O ensino da psicologia teórica e seus ramos aplicados possui características próprias não só em termos de conteúdo, mas também em metodologia. Como a metodologia de ensino busca constantemente as técnicas e métodos mais inteligíveis, é necessário destacar algumas de suas características metodológicas.

A sequência de ensino de duas disciplinas teóricas – psicologia geral e história da psicologia – é essencial. Às vezes a história é ensinada mais cedo, às vezes vice-versa, e muitas vezes elas acontecem em paralelo.

Ao estudar a história da psicologia, é importante que os alunos compreendam a lógica do desenvolvimento da ciência ao longo do tempo, ou seja, quais necessidades sociais lhe deram origem e como ajudou a satisfazê-las. A história da ciência psicológica traça e explica o seu progresso desde os tempos antigos até aos dias de hoje, permite-nos compreender melhor as teorias e hipóteses modernas e ensina-nos a abordá-las historicamente.

Para ajudar o aluno a direcionar seu pensamento para a análise da conexão entre a história da psicologia e a psicologia geral e seus ramos específicos, pode-se usar uma ferramenta metodológica como as tarefas de aprendizagem baseadas em problemas. As questões das tarefas são colocadas de tal forma que, ao estudar a história da psicologia, o aluno se volta para a teoria moderna e, inversamente, ao estudar a psicologia geral ou outro ramo moderno da psicologia, compara suas disposições com a forma como se originaram e se desenvolveram em a história da ciência.

Isso ajudará o aluno a compreender o significado de estudar não apenas a teoria psicológica moderna e urgentemente relevante, mas também a história antiga e recente de seu desenvolvimento, a compreender a relevância social objetiva de cada nova ideia que surgiu na história da ciência e comoveu a humanidade. avançar na explicação da psique.

Com base nas características acima mencionadas do estudo da história da psicologia e nas dificuldades dos alunos em dominá-la, pode-se tirar uma conclusão inequívoca: gerir as atividades educativas dos alunos, desde a audição de palestras até o trabalho independente, representa uma tarefa metodológica específica para o professor. O afastamento no tempo dos fatos históricos e, portanto, a impossibilidade de sua observação direta deixam “apenas uma chance” para o sujeito cognoscente - compreender a história pelo poder do pensamento. Assim, o professor também tem “uma saída” - gerir o trabalho mental dos alunos, proporcionando-lhes as tarefas educativas adequadas para realizarem de forma independente. Sim, e as palestras não devem ser ministradas no estilo de uma descrição superficial dos fatos, de uma simples recontagem de textos de livros, mas no estilo de uma apresentação problemática, de forma fundamentada. Quanto ao trabalho independente e subsequentes aulas de seminário, o melhor é gerir ambos utilizando o método de ensino programado: criar uma série de questões problemáticas que orientem de forma clara e inequívoca os alunos no conteúdo e na lógica do material didático apresentado nas aulas teóricas e na literatura recomendada. No seminário pode ser lançada uma discussão para discutir o conteúdo das mesmas questões que serviram de base ao trabalho independente e nas quais os alunos já pensaram.

Assim, a principal preocupação do professor no domínio dos métodos de ensino da história da psicologia pode ser expressa aproximadamente na seguinte fórmula: desde a apresentação problemática da aula expositiva - através da programação do trabalho independente dos alunos - até uma discussão criativa no aula de seminário.

Declaração da sequência cronológica de eventos associados a eventos significativos descobertas científicas, é necessário construir de tal forma que sejam visíveis a lógica do seu amadurecimento com base em dados científicos anteriores e o contexto objetivo do seu aparecimento neste momento histórico particular. É importante que o aluno perceba por trás da cronologia dos acontecimentos não apenas e não tanto a ligação dos tempos, mas o movimento do pensamento científico, sujeito a uma determinada lógica e às exigências da prática social.

Poderá ser necessário dedicar uma das aulas a uma análise conceptual especial da história da psicologia, recorrendo às últimas publicações nesta área, uma vez que o conteúdo científico dos conceitos básicos muda, embora os termos possam permanecer os mesmos.

O principal objetivo do ensino de psicologia geral é que os alunos dominem as leis gerais do funcionamento mental. O conhecimento da teoria psicológica geral deve constituir a base para o estudo de ramos específicos da psicologia aplicada, em particular do desenvolvimento, pedagógico, social, etc. O domínio das conquistas modernas da ciência psicológica permite ao aluno abordar conscientemente tudo o que os precedeu, quais pontos de vista e teorias surgiram e por que, em que medida contribuíram para o progresso científico.

O estudo da psicologia geral tem significado metodológico para o domínio de outros cursos educacionais do ciclo psicológico, pois sem o conhecimento do geral é impossível compreender o particular. Conclui-se que ao ministrar palestras e organizar trabalhos independentes com literatura, cada nova posição científica de um aluno não deve estar apenas correlacionada com o que se observa na vida fenômenos psicológicos, mas também compare com a forma como foram explicados anteriormente e que explicação receberam na psicologia geral moderna.

É aconselhável organizar os temas das aulas teóricas em vários blocos grandes para que toda a diversidade do conteúdo da disciplina possa ser apresentada nestes blocos como um conjunto de problemas básicos da psicologia, como um sistema de conceitos inter-relacionados. Neste caso, é necessário levar em consideração as características profissionais do público estudantil.

O curso teórico, dependendo da carga horária alocada, pode ser dividido em blocos em diferentes versões. Assim, todo o tema da psicologia geral pode ser dividido em cinco, seis ou sete blocos expositivos, dependendo do número de horas e do plano do professor. Durante os seminários, aulas práticas e laboratoriais deverão ser trabalhadas as questões que o docente planeou. Mas, ao mesmo tempo, ao contrário das aulas teóricas, visam desenvolver nos alunos a capacidade de utilizar os conhecimentos teóricos na prática para estudar e transformar factos psicológicos e, assim, ensiná-los a navegar psicologicamente com competência em situações práticas.

O aluno precisa de uma compreensão clara do assunto da ciência que está sendo estudado. Existem duas maneiras de responder à pergunta sobre o tema psicologia, apontada por Yu.B. Gippenreiter: “O primeiro método envolve considerar vários pontos de vista sobre o tema da psicologia tal como apareceram na história da ciência; análise das razões pelas quais esses pontos de vista se substituíram; familiaridade com o que restou deles e que entendimento se desenvolveu até o momento.” Ela considera apropriado utilizar este método de divulgação do tema psicologia em todas as palestras e seminários subsequentes, e na primeira palestra ela prefere limitar-se ao segundo método, ou seja, resposta curta. A essência da resposta: a psicologia é a “ciência da alma”, e “alma” e “psique” são a mesma coisa do ponto de vista linguístico, ou seja, denotam os mesmos fenômenos “mentais” em russo e Línguas gregas; entretanto, com o desenvolvimento da cultura e da ciência, os significados desses conceitos divergiram, embora muitas palavras da raiz “alma” (alma, espiritual) tenham sido preservadas na língua, e a psicologia se tornou uma ciência não sobre a alma, mas sobre o psique.

Ao ministrar uma palestra e revelar a história da formação de ideias sobre a disciplina de psicologia científica, o professor deverá dizer que atualmente o conceito refinado de “disciplina de psicologia” é uma atividade indicativa segundo P.Ya. Galperin. É bastante lógico e difícil de refutar ou mesmo simplesmente criticar, pois não só não contradiz as definições existentes na psicologia russa, mas as concretiza neste sentido.

Sendo a questão da disciplina de psicologia um assunto de fundamental importância e, além disso, ainda não se chegou ao ponto final na sua solução, a metodologia do seu ensino merece especial atenção. Portanto, tudo o que foi dito acima não deve ser tomado como a verdade última, mas sim considerado como um convite para apresentar este importante assunto em uma palestra de forma criativa.

A psicologia do desenvolvimento e da educação, se consideradas em conjunto como uma única disciplina acadêmica, é a aplicação da teoria psicológica geral para explicar o desenvolvimento relacionado à idade na infância e as condições psicológicas para a eficácia da aprendizagem e da educação humanas.

O estudo destas ciências é de importância prática para alunos, professores e pais, e para qualquer adulto. Um aluno de qualquer orientação profissional deve aprender a utilizar conhecimentos nesta área em futuras atividades práticas, a fim de compreender características psicológicas pessoas de diferentes idades e influenciá-las na organização de atividades lúdicas e educativas, além de desenvolver os melhores traços de personalidade nas atividades.

Esses dois ramos da psicologia podem representar uma ou duas disciplinas acadêmicas independentes. O método de ensino depende se são estudados como uma disciplina acadêmica ou como duas disciplinas diferentes.

A psicologia do desenvolvimento, como um ramo independente da ciência psicológica, estuda a dinâmica da psique humana relacionada à idade.

A psicologia pedagógica constrói suas pesquisas de acordo com as leis do desenvolvimento mental relacionadas à idade estudadas na psicologia do desenvolvimento. Mas actualmente, apenas o desenvolvimento em infância. Portanto, só podemos falar de psicologia do desenvolvimento num sentido estritamente científico, como psicologia infantil.

O professor deve levar em conta esta característica do estado atual da psicologia do desenvolvimento como um ramo da ciência psicológica e explicar aos alunos que a diferença nas posições dos diferentes autores não indica os erros de nenhum deles, mas indica o movimento contínuo do pensamento científico.

Se for ministrado como uma disciplina acadêmica única com a psicologia do desenvolvimento, então a metodologia se baseia em mostrar a relação entre o processo de ensino e educação e o processo de desenvolvimento mental. Em seguida, será apresentado o desenvolvimento do psiquismo na infância como base psicológica para a organização das atividades educativas dos alunos, encenando a educação desenvolvimentista, que tem efeito educativo no indivíduo, desenvolvendo-o em termos intelectuais e morais. Se o ensino for realizado separadamente, então a psicologia do desenvolvimento, é claro, será total e completamente apresentada como a ciência do desenvolvimento da psique relacionado à idade, não apenas na infância, mas também na adolescência, na idade adulta jovem, na idade adulta, na velhice e mais tarde.

Na metodologia de ensino da psicologia do desenvolvimento e da educação, é muito importante destacar o aspecto psicológico da formação e da educação, mostrando sua diferença em relação ao pedagógico. É necessário enfatizar constantemente que se a pedagogia responde às questões “como ensinar” e “como educar”, então a psicologia, baseada nas leis do desenvolvimento mental humano, explica “por que é necessário ensinar e educar desta forma. ”

Por se tratar de ciências aplicadas, deve-se prestar muita atenção aos métodos e técnicas de formação prática através de workshops, seminários, discussões, “jogos de negócios”, “brainstorming”, “ mesas redondas"e o uso de outros métodos ativos que estimulem o pensamento independente e as ações práticas dos alunos. Aulas teóricas e diversas formas de formação prática utilizando estes métodos ativos devem garantir a assimilação criativa dos problemas teóricos e práticos da psicologia do desenvolvimento e da educação por todos os alunos - futuros professores.

Os métodos de ensino da psicologia social não podem deixar de levar em conta a relativa juventude desta ciência. Ainda não existe uma definição geralmente aceita de psicologia social como ciência; a gama de problemas que seriam reconhecidos por todos os especialistas como inegavelmente dentro de sua competência não foi delineada. Portanto, ao estudar literatura de forma independente, um aluno pode encontrar pontos de vista diferentes, às vezes mutuamente exclusivos, sobre o mesmo assunto, porque a ciência está em estado de desenvolvimento.

Que conselhos você pode dar aos alunos e professores?

Do ponto de vista metodológico, será útil que o professor liste com seus comentários os diferentes pontos de vista disponíveis na literatura científica, o que se tornará a chave para o aluno um trabalho sério e estimulante na análise do problema. Para o trabalho independente, podem ser oferecidas aos alunos as seguintes tarefas pedagógicas, cuja discussão pode ser realizada em seminários e exercícios práticos, por que incluí-los em planos e cenários de discussão, etc.

A psicologia médica personifica a conexão entre psicologia e medicina, especialmente com áreas como psiquiatria, neurologia e neurocirurgia.

O tema da psicologia médica ainda não recebeu uma definição clara e inequívoca.

Atualmente, podem-se encontrar diversos pontos de vista sobre o conteúdo da psicologia médica como ramo da ciência psicológica, que vale a pena analisar para se chegar a uma determinada conclusão e, a partir dela, tentar delinear o leque de questões a serem estudadas. por estudantes de psicologia.

Todos os autores de publicações psicológicas geralmente expressam a mesma ideia de que a psicologia médica é um ramo da psicologia que utiliza padrões psicológicos no diagnóstico, tratamento e prevenção de doenças. As discrepâncias começam onde são consideradas as questões do conteúdo e dos objetivos de uma disciplina científica e suas tarefas.

A estrutura da psicologia médica inclui várias seções, entre as quais a mais comum é a psicologia clínica. As áreas da psicologia médica em desenvolvimento intensivo incluem psico-higiene, psicofarmacologia, psicoterapia, reabilitação mental e todo o trabalho psicocorrecional.

Em nenhum lugar da literatura psicológica destinada a estudantes de especialidades psicológicas se fala em doenças psicogênicas, mas é com elas que um psicólogo prático tem que lidar constantemente. Ele deve ser capaz de reconhecer pessoas que sofrem de tais doenças por certas características de seu comportamento, por estados mentais incomuns evidentes, diagnosticar corretamente a doença, escolher um método adequado de assistência psicológica a essas pessoas, inclusive encaminhá-las para consulta com um psiquiatra, psiconeurologista e outros especialistas.

Outro grupo de pessoas que precisam da atenção de um psicólogo são os indivíduos psicopatas que não são doentes mentais no sentido pleno, mas diferem da maioria das pessoas por seu caráter desarmônico. Um psicólogo prático precisa conhecer as características das personalidades psicopatas por uma série de razões. Em primeiro lugar, são mais suscetíveis a influências psicotraumáticas e, portanto, a doenças psicogênicas. Em segundo lugar, alguns tipos de psicopatas podem criar condições desconfortáveis ​​numa equipa, situações de conflito, introduzir elementos de instabilidade no clima psicológico dentro do grupo, etc. Em terceiro lugar, os indivíduos psicopatas necessitam de uma atitude amigável, calorosa e sinceramente atenta para consigo próprios, em estrita organização individual suas atividades tanto para fins educacionais quanto de orientação profissional.

Assim, é necessário que o psicólogo prático realize trabalhos psico-higiênicos, psicoprofiláticos e específicos de orientação educacional e profissional para adaptação do psicopata ao meio social. Além disso, é necessário conhecer as características dos psicopatas para não confundi-los com pacientes que sofrem de doenças psicogênicas (neuroses de diversas formas) e psicopatas, que devem ser tratados com agentes psicoterapêuticos.

Assim, a psicologia médica, como disciplina científica estudada por estudantes - futuros psicólogos práticos, poderia incluir questões de diagnóstico, tratamento com agentes psicoterapêuticos e prevenção de doenças neuropsíquicas que ocorrem fora da intervenção médica, bem como medidas de higiene mental e reabilitação psicológica de recuperandos. doentes mentais e somáticos.

O tema da psicologia médica como um ramo aplicado da ciência psicológica pode ser considerado influências psicológicas que têm um efeito traumático ou curativo em uma pessoa, ou seja, fatores psicotraumáticos e psicoterapêuticos.

O conteúdo teórico da psicologia médica consiste nos ramos da ciência psicológica que estudam estados mentais anormais, bem como em alguns ramos da medicina que estudam as manifestações psicossomáticas de várias doenças, as consequências psicológicas de lesões e lesões dolorosas da estrutura cerebral, e o efeito curativo das influências psicológicas no paciente.

O aspecto aplicado da psicologia médica é a utilização de conhecimentos científicos psicológicos e médicos para o diagnóstico, tratamento e prevenção de doenças de natureza neuropsíquica.

As principais seções da psicologia médica são: psicoterapia, psicofarmacologia, psicoprofilaxia, psicocorreção, psicohigiene e psicotoxicologia.

A psicologia jurídica é uma ciência que estuda os fenômenos e padrões da vida mental das pessoas relacionados à aplicação de normas jurídicas e à participação em atividades jurídicas. Os juristas veem o propósito do ensino dessa disciplina aos estudantes de Direito na formação da cultura psicológica do advogado, o que aumenta a eficiência da atividade jurídica e contribui para a sua humanização. Em suma, estamos a falar de dotar o advogado de conhecimentos psicológicos, pois no seu trabalho o primeiro lugar é trabalhar com pessoas, e para o seu sucesso é necessário conhecer a psicologia dessas pessoas.

O principal para o psicólogo que atua como consultor ou especialista na explicação psicológica dos comportamentos, ações e atividades das pessoas sujeitas a processos judiciais é o conhecimento da estrutura psicológica da atividade do advogado que exerce diversas funções profissionais. Conhecendo a atividade e contando com o princípio da abordagem da atividade, ele sempre será capaz de resolver tais problemas com habilidade.

1. Disciplina, metas e objetivos da unidade curricular “Métodos de ensino de psicologia”

A psicologia é ensinada em quase todas as universidades, faculdades, ginásios, faculdades de formação de professores , bem como no sistema de formação e reciclagem de pessoal, nas faculdades de formação avançada, no sistema de ensino pós-graduado.

Apesar das diferenças significativas no volume e profundidade dos cursos cursados, no enfoque específico de seus conteúdos para a formação de diversos especialistas, todos os professores de psicologia precisam de uma coisa - o domínio dos métodos de ensino.

Métodos de ensino de psicologia é um ramo da ciência pedagógica que estuda as leis do ensino de psicologia. Esta é a ciência de como fazer com que as pessoas se interessem por aprender, sejam cativadas por isso e ensiná-las a aprender de forma independente e criativa.

Os objetivos do ensino da psicologia são determinados pelas peculiaridades de seu conteúdo como disciplina humanitária (Lyaudis V.Ya.). O conhecimento humanitário é um tipo especial de conhecimento científico. O centro do conhecimento humanitário não é uma coisa, mas uma pessoa, uma relação sujeito-sujeito. Uma coisa se esgota até o fim pelo ato de cognição do sujeito. A personalidade como algo cognoscível não requer a “precisão” da cognição, mas a profundidade da “penetração”. A penetração da cognição é sempre um ato de mão dupla. A essência do sujeito cognoscente e do sujeito cognoscível está em diálogo (até certo ponto de penetração, conjugação mútua do cognoscente e do cognoscível).

O objetivo geral do estudo da psicologia é desenvolver nos alunos a capacidade de pensar psicologicamente, de aplicar seus conhecimentos psicológicos à explicação científica de fatos e fenômenos do psiquismo, bem como de transformar o psiquismo humano no interesse do desenvolvimento de seu personalidade: - formação e educação, formação de equipes, correção psicológica de comportamentos desviantes, tratamento psicoterapêutico de distúrbios neuropsicológicos, etc.

Devido às diferentes orientações profissionais (nomeadamente, se considerarmos um grande grupo de especialidades não psicológicas), o objetivo do estudo da psicologia pode ser definido da seguinte forma: qualquer especialista necessita de conhecimentos psicológicos para a literacia psicológica (para compreensão mútua, formação, liderança), bem como para regular o seu próprio mundo interior. Por outras palavras, a formação em psicologia visa: em primeiro lugar, dominar as formas de compreender e transformar as condições que determinam o modo de pensar e o modo de agir das outras pessoas e, em segundo lugar, transformar as condições da própria vida e consciência.

Para psicólogos e professores, o objetivo do estudo da psicologia é:

1) aprender a pensar psicologicamente: analisar, avaliar e explicar fenômenos mentais,

2) dominar técnicas e métodos psicotécnicos de aplicação de princípios científicos para uma mudança positiva na psique humana. Ressalte-se que a eficácia dos métodos de ensino depende de uma clara consciência da finalidade do ensino e da subordinação a ela de todo o conjunto de técnicas metodológicas.

Objetivos do curso:

1. Apresentar aos alunos dois tipos diferentes de organização da gestão do processo educativo:

– tradicional,

- Inovativa.

2. Ajudar a perceber que a metodologia de ensino da psicologia não é uma soma (conjunto) de regras e tecnologias rígidas e invariavelmente obrigatórias.

Durante muito tempo, o método predominante foi aquele que reduzia a formação do especialista à memorização dos conhecimentos que compõem o conteúdo da disciplina acadêmica. Essa técnica estava pouco orientada para o desenvolvimento de uma personalidade capaz não apenas de assimilar conhecimentos já prontos, mas também de processá-los criativamente. Nos últimos anos, a ênfase mudou do que é adquirido na aprendizagem (o sistema de conhecimento) para a primazia do indivíduo, suas orientações de valores, significados e motivos na organização de todas as etapas e formas de educação. Nessas condições, o professor atua como organizador das atividades educativas dos alunos, e não como simples transmissor de um somatório de conhecimentos. Os métodos de ensino que proporcionam tais atividades de aprendizagem são chamados de métodos de aprendizagem ativa.

Assim, o objetivo principal desta unidade curricular é revelar métodos de ensino tradicionais e inovadores (ativos) e analisar as possibilidades da sua utilização no ensino da psicologia.

Um professor de psicologia deve ter um bom domínio dos métodos de ensino para cumprir as tarefas que tem pela frente. Métodos de ensino de psicologia: em primeiro lugar, analisa técnicas e métodos individuais de ensino, em segundo lugar, ajuda o professor a destacar o que há de mais significativo, psicológica e pedagogicamente significativo no conteúdo da disciplina, em terceiro lugar, ajuda a selecionar os pontos mais convincentes de toda a variedade de fatos psicológicos.

Temos que considerar técnicas metodológicas que aumentem a eficácia do ensino de psicologia, nomeadamente: a utilização da visualização, a resolução de problemas, a organização do trabalho independente, etc.

"SUL. Kozulina MÉTODOS DE ENSINO DE PSICOLOGIA Livro didático 2ª edição, revisado e ampliado Edição eletrônica KRASNOYARSK 2013 BBK 74.268.8 K 59 Revisores: O.M. Moleiro,..."

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA

FEDERAÇÃO RUSSA

orçamento do estado federal instituição educacional

ensino profissional superior

"ESTADO DE KRASNOYARSK

UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA com o nome. V.P. Astafieva"

SUL. Kazulina

MÉTODO DE ENSINO

PSICOLOGIA

Textbook Edition 2, edição eletrônica revisada e ampliada

KRASNOYARSK

2013 BBK 74.268.8 K 59 Revisores:

O.M. Miller, Candidato em Ciências Psicológicas, Professor Associado I.V. Gudovsky, candidato em ciências pedagógicas, professor associado Kazulina Yu.G.

K 59 Métodos de ensino de psicologia: livro didático [Recurso eletrônico] - Eletrônico. Dan. / Krasnoiarsk estado ped. Universidade com o nome V.P. Astafieva. – Krasnoyarsk, 2013. – Sistema. requisitos: PC não inferior à classe Pentium I ADM, Intel de 600 MHz, MB HDD, 128 MB RAM; Janelas, Linux; Adobe acrobat reader. - Boné. da tela.

ISBN 978-5-85981-670- Contém materiais teóricos e práticos para o domínio da disciplina “Métodos de Ensino de Psicologia”. Dirigido a estudantes da área de “Educação Pedagógica”.

Publicado com o apoio financeiro do projeto nº 11/12 “Desenvolvimento, aplicação e exame de tecnologias psicológicas para o desenvolvimento de qualidades profissionais e pessoais inovadoras de alunos e professores de uma universidade pedagógica” do Programa de Desenvolvimento Estratégico da KSPU em homenagem. V.P. Astafiev para 2012–2016.

BBK 74.268. ISBN 978-5-85981-670-5 © Universidade Pedagógica do Estado de Krasnoyarsk em homenagem. V.P. Astafieva, © Kozulina Yu.G.,

Prefácio

METODOLÓGICO E TEÓRICO

ABORDAGENS PARA O ENSINO DE PSICOLOGIA................. Aula 1. Tendências modernas no ensino de psicologia

Aula 2. Psicologia como disciplina acadêmica

Perguntas para autocontrole

Tarefas práticas

ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO EDUCACIONAL

Aula 3. Formas de ensino de psicologia

Aula 4. Organização do trabalho independente e autoeducação

Perguntas para autocontrole

Tarefas práticas

USANDO MÉTODOS ATIVOS

NO ENSINO DE PSICOLOGIA

Aula 5. Métodos ativos de ensino de psicologia

Aula 6. Métodos de ensino interativos

Aula 7. Métodos de treinamento sócio-psicológico em grupo

Aula 8. Métodos de autoexpressão expressiva

Perguntas para autocontrole

Tarefas práticas

Glossário

bibliografia

PREFÁCIO

A unidade curricular “Metodologia do ensino da psicologia” destina-se à preparação de licenciados na área da “Educação Psicológica”. O professor de psicologia tem uma missão especial; ele trata da alma do aluno, proporciona. grande influência para o desenvolvimento de todas as áreas de sua personalidade. Este curso fundamenta a necessidade de passar da estratégia tradicional de ensino de psicologia para organização inovadora devido ao conteúdo específico desta disciplina e aos objetivos do seu estudo.

Métodos de ensino de psicologia é uma disciplina que estuda o processo de ensino de psicologia, suas leis e conexões com outras ciências, a fim de aumentar a eficácia do ensino. O objetivo desta disciplina é traduzir os princípios teóricos da psicologia no plano dos fenômenos específicos. Os métodos de ensino da psicologia consideram os objetivos, o conteúdo e os métodos de ensino.

O curso “Métodos de ensino da psicologia” está intimamente ligado a outros ramos do conhecimento psicológico - psicologia geral, do desenvolvimento e educacional. Supõe-se que ao concluir o curso o aluno já possua um determinado nível de conhecimento psicológico.

Objetivos do curso 1. Dar aos alunos uma ideia das funcionalidades atividade pedagógica professora de psicologia na escola.

2. Garantir o domínio dos conteúdos psicológicos, pedagógicos, metodológicos e culturais gerais necessários ao ensino da “Psicologia” nas escolas secundárias.

3. Formar ideias sobre os princípios de estruturação da psicologia como disciplina académica e sobre as formas de organizar o desenvolvimento dos seus conteúdos.

Principais objectivos da unidade curricular 1. Identificar mudanças de ideias sobre a temática do conhecimento psicológico científico.

2. Estudar a experiência de ensino de psicologia em instituições de ensino nacionais e estrangeiras.

3. Destacar a base conceptual dos métodos de ensino da psicologia.

4. Apresentar aos alunos várias formas de sessões de formação e métodos para as conduzir.

5. Desenvolver competências no desenvolvimento de materiais metodológicos, didáticos e outros materiais psicológicos e pedagógicos necessários ao ensino da psicologia.

6. Contribuir para a formação da cultura psicológica da personalidade dos alunos, a acumulação de experiência na aprendizagem orientada para a personalidade.

7. Orientar-se para os elementos de experimentação e criatividade nas atividades profissionais no desenvolvimento de projetos de organização de diversas situações educativas.

O tutorial consiste em três seções.

1. Abordagens metodológicas e teóricas do ensino da psicologia.

2. Organização do processo educativo.

3. A utilização de métodos ativos no ensino da psicologia.

Cada seção inclui notas de aula, perguntas de teste, um workshop, tarefas de teste para autoteste e uma lista de literatura recomendada. Existe um glossário contendo os principais conceitos do curso.

ABORDAGENS METODOLÓGICAS E TEÓRICAS DO ENSINO DE PSICOLOGIA Aula 1. Tendências modernas do ensino de psicologia 1. Tema, metas e objetivos da metodologia de ensino de psicologia.

2. Paradigmas tradicionais e humanísticos no ensino da psicologia.

3. Processos de inovação na modernidade espaço educacional.

1. Tema, metas e objetivos da metodologia de ensino de psicologia Atualmente, junto com a tradicional, está se desenvolvendo ativamente uma estratégia inovadora de gestão do processo educacional, que se tornou consequência da mudança na demanda social dos indivíduos em um pós-moderno. sociedade industrial informatizada.

A organização da educação baseia-se na ideia do valor da personalidade de todos os participantes do processo educativo.

O ponto-chave na transição do ensino tradicional para o ensino inovador é o repensar, por parte do professor, da sua posição pessoal e do seu papel na situação educativa.

O curso “Métodos de ensino de psicologia” examina diversas formas de condução de aulas tanto nas instituições de ensino secundário (sistema presencial) como no ensino superior (palestras, seminários, aulas práticas e laboratoriais). Atenção especial centra-se na utilização de métodos de ensino activos, uma vez que podem garantir a assimilação da psicologia não só como disciplina do currículo escolar ou universitário, mas também como guia em situações de vida complexas e incertas.

Métodos de ensino de psicologia é uma disciplina que visa estudar e utilizar na prática do ensino de psicologia métodos metodológicos e técnicas de interação entre professor e alunos durante a aula pedagógica. Não se trata de um conjunto de regras e tecnologias rígidas; formas e métodos são constantemente atualizados e modificados de acordo com as necessidades e características de um público específico de alunos. O tema da metodologia de ensino da psicologia são os métodos, formas, meios de ensino da psicologia, suas especificidades e características de aplicação no processo educacional.

O objetivo da metodologia de ensino de psicologia é melhorar a qualidade do ensino de psicologia em Áreas diferentes atividade humana. É especificado nas seguintes tarefas:

– domínio pelos alunos de formas, técnicas e métodos tradicionais e inovadores de apresentação de material psicológico, tendo em conta as características do público;

– desenvolver nos futuros professores e psicólogos as competências e aptidões para compilar programas de forma independente e desenvolver planos de aulas de psicologia para alunos de várias idades;

– fomentar um interesse activo pela psicologia, criando a necessidade de transferência deste conhecimento;

– desenvolvimento do tipo psicológico de pensamento; ideias sobre si mesmo como sujeito de atividade; desenvolvimento da empatia e habilidades de comunicação dos alunos.

Em geral, a metodologia de ensino de psicologia é a ciência de como despertar o interesse das pessoas em estudar psicologia e ensiná-las a aprender de forma independente e criativa.

2. Paradigmas tradicionais e humanísticos no ensino da psicologia Atualmente, é geralmente reconhecida a necessidade de humanizar o processo holístico da vida e do desenvolvimento humano. Uma sociedade orientada para o progresso precisa de pessoas que possam aumentar o potencial criativo da sua cultura. O bem-estar geral de uma nação, civilização e cultura depende diretamente de quão plenamente cada membro desta sociedade pode realizar-se.

Uma orientação humanística no desenvolvimento da personalidade só é possível através de uma mudança na relação de uma pessoa consigo mesma, com outra pessoa, com o mundo. Ser humano significa tratar a si mesmo e aos outros como um valor intrínseco, ser criativo, realizar ao máximo as habilidades individuais e a si mesmo.

A assimilação da cultura psicológica como conhecimento das leis da interação humana, dos movimentos dos fenômenos sociais, do conhecimento de si mesmo como sujeito é o objetivo principal da formação psicológica. A humanização da sociedade como um todo exige a humanização da educação, o que pressupõe:

– mudar o paradigma da educação;

– mudança no conteúdo da educação;

– mudança nos métodos educativos;

– reconsiderar o papel do professor;

– mudar o sistema de comunicação pedagógica.

O ensino da psicologia deve basear-se nos princípios básicos do paradigma humanístico, formulados por C. Rogers.

1. Baseie-se nos interesses e aspirações pessoais do aluno.

2. Incentivar o sucesso acadêmico, e não apenas apontar falhas e erros.

3. Faça do aprendizado um processo emocional, não apenas mental.

4. Ajude todos a descobrirem a si mesmos e suas capacidades durante o treinamento.

5. Torne as tarefas de aprendizagem criativas.

6. Cultivar a coragem criativa nos alunos na definição e resolução de problemas cognitivos, para organizar a criatividade conjunta entre um adulto e uma criança.

Muitos teóricos e praticantes modernos da educação estão desenvolvendo as principais disposições do paradigma humanístico na escola doméstica. Neste caso, o foco está em uma personalidade única e holística que busca a máxima realização de suas capacidades (autoatualização), está aberta à percepção de novas experiências e é capaz de fazer escolhas conscientes e responsáveis ​​em uma variedade de vidas. situações.

OS Gazman formulou três princípios humanísticos de educação:

1) a criança não pode ser um meio para atingir objetivos pedagógicos;

2) autorrealização do professor - na autorrealização criativa da criança; aceite sempre a criança como ela é, em sua constante mudança;

3) as crianças são as portadoras da cultura futura. Compare sua cultura com a cultura da geração em crescimento. A educação é um diálogo de culturas.

OS Gazman delineou as principais direções da atividade pedagógica decorrentes do paradigma moderno do humanismo:

1) proporcionar condições internas (atitudes, necessidades, habilidades) para o desenvolvimento do “eu”, para a autodeterminação (através dos mecanismos de autoconhecimento, reflexão, estabelecimento de metas, proteção física e mental, atividades de autorrealização);

2) criação de condições externas favoráveis ​​(habitat) para a existência e desenvolvimento mental e biológico (físico) da criança;

3) organização de um ambiente microssocial humanizado (relações humanísticas, comunicação, atividade criativa, clima psicológico, etc.) como produto da atividade de crianças e adultos.

Na pedagogia doméstica, os princípios humanísticos se expressam no conceito de educação orientada para a personalidade, cujo epicentro é a pessoa que aprende e cria cultura por meio da comunicação dialógica, da troca de significados e da criação de “obras” de criatividade individual e coletiva. Esta educação, que garante o desenvolvimento pessoal e semântico dos alunos, apoia a individualidade, a singularidade e a originalidade da personalidade de cada criança e, contando com a sua capacidade de automudança e autodesenvolvimento cultural, ajuda-a a resolver de forma independente os problemas da sua vida.

EM literatura moderna identificar três funções principais de formação humana na educação orientada para a personalidade: humanitária, criadora de cultura e socializadora. A essência da função humanitária é reconhecer o valor próprio de uma pessoa e garantir a sua saúde física e moral, a consciência do sentido da vida e uma posição ativa nela, a liberdade pessoal e a possibilidade de realização máxima do próprio potencial. A função cultural-criativa (formadora de cultura) visa preservar, transmitir, reproduzir e desenvolver a cultura através da educação. A função da socialização envolve garantir a assimilação e reprodução pelo indivíduo experiência social, necessário e suficiente para a entrada indolor de uma pessoa na vida da sociedade.

A educação tradicional é sujeito-objeto (tecnocrática). O professor atua como transmissor de informações impessoais de acordo com um programa estritamente aprovado. Os livros didáticos contêm tarefas padrão que não envolvem o desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos. A escola e a vida durante a aprendizagem têm pouca conexão entre si. Uma das consequências mais perigosas desta abordagem pode ser o “efeito de desamparo aprendido”, em que a criança perde a necessidade de controlar a situação, perde a fé na sua própria força, na sua capacidade de resolver sozinha os problemas difíceis da vida.

A educação humanística é sujeito-subjetiva.

Este é um processo de interação entre aluno e professor, durante o qual ocorre não apenas a transferência de alguns conteúdos, mas também o crescimento pessoal conjunto. O professor é o “arquiteto social” do estilo de vida da criança. No processo de cooperação, atividades conjuntas com as crianças ajuda-as a encontrar o seu próprio caminho, a sua própria trajetória de desenvolvimento.

O paradigma humanístico no ensino de psicologia pressupõe uma organização sistêmica consciente do processo educacional e cognitivo (Tabela 2). Um dos componentes desse sistema é a personalidade da professora, sua posição em relação aos alunos, consigo mesma.

O professor atua não tanto como portador de conhecimentos disciplinares, mas como auxiliar no desenvolvimento da personalidade do aluno. A posição de gestão autoritária é substituída por uma posição de cooperação.

1. O professor atua como interlocutor e, se necessário, fornece apoio emocional (função psicoterapêutica). Ao mesmo tempo, é necessário ter um interesse sincero pelas necessidades e sentimentos dos alunos.

2. O professor, como pesquisador, é capaz de detectar problemas psicológicos de forma independente e resolver problemas específicos problemas práticos no contexto da aula, utilizar métodos de psicodiagnóstico no ensino, bem como desenvolver tecnologias para o crescimento pessoal.

3. O professor atua como facilitador, ou seja, cria condições favoráveis ​​à aprendizagem. O principal não é dar conhecimentos prontos para memorização, mas criar condições para que o aluno os descubra e descubra de forma independente.

4. O professor como especialista deve ter conhecimentos profundos, ser apaixonado e competente.

A interação no sistema “aluno-professor” deve ser construída no âmbito de atividades conjuntas. A organização interativa do processo educativo nas aulas de psicologia é preferível à diretiva, pois a primeira é mais eficaz em termos da combinação ótima do objetivo e do resultado da atividade educativa (Tabela 1).

O modelo tradicional (ou diretivo) de organização educacional está focado na obtenção de resultados por meio da transferência de uma determinada quantidade de conhecimento, principalmente por meio da organização racional do conteúdo do processo educacional, realizada por meio da influência unidirecional do professor sobre os alunos. Tal modelo pressupõe que os alunos tenham reprodução mecânica suficiente de algumas informações.

O modelo interativo visa alcançar a compreensão da informação transmitida; o processo educativo baseia-se principalmente na interação dos participantes, proporciona o seu feedback e atividade constantes e visa o processamento criativo da informação recebida.

Modelos interativos e diretivos de organização Precisão e certeza das informações Possibilidade de comunicação informal nas discussões em sala de aula Grande número Prevalecem palestras, formas ativas, lúdicas, um pequeno número de ativas e métodos de ensino Prevalecem Estimular a diligência Encorajar a iniciativa Oportunidade de trabalhar Disponibilidade de tarefas em grupo que exigem de forma independente esforços coletivos O aluno não é “obrigado” a estudar, mas são criadas condições que o tornam quero fazer isso. Assim, em termos da finalidade e do sentido da atividade, o professor não se opõe ao aluno, mas forma com ele uma unidade, o que determina a natureza da atividade educativa como conjunta. A atividade educativa como colaboração entre essas duas disciplinas deixa sua marca na metodologia de ensino. Em primeiro lugar, a sua interação ocorre não apenas na forma de contato direto, quando o professor transfere diretamente o conhecimento científico ao aluno, mas através da atividade cognitiva independente do aluno, que é organizada pelo professor. Em segundo lugar, a condição para uma cooperação criativa bem-sucedida entre professor e aluno é a mesma compreensão das condições psicológicas para a aquisição efetiva de conhecimento científico. Portanto, a metodologia de ensino da psicologia não pode deixar de dizer respeito aos métodos de ensino da capacidade de aprender, da capacidade de estudar psicologia como disciplina científica.

Comparação dos paradigmas tradicionais e humanísticos no ensino (segundo V.Ya. Lyaudis) Sistema Unidade Educacional A unidade de gestão é o processo de gestão, um processo educacional holístico é considerado como a relação de duas atividades autônomas da situação educacional - a relação de domínio : atividade educativa com multiplicidade de professores e formas educativo-figurativas de aprendizagem cognitiva do aluno; Nas interações de todos os participantes, os alunos atuam como apelidos, trocando objetos, como performers nas diferentes etapas da atividade dos alunos; os alunos atuam como sujeitos de aprendizagem, comunicação, organizações que colaboram com o professor Objetivos Assimilação do sujeito- Desenvolvimento da personalidade e conhecimento multidisciplinar das formas moldadas de pensamento de cada aluno Papel- Assunto- Posição orientada pessoalmente- posição orientada, predominam as ções, predomina a função funções informacionais organizacionais e de estimulação (ambos estilo ru-controlador (treinado como uma personalidade holística percebida como uma habilidade cognitiva, interagindo individuação “cognitiva” com todos os participantes do fornecimento); estilo de processo de aprendizagem autoritário); o estilo é diretivo, a iniciativa é mocrática, incentivo os alunos a se submeterem com mais frequência, a iniciativa dos alunos é o que é incentivado é apoiado Motivos - Anonimato, fechamento Abertura do indivíduo, especial-indivíduo, indagogo universal, orientação para o significativo, responsabilidade individual, atitude orientada para a ação conjunta, indiscutibilidade, indiscutibilidade, exigências individuais de ensino, ignorando a assistência, a participação da experiência pessoal de cada pessoa como participante do processo de estabelecimento de novos objetivos, promovendo a reprodução do caráter predomina - Tarefas organizacionais, ações criativas e produtivas com base no modelo, exercer tarefas que determinam - em determinados modos, significados e motivos educacionais para a escolha de uma “imersão” operacional ativa em sua totalidade lado técnico Este sistema de atividade é precedido de orientação, significado e estabelecimento de metas. itinerante e praticando treinamento separado nos elementos concluídos e operação de elementos individuais de movimentos. A formação do sentido precede a compreensão do sentido e da finalidade do conhecedor, do plano e do sentido da atividade ativa de operabilidade, ocultando-a, e do treinamento em uma organização sistêmica. Bach alcançando resultados O sistema de tarefas está sendo construído pelo camarada. A síntese precede na lógica da análise dada externamente, facilitando a compreensão dos objetivos, sem estimular a complexidade do sistema e a compreensão das ações direcionadas. As tarefas educativas e de pesquisa seguem a lógica das soluções específicas para a idade. As tarefas da criatividade criativa são calculadas socialmente no significado diferencial, no cultivo dos níveis de utilidade individual do talento individual do resultado resultante, dos alunos, incitando à auto-organização das diferenças individuais do sistema cognitivo dentro dos limites do atividade já alcançada, ao desenvolvimento de novas metas apresentadas pelos alunos, uma mudança nas regras Metas definidas pelo professor Metas e objetivos são desenvolvidos em interação - e as direções que são alcançadas e aceitas pelo estado de coisas são determinadas conjuntamente pelo professor e o estilo de ensino pelos indivíduos. O processo de seu trabalho e aprendizagem pré-dual é organizado como a forma principal de diversidade educacional de interações - subdesenvolvimentos que ajudam a seguir, imitar e seguir padrões pessoais. A posição de experiência de cada aluno é atribuída ao professor. Em cada etapa, dominamos ao longo da nova experiência de liderança de treinamento. torna-se uma forma de uniformidade mútua de ação social, que preserva o interpessoal e ocupa um alto nível de ação. Alta atividade de cada aluno.

nível de conflito Domínio de diversas posições de agressão ao longo de toda a extensão e papéis do indivíduo no processo de aprendizagem, a inevitabilidade do fortalecimento educacional e interpessoal das interações hostis Formas de competição Predomina a Diversidade, a dinâmica das relações dá lugar à formação e desenvolvimento da cooperação Controle Prevalece o controle mútuo externo e a avaliação do controle operacional e do autocontrole no âmbito de regras estritamente definidas e compartilhadas pelo grupo. Autocontrole de valores e significados. A rigidez enfraquece o controle do treinamento de forma rápida e situacional. É formado em relação à competição de todos os comportamentos na luta pelos limites de aceitação mais bem avaliados. Motivação de valores pessoais.

se deve à “expectativa - Várias frases são introduzidas” - avaliação da forma de atualização para o professor. Trabalho de estudo o incentivo ao que foi alcançado é realizado para evitar o aumento da pressão pública sobre a punição, e não no conhecimento das conquistas, os criadores da cognição e da contribuição emocional positiva do indivíduo para ela. do clima educacional no ambiente educacional A avaliação predominante da situação educacional é o resultado por parte do professor, formas de incentivo- Alienação dos motivos educacionais, estreitamento. cognição, expansão do espectro semântico da esfera cognitivo-motivacional de motivos posicionais pessoais, especialidade , o surgimento de motivos dos alunos para atividades criativas de vital importância, nossos valores e significados de colaboração intelectual e do próprio trabalho educacional, cognitivos produtivos. . Interações internas, autorrealização do isolamento psicológico, aprovação de rendimentos da situação de ensino da dignidade do indivíduo 3. Processos inovadores no espaço educacional moderno A educação como parte integrante das mudanças culturais acompanhando as mudanças nos modos de vida, portanto, inovação na educação é um processo natural. No período pós-industrial da civilização humana, o conhecimento e a educação tornam-se conceitos e valores fundamentais.

As tendências inovadoras na educação baseiam-se não só num diálogo ativo entre o aluno e o professor, mas também numa postura proativa em relação às atividades educativas. O aluno e o professor atuam como sujeitos plenos do processo educativo, centrados nos seus interesses espirituais, intelectuais e pessoais. O antropocentrismo como propriedade da educação inovadora pressupõe um alto nível de independência do aluno, sua capacidade de autogoverno e um alto nível de competência psicológica e pedagógica é exigido do professor.

As tecnologias pedagógicas inovadoras devem atender à ordem social do sistema educativo (Tabela 3).

A ligação das tecnologias pedagógicas com a ordem social (segundo M.T. Gromkova) Elementos de inovação Fatores da moderna ordem técnica sócio-pedagógica do sistema de ensino superior Formação nos processos educativos de uma percepção holística dos processos envolventes de uma posição holística como “bio-sócio -espírito” e um sentido de ção: “o aluno é um sujeito unidade com ela, a formação na modernização: o indivíduo é um especialista pessoal, uma posição humanística e uma cultura ecológica. Os alunos dominam a tecnologia da autodeterminação, da liberdade de escolha e da capacidade de adaptação ao processo educativo em condições de mudança. Dominar a utilização de um sistema modular de complementaridade em vez da luta de opostos na composição da cultura de subdivisão sistêmica de programas de tecnologia em atividades sociais, dominar o conteúdo do princípio da cosmovisão, dominar o modelo de sistemas sustentáveis; dominar a posição de “pessoa livre” em condições de escolha; superando o pensamento dogmático linear, dominando a cultura do pensamento planetário. Uso da tecnologia. superando a base racial andando palavras e ações, suas inconsistências no processo educativo com o bom senso; tolerância Uso de técnicas sa- Holístico percepção do processo e reavaliação da eficácia do resultado da actividade, aumentando a interacção pedagógica - nível de desenvolvimento, aspirações dosadas como o domínio da reflexão para uma cultura lexical de melhor qualidade de vida.

A utilização do trabalho em pequenos grupos Dominar a tecnologia de formar pequenos grupos como a maioria das equipes de acordo com o modelo socioculturalmente eficaz de normas semelhantes, dominar a tecnologia de chamar a comunicação democrática como uma tecnologia de comunicação “horizontal” Inovação (inovação) é o processo de introdução de novas transformações nas diversas esferas de atividade, mas também na produção e na indústria. O resultado de tais transformações é a inovação.

A inovação educacional passa por cinco etapas em seu desenvolvimento.

1. Início da inovação e tomada de decisão sobre a necessidade de introdução de inovações de determinado tipo.

2. Teórico – justificativa e elaboração de inovações com base em análises psicológicas e pedagógicas, suporte informativo para a inovação planejada.

3. Organizacional e prático - criação de novas estruturas que facilitem o desenvolvimento de inovações: laboratórios, grupos experimentais, encontrando apoiadores da ideia inovadora.

4. Analítico – generalização e análise do modelo resultante.

5. Introdução de inovação (teste e depois completa).

As principais funções do ensino inovador incluem:

– desenvolvimento intensivo da personalidade do aluno e do professor;

– democratização das suas atividades conjuntas e comunicação;

– humanização do processo educativo;

– foco no ensino criativo e na aprendizagem ativa e na iniciativa dos alunos;

– modernização dos meios, métodos, tecnologias e base material de ensino que contribuam para a formação do pensamento inovador dos alunos.

A atuação do professor e do aluno no processo de aprendizagem inovadora reside no fato de que cada um deles, de uma forma ou de outra, atua como sujeito de gestão tanto de suas próprias atividades e comportamentos, quanto das atividades e comportamentos de outros. participantes do processo educacional.

Aula 2. A psicologia como disciplina acadêmica 1. A psicologia como disciplina humanitária. Objetivos do ensino de psicologia.

2. O papel da psicologia como disciplina acadêmica no desenvolvimento de competências-chave e na formação da cultura psicológica.

3. História do ensino da psicologia.

1. A psicologia como disciplina humanitária.

Objetivos do ensino de psicologia Uma das vertentes da humanização da educação é a revisão do seu conteúdo, nomeadamente:

– inclusão de elementos do conhecimento humano na estrutura do ensino secundário geral;

– aumentar o papel das disciplinas relacionadas com a cognição social, com consciência dos valores humanos universais;

– reconhecimento do significado da experiência de uma atitude emocional e baseada em valores em relação ao mundo circundante, a outra pessoa e a si mesmo;

– formação de uma visão de mundo humanística.

Ensinar psicologia na escola especificamente como disciplina humanitária resolve todos esses problemas. A mudança do conteúdo da educação levanta a questão da relação entre o conhecimento das ciências naturais e das humanidades.

O conhecimento das ciências naturais desenvolveu-se como conhecimento sobre o mundo das coisas (objetos), e no centro do conhecimento humanitário não está uma coisa, mas uma pessoa. O conhecimento humanitário pressupõe não só o pensamento científico, conceitual, mas também o pensamento figurativo, artístico, simbólico, que permite penetrar na área do inconsciente. Essas duas direções diferem na natureza do próprio conhecimento, na lógica de conhecimento de seu assunto, na lógica de transferência de conhecimento sobre seu assunto.

Comparação do conhecimento das ciências humanitárias e naturais A natureza do conhecimento O mundo do homem (sujeito) O mundo dos objetos Lógica do conhecimento Integridade do conhecimento, Desmembramento do conhecimento do sujeito, tendência a unir partes (por exemplo, a psicologia dos elementos químicos é dividido em processos, estados, propriedades) Lógica de cognição abstrata redirecionada O foco no ensino dos conceitos básicos da psicologia de acordo com a abordagem das ciências naturais pode formar habilidades e habilidades individuais, mas não pode desenvolver a capacidade de ser criativo e de autoconhecimento . O ensino da psicologia como uma ciência humanística pode atingir esses objetivos.

Os objetivos do ensino da psicologia são determinados pelas peculiaridades de seu conteúdo como disciplina humanitária.

1. Criação de um sistema de conhecimento teórico sobre o psiquismo.

2. Ensinar os fundamentos do autoconhecimento, autodesenvolvimento, interação com as pessoas.

Dominar o conhecimento psicológico é condição para o desenvolvimento das habilidades criativas do indivíduo, amplia os limites da autorrealização e permite não se apegar a estereótipos, mas escolher o próprio caminho na exploração do mundo.

A psicologia como corpo de conhecimento não é um fim em si mesma.

O principal é o autodesenvolvimento, o desenvolvimento da autoestima, a capacidade de transformar a consciência e as condições de vida.

2. O papel da psicologia como disciplina acadêmica no desenvolvimento de competências-chave e na formação da cultura psicológica O estudo da psicologia deve contribuir para o desenvolvimento de competências-chave nos alunos e a formação da cultura psicológica.

A abordagem baseada em competências na educação baseia-se no conceito de competência (isto é o que um aluno deve saber e ser capaz de fazer de acordo com certos padrões). A competência é uma zona de desenvolvimento pessoal real, algo que o aluno realmente domina. este momento. Os conceitos de competência geral e profissional são diferenciados. A competência geral pode e deve ser demonstrada em todas as áreas da vida humana. J. Delors, no relatório da comissão internacional sobre a educação para o século XXI, nomeou quatro competências globais nas quais a educação deve basear-se: aprender a conhecer, fazer, viver, viver juntos. Se olharmos mais detalhadamente para essas quatro competências básicas, podemos distinguir os seguintes grupos de competências, cada um dos quais contém competências e habilidades que são desenvolvidas nas aulas de psicologia.

competências educacionais:

– organizar o processo de aprendizagem e escolher sua própria trajetória educacional;

– resolver problemas educacionais e autoeducativos;

– conectar-se e usar partes individuais do conhecimento;

– beneficiar da experiência educativa;

– assumir a responsabilidade pela educação recebida.

Competências de pesquisa:

– receber e processar informações;

– acessar e usar diversas fontes de dados;

– organizar consultas com especialistas;

– apresentar e discutir diferentes tipos de materiais em diversos públicos;

– utilizar documentos e sistematizá-los em atividades organizadas de forma independente.

Competências sociais e pessoais:

– examinar criticamente um ou outro aspecto do desenvolvimento da sociedade;

– ver a conexão entre eventos presentes e passados;

– reconhecer a importância dos contextos políticos e económicos das situações educativas e profissionais;

– avaliar atitudes sociais relacionadas com a saúde, o consumo e o ambiente;

– compreender obras de arte e literatura;

– entrar em discussão e desenvolver a sua própria opinião;

– lidar com a incerteza e a complexidade.

Competências de comunicação:

– ouvir e ter em conta as opiniões de outras pessoas;

– discutir e defender o seu ponto de vista;

- falar em público;

– expressar-se numa obra literária;

Cooperação:

- decisões;

– estabelecer e manter contato;

– lidar com a diversidade de opiniões e conflitos;

negociar;

– colaborar e trabalhar em equipe.

Atividades organizacionais:

– organize seu trabalho;

– aceitar a responsabilidade;

– dominar ferramentas de modelagem;

– estar incluído e contribuir para um grupo ou comunidade;

- junte-se ao projeto.

Competências adaptativas pessoais:

– utilizar novas tecnologias de informação e comunicação;

– encontrar novas soluções;

– ser flexível quando confrontado com mudanças rápidas;

– ser persistente e persistente diante das dificuldades;

– estar preparado para a autoeducação e a autorrealização.

Muitas dessas competências são desenvolvidas nas aulas de psicologia. Além disso, o estudo da psicologia afeta indiretamente a formação de outras competências. Compreendendo isso, é impossível superestimar a importância do ensino de psicologia na escola. Ao planejar as aulas tematicamente, é necessário aproveitar essa lista de competências que são importantes para o sucesso da vida de qualquer pessoa.

3. História do ensino da psicologia Uma breve excursão histórica nos permitirá compreender melhor as características do ensino da psicologia como disciplina de ciências naturais e humanas, e também nos permitirá considerar, a partir de exemplos específicos, os objetivos do ensino da psicologia como disciplina escolar. .

A questão do direito à existência da psicologia como disciplina escolar foi discutida na Europa e na Rússia ao longo dos séculos XIX e XX. A psicologia foi introduzida no currículo ou excluída por diversos motivos (qualidade insatisfatória do ensino, falta de formação especializada dos professores, complexidade do material oferecido, etc.).

A psicologia como disciplina do ensino secundário foi introduzida pela primeira vez na Europa em 1811 e foi estudada no âmbito da filosofia (como propedêutica filosófica, do grego “propedeo” - “ensino antecipadamente”).

Do primeiro andar A psicologia do século XX ocupa um lugar de destaque nos currículos das escolas da Europa e dos EUA. Era ministrado apenas para alunos do ensino médio (16 a 18 anos) durante 1 hora semanal como disciplina optativa. Todos os livros didáticos tinham uma estrutura clara (de acordo com a lógica das ciências naturais):

1) sensações sensoriais;

2) percepção, apercepção (dependência da percepção da experiência passada);

4) atividade mental e cerebral;

5) imaginação;

6) atenção.

Exemplos de livros didáticos típicos da época: “Psychology for Life” de Sorenson e Malm (1948). Na Alemanha - o livro de Wolf.

O objetivo das aulas de psicologia deste período é fornecer uma certa quantidade de informações sobre questões especiais, para garantir a assimilação dos conceitos e categorias necessários da psicologia.

Experiência Rússia pré-revolucionária O ensino de psicologia nas escolas russas começou no início do século XX. Os autores dos primeiros livros didáticos foram psicólogos domésticos proeminentes como G.I. Chelpanov e K. N.

Kornilov.

Em 1899, o artigo de Boborykin “Sobre a necessidade de introduzir a filosofia, principalmente a psicologia, no número de disciplinas do ensino secundário” foi publicado na revista “Problems of Philosophy”.

Desde 1906, a psicologia foi incluída como disciplina independente no currículo do ensino médio (apenas para alunos do ensino médio) e ensinada como disciplina de ciências naturais.

O curso mais popular desse período foi desenvolvido pelo Professor A.P. Nechaev. Fenômenos e fatos da vida mental foram apresentados no contexto do desenvolvimento (por exemplo, o tema “Memória” foi revelado em conexão com os temas “Exercício e fadiga” e “Memorização”, o que tornou a aprendizagem mais significativa). Todos os capítulos do livro didático foram acompanhados de notas para repetição e tarefas.

Em 1911 A.P. Nechaev publicou diretrizes para professores de instituições de ensino médio “Como ensinar psicologia? Eles delinearam o conceito de ensino de psicologia como uma educação geral e um currículo de desenvolvimento para as escolas. AP Nechaev definiu claramente as principais tarefas, métodos de ensino e descreveu a natureza geral das aulas de psicologia. O ensino de psicologia, em sua opinião, deve ser pautado estritamente factual, ter caráter demonstrativo e estimular o trabalho independente dos alunos. O principal requisito para um professor de psicologia é ter formação em ciências naturais e participar de experimentos de laboratório. Porém, no início da década de 30. A psicologia foi excluída do rol de disciplinas escolares pelos seguintes motivos:

1) falta de formação especial dos professores (a psicologia era ensinada por historiadores e filósofos);

2) insuficiente desenvolvimento metodológico curso de formação (falta de livros didáticos, materiais didáticos);

3) a posição frágil da psicologia no currículo (era percebida como disciplina secundária e experimental).

Foi somente em 1947 que a psicologia, juntamente com a lógica, foi reintroduzida no currículo do ensino secundário. Um novo livro sobre psicologia foi escrito por B.M. Teplov. Em 1956, apareceu outro livro didático para crianças em idade escolar, preparado por G.A. Fortunatov e A.V. Petrovsky. Porém, a partir de 1959, o ensino de psicologia na escola foi interrompido. Uma das razões para isso foi a falta de professores de psicologia qualificados. Somente na década de 90. iniciou-se uma extensa formação de psicólogos para o sistema educacional.

Na década de 60 do século XX surgiram novas tendências no ensino da psicologia:

– cursos especiais (por exemplo, “Habilidades sociais e pessoais”);

– programas de desenvolvimento que visam o crescimento pessoal dos alunos.

Nos Estados Unidos, no final da década de 80 do século XX, já existiam cerca de duzentos programas diferentes de psicologia nas escolas.

No Ocidente, estão surgindo três tendências:

1) cursos expressos (de 2 semanas a 6 meses) com tarefas pragmáticas específicas;

2) extensos cursos de formação, incluindo uma ampla gama de autopreparação da criança para uma vida independente.

(Exemplo: “Programa Pastoral” na Inglaterra);

3) cursos de formação tradicionalmente estruturados utilizando livros clássicos.

Vejamos dois dos programas mais famosos como exemplos.

Programa pastoral (Inglaterra) Desenvolvido desde o final dos anos 70 do século XX no espírito das ideias da psicologia humanista (inglês: “pastoral” - “cultivo”).

O programa é projetado para 5 anos de estudo, abrange escolas de ensino fundamental e médio e inclui trabalho com professores.

objetivo: a formação de “autonomia responsável”, maturidade pessoal e responsabilidade pelas decisões tomadas, identificação pessoal e autodisciplina consciente.

1) ajudar os alunos a aproveitar ao máximo o período escolar;

2) chamar a atenção para problemas pessoais e interpessoais.

1. Habilidades individuais (significativas para o indivíduo no sistema de relacionamentos):

– respeito próprio e respeito pelos outros;

– conhecer a si mesmo (seus pontos fortes e fracos);

– a capacidade de expressar os próprios sentimentos;

– capacidade de dar e receber feedback, etc.

2. Competências de grupo (relacionadas com a necessidade de viver e trabalhar em grupo):

– compreender como funciona o grupo;

– capacidade de trabalhar colaborativamente;

– ser tolerante com os outros;

– a capacidade de receber e compartilhar informações.

3. Competências de gestão (relacionadas com questões de auto-organização da vida):

– capacidade de planejar e controlar seu tempo;

– capacidade de resolver problemas, etc.

Exemplos de temas: “Perder” a face e como lidar com sucesso com a humilhação e sentimentos de vulnerabilidade”, “Como lidar com a chantagem emocional”, etc.

Princípios de ensino 1. Abordar o aluno como uma pessoa integral.

2. Criar oportunidades para que o aluno ganhe determinada experiência (ou atualize as existentes).

3. Utilize a discussão em grupo sobre os aspectos mais importantes da experiência.

4. Aprender a fazer generalizações com base nesta discussão para uso futuro.

Os objetivos da unidade curricular não incluem a aquisição de conhecimentos conceptuais e abstratos. O mais importante é adquirir conhecimentos de vida e capacidade de se comportar nas diversas situações.

O papel do professor O professor cria uma atmosfera de segurança e confiança e atua como facilitador. Os alunos discutem situações em que se encontraram na realidade ou que são descritas em ficção, expressar seus sentimentos e pensamentos sobre este assunto. Assim, a partir da experiência acumulada dos alunos, forma-se um conceito próximo do científico, mas formalizado em seu próprio vocabulário, com o auxílio de seus sistema próprio metáforas.

Métodos e materiais didáticos Jogos e exercícios, sua discussão, durante os quais são visíveis abordagens alternativas ao problema, diálogo, discussão em grupo, formação, um pequeno número de palestras.

Aquisição de Resultado:

– experiência, capacidade de aplicá-la;

– dinâmica pessoal positiva (autoconhecimento, capacidade de tomar decisões responsáveis);

– capacidade de autoconhecimento;

– desenvolvimento do pensamento crítico;

– desenvolvimento da empatia;

– pesquisa de alternativas profissionais.

Programa “Ação Positiva” (ação positiva).

O programa foi criado e aprimorado pela autora e seus colegas ao longo de 20 anos. No final dos anos 80. Século XX nas escolas dos EUA e Canadá, foi reconhecido como o melhor entre duzentos programas de psicologia. No início o curso era voltado para adolescentes (13 a 14 anos), depois passaram a dar aulas para crianças a partir de um ano de idade. Até o momento, o programa foi desenvolvido para todas as idades pré-escolares e escolares.

objetivos do programa – Fornecer uma base para o conhecimento psicológico sobre si mesmo e os outros.

– Desenvolver competências de autorregulação psicológica.

– Formar ideias psicologicamente competentes sobre formas de superar as dificuldades de comunicação interpessoal na família, com pares e adultos.

– Ensine o uso racional de suas características intelectuais e emocionais.

– um sentido de responsabilidade pelo seu comportamento;

– capacidade de comunicar de forma positiva;

– atitude honesta consigo mesmo;

- auto-aperfeiçoamento.

Formas, métodos, meios Exercícios que promovem o crescimento pessoal.

Jogos, discussões, tarefas cognitivas.

As aulas duram 15-20 minutos, 4-5 vezes por semana, podendo ser incluídas em aulas de outras disciplinas. É importante criar um ambiente adequado na escola e envolver professores e psicólogos escolares.

educacional - complexo metodológico inclui: livros para professores e alunos, recursos visuais, livros para o diretor da escola, livros com conjunto de fitas cassete para os pais, recomendações para o pessoal médico e técnico da escola.

Em nosso país, a psicologia foi introduzida como disciplina escolar em setembro de 1988, após uma longa pausa.

Foi assinada uma Portaria do Ministério da Educação sobre o início de uma experiência, na sequência da qual deveria ser introduzida na escola uma nova disciplina académica - psicologia para alunos do 8º ao 11º ano (supervisor científico, Doutor em Ciências Psicológicas Zabrodin Yu. M., diretor executivo Popova M.V.). No currículo experimental foram destinadas 3 horas semanais para psicologia e 10 horas para consultas individuais.

O programa e os métodos de ensino desenvolvidos foram testados nas escolas secundárias por especialistas com diversas qualificações educacionais.

Programa Yu.M. Zabrodina e M.V. Popova Em dezembro de 1997, o programa recebeu o selo “Recomendado pelo Ministério da Educação” e tornou-se o primeiro programa para escolares. O programa é construído no contexto dos conceitos filosóficos gerais do humanismo. A premissa inicial dos autores: a psicologia é uma ciência filosófica. A base metodológica foi a filosofia do cosmismo russo (Florensky, Roerich, Solovyov, Dostoiévski, Berdyaev, Vernadsky).

O homem não existe fora da Natureza, ele está incluído nela e está ligado pelos mais finos fios a tudo o que nela acontece.

objetivos do programa 1. Aprenda a ouvir, compreender, conhecer a si mesmo, usar suas capacidades.

2. Ser capaz de coordenar seus objetivos com os das pessoas ao seu redor.

3. Dominar as regras de interação na sociedade.

4. Capacidade de apreciar a beleza da natureza e da cultura.

5. Chame a atenção do adolescente para a vida mental da pessoa.

6. Mostre ao adolescente que existe toda uma classe de objetos (fenômenos humanos) que são interessantes por si mesmos e se desenvolvem de acordo com certas leis.

7. Formar a atitude do aluno face à cultura psicológica como valor intrínseco.

8. Dê conhecimento sobre você e formas de obter esse conhecimento.

9. Familiarizar o aluno com as características da organização e mecanismos de gestão da própria vida mental.

10. Ajude o aluno a revelar possibilidades criativas da sua personalidade.

Essas tarefas determinam o tema do curso de formação - as categorias principais: atitude, experiência, comportamento, desenvolvimento, criatividade.

A categoria “relacionamentos” chama a atenção para o fato de que ao estudar os fenômenos psicológicos uma pessoa não pode ser considerada fora de suas relações com os outros, sem as quais ela realmente não existe. Uma pessoa vive e se desenvolve em um sistema de interações que lhe é natural.

A categoria “comportamento” descreve o processo gradual de estruturação da experiência humana de relacionamento com o mundo e com as pessoas. Um indivíduo distingue-se primeiro do mundo que o rodeia, das pessoas que o rodeiam, acumulando experiência na regulação de relacionamentos, preferências e valores.

Categoria "criatividade". O homem, como sujeito de movimento, não apenas domina a cultura, mas necessariamente a transforma, preserva, multiplica e cria. Se o acúmulo de cultura ocorre em uma pessoa, então novas formas de relacionamentos, experiências e comportamento são inevitavelmente criadas nela.

No processo de ensino de psicologia, é importante lembrar que o conhecimento psicológico não é neutro. A aquisição de conhecimento psicológico durante a adolescência pode ter efeitos positivos e negativos. O ensino analfabeto de psicologia pode ter consequências terríveis, incluindo a destruição pessoal.

O estado atual do ensino de psicologia na escola é caracterizado pelo seguinte. O número de escolas onde a psicologia é ensinada como parte da “componente escolar” está em constante crescimento, o número de livros didáticos e currículos para diferentes turmas está aumentando e certos conhecimentos sobre psicologia estão sendo incluídos em cursos de disciplinas acadêmicas tradicionais. Isso indica que a comunidade escolar percebeu a necessidade de incluir no ensino médio conhecimentos sobre o mundo interior de uma pessoa, os padrões de desenvolvimento de seu psiquismo. Esta situação reflecte tendências positivas na educação e o papel crescente do conhecimento psicológico na vida da sociedade.

Atualmente, existem vários programas e livros originais de psicologia para crianças de diferentes idades; são utilizados livros e programas estrangeiros adaptados, bem como programas originais. Esta diversidade de abordagens e pontos de vista é fecunda e pode, em última análise, contribuir para determinar o conteúdo do conhecimento psicológico que no futuro poderá ser incluído no padrão do ensino secundário.

O treinamento começa e é realizado em diferentes paralelos.

Há um ponto de vista segundo o qual a introdução da psicologia como um sistema de conhecimento científico é ideal na fronteira entre o ensino fundamental e médio ou apenas no ensino médio (8ª a 11ª séries). Ao mesmo tempo, a experiência existente de ensino de aulas de psicologia no ensino fundamental (3ª série) demonstra de forma convincente a possibilidade e a utilidade de as crianças dominarem conceitos e ideias psicológicas básicas: as crianças demonstram grande interesse pelo assunto.

Questões para autocontrole 1. Quais são as metas e objetivos da metodologia de ensino de psicologia?

2. Qual a essência dos conceitos de humanização e humanitarização da educação? Como a educação em psicologia deve ser estruturada nas escolas para atender a essas tendências?

3. Apresentar uma descrição comparativa dos paradigmas humanístico e tradicional na educação escolar.

4. Qual a diferença entre os conceitos de competência e competência?

5. Que competências são desenvolvidas nas aulas de psicologia?

6. Quais são os objetivos subjacentes ao ensino da psicologia como disciplina de humanidades?

7. Quais são os objetivos subjacentes ao ensino da psicologia como disciplina das ciências naturais?

8. Dê exemplos programas escolares ensinar psicologia como disciplina de ciências naturais e como disciplina humanitária.

9. Como você entende a expressão “O professor é o “arquiteto social” do estilo de vida da criança”?

10. Quais são os princípios básicos do paradigma humanístico formulado por C. Rogers?

11. Em que se baseiam as tendências inovadoras da educação moderna?

Tarefas práticas tarefa 1. Faça uma lista de metas para o ensino de psicologia como disciplina de humanidades e uma lista de metas para o ensino de psicologia como disciplina de ciências naturais. Combine-os.

Badmaev B.Ts. Qual é a falha do ensino tradicional e como superá-la?

Goleman D. Ensinando emoções.

Danilova E.E. Resiliência e saúde mental.

Zatsepin V.V., Pakhalyan V.E. As origens das atitudes das crianças em relação à sua saúde.

Leontiev A.D. Autonomia pessoal como resposta à incerteza do mundo.

Panfilova A.P. Paradigmas educacionais inovadores.

Skutina T. V. Competência de conflito e desenvolvimento da comunicação com os pares na adolescência: etapas éticas.

tarefa 2. Dê exemplos de implementação nas aulas das diversas funções de um professor de psicologia (interlocutor, pesquisador, facilitador, especialista). Apresente o resultado em forma de tabela:

interlocutor pesquisador facilitador especialista Exemplo Exemplo Exemplo tarefa 3. A aula 2 mostra os principais grupos de competências (educacional, pesquisa, sócio-pessoal, comunicativa, cooperação, atividades organizacionais, pessoal-adaptativa). Dê exemplos de situações pedagógicas e tarefas de aprendizagem que contribuem para a sua formação numa aula de psicologia.

tarefa 4. Compare os programas de ensino de psicologia existentes nas escolas estrangeiras (“Programa Pastoral” e “Ação Positiva” de K. Allred) de acordo com o seguinte esquema:

– princípios de formação;

– o papel do professor;

- métodos de ensino;

- resultado.

Apresente o resultado em forma de tabela.

Para concluir esta tarefa, você deve consultar as seguintes fontes:

Karandashev V.N. Métodos de ensino de psicologia:

Tutorial. – São Petersburgo: PETER, 2006.

Popova M.V. A psicologia como disciplina na escola: Proc. – método. mesada. – M.: Humanitário. Ed. Centro VLADOS, 2000.

tarefa 5. K. Rogers formulou os princípios básicos do paradigma humanístico. Descreva como especificamente eles podem ser implementados no processo de ensino de psicologia na escola.

tarefa 6. Analisar o papel do professor de psicologia e os requisitos para suas habilidades profissionais e qualidades pessoais. Liste esses requisitos e classifique-os. Coloque em primeiro lugar aquelas qualidades que, na sua opinião, são as mais significativas, em último lugar - as qualidades que, na sua opinião, são menos significativas.

Ao completar a tarefa, você pode usar os materiais do leitor:

Krivtsova S.V. O conceito chave é a interação construtiva entre professor e aluno.

Lavrentyev G.V., Lavrentyeva N.B. Processos de inovação pedagógica.

Stolyarenko A.M. Fundamentos de técnicas psicológicas e pedagógicas.

Orlova I. V. Estereótipos nas atividades docentes.

Semyonova E.M. Situações tensas da atividade docente.

Zinchenko V.P. O trabalho da compreensão.

tarefa 7. Analise o seguinte trecho do livro “Inteligência Emocional” de D. Goleman do ponto de vista dos princípios do ensino de psicologia:

– princípios didáticos;

– o princípio de ter em conta as características etárias;

– o princípio da prontidão motivacional do público;

– princípio contábil caracteristicas individuais.

Quais deles o professor usou?

“Hoje, na sexta série, estamos jogando o jogo de quebra-cabeça “Mosaico de Interação”, e os alunos têm a tarefa de montar pequenos pedaços papelão para fazer uma foto. O jogo parece comum, mas há um truque:

o trabalho conjunto deve ocorrer em completo silêncio e sem gesticulação.

A professora Jo-Ann Vargo dividiu a turma em três grupos e sentou cada grupo em uma mesa separada. Três observadores familiarizados com o jogo receberam um formulário no qual deveriam anotar quem do grupo atuava como organizador principal, quem estava brincando e quem infringia as regras.

Os alunos jogam as peças do quebra-cabeça na mesa e começam a trabalhar. Em apenas um minuto fica claro que um grupo como equipe é surpreendentemente eficaz; eles completam a tarefa em apenas alguns minutos. Os membros do segundo grupo de quatro estão a fazer esforços paralelos, trabalhando individualmente, cada um no seu próprio puzzle, mas chegam a um beco sem saída. Então, aos poucos, eles começam a trabalhar juntos para completar o primeiro quadrado e continuam agindo como um só até completarem todas as tarefas do quebra-cabeça.

E o terceiro grupo continua dando o seu melhor, quase completando a montagem de apenas uma imagem, mas mesmo ela parece mais um trapézio do que um quadrado. Shin, Fairley e Rahman ainda não alcançaram a coerência calma que os outros dois grupos já alcançaram. Eles estavam claramente frustrados, olhando freneticamente as peças espalhadas sobre a mesa, usando opções aparentemente adequadas e colocando-as ao lado das casas quase completas, apenas para ficarem desapontados quando não encontraram nenhuma correspondência.

A tensão diminui um pouco quando Rahman pega dois pedaços de papelão e os coloca sobre os olhos como uma máscara; seus camaradas riem. Este acabou sendo o ponto central da lição daquele dia.

Joe En Vargo tenta encorajá-los: “Aqueles que já se formaram, têm um conselho específico para quem continua trabalhando”.

Dagan, com um andar preguiçoso, aproxima-se do grupo que ainda luta com a tarefa, aponta para duas peças que estão saindo do quadrado e diz: “Vocês deveriam mover essas duas peças”. Rahman, estremecendo de concentração rosto largo, de repente imagina como deveria ser a imagem, e as partes da imagem rapidamente se encaixam no primeiro quebra-cabeça e depois nos outros.

E quando a última peça ocupa o seu lugar na última imagem do enigma do terceiro grupo, ouvem-se aplausos sinceros.

Mas à medida que a turma continua a refletir sobre as lições práticas que aprenderam sobre colaboração, surge outra troca mais intensa. Rahman, alto, com cabelos pretos e grossos cortados à escovinha, e Tucker, o observador do grupo, estavam envolvidos em uma discussão sobre a regra contra a gesticulação. Tucker, com seu cabelo loiro bem penteado, exceto por um topete que se destaca, usa uma camiseta azul larga estampada com o lema “Seja Responsável” para destacar seu papel oficial.

“Você também pode oferecer uma peça, isso não é um gesto”, Tucker se volta para Rahman em tom categórico.

“Mas isso é gesticulação”, insiste Rahman furiosamente.

Vargo percebe o aumento do volume e a troca em staccato cada vez mais agressiva e se dirige à mesa. Aqui está aquele incidente crítico, uma troca espontânea de sentimentos acalorados; É nesses momentos que as lições já aprendidas dão frutos e novas lições são ensinadas com maior benefício. E, como todo bom professor sabe, as aulas ministradas nesses momentos eletrizantes permanecem na memória dos alunos.

“Isso, claro, não é uma crítica - você cooperou muito bem, mas, Tucker, tente expressar seus pensamentos em um tom que não pareça tão crítico”, Vargo o instrui.

“Você pode simplesmente colocar um pedaço onde acha que pertence ou pode dar aos outros o que acha que eles precisam, mas sem gesticular.” Apenas sugira.

“Você poderia fazer assim”, ele coçou a nuca, querendo demonstrar algum gesto inofensivo, “e ele ainda diria: “Não gesticular”.

A irritação de Rahman mascarou claramente mais do que o desacordo habitual sobre o que é e o que não é um gesto. Seu olhar sempre voltava para a folha de marcação nas mãos de Tucker, o que, embora ninguém o mencionasse, na verdade provocou um conflito entre Tucker e Rahman. Tucker, veja bem, escreveu Rahman em uma coluna sob o título “Quem quebrou as regras”.

Vargo, percebendo que Rahman está olhando para a marca que o ofendeu, adivinha o que há de errado e diz para Tucker:

- Ele acredita que você usou um palavrão em relação a ele - infrator. O que você quis dizer com isso?

“Não quis dizer que fosse uma violação no mau sentido”, respondeu Tucker em um tom mais conciliatório.

– Se você quer saber, então tudo isso é um tanto rebuscado. Vargo insiste em uma abordagem positiva para esta questão:

“O que Tucker está tentando dizer é que o que pode ser considerado uma violação pode ser parte de uma liberação de tensão durante um período de frustração.”

“Mas”, protesta Rahman, agora indo direto ao ponto, “uma violação é algo completamente diferente, se todos estivéssemos focados em algo, e eu pegasse e retratasse algo assim”, ele dá uma expressão engraçada e de palhaço, inchando olhos e bochechas inchadas - isso seria uma violação das regras.

Vargo mais uma vez tenta continuar a lição emocional e diz a Tucker:

“Ao tentar ajudar, você certamente não quis dizer que ele estava agindo como um infrator de regras de uma maneira ruim.” Mas a maneira como você fala sobre isso envia mensagens diferentes.

Rahman precisa que você entenda e reconheça seus sentimentos.

Rahman disse que quando ouve palavras com conotação negativa, como invasor, sente que está sendo tratado injustamente. Ele não gosta de ser chamado assim.

E então, voltando-se para Rahman, ela acrescenta:

“Agradeço o quão confiante você estava em sua conversa com Tucker.” Você não atacou. Mas é claro que é desagradável quando você é rotulado como um violador de regras. Quando você trouxe esses pedaços da imagem aos seus olhos, você aparentemente se sentiu desapontado e quis acalmar a situação. E Tucker chamou isso de perturbação porque não entendeu sua intenção. Então?

Os dois meninos concordaram com a cabeça enquanto o resto dos alunos terminava de retirar as imagens do quebra-cabeça das mesas.

Esse pequeno melodrama na sala de aula estava chegando ao fim.

- Bem, você está se sentindo melhor agora? – Vargo perguntou. – Ou ainda te incomoda?

“Sim, estou muito satisfeito”, respondeu Rahman rapidamente, suavizando-se porque se sentiu ouvido e compreendido.

Tucker assentiu também, sorrindo. Percebendo que todos os outros já haviam saído para a próxima aula, os meninos se viraram e saíram correndo da sala juntos.

Quando o novo grupo começou a ocupar seus lugares, Vargo começou a analisar o que acabara de acontecer. A discussão acalorada e a subsequente morte ocorreram tendo como pano de fundo o que os meninos já haviam aprendido sobre a resolução de conflitos. O que geralmente leva ao conflito começa, como explica Vargo, com “a incapacidade de encontrar linguagem mútua", fazendo suposições e tirando conclusões precipitadas, transmitindo uma mensagem 'dura' de maneiras que impedem as pessoas de ouvir o que você tem a dizer."

tarefa 8. Escreva um ensaio sobre um dos temas propostos (à sua escolha):

1. Características do ensino da psicologia como disciplina humanitária.

2. Formas de melhorar a eficácia do ensino de psicologia.

4. Metas, objetivos e características do estudo e domínio do material didático em psicologia.

5. Funções do professor de psicologia no processo educativo.

6. História do ensino de psicologia na Rússia.

7. História do ensino da psicologia na Europa e nos EUA.

Teste de seção Escolha a opção correta.

1. O principal objetivo do ensino da psicologia como disciplina humanitária:

a) desenvolvimento da personalidade e diversas formas de pensamento;

b) desenvolvimento de processos cognitivos;

c) adquirir conhecimentos sobre a estrutura do psiquismo humano;

d) dominar conhecimentos disciplinares.

2. Disciplina de psicologia:

um Estado de espírito;

b) o processo de cognição;

c) desenvolvimento da personalidade;

d) mecanismos mentais.

3. Formulou os princípios básicos do paradigma humanístico:

a) S. Freud;

b) A. Maslow;

c) K.Rogers;

d) K. Ushinsky.

4. A função do professor de psicologia, que envolve dar apoio emocional ao aluno:

a) psicoterapêutico;

b) pesquisa;

c) facilitador;

e) especialista.

5. A função de professor de psicologia, que pressupõe a capacidade de detectar de forma independente problemas psicológicos e resolver problemas práticos específicos no contexto de uma aula:

a) psicoterapêutico;

b) pesquisa;

c) facilitador;

e) especialista.

6. A função do professor de psicologia, que envolve a criação de condições favoráveis ​​à aprendizagem e ao desenvolvimento do aluno:

a) psicoterapêutico;

b) pesquisa;

c) facilitador;

e) especialista.

7. Abordagens psicológicas básicas para o estudo da personalidade:

a) psicossocial;

b) evolutivo;

c) biogenética;

d) sociogenética;

e) psicogenética.

8. O mecanismo de autoconhecimento, cuja base é a capacidade de compreender como uma pessoa é percebida por um parceiro de comunicação:

a) empatia;

b) congruência;

c) percepção;

e) reflexão.

9. O processo de empatia, a capacidade de compreender a experiência do outro:

a) simpatia;

b) simpatia;

c) comunicação;

e) empatia.

10. Condição em que a criança perde a necessidade de controlar a situação, perde a fé em sua própria força, em sua capacidade de resolver sozinha os problemas difíceis da vida:

a) o efeito do desamparo aprendido;

b) o efeito da redução da autoestima;

c) o efeito da perda de controle;

d) efeito de despersonalização.

11. A psicologia como disciplina no ensino secundário foi introduzida pela primeira vez:

a) na Europa em 1811;

c) na Rússia em 1876;

a) Nechaev;

b) Ushinsky;

c) Makarenko;

d) Sukhomlinsky.

13. Nome do programa de ensino de psicologia, reconhecido no final da década de 80. Século XX nas escolas dos EUA e Canadá, o melhor entre duzentos programas:

a) “Programa pastoral”;

b) “Programa psicológico”;

c) “Programa “Comunicar e Desenvolver”;

d) “Ação Positiva” (ação positiva).

14. Um modelo de organização do ensino, focado na obtenção de resultados por meio da transferência de determinado conhecimento, realizado por meio da influência unidirecional do professor sobre os alunos:

a) interativo;

b) diretiva;

c) comunicativo;

d) informativo.

15. Um tipo especial de conhecimento científico, no centro do qual o conhecimento não é de uma coisa, mas de uma pessoa:

a) humanitário;

b) ciências naturais;

c) pseudocientífico;

e) objetivo.

16. Tipo de conhecimento científico, no centro do qual está o conhecimento dos objetos da natureza viva e inanimada:

a) humanitário;

b) ciências naturais;

c) pseudocientífico;

e) objetivo.

17. Um sistema de medidas que visa o desenvolvimento prioritário de componentes culturais gerais nos conteúdos da educação, a fim de desenvolver a maturidade pessoal dos alunos:

a) oculturação;

b) humanitarização;

c) reestruturação;

d) inventário.

18. A observação que uma pessoa faz do plano interno de sua própria vida mental, permitindo-lhe registrar suas manifestações:

a) introspecção;

b) empatia;

c) acentuação;

d) facilitação.

19. Qual o principal tema discutido nas aulas de psicologia nos EUA na década de 50?

a) autocompreensão;

b) comunicação;

c) conflito;

Astafieva. 2012. Nº 2 (20). págs. 13-18.

2. Badmaev B.Ts. Métodos de ensino de psicologia. M.:

Humanitário. Ed. Centro VLADOS, 2001.

3. Karandashev V.N. Métodos de ensino de psicologia:

tutorial. São Petersburgo: PETER, 2006.

4. Lyaudis V.Ya. Métodos de ensino de psicologia: livro didático. M.: Editora URAO, 2000.

5. Popova M.V. A psicologia como disciplina na escola: método educativo. mesada. M.: Humano. Ed. Centro VLADOS, 2000.

6. Yakubovskaya L.P. Métodos de ensino de psicologia:

tutorial. M.: Educação, 2006.

Adicional 1. Bondarevskaya E.V. Teoria e prática da educação orientada para a personalidade. Rostov-on-Don: Editora da Universidade Pedagógica de Rostov, 2000.

2. Goleman D. Inteligência emocional. MASTRO:

Astrel, 2011.

3. Lavrentyev G.V., Lavrentyeva N.B. Tecnologias inovadoras de ensino na formação profissional de especialistas. Barnaul: Editora da Universidade Estadual de Altai, 2002.

4. Orlova I. V. Formação do autoconhecimento profissional: teoria, diagnóstico e prática da reflexão pedagógica. São Petersburgo: Rech, 2006.

5. Panfilova A.P. Tecnologias pedagógicas inovadoras: aprendizagem ativa: livro didático. ajuda para estudantes

mais alto livro didático estabelecimentos. M.: Centro Editorial "Academia", 2009.

6. Polyakov S.D. Inovação pedagógica: da ideia à prática. M.: Editora "Centro Pedagógico", 2007.

ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO EDUCACIONAL Aula 3. Formas de ensino de psicologia 1. Desenvolvimento de um programa de ensino de psicologia.

2. Desenvolvimento de um plano de aula em psicologia.

2. Metodologia para a concepção de uma palestra e seminário educativo em psicologia.

1. Desenvolvimento de um programa de ensino de psicologia O sistema metodológico funciona apenas com objetivos e conteúdos de formação claramente definidos. Deve incluir planejamento, controle, análise e adequação do processo educacional.

O planejamento do processo educacional é um conjunto complexo de ações das autoridades educacionais e dos professores, que envolve a organização das aulas por disciplina, horário e local.

O currículo da disciplina é um documento oficial de trabalho com base no qual o professor constrói o processo de aprendizagem. Deve refletir:

– objetivos do ensino de psicologia;

– condições de realização de aulas de psicologia;

– princípios do ensino da psicologia;

– o papel do professor;

- métodos de ensino;

– resultado de aprendizagem;

– controle do progresso e critérios de avaliação dos resultados.

Objectivos do ensino da psicologia Os objectivos do ensino da psicologia dependem da forma como esta é ensinada: como ciência natural ou como disciplina de humanidades. Um professor, ao começar a desenvolver um currículo e um plano temático em psicologia, deve compreender claramente a direção que seguirá.

V. N. Karandashev cita o seguinte como os principais objetivos do estudo de psicologia para alunos do primeiro ano e do ensino fundamental:

1) conhecimento inicial do mundo dos fenômenos mentais para formar a visão de mundo dos alunos;

1) familiaridade com a psicologia como forma de conhecer outras pessoas;

2) familiaridade com os processos cognitivos para compreender e desenvolver-se como sujeito da atividade cognitiva;

4) conhecimento dos fenômenos emocionais, volitivos e das características individuais da personalidade de uma pessoa para compreensão de outras pessoas, autoconhecimento e autodesenvolvimento;

5) familiaridade com a psicologia da comunicação, métodos de comunicação verbal e não verbal;

6) orientação profissional.

O conhecimento psicológico atua como meio de apoio psicológico ao desenvolvimento mental, emocional, comunicativo e pessoal de crianças e adolescentes.

Os objetivos do ensino de psicologia podem incluir:

– formação de conhecimento (o programa deve indicar claramente quais conceitos e ideias se espera que sejam formados);

– desenvolver interesse pela psicologia como ciência;

– formação de competências e habilidades (o programa indica uma lista de competências e habilidades específicas);

– formação e desenvolvimento de habilidades, qualidades de personalidade (quais estão indicadas).

Condições para a realização de aulas de psicologia O programa prevê as formas e condições para a realização de aulas de psicologia. Para fazer isso, você precisa responder às seguintes perguntas:

– Essas aulas serão obrigatórias ou opcionais?

– Quantas horas são alocadas para essas aulas?

– Quem vai ministrar as aulas?

– Que recursos materiais são necessários (escritório, materiais criativos, equipamentos especiais, meios audiovisuais, etc.)?

Princípios do ensino da psicologia Os princípios do ensino são ideias orientadoras na organização das sessões de formação, recomendações com base científica, regras, normas que regem o processo de aprendizagem.

No ensino de psicologia, são utilizados princípios didáticos gerais e psicológicos.

Os princípios didáticos gerais do ensino de psicologia incluem:

– o princípio da cientificidade, exigindo que o material educativo em estudo corresponda às conquistas modernas da ciência e psicologia prática, não contradizia fatos, teorias e leis científicas objetivas.

– Natureza desenvolvimentista da formação.

– O princípio da atividade na aprendizagem, que consiste no facto de a aprendizagem eficaz dos alunos ocorrer apenas quando estes demonstram atividade independente na aprendizagem.

– O princípio da sistematicidade pressupõe que o material didático seja estudado em uma determinada sequência e lógica, que dão uma ideia sistemática da disciplina acadêmica. Ao mesmo tempo, é mostrada a relação entre diferentes teorias, conceitos e padrões psicológicos.

– O princípio da unidade do racional e do emocional, segundo o qual a aprendizagem só pode ser eficaz se os alunos compreenderem os objetivos da aprendizagem, a necessidade de estudar uma determinada matéria, o seu significado pessoal ou profissional.

– O princípio da unidade do ensino da psicologia orientado para o assunto e orientado para a personalidade.

– O princípio de ligar o estudo da psicologia à vida, à prática, que consiste no facto de os conceitos e padrões psicológicos deverem ser explicados e ilustrados não só pela investigação científica, mas também por exemplos da vida real que os alunos encontram.

– O princípio da visualização é o uso de órgãos sensoriais e imagens no ensino.

Os princípios psicológicos do treinamento incluem:

o princípio da consideração das características etárias, o princípio da abordagem individual e o princípio da prontidão motivacional do público.

O princípio de levar em consideração as características etárias é determinado pela presença de problemas e tarefas mais relevantes para uma determinada idade. O conceito de idade inclui características de idade biológica, psicológica e social.

Características da idade biológica:

– um período de vida limitado por fronteiras biológicas;

– irreversibilidade das fases da idade biológica (preparação para viver uma vida característica das necessidades e capacidades de um determinado período etário);

– expectativa de vida: determinada pela hereditariedade ( duração média na família, doenças hereditárias), esperança média de vida durante este período numa determinada comunidade (numa determinada cultura);

– a formação de uma certa atitude em relação à própria idade, ao tempo de vida.

Características da idade psicológica:

“Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa Instituição educacional orçamentária estadual de ensino profissional superior IRKUTSK STATE MEDICAL UNIVERSITY (GBOU HPE IGMU Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Rússia) Departamento de Psiquiatria e Psicologia Médica V.S. Relações psicossomáticas Livro didático Irkutsk IGMU 2013 1 UDC 616.895.8 (075.8) BBK 56.145.5 Ya73 Ya 82 O livro didático é aprovado pelo protocolo do Serviço Federal de Migração do médico..."

"CM. Livro didático de PSICOLOGIA E PEDAGOGIA Pashchina 3 Agência Federal de Educação Academia Estadual de Automóveis e Rodovias da Sibéria (SibADI) S.M. Pashchina PSICOLOGIA E PEDAGOGIA Livro didático Omsk 4 Editora SibADI 2008 UDC 159,9 + 37,013 BBK 88 + 74 P 23 Revisores: Dr. Ciências, Professor S.A. Mavrin (Universidade Pedagógica do Estado de Omsk); Ph.D. ped. Ciências, Professor Associado V.L. Malashenkova (Universidade Pedagógica do Estado de Omsk) O trabalho foi aprovado...”

“Agência Federal de Educação Instituição educacional estadual de ensino profissional superior Ryazan State University em homenagem a S.A. Yesenina Aprovada em reunião do Departamento de Psicologia da Personalidade, Psicologia Especial e Pedagogia Correcional Ata nº 5 de 16 de janeiro de 2009 Chefe. Departamento, Doutor em Psicologia. ciências, prof. NO. Fomina L O G O P E D I A. DISLALIA Disciplina e programa educacional diretrizes Para a especialidade 031800 - Instituto de Fonoaudiologia...”

"candidatos ingressando na direção 030300.68 - Psicologia para o programa de mestrado Psicologia Infantil e do Desenvolvimento Yekaterinburg 2010 CONTEÚDO Introdução.. 3 Instruções educacionais e metodológicas.. 3 Perguntas da entrevista.. 13 Leitura recomendada.. 14 2 INTRODUÇÃO Provas de admissão para candidatos ao mestrado ..."

“PROGRAMA DE EXAME INTERDISCIPLINAR DE INGRESSO INTEGRAL para candidatos a programas de mestrado DIREÇÃO DE PREPARAÇÃO 030900 JURISPRUDÊNCIA 1. INSTRUÇÕES ORGANIZACIONAIS E METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DO EXAME O objetivo do exame é selecionar os candidatos mais preparados para estudos de mestrado. A duração do exame é de 90 minutos. Os resultados do exame são avaliados numa escala de 100 pontos (100 pontos). As perguntas a serem respondidas são apresentadas em um formulário de teste especial. De acordo com o anexo...”

“Adolescentes em risco de infecção pelo HIV Livro para PARTICIPANTE Adolescentes em risco de infecção pelo HIV Livro para PARTICIPANTE Kyiv Printing Center Foliant 2012 UDC 364.4 053.6:364.692:616.98:578.828HIV BBK 60.561.7 P 44 Recomendado pelo Conselho Acadêmico do Instituto de Psicologia e Pedagogia Social da Universidade de Kiev em homenagem a Boris Grinchenko (protocolo nº 8 de 24 de abril de 2012) Equipe de autores: Elena Vasilievna Anoprienko, psicóloga do Hospital Clínico Especializado Nacional Infantil...”

“Ministério da Educação da República da Bielorrússia Instituição Educacional Vitebsk State University em homenagem a P.M. Masherova T.E. Kosarevskaia, R.R. Kutkina, S.I. Lashuk ASPECTOS PSICOLÓGICOS DO DESENVOLVIMENTO PESSOAL DOS ALUNOS Recomendações metodológicas para curadores de grupos de estudantes, psicólogos e educadores Vitebsk Publishing House VSU em homenagem. PM. Masherova 2006 UDC 159.923 (075.8) BBK 88.37ya73 K71 Publicado por decisão do conselho científico e metodológico da instituição educacional do Estado de Vitebsk...”

“Janko Slava (Biblioteca Forte/Da) || [e-mail protegido] 1 de 147 Digitalização e formatação: Yanko Slava (Biblioteca Fort/Da) || [e-mail protegido] || [e-mail protegido]|| http://yanko.lib.ru || ICQ#75088656 || Biblioteca: http://yanko.lib.ru/gum.html || Os números das páginas estão abaixo da atualização 17/01/06 A.L. PSICOLOGIA Tertel. CURSO PALESTRATIVO Livro didático Tertel A.L. = Psicologia. Curso de palestras: livro didático. mesada. 2006. - 248 p. 1 Yanko Slava (Biblioteca Forte/Da) || [e-mail protegido] 2 de 147 Tertel A. L...."

“Instituição educacional não estatal de ensino profissional superior da União Central da Federação Russa UNIVERSIDADE SIBERIANA DE ECONOMIA DE COOPERAÇÃO DE CONSUMIDOR DA ESFERA SOCIAL Programa, instruções metodológicas, atribuições para controle e trabalho independente dos alunos formulário de correspondência especialidades de formação 080109.65 Contabilidade, análise e auditoria e 080502.65 Economia e gestão empresarial (por indústria) Departamento de Pedagogia e Psicologia de Novosibirsk Economia da esfera social:...”

“Recomendações metodológicas para a preparação e apoio a famílias substitutas UDC 364.044.24 BBK 60.550.325.2.7 M54 O manual foi desenvolvido por uma equipe de autores composta por: Abrosova L.M. – psicólogo da mais alta categoria, projeto Família Foster da organização Médicos para Crianças Arzhevskaya A.M. – coordenador do departamento de relações públicas da organização Médicos para Crianças Devoyan N.B. – professora da categoria mais alta, especialista em serviço social do projeto Família Adotiva da organização Médicos para Crianças Patrina M.A. – especialista em serviço social do projeto Acolhimento...”

“Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa Agência Federal de Educação Instituição educacional estadual de ensino profissional superior UNIVERSIDADE FEDERAL DO SUL FACULDADE DE PSICOLOGIA Shkuratova I.P. TEORIAS ESTRANGEIRAS DA PERSONALIDADE Manual metodológico para alunos em período integral e parcial do curso Psicologia da Personalidade Rostov-on-Don 2007 Recomendado para publicação pelo Departamento de Psicologia da Personalidade. Protocolo nº datado...”

“Departamento de Caridade da Igreja e Serviço Social da Igreja Ortodoxa Russa Organização pública regional para apoiar as atividades sociais da Igreja Ortodoxa Russa Padre Misericórdia Igor Bachinin Como organizar uma sociedade de temperança em uma paróquia Recomendações práticas Lepta Book Moscou 2013 1 UDC 271.2-774 -48(083.132) BBK 86.372я81+ 51.1(2)6я81 Série B32 O ABC da Misericórdia: manuais metodológicos e de referência Conselho Editorial: Bispo de Orekhovo-Zuevsky Panteleimon,...”

“AGÊNCIA FEDERAL DE EDUCAÇÃO Instituição Estadual Federal de Educação Profissional Superior UNIVERSIDADE FEDERAL DO SUL Shkurko T.A. MANUAL DE TREINAMENTO TEORIA E PRÁTICA DE TREINAMENTO EXPRESSIVO DE DANÇA para o curso especial Fundamentos do treinamento expressivo de dança Parte II Metas, objetivos, tecnologias de treinamento expressivo de dança Rostov-on-Don 2007 O manual de treinamento foi desenvolvido por T.A., Candidato de Ciências Psicológicas , Professor Associado do Departamento de Psicologia Social da SFU.."

"AGÊNCIA FEDERAL DE TRANSPORTE FERROVIÁRIO IRKUTSK STATE UNIVERSITY OF COMMUNICATIONS I.A. Sergeeva, G.I. Novolodskaya DIRETÓRIO DE UMA PESSOA DE NEGÓCIOS Protocolo comercial e etiqueta empresarial Livro didático em 2 partes Irkutsk 2009 UDC 174 (075,8) BBK 87,75 C32 Sergeeva, I. A., Novolodskaya, G. I. C32 Diretório de uma pessoa de negócios. Protocolo empresarial e etiqueta empresarial: livro didático. manual em 2 partes / I.A. Sergeeva, G.I. Novolodskaia. – Irkutsk: IrGUPS, 2009. – 173 p. Revisores: Professor A.E...."

“Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa Instituição Educacional Orçamentária do Estado Federal de Educação Profissional Superior Amur State University Departamento de Psicologia e Pedagogia COMPLEXO EDUCACIONAL E METODOLÓGICO DE DISCIPLINA Metodologia de trabalho de um professor social com crianças em situação de risco Principal programa educacional na área de formação 050711 - Pedagogia Social Blagoveshchensk 2012 UMKD desenvolvido por Candidato em Ciências Pedagógicas, Professor Associado..."

"Departamento de Educação Geral da Região de Tomsk Instituição educacional do governo estadual regional para crianças que necessitam de atendimento psicológico, pedagógico e assistência médica e social Centro de Apoio Psicológico, Médico e Social Tomsk Instituição Educacional Orçamentária Regional do Estado de Educação Profissional Adicional (Avanço de Qualificações) de Especialistas Instituto Regional de Tomsk para Treinamento Avançado e Reciclagem de Trabalhadores da Educação Metodológica...”

“MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DA FEDERAÇÃO RUSSA KURGAN STATE UNIVERSITY QUESTIONÁRIO DE PERSONALIDADE DE CINCO FATORES Manual educacional e metodológico KURGAN 2000 2 UDC 158 (07) X 94 Khromov A.B. Questionário de personalidade de cinco fatores: Manual educacional e metodológico Kurgan: Kurgan State Publishing House. Universidade, 2000. - 23h. O manual educacional apresenta o modelo de personalidade de cinco fatores. A versão proposta da técnica diagnóstica permite-nos descrever a estrutura da personalidade no quadro do factorial moderno..."

“T.P. Chernyavskaia T.P. Viskovatova COMUNICAÇÃO EM NEGÓCIOS: teoria e prática psicológica Manual educacional e metodológico Odessa 2013 UDC 159.923.2:330.33.01 BBK 88.37 Ch-49 Recomendado para publicação pelo Conselho Acadêmico da Universidade Nacional de Odessa em homenagem a I.I. Mechnikov. Ata nº 2 de 30 de outubro de 2012 Tatyana Pavlovna Chernyavskaya, Doutora em Psicologia, Autores: Professora do Departamento de Psicologia Diferencial e Especial da Universidade Nacional de Odessa em homenagem a I.I. Mechnikov; Tatiana Pavlovna...”

“Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa Instituição Educacional Autônoma do Estado Federal de Educação Profissional Superior Universidade Pedagógica Profissional do Estado Russo I. A. Kurochkina, O. N. Shakhmatova Livro didático de CONFLICTOLOGIA PEDAGÓGICA Ekaterinburg RGPPU 2013 UDC 37.015.4 (075.8) BBK Yu984.01я73-1 K93 Autores : I. A. Kurochkina (tópicos 3–7, apêndice 1–4), O. N. Shakhmatova (introdução, tópicos 1, 2, 8, conclusão) Kurochkina, I. A. K93 Conflitologia pedagógica: livro didático / I. A. Kurochkina, O. N. Shakhmatova. Ecaterimburgo: Editora...”

O seu mundo interior, as características pessoais e os problemas de relacionamento com o meio externo levaram-no a incluir esta disciplina em todos os programas educativos não só das instituições de ensino superior, mas também das escolas secundárias especializadas, bem como na prática escolar, nos programas de formação avançada, etc. É claro que o volume e o conteúdo do curso de Psicologia nas universidades, cursos e escolas diferem fundamentalmente, mas em qualquer caso é importante que o professor domine os métodos didáticos de apresentação da matéria. A metodologia de ensino da psicologia é a ciência de como apresentar de forma mais sucinta a psicologia como objeto de estudo, as leis do processo de aprendizagem, os métodos e meios utilizados no ensino eficaz de grupos que diferem em idade e escolaridade básica.

Qual é o tema da metodologia de ensino como ciência? Isso é treinamento em atividade psicológica. Ao mesmo tempo, o processo de aprendizagem é entendido de forma diferente. É considerada como uma forma de interação entre professor e alunos, como um processo de domínio das ações, ou como uma das formas

A metodologia de ensino de psicologia resolve os seguintes problemas. Em primeiro lugar, define o propósito da aprendizagem. Sem um objetivo claro e preciso é impossível resolver outras tarefas didáticas. Se até recentemente o objetivo do ensino de qualquer disciplina era considerado que os alunos dominassem os conhecimentos e habilidades teóricas e práticas necessárias, então recentemente, em conexão com o desenvolvimento da ciência e o aumento da quantidade necessária de conhecimento, tornou-se mais importante dar aos alunos a direção certa, uma base teórica para o estudo independente do assunto. E aqui surge a pergunta: que quantidade de conhecimento deve ser dada ao aluno para sua posterior imersão independente na disciplina de psicologia em diferentes estágios de preparação?

Métodos de ensino de psicologia

Na prática pedagógica moderna, existem três psicologias principais: aprendizagem programada, baseada em problemas e interativa.

A aprendizagem programada é o método mais tradicional, onde, de acordo com a matéria de estudo, é criado um programa, são estabelecidas ou ajustadas metas, objetivos e métodos didáticos de apresentação do conhecimento, bem como formas de controle.

A aprendizagem baseada em problemas envolve modelar várias situações problemáticas nas quais a personalidade do aluno pode se encontrar. Aqui, a compreensão do conhecimento ocorre através de um corte transversal desse problema, por dentro, na busca de formas de resolvê-lo.

Ensinar psicologia por meio de um método interativo permite mergulhar no assunto e construir o processo de aprendizagem por meio da criação e interação em grupo.

A psicologia humana é um assunto complexo e multifacetado. Muitas teorias científicas e pontos de vista sobre os numerosos problemas nele descritos são muito contraditórios e explicados por diferentes escolas e direções científicas. Além disso, o interesse pela psicologia como ciência é causado pelo desejo dos alunos de se conhecerem, de serem capazes de utilizar os conhecimentos adquiridos para projetar seu comportamento e sua interação bem-sucedida na sociedade. Isto, sem dúvida, deve ser levado em conta no ensino desta disciplina. Assim, a metodologia de ensino da psicologia, voltada para a melhoria da formação profissional dos especialistas docentes, de acordo com as exigências da época, opta por métodos de ensino modernos. Ao mesmo tempo, técnicas verbais (palestras) são combinadas com métodos visuais - assistir vídeos, utilizar recursos da Internet. Mas antes de mais nada, a metodologia de ensino da psicologia deve basear-se na inovação prática, quando os alunos se tornam não apenas participantes ativos do processo educativo, mas formam o próprio processo, tendo em conta os seus interesses.

Uma lista de perguntas

1. Disciplina, objetivos da disciplina “Ensino de psicologia no ensino superior”. Requisitos modernos e diretrizes modernas para a formação de um especialista em ensino superior.
2. O conceito de “atividade de aprendizagem” e seus componentes. Métodos de ensino na universidade.
3. Métodos de ensino específicos no ensino de “Psicologia” (Método de expressão, Método de análise introspectiva, Formação reflexiva).
4. Palestra como forma tradicional ensino. Palestra problemática, palestra popular.
5. Metodologia de condução e preparação de seminários e aulas práticas.
6. Tipos e formas de controle do conhecimento no processo de formação do psicólogo. O controle como ação educativa do aluno.
7. A estrutura do estudo independente no processo de estudo da psicologia. Trabalhar com um livro didático e estudar literatura científica sobre psicologia.
8. Características gerais da atuação de um professor universitário. Características da personalidade do professor.

1. Disciplina, objetivos da disciplina “Ensino de psicologia no ensino superior”. Requisitos modernos e diretrizes modernas para a formação de um especialista em ensino superior.
O objetivo geral do estudo da psicologia é desenvolver nos alunos a capacidade de pensar psicologicamente, de aplicar seus conhecimentos psicológicos à explicação científica de fatos e fenômenos do psiquismo, bem como de transformar o psiquismo humano no interesse do desenvolvimento de seu personalidade: - formação e educação, formação de equipes, correção psicológica de comportamentos desviantes, tratamento psicoterapêutico de distúrbios neuropsicológicos, etc.
Devido às diferentes orientações profissionais (nomeadamente, se considerarmos um grande grupo de especialidades não psicológicas), o objetivo do estudo da psicologia pode ser definido da seguinte forma: qualquer especialista necessita de conhecimentos psicológicos para a literacia psicológica (para compreensão mútua, formação, liderança), bem como para regular o seu próprio mundo interior. Por outras palavras, a formação em psicologia visa: em primeiro lugar, dominar as formas de compreender e transformar as condições que determinam o modo de pensar e o modo de agir das outras pessoas e, em segundo lugar, transformar as condições da própria vida e consciência.
Para psicólogos e professores, o objetivo do estudo da psicologia é:

1. Aprenda a pensar psicologicamente: analise, avalie e explique fenômenos mentais,
2. Domine técnicas e métodos psicotécnicos de aplicação de princípios científicos para uma mudança positiva na psique humana. Ressalte-se que a eficácia dos métodos de ensino depende de uma clara consciência da finalidade do ensino e da subordinação a ela de todo o conjunto de técnicas metodológicas.

Objetivos do curso:

1. Familiarizar os alunos com dois tipos diferentes de organização da gestão do processo educativo:
   • Tradicional,
   • Inovativa.
2. Ajudar a perceber que a metodologia de ensino da psicologia não é uma soma (conjunto) de regras e tecnologias rígidas e invariavelmente vinculativas.

Durante muito tempo, o método predominante foi aquele que reduzia a formação do especialista à memorização dos conhecimentos que compõem o conteúdo da disciplina acadêmica. Essa técnica estava pouco orientada para o desenvolvimento de uma personalidade capaz não apenas de assimilar conhecimentos já prontos, mas também de processá-los criativamente. Nos últimos anos, a ênfase mudou do que é adquirido na aprendizagem (o sistema de conhecimento) para a primazia do indivíduo, suas orientações de valores, significados e motivos na organização de todas as etapas e formas de educação. Nessas condições, o professor atua como organizador das atividades educativas dos alunos, e não como simples transmissor de um somatório de conhecimentos. Os métodos de ensino que proporcionam tais atividades de aprendizagem são chamados de métodos de aprendizagem ativa.
Assim, o objetivo principal desta unidade curricular é revelar métodos de ensino tradicionais e inovadores (ativos) e analisar as possibilidades da sua utilização no ensino da psicologia.
Um professor de psicologia deve ter um bom domínio dos métodos de ensino para cumprir as tarefas que tem pela frente. Métodos de ensino de psicologia: em primeiro lugar, analisa técnicas e métodos individuais de ensino, em segundo lugar, ajuda o professor a destacar o que há de mais significativo, psicológica e pedagogicamente significativo no conteúdo da disciplina, em terceiro lugar, ajuda a selecionar os pontos mais convincentes de toda a variedade de fatos psicológicos.
Requisitos básicos para o ensino de psicologia
Os princípios científicos apresentados nas aulas de psicologia não devem ser declarados e aceitos com base na fé, sem raciocínio (passivamente).
Um professor de psicologia, possuindo material factual suficiente, deve selecionar fatos de pesquisa psicológica experimental que comprovem de forma convincente a correção das posições teóricas apresentadas e contribuam para a compreensão aprofundada dos alunos sobre as leis da psique humana.
Um professor de psicologia deve se esforçar para garantir que o conhecimento psicológico adquirido pelos alunos não permaneça abstrato e formal, mas se transforme em crenças. Uma das condições para tal transformação é a refração do conhecimento adquirido através da própria experiência, do pensamento independente, da vivência do cognoscível e da determinação da atitude em relação a ele. É por isso que é tão importante o trabalho independente dos alunos, visando acumular fatos sobre a atividade mental humana, explicando-a e analisando-a.
Muito importante no processo de ensino da psicologia é a atitude emocional pronunciada do próprio professor em relação ao conhecimento psicológico, a sua convicção na veracidade das posições teóricas apresentadas. Essa atitude do professor desperta nos alunos o interesse pelo assunto, o desejo de dominar o conhecimento teórico, aprofundá-lo e ampliá-lo de forma independente.
É muito importante que o professor esteja bem ciente do estado atual da ciência e da pesquisa psicológica atual. Para que ele possa responder às dúvidas dos alunos.
Um requisito importante é que o curso de psicologia tenha como objetivo o estudo da personalidade. Todos os fenômenos mentais são considerados manifestações de uma personalidade holística em processo de sua formação. A psicologia revela a complexidade do mundo interior de uma pessoa, revela as condições para a formação do caráter, das habilidades e da esfera emocional-volitiva. No curso de psicologia, os alunos aprendem sobre a diversidade do caráter humano, como é importante para o professor conhecer os traços de personalidade de cada aluno, seus interesses e inclinações para influenciá-lo corretamente.
O próximo requisito é o desenvolvimento da autoconsciência dos alunos no processo de estudo da psicologia. A partir do interesse dos alunos pelo mundo interior de uma pessoa, o professor de psicologia os ajuda a perceber sua responsabilidade perante a sociedade pela formação em si mesmos de qualidades e habilidades de valor social e coloca diante deles as tarefas de autoeducação.
As questões da autoformação estão intimamente relacionadas com a formação da orientação profissional dos alunos (o que significa interesse pela sua futura profissão - professor, educador, treinador, gestor, etc.). Um professor de psicologia ensina como observar as pessoas, ensina como analisar as observações e ajuda a responder às perguntas que elas têm. Ao analisar os resultados das observações, o professor ajuda os alunos a compreender melhor as causas de determinados fenômenos. Por exemplo, para compreender os motivos da desatenção das crianças em algumas aulas, mudanças de comportamento, etc.
Para ensinar os alunos a observar e compreender suas observações, o próprio professor deve ser capaz de observar, analisar e generalizar fatos psicológicos.

2. O conceito de “atividade de aprendizagem” e seus componentes. Métodos de ensino na universidade.
Atividades educacionais - este é um dos tipos de atividades de escolares e estudantes, visando sua assimilação por meio de diálogos (polílogos) e discussões de conhecimentos teóricos e habilidades afins em esferas da consciência social como ciência, arte, moralidade, direito e religião ( D. B. Elkonin, V.V. Davidov)
D. B. Elkonin considerou a atividade educativa como uma atividade por ele conscientemente dirigida para a concretização dos objetivos de formação e educação, aceites pelo aluno como seus objetivos pessoais. D. B. Elkonin destacou que “a atividade de aprendizagem é, antes de tudo, uma atividade que resulta em mudanças no próprio aluno. Esta atividade de automudança, cujo produto são as mudanças ocorridas durante a sua implementação. A atividade educativa é uma atividade dirigida, que tem como conteúdo o domínio de métodos generalizados de ação no campo dos conceitos científicos.
Componentes.
A atividade educativa tem uma estrutura externa composta pelos seguintes elementos (de acordo com B.A. Sosnovsky):

1. Situações e tarefas de aprendizagem - como a presença de um motivo, um problema, a sua aceitação pelos alunos;
2. Atividades de aprendizagem destinadas à resolução de problemas relevantes;
3. Controle - como a relação entre uma ação e seu resultado com determinados padrões;
4. Avaliação - como registo da qualidade (mas não da quantidade) do resultado da aprendizagem, como motivação para atividades educativas e de trabalho subsequentes.

Cada um dos componentes da estrutura desta atividade possui características próprias. Ao mesmo tempo, sendo uma atividade intelectual por natureza, a atividade educativa caracteriza-se pela mesma estrutura de qualquer outro ato intelectual, a saber: a presença de um motivo, um plano (intenção, programa), execução (implementação) e controle
Uma tarefa educativa funciona como uma tarefa educativa específica que tem um objetivo claro, mas para atingir esse objetivo é necessário levar em consideração as condições em que a ação deve ser realizada. De acordo com A.N. Leontiev, uma tarefa é uma meta dada sob certas condições. À medida que as tarefas de aprendizagem são concluídas, o próprio aluno muda. As atividades de aprendizagem podem ser apresentadas como um sistema de tarefas de aprendizagem que são dadas em determinadas situações de aprendizagem e envolvem determinadas ações de aprendizagem.
Uma tarefa educacional atua como um sistema complexo de informações sobre algum objeto, um processo no qual apenas parte da informação é claramente definida e o restante é desconhecido, que deve ser encontrado usando o conhecimento existente e algoritmos de solução em combinação com suposições e pesquisas independentes. para soluções ótimas.
Na estrutura geral das atividades educativas, um lugar significativo é dado às ações de controle (autocontrole) e avaliação (autoavaliação). Isso se deve ao fato de que qualquer outra ação educativa passa a ser arbitrária, regulamentada apenas se houver acompanhamento e avaliação na estrutura da atividade.
O controle envolve três elos: 1) um modelo, uma imagem do resultado requerido e desejado de uma ação; 2) o processo de comparar esta imagem e a ação real e 3) tomar a decisão de continuar ou corrigir a ação. Esses três elos representam a estrutura de controle interno do objeto de atividade sobre sua implementação.
P.P. Blonsky delineou quatro estágios de autocontrole em relação à assimilação do material. A primeira fase é caracterizada pela ausência de qualquer autocontrole. Um aluno nesta fase não domina o material e, portanto, não pode controlar nada. O segundo estágio é o autocontrole completo. Nesta etapa, o aluno verifica a integridade e exatidão da reprodução do material aprendido. A terceira etapa caracteriza-se como uma etapa de autocontrole seletivo, na qual o aluno controla e verifica apenas as questões principais. No quarto estágio, não há autocontrole visível; ele é realizado como se fosse com base na experiência passada, com base em alguns pequenos detalhes, sinais.
Nas atividades educacionais há muitos componentes psicológicos:

• Motivo (externo ou interno), desejo correspondente, interesse, atitude positiva perante a aprendizagem;
• Significado da atividade, atenção, consciência, emotividade, manifestação de qualidades volitivas;
• Direção e atividade da atividade, variedade de tipos e formas de atividade: percepção e observação como trabalho com material apresentado sensualmente; pensar como processamento ativo do material, sua compreensão e assimilação (aqui também estão presentes vários elementos da imaginação); o trabalho da memória como processo sistêmico, consistindo em memorizar, preservar e reproduzir material, como processo indissociável do pensamento;
• Utilização prática dos conhecimentos e competências adquiridos nas atividades subsequentes, seu esclarecimento e ajustamento.

Métodos de ensino na universidade
Método de ensino- o processo de interação entre professores e alunos, em que ocorre a transferência e assimilação de conhecimentos, competências e habilidades previstas nos conteúdos da formação.
Técnica de ensino (técnica de ensino)- interação de curto prazo entre professor e alunos, visando a transferência e assimilação de conhecimentos, competências e habilidades específicas. De acordo com a tradição estabelecida na pedagogia doméstica, os MÉTODOS de ensino são divididos em três grupos:

1. Métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas:

• • Verbal, visual, prático (De acordo com a fonte de apresentação do material educativo).
  • Reprodutivo explicativo e ilustrativo, pesquisa, pesquisa, problema, etc. (de acordo com a natureza da atividade educativa e cognitiva).
  • Indutivo e dedutivo (de acordo com a lógica de apresentação e percepção do material educativo);

1. Métodos de controle para a eficácia das atividades educativas e cognitivas: testes orais, escritos e autotestes sobre a eficácia do domínio de conhecimentos, competências e habilidades;
2. Métodos de estimulação atividade educacional e cognitiva: Certos incentivos na formação de motivação, senso de responsabilidade, obrigação, interesse em dominar conhecimentos, competências e habilidades.

Na prática docente, existem outras abordagens para determinar os métodos de ensino que se baseiam no grau de consciência da percepção do material educativo: passivo, ativo, interativo, heurístico e outros.

Método passivo(Diagrama 1) é uma forma de interação entre os alunos e o professor, em que o professor é o ator principal e gestor da aula, e os alunos atuam como ouvintes passivos, sujeitos às orientações do professor. A comunicação entre professor e alunos é feita por meio de pesquisas, trabalhos independentes, testes, provas, etc. A aula expositiva é o tipo mais comum de aula passiva.
Método ativo- esta é uma forma de interação entre alunos e professor, em que o professor e os alunos interagem entre si durante a aula e os alunos aqui não são ouvintes passivos, mas participantes ativos da aula. Se numa aula passiva o personagem principal e gestor da aula era o professor, então aqui o professor e os alunos estão em igualdade de condições. Se os métodos passivos pressupõem um estilo autoritário de interação, os ativos pressupõem um estilo mais democrático. Muitos equiparam métodos ativos e interativos, porém, apesar de serem comuns, eles apresentam diferenças; Os métodos interativos podem ser considerados os mais forma moderna métodos ativos.
Existem classificações baseadas nas seguintes características:

• Fontes de conhecimento (métodos de ensino verbais, visuais, práticos);
• Métodos de lógica (métodos de ensino analítico-sintéticos, indutivos, dedutivos);
• Tipo de ensino (métodos de ensino explicativo-ilustrativo, problematizador e desenvolvimentista);
• Nível de independência cognitiva dos alunos (métodos de ensino reprodutivos, produtivos, heurísticos);
• Nível do problema (métodos de ensino demonstrativos, monólogos, dialógicos, heurísticos, de pesquisa, algorítmicos, programados);
• Objetivos e funções didáticas (métodos de estimulação, organização e controle);
• Tipo de atividade do professor (métodos de apresentação e métodos de organização de atividades de aprendizagem independentes), etc.

Apesar da variedade de abordagens para a classificação dos métodos de ensino, cada um deles é mais eficaz sob certas condições de organização do processo de aprendizagem, no desempenho de determinadas funções didáticas.
Consideremos a classificação de métodos ativos de aprendizagem para universidades proposta por A.M. Ele distingue entre métodos de simulação de aprendizagem ativa, ou seja, formas de condução de aulas em que as atividades educativas e cognitivas se baseiam na imitação da atividade profissional. Todo o resto é classificado como não imitação - todas essas são formas de aumentar a atividade cognitiva durante as aulas teóricas.
Os métodos de imitação são divididos em jogos e não jogos. Os jogos incluem a realização de jogos de negócios, design de jogos, etc., e os não jogos incluem a análise de situações específicas, a resolução de problemas situacionais e outros.
Método interativo- um método de interação, estando em modo de conversação, dialogando com alguém. Ou seja, diferentemente dos métodos ativos, os interativos estão focados na interação mais ampla dos alunos não só com o professor, mas também entre si e no domínio da atividade dos alunos no processo de aprendizagem. O lugar do professor em aulas interativas se resume a direcionar as atividades dos alunos para atingir os objetivos da aula. O professor também desenvolve um plano de aula (geralmente são exercícios interativos e tarefas durante as quais os alunos aprendem o material). Consequentemente, os principais componentes das aulas interativas são exercícios e tarefas interativas realizadas pelos alunos. Uma diferença importante entre exercícios e tarefas interativos e os comuns é que, ao completá-los, os alunos não apenas e nem tanto consolidam o material que já aprenderam, mas aprendem novos.
Os métodos interativos incluem:

• Tarefas criativas;
• Trabalhe em grupos pequenos;
• Jogos educativos (jogos de RPG, simulações, jogos de empresas e jogos educativos);
• Utilização de recursos públicos (convite de especialista, excursões);
• Projetos sociais e outras modalidades de ensino extracurriculares (projetos sociais, concursos, rádios e jornais, filmes, performances, exposições, espetáculos, canções e contos de fadas);
• Esquenta;
• Estudo e consolidação de novos materiais (aula interativa, trabalho com recursos visuais, materiais de vídeo e áudio, “aluno como professor”, “todo mundo ensina todo mundo”, mosaico (serra aberta), uso de perguntas, diálogo socrático);
• Discussão de questões e problemas complexos e discutíveis (“Tomar uma posição (escala de opinião)”, fórmula POPS (posição - justificativa - exemplo - consequência), técnicas projetivas, “Um - juntos - todos juntos”, “Mudar de posição”, “Carrossel ” ", "Discussão em estilo de talk show televisivo", debate, simpósio);
• Resolução de problemas (“Árvore de Decisão”, “Brainstorming”, “Análise de Caso”, “Negociação e Mediação”, “Escadas e Cobras”).

3. Métodos de ensino específicos no ensino de “Psicologia” (Método de expressão, Método de análise introspetiva, Formação reflexiva).
“Método” traduzido do grego antigo significa um caminho, um método de atividade cognitiva e prática, se o objetivo não for alcançado, então o método era inadequado para o objetivo; O ensino, como tipo de atividade mais complexo, possui um sistema de métodos que são determinados pelas metas e objetivos da formação e são determinados pelo conteúdo da formação, pelas especificidades da disciplina, pela natureza do material didático e estão associados com os métodos da própria ciência.
M. V. Popova (assim como Doutora em Psicologia) em seu trabalho “Psicologia como disciplina na escola” identifica os seguintes métodos de ensino de psicologia:
Métodos de ensino verbal - o mais comum, a apresentação oral é uma ferramenta poderosa que orienta a atividade cognitiva e prática do aluno, destacando: história, conversa, explicação.
Método de aprendizagem baseado em problemas - formulação e solução de problemas educativos através da criação de situações-problema, cujo sinal é a experiência e o conteúdo é a contradição.
Método de imersão é utilizado devido ao fato de alguns conceitos psicológicos serem difíceis de expressar teoricamente (“motivação”, “reflexão”), eles devem ser construídos à medida que avançam no material didático, são nomeados, mas não definidos, quando o aluno tem necessidade de formulá-lo, pode ser revelado e definido.
Método de projeto usado para habilidades de pesquisa, a essência é construir um programa de desenvolvimento pessoal do aluno com base em interesses pessoalmente significativos. A tarefa “Escrever uma redação sobre o tema “O melhor”, após - o professor descobre um interesse pessoalmente significativo e inicia uma conversa pessoal com eles, dando continuidade à redação.
Método de observação permite que você perceba fenômenos mentais propositalmente e colete informações.
Métodos de psicologia experimental e diferencial - a chave do autoconhecimento, pois contribuem para o desenvolvimento do pensamento científico sistemático e têm uma conotação pessoalmente significativa (estudo das características individuais da memória, propriedades pessoais, etc.)
Métodos de grupo ativo de treinamento social:

• Métodos de discussão (discussão de conflitos, análise da situação de escolha moral)
• Métodos de jogo - didático (treinamento comportamental, entonação - treinamento de fala e vídeo), jogos criativos (psicoterapia de jogos, correção psicodramática, método transacional de consciência do comportamento comunicativo). Dois tipos de jogos: operacionais (jogo de negócios) e role-playing (com elementos de dramatização, imitação da realidade). Os jogos operacionais possuem um cenário, um algoritmo de solução e um resultado.
• Treinamento sensível (treinar a autocompreensão, a sensibilidade interpessoal e a empatia).

por meio de criatividade literária, científica, artística e outros tipos de criatividade.
Métodos de autorregulação mental e treinamento de funções mentais - treinamento autogênico, ginástica psicofísica, técnicas de alívio emocional.
Método de expressão inclui movimentos, desenho, música - este é o desenvolvimento da criatividade subjetiva na imagem. Técnicas do método - desenho, escultura, modelagem com papel, tintas, madeira, pedra, pintura e escrita, movimentos corporais expressivos.
Método de leitura em voz alta - leitura conjunta em voz alta de obras filosóficas ou psicológicas, contos de fadas que permitem fazer grandes generalizações figurativas, parábolas em que existe um problema de escolha moral, mitos, ficção com problemas intelectuais, enigmas e enigmas.
Método de análise introspectiva ajuda o aluno a compreender suas manifestações na vida como estados de seu próprio “eu”: suas próprias atividades, ações, comportamento, a natureza das relações com as pessoas, etc. Os exercícios incluem jogos como Walt Disney's Room, que podem ser jogados individualmente ou em grupos. Sua essência.

• Divida mentalmente o espaço em 4 círculos. Entre no círculo do “Sonhador” e imagine a solução mais fantástica para o problema, pense em como você se sentirá quando o problema for resolvido desta forma. Quando a imagem for criada, vá para o espaço “Observador”.
• Este é um espaço onde você vai imaginar o que está fazendo, como você é no lugar do “Sonhador”, estabelecer sua atitude em relação ao “Sonhador” - você gosta dele, como ele é?
• Agora entre no círculo do “Realista”, junto com o sonho que surgiu no “Sonhador”. Como o “Realista” olhará para ela? Alguma coisa precisa ser alterada nele? Existe uma conexão entre sonhos e realidade? Quando sua ideia estiver totalmente formada, vá até o círculo “Observador” e conte ao sonhador em nome do “Observador”.
• Agora entre no círculo “Crítica”, critique as deficiências do sonho que você criou e sugira métodos construtivos para eliminá-las. O escopo é muito amplo? A abordagem é muito estreita? Passe para a posição de “Observador” e transmita o pensamento do “Crítico” ao “Sonhador”.
• Entre no círculo “Sonhador” novamente. Mude a sua forma de resolver o problema em relação às mensagens do “Crítico” e do “Realista” e repita os passos 2,3,4 novamente até que o seu sonho seja aceitável de todos os pontos de vista.
• Conecte todos os papéis passando pelos espaços de “Sonhador”, “Crítico”, “Realista”, contornando a posição de “Observador”.
• Imagine-se no futuro em uma situação que exigirá a solução deste problema. Você está satisfeito com suas capacidades? Você agora tem um projeto aceitável?

O trabalho com o método começa com o apelo: “Ouça você mesmo!” (“Sinta o seu espaço!”). Na fase preparatória (desde a primeira aula) é útil escrever trabalhos criativos sobre os temas: O que sou eu?, “Eu e meus amigos”, “Meus amados...”. A primeira etapa é uma análise introspectiva do estado moral e psicológico existente. Recomenda-se que você se pergunte várias vezes ao dia: “Fui honesto comigo mesmo (amigo, pais)?” e assim por diante. Para o dever de casa, são oferecidas questões de exercício que permitem encontrar algo próprio (atitude, avaliação, experiência) e analisar sua qualidade. As perguntas podem ser gerais ou específicas, relativas situação específica(conflito, atitude em relação aos animais de estimação, política, etc.). Tarefas úteis para o desenvolvimento da autoestima e da autoestima, temas de redação: “Meus sucessos”, “Minhas conquistas”. Trabalhe na conciliação do “eu” existente e ideal: “Como gostaria de me ver?
Treinamento reflexivo inclui uma apresentação dos alunos com uma mensagem do seu interesse e uma análise emocional da mesma, seguida de discussão de todos estes discursos.
Método para desenvolver o bem-estar criativo inclui jogos psicotécnicos, exercícios para o desenvolvimento da regulação voluntária e habilidades de comportamento voluntário, desenvolvimento da imaginação e observação.
Método de autoexpressão criativa - colocar cada aluno em contato com própria criatividade através criatividade literária(escrever uma história sobre um determinado tema); trabalhar com fotografia criativa (diferenças de autor, individualidade, seleção musical); gráficos, pintura (pinturas sobre um determinado tema); autoexpressão criativa por meio do diário (alivie preocupações, entenda a si mesmo).

4. A aula expositiva como forma tradicional de ensino. Palestra problemática, palestra popular.
A palestra como forma organizacional de ensino é um desenho especial do processo educacional. O professor comunica o novo material didático ao longo de toda a sessão de treinamento e os alunos o percebem ativamente. Pelo fato do material ser apresentado de forma concentrada e lógica, a palestra é a forma mais econômica de transmitir informações educacionais.
Os objetivos didáticos das aulas teóricas são a comunicação de novos conhecimentos, a sistematização e generalização dos conhecimentos acumulados, a formação a partir deles de visões ideológicas, crenças, visões de mundo e o desenvolvimento de interesses cognitivos e profissionais. Um professor que dá uma palestra magistral cativa os alunos, influencia ativamente suas emoções, desperta o interesse pelo assunto e o desejo de ampliar constantemente seus conhecimentos.
Se a apresentação do novo material didático for realizada apenas em aulas teóricas, geralmente são complementadas por seminários, aulas de generalização e controle, nas quais, com base em trabalhos independentes que complementam a assimilação do material didático diretamente durante as aulas teóricas, são abordados os principais assuntos de o tema é discutido, é verificada a correta compreensão das informações educacionais pelos alunos.
A especificidade das aulas expositivas limita a capacidade do professor de gerir a atividade cognitiva dos alunos: durante uma aula expositiva, o ouvinte é menos ativo do que num seminário ou aula prática; a individualização do treinamento é difícil; oportunidades limitadas de feedback entre o professor e os alunos; fica excluída a possibilidade de testar os conhecimentos dos alunos.
Dependendo dos objetivos didáticos e do local no processo educativo, distinguem-se os seguintes tipos de aulas teóricas: introdutórias, introdutórias, atuais, finais, de revisão.
A palestra introdutória abre o curso de palestras sobre o assunto. Esta palestra mostra de forma clara e vívida o significado teórico e aplicado do assunto, sua conexão com outros assuntos, seu papel na compreensão (ver) o mundo e na formação de um especialista. Este tipo de palestra é projetado para fornecer motivação convincente para o trabalho independente dos alunos. Durante a palestra, muita atenção é dada à preparação para o trabalho no material da aula (compreensão, tomada de notas, revisão das notas da aula antes de outras aulas, trabalho com o material do livro didático).
Palestra de orientação (geralmente usada à noite e ensino à distância) mantém todas as características do introdutório, mas também possui especificidades próprias. Apresenta aos alunos a estrutura do material didático, as principais disposições do curso e também contém o material programático auto estudo
Apresenta dificuldade para os alunos (as questões chaves mais complexas). A aula introdutória deve familiarizar detalhadamente os alunos com a organização do trabalho independente e as peculiaridades da realização dos trabalhos de teste.
A palestra atual serve para apresentar sistematicamente o material didático da disciplina. Cada uma dessas palestras é dedicada a um tema específico e é completa nesse aspecto, mas junto com outras (com as anteriores e as subsequentes) forma um certo sistema integral.
A aula final conclui o estudo do material didático. Generaliza o que foi previamente estudado em um nível superior base teórica, são consideradas as perspectivas de desenvolvimento de um determinado ramo da ciência. É dada especial atenção às especificidades do trabalho independente dos alunos durante o período pré-exame.
A palestra de visão geral contém informações breves e amplamente generalizadas sobre certas questões homogêneas (de conteúdo próximo) do programa. Essas palestras são utilizadas com mais frequência nas fases finais do treinamento (por exemplo, antes dos exames estaduais), bem como em cursos por correspondência e noturnos.
Palestra problema. A atividade de uma aula teórica problematizadora reside no facto de o professor, no início e durante a apresentação do material didático, criar situações-problema e envolver os alunos na sua análise. Ao resolver as contradições inerentes às situações-problema, eles podem chegar de forma independente às conclusões que o professor deveria ter comunicado como novos conhecimentos. Ao mesmo tempo, o professor, utilizando certas técnicas metodológicas para incluir os ouvintes na comunicação, parece forçar. “Empurra-os” para encontrar a solução certa para o problema. Durante uma palestra problemática, o ouvinte está em uma posição socialmente ativa, especialmente quando é na forma de um diálogo ao vivo. Ele expressa sua posição, faz perguntas, encontra respostas e as apresenta a todo o público. Quando o público se habitua a trabalhar em posições dialógicas, os esforços do professor compensam generosamente - o
Criatividade colaborativa. Se uma palestra tradicional não estabelece imediatamente a presença de feedback entre o público e o professor, então as formas dialógicas de interação com os ouvintes permitem controlar essa comunicação.
Palestra com erros planejados (provocação). Contém problematicidade, por assim dizer, na sua forma mais pura. Um lugar especial é ocupado pela capacidade de analisar rapidamente as informações, navegar por elas e avaliá-las.

5. Metodologia de condução e preparação de seminários e aulas práticas.
Metodologia de preparação e realização de seminários
As seguintes tarefas pedagógicas são resolvidas nos seminários:

• Desenvolvimento do pensamento profissional criativo;
• Motivação cognitiva;
• Uso profissional do conhecimento em ambientes educacionais:
• Domínio da linguagem da ciência relevante;
• Habilidades em operar com formulações, conceitos, definições;
• Dominar a capacidade de colocar e resolver problemas e tarefas intelectuais, refutar, defender o próprio ponto de vista.

Além disso, durante a aula do seminário, o professor resolve problemas específicos como:

• Repetição e consolidação de conhecimentos
• Ao controle
• Comunicação pedagógica

Uma característica especial do seminário é a oportunidade de cada aluno participar de forma igual e ativa na discussão das questões em consideração.
De acordo com a sua finalidade, uma sessão de seminário, durante a qual se discute um ou outro problema científico, contribui para:

• Estudo aprofundado de determinado ramo da disciplina, consolidação de conhecimentos;
• Desenvolvimento de metodologia e técnicas metodológicas de cognição;
• Desenvolver capacidades analíticas, capacidade de generalizar e formular conclusões;
• Adquirir competências na utilização do conhecimento científico em atividades práticas;
• Desenvolver a capacidade de fornecer argumentos concisos, bem fundamentados e claros;
• Acompanhamento do andamento do treinamento pelo professor.

Existem três tipos de seminários:

• Proseminar- esta é uma aula que prepara o seminário e é ministrada nos primeiros cursos.
• Seminário

2.1. um seminário que tem como objectivo principal o estudo aprofundado de um curso sistemático específico e tematicamente fortemente relacionado com o mesmo;
2.2. um seminário destinado ao estudo aprofundado de alguns dos temas mais importantes e metodologicamente típicos do curso ou ainda um seminário de tipo investigação com um tema;
2.3. um seminário do tipo pesquisa com tópicos sobre problemas específicos da ciência para seu desenvolvimento aprofundado.
Seminário especial- um seminário do tipo investigação sobre problemas específicos da ciência para aprofundar o seu desenvolvimento.
Durante as aulas de seminário é preferível discutir:

• Temas-chave do curso, cujo domínio determina a qualidade da formação profissional
• Perguntas que são mais difíceis de entender e dominar. A sua discussão deve ser realizada num ambiente colaborativo que garanta a participação ativa de todos

Na prática de seminários em universidades, várias formas podem ser distinguidas:

• Uma conversa extensa envolve preparar os alunos para cada questão do plano de aula com uma lista comum de literatura recomendada e adicional para todos.
• Discursos dos alunos (a seu pedido ou a pedido do docente) com posterior discussão dos seus relatórios e resumos Os relatórios são elaborados pelos alunos sobre um tema pré-sugerido, para além dos objetivos gerais do processo educativo, perseguem os objetivos; tarefa de incutir nos alunos as competências do trabalho científico e criativo, incutindo-lhes o pensamento independente, o gosto pela procura de novas ideias, factos, exemplos.
• Disputa de seminário. Um debate-seminário em grupo ou em fluxo tem uma série de vantagens. Um debate como elemento de um seminário regular pode ser convocado pelo professor durante a aula ou planejado previamente por ele. A controvérsia às vezes surge espontaneamente. Durante o debate, os alunos desenvolvem desenvoltura e raciocínio rápido.
• Um seminário - conferência de imprensa - é uma das variedades do sistema de reportagem. Em todos os pontos do plano do seminário, o professor instrui os alunos (um ou mais) a prepararem pequenos relatórios.
• Leitura comentada. A leitura comentada de fontes primárias durante o seminário destina-se a facilitar um trabalho mais significativo e completo dos alunos sobre a literatura recomendada. Na maioria das vezes, é apenas um elemento de um seminário regular na forma de uma conversa extensa e dura apenas 15 a 20 minutos. A leitura comentada permite que os alunos compreendam melhor as fontes. Os comentários podem ser destacados como um item independente no plano do seminário.
• Exercícios de pensamento independente, trabalhos escritos (teste). Os exercícios para o pensamento independente são geralmente incluídos como um dos elementos de uma conversa prolongada ou discussão de relatórios. O líder do seminário seleciona diversas declarações de pensadores proeminentes diretamente relacionadas ao tema da aula e, dependendo da situação, sem citar os autores dessas declarações, convida os alunos a analisá-las.
• Seminário-colóquio. Geralmente, são realizadas colóquios-entrevistas do professor com os alunos com o objetivo de esclarecer conhecimentos sobre determinado tema do curso e aprofundá-los. Freqüentemente, são organizados em horas adicionais para alunos que não participaram ativamente dos seminários. Mais frequentemente, os colóquios são realizados durante o horário dos seminários.

Um dos objetivos dos seminários é que os alunos dominem conceitos básicos. Ao dominá-los, os ditados conceituais escritos e orais são muito eficazes, por exemplo:

• Pesquisa expressa- proposta de divulgação desses conceitos;
• Inversão de pesquisa(ao contrário da tarefa de explicar o significado de um termo, o professor pede para sugerir opções para a sua utilização. Esta técnica contribui não só para o “reconhecimento” do termo, mas também o introduz no vocabulário ativo do aluno);
• Personalidade de ditado- consolida o conhecimento dos nomes dos cientistas em relação aos seus ensinamentos;
• Comparação de ditado- permite comparação e análise comparativa material educacional;
• Teste de ditado;
• Ditado combinado;
• Ditado conceitual.

A erudição do aluno é mais plenamente revelada ao usar um ditado conceitual combinado.
O domínio do aparato conceitual é condição necessária para o domínio do assunto.
O seminário permite utilizar toda a variedade de meios metodológicos disponíveis para aprimorar o estudo da disciplina.
Plano de aula do seminário:
Parte introdutória.

• Designação do tema e plano da aula do seminário.
• Determinação preliminar do nível de preparação para as aulas.
• Formação dos principais problemas do seminário, seus objetivos gerais.
• Criando um clima emocional e intelectual durante uma aula de seminário.

Parte principal.

• Organização do diálogo entre professores e alunos e entre alunos no processo de resolução de problemas de uma aula de seminário
• Análise construtiva de todas as respostas e desempenhos dos alunos.
• Formação fundamentada de conclusões intermediárias e adesão à lógica na observância sequencial dos eventos.

Parte final.

• Resumindo
• Designação de direções para estudo adicional de problemas
• Recomendações para organizar o trabalho independente dos alunos.

Plano de preparação para a aula do seminário:

• Estudar os requisitos curriculares para o tema da aula do seminário;
• Determinar as metas e objetivos do seminário, selecionando material sistemático para o seminário;
• Desenvolvimento de um plano de seminário;
• Desenvolvimento de diversas opções para resolução dos principais problemas do seminário;
• Seleção de literatura recomendada para estudantes sobre este tema;
• Desenvolvimento de recomendações aos alunos sobre a organização de trabalhos independentes em preparação para uma aula de seminário (estudo de literatura, preparação de relatórios individuais e de grupo, palestras sobre determinados assuntos);
• Escrever um resumo detalhado do seminário, distribuindo os itens do plano ao longo do tempo;
• Simulação das partes introdutória e final do seminário.

6. Tipos e formas de controle do conhecimento no processo de formação do psicólogo. O controle como ação educativa do aluno.
O conceito de controle e suas funções
O controle é verificar a qualidade do material didático, estabelecendo feedback entre professor e alunos.
Funções de controle:

• Para os alunos - o controle garante a qualidade do aprendizado
  conhecimento, permite compreender erros, imprecisões, no tempo
  corrija-os e compreenda melhor os materiais educacionais subsequentes
  al, bem como desenvolver a capacidade de autocontrole;
• Para o professor - o controle fornece informações sobre o progresso e
  qualidade de aprendizagem do material, erros típicos, atenção e
  interesse dos alunos, o que lhes permite ver sua didática
  erros e fazer ajustes oportunos no processo de ensino.

Tipos e formas de controle
Dependendo do escopo e da natureza do controle, existem 2 tipos:
Controle de resultados intermediários de assimilação;
Controle final.
O controle intermediário não possui restrições formais. É realizado de acordo com o plano do professor e é da sua criatividade. As seguintes formas de controle podem ser propostas:

• Controle operacional (na palestra). 5 minutos antes do final da aula, o professor faz de 2 a 3 perguntas aos alunos sobre o material lido.
  A resposta é proposta para ser dada em por escrito. O professor faz comentários na próxima aula;
• Controle de blitz.
  Após a conclusão do tópico, 5 minutos antes do final da aula, os alunos são solicitados a escrever as palavras que lembram deste tópico. O professor verifica (quantidade de palavras, relevância para o tema, erros) e faz uma análise na próxima aula;
• Tarefa de teste com relatório escrito.
  Pode ser qualquer tarefa (listar..., comparar..., criar ou preencher uma tabela..., resolver problemas psicológicos... etc.).

Todas as formas de controle propostas são de grupo.
O controle final é uma verificação do resultado final.
Esse tipo de controle inclui testes e exames semestrais ou de curso. Eles têm funções didáticas diferentes.
O teste é realizado após o término do tópico ou seção. Suas principais funções são treinamento e controle.
Na pedagogia, ao usar o termo “autocontrole”, os autores querem dizer que os alunos, ao se testarem em determinadas questões ou tarefas, ficam convencidos de até que ponto dominaram o material. Ou seja, eles se testam e se avaliam, e isso é feito, como se sabe na prática, por meio de questões de autoteste elaboradas pelo professor ou pelo autor do livro didático. Isto, em essência, também é “controle externo”.
Na psicologia educacional, o conceito de “controle” é utilizado em um sentido ligeiramente diferente - como uma ação educativa que se insere na estrutura do próprio processo da atividade educativa do aluno como seu elemento constituinte. O controle como ação educativa é realizado não como uma verificação da qualidade da assimilação a partir do resultado final da atividade educativa, mas como uma ação que segue seu curso e é realizada pelo próprio aluno para monitorar ativamente a precisão de suas operações mentais, sua conformidade com a essência e o conteúdo (princípios, leis, regras) da teoria em estudo, que serve de base indicativa para a correta solução de uma tarefa de aprendizagem.

7. A estrutura do estudo independente no processo de estudo da psicologia. Trabalhar com um livro didático e estudar literatura científica sobre psicologia.
Ensinar os alunos a aprender de forma independente é uma das tarefas importantes dos métodos de ensino de psicologia.
Trabalho independente atua como parte integrante do processo de aprendizagem. O seu principal objetivo é ampliar e aprofundar os conhecimentos e competências adquiridos em sala de aula, evitar o seu esquecimento, desenvolver as inclinações e capacidades individuais dos alunos, a atividade e a independência.
As funções didáticas do trabalho independente são as seguintes:

• Consolidação de conhecimentos e competências adquiridas nas aulas;
• Ampliação e aprofundamento do material educativo;
• Formação do pensamento independente através da realização de tarefas individuais, resolução de problemas psicológicos;
• Realização de observações individuais, experimentos, preparação de materiais didáticos para o estudo de novos temas.

Como mostra a análise, há uma série de deficiências na gestão do trabalho independente dos alunos:

• As instruções para o trabalho independente nem sempre são dadas de forma clara;
• Não é dada atenção suficiente à verificação;

• Devido ao tempo limitado, os trabalhos de casa são dados às pressas;
• Não são explicadas possíveis dificuldades no processo de trabalho independente e formas de superá-las;
• Em vários casos, os padrões de carga horária máxima para os alunos não são cumpridos.

O objetivo de estudar psicologia é aprender a compreender uma pessoa, compreender a psicologia pessoas reais e interagir com eles corretamente. Para que tal habilidade seja formada, é necessário estruturar adequadamente as atividades educacionais independentes, excluindo a memorização mecânica (aprimoramento) do material didático dos livros.
O trabalho independente envolve: leitura de notas de aula; ler, comentar e tomar notas de literatura educacional e científica; desempenho trabalho de teste; preparação para exames (testes).
A leitura das notas de aula tem vários propósitos: 1) lembrar o que foi discutido na aula; 2) complementar o resumo com algumas reflexões e exemplos de vida que reforçam e aprofundam a compreensão do que foi ouvido anteriormente nas palestras; 3) ler no livro didático o que não pôde ser abordado detalhadamente em uma breve palestra.
Trabalhar com um livro didático é uma parte importante do trabalho independente em psicologia. A principal função do livro didático é orientar o aluno no sistema de conhecimentos, competências e habilidades que devem ser adquiridos de acordo com o currículo da disciplina. O livro didático orienta os conceitos e categorias básicas da ciência, fornece informações parciais sobre a história de sua origem e inserção na circulação científica, bem como sua importância para a compreensão do mundo que nos rodeia.
A segunda função do livro didático é delinear a gama de conhecimentos necessários sobre um determinado assunto, sem a pretensão de fornecer uma divulgação profunda e uma prova detalhada da lógica de sua origem. A função do aluno é levá-los em consideração para compreender por si mesmo a literatura científica recomendada e o que não está no livro didático.
A leitura da literatura científica recomendada é o principal componente do sistema de auto-estudo do aluno, que garante a verdadeira assimilação da psicologia como ciência e fornece uma base científica sólida para todas as futuras atividades profissionais. Deve-se notar que ler não-ficção é sempre mais difícil do que ler ficção. Sem “imagens” cotidianas - imagens, ela muitas vezes apresenta conclusões científicas de forma lacônica, sem argumentação detalhada. Aqui um professor deve ajudar, formando na mente do aluno os princípios básicos conceitos científicos e faz isso por meio de palestras, aulas práticas e consultorias.
Destacamos alguns pontos relativos à metodologia de estudo da literatura científica:

1. Os alunos devem ser avisados ​​com antecedência: leia Literatura científica Você não precisa de livro após livro, mas de acordo com o princípio: “ideia, teoria em um, outro, terceiro, etc. livros." É desejável que o aluno saiba do professor sobre o desenvolvimento da teoria, pois em um momento e em um local foram obtidos alguns dados, e em outro momento e em outro local os mesmos dados poderiam ser submetidos a verificações adicionais e esclarecidos ou refutado, estudando o problema de acordo com fontes diferentes- a chave para uma assimilação profunda e verdadeiramente profissional da ciência.
2. O estudo da literatura deve estar organicamente conectado com outros elementos do sistema de estudo independente - com o estudo do material de aula, a leitura de um livro didático e o trabalho subsequente do aluno (elaboração de um teste ou trabalho de conclusão de curso, preparação para exames).

O estudo da literatura, incluindo livros didáticos, também deve resolver o problema de preparação para a redação de um teste, curso ou dissertação sobre um assunto.
As recomendações metodológicas específicas estão normalmente contidas nos trabalhos de cada tema do trabalho da unidade curricular (teste), entregues aos alunos em aulas teóricas e consultas. Ao preparar essas tarefas, o professor precisa ter muito cuidado na formulação dos requisitos para que seja mais fácil para o aluno se orientar por eles ao estudar literatura de forma independente.

8. Características gerais da atuação do professor universitário. Características da personalidade do professor.
Atividade pedagógica- um tipo especial de atividade social que visa transferir das gerações mais velhas para as mais novas a experiência e a cultura acumuladas pela humanidade, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal.
A atividade pedagógica é um tipo de atividade profissional cujo conteúdo é a formação, formação, educação e desenvolvimento de alunos (crianças de diferentes idades, alunos de escolas, escolas técnicas, faculdades, instituições de ensino superior, institutos de formação avançada, instituições de Educação adicional).
O conteúdo da atividade docente é: o processo de organização das atividades educativas dos alunos, visando a sua assimilação da experiência sociocultural específica da disciplina como base e condição de desenvolvimento; o processo de organização das próprias atividades.
Os meios de atuação do professor são: o conhecimento científico (teórico e empírico); Os textos dos livros didáticos ou os resultados das observações independentes dos alunos atuam como “portadores” de conhecimento; meios auxiliares: técnicos, gráficos, informáticos.
O resultado da atividade docente é o desenvolvimento do aluno, seu aperfeiçoamento pessoal, intelectual, sua formação como indivíduo, como sujeito da atividade educativa.
Características das atividades do professor.
Os mais típicos são os quatro estilos a seguir.

• Emocionalmente improvisado. Centrando-se maioritariamente no processo de aprendizagem, o professor não planeia adequadamente o seu trabalho em relação aos resultados finais; seleciona o material mais interessante para o ensino e deixa material importante, mas desinteressante, para estudo independente. Concentrando-se principalmente em alunos fortes, ele tenta tornar seu trabalho criativo. As atividades do professor são altamente operacionais, mudam frequentemente de tipo de trabalho e praticam discussões coletivas. Porém, o rico arsenal de métodos utilizados no ensino se alia à baixa metodologia, compreensão insuficiente do papel do reforço e repetição do material didático.
• Emocional e metodológico. Focando tanto no resultado quanto no processo de aprendizagem, o professor planeja adequadamente o material didático e metodológico, sem perder a consolidação e a memorização, incluindo a repetição e o controle do conhecimento planejado.
• Mentalmente - improvisado. O professor caracteriza-se por uma orientação para o processo de aprendizagem e resultados, planejamento adequado, eficiência e uma combinação de intuitividade e reflexão. O próprio professor fala menos, principalmente durante a pesquisa, dando vantagem de influência a quem estuda de forma secundária, dando oportunidade de formular detalhadamente a resposta.
• Mental e metódico. Centrando-se sobretudo nos resultados da aprendizagem e planeando adequadamente o processo educativo, o professor revela conservadorismo na utilização de ferramentas de ensino. A alta metodologia é combinada com um conjunto pequeno e padrão de métodos de ensino.

Com base nos resultados, cada professor pode ser atribuído a um dos níveis, incluindo todos os anteriores:
Nível reprodutivo – o professor pode e sabe contar o que sabe.
Nível adaptativo – o professor sabe adaptar a sua mensagem às características dos alunos e às suas capacidades individuais.
Nível de modelagem local - o professor domina estratégias para ensinar conhecimentos, competências e habilidades de seções individuais do curso, sabe formular um objetivo pedagógico, proporcionar esse resultado e criar um sistema e sequência para incluir os alunos nas atividades instrucionais e educacionais.
Nível de modelagem de sistemas - o professor conhece as estratégias para formar o sistema necessário de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos, a partir de sua disciplina como um todo.
Nível criativo de modelagem de sistemas - o professor tem uma estratégia para transformar sua disciplina em um meio de formação de personalidade, atendendo às necessidades dos alunos em autoeducação, autoeducação e autodesenvolvimento.
Assim, a atividade do professor é um processo contínuo de resolução de um grande número de problemas de diferentes tipos, turmas e níveis.
Personalidade do professor no processo educativo
O significado social da atividade pedagógica impõe exigências especiais à personalidade do professor (professor, conferencista), ao seu potencial intelectual e caráter moral. Historicamente, cada teoria de ensino e educação apresenta seus próprios requisitos para a personalidade e as atividades de um professor. Assim, para a fase moderna da educação, é importante não só e não tanto ensinar uma certa (certa) quantidade de conhecimento, mas cultivar o desejo e a capacidade de adquirir esse conhecimento e utilizá-lo. Esta exigência atual muda radicalmente o papel do professor. Hoje, exige-se do professor universitário mais do que ser um portador e “transmissor” de informação científica (“especialista na matéria”). É aconselhável tornar-se um organizador da atividade cognitiva dos alunos, do seu trabalho independente e da criatividade científica.
Se o processo pedagógico é, antes de tudo, a interação dos indivíduos, então o principal meio de influência do professor passa a ser ele mesmo como indivíduo, e não apenas como um especialista que possui os conhecimentos e habilidades necessários. As qualidades humanas do professor, as exigências para si e para os outros desempenham um papel decisivo nas suas atividades e qualidades profissionais.
O retrato psicológico de um professor de qualquer disciplina acadêmica inclui os seguintes componentes estruturais:

1. Qualidades individuais de uma pessoa, ou seja, suas características como indivíduo (temperamento, inclinações, etc.);
2. Qualidades pessoais, ou seja, suas características como pessoa ( essência social pessoa);
3. Qualidades comunicativas (interativas);
4. Status posicional, ou seja, características de posição, função, relacionamentos em uma equipe;
5. Baseado em atividades (profissionais e específicas da disciplina);
6. Indicadores comportamentais externos.

Na estrutura das habilidades gerais de ensino, distinguem-se três grupos:

1. Habilidades pessoais associadas à implementação da função educativa do professor (habilidades perceptivas, imaginação pedagógica, capacidade de autorregulação dos processos mentais, esfera emocional e comportamento);
2. Habilidades organizacionais e comunicativas associadas à implementação de funções organizacionais e de comunicação (habilidades de comunicação, tato pedagógico, habilidades organizacionais, sugestivas);
3. Habilidades didáticas relacionadas à transferência de informações aos alunos, à formação de seu pensamento ativo, independente e criativo (capacidade de transmitir informações às crianças, habilidades de fala expressiva, habilidades acadêmicas (cognitivas), distribuição de atenção).

A partir de determinadas ações pedagógicas, o professor ativa não uma, mas um conjunto de habilidades.
Cultura pedagógica. A cultura pedagógica é entendida como parte da cultura geral de uma pessoa, que pode ser considerada como um sistema dinâmico de valores pedagógicos, métodos de atuação e comportamento profissional de um professor. Este é o nível de escolaridade com o qual se transmite o conhecimento profissional. Existem quatro grupos de componentes da cultura pedagógica.

1. A posição pedagógica e as qualidades profissionais e pessoais de um professor são uma atitude pessoal perante determinados aspectos da realidade, manifestada num comportamento adequado. Uma posição pedagógica é uma certa escolha moral que um professor faz. Caracteriza-se por duas vertentes: ideológica (consciência do professor sobre o significado social da profissão, confiança no acerto da escolha, orientação para princípios humanísticos) e comportamental (capacidade do professor de assumir a responsabilidade pelas decisões tomadas, de criar condições para autorrealização da personalidade do aluno). A posição pedagógica concretiza-se através das qualidades pessoais e profissionais do professor, dos seus interesses e necessidades espirituais. Inclui a orientação do indivíduo, qualidades morais e atitude em relação ao trabalho docente.
2. Conhecimento pedagógico e atitude em relação a ele, bem como pensamento. O conhecimento pode ser metodológico, teórico, pedagógico geral, aplicado (ou seja, conhecimento em determinadas áreas do processo pedagógico) e especificamente aplicado (conhecimento em disciplinas individuais). A atitude em relação ao conhecimento é determinada pelo nível de pensamento. O pensamento pedagógico inclui o pensamento crítico (a necessidade de analisar a interação com o aluno); orientação criativa criativa do pensamento; pensamento variante do problema.
3. Competências profissionais e natureza criativa das atividades docentes. Existem grupos de habilidades como habilidades de informação (a capacidade de selecionar e estruturar informações); a capacidade de estabelecer metas e planejar atividades educativas; habilidades organizacionais; habilidades de comunicação; capacidade de realizar análises e autoanálise; domínio da tecnologia pedagógica, etc.
   Os indicadores de experiência em atividade criativa são, em primeiro lugar, uma pronunciada capacidade de analisar a situação na perspectiva do aluno e, em segundo lugar, a capacidade de criar novos elementos de conhecimentos e ideias pedagógicas, de desenvolver métodos e meios diferentes dos tradicionais.
4. Autorregulação pessoal e cultura de comportamento profissional (principalmente tato pedagógico). A autorregulação é um comportamento de acordo com as exigências pedagógicas, uma atividade no sentido de atender às necessidades e interesses dos alunos. É implementado através de componentes normativos (o corpo de conhecimentos, conceitos e requisitos para a personalidade do professor), regulatórios (sentimentos, atitudes, crenças percebidas pelo professor em seu comportamento) e atividade-comportamentais (implementação de processos volitivos na direção de controle e correção de seu comportamento).