Compilando histórias baseadas em pinturas de paisagens para crianças em idade pré-escolar. Ensinar histórias a crianças com deficiência a partir de imagens
Métodos para ensinar crianças em idade pré-escolar a contar histórias a partir de uma imagem
A pintura é um dos principais atributos do processo educativo na fase da infância pré-escolar. Suas vantagens positivas sobre outras meios didáticosé divulgado com detalhes suficientes em manuais metodológicos e livros didáticos sobre educação (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, etc.).
As imagens para trabalhar com crianças são diferenciadas de acordo com os seguintes critérios:
- formato (demonstração e apostila);
- sujeito (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e da arte);
- conteúdo (artístico, didático; assunto, enredo);
- personagem (imagem real, simbólica, fantástica, problemático-misteriosa, humorística);
- método funcional de aplicação (um atributo para um jogo, um assunto de discussão durante a comunicação, uma ilustração para uma obra literária ou musical, material didático no processo de aprendizagem ou autodescoberta ambiente etc.).
Requerimentos gerais para organizar o trabalho com a pintura:
- Recomenda-se realizar trabalhos de ensino às crianças a contar histórias a partir de uma imagem, a partir da 2ª turma de juniores do jardim de infância.
- Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser retratados na imagem.
- Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.
- Os jogos podem ser jogados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.
- Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.
- A história final pode ser considerada uma história detalhada de um pré-escolar, construída por ele de forma independente com a ajuda de técnicas aprendidas.
Tipos de narrativa a partir de uma imagem
- Descrição das pinturas temáticas - esta é uma descrição coerente e consistente dos objetos ou animais representados na imagem, suas qualidades, propriedades e ações.
- Descrição da imagem do enredo - esta é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem.
- A história é sequencial série de histórias pinturas : a criança fala sobre o conteúdo de cada enredo da série, interligando-os em uma história.
- História narrativa baseada em uma imagem de enredo : a criança inventa um começo e um fim para o episódio retratado na imagem. Ele precisa não apenas compreender o conteúdo da imagem e transmiti-lo, mas também, com a ajuda de sua imaginação, criar eventos anteriores e subsequentes. 5. Descrição de uma pintura de paisagem e natureza morta. Um exemplo de descrição da pintura de I. Levitan “Primavera. Água grande” por uma criança de 6,5 anos: “A neve derreteu e tudo ao redor ficou inundado. As árvores estão na água e há casas na colina. Eles não foram inundados. Os pescadores moram nas casas, pescam.”
Estrutura da aula:
- Parte - introdutória (1-5 minutos). Inclui uma breve conversa introdutória ou enigmas, cujo objetivo é esclarecer ideias e conhecimentos e preparar as crianças para a percepção.
- Parte - principal (10-20 minutos, onde são utilizados métodos diferentes e técnicas.
- A parte é o resultado da aula, onde as histórias são analisadas e sua avaliação é dada.
Técnicas metódicas:
Perguntas (perguntas problemáticas)
Professor modelo
Amostra parcial de professor
Contação de histórias compartilhada
Plano de história
Discussão coletiva do plano para a história futura
Escrevendo uma história em subgrupos
Avaliação de monólogos infantis
Etapas de aprender a contar uma história a partir de uma imagem. Idade mais jovem.
No grupo mais jovem é realizado fase preparatória aprender a contar histórias a partir de uma imagem. As crianças desta idade ainda não conseguem fazer uma apresentação independente e coerente. Sua fala tem o caráter de um diálogo com o professor.
As principais tarefas do professor ao trabalhar uma imagem são as seguintes: 1) ensinar as crianças a olhar uma imagem, desenvolvendo a capacidade de perceber o que há de mais importante nela; 2) uma transição gradual de aulas de natureza nomenclatura, quando as crianças listam objetos retratados, objetos, para aulas que exercitam a fala coerente (respondendo perguntas e redigindo contos) .
As crianças aprendem a contar histórias a partir de uma imagem em frases de duas ou três palavras. Olhar para uma imagem é usado para desenvolver precisão e clareza de fala.
O exame das imagens é sempre acompanhado de uma palavra do professor (perguntas, explicações, histórias).
Após a conversa, o próprio professor fala sobre o que está desenhado na imagem. Às vezes você pode usar peça de arte(por exemplo, histórias de escritores sobre animais de estimação). Um pequeno poema ou canção infantil pode ser lido (por exemplo, “Galo, galo, favo de ouro” ou “Gatinho”, etc.). Você pode fazer uma charada sobre um animal de estimação (por exemplo: “Patas macias e patas ásperas” - após a pintura “Gato com Gatinhos”).
No grupo mais jovem, é especialmente importante usar uma variedade de técnicas de jogo.
Idade pré-escolar média.
As crianças são ensinadas a examinar e descrever assuntos e traçar imagens, primeiro de acordo com as perguntas do professor e depois de acordo com seu exemplo.
A técnica de comparação de dois caracteres é usada. As conversas são realizadas a partir das imagens do enredo, finalizando com uma generalização feita pela professora ou pelas crianças.
Você pode jogar o exercício léxico-gramatical “Continue a frase”.
Vamos jogar. Vou começar a frase e você vai continuar. Mas para isso você precisa olhar a foto com muito cuidado.
- Acredito que a pintura retrata o início do dia porque...
No grupo do meio, é fornecida uma amostra para cópia. “Diga-me como me saí”, “Muito bem, você se lembra de como eu te contei”, diz a professora, ou seja, nessa idade não há necessidade de se desviar do modelo.
Quando as crianças aprendem a compor contos de natureza descritiva (uma história sobre as principais qualidades, propriedades e ações de um ou mais objetos ou objetos), você pode passar a contar uma história baseada em um enredo sequencial de uma série de imagens. Com a ajuda da professora, os pré-escolares compõem uma história coerente, sequencial e de natureza descritiva, combinando tudo em uma única série de imagens.
Idade pré-escolar sênior.
Na idade pré-escolar mais avançada, devido ao aumento da atividade das crianças e à melhoria da sua fala, surgem oportunidades para compor histórias de forma independente a partir de diferentes imagens.
O conteúdo e os temas das pinturas utilizadas na idade pré-escolar exigem que as aulas recebam maior ênfase cognitiva e estética. Em conversa introdutória Breves informações sobre a vida e obra do artista - o autor da pintura, seu gênero, uma conversa geral sobre a época do ano, a vida dos animais, as relações humanas, etc., ou seja, algo que prepare as crianças para perceber a pintura , pode ser apropriado. O apelo à própria experiência das crianças, a participação num polílogo correspondente ao tema da aula, os exercícios lexicais e gramaticais também ativam a atividade mental e de fala dos pré-escolares e incentivam-nos à iniciativa.
Na idade pré-escolar mais avançada, uma conversa sobre o conteúdo da imagem pode começar com uma análise de seu nome primário ou com a busca por um nome mais preciso e bem-sucedido: “A imagem se chama “ Diversão de inverno" Por que você acha que é chamado assim? O que significa a palavra "diversão"? “- A professora se dirige às crianças após uma consideração silenciosa. - “Como você acha que poderia ser chamado de forma diferente? Explique sua opção." Isso permite que as crianças compreendam e apreciem a imagem como um todo, a fim de passar a uma consideração mais detalhada dela.
Em aula no grupo escolar preparatório O exemplo de um professor só deve ser oferecido se as crianças tiverem pouca capacidade de apresentar coerentemente o conteúdo da imagem. Nessas aulas, é melhor traçar um plano, sugerir um possível enredo e sequência da história. Em grupos seniores idade pré-escolar são utilizados todos os tipos de histórias baseadas em uma pintura: uma história descritiva baseada em temas e pinturas de temas, uma história narrativa, uma história descritiva baseada em uma pintura de paisagem e natureza morta.
EM grupo sênior As crianças são apresentadas à composição de histórias narrativas pela primeira vez. Então, eles inventam um começo ou um fim para a trama retratada nas fotos: “Foi assim que foi passear! ", "Onde você foi? ”, “Presentes para a mamãe no dia 8 de março”, “A bola voou”, “Gato com gatinhos”, etc.
É muito importante ensinar as crianças não apenas a ver o que está representado na imagem, mas também a imaginar acontecimentos anteriores e subsequentes.
Em seniores e grupos preparatórios o trabalho continua a desenvolver a capacidade de caracterizar as coisas mais significativas de uma imagem.
Avaliando histórias.
No processo de aprender a contar histórias a partir de uma imagem, a avaliação e a análise das histórias infantis tornam-se importantes.
Na idade pré-escolar, a avaliação só deve ser positiva.
Na meia-idade A professora analisa as histórias infantis, enfatizando, em primeiro lugar, os aspectos positivos e expressa brevemente sugestões para melhorar a qualidade da história. Você pode incentivar as crianças a analisar, pedindo-lhes que escolham uma palavra mais precisa, para redigirem uma afirmação mais bem-sucedida: “Crianças, vocês notaram como Sasha disse sobre... De que outra forma você poderia dizer isso? Diga do seu jeito."
Crianças em idade pré-escolar participar ativamente na análise de suas próprias histórias e das histórias de seus companheiros. Este momento da aula deve ser aproveitado para melhorar a fala coerente das crianças, direcionando-as para uma substituição lexical mais bem-sucedida, seleção e pronúncia de opções adicionais quanto às características da imagem, enredo, construção de frases e estrutura narrativa. Ou seja, não se trata apenas de uma indicação de erros, mas de um reconhecimento de outras variantes da afirmação.
É importante que, ao selecionar e combinar vários métodos metodológicos, não esqueçamos que uma imagem é apenas remédio eficaz, e o principal da aula é a criança, cujo desenvolvimento devemos orientar e acompanhar.
A) As crianças pequenas são apresentadas à contação de histórias com base na imagem.
gradualmente. Para tanto, são utilizados diversos jogos didáticos com
fotos do assunto (a criança deve escolher um par para o indicado
imagem, nomeie o objeto, diga o que é, o que fazem com ele). Aproximado
tema das pinturas: “Gato com gatinhos”, “Cachorro com cachorrinhos”, “Vaca com
bezerro", "Nossa Tanya". O principal tipo de aula é a conversação.
As crianças desenvolvem gradualmente a capacidade de realizar de forma coerente e consistente
fale sobre o conteúdo da imagem com a ajuda das perguntas do professor, seu
acréscimos, junto com ele de acordo com um esquema lógico. A aula termina
uma pequena história resumida do professor", que une
ditos infantis. Rimas infantis, enigmas e poemas podem ser usados em
conversa sobre a pintura. É importante motivar a atividade de fala das crianças:
mostre a foto e conte à boneca, à nova menina, à mãe, etc.
B) Idade pré-escolar média caracterizado pela formação
discurso monólogo. Os assuntos são revisados e descritos
fotos, é feita uma comparação entre os objetos e animais retratados na foto, animais adultos e seus filhotes. As conversas são realizadas a partir das imagens do enredo, finalizando com uma generalização feita pela professora ou pelas crianças. Gradualmente, as crianças são conduzidas a uma descrição coerente da imagem do enredo, que se baseia na imitação de um padrão de fala.
Para a contação de histórias, são oferecidas imagens que foram utilizadas no grupo mais jovem, e novas, de conteúdo mais complexo (“Filhotes de Urso”, “Em
visitando a vovó"). _________
A próxima etapa do trabalho é contar uma série de imagens de histórias (não mais que 3). Cada imagem da série é examinada e descrita e, em seguida, as declarações das crianças são combinadas numa história pelo professor ou pelas crianças. No processo de exame, são destacados o início, o meio e o fim da trama.
EM) Na idade pré-escolar mais avançada as tarefas de aprendizagem tornam-se mais complexas. As crianças devem descrever de forma coerente e consistente todos os personagens, suas relações e o cenário, usando uma variedade de meios linguísticos e estruturas gramaticais complexas. O principal requisito é maior independência nas histórias. Pinturas: “A bola voou para longe”, “Nova garota”, “No cais”, “Cavalo com potro”, “Ouriços”, “Esquilos”. As crianças aprendem os seguintes tipos de declarações:
Descrição e comparação de pinturas temáticas;
Descrição das pinturas do enredo;
Narração baseada em uma série de pinturas de enredo. _s
Os treinos continuam no grupo sénior construindo uma história baseada em uma série de pinturas de enredo:
Um conjunto de imagens com uma sequência deliberadamente interrompida é exibido no quadro. As crianças encontram um erro, corrigem-no, inventam o título e o conteúdo da história com base em todas as imagens;
Toda a série de fotos está no quadro, a primeira foto está aberta, as demais estão fechadas. Após a descrição da primeira, a próxima é aberta em ordem, cada imagem é descrita. No final, as crianças dão o nome da série; Histórias baseadas em uma série de pinturas de enredo preparam as crianças para narrativa criativa desde a imagem até inventar o início e o fim do episódio retratado.
Etapas do ensino do discurso monólogo em aulas com figuras em diferentes faixas etárias.
EM idade pré-escolar mais jovemÉ realizada uma etapa preparatória que tem como objetivo enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a ver fotos e tirar dúvidas sobre seu conteúdo.
EM idade pré-escolar média As crianças são ensinadas a examinar e descrever assuntos e traçar imagens, primeiro de acordo com as perguntas do professor e depois de acordo com seu exemplo.
EMidade pré-escolar sênior as crianças de forma independente ou com uma ajudinha do professor descrevem o tema e o enredo das pinturas, compõem histórias de enredo baseadas em uma série de pinturas, inventam o início e o fim do enredo da pintura
A estrutura de uma aula sobre como contar histórias a partir de uma imagem:
1) Conversa preliminar (lembrete) + cantigas infantis, poemas, surreais. momentos.
2) Olhando a foto, uma pequena pausa
3) Perguntas (Quem é? O que é isso? O que eles estão fazendo?). As questões são colocadas desde o objeto principal até os secundários, revelando as conexões entre eles.
4) Resumindo a história do professor (2-3 peças). Após a aula, a imagem permanece no grupo.
Na meia-idade:
1) Conversa introdutória
2) Consideração
3) Análise da imagem por assunto
4) Exemplo de história de um professor (ouça-me contar e depois conte-me). M b. amostra parcial usada (vou começar e você pode continuar). M b. Foi utilizado o método de atividade conjunta - uma história conjunta, uma história por analogia. Em compilação enredo composição coletiva pode ser usada para a foto; compor uma história em partes, no final - uma história generalizante.
5) Convide as crianças a contarem elas mesmas (até o final do ano, de 5 a 6 vezes)
Nas idades mais avançadas a estrutura é a mesma, mas acrescentada à análise
perguntas produtivas, as crianças também são incentivadas a fazer perguntas elas mesmas
de acordo com a imagem. É utilizada a técnica de contar uma história de acordo com o plano.
Características da utilização de reproduções de pinturas de paisagens e naturezas mortas de artistas famosos.
A metodologia de exame e descrição de reproduções de pinturas de paisagens e naturezas mortas foi desenvolvida por N.M. Zubareva.
Ao perceber uma paisagem ou natureza morta, as crianças devem ver a beleza do que está retratado, encontrar palavras para transmitir a beleza, responder emocionalmente e perceber a sua atitude em relação ao que percebem (pinturas de I. Levitan “ Outono dourado", A. Kuindzhi "Birch Grove", I. Shishkina "Manhã em floresta de pinheiros»).
O exame das pinturas de paisagens deve ser aliado à observação da natureza e à percepção de obras poéticas que descrevem a natureza.
N. M. Zubareva identifica as seguintes técnicas para visualizar pinturas de paisagens:
3) ver uma pintura acompanhada de música (“Golden Autumn” de I. Levitan e “October” de P. I. Tchaikovsky);
4) visualização simultânea de duas pinturas artistas diferentes sobre o mesmo tema (“Birch Grove” de I. Levitan e A. Kuindzhi) - ajuda as crianças a ver diferentes técnicas composicionais, que os artistas utilizam para expressar suas ideias;
5) o convite para entrar mentalmente na imagem, olhar em volta, ouvir - estimula a criatividade e dá uma sensação completa da imagem.
Trabalho semelhante é realizado examinando e descrevendo uma natureza morta.
Experiência como professora de jardim de infância. Ensinar crianças com necessidades especiais a escrever histórias baseadas em imagens.
A formação da fala coerente em crianças com TDO é uma das tarefas mais importantes do trabalho fonoaudiológico com pré-escolares. Isso é necessário tanto para a superação mais completa do subdesenvolvimento sistêmico da fala quanto para preparar as crianças para a próxima escolaridade. Crianças com TDO são caracterizadas por falta de independência na composição de histórias, violações da sequência lógica de apresentação, dificuldades na estruturação lexical e gramatical dos enunciados, pobreza de meios de fala e linguagem e omissões semânticas.
Assim, ao trabalhar com crianças com necessidades especiais, são necessários meios auxiliares que facilitem e orientem o processo de desenvolvimento de um enunciado semântico detalhado na criança. Um desses meios é a visibilidade, na qual ocorre um ato de fala. A importância deste fator foi observada por S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina. A segunda ferramenta auxiliar será a modelagem do plano de enunciado, cuja importância tem sido repetidamente enfatizada pelos professores V.K. Vorobyova e V.P. Glukhov.
LS Vygotsky observou a importância da colocação sequencial de todos os elementos específicos do enunciado no trabalho preliminar, bem como o fato de que cada elo do enunciado deve ser substituído no tempo pelo próximo. Com base nisso, para formar e ativar a fala coerente de pré-escolares com NEE, juntamente com métodos e técnicas tradicionais, utilizo ferramentas de modelagem (diagramas, pictogramas, imagens de assuntos).
Instalações modelagem visual usado no ensino de pré-escolares:
recontar,
compilação história descritiva sobre objetos únicos,
compilar histórias baseadas em uma série de pinturas, enredos e pinturas de paisagens,
contar histórias com elementos de criatividade.
Tipos de atividades com material de pintura que utilizo em meus trabalhos.
1. Compilação de histórias a partir de uma série de pinturas de enredo.
Ao trabalhar em uma série de katins, as crianças desenvolvem uma ideia dos princípios básicos para a construção de um enunciado coerente: uma apresentação sequencial dos eventos ocorridos, reflexão das relações de causa e efeito, determinação da ideia principal e a escolha de meios linguísticos necessários para compor uma história. Usei as seguintes técnicas para trabalhar em uma série de pinturas narrativas:
Estabelecendo a sequência de uma série de pinturas.
Selecione entre várias imagens aquelas que ilustram a história que você leu.
Restaurar a sequência de acontecimentos da memória (a história foi lida anteriormente, as crianças devem lembrar os acontecimentos da história e organizar as imagens em sequência).
Determinação da figura que falta (é necessário dispor as figuras, exceto uma; as crianças devem adivinhar o que falta e contar; só então é disposta a figura que falta).
Encontre a imagem extra.
Desembaraçando duas histórias sobre um personagem principal.
Seleção para imagem da história imagens de assuntos individuais.
Uso de absurdos semânticos (encontrar discrepância entre o texto da história e as imagens).
As crianças também destacaram idéia principal em cada foto da série e representou-a na forma de um pictograma ( desenho esquemático). Assim, traça-se um esboço gráfico da história.
2. Compilar uma história baseada em imagens de enredo.
Para compor histórias, utilizo pinturas multifiguradas que retratam vários grupos de personagens ou várias cenas dentro de uma trama geral bem conhecida das crianças (“Estamos de plantão”, “Mães e Filhas”, “Família”, “Jogos no parque infantil”, “Diversão de inverno” ").
Mas na sala de aula você não deve se limitar apenas às pinturas destinadas a crianças em idade pré-escolar. As crianças devem ser oferecidas Pintura de gênero, capaz de emocionar uma criança, causando vontade de discutir o que viu (“Chegou para as férias”, “Deuce novamente” de F.P. Reshetnikov, “Ivan Tsarevich em Lobo cinza", "Três Heróis", "Alyonushka" de V.M. Vasnetsov, "Manhã em uma floresta de pinheiros" de I.I. Shishkin). É necessário que a criança veja as características da composição, a paleta de cores da imagem e seja capaz de expressar sua atitude em relação ao que está retratado na imagem; ao descrever uma pintura de gênero, senti a habilidade e o humor do artista. Ao analisar uma imagem, é preciso estar atento à construção da história. Os cartões de símbolos são usados como um plano ao compor histórias baseadas na imagem:
Ponto de interrogação (título da pintura).
Uma imagem esquemática de uma floresta e de uma cidade indica o local da ação.
Cartões representando estações e partes do dia - indicam o horário de ação.
Cartão com setas - indica a composição da pintura (primeiro plano, parte central, fundo da pintura).
Representação esquemática do homem e do animal - personagens retratado na foto.
As roupas deles.
Emoticons com várias emoções - o humor e o caráter dos personagens.
Arco-íris - paleta de cores.
O símbolo do “coração” (as crianças contam como a imagem as faz sentir).
3. Descrição da pintura paisagística.
Ao analisar uma imagem usando símbolos, as crianças aprendem um esquema aproximado de descrição sequencial: nomear a estação, listar os objetos da paisagem em uma sequência determinada por sua localização espacial, descrever os objetos representados, expressar sua atitude em relação à imagem (símbolos: época do ano, partes do dia, clima, composição, palavras de sinais, expressões figurativas, paleta de cores, coração).
Requisitos para a pintura
Imagem realista.
A pintura deve ser altamente artística
Acessibilidade de conteúdo e imagem (ausência de muitos detalhes, forte redução e obscurecimento de objetos, sombreamento excessivo, desenho incompleto)
Etapas do trabalho de composição de histórias a partir da imagem.
I. Trabalho preparatório.A importância do trabalho preparatório é grande: quanto mais minuciosa for a preparação da história, menos esforço será despendido na composição da história e melhores ficarão os próprios textos.
Tipos de trabalhos preparatórios:
1. Consideração.
Objetivos: chamar a atenção para a imagem; promover o desenvolvimento da percepção visual. A eficácia deste tipo de atividade aumenta muitas vezes quando as próprias crianças comentam o que veem. O professor deve ficar em segundo plano e intervir na situação somente se houver necessidade de esclarecer os nomes dos objetos e fenômenos, para chamar a atenção das crianças para os detalhes da imagem que ficam fora da área de discussão; e também se as informações que as crianças trocam entre si estiverem incorretas.
2. Conversa baseada na imagem.
Objetivos: ajudar a criança a analisar a trama; ativar o conhecimento das crianças sobre o meio ambiente. A eficácia deste tipo de trabalho aumenta nesse caso. Se você conseguir impressionar a criança. Que sua opinião sobre cada assunto seja interessante para o professor. Para construir uma conversa produtiva, você precisa incluir os seguintes tipos de perguntas:
Perguntas destinadas a:
análise do enredo da imagem;
reabastecer o estoque de ideias sobre certos objetos e fenômenos associados a uma determinada imagem;
criando um incentivo à fantasia;
3. Leitura ficção sobre os personagens e objetos que estão na imagem.
Objetivos: enriquecer a fala das crianças com literatura amostras de fala; reabastecer o conhecimento das crianças sobre os objetos e fenômenos retratados na imagem. A eficácia deste tipo de trabalho aumenta se o professor correlacionar a fala amostras literárias com uma foto.
4. Trabalho de vocabulário.
Objetivo: enriquecer e ativar léxico crianças.
* Nomear os objetos retratados na imagem e explicar sua finalidade;
* Construção de pares antônimos (jogo “Pelo contrário”);
* Construção de séries sinônimas;
* Seleção de palavras relacionadas que podem ser usadas para descrever a imagem (com explicação do significado da palavra em alguns casos).
5. Vários jogos.
Jogos para focar a atenção.
Metas: desenvolver a percepção visual. Memória visual e atenção visual, ativam o vocabulário
- “Quem está atento” - As crianças uma a uma terminam a frase iniciada pela fonoaudióloga com a palavra certa de acordo com o significado da figura, nomeiam os detalhes da figura;
- “Encontre o objeto.” Acontece em forma de competição. Quem pode nomear mais objetos vivos, objetos inanimados;
- “Quem verá mais?” A criança nomeia os objetos retratados na imagem de uma determinada cor, finalidade, feitos de um material ou de outro.
- “Classificações”;
Jogos para estabelecer conexões entre objetos.
Metas: ensinar as crianças a encontrar conexões entre objetos, determinar relações de causa e efeito e ativar seu vocabulário.
- “O que há com o quê?”;
- “Linhas ou círculos associativos”;
Eu conecto dois objetos com uma linha e peço a ele que diga como os objetos que ele conectou estão conectados. As crianças devem lembrar quais ações os diferentes personagens realizam. Você pode usar uma representação esquemática de palavras de ação. Seria muito eficaz que as crianças representassem em pantomima as ações dos personagens da imagem, seguidas de verbalização.
- “Dê vida à imagem.” Convido as crianças a fecharem os olhos e imaginarem que estão na foto. O que você ouve? (mostrando o símbolo da “orelha”). “Ande” pela imagem, “toque” nos objetos que aparecem em seu caminho. Como você se sentiu? (mostrando o símbolo da “mão”). Inspire o cheiro. Que cheiros você sentiu? (mostrando o símbolo “nariz”). Experimente isso. Que sensações gustativas você teve? (mostrando o símbolo da boca-língua).
Jogos sensoriais.
- “Cofrinho sensorial.” Me diga, qual item? O que mais é igual? As crianças inventam metáforas e comparações baseadas em modelos.
- “Foi – será” A criança escolhe qualquer personagem da imagem. Pense no que ele fez antes (antes de aparecer na foto), no que fará depois;
- "Eu sou diferente". Escolha um herói, diga-lhe em que humor (estado) ele está. Conte-nos como ele vê objetos ou eventos nesse estado. Seu humor mudou agora? Como ele agora vê o que está ao seu redor.
- “Colorir da mesma forma”;
Jogos de linguagem.
- “Diga gentilmente”;
- “Eu - Nós” – formação plural;
- "Ações";
- “Poetas” - seleção de rimas;
- "Diga uma palavra"
II. Tipo reprodutivo de narrativa (recriar, usar suporte)
1. Histórias descritivas.
Descrições do item conforme amostra;
Descrição da disciplina para questões do fonoaudiólogo:
História descritiva de acordo com o esquema;
Narrativa descritiva com recurso a símbolos sensoriais;
História descritiva por meio de tabela mnemônica;
Histórias descritivas baseadas em símbolos de cores.
2. Histórias comparativas e descritivas.
Descrição Comparativa De forma similar.
Descrição comparativa por tema;
Descrição comparativa de acordo com o esquema;
3. Descrição da pintura
segundo o método tradicional.
de acordo com o sistema TRIZ;
para dúvidas do fonoaudiólogo;
de acordo com o plano;
descrição parcial da imagem;
usando diagramas indicativos;
usando peças representadas esquematicamente;
4. Descrição do enredo dinâmico da imagem
Escrevendo uma história:
por palavras de referência;
De forma similar;
de acordo com o enredo e o poema;
baseado em frases compostas por palavras de apoio;
de acordo com um esquema cartográfico (metodologia de V.K. Vorobyova)
III. Aparência criativa narrativa.
Fazendo as pazes:
o início da história;
fim da história;
uma história em nome de algum objeto vivo, na primeira pessoa;
uma história em nome de um objeto inanimado (revitalização de um objeto inanimado);
inventar um conto de fadas (cantominação);
inventar uma história sobre um assunto.
Da mesma forma, uma história é compilada com base em um provérbio e uma imagem.
Ao trabalhar com histórias, você deve seguir algumas regras:
1. Nunca responda à sua própria pergunta. Seja paciente e você esperará que seus filhos respondam. Você só precisa ajudar com mais uma ou duas perguntas. O número de perguntas é proporcional à habilidade do fonoaudiólogo.
2. Nunca faça uma pergunta que possa ser respondida com “sim” ou “não”. Não faz sentido.
3. Antes da aula, leia novamente as anotações com atenção. As perguntas sobre a pintura devem ser concisas e precisas.
4. Se a história não deu certo ou deu certo, sorria, porque está ótimo, porque o sucesso está à frente.
Requisitos gerais para organizar o trabalho com pintura:
1. Recomenda-se a realização de trabalhos de ensino às crianças a contar histórias a partir de uma imagem, a partir do 2º grupo de juniores do jardim de infância.
2. Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados na imagem.
3. Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.
4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.
5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.
6. A história final pode ser considerada uma história detalhada de um pré-escolar, construída por ele de forma independente com a ajuda de técnicas aprendidas.
Requisitos para histórias infantis
representação precisa do enredo;
independência;
imagética, adequação do uso de meios linguísticos (designação precisa das ações);
a presença de conexões entre frases e partes da história;
expressividade, capacidade de entonação, enfatizando ao máximo palavras significativas;
fluência da fala, clareza fonética de cada frase
Conteúdo interessante e compreensível que promove uma atitude positiva em relação ao meio ambiente.
TA. SIDORCHUK, A.B. KUZNETSOVA
Desenhos de Dmitry Maistrenko
INTRODUÇÃO
Para dominar com sucesso o currículo escolar, o graduado do jardim de infância deve desenvolver a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente, construir um diálogo e redigir um conto sobre um tema específico. Mas para ensinar isso é necessário desenvolver outros aspectos da fala: ampliar o vocabulário, cultivar a cultura sonora da fala e formar um sistema gramatical.
Tudo isso é o chamado “padrão” que uma criança deve ter ao ingressar na escola.
Na prática Educação pré-escolar Os problemas de fala são resolvidos em aulas especialmente organizadas para o desenvolvimento da fala, que geralmente são de natureza complexa.
Muitas equipes de ensino usam aulas integradas que incluem enredo(ou tópico) tarefas tanto para o desenvolvimento da fala quanto para a formação do ensino fundamental representações matemáticas, e por Artes visuais. Nesta abordagem podem-se perceber muitas coisas positivas para o desenvolvimento de uma pessoa em crescimento em termos de uma percepção holística do mundo que a rodeia e desenvolvimento geral discurso. Mas, ao mesmo tempo, em nossa opinião, as possibilidades de preparar plenamente a criança para o desenvolvimento da fala são reduzidas.
Especialmente aparência complexa A atividade de fala para uma criança é contar histórias baseadas em uma imagem. O problema de organizar tal atividade é que as crianças devem ouvir histórias baseadas em uma imagem, primeiro do professor (amostra) e depois dos amigos. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Variam apenas o número de propostas e sua expansão. As histórias infantis sofrem com a escassez (sujeito - predicado), a presença de palavras de repetição (“bem”..., “então”..., “aqui”... etc.), longas pausas entre as frases. Mas o principal ponto negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com pouquíssima interpretação.
Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4 a 6 crianças, enquanto o restante são ouvintes passivos.
Pelo feedback dos professores, podemos concluir que não há atividade mais desinteressante do que compor uma história a partir de uma imagem. No entanto, é difícil contestar o fato de que uma criança deveria ser capaz de contar uma história baseada em uma imagem da escola. Portanto, esse tipo de trabalho deve ser realizado e produzir resultados positivos.
No entanto, nos permitimos duvidar disso:
1) é imprescindível obrigar as crianças a ouvir histórias monótonas;
2) as histórias compiladas pela professora e pelas crianças chamadas primeiro devem servir de exemplo para outras crianças seguirem;
3) é esta forma de aula de escrita de histórias que permite resolver problemas de forma eficaz desenvolvimento da fala, sem falar em ajudar a desenvolver a criatividade das crianças.
Tentamos resolver a contradição que surgiu usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compor enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para desenvolver a imaginação e elementos da teoria de resolução de problemas inventivos (TRIZ). Com esta abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse sustentado de uma criança em idade pré-escolar por este tipo de atividade.
A metodologia proposta é pensada para dois tipos de histórias baseadas na imagem.
1. História descritiva.
Alvo: desenvolvimento de um discurso coerente a partir da reflexão do que é visto.
Tipos de história descritiva:
Fixação dos objetos retratados na imagem e suas relações semânticas;
- descrição da imagem como divulgação de um determinado tema;
- descrição detalhada de um objeto específico;
- descrição verbal e expressiva do que é retratado por meio de analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).
2. Narrativa criativa baseada na imagem (fantasia).
Alvo: ensine as crianças a formar conectivos histórias de fantasia com base no que é mostrado.
Tipos de histórias:
Fantástica transformação de conteúdo;
- uma história em nome do objeto representado (representado) com uma característica dada ou selecionada de forma independente.
A forma mais justificada de ensinar contação de histórias a pré-escolares é um jogo didático, que possui uma determinada estrutura: uma tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.
O manual proposto inclui jogos tanto com o objeto retratado na imagem, quanto em geral com o conteúdo de toda a imagem.
Alguns dos jogos visam ensinar à criança uma narrativa descritiva, enquanto outros se relacionam indiretamente com o conteúdo da imagem e visam desenvolver a imaginação. As habilidades desenvolvidas nas crianças para sistematizar, classificar, prever e transformar podem posteriormente ser utilizadas por elas na construção de suas próprias histórias.
Requisitos gerais para organizar o trabalho com pintura
1. Recomenda-se que o trabalho de ensino de contação criativa de histórias às crianças a partir de uma imagem seja realizado a partir da 2ª turma de juniores do jardim de infância.
2. Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados na imagem.
3. Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.
4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.
5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.
O artigo foi publicado com o apoio da instituição de ensino “Discípulos de Pitágoras”. A instituição educacional "Discípulos de Pitágoras" é uma escola de língua russa e Jardim da infância localizado na República de Chipre. Utilizando os serviços da instituição de ensino “Discípulos de Pitágoras”, você pode matricular seu filho em uma escola em Chipre, o que lhe permitirá receber uma educação de alta qualidade, mantendo ao mesmo tempo seu amor pela língua e cultura russas. Programas de treinamento altamente eficazes, a utilização dos mais modernos equipamentos, a ampla experiência e o profissionalismo dos professores da escola “Discípulos de Pitágoras” ajudarão a criança a revelar seu rico potencial nos esportes e nas diversas ciências. Saiba mais sobre instituição educacional“Alunos de Pitágoras”, e você pode se inscrever na escola online em http://pitagoras-school.com
TÉCNICAS DE JOGO PARA ENSINAR HISTÓRIAS CRIATIVAS
usando o exemplo da pintura “Cachorro com Filhotes”
1. Determinando a composição da imagem
Alvo: identificar o maior número possível de objetos na imagem e estruturá-los.
Jogo de luneta
Alvo: treinar as crianças na capacidade de identificar objetos específicos representados na imagem e dar-lhes nomes apropriados.
Materiais: a imagem em questão, folha de álbum papel dobrado para imitar um telescópio.
Progresso do jogo: Cada criança se reveza olhando a imagem através de uma “luneta” e nomeando apenas um objeto. Por exemplo: uma cadela, um cachorrinho com pintas vermelhas, um cachorrinho com pintas pretas, um cachorrinho com pintas marrons, um osso, uma tigela de leite, uma barraca, uma casa, uma árvore de natal, uma corda, grama...
Atenção! Não se esqueça de nomear o céu e a terra com seus filhos.
Jogo “Quem Vive no Círculo?”
Alvo: ensine as crianças a substituir objetos selecionados por diagramas.
Materiais: uma foto, uma folha de papel em branco (50 x 30 cm), uma caneta hidrográfica da mesma cor (por exemplo, azul).
Progresso do jogo: Cada criança deve nomear qual dos personagens ou objetos da imagem “vive” no círculo indicado pela professora e desenhar esquematicamente a criatura ou objeto nomeado.
Regra do jogo: deve haver apenas um objeto no círculo, por exemplo:
cachorro - cachorrinho 1 - cachorrinho 2 - cachorrinho 3 - casa - barraca - tigela - abeto
Jogo “Procurando parentes”
Alvo: ensine as crianças a classificar objetos em uma imagem e a ativar seu vocabulário com conceitos generalizantes.
Ação do jogo: encontrar objetos homogêneos de acordo com um determinado princípio de classificação:
1) mundo natural - mundo feito pelo homem;
2) vida - natureza inanimada;
3) todo - particular;
4) por localização;
5) de acordo com a função desempenhada.
Por exemplo:
1) Cachorro, cachorrinhos, grama, terra, céu, árvores, leite - o mundo natural.
Uma barraca, uma tigela, uma casa, uma corda - um mundo feito pelo homem.
2) Cachorro, cachorrinhos, grama - natureza viva.
O céu e a terra são natureza inanimada.
3) Telhado, chaminé, janelas, paredes - uma casa.
Cabeça, corpo, pernas, cauda - um cachorro.
4) Bétula, abeto, arbustos, grama - a borda da floresta.
Cachorro, cachorrinhos, canil, comida - gramado na frente da casa.
5) Casa, estande - prédio, estrutura.
Tigelas profundas e rasas - pratos.
2. Estabelecendo relações entre objetos
Alvo: estabelecer interdependências entre objetos de acordo com vários parâmetros.
Jogo “Procurando amigos (inimigos)”
Metas: estabelecer conexões e interações emocionais e espirituais entre os objetos retratados no nível “bom - mau”; desenvolvimento de um discurso coerente; exercício de uso de frases com subordinação complexa.
Ação do jogo: procure por “amigos (inimigos)” em relação a um objeto específico.
É necessário garantir que as crianças não repitam as respostas dos outros e respondam de forma detalhada e convincente.
Exemplos:
O cachorro está em casa.
“O cachorro guarda a casa com prazer, porque os donos da casa alimentam, cuidam: trazem comida na hora e até construíram um canil.”
Corda é um cachorro.
“É desagradável para o cachorro que a corda não o deixe ir aonde ele quer. Mas isso é bom, porque a corda o mantém perto da casa, que o cachorro deve guardar.”
Jogo “Alguém perde, alguém encontra e o que acontece”
Metas:
Ensine as crianças a explicar a interação entre objetos ao nível das conexões físicas;
- levá-los à conclusão de que tudo na imagem está interligado;
- exercitar a capacidade de construir raciocínio, observando a sua estrutura.
Materiais: uma imagem, uma folha com objetos marcados esquematicamente (do jogo “Quem está no Círculo”), canetas hidrográficas em cores contrastantes.
Ação do jogo: encontrar conexões físicas entre objetos. Você precisa conectar os círculos com os objetos selecionados com uma linha e justificar sua conexão sem se repetirem.
Ao estabelecer relações, o professor deve chamar a atenção das crianças para o fato de que um objeto, ao interagir com outro, sempre ganha algo e dá algo.
Por exemplo:
Filhote de cachorro - abeto.
“O cachorrinho e o abeto estão no chão. O abeto tira o suco do solo para crescer, e a terra, com a ajuda do abeto, protege-se do sol. O cachorrinho fica com quatro patas no chão e sua sombra também cobre o chão.”
Outros exemplos:
Cachorro está em casa; cachorrinho 1 - barraca; cachorrinho 2 - tigela; cachorrinho 3 - abeto.
Jogo "Imagens ao vivo"
Metas: ensine as crianças a navegar no espaço bidimensional e tridimensional, a responder perguntas sobre a localização de um objeto em frases detalhadas.
Progresso do jogo: cada criança “se transforma” em um dos objetos da imagem, explica em palavras sua localização no espaço bidimensional em relação aos outros objetos retratados na imagem e, a seguir, modela-o no espaço tridimensional (no tapete).
Cada " imagem ao vivo"envolve registrar a localização dos objetos no espaço tridimensional e é observado pelo professor por 5 a 7 segundos depois que todas as crianças construíram objetos no tapete.
Exemplo de jogo
Distribuição de funções:
casa - Olya,
estande - Lena,
cachorro - Vasya,
abeto - Oksana,
corda - Fedya.
Dom-Olya: Estou dentro borda da floresta, pelas janelas vejo um canil e um cachorro com cachorrinhos, atrás de mim provavelmente tem uma horta. Portanto, no tapete tenho que ficar mais longe da borda.
Estande - Lena: Atrás de mim está uma casa e na frente um cachorro com cachorrinhos. No tapete ficarei entre o cachorro e a casa.
El-Oksana: Na foto estou longe, mais longe de casa - na floresta. Ficarei no tapete atrás da casa.
Cachorro - Vasya: Estou no meio do gramado na pintura. No tapete, ficarei no centro, em frente ao estande.
Corda - Fedya: Eu sou a corda e conecto o canil e o cachorro. No tapete estou entre o canil e o cachorro.
3. Descrição da percepção da imagem do ponto de vista dos vários sentidos
Objetivo: ensinar as crianças a “entrar” no espaço da imagem e descrever o que percebem através dos vários sentidos.
Jogo “Um mago veio até nós: só consigo ouvir”
Metas:
- aprenda a imaginar vários sons e a transmitir suas ideias em uma história completa;
- estimular a imaginação construindo supostos diálogos entre objetos vivos e inanimados a partir do enredo do quadro.
Progresso do jogo: olhando os objetos retratados na imagem, você precisa imaginar os sons que eles emitem e então compor uma história coerente sobre o tema “Só ouço os sons nesta imagem”. Escreva uma história “O que os objetos dizem”. Componha diálogos “em nome de” objetos.
Exemplos de histórias:
1. “Eu ouço como dois cachorrinhos gritam e guincham quando brincam, como um terceiro cachorrinho mastiga um osso, como um cachorro respira rápido, como late alegremente, como o vento sopra na floresta e em algum lugar os meninos da aldeia gritam e brincam.”
2. “Ouço a cadela conversando com os cachorrinhos: “Roer melhor o osso, afiar os dentes. Bom trabalho! Não como seus irmãos, que só sabem o que jogar.”
Jogo “Um mago veio até nós: só sinto cheiro”
Alvo: aprenda a imaginar possíveis odores, transmita suas ideias em uma história completa e fantasie com base nas percepções esperadas dos odores.
Progresso do jogo: você precisa imaginar os cheiros característicos dos objetos retratados na imagem e escrever uma história sobre o tema “Sinto cheiros”.
Por exemplo:
“Tem cheiro de vila aqui. Uma brisa fresca sopra e cheira a floresta. Há um cheiro de leite fresco. O pão está sendo assado em casa e cheira a pão recém-assado. Cheira a pelo de cachorro e grama no gramado.”
Jogo “Um mago veio até nós: sinto apenas com as mãos e a pele”
Alvo: ensinar as crianças a imaginar possíveis sensações táteis durante o contato imaginário com diversos objetos, a denotar em palavras suas características específicas e a compor uma história completa.
Progresso do jogo: você precisa imaginar as sensações que surgem do toque imaginário com as mãos ou outro contato da pele com os objetos da imagem e, em seguida, compor a história “Sinto com as mãos e o rosto”.
Exemplo de história:
“Eu acaricio os cachorrinhos e o cachorro com as mãos. O pêlo dos filhotes é macio e fofo, enquanto o pêlo dos cães é duro e macio. A língua do cachorro está molhada e quente e seu nariz está frio. O leite na tigela está quente e a carne na outra tigela está fria. Está quente lá fora, mas fresco na floresta. É legal tanto na casa de uma pessoa quanto no canil de um cachorro. Se você anda descalço, andar na grama é agradável e macio, mas andar no chão é duro e doloroso.”
Jogo “Um mago veio até nós: eu gosto de tudo”
Metas:
- ensinar as crianças a dividir os objetos em comestíveis e não comestíveis do ponto de vista dos humanos e de outros seres vivos retratados na imagem;
- esclarecer ideias sobre métodos e produtos alimentares;
- incentivar a transmissão de diversas características gustativas na fala.
Ações do jogo: Os objetos da imagem são divididos entre aqueles relacionados ao mundo vegetal ou animal. A professora explica quem come o quê e como. As crianças procuram palavras que denotem a atitude de cada ser vivo em relação à comida (gosta - não gosta, saboroso - sem gosto, bem alimentado - com fome, etc.) e descrevem diferentes formas de comer (métodos de comer vegetais, mundo animal são diferentes). Em seguida, eles descrevem suas sensações gustativas percebidas na história “O que tem gosto bom e ruim para mim” (do ponto de vista do objeto escolhido na foto).
Exemplos de histórias:
1. “Sou um cachorrinho ruivo e estou roendo um osso. Em alguns lugares é saboroso e doce, mas em outros é duro e não consigo mastigar. O mais gostoso para mim é o leite materno, mas já sei lambê-lo na tigela. Estou com fome o tempo todo."
2. “Eu sou um abeto. Crescendo na beira da floresta. O chão aqui é macio. Minhas raízes retiram água e todo tipo de substâncias de que preciso. Não posso mastigar um osso nem beber leite. Não tem um gosto bom para mim.
4. Elaboração de características figurativas de objetos
Jogo “Combine a mesma cor”
Alvo: exercitar as crianças na comparação de objetos por cor e ensiná-las a encontrar um esquema de cores pronunciado em objetos familiares às crianças.
Ação do jogo: nomeie as cores dos objetos ou suas partes na imagem e encontre dada cor em objetos do mundo circundante.
Compilar enigmas descritivos abertos que se ajustem a diferentes objetos e tenham muitas respostas.
Por exemplo:
cor branca. Enigma: branco como a neve, como um lençol, um jaleco de médico, etc. (Essa característica cabe: cor parcial de um cachorro, seus filhotes, leite, cortinas na casa e um osso nos dentes de um dos filhotes.)
Jogo "Comparar por forma"
Alvo: exercitar as crianças na comparação de objetos por forma e ensiná-las a encontrar uma forma distinta em objetos do mundo circundante.
Ação do jogo: nomeie a forma dos objetos ou suas partes na imagem e encontre essa forma nos objetos do mundo circundante.
Jogo “Comparar por Material”
Alvo: exercitar as crianças na comparação de objetos por material e ensiná-las a encontrar o material selecionado em objetos do mundo circundante.
Ação do jogo: nomeie o material do qual é feito o objeto retratado na imagem e encontre objetos feitos do mesmo material no ambiente.
Fazendo enigmas abertos.
A seguir, o professor pode realizar de forma independente uma série de jogos para destacar sinais específicos objetos, suas ações, propósitos, tamanho, etc.
O resultado é a compilação de enigmas descritivos através de cordas de fala: “Como...” ou “Mas não...”.
Por exemplo:
Enigma sobre a corda: “Longo, mas não um rio; sinuoso, mas não uma cobra; forte, mas não de aço; detém, mas não uma fechadura.
Enigma sobre o abeto: “Verde, como o verde brilhante; alto como uma torre; ela mesma cresce como pessoa; fornece sombra, mas não um guarda-chuva.”
5. Criação de histórias de fantasia usando a técnica de mover objetos no tempo
Alvo: ensinar as crianças a imaginar o objeto escolhido na imagem do ponto de vista de seu passado ou futuro e a inventar uma história, utilizando nela expressões verbais que caracterizem períodos de tempo (antes...; depois...; de manhã. ..; então...; no passado; no futuro; durante o dia; à noite; no inverno; no verão; no outono; na primavera...).
Progresso da aula:
1. Os objetos da imagem são divididos em três categorias:
a) mundo feito pelo homem;
b) vida selvagem;
c) natureza inanimada.
2. É aconselhável introduzir a técnica de transformação do tempo de acordo com estas categorias e na seguinte sequência:
Os objetos do mundo animal retratados na imagem são considerados no quadro das mudanças diárias, por exemplo, ao compor uma história descritiva sobre o tema “Lembro-me do que aconteceu com o cachorro de madrugada” ou “Vou imaginar o que aconteceu para isso tarde da noite.
- Os objetos da flora podem ser considerados no âmbito da mudança das estações, por exemplo: o que aconteceu com a bétula no inverno ou o que acontecerá com ela no início do outono.
- A natureza inanimada é considerada no quadro de grandes mudanças na paisagem circundante (isto depende da atividade humana inteligente ou irracional), por exemplo: como era este lugar na fotografia quando o homem ainda não estava na terra; como será este lugar daqui a cem anos.
- Os objetos feitos pelo homem são considerados dentro do período de sua criação e uso. Por exemplo: quem, quando e por que cozinhou mingaus para cães; por quem, quando e por que a casinha foi feita, como deve ser cuidada para que dure mais.
Uma sequência aproximada de perguntas para crianças:
1) Qual época do ano é mostrada na imagem? (As crianças mais velhas devem distinguir entre três estados de cada estação, por exemplo: início do verão, final do verão e verão no auge.)
2) Em que parte do dia ocorre a ação na foto? (As crianças mais velhas devem distinguir entre o início e o final do dia, entre o início e o final da manhã.)
3) O que é mostrado na imagem reflete o presente da vida de uma pessoa, o passado distante ou o futuro.
Exemplo de uma história.
"Tigela de Leite"
“A dona sabe que a cadela Zhuchka e seus cachorrinhos adoram leite. Portanto, de manhã cedo, depois que a dona de casa ordenha a vaca, ela nunca se esquece de colocar leite fresco em uma tigela. Antes de fazer isso, ela lava bem a tigela para que o leite não azeda. Se o leite ficar exposto ao sol por muito tempo, as moscas podem voar até ele, então você precisa ficar de olho na tigela.”
6. Compilar histórias a partir da perspectiva de diferentes personagens
Alvo: ensine as crianças a se acostumarem com o personagem e a compor uma história coerente na primeira pessoa.
Progresso da aula:
1. Convide as crianças a “transformarem-se” em alguém ou algo (um objeto inteiro ou parte dele, por exemplo: uma bétula ou seu galho).
2. Selecione uma característica específica do objeto, por exemplo: uma bétula velha ou um galho doente.
3. Peça às crianças que descrevam a imagem do ponto de vista do objeto selecionado.
Exemplo de uma história.
"Bétula Sábia"
“Eu sou uma bétula. Eu moro há muitos anos. Gosto do verão porque fico verde, e todas as minhas folhas podem observar como os donos da casa cuidam dos cachorros, da vaca, do jardim, da casa. Vi como meu filho ajudou o pai a construir uma barraca e eles fizeram isso bem. A dona não se esquece de alimentar o cachorro e os cachorrinhos, e a filha a ajuda nisso. Acho que esta família vive feliz e próspera."
MODELOS DE DESCRIÇÃO DE OBJETOS
Para que os pré-escolares compreendam melhor o que está representado na imagem, é necessário ensinar-lhes técnicas básicas análise de sistema objeto selecionado. O treinamento é realizado de forma lúdica.
Você pode usar esses jogos começando pelo grupo intermediário. Os jogos são ativados paralelamente ao trabalho com a imagem como um todo. O tempo e a quantidade deles dependem das capacidades das crianças e dos objetivos de ensino do professor.
Jogo "Sim - Não"
(em um objeto oculto, sua parte ou conjunto homogêneo)
Alvo: aprenda a classificar objetos de acordo com determinadas características.
Ação do jogo: O apresentador adivinha um objeto da imagem, as crianças fazem perguntas que restringem o campo de busca do objeto, adivinham e descrevem.
Regras do jogo.
As crianças sabem que o apresentador responde às perguntas principalmente apenas “Sim” ou “Não”, embora as respostas “Não importa” (no caso de insignificância da característica que está sendo determinada) e “Sim e não ao mesmo tempo” (indicando o presença de características contraditórias do objeto) também são possíveis.
O apresentador não permite simplesmente listar os objetos retratados na imagem.
Todos os jogadores devem conhecer o algoritmo aproximado pelo qual as perguntas são feitas.
Algoritmo para restringir o campo de pesquisa de um objeto oculto
O objeto misterioso pertence a mundo feito pelo homem ou para algo milagroso?
Também é necessário fazer perguntas sobre as partes do objeto e a quantidade do mistério, sobre a época da criação do objeto ou sua idade.
As perguntas não podem ser feitas pelas crianças estritamente na sequência especificada.
Exemplo 1.
O apresentador fez um pedido para a janela da casa.
Uma sequência aproximada de perguntas das crianças às quais o apresentador deve responder “Sim”:
- Isso se aplica ao mundo feito pelo homem?
- Eles moram nele?
- Pessoas?
- Isso faz parte da casa?
- É feito de madeira e vidro?
- Sua forma é plana? Retangular?
- O tamanho disso é aproximadamente a altura de uma pessoa?
-É da mesma cor?
- Esta parte da estrutura serve para iluminar a casa?
Exemplo 2.
As nuvens no céu estão escondidas.
Perguntas às quais o apresentador responde afirmativamente:
- Isso se aplica ao mundo natural?
- Isso se aplica à natureza inanimada?
- É gasoso e líquido?
- Isso beneficia as pessoas? (Resposta do apresentador: “Sim e não.”)
- Está no topo da foto?
- São muitos dos mesmos objetos?
Exemplo 3.
Um galho de bétula com folhas está escondido.
Perguntas às quais as crianças recebem uma resposta afirmativa:
- Este é o mundo natural? Natureza viva?
- Mundo das plantas? Selvagem?
- Esta é uma árvore?
- O tronco desta árvore é branco?
- A parte da bétula está escondida? Aquele acima do solo?
- Esse galho tem mais de dez folhas? (Resposta: “Não importa.”)
Um pré-requisito para encerrar o jogo é que a pessoa que adivinhou o objeto o descreva com base nas características identificadas.
Por exemplo, no primeiro caso, a criança diz: “A parte da casa era uma “janela”, que foi feita, como a casa, por mãos humanas. A janela é composta por madeira e vidro. É plano e de formato retangular. O vidro é transparente e a madeira pintada de azul. O tamanho da janela é aproximadamente igual à altura de uma pessoa. As pessoas fazem uma janela em suas casas para que haja luz no ambiente e possam ver o que está acontecendo na rua.”
Jogo "Leilão"
Metas:
- ensinar a listar os componentes de um objeto da forma mais completa possível;
- formar o conceito da relação “todo - parte - subparte”.
Ação do jogo: O apresentador seleciona um objeto e convida as crianças a listarem seus elementos de acordo com o princípio: partes principais, subpartes neles, componentes em subpartes, etc.
Primeiro, a criança deve nomear um determinado componente principal do objeto e, em seguida, encontrar sua parte nele de acordo com o princípio da “matryoshka”. O apresentador recompensa o último a nomear a cadeia de componentes, sem repetir os anteriores.
Por exemplo:
Um canil consiste em um telhado, um piso, duas paredes laterais, uma traseira e outra frontal. O chão tem duas partes: a que fica no chão e a que é a cama do cachorro. O chão do cachorro é de compensado pregado. A madeira compensada é composta por camadas de madeira.
Jogo "O que está conectado com o quê"
Alvo: aprender a descrever um objeto do ponto de vista de suas diversas conexões com o meio ambiente.
Ação do jogo: o objeto selecionado é apresentado buscando a amizade daqueles que encontra ou desvendando suas intenções não tão boas (ou seja, as conexões desse objeto com outros são reveladas do ponto de vista do “bom - mau”).
Exemplos de descrições.
O objeto selecionado é um cachorrinho com manchas marrons (você pode dar um nome a ele, por exemplo, Ruffnut).
1. Descrição do relacionamento de Ruffnut com outro cachorrinho (ele tem um osso, então pode ser chamado de Glutton): “Ruffnut não dá atenção nenhuma ao Glutton, porque ele não precisa de osso - ele está cheio. Mas então, quando ele ficar com fome, Ruffnut definitivamente começará a tirar o osso do Glutton!”
2. Descrição do relacionamento de Ruffnut com um cachorrinho chamado Igrun: “Ruffnut sempre quer brigar, mas Igrun apenas finge estar com raiva, mas na verdade ele está brincando com Ruffnut. E Ruffnut realmente não late para o irmão, apenas para treinar sua voz e mostrar seus dentes afiados.”
3. Descrição das ligações entre Ruffnut e a casa: “Quando Ruffnut briga, ele sempre olha para a casa: e se a patroa sair e ficar com raiva por ele ser tão valentão. É bom que o filho do dono saia de casa, você pode brigar com ele!
O professor pode anunciar uma competição entre as crianças para encontrar conexões entre um determinado objeto e aquele retratado na imagem. Condição necessária para crianças - uma explicação da conexão entre um determinado objeto e aquele retratado na imagem.
Jogo "Viagem em uma Máquina do Tempo"
Alvo: aprenda a compor uma história sobre um objeto do ponto de vista do tempo de sua existência.
Ação do jogo: O apresentador seleciona um objeto e convida os jogadores a passearem com ele em uma “máquina do tempo”, para depois falarem sobre o que aconteceu com o objeto no passado e acontecerá no futuro.
Regras do jogo:
- não se pode falar da época em que esse objeto não existia;
- não é necessário falar detalhadamente sobre o momento de existência do objeto na foto.
Exemplo de uma história.
"Lâmina de grama"
“Era uma vez uma sementinha. Ele foi carregado pelo vento ao redor do mundo. E então, um dia, o vento o jogou em uma clareira onde uma casinha de cachorro acabara de ser construída. A semente ficou no solo durante todo o inverno. Ele realmente não gostou de lá: estava úmido e frio. Que bom que a primavera finalmente chegou! Uma folha de grama cresceu da semente. Ela gostava da chuva, mas não gostava de ser pisada. As criaturas mais pesadas são as pessoas. A cadela era mais leve, mas ainda assim suas pernas esmagavam a folha de grama. E as patas leves e macias dos cachorrinhos até adoraram a grama. A folha de grama estava triste porque o outono chegaria em breve e depois o inverno. Embora a neve a proteja da geada, ainda estará muito frio de novo!”
EM VEZ DE CONCLUSÃO
O problema de ensinar a contar histórias criativas a crianças em idade pré-escolar torna-se verdadeiramente solucionável se o professor, apresentando uma nova imagem às crianças, trabalhar propositadamente com elas em operações mentais para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais nela representados.
Modelo de trabalho com pintura como sistema integral
1. Identificação dos objetos retratados na imagem.
2. Estabelecer relações a vários níveis entre objetos.
3. Representação de objetos do ponto de vista da sua percepção por diversos analisadores.
4. Descrição do que é representado por meio de analogia simbólica.
5. Representação dos objetos no tempo da sua existência.
6. Percepção de si mesmo na fotografia como um objeto com determinada característica.
A principal dificuldade na organização e condução desse trabalho com crianças de 4 a 7 anos é que elas ainda não desenvolveram habilidades classificatórias e sistêmicas para trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário realizar um trabalho paralelo nesta direção com quaisquer (não necessariamente todos) objetos retratados na mesma imagem.
Operações básicas de análise de objetos
1. Selecionando a função principal (possível) do objeto.
2. Listar os componentes de um objeto de acordo com o princípio “matryoshka”.
3. Designação de uma rede de relações entre um objeto e aquele retratado na imagem.
4. Representação da “vida” de um objeto no eixo do tempo.
O modelo apresentado pode servir de base para a construção de tecnologias pedagógicas ao ensinar crianças (não apenas em idade pré-escolar) a descrever uma paisagem ou imagem de objeto. Esta abordagem também é promissora quando se analisa obras literárias qualquer gênero, desde que o professor tenha como objetivo o desenvolvimento das habilidades criativas da criança.
CENÁRIOS DE AULAS E JOGOS BASEADOS EM FOTOS
(desenvolvido por Irina Gutkovich, diretora do centro científico e metodológico nº 242 em Ulyanovsk)
HISTÓRIA DA IMAGEM “ESQUILO”
(Segundo grupo júnior)
Tarefas:
Aprenda a identificar composição da imagem,
- estabelecer conexões e interações entre objetos principais,
- comparar objetos por forma,
- incentive as crianças a compor uma história de 3-4 frases.
O primeiro jogo
Educador (V.): Crianças, hoje nosso convidado é o Mago da Divisão. Ele deu a todos um telescópio através do qual apenas um objeto ou criatura viva é visível na imagem. Olhe a foto através de seus telescópios mágicos e diga: quem ou o que você vê aí?
(À medida que os objetos são nomeados, o professor os marca esquematicamente em círculos em uma grande folha de papel.)
Crianças:
- Esquilo.
- Um pequeno esquilo subindo em uma árvore.
- Outro esquilo que está sentado em um buraco.
- Um bebê esquilo sendo segurado por um esquilo.
- Oco.
EM.: Do que é uma parte oca? (Respostas das crianças.) Isso mesmo, árvores...
Segundo jogo
V.: E agora o Mágico da Unificação veio até nós e conectou tudo. Ele conectou um esquilo com um galho - por que você acha?
Crianças: Ela se senta nele.
(À medida que as conexões entre os objetos são encontradas e explicadas, o professor desenha linhas de conexão.)
EM.: E com quem ou o que o Mágico uniu o esquilo?
Crianças: Esquilo com esquilo bebê. Porque o esquilo o segura entre os dentes.
EM.: Mas este pequeno esquilo?
Crianças: Com uma árvore. Porque ele corre ao longo da árvore. E o esquilinho que está no buraco está com o buraco, porque ele está sentado no buraco...
Terceiro jogo
V.: E agora o seu Luneta vê apenas o que é redondo. Dê um nome ao que você vê.
Crianças: Oco.
EM.: Com o que se parece?
Crianças: Num prato, numa roda...
Os olhos dos esquilos e dos bebês esquilos também são redondos.
EM.: O que são, como são?
Crianças: Eles se parecem com contas.
EM.: Sim, os olhos são pequenos, como contas. Imagine que você está acariciando um esquilo; como ela é?
Crianças:
- Macio.
- Fofinho.
- Suave.
Lição com um subgrupo
V.: Nossa pintura favorita está visitando. Quem está retratado nele?
Agora Nastya contará a você sobre o esquilo e seus filhotes de esquilos.
Nastya: Um esquilo era mãe. Ela tinha filhotes de esquilos. Um em um buraco, um em uma árvore, um que ela segura entre os dentes. Eles são pequenos e fofos. Olhos como contas.
EM.: Kátia, agora me diga...
Kate: Um esquilo está sentado em uma árvore. Ela é fofa, macia e tem olhos pequenos. Esta é a mãe. Ela tem esquilos bebês: um está nos dentes - ela carrega. Outros estão em uma árvore.
EM.: Misha, conte-nos sobre os esquilos.
Misha: Um esquilo está sentado em uma árvore. Ela segura o bebê esquilo entre os dentes. Um pequeno esquilo senta-se em um buraco, outro corre ao longo de uma árvore. Os esquilos são pequenos e fofos.
Jogos e atividades realizadas N. BURMINSKAYA.
HISTÓRIA FINAL SOBRE A IMAGEM “GATO COM GATINHOS”
(Segundo grupo júnior)
EM.: Diga-me o que você vê na foto.
Alena: Vejo na foto um gatinho brincando com uma bola perto de uma tigela, e outro bebendo da tigela... e ela está pingando do nariz...
EM.: O que mais você vê?
Alena: A mãe gata está dormindo e sua pele está quente, mas o sol não brilha lá fora, então ela está com frio. Seu nariz está esquentando.
Natasha: As bolas estavam na cesta, mas a gatinha começou a brincar e derrubou tudo. Vovó queria tricotar meias, mas agora está tudo confuso...
EM.: Para quem a vovó queria tricotar meias?
Natasha:À minha neta, porque faz frio no inverno. E a gatinha estragou tudo. Espalhei as bolas.
(A professora pede que você se transforme em alguém da foto.)
Seryozha: Eu sou o gatinho da foto - este dormindo.
EM.: Qual o seu nome?
Seryozha: Meu nome é Seryozha, o gatinho. Durmo e durmo porque não dormi ontem à noite. (As crianças riem.)
EM.: Por que você não dormiu?
Seryozha: Mamãe foi pegar ratos e eu chorei e não dormi.
EM.: Mais alguma coisa que você queira nos contar?
Seryozha: Meus irmãos estavam dormindo, mas eu não. Todos.
Marat: Tem um gato com gatinhos aqui. Um brinca, o segundo, com manchas, bebe leite. Suas patas são pequenas e suas garras não são visíveis, mas a outra é visível (mostra). Quando estes coçam as mães, eles as coçam com força, mas os gatinhos não.
EM.: Quais são as diferenças entre os gatinhos e a mãe?
Marat: Suas orelhas e narizes são pequenos, mas ela tem grandes e bigode (aponta para si mesmo) tal. O gato está listrado no tapete e ele próprio é listrado. Seus gatinhos são diferentes.
EM.: Nastya, como você chamaria essa foto?
Nastya:“Gatinhos e gato.”
EM.: Em quem você vai se transformar?
Nastya: Eu sou os olhos de uma mãe gata. Olha, olha, como está brincando um dos meus filhos, ele está todo confuso. Suas patas são pretas e cobertas de fios. Outro filho...
EM.: Ou talvez seja uma filha?
Nastya: Não, meu filho bebe leite. Isso não vai me deixar...
EM.:É uma pena?
Nastya: Não, eu já bebi, deixa ele beber. E também tem um gatinho deitado ao meu lado, tão quentinho e ronronando “sr-sr”.
Jogos e atividades foram realizados E. MASHKOVA e N. BURMNSKAYA.
JOGOS EM FOTOS
Qual porco da linha inferior deve ocupar o lugar vazio?
ENSINAMOS CRIANÇAS DE 5 A 6 ANOS A CONTAR, COMPLETAR HISTÓRIAS A PARTIR DE FOTOS.Recontagem da história "A Rich Harvest" usando imagens do enredo.
1.Lendo uma história.
Uma colheita abundante.
Era uma vez viviam os gansos trabalhadores Vanya e Kostya. Vanya adorava trabalhar na horta e Kostya adorava trabalhar na horta. Vanya decidiu cultivar peras e uvas, e Kostya decidiu cultivar ervilhas e pepinos. Legumes e frutas cresceram maravilhosamente. Mas então lagartas insaciáveis começaram a comer a colheita de Kostya, e gralhas barulhentas entraram no jardim de Vanya e começaram a bicar peras e uvas. Os gansinhos não ficaram perplexos e começaram a combater as pragas. Kostya chamou os pássaros para ajudar e Vanya decidiu fazer um espantalho. No final do verão, Kostya e Vanya colheram uma rica colheita de vegetais e frutas. Agora eles não tinham medo de nenhum inverno.
2. Conversa.
- De quem é essa história?
- Onde Vanya gostava de trabalhar? Como pode ser chamado?
- Onde Kostya gostava de trabalhar? Como pode ser chamado?
- O que Vanya cultivou no jardim?
- O que há no jardim de Kostya?
- Quem interferiu com Vanya? Quem é Kostya?
- Como você pode chamar lagartas e gralhas?
- Quem ajudou Vanya a se livrar das lagartas?
- O que Kostya fez para assustar as gralhas?
- O que deixou os gansinhos trabalhadores felizes no final do verão?
3. Recontar a história.
Recontando a história "Cisnes" usando imagens de enredo.
1.Lendo uma história.
Cisnes.
O avô parou de cavar, inclinou a cabeça para o lado e ouviu alguma coisa. Tanya perguntou em um sussurro:
- O que há?
E o avô respondeu:
- Você ouve a trombeta dos cisnes?
Tanya olhou para o avô, depois para o céu, depois novamente para o avô, sorriu e perguntou:
- Então, os cisnes têm trombeta?
O avô riu e respondeu:
- Que tipo de cano existe? Eles gritam tanto que dizem que estão tocando trombetas. Bem, você ouviu?
Tânia ouviu. Na verdade, em algum lugar alto, vozes prolongadas e distantes foram ouvidas, e então ela viu os cisnes e gritou:
- Olhe olhe! Eles voam como uma corda. Talvez eles se sentem em algum lugar?
“Não, eles não vão se sentar”, disse o avô pensativo. - Eles voam para climas mais quentes.
E os cisnes voaram cada vez mais longe.
2. Conversa.
- De quem é essa história?
- O que o avô estava ouvindo?
- Por que Tanya sorriu com as palavras do avô?
- O que significa “trombeta de cisnes”?
- Quem Tanya viu no céu?
- O que Tanya realmente queria?
- O que o avô dela respondeu?
3. Recontar a história.
Compilando a história “Como o sol encontrou um sapato” baseada em uma série de pinturas de enredo.
1. Conversa sobre uma série de pinturas.
- Por onde andou o menino Kolya?
- O que havia muito pela casa?
- Por que Kolya está com um sapato só?
- O que Kolya fez quando percebeu que não tinha sapato?
- Você acha que ele encontrou?
- A quem Kolya contou sobre sua perda?
- Quem começou a procurar sapato depois de Kolya?
- E depois da vovó?
- Onde Kolya poderia perder o sapato?
- Por que o sol encontrou o sapato e todos os outros não?
- É necessário fazer o que Kolya fez?
2. Compilação de uma história baseada em uma série de pinturas.
Como o sol encontrou um sapato.
Um dia, Kolya saiu para passear no quintal. Havia muitas poças no quintal. Kolya realmente gostou de passear pelas poças com seus sapatos novos. E então o menino percebeu que ele não tinha sapato no pé.
Kolya começou a procurar o sapato. Procurei e procurei, mas nunca encontrei. Ele chegou em casa e contou tudo para a avó e a mãe. Vovó foi para o quintal. Ela procurou e procurou pelo sapato, mas nunca o encontrou. Minha mãe seguiu minha avó até o quintal. Mas ela também não conseguiu encontrar o sapato.
Depois do almoço, o sol forte saiu de trás das nuvens, secou as poças e encontrou um sapato.
3. Recontar a história.
Slide comum. Recontando com base na imagem.
1. Conversa sobre foto.
- Que época do ano é mostrada na foto?
- Por quais sinais você adivinhou que era inverno?
-Onde as crianças estão reunidas?
- Pense em quem construiu o slide?
- Qual das crianças acabou de chegar ao slide?
- Preste atenção nos meninos. Sobre o que você acha que eles discutiram?
-Olhe para Natasha. O que ela diz aos meninos?
- Como essa história terminou?
- Dê um título à imagem.
2. Exemplo de história.
Slide comum.
Chegou o inverno. Neve branca, fofa e prateada caiu. Natasha, Ira e Yura decidiram construir um escorregador de neve. Mas Vova não os ajudou. Ele estava doente. Acabou sendo um bom slide! Alto! Não uma colina, mas uma montanha inteira! Os rapazes pegaram um trenó e se divertiram descendo o morro. Três dias depois, Vova chegou. Ele também queria descer a colina de trenó. Mas Yura gritou:
- Não ouse! Este não é o seu slide! Você não construiu!
E Natasha sorriu e disse:
- Cavalgue, Vova! Este é um slide compartilhado.
3. Recontar a história.
Compilando a história “Jantar em Família” a partir de uma série de pinturas de enredo.
1. Conversa sobre uma série de pinturas.
- Que horas do dia você acha que aparecem nas fotos?
- Porque você acha isso?
- De onde Sasha e Masha voltaram para casa?
-De onde vieram papai e mamãe?
- Qual é o nome do jantar da família?
- O que a mãe fez? Para que?
- Que tipo de trabalho Sasha faz?
- O que você pode cozinhar com batatas?
- O que Anya está fazendo?
- O que ela vai fazer?
- Quem você não viu na cozinha do trabalho?
- Que tipo de trabalho o pai fazia?
- Quando tudo ficou pronto, o que a família fez?
- Como podemos terminar nossa história?
- O que você acha que pais e filhos farão depois do jantar?
- Como podemos chamar nossa história?
2. Compilação de uma história.
Jantar em família.
À noite toda a família se reuniu em casa. Papai e mamãe voltaram do trabalho. Sasha e Natasha vieram da escola. Eles decidiram preparar um jantar em família juntos.
Sasha descascou batatas para fazer purê de batatas. Natasha lavou os pepinos e os tomates para a salada. Mamãe foi até a cozinha, colocou a chaleira no fogão e começou a preparar o chá. Papai pegou o aspirador de pó e limpou o carpete.
Quando o jantar ficou pronto, a família sentou-se à mesa. Todos ficaram felizes em se ver em um jantar em família.
3. Recontar a história.
Compilação da história “O Ano Novo está chegando” baseada em uma série de pinturas de enredo.
1. Conversa sobre uma série de pinturas.
- Que feriado está se aproximando?
- Como você pode provar isso?
- O que os caras estão fazendo?
- Diga-me que tipo de decoração para árvore de Natal eles farão?
- O que as crianças usam para fazer as decorações para árvores de Natal?
- Trabalham com prazer ou não?
- Que tipo de decoração eles ganharam?
-Onde eles penduraram seus brinquedos?
- Como as crianças passaram o feriado?
-O que eles estavam vestindo?
- Que surpresa os esperava no final do feriado?
2. Compilação de uma história.
O Ano Novo está chegando.
O feriado favorito das crianças se aproximava - o Ano Novo. E a árvore ficou no canto e ficou triste. Olya olhou para a árvore e sugeriu:
- Vamos decorar não só com balões, mas também fazer brinquedos nós mesmos!
Os caras concordaram. Cada um deles se muniu de tesouras, tintas e papel colorido. Eles trabalharam com prazer. Logo as decorações coloridas e brilhantes estavam prontas. As crianças orgulhosamente penduraram seus trabalhos na árvore. A árvore brilhava e brilhava.
O feriado chegou. Os rapazes vestiram fantasias e foram até a árvore de natal. Eles cantaram, dançaram e dançaram em roda. Bem, e claro, o Avô Frost veio até as crianças com presentes tão esperados.
3. Recontar a história.
Uma releitura da história “Como nos comunicamos”, compilada a partir de imagens individuais do enredo.
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1. Conversa.
- Como nos comunicamos se estivermos próximos?
- E se a pessoa não estiver por perto, o que fazemos?
- O que pode ser classificado como meio de comunicação?
- O que pode ser enviado por correio?
Como a correspondência era entregue antes?
- Como funcionava o telégrafo?
- Quanto tempo leva agora para enviar uma mensagem?
- O que as pessoas usam para isso?
- Como os correios nos entregam as cartas? Cartões comemorativos?
- Por que as pessoas escrevem cartas e cartões de felicitações umas para as outras?
2. Compilação de uma história.
Como nos comunicamos?
Ao conversar, nos comunicamos. Mas às vezes um ente querido está longe. Então o telefone e o correio vêm em socorro. Depois de discar o número de telefone desejado, ouviremos uma voz familiar. E se precisar enviar uma carta ou um cartão de felicitações, você pode ir aos correios.
Anteriormente, a correspondência era entregue a cavalo. Surgiu então o telégrafo Morse e as mensagens passaram a ser transmitidas por fios por meio de corrente elétrica. O engenheiro Bell melhorou a máquina Morse e inventou o telefone.
Hoje em dia, mensagens com texto e imagens podem ser transmitidas muito rapidamente. Para fazer isso, as pessoas usam um telefone celular e um computador. Mas mesmo agora as pessoas continuam a escrever cartas umas para as outras, a enviar cartões de felicitações e telegramas pelo correio. A correspondência é entregue em carros, por estrada de ferro ou por via aérea.
3. Recontar a história.
Compilando uma história baseada na trama “In a Living Corner”.
1. Conversa.
-Quem você vê na foto?
- Nomeie as plantas que estão no canto da sala.
- As crianças gostam de trabalhar em uma área residencial? Por que?
- Quem está trabalhando na área residencial hoje?
- O que Katya e Olya estão fazendo?
- Que tipo de folhas a ficus tem?
- Por que Dasha gosta de cuidar de peixes? O que eles são?
- O que você deve fazer se um hamster mora em uma área residencial? Como ele é?
- Que pássaros vivem na área de estar?
- Onde fica a gaiola dos papagaios? Que papagaios?
- Como os caras fazem seu trabalho?
- Por que gostam de cuidar de animais e plantas?
2. Compilar uma história baseada na imagem.
Em um canto de convivência.
Existem muitas plantas e animais na área de estar. As crianças gostam de observá-los e cuidar deles. Todas as manhãs, quando as crianças chegam ao jardim de infância, elas vão para a área residencial.
Hoje Katya, Olya, Dasha, Vanya e Natalya Valerievna estão trabalhando na área residencial. Katya e Olya cuidam da ficus: Katya limpa suas folhas grandes e brilhantes com um pano úmido e Olya rega a planta. Dasha gosta de peixes: eles são muito espertos e comem com alegria a comida que ela coloca no aquário. Vanya resolveu cuidar do hamster: ele limpa a gaiola e depois troca a água. Natalya Valerievna alimenta papagaios heterogêneos. A gaiola deles fica bem alta e as crianças não conseguem alcançá-la. Todos estão muito focados e tentando fazer bem o seu trabalho.
3. Recontar a história.
Compilando a história “A Lebre e a Cenoura” a partir de uma série de pinturas de enredo.
1. Conversa sobre uma série de pinturas.
- Que época do ano é mostrada na foto?
- O que você pode dizer sobre o clima?
- Quanto custa um boneco de neve?
- Quem passou correndo pelo boneco de neve?
- O que ele percebeu?
- O que o coelho decidiu fazer?
- Por que ele não conseguiu a cenoura?
- O que ele planejou a seguir?
- A escada o ajudou a chegar até a cenoura? Por que?
- Como o tempo mudou em relação à primeira foto?
- O que você pode dizer sobre o humor do coelhinho da segunda foto?
- O que está acontecendo com o boneco de neve?
- Como brilha o sol na terceira foto?
-Como é um boneco de neve?
- Qual é o humor do coelho? Por que?
2. Compilação de uma história.
Lebre e cenoura.
A primavera chegou. Mas o sol raramente aparecia por trás das nuvens. O boneco de neve que as crianças fizeram no inverno ficou ali e nem pensou em derreter.
Um dia, um coelho passou correndo pelo boneco de neve. Ele notou que o boneco de neve tinha uma cenoura saborosa em vez de nariz. Ele começou a pular para cima e para baixo, mas o boneco de neve era alto e o coelho era pequeno, e ele não conseguia pegar a cenoura.
O coelho lembrou que tinha uma escada. Ele correu para dentro de casa e trouxe uma escada. Mas nem ela o ajudou a conseguir as cenouras. O coelho ficou triste e sentou-se ao lado do boneco de neve.
Então o sol quente da primavera apareceu por trás das nuvens. O boneco de neve começou lentamente a derreter. Logo a cenoura acabou na neve. O coelhinho alegre comeu com prazer.
3. Recontar a história.
Uma releitura do conto de fadas "Spikelet" usando uma série de pinturas de enredo.
1. Lendo um conto de fadas.
2. Conversa.
-De quem é esse conto de fadas?
- O que os ratinhos fizeram o dia todo?
- Como você pode chamar os ratos, como eles são? E o galo?
- O que o galo encontrou?
- O que os ratinhos se propuseram a fazer?
- Quem debulhou a espigueta?
- O que os ratinhos propuseram fazer com o grão? Quem fez isso?
- Que outro trabalho o galo fez?
- O que Krut e Vert estavam fazendo naquela época?
- Quem foi o primeiro a sentar-se à mesa quando as tortas ficaram prontas?
- Por que as vozes dos ratinhos ficavam mais baixas a cada pergunta do galo?
- Por que o galo não teve pena dos ratos quando eles saíram da mesa?
3.Recontando um conto de fadas.
Compilando a história “De onde veio o pão” a partir de uma série de pinturas de enredo.
1. Conversa.
- Que época do ano aparece na primeira foto?
- Onde funciona o trator? Qual é o nome da profissão de quem trabalha com trator?
- Que trabalho o trator faz?
- Qual é o nome da técnica que você vê na terceira foto? Que trabalho um semeador faz?
- Que trabalho o avião faz? Por que você precisa fertilizar o campo?
- Quando o trigo amadurece?
- O que é usado para colher o trigo? Qual é o nome da profissão de quem trabalha em colheitadeira?
-De que é feito o pão?
- O que é preciso fazer com os grãos de trigo para fazer farinha?
- Onde são assados os pães e pães? Quem os cozinha?
-Para onde é levado o pão então?
- Como você deve tratar o pão? Por que?
2. Compilação de uma história.
De onde veio o pão?
A primavera chegou. A neve derreteu. Os motoristas de trator saíam para o campo para arar e soltar o solo para futuros grãos. Os produtores de grãos despejaram grãos nas semeadoras e começaram a espalhá-los pelo campo. E então um avião decolou para o céu para fertilizar o campo de trigo. O fertilizante cairá no solo e o trigo crescerá e amadurecerá. No final do verão, o campo de trigo estará em plena floração. Os operadores da colheitadeira irão para o campo. Eles vão flutuar campo de trigo combina, como mar azul. O grão debulhado é transformado em farinha. Na padaria eles vão assar um pão quente, perfumado e delicioso e levá-lo para a loja.
3. Recontar a história.
Compilar uma história baseada no enredo do filme "Home Alone" com a invenção do início da história.
1. Conversa.
-Quem você vê no kart?
- Que brinquedos você vê na foto?
- Qual das crianças gosta de brincar com o ursinho de pelúcia? Quem está com os carros?
- Qual é o humor da mãe? Por que ela está infeliz?
- Quando isso poderia acontecer?
- Para onde você acha que a mamãe foi?
-Quem ficou sozinho em casa? O que as crianças prometeram à mãe?
- O que Katya fez? E Vova?
- De quem são as contas espalhadas pelo chão?
- Você acha que minha mãe me permitiu levar miçangas?
- Quem os levou?
- Por que as contas foram rasgadas?
- Como as crianças se sentiram quando a mãe voltou?
2. Compilação de uma história.
Sozinho em casa.
Mamãe foi à loja fazer algumas compras. E Katya e Vova ficaram sozinhas em casa. Eles prometeram à mãe que tudo ficaria bem. Katya pegou seu urso favorito e começou a contar uma história para ele, e Vova brincou com carros.
Mas de repente Katya viu as contas de sua mãe. Ela realmente queria experimentá-los. Ela pegou as contas e começou a experimentá-las. Mas Vova disse que sua mãe não permitiu que Katya os tocasse. Katya não deu ouvidos a Vova. Então Vova começou a remover as contas do pescoço de Katya. Mas Katya não deixou que eles os tirassem.
De repente, o fio se rompeu e as contas se espalharam pelo chão. Nesse momento, minha mãe voltou da loja. Vova se escondeu debaixo do cobertor com medo, e Katya se levantou e olhou com culpa para a mãe. As crianças ficaram muito envergonhadas por não terem cumprido a promessa.
3. Recontar a história.
Compilando a história “A Fronteira da Pátria está Trancada” baseada em uma série de pinturas de enredo.
1. Conversa.
-Quem você vê na primeira foto?
-Onde eles estão indo?
- O que o guarda de fronteira notou?
- Para quem ele mostrou as faixas?
- A quem levaram os rastros?
- O que o agressor tem nas mãos?
- Veja a segunda foto. O que você pode dizer sobre Trezor? Por que ele está tão bravo?
- O que o intruso fez quando Trezor o atacou?
- Como você pode chamar o guarda de fronteira e o Trezor, como eles são?
- Se todos os defensores forem assim, como será a nossa Pátria?
2. Compilação de uma história.
A fronteira da Pátria está bloqueada.
A fronteira da nossa pátria é guardada por guardas de fronteira. Um dia, o soldado Vasily e seu fiel amigo, o cão Trezor, saíram em patrulha. De repente, o guarda de fronteira notou novos rastros. Ele os mostrou para Trezor. Trezor imediatamente seguiu a trilha.
Logo o guarda de fronteira e Trezor viram o violador da fronteira. Ele estava armado e, quando viu o guarda de fronteira e Trezor, apontou uma pistola para eles. Trezor ficou tenso e atacou o criminoso. Ele agarrou o intruso pela mão e deixou cair a arma assustado. Amigos fiéis O infrator foi preso.
Que todos saibam que a fronteira da nossa Pátria está trancada.
3. Recontar a história.
