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Hoje em dia, muitos professores reclamam que as crianças que chegam à primeira série não conseguem compor de forma coerente uma história sobre um determinado tema, e há uma razão para isso. De alguma forma, a educação pré-escolar moderna deixou de lado esse tópico. Agora ensinamos as crianças do grupo preparatório a ler, contar e escrever antes de contar histórias, e isso está errado. Uma criança deve ser capaz de contar histórias na escola. E o professor deve ensinar isso a ele. Não para torná-lo um escritor, não, mas pelo menos para lhe dar algoritmos, diagramas, tabelas mnemônicas que a criança manterá na cabeça e comporá a partir deles uma história mais ou menos coerente. E, claro, é preciso prática. Isto também se aplica aos pais. Imprima esses algoritmos e ocasionalmente peça a seu filho que conte o que sabe sobre algum objeto ou animal, seguindo o diagrama. E aqui estão os próprios diagramas.

Esquemas (tabelas mnemônicas) para compilar histórias descritivas sobre vários tópicos lexicais

(Brinquedos, Transportes, Aves invernantes e migratórias, Legumes, Frutas, Animais domésticos e silvestres, Família, Estações do ano).

Alvo:

Desenvolvimento de vocabulário, gramática e fala coerente em crianças.

Esquema de uma história descritiva sobre o tema “Brinquedos”

1. Tamanho.
2. Forma.
3. Cor.
4. Do que é feito o brinquedo?
5. Componentes (partes) do brinquedo.
6. Como é jogado.

Exemplo de resposta:

Isto é uma pirâmide. É de tamanho médio e formato triangular. Pirâmide multicolorida. É feito de anéis de plástico. Os anéis precisam ser colocados em um palito. Primeiro coloque anel grande, então menor e ainda menor.

Esquema de uma história descritiva sobre o tema “Transporte”

1. Finalidade do transporte (automóveis de passeio, carga, passageiro, especial).
2. Tipo de transporte (aquático, aéreo, terrestre, terrestre).
3. Quem dirige o transporte (especialidade, profissão).
4. O que esse veículo carrega?

Um avião é um transporte aéreo de passageiros. O avião é controlado por um piloto. O avião transporta pessoas e suas bagagens por longas distâncias. Também pode transportar cargas.

Esquema de uma história descritiva sobre o tema “Aves invernantes e migratórias”

1. Tipo de ave (invernada ou migratória).
2. Tamanho.
3. Cor das penas, aparência.
4. Como se move, características comportamentais.
5. Onde ele mora.
6. O que ele come?

O estorninho é uma ave migratória. É pequeno em tamanho, ligeiramente maior que um pardal. As penas do estorninho são pretas e brilhantes. Ele voa e corre rapidamente no chão. Os estorninhos constroem seus ninhos em galhos de árvores, em buracos antigos ou em gaiolas feitas pelo homem. Os estorninhos comem insetos e vermes.

Esquema de uma história descritiva sobre o tema “Animais domésticos e selvagens”

1. Tipo de animal (doméstico, nossas florestas, países quentes).
2. Tamanho dos animais.
3. A cor da pele ou pêlo do animal, características do corpo.
4. O que o animal come?
5. Onde ele mora (habitat).
6. Formas de movimento, comportamento.
7. Perigoso ou não perigoso para os humanos.
8. Benefício para humanos (somente para animais de estimação).

A raposa é um animal selvagem das nossas florestas. Ela é de tamanho médio. A raposa tem um casaco de pele vermelho e a ponta da cauda e o peito são brancos. Na casa da raposa uma cauda longa e ouvidos aguçados e sensíveis. A raposa é um predador. Alimenta-se de pequenos animais. Uma raposa vive em um buraco na floresta. A raposa corre rápido. Ela tem um bom olfato. Uma raposa selvagem é perigosa, você não deve chegar perto dela.

Esquema de uma história descritiva sobre o tema “Família”

1. Qual é o seu nome (nome, sobrenome, patronímico).
2. Endereço residencial.
3. Com quem você mora (liste todos os membros da sua família).
4. Uma história sobre cada membro da família (Nome, patronímico, onde trabalha).
5. Quantas pessoas no total?
6. O que a família faz quando se reúne (passatempos, tradições familiares).

Meu nome é Ivanov Ivan Ivanovich. Moro na cidade de Krasnodar, na rua Krasnaya, na casa número 8. Tenho mãe, pai e irmão. O nome da minha mãe é Elena Petrovna. Ela trabalha como professora de jardim de infância. O nome do meu pai é Ivan Petrovich. Ele trabalha como engenheiro em uma fábrica. O nome do meu irmão é Vadim. Ele vai à escola. Somos 4 na família. Quando nos reunimos, gostamos de jogar dominó e assistir filmes na TV.

Esquema de uma história descritiva sobre o tema “Vegetais. Frutas"

1. Cor.
2. Forma.
3. Magnitude.
4. Gosto.
5. Local de crescimento (onde cresce).
6. Método de consumo (o que é feito com este produto).

A maçã é uma fruta deliciosa. As maçãs são vermelhas ou verdes. Eles vêm em grandes e pequenos. As maçãs têm sabor doce ou azedo. As maçãs crescem em macieiras. As maçãs são comidas cruas, transformadas em sobremesas e em compotas ou geléias.

Esquema de uma história descritiva sobre o tema “Estações do ano”

1. Estados do céu e do sol em Tempo dado Do ano.
2. O estado da natureza numa determinada época do ano (precipitação, grama, árvores).
3. Como as pessoas se vestem nesta época do ano.
4. Comportamento dos pássaros nesta época do ano.
5. Comportamento animal nesta época do ano.
6. Entretenimento infantil e atividades para adultos nesta época do ano.

No inverno, o sol está baixo e não aquece bem. As árvores estão nuas. Tudo está coberto de neve. As pessoas usam roupas quentes para passear - casacos de pele, chapéus de pele, botas de inverno, luvas. Aves migratórias no inverno eles voam para o sul. Muitos animais hibernam. Embora faça frio no inverno, você pode patinar e esquiar, construir um boneco de neve e jogar bolas de neve.

Qualquer algoritmo pode ser complementado para tornar a história mais volumosa e interessante. Em qualquer caso, a familiaridade com tais esquemas vai servir para a criança para o bem.

Apêndice 4.3.2.

Orçamento municipalpré escolaeducacionalinstituição"Jardim da infânciadesenvolvimento geralvida" No. 21 "Umka"

G.Vorkuta

Tópico: Ensinando crianças em idade pré-escolar a contar histórias a partir de uma imagem

Educador: Kolygina G.S.

A cópia está correta Chefe da instituição de ensino pré-escolar MB Zemchenkova S.A.

Apêndice 4.3.2.

Aprendendo a contar uma história a partir de uma imagem.

Para concluir com êxito o programa escolar com uma pós-graduação Jardim da infância a capacidade de expressar coerentemente os pensamentos, construir um diálogo e compor história curta sobre um tópico específico. Mas para ensinar isso é necessário desenvolver outros aspectos da fala: ampliar léxico, cultivar a cultura sonora da fala e formar uma estrutura gramatical.

O problema do desenvolvimento da fala coerente das crianças é bem conhecido para um amplo círculo trabalhadores pedagógicos: educadores, especialistas restritos, psicólogos.

Há muito que se estabeleceu que na idade pré-escolar mais avançada aparecem diferenças significativas no nível de fala das crianças. A principal tarefa de desenvolver a fala coerente de uma criança nessa idade é melhorar a fala do monólogo. Este problema é resolvido através tipos diferentes atividade de fala: recontar obras literárias, compor histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos naturais, criação tipos diferentes histórias criativas, dominando formas de raciocínio de fala (discurso explicativo, evidência de fala, planejamento de fala), bem como compor histórias a partir de uma imagem e uma série de imagens de enredo.

1. Tipos, séries de pinturas. Requisitos básicos apresentados pela técnica para pintura e trabalho com ela.

Na escolha de imagens de histórias para contar histórias, é necessário levar em consideração que seu conteúdo é acessível às crianças e está conectado com a vida do jardim de infância e com a realidade circundante.

Para histórias coletivas, são selecionadas pinturas com volume suficiente de material: multifiguras, que retratam várias cenas dentro de um enredo. Nas séries publicadas para jardins de infância, tais pinturas incluem “Winter Fun”, “Summer in the Park”, etc.

Ao ensinar a contar histórias, uma variedade de materiais visuais é usada. Assim, em sala de aula, são utilizadas pinturas apresentadas em série - retratando ações em andamento. Pinturas das séries “Nós Brincamos” (de E. Baturina), “Nossa Tanya” (de O. I. Solovyova) e “Pinturas para o desenvolvimento da fala e expansão das ideias de crianças do segundo e terceiro ano de vida” (de E. I. Radina) são amplamente utilizados e V.A. Ezikeeva) e outros.

As crianças, contando com imagens demonstradas sequencialmente, aprendem a construir partes logicamente completas de uma história, que em última análise formam uma narrativa coerente. Também usado para exercícios Folheto, por exemplo, figuras de objetos que cada criança recebe em sala de aula.

Para maior sistematização de conhecimentos e ideias, recomenda-se agrupar as imagens por objetos de imagem, por exemplo: animais silvestres e domésticos, vegetais, frutas, bagas, pratos, móveis, roupas, etc.

Requisitos gerais para organizar o trabalho com pintura:

1. Trabalhe no ensino de crianças narrativa criativa Recomenda-se a utilização da pintura a partir da 2ª turma de juniores do jardim de infância.

2. Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados na imagem.

3. Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.

5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.

As aulas de pintura são importantes no ensino de contar histórias.

No jardim de infância, são realizados dois tipos de atividades: olhar pinturas com conversa sobre elas e crianças compor histórias a partir do material das pinturas.

Na primeira fase, os pré-escolares dominam a fala predominantemente dialógica: aprendem a ouvir as perguntas do professor, respondê-las, perguntar; estes últimos contribuem para o desenvolvimento da fala monóloga: as crianças adquirem as habilidades de compor uma história em que todas as partes estão contextualmente relacionadas entre si, combinadas lógica e sintaticamente.

De acordo com o “Programa de Educação no Jardim de Infância”, são ministradas aulas de visualização de pinturas em todos faixas etárias Oh. Mas se as crianças mais novas e de meia idade aprendem a descrever imagens com base nas perguntas do professor, então, nos grupos do último ano e preparatórios para a escola, a atenção principal é dada à narração independente de histórias.

Olhando para a foto Criança pequena fala o tempo todo. O professor deve apoiar a conversa destas crianças, deve falar ele próprio com as crianças e orientar a sua atenção e linguagem através de perguntas indutoras.”

Assim, olhar a foto estimula a criança a se envolver em atividades de fala, determina o tema e o conteúdo das histórias e sua orientação moral.

O grau de coerência, precisão e integridade das histórias depende em grande parte de quão corretamente a criança percebeu, compreendeu e experimentou o que foi retratado, de quão claro e emocionalmente significativo o enredo e as imagens da imagem se tornaram para ela.

Ao transmitir o que está retratado na imagem de uma história, a criança, com a ajuda da professora, aprende a correlacionar a palavra com o material percebido visualmente. Ele começa a se concentrar na seleção de palavras, aprende na prática a importância da designação exata da palavra, etc.

Ao ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem, costuma-se distinguir várias etapas. EM idade mais jovemé realizada uma etapa preparatória que visa enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar a figura e responder às dúvidas da professora.

Na idade pré-escolar média, as crianças são ensinadas a compor histórias descritivas com base no assunto e nas imagens do enredo, primeiro com base nas perguntas do professor e depois por conta própria.

A idade pré-escolar é caracterizada pelo aumento da fala e da atividade mental das crianças. Portanto, uma criança pode, de forma independente ou com uma ajudinha de um professor, compor não apenas histórias descritivas, mas também narrativas, e inventar o início e o fim do enredo de uma imagem.

2. Métodos de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. Estrutura da aula. Problemas de aprendizagem.

Contar histórias através de uma imagem é especialmente aparência complexa atividade de fala para a criança. O problema de organizar tal atividade é que as crianças devem ouvir histórias baseadas em uma imagem, primeiro do professor (amostra) e depois dos amigos. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Variam apenas o número de propostas e sua expansão. As histórias infantis sofrem com a escassez (sujeito - predicado), a presença de repetição de palavras e longas pausas entre as frases. Mas o principal ponto negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com pouquíssima interpretação. Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4 a 6 crianças, enquanto o restante é ouvintes passivos. No entanto, é difícil contestar o fato de que uma criança deveria ser capaz de contar uma história baseada em uma imagem da escola. Portanto, esse tipo de trabalho deve ser realizado e produzir resultados positivos. A contradição que surgiu pode ser resolvida usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compor enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para desenvolver a imaginação e elementos da teoria de resolução de problemas inventivos (TRIZ). Com esta abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse sustentado de uma criança em idade pré-escolar por este tipo de atividade. Existem dois tipos de histórias baseadas na imagem.

1. História descritiva.

Alvo: desenvolvimento de um discurso coerente a partir da reflexão do que é visto.

Tipos de história descritiva:

Fixação dos objetos retratados na imagem e suas relações semânticas;

Descrição da pintura como divulgação de um determinado tema;

Descrição detalhada de um objeto específico;

Descrição verbal e expressiva do que é retratado por meio de analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).

2. Narrativa criativa baseada na imagem (fantasia).

Alvo: ensine as crianças a formar conectivos histórias de fantasia com base no que é mostrado.

Tipos de histórias:

Fantástica transformação de conteúdo;

Uma história em nome do objeto representado (representado) com uma característica dada ou selecionada de forma independente.

A forma mais justificada de ensinar a contar histórias a crianças em idade pré-escolar é jogo didático, que possui uma determinada estrutura: tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.

Uma das maneiras de planejar uma declaração coerente pode ser a técnica de modelagem visual.

O uso de técnicas de modelagem visual permite:

análise independente de uma situação ou objeto;

desenvolvimento da descentralização (capacidade de mudar o ponto de partida);

desenvolvimento de planos e ideias para um produto futuro.

No processo de ensino do discurso descritivo coerente, a modelagem serve como meio de planejar enunciados. Ao usar técnicas de modelagem visual, as crianças se familiarizam com uma forma gráfica de apresentar informações - um modelo. Como espaços reservados para Estado inicial A obra utiliza formas geométricas, cujo formato e cor lembram o objeto que está sendo substituído. Por exemplo, um triângulo verde é uma árvore de Natal, um círculo cinza é um rato, etc. Nas etapas subsequentes, as crianças escolhem os substitutos, sem levar em conta as características externas do objeto. Nesse caso, focam nas características qualitativas do objeto (malvado, gentil, covarde, etc.). Como modelo de afirmação coerente, pode-se apresentar uma faixa de círculos multicoloridos - o manual “Logical Kid”. Elementos de um plano de história compilado de acordo com pintura de paisagem, podem servir como imagens de silhueta de seus objetos, tanto aqueles claramente presentes na imagem, quanto aqueles que só podem ser identificados por sinais indiretos. Um modelo visual de um enunciado atua como um plano que garante a coerência e a sequência das histórias da criança.

Um tipo especial de declaração coerente são as histórias descritivas baseadas em uma pintura de paisagem. Esse tipo de história é especialmente difícil para as crianças. Se, ao recontar e compor uma história a partir de um enredo, os principais elementos do modelo visual são personagens - objetos vivos, então nas pinturas de paisagens eles estão ausentes ou carregam uma carga semântica secundária.

Neste caso, os objetos naturais atuam como elementos do modelo da história. Como geralmente são de natureza estática, Atenção especial dedica-se a descrever as qualidades desses objetos. O trabalho nessas pinturas é construído em várias etapas:

destacando objetos significativos na imagem;

olhando para eles e descrição detalhada aparência e propriedades de cada objeto;

definindo a relação entre objetos separados pinturas;

combinando mini-histórias em um único enredo.

Como exercício preparatório para desenvolver a habilidade de compor uma história a partir de uma pintura de paisagem, podemos recomendar a obra “Dar vida à imagem”. Este trabalho é como uma fase de transição entre a composição de uma história a partir de uma pintura de enredo e a narração de uma história a partir de uma pintura de paisagem. É oferecida às crianças uma imagem com um número limitado de objetos de paisagem (um pântano, montículos, uma nuvem, junco; ou uma casa, uma horta, uma árvore, etc.) e pequenas imagens de objetos vivos - “animações” que podem aparecer nesta composição. As crianças descrevem objetos da paisagem, e o colorido e o dinamismo das suas histórias são alcançados através da inclusão de descrições e ações de objetos vivos.

Dominando gradualmente todos os tipos de declarações coerentes com a ajuda da modelagem, as crianças aprendem a planejar sua fala.

No segundo grupo mais jovem, é realizada apenas a etapa preparatória de aprender a contar uma história a partir de uma imagem. As crianças desta idade ainda não conseguem compor de forma independente uma descrição coerente, por isso a professora ensina-as, por meio de perguntas, a nomear o que está desenhado na imagem. Podemos dizer que a integralidade e consistência da transmissão do conteúdo da imagem pela criança são inteiramente determinadas pelas perguntas que lhe são feitas. As perguntas do professor são a principal técnica metodológica, pois ajudam as crianças a determinar com mais precisão as propriedades e qualidades dos objetos.

Ressalta-se que, na prática dos jardins de infância, a realização de aulas de ensino de contação de histórias a partir de imagens causa dificuldades significativas. Isso se deve principalmente a erros que os professores cometem na metodologia de condução dessas aulas. Por exemplo, devido à falta de uma conversa introdutória, as crianças ficam despreparadas para perceber a imagem e perguntas como “O que está desenhado na imagem?” ou “O que você vê na foto?” Freqüentemente, eles incentivam as crianças a listar aleatoriamente tudo o que entra em seu campo de visão. Perguntas de acompanhamento: “O que mais você vê na foto? E o que mais?" perturbar a percepção holística da imagem e fazer com que as crianças apontem para os objetos retratados sem conectar um fato a outro. Além disso, às vezes acontece que, ao começar a olhar pinturas que diferem em tema, enredo e gênero, a professora se volta cada vez para as crianças com as mesmas palavras: “O que está desenhado na imagem?” Essa questão torna-se estereotipada, estereotipada, o interesse das crianças pela atividade diminui e suas respostas nesses casos têm o caráter de uma simples enumeração.

Às vezes, ao examinar uma imagem, o professor não identifica nela desde o início o que é essencial e ao mesmo tempo emocionalmente atraente. Por exemplo, ao analisar a pintura “Outono”, a professora chama a atenção das crianças para a forma como Tanya está vestida. É preciso falar sobre as roupas do herói, mas primeiro é preciso despertar nas crianças o interesse por esse personagem, suas ações e a vontade de contar mais sobre ele.

É especialmente necessário insistir na questão do discurso do professor: deve ser claro, conciso, expressivo, pois uma obra de pintura, influenciando as crianças com imagens visuais e coloridas, exige que seja falada de forma figurativa e emocional.

Assim, o professor deve ensinar as crianças a perceber a imagem de forma consistente e significativa, destacar o que há de principal nela e observar detalhes brilhantes. Isso ativa os pensamentos e sentimentos da criança, enriquece seu conhecimento e desenvolve a atividade da fala.

EM grupo do meio nas aulas de desenvolvimento da fala, pinturas publicadas como educativas são amplamente utilizadas recursos visuais para jardins de infância. O objetivo do ensino permanece o mesmo - ensinar as crianças a descrever o que está representado na imagem. No entanto, aos quatro a cinco anos de idade, a atividade mental e de fala da criança aumenta, as habilidades de fala melhoram e, em conexão com isso, o volume de declarações coerentes aumenta um pouco e a independência na construção de mensagens aumenta. Tudo isso permite preparar as crianças para compor narrativas pequenas e coerentes. No grupo intermediário, as crianças desenvolvem habilidades para descrever uma imagem de forma independente, o que se desenvolverá e melhorará no grupo mais velho.

Como antes, uma das principais técnicas metodológicas é fazer perguntas ao professor. As perguntas devem ser formuladas de forma que, ao respondê-las, a criança aprenda a construir afirmações detalhadas e coerentes, e não se limite a uma ou duas palavras. (Uma resposta extensa pode consistir em várias frases.) Perguntas excessivamente detalhadas ensinam as crianças a dar respostas de uma só palavra. Perguntas que não são formuladas com clareza também prejudicam o desenvolvimento das habilidades de fala das crianças. É preciso ter em mente que depoimentos descontraídos e livres permitem que as crianças expressem de forma mais vívida suas impressões sobre o que veem, portanto, ao olhar as fotos, deve-se eliminar tudo que possa implicar constrangimento nas falas das crianças e reduzir a espontaneidade emocional das manifestações da fala. .

É muito importante treinar propositalmente seu filho na capacidade de compor afirmações a partir de várias frases de construção simples. Para tanto, durante o processo de revisão imagem do enredo Recomenda-se destacar determinados objetos para uma descrição detalhada deles, sem violar a integridade da percepção. Primeiramente, o professor dá um exemplo de enunciado harmonioso, conciso, preciso e expressivo. As crianças, com o auxílio de perguntas e instruções da professora, tentam dar conta da descrição do próximo objeto, contando com uma amostra de fala. Uma afirmação relativa a um objeto específico entrará organicamente em uma conversa sobre a imagem como um todo.

Assim, durante as aulas de pintura, os pré-escolares praticam a construção de enunciados constituídos por diversas frases unidas por um único conteúdo. Eles também aprendem a ouvir atentamente as histórias do professor a partir das imagens, para que sua experiência de percepção de histórias descritivas seja gradativamente enriquecida. Tudo isso, sem dúvida, prepara as crianças para a composição independente de histórias nas próximas etapas da educação - nos grupos seniores e preparatórios.

Na idade pré-escolar mais avançada, quando a atividade da criança aumenta e a fala melhora, surgem oportunidades para compor histórias de forma independente com base em imagens. Nas aulas são resolvidas uma série de tarefas: cultivar o interesse das crianças em compor histórias a partir de imagens, ensiná-las corretamente, compreender o seu conteúdo; desenvolver a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o que é retratado; ativar e expandir seu vocabulário; ensinar correção gramatical, estrutura do discurso, etc.

No processo de ensino da contação de histórias a partir de pinturas, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas: uma conversa sobre os pontos-chave da trama retratada; recepção de articulação atos de fala; história coletiva; amostra de fala, etc.

No grupo mais velho, as crianças, percebendo um modelo de fala, aprendem a imitá-lo de forma geral. A descrição do professor revela principalmente a parte mais difícil ou menos perceptível da imagem. As crianças se expressam sobre o resto. As crianças desta idade compõem histórias a partir de imagens conhecidas (na maioria dos casos, as imagens foram examinadas nas aulas do grupo intermédio). Para que a sessão de contação de histórias tenha sucesso, é organizada uma sessão de visualização de pinturas dois a três dias antes da sessão. Essa combinação de atividades ocorre principalmente no primeiro semestre do ano, quando as crianças ganham experiência inicial na composição independente de histórias a partir de imagens. Isso revive as impressões recebidas anteriormente e ativa a fala. A sessão de contação de histórias começa com uma segunda visualização da pintura. O professor conduz uma breve conversa em que aborda os principais pontos da trama.

Para que as crianças comecem as histórias com mais propósito e confiança, a professora faz-lhes perguntas que ajudam a transmitir o conteúdo da imagem numa sequência lógica e temporal e a refletir o que há de mais essencial. Por exemplo: “Quem andou com a bola? O que poderia ter feito a bola voar? Quem ajudou a garota a pegar a bola? (Baseado na pintura “A bola voou para longe”. Da série “Pinturas para jardins de infância”.) No final da breve conversa, a professora explica de forma específica e acessível tarefa de fala(por exemplo, é interessante falar sobre uma garota cuja bola voou). Durante a aula, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala as crianças já desenvolveram, ou seja, em que fase do ensino da contação de histórias a aula é realizada (no início, meio ou final do ano letivo). Se, por exemplo, uma aula é ministrada no início do ano letivo, o professor pode utilizar a técnica de ações conjuntas - ele começa a história a partir da imagem, e as crianças continuam e terminam. O professor pode envolver os pré-escolares em uma história coletiva, composta em partes por várias crianças.

Ao avaliar as histórias, o professor observa sua conformidade com o conteúdo da imagem; completude e precisão na transmissão do que foi visto, animado, discurso figurativo; a capacidade de passar de forma consistente e lógica de uma parte da história para outra, etc. Ele também incentiva as crianças a ouvirem atentamente os discursos de seus companheiros. A cada aula, as crianças aprendem a se aprofundar no conteúdo das imagens e a demonstrar maior atividade e independência na composição de histórias. Isso permite combinar dois tipos de trabalho em uma aula: olhar uma nova imagem e escrever histórias a partir dela. Na estrutura de uma aula de pintura, preparar as crianças para contar histórias é essencial. A prática da fala dos pré-escolares - a contação de histórias - ocupa o principal momento educativo. A avaliação da conclusão da tarefa está organicamente incluída na estrutura da aula.

No grupo pré-escolar, as imagens continuam a ser muito utilizadas no ensino da contação de histórias. Ao longo do ano letivo, estão em curso trabalhos de melhoria e consolidação das competências de fala. Na definição das tarefas, são levadas em consideração a experiência previamente adquirida pelas crianças e o nível de desenvolvimento da fala. As exigências para histórias infantis são crescentes em termos de conteúdo, sequência lógica de apresentação, precisão de descrição, expressividade da fala, etc. As crianças aprendem a descrever acontecimentos, indicando o local e o tempo da ação; invente independentemente os eventos anteriores e posteriores aos retratados na imagem. A capacidade de ouvir propositalmente os discursos dos pares e expressar julgamentos de valor elementares sobre suas histórias é incentivada.

Durante as aulas, as crianças desenvolvem habilidades conjuntas atividades educacionais: Vejam fotos juntos e inventem histórias coletivas. A transição da visualização de uma imagem para a composição de histórias é uma parte importante da aula, durante a qual o professor dá instruções sobre o caráter coletivo da realização de uma tarefa de fala e traça um plano para a história: “Vamos começar a compor uma história baseada no foto sobre as atividades de inverno das crianças. Vocês falarão por sua vez: um começa a história e os outros continuam e terminam. Primeiro precisamos conversar sobre como foi o dia em que a galera saiu para passear, depois falar das crianças que desceram o morro de trenó, fizeram boneco de neve, patinaram e esquiaram.” A pedido da professora, uma das crianças reproduz mais uma vez a sequência de apresentação do material. Em seguida, os pré-escolares começam a compor uma história coletivamente. As crianças enfrentam bem uma tarefa tão difícil, pois se prepararam ativamente para isso e, além disso, sentem o apoio e a ajuda constante do professor (ele corrige o narrador, sugere a palavra certa, incentiva, etc.). Assim, a qualidade das performances infantis reflete-se diretamente na preparação para a contação de histórias.

À medida que os pré-escolares ganham experiência na percepção de materiais visuais e na composição de histórias, torna-se possível aumentar sua atividade e independência em aulas desse tipo.

Já no segundo semestre do ano letivo, a estrutura das aulas muda um pouco. Depois de esclarecer o tema e o conteúdo da imagem, você pode prosseguir imediatamente para a compilação de histórias. A pergunta “O que precisa ser feito para tornar as histórias boas e interessantes?” O professor concentra as crianças em um estudo detalhado da imagem. Isso desenvolve suas habilidades de observação. A maioria das crianças olha a imagem sozinhas para preparar histórias. Ao mesmo tempo, o professor, com suas perguntas e instruções (“O que deve ser dito primeiro? O que deve ser dito em detalhes? Como terminar a história? Que palavras devem ser lembradas para dizer algo de forma mais precisa e interessante? ”) ajuda-os a identificar na imagem o material que é importante, essencial, traçar a sequência de apresentação, pensar na escolha das palavras. O próprio professor primeiro traça um plano de construção da história e seleciona o material verbal, mas não tem pressa em contar às crianças a versão finalizada, mas orienta-as na resolução do problema de forma independente, ensina-as a tomar a iniciativa na seleção dos fatos para o história, ao pensar na sequência de seu arranjo.

Uma das tarefas importantes é compor histórias misteriosas a partir de imagens. A criança constrói sua mensagem de tal forma que a partir da descrição, em que o objeto não é nomeado, é possível adivinhar exatamente o que está desenhado na figura. Caso os alunos tenham dificuldade em resolver este problema, a criança, por sugestão do professor, faz acréscimos à descrição. Tais exercícios desenvolvem nas crianças a capacidade de identificar os sinais, propriedades e qualidades mais características, de distinguir o principal do secundário, acidental, e isso contribui para o desenvolvimento de uma fala mais significativa, ponderada e baseada em evidências.

Por isso, Ao desenvolver as competências de fala nas crianças, é muito importante desenvolver as capacidades criativas e de pensamento das crianças, aprofundar o conhecimento sobre o mundo que as rodeia e desenvolver nas crianças o desejo de criar, mudando o mundo para melhor. Estas tarefas podem ser alcançadas através da introdução da arte às crianças, ficção, que têm um efeito positivo nos sentimentos e na mente da criança, desenvolvem sua receptividade e emotividade.

O problema de ensinar histórias criativas a crianças em idade pré-escolar torna-se realmente solucionável se o professor, apresentando às crianças nova foto, então trabalha propositalmente com eles em operações mentais para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais representados nela.

A principal dificuldade na organização e condução do trabalho com pintura como sistema integral com crianças de 4 a 7 anos é que elas ainda não desenvolveram habilidades classificatórias e sistêmicas para trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário realizar trabalhos em paralelo Nessa direção com quaisquer (não necessariamente todos) objetos representados na mesma imagem.

ENSINAR HISTÓRIAS

POR FOTOS DA HISTÓRIA

Desenvolvido pelo professor da instituição de ensino pré-escolar nº 000

Krasnoiarsk

2007

Capítulo II. Notas de amostra aulas sobre o desenvolvimento do discurso coerente………………3

LIÇÃO 1 Exame da reprodução da pintura “Colheita”………………………………………………………………………………………….….. ...3

LIÇÃO 2 Contação de histórias baseada na pintura “Colheita”.........4

LIÇÃO 3 Exame de uma reprodução de uma pintura,

“Na horta da escola”…………………..………………………………...….5

LIÇÃO 4 Contar histórias com base na imagem,

“Na horta da escola”………………………………………………………………………………..7

LIÇÃO 5 Exame da reprodução da pintura “Família”......8

LIÇÃO 6 Contação de histórias baseada na pintura “Família”…………………….9

LIÇÃO 7 Exame da reprodução da pintura “Winter Fun”…………………………………………………………………………………………11

LIÇÃO 8 Contação de histórias baseada na pintura “Winter Fun”……...13

LIÇÃO 9 Exame de uma reprodução da pintura de Veretennikov “Gato com Gatinhos”…………………………………………………………………………………………………… .....14

LIÇÃO 10 Contação de histórias baseada na pintura de Veretennikov “Gato com Gatinhos” ....15

AULA 11 Exame da reprodução da pintura “Galinhas”..17

LIÇÃO 12 Contação de histórias baseada na pintura “Galinhas”……………....18

LIÇÃO 13 Exame de uma reprodução da pintura “Ouriços”…..20

LIÇÃO 14 Contação de histórias baseada na pintura “Ouriços”………………....21

LIÇÃO 15 Exame da reprodução da pintura “Verão”......23

LIÇÃO 16 Contação de histórias baseada na pintura “Verão”…………...……..24

APÊNDICE…………………………………………………………………………...26

LISTA BIBLIOGRÁFICA……………………………………………………………………34

CAPÍTULOEU.

Ensinar a contar histórias usando imagens de histórias.

O trabalho na imagem do enredo ocorre em duas aulas: na primeira aula as crianças são apresentadas à imagem e na segunda aula elas compõem uma história a partir da imagem. Aprender a contar uma história com base em uma imagem de história inclui as seguintes etapas:

1. Preparar as crianças para perceber o conteúdo da imagem (conversa preliminar, leitura de obras literárias sobre o tema da imagem, etc.).

2. Análise do seu conteúdo.

3. Aprender a escrever uma história.

4. Análise de histórias infantis.

Ao ensinar contação de histórias com base em uma imagem, técnicas metodológicas como um exemplo de história de um professor com base em uma imagem ou parte dela, perguntas norteadoras, um plano preliminar para uma história, compilação de uma história baseada em fragmentos de uma imagem e escrita coletiva de uma história infantil são usados.

Para tornar o trabalho no enredo mais produtivo e interessante, o professor pode incluir uma variedade de jogos e exercícios, por exemplo:

· exercício de jogo “Quem verá mais?” (a criança nomeia os objetos retratados na imagem da cor e finalidade indicadas, feitos de um material ou de outro);

· exercício de jogo “Quem se lembrou melhor?” (a criança deve lembrar quais ações os vários personagens da imagem realizam);

· exercício de jogo “Quem está mais atento?” (através da gravura, as crianças se revezam para terminar a frase iniciada pela professora com a palavra correta);

· jogo “Corrente Mágica” (as crianças compõem e distribuem uma frase a partir da figura, cada uma acrescentando uma palavra);

· exercício de jogo “Faça uma frase” (os pré-escolares fazem frases a partir de uma imagem com uma determinada palavra ou frase);

· jogo “Cubo de Emoções” (as crianças fazem frases a partir de uma imagem com um determinado Estado emocional);

· crianças representando através de pantomima as ações dos personagens em uma imagem multifigurada, seguida de sua verbalização;

· jogo criativo “Jogo de Adivinhação” (a partir de perguntas e instruções da professora, as crianças restauram o conteúdo do fragmento retratado na imagem, mas coberto por uma tela);

· jogo “Encontre o erro” (o professor lê a história, mas ao mesmo tempo comete um erro deliberado na descrição da imagem. As crianças devem encontrar e corrigir os erros. Quem percebeu vence número maior erros e corrigi-los corretamente);

· a técnica de “entrar” na imagem (a professora convida as crianças a se imaginarem no lugar da pessoa ou animal retratado: “Imagine que a imagem ganhou vida. O que você ouviria?”);

· a técnica da “tela fechada” (apenas um fragmento da imagem é mostrado, e os demais fragmentos são cobertos por uma tela. As crianças compõem frases. A professora garante que elas se tornem comuns. Este trabalho percorre todos os fragmentos da imagem, e então as frases são combinadas em uma história);

· Jogo “Faça uma pergunta”. (Ao analisar o conteúdo da imagem, a professora faz às crianças perguntas norteadoras que antecedem o plano da história. Primeiro, a professora faz as perguntas, depois os papéis mudam. As crianças, estimuladas pela professora, fazem perguntas e a professora as responde. (. Isto reforça o conteúdo da imagem e as crianças aprendem a fazer perguntas).

CAPÍTULOII.

Exemplos de notas de aula sobre o desenvolvimento de um discurso coerente.

LIÇÃO 1

Assunto: Exame de uma reprodução da pintura “Colheita” (Apêndice 1)

Alvo: Ensine as crianças a olhar para uma imagem de enredo e a inventar um nome para ela; praticar concordar adjetivos com substantivos; aprenda a fazer perguntas.

Progresso da lição

EU.Tempo de organização.

Jogo didático “Teste o sabor”. A professora convida as crianças a comerem um pedaço de verdura com os olhos fechados e adivinharem o seu nome.

II.Olhando para a pintura.

· Para onde foram as crianças? Dê-lhes nomes.

· Como eles estão vestidos?

· O que eles fazem?

· Quem os ajuda?

· Quais vegetais estão maduros na horta?

· O que você vê no fundo?

· O que faz um tratorista?

· Descreva o céu. Por que está coberto de nuvens?

Exercício de jogo “Quem verá mais?” Nomeie objetos feitos de madeira ( caixas de madeira, estacas de madeira, cerca de madeira, barco de madeira, ponte de madeira, telhado de madeira, talo de madeira). Nomeie objetos feitos de ferro ( baldes de ferro, ancinhos de ferro, pás de ferro, trator de ferro). Nomeie os vegetais que são vermelhos, laranja, verdes e marrons.

III.Pausa para educação física " O que cresce onde?

4.

Exercício de jogo “Faça uma frase” com as palavras: arrancar, arrancar, desenterrar.

Exercício de jogo “Termine a frase”

Vitya colhe tomates para...

As crianças levaram pás para...

O menino trouxe uma caixa para...

A professora ajuda as crianças a

Jogo "Faça uma pergunta"

Primeiro, o professor faz perguntas antes do plano da história, depois os papéis mudam. As crianças, estimuladas pela professora, fazem perguntas e a professora as responde.

· Que época do ano é essa?

· Para onde foram as crianças?

· O que as crianças estão fazendo?

· Quem ajuda as crianças?

· Que tipo de colheita as crianças colheram?

LIÇÃO 2

Assunto: Narração baseada na pintura “Colheita” (Apêndice 1)

Alvo: Ensine as crianças a compor uma história coerente baseada na imagem; ativar verbos na fala: desenterrar, arrancar, arrancar; praticar concordar adjetivos com substantivos.

Progresso da lição

EU.Tempo de organização.

As crianças adivinham o enigma: elas crescem em uma horta,

quem gosta de comê-los -

ele está com boa saúde.

(vegetais)

II.Trabalhando em um dicionário.

Jogo didático “Vamos preparar legumes para uso futuro”

A professora exibe um caminhão com verduras.

· Que vegetais o caminhão trouxe?

· Como você colheu vegetais na horta? batatas - desenterrado

repolho - rasgar

tomates - roubado

cenouras - puxado

pepinos – roubado

cebola - puxado

Exercício de jogo “Escolha uma palavra-sinal” (as crianças passam o vegetal em círculo)

Cenouras (que tipo?) - cenoura laranja

cenoura longa

cenouras maduras

cenoura doce

Tomates (quais?) - tomates vermelhos

tomates redondos

tomates suculentos

Pepinos (quais?) - pepinos verdes

pepinos longos

pepinos maduros

pepinos crocantes

III.Pausa para educação física“O que cresce onde?”

A professora dá um nome a um vegetal. Se crescer no subsolo, as crianças se agacham. Se crescer acima do solo, as crianças ficam de pé.

4.

Primeiro, o professor oferece seu ponto de partida para a história. Em seguida, as crianças, em cadeia, compõem mini-histórias para cada fragmento indicado por números na imagem. O final é novamente dado pelo professor. Em seguida, uma criança inventa uma história baseada na imagem como um todo.

Exemplo de história:

"Colheita"

O outono chegou. Os vegetais estão maduros no jardim. As crianças saíram para fazer a colheita. Sasha e Vitya colhem tomates maduros. Eles os colocaram em cestos. Petya e Natasha estão desenterrando batatas. Tanya carrega batatas em baldes e as coloca em caixas. Sveta colhe pepinos verdes e os coloca em um balde. A professora ajuda as crianças a retirar as cenouras. As crianças colheram uma rica colheita!

V.Análise da última história.

· O que você gostou na história?

· Que pontos foram perdidos? (se houvesse)

· Crie sua própria versão do título da história.

LIÇÃO 3

Assunto: Exame de uma reprodução da pintura “Na horta da escola” (Anexo 2)

Alvo: Continue a ensinar as crianças a considerar a imagem do enredo; pratique a composição de frases complexas e a concordância de substantivos com numerais.

Progresso da lição

EU.Tempo de organização.

As crianças adivinham o enigma: crescendo em uma árvore no jardim

com um osso dentro.

Doce, saudável,

você os coleta. (frutas)

II.Olhando para a pintura.

Exemplos de perguntas para analisar a imagem:

· Que época do ano é mostrada na imagem? Por que você decidiu isso?

· Para onde foram as crianças?

· Que árvores crescem no jardim?

· O que as crianças estão fazendo?

· Quem nos ajuda?

· Por que você acha que os meninos trouxeram a escada?

· O que você pode fazer com maçãs?

Exercício didático “Nomeie o suco, a geléia...”

geléia de maçã - geléia de maçã

suco de ameixa - suco de ameixa

compota de pêra - compota de pêra

· Como você chamaria essa pintura?

Exercício de jogo “Quem verá mais”.

Nomeie os objetos azuis e brancos representados na imagem.

A técnica de “entrar na imagem”.

Imagine que a imagem ganhou vida. O que você ouviria? (como as crianças falam, como o vento sopra, como a água espirra no rio, como uma corda de pular assobia no ar...)

III.Pausa para educação física"Diversão de verão"

Dia quente e ensolarado imitação de movimentos baseados em texto

Estamos nadando pelo rio.

E então jogamos futebol,

Marcamos um gol com habilidade.

Vamos subir em scooters

Muito feliz em pedalar!

Vamos pegar a corda de pular em nossas mãos

4.Exercícios de composição de frases - enunciados.

Exercício de jogo “Faça uma frase” com as palavras: tomar sol, nadar, pular, brincar.

A professora ajuda as crianças mostrando os detalhes relevantes da imagem.

Jogo "Cubo de Humor".

· Qual é o humor das crianças retratadas na imagem?

LIÇÃO 16

Assunto: Contação de histórias baseada na pintura “Verão” (Apêndice 8)

Alvo: Formar a capacidade de combinar vários fragmentos de uma imagem em uma história coerente; fortalecer as habilidades de fala gramaticalmente corretas.

Progresso da lição

EU.Tempo de organização.

As crianças adivinham o enigma: se toda a água estiver no rio

aquecido pelo sol,

se as crianças tomam sol -

chegou... (verão)

II.Trabalhando em um dicionário.

Exercício de jogo “Escolha uma palavra”.

· Que tipo de clima de verão você gosta? (quente, quente, ensolarado, claro...)

· O que as crianças fazem no verão? (nadar, tomar sol, nadar, cavalgar...)

Exercício de jogo “Corrija o erro na frase”.

As meninas pulam corda. Meninas pulando corda.

Os meninos jogam futebol. Os meninos estão jogando futebol.

Os meninos estão nadando no rio. Os meninos estão nadando no rio.

As crianças tomam sol na praia. Crianças tomando sol na praia.

Namoradas tocam clássicos. P Os amigos estão brincando de amarelinha.

III.Pausa para educação física"Diversão de verão"

Dia quente e ensolarado imitação de movimentos baseados em texto

Estamos nadando pelo rio.

E então jogamos futebol,

Marcamos um gol com habilidade.

Vamos subir em scooters

Muito feliz em pedalar!

Vamos pegar a corda de pular em nossas mãos

Pule e pule, não temos pena das nossas pernas!

Um, dois, um, dois - o jogo acabou.

4.Compilando uma história baseada em uma imagem.

Lembre-se do nome da pintura que retrata jogos de verão crianças?

(a imagem é exibida).

Hoje faremos uma história baseada nisso.

· Onde posso começar a história? (da descrição do tempo)

· O que você pode nos contar a seguir? (sobre jogos infantis)

· Como você pode terminar a história? (como foi divertido e interessante para as crianças)

Primeiro, o professor dá o início e o fim da história. E a criança compõe a parte principal da história com a ajuda de uma “linha ondulada”. Depois disso, duas ou três crianças compõem uma história sozinhas.

Exemplo de história:

"Verão"

Um verão quente e ensolarado chegou. As crianças ficaram felizes e saíram.

Petya e Tanya jogavam badminton. As meninas estavam pulando corda. Os meninos estavam jogando futebol. As namoradas brincavam de amarelinha. As crianças nadaram no rio e tomaram sol na praia.

Todos se divertiram e foram interessantes!

V.Análise de histórias.

· De quem história você gostou? Por que?

· Na história de quem houve lacunas?

· Encontre o erro na frase (se houver).

· Como você chamaria essa história?

Anexo 1

Apêndice 2

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apêndice 4

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Apêndice 6

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Apêndice 8

LISTA BIBLIOGRÁFICA

1. Surdez na fala coerente de crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. – Moscou: Arkti, 2002.

2. Discurso coerente de Konovalenko.

3., Chirkin, subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares. – Moscou: Iris Press, 2004.

4. Chumicheva sobre pintura. – Moscou: Educação, 1992.

A base da narrativa baseada em imagens é a percepção indireta da vida circundante. A imagem não apenas expande e aprofunda as ideias das crianças sobre os fenômenos sociais e naturais, mas também afeta as emoções das crianças, desperta o interesse em contar histórias e incentiva até mesmo os silenciosos e tímidos a falar.

No método de desenvolvimento da fala, o ensino da narração de histórias a partir de uma imagem (descrição e narração) foi desenvolvido com detalhes suficientes. Aqui a metodologia é baseada na herança clássica da pedagogia ocidental e russa, posteriormente utilizada em relação ao trabalho com crianças pré-escolares por E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina e outros. Todos enfatizaram a grande importância das imagens tanto para o desenvolvimento geral das crianças quanto para o desenvolvimento da sua fala.

Para a metodologia de ensino da contação de histórias a partir de imagens, é fundamental compreender as peculiaridades da percepção e compreensão das imagens pelas crianças. Este problema é considerado nas obras de S. L. Rubinstein, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina. Estudos observam que já aos dois anos a criança olha as fotos com prazer e dá-lhes o nome de um adulto.

E. A. Flerina acredita que nos pré-escolares a percepção das imagens está muito à frente de suas habilidades visuais (as crianças reagem ao conteúdo e à imagem - cor, forma, construção). Ela identifica as seguintes tendências na percepção das crianças:

A atração da criança por desenhos coloridos e brilhantes;

O desejo de ver na imagem todas as características essenciais de um objeto (não reconhecimento de construções de perspectiva e insatisfação com elas em crianças de 3 a 6 anos);

Dificuldades em perceber padrões de luz e sombra;

Dificuldades de crianças de 3 a 5 anos na percepção de um desenho com pronunciada deformação perspectiva do objeto;

Atitude positiva em relação à simplicidade rítmica de construção (composição).

O desenvolvimento da percepção do desenho, segundo V. S. Mukhina, ocorre em três direções: a atitude em relação ao desenho como reflexo das mudanças da realidade; desenvolve a capacidade de correlacionar corretamente um desenho com a realidade, de ver exatamente o que está representado nele; melhora a interpretação do desenho, ou seja, a compreensão do seu conteúdo.

A. A. Lyublyanskaya acredita que uma criança deve ser ensinada a perceber uma imagem, levando-a gradualmente a compreender o que está representado nela. Isto requer o reconhecimento de objetos individuais (pessoas, animais); destacar a pose e localização de cada figura no plano geral da imagem; estabelecer conexões entre os personagens principais; destacando detalhes (iluminação, fundo, expressões faciais das pessoas).

S. L. Rubinshtein e G. T. Hovsepyan, que estudaram as questões da percepção de uma imagem, acreditam que a natureza das respostas das crianças ao seu conteúdo depende de vários fatores. Em primeiro lugar, depende do conteúdo da imagem, da proximidade e acessibilidade do seu enredo, da experiência das crianças, da sua capacidade de examinar o desenho. A natureza das respostas também depende da natureza das questões que definem a tarefa mental. Para a mesma imagem, à pergunta “O que está desenhado?” as crianças listam itens e objetos; à pergunta “O que eles estão fazendo nesta foto?” - nomeie as ações realizadas. Quando solicitados a contar o que foi desenhado, eles dão uma declaração coerente. Conseqüentemente, se um professor abusa da pergunta “O que é isto?”, que exige uma listagem de objetos, então ele involuntariamente retém a criança no estágio mais baixo de percepção.

No desenvolvimento das habilidades para descrever imagens e compor histórias narrativas, são utilizadas séries especialmente projetadas de imagens didáticas de diferentes tipos.

Pinturas de objetos - retratam um ou vários objetos sem qualquer interação de enredo entre eles (móveis, roupas, pratos, animais; “Cavalo com potro”, “Vaca com bezerro” da série “Animais Domésticos” - autor S.A. Veretennikova, artista A. Komarov).

Pinturas de temas, onde objetos e personagens estão em interação entre si.

M. M. Konina acreditava que tipos diferentes as imagens devem ser usadas de forma diferente em relação às diferentes tarefas de ensino da língua nativa. As imagens do assunto conduzem a atividades nomenclaturais relacionadas à listagem e descrição das qualidades e características do objeto representado. A imagem do enredo incentiva a criança a contar uma história relacionada à interpretação da ação.

Uma série ou conjunto de pinturas conectadas por um único conteúdo de enredo, por exemplo (história em imagens) “Histórias em Imagens” de N. Radlov (M., Planeta, 1992).

Também são utilizadas reproduções de pinturas de mestres da arte:

pinturas de paisagens: A. Savrasov “As Torres Chegaram”; I. Levitano " Outono dourado", "Primavera. Água Grande", "Março"; K. Yuon “Sol de Março”; A. Kuindzhi “Bosque de Bétulas”; I. Shishkin “Manhã num pinhal”, “Pinheiro”, “Corte florestal”; V. Vasnetsov “Alyonushka”; V. Polenov “Outono em Abramtsevo”, “Outono Dourado”, etc.;

natureza morta: K. Petrov-Vodkin “Cereja de bétula em copo”, “Copo e galho de maçã”; I. Mashkov “Rowan”, “Natureza morta com melancia”; P. Konchalovsky “Papoulas”, “Lilases na Janela”.

Ao selecionar pinturas para contar histórias, uma série de requisitos são impostos a elas:

a imagem deve ser altamente artística;

as imagens de personagens, animais e outros objetos devem ser realistas; uma imagem formalista convencional nem sempre é percebida pelas crianças;

Você deve prestar atenção à acessibilidade não só do conteúdo, mas também da imagem. Não deve haver fotos com acúmulo excessivo de detalhes, caso contrário as crianças se distrairão do principal. A forte redução e obscurecimento dos objetos os torna irreconhecíveis. Devem ser evitados sombreamento excessivo, esboço e incompletude do desenho.

Uma das técnicas que prepara a criança para contar uma história a partir de uma imagem é olhar e falar sobre seu conteúdo.

Olhar pinturas, segundo E. I. Tikheyeva, tem um triplo propósito: um exercício de observação, o desenvolvimento do pensamento, da imaginação, do julgamento lógico e do desenvolvimento da fala da criança.

As crianças não sabem olhar as imagens, nem sempre conseguem estabelecer relações entre os personagens e, por vezes, não compreendem como os objetos são representados. Portanto, é necessário ensiná-los a olhar e ver o objeto ou enredo da imagem, para desenvolver habilidades de observação. No processo de exame, o vocabulário é ativado e refinado, desenvolve-se o discurso dialógico: a capacidade de responder perguntas, justificar suas respostas e fazer perguntas por conta própria. Consequentemente, o objetivo de uma conversa baseada em uma imagem é levar as crianças à correta percepção e compreensão do conteúdo principal da imagem e ao mesmo tempo ao desenvolvimento da fala dialógica.

As dificuldades de percepção e compreensão da imagem pelas crianças são muitas vezes predeterminadas pelos erros metodológicos típicos do professor: a falta de uma conversa introdutória e a forma estereotipada de fazer perguntas.

O papel da imagem para crianças pequenas consiste principalmente em consolidar e aprofundar a experiência das crianças e apenas em pequena medida em expandi-la. Uma fotografia infantil deveria estar mais próxima, segundo E. A. Flerina, de uma realidade simplificada.

O exame começa trazendo a imagem e contemplando-a silenciosamente. Mas como as crianças não conseguem olhar a foto silenciosamente, a professora mantém a conversa, chama a atenção para o objeto ou personagem e vai desenvolvendo gradativamente a conversa. A principal técnica metodológica aqui são as perguntas. Com uma pergunta, o professor identifica imediatamente a imagem central (Quem você vê na foto?), depois são considerados outros objetos, sujeitos e suas qualidades. É assim que a percepção da imagem ocorre de forma consistente, detalhes brilhantes são destacados, o vocabulário é ativado e o diálogo se desenvolve. As perguntas devem ser claras, visando estabelecer conexões entre partes do quadro, com complicação gradual. Além das perguntas, são utilizadas explicações e técnicas de jogo (pede-se às crianças que se coloquem mentalmente no lugar da criança sorteada, dêem um nome ao personagem; o jogo “Quem vai ver mais?”). A sequência de perguntas garante uma percepção holística da imagem e as técnicas do jogo mantêm o interesse nela. Esse exame da imagem se aproxima de uma conversa entre um professor e as crianças.

Um tipo mais complexo de visualização é uma conversa em torno de uma imagem. Difere da lição anterior pelo maior foco, sistematicidade das perguntas, consistência de consideração e participação obrigatória de todas as crianças.

Aqui, além das perguntas, são utilizadas a generalização do professor, a sugestão da palavra certa e a repetição de palavras e frases individuais pelas crianças. A conversa termina com um resumo da história. Nessa conversa, predominam as respostas corais. É difícil para as crianças permanecerem em silêncio e manterem a atenção na imagem enquanto dão respostas individuais. Suas reações de fala são lentas.

Ao examinar as fotos, o professor leva em consideração os interesses das crianças e suas características psicológicas. Portanto, se a imagem for dinâmica (“Gato com gatinhos”), é melhor primeiro chamar a atenção das crianças para a dinâmica e ações dos personagens (um gatinho brincando). Se a imagem for brilhante, colorida ou retratar algo que chama sua atenção, é aí que você deve começar a olhar (“Galinhas” - um galo brilhante). Não é recomendável mostrar a foto às crianças com antecedência (antes da aula), pois a novidade da percepção se perderá e o interesse pela foto desaparecerá rapidamente. A percepção independente nas crianças não está suficientemente desenvolvida.

EM idade pré-escolar média Recomenda-se a visualização de pinturas de temas e enredos mais complexos (“Presentes para a mamãe no dia 8 de março”, “Queridos convidados”, “No rio”, “Visitando a vovó”) 1. Alguns deles são dados apenas para visualização, outros - para visualização e posterior narração.

As conversas baseadas em imagens tornam-se mais complexas, as crianças aprendem a ver não só o principal, mas também os detalhes. No quadro “Cão com Filhotes”, por exemplo, chama-se a atenção não só para o cachorro e seus cachorrinhos, mas também para os pardais e suas ações. Durante o exame, você pode oferecer a descrição de um dos objetos, com base na experiência das crianças. Então, em uma conversa sobre a pintura “On

rio”, você deve ter a oportunidade de admirar o rio, o céu azul, o barco a vapor, que transporta muitos passageiros, e depois passar a examinar os que estão na margem, perguntar se alguém andou de barco ou navegou no vapor. Concluindo, você pode ler uma história sobre esse assunto.

EM idade pré-escolar sênior numa conversa sobre pinturas, atenção especial é dada a um exame mais detalhado devido à maior complexidade do conteúdo. A imagem pode ser visualizada em partes. Primeiro - o principal, depois os detalhes que as crianças devem perceber por si mesmas. Nas descrições subsequentes, você deve prestar atenção ao interior, ao fundo, à paisagem. E. I. Tikheyeva aconselhou a se esforçar para garantir que a visualização das pinturas contribua para o desenvolvimento de sentimentos estéticos. Também é importante que a criança expresse em palavras figurativas sua atitude pessoal em relação à paisagem percebida, ao rio, à floresta. A este respeito, você pode escolher epítetos e comparações com seus filhos.

Então, ao olhar para o quadro “Dia de Outono”, que fala sobre dois meninos indo para a escola, você pode perguntar: “Sobre o que você acha que eles podem estar falando?” Com base no quadro “Diversão de Inverno”, para ativar a imaginação, você pode fazer a seguinte pergunta: “Se você chegar mais perto do local onde as crianças estão se divertindo, o que você consegue ouvir?” Os acontecimentos de que as crianças falam estarão associados a impressões sonoras: ouve-se a neve estalando no frio; Você pode ouvir crianças rindo e gritos alegres. As crianças então incorporam esses fatos em suas histórias.

O convite para eles próprios fazerem perguntas aumentará a atividade das crianças. Isto introduz um elemento de pesquisa independente nas atividades educativas das crianças. Essas questões são levadas em consideração em considerações posteriores. Por exemplo, durante uma aula sobre a pintura “Ouriços”, é feita uma charada sobre um ouriço. As crianças são lembradas de que já sabem muito sobre ouriços (o que comem, como se enrolam em forma de bola, como bufam com raiva). Em seguida, eles são convidados a pensar sobre o que mais gostariam de saber sobre ouriços e Faça uma pergunta. As crianças podem querer saber como os ouriços fazem tocas, como nascem os ouriços e se crescem rapidamente. A seguir, eles olham para uma imagem que ajuda a responder a essas perguntas. Com suas explicações, o professor esclarece as ideias das crianças. Ao final da conversa, é legítimo perguntar: “O que você aprendeu de novo com a conversa?” (Exemplo de E.P. Korotkova.)

Para ativar a fala e o pensamento, são utilizadas técnicas como pedir às crianças que pensem (“O que mais você gostaria de saber?”), indicar de que forma fazê-lo (“Faça perguntas”), levar as crianças a uma generalização (“Que novidades coisas que você aprendeu?”) foram usadas?).

O desenvolvimento da criatividade é promovido pela recepção inventando crianças o nome da foto, discutindo-a, escolhendo a de maior sucesso, comparando-a com o nome real.

Conseqüentemente, olhar imagens prepara as crianças para escrever descrições e histórias. A eficácia do ensino subsequente de declarações coerentes às crianças depende do nível de conteúdo da visualização de uma imagem. Se o conteúdo da imagem não causar dificuldades, em uma aula você poderá resolver simultaneamente duas tarefas - olhar a imagem e contar histórias sobre ela.

Na metodologia de desenvolvimento da fala, existem vários tipos de histórias infantis baseadas em imagens.

1. Descrição das pinturas temáticas- esta é uma descrição coerente e consistente dos objetos ou animais representados na imagem, suas qualidades, propriedades, ações e modo de vida.

2. Descrição da imagem do enredo- esta é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem. Na maioria das vezes, esta é uma declaração do tipo de contaminação (são fornecidas uma descrição e um gráfico).

3. A história é sequencial série de histórias pinturas Por Essencialmente, a criança fala sobre o conteúdo de cada enredo da série, ligando-os em uma única história. As crianças aprendem a contar histórias em uma determinada sequência, conectando logicamente um acontecimento a outro, e dominam a estrutura de uma narrativa, que tem começo, meio e fim.

4. História narrativa de acordo com a imagem do enredo (nome convencional), conforme definido por K. D. Ushinsky, “uma história que é consistente no tempo”. A criança surge com um começo e um fim para o episódio retratado na imagem. Ele é obrigado não apenas a compreender o conteúdo da imagem e transmiti-lo em palavras, mas também a criar eventos anteriores e subsequentes com a ajuda de sua imaginação.

5. Descrição de uma pintura de paisagem e natureza morta, inspirado no humor, muitas vezes incorporando elementos narrativos. Aqui está um exemplo de descrição da pintura de I. Levitan “Primavera. Água grande” por uma criança de 6,5 anos: “A neve derreteu e tudo ao redor ficou inundado. As árvores estão na água e há casas na colina. Eles não foram inundados. Os pescadores moram nas casas, pescam.”

Existem vários estágios para ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem.

Na idade pré-escolar, é realizada uma etapa preparatória, que visa enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar fotos e tirar dúvidas sobre seu conteúdo.

Na idade pré-escolar, as crianças são ensinadas a examinar e descrever assuntos e traçar imagens, primeiro de acordo com as perguntas do professor e depois de acordo com o seu modelo.

Na idade pré-escolar mais avançada, a atividade mental e de fala das crianças aumenta. As crianças, de forma independente ou com uma ajudinha da professora, descrevem o tema e o enredo das pinturas, compõem histórias de enredo a partir de uma série de pinturas e inventam o início e o fim do enredo da pintura.

Crianças contando histórias baseadas na imagem idade mais jovem são introduzidos gradativamente, por meio de outras aulas, nas quais aprendem a perceber o conteúdo da imagem, nomear corretamente os objetos e objetos nela retratados, suas qualidades, propriedades, ações, responder perguntas e, com sua ajuda, redigir uma descrição. Os jogos didáticos com figuras de objetos servem para esse propósito: as crianças devem combinar a figura indicada, nomear o objeto, dizer o que é, o que fazem com ele.

“Jogo de esconde-esconde” - as figuras ficam escondidas (colocadas em diversos locais de fácil acesso), as crianças as encontram, trazem-nas e nomeiam-nas.

Ao trabalhar com crianças, utilizamos imagens de temas e enredos que se aproximam da experiência das crianças e evocam uma resposta emocional: “Gato com Gatinhos”, “Cão com Filhotes”, “Vaca com Bezerro”, “Nossa Tanya”. O principal tipo de aula de pintura no grupo mais jovem é conversação. Antes de mostrar a gravura, eles conhecem a experiência das crianças e despertam o interesse por ela. Na conversa podem ser distinguidas as seguintes partes: exame da imagem (veja acima a metodologia para realizá-la) e a história do professor sobre ela.

As crianças desenvolvem gradativamente a capacidade de falar de forma coerente e consistente sobre o conteúdo da imagem com a ajuda das perguntas do professor, seus acréscimos, junto com ele de acordo com um esquema lógico: “O gato Murka está deitado... (o tapete) . Ela tem pequenos...(gatinhos). Um...(gatinho)...", etc. No processo de contar histórias, o vocabulário infantil é ativado (gatinhos, colo, ronronar, cesta com bolinhas). A aula termina com um pequeno resumo da professora, que reúne as falas das crianças. Você pode ler qualquer história do autor. Assim, o conteúdo da pintura “Galinhas” corresponde à história de K. D. Ushinsky “Galo com sua família”. Canções infantis, charadas, poemas curtos podem ser usados ​​​​no início, durante a conversa e no final.

É importante motivar a atividade de fala: mostre a foto e conte para uma nova menina, uma boneca, seu brinquedo favorito ou sua mãe. Você pode sugerir que você olhe atentamente a imagem novamente, lembre-se dela e faça um desenho em casa. Nas horas vagas, você deve olhar o desenho e convidar a criança a falar sobre ele. Ao final do quarto ano de vida, torna-se possível passar para declarações independentes dos filhos. Via de regra, reproduzem quase completamente o exemplo da história do professor com pequenos desvios.

Idade pré-escolar média caracterizado pela formação do discurso monólogo. Nesta fase, o aprendizado da descrição do assunto e das imagens do enredo continua. O processo de aprendizagem aqui também ocorre sequencialmente. As imagens dos objetos são examinadas e descritas, é feita uma comparação dos objetos e animais retratados na imagem, animais adultos e seus filhotes (vaca e cavalo, vaca e bezerro, porco e leitão).

Exemplos de comparações feitas por crianças: “O porco tem um rabo grande, como uma corda, com rabisco, mas o leitão tem um rabo pequeno, com rabisco, como uma corda fina”. “Um porco tem um focinho grande no nariz, mas um leitão tem um focinho pequeno.”

As conversas são realizadas a partir das imagens do enredo, finalizando com uma generalização feita pela professora ou pelas crianças. Gradualmente, as crianças são conduzidas a uma descrição coerente e sequencial da imagem do enredo, que inicialmente se baseia na imitação de um padrão de fala.

Para a contação de histórias, são apresentadas imagens que foram examinadas no grupo mais jovem, e novas, de conteúdo mais complexo (“Filhotes de Urso”, “Visitando a Vovó”).

A estrutura das aulas é simples. No início, as crianças examinam silenciosamente a imagem, depois é realizada uma conversa para esclarecer o conteúdo principal e os detalhes. A seguir, é dada uma amostra e é solicitado que fale sobre o conteúdo da imagem. A necessidade de uma amostra é explicada pelo desenvolvimento insuficiente do discurso coerente, pelo vocabulário pobre e pela incapacidade de apresentar os acontecimentos de forma consistente, uma vez que ainda não há uma ideia clara da estrutura da narrativa. O exemplo ensina a sequência de apresentação dos acontecimentos, a correta construção das frases e sua conexão entre si e a seleção do vocabulário necessário. A amostra deve ser curta o suficiente, apresentada de forma vívida e emocional.

No início, as crianças reproduzem a amostra e depois a contam de forma independente, trazendo sua criatividade para a história.

Vamos dar um exemplo de um exemplo de história baseada na pintura “Gato com Gatinhos”. “Uma menina tinha uma gata, Murka, com gatinhos. Um dia a menina esqueceu de guardar a cesta com novelos de lã. Murka veio com os gatinhos e deitou-se no tapete. Um dos gatinhos, branco com manchas pretas, também se deitou ao lado da mãe gata e adormeceu. O gatinho cinza ficou com fome e começou a lamber o leite com avidez. E o brincalhão gatinho ruivo pulou no banco, viu uma cesta com bolinhas, empurrou com a pata e largou. Bolas rolaram para fora da cesta. O gatinho viu a bola azul rolar e começou a brincar com ela.”

Para começar, você pode convidar uma criança para descrever o gatinho de que gosta, outra criança para descrever o gato e depois contar-lhe a imagem completa.

Em ordem de complexidade na imagem “Cachorro com Filhotes”, você pode dar um exemplo de descrição de um cachorrinho e deixar que as crianças descrevam o outro independentemente por analogia. O professor auxilia com explicações sobre a sequência de descrição, vocabulário e conexão das frases. Com base na mesma imagem, é fornecido um plano para descrever a imagem inteira e uma amostra de fala é oferecida ao final da aula.

A próxima etapa do trabalho - contar uma série de imagens do enredo (não mais que três) - é possível se as crianças tiverem a habilidade de descrever imagens. Cada imagem da série é examinada e descrita e, em seguida, as declarações das crianças são combinadas numa história pelo professor ou pelas crianças. Além disso, já em processo de exame, são destacados o início, o meio e o fim da trama que se desenvolve ao longo do tempo. A série “How Misha Lost His Mitten” 1 é mais adequada para esse propósito.

EM Senior idade pré-escolar as tarefas de ensino do discurso monólogo em aulas com imagens tornam-se mais complicadas. As crianças não devem apenas compreender o conteúdo da imagem, mas também descrever de forma coerente e consistente todos os personagens, suas relações e o cenário, usando uma variedade de meios linguísticos e estruturas gramaticais mais complexas. O principal requisito é maior independência na narração de histórias baseadas em imagens.

Descrição e comparação de pinturas temáticas;

Descrição das pinturas do enredo;

Narração baseada em uma série de pinturas de enredo. A lição começa com a revisão ou repetição

visualizar fotos, esclarecendo os principais pontos da trama. Dependendo das habilidades das crianças e do seu nível de proficiência em descrição ou narração, o professor utiliza diferentes técnicas metodológicas: perguntas, um plano, uma amostra de fala, narração coletiva de histórias, discussão da sequência narrativa, tarefas criativas.

O principal método de ensino ainda é amostra.À medida que as crianças dominam as habilidades de fala, o papel do modelo muda. O modelo não é mais dado para reprodução, mas para desenvolvimento própria criatividade. Até certo ponto, a imitação permanece - as crianças emprestam a estrutura do texto, os meios de comunicação e as características linguísticas. Nesse sentido, existem opções possíveis de utilização da amostra: trata-se de um episódio da imagem ou de personagens individuais; é dada uma amostra com base em uma das duas imagens oferecidas para contação de histórias; oferecido como início (as crianças continuam e terminam); pode ser contada após várias histórias infantis se forem monótonas; não pode ser usado ou substituído por texto literário. Neste último caso, são necessários outros métodos de orientação das crianças.

Por exemplo, pneus na forma de perguntas e instruções. Assim, com base na pintura “Winter Fun” (de O.I. Solovyova), as crianças são convidadas a contar primeiro como as crianças fazem uma mulher da neve, depois sobre quem cuida dos pássaros, depois como elas descem no escorregador e, finalmente , o que os outros fazem crianças.

No grupo mais velho, continua o aprendizado da construção de uma história baseada em uma série de pinturas de enredo. Esse tipo de narrativa contribui para o desenvolvimento da capacidade de construir um enredo para um enunciado, forma ideias sobre sua composição e ativa a busca por meios figurativos de expressão e métodos de comunicação intratextual.

Várias opções de apresentação de pinturas foram desenvolvidas para compor uma história coletiva baseada na série de enredos 1:

Um conjunto de imagens com uma sequência deliberadamente interrompida é exibido no quadro. As crianças encontram um erro, corrigem-no, inventam o título e o conteúdo da história com base em todas as imagens;

Toda a série de fotos está no quadro, a primeira foto está aberta, as demais estão fechadas. Após a descrição da primeira, a próxima é aberta em ordem, cada imagem é descrita. Ao final, as crianças dão o nome da série e selecionam a de maior sucesso. Esta opção desenvolve a imaginação e a capacidade de prever o desenvolvimento da trama;

As crianças colocam as imagens localizadas incorretamente na sequência correta e, em seguida, compõem uma história baseada em toda a série. Eles concordam entre si sobre quem contará a história e em que ordem (a ideia da composição da história é fixa).

O método de apresentação de imagens pode ser ainda mais variado. Cada opção resolve uma série de problemas: formar ideias sobre a composição, desenvolver habilidades para descrever o enredo, prever seu desenvolvimento, definir começo e meio quando o fim for conhecido, etc.

Histórias baseadas em uma série de pinturas de enredo preparam as crianças para uma narrativa criativa baseada na imagem, para criar um começo e um fim para o episódio retratado.

Num grupo preparatório para a escola, as crianças devem ser capazes de compor de forma independente descrições e narrativas baseadas em pinturas, com transmissão correta conteúdo, obedecendo à estrutura adequada, utilizando discurso figurativo.

Todos os tipos de imagens e todos os tipos de histórias infantis são usados ​​para o ensino. É dada especial atenção à independência e à criatividade. Uma obra de arte é frequentemente usada como exemplo de discurso: contos de L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki.

Neste grupo, a narração de histórias continua com base em uma série de pinturas, e a narração de histórias é baseada em pinturas de vários episódios (“Winter Fun”, “Summer in the Park”, “City Street”). As pinturas são examinadas em partes, são utilizadas tarefas criativas e as próprias crianças são incentivadas a fazer perguntas; o vocabulário é ativado e enriquecido com expressões figurativas (epítetos, comparações, metáforas). A professora pode iniciar uma história sobre um dos episódios e as crianças continuarão. Você pode usar instruções sobre por onde começar, o que contar primeiro e em que sequência desenvolver o enredo. Após essas explicações e instruções, as crianças participam de uma contação coletiva de histórias.

E. P. Korotkova recomenda organizar a compilação de histórias e inventar contos de fadas baseados em imagens humorísticas. Ela aconselha a visualização de forma que o conteúdo das histórias seja disponibilizado. O início da conversa não deve ser tradicional, mas um tanto inusitado (“Por que é divertido olhar a foto?” ou “O que te divertiu na foto?”).

Para criar uma narrativa-história criativa (consistente no tempo), é tirada uma foto familiar às crianças (“A bola voou para longe”, “Nova garota”, “Presentes para a mamãe em 8 de março”), seu conteúdo é esclarecido , e uma descrição é elaborada. Em seguida, as crianças são convidadas a imaginar o que poderia ter acontecido antes, por exemplo, a menina Tanya chegar ao jardim de infância (baseado no filme “New Girl”).

Até que as crianças dominem a habilidade de criar um começo e um fim para uma imagem, você pode sugerir um enredo para desenvolver o enredo (“Talvez Tanya muitas vezes visse crianças brincando na área do jardim de infância, como elas se divertiam, e ela também queria estar com eles. Ou talvez Talvez um dia minha mãe chegou em casa do trabalho e disse: “Amanhã, Tanyusha, você irá para o jardim de infância.” Tanya estava feliz ou chateada? O que ela estava planejando?”).

Imediatamente depois disso, você pode chegar a um final. O professor ou as crianças resumem as histórias infantis em uma narrativa. É possível compilar uma história coletiva. A tarefa do professor é dar instruções claras. A tarefa de contar o que está desenhado leva à descrição do enredo; a tarefa de inventar um começo e um fim para o enredo obriga a criança a compor algo novo.

Para manter o interesse das crianças na descrição de pinturas, M. M. Konina aconselhou o uso de enigmas de composição e adivinhação.

De particular interesse são as aulas que utilizam reproduções de pinturas de paisagens e naturezas mortas de mestres da arte. A metodologia para examiná-los e descrevê-los foi desenvolvida por N. M. Zubareva 1 . Detenhamo-nos brevemente nas características desta técnica.

Ao perceber uma paisagem ou natureza morta, você deve ver a beleza do que está retratado, encontrar palavras para transmitir a beleza, responder emocionalmente, ficar entusiasmado com o que entusiasma o artista e perceber sua atitude em relação ao que é percebido.

O exame das pinturas de paisagens deve ser combinado com observações da natureza (floresta de outono e inverno, céu, tons de flores verdes sob diferentes raios de sol, etc.) e com a percepção de obras poéticas que descrevem a natureza. Um fornecimento de observações diretas de fenômenos naturais ajuda as crianças a perceber obras de arte e a experimentar prazer estético.

N. M. Zubareva recomenda técnicas originais para visualizar pinturas de paisagens. Assisti-lo acompanhado de música (“Golden Autumn” de I. Levitan e “October” de P. I. Tchaikovsky) aumenta a percepção emocional da imagem. A própria forma da atividade causa alegria e satisfação nas crianças.

A visualização simultânea de duas pinturas de artistas diferentes sobre o mesmo tema (“Birch Grove” de I. Levitan e A. Kuindzhi) ajuda as crianças a ver as várias técnicas composicionais que os artistas usam para expressar suas ideias. O convite para entrar mentalmente na imagem, olhar em volta, ouvir estimula a criatividade e dá uma noção completa da imagem. A seguir, é organizada uma descrição das pinturas feitas pelas crianças.

Trabalho semelhante é realizado examinando e descrevendo uma natureza morta. A sua percepção estética é facilitada examinando pratos, flores, vegetais, frutas, conhecendo a sua cor, forma, textura, cheiro e fazendo deles “naturezas mortas vivas” sobre a mesa. É assim que as crianças são levadas a descrever uma natureza morta (“Flores” de D. Nalbandyan, “Lilás” de I. Levitan).

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Métodos de ensino de contar histórias a partir de uma imagem

Introdução

Tarefa teórica

4. Métodos de ensino para crianças histórias de enredo de acordo com a imagem.

Tarefa prática

Conclusão

Literatura

INTRODUÇÃO

Para dominar com sucesso o currículo escolar, o graduado do jardim de infância deve desenvolver a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente, construir um diálogo e redigir um conto sobre um tema específico. Mas para ensinar isso é necessário desenvolver outros aspectos da fala: ampliar o vocabulário, cultivar a cultura sonora da fala e formar uma estrutura gramatical.

O problema do desenvolvimento da fala coerente das crianças é bem conhecido por uma ampla gama de trabalhadores pedagógicos: educadores, especialistas, psicólogos.

Há muito que se estabeleceu que na idade pré-escolar mais avançada aparecem diferenças significativas no nível de fala das crianças. A principal tarefa de desenvolver a fala coerente de uma criança nessa idade é melhorar a fala do monólogo. Esta tarefa é resolvida através de vários tipos de atividade de fala: recontar obras literárias, compor histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos naturais, criar diferentes tipos de histórias criativas, dominar formas de raciocínio de fala (discurso explicativo, evidência de fala, planejamento de fala ), bem como escrever histórias baseadas em uma imagem e uma série de imagens de enredo.

1. O significado da imagem para o desenvolvimento do pensamento e da fala de uma criança

Na idade pré-escolar, a criança domina dois tipos principais de discurso monólogo: recontagem e história. Existem várias classificações de histórias usadas no jardim de infância. As histórias infantis podem ser tanto visuais quanto verbais.(6, p. 57)

E.I. Tikheyeva escreveu: “As crianças demonstram um amor excepcional pelas pinturas: elas as lembram do que viram, do que vivenciaram pessoalmente e estimulam sua imaginação. Esse amor deve ser amplamente utilizado para desenvolver nas crianças o poder de observação, a clareza de pensamento e a linguagem... Olhando para uma foto, uma criança pequena fala o tempo todo. O professor deve apoiar a conversa das crianças, deve falar ele mesmo com as crianças e orientar a sua atenção e linguagem através de perguntas indutoras” (8)

As imagens têm um enorme impacto no desenvolvimento de uma criança. Em primeiro lugar, eles usam função cognitiva. Ao apresentar as obras às crianças, a professora revela-lhes imagens do mundo que as rodeia: a vida quotidiana, o trabalho das pessoas. Ao mesmo tempo, não se limitam apenas a elencar as pessoas e objetos retratados na imagem, mas, antes de tudo, revelam o significado da obra do próprio artista, a originalidade de sua habilidade, revelam o que levou o artista a pinte este quadro. Ao examinar detalhadamente uma pintura e analisar o que nela está retratado, as crianças são ensinadas a estabelecer relações entre o conteúdo da obra: não apenas para responder o que a criança vê na tela, mas também para saber explicar por que o artista dedicou a pintura a esse tema, quais meios de expressividade foram utilizados para revelar o conteúdo do que foi planejado, o que contribui para o desenvolvimento das operações mentais das crianças.

A pintura ocupa um lugar especial no desenvolvimento da fala. Afinal, a fala de uma criança é um indicador do quanto ela entendeu o conteúdo da obra. Por exemplo, apresentar às crianças a pintura de paisagem como uma forma de arte que reflecte indirectamente mundo real, é necessário levar em consideração as peculiaridades do desenvolvimento do vocabulário da criança, da fala coerente, da sensibilidade aos fenômenos linguísticos e da orientação para significado semântico linguagem. Eles têm em mente a seguinte característica: as crianças em idade pré-escolar prestam atenção ao lado semântico da linguagem, por isso vivenciam um declínio na expressividade da fala. A fala desprovida de capacidade de resposta entoacional reflete seu conhecimento da arte apenas no nível racional, pensamento lógico. A obra em si contém uma estreita relação entre o racional e o emocionalmente carregado.

Com a ajuda da pintura, desenvolvem a atividade mental dos pré-escolares, a capacidade de fazer generalizações a partir da análise, comparar e explicar, e desenvolver a fala interior. A fala interior ajuda a criança a planejar e expressar seus julgamentos, correlacionar as conclusões que surgem como resultado da percepção da intenção do artista. Além disso, a fala interior contribui para a manifestação das próprias associações intelectuais e emocionais, por assim dizer, estabelecendo as bases iniciais para a percepção criativa da arte. Ao visualizar paisagens, a criança forma e desenvolve não apenas ações perceptivas, mas também um sistema de sensações sensoriais complexas que proporcionam uma percepção holística de uma obra de arte. No processo de familiarização com as imagens, as crianças desenvolvem e expandem conhecimento científico linear, perspectivas aéreas, composição, possibilidades de cores, técnicas de imagem. Como resultado, a criança domina uma terminologia única, ampliando assim seu vocabulário.

O grau de coerência, precisão e integridade das histórias depende em grande parte de quão corretamente a criança percebeu, compreendeu e experimentou o que foi retratado, de quão claro e emocionalmente significativo o enredo e as imagens da imagem se tornaram para ela.

Ao transmitir o que está retratado na imagem de uma história, a criança, com a ajuda da professora, aprende a correlacionar a palavra com o material percebido visualmente. Ele começa a se concentrar na seleção de palavras, aprende na prática a importância da designação exata da palavra, etc. A alta avaliação de KD é bem conhecida. Ushinsky, o papel das imagens no processo de formação da linguagem: “... corrige um epíteto falso, ordena uma frase discordante, indica a omissão de alguma parte; em uma palavra, ele faz facilmente na prática o que é extremamente difícil para um professor fazer com palavras.” O grande professor russo justificou o valor da imagem pelo fato de que a imagem de um objeto excita o pensamento da criança e provoca a expressão desse pensamento em uma “palavra independente”. (4)

Isso nos permite concluir que a utilização de diversas imagens no trabalho com crianças pré-escolares permite ao professor desenvolver processos cognitivos mentais, incluindo o pensamento.

2. Peculiaridades da percepção das pinturas pelas crianças

A percepção é o reflexo de uma pessoa sobre um objeto ou fenômeno como um todo, com seu impacto direto nos sentidos. A percepção, como sensação, está ligada, antes de tudo, ao aparato analítico através do qual o mundo influencia sistema nervoso pessoa. A percepção é um conjunto de sensações. A percepção é um processo de contato direto com ambiente, o processo de vivenciar impressões de objetos no âmbito do desenvolvimento socioemocional do observador. Esse processo difícil. Consiste em etapas principais:

Síntese aferente (análise das propriedades do objeto e do ambiente sujeito, zonas de exibição)

Interação intersensorial: ao perceber um objeto e o ambiente do sujeito, a zona de exibição, ocorre uma comparação de sinais visuais, sonoros, olfativos e outros, a interação de analisadores, treinamento de processos associativos e hemisférios cerebrais.(3)

O momento de percepção de uma imagem é o encontro de toda a experiência acumulada por uma pessoa para neste momento e pinturas, como uma espécie de símbolo enviado a uma pessoa pelo autor. A capacidade de decifrar esse símbolo, compreender a ideia e vivenciar a beleza da imagem é determinada pela preparação da percepção, baseada no treinamento sensório-motor dos olhos.

O segundo tipo de percepção é característico de crianças parcialmente familiarizadas com prática artística ter contactos com o meio artístico, familiarizado com a literatura de história da arte, Se no primeiro nível de percepção uma pessoa é indiferente e insensível a forma artística, então aqui, ao contrário, toda a sua atenção é absorvida pela forma como tal. Um conhecedor de arte notará que em ambientes quentes ou cores frias pinta-se uma paisagem, pinta-se um quadro de forma plana ou volumétrico-espacial, ele apreciará a subordinação de tons e pinceladas.

Os cientistas A. Binet e V. Stern descobriram que existem três níveis (estágios) de percepção de uma imagem por uma criança.

A primeira é a etapa de enumeração (disciplina), típica de crianças de 2 a 5 anos; a segunda é a fase de descrição (ou ação), que dura de 6 a 9 a 10 anos; a terceira é a fase de interpretação (ou relacionamento), característica das crianças a partir dos 9 a 10 anos.

As etapas delineadas por A. Binet e V. Stern permitiram revelar a evolução do processo de percepção da criança sobre um objeto complexo - uma imagem - e ver que as crianças, no processo de desenvolvimento mental, passam da percepção fragmentária , ou seja reconhecimento de objetos individuais que não estão de forma alguma conectados entre si, para identificar primeiro suas conexões funcionais (que é o que uma pessoa faz) e depois para revelar relações mais profundas entre objetos e fenômenos: causas, conexões, circunstâncias, objetivos.

No nível mais alto, as crianças interpretam a imagem, trazendo sua experiência, seus julgamentos para o que está representado. Eles revelam conexões internas entre objetos ao compreender toda a situação retratada na imagem. No entanto, a transição para este mais alto nível a compreensão não pode de forma alguma ser explicada pela maturação relacionada à idade, como argumentaram A. Binet e V. Stern. (10)

Pesquisas (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovich) mostraram que as características da descrição de uma imagem por uma criança dependem, em primeiro lugar, de seu conteúdo, familiaridade ou pouco familiar para a criança, dependendo da estrutura da imagem, o dinamismo ou natureza estática da trama.

A própria pergunta com que um adulto se dirige a uma criança é de grande importância. Ao perguntar às crianças o que elas veem na figura, a professora orienta a criança a listar todos os itens (importantes e sem importância) e em qualquer ordem. Pergunta: “O que eles estão fazendo aqui na foto?” - incentiva a criança a revelar conexões funcionais, ou seja, ações. Quando se pede às crianças que falem sobre os acontecimentos retratados numa imagem, a criança tenta compreender o que está representado. Ele sobe ao nível da interpretação. Assim, durante o experimento, a mesma criança pode apresentar todos os três estágios de percepção da imagem no mesmo dia.

Como mostram as pesquisas psicológicas e pedagógicas, estética, percepção artística deve começar a desenvolver-se o mais cedo possível, ainda na infância pré-escolar.

Percepção estética de pré-escolares trabalhos de arte também tem características próprias:

A percepção das imagens na arte está organicamente entrelaçada com impressões e observações na realidade. Sentimentos de alegria, surpresa e tristeza, transmitidos na imagem por meio de expressões faciais e gestos, são captados pelas crianças e por elas transmitidos em depoimentos.

As crianças em idade pré-escolar mais avançada são capazes de expressar isso em julgamentos sobre o trabalho como um todo.

As crianças reconhecem facilmente o que está representado e classificam-no.

Os psicólogos consideram a percepção estética da pintura por crianças pré-escolares como um conhecimento emocional do mundo, começando pelos sentimentos e posteriormente contando com a atividade mental humana.

Com base no exposto, podemos concluir que a percepção das pinturas pelas crianças é um processo bastante complexo e possui características próprias, ao trabalhar com crianças o professor deve contar com essas características.

3. Tipos de imagens utilizadas no ensino de contação de histórias

Na escolha de imagens de histórias para contar histórias, é necessário levar em consideração que seu conteúdo é acessível às crianças e está conectado com a vida do jardim de infância e com a realidade circundante. Na escolha de pinturas para enriquecer ideias, conceitos e desenvolvimento da linguagem, deve-se observar um gradualismo estrito, passando de temas simples e acessíveis para assuntos mais complexos e enredos. No seu conteúdo, a imagem deve corresponder à idade das crianças e ao seu nível de desenvolvimento, mas só atinge o seu propósito quando permite ampliar os seus horizontes mentais e aumentar o seu vocabulário.

Para histórias coletivas, são selecionadas pinturas com volume suficiente de material: multifiguras, que retratam várias cenas dentro de um enredo. Nas séries publicadas para jardins de infância, tais pinturas incluem “Winter Fun”, “Summer in the Park”, etc.

Ao ensinar a contar histórias, uma variedade de materiais visuais é usada. Assim, em sala de aula, são utilizadas pinturas apresentadas em série - retratando ações em andamento. Pinturas das séries “Nós Brincamos” (autor E. Baturina), “Nossa Tanya” (autor O.I. Solovyova) e “Pinturas para o desenvolvimento da fala e expansão das ideias de crianças do segundo e terceiro ano de vida” (autores E.I. Radina) são amplamente utilizados e V.A. Ezikeev) e outros.

As crianças, contando com imagens demonstradas sequencialmente, aprendem a construir partes logicamente completas de uma história, que em última análise formam uma narrativa coerente. Para os exercícios também são utilizadas apostilas, por exemplo, fotos de disciplinas, que cada criança recebe em aula.

Para maior sistematização de conhecimentos e ideias, recomenda-se agrupar as imagens por objetos de imagem, por exemplo: animais silvestres e domésticos, vegetais, frutas, bagas, pratos, móveis, roupas, etc.

Ao ministrar aulas ilustradas com crianças, você deve ser guiado pelos seguintes princípios básicos.

1. A imagem deve ser graficamente alfabetizada e não distorcer a realidade em nenhum dos seus detalhes.

3. Olhar para a foto só pode continuar enquanto a criança demonstrar interesse e atenção.

4. A quantidade de imagens introduzidas na vida das crianças deve ser justificada pedagogicamente.

5. O cultivo da observação e da contemplação consciente não deve de forma alguma limitar-se apenas ao uso de pinturas.

6. As aulas baseadas em pinturas atingem todos os objetivos a elas associados apenas com o uso ativo da comunicação verbal por parte do professor e das crianças.

7. A imagem mostrada às crianças é exposta em um quadro ou cavalete contra a luz. As crianças sentam-se à sua frente em semicírculo. É necessária uma prateleira especial para exibição. Apontar o dedo não é permitido.

8. Ao participar de um jogo ou atividade, o professor, por meio do exemplo e da demonstração, estimula as crianças às reações de fala desejadas.

Requisitos gerais para organizar o trabalho com pintura:

1. Recomenda-se a realização de trabalhos de ensino às crianças de contação criativa de histórias a partir de imagens, começando pelas crianças mais novas do jardim de infância.

2. Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados na imagem.

3. Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.

5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.

Na organização do trabalho com crianças em idade pré-escolar, são utilizadas diversas imagens, tanto do enredo quanto do tema. Uma condição importante para o uso de imagens para o desenvolvimento da fala infantil é a confiança nos requisitos para imagens utilizadas no trabalho com pré-escolares e nos requisitos para organização do trabalho com imagens.

criança foto história pensando discurso

4. Métodos para ensinar as crianças a traçar histórias com base em uma imagem

Para a metodologia de ensino da contação de histórias a partir de imagens, é fundamental compreender as peculiaridades da percepção e compreensão das imagens pelas crianças. Este problema é considerado nos trabalhos de S.D. Rubinsteina, E.A. Flerina, A.A. Lyubmenskaya, V.S. Mukhina. A pesquisa observa isso. Já aos dois anos, a criança olha as fotos com prazer e dá-lhes o nome de um adulto. Olhando as pinturas, segundo V.I. Tikheyeva (8), persegue um triplo objetivo: exercício de observação, desenvolvimento do pensamento, imaginação, julgamento lógico e desenvolvimento da fala da criança. As crianças não sabem ver fotos. Nem sempre conseguem estabelecer relações entre os personagens, às vezes não entendem as formas de representar os objetos. Portanto, é necessário ensiná-los a olhar e ver o objeto ou enredo da imagem, para desenvolver habilidades de observação.

Existem dois tipos de histórias baseadas na imagem.

História descritiva.

Alvo: desenvolvimento de um discurso coerente a partir da exibição do que é visto.

Tipos de história descritiva:

Fixação dos objetos retratados na imagem e suas relações semânticas;

Descrição da pintura como divulgação de um determinado tema;

Descrição detalhada de um objeto específico;

Descrição verbal e expressiva do que é retratado por meio de analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).

2. Narrativa criativa baseada na imagem (fantasia).

Objetivo: ensinar as crianças a compor histórias de fantasia coerentes com base no que é retratado.

Tipos de histórias:

Fantástica transformação de conteúdo;

Uma história em nome do objeto representado (representado) com uma característica dada ou selecionada de forma independente.

Conforme Programa educacional As aulas de visualização de pintura “Praleska” são ministradas para todas as faixas etárias. Mas se as crianças mais jovens e de meia idade aprendem a descrever imagens com base nas perguntas do professor, então, no grupo mais velho, o foco está na narração independente de histórias.

Assim, olhar a foto estimula a criança a se envolver em atividades de fala, determina o tema e o conteúdo das histórias e sua orientação moral.

MILÍMETROS. Konina identifica os seguintes tipos de atividades para ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem:

1) compilar uma história descritiva com base na imagem do assunto;

2) compilar uma história descritiva a partir do enredo;

3) inventar uma história narrativa a partir do enredo;

4) compilar uma história baseada em uma série sequencial de imagens;

5) compilar uma história descritiva baseada em pintura de paisagem e natureza morta. (7, pág. 129)

Ao ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem, costuma-se distinguir várias etapas. Desde tenra idade é realizada uma etapa preparatória que visa enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar uma imagem e a responder às perguntas do professor.

Na idade pré-escolar média, as crianças são ensinadas a compor histórias descritivas com base no assunto e nas imagens do enredo, primeiro com base nas perguntas do professor e depois por conta própria.

A idade pré-escolar é caracterizada pelo aumento da fala e da atividade mental das crianças. Portanto, uma criança pode, de forma independente ou com uma ajudinha de um professor, compor não apenas histórias descritivas, mas também narrativas, e inventar o início e o fim do enredo de uma imagem.

As aulas de pintura são importantes no ensino de contar histórias. No jardim de infância, são realizados dois tipos de atividades: olhar pinturas com conversa sobre elas e crianças compor histórias a partir do material das pinturas. Na primeira fase, os pré-escolares dominam a fala predominantemente dialógica: aprendem a ouvir as perguntas do professor, respondê-las, perguntar; estes últimos contribuem para o desenvolvimento da fala monóloga: as crianças adquirem as habilidades de compor uma história em que todas as partes estão contextualmente relacionadas entre si, combinadas lógica e sintaticamente.

Contar histórias a partir de uma imagem é um tipo de atividade de fala particularmente difícil para uma criança. O problema de organizar tal atividade é que as crianças devem ouvir histórias baseadas em uma imagem, primeiro do professor (amostra) e depois dos amigos. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Variam apenas o número de propostas e sua expansão. As histórias infantis sofrem com a escassez (sujeito - predicado), a presença de repetição de palavras e longas pausas entre as frases. Mas o principal ponto negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com pouquíssima interpretação. Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4 a 6 crianças, enquanto o restante são ouvintes passivos.

A forma mais justificada de ensinar contação de histórias a pré-escolares é um jogo didático, que possui uma determinada estrutura: uma tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.

Uma das maneiras de planejar uma declaração coerente pode ser a técnica de modelagem visual.

O uso de técnicas de modelagem visual permite:

análise independente de uma situação ou objeto;

desenvolvimento da descentralização (capacidade de mudar o ponto de partida);

desenvolvimento de planos - ideias para um produto futuro.

No processo de ensino do discurso descritivo coerente, a modelagem serve como meio de planejar enunciados. Ao usar técnicas de modelagem visual, as crianças se familiarizam com uma forma gráfica de apresentar informações - um modelo.

Na fase inicial do trabalho, as formas geométricas são utilizadas como símbolos substitutos, sendo substituídas sua forma e cor que lembram o objeto. Por exemplo, um triângulo verde é uma árvore de Natal, um círculo cinza é um rato, etc. Os elementos de um plano de história baseado em uma pintura de paisagem podem ser imagens em silhueta de seus objetos, tanto claramente presentes na pintura quanto aqueles que podem ser identificados apenas por sinais indiretos.

Um modelo visual de um enunciado atua como um plano que garante a coerência e a sequência das histórias da criança.

Um tipo especial de declaração coerente são as histórias descritivas baseadas em uma pintura de paisagem. Esse tipo de história é especialmente difícil para as crianças. Se, ao recontar e compor uma história a partir de um enredo, os principais elementos do modelo visual são personagens - objetos vivos, então nas pinturas de paisagens eles estão ausentes ou carregam uma carga semântica secundária.

Neste caso, os objetos naturais atuam como elementos do modelo da história. Por serem, via de regra, de natureza estática, atenção especial é dada à descrição das qualidades desses objetos. O trabalho nessas pinturas é construído em várias etapas:

destacando objetos significativos na imagem;

exame dos mesmos e descrição detalhada da aparência e propriedades de cada objeto;

determinar a relação entre objetos individuais na imagem;

combinando mini-histórias em um único enredo.

Como exercício preparatório para desenvolver a habilidade de compor uma história a partir de uma pintura de paisagem, podemos recomendar a obra “Dar vida à imagem”. Este trabalho é como uma fase de transição entre a composição de uma história a partir de uma pintura de enredo e a narração de uma história a partir de uma pintura de paisagem. É oferecida às crianças uma imagem com um número limitado de objetos paisagísticos (pântano, montículos, nuvens, juncos; ou uma casa, horta, árvore, etc.) e pequenas imagens de objetos vivos - “animações” que poderiam estar nesta composição. As crianças descrevem objetos da paisagem, e o colorido e o dinamismo das suas histórias são alcançados através da inclusão de descrições e ações de objetos vivos.

Dominando gradualmente todos os tipos de declarações coerentes com a ajuda da modelagem, as crianças aprendem a planejar sua fala.

Com crianças em idade pré-escolar, existe apenas uma fase preparatória para aprender a contar histórias a partir de uma imagem. As crianças desta idade ainda não conseguem compor de forma independente uma descrição coerente, por isso a professora ensina-as, por meio de perguntas, a nomear o que está desenhado na imagem. Podemos dizer que a integralidade e consistência da transmissão do conteúdo da imagem pela criança são inteiramente determinadas pelas perguntas que lhe são feitas. As perguntas do professor são a principal técnica metodológica, pois ajudam as crianças a determinar com mais precisão as propriedades e qualidades dos objetos.

É especialmente necessário insistir na questão do discurso do professor: deve ser claro, conciso, expressivo, pois uma obra de pintura, influenciando as crianças com imagens visuais e coloridas, exige que seja falada de forma figurativa e emocional.

Assim, o professor deve ensinar as crianças a perceber a imagem de forma consistente e significativa, destacar o que há de principal nela e observar detalhes brilhantes. Isso ativa os pensamentos e sentimentos da criança, enriquece seu conhecimento e desenvolve a atividade da fala.

Na idade pré-escolar, as aulas sobre desenvolvimento da fala utilizam amplamente imagens publicadas como recursos visuais educacionais para jardins de infância. O objetivo do ensino permanece o mesmo - ensinar as crianças a descrever o que está representado na imagem. No entanto, aos quatro a cinco anos de idade, a atividade mental e de fala da criança aumenta, as habilidades de fala melhoram e, em conexão com isso, o volume de declarações coerentes aumenta um pouco e a independência na construção de mensagens aumenta. Tudo isso permite preparar as crianças para compor narrativas pequenas e coerentes. As crianças desta idade desenvolvem habilidades para descrever uma imagem de forma independente, o que se desenvolverá e melhorará no grupo mais velho.

Como antes, uma das principais técnicas metodológicas é fazer perguntas ao professor. As perguntas devem ser formuladas de forma que, ao respondê-las, a criança aprenda a construir afirmações detalhadas e coerentes, e não se limite a uma ou duas palavras. (Uma resposta extensa pode consistir em várias frases.) Perguntas excessivamente detalhadas ensinam as crianças a dar respostas de uma só palavra. Perguntas que não são formuladas com clareza também prejudicam o desenvolvimento das habilidades de fala das crianças. É preciso ter em mente que depoimentos descontraídos e livres permitem que as crianças expressem de forma mais vívida suas impressões sobre o que veem, portanto, ao olhar as fotos, deve-se eliminar tudo que possa implicar constrangimento nas falas das crianças e reduzir a espontaneidade emocional das manifestações da fala. .

É muito importante treinar propositalmente seu filho na capacidade de compor afirmações a partir de várias frases de construção simples. Para tanto, no processo de visualização de uma imagem de enredo, recomenda-se destacar determinados objetos para uma descrição detalhada dos mesmos, sem ao mesmo tempo violar a integridade da percepção. Primeiramente, o professor dá um exemplo de enunciado harmonioso, conciso, preciso e expressivo. As crianças, com o auxílio de perguntas e instruções da professora, tentam dar conta da descrição do próximo objeto, contando com uma amostra de fala. Uma afirmação relativa a um objeto específico entrará organicamente em uma conversa sobre a imagem como um todo.

Assim, durante as aulas de pintura, os pré-escolares praticam a construção de enunciados constituídos por diversas frases unidas por um único conteúdo. Eles também aprendem a ouvir atentamente as histórias do professor a partir das imagens, para que sua experiência de percepção de histórias descritivas seja gradativamente enriquecida. Tudo isso, sem dúvida, prepara as crianças para a composição independente de histórias nas próximas etapas da educação - nos grupos seniores e preparatórios.

Na idade pré-escolar mais avançada, quando a atividade da criança aumenta e a fala melhora, surgem oportunidades para compor histórias de forma independente com base em imagens. Durante as aulas são resolvidas uma série de tarefas: cultivar nas crianças o interesse em compor histórias a partir de imagens, ensiná-las a compreender corretamente o seu conteúdo; desenvolver a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o que é retratado; ativar e expandir seu vocabulário; ensinar fala gramaticalmente correta, etc.

No processo de ensino da contação de histórias a partir de pinturas, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas: uma conversa sobre os pontos-chave da trama retratada; recepção de ações de fala conjuntas; história coletiva; amostra de fala, etc.

No grupo mais velho, as crianças, percebendo um modelo de fala, aprendem a imitá-lo de forma geral. A descrição do professor revela principalmente a parte mais difícil ou menos perceptível da imagem. As crianças se expressam sobre o resto. As crianças desta idade compõem histórias a partir de imagens conhecidas (na maioria dos casos, as imagens foram examinadas nas aulas do grupo intermédio). Para que a sessão de contação de histórias tenha sucesso, é organizada uma sessão de visualização de pinturas dois a três dias antes da sessão. Essa combinação de atividades ocorre principalmente no primeiro semestre do ano, quando as crianças ganham experiência inicial na composição independente de histórias a partir de imagens. Isso revive as impressões recebidas anteriormente e ativa a fala. A sessão de contação de histórias começa com uma segunda visualização da pintura. O professor conduz uma breve conversa em que aborda os principais pontos da trama.

Para que as crianças comecem as histórias com mais propósito e confiança, a professora faz-lhes perguntas que ajudam a transmitir o conteúdo da imagem numa sequência lógica e temporal e a refletir o que há de mais essencial. Por exemplo: “Quem andou com a bola? O que poderia ter feito a bola voar? Quem ajudou a garota a pegar a bola? (Baseado na pintura “A bola voou para longe”. Da série “Pinturas para jardins de infância”.) Ao final de uma breve conversa, o professor explica a tarefa de fala de forma específica e acessível (por exemplo, é interessante fale sobre uma garota cuja bola voou). Durante a aula, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala as crianças já desenvolveram, ou seja, em que fase do ensino da contação de histórias a aula é realizada (no início, meio ou final do ano letivo). Se, por exemplo, uma aula é ministrada no início do ano letivo, o professor pode utilizar a técnica de ações conjuntas - ele começa a história a partir da imagem, e as crianças continuam e terminam. O professor pode envolver os pré-escolares em uma história coletiva, composta em partes por várias crianças.

Ao avaliar as histórias, o professor observa sua conformidade com o conteúdo da imagem; completude e precisão na transmissão do que foi visto, discurso animado e figurativo; a capacidade de passar de forma consistente e lógica de uma parte da história para outra, etc. Ele também incentiva as crianças a ouvirem atentamente os discursos de seus companheiros. A cada aula, as crianças aprendem a se aprofundar no conteúdo das imagens e a demonstrar maior atividade e independência na composição de histórias. Isso permite combinar dois tipos de trabalho em uma aula: olhar uma nova imagem e escrever histórias a partir dela.

Na estrutura de uma aula de pintura, preparar as crianças para contar histórias é essencial. A prática da fala dos pré-escolares - a contação de histórias - ocupa o principal momento educativo. A avaliação da conclusão da tarefa está organicamente incluída na estrutura da aula.

Ao ensinar as crianças a contar histórias, o professor presta atenção ao propósito da história. É preciso ensinar as crianças a contar histórias sem se desviar do tema e a manter a consistência. É preciso estar atento à expressividade entoacional da história, para cuidar da cultura de comportamento durante a história da criança.

Os principais métodos de ensino são: história do professor, plano de história, composição de história em partes, composição coletiva de história, crianças finalizando uma história iniciada pelo professor. (6, p. 58)

É difícil motivar as crianças a contar uma história baseada em uma imagem, por isso o professor deve levar em consideração as características de desenvolvimento das crianças e utilizar métodos lúdicos e de comunicação como motivação.

TAREFA PRÁTICA

1. Estudo das características das histórias descritivas infantis (programa de diagnóstico, metodologia de exame)

Tarefa do jogo"Diga-me pela foto"

A criança viu fotos (ver Apêndice)

Metodologia: A criança tem 2 minutos para olhar. Se a criança está distraída e não consegue entender o que está representado na imagem, a professora explica e chama especificamente a atenção para isso. Em seguida, pede-se à criança que conte o que viu. 2 minutos são atribuídos para cada foto.

Avaliação de resultados

Habilidades infantis na composição de histórias baseadas em imagens

Curto- a criança tem dificuldade em compor histórias a partir de imagens; o conteúdo das histórias não é consistente e lógico, ou seja, a estrutura da história é perturbada.

Média- a criança compõe uma história, mas necessita da ajuda de um adulto; o conteúdo é lógico, mas nem sempre consistente.

Alto - a criança compõe uma história lógica e sequencial, sem a ajuda de um adulto a estrutura da história não se quebra. A história é bastante detalhada.

Para diagnosticar uma história narrativa, usamos imagem da história"Outono". Para descritivo - assunto “Galo”.

Histórias infantis no Apêndice 1

2. Programa de trabalho correcional pós-diagnóstico

Durante o diagnóstico, revelou-se que a criança não conseguia compor uma história de forma sequencial, mantendo o fio condutor do tema pretendido, substituindo a compilação de uma história descritiva pela listagem dos objetos retratados na figura, pelo que a história acaba sendo escassa, sem elementos de descrição, raro uso de comum e sentenças complexas ao escrever histórias descritivas

Desenvolvemos nosso trabalho no ensino de contação de histórias infantis nas seguintes áreas:

Veja o desenho.

Nomeie todas as pessoas desenhadas na imagem.

Responda às perguntas frases incompletas(não monossilábico).

Invente uma história baseada nesta imagem usando o início sugerido.

Se forem usadas imagens em preto e branco (ver Apêndice 2), você pode convidar a criança a colorir a imagem.

A primeira etapa do trabalho foi uma conversa a partir da imagem, a etapa seguinte foi a elaboração de uma história descritiva, a fase final- escrever uma história narrativa.

Para ensinar as crianças a compor histórias narrativas a partir de uma imagem, você também pode usar os seguintes modelos:

1. Modelos que ajudam as crianças a dominar a estrutura de uma história. Modelo “Pássaro” Um pedaço de papelão representa um pássaro dividido em 3 partes. A cabeça representa o início da história, o corpo - a parte principal, a cauda - o fim da história.

2. Um modelo que ajuda as crianças a construir sua história de maneira consistente e lógica, sem perder links semânticos. Este modelo pode ser usado como um esboço de história.

1 – Em que época do ano?

2 - Como está o tempo?

3 - Atividades das crianças, dos adultos, dos animais, suas relações.

4 - O humor dos personagens da foto.

3. Os modelos podem ser usados ​​para incentivar as crianças a usar epítetos, comparações em suas histórias e caracterizar os personagens e o local do evento. Modelo "Palm" Uma palma está representada em uma folha de papelão. No centro está uma imagem representando o herói da imagem (por exemplo, uma lebre). As crianças selecionam palavras que caracterizam o herói (cada dedo é uma palavra). A lebre é covarde, orelhuda, hábil, rápida...

Este modelo visa que as crianças usem palavras selecionadas em suas histórias.

CONCLUSÃO

Ao desenvolver as competências de fala nas crianças, é muito importante desenvolver as capacidades criativas e de pensamento das crianças, aprofundar o conhecimento sobre o mundo que as rodeia e desenvolver nas crianças o desejo de criar, mudando o mundo para melhor. O cumprimento destas tarefas é possível através da introdução das crianças à arte e à ficção, que têm um efeito positivo nos sentimentos e na mente da criança, desenvolvendo a sua receptividade e emotividade.

O problema de ensinar a contar histórias criativas a crianças em idade pré-escolar torna-se realmente solucionável se o professor, apresentando uma nova imagem às crianças, trabalhar propositalmente com elas em operações mentais para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais nela representados.

A principal dificuldade na organização e condução do trabalho com pintura como sistema integral com crianças de 3 a 6 anos é que elas ainda não desenvolveram habilidades classificatórias e sistêmicas para trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário realizar um trabalho paralelo nesta direção com quaisquer (não necessariamente todos) objetos retratados na mesma imagem.

LITERATURA

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Métodos de desenvolvimento da fala e ensino da língua nativa de pré-escolares: livro didático. Um manual para estudantes. mais alto e quarta-feira, ped. Livro didático Estabelecimentos - 3ª ed., estereótipo./ M.M. Alekseeva, B.I. Yashina - M.: Centro Editorial "Academia", 2000. - 400 p.

2. Borodich A.M. Métodos para desenvolver a fala infantil./ A.M. Borodich - M.: Educação, 1981. - 256

3. Quarto infantil psicologia prática: Livro didático / Ed. Prof. TD Martsinkovskaia. - M.: Gardariki, 2000. - 255 p.

4. Korotkova E.P. Ensinando contação de histórias para crianças em idade pré-escolar: um manual para professores de jardim de infância. jardim./ E.P. Korotkova - M.: Educação, 1982.

5. Praleska: programa de educação pré-escolar/comp. E.A. Panko e outros? Minsk: NIO; Aversev, 2007

6. Trabalhamos de acordo com o programa “Praleska”: recomendações metodológicas / comp. E.A. Panko e outros? Minsk: NIO; Aversev, 2007

7. Desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares: manual para professores de jardim de infância. jardim /Ed. F. Sokhina. - Moscou: Iluminismo, 1979.

8. Tikheyeva E.I. Desenvolvimento da fala de crianças (idade inicial e pré-escolar): Um manual para professores de jardim de infância./ E.I. Tikheyeva - M.: Educação, 1981.

9.Tkachenko T.A. Ensinando às crianças histórias criativas usando imagens: um manual para fonoaudiólogos./ T.A. Tkachenko - Moscou: Vlados, 2006.

10. Desenvolvimento da percepção. Idade pré-escolar

ANEXO 1

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