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Esboço da palestra:

1. A integração como meio de organização do processo educativo: um fator formador de sistema de integração
2. Tarefa cognitiva integrada como fator formador de sistema no desenvolvimento intelectual de crianças pré-escolares; tipos de integração.
3. Tecnologia de atividade de projeto de pré-escolares como meio de integração áreas educacionais

Alvo: sistematização das ideias dos professores sobre atualizações do sistema na educação pré-escolar, intensificação de atividades para introdução do FGT

Palavras-chave: o princípio da integração das áreas educacionais; princípio temático complexo; fator de integração formador de sistema, tecnologia de atividades de projeto.

Literatura:

1. Veraksa, N.E. Atividades do projeto pré-escolares: um manual para professores de instituições de educação pré-escolar / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. – M.: Mosaico-síntese, 2008. – 112 p.
2. Emelyanova, I.E. Tarefa cognitiva integrada como fator formador de sistema no desenvolvimento artístico e criativo de uma criança / I.E. Emelyanova // escola primária Mais Antes e Depois. – 2011. - Nº 10. – P.1-7.
3. Kirienko, SD. Integração de conteúdo educacional na prática trabalho pré-escolar/SD. Kiriyenko / Escola primária Além de antes e depois. – 2011. - Nº 10. – P.1-5.
4. Morozova, L. D. Design pedagógico em instituições de educação pré-escolar: da teoria à prática / L.D. Morozova. – M.: TC Sfera, 2010. – 128 p.
5. Savenkov, A.I. Métodos de treinamento em pesquisa para pré-escolares / A.I. Savenkov. –Samara: Literatura educacional, 2010. – 128 p.
6. Trubaychuk, L.V. A integração como meio de organização do processo educativo / L.V. Trubaychuk // Ensino fundamental mais antes e depois. – 2011. - Nº 10. – P.1-7.
7. Sucesso. Recomendações metodológicas: manual para professores / [N.O. Berezina, O. E. Vennetskaya, E.N. Gerasimova e outros; diretor científico A.G. Asmolov; diretor da equipe executiva N.V. Fedina]. – M.: Educação, 2011. – 240 p.

EU. A integração como meio de organização do processo educativo: um fator formador de sistema de integração

Nos requisitos estaduais federais para a estrutura do principal geral Programa educacional na educação pré-escolar são definidas abordagens e princípios de construção do processo educativo, que devem ser construídos tendo em conta a integração das áreas educativas de acordo com as suas especificidades e as capacidades e características etárias dos pré-escolares.

O princípio da integração é inovador e obriga as instituições de ensino pré-escolar a reestruturar radicalmente as atividades educativas no jardim de infância com base na síntese, na unificação das áreas educativas, o que envolve a obtenção de um produto educativo holístico que garanta a formação de pessoas integrais. traços de personalidade pré-escolar e sua entrada harmoniosa na sociedade.

O conceito de integração é científico geral e é emprestado pela ciência pedagógica da filosofia, onde a integração é entendida como uma face do processo de desenvolvimento associada à unificação de partes e elementos anteriormente heterogêneos em um todo. Em 1993, numa sessão da UNESCO, foi adoptada uma definição funcional de integração como uma relação orgânica, uma interpenetração de conhecimento que deveria levar o aluno à compreensão de uma imagem científica unificada do mundo.

A necessidade de implementação do princípio da integração na educação pré-escolar reside na própria natureza do pensamento, ditada pelas leis objetivas da atividade nervosa superior, pelas leis da psicologia e da fisiologia. A utilização da integração na educação pré-escolar é explicada principalmente por um fenômeno biológico, que se caracteriza pela intensa maturação do corpo e pela formação do psiquismo. Uma criança em idade pré-escolar passa por todas as fases do desenvolvimento humano em um período relativamente curto.

De acordo com A.F. Yafalyan, o rápido desenvolvimento de uma criança é garantido pela percepção holográfica (holística) e subsensorial (hipersensível) do mundo, que são inatas. Foi a holografia e a natureza subsensorial que permitiram ao pré-escolar dominar o mundo em pouco tempo, passando pelos estágios do desenvolvimento humano em 4-5 anos. A alta sensibilidade e a integridade da percepção do mundo dão à criança a oportunidade de assimilar de forma mais completa, volumosa, rápida e precisa experiência humana. Garantir o funcionamento sistemático do processo de integração permite criar todo sistema desenvolvimento da atividade cognitiva em pré-escolares e permite perceber holisticamente o mundo ao seu redor sem perturbar sua natureza.

Na pedagogia pré-escolar, o problema da relação entre os tipos de atividades infantis do ponto de vista de abordagens complexas e integradas foi tratado por N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. Novikova e outros.
T.S. Komarova, por exemplo, considera a integração como uma forma de interligação, interpenetração profunda de diferentes conteúdos de educação para crianças pré-escolares, abrangendo todos os tipos de atividades artísticas atividade criativa. Ela enfatiza que na integração um tipo de arte é dominante, o outro é acompanhante, ajudando a uma compreensão mais ampla e profunda das imagens e da sua criação através de diferentes meios expressivos.

No entanto, as aulas integradas como forma de educação integrada para pré-escolares não foram especificamente estudadas. Além disso, até recentemente, nas instituições de ensino pré-escolar existia um sistema disciplinar de formação, educação e desenvolvimento, e descobriu-se que o conhecimento permanecia disperso, artificialmente dividido de acordo com o princípio disciplinar.

Projetar o processo educacional em uma instituição educacional pré-escolar moderna requer uma base princípiointegraçãoáreas educacionais e princípio temático complexo, permitindo integrar o conteúdo da educação pré-escolar em um determinado tema. A escolha da temática e das áreas educativas integradas cabe aos professores que implementam o programa de educação básica geral da educação pré-escolar, tendo em conta caracteristicas individuais as crianças e as condições específicas do processo educativo.

Atualmente, o desenvolvimento de aulas integradas por meio da síntese de áreas educacionais não é o objetivo do desenho do processo educativo em uma instituição de ensino pré-escolar. Uma abordagem fundamentalmente nova para a educação pré-escolar é a construção de um processo integrativo holístico de interação entre um adulto e uma criança sobre um tema específico durante um dia (semana), no qual várias áreas educacionais serão combinadas harmoniosamente para uma percepção holística do ambiente. realidade.

As principais vantagens da abordagem integrativa no processo educacional são:
1) é condição para o desenvolvimento de um sistema de conhecimento, domínio dos fundamentos da ciência;
2) contribui para a formação de uma imagem científica do mundo;
3) permite obter maior efeito no desenvolvimento dos alunos;
4) garante a formação das qualidades da personalidade do pré-escolar para um ingresso harmonioso na sociedade;
5) percebe a cocriação de crianças e adultos significativos como a interação de todos os sujeitos do processo educativo.

Encontrar uma base para a unificação, identificar um fator formador de sistema é uma condição importante para a integração do conteúdo da educação. SD. Kiriyenko, sob os fatores formadores de sistema, propõe considerar ideias, fenômenos, conceitos, objetos que podem conectar os componentes do sistema, estimular a manifestação ativa, manter um certo e necessário grau de liberdade dos componentes, garantir a autorregulação do novo sistema e seu autodesenvolvimento. De acordo com estas orientações, na educação pré-escolar e pré-escolar é possível sistematizar em torno de categorias de natureza diversa (“vivo”, “não vivo”, “movimento”, “qualidade”, “quantidade”, “necessidades”, etc.) , o que permite que as crianças recebam ideias figurativas iniciais sobre diferentes “imagens” do mundo.

Para a organização eficaz do processo de integração na educação pré-escolar, L.V. Trubaichuk identifica o fator formador do sistema de integração como uma “unidade de trabalho”, que pode ser qualquer componente do conteúdo da educação pré-escolar, as características qualitativas dos seus participantes. Ela identificou quatro fatores formadores de sistema:

1. O principal fator formador do sistema são as áreas educacionais . O FGT identifica 10 áreas educativas que não devem ser implementadas nas atividades educativas de uma instituição de ensino pré-escolar em forma pura– é necessária a sua síntese, é necessária a integração, o que garantirá mudanças qualitativas e quantitativas na formação das qualidades da personalidade de um pré-escolar. Ao mesmo tempo, é preciso compreender que as áreas educacionais ganham integridade não tanto pela sua unificação, mas pela penetração de uma área (ou várias) em outra.
2. O segundo fator formador do sistema é a integração das áreas educacionais com base no calendário e no planejamento temático, que determina a base lógica e de conteúdo do processo educacional holístico.
3. O terceiro fator é a integração das atividades principais crianças pré-escolares: pesquisa cognitiva, laboral, artístico-criativa, comunicativa, motora. A atividade como base psicológica de integração é capaz de unir em si componentes díspares e fornecer as condições necessárias para o surgimento de um novo produto educativo, em cuja criação estão incluídos professores, crianças e pais. Tal produto educacional pode ser novos conhecimentos, desenho, dança, performance, texto compilado pela criança, etc.
Como resultado do domínio das atividades integrativas, a criança desenvolve atividades sociais e integrais educação psicológica, métodos integrados de atividade, facilmente transferíveis de uma esfera para outra, estilo individual de atividade, domínio da experiência social, desenvolvimento de habilidades criativas.
4. O quarto fator formador de sistema é a formação de qualidades integrativas de personalidade, que são disponibilizados pela FGT como resultado final do domínio do programa de ensino básico geral. Em sua essência, a personalidade é holística e sistêmica. No processo de desenvolvimento pessoal, a criança ganha gradativamente independência como capacidade de existência autônoma e atividade social como capacidade de criar e manter suas relações com o meio ambiente. A individualidade integral de cada indivíduo se forma no processo de formação, desenvolvimento e formação.

I.E. Emelyanova considera a integração como um fator formador de sistema para o domínio da imagem científica do mundo e a base para a socialização harmoniosa de crianças em idade pré-escolar. Estabelece conexões estruturais de integração no conteúdo de conceitos e atividades para o desenvolvimento das áreas educacionais da FGT.

O documento federal traça as linhas de educação (espiritual e moral, civil, patriótica, de gênero, educação para um estilo de vida saudável e seguro) e processos educacionais unificados que visam formar um cidadão que ama seu povo, sua terra e sua pátria, que é tolerante com cultura, tradições e costumes de outros povos. O FGT também delineia as linhas de desenvolvimento das crianças pré-escolares (direções de desenvolvimento físico, sócio-pessoal, cognitivo-discursivo e artístico-discursivo das crianças pré-escolares). A integração das atividades educativas deve levar em consideração e garantir os processos de formação e desenvolvimento do pré-escolar.

A integração como fenômeno holístico que une as áreas educacionais, tipos diferentes atividades, técnicas e métodos em sistema unificado com base no planejamento calendário-temático, atua na educação pré-escolar como principal meio de organização do processo educativo, cuja forma condutora não são as aulas, mas sim as atividades conjuntas com os adultos e as atividades independentes das crianças.

tabela 1

mesa 2

II. Tarefa cognitiva integrada como fator formador de sistema no desenvolvimento de qualidades integrativas da personalidade de um pré-escolar: tipos de integração

Segundo os educadores praticantes, a integração se realiza naturalmente no estudo de qualquer fenômeno, por meio da mudança nos tipos de atividades lúdicas das crianças. Mas no actual estágio de desenvolvimento da educação pré-escolar, os professores das instituições de educação pré-escolar começaram a procurar formas de melhorar o processo de integração no sentido de uma maior integridade e transparência, unificação das áreas educativas que garantam de forma mais eficaz o desenvolvimento diversificado das crianças, tendo tendo em conta a sua idade e características individuais nas principais áreas (física, social e pessoal), cognitivo-discurso, artístico-estético).

A implementação de integração de alta qualidade em uma instituição de ensino pré-escolar só é possível determinando as formas de integração que garantirão a síntese das áreas educacionais, a interligação de diferentes tipos de atividades e a formação de qualidades integrativas da personalidade de um pré-escolar no processo de educação e desenvolvimento com base em calendário e planejamento temático. As formas do processo integrativo caracterizam o produto final, que adquire novas funções e novas relações entre professor, criança e pais no prazo de um dia, de uma semana. Essas formas integradoras podem ser projetos criativos conjuntos e pesquisas, férias, experimentos, excursões e jogos de RPG.

A integração permite que cada criança se abra atividades conjuntas, encontre o uso de suas habilidades na criação de um produto criativo coletivo e individual. Um aspecto importante é a apresentação dos resultados desta atividade (em eventos onde educadores, pais, professores Educação adicional não são observadores, mas participantes ativos).

A atuação conjunta dos sujeitos do processo educativo caracteriza-se como a concretização de conexões internas e externas dos processos de formação e desenvolvimento continuado, que apresentam características como conexão, interligação, unidade, sistematicidade, desigualdade, descontinuidade-continuidade, flexibilidade.

Um sujeito coletivo é o funcionamento de um grupo criança-adulto de pessoas que realizam atividades criativas conjuntas ao mais alto nível da sua atividade através da auto-organização, autorregulação, coordenação das condições externas e internas para a implementação desta atividade. Um componente significativo da atividade conjunta é a cooperação e cocriação em um sujeito grupal - comunicação, vivência de alegria, criação, falta de privilégio para indicar, controlar e avaliar. No processo desta atividade eles sentem, aceitam, confiam, abrem-se, planeiam, refletem de forma independente e conjunta.

A organização do processo educativo visando a implementação do princípio da integração das áreas educativas na formação de uma percepção holística do mundo pressupõe que o conteúdo destas áreas será aprendido de forma mais eficaz em atividades conjuntas baseadas no princípio da resolução de problemas. É a formulação e solução de um problema criativo que garante a unidade do sistema “adulto significativo – conteúdo educacional – criança”.

Uma tarefa cognitiva integrada é uma tarefa problemática que inclui sujeitos do processo educativo na atividade de estabelecer e dominar conexões entre elementos estruturaisáreas educacionais. As tarefas cognitivas integradas refletem o nível científico geral, que capta as relações do mundo objetivo: “função do sistema”, “propriedade da estrutura”, “essência do fenômeno”, etc.
A classificação das tarefas cognitivas integradas é possível de acordo com critérios de conteúdo, procedimentais e pessoais. Uma das vantagens de organizar a interação efetiva entre os sujeitos do processo educativo é a criação de condições para atividade de pesquisa crianças ao resolver tarefas cognitivas integradas. A exploração criativa conjunta promove o desenvolvimento da curiosidade natural.

I.E. Emelyanova considera as características de resolução de problemas cognitivos integrados em vários tipos de integração:

1. Integração temática envolve um sistema de tarefas cognitivas, questões problemáticas, tarefas para revelar ideias e conceitos principais, refletindo retrospectivas e perspectivas do processo integrativo. Este tipo de integração garante a unidade do concreto e do abstrato na assimilação do conhecimento, proporciona maior grau de generalização, profundidade, mobilidade e aumenta o significado ideológico do conhecimento adquirido. A base para organizar a integração temática é o planejamento baseado em conceitos relacionados e interligados.

O domínio de unidades de conhecimento de diversas áreas educacionais (“Socialização”, “Cognição”, “Leitura de ficção”, “Comunicação”) e a mudança de tipos de atividades (lúdicas, comunicativas, de pesquisa cognitiva, produtivas, de leitura, artístico-estéticas) garantem a conquista da meta estabelecida.

2. Integração problema-temática– trata-se da apresentação de um problema científico geral e da sua solução passo a passo através do desenvolvimento de diversos tópicos em diversas áreas educacionais. Esse tipo de integração fortalece o conteúdo e as conexões semânticas das áreas educacionais na resolução de um problema, e também contribui para a ativação do sujeito grupal.

O próprio caminho de pesquisa da criança, do conceito à ideia, da ideia à contradição, da coleta de fatos (fenômenos, objetos) à sua classificação, da tentativa e erro à resolução de um problema criativo, a resolução de uma contradição é garantida pela integração problema-temática. O tema da interação já é de natureza ideológica, aumenta a capacidade de generalizações teóricas, desenvolve as qualidades pessoais dos pré-escolares, o que reflete o nível social e pessoal.

3. Ampla integração problemática– esta é a apresentação de uma contradição geral para uma série de áreas educacionais, envolvendo a solução consistente de uma pesquisa ou problema criativo em um assunto de grupo com a posterior defesa ou apresentação do próprio produto. Este tipo de integração envolve a organização de atividades coletivas e individuais atividade cognitiva, como resultado do desenvolvimento dos pré-requisitos para a autorrealização espiritual e criativa do indivíduo.

A autorrealização espiritual e criativa de pré-escolares é entendida como o processo em que as crianças realizam habilidades reais e potenciais em um microssócio, como resultado do qual, por meio da atividade criativa, a criança muda e se transforma com uma orientação para valores morais. O cerne da integração ampla de problemas é a tarefa espiritual e criativa como a cocriação de adultos e crianças significativos para resolver contradições numa situação criada artificialmente, a consciência das crianças dos seus objetivos socialmente significativos em atividades espirituais e criativas.

A dificuldade de implementar a integração temática e problema-temática é a implementação da relação “homem - natureza - cultura”, na qual é importante estabelecer harmonia entre as ciências naturais e os ciclos estético-humanitários, para combinar científico-lógico e artístico- conhecimento imaginativo. Por exemplo, ao estudar objetos da natureza viva, os educadores integram as seguintes áreas educativas: “Cognição”, “Leitura de ficção”, “Criatividade artística”, “Música”, implementando-as através de vários tipos de trabalho criativo e criativo. atividade produtiva crianças.

Ao pensar nas transições orgânicas da percepção estética da natureza para a percepção das obras de arte e literatura e depois para uma comunicação mais profunda com a natureza e o prazer da arte, os professores da pré-escola devem lembrar as especificidades da reflexão subjetiva da beleza da natureza na literatura , música e pintura. Afinal, entre as crianças haverá quem queira “anatomizar” os objetos da natureza, afastar-se da percepção da beleza e aprofundar-se no estudo da forma.

Organizar a interação com adultos e pares significativos na compreensão da imagem holística do mundo é condição indispensável para o desenvolvimento de habilidades criativas. Atualmente, implementando o princípio da integração, o FGT centra-se não numa atividade claramente planeada e cronometrada, mas na interação - a atividade conjunta de todos os sujeitos espaço educacional num processo holístico e integrado.

A integração envolve seguir percepção individual toda criança. O professor pode ser auxiliado aqui por tarefas criativas e questões problemáticas sobre o tema em estudo.

III. Tecnologia de atividade de projeto de pré-escolares como forma de integração de áreas educacionais

A idade pré-escolar é um período de intenso desenvolvimento do interesse cognitivo pelo mundo que nos rodeia e de formação de diversas posições cognitivas em relação ao sujeito da atividade. Na idade pré-escolar mais avançada, os cérebros das crianças são reprogramados para aprender nova informação e de acordo com suas características funcionais já está preparado para perceber informações maiores em volume e complexas em qualidade. A memória passa a desempenhar um papel decisivo como meio de acumular experiências pessoais ativamente adquiridas durante um determinado período. As possibilidades de atividade mental aumentam visivelmente, a capacidade de generalizar se desenvolve e a sequência de operações mentais aumenta significativamente.

De acordo com L.S. Vygotsky, as crianças são caracterizadas pelo sincretismo da percepção, expresso na indivisibilidade da imagem sensorial de um objeto. O sincretismo é de grande importância no processo de desenvolvimento do pensamento. Para implementar efetivamente a integração, é necessário desenvolver todos os tipos de percepção: visual, auditiva, tátil, cinestésica, gustativa, olfativa.

Para selecionar corretamente o conteúdo do conhecimento para sua posterior integração, é importante levar em consideração que, além de terem pontos em comum, devem:

1) ampliar e enriquecer as ideias existentes dos pré-escolares;
2) ser necessário durante a escolaridade subsequente;
3) ser acessível e aproveitar a experiência pessoal, conectar-se com a vida cotidiana.

Além disso, o conhecimento deve envolver as crianças na resolução de tarefas de busca de problemas formuladas com base na experiência pessoal; ativar interesses cognitivos, desejo de assimilar novas informações; estimular a atividade mental (processos de análise, síntese, comparação, generalização e classificação); aumentar os níveis de autocontrole, auto-organização e autoestima.

O método de projetos é considerado uma das opções de integração na educação pré-escolar. Como mostra a prática, a utilização do método de projetos nas atividades educativas contribui para a formação nos pré-escolares de uma posição de independência, atividade e iniciativa na busca de respostas às dúvidas, no processo de sistematização da informação, na aplicação prática conhecimentos, competências e habilidades adquiridas (em jogos e na vida cotidiana).

A promessa do método de projeto é evidenciada pelas amplas possibilidades de desenvolvimento dos componentes de uma personalidade de sucesso:

1. observação e análise dos fenómenos da realidade envolvente;
2. fazer comparações, generalizações e capacidade de tirar conclusões;
3. pensamento criativo, lógica do conhecimento, curiosidade mental;
4. atividades cognitivas e de pesquisa conjuntas;
5. habilidades de comunicação e reflexão, etc.

O método de projeto baseia-se na ideia de focar a atividade cognitiva dos pré-escolares no resultado que é alcançado no processo de trabalho conjunto de professores, crianças e pais em um problema prático específico. Trabalhar para resolver um problema em uma atividade de projeto significa aplicar os conhecimentos e habilidades necessários de diversas áreas educacionais para obter um resultado tangível.

Uma característica das atividades do projeto na educação pré-escolar é a estreita cooperação entre adultos (professores e pais) e crianças, uma vez que a criança não é capaz de encontrar contradições no ambiente de forma independente, formular um problema ou determinar um objetivo (intenção). Os adultos ajudam as crianças a descobrir um problema (é possível provocar este problema), despertam o interesse por ele e envolvem as crianças num projeto conjunto. O projeto pode combinar conteúdos educacionais de diversas áreas do conhecimento, o que abre amplas oportunidades para a organização de atividades cognitivas e de pesquisa conjuntas de crianças, professores e pais.

Na prática educacional há próximas etapas do projeto:

1. Definição de metas: O professor ajuda a criança a escolher a tarefa mais relevante e viável para ela em um determinado período de tempo.

2. Desenvolvimento de conteúdo projeto, planejamento atividades para atingir o objetivo:

• quem contatar com ajuda(professor, pai, etc.);
• em quais fontes você pode encontrá-lo? Informação;
• quais assuntos ( equipamentos, manuais) usar;
• com quais itens aprenda a trabalhar.

3. Implementação do projeto (parte prática).

• Apresentação pública do produto das atividades do projeto.
• Resumindo, identificando tarefas para novos projetos.

O tema do projeto poderá ser: área educacional do programa; características regionais, direcionamento prioritário de instituições de ensino pré-escolar, programas de educação complementar. Particularmente valioso é o surgimento de um tema por iniciativa das crianças. O tema do projeto pode refletir mudanças sazonais e fenómenos sociais.

É aconselhável apresentar às crianças as atividades do projeto com perguntas: O que eu sei sobre isso? O que eu quero saber? O que precisa ser feito para isso? Juntamente com as crianças, são planejadas as etapas do trabalho do projeto, determinados o produto e o tipo de apresentação.

As tarefas de desenvolvimento de pré-escolares em diferentes faixas etárias por meio de atividades de projeto são diferentes e são definidas a seguir (A.I. Romashina).

Idade pré-escolar júnior:

• a entrada das crianças em situações problemáticas e lúdicas (o protagonismo cabe ao professor);
• ativar a necessidade de encontrar formas de resolver uma situação problema (em conjunto com o professor);
• formação de pré-requisitos iniciais para atividades de pesquisa.

Idade pré-escolar sênior:

• formação de pré-requisitos para atividades de pesquisa;
• desenvolver a capacidade de identificar possíveis métodos de resolução de um problema com a ajuda de um adulto e de forma independente;
• desenvolver a capacidade de aplicar métodos que contribuam para a resolução de um determinado problema, utilizando várias opções;
• desenvolver a necessidade de usar terminologia e conduzir uma conversa construtiva no processo de atividades conjuntas de pesquisa.

É mais apropriado usar atividades de projeto ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar. Esta fase etária é caracterizada por atenção mais estável, observação, capacidade de análise, síntese, autoestima, bem como desejo de atividades conjuntas. No entanto, os projetos de curto prazo são necessários e eficazes nas atividades educativas das crianças em idade pré-escolar. Desde a idade pré-escolar, são utilizados projetos criativos e de role-playing, que não contradizem, mas enfatizam as especificidades das atividades do projeto com pré-escolares.

As crianças devem ser envolvidas na avaliação das atividades do projeto e na reflexão sobre os resultados intermédios. A reflexão promove a consciência do significado da atividade realizada e o desenvolvimento das qualidades pessoais: iniciativa, responsabilidade e perseverança na concretização do objetivo. O projeto conjunto deve ser concluído no prazo especificado no plano e a criança deve ver os frutos do seu trabalho (álbum, exposição, férias, etc.)

Assim, a implementação das atividades do projeto na prática educativa está associada à formação determinado ambiente. Neste sentido, a utilização de projetos envolve, antes de mais nada, uma mudança radical no papel do professor, que deve tornar-se organizador, líder e consultor.

A segunda condição necessária para que os pré-escolares concluam os projetos é a presença informações que garantam a independência da criança na escolha de um tema e na realização do trabalho. Finalmente, ótimo condições para registrar os resultados das atividades do projeto e discuti-los.

Junto com as crianças, a professora traça um plano - uma “teia”, que é a base educacional.

Projeto de atividades educativas com crianças de diferentes faixas etárias sobre o tema
"Plantas - cor verde Terra"

O processo de planejamento do conteúdo das atividades nos centros de atividades começa perguntando às crianças: “O que você e eu podemos fazer para aprender mais sobre a Terra?” O professor anota todas as ideias e depois as corrige.
As tarefas do professor são complementar as ideias dos pré-escolares, ajudá-los a selecionar uma variedade de materiais para implementar essas ideias em diferentes centros de atividades e proporcionar a integração da resolução de problemas para diferentes tipos de atividades em cada centro.

Exemplos de ideias infantis:
– pesar as pedras para saber qual delas é mais pesada; como medir a distância entre as cidades (centro de matemática);
– leia livros sobre a Terra; resolver palavras cruzadas; compor um conto de fadas ou história; criptografar e descriptografar palavras; fazer livros, jornais sobre a Terra; conhecer diversas enciclopédias (centro de literatura);
– olhe para o globo; aprenda sobre diferentes pedras; colete uma coleção de pedras diferentes; preparar relatórios sobre o tema do projeto (centro de ciências);
– fazer um globo com jornais; desenhe um mapa da Terra; preencher um requerimento sobre o nosso planeta (centro de arte);
– construir um transporte incomum para viagens (centro de construção);
– jogar o jogo “Journey Around the World” (centro de jogos);
- preparar refeições nações diferentes(centro de culinária);
– aprender jogos ao ar livre de diferentes nações (área aberta).

Alvo– enriquecer as ideias dos pré-escolares sobre as plantas e a sua estrutura; gerar interesse e atitude cuidadosa para a natureza.

Tarefas.

Idade mais jovem:
1) desenvolver a capacidade de examinar sementes, determinar forma, cor (área “Cognição”);
2) desenvolver a capacidade de selecionar imagens emparelhadas, reconhecer e nomear algumas plantas (área “Leitura de ficção”);
3) desenvolver habilidades motoras finas, fortalecer habilidades de contagem até 5 (área “Cognição”);
4) desenvolver a capacidade de construir baloiços e bancos segundo um modelo (área “Cognição”);
5) consolidar a capacidade de untar uma folha com cola, colá-la no meio da folha principal (área “Criatividade artística”).
Idoso:
1) formar ideias nas crianças sobre as condições de vida das plantas, as regras de plantio de sementes e cuidados com o plantio (área “Cognição”);
2) consolidar a capacidade de identificar uma sequência de sons em em palavras simples(área “Leitura de ficção”);
3) desenvolver habilidades motoras finas; consolidar a capacidade de resolução de problemas aritméticos de adição e subtração através de sinais e símbolos (área “Cognição”);
4) continuar a ensinar como construir edifícios unidos por um tema comum, para determinar as peças adequadas para a construção (área “Cognição”);
5) consolidar técnicas de recorte de objetos simétricos em papel dobrado ao meio; incentivar a expressão independente da criatividade (área “Criatividade artística”).
As tarefas nomeadas foram resolvidas através de diferentes tipos de atividades nos centros indicados na tabela

Os professores, em conjunto com os pais e os filhos (com base nos interesses das crianças), formulam um tema de estudo e desenvolvem um plano de atividades.

O próximo passo é equipar os centros de atividades e escolhê-los para as crianças. Os professores fazem uma apresentação dos centros, informam às crianças o que materiais interessantes eles são esperados e solicitados a pensar e decidir para qual centro ir e o que fazer hoje. Depois de feita a escolha, os professores convidam vários alunos para se manifestarem (falarem sobre o seu plano). Os professores selecionam materiais de diferentes níveis de complexidade e colocam vários auxiliares para apoiar as ações independentes das crianças: diagramas, modelos, literatura em todos os centros, dependendo dos interesses individuais e do desenvolvimento da criança. Os parceiros nas atividades conjuntas são adultos (professor júnior, pai, especialista) ou uma criança (que tem bom domínio das informações, métodos de ação e é capaz de transmitir a sua experiência a um colega).

O trabalho planejado pode não ser concluído em um dia. Nesse caso, o pré-escolar conclui à noite, nos dias seguintes, podendo os acompanhantes e auxiliares mudarem de acordo com a vontade dos filhos. Os professores resumem os resultados das atividades nos centros de atividades na reunião final, cuja tarefa é demonstrar os resultados das atividades produtivas, iniciar o processo de autoavaliação das realizações das crianças, identificar dificuldades e traçar perspectivas. Além disso, na reunião da manhã, as crianças expressam gratidão aos assistentes pela ajuda prestada e oferecem-se para ensinar aos outros o que elas próprias aprenderam. A expressão criativa é bem-vinda e valorizada por crianças e adultos.

A análise dos produtos das atividades infantis e a autoavaliação do trabalho durante a conversa final (apresentação dos produtos do projeto) fornecem informações sobre a capacidade da criança de organizar o trabalho de acordo com o objetivo escolhido, utilizar os conhecimentos adquiridos em atividades práticas, propor de forma independente e resolver problemas, sentir-se satisfeito com os resultados e coordenar suas ações com as ações dos outros. Ao final do trabalho, os professores convidam as crianças a relembrar e refletir sobre todas as atividades do projeto. Durante a implementação e após a conclusão do projeto, os professores analisam os resultados das observações e os produtos das atividades infantis. Com base na informação acumulada e nos factos identificados, são tiradas conclusões sobre as características e dinâmica de avanço da criança nas principais áreas da atividade do projeto, incluindo o desenvolvimento social e pessoal.

Assim, trabalhar em um projeto é de grande importância para o desenvolvimento dos interesses cognitivos de uma criança em idade pré-escolar. Durante este período, ocorre a integração entre métodos gerais de resolução de problemas educacionais e criativos, métodos gerais de atividade mental, fala, artística e outros tipos de atividade. Através da unificação de diversas áreas do conhecimento, forma-se uma visão holística da imagem do mundo circundante.

As atividades do projeto ajudam a conectar a aprendizagem com a vida, formar habilidades de pesquisa, desenvolver atividade cognitiva, independência, Habilidades criativas, capacidade de planejar, trabalhar em equipe. Tudo isso contribui para o sucesso da aprendizagem das crianças na escola.

As atividades do projeto podem ser registradas na forma de um plano de trabalho educacional (marcado como “projeto”), um plano especial pode ser desenvolvido mapa do projeto, que indica os tipos de atividades coletivas por meio das quais são implementadas as etapas individuais do projeto; pode ser usado matriz do projeto,. contendo as informações necessárias sobre o projeto.

Tarefas:

I. Desenvolver (em reunião do RMO/GMO) um algoritmo para organização de atividades de pesquisa (projeto) em instituições de ensino pré-escolar do distrito (cidade) tendo em conta as características regionais:

1. Selecionar material de história local para preencher o conteúdo das atividades de pesquisa (projeto) (estudo, análise, seleção de conteúdo para trabalho com crianças).
2. Escolher material metodológico(metodologia de organização de pesquisas (atividades de projeto) em uma instituição de ensino pré-escolar; integração dos conteúdos das áreas educacionais; planejamento temático abrangente; apoio psicológico e pedagógico às atividades de pesquisa (projetos) infantis).
3. Desenvolver temas para investigação infantil (atividades de projeto) tendo em conta as características regionais.
4. Desenvolver um sistema de interação entre os participantes do processo educativo (crianças, professores, pais, professores de museus, professores de educação complementar, etc.) que garanta a organização das atividades de investigação (projeto).

II. Estude a metodologia para organizar a prática de pesquisa independente para pré-escolares proposta por AI Savenkov, reflita sobre as questões:

1. Quais são as dificuldades e armadilhas que surgem na escolha de temas e na organização de pesquisas com crianças?
2. Qual é o conceito de desenvolvimento das habilidades de pesquisa de pré-escolares? Quais são as características do treinamento em habilidades de pesquisa e métodos para desenvolver habilidades e habilidades de pesquisa? O que deve incluir um programa de formação em atividades de pesquisa para crianças em idade pré-escolar, seus objetivos e conteúdo?
3. Quais são os requisitos para o programa de atividades de pesquisa independente para crianças, seus objetivos e conteúdo. Quais são as características da organização de atividades de pesquisa independentes para pré-escolares?
4. Como são apresentados os resultados da pesquisa, quais os objetivos da apresentação e as características de sua organização?
5. O que está incluído no conteúdo do acompanhamento das atividades de pesquisa dos pré-escolares: qual o problema do resultado? trabalho de pesquisa; quais são as características de proteção dos resultados da pesquisa e do design.

Material preparado por T. N. Kolisnichenko,
professor sênior do departamento de pedagogia e psicologia
IPK e PPRO OGPU

Natália Sokolova
Utilizando o processo de integração em instituições de ensino pré-escolar

Sokolova N. A.

professor MBDOU d/s nº 45

USANDO O PROCESSO DE INTEGRAÇÃO NO DOW

Anotação. Este artigo aborda o problema integração na educação pré-escolar, sua modernidade e importância estão comprovadas, tanto para a teoria quanto para a prática. / Neste artigo é abordada a problemática da integração da educação pré-escolar, na modernidade e comprovada a sua importância tanto para a teoria como para a prática.

Palavras-chave. Integração, tecnologias educacionais, educação moderna, sistematização. /Integração, tecnologia educacional, educação moderna, sistematização.

Sabe-se que a idade pré-escolar é um período sensível para a formação da percepção fonêmica das crianças, o desenvolvimento de todos os aspectos da fala, a ampliação e o enriquecimento das ideias das crianças sobre a diversidade do mundo que as rodeia. Portanto, a tarefa do jardim de infância não é ensinar rapidamente uma criança a escrever e contar, mas enriquecer sua fala e ideias sobre o mundo ao seu redor, ensiná-la a ver nele padrões, dependências e influências mútuas; ensinar a construir de forma livre e competente seus enunciados, apoiá-los em argumentos e fatos das diversas áreas do conhecimento à disposição dos alunos, despertar habilidades cognitivas interesses.

Uma das principais formas de implementação integrativo abordagem no jardim de infância, permitindo que as crianças economizem tempo para comunicação, caminhadas, criatividade independente e atividades lúdicas - integrado

Aulas. EM processo Nessas aulas, as crianças dominam paralelamente o conteúdo de várias seções do programa.

As crianças desenvolvem desde cedo "imagem do mundo". Este conceito significa um retrato visível do universo, um modelo figurativo e conceitual do Universo, que indica seus limites espaço-temporais e o lugar do homem nele.

Conceito "integridade" está conectado em um nó semântico com o conceito

"harmonia" E « integração» . Ideia integração no ensino tem origem nas obras de Ya. A. Komensky, afirmado: O que integração- uma das direções metodológicas mais importantes e promissoras no desenvolvimento da educação moderna.

Usando a integração conhecimento em educação nos permite identificar componentes de conteúdo que correspondem a ideias holísticas sobre fenômenos e processos ocorrendo no ambiente.

Antes de começar a trabalhar na implementação integração nós, usando os trabalhos de K. Yu. Belaya, estamos realizando uma série de tarefas importantes ações:

Definimos áreas de conhecimento, integração que são apropriados e contribuirão para a criação pela criança de uma compreensão holística do objeto de estudo;

Analisamos e selecionamos nessas áreas conteúdos como integração o que é mais importante;

Levamos em consideração os requisitos do programa e as características etárias das crianças em idade pré-escolar;

Determinamos uma ou mais direções básicas em integração conteúdo da educação;

Identificamos o princípio básico de construção do sistema aulas integradas;

Pensamos em tarefas de desenvolvimento;

nós usamos vários tipos de atividades que têm a oportunidade integração entre si;

nós usamos uma grande quantidade de material visual e de atributos variados (demonstração, apostila, jogo)

nós usamos métodos e técnicas de natureza produtiva no trabalho (situações-problema, tarefas lógicas, experimentação, etc.);

Integrado Ministramos aulas sobre os seguintes instruções:

desenvolvimento da fala - expansão e sistematização do vocabulário,

desenvolvimento do discurso de iniciativa, melhoria da estrutura gramatical do discurso;

Familiarização com o mundo envolvente - sistematização e aprofundamento do conhecimento sobre

objetos e fenômenos, desenvolvimento da motivação cognitiva, formação interesseàs diversas formas de conhecimento do mundo;

modelagem e experimentação, observação, leitura, discussão,

atividade produtiva.

Preparação para aprender a ler e escrever - desenvolvimento da fala auditiva, desenvolvimento sensorial da criança na área da linguagem, formação da análise sonora e síntese, familiarização com a frase e a palavra da frase;

atividade produtiva - implementação de impressões, conhecimento, Estado emocional em um jogo de RPG, belas-Artes, dramatizações;

educação musical em maior medida do que qualquer outra forma de arte disponível para a criança. EM processo ouvir as percepções das crianças é formado imagens musicais. Aprendem a relacioná-los com imagens literárias e expressivas das artes visuais de vários tipos (pintura, grafismo, escultura, artes decorativas e aplicadas);

a familiarização com a ficção pode funcionar como uma espécie de núcleo que une outros tipos de arte;

as artes plásticas contribuem para o desenvolvimento da atenção, observação, detalhe da imagem percebida, coloração emocional;

a dramatização conecta a criatividade artística com experiências pessoais e permite conhecer o mundo ao seu redor por meio de imagens, cores e sons.

Usando programa educativo do jardim de infância, baseado no programa “Do nascimento à escola”, editado por N. E. Veraksa e os autores acima, realizamos Aulas: festival esportivo dedicado a “Dia do Defensor da Pátria”, que incluiu o seguinte região:educação física, cognitiva, fala, comunicativa-pessoal e evento « Cidade limpa» sobre reciclagem e reciclagem uso de resíduos, onde também foi realizado com muito sucesso integração de áreas. A produção teatral do conto de fadas “Nabo” em forma poética deixou uma impressão inesquecível nas crianças, que também incluiu usado todas as cinco áreas de atividade educacional. A prática confirma que boas razões para conduzir integrado classes fornecem as seguintes combinações Unid:

Música + matemática

Alfabetização + matemática

Ficção + desenvolvimento da fala + alfabetização

Desenvolvimento da fala + música + desenho

Matemática + trabalho e outros.

Integração reestrutura profundamente o conteúdo da educação, leva a mudanças nos métodos de trabalho e cria novas tecnologias de ensino, proporciona um clima psicológico completamente novo para a criança e o professor em processo de aprendizado.

Literatura:

Programa "Do nascimento à escola" ed. N. E. Veraksy.

Bezrukova V.S. Processos de integração na teoria e prática pedagógica. Yekaterinburgo, 1994.

Belaya K. Yu. et al. Integração- como principal ferramenta para a criação de um novo modelo de instituição de ensino pré-escolar // Gestão de Instituições de Ensino Pré-escolar 2003 nº 4.

Dick Yu. Integração disciplinas educacionais// Pedagogia soviética. 1987.No.9.

Educador

“A personalidade do professor significa tudo na questão da educação”

(K. D. Ushinsky)

Implementação do princípio da integração no processo educacional da Norma Educacional Estadual Federal

O princípio da integração é o princípio fundamental do desenvolvimento da educação pré-escolar moderna. A integração deve proporcionar ao pré-escolar uma percepção holística do mundo que o rodeia.[ 3. P.1-7]

Pela primeira vez, o interesse pelo problema da integração surgiu nas obras de Y. A. Kamensky. A integração é de grande importância para aumentar a eficácia da educação e educação das crianças em todos os níveis de ensino, desde a primeira infância até à sua admissão na escola. Uma abordagem integrada deve ter um alcance pequeno, mas amplo. Ao construir o processo educativo segundo o princípio da integração, o professor resolve problemas como:

Formação de conhecimentos profundos e versáteis nas crianças;

Formação ativa da realidade envolvente, desenvolvimento da lógica, do pensamento, das capacidades de comunicação;

A eficácia da educação e do desenvolvimento das crianças.

A essência de uma abordagem integrada ao GCD é a combinação de conhecimentos de Áreas diferentes, complementando-se. É importante observar que, ao planejar e conduzir o DPI com crianças, os seguintes métodos ajudam:

Surpresa, momentos de jogo;

Consideração, observação, comparação, exame;

Análise comparativa,Coincidindo;

Questões problemáticas;

Uma variedade de jogos didáticos de fala para ativar o vocabulário, ampliar a compreensão da diversidade de facetas da língua nativa e cultivar um senso de autoconfiança.

A forma de realização do NOD não é padronizada, interessante, pode ser viagens, excursões educativas, encontros interessantes. A escolha de um tema específico do projeto também determina a seleção de áreas educacionais para o mesmo que revelarão de forma abrangente seu conteúdo à criança.

Por exemplo, o tema do projeto “Nossas Mães” combina áreas educacionais como “ Desenvolvimento da fala", "Desenvolvimento social e comunicativo", "Desenvolvimento artístico e estético".

Durante a semana temática, as crianças ouvem obras sobre a mãe e observam reproduções de pinturas artista famoso(por exemplo, A. Shilova “Retrato de uma Mãe”), ilustrações, fotografias, as próprias crianças desenham retratos de suas mães, fazem presentes, você pode organizar uma exposição de retratos, uma oficina de presentes para mães e avós, ouvir obras musicais dedicado às mães, organize um concerto junto com adultos para as mães. Nesses dias, é útil organizar encontros criativos com mães e avós, que falarão sobre sua profissão, etc.

Nesses dias, as crianças não só mergulham no clima de trabalho conjunto em equipe e de preparação para as férias, mas também aprendem a valorizar e respeitar a família e os amigos. Aqui a educação espiritual, moral e de gênero é evidente, qualidades como atividade, curiosidade, capacidade de resposta e criatividade são formadas.

Ou outro exemplo: Semana temática, dedicado ao Dia da Vitória. Muito trabalho preliminar está sendo feito com as crianças: ler histórias sobre a Segunda Guerra Mundial, ver fotos sobre as façanhas dos soldados, conversar com as crianças, desenhar sobre o tema da guerra, encontrar-se com veteranos, criar apresentações familiares “Abakan durante os anos de guerra.”

Podemos dar muitos exemplos de implementação dos princípios de integração no sistema educativo, o principal é que seja interessante, para que a criança possa concretizar o seu potencial criativo: compõe, fantasia, imagina, pensa e desenvolve competências de comunicação . Consequentemente, as crianças aprendem a comunicar livremente e a expressar os seus pensamentos e opiniões, o que é parte integrante do trabalho com crianças em idade pré-escolar.

A tecnologia de integração das atividades educativas organizadas pode ser diferente, mas em qualquer caso é necessário demonstrar a atividade criativa do professor. Esta é uma das condições importantes durante a sua implementação para o desenvolvimento das capacidades das crianças. Claro que, na implementação dos princípios da integração, é também necessário ter uma base metodológica equipada: disponibilidade de computadores, desenvolvimentos metodológicos, reproduções de pinturas, coleções obras musicais etc. Surge a principal questão de pesquisa: como integrar as áreas educativas no processo educativo? Acho que só há uma resposta: seja criativo, criativo e imaginativo.

"Bibliografia":

1 Berezina N.O. Diretrizes. M.: Educação 2011-240.

2Veraksa N.E. Atividades de projeto para pré-escolares. Síntese do mosaico 2008-112p.

3 Emelyanova N E. Tarefa cognitiva integrada como fator sistematizador do desenvolvimento infantil. Ensino fundamental Plus antes e depois de 2013 nº 10-1-7с.

4Kirienko S.D. Integração de conteúdos educativos na prática laboral em instituições de ensino pré-escolar. Escola primária Plus antes e depois de 2011-№10 1-5s.

5Morozova L.D. Design pedagógico em instituições de ensino pré-escolar. Esfera2010-128p.

6 Trubaychuk L.V. A integração como forma de concretização do processo educativo. Escola primária Plus antes e depois de 2011-№10 1-7s.

7Fomina N.A. Integração das áreas educativas na instituição de ensino pré-escolar n.º 7/2012.87 p.

"Abordagem integrada do processo educacional

em instituição de ensino pré-escolar

A idade pré-escolar é caracterizada por muitos psicólogos como contendo grandes oportunidades não realizadas na compreensão do mundo que nos rodeia. As atividades educativas ajudam a revelá-los. Na sala de aula, em atividades conjuntas e independentes, desenvolvem-se com sucesso a independência, a criatividade, as habilidades mentais e os interesses educacionais, o que contribui para o processo de aquisição ativa de conhecimentos.

Até hoje, nas instituições de ensino pré-escolar tem havido uma tendência a aumentar o número de aulas durante o dia, a incluir nelas conteúdos nem sempre úteis e necessários ao aluno, representando, via de regra, informações fragmentadas de diferentes áreas de conhecimento. Ciência. Tais informações não se transformam em conhecimento porque não são atualizadas pela criança em sua vida e, portanto, não se forma uma ideia holística do mundo como um sistema único onde tudo está interligado. A percepção dessas informações também afeta a diminuição da atividade motora das crianças.

Tudo isso nos levou a uma busca ativa por conexões interdisciplinares e sua utilização no ensino e na educação diferenciados. Estávamos diante da questão de usar abordagem integrada na educação de crianças pré-escolares. Uma das formas de implementar esta abordagem, que permite às crianças poupar tempo para comunicação, passeios, criatividade independente e atividades lúdicas, é aulas integradas.

A relevância desta abordagem é explicada por uma série de razões.

1. O mundo que rodeia as crianças é conhecido por elas na sua diversidade e unidade, e muitas vezes secções do programa educativo pré-escolar que visam estudar fenómenos individuais desta unidade não dão uma ideia de todo o fenómeno, decompondo-o em fragmentos isolados. .

2. A utilização de uma abordagem integrada em sala de aula desenvolve o potencial dos próprios alunos, incentiva-os a compreender ativamente a realidade envolvente, compreender e encontrar relações de causa e efeito, desenvolver capacidades de lógica, pensamento e comunicação.

3. A forma das aulas não é padronizada e é interessante. Uso Vários tipos atividades durante a aula apoiam a atenção dos alunos para alto nível, o que nos permite falar da eficácia suficiente das aulas. As aulas com abordagem integrada revelam oportunidades pedagógicas significativas, aumentam significativamente o interesse cognitivo e servem ao desenvolvimento da imaginação, atenção, pensamento, fala e memória.

4. A integração na sociedade moderna explica a necessidade de integração na educação.

5. Ao fortalecer as ligações interdisciplinares, liberta-se tempo para atividades independentes e exercício físico dos alunos.

6. A integração oferece uma oportunidade de autorrealização, autoexpressão, criatividade do professor e descoberta de suas habilidades.

No jardim de infância nós organizamos grupo criativo, que testa e implementa o desenvolvimento metodológico: “Uma abordagem integrada para a organização do processo educativo em instituições de educação pré-escolar”; na prática, os professores desenvolvem e implementam uma série de aulas integradas em diversas áreas a partir de um planejamento temático unificado.

Essência A abordagem integrada consiste em combinar conhecimentos de diferentes áreas de forma igualitária, complementando-se. Ao mesmo tempo, durante a aula, os professores têm a oportunidade de resolver diversos problemas de diversas áreas do desenvolvimento, e as crianças dominam o conteúdo das diversas seções do programa em paralelo, o que economiza tempo na organização de brincadeiras e atividades independentes.

É importante notar que metodologia para conduzir a aula o uso de uma abordagem integrada difere significativamente da metodologia de condução de uma aula regular. Durante o processo de aprendizagem nessas aulas, vários métodos e técnicas são utilizados.

Os mais eficazes deles são os seguintes:

Análise comparativa, comparação, pesquisa, atividade heurística;

Perguntas problemáticas que estimulam a manifestação de uma espécie de “descoberta” conjunta do professor, ajudando a criança a encontrar a resposta.

Uma variedade de jogos didáticos de fala para conhecer os padrões culturais e de fala, ativar o vocabulário, ampliar a compreensão da diversidade de facetas da língua nativa e cultivar um senso de autoconfiança.

Tais aulas se caracterizam por uma estrutura mista, o que permite manobras na organização do conteúdo e na apresentação de suas partes individuais de diferentes formas.

Estrutura as aulas integradas diferem da estrutura das aulas regulares, sendo-lhes impostas as seguintes exigências:

Clareza, compacidade, concisão do material didático;

A consideração e a relação lógica do material estudado das seções do programa em cada aula;

Interdependência, interconectividade do material das disciplinas integradas em cada etapa da aula;

Grande capacidade informativa do material didático utilizado na aula;

Apresentação sistemática e acessível do material;

A necessidade de respeitar o cronograma da aula.

Princípios básicos de interação com crianças:

1. Demonstre uma atitude positiva em relação à criança, não demonstre irritação, não fale em tom de comando, demonstre interesse sincero nas ações da criança e esteja pronto para receber apoio emocional.

2. Comunicar-se emocionalmente, o que contribui para o desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças: a fala monótona cansa-se rapidamente, aumentando gradativamente a intensidade emocional da aula, de modo que os fragmentos mais interessantes do trabalho são atribuídos ao período de crescente cansaço.

3. Menos comentários, mais elogios, pois “as características psicológicas de muitas crianças são tais que o defeito de sensibilidade aos estímulos negativos é muito baixo”, descobrir os pontos fortes e fracos da criança e levá-los em consideração na resolução de problemas educativos.

4. Fique por perto, mantenha contato visual e, se necessário, contato tátil (para chamar a atenção, pegue a mão, toque nas costas, acaricie o ombro).

5. A permissividade e a bajulação de uma criança são inaceitáveis.

A integração das direções é apresentada no diagrama.

Integração de direções

A pedagogia pré-escolar está atualmente passando por mudanças significativas.

É dada especial atenção ao princípio da integração dos domínios educativos. Segundo vários investigadores, a aprendizagem integrada contribui para a formação de uma imagem holística do mundo nas crianças, proporciona uma oportunidade de concretizar capacidades criativas, desenvolve competências de comunicação e a capacidade de partilhar livremente impressões.

O princípio da integração é inovador e obriga as instituições de ensino pré-escolar a reestruturar radicalmente as atividades educativas no jardim de infância com base na síntese, unificação das áreas educativas, o que envolve a obtenção de um produto educativo holístico que garanta a formação de qualidades integrais da personalidade do pré-escolar e sua harmoniosa entrada na sociedade.

Até recentemente, as instituições de ensino pré-escolar tinham um sistema de formação, educação e desenvolvimento baseado em disciplinas, e descobriu-se que o conhecimento permanecia disperso, dividido artificialmente de acordo com o princípio disciplinar.

Projetar o processo educacional em uma instituição educacional pré-escolar moderna requer base em princípiointegraçãoáreas educacionais e permitindo integrar o conteúdo da educação pré-escolar em um determinado tema.

A escolha da temática e das áreas educativas integradas cabe aos professores que implementam o programa de educação básica geral da educação pré-escolar, tendo em conta as características individuais das crianças e as condições específicas do processo educativo.

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“O princípio da integração na educação pré-escolar”

A pedagogia pré-escolar está atualmente passando por mudanças significativas.

É dada especial atenção ao princípio da integração dos domínios educativos. Segundo vários investigadores, a aprendizagem integrada contribui para a formação de uma imagem holística do mundo nas crianças, proporciona uma oportunidade de concretizar capacidades criativas, desenvolve competências de comunicação e a capacidade de partilhar livremente impressões.

O princípio da integração é inovador e obriga as instituições de ensino pré-escolar a reestruturar radicalmente as atividades educativas no jardim de infância com base na síntese, unificação das áreas educativas, o que envolve a obtenção de um produto educativo holístico que garanta a formação de qualidades integrais da personalidade do pré-escolar e sua harmoniosa entrada na sociedade.

Até recentemente, as instituições de ensino pré-escolar tinham um sistema de formação, educação e desenvolvimento baseado em disciplinas, e descobriu-se que o conhecimento permanecia disperso, dividido artificialmente de acordo com o princípio disciplinar.

Projetar o processo educacional em uma instituição educacional pré-escolar moderna requer base emprincípio da integraçãoáreas educacionais eprincípio temático complexo,permitindo integrar o conteúdo da educação pré-escolar em um determinado tema.

A escolha da temática e das áreas educativas integradas cabe aos professores que implementam o programa de educação básica geral da educação pré-escolar, tendo em conta as características individuais das crianças e as condições específicas do processo educativo.

Na pedagogia doméstica, a primeira tentativa de estudar teoricamente aspectos deste problema foi feita por K.D. Ushinsky, que revelou fundamentos psicológicos relacionamentos entre vários objetos.

O sistema de conhecimento que deveria ser formado entre os alunos foi compreendido por K.D. Ushinsky não como uma soma mecânica de ideias abstratas, mas como uma unidade de conhecimento organicamente interligado sobre o mundo objetivamente existente. “Só um sistema, é claro, é razoável, vindo da própria essência dos objetos, e nos dá poder total acima do nosso conhecimento. Uma cabeça cheia de conhecimentos fragmentados e incoerentes é como um depósito onde tudo está desarrumado e onde o próprio dono não encontrará nada.”

Além disso, “apresentar uma descrição de certos objetos e fenômenos naturais sem conexão significaria

É simplesmente inútil cansar a memória de uma criança.”

Um dos princípios importantes do planejamento de uma aula integrada é determinar a proporção entre material familiar e novo. Este último deve necessariamente basear-se em conhecimentos existentes e bem adquiridos, o que contribui para a rápida construção de associações e para o envolvimento da criança na resolução de uma situação-problema a partir da sua própria experiência. Nas aulas integradas é dada grande importância ao desenvolvimento das capacidades de comunicação da criança como um dos os fatores mais importantes sua prontidão para a escola.

As aulas integradas têm maior efeito quando não são aulas experimentais únicas, mas um sistema construído de acordo com um programa especial.

As aulas integradas caracterizam-se por uma estrutura mista, o que permite manobras na organização do conteúdo e na apresentação das suas partes individuais de diferentes formas.

1. Parte introdutória . Cria-se uma situação problemática que estimula a atividade das crianças na busca de uma solução (por exemplo, pergunta-se: “Gente, o que vai acontecer se não houver água na Terra?”).

2. Parte principal. As crianças recebem novos conhecimentos necessários para resolver uma questão problemática (por exemplo, a importância da água na natureza e na vida humana, etc.) com base no conteúdo de diferentes seções do programa baseadas na visualização. Ao mesmo tempo, estão em andamento trabalhos para enriquecer e ativar o vocabulário e ensinar um discurso coerente.

3. Parte final. As crianças recebem qualquer trabalho prático(jogo didático, desenho, etc.) para consolidar informações recebidas ou atualizar informações previamente aprendidas.

As aulas integradas proporcionam ao aluno uma compreensão bastante ampla e vívida do mundo em que vive, da relação entre fenómenos e objetos, da assistência mútua e da existência de um mundo diversificado de cultura material e artística. A ênfase principal não está tanto na assimilação de determinados conhecimentos, mas no desenvolvimento pensamento imaginativo. As aulas integradas exigem também o desenvolvimento obrigatório da atividade criativa dos alunos. Isso permite utilizar o conteúdo de todas as seções do programa, atrair informações de diversas áreas da ciência, cultura, arte, referentes aos fenômenos e acontecimentos da vida circundante.

A necessidade de organizar aulas integradas explica-se por vários motivos:

1. O mundo que rodeia as crianças é conhecido por elas na sua diversidade e unidade, e muitas vezes secções do programa educativo pré-escolar que visam estudar fenómenos individuais desta unidade não dão uma ideia de todo o fenómeno, fragmentando-o em fragmentos isolados.
2. As aulas integradas desenvolvem o potencial dos próprios alunos, incentivam-nos a compreender ativamente a realidade envolvente, compreender e encontrar relações de causa e efeito, desenvolver capacidades de lógica, pensamento e comunicação.
3. A forma das aulas integradas não é padronizada e é interessante. A utilização de diversos tipos de trabalhos durante a aula mantém a atenção dos alunos em alto nível, o que nos permite falar da suficiente eficácia das aulas. As aulas integradas revelam oportunidades pedagógicas significativas, aliviam o cansaço e a sobrecarga dos alunos ao mudar para uma variedade de atividades, aumentam significativamente o interesse cognitivo e servem ao desenvolvimento da imaginação, atenção, pensamento, fala e memória.
4. A integração na sociedade moderna explica a necessidade de integração na educação. A sociedade moderna necessita de especialistas altamente qualificados e bem treinados. Para responder a esta necessidade, a formação de especialistas qualificados deve começar no jardim de infância e nos primeiros anos de escolaridade, o que é facilitado pela integração em instituições de ensino pré-escolar e escolas primárias.
5. A integração proporciona oportunidade de autorrealização, autoexpressão, criatividade do professor e contribui para a divulgação de suas habilidades.

A peculiaridade da organização do processo integrativo nas instituições de educação pré-escolar é tal que todas as formas elencadas não podem existir na sua forma pura, a escolha de um tema específico pressupõe a sua integração.

Por exemplo, o tema “Nossas Mães” (idade pré-escolar) envolve a escolha de áreas educacionais como “Socialização”, “Comunicação”, “Cognição”, “Música”, “Trabalho”, “Leitura de ficção”, “Criatividade artística ”, bem como diversos tipos de atividades: artísticas e criativas, lúdicas, de leitura, cognitivas e de pesquisa. Unido forma organizacional talvez uma matinê. Durante o dia, as crianças leem obras sobre as mães, desenham retratos das mães, fazem uma exposição de retratos, falam sobre as profissões das mães, fazem um presente para a mãe (por exemplo, um postal de apliques), organizam um concerto para as mães juntamente com adultos, participe do projeto “Vestidos da Mamãe” ou “ Senhora". Nesse dia, é útil encontrar-se com uma das mães, que irá partilhar os segredos de preparar a sua iguaria preferida para o filho ou filha. As crianças não só mergulham no clima de férias conjuntas, mas também internalizam o ideal da mulher moderna, aprendem a valorizar e respeitar a mãe. É assim que ocorre a educação espiritual, moral e de gênero, se realiza o desenvolvimento social, pessoal, artístico e criativo, cognitivo e da fala, bem como a formação de qualidades como atividade, curiosidade, capacidade de resposta emocional, criatividade.

O tema “A Minha Família” (idade pré-escolar sénior) assume, como forma condutora, a escolha de um projeto organizado com base na integração de todas as áreas educativas: “Saúde”, “Educação Física”, “Cognição”, “Música ”, “Trabalho”, “Leitura de arte” Literatura", "Comunicação", "Segurança", "Criatividade Artística", "Socialização". O projeto exige muita mão-de-obra, portanto sua conclusão pode levar de 3 a 5 dias. O fator formador de sistemas para a integração das áreas educacionais pode ser a atividade de compilação “ Árvore genealógica» em conjunto com os pais, apresentação deste projeto e proteção por parte de cada família. Ao mesmo tempo, é importante falar não só sobre os familiares, mas também sobre os seus direitos, responsabilidades e profissões. Também é possível defender o miniprojeto “Tradições e Hobbies Familiares”, no qual as crianças juntamente com os pais forma livre(desenho, dança, fotografias, dramatização) representam sua família, diagramas de seus bairros, casas, apartamentos. As crianças e seus pais selecionam provérbios e ditados sobre a família como materiais para projetos. Os projetos também podem incluir jogos de RPG (“Família”, “Salão de Móveis”, “Meu Apartamento”, “Casa”), jogos-dramatização de contos de fadas (“Nabo”, “Gansos-Cisnes”), contação de histórias criativa (“ Como ajudo em casa”, “Quem serei”, “Serei mãe/pai”, “Nossos animais de estimação favoritos”). Além disso, tais projetos podem incluir competições (“Exercícios matinais da minha família”, “Mamãe, papai e eu somos uma família de esportes”, “Adoro o prato da minha família”, “Orçamento familiar”); concurso de desenho (“A Minha Família”, “Estamos de Férias”), publicação de jornais familiares, organização da exposição “Hobby de Família”. O projeto também pode incluir histórias de L.N. "Kostochka" de Tolstoi, "Filippok", o conto de fadas de A. Lindgren "The Kid and Carlson", ouviu as obras de P. I. Tchaikovsky de " Álbum infantil", músicas sobre a mãe foram aprendidas e executadas.

A integração como fenômeno holístico que reúne áreas educacionais, diferentes tipos de atividades, técnicas e métodos em um único sistema baseado em calendário e planejamento temático, atua na educação pré-escolar como principal meio de organização do processo educativo, cuja forma condutora não é aulas, mas atividades conjuntas e independentes com crianças adultos.

A integração permite que cada criança se abra em atividades conjuntas, encontre a utilização de suas habilidades na criação de um produto criativo coletivo e individual. Um aspecto importante é a apresentação dos resultados desta atividade (em eventos onde educadores, pais e professores de educação complementar não são observadores, mas sim participantes ativos).

Deve-se ter em mente que qualquer integração não pode substituir o processo educacional clássico em uma instituição de ensino pré-escolar nas principais seções do programa, apenas conecta conhecimentos. Isto significa que as crianças poderão adquirir cada vez mais ideias novas sobre conceitos, complementando e ampliando sistematicamente o leque de conhecimentos e ideias existentes.