O desenvolvimento literário é interpretado na metodologia como um processo relacionado à idade e ao mesmo tempo educacional de “desenvolver a capacidade de perceber diretamente a arte das palavras, habilidades complexas para analisar e avaliar conscientemente o que é lido, guiado por critérios estéticos” (Moldavskaya N. D. Desenvolvimento literário de escolares no processo de aprendizagem. - M.: Pedagogia, 1976. - P. 3).

Critério desenvolvimento literário crianças em idade escolar
Ainda não foi desenvolvida uma visão unificada sobre os critérios para o desenvolvimento literário dos escolares.
Os psicólogos enfatizam que o desenvolvimento envolve não apenas o acúmulo quantitativo de conhecimentos, habilidades e experiência, mas, principalmente, mudanças internas nas formações mentais estruturais que aumentam a capacidade de resolver de forma independente problemas que não foram encontrados antes. Portanto, o principal critério para o desenvolvimento dos alunos mais jovens é o nível de percepção do trabalho lido de forma independente. Gostaria de enfatizar especialmente este último: para determinar os resultados do desenvolvimento, e não o resultado da aprendizagem, é necessário recorrer a trabalhos que as crianças não estudaram anteriormente.
A dificuldade em determinar o nível de percepção das obras de arte é determinada tanto pela sua originalidade como pela sua singularidade, pela possibilidade da sua diferentes interpretações, e a complexidade do processo de percepção, a necessidade de levar em conta os seus diversos aspectos e, sobretudo, as emoções, a imaginação e o pensamento. O principal critério para determinar o nível de percepção de uma obra é o grau de concretização figurativa e de generalização figurativa. Este critério apresentado por N.D. Moldávio, leva em consideração a capacidade de perceber imagem artística na unidade do concreto e do abstrato, do individual e do típico. Por concretização figurativa entendemos a capacidade do leitor baseada em detalhes artísticos recrie em sua imaginação imagem completa. Uma generalização figurativa sugere que em uma imagem específica vida humana descrito pelo autor, o leitor percebe o sentido generalizado, o problema colocado na obra.

Metodologia para identificar o nível de desenvolvimento literário de alunos mais novos
O método de identificação do nível de desenvolvimento literário dos alunos mais jovens depende da finalidade do teste. Se o professor tem como objetivo determinar como a técnica de leitura da criança influencia a percepção da obra, então cada aluno lê o texto de forma independente. Se o objetivo é determinar caracteristicas individuais pensamento, imaginação, emoções de cada aluno nas mesmas condições de percepção da obra, o texto deverá ser lido pelo professor.
As formas mais tradicionais de verificar a percepção são fazer perguntas sobre o texto e responder às perguntas feitas pelo professor. A escolha de um desses métodos também depende da finalidade da verificação. Para identificar nível de desenvolvimento atual do leitor, ou seja Para determinar como uma criança percebe uma obra sem a ajuda de um adulto, são feitas perguntas sobre o texto. Pede-se ao aluno que se imagine no lugar do professor e faça perguntas sobre o texto que ajudarão outros alunos a compreender o que leram. É importante dar à criança a oportunidade de consultar repetidamente o texto da obra, para lhe dar tempo para pensar na formulação das questões. As perguntas feitas pelos alunos permitirão ao professor determinar para onde se dirige a atenção das crianças quando se comunicam de forma independente com o texto, o que pensam, o que passa despercebido.
Para identificar zonas de desenvolvimento proximal leitor, as crianças são solicitadas a responder às perguntas feitas pelo professor. Com esse controle, o pensamento do aluno é direcionado pelos adultos, o caminho da análise, as questões-chave para pensar são sugeridas ao aluno. As perguntas são formuladas de forma que abordem diferentes aspectos da percepção do leitor (emoções, imaginação, pensamento), contribuam para a penetração no tom emocional da obra, reconstruam imagens, estabeleçam relações de causa e efeito, compreendam o autor posição e fornecer uma oportunidade para generalizar o que foi lido. Por exemplo, para a história de V.K. Zheleznikov “Cavaleiro” você pode fazer as seguintes perguntas:
1) Gostou da história? Com que humor você o ouviu?
2) Por que o autor descreve com tantos detalhes o primeiro encontro de Sasha com o motorista?
3) Como você imagina Sasha naquele momento em que o motorista gritou com a avó?
4) Por que a história se chama “O Cavaleiro”? Com que entonação o motorista pronuncia a palavra “cavaleiro” e com que entonação o autor a pronuncia? Por que?
5) O que você pensou depois de ler a história?
A resposta à primeira questão permitirá saber se a criança distingue entre a situação de vida descrita na história e a história como obra de arte e se vê a dinâmica das emoções. A segunda questão direciona a atenção do aluno para a função da descrição no texto, ajuda-o a identificar a conexão entre os episódios, a compreender o caráter do personagem e mostra ao professor como a criança reage aos forma de arte. A terceira questão ajuda a determinar as características do trabalho da imaginação reconstrutiva do jovem leitor. A quarta e quinta questões são de natureza geral, mas a quarta envolve generalização dentro situação específica, e o quinto é uma generalização que vai além de uma imagem específica.
Os métodos de verificação descritos são os mais comuns, mas estão longe de ser os únicos. Você pode usar uma melodia que reflita o caráter do personagem, com justificativa para sua escolha, e desenho verbal, e elaboração de um plano de texto, etc. Qualquer uma das técnicas de análise pode ser utilizada para diagnóstico, mas deve-se lembrar que ao verificar o nível de percepção das crianças, as respostas das crianças não são especificadas pelo professor, pois neste caso o teste perderá o sentido.

Níveis de percepção de uma obra de arte pelas crianças mais novas idade escolar
Nível de percepção da criança trabalho literárioé estabelecido com base na análise dos resultados da atividade de leitura (responder perguntas ao texto, fazer perguntas, etc.) do ponto de vista da capacidade da criança de concretizar figurativamente e generalizar figurativamente. Porque o texto artístico admite a possibilidade diferentes interpretações, na metodologia costuma-se falar não de percepção correta, mas de percepção plena. Percepção plena é entendida como a capacidade do leitor de ter empatia pelos personagens e pelo autor da obra, de ver a dinâmica das emoções, de reproduzir na imaginação imagens de vida criadas pelo escritor, de refletir sobre os motivos, circunstâncias, consequências de as ações dos personagens, para avaliar os heróis da obra, para determinar posição do autor, domine a ideia da obra, ou seja, encontre uma resposta em sua alma aos problemas colocados pelo autor. A percepção plena de uma obra indica um alto nível de desenvolvimento literário. A presença de níveis inferiores está associada ao grau de concretização figurativa e generalização figurativa.
As crianças em idade escolar primária são caracterizadas por quatro níveis de percepção. Vamos dar uma olhada neles, começando pelo mais baixo.
I. Nível fragmentário
As crianças no nível fragmentário não têm uma compreensão holística do trabalho, a sua atenção está focada em eventos individuais e não conseguem estabelecer ligações entre os episódios. A reação emocional imediata ao ler ou ouvir um texto pode ser vívida e bastante precisa, mas as crianças têm dificuldade em expressar verbalmente seus sentimentos, não percebem a dinâmica das emoções e não conectam suas experiências com eventos específicos descritos no trabalho . A imaginação é desenvolvida
de forma fraca, a reconstrução da imagem a partir do que foi lido é substituída por um apelo às impressões da vida. As crianças nem sempre podem determinar os motivos do comportamento de um personagem; elas não correlacionam os motivos, circunstâncias e consequências das ações do herói, de modo que sua opinião sobre o personagem é muitas vezes incorreta do ponto de vista cotidiano. Ao responder às perguntas do professor, os alunos não recorrem ao texto do trabalho, relutam em concluir a tarefa e muitas vezes se recusam a falar. Eles percebem uma obra de arte como a descrição de um incidente ocorrido na realidade; não distinguem entre a imagem e o retratado, não tentam determinar a posição do autor e não generalizam o que lêem.
Ao fazer perguntas sobre uma obra, as crianças que estão em um nível de percepção fragmentado ou não conseguem lidar com a tarefa ou colocam uma ou duas perguntas, via de regra, no início do texto. Aqui, por exemplo, estão as perguntas para “O Conto do Pescador e do Peixe”, de A.S. Pushkin foi encenado por uma criança:
1) Onde seu avô morava?
2) Onde seu avô morava?
3) Com quem seu avô morava?
Como podemos perceber, a criança fez três perguntas que reproduziam o conteúdo das duas primeiras frases do conto de fadas.
II. Determinando o nível
Os leitores pertencentes a este grupo distinguem-se por uma reação emocional imediata e precisa, são capazes de perceber uma mudança de humor, mas ainda têm dificuldade em expressar seus sentimentos: não falam o vocabulário adequado, não nomeiam matizes de sentimentos , geralmente limitando-se às palavras “divertido” ou “triste”. Sua imaginação é pouco desenvolvida, a reconstrução da imagem é substituída por uma listagem detalhada de detalhes individuais. A atenção das crianças está voltada para os acontecimentos, elas restauram facilmente sua sequência, mas nem sempre entendem como esses eventos se relacionam. Os alunos reproduzem facilmente a situação descrita na obra e não sentem necessidade de relê-lo ou refletir sobre ele, embora com perguntas especiais os professores possam determinar corretamente os motivos do comportamento dos personagens, focando não tanto na representação do autor do herói, mas na ideia cotidiana dos motivos de uma ou outra ação. Posição do autor, ideia artística permanecem não dominados, a generalização do que foi lido é substituída por uma recontagem do conteúdo.
Ao fazer perguntas sobre uma obra, os leitores que estão no nível de apuração se esforçam para reproduzir o lado do acontecimento com o máximo de detalhes possível, por exemplo:
1) Onde moravam o velho e a velha?
2) O que o velho e a velha estavam fazendo?
3) Com o que veio a rede de cerco pela primeira vez?
4) Com o que veio a rede de cerco pela segunda vez?
5) O que veio a rede pela terceira vez?
6) O velho soltou o peixe ou não?
7) O velho contou à velha sobre o peixe ou não?
8) Como a velha reagiu a isso?
9) O que a velha perguntou ao peixe pela primeira vez? Etc.
As crianças fazem de 30 a 35 perguntas ao “Conto do Pescador e do Peixe”, mas todas são de natureza reprodutiva, não exigem reflexão e não revelam os problemas colocados no conto de fadas. Muitas vezes os leitores deste grupo fazem perguntas: o que este conto de fadas ensina? O que você entendeu deste conto de fadas? - repetir as formulações tantas vezes ouvidas do professor, mas, via de regra, ele não consegue responder a tais questões.
III. Nível de herói
Os leitores do nível “herói” se distinguem por uma reação emocional precisa, pela capacidade de ver e transmitir a dinâmica das emoções em palavras, correlacionando mudanças em seus sentimentos com eventos específicos descritos na obra. As crianças têm uma imaginação desenvolvida, são capazes de recriar uma imagem a partir de detalhes artísticos, e a imagem do leitor é emocionalmente colorida. Numa obra eles estão principalmente interessados ​​nos personagens, daí o nome este nível. As crianças determinam corretamente os motivos e as consequências das ações dos personagens, avaliam os personagens e justificam o seu ponto de vista com referência às suas ações. Com perguntas motivacionais especiais do professor, eles podem determinar a posição do autor, embora quando leitura independente, via de regra, não prestam atenção ao autor do texto. A generalização não vai além da imagem específica.
Ao fazer perguntas sobre uma obra, as crianças deste grupo fazem predominantemente perguntas para identificar os motivos do comportamento dos personagens, para avaliar os personagens e para estabelecer relações de causa e efeito. Perguntas generalizantes também são possíveis, mas o nível de generalização está principalmente relacionado à avaliação do caráter, por exemplo:
1) Por que o velho pediu peixe só para a velha, mas não tirou nada dela?
2) Por que a velha ficava infeliz o tempo todo?
3) Por que o velho fez tudo, não importa o que a velha lhe dissesse?
4) Por que em última vez quando o velho chegou, peixe dourado não respondeu a ele?
5) O que o velho viu quando voltou para casa pela última vez?
6) Por que a velha teve o cocho quebrado de novo?
7) Como era a velha?
8) Como era o velho?
Como você pode ver, ao contrário das questões do nível afirmativo, as questões do nível “herói” visam a compreensão e não a reprodução do texto. A criança faz perguntas sobre o conto de fadas como um todo, e não sobre episódios individuais; ele se esforça para compreender os personagens dos personagens principais, mas não se lembra do autor do conto de fadas.
4. Nível de ideia
Os leitores pertencentes a este grupo conseguem reagir emocionalmente não só ao lado eventual da obra, mas também à forma artística. Eles têm uma imaginação desenvolvida e recriam uma imagem baseada em detalhes artísticos. Eles adoram reler textos e refletir sobre o que lêem. As crianças são capazes de determinar a finalidade deste ou daquele elemento do texto e ver a posição do autor. A sua generalização vai além da imagem específica. Embora a redação das respostas possa ser infantilmente ingênua, o próprio desejo dos alunos de relacionar os pensamentos causados ​​pelo texto com Vida real, identifique o problema no trabalho.
Ao ler de forma independente e fazer perguntas sobre o texto, os leitores deste grupo conseguem perceber o principal conflito da obra, se interessam por atitude do autor aos personagens, muitas vezes prestam atenção ao título da obra, aos detalhes artísticos individuais, por exemplo:
1) Quem escreveu “O Conto do Pescador e do Peixe”?
2) Por que o velho não recebeu o resgate dos peixes?
3) Por que o peixe atendeu a todos os desejos da velha?
4) Por que o peixe não realizou seu último desejo? O peixe estava certo?
5) Cada vez que o velho ia pescar, o clima no mar era diferente. Por que?
6) Por que a velha foi punida?
7) Você gostou do velho? Como Pushkin trata o velho?
8) O que Pushkin quer mostrar neste conto de fadas?
As perguntas feitas pela criança indicam uma atitude atenta ao texto da obra, um desejo de compreender a atitude do autor em relação aos personagens e de determinar os motivos do comportamento dos personagens. Uma questão generalizante envolve identificar a intenção do autor e os problemas da obra.
Assim, no final do ensino primário, a percepção do nível de “herói” está disponível para todos os alunos, e o nível de averiguação nesta altura é um indicador de um atraso no desenvolvimento literário. Podemos falar de um alto nível de desenvolvimento literário de um graduado do ensino fundamental se ele perceber uma obra no nível da “ideia”.

Níveis de percepção de uma obra de arte

crianças em idade escolar primária

Kosorotova Nadezhda Nikolayevna,

professor classes primárias MBOU "Escola Secundária No. 29, Y-Oly

Yamalieva Elena Valerievna,

professora primária da instituição de ensino municipal "Escola Secundária Znamenskaya"

Na escola primária pequeno leitor dá seus primeiros passos no mundo da grande literatura. Pais e professores tornam-se guias para as crianças. Muitas vezes nos perguntamos: “O que um livro trará para uma criança? O que isso vai ensinar? O que ficará impresso em sua alma vasta, aberta e vulnerável. Quem você encontrará no caminho?

O declínio do interesse pela leitura está causando preocupação em todo o mundo. Entre 32 países do mundo, a Rússia ficou em 27º lugar. Embora a leitura seja agora ainda mais procurada do que antes, quando o computador ainda não havia sido inventado. Com o desenvolvimento da mídia eletrônica e da tecnologia, nossos filhos aprenderão e trabalharão em tempos mais desafiadores. A ciência requer pensamento criativo e não linear.

E só a leitura pode dar isso. O fato é que o cinema e o teatro, assim como quaisquer outras fontes de informação onde nos é oferecida uma “imagem”, colocam uma imagem pronta em nossa consciência. Nós apenas o percebemos, sem participar da sua criação. E só a leitura nos obriga a completar aquilo que precisamos ter uma ideia. E esta é a base da imaginação. A imaginação, por sua vez, é a base da criatividade. Quando eles falam sobre mudar para desenvolvimento inovador, é óbvio que a inovação precisa de inovadores, de pessoas criativas, ou seja, com imaginação desenvolvida, e isso significa que é preciso ler cada vez mais.

Toda criança se desenvolve. Quando ele se torna escolar, a atividade principal passa a ser o processo educativo.

O desenvolvimento literário é um processo educacional e relacionado à idade. A criança acumula experiência de vida e de leitura, seus horizontes se expandem e ela percebe o mesmo trabalho de forma diferente aos 7 e aos 17 anos. Expressa suas impressões de leitura de diferentes maneiras.

O processo educacional afeta diretamente o desenvolvimento literário. O treinamento pode promover o desenvolvimento e inibi-lo. Portanto, o professor precisa conhecer as leis do processo de desenvolvimento literário.

Ainda não foi desenvolvida uma visão unificada sobre os critérios para o desenvolvimento literário de um aluno. Os psicólogos identificam os seguintes critérios:

O volume de conhecimento literário;

Foco de interesses;

Competências relacionadas com a análise de uma obra de arte;

Competências relacionadas com a criatividade literária infantil;

Motivos de leitura, atitudes, efeitos posteriores do trabalho.

Metodologia para identificar o nível de desenvolvimento literário de alunos do ensino fundamental.

As formas mais tradicionais de verificar a percepção são fazer perguntas sobre o texto e responder às perguntas feitas pelo professor.

Questões:

Você gostou do poema?

Em nome de quem o poema foi escrito?

Que eventos são discutidos no poema?

Critério de avaliação:

Capacidade de expressar sua opinião sobre o que você lê (2 pontos)

Capacidade de determinar a dinâmica das emoções, mudanças de humor (1 ponto)

Capacidade de determinar motivos para ações:
-baseado em ideias do dia a dia (1 ponto)
-com base no trabalho (2 pontos)

Capacidade de determinar em nome de quem um poema foi escrito (1 ponto)

Capacidade de distinguir e determinar a posição do autor (2 pontos)

Entendimento idéia principal(3 pontos)

8-11 pontos – nível de “ideia”;
6-7 pontos – nível “herói”;
5-8 pontos – nível de apuração;
menos de 5 pontos – nível fragmentário.

As crianças em idade escolar primária são caracterizadas por quatro níveis de percepção. Vamos começar com o mais baixo.

Nível fragmentário

A criança não tem uma compreensão holística do trabalho, sua atenção está voltada para os acontecimentos individuais, ela não consegue estabelecer conexões entre os episódios. Nesse caso, a criança reage emocionalmente ao ler, mas não consegue encontrar palavras para expressar o que leu e não percebe a dinâmica das emoções. Ao recriar uma imagem, ele recorre às impressões da vida, sem depender do trabalho. A criança não correlaciona os motivos das ações dos personagens. Ele responde às perguntas do professor com relutância e se recusa a falar. Uma obra de ficção é percebida como a descrição de algum incidente, não define a posição do autor e não generaliza o que foi lido.

Determinando o nível

O leitor deste grupo se distingue por uma reação emocional precisa e é capaz de perceber mudanças de humor. Ao desenhar verbalmente, ele se limita às palavras “divertido” e “triste”, sem nomear as nuances dos sentimentos. Imaginação pouco desenvolvida. Restaura facilmente a sequência de eventos, mas não capta a conexão entre eles. Reconta detalhadamente e com precisão, mas não reflete sobre o que leu. Mas com perguntas especiais, o professor pode determinar os motivos das ações do herói, com base em ideias cotidianas. Não estabelece a posição do autor, a generalização é substituída pela recontagem.

Nível de herói

Um leitor desse nível se distingue por uma reação emocional precisa e correlaciona mudanças de sentimentos com eventos específicos da obra. Uma imaginação bem desenvolvida pode recriar a imagem de um herói com base em detalhes artísticos. A criança determina corretamente os motivos das ações do herói, avalia-os e tem seu próprio ponto de vista. Quando questionado pelo professor, ele consegue determinar a posição do autor. A generalização não vai além da imagem do herói.

Nível de ideia

O leitor deste grupo é capaz de reagir emocionalmente à forma artística da obra. Uma imaginação bem desenvolvida ajuda a recriar uma imagem baseada em detalhes artísticos. A criança adora reler a obra e refletir sobre o que leu. Ele é capaz de determinar a posição do autor, está interessado na atitude do autor em relação aos personagens. A generalização vai além da imagem específica. O leitor capta a ideia, o problema da obra.

Assim, as crianças em idade escolar são caracterizadas por quatro níveis de percepção de uma obra de arte. Pelo nível de percepção pode-se julgar o desenvolvimento literário de um aluno. O nível fragmentário do aluno indica um atraso no desenvolvimento literário, algumas crianças estão no nível de apuração e apenas 1-2 alunos percebem a obra no nível de “herói”, o que indica um alto nível de desenvolvimento.

Para elevar o nível de percepção do aluno, é necessário um trabalho sistemático em sala de aula leitura literária. Acima de todos um trabalho de arte conforme técnicas modernas Realizamos três etapas de atividade: síntese primária, análise, síntese secundária. Nós usamos tipos diferentes recontagens, elaboração de um plano, verbal e desenho gráfico, análise de ilustrações, diversos tipos de leitura, composição de uma história sobre um herói, dramatização. Neste caso, a principal atividade do aluno é a análise do trabalho sob orientação do professor.

Escola primária deve formar o aluno do ensino fundamental como um leitor consciente, demonstrando interesse pela leitura, possuindo fortes habilidades de leitura, técnicas de trabalho com uma obra e um livro infantil, e possuindo certo nível de erudição, desenvolvimento moral, estético, artístico e emocional .

Um professor moderno que trabalha em um ambiente de aprendizagem variável deve ter um bom domínio dos métodos de diagnóstico do desenvolvimento literário dos escolares para, tendo determinado o nível de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento proximal de cada aluno, direcionar o processo de seu desenvolvimento literário e fazer ajustes oportunos em seu trabalho.

O trabalho de diagnóstico requer uma preparação cuidadosa e inclui várias etapas.

Seleção de uma obra literária. A escolha do texto depende do objetivo. Para acompanhar a evolução dos alunos no desenvolvimento literário, é aconselhável escolher pequenas obras (uma criança não pode passar mais de 10-15 minutos lendo) que sejam dirigidas a crianças de uma determinada idade e que não tenham sido estudadas na escola, uma vez que o o resultado do desenvolvimento, e não da aprendizagem, está sendo verificado. A comparação correta dos resultados de uma série de verificações requer a utilização de obras do mesmo gênero, do mesmo autor e aproximadamente do mesmo nível de complexidade. Violar esse requisito, como usar um poema lírico clássico para testar no início ano escolar e infantil história humorística no final do ano, não dará uma imagem objetiva do progresso do aluno no desenvolvimento literário.

É possível realizar trabalhos de diagnóstico para diversos fins de pesquisa: identificar as especificidades da percepção das obras certo gênero, autor específico, textos grandes, obras incluídas no círculo leitura infantil da literatura “adulta”, etc. Nesse caso, o texto é selecionado em função do objetivo específico do estudo.

Desenvolvimento de tarefas de diagnóstico. As formas mais tradicionais de verificar o nível de percepção são autoprodução perguntas ao texto e respostas às mesmas, bem como respostas às perguntas feitas pelo professor. A escolha de um desses métodos depende da finalidade da verificação.

Identificar o nível de desenvolvimento atual do leitor, ou seja, Para determinar como uma criança percebe uma obra sem a ajuda de um adulto, utiliza-se a formulação independente de perguntas ao texto. Após a leitura do texto, os alunos são solicitados a se colocar no lugar do professor e formular perguntas ao texto que ajudem outros alunos a compreender o que lêem. Esse método de coleta de dados deixa o aluno absolutamente livre, o professor não define sua própria visão do trabalho nem programa a atividade de leitura dos alunos. As perguntas feitas pelos alunos permitem ao professor determinar para onde se dirige a atenção das crianças quando se comunicam de forma independente com o texto, o que pensam, o que passa despercebido. No entanto, a formulação das perguntas por si só às vezes não é suficiente para determinar o nível de percepção do texto. Os alunos podem repetir perguntas que são frequentemente feitas em sala de aula (qual é o tema deste trabalho? Como o autor se relaciona com o herói? etc.), mas ao mesmo tempo determinam incorretamente o tema, a atitude do autor, etc. Portanto, para obter dados objetivos, é necessário pedir às crianças que respondam às suas perguntas e avaliem os resultados a partir da comparação de perguntas e respostas.

Para identificar a zona de desenvolvimento proximal do leitor, as crianças são solicitadas a responder perguntas sobre o texto feitas pelo professor. Com esta forma de teste, o pensamento do aluno é direcionado pelos adultos, o caminho da análise, as questões-chave para pensar são sugeridas à criança. Considerando que um aluno júnior não consegue trabalhar de forma independente por muito tempo e que sua produtividade no trabalho está diminuindo rapidamente, o número de perguntas deve ser pequeno. A experiência mostra que 7 perguntas é o máximo; se for ultrapassado, as respostas da criança tornam-se monossilábicas e não refletem o verdadeiro nível de compreensão do texto. As questões são formuladas de forma a tocarem em diferentes aspectos da percepção do leitor (emoções, imaginação, pensamento), para que a criança comece a compreender a ideia da obra através da compreensão da sua forma.

Aula 2. Um sistema para aumentar o nível de desenvolvimento literário dos alunos baseado na diferenciação do ensino. Diagnóstico. Como determinar o nível de desenvolvimento literário dos alunos?

Universidade Pedagógica “Primeiro de Setembro”

Natalia BELYAEVA

Natalya Vasilievna BELYAEVA - funcionária do Instituto de Conteúdos e Métodos de Ensino Academia Russa Educação (ISMO RAO), Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor Homenageado da Federação Russa, autor de livros e artigos sobre métodos de ensino de literatura na escola.

Diferenciação de aprendizagem nas aulas de literatura

Currículo do curso

Aula 2. Um sistema para aumentar o nível de desenvolvimento literário dos alunos baseado na diferenciação do ensino. Diagnóstico. Como determinar o nível de desenvolvimento literário dos alunos?

Antes de começar a diagnosticar o nível de desenvolvimento literário dos alunos, é importante que o professor projete uma imagem de aluno com desenvolvimento literário para uma determinada etapa do ensino, determinando quais áreas do desenvolvimento literário dos escolares são passíveis de melhoria. Isso é necessário para comparar o nível real de preparação literária de cada aluno com os resultados de aprendizagem esperados. Características de um graduado literário desenvolvido do básico e ensino médio estão previstos nos “Requisitos para o nível de formação dos licenciados”.

O graduado deve não apenas ler as obras do programa, mas também ser capaz de percebê-las adequadamente e analisá-las com competência no contexto da natureza do gênero e da concepção do autor, aplicando conhecimentos de história e teoria da literatura e dominando os principais tipos de discurso. atividade. É possível alcançar essas importantes habilidades e aprofundá-las em alunos inclinados ao conhecimento humanitário somente com a ajuda de uma educação orientada para a personalidade e de uma abordagem diferenciada de aprendizagem.

Na metodologia de ensino de literatura, está comprovado que o professor precisa “determinar regularmente o nível de desenvolvimento de certas qualidades de leitura dos alunos”. Para identificar os resultados dos treinamentos anteriores e corrigi-los, os diagnósticos devem ser realizados de forma sistemática. Normalmente existem três níveis de desenvolvimento do aluno: básico, avançado e aprofundado. No entanto, esta divisão não tem suficientemente em conta áreas tão importantes do desenvolvimento literário dos alunos como:

1. Prontidão, interesses de leitura e horizontes literários.

2. Nível de percepção do leitor.

3. Capacidade de atualizar as questões sociais e morais do trabalho.

4. Capacidade de análise de uma obra relacionada com a sua compreensão e interpretação.

5. O volume de conhecimento teórico e literário e a capacidade de aplicá-lo na análise de textos.

6. Nível de desenvolvimento da fala e habilidades literárias e criativas.

Além disso, a experiência de leitura dos alunos e a sua maturidade moral ajudarão a atualizar as seguintes questões e tarefas:

Lembre-se de quais heróis das obras avaliam os livros e por que a literatura é importante para eles. O que você aprendeu nos livros sobre amor e traição, sobre morte e imortalidade, sobre nobreza e maldade? Esse conhecimento é importante? Qual é a vantagem de ler literatura do passado?

A conversa frontal determina o nível de desenvolvimento literário em linhas gerais. Para diagnósticos diferenciados, são oferecidas perguntas e tarefas a grupos criados pela comunalidade das áreas do desenvolvimento literário que precisam ser melhoradas.

1. Que obras da literatura russa refletiam os pensamentos dos autores sobre o propósito do homem? (Leitura ampla e horizontes literários.)

2. Como as paisagens ajudam na compreensão dos personagens humanos? (Percepção do leitor.)

3. Qual é a imagem geral da Rússia nos livros russos? escritores do século XIX século? (Questões sócio-morais.)

4. Cite as obras onde se levanta o problema da proteção da pessoa humana. Dê razões para sua posição. (Compreensão e interpretação.)

5. De que forma os escritores fazem o leitor rir? Dar exemplos. (Aplicação de conhecimentos teóricos e literários.)

6. Conte-nos como você imaginou a felicidade heróis literários? (Desenvolvimento da fala.)

O nível mais objetivo de desenvolvimento literário é verificado no trabalho de diagnóstico escrito, que é realizado, por exemplo, na segunda metade da aula.

A erudição dos alunos pode ser verificada reconhecendo textos familiares (detalhes de retratos, paisagens, interiores, nomes e nomes de lugares, etc.), e perguntas adicionais podem ser usadas para identificar a posição do autor, as funções das técnicas composicionais, especificidades de gênero e gênero , etc. (critérios de diagnóstico ver acima).

No início do 9º ano é importante verificar o nível de compreensão dos trabalhos estudados no ensino básico, que normalmente constam do exame final e dos programas de ingresso nas universidades. Estes são “A Filha do Capitão” de Pushkin, “Mtsyri” de Lermontov, “O Inspetor Geral” de Gogol, contos de fadas de Saltykov-Shchedrin, etc. trabalho de casa, onde você precisa responder a uma das perguntas por escrito:

1) Como as pessoas e a história estão conectadas em “A Filha do Capitão” de Pushkin?

2) O que valores morais afirma o poema "Mtsyri" de Lermontov?

3) O que há de “ruim na Rússia” que Gogol ridiculariza em “O Inspetor Geral” e Saltykov-Shchedrin nos contos de fadas?

O diagnóstico sistemático e a análise do trabalho diagnóstico auxiliarão principalmente os professores-pesquisadores durante a certificação para a categoria mais alta, quando é necessário compreender os resultados do seu trabalho docente e identificar sua dinâmica.

Perguntas e tarefas para revisão

• Que áreas do desenvolvimento literário dos alunos são apropriadas para identificar durante o processo de diagnóstico?
• Que habilidades de aprendizagem precisam ser identificadas para determinar o nível de compreensão de leitura dos alunos?
• Quais são as características de identificação da percepção de leitura de alunos do ensino fundamental e médio?
• Que tarefas testam as habilidades de análise de uma obra literária?
• Como são determinados o nível de desenvolvimento da fala e as habilidades literárias e criativas dos alunos?
• Que traços de personalidade emocional e artística precisam ser desenvolvidos nos alunos das aulas de humanidades?
• Quais são as formas de verificar o nível de desenvolvimento literário dos alunos do ensino fundamental? Dar exemplos.

Diagnóstico do nível de desenvolvimento literário de uma criança

Diagnóstico de leitura.

Encontre o erro nas capas dos livros.

B) Maxim Prishvin “Ouriço”

D) Nikolay Noskov “Sonhadores”

1 ponto

1. “...Diga ao meu espelho, conte-me toda a verdade...”

2. “...O esquilo canta e rói todas as nozes...”

3. “...um velho morava com sua velha mar azul…»

A. O conto do peixinho dourado

1 ponto

1 ponto para cada herói, máximo 5 pontos

"Se eu fosse uma menina" -

"Bom" -

M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky

2 pontos

Diagnóstico do nível de percepção do leitor.(5 pontos cada)

O que Yurik da história “Bom” e o menino do poema “Se eu fosse uma menina” têm em comum? (5 pontos)

Descreva Deniska da coleção “Histórias de Deniska” de V. Dragunsky. (5 pontos)

Diagnóstico de habilidades para analisar uma obra e compreendê-la.

Por que meios F. Tyutchev transmite o clima do poema “águas de nascente”? (5 pontos)

Por que Deniska (da coleção “Histórias de Deniska” de V. Dragunsky) não pôde usar o velho urso como saco de pancadas. (5 pontos)

Diagnóstico do nível de desenvolvimento da fala

Escolha antônimos: ( 5 pontos)

Quente -

Jovem -

Engraçado -

Lindo -

Explique os provérbios: (4 pontos)

A polidez abre todas as portas

Bonito é aquele que age lindamente

Explique as unidades fraseológicas. (5 pontos)

1) Para chutar o balde -

2) Com uma pegada firme -

3) Entalhe no nariz -

4) Um mosquito não prejudica seu nariz -

5) Sete sextas-feiras por semana –

Resultados de diagnóstico:

Diagnóstico de leitura. (Total 11)

9-11 – alto nível

6-8 – nível médio

1-5 – nível baixo

Diagnóstico do nível de compreensão de leitura (Total 10)

8-10 – alto nível

6-8 – nível médio

1-5 – nível baixo

Diagnóstico de habilidades para analisar uma obra e compreendê-la. (Total 15)

12-15 – alto nível

8-11 – nível intermediário

1-7 – nível baixo

Diagnóstico do nível de desenvolvimento da fala (Total 14)

11-14 – alto nível

7-10 – nível médio

1-6 – nível baixo

Nível geral desenvolvimento literário da criança (Total 50 pontos)

40-50 – alto nível

30-39 – acima da média

20-29 – nível médio

1-19 – nível baixo

Diagnosticado: Filippova Maria Aleksandrovna 4 grau “b”

Respostas da criança:

Diagnóstico de leitura.
1. Encontre o erro nas capas dos livros.
A) Vitaly Bianchi “Casas da Floresta”
B) Maxim Prishvin “Ouriço”
B) Samuel Marshak “Ele é tão distraído”
D) Nikolay Noskov “Sonhadores”
1 ponto
2. Leia as falas dos contos de fadas de A.S. Pushkin. Combine com os nomes dos contos de fadas.
1. “...Diga ao meu espelho, conte-me toda a verdade...” b
2. “...O esquilo canta e rói todas as nozes...” em
3. “...um velho morava com sua velha do mar mais azul...” e
A. O conto do peixinho dourado
B. Conto de princesa morta e sete heróis
V. A história do czar Saltan, de seu filho glorioso e herói poderoso Príncipe Guidon Saltanovich e a bela Princesa Cisne.
1 ponto
3. Cite alguns personagens das obras de E. Uspensky, dê-lhes descrição breve.
1 ponto para cada herói, máximo 5 pontos
4. Diga o nome da história que você acha mais engraçada.
2 pontos
5. Nomeie os autores das obras
“Se eu fosse uma menina” - 3
"Bom" - 1
1) M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky
2 pontos
Diagnóstico do nível de percepção do leitor.(5 pontos cada)
1. O que o Yurik da história “Bom” e o menino do poema “Se eu fosse uma menina” têm em comum? (5 pontos)
2. Descreva Deniska da coleção “Histórias de Deniska” de V. Dragunsky. (5 pontos) alegre, engraçado, amigável
Diagnóstico de habilidades para analisar uma obra e compreendê-la.
1) Do que fala o autor do poema “A dor de Fedorino” K.I.? Chukovsky para seus leitores? (5 pontos) sobre o fato de você precisar guardar suas coisas e tratar bem a louça
2) Por que meios F. Tyutchev transmite o clima do poema “águas de nascente”? (5 pontos)
3) Por que Deniska (da coleção “Histórias de Deniska” de V. Dragunsky) não pôde usar o velho urso como saco de pancadas. (5 pontos) porque tinha pena dele, já que era um brinquedo desde criança
Diagnóstico do nível de desenvolvimento da fala
1. Escolha antônimos: (5 pontos)
Quente morno
Jovem - pequeno
Estúpido – ignorante de qualquer coisa
Alegre - engraçado
Bonito - elegante

2. Explique os provérbios: (4 pontos)
1) A educação abre todas as portas, se você for educado será bem tratado
2) Bonito é aquele que age lindamente; se você fez algo bom, então você é bom, gentil

3. Explique as unidades fraseológicas. (5 pontos)
1) Vá se foder - durma
2) Com uma pegada firme - com muito rigor
3) Entalhe no nariz - lembre-se bem
4) Um mosquito não prejudica seu nariz -
5) Sete sextas-feiras por semana –

Resultado: Diagnóstico de erudição - 1 ponto (de 11)

Diagnóstico do nível de compreensão de leitura – 5 pontos (em 10)

Diagnóstico de competências na análise de uma obra, sua compreensão - 9 pontos (em 15)

Diagnóstico do nível de desenvolvimento da fala 5 pontos (de 14)

O nível geral de desenvolvimento literário da criança é de 20 pontos (em 50)\

Características: Masha conseguiu 20 pontos em 50, o que a diagnostica média nível de desenvolvimento literário. Eu gostaria de salientar que este é o limite inferior do nível médio, o que significa podemos supor que com este diagnóstico a criança quase não consegui.

Maria Fillipova lidou melhor com o bloqueio " Diagnóstico de habilidades para analisar uma obra e compreendê-la", que fala da capacidade analítica da menina, da capacidade de destacar o principal do texto. No entanto, no geral ela cometi muitos erros o que pode ser considerado como algumas lacunas no conhecimento do material da aula de leitura literária do ano passado e falta de experiência de leitura.

Com tarefas como: escolha um antônimo, assim como com tarefas do primeiro bloco A aluna não conseguiu lidar com a situação, o que sugere que é extremamente necessário trabalhar com ela separadamente para identificar os motivos de tais resultados diagnósticos.