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A literatura educativa e educativa para crianças neste período deu um grande passo em relação ao século XVIII. Sua diversidade é realmente incrível. Livros sobre história, ciências naturais e geografia, tecnologia e medicina, livros sobre a cultura e a vida dos russos e de outros povos da Rússia, etc. A maioria dessas publicações foi realizada com a participação de cientistas e divulgadores talentosos, por isso combinaram princípios científicos rígidos com apresentações vivas e divertidas.

Ao mesmo tempo, gêneros de literatura científica popular e tipos de publicações estão sendo desenvolvidos e aprovados por muitos anos. Aparecem biografias de pessoas marcantes, livros de alfabeto, antologias, almanaques, loterias e outros jogos ilustrados, livros ilustrados, álbuns com gravuras e textos, etc. As enciclopédias para jovens leitores estão se tornando especialmente populares.

A orientação enciclopédica dos livros infantis era tão forte naquela época que até as cartilhas e os livros alfabéticos adquiriram um caráter enciclopédico e abrangente. Um livro publicado em 1818 é marcado por tal universalidade. "Um presente precioso para as crianças ou um alfabeto enciclopédico totalmente novo." Era composto de artigos científicos populares de pequeno porte sobre história, ciências naturais e arte.

Alguns anos antes, em 1814, apareceu o alfabeto ilustrado de I. Terebenev - “Um presente para as crianças em memória de 1812.” Destinava-se às crianças mais pequenas e era muito difundido na Rússia.

Sua graça contribuiu para isso. Ali as aulas de francês eram ministradas acompanhadas de caricaturas de Napoleão, com legendas poéticas. Numa dessas imagens, o imperador francês dançava ao som de um camponês russo, e o texto abaixo dizia: “Ele queria nos treinar ao som de sua música. Mas não, não funcionou, dance conforme nossa música.” No total foram 34 dessas caricaturas (cartões gravados em cobre, inseridos em uma pasta) - para cada letra do alfabeto.

Grandes artistas chegam aos livros infantis, muitas vezes atuando como coautores de escritores populares e, às vezes, de forma independente. Eles estabelecem a tradição de ilustrar publicações infantis. Publicações ricamente ilustradas começaram no século XVIII. Depois, por exemplo, a enciclopédia do pensador humanista checo do século XVII, Jan Amos Comenius, “The World in Pictures”, foi reimpressa mais de uma vez, bem como outro livro traduzido de tipo semelhante, “The Light Visible in Faces”. Enciclopédias originais também aparecem. Assim, em 1820, os jovens leitores puderam conhecer os livros russos “Escola de Artes, Artes e Ofícios”; o material nele contido foi organizado de acordo com o princípio da complexidade - desde coisas simples que cercam a criança até aquelas que ela ainda não conhece. Um pouco antes, em 1815, começou a aparecer "Museu das Crianças" em que informações enciclopédicas foram fornecidas em russo e em duas línguas estrangeiras.

A edição de dez volumes começou a ser produzida em 1808. "Plutarco para a Juventude." O nome surgiu das “Vidas Comparadas” do antigo historiador Plutarco, muitas vezes traduzidas para o russo. “Plutarcos” eram então chamados de livros que continham biografias de pessoas notáveis ​​​​de diferentes épocas e povos. Os franceses Pierre Blanchard e Catherine Joseph Propiac tornaram-se seguidores de Plutarco nos tempos modernos. Seus livros foram traduzidos para o russo, acrescentando biografias de figuras russas - os Grão-Duques de Kiev e Moscou, Pedro, o Grande, Feofan Prokopovich, M.V. Lomonosov, A.V. Suvorov, M.I. Kutuzov. Esses livros eram muito populares. O interesse por este tipo de publicações aumentou especialmente depois Guerra Patriótica 1812 e a publicação da principal obra de N.M. Karamzin, “História do Estado Russo”.

Escritor e historiador Nikolai Alekseevich Polevoy(1796-1846) criado na década de 30 "História da Rússia para leitura inicial." Foi um trabalho original de ciência popular, no qual o autor, em muitos casos, expressou o seu desacordo com as opiniões de Karamzin, que, como sabemos, eram de natureza conciliatória-monárquica.

Pela primeira vez na literatura histórica infantil, Polevoy delineou o grandioso papel de Pedro I. Em sua obra, figuras históricas como o Patriarca Nikon apareceram de uma forma mais objetiva e brilhante, como aqueles que lideraram revolta civil em 1611 Kuzma Minin e o príncipe Dimitry Pozharsky.

A. S. Pushkin, dedicando dois artigos à “História Russa para Leitura Inicial”, observou a capacidade do escritor de preservar as “cores preciosas da antiguidade”, mas repreendeu-o pela sua atitude desrespeitosa para com Karamzin. Belinsky não concordou com todas as declarações de Polevoy, mas no geral considerou o livro “uma obra maravilhosa”, pois “tem uma visão, há um pensamento, há uma convicção”.

Podemos mais uma vez mencionar aqui A. O. Ishimova. Ela revisou sua “História da Rússia em Histórias para Crianças” para mais idade mais jovem e publicou-o sob o título “Lições da vovó ou história russa para crianças pequenas”. O escritor permaneceu fiel aos pontos de vista de Karamzin.

Em 1847, o historiador Sergei Mikhailovich Solovyov(1820-1879) publicou seu

uma obra destinada a crianças - “Crônica Russa para Leitura Inicial”. Ele conseguiu recontar em linguagem coloquial simples “O Conto dos Anos Passados” - uma crônica compilada no início do século XII por Nestor. Soloviev destaca a ideia do Estado russo e da luta do povo pela sua independência inerente às crônicas.

SEGUNDA METADE DO SÉCULO XIX

Durante o período de tempo de Guerra da Crimeia(1853-1856) e as reformas dos anos 60 antes do início dos acontecimentos revolucionários (1905), a literatura infantil passou pela fase de sua aprovação final na cultura russa. A criatividade para crianças começou a ser percebida pela maioria dos escritores como uma tarefa honrosa e responsável. Afirmou-se também a atitude perante a infância como mundo soberano com princípios espirituais e éticos próprios, modo de vida próprio. A diversidade de sistemas pedagógicos indicou o surgimento de novas questões relativas à infância e às relações entre adultos e crianças.

A época exigia que a literatura infantil contivesse conteúdos relevantes e uma forma artística moderna. As contradições geradas pelas reformas só poderiam ser resolvidas pelas gerações futuras, por isso foram oferecidos aos jovens leitores livros de som moderno - alimento espiritual saudável para o bom desenvolvimento da personalidade.

A ascensão da arte realista teve uma influência decisiva literatura infantil, mudou qualitativamente a prosa e a poesia infantil (sem, no entanto, dar um impulso perceptível ao drama infantil).

O problema da nacionalidade passou a ser entendido de forma mais ampla: a simples expressão do “espírito nacional” não era mais reconhecida como suficiente - era preciso que a obra servisse de elo entre o leitor e o povo, e atendesse aos interesses de todos os honestos. e leitores pensantes. Ou seja, o conceito de nacionalidade adquiriu um carácter mais ideológico, associado aos ideais de democracia e de cidadania.

A tendência democrática revolucionária na literatura e na crítica teve grande influência na literatura infantil. Esta direção foi liderada pelos críticos e escritores N.G. Chernyshevsky e N.A. Dobrolyubov, poeta e editor da revista Sovremennik N.A. Os revolucionários democráticos formaram uma nova consciência pública, apelando à consciência civil e às visões materialistas, liderando a luta pela felicidade das pessoas.

O confronto entre duas tendências de longa data na literatura infantil está se intensificando.

Por um lado, a literatura infantil aproxima-se da literatura “adulta” contemporânea: os escritores democráticos esforçam-se por introduzir nas obras para crianças princípios e ideias artísticas que são aceites na parte “adulta” do seu trabalho. Com uma franqueza sem precedentes e ao mesmo tempo tato moral, eles retratam um mundo de contradições reais. O perigo do amadurecimento precoce da alma de uma criança parece-lhes um mal menor do que o perigo da hibernação espiritual.

Por outro lado, os adeptos da pedagogia e da literatura “protetoras” pregam a proteção do mundo infantil da realidade cruel: obras sobre temas modernos não devem conter um quadro completo da vida, das contradições não resolvidas e do mal impune. Assim, a trágica inevitabilidade da morte é temperada pela crença religiosa na imortalidade da alma, as úlceras sociais são curadas pela caridade, o eterno confronto entre o homem e a natureza se resume à influência enobrecedora das belezas da natureza sobre a alma jovem.

O confronto entre duas tendências ideológicas está plenamente refletido nas revistas infantis. As revistas de A. O. Ishimova, que se tornaram familiares à sociedade, mantêm a sua popularidade. Existem outras revistas infantis de caráter sentimental e protetor. Novas revistas estão surgindo, já com orientação democrática. Eles afirmam os valores da ideologia populista e explicam as ideias do materialismo e do darwinismo.

O desenvolvimento da poesia para crianças segue dois caminhos, convencionalmente chamados de “poesia de arte pura” e “escola Nekrasov” (ou seja, poesia democrática popular). Além da poesia paisagística, a poesia cívica está se difundindo. A sátira está começando a se infiltrar na poesia infantil. Os poemas ainda contêm principalmente a voz de um herói lírico adulto, mas já aparece um herói infantil, que será característico da poesia infantil do século XX. O diálogo com a criança, as lembranças das sensações da infância são passos para essa transição.

Infância como tema lírico, descoberto nas obras de Shishkov, Zhukovsky, Pushkin, Lermontov, recebeu aprovação final na poesia da segunda metade do século. Ao mesmo tempo, os traços divinos e angélicos da imagem da criança são substituídos por traços puramente realistas, embora a imagem da criança não perca a sua idealidade. Se os poetas da primeira metade do século viam na criança o ideal da sua época contemporânea, que se desvanece à medida que envelhecem, então na percepção dos seus sucessores posteriores a criança é ideal no sentido dos seus feitos futuros para o benefício da sociedade.

A poesia para crianças (especialmente na “escola Nekrasov”) desenvolve-se em estreita ligação com o folclore: a própria linguagem poética está próxima da linguagem da poesia popular.

O gênero conto passa a ocupar uma posição mais forte na prosa infantil. Junto com as tradicionais histórias moralistas e artístico-educacionais, estão sendo desenvolvidas histórias sociais, cotidianas, de aventura heróica e históricas. Suas características comuns são o realismo, o aprofundamento do subtexto, o afastamento da certeza na resolução do conflito e a complicação da ideia geral.

No final do século, histórias sobre órfãos, pobres e pequenos trabalhadores tornaram-se uma área temática separada. Os escritores esforçam-se por chamar a atenção para a situação catastrófica das crianças que estão a morrer espiritual e fisicamente nas garras da era capitalista burguesa. Este tema é ouvido nas obras de escritores como Mamin-Sibiryak, Chekhov, Kuprin, Korolenko, Serafimovich, M. Gorky, L. Andreev. O tema da infância difícil também penetra nas histórias populares de Natal, seja subordinando a ideia sentimental de caridade ou refutando-a (por exemplo, a história de Dostoiévski “O Menino na Árvore de Natal de Cristo”).

A atenção dos escritores também é atraída para os problemas psicológicos das crianças que crescem em famílias ditas “decentes”. Leo Tolstoy, Dostoiévski, Chekhov, Korolenko, Kuprin realizam análise detalhada psicologia infantil relacionada à idade, fatores de influência educacional, o ambiente que cerca a criança e, às vezes, chegam a conclusões inesperadas e alarmantes. Está se formando literatura sobre crianças, dirigida a pais e professores.

Um conto de fadas literário está se tornando cada vez mais semelhante a uma história realista. Milagres e transformações, momentos de ficção mágica não são mais as características definidoras de um conto de fadas. Os escritores preferem aderir às leis da realidade, sem sequer recorrer à alegoria direta. Animais, plantas, objetos podem falar, expressar seus sentimentos e pensamentos, mas os humanos não dialogam mais com eles. O mundo mágico se fechou para os humanos; existem pessoas em algum lugar do outro lado dele. Assim, os mundos duais de um conto de fadas romântico são substituídos pelos mundos duais de um conto de fadas realista.

A busca continua para aproximar os livros “eternos” das crianças, em particular o Novo Testamento e o Antigo Testamento, as parábolas cristãs, os apócrifos e as vidas. A Igreja atende às novas demandas pela metade, liberando transcrições simplificadas, porém, cuidadosamente pesadas na balança dos interesses estatais. Leo Tolstoy propõe libertar obras antigas de elementos de fantasia e misticismo religioso, deixando uma base moral pura, ou seja, propõe aplicar as leis do realismo a obras que surgiram fora dos movimentos literários. NS Leskov nas décadas de 80 e 90 criou uma série de histórias, contos de fadas, histórias sobre temas cristãos, subordinando o início místico dos contos à verdade das relações entre as pessoas.

As conquistas da literatura na segunda metade do século XIX formaram uma base poderosa para a renovação da literatura infantil no início do século seguinte e alimentaram o seu desenvolvimento.

POESIA NA LEITURA INFANTIL (REVISÃO)

No início dos anos 60, o círculo de leitura infantil já incluía ampla e firmemente os melhores exemplos da poesia clássica russa, representados por nomes como I.A. Krylov, V.A. Zhukovsky, A.S. Pushkin, A.V. Koltsov, M.Yu. Lermontov, P.P. Ershov. E jovens leitores contemporâneos, que mais tarde também se tornaram clássicos, encontraram seu caminho até eles: F.I. Tyutchev, A.A. Fet, A.K. Tolstoy, A.N. Maikov. De particular interesse para críticos, editores e professores que partilhavam ideias democráticas eram aqueles poetas que procuravam contar às crianças sobre o povo e as suas necessidades, sobre a vida dos camponeses, sobre a sua natureza nativa: N.A. Nekrasov, I.Z. Surikov, I.S. Nikitin, A. N. Pleshcheev. Muitos autores foram poetas líricos, cujas obras passaram a fazer parte da leitura infantil nas décadas de 60 e 70. A poesia lírica russa adquiriu em seu trabalho uma profundidade sem precedentes de subtexto psicológico e sócio-filosófico e dominou novos temas que antes eram considerados “não poéticos”.

No entanto, os representantes da brilhante galáxia de letristas russos dos anos 60 e 70 diferiam muito em suas posições sociais, em suas visões sobre a poesia, seu papel e propósito.

Os poetas agrupados em torno de NA Nekrasov, como IS Nikitin, AN Pleshcheev, IZ Surikov, estavam mais próximos das tradições do realismo; eles compartilhavam a ideia de cidadania aberta e democracia e eram atraídos pelas questões sociais. Eles eram muito solidários com o destino do povo, com a difícil situação dos camponeses. Eles usaram uma linguagem coloquial para aproximar suas obras do homem comum. Isso foi especialmente importante para eles, porque procuravam formar em seus leitores uma posição de vida ativa e elevados ideais cívicos.

Sob a bandeira da “poesia pura” e da “arte pura” estavam aqueles que desenvolveram as tradições românticas da literatura russa e sua orientação filosófica e universal. Estes são os poetas F. I. Tyutchev, A. A. Fet e outros.

A integridade da personalidade, perdida pelos contemporâneos, a espontaneidade e a vivacidade dos sentimentos eram frequentemente vistas na antiguidade. Portanto, o interesse pela literatura antiga é crescente, a simplicidade e naturalidade helênica, a clareza e a transparência dos versos são reconhecidas como norma estética. Esse tipo de poesia é chamado de antológico. A contemplação serena que os poetas helenísticos, por exemplo, AN Maikov, contrastavam com a vida quotidiana, foi aquecida pela sua sinceridade e calor.

Fyodor Ivanovich Tyutchev (1803-1873) desenvolveu-se como poeta no final dos anos 20 e início dos 30. Seu destino não foi totalmente comum: começou a publicar aos 15 anos, mas por muitos anos permaneceu quase desconhecido. Somente em 1850 o julgamento de Nekrasov sobre ele como um notável poeta russo apareceu na revista Sovremennik. Em 1854, apareceu a primeira coleção de poemas de Tyutchev. Obras-primas desta coleção como “Eu te conheci...”, “No outono original...”, “Noite de verão”, “Fluindo silenciosamente no lago...”, “Como você é bom, ó mar noturno . ..” e outros, entraram no fundo dourado da poesia russa, incluindo o círculo de leitura infantil.

A obra de Tyutchev está repleta de conteúdo filosófico profundo. Seus sublimes pensamentos líricos estão sempre intimamente ligados à vida real, expressando seu pathos geral e seus principais conflitos. O poeta vê uma pessoa não apenas em toda a amplitude de seus talentos e aspirações, mas também na trágica impossibilidade de sua implementação.

Tyutchev é infinitamente livre em sua linguagem poética e imaginária: ele reúne de maneira fácil e harmoniosa palavras de diferentes séries lexicais; A metáfora une fenômenos distantes uns dos outros em imagens coerentes e vívidas.

O principal nas letras de Tyutchev é o impulso apaixonado da alma e da consciência humana para dominar o mundo infinito. Tal impulso está especialmente em consonância com uma alma jovem e em desenvolvimento. Aqueles poemas em que o poeta se refere a imagens da natureza também são próximos das crianças:

Adoro a tempestade do início de maio, Quando o primeiro trovão da primavera, Como se estivesse brincando e brincando, Ressoa no céu azul...

O próprio ritmo de tal poema cria um sentimento de pertencimento às forças vivificantes da natureza.

Relutante e timidamente, o Sol olha para os campos. Chu, houve um trovão atrás da nuvem, A terra franziu a testa.

A vida da natureza no poeta aparece dramaticamente, às vezes em um violento choque de forças elementares, e às vezes apenas como uma ameaça de tempestade. Assim, no poema “Relutantemente e timidamente...” o conflito não se desenrolou, a tempestade passou e o sol voltou a brilhar; a calma chegou à natureza, assim como surge ao homem após as tempestades mentais:

O sol mais uma vez olhou por baixo de suas sobrancelhas para os campos - E toda a terra perturbada foi afogada em brilho.

A capacidade de transmitir a “alma da natureza” com incrível calor e atenção aproxima os poemas de Tyutchev da percepção das crianças. A personificação da natureza às vezes torna-se para ele fabulosa, como, por exemplo, no poema “Não é à toa que o Inverno está zangado...”.

O poema “Em uma noite tranquila, final do verão...” pinta um quadro aparentemente imóvel de uma noite de julho em um campo - a época de crescimento e amadurecimento dos grãos. Mas o significado principal nele é carregado por palavras verbais - elas transmitem a ação oculta, invisível e ininterrupta que ocorre na natureza. O homem também está indiretamente incluído na imagem poética da natureza: afinal, o pão do campo é obra de suas mãos. Os poemas soam assim como um hino lírico à natureza e ao trabalho humano.

O sentimento de unidade com a natureza também é característico de um poeta como Afanasy Afanasyevich Fet (1820-1892). Muitos de seus poemas são imagens da natureza de beleza insuperável. O herói lírico Vasiliy está cheio de sentimentos românticos que colorem suas letras de paisagens. Transmite admiração pela natureza ou uma leve tristeza inspirada na comunicação com ela.

Vim até você com saudações Para lhe dizer que o sol nasceu, Que tremulou com luz quente Através dos lençóis...

Quando Vasiliy escreveu este poema, ele tinha apenas 23 anos; a força jovem e ardente da vida, tão sintonizada com o despertar primaveril da natureza, encontrou sua expressão tanto no vocabulário do poema quanto em seu ritmo. Ao leitor é transmitida a exultação do poeta porque “a floresta despertou. / Todos acordaram, todos os galhos...”

É bastante legítimo que os poemas de Vasiliy sejam incluídos em antologias e coleções infantis: são as crianças que se caracterizam por um sentimento de compreensão alegre do mundo. E em seus poemas como “O gato canta, os olhos semicerrados...”, “Mãe! olha pela janela...”, as próprias crianças estão presentes – com suas preocupações, sua percepção do ambiente:

Mãe! olhe pela janela - Sabe, ontem tinha um gato

Ela lavou o nariz: Não tem sujeira, o quintal todo está coberto. Iluminou, ficou branco -

Aparentemente há geada...

Não espinhoso, azul claro. A geada está pendurada nos galhos - basta olhar!

O mundo da natureza também é alegre nos poemas de Apollo Nikolaevich Maykov (1821 - 1897). Harmonia e uma visão de mundo brilhante eram características da poesia helenística. O poeta sentiu tão fortemente sua proximidade com ela que olhou para a natureza russa, como disse Belinsky, “através dos olhos de um grego”. Maikov viajou muito e suas impressões sobre suas viagens ao exterior foram refletidas em seu trabalho. Ele traduziu com entusiasmo poesia de outras línguas e, em 1870, traduziu “O Conto da Campanha de Igor” do antigo eslavo. Sua tradução ainda é considerada uma das melhores (1856).

O conhecimento pessoal de Belinsky foi de grande importância para Maykov. As ideias progressistas do crítico e seu desejo de melhorar a sociedade levaram o poeta a recorrer a temas modernos. Foi então que foram escritos poemas com motivos cívicos claramente expressos - “Dois Destinos” e “Mashenka”. Esta foi uma espécie de resposta à esperança do grande crítico de que a “bela natureza” não obscurecesse dos olhos do poeta “os fenômenos do mundo superior - o mundo moral, o mundo dos destinos do homem, dos povos e da humanidade...” .

A leitura infantil incluía aqueles poemas de Maykov, que, segundo Belinsky, são marcados com a marca benéfica da simplicidade e pintam “imagens plásticas, perfumadas e graciosas”. Aqui está o pequeno poema de Maykov “Summer Rain” (1856):

“Ouro, ouro está caindo do céu!” - As crianças estão gritando e correndo atrás da chuva... - Vamos crianças, vamos recolher. Basta coletar grãos dourados em celeiros cheios de pão perfumado!

Uma visão idílica do mundo também se manifesta em outro de seus poemas didáticos, “Haymaking” (1856):

Sobre os prados cheira a feno... A canção alegra a alma, Mulheres com ancinhos andam em filas, mexendo o feno.

Mesmo uma estrofe tão triste não perturba esta imagem feliz:

Esperando, o pobre cavalo fica enraizado no lugar... Orelhas abertas, pernas arqueadas, E como se dormisse em pé...

Tudo isso é a vida cotidiana do camponês, como diz o poeta; flui entre a natureza harmoniosa e baseia-se em verdadeiros valores e alegrias - no trabalho e na recompensa por este trabalho: uma rica colheita, um merecido descanso após a colheita, quando os celeiros se enchem de “grãos de ouro”.

Os versos de outro poema, “A andorinha correu...” também soam simbólicos:

Não importa o quão zangado você esteja em fevereiro, Não importa o quão zangado você esteja, Março, Não importa o quão zangado você esteja, Março, Seja neve ou chuva - Tudo cheira a primavera!

Aqui não existe apenas uma crença na inevitabilidade da mudança das estações, mas também uma expressão do programa poético de alguém, baseado num sentimento de ser hedonista e alegre. Esta percepção do mundo também aparece em “Lullaby”, onde as forças da natureza – o vento, o sol e a águia – são chamadas a induzir um doce sonho ao bebé.

Maikov viu seu lugar entre os poetas que proclamaram o objetivo da arte de mergulhar uma pessoa em um mundo brilhante de alegria. Para Maykov, a poesia é uma bela forma de expressão de ideias e observações; são criações eternas e altamente artísticas que contêm “mistério divino”, “harmonia de versos”.

Alexei Nikolaevich Pleshcheev(1825-1893), poeta da escola Nekrasov, professava a fusão inseparável de vida e poesia. Participação no movimento revolucionário, no círculo Petrashevsky, prisão e exílio na Sibéria - tudo isso determinou os principais motivos do seu trabalho. “Gritos da alma” foi como Maikov chamou os poemas de Pleshcheev incluídos na coleção de 1846. Seu pathos cívico é reforçado pela tensão da entonação e pela abundância de meios expressivos. Os poemas são permeados por uma percepção trágica de injustiça, raiva pela inércia do meio ambiente e desespero por esperanças não realizadas. "Estou triste! Há uma melancolia inexplicável em meu coração”, escreveu Pleshcheev em um de seus primeiros poemas. E então, em seus poemas, aparece cada vez mais a imagem de um poeta-profeta e lutador; a crítica da realidade se confunde com a fé no triunfo da humanidade, na conquista da liberdade e da igualdade social.

Na década de 60, Pleshcheev trabalhou persistentemente em uma forma nova, acessível e eficaz. Para isso, ele recorre ao vocabulário folclórico, usa a linguagem jornalística e até jornalística.

A busca por novos caminhos o levou à literatura infantil. Para o poeta, as crianças eram os futuros construtores da “vida russa”, e ele procurou de todo o coração ensiná-las a “amar a bondade, sua pátria, e lembrar seu dever para com o povo”. A criação de poemas infantis ampliou o leque temático do poeta e introduziu concretude e entonação conversacional livre em sua obra. Tudo isso é típico de seus poemas como “Uma imagem chata!..”, “Mendigos”, “Crianças”, “Nativos”, “Velhos”, “Primavera”, “Infância”, “Avó e Netas”.

Em 1861, Pleshcheev publicou uma coleção "Livro infantil", e em 1878 ele combinou suas obras para crianças em uma coleção "Floco de neve". O desejo do poeta por vitalidade e simplicidade encontra plena concretização nesses livros. A maioria dos poemas é baseada em enredos; muitos consistem em conversas entre idosos e crianças:

Muitos deles correram para o avô à noite; Eles cantavam como pássaros indo para a cama: “Avô, meu querido, faça um assobio para mim”. “Avô, encontre um cogumelo branco para mim.” “Você queria me contar um conto de fadas hoje.” “Você prometeu pegar um esquilo, avô.” - “Ok, ok, crianças, dêem um tempo, vocês vão ter um esquilo, vocês vão ter um apito!”

No poema “Avó e Neta”, o menino convence a velha de que já pode ir à escola. A avó responde: “Onde você está, é melhor sentar, vou lhe contar uma história de fadas...” Mas o menino quer descobrir “o que realmente aconteceu”. E a avó concorda: “Faça do seu jeito, minha querida; Eu sei que a luz está ensinando.”

Pleshcheev tem o mais alto grau de capacidade de reflexão em seus poemas Psicologia infantil, transmitir a atitude da criança em relação à realidade circundante. Para isso, o poeta escolheu um verso de poucas sílabas, muitas vezes composto apenas por um substantivo e um verbo:

A grama está ficando verde. O sol está brilhando, a andorinha está voando em nossa direção na copa da primavera.

Nos poemas do poeta, como nas obras folclóricas, existem muitos sufixos diminutos e repetições. Muitas vezes ele fala diretamente, com entonações infantis.

Nos anos 60-70, Pleshcheev criou uma série de poemas paisagísticos maravilhosos: “Uma imagem chata!..”, “Canções de verão”, “Nativo”, “Em uma noite de primavera”, etc. e antologias por muitos anos. Porém, em princípio, o poeta - seguindo Nekrasov - procurou fundir as letras paisagísticas com as civis. Ao falar sobre a natureza, ele geralmente chegava a uma história sobre aqueles “cuja vida é apenas trabalho e tristeza”. Assim, no poema “Uma imagem chata!..” o apelo ao início do outono, cuja “aparência monótona / Dor e adversidade / promessas aos pobres”, é substituído por uma triste imagem da vida humana:

Ele ouve antecipadamente os gritos e choros das crianças; Ele vê como eles não dormem à noite por causa do frio...

E a chegada da primavera evoca quadros pintados com uma percepção ensolarada e puramente infantil da natureza, como, por exemplo, no poema “A grama está ficando verde...”. Os sentimentos dos adultos também encontram aqui a sua resposta: está chegando a hora de novas esperanças, do renascimento da vida depois de um inverno longo e frio.

Ivan Savvich Nikitin(1824-1861) também ampliou o círculo de leitura infantil com seus poemas. As tradições de A. V. Koltsov aparecem claramente na obra deste poeta. Nikitin voltou-se antes de mais nada para a vida do povo, extraiu dela temas e imagens e considerou-a a principal fonte da poesia. Seus poemas muitas vezes soam em escala épica, solene e suavemente:

Você é amplo, Rus', espalhado pela face da terra em beleza real.

O foco no princípio da canção folclórica e no eco dos poemas de Nekrasov é especialmente perceptível em seus poemas dos anos 50 como “Um comerciante de javalis estava dirigindo da feira...”, “A Canção de um Bobyl”. “Ficou barulhento, ficou selvagem...”, “Livra-se disso, melancolia...”.

O amplo elemento da canção é combinado na poesia de Nikitin com pensamentos sobre o destino do povo, sobre o seu otimismo e resiliência naturais. As letras paisagísticas do poeta também servem para expressar esses sentimentos e pensamentos. Nas coleções infantis, que incluíam poemas de Nikitin, trechos eram mais usados, por exemplo, dos poemas “O tempo se move lentamente...”, “Encontrando o inverno”, “Admire, a primavera está chegando...”:

O tempo passa devagar, - Acredite, espere e espere... Eis a nossa jovem tribo! Seu caminho está bem à frente.

Essa abordagem dos compiladores de coleções infantis aos poemas de Nikitin (e de outros poetas) sobreviveu até hoje. Dificilmente se pode chamá-lo de frutífero. Provavelmente seria mais conveniente esperar que o poema inteiro não fosse compreendido pelas crianças imediatamente, mas fosse guardado na memória na íntegra.

O poeta também se juntou ao círculo Nekrasov Ivan Zakharovich Surikov(1841 - 1880). A sua obra, como a de todos os poetas próximos de Nekrasov, contribuiu para a criação de poesia infantil, despertando a mente e o coração da criança para uma percepção real da realidade envolvente.

Sua caneta inclui poemas familiares a todos desde a infância, nos quais se recria visivelmente a imagem da diversão infantil brilhando de alegria:

Esta é a minha aldeia, esta é a minha casa. Aqui estou eu andando de trenó por uma montanha íngreme.

Aqui o trenó rola e eu estou do meu lado - palmas! Estou rolando de ponta-cabeça morro abaixo em um monte de neve.

As imagens profundamente nacionais das obras de Surikov e a beleza poética de seus versos permitiram-lhe deixar uma marca notável no lirismo russo. E a melodia orgânica de suas obras firmou alguns poemas na cultura musical do povo:

Por que você está fazendo barulho, balançando, como eu queria

Rowan fino, vá para o carvalho;

Abaixando-me, eu não faria isso então

Vá para a frente? - Dobre e balance.

Poemas de Surikov como “Na Estepe” (“Como morreu um cocheiro surdo na estepe...”), “Cresci órfão...”, “Como o mar na hora das ondas... ”(sobre Stepan Razin) também se tornaram canções. .

Chama a atenção a mesquinhez dos meios poéticos com que o poeta consegue alcançar resultados artísticos tão significativos: brevidade nas descrições, laconicismo na expressão dos sentimentos, raras metáforas e comparações. Provavelmente, essas características do verso de Surikov, que o aproximaram do folclore, tornaram-no acessível às crianças: elas ouviam e cantavam de boa vontade os poemas do poeta, que viraram canções, e os liam em antologias e coletâneas.

Alexei Konstantinovich Tolstoi(1817-1875) - um poeta que pertencia a uma direção diferente de Surikov - romântico, à “arte pura”. No entanto, muitas de suas obras tornaram-se canções e ganharam grande popularidade. Seus poemas como “Meus sininhos...”, “O sol desce sobre as estepes”, “Oh. Se ao menos Mãe Volga voltasse correndo”, logo após a publicação, elas essencialmente perderam a autoria e foram cantadas como obras folclóricas. Mostraram especialmente a originalidade que surge quando um escritor domina a riqueza do folclore, e o interesse pelo folclore, como já foi mencionado, era enorme naquela época.

Tolstoi também foi atraído pelos problemas da história russa: ele é o autor do conhecido romance “Príncipe Silver” (1863) e da trilogia dramática “A Morte de Ivan, o Terrível” (1865), “Czar Fyodor Ioannovich” (1868 ) e “Tsar Boris” (1870), poemas e baladas sobre temas históricos (“Kurgan”, “Ilya

Muromets"). Ele também tinha um talento satírico brilhante - junto com os irmãos Zhemchuzhnikov, sob o pseudônimo comum de Kozma Prutkov, ele escreveu obras satíricas-paródias que ainda hoje são extremamente populares.

Os poemas de Tolstoi, incluídos na leitura infantil, são dedicados à natureza. Ele sentiu sua beleza de maneira incomumente profunda e comovente, em sintonia com o humor da pessoa - às vezes triste, às vezes extremamente feliz. Ao mesmo tempo, ele, como todo poeta verdadeiramente lírico, tinha um ouvido absoluto para a música e o ritmo da fala, e transmitia ao leitor seu estado de espírito de forma tão orgânica que parecia que já existia nele desde o início. As crianças, como vocês sabem, são extremamente sensíveis ao lado musical e rítmico da poesia. E qualidades de A. Tolstoi como a talentosa habilidade de destacar a característica mais marcante de um assunto, precisão nas descrições dos detalhes, clareza de vocabulário, estabeleceram firmemente seu nome entre os poetas que ingressaram no círculo de leitura infantil.

Livro científico e educativo para pré-escolares.

"Uma criança por natureza é um pesquisador curioso, um descobridor do mundo. Então deixe um mundo maravilhoso se abrir diante dela em cores vivas, sons brilhantes e vibrantes, em um conto de fadas, em um jogo." (V.A. Sukhomlinsky).

As crianças são exploradoras do mundo. Esse recurso é inerente a eles por natureza.

A cada ano, o campo infantil de objetos e fenômenos cognoscíveis se expande, há necessidade de envolver constantemente a criança na atividade cognitiva, empurrando-a com perguntas e problemas para que ela mesma queira aprender o máximo possível de coisas interessantes e necessárias. Um dos meios possíveis de incutir a atividade cognitiva é familiarizar as crianças com a literatura científica e educacional. É a literatura científica e educacional que consegue penetrar no mundo que nos rodeia, na natureza, na vida que ferve em torno de uma pessoa, independentemente dela.

A literatura científico-educacional possui classificação própria: científico-educacional, científico-educacional real e enciclopédica.

Literatura científica e educacionalnão fornece informações - amplia os horizontes do leitor, cativa-o em uma determinada área do conhecimento e o “carrega” com a ajuda da ficção, e graças a uma história detalhada sobre fatos científicos, e usando técnicas de popularização, métodos e elementos mais característicos da literatura de massa.

Objetivo principal Um livro científico e educativo é a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor.

Os livros infantis científicos e educativos consistem em livros científicos e artísticos sobre a natureza; literatura infantil histórica e heróico-patriótica; livros sobre carros; coisas; profissões; literatura de referência e, por fim, livros aplicados do tipo “conhecer e poder”.

Em um livro de não ficçãoestamos falando de heróis e acontecimentos específicos, caracterizado pela imagem artística de um herói (contos de fadas de V. Bianchi). Ajuda a incutir nas crianças habilidades de pensamento científico e desenvolve o interesse cognitivo.

Um livro cientificamente educativo oferece às crianças o máximo de material que lhes interessa. São informações acessíveis e fascinantes sobre o evento e fenômeno. Ajuda a incutir nas crianças a habilidade e o desejo de usar literatura de referência acessível (enciclopédia “O que é? Quem é?”). Um livro cientificamente educativo evita termos e usa nomes. O principal objetivo de um livro científico e educacional é dar certas ideias às crianças, abrir-lhes o mundo, cultivar a atividade mental e apresentar ao pequeno Mundo grande.

Um breve panorama da criatividade de escritores que atuaram no gênero de literatura científica e educacional infantil.

As obras de B. Zhitkov, V. Bianki, M. Ilyin ajudaram a desenvolver o gênero de literatura científica e educacional para crianças.

Surgiram romances, histórias de naturalistas, viajantes e contos científicos. Escreveu sobre a natureza M. Zverev : muitos trabalhos sobre este tema após a guerra: “Reserva das Montanhas Motley”, “Histórias sobre Animais e Pássaros”, “Quem Corre Mais Rápido”, etc.

Escritor I. Sokolov - Mikitovescreveu histórias, ensaios, notas líricas sobre a natureza, o conto de fadas “O Sal da Terra”, “Histórias de um Caçador” (1949), “Primavera na Floresta” (1952), etc. G. Skrebitsky escreveu seu primeiro livro para crianças “On Troubled Days” em 1942 e desde então ele escreve histórias, novelas e ensaios sobre a natureza: “Lobo”, “Corvo e Corvo”, “Urso”, “Esquilo”, “Anfíbios”.

Membro Correspondente Acadêmico de Ciências Pedagógicas da RSFSR, Doutor em Ciências Biológicas N. Verzilin em 1943 escreveu um livro infantil, “O Hospital na Floresta”, mais tarde “Nas Pegadas de Robinson”, “Como Fazer um Herbário”, “Plantas na Vida Humana” (1952).

Ela escreveu histórias e contos sobre a natureza N. M. Pavlova “O Tesouro de Janeiro”, “Amarelo, Branco, Abeto” e outros.Os escritores se propuseram não apenas tarefas cognitivas, mas também educacionais, apelando à mente, ao sentimento e à imaginação do leitor. Livros de M. Ilyin , contando sobre ciência “O Sol na Mesa”, “Que horas são”, “A História do Grande Plano” são livros verdadeiramente ideológicos. Suas obras possuem grande significado ideológico, estético e pedagógico. “Há vida e poesia na ciência, basta saber vê-las e mostrá-las”, disse ele e sabia fazer, era um verdadeiro poeta da ciência. Na literatura de história natural N.Romanova escreveu "sobre espécies pequenas e diminutas, Yu. Linnik - sobre mimetismo, Yu. Dmitriev - sobre aqueles seres vivos que estão próximos de uma pessoa e são seus vizinhos no planeta. Todos esses são aspectos do mesmo tema da natureza, amplo, de som moderno e adequado para crianças. Essa literatura dá conhecimento à criança, confirma seu pensamento: falar de amor à natureza na ausência de conhecimento sobre ela é vazio e sem sentido.

Para livros M. Ilyina, B. Zhitkovacaracteristicamente de grande valor educativo, transmitem a pulsação do pensamento científico combinada com um humor fascinante e brilhante. Uma verdadeira obra-prima de livro científico e artístico foi a obra B. Zhitkova para cidadãos de 4 anos “O que vi”, onde o autor dá respostas às questões dos pequenos “porquês”. A introdução de conhecimento científico elementar no tecido artístico das obras é uma vantagem importante, mas não a única, do livro “O que eu vi” - não apenas uma enciclopédia, mas uma história sobre a vida de uma pequena criança soviética, o povo soviético. Escreveu sobre a natureza e desenhou animais E.I. Charushin . E. Charushin é o escritor mais próximo de V. Bianchi e Prishvin. Nos livros de V. Bianchi interesse na observação científica da natureza e uma explicação precisa dos hábitos dos animais. O desejo de transmitir ao pequeno leitor a beleza do mundo circundante torna E. Charushin semelhante a M. Prishvin, que pregou incansavelmente a ideia da unidade do homem e da natureza, a necessária atenção “parente” do homem ao mundo Em volta dele.

N.I. Sladkov escreveu pequenas histórias líricas sobre a naturezaem sua coleção "Silver Tail", "Bear Hill".

A literatura científica e educacional é caracterizada por uma significativa diversidade de gêneros - são romances, contos, contos de fadas e ensaios.

Contos sobre a obra de E. Permyak “Como o fogo tirou a água do casamento”, “Como um samovar foi aproveitado”, “Sobre o avô Samo” e outros. V. Levshin aventurou-se alegremente, com uma invenção divertida, a apresentar jovens heróis à maravilhosa terra da matemática “Viagens ao Nanismo”. E. Veltistov cria conto de fadas“Eletrônico - um menino de uma mala”, “Gum-Gum” foram influenciados por escritores contemporâneos.

V. Arsenyev "Reuniões na taiga", histórias de G. Skrebitsky. V. Sakharnov "Viagem a Trigla", as histórias de E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov revelam diante dos leitores imagens da vida em cantos diferentes Terra.

A natureza especial da percepção das crianças, seu foco na atividade, causou o surgimento de um novo tipo de livro - uma enciclopédia. Neste caso, não nos referimos a livros de referência, mas sim a obras literárias infantis que se distinguem pela sua particular amplitude temática. Uma das primeiras enciclopédias infantis é “Forest Newspaper” de V. Bianchi.

Esta experiência é continuada por N. Sladkov com o “Jornal Subaquático”. Contém muitas fotografias, que fornecem uma confirmação visual do texto.

Assim, vemos que as possibilidades de um livro cientificamente educativo são grandes. O uso adequado de livros científicos e educacionais proporciona às crianças:

1. Novos conhecimentos.

2. Expande seus horizontes.

3.Ensina você a ver um interlocutor inteligente em um livro.

4. Desenvolve habilidades cognitivas.

O sistema de educação pré-escolar é hoje chamado a tornar-se o elo onde devem ser criadas condições para o livre desenvolvimento das capacidades da criança.

Isso pode ser alcançado no processo de trabalho com um livro científico e educativo, que se torna para as crianças não apenas um portador de novos conhecimentos, mas também as incentiva a aprender cada vez mais novas informações.

É muito importante neste período (idade pré-escolar) organizar o trabalho de forma que as crianças possam navegar livremente pela referência e literatura enciclopédica, reabastecem a bagagem não apenas pelos conhecimentos recebidos dos adultos, mas também guiados pelas próprias necessidades de aprender ainda mais, de aprender ainda melhor.

Literatura:

Gritsenko Z.A. "Interação entre instituições de ensino pré-escolar e famílias na organização da leitura em casa." M. 2002 (compondo uma biblioteca doméstica)

Gritsenko Z.A. Literatura infantil, Métodos de introdução à leitura das crianças - Moscou: Academia, 2004.

Gritsenko Z.A. “Envie-me boas leituras” um manual para ler e contar para crianças de 4 a 6 anos (com recomendações metodológicas) - Moscou: Educação, 2001.

Gritsenko Z.A. "Coloque seu coração na leitura", um guia para pais sobre como organizar a leitura para crianças em idade pré-escolar - Moscou: Educação, 2003.

Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Piradova V.I. A criança e o livro: manual para educadores de infância. - 3ª ed., rev. e adicional - São Petersburgo, 1999. - P.29.2

A história do surgimento da literatura infantil começa justamente com o surgimento dos livros, cujo objetivo era dar a conhecer à criança o quão diverso é o mundo, quão complexa e interessante é a sua estrutura. Isso e histórias divertidas sobre geografia, biologia, geologia, sobre as regras de boas maneiras e histórias destinadas a ensinar uma menina a cuidar de uma casa.

O potencial educativo dos livros é infinito e variado: histórias populares sobre a diversidade do mundo humano ou as maravilhas da natureza viva, livros educativos e de ficção, enciclopédias e livros divertidos sobre qualquer ramo do conhecimento humano, da química à linguística. É claro que formas mais espetaculares e, portanto, atraentes de transmissão de informações estão disponíveis para a criança moderna - a televisão, as vastas extensões da Internet, as mais ricas coleções de museus. Eles podem se tornar não apenas uma adição brilhante, mas um meio digno e relevante de desenvolver e satisfazer o interesse cognitivo junto com a principal forma de aprendizagem - a leitura de livros.

Porém, é importante destacar que, além do interesse cognitivo, a criança precisa aprender a aprender, compreender coisas novas e dominar a habilidade de trabalhar com livros de referência e recursos da Internet. Você precisa aprender a aproveitar o próprio processo de aprendizagem. E aqui a criança não pode prescindir da ajuda de um adulto. Isto é o que este artigo irá discutir. Sobre como ajudar a navegar na literatura científica popular para crianças, como direcionar a atividade cognitiva natural de uma criança para que ela não desapareça na adolescência, como criar condições favoráveis ​​para o desenvolvimento intelectual de uma criança com a ajuda de livros.

Para os leitores mais jovens

O bebê conhece o mundo de sua família, descobre como está estruturada sua casa, passa pela primeira etapa de socialização - entendendo a essência das coisas, do cotidiano, do arranjo da nossa vida humana. Existem livros ou pequenos? histórias da mãe pode ajudá-lo muito. Os temas dessas histórias maternas serão acontecimentos da vida da criança: como ela passeava, como comia mingau, como brincava com o pai, como ajudava a mãe a colecionar brinquedos. Histórias descomplicadas e muito compreensíveis captam na mente dos mais pequenos não só o incidente em si e os seus atributos, mas também as palavras que os denotam. O bebê parece olhar o que aconteceu com ele de fora, aprende a identificar as etapas do que está acontecendo (primeiro tiraram um prato, depois colocaram mingau, depois pegaram uma colher, etc.).

Um conto de fadas, uma rima ou uma canção infantil funcionam da mesma maneira, apenas uma imagem artística é tecida na percepção da criança, ou seja, imaginação e fantasia começam a funcionar. Quase todos eles pertencem a tais obras. As canções de ninar, os ditados e as piadas da mãe, da avó ou da babá servem como os primeiros livros didáticos pelos quais a criança aprende a estrutura de seu corpo e a vida de sua família.

Os enigmas são indispensáveis ​​para o desenvolvimento das habilidades de observação ( Pequeno Denis cinza pendurado em uma corda- aranha), contos fantásticos ( O porquinho botou um ovo), que os ensinam a ver os signos dos objetos, a comparar os objetos segundo um ou outro atributo de forma lúdica, pois a principal forma de as crianças compreenderem o mundo é a brincadeira. Se a criança não conseguiu adivinhar a charada, procurem a resposta juntos, observem e comparem objetos, escrevam você mesmo charadas e fábulas. A propósito, o exemplo mais claro de fábula (ou metamorfo) é “Confusão”.

Profissões e ocupações

Uma etapa muito interessante no domínio do mundo humano é o conhecimento de diversos tipos de atividades. Dura bastante e desempenha um papel importante na autodeterminação e na escolha do próprio caminho profissional. Então, já com um ano de idade, uma criança sabe bastante sobre o que as pessoas fazem: os vendedores trabalham na loja, os motoristas dirigem os carros, os garis limpam a rua, os médicos tratam as pessoas na clínica... Tem policiais e trânsito inspetores de polícia, cabeleireiros e garçons, carteiros e caixas, trabalhadores da construção civil, maquinistas.

O conhecimento da criança sobre as atividades dessas pessoas ainda é muito superficial, mas por isso é interessante o conhecimento dos tipos de atividade humana - ele se estende no tempo, de forma gradual e sempre divertida. E com que atenção um pequenino dá ao que a mamãe e o papai fazem: quantas descobertas maravilhosas se escondem na culinária ou no conserto de uma bicicleta, na costura de botões ou na montagem de móveis.

Muitos livros infantis ultrapassam os limites da socialização. Aqui estão alguns exemplos.

Numerosas séries de livros recortados da editora Drofa sobre automóveis. Um livro recortado é um livro de papelão cujas bordas são recortadas de forma que o livro fique com a imagem de um carro ou animal e pareça um brinquedo. A série inclui um trator, um caminhão, um caminhão de bombeiros e um caminhão da polícia. Quase todas as crianças gostam deles; lê-los às vezes pode ser bastante difícil (muitas vezes os textos desses livros não resistem às críticas), mas os benefícios são inegáveis. A partir da história da mãe ou do pai, a criança aprende sobre diversas áreas da atividade humana, pode conversar com um adulto sobre diversas situações em que as pessoas se encontram e conhecer os nomes de objetos, fenômenos e ações.

Livros da editora "Mundo da Infância - Mídia" sobre o castor Castor O escritor e artista Lars Klinting irá ajudá-lo a discutir com seu filho como fazer tortas, costurar, carpintaria e até mesmo consertar pneus estourados ou pintar um armário.

Meu país, minha cidade, minha rua

Esses conceitos, que são muito difíceis para uma criança, começam aos poucos: primeiro o bebê se lembra de sua casa, depois de seu entorno imediato, de seus percursos pedestres preferidos. Aos dois anos, uma criança já consegue surpreender os pais pelo fato de se lembrar perfeitamente de onde mora a avó. Ou de repente noite de inverno começa a falar sobre como no verão ele saiu de férias para o lago onde cresciam os pinheiros. É nesse período que você precisa informar o endereço ao seu filho: deixe-o lembrar em que rua fica a casa dele, em que cidade. Com o passar do tempo, vale chamar a atenção da criança para o fato de que outras pessoas, parentes, amigos, moram na mesma ou em outra cidade, em outra rua.

O outro lado de tal civilidade educação patriótica conhece como as pessoas vivem em outros países, o que existe fora da nossa pátria. E neste caso é impossível prescindir dos livros. Não precisa de. Uma magnífica história sobre a jornada da escrita ao redor do mundo - um poema de S. Marshak, dedicado a Boris Zhitkov - " Correspondência"(aqui você pode não apenas ler este poema, mas também dar uma olhada no livro da nossa infância). Aliás, Boris Zhitkov também tem uma história “Mail” sobre o trabalho de um carteiro Nenets (você pode conhecer o trabalho deste maravilhoso escritor, encontre histórias maravilhosas para o seu bebê, que não apenas o apresentarão ao mundo das pessoas, mas também lhe ensinarão coragem, honestidade e trabalho duro).

Mas talvez o mais atraente em termos de descobertas geográficas seja a leitura do conto de fadas de A.B. Khvolson "Reino dos Pequenos" .

O que quer que leiamos, seja qual for o livro - um poema lírico, uma história de aventura, um conto de fadas, uma enciclopédia - é importante que a mãe esteja atenta a qualquer detalhe, a qualquer oportunidade de interessar a criança por algo novo, inusitado, em para ensiná-lo a ver, a gostar de conhecer pessoas incríveis.

O próximo passo no caminho para a compreensão do mundo são as primeiras enciclopédias com boas imagens coloridas sobre diversas áreas da vida humana (profissões e atividades, transportes, roupas e móveis, etc.), sobre a natureza viva e inanimada (animais domésticos e selvagens, insetos, peixes, plantas, mares e oceanos, montanhas e desertos, rios e lagos, florestas e estepes).

Existem boas publicações enciclopédicas para apresentar à criança o mapa mundial, os vários países e continentes, a sua flora e fauna, os habitantes de outros países, as suas tradições e costumes. Entre esses livros e enciclopédias infantis, podemos citar livros da editora Eksmo (por exemplo, Atlas Mundial Infantil de Deborah Chanceler), ou a série "Sua primeira enciclopédia" da editora "Makhaon" ("História dos transportes", "Animais", etc.), ou livros da editora "Cidade Branca" da série "Enciclopédia de Pintura" E "Contos de Artistas".

No entanto, você deve ter cuidado ao escolher tais publicações: muitas vezes, sob o pretexto de uma enciclopédia, são publicados materiais bastante estranhos para crianças: informações incorretas, falsas, uma estranha seleção de fatos, material ilustrativo de baixa qualidade, etc. Portanto, é melhor acostumar uma criança a trabalhar com enciclopédias e dicionários reais e adultos já na idade pré-escolar. Como? Basta procurarem juntos as respostas às perguntas, mostrarem como encontrar as informações que precisam.

E mais uma observação: você não deve se deixar levar por essa literatura. Sim, é muito importante que a criança aprenda gradativamente a trabalhar com a informação, mas é muito perigoso se ela desenvolver a ideia errada de que só precisa ler literatura “útil”.

Já desde o primeiro ano de vida você pode revisar com seu filho publicações bastante “complicadas” para um bebê, bastando apenas se acostumar a se comunicar com ele. E a partir dos dois anos, talvez, você deva mostrar seriamente ao seu filho uma variedade de publicações enciclopédicas: juntos procurem a resposta a uma pergunta, interessem-se por informações sobre algo visto ou, inversamente, desconhecido. Ao ampliar os horizontes de uma criança por meio de livros de referência e livros enciclopédicos, é importante não esquecer que a vastidão de conhecimentos sobre mineralogia e ornitologia não deve se tornar o único hobby de um jovem leitor. Deve-se explicar às próprias crianças e adultos que lembrem que as enciclopédias e outras publicações de referência não são livros para leitura, mas fontes de conhecimento, embora exista também outra literatura - a ficção.

Artístico, mas não menos educativo

Não se esqueça das obras literárias que são inestimáveis ​​para desenvolver a curiosidade e a curiosidade de uma criança de quatro a cinco anos. Via de regra, são histórias de ficção científica com um motivo didático pronunciado sobre a penetração milagrosa em mundo misterioso plantas, outros planetas, etc. - por exemplo, “Town in a Snuffbox” de V. Odoevsky ou a história de conto de fadas de Y. Larry " Aventuras Extraordinárias Karika e Vali."

Histórias e contos sobre a natureza. Uma atitude atenta ao mundo circundante e à natureza viva é trazida pelas obras de B. Zhitkov, V. Bianki, M. Prishvin, E. Charushin, G. Skrebitsky, que nos colocam em um clima lírico e moldam as ideias ecológicas da criança . E também é necessário apresentar à criança as obras de Yu Koval - livros didáticos de uma atitude sensível, cuidadosa e muito poética perante o mundo. As histórias de contos de fadas de F. Salten "Bambi" ou R. Kipling (não apenas "Mowgli") não são exatamente obras sobre a natureza, mas podem, sem dúvida, ensinar amor e ternura, a capacidade de ter empatia. Conhecê-los desenvolve o mundo emocional da criança e forma uma atitude respeitosa e espiritual em relação a todos os seres vivos.

Vamos continuar a lista de autores de obras de arte que ajudarão a incutir o amor pela natureza: K. Paustovsky, I. Sokolov-Mikitov, N. Sladkov, G. Snegirev, Y. Kazakova, V. Chaplina, O. Perovskaya, N Romanova, D. Darrell, E. Seton-Thompson, D. Herriot, F. Mowat.

Criamos, exploramos, inventamos. Uma criança inventora é uma criança exploradora que compreende o mundo no seu aspecto mais importante: a interligação das coisas. Ao criar instrumentos, dispositivos e aparatos “inúteis”, ele aprende a pensar e implementar.

- Olha o desenho que eu fiz! - ouve a mãe feliz.

Recentemente, a editora "World of Childhood - Media" publicou um livro maravilhoso contando sobre o mundo mágico (embora um pouco maluco) das invenções infantis: Toivonen Sami, Havukainen Aino "Tatu e Patu - inventores" .

Este livro incomum será interessante e útil para toda a família.

Mamãe e papai pode aprender com sua ajuda atitude correta em relação às fantasias infantis. Uma criança não apenas inventa coisas úteis, mas muitas vezes sua imaginação surge com algo que pode “estragar” o mundo ao seu redor, como os adultos podem decidir. Talvez uma criança possa criar algo completamente sem sentido... Por quê? Porque o que importa não é o produto, nem o significado prático da invenção. Somente o processo de criação de algo novo é verdadeiramente valioso. Uma criança, ao inventar algo, compreende o que está acontecendo com ela, o que está acontecendo ao seu redor - e esta é uma atividade muito complexa e extremamente necessária para ela, que consiste em coletar (perceber) informações, sua análise e posterior síntese, ou seja, pensamento criativo.

Criança de 6 a 7 anos ou mais reconhece com alegria suas próprias fantasias em desenhos e legendas engraçadas, ri alegremente de invenções estranhas, mergulha olhando as fotos com interesse e passa algum tempo sozinho se tornará um inventor.

Para uma criança em idade pré-escolar o livro sobre Patou e Tatuagem é quase como um livro didático: há tanta coisa para considerar, pergunte à sua mãe, verifique na prática... Fotos com muitos detalhes diferentes ajudarão a desenvolver a atenção, dispositivos estranhos fornecerão informações para reflexão e seu próprias descobertas!

Os livros podem ser muito úteis para crianças e pais curiosos Editora Meshcheryakov da série "Laboratório de Ciências Tom Titus" E "Entretenimento Científico" .

Aqui está uma lista de outros livros educacionais para crianças:

• I. Akimushkin "Mundo Animal"
• N.Gol, M.Haltunen "Casa do Gato no Hermitage"
• Yu Dmitriev "Vizinhos do planeta"
• B. Zhitkov “O que eu vi” e muitas outras obras
• A. Ivanov "Contos do Caminho Enluarado"
• A. Ishimova "História da Rússia em histórias para crianças"
• O. Kurguzov "Seguindo os passos de Pochemuchka".
• E. Levitan "Para crianças sobre estrelas e planetas" e outros livros para crianças e crianças mais velhas sobre astronomia
• L. Levinova, G. Sapgir "As Aventuras de Kubarik e Tomatik, ou Matemática Divertida"
• V. Porudominsky "Primeira Galeria Tretyakov"
• S. Sakharnov "Visitando os Crocodilos" e outros.
• N. Sladkov "Mostre-os para mim"
• V. Solovyov "História da Rússia para crianças e adultos"
• A. Usachev “Caminha pela Galeria Tretyakov”, “Zoologia Engraçada”, “Geografia Divertida”, “História da Aeronáutica dos Contos de Fadas”, “História da Navegação dos Contos de Fadas” e outros livros
• A. Shibaev “Língua nativa, seja meu amigo”, “A carta se perdeu”
• G. Yudin “A Principal Maravilha do Mundo”, “Animação”, “Animação para Crianças” e outros livros
• "ABC. Da coleção do Hermitage do Estado"

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EMconduzindo

Entre as artes dirigidas diretamente às crianças, a literatura desempenha um papel de destaque. Está associada a grandes oportunidades para o desenvolvimento da esfera emocional da personalidade da criança, o pensamento imaginativo, a formação dos fundamentos de uma visão de mundo e ideias morais nas crianças e a expansão de seus horizontes. A literatura infanto-juvenil tem causado muita polêmica e discussão sobre se pode ser considerada um departamento. tipo de arte, que é o principal nas obras infantis - as leis da criatividade artística ou a função educativa. A edificação, os requisitos de clareza e acessibilidade determinaram muitas vezes o nível relativamente baixo de obras escritas especificamente para crianças no contexto literário geral. Mas no círculo de leitura infantil foram mantidas aquelas obras que satisfaziam as necessidades da criança por palavras figurativas e emocionais, uma representação clara e divertida dos fenômenos da realidade.

Esses critérios foram atendidos, em primeiro lugar, por algumas obras folclóricas (contos de fadas, parábolas, poesia ritual) e pela literatura clássica. As tarefas de introduzir o jovem leitor à arte erudita nas formas que correspondem às peculiaridades de sua visão de mundo e formação espiritual, a necessidade de diferenciação etária determinam as especificidades da literatura infanto-juvenil.

O desenvolvimento da literatura infantil está associado ao surgimento de livros com fins educativos. Seus autores consideravam a palavra literária, colocada ao lado do material educativo, como um incentivo para aprender e dominar as regras do cotidiano.

História do desenvolvimentoLiteratura científicapara estudantes mais jovens

Todos os livros e obras que compõem esta parte do círculo de leitura infantil costumam ser apresentados em duas partes indissociavelmente ligadas à formação do jovem leitor: a primeira parte - literatura científica e artística; parte dois - a própria literatura é educacional ou ciência popular.

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A ficção científica é definida como um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à aparência espiritual dos seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao “drama das ideias” na ciência, às origens filosóficas e consequências das descobertas científicas. Combina “interesse geral” com precisão científica, imagens de narrativa com precisão documental. Nasce nas intersecções da ficção, do documentário-jornalístico e da literatura científica popular.

Vamos determinar as diferenças entre literatura científica e ficção. Contaremos com a pesquisa de N.M. Druzhinina.

1. Numa obra de arte científica existem sempre relações de causa e efeito de natureza científica. Na ausência destas ligações, não pode cumprir a tarefa de apresentar ao leitor os elementos do pensamento científico.

2. Um livro de ficção é caracterizado por um herói claramente representado - uma pessoa. Em uma obra de ciência e ficção, uma pessoa fica em segundo plano como herói dos acontecimentos.

3. A diferença na utilização da paisagem pelos autores de obras artísticas e científicas é significativa. Numa obra de arte, a paisagem matiza o estado de espírito do herói e está associada especificamente a ele. Num trabalho científico e artístico, a paisagem trabalha sempre a temática educativa da obra. Por exemplo, a paisagem de inverno na história de V. Bianki está associada ao problema de identificar, encontrar animais em seus rastros, e na história “A Infância de Nikita” de A. Tolstoi - com a criação de um certo clima emocional no leitor, com o divulgação Estado interno o personagem principal da história - um sentimento constante de felicidade.

4. O conteúdo principal de uma obra científica e artística são as buscas, descobertas, pesquisas ou simplesmente a comunicação de qualquer conhecimento. Pergunta: “Sobre o que é este livro?” - permite determinar se pertence à literatura científica ou à ficção.

5.Os elementos de conhecimento cognitivo incluídos numa obra de arte não implicam a sua aplicação. A tarefa do autor de uma história educacional científica é mostrar como o conteúdo cognitivo pode ser usado. Torna-se instruções para o trabalho.

A literatura científica e artística inclui biografias artísticas de cientistas e figuras históricas, obras sobre a natureza, nas quais a informação científica é apresentada de forma figurativa. A literatura científica e artística não tem apenas valor intelectual e cognitivo, mas também valor estético. Alguns gêneros de literatura didática podem ser considerados os primeiros exemplos de literatura científica e artística: “Works and Days” de Hesíodo, “The Visible World in Pictures” de John Amos Comenius, “The Worm” de V.F. Odoevsky. Obras científicas e artísticas de autores nacionais e estrangeiros M. Prishvin, V. Bianki, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Curwood tornaram-se difundidas em Rússia, Coruja Cinzenta, etc. Basicamente, durante as aulas de leitura literária, as crianças conhecem obras científicas e artísticas.

O estágio inicial de desenvolvimento da literatura infantil na Rússia está associado ao surgimento de obras de literatura educacional, as primeiras cartilhas e livros alfabéticos (séculos XVI-XVII). Ao colocar apelos aos alunos, versículos e sermões nas páginas dos livros educativos, os autores tentaram atender às necessidades das crianças. Karion Istomin é considerado o primeiro escritor infantil russo. Seu “Front Primer” (1694) revelou uma das características mais importantes da literatura infantil e juvenil: o princípio da clareza é a base não apenas dos livros educativos, mas também da ficção. De letra em letra, nela ocorreu todo um percurso, no qual o aluno aprendeu o alfabeto, muitos conceitos morais e informações cognitivas.

Nas suas principais características, a literatura infantil tomou forma na segunda metade do século XVIII. sob a influência do crescente interesse pelas questões da educação e das conquistas do pensamento pedagógico durante o Iluminismo.

Já no século XVII. O mundo dos livros russos incluía obras traduzidas para crianças: fábulas de Esopo, histórias sobre Bova Korolevich, Eruslan Lazarevich, etc. O romance "Dom Quixote" de M. Cervantes foi publicado em uma releitura.

Desde 1768, foram traduzidos os contos de fadas de Charles Perrault, o primeiro a tornar esse gênero folclórico propriedade da literatura infantil. "As Viagens de Gulliver", de J. Swift, na adaptação russa para crianças, manteve apenas o esboço de uma aventura de conto de fadas.

O desejo de enriquecer e ampliar os horizontes da criança foi facilitado pela característica da literatura infantil mundial do século XVIII. uma forma de conversa edificante (mentor com aluno, pai com filhos, etc.). O romance "Robinson Crusoe" de D. Defoe ganhou uma forma dialógica, ausente no original, em uma recontagem para crianças do professor alemão I. G. Kampe. O início desta tradição na literatura russa foi estabelecido pela tradução de V. K. Trediakovsky do romance político e moralizante de F. Fenelon, “As Aventuras de Telêmaco, filho de Ulisses”. As andanças de Telêmaco e de seu amigo mais velho e mentor Mentor (esse nome se tornou um nome familiar) e suas conversas deram ao autor a oportunidade de fornecer aos leitores muitas informações. Após a tradução, surgiram inúmeras “Conversas de um mentor prudente com alunos bem-educados”, “Cartas de uma mãe para seu filho sobre honra justa e para sua filha sobre virtudes apropriadas ao sexo feminino” e outras. Idéias educacionais nessas obras apareceram muitas vezes assumia a forma de moralização. Ao lado do “mentor” que se dirigia às “crianças bem comportadas”, uma criança raciocinadora obediente apareceu como herói.

O pathos educacional genuíno soou claramente nas odes de M. V. Lomonosov, A. P. Sumarokov (“Carta às meninas das cidades Nelidova e Borshchova”), Ya. B. Knyazhnin (“Mensagem aos estudantes russos das artes livres”), M. N. Muravyova . Dirigindo-se aos futuros cidadãos, os autores das odes afirmaram o poder e os benefícios da educação, da modéstia e do trabalho, e o cúmulo da perfeição espiritual. Em seus poemas M. M. Kheraskov (“Para uma criança”), G. A. Khovansky (“Mensagem para as crianças Nikolushka e Grushinka”), P. I. Golenishchev-Kutuzov (“Para um menino de cinco anos”), I. I. Dmitriev (“Para o bebê "), retratando a primeira infância como o período mais feliz da vida, uma época de travessuras inocentes, de pureza espiritual, queriam preparar a pessoa para o futuro as adversidades da vida e tentações.

A. T. Bolotov procurou ajudar as crianças a compreender a estrutura do universo, os objetivos e o significado da atividade humana no livro “Filosofia Infantil, ou Conversas Morais entre uma Senhora e Seus Filhos”. Escrito de forma clara e vívida, o livro ensinou a reconhecer e amar a natureza e apresentou às crianças os princípios básicos do sistema copernicano. A peça "Infelizes Órfãos" de Bolotov, que marcou o início do drama infantil, também foi muito popular. O livro de referência para todos os leitores da Rússia tornou-se "Pismovnik" de N. G. Kurganov (mais completo - 4ª ed., 1790).

século 18 foi marcada pelo aparecimento da primeira revista infantil russa, “Leitura infantil para o coração e a mente” (1785-89), na qual foram criadas várias gerações. Seu editor, N.I. Novikov, viu o objetivo e o propósito da revista como ajudar a educar bons cidadãos, para ajudar a desenvolver aqueles sentimentos sem os quais “uma pessoa não pode ser próspera e contente na vida”. De acordo com este programa, nas obras de literatura russa e traduzida colocadas nas páginas da revista, nobres ideais foram incutidos: uma pessoa era valorizada apenas pelos seus méritos pessoais, toda violência era condenada (“Damon e Pítias”, “Generosidade em baixo estado”, “Correspondência entre pai e filho sobre a vida na aldeia”, “Sobre a imitação dos pais”, etc.).

N. M. Karamzin participou ativamente na publicação da revista (o conto “Eugene e Yulia”, traduções, poesia). No início do século XIX. A leitura infantil incluiu as obras "Pobre Liza", "Raisa", os contos históricos "Natalia, a Filha do Boyar" e "Ilha de Bornholm". Associado ao trabalho de Karamzin está o chamado. educação sentimental - despertar comovente simpatia pelo destino dos outros, penetração profunda no mundo da própria alma, unidade com a natureza. A atividade de A. S. Shishkov, que traduziu e revisou seletivamente cerca de um terço das “peças” da “Biblioteca Infantil” de Kampe (a versão russa teve 10 edições), foi frutífera para a literatura infantil. Nos poemas "Song for Bathing", "Nikolasha's Praise for Winter Joys" e outros, Shishkov revelou-se um especialista sutil e gentil na vida infantil. O mundo de uma criança em suas atividades, jogos, sentimentos, relações com os pais encontrou um reflexo original nos poemas de A. F. Merzlyakov (“Coro Infantil para a Pequena Natasha”, etc.).

A Guerra Patriótica de 1812 aguçou o interesse pela história. As obras de P. Blanchard (em traduções de F. Glinka e S. Nemirov) “Plutarco para a Juventude” e “Plutarco para as Jovens” fizeram sucesso entre o leitor. Nas publicações publicadas depois de 1812, surgiram novos capítulos dedicados às biografias dos “russos mais famosos”. Na edição de 1823, o livro apresentava uma espécie de curso da história russa, de Olga, Svyatoslav e Vladimir a Kutuzov e Bagration. Os livros de A. O. Ishimova “A História da Rússia em Histórias para Crianças” foram distinguidos pela sua transcrição magistral de obras históricas (incluindo as de Karamzin). A direção histórica e educacional da literatura infantil também está ligada à obra de Ishimova e A.P. Sontag ("História Sagrada para Crianças...", partes 1-2, 1837).

A tradição de retratar o mundo interior de uma criança, que surgiu na literatura do final do século XVIII, foi desenvolvida em diversas obras do século XIX, cujo herói era o colega do leitor (“The Gray Armyak” de V.V. Lvov, “A Galinha Negra ou Habitantes Subterrâneos” de A. A. Pogorelsky, "Contos do Avô Irineu" de V. F. Odoevsky).

A obra de A. S. Pushkin desempenhou um papel especial no desenvolvimento da literatura infantil. O próprio Pushkin não pretendia nenhuma de suas obras especificamente para leitura infantil. Mas, como escreveu V. G. Belinsky, “... ninguém, absolutamente ninguém dos poetas russos, adquiriu o direito tão indiscutível de ser um educador de jovens, maduros e até velhos... leitores, como Pushkin, porque não 'não sei que na Rus' existe um poeta mais moral, com muito talento...". “Contos de Fadas”, a introdução de “Ruslan e Lyudmila”, os poemas líricos do poeta entram cedo no mundo literário de uma criança ainda hoje. Segundo A. A. Akhmatova, “essas obras, pela vontade do destino, estavam destinadas a desempenhar o papel de ponte entre o maior gênio da Rússia e as crianças”.

No entanto, no século XIX. Obras para crianças de baixo nível artístico também se difundiram. Poesia e prosa, livros científicos, educacionais e históricos de B. Fedorov, V. Buryanov, P. Furman foram distinguidos pela moralização utilitarista, falta de confiabilidade e compilação e uma visão conservadora da história. Este tipo de literatura infantil foi combatida pela crítica democrática, que formulou os requisitos estéticos da literatura infantil e os objetivos da sua influência pedagógica. Criticando os livros que eram histórias “mal elaboradas” e salpicadas de máximas, Belinsky enfatizou o valor da literatura dirigida, antes de tudo, aos sentimentos de uma criança, onde em vez de ideias abstratas e conclusões edificantes, dominarão imagens, cores e sons. . Apontando a necessidade de desenvolver a imaginação e a fantasia de uma criança por meios artísticos, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov recomendaram as fábulas de I. A. Krylov, poesia e prosa de V. A. Zhukovsky para leitura para crianças e adolescentes. M. Yu. Lermontov , N. V. Gogol, o conto de fadas “O Pequeno Cavalo Corcunda”, de P. P. Ershov. Roda de leitura infantil no século XIX. ampliado devido a traduções de obras. R. E. Raspe, os Irmãos Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. C. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo e outros.

Desde o final dos anos 40. Poemas que há muito eram apreciados pelos leitores começaram a aparecer nas páginas de revistas infantis. Essas obras atendiam à necessidade da criança de ouvir e falar sobre si mesma e eram fáceis de lembrar ("Órfão", de K. A. Peterson, "Um, dois, três, quatro, cinco...", de F. B. Miller, "Ah, entendi, passarinho, espere..." A. Pchelnikova). Os poemas foram musicados e viraram brincadeira infantil.

EM Poesia russa Para as crianças, uma etapa fundamentalmente nova foi aberta pela obra de N. A. Nekrasov. O poeta deu continuidade à forma tradicional de conversa entre um adulto e uma criança, mas preencheu-a com um conteúdo dramático de vida (“A Ferrovia”). Nos poemas de Nekrasov, pela primeira vez, um herói lírico apareceu criança camponesa, cheio de charme, seu modo de vida se opõe a uma existência ociosa. Muitas das obras do poeta foram incluídas na leitura infantil. Motivos da natureza nativa e do trabalho camponês também são característicos da poesia infantil de I. S. Nikitin, I. Z. Surikov, A. N. Pleshcheev, Ya. P. Polonsky. Nos poemas de A. A. Fet (“O gato está cantando, seus olhos estão semicerrados”, “Mãe! Olhe pela janela...”), A. N. Maykov (“Fazer feno”, “Canção de ninar”), os adultos parecem ser personificados, passaram a ser retratados não como “mais velhos”, “pais” que as crianças temiam e reverenciavam, mas como pessoas próximas que evocavam sentimentos de amor e carinho. Objetos e brinquedos ao redor da criança ganharam vida, risadas soaram e as tristezas e alegrias das crianças foram reveladas.

Um fator significativo na história da literatura infantil foi atividade pedagógica L. N. Tolstoi. Em seu “Novo ABC” se propôs a criar uma espécie de livro infantil que pudesse se tornar uma fonte de educação moral e estética, apresentando à criança o milagre da “infecção” com a arte da palavra. Com base na experiência da literatura mundial, procurou desenvolver um estilo narrativo imaginativo e simples, acessível às crianças. Para a ABC, Tolstoi escreveu o conto de fadas “Os Três Ursos”, as histórias “Filippok”, “Kostochka”, etc., e a história “Prisioneiro do Cáucaso”.

As histórias instrutivas de K. D. Ushinsky ("Quatro Desejos", Crianças no Bosque, etc.) ganharam popularidade. Ele convidou L. a participar de seu livro "Palavra Nativa", que foi repetidamente reimpresso como uma espécie de enciclopédia infantil projetada para o educação inicial de uma criança. N. Modzalevsky, cujo poema “Convite para a Escola” (“Crianças! Preparem-se para a escola!”) foi um sucesso particular entre os leitores. A coleção de parábolas filosóficas para crianças “Contos do Gato Ronronante” de N. P. Wagner, cujo tema central, passou por múltiplas reimpressões, é a relação entre razão e sentimentos na alma humana.

Escritores que chegaram à literatura infantil no final. 19 - começo Séculos XX, ampliou o leque de seus problemas, criou novas formas de gênero. As obras de D. N. Mamin-Sibiryak retratavam imagens da vida nos Urais, o trabalho árduo de adultos e crianças, revelavam a beleza agreste da taiga e a profundidade das relações humanas (“Contos de Alyonushka”, etc.). Em “The Frog Traveller” e outros contos de fadas de V. M. Garshin, a ficção fantástica e a realidade próxima do pequeno leitor coexistiram legitimamente.

Com a trilogia “Infância”, “Adolescência”, “Juventude” de Tolstoi e com a história de S. T. Aksakov “Os anos de infância do neto Bagrov”, o herói infantil entrou na literatura infantil como uma personalidade independente com seus próprios traços de caráter individuais. Nessas obras, a infância aparecia como um mundo rico de sentimentos, pensamentos e interesses. Os temas das obras literárias foram em grande parte determinados por questões sobre como o destino e o caráter de uma pessoa dependem da estrutura social da sociedade, quando começa o conhecimento da vida de uma criança, como o mundo das crianças e o mundo dos adultos se relacionam.

Nas obras de AP Chekhov, VG Korolenko, AI Kuprin, KM Stanyukovich, as crianças geralmente compartilham o destino dos “humilhados e insultados”. A sociedade os condena a um trabalho árduo (“Vanka Zhukov” e “I Want to Sleep” de Chekhov, “Petka at the Dacha” de L.N. Andreev), eles são absolutamente indefesos e impotentes. O destino do talentoso Tema Kartashev é trágico, cujas aspirações brilhantes são esmagadas pela atmosfera do ginásio, onde reinam a hipocrisia, a denúncia e a crueldade ("Infância de Tema", "Alunos do Ginásio" de N. G. Garin-Mikhailovsky). O mundo da consciência infantil - poético, alegre, espontâneo - se contrasta com a consciência dos adultos, propensos a qualquer compromisso; Através da percepção ingênua e pura de uma criança, eventos e pessoas recebem a avaliação mais precisa (“In Bad Society” de Korolenko, “Nanny” de Stanyukovich). Uma criança com seu destino especial, muitas vezes difícil, torna-se o herói de obras como “Crianças”, “Meninos” de Chekhov, “Poodle Branco”, “Elefante” de Kuprin, “Into the Storm”, “Snake Puddle”, “ Seryozha” “Três Amigos” ", "Nikita" de A. S. Serafimovich, "Sevastopol Boy" de Stanyukovich.

Na literatura infantil russa, as traduções incluem obras. literatura mundial: livros de J. Verne, T. M. Reed (T. Main-Reed), G. Aimard, A. Daudet, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan-Doyle, J. London. Os adolescentes foram atraídos por eles pelo brilho da cor etnográfica, pela beleza das descrições da natureza, pelo enredo divertido e pela autenticidade na representação dos personagens. Livros românticos ganharam grande popularidade: “Spartacus” de R. Giovagnoli, “The Gadfly” de E. L. Voynich. As obras diretamente dirigidas a eles tornaram-se difundidas entre as crianças (especialmente na edição da “Biblioteca Dourada” de M. O. Wolf): “Little Women”, “Little Men” de L. M. Alcott, “Little Lord Fauntleroy” e “The Little Princess” " ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Silver Skates" M. M. Dodge, "Without a Family" G. Malo, "Heart" (na tradução russa "Notes of a Schoolboy") E. De Amicis, "Sandalfoot" B. Auerbach , "The Blue Heron" de S. Jamison, "The Elders of the Wilby School" de Reed. Os jovens heróis destas obras, nas circunstâncias mais difíceis, por vezes trágicas, mantêm a sua dignidade, coragem, boas relações Para pessoas. Folclórico e contos literários, incluindo “A Maravilhosa Jornada de Nils Holgerson com Gansos Selvagens na Suécia” de S. Lagerlöf, “Alice no País das Maravilhas” de L. Carroll, histórias e contos de fadas de R. Kipling, histórias sobre animais de E. Seton-Thompson, etc. .

Em 1901-17 tempo diferente havia cerca de 70 revistas para crianças de todas as idades, nas quais muitas obras que receberam reconhecimento foram publicadas pela primeira vez: “Ryzhik” de A. I. Svirsky, poemas de I. A. Bunin, K. D. Balmont, S. M. Gorodetsky, A. A. Blok, R. A. Kudasheva (“Uma árvore de Natal nasceu na floresta”), S. A. Yesenin, Sasha Cherny. Os jovens leitores foram cativados pelos romances de L. A. Charskaya; no melhor deles - “Princesa Javakha”, “Brave Life” (sobre N. Durova) - encontraram expressão artística das ideias de amizade, altruísmo e compaixão. No entanto, durante este período, muitos trabalhos “leves” foram procurados pelos leitores (por exemplo, séries sobre o detetive Nat Pinkerton).

Em con. 19 - começo Séculos 20 Livros científicos, artísticos e de ciência popular sérios foram criados para crianças e jovens, nos quais participaram cientistas proeminentes A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin e outros.Os livros de história natural D. N. Kaygorodov, A. A. Cheglok, J. Tsinger passaram por várias reimpressões . O tema ciência e tecnologia foi apresentado nas obras de N. A. Rubakin, V. Lunkevich, V. Ryumin, Ya. I. Perelman, que criou a série de livros “Entertaining Sciences” (continuada por V. A. Obruchev). A leitura recomendada para os ginásios eram as divertidas biografias dos escritores clássicos P. V. Avenarius ("Os anos da adolescência de Pushkin", "Os anos da juventude de Pushkin", "Os anos de estudante de Gogol", etc.).

Primeiras duas décadas Poder soviético foram marcados por uma intensa busca por formas de desenvolver a literatura infantil, de resolver questões: como e sobre o que escrever para a nova geração do país soviético, uma criança proletária precisa de um conto de fadas? Em discussões acaloradas, prevaleceu o ponto de vista oficialmente apoiado de que um conto de fadas usando recursos literários convencionais pode ter um impacto negativo na percepção realista do mundo de uma criança e interferir na educação de uma pessoa ativa. Também foi sugerido que a “nova” criança não precisa de um livro divertido e divertido, mas sim de um livro informativo e voltado para os negócios. Apareceram livros em cujas páginas as crianças discutiam os problemas dos adultos, usando a linguagem dos editoriais dos jornais. As obras de K. I. Chukovsky, os poemas teatrais de S. Ya. Marshak e os contos de fadas de V. V. Bianki foram questionados.

A. V. Lunacharsky tornou-se um oponente dos “severos pedantes do realismo”. Delineando as perspectivas para o desenvolvimento da literatura infantil, ele apontou escritores talentosos (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha) capazes de escrever para crianças de uma nova maneira.

Um papel significativo no curso dessas discussões foi desempenhado pelos artigos de M. Gorky “O homem cujos ouvidos estão tapados com algodão”, “Sobre pessoas irresponsáveis ​​e o livro infantil de nossos dias”, “Sobre contos de fadas”. Ele defendeu o direito da criança ao conto de fadas, convencido de sua influência benéfica na formação de uma pessoa. Chamando a atenção dos escritores para o material moderno, ele argumentou que um livro poderia influenciar uma criança se lhe falasse “com talento, habilidade, em formas que sejam facilmente digeríveis”.

Os fundadores da poesia soviética para crianças foram K. I. Chukovsky, V. V. Mayakovsky, S. Ya. Marshak. Para Chukovsky, a importante tarefa da poesia é ajudar o otimismo das crianças a se consolidar. Contos de fadas poéticos alegres, cheios de ação e dinâmicos de Chukovsky ("Crocodilo", "Moidodyr", "Mosca Tsokotukha", "Barata", "Árvore Milagrosa", "Barmaley"), facilmente memorizados já aos dois ou três anos de idade , contribuiu para a expansão dos limites de idade da literatura infantil.

Poesia dos anos 20-30. experimentou uma forte influência da ordem social - para incutir nas crianças novos conceitos sobre moralidade, trabalho e o significado da luta social. Isso se refletiu nos poemas de Mayakovsky. O poeta deu continuidade à tradição de conversa entre os mais velhos e os mais novos (“O que é bom e o que é mau”, “Estamos caminhando”, “Fogo de cavalo”, “Quem deveríamos ser?”). Tentando dar às crianças uma compreensão básica da vida em sociedade, Mayakovsky procurou maneiras não convencionais de personificação artística. Ele criou um pôster de conto de fadas extremamente social (“O conto de Petya, uma criança gorda, e Sim, que é magro”), um livro ilustrado (“Cada página é um elefante ou uma leoa”, “Este livrinho de o meu é sobre os mares e sobre o farol” ), “May Song”, “Lightning Song”.

O criador do verso “infantil” alegre, lacônico e preciso foi Marshak. Seus poemas são aforísticos, cheios de humor e próximos da linguagem folclórica. O passado e o presente, a alegria do trabalho, a nobreza e a coragem, as propriedades surpreendentes das coisas, pessoas de profissões difíceis e tentadoras, jogos e atividades infantis - os principais temas dos poemas de Marshak (“Ontem e Hoje”, “Fogo”, “Correio”, “A História de um Herói Desconhecido” " e etc.).

Superando ideias esquemáticas sobre a criança, a literatura infantil tornou-se mais atenta a ela e, portanto, mais diversificada tanto temática quanto artisticamente. A capacidade de observar de perto a vida de uma pessoa em crescimento, a partir do primeiro passo, dos primeiros brinquedos e dos primeiros problemas psicológicos, distingue a poesia de A. L. Barto. E. A. Blaginina pintou a vida infantil de forma lírica: em seus poemas, os sentimentos, ações e feitos de uma criança são cheios de significado, as crianças estão ligadas aos mais velhos por um profundo afeto (“Isso é o que uma mãe é”, “Vamos sente-se em silêncio”). A imagem de um homenzinho dominando o mundo como uma espécie de milagre tornou-se a principal nos alegres poemas líricos de Heb. poeta L. M. Kvitko (incluído na poesia russa nas traduções de Marshak, S. V. Mikhalkov, M. A. Svetlov, Blaginina, etc.).

A propensão para piadas excêntricas, improbabilidades e reviravoltas era característica dos autores das revistas. "Hedgehog" e "Chizh" de D. Kharms ("Squad", "Liar", "Game", "Ivan Ivanovich Samovar"), Yu D. Vladimirova ("Cranks", "Orchestra", "Evsey"), N A. Zabolotsky (“Como os ratos lutaram com um gato”, “O Conto do Homem Torto”). Em seu estilo criativo, A. I. Vvedensky, autor de poemas jornalísticos para crianças maiores, histórias poéticas, miniaturas líricas para crianças (coleções “On the River”, “Viagem à Crimeia”, “Verão”, um poema de base edificante) foi também perto deles. Quem?"). Novos caminhos na poesia infantil foram abertos pela obra de S. V. Mikhalkov, que combinou o princípio humorístico com o lírico e jornalístico ("Tio Styopa", "O que você tem?", "Meu amigo e eu").

A prosa infantil dos anos 20 e 30 já percorreu um longo caminho. Acabou sendo difícil encontrar formas de cobrir os acontecimentos da revolução e guerra civil. Tentativas de dar uma ideia de acontecimentos revolucionários para leitores mais jovens através do mundo dos brinquedos de câmara ("Revolta das Bonecas" de Gorodetsky, "Guerra de Brinquedos" de N. Ya. Agnivtsev), para adolescentes - através das incríveis aventuras de criança heróis ("Vanka Ognev e seu cachorro Partizan" falharam em "F. G. Kamanina, "O Segredo de Anya Guy" de S. T. Grigoriev), embora os melhores deles sejam "Os Pequenos Diabos Vermelhos" de P. A. Blyakhin, "Makar the Pathfinder" de L. E. Ostroumov, que herdou as tradições do livro de aventuras do início do século 20, foi preservado nos círculos de leitura infantil. Os primeiros livros que combinaram uma representação plausível de eventos com um enredo divertido e de aventura foram as histórias “Tashkent - a cidade dos grãos” de A. N. Neverov, “R.V.S.”, “Escola” de A. P. Gaidar, histórias e contos de Grigoriev “ Com um saco da morte", "Bóia vermelha", "Locomotiva a vapor ET-5324". Muitas das perguntas de uma criança explorando o mundo de uma nova maneira foram respondidas pelas obras de S. G. Rozanov (“As Aventuras da Grama”) e B. S. Zhitkov (“O que aconteceu”, “O que eu vi”). Os heróis de Zhitkov - marinheiros, trabalhadores, caçadores - são constantemente testados quanto à coragem, camaradagem e honra; nas provações difíceis, a verdadeira face de uma pessoa é revelada. Juntamente com os personagens dos livros de N. Ognev ("O Diário de Kostya Ryabtsev"), L. A. Kassil ("Conduit" e "Shvambraniya"), N. G. Smirnov ("Jack Vosmerkin - Americano"), L. Budogoskaya ("O Conto sobre uma garota ruiva" e "O Conto de uma Lanterna"), o jovem leitor se perguntou como deveria ser vida nova. Do livro “Republic of Shkid” de G. Belykh e L. Panteleev, “The Clock” de Panteleev, “Salazhonok” de S. A. Kolbasyev, “Ten Cars” de B. M. Levin, histórias de A. V. Kozhevnikov, ele aprendeu como foi para além do velho mundo, como ex-crianças de rua se tornaram cidadãos plenos. O “Poema Pedagógico” de A. S. Makarenko, escrito para adultos, mas incluído no círculo de leitura dos adolescentes, teve um forte impacto nas mentes.

O conto de fadas literário era especialmente apreciado pelos leitores - um gênero menos influenciado por estereótipos ideológicos do que outros. Uma riqueza de ficção, um enredo fascinante, um herói próximo do leitor - estas são as principais características dos contos de fadas "Três Homens Gordos" de Olesha, "A Chave de Ouro ou as Aventuras de Pinóquio" de A. N. Tolstoy, as peças "Chapeuzinho Vermelho" e " A rainha da neve"E. L. Schwartz, "O Mágico da Cidade Esmeralda" de A. M. Volkov. O conto de fadas "Old Man Hottabych" de L. I. Lagin e o humorístico "As Aventuras do Capitão Vrungel" de A. S. Nekrasov eram muito populares.

As questões mais importantes de ética e moralidade tornaram-se a base das histórias infantis de M. M. Zoshchenko (“A coisa mais importante”, “Histórias sobre Lela e Minka”). As ansiedades da juventude, a sua necessidade de amar, a sede de relações humanas genuínas encontraram expressão no livro de R. I. Fraerman " Cão selvagem Dingo, ou o conto do primeiro amor." O romance da façanha cativou o jovem leitor do livro "Dois Capitães" de V. A. Kaverin, que combinou organicamente o gênero aventura com o cotidiano. Não foi fácil para o mundo artístico de Gaidar, que caracteriza-se por tal combinação de gêneros, para ganhar seu lugar na literatura infantil. Polêmicas surgiram em torno de seus livros: o escritor foi repreendido pelo clima de sacrifício, por usar meios ultrapassados ​​de “sinceridade” para influência educacional (discussão sobre “Segredo Militar ”, 1935).

Na 2ª metade da década de 30. Na política educacional oficial, um papel importante foi atribuído ao exemplo heróico, o que levou à difusão do gênero biografia. Surgiram obras de Leniniana (contos de Zoshchenko, A.T. Kononov), que receberam desenvolvimento especial em anos pós-guerra, livros sobre líderes partidários ("Iron Felix" de Yu. P. German, "The Rook - a Spring Bird" de S. D. Mstislavsky, "The Boy from Urzhum" de A. G. Golubeva, etc.). Uma extensa biblioteca incluía livros históricos para crianças e jovens (Al. Al-taev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, 3. K. Shishova, Grigoriev) .

Os livros de N. I. Plavilshchikov, Bianki, E. I. Charushin e as obras de M. M. Prishvin, que se distinguem pela profundidade de sua visão filosófica do mundo, ajudaram a sentir a beleza de sua natureza nativa e sua conexão com ela. Esses escritores criaram o gênero de livros científicos e de ficção na literatura infantil soviética, que se desenvolveu nos anos 60-80. O início do jornalismo científico foi marcado pelo livro. M. Ya. Ilyina ("A História do Grande Plano", "Histórias sobre Coisas", "Como um Homem se Tornou um Gigante"), Zhitkova ("Telegrama", "Dimensões", "Barco a Vapor"); Paustovsky em “Kara-Bugaz” e “Colchis” combinou as tradições da prosa artística e do jornalismo.

Isto significa que o papel no desenvolvimento Literatura soviética para crianças e jovens e na associação de escritores infantis, as revistas infantis "Murzilka", "Pioneer", "Friendly Guys", "Koster" e outras desempenharam um papel na associação de escritores infantis, na qual muitos escritores infantis proeminentes colaborou - Marshak, Zhitkov, B. Ivanter, N Oleinikov, Schwartz, etc. "Literatura Infantil" (1932-41) avaliou e analisou sistematicamente novos livros infantis. A criação da editora “Literatura Infantil” foi de grande importância.

O tema da Grande Guerra Patriótica de 1941-1945 está se tornando um dos mais significativos da literatura. A partir de livros de ficção e documentários, o leitor conheceu seus pares, participantes e heróis da guerra ("A Quarta Altura" de E. Ya . Ilina, "O Conto de Zoya e Shura" por L. T. Kosmodemyanskaya, “Partidária Lenya Golikov” Yu. M. Korolkova, “Rua filho mais novo"Kassil e M.L. Polyanovsky, etc.). Muita atenção nesses livros foi dada ao período pré-guerra, à história de como o caráter e a aparência espiritual do herói se desenvolveram.

Os escritores procuraram transmitir ao jovem leitor a dura verdade da vida das pessoas na guerra e no front doméstico (os livros “Filho do Regimento” de V.P. Kataev, “On the Skiff”, “Marinka” de Panteleev, “My Dear Meninos” de Kassil, “Ivan” de V. O. Bogomolova).

Na literatura infantil e juvenil do período pós-guerra, operavam tendências contraditórias. Como toda arte, a literatura infantil dos anos 40 é de 1º gênero. anos 50 viveu um período de não conflito e falsificação da realidade. Romance pioneiro, imagens de pôsteres e sentimentalismo foram características indispensáveis ​​de muitas obras sobre temas militar-patrióticos. O assim chamado histórias escolares, onde a vida das crianças era extremamente embelezada e as tarefas artísticas eram suplantadas pela didática primitiva. Porém, ao mesmo tempo, foram criadas obras de orientação diferente, mais alinhadas com a realidade e as necessidades do jovem leitor. Nesse sentido, a orientação pedagógica oficial para a formação de uma personalidade harmoniosa e altamente moral orientou a literatura infantil para os valores humanísticos gerais, o desenvolvimento da curiosidade e a ampliação dos horizontes dos jovens. Mudanças democráticas em vida pública países em meados dos anos 50-60. abriu novos para escritores possibilidades criativas. Muitos escritores recorreram à experiência dos clássicos e do folclore russo. Refletindo nos livros as dificuldades e contradições do seu tempo, procuraram penetrar no mundo interior da criança, para compreender as suas verdadeiras necessidades, alegrias e tristezas. O enredo externo baseado em eventos perdeu completamente o significado ou tornou-se um meio de revelar conflitos espirituais na vida cotidiana. A forma artística incomum parecia à crítica literária e pedagógica psicologicamente muito difícil de ser percebida por uma criança ou adolescente. Mas as obras de F. A. Vigdorova, V. V. Golyavkin, M. S. Bremener, V. K. Arro, S. M. Georgievskaya, A. I. Musatov foram projetadas para um leitor pronto para um esforço de pensamento e tensão de sentimentos. Eles o ajudaram a crescer. N. I. Dubov avaliou a realidade moderna com um olhar intransigente em seus livros (“Boy by the Sea”, “Orphan”, “Woe to One”, “The Fugitive”). Seus jovens heróis percorrem um difícil caminho de formação, mas não estão sozinhos, ao lado deles estão os mais velhos que vivem de acordo com as leis da consciência, prontos para ajudar com palavras e ações. De uma maneira diferente - engraçada sobre coisas sérias - N. N. Nosov ("Vitya Maleev na escola e em casa", "As aventuras de Não sei e seus amigos", etc.), Yu. V. Sotnik ("Rato Branco", "Sobre nossos assuntos" escreveram seus livros "), Y. Khazanov ("Minha Maratona"), V. Medvedev ("Barankin, seja um homem!"), V. Yu. Dragunsky ("Histórias de Deniska"). O humor da situação não se tornou aqui um fim em si, mas ajudou a explorar a diversidade da vida e a revelar o caráter do herói.

Como continuadores de tradições Prosa russa, trazendo para os livros infantis e adolescentes sua atenção característica aos problemas de consciência, ao psicologismo e à precisão da expressão artística realista, A. Ya. Brushtein (“The Road Goes into the Distance”) e A. G. Aleksin (“Enquanto isso, Onde- então...", "Criança atrasada", "Meu irmão toca clarinete", "Evdokia louca", "Divisão de propriedade", "Sinalizadores e corneteiros"), A. A. Likhanov, R. M. Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Um fenômeno notável na literatura infantil dos anos 80. tornou-se a história de VK Zheleznikov “Espantalho”, desafiando o ponto de vista arraigado segundo o qual o coletivo está sempre certo. Aqui a verdade está do lado da menina, que contrastou sua atitude moral perante a vida com a crueldade e insensibilidade de seus pares.

Muitos escritores recorreram a formas de gênero originais. Baseado no Oriente tradição literária L. Solovyov criou “O Conto de Khoja Nasreddin”, que foi apreciado por leitores de diferentes idades. O uso magistral de técnicas de prosa modernistas é distinguido pela história da infância de E. Dubrovin no pós-guerra, “Waiting for the Goat”. O prosador estoniano J. Rannap construiu uma história satírica cáustica e engraçada sobre a escola “Agu Sihvka Diz a Verdade” na forma de uma série de notas explicativas, onde um jovem travesso imita sarcasticamente os estereótipos de fala e pensamento dos adultos.

Ao mesmo tempo, desenvolveu-se uma forma de representação exultante e romântica da realidade (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval, escritor estoniano H. Väli). As obras de V. Mukhina-Petrinskaya, Z. Zhuravleva, VP Krapivin e do prosaico ucraniano V. Bliznets transmitem aquela experiência de existência natural, festiva e poética que é característica de muitas naturezas impressionáveis ​​​​na infância e na adolescência. Um tom romântico também está presente nas obras históricas de Al. Altaeva e Shishova.

Influência significativa na literatura infantil dos anos 50-70. forneceu romances e histórias de aventura, contos de fadas literários, inclusive traduzidos. A prosa infantil deste período inclui aquelas criadas em vários idiomas país multinacional com história de Robinsonades adolescentes, aventuras infantis no espírito de Tom Sawyer e Huck Finn, jogos perigosos, em que as crianças expõem criminosos. Entre as obras desse gênero, os leitores se apaixonaram pelas histórias magistralmente escritas por A. N. Rybakov, “The Dirk” e “The Bronze Bird”, cuja poética remonta a “The Fate of the Drummer” de Gaidar.

A atmosfera do jogo, muitas vezes associada a uma violação dos cânones tradicionais do gênero, é inerente aos contos de fadas, contos de fadas e parábolas, aos quais os escritores infantis recorreram voluntariamente nos anos 60-80. Tais são os contos teatrais semiparódicos de E. N. Uspensky, os contos de T. Alexandrova, combinando folclore e motivos modernos, obras românticas de contos de fadas e aventuras. F. Knorre, SL Prokofieva e Krapivina; histórias fantásticas de V. Alekseev, contos filosóficos de R. Pogodin, contos-parábolas de R. Hovsepyan (Armênia), histórias-contos de fadas de K. Say (Lituânia) e S. Vangeli (Moldávia), construídos a partir de poesia e prosa , histórias mágicas e esboços morais, composições em mosaico de 3. Khalila (Azerbaijão), contos de fadas rítmicos pictóricos-miniaturas de I. Ziedonas (Letônia).

60-80 marcado por intenso interesse pela ficção científica. Os adolescentes gostavam dos livros de R. Bradbury, K. Simak, R. Sheckley, mas sua enorme popularidade não era inferior ao sucesso dos romances e contos nacionais. Livros das décadas de 20 e 30 também são de constante interesse. "Aelita" e "Hyperboloid of Engineer Garin" de A. N. Tolstoy, "The Head of Professor Dowell" e "Amphibian Man" de A. R. Belyaev, "The Burning Island" de A. P. Kazantsev, bem como a "Nebulosa de Andrômeda" publicada posteriormente por I. A. Efremov, obras de G. S. Martynov, I. I. Varshavsky, G. I. Gurevich, A. P. Dneprov, A. N. e B. N. Strugatsky, A. I. Shalimov, A. A. Shcherbakova, A. e S. Abramov, K. Bulychev, D. A. Bilenkin, E. I. Parnova e outros. -recheados, cheios de questões modernas, excitaram a audácia do pensamento, a sensibilidade dos autores às necessidades da época (e, portanto, algumas obras do gênero - o romance "A Hora do Touro" de Efremov, a história " Ugly Swans" dos Strugatskys, mais tarde publicado sob o título "Time of Rain", foi sujeito a uma proibição política).

Na literatura infantil dos anos 60-70. surgiu uma espécie de “difusão” de gêneros. As fronteiras claras entre a prosa ficcional e a literatura científica, artística e científica popular foram apagadas. As obras de I. Andronikov e N. Ya. Eidelman, que apresentam aos alunos os estudos literários e a história de uma forma divertida, podem servir como exemplos de boa prosa russa. “Tales of the Titans”, de Ya. E. Golosovker, que dá aos adolescentes uma ideia da mitologia antiga, está imbuído da poesia de lendas antigas e da trágica visão de mundo do século XX. Livros sobre a natureza viva de V. Chaplina, G. A. Skrebitsky, N. Ya. Sladkov, G. Ya. Snegirev, I. I. Akimushkin são lidos como obras de arte completas, caracterizadas pelo espírito de humanidade, um senso de responsabilidade humana por todos seres vivos. As crianças aprendem de maneira fascinante e acessível sobre o mundo da ciência moderna por D. S. Danin, sobre plantas selvagens e domésticas de N. L. Dilaktorskaya e N. M. Verzilin, sobre minerais de A. E. Fersman, sobre artesanato de Yu. A. Arbat, e sobre pintura - L. N. Volynsky.

No gênero do jornalismo científico dos anos 80. os escritores A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky trabalharam. Na literatura científica e artística infantil, um tema biográfico é de grande importância - a vida de cientistas famosos (livros de L. E. Razgon sobre o físico P. N. Lebedev, sobre o astrônomo P. K. Sternberg). Longe dos problemas humanitários à primeira vista, os livros populares de ciência para jovens ajudam o leitor a sentir quão diversa e complexa é a realidade, lançando assim as bases de uma visão de mundo moderna. No 2º tempo. anos 70 O jornalismo infantil atingiu um alto nível (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin, etc.), que falava ao leitor principalmente sobre temas humanitários - sobre a consciência, a dignidade da razão, os sentimentos e a personalidade humana. Para os anos 60-70. Este é o apogeu da poesia, que incutiu nos leitores o sentido das palavras desde a infância. Nas obras de I. P. Tokmakova, V. V. Berestov, B. V. Zakhoder, Ya. L. Akim, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Morits, G. V. Sapgir, A. M. Kushner, L. Mezinova, V. Levin, Y. Kushak, R. Sefa, V. Lunina, O. Driz têm fantasia e humor, sentimento genuíno, lirismo sutil, travessura. Nessa época, os poetas da geração mais velha também continuaram a trabalhar - Barto, Blaginina, Mikhalkov.

Na literatura infantil, 2º gênero. Anos 80, início anos 90 Um acontecimento significativo foi a publicação da coleção em prosa “Aborígine”, “Catching Butterflies and an Abandoned Friend”, “I Fly in a Dream”, contando sobre os problemas da vida quotidiana, o estado da família e da escola, e o espiritual imagem de um adolescente moderno. Entre as obras incluídas nessas coleções, as mais interessantes artisticamente foram coisas verdadeiramente trágicas, como as histórias “O Pequeno Corcunda” de N. Solomko, “Quinta-feira Torta” de L. Sinitsyna, “Aborígene” de Yu Korotkov, “Shokhin's Tapes” de S. Vinokurova, contando sobre os difíceis dramas de adolescentes, muitas vezes levando a resultados trágicos. As histórias “From the Life of Kondrashek” de I. Chudovskaya e “Little Night Serenade” de V. Romanov distinguem-se pelo seu humor lírico. Narração divertida e observações psicológicas adequadas são características dos romances e contos de L. Evgenieva (coleção “O Sapo”). Algumas obras cuja publicação não foi permitida em uma época viram a luz do dia, em particular as histórias “Iron” de B. Zhitkov e “Flight” de Y. Daniel.

O Fundo Infantil publica as revistas “Tram” para crianças pequenas e “Nós” para adolescentes, que atraíram o leitor pelo seu brilho e originalidade. São populares os almanaques literários “Menino” e “Menina”, cujos criadores se propuseram a ajudar na formação moral de homens e mulheres em crescimento e formar neles o bom gosto estético.

Nos anos 50-70. Novas traduções e recontagens de obras da literatura infantil mundial e contos populares surgiram para crianças. O círculo de poesia infantil incluía baladas de E. Lear e poemas cômicos de A. Milne. Em muitas obras traduzidas e apreciadas pelas crianças, a infância aparece como uma espécie de país autônomo, cujas leis os adultos não conseguem compreender ("Rei Matt o Primeiro" de J. Korczak, "O Pequeno Príncipe" de A. de Saint-Exupéry). Os personagens dos livros de J. Barry ("Peter Pan e Bendy"), Milne ("Winnie the Pooh e All-All-All"), P. Travers ("Mary Poppins") se encontram em um mundo imaginário onde eles viver uma vida emocionante e ativa. Os jovens leitores apreciam o lado lúdico desses contos de fadas; para os adultos, eles revelam muito sobre o mundo complexo de uma criança.

Os livros do escritor sueco A. Lindgren "The Kid and Carlson Who Lives on the Roof" e "Pippi" são muito populares. Meia longa", "Mio, meu Mio!" As alegres aventuras dos heróis e o humor gentil das obras de Lindgren revelam a plenitude da vida e criam personagens instrutivos.

O poeta polonês Julian Tuwim expressou com precisão a natureza universal da literatura infantil, dizendo que se a preguiça, a ostentação, a tagarelice e a arrogância forem atacadas, se o bom riso, as piadas, os jogos e a diversão reinarem nos poemas, então isso é para todas as crianças. . A propriedade da literatura infantil na Rússia, assim como em muitos outros países, tornou-se os livros de E. Kästner e J. Krüss (Alemanha), A. Marshall (Grã-Bretanha), J. Roda-ri (Itália), escritores dos países do Oriente. Europa A. Boseva, D. Gabe, M. Aleckovic, V. Nezvala, F. Grubek, A. Sekory. Um alto nível profissional é caracterizado por traduções e recontagens de obras de escritores estrangeiros para o russo por T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korinets, Berestov, V. Orel, Yu.Vronsky, Akim e outros.

As obras dos clássicos infantis mundiais do 2º semestre tornaram-se uma parte orgânica da literatura infantil nacional. século 20 - contos filosóficos “O Senhor dos Anéis” de J. R. Tolkien, “O Limiar” e “O Feiticeiro de Earthsea” de W. Le Guin, livros de T. Janson e outros.

Referências

ficção educacional infantil

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2. Bogdanova O.Yu. Desenvolvimento do pensamento de alunos do ensino médio nas aulas de literatura: um manual para um curso especial. - M., 1979.

3. Formação de um leitor criativo: Problemas do trabalho extracurricular e extracurricular em literatura / Ed. S.V. Mikhalkova, T.D. Polozova. - M., 1981.

4. Golubkov V.V. O problema da fundamentação psicológica do estudo da literatura na escola // Literatura e linguagem na escola: Notas científicas. - Kyiv, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Organização da leitura para alunos do ensino médio. - M., 1984.

6. Demidova N.A. A percepção dos alunos do décimo ano sobre o romance de A.N. "Pedro, o Grande" de Tolstoi e os problemas de sua análise na escola // Percepção dos alunos trabalho literário e métodos de análise escolar. - L., 1972.

7. Kachurin M.G. A influência da análise na percepção das obras de arte pelos alunos do 4º ano // Percepção dos alunos sobre uma obra literária e métodos de análise escolar. - L., 1972.

8. Korst N.O. Percepção de uma obra literária e sua análise na escola // Questões de análise de obras literárias. - M., 1969.

9. Kudryashev N.I. Sobre o processo de orientação da percepção de uma obra literária por alunos do ensino médio // A arte de analisar uma obra de arte. - M., 1971.

12. Leontiev A.N. Atividade, consciência, personalidade. - M., 1975.

13. Marantman V.G. Análise de uma obra literária e percepção do leitor sobre escolares - L., 1974.

14. Moldávia N.D. Desenvolvimento literário de alunos mais jovens no processo de aprendizagem. - M., 1976.

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Conteúdo

Introdução

Capítulo II. Princípios metodológicos para trabalhar com livros científicos e educativos para crianças maiores de idade escolar

§ 1. Como desenvolver habilidades no trabalho com texto científico e educacional

1.1 Requisitos para organizar o trabalho com um livro educativo científico como forma de ficção

§ 2. Possíveis formas de trabalho com livros científicos e educativos para crianças em idade pré-escolar

Conclusão

Bibliografia

Formulários

Introdução

"Uma criança por natureza é um pesquisador curioso, um descobridor do mundo. Então deixe um mundo maravilhoso se abrir diante dela em cores vivas, sons brilhantes e vibrantes, em um conto de fadas, em um jogo." (V.A. Sukhomlinsky).

Sabemos desde a escola que a literatura é uma disciplina acadêmica cujo conteúdo é o estudo de um determinado conjunto de obras. O tempo inexorável está a mudar-nos, muitas fundações estão a perder a sua firmeza. E assim o programa estadual unificado de educação e treinamento no jardim de infância é coisa do passado. As instituições infantis adquiriram independência na escolha do conteúdo e dos métodos de trabalho com as crianças. Um dos princípios geralmente aceitos de educação e formação tornou-se integral - esta é a transição para uma compreensão humanística da infância. A ideia do valor intrínseco da infância e da necessidade de garantir a sua plena fruição é trazida à tona.

Uma atitude de autoestima implica a ausência de qualquer tipo de violência contra a criança, mas de forma alguma exclui qualquer aprendizagem. Na psicologia russa, graças aos trabalhos de L.S. Vygotsky e D.B. Elkonin, a ideia da importância da infância como período de formação das qualidades mentais humanas universais está firmemente enraizada. As crianças são exploradores curiosos do mundo. Esse recurso é inerente a eles por natureza. A busca pelo conhecimento, a curiosidade da mente se revela mais plenamente quando este ou aquele fenômeno desperta interesse e nutre sentimentos. A cada ano, o campo infantil de objetos e fenômenos cognoscíveis se expande, há necessidade de envolver constantemente a criança na atividade cognitiva, empurrando-a com perguntas e problemas para que ela mesma queira aprender o máximo possível de coisas interessantes e necessárias. Um dos meios possíveis de incutir a atividade cognitiva é familiarizar as crianças com a literatura científica e educacional. É a literatura científica e educacional que consegue penetrar no mundo que nos rodeia, na natureza, na vida que ferve em torno de uma pessoa, independentemente dela.

N. M. Druzhinina acredita que toda literatura infantil consiste em obras artísticas, científicas e educativas escritas para crianças. Ela destaca os principais o propósito de um livro educacional científico- é cultivar a atividade mental do seu leitor, apresentá-lo ao grande mundo da ciência (1). Nos anos pós-revolucionários, através do esforço de cientistas e divulgadores, foram criados muitos livros infantis de caráter educativo. Seus autores confiaram na experiência acumulada por divulgadores pré-revolucionários do conhecimento científico, como D. Kaigorodov, Y. Perelman, A. Cheglok, N. Rubakin. Em 1919, foi fundada a popular revista científica “Na Oficina da Natureza”, com o objetivo de “cultivar o espírito de curiosidade, despertando o interesse pelo estudo ativo da natureza”. Em 1924, a revista "Sparrow" (mais tarde - "New Robinson") publicou os primeiros trabalhos de B. Zhitkov, V. Bianki, M. Ilyin.

O caminho para a literatura científica e educacional infantil de M. Ilyin (nome verdadeiro Ilya Yakovlevich Marshak; 1895-1953) foi muito típico da época. Nestes mesmos anos e mais tarde, N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev e outros publicaram ativamente seus trabalhos para crianças: Cientista A. Formozov “Seis Dias nas Florestas”, V. Durov “Bestas do Avô Durov” e um vários outros autores. O espírito de “luta contra a natureza” permeou toda a literatura da época, não só foi assediado pelas autoridades oficiais, mas também foi sinceramente apoiado por muitos escritores. Na literatura infantil científica e educacional, esse “espírito de luta” foi materializado na ideia da inevitável conquista da natureza pelo homem (lembre-se dos famosos poemas de S. Marshak: “Um homem disse ao Dnieper: “Vou trancar você está com uma parede.”) Livros que ensinavam a superar dificuldades de compreensão trouxeram benefícios reais aos jovens leitores.segredos da natureza, que são característicos da ciência. A forma como uma criança conhece o mundo natural deve ser simples.: é preciso contar ao bebê o que o rodeia, as coisas mais corriqueiras e cotidianas.

V.G. Belinsky repetidamente apontou o que deveria ser um livro infantil de história da natureza: é um “livro com imagens”, com “um simples texto explicativo sobre como a natureza é bela”, um texto que apresenta uma “sistematização científica do que é apresentado”.

Note-se que na década de 40 do século XIX - época de desenvolvimento ativo da literatura infantil - falava-se de um livro científico e educativo. Não se fala em livro de arte. Na década de 60 do século 19, havia tantos livros científicos e educacionais populares que D.N. Mamin-Sibiryak testemunha-os como um “sinal brilhante dos tempos”. Como as obras foram em grande parte criadas como educativas, os autores não se esqueceram de transmitir às crianças novos conhecimentos e informações úteis que seriam úteis na vida real. Durante este período, livros científicos e educacionais contendo obras de história natural foram ativamente procurados tanto por leitores quanto por compiladores de antologias.

Professores e metodologistas dizem que a educação de uma criança deve começar com histórias sobre as estações do ano, sobre a própria pessoa, sobre animais domésticos e selvagens, etc. As condições de vida modernas e as demandas da sociedade que elas geram determinam a relevância e importância da busca pelos métodos mais eficazes para o desenvolvimento da fala e o ensino da leitura. E já é inegável que essas tarefas devem ser resolvidas com sucesso justamente nas condições da educação domiciliar. Além disso, não importa se a criança frequenta alguma instituição de ensino. O papel principal no desenvolvimento da fala e na formação das habilidades de leitura na ficção é desempenhado pela família, ou seja, condições em que a personalidade da criança é formada. N. N. deu uma grande contribuição à ciência metodológica moderna. Svetlovskaia, T.S. Piche-ool, N.A. Vinogradova, L.I. Kozlova, Z.A. Gritsenko, N.M. Druzhinina, I.N. Timofeeva.

Um livro infantil, seja qual for a sua natureza, é bom e útil quando é igualmente interessante para uma criança e um adulto: “Só uma obra boa e útil para crianças é aquela que pode entreter os adultos e atraí-los não como um livro infantil obra, mas como obra literária.” escrita para todos.”

Problema nossa pesquisa de tese: como em condições modernas organizar o trabalho das crianças em idade pré-escolar com um livro científico e educativo.

Objeto de estudo : livro científico e educativo para crianças pré-escolares.

Assunto de estudo : fundamentos metodológicos para trabalhar com livros científicos e educativos para crianças em idade pré-escolar.

Propósito do estudo : identificar o trabalho das bibliotecas infantis para atrair as crianças para a leitura de literatura científica e educacional.

Alcançar este objetivo envolve resolver as seguintes tarefas:

Estudar a literatura científica e educacional para crianças em idade pré-escolar do ponto de vista do tema.

Estude os fundamentos metodológicos para trabalhar com um livro cientificamente educativo.

Analise a gama de leitura das crianças em termos do tema.

Faça uma análise dos programas modernos de educação e formação em instituições de ensino pré-escolar.

Identificar possíveis formas de trabalho com livros científicos e educativos para crianças em idade pré-escolar.

O objetivo do estudo é realizado usando métodos de pesquisa:

1.Método de observação indireta e direta.

2.Método para diagnosticar a organização da leitura.

Capítulo I. Livro científico e educacional para crianças em idade pré-escolar

§ 1. História do surgimento e desenvolvimento da literatura científica e educacional infanto-juvenil

Literatura científica e educativa infanto-juvenil no círculo da leitura infantil e no contexto da educação literária (séculos XV - XX)

A literatura científica e educacional para crianças surgiu no território da atual Rússia já no século XV, porque " ...os primeiros trabalhos para crianças...foram criados para popularizar a informação gramatical como a principal ciência da época..."(F.I. Setin).

Livros didáticos em Rus' nos séculos XV a XVII. V. eram uma combinação orgânica de elementos de livro didático e livros para leitura, tanto educacionais quanto artísticos.

História de origem e desenvolvimento:

Ficção infantil domésticano território da Rus' surgiu com base na literatura educacional já nos séculos XVI-XVII. E nessa época dissociou-se dela, tornando-se um campo independente da arte da palavra.

Literatura educacional nacionalaté o século XVII Eram publicações isoladas e dispersas (muitas vezes traduzidas do alemão ou francês) ou informações fragmentadas em livros didáticos de literatura russa ou em livros de referência.

História do desenvolvimento : “...uma característica que está diretamente relacionada ao significado literário das obras educativas da Antiga Rus': divertido.A ciência e o conhecimento na Idade Média não se limitavam ao que chamamos de erudição, ou aos benefícios diretos que o conhecimento poderia trazer nas atividades práticas. O conhecimento deve ser interessante e moralmente valioso"(DS Likhachev) (52).

Origemdoméstico Como tipo específico de literatura no contexto de todo o processo cultural começou sob a influência das reformas de Pedro, quando começaram a publicar " ...livros sobre mecânica, geodésia, matemática e outras ciências aplicadas não só para adultos, mas também para jovens e crianças" (F.I. Setin).

Século XVIII

Sob o patrocínio de Pedro I e principalmente pelos esforços do “Esquadrão Científico” (Feofan Prokopovich, V.N. Tatishchev, A.D. Kantemir), foram criados livros didáticos, ensinamentos, instruções e traduções de literatura estrangeira, projetados para a percepção de crianças e jovens . No período que vai de finais do século XVII a meados do século XVIII. Cartilhas e “livros de negócios” também foram amplamente publicados: “Um guia breve e útil para aritmética” (1669), “The Slovenian Primer” de Feofan Prokopovich (1724), “Atlas, compilado para o benefício e uso da juventude” (1737 ), “Um breve guia para geografia matemática e natural" (1739), etc.

Livros científicos - educativos e científicos - educativos do século XVIII. Distinto " harmonia, clareza e lógica de apresentação do material."

A literatura científica e educacional deu aos leitores uma ideia clara do mundo, desta ou daquela ciência, do sistema de conhecimento científico, embora houvesse um óbvio " uma tentativa... de conciliar ciência e religião com uma clara preferência pela ciência" (AP Babushkina) (53).

Para popularizar novos conhecimentos, autores e tradutores literatura científica e educacional(naquela época, para todas as faixas etárias) usavam frequentemente métodos de jornalismo em seus livros científicos - educacionais e científicos - educacionais, e recorriam a métodos de imagens na ficção. É por isso que a literatura científica e educacional do início - meados do século XVIII ainda não tinha sua própria forma “canônica”, seus próprios métodos específicos de apresentação de material, mas ao mesmo tempo diferia nitidamente da literatura enciclopédica. A única coisa que já se nota neste período é a divisão dos livros científico-educativos e científico-educacionais (educacionais-cognitivos - na terminologia de I.G. Mineralova). (41)

A influência mútua e a interpenetração de tradições criaram o livro científico e educacional (educacional) doméstico e as tradições estruturantes Literatura científica de origem estrangeira, bem como seu conteúdo, deram origem posteriormente à literatura científica e educacional original do Império Russo.

Composição da literatura infantil do século XVIII:

Literatura moral;

Literatura científica e educacional;

Literatura científica e educacional.

Os resultados do século XVIII podem ser destacados” duas linhas que surgiram na literatura infantil na segunda metade do século XVIII:

a) uma linha de literatura científica, educacional e de ficção genuína criada por educadores e figuras progressistas;

b) a linha da literatura moralizante, inculcada pelos educadores dos filhos da aristocracia.

Penetração de elementos da literatura moralizante na literatura infantil progressista" (A.P. Babushkina).

Composição da literatura infantil do século XIX:

Ficção infantil;

Literatura moral;

Literatura científica e educacional;

Literatura de massa.

O surgimento de tendências funcionais na literatura infantil doméstica: I.N. Arzamastsev e S.A. Nikolaev é destacado meados do século XIX séculos seguintes tipos funcionais de literatura infantil: "inclui livros e manuais escolares, dicionários, livros de referência, enciclopédias, etc. Assim chamadoliteratura ética - histórias, contos, poemas, poemas que afirmam um sistema de valores morais. Ela, por sua vez, divide-se em literatura de conto de fadas-fantástico, de aventura, artístico-histórica, jornalística, bem como seus derivados. Além disso, há puramenteliteratura de entretenimento ... A literatura divertida se opõe a outros tipos de literatura infantil e está mais próxima do folclore infantil." (4)

Em meados do século XIX, em conexão com o desenvolvimento da ciência e das relações sociais na Europa e na América do Norte, surgiu a necessidade de puramente literatura educacionalpara crianças. E então surgiu a questão: de que forma os fatos científicos e históricos deveriam ser apresentados para que fossem verdadeiramente interessantes para crianças de diferentes idades?

A questão não ficou sem resposta: muitos cientistas estrangeiros e russos especializados em vários campos do conhecimento científico, professores e escritores começaram a criar uma literatura nova e exigida pelo tempo para crianças - Literatura científica. E há quase dois séculos, juntamente com a ficção, tem ajudado as crianças a aprender e a compreender o mundo que as rodeia (52).

As obras de M. Ilyin, B. Zhitkov, V. Bianki, K. Paustovsky, D.S. Dolina, O.N. Pisarzhevsky, Y. K. Golovanova, V. L. Levi. Desde 1960, as coleções “Caminhos para o Desconhecido” são publicadas anualmente. (38).

1.1 Livro científico-educacional: conceito, especificidades

Um livro infantil científico e educacional é um livro que atrai a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e mistérios reais do mundo circundante, ou seja, conta à criança o que ela não percebe ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo.

Dicionário Literário Enciclopédico: A literatura científica e educacional é um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à aparência espiritual de seus criadores, às origens filosóficas e às consequências das descobertas científicas.

Literatura científica e educacional do século XVIII. - deu aos leitores uma ideia clara do mundo, desta ou daquela ciência, do sistema de conhecimento científico, embora fosse óbvio " uma tentativa...de conciliar ciência e religião com uma clara preferência pela primeira"(A.P. Babushkina).

Especificidades da literatura científica e educacional do século XVIII:

Livro científico e educacional- um livro cujo conteúdo e material ilustrativo revela ao leitor de forma acessível a ele as profundezas de uma determinada área do conhecimento científico. Objetivo principalUm livro científico e educacional é a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor (N.E. Kuteinikova).

Composição da literatura científica e educacional dos séculos XVIII a XIX. V.:

Literatura científica e educacional;

Literatura científica e educacional;

Literatura enciclopédica

Literatura científica e educacional do século XIX. - uma área específica da arte da palavra, que se esforça para refletir de forma acessível e figurativa certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano e, a partir disso, ampliar os horizontes do leitor.

Especificidades da literatura científica e educacional do século XIX:

Literatura científica e educacionalnão fornece informações - amplia os horizontes do leitor, cativa-o em uma determinada área do conhecimento e o “carrega” com a ajuda da ficção, e graças a uma história detalhada sobre fatos científicos, e usando técnicas de popularização, métodos e elementos mais característicos da literatura de massa.

Objetivo principalUm livro científico e educativo é a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor;

Suas tarefas incluem:

§ popularização do conhecimento científico e do pensamento científico;

§ aprofundar o conhecimento leitor existente do aluno;

§ ampliando os horizontes dos leitores jovens e adultos.

§ literatura científica e educacional:

Esta literatura implementa propositalmente principalmente uma função da arte e, consequentemente, da literatura universal- educacional.

Porém, certos grupos de leitores, ao lerem esse tipo de literatura, sentem um verdadeiro prazer, beirando o prazer, e ao lerem sua variedade - Literatura científica- prazer estético (função hedônica).

É proibidoalém disso, excluem a função educativa da literatura educacional: publicações científicas - artísticas, de ciência popular e enciclopédicas instilam na alma de um jovem leitor um tipo de comportamento em sociedade, um sistema de avaliações morais e estéticas e até mesmo uma visão de um religião específica, às vezes - uma paróquia para uma crença ou outra. (68) internet

Especificidades da literatura científica, educacional e educacional

Literatura científica e educacional- Esse:

.uma certa direção no desenvolvimento de toda a literatura (infantil e adulta)

2.direção funcional;

.uma área específica da word art, ou seja, Literatura com letra maiúscula.

livro educativo de ciências pré-escolar

Literatura educacionalé criado em uma disciplina específica, levando em consideração os conhecimentos básicos dos alunos (se houver).

objetivo principal- fornecer informações básicas sobre esta disciplina científica, lançar as bases para uma formação contínua e desenvolver competências e habilidades específicas.

Composição da literatura científica e educacional do século XX.

Literatura científica e de ficção;

Literatura científica e popular;

Literatura enciclopédica.

Especificidades da literatura científica e educacional do século XX.

Deve satisfazer as seguintes necessidades das pessoas: o desejo dos leitores, completamente diferentes tanto na formação quanto na visão de mundo, de ampliar seus horizontes de forma acessível, de adquirir conhecimentos científicos não provenientes de literatura especializada, para a qual geralmente ainda não estão preparados para ler e estudo, mas a partir de livros que sejam compreensíveis e acessíveis a uma pessoa com conhecimentos básicos em um determinado campo da ciência. Na maioria das vezes, uma criança procura neste tipo de literatura respostas às suas inúmeras perguntas; um leitor ou aluno procura material adicional ao que estudou na escola, a um relatório ou a uma mensagem. Ao mesmo tempo, segundo o Doutor em Ciências Físicas e Matemáticas A. Kitaigorodsky, tanto na realidade como na literatura científica e educacional " Não há rivalidade entre ciência e arte, uma vez que o seu objetivo é o mesmo – fazer as pessoas felizes.” (68)

1.2 Funções da literatura científica e educacional

Literatura científica- um fenómeno especial, e alguns investigadores nem sequer o consideram no contexto geral da literatura infantil, explicando-o pelo facto de ser desprovido de princípio estético, desempenhar apenas uma função educativa e dirigir-se apenas à mente da criança , e não à sua personalidade holística. No entanto, tal literatura ocupa um lugar significativo no círculo da leitura infantil e ali convive em igualdade de condições com as obras de arte. Ao longo de seu desenvolvimento e amadurecimento, a criança necessita de uma grande variedade de informações sobre o mundo que a rodeia, e seu interesse pelas diversas áreas do conhecimento é amplamente satisfeito pela literatura científica e educacional. Na verdade, resolve principalmente um problema educacional, sendo adjacente à literatura educacional, e não possui muitos dos traços característicos das obras de arte. Porém, a literatura científica tem seus próprios objetivos, seus próprios meios para alcançá-los e sua própria linguagem de comunicação com o leitor. Não sendo textos educativos nem obras de arte no sentido pleno da palavra, as publicações científicas e educativas ocupam uma posição intermediária e executar diversas funções: por um lado, fornecem ao leitor o conhecimento necessário sobre o mundo e organizam esse conhecimento, por outro lado, fazem isso de forma acessível, facilitando a compreensão de fenômenos e padrões complexos. Essa literatura se desenvolve principalmente pensamento lógico jovem leitor, ajuda-o a compreender as conexões entre objetos e acontecimentos.

Além disso, tais publicações contêm não apenas informações teóricas, mas também descrições de todos os tipos de experiências e experimentos, estimulando assim o conhecimento ativo da realidade. É claro que a literatura científica e educacional não se dirige aos sentimentos da criança, mas também desempenha uma função pedagógica, nomeadamente, cultiva uma forma de pensar, ensina o leitor a definir-se determinadas tarefas e a resolvê-las.

Dependendo dos objetivos específicos que uma determinada publicação científica e educacional se propõe, elas podem ser divididas em ciência popular, referência e enciclopédica. (46)

§ 2. Livro científico e educativo na educação e educação pré-escolar

2.2 Livro científico-educativo e de ficção científica

Destas duas partes, o livro científico e artístico mais estudado. É assim que esta parte do círculo de leitura infantil é definida no "Dicionário Enciclopédico Literário" (38), onde esta definição se aplica igualmente a obras literárias para crianças e adultos. “A ficção científica é um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à aparência espiritual de seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao “drama de ideias” na ciência, às origens filosóficas e consequências de descobertas científicas.

Combina “interesse geral” com precisão científica, imagens de narração com precisão documental. Nasce nas intersecções da ficção, do documentário-jornalístico e da literatura científica popular."

Ao mesmo tempo, alerta imediatamente que "esta característica diz respeito especificamente ao objetivo principal, porque elementos do conhecimento científico podem ser incluídos em qualquer livro de ficção infantil. Por outro lado, um bom livro científico e educativo é impossível sem uma moral clara". orientação, e a assimilação de novos conhecimentos está sempre associada ao desenvolvimento de certos pontos de vista e qualidades humanas no leitor." N. M. Druzhinina, sem oferecer, no entanto, como todos os outros pesquisadores, pelo menos uma definição descritiva da literatura e dos livros infantis científicos populares, nos dá uma série de sinais, focando nos quais podemos distinguir praticamente as obras de literatura infantil nas duas acima- seções mencionadas. Estes sinais referem-se principalmente à forma e ao volume da informação científica e cognitiva oferecida às crianças dos 6 aos 9 anos, nomeadamente: num livro infantil científico e artístico, a atenção da criança é atraída para um facto distinto ou para uma área bastante estreita de. conhecimento humano; É precisamente este facto ou esta área, apresentada como um mundo especial em palavras artísticas, que deve ser aprendida pela criança. (1)

Em um livro de ciência popular, a criança será apresentada a todo o volume de conhecimento sobre um determinado assunto (é claro, em geral, como um todo), ou a todo o processo de descoberta do conhecimento que interessa à criança - do início ao fim. Assim, o livro científico e artístico pretende formar no jovem leitor a curiosidade como traço de personalidade, ensinar-lhe a precisão do pensamento e apresentá-lo de forma descritiva ao conhecimento científico que a humanidade possui.

E os livros de ciência popular têm como objetivo transmitir às crianças o próprio conhecimento que a humanidade desenvolveu, ensiná-las a utilizar a literatura de referência onde esse conhecimento é apresentado e comunicar os conceitos e termos utilizados por especialistas na área do conhecimento que lhes interessa. a criança.

O mundo dos livros infantis científicos e educativos pode ser representado como um círculo, no qual se distinguirão aproximadamente as seguintes partes ou setores: livros científicos e artísticos sobre a natureza; literatura infantil histórica e heróico-patriótica; livros sobre carros; coisas; profissões; literatura de referência e, por fim, livros aplicados do tipo “conhecer e poder”. Além disso, do ponto de vista da relação entre talento artístico e confiabilidade do conteúdo neles apresentado, todos os livros incluídos condicionalmente em cada setor nomeado se revelarão muito heterogêneos, pois dependendo do nível de prontidão de leitura da criança para percebem o conhecimento científico, que não é muito justo, mas ainda assim os editores tradicionais associam à idade da criança, o talento artístico neles mudará gradativamente de caráter e diminuirá, enquanto a confiabilidade e o detalhamento da informação científica aumentarão. Além disso, isso se aplicará tanto ao texto quanto às ilustrações. Será muito mais difícil notar estas mudanças no texto do que nas ilustrações, porque o alcance visual está claramente mudando: as “imagens” serão cada vez mais substituídas por diagramas e fotografias.

Em termos de volume, os livros científicos e artísticos infantis no período dos anos 50-80 do século XX na Rússia também eram heterogêneos: desde livros ilustrados de 18 páginas, até o “Livro dos Futuros Comandantes” de A. Mityaev com mais de 300 páginas, para “Lesnaya Gazeta” em Bianca são aproximadamente 500 páginas. Exatamente a mesma diversidade foi notada em relação ao formato da publicação: eram livros de grande formato e fora do padrão, e livros de brinquedo com contornos recortados, e os chamados livros quadrados, etc. E toda essa riqueza foi dividida em séries, ramos do conhecimento e a natureza da relação entre ilustrações e texto. Assim, desde os contos de fadas - contos não-de-fadas de V. Bianchi, E. Shima, N. Sladkov, que estão, por assim dizer, na fronteira da ficção e da literatura científica - até livros sobre o homem e a natureza, a partir de pequenos enciclopédicos dicionários como “Na água e perto da água "N. Osipova, ou "O Mar do Diabo" de V. Malt, "Quem vive na floresta e o que cresce na floresta" de Yu. Dmitriev (todos esses livros incluem, como em regra, cerca de 100 artigos, que, juntamente com as ilustrações, ocupam um terço de uma página de grande formato, sendo que o número total de páginas dos livros desta série não passa de 65, juntamente com as ilustrações) - até as duas -livro de volume “Homem e Animais”, onde Yu. Dmitriev fala sobre a relação entre pessoas e animais, selvagens e domésticos, ao longo da história da humanidade, e mesmo antes de seus cinco volumes “Vizinhos no Planeta” (Insetos. M. , 1977; Anfíbios e répteis. M., 1978; Mamíferos - M. 1981; Aves - M., 1984; Animais de estimação: gatos, cães, cavalos, vacas - M., 1990). Este poderia ser o caso de uma criança interessada em questões de história natural.

A escolha dos tipos de livros e o caminho de acumulação de experiência: então o conhecimento condicional sobre o mundo ao conhecimento incondicional, ou seja, a partir da percepção do mundo e dos seus habitantes, sobre os fenómenos ambientais, respondendo aos princípios - do próximo ao distante, do simples ao complexo, do particular ao geral.

Em um livro de não ficçãoestamos falando de heróis e acontecimentos específicos, caracterizado pela imagem artística de um herói (contos de fadas de V. Bianchi). Ajuda a incutir nas crianças habilidades de pensamento científico e desenvolve o interesse cognitivo.

Não se deve considerar os livros de não-ficção e de ciência popular como dois tipos paralelos de literatura infantil, separados por uma partição. A borda que os separa é altamente fluida, movendo-se facilmente para um lado ou para outro em qualquer trabalho.

Uma criança de 5 a 7 anos pode compreender facilmente as informações recebidas de um livro popular de ciência e não perceber o que é importante em um livro de ficção científica, perdendo facilmente de vista o enredo, direcionando sua atenção para o lado agitado do conteúdo (1) .

Um livro cientificamente educativo oferece às crianças o máximo de material que lhes interessa. São informações acessíveis e fascinantes sobre o evento e fenômeno. Ajuda a incutir nas crianças a habilidade e o desejo de usar literatura de referência acessível (enciclopédia “O que é? Quem é?”). Um livro cientificamente educativo evita termos e usa nomes. O principal objetivo de um livro científico e educacional é dar certas ideias às crianças, abrir-lhes o mundo, cultivar a atividade mental e apresentar uma pessoa pequena ao grande mundo (1).

Em livros “sobre tudo”, como em livros aplicados como “Saber e Ser Capaz”, a confiabilidade da informação científica vem à tona. E para um jovem leitor com uma experiência muito limitada de ideias e experiências, esta informação só se torna viável quando ele acumulou a experiência necessária de percepções sensoriais e emoções, preenchendo os fatos “secos” e apoiando, e muitas vezes desenvolvendo, cognitivos interesse naquilo para que a criança voltou sua atenção.

O problema das edições modernas de livros científicos e educacionais para crianças é justamente que os editores, oferecendo ao leitor despreparado o livro científico e popular despreparado “SOBRE TUDO”, não formam, mas matam nele os interesses cognitivos emergentes com a própria abundância dos “incolores”, ou seja, não preenchido com experiência sensorial e atitude pessoal, informação esmagadora. E nada de “truques pedagógicos”, como disse A.S. Makarenko, mesmo na forma de jogos "Onde? O quê? Por quê?", não ajudará a despertar em massa o interesse das crianças pela leitura de literatura científica popular, pela comunicação sistemática com livros de referência e pelo uso de livros científicos e aplicados, a menos que os editores e a sociedade mudam a abordagem puramente comercial para a política inferior, ou seja, eles não observarão os requisitos pedagógicos elementares de apresentar novos conhecimentos à criança e de reimprimir livros científicos e educacionais infantis.

Como distinguir uma história educacional científica de uma obra de ficção?Conhecendo as características do trabalho com textos literários e de ciência popular, o aluno deve, antes de tudo, ser capaz de perceber suas diferenças. O método mais racional para desenvolver essa habilidade é comparar dois tipos de textos: científicos - educacionais e artísticos (podem ser retirados de um livro didático ou novos podem ser oferecidos em cartões). Comparamos trabalhos sobre o tema “A Chegada da Primavera”.

O sol está brilhando cada vez mais

O sol está brilhando cada vez mais forte sobre os campos e a floresta. As estradas nos campos escureceram, o gelo do rio ficou azul. As gralhas de nariz branco chegaram e têm pressa em arrumar seus ninhos velhos e desgrenhados. Riachos desciam pelas encostas. Botões resinosos e perfumados cresciam nas árvores.

I. Sokolov - Mikitov descreve os sinais da primavera: o sol está brilhando cada vez mais; as estradas escureceram, o gelo ficou azul; os pássaros chegaram; Os riachos ressoaram, os botões cresceram nas árvores.

Ao analisar o texto, é preciso atentar para o fato de que a mensagem é calma, o autor não demonstra sentimentos e não busca evocá-los em nós. Esta é uma mensagem neutra. O escritor também não pinta quadros por meios “figurativos”. É aconselhável que a seguinte história seja lida em voz alta para as crianças.

I. Sokolov-Mikitov

Artista - primavera (trecho do livro “Quatro Artistas”)

...Outro artista começou a trabalhar - Vesna - Krasna. Ela não começou a trabalhar imediatamente. A princípio pensei: que tipo de desenho ela deveria desenhar? Aqui a floresta está diante dela - sombria, monótona. “Deixe-me decorá-lo do meu jeito, na primavera.” Ela pegou pincéis finos e delicados. Ela tocou levemente os galhos das bétulas com folhagens e pendurou longos brincos rosa e prateados nos álamos e choupos. Dia após dia, a Primavera pinta o seu quadro cada vez com mais elegância. Em uma ampla clareira na floresta, ela pintou uma grande poça de primavera com tinta azul. E as primeiras flores de floco de neve e pulmonária foram espalhadas ao seu redor. Tudo desenha um dia e outro. Aqui, na encosta da ravina, há arbustos de cerejeira, cujos ramos foram cobertos pela primavera com cachos desgrenhados de flores brancas. E na orla da floresta também há macieiras e pereiras brancas, como na neve...

G. Skrebitsky

Junto com as crianças descobrimos: como o escritor chama a Primavera? Por que? Que cores a Primavera usou? Sublinhe estas palavras.

Para ativar a imaginação criativa das crianças, você pode oferecer um Educador - Professor. Vamos para a floresta junto com a artista na primavera e ver quais cores ela levou e quais quadros ela pintou. Vejamos a primeira foto. Encontre sua descrição. (As crianças lêem). O que a Primavera fez?

A criança é um estudante. Ela pegou pincéis finos e delicados, só um pouco

Professor, sublinhe as palavras que essas cores significam (nomeie-as se não houver texto). Tente imaginar esta imagem. O que vemos?

Estudante. Vejo como Spring caminha pela floresta e toca suavemente as árvores com um pincel fino. E imediatamente os galhos das bétulas tornaram-se verdes suaves, e longos brincos rosa e prateados pendiam lindamente dos álamos.

Professor. Você gosta desta imagem?

Estudante. Sim, ficou muito bonito na floresta, as árvores escuras ficaram claras, a floresta ficou mais divertida.

Outra imagem é vista da mesma maneira - uma poça de primavera cercada por flocos de neve e, em seguida, uma cerejeira em flor é retratada.

Professor. O que a Primavera fez? Veja as palavras que a autora escolheu para descrever suas ações.

Estudante. Ela decorou, tocou, pendurou, tirou, espalhou, desenhou, cobriu.

Professor. O que eles estão nos dizendo?

Estudante. Vesna, como uma verdadeira artista: primeiro ela pensou no que desenhar, depois pegou tintas e começou a pintar quadros lindíssimos. Professor. Leia essas histórias silenciosamente (para você mesmo) novamente e diga por que chamamos a primeira descrição de artigo cientificamente educacional e a segunda de história artística.

Estudante. Em um artigo (história) científico e educacional, os sinais da próxima primavera são apenas nomeados. A história descreve fotos, imagens de primavera que podem ser imaginadas.

É preciso ressaltar que essas pinturas são figurativas, criadas com a ajuda meios artísticos. O autor retrata a primavera como Ser vivo e usa palavras que nos ajudam a imaginar uma imagem artística, em vez de simplesmente transmitir um fato. Além disso, esta obra evoca em nós alguns sentimentos: gostamos da primavera, é muito bonita, e quando lemos um artigo cientificamente educativo destacamos sinais, fatos, identificamos o mais importante e tiramos uma conclusão. (45)

2.3 Análise da roda de leitura infantil. Princípios de sua formação

A formação do KDC como um problema existe há muito tempo. Mesmo na era antiga de seu desenvolvimento, o homem se preocupava com o que as crianças podiam ou não ler. O tema da atenção dos adultos foi principalmente o conteúdo dos livros lidos pela geração mais jovem. Já naquela época havia uma forte ideia de que crianças e adultos tinham diferentes níveis de leitura. Em todos os momentos de sua existência, a humanidade mostrou atenção aos problemas morais das obras infantis, considerando-as a base fundamental para a formação do homem na criança. A leitura histórica era uma preocupação particular dos adultos, pois sem o conhecimento da história do país é impossível tornar-se um cidadão digno. Havia debates constantes sobre o que era considerado obra infantil e quais critérios deveria atender.

Na Rússia, as questões do CDCH foram levantadas no século XVIII. (I. Pososhkov, N. Novikov) e desenvolvido detalhadamente no século XIX. nas obras de V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy, K. Ushinsky. Mas até agora este problema continua difícil na metodologia de leitura infantil devido à sua multidimensionalidade:uma pessoa que lida com questões de leitura infantil deve ter conhecimentos igualmente profundos e versáteis no campo do folclore russo e estrangeiro, da literatura infantil russa e estrangeira e da leitura infantil.

Só podemos esperar um resultado eficaz através de esforços unidos e ações direcionadas de três lados: famílias, professores e bibliotecas.

V.G. Belinsky, que foi o primeiro a empreender um estudo abrangente deste problema, era um filólogo e, portanto, exigia antes de tudo dos escritores infantis um texto literário de alta qualidade que não deveria ser sacrificado à didática. Mas foi V. Belinsky um dos primeiros a compreender que as crianças tendem a ter uma percepção especial do trabalho, apontando assim para o lado psicológico do problema da formação do KDC. Ele falou sobre o papel dos livros na criação de um filho e enfatizou a dependência da má educação e da “deformidade moral” de uma pessoa na seleção de livros para leitura infantil. Mantendo a posição de Belinsky V.G., é importante compreender: o processo de formação do CDCH é complexo, da qual deveriam participar filólogos, professores e psicólogos. Com base na definição do princípio dada por S.I. Ozhegov, “a posição básica e inicial de qualquer teoria, ensino, ciência”, consideremos os princípios da formação do KDC. (6)

Lembrar:O círculo de leitura infantil é o círculo daquelas obras que as crianças lêem (ouvem a leitura) e percebem. Essas obras foram escritas especialmente para eles, transmitidas pelos adultos e aceitas e compreendidas pelas crianças. O CDC incluifolclore, literatura infantil, livros científicos e educativos que se tornaram leitura infantil, criatividade infantil, periódicos (jornais e revistas infantis). Até recentemente, a criatividade das próprias crianças não estava incluída no Clube Infantil, pela primeira vez, I.N. abandonou esta tradição. Arzamastsev e S.A. Nicolaev (1). Posteriormente, a legitimidade da existência desta seção no KDC foi confirmada pela publicação de atenção ao que as crianças criam (Para a Rússia.: Livro de poemas e gráficos. - M.: RIF-ROY, 2000; Wyman G. Dunno na pedra Cidade. - M.: Editora "Justitsinform", 2000; etc.).

Os pontos de partida para a formação do KDC são abordagens ou princípios psicológicos, pedagógicos, literários, históricos e literários.

Princípios psicológicos:

1. tendo em conta as características etárias das crianças;
2. levando em consideração as peculiaridades da percepção das crianças.

1. Ao ler, deve-se atentar para o cansaço rápido da criança durante uma aula longa e monótona, falta de concentração e troca de atenção, memória insuficiente, falta de experiência pessoal, o que não contribuirá para uma compreensão profunda e independente do texto. Não devemos esquecer uma característica psicofisiológica como o desenvolvimento insuficiente da audição fonêmica.

A percepção de uma obra de arte é uma compreensão profunda do significado do texto e seu impacto no leitor (ouvinte).

Uma criança pré-escolar é uma espécie de leitor, ou seja, uma criança é um ouvinte até aprender a ler. Mas, mesmo tendo dominado a técnica de leitura, ele mantém por muito tempo características de percepção relacionadas à idade. Uma criança em idade pré-escolar percebe mais profundamente o lado agitado do trabalho e presta menos atenção às descrições e detalhes do texto. Ele percebe a poesia de forma mais vívida e emocional, a prosa é mais difícil.

Pesquisadores (V. Belinsky, L. Vygotsky, O. Nikiforova, etc.) identificam vários estágios no processo de percepção. A primeira, segundo V. Belinsky, é a fase do “deleite” - percepção direta, emocional e sincera do texto. Segue-se a fase do “verdadeiro prazer”, quando a obra é percebida racionalmente, quando ocorre a análise e generalização do que é lido, ou seja, as emoções artísticas, como disse L. Vygotsky, tornam-se emoções “inteligentes”. A última etapa é a etapa da influência do texto na personalidade, sua transformação.

No primeiro estágio de percepção de uma obra, o processo mental líder é a imaginação. Na fase de percepção deliberativa - pensamento. Aprofunda a compreensão emocional inicial do texto e o transforma em intelectual. E então esses processos parecem se fundir: imaginando, imaginando e pensando o que está acontecendo no livro, o leitor transforma o texto em relação a si mesmo, torna-se coautor, cocriador do mundo artístico do livro. Um adulto que tem como objetivo formar um leitor alfabetizado precisa saber: a literatura como forma de arte é melhor percebida quando um especial atmosfera emocional, o humor especial de uma criança para ler um livro. (12)

Deve haver um horário especial para a leitura na rotina diária do bebê. Você não consegue ler em trânsito, enquanto come, no transporte, não consegue ler em nome de alguma coisa. Você não pode ler constantemente o mesmo livro, o mesmo gênero (por exemplo, contos de fadas). A criança deve ler devagar, pronunciando com clareza os sons da fala, e escolher aquelas obras cuja base linguística seja acessível ao pequeno ouvinte e cujo conteúdo seja interessante.

É proibidoobrigar a criança a ouvir um livro lido quando estiver cansada ou quiser mudar de atividade. À noite ou antes da soneca da tarde instituição pré-escolar Você não pode ler obras que estimulem a psique da criança.

Princípios pedagógicos:

1) acessibilidade;

) visibilidade;

) enredo divertido e dinâmico;

) valor educativo das obras.

Conceito disponibilidade é frequentemente interpretado unilateralmente: acessível significa claro, compreensível. Mas nos métodos modernos de leitura infantil, uma obra é considerada acessível se “criar as condições para o trabalho ativo dos pensamentos, sentimentos intensos, experiências, imaginação do leitor infantil, o que leva à solução de um problema literário - a penetração no escritor. intenção." 1.

Visibilidade se deve à necessidade de aprofundar a percepção das crianças que não conseguem ler textos sozinhas.

Os requisitos para a visibilidade do livro são clareza, simplicidade, expressividade e ausência de detalhes e detalhes que impeçam a percepção. Os livros para crianças em idade pré-escolar devem ser ilustrados.B. Konashevich disse: " " que uma ilustração pode atuar como “comentarista do texto, explicando ou complementando o enredo”, introduzindo detalhes, etc.

Mas em. Timofeeva observou e descreveu o interesse da criança por ilustrações em preto e branco, após o que concluiu: "A cor em si, independentemente do que é retratado com sua ajuda, tem um tremendo poder de influência emocional inconsciente. Uma imagem colorida apela principalmente aos sentimentos, enquanto uma imagem preta - branca - raciocinar" 2. Outro tipo de visualização em um livro infantil é o retrato de um escritor ou poeta. (61)

Enredo interessante - um dos princípios essenciais para a seleção de livros para leitura infantil, intimamente relacionado com um princípio como dinamismo.Ele precisa de uma rápida mudança de acontecimentos que o atraia por sua nitidez, inusitado, e ocupe sua atenção com algum tipo de mistério, tensão da narrativa.

Valor educativo das obras como princípio (nos métodos tradicionais - um critério) - esta é uma questão da virada dos séculos XX para XXI. sem uma solução clara. Nos métodos tradicionais de desenvolvimento da fala e nos guias metodológicos para apresentar as crianças à ficção (V. Fedyaevskaya, N. Karpinskaya, V. Gerbova, M. Alekseeva, V. Yashina, etc.), o valor educativo das obras é entendido como sua orientação ideológica , impacto positivo na criança durante a formação qualidades morais personalidade, a presença da didática em um texto literário.

Em alguns métodos (por exemplo, M. Alekseeva, V. Yashin), a orientação ideológica de um livro infantil é o principal critério para selecionar livros para leitura infantil, enquanto a habilidade do escritor e o valor artístico da obra são dados em segundo lugar. lugar. (15)

Princípios literários:

1. a presença no KDC de todos os tipos de literatura: prosa (épica), poesia (letras), drama;
2. a presença de diferentes tipos de arte: folclore (arte oral da palavra), ficção (arte escrita da palavra, fixada no papel, em livro);
3. uma variedade de gêneros, tanto contos folclóricos (contos folclóricos, canções de ninar, canções infantis, canções infantis, cantos, ditados, fábulas invertidas, canções folclóricas infantis, histórias assustadoras) quanto literários (contos de fadas do autor, poemas e ciclos poéticos, miniaturas, contos histórias, contos, romances de contos de fadas, enciclopédias e outros gêneros científicos populares).

Princípios históricos e literários:

1) presença obrigatória no CDCH obras da literatura russa e da literatura dos povos do mundo.Definitivamente, você deve prestar atenção não apenas à história da literatura, às obras que passaram na seleção do leitor, mas também às literatura moderna, ou seja literatura que está sendo criada diante dos olhos da geração atual;

2) variedade temática de obras: COMO. Makarenko falou sobre a onívora temática da literatura infantil. Ela conversa com o leitor sobre tudo, e todos os tópicos devem estar em leitura infantil: o tema das brincadeiras e brinquedos infantis; tema da natureza, mundo animal; o tema das relações entre crianças e adultos, as relações em grupos infantis, o tema da amizade; o tema da família, dever para com os pais, parentes; tema das relações familiares; tema internacional; tema infância; tema de honra e dever; tema da guerra; tema histórico; o homem e o mundo tecnogênico, etc. Todos esses e outros temas devem ser apresentados à criança como eternos e vanguardistas. (44), (66).

Critérios para seleção de livros infantis:

Critério- isto é uma medida, um sinal. Os pontos de partida (princípios) devem ser fundamentais, as características podem mudar. Em diferentes momentos, diferentes critérios para avaliar o texto foram propostos.

.O gênero da criança, o adulto deve levar em conta que as meninas não devem se esquecer de ler aqueles livros que falam sobre as virtudes femininas, sobre o governo da casa, sobre o destino da mulher (V. Odoevsky “Canção de Artesanato”; B. Potter “Ukhti- tukhti”; E. Blaginin “Isso é o que é uma mãe”, etc.). Os meninos estarão interessados ​​em literatura sobre pessoas fortes e corajosas, viagens, invenções, comportamento humano em situações de emergência, etc. (B. Zhitkov “On the Water”; “Aryan Stone” e outras obras do marinheiro e escritor S. Sakharnov; N. Suryaninov “Milagres de Ferro: uma obra sobre mestres ferreiros”, etc.).

2. Para V. Belinsky, isso é arte, acessibilidade, conhecimento de psicologia infantil por parte de quem escreve livros para crianças.

3. Para N. Dobrolyubov, são nacionalidade, realismo, conteúdo ideológico profundo, acessibilidade da forma artística.

K. Ushinsky falou sobre a diversidade de temas.

L. Tolstoy apresentou apenas um critério - arte.

V. Fedyaevskaya complementou os clássicos, chamando a atenção para a necessidade de dar às crianças trabalhos relacionados à sua experiência pessoal.

Nos materiais didáticos criados no século XX, os autores não distinguem os princípios e critérios de seleção de livros para leitura infantil, considerando os mais importantes a orientação ideológica e o valor pedagógico (educativo) da obra.

Importante O critério de seleção de obras para leitura para crianças é qualidade texto: conteúdo,que reflete valores universais a vida humana e sua performance artística,que atesta a habilidade e o talento dos escritores, o sua compreensão da natureza da infância.

O estado atual da metodologia das rodas de leitura infantil - leitura para pré-escolares na fase atual (anos 80 do século XX - início do XXI c.) atrai a atenção de pesquisadores de diversas áreas do conhecimento: professores, psicólogos, especialistas em literatura infantil, bibliotecários, sociólogos, cientistas culturais, pesquisadores de problemas de fala infantil. Nunca ele recebeu tanta atenção e nunca essa atenção foi tão versátil como agora. Problemas de leitura infantil Atualmente, eles são parte integrante de um problema complexo e extenso da infância.

CaracterísticaEste período deveria ser denominado estudo da natureza e imagem da infância, manifestada em todos os níveis. Ao abordar os problemas da infância, incluindo a leitura infantil, hoje não é mais possível prescindir do conhecimento antropologia educacional,dando a oportunidade não só de conhecer melhor a criança, mas também de cultivar no adulto a necessidade de ver no seu animal de estimação e perceber a sua individualidade e valor próprio (B.M. Bim-Bad, O.E. Kosheleva). O material de pesquisa dos envolvidos na antropologia pedagógica são memórias, diários, anotações de pessoas nas quais a vida tem sentido, inclusive experiência do leitorpessoa. A formação do leitor em cada personalidade individual, descrita nas memórias, permite não só compreender, mas também sentir o processo de percepção, reflexão e influência de um livro na criança, ver como a seleção de literatura que mais tarde se tornou foi realizada. Um clássico, quais parâmetros ele deve atender para ingressar no círculo de leitura de muitas gerações de crianças, será a habilidade artística do escritor sempre decisiva nesse processo.

A natureza da infância, a imagem da infância e da criança individual sempre foram estudadas na ficção. Mundo moderno a infância deve ser estudada por quem tem como profissão a comunicação com as crianças, portanto, tanto a psicologia como ciência quanto a psicologia da infância, apresentada na ficção, são igualmente importantes aqui 1. Interessante e praticamente não estudado é a representação na literatura infantil da percepção e impacto de um livro no leitor (V. Dragunsky “Noite Silenciosa Ucraniana”, “Nem um estrondo, nem um estrondo”; Yu. Sotnik “Toda esperança é para você"). Nos últimos vinte anos, a literatura infantil mudou radicalmente. Novos temas, nomes, gêneros, novas abordagens artísticas para retratar a infância exigem compreensão não apenas em termos históricos e literários. O método de leitura infantil não pode existir fora do contexto literário moderno.

Um breve panorama da criatividade de escritores que atuaram no gênero de literatura científica e educacional infantil.A literatura científica e educacional soviética foi criada, por um lado, na luta contra os livros antigos (anticientíficos, reacionários e religiosos) e, por outro lado, no desenvolvimento das melhores tradições deste gênero, apresentadas antes da revolução pelas obras de D. Kaygorodov, V. Lunkevich, Ya. Perelman, N. Rubakin e outros.Sua formação como gênero está ligada, em primeiro lugar, à obra de B. Zhitkov, V. Bianki, M. Ilyin.

O gênero da literatura científica e educacional continuou a se desenvolver. Aparecem romances, histórias de naturalistas, viajantes e contos científicos. Escreve sobre a natureza M. Zverev: muitos trabalhos sobre este tema após a guerra: “Reserva das Montanhas Motley”, “Histórias sobre Animais e Pássaros”, “Quem Corre Mais Rápido”, etc.

I. Sokolov - Mikitovescreve histórias, ensaios, notas líricas sobre a natureza, o conto de fadas “O Sal da Terra”, “Histórias de um Caçador” (1949), “Primavera na Floresta” (1952), etc. G. Skrebitsky escreveu seu primeiro livro para crianças “On Troubled Days” em 1942 e desde então ele escreve histórias, novelas e ensaios sobre a natureza: “Lobo”, “Corvo e Corvo”, “Urso”, “Esquilo”, “Anfíbios”.

Membro Correspondente Acadêmico de Ciências Pedagógicas da RSFSR, Doutor em Ciências Biológicas N. Verzilinem 1943 escreveu um livro infantil, “O Hospital na Floresta”, mais tarde “Nas Pegadas de Robinson”, “Como Fazer um Herbário”, “Plantas na Vida Humana” (1952).

Escreve histórias e contos sobre a natureza N. M. Pavlova“O Tesouro de Janeiro”, “Amarelo, Branco, Abeto” e outros.Os escritores se propuseram não apenas tarefas cognitivas, mas também educacionais, apelando à mente, ao sentimento e à imaginação do leitor. Livros de M. Ilyin, contando sobre ciência “O Sol na Mesa”, “Que horas são”, “A História do Grande Plano” são livros verdadeiramente ideológicos. Suas obras possuem grande significado ideológico, estético e pedagógico. “Há vida e poesia na ciência, basta saber vê-las e mostrá-las”, disse ele e sabia fazer, era um verdadeiro poeta da ciência. Na literatura de história natural N.Romanovaescreve "sobre espécies pequenas e diminutas, Yu Linnik- sobre mimetismo, Yu Dmitriev- sobre aqueles seres vivos que estão próximos de uma pessoa e são seus vizinhos no planeta. Todos esses são aspectos do mesmo tema da natureza, amplo, de som moderno e adequado para crianças. Essa literatura dá conhecimento à criança, confirma seu pensamento: falar de amor à natureza na ausência de conhecimento sobre ela é vazio e sem sentido.

Para livros M. Ilyina, B. Zhitkovacaracteristicamente de grande valor educativo, transmitem a pulsação do pensamento científico combinada com um humor fascinante e brilhante. Uma verdadeira obra-prima de livro científico e artístico foi a obra B. Zhitkovapara cidadãos de 4 anos “O que vi”, onde o autor dá respostas às questões dos pequenos “porquês”. A introdução de conhecimento científico elementar no tecido artístico das obras é uma vantagem importante, mas não a única, do livro “O que eu vi” - não apenas uma enciclopédia, mas uma história sobre a vida de uma pequena criança soviética, o povo soviético. Escreveu sobre a natureza e desenhou animais E.I. Charushin.E. Charushin é o escritor mais próximo de V. Bianchi e Prishvin.V. Bianchiele tem interesse na observação científica da natureza e em uma explicação precisa dos hábitos dos animais. O desejo de transmitir ao pequeno leitor a beleza do mundo circundante torna E. Charushin semelhante a M. Prishvin, que pregou incansavelmente a ideia da unidade do homem e da natureza, a necessária atenção “parente” do homem ao mundo Em volta dele.

Apresenta-se com pequenas histórias líricas sobre a natureza N.I. Sladkov, sua coleção “Silver Tail”, “Bear Hill”.

Determinando o círculo de leitura em casa. Muitos pais se interessam em saber como escolher o momento “certo” para a leitura, qual deve ser o colorido emocional de uma obra e outros aspectos metodológicos, mas não existe tal literatura nas lojas. Como os adultos saem dessa situação?

As bibliotecas infantis organizam muitas vezes atividades de lazer e encontros com escritores (se possível) e outras pessoas interessantes, o que também constitui um importante contributo para o desenvolvimento da criança como futuro leitor. Uma visita à biblioteca é sempre um feriado para um pequeno, porque é um encontro com uma grande quantidade de livros, um encontro mental com muitos personagens de suas obras favoritas ao mesmo tempo. Uma vez nesta terra mágica dos livros, a criança provavelmente vai querer aprender rapidamente a ler sozinha, para poder vir aqui sozinha, sem mamãe e papai, escolher, pegar um livro e ler.

Na década de 90, na Estónia, na cidade de Sillamae, o diretor da biblioteca municipal desenvolveu um programa especial para alunos do ensino primário. O programa foi um grande sucesso e também se dirigiu a crianças em idade pré-escolar com idades entre os 6 e os 7 anos. No entanto, tais recomendações devem necessariamente ocorrer em paralelo com o programa de educação e formação no jardim de infância, o que não pode ser feito sem a ajuda dos funcionários da pré-escola.

Portanto, o educador sênior de uma instituição de ensino pré-escolar pode convidar a equipe da biblioteca escolar para se unir aos professores em microgrupos criativos e desenvolver recomendações metodológicas para organizar a leitura em casa em cada faixa etária dos alunos da instituição de ensino pré-escolar, e então trazer à tona sua experiência de trabalho no quadro de continuidade para discussão.

Publicações especiais chamadas livros de referência bibliográfica podem ajudar educadores e pais a determinar o alcance da leitura em casa. Aqui está uma pequena lista deles:

. Timofeev I.N.O que e como ler para seu filho de um a dez anos: uma enciclopédia para pais sobre como orientar a leitura dos filhos. São Petersburgo: RNB, 2000.

Escritores da nossa infância. 100 nomes: Dicionário bibliográfico. Em 3 horas / Editado por S.I. Samsonova: Comp. N.P. Ilchuk. M.: Libéria, 1998-2000.

Eu exploro o mundo: Det. encic.: Literatura / Autor. comp. N. V. Chudakova. Em geral Ed. O.G. Hinn. M.: AST-LTD, 1997.

4. Navegando para terras distantes: livros para leitura em família / Ed. N.P. Michalska. M., 1997.

2.4 Livro científico e educativo para crianças e jovens

E até certo ponto estaremos certos se dermos tal definição. Um livro infantil científico e educacional é um livro que atrai a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e mistérios reais do mundo circundante, ou seja, conta à criança o que ela não percebe ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo. Mas só até certo ponto, visto que no conteúdo quase exaustivo dos livros científicos e educativos acima, um ponto muito importante se perde descritivamente na definição, a saber, que estamos falando de um círculo de leitura infantil, de um círculo científico e educacional livro infantil, e todos os livros infantis , como você sabe, são escritos para a educação (esta é a primeira coisa) e são escritos de forma que o material apresentado seja acessível e interessante para a criança. E a acessibilidade e o interesse já são uma área da psicologia direta e diretamente relacionada com a formação das propriedades pessoais de um jovem leitor, nomeadamente o foco em garantir que mesmo ao ler sobre os objetos e assuntos mais reais e aparentemente “chatos”, não se abandona a preocupação com a alma do leitor, Essa. sobre a formação moral e estética de sua individualidade

Quando se trata do desenvolvimento espiritual do leitor - criança (e já sabemos disso), o escritor não pode ignorar o lado sensorial da educação, que é transmitido através do método da ficção artística e da percepção da realidade com a ajuda do discurso artístico. , ou seja criar aquelas ideias e imagens que certamente evocarão uma reação moral e estética e uma avaliação emocional correspondente no leitor. É por isso que, embora essa questão sobre livros infantis científicos e educativos ainda é extremamente pouco estudado pela ciência; todos os livros e obras que compõem esta parte do círculo de leitura infantil são geralmente apresentados na forma de duas partes indissociavelmente ligadas à formação de um jovem leitor: parte 1 - literatura científica e artística, parte 2 - literatura científico-educativa, ou ciência popular.

As crianças modernas têm um interesse incomparavelmente grande por livros científicos e educacionais. Uma atmosfera de informação abundante é surpreendentemente propícia ao rápido despertar das capacidades cognitivas (24). A criança tem um interesse inabalável pelo que veio de quê, como apareceu, etc.

A criança olha assim para a raiz, mas olha à sua maneira. A literatura científica e educacional, as enciclopédias infantis e os dicionários enciclopédicos fornecem grande ajuda nesse sentido. É maravilhoso quando em um livro científico e educacional o lado emocional acaba sendo o mais importante, porque, segundo A. Sukhomlinsky: “A pré-escola e a idade escolar primária são um período de despertar emocional da mente” (61). Afinal, a criança tem a oportunidade não só de conhecer, mas também de sentir o significado de cada fenômeno, sua ligação com a pessoa, seu conhecimento ganha uma base moral (1). Conforme observado por D.I. Pisarev: "Não é apenas o conhecimento que enobrece, mas o amor e o desejo pela verdade que despertam na pessoa quando ela começa a adquirir conhecimento. Em quem os sentimentos não despertaram, nem a universidade, nem o amplo conhecimento, nem os diplomas o enobrecerão ”(1).

L. M. Gurovich observa que o problema da seleção de livros para leitura infantil é um dos problemas mais importantes e complexos da crítica literária. Há muito que se discute o que é preferível ler para as crianças. A importância de uma seleção criteriosa de livros para leitura infantil é determinada pelo fato de que influencia inevitavelmente o desenvolvimento literário da criança, a formação de sua experiência e o desenvolvimento de uma atitude em relação aos livros (15).

O interesse pelos livros científicos e educativos que surgiu na infância o ajudará no futuro, quando dominar diversas disciplinas na escola e tiver prazer em superar as dificuldades para experimentar a alegria de descobrir algo novo. A variedade de livros para ler permite que as crianças descubram a diversidade do mundo. Livros educativos sobre trabalho, sobre coisas, sobre tecnologia, sobre a natureza entraram na literatura infantil e passaram a fazer parte integrante dela. Eles são interessantes para a criança moderna. Em sentido figurado, mostram-lhe a essência dos fenómenos, moldam o seu pensamento, preparam uma compreensão científica do mundo, ensinam-no a cuidar das coisas, a amar e proteger a natureza que o rodeia (43).

A literatura científica e educacional é caracterizada por uma significativa diversidade de gêneros - são romances, contos, contos de fadas e ensaios.

Contos sobre a obra de E. Permyak “Como o fogo tirou a água do casamento”, “Como um samovar foi aproveitado”, “Sobre o avô Samo” e outros. V. Levshin aventurou-se alegremente, com uma invenção divertida, a apresentar jovens heróis à maravilhosa terra da matemática “Viagens ao Nanismo”. E. Veltistov cria um conto de fadas “Eletrônico - um menino de uma mala”, “Gum-Gum” influenciado por escritores contemporâneos.

V. Arsenyev "Reuniões na taiga", histórias de G. Skrebitsky.V. Em "Viagem a Trigla" de Sakharnov, as histórias de E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov revelam diante dos leitores imagens da vida em diferentes partes da Terra.

A natureza especial da percepção das crianças, seu foco na atividade, causou o surgimento de um novo tipo de livro - uma enciclopédia. Neste caso, não nos referimos a livros de referência, mas sim a obras literárias infantis que se distinguem pela sua particular amplitude temática. Uma das primeiras enciclopédias infantis é “Forest Newspaper” de V. Bianchi.

Esta experiência é continuada por N. Sladkov com o “Jornal Subaquático”. Contém muitas fotografias, que fornecem uma confirmação visual do texto.

Pequenas enciclopédias alfabéticas estão sendo criadas pela editora Literatura Infantil. Cada um deles é um todo temático independente, mas composto por contos, ensaios e notas. Eles cobrem vários campos do conhecimento: biologia (Yu. Dmitriev “Quem vive na floresta e o que cresce na floresta”), ciências da terra (B. Dizhur “Do pé ao topo”), tecnologia (A. Ivich “70 heróis”) e etc. O ensaio adquiriu novos traços na perspectiva de um livro cientificamente educativo. O livro de S. Baruzdin “O País Onde Vivemos” são páginas de jornalismo, onde o escritor ajuda o leitor a compreender a Pátria.

Os livros “What the Telescope Told” e “To Other Planets” de K. Klumantsev dão as primeiras ideias sobre a Terra e as estrelas. No livro “O oceano começa com uma gota” de E. Mara o leitor conhece os diversos aspectos do conceito de “água”.

Um companheiro dos curiosos em 3 volumes "O que é? Quem é?" - um livro de referência que explica os termos e ao mesmo tempo um livro divertido e útil para ler às crianças, a partir das suas questões - são, antes de mais, histórias divertidas, habilmente construídas, com objetivos educativos claramente expressos (44). No final da década de 80, a editora "Malysh" publicou a série "Livros de Whychkin", na qual os autores - naturalistas N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev e outros escrevem livros pequenos, mas amplos para histórias para crianças em idade pré-escolar sobre pássaros e animais, plantas e peixes, besouros e insetos.

A "Enciclopédia Infantil" em vários volumes da APN, que se baseia num princípio sistemático, é projetada para os interesses e necessidades específicos da criança em uma ou outra área da vida. Este é um livro científico e educacional de referência que deve ser consultado sempre que necessário (44).

Assim, vemos que as possibilidades de um livro cientificamente educativo são grandes. O uso adequado de livros científicos e educacionais proporciona às crianças:

.Novo conhecimento.

2.Amplia a mente.

.Ensina a ver um interlocutor inteligente em um livro.

.Desenvolve habilidades cognitivas.

Aqui seria apropriado citar as palavras de D.I. Pisarev: disse: “Não é só o conhecimento que enobrece, mas o amor e o desejo da verdade que desperta na pessoa quando ela começa a adquirir conhecimento” (1).

§ 3. Análise de programas modernos de educação e formação de crianças em idade pré-escolar

Programa "Infância" Loginova V.I.

Uma criança no mundo da ficção.

L. M. Gurovich, N.A. Kurochkina, A.G. Gogoberidze, G.V. Kurilo

Criança e livro

A idade pré-escolar é uma etapa qualitativamente nova no desenvolvimento literário das crianças pré-escolares. Ao contrário do período anterior, quando a percepção da literatura ainda era indissociável de outros tipos de atividade e, sobretudo, da brincadeira, as crianças passam para os estágios de uma atitude estritamente artística em relação à arte, em particular à literatura. Isso se manifesta na atenção das crianças ao conteúdo da obra, na capacidade e no desejo de compreender seu significado interno. Há um interesse constante pelos livros, um desejo de comunicar-se constantemente com eles e um desejo de conhecer novas obras.

Habilidades cognitivas e verbais. Ao ouvir uma obra literária, estabeleça várias conexões no texto (a lógica dos acontecimentos, as causas e consequências dos conflitos, os motivos do comportamento dos personagens, o papel do detalhe artístico, etc.). Perceber um herói literário em suas diversas manifestações (aparência, ações, experiências, pensamentos), avaliar as ações e ações dos heróis.

Mostre atenção à linguagem, sinta e esteja atento a alguns meios de expressividade verbal (ambiguidade de palavras, comparação, etc.), esteja atento a alguns tipos de quadrinhos nas obras, penetre no clima poético, transmita sua atitude emocional na leitura expressiva.

Atitude em relação ao que você lê em pré-escolares mais velhos, não se expressa externamente tão claramente como nas crianças, mas ao mesmo tempo adquire consciência, profundidade e estabilidade significativamente maiores. A resposta emocional evocada pelos livros enriquece o mundo espiritual das crianças, prepara-as para a vida real, aumentando o interesse pela mundo interior pessoas, ajudando a ver o dramático e o cômico da vida, a tratar com humor algumas situações do cotidiano.

Experiência literária ativautilizado pelas crianças em suas atividades de fala criativa, na criação de suas próprias histórias, contos de fadas, poemas, charadas, jogos.

Usar em próprios escritos técnicas correspondentes às características do gênero escolhido:

ao compor contos de fadas, por exemplo, inícios e finais tradicionais, características constantes dos heróis: “irmã-raposa”, “bom sujeito”, “sapo-sapo”, etc.

ao criar um enigma - comparações, epítetos, metáforas, estrutura rítmica do texto, etc.), dê à sua história um sabor cômico ou dramático, encontre uma palavra precisa e expressiva.

O programa “Infância” apresenta níveis,o seu desenvolvimento, com a ajuda do qual educadores e pais podem determinar o que é adequado para cada criança:

Curto,A criança prefere outras atividades a ouvir e ler. Ao perceber uma obra literária, estabelece conexões entre fatos individuais sem se aprofundar no subtexto. A resposta emocional ao que você lê é expressa de forma fraca. A criança é passiva na discussão de um livro, em dramatizações e outros tipos de atividades artísticas. Ele responde positivamente à oferta do professor de ouvir leitura ou contar histórias, mas não sente necessidade de se comunicar por meio de um livro.

Média.A criança consegue estabelecer as conexões mais significativas em textos com conteúdo dinâmico, mas tem dificuldades ao ouvir obras mais complexas (um livro educativo, um poema lírico, uma fábula, etc.). Presta atenção às ações e feitos dos personagens, mas ignora suas experiências internas. Participa voluntariamente de jogos, dramatizações e entretenimentos literários como performer, mas não demonstra iniciativa criativa.

Alto.A criança demonstra desejo de comunicação constante com os livros e sente um prazer evidente ao ouvir obras literárias. Revela uma atitude seletiva em relação a obras de determinado tema ou gênero. Capaz de estabelecer as conexões mais significativas em uma obra e penetrar em seu subtexto emocional. Ele realmente entende os motivos das ações dos personagens, vê suas experiências, pensamentos e sentimentos. Mostra atenção à linguagem de uma obra literária. Manifesta-se ativamente em tipos diferentes atividade artística, criativamente ativa.

Programa "Tempo pré-escolar" Vinogradova N.F.

Esta posição define os dois objetivos mais importantes deste programa abrangente:

objetivo social-garantir a possibilidade de um início unificado para alunos da primeira série de seis anos;

objetivo pedagógico -desenvolvimento da personalidade de uma criança em idade escolar, formação da sua prontidão para a aprendizagem sistemática.

Em conexão com o início precoce da educação sistemática, a solução requer atenção especial múltiplas tarefas :

organizar o processo de formação, educação e desenvolvimento das crianças na fase da educação pré-escolar, tendo em conta as necessidades e capacidades das crianças desta idade;

Reforço;

desenvolvimento da atitude emocionalmente positiva da criança em relação à escola e ao desejo de aprender;

formação de traços de personalidade social do futuro escolar, necessários para uma adaptação bem-sucedida à escola.

Assim, a escolha dos conteúdos, métodos e formas de organização da educação das crianças de 5 a 6 anos deve ser determinada principalmente pelo fato de serem pré-escolares, ou seja, Eles estão apenas se preparando para um treinamento sistemático.

Os autores do projeto abordaram Atenção especial sobre o desenvolvimento dessas qualidades de personalidade, das características dos processos mentais e dos tipos de atividades que determinam a formação de interesses cognitivos estáveis ​​​​das crianças e seu sucesso na educação escolar.

Com base nisso, o programa “Tempo Pré-escolar” não está estruturado por áreas de conhecimento (como costuma ser habitual nos documentos dos programas pré-escolares existentes) e nem por assuntos Acadêmicos(como em programas escolares), e de acordo com a lógica do desenvolvimento mental dos pré-escolares: pensamento, imaginação, atenção, discurso explicativo; arbitrariedade dos processos; atitude de valor para com o mundo circundante e para consigo mesmo, etc.

Programa de educação e desenvolvimento de crianças do sexto ano de vidaconstruído com base nos seguintes princípios:

consideração real das características e valores do período de desenvolvimento pré-escolar, a relevância para a criança das impressões sensoriais, conhecimentos, habilidades, etc.; orientação pessoal do processo de aprendizagem e educação;

tendo em conta as necessidades de uma determinada idade, contando com; atividade de jogo - líder neste período de desenvolvimento;

preservação e desenvolvimento da individualidade de cada criança;

assegurar o nível necessário de formação das qualidades mentais e sociais da criança, tipos básicos de atividades, prontidão para interagir com o mundo exterior;

garantir a progressão no desenvolvimento da criança, sua prontidão para estudar na escola; para aceitação Nova atividade; criar condições para um início comum das crianças do primeiro ano, prestando assistência pedagógica às crianças Comatraso no desenvolvimento;

desenvolvimento da erudição e cultura individual de percepção e atividade da criança, sua familiarização com áreas acessíveis da cultura (arte, literatura, história, etc.).

Para a implementação do programa podem ser utilizados manuais da série “Tempo Pré-escolar”:

Vinogradova N.F. "Histórias de mistério sobre a natureza": Salmina N.G., Glebova A.O. "Vamos aprender a desenhar"; Salmina NG, Silnova OV, Filimonova OG. "Viajando pelos contos de fadas”;

Zlatopolsky D.S. "Transformações incríveis"; Shcherbakova E.I. "Vamos conhecer a matemática”; Kulikova T.A. "O quê, onde, por quê?"; Kozlova S.A. "Vamos fazer uma viagem."

Assuntos de literatura científica e educacional: “Profissões”, “Móveis”, “Animais”, “Insetos”, “Pássaros”, etc.

Material didático: fotos de assuntos com imagens, peluches, cartazes - diagramas, conjuntos de brinquedos “Animais”, “Insetos”, “Pássaros”, etc.

Programa "Da infância à adolescência" Gritsenko Z.A.

O programa “Da infância à adolescência” é abrangente e abrange as idades dos 4 aos 7 anos. Criada Para que os professores das instituições de ensino pré-escolar interajam com os pais, foi criado o programa “Da Infância à Adolescência”.

Primeira direção- “Saúde” – garante a proteção e o fortalecimento da saúde física e mental das crianças, do seu desenvolvimento e bem-estar emocional.

Os pais têm a oportunidade, em conjunto com professores de jardim de infância e profissionais da área médica, de primeiro estudar e avaliar a saúde de cada criança e depois escolher táticas individuais para o seu desenvolvimento.

Segunda direção- “Desenvolvimento” - visa:

desenvolvimento da personalidade da criança (competência, iniciativa, independência, curiosidade, capacidade de autoexpressão criativa);

apresentar às crianças os valores humanos universais.

Cada direção tem uma parte introdutória e principal. A parte introdutória é de natureza jornalística. Seu objetivo é chamar a atenção de pais e professores para problemas relacionados à educação, saúde e desenvolvimento das crianças, e justificar a necessidade de utilização de determinados conteúdos educacionais. Nesta parte do programa, serão delineadas apenas as condições psicológicas e pedagógicas necessárias à implementação da educação ao longo da vida, da forma mais breve e acessível possível, ou seja, transição suave e indolor da criança da instituição de ensino pré-escolar para a escola.

A parte principal apresenta as tarefas que precisam ser resolvidas na família e na instituição de ensino pré-escolar para garantir a formação da saúde, a educação e o pleno desenvolvimento da criança na fase da infância pré-escolar.

Foi criado um kit para implementação do programa Materiais de ensino para pais e professores, garantindo a integridade do processo pedagógico, permitindo uma abordagem coordenada em todas as áreas de interação entre um adulto e uma criança. Fornece planejamento anual para o trabalho com crianças, mas a sequência de planejamento do material pelo professor é determinada em função das características individuais das crianças, de sua saúde, da intensidade e do ritmo de seu progresso, independentemente do nível de preparação inicial.

É de conhecimento comum que infância - Este é um período único na vida de uma pessoa, durante o qual o saúdee é realizado desenvolvimento pessoal.Uma criança tira da infância algo que fica retido para o resto da vida.

Período da adolescência consolida as conquistas da infância e as utiliza. Ao mesmo tempo, professores e psicólogos insistem, com razão, que os adultos que criam a criança tanto na infância como na adolescência determinem principalmente como se dará o seu desenvolvimento na adolescência mais difícil. É difícil, e muitas vezes impossível, construir relacionamentos adequados com um adolescente se eles não se desenvolveram muito antes - na infância.

A criança percorre o caminho da infância à adolescência com pais, professoresE professoresescola primária.

Critérios para alcançar um resultado positivo no trabalho no âmbito do programa, pais e professores precisam:

Perceba que somente através do esforço conjunto da família e do jardim de infância a criança pode ser ajudada; tratar uns aos outros com respeito e compreensão;

Lembre-se que a criança personalidade individual(individualidade);

Saber que nos pais e professores a criança deve sempre ver pessoas que estejam dispostas a lhe dar apoio pessoal e vir em seu socorro;

Os pais devem incutir na criança a confiança nos professores e participar ativamente nos assuntos do grupo;

Os professores levam em consideração os desejos e sugestões dos pais;

Todos os participantes do processo pedagógico devem estudar cuidadosamente o programa e o conjunto de manuais do mesmo.

Ficção,A comunicação de uma criança com um livro é organizada como um processo que traz prazer, desperta interesse, ajuda a adquirir conhecimentos e estimula o trabalho da mente e da alma. O desenvolvimento do interesse pelos livros deve tornar-se uma prioridade no sistema educativo das crianças em idade pré-escolar.

De acordo com o programa, a literatura infantil é apresentada nas aulas (uma aula por semana) e diariamente de forma gratuita. A leitura em casa é apenas de forma livre e também deve ser feita diariamente.

Quatro tipos principais de aulas são oferecidos:

) temático,onde se pretende apresentar aos pré-escolares os temas centrais da literatura infantil, aqueles que são mais próximos e compreensíveis para as crianças, retirados da vida dos seus filhos;

) teórico,onde as crianças tomem conhecimento de conceitos teóricos acessíveis à sua idade, necessários à identificação das características artísticas do texto;

) criativo,cujo principal objetivo é desenvolver o potencial criativo das crianças em idade pré-escolar;

) analítico,onde o texto é analisado a um nível acessível às crianças, a fim de obter uma visão mais profunda do seu significado e essência artística.

É preciso mudar a atitude existente em relação à literatura infantil e à leitura infantil como material para a resolução de problemas psicológicos e pedagógicos e para perceber a literatura infantil como uma forma específica independente de arte,criado especialmente para uma criança, que possui um sistema artístico próprio de influência sobre o leitor e não necessita de outros meios, técnicas e métodos de trabalho com o texto, exceto a leitura criteriosa e expressiva de uma obra literária e sua análise. É necessário desde a mais tenra infância ensinar a criança, antes de mais nada, a encontrar coisas interessantes no texto, e não nos vários acréscimos a ele (jogos, apresentações teatrais, quizzes, concursos, etc.), que substituem a arte das palavras e muitas vezes desvalorizá-lo.

conclusões. Fazendo uma análise de programas modernos de desenvolvimento e educação de crianças na educação infantil. Identificamos para cada programa separadamente:

O programa Infância é um programa educacional abrangente. A sua utilização exige que o professor tenha desenvolvido a reflexão pedagógica, a capacidade de construir o processo pedagógico segundo o modelo de interação sujeito-sujeito com a criança a partir de diagnósticos pedagógicos.

Na seção "Criança e Livro", ou seja. A ficção tem uma tarefa, habilidades com as quais ela é resolvida. Ele fornece níveis de domínio do programa que pais e educadores podem usar para determinar o nível de domínio de cada criança. Possui uma lista recomendada de literatura e coleções para leitura infantil. Voltado para o trabalho conjunto de pais e professores.

O programa “Tempo Pré-Escolar” destina-se a preparar para a escola crianças que não frequentaram (não frequentam) uma instituição pré-escolar.

O programa tem dois objetivos, uma série de tarefas que nele se resolvem.

Programa de educação e desenvolvimento de crianças do sexto ano de vida construído sobre princípios.

Inclui: um programa de formação e desenvolvimento (para grupos de preparação escolar para crianças a partir dos 5 anos); materiais didáticos para crianças em idade pré-escolar (livros de exercícios, livros educativos), materiais didáticos e recomendações para professores para cada seção.

O programa “Da infância à adolescência” é abrangente e abrange as idades dos 4 aos 7 anos.

O programa define tarefas que devem ser resolvidas na família e no jardim de infância em duas áreas - “Saúde” e “Desenvolvimento”.

Cada direção tem um propósito específico. O programa fornece um conjunto de materiais didáticos para pais e professores. A definição de “infância” e “adolescência” é dada. Também possui critérios para alcançar resultados positivos.

Na seção de ficção, as atividades com livros são organizadas como um processo que traz principalmente prazer às crianças.

O conhecimento da literatura infantil ocorre por meio de aulas, sendo apresentados os tipos de atividades principais.