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EKATERINA BALYASOVA

Mesmo para a criança mais pequena, as experiências sensoriais são de grande importância na sua vida. Já na primeira infância, a familiarização com as propriedades dos objetos desempenha um papel decisivo. O sucesso da educação física, estética e mental depende do nível de desenvolvimento sensorial das crianças, ou seja, da perfeição com que a criança vê, ouve e toca o ambiente. A educação sensorial serve de base para o conhecimento do mundo e o primeiro passo é apenas a experiência sensorial. Na primeira infância, a educação sensorial consiste em os adultos criarem especialmente condições para que as crianças realizem ações práticas.

Objetivo: Criar condições para o desenvolvimento de crianças pré-escolares nas áreas educacionais da Norma Educacional Estadual Federal de acordo com características e exigências específicas Programa educacional"DO NASCIMENTO À ESCOLA"

Criando uma atmosfera de conforto emocional;

Criação de condições para o desenvolvimento físico;

Criação de condições para autoexpressão criativa;

Criar condições para a atividade cognitiva das crianças;

Criar condições favoráveis ​​à contemplação e percepção;

Concentre a atenção das crianças na beleza da pintura, da natureza, ilustrações de livros, objetos de arte decorativa e aplicada, música.

Bem-vindo ao meu grupo.

Durante primeira infância as crianças aprendem sobre o mundo ao seu redor. Minha tarefa, como professora, é tornar esse ambiente interessante, luminoso e memorável para a criança.

Um dos fatores determinantes na criação dos filhos é o ambiente de desenvolvimento do sujeito.

A sala de grupo do meu grupo está dividida em cinco áreas, o que permite o melhor uso desta sala.

1. Desenvolvimento social e comunicativo.

ZONAS DE JOGO PARA ORGANIZAR JOGOS DE HISTÓRIA.

2. Desenvolvimento cognitivo.

Canto dos jogos de construção.

Canto do desenvolvimento sensório-motor

Canto (caixa) de experimentação

3. Desenvolvimento da fala.

4. Desenvolvimento físico.

5. Desenvolvimento artístico e estético.

O ambiente estético criado pelo trabalho dos educadores evoca nas crianças e nos seus pais uma atitude emocional positiva em relação ao jardim de infância e o desejo de frequentá-lo. O grupo enriquece nossos filhos com novos conhecimentos e impressões, incentiva-os a serem ativos atividade criativa, contribui para o seu desenvolvimento diversificado.

Obrigado pela sua atenção.

Publicações sobre o tema:

Trago à sua atenção um ambiente sujeito-espacial em grupo preparatório de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal. Centro musical Jogos com coisas diferentes.

Ambiente de desenvolvimento de disciplinas em instituições de ensino pré-escolar de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais até“Resultados da atividade de um trabalhador docente na comunidade profissional.” 21 de agosto de 2014 no evento regional: “Pedagógico.

Objetivo: Identificar e sintetizar o conhecimento de educadores e especialistas sobre o tema. Plano do seminário: 1. Relatório e apresentação sobre o tema: “Assunto específico.

Ambiente de desenvolvimento de disciplinas de acordo com os Padrões Educacionais Estaduais Federais Informação analítica. Conformidade da base material e técnica para implementação de OOP e otimização do ambiente de desenvolvimento de disciplinas de acordo.

De acordo com as características etárias das crianças idade pré-escolar No início do ano letivo, cada professor começa a desenhar o seu próprio.

Ambiente de desenvolvimento da disciplina no grupo intermediário de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal Ambiente de desenvolvimento de assunto em grupo do meio de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal. De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, o ambiente de desenvolvimento da disciplina deve proporcionar.

Desenvolvimento do ambiente sujeito-espacial das instituições de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para fins de desenvolvimento, educação e socialização das crianças A socialização é o desenvolvimento contínuo da cultura, normas e regras existentes na sociedade por cada nova geração. A socialização é um processo.

Tatiana Romanova
Programa de trabalho do grupo de desenvolvimento inicial para crianças pequenas que não frequentam o jardim de infância

Programa Educação adicional. Grupo de desenvolvimento inicial"Krokha-1" Para crianças de 1 0,5 a 3 anos

Programa de Desenvolvimento Inicial(GKP) "Krokha-1"

1.1. Nota explicativa….

1.2. Idade características psicofísicas crianças pequenas...

1.3. Resultados planejados para a aprendizagem das crianças programas Educação adicional « Grupo de desenvolvimento inicial» ….

2.2. Calendário e planejamento temático….

Nota explicativa

Ao ingressar em uma instituição de ensino pré-escolar, todas as crianças passam por estresse de adaptação. Capacidades adaptativas da criança idade precoce são limitados, portanto, a transição abrupta de uma criança para uma nova situação social e uma permanência prolongada em um estado estressante podem levar a distúrbios emocionais ou a uma desaceleração no ritmo de desenvolvimento psicofísico. desenvolvimento. Uma mudança no ambiente pode ser acompanhada por aumento da ansiedade, relutância em comunicar-se com outras pessoas, isolamento e diminuição da atividade.

Crianças jovem emocional e impressionável. Eles tendem a ser rapidamente infectados por emoções fortes, tanto positivas quanto negativas. A realidade circundante actua como um factor de stress a longo prazo, esgotando o fornecimento de energia adaptativa. Isso desorganiza a psique e o comportamento. Para aliviar a tensão, as crianças são obrigadas a usar várias maneiras proteção psicológica.

O importante é que está em primeira infância As crianças estão sujeitas a restrições especialmente intensas por parte dos adultos. A criança é forçada a se adaptar às influências que interferem no seu desenvolvimento natural. desenvolvimento, recorrer a mecanismos psicológicos proteção.

Essas características formaram a base para a construção programa de trabalho do grupo de desenvolvimento da primeira infância, Não frequentando o jardim de infância.

Real programa compilado com base em uma educação geral aproximada programas Educação pré-escolar "Do nascimento à escola"/Ed. NE Veraksy, TS Komarova, MA Vasilyeva; programas de educação e desenvolvimento na primeira infância"Primeiros passos" M. I. Lisina.

Alvo programas– ajudar as crianças na adaptação às condições de uma instituição de ensino pré-escolar.

Tarefas programas

1. Bem-estar:

Garanta um exame físico adequado desenvolvimento infantil, domínio oportuno de movimentos básicos e habilidades higiênicas, usando princípios salvadores de saúde na organização e condução do processo educacional;

Manter e fortalecer a saúde física e mental crianças, garantindo o bem-estar emocional e levando em consideração as capacidades individuais crianças.

2. Educacional:

Chamar crianças alegria de se comunicar com outras pessoas;

Incentivar criançasà atividade independente;

Desenvolva essas qualidades personalidades: comunicação, iniciativa;

Formar a base de conhecimentos e competências para um comportamento seguro na vida quotidiana e na sociedade;

Expanda seus horizontes crianças familiarizando-se com os objetos e fenômenos circundantes;

Preste atenção aos objetos e fenômenos da natureza circundante, destaque suas propriedades, forma, estrutura e cor.

3. Educacional:

Promover a adaptação favorável das crianças às novas condições sociais, o estabelecimento de relações de amizade com os pares, com os adultos envolventes;

Promover a estabilidade do bem-estar e da atividade emocionalmente positiva de cada criança;

Contribuir desenvolvimento atividade cognitiva crianças, desenvolver interesse pela cooperação, arbitrariedade, capacidade de autoexpressão criativa através da participação em atividades lúdicas e produtivas;

desenvolver curiosidade.

Resultados de desenvolvimento planejados programas estão expressos nas Metas Educacionais na Infância e jovem.

As metas incluem os seguintes aspectos sociais e normativos idade características de possíveis conquistas bebê:

1. A criança se interessa pelos objetos ao seu redor e interage ativamente com eles; envolvido emocionalmente em ações com brinquedos e outros objetos, busca ser persistente na obtenção do resultado de suas ações;

2. Usa ações objetais específicas e culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos objetos do cotidiano (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui habilidades básicas de autoatendimento; se esforça para demonstrar independência no comportamento cotidiano e lúdico;

3. Possui fala ativa incluída na comunicação; sabe fazer perguntas e solicitações, entende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor;

4. Esforça-se para comunicar-se com os adultos e imita-os ativamente em movimentos e ações; surgem jogos em que a criança reproduz as ações de um adulto;

mostra interesse pelos colegas; observa suas ações e as imita;

5. Mostra interesse por poemas, canções e contos de fadas, olhando fotos, busca se mover ao som da música; responde emocionalmente a diversas obras de cultura e arte;

6. Em uma criança habilidades motoras grossas desenvolvidas, ele se esforça para dominar vários tipos de movimento (correr, escalar, pisar, etc.).

Atividades educacionais crianças por áreas de desenvolvimento

1. Social e comunicativo desenvolvimento

2. Cognitivo desenvolvimento

3. Discurso desenvolvimento

4. Artístico e estético desenvolvimento

5. Físico desenvolvimento

Aulas com material didático

P/n "O coelhinho branco está sentado"

P/n "Coelhos e Raposa"

Montando uma pirâmide

Jogo S/r "Família"

Exame de ilustrações e modelos de vegetais e frutas (madeira, plástico, espuma).

Bonés coloridos"

"Cubo colorido com furos para figuras".

Jogo S/r "Enviar" (grande material de construção)

"Teremok", "Enviar", "Chapeuzinho Vermelho" (laço).

Padrões de amarração com furos, combinando cadarços por cor.

"Bloqueios Alegres".

Monte animais de estimação em duas partes" (vaca, cachorro, gato, cavalo)

D\i de acordo com o princípio "Faça um todo a partir de partes".

"Vestido Masha e Misha".

Jogos com bonecas.

Plano temático-calendário para desenvolvimento da fala

Um jogo “O que é onde?”

"Encenando um conto de fadas "Teremok"

Um jogo "Vamos nos conhecer!"

"Pai Geada"

P/n "Semáforo"

“Examinando a imagem do enredo "Fazendo um carro".

P/n "Pelo Urso na Floresta".

"D/você “Como você pode agradar um filhote de urso?”

Lendo poemas de A. Barto "Brinquedos".

"Di "Afazeres". Você "Cima baixo".

"Di "Afazeres", "Cavalos".

Plano temático-calendário para familiarização com o mundo exterior

"Visitando as bonecas".

Apresente a ética da saudação. Desenvolver habilidades de comunicação cultural.

Jogos com boneca

"Cesta maravilhosa".

P/n "Vegetais"

"Está bem, está bem..."

Lendo rimas familiares.

"Cenoura do Coelho"

P/n "O coelho cinza está sentado"

"Feriado dos rapazes"

Jogo S/r "Férias nas Bonecas"

"Caixa Mágica".

Jogos de bola.

"Um-muitos"

Jogos com pirâmides.

"Grande pequeno"

Jogos com ursos.

Plano temático-calendário para familiarização com a ficção

Examinando uma boneca com casaco de inverno ou casaco de pele.

Lendo um conto de fadas "Crianças e o Lobo".

Conversação “Você precisa ouvir os adultos...”

Contando uma história "Teremok".

Di "Quem mora na floresta?"

“Lendo um poema de S. Kaputikyan "Masha está almoçando".

Jogo S/r “Vamos alimentar a boneca com o almoço”.

“Lendo um poema de A. e P. Barto. "A menina é uma rugidora".

Introduzir crianças com trabalho A. e P. Barto "A menina é uma rugidora". Ajude as crianças a entender como parece engraçada uma pessoa caprichosa que não gosta de tudo.

Conversa sobre comportamento crianças em um grupo.

“Lendo um conto de fadas de L. N. Tolstoy "Três Ursos".

Di "animais selvagens".

"Lendo uma canção folclórica alemã "Três irmãos alegres"

Ler canções de ninar e poemas.

“Repetição de um conto de fadas "Nabo" Você "Quem come o quê".

“Lendo a história de L. N. Tolstoy "O gato dormia no telhado"

Lendo histórias.

Plano temático de calendário para música desenvolvimento

1. Ouvir música. Percepção de obras musicais.

3. Movimentos musicais e rítmicos. Exercícios.

4. Dançando.

Dança "Dança dos Animais" música V. Kurochkina.

6. Ouvir música.

8. Musical e rítmico movimento: exercícios, danças, jogos.

9. Teatro de Marionetes Petrushka.

10. Percepção de obras musicais.

13. Criatividade musical.

14. Exercícios de jogo.

15. Esboços – dramatizações.

16. Danças circulares e danças.

17. Danças de personagens.

Plano temático-calendário para desenvolvimento de habilidades de movimento

"Pardais - Saltadores".

P/n "Pardais e o gato"

P/n "Insetos da Floresta"

"Galinha com pintinhos".

P/n "Garotas e o Gato"

"Circo"

P/n "Cavalos"

“Vamos levá-lo para uma visita”

P\i "trilhar o caminho".

"Saltando galope"

P\i "Macacos"

"Rolando bolas um para o outro"

P\i "Salte o riacho"

"Vamos dar um passeio".

P\i "Andar na ponte"

"Exercícios com bolas"

P\i "Gansos, gansos..."

"Exercícios com fitas"»

P\i "Sol e chuva"

"Exercícios com aros"

P\i "Eléctrico"

Plano temático-calendário para design

1. "Tijolos Mágicos"

Di "Arrume sua mala"

2. "Galo e Mashenka".

3. "Pátio de carros na dacha"

4. “Convidados vieram para Mashenka”.

5. "Masha sai da dacha"

P/n "Trem".Lendo poemas sobre uma locomotiva a vapor.

6. "Máquina de Boneca"

7. "Cubos Mágicos".

8. "Cilindro"

9. "Torre"

10. "Casa"

Ler canções infantis sobre casa e família.

11. "Edifícios incríveis"

Plano temático-calendário para desenho

1. "lápis engraçados"

2.“A escova está andando : topo-topo-topo..."

3."Está nevando"

4. "Em um caminho nivelado..."

5. “Costuramos um vestido de verão para Tanya...”

6. "O sol está brilhando".

7. "Está chovendo"

8. "Cordas Mágicas"

9. “Aqui estão, crianças, lápis de cor!”

10. "Escápulas".

11. “A escova está andando : topo-topo-topo..."

12. "Somos grandes agora"

Plano temático-calendário para modelagem

1.“Isso é um pouco de plasticina!”

2."Mosaico de plasticina".

3."Grãos para os pássaros".

4-5. “O avô plantou um nabo...”

6."Panquecas para Katya"

7-8. “Vamos assar bagels, pãezinhos...”

9. "Pão de gengibre para um urso"

10. "Tortas para o gato"

11. "Esculpir ervilhas"

Programa de trabalho do grupo de primeira infância para 2018-2019.

1. Seção alvo:

1.1. Nota explicativa.

1.2 Finalidade e objetivos do programa de trabalho.

1.3.Princípios e abordagens para a formação de um programa de trabalho.

1.4. Características significativas para o desenvolvimento e implementação do programa de trabalho. Características da organização do processo educativo em grupo (climáticas, demográficas, nacionais-culturais e outras).

1.5. Idade e características individuais das crianças da faixa etária precoce.

1.6. Resultados planejados de domínio do Programa.

2. Seção de conteúdo:

2.2. Programa de Estudos implementação do programa em uma faixa etária precoce.

2.3. Formas, métodos, métodos e meios de implementação do programa de trabalho na faixa etária precoce

2.4.Interação com a família e a sociedade.

2.5. Planejando o trabalho com crianças em grupo:

· Plano anual de trabalho com crianças (férias, animação...);

· Integral - planejamento temático do trabalho educativo com crianças pequenas;

· Formas de organização das atividades educativas por áreas educativas;

· Um modelo de organização de atividades conjuntas de um professor com alunos de uma instituição de ensino pré-escolar.

3. Seção organizacional.

3.1. Design do ambiente sujeito-espacial.

3.2. Regime diário (horário de aulas, modo motor, esquema de endurecimento das crianças).

3.3.Lista de literatura metodológica que garante a implementação de atividades educativas na faixa etária precoce.

Formulários:

1. Perspectiva e planejamento temático de atividades educativas com crianças.

2.Cartões de avaliação desenvolvimento individual crianças.

1. Seção de destino.

1.1.Nota explicativa

O programa de trabalho para o desenvolvimento das crianças da faixa etária precoce (doravante denominado Programa) foi desenvolvido de acordo com o Modelo de Programa Educacional Geral da Educação Pré-escolar “Do Nascimento à Escola”, desenvolvido com base no Programa Estadual Federal de Educação Norma para Educação Pré-escolar (Despacho nº 1.155 de 17 de outubro de 2013) e destinada à utilização em organizações de educação pré-escolar para a formação de programas de educação básica (BEP DO) e do principal programa de educação geral da educação infantil, de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal Padrões para Educação.

O programa de trabalho determina o conteúdo e a organização do processo educativo da faixa etária precoce da instituição de ensino pré-escolar municipal nº 5.

Este programa de trabalho foi desenvolvido de acordo com os seguintes documentos regulamentares:

· a lei federal“Sobre a educação em Federação Russa» datado de 29 de dezembro de 2012 nº 273 - Lei Federal

· Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 30 de agosto de 2013. N.º 1014 “Sobre a aprovação do Procedimento de organização e implementação de atividades educativas para programas de ensino básico geral - programas educativos para educação pré-escolar”

· SanPin 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitários e epidemiológicos para o desenho, manutenção e organização do modo de funcionamento da pré-escola organizações educacionais»

· Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de outubro de 2013. Nº 1.155 “Sobre a aprovação da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar” (FSES DO).

· Estatuto da instituição de ensino pré-escolar.

· Programa educacional da instituição de ensino pré-escolar

Direção do programa de trabalho

· Foco no desenvolvimento da personalidade da criança. A prioridade do Programa é a formação de uma pessoa livre, autoconfiante e com uma posição de vida ativa, que se esforça para abordar de forma criativa a resolução das diversas situações da vida, tendo a sua opinião e sendo capaz de defendê-la.

· Orientação patriótica do Programa. O Programa dá grande atenção a incutir nas crianças sentimentos patrióticos, amor pela Pátria, orgulho pelas suas conquistas e confiança de que a Rússia é um grande país multinacional com um passado heróico e um futuro feliz.

· Foco na educação moral e no apoio aos valores tradicionais. Aumentar o respeito valores tradicionais, como amor pelos pais, respeito pelos mais velhos, atitude carinhosa para com as crianças, os idosos; formação de ideias tradicionais de género; incutir nas crianças o desejo de seguir um exemplo positivo em suas ações.

· Focar em mais Educação. O programa visa desenvolver nas crianças o interesse cognitivo, o desejo de adquirir conhecimentos, a motivação positiva para a continuação dos estudos na escola e na faculdade; compreensão de que todas as pessoas precisam receber educação. Formação de uma atitude perante a educação como um dos principais valores da vida.

· Foco na preservação e fortalecimento da saúde das crianças. Uma das principais tarefas que o Programa atribui aos educadores é cuidar da preservação e do fortalecimento da saúde das crianças, desenvolvendo nelas ideias elementares sobre um estilo de vida saudável, desenvolvendo hábitos saudáveis, incluindo hábitos Alimentação saudável, necessidades de atividade física.

· Foco em contabilidade caracteristicas individuais criança. O programa visa garantir o bem-estar emocional de cada criança, o que se consegue tendo em conta as características individuais das crianças tanto na questão da organização das atividades de vida (aproximando a rotina diária das características individuais da criança, etc. ), e nas formas e métodos de interação com a criança (demonstrando respeito pela sua individualidade, sensibilidade aos seus estados emocionais, apoio à sua autoestima, etc.).

1.2 Finalidade e objetivos do programa de trabalho.

Os principais objetivos do programa de trabalho são:

· criação de condições favoráveis ​​​​para uma vida plena para crianças em idade pré-escolar,

· formação dos alicerces da cultura básica do indivíduo,

· desenvolvimento abrangente da mente e qualidades físicas de acordo com a idade e características individuais,

preparação para a vida em sociedade moderna,

· estudar na escola,

· garantir a segurança da vida de uma criança em idade pré-escolar.

Esses objetivos são concretizados no processo de diversos tipos de atividades infantis: brincadeira, comunicação, trabalho, pesquisa cognitiva, produtiva, musical e artística, leitura.

Para atingir os objetivos do programa, são de suma importância:

Cuidar da saúde, do bem-estar emocional e do desenvolvimento integral e oportuno de cada criança;

Criar nos grupos um ambiente de atitude humana e amigável para com todos os alunos, que lhes permita ser educados sociáveis, gentis, curiosos, proativos, primando pela independência e pela criatividade;

Aproveitamento máximo de diversas atividades infantis; sua integração para aumentar a eficiência do processo educativo;

Organização criativa (criatividade) do processo educativo;

Variabilidade na utilização do material educativo, permitindo o desenvolvimento da criatividade de acordo com os interesses e inclinações de cada criança;

Respeito pelos resultados da criatividade infantil;

Unidade de abordagens para criar os filhos em ambientes pré-escolares e familiares;

Manter a continuidade do trabalho do jardim de infância e escola primária, eliminando a sobrecarga mental e física no conteúdo da educação da criança pré-escolar, garantindo a ausência de pressão da aprendizagem disciplinar.

É dada especial atenção no Programa ao desenvolvimento da personalidade da criança, à preservação e fortalecimento da saúde infantil, bem como à educação em pré-escolares de qualidades como:

Patriotismo;

Posição de vida ativa;

Abordagem criativa para resolver diversas situações da vida;

Respeito pelos valores tradicionais.

1.3.Princípios e abordagens para a formação de um programa de trabalho.

Corresponde ao princípio da educação para o desenvolvimento, cujo objetivo é o desenvolvimento da criança;

Combina os princípios de validade científica e aplicabilidade prática (o conteúdo do Programa corresponde às disposições básicas psicologia do desenvolvimento e pedagogia pré-escolar e, como mostra a experiência, pode ser implementada com sucesso na prática de massa da educação pré-escolar);

Atende aos critérios de completude, necessidade e suficiência (permitindo resolver suas metas e objetivos utilizando um “mínimo” razoável de material);

Garante a unidade das metas e objetivos educacionais, de desenvolvimento e formação do processo educativo dos pré-escolares, durante a implementação dos quais se formam as qualidades fundamentais para o desenvolvimento dos pré-escolares;

Construído levando em consideração o princípio da integração áreas educacionais de acordo com as capacidades e características etárias das crianças, as especificidades e capacidades das áreas educativas;

Com base no complexo princípio temático de construção do processo educativo;

Fornece solução de software objetivos educacionais nas atividades conjuntas de adultos e crianças e nas atividades independentes dos pré-escolares, não só no âmbito das atividades educativas diretas, mas também nos momentos rotineiros de acordo com as especificidades da educação pré-escolar;

Envolve construir o processo educacional sobre formas de trabalho com crianças adequadas à idade. A principal forma de trabalho com os pré-escolares e sua atividade principal é a brincadeira;

Permite variação no processo educativo dependendo das características regionais;

Construído tendo em conta a continuidade entre todas as faixas etárias grupos pré-escolares e entre o jardim de infância e a escola primária.

1.4. Características significativas para o desenvolvimento e implementação do programa de trabalho. Características da organização do processo educativo na faixa etária precoce (climáticas, demográficas, nacionais-culturais e outras)

1) Características demográficas:

Uma análise da situação social das famílias revelou que na faixa etária precoce as crianças são criadas em famílias completas (11 famílias 95%, em famílias monoparentais (1 família 5%). A principal composição dos pais é de renda média, com maior escolaridade (9 horas -46%) e secundário especial profissional (11 horas - 36%), sem escolaridade – (2 horas 18%)

2) Características nacionais e culturais:

A composição étnica dos alunos do grupo: russos e um daguestão, o principal contingente são crianças de famílias de língua russa. A educação e o treinamento em instituições de ensino pré-escolar são realizados em russo.

O principal contingente de alunos vive em condições rurais.

Implementação componente regional realizado através do conhecimento das características nacionais e culturais da região. Conhecendo sua terra natal e seus atrativos, a criança aprende a se reconhecer vivendo em uma determinada época, em determinadas condições etnoculturais. Essas informações são implementadas por meio de caminhadas, conversas e projetos direcionados.

3) Características climáticas:

Na organização do processo educativo, são levadas em consideração as características climáticas da região. Região de Volgogrado - região do baixo Volga: os horários de início e término de certos fenômenos sazonais (queda de folhas, derretimento de neve, etc.) e a intensidade de sua ocorrência; composição da flora e da fauna; duração do dia; clima etc.

a hora de início e fim de certos fenômenos sazonais (queda de folhas, derretimento de neve, etc.) e a intensidade de sua ocorrência; composição da flora e da fauna; duração do dia; condições meteorológicas, etc.

As principais características do clima são: invernos frios e verões secos e quentes.

A rotina diária do grupo inclui ginástica revigorante, exercícios para prevenção de pés chatos, exercícios de respiração. Durante a estação fria, a permanência das crianças ao ar livre aumenta. Na estação quente, as atividades infantis são organizadas principalmente ao ar livre.

Com base nas características climáticas da região, o cronograma do processo educativo é elaborado de acordo com a identificação de dois períodos:

1. período frio: ano acadêmico(Setembro-maio, é traçada uma determinada rotina diária e um cronograma de atividades educativas diretas;

2. período quente (junho-agosto, para o qual é desenvolvida uma rotina diária diferente)

1.5. Características etárias do desenvolvimento de crianças de 1,6 a 3 anos (faixa etária precoce) Veja: Do nascimento à escola. Programa aproximado de educação geral básica para educação pré-escolar/ed. NE Veraki, TS Komarova, MA Vasilyeva. M.: Mozaika-Sintez, 20102 pp.

As crianças desta idade são caracterizadas pelo desconhecimento dos motivos, impulsividade e dependência de sentimentos e desejos da situação. As crianças são facilmente contagiadas pelo estado emocional dos seus pares. Porém, neste período começa

A arbitrariedade do comportamento também se desenvolve, sendo causada pelo desenvolvimento de ações instrumentais e da fala. As crianças desenvolvem sentimentos de orgulho e vergonha, e elementos de autoconsciência associados à identificação com nome e género começam a formar-se. A primeira infância termina com uma crise de três anos. A criança se reconhece como uma pessoa separada, diferente do adulto. Ele desenvolve uma imagem de si mesmo. Uma crise é frequentemente acompanhada por uma série de manifestações negativas:

negativismo, teimosia, comunicação prejudicada com adultos, etc. A crise pode durar de vários meses a dois anos.

A resolução das metas e objetivos da educação traçados no programa só é possível com a influência proposital do professor sobre a criança desde os primeiros dias de sua permanência em uma instituição de ensino pré-escolar. “O nível de desenvolvimento geral que a criança alcançará e o grau de força das qualidades morais por ela adquiridas dependem da habilidade pedagógica de cada educador, de sua cultura e do amor pelas crianças. Cuidando da saúde e da educação integral das crianças, os professores das instituições de educação pré-escolar, em conjunto com a família, devem se esforçar para fazer Infância feliz toda criança."

O objetivo é organizar o processo educativo com crianças de 2 a 3 anos (faixa etária inicial) nas áreas educacionais:

Desenvolvimento físico;

Desenvolvimento social e comunicativo;

Desenvolvimento cognitivo;

Desenvolvimento da fala;

Desenvolvimento artístico e estético.

Durante a semana são realizados diversos trabalhos complexos, cuja sequência é realizada pelos professores, com enfoque na forma tabular apresentada.

1.6. Resultados planejados de domínio do Programa.

De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, as especificidades da infância pré-escolar e as características sistêmicas da educação pré-escolar tornam ilegal exigir realizações educacionais específicas de uma criança pré-escolar. Portanto, os resultados do domínio do Programa são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar e representam características específicas da idade das possíveis conquistas da criança ao final da educação pré-escolar. As metas para a educação pré-escolar apresentadas na Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar devem ser consideradas como características sócio-normativas de idade das possíveis realizações de uma criança. Esta é uma diretriz para professores e pais, indicando a direção atividades educacionais adultos.

Metas da educação infantil

A criança se interessa pelos objetos ao seu redor e interage ativamente com eles; envolvido emocionalmente em ações com brinquedos e outros objetos, busca ser persistente na obtenção do resultado de suas ações.

Utiliza ações objetais específicas e culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos objetos do cotidiano (colher, pente, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui habilidades básicas de autoatendimento; se esforça para demonstrar independência no comportamento cotidiano e lúdico; demonstra habilidades de limpeza.

Mostra uma atitude negativa em relação à grosseria e à ganância.

Observa as regras de educação básica (seja de forma independente ou quando lembrado, diz “obrigado”, “olá”, “tchau”, “boa noite” (em família, em grupo)); tem ideias primárias sobre as regras básicas de comportamento no jardim de infância, em casa, na rua e tenta segui-las.

Possui fala ativa incluída na comunicação; sabe fazer perguntas e solicitações, entende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor. A fala torna-se um meio completo de comunicação com outras crianças. Esforça-se para se comunicar com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; aparecer

jogos em que a criança imita as ações de um adulto. Responde emocionalmente a um jogo proposto por um adulto e aceita a tarefa do jogo.

Mostra interesse pelos colegas; observa suas ações e as imita. Sabe brincar ao lado dos colegas sem incomodá-los. Mostra interesse em brincar juntos em pequenos grupos.

Mostra interesse pelo mundo natural ao seu redor e participa com interesse em observações sazonais.

Mostra interesse por poemas, canções e contos de fadas, olha fotos, busca se mover ao som da música; responde emocionalmente a várias obras de cultura e arte.

Acompanha as ações dos heróis com compreensão Teatro de marionetes; mostra desejo de participar de jogos teatrais e de RPG.

Demonstra interesse por atividades produtivas (desenho, modelagem, design, apliques).

A criança desenvolveu habilidades motoras grossas, ela se esforça para dominar vários tipos de movimentos (correr, escalar, pisar, etc.). Participa com interesse em jogos ao ar livre com conteúdos simples e movimentos simples.

De acordo com a norma educacional estadual federal para educação pré-escolar (FSES), na implantação do Programa avaliamos o desenvolvimento individual das crianças. Tal avaliação é realizada por um professor no âmbito do diagnóstico pedagógico (avaliação do desenvolvimento individual das crianças pré-escolares, associada à avaliação da eficácia das ações pedagógicas e subjacente ao seu posterior planeamento).A avaliação baseia-se nos seguintes princípios:

· Baseia-se no comportamento real da criança e não no resultado da realização de tarefas especiais. As informações são registradas por meio da observação direta do comportamento da criança. O professor recebe os resultados da observação em ambiente natural (em situações de jogo, em momentos rotineiros, no processo de atividades educativas organizadas).

· Os pais são parceiros do professor na busca de resposta para qualquer dúvida.

A forma de avaliação consiste na observação da atividade da criança durante os vários períodos de permanência na instituição de ensino pré-escolar, na análise dos produtos das atividades das crianças e nas provas pedagógicas especiais organizadas pelo professor.

2. Seção de conteúdo:

O conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico com crianças de 2 a 3 anos está dividido em áreas educacionais: “Desenvolvimento social e comunicativo”, “Desenvolvimento cognitivo”, “Desenvolvimento da fala”, “Desenvolvimento artístico e estético”, “Desenvolvimento físico” e é focado no desenvolvimento versátil de crianças pré-escolares, levando em consideração sua idade e características individuais. As tarefas de trabalho psicológico e pedagógico na formação das qualidades físicas, intelectuais e pessoais das crianças são resolvidas de forma integrada durante o desenvolvimento de todas as áreas educativas, juntamente com tarefas que reflectem as especificidades de cada área educativa, com apoio psicológico obrigatório. a solução das tarefas educacionais do programa é fornecida não apenas em

no âmbito das atividades educativas diretas, mas também nos momentos rotineiros - tanto nas atividades conjuntas de adultos e crianças, como nas atividades independentes de pré-escolares.

ÁREA EDUCACIONAL “DESENVOLVIMENTO SÓCIO-COMUNICATIVO”

“O desenvolvimento sociocomunicativo visa o domínio das normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e morais; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, objetividade e autorregulação das próprias ações; desenvolvimento social e

inteligência emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, formação de prontidão para atividades conjuntas com pares, formação atitude respeitosa e sentimento de pertencimento à família e à comunidade de crianças e adultos da Organização; a formação de atitudes positivas em relação aos diversos tipos de trabalho e criatividade; formação dos fundamentos do comportamento seguro na vida cotidiana, na sociedade e na natureza”

Socialização, desenvolvimento da comunicação, educação moral. Dominar as normas e valores aceitos na sociedade, nutrir as qualidades morais e éticas da criança, desenvolver a capacidade de avaliar corretamente as próprias ações e as ações dos pares. Desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares, desenvolvimento de relações sociais e inteligencia emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, atitude respeitosa e amigável para com os outros.Formação da prontidão das crianças para atividades conjuntas, desenvolvimento da capacidade de negociar, resolver conflitos de forma independente com os pares.

Autoatendimento, independência, educação para o trabalho. Desenvolvimento de habilidades de autoatendimento; a formação da independência, determinação e autorregulação das próprias ações. Educação de competências culturais e higiênicas. Formação de atitudes positivas em relação aos vários tipos de trabalho e criatividade, educação de uma atitude positiva em relação ao trabalho, desejo de trabalhar. Educação de uma atitude de valor em relação ao próprio trabalho, ao trabalho de outras pessoas e seus resultados . Formação da capacidade de tratar com responsabilidade a tarefa atribuída (capacidade e desejo de cumprir uma tarefa, desejo de fazê-la bem) Formação de ideias primárias sobre o trabalho dos adultos, o seu papel na sociedade e na vida de cada pessoa.

Formação de fundamentos de segurança. Formação de ideias primárias sobre comportamento seguro na vida cotidiana, na sociedade e na natureza. Promover uma atitude consciente em relação ao cumprimento das regras de segurança.

Formação de uma atitude cautelosa e prudente perante situações potencialmente perigosas para o homem e para o mundo natural envolvente.

Formação de ideias sobre algumas situações perigosas típicas e métodos de comportamento nas mesmas.

Formação de ideias básicas sobre regras de segurança tráfego; fomentar uma atitude consciente relativamente à necessidade de cumprimento destas regras.

Desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares, desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, atitude respeitosa e amigável para com os outros.Formação da prontidão das crianças para atividades conjuntas, desenvolvimento da capacidade de negociar, resolver conflitos de forma independente com colegas.

Criança na família e na comunidade. Formação da autoimagem, atitude respeitosa e sentimento de pertencimento à família e à comunidade de crianças e adultos da organização; formação de gênero e filiação familiar.

Autoatendimento, independência, educação para o trabalho. Desenvolvimento de habilidades de autoatendimento; a formação da independência, determinação e autorregulação das próprias ações. Educação de competências culturais e higiênicas. Formação de atitudes positivas em relação aos vários tipos de trabalho e criatividade, educação de uma atitude positiva em relação ao trabalho, desejo de trabalhar. Educação de uma atitude de valor em relação ao próprio trabalho, ao trabalho de outras pessoas e seus resultados . Formação da capacidade de se relacionar com responsabilidade com a tarefa atribuída (capacidade e desejo de cumprir a tarefa, desejo de fazê-la bem).

ÁREA EDUCACIONAL “DESENVOLVIMENTO COGNITIVO”

“O desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, da curiosidade e da motivação cognitiva das crianças; formação de ações cognitivas, formação de consciência; desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, ritmo, quantidade, número, parte e todo , espaço e tempo, movimento e repouso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e pátria,

ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre o planeta Terra como casa comum das pessoas, sobre as peculiaridades da sua natureza, a diversidade dos países e povos do mundo.”

Principais metas e objetivos:

Desenvolvimento de atividades cognitivas e de pesquisa. Desenvolvimento dos interesses cognitivos das crianças, ampliação da experiência de orientação no ambiente, desenvolvimento sensorial, desenvolvimento da curiosidade e motivação cognitiva; formação de ações cognitivas, formação de consciência; desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre os objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos no mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, ritmo, causas e efeitos, etc.).

Desenvolvimento da percepção, atenção, memória, observação, capacidade de analisar, comparar, destacar traços característicos e essenciais de objetos e fenômenos do mundo circundante; a capacidade de estabelecer as conexões mais simples entre objetos e fenômenos, de fazer as generalizações mais simples.

Introdução aos valores socioculturais. Familiarização com o mundo social envolvente, ampliando os horizontes das crianças, formando uma imagem holística do mundo. Formação de ideias primárias sobre a pequena pátria e pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições domésticas e feriados.

Formação de ideias elementares sobre o planeta Terra como casa comum das pessoas, sobre a diversidade de países e povos do mundo.

Formação de elementar representações matemáticas . Formação de conceitos matemáticos elementares, ideias primárias sobre as propriedades básicas e relações dos objetos no mundo circundante: forma, cor, tamanho, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo.

Introdução ao mundo natural. Familiarização com a natureza e os fenômenos naturais. Desenvolvimento da capacidade de estabelecer relações de causa e efeito entre fenômenos naturais. Formação de ideias primárias sobre a diversidade natural do planeta Terra. Formação de ideias ecológicas elementares. Formar a compreensão de que o homem faz parte da natureza, que deve preservá-la, protegê-la e protegê-la, que tudo na natureza está interligado, que a vida humana na Terra depende em grande parte ambiente. Desenvolver a capacidade de se comportar corretamente na natureza. Promover o amor pela natureza e o desejo de protegê-la.

Desenvolvimento de atividades cognitivas e de pesquisa. Atividades cognitivas e de pesquisa. Apresente às crianças métodos generalizados de estudo de vários objetos da vida ao seu redor. Estimule a curiosidade. Envolver as crianças em atividades educativas práticas de caráter experimental em conjunto com adultos.

Desenvolvimento sensorial. Continuar a trabalhar para enriquecer a experiência sensorial direta das crianças em vários tipos de atividades, incluindo gradualmente todos os tipos de percepção. Ajude a examinar objetos, destacando sua cor, tamanho, forma; incentive a inclusão de movimentos das mãos sobre um objeto no processo de conhecê-lo (circulando partes do objeto com as mãos, acariciando-as, etc.).

Jogos didáticos. Enriquecer a experiência sensorial das crianças nas brincadeiras com material didático (pirâmides (torrinhas) de 5 a 8 anéis de tamanhos diferentes; “Mosaico geométrico” (círculo, triângulo, quadrado, retângulo); figuras recortadas (de 2 a 4 partes), cubos dobráveis ​​(4 -6 peças) etc.); desenvolver habilidades analíticas (capacidade de comparar, correlacionar, agrupar, estabelecer a identidade e diferença de objetos homogêneos de acordo com um dos atributos sensoriais - cor, forma, tamanho). jogos didáticos no desenvolvimento da atenção e da memória (“O que falta?”, etc.); diferenciação auditiva (“Como é o som?”, etc.); sensações táteis, diferenças de temperatura (“Bolsa maravilhosa”, “Quente - frio”, “Leve - pesado”, etc.); habilidades motoras finas (brinquedos com botões, ganchos, zíperes, laços, etc.).

Introdução aos valores socioculturais. Lembre às crianças o nome da cidade (vila) onde moram. Desperte o interesse pelo trabalho de adultos próximos. Incentivar a reconhecer e nomear algumas ações de trabalho (assistente

A professora lava a louça, limpa o quarto, traz comida, troca toalhas, etc.). Dizer que os adultos demonstram trabalho árduo os ajuda a concluir com sucesso as atividades de trabalho.

Formação de conceitos matemáticos elementares.

Quantidade. Envolva as crianças na formação de grupos de objetos homogêneos. Aprenda a distinguir o número de objetos (um - muitos).

Magnitude. Chame a atenção das crianças para objetos de tamanhos contrastantes e sua designação na fala ( casarão- Formadomik pequeno, matryoshka grande - matryoshka pequena, bolas grandes - bolas pequenas, etc.) Aprenda a distinguir objetos pela forma e nomeá-los (cubo, tijolo, bola, etc.).

Orientação no espaço. Continuar a acumular experiência no desenvolvimento prático infantil do espaço envolvente (instalações de grupo e zona de jardim de infância).

Expanda a experiência de orientação em partes do seu próprio corpo (cabeça, rosto, braços, pernas, costas).

Aprenda a seguir o professor em uma determinada direção.

Introdução ao mundo natural.

Despertar o interesse das crianças pelos objetos do seu ambiente imediato: brinquedos, pratos, roupas, sapatos, móveis, veículos.

Incentive as crianças a nomearem a cor, o tamanho dos objetos, o material de que são feitos (papel, madeira, tecido, argila); compare objetos familiares (chapéus, luvas, sapatos diferentes, etc.), selecione objetos por identidade (encontre o mesmo, escolha um par), agrupe-os por método de uso (beber em um copo, etc.). Explore uma variedade de maneiras de usar objetos.

Contribuir para a concretização da necessidade da criança de dominar ações com objetos. Exercício de estabelecimento de semelhanças e diferenças entre objetos que possuem o mesmo nome (mesmas lâminas; bola vermelha - bola azul; cubo grande - cubo pequeno). Incentive as crianças a nomearem as propriedades dos objetos: grande, pequeno, macio,

fofo, etc. Promover o aparecimento de conceitos gerais em dicionários infantis (brinquedos, pratos, roupas, sapatos,

móveis, etc.).

CAMPO EDUCACIONAL “DESENVOLVIMENTO DA FALA”

“O desenvolvimento da fala inclui o domínio da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do vocabulário ativo; desenvolvimento de um discurso dialógico e monólogo coerente e gramaticalmente correto; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura sonora e entoacional da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, da literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação de atividade analítico-sintética sólida como pré-requisito para aprender a ler e escrever.”

Principais metas e objetivos:

Ambiente de fala em desenvolvimento. Promover o desenvolvimento da fala como meio de comunicação. Dê às crianças uma variedade de instruções que lhes darão a oportunidade de se comunicarem com colegas e adultos (“Olhe para o vestiário e me diga quem veio”, “Descubra com a tia Olya e me diga...”, “Avise Mitya. .. O que você disse para Mitya?” ? E o que ele te respondeu? "). Para garantir que, ao final do terceiro ano de vida, a fala se torne um meio completo de comunicação entre as crianças, ofereça fotos, livros, brinquedos para visualização independente como material visual para as crianças se comunicarem entre si. Conte às crianças sobre esses objetos, bem como sobre acontecimentos interessantes (por exemplo, sobre os hábitos e truques dos animais de estimação); mostrar em fotos o estado das pessoas e dos animais (felizes, tristes, etc.).

Formação de um dicionário. Com base na expansão da orientação das crianças em seu ambiente imediato, desenvolva a compreensão da fala e ative o vocabulário. Compreenda a fala de adultos sem suporte visual. Desenvolver a capacidade das crianças, seguindo as instruções verbais do professor, de encontrar objetos por nome, cor, tamanho (“Traga uma tigela de geléia para Mashenka”, “Pegue um lápis vermelho”, “Cante uma música” ursinho"); nomeie sua localização (“Cogumelo na prateleira de cima, no alto”, “Parado por perto”); imitar as ações das pessoas e os movimentos dos animais (“Mostrar como regar com regador”, “Andar como um filhote de urso”).

Enriquecer o vocabulário infantil:

Substantivos que denotam lenço), roupas, sapatos, pratos, móveis, roupas de cama (cobertor,

travesseiro, lençol, pijama), veículos (carro, ônibus), verduras, frutas, animais de estimação e seus

filhotes;

Verbos que denotam ações laborais (lavar, tratar, regar), ações com significados opostos (abrir - fechar, retirar - vestir, levar - colocar), ações que caracterizam as relações entre as pessoas (ajudar, pena, dar, abraçar), seu estado emocional ( chorar, rir,

alegre-se, fique ofendido);

Adjetivos são nomes de brinquedos, itens de higiene pessoal (toalha, escova de dente, pente, nariz

Denotando a cor, tamanho, sabor, temperatura dos objetos (vermelho, azul, doce, azedo, grande, pequeno, frio, quente);

Advérbios (perto, longe, alto, rápido, escuro, silencioso, frio, quente, escorregadio) Promover o uso de palavras aprendidas na fala independente das crianças.

Cultura sonora da fala. Exercitar as crianças na pronúncia clara de vogais e consoantes isoladas (exceto assobios, assobios e sons sonoros), na reprodução correta de onomatopeias, palavras e frases simples (de 2 a 4 palavras).Promover o desenvolvimento do aparelho articulatório e vocal, respiração da fala, atenção auditiva.Formar a capacidade de usar (por imitação) a altura e a força da voz (“Pussy, scat!”, “Quem veio?”, “Quem está batendo?”).

A estrutura gramatical do discurso. Aprenda a coordenar substantivos e pronomes com verbos, use verbos no futuro e no pretérito, altere-os por pessoa, use preposições na fala (in, on, at, for, under). Pratique o uso de algumas palavras interrogativas (quem, o quê, onde). ) e frases simples compostas por 2 a 4 palavras (“Gatinho, aonde você foi?”).

Discurso coerente. Ajude as crianças a responder perguntas simples (“O quê?”, “Quem?”, “O que ele está fazendo?”) e perguntas mais complexas

(“O que você está vestindo?”, “Qual é a sua sorte?”, “Quem?”, “Qual?”, “Onde?”, “Quando?”, “Onde?”). Incentivar tentativas de crianças maiores de 2 anos 6 meses por iniciativa própria ou a pedido do professor para falar sobre o que está representado na imagem.

Ajude crianças com mais de 2 anos e 6 meses a dramatizar passagens de contos de fadas conhecidos. Jogue pequeno

histórias sem acompanhamento visual.

Ficção. Ler para as crianças as obras de ficção previstas no programa para o segundo grupo idade precoce... Continuar a ensinar as crianças a ouvir canções folclóricas, contos de fadas e obras originais. Acompanhe a leitura mostrando brinquedos, fotos, personagens teatro de mesa e outros meios de visualização, bem como ensinar a ouvir uma obra de arte sem acompanhamento visual. Acompanhar a leitura de pequenas obras poéticas com ações lúdicas. Proporcionar às crianças a oportunidade de terminar palavras e frases quando o professor lê poemas familiares. Incentive tenta ler todo o texto poético com a ajuda de um adulto. Ajude as crianças com mais de 2 anos e 6 meses a encenar um conto de fadas conhecido. Continue a envolver as crianças na observação de imagens em livros. Incentive-os a nomear objetos familiares, mostre-os a pedido do professor e ensine-os a fazer perguntas: “Quem (o que) é?”, “O que ele está fazendo?”

CAMPO EDUCACIONAL “DESENVOLVIMENTO ARTÍSTICO E ESTÉTICO”

“O desenvolvimento artístico e estético pressupõe o desenvolvimento de pré-requisitos para a percepção e compreensão valor-semântica das obras de arte (verbal, musical, visual), do mundo natural; a formação de uma atitude estética em relação ao mundo envolvente; formação de ideias elementares sobre tipos de arte; percepção de música, ficção, folclore; estimular a empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividades criativas independentes de crianças (visual, modelo construtivo, musical, etc.).”

Principais metas e objetivos:

Formação de interesse pelo lado estético da realidade envolvente, atitude estética em relação aos objetos e fenómenos do mundo envolvente, obras de arte; fomentar o interesse em atividades artísticas e criativas.Desenvolvimento dos sentimentos estéticos das crianças, percepção artística, ideias figurativas,

imaginação, habilidades artísticas e criativas.Desenvolvimento das crianças Criatividade artística, interesse pela atividade criativa independente (visual, modelo construtivo, musical, etc.); satisfazer a necessidade de autoexpressão das crianças.

Introdução à arte. Desenvolvimento da sensibilidade emocional, resposta emocional às obras literárias e musicais, à beleza do mundo envolvente, às obras de arte.Introduzir as crianças às artes folclóricas e profissionais (verbais, musicais, visuais, teatrais, arquitectura) através da familiarização com os melhores exemplos de doméstico e arte mundial; nutrir a capacidade de compreensão do conteúdo das obras de arte.Formação de ideias elementares sobre os tipos e gêneros de arte, meios de expressão nos diversos tipos de arte.

Atividade visual. Desenvolvimento do interesse por diversos tipos de atividades visuais; melhorar as habilidades de desenho, escultura, apliques, artes aplicadas. Cultivar a capacidade de resposta emocional ao perceber as obras Artes visuais.Cultivar o desejo e a capacidade de interagir com os pares na criação de trabalhos coletivos.

Introdução à arte

Desenvolver percepção artística, cultivar a receptividade à música e ao canto, obras de arte e literatura que as crianças possam compreender. Examinar ilustrações de obras de literatura infantil com as crianças. Desenvolva a capacidade de responder a perguntas sobre o conteúdo das imagens. Familiarize-se com os brinquedos folclóricos: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka e outros adequados à idade das crianças. Chame a atenção das crianças para a natureza dos brinquedos (alegres, divertidos, etc.), sua forma, design de cores.

Multar atividade. Desperte o interesse das crianças por atividades com lápis, canetas hidrográficas, pincéis, tintas e massinha.

Desenho. Desenvolver a percepção dos pré-escolares, enriquecer a sua experiência sensorial destacando a forma dos objetos, traçando-os ao longo do contorno alternadamente com uma mão ou outra. Conduza as crianças à imagem de objetos familiares, dando-lhes liberdade de escolha. Chame a atenção das crianças para o fato de que um lápis (pincel, caneta hidrográfica) deixa uma marca no papel se você passar sobre ele a ponta afiada de um lápis (caneta hidrográfica, cerdas do pincel). Ensine a seguir o movimento do lápis no papel e chame a atenção das crianças para as diversas linhas e configurações que elas retratam no papel. Incentive-os a pensar sobre o que desenharam, como é. Crie uma sensação de alegria com os traços e linhas que as próprias crianças desenharam. Incentive as crianças a adicionar detalhes característicos à imagem desenhada; repetir conscientemente traços, linhas, manchas, formas obtidas anteriormente.Desenvolver a percepção estética dos objetos circundantes. Ensine as crianças a distinguir as cores dos lápis, canetas hidrográficas e nomeá-las corretamente; desenhe diferentes linhas (longas, curtas, verticais, horizontais, oblíquas), cruze-as, comparando-as a objetos: fitas, lenços, caminhos, riachos, pingentes de gelo, uma cerca, etc. postura ao desenhar (sentar-se livremente, não se curvar sobre a folha de papel), a mão livre apoia a folha de papel em que o bebê está desenhando.Trate os materiais com cuidado, use-os corretamente: depois de terminar o desenho, coloque-os coloque, depois de enxaguar bem o pincel em água.Desenvolva a habilidade de segurar o lápis e o pincel fica livre: o lápis fica três dedos acima da ponta afiada, o pincel fica logo acima da ponta do ferro; pegue a tinta no pincel, mergulhando-o com todas as cerdas no pote, retire o excesso de tinta tocando as cerdas na borda do pote.

Modelagem. Desperte o interesse das crianças pela modelagem. Introduzir materiais plásticos: argila, plasticina, massa plástica (dando preferência à argila), usar os materiais com cuidado, quebrar torrões de argila de um pedaço grande; esculpir palitos e salsichas, desenrolando o caroço entre as palmas das mãos com movimentos retos; conecte as pontas do bastão, pressionando-as firmemente umas contra as outras (anel, cordeiro, roda, etc.) Abra um pedaço de argila usando movimentos circulares das palmas das mãos para representar objetos redondos (bola, maçã, baga, etc. .), alise o caroço entre as palmas das mãos (bolos, biscoitos, pão de gengibre); faça uma depressão com os dedos no meio de um caroço achatado (tigela, pires), conecte duas formas esculpidas em um objeto: um palito e uma bola (chocalho ou fungo), duas bolas (copo), etc. argila e objetos esculpidos sobre tábua ou oleado especial pré-preparado.

Atividade de modelagem construtiva. No processo de brincar com a mesa e o chão material de construção continuar a familiarizar as crianças com os detalhes (cubo, tijolo, prisma triangular, placa, cilindro), com opções de disposição das formas de construção em um plano. Continuar a desenvolver a capacidade de construir edifícios elementares de acordo com um modelo, apoiar o desejo de construir algo de forma independente. Promova a compreensão das relações espaciais, use brinquedos adicionais baseados em histórias proporcionais à escala dos edifícios (carros pequenos para garagens pequenas, etc.). No final do jogo, ensine-os a colocar tudo de volta no lugar. Apresente crianças até os mais simples conjuntos de construção de plástico, junto com um adulto, projetam torres, casas, carros. Apoie o desejo das crianças de construir por conta própria. .No verão, promova jogos de construção usando materiais naturais(areia, água, bolotas, seixos, etc.).

ÁREA EDUCACIONAL “DESENVOLVIMENTO FÍSICO”

“O desenvolvimento físico inclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: motoras, incluindo aquelas associadas à realização de exercícios que visam o desenvolvimento de qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; promovendo a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, a coordenação dos movimentos, a motricidade grossa e fina de ambas as mãos, bem como a execução correta e não prejudicial ao corpo dos movimentos básicos (caminhar, corrida, saltos suaves, curvas em ambas as direções), a formação ideias iniciais sobre alguns esportes, dominando jogos ao ar livre com regras; formação de foco e autorregulação na esfera motora; a formação de valores de estilo de vida saudável, domínio de suas normas e regras elementares (na alimentação, na atividade física, no endurecimento, na formação de hábitos úteis, etc.).”

Principais metas e objetivos.

Formação de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável. Formação das ideias iniciais das crianças sobre um estilo de vida saudável.Desenvolvimento do interesse pela participação em jogos ao ar livre e desportivos e exercícios físicos, atividade em atividades motoras independentes; interesse e amor pelos esportes

Formação de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável

Para formar as ideias das crianças sobre o significado órgãos diferentes para a vida humana normal: olhos - olhar, ouvidos - ouvir, nariz - cheirar, língua - provar (determinar), mãos - agarrar, segurar, tocar; pernas - ficar de pé, pular, correr, andar; cabeça - pense, lembre-se.

Cultura física

Desenvolver a capacidade de manter uma posição corporal estável, postura correta, andar e correr sem esbarrar uns nos outros, com movimentos livres e coordenados de braços e pernas. Aprender a agir em conjunto, aderindo a uma determinada direção de movimento com base em orientações visuais, a mudar a direção e a natureza do movimento ao caminhar e correr de acordo com as instruções do professor, a engatinhar, escalar, agir com a bola de várias maneiras ( pegar, de, relinchar, carregar, colocar, jogar, montar). Ensine a pular sobre duas pernas no lugar, avançando, longitudinalmente a partir de um lugar, empurrando com as duas pernas.

Jogos ao ar livre. Desenvolver nas crianças a vontade de brincar junto com o professor em jogos ao ar livre com conteúdos simples e movimentos simples. Promover o desenvolvimento da capacidade das crianças para brincar, durante os quais se melhoram os movimentos básicos (caminhar, correr, lançar, rolar). Ensinar movimentos expressivos, a capacidade de transmitir as ações mais simples de alguns personagens (pular como coelhinhos; bicar grãos e beber água como galinhas, etc.).

DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES DE JOGO

Principais metas e objetivos

Criando condições para o desenvolvimento atividade lúdica crianças. Formação de habilidades de jogo desenvolvidas formas culturais jogos. Desenvolver o interesse das crianças por vários tipos de jogos. Educação integral e desenvolvimento harmonioso das crianças

no jogo (emocional-moral, mental, físico, artístico-estético e sócio-comunicativo). Desenvolvimento de independência, iniciativa, criatividade, competências de autorregulação; formação

uma atitude amigável para com os pares, a capacidade de interagir, negociar e resolver situações de conflito de forma independente.

Jogos de RPG. Desenvolver a capacidade de demonstrar interesse pelas atividades lúdicas dos pares; ajudar a brincar lado a lado, não interferir uns nos outros, realizar diversas ações com um objeto e transferir ações familiares de um objeto para outro; com a ajuda de um adulto, realize diversas ações do jogo unidas por um enredo. Promova o desejo das crianças de selecionar brinquedos e atributos de forma independente para brincar, use itens substitutos e leve as crianças a compreender seu papel no jogo. Formar habilidades iniciais de comportamento de papel; ensine a conectar as ações do enredo com o papel.Desenvolva os pré-requisitos para a criatividade.

Jogos ao ar livre. Desenvolver nas crianças a vontade de realizar jogos ao ar livre com conteúdos simples em conjunto com o professor. Acostume-se a brincar juntos em pequenos grupos. Apoie jogos que melhorem o movimento (caminhar, correr, arremessar, rolar).

Jogos teatrais. Despertar o interesse pela brincadeira teatral através da primeira experiência de comunicação com uma personagem (a boneca Katya mostra um concerto), ampliando o contato com os adultos (a avó convida para o pátio da aldeia).Incentive as crianças a responderem a jogos de ação com sons (vivos e inanimados natureza), imitar os movimentos de animais e pássaros ao som da música, ao som da palavra (em obras de pequenas formas folclóricas). Promover a manifestação de independência, atividade no brincar com personagens de brinquedo. Criar condições para a percepção sistemática do teatral apresentações de teatro pedagógico (adultos).

Jogos didáticos. Enriquecer a experiência sensorial das crianças em brincadeiras com material didático. Consolidar o conhecimento sobre tamanho, forma e cor dos objetos. Desenvolver a capacidade de montar uma pirâmide (torre) de 5 a 8 anéis de tamanhos diferentes; navegar na relação entre figuras planas do “Mosaico Geométrico” (círculo, triângulo, quadrado, retângulo); faça um todo com quatro partes (recortar figuras, dobrar cubos); comparar, correlacionar, agrupar, estabelecer a identidade e diferença de objetos homogêneos de acordo com um dos atributos sensoriais (cor,

forma, tamanho) Realizar jogos didáticos para desenvolver atenção e memória (“O que está faltando?”, etc.); diferenciação auditiva (“Como é o som?”, etc.); sensações táteis, diferenças de temperatura (“Bolsa maravilhosa”,

“Quente - frio”, “Leve - pesado”, etc.); habilidades motoras finas (brinquedos com botões, ganchos, zíperes, laços, etc.).

2.2. Currículo para implementação de um programa educacional em uma faixa etária precoce.

O número do GCD, sua duração e o tempo de implementação atendem aos requisitos da SanPin 2.4.1.3049-13

e perfaz 10 na faixa etária precoce. São reservadas pelo menos 3 a 4 horas para atividades independentes das crianças de 2 a 3 anos (brincadeiras, preparação para atividades educativas, higiene pessoal) durante o dia. Aulas de desenvolvimento físico para crianças pequenas são organizadas pelo menos 3 vezes por semana. Na estação quente, em condições meteorológicas favoráveis, são organizadas ao ar livre atividades educativas sobre desenvolvimento físico.

CARGA SEMANAL MÁXIMA DE ATIVIDADES EDUCACIONAIS PARA UMA FAIXA DE IDADE INICIANTE

Educacional	Formulários Atividades	Quem conduz	quantidade	1 – 2 p.d.	Programas	Software e suporte metodológico
	Mês
Cognitivo desenvolvimento	Introdução ao assunto E ambiente social	Educador					O.V. Dybina “Conhecimento do sujeito e do meio social”
Familiarização com a natureza.	Educador				O.A. Solomennikov “Conhecimento da natureza”
	Educador				Um programa aproximado de educação geral básica para a educação pré-escolar “Do nascimento à escola”, editado por N.E. Veraksy, TS Komarova, MA. Vasilyeva	I A. Pomoraeva, V.A. Pozin “Formação de representações matemáticas elementares”
Discurso desenvolvimento	Desenvolvimento da fala					Um programa aproximado de educação geral básica para a educação pré-escolar “Do nascimento à escola”, editado por N.E. Veraksy, TS Komarova, MA. Vasilyeva	V.V. Gerbova “Desenvolvimento da fala no jardim de infância”
Desenvolvimento artístico e estético	Desenho					Um programa aproximado de educação geral básica para a educação pré-escolar “Do nascimento à escola”, editado por N.E. Veraksy, TS Komarova, MA. Vasilyeva	T.S. Komarova “Atividades artísticas no jardim de infância”
Musical	Músicakruk.				Um programa aproximado de educação geral básica para a educação pré-escolar “Do nascimento à escola”, editado por N.E. Veraksy, TS Komarova, MA. Vasilyeva	E.N. Arsenin "Aulas de música"
Desenvolvimento físico	Educação física interna					Um programa aproximado de educação geral básica para a educação pré-escolar “Do nascimento à escola”, editado por N.E. Veraksy, TS Komarova, MA. Vasilyeva	L.I. Penzulaeva “Educação física no jardim de infância”
	Total:				1 hora 40m. 1 p.d.-10

2.3. Formas, métodos, métodos e meios de implementação do programa na faixa etária precoce.

A estrutura do processo educacional é baseada em formas de trabalho com crianças adequadas à idade. A escolha das formas de trabalho é feita pelo professor de forma independente e depende do número de alunos.

Ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar, são utilizadas principalmente formas de atividades educacionais baseadas em jogos, histórias e integradas. A aprendizagem ocorre de forma indireta, por meio de atividades estimulantes para as crianças.

O processo educativo assenta num princípio temático abrangente, tendo em conta a integração das áreas educativas. Construir todo o processo educacional em torno de um tópico oferece grandes oportunidades

Para o desenvolvimento das crianças, os temas ajudam a organizar as informações de forma otimizada. Os pré-escolares têm inúmeras oportunidades de praticar, experimentar, desenvolver habilidades básicas e pensamento conceitual. O tema recebe atenção por pelo menos uma semana. O período ideal é de 2 a 3 semanas.

O tema se reflete na seleção de materiais localizados no grupo e nos cantos de desenvolvimento. Isolar um tema principal não significa que absolutamente todas as atividades das crianças devam ser dedicadas a este tema. O objetivo da introdução do tema principal do período é integrar as atividades educativas e evitar a fragmentação injustificada das atividades infantis em áreas educativas.

O conteúdo das áreas educativas é concretizado em vários tipos de atividades (atividades comunicativas, lúdicas, cognitivas e de investigação - como mecanismos ponta a ponta do desenvolvimento infantil): desde cedo - atividades baseadas em objetos e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos ; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com um adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob a orientação de um adulto, autoatendimento e ações com objetos domésticos (colher, pá, espátula, etc.) , percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, observação de fotos, atividade física;

Atividades educacionais organizadas

· Jogos didáticos, jogos de RPG, jogos ativos, jogos musicais, jogos teatrais;

· Assistir e discutir desenhos animados, vídeos, programas de TV;

· Leitura e discussão de obras programáticas de diferentes géneros;

· Criação e solução de situações problema;

· Observação do trabalho dos adultos, da natureza;

· Atividades do projeto

· Design de exposições

· Encenação e dramatização

· Atividade produtiva;

· Atividades musicais

· Atividade física

· Eventos de grupo e comunitários

· Férias esportivas(2 vezes por ano);

· Feriados;

· Apresentações teatrais

Para trás para a frente

Atenção! As visualizações de slides são apenas para fins informativos e podem não representar todos os recursos da apresentação. Se você estiver interessado neste trabalho, baixe a versão completa.

I. Nota explicativa.

1. Relevância do programa.

O problema do desenvolvimento de uma criança pré-escolar dificilmente pode ser superestimado. É muito importante construir a vida de uma criança de forma que ela aproveite ao máximo as oportunidades desta idade. É por isso que o papel das pessoas no desenvolvimento de uma criança é tão grande, elas devem ajudar a criança a se desenvolver de forma harmoniosa, criar conforto mental e físico para um crescimento bem-sucedido. Porém, para ajudar uma criança a se desenvolver, você precisa saber qual é o problema dela? Onde e como fornecer ajuda.

Nos últimos anos, os pais jovens têm se deparado cada vez mais com o termo “desenvolvimento da primeira infância”. Muito foi dedicado a este tópico. desenvolvimentos metodológicos, artigos científicos, periódicos. Muitos deles são controversos, alguns são certamente úteis, no entanto, apesar dos numerosos debates sobre a adequação desta ou daquela técnica, nenhum dos oponentes ainda expressou a opinião de que desenvolvimento precoce- uma coisa inútil e desnecessária. Está cientificamente comprovado que o cérebro de uma criança com menos de três anos é especialmente receptivo às informações vindas de fora e pode assimilá-las em um volume bastante grande. Segundo especialistas, é nesse período etário que se forma a base da inteligência futura. Como já foi referido, a principal atividade das crianças nesta fase é a brincadeira, e a tarefa dos adultos é tornar esta brincadeira o mais produtiva possível, sem prejudicar os interesses da criança.

2. Validade científica.

Os primeiros anos de vida são o período de mais intenso desenvolvimento físico, mental e moral. O futuro da criança dependerá das condições em que isso ocorrer.

No primeiro ano de vida da criança ocorre a formação final do primeiro sistema de sinalização; Os sentidos são aprimorados, a criança aprende a ver, ouvir, tocar, distinguir as formas e tamanhos dos objetos, navegar no espaço e coordenar corretamente seus movimentos e ações. Ao final do primeiro ano de vida, a fala aparece e um segundo sistema de sinalização começa a se formar.

Durante o segundo e terceiro anos de vida ocorre um intenso desenvolvimento sensorial, o desenvolvimento dos movimentos, da fala (passiva e ativa) e aproximadamente da atividade cognitiva sofre mudanças significativas.

Professores, fisiologistas, psicólogos (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E. I. Tikheyeva, E.G. Pilyugina, S.N. Teplyuk e outros) abriram enormes oportunidades potenciais para o desenvolvimento de crianças. Determinamos a importância do período da primeira infância para toda a formação posterior da personalidade da criança e identificamos uma série de características específicas relacionadas à idade que formaram a base programas modernos e novas tecnologias para o desenvolvimento e a educação das crianças pequenas.

O significado especial desta idade explica-se pelo facto de estar diretamente relacionada com as três aquisições fundamentais da vida de uma criança: postura ereta, comunicação verbal e atividade objetiva. Andar ereto proporciona à criança uma ampla orientação no espaço e um fluxo constante de novas informações necessárias ao seu desenvolvimento. A comunicação verbal permite que a criança adquira conhecimentos, desenvolva as competências e habilidades necessárias e, por meio do psicólogo, pessoa que os conhece, familiarize-se rapidamente com a cultura humana.

As atividades objetivas desenvolvem diretamente as habilidades da criança, principalmente seus movimentos manuais. Cada um desses fatores é insubstituível e todos juntos são suficientes para o desenvolvimento mental e comportamental versátil e completo de uma pessoa em crescimento.

Por volta dos três anos de idade, a memória, a percepção, a imaginação e a atenção da criança começam a adquirir propriedades humanas. Mas o principal é que nesta idade a criança domine aquelas habilidades que influenciam significativamente o seu posterior desenvolvimento comportamental, intelectual e pessoal. Estamos falando sobre a capacidade de compreender e usar ativamente a linguagem na comunicação com as pessoas.

O desenvolvimento dos processos cognitivos e da fala ajuda a criança a adquirir rapidamente conhecimentos, assimilar normas e formas de comportamento humano. A principal dificuldade no estudo da vida mental de crianças pequenas é que suas vidas estão em constante desenvolvimento e como criança mais nova, mais intensamente esse desenvolvimento ocorre.

A idade precoce é o momento mais favorável para a educação sensorial, sem a qual a formação normal das habilidades mentais de uma criança é impossível. Este período é importante para melhorar o funcionamento dos sentidos, acumular ideias sobre o mundo que nos rodeia e reconhecer as capacidades criativas da criança. É muito cedo para introduzir padrões sensoriais às crianças e proporcionar-lhes conhecimento sistemático sobre as propriedades dos objetos. Porém, as aulas devem ser estruturadas de forma que no futuro, já além do limiar da primeira infância, as crianças sejam capazes de assimilar as semelhanças e diferenças nas propriedades dos objetos.

Pesquisa de N.M. Shchelovanova e M.Yu. Kistyakovskaya mostra que quanto mais variados os movimentos que uma criança realiza, mais rica é sua experiência motora, mais informações entram no cérebro, o que contribui para um desenvolvimento intelectual mais intenso do bebê.

Uma variedade de movimentos, especialmente se envolverem o trabalho das mãos, tem Influência positiva no desenvolvimento da fala.

Ao caminhar, escalar, correr e outros movimentos, a criança encontra diversos objetos e aprende suas propriedades. O bebê aprende a navegar no espaço. A atividade física adequadamente organizada contribui para a formação da personalidade da criança. O bebê desenvolve qualidades importantes como independência, atividade, iniciativa, coragem e cautela razoável. No processo de atividade motora, as crianças adquirem habilidades de comunicação com adultos e pares, aprendem a coordenar suas ações com as necessidades dos adultos e com as ações de outras crianças.

Além disso, pesquisas realizadas por cientistas mostraram que o nível de desenvolvimento da fala das crianças depende diretamente do grau de formação dos movimentos finos dos dedos. Especialistas do Instituto de Fisiologia da Criança e do Adolescente da APN acreditam que a formação da fala ocorre sob a influência de impulsos cinestésicos (motores) transmitidos pelas mãos, ou mais precisamente pelos dedos. Quanto mais ativos e precisos forem os movimentos dos dedos de uma criança pequena, mais rápido ela começará a falar.

Aula atividades visuais não só ajuda a criança a dominar as técnicas básicas de modelagem, aplicação e desenho, mas também tem um efeito benéfico sobre desenvolvimento geral bebê: despertar a capacidade de resposta emocional, cultivar um senso de beleza, formar um trabalho árduo, desenvolver o pensamento, a atenção, a memória, a imaginação.

No período de 2 a 3 anos, a criança domina rapidamente a fala. Rimas infantis, canções e contos de fadas - o primeiro obras literárias que o bebê ouve. As crianças desta idade têm uma imaginação bem desenvolvida e obtêm impressões vívidas de um conto de fadas contado com emoção. As crianças demonstram empatia tão ativamente que até se sentem participantes dos eventos discutidos em um conto de fadas ou em uma canção infantil.

Gostaria de ressaltar que as crianças pequenas, devido à idade, não conseguem se concentrar por muito tempo em um tipo de atividade. Portanto, as aulas com crianças são estruturadas de forma que um tipo de atividade seja substituído por outro.

A comunicação com uma criança pequena é sempre uma alegria. Mas essa alegria está frequentemente associada a muitos problemas e preocupações, preocupações e preocupações. Só é possível criar uma criança saudável e desenvolvida

3. Foco e nível do programa (meta, objetivos, categoria das crianças, idade das crianças).

A atividade principal em tenra idade é baseada em assuntos.

A principal função mental é a percepção.

Os pais participam ativamente das aulas. O objetivo da criatividade conjunta entre mãe e filho é manter o contato entre mãe e filho por meio de atividades criativas. E o uso do processo criativo torna-se uma forma de comunicação entre dois corações amorosos.

Desde cedo, o desenvolvimento de uma criança depende inteiramente do esforço das pessoas próximas a ela. Portanto, a aula é ministrada em conjunto com os pais, que auxiliam a criança em seu difícil trabalho. Eles o cercam com atenção e amor.

1. Metas:

1. Superação de condições estressantes em crianças durante o período de adaptação à educação pré-escolar.
2. Criando um clima positivo na equipe infantil.
3. Aliviando a tensão emocional e muscular.
4. Desenvolvimento da motricidade geral e fina, coordenação de movimentos.
5. Desenvolvimento de processos cognitivos.
6. Ativação de processos de fala.
7. Desenvolvimento da arbitrariedade de comportamento, capacidade de obedecer às regras.
8. Desenvolvimento de habilidades de comunicação e interação com adultos e pares.
9. Desenvolvimento de habilidades de jogo.

2. Objectivos do programa:

• desenvolver a capacidade da criança de manter a atenção visual e auditiva; – desenvolver percepção proposital;
• enriquecer a experiência sensorial;
• melhorar a atividade visual;

O curso é destinado a crianças de 2 a 3 anos. As restrições de idade não são rígidas. Você pode se concentrar no nível atual de desenvolvimento das crianças. Para crianças pequenas e crianças com atrasos no desenvolvimento, as faixas etárias podem mudar em uma direção ou outra. O número de crianças no grupo é de 1 a 10 pessoas.

4. Indicações e contra-indicações de uso.

1. Os motivos para inscrever uma criança no grupo são: recomendações do médico, conclusão do psicólogo (com base no resultado do diagnóstico). Observações e avaliações do professor, desejos dos pais.
2. O programa é contraindicado para crianças com doenças mentais.

Estrutura geral das aulas:

1. Parte introdutória:
   • ritual de saudação;
   • ginástica motora;
2. Parte principal:
   • desenvolvimento de processos cognitivos;
   • desenvolvimento da fala;
   • jogo grátis;
3. Parte final:
   • ritual de despedida;

I. Parte introdutória:

• ritual de saudação: organização das crianças para a aula (5 minutos);
• ginástica motora: voltada ao desenvolvimento da motricidade geral e coordenação motora (7 minutos);

Pausa – (2 minutos)

II. Parte principal:

• desenvolvimento de processos cognitivos: memória, pensamento, atenção, habilidades motoras finas (6 minutos)

Pausa – (2 minutos)

• desenvolvimento da fala: as crianças aprendem poemas, ditados, canções infantis (4 minutos);

Pausa – (2 minutos)

• brincadeira livre: traz prazer, levanta o ânimo, estimula o interesse pelo mundo que nos rodeia, ensina a comunicar com os pares (29 minutos);

III. Parte final:

• ritual de despedida: as crianças se despedem de todos até a próxima aula (3 minutos);

A aula dura uma hora e é dividida em várias etapas de tempo. O tempo é rigorosamente observado.

6. Prazos de implementação.

O curso consiste em 60 aulas. A duração das aulas é de 9 meses (ano letivo).

7. Número de aulas por semana.

As aulas acontecem 2 vezes por semana, no período da manhã.

8. Condições de venda.

As aulas são ministradas em ambientes fechados, de acordo com as exigências das normas e normas sanitárias e higiênicas.

A sala de aula deverá estar equipada da seguinte forma, não devendo haver móveis ou brinquedos desnecessários. A sala deve ser espaçosa, de preferência com carpete no chão para técnicas de movimento.

E também necessário:

• toca-discos
• álbum
• papel colorido
• papelão colorido
• papelão branco
• Lápis de cor
• guache colorido
• plasticina
• talheres descartáveis
• diamantes
• aros
• Balões
• bolha
• canudos
• cereal
• massa
• botões
• enema para crianças
• cadarços
• raio
• mosaico
• brinquedos

9. Métodos de interação entre especialistas (para programas complexos).

Para a implementação bem-sucedida do programa, é possível interagir com os seguintes especialistas:

• psicólogo
• psiconeurologista
• professores de pré-escola

II. Métodos e meios de avaliar a eficácia (eficácia) do programa.

Métodos básicos para avaliar o nível de desenvolvimento de uma criança:

Diagnóstico:

• questionário para pais “Meu bebê”;
• observação de crianças (Diário do desenvolvimento infantil).

O efeito de desenvolvimento deste curso de aulas se manifesta principalmente no interesse das crianças pelos diferentes tipos de exercícios. As crianças tornam-se mais ativas e confiantes em suas habilidades, também se desenvolvem processos psicofisiológicos, habilidades de comunicação e atividade de fala. A aula estimula o desenvolvimento de habilidades de comunicação, que contribuem para o desenvolvimento do vocabulário ativo e passivo.

Com base nos resultados das aulas, segundo os pais, as crianças têm um processo de adaptação mais fácil na instituição pré-escolar, distinguem-se pela profundidade de percepção do mundo que as rodeia e pela rapidez de orientação no mesmo.

III. Requisitos básicos (formados dependendo do foco do programa).

As aulas só devem ser ministradas em conjunto com os pais. Isso é determinado pela necessidade de realizar movimentos com precisão nas crianças. Caso contrário, o resultado não será alcançado.

O resultado da implementação do programa leva ao nível de desenvolvimento de competências, competências sociais essenciais, adaptação social, adaptação bem sucedida(integração) na sociedade como resultado da implementação do programa.

O programa pode ser usado tanto para aulas em grupo quanto individuais.

atividades principais para crianças pequenas são:
- atividades e jogos baseados em objetos com brinquedos compostos e dinâmicos;
— fazer experiências com materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.);
- comunicação com adultos;
- jogos conjuntos com pares sob a orientação de um adulto;
— autoatendimento e ações com utensílios e utensílios domésticos (colher, concha, espátula, etc.);
- percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar fotos;
- atividade física.

Levando em conta a idade e características psicológicas crianças pequenas, a atividade organizada deve ser:
— baseado em eventos (ligado a qualquer evento por experiência pessoal);
- rítmico (a atividade motora e mental deve alternar);
— processual (desenvolvimento de competências nos processos quotidianos e de jogo).

Atividades do professor em cada área:
1. Atividades objetivas e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos. As atividades lúdicas temáticas com brinquedos compostos e dinâmicos são fundamentais na formação da atividade cognitiva, no desenvolvimento do pensamento visual-efetivo e visual-figurativo nas crianças.
Para brinquedos compostos incluem pirâmides, bonecos de nidificação, vários laços, imagens compostas e recortadas, cubos, quebra-cabeças (grandes), conjuntos de construção (grandes), etc.
Para brinquedos dinâmicos incluem piões, piões, copos, brinquedos de corda, ou seja, aqueles baseados em vários tipos de movimento: torção, cambalhota, rotação.
Nas atividades lúdicas baseadas em objetos, o resultado da ação da criança (especialmente com brinquedos compostos) é muito importante. O interesse cognitivo das crianças é precisamente apoiado pelas suas próprias ações eficazes que elas compreendem. Desta forma, os métodos de ação são aprendidos.

Tarefas do professor:
- desenvolver interesse cognitivo pelos objetos circundantes e promover ações ativas com eles;
- formar ações lúdicas com uma variedade de brinquedos de história, capacidade de usar objetos substitutos;
- desenvolver a capacidade de imitar as ações lúdicas de um adulto.

2. Experimentar materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.). O conhecimento das propriedades dos objetos ocorre em atividades práticas de pesquisa pelo método experimental. No processo de experimentação, a professora chama a atenção das crianças para cheiros, sons, formas, cores e outras propriedades de objetos e objetos. É preciso mostrar as formas corretas de fazer as coisas e também proporcionar oportunidade para pesquisa independente. Não se esqueça de lembrar sobre regras de comportamento seguro nas ações com areia e água (não beber água, não jogar areia), bem como nas regras de brincar com pequenos objetos (não colocar objetos no ouvido, nariz; não colocar na boca).

Tarefas do professor:
- introduzir métodos generalizados de estudo de vários objetos da vida circundante da criança;
- manter a atividade cognitiva e o interesse cognitivo no processo de experimentação;
- encorajar a experimentação independente com uma variedade de materiais didáticos;
— enriquecer a experiência sensorial direta das crianças em diversas atividades.

3. Comunicação com um adulto. A comunicação é o evento mais importante na primeira infância e a principal forma de educação. As formas e o conteúdo da comunicação mudam à medida que a criança se desenvolve: comunicação emocional; comunicação baseada na compreensão da entonação, expressões faciais, gestos e, em seguida, na comunicação verbal real. A fala de um adulto é um modelo. Para desenvolver a comunicação, utilizam-se perguntas, instruções verbais, criação de situações-problema de fala, dramatizações e jogos comunicativos, leitura de poemas e contos de fadas, experimentos, dramatizações e observações.

Tarefas do professor:
- contribuir para o enriquecimento do vocabulário;
- desenvolver a capacidade de perguntar, responder, solicitar, fazer comentários;
- desenvolver a necessidade de comunicação verbal.

4. Jogos conjuntos com colegas sob a orientação de um adulto. Como ainda é difícil para as crianças participarem de forma independente em jogos com os colegas, O professor organiza propositalmente atividades de jogo. Para jogos conjuntos são recomendados jogos comunicativos, role-playing, musicais e rítmicos, bem como jogos e exercícios com material didático.

Tarefas do professor:
- contribuir para a formação da experiência de relações amistosas com os pares;
— ensinar formas positivas de comunicação e resolução de conflitos durante o jogo;
— desenvolver capacidade de resposta emocional ao interagir com colegas.

5. Autoatendimento e ações com utensílios domésticos (colher, concha, espátula, etc.). As habilidades mais simples de independência, organização e limpeza são formadas durante os momentos rotineiros. Neste caso, uma condição obrigatória é o cumprimento o princípio de incluir gradualmente a criança em qualquer atividade na aquisição de habilidades de autocuidado. É necessário envolver emocionalmente a criança nas ações com objetos e ferramentas domésticas, por isso a aprendizagem deve ocorrer de forma lúdica.

Tarefas do professor:
- desenvolver competências básicas de autoatendimento;
- desenvolver habilidades de comportamento cultural, atendendo aos padrões e regras;
- formar ações substantivas;
- desenvolver independência no comportamento diário.

6. Percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar fotos.É aconselhável organizar uma série de jogos situações educacionais visando desenvolver o mundo emocional da criança. De particular importância na percepção das crianças pequenas é visibilidade. Portanto, a leitura, a contação de histórias, a escuta musical são acompanhadas da exposição de imagens, pinturas e brinquedos. Você pode ler como trabalhar com imagens

Tarefas do professor:
- desenvolver a capacidade de observar imagens e ilustrações;
- desenvolver a capacidade de ouvir e compreender canções curtas e acessíveis, canções de ninar, contos de fadas e histórias;
— desenvolver a capacidade de responder emocionalmente a diversas obras de cultura e arte.

7. Atividade motora. Além de organizar jogos e exercícios ao ar livre, o professor deverá criar condições para o desenvolvimento da atividade motora independente crianças. Para isso, é necessário enriquecer o ambiente de desenvolvimento com brinquedos rolantes, carrinhos, carros, etc., além de equipamentos e equipamentos esportivos.

Tarefas do professor:
— desenvolver a atividade motora das crianças em todos os tipos de jogos;
- promover o desenvolvimento dos movimentos básicos;
— criar condições que incentivem as crianças a serem fisicamente ativas.

Assim, ao organizar a interação do professor com as crianças pequenas, é necessário:
- inclui vários Vários tipos atividades que se substituem sucessivamente;
- organizar as atividades de forma a evitar o cansaço excessivo das crianças;
- enriquecer experiência pessoal crianças na vida cotidiana e nas brincadeiras.

Queridos professores! Se você tiver dúvidas sobre o tema do artigo ou tiver dificuldades em trabalhar nesta área, escreva para