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Ucrânia
Oblast de Jitomir
Berdichev
Instituição de ensino pré-escolar nº 15 "Romashka"
Professor-fonoaudiólogo em grupo de crianças com retardo mental
Irina Ivanovna Stetsyuk

A pintura é um dos principais atributos do processo educativo na fase da infância pré-escolar. suas vantagens positivas sobre os outros meios didáticosé divulgado com detalhes suficientes em manuais metodológicos e livros didáticos sobre educação (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, etc.). Resumidamente, apenas os valores principais podem ser determinados (Esquema 3).

A importância da pintura como ferramenta didática

Educação pré-escolar

Tipos de pinturas utilizadas no processo educativo de uma instituição pré-escolar

Pinturas, desenhos, ilustrações de obras literárias e folclóricas são utilizadas em processo educacional como meio de mental (familiarização com o meio ambiente, desenvolvimento da imaginação, percepção, atenção, pensamento, fala, formação de habilidades intelectuais, desenvolvimento sensorial), estético (desenvolvimento da percepção artística e estética, formação de sensibilidade emocional, enriquecimento do emocional e esfera sensorial) e educação da fala (desenvolvimento de habilidades artísticas e comunicativas, estimulação da iniciativa de expressão, domínio de vários tipos de discurso coerente).

As imagens para trabalhar com crianças são diferenciadas de acordo com os seguintes critérios: formato (demonstração e apostila), tema (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e da arte), conteúdo (artístico, didático; assunto, enredo), personagem (real, simbólico , fantástico, problemático -imagem misteriosa, humorística) e um método funcional de aplicação (um atributo para um jogo, um assunto de discussão no processo de comunicação, uma ilustração para um livro literário ou peça de música, material didático no processo de aprendizagem ou autoconhecimento do meio ambiente, etc.).

Na psicologia nacional e estrangeira (pesquisas de G. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, G. T. Ovsepyan, S. L. Rubinstein, Binet, Stern, etc.) existem várias abordagens para explicar as características da percepção e compreensão das crianças do conteúdo das imagens, ao mesmo tempo , o que há de comum nessas abordagens é a definição de alguma periodização no desenvolvimento da prontidão da criança para perceber a imagem. Passa por três etapas: nomenclatura, ou enumeração, descrição e interpretação.

Os cientistas identificam uma série de fatores que influenciam a profundidade e a adequação da percepção das pinturas pelas crianças. Destes: o nível de percepção artística e estética da criança, a sua vida e experiência artística, o conteúdo e tema compreensíveis da pintura, bem como o processo corretamente organizado de visualização da pintura. As peculiaridades da percepção e consciência das pinturas pelas crianças são levadas em consideração na metodologia de ensino da contação de histórias a partir do conteúdo da pintura.
A metodologia de condução de cada um dos cinco tipos de aulas tem especificidades próprias, mas todas contêm partes estruturais obrigatórias - organização da percepção, crianças examinando uma imagem e aprendendo a compor uma história a partir de seu conteúdo. Desempenho da segunda parte da lição até certo ponto depende da eficácia do primeiro, ou seja, sobre a eficácia com que o processo de percepção é organizado. Então, o professor para implementação gestão adequada Com a atividade mental e de fala das crianças dessas aulas, ele deve dominar o método de ensinar como olhar uma imagem e o método de ensinar uma história de acordo com seu conteúdo.

Numerosas observações e análises do trabalho dos professores com as pinturas permitiram identificar erros típicos na organização do processo de percepção das pinturas pelas crianças.
As perguntas são quase a única técnica metodológica na primeira parte da lição.
Crianças em idade pré-escolar têm dificuldade em permanecer muito tempo em uma posição estática, exigida por uma conversa sobre assuntos. O uso de técnicas de jogo, esboços plásticos emocional-figurativos, tarefas criativas, etc. ativa o processo de percepção, ajuda a aumentar sua eficácia
O número de questões é selecionado de acordo com o princípio “Quanto mais, melhor”.

O número de perguntas sobre o conteúdo da imagem, dependendo da idade das crianças, pode variar de 3 a 4 a idade mais jovem até 8 a 10 anos no último ano. Não é a quantidade que importa, mas a sua diversidade.
A grande maioria dos problemas é de natureza reprodutiva, ou seja, são perguntas sobre o óbvio. O entusiasmo excessivo por eles retarda o processo de pensamento e extingue o interesse pela imagem.
Perguntas sobre o conteúdo da imagem devem estimular os pensamentos. As crianças gostam de se sentir inteligentes, gostam de todo tipo de surpresas e enigmas. Exatamente atividade de pesquisaé mais natural para a idade pré-escolar. Portanto, não se deve preferir fazer perguntas sobre o óbvio, mesmo em tenra idade. A questão deve ser colocada de forma a obrigar a criança a procurar uma resposta através da análise do que viu.
Os professores geralmente selecionam perguntas padronizadas relacionadas à declaração do que está representado na imagem e ao estabelecimento de conexões simples entre os elementos da imagem.

Tais questões tornam as aulas condenadas desde o início, e qualquer iniciativa torna-se impossível; a atividade, a independência e a originalidade de pensamento de cada participante da aula são supérfluas. Num estado intelectual e emocional tão passivo, dificilmente se pode esperar que as crianças contem as suas próprias histórias interessantes. Eles só podem imitar o exemplo da história do professor e esperar, entediados, pelo final da aula.
Portanto, para ativar a atividade intelectual e de fala das crianças no processo de percepção de uma imagem, é necessário considerar cuidadosamente a primeira parte da lição.

Em idades mais jovens, o tempo limitado de aulas, as características etárias do desenvolvimento físico e mental das crianças não permitem uma conversa introdutória, aliás, não há necessidade dela também porque normalmente o conteúdo das pinturas para os mais novos revelam-se muito simples. Basta recorrer à experiência das próprias crianças em relação ao conteúdo da imagem, por exemplo: “Você gosta de construir com blocos? Com que frequência você constrói? “Ou” Lembra quando coletamos folhas de outono no parquinho? ", ou "Você viu um galo vivo de verdade? Conte-me como isso aconteceu” ou “Você já segurou gatinhos pequenos nas mãos? " A atualização das experiências emocionais e das associações correspondentes ajudará as crianças a perceber a imagem de forma mais adequada.

Também seria apropriado utilizar um enigma sobre o personagem principal da imagem, relembrando pequenos poemas, de preferência familiares às crianças, que correspondam ao conteúdo da imagem.
Na idade pré-escolar média, as imagens tornam-se mais complexas em conteúdo, portanto, o objetivo da conversa introdutória é atualizar os conhecimentos adquiridos pelas crianças, necessários à discussão da imagem. Apelo à experiência própria e colectiva das crianças, soluções para uma situação problema próxima da reflectida na imagem, exercícios lexicais e gramaticais de selecção de palavras de um determinado campo lexical - estes e outros técnicas metodológicas irá preparar as crianças para perceber e compreender a imagem.

O conteúdo e os temas das pinturas utilizadas na idade pré-escolar exigem que as aulas recebam maior ênfase cognitiva e estética. Em conversa introdutória pode ser apropriado breve informação sobre a vida e obra do artista - o autor do quadro, seu gênero, uma conversa geral sobre a época do ano, vida animal, relações humanas, etc., ou seja, algo que prepara as crianças para perceber a imagem. O apelo à própria experiência das crianças, a participação num polílogo correspondente ao tema da aula, os exercícios lexicais e gramaticais também ativam a atividade mental e de fala dos pré-escolares e incentivam-nos à iniciativa.
Um dos lugares centrais na estrutura da aula é a conversa sobre a imagem, que ocorre após sua consideração silenciosa pelas crianças.

Como já foi observado, a questão é a principal técnica metodológica para ensinar as crianças a olhar uma imagem. O grupo principal de questões que o professor prepara antecipadamente deve ser composto por questões sobre o conteúdo geral, a natureza da imagem, bem como aquelas relativas à descrição das ações dos personagens principais da imagem, e questões destinadas à análise Estado emocional, meio de expressão, na avaliação estética do retratado.
Parte disso são questões reprodutivas, por assim dizer, de natureza apurativa.

Muitas vezes, os professores não pensam se incentivam as perguntas da criança a desenvolver uma resposta detalhada (e não artificial, mas natural), a um discurso coerente na forma de julgamentos lógicos. Assim, as perguntas padrão “O que você vê na imagem?” Ou “O que é mostrado na imagem?” Eles exigem que a criança dê uma resposta curta de uma palavra ou liste elementos individuais. A mente da criança “dorme” durante esta resposta. Portanto, não faz sentido esperar atos de fala.

Mais apropriadas são questões problemáticas que exigem que a criança procure uma resposta na própria imagem, ações analíticas que encontrem uma saída no julgamento da própria criança. Ilustrarei o que foi dito com a descrição de uma situação típica. A professora mostra às crianças o quadro “Diversão de Inverno” e pergunta: “Que estação do ano está retratada no quadro?” A mesma resposta estereotipada: “Inverno”, ou uma resposta artificial, também estereotipada: “A imagem mostra a estação do inverno” (foi assim que os professores me ensinaram a responder de forma ampliada). Nenhuma atividade intelectual ou verbal, porque há sinais óbvios e conhecidos do inverno (neve, trenós, esquis, pistas de patinação). A criança simplesmente afirma isso. E se substituirmos a pergunta, reformulá-la, o forçaremos a olhar atentamente para a imagem, encontrando nela não um modelo, conhecido de todos de antemão, mas a sua própria resposta, revelando observação, atenção e capacidade de pensar. Além disso, pode não ser necessariamente uma pergunta, por exemplo: “Como o artista da foto mostra que o dia não está muito frio, agradável?”, mas uma afirmação provocativa: “Acredito que houve uma forte nevasca no dia antes. Você entende como eu adivinhei isso? " Para responder a esta pergunta, não basta falar sobre a neve; também precisamos encontrar vestígios do mau tempo do passado. Pergunta: “Você acha que a imagem mostra um fim de semana ou um dia de semana? Explique como você entendeu”, também requer ações analíticas ativas das crianças, e a professora as ajuda a formular afirmações independentes: “Acredito que...”, “porque...”, “se foi dia de folga, então. ..” . Uma resposta detalhada torna-se um resultado natural da atividade intelectual e de fala: a criança pensa e expressa a sua opinião de uma forma pouco convencional, porque é a sua própria opinião, para cuja formulação adquiriu meios linguísticos ela própria ou com a ajuda de um professor.

Darei um fragmento da aula - uma conversa sobre o conteúdo da pintura “Limpando a neve das ruas” (série de N. Zelenko “Pinturas sobre familiarização com o meio ambiente para instituições pré-escolares”).
– Acredito que houve forte nevasca no dia anterior. Você consegue adivinhar como eu entendi isso? Como, que palavras você pode dizer sobre uma cidade na neve? (Coberto de neve, decorado com neve, coberto de neve.)
– Todos: pedestres, motoristas, crianças, limpadores de para-brisa, árvores, animais – estão igualmente felizes com isso neve grande? Explique por que você pensa assim.
- Preste atenção ao carro. Você sabe como é chamado? (Soprador de neve.) Explique para que serve? (Se as crianças não souberem o nome exato, você pode sugerir a formação de uma palavra-nome.) Pense em que nome essa máquina poderia ter.
- Diga-me como funciona essa máquina? Quais pessoas estão envolvidas na remoção de neve? (Motorista, limpadores, trabalhadores.)
- Preste atenção nos meninos. Você acha que os meninos vão apenas passear ou já estão voltando? Explique sua opinião. Se pudéssemos ouvir a conversa deles, o que ouviríamos? (Inventando um diálogo.)
- Agora vamos olhar para a mulher com a criança. Conte-nos sobre eles. Qual deles você acha que viu o carro primeiro, do que estão falando? (Inventando um diálogo.)

Exercício léxico-gramatical “Continue a frase”.
- Vamos jogar. Vou começar a frase e você vai continuar. Mas para isso você precisa olhar a foto com muito cuidado.
Acredito que a pintura retrata o início do dia porque...
Talvez seja noite na foto, porque...
Parece que vai nevar novamente em breve porque...

Mesmo no grupo mais jovem, uma conversa sobre uma imagem será mais eficaz se a pergunta encorajar as crianças à pesquisa e à atividade analítica, em vez de simples afirmações.
A título de exemplo, darei uma conversa sobre o quadro “Construindo uma Casa” da série “Brincando” de Nina Baturina. Recordemos o seu conteúdo. Na foto, três crianças (dois meninos e uma menina) estão terminando de construir uma casa para uma boneca. Um dos meninos decora o prédio com uma bandeira, o outro carrega material de construção, e a garota está dirigindo um carro com propriedade de boneca.
O professor (após examinar a imagem) permite que eles expressem livremente suas impressões e opiniões sobre o que está retratado, e não se apressa em fazer perguntas para não suprimir sua iniciativa. Em seguida, ele convida você a examinar cuidadosamente a gravura, convida as crianças a darem nomes aos personagens e as incentiva a responder: “Diga-me o que as crianças estão fazendo na gravura?”
Crianças. Eles estão construindo uma casa.

Uma casa está sendo construída para a boneca. A boneca viverá enquanto for construída.
O conjunto de perguntas normalmente examina as ações de cada personagem: “O que o menino de camisa azul está fazendo? O que a garota está fazendo? "E outros. Responder a essas perguntas cansa muito rapidamente as crianças, porque apenas algumas permanecem ativas, enquanto todos os outros aguardam silenciosamente o fim da aula. Para evitar que isso aconteça, devem ser feitas perguntas que estimulem a atividade intelectual e, consequentemente, a fala das crianças.
Ilustremos o que foi dito com um fragmento da lição.
Educador. Você acha que os meninos estão apenas começando ou já terminaram a construção? Como você entendeu isso?
Crianças. Quando eles estão apenas começando, só existem cubos e nenhuma casa, mas há uma casa ali.
- Eles já construíram.
- A casa já é tão grande.
“A Vova já está hasteando a bandeira e trouxe os móveis.”
“Eles não têm peças de design suficientes e, quando constroem, precisam de muitas.”

Educador. Você acha que Kolya trouxe o material de construção ou está transportando?
Sasha (faz um gesto com a mão). Trouxe - foi quando veio aqui. Ele empilha os cubos na máquina. Eles já construíram, não precisam de mais cubos.
Educador. Vamos jogar. Se decidíssemos construir a mesma casa para uma boneca, devo dizer: “Traga ou leve embora?” Quando você começa a construir, você traz, traz ou afasta os blocos?
Crianças (mostre as mãos). Então a gente traz, mas entrega de carro.

Depois que as crianças esclarecerem e pronunciarem os verbos, a professora se oferece para brincar - preparar o material de construção necessário para construir essa estrutura após a aula. Esse tarefa do jogo permite que você desvie brevemente a atenção das crianças para detalhes individuais, a fim de manter o interesse na aula e satisfazer sua necessidade de atividade. Além disso, é um exercício léxico-gramatical eficaz. O professor nomeia (por sua vez) o “construtor-chefe”, que deve nomear material necessário(forma, cor, quantidade): “Uma grande pirâmide verde, uma azul e duas menores”, e uma das crianças (uma por uma) - encontre-as no armário de jogos. Após 5 a 6 tarefas, o professor chama novamente a atenção das crianças para a imagem.
Educador. E agora muito questão complexa. Olhe atentamente os móveis que Olya trouxe, diga-me quantas bonecas vão morar na casa? Como você entendeu isso?

Crianças. Um monte de.
- Há uma cama e uma cadeira alta...
“Os pequenos não moram sozinhos; ela vai morar com a mãe e o pai.” Somente os adultos podem viver sozinhos.
- Só tem um de cada. E pode haver muita comida na geladeira.
“Ela também trará uma cadeira alta, mas simplesmente não há mais espaço no carro.”

Outra opção para um exercício de jogo poderia ser convidar as crianças a “dirigir” o processo de construção – dizer aos personagens como proceder a seguir. A professora ajuda cada criança a construir uma frase-endereço, um comando para os personagens da imagem: “Vova, coloque outra pirâmide na janela. Vai ser lindo." Isto ajuda a manter o interesse das crianças pela fotografia e proporciona condições para as suas ações mentais e verbais proativas.
Na idade pré-escolar mais avançada, uma conversa sobre o conteúdo da imagem pode começar com uma análise de seu principal ou com a busca por um nome mais preciso e bem-sucedido: “A imagem se chama “ Diversão de inverno" Por que você acha que é chamado assim? O que significa a palavra "diversão"? “- A professora se dirige às crianças após uma consideração silenciosa. - “Como você acha que poderia ser chamado de forma diferente? Explique sua opção." Isso permite que as crianças compreendam e apreciem a imagem como um todo, a fim de passar a uma consideração mais detalhada dela.

Perguntas sobre as ações e personagens dos personagens facilitam a identificação de partes da imagem pelas crianças e contribuem para uma consideração mais profunda dela. Uma técnica eficaz, além das perguntas, é a tarefa criativa “diálogos virtuais”, que ajuda você a entrar mentalmente na situação retratada na imagem.

Darei um exemplo de conversa sobre o conteúdo do quadro “Férias na Floresta” (capa da revista “Bumblebee” nº 2, 2001).
– Crianças, olhem atentamente a foto e lembrem-se do seu aniversário. Diga-me como suas férias são semelhantes e como elas diferem da foto.
– Você acha que o feriado está apenas começando ou já dura há muito tempo? Explique como você entendeu isso?
– Diga-me, como você adivinhou qual dos animais era o aniversariante? Quantos anos ele tinha? (O professor ajuda as crianças a construir uma frase de prova usando as palavras “em primeiro lugar”, “em segundo lugar”, “além”, etc.).
– De quem você acha que Shmel trouxe o telegrama de felicitações? O que isso diz?
- Aniversário - Festa divertida, a quem todos ficam felizes - os convidados e o próprio aniversariante. Porém, observe mais de perto, algumas pessoas não estão com um clima muito festivo. Explique por quê. Como você acalmaria as crianças que brigaram por causa da torta: “Guarda essa torta para você, porque está na mesa...”. O que você pode dizer sobre a raposinha e o filhote de lobo, como eles são?
– Você já adivinhou qual dos animais do festival é o menor? Sim, é um coelho. Talvez ele tenha acordado cedo para dar os parabéns à irmã Zaya, então ficou muito feliz, ajudou a se preparar para o feriado, cansou-se e adormeceu na mesa sem esperar o bolo. O que você acha que a mãe coelhinha fará? (Ele vai deixar um pedaço de bolo para o bebê e levá-lo para a cama.)
– Que presentes você acha que a tartaruga e o caracol prepararam? O que pode estar nas caixas grandes e pequenas? ”
– A mamãe preparou muitas coisas deliciosas para os convidados. Diga o que os convidados recebem.
- Mas o principal na mesa é um bolo decorado com natas, mirtilos e morangos. Calcule em quantas peças ele precisa ser dividido para que haja o suficiente para todos. Não se esqueça do pequeno dorminhoco. Como você acha que as peças deveriam ter o mesmo tamanho?

Exercícios, tarefas de jogo e lógica:
a) o jogo “Escola de Escoteiros” - uma tarefa de observação e inteligência: qual dos animais precisa de cadeira alta?
– O ouriço trouxe um buquê enorme. De que flores ele fez isso?
– Quem mais parabenizou Zaya com flores?

b) exercício “Diálogos Virtuais” - imagine como seus amigos poderiam parabenizar a aniversariante, o que lhe disseram, desejaram. Não se esqueça de mudar sua voz para aquela pela qual deseja parabenizar Zaya.
c) tarefa criativa “Indo além do que está retratado” - mamãe e Zaya se preparavam para receber os convidados desde a manhã.

Vamos imaginar como eles discutiram quem apreciaria quais pratos. O que eles estavam falando? A mamãe falou: “O esquilo vai vir, então vamos...”. Zaya sugeriu: “E para o guaxinim, vamos nos preparar...”
As crianças muitas vezes têm dificuldade em compor uma história independente; nesses casos, é apropriado utilizar a técnica da fala conjugada (adjacente) (o adulto inicia a frase e a criança continua), isso ajudará as crianças a selecionar e manter as falas. diálogo. Se voltarmos à lição da pintura “Construindo uma Casa”, então esta parte ficou assim:
Educador. Se pudéssemos estar perto das crianças, ouviríamos o que elas estão falando. O que você acha que Olya está dizendo aos meninos? Vamos…
Crianças. ...Construa mais rápido. A boneca quer ir para casa
Educador. Kolya, leve-me embora...
Crianças. ...Mais como um designer.
Educador. Deixe em casa...
Crianças. ... Será bonito e limpo.
Educador. E o que Vova responde a ela? Espere, agora estou...
Crianças. ... Vou apenas marcar a caixa. Ele está parado no telhado. E vamos tomar chá.
Algumas das questões mais difíceis para as crianças estão relacionadas com a avaliação do seu estado emocional, a descrição do seu humor, qualidades pessoais etc. A razão para isso pode ser que não há palavras e frases suficientes para determinar o estado emocional. Os estímulos, neste caso, podem ser esboços plásticos, propostas para repetir movimentos, expressões faciais, pose do herói da foto, tentar se posicionar e falar sobre isso em palavras.

Um complemento eficaz à conversa sobre o conteúdo da imagem é um método modificado de perceber o que é retratado na imagem por vários sentidos, desenvolvido pelo cientista russo I. M. Murashkovskaya. A técnica é construída sobre os princípios da teoria TRIZ de resolução de problemas inventivos e tem como objetivo desenvolver nas crianças a capacidade de perceber imagens através de possíveis sensações imaginárias a partir do contato com diversos objetos, sons, sabores e aromas imaginários, e aprender a transmitir de uma forma declaração coerente.

A sequência de exercícios usando este método pode ser a seguinte.
1. Identificação dos objetos retratados na imagem: “Como verdadeiros pesquisadores, vocês gostam de estudar, examinar, ouvir tudo. Nesse caso, sua mão pode se transformar rápida e facilmente em um telescópio. só precisa ser disposto de forma que se forme um tubo e algo possa ser visto (ouvido) através do orifício. Agora vamos tentar olhar dentro do cano e nomear apenas um objeto na imagem, não importa se ele é grande ou pequeno.”

2. Estabelecer diferentes níveis de interdependência entre objetos: “É maravilhoso que vocês, como pesquisadores, já saibam ver até a menor e mais insignificante coisa e nomeá-la. No entanto, nada existe por si só. Tudo está conectado. Vamos tentar conectar quaisquer dois objetos na imagem, determinar sua conexão, por que eles são importantes um para o outro.”

3. Representação de objetos através de sua percepção por diversos analisadores: “Imagine que nossa imagem é inusitada, que nela estão acoplados fones de ouvido especiais (luvas), através dos quais, ao colocá-los, você pode ouvir todos os sons (tocar em algo) na foto. Vamos imaginar que colocamos esses fones de ouvido, ouvimos com atenção e dizemos quais sons e palavras você ouviu.”

Estágio final pode ser não apenas o próximo, mas um estágio independente. Você pode convidar as crianças a focar em objetos individuais da imagem, encontrar variantes imaginárias de possíveis sons e palavras (da mesma forma, aromas, sensações, etc.) que definem esses sons, sensações, imitar e compor diálogos em nome dos personagens. Incentivar as crianças a realizar essas tarefas criativas garantirá um alto nível de atividade intelectual, emocional e de fala, permitirá que as crianças mantenham um bom humor e um grande interesse no processo de percepção ao longo de toda a aula e, mais importante, o desejo de expressar suas impressões em suas próprias histórias.
Consequentemente, o sucesso e a produtividade da segunda parte da aula, ou seja, a qualidade das histórias infantis, depende em grande parte da primeira parte da aula bem pensada e cuidadosamente conduzida, que garante às crianças uma percepção profunda e consciência da imagem.

Tradicionalmente, na metodologia de desenvolvimento da fala infantil, o principal método de ensino da narração de histórias a partir de uma imagem é considerado uma amostra da história do professor. Gradualmente, dependendo das capacidades etárias das crianças, da prontidão para o processo de redigir uma declaração coerente e da capacidade de realizar essa tarefa de forma independente, o exemplo de história muda de completo - nos estágios iniciais da educação, depois para parcial, amostra de backup - na idade pré-escolar média. No ensino de crianças em idade pré-escolar, um modelo é usado apenas ocasionalmente, quando a situação assim o exige. As crianças são ensinadas a planejar uma história. Primeiro, o professor, junto com as crianças, analisa detalhadamente o plano que traçou, depois se oferece para traçar o plano de forma independente, ou seja, é feita uma transição gradual da imitação completa do modelo para a consciência ou imitação semiconsciente do algoritmo de ações, compilação independente da história.

Embora este uso de um modelo como técnica para ensinar a contar histórias no quadro geral Educação pré-escolar Parece lógico, mas os alunos muitas vezes ficam “apegados” a isso e não conseguem se livrar dele, mesmo na idade pré-escolar mais avançada. Uma característica positiva da amostra é que, por um lado, ela funciona como um guia e mostra às crianças como compor uma história. Além disso, sob a condição de entusiasmo excessivo pelo modelo, o pensamento independente e a iniciativa da criança na seleção dos meios linguísticos para sua expressão adequada são inibidos.

Sem abandonar o modelo como método de ensino, consideramos eficaz o esquema estrutural e sintático de narração descritiva e enredo (desenvolvido por L. G. Shadrin), que acompanha a fala e uma técnica como a narração de histórias em comandos.

Muitos cuidadores têm dificuldade em evitar erros típicos no processo de gerenciamento da contação de histórias infantis. Vamos analisar os principais.
A história compilada pela professora é considerada um exemplo exemplar a seguir, por isso as crianças são obrigadas a ouvir de 6 a 7 histórias do mesmo tipo. Tais atividades tornam-se uma experiência chata e desagradável tanto para as crianças quanto para os professores.

Alguns educadores substituem erroneamente o conceito de “atividade de fala” pelo conceito restrito de “falar”, portanto, para garantir “ alto nível A “atividade de fala” em sala de aula força as crianças a repetir e pronunciar inconscientemente textos prontos (palavras, frases). Porém, como comprovam os cientistas, o domínio da língua nativa e o desenvolvimento das habilidades da fala só são possíveis sob a condição de uma prática de fala ativa, ou seja, independente e consciente, que permita à pessoa mostrar sua individualidade. Consequentemente, a tarefa do educador é, apenas orientando, ajudando e apoiando, dar a cada criança a oportunidade de contar a sua própria história, de revelar a sua natureza através de uma narração independente, de se expressar.
Os professores tentam história infantil reproduziu o conteúdo da imagem inteira.
Uma imagem de assunto, e mais ainda uma imagem de enredo, tem tantos elementos e nuances que as histórias sobre cada um deles e sobre a imagem como um todo podem ser variadas e únicas. No entanto, muitas vezes os educadores apenas exigem descrição completa fotos, das quais uma criança, por falta de preparo, raramente é capaz.

Portanto, a única saída é repetir o exemplo da história da professora. Na segunda parte da aula, você deve primeiro contar histórias sobre partes e detalhes da imagem por iniciativa das crianças: “O que você gostaria de contar?” Ou “Talvez você queira falar sobre uma bucetinha?” Então você pode se oferecer para compor uma história coletiva ou individual refletindo o conteúdo geral da imagem. Nessas condições, cada criança escolhe para si uma tarefa viável e não realiza algo imposto de fora.
Os educadores consideram impossível interferir na história de uma criança, dizem, ao fazê-lo estamos a privá-la da sua independência.

Um dos princípios mais importantes da organização atividades educacionais, que afeta sua produtividade, eficácia, é o princípio do sucesso. Sua essência está no fato de que toda criança deve estudar, sentindo que tem sucesso, então o fará de boa vontade. A sensação de progresso é determinada por muitos fatores, incluindo a correspondência da tarefa com as capacidades da criança, bem como o apoio diplomático e discreto das ações das crianças por parte dos adultos. Sentindo-se bem - apoio gentil, interesse, a criança se comporta com mais segurança, aceita de boa vontade a ajuda do professor, que deve ser apenas um pano de fundo de ligação para não extinguir a iniciativa da criança.

Ao gerenciar a narração de histórias a partir do conteúdo de uma imagem, os educadores têm medo de ir além do retratado e fazem pouco uso da criatividade verbal.
A realização de tarefas criativas e a composição de diálogos virtuais na primeira parte da aula trazem as crianças para dentro de suas histórias. detalhes interessantes, histórias originais. Se as crianças tiverem dificuldade em concluir tarefas criativas, você pode primeiro oferecer uma plotagem coletiva até que as crianças demonstrem prontidão para realizar tarefas desse tipo de forma independente. Preservação, registo de histórias e posterior concepção em forma de livro, álbum, postal, etc. constitui um incentivo adicional à sua actividade.
No processo de aprender a contar histórias a partir de uma imagem, a avaliação e a análise das histórias infantis tornam-se importantes. Na idade pré-escolar, a avaliação só deve ser positiva.
Na meia-idade, a professora analisa as histórias infantis, enfatizando, em primeiro lugar, os aspectos positivos e expressa brevemente sugestões para melhorar a qualidade da história. Você pode incentivar as crianças a analisar, pedindo-lhes que escolham uma palavra mais precisa, para redigirem uma afirmação mais bem-sucedida: “Crianças, vocês notaram como Sasha disse sobre... De que outra forma você poderia dizer isso? Diga do seu jeito."
As crianças em idade pré-escolar participam ativamente na análise de suas próprias histórias e das histórias de seus companheiros. Este momento da aula deve ser aproveitado para melhorar a fala coerente das crianças, direcionando-as para uma substituição lexical mais bem-sucedida, seleção e pronúncia de opções adicionais quanto às características da imagem, enredo, construção de frases, estrutura narrativa. Ou seja, não se trata apenas de uma indicação de erros, mas de um reconhecimento de outras variantes da afirmação.

A metodologia de ensino da contação de histórias baseada no conteúdo de uma imagem é constantemente enriquecida com novas descobertas criativas dos educadores, métodos e técnicas interessantes para gerenciar a atividade de fala das crianças. É importante que ao selecionar e combinar vários métodos metodológicos não esqueçamos que a pintura é apenas um meio eficaz, e o principal na aula é a criança, cujo desenvolvimento devemos orientar e acompanhar.
Como já identificamos as principais recomendações metodológicas para a organização do ensino de contação de histórias a partir de uma imagem, consideraremos as especificidades da realização de aulas sobre a elaboração de uma descrição comparativa de duas imagens, brinquedos ou objetos e a metodologia para o ensino de contação de histórias a partir de uma série de pinturas de enredo.

No primeiro estágio de aprendizagem, uma história descritiva tem pouca semelhança com um monólogo. No início da aula, a professora chama a atenção das crianças para os brinquedos, convida-as a olhar para eles, escolher um e conversar sobre ele. Em seguida, ele se comunica com a criança (crianças) e com suas observações sugere o conteúdo e o formato do depoimento.
Educador. Eu tenho um urso.
Criança. E eu tenho uma galinha.
Educador. Meu urso é grande, gordo, sua pele é escura e desgrenhada.
Criança. E meu frango é pequeno, amarelo e tem penas. Ele é como um pequeno caroço.
Educador. Meu urso tem pés tortos e quatro patas curtas.
Criança. E minha galinha só tem duas pernas com dedos...
Educador. O ursinho gosta de framboesa e mel.
Criança. E a galinha procura minhocas e come milho.

Gradualmente, quando as crianças dominam o método comparativo de comparação em pares com um adulto, o professor se oferece para realizar a tarefa de forma independente. Na primeira parte da aula, o professor organiza o exame dos brinquedos (objetos, figuras), orientando o processo de percepção com perguntas na seguinte sequência: primeiro pede para nomear os objetos, destacar diversas características significativas de cada um, depois pede para diga como esses objetos diferem e só então - como eles são semelhantes. É importante motivar a tarefa para ativar a atividade intelectual e de fala da criança, para torná-la atrativa e interessante para as crianças. Por exemplo, você pode se oferecer para jogar o jogo “Achados e Perdidos”, no qual as coisas perdidas são armazenadas. É aconselhável selecionar para a aula de 4 a 5 pares de objetos que sejam semelhantes em vários aspectos, por exemplo, dois carros, duas lebres, duas bonecas, duas casinhas de brinquedo, dois vasos de flores. Na primeira parte da aula, as crianças escolhem um brinquedo para si, examinam-no e nomeiam sinais individuais com base nas perguntas do professor. Em seguida, o adulto assume o papel da próxima agência de achados e perdidos, e as crianças, se desejarem, tornam-se clientes da agência, que precisam comprovar que este determinado brinquedo, e não outro semelhante, lhes pertence.

Ilustrarei o que foi dito com o seguinte diálogo.
Educador. Talvez você não tenha perdido esse coelho porque temos dois coelhos?
Criança (olha para dois coelhinhos). Não, este é o meu coelho. Veja, meu coelho é pequeno, mas aquele é maior. O meu NÃO TEM laço, mas esse coelhinho tem um laço azul no pescoço. Meu coelho pode girar as patas, mas este coelho não.
Na idade pré-escolar mais avançada, para descrições comparativas, é apropriado utilizar não apenas objetos, brinquedos, mas também reproduções de pinturas de paisagens. Para efeito de comparação, é melhor escolher pinturas que mostrem os mesmos fenômenos naturais (chuva, neve, degelo, calor), mas as pinturas diferem em humor, caráter e métodos de representação. Você também pode comparar pinturas do mesmo artista ou de artistas diferentes, nas quais objetos naturais são representados em tempo diferente Do ano. A estrutura lógica da aula permanece a mesma: primeiro, exame sequencial de imagens com perguntas, depois comparação, e primeiro são destacados sinais opostos e, em seguida, sinais por semelhança. Sugiro que você se familiarize com a lição em que as crianças aprendem a fazer uma descrição comparativa de duas pinturas de paisagens. O resumo é publicado na revista “Bumblebee” (nº 3, 2000)

Uma técnica eficaz para ensinar a contar histórias usando uma série de imagens. Um método moderno de usar séries de pinturas de enredo para desenvolver a coerência da fala de pré-escolares mais velhos foi desenvolvido pelo metodologista russo A. A. Smirnova, que não apenas desenvolveu uma série de pinturas, mas também propôs técnica eficaz estimulando o discurso coerente das crianças. A autora levou em consideração que no processo de percepção as crianças fixam sua atenção na trama, nas ações e relações dos personagens e na expressividade das imagens. Portanto, a série de pinturas proporcionou o desenvolvimento sequencial do enredo, as partes composicionais da história foram claramente destacadas (a primeira foto é o começo, o começo, a segunda, a terceira é o meio, revelando o conteúdo principal, o a quarta ou quinta é a conclusão), de modo que, ao passar de uma imagem para outra, houvesse conexões semânticas e gramaticais entre partes do enunciado (imagens). A metodologia para a realização deste tipo de aula difere em cinco formas de apresentação de imagens às crianças. Vamos explorar essas opções.

Assim, o primeiro método envolve o exame sequencial das imagens, das quais apenas a primeira é aberta no início da aula. Antes de abrir o próximo, a professora convida as crianças a adivinharem o que está representado nele. Somente quando a imaginação das crianças se esgota é que a professora a abre. Isso permite que você mantenha o interesse pela atividade por muito tempo. Para cada uma das pinturas, o professor seleciona 1-2 questões e 1-2 tarefas lexicais e gramaticais (exercícios, jogos, tarefas criativas). Atrás de cada imagem é compilada uma história, que aumenta gradativamente: primeiro apenas de acordo com o conteúdo da primeira imagem, depois da primeira e da segunda, depois da primeira, da segunda e da terceira, etc.

O segundo método consiste em apresentar simultaneamente às crianças todas as imagens, que elas próprias devem colocar numa sequência lógica. Em seguida, as aulas seguem o padrão padrão - exame sequencial de cada imagem, perguntas e composição de histórias.
A terceira forma é que as três primeiras pinturas estejam fechadas, a última esteja aberta. A primeira parte da lição envolve as fantasias criativas coletivas das crianças sobre o início da história. A seguir, as imagens são abertas sequencialmente e as histórias são compostas.
O quarto método difere porque no início da aula são abertas a primeira e a última fotos. Depois de fantasiar sobre o conteúdo das imagens do meio, as crianças olham sequencialmente para todas as imagens e inventam histórias a partir delas.

O quinto método caracteriza-se por abrir as imagens, uma de cada vez. A metodologia de ensino mantém a lógica. Observe que a prática de utilizar esse tipo de atividade prova de forma convincente que a forma mais eficaz de organizar a contação de histórias é a contação de histórias em equipes. Esta não é apenas uma forma de garantir alta atividade de fala (12 a 16 crianças participam da aula), mas também um meio de desenvolver a coerência como qualidade da história e estimular a criatividade - cada equipe não repete histórias anteriores, mas compõe seus próprios.

No planejamento de longo prazo, é aconselhável alternar tipos diferentes aulas de contação de histórias.

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A herança clássica da pedagogia ocidental e russa enfatiza a grande importância da pintura, tanto para desenvolvimento geral crianças, e para o desenvolvimento da sua fala (obras: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinshtein).

As pinturas não só ampliam a impressão e aprofundam a compreensão dos fenômenos gerais e naturais, mas também influenciam as emoções das crianças, despertam o interesse pela narração de histórias e incentivam até os calados e tímidos a falar.

O artigo examina como um professor em sala de aula pode usar dois tipos de declarações, como descrição e narração, e revelará a singularidade do uso de técnicas para ensinar diferentes tipos de discurso monólogo.

A percepção da criança sobre uma imagem deve ser ensinada gradativamente, levando-a a compreender o que está retratado nela. Existem várias etapas de treinamento.

Etapas do treinamento.

Etapa 1 - (idade menor) - tem como objetivo enriquecer o vocabulário e a fala das crianças, ensiná-las a olhar fotos e tirar dúvidas sobre seu conteúdo.

Etapa 2 - (meia idade) - ensina a contar e descrever figuras, primeiro de acordo com as perguntas do professor e depois de acordo com o modelo.

Etapa 3 - (idade maior) - as crianças, de forma independente ou com uma ajudinha da professora, descrevem imagens, compõem histórias de enredo, inventam o início e o fim do enredo da imagem.

Etapa 4 - (grupo preparatório) - contando uma série de imagens do enredo, mas não mais que três. Primeiro, cada imagem é descrita e, em seguida, as falas das crianças são combinadas em uma história.

Existem também os seguintes técnicas de ensino:

- narrativa compartilhada(os adultos começam e a criança termina a frase. Por exemplo, era uma vez uma menina.... Um dia ela... E em direção a ela...);

-exemplo de história(deve ser bem estruturado logicamente, preciso na fala, pequeno no volume, acessível e interessante no conteúdo);

- plano de história(qual o nome do objeto, suas propriedades e ações. São duas ou três questões que determinam seu conteúdo e sequência. Talvez uma compilação coletiva de uma história (usada nas primeiras etapas do ensino de contação de histórias). Você pode compor uma história em subgrupos - equipes);

- contação de histórias usando diagramas(grupo preparatório sênior). Os esquemas de T.A. Tkachenko. Eles são apresentados em seu livro “Schemes for Preschoolers to Compose Descriptive and Comparative Stories”;

- modelos para compor uma história(pictogramas - símbolo);

-questões auxiliares(solicitado após a história para esclarecimento ou acréscimo);

-instruções(por exemplo, "falar expressivamente")

No processo de ensino do discurso monólogo, outras técnicas também são utilizadas: orientação das palavras certas, correção de erros, avaliação, discussão da sequência narrativa, tarefas criativas.

Uma das técnicas que preparam para contar uma história a partir de uma imagem é o olhar. Prepara as crianças para escrever a descrição de uma pintura. A eficácia do ensino subsequente das crianças com afirmações relacionadas depende do nível de conteúdo da visualização das imagens.

É preciso ensinar a criança a olhar fotos, estabelecer relações entre personagens, reconhecer objetos individuais (pessoas, animais) e destacar detalhes (as expressões dos rostos das pessoas).

No processo de visualização, também é utilizada uma técnica como uma conversa sobre o conteúdo da imagem. Durante a conversa, ativamos e esclarecemos nosso vocabulário, ensinamos a responder perguntas, justificamos nossas respostas e nós mesmos fazemos perguntas.

Com uma pergunta, o professor identifica imediatamente a imagem central, depois considera outros objetos, objetos e sua quantidade. As perguntas devem ter como objetivo estabelecer conexões entre partes do quadro, com complicação gradual. A natureza das respostas depende da natureza das perguntas. Para a mesma imagem, à pergunta “O que está desenhado?” - as crianças listam objetos; à pergunta “O que eles estão fazendo nesta foto?” - nomear as ações que estão sendo realizadas, portanto, caso o professor abuse da pergunta “O que é isso?” - exigir uma listagem de objetos, atrasará involuntariamente a criança no estágio mais baixo de percepção. O professor aumentará a atividade das crianças se as próprias crianças fizerem perguntas. Você pode perguntar às crianças o que aprenderam de novo com a conversa. A conversa termina com um resumo da história. Nessa conversa, predominam as respostas corais.

No ensino da contação de histórias, há um lugar especial motivação atividade de fala.

A motivação da atividade de fala (caso contrário, atitudes motivacionais) torna o processo de aprendizagem interessante, atraente, atrai a atividade das crianças e a qualidade de suas histórias. Nos grupos júnior e médio isto é principalmente motivos de jogo: - “Conte-me sobre o coelhinho que quer brincar com a galera”, “Não sei pede para te ensinar a contar um conto de fadas sobre...”. Nos grupos mais velhos, esses são motivos sociais (“Invente contos de fadas para crianças”, anotaremos os contos de fadas mais interessantes e compilaremos um livro).

Ao aprender a contar uma história a partir de uma imagem, a criança deverá ser capaz de compor duas histórias diferentes: narrativa e descritiva. Consideremos duas aulas sobre desenvolvimento da fala usando uma imagem demonstrativa.

Na primeira lição, uma história descritiva é compilada. O seu conteúdo programático (ou seja, objetivo) será o seguinte:

• ensine a criança a descrever a imagem da foto;
• ative seu vocabulário usando frases diferentes com membros homogêneos;
• consolidar a estrutura gramatical da fala (nomes dos filhotes);
• ensine seu filho a descrever a aparência de um animal.

Como resultado da aula, a criança deve ter uma história parecida com esta.

"Na foto vemos uma raposa com seus filhotes. Em um dia quente de verão, a raposa está deitada em uma clareira na floresta. Quatro filhotes de raposa brincam alegremente perto dela. A raposa e seus filhotes têm peito branco e patas pretas, e eles eles próprios são vermelhos. Eles têm caudas longas e fofas, focinhos pontiagudos e olhos aguçados. A mãe raposa é grande e os filhotes são menores.

Lisa observa seus filhos brincarem. Uma raposinha se abaixou e ficou em silêncio, ele estava caçando um pequeno rato cinza. Os outros dois tiram as asas do pássaro um do outro.

A quarta raposinha não brinca, senta ao lado da mãe e olha para eles. Atrás dele está uma toca de raposa, onde mora toda a sua família. O buraco está escondido atrás da folhagem de uma samambaia. A família Fox realmente gosta daqui."

Na segunda lição compomos uma história narrativa.

Conteúdo do programa:

Ensine as crianças a inventar um enredo, observando a sequência dos acontecimentos;

Fixe o dicionário;

Desenvolva a capacidade de ouvir, pensar e expressar sua opinião.

Como resultado do estudo da mesma imagem, obtém-se uma história completamente diferente. Por exemplo:

“Em um dia ensolarado de verão, uma raposa saiu para passear com seus filhotes. Os filhotes de raposa tinham lindos pêlos vermelhos e macios, como os da mãe, caudas fofas, seios brancos, patas pretas. Todas as manhãs eles saíam da toca e encontravam atividades interessantes para vocês. Hoje a mãe trouxe uma asa de pássaro da caça, as raposas começaram a brincar alegremente com ela, tirando-a umas das outras. , e eles eram caçadores. De repente um rato saltou da grama, o mais atento percebeu. A raposinha correu atrás dela.

Usando a mesma imagem, você pode ministrar mais três tipos de aulas sobre discurso coerente. Por exemplo, faça recontar com base em uma história já compilada pela professora; adicionar impressões dele da experiência pessoal; invente sua própria história sobre este assunto ( narrativa criativa).

Assim, os métodos de ensino da contação de histórias aos pré-escolares são diversos, o método de utilização muda nas diferentes fases da aprendizagem e depende do tipo de consideração, das tarefas em mãos, do nível de competências das crianças, da sua atividade e independência.

Maria Artamonova
Métodos para ensinar crianças em idade pré-escolar a contar histórias a partir de uma imagem

Desenvolvimento metodológico sobre o tema: « Método de contar histórias a partir de uma imagem» .

Pintura- um dos principais atributos do processo educativo em fase infância pré-escolar. suas vantagens positivas sobre outros meios didáticos são divulgadas com detalhes suficientes em metodológico manuais e livros didáticos sobre educação (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, etc.).

Pinturas para trabalhar com crianças são diferenciados de acordo com o seguinte critério: formato (demonstração e apostilas, temas (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e da arte, conteúdo (artístico, didático; assunto, enredo, personagem (real, simbólico, fantástico, problemático-misterioso, imagem humorística) e método funcional de aplicação (atributo para um jogo, tema de discussão durante a comunicação, ilustração para obra literária ou musical, material didático em andamento treinamento ou autoconhecimento do meio ambiente, etc.

Requerimentos gerais para organizar o trabalho com pintura:

1. Trabalhe em ensinando as crianças a contar histórias a partir de uma imagem Recomenda-se realizar a partir da 2ª turma de juniores do jardim de infância.

2. Ao selecionar uma parcela é necessário levar em consideração o número de sorteados objetos: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados foto.

3. Depois do primeiro jogo pintura permanece no grupo durante toda a duração das aulas com ela (duas a três semanas) e está constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Contudo, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com um determinado pintura.

5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerado intermediário. Resultado estágio: história criança usando uma técnica mental específica.

Tipos contação de histórias a partir de uma imagem

1. Descrição do assunto pinturasé uma descrição coerente e sequencial daqueles retratados em pintura de objetos ou animais, suas qualidades, propriedades, ações 2. Descrição do enredo pinturas- esta é uma descrição daquela mostrada em imagem da situação, não indo além do conteúdo pinturas. 3. História pinturas: criança diz sobre o conteúdo de cada enredo fotos da série amarrando-os em um história. 4. Narrativa história baseada em uma imagem: a criança surge com um começo e um fim para o que é mostrado episódio de imagem. Ele precisa não apenas compreender o conteúdo pinturas, transmiti-lo, mas também, com a ajuda da imaginação, criar eventos anteriores e subsequentes. 5. Descrição da paisagem pinturas e natureza morta. Exemplo de descrição pinturas eu. Levitano "Primavera. Água grande" criança 6,5 anos: “A neve derreteu e tudo ao redor foi inundado. As árvores estão na água e há casas na colina. Eles não foram inundados. Os pescadores moram nas casas, pescam.”

Estrutura da aula:

1. Parte – introdutória (1-5 minutos). Inclui uma breve conversa introdutória ou enigmas, cujo objetivo é esclarecer ideias e conhecimentos e preparar as crianças para a percepção.

2. Parte – principal (10-20 minutos, onde diferentes métodos e técnicas.

3. Parte – resultado da aula, onde é feita a análise histórias, e sua avaliação é dada.

Técnicas metódicas:

Questões (questões problemáticas)

Professor modelo

Amostra parcial de professor

Um baseado narrativa

Plano história

Discussão em grupo do plano futuro história

Compilação história em subgrupos

Compilação história em subgrupos

Avaliação de monólogos infantis

Estágios. Idade mais jovem.

No grupo mais jovem é realizada a fase preparatória aprendendo a contar histórias a partir de uma imagem. As crianças desta idade ainda não conseguem fazer uma apresentação independente e coerente. Sua fala tem o caráter de um diálogo com o professor.

As principais tarefas do professor no trabalho em foto resumir-se a próximo: 1) ensinando as crianças a olhar uma foto, a formação da capacidade de perceber o que há de mais importante nele; 2) uma transição gradual de atividades de natureza nomenclatural, quando as crianças listam objetos e objetos retratados, para atividades que exercitam a fala coerente. (respondendo perguntas e compilando pequenos histórias) .

Estudo infantil conte por foto frases de duas ou três palavras. Olhando para a pintura usado para desenvolver precisão e clareza de fala.

Olhando para pinturas sempre acompanhado de uma palavra do professor (perguntas, explicações, história) .

Após a conversa, o próprio professor fala sobre o que está retratado na foto. Às vezes você pode usar peça de arte (Por exemplo, histórias escritores sobre animais de estimação). Um pequeno poema ou canção infantil pode ser lido (por exemplo, "Galo, galo, favo de ouro" ou "Gatinho pequeno" etc.). Você pode fazer uma charada sobre um animal de estimação ( Por exemplo: “Patas macias, mas patas ásperas”- depois pinturas"Gato com gatinhos").

No grupo mais jovem, é especialmente importante usar uma variedade de técnicas de jogo.

Média idade pré-escolar.

As crianças são ensinadas considerar e descreva o assunto e o enredo pinturas primeiro de acordo com as perguntas do professor e depois de acordo com o seu exemplo.

A técnica de comparação de dois caracteres é usada. As conversas são realizadas com base no enredo pinturas terminando com uma generalização feita pelo professor ou pelas crianças.

Você pode fazer um exercício léxico-gramatical "Continue a frase".

Vamos jogar. Vou começar a frase e você vai continuar. Mas para isso você precisa olhar com muito cuidado foto.

Eu acredito nisso foto o início do dia é retratado porque...

No grupo do meio, é fornecida uma amostra para cópia. « Diga-me, como eu", “Muito bem, você se lembra de como eu contado» , afirma a professora, ou seja, nesta idade não há exigência de desvio do modelo.

Quando as crianças aprendem a formar pequenos histórias descritivo ( história sobre as qualidades, propriedades e ações básicas de um ou mais itens ou objetos, você pode ir para narrativa de acordo com uma série de histórias sequenciais pinturas. Com a ajuda de um professor pré-escolares formar uma sequência coerente história de natureza descritiva, unindo tudo em um único todo série de fotos.

Senior idade pré-escolar.

No último ano pré escola idade devido ao fato de que a atividade das crianças aumenta, sua fala melhora, há oportunidades para compilação independente histórias baseadas em diferentes pinturas.

Conteúdo, tópicos pinturas, usando em sênior idade pré-escolar, exigem que as aulas recebam maior ênfase cognitiva e estética. Na conversa introdutória, pode ser apropriado fornecer breves informações sobre a vida e obra do artista - autor pinturas, seu gênero, uma conversa geral sobre a época do ano, a vida dos animais, as relações humanas, etc., ou seja, o que faz a criança perceber pinturas. Apelo à própria experiência das crianças, participação num polílogo correspondente ao tema da aula, exercícios lexicais e gramaticais também ativam a atividade mental e de fala pré-escolares, incentive-os a tomar iniciativa.

No último ano pré escola conversa de idade de acordo com o conteúdo pinturas você pode começar analisando seu principal ou procurando um mais bem-sucedido e preciso títulos: « A imagem é chamada"Diversão de inverno". Por que você acha que é chamado assim? O que significa a palavra "diversão"? - A professora se dirige às crianças após um silêncio consideração. - “Como você acha que poderia ser chamado de forma diferente? Explique sua opção." Isso permite que as crianças compreendam e apreciem quadro geral para ir mais longe e mais detalhado consideração.

Nas aulas de grupo preparatório para a escola, o exemplo de professor deve ser oferecido apenas se as crianças tiverem pouca capacidade de apresentar o conteúdo de forma coerente pinturas. Nessas aulas é melhor dar um plano, sugerir um possível enredo e sequência história. Em grupos seniores pré escola idade, todos os tipos são usados histórias baseadas na imagem: descritivo história por assunto e enredo pinturas, narrativa história, descritivo história por pintura de paisagem e ainda vida.

EM grupo sênior as crianças são introduzidas pela primeira vez na composição de narrativas histórias. Então, eles criam um começo ou um fim para a trama retratada na fotos: “Foi assim que eu montei!”, "Onde você foi?", “Presentes para a mamãe no dia 8 de março”, "A bola voou para longe", "Gato com gatinhos" etc. Uma tarefa claramente formulada encoraja sua realização criativa.

É muito importante ensinar as crianças não apenas a ver o que está representado foto, mas também para imaginar eventos anteriores e subsequentes.

Em seniores e grupos preparatórios o trabalho continua a desenvolver a capacidade de caracterizar o que há de mais essencial em foto.

Nota histórias.

Eles se tornam importantes no processo ensinar a contar histórias com base em imagens, avaliando e analisando histórias infantis.

No júnior pré escola idade, a avaliação só deve ser positiva.

Na meia-idade, a professora analisa histórias infantis, enfatizando em primeiro lugar os aspectos positivos e expressando brevemente propostas para melhorar a qualidade história. Você pode incentivar as crianças a analisar, pedindo-lhes que escolham uma palavra mais precisa, para compô-la com mais sucesso. declaração: “Crianças, vocês notaram como Sasha falou sobre... De que outra forma vocês poderiam dizer isso? Diga do seu jeito."

Crianças mais velhas pré escola idade participar ativamente na análise de seus próprios histórias e histórias de seus camaradas. Este momento da aula deve ser aproveitado para melhorar a fala coerente das crianças, direcionando-as para uma substituição lexical mais bem-sucedida, seleção e pronúncia de opções adicionais quanto às características da imagem, enredo, construção de frases e estrutura narrativa. Ou seja, não se trata apenas de uma indicação de erros, mas de um reconhecimento de outras variantes da afirmação.

Metodologia de ensino de contação de histórias a partir do conteúdo de uma imagemé constantemente enriquecido com novas descobertas criativas de educadores, interessantes métodos e técnicas para gerenciar a atividade de fala das crianças.

Uma adição eficaz à conversa no conteúdo pinturasé modificado metodologia percepção do que está representado foto vários sentidos, desenvolvidos pelo cientista russo I. M. Murashkovskaya.

Moderno metodologia aplicação de série de histórias pinturas para o desenvolvimento da coerência na fala sênior pré-escolares desenvolvido pela Rússia metodologista A. A. Smirnova, que não só desenvolveu a série pinturas, mas também propôs uma solução eficaz metodologia estimulando o discurso coerente das crianças.

É importante que por trás da seleção, combinação de vários metodológico maneiras que não esquecemos disso pintura- este é apenas um meio eficaz, e o principal da aula é a criança, cujo desenvolvimento devemos orientar e acompanhar.

Chumicheva R.M., Ushakova, Smirnova, Sidorchik, Kurznetsova, Savushkina Tipos de pinturas: 1) Assunto 2) Assunto 3) Paisagem 4) Natureza morta 5) Gráficos 6) Retrato. O papel da visibilidade no sistema de trabalho com crianças é geralmente reconhecido (cientistas - Komensky, Pestalozzi, Ushinsky, Flerina, Solovyova, Tikheyeva): 1) Exercita a capacidade de observar; 2) Incentiva os processos intelectuais que acompanham a observação; 3) Desenvolve a linguagem da criança; Séries especialmente projetadas de imagens didáticas são usadas para desenvolver a capacidade de descrever imagens e compor histórias narrativas. tipos diferentes. Pinturas de objetos - retratam um ou vários objetos sem qualquer interação de enredo entre eles (móveis, roupas, pratos, animais; “Cavalo com potro”, “Vaca com bezerro” da série “Animais Domésticos” - autor S.A. Veretennikova, artista A. Komarov). Pinturas de temas, onde objetos e personagens estão em interação entre si. Também são utilizadas reproduções de pinturas de mestres da arte: pinturas de paisagens: A. Savrasov “As Torres Chegaram”; I. Levitano " Outono dourado", "Primavera. Água Grande", "Março"; K. Yuon “Sol de Março”; A. Kuindzhi “Bosque de Bétulas”; I. Shishkin “Manhã em floresta de pinheiros», « floresta de pinheiros", "Desmatamento florestal"; V. Vasnetsov “Alyonushka”; V. Polenov “Outono em Abramtsevo”, “Outono Dourado”, etc.; natureza morta: K. Petrov-Vodkin “Cereja de bétula em copo”, “Copo e galho de maçã”; I. Mashkov “Rowan”, “Natureza morta com melancia”; P. Konchalovsky “Papoulas”, “Lilases na Janela”. Requisitos para selecionar pinturas para a aula: 1) o conteúdo da imagem deve ser interessante, compreensível e promover uma atitude positiva em relação ao meio ambiente; 2) a imagem deve ser altamente artística; as imagens de personagens, animais e outros objetos devem ser realistas; 3) uma imagem formalista convencional nem sempre é percebida pelas crianças; 4) você deve estar atento à acessibilidade não só do conteúdo, mas também da imagem. Não deve haver fotos com acúmulo excessivo de detalhes, caso contrário as crianças se distrairão do principal. 5) A forte redução e obscurecimento dos objetos os torna irreconhecíveis. Devem ser evitados sombreamento excessivo, esboço e incompletude do desenho. Progresso de uma aula sobre contação de histórias baseada em uma imagem O exame começa trazendo a imagem e contemplando-a silenciosamente. A principal técnica metodológica aqui são as perguntas. Com uma pergunta, o professor destaca imediatamente imagem central(Quem você vê na foto?), então outros objetos, itens e suas qualidades são examinados. É assim que a percepção da imagem ocorre de forma consistente, detalhes brilhantes são destacados, o vocabulário é ativado e o diálogo se desenvolve. As perguntas devem ser claras, visando estabelecer conexões entre partes do quadro, com complicação gradual. Além das perguntas, são utilizadas explicações e técnicas de jogo (pede-se às crianças que se coloquem mentalmente no lugar da criança sorteada, dêem um nome ao personagem; o jogo “Quem vai ver mais?”). A sequência de perguntas garante uma percepção holística da imagem e as técnicas do jogo mantêm o interesse nela. Um tipo mais complexo de visualização é uma conversa baseada em uma imagem. Difere da lição anterior pelo maior foco, sistematicidade das perguntas, consistência de consideração e participação obrigatória de todas as crianças. Aqui, além das perguntas, são utilizadas a generalização do professor, a sugestão da palavra certa e a repetição de palavras e frases individuais pelas crianças. A conversa termina com um resumo da história. Nessa conversa, predominam as respostas corais. Não é recomendável mostrar a foto às crianças com antecedência (antes da aula), pois a novidade da percepção se perderá e o interesse pela foto desaparecerá rapidamente. Perguntas sobre a fotografia: 1) Direcionadas ao objeto; 2) nas ações do objeto; 3) na situação; 4) estabelecer conexões entre partes da imagem, cenário e ação (“Para quê?”) 5) ir além dos limites do que é retratado; 6) perguntas sobre experiências pessoais das crianças próximas ao conteúdo da imagem; 7) ativar o dicionário; 8) revelar a intenção do artista, identificar características artísticas; 9) questões para agregar sentido geral à compreensão do conteúdo;

Plano

Introdução

1. Tipos, séries de pinturas. Requisitos básicos apresentados pela técnica para pintura e trabalho com ela

2. Métodos de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. Estrutura da aula. Problemas de aprendizagem

3. Faça um resumo da aula sobre o tema

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Para dominar com sucesso o currículo escolar, um graduado do jardim de infância deve desenvolver a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente, construir um diálogo e compor história curta sobre um tópico específico. Mas para ensinar isso é necessário desenvolver outros aspectos da fala: ampliar o vocabulário, cultivar a cultura sonora da fala e formar um sistema gramatical.

O problema do desenvolvimento da fala coerente das crianças é bem conhecido para um amplo círculo trabalhadores pedagógicos: educadores, especialistas restritos, psicólogos.

Há muito que se estabeleceu que na idade pré-escolar mais avançada aparecem diferenças significativas no nível de fala das crianças. A principal tarefa de desenvolver a fala coerente de uma criança nessa idade é melhorar a fala do monólogo. Este problema é resolvido através de vários tipos de atividade de fala: recontar obras literárias, compilando histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos naturais, criando tipos diferentes histórias criativas, dominando formas de raciocínio de fala (discurso explicativo, evidência de fala, planejamento de fala), bem como compor histórias a partir de uma imagem e uma série de imagens de enredo.

Alvo trabalho de teste– considerar os fundamentos teóricos e práticos para ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem.

1 . Tipos, séries de pinturas. Requisitos básicos apresentados pela técnica para pintura e trabalho com ela

Ao selecionar imagens de histórias para contar histórias, é necessário levar em consideração que seu conteúdo é acessível às crianças e está conectado com a vida do jardim de infância e com a realidade circundante.

Para histórias coletivas, são selecionadas pinturas com volume suficiente de material: multifiguras, que retratam várias cenas dentro de um enredo. Nas séries publicadas para jardins de infância, tais pinturas incluem “Winter Fun”, “Summer in the Park”, etc.

Ao ensinar a contar histórias, uma variedade de materiais visuais é usada. Assim, em sala de aula, são utilizadas pinturas apresentadas em série - retratando ações em andamento. Pinturas das séries “Nós Brincamos” (autor E. Baturina), “Nossa Tanya” (autor O. I. Solovyova) e “Imagens para o desenvolvimento da fala e expansão das ideias de crianças do segundo e terceiro ano de vida” (autores E. I. Radina) são amplamente utilizados e V.A.

As crianças, contando com imagens mostradas sequencialmente, aprendem a construir partes logicamente completas de uma história, que em última análise formam uma narrativa coerente. Para os exercícios também são utilizadas apostilas, por exemplo, fotos de disciplinas, que cada criança recebe em aula.

Para maior sistematização de conhecimentos e ideias, recomenda-se agrupar as imagens por objetos de imagem, por exemplo: animais silvestres e domésticos, vegetais, frutas, bagas, pratos, móveis, roupas, etc.

Requisitos gerais para organizar o trabalho com pintura:

1. Trabalhe no ensino de crianças narrativa criativa Recomenda-se a utilização da pintura a partir da 2ª turma de juniores do jardim de infância.

2. Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados na imagem.

3. Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.

5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.

As aulas de pintura são importantes no ensino de contar histórias.

EM Jardim da infância Existem dois tipos de atividades: olhar pinturas e conversar sobre elas e crianças compor histórias a partir do material das pinturas.

No primeiro estágio, os pré-escolares dominam a fala predominantemente dialógica: aprendem a ouvir as perguntas do professor, respondê-las e perguntar; estes últimos contribuem para o desenvolvimento da fala monóloga: as crianças adquirem as habilidades de compor uma história em que todas as partes estão contextualmente relacionadas entre si, combinadas lógica e sintaticamente.

De acordo com o “Programa Educacional no Jardim de Infância”, são ministradas aulas de visualização de pinturas para todas as faixas etárias. Mas se as crianças mais novas e de meia idade aprendem a descrever imagens com base nas perguntas do professor, então, nos grupos do último ano e preparatórios para a escola, a atenção principal é dada à narração independente de histórias.

Olhando para a foto Criança pequena fala o tempo todo. O professor deve apoiar a conversa destas crianças, deve falar ele próprio com as crianças e orientar a sua atenção e linguagem através de perguntas indutoras.”

Assim, olhar a foto estimula a criança a se envolver em atividades de fala, determina o tema e o conteúdo das histórias e sua orientação moral.

O grau de coerência, precisão e integridade das histórias depende em grande parte de quão corretamente a criança percebeu, compreendeu e experimentou o que foi retratado, de quão claro e emocionalmente significativo o enredo e as imagens da imagem se tornaram para ela.

Ao transmitir o que está retratado na imagem de uma história, a criança, com a ajuda da professora, aprende a correlacionar a palavra com o material percebido visualmente. Ele começa a se concentrar na seleção de palavras, aprende na prática a importância da designação exata da palavra, etc.

Ao ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem, costuma-se distinguir várias etapas. Desde cedo é realizada uma etapa preparatória que visa enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar uma imagem e a responder às perguntas do professor.

Na idade pré-escolar, as crianças são ensinadas a escrever histórias descritivas sobre assuntos e fotos da história, primeiro com perguntas do professor e depois de forma independente.

A idade pré-escolar é caracterizada pelo aumento da fala e da atividade mental das crianças. Portanto, uma criança pode, de forma independente ou com uma ajudinha de um professor, compor não apenas histórias descritivas, mas também narrativas, e inventar o início e o fim do enredo de uma imagem.

2. Métodos de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. Estrutura da aula. Problemas de aprendizagem

Contar histórias através de uma imagem é especialmente aparência complexa atividade de fala para a criança. O problema de organizar tal atividade é que as crianças devem ouvir histórias baseadas em uma imagem, primeiro do professor (amostra) e depois dos amigos. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Variam apenas o número de propostas e sua expansão. As histórias infantis sofrem com a escassez (sujeito - predicado), a presença de repetição de palavras e longas pausas entre as frases. Mas o principal ponto negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com pouquíssima interpretação. Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4 a 6 crianças, enquanto o restante é ouvintes passivos.

No entanto, é difícil contestar o fato de que uma criança deveria ser capaz de contar uma história baseada em uma imagem da escola. Portanto, esse tipo de trabalho deve ser realizado e produzir resultados positivos.

A contradição que surgiu pode ser resolvida usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compor enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para desenvolver a imaginação e elementos da teoria de resolução de problemas inventivos (TRIZ). Com esta abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse sustentado de uma criança em idade pré-escolar por este tipo de atividade. Existem dois tipos de histórias baseadas na imagem.

1. História descritiva.

Alvo: desenvolvimento de um discurso coerente a partir da exibição do que é visto.

Tipos história descritiva:

Fixação dos objetos retratados na imagem e suas relações semânticas;

Descrição da pintura como divulgação de um determinado tema;

Descrição detalhada de um objeto específico;

Descrição verbal e expressiva do que é retratado por meio de analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).

2. Narrativa criativa baseada na imagem (fantasia).

Objetivo: ensinar as crianças a se conectarem histórias de fantasia com base no que é mostrado.

Tipos de histórias:

Fantástica transformação de conteúdo;

Uma história em nome do objeto representado (representado) com uma característica dada ou selecionada de forma independente.

A forma mais justificada de ensinar a contar histórias a crianças em idade pré-escolar é jogo didático, que possui uma determinada estrutura: tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.

Uma das maneiras de planejar uma declaração coerente pode ser a técnica modelagem visual.

O uso de técnicas de modelagem visual permite:

· análise independente de uma situação ou objeto;

· desenvolvimento da descentralização (capacidade de mudar o ponto de partida);

· desenvolvimento de planos e ideias para um produto futuro.

No processo de ensino do discurso descritivo coerente, a modelagem serve como meio de planejar enunciados. Ao usar técnicas de modelagem visual, as crianças se familiarizam com graficamente fornecendo informações - modelo.

Como espaços reservados para Estado inicial obras são usadas figuras geométricas, cuja forma e cor se assemelham ao item que está sendo substituído. Por exemplo, um triângulo verde é uma árvore de Natal, um círculo cinza é um rato, etc. Nas etapas subsequentes, as crianças escolhem os substitutos, sem levar em conta as características externas do objeto. Nesse caso, focam nas características qualitativas do objeto (malvado, gentil, covarde, etc.). Como modelo de afirmação coerente, pode-se apresentar uma faixa de círculos multicoloridos - o manual “Logical Kid”.
Os elementos de um plano de história baseado em uma pintura de paisagem podem ser imagens em silhueta de seus objetos, tanto aqueles claramente presentes na pintura quanto aqueles que podem ser identificados apenas por sinais indiretos.

Um modelo visual de um enunciado atua como um plano que garante coerência e consistência nas histórias da criança.

Um tipo especial de declaração coerente são as histórias descritivas baseadas em uma pintura de paisagem. Esse tipo de história é especialmente difícil para as crianças. Se, ao recontar e compor uma história a partir de um enredo, os principais elementos do modelo visual são personagens - objetos vivos, então nas pinturas de paisagens eles estão ausentes ou carregam uma carga semântica secundária.

Neste caso, os objetos naturais atuam como elementos do modelo da história. Como geralmente são de natureza estática, Atenção especial dedica-se a descrever as qualidades desses objetos. O trabalho nessas pinturas é construído em várias etapas:

· destacar objetos significativos na imagem;

· exame dos mesmos e descrição detalhada da aparência e propriedades de cada objeto;

· determinar a relação entre objetos individuais na imagem;

· combinar mini-histórias em um único enredo.

Como exercício preparatório para desenvolver a habilidade de compor uma história a partir de uma pintura de paisagem, podemos recomendar a obra “Dar vida à imagem”. Este trabalho é como uma fase de transição entre compor uma história a partir de uma pintura de enredo e contar uma história a partir de uma pintura de paisagem. É oferecida às crianças uma imagem com um número limitado de objetos de paisagem (um pântano, montículos, uma nuvem, junco; ou uma casa, uma horta, uma árvore, etc.) e pequenas imagens de objetos vivos - “animações” que podem aparecer nesta composição. As crianças descrevem objetos da paisagem, e o colorido e o dinamismo das suas histórias são alcançados através da inclusão de descrições e ações de objetos vivos.

Dominando gradualmente todos os tipos de declarações coerentes com a ajuda da modelagem, as crianças aprendem a planejar sua fala.

No segundo grupo mais jovem, é realizada apenas a etapa preparatória de aprender a contar uma história a partir de uma imagem. As crianças desta idade ainda não conseguem compor de forma independente uma descrição coerente, por isso a professora ensina-as, por meio de perguntas, a nomear o que está desenhado na imagem. Podemos dizer que a integralidade e consistência da transmissão do conteúdo da imagem pela criança são inteiramente determinadas pelas perguntas que lhe são feitas. As perguntas do professor são a principal técnica metodológica, pois ajudam as crianças a determinar com mais precisão as propriedades e qualidades dos objetos;

Ressalta-se que, na prática dos jardins de infância, a realização de aulas de ensino de contação de histórias a partir de imagens causa dificuldades significativas. Isso se deve principalmente a erros que os professores cometem na metodologia de condução dessas aulas. Por exemplo, devido à falta de uma conversa introdutória, as crianças ficam despreparadas para perceber a imagem e perguntas como “O que está desenhado na imagem?” ou “O que você vê na foto?” Freqüentemente, eles incentivam as crianças a listar aleatoriamente tudo o que entra em seu campo de visão. Perguntas de acompanhamento: “O que mais você vê na foto? E o que mais?" perturbar a percepção holística da imagem e fazer com que as crianças apontem para os objetos representados sem conectar um fato a outro. Além disso, às vezes acontece que, ao começar a olhar pinturas que diferem em tema, enredo e gênero, a professora se volta cada vez para as crianças com as mesmas palavras: “O que está desenhado na imagem?” Essa questão torna-se estereotipada, estereotipada, o interesse das crianças pela atividade diminui e suas respostas nesses casos têm o caráter de uma simples enumeração.

Às vezes, ao examinar uma imagem, o professor não identifica nela desde o início o que é essencial e ao mesmo tempo emocionalmente atraente. Por exemplo, ao analisar a pintura “Outono”, a professora chama a atenção das crianças para a forma como Tanya está vestida. É preciso falar sobre as roupas do herói, mas primeiro é preciso despertar nas crianças o interesse por esse personagem, suas ações e a vontade de contar mais sobre ele.

É especialmente necessário insistir na questão do discurso do professor: deve ser claro, conciso, expressivo, pois uma obra de pintura, influenciando as crianças com imagens visuais e coloridas, exige que seja falada de forma figurativa e emocional.

Assim, o professor deve ensinar as crianças a perceber a imagem de forma consistente e significativa, destacar o que há de principal nela e observar detalhes brilhantes. Isso ativa os pensamentos e sentimentos da criança, enriquece seu conhecimento e desenvolve a atividade da fala.

No grupo intermediário, nas aulas de desenvolvimento da fala, são amplamente utilizadas pinturas publicadas como educativas. recursos visuais para jardins de infância. O objetivo do ensino permanece o mesmo - ensinar as crianças a descrever o que está representado na imagem. No entanto, aos quatro a cinco anos de idade, a atividade mental e de fala da criança aumenta, as habilidades de fala melhoram e, portanto, o volume de declarações coerentes aumenta um pouco e a independência na construção de mensagens aumenta. Tudo isso permite preparar as crianças para compor narrativas pequenas e coerentes. No grupo intermediário, as crianças desenvolvem habilidades para descrever uma imagem de forma independente, o que se desenvolverá e melhorará no grupo mais velho.

Como antes, uma das principais técnicas metodológicas são as perguntas do professor. As perguntas devem ser formuladas de forma que, ao respondê-las, a criança aprenda a construir afirmações detalhadas e coerentes, e não se limite a uma ou duas palavras. (Uma resposta longa pode consistir em várias frases.) Perguntas excessivamente detalhadas ensinam as crianças a dar respostas de uma só palavra. Perguntas que não são formuladas com clareza também prejudicam o desenvolvimento das habilidades de fala das crianças. É preciso ter em mente que depoimentos descontraídos e livres permitem que as crianças expressem de forma mais vívida suas impressões sobre o que veem, portanto, ao olhar as fotos, deve-se eliminar tudo que possa implicar constrangimento nas falas das crianças e reduzir a espontaneidade emocional das manifestações da fala. .

É muito importante exercitar propositalmente a capacidade do seu filho de compor afirmações a partir de várias frases de construção simples. Para tanto, no processo de visualização de uma imagem de enredo, recomenda-se destacar determinados objetos para uma descrição detalhada dos mesmos, sem ao mesmo tempo violar a integridade da percepção. Primeiramente, o professor dá um exemplo de enunciado harmonioso, conciso, preciso e expressivo. As crianças, com o auxílio de perguntas e instruções da professora, tentam dar conta da descrição do próximo objeto, contando com a amostra de fala. Uma afirmação relativa a um objeto específico entrará organicamente em uma conversa sobre a imagem como um todo.

Assim, durante as aulas de pintura, os pré-escolares praticam a construção de enunciados constituídos por diversas frases unidas por um único conteúdo. Eles também aprendem a ouvir atentamente as histórias do professor a partir das imagens, para que sua experiência de percepção de histórias descritivas seja gradativamente enriquecida. Tudo isso, sem dúvida, prepara as crianças para a composição independente de histórias nas próximas etapas da educação - nos grupos seniores e preparatórios.

Na idade pré-escolar mais avançada, quando a atividade da criança aumenta e a fala melhora, surgem oportunidades para compor histórias de forma independente com base em imagens. Durante as aulas são resolvidas uma série de tarefas: cultivar nas crianças o interesse em compor histórias a partir de imagens, ensiná-las a compreender corretamente o seu conteúdo; desenvolver a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o que é retratado; ativar e expandir seu vocabulário; ensinar fala gramaticalmente correta, etc.

No processo de ensino da contação de histórias a partir de pinturas, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas: conversa sobre os pontos-chave da trama retratada; recepção de ações de fala conjuntas; história coletiva; amostra de fala, etc.

No grupo mais velho, as crianças, percebendo um modelo de fala, aprendem a imitá-lo de forma geral. A descrição do professor revela principalmente a parte mais difícil ou menos perceptível da imagem. As crianças se expressam sobre o resto. As crianças desta idade compõem histórias a partir de imagens conhecidas (na maioria dos casos, as imagens foram examinadas nas aulas do grupo intermédio). Para que a sessão de contação de histórias tenha sucesso, é organizada uma sessão de visualização de pinturas dois a três dias antes da sessão. Essa combinação de atividades ocorre principalmente no primeiro semestre do ano, quando as crianças ganham experiência inicial na composição independente de histórias a partir de imagens. Isso revive as impressões recebidas anteriormente e ativa a fala. A sessão de contação de histórias começa com uma segunda visualização da pintura. O professor conduz uma breve conversa em que aborda os principais pontos da trama.

Para que as crianças comecem as histórias com mais propósito e confiança, a professora faz-lhes perguntas que ajudam a transmitir o conteúdo da imagem numa sequência lógica e temporal e a refletir o que há de mais essencial. Por exemplo: “Quem andou com a bola? O que poderia ter feito a bola voar? Quem ajudou a garota a pegar a bola? (Baseado na pintura “A bola voou para longe”. Da série “Pinturas para jardins de infância”.) Ao final de uma breve conversa, o professor explica a tarefa de fala de forma específica e acessível (por exemplo, é interessante fale sobre a garota cuja bola voou). Durante a aula, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala as crianças já desenvolveram, ou seja, em que fase do ensino da contação de histórias a aula é realizada (no início, meio ou final ano escolar). Se, por exemplo, a aula é ministrada no início do ano letivo, o professor pode utilizar a técnica de ações conjuntas - ele começa a história a partir da imagem, e as crianças continuam e terminam. O professor pode envolver os pré-escolares em uma história coletiva, composta em partes por várias crianças.

Ao avaliar as histórias, o professor observa sua conformidade com o conteúdo da imagem; completude e precisão na transmissão do que foi visto, discurso animado e figurativo; a capacidade de passar de forma consistente e lógica de uma parte da história para outra, etc. Ele também incentiva as crianças a ouvirem atentamente os discursos de seus companheiros. A cada aula, as crianças aprendem a se aprofundar no conteúdo das imagens e a demonstrar maior atividade e independência na composição de histórias. Isso permite combinar dois tipos de trabalho em uma aula: olhar uma nova imagem e escrever histórias a partir dela.

Na estrutura de uma aula de pintura, preparar as crianças para contar histórias é essencial. A prática da fala dos pré-escolares - a contação de histórias - ocupa o principal momento educativo. A avaliação da conclusão da tarefa está organicamente incluída na estrutura da aula.

No grupo pré-escolar, as imagens continuam a ser muito utilizadas no ensino da contação de histórias. Ao longo do ano letivo, estão em curso trabalhos de melhoria e consolidação das competências de fala. Na definição das tarefas, são levados em consideração a experiência previamente adquirida pelas crianças e o seu nível. desenvolvimento da fala. As exigências para histórias infantis são crescentes em termos de conteúdo, sequência lógica de apresentação, precisão de descrição, expressividade da fala, etc. As crianças aprendem a descrever acontecimentos, indicando o local e o tempo da ação; inventar independentemente os eventos anteriores e posteriores aos retratados na imagem. A capacidade de ouvir propositalmente os discursos dos pares e expressar julgamentos de valor elementares sobre suas histórias é incentivada.

Durante as aulas, as crianças desenvolvem habilidades em atividades de aprendizagem conjuntas: olham fotos juntas e escrevem histórias coletivas. A transição da visualização de uma imagem para a composição de histórias é uma parte importante da aula, durante a qual o professor dá instruções sobre o caráter coletivo da realização de uma tarefa de fala e traça um plano para a história: “Vamos começar a compor uma história baseada em a foto sobre as atividades de inverno das crianças. Vocês falarão por sua vez: um começa a história e os outros continuam e terminam. Primeiro precisamos conversar sobre como foi o dia em que a galera saiu para passear, depois falar das crianças que desceram o morro de trenó, fizeram boneco de neve, patinaram e esquiaram.” A pedido da professora, uma das crianças reproduz mais uma vez a sequência de apresentação do material. Em seguida, os pré-escolares começam a compor uma história coletivamente. As crianças enfrentam bem uma tarefa tão difícil, pois se prepararam ativamente para isso e, além disso, sentem o apoio e a ajuda constante do professor (ele corrige o contador de histórias, sugere a palavra certa, incentiva, etc.). Assim, a qualidade das performances infantis reflete diretamente na preparação para a contação de histórias.

À medida que os pré-escolares ganham experiência na percepção de materiais visuais e na composição de histórias, torna-se possível aumentar sua atividade e independência em aulas desse tipo.

Já no segundo semestre do ano letivo, a estrutura das aulas muda um pouco. Depois de esclarecer o tema e o conteúdo da imagem, você pode prosseguir imediatamente para a compilação de histórias. A pergunta “O que precisa ser feito para tornar as histórias boas e interessantes?” O professor concentra as crianças em um estudo detalhado da imagem. Isso desenvolve suas habilidades de observação. A maioria das crianças olha a imagem sozinhas para preparar histórias. Ao mesmo tempo, o professor, com suas perguntas e instruções (“O que deve ser dito primeiro? O que deve ser dito em detalhes? Como terminar a história? Que palavras devem ser lembradas para dizer algo de forma mais precisa e interessante? ”) ajuda-os a identificar na imagem o material que é importante, essencial, traçar a sequência de apresentação, pensar na escolha das palavras. O próprio professor primeiro traça um plano de construção da história e seleciona o material verbal, mas não tem pressa em contar às crianças a versão finalizada, mas orienta-as na resolução do problema de forma independente, ensina-as a tomar a iniciativa na seleção dos fatos para o história, ao pensar na sequência de seu arranjo.

Uma das tarefas importantes é compor histórias misteriosas a partir de imagens. A criança constrói sua mensagem de tal forma que a partir da descrição, em que o objeto não é nomeado, é possível adivinhar exatamente o que está desenhado na figura. Caso os alunos tenham dificuldade em resolver este problema, a criança, por sugestão do professor, faz acréscimos à descrição. Tais exercícios desenvolvem nas crianças a capacidade de identificar os sinais, propriedades e qualidades mais características, de distinguir o principal do secundário, acidental, e isso contribui para o desenvolvimento de um discurso mais significativo, ponderado e baseado em evidências.

3. Faça um resumo da aula sobre o tema

Tema: “Compondo histórias a partir do quadro “Gato com Gatinhos”.

Objetivo: Praticar a resolução de enigmas. Desenvolva a capacidade de examinar cuidadosamente uma imagem e raciocinar sobre o seu conteúdo (com a ajuda de perguntas do professor). Desenvolva a capacidade de compor uma história detalhada com base em uma imagem baseada em um plano. Pratique a seleção de palavras com significado semelhante; escolha palavras que denotam as ações dos objetos. Desenvolva um senso de trabalho em equipe e competição saudável.

Materiais: folhas, lápis, bola, dois cavaletes, dois papéis Whatman, canetas hidrográficas.

Progresso: Hoje aprenderemos a escrever uma história baseada na imagem de um animal de estimação. Você descobrirá de qual animal estará falando quando cada um de vocês adivinhar seu enigma e esboçar rapidamente a resposta. Vou contar enigmas em seu ouvido.

· Garras afiadas, travesseiros macios;

· Pêlo fofo, bigode comprido;

· Ronrona, lambe o leite;

· Lava-se com a língua, esconde o nariz quando está frio;

· Enxerga bem no escuro, canta músicas;

· Tem boa audição e caminha silenciosamente;

· Capaz de arquear as costas e se coçar.

Que resposta você obteve? Então, hoje vamos escrever uma história sobre um gato, ou melhor, sobre um gato com gatinhos.

Olhe para o gato. Descreva sua aparência. Como ela é? (grande, fofo). Olhe para os gatinhos. O que você pode dizer sobre eles? O que eles são? (pequeno, também fofo). Como os gatinhos são diferentes uns dos outros? O que há de diferente neles? (um gatinho é vermelho, o segundo é preto, o terceiro é heterogêneo). Isso mesmo, eles diferem na cor da pelagem. De que outra forma eles são diferentes? Veja o que cada gatinho está fazendo (um brinca com bola, o segundo dorme, o terceiro lambe leite). Como todos os gatinhos são iguais? (todos pequenos). Os gatinhos são muito diferentes. Vamos dar apelidos ao gato e aos gatinhos para que você possa adivinhar que tipo de personagem o gatinho é.

Gatinho: (diz o nome) brinca. De que outra forma você pode dizer sobre ele? (joga, pula, rola bola). Gatinho: (diz o nome) está dormindo. De que outra forma você pode dizer? (cochilando, olhos fechados, descansando). E uma gatinha chamada: colo leite. Como você pode dizer isso de forma diferente? (bebe, lambe, come).

Convido você a formar um círculo. Vou me revezar jogando a bola para você e você selecionará as respostas para a pergunta: “O que os gatos podem fazer?”

Voltemos à imagem. Ouça o esboço para ajudá-lo a escrever a história.

· Quem está representado na imagem? Onde a ação acontece?

· Quem deixaria uma cesta de bolas? E o que aconteceu aqui?

· O que pode acontecer quando o proprietário retornar?

Tente usar na história as palavras e expressões que você usou ao olhar a imagem.

As crianças se revezam escrevendo de 4 a 6 histórias. Outros escolhem qual história ficou melhor e justificam sua escolha.

Ao final da aula, a professora sugere a divisão em duas equipes. Cada equipe tem seu próprio cavalete. Cada equipe precisará sortear o maior número possível de gatinhos ou gatos dentro de um determinado tempo. Ao sinal, os membros da equipe se revezam na corrida até os cavaletes.

Resumo da lição.

Conclusão

Ao desenvolver habilidades de fala em crianças, é muito importante desenvolver as habilidades criativas e de pensamento das crianças, aprofundar o conhecimento sobre o mundo que as rodeia e desenvolver nas crianças o desejo de criar, mudando o mundo para melhor. Estas tarefas podem ser alcançadas através da introdução da arte às crianças, ficção, que têm um efeito positivo nos sentimentos e na mente da criança, desenvolvem sua receptividade e emotividade.

O problema de ensinar a contar histórias criativas a crianças em idade pré-escolar torna-se realmente solucionável se o professor, apresentando às crianças uma nova imagem, trabalhar propositadamente com elas em operações mentais para analisar a imagem como um sistema integral e aqueles nela representados. objetos individuais.

A principal dificuldade na organização e execução do trabalho com uma pintura como todo sistema com crianças de 4 a 7 anos é que elas ainda não desenvolveram habilidades classificatórias e sistêmicas para trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário realizar um trabalho paralelo nessa direção com quaisquer (não necessariamente todos) objetos retratados na mesma imagem.

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