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Educacional e literatura educacional para as crianças durante este período deu um grande passo em frente em comparação com o século XVIII. Sua diversidade é realmente incrível. Livros sobre história, ciências naturais e geografia, tecnologia e medicina, livros sobre a cultura e a vida dos russos e de outros povos da Rússia, etc. foram publicados para crianças. A maioria dessas publicações foi realizada com a participação de cientistas e divulgadores talentosos, por isso combinaram princípios científicos rígidos com apresentações vivas e divertidas.

Ao mesmo tempo, gêneros de literatura científica popular e tipos de publicações estão sendo desenvolvidos e aprovados por muitos anos. Histórias de vida aparecem pessoas excepcionais, livros ilustrados de alfabeto, antologias, almanaques, jogos de loteria e outros jogos ilustrados, livros ilustrados, álbuns com gravuras e texto, etc. As enciclopédias para jovens leitores estão se tornando especialmente populares.

A orientação enciclopédica dos livros infantis era tão forte naquela época que até as cartilhas e os livros alfabéticos adquiriram um caráter enciclopédico e abrangente. Um livro publicado em 1818 é marcado por tal universalidade. "Um presente precioso para as crianças ou um alfabeto enciclopédico totalmente novo." Era composto de artigos científicos populares de pequeno porte sobre história, ciências naturais e arte.

Alguns anos antes, em 1814, apareceu o alfabeto ilustrado de I. Terebenev - “Um presente para as crianças em memória de 1812.” Destinava-se às crianças mais pequenas e era muito difundido na Rússia.

Sua graça contribuiu para isso. Ali as aulas de francês eram ministradas acompanhadas de caricaturas de Napoleão, com legendas poéticas. Numa dessas imagens, o imperador francês dançava ao som de um camponês russo, e o texto abaixo dizia: “Ele queria nos treinar ao som de sua música. Mas não, não funcionou, dance conforme nossa música.” Eram 34 dessas caricaturas (cartões gravados em cobre e colocados em uma pasta) para cada letra do alfabeto.

Grandes artistas chegam aos livros infantis, muitas vezes atuando como coautores de escritores populares e, às vezes, de forma independente. Eles estabelecem a tradição de ilustrar publicações infantis. Publicações ricamente ilustradas começaram no século XVIII. Depois, por exemplo, a enciclopédia do pensador humanista checo do século XVII, Jan Amos Comenius, “The World in Pictures”, foi reimpressa mais de uma vez, bem como outro livro traduzido de tipo semelhante, “The Light Visible in Faces”. Enciclopédias originais também aparecem. Assim, em 1820, os jovens leitores puderam conhecer os livros russos “Escola de Artes, Artes e Ofícios”; o material nele contido foi organizado de acordo com o princípio da complexidade - desde coisas simples que cercam a criança até aquelas que ela ainda não conhece. Um pouco antes, em 1815, começou a aparecer "Museu das Crianças" em que informações enciclopédicas foram fornecidas em russo e em duas línguas estrangeiras.

A edição de dez volumes começou a ser produzida em 1808. "Plutarco para a Juventude." O nome surgiu das “Vidas Comparadas” do antigo historiador Plutarco, muitas vezes traduzidas para o russo. “Plutarcos” eram então chamados de livros que continham biografias de pessoas notáveis ​​​​de diferentes épocas e povos. Os franceses Pierre Blanchard e Catherine Joseph Propiac tornaram-se seguidores de Plutarco nos tempos modernos. Seus livros foram traduzidos para o russo, acrescentando biografias de figuras russas - os Grão-Duques de Kiev e Moscou, Pedro, o Grande, Feofan Prokopovich, M.V. Esses livros eram muito populares. O interesse por este tipo de publicações aumentou especialmente após a Guerra Patriótica de 1812 e a publicação da principal obra de N.M. Karamzin, “História do Estado Russo”.

Escritor e historiador Nikolai Alekseevich Polevoy(1796-1846) criado na década de 30 "História da Rússia para leitura inicial." Foi um trabalho original de ciência popular, no qual o autor, em muitos casos, expressou o seu desacordo com as opiniões de Karamzin, que, como sabemos, eram de natureza conciliatória-monárquica.

Pela primeira vez na literatura histórica infantil, Polevoy delineou o grandioso papel de Pedro I. Em sua obra, figuras históricas como o Patriarca Nikon apareceram de uma forma mais objetiva e brilhante, como aqueles que lideraram revolta civil em 1611 Kuzma Minin e o príncipe Dimitry Pozharsky.

A.S. Pushkin, dedicando dois artigos à “história russa para leitura inicial”, observou a capacidade do escritor de preservar as “cores preciosas da antiguidade”, mas o repreendeu por sua atitude desrespeitosa para com Karamzin. Belinsky não concordou com todas as declarações de Polevoy, mas no geral considerou o livro “uma obra maravilhosa”, pois “tem uma visão, há um pensamento, há uma convicção”.

Podemos mais uma vez mencionar aqui A. O. Ishimova. Ela revisou sua “História da Rússia em histórias para crianças” para crianças mais novas e publicou-a sob o título “Lições da vovó ou história russa para crianças pequenas”. O escritor permaneceu fiel aos pontos de vista de Karamzin.

Em 1847, o historiador Sergei Mikhailovich Solovyov(1820-1879) publicou seu

uma obra destinada a crianças - “Crônica Russa para Leitura Inicial”. Ele conseguiu recontar em linguagem coloquial simples “O Conto dos Anos Passados” - uma crônica compilada no início do século XII por Nestor. Soloviev destaca a ideia do Estado russo e da luta do povo pela sua independência inerente às crônicas.

SEGUNDA METADE DO SÉCULO XIX

Durante o período de tempo de Guerra da Crimeia(1853-1856) e as reformas dos anos 60 antes do início dos acontecimentos revolucionários (1905), a literatura infantil passou pela fase de sua aprovação final na cultura russa. A criatividade para crianças começou a ser percebida pela maioria dos escritores como uma tarefa honrosa e responsável. Afirmou-se também a atitude perante a infância como mundo soberano com princípios espirituais e éticos próprios, modo de vida próprio. A diversidade de sistemas pedagógicos indicou o surgimento de novas questões relativas à infância e às relações entre adultos e crianças.

A época exigia que a literatura infantil contivesse conteúdos relevantes e uma forma artística moderna. As contradições geradas pelas reformas só poderiam ser resolvidas pelas gerações futuras, por isso foram oferecidos aos jovens leitores livros de som moderno - alimento espiritual saudável para o bom desenvolvimento da personalidade.

A ascensão da arte realista teve uma influência decisiva na literatura infantil e mudou qualitativamente a prosa e a poesia infantil (sem, no entanto, dar um impulso perceptível ao drama infantil).

O problema da nacionalidade passou a ser entendido de forma mais ampla: a simples expressão do “espírito nacional” não era mais reconhecida como suficiente - era preciso que a obra servisse de elo entre o leitor e o povo, e atendesse aos interesses de todos os honestos. e leitores pensantes. Ou seja, o conceito de nacionalidade adquiriu um carácter mais ideológico, associado aos ideais de democracia e de cidadania.

A tendência democrática revolucionária na literatura e na crítica teve grande influência na literatura infantil. Esta direção foi liderada pelos críticos e escritores N.G. Chernyshevsky e N.A. Dobrolyubov, poeta e editor da revista Sovremennik N.A. Os revolucionários democráticos formaram uma nova consciência social, apelando à consciência cívica e às visões materialistas, liderando a luta pela felicidade das pessoas.

O confronto entre duas tendências de longa data na literatura infantil está se intensificando.

Por um lado, a literatura infantil aproxima-se da literatura “adulta” contemporânea: os escritores democráticos esforçam-se por introduzir nas obras para crianças princípios e ideias artísticas que são aceites na parte “adulta” do seu trabalho. Com uma franqueza sem precedentes e ao mesmo tempo tato moral, eles retratam um mundo de contradições reais. O perigo do amadurecimento precoce da alma de uma criança parece-lhes um mal menor do que o perigo da hibernação espiritual.

Por outro lado, os adeptos da pedagogia e da literatura “protetora” pregam a proteção mundo infantil da realidade cruel: as obras sobre temas modernos não devem conter um quadro completo da vida, das contradições não resolvidas e do mal impune. Assim, a trágica inevitabilidade da morte é temperada pela crença religiosa na imortalidade da alma, os males sociais são curados pela caridade, o eterno confronto entre o homem e a natureza se resume à influência enobrecedora das belezas da natureza sobre a alma jovem.

O confronto entre duas tendências ideológicas está plenamente refletido nas revistas infantis. As revistas de A. O. Ishimova, que se tornaram familiares à sociedade, mantêm a sua popularidade. Existem outras revistas infantis de caráter sentimental e protetor. Novas revistas estão surgindo, já com orientação democrática. Eles afirmam os valores da ideologia populista e explicam as ideias do materialismo e do darwinismo.

O desenvolvimento da poesia para crianças segue dois caminhos, convencionalmente chamados de “poesia de arte pura” e “escola Nekrasov” (ou seja, poesia democrática popular). Além da poesia paisagística, a poesia cívica está se difundindo. A sátira está começando a se infiltrar na poesia infantil. Os poemas ainda contêm principalmente a voz de um herói lírico adulto, mas já aparece um herói infantil, que será característico da poesia infantil do século XX. O diálogo com a criança, as lembranças das sensações da infância são passos para essa transição.

A infância como tema lírico, descoberta nas obras de Shishkov, Zhukovsky, Pushkin, Lermontov, recebeu aprovação final na poesia da segunda metade do século. Ao mesmo tempo, os traços divinos e angélicos da imagem da criança são substituídos por traços puramente realistas, embora a imagem da criança não perca a sua idealidade. Se os poetas da primeira metade do século viam na criança o ideal da sua época contemporânea, que se desvanece à medida que envelhecem, então na percepção dos seus sucessores posteriores a criança é ideal no sentido dos seus feitos futuros para o benefício da sociedade.

A poesia para crianças (especialmente na “escola Nekrasov”) desenvolve-se em estreita ligação com o folclore, a própria linguagem poética está próxima da linguagem da poesia popular.

O gênero conto passa a ocupar uma posição mais forte na prosa infantil. Junto com as tradicionais histórias moralistas e artístico-educativas, estão sendo desenvolvidas histórias sociais, cotidianas, de aventura heróica e históricas. Suas características comuns são o realismo, o aprofundamento do subtexto, o afastamento da certeza na resolução do conflito e a complicação da ideia geral.

No final do século, histórias sobre órfãos, pobres e pequenos trabalhadores tornaram-se uma área temática separada. Os escritores esforçam-se por chamar a atenção para a situação catastrófica das crianças que estão a morrer espiritual e fisicamente nas garras da era capitalista burguesa. Este tema é ouvido nas obras de escritores como Mamin-Sibiryak, Chekhov, Kuprin, Korolenko, Serafimovich, M. Gorky, L. Andreev. O tema da infância difícil também penetra nas histórias populares de Natal, seja subordinando a ideia sentimental de caridade ou refutando-a (por exemplo, a história de Dostoiévski “O Menino na Árvore de Natal de Cristo”).

Os problemas psicológicos das crianças que crescem em famílias ditas “decentes” também atraem a atenção dos escritores. Leo Tolstoy, Dostoiévski, Chekhov, Korolenko, Kuprin em suas obras conduzem uma análise detalhada da psicologia do desenvolvimento das crianças, dos fatores de influência educacional, do ambiente que cerca a criança e, às vezes, chegam a conclusões inesperadas e alarmantes. Está se formando literatura sobre crianças, dirigida a pais e professores.

Um conto de fadas literário está se tornando cada vez mais semelhante a uma história realista. Milagres e transformações, momentos de ficção mágica não são mais as características definidoras de um conto de fadas. Os escritores preferem aderir às leis da realidade, sem sequer recorrer à alegoria direta. Animais, plantas, objetos podem falar, expressar seus sentimentos e pensamentos, mas os humanos não dialogam mais com eles. O mundo mágico se fechou para os humanos e existem pessoas em algum lugar do outro lado dele. Assim, os mundos duais de um conto de fadas romântico são substituídos pelos mundos duais de um conto de fadas realista.

A busca continua para aproximar os livros “eternos” das crianças, em particular o Novo Testamento e o Antigo Testamento, as parábolas cristãs, os apócrifos e as vidas. A Igreja atende às novas demandas pela metade, liberando transcrições simplificadas, porém, cuidadosamente pesadas na balança dos interesses estatais. Leo Tolstoy propõe libertar obras antigas de elementos de fantasia e misticismo religioso, deixando uma base moral pura, ou seja, propõe aplicar as leis do realismo a obras que surgiram fora dos movimentos literários. N.S. Leskov nas décadas de 80 e 90 criou uma série de histórias, contos de fadas, histórias sobre temas cristãos, subordinando o início místico dos contos à verdade das relações entre as pessoas.

As conquistas da literatura na segunda metade do século XIX formaram uma base poderosa para a renovação da literatura infantil no início do século seguinte e alimentaram o seu desenvolvimento.

POESIA NA LEITURA INFANTIL (REVISÃO)

No início dos anos 60, o círculo de leitura infantil já incluía ampla e firmemente os melhores exemplos da poesia clássica russa, representados por nomes como I.A. Ershov. E jovens leitores contemporâneos, que mais tarde também se tornaram clássicos, encontraram seu caminho até eles: F.I. De particular interesse para críticos, editores e professores que partilhavam ideias democráticas eram aqueles poetas que procuravam contar às crianças sobre as pessoas e as suas necessidades, sobre a vida dos camponeses, sobre a sua natureza nativa: N.A. Nekrasov, I.Z. Pleshcheev. Muitos autores foram poetas líricos, cujas obras passaram a fazer parte da leitura infantil nas décadas de 60 e 70. A poesia lírica russa adquiriu em seu trabalho uma profundidade sem precedentes de subtexto psicológico e sócio-filosófico e dominou novos temas que antes eram considerados “não poéticos”.

No entanto, os representantes da brilhante galáxia de letristas russos dos anos 60 e 70 diferiam muito em suas posições sociais, em suas visões sobre a poesia, seu papel e propósito.

Os poetas agrupados em torno de N.A. Nekrasov, como I.S. Nikitin, A.N. Pleshcheev, I.Z. eles compartilhavam a ideia de cidadania aberta e democracia e eram atraídos pelas questões sociais. Eles eram extremamente solidários com o destino do povo, com a difícil situação dos camponeses. Eles usaram uma linguagem coloquial para aproximar suas obras do homem comum. Isso foi especialmente importante para eles, porque procuravam formar em seus leitores uma posição de vida ativa e elevados ideais cívicos.

Sob a bandeira da “poesia pura” e da “arte pura” estavam aqueles que desenvolveram as tradições românticas da literatura russa e sua orientação filosófica e universal. Estes são os poetas F.I. Tyutchev, A.A.

A integridade da personalidade, perdida pelos contemporâneos, a espontaneidade e a vivacidade dos sentimentos eram frequentemente vistas na antiguidade. Portanto, o interesse pela literatura antiga é crescente, a simplicidade e naturalidade helênica, a clareza e a transparência dos versos são reconhecidas como norma estética. Esse tipo de poesia é chamado de antológico. A contemplação serena que os poetas helenísticos, por exemplo A.N. Maikov, contrastavam com a vida cotidiana, era aquecida por sua sinceridade e calor.

Fyodor Ivanovich Tyutchev (1803-1873) desenvolveu-se como poeta no final dos anos 20 e início dos 30. Seu destino não foi totalmente comum: começou a publicar aos 15 anos, mas por muitos anos permaneceu quase desconhecido. Somente em 1850 o julgamento de Nekrasov sobre ele como um notável poeta russo apareceu na revista Sovremennik. Em 1854, apareceu a primeira coleção de poemas de Tyutchev. Obras-primas desta coleção como “Eu te conheci...”, “No outono original...”, “Noite de verão”, “Fluindo silenciosamente no lago...”, “Como você é bom, ó mar noturno ...” e outros, entraram no fundo dourado da poesia russa, incluindo o círculo de leitura infantil.

A obra de Tyutchev está repleta de conteúdo filosófico profundo. Seus sublimes pensamentos líricos estão sempre intimamente ligados à vida real, expressando seu pathos geral e seus principais conflitos. O poeta vê uma pessoa não apenas em toda a amplitude de seus talentos e aspirações, mas também na trágica impossibilidade de sua implementação.

Tyutchev é infinitamente livre em sua linguagem poética e imaginária: ele reúne de maneira fácil e harmoniosa palavras de diferentes séries lexicais; A metáfora une fenômenos distantes uns dos outros em imagens coerentes e vívidas.

O principal nas letras de Tyutchev é o impulso apaixonado da alma e da consciência humana para dominar o mundo infinito. Tal impulso está especialmente em consonância com uma alma jovem e em desenvolvimento. Aqueles poemas em que o poeta se refere a imagens da natureza também são próximos das crianças:

Adoro a tempestade do início de maio, Quando o primeiro trovão da primavera, Como se estivesse brincando e brincando, Ressoa no céu azul...

O próprio ritmo de tal poema cria um sentimento de pertencimento às forças vivificantes da natureza.

Relutante e timidamente, o Sol olha para os campos. Chu, houve um trovão atrás da nuvem, A terra franziu a testa.

A vida da natureza no poeta aparece dramaticamente, às vezes em um violento choque de forças elementares, e às vezes apenas como uma ameaça de tempestade. Assim, no poema “Relutantemente e timidamente...” o conflito não se desenrolou, a tempestade passou e o sol voltou a brilhar; a calma chegou à natureza, assim como surge no homem após as tempestades mentais:

O sol mais uma vez olhou por baixo de suas sobrancelhas para os campos - E toda a terra perturbada foi afogada em brilho.

A capacidade de transmitir a “alma da natureza” com incrível calor e atenção aproxima os poemas de Tyutchev da percepção das crianças. A personificação da natureza às vezes torna-se para ele fabulosa, como, por exemplo, no poema “Não é à toa que o Inverno está zangado...”.

O poema “Em uma noite tranquila, final do verão...” pinta um quadro aparentemente imóvel de uma noite de julho em um campo - a época de crescimento e amadurecimento dos grãos. Mas o significado principal nele é carregado por palavras verbais - elas transmitem a ação oculta, invisível e ininterrupta que ocorre na natureza. O homem também está indiretamente incluído na imagem poética da natureza: afinal, o pão do campo é obra de suas mãos. Os poemas soam assim como um hino lírico à natureza e ao trabalho humano.

O sentimento de unidade com a natureza também é característico de um poeta como Afanasy Afanasyevich Fet (1820-1892). Muitos de seus poemas são imagens da natureza de beleza insuperável. O herói lírico Vasiliy está cheio de sentimentos românticos que colorem suas letras de paisagens. Transmite admiração pela natureza ou uma leve tristeza inspirada na comunicação com ela.

Vim até você com saudações Para lhe dizer que o sol nasceu, Que tremulou com luz quente Através dos lençóis...

Quando Vasiliy escreveu este poema, ele tinha apenas 23 anos; a força jovem e ardente da vida, tão sintonizada com o despertar primaveril da natureza, encontrou sua expressão tanto no vocabulário do poema quanto em seu ritmo. Ao leitor é transmitida a exultação do poeta porque “a floresta despertou. / Todos acordaram, todos os galhos...”

É bastante legítimo que os poemas de Vasiliy sejam incluídos em antologias e coleções infantis: são as crianças que se caracterizam por um sentimento de compreensão alegre do mundo. E em seus poemas como “O gato canta, os olhos semicerrados...”, “Mãe! olha pela janela...”, as próprias crianças estão presentes - com suas preocupações, sua percepção do ambiente:

Mãe! olhe pela janela - Sabe, ontem tinha um gato

Ela lavou o nariz: Não tem sujeira, o quintal todo está coberto. Iluminou, ficou branco -

Aparentemente há geada...

Não espinhoso, azul claro está pendurado nos galhos - basta olhar!

O mundo da natureza também é alegre nos poemas de Apollo Nikolaevich Maykov (1821 - 1897). Harmonia e uma visão de mundo brilhante eram características da poesia helenística. O poeta sentiu tão fortemente sua proximidade com ela que olhou para a natureza russa, como disse Belinsky, “através dos olhos de um grego”. Maikov viajou muito e suas impressões sobre suas viagens ao exterior foram refletidas em seu trabalho. Ele traduziu com entusiasmo poesia de outras línguas e, em 1870, traduziu “O Conto da Campanha de Igor” do antigo eslavo. Sua tradução ainda é considerada uma das melhores (1856).

O conhecimento pessoal de Belinsky foi de grande importância para Maykov. As ideias progressistas do crítico e seu desejo de melhorar a sociedade levaram o poeta a recorrer a temas modernos. Foi então que foram escritos poemas com motivos cívicos claramente expressos - “Dois Destinos” e “Mashenka”. Esta foi uma espécie de resposta à esperança do grande crítico de que a “bela natureza” não obscurecesse dos olhos do poeta “os fenômenos do mundo superior - o mundo moral, o mundo destinos humanos, os povos e a humanidade...".

A leitura infantil incluía aqueles poemas de Maykov, que, segundo Belinsky, são marcados com a marca benéfica da simplicidade e pintam “imagens plásticas, perfumadas e graciosas”. Aqui está o pequeno poema de Maykov “Summer Rain” (1856):

“Ouro, ouro está caindo do céu!” - As crianças estão gritando e correndo atrás da chuva... - Vamos crianças, vamos recolher. Basta coletar grãos dourados em celeiros cheios de pão perfumado!

Uma visão idílica do mundo também se manifesta em outro de seus poemas didáticos, “Haymaking” (1856):

Sobre os prados cheira a feno... A canção alegra a alma, As mulheres andam em fila com ancinhos, mexendo o feno.

Mesmo uma estrofe tão triste não perturba esta imagem feliz:

Esperando, o pobre cavalo fica enraizado no lugar... Orelhas abertas, pernas arqueadas, E como se dormisse em pé...

Tudo isso é todos os dias vida camponesa, como diz o poeta; flui entre a natureza harmoniosa e é baseado em valores verdadeiros e alegrias - no trabalho e na recompensa por este trabalho: uma rica colheita, um merecido descanso após a colheita, quando os celeiros estão cheios de “grãos de ouro”.

Os versos de outro poema, “A andorinha correu...” também soam simbólicos:

Não importa o quão zangado você esteja em fevereiro, Não importa o quão zangado você esteja, Março, Não importa o quão zangado você esteja, Março, Seja neve ou chuva - Tudo cheira a primavera!

Aqui não existe apenas uma crença na inevitabilidade da mudança das estações, mas também uma expressão do programa poético de alguém, baseado num sentimento de ser hedonista e alegre. Esta percepção do mundo também aparece em “Lullaby”, onde as forças da natureza – o vento, o sol e a águia – são chamadas a induzir um doce sonho ao bebé.

Maikov viu seu lugar entre os poetas que proclamaram o objetivo da arte de mergulhar uma pessoa em um mundo brilhante de alegria. Para Maykov, a poesia é uma bela forma de expressão de ideias e observações; são criações eternas e altamente artísticas que contêm “mistério divino”, “harmonia de versos”.

Alexei Nikolaevich Pleshcheev(1825-1893), poeta da escola Nekrasov, professava a fusão inseparável de vida e poesia. Participação no movimento revolucionário, no círculo Petrashevsky, prisão e exílio na Sibéria - tudo isso determinou os principais motivos do seu trabalho. “Gritos da alma” foi como Maikov chamou os poemas de Pleshcheev incluídos na coleção de 1846. Seu pathos cívico é reforçado pela tensão da entonação e pela abundância de meios expressivos. Os poemas são permeados por uma percepção trágica de injustiça, raiva pela inércia do meio ambiente e desespero por esperanças não realizadas. "Estou triste!

Há uma melancolia inexplicável em meu coração”, escreveu Pleshcheev em um de seus primeiros poemas. E então, em seus poemas, a imagem de um poeta-profeta e lutador aparece cada vez mais, a crítica da realidade se funde com a fé no triunfo da humanidade, na conquista da liberdade e da igualdade social;

Na década de 60, Pleshcheev trabalhou persistentemente em uma forma nova, acessível e eficaz. Para isso, ele recorre ao vocabulário folclórico, usa a linguagem jornalística e até jornalística.

A busca por novos caminhos o levou à literatura infantil. Para o poeta, as crianças eram os futuros construtores da “vida russa”, e ele procurou de todo o coração ensiná-las a “amar a bondade, sua pátria, e lembrar seu dever para com o povo”. A criação de poemas infantis ampliou o leque temático do poeta e introduziu concretude e entonação conversacional livre em sua obra. Tudo isso é típico de seus poemas como “Uma imagem chata!..”, “Mendigos”, “Crianças”, “Nativos”, “Velhos”, “Primavera”, “Infância”, “Avó e Netas”. Em 1861, Pleshcheev publicou uma coleção "Livro infantil", e em 1878 ele combinou suas obras para crianças em uma coleção O desejo do poeta por vitalidade e simplicidade encontra plena concretização nesses livros. A maioria dos poemas é baseada em enredos, muitos consistem em conversas entre idosos e crianças:

Muitos deles correram para o avô à noite; Eles cantavam como pássaros indo para a cama: “Avô, meu querido, faça um assobio para mim”. “Avô, encontre um cogumelo branco para mim.” “Você queria me contar um conto de fadas hoje.” “Você prometeu pegar um esquilo, avô.” - “Ok, ok, crianças, dêem um tempo, vocês vão ter um esquilo, vocês vão ter um apito!”

No poema “Avó e Neta”, o menino convence a velha de que já pode ir à escola. A avó responde: “Onde você está, é melhor sentar, vou lhe contar uma história de fadas...” Mas o menino quer descobrir “o que realmente aconteceu”. E a avó concorda: “Faça do seu jeito, minha querida; Eu sei que a luz está ensinando.”

Pleshcheev tem o mais alto grau de capacidade de reflexão em seus poemas Psicologia infantil, transmitir a atitude da criança em relação à realidade circundante. Para isso, o poeta escolheu um verso de poucas sílabas, muitas vezes composto apenas por um substantivo e um verbo:

A grama está ficando verde. O sol está brilhando, a andorinha está voando em nossa direção na copa da primavera.

Nos poemas do poeta, como nas obras folclóricas, existem muitos sufixos diminutos e repetições. Muitas vezes ele fala diretamente, com entonações infantis.

Nos anos 60-70, Pleshcheev criou uma série de poemas paisagísticos maravilhosos: “Uma imagem chata!..”, “Canções de verão”, “Nativo”, “Em uma noite de primavera”, etc. e antologias por muitos anos. Porém, em princípio, o poeta - seguindo Nekrasov - procurou fundir as letras paisagísticas com as civis. Ao falar sobre a natureza, ele geralmente chegava a uma história sobre aqueles “cuja vida é apenas trabalho e tristeza”. Assim, no poema “Uma imagem chata!..” o apelo ao início do outono, cuja “aparência monótona / Dor e adversidade / promessas aos pobres”, é substituído por uma imagem triste vida humana:

Ele ouve antecipadamente os gritos e choros das crianças; Ele vê como eles não dormem à noite por causa do frio...

E a chegada da primavera evoca quadros pintados com uma percepção ensolarada e puramente infantil da natureza, como, por exemplo, no poema “A grama está ficando verde...”. Os sentimentos dos adultos também encontram aqui a sua resposta: está chegando a hora de novas esperanças, do renascimento da vida depois de um inverno longo e frio.

Ivan Savvich Nikitin(1824-1861) também ampliou o círculo de leitura infantil com seus poemas. As tradições de A.V. Koltsov aparecem claramente na obra deste poeta. Nikitin voltou-se antes de mais nada para a vida do povo, extraiu dela temas e imagens e considerou-a a principal fonte da poesia. Seus poemas muitas vezes soam em escala épica, solene e suavemente:

Você é amplo, Rus', espalhado pela face da terra em beleza real.

O foco no princípio da canção folclórica e no eco dos poemas de Nekrasov é especialmente perceptível em seus poemas dos anos 50 como “Um comerciante de javalis estava dirigindo da feira...”, “A Canção de um Bobyl”. “Ficou barulhento, ficou selvagem...”, “Livra-se disso, melancolia...”.

O amplo elemento da canção é combinado na poesia de Nikitin com pensamentos sobre o destino do povo, sobre o seu otimismo e resiliência naturais. As letras paisagísticas do poeta também servem para expressar esses sentimentos e pensamentos. Nas coleções infantis, que incluíam poemas de Nikitin, trechos eram mais usados, por exemplo, dos poemas “O tempo se move lentamente...”, “Encontrando o inverno”, “Admire, a primavera está chegando...”:

O tempo passa devagar, - Acredite, espere e espere... Eis a nossa jovem tribo! Seu caminho está bem à frente.

Essa abordagem dos compiladores de coleções infantis aos poemas de Nikitin (e de outros poetas) sobreviveu até hoje. Dificilmente se pode chamá-lo de frutífero. Provavelmente seria mais conveniente esperar que o poema inteiro não fosse compreendido pelas crianças imediatamente, mas fosse guardado na memória na íntegra.

O poeta também se juntou ao círculo Nekrasov Ivan Zakharovich Surikov(1841 - 1880). A sua obra, como a de todos os poetas próximos de Nekrasov, contribuiu para a criação de poesia infantil, despertando a mente e o coração da criança para uma percepção real da realidade envolvente.

Ele escreveu poemas familiares a todos desde a infância, nos quais a imagem da diversão infantil brilhando de alegria é visivelmente recriada:

Esta é a minha aldeia, esta é a minha casa. Aqui estou eu andando de trenó por uma montanha íngreme.

Aqui o trenó rola e eu estou do meu lado - palmas! Estou rolando de ponta-cabeça morro abaixo em um monte de neve.

Profundo imagens nacionais Nas obras de Surikov, a beleza poética dos versos permitiu-lhe deixar uma marca notável na poesia russa. E a melodia orgânica de suas obras firmou alguns poemas na cultura musical do povo:

Por que você está fazendo barulho, balançando, como eu queria

Rowan fino, vá para o carvalho;

Abaixando-me, eu não faria isso então

Vá para a frente? - Dobre e balance.

Poemas de Surikov como “Na Estepe” (“Como morreu um cocheiro surdo na estepe...”), “Cresci órfão...”, “Como o mar na hora das ondas... ”(sobre Stepan Razin) também se tornaram canções.

Chama a atenção a mesquinhez dos meios poéticos com que o poeta consegue alcançar resultados artísticos tão significativos: brevidade nas descrições, laconicismo na expressão dos sentimentos, raras metáforas e comparações. Provavelmente, essas características do verso de Surikov, que o aproximaram do folclore, tornaram-no acessível às crianças; elas ouviam e cantavam de boa vontade os poemas do poeta, que viraram canções, e os liam em antologias e coletâneas.

Alexei Konstantinovich Tolstoi(1817-1875) - um poeta que pertencia a uma direção diferente de Surikov - romântico, à “arte pura”. No entanto, muitas de suas obras tornaram-se canções e ganharam grande popularidade. Seus poemas como “Meus sininhos...”, “O sol desce sobre as estepes”, “Oh. Se ao menos Mãe Volga voltasse correndo”, logo após a publicação, elas essencialmente perderam a autoria e foram cantadas como obras folclóricas. Mostraram especialmente a originalidade que surge quando um escritor domina a riqueza do folclore, e o interesse pelo folclore, como já foi mencionado, era enorme naquela época.

Tolstoi também foi atraído pelos problemas da história russa: ele é o autor do conhecido romance “Príncipe Silver” (1863) e da trilogia dramática “A Morte de Ivan, o Terrível” (1865), “Czar Fyodor Ioannovich” (1868 ) e “Tsar Boris” (1870), poemas e baladas sobre temas históricos (“Kurgan”, “Ilya

Muromets"). Ele também tinha um talento satírico brilhante - junto com os irmãos Zhemchuzhnikov, sob o pseudônimo comum de Kozma Prutkov, ele escreveu obras satíricas-paródias que ainda hoje são extremamente populares.

Os poemas de Tolstoi, incluídos na leitura infantil, são dedicados à natureza. Ele sentiu sua beleza de maneira incomumente profunda e comovente, em sintonia com o humor da pessoa - às vezes triste, às vezes extremamente feliz. Ao mesmo tempo, ele, como todo poeta verdadeiramente lírico, tinha um ouvido absoluto para a música e o ritmo da fala, e transmitia ao leitor seu estado de espírito de forma tão orgânica que parecia que já existia nele desde o início. As crianças, como sabemos, são extremamente sensíveis ao lado musical e rítmico da poesia. E qualidades de A. Tolstoi como a talentosa habilidade de destacar a característica mais marcante de um assunto, precisão nas descrições dos detalhes, clareza de vocabulário, estabeleceram firmemente seu nome entre os poetas que ingressaram no círculo de leitura infantil.

E até certo ponto estaremos certos se dermos tal definição. Um livro infantil científico e educacional é um livro que atrai a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e mistérios reais do mundo circundante, ou seja, conta à criança o que ela não percebe ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo. Mas apenas até certo ponto, visto que no conteúdo quase exaustivo dos livros científicos e educativos acima, um ponto muito importante se perde descritivamente na definição, a saber, que estamos falando de um círculo de leitura infantil, de um círculo científico e educacional livro infantil, e todos os livros infantis , como você sabe, são escritos para a educação (esta é a primeira coisa) e são escritos de forma que o material apresentado seja acessível e interessante para a criança. E a acessibilidade e o interesse já são uma área da psicologia direta e diretamente relacionada com a formação das propriedades pessoais de um jovem leitor, nomeadamente o foco em garantir que mesmo ao ler sobre os objetos e assuntos mais reais e aparentemente “chatos”, não se abandona a preocupação com a alma do leitor, Essa. sobre a formação moral e estética de sua individualidade

Quando se trata do desenvolvimento espiritual do leitor - a criança (e já sabemos disso), o escritor não pode ignorar o lado sensual da educação, que se transmite na forma ficção e percepção da realidade com a ajuda do discurso artístico, ou seja, criar aquelas ideias e imagens que certamente evocarão no leitor uma reação moral e estética e uma avaliação emocional correspondente. É por isso que, embora esta questão dos livros infantis cientificamente educativos ainda seja extremamente pouco estudada pela ciência, todos os livros e obras que compõem esta parte do círculo de leitura infantil são geralmente apresentados na forma de duas partes inextricavelmente ligadas à formação de um jovem leitor: 1ª parte - literatura científica ficção, parte 2 - literatura científica e educacional, ou ciência popular.

As crianças modernas têm um interesse incomparavelmente grande por livros científicos e educacionais. Uma atmosfera de informação abundante é surpreendentemente propícia ao rápido despertar das capacidades cognitivas (24). A criança tem um interesse inabalável pelo que veio de quê, como apareceu, etc.

A criança olha assim para a raiz, mas olha à sua maneira. Literatura científica e educacional, enciclopédias infantis, dicionários enciclopédicos. É maravilhoso quando em um livro científico e educacional o lado emocional acaba sendo o mais importante, porque, segundo A. Sukhomlinsky: “A pré-escola e a idade escolar primária são um período de despertar emocional da mente” (61). Afinal, a criança tem a oportunidade não só de conhecer, mas também de sentir o significado de cada fenômeno, sua ligação com a pessoa, seu conhecimento ganha uma base moral (1). Conforme observado por D.I. Pisarev: “Não é só o conhecimento que enobrece, mas o amor e o desejo da verdade que desperta na pessoa quando ela começa a adquirir conhecimentos, em quem os sentimentos não despertaram, nem a universidade, nem o amplo conhecimento, nem os diplomas o enobrecerão. ”(1).

L. M. Gurovich observa que o problema da seleção de livros para leitura infantil é um dos problemas mais importantes e complexos da crítica literária. Há muito que se discute o que é preferível ler para as crianças. A importância de uma seleção criteriosa de livros para leitura infantil é determinada pelo fato de que influencia inevitavelmente o desenvolvimento literário da criança, a formação de sua experiência e o desenvolvimento de uma atitude em relação aos livros (15).

O interesse pelos livros científicos e educativos que surgiu na infância o ajudará no futuro, quando dominar diversas disciplinas na escola e tiver prazer em superar as dificuldades para experimentar a alegria de descobrir algo novo. A variedade de livros para ler permite que as crianças descubram a diversidade do mundo. Livros educativos sobre trabalho, sobre coisas, sobre tecnologia, sobre a natureza entraram na literatura infantil e passaram a fazer parte integrante dela. Eles são interessantes criança moderna. Em sentido figurado, mostram-lhe a essência dos fenómenos, formam o seu pensamento, preparam uma compreensão científica do mundo, ensinam-no a cuidar das coisas, a amar e proteger a natureza que o rodeia (43).

A literatura científica e educacional é caracterizada por significativos diversidade de gênero- são histórias, histórias, contos de fadas e ensaios.

Contos sobre a obra de E. Permyak “Como o fogo tirou a água do casamento”, “Como um samovar foi aproveitado”, “Sobre o avô Samo” e outros. V. Levshin aventurou-se alegremente, com uma invenção divertida, a apresentar jovens heróis à maravilhosa terra da matemática “Viagens ao Nanismo”. E. Veltistov cria um conto de fadas “Eletrônico - um menino de uma mala”, “Gum-Gum” influenciado por escritores contemporâneos.

V. Arsenyev "Reuniões na taiga", histórias de G. Skrebitsky.V. Sakharnov "Viagem a Trigla", as histórias de E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov revelam diante dos leitores imagens da vida em cantos diferentes Terra.

A natureza especial da percepção das crianças, seu foco na atividade, causou o surgimento de um novo tipo de livro - uma enciclopédia. Neste caso, não nos referimos a livros de referência, mas sim a obras literárias infantis que se distinguem pela sua particular amplitude temática. Uma das primeiras enciclopédias infantis é “Forest Newspaper” de V. Bianchi.

Esta experiência é continuada por N. Sladkov com o “Jornal Subaquático”. Contém muitas fotografias, que fornecem uma confirmação visual do texto.

Pequenas enciclopédias alfabéticas estão sendo criadas pela editora Literatura Infantil. Cada um deles é um todo temático independente, mas composto por contos, ensaios e notas. Eles cobrem vários campos do conhecimento: biologia (Yu. Dmitriev “Quem vive na floresta e o que cresce na floresta”), ciências da terra (B. Dizhur “Do pé ao topo”), tecnologia (A. Ivich “70 heróis”) e etc. O ensaio adquiriu novos traços na perspectiva de um livro cientificamente educativo. O livro de S. Baruzdin “O País Onde Vivemos” são páginas de jornalismo, onde o escritor ajuda o leitor a compreender a Pátria.

Os livros “What the Telescope Told” e “To Other Planets” de K. Klumantsev dão as primeiras ideias sobre a Terra e as estrelas. No livro “O oceano começa com uma gota” de E. Mara o leitor conhece os diversos aspectos do conceito de “água”.

Um companheiro dos curiosos em 3 volumes "O que é? Quem é?" - um livro de referência que explica os termos e ao mesmo tempo um livro divertido e útil para as crianças lerem, com base nas suas questões - isto é, antes de mais, histórias divertidas, habilmente construído, com claramente definido Finalidade educacional(44). No final da década de 80, a editora "Malysh" publicou a série "Livros de Whychkin", na qual os autores - os naturalistas N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev e outros escrevem livros pequenos, mas amplos, para. histórias para crianças em idade pré-escolar sobre pássaros e animais, plantas e peixes, besouros e insetos.

A "Enciclopédia Infantil" em vários volumes da APN, que se baseia num princípio sistemático, é projetada para os interesses e necessidades específicas da criança em uma ou outra área da vida. Este é um livro científico e educacional de referência que deve ser consultado sempre que necessário (44).

Assim, vemos que as possibilidades de um livro cientificamente educativo são grandes. O uso adequado de livros científicos e educacionais proporciona às crianças:

1. Novos conhecimentos.

2. Amplia seus horizontes.

3. Ensina a ver um interlocutor inteligente em um livro.

4. Desenvolve habilidades cognitivas.

Aqui seria apropriado citar as palavras de D.I. Pisarev: disse: “Não é só o conhecimento que enobrece, mas o amor e o desejo da verdade que desperta na pessoa quando ela começa a adquirir conhecimento” (1).

Literatura científica e educacional -“um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à aparência espiritual de seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao “drama das ideias” na ciência, às origens filosóficas e consequências das descobertas científicas . Combina “interesse geral” com precisão científica, imagens narrativas com precisão documental.”

Popularização conhecimento científico sobre o mundo que nos rodeia é um elo necessário no sistema educacional. Permite transmitir informações complexas sobre o conteúdo dos diversos ramos das ciências (naturais e humanas) de forma acessível, em linguagem literária. A literatura científica popular também inclui biografias Figuras históricas, figuras da ciência e da cultura, e narrativas de viagens, histórias sobre a natureza e fenômenos físicos, eventos históricos.

Mais especificamente, em relação à consciência das crianças, que está apenas começando a dominar a variedade de fenômenos e objetos conhecidos pelo homem, então, para o desenvolvimento das necessidades, é necessária antes de tudo a literatura científica e educacional. Pode ser representado por diversas formações de gênero. O mais simples e adequado para a percepção das crianças é uma história. De volume compacto, permite focar em qualquer tema, em fenômenos homogêneos, escolhendo os mais característicos.

Um livro infantil científico e educacional é um livro que atrai a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e mistérios reais do mundo que nos rodeia. Tal livro pode dizer a uma criança o que ela não percebe ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo que nos rodeia. Um livro infantil científico e educativo, como todos os livros infantis, é escrito para a educação e, além disso, é escrito para que o material apresentado seja acessível e interessante para todas as crianças. O foco é garantir que, mesmo ao ler sobre os objetos e assuntos mais reais e aparentemente “chatos”, não se abandone a preocupação com a alma do leitor, ou seja, com a alma do leitor. sobre a formação moral e estética de sua individualidade.

A questão do lugar e do papel da literatura científica e educacional no sistema
a educação literária de crianças em idade escolar adquire em
actualmente de especial relevância. Atenção especialà literatura científica e educacional é explicada pelo foco das escolas atuais no desenvolvimento integral dos alunos e, acima de tudo, no desenvolvimento do pensamento independente, crítico e de pesquisa. Contudo, a própria literatura científica e educacional mudou dramaticamente nas últimas duas décadas, tornou-se firmemente estabelecida na vida das crianças e penetrou no processo de escolarização.

Sobre a orientação de um aluno do ensino fundamental como leitor do mundo científico
quase não há menção à literatura educacional. Esta literatura raramente incluído em listas de leituras recomendadas. Porém, o desenvolvimento de um estudante leitor moderno é impossível sem recorrer à literatura científica e educacional, uma vez que a sua leitura amplia os horizontes do aluno em diversas áreas do conhecimento científico e social.
A amplitude de leitura de um aluno moderno do ensino fundamental pode ser diferenciada de acordo com vários critérios. Do ponto de vista do problema da nossa pesquisa, a base para a sistematização é o sinal da “prioridade da imagética ou da conceitualidade na compreensão dos fenômenos do mundo circundante”. Com base nisso, a literatura é dividida em ficção e científico-educacional. Vamos determinar quais são as características da literatura científica. Ao longo de seu desenvolvimento e maturação, a criança necessita de uma grande variedade de informações sobre o mundo ao seu redor e de seu interesse por Áreas diferentes o conhecimento é amplamente satisfeito pela literatura científica e educacional. Este tipo de literatura tem seus próprios objetivos, seus próprios meios para alcançá-los e sua própria linguagem de comunicação com o leitor. Não sendo textos educativos nem obras de arte no sentido pleno da palavra, as publicações científicas e educativas ocupam uma posição intermédia e desempenham diversas funções: por um lado, proporcionam ao leitor as informações necessárias
conhecimento sobre o mundo e organizam esse conhecimento; por outro lado, fazem isso de forma acessível, facilitando a compreensão de fenômenos e padrões complexos;

Professor N.M. Druzhinina formulou o objetivo principal de um livro infantil científico e educacional - “cultivar a atividade mental do leitor, apresentá-lo ao grande mundo da ciência”. Um bom livro científico e educativo é impossível sem uma orientação moral clara, e a aquisição de novos conhecimentos está sempre associada ao desenvolvimento no leitor de certos pontos de vista e qualidades humanas.

Todos os livros e obras que compõem esta parte da roda de leitura infantil costumam ser apresentados na forma de duas partes indissociavelmente ligadas à formação de um jovem leitor: a primeira parte -
literatura científica e artística; Parte dois – a própria literatura é educacional ou ciência popular.
A literatura científica e artística é definida como “um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à aparência espiritual dos seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao “drama das ideias” na ciência, ao origens filosóficas e consequências das descobertas científicas. Combina “interesse geral” com precisão científica, imagens de narração com precisão documental. Nasce nas intersecções da ficção, do documentário-jornalístico e da literatura científica popular.”

Vamos determinar as diferenças entre literatura científica e ficção.
1. Num trabalho científico e artístico existem sempre relações de causa e efeito de natureza científica. Na ausência destas ligações, não pode cumprir a tarefa de apresentar ao leitor os elementos do pensamento científico.
2. Para livro de ficção caracterizado por um herói claramente representado - um homem. Em uma obra de ciência e ficção, uma pessoa fica em segundo plano como herói dos acontecimentos.

3. A diferença na utilização da paisagem pelos autores de obras artísticas e científicas é significativa. Numa obra de arte, a paisagem desencadeia Estado de espirito herói e está associado a ele. Num trabalho científico e artístico, a paisagem trabalha sempre a temática educativa da obra. Por exemplo, a paisagem de inverno na história “A Infância de Nikita” de A. Tolstoi cria um certo clima emocional no leitor, revelando o estado interior do personagem principal da história - um sentimento constante de felicidade.
4. O conteúdo principal de um trabalho científico e artístico é a busca, a descoberta, a investigação ou simplesmente a comunicação de qualquer conhecimento.
5.Os elementos de conhecimento cognitivo incluídos numa obra de arte não implicam a sua aplicação. A tarefa do autor de uma história educacional científica é mostrar como usar
conteúdo cognitivo. Torna-se instruções para o trabalho.

Para científico ficção Estes incluem biografias artísticas de cientistas e figuras históricas, obras sobre a natureza, nas quais a informação científica é apresentada de forma figurativa. A literatura científica e artística não tem apenas conteúdo intelectual
valor cognitivo, mas também estético. Os primeiros exemplos de ciência
a ficção pode ser considerada alguns gêneros de literatura didática: “ Mundo visível em fotos" de Jan Amos Komensky, "The Worm" de V.F. Odoevsky. Obras científicas e artísticas de autores nacionais e estrangeiros M. Prishvin, V. Bianki, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Curwood tornaram-se difundidas em Rússia, Coruja Cinzenta, etc.

Basicamente, as crianças nas aulas de leitura literária familiarizam-se com obras científicas e artísticas.

Em um livro infantil científico e artístico, a atenção da criança é atraída para um fato separado ou para uma área bastante restrita do conhecimento humano; É precisamente este facto ou área, apresentado como um mundo especial em palavras artísticas, que deve ser aprendido pela criança. Em um livro científico e educacional, a criança será apresentada a todo o volume de conhecimento sobre esse assunto, ou todo o processo de descoberta do conhecimento que interessa à criança - do começo ao fim.

Um livro infantil científico e artístico tem como objetivo desenvolver no jovem leitor a curiosidade como traço de personalidade, ensinar-lhe a precisão do pensamento e apresentá-lo de forma descritiva ao conhecimento científico que a humanidade possui. A literatura científica e educacional tem como objetivo transmitir às crianças os próprios conhecimentos que a humanidade desenvolveu, ensiná-las a utilizar a literatura de referência onde esses conhecimentos são apresentados e comunicar os conceitos e termos utilizados por especialistas na área do conhecimento que lhes interessa. a criança.

As formas de apresentação do material nos livros infantis científico-pedagógicos e científico-artísticos são diferentes. Na ciência popular
a obra não tem nós de trama (início, clímax, desfecho). Esse
ocorre porque o conteúdo que é dado em um trabalho educativo científico é uma informação acessível e fascinante sobre um evento ou fenômeno. As obras científicas e artísticas são construídas de acordo com um determinado enredo.

Os autores de livros científico-educacionais e de ficção científica referem-se aos termos de forma diferente. Um livro infantil de ciência popular usa títulos. A literatura infantil científica e artística tenta recorrer apenas à própria divulgação do nome, que costuma ser utilizado na literatura popular. A literatura científica são obras sobre a ciência e seus criadores, não destinadas a especialistas nesta área do conhecimento. Inclui trabalhos sobre os fundamentos de problemas individuais das ciências fundamentais e aplicadas, biografias de cientistas, descrições de viagens, etc., escritos em vários
gêneros. Os problemas da ciência e da tecnologia são nelas considerados numa perspectiva histórica, na sua inter-relação e desenvolvimento.

Uma história educacional científica como gênero pressupõe uma apresentação narrativa, orientada pelo enredo e sequencial de fatos ou eventos. A história deve ser interessante, conter intriga, uma imagem vívida e inesperada.

Um trabalho educativo científico revela o seu tema numa perspectiva histórica, em desenvolvimento e em interligação lógica. Assim, contribui para o desenvolvimento do pensamento lógico e ajuda a compreender a relação de causa e efeito entre os fenômenos. Uma história inteligente pode facilitar a transição do pensamento objetivo para a operação com conceitos abstratos.

EM forma poética os primeiros livros educativos da Europa foram escritos
uma obra sobre ciência “Sobre a Natureza das Coisas” de Lucrécio Cara e “Carta sobre
os benefícios do vidro" por M. Lomonosov. Das conversas surgiu “A História de uma Vela”
M. Faraday e “A Vida de uma Planta” de K. Timiryazev. Popular conhecido
trabalhos escritos na forma de calendário natural, esboços, ensaios,
"aventuras intelectuais" Popularização da ciência
obras contribuem para o conhecimento ficção científica. Científico
aqueles contidos em livros didáticos sobre
leitura literária de artigos sobre escritores, teóricos e literários
conceitos e termos. Apresentam informação a nível conceptual, com exemplos, numa linguagem acessível aos alunos do ensino primário,
visto que ainda não está preparado para compreender o conceito a nível científico.
Publicações científicas populares podem ser combinadas em uma série (por exemplo,
“Eureka”), enquanto cada publicação contém informações de uma determinada área do conhecimento: história, biologia, física, etc. Caso esta literatura seja dirigida a um leitor que está apenas começando a se familiarizar com determinada área científica, o autor se esforça para apresentar uma nova
informações da forma mais interessante. Daí os nomes de tais
livros, por exemplo, “Física Divertida”. Além disso, esta informação
sistematizada: a publicação costuma ser dividida em capítulos temáticos e
fornecido com um índice alfabético para que o leitor possa encontrar facilmente
informações nas quais ele está interessado. Também pode ser usado
formas de organização do texto, por exemplo, a forma de perguntas e respostas, como em
livro de I. Akimushkin “Peculiaridades da Natureza”. Formulário de diálogo e ao vivo
linguagem de apresentação facilita a percepção do material e chama a atenção
leitor. Existem outras formas: textos científicos e educativos, em
Ao contrário dos científicos, eles não operam com fatos e números áridos, mas oferecem ao leitor informações fascinantes. Esses livros contam a história das descobertas, apontam as propriedades incomuns das coisas comuns, enfocam fenômenos desconhecidos e fornecem várias versões que explicam esses fenômenos. Exemplos vívidos e ilustrações tornam-se atributos obrigatórios de tais publicações, uma vez que os alunos do ensino fundamental recorrem a essa literatura. Ao mesmo tempo, a literatura científica e educacional prima pela precisão, objetividade e brevidade de apresentação, para não sobrecarregar o leitor com informações secundárias, mas para lhe contar com clareza sobre a própria essência das coisas e fenômenos do mundo ao seu redor.
Todas as enciclopédias infantis também pertencem a livros populares de ciências. As publicações de referência e enciclopédicas perseguem um objetivo ligeiramente diferente:
sem pretender ser abrangentes e divertidos, são principalmente
são projetados para fornecer informações curtas, mas precisas sobre o assunto de interesse do leitor. As publicações de referência estão muitas vezes relacionadas com o currículo escolar de uma determinada disciplina e, com base nos conhecimentos adquiridos na escola, ampliam-no ou complementam-no, ajudam a dominar temas de forma independente ou a esclarecer pontos pouco claros.

Assim, a literatura científica e educacional está incluída na gama de leitura dos alunos mais jovens. Consiste em duas variedades: científico-artística e ciência popular, cada uma das quais com certas características.

O método de ensinar os alunos do ensino fundamental a ler cada tipo envolve o uso de técnicas específicas.

Pretende-se introduzir na vida mental de uma criança (ou adolescente) uma ideia da terminologia especial utilizada num determinado ramo do conhecimento. Além disso, isso deve acontecer em etapas: desde a revelação do conteúdo de um conceito científico estrito até textos mais complexos que utilizem determinada terminologia. Uma história educacional científica estimula o aluno a dominar literatura de referência especial, ajuda-o a aprender a usar enciclopédias, dicionários e livros de referência em diversas áreas do conhecimento. Ajuda a criar uma compreensão clara do sistema de guias de referência que revelam claramente a terminologia ou a essência do assunto de interesse.

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Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Departamento de Educação da Administração da Região de Vladimir

Educacional estadual organização financiada pelo estado média Educação vocacional Região de Vladimir

"Faculdade Industrial e Humanitária Yuryev-Polsky"

TRABALHO DE QUALIFICAÇÃO DE GRADUAÇÃO

Tema: Métodos e técnicas para trabalhar com literatura científica e educacional em aulas de leitura literária

Kiosa Alexander Sergeevich

Conselheiro científico:

Professor de língua russa

Panteleeva Tatyana Anatolevna

Yuryev-Polsky 2013

Introdução

CapítuloEU. Tjustificativa teórica

2. História do desenvolvimento da literatura científica e educacional

3. Gêneros de literatura científica e educacional

4. Características psicológicas alunos do primeiro ano

5. Métodos de trabalho com literatura científica e educacional nas aulas de leitura literária do ensino fundamental

6. Formação do interesse pela leitura entre os alunos do ensino fundamental por meio da utilização da literatura científica e educacional nas aulas de leitura literária

CapítuloII. SOBREtrabalho experimental e prático sobre o tema de pesquisa

Conclusão

Bibliografia

Formulários

Introdução

O mundo em mudança que nos rodeia, as mudanças nas prioridades sociais e a gama de interesses da criança moderna levantaram uma série de questões para a metodologia de ensino de literatura na escola, uma das quais é a questão do lugar e do papel da literatura científica e educacional na o sistema de educação literária nas séries primárias. Em muitos aspectos, essa atenção à literatura científica e educacional, que é auxiliar e, naturalmente, opcional ao estudo, é explicada pelo foco das escolas atuais no desenvolvimento integral dos alunos e, acima de tudo, no desenvolvimento de capacidades independentes, críticas e pensamento de pesquisa. No entanto, a própria literatura científica e educacional mudou dramaticamente nas últimas duas décadas, entrou firmemente na vida de adultos e crianças e penetrou no processo de educação escolar. Assim, chegou o momento de uma justificativa teórica da metodologia de estudo dessa literatura na escola.

Em educação e manuais metodológicos o conteúdo da seção “Métodos de trabalho com literatura científica e educacional no ensino fundamental” não está suficientemente coberto. No entanto, um professor moderno da escola primária precisa compreender que lugar e papel a literatura científica desempenha no sistema de educação literária na escola primária.

Quase nada se fala sobre a orientação de um aluno do ensino fundamental como leitor do mundo da literatura científica e educacional. Esta literatura raramente é incluída em listas de leituras recomendadas. Porém, o desenvolvimento de um estudante leitor moderno é impossível sem recorrer à literatura científica e educacional, uma vez que a sua leitura amplia os horizontes do aluno em diversas áreas do conhecimento científico e social. Assim, torna-se evidente a relevância do problema de ensinar os alunos do ensino fundamental a trabalhar com a literatura científica e educacional.

Relevância:

A relevância do tema da nossa pesquisa é que os alunos de hoje não querem ler livros. Para introduzir as crianças à leitura, os metodologistas acreditam que é necessário apresentar às crianças a literatura científica e educacional. O que por sua vez despertará o interesse pela leitura em geral.

Objeto de estudo:

O processo de desenvolvimento do interesse pela leitura entre os alunos mais jovens através da utilização da literatura científica e educacional nas aulas de leitura literária.

Assunto da pesquisa:

Métodos de trabalho com literatura científica e educacional em aulas de leitura literária em escola primária.

Alvo:

Determinar métodos e técnicas eficazes para trabalhar com literatura científica e educacional visando desenvolver o interesse pela leitura nas aulas de leitura literária.

Tarefas:

· Estudar a literatura científica e metodológica sobre o problema de investigação;

· estudar as especificidades da literatura científica e educacional para crianças;

· estudar as características do trabalho com a literatura científica e educacional no ensino fundamental;

· estudar a experiência de professores inovadores sobre o problema de investigação;

· testar os métodos e técnicas estudados na prática de trabalho com alunos do ensino fundamental durante a prática docente;

· Realizar uma análise da atitude dos alunos do ensino primário em relação à literatura científica e educacional;

Métodos de pesquisa:

1) teórico:

· análise da literatura metodológica sobre o problema em estudo;

· Generalização e sistematização;

2) Empírico:

· observação;

· questionamento;

· conversação;

literatura primária escolar educacional

CapítuloEU. Justificativa teóricaIntrodução ao tema principal da pesquisa

Definição de literatura de não ficção

Livro científico e educacional - um livro cujo conteúdo e material ilustrativo revela ao leitor de forma acessível a ele as profundezas de uma determinada área do conhecimento científico.

Literatura científica e educacional - uma área específica da arte da palavra, que se esforça para refletir de forma acessível e figurativa certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano e, a partir disso, ampliar os horizontes do leitor. NÃO. Kuteynikova.

Literatura científica - Esse:

Uma direção específica para o desenvolvimento de toda a literatura

(tanto para crianças como para adultos) - direção funcional;

Uma área específica da arte da palavra, ou seja, Literatura com letra maiúscula.

A diferença entre ficção e ficçãoliteratura científica e educacional

A diferença entre ficção e literatura científica foi definida desta forma pelo grande escritor e crítico russo N. G. Chernyshevsky: “O principal objetivo dos escritos científicos... é transmitir informações precisas sobre alguma ciência, e a essência das obras de boa literatura é que atuam sobre a imaginação e devem despertar conceitos e sentimentos nobres no leitor. Outra diferença é que os escritos científicos expõem eventos que realmente aconteceram e descrevem objetos que também existem ou existiram, enquanto obras de boa literatura descrevem e nos contam em exemplos vivos como as pessoas se sentem e agem em diferentes situações, e esses exemplos são em sua maioria. criado pela imaginação do próprio escritor. Essa diferença pode ser brevemente expressa nas seguintes palavras: um trabalho científico conta o que exatamente aconteceu ou é, mas um trabalho de boa literatura conta como as coisas sempre ou geralmente acontecem no mundo.” Uma obra de arte retrata a vida, reflete-a de forma figurativa. O escritor cria imagens que parecem ganhar vida sob sua pena, e vemos seus heróis como se estivessem vivos.

Ao ler uma obra de ficção, somos transportados para a vida retratada pelo escritor, tomamos partido de alguns heróis que despertam nossa simpatia ou amor e tratamos os outros com ódio ou ridículo.

Se o seu dever de casa for sobre o tema: “A diferença entre ficção e literatura científica é a análise artística. Se você achou a literatura útil, ficaremos gratos se você postar um link para esta mensagem em sua página de rede social.

2. História do desenvolvimento da literatura científica e educacional

A literatura científica e educacional para crianças surgiu no território da atual Rússia já no século XV, porque “...as primeiras obras infantis...foram criadas com o objetivo de popularizar a informação gramatical como a principal ciência da época...” (F.I. Setin). Livros didáticos em Rus' nos séculos XV-XVII. eram uma combinação orgânica de elementos de livro didático e livros para leitura, tanto educacionais quanto artísticos.

Os primeiros livros impressos foram livros alfabéticos, cartilhas, livros alfabéticos, folhas divertidas, livros divertidos dos séculos XVI-XVII.

Características específicas da literatura infantil e dos livros infantis deste período:

enciclopédico;

visibilidade;

combinação de “imagem” e texto.

Essas características eram inerentes a absolutamente todos os livros: educacionais, educacionais e artísticos.

“...uma característica que está diretamente relacionada com o significado literário das obras educativas Rússia Antiga: divertido. A ciência e o conhecimento na Idade Média não se limitavam ao que chamamos de erudição, ou aos benefícios imediatos que o conhecimento poderia trazer nas atividades práticas. O conhecimento deve ser interessante e moralmente valioso." (D.S. Likhachev ).

“O primeiro livro impresso para crianças foi publicado por Ivan Fedorov em Lvov em 1574. Chamava-se “ABC”, mas tinha um subtítulo característico “Ensino primário para crianças que querem compreender as escrituras”. "ABC" era um livro de três partes. Esta divisão em três partes foi preservada em alfabetos subsequentes pertencentes a outros autores. As peças ficaram assim:

Parte I - o alfabeto e exercícios de domínio da leitura;

Parte II – gramática;

3. Gêneros de literatura científica e educacional

Gêneros Literatura científica Os gêneros da literatura científica são tipos estáveis ​​​​de trabalhos científicos historicamente estabelecidos. literatura que possui especificidade funcional e estilística e uma estrutura composicional e semântica estereotipada. Científico o estilo de fala é implementado em Zh.n.l. grandes e pequenos. Os primeiros incluem monografia (individual e coletiva), dissertação, enciclopédia, dicionário, livro de referência, livro didático, guia de estudo; o segundo - artigo em publicação periódica ou não periódica, resumo, anotação, tese, resenha, resenha, crônica, etc. são distinguidos não apenas por critérios quantitativos. Geralmente não são separados: artigos, resenhas, crônicas, resumos são colocados em revistas e coleções.

Tipos de literatura científica e educacionalpara estudantes mais jovens

Todos os livros e obras que compõem esta parte do círculo de leitura infantil costumam ser apresentados em duas partes indissociavelmente ligadas à formação do jovem leitor: a primeira parte - literatura científica e artística; parte dois - a própria literatura é educacional ou ciência popular.

Não-ficção é definido como um tipo especial de literatura, dirigido principalmente ao aspecto humano da ciência, à aparência espiritual de seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao “drama de ideias” na ciência, às origens filosóficas e consequências de descobertas científicas. Combina “interesse geral” com precisão científica, imagens de narração com precisão documental. Nasce nas intersecções da ficção, do documentário-jornalístico e da literatura científica popular.

Vamos determinar as diferenças entre literatura científica e ficção. Contaremos com a pesquisa de N.M. Druzhinina.

1. Num trabalho científico e artístico, sempre em estoque relações de causa e efeito de natureza científica. Na ausência destas ligações, não pode cumprir a tarefa de apresentar ao leitor os elementos do pensamento científico.

2. Um livro de ficção é caracterizado por um herói claramente representado - uma pessoa. Em um trabalho de ciência a pessoa como herói dos acontecimentos em segundo plano.

3. A diferença na utilização da paisagem pelos autores de obras artísticas e científicas é significativa. Numa obra de arte, a paisagem matiza o estado de espírito do herói e está associada especificamente a ele. Em um trabalho de ciência a paisagem sempre trabalha o tema educativo da obra. Por exemplo, a paisagem de inverno na história de V. Bianki está associada ao problema de identificar e encontrar animais pelas pegadas, e na história “A Infância de Nikita” de A. Tolstoi - com a criação de um certo clima emocional no leitor, com o revelação do estado interno do personagem principal da história - um sentimento constante de felicidade .

4. O conteúdo principal de um trabalho científico e artístico é buscas, descobertas, pesquisas ou simplesmente comunicar qualquer conhecimento. Pergunta: “Sobre o que é este livro?” - permite determinar se pertence à literatura científica ou à ficção.

5.Os elementos de conhecimento cognitivo incluídos numa obra de arte não implicam a sua aplicação. A tarefa do autor de uma história educacional científica é mostrar como o conteúdo cognitivo pode ser usado. Torna-se instruções para o trabalho.

A literatura científica e artística inclui biografias artísticas de cientistas e figuras históricas, obras sobre a natureza, nas quais a informação científica é apresentada de forma figurativa. A literatura científica e artística não tem apenas valor intelectual e cognitivo, mas também valor estético. Alguns gêneros de literatura didática podem ser considerados os primeiros exemplos de literatura científica e artística: “Works and Days” de Hesíodo, “The Visible World in Pictures” de John Amos Comenius, “The Worm” de V.F. Obras científicas e artísticas de autores nacionais e estrangeiros M. Prishvin, V. Bianki, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Curwood tornaram-se difundidas em Rússia, Coruja Cinzenta, etc. Basicamente, durante as aulas de leitura literária, as crianças conhecem obras científicas e artísticas.

A seguir, vejamos as diferenças entre a ficção científica e a literatura científica popular. N. M. Druzhinina dá uma série de sinais que nos permitem distinguir as obras de literatura infantil nas duas seções acima mencionadas. Estes sinais dizem respeito principalmente à forma e volume de informação científica e educativa oferecida às crianças dos 6 aos 9 anos, nomeadamente:

1. Em um livro infantil científico e artístico, a atenção da criança é atraída para um fato separado ou para uma área bastante restrita do conhecimento humano; É justamente esse fato ou área, apresentado como um mundo especial numa palavra literária, que deve ser aprendido pela criança. Em um livro de ciência popular, a criança será apresentada a todo o volume de conhecimento sobre um determinado assunto, ou a todo o processo de descoberta do conhecimento que lhe interessa - do início ao fim.

Você pode comparar, por exemplo, o material científico popular na enciclopédia para alunos do ensino fundamental “O que é. Quem é este” e um texto científico e artístico de contos de fadas de V. Bianchi e Y. Dmitriev, dedicado a uma conversa sobre a capacidade dos insetos e pássaros de se adaptarem ao seu ambiente.

Assim, um livro de ciências popular infantil, ao escolher um tema de mensagem que interesse às crianças, fornece o máximo de material que o leitor pode dominar. Um livro infantil de ficção científica toma um problema como base de seu conteúdo, mas o revela por meio de todo um arsenal de meios artísticos.

2. Um livro infantil científico e artístico tem como objetivo desenvolver no jovem leitor a curiosidade como traço de personalidade, ensinar-lhe o rigor do pensamento e apresentá-lo de forma descritiva ao conhecimento científico que a humanidade possui.

A literatura científica popular tem como objetivo transmitir às crianças o próprio conhecimento que a humanidade desenvolveu, ensiná-las a utilizar a literatura de referência onde esse conhecimento é apresentado e comunicar os conceitos e termos utilizados por especialistas na área do conhecimento que interessa ao criança.

A idade escolar primária é complicada pelo facto de ainda existir um forte interesse pelos factos individuais e, ao mesmo tempo, um desejo de dominar padrões já se manifestar persistentemente.

O interesse de um aluno mais jovem por fatos específicos da realidade está incorporado em um livro infantil de ciência e ficção: aqui, via de regra, estamos falando de personagens e eventos específicos. Portanto, nos livros infantis de ciência e ficção, a narração é muitas vezes contada na primeira pessoa, e o foco está em personagens específicos com seus próprios nomes ou apelidos específicos: a aranha Charlie, o rato Peak, a perdiz garganta laranja, etc. O valor de um livro de ficção científica reside no fato de, em particular, esse herói em particular nunca parecer aleatório. Tanto ele mesmo quanto os acontecimentos a ele associados sempre levam o leitor a algum tipo de generalização. Por exemplo, no conto de fadas científico e artístico de V. Bianchi “De quem são essas pernas?” Os personagens principais são Lark e Medyanka. A conversa leva o leitor a pensar na conexão entre um organismo vivo e seu ambiente, na capacidade de um ser vivo de se adaptar às condições de vida ao seu redor.

Se um livro infantil científico e artístico é caracterizado pela representação do geral no particular, então as obras de ciência popular são caracterizadas pela divulgação do geral no geral, do típico no típico.

O desejo do aluno mais jovem de dominar os padrões é realizado aqui em maior medida: um herói abstrato tendo como pano de fundo eventos que lhe são característicos, mas também abstratos. O material didático lido em uma obra científica e artística pode, às vezes, não ser percebido por um jovem leitor. Isso é compreensível: o enredo fascinante de uma obra pode direcionar a atenção do leitor não para o material educativo em si, mas para o lado eventual do conteúdo. Trabalhar a compreensão abrangente das crianças sobre trabalhos científicos e artísticos requer atenção adicional do professor, técnicas específicas e formas de trabalhar em sala de aula.

A ficção científica e a literatura científica popular enfrentam tarefas diferentes: a literatura de ficção científica ensina a comparar eventos, a tirar conclusões de forma independente, ou seja, a comparar acontecimentos. desenvolve a curiosidade criativa do leitor. A literatura científica popular é projetada para comunicar diretamente certos conhecimentos às crianças. Portanto, trabalhos de ciência popular escritos para crianças sempre envolvem a divulgação de um determinado sistema de conhecimento. As obras de arte científicas não pretendem isso, pois seu conteúdo na maioria das vezes não inclui a divulgação de um tema cognitivo “do início ao fim”, mas a compreensão de um ou mais elementos cognitivos que fazem parte de um determinado tema científico. As obras científicas e artísticas, por assim dizer, concretizam o material apresentado em uma obra científica popular.

Por exemplo, no popular livro científico de G. Skrebitsky e D. Gorlov, as crianças são explicadas quem é um lobo: “Os lobos vivem em todos os lugares: na floresta, na estepe e nas montanhas. No próprio deserto, onde é difícil para uma pessoa passar, eles fazem uma toca para si mesmos - lá a loba dará à luz filhotes de lobo na primavera. A mãe tem sete ou oito deles. Não é fácil para os progenitores alimentarem uma família assim; então eles começam a roubar.

Os pastores expulsarão o gado para pastar e os lobos estarão ali mesmo. Eles vão se deitar em algum lugar nos arbustos e ficar de guarda. As ovelhas se dispersam, pastam na grama e não sentem o cheiro do inimigo. Eles vão se aproximar e o lobo vai pular, agarrar a ovelha, jogá-la nas costas e correr! Ele arrastará a presa para uma ravina ou para um matagal, se alimentará e levará comida para os filhotes de lobo. Então eles roubam o verão inteiro.”

A história científica e artística de M. Kane pretende cativar o leitor com o processo de “reconhecimento” deste predador: “Em 1963, perto da cidade de Colombe-les-deuses” Eglise, na França, dois vigias atiraram em um lobo, que acabou sendo um cachorro de açougueiro. Afinal, distinguir um lobo de um cachorro é uma questão trivial, pelo menos no que diz respeito à maneira como ele bebe. , coloque imediatamente um pires de água na frente dele. Se a criatura começar a lamber ruidosamente, isso significa um cachorro. E se ela começar a sugar água silenciosamente, talvez seja um lobo, em seu desagradável hábito de lobo. obrigado com uma mordida na coxa. Mais uma vez, um excelente teste: um cachorro morde com seus incisivos e um lobo morde com suas presas. E, devo dizer, não há nada mais doloroso do que a mordida de dois lobos. "

As tarefas que vão diretamente além do âmbito do trabalho também são diferentes para estes livros: a tarefa de um livro científico e artístico é incutir nos alunos as competências do pensamento científico e desenvolver o seu interesse cognitivo. A tarefa da literatura científica popular é incutir a habilidade e o desejo de usar um livro de referência acessível.

3. As formas de apresentação do material em livros infantis populares de ciência e ficção científica são diferentes. Num trabalho de ciência popular não há pontos de virada (início, clímax, desfecho). Isso acontece porque o conteúdo fornecido em um trabalho de ciência popular é uma informação acessível e fascinante sobre um evento ou fenômeno. As obras científicas e artísticas são construídas de acordo com um determinado enredo.

As formas de apresentação do material em livros infantis populares de ciência e ficção científica também são diferentes.

O livro infantil de ciência popular concentrava-se principalmente em tarefas educacionais e pedagógicas. Tudo possível mídia artística estão subordinados ao principal - acessibilidade e apresentação fascinante.

Uma diferença significativa da ficção apenas é que em um trabalho científico popular não há pontos de trama (enredo, clímax, desfecho). Isso acontece porque o conteúdo fornecido em um trabalho de ciência popular é uma informação acessível e preferencialmente fascinante sobre um evento ou fenômeno.

As obras científicas e artísticas são construídas ao longo de um determinado enredo, cujas principais etapas são sempre fáceis de identificar.

4. Os autores de livros populares de ciência e ficção científica referem-se aos termos de maneira diferente. Um livro infantil de ciência popular, evitando termos, usa nomes amplamente. A literatura infantil científica e artística tenta recorrer apenas à própria divulgação do nome, que costuma ser utilizado na literatura popular.

5. Um livro de não ficção difere de um livro científico popular no design. Assim, por exemplo, o trecho acima da história científica e artística de M. Kane sobre um lobo é acompanhado por um desenho cômico de V. Chizhikov. No popular ensaio científico de G. Skrebitsky sobre o lobo, naturalmente, um desenho como a ilustração de V. Chizhikov seria inadequado aqui, o lobo é retratado pelo artista animal D. Gorlov;

Deve-se enfatizar que seria formalismo assumir que os livros infantis de ciência popular e a ficção científica são dois tipos paralelos de literatura infantil, separados um do outro por uma partição. A fronteira que separa esses conceitos é extremamente fluida, movendo-se facilmente para um lado ou para outro inúmeras vezes em cada obra individual.

Além disso, esta relação existe não apenas “dentro” do próprio conteúdo desses grupos de livros, mas também na sua relação com o leitor: a leitura qualificada de livros populares de ciência por alunos do ensino fundamental depende naturalmente de um certo nível de familiaridade com o livro. de ciência e ficção. Por outro lado, a capacidade de usar um livro científico popular não pode deixar de influenciar o nível de compreensão de um livro de não-ficção.

A ciência popular pode ser chamada de artigos sobre escritores, conceitos teóricos e literários e termos contidos em livros didáticos de leitura literária. Neles, a informação é apresentada ao nível das ideias, com exemplos, numa linguagem acessível ao aluno do ensino básico, uma vez que este ainda não está preparado para compreender o conceito a nível científico.

Publicações científicas populares podem ser combinadas em uma série (por exemplo, “Eureka”), com cada publicação contendo informações de uma área específica do conhecimento: história, biologia, física, etc. Caso esta literatura seja dirigida a um leitor que está começando a se familiarizar com uma determinada área científica, o autor se esforça para apresentar as novas informações da forma mais interessante. Daí os nomes desses livros, por exemplo, “Física Divertida”. Além disso, essas informações são sistematizadas: a publicação costuma ser dividida em capítulos temáticos e dotada de índice alfabético, para que o leitor encontre facilmente a informação que lhe interessa. Também podem ser utilizadas formas originais de organização do texto, por exemplo, a forma de perguntas e respostas, como no livro “Quirks of Nature” de I. Akimushkin. A forma dialógica e a linguagem viva da apresentação facilitam a percepção do material e atraem a atenção do leitor. Existem outras maneiras: os textos científicos populares, diferentemente dos próprios científicos, não operam com fatos e números áridos, mas oferecem ao leitor informações fascinantes. Esses livros contam a história das descobertas, apontam as propriedades incomuns das coisas comuns, enfocam fenômenos desconhecidos e fornecem várias versões que explicam esses fenômenos. Exemplos vívidos e ilustrações tornam-se atributos obrigatórios de tais publicações, uma vez que os alunos do ensino fundamental recorrem a essa literatura. Ao mesmo tempo, a literatura científica popular prima pela precisão, objetividade e brevidade de apresentação, para não sobrecarregar o leitor com informações secundárias, mas para lhe contar claramente sobre a própria essência das coisas e fenômenos no mundo ao seu redor.

Os livros científicos populares incluem todos enciclopédias infantis. As publicações de referência e enciclopédicas perseguem um objetivo ligeiramente diferente: sem pretender ser abrangentes e divertidas, destinam-se principalmente a fornecer informações curtas, mas precisas, sobre o assunto de interesse do leitor. As publicações de referência estão muitas vezes relacionadas com o currículo escolar de uma determinada disciplina e, com base nos conhecimentos adquiridos na escola, ampliam-no ou complementam-no, ajudam a dominar temas de forma independente ou a esclarecer pontos pouco claros. Tudo isso contribui para o aprofundamento do assunto e a consolidação dos conhecimentos adquiridos. As enciclopédias infantis abrangem as mais amplas áreas do conhecimento e podem ser universais ou setoriais. Estes últimos oferecem aos alunos informações fundamentais de uma determinada área, por exemplo, a “Enciclopédia de um Jovem Artista” apresenta ao leitor conceitos básicos da história e teoria da pintura, a “Enciclopédia de um Jovem Filólogo” explica termos literários e linguísticos básicos , etc. Em geral, as publicações de uma série formam uma compreensão sistemática da realidade, por exemplo, os livros da série “I Explore the World” apresentam ao leitor mais jovem a história da civilização e da cultura humanas. A enciclopédia universal inclui informações de diversos ramos do conhecimento, mas os artigos nela contidos estão organizados em ordem alfabética para facilitar ao leitor a localização das informações de que necessita. Tais artigos, via de regra, são de pequeno volume, mas repletos de informações: definem um conceito, dão exemplos, referem-se a outros artigos, pesquisas ou ficção, e assim estimulam a criança a buscar cada vez mais novidades e nova informação. Portanto, recorrer à literatura de referência muitas vezes não termina com o recebimento de uma resposta a uma pergunta. O escopo da pesquisa se expande e, com isso, os horizontes de uma pessoa pequena se expandem, sua capacidade de pensar de forma independente e navegar na enorme massa de conhecimento acumulada; a humanidade se desenvolve.

4. Ha psicológicoCaracterísticas dos alunos mais jovens

A idade escolar primária é um período especial na vida de uma criança, que surgiu historicamente há relativamente pouco tempo. Não estava disponível para as crianças que não frequentavam a escola e para aquelas para quem a escola primária era o primeiro e o último nível de educação. O surgimento desta idade está associado à introdução de um sistema de ensino secundário incompleto e completo universal e obrigatório.

Na escola, o sistema “criança-adulto” é diferenciado: “criança-professor”, “criança-adulto”, “criança-pais”, “criança-crianças”. O sistema “criança-professor” passa a ser o centro da vida da criança, dele depende a totalidade de todas as condições favoráveis ​​​​à vida: “criança-professor”, “criança-pais”, “criança-pares”. Pela primeira vez, a relação “criança-professor” torna-se uma relação “criança-sociedade”. Dentro de

nas relações na família existe desigualdade de relações, no jardim de infância o adulto atua como indivíduo e na escola aplica-se o princípio “todos são iguais perante a lei”.

A atividade educativa é uma atividade que visa diretamente o domínio da ciência e da cultura acumuladas pela humanidade.

A estrutura das atividades educativas inclui:

1. Tarefa de aprendizagem ~ é isso que o aluno deve dominar.

2. Ação educativa ~ são alterações no material didático necessárias para que o aluno o domine.

3. Ação de controle ~ é uma indicação se o aluno executa corretamente a ação que corresponde ao modelo.

4. A ação de avaliação – determinar se o aluno alcançou ou não o resultado.

Na idade escolar primária ocorrem grandes mudanças na esfera cognitiva da criança. A memória adquire um caráter voluntário pronunciado. Mudanças na área da memória estão associadas ao fato de a criança, em primeiro lugar, começar a realizar uma tarefa mnemônica especial. Esta tarefa em idade pré-escolar ou não se destaca ou se destaca com grande dificuldade. Em segundo lugar, na idade escolar primária há uma intensa

formação de técnicas de memorização. A partir das técnicas mais primitivas, em idade mais avançada, a criança passa a agrupar e compreender as conexões entre as diferentes partes do material. As atividades educativas contribuem para o desenvolvimento das habilidades cognitivas da criança. No jardim de infância, a atividade da criança limita-se à familiarização com o ambiente; a criança não recebe um sistema de conceitos científicos. Na escola, em um período de tempo relativamente curto, a criança deve dominar um sistema de conceitos científicos - a base da ciência. A criança é obrigada a desenvolver

operações mentais. No processo de escolarização, não só se adquirem conhecimentos e competências individuais, mas também a sua generalização e, ao mesmo tempo, a formação de operações intelectuais.

Assim, a idade escolar primária é a idade de intenso desenvolvimento intelectual.

A inteligência medeia o desenvolvimento de todas as outras funções, ocorre a intelectualização de todos os processos mentais, sua consciência e arbitrariedade.

A atividade educativa é a principal atividade de um aluno do ensino fundamental. A essência da atividade educativa é a apropriação do conhecimento científico. A criança, sob orientação do professor, passa a operar com conceitos científicos.

O objetivo da atividade educativa: enriquecer, “reconstruir” a personalidade da criança.

Essas mudanças são:

* mudanças no nível de conhecimentos, competências, habilidades, formação;

* mudanças no nível de desenvolvimento de certos aspectos da atividade educativa;

* mudanças nas operações mentais, características de personalidade, ou seja, no nível de geral e

* desenvolvimento mental.

A atividade educativa é formulário específico atividade individual. É complexo em sua estrutura e requer formação especial. A atividade educativa é caracterizada por objetivos e motivos. O aluno deve saber o que fazer, por que fazer, como fazer, ver seus erros, controlar-se e avaliar-se. No processo de atividades de aprendizagem, o aluno mais novo não adquire apenas conhecimentos, competências e habilidades. mas também aprende a definir tarefas (objetivos) educacionais, encontrar formas de assimilar e aplicar conhecimentos, controlar e avaliar suas ações.

D. B. Elkonin e V. V. Davydov consideram as atividades de aprendizagem na unidade de vários de seus componentes: tarefas de aprendizagem, ações de aprendizagem, ações de autocontrole e autoavaliação.

A idade escolar primária (de 7 a 11 anos) é chamada de auge da infância. A criança retém muitas qualidades infantis - frivolidade, ingenuidade, olhar para o adulto. Mas ele já está começando a perder a espontaneidade infantil no comportamento; ele tem uma lógica de pensamento diferente; Ensinar é uma atividade significativa para ele. A entrada de uma criança na escola está associada a grandes mudanças em todas as áreas da sua vida. Estas mudanças dizem respeito principalmente à estrutura das relações e ao lugar da criança na sociedade. A situação social de desenvolvimento está a mudar, a actividade lúdica dá cada vez mais lugar às actividades educativas, os motivos da actividade cognitiva de uma criança da escola primária estão a mudar, a criança está a tornar-se cada vez mais um ser social no sentido de que agora está directamente incluída em um novo instituição social- escola. Aqueles. Na escola ele adquire não apenas novos conhecimentos e habilidades, mas também um certo status social. A criança tem responsabilidades constantes associadas a atividades educacionais. Adultos próximos, um professor, até estranhos comunicam-se com a criança não só como uma pessoa única, mas também como uma pessoa que assumiu a obrigação de aprender, como todas as crianças da sua idade.

As mudanças ocorrem em todos os níveis de desenvolvimento. O fortalecimento da saúde física e psicológica da criança continua. Mudanças significativas são observadas em todos os órgãos e tecidos do corpo, e a formação da coluna vertebral continua. A atenção à formação da postura é especialmente importante, pois pela primeira vez a criança é obrigada a carregar uma pasta pesada com material escolar. As habilidades motoras da mão da criança são imperfeitas, pois o sistema esquelético das falanges dos dedos não se formou. O papel dos adultos é estar atento a esses aspectos importantes do desenvolvimento e ajudar a criança a cuidar da própria saúde.

É na idade escolar que a criança passa de uma fase de desenvolvimento cognitivo (segundo J. Piaget) para outra fase de operações específicas.

Nessa idade, uma conquista significativa no desenvolvimento da personalidade de uma criança é a predominância do motivo “devo” sobre o motivo “quero”.

Um dos resultados mais importantes do desenvolvimento mental durante a infância pré-escolar é a prontidão psicológica da criança para a escolaridade. E reside no fato de que, no momento em que uma criança entra na escola, ela desenvolve propriedades psicológicas inerentes ao próprio aluno. O complexo de prontidão para a escolarização indica que a tarefa do estágio anterior de desenvolvimento está concluída, a situação social de aprender sobre o mundo adulto por meio do desempenho de papéis, a ação do “faz-de-conta” começa a desmoronar. A criança está pronta para uma ação real e independente no mundo real, onde dará continuidade à cognição, mas de verdade, sendo sujeito da cognição. A posição do aluno já está formada, há necessidade de formação, mas mesmo ao chegar na escola a criança não se envolve imediatamente no processo de domínio de novos conhecimentos para subjetivar uma nova posição, um novo tempo e um novo sistema de relações; são precisos. Assim, a situação social, nas palavras de L.S. Vygotsky explode por dentro, surgem condições para a criação de um novo sistema de relações e começa outra crise etária.

O aluno mais jovem desenvolve flexibilidade de pensamento - condição importante para o sucesso da aprendizagem, para a formação da forma mais eficaz de cognição. A flexibilidade de pensamento é uma abordagem de uma tarefa como um problema; como resultado dessa abordagem, diferentes métodos de ação e soluções são variados; A flexibilidade de pensamento contribui para a facilidade de reestruturação de conhecimentos, competências e seus sistemas de acordo com as condições em mudança. A flexibilidade de pensamento contribui para a capacidade de mudar de um modo de ação para outro. A flexibilidade está intimamente relacionada a várias operações mentais, como a análise. Síntese, abstração, generalização. Esta é uma das manifestações das propriedades da aprendizagem em geral, pois é parte integrante das habilidades gerais, faz parte do estilo cognitivo de atividade. O desenvolvimento mental geral de uma pessoa também depende da capacidade de aprendizagem; deveria, via de regra, superar a capacidade de aprendizagem.

5. Métodos de trabalho com literatura científica e educacional

O conceito de literatura científica e educacional

O primeiro conceito necessário para discutir o tema é "Círculo de leitura para alunos do ensino fundamental." Nos estudos de N.N. Svetlovskaya, um círculo de leitura é um agrupamento sistêmico e fechado da parte da riqueza do livro acumulada pela humanidade que é possível para um determinado leitor. A gama de leitura é limitada pela idade (como no nosso exemplo), profissão, status social leitor.

A amplitude de leitura de um aluno moderno do ensino fundamental pode ser diferenciada de acordo com vários critérios. Do ponto de vista do problema colocado, a base da sistematização é o signo “a prioridade da imagética ou conceitualidade na compreensão dos fenômenos do mundo circundante”. Com base nisso, a literatura é dividida em ficção e científico-educacional.

Vamos determinar quais características ele possui literatura científica e educacional.

A literatura científico-educacional é uma área específica da arte da palavra, que se esforça para refletir de forma acessível e figurativa certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano e, a partir disso, ampliar o alcance do leitor. horizontes. Sem a leitura dessa literatura, é impossível para uma criança tornar-se leitora, seu posterior desenvolvimento literário e ampliar os horizontes de qualquer aluno nas diversas áreas do conhecimento científico e social.

Ao longo de seu desenvolvimento e amadurecimento, a criança necessita de uma grande variedade de informações sobre o mundo que a rodeia, e seu interesse pelas diversas áreas do conhecimento é amplamente satisfeito pela literatura científica e educacional. Este tipo de literatura tem seus próprios objetivos, seus próprios meios para alcançá-los e sua própria linguagem de comunicação com o leitor. Não sendo, no sentido pleno da palavra, textos educativos ou obras de arte, as publicações científicas e educativas ocupam uma posição intermediária e desempenham diversas funções: por um lado, fornecem ao leitor o conhecimento necessário sobre o mundo e organizam esse conhecimento , por outro lado, tornam-no de forma acessível, facilitando a compreensão de fenômenos e padrões complexos.

Professor N.M. Druzhinina formulou o objetivo principal de um livro infantil científico e educacional - “cultivar a atividade mental do leitor, apresentá-lo ao grande mundo da ciência”. Um bom livro científico e educativo é impossível sem uma orientação moral clara, e a aquisição de novos conhecimentos está sempre associada ao desenvolvimento no leitor de certos pontos de vista e qualidades humanas.

A literatura científica são obras sobre a ciência e seus criadores. Inclui obras sobre os fundamentos e problemas individuais das ciências fundamentais e aplicadas, biografias de cientistas, descrições de viagens, etc., escritas em vários gêneros. Os problemas da ciência e da tecnologia são nelas considerados numa perspectiva histórica, na sua inter-relação e desenvolvimento.

Os primeiros na Europa foram escritos em forma poética trabalho popular sobre a ciência “Sobre a natureza das coisas”, de Lucrécio Cara, e “Carta sobre os benefícios do vidro”, de M. Lomonosov. Das conversas surgiram “A História de uma Vela” de M. Faraday e “A Vida de uma Planta” de K. Timiryazev. São conhecidas obras escritas na forma de calendário da natureza, esboços, ensaios e “aventuras intelectuais”.

Obras de ficção científica também contribuem para a popularização do conhecimento científico.

Especificidades da literatura científica e educacional para crianças

Passando para a seção “Especificidades da literatura científica e educacional”, formulamos as seguintes questões:

1.O que é literatura científica?

2.Existem tipos de literatura científica e educacional? Qual é a sua especificidade?

3.Qual é a diferença entre literatura científica e educacional e ficção?

4.Como se desenvolveu o livro científico e educativo infantil?

5.Quais são as funções da literatura científica e educacional infantil?

Técnicas de apresentação de material educativo em literatura científica e educacional infantil

Existem dois critérios para a qualidade de um livro infantil: acessibilidade e domínio da apresentação. Num livro infantil, a questão do que está escrito está intimamente relacionada com a questão de como está escrito.

A arte de um livro científico e educativo infantil é a organização dos seguintes componentes: a compreensibilidade do que se lê, o interesse por este tipo de obras, a memorização do material cognitivo principal e a influência na atividade mental do seu leitor.

O que garante a clareza do material educativo lido em um livro infantil científico-educativo, ou seja, domínio do mais essencial?

1. Atração experiência pessoal o próprio leitor. O aproveitamento da experiência de vida do leitor de um livro científico e educativo infantil pode fluir em diferentes direções. Às vezes, o autor de um livro científico e educacional inicia o desenvolvimento de um conceito referindo-se ao sistema de ideias da criança. Essa técnica proporciona coloração emocional e clareza ao material que está sendo lido. Por exemplo, no livro “Sobre você” de A. Dorokhov: “Se você olhar atentamente para a mão de um homem velho, verá como alguns “cadarços” escuros e azulados se destacam sob a pele. Os mesmos “cadarços” inchados são visíveis nos idosos nas pernas, e às vezes nas têmporas e até no rosto. Estas são veias. Este é o nome dos vasos sanguíneos através dos quais o sangue estragado flui pelo corpo.”

O pensamento de um aluno da escola primária ainda mantém em grande parte um caráter visual, de modo que os livros infantis científicos e educacionais recorrem frequentemente à clareza verbal secundária: clareza descritiva, clareza auditiva e clareza relacionada ao jogo. Às vezes, a clareza de uma descrição de algo constitui material cognitivo independente. Por exemplo, no livro “Cefalópodes sem pernas”, São Sakharnov dá uma descrição do polvo, do choco e da lula. COM aparência A maioria dos leitores é apresentada pela primeira vez a essas criaturas vivas com pernas na cabeça.

2. A apresentação do material educativo está estruturada de forma que o leitor, acompanhando o escritor, realize operações mentais de natureza analítico-sintética. Quanto mais completa e detalhadamente o autor revela partes do todo, mais profundamente ele é conhecido. Assim, no conto de fadas científico e artístico de V. Blanki “De quem é o nariz melhor?” Usando vários exemplos, verifica-se que cada ave possui uma estrutura de bico que corresponde ao seu modo de vida.

Em livros infantis educacionais científicos, a síntese é frequentemente usada. No processo de síntese, as conexões entre objetos e fenômenos retratados em um livro infantil científico e educacional para crianças em idade escolar são predominantemente de natureza causa-efeito.

3. São utilizadas diversas técnicas artísticas que também contribuem para uma melhor compreensão da leitura. Por exemplo, o uso da paisagem visa tanto um maior conteúdo emocional quanto uma maior precisão de apresentação.

A descrição de algo baseia-se em destacar um pequeno número de detalhes importantes que chamam imediatamente a atenção. Isso se explica pelo fato de que o leitor, para quem são escritos livros científicos e educacionais infantis, consegue primeiro perceber apenas algumas das características mais importantes, para só depois prestar atenção a todo o resto.

Um livro infantil amplamente científico e educacional usa tropos: comparações, personificações, metáforas. Comparar objetos, seus aspectos individuais, indicar as semelhanças e diferenças entre eles contribui não só para a compreensão da leitura, mas também para o desenvolvimento da percepção dos escolares. Um exemplo é o conto de fadas de I. Belyshev “Gatinho Teimoso”.

Às vezes, a técnica da comparação é usada para apresentar às crianças um fenômeno novo: algo novo é comparado com algo já conhecido. É assim que o livro científico e educacional de B. Zhitkov, “What I Saw”, está estruturado.

Para uma melhor compreensão do material educativo, comparações paralelas são mais frequentemente utilizadas em livros científicos e educativos infantis: “O Saara é o maior deserto do planeta. Não um mar de areia, mas um oceano-oceano! Sete milhões de quilômetros quadrados! Um quarto de toda a África e quase toda a Austrália!” (V. Malt “O Mar do Diabo”).

4. A linguagem de um livro educativo científico é caracterizada pela simplicidade, expressividade, uso econômico de meios figurativos e clareza de apresentação. O leitor é apresentado cuidadosamente a uma palavra que é nova para ele; conceitos emparelhados quase nunca são usados.

Quase não existem termos que vão além do cotidiano, mas muitas vezes recorrem a provérbios como forma de generalização.

As estruturas sintáticas são sempre simples.

O principal estilo literário é o estilo de conversa, uma conversa em que o autor discute com o leitor, pergunta, convence, brinca e fala sobre algo. Ou seja, o autor de um livro infantil científico e educativo nunca abandona o sentimento do seu leitor.

Todas as técnicas artísticas, métodos e métodos de apresentação do material acima garantem que os alunos do ensino fundamental compreendam o conteúdo cognitivo da obra que lêem.

Ao ler uma obra científico-educativa, o leitor se lembra de muita coisa involuntariamente. Na maioria das vezes, um estudante júnior se lembra do material que lhe parece surpreendente. Mas um livro científico-educacional deve abordar a técnica da surpresa com cautela: as emoções humanas tornam-se embotadas quando o estímulo é monótono e é impossível ser surpreendido constantemente. Portanto, o autor de um livro infantil científico-educativo deve ter em mente uma tarefa especial - garantir que o leitor se lembre do material cognitivo mais essencial.

1. A memorização do material científico lido em um livro depende em grande parte da atitude do leitor em relação a esse material. Para memorização é extremamente importante que já leitura inicial Os escolares tiveram um foco claro na memorização das obras. Nesse caso, a memorização torna-se um ato consciente e deliberado.

Voltando-se para essa técnica em suas obras, os escritores encontram várias encarnações literárias para ela. Alguns autores incluem tarefas em seus livros: “Tente responder às perguntas sem olhar o livro”. Outros oferecem ao leitor enigmas que só podem ser adivinhados lembrando-se do material cognitivo do que foi lido, por exemplo, no livro “From the Foot to the Top” de B. Dizhur, “The Devil’s Sea” de V. Malt.

Às vezes, o foco na memorização é realizado enfatizando o significado prático do conhecimento adquirido, por exemplo, na história de N. Sladkov “O Sussurro dos Peixes”.

2. Lugar específico Para assimilar com firmeza o conteúdo cognitivo de um livro infantil científico e educacional, é dada repetição. Além disso, a repetição em um livro educativo infantil também, via de regra, também tem caráter educativo. Esta técnica, por exemplo, está subjacente ao livro “Planeta das Maravilhas” de N. Sladkov.

Às vezes, os autores de livros infantis científicos e educacionais usam a generalização artística em termos de repetição de material educacional. Por exemplo, o escritor australiano Fred Lord, em seu livro “The Word Has a Kangaroo”, conta às crianças sobre a vida, os hábitos e as características estruturais de cangurus, morcegos, aranhas, gafanhotos, pinguins, etc. , e, claro, não há necessidade de a galera se lembrar de tudo. Além disso, os alunos mais novos ainda têm pouca experiência de vida e na leitura de trabalhos científicos e educativos nem sempre distinguem o principal do secundário, perdem detalhes importantes e distraem-se com acidentes. Que solução Fred Lord encontra? Ele termina seu livro com um pequeno capítulo onde resume todo o material educacional anterior de uma forma extremamente concisa, mas fascinante.

3. Às vezes, o elemento cognitivo mais significativo de uma obra é destacado pela composição: as situações são selecionadas de forma que o núcleo emocional principal coincida com a mensagem cognitiva principal. É assim que, por exemplo, a história de F. Lev “We ​​Got Lost”, a história de conto de fadas de N. Nadezhdina “Como Vitya brigou com a floresta”, etc.

4. Não só é difícil para os alunos do ensino fundamental, sem a ajuda do autor, distinguir o principal do secundário em um livro científico-educacional, mas é ainda mais difícil para eles identificar conexões significativas entre vários aspectos da realidade . Um aluno mais jovem ainda é fraco na análise e síntese da percepção: no livro que está lendo, ele pode não ser capaz de identificar de forma independente conexões e fenômenos significativos. Para facilitar às crianças a lembrança das principais relações do material educativo que lêem, os autores utilizam diversas técnicas.

Bianchi, por exemplo, leva apenas um fenômeno para os leitores mais jovens, revelando sua essência cognitiva por meio de uma série de exemplos. B. Rzhevsky no conto de fadas “De quem são os olhos melhores?” destaca a relação entre os fenômenos apenas uma vez, deixando o resto do material simplesmente no nível dos fatos.

Em um pequeno livro de histórias “Amazing Storerooms”, V. Bragin pega um personagem e um relacionamento, contando-os em detalhes e de uma forma fascinante.

N. Plavilshchikov geralmente fornece o principal material educacional sobre a relação dos fenômenos no primeiro e no último parágrafo da história, criando assim uma espécie de quadro literário.

Uma das técnicas de memorização frequentemente utilizadas na literatura científica e educacional infantil é uma variedade de formas de apresentação de material cognitivo. A monotonia na apresentação do material cansa rapidamente o pequeno leitor, e o cansaço em qualquer uma de suas manifestações é o principal inimigo da atenção e da memória. Por exemplo, V. Bianchi em Lesnaya Gazeta refere-se a histórias, contos de fadas, ensaios, telegramas, etc. “Land of Solar Fire” de N. Sladkov foi construída com base no mesmo princípio de diversidade de gêneros.

B. Rzhevsky no livro “O Erro do Rei dos Zoológicos” usa a mudança do discurso direto para o discurso indireto para diversificar as formas de apresentação do material cognitivo; Para o mesmo propósito, M. Ilyin combina a forma de conversa com a forma de mensagem comercial.

A variedade de apresentação de material educacional em um livro científico e educacional infantil inclui não apenas uma variedade de gêneros e formas literárias, mas também uma variedade na estrutura da disposição do próprio material. A este respeito, um excelente exemplo é o livro de Yu Dmitriev “Se você olhar ao redor”. O livro tem um prefácio, que já cria uma certa mentalidade para a memorização. A originalidade da estrutura de apresentação do material reside no fato de o material didático ser constante e muito habilmente respaldado por conclusões morais e didáticas da vida do leitor do mesmo ano.

5. Deve-se ter em mente que, por mais bem organizada que seja a memorização do material cognitivo no trabalho científico-cognitivo infantil (criação de uma mentalidade para a memorização, repetição destacando o principal, variedade de formas de apresentação do material, etc. .), desempenha um papel enorme na percepção deste lado material e emocional.

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A história do surgimento da literatura infantil começa justamente com o surgimento dos livros, cujo objetivo era dar a conhecer à criança o quão diverso é o mundo, quão complexa e interessante é a sua estrutura. Isso inclui histórias divertidas sobre geografia, biologia, geologia e as regras boas maneiras e histórias destinadas a ensinar uma menina a cuidar de uma casa.

O potencial educativo dos livros é infinito e variado: histórias populares sobre a diversidade do mundo humano ou as maravilhas da natureza viva, livros educativos e de ficção, enciclopédias e livros divertidos sobre qualquer ramo do conhecimento humano, da química à linguística. É claro que formas mais espetaculares e, portanto, atraentes de transmissão de informações estão disponíveis para a criança moderna - a televisão, as vastas extensões da Internet, as mais ricas coleções de museus. Eles podem se tornar não apenas uma adição brilhante, mas um meio digno e relevante de desenvolver e satisfazer o interesse cognitivo junto com a principal forma de aprendizagem - a leitura de livros.

Porém, é importante destacar que, além do interesse cognitivo, a criança precisa aprender a aprender, compreender coisas novas e dominar a habilidade de trabalhar com livros de referência e recursos da Internet. Você precisa aprender a aproveitar o próprio processo de aprendizagem. E aqui a criança não pode prescindir da ajuda de um adulto. Isto é o que este artigo irá discutir. Sobre como ajudar a navegar na literatura científica popular para crianças, como direcionar a atividade cognitiva natural de uma criança para que ela não desapareça na adolescência, como criar condições favoráveis ​​para o desenvolvimento intelectual de uma criança com a ajuda de livros.

Para os leitores mais jovens

O bebê conhece o mundo de sua família, descobre como está estruturada sua casa, passa pela primeira etapa de socialização - entendendo a essência das coisas, do cotidiano, do arranjo da nossa vida humana. E os livros ou contos da mãe podem ajudá-lo muito. Os temas dessas histórias maternas serão acontecimentos da vida da criança: como ela passeava, como comia mingau, como brincava com o pai, como ajudava a mãe a colecionar brinquedos. Histórias descomplicadas e muito compreensíveis captam na mente dos mais pequenos não só o incidente em si e os seus atributos, mas também as palavras que os denotam. O bebê parece olhar o que aconteceu com ele de fora, aprende a identificar as etapas do que está acontecendo (primeiro tiraram um prato, depois colocaram mingau, depois pegaram uma colher, etc.).

Um conto de fadas, uma rima ou uma canção infantil funcionam da mesma maneira, apenas uma imagem artística é tecida na percepção da criança, ou seja, imaginação e fantasia começam a funcionar. Quase todos eles pertencem a tais obras. As canções de ninar, os ditados e as piadas da mãe, da avó ou da babá servem como os primeiros livros didáticos pelos quais a criança aprende a estrutura de seu corpo e a vida de sua família.

Os enigmas são indispensáveis ​​para o desenvolvimento das habilidades de observação ( Pequeno Denis cinza pendurado em uma corda- aranha), contos fantásticos ( O porquinho botou um ovo), que os ensinam a ver os signos dos objetos, a comparar os objetos segundo um ou outro atributo de forma lúdica, pois a principal forma de as crianças compreenderem o mundo é a brincadeira. Se a criança não conseguiu adivinhar a charada, procurem a resposta juntos, observem e comparem objetos, escrevam você mesmo charadas e fábulas. A propósito, o exemplo mais claro de fábula (ou metamorfo) é “Confusão”.

Profissões e ocupações

Uma etapa muito interessante no domínio do mundo humano é o conhecimento de diversos tipos de atividades. Dura bastante e desempenha um papel importante na autodeterminação e na escolha do próprio caminho profissional. Então, já com um ano de idade, uma criança sabe bastante o que as pessoas fazem: os vendedores trabalham na loja, os motoristas dirigem os carros, os garis limpam a rua, os médicos tratam as pessoas na clínica... Tem policiais e trânsito inspetores de polícia, cabeleireiros e garçons, carteiros e caixas, trabalhadores da construção civil, maquinistas.

O conhecimento da criança sobre as atividades dessas pessoas ainda é muito superficial, mas por isso é interessante o conhecimento dos tipos de atividade humana - ele se estende no tempo, de forma gradual e sempre divertida. E com que atenção um pequenino dá ao que a mamãe e o papai fazem: quantas descobertas maravilhosas se escondem na culinária ou no conserto de uma bicicleta, na costura de botões ou na montagem de móveis.

Muitos livros infantis ultrapassam os limites da socialização. Aqui estão alguns exemplos.

Numerosas séries de livros recortados da editora Drofa sobre automóveis. Um livro recortado é um livro de papelão cujas bordas são recortadas de forma que o livro fique com a imagem de um carro ou animal e pareça um brinquedo. A série inclui um trator, um caminhão, um caminhão de bombeiros e um caminhão da polícia. Quase todas as crianças gostam deles; lê-los às vezes pode ser bastante difícil (muitas vezes os textos desses livros não resistem às críticas), mas os benefícios são inegáveis. A partir da história da mãe ou do pai, a criança aprende sobre diversas áreas da atividade humana, pode conversar com um adulto sobre diversas situações em que as pessoas se encontram e conhecer os nomes de objetos, fenômenos e ações.

Livros da editora "Mundo da Infância - Mídia" sobre o castor Castor O escritor e artista Lars Klinting irá ajudá-lo a discutir com seu filho como fazer tortas, costurar, carpintaria e até mesmo consertar pneus estourados ou pintar um armário.

Meu país, minha cidade, minha rua

Esses conceitos, que são muito difíceis para uma criança, começam aos poucos: primeiro o bebê se lembra de sua casa, depois de seu entorno imediato, de seus percursos pedestres preferidos. Aos dois anos, uma criança já consegue surpreender os pais pelo fato de se lembrar perfeitamente de onde mora a avó. Ou de repente, em uma noite de inverno, ele começa a falar sobre como no verão saiu de férias para um lago onde cresciam pinheiros. É nesse período que você precisa informar o endereço ao seu filho: deixe-o lembrar em que rua fica a casa dele, em que cidade. Com o passar do tempo, vale chamar a atenção da criança para o fato de que outras pessoas, parentes, amigos, moram na mesma ou em outra cidade, em outra rua.

A outra face deste tipo de educação cívica e patriótica é conhecer como vivem as pessoas em outros países, o que existe fora da nossa pátria. E neste caso é impossível prescindir dos livros. Não precisa de. Uma magnífica história sobre a jornada da escrita ao redor do mundo - um poema de S. Marshak, dedicado a Boris Zhitkov - " Correspondência"(aqui você pode não apenas ler este poema, mas também dar uma olhada no livro da nossa infância). Aliás, Boris Zhitkov também tem uma história “Mail” sobre o trabalho de um carteiro Nenets (você pode conhecer o trabalho deste maravilhoso escritor, encontre histórias maravilhosas para o seu bebê, que não apenas o apresentarão ao mundo das pessoas, mas também lhe ensinarão coragem, honestidade e trabalho duro).

Mas talvez o mais atraente no sentido descobertas geográficas poderia estar lendo um conto de fadas de A.B. "Reino dos Pequenos" .

O que quer que leiamos, seja qual for o livro - um poema lírico, uma história de aventura, um conto de fadas, uma enciclopédia - é importante que a mãe esteja atenta a qualquer detalhe, a qualquer oportunidade de interessar a criança por algo novo, inusitado, em para ensiná-lo a ver, a gostar de conhecer pessoas incríveis.

O próximo passo no caminho para a compreensão do mundo são as primeiras enciclopédias com boas imagens coloridas sobre as diversas áreas da vida humana (profissões e atividades, transportes, vestuário e móveis, etc.), sobre a vida e natureza inanimada(animais domésticos e selvagens, insetos, peixes, plantas, mares e oceanos, montanhas e desertos, rios e lagos, florestas e estepes).

Existem boas publicações enciclopédicas para apresentar à criança o mapa mundial, os vários países e continentes, a sua flora e fauna, os habitantes de outros países, as suas tradições e costumes. Entre esses livros e enciclopédias infantis, podemos citar livros da editora Eksmo (por exemplo, Atlas Mundial Infantil de Deborah Chanceler), ou a série "Sua primeira enciclopédia" da editora "Makhaon" ("História dos transportes", "Animais", etc.), ou livros da editora "Cidade Branca" da série "Enciclopédia de Pintura" E "Contos de Artistas".

No entanto, você deve ter cuidado ao escolher tais publicações: muitas vezes, sob o pretexto de uma enciclopédia, são publicados materiais bastante estranhos para crianças: informações incorretas, falsas, uma estranha seleção de fatos, material ilustrativo de baixa qualidade, etc. Portanto, é melhor acostumar uma criança a trabalhar com enciclopédias e dicionários reais e adultos já na idade pré-escolar. Como? Basta procurarem juntos as respostas às perguntas, mostrarem como encontrar as informações que precisam.

E mais uma observação: você não deve se deixar levar por essa literatura. Sim, é muito importante que a criança aprenda gradativamente a trabalhar com a informação, mas é muito perigoso se ela tiver a ideia errada de que só precisa ler literatura “útil”.

Já desde o primeiro ano de vida você pode revisar com seu filho publicações bastante “complicadas” para um bebê, simplesmente acostumando-se a se comunicar com ele. E a partir dos dois anos, talvez, você deva mostrar seriamente ao seu filho uma variedade de publicações enciclopédicas: juntos procurem a resposta a uma pergunta, interessem-se por informações sobre algo visto ou, inversamente, desconhecido. Expandir os horizontes de uma criança através de referências e livros enciclopédicos, é importante não esquecer que o vasto conhecimento de mineralogia e ornitologia não deve se tornar o único hobby do jovem leitor. É preciso explicar às crianças e lembrar aos próprios adultos que as enciclopédias e outras publicações de referência não são livros para leitura, mas fontes de conhecimento, embora exista também outra literatura - a ficção.

Artístico, mas não menos educativo

Não se esqueça da curiosidade e curiosidade de uma criança de quatro a cinco anos, que são inestimáveis ​​para o desenvolvimento de obras literárias. Via de regra, trata-se de histórias de ficção científica com um motivo didático pronunciado sobre a penetração milagrosa no misterioso mundo das plantas, outros planetas, etc. - por exemplo, “Town in a Snuff Box” de V. Odoevsky ou a história de conto de fadas de Y. Larry “The Extraordinary Adventures of Karik and Valya”.

Histórias e contos sobre a natureza. Uma atitude atenta ao mundo circundante e à natureza viva é trazida pelas obras de B. Zhitkov, V. Bianki, M. Prishvin, E. Charushin, G. Skrebitsky, que nos colocam em um clima lírico e moldam as ideias ecológicas da criança . E também é necessário apresentar à criança as obras de Yu. Koval - livros didáticos de uma atitude sensível, cuidadosa e muito poética em relação ao mundo. As histórias de contos de fadas de F. Salten "Bambi" ou R. Kipling (não apenas "Mowgli") não são exatamente obras sobre a natureza, mas podem, sem dúvida, ensinar amor e ternura, a capacidade de ter empatia. Conhecê-los desenvolve o mundo emocional da criança e forma uma atitude respeitosa e espiritual em relação a todos os seres vivos.

Vamos continuar a lista de autores de obras de arte que ajudarão a incutir o amor pela natureza: K. Paustovsky, I. Sokolov-Mikitov, N. Sladkov, G. Snegirev, Y. Kazakova, V. Chaplina, O. Perovskaya, N Romanova, D. Darrell, E. Seton-Thompson, D. Herriot, F. Mowat.

Criamos, exploramos, inventamos. Uma criança inventora é uma criança exploradora que entende o mundo no seu aspecto mais importante: a interconexão das coisas. Ao criar instrumentos, dispositivos e aparatos “inúteis”, ele aprende a pensar e implementar.

- Olha o desenho que fiz! - ouve a mãe feliz.

Recentemente, a editora "World of Childhood - Media" publicou um livro maravilhoso contando sobre o mundo mágico (embora um pouco maluco) das invenções infantis: Toivonen Sami, Havukainen Aino "Tatu e Patu - inventores" .

Este livro incomum será interessante e útil para toda a família.

Mamãe e papai pode aprender com sua ajuda atitude correta em relação às fantasias infantis. Uma criança não apenas inventa coisas úteis, mas muitas vezes sua imaginação surge com algo que pode “estragar” o mundo ao seu redor, como os adultos podem decidir. Talvez uma criança possa criar algo completamente sem sentido... Por quê? Porque o que importa não é o produto, nem o significado prático da invenção. Somente o processo de criação de algo novo é verdadeiramente valioso. Uma criança, ao inventar algo, compreende o que está acontecendo com ela, o que está acontecendo ao seu redor - e esta é uma atividade muito complexa e extremamente necessária para ela, que consiste em coletar (perceber) informações, sua análise e posterior síntese, ou seja, pensamento criativo.

Criança de 6 a 7 anos ou mais reconhece com alegria suas próprias fantasias em desenhos e legendas engraçadas, ri alegremente de invenções estranhas, mergulha olhando as fotos com interesse e passa algum tempo sozinho se tornará um inventor.

Para uma criança em idade pré-escolar O livro sobre Patu e Tatuagem é quase como um livro didático: há tanta coisa para considerar, pergunte para sua mãe, verifique na prática... Fotos com muitos detalhes diferentes ajudarão a desenvolver a atenção, dispositivos estranhos fornecerão informações para reflexão e seu próprias descobertas!

Os livros podem ser muito úteis para crianças e pais curiosos Editora Meshcheryakov da série "Laboratório de Ciências Tom Titus" E "Entretenimento Científico" .

Aqui está uma lista de outros livros educacionais para crianças:

• I. Akimushkin "Mundo Animal"
• N.Gol, M.Haltunen "Casa do Gato no Hermitage"
• Yu.Dmitriev "Vizinhos do planeta"
• B. Zhitkov “O que eu vi” e muitas outras obras
• A. Ivanov "Contos do Caminho Enluarado"
• A. Ishimova "História da Rússia em histórias para crianças"
• O. Kurguzov "Seguindo os passos de Pochemuchka".
• E. Levitan "Para crianças sobre estrelas e planetas" e outros livros para crianças e crianças mais velhas sobre astronomia
• L. Levinova, G. Sapgir "As Aventuras de Kubarik e Tomatik, ou Matemática Divertida"
• V. Porudominsky "Primeira Galeria Tretyakov"
• S. Sakharnov "Visitando os Crocodilos" e outros.
• N. Sladkov "Mostre-os para mim"
• V. Solovyov "História da Rússia para crianças e adultos"
• A. Usachev "Anda por aí Galeria Tretyakov", "Zoologia engraçada", "Geografia divertida", "A fabulosa história da aeronáutica", "A fabulosa história da navegação" e outros livros
• A. Shibaev “Língua nativa, seja meu amigo”, “A carta se perdeu”
• G. Yudin “A Principal Maravilha do Mundo”, “Animação”, “Animação para Crianças” e outros livros
• "ABC. Da coleção do Hermitage do Estado"