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11 livros nos quais cientistas famosos de diferentes áreas da ciência compartilham suas experiências, observações e teorias de uma forma compreensível, interessante e útil para todos.

Stephen Fry. "O Livro das Ilusões Universais"

Stephen Fry sobre seu “Livro dos Erros Universais”: “Se você comparar todo o conhecimento acumulado pela humanidade com a areia, então mesmo o intelectual mais brilhante parecerá uma pessoa que acidentalmente grudou um ou dois grãos de areia.”

Anotação.“O Livro das Ilusões Gerais” é uma coleção de 230 perguntas e respostas. Stephen Fry ajuda o leitor a se livrar de preconceitos pseudocientíficos comuns, mitos e fatos falsos por meio de uma cadeia de raciocínios e evidências reais. O leitor encontrará no livro respostas para perguntas completamente diferentes: qual é realmente a cor de Marte, onde fica o lugar mais seco da Terra, quem inventou a penicilina e muito mais. Tudo isso foi escrito no estilo típico de Stephen Fry - espirituoso e divertido. A crítica Jennifer Kay argumenta que O Livro dos Erros Comuns não nos fará sentir estúpidos, mas nos deixará mais curiosos.

Richard dawkins. "O Maior Espetáculo da Terra: Evidências da Evolução"

Comentários de Neil Shubin, Richard Dawkins, que pensa da mesma forma e autor do livro best-seller Inside Fish: “Chamar este livro de um pedido de desculpas pela evolução seria perder o foco. "O Maior Espetáculo da Terra é uma celebração de uma das ideias mais significativas... Ler Dawkins deixa você maravilhado com a beleza desta teoria e com a capacidade da ciência de responder a alguns dos maiores mistérios da vida."

Anotação. O biólogo mundialmente famoso Richard Dawkins considera a evolução a única teoria possível sobre a origem de todos os seres vivos e apoia seu ponto de vista com evidências. O livro “O Maior Espetáculo da Terra: Evidências da Evolução” explica por quais leis a natureza funciona e como certas espécies de animais, incluindo os humanos, surgiram na Terra. Depois de ler seu livro, mesmo um adepto da teoria divina não encontrará argumentos contra a evolução. O best-seller de Dawkins foi publicado para coincidir com o 200º aniversário de Darwin e o 150º aniversário de sua Origem das Espécies.

Stephen Hawking. "Uma breve História do Tempo"

Stephen Hawking em seu livro Uma Breve História do Tempo: “Durante toda a minha vida fiquei impressionado com as questões fundamentais que enfrentamos e tentei encontrar respostas científicas para elas. Talvez seja por isso que vendi mais livros sobre física do que Madonna vendeu sobre sexo.”

Anotação. Em sua juventude, Stephen Hawking ficou paralisado para sempre por esclerose atrofiante; apenas os dedos de sua mão direita permaneceram móveis, com os quais ele controla sua cadeira e seu computador de voz. Ao longo de 40 anos de atividade, Stephen Hawking fez pela ciência tanto quanto uma geração inteira de cientistas saudáveis ​​não fez. No livro Uma Breve História do Tempo, o famoso físico inglês tenta encontrar respostas para questões eternas sobre a origem do nosso Universo. Cada pessoa pelo menos uma vez se perguntou onde começou o Universo, se é imortal, se é infinito, por que existe uma pessoa nele e o que nos espera no futuro. O autor levou em consideração que o leitor comum precisa de menos fórmulas e de mais clareza. O livro foi publicado em 1988 e, como qualquer obra de Hawking, estava à frente de seu tempo, por isso é um best-seller até hoje.

David Bodanis. “E=mc2. Biografia da equação mais famosa do mundo"

Anotação. David Bodanis leciona em universidades europeias, escreve brilhantes livros científicos populares e populariza as ciências técnicas de todas as maneiras possíveis. Inspirado pela descoberta revolucionária de Albert Einstein em 1905 da equação E=mc2, David Bodanis abriu novas formas de compreender o universo. Ele decidiu escrever um livro simples sobre o complexo, comparando-o a uma emocionante história de detetive. Os heróis são físicos e pensadores notáveis ​​​​como Faraday, Rutherford, Heisenberg, Einstein.

David Matsumoto. “Homem, cultura, psicologia. Mistérios, pesquisas e descobertas incríveis"

David Matsumoto no livro: “Quando diferenças culturais emergem no estudo da cultura e da psicologia, surgem questões naturais sobre como elas surgiram e o que torna as pessoas tão diferentes.”

Anotação. O professor de psicologia e Ph.D. David Matsumoto fez muitas contribuições tanto para a prática da psicologia e das relações interculturais quanto para o mundo das artes marciais. Em todas as suas obras, Matsumoto refere-se à diversidade das ligações humanas, e no novo livro procura respostas para questões estranhas, por exemplo, sobre a incompatibilidade entre americanos e árabes, sobre a relação entre PIB e emotividade, sobre o quotidiano pensamentos das pessoas... Apesar da apresentação fácil, o livro é um trabalho científico, e não uma coleção de conjecturas. “Homem, cultura, psicologia. Enigmas incríveis, Pesquisa e Descoberta" não é uma obra científica, mas sim um romance de aventura. Tanto os cientistas quanto os leitores comuns encontrarão nele o que pensar.

Frans de Waal. “As origens da moralidade. Em busca da humanidade nos primatas"

Frans de Waal sobre as suas “Origens da Moralidade”: “A moralidade não é uma propriedade puramente humana e as suas origens devem ser procuradas nos animais. A empatia e outras manifestações de um tipo de moralidade são inerentes aos macacos, aos cães, aos elefantes e até aos répteis.”

Anotação. Por muitos anos, o mundialmente famoso biólogo Frans de Waal estudou a vida de chimpanzés e macacos bonobos. Depois de pesquisar o mundo animal, o cientista ficou impressionado com a ideia de que a moralidade não é inerente apenas aos humanos. O cientista estudou a vida dos grandes símios por muitos anos e descobriu neles emoções reais, como tristeza, alegria e tristeza, depois descobriu o mesmo em outras espécies de animais. Frans de Waal abordou questões de moralidade, filosofia e religião no livro.

Armand Marie Leroy. "Mutantes"

Armand Marie Leroy sobre “Mutantes”: “Este livro fala sobre como o corpo humano é criado. Sobre as técnicas que permitem que uma única célula, imersa nos recantos escuros do útero, se transforme em embrião, feto, criança e finalmente adulto. Dá uma resposta, embora preliminar e incompleta, mas ainda clara na sua essência, à questão de como nos tornamos o que somos.”

Anotação. Armand Marie Leroy viajou desde a infância e tornou-se um famoso biólogo evolucionista, doutor em ciências e professor. Em Mutantes, o biólogo Armand Marie Leroy explora o corpo através de histórias chocantes de mutantes. Gêmeos siameses, hermafroditas, membros fundidos... Era uma vez, Cleópatra, interessada pela anatomia humana, ordenou que as barrigas das escravas grávidas fossem rasgadas... Agora, esses métodos bárbaros são coisa do passado e a ciência está se desenvolvendo com a ajuda de pesquisas humanas. A formação do corpo humano ainda não é totalmente compreendida e Armand Marie Leroy mostra como a anatomia humana permanece estável apesar da diversidade genética.

Jonas Lehrer. "Como tomamos decisões"

Prefácio de Jonah Lehrer ao seu livro: “Cada um de nós é capaz de tomar uma decisão bem-sucedida.”

Anotação. O mundialmente famoso divulgador da ciência Jonah Lehrer ganhou a reputação de especialista em psicologia e jornalista talentoso. Ele está interessado em neurociência e psicologia. Em seu livro Como tomamos decisões, Jonah Lehrer descreve os mecanismos de tomada de decisão. Ele explica detalhadamente por que uma pessoa escolhe o que escolhe, quando ceder à sua intuição e como fazer a escolha certa. O livro ajuda você a compreender melhor a si mesmo e as escolhas de outras pessoas.

Frith Chris. “Cérebro e alma. Como a atividade nervosa molda nosso mundo interior"

Frith Chris sobre o livro “Cérebro e Alma”: “Precisamos olhar um pouco mais de perto para a conexão entre nossa psique e o cérebro. Esta ligação deve ser estreita... Esta ligação entre o cérebro e a psique é imperfeita.”

Anotação. O famoso neurocientista e neuropsicólogo inglês Frith Chris estuda a estrutura do cérebro humano. Ele escreveu 400 publicações sobre este tema. No livro “Cérebro e Alma”, ele fala sobre de onde vêm de nossas cabeças as imagens e ideias sobre o mundo que nos rodeia e também o quão reais são essas imagens. Se uma pessoa pensa que vê o mundo como ele realmente é, está muito enganada. O mundo interior, segundo Frith, talvez seja mais rico que o mundo exterior, pois a nossa própria mente imagina o passado, o presente e o futuro.

Michio Kaku. "Física do Impossível"

Citação de Michio Kaku do livro “Física do Impossível”: “Já me disseram mais de uma vez que na vida real é preciso desistir do impossível e se contentar com o real. Na minha curta vida, vi mais de uma vez como o que antes era considerado impossível se transformava em um fato científico estabelecido.”

Anotação. Michio Kaku, japonês de nascimento e americano de cidadania, é um dos autores da teoria das cordas, professor e divulgador da ciência e da tecnologia. A maioria de seus livros são reconhecidos como best-sellers mundiais. No livro “Física do Impossível” ele fala sobre fenômenos e leis incríveis do Universo. A partir deste livro, o leitor aprenderá o que se tornará possível num futuro próximo: campos de força, invisibilidade, leitura de mentes, comunicação com civilizações extraterrestres e viagens espaciais.

Steven Levitt e Stephen Dubner. "Freakonomia"

“Steven Levitt tende a ver muitas coisas de maneira muito diferente da pessoa comum. O seu ponto de vista não é como os pensamentos habituais do economista médio. Isto pode ser ótimo ou terrível dependendo do que você pensa sobre os economistas em geral.” – New York Times Magazine.

Anotação. Os autores examinam seriamente o contexto económico das coisas cotidianas. Uma explicação fora do padrão de questões econômicas estranhas como charlatanismo, prostituição e outras. Tópicos chocantes, inesperados e até provocativos são discutidos através de leis económicas lógicas. Steven Levitt e Stephen Dubner procuraram despertar o interesse pela vida e receberam merecidamente muitas críticas lisonjeiras. Freakonomics não foi escrito por economistas comuns, mas por verdadeiros criativos. Foi até incluído na lista dos melhores livros da década segundo o Russian Reporter.

Instituição cultural regional municipal

"Biblioteca Central de Interassentamentos Sala"

Series

“Consultas metodológicas”

Desenvolvimento do interesse cognitivo através do envolvimento das crianças na leitura

Literatura científica

Consulta metodológica para bibliotecários

Salsk, 2011

Desenvolvimento do interesse cognitivo através do envolvimento das crianças na leitura de literatura científica e educativa: consulta metodológica para bibliotecários/SMCB; comp. : . – Salsk, 2011. - 30h.

Uma consulta metodológica apresentará ao bibliotecário técnicas para aprimorar a leitura de literatura educativa para crianças e adolescentes.

Representante. para emissão: Diretor do MRUK "SMCB"

1. Uma abordagem sistemática para organizar a leitura de literatura educacional entre leitores - crianças.

Consulta metodológica.

2. Estrela filho do planeta Terra.

Habilidades de leitura “funcional” (de negócios) são incutidas aulas de biblioteca. Particularmente importantes são os tópicos das aulas sobre preparação de relatórios, resumos e incutir habilidades em uma ampla busca e seleção de fontes usando SBA e tecnologia informática.

Exposições interativas

Pesquisa-exposição . Se você conhecesse um cientista que conhece tudo no mundo, o que gostaria de perguntar a ele? Opções de design: papel Whatman ou folhas em forma de flor - perguntas sobre botânica, foguetes - sobre o espaço... etc.)

Exposição-vernissage de livros técnicos e de artesanato

Exposição “Calendário Científico”. As matrizes são preparadas (pense em datas específicas da história das descobertas e invenções russas), as crianças as preenchem. Aí tudo é costurado em um calendário comum, deixado para trabalhar.

Galeria de exposições “Grandes Cientistas”. Cada artigo Whatman é dedicado a um cientista individual. No papel Whatman, as crianças preenchem as seguintes colunas: biografia, descobertas, ilustrações sobre o tema (retrato, invenção, etc.).

Por fim, há uma exposição de livros, revistas e cartazes na biblioteca.

Técnicas para intensificar a leitura de literatura educativa para crianças e adolescentes

A sequência de ações do leitor ao trabalhar com obras científicas populares

3) Encontre a resposta para esta pergunta - ou seja, determine a ideia principal.

4) Destaque novas informações em cada parte, anote novos termos.

5) Compreender porque é que os factos e as provas são apresentados nesta sequência e como se relacionam entre si.

6) Compreenda o todo, comprove a ideia central do texto.

Memorando ao leitor para escrever uma mensagem sobre o tema

1. Escolha um tema para sua história;

2. Decida qual ideia você irá provar.

3. Escolha uma forma artística para sua história (diálogo, conto de fadas);

4. Selecionar material científico sobre o tema escolhido utilizando o aparato de referência da biblioteca, bibliografia recomendada e pesquisa na Internet.

5. Selecione o mais importante e interessante do material encontrado, organize o material em uma sequência lógica.

6. Descobrir como traduzir material científico em forma artística: em que situação essa informação científica pode ser necessária, como e com quem poderia acontecer um evento em que os personagens pudessem obter essa informação; para que eles precisavam deles?

7. Descreva sua história

8. Determine a ideia principal de cada parte, relacione-a com a ideia principal da história.

9. Leia o que você obteve e faça as correções, se necessário.

Essas dicas serão acessíveis e úteis aos leitores se você colocá-las no “Cantinho do Leitor”, ou organizá-las em forma de marcador ou lembrete.

Sites úteis para bibliotecários e leitores

Grande Enciclopédia Soviética (TSE) http://bse. /

Ciência na cultura do canal de TV http://www. tvkultura. ru/página. HTML? cid=576

Mecânica Popular: um portal sobre como o mundo funciona http://www. popmech. ru/rubrica/tema/ciência/

Portal baseado na versão eletrônica da revista “Ciência e Vida” http://www. nkj. ru/

Academia Russa de Ciências http://www. ras. ru/index. aspx

Enciclopédia de rede "Cientistas da Rússia" http://www. cientistas famosos. ru/sobre/

“Químico”: site sobre química http://www. xumuk. ru/organika/11.html

Biblioteca eletrônica “Ciência e Tecnologia” http://n-t. ru/

Elements: um site popular sobre ciência fundamental http://elementy. ru/

Assim, o trabalho sistemático e proposital para envolver as crianças na leitura de literatura educacional ajuda a discernir a centelha de curiosidade nas crianças, expandir significativamente os horizontes das crianças, desenvolver o pensamento e a fala e, o mais importante, tornar o processo de autoeducação criativo, vibrante e inesquecível.

Literatura

Belokolenko, crianças lendo na biblioteca: Abordagem de sistemas// Biblioteconomia. – 2001. - Nº 4. – P. 64 – 70.

Golubeva, trabalho com publicações impressas // Biblioteca escolar. – 2004. - Nº 1. – P. 24 – 28.

Mazuriak, Gagarin. Espaço. Século XX. // Biblioteca da escola. – 2006. - Nº 4. – P. 72 – 75.

Selezneva, literatura no cultivo da curiosidade em crianças em idade escolar // Bibliotekovedenie. – 2007. - Nº 5. – P.67 – 71.

Shevchenko, L. Quem deveria ser o piloto em uma inundação de revistas? : da experiência de trabalho com periódicos // Biblioteca. – 2007. - Nº 10. – P. 59 – 62.

Estrela filho do planeta Terra

(para o 50º aniversário do voo espacial)

Conversa para leitores do ensino médio

, bibliotecário-chefe

Inovador e metodológico

Departamento de MRUK "SMCB"

O sonho do espaço é talvez um dos primeiros que nasceu entre a humanidade. E as pessoas levaram isso cuidadosamente ao longo dos milênios. Mundo misterioso estrelas atraíram astrônomos e filósofos Roma antiga e Grécia Antiga, Renascença e Grande Idade descobertas geográficas. O sonho de voar para as estrelas sempre acompanhou o homem.

Hoje estamos orgulhosos de que o primeiro satélite artificial da Terra tenha sido criado por cientistas de nosso país, que nossas estações automáticas tenham sido lançadas para mundos próximos e distantes - a Lua, Marte, Vênus - pela primeira vez, e nosso compatriota Yuri Alekseevich Gagarin se tornou a primeira pessoa no Universo.

Em 12 de abril de 1961, uma mensagem foi transmitida em todas as rádios : “Moscou falando! Todas as estações de rádio funcionam União Soviética! Horário de Moscou 10 horas e 2 minutos. Estamos transmitindo uma mensagem TASS sobre o primeiro voo humano do mundo para o espaço sideral. Em 12 de abril de 1961, foi lançado em órbita na União Soviética. primeiro ao redor da terra nave espacial mundial - satélite "Vostok" com uma pessoa a bordo. O piloto-cosmonauta da espaçonave-satélite “Vostok” é cidadão da União Soviética, o piloto Yuri Alekseevich Gagarin.”

O futuro cosmonauta Gagarin nasceu em 9 de março de 1934 na vila de Klushino, distrito de Gzhatsky, região de Smolensk. Pai e mãe eram camponeses. Yuri Alekseevich riu muito quando se espalhou o boato de que ele vinha da nobre família dos príncipes Gagarin, que possuíam palácios e servos antes da revolução.

Depois de se formar na escola, Yuri ingressou na escola profissionalizante de Lyubertsy. Em seguida foi estudar no Saratov Industrial College. Ele levava os estudos a sério, queria saber o máximo possível, aprender tudo o mais rápido possível. Ele se formou na escola e na faculdade técnica com honras.

Yuri Alekseevich estava absorto nas obras de Jack London, Júlio Verne e Alexander Belyaev. Havia uma fila na biblioteca para comprar romances de ficção científica. Os livros foram passados ​​​​de mão em mão e recontados aos amigos. O jovem ficou impressionado com a visão científica de Tsiolkovsky sobre o aparecimento iminente não apenas de aviões a jato, mas também de foguetes espaciais. O próprio Yuri Alekseevich disse que sua biografia “cósmica” começou com uma reportagem sobre o trabalho de Tsiolkovsky.

25 de outubro de 1954 Um acontecimento significativo aconteceu na vida de um jovem - pela primeira vez ele veio ao Aeroclube Saratov. “Lembro-me do dia do primeiro salto pára-quedas”, lembra Yuri Alekseevich, “fazia barulho no avião, fiquei muito preocupado. Não ouvi o comando do instrutor, apenas vi o gesto dele - está na hora! Olhei para baixo, lá embaixo, meus amigos do aeroclube aguardavam a sua vez. Foi necessário mostrar sua habilidade, mas não seu medo.”

Um ano depois, Yuri Gagarin fez seu primeiro vôo solo em uma aeronave Yak-40. Depois de se formar na Escola Técnica Saratov e estudar no aeroclube, Yuri Gagarin continuou seus estudos na Escola de Aviação de Orenburg.

Os anos de estudo em Orenburg coincidiram com os primeiros sucessos soviéticos na conquista do espaço - o primeiro e o segundo satélites artificiais da Terra. Na segunda nave satélite não tripulada, os cães Belka e Strelka, 28 camundongos, 2 ratos, insetos, plantas, alguns micróbios e um recipiente com bandejas de pele humana entraram em órbita. As pessoas ficaram chocadas: significa que uma pessoa pode voar...

Em 9 de dezembro de 1959, Yuri Gagarin escreveu um comunicado pedindo para ser inscrito no grupo de treinamento de cosmonautas. Dos mais de três mil candidatos, 20 pessoas foram selecionadas e incluídas no Centro de Treinamento de Cosmonautas.

O primeiro grupo de astronautas incluiu seis pessoas: , .

Por decisão da Comissão Estadual, o piloto, Tenente Sênior Yuri Alekseevich Gagarin, foi nomeado o primeiro comandante da espaçonave Vostok para o primeiro vôo espacial da história da humanidade.

Por que você se tornou o cosmonauta número 1? Foi assim que o próprio Yuri Alekseevich falou sobre isso: “Eu era jovem, saudável e me sentia bem voando e saltando de paraquedas.” E Nikolai Petrovich Kamarin, o primeiro diretor de vôo, deu uma descrição mais específica: bonito, inteligente, meigo, charmoso, atleta, piloto, corajoso, tem sobrenome principesco, de simples camponeses.

Os astronautas se estabeleceram perto de Moscou, em um local que hoje é comumente chamado de “Cidade das Estrelas”. Havia muito trabalho e estudo a ser feito. Muito tempo foi gasto em treinamento físico. Os futuros cosmonautas vivenciaram o estado de ausência de peso em uma câmara sonora, em uma câmara térmica com ar escaldante.

Nove meses antes do lançamento, no verão de 1960, vi pela primeira vez a espaçonave Vostok. Imagine sua surpresa ao saber que a carcaça do navio esquentou vários milhares de graus ao entrar nas camadas densas da atmosfera.

A espaçonave consistia em dois compartimentos. O primeiro é “residencial”. Este é o cockpit com equipamento de trabalho. O segundo compartimento contém uma unidade de frenagem, que garantiu o pouso do navio. O maior item da cabine é o assento. Uma catapulta está embutida nele. Ao comando, a cadeira com a pessoa foi separada do navio. A cadeira também continha um barco de resgate, um suprimento de provisões, um walkie-talkie para comunicação em caso de pouso forçado na água e um suprimento de medicamentos. O piloto observava o que acontecia fora do navio através das janelas, cujo vidro era forte como aço. As cortinas forneciam proteção contra os raios solares brilhantes e diferentes dos da Terra. Para garantir condições normais de vida, dispositivos e sistemas são instalados na cabine do navio.

A nave foi lançada ao espaço usando um foguete de vários estágios. Assim que a nave atingiu uma altitude pré-determinada, ela se separou do veículo lançador e continuou voando sozinha a uma velocidade de cerca de oito quilômetros por segundo.

Na véspera do lançamento, o projetista-chefe da espaçonave, Sergei Pavlovich Korolev, lembrou mais uma vez a Yuri Alekseevich o enorme risco, de sobrecargas e falta de peso, e talvez de algo ainda desconhecido. Mas o cosmonauta de 27 anos tinha enorme fé no projetista-chefe e em seu mentor.

A fuga de Gagarin começou com seu frase famosa: "Ir!". As filmagens deste acontecimento histórico trouxeram-nos o sorriso que iluminou o rosto de Gagarin no momento do lançamento. Das memórias do alemão Titov: “No momento em que o foguete foi lançado, houve um estrondo monstruoso, fogo e fumaça. O foguete decolou terrivelmente devagar da plataforma de lançamento, depois sua velocidade começou a aumentar. Agora ele já está correndo como um cometa brilhante... Agora ele desapareceu de vista.”

É assim que o próprio Yuri Gagarin descreve seu voo: “Os motores do foguete foram ligados às 9h07. As sobrecargas começaram imediatamente a aumentar. Eu estava literalmente pressionado em uma cadeira. Assim que Vostok rompeu as densas camadas da atmosfera, viu a Terra. O navio sobrevoou um amplo rio siberiano. A vista mais bonita era o horizonte - uma faixa pintada com todas as cores do arco-íris, separando a Terra à luz dos raios solares do céu negro. A convexidade e redondeza da Terra eram perceptíveis. Parecia que toda a Terra estava rodeada por um halo de cor azul suave, que através do turquesa, azul e violeta se transforma em azul-preto...”

Apenas ocasionalmente o orador apresentou o relatório de Yuri Gagarin sobre todas as etapas do voo:

“Reinicie a carenagem do cabeçote. Eu vejo a Terra. O vôo foi bem sucedido. Eu me sinto bem. Todos os dispositivos, todos os sistemas funcionam bem. Orientação solar ativada. Atenção! Vejo o horizonte da Terra! Uma auréola tão linda. Primeiro, um arco-íris da superfície da Terra. Muito bonito…"

Às 10 horas e 55 minutos, 108 minutos após o lançamento, o Vostok pousou com segurança na região de Saratov, perto da vila de Smelovki.

Em um traje espacial laranja brilhante, o astronauta parecia estranho para os moradores locais, que tinham medo de se aproximar dele.

A nave espacial desceu perto de uma ravina profunda. Segundo suas lembranças, o navio escureceu e queimou, mas lhe parecia mais bonito e familiar do que antes da fuga.

O primeiro voo para o espaço foi curto para os padrões atuais, mas foi um grande passo para a humanidade em direção ao futuro. Seu principal resultado: “Você pode viver e trabalhar no espaço!” Yuri Gagarin, com a sua coragem, trabalho árduo e determinação, provou que as capacidades humanas são inesgotáveis. Uma nova profissão apareceu na Terra - astronauta.

Yu. Gagarin estava uma hora à frente da época em que viveu... A notícia de sua trágica morte em um acidente de avião durante um vôo de treinamento chocou o mundo inteiro. Para se equiparar a ele, não basta que todos que já atingiram a idade adulta admirem o Cosmonauta nº 1. Temos um legado de sua vida. As ruas e praças de muitas cidades ao redor do mundo, um pequeno planeta e uma das maiores crateras do outro lado da Lua levam seu nome.

Vamos relembrar acontecimentos importantes da vida do primeiro cosmonauta e responder às perguntas do quiz.

1. Quando e onde nasceu Yuri Gagarin?

2. Onde Yuri Gagarin estudou?

(escola profissional em Lyubertsy, escola técnica industrial em Saratov, aeroclube em Saratov, Escola de Aviação de Voo em Orenburg, Academia Militar em homenagem a Moscou)

3. Quando ocorreu o primeiro voo espacial?

4. Quem, além do homem, esteve no espaço?

(cães Laika, Belka e Strelka, ratos, camundongos, moscas)

5. De qual cosmódromo decolou a primeira espaçonave tripulada? (Cosmódromo de Baikonur)

6. Qual era o nome do navio em que Yuri Gagarin subiu aos céus?

("Vostok-1")

7. Quanto tempo durou o voo espacial de Yu Gagarin ao redor da Terra?

(1 hora e 48 minutos)

8. Nomeie o cosmonauta nº 2 – reserva de Yuri Gagarin. ()

Literatura

1. Dokuchaev, lição de V. Gagarin. – M., 1985. – 144 p.

2. Ivanova, Gagarina: hora das mensagens // Professora da turma. – 2006. - Nº 2. – P. 110 – 118.

3. Solovyova, filho do planeta Terra: composição literária e musical // Livros, notas e brinquedos... - 2007. - Nº 2. – P.34 – 37.

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EMconduzindo

Entre as artes dirigidas diretamente às crianças, a literatura desempenha um papel de destaque. Está associada a grandes oportunidades para o desenvolvimento da esfera emocional da personalidade da criança, o pensamento imaginativo, a formação dos fundamentos de uma visão de mundo e ideias morais nas crianças e a expansão de seus horizontes. A literatura infanto-juvenil tem causado muita polêmica e discussão sobre se pode ser considerada um departamento. forma de arte, que é o principal nas obras infantis - leis Criatividade artística ou função educacional. A edificação, os requisitos de clareza e acessibilidade determinaram muitas vezes o nível relativamente baixo de obras escritas especificamente para crianças no contexto literário geral. Mas no círculo de leitura infantil foram mantidas aquelas obras que satisfaziam as necessidades da criança por palavras figurativas e emocionais, uma representação clara e divertida dos fenômenos da realidade.

Esses critérios foram atendidos, em primeiro lugar, por algumas obras folclóricas (contos de fadas, parábolas, poesia ritual) e pela literatura clássica. As tarefas de introduzir o jovem leitor à arte erudita nas formas que correspondem às peculiaridades de sua visão de mundo e formação espiritual, a necessidade de diferenciação etária determinam as especificidades da literatura infanto-juvenil.

O desenvolvimento da literatura infantil está associado ao surgimento de livros com fins educacionais. Seus autores consideravam a palavra literária, colocada ao lado do material educativo, como um incentivo para aprender e dominar as regras do cotidiano.

História do desenvolvimentoLiteratura científicapara estudantes mais jovens

Todos os livros e obras que compõem esta parte do círculo de leitura infantil costumam ser apresentados em duas partes indissociavelmente ligadas à formação do jovem leitor: a primeira parte - literatura científica e artística; parte dois - a própria literatura é educacional ou ciência popular.

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A literatura científica e artística é definida como um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à aparência espiritual dos seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao “drama das ideias” na ciência, ao filosófico origens e consequências descobertas científicas. Combina “interesse geral” com precisão científica, imagens de narração com precisão documental. Nasce nas intersecções da ficção, do documentário-jornalístico e da literatura científica popular.

Vamos determinar as diferenças entre científico e artístico ficção. Contaremos com a pesquisa de N.M. Druzhinina.

1. Num trabalho científico e artístico existem sempre relações de causa e efeito de natureza científica. Na ausência destas ligações, não pode cumprir a tarefa de apresentar ao leitor os elementos do pensamento científico.

2. Um livro de ficção é caracterizado por um herói claramente representado - uma pessoa. Em uma obra de ciência e ficção, uma pessoa fica em segundo plano como herói dos acontecimentos.

3. A diferença na utilização da paisagem pelos autores de obras artísticas e científicas é significativa. Numa obra de arte, a paisagem matiza o estado de espírito do herói e está associada especificamente a ele. Numa obra de ciência e de arte, a paisagem funciona sempre tópico educacional funciona. Por exemplo, a paisagem de inverno na história de V. Bianki está associada ao problema de identificar e encontrar animais pelas pegadas, e na história “A Infância de Nikita” de A. Tolstoi - com a criação de um certo clima emocional no leitor, com o revelação do estado interno do protagonista da história - um sentimento constante de felicidade .

4. O conteúdo principal de uma obra científica e artística são as buscas, descobertas, pesquisas ou simplesmente a comunicação de qualquer conhecimento. Pergunta: “Sobre o que é este livro?” - permite determinar se pertence à literatura científica ou à ficção.

5.Os elementos de conhecimento cognitivo incluídos numa obra de arte não implicam a sua aplicação. A tarefa do autor de uma história educacional científica é mostrar como o conteúdo cognitivo pode ser usado. Torna-se instruções para o trabalho.

A literatura científica e artística inclui biografias artísticas de cientistas e figuras históricas, obras sobre a natureza, nas quais a informação científica é apresentada de forma figurativa. A literatura científica e artística não tem apenas valor intelectual e cognitivo, mas também valor estético. Amostras iniciais a literatura científica e artística pode ser considerada alguns gêneros de literatura didática: “Obras e Dias” de Hesíodo, “ Mundo visível em fotos" de Jan Amos Komensky, "The Worm" de V.F. Odoevsky. Obras científicas e artísticas de autores nacionais e estrangeiros M. Prishvin, V. Bianki, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Curwood tornaram-se difundidas em Rússia, Coruja Cinzenta, etc. Principalmente crianças em sala de aula leitura literária conhecer trabalhos científicos e artísticos.

O estágio inicial de desenvolvimento da literatura infantil na Rússia está associado ao surgimento de obras de literatura educacional, primeiras cartilhas e livros alfabéticos (séculos XVI-XVII). Ao colocar apelos aos estudantes, versículos e sermões nas páginas de livros educativos, os autores tentaram atender às necessidades de infância. Karion Istomin é considerado o primeiro escritor infantil russo. Seu “Front Primer” (1694) revelou uma das características mais importantes da literatura infantil e juvenil: o princípio da clareza é a base não apenas dos livros educativos, mas também da ficção. De letra em letra, nela ocorreu todo um percurso, no qual o aluno aprendeu o alfabeto, muitos conceitos morais e informações cognitivas.

Nas suas principais características, a literatura infantil tomou forma na segunda metade do século XVIII. sob a influência do crescente interesse pelas questões da educação e das conquistas do pensamento pedagógico durante o Iluminismo.

Já no século XVII. O mundo dos livros russos incluía obras traduzidas para crianças: fábulas de Esopo, histórias sobre Bova Korolevich, Eruslan Lazarevich, etc. O romance "Dom Quixote" de M. Cervantes foi publicado em uma releitura.

Desde 1768, os contos de C. Perrault, que primeiro fez este gênero folclórico patrimônio da literatura infantil. "As Viagens de Gulliver", de J. Swift, na adaptação russa para crianças, manteve apenas o esboço de uma aventura de conto de fadas.

O desejo de enriquecer e ampliar os horizontes da criança foi facilitado pela característica da literatura infantil mundial do século XVIII. uma forma de conversa edificante (mentor com aluno, pai com filhos, etc.). O romance "Robinson Crusoe" de D. Defoe ganhou uma forma dialógica, ausente no original, em uma recontagem para crianças do professor alemão I. G. Kampe. O início desta tradição na literatura russa foi estabelecido pela tradução de V. K. Trediakovsky do romance político e moralizante de F. Fenelon, “As Aventuras de Telêmaco, filho de Ulisses”. As andanças de Telêmaco e de seu amigo mais velho e mentor Mentor (esse nome se tornou um nome familiar) e suas conversas deram ao autor a oportunidade de fornecer aos leitores muitas informações. Após a tradução, surgiram inúmeras “Conversas de um mentor prudente com alunos bem-educados”, “Cartas de uma mãe para seu filho sobre honra justa e para sua filha sobre virtudes apropriadas ao sexo feminino” e outras ideias educativas. muitas vezes assumia a forma de moralização. Ao lado do “mentor” que se dirigia às “crianças bem comportadas”, uma criança raciocinadora obediente apareceu como herói.

O pathos educacional genuíno soou claramente nas odes de M. V. Lomonosov, A. P. Sumarokov (“Carta às meninas das cidades Nelidova e Borshchova”), Ya. B. Knyazhnin (“Mensagem aos estudantes russos das artes livres”), M. N. Muravyova . Dirigindo-se aos futuros cidadãos, os autores das odes afirmaram o poder e os benefícios da educação, da modéstia e do trabalho, e o cúmulo da perfeição espiritual. Em seus poemas M. M. Kheraskov (“Para uma criança”), G. A. Khovansky (“Mensagem para as crianças Nikolushka e Grushinka”), P. I. Golenishchev-Kutuzov (“Para um menino de cinco anos”), I. I. Dmitriev (“Para o bebê "), retratando a primeira infância como o período mais feliz da vida, uma época de travessuras inocentes, de pureza espiritual, queriam preparar a pessoa para o futuro as adversidades da vida e tentações.

A. T. Bolotov procurou ajudar as crianças a compreender a estrutura do universo, os objetivos e o significado da atividade humana no livro “Filosofia Infantil, ou Conversas Morais entre uma Senhora e Seus Filhos”. Escrito de forma clara e vívida, o livro ensinou a reconhecer e amar a natureza e apresentou às crianças os princípios básicos do sistema copernicano. A peça “Órfãos Desafortunados”, de Bolotov, que lançou as bases para o drama infantil, também foi muito popular. O livro de referência para todos os leitores da Rússia foi “Pismovnik” de N. G. Kurganov (mais completo - 4ª ed., 1790).

século 18 foi marcada pelo aparecimento da primeira revista infantil russa, “Leitura infantil para o coração e a mente” (1785-89), na qual foram criadas várias gerações. Seu editor, N.I. Novikov, viu o objetivo e o propósito da revista como ajudar a educar bons cidadãos, para ajudar a desenvolver aqueles sentimentos sem os quais “uma pessoa não pode ser próspera e contente na vida”. De acordo com este programa, nas obras de literatura russa e traduzida colocadas nas páginas da revista, nobres ideais foram incutidos: uma pessoa era valorizada apenas pelos seus méritos pessoais, toda violência era condenada (“Damon e Pítias”, “Generosidade em baixo estado”, “Correspondência entre pai e filho sobre a vida na aldeia”, “Sobre a imitação dos pais”, etc.).

N. M. Karamzin participou ativamente na publicação da revista (o conto “Eugene e Yulia”, traduções, poesia). No início do século XIX. suas obras passaram a fazer parte da roda de leitura infantil" Pobre Lisa", "Raisa", as histórias históricas "Natalia, a Filha do Boyar" e "Ilha de Bornholm". A obra de Karamzin está associada à chamada educação sentimental - o despertar de comovente simpatia pelo destino dos outros, penetração profunda no mundo da própria alma, unidade com a natureza. Frutífero para a literatura infantil foi o trabalho de A. S. Shishkov, que traduziu e revisou seletivamente cerca de um terço das “peças” da “Biblioteca Infantil” de Kampe (a versão russa teve 10 edições) no. versos “Song for a Bath”, “Nikolasha's Praise for Winter Joys” e etc. Shishkov revelou-se um especialista sutil e gentil na vida infantil. O mundo de uma criança em suas atividades, jogos, sentimentos, relacionamento com os pais encontrou um original. reflexão nos poemas de A. F. Merzlyakov (“Coro Infantil para a Pequena Natasha”, etc.).

A Guerra Patriótica de 1812 aguçou o interesse pela história. As obras de P. Blanchard (em traduções de F. Glinka e S. Nemirov) “Plutarco para a Juventude” e “Plutarco para as Jovens” fizeram sucesso entre o leitor. Nas publicações publicadas depois de 1812, surgiram novos capítulos dedicados às biografias dos “russos mais famosos”. Na edição de 1823, o livro apresentava uma espécie de curso da história russa, de Olga, Svyatoslav e Vladimir a Kutuzov e Bagration. Arranjado com maestria obras históricas(incluindo Karamzin) foram distinguidos os livros de A. O. Ishimova “A História da Rússia em Histórias para Crianças”. A direção histórica e educacional da literatura infantil também está ligada à obra de Ishimova e A.P. Sontag ("História Sagrada para Crianças...", partes 1-2, 1837).

A tradição de retratar o mundo interior de uma criança, que surgiu na literatura do final do século XVIII, foi desenvolvida em diversas obras do século XIX, cujo herói era o colega do leitor (“The Gray Armyak” de V.V. Lvov, “A Galinha Negra ou Habitantes Subterrâneos” de A.A. Pogorelsky, “Contos do Avô Irineu” de V. F. Odoevsky).

A obra de A. S. Pushkin desempenhou um papel especial no desenvolvimento da literatura infantil. O próprio Pushkin não pretendia nenhuma de suas obras especificamente para leitura infantil. Mas, como escreveu V. G. Belinsky, “... ninguém, absolutamente ninguém dos poetas russos, adquiriu o direito tão indiscutível de ser um educador de jovens, maduros e até velhos... leitores, como Pushkin, porque não 'não sei que na Rus' existe um poeta mais moral, com muito talento...". "Contos de Fadas", a introdução de "Ruslan e Lyudmila", os poemas líricos do poeta desde o início mundo literário criança hoje. Segundo A. A. Akhmatova, “essas obras, por vontade do destino, estavam destinadas a desempenhar o papel de ponte entre o maior gênio Rússia e crianças."

No entanto, no século XIX. obras para crianças de baixa idade também se difundiram nível artístico. Poesia e prosa, livros científicos, educacionais e históricos de B. Fedorov, V. Buryanov, P. Furman foram distinguidos pela moralização utilitarista, falta de confiabilidade e compilação e uma visão conservadora da história. Este tipo de literatura infantil foi combatida pela crítica democrática, que formulou os requisitos estéticos da literatura infantil e os objetivos da sua influência pedagógica. Criticando os livros que eram histórias “mal elaboradas” e salpicadas de máximas, Belinsky enfatizou o valor da literatura dirigida, antes de tudo, aos sentimentos de uma criança, onde em vez de ideias abstratas e conclusões edificantes, dominarão imagens, cores e sons. . Apontando a necessidade de desenvolver a imaginação e a fantasia da criança através de meios artísticos, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov recomendaram as fábulas de I. A. Krylov, poesia e prosa de V. A. Zhukovsky para leitura para crianças e adolescentes. Gogol, o conto de fadas “O Pequeno Cavalo Corcunda”, de P. P. Ershov. Roda de leitura infantil no século XIX. ampliado devido a traduções de obras. R. E. Raspe, os Irmãos Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. C. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo e outros.

Desde o final dos anos 40. Poemas que há muito eram apreciados pelos leitores começaram a aparecer nas páginas de revistas infantis. Essas obras atendiam à necessidade da criança de ouvir e falar sobre si mesma e eram fáceis de lembrar ("Órfão", de K. A. Peterson, "Um, dois, três, quatro, cinco...", de F. B. Miller, "Ah, entendi, passarinho, espere..." A. Pchelnikova). Os poemas foram musicados e viraram brincadeira infantil.

Na poesia russa para crianças, uma etapa fundamentalmente nova foi aberta pela obra de N. A. Nekrasov. O poeta deu continuidade à forma tradicional de conversa entre um adulto e uma criança, mas preencheu-a com um conteúdo dramático de vida (“A Ferrovia”). Nos poemas de Nekrasov, pela primeira vez, uma criança camponesa apareceu como um herói lírico, cheio de charme, opondo-se a uma existência ociosa em seu modo de vida. Muitas das obras do poeta foram incluídas na leitura infantil. Motivos da natureza nativa e do trabalho camponês também são característicos da poesia infantil de I. S. Nikitin, I. Z. Surikov, A. N. Pleshcheev, Ya. Nos poemas de A. A. Fet (“O gato está cantando, seus olhos estão semicerrados”, “Mãe! Olhe pela janela...”), A. N. Maykov (“Fazer feno”, “Canção de ninar”), os adultos parecem ser personificados, passaram a ser retratados não como “mais velhos”, “pais” que as crianças temiam e reverenciavam, mas como pessoas próximas que evocavam sentimentos de amor e carinho. Objetos e brinquedos ao redor da criança ganharam vida, risadas soaram e as tristezas e alegrias das crianças foram reveladas.

Um fator significativo na história da literatura infantil foi a atividade pedagógica de L. N. Tolstoy. Em seu “Novo ABC” se propôs a criar uma espécie de livro infantil que pudesse se tornar uma fonte de educação moral e estética, apresentando à criança o milagre da “infecção” com a arte da palavra. Com base na experiência da literatura mundial, procurou desenvolver um estilo narrativo imaginativo e simples, acessível às crianças. Para a ABC, Tolstoi escreveu o conto de fadas “Os Três Ursos”, as histórias “Filippok”, “Kostochka”, etc., e a história “Prisioneiro do Cáucaso”.

Ganhou popularidade contos de advertência K. D. Ushinsky (“Quatro Desejos”, Crianças no Bosque”, etc.) Ele atraiu L. N. Modzalevsky para participar de seu livro “Palavra Nativa”, que foi repetidamente reimpresso como uma espécie de enciclopédia infantil projetada para a educação inicial de uma criança. cujo poema “Convite para a Escola” (“Crianças! Preparem-se para a escola!”) foi um sucesso especial entre os leitores. A coleção de parábolas filosóficas para crianças “Contos do Gato Ronronante” de N. P. Wagner, cujo tema central é o. relação entre razão e sentimentos, passou por múltiplas reimpressões na alma de uma pessoa.

Escritores que chegaram à literatura infantil no final. 19 - começo Séculos XX, ampliou o leque de seus problemas, criou novas formas de gênero. As obras de D. N. Mamin-Sibiryak retratavam imagens da vida nos Urais, o trabalho árduo de adultos e crianças, revelavam a beleza agreste da taiga e a profundidade das relações humanas (“Contos de Alyonushka”, etc.). Em “The Frog Traveller” e outros contos de fadas de V. M. Garshin, a ficção fantástica e a realidade próxima do pequeno leitor coexistiram legitimamente.

Com a trilogia "Infância", "Adolescência", "Juventude" de Tolstoi, com a história de S. T. Aksakov "Os anos de infância de Bagrov, o neto", o herói infantil entrou na literatura infantil como uma personalidade independente com sua própria traços individuais personagem. Nessas obras, a infância aparecia como um mundo rico de sentimentos, pensamentos e interesses. Os temas das obras literárias foram em grande parte determinados por questões sobre como o destino e o caráter de uma pessoa dependem da estrutura social da sociedade, quando começa o conhecimento da vida de uma criança, como o mundo das crianças e o mundo dos adultos se relacionam.

Nas obras de A.P. Chekhov, V.G. Korolenko, A.I. Kuprin, K.M. Stanyukovich, as crianças geralmente compartilham o destino dos “humilhados e insultados”. A sociedade os condena a um trabalho árduo (“Vanka Zhukov” e “I Want to Sleep” de Chekhov, “Petka at the Dacha” de L.N. Andreev), eles são absolutamente indefesos e impotentes. O destino do talentoso Tema Kartashev é trágico, cujas aspirações brilhantes são esmagadas pela atmosfera do ginásio, onde reinam a hipocrisia, a denúncia e a crueldade ("Infância de Tema", "Alunos do Ginásio" de N. G. Garin-Mikhailovsky). O mundo da consciência infantil - poético, alegre, espontâneo - se contrasta com a consciência dos adultos, propensos a qualquer compromisso; Através da percepção ingênua e pura de uma criança, acontecimentos e pessoas recebem a avaliação mais precisa (“In Bad Society” de Korolenko, “Nanny” de Stanyukovich). Uma criança com seu destino especial, muitas vezes difícil, torna-se o herói de obras como “Crianças”, “Meninos” de Chekhov, “Poodle Branco”, “Elefante” de Kuprin, “Into the Storm”, “Snake Puddle”, “ Seryozha” “Três Amigos” ", "Nikita" de A. S. Serafimovich, "Sevastopol Boy" de Stanyukovich.

Na literatura infantil russa, as traduções incluem obras. literatura mundial: livros de J. Verne, T. M. Reed (T. Main-Reed), G. Aimard, A. Daudet, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan-Doyle, J. London. Os adolescentes foram atraídos por eles pelo brilho do colorido etnográfico, pela beleza das descrições da natureza, pelo enredo divertido e pela autenticidade na representação dos personagens. Livros românticos ganharam grande popularidade: “Spartacus” de R. Giovagnoli, “The Gadfly” de E. L. Voynich. As obras diretamente dirigidas a eles tornaram-se difundidas entre as crianças (especialmente na edição da “Biblioteca Dourada” de M. O. Wolf): “Little Women”, “Little Men” de L. M. Alcott, “Little Lord Fauntleroy” e “The Little Princess” " ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Silver Skates" MM Dodge, "Without a Family" G. Malo, "Heart" (na tradução russa "Notes of a Schoolboy") E. De Amicis, "Sandalfoot" B. Auerbach , "The Blue Heron" de S. Jamison, "The Elders of the Wilby School" de Reed. Os jovens heróis destas obras, nas circunstâncias mais difíceis, por vezes trágicas, mantêm a sua dignidade, coragem e atitude amável para com as pessoas. Os contos de fadas folclóricos e literários tiveram sucesso constante com o leitor, incluindo “A Maravilhosa Jornada de Nils Holgerson com Gansos Selvagens na Suécia” de S. Lagerlöf, “Alice no País das Maravilhas” de L. Carroll, histórias e contos de fadas de R. Kipling, histórias sobre animais E. Seton-Thompson et al.

Em 1901-17, em diferentes épocas, existiam cerca de 70 revistas para crianças de todas as idades, nas quais foram publicadas pela primeira vez muitas obras que receberam reconhecimento: “Ryzhik” de A. I. Svirsky, poemas de I. A. Bunin, K. D. Balmont, S . M. Gorodetsky, A. A. Blok, R. A. Kudasheva (“Uma árvore de Natal nasceu na floresta”), S. A. Yesenin, Sasha Cherny. Os jovens leitores foram cativados pelos romances de L. A. Charskaya; no melhor deles - “Princesa Javakha”, “Brave Life” (sobre N. Durova) - encontraram expressão artística das ideias de amizade, altruísmo e compaixão. No entanto, durante este período, muitos trabalhos “leves” foram procurados pelos leitores (por exemplo, séries sobre o detetive Nat Pinkerton).

No fim 19 - começo Séculos 20 Livros científicos, artísticos e de ciência popular sérios foram criados para crianças e jovens, nos quais participaram cientistas proeminentes A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin e outros. Os livros de história natural D. N. Kaygorodov, A. A. Cheglok, J. Tsinger passaram por várias reimpressões. . O tema ciência e tecnologia foi apresentado nas obras de N. A. Rubakin, V. Lunkevich, V. Ryumin, Ya. I. Perelman, que criou a série de livros “Entertaining Sciences” (continuada por V. A. Obruchev). A leitura recomendada para os ginásios eram as divertidas biografias dos escritores clássicos P. V. Avenarius ("Os anos da adolescência de Pushkin", "Os anos da juventude de Pushkin", "Os anos de estudante de Gogol", etc.).

As primeiras duas décadas do poder soviético foram marcadas por uma intensa busca por formas de desenvolver a literatura infantil, de resolver questões: como e sobre o que escrever para a nova geração do país soviético, uma criança proletária precisa de um conto de fadas? Em discussões acaloradas, prevaleceu o ponto de vista oficialmente apoiado de que um conto de fadas usando dispositivos literários, pode ter um impacto negativo na percepção realista do mundo de uma criança e interferir na educação de uma pessoa ativa. Também foi sugerido que a “nova” criança não precisa de um livro divertido e divertido, mas sim de um livro informativo e voltado para os negócios. Apareceram livros em cujas páginas as crianças discutiam os problemas dos adultos, usando a linguagem dos editoriais dos jornais. As obras de K. I. Chukovsky, os poemas teatrais de S. Ya. Marshak e os contos de fadas de V. V. Bianki foram questionados.

A. V. Lunacharsky tornou-se um oponente dos “severos pedantes do realismo”. Delineando as perspectivas para o desenvolvimento da literatura infantil, ele apontou escritores talentosos (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha) capazes de escrever para crianças de uma nova maneira.

Um papel significativo no curso dessas discussões foi desempenhado pelos artigos de M. Gorky “O homem cujos ouvidos estão tapados com algodão”, “Sobre pessoas irresponsáveis ​​e o livro infantil de nossos dias”, “Sobre contos de fadas”. Ele defendeu o direito da criança ao conto de fadas, convencido de sua influência benéfica na formação de uma pessoa. Chamando a atenção dos escritores para o material moderno, ele argumentou que um livro poderia influenciar uma criança se lhe falasse “com talento, habilidade, em formas que sejam facilmente digeríveis”.

Os fundadores da poesia infantil soviética foram K.I. Chukovsky, V.V. Para Chukovsky, a importante tarefa da poesia é ajudar o otimismo das crianças a se consolidar. Engraçado, cheio de ação, dinâmico contos poéticos Chukovsky ("Crocodilo", "Moidodyr", "Mosca Tsokotukha", "Barata", "Árvore Milagrosa", "Barmaley"), facilmente lembrado já aos dois ou três anos de idade, contribuiu para a expansão dos limites de idade das crianças literatura.

Poesia dos anos 20-30. experimentou uma forte influência da ordem social - para incutir nas crianças novos conceitos sobre moralidade, trabalho e o significado da luta social. Isso se refletiu nos poemas de Mayakovsky. O poeta deu continuidade à tradição de conversa entre os mais velhos e os mais novos (“O que é bom e o que é mau”, “Estamos caminhando”, “Fogo de cavalo”, “Quem deveríamos ser?”). Tentando dar às crianças uma compreensão básica da vida em sociedade, Mayakovsky procurou maneiras não convencionais de personificação artística. Ele criou um pôster de conto de fadas extremamente social (“O conto de Petya, uma criança gorda, e Sim, que é magro”), um livro ilustrado (“Cada página é um elefante ou uma leoa”, “Este livrinho de o meu é sobre os mares e sobre o farol” ), “May Song”, “Lightning Song”.

O criador do verso “infantil” alegre, lacônico e preciso foi Marshak. Seus poemas são aforísticos, cheios de humor e próximos da linguagem folclórica. O passado e o presente, a alegria do trabalho, a nobreza e a coragem, as propriedades surpreendentes das coisas, pessoas de profissões difíceis e tentadoras, jogos e atividades infantis - os principais temas dos poemas de Marshak (“Ontem e Hoje”, “Fogo”, “Correio”, “A História de um Herói Desconhecido” " e etc.).

Superando ideias esquemáticas sobre a criança, a literatura infantil tornou-se mais atenta a ela e, portanto, mais diversificada tanto temática quanto artisticamente. A capacidade de observar de perto a vida de uma pessoa em crescimento, a partir do primeiro passo, dos primeiros brinquedos e dos primeiros problemas psicológicos, distingue a poesia de A. L. Barto. E. A. Blaginina pintou a vida infantil de forma lírica: em seus poemas, os sentimentos, ações e feitos de uma criança são cheios de significado, as crianças estão ligadas aos mais velhos por um profundo afeto (“Isso é o que uma mãe é”, “Vamos sente-se em silêncio”). A imagem de um homenzinho dominando o mundo como uma espécie de milagre tornou-se a principal nos alegres poemas líricos de Heb. poeta L. M. Kvitko (incluído na poesia russa nas traduções de Marshak, S. V. Mikhalkov, M. A. Svetlov, Blaginina, etc.).

A propensão para piadas excêntricas, improbabilidades e reviravoltas era característica dos autores das revistas. "Hedgehog" e "Chizh" de D. Kharms ("Squad", "Liar", "Game", "Ivan Ivanovich Samovar"), Yu. D. Vladimirova ("Cranks", "Orchestra", "Evsey"), N A. Zabolotsky (“Como os ratos lutaram com o gato”, “O Conto do Homem Torto”). Em seu estilo criativo, A. I. Vvedensky, autor de poemas jornalísticos para crianças mais velhas, histórias poéticas, miniaturas líricas para crianças (coleções “On the River”, “Viagem à Crimeia”, “Verão”, um poema de base edificante “Quem?”). Novos caminhos na poesia infantil foram abertos pela obra de S. V. Mikhalkov, que combinou o princípio humorístico com o lírico e jornalístico ("Tio Styopa", "O que você tem?", "Meu amigo e eu").

A prosa infantil dos anos 20 e 30 já percorreu um longo caminho. A busca por formas de cobrir os acontecimentos da revolução e da guerra civil na literatura infantil revelou-se difícil. Tentativas de dar uma ideia de acontecimentos revolucionários para leitores mais jovens através do mundo dos brinquedos de câmara ("Revolta das Bonecas" de Gorodetsky, "Guerra de Brinquedos" de N. Ya. Agnivtsev), para adolescentes - através das incríveis aventuras de criança heróis ("Vanka Ognev e seu cachorro Partizan" falharam em "F. G. Kamanina, "O Segredo de Anya Guy" de S. T. Grigoriev), embora os melhores deles sejam "Os Pequenos Diabos Vermelhos" de P. A. Blyakhin, "Makar the Pathfinder" de L. E. Ostroumov, que herdou as tradições do livro de aventuras do início do século 20, foi preservado nos círculos de leitura infantil. Os primeiros livros que combinaram uma representação plausível de eventos com um enredo divertido e de aventura foram as histórias “Tashkent - a cidade dos grãos” de A. N. Neverov, “R.V.S.”, “Escola” de A. P. Gaidar, histórias e contos de Grigoriev “ Com um saco da morte", "Bóia vermelha", "Locomotiva a vapor ET-5324". Muitas das perguntas de uma criança explorando o mundo de uma nova maneira foram respondidas pelas obras de S. G. Rozanov (“As Aventuras da Grama”) e B. S. Zhitkov (“O que aconteceu”, “O que eu vi”). Os heróis de Zhitkov - marinheiros, trabalhadores, caçadores - passam constantemente no teste de coragem, camaradagem, honra; nas provações difíceis, a verdadeira face de uma pessoa é revelada. Juntamente com os personagens dos livros de N. Ognev ("O Diário de Kostya Ryabtsev"), L. A. Kassil ("Conduit" e "Shvambraniya"), N. G. Smirnov ("Jack Vosmerkin - Americano"), L. Budogoskaya ("O Conto sobre uma garota ruiva" e "O Conto de uma Lanterna"), o jovem leitor se perguntou como deveria ser uma nova vida. Do livro “Republic of Shkid” de G. Belykh e L. Panteleev, “The Clock” de Panteleev, “Salazhonok” de S. A. Kolbasyev, “Ten Cars” de B. M. Levin, histórias de A. V. Kozhevnikov, ele aprendeu como foi para além do velho mundo, como ex-crianças de rua se tornaram cidadãos plenos. Escrito para adultos, mas inserido no círculo de leitura dos adolescentes, teve forte impacto na mente dos " Poema pedagógico"A. S. Makarenko.

O conto de fadas literário era especialmente apreciado pelos leitores - um gênero menos influenciado por estereótipos ideológicos do que outros. Uma riqueza de ficção, um enredo fascinante, um herói próximo do leitor - estas são as principais características dos contos de fadas “Três Homens Gordos” de Olesha, “A Chave de Ouro ou as Aventuras de Pinóquio” de A. N. Tolstoy, as peças “Chapeuzinho Vermelho” e “A Rainha da Neve” de E. L. Schwartz, "O Mágico da Cidade das Esmeraldas" de A. M. Volkov. O conto de fadas “Old Man Hottabych” de L. I. Lagin e o humorístico “As Aventuras do Capitão Vrungel” de A. S. Nekrasov eram muito populares.

As questões mais importantes de ética e moralidade tornaram-se a base das histórias infantis de M. M. Zoshchenko (“A coisa mais importante”, “Histórias sobre Lela e Minka”). As ansiedades da juventude, a sua necessidade de amar, a sede de relações humanas genuínas encontraram expressão no livro de R. I. Fraerman “The Wild Dog Dingo, or the Tale of First Love”. O romance da façanha cativou o jovem leitor do livro “Dois Capitães” de V. A. Kaverin, que combinou organicamente o gênero aventura com o cotidiano. Não foi fácil para o mundo artístico de Gaidar, que se caracteriza por uma combinação semelhante de géneros, conquistar o seu lugar na literatura infantil. Polêmicas surgiram em torno de seus livros: o escritor foi repreendido pelo clima de sacrifício, por usar meios ultrapassados ​​de “sinceridade” para influência educacional (discussão sobre “Segredo Militar”, 1935).

Na 2ª metade da década de 30. Na política educacional oficial, um papel importante foi atribuído ao exemplo heróico, o que levou à difusão do gênero biografia. Surgiram obras de Leniniana (contos de Zoshchenko, A.T. Kononov), que receberam desenvolvimento especial em anos pós-guerra, livros sobre líderes partidários ("Iron Felix" de Yu. P. German, "The Rook - a Spring Bird" de S. D. Mstislavsky, "The Boy from Urzhum" de A. G. Golubeva, etc.). Uma extensa biblioteca incluía livros históricos para crianças e jovens (Al. Al-taev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, 3. K. Shishova, Grigoriev) .

Os livros de N. I. Plavilshchikov, Bianchi, E. I. Charushin e as obras de M. M. Prishvin, que se distinguem pela profundidade de sua visão filosófica do mundo, ajudaram a sentir a beleza de sua natureza nativa e sua conexão com ela. Esses escritores criaram o gênero de livros científicos e de ficção na literatura infantil soviética, que se desenvolveu nos anos 60-80. O início do jornalismo científico foi marcado pelo livro. M. Ya. Ilyina ("A História do Grande Plano", "Histórias sobre Coisas", "Como um Homem se Tornou um Gigante"), Zhitkova ("Telegrama", "Dime", "Barco a Vapor"); Paustovsky em “Kara-Bugaz” e “Colchis” combinou as tradições da prosa artística e do jornalismo.

Isso significa que as revistas infantis “Murzilka”, “Pioneer”, “Friendly Guys”, “Koster” e outras desempenharam um papel no desenvolvimento da literatura soviética para crianças e jovens e na unificação de escritores infantis, em que muitos proeminentes colaboraram escritores infantis - Marshak, Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz, etc. "Literatura Infantil" (1932-41) avaliou e analisou sistematicamente novos livros infantis. A criação da editora “Literatura Infantil” foi de grande importância.

O tema da Grande Guerra Patriótica de 1941-1945 está se tornando um dos mais significativos da literatura. A partir de livros de ficção e documentários, o leitor conheceu seus pares, participantes e heróis da guerra ("A Quarta Altura" de E. Ya. . Ilina, "O Conto de Zoya e Shura" de L. T. Kosmodemyanskaya, “Partisan Lenya Golikov” de Yu. M. Korolkov, “Rua do Filho Mais Novo” de Kassil e M. L. Polyanovsky, etc.). Muita atenção nesses livros foi dada ao período pré-guerra, à história de como o caráter e a aparência espiritual do herói se desenvolveram.

Os escritores procuraram transmitir ao jovem leitor a dura verdade da vida das pessoas na guerra e no front doméstico (os livros “Filho do Regimento” de V.P. Kataev, “No Skiff”, “Marinka” de Panteleev, “Meu Queridos meninos” de Kassil, “Ivan” de V. O. Bogomolova).

Na literatura infantil e juvenil do período pós-guerra, operavam tendências contraditórias. Como toda arte, a literatura infantil dos anos 40 é de 1º gênero. anos 50 viveu um período de não conflito e falsificação da realidade. Romance pioneiro, imagens de pôsteres e sentimentalismo foram características indispensáveis ​​de muitas obras sobre temas militar-patrióticos. O assim chamado histórias escolares, onde a vida das crianças era extremamente embelezada e as tarefas artísticas eram suplantadas pela didática primitiva. Porém, ao mesmo tempo, foram criadas obras de orientação diferente, mais alinhadas com a realidade e as necessidades do jovem leitor. Nesse sentido, a orientação pedagógica oficial para a formação de uma personalidade harmoniosa e altamente moral orientou a literatura infantil para os valores humanísticos gerais, o desenvolvimento da curiosidade e a ampliação dos horizontes dos jovens. Mudanças democráticas em vida pública países em meados dos anos 50-60. abriu novas possibilidades criativas para escritores. Muitos escritores recorreram à experiência dos clássicos e do folclore russo. Refletindo nos livros as dificuldades e contradições do seu tempo, procuraram penetrar no mundo interior da criança, para compreender as suas verdadeiras necessidades, alegrias e tristezas. O enredo externo baseado em eventos perdeu completamente o significado ou tornou-se um meio de revelar conflitos espirituais na vida cotidiana. Incomum forma de arte parecia à crítica literária e pedagógica psicologicamente muito difícil de ser percebida por uma criança ou adolescente. Mas as obras de F.A. Vigdorova, V.V. Golyavkin, M.S. Bremener, V.K. Eles o ajudaram a crescer. N. I. Dubov avaliou a realidade moderna com um olhar intransigente em seus livros (“Boy by the Sea”, “Orphan”, “Woe to One”, “The Fugitive”). Seus jovens heróis percorrem um difícil caminho de formação, mas não estão sozinhos, ao lado deles estão os mais velhos que vivem de acordo com as leis da consciência, prontos para ajudar com palavras e ações. De uma maneira diferente - engraçada sobre coisas sérias - N. N. Nosov ("Vitya Maleev na escola e em casa", "As Aventuras de Não sei e seus amigos", etc.), Yu. V. Sotnik ("Rato Branco", "Sobre". nossos assuntos" escreveram seus livros "), Y. Khazanov ("Minha Maratona"), V. Medvedev ("Barankin, seja um homem!"), V. Yu Dragunsky ("Histórias de Deniska"). O humor da situação não se tornou aqui um fim em si, mas ajudou a explorar a diversidade da vida e a revelar o caráter do herói.

Como continuadores de tradições Prosa russa, trazendo para os livros infantis e adolescentes sua atenção característica aos problemas de consciência, ao psicologismo e à precisão das palavras artísticas realistas, A. Ya. então...", "Criança atrasada", "Meu irmão toca clarinete", "Evdokia louca", "Divisão de propriedade", "Sinalizadores e corneteiros"), A. A. Likhanov, R. M. Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Um fenômeno notável na literatura infantil dos anos 80. tornou-se a história de V.K. Zheleznikov “Espantalho”, desafiando o ponto de vista arraigado segundo o qual o coletivo está sempre certo. Aqui a verdade acaba por estar do lado da rapariga que se opôs à sua própria atitude moral a uma vida de crueldade e insensibilidade dos seus pares.

Muitos escritores recorreram a formas de gênero originais. Com base na tradição literária oriental, L. Solovyov criou “O Conto de Khoja Nasreddin”, que foi apreciado por leitores de diferentes idades. O uso magistral de técnicas de prosa modernistas é distinguido pela história da infância de E. Dubrovin no pós-guerra, “Waiting for the Goat”. O prosaico estoniano J. Rannap criou um cáustico e engraçado história satírica sobre a escola “Agu Sikhvka fala a verdade” na forma de uma série de notas explicativas, onde o jovem travesso imita sarcasticamente os estereótipos de fala e pensamento dos adultos.

Ao mesmo tempo, desenvolveu-se uma forma de representação exultante e romântica da realidade (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval, escritor estoniano H. Väli). As obras de V. Mukhina-Petrinskaya, Z. Zhuravleva, V.P. Krapivin e do prosaico ucraniano V. Bliznets transmitem aquela experiência de ser natural, festiva e poética, que é característica de muitas naturezas impressionáveis ​​​​na infância e na adolescência. Um tom romântico também está presente nas obras históricas de Al. Altaeva e Shishova.

Influência significativa na literatura infantil dos anos 50-70. forneceu romances e histórias de aventura, contos de fadas literários, inclusive traduzidos. A prosa infantil deste período inclui histórias de Robinsonades adolescentes, aventuras infantis no espírito de Tom Sawyer e Huck Finn e jogos perigosos, em que as crianças expõem criminosos, criados em várias línguas de um país multinacional. Entre as obras desse gênero, os leitores se apaixonaram pelas histórias magistralmente escritas por A. N. Rybakov, “The Dirk” e “The Bronze Bird”, cuja poética remonta a “The Fate of the Drummer” de Gaidar.

A atmosfera do jogo, muitas vezes associada a uma violação dos cânones tradicionais do gênero, é inerente aos contos de fadas, contos de fadas e parábolas, aos quais os escritores infantis recorreram voluntariamente nos anos 60-80. Tais são os contos teatrais semiparódicos de E. N. Uspensky, os contos de T. Alexandrova, combinando folclore e motivos modernos, obras românticas de contos de fadas e aventuras. F. Knorre, SL Prokofieva e Krapivina; histórias fantásticas de V. Alekseev, contos filosóficos R. Pogodin, contos-parábolas de R. Hovsepyan (Armênia), histórias-contos de fadas de K. Say (Lituânia) e S. Vangeli (Moldávia), construídos a partir de poesia e prosa, histórias mágicas e esboços moralmente descritivos, composições em mosaico por 3. Khalila (Azerbaijão), contos de fadas pictóricos e rítmicos em miniatura de I. Ziedonas (Letônia).

60-80 marcado por intenso interesse pela ficção científica. Os adolescentes gostavam dos livros de R. Bradbury, K. Simak, R. Sheckley, mas sua enorme popularidade não era inferior ao sucesso dos romances e contos nacionais. Livros das décadas de 20 e 30 também são de constante interesse. "Aelita" e "Hyperboloid of Engineer Garin" de A. N. Tolstoy, "The Head of Professor Dowell" e "Amphibian Man" de A. R. Belyaev, "The Burning Island" de A. P. Kazantsev, bem como a "Nebulosa de Andrômeda" publicada posteriormente por I. A. Efremov, obras de G. S. Martynov, I. I. Varshavsky, G. I. Gurevich, A. P. Dneprov, A. N. e B. N. Strugatsky, A. I. Shalimov, A. A. Shcherbakov, A. e S. Abramov, K. Bulychev, D. A. Bilenkin, E. I. Parnova e outros. -cheios, cheios de questões modernas, excitaram a audácia do pensamento, a sensibilidade dos autores às necessidades da época (e, portanto, algumas obras do gênero - o romance "A Hora do Touro" de Efremov, a história " Ugly Swans" dos Strugatskys, mais tarde publicado sob o título "Time of Rain", foi sujeito a uma proibição política).

Na literatura infantil dos anos 60-70. surgiu uma espécie de “difusão” de gêneros. Limites claros entre prosa artística e literatura científica, artística e científica popular. As obras de I. Andronikov e N. Ya. Eidelman, que apresentam aos alunos os estudos literários e a história de uma forma divertida, podem servir como exemplos de boa prosa russa. “Tales of the Titans”, de Ya. E. Golosovker, dando aos adolescentes uma ideia da mitologia antiga, está imbuído da poesia de lendas antigas e da trágica visão de mundo do século XX. Os livros sobre a natureza viva de V. Chaplina, G. A. Skrebitsky, N. Ya. Snegirev, I. I. Akimushkin são lidos como obras de arte completas, caracterizadas pelo espírito de humanidade, um senso de responsabilidade humana para todos. seres vivos. As crianças aprendem de maneira fascinante e acessível sobre o mundo da ciência moderna por D. S. Danin, sobre plantas selvagens e domésticas de N. L. Dilaktorskaya e N. M. Verzilin, sobre minerais de A. E. Fersman, sobre artesanato de Yu. L.N.

No gênero do jornalismo científico dos anos 80. os escritores A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky trabalharam. Na literatura infantil científica e artística, um tema biográfico é de grande importância - a vida de cientistas famosos (livros de L. E. Razgon sobre o físico P. N. Lebedev, sobre o astrônomo P. K. Sternberg). Longe dos problemas humanitários à primeira vista, os livros populares de ciência para jovens ajudam o leitor a sentir quão diversa e complexa é a realidade, lançando assim as bases de uma visão de mundo moderna. No 2º tempo. anos 70 alcançado alto nível jornalismo infantil (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin, etc.), que falava ao leitor principalmente sobre temas humanitários - sobre a consciência, a dignidade da razão, os sentimentos e a personalidade humana. Para os anos 60-70. Este é o apogeu da poesia, que incutiu nos leitores o sentido das palavras desde a infância. Nas obras de I. P. Tokmakova, V. V. Berestov, B. V. Zakhoder, Ya. L. Akim, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Morits, G. V. Sapgir, A. M. Kushner, L. Mezinova, V. Levin, Y. Kushak, R. Sefa, V. Lunina, O. Driz têm fantasia e humor, sentimento genuíno, lirismo sutil, travessura. Nessa época, os poetas da geração mais velha também continuaram a trabalhar - Barto, Blaginina, Mikhalkov.

Na literatura infantil, 2º gênero. Anos 80, início anos 90 Um acontecimento significativo foi a publicação da coleção em prosa “Aborígine”, “Catching Butterflies and an Abandoned Friend”, “I Fly in a Dream”, contando sobre os problemas da vida quotidiana, o estado da família e da escola, e o espiritual aparência de um adolescente moderno. Entre as obras incluídas nessas coleções, as mais interessantes artisticamente foram coisas verdadeiramente trágicas, como as histórias “O Pequeno Corcunda” de N. Solomko, “Quinta-feira Torta” de L. Sinitsyna, “Aborígene” de Yu Korotkov, “Shokhin's”. Tapes” de S. Vinokurova, contando sobre os dramas difíceis de adolescentes, muitas vezes levando a resultados trágicos. As histórias “From the Life of Kondrashek” de I. Chudovskaya e “Little Night Serenade” de V. Romanov distinguem-se pelo seu humor lírico. Narração divertida e observações psicológicas adequadas são características dos romances e contos de L. Evgenieva (coleção “O Sapo”). Algumas obras cuja publicação não foi permitida em uma época viram a luz do dia, em particular as histórias “Iron” de B. Zhitkov e “Flight” de Y. Daniel.

O Fundo Infantil publica as revistas “Tram” para crianças pequenas e “Nós” para adolescentes, que atraíram o leitor pelo seu brilho e originalidade. São populares os almanaques literários “Menino” e “Menina”, cujos criadores se propuseram a ajudar no desenvolvimento moral de homens e mulheres em crescimento e formar neles o bom gosto estético.

Nos anos 50-70. Novas traduções e recontagens de obras da literatura infantil mundial e contos populares surgiram para crianças. O círculo de poesia infantil incluía baladas de E. Lear e poemas cômicos de A. Milne. Em muitas obras traduzidas e apreciadas pelas crianças, a infância aparece como uma espécie de país autônomo, cujas leis os adultos não conseguem compreender ("Rei Matt o Primeiro" de J. Korczak, "O Pequeno Príncipe" de A. de Saint-Exupéry). Personagens dos livros de J. Barry (" Pedro Pan e Bendy"), Milna ("Winnie the Pooh e All-All-All"), P. Travers ("Mary Poppins") se encontram em um mundo imaginário onde vivem uma vida ativa e emocionante. Os jovens leitores gostam do lado lúdico desses contos de fadas, os adultos revelam muito sobre o complexo mundo de uma criança.

Os livros do escritor sueco A. Lindgren “O Garoto e Carlson que Vive no Telhado”, “Pippi das Meias Altas”, “Mio, My Mio!” As alegres aventuras dos heróis e o humor gentil das obras de Lindgren revelam a plenitude da vida e criam personagens instrutivos.

O poeta polonês Julian Tuwim expressou com precisão a natureza universal da literatura infantil, dizendo que se a preguiça, a ostentação, a tagarelice e a arrogância forem atacadas, se o bom riso, as piadas, os jogos e a diversão reinarem nos poemas, então isso é para todas as crianças. . A propriedade da literatura infantil na Rússia, assim como em muitos outros países, tornou-se os livros de E. Kästner e J. Krüss (Alemanha), A. Marshall (Grã-Bretanha), J. Roda-ri (Itália), escritores dos países do Oriente. Europa A. Boseva, D. Gabe, M. Aleckovic, V. Nezvala, F. Grubek, A. Sekory. Um alto nível profissional é caracterizado por traduções e recontagens de obras de escritores estrangeiros para o russo por T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korinets, Berestov, V. Orel, Yu.

As obras dos clássicos infantis mundiais do 2º semestre tornaram-se uma parte orgânica da literatura infantil nacional. século 20 - contos filosóficos “O Senhor dos Anéis” de J. R. Tolkien, “O Limiar” e “O Feiticeiro de Earthsea” de W. Le Guin, livros de T. Janson e outros.

Referências

ficção educacional infantil

1. Análise de uma obra de arte: Obras de arte no contexto da criatividade do escritor / Ed. M.L. - M., 1987.

2. Bogdanova O.Yu. Desenvolvimento do pensamento de alunos do ensino médio nas aulas de literatura: um manual para um curso especial. - M., 1979.

3. Formação de um leitor criativo: Problemas do trabalho extracurricular e extracurricular em literatura / Ed. S.V. Mikhalkova, T. D. Polozova. - M., 1981.

4. Golubkov V.V. O problema da fundamentação psicológica do estudo da literatura na escola // Literatura e linguagem na escola: Notas científicas. - Kyiv, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Organização da leitura para alunos do ensino médio. - M., 1984.

6. Demidova N.A. A percepção dos alunos do décimo ano sobre o romance de A.N. "Pedro, o Grande" de Tolstoi e os problemas de sua análise na escola // Percepção dos alunos sobre uma obra literária e metodologia análise escolar. - L., 1972.

7. Kachurin M.G. A influência da análise na percepção das obras de arte pelos alunos do 4º ano // Percepção dos alunos sobre uma obra literária e métodos de análise escolar. - L., 1972.

8. Korst N.O. Percepção de uma obra literária e sua análise na escola // Questões de análise de obras literárias. - M., 1969.

9. Kudryashev N.I. Sobre o processo de orientação da percepção de uma obra literária por alunos do ensino médio // A arte de analisar uma obra de arte. - M., 1971.

12. Leontiev A.N. Atividade, consciência, personalidade. - M., 1975.

13. Marantman V.G. Análise de uma obra literária e percepção do leitor sobre escolares - L., 1974.

14. Moldávia N.D. Desenvolvimento literário de alunos mais jovens no processo de aprendizagem. - M., 1976.

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Conteúdo

Introdução

Capítulo II. Princípios metodológicos para trabalhar com livros científicos e educativos para crianças em idade pré-escolar

§ 1. Como desenvolver habilidades no trabalho com texto científico e educacional

1.1 Requisitos para organizar o trabalho com um livro educativo científico como forma de ficção

§ 2. Possíveis formas de trabalho com livros científicos e educativos para crianças em idade pré-escolar

Conclusão

Bibliografia

Formulários

Introdução

“Uma criança por natureza é um pesquisador curioso, um descobridor do mundo, então deixe um mundo maravilhoso se abrir diante dela em cores vivas, sons brilhantes e vibrantes, em um conto de fadas, em um jogo.” (V.A. Sukhomlinsky).

Sabemos desde a escola que a literatura é uma disciplina acadêmica cujo conteúdo é o estudo de um determinado conjunto de obras. O tempo inexorável está a mudar-nos, muitas fundações estão a perder a sua firmeza. E assim o programa estadual unificado de educação e treinamento no jardim de infância é coisa do passado. As instituições infantis adquiriram independência na escolha do conteúdo e dos métodos de trabalho com as crianças. Um dos princípios geralmente aceitos de educação e formação tornou-se integral - esta é a transição para uma compreensão humanística da infância. A ideia do valor intrínseco da infância e da necessidade de garantir a sua plena fruição é trazida à tona.

Uma atitude de auto-estima implica a ausência de qualquer violência contra a criança, mas de forma alguma exclui qualquer aprendizagem. Na psicologia russa, graças aos trabalhos de L.S. Vygotsky e D.B. Elkonin, a ideia da importância da infância como período de formação das qualidades mentais humanas universais está firmemente enraizada. As crianças são exploradores curiosos do mundo. Esse recurso é inerente a eles por natureza. A busca pelo conhecimento, a curiosidade da mente se revela mais plenamente quando este ou aquele fenômeno desperta interesse e nutre sentimentos. A cada ano, o campo infantil de objetos e fenômenos cognoscíveis se expande; há necessidade de envolver constantemente a criança na atividade cognitiva, empurrando-a com perguntas e problemas para que ela mesma queira aprender o máximo possível de coisas interessantes e necessárias. Um dos meios possíveis de incutir a atividade cognitiva é familiarizar as crianças com a literatura científica e educacional. É cientificamente literatura educacionalé capaz de penetrar no mundo que o cerca, na natureza, na vida que ferve ao redor de uma pessoa, independentemente dela.

N. M. Druzhinina acredita que toda literatura infantil consiste em obras artísticas, científicas e educativas escritas para crianças. Ela destaca os principais o propósito de um livro educacional científico- é cultivar a atividade mental do seu leitor, apresentá-lo ao grande mundo da ciência (1). Nos anos pós-revolucionários, através do esforço de cientistas e divulgadores, foram criados muitos livros infantis de caráter educativo. Seus autores confiaram na experiência acumulada pelos divulgadores pré-revolucionários conhecimento científico, como D. Kaygorodov, Y. Perelman, A. Cheglok, N. Rubakin. Em 1919, foi fundada a popular revista científica “Na Oficina da Natureza”, com o objetivo de “cultivar o espírito de curiosidade, despertando o interesse pela aprendizado ativo natureza." Em 1924, a revista "Sparrow" (mais tarde - "New Robinson") publicou os primeiros trabalhos de B. Zhitkov, V. Bianki, M. Ilyin.

O caminho para a literatura científica e educacional infantil de M. Ilyin (nome verdadeiro Ilya Yakovlevich Marshak; 1895-1953) foi muito típico da época. Nestes mesmos anos e depois, N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev e outros publicaram ativamente seus trabalhos para crianças, o cientista A. Formozov “Seis dias nas florestas”, V. Durov “Bestas do avô Durov” e um. vários outros autores. O espírito de “luta contra a natureza” permeou toda a literatura da época, não só foi assediado pelas autoridades oficiais, mas também foi sinceramente apoiado por muitos escritores; Na literatura infantil científica e educacional, esse “espírito de luta” foi materializado na ideia da inevitável conquista da natureza pelo homem (lembre-se dos famosos poemas de S. Marshak: “Um homem disse ao Dnieper: “Vou trancar você entra com uma parede.”) Livros que ensinavam como superar as dificuldades de compreensão dos segredos da natureza, o que é característico da ciência. A forma como uma criança conhece o mundo natural deve ser simples.: é preciso contar ao bebê o que o rodeia, as coisas mais corriqueiras e cotidianas.

V.G. Belinsky repetidamente apontou o que um livro infantil de história da natureza deveria ser: é um “livro com imagens”, com “um simples texto explicativo sobre como a natureza é bela”, um texto que apresenta uma “sistematização científica do que é apresentado”.

Notemos que na década de 40 do século XIX - época de desenvolvimento ativo da literatura infantil - falava-se de um livro científico e educativo. Não se fala em livro de arte. Na década de 60 do século 19, havia tantos livros científicos e educacionais populares que D.N. Mamin-Sibiryak testemunha-os como um “sinal brilhante dos tempos”. Como as obras foram em grande parte criadas como educativas, os autores não se esqueceram de transmitir novos conhecimentos às crianças, informação útil, adequado na vida real. Durante este período, livros científicos e educacionais contendo obras de história natural foram ativamente procurados tanto por leitores quanto por compiladores de antologias.

Professores e metodologistas dizem que a educação de uma criança deve começar com histórias sobre as estações do ano, sobre a própria pessoa, sobre animais domésticos e selvagens, etc. As condições de vida modernas e as demandas da sociedade que elas geram determinam a relevância e importância da busca pelos métodos mais eficazes para o desenvolvimento da fala e o ensino da leitura. E já é inegável que essas tarefas devem ser resolvidas com sucesso justamente nas condições da educação domiciliar. Além disso, não importa se a criança frequenta alguma instituição de ensino. O papel principal no desenvolvimento da fala e na formação das habilidades de leitura na ficção é desempenhado pela família, ou seja, condições em que a personalidade da criança é formada. N.N. deu uma grande contribuição para a ciência metodológica moderna. Svetlovskaia, T.S. Piche-ool, N.A. Vinogradova, L.I. Kozlova, Z.A. Gritsenko, N.M. Druzhinina, I.N. Timofeeva.

Um livro infantil, seja qual for a sua natureza, é bom e útil quando é igualmente interessante para uma criança e um adulto: “Só uma obra boa e útil para crianças é aquela que pode entreter os adultos e atraí-los não como um livro infantil trabalho, mas como uma obra literária.”

Problema nossa pesquisa de tese: como em condições modernas organizar o trabalho das crianças em idade pré-escolar com um livro científico e educativo.

Objeto de estudo : livro científico e educativo para crianças pré-escolares.

Assunto de estudo : fundamentos metodológicos para trabalhar com livros científicos e educativos para crianças em idade pré-escolar.

Propósito do estudo : identificar o trabalho das bibliotecas infantis para atrair as crianças para a leitura de literatura científica e educacional.

Alcançar este objetivo envolve resolver as seguintes tarefas:

Estudar a literatura científica e educacional para crianças em idade pré-escolar do ponto de vista do tema.

Estude os fundamentos metodológicos para trabalhar com um livro cientificamente educativo.

Analise a gama de leitura das crianças em termos do tema.

Faça uma análise dos programas modernos de educação e formação em instituições de ensino pré-escolar.

Identificar possíveis formas de trabalho com livros científicos e educativos para crianças em idade pré-escolar.

O objetivo do estudo é realizado usando métodos de pesquisa:

1.Método de observação indireta e direta.

2.Método para diagnosticar a organização da leitura.

Capítulo I. Livro científico e educacional para crianças em idade pré-escolar

§ 1. História do surgimento e desenvolvimento da literatura científica e educacional infanto-juvenil

Literatura científica e educativa infanto-juvenil no círculo da leitura infantil e no contexto da educação literária (séculos XV - XX)

A literatura científica e educacional para crianças surgiu no território da atual Rússia já no século XV, porque " ...os primeiros trabalhos para crianças...foram criados para popularizar a informação gramatical como a principal ciência da época..."(F.I. Setin).

Livros didáticos em Rus' nos séculos XV a XVII. V. eram uma combinação orgânica de elementos de livro didático e livros para leitura, tanto educacionais quanto artísticos.

História de origem e desenvolvimento:

Ficção infantil domésticano território da Rus' surgiu com base na literatura educacional já nos séculos XVI-XVII. E nessa época dissociou-se dela, tornando-se um campo independente da arte da palavra.

Literatura educacional nacionalaté o século XVII Eram publicações isoladas e dispersas (muitas vezes traduzidas do alemão ou francês) ou informações fragmentadas em livros didáticos de literatura russa ou em livros de referência.

História do desenvolvimento : "...uma característica que está diretamente relacionada ao significado literário das obras educativas da Antiga Rus': divertido.A ciência e o conhecimento na Idade Média não se limitavam ao que chamamos de erudição, ou aos benefícios imediatos que o conhecimento poderia trazer nas atividades práticas. O conhecimento deve ser interessante e moralmente valioso"(DS Likhachev) (52).

Origemdoméstico Como tipo específico de literatura no contexto de tudo processo cultural começou sob a influência das reformas de Pedro, quando começaram a publicar " ...livros sobre mecânica, geodésia, matemática e outras ciências aplicadas não só para adultos, mas também para jovens e crianças" (F.I. Setin).

Século XVIII

Sob o patrocínio de Pedro I e principalmente pelos esforços do “Esquadrão Científico” (Feofan Prokopovich, V.N. Tatishchev, A.D. Kantemir), foram criados livros didáticos, ensinamentos, instruções e traduções de literatura estrangeira, projetados para a percepção de crianças e jovens . Durante o período que vai do final do século XVII - meados do século 18 séculos cartilhas e “livros de negócios” também foram amplamente publicados: “Um guia breve e útil para aritmética” (1669), “The Slovenian Primer” de Feofan Prokopovich (1724), “Atlas, compilado para o benefício e uso da juventude” (1737 ), “Um breve guia para geografia matemática e natural" (1739), etc.

Livros científicos - educativos e científicos - educativos do século XVIII. Distinto " harmonia, clareza e consistência de apresentação do material."

A literatura científica e educacional deu aos leitores uma ideia clara do mundo, desta ou daquela ciência, do sistema de conhecimento científico, embora houvesse um óbvio " uma tentativa... de conciliar ciência e religião com uma clara preferência pela ciência" (AP Babushkina) (53).

Para popularizar novos conhecimentos, autores e tradutores literatura científica e educacional(naquela época, para todas as faixas etárias) usavam frequentemente métodos de jornalismo em seus livros científicos - educacionais e científicos - educacionais, e recorriam a métodos de imagens na ficção. É por isso que a literatura científica e educacional do início - meados do século XVIII ainda não tinha sua própria forma “canônica”, seus próprios métodos específicos de apresentação de material, mas ao mesmo tempo diferia nitidamente da literatura enciclopédica. A única coisa que já se nota neste período é a divisão dos livros científico-educativos e científico-educacionais (educacionais-cognitivos - na terminologia de I.G. Mineralova). (41)

A influência mútua e a interpenetração de tradições criaram o livro científico e educacional (educacional) doméstico e as tradições de estruturação da literatura científica de origem estrangeira, bem como seu conteúdo, posteriormente deram origem à literatura científica e educacional original do Império Russo.

Composição da literatura infantil do século XVIII:

Literatura moral;

Literatura científica e educacional;

Literatura científica e educacional.

Os resultados do século XVIII podem ser destacados” duas linhas que surgiram na literatura infantil na segunda metade do século XVIII:

a) uma linha de literatura científica, educacional e de ficção genuína criada por educadores e figuras progressistas;

b) a linha da literatura moralizante, inculcada pelos educadores dos filhos da aristocracia.

Penetração de elementos da literatura moralizante na literatura infantil progressista" (A.P. Babushkina).

Composição da literatura infantil do século XIX:

Ficção infantil;

Literatura moral;

Literatura científica e educacional;

Literatura de massa.

O surgimento de tendências funcionais na literatura infantil russa: I.N. Arzamastsev e S.A. Nikolaev é destacado meados do século XIX séculos seguintes tipos funcionais de literatura infantil: "inclui livros e manuais escolares, dicionários, livros de referência, enciclopédias, etc. Assim chamadoliteratura ética - histórias, contos, poemas, poemas que afirmam um sistema de valores morais. Ela, por sua vez, divide-se em literatura de conto de fadas-fantástico, de aventura, artístico-histórica, jornalística, bem como seus derivados. Além disso, há puramenteliteratura de entretenimento ... A literatura divertida se opõe a outros tipos de literatura infantil e está mais próxima do folclore infantil." (4)

Em meados do século XIX, em conexão com o desenvolvimento da ciência e das relações sociais na Europa e na América do Norte, surgiu a necessidade de puramente literatura educacionalpara crianças. E então surgiu a questão: de que forma deveriam os estudos científicos e factos históricos para que fosse realmente interessante para crianças de diferentes idades?

A questão não ficou sem resposta: muitos cientistas estrangeiros e russos especializados em vários campos do conhecimento científico, professores e escritores começaram a criar uma literatura nova e exigida pelo tempo para crianças - Literatura científica. E durante quase dois séculos, juntamente com a ficção, tem ajudado as crianças a aprender e a compreender o mundo que as rodeia (52).

As obras de M. Ilyin, B. Zhitkov, V. Bianki, K. Paustovsky, D.S. Dolina, O.N. Pisarzhevsky, Y. K. Golovanova, V. L. Levi. Desde 1960, as coleções “Caminhos para o Desconhecido” são publicadas anualmente. (38).

1.1 Livro científico-educacional: conceito, especificidades

Um livro infantil científico e educacional é um livro que atrai a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e mistérios reais do mundo circundante, ou seja, conta à criança o que ela não percebe ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo.

Dicionário Literário Enciclopédico: A literatura científica e educacional é um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à aparência espiritual de seus criadores, às origens filosóficas e às consequências das descobertas científicas.

Literatura científica e educacional do século XVIII. - deu aos leitores uma ideia clara do mundo, desta ou daquela ciência, do sistema de conhecimento científico, embora fosse óbvio " uma tentativa...de conciliar ciência e religião com uma clara preferência pela primeira"(A.P. Babushkina).

Especificidades da literatura científica e educacional do século XVIII:

Livro científico e educacional- um livro cujo conteúdo e material ilustrativo revela ao leitor de forma acessível a ele as profundezas de uma determinada área do conhecimento científico. O objetivo principalUm livro científico e educacional é a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor (N.E. Kuteinikova).

Composição da literatura científica e educacional dos séculos XVIII a XIX. V.:

Literatura científica e educacional;

Literatura científica e educacional;

Literatura enciclopédica

Literatura científica e educacional do século XIX. - uma área específica da arte da palavra, que se esforça para refletir de forma acessível e figurativa certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano e, a partir disso, ampliar os horizontes do leitor.

Especificidades da literatura científica e educacional do século XIX:

Literatura científica e educacionalnão fornece informações - amplia os horizontes do leitor, cativa-o em uma determinada área do conhecimento e o “carrega” com a ajuda da ficção, e graças a uma história detalhada sobre fatos científicos, e usando técnicas de popularização, métodos e elementos mais característicos da literatura de massa.

O objetivo principalUm livro científico e educativo é a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor;

Suas tarefas incluem:

§ popularização do conhecimento científico e do pensamento científico;

§ aprofundar o conhecimento leitor existente do aluno;

§ ampliando os horizontes dos leitores jovens e adultos.

§ literatura científica e educacional:

Esta literatura implementa propositalmente principalmente uma função da arte e, consequentemente, da literatura universal- educacional.

Porém, certos grupos de leitores, ao lerem esse tipo de literatura, sentem um verdadeiro prazer, beirando o prazer, e ao lerem sua variedade - Literatura científica- prazer estético (função hedônica).

É proibidoalém disso, excluem a função educativa da literatura educacional: publicações científicas - artísticas, científicas populares e enciclopédicas instilam na alma de um jovem leitor um tipo de comportamento em sociedade, um sistema de avaliações morais e estéticas e até mesmo uma visão de um determinado religião, às vezes - uma paróquia para uma crença ou outra. (68) internet

Especificidades da literatura científica, educacional e educacional

Literatura científica e educacional- Esse:

.uma certa direção no desenvolvimento de toda a literatura (infantil e adulta)

2.direção funcional;

.uma área específica da word art, ou seja, Literatura com letra maiúscula.

livro educativo de ciências pré-escolar

Literatura educacionalé criado em uma disciplina específica, levando em consideração os conhecimentos básicos dos alunos (se houver).

objetivo principal- fornecer informações básicas sobre esta disciplina científica, lançar as bases para uma formação contínua e desenvolver competências e habilidades específicas.

Composição da literatura científica e educacional do século XX.

Literatura científica e de ficção;

Literatura científica e popular;

Literatura enciclopédica.

Especificidades da literatura científica e educacional do século XX.

Deve satisfazer as seguintes necessidades das pessoas: o desejo dos leitores, completamente diferentes tanto na formação quanto na visão de mundo, de ampliar seus horizontes de forma acessível, de adquirir conhecimentos científicos não provenientes de literatura especializada, para a qual geralmente ainda não estão preparados para ler e estudo, mas a partir de livros que sejam compreensíveis e acessíveis a uma pessoa com conhecimentos básicos em um determinado campo da ciência. Na maioria das vezes, uma criança procura neste tipo de literatura respostas às suas inúmeras perguntas; um leitor ou aluno procura material adicional ao que estudou na escola, a um relatório ou a uma mensagem. Ao mesmo tempo, segundo o Doutor em Ciências Físicas e Matemáticas A. Kitaigorodsky, tanto na realidade como na literatura científica e educacional " Não há rivalidade entre ciência e arte, uma vez que o seu objetivo é o mesmo – fazer as pessoas felizes.” (68)

1.2 Funções da literatura científica e educacional

Literatura científica- um fenómeno especial, e alguns investigadores nem sequer o consideram no contexto geral da literatura infantil, explicando-o pelo facto de ser desprovido de princípio estético, desempenhar apenas uma função educativa e dirigir-se apenas à mente da criança , e não à sua personalidade holística. No entanto, tal literatura ocupa um lugar significativo no círculo da leitura infantil e ali convive em igualdade de condições com as obras de arte. Ao longo de seu desenvolvimento e amadurecimento, a criança necessita de uma grande variedade de informações sobre o mundo que a rodeia, e seu interesse pelas diversas áreas do conhecimento é amplamente satisfeito pela literatura científica e educacional. Na verdade, resolve principalmente um problema educacional, sendo adjacente à literatura educacional, e não possui muitos dos traços característicos das obras de arte. Porém, a literatura científica tem seus próprios objetivos, seus próprios meios para alcançá-los e sua própria linguagem de comunicação com o leitor. Não sendo textos educativos nem obras de arte no sentido pleno da palavra, as publicações científicas e educativas ocupam uma posição intermediária e executar diversas funções: por um lado, fornecem ao leitor o conhecimento necessário sobre o mundo e organizam esse conhecimento, por outro, fazem isso de forma acessível, facilitando a compreensão de fenômenos e padrões complexos. Essa literatura, antes de tudo, desenvolve o pensamento lógico do jovem leitor, ajudando-o a compreender as conexões entre objetos e acontecimentos.

Além disso, tais publicações contêm não apenas informações teóricas, mas também descrições de todos os tipos de experiências e experimentos, estimulando assim o conhecimento ativo da realidade. É claro que a literatura científica e educacional não se dirige aos sentimentos da criança, mas também desempenha uma função pedagógica, nomeadamente, cultiva uma forma de pensar, ensina o leitor a definir-se determinadas tarefas e a resolvê-las.

Dependendo dos objetivos específicos que uma determinada publicação científica e educacional se propõe, elas podem ser divididas em ciência popular, referência e enciclopédica. (46)

§ 2. Livro científico e educativo na educação e educação pré-escolar

2.2 Livro científico-educativo e de ficção científica

Destas duas partes, o livro científico e artístico mais estudado. É assim que esta parte do círculo de leitura infantil é definida no "Dicionário Enciclopédico Literário" (38), onde esta definição se aplica igualmente a obras literárias para crianças e adultos. “A ficção científica é um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à aparência espiritual de seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao “drama de ideias” na ciência, às origens filosóficas e consequências de descobertas científicas.

Combina “interesse geral” com precisão científica, imagens de narração com precisão documental. Nasce nas intersecções da ficção, do documentário-jornalístico e da literatura científica popular."

Ao mesmo tempo, alerta imediatamente que “esta característica diz respeito especificamente ao objetivo principal, porque elementos do conhecimento científico podem ser incluídos em qualquer livro de ficção infantil. Por outro lado, um bom livro científico e educativo é impossível sem uma moral clara. orientação, e a assimilação de novos conhecimentos está sempre associada ao desenvolvimento de certos pontos de vista e qualidades humanas no leitor." N. M. Druzhinina, sem oferecer, no entanto, como todos os outros pesquisadores, pelo menos uma definição descritiva da literatura e dos livros infantis científicos populares, nos dá uma série de sinais, focando nos quais podemos distinguir praticamente as obras de literatura infantil nas duas acima- seções mencionadas. Estes sinais referem-se principalmente à forma e ao volume da informação científica e cognitiva oferecida às crianças dos 6 aos 9 anos, nomeadamente: num livro infantil científico e artístico, a atenção da criança é atraída para um facto distinto ou para uma área bastante estreita de. conhecimento humano; É precisamente este facto ou esta área, apresentada como um mundo especial em palavras artísticas, que deve ser aprendida pela criança. (1)

Em um livro de ciência popular, a criança será apresentada a todo o volume de conhecimento sobre um determinado assunto (é claro, em geral, como um todo), ou a todo o processo de descoberta do conhecimento que interessa à criança - do início ao fim. Assim, o livro científico e artístico pretende formar no jovem leitor a curiosidade como traço de personalidade, ensinar-lhe a precisão do pensamento e apresentá-lo de forma descritiva ao conhecimento científico que a humanidade possui.

E os livros de ciência popular têm como objetivo transmitir às crianças o próprio conhecimento que a humanidade desenvolveu, ensiná-las a utilizar a literatura de referência onde esse conhecimento é apresentado e comunicar os conceitos e termos utilizados por especialistas na área do conhecimento que lhes interessa. a criança.

O mundo dos livros infantis científicos e educativos pode ser representado como um círculo, no qual se distinguirão aproximadamente as seguintes partes ou setores: livros científicos e artísticos sobre a natureza; literatura infantil histórica e heróico-patriótica; livros sobre carros; coisas; profissões; literatura de referência e, por fim, livros aplicados do tipo “conhecer e poder”. Além disso, do ponto de vista da relação entre talento artístico e confiabilidade do conteúdo neles apresentado, todos os livros incluídos condicionalmente em cada setor nomeado se revelarão muito heterogêneos, pois dependendo do nível de prontidão de leitura da criança para percebem o conhecimento científico, que não é muito justo, mas ainda assim os editores tradicionais associam à idade da criança, o talento artístico neles mudará gradativamente de caráter e diminuirá, enquanto a confiabilidade e o detalhamento da informação científica aumentarão. Além disso, isso se aplicará tanto ao texto quanto às ilustrações. Será muito mais difícil notar estas mudanças no texto do que nas ilustrações, porque o alcance visual está claramente mudando: as “imagens” serão cada vez mais substituídas por diagramas e fotografias.

Em termos de volume, os livros científicos e artísticos infantis no período dos anos 50-80 do século 20 na Rússia também eram heterogêneos: de livros ilustrados de 18 páginas ao “Livro dos Futuros Comandantes” de A. Mityaev de mais de 300 páginas, para “Lesnaya Gazeta” em formato Bianchi aproximadamente 500 páginas. Exatamente a mesma diversidade foi notada em relação ao formato da publicação: eram livros de grande formato e fora do padrão, e livros de brinquedo com contornos recortados, e os chamados livros quadrados, etc. E toda essa riqueza foi dividida em séries, ramos do conhecimento e a natureza da relação entre ilustrações e texto. Assim, desde os contos de fadas - contos não-de-fadas de V. Bianchi, E. Shima, N. Sladkov, que estão, por assim dizer, na fronteira da ficção e da literatura científica - até livros sobre o homem e a natureza, a partir de pequenos enciclopédicos dicionários como “Na água e perto da água "N. Osipova, ou "O Mar do Diabo" de V. Malt, "Quem vive na floresta e o que cresce na floresta" de Yu. Dmitriev (todos esses livros incluem, como em regra, cerca de 100 artigos, que, juntamente com as ilustrações, ocupam um terço de uma página de grande formato, sendo que o número total de páginas dos livros desta série não passa de 65, juntamente com as ilustrações) - até as duas -livro de volume “Homem e Animais”, onde Yu. Dmitriev fala sobre a relação entre pessoas e animais, selvagens e domésticos, ao longo da história da humanidade, e mesmo antes de seus cinco volumes “Vizinhos no Planeta” (Insetos. M. , 1977; Anfíbios e répteis M., 1978; Mamíferos - M. 1981; Este poderia ser o caso de uma criança interessada em questões de história natural.

A escolha dos tipos de livros e o caminho de acumulação de experiência: então o conhecimento condicional sobre o mundo ao conhecimento incondicional, ou seja, da percepção do mundo e de seus habitantes, sobre fenômenos ambiente, respondendo aos princípios - do próximo ao distante, do simples ao complexo, do particular ao geral.

Em um livro de não ficçãoestamos falando de heróis e acontecimentos específicos; caracteriza-se pela imagem artística de um herói (contos de fadas de V. Bianchi). Ajuda a incutir nas crianças habilidades de pensamento científico e desenvolve o interesse cognitivo.

Não se deve considerar os livros de não-ficção e de ciência popular como dois tipos paralelos de literatura infantil, separados por uma partição. A borda que os separa é altamente fluida, movendo-se facilmente para um lado ou para outro em qualquer trabalho.

Uma criança de 5 a 7 anos pode compreender facilmente as informações recebidas de um livro popular de ciência e não perceber o que é importante em um livro de ficção científica, perdendo facilmente de vista o enredo, direcionando sua atenção para o lado agitado do conteúdo (1) .

Um livro cientificamente educativo oferece às crianças o máximo de material que lhes interessa. São informações acessíveis e fascinantes sobre o evento e fenômeno. Ajuda a incutir nas crianças a habilidade e o desejo de usar literatura de referência acessível (enciclopédia “O que é? Quem é?”). Um livro cientificamente educativo evita termos e usa nomes. O objetivo principal de um livro científico e educacional é dar certas ideias às crianças, abrir-lhes o mundo, cultivar a atividade mental e apresentar uma pessoa pequena ao grande mundo (1).

Em livros “sobre tudo”, como em livros aplicados como “Saber e Ser Capaz”, a confiabilidade da informação científica vem à tona. E para um jovem leitor com uma experiência muito limitada de ideias e experiências, esta informação só se torna viável quando ele acumulou a experiência necessária de percepções sensoriais e emoções, preenchendo os fatos “secos” e apoiando, e muitas vezes desenvolvendo, cognitivos interesse naquilo para o qual a criança voltou sua atenção.

O problema das edições modernas de livros científicos e educacionais para crianças é justamente que os editores, oferecendo ao leitor despreparado um livro científico popular “SOBRE TUDO”, não formam, mas matam nele os interesses cognitivos emergentes com a própria abundância de “incolor ”uns, ou seja, não preenchido com experiência sensorial e atitude pessoal, informação esmagadora. E nada de “truques pedagógicos”, como disse A.S. Makarenko, mesmo na forma de jogos “Onde? e a sociedade mudam a abordagem puramente comercial para a política inferior, ou seja, eles não observarão os requisitos pedagógicos elementares de apresentar novos conhecimentos à criança e de reimprimir livros científicos e educacionais infantis.

Como distinguir uma história educacional científica de uma obra de ficção?Conhecendo as características do trabalho com textos literários e de ciência popular, o aluno deve, antes de tudo, ser capaz de perceber suas diferenças. O método mais racional para desenvolver essa habilidade é comparar dois tipos de textos: científicos - educacionais e artísticos (podem ser retirados de um livro didático ou novos podem ser oferecidos em cartões). Comparamos trabalhos sobre o tema “A Chegada da Primavera”.

O sol está brilhando cada vez mais

O sol está brilhando cada vez mais forte sobre os campos e a floresta. As estradas nos campos escureceram, o gelo do rio ficou azul. As gralhas de nariz branco chegaram e têm pressa em arrumar seus ninhos velhos e desgrenhados. Riachos desciam pelas encostas. Botões resinosos e perfumados cresciam nas árvores.

I. Sokolov - Mikitov descreve os sinais da primavera: o sol está brilhando cada vez mais; as estradas escureceram, o gelo ficou azul; os pássaros chegaram; Os riachos ressoaram, os botões cresceram nas árvores.

Ao analisar o texto, é preciso atentar para o fato de que a mensagem é calma, o autor não demonstra sentimentos e não busca evocá-los em nós. Esta é uma mensagem neutra. O escritor também não pinta quadros por meios “figurativos”. É aconselhável que a seguinte história seja lida em voz alta para as crianças.

I. Sokolov-Mikitov

Artista - primavera (trecho do livro “Quatro Artistas”)

...Outro artista começou a trabalhar - Vesna - Krasna. Ela não começou a trabalhar imediatamente. A princípio pensei: que tipo de desenho ela deveria desenhar? Aqui a floresta está diante dela - sombria, monótona. “Deixe-me decorá-lo do meu jeito, na primavera.” Ela pegou pincéis finos e delicados. Ela tocou levemente os galhos das bétulas com folhagens e pendurou longos brincos rosa e prateados nos álamos e choupos. Dia após dia, a Primavera pinta o seu quadro cada vez com mais elegância. Em uma ampla clareira na floresta, ela pintou uma grande poça de primavera com tinta azul. E as primeiras flores de floco de neve e pulmonária foram espalhadas ao seu redor. Tudo desenha um dia e outro. Aqui, na encosta da ravina, há arbustos de cerejeira, cujos ramos foram cobertos pela primavera com cachos desgrenhados de flores brancas. E na orla da floresta também há macieiras e pereiras brancas, como na neve...

G. Skrebitsky

Junto com as crianças descobrimos: como o escritor chama a Primavera? Por que? Que cores a Primavera usou? Sublinhe estas palavras.

Ativar imaginação criativa crianças, você pode oferecer um educador - um professor. Vamos para a floresta junto com a artista na primavera e ver quais cores ela levou e quais quadros ela pintou. Vejamos a primeira foto. Encontre sua descrição. (As crianças lêem). O que a Primavera fez?

A criança é um estudante. Ela pegou pincéis finos e delicados, só um pouquinho

Professor, sublinhe as palavras que essas cores significam (nomeie-as se não houver texto). Tente imaginar esta imagem. O que vemos?

Estudante. Vejo como Spring caminha pela floresta e toca suavemente as árvores com um pincel fino. E imediatamente os galhos das bétulas tornaram-se verdes suaves, e longos brincos rosa e prateados pendiam lindamente dos álamos.

Professor. Você gosta desta imagem?

Estudante. Sim, ficou muito bonito na floresta, as árvores escuras ficaram claras, a floresta ficou mais divertida.

Outra imagem é vista da mesma maneira - uma poça de primavera cercada por flocos de neve e, em seguida, uma cerejeira em flor é retratada.

Professor. O que a Primavera fez? Veja as palavras que a autora escolheu para descrever suas ações.

Estudante. Ela decorou, tocou, pendurou, tirou, espalhou, desenhou, cobriu.

Professor. O que eles estão nos dizendo?

Estudante. Vesna, como uma verdadeira artista: primeiro ela pensou no que desenhar, depois pegou tintas e começou a pintar quadros lindíssimos. Professor. Leia essas histórias silenciosamente (para você mesmo) novamente e diga por que chamamos a primeira descrição de artigo cientificamente educacional e a segunda de história artística.

Estudante. Em um artigo (história) científico e educacional, os sinais da próxima primavera são apenas nomeados. A história descreve fotos, imagens de primavera que podem ser imaginadas.

É preciso ressaltar que essas pinturas são figurativas, criadas com a ajuda meios artísticos. O autor retrata a primavera como um ser vivo e utiliza palavras que nos ajudam a imaginar uma imagem artística, ao invés de simplesmente transmitir um fato. Além disso, esta obra evoca em nós certos sentimentos: Gostamos da primavera, é muito bonita, e quando lemos um artigo cientificamente educativo destacamos sinais, fatos, identificamos o mais importante e tiramos uma conclusão. (45)

2.3 Análise da roda de leitura infantil. Princípios de sua formação

A formação do KDC como um problema existe há muito tempo. Mesmo na era antiga de seu desenvolvimento, o homem se preocupava com o que as crianças podiam ou não ler. O assunto da atenção dos adultos foi principalmente o conteúdo dos livros lidos pela geração mais jovem. Mesmo então, havia uma forte ideia de que crianças e adultos círculo diferente leitura. Em todos os momentos de sua existência, a humanidade mostrou atenção aos problemas morais das obras infantis, considerando-as a base fundamental para a formação do homem na criança. A leitura histórica era uma preocupação particular dos adultos, pois sem o conhecimento da história do país é impossível tornar-se um cidadão digno. Havia debates constantes sobre o que era considerado obra infantil e quais critérios deveria atender.

Na Rússia, as questões do CDCH foram levantadas no século XVIII. (I. Pososhkov, N. Novikov) e desenvolvido detalhadamente no século XIX. nas obras de V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy, K. Ushinsky. Mas até agora este problema continua difícil na metodologia de leitura infantil devido à sua multidimensionalidade:uma pessoa que lida com questões de leitura infantil deve ter conhecimentos igualmente profundos e versáteis no campo do folclore russo e estrangeiro, da literatura infantil russa e estrangeira e da leitura infantil.

Só podemos esperar um resultado eficaz através de esforços conjuntos e ações direcionadas de três lados: famílias, professores e bibliotecas.

V.G. Belinsky, que foi o primeiro a empreender um estudo abrangente deste problema, era um filólogo, portanto, antes de tudo, exigia dos escritores infantis um texto literário de alta qualidade que não deveria ser sacrificado à didática. Mas foi V. Belinsky um dos primeiros a compreender que as crianças tendem a ter uma percepção especial do trabalho, apontando assim para o lado psicológico do problema da formação do KDC. Ele falou sobre o papel dos livros na criação de um filho e enfatizou a dependência da má educação e da “deformidade moral” de uma pessoa na seleção de livros para leitura infantil. Mantendo a posição de Belinsky V.G., é importante compreender: o processo de formação do CDCH é complexo, da qual deveriam participar filólogos, professores e psicólogos. Com base na definição do princípio dada por S.I. Ozhegov, “a posição básica e inicial de qualquer teoria, ensino, ciência”, consideremos os princípios da formação do KDC. (6)

Lembrar:O círculo de leitura infantil é o círculo daquelas obras que as crianças lêem (ouvem a leitura) e percebem. Essas obras foram escritas especialmente para eles, transmitidas pelos adultos e aceitas e compreendidas pelas crianças. O CDC incluifolclore, literatura infantil, livros científicos e educativos que se tornaram leitura infantil, criatividade infantil, periódicos (jornais e revistas infantis). Até recentemente, a criatividade das próprias crianças não foi incluída pela primeira vez no Clube Infantil, I.N. Arzamastsev e S.A. Nicolaev (1). Posteriormente, a legitimidade da existência desta seção no KDC foi confirmada pela publicação de atenção ao que as crianças criam (Para a Rússia.: Livro de poemas e gráficos. - M.: RIF-ROY, 2000; Wyman G. Dunno na pedra Cidade. - M.: Editora "Justitsinform", 2000;

Os pontos de partida para a formação do KDC são abordagens ou princípios psicológicos, pedagógicos, literários, históricos e literários.

Princípios psicológicos:

1. tendo em conta as características etárias das crianças;
2. levando em consideração as peculiaridades da percepção das crianças.

1. Ao ler, deve-se prestar atenção ao cansaço rápido da criança durante uma atividade longa e monótona, má concentração de atenção e sua alternância, memória insuficiente, falta de experiência pessoal, o que não contribuirá para uma compreensão profunda e independente do texto. Não devemos esquecer uma característica psicofisiológica como o desenvolvimento insuficiente da audição fonêmica.

A percepção de uma obra de arte é uma compreensão profunda do significado do texto e seu impacto no leitor (ouvinte).

Uma criança pré-escolar é uma espécie de leitor, ou seja, uma criança é um ouvinte até aprender a ler. Mas, mesmo tendo dominado a técnica de leitura, ele mantém por muito tempo características de percepção relacionadas à idade. Uma criança em idade pré-escolar percebe mais profundamente o lado agitado do trabalho e presta menos atenção às descrições e detalhes do texto. Ele percebe a poesia de forma mais vívida e emocional, a prosa é mais difícil.

Pesquisadores (V. Belinsky, L. Vygotsky, O. Nikiforova, etc.) identificam vários estágios no processo de percepção. A primeira, segundo V. Belinsky, é a fase do “deleite” - percepção direta, emocional e sincera do texto. Segue-se a fase do “verdadeiro prazer”, quando a obra é percebida racionalmente, quando ocorre a análise e generalização do que se lê, ou seja, as emoções artísticas, como disse L. Vygotsky, tornam-se emoções “inteligentes”. A última etapa é a etapa da influência do texto na personalidade, sua transformação.

No primeiro estágio de percepção de uma obra, o processo mental líder é a imaginação. Na fase de percepção deliberativa - pensamento. Aprofunda a compreensão emocional inicial do texto e o transforma em intelectual. E então esses processos parecem se fundir: imaginando, imaginando e pensando o que está acontecendo no livro, o leitor transforma o texto em relação a si mesmo, torna-se coautor, cocriador do mundo artístico do livro. Um adulto que tem como objetivo formar um leitor alfabetizado precisa saber: a literatura como forma de arte é melhor percebida quando um especial atmosfera emocional, o humor especial de uma criança para ler um livro. (12)

Deve haver um horário especial para a leitura na rotina diária do bebê. Você não consegue ler em trânsito, enquanto come, no transporte, não consegue ler em nome de alguma coisa. Você não pode ler constantemente o mesmo livro, o mesmo gênero (por exemplo, contos de fadas). A criança deve ler devagar, pronunciando com clareza os sons da fala; deve escolher aquelas obras cuja base linguística seja acessível ao pequeno ouvinte e cujo conteúdo seja interessante.

É proibidoobrigar a criança a ouvir um livro lido quando estiver cansada ou quiser mudar de atividade. À noite ou antes da soneca da tarde instituição pré-escolar Você não pode ler obras que estimulem a psique da criança.

Princípios pedagógicos:

1) acessibilidade;

) visibilidade;

) enredo divertido e dinâmico;

) valor educativo das obras.

Conceito disponibilidade é frequentemente interpretado unilateralmente: acessível significa claro, compreensível. Mas nos métodos modernos de leitura infantil, uma obra considerada acessível é aquela que “cria condições para o surgimento de um trabalho ativo de pensamento na criança-leitor, sentimentos intensos, experiências, imaginação, que leve a uma solução”. tarefa literária- penetração na intenção do escritor" 1.

Visibilidade se deve à necessidade de aprofundar a percepção das crianças que não conseguem ler textos sozinhas.

Os requisitos para a visibilidade do livro são clareza, simplicidade, expressividade e ausência de detalhes e detalhes que impeçam a percepção. Os livros para crianças em idade pré-escolar devem ser ilustrados.B. Konashevich disse: " " que uma ilustração pode atuar como “comentarista do texto, explicando ou complementando o enredo”, introduzindo detalhes, etc.

Mas em. Timofeeva observou e descreveu o interesse da criança pelas ilustrações em preto e branco, após o que concluiu: “a própria cor, independentemente do que é retratado com sua ajuda, tem um tremendo poder de influência emocional inconsciente. imagem preta - branca - raciocinar" 2. Outro tipo de visualização em um livro infantil é o retrato de um escritor ou poeta. (61)

Enredo interessante - um dos princípios essenciais para a seleção de livros para leitura infantil, intimamente relacionado com um princípio como dinamismo.Ele precisa de uma rápida mudança de acontecimentos que o atraia por sua nitidez, inusitado, e ocupe sua atenção com algum tipo de mistério, tensão da narrativa.

Valor educativo das obras como princípio (nos métodos tradicionais - um critério) - esta é uma questão na virada dos séculos XX para XXI. sem uma solução clara. Nos métodos tradicionais de desenvolvimento da fala e nos guias metodológicos para apresentar as crianças à ficção (V. Fedyaevskaya, N. Karpinskaya, V. Gerbova, M. Alekseeva, V. Yashina, etc.), o valor educativo das obras é entendido como sua orientação ideológica , impacto positivo na criança na formação das qualidades morais de um indivíduo, presença da didática em um texto literário.

Em alguns métodos (por exemplo, M. Alekseeva, V. Yashin), a orientação ideológica de um livro infantil é o principal critério para selecionar livros para leitura infantil, enquanto a habilidade do escritor e o valor artístico da obra são dados em segundo lugar. lugar. (15)

Princípios literários:

1. a presença no KDC de todos os tipos de literatura: prosa (épica), poesia (letras), drama;
2. a presença de diferentes tipos de arte: folclore (arte oral da palavra), ficção (arte escrita da palavra, fixada no papel, em livro);
3. uma variedade de gêneros, como folclore (contos populares, canções de ninar, canções de ninar, canções de ninar, cantos, ditados, fábulas invertidas, canções folclóricas infantis, histórias de terror), e literário (contos de fadas de autores, poemas e ciclos poéticos, miniaturas, contos, contos, romances de contos de fadas, enciclopédias e outros gêneros científicos populares).

Princípios históricos e literários:

1) presença obrigatória no CDCH obras da literatura russa e da literatura dos povos do mundo.Definitivamente, você deve prestar atenção não apenas à história da literatura, às obras que passaram na seleção do leitor, mas também às literatura moderna, ou seja literatura que está sendo criada diante dos olhos da geração atual;

2) variedade temática de obras: COMO. Makarenko falou sobre a onívora temática da literatura infantil. Ela conversa com o leitor sobre tudo, e todos os tópicos devem estar em leitura infantil: o tema das brincadeiras e brinquedos infantis; tema da natureza, mundo animal; o tema das relações entre crianças e adultos, as relações em grupos infantis, o tema da amizade; o tema da família, dever para com os pais, parentes; tema das relações familiares; tema internacional; tema infância; tema de honra e dever; tema da guerra; tema histórico; o homem e o mundo tecnogênico, etc. Todos esses e outros temas devem ser apresentados à criança como eternos e vanguardistas. (44), (66).

Critérios para seleção de livros infantis:

Critério- isto é uma medida, um sinal. Os pontos de partida (princípios) devem ser fundamentais, as características podem mudar. Em diferentes momentos, diferentes critérios para avaliar o texto foram propostos.

.O gênero da criança, o adulto deve levar em conta que as meninas não devem se esquecer de ler aqueles livros que falam sobre as virtudes femininas, sobre o governo da casa, sobre o destino da mulher (V. Odoevsky “Canção de Artesanato”; B. Potter “Ukhti- tukhti”; E. Blaginin “Isso é o que é uma mãe”, etc.). Os meninos estarão interessados ​​em literatura sobre pessoas fortes e corajosas, viagens, invenções, comportamento humano em situações de emergência, etc. (B. Zhitkov “On the Water”; “Aryan Stone” e outras obras do marinheiro e escritor S. Sakharnov; N. Suryaninov “Milagres de Ferro: uma obra sobre mestres ferreiros”, etc.).

2. Para V. Belinsky, isso é arte, acessibilidade, conhecimento de psicologia infantil por parte de quem escreve livros para crianças.

3. Para N. Dobrolyubov, são nacionalidade, realismo, conteúdo ideológico profundo, acessibilidade da forma artística.

K. Ushinsky falou sobre a diversidade de temas.

L. Tolstoy apresentou apenas um critério - arte.

V. Fedyaevskaya complementou os clássicos, chamando a atenção para a necessidade de dar às crianças trabalhos relacionados à sua experiência pessoal.

Nos materiais didáticos criados no século XX, os autores não distinguem entre os princípios e critérios de seleção de livros para leitura infantil, considerando os mais importantes a orientação ideológica e o valor pedagógico (educativo) da obra.

Importante O critério de seleção de obras para leitura para crianças é qualidade texto: conteúdo,que reflete valores universais a vida humana e sua performance artística,que atesta a habilidade e o talento dos escritores, o sua compreensão da natureza da infância.

O estado atual da metodologia da roda de leitura infantil - leitura para pré-escolares na fase atual (década de 80 do século XX - início do século XXI) atrai a atenção de pesquisadores de diversas áreas do conhecimento: professores, psicólogos, especialistas em literatura infantil, bibliotecários, sociólogos, especialistas culturais, pesquisadores de problemas de fala infantil. Nunca ele recebeu tanta atenção e nunca essa atenção foi tão versátil como agora. Problemas de leitura infantil Atualmente, eles são parte integrante de um problema complexo e extenso da infância.

CaracterísticaEste período deveria ser denominado estudo da natureza e imagem da infância, manifestada em todos os níveis. Ao abordar os problemas da infância, incluindo a leitura infantil, hoje não é mais possível prescindir do conhecimento antropologia educacional,dando a oportunidade não só de conhecer melhor a criança, mas também de cultivar no adulto a necessidade de ver no seu animal de estimação e perceber a sua individualidade e valor próprio (B.M. Bim-Bad, O.E. Kosheleva). O material de pesquisa dos envolvidos na antropologia pedagógica são memórias, diários, anotações de pessoas nas quais a vida tem sentido, inclusive experiência do leitorpessoa. A formação do leitor em cada personalidade individual, descrita nas memórias, permite não só compreender, mas também sentir o processo de percepção, reflexão e influência de um livro na criança, ver como a seleção de literatura que mais tarde se tornou foi realizada. Um clássico, quais parâmetros ele deve atender para ingressar no círculo de leitura de muitas gerações de crianças, será a habilidade artística do escritor sempre decisiva nesse processo.

A natureza da infância, a imagem da infância e da criança individual sempre foram estudadas na ficção. O mundo moderno da infância deve ser estudado por aqueles cuja profissão é a comunicação com as crianças, portanto, tanto a psicologia como ciência quanto a psicologia da infância apresentada na ficção são igualmente importantes aqui. 1. Interessante e praticamente não estudado é a representação na literatura infantil da percepção e impacto de um livro no leitor (V. Dragunsky “Noite Silenciosa Ucraniana”, “Nem um estrondo, nem um estrondo”; Yu. Sotnik “Toda esperança é para você"). Nos últimos vinte anos, a literatura infantil mudou radicalmente. Novos temas, nomes, gêneros, novas abordagens artísticas para retratar a infância exigem compreensão não apenas em termos históricos e literários. O método de leitura infantil não pode existir fora do contexto literário moderno.

Um breve panorama da criatividade de escritores que atuaram no gênero de literatura científica e educacional infantil.A literatura científica e educacional soviética foi criada, por um lado, na luta contra o velho (anticientífico, reacionário e livro religioso), e por outro lado, no desenvolvimento das melhores tradições deste gênero, representado antes da revolução pelas obras de D. Kaygorodov, V. Lunkevich, Y. Perelman, N. Rubakin e outros. está ligado, em primeiro lugar, ao trabalho de B. Zhitkova, V. Bianki, M. Ilyina.

O gênero da literatura científica e educacional continuou a se desenvolver. Aparecem romances, histórias de naturalistas, viajantes e contos científicos. Escreve sobre a natureza M. Zverev: muitos trabalhos sobre este tema após a guerra: “Reserva das Montanhas Motley”, “Histórias sobre Animais e Pássaros”, “Quem Corre Mais Rápido”, etc.

I. Sokolov - Mikitovescreve histórias, ensaios, notas líricas sobre a natureza, o conto de fadas “O Sal da Terra”, “Histórias de um Caçador” (1949), “Primavera na Floresta” (1952), etc. G. Skrebitsky escreveu seu primeiro livro para crianças “On Troubled Days” em 1942 e desde então ele escreve histórias, novelas e ensaios sobre a natureza: “Lobo”, “Corvo e Corvo”, “Urso”, “Esquilo”, “Anfíbios”.

Membro Correspondente Acadêmico de Ciências Pedagógicas da RSFSR, Doutor em Ciências Biológicas N. Verzilinem 1943 escreveu um livro infantil, “O Hospital na Floresta”, mais tarde “Nas Pegadas de Robinson”, “Como Fazer um Herbário”, “Plantas na Vida Humana” (1952).

Escreve histórias e contos sobre a natureza N. M. Pavlova“O Tesouro de Janeiro”, “Amarelo, Branco, Abeto” e outros Os escritores se propuseram não apenas a tarefas cognitivas, mas também educativas, apelando à mente, ao sentimento e à imaginação do leitor. Livros de M. Ilyin, contando sobre ciência “O Sol na Mesa”, “Que horas são”, “A História do Grande Plano” são livros verdadeiramente ideológicos. Suas obras possuem grande significado ideológico, estético e pedagógico. “Existe vida e poesia na ciência, basta saber vê-las e mostrá-las”, disse ele e sabia fazer, era um verdadeiro poeta da ciência. Na literatura de história natural N.Romanovaescreve "sobre espécies pequenas e minúsculas, Yu.- sobre mimetismo, Yu.Dmitriev- sobre aqueles seres vivos que estão próximos de uma pessoa e são seus vizinhos no planeta. Todos esses são aspectos do mesmo tema da natureza, amplo, de som moderno e adequado para crianças. Essa literatura dá conhecimento à criança, confirma seu pensamento: falar de amor à natureza na ausência de conhecimento sobre ela é vazio e sem sentido.

Para livros M. Ilyina, B. Zhitkovacaracterizados por grande valor educacional, eles transmitem a pulsação do pensamento científico combinado com um humor fascinante e brilhante. Uma verdadeira obra-prima de livro científico e artístico foi a obra B. Zhitkovapara cidadãos de 4 anos “O que vi”, onde o autor dá respostas às questões dos pequenos “porquês”. A introdução de conhecimento científico elementar no tecido artístico das obras é uma vantagem importante, mas não a única, do livro “O que eu vi” - não apenas uma enciclopédia, mas uma história sobre a vida de uma pequena criança soviética, Povo soviético. Escreveu sobre a natureza e desenhou animais E.I. Charushin.E. Charushin é o escritor mais próximo de V. Bianchi e Prishvin.V. Bianchiele tem interesse na observação científica da natureza e em uma explicação precisa dos hábitos dos animais. O desejo de transmitir ao pequeno leitor a beleza do mundo circundante torna E. Charushin semelhante a M. Prishvin, que pregou incansavelmente a ideia da unidade do homem e da natureza, a necessária atenção “parente” do homem ao mundo Em volta dele.

Apresenta-se com pequenas histórias líricas sobre a natureza N.I. Sladkov, sua coleção “Silver Tail”, “Bear Hill”.

Determinando o círculo de leitura em casa. Muitos pais se interessam em saber como escolher o momento “certo” para a leitura, qual deve ser o colorido emocional de uma obra e outros aspectos metodológicos, mas não existe tal literatura nas lojas. Como os adultos saem dessa situação?

As bibliotecas infantis organizam muitas vezes atividades de lazer e encontros com escritores (se possível) e outras pessoas interessantes, o que também constitui um importante contributo para o desenvolvimento da criança como futuro leitor. Uma visita à biblioteca é sempre um feriado para um pequeno, porque é um encontro com uma grande quantidade de livros, um encontro mental com muitos personagens de suas obras favoritas ao mesmo tempo. Uma vez nesta terra mágica dos livros, a criança provavelmente vai querer aprender rapidamente a ler sozinha, para poder vir aqui sozinha, sem mamãe e papai, escolher, pegar um livro e ler.

Na década de 90, na Estónia, na cidade de Sillamae, o diretor da biblioteca municipal desenvolveu um programa especial para alunos do ensino primário. O programa foi um grande sucesso. Também se dirigiu a crianças em idade pré-escolar com idades entre os 6 e os 7 anos. No entanto, tais recomendações devem necessariamente ocorrer em paralelo com o programa de educação e formação no jardim de infância, o que não pode ser feito sem a ajuda dos funcionários da pré-escola.

Portanto, o professor sênior da instituição de ensino pré-escolar pode convidar o pessoal da biblioteca escolar para se unir aos professores em microgrupos criativos e desenvolver diretrizes organizar a leitura em casa em cada faixa etária de crianças em idade pré-escolar e, a seguir, trazer à discussão a experiência de trabalhar no quadro da continuidade.

Publicações especiais chamadas livros de referência bibliográfica podem ajudar educadores e pais a determinar o alcance da leitura em casa. Aqui está uma pequena lista deles:

. Timofeev I.N.O que e como ler para seu filho de um a dez anos: uma enciclopédia para pais sobre como orientar a leitura dos filhos. São Petersburgo: RNB, 2000.

Escritores da nossa infância. 100 nomes: Dicionário bibliográfico. Em 3 horas / Editado por S.I. Samsonova: Comp. N.P. Ilchuk. M.: Libéria, 1998-2000.

Eu exploro o mundo: Det. encic.: Literatura / Autor. comp. N. V. Chudakova. Em geral Ed. O.G. Hinn. M.: AST-LTD, 1997.

4. Navegando para praias distantes: livros para leitura em família/Ed. N.P. Michalska. M., 1997.

2.4 Livro científico e educativo para crianças e jovens

E até certo ponto estaremos certos se dermos tal definição. Um livro infantil científico e educacional é um livro que atrai a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e mistérios reais do mundo circundante, ou seja, conta à criança o que ela não percebe ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo. Mas apenas até certo ponto, visto que no conteúdo quase exaustivo dos livros científicos e educativos acima, um ponto muito importante se perde descritivamente na definição, a saber, que estamos falando de um círculo de leitura infantil, de um círculo científico e educacional livro infantil, e todos os livros infantis , como você sabe, são escritos para a educação (esta é a primeira coisa) e são escritos de forma que o material apresentado seja acessível e interessante para a criança. E a acessibilidade e o interesse já são uma área da psicologia direta e diretamente relacionada com a formação das propriedades pessoais de um jovem leitor, nomeadamente o foco em garantir que mesmo ao ler sobre os objetos e assuntos mais reais e aparentemente “chatos”, não se abandona a preocupação com a alma do leitor, Essa. sobre a formação moral e estética de sua individualidade

Quando se trata do desenvolvimento espiritual do leitor - a criança (e já sabemos disso), o escritor não pode ignorar o lado sensorial da educação, que é transmitido através do método da ficção artística e da percepção da realidade com a ajuda de discurso artístico, ou seja criar aquelas ideias e imagens que certamente evocarão uma reação moral e estética e uma avaliação emocional correspondente no leitor. É por isso que, embora esta questão dos livros infantis cientificamente educativos ainda seja extremamente pouco estudada pela ciência, todos os livros e obras que compõem esta parte do círculo de leitura infantil são geralmente apresentados na forma de duas partes inextricavelmente ligadas à formação de um jovem leitor: 1ª parte - literatura científica ficção, parte 2 - literatura científica e educacional, ou ciência popular.

As crianças modernas têm um interesse incomparavelmente grande por livros científicos e educacionais. Uma atmosfera de informação abundante é surpreendentemente propícia ao rápido despertar das capacidades cognitivas (24). A criança tem um interesse inabalável pelo que veio de quê, como apareceu, etc.

A criança olha assim para a raiz, mas olha à sua maneira. A literatura científica e educacional, as enciclopédias infantis e os dicionários enciclopédicos fornecem grande ajuda nesse sentido. É maravilhoso quando em um livro científico e educacional o lado emocional acaba sendo o mais importante, porque, segundo A. Sukhomlinsky: “A pré-escola e a idade escolar primária são um período de despertar emocional da mente” (61). Afinal, a criança tem a oportunidade não só de conhecer, mas também de sentir o significado de cada fenômeno, sua ligação com a pessoa, seu conhecimento ganha uma base moral (1). Conforme observado por D.I. Pisarev: “Não é só o conhecimento que enobrece, mas o amor e o desejo da verdade que desperta na pessoa quando ela começa a adquirir conhecimentos, em quem os sentimentos não despertaram, nem a universidade, nem o amplo conhecimento, nem os diplomas o enobrecerão. ”(1).

L. M. Gurovich observa que o problema da seleção de livros para leitura infantil é um dos problemas mais importantes e complexos da crítica literária. Há muito que se discute o que é preferível ler para as crianças. A importância de uma seleção criteriosa de livros para leitura infantil é determinada pelo fato de que ela influencia inevitavelmente o desenvolvimento literário da criança, a formação de sua experiência e o desenvolvimento de uma atitude em relação aos livros (15).

O interesse pelos livros científicos e educativos que surgiu na infância o ajudará no futuro, quando dominar diversas disciplinas na escola e tiver prazer em superar as dificuldades para experimentar a alegria de descobrir algo novo. A variedade de livros para ler permite que as crianças descubram a diversidade do mundo. Livros educativos sobre trabalho, sobre coisas, sobre tecnologia, sobre a natureza entraram na literatura infantil e passaram a fazer parte integrante dela. Eles são interessantes para a criança moderna. Em sentido figurado, mostram-lhe a essência dos fenómenos, formam o seu pensamento, preparam uma compreensão científica do mundo, ensinam-no a cuidar das coisas, a amar e proteger a natureza que o rodeia (43).

A literatura científica e educacional é caracterizada por uma significativa diversidade de gêneros - são romances, contos, contos de fadas e ensaios.

Contos sobre a obra de E. Permyak “Como o fogo tirou a água do casamento”, “Como um samovar foi aproveitado”, “Sobre o avô Samo” e outros. V. Levshin aventurou-se alegremente, com uma invenção divertida, a apresentar jovens heróis à maravilhosa terra da matemática “Viagens ao Nanismo”. E. Veltistov cria um conto de fadas "Eletrônico - um menino de uma mala", "Gum-Gum" influenciado por escritores contemporâneos.

V. Arsenyev "Reuniões na taiga", histórias de G. Skrebitsky.V. Em "Viagem a Trigla" de Sakharnov, as histórias de E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov revelam diante dos leitores imagens da vida em diferentes partes da Terra.

A natureza especial da percepção das crianças, seu foco na atividade, causou o surgimento de um novo tipo de livro - uma enciclopédia. Neste caso, não nos referimos a livros de referência, mas sim a obras literárias infantis que se distinguem pela sua particular amplitude temática. Uma das primeiras enciclopédias infantis é “Forest Newspaper” de V. Bianchi.

Esta experiência é continuada por N. Sladkov com o “Jornal Subaquático”. Contém muitas fotografias, que fornecem uma confirmação visual do texto.

Pequenas enciclopédias alfabéticas estão sendo criadas pela editora Literatura Infantil. Cada um deles é um todo temático independente, mas composto por contos, ensaios e notas. Eles cobrem vários campos do conhecimento: biologia (Yu. Dmitriev “Quem vive na floresta e o que cresce na floresta”), ciências da terra (B. Dizhur “Do pé ao topo”), tecnologia (A. Ivich “70 heróis”) e etc. O ensaio adquiriu novos traços na perspectiva de um livro cientificamente educativo. O livro de S. Baruzdin “O País Onde Vivemos” são páginas de jornalismo, onde o escritor ajuda o leitor a compreender a Pátria.

Os livros “What the Telescope Told” e “To Other Planets” de K. Klumantsev dão as primeiras ideias sobre a Terra e as estrelas. No livro “O oceano começa com uma gota” de E. Mara o leitor conhece os diversos aspectos do conceito de “água”.

Um companheiro dos curiosos em 3 volumes "O que é? Quem é?" - um livro de referência que explica os termos e ao mesmo tempo um livro divertido e útil para ler às crianças, a partir das suas questões - são, antes de mais, histórias divertidas, habilmente construídas, com objetivos educativos claramente expressos (44). No final da década de 80, a editora "Malysh" publicou a série "Livros de Whychkin", na qual os autores - os naturalistas N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev e outros escrevem livros pequenos, mas amplos, para. histórias para crianças em idade pré-escolar sobre pássaros e animais, plantas e peixes, besouros e insetos.

A "Enciclopédia Infantil" em vários volumes da APN, que se baseia num princípio sistemático, é projetada para os interesses e necessidades específicas da criança em uma ou outra área da vida. Este é um livro científico e educacional de referência que deve ser consultado sempre que necessário (44).

Assim, vemos que as possibilidades de um livro cientificamente educativo são grandes. O uso adequado de livros científicos e educacionais proporciona às crianças:

.Novo conhecimento.

2.Amplia a mente.

.Ensina a ver um interlocutor inteligente em um livro.

.Desenvolve habilidades cognitivas.

Aqui seria apropriado citar as palavras de D.I. Pisarev: disse: “Não é só o conhecimento que enobrece, mas o amor e o desejo da verdade que desperta na pessoa quando ela começa a adquirir conhecimento” (1).

§ 3. Análise de programas modernos de educação e formação de crianças em idade pré-escolar

Programa "Infância" Loginova V.I.

Uma criança no mundo da ficção.

L. M. Gurovich, N.A. Kurochkina, A.G. Gogoberidze, G.V. Kurilo

Criança e livro

A idade pré-escolar sênior é uma etapa qualitativamente nova na desenvolvimento literário pré-escolares. Ao contrário do período anterior, quando a percepção da literatura ainda era indissociável de outros tipos de atividade e, sobretudo, da brincadeira, as crianças passam para os estágios de uma atitude estritamente artística em relação à arte, em particular à literatura. Isso se manifesta na atenção das crianças ao conteúdo da obra, na capacidade e no desejo de compreender seu significado interno. Há um interesse constante pelos livros, um desejo de comunicar-se constantemente com eles e um desejo de conhecer novas obras.

Habilidades cognitivas e verbais. Ao ouvir uma obra literária, estabeleça várias conexões no texto (a lógica dos acontecimentos, as causas e consequências dos conflitos, os motivos do comportamento dos personagens, o papel do detalhe artístico, etc.). Perceber um herói literário em suas diversas manifestações (aparência, ações, experiências, pensamentos), avaliar as ações e feitos dos heróis.

Mostre atenção à linguagem, sinta e esteja atento a alguns meios de expressividade verbal (ambiguidade de palavras, comparação, etc.), esteja atento a alguns tipos de quadrinhos nas obras, penetre no clima poético, transmita sua atitude emocional na leitura expressiva.

Atitude em relação ao que você lê em pré-escolares mais velhos, não se expressa externamente tão claramente como nas crianças, mas ao mesmo tempo adquire consciência, profundidade e estabilidade significativamente maiores. A resposta emocional evocada pelos livros enriquece o mundo espiritual das crianças, prepara-as para a vida real, aumentando o interesse pela mundo interior pessoas, ajudando a ver o dramático e o cômico da vida, a tratar com humor algumas situações do cotidiano.

Experiência literária ativautilizado pelas crianças em suas atividades de fala criativa, na criação de suas próprias histórias, contos de fadas, poemas, charadas, jogos.

Utilize em seus próprios escritos técnicas que correspondam às características do gênero escolhido:

ao compor contos de fadas, por exemplo, inícios e finais tradicionais, características constantes dos heróis: “irmã-raposa”, “bom sujeito”, “sapo-sapo”, etc.

ao criar um enigma - comparações, epítetos, metáforas, estrutura rítmica do texto, etc.), dê à sua história um sabor cômico ou dramático, encontre uma palavra precisa e expressiva.

O programa “Infância” apresenta níveis,o seu desenvolvimento, com a ajuda do qual educadores e pais podem determinar o que é adequado para cada criança:

Curto,A criança prefere outras atividades a ouvir e ler. Ao perceber uma obra literária, estabelece conexões entre fatos individuais sem se aprofundar no subtexto. A resposta emocional ao que você lê é expressa de forma fraca. A criança é passiva ao discutir um livro, em dramatizações e outras formas atividade artística. Ele responde positivamente à oferta do professor de ouvir leitura ou contar histórias, mas não sente necessidade de se comunicar por meio de um livro.

Média.A criança consegue estabelecer as conexões mais significativas em textos com conteúdo dinâmico, mas tem dificuldades ao ouvir obras mais complexas (um livro educativo, um poema lírico, uma fábula, etc.). Presta atenção às ações e feitos dos personagens, mas ignora suas experiências internas. Participa voluntariamente de jogos, dramatizações e entretenimentos literários como performer, mas não demonstra iniciativa criativa.

Alto.A criança demonstra desejo de comunicação constante com os livros e sente um prazer evidente ao ouvir obras literárias. Revela uma atitude seletiva em relação a obras de um determinado tema ou gênero. Capaz de estabelecer as conexões mais significativas em uma obra e penetrar em seu subtexto emocional. Ele realmente entende os motivos das ações dos personagens, vê suas experiências, pensamentos e sentimentos. Mostra atenção à linguagem de uma obra literária. Ele se manifesta ativamente em vários tipos de atividades artísticas e é criativamente ativo.

Programa "Tempo pré-escolar" Vinogradova N.F.

Esta posição define os dois objetivos mais importantes deste programa abrangente:

objetivo social-garantir a possibilidade de um início unificado para alunos da primeira série de seis anos;

objetivo pedagógico -desenvolvimento da personalidade de uma criança em idade escolar, formação da sua prontidão para a aprendizagem sistemática.

Em conexão com o início precoce da educação sistemática, a solução requer atenção especial múltiplas tarefas :

organizar o processo de formação, educação e desenvolvimento das crianças na fase da educação pré-escolar, tendo em conta as necessidades e capacidades das crianças desta idade;

Reforço;

desenvolvimento da atitude emocionalmente positiva da criança em relação à escola e ao desejo de aprender;

formação de traços de personalidade social do futuro escolar, necessários para uma adaptação bem-sucedida à escola.

Assim, a escolha dos conteúdos, métodos e formas de organização da educação das crianças de 5 a 6 anos deve ser determinada principalmente pelo fato de serem pré-escolares, ou seja, Eles estão apenas se preparando para um treinamento sistemático.

Os autores do projeto abordaram Atenção especial sobre o desenvolvimento dessas qualidades de personalidade, das características dos processos mentais e dos tipos de atividades que determinam a formação de interesses cognitivos estáveis ​​​​das crianças e seu sucesso na educação escolar.

Com base nisso, o programa “Tempo Pré-escolar” é estruturado não por áreas de conhecimento (como costuma ser habitual nos documentos dos programas pré-escolares existentes) e não por disciplinas acadêmicas (como nos currículos escolares), mas de acordo com a lógica do desenvolvimento mental de crianças pré-escolares: pensamento, imaginação, atenção, discurso explicativo; arbitrariedade dos processos; atitude de valor para com o mundo circundante e para consigo mesmo, etc.

Programa de educação e desenvolvimento de crianças do sexto ano de vidaconstruído com base nos seguintes princípios:

consideração real das características e valores do período de desenvolvimento pré-escolar, a relevância para a criança das impressões sensoriais, conhecimentos, habilidades, etc.; orientação pessoal do processo de aprendizagem e educação;

tendo em conta as necessidades de uma determinada idade, contando com; atividade de jogo - líder neste período de desenvolvimento;

preservação e desenvolvimento da individualidade de cada criança;

assegurar o nível necessário de formação das qualidades mentais e sociais da criança, tipos básicos de atividades, prontidão para interagir com o mundo exterior;

garantir a progressão no desenvolvimento da criança, sua prontidão para estudar na escola; à aceitação de novas atividades; criar condições para um início uniforme das crianças do primeiro ano, prestando assistência pedagógica às crianças Comatraso no desenvolvimento;

desenvolvimento da erudição e cultura individual de percepção e atividade da criança, sua familiarização com áreas acessíveis da cultura (arte, literatura, história, etc.).

Para a implementação do programa podem ser utilizados manuais da série “Tempo Pré-escolar”:

Vinogradova N.F. "Histórias de mistério sobre a natureza": Salmina N.G., Glebova A.O. "Vamos aprender a desenhar"; Salmina NG, Silnova OV, Filimonova OG. "Viajando pelos contos de fadas”;

Zlatopolsky D.S. "Transformações incríveis"; Shcherbakova E.I. "Vamos conhecer a matemática”; Kulikova T.A. "O quê, onde, por quê?"; Kozlova S.A. "Vamos fazer uma viagem."

Assuntos de literatura científica e educacional: “Profissões”, “Móveis”, “Animais”, “Insetos”, “Pássaros”, etc.

Material didático: fotos de assuntos com imagens, peluches, cartazes - diagramas, conjuntos de brinquedos “Animais”, “Insetos”, “Pássaros”, etc.

Programa "Da infância à adolescência" Gritsenko Z.A.

O programa “Da infância à adolescência” é abrangente e abrange as idades dos 4 aos 7 anos. Criada Para que os professores das instituições de ensino pré-escolar interajam com os pais, foi criado o programa “Da Infância à Adolescência”.

Primeira direção- “Saúde” – garante a proteção e o fortalecimento da saúde física e mental das crianças, do seu desenvolvimento e bem-estar emocional.

Os pais têm a oportunidade, juntamente com os professores e trabalhadores médicos O jardim de infância primeiro estuda e avalia a saúde de cada criança, para depois escolher táticas individuais para sua formação.

Segunda direção- “Desenvolvimento” - visa:

desenvolvimento da personalidade da criança (competência, iniciativa, independência, curiosidade, capacidade de expressão criativa);

apresentar às crianças os valores humanos universais.

Cada direção tem uma parte introdutória e principal. A parte introdutória é de natureza jornalística. Seu objetivo é chamar a atenção de pais e professores para problemas relacionados à educação, saúde e desenvolvimento das crianças, e justificar a necessidade de utilização de determinados conteúdos educacionais. Nesta parte do programa, serão delineadas apenas as condições psicológicas e pedagógicas necessárias à implementação da educação ao longo da vida, da forma mais breve e acessível possível, ou seja, transição suave e indolor da criança da instituição de ensino pré-escolar para a escola.

A parte principal apresenta as tarefas que precisam ser resolvidas na família e na instituição de ensino pré-escolar para garantir a formação da saúde, a educação e o pleno desenvolvimento da criança na fase da infância pré-escolar.

Foi criado um kit para implementação do programa materiais metodológicos para pais e professores, garantindo a integridade do processo pedagógico, permitindo uma abordagem coordenada em todas as áreas de interação entre um adulto e uma criança. Dá planejamento anual trabalhar com crianças, mas a sequência de planejamento do material pelo professor é determinada em função das características individuais das crianças, de sua saúde, da intensidade e do ritmo de seu progresso, independentemente do nível de preparação inicial.

É de conhecimento comum que infância - Este é um período único na vida de uma pessoa, durante o qual o saúdee é realizado desenvolvimento pessoal.Uma criança tira da infância algo que fica retido para o resto da vida.

Período da adolescência consolida as conquistas da infância e as utiliza. Ao mesmo tempo, professores e psicólogos insistem, com razão, que os adultos que criam a criança tanto na infância como na adolescência determinem principalmente como se dará o seu desenvolvimento na adolescência mais difícil. É difícil, e muitas vezes impossível, construir relacionamentos adequados com um adolescente se eles não se desenvolveram muito antes - na infância.

A criança percorre o caminho da infância à adolescência com pais, professoresE professoresescola primária.

Critérios para alcançar um resultado positivo no trabalho no âmbito do programa, pais e professores precisam:

Perceba que somente através do esforço conjunto da família e do jardim de infância a criança pode ser ajudada; tratar uns aos outros com respeito e compreensão;

Lembre-se que a criança personalidade individual(individualidade);

Saber que nos pais e professores a criança deve sempre ver pessoas que estejam dispostas a lhe dar apoio pessoal e vir em seu socorro;

Os pais devem incutir nos filhos a confiança nos professores e participar ativamente nos assuntos do grupo;

Os professores levam em consideração os desejos e sugestões dos pais;

Todos os participantes do processo pedagógico devem estudar cuidadosamente o programa e o conjunto de manuais do mesmo.

Ficção,A comunicação da criança com um livro é organizada como um processo que traz prazer, desperta interesse, ajuda a adquirir conhecimentos e estimula o trabalho da mente e da alma. O desenvolvimento do interesse pelos livros deve tornar-se uma prioridade no sistema educativo das crianças em idade pré-escolar.

De acordo com o programa, a literatura infantil é apresentada nas aulas (uma aula por semana) e diariamente de forma gratuita. A leitura em casa é apenas de forma livre e também deve ser feita diariamente.

Quatro tipos principais de aulas são oferecidos:

) temático,onde se pretende apresentar aos pré-escolares os temas centrais da literatura infantil, aqueles que são mais próximos e compreensíveis para as crianças, retirados da vida dos seus filhos;

) teórico,onde as crianças são apresentadas a conceitos teóricos acessíveis à sua idade e necessários para identificar as características artísticas do texto;

) criativo,cujo principal objetivo é desenvolver o potencial criativo das crianças em idade pré-escolar;

) analítico,onde o texto é analisado a um nível acessível às crianças, a fim de obter uma visão mais profunda do seu significado e essência artística.

É preciso mudar a atitude existente em relação à literatura infantil e à leitura infantil como material para a resolução de problemas psicológicos e pedagógicos e para perceber a literatura infantil como uma forma específica independente de arte,criado especialmente para uma criança, que possui um sistema artístico próprio de influência sobre o leitor e não necessita de outros meios, técnicas e métodos de trabalho com o texto, exceto a leitura criteriosa e expressiva de uma obra literária e sua análise. É necessário desde a mais tenra infância ensinar a criança, antes de mais nada, a encontrar coisas interessantes no texto, e não nos vários acréscimos a ele (jogos, apresentações teatrais, quizzes, concursos, etc.), que substituem a arte das palavras e muitas vezes desvalorizá-lo.

conclusões. Fazendo uma análise de programas modernos de desenvolvimento e educação de crianças na educação infantil. Identificamos para cada programa separadamente:

O programa Infância é um programa educacional abrangente. A sua utilização exige que o professor tenha desenvolvido a reflexão pedagógica, a capacidade de construir o processo pedagógico segundo o modelo de interação sujeito-sujeito com a criança a partir de diagnósticos pedagógicos.

Na seção "Criança e Livro", ou seja. A ficção tem uma tarefa, habilidades com as quais ela é resolvida. Ele fornece níveis de domínio do programa que pais e educadores podem usar para determinar o nível de domínio de cada criança. Possui uma lista recomendada de literatura e coleções para leitura infantil. Voltado para o trabalho conjunto de pais e professores.

O programa “Tempo Pré-escolar” visa preparar para a escola crianças que não frequentaram (não frequentam) uma instituição pré-escolar.

O programa tem dois objetivos, uma série de tarefas que nele se resolvem.

Programa de educação e desenvolvimento de crianças do sexto ano de vida construído sobre princípios.

Inclui: um programa de formação e desenvolvimento (para grupos de preparação escolar para crianças a partir dos 5 anos); materiais didáticos para crianças em idade pré-escolar (livros de exercícios, livros educativos), materiais didáticos e recomendações para professores para cada seção.

O programa “Da infância à adolescência” é abrangente e abrange as idades dos 4 aos 7 anos.

O programa define tarefas que devem ser resolvidas na família e no jardim de infância em duas áreas - “Saúde” e “Desenvolvimento”.

Cada direção tem um propósito específico. O programa fornece um conjunto de materiais didáticos para pais e professores. A definição de “infância” e “adolescência” é dada. Também possui critérios para alcançar resultados positivos.

Na seção de ficção, as atividades com livros são organizadas como um processo que traz principalmente prazer às crianças.

O conhecimento da literatura infantil ocorre por meio de aulas;

História educacional científica - o que é isso? A popularização do conhecimento científico sobre o mundo que nos rodeia é um elo necessário no sistema educativo. Permite transmitir informações complexas sobre o conteúdo dos diversos ramos das ciências (naturais e humanas) de forma acessível, em linguagem literária. A literatura científica popular inclui biografias de figuras históricas, cientistas e figuras culturais, e narrativas de viagens, histórias sobre a natureza e fenômenos físicos e eventos históricos.

Gênero ideal

Mais especificamente, em relação à consciência das crianças, que está apenas começando a dominar a variedade de fenômenos e objetos conhecidos pelo homem, então, para o desenvolvimento das necessidades, é necessária antes de tudo a literatura científica e educacional. Pode ser representado por vários formações de gênero. O mais simples e adequado para a percepção das crianças é uma história. De volume compacto, permite focar em qualquer tema, em fenômenos homogêneos, escolhendo os mais característicos.

Artístico ou informativo?

Uma história como gênero pressupõe narração, enredo e uma apresentação sequencial de fatos ou eventos. A história deve ser interessante, conter intriga, uma imagem vívida e inesperada.

O que é uma história educacional científica e como ela difere de uma história de ficção? Este último não tem como objetivo a transmissão de qualquer informação precisa sobre o mundo envolvente, embora aí não possa deixar de estar presente. Uma história ficcional cria, antes de tudo, um mundo baseado tanto no conhecimento quanto na ficção.

O escritor utiliza o material factual que conhece não para apresentá-lo a alguém e ampliar o conhecimento sobre o assunto, mas para, em primeiro lugar, criar uma imagem convincente (desenhar em palavras) e, em segundo lugar, para expressar sua atitude em relação a as realidades retratadas: seus sentimentos, pensamentos - e contagiar o leitor com eles. Ou seja, para expressar seu potencial criativo.

Em que categoria podem ser classificadas as miniaturas em prosa de M. Prishvin sobre a natureza? “Gadnuts” – uma história artística ou científico-educativa? Ou seu “High Melts”, “Talking Rook”?

Por um lado, o autor descreve em detalhes de forma absolutamente confiável a aparência e os hábitos dos pássaros. Por outro lado, ele compõe um diálogo que os chapins supostamente conduzem entre si e deixa bem claro a surpresa e a admiração que esses pássaros evocam nele. Ele fala com o mesmo espírito em outras histórias. É claro que se trata de histórias artísticas, especialmente porque em geral constituem um amplo quadro que nos permite avaliá-las nas categorias da filosofia natural artística. Mas você também não pode negar-lhes valor educacional.

Ficção e literatura educacional

Vários especialistas em crítica literária e ensino de literatura na escola introduzem um conceito como literatura artística e educacional. É claro que as histórias de M. Prishvin, assim como as de V. Bianchi e N. Sladkov, enquadram-se plenamente neste conceito e correspondem a ele.

Este exemplo mostra claramente que o conceito de “história científica educativa” dificilmente pode ter um enquadramento precisamente definido e limitado. A rigor, devemos admitir que as suas funções servem principalmente fins educativos. O que importa não é apenas o conteúdo – certas informações necessárias à assimilação, mas também como elas são organizadas, como são comunicadas ao leitor.

O que é uma história educacional científica? Suas funções

Um trabalho educativo científico revela o seu tema numa perspectiva histórica, em desenvolvimento e em interligação lógica. Assim, contribui para a formação pensamento lógico, ajuda a compreender a relação de causa e efeito entre os fenômenos. Uma história inteligente pode facilitar a transição do pensamento objetivo para a operação com conceitos abstratos.

Pretende-se introduzir na vida mental de uma criança (ou adolescente) uma ideia da terminologia especial utilizada num determinado ramo do conhecimento. Além disso, isso deve acontecer em etapas: desde a revelação do conteúdo de um conceito científico estrito até textos mais complexos que utilizem determinada terminologia.

Uma história educacional científica estimula o aluno a dominar literatura de referência especial, ajuda-o a aprender a usar enciclopédias, dicionários e livros de referência em diversas áreas do conhecimento. Ajuda a criar uma compreensão clara do sistema de guias de referência que revelam claramente a terminologia ou a essência do assunto de interesse.

e educação

Ampliar o volume de conhecimento, a base de informações da personalidade emergente e ao mesmo tempo cultivar a atividade intelectual, estimular o crescimento mental - isso é uma história educacional científica. Um texto de história composto com habilidade e talento necessariamente toca a esfera emocional. Somente uma máquina pode operar com conhecimento “puro”, “nu”.

A assimilação do material ocorre com muito mais sucesso no contexto de interesse. Uma história educacional científica deve evocar o desejo de ler algo novo e criar um desejo de conhecimento. Portanto, a atitude pessoal, a entonação pessoal do autor - e isso é uma característica da ficção - ainda são um componente necessário de tal obra.

A inevitabilidade do preconceito artístico

Aqui teremos que voltar à comparação entre ficção e literatura científica. Os seus elementos, a ilustratividade, a descritividade, a criação de uma imagem verbal e, sobretudo, a presença de uma aura emocional e de entonação individual conferem à obra uma função educativa. Despertam a curiosidade no pequeno leitor e o ajudam a decidir atitude de valor para o mundo que nos rodeia, com orientações de valores.

Portanto, a literatura artística e educacional é indispensável para a percepção nos primeiros idade escolar. Não existe uma lacuna intransponível entre esses dois tipos de literatura educacional. As histórias artísticas e educativas correspondem à primeira etapa do processo educativo; precedem a leitura das histórias científicas e educativas.

História educacional científica (definição)

Então o que é? A história educacional científica é uma espécie de auxílio didático introduzido no processo educacional em meados da década de 70, quando também foi desenvolvida uma metodologia de utilização dessa literatura, foram desenvolvidos métodos para sua assimilação e memorização e formas de motivar a leitura. Suas funções são definidas: cognitivas, comunicativas, estéticas.

Os autores dessas obras, por sua vez, utilizam diversas técnicas para facilitar a compreensão e memorização das informações apresentadas. A narrativa é construída em forma de perguntas e respostas, em forma de diálogo com o leitor. O autor, narrando na primeira pessoa, atua como mentor, amigo, conselheiro. Uma história educacional científica também é um guia para a realização de vários experimentos e experimentos, incluindo sua descrição e instruções;

Conheça a si mesmo

O homem como objeto de conhecimento, como fenômeno biológico e social, assim como a sociedade - tudo isso também é objeto de estudo. Uma história educacional científica sobre uma pessoa pode ser dedicada a uma variedade infinita de tópicos.

A principal necessidade da geração mais jovem é imbuir-se das normas de moralidade pública criadas por gerações de pessoas, nas quais assenta a solidariedade humana. É precisamente este tipo de material que é fornecido, por exemplo, por histórias sobre grandes pessoas do passado, líderes populares, figuras políticas, génios da ciência e da cultura - todos aqueles que criaram a civilização humana.