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Um espetáculo itinerante é uma ideia original para uma festa infantil. Com o ritmo de vida moderno, nem sempre os pais têm tempo para assistir a uma apresentação de teatro com os filhos. Sem problemas! Afinal " peixe dourado» satisfaz todos os desejos, e o teatro pode chegar à sua casa, jardim de infância ou escola. Oferecemos apresentações para crianças de diferentes idades, espetáculos de marionetes ao ar livre e contos de fadas teatrais. Nosso repertório é compilado de forma não só a divertir os pequenos espectadores, mas também a lhes contar algo importante, a ensiná-los algo, sem entediá-los. Os atores profissionais de “Golden Fish” têm dez anos ou mais de experiência, graças aos quais os personagens de ação cantam e dançam lindamente.

No entanto, as nossas apresentações infantis ao ar livre devem a sua beleza não só aos intérpretes, mas também aos artistas: você verá isso nos belos cenários e nos trajes luxuosos. Além disso, o enredo de cada performance é desenvolvido pelo diretor, portanto, um original e história interessante. Uma apresentação ao ar livre ajudará a tornar os aniversários, o Ano Novo, as formaturas do jardim de infância e quaisquer outros feriados inesquecíveis.

O Teatro Zolotaya Rybka está pronto para proporcionar uma experiência inesquecível ao público infantil. Nossas apresentações ao ar livre são uma oportunidade única para apresentar a arte às crianças, encantá-las ao conhecer seus personagens favoritos e impressioná-las com um verdadeiro espetáculo no palco. Atores profissionais podem facilmente se transformar em mágicos, bruxos, animais, artistas de circo e personagens de contos de fadas. Realizaremos aulas de treinamento com a participação de todos os espectadores e ajudaremos você a dominar as regras tráfego e comportamento seguro.

Teatro em sua casa ou escola

Hoje, nem todos os pais podem levar seus filhos a apresentações ou espetáculos de circo. O Teatro Zolotaya Rybka desenvolveu uma grande programação para o público infantil e oferece apresentações itinerantes em Moscou para todos. Esta é uma ótima oportunidade de aliar estudo e diversão, além de unir colegas ou crianças da mesma turma do jardim de infância.

Você também pode encomendar conosco:

• para crianças

Nosso repertório inclui:

• Apresentações para o público mais jovem. A programação inclui poemas preferidos interpretados por atores reencarnados, brinquedos infláveis, bolas, danças de fogo e concursos.
• Verdadeiros contos folclóricos russos com atores em trajes nacionais, cenários credíveis e acompanhamento musical.
• Apresentações ao ar livre para crianças em estilo folclórico. Esta é uma oportunidade maravilhosa de participar da peça e se tornar um de seus heróis, de se emocionar e rir junto com outros espectadores.
• Viagens fabulosas baseado nos contos de fadas de Andersen com atores talentosos e um final do qual participam todos os convidados e convidados. O conto de fadas foi pensado para públicos de diferentes idades e vai agradar até as crianças mais novas.
• Histórias instrutivas e boas de heróis famosos Contos de fadas russos: Baba Yaga, herói russo, Koshchei, Vasilisa, Ivan, o Louco. Um verdadeiro “conto de fadas ao contrário”, em que o bem vence em todas as suas manifestações.
• Espetáculo infantil ao ar livre com elementos de espetáculo circense. Vários atores participam, demonstrando milagres na arena: truques de mágica, animais treinados, magia, acrobatas e um verdadeiro show de fumaça com bolhas de sabão.
• Aulas de formação com animadores e funcionários convidados do Ministério de Situações de Emergência, bombeiros e representantes do serviço de patrulha rodoviária.

A programação de apresentações infantis ao ar livre utiliza tecnologias inovadoras de realidade aumentada, som, efeitos de iluminação e show de novelas.

Para saber o custo exato de um espetáculo ao ar livre e saber sobre possíveis promoções e outras condições, ligue diariamente das 10h00 às 20h00.

O desenvolvimento da percepção musical infantil se dá por meio de todos os tipos de atividades musicais. O repertório musical estudado pelas crianças determina em grande parte o conteúdo Educação musical. É por isso que avaliar a qualidade das obras musicais utilizadas no trabalho com crianças é a questão mais importante da metodologia.

O repertório musical utilizado no trabalho com crianças deve atender simultaneamente a dois requisitos - arte e acessibilidade.

O repertório do jardim de infância inclui música folclórica, clássicos infantis e música moderna, mas a esmagadora maioria é composta por obras criadas especialmente para crianças por compositores nacionais. Muitas dessas obras não atendem aos altos padrões artísticos. Eles são escritos em uma linguagem musical simplificada e pouco artística, incluem clichês primitivos de padrões de entonação e harmonizações, são enfadonhos e desinteressantes.

A comunicação tem grande influência na aprendizagem da experiência musical pelas crianças. O que é valioso para as pessoas ao seu redor adquire valor para a própria criança. Na família, as crianças, via de regra, ouvem principalmente músicas divertidas. A música clássica não tem valor na mente de muitos pais que cresceram sem ela.

O diretor musical desenvolve o interesse pela música a partir do repertório tradicionalmente utilizado no trabalho do jardim de infância. As crianças percebem a atitude positiva do professor em relação a essas obras e, assim, seus padrões de beleza são formados em obras de pouco valor artístico. Como resultado da atividade e da comunicação, as crianças ganham um repertório que está longe de ser perfeito. O repertório utilizado no trabalho com crianças deve incluir obras de música clássica de todas as épocas.

Neste sentido, é necessário considerar a exigência que se impõe às obras musicais – a exigência de acessibilidade. É considerada, via de regra, em dois aspectos: acessibilidade do conteúdo das obras musicais e acessibilidade para as crianças brincarem.

“A acessibilidade do conteúdo às vezes é entendida como a utilização de imagens visuais programáticas próximas às crianças, dando suporte a imagens de sujeitos externos. A questão da acessibilidade do conteúdo musical é muito mais ampla. Deve ser considerado em termos da possibilidade de perceber conteúdos emocionais, correspondendo aos sentimentos que as crianças são capazes de vivenciar no momento.”

Compartilhar boa música no geral, o património cultural musical é insignificantemente pequeno, portanto as crianças não devem ser ensinadas a procurar apoio em imagens de objectos quando percebem a música. É útil que as crianças ouçam música não programada, para distinguir os estados de espírito nela expressos e para ter empatia com os sentimentos. Ao mesmo tempo, a experiência emocional é importante - a capacidade de simpatizar com os sentimentos expressos no trabalho.

As crianças, desde cedo, são capazes de perceber imagens que expressam calma, alegria, ternura, iluminação e leve tristeza. Obras com ansiedade pronunciada ou som sombrio não devem ser oferecidas para audição. Afinal, a música afeta fisiologicamente uma pessoa - ela acalma ou excita. Este fato foi comprovado por seu trabalho experimental do maior fisiologista V. M. Bekhterev. Com base em seus experimentos, ele concluiu que a criança reage aos sons da música muito antes de desenvolver a fala. V. M. Bekhterev aponta a conveniência de usar obras que evoquem emoções positivas nas crianças: “As crianças geralmente reagem vividamente às obras musicais, algumas das quais as fazem chorar e irritar, outras - emoção alegre e calma. Essas reações devem nortear a escolha das peças musicais para a criação de um filho.”

As observações indicam que as crianças gostam de ouvir música antiga de J. S. Bach, A. Vivaldi, música de W. A. ​​​​Mozart, F. Schubert e outros compositores - calma, alegre, afetuosa, brincalhona, alegre. Eles reagem à música rítmica com movimentos involuntários. As crianças percebem bem a música folclórica com as mesmas emoções.

O acúmulo de impressões musicais é a etapa mais importante para o posterior desenvolvimento da percepção musical infantil. As crianças precisam ser apresentadas ao som de vários instrumentos musicais - instrumentos folclóricos, Orquestra Sinfónica, um instrumento milagroso - um órgão, com suas capacidades expressivas.

Assim, a gama de obras musicais à disposição dos pré-escolares em termos de conteúdo é bastante ampla. Outro aspecto da acessibilidade do repertório é a possibilidade de as próprias crianças executarem as obras.

O canto como forma de performance infantil apresenta características que limitam o envolvimento de qualquer repertório acessível às crianças em termos de conteúdo emocional e figurativo e que satisfaça a exigência do talento artístico. Esta é uma pequena gama de vozes infantis, a dificuldade das crianças em reproduzir um padrão rítmico complexo de uma melodia e capacidades fonéticas e lexicais modestas para o desenvolvimento da fala.

Portanto, o repertório selecionado pelo professor para canto deve atender aos seguintes requisitos de acessibilidade: ter uma gama de melodia que seja conveniente para a criança reproduzir, um ritmo descomplicado e um texto compreensível e de fácil pronúncia.

Estes requisitos limitam, evidentemente, a escolha dos fundos expressividade musical quando os compositores criam canções para crianças.

A combinação orgânica dos requisitos de talento artístico e acessibilidade do repertório musical é atendida principalmente pelo folclore - canções e canções infantis. Muitos deles são escritos na faixa de um quarto, construídos sobre movimentos melódicos simples, descomplicados em ritmo e texto, por exemplo: “Cockerel”, “Cornflower”, “Bunny, you, bunny”, “O rouxinol canta, canta” e muitos outros. Esses cantos e canções são usados ​​​​com sucesso no trabalho com crianças em idade pré-escolar, em grupos mais velhos eles são incluídos como exercícios e cantos. Para trabalhar com crianças em idade pré-escolar, você pode usar melodias mais complexas e mais longas.

O folclore deve ocupar o seu devido lugar no repertório infantil. A arte popular combina organicamente canto, movimento e brincadeira, ajudando assim a expressar a criatividade das crianças. As canções folclóricas são convenientes para cantar, muitas delas têm entonações próximas da fala. O professor deve utilizar esse recurso em seu trabalho: começando com leitura expressiva entoe o texto para levar gradualmente as crianças às vocalizações e depois ao canto. O acúmulo de experiência entoacional na música folclórica facilita muito a assimilação da linguagem da música clássica, incluindo seus turnos.

Diferentemente do canto, a utilização do repertório clássico em movimentos musicais e rítmicos não é limitada na mesma medida pela exigência de acessibilidade. Através dos movimentos, as crianças aprendem mais facilmente a linguagem da música; sua empatia é acompanhada de reações motoras involuntárias.

Para transmitir expressivamente uma imagem musical na dança, na brincadeira ou na pantomima, as crianças devem dominar um certo estoque de dança e movimentos figurativos. Para dominar essas habilidades e habilidades musicais e rítmicas, é utilizado o repertório de música folclórica, clássica e moderna. A participação da música folclórica e clássica neste tipo de atividade infantil pode ser significativamente aumentada. A música de dança foi criada por compositores há muitos anos eras históricas, é diversificado em gêneros, estilos e bastante acessível às crianças mesmo em tenra idade.

A qualidade do repertório selecionado para os movimentos musicais e rítmicos tem impacto decisivo na formação do gosto e na experiência de percepção musical das crianças. A capacidade de empatia com a música deve ser desenvolvida em exemplos altamente artísticos do repertório musical - música folclórica e clássica.

A disponibilidade de melodias para as crianças tocarem em instrumentos musicais é determinada pelo brilho da imagem musical, pequeno alcance e curta duração. Para tocar uma melodia em um instrumento musical, a criança deve lembrá-la; Portanto, é importante escolher melodias simples, mas expressivas, principalmente folclóricas. Também são utilizadas melodias brilhantes de obras clássicas, fáceis de tocar, bem como especialmente criadas por compositores modernos (músicas “Andrey the Sparrow”, “Accordion”).

Assim, a exigência de acessibilidade não deve conflitar com a exigência de talento artístico do repertório utilizado no trabalho com pré-escolares. As obras musicais escritas especificamente para crianças devem ser coloridas com sentimento, ter melodia alegre, harmonizações variadas e distinguir-se pela originalidade artística. Muitos compositores clássicos estrangeiros e nacionais escreveram músicas especificamente para crianças.

“Além da música “infantil”, é muito importante ouvir com as crianças fragmentos de obras clássicas de diferentes épocas - música antiga de A. Vivaldi, G. F. Handel, J. S. Bach, S. V. Rachmaninov e outros compositores clássicos estrangeiros e nacionais, para forma que as crianças têm padrões de beleza.”

Requisitos para o repertório musical.

Ao usar a música nas aulas do jardim de infância, os professores devem se esforçar para tornar o processo de comunicação das crianças com a música alegre e emocionante. Tendo em conta os diferentes níveis de desenvolvimento musical e geral das crianças, as suas capacidades naturais, os professores das instituições pré-escolares devem prestar especial atenção à seleção material musical para trabalhar com crianças - música para ouvir, canções, melodias de dança, etc. Essa música deve ser atraente para as crianças e evocar nelas uma resposta emocional. Trabalho individual através do jogo instituições pré-escolares, uma imagem de jogo de conto de fadas deve carregar constantemente ao pré-escolar uma carga de emoções e energia alegres e gentis para seu desenvolvimento normal e ativo atividade criativa. Somente sob esta condição pode ser alcançado o efeito pedagógico máximo no desenvolvimento da percepção musical infantil.

Consideremos mais detalhadamente um dos requisitos mais importantes do repertório para o desenvolvimento da percepção musical infantil - a exigência do talento artístico. Existem três direções principais na utilização do repertório para o desenvolvimento da percepção musical infantil, que devem atender a esse requisito. A primeira direção é apresentá-los ao mundo da música clássica. É muito importante formar a percepção musical das crianças, apoiando-se em exemplos altamente artísticos de clássicos musicais mundiais, ampliando o seu conhecimento sobre estilos musicais de diferentes épocas. As observações mostram que as crianças gostam de ouvir música antiga de J.S. Bach, obras de compositores da escola clássica vienense - I. Haydn, V.A. Mozart, L. Beethoven, música de representantes do romantismo - F. Schubert, R. Schumann. Ao desenvolver a percepção musical e formar padrões de beleza, é importante ouvir com as crianças as obras dos compositores clássicos russos do século XIX - M.I. Glinka, P.I. Tchaikovsky, M.P. Mussorgsky, N.A. Rimsky-Korsakov, os maiores compositores do século 20 - S.S. Prokofieva, D.D. Shostakovich, A.I. Khachaturyan, D.B. Kabalevsky e outros.

Muitos professores acreditam que a música clássica é de difícil compreensão para as crianças e, na hora de organizar a educação musical de pré-escolares, é mais fácil focar na música folclórica. Esta opinião não é justificada. música folclóricaé legitimamente considerado um excelente material para moldar os gostos estéticos das crianças, mas empobreceremos significativamente o desenvolvimento musical de uma criança se não a apresentarmos aos clássicos musicais desde cedo. A educação musical e estética das crianças é muito mais completa e rica se elas forem apresentadas de forma consistente à arte musical popular e aos grandes exemplos de clássicos musicais. A percepção da música clássica tem um efeito benéfico no desenvolvimento de elevadas qualidades morais e habilidades criativas da criança.

A segunda direção é a utilização do folclore musical, que deve constituir a base nos primeiros estágios do desenvolvimento musical de uma criança e atender a altas exigências artísticas. O folclore (canções folclóricas, danças e música instrumental) tem recebido reconhecimento universal como um dos meios mais importantes de educação estética e moral das crianças. Dominar o folclore expande significativamente a compreensão das crianças sobre a cultura, tradições e costumes dos povos do mundo. A introdução ao folclore musical é valiosa em qualquer idade, mas seu desenvolvimento sério e pleno deve começar desde cedo. Este é um período de intenso desenvolvimento e extraordinária mobilidade da criança, quando o método mais eficaz de trabalhar com as crianças é a brincadeira. Graças à comunicação constante folclore Com métodos lúdicos, as crianças ficam mais dispostas a aprender material musical. As melodias folclóricas são as mais acessíveis e compreensíveis para as crianças e constituem o solo artístico natural necessário ao pleno desenvolvimento musical da criança.

A terceira direção na utilização do repertório para desenvolver a percepção musical infantil são as canções escritas por compositores especificamente para crianças. Mas as crianças são ouvintes muito exigentes e nem todas as músicas chegam ao coração de uma criança. Ao selecionar canções para as crianças ouvirem e aprenderem, os professores devem basear-se em exemplos vívidos de canções infantis altamente artísticas, testadas pelo tempo e de grande valor educativo: canções sobre amizade, atitude cuidadosaà natureza, amor aos animais.

Outro requisito para o repertório musical é a exigência de acessibilidade para crianças. Um critério importante de acessibilidade são os gêneros musicais familiares às crianças. Na compreensão das características do gênero musical, deve-se contar com os chamados “três pilares” - canto, dança e marcha, utilizando a metodologia de educação musical infantil de D.B. Kabalevsky. Os pré-escolares identificam esses gêneros sem muita dificuldade. Ao dar às crianças exemplos de vários gêneros musicais, o professor deve se esforçar para que elas não apenas sintam seu caráter, mas também compreendam as características de cada gênero.

As músicas são especialmente próximas e acessíveis para crianças em idade pré-escolar. Cantar melhora a percepção, a memória, o pensamento, a imaginação, adquire conhecimentos e desenvolve habilidades. As músicas infantis devem ter melodia pequena, fácil de executar, ritmo simples, texto claro e fácil de pronunciar. Gêneros de dança e marcha podem ser usados ​​para as crianças ouvirem, conectando-os constantemente ao movimento. Para transmitir expressivamente uma imagem musical na dança, na brincadeira e na pantomima, as crianças devem aprender habilidades rítmicas musicais e movimentos de dança. Para tanto, pode-se utilizar o repertório de música folclórica, clássica e moderna. Ao trabalhar com crianças no desenvolvimento de movimentos musicais e rítmicos, uma grande variedade de técnicas de dança pode ser utilizada. clássicos musicais: peças de dança de I.S. Bach e V.A. Mozart, valsas de F. Schubert e J. Strauss, balé de P.I. Tchaikovsky.

O próximo critério de acessibilidade da música para crianças baseia-se na utilização de imagens visuais programáticas próximas das crianças (imagens da natureza, personagens de contos de fadas, imagens de animais e pássaros, etc.). A música visual programática “desenha” imagens específicas que estão especialmente relacionadas com Vida real cercando as crianças. As crianças compreendem a música que incorpora imagens da natureza (ciclos “As Estações” de A. Vivaldi e P. Tchaikovsky). O próprio nome das peças desses ciclos revela seu conteúdo. Ao ouvir essa música, as crianças sentem perfeitamente o que o compositor queria expressar nela e fazem desenhos da natureza em sua imaginação.

A acessibilidade do repertório musical está diretamente relacionada às características etárias das crianças e ao volume de sua atenção auditiva. Na idade pré-escolar (dos 3 aos 5 anos), o volume da atenção auditiva é pequeno e as crianças ainda não estão preparadas para perceber obras musicais de longa duração. Para esta faixa etária é aconselhável escolher pequenas obras (folclore musical– canções e danças folclóricas, obras de música clássica de carácter dançante (minueto, ecosaise, polca, mazurca, valsa, etc.)), ligando constantemente a música ao movimento.

À medida que as crianças crescem, o repertório musical a ouvir torna-se gradualmente mais complexo. Na idade pré-escolar mais avançada (de 5 a 6-7 anos), o repertório para ouvir música pode incluir obras brilhantes de música clássica - fragmentos de óperas e balés, obras famosas para piano e sinfônicas.

Tatiana Shegerdyukova
O problema de selecionar um repertório de músicas para pré-escolares

O principal requisito para crianças repertório, incluindo a música, permanece com foco ideológico, alto mérito artístico e acessibilidade para percepção e performance. Um importante meio de educação e ensino musical no jardim de infância é a música.

“As crianças vão cantar, o povo vai cantar”, escreveu KD Ushinsky. Se nossos alunos amam cantar ou não, depende de nós, professores. Para que o canto seja uma das suas atividades preferidas, conheceremos as técnicas metodológicas que você precisa utilizar no seu trabalho, incutindo nas crianças habilidades vocais e corais. A tarefa do professor de música do jardim de infância é ensinar a criança a amar cantar e a não ficar envergonhada se algo não der certo.

Na escolha de uma música, deve-se proceder não só da disponibilidade do texto literário, mas também levar em consideração o caráter, a estrutura da melodia, sua correspondência com as características de um determinado grupo de crianças, suas capacidades vocais e o geral nível de desenvolvimento musical. De acordo com os resultados do diagnóstico, na maioria dos casos verifica-se que nenhum conhecimento sobre canção as crianças não têm uma herança e as possibilidades da sua voz; muitas não têm filhos favoritos músicas. Ao escolher repertório de músicasÉ necessário levar em consideração os princípios básicos de ensinar as crianças a cantar.

O princípio da formação educacional. Instila neles o amor pelo belo na vida e na arte, provoca uma atitude negativa em relação ao mal e enriquece o mundo espiritual da criança.

Princípio de acessibilidade: o conteúdo e o volume de conhecimento sobre música, o volume de habilidades vocais, os métodos de ensino e sua assimilação pelas crianças correspondem à idade e ao nível de desenvolvimento musical das crianças de cada faixa etária.

Selecionado disponível repertório de músicas devem ser dados às crianças numa língua que elas compreendam.

O princípio do gradualismo, consistência e sistematicidade

passe gradualmente do aprendido e familiar para o novo e desconhecido. O princípio da visibilidade. No processo de aprender a cantar papel principal As chamadas peças de visualização sonora são a execução da música pelo professor, a percepção auditiva específica das diversas relações sonoras. Outros órgãos sentimentos: visão, sensação muscular ou "tentáculos"(nas palavras de I.M. Sechenov, eles complementam e melhoram a percepção auditiva.

A visualização no ensino do canto aumenta o interesse das crianças pelas aulas musicais, promove o desenvolvimento da consciência, facilidade e força de aprendizagem músicas.

O princípio da consciência.

O diretor musical se esforça para incutir nas crianças uma atitude consciente em relação ao conteúdo da música, à transmissão da imagem musical e à técnica de canto.

O princípio da força. Músicas que as crianças aprenderam depois de um tempo

são esquecidos se não forem sistematicamente repita: habilidades vocais

são perdidos se as crianças não praticarem canto por muito tempo. Portanto, você não deve se apressar em aprender novos músicas. É melhor repetir o que você aprendeu com mais frequência.

Repetir As crianças não se cansaram das músicas, é necessário diversificar esse processo introduzindo elementos do novo.

Repertório para cada faixa etária é selecionado em uma determinada sequência. No entanto, esta sequência é muito relativa. Em uma música ou outra pode haver certos "difícil" lugares, por exemplo, movimentos intervalados incomuns, ritmo pontilhado, etc. São necessários exercícios adicionais para dominar essas tarefas que são difíceis para as crianças.

O diretor musical, antes de aprender uma música com as crianças, precisa analisá-la cuidadosamente de acordo com uma estimativa aproximada. esquema:

1. Valor educacional: a ideia principal e a natureza da concretização musical.

2. Texto literário: avaliação geral qualidades artísticas, características do texto - presença de apelos, diálogos, as palavras mais significativas em termos de expressão.

3. Melodia: caráter da melodia, expressividade entoacional, intervalos, modo, tamanho, ritmo, tessitura e extensão.

4. Acompanhamento de piano: mérito artístico, expressividade, acessibilidade para a percepção infantil.

5. Estrutura (forma) músicas: uma parte, duas partes (single, refrão, verso.

Conhecimento preliminar do musical repertório ajuda o professor a compreender seu conteúdo, alcançar um desempenho expressivo e refletir sobre a sequência de aprendizagem com as crianças.

Também são determinadas as habilidades que precisam ser ensinadas às crianças, são pensados ​​​​os exercícios necessários para produção sonora, respiração, dicção, entonação expressiva, correta e canto unificado. As características de cada música conferem a estes exercícios um caráter único.

Repertório de músicas incluído no programa, atende aos objetivos de educação e desenvolvimento musical integral pré-escolar, está disponível para assimilação e posterior uso independente no jardim de infância e na família.

Selecionando um repertório musical, o professor prevê a possibilidade de sua posterior utilização em jogos, danças circulares e marchas. Você também pode aprender um adicional repertório em preparação para as férias. Para tanto, são selecionadas músicas sobre um tema específico.

Se antes o diretor musical era obrigado a trabalhar exclusivamente de acordo com o programa, agora ele tem a oportunidade de trabalhar de forma independente selecione repertório para seus alunos. Uma série de dificuldades surgem aqui. O primeiro deles é a capacidade de escolher entre a abundância de produtos infantis repertório de músicas, acessível e conveniente de executar. Nos últimos anos, muitos músicas para pré-escolares criado por músicos profissionais e pelos próprios professores praticantes. Os autores nem sempre levam em consideração as capacidades da voz de uma criança, incluindo grandes saltos na linha melódica, tessitura muito alta ou baixa e texto que é difícil para as crianças reproduzirem e compreenderem. E muitas vezes o professor se orienta pelo fato de gostar pessoalmente da música, e passa a ensiná-la às crianças, sem prestar atenção ao fato de que as crianças não conseguem executá-la bem fisicamente.

Segundo problema- valor estético músicas realizado no jardim de infância. Devido ao declínio do nível cultural geral da nossa sociedade, alguns diretores musicais, para agradar ao gosto pouco exigente de muitos pais, obrigam as crianças a interpretar canções de um adulto repertório, esquecendo aquela variedade de amor músicas muitas vezes de qualidade muito baixa musicalmente e estão longe da experiência de vida das crianças em termos de significado. Palavras sobre amor e paixão vindas dos lábios de crianças de 6 anos parecem vulgares e inadequadas. Tudo tem o seu tempo. As crianças crescerão e essas músicas soarão naturais. E enquanto são pequenos, deixe-os cantar canções infantis.

Maravilhoso repertório coleções são problemas "Ensine as crianças a cantar", compilado por T. M. Orlova e S. I. Bekina. Neles são desenvolvidas recomendações metodológicas para cada música, são apresentados exercícios para o desenvolvimento da audição e da voz e são dados exemplos de improvisação cantada. Alguns diretores musicais acreditam que suas músicas estão desatualizadas. Claro que algumas músicas já não correspondem à nossa realidade. Mas quão mais pobre será o mundo espiritual dos nossos filhos se eles não conhecerem as obras incluídas no fundo dourado das canções infantis, como "Framboesa", "Na ponte", "Bons Soldados" E, Filippenko, "Trenó Azul" M. Jordansky, "O inverno passou" N. Metlov e muitos outros.

EM repertório de crianças pré-escolares as idades devem incluir canções de compositores clássicos, autores modernos, canções folclóricas russas, bem como canções de outros povos. Nas últimas décadas, o mundo ao nosso redor mudou muito. Graças à Internet, as crianças agora sabem que você pode facilmente se corresponder com qualquer pessoa do mundo, sentada em uma cidade nevada da Sibéria ou em uma cabana tropical na distante África. E tudo o que acontece ao longe pode aparecer instantaneamente na tela da TV. Os nossos filhos já vivem hoje num mundo unido, apesar das fronteiras e das diferentes línguas. Eles não precisam apenas da capacidade de respeitar outros países e povos, mas também da capacidade de ouvir e ver a beleza de uma cultura estrangeira. E por isso é bastante apropriado apresentar canções de outros países e povos.

Música para ouvir e requisitos para isso.

Este desenvolvimento é destinado a professores de instituições de ensino pré-escolar, diretores musicais e pais. O material também será de interesse de estudantes de Faculdades Pedagógicas e instituições de ensino superior. instituições educacionais que se interessam pelos métodos de desenvolvimento musical infantil. O material contém recomendações para seleção de músicas para crianças pré-escolares ouvirem e usarem em momentos restritos.

Música para ouvir.

Tradicionalmente, acredita-se que é melhor para uma criança em idade pré-escolar ouvir música programada. É mais claro no conteúdo, ou seja, mais acessível às crianças.
Ressaltamos que é a percepção musical o “canal” que permite à criança enriquecer sua experiência musical individual. O desenvolvimento do gosto musical e do interesse pelas atividades musicais depende do tipo de música que envolve a criança.
Como é selecionado o repertório para audição?
A multidimensionalidade é o princípio norteador da arte em geral e da música em especial. Um número incompreensível de opções de interpretação por diferentes ouvintes de uma mesma imagem musical, se a música for programática; uma enorme paleta de experiências e imagens em música não programática. A combinação de sentimentos incompatíveis na mesma peça musical...
Os principais requisitos ao selecionar obras musicais para as crianças ouvirem são os requisitos de arte e acessibilidade.
A arte envolve a seleção de uma variedade de obras musicais - exemplos de clássicos musicais e modernidade. Harmonia da imagem musical e meios de expressão, brilho, elevada emotividade da música - é nestes critérios que se caracteriza esta exigência.
A disponibilidade é tradicionalmente interpretada da seguinte forma:
o conteúdo da obra musical deve ser apresentado em imagens vivas e compreensíveis, o que envolve a utilização predominantemente de música programática;
a obra musical deve ter forma contrastante;
as imagens musicais devem corresponder à experiência emocional e de vida da criança;
a seleção das obras musicais deve corresponder às capacidades de percepção das crianças.
Ao selecionar obras musicais, vale a pena usar vários princípios.
1. O princípio de ter em conta os interesses musicais das crianças, a subcultura infantil, que pressupõe que cada criança, independentemente da idade, já possui experiência musical individual e tem, ainda que implicitamente, uma atitude inicial selectiva em relação à música. A implementação deste princípio envolve uma abordagem diferenciada - são oferecidas diferentes crianças música diferente.
A atitude seletiva de uma criança em relação à música pode se manifestar de diferentes maneiras - desde a preferência por um determinado instrumento até a música de um determinado compositor.
2. O princípio da consideração da natureza ativa da criança, que pressupõe que o repertório musical oferecido às crianças lhes permitirá expressar os resultados da sua própria percepção através de meios acessíveis - num desenho, numa palavra, num jogo. Além disso, a música pode permitir o envolvimento interactivo de uma criança – as suas reacções emocionais e motoras imediatas enquanto ouve. Este princípio leva em consideração a natureza rítmica-motora da própria música e a atividade natural da criança.
3. O princípio de ter em conta a experiência emocional da criança exprime-se na seleção de obras musicais que correspondam ao estado e experiência emocional da criança. Se o professor e os pais souberem como a criança vive, o que a emociona e agrada, a música pode se tornar uma fonte de enriquecimento de sua experiência emocional e de vida. A criança tem a oportunidade de “viver” na música aqueles acontecimentos que lhe causaram fortes experiências emocionais.
Parece que a maneira mais fácil de implementar este princípio na prática é selecionar obras cujos títulos já contenham correspondência com a experiência emocional das crianças. Por exemplo: “Nova Boneca” do “Álbum Infantil” de P. Tchaikovsky, “Camponês Alegre Retornando do Trabalho” de R. Schumann, etc.
Porém, uma compreensão mais profunda desse princípio permitirá escolher uma obra que transmita as nuances das experiências infantis.
4. O princípio de levar em consideração as características individuais da percepção musical de uma criança. A implementação deste princípio é possível desde que o professor tenha um bom conhecimento das características da atitude da criança face ao processo de ouvir música. Há crianças para quem o principal na música é o alcance visual, há crianças que são musicólogas que se interessam pela biografia do compositor e pela história da criação da obra. Há crianças que percebem a música apenas emocionalmente e expressar os resultados da audição em palavras é inaceitável para elas. Portanto, tanto o repertório musical quanto a tecnologia de organização da percepção da música devem ser realizados levando em consideração essas características.
5. O princípio da diversidade de tarefas resolvidas no processo de percepção musical. Este princípio é determinado, por um lado, pela integridade do desenvolvimento da criança no período pré-escolar e, por outro, pela natureza multidimensional da música. Como o processo de percepção da música é organizado para resolver diversos problemas, a paleta de obras musicais que uma criança em idade pré-escolar pode ouvir torna-se quase ilimitada.
Que problemas podem ser resolvidos selecionando um repertório musical especial para ouvir?
Essas tarefas estão relacionadas:
com o processo de socialização da criança, enriquecendo sua experiência emocional;
com o desenvolvimento de processos mentais - pensamento, imaginação, habilidades criativas de um pré-escolar;
com o desenvolvimento da percepção artística da música, com o desenvolvimento da capacidade da criança de analisar obras musicais; adquirindo conhecimentos sobre música, ampliando horizontes musicais.
Repertório musical para enriquecer a experiência emocional da criança. A música desempenha um papel importante no enriquecimento da experiência emocional de uma criança. Afinal, como dissemos acima, a música é na verdade uma emoção. Que emoções uma criança pode sentir ao ouvir música?
Para caracterizar as emoções de uma criança ouvinte, utilizaremos a classificação dos tipos de emoções proposta por V. N. Kholopova, que identifica: emoções como sentimento de vida; emoções como fator de autorregulação da personalidade; emoções de admiração pelo domínio da arte; emoções retratadas na música; emoções naturais da música.
Em primeiro lugar, o processo de ouvir música carrega uma enorme carga emocional positiva e, portanto, o repertório musical pode ser representado por grandes obras de música clássica e boa música pop e infantil. Aqui está uma lista aproximada de obras musicais que podem ser tocadas durante a organização do processo pedagógico.
Horário de recepção matinal para crianças
“Sorriso” (V. Shainsky - M. Plyatskovsky);
“Verdadeiro Amigo” (B. Savelyev - M. Plyatskovsky);
“Não há nada melhor no mundo” (G. Gladkov - Yu. Entin);
“Carruagem Azul” (V. Shainsky - E. Uspensky).
Treino matinal
“Canção sobre exercício” (G. Gladkov - G. Oster);
“Um gafanhoto estava sentado na grama” (V. Shainsky - N. Nosik);
“É divertido caminhar juntos” (V. Shainsky - M. Matusovsky);
“Corvo de Plasticina” (V. Shainsky - E. Uspensky).
Vestindo-se para passear
“Nuvens” (V. Shainsky - S. Kozlov);
“Que dia maravilhoso” (A. Flyarkovsky - E. Karganova);
“Vamos sobreviver a este problema” (B. Savelyev - A. Khait);
“Mau tempo” (N. Lev - M. Dunaevsky).
Hora tranquila
“Canção de ninar” (W. A. ​​​​Mozart);
“Canção de ninar de Umka” (A. Flyarkovsky - S. Sviridenko);
“Pequeno Willie-Winky” (M. Karminsky - I. Tokmakova);
“Canção de ninar de Svetlana” (T. Khrennikov - A. Gladkov);
“Codorniz” (I. Chernitskaya - N. Susheva).

Atividade lúdica
“Canção de Cheburashka” (V. Shainsky - E. Uspensky);
“Presentes” (V. Shainsky - M. Plyatskovsky);
“Pinóquio” (E. Krylatov - Yu. Entin);
“Existem muitos contos de fadas no mundo” (V. Shainsky - Yu. Entin).
Aulas:
em educação física “Exercícios matinais” (V. Vysotsky);
nas artes visuais “Silk Tassel” (Yu. Chichkov - M. Plyatskovsky);
sobre educação ambiental “Quem são os pássaros?” (A. Zhurbin - B. Zakhoder), “Dentes-de-leão” (V. Gerchik - R. Gorskaya), “Bom verão” (V. Ivannikova - E. Avdienko), “Forest Bell” (V. Ivannikova - I. Bashmakova) ;
no desenvolvimento da fala “Palavras” (V. Shainsky - R. Rozhdestvensky);
sobre educação para o trabalho “Todos no mundo precisam de uma casa” (I. Efremov - R. Sef), “Casa de pássaro” (D. Kabalevsky - O. Vysotskaya), “Na dacha” (V. Vitlin - A. Passova) ;
aulas de música “Canção do crocodilo Gena” (V. Shainsky - A. Timofeevsky), “Um urso e uma boneca dançam a dança” (M. Kachurbina - N. Naydenova), “Housewarming” (E. Tilicheeva - V. Semernin ).
Em segundo lugar, o processo de ouvir música permite à criança “experimentar” as suas próprias experiências emocionais. Se o conteúdo de uma obra musical estiver próximo da experiência emocional real da criança, e o professor a ajudar a estabelecer tal conexão, isso enriquece significativamente o desenvolvimento emocional do pré-escolar. Notemos que, neste caso, a competência profissional do educador de infância e do psicólogo desempenha o papel mais importante. Somente o conhecimento e a compreensão da criança possibilitam a criação de um repertório individual de obras musicais.
Muitas vezes, ao escolher uma peça musical de uma biblioteca de música, uma criança pode “contar” ao professor ou aos colegas sobre seu estado emocional. Se seu humor não é alegre, ele prefere músicas calmas e suaves e, quando quer se divertir, pede para “ligar” uma dança ou marcha.
Vamos dar um exemplo de música que combina com o estado emocional de uma criança.
Alegria
P. I. Tchaikovsky. "canção italiana";
S. S. Prokofiev. Sinfonia nº 1 “Clássica” (1 parte, trecho);
L.Beethoven. Sinfonia nº 9 (4º movimento, trecho);
I. Strauss-pai. “Fogo da Juventude”, galope; Galope de champanhe;
E. Strauss. “A todo vapor”, polca rápida;
W. A. ​​​​Mozart. Sinfonia nº 40 (1 movimento, trecho).
Tristeza, tristeza
A. Vivaldi. Largo;
L.Beethoven. “Moonlight Sonata” (1 parte, trecho);
K. Saint-Sane. "Cisne" (trecho);
I. Brahms. Sinfonia nº 3 (3 movimentos);
A. Dvorak. Sinfonia nº 9 (2º movimento, trecho);
Caccini. "Ave Maria";
F. Chopin “Noturno em Mi menor”.
Ansiedade
P. I. Tchaikovsky. "Doença da Boneca";
P. I. Tchaikovsky. Abertura da ópera " rainha de Espadas"(excerto);
B. A. Mozart. "Réquiem" (Cupê);
LV Beethoven. Sinfonia nº 5 (1 movimento, trecho).
Temer
MP Mussorgsky. "Baba Yaga";
P. I. Tchaikovsky. Cenas do balé “O Quebra-Nozes”;
O. Respighi. "Pineas de Roma" (Pinheiros nas Catacumbas).
Raiva
LV Beethoven. Abertura de Egmont (trecho);
P. I. Tchaikovsky. Cenas do balé “O Quebra-Nozes” (“Ratos e rei rato»);
A. Dvorak. Sinfonia nº 9 (1 movimento, trecho).
Em terceiro lugar, no processo de ouvir música, surgem emoções de admiração pela habilidade do intérprete. Sem dúvida, as crianças deveriam ouvir música apenas em Boa performance. A partir de uma performance boa e ainda mais virtuosa, a criança vivencia fortes emoções, que muitas vezes se tornam motivo de interesse pela música e desejo de se envolver em atividades musicais.
Em quarto lugar, no processo de ouvir música, a criança percebe as emoções expressas na música. Imagem artística uma peça musical é dotada de um certo estado emocional. Se um professor quiser apresentar às crianças esta ou aquela imagem com a ajuda da música, então é melhor fazê-lo usando o exemplo de trabalhos de programas. Os clássicos da música mundial possuem toda uma camada da chamada “música infantil” - obras destinadas a serem ouvidas e executadas por crianças. Vamos citar pelo menos todos os ciclos conhecidos de brincadeiras infantis:
“Álbum Infantil” de P. Tchaikovsky;
“Pedro e o Lobo” de S. Prokofiev;
“Música Infantil” de S. Prokofiev;
“Álbum para Jovens” de R. Schumann.
As peças não programáticas também refletem o estado emocional. A amplitude de utilização das obras musicais depende da cultura musical e do gosto do próprio professor. Por exemplo, a música de compositores românticos (Schubert, Chopin, Liszt, Mendelssohn) é caracterizada pela transmissão de nuances de estados emocionais; a música de Dvorak ou Brahms “pinta” experiências humanas vívidas.
Em quinto lugar, no processo de ouvir música, a criança percebe as emoções naturais da música, ou seja, instalações expressão artística. A própria natureza da arte musical é uma fonte de emoção. E, em primeiro lugar, trata-se da esfera rítmica-motora da música, que afeta de forma mais perceptível as emoções humanas. Para uma pessoa em crescimento, é preferível refletir emoções positivas na música. Quanto mais estável for a conexão entre uma criança e a música, mais bem-sucedido será seu desenvolvimento emocional.
Repertório musical para resolução de problemas de desenvolvimento mental infantil. As peculiaridades da arte musical permitem considerar o repertório como fator de desenvolvimento dos processos mentais e, antes de tudo, claro, da criatividade, imaginação criativa e pensando em uma criança em idade pré-escolar.
Imagens musicais e artísticas vívidas estimulam a imaginação da criança e dão origem a interpretações e associações inusitadas.
Aqui está uma lista aproximada de obras cuja audição pode ter um impacto significativo no desenvolvimento musical de uma criança.
1. S. Prokofiev. “Romeu e Julieta” - o rápido Mercutio, o vagaroso Padre Lorenzo;
2. W. A. ​​​​Mozart. “As Bodas de Fígaro”, “A Flauta Mágica” - mulheres paqueradoras;
3. M. Glinka. “Ruslan e Lyudmila” - o engraçado e covarde Farlaf;
4. A. Borodin. “Príncipe Igor” - chorando Yaroslavna.
5. K. Saint-Saens. “Carnaval dos Animais”;
6.P.Tchaikovsky. "Quebra-cascas"; S. Prokofiev. "Pedro e o Lobo."
7. O. Messiaen. “Catálogo de Aves”, “Despertar das Aves”;
8.L.Beethoven. Sinfonia "Pastoral";
9. E. Grieg. "Noturno".
10. N. Rimsky-Korsakov. "O Conto do Czar Saltan";
11. N. Sidelnikov. "Contos russos";
12. F. Couperin. “Borboletas”;
13. R.Schumann. "Borboletas".
14. N. Rimsky-Korsakov. "Sadko", "Scheherazade";
15. A. Vivaldi. "Temporadas";
16. K. Debussy. “Mar”, três esquetes sinfônicos;
17. K. Debussy. “Mists”, “Dead Leaves”, “Heather” (prelúdios do 2º caderno);
18. O. Respighi. "Pinheiros de Roma" ("Pinheiros da Via Ápia").
19.P.Tchaikovsky. "Sonhos de Inverno" (norte);
20.P.Tchaikovsky. “Memórias de Florença” (sul);
21. N. Rimsky-Korsakov. "Scheherazade" (leste);
22. Dvorak. Sinfonia nº 9 (“Do Novo Mundo”) (oeste).
23. N. Rimsky-Korsakov. “A Lenda da Cidade Invisível de Kitezh”;
24. S. Prokofiev. "Romeu e Julieta";
25. A. Khachaturyan. "Espártaco";
26. O. Respighi. "Pinheiros de Roma" ("Pinheiros no Janículo").
27. M. Mussorgsky. “Quadros de uma Exposição” - a pé, em ritmo constante;
28. A. Borodina. “Danças Polovtsianas” da ópera “Príncipe Igor” - dança, dança, folia alegre;
29. K. Debussy. “Passos na Neve”;
30. F. Schubert. “Forest King” - corridas de cavalos;
31. R. Wagner. "Valquíria" - voo;
32. A. Vivaldi. "Temporadas". Concerto nº 4 (“Inverno”) Allegro - patinação no gelo.
33. M. Mussorgsky. "Noite na Montanha Calvo";
34.P.Tchaikovsky. "Baba Yaga";
35. A. Lyadov. "Kikimora";
36. E. Grieg. “Procissão dos Anões”;
37. E. Grieg. Dança dos Elfos;
38. N. Rimsky-Korsakov. Fragmentos da ópera “The Snow Maiden”;
39. K. Debussy. “As fadas são lindas dançarinas” (prelúdio do 2º caderno);
40. A. Lyadov. "Lago Mágico".
Repertório musical para o desenvolvimento da percepção musical, educação musical, horizontes musicais. Uma série destes problemas são resolvidos, via de regra, nas aulas de música. O professor-músico ajuda a criança a ganhar experiência nos gêneros e estilos musicais, nos meios de expressão musical, nas formas musicais e nas especificidades da entonação da música. diferentes compositores. Exemplos de tais obras musicais são geralmente recomendados por programas educacionais pré-escolares. Estas são as obras:
de volume pequeno, o tempo de jogo não deve ultrapassar 5 a 8 minutos, o que está associado às características da atenção das crianças (distratibilidade, falta de concentração) e desenvolvimento insuficiente dos processos voluntários;
com meios pronunciados de expressão musical (andamento, ritmo, dinâmica, melodia);
diversificado em estilos e gêneros;
software e não software.
Assim, o repertório determina o conteúdo do trabalho com crianças sobre a percepção das obras musicais - esta é uma parte essencial do trabalho, mas não de todo o trabalho. Além do conteúdo, parece importante conhecer as tecnologias de organização do processo de percepção musical de crianças pré-escolares.

Instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal "Jardim de infância Rovensky Rainbow, região de Belgorod"

Aceito Aprovado

em reunião do conselho pedagógico, por despacho do MBDOU “Jardim de infância Rivne

MBDOU "Jardim de infância Rovensky Rainbow, região de Belgorod"

Arco-íris da região de Belgorod" Pedido nº datado

Protocolo nº de

Programa de trabalho

(suplemento ao ensino básico geral

programa de educação pré-escolar implementado no MBDOU)

área educacional "Música"

para crianças em idade pré-escolar (de 2 a 7 anos)

diretor musical desenvolvedor Shiyanova O.V.

Rovenki, 2014

EU. Seção de destino

1. Nota explicativa

II. Seção organizacional

2.1. Planeamento e organização do processo educativo para a implementação da área educativa “Música”

III. Seção de conteúdo

3.1. Características etárias de crianças de 2 a 3 anos

3.2. Características etárias das crianças de 3 a 4 anos

3.3. Características etárias das crianças de 4 a 5 anos

3.4. Características etárias das crianças de 5 a 6 anos

3.5. Características etárias das crianças de 6 a 7 anos

Eu sim. Formas de trabalho para implementar as principais tarefas por tipo de atividade musical

S. Apoio metodológico processo educacional

SEU. Bibliografia

Aplicativo

até 3 alimentos para crianças de 2

EU . Seção de destino

1. 1. 1. Nota explicativa

“A música é o meio mais milagroso e mais sutil de atrair a bondade, a beleza, a humanidade. A sensação da beleza de uma melodia musical revela à criança sua própria beleza - homem pequeno percebe sua dignidade..." V. A. Sukhomlinsky.

A ciência moderna reconhece primeira infância como um período de grande importância para toda a vida subsequente de uma pessoa. Na pedagogia pré-escolar, a música é um meio indispensável para desenvolver a capacidade de resposta emocional das crianças a tudo de bom e belo que encontram na vida. O programa de trabalho da área educativa “Música” faz parte do principal programa educativo geral da educação pré-escolar, implementado no Rivne Kindergarten Rainbow, compilado com base num programa educativo geral exemplar “Do nascimento à escola” editado por N. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, programa parcial “Ladushki”I. Kaplunova, I. Novoskoltseva, de acordo com os requisitos da Norma Estadual Federal de Educação Pré-escolar (despacho nº 1155, de 17/10/2013), a Lei “Sobre Educação na Federação Russa” (datada de 29/12 /2012 nº 273-FZ) . O programa de trabalho para a implementação da área educativa “Música” foi desenvolvido tendo em conta os princípios básicos, os requisitos de organização e conteúdo dos vários tipos de atividades musicais nas instituições de ensino pré-escolar e as características etárias das crianças. O programa assenta nos princípios de uma atitude humana e pessoal para com a criança e visa o seu desenvolvimento integral, a formação de valores espirituais e universais, e está centrado no desenvolvimento diversificado dos pré-escolares, tendo em conta a sua idade e individualidade. características. Fornece solução de software objetivos educacionais nas atividades conjuntas de adultos e crianças e nas atividades independentes das crianças, não só no âmbito das atividades educativas diretas, mas também nos momentos rotineiros de acordo com as especificidades da educação pré-escolar. Atenção especial O programa centra-se na preservação e fortalecimento da saúde das crianças, nutrindo e desenvolvendo qualidades pessoais que lhes permitam respeitar e aceitar os valores espirituais.

Objetivo do programa: criando condições favoráveis ​​​​para que a criança desfrute plenamente da infância musical pré-escolar, formando os alicerces da cultura musical básica, o desenvolvimento integral da música, mental e qualidades físicas de acordo com a idade e características individuais, a implementação de atividades criativas independentes.

Objetivos do programa :

- criar condições para a educação estética, o desenvolvimento espiritual e moral das crianças;

Cultivar o interesse pelas atividades musicais e artísticas, aprimorando competências e habilidades;

Enriquecer e ampliar a experiência artística das crianças;

Apoiar desenvolvimento abrangente habilidades musicais; - estabelecer as bases para um desenvolvimento harmonioso

Estabelecer as bases para um desenvolvimento harmonioso (desenvolvimento da audição, voz, atenção, movimento,

Apresente às crianças o folclore russo - tradicional e mundial cultura musical;

Apresentar às crianças uma variedade de formas e géneros musicais de uma forma atrativa e acessível;

Ensine as crianças a usar criativamente as impressões musicais em Vida cotidiana;

Desenvolver a necessidade de comunicação constante com obras de arte;

Desenvolver a compreensão da variedade de sons, beleza, plasticidade dos movimentos, expressividade das palavras;

Desenvolver a imaginação, o pensamento imaginativo, o gosto estético na percepção de obras de arte;

Desenvolva a capacidade de improvisar em Vários tipos arte;

Aprenda a conseguir uma transmissão expressiva de imagens através de sons, movimentos, gestos, expressões faciais;

Apoie o desejo das crianças de serem criativas.

Período de implementação programa de trabalho para crianças de 2 a 7 anos é de 5 anos

1 ano – primeiro grupo júnior de 2 a 3 anos 2 anos – segundo grupo júnior de 3 a 4 anos 3 anos – grupo intermediário de 4 a 5 anos 4 – grupo sênior de 5 a 6 anos 5 ano – grupo preparatório para a escola 6 a 7 anos.

O resultado da implementação O programa de trabalho para a educação musical e o desenvolvimento de crianças pré-escolares deve ser considerado:

Formação de capacidade de resposta emocional à música;

Capacidade de transmitir imagens musicais expressivas;

Perceber e transmitir no canto e no movimento os principais meios de expressividade das obras musicais;

Formação de habilidades e qualidades motoras (coordenação, destreza e precisão dos movimentos, plasticidade);

A capacidade de transmitir imagens de jogos por meio de improvisações de música e dança;

Demonstração de atividade, independência e criatividade nos diversos tipos de atividades musicais.

Uma condição necessária para a implementação do programa é:

proteger a vida, fortalecendo a saúde física e mental dos alunos;

criando uma atmosfera criativa e amigável, capacidade de resposta emocional e moral a todos os alunos, o que lhes permitirá crescer sociáveis, gentis, curiosos, pró-ativos, primando pela independência e pela criatividade;

atitude respeitosa em relação aos resultados da criatividade das crianças;

aproveitamento máximo dos diversos tipos de atividades infantis, sua integração de forma a aumentar a eficiência do processo educativo;

organização criativa do processo educacional.

II. Seção organizacional

2.1. Planeamento e organização do processo educativo para a implementação da área educativa “Música”

A educação musical de crianças pré-escolares é realizada por meio de aulas de música, entretenimento e atividades lúdicas independentes. As aulas de música são a principal forma de organização das atividades educativas infantis, nas quais o processo de educação, formação e desenvolvimento musical das crianças é realizado de forma mais eficaz e objetiva. As aulas musicais são construídas em forma de cooperação, as crianças tornam-se participantes ativos no processo musical-educacional. O repertório musical que acompanha o processo musical-educativo é uma componente variável e pode ser alterado e complementado em função dos eventos do calendário e do plano de implementação de eventos coletivos e individuais que garantam a satisfação das necessidades educativas das diferentes categorias de crianças .

As aulas de música acontecem 2 vezes por semana em cada faixa etária

O volume da carga educacional é determinado levando em consideração:

SanPiN atual 2.4.1.3049-13

Estado federal padrão educacional Educação pré-escolar.

Programa aproximado de educação geral “Do nascimento à escola”, editado por N. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Especificidades das condições (climáticas, demográficas, nacionais-culturais, etc.) para a implementação do processo educativo.

Volume de carga educacional, previsto no currículo para implantação da área educacional “Música”:

Faixas etárias

1º ml. gr.

2º ml. gr.

Grupo do meio

Grupo sênior

Grupo preparatório

Educacional organizado

atividade

Número de aulas por semana/duração

Número de aulas por ano

São organizadas férias para os alunos de 1º de junho a 31 de agosto, durante as quais são realizadas atividades educativas diretas apenas no ciclo estético e de saúde. Durante as férias, dá-se preferência aos desportos e jogos ao ar livre, férias, animação, excursões e aumenta a duração dos passeios.

2.2. As principais metas e objetivos das atividades educativas “Música”

As atividades educacionais musicais consistem em três partes

1. Parte introdutória Exercícios musicais e rítmicos.

Alvo: preparar a criança para a aula e desenvolver as habilidades de movimentos básicos e de dança que serão utilizados em danças, danças e danças circulares.

Parte principal

Percepção da música

Alvo : ensinar a criança a ouvir atentamente o som da melodia e do acompanhamento, criando uma imagem artística e musical, a reagir emocionalmente a eles.

Cantando junto e cantando

Alvo : desenvolver as habilidades de canto da criança, ensinar a entoar uma melodia com clareza, cantar sem tensão na voz e também começar e terminar de cantar junto com a professora. A parte principal das aulas inclui música - jogos didáticos tem como objetivo apresentar às crianças os instrumentos musicais, desenvolvendo a memória e a imaginação, as habilidades musicais e sensoriais

Parte final Jogo ou dança

Seção “Percepção da Música”

familiarização com obras musicais, sua memorização, acúmulo de impressões musicais;

Desenvolvimento de habilidades musicais e cultura auditiva;

Desenvolvimento da capacidade de distinguir a natureza das canções, peças instrumentais, meios de sua expressão; formação do gosto musical;

Desenvolver a capacidade de perceber emocionalmente a música.

Seção "Cantando"

Formação de habilidades de canto em crianças;

Ensinar as crianças a interpretar músicas em sala de aula e em casa, com o auxílio de um professor e de forma independente, com ou sem acompanhamento de instrumento;

Desenvolvimento do ouvido musical;

Desenvolvimento da percepção musical, do sentido musical-rítmico e, neste sentido, dos movimentos rítmicos;

Ensinar as crianças a coordenar os movimentos com a natureza de uma peça musical, o meio mais marcante

expressividade musical, desenvolvimento de orientações espaciais e temporais;

Ensinar às crianças habilidades musicais e rítmicas através de jogos, danças e exercícios;

Desenvolvimento de habilidades artísticas e criativas.

Melhorar a percepção estética e os sentimentos da criança;

Desenvolvimento da concentração, memória, imaginação, criatividade, gosto musical;

Apresentar instrumentos musicais infantis e ensiná-los a tocá-los;

Desenvolvimento da coordenação do pensamento musical e das funções motoras do corpo.

Seção "Criatividade": canto, música e jogos, dança. Improvisação em instrumentos musicais infantis

Desenvolver a capacidade de imaginação criativa na percepção da música;

Contribuir para a ativação da imaginação da criança, o desejo de realizar uma tarefa definida de forma independente,

buscar formulários para concretizar seu plano;

Desenvolva a habilidade de cantar, tocar música, dançar e improvisar instrumentos.

2.3. Conexões com outras áreas educacionais

Desenvolvimento social e comunicativo

formação de ideias sobre cultura musical e arte musical; desenvolvimento de atividades de jogos; formação de cidadania, sentimentos patrióticos; formação dos alicerces para a segurança da própria vida nos diversos tipos de atividades musicais

Desenvolvimento cognitivo

ampliar os horizontes das crianças no campo da arte; desenvolvimento sensorial; formação imagem completa mundo no campo da arte musical, criatividade

Desenvolvimento da fala

desenvolvimento da comunicação livre com adultos e crianças no domínio da música; desenvolvimento de todos os componentes da fala oral nas atividades teatrais; domínio prático das normas da fala pelos alunos

Desenvolvimento artístico e estético

desenvolvimento da criatividade infantil, introdução a vários tipos de arte, uso trabalhos de arte, consolidação dos resultados da percepção musical. Formação de interesse pelo lado estético da realidade envolvente; desenvolvimento da criatividade das crianças. Utilização de obras musicais para fins de amplificação percepção emocional trabalhos de arte

Desenvolvimento físico

desenvolvimento das qualidades físicas da atividade musical e rítmica, utilização de obras musicais como acompanhamento musical para diversos tipos de atividades infantis e atividade física. Preservar e fortalecer a saúde física e mental das crianças. Formação de ideias sobre um estilo de vida saudável.

III. Conteúdos do trabalho psicológico e pedagógico de domínio da área educacional “Música”

1. EM Características etárias de crianças de 2 a 3 anos

No terceiro ano de vida ocorre um maior desenvolvimento da musicalidade e da capacidade de resposta emocional à música. Melhora a memória musical e o pensamento. As crianças lembram e reconhecem muitas peças musicais. As crianças percebem com especial facilidade as obras musicais de que dispõem, entrelaçadas no esboço de um conto.

As habilidades musicais e sensoriais da criança são formadas, ela começa a compreender os meios elementares de expressão musical. Durante o terceiro ano, aumenta a atividade das crianças em atividades musicais. O bebê gosta de cantar, canta até o final das frases e canta músicas simples. A maioria das crianças canta a música de forma expressiva e melodiosa, mas não transmite sua melodia com precisão. Elas executam movimentos com sucesso ao som da música, à medida que suas capacidades motoras se expandem. Eles adoram dançar ao som dos adultos, assim como música instrumental, sem atributos e com eles. As danças são realizadas em círculo, em duplas, uma de cada vez. Ainda é difícil para eles se movimentarem em uma dança de roda. As crianças podem participar ativamente de jogos musicais de histórias. Nessa idade, as crianças estão preparadas para manifestações musicais e criativas, como o canto. O mesmo acontece nos jogos - dramatizações.

COM

para crianças de 2 a 3 anos

introdução à arte da música.

Desenvolvimento de atividades musicais e artísticas, introdução à arte musical

Audição

Desenvolva o interesse pela música, o desejo de ouvir música folclórica e clássica, cantar junto e realizar movimentos simples de dança. Desenvolver a capacidade de ouvir com atenção canções calmas e alegres, peças musicais de natureza diversa, compreender sobre o que (quem) está sendo cantado e reagir emocionalmente ao conteúdo. Desenvolva a capacidade de distinguir sons por altura (som alto e baixo de um sino,

piano, metalofone).

Cantoria

Incentive as crianças a serem ativas cantando e cantando junto. Desenvolva a habilidade de cantar frases de uma música (junto com o professor). Gradualmente, acostume-se a cantar solo.

Desenvolver emotividade e imagens na percepção da música através do movimento. Continue a desenvolver a capacidade de perceber e reproduzir os movimentos mostrados pelos adultos (bater palmas, bater o pé, meio agachamento, fazer curvas, etc.)

Desenvolver a capacidade de iniciar um movimento com o início da música e terminar com o seu final; transmitir imagens (um pássaro voa, um coelho pula, um urso anda). Melhorar a capacidade de realizar movimentos de dança em círculo, dispersos, mudar os movimentos com mudanças na natureza da música ou no conteúdo da música.

No final do ano as crianças reconhecer melodias familiares e distinguir o tom dos sons (alto - baixo); Junto com a professora, eles cantam as frases musicais da música; mova-se de acordo com a natureza da música, inicie os movimentos com os primeiros sons da música; saber realizar movimentos: bater os pés, bater palmas, virar as mãos; chamados instrumentos musicais: chocalhos, pandeiro, tambor.

1. EM Características etárias das crianças de 3 a 4 anos

No quarto ano de vida, os alicerces de sua personalidade são formados de forma intensa. A criança gosta de ouvir músicas que tenham conteúdo relacionado à sua casa, com imagens de sua querida mãe, pai, avó, avô, animais de estimação, brinquedos e do ambiente natural. O desenvolvimento da percepção musical continua, a atenção da criança torna-se cada vez mais voluntária, para que ela possa ouvir uma peça musical (curta) até o fim. Nessa idade, o bebê já possui percepções musicais e auditivas suficientes. A maioria das crianças lembra, reconhece e nomeia muitas peças musicais familiares, o que indica um enriquecimento da memória musical. As crianças distinguem entre músicas de gêneros primários (canção, dança, marcha), bem como alguns tipos de música (canção de ninar, dança). A percepção da música torna-se não só mais emocional, mas também diferenciada: as crianças conseguem distinguir facilmente registos, tempos e ritmos contrastantes. tons dinâmicos. Domine jogos e exercícios musicais e didáticos. Mas embora a arbitrariedade de comportamento esteja apenas se formando, a atividade musical é de natureza instável. A criança ainda não consegue ouvir música por muito tempo e a duração do seu som deve ser claramente regulada. Os movimentos ao som da música tornam-se mais coordenados. A capacidade de mudar os movimentos é demonstrada em conexão com a mudança na natureza da música. Nas danças livres, via de regra, os movimentos permanecem os mesmos, mas são executados com alegria. A orientação no salão é bastante ruim, a duração do jogo e da dança é curta. Porém, tudo isso não diminui o interesse das crianças e sua capacidade de dominar os movimentos da música. Esse tipo de atividade musical é uma das mais atrativas para eles. Nessa idade, a criança gosta de tentar improvisar em diversos instrumentos musicais e brinquedos. Ele examina instrumentos musicais com curiosidade

O conteúdo da educação musical para crianças desta idade é a introdução das crianças aos vários tipos de atividades musicais, a formação do interesse pela música, as capacidades musicais elementares e o desenvolvimento de algumas competências performativas. Uma criança pequena percebe uma peça musical como um todo. Aos poucos, ele começa a ouvir e isolar entonações expressivas, momentos gráficos, para depois diferenciar partes da obra. A realização de atividades em crianças dessa idade está apenas começando a se desenvolver. O aparelho vocal ainda não está formado, portanto o repertório deve se diferenciar pela acessibilidade do texto e da melodia. As crianças mostram capacidade de resposta emocional ao uso de técnicas de jogo e materiais disponíveis. As crianças também são apresentadas à música no âmbito das atividades musicais e rítmicas, através de exercícios acessíveis e interessantes, jogos musicais, danças, danças circulares, que ajudam a criança a sentir e amar melhor a música. Nas aulas de música é dada especial atenção à execução de instrumentos musicais infantis, onde as crianças descobrem o mundo sons musicais e suas relações, distinguem a beleza do som de diversos instrumentos.

COM realizando trabalhos de educação musical

para crianças de 3 a 4 anos

O propósito da educação musical : cultivar a capacidade de resposta emocional à música; apresentar gêneros musicais: canto, dança, marcha; promover o desenvolvimento da memória musical, desenvolver a capacidade de reconhecer canções e peças familiares; sinta o caráter da música (alegre, alegre, calma), reaja emocionalmente a ela.

Audição

Ensine as crianças a ouvir uma peça musical até o fim, compreender a natureza da música, reconhecer e determinar quantas partes há em uma obra (forma de uma parte ou de duas partes); diga sobre o que é a música. Desenvolva a capacidade de distinguir sons em altura dentro da oitava-sétima, observe uma mudança na força do som de uma melodia (alto, baixo). Melhorar a capacidade de distinguir o som de brinquedos musicais, instrumentos musicais infantis (martelo musical, realejo, chocalho, tambor, pandeiro, metalofone, etc.).

Cantoria

Para promover o desenvolvimento das habilidades de canto: cantar sem tensão na faixa D (mi) - A (si); no mesmo ritmo com todos, pronuncie as palavras com clareza e clareza, transmita o caráter da música (divertida, prolongada, afetuosa).

Criatividade musical

Aprenda a terminar de cantar as melodias das canções de ninar com a sílaba “bayu-bayu” e as melodias alegres com a sílaba “la-la”. Desenvolver a capacidade de compor melodias alegres e tristes de acordo com o modelo.

Movimentos musicais e rítmicos

Aprenda a se mover de acordo com a forma da música em duas partes e a força do seu som (alto, baixo); reagir ao início e ao final da música (iniciar e terminar o movimento de forma independente). Melhorar as habilidades básicas de movimento (caminhar e correr). Aprenda a marchar junto com todos e individualmente, corra com facilidade, em ritmo moderado e rápido ao som da música. Para melhorar a qualidade dos movimentos de dança: pise alternadamente com dois pés e um pé. Desenvolver a capacidade de circular em pares, galopar em linha reta, mover-se ritmicamente ao som da música e de acordo com o andamento e a natureza da obra musical (com objetos, brinquedos, sem eles). Promover o desenvolvimento de competências na transmissão expressiva e emocional de imagens lúdicas e de contos de fadas: um urso anda, um gato se esgueira, ratinhos correm, um coelhinho salta, um galo anda, galinhas bicam os grãos , pássaros estão voando, carros estão dirigindo, aviões estão voando, uma cabra com chifres está andando, etc. Desenvolva habilidades de orientação espacial. Desenvolva a criatividade na dança e no jogo.

Incentive a execução independente de movimentos de dança ao som de músicas dançantes. Intensifique a execução de movimentos que transmitam o caráter dos animais retratados.

Apresentar às crianças alguns instrumentos musicais infantis: flauta, metalofone, sino, pandeiro, chocalho, tambor, bem como o seu som; promover a aquisição de competências básicas na execução de instrumentos musicais de percussão infantil.

Durante as aulas é realizada uma abordagem individualmente diferenciada, tendo em conta as capacidades e características de cada criança.

Até o final do ano, as crianças poderão:

ouvir uma peça musical até o fim, reconhecer canções conhecidas, distinguir sons por altura (dentro de uma oitava);

observe mudanças no som (baixo - alto);

cantem sem ficar atrás ou à frente um do outro;

realizar movimentos de dança: girar aos pares, bater os pés alternadamente, movimentar-se ao som da música com objetos (bandeiras, folhas, lenços, etc.);

distinguir e nomear instrumentos musicais infantis (metalofone, bateria, etc.)

3. 3. EM Características etárias das crianças de 4 a 5 anos

Uma certa experiência auditiva permite que um pré-escolar se expresse ativamente no processo de ouvir música, tanto vocal quanto instrumental. As ilustrações continuam a ajudar na percepção da música. A criança é capaz de lembrar e reconhecer os nomes de muitas obras que lhe são familiares, o que indica o desenvolvimento da memória musical. Porém, é preciso lembrar que o órgão auditivo da criança ainda está em desenvolvimento. O tímpano é delicado e facilmente vulnerável, a ossificação do canal auditivo e do osso temporal não terminou, então a música não deve ser alta e longa.

A criança ainda demonstra interesse em cantar e adora cantar com colegas e adultos, bem como de forma independente. Utiliza conscientemente meios de expressividade no canto: musicais (altura, tonalidades dinâmicas) e extramusicais (expressões faciais expressivas). Canta corretamente as melodias de pequenas frases individuais de uma música, contrastando sons graves e agudos, e segue um padrão rítmico simples. Faixa de canto dentro do Ré da primeira oitava. O aparelho vocal da criança não está formado, a respiração é fraca e curta, a dicção permanece obscura em muitas crianças, mas, apesar disso, uma criança em idade pré-escolar pode ser ensinada a cantar com sucesso.

O desenvolvimento físico da criança continua, ela vai mudar de aparência, fica mais esbelta, proporcionalmente construída, no campo dos movimentos musicais e rítmicos ela tem novas oportunidades: os movimentos ao som da música tornam-se mais fáceis e rítmicos, movimentos bastante complexos são possíveis, a qualidade de execução dos movimentos aumenta. Ao mesmo tempo, as capacidades das crianças desta idade nas atividades musicais e rítmicas ainda permanecem relativamente pequenas: a facilidade dos movimentos é relativa, a sincronização dos movimentos em dupla ou subgrupo causa dificuldades, a expressividade dos movimentos não é suficiente , a duração do jogo e da dança não é longa. Porém, tudo isso não diminui o interesse das crianças e sua capacidade de dominar jogos musicais, danças e danças circulares.

A criança está mostrando grande interesse para dominar a execução de instrumentos musicais e brinquedos infantis. Nessa idade, os pré-escolares compreendem melhor o timbre, a altura e as características dinâmicas do som de vários instrumentos do que as crianças, e podem comparar e distinguir de muitos outros. A essa altura, a coordenação manual das crianças melhora e sua experiência auditiva é enriquecida, de modo que elas já são capazes de reproduzir padrões rítmicos elementares em uma placa de metalofone.

As interações de papéis aparecem nas atividades lúdicas de crianças em idade pré-escolar. Eles indicam que os pré-escolares começam a se separar do papel aceito. Durante o jogo, os papéis podem mudar. As ações do jogo passam a ser realizadas não por si mesmas, mas pelo significado do jogo. Há uma separação entre as interações lúdicas e reais das crianças. A esfera motora da criança é caracterizada por mudanças positivas nas habilidades motoras finas e grossas. Desenvolve destreza e coordenação de movimentos. As crianças nesta idade são melhores do que pré-escolares mais jovens, mantenha o equilíbrio, ultrapasse pequenos obstáculos. A orientação no espaço foi melhorada. O volume da memória aumenta, o pensamento imaginativo se desenvolve e a estabilidade da atenção aumenta. As crianças lembram de 7 a 8 nomes de objetos. A memorização voluntária começa a tomar forma: as crianças são capazes de aceitar uma tarefa de memorização, lembrar instruções de adultos, aprender um poema curto, etc. As crianças podem inventar de forma independente um pequeno conto de fadas sobre um determinado assunto. Na idade pré-escolar, a pronúncia dos sons e a dicção melhoram. A fala torna-se objeto de atividade infantil. Eles imitam com sucesso as vozes dos animais e destacam entonacionalmente a fala de certos personagens. A estrutura rítmica da fala e das rimas são interessantes. O aspecto gramatical da fala se desenvolve.

O conteúdo da comunicação entre uma criança e um adulto muda. Vai além situação específica, em que a criança se encontra. O motivo cognitivo torna-se o principal. As informações que uma criança recebe durante a comunicação podem ser complexas e difíceis de entender, mas despertam seu interesse. As crianças desenvolvem uma necessidade de respeito por parte dos adultos; seus elogios acabam sendo extremamente importantes para elas. Na idade pré-escolar média, graças ao aumento da independência e à experiência musical acumulada, a criança torna-se um participante ativo na dança, no canto e nas atividades instrumentais. A capacidade de compreender o caráter e o clima da música evoca na criança a necessidade e o desejo de experimentar tentativas de execução independente.

COMrealizando trabalhos de educação musical

para crianças de 4 a 5 anos

As crianças do grupo intermediário já possuem experiência musical suficiente, graças à qual passam a participar ativamente de tipos diferentes atividades musicais: ouvir, cantar, movimentos musical-rítmicos, tocar instrumentos musicais e criatividade. As aulas são a principal forma de treinamento. As tarefas atribuídas às crianças são mais complexas. Requerem concentração e consciência das ações, embora a natureza lúdica e divertida da aprendizagem permaneça até certo ponto.

Nessa idade, a criança desenvolve os primeiros sentimentos estéticos, que se manifestam ao perceber a música, cantar junto, participar de uma brincadeira ou dançar, e se expressam na atitude emocional da criança diante do que está fazendo. Portanto, as tarefas prioritárias são desenvolver a capacidade de ouvir música, lembrar e reagir emocionalmente a ela, e conectar movimentos com música em movimentos rítmicos musicais. O desenvolvimento musical das crianças é realizado em atividades educativas diretas e no cotidiano.

Métodos coletivos e individuais são usados ​​nas aulas

formação, é realizada uma abordagem individualmente diferenciada, tendo em conta as capacidades e características de cada criança.

Tarefas no domínio da percepção-escuta-interpretação musical

Educar a cultura auditiva das crianças, desenvolver a capacidade de compreender e interpretar os meios expressivos da música.

Desenvolver a capacidade das crianças de se comunicarem e se comunicarem sobre si mesmas e seu humor com a ajuda da música.

Desenvolver o ouvido musical em pré-escolares - entonação, melódica, harmônica, modal; promover a aquisição de alfabetização musical básica pelas crianças.

Desenvolver a coordenação da audição e da voz nas crianças, para ajudá-las a adquirir habilidades de canto.

Incentivar as crianças a dominar as técnicas de tocar instrumentos musicais infantis.

Promover o desenvolvimento de elementos de dança e plasticidade rítmica para a criação de imagens motoras musicais em jogos e dramatizações.

Estimule o desejo da criança de se envolver de forma independente em atividades musicais.

Até o final do ano, as crianças poderão:

ouça atentamente uma peça musical, sinta seu caráter; expresse seus sentimentos com palavras, desenhos, movimentos;

reconhecer músicas pela melodia;

distinguir sons por altura (entre o sexto e o sétimo);

cante devagar, pronuncie as palavras com clareza; começar e terminar cantando juntos;

realizar movimentos que correspondam à natureza da música, alterando-os de forma independente de acordo com a forma bipartida da obra musical; movimentos de dança: saltar, saltar, mover-se aos pares em círculo, circular sozinho e aos pares; movimentos com objetos (com bonecos, brinquedos, fitas);

encenar (junto com a professora) canções e danças circulares; toque melodias simples no metalofone.

desenvolvimento de atividades musicais e artísticas;

introdução à arte da música."

Audição

Continue a desenvolver o interesse das crianças pela música e o desejo de ouvi-la. Consolidar conhecimentos sobre géneros musicais (canção, dança, marcha).

Enriquecer as impressões musicais, contribuir para o desenvolvimento dos fundamentos da cultura musical, uma atitude consciente em relação à música. Desenvolver competências na cultura de ouvir música (não se distraia, ouça a peça até ao fim). Desenvolva a capacidade de sentir o caráter da música, reconhecer obras familiares, expressar suas impressões sobre o que ouviu. Desenvolver a capacidade de perceber os meios expressivos de uma obra musical (baixo, alto, lento, rápido, etc.)

Cantoria

Desenvolver a capacidade de canto expressivo, a capacidade de cantar de forma prolongada, de forma coordenada. Desenvolva a capacidade de respirar entre frases musicais curtas. Incentive-o a cantar a melodia com clareza, suavizar o final das frases, pronunciar as palavras com clareza, cantar de forma expressiva, transmitindo o caráter da música. Desenvolver competências de canto com e sem acompanhamento instrumental (com a ajuda de um professor).

Criatividade musical

Incentive as crianças a compor de forma independente a melodia de uma canção de ninar, responder a perguntas musicais (“Qual é o seu nome?” “O que você quer, gatinho?” “Onde você está?”) e desenvolver a capacidade de improvisar melodias para um determinado texto .

Movimentos musicais e rítmicos

Continuar a desenvolver nas crianças a habilidade de movimento rítmico de acordo com a natureza da música, mudando independentemente os movimentos de acordo com a forma musical de duas e três partes. Melhorar os movimentos de dança: galope reto, salto, circulando sozinho e em pares. Desenvolver a capacidade de se movimentar aos pares em roda em danças e danças circulares, colocar os pés na ponta dos pés e nos calcanhares, bater palmas ritmicamente, realizar formações simples (do círculo espalhado e para trás) e saltos. Continuar a melhorar as habilidades dos movimentos básicos (caminhar “solene”, calmo, “misterioso”; correr leve e rápido).

Promover o desenvolvimento da performance emocional e imaginativa de exercícios musicais e lúdicos (folhas girando, flocos de neve caindo) e esquetes utilizando expressões faciais e pantomima (coelho feliz e triste, raposa astuta, lobo furioso, etc.). Desenvolva a capacidade de encenar canções e pequenas apresentações musicais.

Tocar instrumentos musicais infantis

Desenvolva a habilidade de tocar melodias simples em colheres de madeira, chocalhos, tambor, metalofone.

1. EM Características etárias das crianças de 5 a 6 anos

Uma criança de 5 a 6 anos se distingue por grande independência, desejo de autoexpressão em vários tipos de atividades artísticas e criativas e tem uma necessidade pronunciada de comunicação com os colegas. Nessa idade, as crianças desenvolvem destreza, precisão e coordenação de movimentos, o que amplia muito suas habilidades de execução no ritmo. A atividade das crianças aumenta significativamente, elas são muito enérgicas, móveis e emocionais. As crianças do sexto ano de vida apresentam uma fala mais perfeita: seu vocabulário ativo e passivo se expande. A pronúncia sonora e a estrutura gramatical da fala melhoram, a voz torna-se clara e forte. Essas características proporcionam uma oportunidade para o desenvolvimento da atividade de canto e a utilização de um repertório musical mais diversificado e complexo.

As habilidades musicais e sensoriais continuam a se desenvolver intensamente. As crianças conseguem distinguir as relações expressivas dos sons musicais, e seu tom e audição tonal são ativados. O pensamento musical se desenvolve, a criança analisa e avalia uma peça musical complexa, podendo comparar e generalizar. Nessa idade, as crianças desenvolvem um forte senso de conjunto. Em primeiro lugar, rítmicos, estão física e mentalmente preparados para dominar ainda mais a execução do principal instrumento musical infantil, o metalofone e outros acessíveis à sua idade e capacidades.

As crianças do sexto ano de vida já conseguem atribuir papéis antes do início do jogo e construir seu comportamento aderindo ao papel. A interação do jogo é acompanhada por uma fala que corresponde tanto em conteúdo quanto em entonação ao papel desempenhado. A fala que acompanha os relacionamentos reais das crianças difere da fala simulada. As crianças começam a dominar as relações sociais e a compreender a subordinação de posições em vários tipos de atividades adultas; alguns papéis tornam-se mais atraentes para elas do que outros.

Na idade pré-escolar mais avançada, o pensamento imaginativo continua a se desenvolver. As crianças agrupam objetos de acordo com características que podem mudar, mas começam a se formar operações de adição lógica e multiplicação de classes. Como mostram estudos de psicólogos domésticos, crianças em idade pré-escolar são capazes de raciocinar e dar explicações causais adequadas se as relações analisadas não ultrapassarem os limites de sua experiência visual. O desenvolvimento da imaginação nesta idade permite que as crianças componham histórias bastante originais e com desenvolvimento consistente. A imaginação se desenvolverá ativamente somente se for realizado um trabalho especial para ativá-la. A audição fonêmica e a expressividade entonacional da fala se desenvolvem durante a leitura de poesia em jogos de RPG e na vida cotidiana.

Porém, todas as características listadas se manifestam individualmente e, em geral, as crianças do sexto ano de vida ainda necessitam de um tratamento cuidadoso e atento: cansam-se rapidamente, cansam-se da monotonia. Estas características etárias devem ser tidas em conta no planeamento e organização de situações educativas musicais.

COM realizando trabalhos de educação musical

para crianças de 5 a 6 anos

Ouvir música continua sendo muito atraente para uma criança. A essa altura, a maioria das crianças já domina a cultura de ouvir. Eles lembram e pedem para repetir suas coisas favoritas. É fácil distinguir não apenas o gênero musical principal, mas também os tipos de obras musicais. Eles mergulham no conteúdo emocional e figurativo da música, percebem as formas da obra, sentem a mudança na natureza da música. Nessa idade, a criança desenvolveu necessidade de cantar. Pode-se notar o seguinte características positivas canto: a voz fica mais alta, o alcance dentro da primeira oitava é característico, a coordenação vocal-auditiva é melhorada, as crianças conseguem cantar tanto melodiosamente quanto abruptamente. Eles são capazes de cantar frases inteiras de uma música de uma só vez. A dicção do canto da maioria das crianças está correta, mas, ao mesmo tempo, a voz da criança permanece bastante frágil à medida que a formação das cordas vocais continua. A postura das crianças se desenvolve, os movimentos tornam-se mais livres, expressivos e nos jogos de histórias e danças - mais significativos e controláveis, coordenados e confiantes. A criança é capaz e está disposta a dominar habilidades lúdicas e movimentos de dança que exigem ritmo e coordenação de execução.

As crianças têm um estoque suficiente de habilidades de jogo e dança, são caracterizadas por um grande desejo de participar de jogos, danças, exercícios e esquetes. A maioria das crianças fica feliz em participar de situações de brincadeiras criativas e danças livres; Gostam de inventar suas próprias danças baseadas em movimentos familiares. As crianças demonstram grande desejo de tocar instrumentos musicais: nas improvisações elementares em um metalofone, as crianças obtêm maior sucesso no uso de meios de expressividade musical como tonalidades dinâmicas, características rítmicas e coloração timbre do som.

O desenvolvimento musical das crianças é realizado diretamente nas atividades educativas e no dia a dia.

Tarefas no domínio da performance musical - improvisação - criatividade

Desenvolva as habilidades de canto das crianças.

Promover o domínio das crianças nas habilidades musicais lúdicas.

Estimular a atividade independente das crianças na improvisação de danças, jogos e orquestrações.

Desenvolver a capacidade de colaboração em atividades musicais coletivas.

Durante as aulas são utilizados métodos de ensino coletivos e individuais, sendo realizada uma abordagem individualmente diferenciada, tendo em conta as capacidades e características de cada criança.

Até o final do ano, as crianças poderão

distinguir entre gêneros de obras musicais (marcha, dança, canção) e sons de instrumentos musicais (piano, violino);

distinguir entre sons agudos e graves (dentro das quintas);

cantar sem tensão, suavemente, com som leve, pronunciar as palavras com clareza, iniciar e terminar a música em tempo hábil, cantar acompanhado de instrumento musical;

mover-se ritmicamente de acordo com o caráter e a dinâmica da música;

realizar movimentos de dança: jogar alternadamente as pernas para a frente em um salto, meio agachado com o pé no calcanhar, pisar com o pé inteiro no lugar, avançar e circular;

encenar de forma independente o conteúdo das canções, danças circulares, atuar sem imitar uns aos outros;

toque melodias no metalofone, uma de cada vez e em pequenos grupos.

3.5 . EM Características etárias das crianças de 6 a 7 anos

Crianças ativas e enérgicas participam ativamente de todos os tipos de atividades musicais e artísticas. Nessa época, as crianças já possuem uma grande quantidade de habilidades musicais e motoras e ocorre sua maior consolidação. A criança é pró-ativa e ativa tanto nas atividades musicais e lúdicas quanto na criatividade da dança. As crianças podem criar uma nova dança em um subgrupo (principalmente a partir de movimentos familiares) e também gostar de improvisar em danças livres. Durante esse período, suas capacidades psicofisiológicas mudam qualitativamente: sua voz torna-se sonora, seus movimentos tornam-se ainda mais coordenados, sua capacidade de atenção e memória aumentam e sua fala melhora. O comportamento voluntário das crianças aumenta, forma-se um interesse consciente pela música e seus horizontes musicais se expandem significativamente. Novas qualidades permitem que você perceba mais tarefas complexas desenvolvimento musical das crianças. As crianças desta idade adquirem uma visão mais ampla, um nível suficiente de desenvolvimento intelectual e educação musical e têm capacidades significativas para ouvir obras musicais bastante complexas. Nesta altura, já têm uma quantidade significativa de impressões musicais, conhecem alguns compositores, têm uma atitude selectiva em relação à música e motivam a sua escolha. As crianças são capazes de ouvir peças musicais relativamente grandes, sentir sua forma, ouvir movimentos de entonação e características rítmicas e compreender a natureza da música. A criança é capaz de analisar uma peça musical, comparar, destacar, generalizar características individuais linguagem musical e discursos. Os pré-escolares têm um mecanismo psicológico bastante desenvolvido para perceber a música: capacidade de resposta emocional à música, ouvido para música e memória. Pensamento musical como uma qualidade generalizada de percepção musical, a capacidade de criar. Assim, os formandos do jardim de infância têm grandes oportunidades de maior familiarização com músicas de diversos estilos e épocas. Nessa idade, a criança tem oportunidades significativas de se expressar cantando, possui um aparelho vocal bastante forte, embora as cordas vocais não estejam totalmente formadas. A faixa da maioria dos pré-escolares está na faixa de oitava a (primeiro) - a (segundo). A maioria das crianças possui um grande estoque de músicas, destaca suas favoritas e sente prazer estético quando uma música é executada com sucesso. As crianças podem cantar sozinhas por muito tempo, mas isso nem sempre é desejável. Os adultos precisam cuidar constantemente da proteção da voz das crianças. Nessa idade, as crianças atingem o ápice do desenvolvimento dos movimentos, inclusive aqueles executados com música - os movimentos tornam-se leves, graciosos e flexíveis. Ao acompanhar a música, as crianças navegam facilmente pela composição do jogo, pela forma da dança executada, pela natureza da música, e também transmitem plasticamente não só o visual, mas também as características expressivas da música. Nessa idade, as crianças entendem perfeitamente o jogo do instrumento que tocam no segundo ou terceiro ano, podem se divertir dominando peças onde precisam tocar em pratos localizados um após o outro. As crianças participam de boa vontade da apresentação da orquestra, improvisam alegremente em instrumentos familiares, ouvindo a melodia, mas apenas os dotados musicalmente podem selecionar de ouvido. Nos jogos de RPG, as crianças do grupo preparatório para a escola começam a dominar interações complexas entre as pessoas, refletindo situações de vida características e significativas, por exemplo, um casamento, o nascimento de um filho, uma doença, um emprego, etc. complexos e adquirem um significado especial que nem sempre é revelado a um adulto. O espaço de jogo está se tornando mais complexo. Pode ter vários centros, cada um dos quais suporta o seu próprio enredo.

Ao mesmo tempo, as crianças são capazes de monitorar o comportamento dos parceiros em todo o espaço lúdico e mudar seu comportamento dependendo de sua posição nele. Ao final da idade pré-escolar, a criança já alto nível desenvolvimento cognitivo e pessoal, o que lhe permite estudar com sucesso na escola no futuro.

COM realizando trabalhos de educação musical

para crianças de 6 a 7 anos

A atividade educativa direta é a principal forma de formação. As tarefas atribuídas às crianças do grupo preparatório exigem concentração e consciência das ações, embora o caráter lúdico e lúdico da aprendizagem seja preservado até certo ponto.

O desenvolvimento musical infantil ocorre tanto nas aulas quanto no dia a dia.

O objetivo da educação musical: continuar a apresentar às crianças a cultura musical, cultivar o gosto artístico e uma atitude consciente em relação ao património musical nacional e à música moderna.

Melhore a audição de tom, rítmica, timbre e dinâmica.

Continue a enriquecer as experiências musicais das crianças e a evocar uma resposta emocional vívida ao perceber música de natureza diferente.

Contribuir para uma maior formação voz cantando, desenvolvimento de habilidades motoras ao som da música.

Aprenda a jogar o DMI.

Apresente conceitos musicais básicos.

Até o final do ano, as crianças poderão:

reconhecer a melodia do Hino Nacional da Federação Russa;

distinguir entre gêneros de obras musicais (marcha, dança, canção), som de instrumentos musicais (piano, violino);

distinguir partes de uma obra;

ouça música com atenção, responda emocionalmente aos sentimentos e humores nela expressos;

determinar humor geral, a natureza da obra musical como um todo e suas partes;

destacar meios individuais de expressividade: andamento, dinâmica, timbre e, em alguns casos – entonação, características melódicas de uma peça musical;

ouvir momentos visuais da música que correspondam ao título da peça, reconhecer imagens características;

expresse suas impressões sobre música em movimentos e desenhos;

cantar canções simples em uma extensão confortável, executando-as de forma expressiva e musical, transmitindo corretamente a melodia;

reproduzir e cantar claramente a direção geral da melodia e seus segmentos individuais com acompanhamento;

manter a posição correta do corpo ao cantar, articulando-se com relativa liberdade, distribuindo corretamente a respiração;

cantar individual e coletivamente, com e sem acompanhamento;

mover-se expressiva e ritmicamente de acordo com a natureza diversa da música e das imagens musicais;

transmitir um padrão rítmico musical simples;

comece a se mover de forma independente após a introdução musical;

participar ativamente em tarefas criativas;

realizar movimentos de dança: passo com pisada, passo lateral com agachamento, passo elástico, galope lateral, passo variável; executar danças e movimentos com objetos de forma expressiva e rítmica;

encenar de forma independente o conteúdo de canções e danças circulares, atuar sem imitar uns aos outros;

executar canções e melodias simples solo e em conjunto com percussão e instrumentos musicais infantis agudos.

Tarefas no domínio da percepção-escuta-interpretação musical

- Enriqueça a experiência auditiva das crianças ao conhecer os principais gêneros, estilos e tendências musicais.

- Acumular ideias sobre a vida e obra de compositores russos e estrangeiros.

- Ensinar as crianças a analisar, comparar e contrastar na análise de formas musicais e meios de expressão musical.

Tarefas no domínio da performance musical - improvisação - criatividade

- Desenvolva habilidades de entonação limpa no canto.

- Promover o desenvolvimento de habilidades de polifonia rítmica através da execução musical lúdica.

- Estimular a atividade independente das crianças na composição de danças, jogos e orquestrações.

- Desenvolver nas crianças a capacidade de colaboração e envolvimento na criatividade conjunta em atividades musicais coletivas.

Eu sim . Formas de trabalho para implementar as principais tarefas

por tipo de atividade musical

Seção “Percepção da Música”

Formas de trabalho

Momentos de regime

Articulação

Independente

atividades infantis

Formas de organização infantil

Individual

Subgrupo

Grupo

Subgrupo Individual

Individual

Subgrupo

Grupo

Subgrupo

Individual

Uso de música:

Nos exercícios matinais e

aulas de educação física;

Nas aulas de música;

Durante a lavagem

Em outras aulas

(familiarização com

o mundo circundante,

desenvolvimento da fala,

belas artes

atividade)

Ao caminhar (em clima quente)

Em jogos de RPG

Antes da soneca

Ao acordar

Nos feriados e

entretenimento

Feriados,

entretenimento

Vida cotidiana:

Outras atividades

Teatral

atividade

Ouvindo música

Consideração

fotos, ilustrações em

livros infantis,

reproduções, objetos

em torno da

realidade;

musical

atividades no grupo:

seleção de música

ferramentas

(dublado e não

dublado),

brinquedos musicais,

fantoches teatrais,

atributos para murmurar.

Experimentação

com sons usando

brinquedos musicais

e barulho

ferramentas

Jogos de férias

"show"

Consultas para pais

Reuniões de pais

Conversas individuais

(inclusão

pais em férias e preparação para eles)

filhos e pais, conjuntamente

Orquestra)

Propaganda

movimentos)

Seção "Execução"

Formas de trabalho

Momentos de regime

Articulação

atividades de um professor com crianças

Independente

atividades infantis

Atividades conjuntas com a família

Formas de organização infantil

Individual

Subgrupo

Grupo

Subgrupo Individual

Individual

Subgrupo

Grupo

Subgrupo

Individual

Uso

Em musical

Aulas;

Durante

lavando

Em outros

Aulas

Durante

caminhadas (em tempo quente)

Na trama-

jogos de RPG

No teatro

Atividades

Nos feriados e

entretenimento

Feriados,

entretenimento

Vida cotidiana:

Teatral

atividade

Cantando músicas conhecidas

durante os jogos, entra

tempo quente

Cantando junto e cantando

canções conhecidas,

ilustrações em

livros infantis,

reproduções, objetos

em torno da

realidade

Criando condições para

musical independente

atividades em grupo: seleção

instrumentos musicais

(voz e voz),

brinquedos musicais, modelos

instrumentos, teatrais

bonecos, atributos para atuação,

vários elementos do traje

personagens.

Criar um ambiente temático propício à manifestação de

Criatividade musical

(ensaio sobre triste e feliz

melodias),

Jogos musicais e didáticos

Férias conjuntas, entretenimento

preparação para eles)

Atividades teatrais (concertos

pais para filhos, apresentações conjuntas

filhos e pais, conjuntamente

apresentações teatrais, barulho

para os pais (stands, pastas ou telas -

movimentos)

Seção “Movimentos musicais e rítmicos”

Formas de trabalho

Momentos de regime

Articulação

atividades de um professor com

crianças

Independente

atividades infantis

Atividades conjuntas com a família

Formas de organização infantil

Individual

Subgrupo

Grupo

Subgrupo Individual

Individual

Subgrupo

Grupo

Subgrupo

Individual

Uso

musical

rítmico

movimentos:

De manhã

ginástica e

Educação Física

Aulas;

Em musical

Aulas;

Em outras aulas

Enquanto andava

No RPG

Nos feriados e

entretenimento

Feriados,

entretenimento

diariamente

Teatral

atividade

Jogos, danças circulares

Celebração

aniversários

Criando condições para independência

atividades musicais no grupo:

seleção de instrumentos musicais,

brinquedos musicais, modelos de instrumentos, atributos teatrais,

elementos de figurinos de vários personagens, atributos para dança independente

criatividade (fitas, lenços, lenços

Criação de jogos criativos para crianças

situações (jogo de RPG),

ajudando a melhorar a implementação

movimentos que transmitem o caráter dos animais retratados.

Estimulante independente

realizando movimentos de dança para

melodias de dança

Férias conjuntas, entretenimento

(inclusão dos pais nos feriados e

preparação para eles)

Atividades teatrais (concertos

pais para filhos, conjunto

apresentações de crianças e pais,

teatro conjunto

performances, orquestra de ruído)

Criação de visual pedagógico

Pastas

ou telas deslizantes)

Visitas a teatros musicais infantis

Seção “Tocar instrumentos musicais infantis”

Formas de trabalho

Momentos de regime

Articulação

atividades de um professor com crianças

Independente

atividades infantis

Atividades conjuntas com a família

Formas de organização infantil

Individual

Subgrupo

Grupo

Subgrupo Individual

Individual

Subgrupo

Grupo

Subgrupo

Individual

Em musical

Aulas;

Em outras aulas

Enquanto andava

Em jogos de RPG

Nos feriados e

entretenimento

Feriados, entretenimento

Música na vida cotidiana

Teatral

atividade

Jogos com elementos

acompanhamento

Comemorando dias

aniversário

Criando condições para

musical independente

atividades em grupo: seleção

instrumentos musicais,

brinquedos musicais, mãe

Tocando música barulhenta

instrumentos;

Jogos musicais e didáticos

Férias conjuntas, entretenimento

(inclusão dos pais nos feriados e

preparação para eles)

Atividades teatrais

pais, conjunto

apresentações teatrais,

orquestra de ruído)

Criação de visual pedagógico

propaganda para os pais (stands,

pastas ou telas deslizantes)

Seção “Criatividade” (música, música e jogos, dança, improvisação em instrumentos musicais infantis)

Formas de trabalho

Momentos de regime

Articulação

atividades de um professor com crianças

Independente

atividades infantis

Atividades conjuntas com a família

Formas de organização infantil

Individual

Subgrupo

Grupo

Subgrupo Individual

Individual

Subgrupo

Grupo

Subgrupo

Individual

Em musical

Aulas;

Em outras aulas

Enquanto andava

Em jogos de RPG

Nos feriados e

entretenimento

Feriados, entretenimento

Música na vida cotidiana

Teatral

atividade

Jogos com elementos

acompanhamento

Comemorando dias

aniversário

Criando condições para

musical independente

atividades em grupo: seleção

instrumentos musicais,

brinquedos musicais, mãe

Tocando música barulhenta

instrumentos;

experimentando sons,

Jogos musicais e didáticos

Férias conjuntas, entretenimento

(inclusão dos pais nos feriados e

preparação para eles)

Atividades teatrais

(concertos de pais para filhos,

apresentações conjuntas de crianças e

pais, conjunto

apresentações teatrais,

orquestra de ruído)

Criação de visual pedagógico

propaganda para os pais (stands,

pastas ou telas deslizantes)

S . Apoio metodológico do processo educativo

Apoio metodológico campo educacional "Música" inclui:

disponibilização de um programa de trabalho na área educativa “Música”;

disponibilização de um conjunto de literatura pedagógica e metodológica de orientação especializada;

coleções de literatura musical;

uma seleção de jogos musicais e didáticos;

brinquedos e instrumentos musicais infantis;

atributos para jogos musicais e feriados;

material de demonstração visual: cartazes, retratos de compositores;

periódicos especializados.

Lista de literatura e materiais didáticos

Do nascimento à escola. Programa aproximado de educação geral básica./ Ed. Veraksy, NE, Komarova, TS, Vasilyeva, MA. M.: Mozaika-Sintez, 2014.

Kaplunova I., Novoskoltseva I. Um feriado todos os dias. Programa parcial “Ladushka” para a educação musical de crianças pré-escolares. São Petersburgo: Compositor, 2011

Zatsepina M.B. Educação musical no jardim de infância. M.: Mosaika-Sintez, 2005-2010

Vetlugina N.A. Educação musical no jardim de infância. – M., 1981.

Métodos de educação musical na educação infantil/Ed. Ed. N. A. Vetlugina. – M., 1989.

Arsenina E.N. Aulas musicais. Grupo intermediário, sênior e preparatório. Volgogrado: Professor, 2012.

Zatsepina M.B. Atividades culturais e de lazer no jardim de infância. M.: Mosaika-Sintez, 2005-2010.

Vetlugina N.A. Livro musical ABC. M., 1985.

Vikhareva G.F. Veselinka. São Petersburgo, 2000.

Vikhareva G.F. Canção, toque! São Petersburgo, 1999.

Devochkina O.D. Cante junto comigo. M., 2002.

Zatsepina M.B., Antonova T.V. Feriados populares no jardim de infância. M.: Mosaika-Sintez, 2005-2010.

Zatsepina M.B., Antonova T.V. Férias e entretenimento no jardim de infância. M.: Mosaika-Sintez, 2005-2010.

Kostina E. P. Jogos musicais e didáticos. -Rostov-on-Don: “Phoenix”.Série: Eu dou meu coração às crianças, 2010 -212s

Mikhailova M.A. Desenvolvimento das habilidades musicais infantis. Um guia popular para pais e professores. Iaroslavl, 1997.

Mikhailova M.A., Gorbina E.V. Cantamos, tocamos, dançamos em casa e no jardim. Um guia popular para pais e professores. Iaroslavl, 1998.

Música no jardim de infância. Comp. N. Vetlugina, I. Dzerzhinskaya, L. Komissarova. M., 1990.

Música no jardim de infância. Músicas, jogos, brincadeiras para crianças de 4 a 5 anos. V. 1./ Comp. NO. Vetlugina, I.L. Dzerzhinskaya, N. Fok. M., 1978.

Música e movimento. Exercícios, jogos e danças para crianças de 4 a 5 anos./ Comp. É. Bekina, T.P. Lomova, E. N. Sokovnina. M., 1981.

Exercícios musicais e motores no jardim de infância./ Comp. E.P. Raevskaia, S.D. Rudneva, G. N. Sokolova, Z.N. Ushakova, V.G. Tsarkova. M., 1991.

APLICATIVO

Repertório musical aproximado

Primeiro grupo júnior (de 2 a 3 anos)

Audição "Cavalo", música. E. Tilicheeva, letra. N.Frenkel; “Nosso chocalho”, música. I. Arseeva, letras. I. Chernitskaya; "Coelho", russo. adv. melodia, arr. Um. Alexandrova, letra. T. Babacan; "Vaca", música. M. Rauchwerger, letra. O.Vysotskaya; "Gato", música. Um. Alexandrova, letra. N.Frenkel; “Elefante”, “Galinhas e Galos” (de “Carnaval dos Animais” de C. Saint-Saens); “Inverno”, “Manhã de inverno”, música. P.Tchaikovsky; “Primavera”, “Outono”, música. S. Maikapara; "Flores", música. V. Karaseva, letra. N.Frenkel; “É assim que podemos”, “March and Run”, música. E. Tilicheeva, letra. N.Frenkel; "Gopachok", ucraniano. adv. melodia, arr. M. Rauchwerger; “Catch-up”, música. N. Alexandrova, letra. T. Babacan; “Debaixo do carvalho”, russo. adv. melodia de dança; “Kitty” (para o jogo “Cat and Kittens”), música. V. Vitlina, letra. N. Naidenova; "Mikita", bielorrusso. adv. melodia, arr. S. Polonsky; “Dança com lenço”, música. E. Tilicheeva, letra. I. Grantovskaya; "Polyanka", russo. adv. melodia, arr. G.Frida; “Pássaros” (introdução), música. G.Frida; “Squealer”, ucraniano. adv. melodia; “Manhã”, música. G. Grinevich, letra. S. Prokofieva; "Yurochka", bielorrusso. adv. melodia de dança, arr. Um. Alexandrova; “Dança com bonecas”, “Dança com lenços”, alemão. adv. melodias de dança, letras A. Anufrieva; “Sim, sim”, música. V. Verkhovinets; “Onde você está, coelhinho?”, Russo. adv. melodia, arr. E. Tilicheeva.

Cantoria “Bayu” (canção de ninar), música. M. Rauchwerger; "Gansos Brancos", música. M. Kraseva, letra. M. Klokova; “É assim que podemos”, “Cavalo”, música. E. Tilicheeva, letra. N.Frenkel; “Onde você está, coelhinho?”, arr. E. Tilicheeva; "Chuva", russo. adv. melodia, arr. B. Feret; “Espinha de peixe”, música. E. Tilicheeva, letra. M. Bulatova; "Inverno", música. V. Karaseva, letra. N.Frenkel; “Vem uma cabra com chifres”, arr. A. Grechaninova; "Canção de ninar", música. M. Kraseva; "Gato", música. Um. Alexandrova, letra. N.Frenkel; "Kitty", música. V. Vitlina, letra. N. Naidenova; “Ladushki”, russo. adv. melodia; "Pássaro", música. M. Rauchwerger, letra. A.Barto; "Cachorro", música. M. Rauchwerger, letra. N. Komissarova; "Galinhas", música. A. Filippenko, letras. T. Volgina; "Sino", música. I. Arseeva, letras. I. Chernitskaya; “Quem nos ama profundamente?”, música. etc. I. Arseeva; "Cavalo", música. I. Arseeva, letras. V.Tatarinova; “Quack-quack”, música. I. Arseeva, letras. N. Checherina.

Movimentos musicais e rítmicos "Chuva", música. etc. E. Makshantseva; “Kozlyatki”, ucraniano. adv. melodia, letra E. Makshantseva; "Pandeiro", russo. adv. melodia, letra E. Makshantseva; “Pardais”, “Chocalho, dança”, “Sino”, “Vamos passear”, música. I. Arseeva, letras. I. Chernitskaya; “É assim que podemos”, “March and Run”, música. E. Tilicheeva, letra. N.Frenkel; "Gopachok", ucraniano. adv. melodia, arr. M. Rauchwerger; “Catch-up”, música. N. Alexandrova, letra. T. Babacan; “Debaixo do carvalho”, russo. adv. melodia de dança; “Kitty” (para o jogo “Cat and Kittens”), música. V. Vitlina, letra. N. Naidenova; "Mikita", bielorrusso. adv. melodia, arr. S. Polonsky; “Dança com lenço”, música. E. Tilicheeva, letra. I. Grantovskaya; "Polyanka", russo. adv. melodia, arr. G.Frida; “Pássaros” (introdução), música. G.Frida; “Stoolka”, ucraniano. adv. melodia; "Manhã", música. G. Grinevich, letra. S. Prokofieva; "Yurochka", bielorrusso. adv. melodia de dança, arr. Um. Alexandrova; “Dança com bonecas”, “Dança com lenços”, alemão. dança e folclore melodias, letras A. Anuriva; “Sim, sim”, música. V. Verkhovinets; “Onde você está, coelhinho?”, Russo. adv. melodia, arr. E. Tilicheeva.

Segundo grupo júnior (de 3 a 4 anos)

Audição “Triste Espera”, “Valsa”, música. D. Kabalevsky; "Folhas caindo", música. T. Popatenko; “No Outono”, música. S. Maikapara; "Março", música. M. Zhurbina; “Plyasovaya”, russo. adv. melodia; “Canção terna”, música. M. Rauchwerger, letra. T. Miraji; "Canção de ninar", música. S. Razarenova; “Crybaby”, “Evil” e “Frolic”, música. D. Kabalevsky; "Marcha do Soldado", música. R.Schumann; “Espinha de peixe”, música. M. Kraseva; “Um urso e uma boneca dançam uma dança”, música. M. Kachurbina; "Março", música. Yu Chichkova; "Na Primavera", música. S. Maikapara; "Snowdrops", música. V.Kalinnikova; "Coelho", música. L. Lyadovoy; "Urso", música. E. Tilicheeva; “Frolic” e “Capriculia”, música. V. Volkova; "Chuva", música. N. Lyubarsky; Pardal”, A. Rubbach; "Jogo de Cavalos", música. P.Tchaikovsky; "Março", música. D. Shostakovich; "Chuva e Arco-Íris", música. S.Prokofiev; “Eu ando com a botia”, russo. adv. canção; “O sol tem amigos”, música. E. Tilicheeva, letra. E. Karganova; “Imagens da Floresta”, música. Yu.Slonova; russo. melodias de dança a seu critério diretor de música; canções de ninar.

Cantoria “Liu-liu, bai”, russo. adv. canção de ninar; "Canção de ninar", música. M. Rauchwerger; “Estou andando com flores”, música. E. Tilicheeva, letra. L. Dymov; “Sorrimos para a mamãe”, música. V. Agafonnikova, letra. Z. Petrova;

cantando uma canção infantil folclórica " Sol de balde", música. V. Karaseva, letra. popular; "Sol", ucraniano. adv. melodia, arranjo N. Metlova, letras. E. Perepletchikova; “Chuva”, Russo. adv. apelido; “Calma, calma”, música. M. Srebkova, letra. O.Vysotsky. Músicas. “Galo” e “Ladushki”, russo. adv. canções; "Coelho", russo. adv. canção, arr. N. Lobacheva; “Outono”, ucraniano adv. melodia, arr. N. Metlova, letra. N. Plácidos;

Músicas "Canção de Outono", música. Um. Alexandrova, letra. N.Frenkel; "Inverno", música. V. Karaseva, letra. N.Frenkel; “Nossa árvore de Natal”, música. M. Kraseva, letra. M. Klokova; “O gato está chorando”, música. M. Parkhaladze; “Leve-nos para um passeio, cavalo”, música. V. Agafonnikova e K. Kozyreva, letras. I. Mikhailova; “Para a mamãe no dia 8 de março”, música. E. Tilicheeva, letra. M. Evensen; “Eu canto uma música para a mãe”, música. T. Popatenko, letras. E. Avdienko; "Gansos", russo. adv. canção, arranjo N. Metlova; “O inverno passou”, música. N. Metlova, letras. M. Klokova; "Máquina", música. T. Popatenko, letras. N. Naidenova; "Galinhas", música. A. Filippenko, letras. T. Volgina; “Jogo de Cavalo”, música. I. Kishko, letras. V. Kuklovskaya; “Sabemos como nos lavar”, música. M. Jordansky, letra. O.Vysotskaya; "O Pastor", música. N. Preobrazhensky; "Pássaro", música. M. Rauchwerger, letra. A.Barto; "O Músico Alegre", música. A. Filippenko, letras. T. Volgina. Criatividade musical “Bay-bye, bye-bye”, “Liu-lyu, bye”, russo. adv. canções de ninar; “Um Homem Caminha”, música. M. Lazarev, letras. L. Dymov; “Qual é o seu nome?”, “Cante uma canção de ninar”, “Oh, seu gatinho”, russo. adv. canção de ninar; “Chamado do Sol”, letra. Nar., processado I. Lazareva e M. Lazareva; “O Galo e o Cuco”, música. M. Lazarev, letras. L. Dymov; inventando uma canção de ninar e uma melodia de dança.

Movimentos musicais e rítmicos

Exercícios de jogo “Ladushki”, música. N. Rimsky-Korsakov; "Março", música. E.Parlova; “Quem quer correr?”, lit. adv. melodia, arranjo L. Vishkareva; caminhando e correndo ao som da música “March and Running” de An. Alexandrova; “Os cavalos galopam”, música. T. Popatenko; “Caminhamos como atletas”, música. T. Lomovoy; “Topotushki”, música. M. Rauchwerger; “Os pássaros estão voando”, música. L. Bannikova; rolar a bola ao som de D. Shostakovich (piada de valsa); correr batendo palmas ao som de R. Schumann (tocando de cego); "Trem", música. L. Bannikova; “Exercício com flores”, música. A. Zilina “Valsa”. Estudos-dramatizações. “Corajosamente vá e se esconda”, música. I. Berkovich (“Março”); "Lebres e Raposas", música. E. Vikhareva; "Bear Cubs", música. M. Kraseva, letra. N.Frenkel; “Os pássaros estão voando”, música. L. Bannikova; "Pássaros", música. L. Bannikova; "Besouros", húngaro. adv. melodia, arranjo L. Vishkareva; "Ratos", música. N.Sushena.

Jogos "Sol e Chuva", música. M. Rauchwerger, letra. A.Barto; "Blind Man's Bluff com Mishka", música. F. Flotov; “Onde estão os chocalhos?”, música. Um. Alexandrova; “Esconde-esconde”, russo. adv. melodia; “Zainka, saia”, música. E. Tilicheeva; “Brincando de boneca”, música. V. Karaseva; “Vanya está caminhando”, russo. adv. canção, arr. N. Metlova; “Jogo com chocalhos”, finlandês. melodia; "Zainka", música. A. Lyadova; "Caminhada", música. I. Pachelbel e G. Sviridov; “Jogo com bandeiras coloridas”, rus. adv. melodia; "Pandeiro", música. M. Kraseva, letra. N. Frenkel.

Danças redondas e danças redondas “Dança com Chocalhos”, música. etc. V. Antonova; “Dedos e Mãos”, Russo. adv. melodia, arranjo M. Rauchwerger; dançar com um professor em russo. adv. melodia “Vou, vou sair”, arr. T. Popatenko; dançar com folhas em russo adv. melodia de dança; “Dança com folhas”, música. N. Kitaeva, letra. A. Anufrieva; “Dance perto da árvore de Natal”, música. R. Ravina, letra. P. Granitsyna; dançar com lenços em russo adv. melodia; “Na rua calçada”, russo. adv. melodia, arr. T. Lomovoy; dançar com bonecas em ucraniano adv. melodia, arranjo N. Lysenko; "Pequena Dança", música. N. Alexandrova; “O sol está esquentando mais”, música. T. Vilkoreiskaya, letra. O.Vysotskaya; “Fizemos a paz”, música. T. Vilkoreiskaya; “Oh, você, cachimbo”, música. M. Kraseva, letra. M. Charnoy; "Trem", música. N. Metlova, letra. I. Plácidos; "Dança", música. L. Birnova, letra. A. Kuznetsova; “Dança em pares”, russo. adv. melodia "Melodia de Arkhangelsk". Danças características. "Dança dos Flocos de Neve", música. Beckmann; "Lanternas", música. R. Rustamova; “Dança da Salsa”, Letão. adv. polca; “Dança do Coelho”, Russo. adv. melodia; “As bonecas saíram para dançar”, música. V. Vitlina; repetição de todas as danças aprendidas durante o ano letivo.

Desenvolvimento da criatividade em dança e jogos "Música de dança. R. Rustamova; "Lebres", música. E. Tilicheeva; “Pernas Felizes”, Russo. adv. melodia, arranjo V. Agafonnikova; “Lenços mágicos”, russo. adv. melodia, arranjo R. Rustamova

“Pássaros e Pintinhos”, “Bonecas Alegres”, “Três Ursos”.

Desenvolvimento da audição rítmica “Quem está indo bem?”, “Cachimbos alegres”. Desenvolvimento do timbre e audição dinâmica. “Alto - Silencioso”, “Conheça o seu instrumento”, “Sinos”.

Identificação de gênero e desenvolvimento de memória “O que a boneca está fazendo?”, “Descubra e cante a música da foto”.

Tocando junto com instrumentos musicais de percussão infantil Melodias folclóricas.

Grupo intermediário (de 4 a 5 anos)

Audição "Canção de ninar", música. A. Grechaninova; "Março", música. L. Shulgina, “Oh, bétula”, russo. adv. canção; "Canção de Outono", música. D. Vasilyeva-Buglaya, letra. A. Plescheeva; "Coelho", música. Yu Matveeva, letras. A. Bloco; “Carícias da mamãe”, música. A. Grechaninova; “Music Box” (do “Álbum de Peças para Crianças” de G. Sviridov); “Valsa dos Flocos de Neve” do balé “O Quebra-Nozes”, música. P.Tchaikovsky; “Polca italiana”, música. S. Rachmaninov; “O gato ficou doente”, “O gato ficou bom”, música. A. Grechaninova; “Como o nosso no portão”, russo. adv. melodia; "Mamãe", música. P.Tchaikovsky; "Vesnyanka", ucraniano. adv. música, arranjo G. Lobachev, letras. O.Vysotskaya; "Borboleta", música. E. Griga; “Brave Rider” (do “Álbum para Jovens” de R. Schumann); "Cotovia", música. M. Glinka; "Março", música. S.Prokofiev; “Nova Boneca”, “Doll’s Disease” (do “Álbum Infantil” de P. Tchaikovsky); “Peça” (do “Álbum para Jovens” de R. Schumann); bem como as obras preferidas das crianças que ouviram ao longo do ano.

Cantoria

Exercícios para desenvolver audição e voz "Dois Grouse", música. M. Shcheglova, letra. popular; "Besouro", música. N. Potolovsky, letra. popular; “Canção de Ninar do Coelhinho”, música. V. Karaseva, letra. N.Frenkel; "Garotas", música. E. Tilicheeva, letra. M. Dolinova; "Confusion", uma canção brincalhona; música E. Tilicheeva, letra. K. Chukovsky; "Cuco", russo. adv. canção, arranjo I. Arseeva; "Aranha" e "Gatinho-Gatinho"

russo. adv. canções; apelidos : “Oh, limícolas! A primavera está cantando! e “Cotovias, venham!”; “Onde estava Ivanushka”, russo. adv. canção; "Gansos", russo. adv. canção; "O Pastor", música. N. Preobrazhenskaya, letra. gente.

Músicas "Outono", música. Yu.Chichkova, letras. I. Maznina; "Adeus", música. M. Krasin, letras. M. Chernoy; "Outono", música. I. Kishko, letras. T. Volgina; “No outono”, russo. adv. melodia, arranjo I. Kishko, letras. I. Plácidos; "Kitty", música. V. Vitlina, letra. N. Naidenova; "Flocos de neve", música. O. Bertha, arr. N. Metlova, letras. V. Antonova; "Trenó", música. M. Kraseva, letra. O.Vysotskaya; “O inverno passou”, música. N. Metlova, letras. M. Klokova; “Presente para mamãe”, música. A. Filippenko, letras. T. Volgina; canções de natal: “Olá”, “Feliz Ano Novo”; "Pardal", música. V. Gerchik, letras. A. Cheltsova; "Vesnyanka", ucraniano. adv. canção; "Chuva", música. M. Kraseva, letra. N.Frenkel; "Coelho", música. M. Starokadomsky, letra. M. Klokova; "Cavalo", música. T. Lomovoy, letras. M. Evensen; "Locomotiva a Vapor", música. Z. Kompaneitsa, letras. O.Vysotsky. Músicas de desenhos infantis. "Sorriso", música. V. Shainsky, letras. M. Plyatskovsky (desenho animado “Pequeno Guaxinim”); “Canção sobre um gafanhoto”, música. V. Shainsky, letras. N. Nosova (desenho animado “As Aventuras do Gafanhoto”); “Se você for gentil”, música. B. Savelyeva, letras. M. Plyatskovsky (desenho animado “O Aniversário do Gato Leopoldo”); bem como músicas favoritas aprendidas anteriormente.

Movimentos musicais e rítmicos

Exercícios de jogo “Primaveras” em russo. adv. melodia; caminhando para "março", música. I.Berkovich; “Bolas engraçadas” (saltando e correndo), música. M. Satulina; “Balançando os braços com fitas”, polonês. adv. melodia, arranjo L. Vishkareva; pulando em inglês adv. a melodia "Polly"; corrida fácil em latv. "Polca", música. A. Zhilinsky; "Março", música. E. Tilicheeva; "A Raposa e as Lebres" ao som da música. A. Maykapara “No jardim de infância”; “Um urso caminha” ao som da música. “Etude” de K. Czerny; pulando ao som da música “Polka”, música. M. Glinka; "Cavaleiros", música. V. Vitlina; vamos pisar, circular em russo. adv. melodias. "Galo", música. T. Lomovoy; "Boneca", música. M. Starokadomsky; “Exercícios com flores” ao som de música. “Valsa” de A. Zhilin; “Besouros”, húngaro. adv. melodia, arranjo L. Vishkareva.

Estudos-dramatizações "Baterista", música. M. Kraseva; “Dança das folhas de outono”, música. A. Filippenko, letras. E. Makshantseva; "Bateristas", música. D. Kabalevsky e S. Levidov; “Mesa de contagem”, “A maçã estava rolando”, música. V. Agafonnikova; “As botas saltam pelo caminho”, música. A. Filippenko, letras. T. Volgina; "Caminhada Feliz", música. P.Tchaikovsky; “O que você quer, gatinha?”, música. G. Cantor, letras. A. Shibitskaya; "Cavalo Quente", música. T. Lomovoy; “Snowdrop” do ciclo “Estações” de P. Tchaikovsky “Abril”; “Uma lebre correu pelo pântano”, música. V. Gerchik; “Colhendo frutas” em russo. adv. a música “Oh, sua bétula”; “O Cuco Está Dançando”, música. E.Siegmeister; “A Mãe Galinha e os Pintinhos”, música. T. Lomovoy.

Danças redondas e danças redondas “Dançando em casal”, letão. adv. melodia; “Na rua calçada”, russo. adv. melodia, arranjo T. Lomovoy; “Top and Clap”, música. T. Nazarova-Medtner, letra. E. Karganova; “Mostre as palmas das mãos”, lat. adv. melodia “Dance with Spoons” para russo. adv. melodia; “Dança com lenços”, russo. adv. melodia; “Convite”, ucraniano. adv. melodia, arranjo G. Teplitsky; “Dança com os Sultões”, ucraniano. adv. melodia, arranjo M. Rauchwerger; “Quem é o nosso mocinho?”, música. Um. Alexandrova; “Mostre-me a palma da mão”, letão. adv. melodia; Dança "Adeus", Tcheco. adv. melodia; “Lenço”, russo. adv. melodia em arranjo L. Revutsky; “Dudochka-duda”, música. Yu.Slonova, letras. popular; “Clap-clap-clap”, est. adv. melodia, arranjo A. Roomer; Danças circulares de Ano Novo à escolha do diretor musical.

Danças de personagens "Flocos de neve", música. O. Bertha, arr. N. Metlova; "Dança de Petrushka", música. A. Serov da ópera “Rogneda” (trecho); “Dança da Lebre” de “Polka” de J. Strauss; "Flocos de neve", música. T. Lomovoy; “Contas” de “Gallop” de I. Dunaevsky; repetição de danças aprendidas durante o ano, além de dramatizações e jogos musicais: “Cozinha Gatinhos”, música. E. Tilicheeva, letra. M. Evensen; “Cabra-dereza”, letra. música folclórica M.Magidenko.

Jogos musicais

Jogos “A Galinha e o Galo”, música. G.Frida; "Blind Man's Bluff", música. F. Flotov; “O Urso e a Lebre”, música. V.Rebikov; "Aviões", música. M.Magidenko; “Jogo do Papai Noel com bolas de neve”, música. P. Tchaikovsky (do balé “A Bela Adormecida”); "Blind Man's Bluff", música. F. Flotov; "Bolas Engraçadas", música. M. Satulina; “Encontre um companheiro”, música. T. Lomovoy; “Ocupe a Casa”, música. M.Magidenko; “Quem tem maior probabilidade de levar um brinquedo?”, Latv. adv. melodia; "Carrossel alegre", russo. adv. melodia, arranjo E. Tilicheeva; “Armadilhas”, russo. adv. melodia, arranjo A. Sidelnikova; jogos aprendidos durante o ano.

Jogos de canto “Dança de roda de jardim”, música. B. Mozhzhevelova, letra. A. Passova; "Boneca", música. Starokadomsky, letra. O.Vysotskaya; “Papai Noel e Crianças”, música. I. Kishko, letras. M. Evensen; "Zainka", música. M. Kraseva, letra. L.Nekrasova; “Coelho, saia”, “Gansos, cisnes e lobo”, música. E. Tilicheeva, letra. M. Bulatova; “Fomos para a campina”, música. A. Filippenko, letras. N. Kuklovskaya; "Peixe", música. M. Kraseva; “Lenço”, ucraniano. adv. canção, arr. N. Metlova; "Garota alegre Tanya", música. A. Filippenko, letras. N. Kuklovskaya e R. Borisova. Criatividade musical “Qual é o seu nome?”; “O que você quer, gatinha?”; "Março", música. N. Bogoslovsky; “Urso”, “Touro”, “Cavalo”, música. A. Grechaninova, letra. A.Barto; “Nossa música é simples”, música. Um. Alexandrova, letra. M. Evensen; “Galinha Rabushechka”, música. G. Lobachev, letras. popular; “Kotenka-kotok”, russo. adv. canção.

Desenvolvimento da criatividade em dança e jogos "Cavalo", música. N. Potolovsky; “Coelhinhos”, “Galinha e Pintinhos”, “Pardal”, música. T. Lomovoy; “Oh, meu salto, meu salto”, russo. adv. melodia, arr. M. Rauchwerger; "Boneca", música. M. Starokadomsky; “Saltando pelo caminho”, música. A. Filippenko; invente a dança Petrushka ao som da música “Petrushka” de I. Brahms; "Bear Cubs", música. M. Kraseva, letra. N. Frenkel.

Jogos musicais e didáticos Desenvolvimento da audição de pitch. “Pássaros e Pintinhos”, “Balanço”. Desenvolvimento da audição rítmica. “O galo, a galinha e o pintinho”, “Quem vai bem?”, “Cachimbos alegres”, “Brinca como eu”. Desenvolvimento do timbre e audição dinâmica. “Alto - silencioso”, “Conheça o seu instrumento”; “Adivinhe o que estou tocando.” Identificação de gênero e desenvolvimento de memória. “O que a boneca está fazendo?”, “Descubra e cante uma música da foto”, “Loja de música”.

Tocar instrumentos musicais infantis. “Marchamos com bandeiras”, “Acordeão”, “Céu Azul”, “André o Pardal”, música. E. Tilicheeva, letra. M. Dolinova; “Soroka-soroka”, russo. adv. piada, arr. T. Popatenko; “Goteja-gota-gota...”, romeno. adv. canção, arr. T. Popatenko; "Fox", russo. adv. piada, arr. V. Popov; tocando junto com o russo adv. melodias.

Grupo sénior (dos 5 aos 6 anos)

Audição "Março", música. D. Shostakovich; “Canção de ninar”, “Cara com acordeão”, música. G.Sviridova; "Folhas caindo", música. T. Popatenko, letras. E. Avdienko; “Março” da ópera “O Amor por Três Laranjas”, música. S.Prokofiev; "Inverno", música. P. Tchaikovsky, letra. A. Plescheeva; “Canção de Outono” (do ciclo “Estações” de P. Tchaikovsky); "Polca", música. D. Lvov-Kompaneyts, letras. Z. Petrova; "Férias da Mamãe", música. E. Tilicheeva, letra. L. Rumarchuk; “Minha Rússia”, música. G. Struve, letras. N.Soloviev; “Quem inventou a música?”, música. D. Lvov-Kompaneyts, letra. L. Dymov; “Polca infantil”, música. M. Glinka; "Papai Noel", música. N. Eliseeva, letras. Z. Alexandrova; “Oração da Manhã”, “Na Igreja” (do “Álbum Infantil” de P. Tchaikovsky); "Música", música. G. Struve; "Cotovia", música. M. Glinka; "Mariposa", música. S. Maikapara; “Dança dos Pássaros”, “Canção de Ninar”, música. N. Rimsky-Korsakov; final do Concerto para Piano nº 5 de L. Beethoven (fragmentos); “Anxious Minute” (do álbum “Spillkins” de S. Maykapar); “Arrependimento”, “Manhã”, “Noite” (da coleção “Música Infantil” de S. Prokofiev); “The First Loss” (do “Álbum para Jovens”) de R. Schumann; Sonata para Piano Décima Primeira, 1º movimento (fragmentos), Prelúdio em Lá Maior, Op. 28, nº 7 F. Chopin.

Cantoria

Exercícios para desenvolver audição e voz "Coelho", música. V. Karaseva, letra. N.Frenkel; “Costuramos botas para o gato no feriado”, canção infantil; "Raven", russo. adv. canção, arranjo E. Tilicheeva; "Andrey, o Pardal", russo. adv. canção, arr. Yu.Slonova; “Jingle Bells”, “Acordeão”, música. E. Tilicheeva; "Contando", música. I. Arseeva; "Pérolas de Neve", música. M. Parkhaladze, letras. M.Plyatskovsky; “Onde os tentilhões passam o inverno?”, música. E. Zaritskaya, letras. L. Kuklina; “Locomotiva a Vapor”, “Petrushka”, música. V. Karaseva, letra. N.Frenkel; "Tambor", música. E. Tilicheeva, letra. N. Naidenova; “Nuvem”, apelido; "Canção de ninar", música. E. Tilicheeva, letra. N. Naidenova; russo. adv. canções e cânticos.

Músicas "Guindastes", música. A. Livshits, letras. M.Poznanskaya; “Convidados vieram até nós”, música. Um. Alexandrova, letra. M. Evensen; “Dança de roda de jardim”, música. B. Mozhzhevelova, letra. N. Passova; "Trenó Azul", música. M. Jordansky, letra. M. Klokova; "Gansos-gansinhos", música. Um. Aleksandrova, letras. G. Boyko; "Peixe", música. M. Kraseva, letra. M. Klokova. "Frango", música. E. Tilicheeva, letra. M. Dolinova; "Bétula", música. E. Tilicheeva, letra. P. Voronko; "Lírio do Vale", música. M. Kraseva, letra. N.Frenkel; "Canção de Primavera", música. A. Filippenko, letras. G Boyko; “Yap-yap”, música. V. Gerchik, letras. Yu Razumovsky; "Casa dos Pássaros", música. Yu.Slonova, letras. O.Vysotskaya; "Ervilha", música. V. Karaseva, letra. N.Frenkel; "Gansos", música. A. Filippenko, letras. T. Volgina. Criatividade musical “Lullaby”, russo. adv. canção; "Março", música. M. Kraseva; “Díli-di-li! Bom! Bom!”, ucraniano. adv. letra da música E. Makshantseva; “Invente uma música”; rimas infantis, teasers, rimas contadas e outras rimas russas. adv. cantoria

Movimentos musicais e rítmicos

Exercícios "Pequena Marcha", música. T. Lomovoy; "Primavera", música. E. Gnessina (“Etude”); "Passe e corra", música. N.Nadenenko; “Mãos suaves”, música. R. Gliere (“Valsa”, fragmento); “Quem Salta Melhor”, música. T. Lomovoy; Aprenda a dançar em russo!”, música. L. Vishkareva (variações da melodia folclórica russa “Debaixo do carvalho, debaixo do olmo”); "Rosinki", música. S. Maikapara; "Vala", russo. adv. melodia, arr. R. Rustamova. Exercícios com objetos. "Valsa", música. A. Dvorak; “Exercícios com fitas”, ucraniano. adv. melodia, arr. R. Rustamova; "Gavotte", música. F. Gossec; “Passando um lenço”, música. T. Lomovoy; “Exercícios com bolas”, música. T. Lomovoy; "Valsa", música. F. Burgmüller.

Esboços “Silent Dance” (tema das variações), música. W.Mozart; "Polca", alemão. adv. dança; “Durma e Dance” (“Brincando com uma Boneca”), música. T. Lomovoy; "Ah!" (“Jogo na Floresta”, música de T. Lomova).

Dançando “Casais amigos”, música. I. Strauss (“Polca”); "Dança em pares", música. Um. Alexandrova (“Polca”); “Convite”, russo. adv. melodia "Len", arr. M. Rauchwerger; "Dança divertida", música. V. Zolotareva; “Espelho”, “Oh, meu hop, hop”, russo. adv. melodias; "Dança Circular", Russo. adv. melodia, arr. S. Razorenova; "Dança Russa", Russo. adv. melodia (“Seja na horta ou na horta”); “Quadrilha com colheres”, russo. adv. melodia, arr. E. Tumanyan; Dança masculina "Chebotukha", russa. adv. melodia. Danças características. “Matryoshka”, música. B. Mokrousova; "Chebotukha", russo. adv. melodia, arranjo V. Zolotareva; “Dança das Contas”, música. T. Lomovoy; "Dança de Petrushka", croata. adv. melodia; "Flappers", música. N. Kieselvatter; "Dança da Donzela da Neve e dos Flocos de Neve", música. R. Gliera; "Dança dos Anões", música. F. Churchel; "Dança dos Bufões", música. N. Rimsky-Korsakov; “Dança dos Cavalos de Circo”, música. M. Kraseva; “A Dança dos Ursinhos”, música. M. Kraseva; “Encontro na floresta”, música. E. Tilicheeva. Danças redondas. “Convidados vieram até nós”, música. Um. Alexandrova, letra. M. Evensen; “Colheita”, música. A. Filippenko, letras. O. Volgina; “Dança de Ano Novo”, música. S. Shaidar; “Dança de Ano Novo”, música. T. Popatenko; “O Ano Novo está chegando até nós”, música. V. Gerchik, letras. Z. Petrova; “Dança Redonda das Flores”, música. Yu.Slonova; “Como foram nossas namoradas”, “Eu ando com a videira”, “E estou na campina”, “Terra Chernozem”, russo. adv. músicas, arr. V. Agafonnikova; “Ah, sim, bétula”, música. T. Popatenko, letras. Z. Agadzhanova; “Perto do rio, perto da ponte”; “A jovem foi buscar água”, russo. adv. músicas, arr. V. Agafonnikova.

Jogos musicais

Jogos "Música trap. J. Haydn; “Não vamos deixar você sair”, música. T. Lomovoy; “Seja inteligente!”, música. N. Ladukhina; “Jogo com pandeiro”, música. M. Kraseva; “Procure um brinquedo”, “Seja esperto”, russo. adv. melodia, arr. V. Agafonnikova; “Pilotos no aeródromo”, música. M. Rauchwerger; “Encontre um parceiro”, Latv. adv. melodia, arranjo T. Popatenko; “Jogo com sino”, música. S. Rzhavskoy; "Gato e Ratos", música. T. Lomovoy; "Chocalhos", música. T. Vilkoreiskaya; “Cuide do aro”, música. V. Vitlina; “Encontre um brinquedo”, Latv. adv. canção, arr. G.Frida.

Jogos de canto “Cap”, “Oh, coelho no senechki”, “Raven”, russo. adv. canções; "Zainka", russo. adv. canção, arr. N. Rimsky-Korsakov; “Como gelo fino”, russo. adv. canção, arranjo Uma cicatriz; "Raven", russo. adv. melodia, arr. E. Tilicheeva; “Dois Tetrazes”, Russo. adv. melodia, arranjo V. Agafonnikova; "Vaska, o Gato", música. G. Lobachev, letras. N.Frenkel; "Ouriço", música. A. Averina; “Dança redonda na floresta”, música. M. Jordansky; “Ouriço e Ratos”, música. M. Kraseva, letra. M. Klokova; "Flores", música. N. Bakhutova, palavras folclóricas.

Jogos musicais e didáticos

Desenvolvimento da audição de pitch “Loteria Musical”, “Passos”, “Onde estão meus filhos?”, “Mãe e filhos”.Desenvolvimento de um senso de ritmo “Identificar pelo ritmo”, “Listras rítmicas”, “Aprenda a dançar”, “Pesquisar”.

Desenvolvimento da audição do timbre “O que eu toco?”, “Enigmas musicais”, “Casa musical”.

“Beber alto e silenciosamente”, “Tocando sinos”.

Desenvolvimento da percepção musical e memória musical “Esteja atento”, “Buratino”, “Loja de música”, “Estações”, “Nossas músicas”.

“Convidados vieram até nós”, música. Um. Alexandrova; “Como o nosso no portão”, russo. adv. melodia, arr. V. Agafonnikova; “Onde você esteve, Ivanushka?”, Russo. adv. melodia, arr. M. Jordansky; “Minha Boneca Favorita”, autora T. Koreneva; “Polyanka” (jogo musical de conto de fadas), música de T. Vilkoreiskaya. Desenvolvimento da criatividade dançante e lúdica “Gato e Cabra”, “Vou regar, vou regar cebola”, música. E. Tilicheeva; “Valsa do Gato”, música. V. Zolotareva; dançar livremente ao som de qualquer música de dança em uma gravação de áudio; “Queime, queime claramente!”, Russo. adv. melodia, arr. R. Rustamova; “E estou na campina”, russo. adv. melodia, arr. T. Smirnova.

Tocar instrumentos musicais infantis

“O Céu Azul”, “Bravo Piloto”, música. E. Tilicheeva, letra. M. Dolinova; "Don-don", russo. adv. canção, arr. R. Rustamova; “Queime, queime claramente!”, Russo. adv. melodia; "O Pastor", Tcheco. adv. melodia, arr. I.Berkovich; "Galo", russo. adv. canção, arr. M. Kraseva; "Assistir", música. S. Wolfensohn; “Vivia um carneiro preto com nossa avó”, russo. adv. canção cômica, arr. V. Agafonnikova.

Grupo preparatório para a escola (dos 6 aos 7 anos)

Audição “Polca infantil”, música. M. Glinka; "Março", música. S.Prokofiev; "Canção de ninar", música. W.Mozart; “Doença da boneca”, “Funeral da boneca”, “Nova boneca”, “Kamarinskaya”, música. P.Tchaikovsky; "Outono", música. Um. Alexandrova, letra. M.Pozharova; "O Camponês Alegre", música. R.Schumann; “Outono” (do ciclo “As Estações” de A. Vivaldi); “Outubro” (do ciclo “Estações” de P. Tchaikovsky); obras do álbum “Beads” de A. Grechaninov; “Mar”, “Esquilo”, música. N. Rimsky-Korsakov (da ópera “O Conto do Czar Saltan”); “Valsa do Tabaco”, música. A. Dargomyzhsky; “Polca italiana”, música. S. Rachmaninov; “Dança do Sabre”, música. A. Khachaturyan; “O inverno chegou”, “Troika”, música. G.Sviridova; “Piada de valsa”, “Gavotte”, “Polca”, “Dança”, música. D. Shostakovich; "Cavalaria", música. D. Kabalevsky; “Inverno” do ciclo “As Estações” de A. Vivaldi; “Na Caverna do Rei da Montanha” (suíte da música do drama “Peer Gynt” de G. Ibsen), “Procissão dos Anões”, op. 54 E. Grieg; “Canção da Cotovia”, música. P.Tchaikovsky; “Dança dos Pássaros”, música. N. Rimsky-Korsakov (da ópera “The Snow Maiden”); "Amanhecer no Rio Moscou", música. M. Mussorgsky (introdução à ópera “Khovanshchina”); “Canção Triste”, “Dança Antiga”, “Primavera e Outono”, música. G.Sviridova; “Primavera” do ciclo “As Estações” de A. Vivaldi; Órgão Tocata em Ré menor I.-S. Bach; “On the Harmonica” do álbum “Beads” de A. Grechaninov e outras obras de álbuns infantis de peças para piano (à escolha do diretor musical); “Minuet” do álbum infantil “Spillkins” de S. Mike – casal; “Camomila Rus'”, “Forget-me-not Gzhel”, “Pipe and Horn”, “Palekh” e “Our Khokhloma”, música. Y. Chichkova (coleção “Camomila Rus'”); “Verão” do ciclo “As Estações” de A. Vivaldi.Também podem ser executadas outras obras de compositores russos e da Europa Ocidental (à escolha do diretor musical).

Cantoria

Exercícios para desenvolver audição e voz “Uma raposa caminhou pela floresta”, russo. adv. canção; “Jingle Bells”, “Nossa Casa”, “Fipe”, “Cuco”, música. E. Tilicheeva, letra. M. Dolinova; “Um coelho caminha no jardim”, russo. adv. melodias; “Durma, bonecos”, “Lobo e crianças”, Estônia. adv. canção; “Coelho”, “Salsa”, música. V. Karaseva; “Trompeta”, “Cavalo”, música. E. Tilicheeva, letra. N. Naidenova; “Para a escola”, música. E. Tilicheeva, letra. M. Dolinova; “Gato-gato”, “Canção de ninar”, “Ervilha”, música. V. Karaseva; "Balanço", música. E. Tilicheeva, letra. M. Dolinova; “E estou na campina”, russo. adv. melodias; “Skok-skok, skok”, russo. adv. canção; “Horta”, música. V. Karaseva.

Músicas "Folhas caindo", música. T. Popatenko, letras. E. Avdienko; “Olá, minha Pátria!”, música. Yu.Chichkova, letras. K. Ibryaeva; “Minha Rússia”, música. G. Struve; “Ficamos aquecidos em qualquer geada”, música. M. Partskhaladze; “Os guindastes estão voando para longe”, música. V. Kikto; “Vai ter escorregador no quintal”, música. T. Popatenko, letras. E. Avdienko; "Canção de Inverno", música. M. Kraseva, letra. S.Vysheslavtseva; "Árvore de Natal", música. E. Tilicheeva, letra. E. Shmanova; “O Ano Novo está chegando até nós”, música. V. Gerchik, letras. Z. Petrova; "Férias da Mamãe", música. Yu Guryeva, letras. S. Vigdorova; "A melhor música. V. Ivannikova, letra. O. Fadeeva; “As árvores dormem na beira”, música. M. Jordansky, letra. I. Chernitskaya; “É bom no nosso jardim”, música. V. Gerchik, letras. A. Estrangeiro; “Que bom que a neve começou a cair”, música. A. Ostrovsky; “Dança de Ano Novo”, música. T. Popatenko; “É Dia das Mães”, música. Yu.Tugarinova; “Dança de Ano Novo”, música. S. Schneider; “Canção sobre a Vovó”, “Irmão Soldado”, música. M. Partskhaladze; “A primavera chegou”, música. Z. Levina, letras. L.Nekrasova; "Vesnyanka", ucraniano. adv. canção, arr. G. Lobacheva; “As árvores dormem na beira”, música. M. Jordansky, letra. I. Chernitskaya; “Havia uma bétula no campo”, russo. adv. canção, arr. N. Rimsky-Korsakov; “Quero estudar”, música. A. Dolukhanyan, letra. Z. Petrova; “Adeus jardim de infância”, música. Yu.Slonova, letras. B. Malkova; “Agora somos estudantes”, música. G. Struve; "Férias da Vitória", música. M. Partskhaladze; "Lição", música. T. Popatenko; "Flores de Verão", música. E. Tilicheeva, letra. L.Nekrasova; “Como foram nossas namoradas”, russo. adv. canção; “Sobre uma cabra”, música. G. Struve; “Na ponte”, música. A. Filippenko; “Canção sobre Moscou”, música. G.Sviridova; “Quem inventou a música”, música. D. Leão, o Companheiro.

Criatividade musical “No Outono”, música. G. Cantor; “Canção alegre”, música. G. Struve, letras. V. Viktorova; “Canção triste”, música. G. Struve; "Dança", música. T. Lomovoy; "Na Primavera", música. G. Cantor; “Música tranquila”, “música alta”, música. G. Struve; “Música lenta”, “música rápida”, música. G. Struve.

Movimentos musicais e rítmicos

Exercícios "Março", música. I. Kishko; caminhando com passo alegre e calmo ao som de “Março”, música. M. Roberto; “Correndo”, “Bandeiras coloridas”, música. E. Tilicheeva; “Quem salta melhor?”, “Correndo”, música. T. Lomovoy; “Meninas e meninos estão andando”, música. V. Zolotareva; “Levantar e cruzar bandeiras” (“Etude”, música de K. Guritta), “Quem salta melhor?”, “Correr”, música. T. Lomovoy; "Bravo Cavaleiro", música. R.Schumann; "Balanço de armas", polonês. adv. melodia, arr. V. Ivannikova; “Exercício com fitas”, música. W.Mozart; “Vamos pisar e girar”: “Ah, a rua, a rua é larga”, russo. adv. melodia, arr. T. Lomovoy; “Enxaguar lenços”: “Oh, pato do prado”, russo. adv. melodia, arr. T. Lomovoy; “Exercício com flores”, música. T. Lomovoy; “Exercício com bandeiras”, alemão. adv. melodia de dança; “Exercício com cubos”, música. S.Sosnina; "Chocalhos", música. T. Vilkoreiskaya; “Exercício com bolas”, “Pular corda”, música. A.Petrova; “Exercício com fita” (melodia folclórica sueca, arranjo de L. Vishkarev); “Exercício com fita” (“Jogo”, música de I. Kishko).

Esboços “Vamos dançar” (“Lamb”, melodia folclórica russa); “Rain” (“Rain”, música de N. Lyubarsky); “Cavalos” (“Dança”, música de Darondo); “Ofendido”, música. M.Stepanenko; “Os ursos estão dançando”, música. M. Kraseva; Mostrar a direção (“Março”, música de D. Kabalevsky); cada casal dança à sua maneira (“Oh, você, bétula”, melodia folclórica russa); “Jumper”, “Teimoso”, música. G.Sviridova; “Rãs e Cegonhas”, música. V. Vitlina; “Dança das Borboletas”, música. E. Tilicheeva.

Dançando “Dança em pares”, Karelian. adv. melodia; “Dança com espigas de milho”, música. I. Dunaevsky (do filme " Cossacos Kuban"); “Galope circular”, húngaro. adv. melodia; "Primavera", música. Y. Chichkova (“Polca”); “Dança em pares”, letão. adv. melodia; "Dança divertida", música. V. Zolotareva; "Polca", música. V. Kosenko. "Valsa", música. E. Makarova; "Polca", música. P.Tchaikovsky; "Minueto", música. S. Maikapara; "Valsa", música. G. Bachman; "Maçã", música. R. Gliere (do balé “The Red Poppy”); "Tachanka", música. K. Listova; "Mazurca", música. G. Venyavsky; “Saltos”, Russo. adv. melodia, arr. E.Adler; "Spinner", russo. adv. melodia, arr. T. Lomovoy; “Dança Russa com Colheres”, “E estou no Prado”, “Polyanka”, Russo. adv. melodias; “As meninas semearam linho”, russo. adv. canção; “Sudarushka”, russo. adv. melodia, arr. Yu.Slonova; “Quadrilha com colheres”, russo. adv. melodia, arr. E. Tumanyan; "Dança", música. T. Lomovoy; “Já estou puxando os pinos”, russo. adv. canção, arr. E. Tilicheeva; "Tachanka", música. K. Listova; "Valsa", música. F.Schubert; “Ela se tornou jovem”, “Diga a todos, Nadyusha”, “As meninas semearam linho”, russo. adv. canções; “Sudarushka”, russo. adv. melodia, arr. Yu.Slonova; “Barynya”, russo. adv. canção, arr. V. Kikto; “Será que vou, vou sair”, russo. adv. melodia. Danças características. “Dança da Salsa”, música. A. Dargomyzhsky (“Valsa”); "Dança dos Flocos de Neve", música. A. Zilina; “Saída para a dança dos filhotes de urso”, música. M. Kraseva; “Matryoshka”, música. Yu.Slonova, letras. L.Nekrasova; "Elefante Alegre", música. V. Komarova. Danças redondas. “Vou sair para o rio”, russo. adv. canção, arr. V. Ivannikova; “Há um viburno na montanha”, russo. adv. melodia, arr. A.Novikova; " Feriado de inverno", música M. Starokadomsky; “Na passagem de ano”, música. E. Zaritskaya; “O Ano Novo está chegando até nós”, música. V. Gerchik, letras. Z. Petrova; “Havia uma bétula no campo”, russo. adv. canção, arr. N. Rimsky-Korsakov; “Seja na horta ou na horta”, russo. adv. melodia, arr. I. Arseeva. Jogos musicais. “Pegue a bandeira”, “Encontre um parceiro”, húngaro. adv. melodias; “Lebres e Raposa”, “Gato e Ratos”, música. T. Lomovoy; “Quem é mais rápido?”, música. M.Schwartz; “Jogo com chocalhos”, música. F. Schubert "Ecosseuse"; “Caçadores e Feras”, música. E. Tilicheeva; “Viagem”, “Caminhada”, música. M. Kuss (para o jogo “Trem”); “O pastor e os cabritinhos”, russo. adv. canção, arr. V. Trutovsky.

Jogos de canto “Pleten”, russo. adv. melodia “As meninas semearam”, arr. I. Kishko; “Reconhecer pela voz”, música. V. Rebikova (“A Peça”); “Teremok”, “Blizzard”, “Ah, acordei cedo”, russo. adv. canções; “Olha”, música. T. Lomovoy; “Como gelo fino”, russo. adv. canção; “As meninas estavam semeando”, arr. I. Kishko; "Sombra-Sombra", música. V.Kalinnikova; “Eu ando com a botia”, russo. adv. canção, arr. A. Grechaninova; “Zemelushka-chernozem”, russo. adv. canção; “Savka e Grishka”, bielorrusso. adv. canção; “Como em uma pequena ponte”, “Como a nossa no portão”, “Kamarinskaya”, arr. A. Bykanova; “Coelho”, “Urso”, Russo. adv. músicas, arr. M. Kraseva; "Guindaste", ucraniano. adv. canção; “Jogo com bandeiras”, música. Yu.Chichkova.

Jogos musicais e didáticos

Desenvolvimento da audição de pitch “Os Três Porquinhos”, “Pense, Adivinhe”, “Existem sons diferentes”, “Salsa Feliz”. Desenvolvimento de um senso de ritmo. “Caminhar no parque”, “Concluir a tarefa”, “Identificar pelo ritmo”.

Desenvolvimento da audição do timbre “Adivinhe o que estou tocando”, “A história de um instrumento musical”, “Casa musical”.

Desenvolvimento da audição diatônica “Vamos nos divertir alto e silenciosamente”, “Tocando os sinos, procure-os”.

Desenvolvimento da percepção musical “Na campina”, “Canção - dança - marcha”, “Estações do ano”, “Nossas obras favoritas” Desenvolvimento da memória musical. “Nomeie o compositor”, “Adivinhe a música”, “Repita a melodia”, “Reconheça a obra”.

Dramatizações e apresentações musicais “Como o nosso no portão”, russo. adv. melodia, arr. V. Agafonnikova; “Como gelo fino”, russo. adv. canção; “No Prado Verde”, russo. adv. melodia; “Zainka, saia”, russo. adv. canção, arranjo E. Tilicheeva; “Vamos casar com um mosquito”, “Eu ando com uma botia”, russo. adv. músicas, arr. V. Agafonnikova; “Baile de Ano Novo”, “Sob a sombra de musas amigas”, “Cinderela”, autor. T. Koreneva; “The Tsokotuha Fly” (ópera baseada no conto de fadas de K. Chukovsky), música. M. Kraseva. Desenvolvimento da criatividade na dança e no brincar “Polca”, música. Yu Chichkova; “Dança do Urso e dos Filhotes” (“Urso”, música de G. Galinin); “Já estou puxando os pinos”, russo. adv. canção, arr. E. Tilicheeva; “Estou andando pela rua”, russo. adv. canção, arr. AB Dubuk; "Férias de Inverno", música. M. Starokadomsky; "Valsa", música. E. Makarova; "Tachanka", música. K. Listova; “Dois Galos”, música. S. Razorenova; “As bonecas saíram para dançar”, música. V. Vitlina; "Polca", letão. adv. melodia, arr. A. Zhilinsky; “Dança Russa”, Russa. adv. canção, arr. K. Volkova; “Filhote de Leão Perdido”, música. V. Enke, letras. V.Lapina; "Pantera Negra", música. V. Enke, letras. K. Raikina; “Valsa dos Galos”, música. I. Stribog. Tocar instrumentos musicais infantis “Sinos de trenó”, “Para a escola”, “Acordeão”, música. E. Tilicheeva, letra. M. Dolinova; "Andrey, o Pardal", russo. adv. canção, arr. E. Tilicheeva; “Nossa Orquestra”, música. E. Tilicheeva, letra. Yu.Ostrovsky; “Polca Letã”, arr. M. Rauchwerger; “No prado verde”, “No jardim, na horta”, “ Quarenta e quarenta", russo. adv. melodias; “Esquilo” (trecho da ópera “O Conto do Czar Saltan”, música de N. Rimsky-Korsakov); "Raven", russo. adv. piada, arr. E. Tilicheeva; “Eu estava subindo a colina”, “Havia uma bétula no campo”, russo. adv. canções; “Oh, o arco quebrou”, ucraniano. adv. melodia, arr. I.Berkovich; “Convidados vieram até nós”, música. Um. Alexandrova; "Valsa", música. E. Tilicheeva; “Na nossa orquestra”, música. T. Popatenko.

Literatura

Lista de programas

Programa aproximado de educação geral básica para educação pré-escolar"Infância" editado por T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova. – Editora “Childhood-Press” LLC, 2011

I. Kaplunova, I. Novoskoltseva “Férias todos os dias” com aplicação de áudio,

Lista de tecnologias e benefícios

Acompanhamento no jardim de infância. - SPb.: CHILDREN'S PRESS, 2011

Burenina A.I. Mosaico rítmico (programa de plasticidade rítmica para crianças). - SP, 2000.

Sauko T.N., Burenina A.I. Aplausos, crianças! Programa de educação musical e rítmica para crianças de 2 a 3 anos. – São Petersburgo, 2001,

programa de educação musical para crianças “Tutti” de A. I. Burenina, T. E. Tyutyunnikova, “Mosaico Rítmico” de A. Burenina. O programa “Tutti” está incluído no conjunto principal do programa educacional geral exemplar para a educação pré-escolar “World of Discovery”, desenvolvido pela equipe de autores A.I. Burenina, N.E. Vasyukova, T.E. Tyutyunnikova, sob a direção geral de L.G. Peterson, IA Lykova.,