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Por que você pode precisar de um esboço de proposta? Existem várias opções. Por exemplo, você precisa criar um esboço de uma frase ao analisá-la sintaticamente.

Você também pode representar esquematicamente as partes de uma frase para imaginar mais claramente sua estrutura e traçar a lógica de conectar partes de uma frase entre si (relevante para frases complexas).

Se estamos falando de sentenças complexas, é conveniente analisar sentenças com a ajuda de diagramas. tipos diferentes comunicações. E em diagrama simples ajuda a visualizar a estrutura sintática.

Em geral, digam o que se diga, os padrões de frases na língua russa estão longe de ser inúteis. Agora vamos resumir este tópico. Para que você possa usar este artigo como material de referência. Aliás, para traçar diagramas corretamente, não custa repetir alguns tópicos de sintaxe. Agora analisaremos circuitos de exemplo e os repetiremos ao mesmo tempo. Assim, você se beneficiará duas vezes com o artigo - ao mesmo tempo receberá um resumo dos tipos de frases, sinais de pontuação para discurso direto, membros homogêneos, etc. vai.

Plano básico da proposta

1. Leia a frase com atenção, preste atenção ao propósito da afirmação: narrativa, interrogativa ou motivadora. E observe a coloração emocional: exclamativa ou não exclamativa.
2. Identifique os fundamentos gramaticais. Por quais classes gramaticais eles são expressos?
3. Depois disso, não será mais difícil dizer se a frase à sua frente é simples ou complexa.
4. Em uma frase complexa, determine os limites das simples incluídas nela e usando um simples lápis indique-os com linhas verticais. Aliás, separe também frases participiais e adverbiais e outros tipos de complicações com essas características.
5. Sublinhe as partes adicionais da frase (linha tracejada - adição, linha ondulada - definição e locução participial como um todo, "ponto-traço-ponto" - locução adverbial e locução participial). Por quais classes gramaticais eles são representados?
6. Se você tiver uma frase complexa com comunicações aliadas entre suas partes, preste atenção nas conjunções: são coordenativas ou subordinadas.
7. O parágrafo anterior irá ajudá-lo a identificar corretamente as partes predicativas frase complexa. Assim, as partes de uma frase complexa e não conjuntiva são iguais, denotamos-as com colchetes. Indique a oração subordinada em uma frase complexa entre colchetes. Não se esqueça que neles também deve constar a palavra sindicato/sindical.
8. Em uma frase complexa, na parte principal, encontre uma palavra a partir da qual você possa fazer uma pergunta à oração subordinada, marque-a com uma cruz. A partir da palavra, desenhe uma seta com um lápis até a oração subordinada e escreva a pergunta. Acontece também que a questão à oração subordinada é colocada a partir de toda a oração principal.
9. E agora o próximo passo é o esquema de uma frase simples/complexa - dependendo do que você tem. Desenhe um diagrama gráfico linear para o qual você transfere todos os símbolos principais que foram usados ​​anteriormente para delinear a frase. Em particular, os limites das frases, os fundamentos gramaticais, as complicações, se a frase for complicada, a conexão entre as frases e a seta com a pergunta, conjunções e palavras aliadas.
10. Frases complexas com múltiplas orações exigirão um diagrama vertical para exibir corretamente a subordinação sequencial, paralela ou homogênea. Veremos isso a seguir usando exemplos específicos.
11. Os números acima das partes de uma frase complexa podem indicar os níveis das orações subordinadas, o que refletirá sua posição na frase complexa. A frase principal não é indicada de forma alguma.

Às vezes, os professores podem ter requisitos específicos. Por exemplo, no diagrama, além dos principais, serão indicados membros adicionais. Além disso, também existem tarefas reversas quando você precisa compor uma frase de acordo com o esquema. Você encontrará um exemplo de tal tarefa abaixo.

Esquemas de frases simples

Então vamos começar imediatamente com a tarefa, sem brincadeira, nível 2: precisamos de um diagrama sentença simples da forma “sujeito - predicado - sujeito”. Exemplo simples:

Ao mesmo tempo, lembre-se de que uma frase simples baseada na presença dos membros principais pode ter uma ou duas partes. Pela presença de membros menores - comuns e não comuns (no exemplo acima, qual?). E também com base na presença de um conjunto completo ou reduzido de membros necessários, as frases são divididas em completas e incompletas.

Ao transferir os principais membros da frase para o diagrama, não deixe que os predicados o confundam. Eles são:

Agora vamos passar para a 5ª série e abordar padrões de frases com inversão e outros tipos de complicações de frases simples.

Apelo: denotado por O, o sinal é separado do resto da frase no diagrama por duas linhas verticais - │ │. O endereço não faz parte da frase e apenas a sua localização e os sinais de pontuação utilizados durante o endereço importam:

No diagrama com membros homogêneos As últimas sentenças são indicadas por um círculo - ○, no qual pode ser anotado seu papel sintático na sentença (acréscimos homogêneos, ou adverbiais, ou sujeitos - qualquer um dos opções possíveis). Além disso, as conjunções e sinais de pontuação associados a elas são transferidos para o diagrama. Palavras generalizantes também são indicadas, por exemplo, por um círculo, apenas com um ponto no meio. E neste artigo usamos um quadrado - é mais conveniente para nós:

Ofertas com palavras introdutórias: podemos designá-los como BB e também incluí-los em dois linhas verticais– palavras introdutórias não fazem parte da frase. Caso contrário, para o esquema com palavras introdutórias Os mesmos aspectos são importantes para o esquema de inversão:

No esquema com frase participial, além dos sinais de pontuação, indicam a palavra que está sendo definida. No esquema com frase participial E construções com o significado de adição e esclarecimento– o mais importante é indicar o seu lugar na frase:

Você provavelmente também se lembra que uma frase simples pode ser complicada membros dissociados(alguns deles já estão refletidos nos exemplos acima):

• definições separadas (acordadas e descoordenadas, únicas e generalizadas; frases participiais também pertencem a esta categoria);
• adições separadas;
• circunstâncias isoladas (gerúndios, frases participiais, substantivos e advérbios como advérbios).

Frases com discurso direto

O diagrama de uma frase com discurso direto não é nada difícil: indica apenas os limites da frase, as palavras do autor e o próprio discurso direto, bem como os sinais de pontuação que os acompanham. aqui estão alguns exemplos:

Esquemas de frases complexas

E agora finalmente chegamos ao programa do ensino médio. E agora veremos diagramas de sentenças compostas e complexas com exemplos. E com certeza consideraremos propostas não sindicalizadas, bem como diferentes tipos de comunicações.

Vamos começar com frase composta: suas partes são iguais, então no diagrama as denotamos com os mesmos colchetes.

EM frase complexa As partes principal e subordinada são claramente distinguidas, por isso denotamos a parte principal com colchetes e a parte subordinada com colchetes. Uma oração subordinada pode ocupar posições diferentes em relação ao principal: fique na frente ou atrás, quebre a frase principal.

Peças frase complexa sem união são equivalentes, portanto, aqui também, os mesmos colchetes são usados ​​para denotá-los no diagrama.

Fazendo um diagrama ofertas com diferentes tipos de comunicação, é fácil ficar confuso. Estude cuidadosamente o exemplo proposto para evitar erros no futuro:

Um caso especial - frase complexa com várias orações. Diagramas de desenho orações subordinadas, eles não são colocados horizontalmente, mas verticalmente. Submissão consistente:

Subordinação paralela:

Subordinação Homogênea:

Faça frases com base nesses diagramas

Agora, depois de examinarmos toda a teoria com tantos detalhes, é claro que não será difícil para você escrever propostas usando diagramas prontos. Este é um bom treino e uma boa tarefa para verificar se o material foi bem aprendido. Portanto, não negligencie isso.

1. Frase com recurso: [ │О?│… ]?
2. Frase com membros homogêneos: [e ○, e ○, e ○ – □].
3. Uma frase com uma frase participial e uma palavra introdutória: [ X, |ПЧ|, … |ВВ| …].
4. Frase com discurso direto: “[P, – a: – P].”
5. Uma frase complexa com vários tipos de conexão: [...], mas [...], (que...): [...].

Escreva-nos as suas opções nos comentários - ao mesmo tempo poderá verificar se aprendeu tudo bem e compreendeu os diagramas. Veja por si mesmo que não há nada extremamente complicado aqui!

Conclusão

Você trabalhou muito e tópico extenso. Inclui conhecimentos de diferentes seções da sintaxe: tipos de frases, tipos de predicados, sinais de pontuação para membros homogêneos de uma frase, discurso direto, etc. Se você estudasse cuidadosamente todo o material, não apenas lembraria como designar os membros de uma frase no diagrama, mas também repetiria regras muito importantes e úteis.

E se você não teve preguiça de escrever as frases de acordo com os diagramas, então pode dizer com total confiança: você enfrentará provas e exames totalmente armado.

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Resumo: Relato de experiência trabalhando com crianças grupo de fonoaudiologia. O sistema de trabalho visa desenvolver a fala coerente das crianças idade pré-escolar e inclui aprender a compor frases com base em ações demonstradas, imagens e imagens de assuntos que estão relacionados entre si em significado.

Todos os grandes eventos começam com comunicação.
(Habilidade)

Uma das principais tarefas de criar e ensinar crianças em idade pré-escolar é o desenvolvimento da fala e da comunicação verbal. O discurso coerente é o mais forma complexa atividade de fala. Tem o caráter de uma apresentação consistente, sistemática e detalhada. Na formação de um discurso coerente, fica claramente evidente a estreita ligação entre a fala e o desenvolvimento mental das crianças, o desenvolvimento do seu pensamento, percepção e observação.

A base para a formação de um discurso coerente é a capacidade de compor frases corretamente e utilizá-las no dia a dia.

A fala dos pré-escolares se desenvolve rapidamente, seu conteúdo semântico se enriquece, seu vocabulário se expande e gramaticalmente passa a obedecer às normas da língua. A partir desse momento, a criança recebe conhecimento sobre os objetos, fenômenos e acontecimentos ao seu redor, não apenas visualmente, mas também por meio de explicações verbais dos adultos.

Por meio da fala, a criança pode entrar em contato com outras crianças e brincar com elas, o que também contribui para o seu desenvolvimento. Assim, a fala contribui para o desenvolvimento da personalidade da criança como um todo, amplia seus conhecimentos, seus horizontes, ajuda a comunicar-se com os outros e a compreender as regras de comportamento.

O desenvolvimento da estrutura gramatical e da fala coerente ocorre simultaneamente com o desenvolvimento da atividade ativa e passiva vocabulário criança e a formação da pronúncia sonora correta. É por isso que a principal tarefa dos professores é desenvolver habilidades na construção tipos diferentes frases e a capacidade de combiná-las em uma declaração coerente.

Portanto, no trabalho correcional e fonoaudiológico no jardim de infância, muita atenção é dada ao ensino das crianças a escrever frases. Esta tarefaé resolvido através de uma variedade de métodos e técnicas: elaboração de propostas baseadas em ações demonstradas, imagens (várias imagens de assuntos interligadas), palavras de referência, amostras, etc. As formas de organização para a implementação destes métodos podem ser atividades educacionais, momentos de regime, jogos, atividade produtiva etc.

Trabalhar em uma proposta começa trabalhando em um simples proposta incomum. Nesta fase, as crianças aprendem a sentir a base sintática de uma frase, ou seja, sujeito e predicado. Outros trabalhos visam a distribuição e desenho gramatical de frases. Ao desenvolver na criança a capacidade de expressar seus pensamentos de forma completa e gramaticalmente correta, nós a levamos a dominar a fala coerente.

1. Sujeito e predicado.
2. Distribuição de ofertas
3. Gramática
4. Dominar um discurso coerente.

Os exercícios de formação de frases a partir de imagens (assunto, situacional, etc.) podem ser realizados utilizando diferentes técnicas metodológicas. Para os exercícios, são utilizados dois tipos de imagens:

1) fotos nas quais é possível destacar o sujeito e a ação que ele realiza;

2) imagens representando um ou mais personagens e um local claramente designado.

Usando-os, as crianças praticam a composição sequencial de frases de várias estruturas semântico-sintáticas. Aqui estão alguns exemplos de estruturas de frases compiladas a partir de imagens que retratam ações.

De acordo com as fotos do primeiro tipo:

§ sujeito - ação (expressa por verbo intransitivo), por exemplo: O menino está correndo, O avião está voando;

§ sujeito - ação (expressa por um grupo de predicados indivisíveis): Crianças plantam árvores; Uma garota anda de bicicleta;

§ sujeito - objeto-ação: Uma menina lê um livro;

§ sujeito - ação - objeto - instrumento de ação: Um menino martela um prego.

De acordo com as fotos do segundo tipo:

§ sujeito - ação - local de ação (ferramenta, meio de ação): A galera está brincando na caixa de areia; Os meninos estão esquiando colina abaixo.

Idade pré-escolar júnior.

Começamos a desenvolver nas crianças a capacidade de compor corretamente frases do grupo mais jovem. A fala das crianças de três anos é situacional, por isso ensinamos a criança a construir frases a partir de duas ou três palavras (frases simples). Já no quarto ano de vida, desenvolve-se a capacidade de construir frases de diferentes tipos - simples e complexas. Para tanto, imagens, situações comunicativas, jogos didáticos, momentos de regime, jogos de dramatização. O material pode ser brinquedos, roupas, pratos, sapatos, alimentos.

Os métodos mais comuns que utilizamos são: fazer uma proposta baseada na ação demonstrada e na imagem.

É possível elaborar uma proposta para a ação demonstrada, especialmente atividades organizadas, e em momentos de regime, em jogos de dramatização.

Fazer uma frase a partir de uma imagem é facilitado pelo fato de a ação não mudar, ela ser fixa. Nos jogos de dramatização e nos momentos rotineiros, a palavra é combinada com o movimento, a ação demonstrada ajuda a criança a construir uma frase. As frases elaboradas com base nas ações demonstradas são pronunciadas pelas crianças.

Você pode ensinar as crianças a construir frases em qualquer situação de jogo.

Por exemplo:

Olhando a foto, primeiro ensinamos a criança a responder às perguntas em monossílabos:

• O que a mãe faz? (Está lendo)
• O que o cachorro está fazendo? (Latidos)
• O que as crianças estão fazendo? (Cantar)

Em seguida, ensinamos as crianças a formar frases simples, respondendo às perguntas por completo, para que a criança sinta a base da frase - o sujeito e o predicado. (É possível compilar tanto a partir da imagem quanto da ação demonstrada)

• O que Ksyusha está fazendo? – Ksyusha está desenhando.
• O que os caras estão fazendo? - Os caras estão jogando.

O trabalho de desenho gramatical da frase e sua distribuição é realizado em paralelo.

A formação da capacidade de construção de frases comuns é facilitada por tarefas do tipo “terminar a frase”: de acordo com a figura e de acordo com a ação demonstrada (A professora ou fonoaudióloga começa a verbalizar a frase e a criança termina) Por exemplo:

• Nastya está regando o quê? (Flores)
• O carteiro entrega o quê? (Cartas, jornais)
• Masha pega o quê? (Bola)
• Quem o médico está tratando? (Doente)

Ao olhar a foto, as crianças espalham a frase com a ajuda de uma fonoaudióloga ou professora.

• Por exemplo: Quem é esse? - Gato.
• Que gato? Gato. - diz o professor, baixando a voz...
• ... fofinho”, finalizam as crianças.
• O que um gato fofo faz?
• Gato fofo. está no tapete.
• Isso mesmo, um gato fofo está deitado no tapete.

Uma técnica semelhante pode ser reforçada com a ajuda de uma ação demonstrada. Por exemplo:

Quem é?

Vânia está feliz ou triste?

Engraçado!

O que a alegre Vanya está fazendo?

A alegre Vanya está sentada em uma cadeira.

5)B grupo mais jovem Também ensinamos às crianças como estender frases às custas de membros homogêneos.

Na frente das crianças apresento conjuntos de fotos: vegetais (cenoura, cebola, pepino, batata), frutas (maçãs, laranjas, limões), animais (gato, cachorro, vaca, bezerro), móveis (mesas, cadeiras, armários ).

Primeiro, fazemos frases simples sobre o que (quem) está desenhado na imagem.

Aí começo uma frase e as crianças continuam:

• Mamãe comprou cenouras e cebolas na loja.
• A avó tem um gato, um cachorro, uma vaca e um bezerro na sua aldeia.

As crianças praticam o uso de palavras generalizantes antes de membros homogêneos de uma frase. A professora começa:

• EM Jardim da infância Trouxeram móveis novos: mesas, cadeiras, armários.
• A mercearia vende frutas deliciosas: limões, maçãs, laranjas.

As crianças primeiro continuam a frase e depois a repetem após a professora ou fonoaudióloga.

6) A imagem do enredo oferece mais oportunidades para a composição de uma frase do que a imagem do assunto, pois é, via de regra, dinâmica. Por exemplo, faço a pergunta a uma criança “O que as crianças fazem?” e assim o levo à construção de uma frase simples, à consciência da base sintática da frase. Na sua resposta “As crianças vão para a floresta” há um sujeito, um predicado e um adverbial.

Desde cedo, já começamos a ensinar as crianças a fazer frases não apenas com base na ação demonstrada e em uma imagem, mas também com base em duas imagens que estão relacionadas entre si em significado. Por exemplo: urso e mel, gato e leite, canteiro e regador, médico e seringa, etc.

A estrutura do trabalho de composição de frases a partir de duas ou mais imagens de assuntos relacionados em significado é a mesma listada acima.

No início, as crianças simplesmente nomeiam cada imagem individualmente. E então, por meio de perguntas, eles criam uma proposta. Por exemplo, com base em duas imagens de sujeitos: um urso adora mel, um médico dá uma injeção, etc. Com base em três imagens de assuntos: urso, mel, árvore - O urso subiu na árvore em busca de mel.

Para exercitar as crianças na construção de frases, você pode utilizar os seguintes jogos-exercícios) de acordo com o tema lexical da semana (com base nas ações demonstradas, imagens)

Por exemplo: “Dia da Boneca” - Tópico lexical: “Móveis” ou “Pratos”. (O que a boneca está fazendo? A boneca está dormindo na cama. A boneca está tomando chá. A boneca está sentada em uma cadeira. A boneca está comendo com uma colher. etc.)

“O Dia do Filhote de Urso” - Tópico lexical “Animais Selvagens” (O filhote de urso adora mel. O filhote de urso brinca na clareira. O filhote de urso está procurando sua mãe).

A caminhada contribui especialmente para o desenvolvimento da fala: preparação para ela, organização das observações e da atividade da fala durante a caminhada, apelo às impressões. Oportunidade ilimitada de criar propostas para demonstrar ação!

Por isso, na hora de reunir as crianças para passear, fazemos questão de conversar com as crianças: “Agora vamos passear. Onde nós vamos? (Vamos dar um passeio lá fora) Tire o chapéu do armário. Dê-me seu chapéu. Vamos colocar isso na nossa cabeça. (coloquei um chapéu) Olha que lindo o seu chapéu (eu tenho um chapéu lindo).”
Ao caminhar, é preciso estar constantemente atento às belezas da natureza ao redor, ensinar as crianças a observar o clima e as mudanças na natureza. Por exemplo: “As nuvens estão flutuando”, “O vento está farfalhando”, “As árvores estão balançando”, “As árvores estão agitando suas folhas”, “Lindas flores estão desabrochando”, “A formiguinha está rastejando”, “O borboleta está esvoaçando”, etc.

A dinâmica da ação do jogo promove o interesse das crianças e facilita a solução da tarefa didática.

Assim, podemos traçar a sequência de trabalho na formação de habilidades sintáticas em crianças idade mais jovem: as crianças aprendem a responder perguntas em monossílabos, construir uma frase simples, formulá-la e distribuí-la (com a ajuda do professor) usando membros homogêneos, e depois usar palavras generalizantes antes de membros homogêneos; finalmente são levados à composição de frases complexas.

Idade pré-escolar média e sênior.

Na fala de crianças em idade pré-escolar média e sênior, aumenta o número de frases simples, comuns e complexas.

O trabalho continua no desenho gramatical da frase e sua distribuição.

O uso de substantivos em casos indiretos - acusativo, dativo, instrumental, genitivo - sem preposições e casos acusativos, dativos, instrumentais, genitivos, preposicionais com preposições:

a) substantivos no caso acusativo sem preposição após verbos transitivos: Tanya está lavando o chão; Mamãe comprou um brinquedo; Eu assisto TV.

b) substantivos em caso dativo: Seryozha deu um lápis para Petya; Tanya ajuda a babá;

c) substantivos no caso genitivo sem preposição: este é o chapéu do Igor, esta é a casa do Mishka, o livro do seu irmão; Trouxe um lápis, dois lápis; Ele comeu três peras; Petya deu a Tanya quatro cubos (selos, lápis);

d) substantivos em caso instrumental sem preposição (instrumento de ação): desenho com lápis, giz; As crianças lavam as mãos com água morna; Tanya escova os dentes com pasta de dente; É necessário secar as mãos com uma toalha;

e) substantivos com preposições em, sobre, com, em, por, abaixo, acima, que servem para expressar relações espaciais, compondo frases que respondem às questões onde? Onde? de onde?: vou para o jardim de infância (para?); eu estava no jardim de infância (onde?); Venho do jardim de infância (por quê?); O urso subiu em uma árvore (por quê?); Um urso está sentado em uma árvore (onde?); O urso desceu da árvore (de onde?); Um pássaro pousa em um galho (onde?); O pássaro voou para longe do galho (por quê?); Katya entrou na floresta (por quê?); Katya estava na floresta (onde?); Katya veio, voltou da floresta (onde?); As crianças caminham no parque, pelo parque (onde?); O caminhão passa por poças (onde?); eu estava na rua (onde?); Andei pelo jardim (onde?); O armário fica perto da janela, encostado na parede (onde?).

f) substantivos com preposições para, de, servindo para expressar relações espaciais, correspondendo às suas questões onde? de onde?: Petya subiu na árvore (na árvore?); Petya se afastou da árvore (o quê?).
Prefixo e preposição correspondentes.

2. Verbos: a) verbos de movimento: ir, dirigir, correr, etc.; b) verbos de estado: dormir, comer, falar; c) verbos de ação: desenhar, esculpir, tocar, etc.; d) verbos prefixados e não prefixados: foi para... - veio para...; pintado - pintado; peça... - peça...; e) verbos reflexivos: preparar uma matinê - preparar uma matinê; levante um brinquedo - suba as escadas, pegue o elevador.

3. Adjetivos que denotam cor, forma, material; adjetivos no grau comparativo: menos, mais, mais estreito, mais alto, mais curto, mais longo, etc.

4. Sindicatos de composição e submissão. O uso de conjunções coordenativas (a, mas, e, aquilo), que servem para conectar palavras em uma frase e para conectar sentenças, e conjunções subordinadas (aquele, aquilo, porque, se, quando, desde) para conectar sentenças.

Por exemplo, ofereço às crianças várias fotos:

1) a menina lava o chão com escova;

2) o menino faz um barco para a menina;

3) a menina desenha um palhaço.

Ao responder perguntas (quem? está fazendo o quê?), as crianças primeiro constroem frases de duas palavras e depois usam perguntas auxiliares para expandi-las.

1. O menino faz um barco.

Um menino faz um barco para uma menina.

Um menino faz um barquinho de papel para uma menina.

2. A menina desenha um palhaço.

A menina desenha um palhaço com lápis.

Uma menina desenha um palhaço com lápis de cor.

Para a construção correta das frases é fundamental o domínio do vocabulário verbal. No processo de ensinar as crianças a compor frases e sentenças com verbos, a criança é levada a construir um enunciado coerente. Para tanto, utilizamos exercícios de “Completar a frase” ou situações cotidianas especialmente criadas.

• Masha pegou o ferro, ela vai (passar a roupa).
• Dima pegou uma serra, ele vai (cortar uma tora).
• Yura pegou um machado e ele irá (cortar).
• Papai comprou uma bicicleta para Alyosha, Alyosha vai (andar de bicicleta).
• Os exercícios produtivos são aqueles em que a criança deve responder às perguntas com frases completas.
• Quem é levado ao jardim de infância?
• A quem o professor ensina?
• O que o artista desenha?

Vamos passar para frases complexas. Dominar as habilidades de construção de frases complexas requer a compreensão dos significados das conjunções de composição e subordinação.

Você pode introduzir conjunções na fala por meio de exercícios nos quais é necessário responder às perguntas com uma frase inteira ou completar uma frase. Esses exercícios ajudam a desenvolver a capacidade de usar frases complexas.

"Termine a sentença."

A pequena Nastya deslizou colina abaixo em um trenó, embora (ela estivesse com medo).

Tanya ganhou uma boneca porque... Saímos para passear lá fora quando... As crianças foram para a escola. É por isso que Nadya não deu ouvidos à mãe. Começou a chover, mas nós...

"Responda às perguntas".

Por que os pássaros voam para o sul no outono? Quando você pode atravessar a rua? Para que serve um aspirador de pó? Por que Misha foi à biblioteca?

Perguntas “por quê?”, “quando?”, “por quê?”, “para quê?” desenvolver na criança a capacidade de estabelecer conexões e relacionamentos de causa e efeito, temporários e direcionados.

O aparecimento de frases complexas na fala infantil indica o conhecimento e a compreensão da criança sobre as conexões e relações que existem na vida real.

Seleção de definições homogêneas para coordenar um substantivo com um adjetivo em gênero e número.

• Como está o tempo hoje? (Bom)
• Porque bom? (O sol está brilhando, está quente, não há vento, não há chuva)
• Que dia é quando está quente? (Esquentar)
• Que dia é quando o sol está brilhando? (Solar)
• E quando não há vento? (Sem vento) etc.

Ouvir frases e redigir respostas às perguntas com o uso correto de preposições.

Ofertas

• As crianças estavam na escola. O menino foi para trás da casa.
• Havia neve no telhado. O gato rastejou para baixo do chão.
• O pardal estava sentado em cima do muro. O nadador mergulhou na água.
• Os navios a motor atracam no cais. O homem dobrou a esquina.
• Os pratos foram colocados na mesa.

• De onde vieram as crianças? (De) De onde veio o menino? (Por causa de)
• De onde eles tiraram a neve? (C) De onde veio o gato? (De baixo)
• De onde veio o pardal? (C) O nadador veio à superfície? (De baixo)
• De onde partem os navios? (De) De onde veio a pessoa? (Por causa de)
• De onde vieram os pratos? (Então)

A professora começa a frase, as crianças terminam.

- Hoje você precisa usar galochas, porque... (tem poças no quintal).

• Seryozha pegou um lápis para... (desenhar).
• Seryozha não consegue alcançar o sino porque é... (pequeno).
• As crianças regam as cenouras para que... (elas cresçam bem).

“Um começa, o outro continua.”

A professora convida as crianças a continuarem a frase:

• Mamãe comprou para Kolya... uma bandeira vermelha.
• De manhã as crianças vão... para o jardim de infância.

A professora começa. Em nosso canteiro de flores. Quem quer continuar? Galya. O cravo vermelho floresceu. Educador. Podemos continuar? Vitya. Ela cheira muito bem. Educador. Agora diga tudo de uma vez.

Galya. Um cravo vermelho floresceu em nosso canteiro e cheira muito bem. E assim por diante.

Exercícios para construção de frases com verbos subjuntivos.

A criança encontra frases já nos primeiros estágios de aprendizagem, quando começa a ler e escrever. No entanto, leva muito tempo para dominar o conceito de “oferta”. Na fala oral, a criança usa uma frase sem dividi-la em frases componentes. Uma frase é uma unidade de discurso escrito.

Qual erros típicos cometido por crianças?

1. Letra maiúscula e pontuação final (ponto final, ponto de interrogação ou pontos de exclamação) nem sempre são relevantes para uma criança.

2.B trabalhos escritos Algumas crianças esquecem de marcar o final de uma frase com o sinal necessário.

3. A primeira palavra de uma frase geralmente é escrita com uma letra minúscula.

4. Na fala oral, há dificuldades em compor frases sobre um determinado tema a partir das palavras propostas.

5. Surgem dificuldades particulares quando se tenta ler um texto de forma expressiva. A entonação na fala oral corresponde sempre à situação em que a criança se encontra. Quanto ao texto para leitura, muitas vezes a criança tem dificuldade em transmitir a entonação implícita, pois não analisa suficientemente o significado de uma única frase.

6. Quebra de frase no ditado, conexão ofertas diferentes um deles se deve às dificuldades em reconhecer os limites das frases e à memória de fala insuficiente.

É claro que “quem nunca aprende não comete erros”. Nos estágios iniciais de aprendizagem, tais erros são aceitáveis. No entanto, em alguns casos eles persistem muito tempo. São especialmente comuns em apresentações e ensaios, às vezes em ditados.

Obviamente, se forem observados erros deste tipo, é aconselhável consultar um especialista. Mas os próprios pais podem fornecer a ajuda necessária.

Como você pode ajudar seu filho a compreender que uma frase expressa um pensamento completo?

Isso pode ser feito através de uma série de exercícios.

Eliminando palavras extras

Exercício: Elimine a palavra extra para formar uma frase.

1. Nádia e elefantes Os pais de Dima são mergulhadores.
2. No fundo jardim zoológico estrela do oceano.
3. Denis útil lenha em cima do muro.
4. Ao longo dos rios água os navios estão navegando.
5. O pai da Tima rio trabalha em uma fábrica.
6. Nós estavamos dentro galopou parque.
7. O esquilo pegou os bagels de álamo tremedor nós fora de nossas mãos.
8. Batida de ovelha branca búfalo bateria.
9. Tílias e pinheiros crescem no parque, compota, álamo tremedor.
10. Os caras presos martelado groselhas, ameixas e macieiras.

Completando a palavra que falta

Exercício: Adicione palavras para formar frases.

1. Está brilhando no céu...
2. As crianças desenharam...
3. Tima tem habilidades...
4. Depois do almoço, Lida se lava...
5. Denis corou como...
6. No sábado estivemos...
7. Os castores têm lâminas afiadas...
8. Castores num pântano de troncos de álamo tremedor...
9. Bola de gato Barsik...
10. Pulei de galho em galho...

Compilar frases a partir de determinadas palavras que não requerem alterações

Exercício: Faça uma frase com essas palavras.

1. E, Slava, ele crescerá e se tornará capitão.
2. O gato mergulhou a tinta na pata.
3. Alface, Polina, cebola cultivada, endro.
4. Victor se tornará motorista de trator e crescerá.
5. Klava acordou cedo esta manhã.
6. S, Klava, lavei as mãos com sabonete.
7. Visitaremos o zoológico em breve.
8. Vários, em, animais, zoológico.
9. Ivanovna nos contou novos contos de fadas, Nina.
10. Sábado, dentro, nós, dentro, no circo.

Fazendo frases a partir de palavras, algumas das quais precisam ser alteradas

Exercício: Faça frases com palavras. Mude as palavras se necessário.

1. Irmã, derramou leite, irmão.
2. Zoo, vimos uma zebra.
3. Esquilo, crianças, dentro, parque, visto.
4. Coletamos cogumelos na floresta.
5. On, rios, pescadores, costa, sentados.
6. Em, castores, represa, construída, rio.
7. Em, estávamos, nós, sábado, biblioteca.
8. Euonymus, periferia, floresta, cresceu.
9. Atrás, rio, cachoeira, curva.
10. Volga, em, navegando, Moscou, em, navios.

Correção de erros de coordenação e gestão

Exercício: Corrigir erros.

1. Masha foi até a borda e serra cuco
2. Crianças na beira da floresta cego mulher da neve
3. Pela manhã caminhou neve, Misha e Zhenya montaram de esqui.
4. Meninas da nossa turma esta noivo Esportes.
5. Ela beliscou o nariz de Bug e fugiu em seu lugar.
6. Instaladores executa trabalho importante.
7. Sol saiu por causa das nuvens.
8. Existem livros e cadernos na estante.
9. Masha trouxe peixe para o nosso aquário.
10. Sobre floresta compensação corou morangos

Encontrando limites de frases no texto

Exercício: Encontre os limites das frases. Classificá-los.

Um ônibus chegou na entrada da escola, entramos na cidade, o trem parou em um desvio, um cachorrinho encolheu de frio, um elefante foi atacado por um tigre furioso, cabras comiam folhas de arbustos e flores, os caras foram em um excursão, a subida da montanha foi íngreme, anunciaram o embarque

As crianças geralmente gostam de fazer esse tipo de tarefa. As dificuldades estão desaparecendo gradualmente. O principal é ter paciência.

Tatiana Andronova
Um sistema para trabalhar propostas com crianças em idade pré-escolar

Alvo: diga aos professores um sistema para trabalhar em propostas com crianças em idade pré-escolar.

Trabalhando em uma proposta na pré-escola contribui não só para a preparação para a aprendizagem da leitura e da escrita, mas também para a fala geral e o desenvolvimento mental das crianças. Sem ela a ideia de uma palavra para uma criança em idade pré-escolar é vaga, e a capacidade de analisar a composição verbal se desenvolve muito lentamente.

Recursos de seleção palavras de frases para crianças em idade pré-escolar em condições de formação espontânea de conceitos sobre fenômenos linguísticos e em condições de formação especial foram estudados por S. N. Karpova. Na formação espontânea, esse processo ocorre de forma extremamente lenta, a orientação da criança pela palavra é limitada e instável. Muitas vezes ele destaca não uma palavra, mas um complexo de palavras, repete o que ouve oferecer, sem perceber as características essenciais da palavra.

Toda criança deve ser capaz de dividir antes de entrar na escola oferecer em palavras e nomeie o número de palavras nele, qualquer palavra em ordem, pense ofertas para um determinado número de palavras, componha um deformado oferecer, escreva frases graficamente.

O professor usa termos « oferecer» , "palavra", se desenvolve em crianças ideia de proposta.

Estágio I. Isolamento frases do fluxo da fala.

Trabalhando em uma proposta deve começar isolando propostas do texto e contando seu número. Para fazer isso, use um breve (às três ou quatro ofertas) uma história especialmente compilada pelo professor e uma imagem é mostrada. Durante a leitura, o professor enfatiza entonacionalmente o final ofertas e faz uma pausa entre propostas“As crianças estão jogando bola. Um menino joga uma bola para uma menina. Garota pega a bola". A professora pergunta crianças: “Sobre quem era a história?”, define específico questões: o que eu disse sobre crianças? O que eu disse sobre o menino? O que eu disse sobre a garota?

Aí a professora fala que nessa história tinha 3 ofertas: o primeiro é sobre crianças, o segundo é sobre uma menina, o terceiro é sobre um menino. A atenção das crianças é atraída para o abaixamento da voz no final. ofertas. Depois de ouvir quantas vezes a voz foi baixada, as crianças determinar o número de propostas. A história é memorizada para que as crianças possam contá-la e nomear a primeira oferecer, segundo e terceiro.

Próximo para crianças oferecido componha você mesmo uma história a partir de uma imagem, com vários episódios. A história pode ser coletiva, cada criança inventa oferecer. O professor repete, fazendo pequenas pausas e abaixando a voz no final ofertas. Contagem de crianças ofertas, dobrando os dedos.

“As crianças estão de plantão na sala de jantar. Katya está arrumando os pratos. Kolya larga as xícaras. Olya carrega colheres.”

A professora pergunta: Quantos sugestões em nossa história? Qual é o primeiro oferecer(segundo) Então a história se repete, cada um a frase é reproduzida por crianças em cadeia.

Perguntas que o professor faz (sobre quem, o que é dito no primeiro proposta, O que é dito caracteriza o lado semântico, semântico ofertas, como unidades de fala. A professora enfatiza que em sujeito da frase não apenas chamado, mas algo é comunicado sobre ele que é desconhecido para o ouvinte.

Então as crianças inventam seus próprios ofertas de brinquedos, fotos. E sempre que o professor os ajuda a estabelecer sobre quem ou sobre o que está escrito. oferecer, o que diz, ou seja, isolar o lado semântico ofertas.

Para enfatizar que em a proposta está definida certo significado , a professora fica perguntando de quem se trata oferecer. O que isso diz sobre a garota?

A seguir, é aconselhável representar graficamente oferecer, mostre às crianças como é possível "escrever" ele - uma longa fila; Começar as propostas são marcadas com um canto e coloque um ponto final no final. Você também pode usar tiras de papel. Posteriormente, as crianças são treinadas em determinar o número de ofertas em texto finalizado . O texto é pronunciado com pausas e as crianças indicam propostas em diagramas. Em seguida, a exatidão da tarefa é verificada. Assegurar ideias sobre a proposta as seguintes técnicas são usadas: Como:

1. Inventando frases com uma determinada palavra;

2. Inventando ofertas, que começaria com certa palavra; compilação sugestões para duas fotos;

3. Inventando "alegre" ofertas;

4. Compilação propostas para"cenas ao vivo".

Todas essas técnicas são acompanhadas pelo lançamento propostas, sua contagem, análise de conteúdo semântico. Nesta fase, as crianças são levadas à ideia de que a nossa fala consiste na sua propostas e todo mundo o sujeito pode ser considerado uma frase. Mas, antes de tudo, estas tarefas visam garantir que as crianças comecem a compreender e a usar a palavra « oferecer» .

Estágio II. Familiarização com o vocabulário propostas.

Nesta fase, as crianças entendem que uma frase consiste em palavras.

A aprendizagem começa com a análise de simples frases sem preposições e conjunções consistindo em 2 - 3 palavras (A boneca está sentada. A boneca está segurando uma bola). Para análise propostas métodos visualmente eficazes são usados ​​e técnicas:

Olhando para brinquedos

Demonstração de ações com brinquedos,

Olhando para pinturas

Modelagem espacial.

Ao mesmo tempo trabalho de redação de propostas. A base do aprendizado é a modelagem espacial de palavras usando símbolos abstratos (linhas, listras). Este último ajuda a criança a compreender a linearidade (subsequência) e discrição (articular) discurso. Nas primeiras aulas, no processo de trabalho com os brinquedos, é mostrado às crianças que diferentes coisas podem ser ditas sobre qualquer brinquedo. ofertas(A boneca está sentada. A boneca está deitada. A boneca está tomando café da manhã). Frases repetidas pelas crianças. Então eles inventam seus próprios sugestões sobre brinquedos. Um de propostas pronunciado pelo professor com pausas após cada palavra. As crianças neste momento contam quantas palavras, qual é a primeira palavra, qual é a segunda. Semelhante Trabalho realizado com outros frases de 2 a 3 palavras. Como resultado, as crianças desenvolvem ideias sobre e todo mundo sujeito pode ser dito sentenças, O que frases são compostas de palavras. É assim que a orientação primária na análise se desenvolve ofertas. Faz sentido usar diagramas desde o início. A professora traça linhas no quadro de acordo com o número de palavras do texto analisado frase e diz: “Uma linha representa uma palavra. Existem três recursos aqui, o que significa três palavras em uma frase. A primeira palavra é indicada não por uma linha simples, mas por uma linha com um canto no final frases acabam com" É aconselhável ter conjuntos de fichas com diagramas de diferentes propostas. As crianças usam esses conjuntos ao analisar e compilar propostas. Os diagramas de modelo fornecem assunto apoio na formação de habilidades de análise da fala, são um meio de formar generalizações ideias sobre estrutura de frases.

A modelagem de vocabulário se tornou difundida ofertas no jogo"Palavras Vivas". As palavras neste modelo vivo são representadas por crianças. Durante o jogo, a professora chama tantas crianças quantas palavras houver proposta, e diz a todos que palavra será. Então "palavras vivas" oferecido posicionar-se sequencialmente, da esquerda para a direita, de acordo com a composição verbal ofertas. Ao nomear as palavras em ordem, as crianças podem "ler" pretendido ou falado oferecer. Assim, neste "vivo" modelo, a realidade do discurso é destacada como objeto de observação e estudo. Em diferentes versões do jogo, as crianças aprendem a observar a linguagem, ver, o que acontece quando a ordem das palavras muda, distribuição ofertas adicionando uma ou duas palavras, substituindo uma palavra, compondo frases de um conjunto de palavras. Em diferentes versões deste jogo, exercícios de análise e síntese são utilizados como componentes propostas(“Qual é a primeira palavra? Qual palavra vem a seguir?).

No futuro, as crianças aprenderão a compor e analisar ofertas a partir de um número diferente de palavras, nomeie as palavras sequencialmente e separadamente, relacione-as com o diagrama. Ofertas as crianças podem pegar contos de fadas que lhes são familiares, compor substantivo E fotos da história, série de fotos.

Em outra versão do jogo - "Confusão"- a sequência de palavras em proposta, e as crianças restauram a ordem. Assim, as crianças são levadas à ideia de que proposta Todas as palavras estão interligadas em significado e seguem umas às outras.

Gradualmente, as crianças desenvolvem a capacidade de analisar a composição ofertas sem depender de material visual. A ação mental de análise começa a ocorrer no plano interno.

Durante todo o período de treinamento são utilizados: técnicas:

1. pronunciar claramente as palavras com pausa; destacando palavras com voz, sua contagem quantitativa e ordinal (quantas palavras, qual é a primeira palavra, o que vem a seguir,

2. pronunciar palavras enquanto bate palmas (professor, indivíduo crianças, todo o grupo); nomeação sequencial de palavras em proposta;

3. pular corda,

4. tocar um tambor ou pandeiro quantas vezes

5. contagem de palavras oferta nos dedos, usando varetas de contagem; em voz alta, para si mesmo;

6. diferentes opções de jogo "Palavras Vivas";

7. pronunciar palavras separadamente;

8. pronunciar palavras em fileiras;

9. análise de sussurros ofertas;

Fortalecer as habilidades de análise e síntese ofertas nesta fase são usados ​​os seguintes tarefas:

1. Determinando o número de palavras em uma frase. Quantas palavras em proposta?

1. Definição sequências de palavras. Diga a primeira palavra, a segunda, a terceira.

2. Definição o lugar de uma palavra em relação a outras palavras. Entre que palavras vem a palavra... Depois de que palavra vem a palavra... Antes de que palavra vem a palavra. Nomeie seus vizinhos...

3. Nome do primeiro e última palavra V proposta.

4. Qual palavra...

5. Nomeie a terceira palavra.

6. Nomeando palavras em discriminação: nomeie a segunda, primeira, terceira palavra.

7. "Confusão". Compilação propostas de acordo com a frase deformada.

8. "Corrija meu erro" Erro intencional na designação gráfica é permitido ofertas. Eu escrevi corretamente? oferecer? Você concorda comigo?

9. Seleção propostas para um determinado regime. Qual diagrama está correto?

10. Qual palavra está faltando? As crianças fecham os olhos, a professora retira uma tira.

11. Encontre a palavra que falta. Gato... rato. Lebre...cenoura.

12. Inventando frases com um certo número de palavras.

13. Inventando frases com a palavra sugerida.

14. Inventar oferecer duas ou três palavras.

15. Distribuição propostas, aumentando o número de palavras usando listras de símbolos.

16. Aconselhe entre quais palavras inserir a palavra delicioso. Sonya bebe suco.

Por isso, sistema proposto para trabalhar em uma propostaé parte integral preparação pré-escolares para alfabetização. Ajuda não só a superar as dificuldades que as crianças enfrentam ao isolar palavras de uma composição propostas, mas aumentam o nível de liberdade de expressão e promovem o funcionamento consciente da linguagem e dos seus elementos.

§ 1º Elaboração de esquemas de propostas e propostas de acordo com esquemas

Nesta lição, lembraremos como encontrar radicais gramaticais e membros homogêneos em frases simples e complexas, aprenderemos a compor um diagrama de frases e uma frase de acordo com um esquema já dado.

Normalmente, um diagrama é entendido como uma imagem de algo usando símbolos gráficos convencionais nos caracteres principal, principal, linhas gerais, sem detalhes. Ajuda a compreender a essência do assunto. Por exemplo, um diagrama elaborado de forma correta e clara permite resolver de forma fácil e rápida qualquer problema nas aulas de matemática. Da mesma forma, um diagrama de frase composto corretamente ajuda a ver as partes de uma frase complexa, a distinguir uma frase complexa de uma simples com membros homogêneos e a colocar vírgulas corretamente.

Primeiro, vamos ver como uma frase simples é construída. Os limites das frases são indicados por colchetes. Fechando os colchetes, colocamos um sinal de pontuação correspondente ao final desta frase:. ? ! ou reticências. Dentro dos colchetes representamos apenas os membros principais da frase - o sujeito com uma linha e o predicado com duas linhas na ordem em que aparecem na frase.

A frase “Eu adoro a queda das folhas”. corresponde ao primeiro esquema.

A frase “O final do outono chegou”. corresponde ao segundo esquema.

Uma frase simples pode ter membros homogêneos. Também os indicamos no diagrama. Os membros homogêneos secundários são representados por um círculo. Se os termos principais forem homogêneos, traçamos as linhas correspondentes dentro do círculo. Não esqueça de colocar vírgulas entre termos homogêneos. Vejamos exemplos.

A base gramatical da frase são as coberturas de orvalho. Membros secundários homogêneos - cobrem (o quê?) solo, grama, arbustos.

A base gramatical da frase - O caçador não foi, mas se afastou. Aqui os predicados são homogêneos.

Uma frase complexa tem várias partes. No diagrama, colocamos cada parte entre colchetes separados, entre elas é colocada uma vírgula, bem como uma conjunção, se estiver presente na frase. No final do diagrama é colocado o sinal de pontuação que corresponde ao final da frase dada.

O vento norte trouxe nuvens e flocos de neve apareceram no ar. [- =] e [=-].

Esta é uma frase complexa, tem duas partes ligadas pela conjunção I. Feito o diagrama, podemos ver facilmente que precisamos colocar uma vírgula.

Nas aulas, existe a tarefa não apenas de desenhar um diagrama para uma frase, mas também vice-versa - compor uma frase de acordo com um determinado diagrama. Para fazer isso, você precisa considerar cuidadosamente o diagrama, determinar que tipo de frase você precisa fazer: simples, com membros homogêneos ou complexa. A seguir, você precisa ver a ordem dos membros das frases indicadas no diagrama e também prestar atenção aos sinais de pontuação.

É mais fácil primeiro compor verbalmente uma frase apenas com os membros principais, depois distribuí-la (ou seja, adicionar membros secundários) e anotá-la em um caderno.

Diante de nós está um diagrama de uma frase complexa. Possui duas partes conectadas pela conjunção A. Em ambas as partes vem primeiro o sujeito e depois o predicado. Que tipo de proposta você consegue? O gato adormeceu e o rato saiu correndo. Vamos espalhar: o gato vermelho adormeceu e o rato astuto saiu correndo do buraco.

Um diagrama é um auxílio visual que permite destacar e compreender o principal. Se você aprender a traçar diagramas de maneira rápida e correta, verá claramente a estrutura da frase. O diagrama lhe dirá como colocar vírgulas corretamente. Isso o ajudará a evitar erros de pontuação em sua escrita.

§ 2º Sumário breve sobre o tema da lição

Na elaboração do diagrama de uma frase simples, os membros principais são representados entre colchetes com as linhas correspondentes, bem como os membros homogêneos em um círculo. Ao traçar um diagrama de uma frase complexa, cada parte é colocada entre colchetes separados, com vírgulas e conjunções colocadas entre elas. Após o diagrama há um sinal de pontuação correspondente ao final da frase dada.

Lista de literatura usada:

1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Língua russa. Livro didático para a 3ª série. – M.: Balass, 2012.
2. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Diretrizes para o livro didático “Língua Russa”, 3ª série. – M.: Balass, 2014. – 208 p.
3. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Kapinos V.I. e outros: “Língua russa. Livro didático para a 5ª série. – M.: Abetarda, 2006. – 301 p.
4. Rosenthal DE, Telenkova MA. Livro de referência de dicionário termos linguísticos. – M.: Educação, 1985. – 400s
5. Isaeva N.E. Pasta de trabalho em russo para a 3ª série. – M.: Balass, 2012.-78p.