Experiência como professora de jardim de infância. Ensinar crianças com necessidades especiais a escrever histórias baseadas em imagens.

A formação da fala coerente em crianças com TDO é uma das tarefas mais importantes do trabalho fonoaudiológico com pré-escolares. Isso é necessário tanto para a superação mais completa do subdesenvolvimento sistêmico da fala quanto para preparar as crianças para a próxima escolaridade. Crianças com TDO são caracterizadas por falta de independência na composição de histórias, violações da sequência lógica de apresentação, dificuldades na estruturação lexical e gramatical dos enunciados, pobreza de meios de fala e linguagem e omissões semânticas.
Assim, ao trabalhar com crianças com necessidades especiais, são necessários meios auxiliares que facilitem e orientem o processo de desenvolvimento de um enunciado semântico detalhado na criança. Um desses meios é a visibilidade, na qual ocorre um ato de fala. A importância deste fator foi observada por S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina. A segunda ferramenta auxiliar será a modelagem do plano de enunciado, cuja importância tem sido repetidamente enfatizada pelos professores V.K. Vorobyova e V.P. Glukhov.
LS Vygotsky observou a importância da colocação sequencial de todos os elementos específicos do enunciado no trabalho preliminar, bem como o fato de que cada elo do enunciado deve ser substituído no tempo pelo próximo. Com base nisso, para formar e ativar a fala coerente de pré-escolares com NEE, juntamente com métodos e técnicas tradicionais, utilizo ferramentas de modelagem (diagramas, pictogramas, imagens de assuntos).
Ferramentas de modelagem visual são usadas para ensinar crianças em idade pré-escolar:
recontar,
compilar uma história descritiva sobre objetos individuais,
compilar histórias baseadas em uma série de pinturas, enredos e pinturas de paisagens,
contar histórias com elementos de criatividade.
Tipos de atividades com material de pintura que utilizo em meus trabalhos.
1. Compilando histórias em série pinturas de enredo.
Ao trabalhar em uma série de katins, as crianças desenvolvem uma ideia dos princípios básicos para a construção de um enunciado coerente: uma apresentação sequencial dos eventos ocorridos, reflexão das relações de causa e efeito, determinação da ideia principal e a escolha de meios linguísticos necessários para compor uma história. Usei as seguintes técnicas para trabalhar em uma série de pinturas narrativas:
Estabelecendo a sequência de uma série de pinturas.
Selecione entre várias imagens aquelas que ilustram a história que você leu.
Restaurar a sequência de acontecimentos da memória (a história foi lida anteriormente, as crianças devem lembrar os acontecimentos da história e organizar as imagens em sequência).
Determinação da figura que falta (é necessário dispor as figuras, exceto uma; as crianças devem adivinhar o que falta e contar; só então é disposta a figura que falta).
Encontre a imagem extra.
Desembaraçando duas histórias sobre um personagem principal.
Seleção de imagens de assuntos individuais para a imagem do enredo.
Uso de absurdos semânticos (encontrar discrepância entre o texto da história e as imagens).
As crianças também identificaram a ideia principal de cada imagem da série e a retrataram em forma de pictograma (desenho esquemático). Assim, traça-se um esboço gráfico da história.
2. Compilar uma história baseada em imagens de enredo.
Para compor histórias, utilizo pinturas com várias figuras representando vários grupos personagens ou várias cenas dentro de uma trama geral bem conhecida das crianças (“Estamos de plantão”, “Mães e Filhas”, “Família”, “Jogos no parquinho”, “Diversão de inverno”).
Mas na sala de aula você não deve se limitar apenas às pinturas destinadas a crianças em idade pré-escolar. As crianças devem ser oferecidas Pintura de gênero, capaz de emocionar uma criança, causando vontade de discutir o que viu (“Chegou para as férias”, “Deuce novamente” de F.P. Reshetnikov, “Ivan Tsarevich em Lobo cinza", "Três Heróis", "Alyonushka" de V.M. Vasnetsov, "Manhã em uma floresta de pinheiros" de I.I. Shishkin). É necessário que a criança veja as características da composição, a paleta de cores da imagem e seja capaz de expressar sua atitude em relação ao que está retratado na imagem; ao descrever Pintura de gênero– sentiu a habilidade do artista e seu humor. Ao analisar uma imagem, é preciso estar atento à construção da história. Os cartões de símbolos são usados ​​como um plano ao compor histórias baseadas na imagem:
Ponto de interrogação (título da pintura).
Uma imagem esquemática de uma floresta e de uma cidade indica o local da ação.
Cartões representando estações e partes do dia - indicam o horário de ação.
Cartão com setas - indica a composição da pintura (primeiro plano, parte central, fundo da pintura).
Uma representação esquemática de uma pessoa e de um animal - os personagens retratados na imagem.
As roupas deles.
Emoticons com várias emoções - o humor e o caráter dos personagens.
Arco-íris - paleta de cores.
O símbolo do “coração” (as crianças contam como a imagem as faz sentir).
3. Descrição pintura de paisagem.
Ao analisar uma imagem usando símbolos, as crianças aprendem um esquema aproximado de descrição sequencial: nomear a estação, listar os objetos da paisagem em uma sequência determinada por sua localização espacial, descrever os objetos representados, expressar sua atitude em relação à imagem (símbolos: época do ano, partes do dia, clima, composição, palavras de sinais, expressões figurativas, paleta de cores, coração).
Requisitos para a pintura
Imagem realista.
A pintura deve ser altamente artística
Acessibilidade de conteúdo e imagem (ausência de muitos detalhes, forte redução e obscurecimento de objetos, sombreamento excessivo, incompletude do desenho)

Etapas do trabalho de composição de histórias a partir da imagem.

I. Trabalho preparatório.
A importância do trabalho preparatório é grande: quanto mais minuciosa for a preparação da história, menos esforço será despendido na composição da história e melhores ficarão os próprios textos.
Tipos de trabalhos preparatórios:
1. Consideração.
Objetivos: chamar a atenção para a imagem; promover o desenvolvimento da percepção visual. A eficácia deste tipo de atividade aumenta muitas vezes quando as próprias crianças comentam o que veem. O professor deve ficar em segundo plano e intervir na situação somente se houver necessidade de esclarecer os nomes dos objetos e fenômenos, para chamar a atenção das crianças para os detalhes da imagem que ficam fora da área de discussão; e também se as informações que as crianças trocam entre si estiverem incorretas.
2. Conversa baseada na imagem.
Objetivos: ajudar a criança a analisar a trama; ativar o conhecimento das crianças sobre o meio ambiente. A eficácia deste tipo de trabalho aumenta nesse caso. Se você conseguir impressionar a criança. Que sua opinião sobre cada assunto seja interessante para o professor. Para construir uma conversa produtiva, você precisa incluir os seguintes tipos de perguntas:
Perguntas destinadas a:
análise do enredo da imagem;
reabastecer o estoque de ideias sobre certos objetos e fenômenos associados a uma determinada imagem;
criando um incentivo à fantasia;
3. Leitura ficção sobre os personagens e objetos que estão na imagem.
Objetivos: enriquecer a fala das crianças com padrões de fala literária; reabastecer o conhecimento das crianças sobre os objetos e fenômenos retratados na imagem. A eficácia desse tipo de trabalho aumenta se o professor correlacionar amostras literárias de fala com uma imagem.
4. Trabalho de vocabulário.
Objetivo: enriquecer e ativar o vocabulário infantil.
* Nomear os objetos retratados na imagem e explicar sua finalidade;
* Construção de pares antônimos (jogo “Pelo contrário”);
* Construção série sinônima;
* Seleção de palavras relacionadas que podem ser usadas para descrever a imagem (com explicação do significado da palavra em alguns casos).
5. Vários jogos.
Jogos para focar a atenção.
Metas: desenvolver a percepção visual. Memória visual e atenção visual, ativam o vocabulário
- “Quem está atento” - As crianças uma a uma terminam a frase iniciada pela fonoaudióloga com a palavra certa de acordo com o significado da figura, nomeiam os detalhes da figura;
- “Encontre o objeto.” Acontece em forma de competição. Quem pode nomear mais objetos vivos, objetos inanimados;
- “Quem verá mais?” A criança nomeia os objetos retratados na imagem de uma determinada cor, finalidade, feitos de um material ou de outro.
- “Classificações”;
Jogos para estabelecer conexões entre objetos.
Metas: ensinar as crianças a encontrar conexões entre objetos, determinar relações de causa e efeito e ativar seu vocabulário.
- “O que há com o quê?”;
- “Linhas ou círculos associativos”;
Eu conecto dois objetos com uma linha e peço a ele que diga como os objetos que ele conectou estão conectados. As crianças devem lembrar quais ações os diferentes personagens realizam. Você pode usar uma representação esquemática de palavras de ação. Seria muito eficaz que as crianças representassem em pantomima as ações dos personagens da imagem, seguidas de verbalização.
- “Dê vida à imagem.” Convido as crianças a fecharem os olhos e imaginarem que estão na foto. O que você ouve? (mostrando o símbolo da “orelha”). “Ande” pela imagem, “toque” nos objetos que aparecem em seu caminho. Como você se sentiu? (mostrando o símbolo da “mão”). Inspire o cheiro. Que cheiros você sentiu? (mostrando o símbolo “nariz”). Experimente isso. Que sensações gustativas você teve? (mostrando o símbolo da boca-língua).
Jogos sensoriais.
- “Cofrinho sensorial.” Me diga, qual item? O que mais é igual? As crianças inventam metáforas e comparações baseadas em modelos.
- “Foi – será” A criança escolhe qualquer personagem da imagem. Pense no que ele fez antes (antes de aparecer na foto), no que fará depois;
- "Eu sou diferente". Escolha um herói, diga-lhe em que humor (estado) ele está. Conte-nos como ele vê objetos ou eventos nesse estado. Seu humor mudou agora? Como ele agora vê o que está ao seu redor.
- “Colorir da mesma forma”;
Jogos de linguagem.
- “Diga gentilmente”;
- “Eu - Nós” – formação plural;
- "Ações";
- “Poetas” - seleção de rimas;
- "Diga uma palavra"
II. Tipo reprodutivo de narrativa (recriar, usar suporte)
1. Histórias descritivas.
Descrições do item conforme amostra;
Descrição da disciplina para questões do fonoaudiólogo:
História descritiva de acordo com o esquema;
Narrativa descritiva com recurso a símbolos sensoriais;
História descritiva por meio de tabela mnemônica;
Histórias descritivas baseadas em símbolos de cores.
2. Histórias comparativas e descritivas.
Descrição comparativa por analogia.
Descrição comparativa por tema;
Descrição comparativa de acordo com o esquema;
3. Descrição da pintura
segundo o método tradicional.
de acordo com o sistema TRIZ;
para dúvidas do fonoaudiólogo;
de acordo com o plano;
descrição parcial da imagem;
usando diagramas indicativos;
usando peças representadas esquematicamente;
4. Descrição do enredo dinâmico da imagem
Escrevendo uma história:
por palavras de referência;
De forma similar;
de acordo com o enredo e o poema;
baseado em frases compostas por palavras de apoio;
de acordo com um esquema cartográfico (metodologia de V.K. Vorobyova)
III. Uma forma criativa de contar histórias.
Fazendo as pazes:
o início da história;
fim da história;
uma história em nome de algum objeto vivo, na primeira pessoa;
uma história em nome de um objeto inanimado (revitalização de um objeto inanimado);
inventar um conto de fadas (cantominação);
inventar uma história sobre um assunto.
Da mesma forma, uma história é compilada com base em um provérbio e uma imagem.
Ao trabalhar com histórias, você deve seguir algumas regras:
1. Nunca responda à sua própria pergunta. Seja paciente e você esperará que seus filhos respondam. Você só precisa ajudar com mais uma ou duas perguntas. O número de perguntas é proporcional à habilidade do fonoaudiólogo.
2. Nunca faça uma pergunta que possa ser respondida com “sim” ou “não”. Não faz sentido.
3. Antes da aula, leia novamente as anotações com atenção. As perguntas sobre a pintura devem ser concisas e precisas.
4. Se a história não deu certo ou deu certo, sorria, porque está ótimo, porque o sucesso está à frente.

Requisitos gerais para organizar o trabalho com pintura:
1. Recomenda-se a realização de trabalhos de ensino às crianças a contar histórias a partir de uma imagem, a partir do 2º grupo de juniores do jardim de infância.
2. Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados na imagem.
3. Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.
4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.
5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.
6. A história final pode ser considerada uma história detalhada de um pré-escolar, construída por ele de forma independente com a ajuda de técnicas aprendidas.

Requisitos para histórias infantis
representação precisa do enredo;
independência;
imagética, adequação do uso de meios linguísticos (designação precisa das ações);
a presença de conexões entre frases e partes da história;
expressividade, capacidade de entonação, enfatizando ao máximo palavras significativas;
fluência da fala, clareza fonética de cada frase
Conteúdo interessante e compreensível que promove uma atitude positiva em relação ao meio ambiente.

Instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal

"Jardim de infância nº 96 de tipo de desenvolvimento geral" em Syktyvkar"

(MBDOU "Jardim de Infância No. 96")

"Método de contar histórias a partir de uma imagem."

Compilado por: professor sênior

Syktyvkar, 2015

Tópico: “Método de contar histórias baseado em uma imagem.”

A pintura é um dos principais atributos do processo educativo na fase da infância pré-escolar. Suas vantagens positivas sobre outros meios didáticos são divulgadas com suficiente detalhe em materiais didáticos e livros didáticos de educação (, etc.).

As imagens para trabalhar com crianças são diferenciadas da seguinte forma: critério:

Formato (demonstração e apostila)

Sujeito (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e da arte),

Personagem (imagem real, simbólica, fantástica, problemática-misteriosa, humorística)

Método funcional de aplicação (um atributo para um jogo, um tema de discussão durante a comunicação, uma ilustração para uma obra literária ou musical, material didático no processo de aprendizagem ou autoconhecimento do meio ambiente), etc.

Requisitos gerais para organizar o trabalho com pintura:

1. Recomenda-se a realização de trabalhos de ensino às crianças a contar histórias a partir de uma imagem, a partir do 2º grupo de juniores do jardim de infância.

2. Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados na imagem.

3. Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.

5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.

Tipos de narrativa a partir de uma imagem

1. A descrição das pinturas de objetos é uma descrição coerente e sequencial dos objetos ou animais representados na imagem, suas qualidades, propriedades, ações

2. A descrição da imagem do assunto é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem.

3. Uma história baseada em uma série sequencial de imagens do enredo: a criança fala sobre o conteúdo de cada imagem do enredo da série, ligando-as em uma história.

4. História narrativa baseada em um enredo: a criança inventa um começo e um fim para o episódio retratado na imagem. Ele precisa não apenas compreender o conteúdo da imagem e transmiti-lo, mas também, com a ajuda de sua imaginação, criar eventos anteriores e subsequentes.

5. Descrição de uma pintura de paisagem e natureza morta. Um exemplo de descrição da pintura de I. Levitan “Primavera. Água grande” por uma criança de 6,5 anos: “A neve derreteu e tudo ao redor ficou inundado. As árvores estão na água e há casas na colina. Eles não foram inundados. Os pescadores moram nas casas, pescam.”

Estrutura da aula:

1. Parte – introdutória (1-5 minutos). Inclui uma breve conversa introdutória ou enigmas, cujo objetivo é esclarecer ideias e conhecimentos e preparar as crianças para a percepção.

2. Parte – principal (10-20 minutos, onde são utilizados diferentes métodos e técnicas).

3. Parte – resultado da aula, onde as histórias são analisadas e avaliadas.

Técnicas metódicas:

· Perguntas (questões problemáticas)

· Professor modelo

· Amostra parcial de professor

· Contação de histórias compartilhada

· Plano de história

· Discussão coletiva do plano para a história futura

· Escrever uma história em subgrupos

· Avaliação de monólogos infantis

Etapas de aprender a contar uma história a partir de uma imagem.

Idade mais jovem.

No grupo mais jovem é realizado fase preparatória aprender a contar histórias a partir de uma imagem. As crianças desta idade ainda não conseguem fazer uma apresentação independente e coerente. Sua fala tem o caráter de um diálogo com o professor.

As principais tarefas do professor ao trabalhar na imagem são as seguintes:

1) ensinar as crianças a olhar uma imagem, desenvolvendo a capacidade de perceber o que há de mais importante nela;

2) uma transição gradual de aulas de natureza nomenclatura, quando as crianças listam objetos e objetos retratados, para aulas que exercitam a fala coerente (responder perguntas e escrever contos).

As crianças do grupo mais jovem aprendem a contar histórias a partir de uma imagem em frases de duas ou três palavras. Olhar para uma imagem é usado para desenvolver precisão e clareza de fala.

O exame das imagens é sempre acompanhado de uma palavra do professor (perguntas, explicações, histórias).

Após a conversa, o próprio professor fala sobre o que está desenhado na imagem. Às vezes você pode usar uma obra de ficção (por exemplo, histórias de escritores sobre animais de estimação). Você pode ler um pequeno poema ou canção de ninar (por exemplo, “Galo, galo, pente de ouro” ou “Gatinho”, etc.). Você pode fazer uma charada sobre um animal de estimação (por exemplo: “Patas macias, mas há arranhões patas” - após a pintura “Gato com Gatinhos”).

No grupo mais jovem, é especialmente importante usar uma variedade de técnicas de jogo.

Idade pré-escolar média.

As aulas de pintura são conduzidas desta forma. Quando as crianças se sentam, a professora pendura a gravura para que todas as crianças possam vê-la claramente. Os primeiros dois minutos passam de contemplação silenciosa da imagem, que pode ser interrompida pelas exclamações silenciosas das crianças expressando suas primeiras impressões e sentimentos. Em seguida, a professora convida todas as crianças a olharem uma das partes da imagem: “Crianças, olhem aqui” - e faz perguntas sobre os personagens, o que fazem, como são. Quando o conteúdo desta parte da imagem estiver esgotado ou quando um grupo de personagens tiver sido examinado, você precisará considerar a próxima parte da imagem. Este gradualismo contribui para o desenvolvimento da atenção concentrada, ensina a observação, a partir da qual as crianças criam ideias claras. A conversa entre a professora e as crianças da foto é animada, descontraída, mas ao mesmo tempo organizada por natureza como uma troca de opiniões e impressões. Este pode ser o caso se as crianças sentirem o interesse do professor pela imagem. Em tal conversa, respostas curtas das crianças, juntamente com respostas detalhadas, são bastante apropriadas.

EM grupo do meio depois de tal conversa sobre a imagem, quando a imagem é examinada em partes, o professor combina todas as declarações das crianças em uma história coerente e, assim, recria nos pré-escolares uma ideia completa da imagem. Além disso, com a ajuda da imagem, a professora cultiva diversos sentimentos nas crianças; dependendo do conteúdo da imagem, pode ser interesse e respeito pelo trabalho, amor pela natureza nativa, simpatia pelos companheiros.

As crianças são ensinadas a examinar e descrever assuntos e traçar imagens, primeiro de acordo com as perguntas do professor e depois de acordo com seu exemplo.

A técnica de comparação de dois caracteres é usada. As conversas são realizadas a partir das imagens do enredo, finalizando com uma generalização feita pela professora ou pelas crianças.

Você pode fazer um exercício léxico-gramatical: “Continue a frase”, “Vamos brincar. Vou começar a frase e você vai continuar. Mas para fazer isso você precisa olhar a imagem com muito cuidado.”

Exemplo: Acredito que a foto retrata o início do dia porque...

No grupo do meio, é fornecida uma amostra para cópia. “Diga-me como me saí”, “Muito bem, você lembra como eu te contei”, diz a professora, ou seja, nessa idade não há necessidade de se desviar do modelo.

Quando as crianças aprendem a compor contos de natureza descritiva (uma história sobre as principais qualidades, propriedades e ações de um ou mais objetos ou objetos), elas podem passar a contar histórias a partir de um enredo sequencial de uma série de imagens. Com a ajuda da professora, os pré-escolares compõem uma história coerente, sequencial e de natureza descritiva, combinando todas as séries de imagens em um único todo.

Idade pré-escolar sênior.

Na idade pré-escolar mais avançada, devido ao aumento da atividade das crianças e à melhoria da sua fala, surgem oportunidades para compor histórias de forma independente a partir de diferentes imagens.

O conteúdo e os temas das pinturas utilizadas na idade pré-escolar exigem que as aulas recebam maior ênfase cognitiva e estética. Em conversa introdutória pode ser apropriado breve informação sobre a vida e obra do artista - o autor do quadro, seu gênero, uma conversa geral sobre a época do ano, a vida dos animais, as relações humanas, etc., ou seja, o que prepara as crianças para perceber o quadro. O apelo à própria experiência das crianças, a participação num polílogo correspondente ao tema da aula, os exercícios lexicais e gramaticais também ativam a atividade mental e de fala dos pré-escolares e incentivam-nos à iniciativa.

Na idade pré-escolar mais avançada, uma conversa sobre o conteúdo de uma imagem pode começar com uma análise de sua imagem principal ou uma busca por um nome mais preciso e bem-sucedido, por exemplo:

- “A imagem se chama “Diversão de Inverno”. Por que você acha que é chamado assim? O que significa a palavra "diversão"? - a professora dirige-se às crianças após uma consideração silenciosa.

- “Como você acha que poderia ser chamado de forma diferente? Explique sua opção." Isso permite que as crianças compreendam e apreciem a imagem como um todo, a fim de passar a uma consideração mais detalhada dela.

Nas aulas de um grupo preparatório para a escola, o modelo do professor só deve ser oferecido se as crianças tiverem pouca capacidade de apresentar de forma coerente o conteúdo da imagem. Nessas aulas, é melhor traçar um plano, sugerir um possível enredo e sequência da história. Em grupos seniores idade pré-escolar são utilizados todos os tipos de histórias baseadas em uma pintura: uma história descritiva baseada em temas e pinturas de temas, uma história narrativa, uma história descritiva baseada em uma pintura de paisagem e natureza morta.

Na idade pré-escolar, as crianças são apresentadas pela primeira vez à composição de histórias narrativas. Então, eles dão um começo ou um fim à trama retratada nas fotos: “Foi assim que foi passear!”, “Onde você esteve?”, “Presentes para a mamãe no dia 8 de março”, “O baile voou para longe”, “Gato com gatinhos”, etc. Uma tarefa claramente definida incentiva a execução criativa.

A) As crianças pequenas são apresentadas à contação de histórias com base na imagem.

gradualmente. Para tanto, são utilizados diversos jogos didáticos com

fotos do assunto (a criança deve escolher um par para o indicado

imagem, nomeie o objeto, diga o que é, o que fazem com ele). Aproximado

tema das pinturas: “Gato com gatinhos”, “Cachorro com cachorrinhos”, “Vaca com

bezerro", "Nossa Tanya". O principal tipo de aula é a conversação.

As crianças desenvolvem gradualmente a capacidade de, de forma coerente e consistente,

fale sobre o conteúdo da imagem com a ajuda das perguntas do professor, seu

acréscimos, junto com ele de acordo com um esquema lógico. A aula termina

uma pequena história resumida do professor", que une

ditos infantis. Rimas infantis, enigmas e poemas podem ser usados ​​​​em

conversa sobre a pintura. É importante motivar a atividade de fala das crianças:

mostre a foto e conte à boneca, à nova menina, à mãe, etc.

B) Idade pré-escolar média caracterizado pela formação

discurso monólogo. Os assuntos são revisados ​​e descritos

fotos, é feita uma comparação dos objetos e animais retratados na foto, animais adultos e seus filhotes. As conversas são realizadas a partir das imagens do enredo, finalizando com uma generalização feita pela professora ou pelas crianças. Gradualmente, as crianças são conduzidas a uma descrição coerente da imagem do enredo, que se baseia na imitação de um padrão de fala.

Para a contação de histórias, são oferecidas imagens que foram utilizadas no grupo mais jovem, e novas, de conteúdo mais complexo (“Filhotes de Urso”, “Em

visitando a vovó"). _________

A próxima etapa do trabalho é contar uma série de imagens de histórias (não mais que 3). Cada imagem da série é examinada e descrita e, em seguida, as declarações das crianças são combinadas numa história pelo professor ou pelas crianças. No processo de exame, são destacados o início, o meio e o fim da trama.

EM) Na idade pré-escolar mais avançada as tarefas de aprendizagem tornam-se mais complexas. As crianças devem descrever de forma coerente e consistente todos os personagens, suas relações e o cenário, usando uma variedade de meios linguísticos e estruturas gramaticais complexas. O principal requisito é maior independência nas histórias. Pinturas: “A bola voou para longe”, “Nova garota”, “No cais”, “Cavalo com potro”, “Ouriços”, “Esquilos”. As crianças aprendem os seguintes tipos de declarações:

Descrição e comparação de pinturas temáticas;

Descrição das pinturas do enredo;

Narração baseada em uma série de pinturas de enredo. _s

Os treinos continuam no grupo sénior construindo uma história baseada em uma série de pinturas de enredo:

Um conjunto de imagens com uma sequência deliberadamente interrompida é exibido no quadro. As crianças encontram um erro, corrigem-no, inventam o título e o conteúdo da história com base em todas as imagens;

Toda a série de fotos está no quadro, a primeira foto está aberta, as demais estão fechadas. Após a descrição da primeira, a próxima é aberta em ordem, cada imagem é descrita. No final, as crianças dão o nome da série; Histórias baseadas em uma série de pinturas de enredo preparam as crianças para narrativa criativa desde a imagem até inventar o início e o fim do episódio retratado.

Etapas do ensino do discurso monólogo em aulas com figuras em diferentes faixas etárias.

EM idade pré-escolar mais jovemÉ realizada uma etapa preparatória que tem como objetivo enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a ver fotos e tirar dúvidas sobre seu conteúdo.

EM idade pré-escolar média As crianças são ensinadas a examinar e descrever assuntos e traçar imagens, primeiro de acordo com as perguntas do professor e depois de acordo com seu exemplo.

EMidade pré-escolar sênior as crianças de forma independente ou com uma ajudinha do professor descrevem o tema e o enredo das pinturas, compõem histórias de enredo baseadas em uma série de pinturas, inventam o início e o fim do enredo da pintura

A estrutura de uma aula sobre como contar histórias a partir de uma imagem:

V idade mais jovem:

1) Conversa preliminar (lembrete) + cantigas infantis, poemas, surreais. momentos.

2) Olhando a foto, uma pequena pausa

3) Perguntas (Quem é? O que é isso? O que eles estão fazendo?). As questões são colocadas desde o objeto principal até os secundários, revelando as conexões entre eles.

4) Resumindo a história do professor (2-3 peças). Após a aula, a imagem permanece no grupo.

Na meia-idade:

1) Conversa introdutória

2) Consideração

3) Análise da imagem por assunto

4) Exemplo de história de um professor (ouça-me contar e depois conte-me). M b. amostra parcial usada (vou começar e você pode continuar). M b. técnica usada atividades conjuntas- história conjunta, história por analogia. A compilação coletiva pode ser usada na compilação de um enredo baseado em uma pintura; compor uma história em partes, no final - uma história generalizante.

5) Convide as crianças a contarem elas mesmas (até o final do ano, de 5 a 6 vezes)

Nas idades mais avançadas a estrutura é a mesma, mas acrescentada à análise

perguntas produtivas, as crianças também são incentivadas a fazer perguntas elas mesmas

de acordo com a imagem. É utilizada a técnica de contar uma história de acordo com o plano.

Características da utilização de reproduções de pinturas de paisagens e naturezas mortas de artistas famosos.

A metodologia de exame e descrição de reproduções de pinturas de paisagens e naturezas mortas foi desenvolvida por N.M. Zubareva.

Percebendo uma paisagem ou natureza morta, as crianças devem ver a beleza do que está retratado, encontrar palavras para transmitir a beleza, responder emocionalmente, perceber sua atitude em relação ao que percebem (pinturas de I. Levitan “Outono Dourado”, A. Kuindzhi “Birch Grove”, I. Shishkin “Manhã em um pinheiro” boru").

O exame das pinturas de paisagens deve ser aliado à observação da natureza e à percepção de obras poéticas que descrevem a natureza.

N. M. Zubareva identifica as seguintes técnicas para visualizar pinturas de paisagens:

3) ver uma pintura acompanhada de música (“Golden Autumn” de I. Levitan e “October” de P. I. Tchaikovsky);

4) visualização simultânea de duas pinturas artistas diferentes sobre o mesmo tema (“Birch Grove” de I. Levitan e A. Kuindzhi) - ajuda as crianças a ver as diversas técnicas composicionais utilizadas pelos artistas para expressar as suas ideias;

5) o convite para entrar mentalmente na imagem, olhar em volta, ouvir - estimula a criatividade e dá uma noção completa da imagem.

Trabalho semelhante é realizado examinando e descrevendo uma natureza morta.

Ucrânia
Oblast de Jitomir
Berdichev
Instituição de ensino pré-escolar nº 15 "Romashka"
Professor-fonoaudiólogo em grupo de crianças com retardo mental
Irina Ivanovna Stetsyuk

A pintura é um dos principais atributos do processo educativo na fase da infância pré-escolar. suas vantagens positivas sobre outros meios didáticos são divulgadas com detalhes suficientes em materiais didáticos e livros didáticos sobre educação (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, etc.). Resumidamente, apenas os valores principais podem ser determinados (Esquema 3).

A importância da pintura como ferramenta didática

Educação pré-escolar

Tipos de pinturas utilizadas no processo educativo de uma instituição pré-escolar

Pinturas, desenhos, ilustrações para fins literários e obras folclóricas usado em processo educacional como meio mental (familiarização com o meio ambiente, desenvolvimento da imaginação, percepção, atenção, pensamento, fala, formação de habilidades intelectuais, desenvolvimento sensorial), estético (desenvolvimento artístico e estético percepção, formação da sensibilidade emocional, enriquecimento da esfera emocional-sensorial) e educação da fala (desenvolvimento de habilidades artísticas e de comunicação, estímulo à iniciativa de expressão, domínio de vários tipos de fala coerente).

As imagens para trabalhar com crianças são diferenciadas de acordo com os seguintes critérios: formato (demonstração e apostila), tema (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e da arte), conteúdo (artístico, didático; assunto, enredo), personagem (real, simbólico , fantástico, problemático -imagem misteriosa, humorística) e um método funcional de aplicação (um atributo para um jogo, um assunto de discussão no processo de comunicação, uma ilustração para uma obra literária ou musical, material didático no processo de aprendizagem ou autoconhecimento do meio ambiente, etc.).

Na psicologia nacional e estrangeira (pesquisas de G. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, G. T. Ovsepyan, S. L. Rubinstein, Binet, Stern, etc.) existem várias abordagens para explicar as características da percepção e compreensão das crianças do conteúdo das imagens, ao mesmo tempo , o que há de comum nessas abordagens é a definição de alguma periodização no desenvolvimento da prontidão da criança para perceber a imagem. Passa por três etapas: nomenclatura, ou enumeração, descrição e interpretação.

Os cientistas identificam uma série de fatores que influenciam a profundidade e a adequação da percepção das pinturas pelas crianças. Destes: o nível de percepção artística e estética da criança, a sua vida e experiência artística, o conteúdo compreensível e o tema da pintura, bem como o processo corretamente organizado de visualização da pintura. As peculiaridades da percepção e consciência das pinturas pelas crianças são levadas em consideração na metodologia de ensino da contação de histórias a partir do conteúdo da pintura.
A metodologia de condução de cada um dos cinco tipos de aulas tem especificidades próprias, mas todas contêm partes estruturais obrigatórias - organização da percepção, crianças examinando uma imagem e aprendendo a compor uma história a partir de seu conteúdo. O desempenho da segunda parte da lição depende, em certa medida, do desempenho da primeira, ou seja, sobre a eficácia com que o processo de percepção é organizado. Então, o professor para implementação gestão adequada Com a atividade mental e de fala das crianças dessas aulas, ele deve dominar o método de ensinar como olhar uma imagem e o método de ensinar uma história de acordo com seu conteúdo.

Numerosas observações e análises do trabalho dos professores com as pinturas permitiram identificar erros típicos na organização do processo de percepção das pinturas pelas crianças.
As perguntas são quase a única técnica metodológica na primeira parte da lição.
É difícil para os pré-escolares permanecerem em uma posição estática por muito tempo, o que é exigido por uma conversa sobre os assuntos. O uso de técnicas de jogo, esboços plásticos emocional-figurativos, tarefas criativas, etc. ativa o processo de percepção, ajuda a aumentar sua eficácia
O número de questões é selecionado de acordo com o princípio “Quanto mais, melhor”.

O número de perguntas sobre o conteúdo da imagem, dependendo da idade das crianças, pode variar de 3 a 4 em idade mais jovem a 8 a 10 em idade mais avançada. Não é a quantidade que importa, mas a sua diversidade.
A grande maioria dos problemas são de natureza reprodutiva, ou seja, são perguntas sobre o óbvio. O entusiasmo excessivo por eles retarda o processo de pensamento e extingue o interesse pela imagem.
Perguntas sobre o conteúdo da imagem devem estimular os pensamentos. As crianças gostam de se sentir inteligentes, gostam de todo tipo de surpresas e enigmas. Exatamente atividade de pesquisaé mais natural para a idade pré-escolar. Portanto, não se deve preferir fazer perguntas sobre o óbvio, mesmo em tenra idade. A questão deve ser colocada de forma a obrigar a criança a procurar uma resposta através da análise do que viu.
Os professores geralmente selecionam perguntas padronizadas relacionadas à declaração do que está representado na imagem e ao estabelecimento de conexões simples entre os elementos da imagem.

Tais questões tornam as aulas condenadas desde o início, e qualquer iniciativa torna-se impossível, sendo supérfluas a atividade, a independência e a originalidade de pensamento de cada participante da aula. Num estado intelectual e emocional tão passivo, dificilmente se pode esperar que as crianças contem as suas próprias histórias interessantes. Eles só podem imitar o exemplo da história do professor e esperar, entediados, pelo final da aula.
Portanto, para ativar a atividade intelectual e de fala das crianças no processo de percepção de uma imagem, é necessário considerar cuidadosamente a primeira parte da lição.

Em idades mais jovens, o tempo limitado de aulas, as características etárias do desenvolvimento físico e mental das crianças não permitem uma conversa introdutória, aliás, não há necessidade dela também porque normalmente o conteúdo das pinturas para os mais novos revelam-se muito simples. Basta recorrer à experiência das próprias crianças em relação ao conteúdo da imagem, por exemplo: “Você gosta de construir com blocos? Com que frequência você constrói? “Ou” Lembra quando coletamos folhas de outono no parquinho? ", ou "Você viu um galo vivo de verdade? Conte-me como aconteceu” ou “Você já segurou gatinhos pequenos nas mãos? " A atualização das experiências emocionais e das associações correspondentes ajudará as crianças a perceber a imagem de forma mais adequada.

Também seria apropriado utilizar um enigma sobre o personagem principal da imagem, relembrando pequenos poemas, de preferência familiares às crianças, que correspondam ao conteúdo da imagem.
Na idade pré-escolar média, as imagens tornam-se mais complexas em conteúdo, portanto, o objetivo da conversa introdutória é atualizar os conhecimentos adquiridos pelas crianças, necessários à discussão da imagem. Apelar à experiência própria e colectiva das crianças, resolver uma situação-problema próxima da reflectida na imagem, exercícios lexicais e gramaticais para seleccionar palavras de um determinado campo lexical - estas e outras técnicas metodológicas irão preparar as crianças para perceber e compreender a imagem.

O conteúdo e os temas das pinturas utilizadas na idade pré-escolar exigem que as aulas recebam maior ênfase cognitiva e estética. Na conversa introdutória, pode ser apropriado fornecer breves informações sobre a vida e obra do artista - o autor da pintura, seu gênero, uma conversa geral sobre a época do ano, a vida dos animais, as relações humanas, etc. , ou seja algo que prepara as crianças para perceber a imagem. O apelo à própria experiência das crianças, a participação num polílogo correspondente ao tema da aula, os exercícios lexicais e gramaticais também ativam a atividade mental e de fala dos pré-escolares e incentivam-nos à iniciativa.
Um dos lugares centrais na estrutura da aula é a conversa sobre a imagem, que ocorre após sua consideração silenciosa pelas crianças.

Como já foi observado, a questão é a principal técnica metodológica para ensinar as crianças a olhar uma imagem. O grupo principal de questões que o professor prepara antecipadamente deve ser composto por questões sobre o conteúdo geral, a natureza da imagem, bem como aquelas relativas à descrição das ações dos personagens principais da imagem, e questões destinadas à análise Estado emocional, meio de expressão, na avaliação estética do retratado.
Parte disso são questões reprodutivas, por assim dizer, de natureza apurativa.

Muitas vezes, os professores não pensam se incentivam as perguntas da criança a desenvolver uma resposta detalhada (e não artificial, mas natural), a um discurso coerente na forma de julgamentos lógicos. Assim, as perguntas padrão “O que você vê na imagem?” Ou “O que é mostrado na imagem?” Eles exigem que a criança dê uma resposta curta de uma palavra ou liste elementos individuais. A mente da criança “dorme” durante esta resposta. Conseqüentemente, não faz sentido esperar dele ações de fala ativas.

Mais apropriadas são questões problemáticas que exigem que a criança procure uma resposta na própria imagem, ações analíticas que encontrem uma saída no julgamento da própria criança. Ilustrarei o que foi dito com a descrição de uma situação típica. A professora mostra às crianças o quadro “Diversão de Inverno” e pergunta: “Que estação do ano está retratada no quadro?” A mesma resposta estereotipada: “Inverno”, ou artificial, também estereotipada: “A imagem mostra a estação do inverno” (foi assim que os professores me ensinaram a responder de forma ampliada). Nenhuma atividade intelectual ou verbal, porque há sinais óbvios e conhecidos do inverno (neve, trenós, esquis, pistas de patinação). A criança simplesmente afirma isso. E se substituirmos a pergunta, reformulá-la, obrigá-lo-emos a olhar atentamente para a imagem, encontrando nela não um modelo conhecido de antemão por todos, mas a sua própria resposta, revelando observação, atenção e capacidade de pensar. Além disso, pode não ser necessariamente uma pergunta, por exemplo: “Como o artista da foto mostra que o dia não está muito frio, agradável?”, mas sim uma afirmação provocativa: “Acredito que houve uma forte nevasca no dia antes. Você entende como eu adivinhei isso? " Para responder a esta pergunta, não basta falar sobre a neve; também precisamos encontrar vestígios de mau tempo passado. Pergunta: “Você acha que a imagem mostra um fim de semana ou um dia de semana? Explique como você entendeu”, também requer ações analíticas ativas das crianças, e a professora as ajuda a formular afirmações independentes: “Acredito que...”, “porque...”, “se foi dia de folga, então. ..” . Uma resposta detalhada torna-se um resultado natural da atividade intelectual e de fala: a criança pensa e expressa a sua opinião de uma forma pouco convencional, porque é a sua própria opinião, para cuja formulação adquiriu meios linguísticos ela própria ou com a ajuda de um professor.

Darei um fragmento da aula - uma conversa sobre o conteúdo da pintura “Limpando a neve das ruas” (série de N. Zelenko “Pinturas sobre familiarização com o meio ambiente para instituições pré-escolares”).
– Acredito que houve forte nevasca no dia anterior. Você consegue adivinhar como eu entendi isso? Como, que palavras você pode dizer sobre uma cidade na neve? (Coberto de neve, decorado com neve, coberto de neve.)
– Todos: pedestres, motoristas, crianças, limpadores de para-brisa, árvores, animais – estão igualmente felizes com isso neve grande? Explique por que você pensa assim.
- Preste atenção ao carro. Você sabe como é chamado? (Soprador de neve.) Explique para que serve? (Se as crianças não souberem o nome exato, você pode sugerir a formação de uma palavra-nome.) Pense em que nome essa máquina poderia ter.
- Diga-me como funciona essa máquina? Quais pessoas estão envolvidas na remoção de neve? (Motorista, limpadores, trabalhadores.)
- Preste atenção nos meninos. Você acha que os meninos vão apenas passear ou já estão voltando? Explique sua opinião. Se pudéssemos ouvir a conversa deles, o que ouviríamos? (Inventando um diálogo.)
- Agora vamos olhar para a mulher com a criança. Conte-nos sobre eles. Qual deles você acha que viu o carro primeiro, do que estão falando? (Inventando um diálogo.)

Exercício léxico-gramatical “Continue a frase”.
- Vamos jogar. Vou começar a frase e você vai continuar. Mas para isso você precisa olhar a foto com muito cuidado.
Acredito que a pintura retrata o início do dia porque...
Talvez seja noite na foto, porque...
Parece que vai nevar novamente em breve porque...

Mesmo no grupo mais jovem, uma conversa sobre uma imagem será mais eficaz se a pergunta encorajar as crianças à pesquisa e à atividade analítica, em vez de simples afirmações.
A título de exemplo, darei uma conversa sobre o quadro “Construindo uma Casa” da série “Brincando” de Nina Baturina. Recordemos o seu conteúdo. Na foto, três crianças (dois meninos e uma menina) estão terminando de construir uma casa para uma boneca. Um dos meninos decora o prédio com uma bandeira, o outro carrega material de construção e a menina dirige um carro com bonecos.
O professor (após examinar a imagem) permite que eles expressem livremente suas impressões e opiniões sobre o que está retratado, e não se apressa em fazer perguntas para não suprimir sua iniciativa. Em seguida, ele convida você a examinar cuidadosamente a gravura, convida as crianças a darem nomes aos personagens e as incentiva a responder: “Diga-me o que as crianças estão fazendo na gravura?”
Crianças. Eles estão construindo uma casa.

Uma casa está sendo construída para a boneca. A boneca viverá enquanto for construída.
O conjunto de perguntas normalmente examina as ações de cada personagem: “O que o menino de camisa azul está fazendo? O que a garota está fazendo? "E outros. Responder a essas perguntas cansa muito rapidamente as crianças, porque apenas algumas permanecem ativas, enquanto todos os outros aguardam silenciosamente o fim da aula. Para evitar que isso aconteça, devem ser feitas perguntas que estimulem a atividade intelectual e, consequentemente, a fala das crianças.
Ilustremos o que foi dito com um fragmento da lição.
Educador. Você acha que os meninos estão apenas começando ou já terminaram a construção? Como você entendeu isso?
Crianças. Quando eles estão apenas começando, só existem cubos e nenhuma casa, mas há uma casa ali.
- Eles já construíram.
- A casa já é tão grande.
“A Vova já está hasteando a bandeira e trouxe os móveis.”
“Eles não têm peças de design suficientes e, quando constroem, precisam de muitas.”

Educador. Você acha que Kolya trouxe o material de construção ou está transportando?
Sasha (faz um gesto com a mão). Trouxe - foi quando veio aqui. Ele empilha os cubos na máquina. Eles já construíram, não precisam de mais cubos.
Educador. Vamos jogar. Se decidíssemos construir a mesma casa para uma boneca, devo dizer: “Traga ou leve embora?” Quando você começa a construir, você traz, traz ou afasta os blocos?
Crianças (mostre as mãos). Então a gente traz, mas entrega de carro.

Depois que as crianças esclarecem e pronunciam os verbos, a professora se oferece para brincar - para preparar o material de construção necessário para construir essa estrutura após a aula. Essa tarefa de jogo permite que você desvie brevemente a atenção das crianças para detalhes individuais, a fim de manter o interesse na atividade e satisfazer sua necessidade de serem ativos. Além disso, é um exercício léxico-gramatical eficaz. O professor nomeia (por sua vez) o “construtor-chefe”, que deve nomear material necessário(forma, cor, quantidade): “Uma grande pirâmide verde, uma azul e duas menores” e uma das crianças (uma por uma) – encontre-as no armário de jogos. Após 5 a 6 tarefas, o professor chama novamente a atenção das crianças para a imagem.
Educador. E agora muito questão complexa. Olhe atentamente os móveis que Olya trouxe, diga-me quantas bonecas vão morar na casa? Como você entendeu isso?

Crianças. Um monte de.
- Há uma cama e uma cadeira alta...
“Os pequenos não vivem sozinhos; ela vai morar com a mãe e o pai.” Somente os adultos podem viver sozinhos.
- Só tem um de cada. E pode haver muita comida na geladeira.
“Ela também trará uma cadeira alta, mas simplesmente não há mais espaço no carro.”

Outra opção para um exercício de jogo poderia ser convidar as crianças a “dirigir” o processo de construção – dizer aos personagens como proceder a seguir. A professora ajuda cada criança a construir uma frase-endereço, um comando para os personagens da imagem: “Vova, coloque outra pirâmide na janela. Vai ser lindo." Isto ajuda a manter o interesse das crianças pela fotografia e proporciona condições para as suas ações mentais e verbais proativas.
Na idade pré-escolar mais avançada, uma conversa sobre o conteúdo da imagem pode começar com uma análise de sua imagem principal ou com a busca por um título mais preciso e bem-sucedido: “A imagem se chama “Diversão de inverno”. Por que você acha que é chamado assim? O que significa a palavra "diversão"? “- A professora se dirige às crianças após uma consideração silenciosa. - “Como você acha que poderia ser chamado de forma diferente? Explique sua opção." Isso permite que as crianças compreendam e apreciem a imagem como um todo, a fim de passar a uma consideração mais detalhada dela.

Perguntas sobre as ações e personagens dos personagens facilitam a identificação de partes da imagem pelas crianças e contribuem para uma consideração mais profunda dela. Uma técnica eficaz, além das perguntas, é a tarefa criativa “diálogos virtuais”, que ajuda você a entrar mentalmente na situação retratada na imagem.

Darei um exemplo de conversa sobre o conteúdo do quadro “Férias na Floresta” (capa da revista “Bumblebee” nº 2, 2001).
– Crianças, olhem atentamente a foto e lembrem-se do seu aniversário. Diga-me como suas férias são semelhantes e como elas diferem da foto.
– Você acha que o feriado está apenas começando ou já dura há muito tempo? Explique como você entendeu isso?
– Diga-me, como você adivinhou qual dos animais era o aniversariante? Quantos anos ele tinha? (O professor ajuda as crianças a construir uma frase de prova usando as palavras “em primeiro lugar”, “em segundo lugar”, “além”, etc.).
– De quem você acha que Shmel trouxe o telegrama de felicitações? O que isso diz?
- Um aniversário é um feriado divertido que deixa todos felizes - os convidados e o próprio aniversariante. Porém, observe mais de perto, algumas pessoas não estão com um clima muito festivo. Explique por quê. Como você acalmaria as crianças que brigaram por causa da torta: “Guarda essa torta para você, porque está na mesa...”. O que você pode dizer sobre a raposinha e o filhote de lobo, como eles são?
– Você já adivinhou qual dos animais do festival é o menor? Sim, é um coelho. Talvez ele tenha acordado cedo para dar os parabéns à irmã Zaya, então ficou muito feliz, ajudou a se preparar para o feriado, cansou-se e adormeceu na mesa sem esperar o bolo. O que você acha que a mãe coelhinha fará? (Ele vai deixar um pedaço de bolo para o bebê e levá-lo para a cama.)
– Que presentes você acha que a tartaruga e o caracol prepararam? O que pode estar nas caixas grandes e pequenas? ”
– A mamãe preparou muitas coisas deliciosas para os convidados. Diga o que os convidados recebem.
- Mas o principal na mesa é um bolo decorado com natas, mirtilos e morangos. Calcule em quantas peças ele precisa ser dividido para que haja o suficiente para todos. Não se esqueça do pequeno dorminhoco. Como você acha que as peças deveriam ter o mesmo tamanho?

Exercícios, tarefas de jogo e lógica:
a) o jogo “Escola de Escoteiros” - uma tarefa de observação e inteligência: qual dos animais precisa de cadeira alta?
– O ouriço trouxe um buquê enorme. De que flores ele fez isso?
– Quem mais parabenizou Zaya com flores?

b) exercício “Diálogos Virtuais” - imagine como seus amigos poderiam parabenizar a aniversariante, o que lhe disseram, desejaram. Não se esqueça de mudar sua voz para aquela pela qual deseja parabenizar Zaya.
c) tarefa criativa “Indo além do que está retratado” - mamãe e Zaya se preparavam para receber os convidados desde a manhã.

Vamos imaginar como eles discutiram quem apreciaria quais pratos. O que eles estavam falando? A mamãe falou: “O esquilo vai vir, então vamos...”. Zaya sugeriu: “E para o guaxinim, vamos nos preparar...”
Muitas vezes as crianças têm dificuldade em compor uma história independente, nesses casos é apropriado utilizar a técnica da fala conjugada (adjacente) (o adulto inicia a frase e a criança continua), isso ajudará as crianças a selecionar falas e manter diálogo. Se voltarmos à lição da pintura “Construindo uma Casa”, então esta parte ficou assim:
Educador. Se pudéssemos estar perto das crianças, ouviríamos o que elas estão falando. O que você acha que Olya está dizendo aos meninos? Vamos…
Crianças. ...Construa mais rápido. A boneca quer ir para casa
Educador. Kolya, leve-me embora...
Crianças. ...Mais como um designer.
Educador. Deixe em casa...
Crianças. ... Será bonito e limpo.
Educador. E o que Vova responde a ela? Espere, agora estou...
Crianças. ... Vou apenas marcar a caixa. Ele está parado no telhado. E vamos tomar chá.
Algumas das questões mais difíceis para as crianças são aquelas relacionadas com a avaliação do seu estado emocional, a descrição do seu humor, qualidades pessoais, etc. A razão para isto pode ser que não existem palavras e frases suficientes para determinar o estado emocional. Os estímulos, neste caso, podem ser esboços plásticos, propostas para repetir movimentos, expressões faciais, pose do herói da imagem, tentar se posicionar e falar sobre isso em palavras.

Um complemento eficaz à conversa sobre o conteúdo da imagem é um método modificado de perceber o que é retratado na imagem por vários sentidos, desenvolvido pelo cientista russo I. M. Murashkovskaya. A técnica baseia-se nos princípios da teoria de resolução de problemas inventivos TRIZ e tem como objetivo desenvolver nas crianças a capacidade de perceber imagens através de possíveis sensações imaginárias a partir do contato com diversos objetos, sons, sabores e aromas imaginários e aprender a transmitir de forma coerente declaração.

A sequência de exercícios usando este método pode ser a seguinte.
1. Identificação dos objetos retratados na imagem: “Como verdadeiros pesquisadores, vocês gostam de estudar, examinar, ouvir tudo. Nesse caso, sua mão pode se transformar rápida e facilmente em um telescópio. só precisa ser disposto de forma que se forme um tubo e algo possa ser visto (ouvido) através do orifício. Agora vamos tentar olhar dentro do cano e nomear apenas um objeto na imagem, não importa se ele é grande ou pequeno.”

2. Estabelecer diferentes níveis de interdependência entre objetos: “É maravilhoso que vocês, como pesquisadores, já saibam ver até a menor e mais insignificante coisa e nomeá-la. No entanto, nada existe por si só. Tudo está conectado. Vamos tentar conectar quaisquer dois objetos na imagem, determinar sua conexão, por que eles são importantes um para o outro.”

3. Representação de objetos através de sua percepção por diversos analisadores: “Imagine que nossa imagem é inusitada, que nela estão acoplados fones de ouvido especiais (luvas), através dos quais, ao colocá-los, você pode ouvir todos os sons (tocar em algo) na foto. Vamos imaginar que colocamos esses fones de ouvido, ouvimos com atenção e dizemos quais sons e palavras você ouviu.”

Estágio final pode ser não apenas o próximo, mas um estágio independente. Você pode incentivar as crianças a se concentrarem objetos individuais imagens, encontrar variantes imaginárias de possíveis sons e palavras (Da mesma forma, aromas, sensações, etc.) que definem esses sons, sensações, imitam, compõem diálogos em nome dos personagens. Incentivar as crianças a realizar essas tarefas criativas garantirá um alto nível de atividade intelectual, emocional e de fala, permitirá que as crianças mantenham um bom humor e um grande interesse no processo de percepção ao longo de toda a aula e, mais importante, o desejo de expressar suas impressões em suas próprias histórias.
Conseqüentemente, o sucesso e a produtividade da segunda parte da aula, ou seja, a qualidade das histórias infantis, dependem em grande parte da primeira parte da aula criteriosa e cuidadosamente conduzida, que garante às crianças uma percepção profunda e consciência da imagem.

Tradicionalmente, na metodologia de desenvolvimento da fala infantil, o principal método de ensino da narração de histórias a partir de uma imagem é considerado uma amostra da história do professor. Gradualmente, dependendo das capacidades etárias das crianças, da prontidão para o processo de redigir uma declaração coerente e da capacidade de realizar essa tarefa de forma independente, o exemplo de história muda de completo - nos estágios iniciais de educação, depois para parcial, amostra de backup - na idade pré-escolar média. No ensino de crianças em idade pré-escolar, um modelo é usado apenas ocasionalmente, quando a situação assim o exige. As crianças são ensinadas a planejar uma história. Primeiro, o professor, junto com as crianças, analisa detalhadamente o plano que traçou, depois se oferece para traçar o plano de forma independente, ou seja, é feita uma transição gradual da imitação completa do modelo para a consciência ou imitação semiconsciente do algoritmo de ações, compilação independente da história.

Embora esse uso de um modelo como método de ensino da narração de histórias no quadro geral da educação pré-escolar pareça lógico, os alunos muitas vezes ficam “apegados” a ele e não conseguem se livrar dele, mesmo na idade pré-escolar mais avançada. Característica positiva O modelo é que, por um lado, funciona como um guia, mostra às crianças como compor uma história. Além disso, sob a condição de entusiasmo excessivo pelo modelo, o pensamento independente e a iniciativa da criança na seleção dos meios linguísticos para sua expressão adequada são inibidos.

Sem abandonar o modelo como método de ensino, consideramos eficaz o esquema estrutural e sintático de narração descritiva e enredo (desenvolvido por L. G. Shadrin), que acompanha a fala e uma técnica como a narração de histórias em comandos.

Muitos educadores têm dificuldade em evitar erros comuns ao gerir a narração de histórias infantis. Vamos analisar os principais.
A história compilada pela professora é considerada um exemplo exemplar a seguir, por isso as crianças são obrigadas a ouvir de 6 a 7 histórias do mesmo tipo. Tais atividades tornam-se uma experiência chata e desagradável tanto para as crianças quanto para os professores.

Alguns educadores substituem erroneamente o conceito de “atividade de fala” pelo conceito restrito de “falar”, portanto, para garantir “ alto nível atividade de fala" em sala de aula, eles forçam as crianças a repetir e pronunciar inconscientemente textos prontos(palavras, frases). Porém, como comprovam os cientistas, o domínio da língua nativa e o desenvolvimento das habilidades da fala só são possíveis sob a condição de uma prática de fala ativa, ou seja, independente e consciente, que permita à pessoa mostrar sua individualidade. Consequentemente, a tarefa do educador é, apenas orientando, ajudando e apoiando, dar a cada criança a oportunidade de contar a sua própria história, de revelar a sua natureza através de uma narração independente, de se expressar.
Os professores tentam história infantil reproduziu o conteúdo da imagem inteira.
Uma imagem de assunto, e mais ainda uma imagem de enredo, tem tantos elementos e nuances que as histórias sobre cada um deles e a imagem como um todo podem ser variadas e únicas. No entanto, muitas vezes os educadores apenas exigem descrição completa fotos, das quais uma criança, por falta de preparo, raramente é capaz.

Portanto, a única saída é repetir o exemplo da história da professora. Na segunda parte da aula, você deve primeiro contar histórias sobre partes e detalhes da imagem por iniciativa das crianças: “O que você gostaria de contar?” Ou “Talvez você queira falar sobre uma bucetinha?” Então você pode se oferecer para compor uma história coletiva ou individual que reflita o conteúdo geral da imagem. Nessas condições, cada criança escolhe para si uma tarefa viável e não realiza algo imposto de fora.
Os educadores consideram impossível interferir na história de uma criança, dizem, ao fazê-lo estamos a privá-la da sua independência.

Um dos princípios mais importantes da organização das atividades educativas, que afeta a sua produtividade e eficácia, é o princípio do sucesso. Sua essência está no fato de que toda criança deve estudar, sentindo-se bem-sucedida, então o fará de boa vontade. A sensação de progresso é determinada por muitos factores, incluindo a correspondência da tarefa com as capacidades da criança, bem como o apoio diplomático e discreto das acções das crianças por parte dos adultos. Sentindo-se bem - apoio gentil, interesse, a criança se comporta com mais segurança, aceita de boa vontade a ajuda do professor, que deve ser apenas um pano de fundo de ligação para não extinguir a iniciativa da criança.

Ao gerenciar a narração de histórias a partir do conteúdo de uma imagem, os educadores têm medo de ir além do retratado e fazem pouco uso da criatividade verbal.
A realização de tarefas criativas e a composição de diálogos virtuais na primeira parte da lição trazem detalhes interessantes e enredos originais às histórias infantis. Se as crianças tiverem dificuldade em concluir tarefas criativas, você pode primeiro oferecer uma plotagem coletiva até que as crianças demonstrem prontidão para realizar tarefas desse tipo de forma independente. Preservação, registo de histórias e posterior concepção em forma de livro, álbum, postal, etc. constitui um incentivo adicional à sua actividade.
No processo de aprender a contar histórias a partir de uma imagem, a avaliação e a análise das histórias infantis tornam-se importantes. Na idade pré-escolar, a avaliação deve ser apenas positiva.
Na meia-idade, a professora analisa as histórias infantis, enfatizando, em primeiro lugar, os aspectos positivos e expressa brevemente sugestões para melhorar a qualidade da história. Você pode incentivar as crianças a analisar, pedindo-lhes que escolham uma palavra mais precisa, para redigirem uma afirmação mais bem-sucedida: “Crianças, vocês notaram como Sasha disse sobre... De que outra forma você poderia dizer isso? Diga do seu jeito."
As crianças em idade pré-escolar participam ativamente na análise de suas próprias histórias e das histórias de seus companheiros. Este momento da aula deve ser aproveitado para melhorar a fala coerente das crianças, direcionando-as para uma substituição lexical mais bem-sucedida, seleção e pronúncia de opções adicionais quanto às características da imagem, enredo, construção de frases e estrutura narrativa. Ou seja, não se trata apenas de uma indicação de erros, mas de um reconhecimento de outras variantes da afirmação.

A metodologia de ensino da contação de histórias baseada no conteúdo de uma imagem é constantemente enriquecida com novas descobertas criativas dos educadores, métodos e técnicas interessantes para gerenciar a atividade de fala das crianças. É importante que ao selecionar e combinar vários métodos metodológicos não esqueçamos que a pintura é apenas um meio eficaz, e o principal na aula é a criança, cujo desenvolvimento devemos orientar e acompanhar.
Como já identificamos as principais recomendações metodológicas sobre a metodologia de organização do ensino de contação de histórias a partir de uma imagem, consideraremos as especificidades da realização de aulas sobre a elaboração de uma descrição comparativa de duas figuras, brinquedos ou objetos e a metodologia de ensino de contação de histórias a partir de uma série de pinturas de enredo.

No primeiro estágio de aprendizagem, uma história descritiva tem pouca semelhança com um monólogo. No início da aula, a professora chama a atenção das crianças para os brinquedos, convida-as a olhar para eles, escolher um e conversar sobre ele. Em seguida, ele se comunica com a criança (crianças) e com suas observações sugere o conteúdo e o formato do depoimento.
Educador. Eu tenho um urso.
Criança. E eu tenho uma galinha.
Educador. Meu urso é grande, gordo, sua pele é escura e desgrenhada.
Criança. E meu frango é pequeno, amarelo e tem penas. Ele é como um pequeno caroço.
Educador. Meu urso tem pés tortos e quatro patas curtas.
Criança. E minha galinha só tem duas patas com dedos...
Educador. O ursinho gosta de framboesa e mel.
Criança. E a galinha procura minhocas e come milho.

Gradualmente, quando as crianças dominam o método comparativo de comparação em pares com um adulto, o professor se oferece para realizar a tarefa de forma independente. Na primeira parte da aula, o professor organiza o exame dos brinquedos (objetos, figuras), orientando o processo de percepção com perguntas na seguinte sequência: primeiro pede para nomear os objetos, destacar diversas características significativas de cada um, depois pede para diga como esses objetos diferem e só então - como eles são semelhantes. É importante motivar a tarefa para ativar a atividade intelectual e de fala da criança, para torná-la atrativa e interessante para as crianças. Por exemplo, você pode se oferecer para jogar o jogo “Achados e Perdidos”, no qual as coisas perdidas são armazenadas. É aconselhável selecionar para a aula de 4 a 5 pares de objetos que sejam semelhantes em vários aspectos, por exemplo, dois carros, duas lebres, duas bonecas, duas casinhas de brinquedo, dois vasos de flores. Na primeira parte da aula, as crianças escolhem um brinquedo para si, examinam-no e nomeiam sinais individuais com base nas perguntas do professor. Em seguida, o adulto assume o papel da próxima agência de achados e perdidos, e as crianças, se desejarem, tornam-se clientes da agência, que precisam comprovar que este determinado brinquedo, e não outro semelhante, lhes pertence.

Ilustrarei o que foi dito com o seguinte diálogo.
Educador. Talvez você não tenha perdido esse coelho porque temos dois coelhos?
Criança (olha para dois coelhinhos). Não, este é o meu coelho. Veja, meu coelho é pequeno, mas aquele é maior. O meu NÃO TEM laço, mas esse coelhinho tem um laço azul no pescoço. Meu coelho pode girar as patas, mas este coelho não.
Na idade pré-escolar mais avançada, para descrições comparativas, é apropriado utilizar não apenas objetos, brinquedos, mas também reproduções de pinturas de paisagens. Para efeito de comparação, é melhor escolher pinturas que mostrem os mesmos fenômenos naturais (chuva, neve, degelo, calor), mas as pinturas diferem em humor, caráter e métodos de representação. Você também pode comparar pinturas do mesmo artista ou de artistas diferentes, nas quais objetos naturais são retratados em diferentes épocas do ano. A estrutura lógica da aula permanece a mesma: primeiro, exame sequencial de imagens com perguntas, depois comparação, e primeiro são destacados sinais opostos e, em seguida, sinais por semelhança. Sugiro que você se familiarize com a lição em que as crianças aprendem a fazer uma descrição comparativa de duas pinturas de paisagens. O resumo é publicado na revista “Bumblebee” (nº 3, 2000)

Uma técnica eficaz para ensinar a contar histórias usando uma série de imagens. Um método moderno de usar séries de pinturas de enredo para desenvolver a coerência da fala de pré-escolares mais velhos foi desenvolvido pelo metodologista russo A. A. Smirnova, que não apenas desenvolveu uma série de pinturas, mas também propôs técnica eficaz estimulando o discurso coerente das crianças. A autora levou em consideração que no processo de percepção as crianças fixam sua atenção na trama, nas ações e relações dos personagens e na expressividade das imagens. Portanto, a série de pinturas proporcionou o desenvolvimento sequencial do enredo, as partes composicionais da história foram claramente destacadas (a primeira foto é o começo, o começo, a segunda, a terceira é o meio, revelando o conteúdo principal, o a quarta ou quinta é a conclusão), de modo que, ao passar de uma imagem para outra, houvesse conexões semânticas e gramaticais entre partes do enunciado (imagens). A metodologia para a realização deste tipo de aula difere em cinco formas de apresentação de imagens às crianças. Vamos explorar essas opções.

Assim, o primeiro método envolve o exame sequencial das imagens, das quais apenas a primeira é aberta no início da aula. Antes de abrir o próximo, a professora convida as crianças a adivinharem o que está representado nele. Somente quando a imaginação das crianças se esgota é que a professora a abre. Isso permite que você mantenha o interesse pela atividade por muito tempo. Para cada uma das imagens, o professor seleciona 1-2 questões e 1-2 tarefas lexicais e gramaticais (exercícios, jogos, tarefas criativas). Atrás de cada imagem é compilada uma história, que aumenta gradativamente: primeiro apenas de acordo com o conteúdo da primeira imagem, depois da primeira e da segunda, depois da primeira, da segunda e da terceira, etc.

O segundo método consiste em apresentar simultaneamente às crianças todas as imagens, que elas próprias devem colocar numa sequência lógica. Em seguida, as aulas seguem o padrão padrão - exame sequencial de cada imagem, perguntas e composição de histórias.
A terceira forma é que as três primeiras pinturas estejam fechadas, a última esteja aberta. A primeira parte da lição envolve as fantasias criativas coletivas das crianças sobre o início da história. A seguir, as imagens são abertas sequencialmente e as histórias são compostas.
O quarto método difere porque no início da aula são abertas a primeira e a última fotos. Depois de fantasiar sobre o conteúdo das imagens do meio, as crianças olham sequencialmente para todas as imagens e inventam histórias a partir delas.

O quinto método caracteriza-se por abrir as imagens, uma de cada vez. A metodologia de ensino mantém a lógica. Observe que a prática de utilizar este tipo de treinamento prova de forma convincente que o mais forma efetiva organização de contar histórias é contar histórias em equipes. Esta não é apenas uma forma de garantir alta atividade de fala (12 a 16 crianças participam da aula), mas também um meio de desenvolver a coerência como qualidade da história e estimular a criatividade - cada equipe não repete histórias anteriores, mas compõe seus próprios.

No planejamento de longo prazo, é aconselhável alternar tipos diferentes aulas de contação de histórias.

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Ministério da Educação e Ciência da República do Cazaquistão

Universidade Estadual de Karaganda

eles. E.A. Buketova

Departamento: Pedagogia e Psicologia

TRABALHO DO CURSO

Disciplina: “Métodos de desenvolvimento da fala”

Sobre o tema: “Contando a partir de uma foto no jardim de infância”

Realizado:

st. gr. PMDViO-32

Ermekbaeva A.S.

Verificado:

professor

Alekseeva L.A.

Karaganda - 2009

• Introdução
• Capítulo 1 A importância das pinturas na educação de crianças em idade pré-escolar
• 1.1 Conteúdo do trabalho sobre pinturas na turma intermediária do jardim de infância
• 1.2 Tipos de pinturas, requisitos para seleção de pinturas
• 1.3 Programas de educação e formação no jardim de infância
• Capítulo 2 Métodos para ensinar crianças em idade pré-escolar a contar histórias a partir de uma imagem
• 2.1 Compilando histórias de enredo baseadas na pintura
• 2.2 Compilando histórias criativas baseadas na imagem
• 2.3 Compilação histórias descritivas de acordo com a imagem
• 2.4 Narrando a partir de experiência pessoal
• 2.5 Estrutura da aula
• 3 técnicas de jogo para ensinar narrativa criativa
• Conclusão
• Bibliografia

Introdução

As imagens como fator de desenvolvimento mental de uma criança devem receber um lugar de destaque desde os primeiros anos de sua vida. Já sabemos quão importante é a experiência e a observação pessoal de uma criança para o desenvolvimento da sua capacidade de raciocínio e fala. As pinturas ampliam o campo de observação direta. As imagens e ideias que evocam são, evidentemente, menos vívidas do que as dadas Vida real, mas, em qualquer caso, são incomparavelmente mais vívidos e definidos do que as imagens evocadas pela simples palavra. Não há como ver a vida em todas as suas manifestações com os próprios olhos. É por isso que as pinturas são tão valiosas e seu significado é tão grande.

Olhar fotos na primeira infância tem um triplo propósito:

1) exercitar a capacidade de observação;

2) incentivo aos processos intelectuais que acompanham a observação (pensamento, imaginação, julgamento lógico);

3) desenvolvimento da linguagem da criança.

A maior parte das percepções da criança passam a ser sua propriedade, passando pela sua esfera motora, pela sua atividade. As pinturas por si só são projetadas especificamente para encorajar o desenvolvimento da contemplação silenciosa e não motora.

As aulas com crianças baseadas em pinturas ocupam um lugar de destaque nos métodos de desenvolvimento da fala infantil. A criança transforma voluntariamente suas experiências em fala. Essa necessidade é cúmplice no desenvolvimento de sua linguagem. Visualização silenciosa

O objetivo deste trabalho de curso é estudar a metodologia de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem no jardim de infância.

O objeto do estudo foram as turmas intermediárias do jardim de infância.

De acordo com o objetivo determinado, foram formulados os seguintes objetivos de pesquisa:

Consideremos a importância das pinturas na educação das crianças em idade pré-escolar;

Analisar a metodologia de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem no grupo intermediário;

Criar uma estrutura para aulas da turma intermediária do jardim de infância;

Estudar e analisar literatura metodológica;

Considere a influência da brincadeira na narrativa criativa;

Tire conclusões.

Capítulo 1 A importância das pinturas na educação de crianças em idade pré-escolar

1.1 Conteúdo do trabalho sobre pinturas na turma intermediária do jardim de infância

O exame começa trazendo a imagem e contemplando-a silenciosamente. Mas como os pré-escolares não podem olhar silenciosamente para uma imagem, o professor mantém uma conversa, chama a atenção deles para um objeto ou personagem e gradualmente desenvolve uma conversa. A principal técnica metodológica aqui são as perguntas. Com uma pergunta, o professor identifica imediatamente a imagem central (Quem você vê na foto?), depois são considerados outros objetos, sujeitos e suas qualidades. É assim que a percepção da imagem ocorre de forma consistente, os detalhes vívidos são esclarecidos, o vocabulário é ativado e o diálogo se desenvolve. As perguntas devem ser invertidas, visando estabelecer conexões entre partes do quadro, com complicação gradual. Além das perguntas, são utilizadas explicações e técnicas de jogo (pede-se às crianças que se coloquem mentalmente no lugar da criança sorteada; dêem um nome ao personagem; o jogo “Quem vai ver mais?”). A sequência de perguntas fornece uma percepção holística, imagens e técnicas de jogo mantêm o interesse nela. Esse exame da imagem se aproxima de uma conversa entre um professor e as crianças.

Um tipo mais complexo de visualização - conversa sobre a pintura. Difere da lição anterior pelo maior foco, sistematicidade das perguntas, consistência de consideração e participação obrigatória de todas as crianças.

Aqui, além das perguntas, são utilizadas a generalização e a dica do professor. a palavra certa, repetição infantil de palavras individuais em uma frase. A conversa termina com um resumo da história. Nessa conversa, predominam as respostas corais. É difícil para as crianças permanecerem em silêncio e manterem a atenção na imagem enquanto dão respostas individuais. Suas reações de fala são lentas.

Ao examinar as fotos, o professor leva em consideração os interesses das crianças e suas características psicológicas. Portanto, se a imagem for dinâmica (“Gato com gatinhos”), é melhor primeiro chamar a atenção das crianças para a dinâmica e ações dos personagens (um gatinho brincando). Se a imagem for brilhante, colorida ou retratar algo que chama sua atenção, é aí que você deve começar a olhar (“Galinhas” - um galo brilhante). Não é recomendável mostrar a foto aos pré-escolares com antecedência (antes da aula), pois a novidade da percepção será perdida e o interesse pela foto desaparecerá rapidamente. A percepção de independência em pré-escolares ainda não está suficientemente desenvolvida.

Na idade pré-escolar média Recomenda-se a visualização de pinturas de temas e enredos mais complexos (“Presentes para a mamãe no dia 8 de março”, “Queridos convidados”, “No rio”, “Visitando a vovó”). Alguns deles são dados apenas para visualização, outros para visualização e posterior narração.

As conversas baseadas em imagens tornam-se mais complexas, as crianças aprendem a ver não só o principal, mas também os detalhes. No quadro “Cão com Filhotes”, por exemplo, chama-se a atenção não só para o cachorro e seus cachorrinhos, mas também para os pardais e suas ações. Durante o exame, você pode oferecer a descrição de um dos objetos, com base na experiência das crianças. Assim, numa conversa sobre o quadro “No Rio”, deve-se ter a oportunidade de admirar o rio, o céu azul, o barco a vapor que transporta passageiros, e depois passar a examinar os que estão na margem, perguntar se alguém andou de barco ou navegou em um navio a vapor. Concluindo, você pode ler uma história sobre esse assunto.

1.2 Tipos de pinturas, requisitos para seleção de pinturas

contação de histórias no jardim de infância

Séries especialmente projetadas são usadas para desenvolver a capacidade de descrever imagens e compor histórias narrativas. pinturas didáticas tipos diferentes.

Pinturas de objetos - retratam um ou vários objetos sem qualquer interação de enredo entre eles (móveis, roupas, pratos, animais; “Cavalo com potro”, “Vaca com bezerro” da série “Animais de estimação - autor S.A. Veretennikova, artista L. Komarov).

Pinturas de temas, onde objetos e personagens estão em interação entre si.

M. M. Konina acreditava que tipos diferentes as imagens devem ser usadas de forma diferente em relação às diferentes tarefas de ensino da língua nativa. As imagens do assunto conduzem a atividades nomenclaturais relacionadas à listagem e descrição das qualidades e características do objeto representado. A imagem do enredo estimula a criança ou uma história associada à interpretação da ação.

Uma série ou conjunto de pinturas conectadas por um único conteúdo de enredo, por exemplo (história em imagens) “Histórias em imagens de N. Radlov.

Também são utilizadas reproduções de pinturas de mestres da arte:

pinturas de paisagens: A. Savrasov “As Torres Chegaram”; I. Levitan “Outono Dourado”, “Primavera. Água Grande", "Março"; K. Yuon “Sol de Março”; A. Kuindzhi “Bosque de Bétulas”; I. Shishkin “Manhã em uma floresta de pinheiros”, “ floresta de pinheiros", "Desmatamento florestal"; V. Vasnetsov “Alyonushka”; V. Polenov “Outono em Abramtsevo”, “Outono Dourado”, etc.;

natureza morta: K. Petrov-Vodkin “Cereja de bétula em copo”, “Copo e galho de maçã”; I. Mashkov “Rowan”, “Natureza morta com melancia”; P. Konchalovsky “Papoulas”, “Lilases na Janela”.

Ao selecionar pinturas para contar histórias, uma série de requisitos são impostos a elas:

a imagem deve ser altamente artística;

as imagens de personagens, animais e outros objetos devem ser realistas; uma imagem formalista convencional nem sempre é percebida pelas crianças;

Você deve prestar atenção à acessibilidade não só do conteúdo, mas também da imagem. Não deve haver fotos com acúmulo excessivo de detalhes, caso contrário as crianças se distrairão do principal. A forte redução e obscurecimento dos objetos os torna irreconhecíveis. Devem ser evitados sombreamento excessivo, esboço e incompletude do desenho.

1.3 Programas de educação e formação no jardim de infância

A base da narrativa baseada em imagens é a percepção indireta da vida circundante. A imagem não apenas expande e aprofunda as ideias das crianças sobre os fenômenos sociais e naturais, mas também afeta as emoções das crianças, desperta o interesse em contar histórias e incentiva até mesmo os silenciosos e tímidos a falar.

No método de desenvolvimento da fala, o ensino da narração de histórias a partir de uma imagem (descrição e narração) foi desenvolvido com detalhes suficientes. Aqui a técnica é baseada em herança clássica Pedagogia ocidental e russa, posteriormente utilizada em relação ao trabalho com crianças em idade pré-escolar por E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L.. A Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina e outros. Todos eles enfatizaram grande importância fotos como para desenvolvimento geral crianças e para o desenvolvimento da sua fala.

Para a metodologia de ensino da contação de histórias a partir de imagens, é fundamental compreender as peculiaridades da percepção e compreensão das imagens pelas crianças. Este problema é considerado nos trabalhos de S.L. Rubinsteina, E.A. Flerina, A.L. Lyublinskaya, V.S. Mukhina. Estudos observam que já aos dois anos a criança olha as fotos com prazer e dá-lhes o nome de um adulto.

E.A. Flerina acredita que nos pré-escolares a percepção das imagens está muito à frente de suas habilidades visuais (as crianças reagem ao conteúdo e à imagem - cor, forma, construção). Ela identifica as seguintes tendências na percepção das crianças:

A atração da criança por desenhos coloridos e brilhantes;

O desejo de ver todas as características essenciais de um objeto na imagem (incapacidade de reconhecer construções de perspectiva e insatisfação com elas em crianças de 3 a 6 anos);

Dificuldades em perceber padrões de luz e sombra;

Dificuldades de crianças de 3 a 5 anos na percepção de um desenho com pronunciada deformação perspectiva do objeto;

Positivo ou relacionado à simplicidade rítmica de construção (composição).

Desenvolvimento da percepção do desenho, segundo V.S. Mukhina ocorre em três direções: a atitude em relação ao desenho como reflexo da realidade está mudando; desenvolve a capacidade de correlacionar corretamente um desenho com a realidade, de ver exatamente o que está representado nele; a interpretação do desenho é melhorada, ou seja, compreender o seu conteúdo.

A.A. Lyublinskaya acredita que uma criança deve ser ensinada a perceber uma imagem, levando-a gradualmente a compreender o que nela está representado. Isto requer o reconhecimento de objetos individuais (pessoas, animais); destacando a pose e localização de cada figura em em termos gerais pinturas; estabelecer conexões entre os personagens principais; destacando detalhes (iluminação, fundo, expressões faciais das pessoas).

S.L. Rubinstein, G.T. Hovsepyan, que estudou as questões da percepção da imagem, acredita que o caráter das crianças em seu conteúdo depende de uma série de fatores. Em primeiro lugar, depende do conteúdo da imagem, da proximidade e acessibilidade do seu enredo, da experiência das crianças, da sua capacidade de examinar o desenho. A natureza das respostas também depende da natureza das questões que definem a tarefa mental. Para a mesma imagem, à pergunta “O que está desenhado?” as crianças listam itens e objetos; à pergunta “O que eles estão fazendo nesta foto?” - nomeie as ações realizadas. Quando solicitados a contar o que foi desenhado, eles dão uma declaração coerente. Conseqüentemente, se o professor abusa da pergunta “O que é isto?”, que exige uma listagem de objetos, ele involuntariamente retém a criança no estágio mais baixo de percepção.

Uma das técnicas que prepara as crianças para contar uma história a partir de uma imagem é olhar e falar sobre o seu conteúdo.

Olhar pinturas, segundo E. I. Tikheyeva, tem um triplo propósito: um exercício de observação, o desenvolvimento do pensamento, da imaginação, do julgamento lógico e do desenvolvimento da fala da criança.

As crianças não sabem olhar as imagens, nem sempre conseguem estabelecer relações entre os personagens e, por vezes, não compreendem como os objetos são representados. Portanto, é necessário ensiná-los a olhar e ver o objeto ou enredo da imagem, para desenvolver habilidades de observação. No processo de exame, o vocabulário é ativado e refinado, desenvolve-se o discurso dialógico: a capacidade de responder perguntas, justificar suas respostas e fazer perguntas por conta própria. Consequentemente, o objetivo de uma conversa baseada em uma imagem é levar as crianças à correta percepção e compreensão do conteúdo principal da imagem e ao mesmo tempo ao desenvolvimento da fala dialógica.

As dificuldades de percepção e compreensão da imagem pelas crianças são muitas vezes predeterminadas pelos erros metodológicos típicos do professor: a falta de uma conversa introdutória e a forma estereotipada de fazer perguntas.

Capítulo 2 Métodos para ensinar crianças em idade pré-escolar a contar histórias a partir de uma imagem

2.1 Compilando histórias de enredo baseadas na pintura

Na metodologia de desenvolvimento da fala, existem vários tipos de histórias infantis baseadas em imagens.

1. A descrição das pinturas de objetos é uma descrição coerente e sequencial dos objetos ou animais retratados na imagem, suas qualidades, propriedades e ações de estilo de vida.

2. A descrição da imagem do enredo é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem. Na maioria das vezes, esta é uma declaração do tipo de contaminação (são fornecidas uma descrição e um gráfico).

3. Uma história baseada no enredo sequencial de uma série de pinturas. Essencialmente, a criança fala sobre o conteúdo de cada enredo da série, ligando-os em uma única história. As crianças aprendem a contar histórias em uma determinada sequência, conectando logicamente um acontecimento a outro, e dominam a estrutura de uma narrativa, que tem começo, meio e fim.

4. Uma história narrativa baseada em um enredo (nome convencional), conforme definido por K. D. Ushinsky, “uma história que é sequencial no tempo”. A criança surge com um começo e um fim para o episódio retratado na imagem. Ele é obrigado não apenas a compreender o conteúdo da imagem e transmiti-lo em palavras, mas também a criar eventos anteriores e subsequentes com a ajuda de sua imaginação.

5. Descrições de pinturas de paisagens e naturezas mortas inspiradas no humor geralmente incluem elementos narrativos.

A idade pré-escolar média é caracterizada pelo desenvolvimento da fala monóloga. Nesta fase, o aprendizado da descrição do assunto e das imagens do enredo continua. O processo de aprendizagem aqui também ocorre sequencialmente. As imagens dos objetos são examinadas e descritas, é feita uma comparação dos objetos e animais retratados na imagem, animais adultos e seus filhotes (vaca e cavalo, vaca e bezerro, porco e leitão).

As conversas são realizadas a partir das imagens do enredo, finalizando com uma generalização feita pela professora ou pelas crianças. Gradualmente, as crianças são conduzidas a uma descrição coerente e sequencial da imagem do enredo, que inicialmente se baseia na imitação de um padrão de fala.

Para a contação de histórias, são apresentadas imagens que foram examinadas no grupo mais jovem, e novas, de conteúdo mais complexo (“Filhotes de Urso”, “Visitando a Vovó”).

2.2 Compilando histórias criativas baseadas na imagem

Histórias criativas são o nome convencional para histórias que as crianças inventam. As crianças são capazes de criar um conto de fadas ou uma história realista com base nas impressões acumuladas. Desenvolver a imaginação nas crianças é uma das tarefas da educação. No jardim de infância existem as condições mais favoráveis ​​​​para o desenvolvimento da imaginação criativa nos jogos, nas artes visuais (desenho, modelagem, apliques) e design.

A invenção de histórias está ao alcance das crianças em idade pré-escolar quando adquirem a capacidade de expressar os seus pensamentos de forma coerente, quando já acumulam alguma experiência de vida. As crianças também adquirem a capacidade de inventar histórias durante o processo de aprendizagem. Técnicas de ensino: instruções para compor uma história e uma amostra - uma história de professor, mas para resolver um novo problema - desenvolver a imaginação - são necessárias técnicas adicionais. Para direcionar a atividade do imaginário infantil, é oferecido um tema específico que se aproxima da experiência de vida das crianças e contém o enredo da trama: “Como Katya se perdeu no zoológico”, “A aventura de uma nova boneca em Jardim da infância." É útil dar várias opções possíveis para o desenvolvimento da trama. Isto torna mais fácil para as crianças compreenderem a tarefa que lhes é atribuída e desenvolve a sua imaginação.

Um bom exercício para desenvolver a imaginação das crianças é inventar o final de uma história, cujo início é anunciado pela professora. Ela ressalta que cada um tem que inventar seu próprio final.

O problema de ensinar histórias criativas a crianças em idade pré-escolar torna-se realmente solucionável se o professor, apresentando às crianças nova foto, então trabalha propositalmente com eles em operações mentais para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais representados nela.

Modelo de trabalho com pintura como sistema integral

1. Identificação dos objetos retratados na imagem.

2. Estabelecer relações a vários níveis entre objetos.

3. Representação de objetos do ponto de vista da sua percepção por diversos analisadores.

4. Descrição do que é representado por meio de analogia simbólica.

5. Representação dos objetos no tempo da sua existência.

6. Percepção de si mesmo na fotografia como um objeto com determinada característica.

A principal dificuldade na organização e condução desse trabalho com crianças de 4 a 7 anos é que elas ainda não desenvolveram habilidades classificatórias e sistêmicas para trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário realizar um trabalho paralelo nesta direção com quaisquer (não necessariamente todos) objetos retratados na mesma imagem.

Operações básicas de análise de objetos

1. Selecionando a função principal (possível) do objeto.

2. Listar os componentes de um objeto de acordo com o princípio “matryoshka”.

3. Designação de uma rede de relações entre um objeto e aquele retratado na imagem.

4. Representação da “vida” de um objeto no eixo do tempo.

O modelo apresentado pode servir de base para a construção tecnologias pedagógicas ao ensinar as crianças a descrever uma paisagem ou imagem de objeto.

2.3 Compilando histórias descritivas baseadas na pintura

No grupo intermediário, torna-se possível às crianças comporem uma pequena narrativa coerente, pois nessa idade a fala melhora e a fala e a atividade mental aumentam.

As crianças em idade pré-escolar são ensinadas a compor principalmente histórias descritivas baseadas no assunto e nas imagens do enredo.

A contação de história a partir da imagem é realizada de acordo com as perguntas do professor e um modelo de história. No início, muitas crianças repetem o modelo proposto quase palavra por palavra, mas aos poucos elementos de criatividade começam a aparecer cada vez com mais frequência em suas histórias.

No final do ano, se as crianças aprenderem a contar histórias de acordo com um modelo, as tarefas podem ser dificultadas, levando os pré-escolares a contar histórias de forma independente. Assim, o professor dá um exemplo de história sobre uma imagem e as crianças contam a história de outra (por exemplo, são usadas imagens da série “Nossa Tanya”). Você pode apresentar uma história de acordo com o plano. Por exemplo, com base na pintura “Tanya e os Pombos”, é proposto o seguinte plano: diga-nos por onde Tanya está caminhando. O que ela esta fazendo? O que ele está jogando? O que você pode ver atrás da cerca? e assim por diante.

Devido ao aumento da atividade das crianças, sua fala melhora, surgem oportunidades para compor histórias de forma independente a partir de imagens. As histórias infantis exigem maiores exigências: apresentação precisa do enredo, uso de uma variedade de meios linguísticos. O exemplo de história é fornecido para imitação geral e não para simples reprodução. Amostras literárias são usadas. Em alguns casos, pode ser aconselhável simplesmente sugerir às crianças um possível enredo ou delinear as principais etapas do seu desenvolvimento.

O papel do professor está mudando - ele não participa mais diretamente na composição das histórias, mas apenas dirige as atividades das crianças, intervindo apenas se necessário.

Ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar, séries de pinturas de enredo são amplamente utilizadas para compor histórias com início, clímax e desfecho. Os enredos podem ser muito diferentes (“Como um ouriço salvou um ouriço”, “Urso de pelúcia passeando”, etc.).

É muito importante ensinar as crianças não apenas a ver o que está representado na imagem, mas também a imaginar acontecimentos anteriores e subsequentes. Nesses casos, o professor coloca uma série de questões que parecem traçar um enredo que vai além do conteúdo da imagem. Ao inventar um começo ou um fim para o que é retratado, a criança adquire as habilidades necessárias para contar histórias de forma independente.

Compilar uma história coletiva é interessante. Algumas crianças inventam o que aconteceu com os personagens antes, outra descreve os acontecimentos retratados na imagem, a terceira descreve as ações subsequentes, as ações dos personagens e como suas aventuras terminaram. Nessas aulas, é necessário desenvolver nas crianças a capacidade de avaliar as histórias uns dos outros (tanto o conteúdo quanto a forma), de perceber palavras e expressões bem-sucedidas que reflitam com precisão o conteúdo da imagem ou caracterizem adequadamente os eventos e ações dos personagens.

A mesma imagem pode ser usada várias vezes ao longo do ano, mas ao mesmo tempo o professor deve definir tarefas diferentes, complicando-as gradativamente. Quando as crianças são suficientemente fluentes nas habilidades de contar histórias, podem ser oferecidas a elas duas ou mais imagens (familiares ou completamente novas) para compor uma história baseada em qualquer uma delas à sua escolha (por exemplo, imagens sobre o tema “Nosso site no inverno e no verão ”). Isso dá a cada criança a oportunidade de escolher o enredo mais interessante ou mais acessível para ela.

As crianças em idade pré-escolar devem ser ensinadas a observar os detalhes de uma imagem: fundo, paisagem, condições climáticas e a incluir descrições da natureza nas histórias.

O desenvolvimento da fala coerente nas aulas de pintura ocupa um lugar central, mas ao mesmo tempo é muito importante combinar esta tarefa com outras tarefas da fala: enriquecer e ativar o vocabulário, formando a estrutura gramatical da fala. Por exemplo, vários exercícios gramaticais e lexicais podem ser incluídos em conversas sobre o conteúdo da imagem. Como resultado desses exercícios, as histórias infantis se tornarão mais coloridas e enriquecidas com uma variedade de descrições (estações do ano, clima, personagens, etc.).

2.4 Narrando a partir de experiência pessoal

As histórias sobre as impressões da experiência baseiam-se principalmente no material percebido, compreendido pela criança e armazenado em sua memória. Baseiam-se no trabalho da memória e da imaginação reconstrutiva. São histórias sobre eventos que as próprias crianças testemunharam ou participaram.

As histórias da experiência são geralmente vivas, sinceras e emocionais, mas carecem de coerência e consistência. As experiências de vida das crianças são complexas e diversas e, por isso, muitas vezes uma criança, ao falar sobre um acontecimento que lhe aconteceu, reproduz-o de uma forma bastante específica. Conforme observado por L.L. Penevskaya, uma criança pode começar sua história não com o que aconteceu antes, mas com o que teve um efeito psicológico mais forte sobre ela. A estrutura de uma história é frequentemente determinada por motivos emocionais. Por exemplo, as histórias sobre a árvore do Ano Novo começam com uma descrição do aparecimento do Caso de Geada ou de um momento surpresa.

Narrar a partir da experiência difere porque a criança sabe bem do que está falando. A dificuldade, porém, é que no processo de contar histórias as crianças desenvolvem novas conexões associativas, uma imagem evoca outra. Esta circunstância viola a lógica e a sequência de apresentação e interfere na coerência da história. Os elementos situacionais na fala aumentam.

As histórias da experiência são de grande importância para o desenvolvimento das habilidades de pensamento e fala da criança, para a manifestação de sua individualidade. As crianças aprendem a usar, cantar experiência de vida e expresse suas observações, impressões e experiências em uma narrativa coerente. Eles desenvolvem a capacidade de expressar seus pensamentos de forma clara, clara, coerente e consistente, sem depender de material visual.

A capacidade de falar sobre as impressões da Experiência é adquirida em grande parte na prática da comunicação cotidiana da criança com os outros, mas principalmente no processo de aprendizagem, ou seja, em aula. A base para este tipo de narrativa é significativa, interessante vida cotidiana crianças: Observações, excursões, passeios, férias, jogos, eventos interessantes.

O programa recomenda começar a ensinar a contar histórias a partir da experiência com o grupo mais velho. Mas consideramos aconselhável iniciar esse treinamento muito mais cedo. Já no quarto ano de vida, as crianças podem aprender uma apresentação detalhada de pensamentos em forma de mensagens curtas com o auxílio de perguntas do professor. No grupo intermediário, as crianças são ensinadas a falar de acordo com as perguntas e o modelo do professor, e nos grupos mais velhos - a falar de forma independente sobre o que viram e o que aconteceu com elas.

2.5 Estrutura da aula

Em todas as aulas com Usando imagens, o professor enfrenta principalmente as seguintes tarefas:

1) ensinar as crianças a examinar e compreender corretamente o conteúdo da imagem;

2) educar os sentimentos das crianças, ou seja, evocar a atitude correta diante do que é desenhado;

3) ampliar o vocabulário das crianças para que possam nomear com liberdade e segurança o que é retratado pelo artista.

Uma aula sobre uma imagem que as crianças veem pela primeira vez começa com uma conversa. O objetivo dessa conversa é levar as crianças à correta percepção e compreensão do conteúdo da imagem e ao mesmo tempo ensiná-las a responder perguntas.

Numa conversa baseada em imagem, as perguntas do professor são o principal método de ensino. Com suas perguntas, o professor deve direcionar a atenção e o pensamento das crianças sequencialmente de uma parte da imagem para outra, de um detalhe para outro; As perguntas da professora levam as crianças a conclusões sobre as relações entre os personagens, sobre as relações entre ações e condições; Graças às perguntas do professor, as crianças aprendem a ver o principal e os detalhes que são de grande importância. As perguntas do professor devem ser tão específicas quanto possível; Para tanto, é útil acompanhar a pergunta mostrando aquela parte ou detalhe da imagem em questão.

As aulas de pintura são conduzidas desta forma. Quando as crianças tomam seus lugares, a professora pendura a gravura para que todas as crianças possam vê-la claramente. Os primeiros dois minutos passam em contemplação silenciosa da imagem, que pode ser interrompida pelas exclamações silenciosas das crianças expressando suas primeiras impressões e sentimentos. Em seguida, a professora convida todas as crianças a olharem uma das partes da imagem: “Pega, olha aqui” - e faz perguntas sobre os personagens, o que fazem, como são. Quando o conteúdo desta parte da imagem estiver esgotado ou quando um grupo de personagens tiver sido examinado, você precisará considerar a próxima parte da imagem. Este gradualismo contribui para o desenvolvimento da atenção concentrada, ensina a observação, a partir da qual as crianças criam ideias claras. A conversa entre a professora e as crianças da foto é animada, descontraída, mas ao mesmo tempo organizada por natureza como uma troca de opiniões e impressões. Este pode ser o caso se as crianças sentirem o interesse do professor pela imagem. Em tal conversa, respostas curtas das crianças, juntamente com respostas detalhadas, são bastante apropriadas.

No grupo do meio, após essa conversa sobre a imagem, quando a imagem é examinada em partes, o professor combina todas as declarações das crianças em uma história coerente e, assim, recria nos pré-escolares uma ideia completa da imagem.

3 técnicas de jogo para ensinar narrativa criativa

Especialmente aparência complexa A atividade de fala para uma criança é contar histórias baseadas em uma imagem. O problema de organizar tal atividade é que as crianças devem ouvir histórias baseadas em uma imagem, primeiro do professor (amostra) e depois dos amigos. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Variam apenas o número de propostas e sua expansão. As histórias infantis sofrem com a escassez (o sujeito é o predicado), a presença de palavras de repetição (“bem”..., “então”..., “aqui”... etc.) e longas pausas entre as frases. Mas o principal ponto negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com pouquíssima interpretação.

Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4 a 6 crianças, enquanto o restante são ouvintes passivos.

Pelo feedback dos professores, podemos concluir que não há atividade mais desinteressante do que compor uma história a partir de uma imagem. No entanto, é difícil contestar o fato de que uma criança deveria ser capaz de contar uma história baseada em uma imagem da escola. Portanto, esse tipo de trabalho deve ser realizado e produzir resultados positivos.

Alguém pode duvidar disso:

1) é imprescindível obrigar as crianças a ouvir histórias monótonas;

2) as histórias compiladas pela professora e pelas crianças chamadas primeiro devem servir de exemplo para outras crianças seguirem;

3) é justamente essa forma de aula de composição de histórias que permite resolver com eficácia os problemas do desenvolvimento da fala, sem falar em contribuir para a formação criatividade crianças.

A contradição que surgiu pode ser resolvida usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compor enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para desenvolver a imaginação e elementos da teoria de resolução de problemas inventivos (TRIZ). Com esta abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse sustentado de uma criança em idade pré-escolar por este tipo de atividade.

A metodologia proposta é pensada para dois tipos de histórias baseadas na imagem.

1. Definiçãocomposiçãopinturas

Alvo: identificar o maior número possível de objetos na imagem e estruturá-los.

Um jogoCom"espião"cano"

Alvo: treinar as crianças na capacidade de identificar objetos específicos representados na imagem e dar-lhes nomes apropriados.

Materiais: a imagem em questão, folha de álbum papel dobrado para imitar um telescópio.

Mover jogos: cada criança se reveza olhando para a imagem em “ telescópio" e nomeia apenas um objeto. Por exemplo: uma cadela, um cachorrinho com pintas vermelhas, um cachorrinho com pintas pretas, um cachorrinho com pintas marrons, um osso, uma tigela de leite, uma barraca, uma casa, uma árvore de natal, uma corda, grama...

Um jogo"QuemVcírculovidas? »

Alvo: ensine as crianças a substituir objetos selecionados por diagramas.

Materiais: uma foto, uma folha de papel em branco (50 x 30 cm), uma caneta hidrográfica da mesma cor (por exemplo, azul).

Mover jogos: Cada criança deve nomear qual dos personagens ou objetos da imagem “vive” no círculo indicado pela professora e desenhar esquematicamente a criatura ou objeto nomeado.

Regra do jogo: deve haver apenas um objeto em um círculo.

Um jogo"Procurando porparentes"

Alvo: ensine as crianças a classificar objetos em uma imagem e a ativar seu vocabulário com conceitos generalizantes.

Ação do jogo: encontrar objetos homogêneos de acordo com um determinado princípio de classificação:

1) o mundo natural - o mundo feito pelo homem;

2) vida - natureza inanimada;

3) o todo é particular;

4) por localização;

5) de acordo com a função desempenhada.

2. EstabelecimentoInter-relaçõesentreobjetos

Alvo: estabelecer interdependências entre objetos de acordo com vários parâmetros.

Um jogo"Procurando poramigos (inimigos) »

Metas: estabelecer conexões e interações emocionais e espirituais entre os objetos retratados no nível “bom - mau”; desenvolvimento de um discurso coerente; exercício de uso de frases com subordinação complexa.

Jogos Ação: procure por “amigos (inimigos)” em relação a um objeto específico.

É necessário garantir que as crianças não repitam as respostas dos outros e respondam de forma detalhada e convincente.

Um jogo"Quem- Queperde, Quem- Queencontra, EO quedeessesai"

Metas:

Ensine as crianças a explicar a interação entre objetos ao nível das conexões físicas;

Leve-os à conclusão de que tudo na imagem está interligado;

Praticar a capacidade de construir um raciocínio, observando a sua estrutura.

Materiais: uma imagem, uma folha com objetos marcados esquematicamente (do jogo “Quem está no Círculo”), canetas hidrográficas em cores contrastantes.

Jogos Ação: encontrar conexões físicas entre objetos. Você precisa conectar os círculos com os objetos selecionados com uma linha e justificar sua conexão sem se repetirem.

Ao estabelecer relações, o professor deve chamar a atenção das crianças para o fato de que um objeto, ao interagir com outro, sempre ganha algo e dá algo.

Um jogo"VivoFotos"

Metas: ensine as crianças a navegar no espaço bidimensional e tridimensional, a responder perguntas sobre a localização de um objeto em frases detalhadas.

Mover jogos: cada criança “se transforma” em um dos objetos da imagem, explica em palavras sua localização no espaço bidimensional em relação aos outros objetos retratados na imagem e, a seguir, modela-o no espaço tridimensional (no tapete).

Cada “imagem ao vivo” envolve fixar a localização dos objetos no espaço tridimensional e é observada pelo professor por 5 a 7 segundos depois que todas as crianças construíram objetos no tapete.

3. DescriçãopercepçãopinturasCompontosvisãováriosórgãossentimentos

Objetivo: ensinar as crianças a “entrar” no espaço da imagem e descrever o que percebem através dos vários sentidos.

Jogo “Um mago veio até nós: só consigo ouvir”

Metas:

Aprenda a imaginar vários sons e transmita suas ideias em uma história completa;

Incentive a imaginação construindo supostos diálogos entre objetos vivos e inanimados a partir do enredo do quadro.

Mover jogos: olhando os objetos retratados na imagem, você precisa imaginar os sons que eles emitem e então compor uma história coerente sobre o tema “Só ouço os sons nesta imagem”. Escreva uma história “O que os objetos dizem”. Componha diálogos “em nome de” objetos.

Um jogo"PARAnósveiomago: EUeu sintoapenascheira"

Alvo: aprenda a imaginar possíveis odores, transmita suas ideias em uma história completa e fantasie com base nas percepções esperadas dos odores.

Mover jogos: você precisa imaginar os cheiros característicos dos objetos retratados na imagem e escrever uma história sobre o tema “Sinto cheiros”.

Um jogo"PARAnósveiomago: EUEstou tentandoTodossobregosto"

Metas:

Ensine as crianças a dividir os objetos em comestíveis e não comestíveis do ponto de vista dos humanos e de outros seres vivos retratados na imagem;

Esclarecer ideias sobre métodos e produtos alimentares;

Incentive a transmitir várias características de sabor na fala.

Jogos ações: Os objetos da imagem são divididos entre aqueles relacionados ao mundo vegetal ou animal. A professora explica quem come o quê e como. As crianças procuram palavras que denotem a atitude de cada ser vivo em relação à comida (gosta - não gosta, saboroso - sem gosto, bem alimentado - com fome, etc.) e descrevem jeitos diferentes nutrição (os métodos de nutrição da flora e da fauna são diferentes). Em seguida, eles descrevem suas sensações gustativas percebidas na história “O que tem gosto bom e ruim para mim” (do ponto de vista do objeto escolhido na foto).

4. Compilaçãofigurativocaracterísticasobjetos

Um jogo"EscolhertalmesmoPorflorescer"

Alvo: exercitar as crianças na comparação de objetos por cor e ensiná-las a encontrar um esquema de cores pronunciado em objetos familiares às crianças.

Jogos Ação: nomeie as cores dos objetos ou suas partes na imagem e encontre dada cor em objetos do mundo circundante.

Compilar enigmas descritivos abertos que se ajustem a diferentes objetos e tenham muitas respostas.

Um jogo"CompararPorforma"

Alvo: exercitar as crianças na comparação de objetos por forma e ensiná-las a encontrar uma forma distinta em objetos do mundo circundante.

Jogos Ação: nomeie a forma dos objetos ou suas partes na imagem e encontre essa forma nos objetos do mundo circundante.

Fazendo enigmas abertos.

Um jogo"CompararPormaterial"

Alvo: exercitar as crianças na comparação de objetos por material e ensiná-las a encontrar o material selecionado em objetos do mundo circundante.

Jogos Ação: nomeie o material do qual é feito o objeto retratado na imagem e encontre objetos feitos do mesmo material no ambiente.

O resultado é a compilação de enigmas descritivos através de cordas de fala: “Como...” ou “Mas não...”.

5. Criaçãohistórias- fantasiasComusandorecepçãomovimentoobjetosemtempo

Alvo: ensinar as crianças a imaginar o objeto escolhido na imagem do ponto de vista de seu passado ou futuro e a inventar uma história, utilizando nela expressões verbais que caracterizem períodos de tempo (antes...; depois...; de manhã. ..; então...; no passado; no futuro; durante o dia; à noite; no inverno; no verão; no outono; na primavera...).

Mover Aulas:

1. Os objetos da imagem são divididos em três categorias:

a) mundo feito pelo homem;

b) vida selvagem;

c) natureza inanimada.

2. É aconselhável introduzir a técnica de transformação do tempo de acordo com estas categorias e na seguinte sequência:

Os objetos do mundo animal retratados na imagem são considerados no quadro das mudanças diárias, por exemplo, ao compor uma história descritiva sobre o tema “Lembro-me do que aconteceu com o cachorro de madrugada” ou “Vou imaginar o que aconteceu para isso tarde da noite.
- Os objetos da flora podem ser considerados no âmbito da mudança das estações, por exemplo: o que aconteceu com a bétula no inverno ou o que acontecerá com ela no início do outono.

A natureza inanimada é considerada no quadro de grandes mudanças na paisagem circundante (isso depende da atividade humana inteligente ou irracional), por exemplo: como era este lugar na imagem quando o homem ainda não estava na terra; como será este lugar daqui a cem anos.

Os objetos feitos pelo homem são considerados dentro do período de sua criação e uso. Por exemplo: quem, quando e por que cozinhou mingaus para cães; por quem, quando e por que a casinha foi feita, como deve ser cuidada para que dure mais.

6. CompilaçãohistóriasderostosdiferenteHeróis

Alvo: ensine as crianças a se acostumarem com o personagem e a compor uma história coerente na primeira pessoa.

Mover Aulas:

1. Convide as crianças a “transformarem-se” em alguém ou algo (um objeto inteiro ou parte dele, por exemplo: uma bétula ou seu galho).

2. Selecione uma característica específica do objeto, por exemplo: uma bétula velha ou um galho doente.

3. Peça às crianças que descrevam a imagem do ponto de vista do objeto selecionado.

Conclusão

As imagens são amplamente utilizadas no ensino e na criação de crianças em idade pré-escolar. A criança demonstra grande interesse pela cortina. É sabido com que entusiasmo até as crianças mais pequenas olham as ilustrações de livros e revistas e fazem inúmeras perguntas aos adultos. Uma imagem pode distrair uma criança de atividades indesejadas e fazê-la esquecer suas tristezas e lágrimas. Quando mostramos às crianças uma imagem colorida com conteúdo simples e compreensível, até mesmo as crianças silenciosas e tímidas que chegaram recentemente ao jardim de infância começam a falar. A imagem provoca um trabalho ativo de pensamento, memória e fala. Olhando a foto, a criança nomeia o que vê, pergunta o que não entende, lembra de um acontecimento e objeto semelhante de sua experiência pessoal e fala sobre ele. Considerando esse impacto das pinturas nas crianças, a professora recorre à pintura nos casos em que é necessário desafiar as crianças a fazerem afirmações; portanto, a imagem é usada como ferramenta para ensinar as crianças a falar e a contar histórias.

Com a ajuda de uma imagem, a professora amplia as ideias das crianças sobre o que as rodeia, apresenta-lhes o que procuram este momento não consegue ver, esclarece o que as crianças não sabem o suficiente. Assim, por exemplo, usando uma imagem você pode apresentar às crianças meios de transporte que não estão disponíveis onde as crianças moram; A partir das fotos, as crianças formam as primeiras ideias sobre animais selvagens, etc.

Mas a imagem não deve substituir ou obscurecer a realidade viva.

No conhecimento da realidade pelos pré-escolares, o primeiro lugar é dado ao conhecimento direto do entorno nas excursões, bem como por meio de observações no próprio jardim de infância, examinando objetos e ações com eles nas brincadeiras e no trabalho. Na vida, uma criança vê objetos e fenômenos em uma ampla variedade de condições, em inúmeras conexões e relações com outros objetos e fenômenos, em movimento ou mudança contínua.

Mas muitas vezes as possibilidades de um jardim de infância em termos de observação são limitadas pelo local ou pelo tempo.E então o professor mostra às crianças uma imagem na qual as crianças verão e examinarão cuidadosamente o que precisam ser apresentados.

Qualquer que seja a finalidade para a qual o professor recorre à imagem, ele deve lembrar que a imagem deixa uma marca significativa na consciência das crianças, ativa não só a atividade do pensamento e da fala, mas também os sentimentos. Com a ajuda de uma imagem, a professora cultiva diversos sentimentos nas crianças; dependendo do conteúdo da imagem, pode ser interesse e respeito pelo trabalho, amor pela natureza nativa, simpatia pelos companheiros. Senso de humor, amor pela beleza e sempre uma percepção alegre da vida.

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