Tudo começa desde a infância

tudo em suas mãos

Profissão: professor

Interesses profissionais: Formação de um ambiente de desenvolvimento no desenvolvimento sensorial de crianças em idade pré-escolar primária

Hobbies: cultivo de flores de interior - violeta Uzumbara, ponto cruz

Um país: Rússia

Região: Okrug Autônomo Yamalo-Nenets

Localidade: Aldeia de Purpe, distrito de Purovsky, região de Tyumen.

Nunca é tarde para aprender

Usando um computador em uma instituição de ensino pré-escolar: prós e contras

Introdução………………………………………………………………………………2

1. Peculiaridades do uso de um computador no trabalho com crianças em idade pré-escolar................................... ............. ..............................3
2. Requisitos para um professor ministrar aulas em um complexo de computadores e jogos…………………………………………………………...4
3. Capacidades dos programas de computador………………………….5
4. Consequências negativas de crianças em idade pré-escolar trabalhando em um computador……………………………………………………......6

Conclusão…………………………………………………………...8

Bibliografia…………………………………………………………9

Introdução

O tema da introdução de ferramentas técnicas e de automação na esfera educacional em geral e nas instituições de educação pré-escolar em particular tornou-se especialmente relevante nos dias de hoje.

Atualmente, a identificação e o desenvolvimento precoce das capacidades das crianças pré-escolares são cada vez mais importantes. O computador se tornou um item comum em casa. Considerando suas amplas capacidades e vantagens, pode-se supor que a cada ano será cada vez mais utilizado e a idade dos usuários diminuirá.

As crianças hoje passam cada vez mais tempo no computador. A atitude dos adultos em relação a isso é diferente: alguns preferem uma proibição total, enquanto outros permitem que seus filhos o utilizem de forma incontrolável. É possível encontrar um meio-termo sobre como ajudar uma criança a aprender a se beneficiar do computador? Que perigos nossos filhos podem encontrar ao interagir com ele e o que devemos fazer para evitá-los? Essas questões estão sendo resolvidas gradativamente, mas ainda não perdem sua relevância.

1. Características do uso de um computador no trabalho com pré-escolares.

O computador, sendo a mais moderna ferramenta de processamento de informação, pode servir como uma poderosa ferramenta técnica de ensino e desempenhar o papel de auxiliar indispensável na educação e no desenvolvimento mental geral dos pré-escolares.

Nota dos psicólogos: quanto mais cedo a criança conhece o computador, menor é a barreira psicológica entre ela e a máquina, já que a criança praticamente não tem medo da tecnologia. Por que? Sim, porque um computador atrai as crianças, como qualquer brinquedo novo, e é exatamente assim que elas o encaram na maioria dos casos. A comunicação entre crianças em idade pré-escolar e computadores começa com jogos de computador, cuidadosamente selecionados levando em consideração a idade e a escolaridade.

Hoje até as crianças estão sentadas em frente ao computador! Se isso acontecer no jardim de infância, eles não deixarão você ficar muito sentado diante do computador. Mas em casa são praticamente incontroláveis. Como resultado, à noite a criança fica excitada, irritada e incontrolável. E quando finalmente adormece, dorme mal: acorda sem parar, acordando os pais. A surpresa deles é grande quando descobrem que o culpado é seu computador favorito. (8.s14)

Considerando a questão de com que idade começar a preparar as crianças para um futuro informatizado, E. Zvorygina, N. Tarlovskaya destacam que uma criança só pode se envolver em brincar no computador se vários tipos de atividades forem desenvolvidos em tempo hábil: assunto- relacionados produtivos, lúdicos, musicais, construtivos, visuais etc. São básicos para a formação de um ou outro tipo de ação. 1.p.25

Uma das funções mais importantes dos jogos de computador é educacional.

Os jogos de computador são concebidos de tal forma que uma criança pode imaginar mais do que um único conceito ou situação específica, mas tenha uma ideia generalizada de todos os objetos ou situações semelhantes. Assim, ele desenvolve operações de pensamento importantes como generalização e classificação.

Ao brincar no computador, a criança desde cedo começa a entender que os objetos na tela não são coisas reais, mas apenas sinais dessas coisas reais. Assim, as crianças começam a desenvolver a chamada função de signo da consciência, ou seja, a compreensão de que existem vários níveis do mundo que nos rodeia - são coisas reais, e imagens, diagramas, palavras ou números, etc.

À medida que as crianças estudam em computadores, sua memória e atenção melhoram. As crianças desde cedo apresentam atenção involuntária, ou seja, não conseguem tentar lembrar conscientemente este ou aquele material. E se o material for brilhante e significativo, a criança involuntariamente presta atenção nele. E aqui o computador é simplesmente insubstituível, pois transmite informações de uma forma atrativa para a criança, o que não só acelera a memorização do conteúdo, mas também o torna significativo e duradouro.

As atividades informáticas das crianças têm grande importância não só para o desenvolvimento da inteligência, mas também para o desenvolvimento das suas capacidades motoras. Em qualquer jogo, do mais simples ao mais complexo, as crianças precisam aprender a pressionar determinadas teclas com os dedos, o que desenvolve a musculatura fina das mãos e a motricidade infantil. Os cientistas observam que quanto mais fazemos movimentos pequenos e complexos com os dedos, mais partes do cérebro estão envolvidas no trabalho. Assim como as mãos, os olhos também possuem uma representação muito grande no córtex cerebral. Quanto mais atentamente observarmos aquilo em que estamos trabalhando, mais benefícios nosso cérebro terá. Por isso é tão importante a formação da coordenação motora e da coordenação da atividade conjunta dos analisadores visuais e motores, o que é alcançado com sucesso nas aulas infantis em computadores.6.P.74

A comunicação com computadores desperta grande interesse nas crianças, primeiro como atividade lúdica e depois como atividade educativa. Este interesse está na base da formação de estruturas importantes como a motivação cognitiva, a memória voluntária e a atenção, e são estas qualidades que garantem a prontidão psicológica da criança para a escola.

Os jogos de computador ensinam as crianças a superar dificuldades, controlar a execução das ações e avaliar resultados. Graças ao computador, aprender a estabelecer metas, planejar, controlar e avaliar os resultados das atividades independentes de uma criança torna-se eficaz, através de uma combinação de momentos lúdicos e não lúdicos. A criança entra na trama das brincadeiras, assimila suas regras, subordinando suas ações a elas, e se esforça para alcançar resultados. Além disso, quase todos os jogos possuem seus próprios heróis que precisam de ajuda para completar a tarefa. Assim, o computador ajuda a desenvolver não só as habilidades intelectuais da criança, mas também cultiva qualidades obstinadas como independência, compostura, concentração, perseverança, e também introduz a empatia na criança, ajudando os heróis dos jogos, enriquecendo assim sua atitude para o mundo ao seu redor.2 .p.68

2. Requisitos para um professor ministrar aulas em um complexo de informática e jogos

O protagonismo da aprendizagem é do professor, ele coloca o problema, determina os objetivos da aula, o ritmo, e o computador pode atuar como conselheiro, companheiro, aluno.

Desde o início, a apresentação dos programas às crianças foi realizada no âmbito de uma gestão integral do jogo (E. V. Zvorygina). Trabalhar com crianças inclui quatro partes:

2. Jogo educativo no computador.

3. Comunicação problemática com cada aluno durante o jogo.

4. Implementação de impressões recém-adquiridas (após brincar no computador) em brincadeiras amadoras infantis na brinquedoteca (baseadas em módulos e outros brinquedos), bem como no jardim de infância e em ambientes familiares tipos diferentes jogos: independentes, criativos, role-playing, de direção, didáticos, ativos, etc.; em diferentes tipos de atividades infantis - na comunicação com adultos e pares, visuais, construtivas, laborais.

Como parte deste método, foram desenvolvidas diretrizes especiais para cada jogo de computador.

A experiência de trabalhar com crianças no CIC mostrou de forma convincente que nas condições de um método integrado de gestão de jogos de computador, a sua essência de desenvolvimento pode ser efetivamente concretizada.

Trabalhar com crianças é a parte principal do trabalho de um professor CEC. Requer grande habilidade pedagógica, capacidade de ver cada criança e simultaneamente administrar a brincadeira de todo um subgrupo de crianças.

Ao mesmo tempo, o professor deve conhecer perfeitamente o conteúdo de todos os programas de computador, as suas características operacionais (as especificidades das regras técnicas de funcionamento de cada um deles). A estrutura de cada jogo possui características próprias. Uma aula com um subgrupo, incluindo atividades infantis no computador, conversas educativas, jogos, exercícios para os olhos, etc., dura de 35 a 50 minutos. Nesse caso, as crianças não podem ficar atrás da tela por mais de 15 a 20 minutos. Considerando que não mais do que 7 a 10 pessoas estão envolvidas ao mesmo tempo, são necessárias pelo menos 2 a 3 horas para atender uma faixa etária. Somente um professor mestre pode suportar tal carga e utilizar corretamente o computador como um poderoso meio de influência individualizada no desenvolvimento intelectual, emocional e moral de cada criança. No KIC você precisa trabalhar de forma criativa. O principal objetivo do professor não é aprender este ou aquele programa de computador com as crianças, mas utilizar seu conteúdo lúdico para o desenvolvimento, por exemplo, da memória, do pensamento, da imaginação e da fala de uma determinada criança. E isso pode ser conseguido se o próprio bebê realizar todo o programa com prazer. Professor de tipo autoritário, intérprete não pode trabalhar no KIK. Um professor do CEC é sempre um pesquisador. Ele habilmente desvia a atenção do comportamento da criança (suas ações, manifestações emocionais, fala) para os resultados obtidos durante o jogo (imagens nas telas do computador), incentivando-a a buscar caminhos de forma independente e atingir os objetivos traçados no jogo.

O trabalho organizacional e metodológico inclui a concepção e manutenção de documentação que auxilia no planeamento dos jogos de computador, tendo em conta o seu conteúdo e as potencialidades das crianças das diferentes faixas etárias. O jardim de infância traçou um cronograma claro para as aulas infantis no CEC durante a semana. As aulas para cada faixa etária acontecem uma vez por semana, com 7 a 8 crianças estudando ao mesmo tempo. Principalmente eles trabalham individualmente. Às vezes, o conteúdo de um jogo de computador exige que as crianças joguem em pares. Por exemplo, nos jogos “Espaço”, “Jogo do Cubo”, “Matryoshka”, os jogadores devem atuar como parceiros. No organização individualÉ melhor para um iniciante jogar jogos de computador com uma criança que possa explicar como jogar. As crianças não devem ser proibidas de brincar em pares se quiserem e souberem agir juntas. Juntos eles planejam suas ações e alcançam soluções interessantes.

Destaca-se especialmente o trabalho da professora na decoração da sala do CEC e na mudança do ambiente disciplinar-lúdico da mesma, dependendo do conteúdo da próxima aula com as crianças. Às vezes é necessário trazer novos objetos, por exemplo, um globo antes do jogo “Clima”, às vezes preparar novos manuais, fotos, discos, cassetes para ouvir música, para liberar todo o espaço de jogo para que as crianças possam, por por exemplo, construir as estruturas necessárias a partir de grandes modelos formadores de ambiente, etc.:

No jardim de infância, é implementado o princípio da educação desenvolvimentista e são utilizadas formas diferenciadas de organização das aulas por meio de computadores, especiais equipamento de jogo e equipamentos de vídeo. Com base no plano anual temático do seu grupo, cada professor realiza um planeamento semanal e, dependendo dos objetivos do programa e da composição do grupo de crianças, decide como e onde irá implementar as tarefas educativas: nas excursões, no salão de vídeo, em aulas individuais, subgrupos ou frontais em grupo, em complexo de informática e jogos. Com esta abordagem, os exercícios frontais são reduzidos ao mínimo. É dada preferência ao treinamento focado individualmente. O computador ajuda a criança a se tornar mais ativa, mais independente e a revelar mais plenamente sua individualidade. 13

3.Possibilidades dos programas de computador.

Uma das tendências atuais na investigação sobre a informatização da educação é a solução de um conjunto de problemas associados ao desenvolvimento e utilização de programas de computador na educação de crianças pré-escolares.1.p.23

Muitos pesquisadores (O. Horwitz, O. Tarakanov, etc.) consideram um computador um brinquedo. Por exemplo, O. Tarakanova acredita que o computador é o melhor brinquedo hoje, porque é ele quem pode servir de intermediário único entre o mundo real da criança, permitindo-lhe considerar qualquer situação do mundo real e até mesmo da fantasia. (2.p.154)

AV Leontovich considera os seguintes programas mais interessantes que podem ser usados ​​​​para o desenvolvimento de uma criança:

Em primeiro lugar, são apresentações informáticas, que possuem uma linguagem própria e muito interessante: lacónica, figurativa, quase artística, perfeitamente estruturada e, o mais importante, com meios extremamente simples.

Em segundo lugar, trata-se da criação de seus próprios sites, serviços e programas Photoshop para edição de fotos.

Em terceiro lugar, estes são programas de jogos.8.p.15

Como aponta E. Zvorygina, programas de computador com métodos de role-playing para resolver problemas de jogo, incentivam a criança a se colocar no lugar do outro, ajudam o personagem a superar obstáculos e a se alegrar com seus sucessos. Um exemplo do enredo de tais jogos pode ser contos populares e outras obras do folclore.1.p.23

Os programas listados ajudam a criar um produto artístico emocional. Deve-se notar que, ao mesmo tempo, o computador desenvolve nos jovens usuários qualidades como limpeza, precisão, racionalidade e organização.

Como resultado do estudo, T. Khrizman e E. Vasilyeva concluem que os jogos de computador ajudam os pré-escolares a se tornarem mais ativos, mais independentes e a revelarem sua individualidade (1.p.25).

Outro aspecto valioso da preparação de uma criança para a escola com a ajuda de programas de computador é a introdução da criança ao trabalho de pesquisa. Os jogos e programas de computador são concebidos de forma que o processo de dominá-los estimule a criança a experimentar, verificar, esclarecer, tirar conclusões e ajustar suas ações de acordo com a situação atual. Os jogos de computador ensinam você a fazer isso rapidamente, e o sucesso no domínio dos programas de jogos na idade pré-escolar certamente dará um retorno ao domínio rápido e eficaz. programas aplicativos Na escola. Horas e dias gastos em jogos de computador educacionais são perfeitamente capazes de economizar meses de trabalho no domínio de sistemas de software complexos no futuro.

E por último, um aspecto tão importante como a adaptação social da criança à escola, a sua relação com os futuros colegas. Deve-se notar que o desempenho das crianças em ciência da computação programas de jogos não passe despercebido por si e pelos outros. As crianças se sentem mais confiantes e sua autoestima aumenta. Mesmo crianças tímidas e pouco comunicativas começam a compartilhar ativamente suas impressões e conquistas no domínio do mundo da informática. Eles contam histórias, discutem histórias vistas no monitor e jogam jogos de RPG que estão inter-relacionados em conteúdo com jogos de computador. Em casa, no quintal, na pré-escola, as crianças contam com dignidade aos amigos todos os “meandros” de trabalhar no computador, o que funciona como uma forma eficaz de autoafirmação e de aumento do próprio prestígio. Dominar um computador tem um efeito benéfico na formação da personalidade de uma criança e confere-lhe um status social mais elevado.3.p.93

4.Consequências negativas de crianças em idade pré-escolar trabalhando em um computador

O mais importante é saber como um computador afeta o corpo de uma criança e quanto tempo uma criança pode passar na frente de um monitor sem prejudicar a saúde. Existem quatro fatores prejudiciais principais: estresse na visão, postura inadequada, estresse na psique, radiação. (8.с20)

Tensão ocular

Este é o primeiro e mais importante fator. O trabalho prolongado no computador leva à fadiga visual, que, por sua vez, pode levar à diminuição da acuidade visual. Uma criança em idade pré-escolar não pode passar mais do que 10 a 25 minutos no computador, após os quais é necessário fazer uma pausa e fazer alguns exercícios para os olhos. Se seu filho tiver problemas de visão, ele só poderá sentar-se diante do monitor usando óculos. Uma criança não deve trabalhar no computador no escuro.

Com uma abordagem e organização competentes do local de trabalho da criança, nada ameaça a sua visão. 7.p.39

Postura restrita

Sentada em frente ao computador, a criança olha para a tela de uma certa distância e ao mesmo tempo mantém as mãos no teclado ou nos controles. Isso o obriga a assumir uma determinada posição e não alterá-la até o final do jogo. As mãos do bebê devem estar na altura dos cotovelos e os pulsos devem estar na barra de apoio. Também é necessário manter um ângulo reto (90 graus) na área articular.

Estresse mental

O terceiro fator mais importante é a carga na psique da criança. O computador não requer menos concentração do que dirigir um carro. Jogos interessantes exigem enorme estresse, o que praticamente não ocorre em condições normais. Esta área ainda é pouco estudada, uma vez que a moderna tecnologia multimídia surgiu apenas recentemente. E ainda assim a carga mental pode ser reduzida. O mais fácil para as crianças perceberem é uma grande imagem colorida estática acompanhada de som. É seguro olhar imagens ou fotografias acompanhadas de texto narrado. Desenhar no computador é pior para a psique e para os olhos: aqui o som não distrai e todo o trabalho é feito pelos olhos. Ao forçar a visão, o bebê se esforça. Tudo isso acontece durante a leitura do texto na tela, por isso a busca por informações na Internet precisa ser mensurada. E por fim, as verdadeiras pragas são os jogos que contêm imagens se movendo em alta velocidade e pequenos elementos. É muito difícil aliviar o cansaço excessivo e a tensão no corpo de uma criança depois de jogos tão longos.

Radiação

Inicialmente, todo mundo tem medo da radiação de um monitor de computador. Mas L.A. Leonov e L.V. Makarova acreditam que os monitores modernos têm todas as medidas de segurança: em particular, o monitor não produz o que é chamado de radiação (raios gama e nêutrons). Simplesmente não existem dispositivos com energia tão alta. Além disso, a unidade do sistema não emite nada. Em nenhum lugar do apartamento a poeira se acumula tão rapidamente quanto na mesa do computador. O fato é que o tubo de raios catódicos de um cinescópio tem potencial 100 vezes maior que a tensão da rede. O potencial em si não é perigoso, mas é criado entre a tela e o rosto da pessoa sentada à sua frente e acelera as partículas de poeira depositadas na tela a velocidades enormes. E essas partículas de poeira voam naturalmente em todas as direções e pousam na mesa do computador e no rosto da criança. Portanto, é necessário reduzir constantemente a quantidade de poeira no ambiente por meio da limpeza úmida. E um bebê que se levanta da mesa do computador deve ser lavado com água fria ou enxugado com pano úmido.

Uso de fundos tecnologias de informação tornará o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança jovem bastante simples e eficaz, irá libertá-lo da rotina self made, abrirá novas oportunidades para a educação infantil.7.p.57

Conclusão

Quer queiramos ou não, o computador está gradualmente se tornando um atributo comum da vida cotidiana e, provavelmente, tentar limitar artificialmente a capacidade da criança de “se comunicar” com esse objeto não terá sucesso.

Utilizar o computador como auxiliar na preparação do pré-escolar para a escola não só é possível, mas também necessário: ajuda a aumentar o interesse pela aprendizagem, a sua eficácia e a desenvolver a criança de forma integral.

A conclusão é óbvia: tudo é bom com moderação, e cada pessoa deve saber o que é prejudicial e destrutivo para ela e o que é benéfico. Os adultos precisam concentrar sua energia não na luta contra o computador, mas na criação de seus filhos atitude correta ao computador, para que o computador ocupe o seu devido lugar na sua vida, ao lado dos livros, da música, da pintura, do cinema, da comunicação com os amigos e com adultos inteligentes e compreensivos.

Bibliografia

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2. Gorvits Yu.M., Chainova L.D., Poddyakov N.N., e outros Novas tecnologias de informação na educação pré-escolar [Texto]: livro didático para universidades / Yu.M. Horwitz, L.D. Chainova e outros - M.: LINKA-IIPESS, 1998 - 280 p.
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Sobre mim

Trabalho no jardim de infância há 19 anos (dos quais 10 anos como instrutor de educação física). Amo muito meu trabalho e amo ainda mais meus filhos. Casada, três meninas, a mais nova irá para a primeira série. Estou estudando à revelia na Vyat GSU em Kirov, para me tornar chefe de uma instituição de ensino pré-escolar, mas continuarei trabalhando como professora, foi o que decidi.

Livros que moldaram meu mundo interior

livro "Mente e Coração"

Minha visão do mundo

A turma do jardim de infância é a primeira sociedade infantil onde existem condições favoráveis ​​​​à formação das qualidades sociais e dos princípios do coletivismo.

Nas brincadeiras, as crianças aprendem a comunicar umas com as outras e a subordinar os seus interesses aos interesses dos outros. O jogo contribui para o desenvolvimento do comportamento voluntário da criança. O mecanismo de controle do comportamento e obediência às regras desenvolve-se precisamente no role-playing game e depois se manifesta em outros tipos de atividades (por exemplo, em atividades educativas).

Atividade de jogo, conforme comprovado por A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N.Ya. Mikhailenko, não é inventado pela criança, mas é dado a ela por um adulto que ensina a criança a brincar, apresenta-lhe métodos de ação lúdica socialmente estabelecidos (como usar um brinquedo, substituir objetos, outros meios de incorporar a imagem; realizar ações convencionais, construir um terreno, obedecer às regras, etc.).

É através da brincadeira que a criança aprende sobre o mundo e se prepara para a vida adulta. Ao mesmo tempo, o jogo é a base desenvolvimento criativo criança.

Minhas realizações

Me formei com sucesso na VyatGU em 2012, passei na certificação para a categoria 1 em 2013 e entrei na reserva em 2014 pessoal de gestão no distrito de Purovsky.

Em 2015, participou no concurso regional de competências profissionais “Professora do Ano - 215” e foi laureada na categoria “Professora do Ano”

Meu portfolio

Instituição de ensino pré-escolar estadual municipal

"DS OV "Beryozka" p. Purpe, distrito de Purovsky

Consulta aos pais sobre o tema:

“Características do comportamento infantil

durante o período de adaptação"

Preparou a consulta

professora Stepanova L.Yu.

Peculiaridades do comportamento infantil

durante o período de adaptação

Nem todas as crianças choram ao entrar no grupo. Muitas pessoas chegam ao grupo com confiança, examinam cuidadosamente o ambiente e encontram algo para fazer por conta própria. Outros fazem isso com menos confiança, mas também não demonstram muita preocupação. Eles observam atentamente a professora e realizam as ações que ela sugere. As duas crianças se despedem com calma dos familiares, que as levam ao jardim de infância, e vão para o grupo. Por exemplo, uma criança, ao se separar da mãe, olhando-a nos olhos, pergunta: “Você me ama?” Tendo recebido uma resposta, ele se dirige ao grupo. Ele se aproxima da professora, olha nos olhos dela, mas não se atreve a fazer perguntas. A professora acaricia suavemente a cabeça dele, sorri, mostra atenção, então a criança fica feliz. Ele segue incansavelmente o professor, imita suas ações. O comportamento da criança mostra que ela sente necessidade de se comunicar com os adultos, de receber dele carinho e atenção. E essa necessidade é satisfeita pelo professor, em quem a criança encontra uma espécie Amado.

Algumas crianças, tendo-se adaptado rapidamente ao novo ambiente de grupo, sabem como manter-se ocupadas. Eles não seguem constantemente o professor, mas se necessário recorrem a ele com calma e confiança. Somente pela primeira vez em seu comportamento é perceptível alguma confusão e ansiedade.

Se uma criança que foi levada ao jardim de infância pela primeira vez não quiser ficar no grupo sem a mãe, a professora convida a mãe para ficar com a criança no grupo. Sentindo que a mãe não vai embora, a criança passa a prestar atenção ao que está ao seu redor. Depois de uma longa observação, brinca com brinquedos, examina lindas bonecas, e finalmente decide pegar um deles ele mesmo. Numa pessoa próxima ele vê apoio, proteção contra o desconhecido e ao mesmo tempo uma oportunidade com sua ajuda de conhecer o mundo ao seu redor.

Como você pode ver, as crianças que ingressam em uma instituição infantil se comportam de maneira diferente. As características do seu comportamento são em grande parte determinadas pelas necessidades que se desenvolveram no momento em que ingressaram no grupo.

Aproximadamente três grupos de crianças podem ser distinguidos de acordo com suas diferenças inerentes de comportamento e necessidade de comunicação (de acordo com isso, os grupos de adaptação serão determinados posteriormente).

O primeiro grupo é formado por crianças que têm necessidade predominante de se comunicar com adultos próximos, esperando delas apenas atenção, carinho, gentileza e informações sobre o ambiente.

O segundo grupo são crianças que já desenvolveram a necessidade de se comunicar não só com os entes queridos, mas também com outros adultos, de agir em conjunto com eles e de receber deles informações sobre o meio ambiente.

O terceiro grupo são crianças que sentem necessidade de ações independentes e ativas. Se antes de entrar no jardim de infância a criança estava constantemente com a mãe ou avó, então pela manhã, quando é trazida para o jardim de infância, é difícil se separar da família. Aí ele espera o dia todo pela chegada deles, chora, recusa qualquer oferta da professora e não quer brincar com as crianças. Ele não se senta à mesa, protesta contra comer, contra ir para a cama, e isso se repete dia após dia.

Choro quando um ente querido vai embora, gritos do tipo: “Quero ir para casa!”, “Cadê minha mãe?”, atitude negativa em relação à equipe, às crianças do grupo, às ofertas para brincar - e alegria intensa quando o retorno da mãe (avó ou outro membro da família) é um claro indicador de que a criança não desenvolveu a necessidade de se comunicar com estranhos.

Ao entrar em uma creche, são principalmente as crianças que choram que podem ser condicionalmente classificadas como o primeiro grupo (necessidade de comunicação apenas com pessoas próximas).

Eles vivenciam profundamente a separação dos entes queridos, porque... Eles não têm experiência em comunicação com estranhos e não estão prontos para entrar em contato com eles.

Via de regra, quanto mais estreito o círculo social da família, mais tempo leva para a criança se adaptar ao jardim de infância.

As crianças designadas condicionalmente para o segundo grupo, antes de ingressarem no jardim de infância, ganharam experiência na comunicação com adultos que não são familiares. Esta é a experiência de comunicação com parentes e vizinhos distantes. Chegando ao grupo, observam constantemente o professor, imitam suas ações e fazem perguntas. Enquanto a professora está por perto, a criança fica calma, mas tem medo das crianças e mantém distância delas. Essas crianças, se o professor não prestar atenção nelas, podem ficar perplexas, começar a chorar e a ter lembranças de entes queridos.

Nas crianças do terceiro grupo, é claramente identificada a necessidade de ações independentes e ativas e de comunicação com os adultos.

Na prática, muitas vezes há casos em que uma criança chega calmamente ao grupo nos primeiros dias, escolhe sozinha os brinquedos e começa a brincar com eles. Mas, tendo recebido, por exemplo, uma observação de um professor sobre isso, ele muda seu comportamento de forma acentuada e negativa.

Consequentemente, quando o conteúdo da comunicação entre o professor e a criança satisfaz as suas necessidades, esta comunicação é formada com sucesso, a criança habitua-se sem dor às condições de vida no jardim de infância. As dificuldades de adaptação surgem nos casos em que a criança se depara com mal-entendidos e são feitas tentativas de envolvê-la na comunicação, cujo conteúdo não atende aos seus interesses, desejos ou experiência.

As crianças condicionalmente classificadas como o primeiro grupo podem, em condições favoráveis, atingir rapidamente o nível de comunicação característico das crianças do segundo e até do terceiro grupo, etc.

À medida que a criança se acostuma com as condições do jardim de infância, o conteúdo e as habilidades de comunicação se expandem. A mudança no conteúdo da necessidade de comunicação durante o período de adaptação ocorre aproximadamente em três etapas:

Estágio I – necessidade de comunicação com adultos próximos como necessidade de receber deles carinho, atenção e informações sobre o ambiente;

Estágio II – necessidade de comunicação com os adultos como necessidade de cooperação e obtenção de novas informações sobre o meio ambiente;

Estágio III – a necessidade de se comunicar com os adultos tópicos educacionais e em ações independentes ativas.

As crianças do primeiro grupo praticamente passam pelas três etapas. Na primeira fase, a necessidade é de carinho, atenção, pedido para ser pego, etc. difícil de satisfazer em um ambiente de grupo. Portanto, a adaptação dessas crianças é demorada, com complicações (de 20 dias a 2 a 3 meses).

A tarefa do professor é criar condições máximas para levar a criança ao segundo estágio de habituação.

Com a transição para o segundo estágio, a criança terá maior probabilidade de precisar cooperar com um adulto e receber dele informações sobre o meio ambiente. A duração desta etapa também depende de quão completa e oportunamente essa necessidade será satisfeita.

A terceira fase de habituação das crianças do primeiro grupo caracteriza-se pelo facto de a comunicação assumir um carácter de iniciativa. A criança recorre constantemente a um adulto, escolhe os brinquedos de forma independente e brinca com eles. Este é o período de adaptação da criança às condições Educação pública termina.

As crianças do segundo grupo passam por duas etapas no processo de adaptação (de 7 a 10–20 dias). E para as crianças do terceiro grupo, que desde os primeiros dias sentem necessidade de ações independentes e ativas e de comunicação com os adultos sobre temas educacionais, a etapa final é a primeira e, portanto, se acostumam mais rápido que as outras (de 2 a 3 a 7-10).

Se não houver comunicação e atividade lúdica adequadamente organizadas da criança recém-admitida, sua adaptação não só será atrasada, mas também complicada. É por isso que o professor precisa saber características crianças, etapas de sua adaptação. A natureza e a duração da adaptação da criança dependerão de quão corretamente o professor determina a necessidade que determina o comportamento da criança e cria as condições necessárias para satisfazer a necessidade. Se o professor não levar em conta quais necessidades determinam o comportamento da criança, suas influências pedagógicas serão de natureza assistemática e aleatória.

Conforme observado, as atividades de comunicação possuem conteúdos e estágios de desenvolvimento próprios. Porém, no processo de dependência, não é a idade que tem importância decisiva, mas o desenvolvimento das formas de comunicação. Assim, as crianças do primeiro grupo, independentemente da idade, na primeira fase de adaptação certamente necessitam de comunicação emocional direta, e apenas na segunda fase de adaptação - nas situacionalmente eficazes. Portanto, o professor deve selecionar meios de comunicação adequados: sorriso, carinho, atenção, gesto, expressões faciais, etc. - na primeira fase. Demonstração de uma ação, exercício dela, ações conjuntas com uma criança, tarefas, etc. - na segunda fase.

Vantagens e desvantagens iniciação precoce crianças às TIC

O computador, sendo a mais moderna ferramenta de processamento de informação, funciona como uma poderosa ferramenta técnica de ensino e desempenha o papel de auxiliar indispensável na educação e no desenvolvimento mental geral dos pré-escolares. Um computador é tão atraente para as crianças quanto qualquer brinquedo novo. A comunicação entre crianças em idade pré-escolar e computadores começa com jogos de computador. Os jogos de computador devem ser cuidadosamente selecionados levando em consideração a idade e o foco educacional da criança.

Pesquisa moderna no campo da pedagogia pré-escolar K.N. Motorina, M. A. Kholodnoy, S.A. Shapkina et al., indicam a possibilidade de domínio do computador por crianças de 3 a 6 anos. Como se sabe, este período coincide com o momento de intenso desenvolvimento do pensamento da criança, preparando a transição do pensamento visual-figurativo para o pensamento lógico-abstrato. Nesta fase, o computador atua como uma ferramenta intelectual especial para a resolução de problemas de diversos tipos de atividades.

A Associação “Informática e Infância” em colaboração com cientistas de vários institutos, desde 1986, e estudos realizados em França têm demonstrado que graças ao método multimédia de apresentação da informação, são alcançados os seguintes resultados:

· as crianças apreendem mais facilmente os conceitos de forma, cor e tamanho;

· os conceitos de número e conjunto são compreendidos mais profundamente;

· a capacidade de navegar em um avião e no espaço parece mais rápida

· treina a eficiência da atenção e da memória;

· dominar a leitura e a escrita mais cedo;

· reabastecido ativamente léxico;

· as habilidades motoras finas se desenvolvem, a melhor coordenação dos movimentos oculares é formada.

· o tempo da reação simples e da reação de escolha diminui;

· a dedicação e a concentração são estimuladas;

· a imaginação e a criatividade se desenvolvem;

· desenvolvem-se elementos de pensamento visual-figurativo e teórico.

Apresentando as TIC de forma competente às criançasforma operações de pensamento tão importantes como generalização e classificação de objetos de acordo com características. Os jogos de computador aumentam a autoestima dos pré-escolares.

Mas, juntamente com as vantagens, surgem vários problemas quando as crianças são introduzidas precocemente nas TIC.Portanto, qualquer professor e pai está preocupado com a questão completamente natural sobre o possível impacto negativo da tecnologia informática no corpo da criança. Deve-se levar em conta que todos os programas de computador para crianças em idade pré-escolar devem ter uma orientação moral positiva, mas não devem conter agressividade, crueldade ou violência. De particular interesse são os programas com elementos de novidade e incomum; os programas devem ser de natureza educacional, de desenvolvimento e devem corresponder às características etárias das crianças.

Quando computadores e equipamentos interativos operam em ambientes fechados, são criadas condições específicas: a umidade diminui, a temperatura do ar aumenta, o número de íons pesados ​​aumenta, a tensão eletrostática na área das mãos das crianças aumenta,Surge a questão sobre como manter a saúde e a visão. A frequência das aulas é de 2 vezes por semana. Uma criança com desenvolvimento normal nesta idade se movimenta 70-80% do tempo em que está acordada, então por enquanto a questão de “ficar” no computador não é relevante.

Assim, o uso competente da tecnologia da informação tornará o processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças bastante simples e eficaz, libertando-as do trabalho manual rotineiro e abrindo novas oportunidades para a educação infantil.

Lista de literatura usada.

1. Manual do gerente pré escola. – M, Esfera, 2006

2. Gestão de processos de inovação em instituições de ensino pré-escolar. – M., Esfera, 2008

3. Horwitz Y., Pozdnyak L. Quem deveria trabalhar com um computador no jardim de infância. Educação pré-escolar, 1991, nº 5

4. Kalinina TV. Gestão DOW. “Novas tecnologias de informação na infância pré-escolar”. M, Esfera, 2008

5. Ksenzova G.Yu. Tecnologias escolares promissoras: manual educativo e metodológico. - M.: Sociedade Pedagógica da Rússia, 2000

6. Motorin V. "Capacidades educacionais de jogos de computador." Educação pré-escolar, 2000, nº 11

7. Novoselova S.L. Mundo da informática de uma criança em idade pré-escolar. M.: Escola Nova, 1997

Natália Samoilenko
TIC no trabalho com crianças em idade pré-escolar

Uso de modernas tecnologias de informação em treinamento e desenvolvimento pré-escolaresé atualmente uma das áreas prioritárias e amplamente estudadas (Yu. M. Gorvits, N. A. Zvorygina, I. V. Ivanova, L. A. Leonova, etc.). Vários pesquisadores (Lomov B.F., Lyaudis V.Ya., Novoselova S.L., Petku G.P., Pashilite I.Yu., etc.) em seus trabalhos anotados que o uso de ferramentas TIC e ferramentas de jogos de computador em pré escola a educação é um dos fatores mais importantes para aumentar a eficiência do processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança.

Devido a sociedade moderna faz novas exigências à geração que entra na vida, juntamente com as tradicionais tecnologias de jogos apareceu agora um grande número de multimídia jogos eletronicos. Precisar criança moderna a participação em jogos multimédia é bastante grande, pelo que os motivos para este tipo de actividade são elevados.

Durante atividade lúdica pré-escolar, enriquecidos com ferramentas informáticas, surgem novas formações mentais (pensamento teórico, imaginação desenvolvida, capacidade de prever o resultado de uma ação, qualidades de design de pensamento, etc., que levam a um aumento acentuado nas capacidades criativas das crianças. Em crianças idade pré-escolar sênior no processo de atividade de jogo, interesse em atividades educacionais, e a motivação do jogo muda gradualmente para atividades educacionais.

Como a criança sabe - pré-escolar nem sempre consegue concentrar sua atenção durante toda a sessão de treinamento em seu conteúdo. A atenção está próxima propriedades: concentração, comutabilidade, estabilidade. Os jogos multimídia permitem que a criança treine essas propriedades da atenção de forma lúdica, o que lhe permitirá ser mais diligente e focada no futuro, o que é importante para os estudos na escola. As TIC carregam um tipo de informação figurativa que é compreensível para crianças que ainda não possuem um domínio perfeito das técnicas de leitura e escrita.

Os jogos interessantes para as crianças são atividades elaboradas em forma de quiz. Pré-escolares responda de boa vontade às perguntas; as respostas, que aparecem na tela, são acompanhadas por imagens brilhantes. Os questionários permitem que a criança sistematize o conhecimento e desenvolva a memória.

Com a ajuda de jogos multimédia, organizamos atividades educativas e lúdicas, durante as quais aumenta o interesse da criança em resolver problemas de forma independente. Desenvolve-se a capacidade cognitiva, que determina a prontidão da criança para assimilar e usar o conhecimento (prontidão para a escola). Para participar dessas brincadeiras, como em qualquer atividade criativa, você precisará de inteligência, desenvoltura e capacidade de raciocínio - a criança adquire todas essas qualidades durante as brincadeiras.

Tendo como pano de fundo uma atmosfera emocional positiva durante as atividades educacionais diretas, pré-escolares O interesse pelo material em estudo aumentou, devido à alta dinâmica, a assimilação do material é mais eficaz, a atenção e a memória são treinadas, o vocabulário é reabastecido ativamente, a dedicação e a concentração são estimuladas, a imaginação e as habilidades criativas são desenvolvidas.

Importância do uso das TIC no desenvolvimento pré-escolares

Nas condições de desenvolvimento moderno da sociedade e da produção, é impossível imaginar um mundo sem recursos de informação, não menos significativos que os materiais, a energia e o trabalho. O espaço de informação moderno requer conhecimentos de informática não apenas na escola primária, mas também em infância pré-escolar.

Hoje, as tecnologias de informação ampliam significativamente as capacidades de pais, professores e especialistas na área de educação infantil. As possibilidades de utilização de um computador moderno permitem realizar de forma mais completa e bem-sucedida o desenvolvimento das habilidades de uma criança.

Ao contrário dos meios de ensino técnicos convencionais, as tecnologias de informação e comunicação permitem não só saturar a criança grande quantia conhecimento pronto, estritamente selecionado e devidamente organizado, mas também para desenvolver habilidades intelectuais e criativas, e o que é muito importante na primeira infância é a capacidade de adquirir novos conhecimentos de forma independente.

A capacidade de um computador reproduzir informações simultaneamente na forma de texto, imagem gráfica, som, fala, vídeo, memorização e processamento de dados em enorme velocidade permitem que os especialistas criem novos meios de atividade para crianças que são fundamentalmente diferentes de todos os jogos e brinquedos existentes. Tudo isto coloca exigências qualitativamente novas pré escola a educação é o primeiro elo da educação ao longo da vida, cuja principal tarefa é estabelecer o potencial para o desenvolvimento enriquecido da personalidade da criança.

Portanto, no sistema pré escola educação e formação é necessário introduzir tecnologias de informação. A prática tem mostrado que isso significativamente aumenta o interesse das crianças pelas atividades aumenta o nível de capacidades cognitivas.

A utilização de novos métodos inusitados de explicação e reforço, especialmente de forma lúdica, aumenta a atenção involuntária das crianças e ajuda a desenvolver a atenção voluntária. As tecnologias de informação proporcionam uma abordagem orientada para as pessoas. As capacidades do computador permitem aumentar o volume de material oferecido para familiarização. Além disso, em pré-escolares o mesmo material programático deve ser repetido muitas vezes, e a variedade de formas de apresentação é de grande importância.

Fora das aulas, os jogos de computador ajudam a consolidar os conhecimentos das crianças; eles podem ser usados ​​para aulas individuais Com crianças, à frente de seus pares desenvolvimento intelectual ou ficando para trás; para o desenvolvimento de habilidades mentais necessárias para o desenvolvimento intelectual Atividades: percepção, atenção, memória, pensamento, desenvolvimento da motricidade fina.

Os programas de computador ensinam independência e desenvolvem habilidades de autocontrole. As crianças pequenas precisam de mais ajuda na conclusão de tarefas e na confirmação passo a passo de suas ações, e o controle automatizado da correção libera o tempo do professor para trabalho paralelo. trabalhando com outras crianças.

O computador pode entrar na vida de uma criança através da brincadeira. O jogo é uma das formas de pensamento prático. No jogo, a criança opera com seus conhecimentos, experiências, impressões, manifestados na forma social dos métodos de ação do jogo, signos do jogo que adquirem significado no campo semântico dos jogos. A criança descobre a capacidade de dotar (até um certo nível) objeto com valor de jogo no campo semântico do jogo. É essa habilidade a base psicológica mais importante para introduzi-la no jogo. pré-escolar computador como ferramenta de jogo.

Durante atividades de jogo pré-escolar, enriquecidos com ferramentas informáticas, surgem novas formações mentais (pensamento teórico, imaginação desenvolvida, capacidade de prever o resultado de uma ação, qualidades de design do pensamento, etc., que conduzem a um aumento acentuado das capacidades criativas das crianças.

Comparado com formas tradicionais treinamento pré-escolares o computador tem um número benefícios:

apresentar informações na tela do computador de forma lúdica desperta grande interesse nas crianças;

carrega um tipo figurativo de informação que é compreensível pré-escolares;

movimentos, som, animação atraem a atenção da criança por muito tempo;

tarefas problemáticas, incentivando a criança a resolvê-las corretamente com o próprio computador são um estímulo para a atividade cognitiva das crianças;

oferece a oportunidade de individualizar o treinamento;

a própria criança regula o ritmo e a quantidade de tarefas de aprendizagem do jogo a serem resolvidas;

no decorrer de suas atividades no computador pré-escolar ganha autoconfiança de que pode fazer muito;

permite simular situações de vida que não podem ser ver V Vida cotidiana (voo de foguete, inundação, efeitos inesperados e incomuns);

O computador é muito “paciente”, nunca repreende a criança pelos erros, mas espera que ela mesma os corrija.

3. Preservar a saúde das crianças quando trabalhando com um computador.

Falando sobre usar um computador crianças pequenas, surge a questão sobre a manutenção da saúde e da visão. É razoável limitar o tempo gasto em atividades de PC, mas a atenção involuntária em crianças deste muito pouca idade(10-15 minutos, portanto, como regra, as crianças não podem ficar muito tempo no computador. Uma criança com desenvolvimento normal neste idade ele se movimenta 70-80% de suas horas de vigília, então por enquanto a questão de “ficar” no computador não é relevante.

Assim, o uso da tecnologia da informação tornará o processo de aprendizagem e desenvolvimento da primeira criança idade bastante simples e eficaz, irá livrá-lo da rotina manual trabalhar, abrirá novas oportunidades para a educação infantil.

Literatura

1. Artemova L. V. O mundo que nos rodeia jogos didáticos pré-escolares: Um livro para professores de jardim de infância e pais - M.: Educação, 1992.

2. Gorvits Yu. M., Chainova L. D., Poddyakov N. N., Zvorygina E. V. e outros. Novas tecnologias de informação em Educação pré-escolar. M.: LINKA-IIPESS, 1998.

3. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Komu trabalhar com um computador no jardim de infância. Educação pré-escolar, 1991, nº 5 - pág. 92-95.

4. Zubrilin A. A. “Componente de jogo no ensino de ciência da computação”. Informática no ensino fundamental. 2001, nº 3, pág. 3 - 16.

5. Ibuka M. Depois das três é tarde demais. - M.: Conhecimento, 1992.

6. Karalashvili: E. “Exercícios para a saúde de crianças de 6 a 7 anos”. Educação pré-escolar. 2002, nº 6, pág. 39-41.

7. Makaser I. L. "O jogo como elemento de aprendizagem." Informática no ensino fundamental. 2001, nº 2, pág. 71-73.

8. Motorin V. "Possibilidades educativas dos jogos de computador." Educação pré-escolar, 2000, nº 11, pág. 53-57.

9. Novoselova S. L., Petku G. P. Mundo da informática pré-escolar. M.: Escola Nova, 1997.

10. Petrova E. "Jogos de computador educativos". Educação pré-escolar, 2000, nº 8, pág. 60 - 68.

11. Fomicheva O. S. Criando uma criança de sucesso na era da informática. M.: "Helios ARV", 2000.

“O papel do professor na criação de um ambiente disciplinar em desenvolvimento para instituições de educação pré-escolar”
Rakhmanova N. P. - chefe do DS, Bartoshevich T.I. – Vice-Chefe de Trabalho Educacional e Metodológico.

DS Nº 140 “Cachinhos Dourados” ANO DO “Planeta da Infância “Lada”,

445042 Togliatti, rua Sverdlova, 36

e-mail: [e-mail protegido]
Anotação.

As teses apresentam a organização do trabalho para melhorar a competência profissional dos professores na criação de um ambiente disciplinar em desenvolvimento através da organização do trabalho grupo criativo E atividades do projeto.
Literatura.

1. S. L. Novoselova “Ambiente de disciplina de desenvolvimento”, M.: Centro “Infância Pré-escolar” em homenagem. A. V. Zaporozhets, 2001.

2. NA. Ryzhova “Ambiente de desenvolvimento de instituições pré-escolares”, M.: “LINKA-PRESS”, 2003.

3. T. N. Doronova “Da instituição de ensino pré-escolar à escola”, M.: “LINKA-PRESS”, 2007.

4. “Materiais e equipamentos para jardim de infância”, editado por N.A. Korotkova, T. N. Doronova, M.: JSC "Elti-Kudits", 2003.

5.V.A.Petrovsky, L.M.Klarina “Construindo um ambiente de desenvolvimento em uma instituição pré-escolar,”

M.: 1993
A implementação de uma abordagem orientada para as competências na educação requer a criação de um ambiente disciplinar-espacial de desenvolvimento apropriado nas instituições pré-escolares. E o papel principal nesse processo é dado aos professores da pré-escola.
Com o objetivo de aumentar a competência profissional na modernização do ambiente de desenvolvimento de disciplinas, desenvolvemos um plano trabalho metodológico com professores do DS nº 140 “Cachinhos Dourados” para 2009-2010 ano acadêmico, que incluiu um workshop-seminário “Abordagens modernas para a criação de um ambiente disciplinar em uma instituição de ensino pré-escolar”, consultas sobre os requisitos básicos para a construção de um ambiente de desenvolvimento disciplinar para um grupo pré-escolar, autoeducação sobre o tema da criação de um ambiente de desenvolvimento. As formas interativas incluíram os concursos “Criação de módulos de jogos”, “Modernização de móveis infantis”, um concurso - defesa de projetos de móveis modulares para jogos, experimentais e atividade produtiva em uma instituição de ensino pré-escolar, master class “Variabilidade da modelagem de espaços grupais para implementação de tarefas do programa no trabalho com crianças”, demonstração aberta de atividades infantis com modelagem de espaços grupais, adultos e crianças. O conselho pedagógico também teve como objetivo aumentar o profissionalismo” Abordagem inovadora para a criação de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em instituições de educação pré-escolar.”
Durante o ano, foi organizado ao nível do jardim de infância o trabalho do grupo criativo “Projetando um ambiente de desenvolvimento disciplinar para instituições de ensino pré-escolar”, com o objetivo de testar os Requisitos para a criação de um ambiente de desenvolvimento disciplinar que garanta a implementação do Básico Programa de Educação Geral Educação pré-escolar(FIRO, Moscou). O trabalho foi realizado no âmbito de um projeto de longa duração “Desenvolvimento e implementação de um projeto de design “Modernização do ambiente de desenvolvimento disciplinar de uma sala coletiva para crianças maiores através de mobiliário modular” e teve como objetivo resolver as seguintes tarefas:

1. Implementação abordagens modernas para atualizar o ambiente de desenvolvimento de assuntos instituição educacional em condições de permanência integral da criança no jardim de infância;

2. Aumentar a competência profissional de professores de pré-escola e especialistas na criação de um ambiente de desenvolvimento ideal com base nos requisitos para a implementação dos programas de desenvolvimento e do programa de educação geral básica da educação pré-escolar;

3. Desenvolvimento de diversas opções de ambiente de desenvolvimento de uma sala coletiva, levando em consideração programas complexos e parciais utilizados no processo educativo de instituições de ensino pré-escolar.
A relevância deste trabalho reside no facto de a utilização de mobiliário modular criar condições favoráveis ​​​​à implementação de uma abordagem criativa e baseada em atividades na formação e desenvolvimento de crianças pré-escolares e proporcionar às crianças a oportunidade (de acordo com os seus desejos e interesses) e adultos (de acordo com as tarefas atribuídas) para modelar um espaço de grupo, implementando com sucesso as tarefas de educação, formação e desenvolvimento de crianças pré-escolares.
Trabalhando no projeto de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas, contamos com os princípios de construção de um ambiente de desenvolvimento desenvolvidos por V.A. Petrovsky, S.L. Novoselova e identificou as principais disposições que se orientaram no desenvolvimento de projetos de móveis modulares:

O ambiente de desenvolvimento da disciplina é desenvolvido com base em um modelo de educação de crianças pré-escolares orientado para a personalidade;

O ambiente deve ser educativo para que as crianças possam aplicar e desenvolver a sua experiência de forma criativa e activa;

Criar condições de conforto para crianças e adultos através da utilização de mobiliário modular;

Confiança em requisitos modernos de design, ergonomia e criação de condições para a implementação de uma abordagem baseada em atividades;

Tendo em conta as diferenças de género e idade;

Possibilidade de modelar o espaço do grupo através de mobiliário modular.
Durante o trabalho do grupo criativo, os professores desenvolveram um conjunto de móveis modulares para crianças mais velhas, tendo em conta as tradições e tendências modernas projeto infantil. Foi desenvolvida uma variedade de prateleiras extensíveis, armários e elementos modulares com dobradiças articuladas, o que permite aos professores utilizar o espaço da sala de grupo de forma mais eficaz. Foram pensados maneiras fáceis desdobramento e dobramento de tampos de mesa, uso combinado de superfícies de trabalho de módulos. As prateleiras e armários desdobráveis ​​foram equipados com rodas para que pudessem ocupar diferentes posições em grupos modulares. Ao projetar móveis modulares, os professores se esforçaram muito para garantir que fossem multifuncionais e móveis, facilmente transformáveis ​​e dobrados. Além disso, foi possível aderir aos princípios da universalidade, proporcionalidade e co-escala.
Devido ao fato de todos os módulos de mobiliário serem universais, as crianças utilizam quase qualquer um deles para:

Jogos de RPG “Hospital”, “Barbearia”, “Loja”, “Família” Trânsito, “Teatro”, “Correio”, “Viagens”, “Barco a Vapor”, “Atelier”, “Café”, etc.;

Para realização de jogos didáticos;

Organização de jogos de direção;

Organização de exposições temáticas;

Organização de atividades educativas e de pesquisa (experiências, experimentos, transformação de objetos, coleta);

Organização de atividades musicais e teatrais;

Organização de atividades artísticas e produtivas (desenho, apliques, modelagem, trabalhos artísticos);

Organização de atividades construtivas e de modelagem (utilização de diagramas, modelos, algoritmos);

Delimitar espaço e criar um cantinho de privacidade;

Design de exposições de coleções, artesanato, tesouros.
Assim, a utilização de móveis modulares para organizar um ambiente de desenvolvimento proporciona à própria criança a oportunidade de modelar o espaço a seu critério e de acordo com seus interesses e desejos, a partir da livre escolha de atividades.
Os professores utilizam móveis modulares da mesma forma que as crianças, com a única diferença de que podem mudar e transformar o espaço do grupo dependendo das tarefas que estão sendo resolvidas hoje ou por um longo período ou em conexão com uma certa motivação para a atividade planejada com as crianças . Além disso, os professores utilizam diferentes opções para colocar móveis modulares em grupo. A opção de localização na parede é planejada pelo professor para alocar espaço suficiente, confortável e livre na hora de organizar atividades de lazer e físicas, assistir teatros, organizar eventos conjuntos com pais e filhos, etc. A professora utiliza a opção de arrumar os móveis no espaço livre na realização de jogos de RPG, na organização de atividades conjuntas e independentes com as crianças, na organização trabalho individual Assim, o professor, modelando o ambiente disciplinar do grupo, dá oportunidade às crianças de se envolverem em diversos tipos de atividades, cria condições plenas para o desenvolvimento e autodesenvolvimento de cada criança.
O resultado da implementação do projeto de design para crianças foi um aumento no nível de desenvolvimento de independência, as crianças dominando a capacidade de navegar em uma situação nova e atípica; a capacidade de interagir produtivamente com os membros do grupo e dialogar com adultos e pares; a capacidade de criar de forma independente as condições necessárias para um jogo ou atividade de sua escolha.

Um ponto importante e positivo é proporcionar condições de autorrealização e autoapresentação da criança em Vários tipos atividades através da modelação independente e conjunta do espaço envolvente com um adulto.
O sistema de trabalho metodológico e a organização das atividades do projeto tiveram um impacto positivo no aumento da competência profissional dos professores na criação de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas e conduziram aos seguintes resultados:

A eficiência da utilização do espaço das salas de grupo pelos professores aumentou;

O nível de conforto na organização do espaço de brincadeira e desenvolvimento do grupo aumentou;

Existe uma possibilidade real de modelar o espaço de uma sala coletiva para a realização de tarefas educativas e educativas planejadas para períodos de diferentes durações (um dia, semana, mês);

Aumentou a capacidade de trabalhar com flexibilidade no processo, ajustando ou complementando metas, objetivos, técnicas e motivação para atividades com crianças;

A eficiência da organização de atividades conjuntas entre adultos e crianças aumentou;

O uso de mobiliário modular tornou muito mais fácil implementar uma abordagem baseada em atividades e incluir técnicas interativas no trabalho com crianças.

resultados de pesquisa

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1

Método educacional de psicologia infantil. complexo de cursos

M.: FLINTA

1988. Nº 6. 2. Elfimova N.V. Sobre o problema da criação de uma componente motivacional de atividade em crianças pré-escolares // Questões de psicologia. 1982. Nº 2. 3. O mundo de uma criança em idade pré-escolar: Perguntas e respostas / Comp.

Amostra: Psicologia infantil (1).pdf (0,3 Mb)

2

Hoje, a base para garantir o desenvolvimento intelectual, emocional e moral de uma criança em idade pré-escolar é o uso das tecnologias de informação e comunicação.

3

Nº 1 [Manual do psicólogo educacional. Jardim de Infância, 2015]

O log diagnostica e analisa características psicológicas crianças. A revista apresenta trabalho correcional e de desenvolvimento, novos métodos e programas em todas as áreas da atividade psicológica e pedagógica em instituições de ensino pré-escolar.

Perguntas para discussão: Como o mundo de uma criança em idade pré-escolar difere do mundo de uma criança em idade escolar? Qual mundo você prefere? Se for o mundo de uma criança em idade pré-escolar, eleve o retângulo vermelho, se o mundo de uma criança em idade escolar for verde. 7. Instruções do jogo “Computador”.

Prévia: Manual do psicólogo educacional. Jardim de infância nº 1 2015.pdf (0,4 Mb)

4

Pedagogia pré-escolar e métodos de educação pré-escolar

O manual pedagógico e metodológico destina-se a alunos de universidades pedagógicas que estudam na direção 050100 “Educação pedagógica” (perfil educativo profissional “Educação pré-escolar”), é uma apresentação aspectos teóricos pedagogia pré-escolar e métodos de educação pré-escolar. Questões relacionadas ao desenvolvimento holístico da criança são discutidas detalhadamente. São destacadas as principais abordagens para o desenho do processo educacional. Atenção especial o manual se concentra em modernos tecnologias pedagógicas usado no trabalho com crianças pré-escolares.

Novoselova S.A., Petku G.P. Mundo da informática de uma criança em idade pré-escolar. M.: 1997. 40. Novas tecnologias pedagógicas e de informação no sistema educativo / E.S. Polat, M.Yu. Bukharin e outros.

Amostra: Pedagogia pré-escolar e métodos de educação pré-escolar.pdf (0,4 Mb)

5

Método educacional de psicologia prática infantil. complexo de cursos

M.: FLINTA

Complexo de treinamento e metodologia o curso “Psicologia Infantil” é elaborado de acordo com o padrão educacional estadual de ensino superior Educação vocacional formando em Psicologia. A publicação inclui o programa do curso, planos de seminários e aulas laboratoriais, trabalhos para trabalho independente e tópicos de redação, literatura do curso e questões de exames.

66. O mundo de uma criança em idade pré-escolar: perguntas e respostas / Comp. S. K. Nartova-Bochaver, E.A. Muhortova, A.V. Potapova. M., 2002.

Amostra: Psicologia infantil prática (1).pdf (0,3 Mb)

6

Problemas modernos de pedagogia geral e especial...

RIO SurSPU

A coleção de materiais da conferência científica e prática por correspondência de toda a Rússia com participação internacional é dedicada aos aspectos teóricos e práticos atuais da educação e educação de crianças com deficiência de desenvolvimento. Este número reúne artigos de pesquisadores, fonoaudiólogos, fonoaudiólogos, psicólogos educacionais, dirigentes de instituições de ensino, estudantes de pós-graduação, graduandos, estudantes de especialidades psicológicas e pedagógicas, revelando a essência do problema em discussão. Os materiais da coleção podem ser úteis para especialistas que trabalham com crianças com deficiência.

4. Novoselova, S.L. Mundo da informática de uma criança em idade pré-escolar / S.L. Novoselova, G.P. Petka. – M., 1997. 5. Novas tecnologias de informação na educação pré-escolar / ed. Yu.M. Horvitsa.

Amostra: Problemas modernos de pedagogia geral e especial.pdf (0,9 Mb)

7

Problemas atuais da ciência na pesquisa estudantil -...

RIO SurSPU

A coleção apresenta artigos de trabalhos de pesquisa de estudantes, alunos de graduação e pós-graduação da Instituição Educacional Estadual de Educação Profissional Superior do Okrug Autônomo de Khanty-Mansi - Ugra "Universidade Pedagógica Estadual de Surgut" e outras universidades da Rússia. Os artigos são dedicados aos problemas da modernização espaço educacional; desenvolvimento pessoal de pré-escolares e alunos do ensino fundamental; revelar social e valor psicológico infância. Os objetivos mais importantes da conferência e desta publicação são encontrar soluções para os problemas atuais da pedagogia pré-escolar moderna e da pedagogia do ensino primário; ativação do trabalho de investigação dos alunos, integração científica da comunidade estudantil; estabelecer e ampliar contatos entre alunos, compartilhando experiências e resultados pesquisa científica na área da educação pré-escolar e primária. Os materiais são publicados na edição do autor. O conselho editorial não se responsabiliza pela veracidade das informações publicadas na coleção. Ao citar materiais, é necessário um link para esta coleção de obras e autores.

- São Petersburgo. : Childhood-Press, 2000 – P. 41. 2. Novoselova, S.L. Mundo da informática de uma criança em idade pré-escolar / S.L. Novoselova, G.P. Petka. – M.: Escola Nova, 1997. – P. 25.

Prévia: Problemas atuais da ciência na pesquisa estudantil - materiais de 2014 da Vseros. tempo parcial científico-prático estudante conf. [datado de 18 de abril de 2014].pdf (0,8 Mb)

8

Psicologia prática infantil em um breve resumo dos livros didáticos...

M.: FLINTA

EM manual educacional os principais aspectos são revelados atividade profissional psicólogo prático de uma instituição de ensino pré-escolar. São consideradas questões gerais de organização e conteúdo dos principais tipos de atividades do psicólogo prático: educação, prevenção, diagnóstico, atividades correcionais e de desenvolvimento, aconselhamento. O manual contém perguntas e tarefas para discussão sobre cada tópico e geral Perguntas de controle, temas de seminários e aulas laboratoriais, bem como um workshop sobre a disciplina académica “Psicologia Prática Infantil”.

1998. Nº 1, 4, 5, 10-12. O mundo de uma criança em idade pré-escolar: Perguntas e respostas / Ed. G. K. Kislitsa e outros M.: Bustard, 2002. Ovcharova R.V. Tecnologias de um psicólogo educacional prático.

Amostra: Psicologia infantil prática em brief.pdf (0,1 Mb)

9

Nº 3 [Boletim da Universidade Estadual do Sul dos Urais. Série "Psicologia", 2011]

A revista é destinada a psicólogos e especialistas de outras áreas afins e aborda problemas atuais da psicologia moderna.

S.L. Mundo da informática de uma criança em idade pré-escolar / S.L. Novoselova, G.P. Petka. – M., 1997. – 128 p. 4. Obukhova, L.F. Possibilidades de utilização de jogos de computador para o desenvolvimento de ações perceptivas / L.F. Obukhova, S.B. Tkachenko // Psicol. ciência e educação.

Amostra: Boletim da South Ural State University. Série de Psicologia nº 3 2011.pdf (0,6 Mb)

10

Nº 6 [Pesquisa em humanidades modernas, 2013]

Publicação imediata de artigos de alunos de pós-graduação e candidatos à defesa de dissertação.

– 2008. – Nº 4. – P.89-95; Número 5. – P.83-89 5. Novoselova SL, Petku GP. Mundo da informática de uma criança em idade pré-escolar. //Nova escola, 1997. – 128 pág. 6. Khodakova N.P. Recursos educacionais eletrônicos.

Prévia: Estudos Humanitários Modernos No. 6 2013.pdf (1,3 Mb)

11

Nº 10 [Manual para o chefe de uma instituição pré-escolar, 2014]

Publicação líder para Gerenciamento efetivo jardim de infância de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para a educação pré-escolar Gestão da organização da educação pré-escolar: economia e finanças, prática judicial, implementação de tecnologia da informação e outros. A revista aborda aspectos da gestão da organização da educação pré-escolar como: economia e finanças, prática judicial e introdução da tecnologia da informação. Além disso, a publicação contém amostras de atos locais e documentos necessários e especialistas do setor compartilham experiências de sucesso e opiniões de especialistas em entrevistas exclusivas.

Este plano inclui consultas sobre os seguintes temas: adaptação da criança a uma nova família; adaptação dos pais adotivos à criança; como incutir na criança uma atitude carinhosa em relação às coisas; mundo emocional O mundo de uma criança em idade pré-escolar: perguntas e respostas / G.K. Kislitsa e outros.

Antevisão: Diagnóstico e correção das relações pais-filhos (1).pdf (0,2 Mb)