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Experiência de trabalho do professor Jardim da infância. Ensinar crianças com necessidades especiais a escrever histórias baseadas em imagens.

A formação da fala coerente em crianças com TDO é uma das tarefas mais importantes do trabalho fonoaudiológico com pré-escolares. Isso é necessário tanto para a superação mais completa do subdesenvolvimento sistêmico da fala quanto para preparar as crianças para a próxima escolaridade. Crianças com TDO são caracterizadas por falta de independência na composição de histórias, violações da sequência lógica de apresentação, dificuldades na estruturação lexical e gramatical dos enunciados, pobreza de meios de fala e linguagem e omissões semânticas.
Assim, ao trabalhar com crianças com necessidades especiais, são necessários meios auxiliares que facilitem e orientem o processo de desenvolvimento de um enunciado semântico detalhado na criança. Um desses meios é a visibilidade, na qual ocorre um ato de fala. A importância deste fator foi observada por S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina. A segunda ferramenta auxiliar será a modelagem do plano de enunciado, cuja importância tem sido repetidamente enfatizada pelos professores V.K. Vorobyova e V.P. Glukhov.
LS Vygotsky observou a importância da colocação sequencial de todos os elementos específicos do enunciado no trabalho preliminar, bem como o fato de que cada elo do enunciado deve ser substituído no tempo pelo próximo. Com base nisso, para formar e ativar a fala coerente de pré-escolares com NEE, juntamente com métodos e técnicas tradicionais, utilizo ferramentas de modelagem (diagramas, pictogramas, imagens de assuntos).
Instalações modelagem visual usado no ensino de pré-escolares:
recontar,
compilar uma história descritiva sobre objetos individuais,
compilar histórias baseadas em uma série de pinturas, enredos e pinturas de paisagens,
contar histórias com elementos de criatividade.
Tipos de atividades com material de pintura que utilizo em meus trabalhos.
1. Compilação de histórias a partir de uma série de pinturas de enredo.
Ao trabalhar em uma série de katins, as crianças desenvolvem uma ideia dos princípios básicos para a construção de um enunciado coerente: uma apresentação sequencial dos eventos ocorridos, reflexão das relações de causa e efeito, determinação da ideia principal e a escolha de meios linguísticos necessários para compor uma história. Usei as seguintes técnicas para trabalhar em uma série de pinturas narrativas:
Estabelecendo a sequência de uma série de pinturas.
Selecione entre várias imagens aquelas que ilustram a história que você leu.
Restaurar a sequência de acontecimentos da memória (a história foi lida anteriormente, as crianças devem lembrar os acontecimentos da história e organizar as imagens em sequência).
Determinação da figura que falta (é necessário dispor as figuras, exceto uma; as crianças devem adivinhar o que falta e contar; só então é disposta a figura que falta).
Encontre a imagem extra.
Desembaraçando duas histórias sobre um personagem principal.
Seleção de imagens de assuntos individuais para a imagem do enredo.
Uso de absurdos semânticos (encontrar discrepância entre o texto da história e as imagens).
As crianças também destacaram idéia principal em cada foto da série e representou-a na forma de um pictograma ( desenho esquemático). Assim, traça-se um esboço gráfico da história.
2. Compilar uma história baseada em imagens de enredo.
Para compor histórias, utilizo pinturas multifiguradas que retratam vários grupos de personagens ou várias cenas dentro de uma trama geral bem conhecida das crianças (“Estamos de plantão”, “Mães e Filhas”, “Família”, “Jogos no parque infantil”, “Diversão de inverno” ").
Mas na sala de aula você não deve se limitar apenas às pinturas destinadas a crianças em idade pré-escolar. As crianças devem ser oferecidas Pintura de gênero, capaz de emocionar uma criança, causando vontade de discutir o que viu (“Chegou para as férias”, “Deuce novamente” de F.P. Reshetnikov, “Ivan Tsarevich em Lobo cinza", "Três heróis", "Alyonushka" de V.M. Vasnetsov, "Manhã em floresta de pinheiros"I.I. Shishkina). É necessário que a criança veja as características da composição, a paleta de cores da imagem e seja capaz de expressar sua atitude em relação ao que está retratado na imagem; ao descrever Pintura de gênero– sentiu a habilidade do artista e seu humor. Ao analisar uma imagem, é preciso estar atento à construção da história. Os cartões de símbolos são usados ​​como um plano ao compor histórias baseadas na imagem:
Ponto de interrogação (título da pintura).
Uma imagem esquemática de uma floresta e de uma cidade indica o local da ação.
Cartões representando estações e partes do dia - indicam o horário de ação.
Cartão com setas - indica a composição da pintura (primeiro plano, parte central, fundo da pintura).
Representação esquemática do homem e do animal - personagens retratado na foto.
As roupas deles.
Emoticons com várias emoções - o humor e o caráter dos personagens.
Arco-íris - paleta de cores.
O símbolo do “coração” (as crianças contam como a imagem as faz sentir).
3. Descrição da pintura paisagística.
Ao analisar uma imagem usando símbolos, as crianças aprendem um esquema aproximado de descrição sequencial: nomear a estação, listar os objetos da paisagem em uma sequência determinada por sua localização espacial, descrever os objetos representados, expressar sua atitude em relação à imagem (símbolos: época do ano, partes do dia, clima, composição, palavras de sinais, expressões figurativas, paleta de cores, coração).
Requisitos para a pintura
Imagem realista.
A pintura deve ser altamente artística
Acessibilidade de conteúdo e imagem (ausência de muitos detalhes, forte redução e obscurecimento de objetos, sombreamento excessivo, desenho incompleto)

Etapas do trabalho de composição de histórias a partir da imagem.

I. Trabalho preparatório.
A importância do trabalho preparatório é grande: quanto mais minuciosa for a preparação da história, menos esforço será despendido na composição da história e melhores ficarão os próprios textos.
Tipos de trabalhos preparatórios:
1. Consideração.
Objetivos: chamar a atenção para a imagem; promover o desenvolvimento da percepção visual. A eficácia deste tipo de atividade aumenta muitas vezes quando as próprias crianças comentam o que veem. O professor deve ficar em segundo plano e intervir na situação somente se houver necessidade de esclarecer os nomes dos objetos e fenômenos, para chamar a atenção das crianças para os detalhes da imagem que ficam fora da área de discussão; e também se as informações que as crianças trocam entre si estiverem incorretas.
2. Conversa baseada na imagem.
Objetivos: ajudar a criança a analisar a trama; ativar o conhecimento das crianças sobre o meio ambiente. A eficácia deste tipo de trabalho aumenta nesse caso. Se você conseguir impressionar a criança. Que sua opinião sobre cada assunto seja interessante para o professor. Para construir uma conversa produtiva, você precisa incluir os seguintes tipos de perguntas:
Perguntas destinadas a:
análise do enredo da imagem;
reabastecer o estoque de ideias sobre certos objetos e fenômenos associados a uma determinada imagem;
criando um incentivo à fantasia;
3. Ler ficção sobre os personagens e objetos que aparecem na imagem.
Objetivos: enriquecer a fala das crianças com padrões de fala literária; reabastecer o conhecimento das crianças sobre os objetos e fenômenos retratados na imagem. A eficácia deste tipo de trabalho aumenta se o professor correlacionar a fala amostras literárias com uma foto.
4. Trabalho de vocabulário.
Objetivo: enriquecer e ativar léxico crianças.
* Nomear os objetos retratados na imagem e explicar sua finalidade;
* Construção de pares antônimos (jogo “Pelo contrário”);
* Construção de séries sinônimas;
* Seleção de palavras relacionadas que podem ser usadas para descrever a imagem (com explicação do significado da palavra em alguns casos).
5. Vários jogos.
Jogos para focar a atenção.
Metas: desenvolver a percepção visual. Memória visual e atenção visual, ativam o vocabulário
- “Quem está atento” - As crianças uma a uma terminam a frase iniciada pela fonoaudióloga com a palavra certa de acordo com o significado da figura, nomeiam os detalhes da figura;
- “Encontre o objeto.” Acontece em forma de competição. Quem pode nomear mais objetos vivos, objetos inanimados;
- “Quem verá mais?” A criança nomeia os objetos retratados na imagem de uma determinada cor, finalidade, feitos de um material ou de outro.
- “Classificações”;
Jogos para estabelecer conexões entre objetos.
Metas: ensinar as crianças a encontrar conexões entre objetos, determinar relações de causa e efeito e ativar seu vocabulário.
- “O que há com o quê?”;
- “Linhas ou círculos associativos”;
Eu conecto dois objetos com uma linha e peço a ele que diga como os objetos que ele conectou estão conectados. As crianças devem lembrar quais ações os diferentes personagens realizam. Você pode usar uma representação esquemática de palavras de ação. Seria muito eficaz que as crianças representassem em pantomima as ações dos personagens da imagem, seguidas de verbalização.
- “Dê vida à imagem.” Convido as crianças a fecharem os olhos e imaginarem que estão na foto. O que você ouve? (mostrando o símbolo da “orelha”). “Ande” pela imagem, “toque” nos objetos que aparecem em seu caminho. Como você se sentiu? (mostrando o símbolo da “mão”). Inspire o cheiro. Que cheiros você sentiu? (mostrando o símbolo “nariz”). Experimente isso. Que sensações gustativas você teve? (mostrando o símbolo da boca-língua).
Jogos sensoriais.
- “Cofrinho sensorial.” Me diga, qual item? O que mais é igual? As crianças inventam metáforas e comparações baseadas em modelos.
- “Foi – será” A criança escolhe qualquer personagem da imagem. Pense no que ele fez antes (antes de aparecer na foto), no que fará depois;
- "Eu sou diferente". Escolha um herói, diga-lhe em que humor (estado) ele está. Conte-nos como ele vê objetos ou eventos nesse estado. Seu humor mudou agora? Como ele agora vê o que está ao seu redor.
- “Colorir da mesma forma”;
Jogos de linguagem.
- “Diga gentilmente”;
- “Eu - Nós” – formação plural;
- "Ações";
- “Poetas” - seleção de rimas;
- "Diga uma palavra"
II. Tipo reprodutivo de narrativa (recriar, usar suporte)
1. Histórias descritivas.
Descrições do item conforme amostra;
Descrição da disciplina para questões do fonoaudiólogo:
História descritiva de acordo com o esquema;
Narrativa descritiva com recurso a símbolos sensoriais;
História descritiva por meio de tabela mnemônica;
Histórias descritivas baseadas em símbolos de cores.
2. Histórias comparativas e descritivas.
Descrição comparativa por analogia.
Descrição comparativa por tema;
Descrição comparativa de acordo com o esquema;
3. Descrição da pintura
segundo o método tradicional.
de acordo com o sistema TRIZ;
para dúvidas do fonoaudiólogo;
de acordo com o plano;
descrição parcial da imagem;
usando diagramas indicativos;
usando peças representadas esquematicamente;
4. Descrição do enredo dinâmico da imagem
Escrevendo uma história:
por palavras de referência;
De forma similar;
de acordo com o enredo e o poema;
baseado em frases compostas por palavras de apoio;
de acordo com um esquema cartográfico (metodologia de V.K. Vorobyova)
III. Uma forma criativa de contar histórias.
Fazendo as pazes:
o início da história;
fim da história;
uma história em nome de algum objeto vivo, na primeira pessoa;
uma história em nome de um objeto inanimado (revitalização de um objeto inanimado);
inventar um conto de fadas (cantominação);
inventar uma história sobre um assunto.
Da mesma forma, uma história é compilada com base em um provérbio e uma imagem.
Ao trabalhar com histórias, você deve seguir algumas regras:
1. Nunca responda à sua própria pergunta. Seja paciente e você esperará que seus filhos respondam. Você só precisa ajudar com mais uma ou duas perguntas. O número de perguntas é proporcional à habilidade do fonoaudiólogo.
2. Nunca faça uma pergunta que possa ser respondida com “sim” ou “não”. Não faz sentido.
3. Antes da aula, leia novamente as anotações com atenção. As perguntas sobre a pintura devem ser concisas e precisas.
4. Se a história não deu certo ou deu certo, sorria, porque está ótimo, porque o sucesso está à frente.

Requisitos gerais para organizar o trabalho com pintura:
1. Recomenda-se a realização de trabalhos de ensino às crianças a contar histórias a partir de uma imagem, a partir do 2º grupo de juniores do jardim de infância.
2. Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados na imagem.
3. Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.
4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.
5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.
6. A história final pode ser considerada uma história detalhada de um pré-escolar, construída por ele de forma independente com a ajuda de técnicas aprendidas.

Requisitos para histórias infantis
representação precisa do enredo;
independência;
imagética, adequação do uso de meios linguísticos (designação precisa das ações);
a presença de conexões entre frases e partes da história;
expressividade, capacidade de entonação, enfatizando as palavras mais significativas;
fluência da fala, clareza fonética de cada frase
Conteúdo interessante e compreensível que promove uma atitude positiva em relação ao meio ambiente.

ENSINAR HISTÓRIAS

POR FOTOS DA HISTÓRIA

Desenvolvido pelo professor da instituição de ensino pré-escolar nº 000

Krasnoiarsk

2007

Capítulo II. Exemplos de notas de aula sobre o desenvolvimento de um discurso coerente………………3

LIÇÃO 1 Exame da reprodução da pintura “Colheita”………………………………………………………………………………………….….. ...3

LIÇÃO 2 Contação de histórias baseada na pintura “Colheita”.........4

LIÇÃO 3 Exame de uma reprodução de uma pintura,

“Na horta da escola”…………………..………………………………...….5

LIÇÃO 4 Contar histórias com base na imagem,

“Na horta da escola”………………………………………………………………………………..7

LIÇÃO 5 Exame da reprodução da pintura “Família”......8

LIÇÃO 6 Contação de histórias baseada na pintura “Família”…………………….9

LIÇÃO 7 Exame da reprodução da pintura “Winter Fun”…………………………………………………………………………………………11

LIÇÃO 8 Contação de histórias baseada na pintura “Winter Fun”……...13

LIÇÃO 9 Exame de uma reprodução da pintura de Veretennikov “Gato com Gatinhos”…………………………………………………………………………………………………… .....14

LIÇÃO 10 Contação de histórias baseada na pintura de Veretennikov “Gato com Gatinhos” ....15

AULA 11 Exame da reprodução da pintura “Galinhas”..17

LIÇÃO 12 Contação de histórias baseada na pintura “Galinhas”……………....18

LIÇÃO 13 Exame de uma reprodução da pintura “Ouriços”…..20

LIÇÃO 14 Contação de histórias baseada na pintura “Ouriços”………………....21

LIÇÃO 15 Exame da reprodução da pintura “Verão”......23

LIÇÃO 16 Contação de histórias baseada na pintura “Verão”…………...……..24

APÊNDICE…………………………………………………………………………...26

LISTA BIBLIOGRÁFICA……………………………………………………………………34

CAPÍTULOEU.

Ensinar a contar histórias usando imagens de histórias.

O trabalho na imagem do enredo ocorre em duas aulas: na primeira aula as crianças são apresentadas à imagem e na segunda aula elas compõem uma história a partir da imagem. Aprender a contar uma história com base em uma imagem de história inclui as seguintes etapas:

1. Preparar as crianças para perceber o conteúdo da imagem (conversa preliminar, leitura obras literárias de acordo com o tema da pintura, etc.).

2. Análise do seu conteúdo.

3. Aprender a escrever uma história.

4. Análise de histórias infantis.

Ao ensinar contação de histórias com base em uma imagem, técnicas metodológicas como um exemplo de história de um professor com base em uma imagem ou parte dela, perguntas norteadoras, um plano preliminar para uma história, compilação de uma história baseada em fragmentos de uma imagem e escrita coletiva de uma história infantil são usados.

Para tornar o trabalho no enredo mais produtivo e interessante, o professor pode incluir uma variedade de jogos e exercícios, por exemplo:

· exercício de jogo “Quem verá mais?” (a criança nomeia os objetos retratados na imagem da cor e finalidade indicadas, feitos de um material ou de outro);

· exercício de jogo “Quem se lembrou melhor?” (a criança deve lembrar quais ações os vários personagens da imagem realizam);

· exercício de jogo “Quem está mais atento?” (através da gravura, as crianças se revezam para terminar a frase iniciada pela professora com a palavra correta);

· jogo “Corrente Mágica” (as crianças compõem e distribuem uma frase a partir da figura, cada uma acrescentando uma palavra);

· exercício de jogo “Faça uma frase” (os pré-escolares fazem frases a partir de uma imagem com uma determinada palavra ou frase);

· jogo “Cubo das Emoções” (as crianças fazem frases a partir de uma imagem com um determinado estado emocional);

· crianças representando através de pantomima as ações dos personagens em uma imagem multifigurada, seguida de sua verbalização;

· jogo criativo “Jogo de Adivinhação” (a partir de perguntas e instruções da professora, as crianças restauram o conteúdo do fragmento retratado na imagem, mas coberto por uma tela);

· jogo “Encontre o erro” (o professor lê a história, mas ao mesmo tempo comete um erro deliberado na descrição da imagem. As crianças devem encontrar e corrigir os erros. Quem percebeu vence número maior erros e corrigi-los corretamente);

· a técnica de “entrar” na imagem (a professora convida as crianças a se imaginarem no lugar da pessoa ou animal retratado: “Imagine que a imagem ganhou vida. O que você ouviria?”);

· a técnica da “tela fechada” (apenas um fragmento da imagem é mostrado, e os demais fragmentos são cobertos por uma tela. As crianças compõem frases. A professora garante que elas se tornem comuns. Este trabalho percorre todos os fragmentos da imagem, e então as frases são combinadas em uma história);

· Jogo “Faça uma pergunta”. (Ao analisar o conteúdo da imagem, a professora faz às crianças perguntas norteadoras que antecedem o plano da história. Primeiro, a professora faz as perguntas, depois os papéis mudam. As crianças, estimuladas pela professora, fazem perguntas e a professora as responde. (. Isto reforça o conteúdo da imagem e as crianças aprendem a fazer perguntas).

CAPÍTULOII.

Exemplos de notas de aula sobre o desenvolvimento de um discurso coerente.

LIÇÃO 1

Assunto: Exame de uma reprodução da pintura “Colheita” (Apêndice 1)

Alvo: Ensine as crianças a olhar para uma imagem de enredo e a inventar um nome para ela; praticar concordar adjetivos com substantivos; aprenda a fazer perguntas.

Progresso da lição

EU.Tempo de organização.

Jogo didático “Teste o sabor”. A professora convida as crianças a comerem um pedaço de verdura com os olhos fechados e adivinharem o seu nome.

II.Olhando para a pintura.

· Para onde foram as crianças? Dê-lhes nomes.

· Como eles estão vestidos?

· O que eles fazem?

· Quem os ajuda?

· Quais vegetais estão maduros na horta?

· O que você vê no fundo?

· O que faz um tratorista?

· Descreva o céu. Por que está coberto de nuvens?

Exercício de jogo “Quem verá mais?” Nomeie objetos feitos de madeira ( caixas de madeira, estacas de madeira, cerca de madeira, barco de madeira, ponte de madeira, telhado de madeira, talo de madeira). Nomeie objetos feitos de ferro ( baldes de ferro, ancinhos de ferro, pás de ferro, trator de ferro). Nomeie os vegetais que são vermelhos, laranja, verdes e marrons.

III.Pausa para educação física " O que cresce onde?

4.

Exercício de jogo “Faça uma frase” com as palavras: arrancar, arrancar, desenterrar.

Exercício de jogo “Termine a frase”

Vitya colhe tomates para...

As crianças levaram pás para...

O menino trouxe uma caixa para...

A professora ajuda as crianças a

Jogo "Faça uma pergunta"

Primeiro, o professor faz perguntas antes do plano da história, depois os papéis mudam. As crianças, estimuladas pela professora, fazem perguntas e a professora as responde.

· Que época do ano é essa?

· Para onde foram as crianças?

· O que as crianças estão fazendo?

· Quem ajuda as crianças?

· Que tipo de colheita as crianças colheram?

LIÇÃO 2

Assunto: Narração baseada na pintura “Colheita” (Apêndice 1)

Alvo: Ensine as crianças a compor uma história coerente baseada na imagem; ativar verbos na fala: desenterrar, arrancar, arrancar; praticar concordar adjetivos com substantivos.

Progresso da lição

EU.Tempo de organização.

As crianças adivinham o enigma: elas crescem em uma horta,

quem gosta de comê-los -

ele está com boa saúde.

(vegetais)

II.Trabalhando em um dicionário.

Jogo didático “Vamos preparar legumes para uso futuro”

A professora exibe um caminhão com verduras.

· Que vegetais o caminhão trouxe?

· Como você colheu vegetais na horta? batatas - desenterrado

repolho - rasgar

tomates - roubado

cenouras - puxado

pepinos – roubado

cebola - puxado

Exercício de jogo “Escolha uma palavra-sinal” (as crianças passam o vegetal em círculo)

Cenouras (que tipo?) - cenoura laranja

cenoura longa

cenouras maduras

cenoura doce

Tomates (quais?) - tomates vermelhos

tomates redondos

tomates suculentos

Pepinos (quais?) - pepinos verdes

pepinos longos

pepinos maduros

pepinos crocantes

III.Pausa para educação física“O que cresce onde?”

A professora dá um nome a um vegetal. Se crescer no subsolo, as crianças se agacham. Se crescer acima do solo, as crianças ficam de pé.

4.

Primeiro, o professor oferece seu ponto de partida para a história. Em seguida, as crianças, em cadeia, compõem mini-histórias para cada fragmento indicado por números na imagem. O final é novamente dado pelo professor. Em seguida, uma criança inventa uma história baseada na imagem como um todo.

Exemplo de história:

"Colheita"

O outono chegou. Os vegetais estão maduros no jardim. As crianças saíram para fazer a colheita. Sasha e Vitya colhem tomates maduros. Eles os colocaram em cestos. Petya e Natasha estão desenterrando batatas. Tanya carrega batatas em baldes e as coloca em caixas. Sveta colhe pepinos verdes e os coloca em um balde. A professora ajuda as crianças a retirar as cenouras. As crianças colheram uma rica colheita!

V.Análise da última história.

· O que você gostou na história?

· Que pontos foram perdidos? (se houvesse)

· Crie sua própria versão do título da história.

LIÇÃO 3

Assunto: Exame de uma reprodução da pintura “Na horta da escola” (Anexo 2)

Alvo: Continue a ensinar as crianças a considerar a imagem do enredo; pratique a composição de frases complexas e a concordância de substantivos com numerais.

Progresso da lição

EU.Tempo de organização.

As crianças adivinham o enigma: crescendo em uma árvore no jardim

com um osso dentro.

Doce, saudável,

você os coleta. (frutas)

II.Olhando para a pintura.

Exemplos de perguntas para analisar a imagem:

· Que época do ano é mostrada na imagem? Por que você decidiu isso?

· Para onde foram as crianças?

· Que árvores crescem no jardim?

· O que as crianças estão fazendo?

· Quem nos ajuda?

· Por que você acha que os meninos trouxeram a escada?

· O que você pode fazer com maçãs?

Exercício didático “Nomeie o suco, a geléia...”

geléia de maçã - geléia de maçã

suco de ameixa - suco de ameixa

compota de pêra - compota de pêra

· Como você chamaria essa pintura?

Exercício de jogo “Quem verá mais”.

Nomeie os objetos azuis e brancos representados na imagem.

A técnica de “entrar na imagem”.

Imagine que a imagem ganhou vida. O que você ouviria? (como as crianças falam, como o vento sopra, como a água espirra no rio, como uma corda de pular assobia no ar...)

III.Pausa para educação física"Diversão de verão"

Dia quente e ensolarado imitação de movimentos baseados em texto

Estamos nadando pelo rio.

E então jogamos futebol,

Marcamos um gol com habilidade.

Vamos subir em scooters

Muito feliz em pedalar!

Vamos pegar a corda de pular em nossas mãos

4.Exercícios de composição de frases - enunciados.

Exercício de jogo “Faça uma frase” com as palavras: tomar sol, nadar, pular, brincar.

A professora ajuda as crianças mostrando os detalhes relevantes da imagem.

Jogo "Cubo de Humor".

· Qual é o humor das crianças retratadas na imagem?

LIÇÃO 16

Assunto: Contação de histórias baseada na pintura “Verão” (Apêndice 8)

Alvo: Formar a capacidade de combinar vários fragmentos de uma imagem em uma história coerente; fortalecer as habilidades de fala gramaticalmente corretas.

Progresso da lição

EU.Tempo de organização.

As crianças adivinham o enigma: se toda a água estiver no rio

aquecido pelo sol,

se as crianças tomam sol -

chegou... (verão)

II.Trabalhando em um dicionário.

Exercício de jogo “Escolha uma palavra”.

· Que tipo de clima de verão você gosta? (quente, quente, ensolarado, claro...)

· O que as crianças fazem no verão? (nadar, tomar sol, nadar, cavalgar...)

Exercício de jogo “Corrija o erro na frase”.

As meninas pulam corda. Meninas pulando corda.

Os meninos jogam futebol. Os meninos estão jogando futebol.

Os meninos estão nadando no rio. Os meninos estão nadando no rio.

As crianças tomam sol na praia. Crianças tomando sol na praia.

Namoradas tocam clássicos. P Os amigos estão brincando de amarelinha.

III.Pausa para educação física"Diversão de verão"

Dia quente e ensolarado imitação de movimentos baseados em texto

Estamos nadando pelo rio.

E então jogamos futebol,

Marcamos um gol com habilidade.

Vamos subir em scooters

Muito feliz em pedalar!

Vamos pegar a corda de pular em nossas mãos

Pule e pule, não temos pena das nossas pernas!

Um, dois, um, dois - o jogo acabou.

4.Compilando uma história baseada em uma imagem.

Lembre-se do nome da pintura que retrata jogos de verão crianças?

(a imagem é exibida).

Hoje faremos uma história baseada nisso.

· Onde posso começar a história? (da descrição do tempo)

· O que você pode nos contar a seguir? (sobre jogos infantis)

· Como você pode terminar a história? (como foi divertido e interessante para as crianças)

Primeiro, o professor dá o início e o fim da história. E a criança compõe a parte principal da história com a ajuda de uma “linha ondulada”. Depois disso, duas ou três crianças compõem uma história sozinhas.

Exemplo de história:

"Verão"

Um verão quente e ensolarado chegou. As crianças ficaram felizes e saíram.

Petya e Tanya jogavam badminton. As meninas estavam pulando corda. Os meninos estavam jogando futebol. As namoradas brincavam de amarelinha. As crianças nadaram no rio e tomaram sol na praia.

Todos se divertiram e foram interessantes!

V.Análise de histórias.

· De quem história você gostou? Por que?

· Na história de quem houve lacunas?

· Encontre o erro na frase (se houver).

· Como você chamaria essa história?

Anexo 1

Apêndice 2

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apêndice 4

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Apêndice 6

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Apêndice 8

LISTA BIBLIOGRÁFICA

1. Surdez na fala coerente de crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. – Moscou: Arkti, 2002.

2. Discurso coerente de Konovalenko.

3., Chirkin, subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares. – Moscou: Iris Press, 2004.

4. Chumicheva sobre pintura. – Moscou: Educação, 1992.

Plano

Introdução

1. Tipos, séries de pinturas. Requisitos básicos apresentados pela técnica para pintura e trabalho com ela

2. Métodos de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. Estrutura da aula. Problemas de aprendizagem

3. Faça um resumo da aula sobre o tema

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Para dominar com sucesso o currículo escolar, um graduado do jardim de infância deve desenvolver a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente, construir um diálogo e compor história curta sobre um tópico específico. Mas para ensinar isso é necessário desenvolver outros aspectos da fala: ampliar o vocabulário, cultivar a cultura sonora da fala e formar uma estrutura gramatical.

O problema do desenvolvimento da fala coerente das crianças é bem conhecido para um amplo círculo trabalhadores pedagógicos: educadores, especialistas restritos, psicólogos.

Há muito que se estabeleceu que na idade pré-escolar mais avançada aparecem diferenças significativas no nível de fala das crianças. A principal tarefa de desenvolver a fala coerente de uma criança nessa idade é melhorar a fala do monólogo. Esta tarefa é resolvida através de vários tipos de atividade de fala: recontar obras literárias, compor histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos naturais, criar tipos diferentes histórias criativas, dominando formas de raciocínio de fala (discurso explicativo, evidência de fala, planejamento de fala), bem como compor histórias a partir de uma imagem e uma série de imagens de enredo.

O objetivo do teste é considerar os fundamentos teóricos e práticos para ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem.

1 . Tipos, séries de pinturas. Requisitos básicos apresentados pela técnica para pintura e trabalho com ela

Na escolha de imagens de histórias para contar histórias, é necessário levar em consideração que seu conteúdo é acessível às crianças e está conectado com a vida do jardim de infância e com a realidade circundante.

Para histórias coletivas, são selecionadas pinturas com volume suficiente de material: multifiguras, que retratam várias cenas dentro de um enredo. Nas séries publicadas para jardins de infância, tais pinturas incluem “Winter Fun”, “Summer in the Park”, etc.

Ao ensinar a contar histórias, uma variedade de materiais visuais é usada. Assim, em sala de aula, são utilizadas pinturas apresentadas em série - retratando ações em andamento. Pinturas das séries “Nós Brincamos” (de E. Baturina), “Nossa Tanya” (de O. I. Solovyova) e “Pinturas para o desenvolvimento da fala e expansão das ideias de crianças do segundo e terceiro ano de vida” (de E. I. Radina) são amplamente utilizados e V.A. Ezikeeva) e outros.

As crianças, contando com imagens demonstradas sequencialmente, aprendem a construir partes logicamente completas de uma história, que em última análise formam uma narrativa coerente. Também usado para exercícios Folheto, por exemplo, figuras de objetos que cada criança recebe em sala de aula.

Para maior sistematização de conhecimentos e ideias, recomenda-se agrupar as imagens por objetos de imagem, por exemplo: vegetais silvestres, frutas, bagas, pratos, móveis, roupas, etc.

Requisitos gerais para organizar o trabalho com pintura:

1. Recomenda-se a realização de trabalhos de ensino às crianças de contação criativa de histórias a partir de imagens, a partir do 2º grupo de juniores do jardim de infância.

2. Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados na imagem.

3. Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.

5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.

As aulas de pintura são importantes no ensino de contar histórias.

No jardim de infância, são realizados dois tipos de atividades: olhar pinturas com conversa sobre elas e crianças compor histórias a partir do material das pinturas.

Na primeira fase, os pré-escolares dominam a fala predominantemente dialógica: aprendem a ouvir as perguntas do professor, respondê-las, perguntar; estes últimos contribuem para o desenvolvimento da fala monóloga: as crianças adquirem as habilidades de compor uma história em que todas as partes estão contextualmente relacionadas entre si, combinadas lógica e sintaticamente.

De acordo com o “Programa de Educação no Jardim de Infância”, são ministradas aulas de visualização de pinturas em todos faixas etárias. Mas se as crianças mais novas e de meia idade aprendem a descrever imagens com base nas perguntas do professor, então, nos grupos do último ano e preparatórios para a escola, a atenção principal é dada à narração independente de histórias.

Olhando a foto, a criança fala o tempo todo. O professor deve apoiar a conversa destas crianças, deve falar ele próprio com as crianças e orientar a sua atenção e linguagem através de perguntas indutoras.”

Assim, olhar a foto estimula a criança a se envolver em atividades de fala, determina o tema e o conteúdo das histórias e sua orientação moral.

O grau de coerência, precisão e integridade das histórias depende em grande parte de quão corretamente a criança percebeu, compreendeu e experimentou o que foi retratado, de quão claro e emocionalmente significativo o enredo e as imagens da imagem se tornaram para ela.

Ao transmitir o que está retratado na imagem de uma história, a criança, com a ajuda da professora, aprende a correlacionar a palavra com o material percebido visualmente. Ele começa a se concentrar na seleção de palavras, aprende na prática a importância da designação exata da palavra, etc.

Ao ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem, costuma-se distinguir várias etapas. EM idade mais jovem realizado fase preparatória, que tem como objetivo enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar uma imagem e responder às perguntas do professor.

Na idade pré-escolar média, as crianças são ensinadas a compor histórias descritivas com base no assunto e nas imagens do enredo, primeiro com base nas perguntas do professor e depois por conta própria.

A idade pré-escolar é caracterizada pelo aumento da fala e da atividade mental das crianças. Portanto, uma criança pode, de forma independente ou com uma ajudinha de um professor, compor não apenas histórias descritivas, mas também narrativas, e inventar o início e o fim do enredo de uma imagem.

2. Métodos de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. Estrutura da aula. Problemas de aprendizagem

Contar histórias a partir de uma imagem é um tipo de atividade de fala particularmente difícil para uma criança. O problema de organizar tal atividade é que as crianças devem ouvir histórias baseadas em uma imagem, primeiro do professor (amostra) e depois dos amigos. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Variam apenas o número de propostas e sua expansão. As histórias infantis sofrem com a escassez (sujeito - predicado), a presença de repetição de palavras e longas pausas entre as frases. Mas o principal ponto negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com pouquíssima interpretação. Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4 a 6 crianças, enquanto o restante são ouvintes passivos.

No entanto, é difícil contestar o fato de que uma criança deveria ser capaz de contar uma história baseada em uma imagem da escola. Portanto, esse tipo de trabalho deve ser realizado e produzir resultados positivos.

A contradição que surgiu pode ser resolvida usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compor enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para desenvolver a imaginação e elementos da teoria de resolução de problemas inventivos (TRIZ). Com esta abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse sustentado de uma criança em idade pré-escolar por este tipo de atividade. Existem dois tipos de histórias baseadas na imagem.

1. História descritiva.

Alvo: desenvolvimento de um discurso coerente a partir da exibição do que é visto.

Tipos de história descritiva:

Fixação dos objetos retratados na imagem e suas relações semânticas;

Descrição da pintura como divulgação de um determinado tema;

Descrição detalhada de um objeto específico;

Descrição verbal e expressiva do que é retratado por meio de analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).

2. Narrativa criativa baseada na imagem (fantasia).

Objetivo: ensinar as crianças a se conectarem histórias de fantasia com base no que é mostrado.

Tipos de histórias:

Fantástica transformação de conteúdo;

Uma história em nome do objeto representado (representado) com uma característica dada ou selecionada de forma independente.

A forma mais justificada de ensinar a contar histórias a crianças em idade pré-escolar é jogo didático, que possui uma determinada estrutura: tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.

Uma das maneiras de planejar uma declaração coerente pode ser a técnica de modelagem visual.

O uso de técnicas de modelagem visual permite:

· análise independente de uma situação ou objeto;

· desenvolvimento da descentralização (capacidade de mudar o ponto de partida);

· desenvolvimento de planos e ideias para um produto futuro.

No processo de ensino do discurso descritivo coerente, a modelagem serve como meio de planejar enunciados. Ao usar técnicas de modelagem visual, as crianças se familiarizam com uma forma gráfica de apresentar informações - um modelo.

Na fase inicial do trabalho, as formas geométricas são utilizadas como símbolos substitutos, sendo substituídas sua forma e cor que lembram o objeto. Por exemplo, um triângulo verde é uma árvore de Natal, um círculo cinza é um rato, etc. Nas etapas subsequentes, as crianças escolhem os substitutos, sem levar em conta as características externas do objeto. Nesse caso, focam nas características qualitativas do objeto (malvado, gentil, covarde, etc.). Como modelo de afirmação coerente, pode-se apresentar uma faixa de círculos multicoloridos - o manual “Logical Kid”.
Os elementos de um plano de história baseado em uma pintura de paisagem podem ser imagens em silhueta de seus objetos, tanto claramente presentes na pintura quanto aqueles que só podem ser identificados por sinais indiretos.

Um modelo visual de um enunciado atua como um plano que garante a coerência e a sequência das histórias da criança.

Um tipo especial de declaração coerente são as histórias descritivas baseadas em uma pintura de paisagem. Esse tipo de história é especialmente difícil para as crianças. Se, ao recontar e compor uma história a partir de um enredo, os principais elementos do modelo visual são personagens - objetos vivos, então nas pinturas de paisagens eles estão ausentes ou carregam uma carga semântica secundária.

Neste caso, os objetos naturais atuam como elementos do modelo da história. Como geralmente são de natureza estática, Atenção especial dedica-se a descrever as qualidades desses objetos. O trabalho nessas pinturas é construído em várias etapas:

· destacar objetos significativos na imagem;

revisando-os e descrição detalhada aparência e propriedades de cada objeto;

· determinar a relação entre objetos individuais na imagem;

· combinar mini-histórias em um único enredo.

Como exercício preparatório para desenvolver a habilidade de compor uma história a partir de uma pintura de paisagem, podemos recomendar a obra “Dar vida à imagem”. Este trabalho é como uma fase de transição entre a composição de uma história a partir de uma pintura de enredo e a narração de uma história a partir de uma pintura de paisagem. É oferecida às crianças uma imagem com um número limitado de objetos de paisagem (um pântano, montículos, uma nuvem, junco; ou uma casa, uma horta, uma árvore, etc.) e pequenas imagens de objetos vivos - “animações” que podem aparecer nesta composição. As crianças descrevem objetos da paisagem, e o colorido e o dinamismo das suas histórias são alcançados através da inclusão de descrições e ações de objetos vivos.

Dominando gradualmente todos os tipos de declarações coerentes com a ajuda da modelagem, as crianças aprendem a planejar sua fala.

Ressalta-se que, na prática dos jardins de infância, a realização de aulas de ensino de contação de histórias a partir de imagens causa dificuldades significativas. Isso se deve principalmente a erros que os professores cometem na metodologia de condução dessas aulas. Por exemplo, devido à falta de uma conversa introdutória, as crianças ficam despreparadas para perceber a imagem e perguntas como “O que está desenhado na imagem?” ou “O que você vê na foto?” Freqüentemente, eles incentivam as crianças a listar aleatoriamente tudo o que entra em seu campo de visão. Perguntas de acompanhamento: “O que mais você vê na foto? E o que mais?" perturbar a percepção holística da imagem e fazer com que as crianças apontem para os objetos retratados sem conectar um fato a outro. Além disso, às vezes acontece que, ao começar a olhar pinturas que diferem em tema, enredo e gênero, a professora se volta cada vez para as crianças com as mesmas palavras: “O que está desenhado na imagem?” Essa questão torna-se estereotipada, estereotipada, o interesse das crianças pela atividade diminui e suas respostas nesses casos têm o caráter de uma simples enumeração.

Às vezes, ao examinar uma imagem, o professor não identifica nela desde o início o que é essencial e ao mesmo tempo emocionalmente atraente. Por exemplo, ao analisar a pintura “Outono”, a professora chama a atenção das crianças para a forma como Tanya está vestida. É preciso falar sobre as roupas do herói, mas primeiro é preciso despertar nas crianças o interesse por esse personagem, suas ações e a vontade de contar mais sobre ele.

É especialmente necessário insistir na questão do discurso do professor: deve ser claro, conciso, expressivo, pois uma obra de pintura, influenciando as crianças com imagens visuais e coloridas, exige que seja falada de forma figurativa e emocional.

Assim, o professor deve ensinar as crianças a perceber a imagem de forma consistente e significativa, destacar o que há de principal nela e observar detalhes brilhantes. Isso ativa os pensamentos e sentimentos da criança, enriquece seu conhecimento e desenvolve a atividade da fala.

No grupo intermediário, nas aulas de desenvolvimento da fala, são amplamente utilizadas pinturas publicadas como educativas. recursos visuais para jardins de infância. O objetivo do ensino permanece o mesmo - ensinar as crianças a descrever o que está representado na imagem. No entanto, aos quatro a cinco anos de idade, a atividade mental e de fala da criança aumenta, as habilidades de fala melhoram e, em conexão com isso, o volume de declarações coerentes aumenta um pouco e a independência na construção de mensagens aumenta. Tudo isso permite preparar as crianças para compor narrativas pequenas e coerentes. No grupo do meio, as crianças desenvolvem as habilidades para descrever uma imagem de forma independente, o que se desenvolverá e melhorará em grupo sênior.

Como antes, uma das principais técnicas metodológicas é fazer perguntas ao professor. As perguntas devem ser formuladas de forma que, ao respondê-las, a criança aprenda a construir afirmações detalhadas e coerentes, e não se limite a uma ou duas palavras. (Uma resposta extensa pode consistir em várias frases.) Perguntas excessivamente detalhadas ensinam as crianças a dar respostas de uma só palavra. Perguntas que não são formuladas com clareza também prejudicam o desenvolvimento das habilidades de fala das crianças. É preciso ter em mente que depoimentos descontraídos e livres permitem que as crianças expressem de forma mais vívida suas impressões sobre o que veem, portanto, ao olhar as fotos, deve-se eliminar tudo que possa implicar constrangimento nas falas das crianças e reduzir a espontaneidade emocional das manifestações da fala. .

É muito importante treinar propositalmente seu filho na capacidade de compor afirmações a partir de várias frases de construção simples. Para tanto, no processo de visualização de uma imagem de enredo, recomenda-se destacar determinados objetos para uma descrição detalhada dos mesmos, sem ao mesmo tempo violar a integridade da percepção. Primeiramente, a professora dá um exemplo de enunciado lacônico, preciso e expressivo. As crianças, com o auxílio de perguntas e instruções da professora, tentam dar conta da descrição do próximo objeto, contando com uma amostra de fala. Uma afirmação relativa a um objeto específico entrará organicamente em uma conversa sobre a imagem como um todo.

Assim, durante as aulas de pintura, os pré-escolares praticam a construção de enunciados constituídos por diversas frases unidas por um único conteúdo. Eles também aprendem a ouvir atentamente as histórias do professor a partir das imagens, para que sua experiência de percepção de histórias descritivas seja gradativamente enriquecida. Tudo isso, sem dúvida, prepara as crianças para a composição independente de histórias nas próximas etapas da educação - nos grupos seniores e preparatórios.

Na idade pré-escolar mais avançada, quando a atividade da criança aumenta e a fala melhora, surgem oportunidades para compor histórias de forma independente com base em imagens. Durante as aulas são resolvidas uma série de tarefas: cultivar nas crianças o interesse em compor histórias a partir de imagens, ensiná-las a compreender corretamente o seu conteúdo; desenvolver a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o que é retratado; ativar e expandir seu vocabulário; ensinar fala gramaticalmente correta, etc.

No processo de ensino da contação de histórias a partir de pinturas, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas: uma conversa sobre os pontos-chave da trama retratada; recepção de articulação atos de fala; história coletiva; amostra de fala, etc.

No grupo mais velho, as crianças, percebendo um modelo de fala, aprendem a imitá-lo de forma geral. A descrição do professor revela principalmente a parte mais difícil ou menos perceptível da imagem. As crianças se expressam sobre o resto. As crianças desta idade compõem histórias a partir de imagens conhecidas (na maioria dos casos, as imagens foram examinadas nas aulas do grupo intermédio). Para que a sessão de contação de histórias tenha sucesso, é organizada uma sessão de visualização de pinturas dois a três dias antes da sessão. Essa combinação de atividades ocorre principalmente no primeiro semestre do ano, quando as crianças ganham experiência inicial na composição independente de histórias a partir de imagens. Isso revive as impressões recebidas anteriormente e ativa a fala. A sessão de contação de histórias começa com uma segunda visualização da pintura. O professor conduz uma breve conversa em que aborda os principais pontos da trama.

Para que as crianças comecem as histórias com mais propósito e confiança, a professora faz-lhes perguntas que ajudam a transmitir o conteúdo da imagem numa sequência lógica e temporal e a refletir o que há de mais essencial. Por exemplo: “Quem andou com a bola? O que poderia ter feito a bola voar? Quem ajudou a garota a pegar a bola? (Baseado na pintura “A bola voou para longe”. Da série “Pinturas para jardins de infância”.) Ao final de uma breve conversa, o professor explica a tarefa de fala de forma específica e acessível (por exemplo, é interessante fale sobre uma garota cuja bola voou). Durante a aula, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala as crianças já desenvolveram, ou seja, em que fase do ensino da contação de histórias a aula é realizada (no início, meio ou final do ano letivo). Se, por exemplo, uma aula é ministrada no início do ano letivo, o professor pode utilizar a técnica de ações conjuntas - ele começa a história a partir da imagem, e as crianças continuam e terminam. O professor pode envolver os pré-escolares em uma história coletiva, composta em partes por várias crianças.

Ao avaliar as histórias, o professor observa sua conformidade com o conteúdo da imagem; completude e precisão na transmissão do que foi visto, animado, discurso figurativo; a capacidade de passar de forma consistente e lógica de uma parte da história para outra, etc. Ele também incentiva as crianças a ouvirem atentamente os discursos de seus companheiros. A cada aula, as crianças aprendem a se aprofundar no conteúdo das imagens e a demonstrar maior atividade e independência na composição de histórias. Isso permite combinar dois tipos de trabalho em uma aula: olhar uma nova imagem e escrever histórias a partir dela.

Na estrutura de uma aula de pintura, preparar as crianças para contar histórias é essencial. A prática da fala dos pré-escolares - a contação de histórias - ocupa o principal momento educativo. A avaliação da conclusão da tarefa está organicamente incluída na estrutura da aula.

No grupo pré-escolar, as imagens continuam a ser muito utilizadas no ensino da contação de histórias. Ao longo do ano letivo, estão em curso trabalhos de melhoria e consolidação das competências de fala. Na definição das tarefas, são levadas em consideração a experiência previamente adquirida pelas crianças e o nível de desenvolvimento da fala. As exigências para histórias infantis são crescentes em termos de conteúdo, sequência lógica de apresentação, precisão de descrição, expressividade da fala, etc. As crianças aprendem a descrever acontecimentos, indicando o local e o tempo da ação; invente independentemente os eventos anteriores e posteriores aos retratados na imagem. A capacidade de ouvir propositalmente os discursos dos pares e expressar julgamentos de valor elementares sobre suas histórias é incentivada.

Durante as aulas, as crianças desenvolvem habilidades conjuntas atividades educacionais: Vejam fotos juntos e inventem histórias coletivas. A transição da visualização de uma imagem para a composição de histórias é uma parte importante da aula, durante a qual o professor dá instruções sobre o caráter coletivo da realização de uma tarefa de fala e traça um plano para a história: “Vamos começar a compor uma história baseada no foto sobre as atividades de inverno das crianças. Vocês falarão por sua vez: um começa a história e os outros continuam e terminam. Primeiro precisamos conversar sobre como foi o dia em que a galera saiu para passear, depois falar das crianças que desceram o morro de trenó, fizeram boneco de neve, patinaram e esquiaram.” A pedido da professora, uma das crianças reproduz mais uma vez a sequência de apresentação do material. Em seguida, os pré-escolares começam a compor uma história coletivamente. As crianças enfrentam bem uma tarefa tão difícil, pois se prepararam ativamente para isso e, além disso, sentem o apoio e a ajuda constante do professor (corrige o narrador, sugere a palavra certa, incentiva, etc.). Assim, a qualidade das performances infantis reflete-se diretamente na preparação para a contação de histórias.

À medida que os pré-escolares ganham experiência na percepção de materiais visuais e na composição de histórias, torna-se possível aumentar sua atividade e independência em aulas desse tipo.

Já no segundo semestre do ano letivo, a estrutura das aulas muda um pouco. Depois de esclarecer o tema e o conteúdo da imagem, você pode prosseguir imediatamente para a compilação de histórias. A pergunta “O que precisa ser feito para tornar as histórias boas e interessantes?” O professor concentra as crianças em um estudo detalhado da imagem. Isso desenvolve suas habilidades de observação. A maioria das crianças olha a imagem sozinhas para preparar histórias. Ao mesmo tempo, o professor, com suas perguntas e instruções (“O que deve ser dito primeiro? O que deve ser dito em detalhes? Como terminar a história? Que palavras devem ser lembradas para dizer algo de forma mais precisa e interessante? ”) ajuda-os a identificar na imagem o material que é importante, essencial, traçar a sequência de apresentação, pensar na escolha das palavras. O próprio professor primeiro traça um plano de construção da história e seleciona o material verbal, mas não tem pressa em contar às crianças a versão finalizada, mas orienta-as na resolução do problema de forma independente, ensina-as a tomar a iniciativa na seleção dos fatos para o história, ao pensar na sequência de seu arranjo.

Uma das tarefas importantes é compor histórias misteriosas a partir de imagens. A criança constrói sua mensagem de tal forma que a partir da descrição, em que o objeto não é nomeado, é possível adivinhar exatamente o que está desenhado na figura. Caso os alunos tenham dificuldade em resolver este problema, a criança, por sugestão do professor, faz acréscimos à descrição. Tais exercícios desenvolvem nas crianças a capacidade de identificar os sinais, propriedades e qualidades mais características, de distinguir o principal do secundário, aleatório, e isso contribui para o desenvolvimento de um discurso mais significativo, ponderado e baseado em evidências.

3. Faça um resumo da aula sobre o tema

Tema: “Compondo histórias a partir da pintura “Gato com Gatinhos”.

Alvo: Pratique resolver enigmas. Desenvolva a capacidade de examinar cuidadosamente uma imagem e raciocinar sobre o seu conteúdo (com a ajuda de perguntas do professor). Desenvolva a capacidade de compor uma história detalhada com base em uma imagem baseada em um plano. Pratique a seleção de palavras com significado semelhante; escolha palavras que denotam as ações dos objetos. Desenvolva um senso de trabalho em equipe e competição saudável.

Material: folhas, lápis, uma bola, dois cavaletes, dois papéis Whatman, canetas hidrográficas.

Mover: Hoje aprenderemos a escrever uma história baseada na imagem de um animal de estimação. Você descobrirá de qual animal estará falando quando cada um de vocês adivinhar seu enigma e esboçar rapidamente a resposta. Vou contar enigmas em seu ouvido.

· Garras afiadas, travesseiros macios;

· Pêlo fofo, bigode comprido;

· Ronrona, lambe o leite;

· Lava-se com a língua, esconde o nariz quando está frio;

· Enxerga bem no escuro, canta músicas;

· Tem boa audição e caminha silenciosamente;

· Capaz de arquear as costas e se coçar.

Que resposta você obteve? Então, hoje vamos escrever uma história sobre um gato, ou melhor, sobre um gato com gatinhos.

Olhe para o gato. Descreva ela aparência. Como ela é? (grande, fofo). Olhe para os gatinhos. O que você pode dizer sobre eles? O que eles são? (pequeno, também fofo). Como os gatinhos são diferentes uns dos outros? O que há de diferente neles? (um gatinho é vermelho, o segundo é preto, o terceiro é heterogêneo). Isso mesmo, eles diferem na cor da pelagem. De que outra forma eles são diferentes? Veja o que cada gatinho está fazendo (um brinca com bola, o segundo dorme, o terceiro lambe leite). Como todos os gatinhos são iguais? (todos pequenos). Os gatinhos são muito diferentes. Vamos dar apelidos ao gato e aos gatinhos para que você possa adivinhar que tipo de personagem o gatinho é.

Gatinho: (diz o nome) brinca. De que outra forma você pode dizer sobre ele? (joga, pula, rola bola). Gatinho: (diz o nome) está dormindo. De que outra forma você pode dizer? (cochilando, olhos fechados, descansando). E uma gatinha chamada: colo leite. Como você pode dizer isso de forma diferente? (bebe, lambe, come).

Convido você a formar um círculo. Vou me revezar jogando a bola para você e você selecionará as respostas para a pergunta: “O que os gatos podem fazer?”

Voltemos à imagem. Ouça o esboço para ajudá-lo a escrever a história.

· Quem está representado na imagem? Onde a ação acontece?

· Quem deixaria uma cesta de bolas? E o que aconteceu aqui?

· O que pode acontecer quando o proprietário retornar?

Tente usar na história as palavras e expressões que você usou ao olhar a imagem.

As crianças se revezam escrevendo de 4 a 6 histórias. Outros escolhem qual história ficou melhor e justificam sua escolha.

Ao final da aula, a professora sugere a divisão em duas equipes. Cada equipe tem seu próprio cavalete. Cada equipe precisará sortear o maior número possível de gatinhos ou gatos dentro de um determinado tempo. Ao sinal, os membros da equipe se revezam na corrida até os cavaletes.

Resumo da lição.

Conclusão

Ao desenvolver as competências de fala nas crianças, é muito importante desenvolver as capacidades criativas e de pensamento das crianças, aprofundar o conhecimento sobre o mundo que as rodeia e desenvolver nas crianças o desejo de criar, mudando o mundo para melhor. Estas tarefas podem ser alcançadas através da introdução da arte às crianças, ficção, que têm um efeito positivo nos sentimentos e na mente da criança, desenvolvem sua receptividade e emotividade.

O problema de ensinar histórias criativas a crianças em idade pré-escolar torna-se realmente solucionável se o professor, apresentando às crianças nova foto, então trabalha propositalmente com eles em operações mentais para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais representados nela.

A principal dificuldade na organização e condução do trabalho com pintura como sistema integral com crianças de 4 a 7 anos é que elas ainda não desenvolveram habilidades classificatórias e sistêmicas para trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário realizar trabalhos em paralelo Nessa direção com quaisquer (não necessariamente todos) objetos representados na mesma imagem.

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Métodos de ensino de contar histórias a partir de uma imagem.

A pintura é um dos principais atributos do processo educativo na fase da infância pré-escolar. suas vantagens positivas sobre os outros meios didáticosé divulgado com detalhes suficientes em manuais metodológicos e livros didáticos sobre educação (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, etc.).

As imagens para trabalhar com crianças são diferenciadas de acordo com os seguintes critérios: formato (demonstração e apostila), assunto (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e arte)

Recomenda-se realizar trabalhos de ensino às crianças a contar histórias a partir de uma imagem, a partir da 2ª turma de juniores do jardim de infância.

Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser retratados na imagem.

Tipos de narrativa a partir de uma imagem

1. A descrição das pinturas de objetos é uma descrição coerente e sequencial dos objetos ou animais representados na imagem, suas qualidades, propriedades, ações

2. A descrição da imagem do assunto é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem. 3. Uma história baseada em uma série sequencial de pinturas: a criança fala sobre o conteúdo de cada uma imagem da história de uma série, ligando-os em uma história.

4. História narrativa baseada em um enredo: a criança inventa um começo e um fim para o episódio retratado na imagem. Ele precisa não apenas compreender o conteúdo da imagem e transmiti-lo, mas também, com a ajuda de sua imaginação, criar eventos anteriores e subsequentes.

5. Descrição de uma pintura de paisagem e natureza morta.

As imagens são amplamente utilizadas no ensino e na criação de crianças em idade pré-escolar. A criança está mostrando grande interesse para a foto. É sabido com que entusiasmo até as crianças mais pequenas olham as ilustrações de livros e revistas e fazem inúmeras perguntas aos adultos. Uma imagem pode distrair uma criança de atividades indesejadas e fazê-la esquecer suas tristezas e lágrimas. A imagem provoca um trabalho ativo de pensamento, memória e fala. Olhando a foto, a criança nomeia o que vê e pergunta o que não entende. Considerando esse impacto das pinturas nas crianças, a professora recorre à pintura nos casos em que é necessário desafiar as crianças a fazerem afirmações; portanto, a imagem é usada como um auxílio no ensino das crianças discurso coloquial e contar histórias.

Qualquer que seja o propósito para o qual o professor recorre à imagem, ele deve lembrar que a imagem deixa uma marca significativa na mente das crianças: ativa não apenas a atividade do pensamento e da fala, mas também os sentimentos. Com a ajuda de uma foto, a professora educa as crianças sentimentos diferentes; dependendo do conteúdo da imagem, pode ser interesse e respeito pelo trabalho, amor pelo natureza nativa, simpatia pelos camaradas, senso de humor, amor pela beleza e sempre uma percepção alegre da vida.

Metodologia das aulas.

Em todas as aulas com pinturas, o professor, em primeiro lugar, enfrenta as seguintes tarefas:

1) ensinar as crianças a examinar e compreender corretamente o conteúdo da imagem;

2) educar os sentimentos das crianças, ou seja, evocar a atitude correta diante do que é desenhado;

3) ampliar o vocabulário das crianças para que possam nomear com liberdade e segurança o que é retratado pelo artista.

As crianças em idade pré-escolar ainda não sabem ver imagens; às vezes eles entendem mal as formas de representar objetos tridimensionais em um plano. Portanto, não se pode confiar neles para entenderem tudo bem se a imagem for por muito tempo estar em seu campo de visão. O professor ensina as crianças a olhar para a imagem; ele orienta ativamente a percepção das crianças.

Uma aula sobre uma imagem que as crianças veem pela primeira vez começa com uma conversa. O objetivo dessa conversa é levar as crianças à correta percepção e compreensão do conteúdo da imagem e ao mesmo tempo ensiná-las a responder perguntas.

Numa conversa baseada em imagem, as perguntas do professor são o principal método de ensino. Com suas perguntas, o professor deve direcionar a atenção e o pensamento das crianças sequencialmente de uma parte da imagem para outra, de um detalhe para outro. As perguntas do professor devem ser tão específicas quanto possível.

A visualização gradual de uma imagem ajuda a desenvolver a atenção concentrada e ensina a observação, como resultado da qual as crianças criam ideias claras. A conversa entre a professora e as crianças da foto é animada, descontraída, mas ao mesmo tempo organizada por natureza como uma troca de opiniões e impressões.

Em júnior e grupos intermediários depois de tal conversa sobre a imagem, quando a imagem é examinada em partes, o professor combina todas as declarações das crianças em uma história coerente e, assim, recria em seus pequenos ouvintes uma ideia completa da imagem.

Em seniores e grupos preparatórios Após uma conversa sobre a imagem, o professor pode passar à resolução da segunda tarefa - ensinar as crianças a contar histórias, ou seja, convidar as crianças a comporem uma história a partir da imagem. Isso é possível quando a situação do enredo está claramente expressa na imagem..

É importante que ao selecionar e combinar vários métodos metodológicos não esqueçamos que a pintura é apenas um meio eficaz, e o principal na aula é a criança, cujo desenvolvimento devemos orientar e acompanhar.

Ucrânia
Oblast de Jitomir
Berdichev
Instituição de ensino pré-escolar nº 15 "Romashka"
Professor-fonoaudiólogo em grupo de crianças com retardo mental
Irina Ivanovna Stetsyuk

A pintura é um dos principais atributos do processo educativo na fase da infância pré-escolar. suas vantagens positivas sobre outros meios didáticos são divulgadas com detalhes suficientes em materiais didáticos e livros didáticos sobre educação (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, etc.). Resumidamente, apenas os valores principais podem ser determinados (Esquema 3).

A importância da pintura como ferramenta didática

Educação pré-escolar

Tipos de pinturas utilizadas no processo educativo de uma instituição pré-escolar

Pinturas, desenhos, ilustrações para fins literários e obras folclóricas utilizado no processo educacional como meio mental (familiarização com o meio ambiente, desenvolvimento da imaginação, percepção, atenção, pensamento, fala, formação de habilidades intelectuais, desenvolvimento sensorial), estético (desenvolvimento da percepção artística e estética, formação de sensibilidade emocional , enriquecimento da esfera emocional e sensorial) e educação da fala (desenvolvimento de habilidades artísticas e de comunicação, estímulo à iniciativa de expressão, domínio de vários tipos de fala coerente).

As imagens para trabalhar com crianças são diferenciadas de acordo com os seguintes critérios: formato (demonstração e apostila), tema (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e da arte), conteúdo (artístico, didático; assunto, enredo), personagem (real, simbólico , fantástico, problemático -imagem misteriosa, humorística) e um método funcional de aplicação (um atributo para um jogo, um assunto de discussão no processo de comunicação, uma ilustração para um livro literário ou peça de música, material didático no processo de aprendizagem ou autoconhecimento ambiente etc.).

Na psicologia nacional e estrangeira (pesquisas de G. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, G. T. Ovsepyan, S. L. Rubinstein, Binet, Stern, etc.) existem várias abordagens para explicar as características da percepção e compreensão das crianças do conteúdo das imagens, ao mesmo tempo , o que há de comum nessas abordagens é a definição de alguma periodização no desenvolvimento da prontidão da criança para perceber a imagem. Passa por três etapas: nomenclatura, ou enumeração, descrição e interpretação.

Os cientistas identificam uma série de fatores que influenciam a profundidade e a adequação da percepção das pinturas pelas crianças. Destes: o nível de percepção artística e estética da criança, a sua vida e experiência artística, o conteúdo compreensível e o tema da pintura, bem como o processo corretamente organizado de visualização da pintura. As peculiaridades da percepção e consciência das pinturas pelas crianças são levadas em consideração na metodologia de ensino da contação de histórias a partir do conteúdo da pintura.
A metodologia de condução de cada um dos cinco tipos de aulas tem especificidades próprias, mas todas contêm partes estruturais obrigatórias - organização da percepção, crianças examinando uma imagem e aprendendo a compor uma história a partir de seu conteúdo. O desempenho da segunda parte da lição depende, em certa medida, do desempenho da primeira, ou seja, sobre a eficácia com que o processo de percepção é organizado. Então, o professor para implementação gestão adequada Com a atividade mental e de fala das crianças dessas aulas, ele deve dominar o método de ensinar como olhar uma imagem e o método de ensinar uma história de acordo com seu conteúdo.

Numerosas observações e análises do trabalho dos professores com as pinturas permitiram identificar erros típicos na organização do processo de percepção das pinturas pelas crianças.
As perguntas são quase a única técnica metodológica na primeira parte da lição.
É difícil para os pré-escolares permanecerem em uma posição estática por muito tempo, o que é exigido por uma conversa sobre os assuntos. Aplicativo técnicas de jogo, esboços plásticos emocional-figurativos, tarefas criativas, etc. ativa o processo de percepção, ajuda a aumentar sua eficácia
O número de questões é selecionado de acordo com o princípio “Quanto mais, melhor”.

O número de perguntas sobre o conteúdo da imagem, dependendo da idade das crianças, pode variar de 3 a 4 em idades mais jovens a 8 a 10 em idades mais avançadas. Não é a quantidade que importa, mas a sua diversidade.
A grande maioria dos problemas são de natureza reprodutiva, ou seja, são perguntas sobre o óbvio. O entusiasmo excessivo por eles retarda o processo de pensamento e extingue o interesse pela imagem.
Perguntas sobre o conteúdo da imagem devem estimular os pensamentos. As crianças gostam de se sentir inteligentes, gostam de todo tipo de surpresas e enigmas. Exatamente atividade de pesquisaé mais natural para a idade pré-escolar. Portanto, não se deve preferir fazer perguntas sobre o óbvio, mesmo em tenra idade. A questão deve ser colocada de forma a obrigar a criança a procurar uma resposta através da análise do que viu.
Os professores geralmente selecionam perguntas padronizadas relacionadas à declaração do que está representado na imagem e ao estabelecimento de conexões simples entre os elementos da imagem.

Tais questões tornam as aulas condenadas desde o início, e qualquer iniciativa torna-se impossível, sendo supérfluas a atividade, a independência e a originalidade de pensamento de cada participante da aula. Num estado intelectual e emocional tão passivo, dificilmente se pode esperar que as crianças contem as suas próprias histórias interessantes. Eles só podem imitar o exemplo da história do professor e esperar, entediados, pelo final da aula.
Portanto, para ativar a atividade intelectual e de fala das crianças no processo de percepção de uma imagem, é necessário considerar cuidadosamente a primeira parte da lição.

Em idades mais jovens, o tempo limitado de aulas, as características etárias do desenvolvimento físico e mental das crianças não permitem uma conversa introdutória, aliás, não há necessidade dela também porque normalmente o conteúdo das pinturas para os mais novos revelam-se muito simples. Basta recorrer à experiência das próprias crianças em relação ao conteúdo da imagem, por exemplo: “Você gosta de construir com blocos? Com que frequência você constrói? “Ou” Lembra quando coletamos folhas de outono no parquinho? ", ou "Você viu um galo vivo de verdade? Conte-me como aconteceu” ou “Você já segurou gatinhos pequenos nas mãos? " A atualização das experiências emocionais e das associações correspondentes ajudará as crianças a perceber a imagem de forma mais adequada.

Também seria apropriado utilizar um enigma sobre o personagem principal da imagem, relembrando pequenos poemas, de preferência familiares às crianças, que correspondam ao conteúdo da imagem.
Na idade pré-escolar média, as imagens tornam-se mais complexas em conteúdo, portanto, o objetivo da conversa introdutória é atualizar os conhecimentos adquiridos pelas crianças, necessários à discussão da imagem. Apelar à experiência própria e colectiva das crianças, resolver uma situação-problema próxima da reflectida na imagem, exercícios lexicais e gramaticais para seleccionar palavras de um determinado campo lexical - estas e outras técnicas metodológicas irão preparar as crianças para perceber e compreender a imagem.

O conteúdo e os temas das pinturas utilizadas na idade pré-escolar exigem que as aulas recebam maior ênfase cognitiva e estética. Em conversa introdutória Breves informações sobre a vida e obra do artista - o autor da pintura, seu gênero, uma conversa geral sobre a época do ano, a vida dos animais, as relações humanas, etc., podem ser apropriadas, ou seja, algo que prepara as crianças para perceber a imagem. O apelo à própria experiência das crianças, a participação num polílogo correspondente ao tema da aula, os exercícios lexicais e gramaticais também ativam a atividade mental e de fala dos pré-escolares e incentivam-nos à iniciativa.
Um dos lugares centrais na estrutura da aula é a conversa sobre a imagem, que ocorre após sua consideração silenciosa pelas crianças.

Como já foi observado, a questão é a principal técnica metodológica para ensinar as crianças a olhar uma imagem. O grupo principal de questões que o professor prepara previamente deve ser composto por questões sobre o conteúdo geral, a natureza da imagem, bem como aquelas relativas à descrição das ações dos personagens principais da imagem, e questões destinadas à análise Estado emocional, meio de expressão, na avaliação estética do retratado.
Parte disso são questões reprodutivas, por assim dizer, de natureza apurativa.

Muitas vezes, os professores não pensam se incentivam as perguntas da criança a desenvolver uma resposta detalhada (e não artificial, mas natural), a um discurso coerente na forma de julgamentos lógicos. Assim, as perguntas padrão “O que você vê na imagem?” Ou “O que é mostrado na imagem?” Eles exigem que a criança dê uma resposta curta de uma palavra ou liste elementos individuais. A mente da criança “dorme” durante esta resposta. Conseqüentemente, não faz sentido esperar dele ações de fala ativas.

Mais apropriadas são questões problemáticas que exigem que a criança procure uma resposta na própria imagem, ações analíticas que encontrem uma saída no julgamento da própria criança. Ilustrarei o que foi dito com a descrição de uma situação típica. A professora mostra às crianças o quadro “Diversão de Inverno” e pergunta: “Que estação do ano está retratada no quadro?” A mesma resposta estereotipada: “Inverno”, ou artificial, também estereotipada: “A imagem mostra a estação do inverno” (foi assim que os professores me ensinaram a responder de forma ampliada). Nenhuma atividade intelectual ou verbal, porque há sinais óbvios e conhecidos do inverno (neve, trenós, esquis, pistas de patinação). A criança simplesmente afirma isso. E se substituirmos a pergunta, reformulá-la, obrigá-lo-emos a olhar atentamente para a imagem, encontrando nela não um modelo, conhecido de todos de antemão, mas a sua própria resposta, revelando observação, atenção e capacidade de pensar. Além disso, pode não ser necessariamente uma pergunta, por exemplo: “Como o artista da foto mostra que o dia não está muito frio, agradável?”, mas sim uma afirmação provocativa: “Acredito que houve uma forte nevasca no dia antes. Você entende como eu adivinhei isso? " Para responder a esta pergunta, não basta falar sobre a neve; também precisamos encontrar vestígios de mau tempo passado. Pergunta: “Você acha que a imagem mostra um fim de semana ou um dia de semana? Explique como você entendeu”, também requer ações analíticas ativas das crianças, e a professora as ajuda a formular afirmações independentes: “Acredito que...”, “porque...”, “se foi dia de folga, então. ..” . Uma resposta detalhada torna-se um resultado natural da atividade intelectual e de fala: a criança pensa e expressa a sua opinião de uma forma pouco convencional, porque é a sua própria opinião, para cuja formulação adquiriu meios linguísticos ela própria ou com a ajuda de um professor.

Darei um fragmento da aula - uma conversa sobre o conteúdo da pintura “Limpando a neve das ruas” (série de N. Zelenko “Pinturas sobre familiarização com o meio ambiente para instituições pré-escolares”).
– Acredito que houve forte nevasca no dia anterior. Você consegue adivinhar como eu entendi isso? Como, que palavras você pode dizer sobre uma cidade na neve? (Coberto de neve, decorado com neve, coberto de neve.)
– Todos: pedestres, motoristas, crianças, limpadores de para-brisa, árvores, animais estão igualmente felizes com tanta neve? Explique por que você pensa assim.
- Preste atenção ao carro. Você sabe como é chamado? (Soprador de neve.) Explique para que serve? (Se as crianças não souberem o nome exato, você pode sugerir a formação de uma palavra-nome.) Pense em que nome essa máquina poderia ter.
- Diga-me como funciona essa máquina? Quais pessoas estão envolvidas na remoção de neve? (Motorista, limpadores, trabalhadores.)
- Preste atenção nos meninos. Você acha que os meninos vão apenas passear ou já estão voltando? Explique sua opinião. Se pudéssemos ouvir a conversa deles, o que ouviríamos? (Inventando um diálogo.)
- Agora vamos olhar para a mulher com a criança. Conte-nos sobre eles. Qual deles você acha que viu o carro primeiro, do que estão falando? (Inventando um diálogo.)

Exercício léxico-gramatical “Continue a frase”.
- Vamos jogar. Vou começar a frase e você vai continuar. Mas para isso você precisa olhar a foto com muito cuidado.
Acredito que a pintura retrata o início do dia porque...
Talvez seja noite na foto, porque...
Parece que vai nevar novamente em breve porque...

Mesmo em grupo mais jovem uma conversa por trás de uma imagem será mais eficaz se a pergunta encorajar as crianças à pesquisa e à atividade analítica, em vez de uma simples afirmação.
A título de exemplo, darei uma conversa sobre o quadro “Construindo uma Casa” da série “Brincando” de Nina Baturina. Recordemos o seu conteúdo. Na foto, três crianças (dois meninos e uma menina) estão terminando de construir uma casa para uma boneca. Um dos meninos decora o prédio com uma bandeira, o outro carrega material de construção e a menina dirige um carro com bonecos.
O professor (após examinar a imagem) permite que eles expressem livremente suas impressões e opiniões sobre o que está retratado, e não se apressa em fazer perguntas para não suprimir sua iniciativa. Em seguida, ele convida você a examinar cuidadosamente a gravura, convida as crianças a darem nomes aos personagens e as incentiva a responder: “Diga-me o que as crianças estão fazendo na gravura?”
Crianças. Eles estão construindo uma casa.

Uma casa está sendo construída para a boneca. A boneca viverá enquanto for construída.
O conjunto de perguntas normalmente examina as ações de cada personagem: “O que o menino de camisa azul está fazendo? O que a garota está fazendo? "E outros. Responder a essas perguntas cansa muito rapidamente as crianças, porque apenas algumas permanecem ativas, enquanto todos os outros aguardam silenciosamente o fim da aula. Para evitar que isso aconteça, devem ser feitas perguntas que estimulem a atividade intelectual e, consequentemente, a atividade de fala das crianças.
Ilustremos o que foi dito com um fragmento da lição.
Educador. Você acha que os meninos estão apenas começando ou já terminaram a construção? Como você entendeu isso?
Crianças. Quando eles estão apenas começando, só existem cubos e nenhuma casa, mas há uma casa ali.
- Eles já construíram.
- A casa já é tão grande.
“A Vova já está hasteando a bandeira e trouxe os móveis.”
“Eles não têm peças de design suficientes e, quando constroem, precisam de muitas.”

Educador. Você acha que Kolya trouxe o material de construção ou está transportando?
Sasha (faz um gesto com a mão). Trouxe - foi quando veio aqui. Ele empilha os cubos na máquina. Eles já construíram, não precisam de mais cubos.
Educador. Vamos jogar. Se decidíssemos construir a mesma casa para uma boneca, devo dizer: “Traga ou leve embora?” Quando você começa a construir, você traz, traz ou afasta os blocos?
Crianças (mostre as mãos). Então a gente traz, mas entrega de carro.

Depois que as crianças esclarecem e pronunciam os verbos, a professora se oferece para brincar - para preparar o material de construção necessário para construir essa estrutura após a aula. Essa tarefa de jogo permite que você desvie brevemente a atenção das crianças para detalhes individuais, a fim de manter o interesse na atividade e satisfazer sua necessidade de serem ativos. Além disso, é um exercício léxico-gramatical eficaz. O professor nomeia (um por um) um “construtor-chefe” que deve nomear o material necessário (forma, cor, quantidade): “Uma grande pirâmide verde, uma azul e duas menores”, e uma das crianças (uma por um) deve encontrá-los no armário do jogo. Após 5 a 6 tarefas, o professor chama novamente a atenção das crianças para a imagem.
Educador. E agora muito questão complexa. Olhe atentamente os móveis que Olya trouxe, diga-me quantas bonecas vão morar na casa? Como você entendeu isso?

Crianças. Um monte de.
- Há uma cama e uma cadeira alta...
“Os pequenos não vivem sozinhos; ela vai morar com a mãe e o pai.” Somente os adultos podem viver sozinhos.
- Só tem um de cada. E pode haver muita comida na geladeira.
“Ela também trará uma cadeira alta, mas simplesmente não há mais espaço no carro.”

Outra opção para um exercício de jogo poderia ser convidar as crianças a “dirigir” o processo de construção – dizer aos personagens como proceder a seguir. A professora ajuda cada criança a construir uma frase-endereço, um comando para os personagens da imagem: “Vova, coloque outra pirâmide na janela. Vai ser lindo." Isto ajuda a manter o interesse das crianças pela fotografia e proporciona condições para as suas ações mentais e verbais proativas.
Na idade pré-escolar mais avançada, uma conversa sobre o conteúdo da imagem pode começar com uma análise de sua imagem principal ou uma busca por um título mais preciso e bem-sucedido: “A imagem se chama “Diversão de inverno”. Por que você acha que é chamado assim? O que significa a palavra "diversão"? “- A professora se dirige às crianças após uma consideração silenciosa. - “Como você acha que poderia ser chamado de forma diferente? Explique sua opção." Isso permite que as crianças compreendam e apreciem a imagem como um todo, a fim de passar a uma consideração mais detalhada dela.

Perguntas sobre as ações e personagens dos personagens facilitam a identificação de partes da imagem pelas crianças e contribuem para uma consideração mais profunda dela. Uma técnica eficaz, além das perguntas, é a tarefa criativa “diálogos virtuais”, que ajuda você a entrar mentalmente na situação retratada na imagem.

Darei um exemplo de conversa sobre o conteúdo do quadro “Férias na Floresta” (capa da revista “Bumblebee” nº 2, 2001).
– Crianças, olhem atentamente a foto e lembrem-se do seu aniversário. Diga-me como suas férias são semelhantes e como elas diferem da foto.
– Você acha que o feriado está apenas começando ou já dura há muito tempo? Explique como você entendeu isso?
– Diga-me, como você adivinhou qual dos animais era o aniversariante? Quantos anos ele tinha? (O professor ajuda as crianças a construir uma frase de prova usando as palavras “em primeiro lugar”, “em segundo lugar”, “além”, etc.).
– De quem você acha que Shmel trouxe o telegrama de felicitações? O que isso diz?
- Aniversário - Festa divertida, a quem todos ficam felizes - os convidados e o próprio aniversariante. Porém, observe mais de perto, algumas pessoas não estão com um clima muito festivo. Explique por quê. Como você acalmaria as crianças que brigaram por causa da torta: “Guarda essa torta para você, porque está na mesa...”. O que você pode dizer sobre a raposinha e o filhote de lobo, como eles são?
– Você já adivinhou qual dos animais do festival é o menor? Sim, é um coelho. Talvez ele tenha acordado cedo para dar os parabéns à irmã Zaya, então ficou muito feliz, ajudou a se preparar para o feriado, cansou-se e adormeceu na mesa sem esperar o bolo. O que você acha que a mãe coelhinha fará? (Ele vai deixar um pedaço de bolo para o bebê e levá-lo para a cama.)
– Que presentes você acha que a tartaruga e o caracol prepararam? O que pode estar nas caixas grandes e pequenas? ”
– A mamãe preparou muitas coisas deliciosas para os convidados. Diga o que os convidados recebem.
- Mas o principal na mesa é um bolo decorado com natas, mirtilos e morangos. Calcule em quantas peças ele precisa ser dividido para que haja o suficiente para todos. Não se esqueça do pequeno dorminhoco. Como você acha que as peças deveriam ter o mesmo tamanho?

Exercícios, tarefas de jogo e lógica:
a) o jogo “Escola de Escoteiros” - uma tarefa de observação e inteligência: qual dos animais precisa de cadeira alta?
– O ouriço trouxe um buquê enorme. De que flores ele fez isso?
– Quem mais parabenizou Zaya com flores?

b) exercício “Diálogos Virtuais” - imagine como seus amigos poderiam parabenizar a aniversariante, o que lhe disseram, desejaram. Não se esqueça de mudar sua voz para aquela pela qual deseja parabenizar Zaya.
c) tarefa criativa “Indo além do que está retratado” - mamãe e Zaya se preparavam para receber os convidados desde a manhã.

Vamos imaginar como eles discutiram quem apreciaria quais pratos. O que eles estavam falando? A mamãe falou: “O esquilo vai vir, então vamos...”. Zaya sugeriu: “E para o guaxinim, vamos nos preparar...”
Muitas vezes as crianças têm dificuldade em compor uma história independente, nesses casos é apropriado utilizar a técnica da fala conjugada (adjacente) (o adulto inicia a frase e a criança continua), isso ajudará as crianças a selecionar falas e manter diálogo. Se voltarmos à lição da pintura “Construindo uma Casa”, então esta parte ficou assim:
Educador. Se pudéssemos estar perto das crianças, ouviríamos o que elas estão falando. O que você acha que Olya está dizendo aos meninos? Vamos…
Crianças. ...Construa mais rápido. A boneca quer ir para casa
Educador. Kolya, leve-me embora...
Crianças. ...Mais como um designer.
Educador. Deixe em casa...
Crianças. ... Será bonito e limpo.
Educador. E o que Vova responde a ela? Espere, agora estou...
Crianças. ... Vou apenas marcar a caixa. Ele está parado no telhado. E vamos tomar chá.
Algumas das questões mais difíceis para as crianças estão relacionadas com a avaliação do seu estado emocional, a descrição do seu humor, qualidades pessoais etc. A razão para isso pode ser que não há palavras e frases suficientes para determinar o estado emocional. Os estímulos, neste caso, podem ser esboços plásticos, propostas para repetir movimentos, expressões faciais, pose do herói da imagem, tentar se posicionar e falar sobre isso em palavras.

Um complemento eficaz à conversa sobre o conteúdo da imagem é um método modificado de perceber o que é retratado na imagem por vários sentidos, desenvolvido pelo cientista russo I. M. Murashkovskaya. A técnica baseia-se nos princípios da teoria de resolução de problemas inventivos TRIZ e tem como objetivo desenvolver nas crianças a capacidade de perceber imagens através de possíveis sensações imaginárias a partir do contato com diversos objetos, sons, sabores e aromas imaginários e aprender a transmitir de forma coerente declaração.

A sequência de exercícios usando este método pode ser a seguinte.
1. Identificação dos objetos retratados na imagem: “Como verdadeiros pesquisadores, vocês gostam de estudar, examinar, ouvir tudo. Nesse caso, sua mão pode se transformar rápida e facilmente em um telescópio. só precisa ser disposto de forma que se forme um tubo e algo possa ser visto (ouvido) através do orifício. Agora vamos tentar olhar dentro do cano e nomear apenas um objeto na imagem, não importa se ele é grande ou pequeno.”

2. Estabelecer diferentes níveis de interdependência entre objetos: “É maravilhoso que vocês, como pesquisadores, já saibam ver até a menor e mais insignificante coisa e nomeá-la. No entanto, nada existe por si só. Tudo está conectado. Vamos tentar conectar quaisquer dois objetos na imagem, determinar sua conexão, por que eles são importantes um para o outro.”

3. Representação de objetos através de sua percepção por diversos analisadores: “Imagine que nossa imagem é inusitada, que nela estão acoplados fones de ouvido especiais (luvas), através dos quais, ao colocá-los, você pode ouvir todos os sons (tocar em algo) na foto. Vamos imaginar que colocamos esses fones de ouvido, ouvimos com atenção e dizemos quais sons e palavras você ouviu.”

Estágio final pode ser não apenas o próximo, mas um estágio independente. Você pode incentivar as crianças a se concentrarem objetos individuais imagens, encontrar variantes imaginárias de possíveis sons e palavras (Da mesma forma, aromas, sensações, etc.) que definem esses sons, sensações, imitam, compõem diálogos em nome dos personagens. Incentivar as crianças a realizar essas tarefas criativas garantirá um alto nível de atividade intelectual, emocional e de fala, permitirá que as crianças mantenham um bom humor e um grande interesse no processo de percepção ao longo de toda a aula e, mais importante, o desejo de expressar suas impressões em suas próprias histórias.
Conseqüentemente, o sucesso e a produtividade da segunda parte da aula, ou seja, a qualidade das histórias infantis, dependem em grande parte da primeira parte da aula criteriosa e cuidadosamente conduzida, que garante às crianças uma percepção profunda e consciência da imagem.

Tradicionalmente, na metodologia de desenvolvimento da fala infantil, o principal método de ensino da narração de histórias a partir de uma imagem é considerado uma amostra da história do professor. Gradualmente, dependendo das capacidades etárias das crianças, da prontidão para o processo de redigir uma declaração coerente e da capacidade de realizar esta tarefa de forma independente, o exemplo de história muda de completo para Estágios iniciais treinamento, depois para um modelo parcial e duplicado - na idade pré-escolar média. No ensino de crianças em idade pré-escolar, um modelo é usado apenas ocasionalmente, quando a situação assim o exige. As crianças são ensinadas a planejar uma história. Primeiro, o professor, junto com as crianças, analisa detalhadamente o plano que traçou, depois se oferece para traçar o plano de forma independente, ou seja, é feita uma transição gradual da imitação completa do modelo para a consciência ou imitação semiconsciente do algoritmo de ações, compilação independente da história.

Embora este uso de um modelo como técnica para o ensino de contação de histórias em quadro geral Educação pré-escolar Parece lógico, mas os alunos muitas vezes ficam “apegados” a isso e não conseguem se livrar dele, mesmo na idade pré-escolar mais avançada. Característica positiva O modelo é que, por um lado, funciona como um guia, mostra às crianças como compor uma história. Além disso, sob a condição de entusiasmo excessivo pelo modelo, o pensamento independente e a iniciativa da criança na seleção dos meios linguísticos para sua expressão adequada são inibidos.

Sem abandonar o modelo como método de ensino consideramos o esquema estrutural e sintático descritivo e narração do enredo(desenvolvido por L. G. Shadrin), acompanhando a fala e uma técnica como contar em comandos.

Muitos cuidadores têm dificuldade em evitar erros típicos no processo de gerenciamento da contação de histórias infantis. Vamos analisar os principais.
A história compilada pela professora é considerada um exemplo exemplar a seguir, por isso as crianças são obrigadas a ouvir de 6 a 7 histórias do mesmo tipo. Tais atividades tornam-se uma experiência chata e desagradável tanto para as crianças quanto para os professores.

Alguns educadores substituem erroneamente o conceito de “atividade de fala” pelo conceito restrito de “falar”, portanto, para garantir um “alto nível de atividade de fala” na aula, obrigam as crianças a repetir e pronunciar inconscientemente textos prontos(palavras, frases). Porém, como comprovam os cientistas, o domínio da língua nativa e o desenvolvimento das habilidades da fala só são possíveis sob a condição de uma prática de fala ativa, ou seja, independente e consciente, que permita à pessoa mostrar sua individualidade. Consequentemente, a tarefa do educador é, apenas orientando, ajudando e apoiando, dar a cada criança a oportunidade de contar a sua própria história, de revelar a sua natureza através de uma narração independente, de se expressar.
Os educadores procuram garantir que a história infantil reproduza o conteúdo de toda a imagem.
Uma imagem de assunto, e mais ainda uma imagem de enredo, tem tantos elementos e nuances que as histórias sobre cada um deles e a imagem como um todo podem ser variadas e únicas. No entanto, muitas vezes os educadores apenas exigem descrição completa fotos, das quais uma criança, por falta de preparo, raramente é capaz.

Portanto, a única saída é repetir o exemplo da história da professora. Na segunda parte da aula, você deve primeiro contar histórias sobre partes e detalhes da imagem por iniciativa das crianças: “O que você gostaria de contar?” Ou “Talvez você queira falar sobre uma bucetinha?” Então você pode se oferecer para compor uma história coletiva ou individual que reflita o conteúdo geral da imagem. Nessas condições, cada criança escolhe para si uma tarefa viável e não realiza algo imposto de fora.
Os educadores consideram impossível interferir na história de uma criança, dizem, ao fazê-lo estamos a privá-la da sua independência.

Um dos princípios mais importantes da organização das atividades educativas, que afeta a sua produtividade e eficácia, é o princípio do sucesso. Sua essência está no fato de que toda criança deve estudar, sentindo-se bem-sucedida, então o fará de boa vontade. A sensação de progresso é determinada por muitos factores, incluindo a correspondência da tarefa com as capacidades da criança, bem como o apoio diplomático e discreto das acções das crianças por parte dos adultos. Sentindo-se bem - apoio gentil, interesse, a criança se comporta com mais segurança, aceita de boa vontade a ajuda do professor, que deve ser apenas um pano de fundo de ligação para não extinguir a iniciativa da criança.

Ao gerenciar a narração de histórias a partir do conteúdo de uma imagem, os educadores têm medo de ir além do retratado e fazem pouco uso da criatividade verbal.
A realização de tarefas criativas e a composição de diálogos virtuais na primeira parte da lição trazem detalhes interessantes e enredos originais às histórias infantis. Se as crianças tiverem dificuldade em concluir tarefas criativas, você pode primeiro oferecer uma plotagem coletiva até que as crianças demonstrem prontidão para realizar tarefas desse tipo de forma independente. Preservação, registo de histórias e posterior concepção em forma de livro, álbum, postal, etc. constitui um incentivo adicional à sua actividade.
No processo de aprender a contar histórias a partir de uma imagem, a avaliação e a análise das histórias infantis tornam-se importantes. Na idade pré-escolar, a avaliação só deve ser positiva.
Na meia-idade, a professora analisa as histórias infantis, enfatizando, em primeiro lugar, os aspectos positivos e expressa brevemente sugestões para melhorar a qualidade da história. Você pode incentivar as crianças a analisar, pedindo-lhes que escolham uma palavra mais precisa, para redigirem uma afirmação mais bem-sucedida: “Crianças, vocês notaram como Sasha disse sobre... De que outra forma você poderia dizer isso? Diga do seu jeito."
As crianças em idade pré-escolar participam ativamente na análise de suas próprias histórias e das histórias de seus companheiros. Este momento da aula deve ser aproveitado para melhorar a fala coerente das crianças, direcionando-as para uma substituição lexical mais bem sucedida, seleção e pronúncia de opções adicionais quanto às características da imagem, enredo, construção de frases, estrutura narrativa. Ou seja, não se trata apenas de uma indicação de erros, mas de um reconhecimento de outras variantes da afirmação.

A metodologia de ensino da contação de histórias baseada no conteúdo de uma imagem é constantemente enriquecida com novas descobertas criativas dos educadores, métodos e técnicas interessantes para gerenciar a atividade de fala das crianças. É importante que ao selecionar e combinar vários métodos metodológicos não esqueçamos que a pintura é apenas um meio eficaz, e o principal na aula é a criança, cujo desenvolvimento devemos orientar e acompanhar.
Desde o principal diretrizes Já definimos a metodologia de organização do ensino de contação de histórias a partir de uma imagem, consideraremos as especificidades da realização de aulas sobre a elaboração de uma descrição comparativa de duas imagens, brinquedos ou objetos, e a metodologia de ensino de contação de histórias a partir de uma série de pinturas de enredo .

No primeiro estágio de aprendizagem, uma história descritiva tem pouca semelhança com um monólogo. No início da aula, a professora chama a atenção das crianças para os brinquedos, convida-as a olhar para eles, escolher um e conversar sobre ele. Em seguida, ele se comunica com a criança (crianças) e com suas observações sugere o conteúdo e o formato do depoimento.
Educador. Eu tenho um urso.
Criança. E eu tenho uma galinha.
Educador. Meu urso é grande, gordo, sua pele é escura e desgrenhada.
Criança. E meu frango é pequeno, amarelo e tem penas. Ele é como um pequeno caroço.
Educador. Meu urso tem pés tortos e quatro patas curtas.
Criança. E minha galinha só tem duas patas com dedos...
Educador. O ursinho gosta de framboesa e mel.
Criança. E a galinha procura minhocas e come milho.

Gradualmente, quando as crianças dominam o método comparativo de comparação em pares com um adulto, o professor se oferece para realizar a tarefa de forma independente. Na primeira parte da aula, o professor organiza o exame dos brinquedos (objetos, fotos), orientando o processo de percepção com perguntas na seguinte sequência: primeiro ele pede para nomear os objetos, destacar diversas características significativas de cada um, depois pergunta dizer como esses objetos diferem, e só então - como eles são semelhantes. É importante motivar a tarefa para ativar a atividade intelectual e de fala da criança, para torná-la atrativa e interessante para as crianças. Por exemplo, você pode se oferecer para jogar o jogo “Achados e Perdidos”, no qual as coisas perdidas são armazenadas. É aconselhável selecionar para a aula de 4 a 5 pares de objetos que sejam semelhantes em vários aspectos, por exemplo, dois carros, duas lebres, duas bonecas, duas casinhas de brinquedo, dois vasos de flores. Na primeira parte da aula, as crianças escolhem um brinquedo para si, examinam-no e nomeiam sinais individuais com base nas perguntas do professor. Em seguida, o adulto assume o papel da próxima agência de achados e perdidos, e as crianças, se desejarem, tornam-se clientes da agência, que precisam comprovar que este determinado brinquedo, e não outro semelhante, lhes pertence.

Ilustrarei o que foi dito com o seguinte diálogo.
Educador. Talvez você não tenha perdido esse coelho porque temos dois coelhos?
Criança (olha para dois coelhinhos). Não, este é o meu coelho. Veja, meu coelho é pequeno, mas aquele é maior. O meu NÃO TEM laço, mas esse coelhinho tem um laço azul no pescoço. Meu coelho pode girar as patas, mas este coelho não.
Na idade pré-escolar mais avançada, para descrições comparativas, é apropriado utilizar não apenas objetos, brinquedos, mas também reproduções de pinturas de paisagens. Para efeito de comparação, é melhor escolher pinturas que mostrem os mesmos fenômenos naturais (chuva, neve, degelo, calor), mas as pinturas diferem em humor, caráter e métodos de representação. Você também pode comparar pinturas do mesmo artista ou de artistas diferentes, nas quais objetos naturais são representados em tempo diferente Do ano. A estrutura lógica da aula permanece a mesma: primeiro, exame sequencial de imagens com perguntas, depois comparação, e primeiro são destacados sinais opostos e, em seguida, sinais por semelhança. Eu sugiro que você se familiarize com a lição em que as crianças são ensinadas a fazer descrição comparativa duas pinturas de paisagens. O resumo é publicado na revista “Bumblebee” (nº 3, 2000)

Uma técnica eficaz para ensinar a contar histórias usando uma série de imagens. Um método moderno de usar séries de pinturas de enredo para desenvolver a fala coerente em pré-escolares mais velhos foi desenvolvido pelo metodologista russo A. A. Smirnova, que não apenas desenvolveu uma série de pinturas, mas também propôs um método eficaz para estimular a fala coerente em crianças. A autora levou em consideração que no processo de percepção as crianças fixam sua atenção na trama, nas ações e relações dos personagens e na expressividade das imagens. Portanto, a série de pinturas proporcionou o desenvolvimento sequencial do enredo, as partes composicionais da história foram claramente destacadas (a primeira foto é o começo, o começo, a segunda, a terceira é o meio, revelando o conteúdo principal, o a quarta ou quinta é a conclusão), de modo que, ao passar de uma imagem para outra, houvesse conexões semânticas e gramaticais entre partes do enunciado (imagens). A metodologia para a realização deste tipo de aula difere em cinco formas de apresentação de imagens às crianças. Vamos explorar essas opções.

Assim, o primeiro método envolve o exame sequencial das imagens, das quais apenas a primeira é aberta no início da aula. Antes de abrir o próximo, a professora convida as crianças a adivinharem o que está representado nele. Somente quando a imaginação das crianças se esgota é que a professora a abre. Isso permite que você mantenha o interesse pela atividade por muito tempo. Para cada uma das pinturas, o professor seleciona 1-2 questões e 1-2 tarefas lexicais e gramaticais (exercícios, jogos, tarefas criativas). Atrás de cada imagem é compilada uma história, que aumenta gradativamente: primeiro apenas de acordo com o conteúdo da primeira imagem, depois da primeira e da segunda, depois da primeira, da segunda e da terceira, etc.

O segundo método consiste em apresentar simultaneamente às crianças todas as imagens, que elas próprias devem colocar numa sequência lógica. Em seguida, as aulas seguem o padrão padrão - exame sequencial de cada imagem, tirar dúvidas e compor histórias.
A terceira forma é que as três primeiras pinturas estejam fechadas, a última esteja aberta. A primeira parte da lição envolve as fantasias criativas coletivas das crianças sobre o início da história. A seguir, as imagens são abertas sequencialmente e as histórias são compostas.
O quarto método difere porque no início da aula são abertas a primeira e a última fotos. Depois de fantasiar sobre o conteúdo das imagens do meio, as crianças olham sequencialmente para todas as imagens e inventam histórias a partir delas.

O quinto método caracteriza-se por abrir as imagens, uma de cada vez. A metodologia de ensino mantém a lógica. Observe que a prática de utilizar este tipo de treinamento prova de forma convincente que o mais forma efetiva organização de contar histórias é contar histórias em equipes. Esta não é apenas uma forma de garantir alta atividade de fala (12 a 16 crianças participam da aula), mas também um meio de desenvolver a coerência como qualidade da história e estimular a criatividade - cada equipe não repete histórias anteriores, mas compõe seus próprios.

No planejamento de longo prazo, é aconselhável alternar diferentes tipos de atividades de contar histórias.

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