Características do desenvolvimento da fala figurativa em crianças em idade pré-escolar. O que é o desenvolvimento da fala

A idade pré-escolar sênior (5-7 anos) é um período de intenso desenvolvimento de processos mentais e cognitivos. Este é um período de domínio do espaço social das relações humanas através da comunicação com adultos próximos, bem como através de brincadeiras e relações reais com os pares. Esta idade traz à criança novas conquistas fundamentais.

Uma das principais características da idade pré-escolar é o desenvolvimento da arbitrariedade dos principais processos mentais. Este fato foi notado por quase todos os cientistas que estudaram esse período etário.

Nessa idade, a criança ultrapassa as fronteiras do seu mundo familiar e estabelece relações com o mundo dos adultos. A forma ideal, como acreditava o psicólogo L.S. Vygotsky, esta é aquela parte da realidade objetiva (acima do nível em que a criança se encontra) com a qual ela entra em interação direta; esta é a área que a criança está tentando entrar.

Existe uma grande lacuna entre o nível real de desenvolvimento e o forma perfeita, com o qual a criança interage, portanto a única atividade que permite modelar essas relações, envolver-se em relações já modeladas e atuar dentro desse modelo é um jogo de role-playing. Brincar é o principal tipo de atividade para uma criança em idade pré-escolar.

A idade de 5 a 7 anos é decisiva no processo de formação da personalidade. Na idade pré-escolar mais avançada, ocorre um fortalecimento intensivo dos componentes básicos do desenvolvimento mental, durante os quais se forma a principal formação pessoal - a competência das crianças. A idade pré-escolar é um período de aperfeiçoamento e desenvolvimento de novas formações pessoais, que durante o período da idade pré-escolar são enriquecidas com parâmetros individuais.

As crianças em idade pré-escolar desenvolvem propriedades psicológicas bastante estáveis que determinam ações e ações que permitem acompanhar o desenvolvimento da arbitrariedade do comportamento.

O desenvolvimento da personalidade de uma criança inclui dois lados. Uma delas é que a criança aos poucos começa a compreender seu lugar no mundo ao seu redor. O outro lado é o desenvolvimento de sentimentos e vontade. Eles garantem a subordinação de motivos e estabilidade de comportamento.

As emoções e o desenvolvimento da esfera emocional-pessoal desempenham um papel especial no desenvolvimento psicológico das crianças em idade pré-escolar. As principais direções do desenvolvimento emocional de crianças em idade pré-escolar: complicação das manifestações emocionais e sua regulação na atividade e no comportamento; a formação das emoções morais e sociais, a formação do background emocional do desenvolvimento mental das crianças; As crianças dominam habilidades de regulação emocional, o que lhes permite conter expressões ásperas de sentimentos e mudanças de humor.

Observam-se mudanças significativas nas características qualitativas e quantitativas da atenção. A atenção é uma forma de organização da atividade cognitiva voltada para um objeto selecionado. Dependendo da natureza da regulação mental, distinguem-se a atenção involuntária e a voluntária. O nível de atenção é determinado por um conjunto de características básicas de atenção: volume, concentração, comutação e distribuição; estados opostos à atenção são distração e instabilidade.

Um traço característico da atenção de crianças pré-escolares é o domínio da involuntária, baixa concentração e concentração em objetos externos do plano verbal. Na idade pré-escolar mais avançada, o processo de melhoria da atenção está em andamento: o volume e a estabilidade aumentam significativamente, aparecem elementos de arbitrariedade.

A imaginação de crianças em idade pré-escolar é um processo de transformação mental-cognitivo que consiste na criação de novas imagens originais por meio do processamento do material percebido com base na experiência individual. O desenvolvimento da imaginação infantil está associado à complicação dos jogos de role-playing, que determina a transição da imaginação reprodutiva para a criativa, da imaginação involuntária para a voluntária e envolve o planeamento e programação de atividades. A imaginação passa a desempenhar duas funções principais: protetora, associada à formação de competências práticas na compreensão do mundo que nos rodeia, e cognitiva, permitindo resolver uma situação problemática e regular o estado mental através da criação de uma situação imaginária, abstraída da realidade.

A percepção é um processo intelectual ativo e proposital de formação de imagens do mundo circundante. A percepção das crianças torna-se significativa e diferenciada. No processo de percepção de pré-escolares mais velhos, aumenta o papel da comparação visual e do processamento do material verbal. A percepção adequada dos eventos sensoriais é crucial para o desenvolvimento das operações mentais.

O desenvolvimento da memória, cujo principal tipo na idade pré-escolar é figurativo, depende principalmente da percepção da criança.

Inicialmente, a memória é de natureza involuntária, pois o grau de memorização depende do estabelecimento de conexões visuais, a partir das características da experiência pessoal da criança.

O desenvolvimento da memória na idade pré-escolar é caracterizado por uma transição gradual da memorização involuntária para a voluntária, que consiste na formação de componentes reguladores da atividade mental e métodos de memorização do material verbal de acordo com as operações da atividade mental.

Na idade pré-escolar, no processo de aquisição ativa da fala, desenvolve-se a memória verbal; surge a memória voluntária, associada ao aumento do papel regulador da fala, ao surgimento de mecanismos voluntários de comportamento e atividade.

A idade pré-escolar mais avançada é muito importante para o desenvolvimento mental, uma vez que vem em primeiro lugar a atividade cognitiva proposital, durante a qual ocorrem mudanças significativas na esfera mental. Gradualmente, o pensamento começa a ocupar um lugar de destaque na estrutura dos processos cognitivos.

As crianças em idade pré-escolar distinguem-se pela análise sistemática, generalizações diferenciadas e capacidade de generalizar. As características do desenvolvimento do pensamento durante a infância pré-escolar manifestam-se na transição do nível visual da atividade mental para o abstrato-lógico, do concreto para o problemático, o que se reflete na flexibilidade, independência e produtividade do pensamento.

A fala de uma criança pequena se forma na comunicação com as pessoas ao seu redor. No processo de comunicação, manifesta-se sua atividade cognitiva e objetiva. Dominar a fala reconstrói todo o psiquismo do bebê, permitindo-lhe perceber os fenômenos de forma mais consciente e voluntária. O grande professor russo K.D. Ushinsky disse: "a palavra nativa é a base de todo desenvolvimento mental e o tesouro de todo conhecimento. Portanto, também é importante cuidar do desenvolvimento oportuno da fala das crianças, prestar atenção à sua pureza e correção."

Em crianças em idade pré-escolar, o desenvolvimento da fala atinge um nível bastante elevado. A maioria das crianças pronuncia corretamente todos os sons de sua língua nativa, consegue regular a força da voz, o ritmo da fala e reproduz a entonação de uma pergunta, alegria e surpresa. Na idade pré-escolar, a criança acumulou um vocabulário significativo. O enriquecimento do vocabulário (vocabulário, conjunto de palavras utilizadas pela criança) continua, mas atenção especial é dada ao seu lado qualitativo: aumentar o vocabulário com palavras de significado semelhante (sinônimos) ou opostos (antônimos), bem como palavras polissemânticas .

Entre as muitas tarefas importantes de criar e ensinar crianças em idade pré-escolar no jardim de infância, o desenvolvimento da fala é uma das principais. Esta tarefa consiste em uma série de tarefas especiais e privadas: nutrir a cultura sonora da fala, enriquecer, consolidar e ativar o vocabulário, melhorar a correção gramatical da fala, formar a fala coloquial (dialógica), desenvolver a fala coerente, cultivar o interesse pelo artístico palavra, preparando-se para aprender a ler e escrever.

Essas tarefas são resolvidas durante a idade pré-escolar. Contudo, em cada fase etária, as tarefas tornam-se gradualmente mais complexas e os métodos de ensino mudam. Cada uma das tarefas listadas possui toda uma gama de problemas que devem ser resolvidos em paralelo e em tempo hábil.

Na infância pré-escolar, a criança domina, antes de tudo, a fala dialógica, que possui características próprias, que se manifestam na utilização de meios linguísticos aceitáveis em discurso coloquial, mas inaceitável na construção de um monólogo de acordo com as leis da linguagem literária.

A forma dialógica do discurso, que é a principal forma natural de comunicação linguística, consiste na troca de enunciados, que se caracterizam por perguntas, respostas, acréscimos, explicações, objeções e comentários. Nesse caso, um papel especial é desempenhado pelas expressões faciais, gestos e entonação, que podem alterar o significado de uma palavra.

É necessário desenvolver nas crianças a capacidade de construir um diálogo (perguntar, responder, explicar, solicitar, fazer uma observação, apoiar) utilizando diversos meios linguísticos de acordo com a situação. Para isso, são realizadas conversas sobre diversos temas relacionados à vida da criança na família, no jardim de infância, seu relacionamento com amigos e adultos, seus interesses e impressões. É no diálogo que a criança aprende a ouvir o seu interlocutor, a fazer perguntas e a responder dependendo do contexto envolvente. O mais importante é que todas as competências e habilidades que se formaram no processo da fala dialógica sejam necessárias para que a criança desenvolva a fala monóloga.

Na idade pré-escolar, completa-se a etapa mais importante do desenvolvimento da fala infantil - a aquisição do sistema gramatical da língua.

Quanto ao desenvolvimento de um discurso coerente, as principais desvantagens referem-se à incapacidade de construir um texto coerente utilizando todos os elementos estruturais (início, meio, fim) e de conectar partes do enunciado em diversas formas de conexão em cadeia e paralela.

Crianças em idade pré-escolar melhoram seu discurso coerente e monólogo. Ele pode, sem a ajuda de um adulto, transmitir o conteúdo de um pequeno conto de fadas, história, desenho animado ou descrever certos eventos que testemunhou. Nessa idade, a criança já é capaz de revelar de forma independente o conteúdo da imagem se ela retratar objetos que lhe são familiares. Mas ao compor uma história baseada em uma imagem, muitas vezes ele concentra sua atenção principalmente nos detalhes principais e muitas vezes deixa de fora os secundários e menos importantes.

Posse de discurso monólogo coerente - maior conquista educação fonoaudiológica de crianças pré-escolares. Absorve o desenvolvimento da cultura sonora da língua, do vocabulário, da estrutura gramatical e ocorre em estreita ligação com o desenvolvimento de todos os aspectos da fala - lexical, gramatical, fonético. Cada um desses aspectos possui um núcleo de software que influencia a organização do enunciado da fala e, consequentemente, o desenvolvimento de uma fala coerente. A coerência do discurso inclui o desenvolvimento de habilidades para construir enunciados de diferentes tipos: descrição (o mundo em estática), narração (um evento em movimento e no tempo), raciocínio (estabelecimento de relações de causa e efeito).

Ao ensinar as crianças a construir um enunciado detalhado, é necessário desenvolver nelas conhecimentos básicos sobre a estrutura do texto (início, meio, fim) e ideias sobre os métodos (meios) de conexão entre as frases e as partes estruturais do o declaração. São os métodos de ligação entre as frases que atuam como uma das condições importantes para a formação da coerência de um enunciado discursivo.

No processo de prática rica da fala, a criança também domina os padrões gramaticais básicos da língua no momento em que entra na escola. Ele constrói frases corretamente e expressa com competência seus pensamentos no âmbito dos conceitos que lhe são acessíveis. As primeiras frases de uma criança pré-escolar são caracterizadas por estruturas gramaticais simplificadas. São frases simples e incomuns, constituídas apenas por um sujeito e um predicado, e às vezes apenas por uma palavra, com a qual expressa toda a situação. Na maioria das vezes ele usa palavras que denotam objetos e ações. Um pouco mais tarde, aparecem em seu discurso frases comuns, contendo, além do sujeito e do predicado, definições e circunstâncias. Junto com as formas de casos diretos, a criança também utiliza formas de casos indiretos. As construções gramaticais das frases também se tornam mais complexas, aparecem construções subordinadas com conjunções “porque”, “se”, “quando”, etc. Tudo isso indica que os processos de pensamento da criança estão se tornando mais complexos, o que se expressa na fala. Nesse período, ele desenvolve um discurso dialógico, que muitas vezes se expressa na conversa consigo mesmo durante o jogo.

Trabalhar a entonação e a expressividade sonora da fala é necessário para que a criança aprenda a expressar com a voz sua atitude diante de um enunciado, aumentando ou abaixando a voz de acordo com o contexto, enfatizando lógica e emocionalmente o texto falado.

A estreita ligação entre as habilidades de articulação e entonação pressupõe a formação de habilidades auditivas e de articulação-pronúncia no sentido amplo da palavra.

O desenvolvimento do pensamento tem um impacto positivo no desenvolvimento do lado semântico da atividade de fala de uma criança em idade pré-escolar. A atividade da fala é melhorada em termos quantitativos e qualitativos.

Em crianças em idade pré-escolar, o desenvolvimento da fala atinge um alto nível: a criança domina o discurso monólogo contextual, compõe diferentes tipos de histórias: descritivas, criativas baseadas em enredo (histórias de mensagens, reflexões, explicações, esboços), reconta textos literários, compõe histórias de acordo com o plano do professor e de forma independente, conta sobre acontecimentos de própria vida, de acordo com o significado da pintura, das obras de arte, sobre o tema de um jogo e de uma situação ficcional. Os alunos acumulam um vocabulário significativo, a proporção de simples comuns e sentenças complexas. Ao final da idade pré-escolar, a criança começa não apenas a usar uma fala coerente, mas também a compreender sua estrutura. As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais e a capacidade de controlar a sua fala.

Ao mesmo tempo, as seguintes características podem ser notadas na fala de pré-escolares mais velhos: algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa, não sabem usar a entonação, regulam a velocidade e o volume da fala, cometem erros na formação de diversas formas gramaticais (casos, singulares e plural). No grupo mais velho, as crianças continuam a conhecer o lado sonoro de uma palavra e é introduzido um novo tipo de trabalho - a familiarização com a composição verbal de uma frase. Isso é necessário para preparar os pré-escolares para a alfabetização.

Podemos dizer que a base do desenvolvimento da fala de uma criança é lançada no período pré-escolar, portanto a fala nessa idade deve ser objeto de cuidados especiais por parte dos adultos.

Assim, a fala é um fator poderoso no desenvolvimento mental de uma pessoa, na sua formação como personalidade. Sob a influência da fala, a consciência, os pontos de vista, as crenças, os sentimentos intelectuais, morais e estéticos são formados, a vontade e o caráter são formados. Todos os processos mentais tornam-se controláveis com a ajuda da fala.

A criança adquire a linguagem e domina a fala como resultado experiência social comunicação e aprendizagem. A língua que ele aprende como língua nativa depende do ambiente em que vive e das condições de sua educação.

A fala é a função mental criativa mais importante de uma pessoa, a área de manifestação da capacidade inerente de todas as pessoas para cognição, auto-organização, autodesenvolvimento, para construir sua personalidade, seu mundo interior através do diálogo com outros indivíduos, outros mundos, outras culturas. A fala é um processo mental de reflexão generalizada da realidade, uma forma de existência da consciência humana, servindo como meio de comunicação e pensamento.

A idade pré-escolar sênior é um período de formação intensiva de novas qualidades mentais e de reestruturação significativa dos processos cognitivos. Este período da infância pré-escolar é caracterizado por traços característicos de desenvolvimento psicofisiológico.

Na idade pré-escolar mais avançada, começa uma nova etapa no desenvolvimento da fala:

1) o discurso de situacional passa a ser contextual;

2) desenvolve-se a função reguladora da fala, que ajuda a regular a atividade e o comportamento;

3) desenvolvem-se as funções planejadoras e instrutivas da fala, manifestando-se primeiro na brincadeira e depois nas atividades educativas;

4) o lado sonoro da atividade da fala é melhorado: os defeitos na pronúncia dos sons são superados, a criança distingue sons semelhantes de ouvido e em sua própria fala e domina a análise sonora das palavras;

5) o lado semântico da atividade da fala é melhorado: o vocabulário é enriquecido, surge a variabilidade lexical, a coerência da fala é formada, as crianças dominam o monólogo.

Introdução ……………………………………………………………….………….3

Capítulo EU . Base psicológica do problema ………………………………..6

1.1.Características da fala como processo mental…………………...6

1.2. Padrões de desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares…………………9

1.3.Características do desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar sênior………………………………………………………………...20

Conclusões sobre o primeiro capítulo ……………………………………………………....31

Capítulo II …………………………………………………………33

2.1. Métodos de estudo da fala de crianças em idade pré-escolar primária………………………………………………………………………………....33

2.2. Análise dos resultados do experimento de apuração………….….36

Conclusões para o segundo capítulo ………………………………………………...……….40

Conclusão ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

Introdução

A relevância do estudo é determinada pelo fato de que a idade pré-escolar é um período de formação ativa e desenvolvimento de todos os aspectos da fala - fonéticos, lexicais, gramaticais.

A importância do desenvolvimento deste problema é determinada por vários aspectos: em primeiro lugar, a necessidade de socialização da criança e do seu desenvolvimento pessoal; em segundo lugar, preparação especial do professor para a implementação das funções de desenvolvimento da fala e sua correção nas fases iniciais desenvolvimento de idade criança.

Questões teóricas gerais do desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar são discutidas nos trabalhos de D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky e outros.Pesquisadores que estudaram vários aspectos da linguagem, fala, atividade da fala diferenciam claramente esses conceitos por L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, F.A. Sokhina... À luz de seus pontos de vista, consideramos a fala tanto como um processo específico de fala (atividade de fala) quanto como seu resultado (trabalho de fala).

O aspecto psicológico de considerar o problema do desenvolvimento da fala inclui questões de interação entre fala e pensamento, características da formação do significado de uma palavra em uma criança, características da fala situacional e contextual (N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets). Fundamentando a teoria da consciência das crianças sobre os fenômenos da linguagem e da fala, F.A. Sokhin enfatizou a ligação dessa consciência com o desenvolvimento das funções da fala infantil, a formação das habilidades da fala e o desenvolvimento da habilidade linguística em geral.

Base metodológica do estudoé a teoria da atividade da fala, formulada nas obras de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinsteina, D.B. Elkonina, A.A. Leontyeva, F.A. Sokhina. Em geral, suas opiniões sobre os padrões de desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares e sobre a natureza da habilidade linguística podem ser apresentadas da seguinte forma:

A fala de uma criança se desenvolve como resultado da generalização dos fenômenos linguísticos, da percepção da fala do adulto e de sua própria atividade de fala;

A linguagem e a fala são consideradas o núcleo localizado no centro de várias linhas de desenvolvimento mental - pensamento, imaginação, memória, emoções.

Objeto de estudo - o processo de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares mais velhas em uma instituição de ensino pré-escolar.

Assunto de estudo - o processo de desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar.

Propósito do estudo– identificar as características do desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar.

Objetivos de pesquisa:

1) analisar a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema;

2) estudar as características e padrões de desenvolvimento da fala;

3) estudar experimentalmente o nível de desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar;

Ao considerar o estado do problema em estudo, foram utilizados na prática: métodos, tais como: análise da literatura psicológica e pedagógica, método abrangente de diagnóstico do desenvolvimento da fala, experimento, observações, análise quantitativa e qualitativa dos dados obtidos.

Significado prático O trabalho é que os resultados obtidos possam ser utilizados no trabalho de professores de instituições de ensino pré-escolar.

Base de pesquisa– Instituição de ensino pré-escolar “Teremok”, Sibay, República do Bashkortostan.

Estrutura trabalho do curso reflete a lógica, o conteúdo e o resultado do estudo. O trabalho é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma bibliografia e um apêndice.

A introdução fundamenta a relevância do tema, define a finalidade, objeto, assunto, objetivos do estudo, base metodológica e métodos utilizados.

No primeiro capítulo, “Fundamentos psicológicos do problema”, é considerado o estado do problema em estudo nas ciências psicológicas e pedagógicas e são analisadas as características do desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar.

No segundo capítulo, “Estudo experimental da fala de crianças em idade pré-escolar”, é considerado o estado do problema em estudo na prática e revelada a essência de sua implementação.

Em conclusão, resumem-se os resultados gerais do estudo e formulam-se as conclusões sobre o trabalho realizado.

O Apêndice apresenta material de diagnóstico e cenários de entretenimento.

Capítulo I. Fundamentos psicológicos do problema

1.1.Características da fala como processo mental

Em crianças em idade pré-escolar, o desenvolvimento da fala atinge um nível bastante elevado. A maioria das crianças pronuncia corretamente todos os sons de sua língua nativa, consegue regular a força da voz, o ritmo da fala, a entonação de uma pergunta, a alegria e a surpresa. Na idade pré-escolar, a criança acumulou um vocabulário significativo. O enriquecimento do vocabulário (vocabulário, conjunto de palavras utilizadas pela criança) continua, mas atenção especial é dada ao seu lado qualitativo: aumentar o vocabulário com palavras de significado semelhante (sinônimos) ou opostos (antônimos), bem como palavras polissemânticas .

Na idade pré-escolar, a etapa mais importante no desenvolvimento da fala infantil está basicamente concluída - a assimilação do sistema gramatical da língua.

A proporção de sentenças simples comuns, complexas e complexas está aumentando. As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais e a capacidade de controlar a sua fala. As crianças em idade pré-escolar dominam ativamente a construção de diferentes tipos de textos: descrições, narrativas, raciocínios. No processo de desenvolvimento de um discurso coerente, as crianças também começam a usar ativamente diferentes formas de conectar palavras dentro de uma frase, entre frases e entre partes de um enunciado, respeitando sua estrutura. Ao mesmo tempo, outras características podem ser notadas na fala de pré-escolares mais velhos. Algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa (na maioria das vezes sons sonoros e sibilantes), não sabem usar meios entonacionais de expressividade, regulam a velocidade e o volume da fala dependendo da situação, cometem erros na formação de várias formas gramaticais (genitivo plural de substantivos, concordância de substantivos com adjetivos, formação de palavras). É difícil construir corretamente estruturas sintáticas complexas, o que leva à conexão incorreta de palavras em uma frase e à conexão de frases entre si ao compor uma declaração coerente.

Na idade pré-escolar, a fase de domínio do sistema gramatical da língua está basicamente concluída. As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais e a capacidade de controlar a sua fala.

A característica mais marcante da fala das crianças de 6 anos é o domínio ativo de diferentes tipos de textos.

Ao mesmo tempo, as seguintes características podem ser notadas na fala de pré-escolares mais velhos: algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa, não sabem usar a entonação, regulam a velocidade e o volume da fala, cometem erros na formação de diferentes formas gramaticais (casos, singular e plural), surgem dificuldades na construção de frases complexas. No grupo mais velho, as crianças continuam a conhecer o lado sonoro de uma palavra e é introduzido um novo tipo de trabalho - a familiarização com a composição verbal de uma frase. Isso é necessário para preparar os pré-escolares para a alfabetização.

No processo de prática rica da fala, a criança também domina os padrões gramaticais básicos da língua no momento em que entra na escola. Ele constrói frases corretamente e expressa com competência seus pensamentos no âmbito dos conceitos que lhe são acessíveis. As primeiras frases de uma criança pré-escolar são caracterizadas por estruturas gramaticais simplificadas. São frases simples e incomuns, constituídas apenas por um sujeito e um predicado, e às vezes apenas por uma palavra, com a qual expressa toda a situação. Na maioria das vezes ele usa palavras que denotam objetos e ações. Um pouco mais tarde, aparecem em seu discurso frases comuns, contendo, além do sujeito e do predicado, definições e circunstâncias. Junto com as formas de casos diretos, a criança também utiliza formas de casos indiretos. As construções gramaticais das frases também se tornam mais complexas, aparecem construções subordinadas com conjunções “porque”, “se”, “quando”, etc.. Tudo isso indica que os processos de pensamento da criança estão se tornando mais complexos, o que se expressa na fala. Nesse período, ele desenvolve um discurso dialógico, que muitas vezes se expressa na conversa consigo mesmo durante o jogo.

Assim, podemos dizer que a base do desenvolvimento da fala de uma criança é lançada no período pré-escolar, portanto a fala nesta idade deve ser objeto de cuidados especiais por parte dos adultos.Assim, a fala é um fator poderoso no desenvolvimento mental de uma pessoa. , sua formação como personalidade. Sob a influência da fala, a consciência, os pontos de vista, as crenças, os sentimentos intelectuais, morais e estéticos são formados, a vontade e o caráter são formados. Todos os processos mentais tornam-se controláveis com a ajuda da fala.

A fala é um processo mental de reflexão generalizada da realidade, uma forma de existência da consciência humana, servindo como meio de comunicação e pensamento.

A criança adquire a linguagem e domina a fala como resultado da experiência social de comunicação e aprendizagem. A língua que ele aprende como língua nativa depende do ambiente em que vive e das condições de sua educação.

1.2. Padrões de desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares

Chamaremos os padrões de domínio da fala nativa de dependência da intensidade do ensino das habilidades de fala do potencial de desenvolvimento do ambiente linguístico - natural (na educação em casa) ou artificial, ou seja, um ambiente linguístico especialmente preparado por meios metodológicos (na pré-escola instituições).

O potencial de desenvolvimento do ambiente de fala será obviamente maior quanto mais precisas forem as características da linguagem como sujeito de aquisição e as características do funcionamento da linguagem como fala, bem como a psicologia da aquisição da fala por uma criança em diferentes faixas etárias, são levados em consideração ao criá-lo.

Podemos citar os seguintes padrões de aquisição da fala.

Primeiro padrão: a capacidade de perceber a fala nativa depende do treinamento dos músculos dos órgãos da fala da criança.

A fala nativa é adquirida se a criança adquirir a capacidade de articular fonemas e modular prosodemas, bem como isolá-los de ouvido dos complexos sonoros. Para dominar a fala, a criança deve dominar os movimentos do aparelho de fala (e então, ao dominar a fala escrita, tanto dos olhos quanto das mãos) necessários para pronunciar cada fonema de uma determinada língua e suas variantes posicionais e cada prosódio (modulação da força da voz , altura, andamento, ritmo, timbre da fala), e esses movimentos devem ser coordenados com a audição da criança.

A fala é aprendida se a criança, ao ouvir a fala de outra pessoa, repete (em voz alta e depois silenciosamente) as articulações e prosódios do falante, imitando-o, ou seja, se a criança trabalha com os órgãos da fala. Assim, na infância, as ações pré-fala da criança são ações vocais articulatórias e de modulação (cantarolar, cantarolar, balbuciar, balbucio modulado). São mais intensos se o professor participar deles. O cantarolar e o balbucio são substituídos pela fala, que a princípio é a fala em voz alta, ou seja, o trabalho dos músculos do aparelho da fala, que exige esforços volitivos significativos da criança. E só depois que a criança aprende, até certo ponto, a controlar voluntariamente os músculos de seu aparelho de fala, ela desenvolve a fala interna, ou seja, a capacidade de fazer articulações e modulações dos órgãos da fala sem acompanhá-los de som. Uma criança pode aprender a pronunciar sons da fala em palavras familiares de forma pura, sem defeitos (sem omissões ou substituição de vogais e consoantes, sem rebarbas, ceceios, etc.) por volta do quinto ano de vida: por exemplo, uma criança de dois anos a criança diz “blooper” em vez de chapéu e nabo e “eka”; criança de três anos - “slyapa”, “modelagem” ou “nabo”; criança de cinco anos - chapéu, nabo. À medida que a criança cresce, a sua fala se desenvolve, já não lhe faltam palavras familiares pronunciadas corretamente; os adultos, introduzindo novas palavras no seu vocabulário, devem ensiná-la a pronunciar todas elas, bem como ensiná-la a modular a entonação de todas as estruturas sintáticas que enriquecem a fala da criança.

O padrão de domínio da fala nativa, que consiste na necessidade de treinar os órgãos da fala para aprimorar a pronúncia, atua não apenas no primeiro período de domínio da fala nativa, durante a formação da base articulatória, mas também posteriormente: na escola, em universidade. Mesmo a pessoa mais educada, para falar bem sobre um assunto novo para ela, deve falar seu discurso pelo menos internamente.

Segundo padrão: A compreensão do significado da fala depende da aquisição, pela criança, de significados lexicais e gramaticais da linguagem com vários graus de generalidade.

A fala nativa é adquirida se a capacidade de compreender os significados lexicais e gramaticais da linguagem se desenvolver, se ao mesmo tempo a criança adquirir habilidades lexicais e gramaticais.

A forma natural de uma criança adquirir sua língua nativa pode ser imaginada da seguinte forma. A criança ouve complexos de sons e, ainda sem compreender o significado, os pronuncia; gradualmente ele começa a compreender os significados lexicais dos complexos pronunciados de sons, ou seja, a correlacioná-los com certos fenômenos da realidade. Suas primeiras frases são conjuntos (linhas) de palavras.

Simultaneamente aos significados lexicais das palavras, a criança também aprende sua primeira abstração sintática: o significado das relações predicativas (ou seja, as relações entre sujeito e predicado), o significado da afirmação ou negação (“esta é a mãe”, “este é o avô ,” “este não é o pai.” ). Ainda sem conseguir pronunciar palavras (sem dominar os músculos dos órgãos da fala), utilizando o gesto de apontar a mão como uma espécie de “pronome universal”, a criança constrói suas primeiras frases: “y-lyapa” (isto é um chapéu ), “kyr” (queijo), “pakha” " (tartaruga). “De quem é esse chapéu, Lidonka?” - "Pai!" (Chapéu do papai.)

A criança ainda pode perceber o significado lexical de suas palavras predicadas como nominativas (nomeando um único objeto), mas ela já compreendeu intuitivamente seu significado predicativo. E essa primeira compreensão do significado gramatical é evidência do surgimento em uma criança do componente mais importante da inteligência - o pensamento.

A sequência posterior de assimilação dos signos linguísticos pela criança e, com a ajuda deles, o desenvolvimento de suas habilidades cognitivas pode ser representada da seguinte forma. A criança sente cada vez mais o significado geral das palavras que usa: por exemplo, ela primeiro percebe as palavras Nádia, mãe, colher, nariz como designações precisamente desses objetos e pessoas. Então o significado lexical generalizado da palavra se torna disponível para ele: olhando fotos de animais, pássaros, insetos, ele apontará corretamente o nariz de um pardal, um leão, uma abelha, embora esses narizes não sejam de forma alguma semelhantes na aparência entre si e com seu próprio nariz.

Com base no significado lexical compreendido de uma palavra, a criança percebe a abstração morfológica - o significado geral de uma série de palavras: por exemplo, o significado geral de palavras como nariz, mão, casa, rua, nuvem - que são todos objetos ; o significado geral das palavras sentar, comer, ficar de pé, dormir, rir, ficar em silêncio - a ação ou estado de um objeto, etc.

A capacidade da criança de compreender o significado lexical abstrato de uma palavra leva-a posteriormente a compreender a palavra como parte do discurso. Essa compreensão se manifesta no uso significativo de palavras interrogativas quem? O que? Qual? o que ele está fazendo? O que ele fará? A compreensão das categorias gramaticais indica o surgimento da capacidade de abstrair (realizar a operação mental de abstração). Esses rudimentos da habilidade de abstração servem obviamente como um pré-requisito para a formação da capacidade de compreender significados sintáticos como os significados das relações - adverbiais, atributivas, objetivas. A criança primeiro assimila essas relações em perguntas-palavras: onde? Quando? Por que? Como? Para que? a quem? o que? a quem? o que? Qual? Em seguida, ele gradualmente conecta com as palavras interrogativas as imagens das formas de palavras correspondentes: na mesa, de manhã, com alegria, com alegria, no almoço, sem mãe, sem pão, bom (menino), querido (mãe) , etc. d) Dominar essas formas gramaticais, por sua vez, melhora as habilidades de abstração.

Assim, uma pessoa compreende a operação mental da abstração ao dominar significados lexicais abstratos; Essa habilidade mental inicial é um degrau ao qual ele é capaz de compreender os significados gramaticais de sua língua nativa - significados extremamente abstratos. As formas gramaticais da língua nativa são a base material do pensamento.

Em que período uma criança pré-escolar domina os fatos da linguagem acima e se ela os domina depende de como a fala lhe é ensinada, qual é o potencial de desenvolvimento do ambiente linguístico em que ela cresce e, o mais importante, se a criança tem a oportunidade adquirir os significados gramaticais e lexicais de sua língua nativa de forma síncrona, nas proporções corretas. Geralmente há um atraso no desenvolvimento da compreensão dos significados gramaticais (sintáticos).

Terceiro padrão: a aquisição da fala expressiva depende do desenvolvimento da sensibilidade da criança aos meios expressivos da fonética, do vocabulário e da gramática.

A fala nativa é adquirida se, paralelamente à compreensão das unidades lexicais e gramaticais, surgir sensibilidade à sua expressividade.

Ao dominar os significados gramaticais e lexicais, as crianças sentem (intuitivamente) o quão externo em relação a para aquele que fala de paz, e ao aprender as formas de fala expressiva, as crianças sentem (também intuitivamente) como isso se reflete na linguagem mundo interior pessoa, como uma pessoa expressa seus sentimentos, sua avaliação da realidade.

Consideremos do ponto de vista da expressividade os poemas de A. Prokofiev “A Fogueira”.

Cachos de baixa fumaça,

O caroço ruivo está pulando,

Nem uma raposa, nem um esquilo,

Joga flechas para cima.

Eles voam alto

Vento, vento, alcance!

Alcance a flecha

Diga à águia

Deixe-o voar sobre a montanha

Com uma flecha dourada!

Esses poemas são fáceis de entender para uma criança, principalmente por causa de sua organização sonora: métrica alegre, rimas precisas (fumaça - um caroço, um esquilo - uma flecha, eles - alcançam, uma flecha - uma águia, sobre uma montanha - uma flecha dourada), eufonia. Por meio da formação de palavras - uso de sufixos afetuosos tanto em substantivos (fumaça, esquilo, flecha) quanto em adjetivos (magro, ruivo) - é enfatizada a atitude gentil do autor em relação ao que fala. Metáforas expandidas (“um caroço vermelho salta”, “joga flechas para cima” - esta chama corre pela lenha e espalha faíscas), comparações negativas (a chama “não é uma raposa, não é um esquilo”), apelo e personificação (o poeta dirige-se ao vento como a um ser vivo) tornam poético o texto do poema. O esboço de uma pequena fogueira com chama viva é muito elegante, realista, e então começa um conto de fadas: em sua imaginação, o poeta vê como se um pássaro poderoso - uma águia - estivesse voando sobre a montanha e carregasse uma flecha dourada em seu bico.

As crianças, memorizando tais poemas, assimilam intuitivamente a peculiaridade de sua língua nativa de que é possível expressar a mesma ideia em diferentes meios sinônimos (por exemplo: “uma bola vermelha salta” - corre sobre uma chama; uma chama - “não é uma raposa ”, “não é um esquilo”) , mas aqui, além da designação objetiva do fenômeno, será acrescentada a avaliação que o locutor faz desse pensamento, sua atitude em relação a ele, ou seja, seu mundo interior será revelado.

A presença de sinônimos em uma língua e seu uso pelo falante faz da linguagem não apenas um meio de informação e comunicação, mas também um meio de expressar a atitude do falante em relação ao que está falando. Conseqüentemente, o desenvolvimento nas crianças da capacidade de sentir a expressividade da fala alheia e de expressar seus sentimentos em palavras depende da assimilação da sinonímia de sua língua nativa. As crianças começam a sentir a coloração emocional da fala à medida que dominam a fala em geral. A expressividade da entonação é especialmente acessível para eles. Sem ainda compreender uma única palavra, a criança distingue inequivocamente na fala do adulto a entonação de carinho, aprovação, censura, raiva (em resposta, ela sorri, franze os lábios ofendida ou começa a chorar). A criança também domina os meios lexicais de expressar emoções (por exemplo, a diferença na coloração emocional dos sinônimos: comer - comer - devorar; bayinki - dormir - dormir). A expressividade do uso figurativo das palavras e a expressividade dos meios gramaticais também podem ser adquiridas pela criança desde muito cedo, mas isso requer um treinamento especial.

Sabe-se, por exemplo, que as crianças a princípio, sem o preparo necessário, entendem literalmente tudo o que os adultos falam (“Katyusha, chame aquele Valerik que não ouve. Ele saiu para a rua de novo sem café da manhã! Vou arrancar a cabeça dele! " a mãe fica com raiva. “Mamãe, não o arranque!” sua cabeça. Vai doer Valerik!" Ou: “Sabe, Katyusha, eu estava no sétimo céu quando me disseram que eu havia sido aceito no instituto", meu irmão compartilha suas experiências. "E como você soube de lá?" - ele fica perplexo, a pequena Katyusha).

A sensibilidade à fala expressiva só pode ser incutida quando esse trabalho começa na primeira infância. A capacidade de sentir a expressividade da fala adquirida na infância permite ao adulto compreender profundamente a beleza da poesia e da prosa artística e desfrutar dessa beleza.

As crianças precisam ser ensinadas a compreender a expressividade da fala da mesma forma que ensiná-las a perceber o lado semântico dela: mostre-lhes exemplos de expressão de sentimentos na fala e certifique-se de que esses sentimentos cheguem à criança e evoquem nela sentimentos recíprocos .

Quarto padrão: A assimilação das normas da fala depende do desenvolvimento do sentido da linguagem da criança.

A fala nativa é adquirida se a criança tiver a capacidade de lembrar a norma de uso dos signos linguísticos na fala - lembrar sua compatibilidade (sintagmática), a possibilidade de intercambialidade (paradigmática) e relevância nas diversas situações de fala (estilística).

Essa capacidade de uma pessoa de lembrar como consonâncias, morfemas, palavras e frases são tradicionalmente usadas no discurso literário é chamada de sentido da linguagem ou talento linguístico.

Para entender como uma criança desenvolve o sentimento que fundamenta seu domínio do vocabulário, é necessário traçar como ela aprende o significado das palavras com base derivada. A. N. Gvozdev, M. A. Rybnikova, observando o aparecimento de palavras derivadas na fala de uma criança, chegam à conclusão de que, antes de tudo, a criança aprende o significado de afixos individuais. Por exemplo, se ele formar “suas” palavras - “debulhado”, “sem porta” (cabana de Baba Yaga), “mordida” (cachorro), isso significa que o significado dos prefixos com-, sem-, o sufixo -como - ( comparar: dentuço, olhos grandes). Conseqüentemente, se uma criança já entende o significado das raízes e afixos de cada um individualmente, então ela pode compreender quase com precisão o significado de uma palavra que consiste nesses morfemas, mesmo que nunca tenha encontrado essa palavra antes (por exemplo, entendendo o que é significa sem-, nuvens / /o, -n-, ele entenderá sem explicação o que é sem nuvens, embora possa estar ouvindo esta palavra pela primeira vez). Claro que este “conhecimento” é intuitivo, pode revelar-se impreciso e até incorrecto, mas esta é a excepção e não a regra. Conseqüentemente, um padrão que facilita a assimilação (memorização) de vários milhares de palavras que compõem o vocabulário de sua língua nativa é a capacidade de lembrar o significado dos elementos de uma palavra e usá-los corretamente na fala.

Além disso, sem esforço visível, a criança aprende sintaxe, principalmente morfemas flexionais (terminações de substantivos, adjetivos, verbos e sufixos formativos). “Você percebe...” disse K.D. Ushinsky, “que uma criança, tendo ouvido uma palavra que é nova para ela, começa na maior parte do tempo a recusá-la, conjugá-la e conectá-la com outras palavras de forma absolutamente correta...” Então lemos: “... Será que isso poderia ter acontecido (uma busca tão fácil pela forma gramatical correta de uma palavra com um significado lexical completamente novo - L.F.) se a criança, ao aprender sua língua nativa, não tivesse assimilado partículas daquele criativo força que deu ao povo a oportunidade de criar uma linguagem? O “mecanismo de trabalho” que permite à criança reter as estruturas ideais de sua língua nativa e operar com elas na fala é a memória; a memória é o principal meio de desenvolver o sentido da linguagem.

BV Belyaev sugeriu razoavelmente que a língua nativa é adquirida “no nível do sentimento”, porque “o sentimento constitui a base de toda atividade mental”. Uma pessoa sente os significados lexicais e gramaticais de sua língua nativa muito antes de adquirir a capacidade de realizá-los. A consciência da própria fala só é possível porque a fala já foi internalizada intuitivamente. Se uma pessoa fala bem ou mal, não depende de ela ter consciência de sua fala, mas de quão plena e corretamente (ou seja, de acordo com a tradição literária) ela a dominou intuitivamente, ou seja, no nível do sentimento, não do pensamento. A pessoa deve lembrar o uso tradicional de elementos de sua língua nativa na fala padronizada, principalmente no período pré-escolar da vida.

Quinto padrão: A aquisição da linguagem escrita depende do desenvolvimento da coordenação entre a linguagem oral e a escrita. A fala escrita é dominada se a capacidade de “traduzir” a fala falada em fala escrita for desenvolvida.

Ao aprender a ler e escrever, o trabalho dos órgãos da fala também envolve o trabalho dos músculos oculares e mão escrevendo, mas os olhos e as mãos não podem realizar as funções da fala (leitura e escrita) sem o trabalho simultâneo dos músculos do aparelho da fala. “O discurso escrito para uma criança”, escreve N. S. Rozhdestvensky, “é o segundo estágio no domínio da fala em geral”. E a peculiaridade de sua assimilação é que “as palavras da fala oral são signos de objetos reais e suas relações; a fala escrita consiste em sinais que designam convencionalmente os sons e palavras da fala oral.” A linguagem escrita não pode ser dominada se a criança não falar a linguagem oral.

Um ambiente de fala organizado artificialmente para o ensino da fala escrita só será ideal se material didático será apresentado às crianças simultaneamente em áudio e escrito (para comparação).

Na primeira fase de aprendizagem da linguagem escrita (leitura e escrita no grupo preparatório), a criança “traduz” o que lhe é desconhecido - letras - no que é conhecido - palavras audíveis. Futuramente, o aluno não se limita a simplesmente traduzir sons em letras e vice-versa, mas faz essa tradução de acordo com as regras de ortografia. Por exemplo, para que os alunos compreendam a regra ortográfica para soletrar vogais átonas em qualquer parte de uma palavra, chama-se a atenção deles para o fato de que as vogais átonas são escritas de forma diferente de como são ouvidas: a palavra casa é difícil de escrever porque não pode ser escrito de ouvido; mas a palavra casa é fácil de escrever: todas as letras nela são escritas à medida que são ouvidas; O significado da comparação também ficará claro para as crianças: casa - casa. Ainda mais importante é a comparação da fala oral com a fala escrita ao estudar as regras de pontuação que dependem inteiramente da entonação. Por exemplo, colocar um ponto de interrogação em vez de um ponto final na frase “Isto é um cogumelo?” (Cf.: “Isto é um cogumelo”), é preciso ouvir sua entonação.

Se as crianças não são ensinadas a ler com a entonação correta durante as aulas de alfabetização do grupo preparatório, elas, em primeiro lugar, recebem um conhecimento gramatical incompleto, o que leva a uma incompreensão do significado da fala audível e à incapacidade de se expressarem com precisão; em segundo lugar, não dominam o lado expressivo (estilístico) da fala; finalmente, a ignorância dos padrões rítmicos e melódicos das estruturas sintáticas torna difícil dominar a pontuação no futuro.

Sexto padrão: o ritmo de enriquecimento da fala depende do grau de perfeição da estrutura das habilidades da fala.

O processo natural de domínio da língua nativa, enriquecendo a fala da criança com novo vocabulário e novas construções, ocorre quanto mais cedo quanto mais perfeitas forem suas habilidades de fala (principalmente fonéticas e gramaticais).

Esse padrão é constantemente observado pelos professores de jardim de infância: quanto mais desenvolvida a fala de uma criança, mais facilmente ela se lembra de poemas, contos de fadas, histórias e com mais precisão ela consegue transmitir seu conteúdo.

Esse padrão é constantemente observado pelos professores das disciplinas na escola. Por exemplo, todos sabem que as aulas de geografia, história e literatura são facilmente aprendidas pelas crianças que desenvolveram a fala: elas ouvem o professor com curiosidade, lembram-se facilmente de suas mensagens e leem livros didáticos e literatura relacionados com o mesmo entusiasmo e eficácia. o sujeito.

1.3. Características do desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar

Durante o seu desenvolvimento, a fala das crianças está intimamente relacionada com a natureza das suas atividades e comunicação. Desenvolvimento há conversa em várias direções: melhora-se seu uso prático na comunicação com outras pessoas, ao mesmo tempo que a fala se torna a base para a reestruturação dos processos mentais, uma ferramenta de pensamento.

No final da idade pré-escolar certas condições Durante o período de educação, a criança passa não só a usar a fala, mas também a compreender sua estrutura, o que é importante para o posterior domínio da alfabetização.

De acordo com V.S. Mukhina e L.A. Wenger, quando pré-escolares mais velhos tentam contar algo, surge uma estrutura de fala típica de sua idade: a criança primeiro introduz um pronome (“ela”, “ele”) e depois, como se sentisse a ambigüidade de sua apresentação, explica o pronome com substantivo: “ela (a menina) foi”, “ela (a vaca) chifrou”, “ele (o lobo) atacou”, “ele (a bola) rolou”, etc. Esta é uma etapa essencial no desenvolvimento da fala de uma criança. A forma de apresentação situacional é, por assim dizer, interrompida por explicações centradas no interlocutor. Perguntas sobre o conteúdo da história nesta fase do desenvolvimento da fala evocam o desejo de responder com mais detalhes e clareza. Com base nisso, surgem as funções intelectuais da fala, expressas em um “monólogo interno”, no qual ocorre uma conversa, por assim dizer, consigo mesmo.

DENTRO E. Yadeshko acredita que a natureza situacional da fala em pré-escolares mais velhos é visivelmente reduzida. Isso se expressa, por um lado, na diminuição do número de partículas demonstrativas e advérbios de lugar que substituíram outras classes gramaticais, por outro lado, na diminuição do papel dos gestos figurativos na narração de histórias.

O padrão verbal tem influência decisiva na formação de formas coerentes de discurso e na eliminação de momentos situacionais do mesmo. Mas contar com um exemplo visual potencializa os momentos situacionais da fala das crianças, reduz os elementos de coerência e aumenta os momentos de expressividade.

Segundo M.R. Lvov, à medida que o círculo de contatos se expande e os interesses cognitivos crescem, a criança domina a fala contextual. Isso indica a importância primordial de dominar as formas gramaticais da língua nativa. Esta forma de discurso caracteriza-se pelo facto de o seu conteúdo ser revelado no próprio contexto e, assim, tornar-se compreensível para o ouvinte, independentemente da sua consideração sobre uma determinada situação. A criança domina a fala contextual sob a influência de um treinamento sistemático. Nas aulas do jardim de infância, as crianças têm que apresentar conteúdos mais abstratos do que na fala situacional; elas desenvolvem uma necessidade de novos meios e formas de fala que as crianças se apropriam da fala dos adultos.

Uma criança em idade pré-escolar dá apenas os primeiros passos nessa direção. O desenvolvimento adicional da fala coerente ocorre na idade escolar. Com o tempo, a criança começa a usar a fala situacional ou contextual de forma cada vez mais adequada, dependendo das condições e da natureza da comunicação.

O discurso conversacional contém oportunidades suficientes para a formação de um discurso coerente, consistindo não em frases separadas e não relacionadas, mas representando uma declaração coerente - uma história, mensagem, etc. Na idade pré-escolar mais avançada, a criança precisa explicar a um colega o conteúdo do próximo jogo, a estrutura do brinquedo e muito mais. Durante o desenvolvimento da linguagem falada, ocorre uma diminuição dos momentos situacionais da fala e uma transição para a compreensão baseada nos meios linguísticos reais. Assim, o discurso explicativo começa a se desenvolver.

M.M. Alekseev e V.I Yashina acreditam que o desenvolvimento da fala coerente desempenha um papel importante no processo de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares. . À medida que a criança se desenvolve, as formas de fala coerente são reestruturadas. A transição para a fala contextual está intimamente relacionada ao domínio do vocabulário e da estrutura gramatical da língua.

No sexto ano de vida, a criança consegue compor de forma bastante consistente e clara histórias descritivas ou de enredo sobre o tema que lhe é proposto.

No entanto, as crianças ainda precisam com mais frequência de um modelo anterior de professor.

A capacidade de transmitir em uma história sua atitude emocional em relação aos objetos ou fenômenos descritos não está suficientemente desenvolvida.

Em crianças em idade pré-escolar, o desenvolvimento da fala atinge um nível elevado. Um vocabulário significativo é acumulado, a proporção de frases simples, comuns e complexas aumenta. As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais e a capacidade de controlar a sua fala.

De acordo com D. B. Elkonin, o crescimento do vocabulário, bem como a aquisição da estrutura gramatical, dependem das condições de vida e da educação.

Com base em um estudo cuidadosamente conduzido sobre a formação da estrutura gramatical da língua russa, A.N. Gvozdev caracteriza o período pré-escolar (de três a sete anos) como um período de assimilação do sistema morfológico da língua russa, caracterizado pela assimilação de tipos de declinações e conjugações.

Durante este período, os elementos morfológicos inequívocos previamente misturados são diferenciados em tipos separados de declinações e conjugações. Ao mesmo tempo, todas as formas únicas e autônomas são assimiladas em maior medida.

Após três anos, ocorre um domínio intensivo de frases complexas conectadas por conjunções. Do total de conjunções adquiridas até sete anos, 61% são adquiridas no período após três anos. Nesse período, são aprendidas as seguintes conjunções e palavras aliadas: o que, se, onde, quanto, qual, como, para que, em que, embora, afinal, afinal, ou, porque, por que, por que, por que. A assimilação dessas conjunções, que denotam uma grande variedade de dependências, mostra o intenso desenvolvimento de formas coerentes de fala.

A aquisição intensiva da língua nativa na idade pré-escolar, que consiste no domínio de todo o seu sistema morfológico, está associada à extrema atividade da criança em relação à linguagem, expressa, em particular, nas diversas formações de palavras e nas mudanças de palavras feitas pela própria criança por analogia com formas já adquiridas.

I. V. Artyushkov enfatiza que no período de dois a cinco anos a criança tem um sentido extraordinário de linguagem e que é este e o trabalho mental associado da criança sobre a linguagem que cria a base para um processo tão intensivo. Existe um processo ativo de domínio da língua nativa.

“Sem um sentido tão elevado para a fonética e a morfologia das palavras, o simples instinto imitativo por si só seria completamente impotente e não poderia levar as crianças mudas ao pleno domínio da sua língua nativa.”

UM. Gvozdev também observa o talento linguístico especial das crianças em idade pré-escolar. A criança constrói formas, operando livremente com elementos significativos a partir de seus significados. É necessária ainda mais independência na criação de novas palavras, pois nestes casos é criado um novo significado; Isso requer observação versátil, capacidade de identificar objetos e fenômenos conhecidos e encontrar seus traços característicos.

As formações infantis, por analogia, que em sua aparência têm o caráter de criação de palavras, são mais claramente expressas quando a criança domina os sufixos formadores de palavras.

Leontiev A.N. constataram que ao longo da idade pré-escolar o número de relacionamentos expressos por cada caso aumenta significativamente.

O progresso reside no fato de que na fala, com a ajuda de formas de caso, cada vez mais novos tipos de relações objetivas são expressos de várias maneiras. Em pré-escolares mais velhos, as relações temporais, por exemplo, passam a ser expressas pelas formas do caso genitivo e dativo.

As formas de caso nesta idade são formadas inteiramente de acordo com um dos tipos de declinação. Já estão totalmente orientados para as desinências do caso nominativo e, dependendo de como o pronunciam, produzem formas - conforme o primeiro ou o segundo tipo. Se a desinência átona fosse percebida e pronunciada por eles como “a”, eles usavam desinências da primeira declinação em todos os casos. Se aceitassem as desinências com “o” reduzido, então reproduziam as desinências da 2ª declinação em todos os casos.

Assim, no início da idade escolar, a orientação da criança para forma sonora substantivos, o que contribui para a assimilação do sistema morfológico da língua nativa.

O domínio da gramática da criança também se expressa no domínio da composição da fala.

Na idade pré-escolar mais avançada, de acordo com S.N. Karpova, um número relativamente pequeno de crianças lida com a tarefa de isolar palavras individuais de uma frase. Essa habilidade se desenvolve lentamente, mas o uso de técnicas especiais de treinamento ajuda a avançar significativamente nesse processo. Por exemplo, com a ajuda de suportes externos, as crianças isolam as palavras que lhes são oferecidas (exceto preposições e conjunções). O mais importante é que transfiram métodos de análise desenvolvidos com a ajuda de apoios externos para ações sem eles. Assim, a ação mental é formada.

Essa habilidade é extremamente importante, pois cria os pré-requisitos para que a criança domine não apenas as formas das palavras individuais, mas também as conexões entre elas dentro de uma frase. Tudo isso marca o início de uma nova etapa na aquisição da linguagem, que D.B. Elkonin chamou-o de realmente gramatical em contraste com pré-gramatical, que abrange todo o período de aquisição da linguagem antes do início da escolaridade.

Assim, na fala de pré-escolares mais velhos, aumenta o número de sentenças comuns com membros homogêneos e aumenta o volume de sentenças simples e complexas. Ao final da infância pré-escolar, a criança domina quase todas as conjunções e as regras para seu uso. No entanto, mesmo para as crianças que ingressam na primeira série, a maior parte do texto (55%) consiste em sentenças simples, o que é confirmado nos estudos de L.A. Kalmykova.

Um ponto importante no desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar é o aumento do número de palavras generalizantes e o crescimento das orações subordinadas. Isso indica o desenvolvimento do pensamento abstrato em pré-escolares mais velhos.

No início da idade escolar, a criança já domina a tal ponto o complexo sistema gramatical, incluindo os padrões mais sutis de ordem sintática e morfológica que operam na língua, que a língua adquirida se torna verdadeiramente nativa para ela.

Quanto ao desenvolvimento do lado sonoro da fala, ao final da idade pré-escolar a criança ouve corretamente cada fonema da língua, não o confunde com outros fonemas e domina sua pronúncia. No entanto, isto ainda não é suficiente para a transição para a alfabetização.

Quase todos os psicólogos e metodologistas que trataram dessas questões enfatizam unanimemente que para isso é muito importante ter uma compreensão clara da composição sonora da língua (palavras) e ser capaz de analisá-la.

A capacidade de ouvir cada som individual de uma palavra, de separá-lo claramente do próximo, de saber em que sons consiste uma palavra, ou seja, a capacidade de analisar a composição sonora de uma palavra, é o pré-requisito mais importante para uma correta alfabetização. Aprender a ler e escrever é a etapa mais importante no desenvolvimento da consciência do lado sonoro da linguagem.

Nesse sentido, é interessante estudar as habilidades de uma criança pré-escolar para analisar a composição sonora das palavras.

T. N. Ushakova aponta que “embora a criança perceba a diferença nos sons individuais, ela não decompõe as palavras em sons de forma independente”. Ao mesmo tempo, em alguns diários de desenvolvimento infantil há indícios de que algumas crianças, muito antes de começarem a aprender a ler e escrever, tentam de forma independente analisar a composição sonora das palavras. Então, no diário de E.I. Stanchinskaya tem uma indicação de que sua Yura, já com cinco anos e oito meses de idade, tem, como ela escreve, “desejo de analisar palavras”. Yura não sabe ler, conhece por acaso algumas letras e números, mas declara: “Mãe, eu sei quais letras (seguidas de sons) em “festa” - v, ch, r - in - ka”.

A.V. Detsova acredita que a tarefa de isolar o som de uma palavra, apesar das dificuldades, é viável para uma criança. Ela sugeriu que a incapacidade de isolar sons em uma palavra não é uma característica relacionada à idade, mas está ligada apenas ao fato de que ninguém atribui tal tarefa à criança, e ela mesma não sente necessidade disso na prática. de comunicação verbal.

Dados de pesquisa de L.S. Vygotsky mostram que já em grupo do meio As crianças do jardim de infância podem não apenas reconhecer este ou aquele som em uma palavra, mas também identificar sons de forma independente. No grupo mais velho, mais da metade das crianças lidam com esta tarefa:

95% das crianças reconheceram sons no início das palavras;

No meio de uma palavra – 75% das crianças;

Seleção independente do som no início de uma palavra – 95% das crianças;

Identificação independente de som no meio de uma palavra – 60% das crianças.

Se mesmo sem treinamento especial, os pré-escolares mais velhos desenvolvem a habilidade de isolar sons individuais nas palavras, então, com um treinamento especialmente organizado, as crianças dominam com relativa facilidade a análise sonora das palavras.

Assim, na idade pré-escolar, a criança atinge um nível de aquisição da linguagem quando a linguagem se torna não apenas um meio completo de comunicação e cognição, mas também um objeto de estudo consciente. Este novo período de conhecimento da realidade linguística por D.B. Elkonin chamou isso de período de desenvolvimento gramatical da linguagem.

Os psicólogos D.B. Elkonin, AN, Gvozdev, LS. Vygotsky e outros e os metodologistas O.S. Ushakova, T. N. Ushakova, T. V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina et al. destacam as seguintes características do desenvolvimento da fala em pré-escolares mais velhos:

1. Cultura sólida da fala.

As crianças desta idade são capazes de pronunciar claramente sons difíceis: assobios, assobios, sonoros. Ao diferenciá-los na fala, consolidam-nos na pronúncia.

A fala clara se torna a norma para uma criança em idade pré-escolar de cinco anos na vida cotidiana, e não apenas durante aulas especiais com ela.

As crianças melhoram a percepção auditiva e desenvolvem a audição fonêmica. As crianças podem distinguir entre certos grupos de sons e selecionar palavras que contenham determinados sons de um grupo de palavras e frases.

As crianças usam livremente meios de expressividade entoacional em sua fala: podem ler poesia com tristeza, alegria e solenidade.

Além disso, as crianças dessa idade já dominam facilmente as entonações narrativas, interrogativas e exclamativas.

Os pré-escolares mais velhos são capazes de regular o volume da voz em diversas situações da vida: responder em voz alta na aula, falar baixinho em locais públicos, conversas amigáveis, etc. Eles já sabem como usar o ritmo da fala: fale devagar, rápido e moderadamente em circunstâncias apropriadas.

Crianças de cinco anos têm respiração de fala bem desenvolvida: conseguem pronunciar não apenas sons de vogais, mas também algumas consoantes.

(soante, assobio, assobio).

Crianças de cinco anos podem comparar a fala dos colegas e a sua própria com a fala dos adultos, detectar inconsistências: pronúncia incorreta de sons, palavras, uso impreciso de acentos nas palavras.

2. A estrutura gramatical do discurso.

A fala de crianças de cinco anos está saturada de palavras que denotam todas as classes gramaticais. Nessa idade, eles estão ativamente engajados na criação, inflexão e formação de palavras, criando muitos neologismos.

Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças fazem as primeiras tentativas de usar voluntariamente meios gramaticais e analisar fatos gramaticais.

As crianças de cinco anos começam a dominar o lado sintático da fala.

É verdade que isso é difícil e, portanto, o adulto, por assim dizer, conduz a criança, ajudando-a a estabelecer conexões de causa e efeito e temporais ao examinar os objetos.

As crianças desta idade podem formar palavras de forma independente, escolhendo o sufixo desejado.

As crianças de cinco anos desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais e a capacidade de controlar a fala.

Nessa idade, aumenta a proporção de sentenças comuns simples, sentenças compostas e complexas.

3. Lado lexical do discurso.

Aos cinco anos, a técnica de comparar e contrastar semelhantes e vários itens(pela forma, cor, tamanho) entra firmemente na vida das crianças e as ajuda a generalizar os sinais e destacar os significativos. As crianças usam livremente palavras generalizantes e agrupam objetos em categorias baseadas no gênero.

O lado semântico da fala se desenvolve: palavras generalizantes, sinônimos, antônimos, nuances de significado das palavras aparecem, expressões precisas e apropriadas são escolhidas, palavras são usadas em Significados diferentes, uso de adjetivos, antônimos.

4. Fala coerente (é um indicador do desenvolvimento da fala da criança).

As crianças entendem bem o que lêem, respondem perguntas sobre o conteúdo e são capazes de recontar contos de fadas e contos.

As crianças são capazes de construir uma história a partir de uma série de imagens, delineando o início, o clímax e o desfecho. Além disso, podem imaginar os acontecimentos que antecederam o que está retratado na imagem, bem como os que se seguiram, ou seja, vão além de seus limites. Em outras palavras, as crianças aprendem a compor uma história sozinhas.

As crianças de cinco anos já conseguem não só ver as coisas principais e essenciais de uma fotografia, mas também perceber particularidades, detalhes, transmitir tom, paisagem, condições meteorológicas, etc.

As crianças também podem descrever o brinquedo, criar uma história sobre um ou mais brinquedos ou mostrar uma história - uma dramatização de um conjunto de brinquedos.

Na fala dialógica, as crianças utilizam, dependendo do contexto, uma forma de enunciado curto ou extenso.

A característica mais marcante da fala das crianças do sexto ano é o desenvolvimento ativo de diferentes tipos de textos (descrição, narração, raciocínio).

No processo de desenvolvimento de um discurso coerente, as crianças começam a usar ativamente vários tipos de conexões entre palavras dentro de uma frase, entre frases e entre partes de um enunciado, respeitando sua estrutura.

Assim, descobrimos as características do desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares mais velhas. Eles são caracterizados por um nível bastante elevado de desenvolvimento da fala.

Conclusões sobre o primeiro capítulo

Na idade pré-escolar, completa-se a etapa mais importante do desenvolvimento da fala infantil - a aquisição do sistema gramatical da língua.

A base do desenvolvimento da fala de uma criança é lançada no período pré-escolar, portanto a fala nessa idade deve ser objeto de cuidados especiais por parte dos adultos. Assim, a fala é um fator poderoso no desenvolvimento mental de uma pessoa, na sua formação como personalidade. Sob a influência da fala, a consciência, os pontos de vista, as crenças, os sentimentos intelectuais, morais e estéticos são formados, a vontade e o caráter são formados. Todos os processos mentais tornam-se controláveis com a ajuda da fala.

Portanto, existem seis padrões do processo natural de aquisição de uma língua nativa.

1. A língua nativa é adquirida se a “questão da linguagem” for adquirida no processo de atividade muscular da fala da criança. Desenvolvem-se sensações cinestésicas (fala-motoras).

2. A língua nativa é adquirida se se desenvolver a capacidade de compreender significados linguísticos de vários graus de generalidade, se as competências lexicais e gramaticais forem adquiridas de forma síncrona. Ao mesmo tempo, o pensamento e a imaginação da criança se desenvolvem.

3. A língua materna é adquirida se, paralelamente à compreensão das unidades lexicais e gramaticais, surgir uma sensibilidade à sua expressividade. Ao mesmo tempo, desenvolve-se a esfera emocional e volitiva da criança.

4. A língua nativa é adquirida se o sentido da linguagem se desenvolver, ou seja, domínio intuitivo (inconsciente) correto (de acordo com a norma) de todos os componentes da língua. Ao mesmo tempo, a memória da criança se desenvolve.

5. A fala escrita é dominada se estiver à frente do desenvolvimento da fala oral, se for, por assim dizer, uma “tradução”, uma recodificação da fala sonora em fala gráfica. Ao mesmo tempo, todas as habilidades cognitivas, emoções e vontade da criança se desenvolvem.

6. Se na fase anterior o desenvolvimento da fala da criança foi realizado em toda a extensão de suas capacidades, então na fase seguinte o processo de enriquecimento da fala e de assimilação pela criança é mais rápido e fácil.

Como cada habilidade de fala é formada com base no desenvolvimento de uma determinada habilidade cognitiva (sensação, memória, imaginação, pensamento) ou estado emocional e volitivo, os padrões do processo natural de domínio da língua nativa podem ser definidos como a dependência de melhorar a estrutura das habilidades de fala no desenvolvimento das habilidades cognitivas e das esferas emocionais e volitivas da criança.

As seguintes características podem ser notadas na fala de pré-escolares mais velhos: algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa, não sabem usar a entonação, regulam a velocidade e o volume da fala, cometem erros na formação de diferentes formas gramaticais (casos, singular e plural), e apresentam dificuldades na construção de sentenças complexas.

Assim, descobrimos as características do desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares mais velhas.

Capítulo II . Estudo experimental da fala de crianças em idade pré-escolar

2.1. Métodos para estudar a fala de crianças em idade pré-escolar

Estes estudos foram realizados com base na instituição de ensino pré-escolar “Teremok” na cidade de Sibay, República do Bashkortostan. Para o trabalho experimental foi selecionado um grupo de pré-escolares mais velhos, do qual participaram dez crianças do grupo controle e dez crianças do grupo experimental.

Pesquisar para identificar características do desenvolvimento da fala foi realizado usando métodos básicos de pesquisa:

Observação

Experimentar

O trabalho experimental ocorre em três etapas: 1) experimento de apuração; 2) experimento formativo; 3) experimento de controle.

O objetivo da fase de apuraçãoé identificar o nível de desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos. Como tarefas a pesquisa experimental apresenta o seguinte:

1. Preparação da pesquisa

2. Exame do desenvolvimento da fala.

3. Análise dos dados obtidos.

Para identificar o nível de desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos, utilizamos a metodologia de Ushakov e E. Strunin, que oferecem diferentes tarefas. (Anexo 1) Também foram realizados jogos e exercícios para o desenvolvimento da fala (Anexo 2).

A fala correta de uma criança é inseparável de seu pleno desenvolvimento. Compreender a fala dos outros, expressão próprios desejos, pensamentos, comunicação com adultos e colegas - tudo isso introduz ativamente a criança na vida, enriquece o pensamento, promove desenvolvimento intelectual e a formação de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida.

Mas a fala humana não é algo inato; ela surge e é formada nos primeiros anos.

A inteligência e a fala distinguem os humanos dos animais. Mas a inteligência aparece na criança e melhora no futuro, não apenas porque o corpo cresce, mas somente se essa pessoa dominar a fala. Se os adultos começam a ensinar uma criança a falar corretamente desde a infância, então essa criança se desenvolve normalmente: ela adquire a capacidade de pensar.

A fala e o pensamento estão interligados e determinam-se mutuamente. A fala se desenvolve através do processo de imitação. A imitação em humanos é um reflexo incondicionado, ou seja, uma habilidade inata que não se aprende, com a qual se nasce.

Foram diagnosticadas as seguintes habilidades de fala: usar palavras com precisão em diversas formas gramaticais e significados; compreender os diferentes significados de uma palavra polissemântica; selecione sinônimos e antônimos de forma independente; nível de consciência relações semânticas entre palavras; suavidade e fluência de apresentação, ausência de intermitência e repetição, hesitações, pausas na fala coerente; a capacidade de isolar sons em palavras; nível de desenvolvimento das habilidades de fala; nível de orientação para o lado semântico das palavras e expressões.

O nível de habilidade de fala foi avaliado de acordo com os seguintes critérios e indicadores, apresentados na tabela. 1.

tabela 1

Critérios e indicadores de desenvolvimento da fala

Critérios para o desenvolvimento da fala	Indicadores de critérios	Nível desenvolvimento da fala
Cultura sonora da fala	Pronúncia sonora consistente e clara.
Cultura sonora da fala	Pronúncia instável de sons individuais (ocorre som puro, mas não em todas as posições, não automatizado).
	Violação da pronúncia sonora.
	Execução adequada todas as tarefas (seleção definições precisas, verbos de movimento, nomes generalizantes (animais)), sinônimos.
	Lidei com 3 tarefas de 4 (não consegui encontrar um sinônimo para a palavra).
	Concluí 1-2 tarefas.
Gramática	Forma precisa e formação de palavras (concluídas corretamente todas as tarefas sobre a formação de nomes de filhotes de animais no singular e plural, sobre a formação de formas genitivas plurais, substantivos no esboço com Gafam).
	Ao realizar tarefas de forma e formação de palavras, permitiu até 3 inovações (isso inclui também a formação do genitivo plural a partir dos diminutivos “nariz”, “boca” e similares - evitando dificuldades gramaticais).
	Mais de três inovações com respostas corretas, recusas individuais.
Discurso conectado	Compilação independente de uma pequena história criativa (presença de elementos criativos de improvisação)
	Recontagem independente de um conto de fadas tradicional ou início de uma técnica (fala reprodutiva).
	Uma história criativa e/ou conto de fadas partilhado com o professor (sem declarações independentes e detalhadas).

Os resultados diagnósticos foram avaliados por meio de um sistema de três pontos: nível alto – 3 pontos por resposta, nível médio – 2 pontos, nível baixo – 1 ponto. Baseamos nosso trabalho nos seguintes princípios básicos:

Em terceiro lugar, a inclusão activa das crianças.

2.2. Análise dos resultados do experimento de apuração

A análise dos enunciados das crianças foi realizada do lado gramatical do desenvolvimento da fala: foram observados casos de concordância incorreta de palavras e incapacidade de completar uma frase.

Dados da tabela 2 indicam composição aproximadamente igual dos grupos.

mesa 2

Resultados do diagnóstico das habilidades de fala das crianças

(verificando o corte)

Grupos	Nome da criança	Aritmo médio.	Nível
ao controle	1. Nastya D.




	6. Nastya K.

	8. Nastya Ts.

	10. Nastya B.

Continuação da Tabela 2

	Qua. aritmético.

experimental
	2. Andrey K.
	3. Máximo S.
	4. Yaroslav G.




	9. Vadim Sh.
	10. Vera A.
	Qua. aritmético.
	Nível

Nos grupos controle e experimental, a proporção entre as crianças quanto ao nível de desenvolvimento da fala das crianças foi aproximadamente a mesma. Para as crianças de ambos os grupos, as tarefas 2 e 4 revelaram-se muito difíceis e foram concluídas a um nível baixo.

No trabalho de dicionário, o aspecto semântico ganhou destaque, no desenvolvimento da estrutura gramatical - a formação de generalizações linguísticas.

As crianças cometeram erros na formação de diversas formas gramaticais, tiveram dificuldade em construir frases corretamente, pois é nessa idade que essas habilidades começam a se formar. Algumas crianças usaram palavras e expressões sem compreender com precisão o seu significado. Isto sugere que eles têm um vocabulário ativo relativamente pequeno, ao mesmo tempo que possuem um vocabulário passivo significativo. Algumas crianças, embora pronunciem os sons corretamente, têm dificuldade em distingui-los de ouvido, o que pode levar a maiores dificuldades no domínio da alfabetização. Isso também está relacionado à idade caracteristicas individuais e trabalho insuficiente do professor para desenvolver a cultura sonora da fala nas crianças.

Avaliação de resultados tarefas 4 foi dado com base nos critérios mais gerais: conteúdo, sequência lógica de apresentação, volume de afirmações, correção gramatical do texto. Além disso, ao trabalhar a coerência dos enunciados, o principal foi a formação de ideias sobre os tipos, estrutura do texto e métodos de comunicação intratextual. Foram identificadas as seguintes características: a coerência da fala foi significativamente reduzida na contação independente de histórias em comparação com a recontagem (isso foi explicado pela diferença na situação comunicativa). Chegou-se também à seguinte conclusão de que a natureza situacional da fala não é função da idade, mas muda nas mesmas crianças dependendo das tarefas e condições de comunicação. O uso de uma série de imagens de histórias ajudou as crianças a construir uma sequência lógica do enredo, conectando partes da afirmação de várias maneiras.

Os níveis percentuais de desenvolvimento das crianças dos grupos controle e experimental são apresentados na Tabela. 3. A tabela mostra que a diferença em ambos os grupos é insignificante e mesmo no grupo controle o nível de desenvolvimento da fala é dez por cento maior, o que, no entanto, não desempenha um papel especial. Isso está claramente apresentado na forma de um diagrama (Diagrama 1), portanto podemos supor que, em igualdade de condições, na fase inicial do experimento, o nível de desenvolvimento das crianças dos grupos controle e experimental era aproximadamente o mesmo .

Tabela 3

Níveis de desenvolvimento das habilidades de fala das crianças

(verificando o corte)

Diagrama 1

Níveis de desenvolvimento de habilidades de fala

(verificando o corte)

Assim, nosso estudo sobre o desenvolvimento da fala em pré-escolares mais velhos na fase de apuração comprovou que o processo de educação da fala é de natureza multifacetada. Está organicamente ligado ao desenvolvimento mental, uma vez que as relações intelectual-linguísticas incluídas no domínio da língua nativa influenciam ativamente o processo pedagógico de ensino da língua nativa. O desenvolvimento da fala também está associado à resolução dos problemas de educação moral e estética das crianças.

Conclusões sobre o segundo capítulo

O desenvolvimento da fala na idade pré-escolar é uma das tarefas centrais da educação. A formação e o desenvolvimento do aspecto gramatical da fala são a base para a posterior aquisição da língua nativa.

O desenvolvimento da fala ocorre em tipos diferentes atividades: no conhecimento da realidade envolvente, da ficção, nos jogos e nas aulas, no quotidiano e na comunicação com os pais, no entanto, apenas nas aulas especiais de fala é possível trabalhar propositadamente o lado semântico da palavra, a formação de generalizações linguísticas, que é a base para o desenvolvimento da consciência dos fenômenos da linguagem e da fala.

A assimilação das normas e regras da língua nativa ocorre em um determinado sistema, abrangendo todos os aspectos do desenvolvimento da fala - lexical, gramatical, fonético, bem como a formação da fala dialógica e monóloga.

O trabalho de vocabulário aumenta a arbitrariedade e a consciência dos enunciados e melhora a imagem e a expressividade da fala das crianças.

Ao melhorar a estrutura gramatical da fala de pré-escolares mais velhos, a tarefa central é a formação de generalizações linguísticas, que se baseia em ensinar as crianças a formar novas palavras de forma independente, a compreender as nuances semânticas de uma palavra, bem como o uso de diversas gramáticas. estruturas e métodos de conexão entre frases em uma declaração coerente. A consciência da composição verbal de uma frase é a base para dominar a alfabetização e operar conscientemente a linguagem em qualquer enunciado coerente.

Na educação da cultura sonora da fala infantil, um lugar importante é dado ao trabalho da expressividade entoacional, do andamento, da dicção e da suavidade de apresentação do enunciado, pois a consciência da clareza do desenho sonoro do enunciado é a condição para o desenvolvimento de um discurso monólogo coerente.

No centro do desenvolvimento da coerência de um enunciado de fala está a formação das ideias das crianças sobre a estrutura dos diferentes tipos de textos (descrições, narrativas, raciocínios), aprendendo a capacidade de utilizar vários meios de comunicação (entre palavras, frases e partes do texto), bem como a seleção arbitrária dos meios lexicais necessários, seu correto desenho gramatical e sonoro. Importante parte integral O desenvolvimento da fala coerente nas crianças é a educação da fala figurativa, que constitui a base da cultura da fala no sentido amplo da palavra.

Assim, o desenvolvimento das peculiaridades do desenvolvimento da fala é considerado o cerne da formação plena da personalidade de uma criança pré-escolar, o que proporciona ricas oportunidades para a resolução de muitos problemas na educação mental, estética e moral das crianças.

Conclusão

Nosso trabalho teve como foco identificar as características do desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar. Em conexão com esse objetivo, o primeiro capítulo do nosso estudo examina o estado do problema em estudo nas ciências psicológicas e pedagógicas e analisa as características do desenvolvimento da fala em pré-escolares mais velhos.

O segundo capítulo examina os métodos, técnicas e formas de trabalho bem conhecidas que foram propostas por O.S. Ushakova, A.P. Usova.

A análise das disposições teóricas e das conclusões metodológicas permitiu apresentar os resultados dos trabalhos experimentais realizados com base em pré escola"Teremok" em Sibay, República da Bielorrússia, no processo de identificação do nível de desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos.

Tendo traçado a dinâmica do desenvolvimento do nível de desenvolvimento da fala no processo de trabalho experimental, chegamos à conclusão de que o nível de desenvolvimento da fala das crianças dos grupos controle e experimental era aproximadamente o mesmo.

Baseamos nosso trabalho nos seguintes princípios básicos:

Em primeiro lugar, numa seleção criteriosa do material, determinada pelas capacidades etárias das crianças;

Em segundo lugar, a integração do trabalho com as diversas áreas do trabalho educativo e tipos de atividades infantis (desenvolvimento da fala, familiarização com a natureza, jogos diversos);

Em terceiro lugar, a inclusão activa das crianças;

Com base na análise do trabalho experimental, podemos concluir que nossa hipótese é que o nível de desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar aumenta se:

Professores Educação pré-escolar serão líderes interessados no processo de desenvolvimento da fala;

Assim, as principais tarefas do desenvolvimento da fala - educação da cultura sonora da fala, enriquecimento e ativação do vocabulário, formação da estrutura gramatical da fala, ensino da fala coerente - são resolvidas ao longo da infância pré-escolar, porém, em cada fase etária deve haver ser uma complicação gradual do conteúdo do trabalho de fala, e os métodos também devem mudar o treinamento. Cada uma das tarefas listadas possui toda uma gama de problemas que devem ser resolvidos em paralelo e em tempo hábil.

Lista de literatura usada

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A idade pré-escolar é um período sensível, mais favorável ao desenvolvimento da fala e à formação de uma cultura de comunicação verbal.

O desenvolvimento da fala está intimamente relacionado ao conhecimento do mundo que nos rodeia e ao desenvolvimento da personalidade como um todo.

O processo de formação da fala figurativa é importante para o desenvolvimento da fala coerente, disso depende o sucesso da alfabetização e o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar (A.M. Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E. .V. Savushkina , O.S.Ushakova). A formação do discurso figurativo terá maior sucesso na idade pré-escolar mais avançada, pois é neste período que as crianças podem compreender profundamente o conteúdo de uma obra literária e conhecer algumas características da forma artística que expressa o seu conteúdo.

Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças são capazes de participar ativamente de uma conversa, responder às perguntas feitas de forma bastante completa e precisa, complementar e corrigir as respostas dos outros, falar de forma independente e formular perguntas. Os pré-escolares distinguem-se pela sua capacidade de resposta emocional ao discurso figurativo que lhes é dirigido. É importante que as próprias crianças utilizem os meios figurativos da sua língua nativa à sua disposição. A fala figurativa de uma criança é desenvolvida com base na ativação de seu pensamento figurativo e imaginação. Durante o processo de aprendizagem, as crianças dominam a capacidade de usar descrições figurativas simples, comparações, epítetos, bem como vários tons de entonação no discurso monólogo.

Na idade pré-escolar mais avançada, a fala das crianças atinge um nível relativamente alto, seu vocabulário é enriquecido e aumenta o uso de frases simples, comuns e complexas; As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais e a capacidade de controlar a sua fala. Pesquisas realizadas por psicólogos e professores mostram que na idade pré-escolar as crianças desenvolvem uma percepção significativa, manifestada na compreensão do conteúdo e significado moral funciona, na capacidade de identificar e perceber meios expressão artística, ou seja As crianças desenvolvem uma compreensão do lado figurativo da fala.

Pesquisa de M. M. Alekseeva, A. M. Borodich, N.V. Gavrish, AN, Gvozdeva, LS. Vygotsky, O.S. Ushakova, V. I. Yashina mostraram que ainda é difícil para as crianças em idade pré-escolar compreender todas as características e sutilezas do discurso artístico, mas elas podem dominar os meios mais básicos de expressão artística.

Assim, os pré-escolares mais velhos usam habilmente os meios de expressividade entoacional em sua fala: eles podem ler poesia com tristeza, alegria e solenidade. Além disso, dominam facilmente as entonações narrativas, interrogativas e exclamativas. A fala de crianças em idade pré-escolar é enriquecida com palavras que denotam todas as classes gramaticais. Nessa idade, eles estão ativamente engajados na formação, criação e flexão de palavras, criando muitos neologismos.

Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças fazem as primeiras tentativas de usar voluntariamente meios gramaticais e analisar fatos gramaticais. O lado semântico da fala se desenvolve: palavras generalizantes, sinônimos, antônimos, nuances de significado das palavras aparecem, expressões precisas e apropriadas são escolhidas, palavras são usadas em diferentes significados, adjetivos e antônimos são usados.

S.L. Rubinstein acreditava que a expressividade é uma qualidade importante da fala. Seu desenvolvimento percorre um longo e único caminho. A fala das crianças em idade pré-escolar costuma ter expressividade vívida, está saturada de todas as formas estilísticas que expressam emotividade (inversões-violações da ordem das palavras, iterações-repetições).

Em suas obras S.L. Rubinstein mostrou que uma criança pré-escolar é caracterizada pela emotividade impulsiva, expressa na fala, e pela ausência de regras claras de construção coerente que limitariam sua expressão. Momentos expressivos são selecionados e utilizados para produzir uma determinada impressão emocional. Na idade pré-escolar mais avançada, a impulsividade da emotividade das crianças diminui, a fala das crianças torna-se mais estável e a sua expressividade involuntária diminui. No entanto, os pré-escolares mais velhos, segundo Rubinstein, são capazes de expressividade consciente. A expressividade consciente é inerente ao discurso artístico. Portanto, para desenvolvê-lo na idade pré-escolar mais avançada, é importante utilizar obras de ficção.

S.L. Rubinstein acreditava que o desenvolvimento das imagens é uma condição importante para enriquecer a fala das crianças com novos meios de fala. O cientista escreveu que a coerência de sua construção é importante para a fala: “o problema da fala não pode ser reduzido apenas à precisão lógica; inclui também o problema do imaginário, pois a imagem, ao mesmo tempo que expressa um conteúdo generalizado, ao mesmo tempo ultrapassa os seus limites, introduzindo tonalidades específicas que não podem ser transmitidas na formulação abstrata de um pensamento generalizado.”

Pesquisa de L.M. Gurovich, O.S. Ushakova, S.M. Chemortan mostrou que as capacidades das crianças em idade pré-escolar na compreensão e utilização dos meios da fala artística e expressiva são grandes, mas aqui a orientação direcionada dos adultos é importante.

Todos os estudos enfatizam que o lado emocional e expressivo do desenvolvimento da imagética da fala é de grande importância para o desenvolvimento da sua coerência. OS Ushakova afirma que a base do conteúdo semântico da fala é que ele é indicado pelo domínio da construção de um enunciado coerente e inclui a compreensão dos momentos expressivos que revelam o significado interno que o locutor lhe atribui.

Como comprovado por A.M. Leushina e outros pesquisadores, a emotividade da criança cria os pré-requisitos e oportunidades para o desenvolvimento de suas formas conscientes de fala expressiva. Porém, para concretizar essas oportunidades, é necessário realizar um trabalho especial e dotar a criança de formas de expressar determinados conteúdos artísticos em palavras.

Assim, na idade pré-escolar mais avançada, as crianças têm ideias sobre os meios de expressividade, compreendem a riqueza semântica de uma palavra, a proximidade semântica e as diferenças dos sinônimos de mesma raiz e compreendem as frases em sentido figurado. Os pré-escolares mais velhos compreendem e são capazes de usar palavras polissemânticas e vários meios de imagens (epítetos, metáforas, comparações) na fala. As crianças possuem um estoque de meios gramaticais e são capazes de sentir a estrutura e o lugar semântico da palavra em uma frase; capacidade de usar uma variedade de meios gramaticais (inversão, uso apropriado de preposições).

E.I. Tikheyeva fala sobre as possibilidades inesgotáveis de enriquecer a linguagem das crianças devido à diversidade de suas atividades. A fala popular é caracterizada por imagens. Imagens são a definição em palavras das características mais características e essenciais de um objeto ou fenômeno. Um exemplo brilhante de linguagem figurativa é a linguagem dos contos de fadas. É claro que os contos de fadas têm impacto na linguagem da criança e, quanto mais ela os ouve, mais ela absorve a harmonia da palavra. No entanto, o discurso coloquial habitual de um professor com as crianças (história, conversa) deve ser o mais figurativo e expressivo possível. Isso é difícil, mas bastante viável se você trabalhar cuidadosamente seu idioma.

Assim, o desenvolvimento da fala figurativa é possível e necessário na infância pré-escolar, desde que sejam criadas condições ambientais subjetivas e objetivas - seja selecionado um conjunto de contos de fadas e criado um método para apresentá-los às crianças.

Bibliografia:

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Rubinstein, S.L. Fundamentos de psicologia geral / S.L. Rubenstein. - São Petersburgo: Editora "Peter", 2000 - 712 p.
Tikheyeva, E.I. Desenvolvimento da fala infantil / E.I. Tikheeva. – M.: Educação, 1972. – 280 p.
Ushakova, O.S. Teoria e prática do desenvolvimento da fala em pré-escolares. – M.: TC Sfera, 2008. – 240 p.
Ushakova, O.S. Apresentando a ficção a uma criança em idade pré-escolar / O.S. Ushakova, N.V. Gavrish. –M.: Centro comercial Sphere, 1998. – 224 p.
CARACTERÍSTICAS DO DESENVOLVIMENTO DA DISCURSO DE FIGURAS DE CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR SÊNIOR
Escrito por: Spasenova Tatiana Alekseevna

A característica mais marcante de um pré-escolar mais velho é seu domínio ativo na construção de diferentes tipos de textos. A criança domina a forma do monólogo. A fala torna-se contextual, independente da situação de comunicação apresentada visualmente. A melhoria da estrutura gramatical ocorre em conexão com o desenvolvimento de um discurso coerente.

No sexto ano, o domínio do sistema linguístico está basicamente concluído, mas muitas competências individuais ainda não foram dominadas. formas tradicionais. O processo de criação de palavras ainda prossegue ativamente, o número de inovações ainda aumenta em relação à faixa etária anterior - há buscas gramaticais, “tateando” a forma: sobrancelha, sobrancelha, sobrancelha; numerosos casos de colocação incorreta de acentos: no s2nyah, amassado, deu à luz, inverno, rastejou até o jarro2, alegre. As inovações indicam que a criança não reproduz uma forma pronta, mas a forma ativamente de forma independente.

Formação da estrutura da frase

No processo de dominar a fala coerente e a narração de histórias, as crianças começam a usar ativamente a comunicação composicional formal. (Por exemplo: Então, uma vez, eles correram... E debaixo do tronco, e todos escorregaram e caíram.) A proporção de frases comuns simples, frases complexas e complexas está aumentando. A fala direta é amplamente utilizada. As frases são conectadas por meio de palavras e, então, por meio de substituição de sinônimos, repetição lexical.

Em conexão com a expansão da esfera da comunicação, do conteúdo da atividade cognitiva e em conexão com a crescente contextualidade da fala, os erros de sintaxe começam a prevalecer sobre outros erros. Eles respondem por até 70% do número total de erros gramaticais no discurso coerente. Para melhorar a estrutura dos enunciados, o ensino de um discurso coerente e de contar histórias, que pode assumir a forma de um jogo, desempenha um papel importante.

No sexto ano de vida, como antes, prossegue ativamente a assimilação de uma série de meios morfológicos (formas plurais dos casos nominativo e genitivo dos substantivos, modo imperativo dos verbos, graus de comparação de adjetivos e advérbios). A criança domina novas áreas da realidade, novo dicionário e, consequentemente, as formas de mudança gramatical em novas palavras.

No sexto ano de vida, o desenvolvimento de métodos de formação de palavras é muito ativo. Isso se manifesta no domínio de um grande número de palavras derivadas e na intensidade da criação de palavras. As inovações abrangem as principais classes gramaticais: substantivo (doninha, andorinha, cegonha, cegonha, estorninhos, estorninhos, estorninhos), adjetivo (tossiu, derreteu, zangado, ofendido, jantar, orelhudo), verbo (latiu, rolou, preso ). Nessa idade, a criação de palavras é observada em quase todas as crianças. Este é o apogeu da criação de palavras. Agora assume a forma de brincadeira de linguagem, que se manifesta na atitude emocional especial da criança em relação às experiências com palavras. Arushanova A. G. Fala e comunicação verbal de crianças: um livro para professores de jardim de infância. - M.: Mosaika-Sintez, 1999. - p. 99

A idade pré-escolar é caracterizada por um alto nível de desenvolvimento da fala. A maioria das crianças pronuncia corretamente todos os sons de sua língua nativa, consegue regular a força da voz, o ritmo da fala e usa a entonação de pergunta, alegria e surpresa.

A essa altura, a criança já acumulou um vocabulário significativo. Atenção especial deve ser dada ao lado qualitativo do dicionário: aumentar o vocabulário por meio de sinônimos, antônimos e palavras ambíguas.

A característica mais marcante da fala das crianças de 6 anos é o domínio ativo de diferentes tipos de textos.

Ao mesmo tempo, as seguintes características podem ser notadas na fala de pré-escolares mais velhos: algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa, não sabem usar a entonação, regulam a velocidade e o volume da fala, cometem erros na formação de diferentes formas gramaticais (casos, singular e plural), surgem dificuldades na construção de frases complexas. No grupo mais velho, as crianças continuam a conhecer o lado sonoro de uma palavra e é introduzido um novo tipo de trabalho - a familiarização com a composição verbal de uma frase. Isso é necessário para preparar os pré-escolares para a alfabetização.

Na idade pré-escolar, a fala da criança adquire novas características qualitativas. Junto com o rápido crescimento do vocabulário (de 1.000 a 1.200 palavras para uma criança de três anos a 3.000 a 4.000 palavras para uma criança em idade pré-escolar), há um domínio prático de formas de frases mais complexas e da estrutura gramatical da língua nativa.

O desenvolvimento da fala ocorre no processo de comunicação entre a criança e os outros, que se torna mais rico e diversificado na idade pré-escolar graças ao conhecimento acumulado pela criança e à participação em diversos jogos e atividades coletivas. A melhoria da fala está intimamente ligada ao desenvolvimento do pensamento de uma criança, em particular com a transição do visual-eficaz para o raciocínio, o pensamento lógico, que começa a tomar forma na idade pré-escolar.

Tudo isso incentiva a criança a dominar os meios da linguagem e a passar para formas novas e mais complexas de declarações verbais.

A relação entre os dois sistemas de sinalização muda, a relação entre a palavra, por um lado, e as imagens visuais e ações diretas, por outro. Se a fala da criança jovem está ligado principalmente ao que ele percebe e faz no momento, então o pré-escolar, além disso, passa a entender e ele mesmo a conversar sobre coisas que estão mais distantes, que ele só consegue imaginar, só imaginar mentalmente. Isso acontece, por exemplo, quando um pré-escolar ouve um conto de fadas ou ele mesmo descreve de forma coerente o que observou ou aprendeu anteriormente nas histórias de adultos, em um livro que leu para ele, etc.

É fácil entender como os requisitos para um discurso coerente, para a capacidade de construir frases gramaticalmente corretas e conectá-las entre si, crescem nessas condições.

A criança deve aprender a usar corretamente palavras funcionais - partículas negativas ne, nem, preposições, conjunções; ele deve aprender a compreender e usar diversos sufixos que mudam o significado de uma palavra; ele deve aprender a coordenar corretamente as palavras em uma frase de acordo com gênero, número e caso.

Na idade pré-escolar, com a devida organização do trabalho educativo, a criança aprende praticamente as regras básicas da gramática de sua língua nativa e as utiliza na fala oral.

No entanto, a forma como uma criança aprende gramática na idade pré-escolar é única e difere significativamente daquela seguida na escola.

Um pré-escolar não memoriza regras gramaticais, não memoriza suas definições, nem sabe o que é conjunção, preposição, gênero, caso. Ele domina tudo isso de forma prática, ouvindo a fala dos adultos, conversando com outras pessoas no dia a dia, nas brincadeiras e nas atividades. À medida que a criança acumula experiência na comunicação verbal, formam-se generalizações linguísticas empíricas inconscientes e forma-se o chamado sentido de linguagem.

A criança não só começa a falar corretamente, mas também percebe o menor erro na fala dos outros, embora não consiga explicar por que é impossível falar assim.

Assim, uma criança de cinco anos, ao ouvir uma criança de dois anos dizer: “Petya estava andando”, corrige-o de forma edificante: “Devo dizer que ele estava andando, não andando”. Mas quando lhe perguntam por que não podem dizer isso, ele responde perplexo: “Eles não dizem isso, é errado”. Ele ainda não está suficientemente consciente e não sabe formular as regras que já utiliza na prática em seu discurso.

A base fisiológica do sentido da linguagem é um estereótipo dinâmico que se desenvolve ao nível do segundo sistema de sinalização sob a influência da experiência de comunicação verbal com outras pessoas. Tal estereótipo é um sistema de conexões temporárias generalizadas entre estímulos verbais que correspondem às características gramaticais da língua. Quando uma criança observa fenômenos de linguagem semelhantes, por exemplo, o mesmo tipo de concordância de verbos e adjetivos com o gênero de um substantivo, ocorre em seu cérebro generalização e generalização das conexões neurais correspondentes. Como resultado, ele começa a mudar e coordenar novas palavras por analogia com a forma como fazia com palavras antigas já conhecidas por ele.

Generalizações práticas da fala ajudam a criança a falar corretamente. No entanto, devido à generalização excessiva e à diferenciação insuficiente das relações gramaticais, as crianças muitas vezes cometem erros característicos. Assim, tendo dominado a expressão “bater com martelo” no terceiro ano de vida, a criança, por analogia com ela, diz “comer com colher”, “limpar com pano”, etc. a partir da experiência na comunicação com as pessoas ao seu redor, ele passa a diferenciar as terminações dos substantivos no caso instrumental, considerando seu gênero.

Formar o sentido da linguagem é muito importante no desenvolvimento da fala das crianças. É condição essencial para a correta construção da fala oral do pré-escolar e cria os pré-requisitos necessários para a aquisição consciente da gramática durante a escolaridade.

No processo de desenvolvimento da fala, a criança deve aprender não apenas novas palavras, mas também seus significados. Os significados das palavras, como já foi indicado, são generalizações de uma série de objetos ou fenômenos semelhantes. Portanto, dominar o significado de uma palavra é uma tarefa difícil para um pré-escolar que ainda possui conhecimento limitado e capacidade insuficiente de generalização.

Às vezes acontece que uma criança, tendo dominado uma palavra, ainda não compreende o seu real significado e a interpreta à sua maneira, de acordo com a sua experiência limitada.

Veresaev descreve como, quando criança, ficou surpreso quando o homem que era chamado de filho do cozinheiro era um homem grande com bigode ruivo. Ele pensava que apenas um menino poderia ser um “filho”, dando assim a esta palavra um significado especial.

O professor deve garantir que, ao aprender uma nova palavra, a criança ao mesmo tempo compreenda corretamente o seu significado. A fala de uma criança assume um caráter diferente em diferentes fases da infância pré-escolar. A fala de crianças em idade pré-escolar tem muito mais características características da fala de uma criança pequena.

Em grande medida, a conexão direta entre as declarações das crianças e a percepção e a ação é preservada. As crianças falam principalmente sobre o que percebem e fazem no momento. Assim, ao ouvirem uma história de um livro ilustrado, eles se concentram mais no que está desenhado na imagem do que no texto que ouviram. Crianças em idade pré-escolar geralmente expressam seus pensamentos em frases curtas, sem conectá-los entre si. Ao responder às perguntas do professor, as crianças têm dificuldade em construir uma história coerente.

A pronúncia sonora do pré-escolar mais novo ainda é imperfeita. Muitas crianças de três anos ainda não pronunciam os sons r, l, w, zh ou os substituem por outros (por exemplo, dizem “Zenya” em vez de “Zhenya”, “luka” em vez de “mão”). Às vezes, as sílabas das palavras são substituídas ou movidas (por exemplo, "hasir" em vez de "açúcar"). Isto é parcialmente explicado pela incapacidade de controlar o aparelho vocal e, em parte, pelo desenvolvimento insuficiente da audição da fala.

Sob a influência de um trabalho educativo devidamente organizado, da comunicação cotidiana com os adultos, de jogos e atividades especiais, as crianças passam para formas mais avançadas de construção da fala e dominam a pronúncia sonora correta.

A fala das crianças em idade pré-escolar torna-se mais rica em conteúdo e adquire uma estrutura mais complexa que a das crianças.

O vocabulário da criança aumenta significativamente. As conversas das crianças muitas vezes já não se referem mais a dados, a circunstâncias diretamente percebidas, mas ao que foi percebido anteriormente ou contado pelos pais, educadores e outras crianças. Essa expansão da comunicação verbal leva a mudanças na estrutura da fala das crianças. Junto com os nomes de objetos e ações, as crianças começam a usar amplamente várias definições.

A criança conecta frases e as subordina entre si de acordo com a natureza dos fenômenos descritos. Essa mudança na estrutura do discurso está intimamente relacionada ao surgimento do raciocínio, do pensamento lógico.

Ao mesmo tempo, na fala de uma criança em idade pré-escolar média, junto com as novas características, são preservadas as características do estágio anterior de desenvolvimento. Apesar de sua fala adquirir maior coerência do que a de um bebê, ainda muitas vezes contém substituições de substantivos faltantes por indicações como aquilo, aquilo, ali, etc.

Na pronúncia correta, uma criança em idade pré-escolar média atinge grande sucesso. Só às vezes, geralmente como resultado de uma abordagem pedagógica insuficientemente atenta à criança, as crianças de cinco anos cometem erros na pronúncia de certos sons (na maioria das vezes r e w).

As conversas entre a professora e as crianças, a escuta de contos de fadas e outras obras da literatura infantil, e as conversas das crianças durante as brincadeiras e atividades em grupo são condição necessária para o desenvolvimento da fala das crianças nesta idade.

Em crianças em idade pré-escolar, a fala se desenvolve ainda mais. O vocabulário da criança aumenta significativamente (até 3.000-4.000 palavras). Cada vez mais complexo devido a novas espécies Sessões de treinamento, jogos coletivos, tarefas de trabalho, comunicação com outras pessoas levam ao enriquecimento do vocabulário da criança e ao domínio de novas formas gramaticais da língua nativa.

Ao mesmo tempo, enriquecer a experiência da criança e desenvolver o seu pensamento afecta a mudança na estrutura do seu discurso, o que por sua vez a encoraja a dominar formas de linguagem novas e mais complexas.

A frase contém orações principais e subordinadas. Palavras que expressam conexões causais (porque), alvo (para) e investigativas (se) entre fenômenos são amplamente utilizadas por crianças em idade pré-escolar. Novos aspectos aparecem na atitude da criança em relação à sua própria fala. Os pré-escolares mais velhos não são apenas guiados na prática da comunicação verbal por um sentido de linguagem, mas também fazem as primeiras tentativas para compreender as generalizações linguísticas subjacentes.

A criança tenta justificar porque é necessário dizer isto e não outro, porque isto é dito corretamente e isto é incorreto. Assim, uma criança de seis anos afirma: “Não dá para dizer: a menina estava sentada numa cadeira; dizem isso sobre um menino ou um tio.” Ou: “Você não pode dizer: amanhã vou para a floresta; Fui quando falei sobre ontem, mas irei aqui, devo dizer.

Com a correta organização do trabalho educativo, ao ministrar aulas especiais em sua língua nativa, os pré-escolares mais velhos não apenas aprendem a expressar seus pensamentos de forma coerente, mas também passam a analisar a fala e a tomar consciência de suas características. Esta capacidade de tratar conscientemente a própria fala, de torná-la objeto de análise, é importante para preparar as crianças para a educação escolar e para o posterior domínio da alfabetização. Zaporozhets A. V. Psicologia. - M.: Uchpedgiz, 1953. - Modo de acesso: .

Durante o seu desenvolvimento, a fala das crianças está intimamente relacionada com a natureza das suas atividades e comunicação. O desenvolvimento da fala segue em várias direções: melhora-se seu uso prático na comunicação com outras pessoas, ao mesmo tempo que a fala se torna a base para a reestruturação dos processos mentais, uma ferramenta de pensamento.

Ao final da idade pré-escolar, sob determinadas condições educacionais, a criança passa não só a usar a fala, mas também a compreender sua estrutura, o que é importante para o posterior domínio da alfabetização.

Z.M. Istomina acredita que a natureza situacional da fala em pré-escolares mais velhos é visivelmente reduzida. Isso se expressa, por um lado, na diminuição do número de partículas demonstrativas e advérbios de lugar que substituíram outras classes gramaticais, por outro lado, na diminuição do papel dos gestos figurativos na narração de histórias. O padrão verbal tem influência decisiva na formação de formas coerentes de discurso e na eliminação de momentos situacionais do mesmo. Mas contar com um exemplo visual potencializa os momentos situacionais da fala das crianças, reduz os elementos de coerência e aumenta os momentos de expressividade.

De acordo com A. M. Leushina, à medida que o círculo de contatos se expande e os interesses cognitivos crescem, a criança domina a fala contextual. Isso indica a importância primordial de dominar as formas gramaticais da língua nativa. Esta forma de discurso caracteriza-se pelo facto de o seu conteúdo ser revelado no próprio contexto e, assim, tornar-se compreensível para o ouvinte, independentemente da sua consideração sobre uma determinada situação. A criança domina a fala contextual sob a influência de um treinamento sistemático. Nas aulas do jardim de infância, as crianças têm que apresentar conteúdos mais abstratos do que na fala situacional; elas desenvolvem uma necessidade de novos meios e formas de fala que as crianças se apropriam da fala dos adultos. Uma criança em idade pré-escolar dá apenas os primeiros passos nessa direção. O desenvolvimento adicional da fala coerente ocorre na idade escolar. Com o tempo, a criança começa a usar a fala situacional ou contextual de forma cada vez mais adequada, dependendo das condições e da natureza da comunicação.

Uma condição igualmente importante para a formação da fala coerente de um pré-escolar é o domínio da linguagem como meio de comunicação. De acordo com D. B. Elkonin, a comunicação na idade pré-escolar é direta. O discurso conversacional contém oportunidades suficientes para a formação de um discurso coerente, consistindo não em frases separadas e não relacionadas, mas representando uma declaração coerente - uma história, mensagem, etc. Na idade pré-escolar mais avançada, a criança precisa explicar a um colega o conteúdo do próximo jogo, a estrutura do brinquedo e muito mais. Durante o desenvolvimento da linguagem falada, ocorre uma diminuição dos momentos situacionais da fala e uma transição para a compreensão baseada nos meios linguísticos reais. Assim, o discurso explicativo começa a se desenvolver.

SOU. Leushina acredita que o desenvolvimento da fala coerente desempenha um papel preponderante no processo de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares. À medida que a criança se desenvolve, as formas de fala coerente são reestruturadas. A transição para a fala contextual está intimamente relacionada ao domínio do vocabulário e da estrutura gramatical da língua.

Em crianças em idade pré-escolar, a fala coerente atinge um nível bastante elevado. A criança responde às perguntas com respostas bastante precisas, breves ou detalhadas (se necessário). É desenvolvida a capacidade de avaliar as afirmações e respostas dos pares, complementá-las ou corrigi-las. No sexto ano de vida, a criança consegue compor de forma bastante consistente e clara histórias descritivas ou de enredo sobre o tema que lhe é proposto. No entanto, as crianças ainda precisam com mais frequência de um modelo anterior de professor. A capacidade de transmitir em uma história sua atitude emocional em relação aos objetos ou fenômenos descritos não está suficientemente desenvolvida.

Ensinar a contar histórias às crianças é um dos principais meios de formar um discurso coerente, desenvolvendo a atividade da fala e a iniciativa criativa. As atividades de contação de histórias influenciam a formação dos processos mentais e das habilidades cognitivas das crianças. Ensinar a contar histórias desempenha um papel importante no desenvolvimento da forma de discurso monólogo. Os principais métodos no processo de ensino de contação de histórias para crianças são o ensino de recontagem, contação de histórias (sobre eventos reais, objetos, pinturas, etc.) e composição oral baseada na imaginação.

Ao ministrar aulas de ensino de contação de histórias, o fonoaudiólogo enfrenta as seguintes tarefas principais:

- Consolidação e desenvolvimento das competências de comunicação verbal das crianças;
- Formação de competências na construção de enunciados monólogos coerentes;
- Desenvolvimento de competências de controlo e autocontrolo para a construção de afirmações coerentes;
- Impacto direcionado na ativação de uma série de processos mentais (percepção, memória, imaginação, operações mentais), intimamente relacionados com a formação da comunicação oral.

Formar nas crianças as habilidades de construção de declarações coerentes e detalhadas, por sua vez, inclui:

- Dominar as normas para a construção de tal declaração (manter consistência na
- Transmissão de acontecimentos, ligações lógicas entre partes-fragmentos da história, completude de cada fragmento, sua correspondência com o tema da mensagem, etc.);
- Formação de habilidades de planejamento para declarações detalhadas; ensinar as crianças a identificar os principais elos semânticos de uma história;
- Treinamento em formatação lexical e gramatical de enunciados coerentes de acordo com as normas da língua nativa.

O trabalho na formação de uma fala coerente e gramaticalmente correta baseia-se nos princípios gerais da Fonoaudiologia, desenvolvidos na pedagogia especial doméstica.

Os principais são:

- O princípio de contar com o desenvolvimento da fala na ontogênese, levando em consideração os padrões gerais de formação dos diversos componentes do sistema da fala durante a infância pré-escolar normal;
- Domínio das leis básicas da estrutura gramatical de uma língua baseadas na formação de generalizações e oposições linguísticas;
- Implementação de uma relação estreita no trabalho de vários aspectos da fala - estrutura gramatical, vocabulário, pronúncia sonora, etc.

O mais importante no trabalho é o princípio de uma abordagem comunicativa para a formação da fala oral coerente nas crianças. É dada especial atenção a esta formação. Aqueles tipos de afirmações coerentes que, em primeiro lugar, são utilizadas no processo de assimilação de conhecimentos pelas crianças durante o período de preparação para a escola e nas fases iniciais da educação escolar (respostas detalhadas, recontagem do texto, composição de uma história baseada em suporte visual, declarações por analogia).

O trabalho de formação da fala coerente nas crianças também é construído de acordo com princípios didáticos gerais (ensino sistemático, tendo em conta a idade e as características psicológicas individuais das crianças; enfoque da formação no desenvolvimento da sua atividade e independência).

As tarefas mais importantes que um fonoaudiólogo enfrenta ao ensinar às crianças uma fala coerente gramaticalmente correta são:

- formação corretiva nas crianças dos meios linguísticos (morfológico-sintáticos, lexicais) necessários para a construção de enunciados coerentes;
- dominar as normas de ligação semântica e sintática entre as frases do texto e os meios linguísticos correspondentes à sua expressão;
- formação da prática da fala como base para a assimilação prática das leis elementares da linguagem, dominando a linguagem como meio de comunicação.

Ensinar as crianças a contar histórias (recontar, descrever histórias, etc.) é precedido de um trabalho preparatório. O objetivo deste trabalho é atingir o nível de desenvolvimento da linguagem infantil necessário para compor diversos tipos de enunciados estendidos. O trabalho preparatório inclui: a formação da base lexical e gramatical de um discurso coerente, o desenvolvimento e consolidação de competências na construção de frases de diversas estruturas, bem como competências comunicativas para a plena comunicação das crianças com o professor no processo de sessões de formação.

As tarefas da fase preparatória do treinamento incluem:

- Desenvolvimento nas crianças da percepção dirigida da fala do professor e da atenção à fala das outras crianças;
- Formação de uma atitude face ao uso ativo da fala frasal na resposta às questões do professor;
- Consolidação de competências na redação de respostas a questões em forma de frases detalhadas;
- Formação de competências para transmitir adequadamente na fala as ações simples retratadas nas imagens;
- Aquisição pelas crianças de vários meios linguísticos, principalmente lexicais (palavras de definição, vocabulário verbal, etc.);

Domínio prático de modelos sintáticos simples de frases compostas com base na percepção direta; a formação nas crianças de operações mentais elementares associadas ao domínio da fala frasal - a capacidade de correlacionar o conteúdo de uma frase-enunciado com o assunto e o tópico do enunciado.

A implementação destas tarefas é realizada em aulas de fonoaudiologia durante os exercícios para redigir afirmações baseadas nas ações demonstradas. De acordo com a situação e fotos da história e exercícios preparatórios para descrição de objetos.

Os exercícios de elaboração de frases baseadas em imagens (assunto, situacional, etc.) podem ser realizados utilizando vários técnicas metodológicas. Ao ensinar crianças com necessidades especiais, é utilizada a seguinte versão da metodologia. Para os exercícios, são utilizados dois tipos de imagens situacionais:

- Imagens onde você pode destacar o sujeito e a ação que ele realiza;
- Sujeito - ação (expressa por verbo intransitivo), por exemplo, o avião está voando;
- Sujeito - ação (predicado expresso por um grupo de predicados indivisível), por exemplo: Crianças plantam árvores. Uma garota anda de bicicleta.
- Sujeito - ação - objeto (Menina lendo um livro);

Sujeito - ação - objeto - instrumento de ação (Um menino martela um prego);

- Imagens representando um ou mais personagens e um local claramente designado;
- Sujeito - ação - local de ação (ferramenta, meio de ação): A galera está brincando na caixa de areia. Os meninos estão esquiando colina abaixo.

Ao aprender a compor frases com base em imagens, utiliza-se a técnica de fazer perguntas adequadas às imagens e um exemplo de resposta. Podem ser utilizadas técnicas como a composição conjunta de frases por duas ou três crianças (uma delas forma o início de uma frase, as outras continuam).

Em andamento trabalho preparatório Chama-se a atenção para a formação e consolidação de habilidades práticas nas crianças na redação de respostas a perguntas na forma de frases detalhadas. As crianças aprendem um certo tipo de frase de resposta, que inclui os elementos de conteúdo de “apoio” da pergunta do professor. Primeiro, as crianças praticam a composição de declarações de resposta, começando com a repetição última palavra(ou frases) da pergunta do professor. É dada especial atenção à formação e consolidação de habilidades de redação de perguntas.

Consolidar e desenvolver as competências de comunicação verbal das crianças envolve desenvolver a capacidade de estabelecer contacto, dialogar sobre um determinado tema, desempenhar um papel ativo no diálogo, etc. o tópico de uma conversa e a capacidade de dialogar conforme orientação do professor

As tarefas de formar um discurso frasal gramaticalmente correto nesta fase incluem a assimilação pelas crianças das formas mais simples de combinar palavras em uma frase - formas de concordância entre adjetivos e substantivos no caso nominativo. As crianças aprendem a distinguir as terminações dos adjetivos do gênero feminino, masculino e neutro, a correlacionar a forma casual dos adjetivos com as categorias de gênero e número de substantivos.

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