolar): Um manual para professores de jardim de infância. – M.: Educação, 1981.

11. Tyshkevich I.S. Desenvolvimento da fala e criatividade em pré-escolares mais velhos //Inovação e Educação. Coleção de materiais de conferência. Série “Simpósio”, edição 29. São Petersburgo: São Petersburgo sociedade filosófica, 2003.

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Métodos de ensino de contar histórias a partir de uma imagem

Introdução

Tarefa teórica

4. Métodos para ensinar as crianças a traçar histórias com base em uma imagem.

Tarefa prática

Conclusão

Literatura

INTRODUÇÃO

O problema do desenvolvimento da fala coerente das crianças é bem conhecido por uma ampla gama de trabalhadores pedagógicos: educadores, especialistas, psicólogos.

1. O significado da imagem para o desenvolvimento do pensamento e da fala de uma criança

Na idade pré-escolar, a criança domina dois tipos principais de discurso monólogo: recontagem e história. Existem várias classificações de histórias usadas no jardim de infância. As histórias infantis podem ser visuais e verbais (6, p. 57)

E.I. Tikheyeva escreveu: “As crianças demonstram um amor excepcional pelas pinturas: elas as lembram do que viram, do que vivenciaram pessoalmente e estimulam sua imaginação. Esse amor deve ser amplamente utilizado para desenvolver nas crianças o poder de observação, a clareza de pensamento e a linguagem... Olhando para uma foto, uma criança pequena fala o tempo todo. O professor deve apoiar a conversa das crianças, deve falar ele mesmo com as crianças e orientar a sua atenção e linguagem através de perguntas indutoras” (8)

As imagens têm um enorme impacto no desenvolvimento de uma criança. Eles têm, antes de tudo, uma função cognitiva. Ao apresentar as obras às crianças, a professora revela-lhes imagens do mundo que as rodeia: a vida quotidiana, o trabalho das pessoas. Ao mesmo tempo, não se limitam apenas a elencar as pessoas e objetos retratados na imagem, mas, antes de tudo, revelam o significado da obra do próprio artista, a originalidade de sua habilidade, revelam o que levou o artista a pinte este quadro. Ao examinar detalhadamente uma pintura e analisar o que nela está retratado, as crianças são ensinadas a estabelecer relações entre o conteúdo da obra: não apenas para responder o que a criança vê na tela, mas também para saber explicar por que o artista se dedicou a pintura a esse tema, quais meios de expressividade foram utilizados para revelar o conteúdo do que foi planejado, o que contribui para o desenvolvimento das operações mentais das crianças.

A pintura ocupa um lugar especial no desenvolvimento da fala. Afinal, a fala de uma criança é um indicador do quanto ela entendeu o conteúdo da obra. Por exemplo, ao apresentar às crianças a pintura de paisagem como uma forma de arte que reflete indiretamente o mundo real, é necessário levar em consideração o desenvolvimento do vocabulário da criança, a fala coerente, a sensibilidade aos fenômenos linguísticos e a orientação para o significado semântico da linguagem. . Eles têm em mente a seguinte característica: as crianças em idade pré-escolar prestam atenção ao lado semântico da linguagem, por isso vivenciam um declínio na expressividade da fala. A fala desprovida de capacidade de resposta entoacional reflete seu conhecimento da arte apenas no nível racional, pensamento lógico. A obra em si contém uma estreita relação entre o racional e o emocionalmente carregado.

Com a ajuda da pintura, desenvolvem a atividade mental dos pré-escolares, a capacidade de fazer generalizações a partir da análise, comparar e explicar, e desenvolver a fala interior. A fala interior ajuda a criança a planejar e expressar seus julgamentos, correlacionar as conclusões que surgem como resultado da percepção da intenção do artista. Além disso, a fala interior contribui para a manifestação das próprias associações intelectuais e emocionais, por assim dizer, estabelecendo as bases iniciais para a percepção criativa da arte. Ao visualizar paisagens, a criança forma e desenvolve não apenas ações perceptivas, mas também um sistema de sensações sensoriais complexas que proporcionam uma percepção holística de uma obra de arte. No processo de familiarização com as imagens, as crianças desenvolvem e expandem conhecimento científico linear, perspectiva aérea, composições, possibilidades de cores, técnicas de imagem. Como resultado, a criança domina uma terminologia única, ampliando assim seu vocabulário.

Ao transmitir o que está retratado na imagem de uma história, a criança, com a ajuda da professora, aprende a correlacionar a palavra com o material percebido visualmente. Ele começa a se concentrar na seleção de palavras, aprende na prática a importância da designação exata da palavra, etc. A alta avaliação de K.D. Ushinsky, o papel das imagens no processo de formação da linguagem: “... corrige um epíteto falso, ordena uma frase discordante, indica a omissão de alguma parte; em uma palavra, ele faz facilmente na prática o que é extremamente difícil para um professor fazer com palavras.” O grande professor russo justificou o valor da imagem pelo fato de que a imagem de um objeto excita o pensamento da criança e provoca a expressão desse pensamento em uma “palavra independente”. (4)

Isso nos permite concluir que a utilização de diversas imagens no trabalho com crianças pré-escolares permite ao professor desenvolver processos cognitivos mentais, incluindo o pensamento.

2. Peculiaridades da percepção das pinturas pelas crianças

A percepção é o reflexo de uma pessoa sobre um objeto ou fenômeno como um todo, com seu impacto direto nos sentidos. A percepção, como sensação, está ligada, antes de tudo, ao aparato analítico através do qual o mundo influencia sistema nervoso pessoa. A percepção é um conjunto de sensações. A percepção é um processo de contato direto com ambiente, o processo de vivenciar impressões de objetos no âmbito do desenvolvimento socioemocional do observador. Esse processo difícil. Consiste em etapas principais:

Síntese aferente (análise das propriedades do objeto e do ambiente sujeito, zonas de exibição)

Interação intersensorial: ao perceber um objeto e o ambiente do sujeito, a zona de exibição, ocorre uma comparação de sinais visuais, sonoros, olfativos e outros, a interação de analisadores, treinamento de processos associativos e hemisférios cerebrais.(3)

O momento de percepção de uma pintura é o encontro de toda a experiência acumulada por uma pessoa até o momento e a pintura, como uma espécie de símbolo enviado a uma pessoa pelo autor. A capacidade de decifrar esse símbolo, compreender a ideia e vivenciar a beleza da imagem é determinada pela preparação da percepção, baseada no treinamento sensório-motor dos olhos.

O segundo tipo de percepção é característico de crianças parcialmente familiarizadas com a prática artística, que têm contato com o meio artístico e estão familiarizadas com a literatura de história da arte. Se no primeiro nível de percepção a pessoa é indiferente e indiferente à forma artística, então. , pelo contrário, toda a sua atenção é absorvida pela forma como tal. Um conhecedor de arte notará se a paisagem é pintada com cores quentes ou frias, se a pintura é pintada de forma plana ou volumétrica, e apreciará a subordinação de tons e pinceladas.

Os cientistas A. Binet e V. Stern descobriram que existem três níveis (estágios) de percepção de uma imagem por uma criança.

A primeira é a etapa de enumeração (disciplina), típica de crianças de 2 a 5 anos; a segunda é a fase de descrição (ou ação), que dura de 6 a 9 a 10 anos; a terceira é a fase de interpretação (ou relacionamento), característica das crianças a partir dos 9 a 10 anos.

As etapas delineadas por A. Binet e V. Stern permitiram revelar a evolução do processo de percepção da criança sobre um objeto complexo - uma imagem - e ver que as crianças, no processo de desenvolvimento mental, passam da percepção fragmentária , ou seja reconhecimento de objetos individuais que não estão de forma alguma conectados entre si, para identificar primeiro suas conexões funcionais (que é o que uma pessoa faz) e depois para revelar relações mais profundas entre objetos e fenômenos: causas, conexões, circunstâncias, objetivos.

No nível mais alto, as crianças interpretam a imagem, trazendo sua experiência, seus julgamentos para o que está representado. Eles revelam conexões internas entre objetos ao compreender toda a situação retratada na imagem. No entanto, a transição para este mais alto nível a compreensão não pode de forma alguma ser explicada pela maturação relacionada à idade, como argumentaram A. Binet e V. Stern. (10)

Pesquisas (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovich) mostraram que as características da descrição de uma imagem por uma criança dependem, em primeiro lugar, de seu conteúdo, familiaridade ou pouco familiar para a criança, dependendo da estrutura da imagem, o dinamismo ou natureza estática da trama.

A própria pergunta com que um adulto se dirige a uma criança é de grande importância. Ao perguntar às crianças o que elas veem na figura, a professora orienta a criança a listar todos os itens (importantes e sem importância) e em qualquer ordem. Pergunta: “O que eles estão fazendo aqui na foto?” - incentiva a criança a revelar conexões funcionais, ou seja, ações. Quando se pede às crianças que falem sobre os acontecimentos retratados numa imagem, a criança tenta compreender o que está representado. Ele sobe ao nível da interpretação. Assim, durante o experimento, a mesma criança pode apresentar todos os três estágios de percepção da imagem no mesmo dia.

Como mostram as pesquisas psicológicas e pedagógicas, estética, percepção artística deve começar a desenvolver-se o mais cedo possível, ainda na infância pré-escolar.

A percepção estética das obras de arte dos pré-escolares também possui características próprias:

A percepção das imagens na arte está organicamente entrelaçada com impressões e observações na realidade. Sentimentos de alegria, surpresa e tristeza, transmitidos na imagem por meio de expressões faciais e gestos, são captados pelas crianças e por elas transmitidos em depoimentos.

As crianças em idade pré-escolar mais avançada são capazes de expressar isso em julgamentos sobre o trabalho como um todo.

As crianças reconhecem facilmente o que está representado e classificam-no.

Os psicólogos consideram a percepção estética da pintura por crianças em idade pré-escolar como um conhecimento emocional do mundo, começando pelos sentimentos e posteriormente contando com a atividade mental humana.

Com base no exposto, podemos concluir que a percepção das pinturas pelas crianças é um processo bastante complexo e possui características próprias. Ao trabalhar com crianças, o professor deve contar com essas características;

3. Tipos de imagens utilizadas no ensino de contação de histórias

Na escolha de imagens de histórias para contar histórias, é necessário levar em consideração que seu conteúdo é acessível às crianças e está conectado com a vida do jardim de infância e com a realidade circundante. Na escolha de pinturas para enriquecer ideias, conceitos e desenvolvimento da linguagem, deve-se observar um gradualismo estrito, passando de temas simples e acessíveis para assuntos mais complexos e enredos. No seu conteúdo, a imagem deve corresponder à idade das crianças e ao seu nível de desenvolvimento, mas só atinge o seu propósito quando permite ampliar os seus horizontes mentais e aumentar o seu vocabulário.

Ao ensinar a contar histórias, uma variedade de materiais visuais é usada. Assim, em sala de aula, são utilizadas pinturas apresentadas em série - retratando ações em andamento. Pinturas das séries “Nós Brincamos” (autor E. Baturina), “Nossa Tanya” (autor O.I. Solovyova) e “Pinturas para o desenvolvimento da fala e expansão das ideias de crianças do segundo e terceiro ano de vida” (autores E.I. Radina) são amplamente utilizados e V.A.

As crianças, contando com imagens demonstradas sequencialmente, aprendem a construir partes logicamente completas de uma história, que em última análise formam uma narrativa coerente. Para os exercícios também são utilizadas apostilas, por exemplo, fotos de disciplinas, que cada criança recebe em aula.

Ao ministrar aulas ilustradas com crianças, você deve ser guiado pelos seguintes princípios básicos.

1. A imagem deve ser graficamente alfabetizada e não distorcer a realidade em nenhum dos seus detalhes.

3. Olhar para a foto só pode continuar enquanto a criança demonstrar interesse e atenção.

4. A quantidade de pinturas introduzidas na vida das crianças deve ser justificada pedagogicamente.

5. O cultivo da observação e da contemplação consciente não deve limitar-se apenas ao uso de pinturas.

6. As aulas baseadas em pinturas atingem todos os objetivos a elas associados apenas com o uso ativo da comunicação verbal por parte do professor e das crianças.

7. A imagem mostrada às crianças é exposta em um quadro ou cavalete contra a luz. As crianças sentam-se à sua frente em semicírculo. É necessária uma prateleira especial para exibição. Apontar o dedo não é permitido.

8. Ao participar de um jogo ou atividade, o professor, por meio do exemplo e da demonstração, estimula as crianças às reações de fala desejadas.

Requisitos gerais para organizar o trabalho com pintura:

1. Recomenda-se a realização de trabalhos de ensino às crianças de contação criativa de histórias a partir de imagens, começando pelas crianças mais novas do jardim de infância.

2. Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados na imagem.

3. Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.

5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.

Na organização do trabalho com crianças em idade pré-escolar, são utilizadas diversas imagens, tanto do enredo quanto do tema. Uma condição importante para o uso de imagens para o desenvolvimento da fala infantil é a confiança nos requisitos para imagens utilizadas no trabalho com pré-escolares e nos requisitos para organização do trabalho com imagens.

criança foto história pensando discurso

4. Métodos para ensinar as crianças a traçar histórias com base em uma imagem

Para a metodologia de ensino da contação de histórias a partir de imagens, é fundamental compreender as peculiaridades da percepção e compreensão das imagens pelas crianças. Este problema é considerado nos trabalhos de S.D. Rubinsteina, E.A. Flerina, A.A. Lyubmenskaya, V.S. Mukhina. A pesquisa observa isso. Já aos dois anos, a criança olha as fotos com prazer e dá-lhes o nome de um adulto. Olhando as pinturas, segundo V.I. Tikheyeva (8), persegue um triplo objetivo: exercício de observação, desenvolvimento do pensamento, imaginação, julgamento lógico e desenvolvimento da fala da criança. As crianças não sabem ver fotos. Nem sempre conseguem estabelecer relações entre os personagens; às vezes, não entendem as formas de representar os objetos; Portanto, é necessário ensiná-los a olhar e ver o objeto ou enredo da imagem, para desenvolver habilidades de observação.

Existem dois tipos de histórias baseadas na imagem.

História descritiva.

Alvo: desenvolvimento de um discurso coerente a partir da exibição do que é visto.

Tipos de história descritiva:

Fixação dos objetos retratados na imagem e suas relações semânticas;

Descrição da pintura como divulgação de um determinado tema;

Descrição detalhada de um objeto específico;

Descrição verbal e expressiva do que é retratado por meio de analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).

2. Narrativa criativa baseada na imagem (fantasia).

Objetivo: ensinar as crianças a compor histórias de fantasia coerentes com base no que é retratado.

Tipos de histórias:

Fantástica transformação de conteúdo;

Uma história em nome do objeto representado (representado) com uma característica dada ou selecionada de forma independente.

De acordo com o programa educacional Praleska, são ministradas aulas de visualização de pinturas para todas as faixas etárias. Mas se as crianças mais jovens e de meia-idade aprendem a descrever imagens com base nas perguntas do professor, então, no grupo mais velho, o foco está na narração independente de histórias.

Assim, olhar a foto estimula a criança a se envolver em atividades de fala, determina o tema e o conteúdo das histórias e sua orientação moral.

MILÍMETROS. Konina identifica os seguintes tipos de atividades para ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem:

1) compilar uma história descritiva com base na imagem do assunto;

2) compilar uma história descritiva a partir do enredo;

3) inventar uma história narrativa a partir do enredo;

4) compilar uma história baseada em uma série sequencial de imagens;

5) compilar uma história descritiva baseada em pintura de paisagem e natureza morta. (7, pág. 129)

As aulas de pintura são importantes no ensino de contar histórias. No jardim de infância, são realizados dois tipos de atividades: olhar pinturas com conversas sobre elas e crianças compor histórias a partir do material das pinturas. Na primeira fase, os pré-escolares dominam a fala predominantemente dialógica: aprendem a ouvir as perguntas do professor, respondê-las, perguntar; estes últimos contribuem para o desenvolvimento da fala monóloga: as crianças adquirem as habilidades de compor uma história em que todas as partes estão contextualmente relacionadas entre si, combinadas lógica e sintaticamente.

A forma mais justificada de ensinar contação de histórias a pré-escolares é um jogo didático, que possui uma determinada estrutura: uma tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.

Uma das maneiras de planejar uma declaração coerente pode ser a técnica de modelagem visual.

O uso de técnicas de modelagem visual permite:

análise independente de uma situação ou objeto;

desenvolvimento da descentralização (capacidade de mudar o ponto de partida);

desenvolvimento de planos - ideias para um produto futuro.

Na fase inicial do trabalho, as formas geométricas são utilizadas como símbolos substitutos, sendo substituídas sua forma e cor que lembram o objeto. Por exemplo, um triângulo verde é uma árvore de Natal, um círculo cinza é um rato, etc. Os elementos de um plano de história baseado em uma pintura de paisagem podem ser imagens em silhueta de seus objetos, tanto aqueles claramente presentes na pintura quanto aqueles que podem ser identificados apenas por sinais indiretos.

Um modelo visual de um enunciado atua como um plano que garante coerência e consistência nas histórias da criança.

destacando objetos significativos na imagem;

exame dos mesmos e descrição detalhada da aparência e propriedades de cada objeto;

determinar a relação entre objetos individuais na imagem;

combinando mini-histórias em um único enredo.

Como exercício preparatório para desenvolver a habilidade de compor uma história a partir de uma pintura de paisagem, podemos recomendar a obra “Dar vida à imagem”. Este trabalho é como uma fase de transição entre a composição de uma história a partir de uma pintura de enredo e a narração de uma história a partir de uma pintura de paisagem. É oferecida às crianças uma imagem com um número limitado de objetos paisagísticos (pântano, montículos, nuvens, juncos; ou uma casa, horta, árvore, etc.) e pequenas imagens de objetos vivos - “animações” que poderiam estar nesta composição. As crianças descrevem objetos da paisagem, e o colorido e o dinamismo das suas histórias são alcançados através da inclusão de descrições e ações de objetos vivos.

Dominando gradualmente todos os tipos de declarações coerentes com a ajuda da modelagem, as crianças aprendem a planejar sua fala.

Com crianças em idade pré-escolar, existe apenas uma fase preparatória para aprender a contar histórias a partir de uma imagem. As crianças desta idade ainda não conseguem compor sozinhas uma descrição coerente, por isso a professora ensina-as, por meio de perguntas, a nomear o que está desenhado na imagem. Podemos dizer que a integralidade e consistência da transmissão do conteúdo da imagem pela criança são inteiramente determinadas pelas perguntas que lhe são feitas. As perguntas do professor são a principal técnica metodológica, pois ajudam as crianças a determinar com mais precisão as propriedades e qualidades dos objetos;

Na idade pré-escolar, as aulas sobre desenvolvimento da fala utilizam amplamente imagens publicadas como recursos visuais educacionais para jardins de infância. O objetivo do ensino permanece o mesmo - ensinar as crianças a descrever o que está representado na imagem. No entanto, aos quatro a cinco anos de idade, a atividade mental e de fala da criança aumenta, as habilidades de fala melhoram e, portanto, o volume de declarações coerentes aumenta um pouco e a independência na construção de mensagens aumenta. Tudo isso permite preparar as crianças para compor narrativas pequenas e coerentes. As crianças desta idade desenvolvem habilidades para descrever uma imagem de forma independente, o que se desenvolverá e melhorará no grupo mais velho.

Na idade pré-escolar mais avançada, quando a atividade da criança aumenta e a fala melhora, surgem oportunidades para compor histórias de forma independente com base em imagens. Durante as aulas são resolvidas uma série de tarefas: cultivar nas crianças o interesse em compor histórias a partir de imagens, ensiná-las a compreender corretamente o seu conteúdo; desenvolver a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o que é retratado; ativar e expandir seu vocabulário; ensinar fala gramaticalmente correta, etc.

No processo de ensino da contação de histórias a partir de pinturas, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas: uma conversa sobre os pontos-chave da trama retratada; recepção de ações de fala conjuntas; história coletiva; amostra de fala, etc.

Para que as crianças comecem as histórias com mais propósito e confiança, a professora faz-lhes perguntas que ajudam a transmitir o conteúdo da imagem numa sequência lógica e temporal e a refletir o que há de mais essencial. Por exemplo: “Quem andou com a bola? O que poderia ter feito a bola voar? Quem ajudou a garota a pegar a bola? (Baseado na pintura “A bola voou para longe”. Da série “Pinturas para jardins de infância”.) Ao final de uma breve conversa, o professor explica a tarefa de fala de forma específica e acessível (por exemplo, é interessante fale sobre uma garota cuja bola voou). Durante a aula, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala as crianças já desenvolveram, ou seja, em que fase do ensino da contação de histórias a aula é realizada (no início, meio ou final do ano letivo). Se, por exemplo, uma aula é ministrada no início do ano letivo, o professor pode utilizar a técnica de ações conjuntas - ele começa a história a partir da imagem, e as crianças continuam e terminam. O professor pode envolver os pré-escolares em uma história coletiva, composta em partes por várias crianças.

Ao ensinar as crianças a contar histórias, o professor presta atenção ao propósito da história. É preciso ensinar as crianças a contar histórias sem se desviar do tema e a manter a consistência. É preciso estar atento à expressividade entoacional da história, para cuidar da cultura de comportamento durante a história da criança.

Os principais métodos de ensino são: história do professor, plano de história, composição de história em partes, composição coletiva de história, crianças finalizando uma história iniciada pelo professor (6, p. 58).

É difícil motivar as crianças a contar uma história baseada em uma imagem, por isso o professor deve levar em consideração as características de desenvolvimento das crianças e utilizar métodos lúdicos e de comunicação como motivação.

TAREFA PRÁTICA

1. Estudo das características das histórias descritivas infantis (programa de diagnóstico, metodologia de exame)

Tarefa do jogo"Diga-me pela foto"

A criança viu fotos (ver Apêndice)

Metodologia: A criança tem 2 minutos para olhar. Se a criança está distraída e não consegue entender o que está representado na imagem, a professora explica e chama especificamente a atenção para isso. Em seguida, pede-se à criança que conte o que viu. 2 minutos são atribuídos para cada foto.

Avaliação de resultados

Habilidades infantis na composição de histórias baseadas em imagens

Curto- a criança tem dificuldade em compor histórias a partir de imagens; o conteúdo das histórias não é consistente e lógico, ou seja, a estrutura da história está perturbada.

Média- a criança compõe uma história, mas necessita da ajuda de um adulto; o conteúdo é lógico, mas nem sempre consistente;

Alto - a criança compõe uma história lógica e sequencial, sem a ajuda de um adulto a estrutura da história não se quebra. A história é bastante detalhada.

Para diagnosticar a história narrativa, foi utilizado o enredo “Outono”. Para descritivo - assunto “Galo”.

Histórias infantis no Apêndice 1

2. Programa de trabalho correcional pós-diagnóstico

Durante o diagnóstico, revelou-se que a criança não conseguia compor uma história de forma sequencial, mantendo o fio condutor do tema pretendido, substituindo a compilação de uma história descritiva pela listagem dos objetos retratados na figura, pelo que a história acaba sendo escassa, sem elementos de descrição, raro uso de comum e sentenças complexas ao escrever histórias descritivas

Desenvolvemos nosso trabalho no ensino de contação de histórias infantis nas seguintes áreas:

Veja o desenho.

Nomeie todas as pessoas desenhadas na imagem.

Responda às perguntas frases incompletas(não monossilábico).

Invente uma história baseada nesta imagem usando o início sugerido.

Se forem usadas imagens em preto e branco (ver Apêndice 2), você pode convidar a criança a colorir a imagem.

A primeira etapa do trabalho foi uma conversa a partir da imagem, a etapa seguinte foi a compilação de uma história descritiva e a etapa final foi a compilação de uma história narrativa.

Para ensinar as crianças a compor histórias narrativas a partir de uma imagem, você também pode usar os seguintes modelos:

1. Modelos que ajudam as crianças a dominar a estrutura de uma história. Modelo “Pássaro” Um pedaço de papelão representa um pássaro dividido em 3 partes. A cabeça representa o início da história, o corpo - a parte principal, a cauda - o fim da história.

2. Um modelo que ajuda as crianças a construir sua história de maneira consistente e lógica, sem perder links semânticos. Este modelo pode ser usado como um esboço de história.

1 – Em que época do ano?

2 - Como está o tempo?

3 - Atividades das crianças, dos adultos, dos animais, suas relações.

4 - O humor dos personagens da foto.

3. Os modelos podem ser usados para incentivar as crianças a usar epítetos, comparações em suas histórias e caracterizar os personagens e o local do evento. Modelo "Palm" Uma palma está representada em uma folha de papelão. No centro está uma imagem representando o herói da imagem (por exemplo, uma lebre). As crianças selecionam palavras que caracterizam o herói (cada dedo é uma palavra). A lebre é covarde, orelhuda, hábil, rápida...

Este modelo visa que as crianças usem palavras selecionadas em suas histórias.

CONCLUSÃO

A principal dificuldade na organização e condução do trabalho com pintura como sistema integral com crianças de 3 a 6 anos é que elas ainda não desenvolveram habilidades classificatórias e sistêmicas para trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário realizar um trabalho paralelo nessa direção com quaisquer (não necessariamente todos) objetos retratados na mesma imagem.

LITERATURA

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Métodos de desenvolvimento da fala e ensino da língua nativa de pré-escolares: livro didático. Um manual para estudantes. mais alto e quarta-feira, ped. Livro didático Estabelecimentos - 3ª ed., estereótipo./ M.M. Alekseeva, B.I. Yashina - M.: Centro Editorial "Academia", 2000. - 400 p.

2. Borodich A.M. Métodos para desenvolver a fala infantil./ A.M. Borodich - M.: Educação, 1981. - 256

3. Psicologia infantil prática: livro didático / Ed. Prof. TD Martsinkovskaia. - M.: Gardariki, 2000. - 255 p.

4. Korotkova E.P. Ensinando contação de histórias para crianças em idade pré-escolar: um manual para professores de jardim de infância. jardim./ E.P. Korotkova - M.: Educação, 1982.

5. Praleska: programa de educação pré-escolar/comp. E.A. Panko e outros? Minsk: NIO; Aversev, 2007

6. Trabalhamos de acordo com o programa Praleska: diretrizes/comp. E.A. Panko e outros? Minsk: NIO; Aversev, 2007

7. Desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares: manual para professores de jardim de infância. jardim /Ed. F. Sokhina. - Moscou: Iluminismo, 1979.

8. Tikheyeva E.I. Desenvolvimento da fala de crianças (idade inicial e pré-escolar): Um manual para professores de jardim de infância./ E.I. Tikheyeva - M.: Educação, 1981.

9.Tkachenko T.A. Ensinando às crianças histórias criativas usando imagens: um manual para fonoaudiólogos./ T.A. Tkachenko - Moscou: Vlados, 2006.

10. Desenvolvimento da percepção. Idade pré-escolar

ANEXO 1

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