Funções da literatura científica e educacional

Literatura científica- um fenómeno especial, e alguns investigadores nem sequer o consideram no contexto geral da literatura infantil, explicando-o pelo facto de ser desprovido de princípio estético, desempenhar apenas uma função educativa e dirigir-se apenas à mente da criança , e não à sua personalidade holística. No entanto, tal literatura ocupa um lugar significativo no círculo da leitura infantil e ali convive em igualdade de condições com as obras de arte. Ao longo de seu desenvolvimento e amadurecimento, a criança necessita de uma grande variedade de informações sobre o mundo que a rodeia, e seu interesse pelas diversas áreas do conhecimento é amplamente satisfeito pela literatura científica e educacional. Realmente resolve, em primeiro lugar, o problema educacional, adjacente ao literatura educacional, e não possui muitos recursos característicos trabalhos de arte. Porém, a literatura científica tem seus próprios objetivos, seus próprios meios para alcançá-los e sua própria linguagem de comunicação com o leitor. Não sendo, no sentido pleno da palavra, textos educativos ou obras de arte, as publicações científicas e educativas ocupam uma posição intermediária e desempenham diversas funções: por um lado, fornecem ao leitor o conhecimento necessário sobre o mundo e organizam esse conhecimento , por outro lado, tornam-no de forma acessível, facilitando a compreensão de fenômenos e padrões complexos. Essa literatura, antes de tudo, desenvolve o pensamento lógico do jovem leitor, ajudando-o a compreender as conexões entre objetos e acontecimentos. Além disso, tais publicações contêm não apenas informações teóricas, mas também descrições de todos os tipos de experiências e experimentos, estimulando assim o conhecimento ativo da realidade. É claro que a literatura científica e educacional não se dirige aos sentimentos da criança, mas também desempenha uma função pedagógica, nomeadamente, cultiva uma forma de pensar, ensina o leitor a definir-se determinadas tarefas e a resolvê-las.
Dependendo dos objetivos específicos que uma determinada publicação científica e educacional se propõe, elas podem ser divididas em ciência popular e enciclopédicas de referência.

Literatura científica popular

Sobre o compromisso literatura científica popular O próprio nome fala por si - esta literatura tem como objetivo transmitir ao leitor conhecimentos especiais de forma acessível ao público. Via de regra, vários livros são combinados em uma série (por exemplo, “Eureka”), e cada publicação contém informações de uma área específica do conhecimento: história, biologia, física, etc. Caso esta literatura seja dirigida a um leitor que está começando a se familiarizar com uma determinada área científica, o autor se esforça para apresentar as novas informações da forma mais interessante. Daí os nomes de tais livros, por exemplo, “Física Divertida”. Além disso, essas informações são sistematizadas: a publicação costuma ser dividida em capítulos temáticos e dotada de índice alfabético, para que o leitor encontre facilmente a informação que lhe interessa. Também podem ser utilizadas formas originais de organização do texto, por exemplo, a forma de perguntas e respostas, como no livro “Quirks of Nature” de I. Akimushkin. A forma dialógica de apresentação e a linguagem viva de apresentação facilitam a percepção do material e atraem a atenção do leitor. Existem outras maneiras: os textos científicos populares, diferentemente dos próprios científicos, não operam com fatos e números áridos, mas oferecem ao leitor informações fascinantes. Esses livros contam a história das descobertas, apontam as propriedades incomuns das coisas comuns, enfocam fenômenos desconhecidos e fornecem várias versões que explicam esses fenômenos. Exemplos vívidos e ilustrações tornam-se um atributo obrigatório de tais publicações, porque até mesmo crianças em idade escolar recorrem frequentemente a essa literatura. Ao mesmo tempo, a literatura científica popular prima pela precisão, objetividade e brevidade de apresentação, para não sobrecarregar o leitor com informações secundárias, mas para lhe contar claramente sobre a própria essência das coisas e fenômenos no mundo ao seu redor.

Publicações de referência e enciclopédicas

Publicações de referência e enciclopédicas perseguem um objetivo ligeiramente diferente: sem pretender ser abrangentes e divertidos, destinam-se principalmente a fornecer informações curtas, mas precisas, sobre o assunto de interesse do leitor. Publicações de referência são frequentemente associadas a currículo escolar sobre um determinado assunto e, com base nos conhecimentos adquiridos na escola, ampliá-los ou complementá-los, ajudá-los a dominar temas de forma independente ou esclarecer pontos pouco claros. Tudo isso contribui para o aprofundamento do assunto e a consolidação dos conhecimentos adquiridos. As enciclopédias infantis abrangem as mais amplas áreas do conhecimento e podem ser universais ou setoriais. Estes últimos oferecem aos alunos informações fundamentais de uma determinada área, por exemplo, a “Enciclopédia de um Jovem Artista” apresenta ao leitor conceitos básicos da história e teoria da pintura, a “Enciclopédia de um Jovem Filólogo” explica termos literários e linguísticos básicos , etc. Em geral, as publicações de uma série formam uma compreensão sistemática da realidade, por exemplo, os livros da série “I Explore the World” apresentam ao leitor mais jovem a história da civilização e da cultura humanas. A enciclopédia universal inclui informações de diversos ramos do conhecimento, mas os artigos nela contidos estão organizados em ordem alfabética para facilitar ao leitor a localização das informações de que necessita. Tais artigos, via de regra, são de volume muito pequeno, mas ricos em informações: definem um conceito, dão exemplos, referem-se a outros artigos, pesquisas ou ficção e, assim, estimulam a criança a buscar cada vez mais informações novas. Portanto, recorrer à literatura de referência muitas vezes não termina com o recebimento de uma resposta a uma pergunta; o escopo da pesquisa se expande, e com isso se expandem os horizontes de uma pequena pessoa, sua capacidade de pensar de forma independente e navegar na enorme massa de conhecimento acumulada por a humanidade se desenvolve.

A literatura educativa e educativa para crianças neste período deu um grande passo em relação ao século XVIII. Sua diversidade é realmente incrível. Livros sobre história, ciências naturais e geografia, tecnologia e medicina, livros sobre a cultura e a vida dos russos e de outros povos da Rússia, etc. A maioria dessas publicações foi realizada com a participação de cientistas e divulgadores talentosos, por isso combinaram princípios científicos rígidos com apresentações vivas e divertidas.

Ao mesmo tempo, gêneros de literatura científica popular e tipos de publicações estão sendo desenvolvidos e aprovados por muitos anos. Histórias de vida aparecem pessoas excepcionais, livros ilustrados de alfabeto, antologias, almanaques, jogos de loteria e outros jogos ilustrados, livros ilustrados, álbuns com gravuras e texto, etc. As enciclopédias para jovens leitores estão se tornando especialmente populares.

A orientação enciclopédica dos livros infantis era tão forte naquela época que até as cartilhas e os livros alfabéticos adquiriram um caráter enciclopédico e abrangente. Um livro publicado em 1818 é marcado por tal universalidade. "Um presente precioso para as crianças ou um alfabeto enciclopédico totalmente novo." Era composto de artigos científicos populares de pequeno porte sobre história, ciências naturais e arte.

Alguns anos antes, em 1814, apareceu o alfabeto ilustrado de I. Terebenev - “Um presente para as crianças em memória de 1812.” Destinava-se às crianças mais pequenas e era muito difundido na Rússia.

Sua graça contribuiu para isso. Ali as aulas de francês eram ministradas acompanhadas de caricaturas de Napoleão, com legendas poéticas. Numa dessas imagens, o imperador francês dançava ao som de um camponês russo, e o texto abaixo dizia: “Ele queria nos treinar ao som de sua música. Mas não, não funcionou, dance conforme nossa música.” No total foram 34 dessas caricaturas (cartões gravados em cobre, inseridos em uma pasta) - para cada letra do alfabeto.

Eles vêm para o livro infantil grandes artistas, muitas vezes atuando como coautores de escritores populares e, às vezes, de forma independente. Eles estabelecem a tradição de ilustrar publicações infantis. Publicações ricamente ilustradas começaram no século XVIII. Depois, por exemplo, a enciclopédia do pensador humanista checo do século XVII, Jan Amos Comenius, “The World in Pictures”, foi reimpressa mais de uma vez, bem como outro livro traduzido de tipo semelhante, “The Light Visible in Faces”. Enciclopédias originais também aparecem. Assim, em 1820, os jovens leitores puderam conhecer os livros russos “Escola de Artes, Artes e Ofícios”; o material nele contido foi organizado de acordo com o princípio da complexidade - desde coisas simples que cercam a criança até aquelas que ela ainda não conhece. Um pouco antes, em 1815, começou a aparecer "Museu das Crianças" em que informações enciclopédicas foram fornecidas em russo e em duas línguas estrangeiras.

A edição de dez volumes começou a ser produzida em 1808. "Plutarco para a Juventude." O nome surgiu das “Vidas Comparadas” do antigo historiador Plutarco, muitas vezes traduzidas para o russo. “Plutarcos” eram então chamados de livros que continham biografias de pessoas notáveis ​​​​de diferentes épocas e povos. Os franceses Pierre Blanchard e Catherine Joseph Propiac tornaram-se seguidores de Plutarco nos tempos modernos. Seus livros foram traduzidos para o russo, acrescentando biografias de figuras russas - os Grão-Duques de Kiev e Moscou, Pedro, o Grande, Feofan Prokopovich, M.V. Lomonosov, A.V. Suvorov, M.I. Kutuzov. Esses livros eram muito populares. O interesse por este tipo de publicações aumentou especialmente após a Guerra Patriótica de 1812 e a publicação da principal obra de N.M. Karamzin, “História do Estado Russo”.

Escritor e historiador Nikolai Alekseevich Polevoy(1796-1846) criado na década de 30 "História da Rússia para leitura inicial." Foi um trabalho original de ciência popular, no qual o autor, em muitos casos, expressou o seu desacordo com as opiniões de Karamzin, que, como sabemos, eram de natureza conciliatória-monárquica.

Pela primeira vez no berçário literatura histórica Polevoy delineou o grandioso papel de Pedro I. Figuras históricas como o Patriarca Nikon, Kuzma Minin e o Príncipe Dimitry Pozharsky, que liderou a milícia popular em 1611, apareceram de uma forma mais objetiva e brilhante.

A. S. Pushkin, dedicando dois artigos à “História Russa para Leitura Inicial”, observou a capacidade do escritor de preservar as “cores preciosas da antiguidade”, mas repreendeu-o pela sua atitude desrespeitosa para com Karamzin. Belinsky não concordou com todas as declarações de Polevoy, mas no geral considerou o livro “uma obra maravilhosa”, pois “tem uma visão, há um pensamento, há uma convicção”.

Podemos mais uma vez mencionar aqui A. O. Ishimova. Ela revisou sua “História da Rússia em histórias para crianças” para crianças mais novas e publicou-a sob o título “Lições da vovó ou história russa para crianças pequenas”. O escritor permaneceu fiel aos pontos de vista de Karamzin.

Em 1847, o historiador Sergei Mikhailovich Solovyov(1820-1879) publicou seu

uma obra destinada a crianças - “Crônica Russa para Leitura Inicial”. Ele conseguiu recontar em linguagem coloquial simples “O Conto dos Anos Passados” - uma crônica compilada no início do século XII por Nestor. Soloviev destaca a ideia do Estado russo e da luta do povo pela sua independência inerente às crônicas.

SEGUNDA METADE DO SÉCULO XIX

Durante o período que vai da Guerra da Crimeia (1853-1856) e das reformas dos anos 60 até o início dos acontecimentos revolucionários (1905), a literatura infantil passou pela fase de sua aprovação final na cultura russa. A criatividade para crianças começou a ser percebida pela maioria dos escritores como uma tarefa honrosa e responsável. Afirmou-se também a atitude perante a infância como mundo soberano com princípios espirituais e éticos próprios, modo de vida próprio. A diversidade de sistemas pedagógicos indicou o surgimento de novas questões relativas à infância e às relações entre adultos e crianças.

A época exigia que a literatura infantil contivesse conteúdos relevantes e uma forma artística moderna. As contradições geradas pelas reformas só poderiam ser resolvidas pelas gerações futuras, por isso foram oferecidos aos jovens leitores livros de som moderno - alimento espiritual saudável para o bom desenvolvimento da personalidade.

A ascensão da arte realista teve uma influência decisiva na literatura infantil e mudou qualitativamente a prosa e a poesia infantil (sem, no entanto, dar um impulso perceptível ao drama infantil).

O problema da nacionalidade passou a ser entendido de forma mais ampla: a simples expressão do “espírito nacional” não era mais reconhecida como suficiente - era preciso que a obra servisse de elo entre o leitor e o povo, e atendesse aos interesses de todos os honestos. e leitores pensantes. Ou seja, o conceito de nacionalidade adquiriu um carácter mais ideológico, associado aos ideais de democracia e de cidadania.

A tendência democrática revolucionária na literatura e na crítica teve grande influência na literatura infantil. Esta direção foi liderada pelos críticos e escritores N.G. Chernyshevsky e N.A. Dobrolyubov, poeta e editor da revista Sovremennik N.A. Os revolucionários democráticos formaram uma nova consciência social, apelando à consciência cívica e às visões materialistas, liderando a luta pela felicidade das pessoas.

O confronto entre duas tendências de longa data na literatura infantil está se intensificando.

Por um lado, a literatura infantil aproxima-se da literatura “adulta” contemporânea: os escritores democráticos esforçam-se por introduzir nas obras para crianças princípios e ideias artísticas que são aceites na parte “adulta” do seu trabalho. Com uma franqueza sem precedentes e ao mesmo tempo tato moral, eles retratam um mundo de contradições reais. O perigo do amadurecimento precoce da alma de uma criança parece-lhes um mal menor do que o perigo da hibernação espiritual.

Por outro lado, os adeptos da pedagogia e da literatura “protetoras” pregam a proteção do mundo infantil da realidade cruel: obras sobre temas modernos não devem conter um quadro completo da vida, das contradições não resolvidas e do mal impune. Assim, a trágica inevitabilidade da morte é temperada pela crença religiosa na imortalidade da alma, as úlceras sociais são curadas pela caridade, o eterno confronto entre o homem e a natureza se resume à influência enobrecedora das belezas da natureza sobre a alma jovem.

O confronto entre duas tendências ideológicas está plenamente refletido nas revistas infantis. As revistas de A. O. Ishimova, que se tornaram familiares à sociedade, mantêm a sua popularidade. Existem outras revistas infantis de caráter sentimental e protetor. Novas revistas estão surgindo, já com orientação democrática. Eles afirmam os valores da ideologia populista e explicam as ideias do materialismo e do darwinismo.

O desenvolvimento da poesia para crianças segue dois caminhos, convencionalmente chamados de “poesia de arte pura” e “escola Nekrasov” (ou seja, poesia democrática popular). Além da poesia paisagística, a poesia cívica está se difundindo. A sátira está começando a se infiltrar na poesia infantil. Os poemas ainda contêm principalmente a voz de um herói lírico adulto, mas já aparece um herói infantil, que será característico da poesia infantil do século XX. O diálogo com a criança, as lembranças das sensações da infância são passos para essa transição.

A infância como tema lírico, descoberta nas obras de Shishkov, Zhukovsky, Pushkin, Lermontov, recebeu aprovação final na poesia da segunda metade do século. Ao mesmo tempo, os traços divinos e angélicos da imagem da criança são substituídos por traços puramente realistas, embora a imagem da criança não perca a sua idealidade. Se os poetas da primeira metade do século viam na criança o ideal da sua época contemporânea, que se desvanece à medida que envelhecem, então na percepção dos seus sucessores posteriores a criança é ideal no sentido dos seus feitos futuros para o benefício da sociedade.

A poesia para crianças (especialmente na “escola Nekrasov”) desenvolve-se em estreita ligação com o folclore: a própria linguagem poética está próxima da linguagem da poesia popular.

O gênero conto passa a ocupar uma posição mais forte na prosa infantil. Junto com as tradicionais histórias moralistas e artístico-educacionais, estão sendo desenvolvidas histórias sociais, cotidianas, de aventura heróica e históricas. Suas características comuns são o realismo, o aprofundamento do subtexto, o afastamento da certeza na resolução do conflito e a complicação da ideia geral.

No final do século, histórias sobre órfãos, pobres e pequenos trabalhadores tornaram-se uma área temática separada. Os escritores esforçam-se por chamar a atenção para a situação catastrófica das crianças que estão a morrer espiritual e fisicamente nas garras da era capitalista burguesa. Este tema é ouvido nas obras de escritores como Mamin-Sibiryak, Chekhov, Kuprin, Korolenko, Serafimovich, M. Gorky, L. Andreev. O tema da infância difícil também penetra nas histórias populares de Natal, seja subordinando a ideia sentimental de caridade ou refutando-a (por exemplo, a história de Dostoiévski “O Menino na Árvore de Natal de Cristo”).

A atenção dos escritores também é atraída para os problemas psicológicos das crianças que crescem em famílias ditas “decentes”. Leo Tolstoy, Dostoiévski, Chekhov, Korolenko, Kuprin em suas obras conduzem uma análise detalhada da psicologia do desenvolvimento das crianças, dos fatores de influência educacional, do ambiente que cerca a criança e, às vezes, chegam a conclusões inesperadas e alarmantes. Está se formando literatura sobre crianças, dirigida a pais e professores.

Um conto de fadas literário está se tornando cada vez mais semelhante a uma história realista. Milagres e transformações, momentos de ficção mágica não são mais as características definidoras de um conto de fadas. Os escritores preferem aderir às leis da realidade, sem sequer recorrer à alegoria direta. Animais, plantas, objetos podem falar, expressar seus sentimentos e pensamentos, mas os humanos não dialogam mais com eles. mundo mágico fechado de uma pessoa, as pessoas existem em algum lugar do outro lado dela. Assim, os mundos duais de um conto de fadas romântico são substituídos pelos mundos duais de um conto de fadas realista.

A busca continua para aproximar os livros “eternos” das crianças, em particular o Novo Testamento e o Antigo Testamento, as parábolas cristãs, os apócrifos e as vidas. A Igreja atende às novas demandas pela metade, liberando transcrições simplificadas, porém, cuidadosamente pesadas na balança dos interesses estatais. Leo Tolstoy propõe libertar obras antigas de elementos de fantasia e misticismo religioso, deixando uma base moral pura, ou seja, propõe aplicar as leis do realismo a obras que surgiram fora dos movimentos literários. NS Leskov nas décadas de 80 e 90 criou uma série de histórias, contos de fadas, histórias sobre temas cristãos, subordinando o início místico dos contos à verdade das relações entre as pessoas.

As conquistas da literatura na segunda metade do século XIX formaram uma base poderosa para a renovação da literatura infantil no início do século seguinte e alimentaram o seu desenvolvimento.

POESIA NA LEITURA INFANTIL (REVISÃO)

No início dos anos 60, o círculo de leitura infantil já incluía ampla e firmemente os melhores exemplos da poesia clássica russa, representados por nomes como I.A. Krylov, V.A. Zhukovsky, A.S. Pushkin, A.V. Koltsov, M.Yu. Lermontov, P.P. Ershov. E jovens leitores contemporâneos, que mais tarde também se tornaram clássicos, encontraram seu caminho até eles: F.I. Tyutchev, A.A. Fet, A.K. Tolstoy, A.N. Maikov. De particular interesse para críticos, editores e professores que partilhavam ideias democráticas eram aqueles poetas que procuravam contar às crianças sobre o povo e as suas necessidades, sobre a vida dos camponeses, sobre natureza nativa: N. A. Nekrasov, I. Z. Surikov, I. S. Nikitin, A. N. Pleshcheev. Muitos autores foram poetas líricos, cujas obras passaram a fazer parte da leitura infantil nas décadas de 60 e 70. A poesia lírica russa adquiriu em seu trabalho uma profundidade sem precedentes de subtexto psicológico e sócio-filosófico e dominou novos temas que antes eram considerados “não poéticos”.

No entanto, os representantes da brilhante galáxia de letristas russos dos anos 60 e 70 diferiam muito em suas posições sociais, em suas visões sobre a poesia, seu papel e propósito.

Os poetas agrupados em torno de NA Nekrasov, como IS Nikitin, AN Pleshcheev, IZ Surikov, estavam mais próximos das tradições do realismo; eles compartilhavam a ideia de cidadania aberta e democracia e eram atraídos pelas questões sociais. Eles eram muito solidários com o destino do povo, com a difícil situação dos camponeses. Eles usaram uma linguagem coloquial para aproximar suas obras do homem comum. Isso foi especialmente importante para eles, porque procuravam formar em seus leitores uma posição de vida ativa e elevados ideais cívicos.

Sob a bandeira da “poesia pura” e da “arte pura” estavam aqueles que desenvolveram as tradições românticas da literatura russa e sua orientação filosófica e universal. Estes são os poetas F. I. Tyutchev, A. A. Fet e outros.

A integridade da personalidade, perdida pelos contemporâneos, a espontaneidade e a vivacidade dos sentimentos eram frequentemente vistas na antiguidade. Portanto, o interesse pela literatura antiga é crescente, a simplicidade e naturalidade helênica, a clareza e a transparência dos versos são reconhecidas como norma estética. Esse tipo de poesia é chamado de antológico. A contemplação serena que os poetas helenísticos, por exemplo, AN Maikov, contrastavam com a vida quotidiana, foi aquecida pela sua sinceridade e calor.

Fyodor Ivanovich Tyutchev (1803-1873) desenvolveu-se como poeta no final dos anos 20 e início dos 30. Seu destino não foi totalmente comum: começou a publicar aos 15 anos, mas por muitos anos permaneceu quase desconhecido. Somente em 1850 o julgamento de Nekrasov sobre ele como um notável poeta russo apareceu na revista Sovremennik. Em 1854, apareceu a primeira coleção de poemas de Tyutchev. Obras-primas desta coleção como “Eu te conheci...”, “No outono original...”, “Noite de verão”, “Fluindo silenciosamente no lago...”, “Como você é bom, ó mar noturno . ..” e outros, entraram no fundo dourado da poesia russa, incluindo o círculo de leitura infantil.

A obra de Tyutchev está repleta de conteúdo filosófico profundo. Seus sublimes pensamentos líricos estão sempre intimamente ligados à vida real, expressando seu pathos geral e seus principais conflitos. O poeta vê uma pessoa não apenas em toda a amplitude de seus talentos e aspirações, mas também na trágica impossibilidade de sua implementação.

Tyutchev é infinitamente livre em sua linguagem poética e imaginária: ele reúne de maneira fácil e harmoniosa palavras de diferentes séries lexicais; A metáfora une fenômenos distantes uns dos outros em imagens coerentes e vívidas.

O principal nas letras de Tyutchev é um impulso apaixonado alma humana e consciência para dominar o mundo infinito. Tal impulso está especialmente em consonância com uma alma jovem e em desenvolvimento. Aqueles poemas em que o poeta se refere a imagens da natureza também são próximos das crianças:

Adoro a tempestade do início de maio, Quando o primeiro trovão da primavera, Como se estivesse brincando e brincando, Ressoa no céu azul...

O próprio ritmo de tal poema cria um sentimento de pertencimento às forças vivificantes da natureza.

Relutante e timidamente, o Sol olha para os campos. Chu, houve um trovão atrás da nuvem, A terra franziu a testa.

A vida da natureza no poeta aparece dramaticamente, às vezes em um violento choque de forças elementares, e às vezes apenas como uma ameaça de tempestade. Assim, no poema “Relutantemente e timidamente...” o conflito não se desenrolou, a tempestade passou e o sol voltou a brilhar; a calma chegou à natureza, assim como surge ao homem após as tempestades mentais:

O sol mais uma vez olhou por baixo de suas sobrancelhas para os campos - E toda a terra perturbada foi afogada em brilho.

A capacidade de transmitir a “alma da natureza” com incrível calor e atenção aproxima os poemas de Tyutchev da percepção das crianças. A personificação da natureza às vezes torna-se para ele fabulosa, como, por exemplo, no poema “Não é à toa que o Inverno está zangado...”.

O poema “Em uma noite tranquila, final do verão...” pinta um quadro aparentemente imóvel de uma noite de julho em um campo - a época de crescimento e amadurecimento dos grãos. Mas o significado principal nele é carregado por palavras verbais - elas transmitem a ação oculta, invisível e ininterrupta que ocorre na natureza. O homem também está indiretamente incluído na imagem poética da natureza: afinal, o pão do campo é obra de suas mãos. Os poemas soam assim como um hino lírico à natureza e ao trabalho humano.

O sentimento de unidade com a natureza também é característico de um poeta como Afanasy Afanasyevich Fet (1820-1892). Muitos de seus poemas são imagens da natureza de beleza insuperável. O herói lírico Vasiliy está cheio de sentimentos românticos que colorem suas letras de paisagens. Transmite admiração pela natureza ou uma leve tristeza inspirada na comunicação com ela.

Vim até você com saudações Para lhe dizer que o sol nasceu, Que tremulou com luz quente Através dos lençóis...

Quando Vasiliy escreveu este poema, ele tinha apenas 23 anos; a força jovem e ardente da vida, tão sintonizada com o despertar primaveril da natureza, encontrou sua expressão tanto no vocabulário do poema quanto em seu ritmo. Ao leitor é transmitida a exultação do poeta porque “a floresta despertou. / Todos acordaram, todos os galhos...”

É bastante legítimo que os poemas de Vasiliy sejam incluídos em antologias e coleções infantis: são as crianças que se caracterizam por um sentimento de compreensão alegre do mundo. E em seus poemas como “O gato canta, os olhos semicerrados...”, “Mãe! olha pela janela...”, as próprias crianças estão presentes – com suas preocupações, sua percepção do ambiente:

Mãe! olhe pela janela - Sabe, ontem tinha um gato

Ela lavou o nariz: Não tem sujeira, o quintal todo está coberto. Iluminou, ficou branco -

Aparentemente há geada...

Não espinhoso, azul claro. A geada está pendurada nos galhos - basta olhar!

O mundo da natureza também é alegre nos poemas de Apollo Nikolaevich Maykov (1821 - 1897). Harmonia e uma visão de mundo brilhante eram características da poesia helenística. O poeta sentiu tão fortemente sua proximidade com ela que olhou para a natureza russa, como disse Belinsky, “através dos olhos de um grego”. Maikov viajou muito e suas impressões sobre suas viagens ao exterior foram refletidas em seu trabalho. Ele traduziu com entusiasmo poesia de outras línguas e, em 1870, traduziu “O Conto da Campanha de Igor” do antigo eslavo. Sua tradução ainda é considerada uma das melhores (1856).

O conhecimento pessoal de Belinsky foi de grande importância para Maykov. As ideias progressistas do crítico e seu desejo de melhorar a sociedade levaram o poeta a recorrer a temas modernos. Foi então que foram escritos poemas com motivos cívicos claramente expressos - “Dois Destinos” e “Mashenka”. Esta foi uma espécie de resposta à esperança do grande crítico de que a “bela natureza” não obscurecesse dos olhos do poeta “os fenômenos do mundo superior - o mundo moral, o mundo destinos humanos, os povos e a humanidade...".

A leitura infantil incluía aqueles poemas de Maykov, que, segundo Belinsky, são marcados com a marca benéfica da simplicidade e pintam “imagens plásticas, perfumadas e graciosas”. Aqui está o pequeno poema de Maykov “Summer Rain” (1856):

“Ouro, ouro está caindo do céu!” - As crianças estão gritando e correndo atrás da chuva... - Vamos crianças, vamos recolher. Basta coletar grãos dourados em celeiros cheios de pão perfumado!

Uma visão idílica do mundo também se manifesta em outro de seus poemas didáticos, “Haymaking” (1856):

Sobre os prados cheira a feno... A canção alegra a alma, Mulheres com ancinhos andam em filas, mexendo o feno.

Mesmo uma estrofe tão triste não perturba esta imagem feliz:

Esperando, o pobre cavalo fica enraizado no lugar... Orelhas abertas, pernas arqueadas, E como se dormisse em pé...

Tudo isso - vida cotidiana camponês, como diz o poeta; flui entre a natureza harmoniosa e baseia-se em verdadeiros valores e alegrias - no trabalho e na recompensa por este trabalho: uma rica colheita, um merecido descanso após a colheita, quando os celeiros se enchem de “grãos de ouro”.

Os versos de outro poema, “A andorinha correu...” também soam simbólicos:

Não importa o quão zangado você esteja em fevereiro, Não importa o quão zangado você esteja, Março, Não importa o quão zangado você esteja, Março, Seja neve ou chuva - Tudo cheira a primavera!

Aqui não existe apenas uma crença na inevitabilidade da mudança das estações, mas também uma expressão do programa poético de alguém, baseado num sentimento de ser hedonista e alegre. Esta percepção do mundo também aparece em “Lullaby”, onde as forças da natureza – o vento, o sol e a águia – são chamadas a induzir um doce sonho ao bebé.

Maikov viu seu lugar entre os poetas que proclamaram o objetivo da arte de mergulhar uma pessoa em um mundo brilhante de alegria. Para Maykov, a poesia é uma bela forma de expressão de ideias e observações; são criações eternas e altamente artísticas que contêm “mistério divino”, “harmonia de versos”.

Alexei Nikolaevich Pleshcheev(1825-1893), poeta da escola Nekrasov, professava a fusão inseparável de vida e poesia. Participação no movimento revolucionário, no círculo Petrashevsky, prisão e exílio na Sibéria - tudo isso determinou os principais motivos do seu trabalho. “Gritos da alma” foi como Maikov chamou os poemas de Pleshcheev incluídos na coleção de 1846. Seu pathos cívico é reforçado pela tensão da entonação e pela abundância de meios expressivos. Os poemas são permeados por uma percepção trágica de injustiça, raiva pela inércia do meio ambiente e desespero por esperanças não realizadas. "Estou triste! Há uma melancolia inexplicável em meu coração”, escreveu Pleshcheev em um de seus primeiros poemas. E então, em seus poemas, aparece cada vez mais a imagem de um poeta-profeta e lutador; a crítica da realidade se confunde com a fé no triunfo da humanidade, na conquista da liberdade e da igualdade social.

Na década de 60, Pleshcheev trabalhou persistentemente em uma forma nova, acessível e eficaz. Para isso, ele recorre ao vocabulário folclórico, usa a linguagem jornalística e até jornalística.

A busca por novos caminhos o levou à literatura infantil. Para o poeta, as crianças eram os futuros construtores da “vida russa”, e ele procurou de todo o coração ensiná-las a “amar a bondade, sua pátria, e lembrar seu dever para com o povo”. A criação de poemas infantis ampliou o leque temático do poeta e introduziu concretude e entonação conversacional livre em sua obra. Tudo isso é típico de seus poemas como “Uma imagem chata!..”, “Mendigos”, “Crianças”, “Nativos”, “Velhos”, “Primavera”, “Infância”, “Avó e Netas”.

Em 1861, Pleshcheev publicou uma coleção "Livro infantil", e em 1878 ele combinou suas obras para crianças em uma coleção "Floco de neve". O desejo do poeta por vitalidade e simplicidade encontra plena concretização nesses livros. A maioria dos poemas é baseada em enredos; muitos consistem em conversas entre idosos e crianças:

Muitos deles correram para o avô à noite; Eles cantavam como pássaros indo para a cama: “Avô, meu querido, faça um assobio para mim”. “Avô, encontre um cogumelo branco para mim.” “Você queria me contar um conto de fadas hoje.” “Você prometeu pegar um esquilo, avô.” - “Ok, ok, crianças, dêem um tempo, vocês vão ter um esquilo, vocês vão ter um apito!”

No poema “Avó e Neta”, o menino convence a velha de que já pode ir à escola. A avó responde: “Onde você está, é melhor sentar, vou lhe contar uma história de fadas...” Mas o menino quer descobrir “o que realmente aconteceu”. E a avó concorda: “Faça do seu jeito, minha querida; Eu sei que a luz está ensinando.”

Pleshcheev tem a capacidade de refletir ao mais alto grau a psicologia infantil em seus poemas, de transmitir a atitude da criança em relação à realidade circundante. Para isso, o poeta escolheu um verso de poucas sílabas, muitas vezes composto apenas por um substantivo e um verbo:

A grama está ficando verde. O sol está brilhando, a andorinha está voando em nossa direção na copa da primavera.

Nos poemas do poeta, como nas obras folclóricas, existem muitos sufixos diminutos e repetições. Muitas vezes ele fala diretamente, com entonações infantis.

Nos anos 60-70, Pleshcheev criou uma série de poemas paisagísticos maravilhosos: “Uma imagem chata!..”, “Canções de verão”, “Nativo”, “Em uma noite de primavera”, etc. e antologias por muitos anos. Porém, em princípio, o poeta - seguindo Nekrasov - procurou fundir as letras paisagísticas com as civis. Ao falar sobre a natureza, ele geralmente chegava a uma história sobre aqueles “cuja vida é apenas trabalho e tristeza”. Assim, no poema “Uma imagem chata!..” o apelo ao início do outono, cuja “aparência monótona / Dor e adversidade / promessas aos pobres”, é substituído por uma imagem triste vida humana:

Ele ouve antecipadamente os gritos e choros das crianças; Ele vê como eles não dormem à noite por causa do frio...

E a chegada da primavera evoca quadros pintados com uma percepção ensolarada e puramente infantil da natureza, como, por exemplo, no poema “A grama está ficando verde...”. Os sentimentos dos adultos também encontram aqui a sua resposta: está chegando a hora de novas esperanças, do renascimento da vida depois de um inverno longo e frio.

Ivan Savvich Nikitin(1824-1861) também ampliou o círculo de leitura infantil com seus poemas. As tradições de A. V. Koltsov aparecem claramente na obra deste poeta. Nikitin voltou-se antes de mais nada para a vida do povo, extraiu dela temas e imagens e considerou-a a principal fonte da poesia. Seus poemas muitas vezes soam em escala épica, solene e suavemente:

Você é amplo, Rus', espalhado pela face da terra em beleza real.

O foco no princípio da canção folclórica e no eco dos poemas de Nekrasov é especialmente perceptível em seus poemas dos anos 50 como “Um comerciante de javalis estava dirigindo da feira...”, “A Canção de um Bobyl”. “Ficou barulhento, ficou selvagem...”, “Livra-se disso, melancolia...”.

O amplo elemento da canção é combinado na poesia de Nikitin com pensamentos sobre o destino do povo, sobre o seu otimismo e resiliência naturais. As letras paisagísticas do poeta também servem para expressar esses sentimentos e pensamentos. Nas coleções infantis, que incluíam poemas de Nikitin, trechos eram mais usados, por exemplo, dos poemas “O tempo se move lentamente...”, “Encontrando o inverno”, “Admire, a primavera está chegando...”:

O tempo passa devagar, - Acredite, espere e espere... Eis a nossa jovem tribo! Seu caminho está bem à frente.

Essa abordagem dos compiladores de coleções infantis aos poemas de Nikitin (e de outros poetas) sobreviveu até hoje. Dificilmente se pode chamá-lo de frutífero. Provavelmente seria mais conveniente esperar que o poema inteiro não fosse compreendido pelas crianças imediatamente, mas fosse guardado na memória na íntegra.

O poeta também se juntou ao círculo Nekrasov Ivan Zakharovich Surikov(1841 - 1880). A sua obra, como a de todos os poetas próximos de Nekrasov, contribuiu para a criação de poesia infantil, despertando a mente e o coração da criança para uma percepção real da realidade envolvente.

Sua caneta inclui poemas familiares a todos desde a infância, nos quais se recria visivelmente a imagem da diversão infantil brilhando de alegria:

Esta é a minha aldeia, esta é a minha casa. Aqui estou eu andando de trenó por uma montanha íngreme.

Aqui o trenó rola e eu estou do meu lado - palmas! Estou rolando de ponta-cabeça morro abaixo em um monte de neve.

As imagens profundamente nacionais das obras de Surikov e a beleza poética de seus versos permitiram-lhe deixar uma marca notável no lirismo russo. E a melodia orgânica de suas obras firmou alguns poemas na cultura musical do povo:

Por que você está fazendo barulho, balançando, como eu queria

Rowan fino, vá para o carvalho;

Abaixando-me, eu não faria isso então

Vá para a frente? - Dobre e balance.

Poemas de Surikov como “Na Estepe” (“Como morreu um cocheiro surdo na estepe...”), “Cresci órfão...”, “Como o mar na hora das ondas... ”(sobre Stepan Razin) também se tornaram canções. .

Chama a atenção a mesquinhez dos meios poéticos com que o poeta consegue alcançar resultados artísticos tão significativos: brevidade nas descrições, laconicismo na expressão dos sentimentos, raras metáforas e comparações. Provavelmente, essas características do verso de Surikov, que o aproximaram do folclore, tornaram-no acessível às crianças: elas ouviam e cantavam de boa vontade os poemas do poeta, que viraram canções, e os liam em antologias e coletâneas.

Alexei Konstantinovich Tolstoi(1817-1875) - um poeta que pertencia a uma direção diferente de Surikov - romântico, à “arte pura”. No entanto, muitas de suas obras tornaram-se canções e ganharam grande popularidade. Seus poemas como “Meus sininhos...”, “O sol desce sobre as estepes”, “Oh. Se ao menos Mãe Volga voltasse correndo”, logo após a publicação, elas essencialmente perderam a autoria e foram cantadas como obras folclóricas. Mostraram especialmente a originalidade que surge quando um escritor domina a riqueza do folclore, e o interesse pelo folclore, como já foi mencionado, era enorme naquela época.

Tolstoi também foi atraído pelos problemas da história russa: ele é o autor do conhecido romance “Príncipe Silver” (1863) e da trilogia dramática “A Morte de Ivan, o Terrível” (1865), “Czar Fyodor Ioannovich” (1868 ) e “Tsar Boris” (1870), poemas e baladas sobre temas históricos (“Kurgan”, “Ilya

Muromets"). Ele também tinha um talento satírico brilhante - junto com os irmãos Zhemchuzhnikov, sob o pseudônimo comum de Kozma Prutkov, ele escreveu obras satíricas-paródias que ainda hoje são extremamente populares.

Os poemas de Tolstoi, incluídos na leitura infantil, são dedicados à natureza. Ele sentiu sua beleza de maneira incomumente profunda e comovente, em sintonia com o humor da pessoa - às vezes triste, às vezes extremamente feliz. Ao mesmo tempo, ele, como todo poeta verdadeiramente lírico, tinha um ouvido absoluto para a música e o ritmo da fala, e transmitia ao leitor seu estado de espírito de forma tão orgânica que parecia que já existia nele desde o início. As crianças, como vocês sabem, são extremamente sensíveis ao lado musical e rítmico da poesia. E qualidades de A. Tolstoi como a talentosa habilidade de destacar a característica mais marcante de um assunto, precisão nas descrições dos detalhes, clareza de vocabulário, estabeleceram firmemente seu nome entre os poetas que ingressaram no círculo de leitura infantil.

A maior parte da literatura infantil consiste em ficção e poesia. No entanto, a revolução científica e tecnológica na sociedade garantiu o desenvolvimento do tipo de literatura correspondente. Significado livro infantil científico e educacional aumentou significativamente na sociedade moderna.

A descrição e classificação deste ramo da literatura foram realizadas por N.M. Druzhinina. O objetivo de um livro infantil científico e educacional, acredita ela, é cultivar a atividade mental do leitor e apresentá-lo ao grande mundo da ciência. Dois tipos de livros científicos e educacionais ajudam a atingir esse objetivo: um livro de ficção científica e um livro de ciência popular. Vamos compará-los pelas formas de atingir o objetivo.

Livro de ficção científica desenvolve a curiosidade criativa da criança por meio de um arsenal de meios artísticos: ensina a comparar acontecimentos, analisá-los, tirar conclusões de forma independente, retratando o geral no particular, o típico no indivíduo, mostrando o processo de pesquisa de um problema, compreendendo elementos cognitivos individuais de um tema científico. Uma forma específica de generalização na literatura científica e artística é uma imagem usada em uma fascinante narração de enredo, em um ensaio artístico, história ou conto de fadas. Tais gêneros são desenhados pelo ilustrador, enfatizando a ideia educativa da obra nas imagens que acompanham os textos. Tipos de livros por estrutura: livros-obras e livros-coleções.

Livro de ciência popular comunica o conhecimento disponível às crianças da forma mais completa possível, mostrando o geral em geral, o típico no típico, a partir dos resultados finais do estudo do mundo, revelando um determinado sistema de conhecimento em tema científico. Uma forma específica de transferência de conhecimento são as informações por meio de nomes, conceitos e termos, contidas em artigos, ensaios documentais e histórias. Esses gêneros são decorados com ilustrações fotográficas, materiais documentais e os desenhos deles são feitos por artistas especialistas em determinada área do conhecimento científico. Trabalhos científicos populares são publicados em livros de referência, enciclopédias, dicionários industriais, em séries especiais “Livros de Whychkin”, “Conheça e seja capaz”, “Por trás das páginas do seu livro didático”, etc. As publicações científicas populares são complementadas com listas bibliográficas, diagramas, tabelas, mapas, comentários e notas.

Como utilizar os dois tipos de publicações de livros científicos e educacionais? As formas de leitura dessa literatura devem corresponder à especificidade e natureza da obra. Um livro científico e artístico exige uma percepção emocional holística, a identificação do material cognitivo no contorno artístico da obra, na intenção do autor. Os livros do tipo referência são lidos seletivamente, em pequenos “porções” de texto, consultados quando necessário, para fins educacionais, são repetidamente retornados e o material principal é lembrado (anotado).

Exemplos de livros científicos e de ficção: V.V. Bianki – “Histórias e Contos”, M.M. Prishvin - “Na terra do avô Mazai”, G. Skrebitsky - “Quatro Artistas”, B.S. Zhitkov - “Sobre um Elefante”, “Sobre um Macaco”, Yu.D. Dmitriev - “Quem mora na floresta e o que cresce na floresta”, E.I. Charushin - “Grande e Pequeno”, N.V. Durova - “Canto com o nome de Durov”, E. Shim - “Cidade em uma bétula”, N. Sladkov - “Dancing Fox”, M. Gumilevskaya - “Como o mundo é descoberto”, L. Obukhova - “O conto de Yuri Gagarin”, C.P. Alekseev - “O Inédito Acontece”, etc.

Exemplos de livros científicos populares: “Enciclopédia Infantil” em 10 volumes, “O que é isso? Quem é? A Companion for the Curious” para crianças em idade escolar, M. Ilyin, E. Segal – “Histórias sobre o que o rodeia”, A. Markush – “ABV” (sobre tecnologia); E. Kameneva - “Qual é a cor do arco-íris” - dicionário belas-Artes; A. Mityaev - “O Livro dos Futuros Comandantes”, V.V. Bianchi - “Jornal da Floresta”; N. Sladkov - “Tigres Brancos”, G. Yurmin - “De A a Z no País dos Esportes”, “Todas as obras são boas - escolha de acordo com seu gosto”; A. Dorokhov “Sobre você”, S. Mogilevskaya - “Meninas, um livro para você”, I. Akimushkin - “Todos estes são cães”, Y. Yakovlev - “A lei da sua vida” (sobre a Constituição); Dicionário enciclopédico para jovem filólogo, crítico literário, matemático, músico, técnico, etc.

O objetivo da literatura científica e artística é educar qualidades humanas como a curiosidade, o interesse cognitivo, a ativação do pensamento, a formação da consciência e uma visão de mundo materialista. A literatura científica popular promove o conhecimento sobre a natureza, a sociedade, o homem e suas atividades, máquinas e coisas, amplia os horizontes da criança e complementa as informações sobre o mundo ao seu redor que ela recebeu na escola e em outras instituições educacionais. A componente artística por vezes cativa tanto o jovem leitor que este não domina os conhecimentos contidos no texto. Portanto, a percepção da literatura científica e artística é mais difícil para uma criança, porém mais interessante. A percepção de um livro científico popular é mais fácil, mas emocionalmente mais pobre. Autores que popularizam o conhecimento se esforçam para incluir elementos de entretenimento em seus textos.

Compare a história científica e artística “O Ouriço” de M. Prishvin e o artigo sobre o ouriço do livro “O que é isso? Quem é?" Apesar da óbvia generalidade do tema, o volume de informações sobre o herói é significativamente mais rico na enciclopédia: são fornecidas informações sobre a aparência externa do animal, habitat, hábitos, nutrição, benefícios para a floresta, etc. é dada a definição do tipo de animal, a linguagem de apresentação do material sobre o ouriço, como convém a um artigo científico - vocabulário conciso, estrito, correto, livresco, terminológico. Construção do artigo: tese – justificativa – conclusões. Na obra de Prishvin, a história do ouriço é narrada pelo narrador, que transmite sua atitude interessada para com o animal da floresta. O narrador organiza tal ambiente em sua casa para que o ouriço pareça estar na natureza: uma vela é a lua, os pés nas botas são troncos de árvores, a água que transborda de um prato é um riacho, um prato d'água é um lago, um jornal farfalhante é folhagem seca. Para uma pessoa, um ouriço é uma criatura individual, um “caroço espinhoso”, um pequeno porco da floresta, primeiro assustado e depois corajoso. O reconhecimento dos hábitos do ouriço está espalhado pela trama: há um começo, um desenvolvimento das ações, um clímax (o ouriço já está fazendo ninho na casa) e um desfecho. O comportamento do ouriço é humanizado, o leitor aprende como esses animais se comportam em situações diferentes o que comem e qual é o seu “caráter”. O “retrato” coletivo do animal é escrito em uma linguagem artística expressiva, na qual há lugar para personificações, comparações, epítetos, metáforas: por exemplo, o bufo de um ouriço é comparado com os sons de um carro. O texto contém fala direta, inversões e elipses, conferindo às frases uma entonação fabulosa de conversa oral.

Assim, o artigo enriquece o conhecimento da criança com informações sobre os animais da floresta e apela à observação da natureza, e a história cria a imagem de um animal curioso e ativo, desperta o amor e o interesse pelos “nossos irmãos mais pequenos”.

O mestre dos livros infantis científicos e educacionais foi Boris Stepanovich Zhitkov(1882-1938). Sobre o trabalho de Zhitkov, K. Fedin disse: “Você entra em seus livros como um estudante entrando em uma oficina”. Zhitkov chegou à literatura como um homem experiente, aos 42 anos, antes disso houve um período de acúmulo de experiência de vida. Quando criança, Boris Stepanovich Zhitkov era uma personalidade única, que K.I. lembra com prazer. Chukovsky, que estudou com Zhitkov na mesma turma do 2º ginásio de Odessa. Chukovsky queria fazer amizade com um excelente aluno Zhitkov, já que Boris morava no porto, logo acima do mar, entre navios, todos os seus tios eram almirantes, ele tocava violino, que era carregado até ele por um cachorro treinado, ele tinha um barco, telescópio de três pernas, bolas de ferro fundido para ginástica, nadava lindamente, remava, colecionava herbário, sabia dar nós como um marinheiro (não dá para desatar!), prever o tempo, sabia falar Francês, etc. e assim por diante. O homem tinha talentos, sabia muito e sabia fazer. Zhitkov se formou em duas faculdades: matemática natural e construção naval, experimentou muitas profissões e, como navegador de longa distância, viu meio mundo globo. Ele ensinou, estudou ictiologia, inventou instrumentos, foi um “pau para toda obra”, esse menino de família inteligente (o pai é professor de matemática, autor de livros didáticos, a mãe é pianista). Além disso, Zhitkov amava literatura desde a infância e era um excelente contador de histórias. Ele escreveu cartas para seus parentes que foram lidas como ficção. Numa das cartas ao sobrinho, Zhitkov formulou essencialmente o lema de uma vida escolar plena: “É impossível que seja difícil estudar. É necessário aprender a ser alegre, reverente e vitorioso” (1924).

“É surpreendente que tal pessoa acabe pegando a caneta e, depois de pegá-la, crie imediatamente livros sem paralelo na literatura mundial”, escreveu V. Bianchi. Para Zhitkov, toda a sua vida anterior tornou-se material para a criatividade. Seus heróis favoritos são pessoas que sabem trabalhar bem, profissionais, artesãos. Sobre esses ciclos de suas histórias " Histórias do mar", "Sobre pessoas corajosas." Lembremos seus contos sobre a beleza do comportamento profissional das pessoas: “Comandante Vermelho”, “Inundação”, “Colapso”. Está sendo criada uma situação extrema, da qual apenas pessoas de alta responsabilidade e conhecimento encontram a saída certa. A menina engasgou-se com uma espinha de peixe (“Colapso”), o médico corre para o resgate, os construtores de estradas ajudam-no a ultrapassar o caminho: limparam o desabamento de pedras com uma bomba hidráulica. A ajuda chegou a tempo.

Ao escolher uma situação para uma história, Zhitkov espera capturar imediatamente o leitor em cativeiro emocional, para fornecer um incidente da vida real em que haja uma lição moral e prática. Você precisa saber o que fazer quando há um acidente, quando pessoas são levadas para o mar por um bloco de gelo, quando o motor falha, quando você é pego em um campo durante uma tempestade de neve, quando você é picado por uma cobra, etc.

Zhitkov mostra processos de produção impressão - “Sobre este livro”, transmissão de telegramas por fio - “Telegrama”, características do serviço de marinheiro - “Barco a Vapor”. Ao mesmo tempo, ele não apenas revela o conteúdo do tema, mas também escolhe um método magistral de apresentá-lo. História fascinante sobre limpeza de convés (“Steamboat”) termina inesperadamente com uma história sobre um trágico incidente ocorrido devido à limpeza excessiva. A narrativa inclui mensagens sobre os mecanismos do navio, a hélice, a âncora, o serviço portuário...

A história “Sobre Este Livro” reproduz o procedimento de manuseio de um livro em uma gráfica: começa com um fac-símile (cópia exata) do manuscrito do livro, mostra sua composição, layout, correção, impressão, encadernação, revisão... Zhitkov tive a ideia de falar sobre cada etapa da criação de um livro assim: e se essa operação fosse pulada, que bobagem engraçada resultaria.

As descobertas composicionais também caracterizam a história do funcionamento do telégrafo elétrico: esta é uma cadeia de descobertas sequenciais. EM apartamento comunitário um morador precisa ligar 2 vezes e outro – 4. Portanto, uma simples ligação pode se tornar um sinal direcionado. Ou você pode organizá-lo de forma que palavras inteiras possam ser transmitidas por meio de chamadas. Esse alfabeto já foi inventado - Morse. Mas imagine só: eles transmitem em código Morse, pontos e traços, letras, palavras... Quando você ouvir o final, você esquecerá o começo. O que deveria ser feito? Escreva. Então mais uma etapa foi ultrapassada. Mas uma pessoa pode não ter tempo para anotar tudo - uma nova dificuldade. Os engenheiros tiveram a ideia de que uma máquina – um telégrafo – faria isso por uma pessoa. Assim, começando com uma simples ligação, Zhitkov conduziu o leitor ao conhecimento de um complexo aparelho telegráfico.

O escritor, como um bom professor, em seu trabalho alterna entre fácil e difícil, engraçado e sério, distante e próximo, novos conhecimentos são baseados em experiências anteriores, são sugeridas técnicas de memorização de materiais. Foi especialmente importante fazer isso na enciclopédia para crianças em idade pré-escolar “O que eu vi?” Da perspectiva de Alyosha the Why, de cinco anos, Zhitkov conta a história de como um pequeno cidadão vai conhecendo gradualmente o mundo ao seu redor - sua casa e quintal, ruas da cidade, fazendo viagens, aprende tipos de transporte e regras de viagem, enquanto o escritor compara algo novo com algo já conhecido, a narrativa é permeada de humor, detalhes interessantes observações que colorem emocionalmente o texto. Por exemplo, Aliocha e seu tio estão viajando de ônibus e encontram tropas no caminho em manobras: “E todos começaram a repetir: a cavalaria está chegando. E estes eram apenas soldados do Exército Vermelho a cavalo com sabres e armas.”

A leitura infantil inclui os contos de fadas e histórias de animais de Zhitkov “O Patinho Valente”, “Sobre o Elefante”, “Sobre o Macaco”, que se distinguem pela riqueza de informações e precisão figurativa. Zhitkov dedicou várias histórias às crianças: “Pudya”, “Como peguei homenzinhos”, “Casa Branca”, etc. Zhitkov é um verdadeiro educador de crianças, transmitindo conhecimento com grande respeito a quem o recebe.

O irmão S.Ya. contribuiu para o desenvolvimento de livros científicos e educacionais do século XX. Marshak – M. Ilin (Ilya Yakovlevich Marshak, 1895-1953), engenheiro químico de primeira especialidade. Na década de 20, ele teve que se separar do laboratório da fábrica devido a uma doença, e Ilyin dominou com sucesso uma segunda profissão - um escritor de ficção. Seu objetivo é mostrar às crianças como o homem dominou os segredos da natureza para melhorar sua vida e seu trabalho. “Qual é o poder e o significado da imagem em um livro educativo? O facto de mobilizar a imaginação do leitor para ajudar a capacidade de raciocinar... a imagem torna-se absolutamente necessária quando a ciência quer tornar-se acessível a muitos”, escreveu Ilyin num dos seus artigos (1945).

M. Ilyin procurou formas, inclusive artísticas, de mostrar às crianças a beleza da ciência, de tornar visíveis, brilhantes as conquistas do progresso tecnológico, de cativar as crianças com descobertas, experiências e até experimentos. A famosa coleção “Histórias sobre Coisas” apareceu em 1936; foi a história do desenvolvimento da civilização na sociedade humana: “O Sol na Mesa” - sobre iluminar uma casa; "Que horas são?" - sobre a medição do tempo; “In Black and White” - sobre escrita; “Cem mil por quê?” - sobre coisas da realidade circundante: sobre a casa, roupas, pratos...

Ilyin começa sua enciclopédia sobre as coisas com perguntas enigmáticas para evocar um sentimento de surpresa e depois interesse: O que é mais quente: três camisas ou uma camisa de espessura tripla? Existem paredes feitas de ar rarefeito? Por que a polpa do pão está cheia de buracos? Por que você pode patinar no gelo, mas não no chão? etc. Intercalando perguntas com respostas, provocando o trabalho do coração e da mente, o escritor viaja com amiguinhos-leitores pela sala, pela rua, pela cidade, surpreendendo-os e encantando-os com as criações das mãos e mentes humanas.

Nos objetos ele revela uma essência figurativa: “A principal propriedade de uma mola é a teimosia”; “Lavar roupa é tirar a sujeira dela, assim como apagamos com a borracha o que está escrito no papel”; “As pessoas morreram, mas as lendas permaneceram. É por isso que os chamamos de “lendas”, porque foram transmitidos de uma pessoa para outra.” Esses comentários forçam o leitor a olhar e ouvir o significado raiz das palavras e a desenvolver atenção à linguagem. A afirmação “Não é o casaco de pele que aquece a pessoa, mas a pessoa que aquece o casaco de pele” é o começo, o impulso para o processo de pensamento da criança: por que isso acontece? Ilyin compara uma pessoa a um fogão que produz calor, que um casaco de pele foi projetado para reter.

Juntamente com sua esposa Elena Alexandrovna, Segal Ilyin compilou outro livro enciclopédico sobre mundo complexo máquinas, tecnologia, invenções - “Histórias sobre o que o rodeia” (1953), “Como um homem se tornou um gigante” (história do trabalho e do pensamento humano, história da filosofia para adolescentes, 1946), “Como um carro aprendeu a andar” - (história do transporte motorizado), “Viagem ao Átomo” (1948), “Transformação do Planeta” (1951), “Alexander Porfiryevich Borodin” (1953, sobre o cientista químico e compositor).

Mostrando a transformação da vida humana, Ilyin não pôde deixar de abordar o papel do Estado e da política neste processo (“A História do Grande Plano” - sobre os planos quinquenais de desenvolvimento do Estado soviético). A parte educativa dos livros de Ilyin não está desatualizada, mas tudo relacionado ao jornalismo tende a perder relevância. Ilyin mostrou aos leitores a poesia do conhecimento, e isso tem um valor duradouro em seu trabalho.

Um clássico dos livros infantis científicos e educativos é Vitaly Valentinovich Bianchi(1894-1959). “Todo o enorme mundo ao meu redor, acima e abaixo de mim, está cheio de segredos desconhecidos. Vou descobri-los durante toda a minha vida, porque esta é a atividade mais interessante e emocionante do mundo”, escreveu V.V. Bianchi. Ele admitiu que amava a natureza, como um lobo, e contou um conto de fadas sobre esse lobo: “Certa vez perguntaram a Soroka: “Soroka, Soroka, você ama a natureza?” “Mas é claro”, retumbou a pega, “não posso viver sem uma floresta: sol, espaço, liberdade!” Eles perguntaram ao Lobo sobre a mesma coisa. O Lobo resmungou: “Como posso saber se amo a natureza ou não, não adivinhei nem pensei nisso”. Aí os caçadores pegaram Magpie e Wolf, colocaram-nos em uma gaiola, mantiveram-nos lá por mais tempo e perguntaram: “Bem, como vai a vida, Magpie?” “Nada”, responde a garota cantante, “você pode viver, eles alimentam você”. Eles queriam perguntar ao Lobo sobre a mesma coisa, mas eis que o Lobo morreu. O Lobo não sabia se amava a natureza, simplesmente não conseguia viver sem ela...”

Bianchi nasceu na família de um ornitólogo erudito; recebeu sua educação biológica em casa e depois na Universidade de São Petersburgo.

Desde 1924, Bianchi escreveu mais de duzentas obras de diversos gêneros para crianças: histórias, contos de fadas, artigos, ensaios, contos de fadas, notas de um fenólogo, compôs questionários e dicas úteis sobre como se comportar em condições naturais. Seu livro mais volumoso, escrito em conjunto com seus alunos, é a enciclopédia das temporadas “Jornal da Floresta”, e em 1972-74 foi publicada uma coleção de obras infantis de Bianchi.

Bianchi é um especialista em história natural, naturalista e amante da natureza que, com precisão científica, transmite conhecimento enciclopédico sobre a vida na Terra para crianças em idade pré-escolar e do ensino fundamental. Ele muitas vezes faz isso de forma artística, usando o antropomorfismo (comparando uma pessoa). Ele chamou o gênero que desenvolveu de conto não-fada. Um conto de fadas - porque os animais falam, brigam, descobrem de quem são as pernas, de quem é o nariz e o rabo, quem canta o quê, de quem é a casa mais conveniente para morar e assim por diante. Um conto de fadas - porque, ao contar a história de como uma formiga voltou correndo para casa, Bianchi consegue relatar os métodos de movimentação de vários insetos: uma lagarta solta um fio para descer de uma árvore; um besouro pisa em sulcos arados num campo; O strider aquático não se afoga porque há almofadas de ar em suas pernas... Os insetos ajudam a formiga a chegar em casa, pois quando o sol se põe, os formigueiros fecham durante a noite.

Cada conto de fadas, cada história de Bianchi ativa o pensamento e ilumina a criança: o rabo de um pássaro serve de decoração? Todos os pássaros cantam e por quê? Como a vida das corujas pode afetar a produção de trevo? Acontece que você pode refutar a expressão “um urso pisou na sua orelha” sobre uma pessoa que não tem ouvido para música. O escritor conhece “O Urso é um Músico”, que toca um pedaço de toco como uma corda. Foi um animal tão inteligente que o caçador de ursos (caçador de ursos) conheceu na floresta. Toptygin, de aparência desajeitada, mostra-se habilidoso e hábil. Essas imagens são lembradas por toda a vida.

Um contador de histórias naturalista ensina uma criança a observar e estudar fenômenos naturais. No ciclo “Meu filho astuto”, o menino-herói, passeando com o pai, aprende a rastrear uma lebre e a ver uma perdiz-preta. Bianchi é um mestre em retratos de animais: garça, poupa, redemoinhos (“Primeira Caçada”), codornizes e perdizes (“Pescoço Laranja”), um mestre no diálogo entre animais (“A Raposa e o Rato”, “Teremok”) , mestre em retratar situações inusitadas: o esquilo pequeno assustou a raposa grande (“Esquilo Louco”); o urso extrai música de um toco de árvore (“Músico”).

Escritor infantil e artista animal Evgeny Ivanovich Charushin(1901-1965) retrata personagens favoritos - filhotes de animais: filhotes de urso, filhotes de lobo, cachorrinhos. História favorita: o bebê conhece o mundo. Sem recorrer à técnica do antropomorfismo, o escritor transmite o estado do herói em determinados acontecimentos de sua vida e o faz com bom humor, com humor Nikitka Charushinsky (agora artista N.E. Charushin) e outros meninos (Petya e Shura em “A Scary História”) também através do jogo e dos medos, ganhe experiência de vida na comunicação com o grande mundo. A coleção principal de Charushin chama-se “Big and Small”.

O famoso ditado “Proteger a natureza significa proteger a Pátria” pertence a Mikhail Mikhailovich Prishvin(1873-1954). O escritor considerou sua entrada na literatura aos 33 anos um feliz acidente. A profissão de agrônomo ajudou-o a conhecer e sentir a terra e tudo o que nela cresce, a buscar caminhos inexplorados - lugares inexplorados da terra, a compreender todos os que vivem na natureza. Prishvin refletiu em seus diários: “Por que escrevo sempre sobre animais, flores, florestas, natureza? Muitas pessoas dizem que eu limito meu talento desviando minha atenção para a própria pessoa... Eu descobri por mim mesmo hobby favorito: procurar e descobrir na natureza os belos lados da alma humana. É assim que entendo a natureza como um espelho da alma humana: só o homem dá a sua imagem e significado ao animal, ao pássaro, à erva e à nuvem.”

Ao criar imagens da natureza, Prishvin não a humaniza, não a compara à vida das pessoas, mas a personifica, procurando nela algo maravilhoso. Um lugar significativo em suas obras é ocupado por descrições feitas com habilidade de fotógrafo. Ele carregou sua paixão pela fotografia ao longo de sua vida; as obras coletadas de Prishvin em 6 volumes são ilustradas com suas fotografias - tão poéticas e misteriosas quanto os textos.

As obras curtas de Prishvin podem ser chamadas de poemas em prosa ou notas líricas. No livro “Forest Drops”, o esboço de uma imagem da vida de uma floresta de inverno consiste em uma frase: “Pude ouvir um rato roendo uma raiz sob a neve”. Nesta miniatura, um leitor atento apreciará cada palavra: “bem sucedido” - expressa a alegria do autor por ter sido confiado a um dos segredos da natureza; “ouvir” - há tanto silêncio na floresta de inverno que parece que não há vida nela, mas é preciso ouvir: a floresta está cheia de vida; “um rato sob a neve” é toda uma imagem de uma vida secreta escondida dos olhos humanos, a casa do rato é um vison, as reservas de grãos acabaram ou o rato saiu para passear, mas “rói a raiz” de uma árvore, alimenta-se de sucos congelados, resolve seus problemas de vida sob uma espessa cobertura de neve.

Como viajante, Prishvin viajou pelas terras do norte da Rússia: o livro “Na Terra dos Pássaros Destemidos”, contendo informações etnográficas, é sobre isso; sobre a Carélia e a Noruega - “Atrás do Magic Kolobok”; A história “Árabe Negro” é dedicada às estepes asiáticas, e a história “Ginseng” é dedicada ao Extremo Oriente. Mas Prishvin vivia no coração da Rússia, nas florestas perto de Moscou, e a natureza da Rússia Central era a mais querida para ele acima de tudo - quase todos os livros sobre o “anel de ouro da Rússia”: “Ship Thicket”, “Forest Drops”, “Calendário da Natureza”, “Despensa do Sol”...

A coleção “Golden Meadow” (1948) reuniu muitas histórias infantis do escritor. A história “Os Caras e os Patinhos” mostra o eterno conflito entre o grande e o pequeno; “Fox Bread” é sobre um passeio na floresta para pegar os presentes da natureza; O “ouriço” veio visitar um homem; “Golden Meadow” é sobre flores de dente-de-leão que crescem em um prado e vivem de acordo com o relógio de sol.

O conto de fadas “A Despensa do Sol” fala sobre Nastya e Mitrash, órfãos da guerra dos anos quarenta. Irmão e irmã vivem de forma independente e com ajuda pessoas boas. Não lhes falta coragem e coragem, pois vão ao terrível pântano de Bludovo em busca de cranberries, a principal fruta daqueles lugares. A beleza da floresta cativa as crianças, mas também as testa. Um forte cão de caça, Travka, ajuda um menino em apuros.

Em todas as obras de Prishvin há um profundo pensamento filosófico sobre unidade e parentesco entre o homem e a natureza.

Assim como Gaidar inventou o jogo nobre dos homens de Timurov, também Yuri Dmitrievich Dmitriev(1926-1989) inventou o jogo "Patrulha Verde". Esse foi o nome do livro que ele escreveu, porque alguns meninos, quando chegam à floresta, destroem ninhos de pássaros e não sabem o que fazer com nada útil. Queria ensinar as crianças a proteger a natureza, a protegê-la.

Na década de 60, Dmitriev tornou-se escritor e, na década de 80, recebeu o Prémio Europeu Internacional pelas suas obras sobre a natureza, “Vizinhos do Planeta”. K. Paustovsky escreveu sobre primeiras histórias Dmitrieva: ele tem “a visão de Levitan, a precisão de um cientista e a imagem de um poeta”.

Série de bibliotecas para juniores idade escolar marcado como “científico e ficção” é representado pelo volumoso livro “Olá, Esquilo! Como você está, crocodilo? (favoritos). Vários ciclos de histórias e novelas são coletados sob a mesma capa:

1) “Histórias do velho homem da floresta” (O que é floresta); 2) “Contos sobre Mushonok e seus amigos”; 3) “Milagres comuns”; 4) “Uma pequena história sobre Borovik, Fly Agaric e muito mais”; 5) “Convidado noturno misterioso”; 7) “Olá, esquilo! Como você está, crocodilo? 8) “Pessoas astutas, pessoas invisíveis e pais diferentes”; 8) “Se você olhar ao redor...”

O ciclo que dá título ao livro tem como subtítulo “Histórias de animais conversando entre si”. Os animais têm uma linguagem própria de movimentos, cheiros, assobios, batidas, gritos, danças... O autor fala sobre a expressividade da “conversa” de uma grande variedade de animais, pequenos e grandes, inofensivos e predadores.

As séries sobre a astúcia e o invisível são histórias sobre como os animais se protegem imitando a natureza, adaptando-se ao meio ambiente. “Se você olhar em volta…” - um capítulo sobre insetos: libélulas, borboletas, aranhas. Não existem insetos benéficos e prejudiciais, existem aqueles que são necessários ou prejudiciais ao homem, por isso ele os chama assim. Aparece o personagem coletivo Mishka Kryshkin, que captura e destrói todos os que são mais fracos que ele. Os jovens estudantes aprendem a distinguir os insetos e a tratá-los com objetividade.

Yu. Dmitriev em seus livros defende aqueles que se ofendem facilmente na natureza - formigas, borboletas, vermes, aranhas, etc., falando sobre seus benefícios para a terra, grama, árvores e como eles podem ser interessantes para as pessoas.

Os viajantes incansáveis ​​Yu. Dmitriev, N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev, E. Shim se consideravam alunos de Bianchi e na segunda metade do século XX criaram uma maravilhosa biblioteca de história natural para crianças em idade escolar. Cada um seguiu seu próprio caminho. Sladkov, como continuação do “Jornal Florestal”, criou o “Jornal Subaquático” sobre a vida dos habitantes dos reservatórios; para estudar a natureza, utiliza muito ativamente meios técnicos de mergulho, uma pistola fotográfica, ou seja, um aparelho com lente de grande ampliação, um gravador, etc., mas também, como professor, adora os gêneros de curta histórias e contos que não são de fadas, nos quais tropos, imagens, parábolas, significados figurativos as palavras fundem-se com o estrito realismo da imagem.

A enciclopédia marinha infantil foi compilada por S.V. Sakharnov, recebendo vários prêmios internacionais por isso. Suas histórias sobre animais exóticos são emocionantes e surpreendentes. Livros de G.Ya. Snegirev cativa os leitores com maravilhosas descobertas e conhecimento das leis da natureza. Escritores com formação acadêmica chegam à literatura infantil - G.K. Skrebitsky, funcionário do zoológico V. Chaplin; educado multilateralmente - G. Yurmin, e especializado em temas favoritos - A. Markusha, I. Akimushkin... E todos juntos, os criadores de um livro infantil científico e educativo sobre a natureza cumprem uma missão ambiental, incutindo nas crianças uma atitude atenta e carinhosa atitude em relação ao mundo ao seu redor.

Uma das áreas científicas e artísticas mais complexas da literatura infantil é livro de história. A prosa histórica é composta por obras do ciclo histórico-biográfico e de estudos da pátria. Série especial “ZhZL”, “Pequena Biblioteca Histórica”, “ Heróis lendários", "Medalhas do avô" e assim por diante.

Os escritores estão interessados ​​​​nos acontecimentos do passado de nossa Pátria que podem ser chamados de pontos de inflexão, os mais importantes, e nos destinos de personagens históricos em que foram revelados traços de caráter nacional e traços de patriotismo. Levando em consideração as necessidades etárias dos leitores, os escritores conferem às histórias e contos um caráter aventureiro e aventureiro e escolhem materiais factuais que podem ter significado educacional.

O historicismo do pensamento é inerente a muitos escritores clássicos. Lendo obras sobre o tema da infância, aprendemos muitas coisas importantes sobre a época em que vive o herói, pois o contexto histórico e a vida privada do personagem estão sempre indissociavelmente ligados (V. Kataev, L. Kassil, etc. ).

Muitas vezes, uma história contada para crianças é lendária. Escritor CM. Golitsyn(1909-1989) apresenta às crianças o passado da Rússia (“O Conto das Pedras Brancas”, “Sobre a Pedra Branca Inflamável”, “O Conto da Terra de Moscou”) no estilo de épicos antigos (observe o primeira palavra nos títulos dos livros). A formação do Estado russo é mostrada por meio de fontes crônicas de conhecimento.

Escritor e artista G.N. Yudin(1947) iniciou sua carreira literária com o livro “Bukvarenok”, criado em um sistema de ensino de alfabetização baseado em jogos. O livro “O Pássaro Sirin e o Cavaleiro em um Cavalo Branco” é claramente inspirado na mitologia eslava. O mestre Egory, artista do século XVI, vive na época de Ivan, o Terrível. Yudin, por meio da linguagem, faz o leitor sentir o espírito da época, comunica os costumes, rituais e canções da época. Outra direção da criatividade do escritor é a literatura hagiográfica. Ele escreve livros para adolescentes sobre santos lendários - Ilya Muromets, Sérgio de Radonezh etc. Os assuntos incluem apócrifos (textos religiosos não canônicos recontados pelo povo), orações ortodoxas, julgamentos filosóficos.

A leitura infantil inclui: história de V. Yan « Nikita e Mikitka", que mostra Moscou na época de Ivan, o Terrível, a vida boyar, o ensino das crianças no passado histórico; história de Yu.P. Herman « Foi assim que foi» sobre o bloqueio de Leningrado durante a Grande Guerra Patriótica; histórias sobre os heróis daquela guerra A. Mityaeva, A.Zharikova, M. Belakhova.

Criou uma rica biblioteca histórica para alunos do ensino fundamental Sergei Petrovich Alekseev(n. 1922). Antes da Grande Guerra Patriótica de 1941-45, ele era piloto. “Talvez sua profissão de lutador o tenha ensinado a não ter medo de altura, a se esforçar cada vez para decolagens mais decisivas e ousadas”, escreveu SV sobre Alekseev. Mikhalkov. Na verdade, o plano dele, ex-piloto e professor, de criar obras sobre todos os grandes acontecimentos históricos da nossa pátria em histórias para os leitores mais jovens exige muita coragem. A ideia foi concretizada ao longo de sua vida e também durante a época em que Alekseev atuou como editor-chefe da revista “Literatura Infantil”. Listemos seus principais livros na biblioteca histórica: “O Inédito Acontece” (sobre os tempos de Pedro, o Grande), “A História de um Menino Servo” (sobre a servidão), “Pássaro da Glória” (sobre a Guerra de 1812). , sobre Kutuzov), “Histórias sobre Suvorov e soldados russos”, “A vida e a morte de Grishatka Sokolov” (sobre a revolta de Pugachev), “O terrível cavaleiro” (sobre Stepan Razin), “Há uma guerra popular” (sobre a Grande Guerra Patriótica) ...

Suas “Cem Histórias da História Russa” foram premiadas prêmio estadual e são incluídos em antologias como textos para leitura programática nas séries iniciais do ensino médio.

Um método bem-sucedido de apresentação de material histórico é aquele que agrada a todos: jovens leitores, professores e pais. Os escritores reproduzem eventos e fatos precisos, incluindo personagens reais e fictícios específicos na trama. A natureza gráfica das descrições e o dinamismo da narrativa correspondem às especificidades da percepção infantil da arte e facilitam a percepção do texto pelas crianças. O triunfo da bondade, da justiça e do humanismo nas suas obras, a avaliação da história através do prisma da modernidade tornam os complexos livros históricos de Alekseev relacionáveis ​​com as crianças e tornam a história empática. É assim que são nutridos os sentimentos patrióticos do jovem leitor.

A história do surgimento da literatura infantil começa justamente com o surgimento dos livros, cujo objetivo era dar a conhecer à criança o quão diverso é o mundo, quão complexa e interessante é a sua estrutura. São histórias divertidas sobre geografia, biologia, geologia, sobre as regras de boas maneiras e histórias destinadas a ensinar uma menina a cuidar da casa.

O potencial educativo dos livros é infinito e variado: histórias populares sobre a diversidade do mundo humano ou as maravilhas da natureza viva, livros educativos e de ficção, enciclopédias e livros divertidos sobre qualquer ramo do conhecimento humano, da química à linguística. É claro que formas mais espetaculares e, portanto, atraentes de transmissão de informações estão disponíveis para a criança moderna - a televisão, as vastas extensões da Internet, as mais ricas coleções de museus. Eles podem se tornar não apenas uma adição brilhante, mas um meio digno e relevante de desenvolver e satisfazer o interesse cognitivo junto com a principal forma de aprendizagem - a leitura de livros.

Porém, é importante destacar que, além do interesse cognitivo, a criança precisa aprender a aprender, compreender coisas novas e dominar a habilidade de trabalhar com livros de referência e recursos da Internet. Você precisa aprender a aproveitar o próprio processo de aprendizagem. E aqui a criança não pode prescindir da ajuda de um adulto. Isto é o que este artigo irá discutir. Sobre como ajudar a navegar na literatura científica popular para crianças, como direcionar a atividade cognitiva natural de uma criança para que ela não desapareça na adolescência, como criar condições favoráveis ​​para desenvolvimento intelectual criança com a ajuda de livros.

Para os leitores mais jovens

O bebê conhece o mundo de sua família, descobre como está estruturada sua casa, passa pela primeira etapa de socialização - entendendo a essência das coisas, do cotidiano, do arranjo da nossa vida humana. E os livros ou contos da mãe podem ajudá-lo muito. Os temas dessas histórias maternas serão acontecimentos da vida da criança: como ela passeava, como comia mingau, como brincava com o pai, como ajudava a mãe a colecionar brinquedos. Histórias descomplicadas e muito compreensíveis captam na mente dos mais pequenos não só o incidente em si e os seus atributos, mas também as palavras que os denotam. O bebê parece olhar o que aconteceu com ele de fora, aprende a identificar as etapas do que está acontecendo (primeiro tiraram um prato, depois colocaram mingau, depois pegaram uma colher, etc.).

Um conto de fadas, uma rima ou uma canção infantil funcionam da mesma maneira, apenas uma imagem artística é tecida na percepção da criança, ou seja, imaginação e fantasia começam a funcionar. Quase todos eles pertencem a tais obras. As canções de ninar, os ditados e as piadas da mãe, da avó ou da babá servem como os primeiros livros didáticos pelos quais a criança aprende a estrutura de seu corpo e a vida de sua família.

Os enigmas são indispensáveis ​​para o desenvolvimento das habilidades de observação ( Pequeno Denis cinza pendurado em uma corda- aranha), contos fantásticos ( O porquinho botou um ovo), que os ensinam a ver os signos dos objetos, a comparar os objetos segundo um ou outro atributo de forma lúdica, pois a principal forma de as crianças compreenderem o mundo é a brincadeira. Se a criança não conseguiu adivinhar a charada, procurem a resposta juntos, observem e comparem objetos, escrevam você mesmo charadas e fábulas. A propósito, o exemplo mais claro de fábula (ou metamorfo) é “Confusão”.

Profissões e ocupações

Muito estágio interessante dominar o mundo humano - conhecer diferentes tipos de atividades. Dura bastante e desempenha um papel importante na autodeterminação e na escolha do próprio caminho profissional. Então, já com um ano de idade, uma criança sabe bastante sobre o que as pessoas fazem: os vendedores trabalham na loja, os motoristas dirigem os carros, os garis limpam a rua, os médicos tratam as pessoas na clínica... Tem policiais e trânsito inspetores de polícia, cabeleireiros e garçons, carteiros e caixas, trabalhadores da construção civil, maquinistas.

O conhecimento da criança sobre as atividades dessas pessoas ainda é muito superficial, mas a familiaridade com a espécie atividade humana e interessante - se estende ao longo do tempo, gradativamente e sempre divertido. E com que atenção um pequenino dá ao que a mamãe e o papai fazem: quantas descobertas maravilhosas se escondem na culinária ou no conserto de uma bicicleta, na costura de botões ou na montagem de móveis.

Muitos livros infantis ultrapassam os limites da socialização. Aqui estão alguns exemplos.

Numerosas séries de livros recortados da editora Drofa sobre automóveis. Um livro recortado é um livro de papelão cujas bordas são recortadas de forma que o livro fique com a imagem de um carro ou animal e pareça um brinquedo. A série inclui um trator, um caminhão, um caminhão de bombeiros e um caminhão da polícia. Quase todas as crianças gostam deles; lê-los às vezes pode ser bastante difícil (muitas vezes os textos desses livros não resistem às críticas), mas os benefícios são inegáveis. A partir da história da mãe ou do pai, a criança aprende sobre diversas áreas da atividade humana, pode conversar com um adulto sobre diversas situações em que as pessoas se encontram e conhecer os nomes de objetos, fenômenos e ações.

Livros da editora "Mundo da Infância - Mídia" sobre o castor Castor O escritor e artista Lars Klinting irá ajudá-lo a discutir com seu filho como fazer tortas, costurar, carpintaria e até mesmo consertar pneus estourados ou pintar um armário.

Meu país, minha cidade, minha rua

Esses conceitos, que são muito difíceis para uma criança, começam aos poucos: primeiro o bebê se lembra de sua casa, depois de seu entorno imediato, de seus percursos pedestres preferidos. Aos dois anos, uma criança já consegue surpreender os pais pelo fato de se lembrar perfeitamente de onde mora a avó. Ou de repente, em uma noite de inverno, ele começa a falar sobre como no verão saiu de férias para um lago onde cresciam pinheiros. É nesse período que você precisa informar o endereço ao seu filho: deixe-o lembrar em que rua fica a casa dele, em que cidade. Com o passar do tempo, vale chamar a atenção da criança para o fato de que outras pessoas, parentes, amigos, moram na mesma ou em outra cidade, em outra rua.

A outra face deste tipo de educação cívica e patriótica é conhecer como vivem as pessoas em outros países, o que existe fora da nossa pátria. E neste caso é impossível prescindir dos livros. Não precisa de. Uma magnífica história sobre a jornada da escrita ao redor do mundo - um poema de S. Marshak, dedicado a Boris Zhitkov - " Correspondência"(aqui você pode não apenas ler este poema, mas também dar uma olhada no livro da nossa infância). Aliás, Boris Zhitkov também tem uma história “Mail” sobre o trabalho de um carteiro Nenets (você pode conhecer o trabalho deste maravilhoso escritor, encontre histórias maravilhosas para o seu bebê, o que não só irá apresentá-lo ao mundo das pessoas, mas também lhe ensinará coragem, honestidade e trabalho duro).

Mas talvez o mais atraente em termos de descobertas geográficas seja a leitura do conto de fadas de A.B. Khvolson "Reino dos Pequenos" .

O que quer que leiamos, seja qual for o livro - um poema lírico, uma história de aventura, um conto de fadas, uma enciclopédia - é importante que a mãe esteja atenta a qualquer detalhe, a qualquer oportunidade de interessar a criança por algo novo, inusitado, em para ensiná-lo a ver, a gostar de conhecer pessoas incríveis.

O próximo passo no caminho para a compreensão do mundo são as primeiras enciclopédias com boas imagens coloridas sobre diversas áreas da vida humana (profissões e atividades, transportes, roupas e móveis, etc.), sobre a natureza viva e inanimada (animais domésticos e selvagens, insetos, peixes, plantas, mares e oceanos, montanhas e desertos, rios e lagos, florestas e estepes).

Existem boas publicações enciclopédicas para apresentar à criança o mapa mundial, os vários países e continentes, a sua flora e fauna, os habitantes de outros países, as suas tradições e costumes. Entre esses livros e enciclopédias infantis, podemos citar livros da editora Eksmo (por exemplo, Atlas Mundial Infantil de Deborah Chanceler), ou a série "Sua primeira enciclopédia" da editora "Makhaon" ("História dos transportes", "Animais", etc.), ou livros da editora "Cidade Branca" da série "Enciclopédia de Pintura" E "Contos de Artistas".

No entanto, você deve ter cuidado ao escolher tais publicações: muitas vezes, sob o pretexto de uma enciclopédia, são publicados materiais bastante estranhos para crianças: informações incorretas, falsas, uma estranha seleção de fatos, material ilustrativo de baixa qualidade, etc. Portanto, é melhor acostumar uma criança a trabalhar com enciclopédias e dicionários reais e adultos já na idade pré-escolar. Como? Basta procurarem juntos as respostas às perguntas, mostrarem como encontrar as informações que precisam.

E mais uma observação: você não deve se deixar levar por essa literatura. Sim, é muito importante que a criança aprenda gradativamente a trabalhar com a informação, mas é muito perigoso se ela desenvolver a ideia errada de que só precisa ler literatura “útil”.

Já desde o primeiro ano de vida você pode revisar com seu filho publicações bastante “complicadas” para um bebê, bastando apenas se acostumar a se comunicar com ele. E a partir dos dois anos, talvez, você deva mostrar seriamente ao seu filho uma variedade de publicações enciclopédicas: juntos procurem a resposta a uma pergunta, interessem-se por informações sobre algo visto ou, inversamente, desconhecido. Ao ampliar os horizontes de uma criança por meio de livros de referência e livros enciclopédicos, é importante não esquecer que a vastidão de conhecimentos sobre mineralogia e ornitologia não deve se tornar o único hobby de um jovem leitor. Deve-se explicar às próprias crianças e adultos que lembrem que as enciclopédias e outras publicações de referência não são livros para leitura, mas fontes de conhecimento, embora exista também outra literatura - a ficção.

Artístico, mas não menos educativo

Não se esqueça das obras literárias que são inestimáveis ​​para desenvolver a curiosidade e a curiosidade de uma criança de quatro a cinco anos. Via de regra, são histórias de ficção científica com um motivo didático pronunciado sobre a penetração milagrosa em mundo misterioso plantas, outros planetas, etc. - por exemplo, “Town in a Snuff Box” de V. Odoevsky ou conto de fadas Sim, Larry" Aventuras Extraordinárias Karika e Vali."

Histórias e contos sobre a natureza. Uma atitude atenta ao mundo circundante e à natureza viva é trazida pelas obras de B. Zhitkov, V. Bianki, M. Prishvin, E. Charushin, G. Skrebitsky, que nos colocam em um clima lírico e moldam as ideias ecológicas da criança . E também é necessário apresentar à criança as obras de Yu Koval - livros didáticos de uma atitude sensível, cuidadosa e muito poética perante o mundo. As histórias de contos de fadas de F. Salten "Bambi" ou R. Kipling (não apenas "Mowgli") não são exatamente obras sobre a natureza, mas podem, sem dúvida, ensinar amor e ternura, a capacidade de ter empatia. Conhecê-los desenvolve o mundo emocional da criança e forma uma atitude respeitosa e espiritual em relação a todos os seres vivos.

Vamos continuar a lista de autores de obras de arte que ajudarão a incutir o amor pela natureza: K. Paustovsky, I. Sokolov-Mikitov, N. Sladkov, G. Snegirev, Y. Kazakova, V. Chaplina, O. Perovskaya, N Romanova, D. Darrell, E. Seton-Thompson, D. Herriot, F. Mowat.

Criamos, exploramos, inventamos. Uma criança inventora é uma criança exploradora que compreende o mundo no seu aspecto mais importante: a interligação das coisas. Ao criar instrumentos, dispositivos e aparatos “inúteis”, ele aprende a pensar e implementar.

- Olha o desenho que eu fiz! - ouve a mãe feliz.

Recentemente, a editora "World of Childhood - Media" publicou um livro maravilhoso contando sobre o mundo mágico (embora um pouco maluco) das invenções infantis: Toivonen Sami, Havukainen Aino "Tatu e Patu - inventores" .

Este livro incomum será interessante e útil para toda a família.

Mamãe e papai pode aprender com sua ajuda atitude correta em relação às fantasias infantis. Uma criança não apenas inventa coisas úteis, mas muitas vezes sua imaginação surge com algo que pode “estragar” o mundo ao seu redor, como os adultos podem decidir. Talvez uma criança possa criar algo completamente sem sentido... Por quê? Porque o que importa não é o produto, nem o significado prático da invenção. Somente o processo de criação de algo novo é verdadeiramente valioso. Uma criança, ao inventar algo, compreende o que está acontecendo com ela, o que está acontecendo ao seu redor - e esta é uma atividade muito complexa e extremamente necessária para ela, que consiste em coletar (perceber) informações, sua análise e posterior síntese, ou seja, pensamento criativo.

Criança de 6 a 7 anos ou mais reconhece com alegria suas próprias fantasias em desenhos e legendas engraçadas, ri alegremente de invenções estranhas, mergulha olhando as fotos com interesse e passa algum tempo sozinho se tornará um inventor.

Para uma criança em idade pré-escolar o livro sobre Patou e Tatuagem é quase como um livro didático: há tanta coisa para considerar, pergunte à sua mãe, verifique na prática... Fotos com muitos detalhes diferentes ajudarão a desenvolver a atenção, dispositivos estranhos fornecerão informações para reflexão e seu próprias descobertas!

Os livros podem ser muito úteis para crianças e pais curiosos Editora Meshcheryakov da série "Laboratório de Ciências Tom Titus" E "Entretenimento Científico" .

Aqui está uma lista de outros livros educacionais para crianças:

• I. Akimushkin "Mundo Animal"
• N.Gol, M.Haltunen "Casa do Gato no Hermitage"
• Yu Dmitriev "Vizinhos do planeta"
• B. Zhitkov “O que eu vi” e muitas outras obras
• A. Ivanov "Contos do Caminho Enluarado"
• A. Ishimova "História da Rússia em histórias para crianças"
• O. Kurguzov "Seguindo os passos de Pochemuchka".
• E. Levitan "Para crianças sobre estrelas e planetas" e outros livros para crianças e crianças mais velhas sobre astronomia
• L. Levinova, G. Sapgir "As Aventuras de Kubarik e Tomatik, ou Matemática Divertida"
• V. Porudominsky "Primeira Galeria Tretyakov"
• S. Sakharnov "Visitando os Crocodilos" e outros.
• N. Sladkov "Mostre-os para mim"
• V. Solovyov "História da Rússia para crianças e adultos"
• A. Usachev "Passeia pela Galeria Tretyakov", "Zoologia Engraçada", "Geografia Divertida", " História de conto de fadas Aeronáutica", "A Fabulosa História da Navegação" e outros livros
• A. Shibaev “Língua nativa, seja meu amigo”, “A carta se perdeu”
• G. Yudin “A Principal Maravilha do Mundo”, “Animação”, “Animação para Crianças” e outros livros
• "ABC. Da coleção do Hermitage do Estado"

Natalya Evgenievna Kuteinikova (1961) - Candidata em Ciências Pedagógicas, Professora Associada da Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou.

Literatura científica e educacional para crianças nas aulas da 5ª à 6ª série

O mundo em mudança que nos rodeia, as mudanças nas prioridades sociais e a gama de interesses da criança moderna levantaram uma série de questões para a metodologia de ensino de literatura na escola, uma das quais é a questão do lugar e do papel da literatura científica e educacional na o sistema de educação literária da 5ª à 6ª série. Em muitos aspectos, essa atenção à literatura científica e educacional, que é auxiliar e, naturalmente, opcional ao estudo, é explicada pelo foco das escolas atuais no desenvolvimento integral dos alunos e, acima de tudo, no desenvolvimento de capacidades independentes, críticas e pensamento de pesquisa. No entanto, a própria literatura científica e educacional mudou dramaticamente nas últimas duas décadas, entrou firmemente na vida de adultos e crianças e penetrou no processo de educação escolar. Assim, chegou o momento de uma justificativa teórica da metodologia de estudo dessa literatura na escola.

Na metodologia de ensino de literatura na escola, há muito se estabeleceu a opinião de que leitor habilidoso- este é um leitor bem versado no mundo dos livros, um leitor com interesses e preferências estabelecidas, que sabe distinguir boa literatura da literatura medíocre, isto é, ficção da literatura de massa.

Ao mesmo tempo, quase nenhuma menção foi feita à orientação no mundo da literatura científica e educacional; além disso, esta literatura muito raramente incluídos nas listas de leituras recomendadas para uma determinada idade, exceto para trabalhos científicos e artísticos individuais para crianças dos 7 aos 10 anos (escola primária), apesar de o desenvolvimento de um leitor escolar moderno ser impensável sem o seu ou ela recurso à literatura científica e educativa.

Primeiramente, porque Literatura científica- trata-se de uma área específica da arte da palavra, que se esforça para refletir de forma acessível e figurativa certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano e, a partir disso, ampliar os horizontes do leitor. Sem a leitura dessa literatura, é impossível para uma criança se tornar leitora, seu posterior desenvolvimento literário e ampliar os horizontes de qualquer aluno nas diversas áreas do conhecimento científico e social.

Em segundo lugar, Já no final do século XX, os estudiosos da literatura notaram que literatura de não ficção como um tipo de literatura científica e educacional - “um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à aparência espiritual de seus criadores, à psicologia criatividade científica, ao “drama das ideias” na ciência, ao origens filosóficas e consequências descobertas científicas. Combina “interesse geral” com autenticidade científica, imagens narrativas com precisão documental.”. Através da linguagem da ficção, das suas técnicas e métodos, a literatura científica e artística revela ao seu leitor de forma simples e inteligível a beleza e a lógica da ciência, os voos incompreensíveis da imaginação humana e a profundidade do pensamento, o sofrimento da alma humana e os segredos da arte, desperta interesse cognitivo e sede de vida.

É claro que o despertar, a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva de uma criança ocorrem não só e nem tanto na leitura de vários tipos de livros - todas as atividades educativas da família e da escola visam isso, mas para ajudar a desenvolver o pensamento de um jovem leitor, intensificar todas as suas atividades no mundo ao seu redor de muitas maneiras que a literatura científica é capaz de sua finalidade é justamente a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor.

É possível envolver literatura científica e educacional de vários tipos nas aulas das classes médias, tanto em aulas individuais - principalmente em aulas de leitura extracurriculares, quanto no estudo de qualquer tema do sistema de aulas (ciclos humanitários ou de ciências naturais), e apenas como um materiais ilustrativos. No entanto, o trabalho direcionado e sistemático com um livro educacional científico só é possível da 5ª à 7ª série. no sistema de aulas integradas, pois com a aprendizagem integrada a semelhança de ideias e princípios pode ser melhor percebida do que no ensino de disciplinas individuais, pois neste caso torna-se possível aplicar os conhecimentos adquiridos simultaneamente em vários campos. Este é precisamente o ponto de vista dos psicólogos modernos que estudam o processo de aprendizagem nos níveis primário e secundário. ensino médio.

As aulas integradas diferem do uso tradicional de conexões interdisciplinares na medida em que estas prevêem apenas a inclusão ocasional de material de outras disciplinas nas aulas de um determinado curso. “Aulas integradas combinam blocos de conhecimento em diferentes disciplinas, subordinados a um objetivo”, razão pela qual é extremamente importante determinar inicialmente o objetivo principal da aula integrada . Via de regra, é indicado pelo tema (título) de uma determinada aula, ou por uma epígrafe da mesma, ou ambos. Existe duas abordagens para integração de conhecimento em aulas de literatura :

• imersão em uma época, capacidade de percebê-la pelos olhos de um historiador;
• a capacidade de perceber uma época através do olhar dos contemporâneos dos acontecimentos, “através do diálogo dos tempos”, recorrendo a informações de vários campos da ciência e da vida.

Nas séries 5 a 6 do ensino médio, para desenvolver um interesse sustentável pelos livros, pela literatura de vários tipos, pela história da humanidade, você pode realizar uma série de aulas de leitura extracurriculares baseadas em literatura científica e educacional do século XX, mais precisamente - literatura científico e artístico, porque seu objetivo é formar a imaginação literária, recreativa, a fantasia, bem como o interesse cognitivo dos leitores, ampliando seus horizontes e preferências literárias.

Assim, no programa de literatura para o 5º ano, ed. G.I. Belenky e Yu.I. Lyssy, tais lições se enquadram no contexto do tema “Mitos e Lendas”, após estudar mitos Grécia antiga e mitologia eslava - isto ajudará o professor a expandir as ideias dos alunos do quinto ano sobre civilizações antigas, a sua cultura e mitologia.

No “Programa de Educação Literária”. séries 5–11” editado por V.Ya. Korovina, estas aulas podem ser ministradas tanto no 5º ano (após o tema “Mitos eslavos”) como no 6º ano (no contexto do tema “Mitos dos povos do mundo”).

E, por exemplo, no “Programa de Literatura (5ª a 11ª séries)” editado por T.F. Kurdyumova na 6ª série apresentou o tema “O passado distante da humanidade”, no âmbito do qual os autores oferecem uma visão geral de trabalhos sobre temas históricos, as obras de Roni Sr. “A Luta pelo Fogo” e D'Hervilly “O Aventuras de um menino pré-histórico”, lidas nas aulas de história, ou por conta própria.

Claro que se trata de um movimento metodológico bem sucedido, que permite, por um lado, aprofundar o conhecimento dos alunos sobre a história, as suas ideias sobre o passado pré-histórico, as civilizações antigas e a Idade Média (à escolha do professor e dos alunos), por por outro lado, tendo em conta os interesses dos adolescentes mais novos, incutir-lhes o desejo de ler enquanto tal, de desenvolver diversas competências de leitura.

No âmbito deste tema, pode-se considerar não só a prosa histórica de autores estrangeiros e nacionais, mas também o trabalho científico e artístico de S. Lurie “Carta de um menino grego”, repetir e consolidar as informações históricas e culturais recebidas por alunos antes e durante a leitura deste livro, - consolidar o conhecimento dos alunos da sexta série sobre a história do Egito Antigo, o conhecimento dos alfabetos antigos e as especificidades do alfabeto egípcio antigo, revelar aos alunos a diferença entre os alfabetos: Egípcio Antigo - Grego Antigo - Moderno Grego - Russo (Cirílico), mostram seu papel na vida e na cultura humana. Ao mesmo tempo, um mapa do Egito Antigo e um mapa do Egito do final do século XX deverão ser afixados na sala de aula. início do século XXI século, mapa da área de água mar Mediterrâneo- orientar os alunos no espaço geográfico.

Aqui é necessário aprofundar a compreensão dos alunos sobre a singularidade etnocultural da educação e o significado universal do património das civilizações antigas, e cultivar uma atitude de respeito para com a cultura dos diferentes povos.

Lição “O que se esconde por trás do texto de uma carta escrita há quase dois mil anos?”(1 hora) você pode começar com discurso introdutório do professor com elementos de conversa.

“As pessoas expressam seus pensamentos e sentimentos em palavras; Os cientistas acreditam que qualquer pensamento é formado no cérebro humano na forma verbal. Já nos tempos antigos, uma pessoa, pensando em alguma coisa ou fenômeno natural, dava-lhes nomes - expressava verbalmente seus pensamentos, gradualmente as palavras formavam certas imagens, imagens - em um sistema mitológico harmonioso. Belas e harmoniosas imagens mitológicas do mundo de diferentes povos começaram a surgir, e delas cresceram épico. Assim, os pensamentos sobre o mundo que nos rodeia foram refletidos nos mitos e lendas, tradições e contos dos nossos ancestrais distantes.”

Mito- Esta é uma tentativa de um povo ou pessoa de compreender, generalizar, explicar e expressar verbalmente vários fenômenos naturais, bem como a sociedade que cerca uma pessoa. Muitas vezes esta tentativa é reflexo fantástico da realidade, que ao longo dos séculos se desenvolveu em um único épico do povo.

Linguagem, discurso oral e escrito do povo- isso faz parte cultura do povo, De uma forma ou de outra civilização. Juntos eles criam a imagem do povo, seu “rosto” na galeria de outros rostos países diferentes, raças e povos. Cientistas modernos, incluindo o conhecido Dmitry Sergeevich Likhachev, argumentam que assim que a linguagem começa a ser simplificada, entupida de palavrões, assim que a fala escrita se torna primitiva, semelhante à fala de uma pessoa sem instrução, a sociedade começa a se auto -destruir.

Com a destruição da sociedade, o Estado perde a “cara” e perde os seus cidadãos: eles partem para outros países, aprendem outras línguas, os seus descendentes esquecem o seu povo, a sua cultura.

Muitas vezes as línguas desaparecem junto com as pessoas que morreram durante uma epidemia de peste ou outra doença igualmente terrível, bem como nas mãos de conquistadores estrangeiros.

Às vezes, porém, a conquista pode ser “pacífica”: chegam ao poder no país estrangeiros que externamente suportam os costumes, crenças e cultura da população local, mas aos poucos constroem suas próprias estruturas arquitetônicas, erguem seus próprios templos, abrem seus próprias escolas, fazem da sua própria língua a língua oficial - e depois de algumas gerações já é um país diferente, um povo diferente, uma língua completamente diferente.

É assim?

Você acabou de ler um livro científico e de ficção muito interessante de S. Lurie “Carta de um menino grego”. Lembre-se do que ele fala. É apenas sobre o pequeno e astuto Theon, um menino grego que vivia no vale do rio Nilo? O que este livro diz sobre a língua egípcia antiga? Como ele é? Sobreviveu até hoje? Por que?

Lembra do que mais você leu sobre o Egito Antigo? Por que esta antiga civilização ainda atrai pessoas?

• A antiga civilização egípcia existiu quase desde o terceiro milênio AC. até 640 DC, sobreviveu duas vezes à conquista persa, submeteu-se a Alexandre, o Grande e “desapareceu”, mas deixou para trás muitos mistérios. Por exemplo, escritos antigos só foram decifrados em início do século XIX século (isso foi feito pelo cientista francês Jacques François Champollion /1790–1832/), mas muitos hieróglifos ainda não são compreendidos, muitos textos nas paredes dos túmulos no Vale dos Mortos não foram traduzidos para línguas modernas. Do que eles estão falando? Para quem eles foram destinados? O que os habitantes do Antigo Egito queriam transmitir aos seus descendentes? Cientistas de diferentes países têm lutado com estes mistérios há mais de dois séculos.

O Antigo Egito já foi chamado de “pátria da sabedoria”, mas, tendo ainda nos deixado informações significativas sobre astronomia, química, geografia, história e outras ciências, desapareceu quase sem deixar vestígios. Por que?

Por que você acha que a linguagem desta civilização desapareceu? Dê suas versões.

• Talvez a língua tenha desaparecido porque o povo do Antigo Egito foi gradualmente extinto. Os egípcios, especialmente a nobreza, nunca se casaram com estrangeiros, e sempre foi necessário sangue “novo” para continuar a vida. Além disso, os faraós e os nobres celebravam casamentos intimamente relacionados: o faraó sempre foi casado com a própria irmã, em primeiro lugar, para que o poder e a riqueza não “saíssem” da família e, em segundo lugar, porque os faraós eram considerados “deuses vivos”. na terra, e os deuses não podem se casar com meros mortais. Esses casamentos eram muitas vezes inférteis ou nasciam crianças muito doentes e inviáveis. O culto aos “deuses vivos” estava condenado.
• Alguns pesquisadores do Mundo Antigo acreditam que cada civilização tem seu próprio “tempo Ó o segmento”, durante o qual surge, se desenvolve e então morre repentinamente ou desaparece gradualmente. De acordo com esta teoria, o “tempo” do Antigo Egito acabou e sua linguagem, conseqüentemente, não era mais necessária para ninguém.
• Outros cientistas tendem a aderir à versão de que a dinastia ptolomaica, que tomou o poder supremo no país, gradualmente transformou o poderoso estado em uma das províncias da Grécia Antiga, e seu povo comum em trabalhadores pobres e burros em uma posição semi-escrava. . A nobreza do Egito dominou a língua e as tradições dos helenos, começou a se casar com representantes de outras nações e a abandonar seus deuses - “vivos” e “mortos”. No século 2 DC. os egípcios comuns ainda falavam sua própria língua, a nobreza falava duas línguas: o egípcio antigo e o grego antigo, mas os povos ao redor do Egito Antigo não entendiam mais a língua egípcia antiga e não a aprenderam, já que a língua dos imigrantes da Península Balcânica se tornou a língua língua oficial.

Qual versão é dada pelo “investigador” do século XX - o cientista e escritor Solomon Yakovlevich Lurie (1891–1964)?

• S.Ya. Lurie aderiu última versão, que é retratado figurativamente em seu conto “Carta de um menino grego” (1930): o país é governado pela dinastia ptolomaica - imigrantes da Península Balcânica; tanto os nobres egípcios quanto os helenos possuem terras; o comércio é realizado principalmente por gregos, fenícios e outros povos que se dedicam a este negócio desde a antiguidade; os egípcios comuns trabalham nos campos, nas oficinas de artesanato e nas casas da nobreza. A estratificação da sociedade é enfatizada tanto pelo conhecimento da língua grega, pelas tradições e costumes dos antigos helenos, quanto pelas roupas - gregas e egípcias, mais simples, mais confortáveis, mas usadas principalmente pelos plebeus.

Você já ouviu falar de outras versões do desaparecimento da antiga civilização egípcia e de sua língua? Se sim, conte-nos sobre isso.

Que língua falam os egípcios modernos? Você acha que é semelhante à antiga língua egípcia? Prove seu ponto.

• A antiga civilização desapareceu, seu patrimônio material foi coberto pela areia do deserto, as conquistas culturais caíram no esquecimento - e a antiga língua egípcia tornou-se desnecessária. A língua egípcia moderna é a língua de um povo completamente diferente, que herdou do passado apenas o nome do país e do grande rio Nilo, os nomes das colinas, desertos e cidades, lendas e contos de fadas. Até a religião dos egípcios modernos é diferente - a maioria da população professa o Islã.

Depois Conversas com a turma sobre a história do Antigo Egito, sobre o qual leram na escola primária e nas aulas de história e MHC, é apropriado ir trabalhar com o texto da obra.

Perguntas e tarefas

Conte-nos o que lhe interessou nos primeiros minutos de leitura da história de S.Ya. "Carta de um menino grego" de Lurie?

Por que você acha que o professor Lurie fala com tantos detalhes sobre como o antigo papiro chegou às suas mãos? Por que esse histórico é fornecido?

Gostou do capítulo Papyrus? Por que? Por que está incluído no texto de uma história científica e artística?

Por que Solomon Yakovlevich Lurie fez imediatamente a pergunta: em que idioma o texto foi escrito? O professor Knight era um famoso pesquisador do Egito Antigo e Lurie começou a pensar em diferentes idiomas. O que isto significa?

• S.Ya. Lurie conhecia bem a história do Egito e, portanto, sabia sobre as invasões persas, e sobre o período macedônio de desenvolvimento deste estado, e sobre a dinastia ptolomaica, e sobre os últimos séculos de existência da antiga civilização egípcia. Muitos povos passaram por este país em séculos diferentes, e eles falavam línguas diferentes.

A carta de Knight, que abrange três capítulos (Carta de Knight, Na tumba, O que foi encontrado no lixo?), Pode ser chamada de introdução à história inteira? Justifique sua resposta.

• Esses capítulos, ao contrário, são o início da ação desta história; a introdução são os capítulos “Professor Cavaleiro”, “O que é isso?”, “Papiro”.

O processo de decifração de papiros antigos atraiu você? Por que? Tente explicar isso.

Que coisas novas e interessantes você aprendeu enquanto trabalhava com o Professor Lurie para decifrar a carta do menino grego Theon?

Como era o alfabeto grego antigo? Como ele se assemelha ao alfabeto russo? Quem sabe por quê?

O que são “hieróglifos”? Como elas eram diferentes das letras gregas antigas?

O que diziam as cartas do papiro?

Quais cidades eram as capitais do Antigo Egito antes da nova era? Por que outra capital apareceu no século III dC? Qual era o nome dela? Em homenagem a quem?

Quem sabe quem foi Alexandre, o Grande? Conte-nos sobre isso.

Como a vida no Egito mudou após as conquistas de Alexandre, o Grande?

Como você imagina o pequeno Feon? Descreva o menino.

Por que o menino grego Theon vive no Egito, e não em sua pátria histórica - a Grécia?

Você acha que a vida dele foi diferente da vida dos meninos gregos de famílias ricas do Peloponeso? Prove.

Que roupas ele usa: grega ou egípcia? Por que?

Por que você acha que os gregos, que viveram no Egito conquistado por muitas gerações, observaram rigorosamente suas tradições, estudaram sua língua nativa e até diferiam nas roupas da população indígena? O que eles queriam enfatizar com isso?

Tente explicar com suas próprias palavras por que a língua dos antigos egípcios desapareceu, embora no século II dC. Ainda era falado pela população do Egito? Por que os descendentes de uma civilização poderosa começaram a dominar as tradições e a língua dos helenos?

Depois de um trabalho tão cuidadoso com o texto, os alunos podem ser solicitados a preencher em sala de aula tarefa divertida, que, por um lado, ajudará os alunos a repetir e consolidar os conhecimentos adquiridos, por outro lado, os motivará a continuar a ler literatura científica e a realizar este tipo de trabalho - palavras cruzadas "Carta de um menino grego."

Exercício: resolva as palavras cruzadas e determine a palavra-chave

1. Um dos animais sagrados do Antigo Egito, proibido de matar. 2. Capital do Antigo Egito no século II. DE ANÚNCIOS 3. O nome do professor da escola grega onde Theon estudou. 4. Estado-civilização, cujos segredos ainda estão sendo desvendados pelos cientistas. 5. Um rei em um dos estados mais antigos do Mediterrâneo. 6. O nome das letras do antigo alfabeto egípcio. 7. Nome diminutivo do personagem principal. 8. O nome do personagem da obra sobre a qual o autor diz que nunca saberemos quem ele foi e o que fez.

Respostas de palavras cruzadas

1. Crocodilo. 2. Alexandria. 3. Risco de lâmpada. 4. Egito. 5. Faraó. 6. Hieróglifos. 7. Feonat. 8. Arquelau.

Palavra-chave- Oxirrinco.

Como lição de casa na 6ª série, os alunos podem ser convidados a ler uma obra científica e artística de S.Ya. Lurie e M.N. Botvinnik “A Jornada de Demócrito” (ou M.E. Mathieu “O Dia do Menino Egípcio”) e prepare uma releitura detalhada dele.

Tarefas individuais à escolha dos alunos Eu posso ser:

1) ilustração da obra inteira e do episódio que você gostou;

2) uma resposta escrita à pergunta: “O que os antigos hieróglifos egípcios diziam às pessoas?”

Para os curiosos

1. Bulychev Kir. Segredos do mundo antigo. M., 2001.
2. Bulychev Kir. Segredos do mundo antigo. M., 2001.
3. Butromeev V.P. O mundo antigo: um livro de leitura de história. M., 1996.
4. Golovina V.A. Egito: deuses e heróis. Tver, 1997.
5. Lurie S. Sinais falantes. M., 2002.
6. Lurie S. Carta de um menino grego // Viagem de Demócrito. M., 2002.
7. Mathieu M. E. Dia do Menino Egípcio. M., 2002.
8. Matyushin G.N. Três milhões de anos aC: Livro. para estudantes. M., 1986.
9. Mitos dos povos do mundo: Enciclopédia: Em 2 volumes / cap. Ed. S.A. Tokarev. M., 1994.
10. Rak I. No reino do ardente Rá. L., 1991 (2002).
11. Ranov V.A. As páginas mais antigas da história humana: um livro para estudantes. M., 1988.
12. O Reino dos Povos: Roupas, utensílios, costumes, armas, joias dos povos dos tempos antigos e modernos // Enciclopédia para crianças e todos, todos, todos. M.: Fundação Rolan Bykov. 1990, 1994.
13. História mundial // Enciclopédia para crianças. T. 1. M.: Avanta+, 1993.
14. Religiões do mundo // Enciclopédia para crianças. T. 6. Parte 1. M.: Avanta+, 1996.
15. Eu exploro o mundo: Aulas de literatura: Enciclopédia / S.V. Volkov. M., 2003.

E use nas aulas de literatura científico e artístico funciona nos permitiu chegar a conclusões.

• A literatura científica e de ficção atrai alunos, por um lado, pela sua acessibilidade - um enredo dinâmico, um herói ativo, aventuras e enigmas no centro enredo, personagens brilhantes, função de jogo, capacidade de “fantasiar” o enredo; por outro lado, de um ponto de vista pragmático: as crianças modernas estão habituadas a “obter informação”, são maioritariamente educadas com uma atitude voltada para a aplicação prática desta informação, e na literatura científica e educacional está claramente indicado porque isso ou que a informação é necessária, onde pode ser usada; a facilidade externa de dominar o material “educacional” também atrai muitos adolescentes;
• a melhoria da atividade de fala de crianças de 10 a 12 anos em aulas integradas ocorre com mais sucesso, rapidez e produtividade;
• Como a prática tem mostrado, a seguinte combinação de disciplinas fornece bons motivos para a realização de aulas integradas nas séries 5 a 6: literatura - língua russa, história, cultura química de Moscou, desenho, música, história local, história de vida.

Literatura científica e educacional, cuja participação é processo educacional a escola moderna e a gama de leitura das crianças aumentaram significativamente na virada dos séculos 20 para 21, por um lado, ajuda a organizar e estruturar aulas integradas do 5º ao 6º ano, por outro lado, contribui para o emocional e compreensão moral da realidade pelos alunos e o aprimoramento ativo de sua fala, desenvolvimento da capacidade de criar seus próprios textos escritos na forma de ensaios-raciocínios, mini-relatórios, notas e ensaios - observações de fenômenos naturais e da realidade circundante.

Pesquisar anos recentes e a prática de trabalhar na escola têm mostrado que, num contexto de total relutância em “ler em geral”, muitas crianças de 8 a 13 anos hoje leem literatura científica e educacional com interesse, dando preferência às suas duas variedades - literatura enciclopédica E científico e artístico. Por isso é necessário introduzir os livros científicos e educativos no contexto do ensino escolar.

Notas

Veja sobre isso, por exemplo: Druzhinina N.M. Aulas de orientação para a leitura independente das crianças no ensino básico (leitura extracurricular). Parte I: Livro didático. mesada. L.: LGPI im. IA Herzen, 1976. pp.

Dicionário enciclopédico literário / Sob o geral. Ed. V. M. Kozhevnikova, P.A. Nikolaev. M., 1987. S. 239.

Cm.: Podlasy I.P. Pedagogia escola primária: Tutorial para estudantes ped. faculdades. M.: GITs VLADOS, 2000. pp.

Ali. Pág. 233.

Programas de instituições de ensino geral. Literatura. 1ª a 11ª série /Ed. G.I. Belenky e Yu.I. Careca. 2ª ed., Rev. M.: Mnemosyne, 2001. S. 22.

Programa de Educação Literária. 5ª a 11ª séries /Ed. V.Ya. Korovina. M.: Educação, 2002. P. 8.

Ali. Pág. 15.

Software e materiais metodológicos. Literatura. 5ª a 11ª séries / Comp. TA. Kalganova. 3ª ed., revisada. M.: Abetarda, 2000. P. 71; Literatura: Programa de literatura para o ensino geral. estabelecimento 5ª a 11ª séries / T.F. Kurdyumova e outros; Ed. TF. Kurdyumov. M.: Abetarda, 2003. P. 29.

Lurie S. Carta de um menino grego // Viagem de Demócrito. M.: CJSC "MK-Periodika", 2002.