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A principal forma de determinar a qualidade da leitura e, portanto, o nível de percepção de uma obra literária, são as respostas das crianças às perguntas sobre o texto. A metodologia não contém métodos objetivos para estudar a percepção, uma vez que as respostas das crianças devem ser interpretadas. Como analisar obras infantis, usando o exemplo de um questionário para a história de V. Krapivin “O Vôo dos Vikings com Chifres”.

Perguntas para identificar a atividade e precisão do trabalho das esferas de percepção do leitor para a história de V. Krapivin “O Vôo dos Vikings com Chifres”

1. De quais personagens da história você mais se lembra e por quê? (Echs, Osa)

2. Como você imagina Johnny diante dos Vikings? (C)

3. Como você imagina a vovó Natalya? Descreva-a. (Вв)

4. Um dos personagens chama a vovó Natalya de “inadequada”. Como você entende essa definição? (Claro)

5. O que Serezha e seus amigos têm em comum? (Vespa, capacidade de generalizar)

6. Como você se sente em relação a Samokhin? Sua atitude em relação a ele mudou enquanto você lia? (Ech)

7. Você tinha certeza de que os vikings não venceriam a batalha? Por que? (Ofk, Echf, capacidade de generalizar)

8. Por que os vikings não conseguiram realizar “grandes feitos”? (Osk, personagem do herói, capacidade de generalizar)

9. Seryozha e seus amigos realizam proezas? Porque você acha isso? (Osk, caráter do herói, capacidade de generalização).

Respostas de alunos da terceira série e suas análises

Dima E. 1. Lembro-me de Seryozha Voloshin. Fui lembrado pelo fato de ele expor e propor suas ideias.

A resposta a esta pergunta sugere que Dima gosta do herói-organizador. A escolha de Seryozha, que nesta história se encontra na periferia da narrativa, indica a forte resposta emocional do aluno e que tipo de resposta; qualidades humanas ele está atraído. O vocabulário utilizado e os erros gramaticais são indicadores do baixo desenvolvimento da fala do menino. As emoções do leitor são ativas e precisas, motivadas.

2. Johnny é focado, corajoso, talvez com um pouco de medo.

Dima não descreve Johnny, mas o caracteriza no momento de ação indicado. A caracterização de Johnny é bastante precisa, de onde se conclui sobre a atenção aos detalhes individuais do texto e a consciência do caráter do herói (Vespa). A observação de que Johnny está com um pouco de medo é uma conjectura do aluno, adequada à intenção do autor, o que indica a abordagem criativa do aluno para esta questão (Vespa). Mas Dima não conseguiu descrever a imagem visual de forma holística. A resposta a esta questão indica, antes, a compreensão do aluno sobre a imagem do herói (Vespa).

3. Zangado, grita, não quer ver a galera.

Em vez de descrever a aparência da avó de Natalya, Dima, como na resposta anterior, dá uma caracterização da personagem com base em seu comportamento, desta vez sem penetrar nas profundezas da imagem. Como o texto contém uma descrição da avó e a partir dela é possível concretizar a imagem, a falta de descrição na obra sugere que Dima ainda não consegue recriar visualmente a imagem da personagem. Sua atenção é atraída apenas por detalhes externos brilhantes no comportamento dos personagens, por isso sua percepção das imagens é superficial.

4. Parece-me que “avó inadequada” significa que ela não se aproxima de ninguém, não quer se aproximar.

Dima não percebe o caráter figurativo da definição, tira a palavra do contexto e não vê o jogo dos personagens com a palavra, por isso a interpreta diretamente: inapropriado significa que não cabe em nada. Isso sugere que o aluno não compreende o detalhe verbal artístico.

5. O fato de eles se ajudarem.

A resposta a esta pergunta é essencialmente correta, mas superficial: Dima vê apenas a ligação externa entre os membros da equipe de Seryozha Voloshin, não prestando atenção aos objetivos dos rapazes, à sua atitude em relação às pessoas e à vida, e às qualidades pessoais. Isso sugere que a capacidade de comparação e generalização de Dima não está suficientemente desenvolvida e já indica que Dima provavelmente não será capaz de compreender profundamente a ideia do trabalho por conta própria.

6. Trato ele com incompreensão, com falta de expressão.

A resposta indica desenvolvimento insuficiente da fala do aluno, é difícil para ele encontrar palavras para expressar sua atitude negativa em relação a Samokhin; A resposta do menino pode ser traduzida da seguinte forma: não entendo esse herói, não entendo porque ele se comporta dessa maneira, ele não me causou uma impressão positiva. No entanto, a imagem de Samokhin é percebida emocionalmente com precisão, embora sem dinâmica. Dima não percebe nenhuma mudança em Samokhin e, portanto, a atitude do menino em relação a esse herói não muda.

7. Porque quando os caras pingaram tinta neles e soltaram o bode.

A resposta a esta pergunta demonstra que a composição da obra não carrega nenhuma carga significativa para Dima: ele não capta pistas composicionais, exceto as mais óbvias (tinta e cabra). O título da obra permanece fora do campo de sua atenção e, naturalmente, de compreensão.

8. Porque eles não queriam fazer mal.

A resposta a esta pergunta indica a incompreensão do aluno quanto à questão ou ao conteúdo da obra: a avaliação de Dima sobre a natureza generalizada dos vikings é inadequada à intenção do autor e, portanto, não entende a ideia da história.

9. Sim, eles realizaram proezas.

A resposta à última pergunta é superficial. Mostra apenas compreensão do lado externo das ações. A falta de motivação confirma a suposição de que a ideia da obra não foi compreendida por Dima.

Conclusão: a análise das respostas de Dima E. permite-nos concluir que a história foi percebida a um nível de apuração.

Masha A. 1. Lembro-me de Victoria. Porque ela é uma menina e age como um menino. Ela tem travessuras e ações infantis. Acho que ela ficou assim porque anda com meninos de rua muito travessos e entra nas mesmas brigas com eles, mas às vezes ela mostra que é uma menina.

Masha destaca Vika, talvez porque o comportamento de Vika pareça atípico para uma estudante. É aqui que o factor género entra em jogo. A avaliação da aluna não fica totalmente clara na resposta: ela gosta desse comportamento ou não? Além disso, há uma série de imprecisões na resposta: por exemplo, os amigos de Vika são caracterizados como pessoas travessas e crianças de rua (?!). Talvez o fator gênero também se manifeste aqui - a atitude em relação aos meninos em geral é transferida para os personagens da história. As emoções são vívidas, mas expressas de forma ambígua e turva.

2. Johnny é um garotinho, com uniforme de outubro, com uma lata de tinta verde e um pincel dentro, com o qual vai ir para a vovó Natasha. Seu rosto está assustado, como se um rebanho de vacas de ferro estivesse correndo em sua direção.

Masha descreve a aparência de Johnny usando uma comparação (!), mas novamente comete imprecisões: Johnny não está usando um uniforme de outubro (não existia tal uniforme), mas um uniforme escolar, embora ainda esteja apenas irá no outono para a escola. E é improvável que o rosto de Johnny expressasse medo tão abertamente: ele é um menino corajoso e diante de seus inimigos não poderia trair o medo que certamente sentia. A resposta mostra que, ao criar uma imagem visual do herói, Masha comete imprecisões, não percebe os detalhes significativos do texto, substituindo-os pelos seus próprios, retirados da experiência pessoal.

3. Vovó Natalya é uma mulher de estatura mediana, com longos cabelos escuros, pele morena, reservada, mas cheia de bondade no coração.

A descrição da avó de Natasha também contém uma série de detalhes que indicam atenção insuficiente ao texto da autora, mas Masha percebeu plenamente o caráter da personagem e viu o contraste entre o comportamento externo e o conteúdo interno da avó.

4. “Avó inadequada” é uma avó com quem é impossível comunicar e até estar na sua companhia.

Esta resposta contradiz a anterior. Masha não percebe o jogo de palavras e, ao oferecer sua interpretação da palavra, não presta atenção à contradição com suas próprias avaliações da personagem.

5. O fato de estarem todos na mesma empresa e não pretenderem passar para o lado dos vikings.

Esta resposta é superficial: Masha leva em consideração as conexões externas entre os heróis. Sua última observação mostra que a menina chegou bem perto de uma generalização qualidades pessoais este grupo de personagens, mas não consegui encontrar palavras adequadas aos meus pensamentos.

6. Ele não é um menino mau, apenas cheio de orgulho e confiança de que derrotará a todos, até mesmo uma cabra correndo em sua direção. Mas no final ele tenta ser mais amigável.

A avaliação desse personagem é emocionalmente precisa: Masha vê dinâmica tanto no comportamento de Samokhin quanto na atitude do autor em relação a esse personagem. Ele baseia sua avaliação não apenas nas ações do herói, mas também em suas qualidades internas. A imagem é percebida emocionalmente, mas ainda não foi compreendida em todos os seus detalhes.

7. Porque são muito confiantes e arrogantes ao extremo.

A resposta a esta questão indica uma leitura desatenta da questão: a avaliação feita aos vikings depois de os conhecerem é transferida para os acontecimentos anteriores àquele que está a ser questionado. A menina não usa dicas de composição, mas uma visão erudita: o bem triunfará sobre o mal.

8. Porque eles, como já disse, são muito confiantes e arrogantes.

Esta é também uma resposta superficial: a desatenção aos detalhes do texto leva a uma distorção da ideia do autor na mente do aluno.

9. Sim. Eles entendem seus inimigos e os perdoam. Isso é uma façanha.

Heróis positivos claramente mais próxima do aluno: mas ela vincula a questão geral a uma única situação da história. Ela está correta em sua avaliação, mas a resposta poderia ser mais detalhada e incluir mais material textual. A ideia do trabalho é compreendida, mas não o suficiente.

Conclusão. O trabalho é brilhante, emocionante, com explicações detalhadas de conclusões e avaliações. Mas Masha carece de profundidade na compreensão do conteúdo e da forma da obra: ela não vê todos os lados das situações, pois ainda está desatenta ao conteúdo da forma artística da obra. A emotividade às vezes impede que uma menina ouça a voz do autor. A atenção insuficiente a detalhes significativos e visualmente expressivos a leva a distorcer imagens individuais; Em geral a percepção é ativa, o foco da atenção do aluno está nas imagens dos personagens e suas relações. Mas as avaliações nem sempre são precisas e completas. O nível de percepção é difícil de determinar de forma inequívoca, muito provavelmente, no desenvolvimento literário da menina há um movimento do nível de apuração para o nível do personagem;

Um professor moderno que trabalha em um ambiente de aprendizagem variável deve ter um bom domínio dos métodos de diagnóstico desenvolvimento literário escolares para, determinado o nível de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento proximal de cada aluno, orientar o processo de seu desenvolvimento literário e fazer ajustes oportunos em seu trabalho.

O trabalho de diagnóstico requer uma preparação cuidadosa e inclui várias etapas.

Seleção de uma obra literária. A escolha do texto depende do objetivo. Para acompanhar a evolução dos alunos no desenvolvimento literário, é aconselhável escolher pequenas obras (uma criança não pode passar mais de 10-15 minutos lendo) que sejam dirigidas a crianças de uma determinada idade e que não tenham sido estudadas na escola, uma vez que o o resultado do desenvolvimento, e não da aprendizagem, está sendo verificado. A comparação correta dos resultados de uma série de verificações requer a utilização de obras do mesmo gênero, do mesmo autor e aproximadamente do mesmo nível de complexidade. Violar esse requisito, como usar um poema lírico clássico para testar no início ano escolar e infantil história humorística no final do ano, não dará uma imagem objetiva do progresso do aluno no desenvolvimento literário.

É possível realizar trabalhos de diagnóstico para diversos fins de pesquisa: identificar as especificidades da percepção das obras certo gênero, autor específico, textos grandes, obras incluídas no círculo leitura infantil da literatura “adulta”, etc. Nesse caso, o texto é selecionado em função do objetivo específico do estudo.

Desenvolvimento de tarefas de diagnóstico. As formas mais tradicionais de verificar o nível de percepção são autoprodução perguntas ao texto e respostas às mesmas, bem como respostas às perguntas feitas pelo professor. A escolha de um desses métodos depende da finalidade da verificação.

Identificar o nível de desenvolvimento atual do leitor, ou seja, Para determinar como uma criança percebe uma obra sem a ajuda de um adulto, utiliza-se a formulação independente de perguntas ao texto. Após a leitura do texto, os alunos são solicitados a se colocar no lugar do professor e formular perguntas ao texto que ajudem outros alunos a compreender o que lêem. Este método de coleta de dados deixa o aluno absolutamente livre; o professor não define sua própria visão do trabalho nem programa a atividade de leitura dos alunos. As perguntas feitas pelos alunos permitem ao professor determinar para onde se dirige a atenção das crianças quando se comunicam de forma independente com o texto, o que pensam, o que passa despercebido. No entanto, a formulação das perguntas por si só às vezes não é suficiente para determinar o nível de percepção do texto. Os alunos podem repetir perguntas que são frequentemente feitas nas aulas (qual é o tema deste trabalho? Como o autor se relaciona com o herói?, etc.), mas ao mesmo tempo definem incorretamente o tema, atitude do autor etc. Portanto, para obter dados objetivos, é necessário pedir às crianças que respondam às suas perguntas e avaliem os resultados a partir da comparação de perguntas e respostas.

Para identificar a zona de desenvolvimento proximal do leitor, as crianças são solicitadas a responder perguntas sobre o texto feitas pelo professor. Com esta forma de teste, o pensamento do aluno é direcionado pelos adultos, o caminho da análise, as questões-chave para pensar são sugeridas à criança. Considerando que um aluno júnior não consegue trabalhar de forma independente por muito tempo e que sua produtividade no trabalho está diminuindo rapidamente, o número de perguntas deve ser pequeno. A experiência mostra que 7 perguntas é o máximo; se for ultrapassado, as respostas da criança tornam-se monossilábicas e não refletem o verdadeiro nível de compreensão do texto. As questões são formuladas de forma a abordar diferentes aspectos da percepção do leitor (emoções, imaginação, pensamento), para que a criança comece a compreender a ideia da obra através da compreensão da sua forma.

Introdução…………………………………………………………………………………… 2

Capítulo 1. Diagnóstico do nível de desenvolvimento literário dos alunos com base na diferenciação do ensino…………………………………………………….. 5

1.1. Diagnóstico do nível de desenvolvimento literário dos alunos como base para melhorar a qualidade das imagens. …………………………………………………. 5

1.2. O significado prático de determinar o nível de desenvolvimento literário dos alunos em palco moderno treinamento…………………………………………..8

1.2.1. Diagnóstico de erudição, interesse de leitura e visão literária de escolares………………………………………………………………..10

1.2.2. Diagnóstico do nível de compreensão de leitura……………………………...13

1.2.3. Diagnóstico da capacidade de ver questões sociais relevantes no texto

problemas morais……………………………………………………...14

1.2.4. Diagnóstico de competências de análise de uma obra, sua compreensão e interpretação……………………………………………………………………………………15

1.2.5. Diagnóstico do volume de conhecimentos e habilidades teóricas e literárias

aplicá-los na análise do trabalho………………………………… 17

1.2.6. Diagnóstico do nível de desenvolvimento da fala e das habilidades literárias e criativas dos escolares…………………………………………………… 18

1.3. Metodologia para organizar e realizar diagnósticos do nível de desenvolvimento literário dos alunos………………………………………………………………………………………… 21

Capítulo 2. Trabalho experimental de diagnóstico do nível de desenvolvimento literário dos alunos a partir da diferenciação do ensino……………………………………………………………………………………. 24

2.1 Metodologia para processamento estatístico de resultados diagnósticos………….. 24 Conclusão……………………………………………………………………………… 27.

Bibliografia………………………………………………. 28

INTRODUÇÃO.

Sem obter informações objetivas sobre a dinâmica e a qualidade da aquisição do conhecimento pelos alunos, não pode haver processo educacional controlado. Onde os testes são episódicos, aleatórios e formais, o desempenho académico é drasticamente reduzido em comparação com aqueles onde os testes são realizados de forma constante e sistemática. O controle regular incute nos alunos o hábito do trabalho sistemático não só na escola, mas também em casa. Também ajuda os alunos a desenvolver uma atitude em relação à memorização a longo prazo, preenchendo lacunas na sua preparação, repetindo e incorporando conhecimentos previamente adquiridos num novo sistema.

A ordem, eficiência e eficácia do processo pedagógico são alcançadas por diversos meios. Um deles é o diagnóstico pedagógico.

Em geral, o diagnóstico é um tipo especial de cognição, cujo resultado é um diagnóstico, ou seja, uma conclusão. O diagnóstico pedagógico visa:

Otimização do processo individual de aprendizagem;

Garantir o resultado correto da aprendizagem no interesse da sociedade;

Minimizando erros na organização do treinamento.

A natureza independente do diagnóstico é alcançada através de diversas funções: opinião, avaliação de desempenho preditiva, construtiva, informativa. Existem dois tipos de técnicas de diagnóstico. Então, técnica clínica fornece informações sobre o processo de desenvolvimento, aprendizagem e educação de uma criança ou aluno por meio de informações orais, por exemplo, conversas, observações. O segundo método é métodos padronizados em que as informações recebidas são obtidas com base na conclusão de uma tarefa curta e única pelo sujeito e na obtenção de leituras quantitativas. Um dos principais métodos deste grupo são os testes.

Tendo em conta a falta de tempo atribuído pelo programa para o estudo de determinada secção ou tema, nos últimos anos a testagem tem sido cada vez mais utilizada no ensino como um dos meios de controlo operacional que permite diagnosticar a assimilação do material educativo.

O diagnóstico atinge o seu carácter independente através de diversas funções: feedback, avaliação de desempenho: preditiva, comunicativa, construtiva, informativa, educativa e estimulante. No diagnóstico, existem dois tipos de métodos: por exemplo, os métodos clínicos fornecem informações sobre o processo de desenvolvimento, aprendizagem, criação de um filho,

aluno por meio de informações orais, por exemplo, conversas, observações. A segunda técnica são os métodos padronizados, nos quais as informações recebidas são obtidas com base na conclusão pelo sujeito de uma tarefa curta e única de indicadores quantitativos. Assim, é indiscutível a relevância do tema enunciado no atual estágio da educação.

Aparelho de pesquisa científica:

Objeto de estudo: o processo de organização do controle sobre a aquisição de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos do ensino médio por meio de diagnósticos.

Assunto de estudo: diagnóstico como meio de melhorar a qualidade da educação.

Alvo: revelar a possibilidade psicológica e pedagógica do diagnóstico no ensino de literatura nas classes médias a partir do ensino diferenciado.

Tarefas:

1. Estude científico e literatura metodológica neste tópico;

2. Revelar a importância do uso de diagnósticos nas aulas de literatura do ensino médio;

3. Descrever experiência pessoal trabalhar na utilização do trabalho diagnóstico no processo educativo;

Hipótese - o processo de desenvolvimento do interesse cognitivo no contexto da utilização de testes didáticos será bem-sucedido se:

Realizar uma seleção criteriosa de tarefas para identificar o nível de desenvolvimento literário dos alunos;

Incluir ativamente os alunos nas atividades de diagnóstico;

Crie uma atmosfera de interesse dos alunos em dominar o conhecimento.

Para resolver os problemas foram utilizados os seguintes métodos:

Análise da literatura psicológico-pedagógica, metodológica e educacional;

Observação do processo educativo numa escola secundária;

Síntese dos dados obtidos.

A base metodológica do estudo são as conquistas de metodologistas e professores inovadores.

Base de pesquisa- Instituição educacional municipal, escola secundária nº 1 de Buguruslan.

Duração do estudo- Janeiro - Maio do ano letivo.

Capítulo 1. Diagnóstico do nível de desenvolvimento literário dos alunos com base na diferenciação do ensino.

1.1. Diagnóstico do nível de desenvolvimento literário dos alunos como base para melhorar a qualidade das imagens.

O processo de formação de conhecimentos e habilidades é uma atividade conjunta de professor e aluno com protagonismo do professor como organizador do processo de aprendizagem. Para que o processo de aprendizagem seja eficaz, é necessária uma interação coordenada entre ambas as partes, cujo elo é o diagnóstico.

Testar o conhecimento dos alunos é uma das etapas mais importantes do processo de aprendizagem. A principal função da prova é monitorar os conhecimentos e habilidades dos alunos, o que permite determinar a eficácia do processo de ensino e aprendizagem de conhecimentos e o nível de aproveitamento dos alunos nos conteúdos educacionais mínimos de uma determinada disciplina. O nível de preparação dos alunos identificado permite esclarecer as lacunas existentes e sistematizar erros típicos, que envolve antes de tudo o desenvolvimento por parte do professor de estratégias e táticas para o ensino posterior: identificar formas de eliminar erros. Ajuste de conteúdo e métodos de ensino, e assim por diante.

Na prática educativa, são utilizados principalmente três tipos de acompanhamento dos conhecimentos e habilidades dos escolares. Estas são verificações atuais, intermediárias e finais.

Atual a verificação está presente em cada aula, controla, treina, desenvolve e educa.

Intermediário a prova é realizada para controlar o conhecimento sobre um tema ou seção principal, e também é realizada ao final de cada trimestre.

Final a prova tem como objetivo identificar o nível de competências e conhecimentos dos alunos que atingiram até ao final do ano letivo.

As verificações atuais, intermediárias e finais são realizadas usando formas diferentes, métodos e técnicas. Existem provas orais, escritas e práticas.

Oral a verificação é bastante difundida. Sua principal vantagem é que permite ensinar os alunos a expressar seus pensamentos de forma clara, concisa, lógica e razoável. No entanto, esse controlo tem uma série de desvantagens. Durante uma avaliação oral, é impossível comparar as respostas de diferentes alunos à mesma pergunta para se ter uma ideia real do grau de domínio da turma sobre um determinado material. A prova oral também é demorada; Concentrar a atenção em um aluno distrai o monitoramento das atividades de aprendizagem de toda a turma.

Escrito a prova permite superar as deficiências indicadas na prova oral, bem como abranger uma grande quantidade de conhecimentos e competências dos alunos. Além disso, envolve a utilização de diversas formas e métodos de controle, o que ajuda a diversificar o processo educacional, bem como a selecionar formas e métodos de controle em função de suas metas e objetivos, do nível de conhecimentos e habilidades da turma e cada aluno individualmente, interesses e grau de motivação para estudar o assunto.

Prático o teste envolve atividades de pesquisa dos alunos. Estimula a atividade criativa, cognitiva e intelectual dos alunos.

As verificações atuais, intermediárias e finais devem envolver diferenciado uma abordagem que envolve levar em conta caracteristicas individuais, desempenho acadêmico e necessidades pessoais do aluno. Via de regra, a diferenciação é realizada através da construção de opções para trabalhos de controle independente de complexidade variada. A diferenciação baseada nos interesses e necessidades dos alunos está mais frequentemente associada à divisão das aulas em campos humanitários e não humanitários, naturais e matemáticos. A diferenciação, tendo em conta o nível de desempenho na disciplina e as capacidades dos alunos, pode incluir três níveis - A, B E COM. Nível B ao mesmo tempo, é básico para um determinado grupo de alunos e destina-se à maioria média. Nível A pressupõe baixo nível de conhecimento, falta de discurso coerente e cultura da fala, atividade mental independente fraca. Nível COM destina-se a alunos fortes que se distinguem pela erudição geral, capacidade de atividade analítica independente e autorrealização criativa.

O diagnóstico pedagógico é a determinação de resultados preliminares do processo pedagógico para posterior Gerenciamento efetivo eles, seu funcionamento e desenvolvimento.

O objetivo do diagnóstico pedagógico– análise e avaliação do processo educativo.

Assim, o conceito de “diagnóstico pedagógico” inclui mais significado profundo do que os testes tradicionais de conhecimentos e habilidades dos alunos.

1.2. O significado prático de determinar o nível de desenvolvimento literário dos alunos na atual fase de ensino.

A questão de como controlar o nível de desenvolvimento literário, apesar da sua natureza tradicional, deve ser colocada de novo na escola moderna. Durante muito tempo, o controle - atual e final - consistia em uma resposta de monólogo oral (incluindo leituras de cor e ensaios sobre literatura. Na situação educacional moderna, novas formas de testar conhecimentos e habilidades estão sendo introduzidas, principalmente no âmbito de o Exame Estadual Unificado, além de atualizar as formas tradicionais. Hoje, para verificar com competência a qualidade do ensino literário, o professor deve não apenas dominar a tecnologia de realização das provas atuais e finais, mas também, o que é especialmente importante, ser claro. consciente dos critérios de qualidade da formação literária.

EM documentos regulatórios e os programas de educação literária contêm requisitos para a preparação dos alunos, que juntos poderiam ser chamados de “imagem de desenvolvimento literário de um graduado”. Porém, na prática escolar, vários graus de aproximação ao ideal são possíveis, dependendo do nível de desenvolvimento literário que o aluno projeta para si mesmo e do que ele pode se tornar dependendo das condições objetivas: habilidades, diligência, base material e técnica da escola , o profissionalismo do professor, etc. d.

Para traçar os caminhos do desenvolvimento literário dos alunos, é necessário identificar o nível objetivo de sua preparação e compará-lo com o “ideal”.

Isso requer diagnósticos que, quando realizados regularmente, auxiliam no ajuste de conhecimentos, competências e habilidades literárias.

Antes de começar a diagnosticar o nível de desenvolvimento literário dos alunos, é importante que o professor projete uma imagem do desenvolvimento literário do aluno para uma determinada etapa do ensino, determinando quais áreas do desenvolvimento literário do aluno precisam ser melhoradas. Isso é necessário para comparar o nível real de preparação literária de cada aluno com os resultados de aprendizagem esperados. As características do desenvolvimento literário de um graduado do ensino fundamental e médio estão expostas nos “Requisitos para o nível de formação de um graduado”.

Aplicar conhecimentos de história e teoria da literatura e dominar os principais tipos de atividades de fala (ler, falar, ouvir, escrever). Essas importantes habilidades podem ser alcançadas e aprofundadas em alunos inclinados ao conhecimento humanitário apenas com a ajuda da aprendizagem centrada no aluno. e uma abordagem diferenciada de ensino.

A necessidade de métodos de ensino de literatura foi comprovada

“determinar regularmente o nível de desenvolvimento de certas qualidades de leitura dos alunos.”

Para identificar os resultados dos treinamentos anteriores e corrigi-los, é necessário realizar diagnósticos regularmente.

Normalmente existem três níveis de desenvolvimento do aluno: básico, avançado e aprofundado. No entanto, esta divisão não tem suficientemente em conta áreas tão importantes do desenvolvimento literário dos alunos como:

1. Prontidão, interesses de leitura e horizontes literários;

2.Nível de percepção do leitor;

3 A capacidade de atualizar as questões sociais e morais de uma obra;

4 Competências de análise de uma obra relacionadas com a sua compreensão e interpretação;

5 volumes teórico e literário conhecimento e capacidade de aplicação em análise de texto;

6.Nível de desenvolvimento da fala e habilidades literárias e criativas;

A primeira vez que o trabalho de diagnóstico é realizado no início do ano letivo para identificar o nível de conhecimentos e competências adquiridos no final do ano letivo anterior. No início do segundo semestre, você poderá fazer o trabalho novamente. O trabalho do segundo semestre contém tarefas mais difíceis e permite determinar a dinâmica do desenvolvimento literário do aluno. Um trabalho pode incluir até seis tarefas de identificação vários campos formação literária ou verificar o nível de desenvolvimento de cada área separadamente.

1.2.1. Diagnóstico de erudição, interesse de leitura e visão literária de escolares.

No 5º ano, a prova de leitura deve começar pela identificação da ligação entre os títulos dos livros e os seus autores. Sem isso, é impossível começar a trabalhar no reconhecimento do estilo do autor - essa importante habilidade deve ser desenvolvida até o final da escola. Com base nas classificações atribuídas aos livros pelos alunos do 5º ano, é possível identificar os seus interesses de leitura e compilar programas individuais leitura. No 6º ano é importante testar conhecimentos sobre autores, enredos, personagens e géneros e a capacidade de identificar as suas variedades (por exemplo, um conto de fadas - um conto de fadas literário).

Na 7ª série você precisa ser capaz de justificar suas preferências de leitura

Nas séries 8 a 9, ao reconhecer o autor a partir de um fragmento de retrato ou paisagem, você pode testar a capacidade de identificar suas funções e posição do autor. No início do 9º ano é necessário determinar as características dos gêneros e gêneros, e ao final - as especificidades direção literária(sentimentalismo, classicismo, romantismo).

A análise dos resultados do diagnóstico ajudará a delinear programas de leitura individuais do 10º ao 11º ano, onde a identificação da erudição

associado à compreensão das leis da história e da literatura

processo, natureza do gênero e problemas sociais e morais dos clássicos russos dos séculos XVIII-XX.

Com base nos resultados do diagnóstico, também é possível determinar quais alunos não têm interesse em ler, quem lê apenas notas baixas

literatura, que ainda leem os textos do curso escolar, bem como clássicos não incluídos no currículo escolar, que têm interesse em ler livros populares de ciências de diversas áreas do conhecimento. É a identificação

os interesses de leitura ajudam a desenvolver a motivação para ler.

Para analisar os resultados do diagnóstico, você deve usar

critérios para o nível de desenvolvimento literário. Cada um dos critérios pode ser pontuado. Se um aluno obtiver mais de 80% do número máximo de pontos, seu nível de desenvolvimento será alto.

Se de 50% a 80% - média. Se for inferior a 50% - baixo.

Critérios para diagnosticar erudição, interesses de leitura e perspectivas literárias

5ª a 6ª séries. Pode o estudante:

Liste mais de três escritores favoritos, incluindo clássicos russos;

Nomeie seus nomes e patronímicos, correlacione os autores e títulos das obras;

Indique os personagens principais e secundários (nomes, sobrenomes, ocupação);

Definir o gênero (suas variedades);

Nomeie escritores que não estão incluídos no currículo escolar.

7ª a 9ª série. O aluno é capaz de:

Conheça o trabalho do curso escolar a partir de um fragmento;

Determine a técnica composicional nesta passagem;

Nomeie as obras tipos diferentes e direções.

10ª a 11ª séries. Pode o estudante:

Nomeie livros diferentes eras históricas, inclusive aqueles lidos de forma independente;

Determinar as características do gênero e os principais temas das obras;

- “encaixar” os problemas num contexto literário (por exemplo, ver o problema dos pais e dos filhos não apenas no romance de Turgenev).

Assim, para identificar o nível de leitura, interesses de leitura e horizontes literários no 6º ano, são possíveis as seguintes tarefas:

"Maçãs das Hespérides", "Agente de Estação", "Estudante", "Lefty"

Em nossa opinião, a adequação das tarefas propostas baseia-se na necessidade de testar os conhecimentos dos alunos do sexto ano sobre autores, enredos, heróis e géneros.

Para identificar o nível de leitura, interesses de leitura e horizontes literários, por exemplo no 8º ano, tarefas como:

Leia a descrição do retrato do herói. Você se lembra em qual obra conheceu esse personagem? Nomeie o autor da obra.

A garota a quem ele chamava de irmã me pareceu muito bonita à primeira vista. Havia algo especial em seu rosto moreno e redondo, com nariz pequeno e fino, bochechas quase infantis e olhos brilhantes. Ela tinha uma constituição graciosa, mas como se ainda não estivesse totalmente desenvolvida (...) seus cabelos pretos, cortados e penteados como os de um menino, caíam em grandes cachos sobre o pescoço e as orelhas. Dela olhos grandes ela parecia direta, brilhante, ousada, mas às vezes suas pálpebras se estreitavam levemente e então seu olhar de repente se tornava profundo e terno.

Leia a descrição da natureza, determine a que obra literária pertence a paisagem, nomeie o autor e o gênero da obra. Determine o que há de único na paisagem, qual a sua função?

O imenso mar, suspirando preguiçosamente perto da costa, adormeceu e ficou imóvel ao longe, banhado pelo brilho azul da lua. Macio e prateado, funde-se ali com o céu azul do sul e dorme profundamente, refletindo o tecido transparente das nuvens cirros, imóvel e não escondendo os padrões dourados das estrelas.

Parece que a viabilidade das tarefas propostas baseia-se na necessidade de testar a capacidade dos alunos do oitavo ano de reconhecer uma obra de um curso escolar baseada num fragmento de retrato ou paisagem, e de testar a capacidade de identificar a sua função e a autoria. posição.

1.2.2. Diagnóstico do nível de percepção do leitor.

O nível de percepção do leitor inclui a capacidade de determinar as emoções de um texto, distinguindo entre os sentimentos do autor e do leitor, o grau de desenvolvimento da imaginação (recriativa e criativa) e o nível de compreensão do conteúdo da obra:

- 5–6 aulas - reprodutivas (recontagens);

- 7–8 aulas - analíticas (capacidade de determinar relacionamentos

personagens e acontecimentos, faça perguntas, fale sobre o que leu);

- 9–11 aulas - sintetização (capacidade de compreender a forma

ao nível do detalhe e da composição, para determinar o conceito da obra como um todo).

Critérios para diagnosticar o nível de compreensão de leitura

5ª a 6ª séries. Pode o estudante:

Explique seus sentimentos que surgiram durante a leitura;

Crie uma descrição verbal sobre um tema definido pelo autor.

Explique as relações entre eventos e personagens analisando-os

comportamento e ações;

Faça perguntas-chave ao texto;

Escreva um raciocínio sobre o que você leu.

Compreender a forma da obra ao nível do detalhe e da composição;

Comente o conceito da obra como um todo.

Para identificar o nível de compreensão de leitura na 6ª série, as seguintes tarefas são apropriadas:

Lembre-se do poema “Manhã de inverno”,

"Demônios". Qual é o clima desses poemas? Como eles fazem você se sentir?

Lembre-se do poema "Folha". Como essa letra faz você se sentir? Que motivo é ouvido neste poema? Que outros poemas você leu que têm o mesmo tema?

As tarefas propostas têm como objetivo identificar as competências para determinar as emoções do texto, determinar o estado de espírito do texto e as emoções do autor e explicar os sentimentos que surgiram durante a leitura.

Para identificar o nível de compreensão de leitura na 8ª série, são possíveis as seguintes tarefas:

Quais são as conclusões sobre qualidades espirituais O coronel é motivado por seu comportamento com a filha no baile? Que qualidades de caráter do coronel são reveladas na cena do desfile? Qual você acha que é a raiz das contradições?

As tarefas propostas visam identificar a capacidade de explicar as relações entre acontecimentos e personagens, analisar seus comportamentos e ações e formular argumentos sobre o que leram.

1.2.3. Diagnóstico da capacidade de ver questões sociais relevantes no texto

problemas morais.

Critérios para diagnosticar a capacidade de atualizar o social

Questões morais

Um aluno consegue identificar elementos sociais e morais em um texto?

Problemas?

Quão ativo é o aluno na avaliação do que lê?

Tarefas para diagnosticar habilidades para atualizar o social

As questões morais para alunos da 6ª série podem ser as seguintes:

Qual episódio da história “O Diretor da Estação” enfatiza a superioridade moral do chefe da estação sobre as pessoas “bem vestidas” da classe privilegiada.

Qual tema reúne as histórias “Morte de um Oficial” e “Grosso e Fino”? Por que tipo de pessoa você lutou em suas histórias?

As tarefas propostas têm como objetivo testar o desenvolvimento de competências para identificar problemas sociais e morais no texto.

As tarefas para diagnosticar habilidades para atualizar questões sociais e morais para alunos da 8ª série podem ser as seguintes:

Qual é o apelo da heroína de Turgenev para o leitor moderno?

Que problema moral A. de Saint-Exupéry levanta em conto filosófico"Um pequeno príncipe"?

1.2.4. Diagnóstico de competências de análise de uma obra, sua compreensão e interpretação.

As competências relacionadas com a análise de uma obra literária são testadas com as seguintes tarefas:

Identificar mudanças de sentimentos nas letras, enredo no épico, conflito no drama;

Determinar a coloração estilística do texto;

Comparar personagens e acontecimentos na mesma e em obras diferentes;

Comparar o plano e a sua implementação;

Determinar o que há de comum e diferente em obras do mesmo gênero.

Critérios para diagnosticar habilidades na análise de uma obra, sua

compreensão e interpretação

5ª a 6ª séries. Pode o estudante:

Determine o clima dos poemas aprendidos de cor;

Indique a dinâmica dos sentimentos nas letras, elementos do enredo no épico

e a causa do conflito no drama;

Cite as principais partes semânticas da obra e suas relações.

7ª a 8ª séries. Pode o estudante:

Indique palavras e expressões para determinar o colorido estilístico do texto;

Determinar as funções dos meios figurativos e expressivos da linguagem;

Encontre razões para comparar os heróis de uma obra.

9º ao 11º ano. O aluno é capaz de:

Encontre pontos em comum nas letras de diferentes poetas;

Comentar os pensamentos e sentimentos do “eu” lírico, distinguir entre os conceitos de autor e herói lírico;

Determine a base para comparar heróis de diferentes obras;

Identificar o geral e o especial em diferentes obras.

As tarefas de diagnóstico das competências de análise de uma obra, sua compreensão e interpretação, propostas aos alunos do 6º ano, podem ser da seguinte natureza:

Lembre-se do poema “Relutantemente e timidamente”. Observe como o caráter e o humor do herói lírico do poema mudam.

Que tipo de história é apresentada nas fotos que decoraram o quarto de Samson Vyrin? Está de alguma forma relacionado ao conteúdo de The Station Agent?

As questões visam testar as capacidades de análise de uma obra, a sua compreensão e interpretação: nomeadamente, a capacidade de determinar o humor dos poemas; indicar a dinâmica dos sentimentos nas letras, nomear os elementos da trama nas obras épicas.

As tarefas de diagnóstico das habilidades de análise de uma obra, sua compreensão e interpretação oferecidas aos alunos do 8º ano podem ser do tipo:

Lembre-se dos aforismos que caracterizam as visões de mundo e visões da Cobra e do Falcão. Pense por que um trabalho em que ótimo lugar atribuído a Uzhu, chamado “Canção do Falcão?”

As tarefas propostas visam testar as competências de análise de uma obra, a sua compreensão e interpretação: nomeadamente, a capacidade de determinar a posição do autor, de encontrar razões para comparar os personagens de uma obra.

1Diagnóstico do volume de conhecimentos e habilidades teóricas e literárias

aplicá-los na análise do trabalho.

O escopo do conhecimento teórico e literário é definido no padrão de literatura, mas é mais importante identificar a capacidade de aplicá-lo na análise de textos. (O professor pode alterar nossas perguntas e tarefas de acordo com o programa em que está trabalhando.)

Critérios para diagnosticar o conhecimento teórico e literário e a capacidade de aplicá-los na análise:

Pode o estudante:

Determinar a essência dos conceitos teóricos e literários no âmbito do programa de uma determinada aula;

Aplicar conhecimentos de teoria literária na análise e avaliação do que lê;

Comente pictoricamente meio de expressão criando imagens e determinando suas funções.

Perguntas e tarefas para diagnosticar o volume de conhecimento teórico e literário e a capacidade de aplicação:

6ª série:

Liste as técnicas para representar os quadrinhos em uma história

"Nome do cavalo"

Como o conto “Lefty” se relaciona com o folclore? O que os torna semelhantes e diferentes?

8 ª série:

Que artifício artístico é utilizado na história “Depois do Baile” para revelar a ideia da obra?

Que técnica artística M. Gorky usa em “Song of the Falcon”?

Em que outras obras de ficção você viu essa técnica? (Dar exemplos)

Estas tarefas visam testar a capacidade de aplicar conhecimentos da teoria literária na análise e avaliação do que foi lido, de comentar os meios figurativos e expressivos de criação de imagens e de determinar as suas funções.

1.2.6. Diagnóstico do nível de desenvolvimento da fala e das habilidades literárias e criativas dos escolares.

Desenvolvimento da fala e das habilidades literárias e criativas dos alunos

pode ser verificado usando tarefas em:

Identificação de vocabulário;

Explicação dos sentimentos que surgiram durante a leitura;

Desenho verbal do cenário da ação e da aparência dos personagens;

Elaboração de roteiro de filme, dramatização;

Comparação do episódio com ilustração, adaptação cinematográfica;

Elaborar uma resposta escrita a uma questão problemática;

Criação obras literárias diferentes gêneros: artístico, crítico, jornalístico.

Critérios para diagnosticar o nível de desenvolvimento da fala e da literatura

criatividade

5ª a 6ª séries. Pode o estudante:

Compor um texto descritivo utilizando expressões figurativas;

Explique pensamentos e sentimentos que surgiram durante a leitura;

Demonstre a riqueza do seu vocabulário, a capacidade de usar sinônimos e uma variedade de estruturas de fala.

7ª a 8ª séries. Pode o estudante:

Responda à pergunta feita com precisão, expresse pensamentos de forma clara e consistente;

Descrever verbalmente o cenário da ação e a aparência dos personagens; compor uma dramatização, descrever frames de um roteiro de filme;

Compare o episódio com a ilustração ou adaptação cinematográfica.

9º ao 11º ano. O aluno é capaz de:

Responda por escrito a uma questão problemática criando um texto no gênero de raciocínio;

Perceba e prove som moderno literatura do passado;

Justifique sua opinião sobre o trabalho;

Crie uma obra crítica literária ou jornalística.

As tarefas para diagnosticar o nível de desenvolvimento da fala e das habilidades literárias e criativas podem ser as seguintes:

6ª série:

Explique o significado do provérbio: “Ele...mesmo tendo o casaco de pele de Ovechkin, ele tem alma de homem” na obra “Lefty”

Tente desenhar imagem de palavra “Noite com o apicultor Rudy Panka.” Por exemplo, pode começar assim: “Tarde da noite. Do lado de fora da janela o vento canta como o outono. E na mesa da casa de Rudy Panka é aconchegante e divertido...”

As tarefas testam o nível de desenvolvimento da fala, as habilidades literárias e criativas: compor um texto no gênero de descrição, usar expressões figurativas, expressar o pensamento de forma clara e consistente, identificar vocabulário.

8 ª série:

Veja o filme e me diga, foi assim que você imaginou Ivan Vasilyevich e o coronel?

Qual é, na sua opinião, a razão da modernidade e popularidade de “O Pequeno Príncipe” entre crianças e adultos?

As tarefas propostas testam o nível de desenvolvimento da fala, as habilidades literárias e criativas: comparar episódios com ilustrações e adaptações cinematográficas, reconhecer e comprovar a sonoridade moderna da literatura do passado, descrever verbalmente a aparência dos personagens.

1.3. Metodologia de organização e realização de diagnósticos do nível de desenvolvimento literário dos alunos.

“Literatura como arte da palavra. O papel da literatura na vida espiritual de uma pessoa” - este é o tema da primeira aula de literatura do 9º ano, quando são necessários diagnósticos. A lição pode começar com discussão e comentários (por exemplo, em grupos) de vários citações interessantes, o que é necessário para criar uma situação problema, identificar a capacidade de argumentar a própria opinião e está associado à atualização experiência cultural humanidade.

1. “Toda a Grécia e Roma alimentavam-se apenas de literatura: no nosso sentido, não havia escolas! E como eles cresceram. A literatura, de fato, é a única escola do povo, e pode ser a única e suficiente escola...” (V.Rozanov).

2. “Como pessoa, como personalidade, o escritor russo... foi iluminado pela luz brilhante do amor altruísta e apaixonado pela grande obra da vida - a literatura, pelas pessoas cansadas de seu trabalho, por sua terra triste. Ele foi um lutador honesto, um grande mártir pela verdade, um herói no trabalho e uma criança na sua atitude para com as pessoas, com uma alma tão transparente como uma lágrima e brilhante como uma estrela nos céus pálidos da Rússia.”

(M. Gorky).

3. “A literatura russa... sempre foi a consciência do povo. O lugar dela é em

a vida pública do país sempre foi honrada e influente.

Ela educou as pessoas e lutou por uma reconstrução justa da vida." (D. Likhachev).

4. “Além da literatura, o que respirar ao afundar no mar”

(M. Shcherbakov)

Além disso, a experiência de leitura dos alunos e a sua maturidade moral ajudarão a atualizar as seguintes questões e tarefas:

Lembre-se de quais heróis das obras avaliam os livros e por que a literatura é importante para eles. O que você aprendeu nos livros sobre amor e traição, sobre morte e imortalidade, sobre nobreza e maldade? Esse conhecimento é importante? Qual é a vantagem de ler literatura do passado?

A conversa frontal determina o nível de desenvolvimento literário em termos gerais. Para diagnósticos diferenciados, são oferecidas perguntas e tarefas a grupos criados pela comunalidade das áreas do desenvolvimento literário que precisam ser melhoradas.

1. Que obras da literatura russa refletiam os pensamentos dos autores sobre o propósito do homem? (Leitura ampla e horizontes literários.)

2. Como as paisagens ajudam na compreensão dos personagens humanos (percepção do leitor).

3. Qual é a imagem geral da Rússia nos livros dos escritores russos?

século 19? (Questões sócio-morais.)

4. Cite as obras onde o problema da proteção é levantado personalidade humana. Dê razões para sua posição. (Compreensão e interpretação.)

5. De que forma os escritores fazem o leitor rir?

Dar exemplos. (Aplicação de conhecimentos teóricos e literários.)

6. Conte-nos como você imaginou a felicidade heróis literários? (Desenvolvimento da fala.)

O nível mais objetivo de desenvolvimento literário é verificado no trabalho de diagnóstico escrito, que é realizado, por exemplo, na segunda metade da aula.

A erudição dos alunos pode ser verificada pelo reconhecimento

textos familiares (detalhes de retratos, paisagens, interiores, nomes e nomes geográficos etc.) e perguntas adicionais

No início do 9º ano é importante verificar o nível de compreensão dos trabalhos estudados no ensino básico, que normalmente são

incluídos no exame final e programas de ingresso nas universidades. Estes são “A Filha do Capitão” de Pushkin, “Mtsyri” de Lermontov, “O Inspetor Geral” de Gogol, contos de fadas de Saltykov-Shchedrin, etc.

para uma das perguntas:

1) Como as pessoas e a história estão conectadas em “ A filha do capitão» Pushkin?

2) Que valores morais afirma o poema “Mtsyri” de Lermontov?

3) Que “coisas ruins na Rússia” estão sendo ridicularizadas por Gogol em “O Inspetor Geral” e Saltykov-Shchedrin nos contos de fadas?

O diagnóstico sistemático e a análise do trabalho diagnóstico auxiliarão principalmente os professores-pesquisadores durante a certificação para a categoria mais alta, quando é necessário compreender os resultados do seu trabalho docente e identificar sua dinâmica.

Capítulo 2. Experimental - parte prática.

2.1. Metodologia de processamento estatístico de resultados diagnósticos.

Tendo estudado, no âmbito do tema exposto, a experiência de trabalho de diagnóstico em várias escolas da cidade de Buguruslan, chegamos à conclusão que para a maioria dos professores o conceito de “diagnóstico” limita-se a registar alguns indicadores de formação, educação ou manifestações da personalidade do aluno em suas diversas atividades. Essa visão unilateral do diagnóstico se resume ao problema elementar de avaliar quaisquer características pessoais, e a personalidade do aluno é apresentada na forma de um corte transversal, uma fotografia. No entanto, a variedade de funções diagnósticas (desenvolvimentais, educacionais, de monitoramento, analíticas, preditivas), entre as quais uma das dominantes é a função de feedback, permite em todas as etapas da organização e condução do processo de inovação educacional e das atividades experimentais para ter informações objetivas para obter conclusões confiáveis.

AVALIAÇÃO DOS NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS DE LEITURA

CRIANÇAS DA ESCOLA JÚNIOR

© 2011 S.V.

Instituto Samara de Formação Avançada de Trabalhadores da Educação

O artigo foi recebido pelo editor em 04/04/2011

Em conexão com a reorientação da educação moderna com base nas competências, está nascendo a terminologia de um novo paradigma educacional. O artigo propõe uma definição do conceito de “competência de leitura” e examina a estrutura desta competência. É dada atenção aos métodos clássicos de rastreamento dos níveis de desenvolvimento literário, e é proposto um método desenvolvido e testado pelo autor para diagnosticar o nível de desenvolvimento da competência de leitura de um aluno do primeiro ano.

Palavras-chave: desenvolvimento literário, competência leitora.

Em conexão com a adoção de novos padrões estaduais federais Educação primária Em 2010, foram definidas tarefas qualitativamente novas para a escola russa. Pela primeira vez, falando em resultados da educação, a norma opera com conceitos como ações educativas universais, competências, etc. Assim, o objetivo prioritário do ensino da leitura literária passa a ser a formação da competência leitora de um aluno do ensino fundamental1.

Na metodologia clássica, os objetivos da educação literária eram mais frequentemente definidos através dos conceitos de “desenvolvimento literário”. ND Moldavskaya definiu este último como um processo de mudanças qualitativas na capacidade de pensar em imagens verbais e artísticas, manifestadas na percepção do leitor, na criatividade literária2. Na metodologia dos anos 60-80, critérios para o desenvolvimento literário como a profundidade da generalização e a capacidade de ver detalhes e reconstruir a partir deles imagem completa, foram considerados universais. Na década de 90 surgiram programas de autoria que definem o objetivo da educação literária da seguinte forma: a formação de um leitor que perceba plenamente uma obra de arte, capaz de se expressar adequadamente em palavras (M.P. Voyushina)3, preservando o imediato percepção emocional artístico infantil

Svetlana Viktorovna Samykina, professora sênior do Departamento de Tecnologias de Educação para o Desenvolvimento. E-mail: s. resolveig@mail. ru

1 Exemplos de programas de educação geral primária. Exemplo de programa de leitura literária/Estado Federal padrão educacional. [Recurso eletrônico] Modo de acesso: URL: http://standart.edu.ru (Data de acesso 04/04/2011)

2 Moldávia N.D. Desenvolvimento literário de escolares no processo de aprendizagem. - M.: 1976. - P.5.

3Voyushina M.P. Modernização da educação literária e desenvolvimento dos alunos mais jovens: Monografia. -São Petersburgo: 2007. - P.69.

obras literárias, o acúmulo de experiência na forma de experiências de leitura, os primeiros passos na criatividade literária (V. Levin)4, a compreensão da visão do autor sobre o mundo circundante e a criação do próprio julgamento sobre uma obra de arte (G.N. Ku-dina, Z.N. Novlyanskaya)5 .

No sistema tradicional de “Escola Primária Clássica”, o autor do programa “Leitura Literária” O.V. Dzhezheley, falando sobre o resultado da educação literária, introduz o conceito de “leitor qualificado”. Trata-se de um aluno que possui todo o conjunto de conhecimentos, competências e aptidões que lhe permitem escolher livros de forma independente, lê-los, envolver-se na comunicação e na atividade criativa.6

No sistema de ensino desenvolvimentista “Escola 2100”, R.N. Buneev e E.V. Buneeva, os autores do programa “Leitura e Educação Literária Primária”, estabeleceram como meta formar um leitor alfabetizado, “que tenha um forte hábito de leitura, uma capacidade mental e espiritual”. nele se formou a necessidade como meio de compreensão do mundo e de autoconhecimento”7, o domínio das técnicas de leitura, dos métodos de compreensão do que se lê e da capacidade de navegar no mundo dos livros. Assim, os pesquisadores, ao determinarem o objetivo do desenvolvimento literário de um aluno do ensino fundamental, falam sobre a necessidade de formar um leitor que perceba plenamente uma obra de arte, definindo

4Levin VA. Quando um pequeno estudante se torna um grande leitor. Introdução à metodologia do ensino literário primário. - M.: 1994. - P. 27.

5 Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Princípios psicológicos e pedagógicos do ensino de literatura no ensino fundamental // Questões de psicologia. - 1989. - Nº 4. - Pág. 59 - 65.

6 Dzhezheley O.V. Leitura literária. Passeio de leitura e literatura do 1º ao 4º ano. Programa para instituições de ensino geral. - M.: 2010. - P.31.

7 Programa e materiais metodológicos: Leitura. Lar-

escola / Comp. TV Ignatieva. - M.: 1998.

compartilha seu círculo de leitura, sabe se expressar com palavras.

Escola moderna Deparamo-nos com a necessidade de correlacionar o conceito de “desenvolvimento literário” com os objetivos da educação baseada em competências, por isso consideramos necessário operar com o conceito de “competência de leitura”. Entendemos o conceito básico de “competência”, segundo as ideias da escola científica de A.V. Khutorsky, como um conjunto de qualidades pessoais de um aluno (valores e orientações semânticas, conhecimentos, competências, aptidões), condicionadas pela experiência de sua experiência. atividades em um determinado contexto social e pessoal8. O termo “competência de leitura” em Literatura científica não é amplamente utilizado. Em nosso entendimento, a competência de leitura é uma característica integrativa de uma pessoa, consistindo em uma manifestação ativa da capacidade de ler (a capacidade, em condições alteradas, de operar com conhecimentos, habilidades, habilidades, métodos de atividade adquiridos para obter um novo resultado ), bem como de uma atitude pessoal em relação às atividades relacionadas à literatura. A estrutura desta competência do aluno escola primária, em nossa opinião, consiste em três componentes: 1) cognitivo (conhecimento, habilidades, habilidades), 2) operacional ou baseado em atividades (ter experiência na demonstração de competência em uma situação padrão e não padrão), 3) motivacional (atitude para atividades relacionadas à literatura, bem como disposição para demonstrar competência). Assim, o conceito de “competência leitora” é mais amplo do que conceitos como “desenvolvimento literário” e “formação de um leitor qualificado”. Isto se deve ao papel especial do componente atividade na estrutura da competência de leitura. No processo de desenvolvimento de competências, a atividade ganha destaque, pois, ao resolver diversos problemas e interagir com outros alunos, o aluno adquire conhecimento sobre o assunto e ganha rica experiência na participação em tipos diferentes Atividades. Pode ser trabalho de investigação (participação em projetos e estudos individuais e coletivos), atividade interpretativa (teatralização, preparação e realização de noites literárias, quizzes), criativa (obra literária independente), comunicativa (edição de jornais, revistas, almanaques). A peculiaridade da competência como resultado da educação é que ela existe na forma de atividade, e não de informação sobre ela.

8 Khutorskoy A.V. Tecnologia de desenho de competências-chave e temáticas / Revista na Internet “Ey-dos”. - 2005. [Recurso eletrônico] URL do modo de acesso: http://www.eidos.ru/journal/ (04.04.2011).

orientado a tarefas: após trabalhar um conto de fadas, história e poema, o aluno recebeu a tarefa de encontrar nas obras terreno comum(ou certifique-se de que não haja nenhum) para combinar todos os três textos em um livro. No

9 Zhabitskaya L.G. Percepção ficção e personalidade. Desenvolvimento literário na juventude. - Chisinau: 1974.

10 Moldávia N.D. Desenvolvimento literário....

11 Voyushina M.P. Modernização da literatura...

13 Métodos de desenvolvimento da fala nas aulas de língua russa. Livro para professores / N.E. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. T.A. - M.: 1991. - P.50 - 58.

a oportunidade de a associação propor um título para a coleção, complementá-la com outras obras conhecidas da criança e adequadas ao tema indicado. Para identificar o componente motivacional da competência de leitura, foi desenvolvido um questionário para crianças. As questões ajudaram a conhecer a atitude perante a leitura, a motivação para a leitura, a disponibilidade para aplicar os conhecimentos adquiridos na Áreas diferentes atividades: pesquisa, design, interpretação, comunicação. Foi utilizado o método de frases inacabadas de M.V.

A análise dos resultados do trabalho transversal permitiu identificar seis indicadores: 1) níveis de percepção de obras de arte de diferentes gêneros; 2) nível de erudição; 3) a capacidade de realizar tarefas orientadas por competências; 4) a capacidade de construir com competência um enunciado de discurso; 5) motivação para leitura; 6) disponibilidade para participar de qualquer atividade. Ao analisar o desenvolvimento da percepção das obras de arte, distinguimos três níveis: alto, médio, baixo. Os critérios eram a capacidade de reagir emocionalmente com precisão a um texto literário, a capacidade de ver a relação de causa e efeito dos eventos na obra e avaliar as ações do herói, a capacidade de determinar a ideia do texto, formular problemas levantados pelo autor e observar características artísticas.

É difícil para um aluno com baixo nível de desenvolvimento perceptivo determinar corretamente a estrutura emocional de uma obra. Ele reproduz o lado factual da trama, respondendo às perguntas “o que aconteceu”, sem avaliar as ações dos personagens. Dificuldades na formulação de um tema, indiferente às características da forma. Um aluno com nível médio de desenvolvimento de percepção determina corretamente a estrutura emocional de uma obra. Ele se interessa pelo herói, a criança avalia suas ações. Ele consegue determinar a sequência de acontecimentos na obra, mas não formula o tema e a ideia justamente devido ao seu vocabulário limitado. Não percebe características artísticas. Um aluno com alto nível de desenvolvimento de percepção determina corretamente a estrutura emocional de uma obra, entende as relações de causa e efeito, explica os motivos do comportamento do herói e formula ele mesmo os problemas levantados pelo autor e a ideia do trabalhar. Com a ajuda do professor, ele poderá fazer observações sobre as características artísticas do texto. Identificamos três níveis de desenvolvimento da percepção para que os dados estatísticos possam ser correlacionados com outros indicadores da manifestação da competência leitora.

14 Matyukhina M.V. Estudar e desenvolver a motivação para a aprendizagem em alunos mais jovens. - Volgogrado: 1983.

Para avaliar seu nível de leitura, os alunos foram solicitados a criar uma lista de literatura para ler para seus colegas. Na avaliação de desempenho desta tarefa utilizou-se uma interpretação de orientação normativa: tarefas - respostas - conclusões sobre o conhecimento do aluno - avaliação, entendida como uma conclusão sobre o lugar ou classificação da disciplina. Um aluno com nível alto indicou corretamente de 6 a 10 trabalhos. Um aluno de nível médio deu uma lista de 4 a 5 trabalhos, cometendo erros (nome incorreto). Um aluno com baixo nível de leitura indicou de 1 a 3 livros. Nessas obras infantis, na maioria das vezes o título da obra (exato ou aproximado) era fornecido sem indicação do autor. Uma tarefa baseada em competências pressupunha a capacidade de usar o conhecimento em uma situação desconhecida e próxima da vida. Se o aluno cumpriu totalmente a tarefa, seu indicador é de nível alto, completou 2/3 da tarefa - nível médio, 1/3 da tarefa - baixo.

Ao avaliar as emissões de fala, não nos propusemos a identificar os níveis de desenvolvimento da fala. Nosso objetivo é avaliar a prontidão para falar e a capacidade de expressar em palavras o ponto de vista de alguém sobre qualquer problema. Os níveis de desempenho dependiam do volume da redação, da precisão e expressividade da fala e do comprimento médio das frases. Se o aluno falasse em 4 a 5 frases, seu discurso fosse emocional e rico, então o nível mais alto era atribuído. Uma declaração competente de 3 a 4 sentenças foi classificada como nível médio. Se um aluno escreveu de 1 a 2 frases curtas e simples, o nível foi determinado como baixo.

A motivação para leitura foi estudada por meio da técnica de frases inacabadas. Na determinação dos níveis de motivação partimos das seguintes premissas: os alunos com baixos níveis de motivação mencionaram motivos de aprendizagem (leio para estudar bem; para aprender a ler rápido). No nível médio - aquelas crianças para quem os motivos emocionais também são importantes (interessantes de ler). Em alto nível - alunos para quem o pessoal (ser inteligente, desenvolvido, aprender coisas novas) e estético (compreender um livro, as ideias do autor) são importantes.

Como resultado do experimento, identificamos indicadores do desenvolvimento dos componentes da competência leitora (Tabela 1). A percepção plena (alto nível) foi demonstrada por 5 a 17% dos alunos participantes do experimento. Em nossa opinião, este é um indicador baixo, o que significa que apenas 1-4 alunos do grupo são capazes de determinar a estrutura emocional do trabalho, compreender as relações de causa e efeito, explicar os motivos do comportamento do herói, formular os problemas levantada pelo autor, e a ideia da obra. Em um nível baixo

percepção - 26 - 52% das crianças, ou seja, ao trabalhar com alguns gêneros, até metade dos sujeitos conseguem reproduzir o lado factual da trama, respondendo apenas às perguntas “o que aconteceu”. Alunos apresentaram resultados baixos na área desenvolvimento da fala. Apenas 15 a 17% estão em um nível alto, são capazes de falar de 4 a 5 frases (o discurso é rico e expressivo) sobre um determinado assunto. 49 - 55% dos alunos escreveram apenas 1 - 2 frases curtas e simples (nível baixo).

Consideraremos a análise dos resultados da conclusão de uma tarefa orientada por competências com mais detalhes na estrutura deste artigo. Os indicadores de leitura dos alunos das aulas experimentais são os seguintes: 8% e 16%, respectivamente, na primeira e na segunda turma conseguiram recomendar de 6 a 10 obras para leitura a um colega. São apenas 2

4 alunos na turma. Uma parcela significativa dos alunos (42% e 50% respectivamente) conseguiu citar 1

3 obras, embora reproduzam de forma imprecisa os títulos, nem sempre indicando o autor. Nesse caso, observa-se o seguinte padrão: crianças da mesma turma dão listas muito parecidas, repetem os livros que leram na aula leitura extracurricular e aqueles trabalhos que foram estudados recentemente em sala de aula. Há apenas 1 a 2 pessoas em cada turma, cujas listas de livros são variadas. Com base nesta observação, podemos concluir que as famílias prestam pouca atenção

As crianças que estudam de acordo com o sistema L.V. Zankov (2ª série na Tabela 1) estão à frente do grupo que estuda de acordo com o sistema de ensino tradicional em muitos indicadores: em termos de nível de percepção de uma história, poema, em erudição, motivação; estão significativamente à frente em sua capacidade de executar uma tarefa orientada por competências. Uma ligeira defasagem no grupo Zankov é observada em apenas um parâmetro: a percepção do conto de fadas. As razões do sucesso do grupo “Zankov” residem nas características do sistema de L.V. A educação é estruturada de forma que o aluno, junto com seus amigos e professor, descubra novos conhecimentos. A partir do resultado final (aprender algo novo), as crianças passam para o processo de obtenção desse resultado. O aluno não adquire conhecimento individual

gosta de livros e leitura. As aulas de leitura literária escolar desempenham um papel decisivo na capacidade de leitura da grande maioria dos alunos.

O diagnóstico da motivação para a leitura mostrou uma variedade de motivos para recorrer à leitura: “ser mais inteligente”, “desenvolver o cérebro”, “aprender coisas boas, comportar-se conforme o esperado”, “ser capaz de ler bem e compreender o significado de livros”, “conhecer a história, desenvolver a memória, léxico“,” “conhecer os autores, sua visão sobre os personagens, ser capaz de manter uma conversa sobre a obra”, “entender literatura e arte”. Em alto nível - alunos para quem é importante compreender o livro, compreender as ideias do autor, a ideia da obra: 8% e 17% em grupos, respetivamente. No nível médio - 55% no primeiro e 70% no segundo grupo experimental. Ou seja, a maioria das crianças está no nível médio, o que indica que as crianças leem com interesse e vontade de ler. Observe que os indicadores de crianças que estudam de acordo com o sistema de L.V. Os resultados estatísticos gerais do estudo dos níveis de desenvolvimento da competência leitora são os seguintes. Um alto nível de desenvolvimento foi demonstrado por 9% no primeiro experimental e 17% no segundo. Quase metade dos alunos dos dois grupos experimentais está no nível médio (45% e 50%, respectivamente). Um número significativo de crianças apresenta baixo nível de desenvolvimento da competência de leitura (46% e 33%, respectivamente).

nia, mas a interdependência dos fenômenos15. Os alunos de Zankov estão acostumados a uma variedade de tarefas, inclusive tarefas não padronizadas. Talvez seja por isso que eles lidaram com trabalhos escritos incomuns sobre leitura literária com mais sucesso do que seus colegas que estudavam no sistema tradicional. A defasagem do grupo de treinamento tradicional na capacidade de realizar uma tarefa baseada em competências é especialmente pronunciada. Ao realizar uma tarefa orientada para competências, os alunos da terceira série foram solicitados a combinar três textos nos quais haviam trabalhado durante o estudo dos níveis de percepção em uma coleção, para chegar a

15Zankov L.V. Trabalhos pedagógicos selecionados. - M.: 1999. - S. 231 - 233.

Aba. 1. Resultado do experimento

Percepção de textos literários. gêneros Prontidão para a expressão da fala Capacidade de realizar uma tarefa de natureza orientada para a competência Bem lido Motivação para leitura

verso da história dos contos de fadas.

Grupo 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Alto 16 9 5 13 12 17 15 17 - 26 8 16 8 17

Média 41 39 45 61 48 57 30 34 45 48 50 42 55 70

Fundo. 43 52 50 26 40 26 55 49 55 26 42 42 37 13

título para ele e adicionar outras obras a este novo livro. Mesclar vários trabalhos em um livro foi possível por diferentes razões.

A análise das respostas das crianças do grupo experimental 1 mostrou que comparar e encontrar uma base comum para diversas obras de arte é uma tarefa difícil e incomum. 68% dos alunos foram reprovados. Entre eles, 16% recusaram-se a responder, os restantes ofereceram soluções diferentes: “todos os textos têm surpresas”, “todos os textos podem ser lidos e recontados”, “os textos são semelhantes, mas sobre personagens diferentes”. A pequena semelhança foi tomada como o principal critério para combinar em uma coleção. Aqueles que encontraram uma solução para o problema apresentaram ideias interessantes e fora do padrão: “o que há de comum nas obras é o amor”, “todas as obras são instrutivas”, “todas as obras contêm preocupação por alguém”. Nos títulos propostos pelas crianças para um novo livro, pode-se traçar uma tendência geral: as crianças não distinguem os gêneros da literatura, além disso, alguns dos títulos não são motivados por nada; Respostas corretas e fundamentadas - 20%. Ao escolher obras adicionais para seu livro, as crianças (56%) confundem os gêneros e incluem no acervo obras que não se enquadram no tema. Apenas 20% das crianças fornecem listas pequenas (2 a 5 títulos) de obras que realmente se enquadram no tema das suas coleções. Neste caso, muitas vezes (isso foi considerado um defeito) o título da obra é indicado sem a indicação do autor. Podemos concluir: alunos do 3º ano (primeiro ano experimental

Ao determinar os níveis, completar uma tarefa em três ou tentar completá-la foi classificado como um baixo nível de proficiência em habilidades, completar duas tarefas foi considerado médio e completar três tarefas foi considerado alto. Os indicadores identificados diferem significativamente nos grupos experimentais. No grupo que estuda segundo o sistema L.V. Zankov, 26% dos alunos apresentaram alto nível de competência, no segundo grupo experimental - 0%. No nível médio - 45% no primeiro e 48% no segundo, no nível baixo - 55% e 26%, respectivamente. Pesquisa sobre níveis de desenvolvimento

tal) não fazem distinção entre gêneros, não possuem habilidades educacionais gerais de comparação e generalização.

A competência leitora dos alunos do terceiro ano do ensino fundamental revelou uma série de lacunas na área do conhecimento, componente atividade da competência. Essas lacunas estão relacionadas à percepção de obras épicas (contos de fadas, contos), à prontidão para a expressão verbal, à erudição infantil e à resolução de tarefas orientadas para a competência. Para atingir o objetivo da educação literária primária moderna - o desenvolvimento da competência de leitura, o professor deve receber uma rica base metodológica e material didático para organização

Aba. 2. Capacidade para executar tarefas de natureza competente

Tipos de tarefas Gr. 1 gr. 2

Identificar a base para combinar textos em um livro Decisão incorreta e desmotivada 52 13

Foi dada a razão para combinar as obras 32 78

Recusa em responder 16 9

Seleção de um título para a coleção O título foi selecionado de acordo com o motivo declarado pela associação 20 62

Decisão incorreta ou desmotivada 60 29

Recusa em responder 20 9

Seleção de obras de arte para a coleção A decisão certa 20 48

Decisão errada 56 43

Recusa em responder 24 9

ção de sala de aula e trabalho extracurricular. Talvez a leitura, os recursos didáticos multimídia baseados em livros didáticos e os livros de exercícios literários possam resolver esse problema.

DIAGNÓSTICO DOS NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITOR DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

© 2011 SV Samykina

Instituto Samara de Treinamento de Atualização

Tendo em vista a reorientação para a educação baseada em competências, surge a terminologia de um novo paradigma de educação. O artigo define o termo “competência em leitura” e explora sua estrutura. São abordadas técnicas clássicas de acompanhamento dos níveis de desenvolvimento de alfabetização e é oferecida uma nova técnica de diagnóstico para alunos do ensino fundamental.

Palavras-chave: competência em leitura, desenvolvimento da alfabetização.

Svetlana Victorovna Samykina, professora sênior, Instituto Samara de treinamento de atualização. E-mail: s. resolveig@mail. ru