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Imaginação, seus tipos e formas de manifestação

A imaginação, ou fantasia, como o pensamento, pertence ao número de processos cognitivos e de resolução de problemas superiores nos quais a natureza especificamente humana da atividade é claramente revelada. Sem imaginar o resultado final do seu trabalho, você não consegue começar a trabalhar. Ao representar o resultado esperado com a ajuda da imaginação - a diferença fundamental entre o trabalho humano e o comportamento instintivo dos animais. Qualquer processo de trabalho inclui necessariamente imaginação. Atua como um lado necessário da arte, do design, da ciência, da literatura, da música e, em geral, de qualquer atividade criativa.

A imaginação é um elemento necessário da atividade criativa humana, expressa na construção de uma imagem dos produtos do trabalho, e também garante a criação de um programa de comportamento nos casos em que a situação-problema é caracterizada pela incerteza. Ao mesmo tempo, a imaginação pode atuar como meio de criação de imagens que não programam trabalho ativo e substituindo-o.

O primeiro e mais importante propósito da imaginação como processo mental é permitir apresentar o resultado do trabalho antes de começar, representam não apenas o produto final do trabalho (por exemplo, uma tabela em sua forma preenchida como produto acabado), mas também seu produtos intermediários(neste caso, aquelas partes que precisam ser feitas sequencialmente para criar uma mesa).

Conseqüentemente, a imaginação orienta a pessoa no processo de atividade - ela cria um modelo mental dos produtos finais ou intermediários do trabalho, o que contribui para sua concretização objetiva.

A imaginação está intimamente relacionada ao pensamento. Assim como pensar, permite prever o futuro. Assim como o pensamento, a imaginação surge numa situação problema, ou seja, nos casos em que é necessário encontrar novas soluções; assim como o pensamento, é motivado pelas necessidades do indivíduo. Processo real a satisfação das necessidades pode ser precedida por uma satisfação de necessidades ilusória e imaginária, isto é, uma representação viva e vívida da situação em que essas necessidades podem ser satisfeitas. Mas a reflexão antecipatória da realidade, realizada em processos de fantasia, ocorre em forma concreta, na forma de brilhante submissões Assim, na situação problema em que a atividade se inicia, existem dois sistemas de consciência que antecipam os resultados desta atividade: um sistema organizado de imagens(representações) e sistema organizado de conceitos. A possibilidade de escolha de uma imagem é a base da imaginação, a possibilidade de uma nova combinação de conceitos é a base do pensamento. Muitas vezes esse trabalho ocorre em “dois andares” ao mesmo tempo, uma vez que os sistemas de imagens e conceitos estão intimamente relacionados.

Quando a situação problemática é caracterizada por uma incerteza significativa, os dados iniciais são difíceis de analisar com precisão. Nesse caso, os mecanismos da imaginação entram em ação.

Há razões para concluir que a imaginação funciona naquele estágio da cognição em que a incerteza da situação é muito grande. Quanto mais familiar, precisa e definida for uma situação, menos espaço ela dá à imaginação. É bastante óbvio que para aquela área de fenômenos onde as leis básicas foram esclarecidas, não há necessidade de usar a imaginação. Porém, se você tiver informações muito aproximadas sobre a situação, ao contrário, é difícil obter uma resposta com a ajuda do pensamento, aqui entra a fantasia.

O valor da imaginação é que ela permite tomar decisões e encontrar uma saída para uma situação problemática, mesmo na ausência da completude de conhecimento necessária para pensar. A fantasia permite “pular” certos estágios do pensamento e ainda imaginar o resultado final. Mas esta é também a fraqueza desta solução para o problema. As soluções delineadas pela imaginação são muitas vezes insuficientemente precisas e frouxas. No entanto A necessidade de existir e atuar num ambiente com informações incompletas levou ao surgimento da imaginação humana. Como sempre haverá áreas inexploradas no mundo que nos rodeia, este aparato de imaginação será sempre útil.

A imaginação, em algumas circunstâncias, pode atuar como substituição de atividades, seu substituto. Neste caso, a pessoa recua temporariamente para o reino das ideias fantásticas, longe da realidade, para aí se esconder dos problemas que lhe parecem insolúveis, da necessidade de agir, das difíceis condições de vida, das consequências dos seus erros, etc. Aqui a fantasia cria imagens que não se concretizam, delineia programas comportamentais que não são implementados e muitas vezes não podem ser implementados. Esta forma de imaginação é chamada imaginação passiva.

Uma pessoa pode causar imaginação passiva deliberadamente: este tipo imagens de fantasia, evocadas deliberadamente, mas não associadas à vontade que visa trazê-las à realidade, são chamadas de sonhos. Todas as pessoas tendem a sonhar com algo alegre, agradável e tentador. Mas se os sonhos predominam nos processos imaginativos de uma pessoa,

então isso é um defeito no desenvolvimento da personalidade, indica sua passividade. Se uma pessoa é passiva, se não luta por um futuro melhor, mas Vida real a sua vida é difícil e sem alegria, muitas vezes cria para si uma vida ilusória e fictícia, onde as suas necessidades são plenamente satisfeitas, onde tudo consegue, onde ocupa uma posição que não pode esperar no momento e na vida real.

A imaginação passiva também pode ocorrer involuntariamente. Isso ocorre principalmente quando a atividade da consciência enfraquece.

Se imaginação passiva pode ser dividido em deliberar E não intencional, Que imaginação ativa Talvez criativo E recriando.

A imaginação, que se baseia na criação de imagens que correspondem à descrição, é chamada de recriação.(enquanto lê).

imaginação criativa, ao contrário do recriador, assume autocriação novas imagens que se concretizam em produtos de atividade originais e valiosos. A imaginação criativa que surge no trabalho continua a ser parte integrante da criatividade técnica, artística e de qualquer outra criatividade, assumindo a forma de uma operação ativa e proposital de ideias visuais em busca de formas de satisfazer necessidades.

Valor personalidade humana depende em grande parte dos tipos de imaginação que predominam em sua estrutura. Se no adolescente e no jovem a imaginação criativa, realizada em atividades específicas, prevalece sobre os devaneios passivos e vazios, isso indica um alto nível de desenvolvimento da personalidade.

Estabelecida a função que a imaginação desempenha na atividade humana, é necessário considerar ainda os processos pelos quais se realiza a construção das imagens fantasiosas,

Como surgem as imagens fantasiosas que orientam uma pessoa em suas atividades práticas e criativas, e qual a sua estrutura? Os processos de imaginação têm natureza analítico-sintética, bem como os processos de percepção, memória e pensamento. Já na percepção e na memória, a análise permite isolar e preservar algumas características gerais essenciais de um objeto e descartar outras sem importância. Esta análise termina com a síntese – a criação de uma espécie de padrão, com a ajuda do qual se realiza a identificação daqueles objetos que, com todas as mudanças, não ultrapassam um certo grau de semelhança. A análise e a síntese na imaginação têm um rumo diferente e revelam outras tendências durante o processo ativo de operação com as imagens.

A principal tendência da memória é a renovação das imagens o mais próximo possível do padrão, ou seja, aproximar-se, em última análise, de uma cópia exata de uma situação que já ocorreu no comportamento, ou de um objeto que foi percebido, compreendido, realizado. A principal tendência da imaginação é a transformação de ideias(imagens), fornecendo e, em última análise, criando um modelo de situação. Ambas as tendências são relativas: reconhecemos o nosso amigo muitos anos depois, embora os seus traços, as roupas e até a voz tenham mudado sensivelmente, e da mesma forma, em qualquer nova imagem criada pela fantasia, aparecem os traços do famoso.

Caracterizando a imaginação do ponto de vista de seus mecanismos, é necessário ressaltar que sua essência é o processo de transformação de ideias, criando novas imagens a partir das existentes. Imaginação, fantasia é um reflexo da realidade em combinações e conexões novas, inesperadas e incomuns. Mesmo que você chegue a algo completamente extraordinário, então, após um exame cuidadoso, descobrirá que todos os elementos a partir dos quais a ficção foi formada são retirados da vida, extraídos de experiências passadas e são o resultado de uma análise intencional ou não intencional de incontáveis fatos.

Caminho possível criando uma imagem de fantasia - nitidez, sublinhando quaisquer sinais. Com a ajuda desta técnica, são criados desenhos animados amigáveis ​​​​e caricaturas malignas.No caso de as ideias a partir das quais a imagem fantasiosa é construída se fundirem, as diferenças são suavizadas e as semelhanças vêm à tona, isso contribui para a implementação esquematização. Bom exemplo esquematização - a criação de um ornamento pelo artista, cujos elementos são retirados do mundo vegetal. Finalmente, a síntese da representação na imaginação pode ser alcançada usando digitando, muito utilizados na ficção, na escultura, na pintura, que se caracterizam por destacar o essencial, repetido em fatos homogêneos e concretizá-los em uma imagem específica.

O curso do processo criativo envolve o surgimento de muitas associações (no entanto, sua atualização difere do observado nos processos de memória).

Uma característica específica da imaginação criativa é que ela se desvia do curso usual de associações, subordinando-a às emoções, pensamentos, aspirações que prevalecem em este momento na psique do artista. E embora o mecanismo das associações permaneça o mesmo (associações por semelhança, contiguidade ou contraste), a seleção das representações. determinado precisamente por essas tendências determinantes.

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1 Tipos de apresentações. Compreensão e memorização de texto com base na imaginação reconstrutiva Tipos de apresentação Tradicionalmente, distinguem-se os seguintes tipos de apresentação. Por forma de discurso: oral, escrito. Por volume: detalhado, condensado. Em relação ao conteúdo do texto fonte: apresentação completa, seletiva, com tarefa adicional (acrescentar início/fim, fazer inserções, recontar o texto da 1ª à 3ª página, responder à pergunta, etc.). De acordo com a percepção do texto fonte: apresentação de um texto lido e percebido visualmente, apresentação de um texto ouvido e percebido auditivamente, apresentação de um texto percebido tanto auditiva quanto visualmente. Objetivo: treinamento, controle. As características de todos esses tipos de apresentações são bem conhecidas do professor. Observemos apenas que no 9º ano você não deve concentrar seus próprios esforços e os esforços dos alunos em nenhuma modalidade. Na prática de preparação para um exame devem existir textos diferentes, apresentações diferentes e, claro, tipos diferentes trabalho, caso contrário o tédio e a monotonia - o principal inimigo de qualquer atividade - não podem ser evitados. Mas, como há tempo para apresentação em Classe de Graduação muito pouco (você também precisa passar pelo programa), é melhor selecionar pequenos textos e treinar uma habilidade específica. Requisitos para os textos Os textos das apresentações não satisfazem não só a nós, professores, mas também às crianças: parecem monótonos, “pretensiosos”, incompreensíveis, muito longos (“tente você mesmo recontar o texto em palavras, e a maioria delas está no coleções!”). Um jogo chamado “Se eu fosse redator de textos, sugeriria textos sobre...” revelou-se muito eficaz: os alunos citaram mais tópicos diferentes- sobre a escola, sobre problemas que preocupam os adolescentes, sobre pessoas interessantes, sobre grandes descobertas, sobre tecnologia, esportes, música, sobre as relações entre as pessoas e até sobre o futuro da humanidade. “Qualquer um, exceto os chatos!” Por que as crianças nomeiam esses tópicos específicos? O que está liderando em sua escolha? Sem perceberem, eles agem de acordo com um critério - emocional, escolhendo textos que evocam principalmente emoções positivas. A seleção de textos não chatos - educativos, fascinantes, problemáticos, inteligentes e às vezes humorísticos - estimula e mantém o interesse cognitivo, cria um clima psicológico favorável na aula. A ciência popular e alguns textos jornalísticos são os mais adequados para esse fim, com menos frequência - e apenas com uma tarefa educacional específica - a ficção. A questão de saber se é possível oferecer textos de obras clássicas para apresentação é controversa. Muitos metodologistas acreditam que ao transmitir o conteúdo de um fragmento artisticamente impecável próximo ao texto, os alunos aprendem aquelas figuras de linguagem que pertencem a Lermontov, Gogol, Tolstoi... Durante a apresentação, é acionado o mecanismo de imitação, que tem um efeito benéfico efeito na fala da criança. Mas o que significa “recontar em detalhes” Lermontov ou Gogol (por exemplo, os textos “Sobre Pechorin”, “Sobre Grosso e Fino de Gogol” ou “Sobre Sobakevich”)? Se o trecho não for muito longo, o que não se pode dizer dos textos dos exames, você pode, com um esforço incrível, lembrá-lo quase palavra por palavra. Porém, neste caso, não há necessidade de falar em qualquer tipo de compreensão e desenvolvimento da fala. A situação com a apresentação detalhada dos clássicos foi parodiada pelos próprios alunos no gênero de “mau conselho”: “... você deve substituir todas as palavras do autor pelas suas e ao mesmo tempo preservar o estilo dele”. realizar a apresentação? A questão à primeira vista pode parecer um tanto estranha: a metodologia de condução da apresentação é conhecida por qualquer professor. Mas vale a pena abandonar alguns esquemas e modelos usuais.

2 A professora lê o texto pela primeira vez. Os alunos, ouvindo, tentam compreender e lembrar o texto. Após a primeira leitura, eles recontam o texto para entender o que não lembravam. Esse trabalho geralmente leva de 5 a 7 minutos. A professora lê o texto uma segunda vez. Os alunos prestam atenção às passagens que perderam durante a primeira leitura. Em seguida, recontam o texto novamente, fazem as anotações necessárias no rascunho, traçam um plano, formulam a ideia principal, etc. E só depois eles escrevem a apresentação. Ao contrário do método tradicional, durante a recontagem, as crianças anotam não o que já lembram bem, mas o que perderam ao ouvir o texto. A nova metodologia leva em conta mecanismos psicológicos, atuando no processo de percepção do texto, são mecanismos de memorização e compreensão. Ao recitar o texto para si mesmo, o aluno, ainda que não imediatamente, percebe que não se lembrou de algumas partes do texto por não as ter compreendido. Sobre Estado inicial treinamento, o texto pode ser recontado por um dos alunos. Nesse caso, o controle da memorização e da compreensão é feito externamente por outros alunos: eles notam erros factuais, omissões, inconsistências lógicas, etc. Como resultado, tal atividades conjuntasÀ medida que a aula avança, mesmo os alunos mais fracos aprendem gradualmente a recontar. O papel de um processo mental como a imaginação recriadora merece uma discussão separada. Compreender e memorizar textos a partir da recriação da imaginação Como se sabe, na psicologia existem diferentes tipos de imaginação: criativa e recriadora. Ao contrário da imaginação criativa, que visa criar novas imagens, a recriação visa criar imagens que correspondam a descrições verbais. É a imaginação recriadora que permeia todo o processo educativo, sem ela é impossível imaginar uma aprendizagem plena. Seu papel é especialmente importante na leitura texto literário. “É claro que isso não se aplica a todas as leituras. Tal leitura, que busca apenas um objetivo - descobrir “o que está sendo dito aqui e o que acontecerá a seguir”, escreve o famoso psicólogo B.M. Teplov, “não requer trabalho ativo da imaginação. Mas tal leitura, quando você mentalmente " veja e ouça” tudo o que estamos falando quando você é transportado mentalmente para a situação retratada e “vive” nela - tal leitura é impossível sem o trabalho mais ativo da imaginação." O que foi dito pode ser totalmente atribuído à escrita uma exposição. A tarefa do professor é garantir que, ao perceber o texto artístico, o aluno “viu e ouviu” mentalmente o que estava ouvindo (lendo). Isso, claro, não é fácil de conseguir. Recriando a imaginação pessoas diferentes e as crianças, em particular, não se desenvolvem na mesma medida. faixas.. Detalhado e resumo Análise de microtemas. Métodos de compressão de texto. Tecnologia para escrever uma redação baseada no texto da apresentação Características de uma apresentação detalhada e concisa Qualquer que seja a forma de certificação final que um aluno do nono ano escolher, ele terá que escrever uma apresentação: uma apresentação detalhada ou concisa com elementos de uma redação ( forma tradicional), detalhado (versão 2007), condensado (versão 2008). A análise dos questionários mostra que os alunos do nono ano compreendem muito bem a diferença entre uma apresentação detalhada e concisa. Dois terços deles acreditam que recontar próximo ao texto é mais fácil, pois “você pode contar com a memória e a capacidade de escrever rapidamente”. Embora nos questionários também existam argumentos, na sua maioria ingénuos, a favor de uma apresentação concisa: “é mais fácil escrever porque cometerá menos erros”, “há menos descrições e todo o tipo de detalhes diferentes”, “os professores gostam de brevidade mais." “Comprimir” um texto significa “encurtá-lo, mas ao mesmo tempo preservar a ideia principal de cada parágrafo”; “retire tudo o que for desnecessário e deixe apenas o principal, e isso é o mais difícil”; "recusar-se a fornecer detalhes." Se compararmos essas afirmações com o que está escrito sobre detalhes e concisos

3 conforme apresentado pelos metodologistas, verifica-se que não há tantas diferenças. A tarefa de uma apresentação detalhada é reproduzir o texto fonte da forma mais completa possível, preservando sua composição e caracteristicas do idioma. A tarefa de uma apresentação concisa é transmitir brevemente, de forma generalizada, o conteúdo do texto, selecionar informações essenciais, excluir detalhes e encontrar meios verbais de generalização. Numa apresentação concisa, não é necessário preservar as características estilísticas do texto do autor, mas os pensamentos principais do autor, a sequência lógica dos acontecimentos, os personagens dos personagens e o cenário devem ser transmitidos sem distorções. Uma técnica interessante que ajuda os alunos a compreender as características de uma apresentação detalhada e concisa é oferecida pelo metodologista de Pskov F.S. Marat. Ele compara o texto original com uma boneca matryoshka grande, uma apresentação detalhada com uma boneca menor e uma apresentação condensada com o restante das bonecas. “Essas três últimas bonecas são um resumo condensado do texto. Em um caso, por exemplo, recebemos três minutos para apresentação (ou 30 linhas de jornal), em outro - dois minutos (20 linhas), em um terceiro - um minuto (ou 10 linhas). Foi assim que acabamos com textos e apresentações condensadas de diversos graus de compressão, e todos os criamos com base no original. Portanto, em alguns aspectos importantes eles são semelhantes entre si e, claro, com o primeiro texto original.”1 Se esta explicação for acompanhada de uma imagem ou diagrama apropriado, os alunos verificarão que o texto pode ser submetido a vários graus de compressão, mas o texto secundário deve manter os elementos principais e essenciais do texto original. Obviamente, nem todo texto é adequado para uma apresentação condensada, mas apenas aquele que tem algo para comprimir. O volume de texto para uma apresentação condensada deve ser maior do que para uma apresentação detalhada. (Por algum motivo, esse critério não é levado em consideração pelos compiladores da última versão da prova, que oferecem textos contendo apenas palavras para uma apresentação condensada. A reação típica dos alunos à tarefa é: “Não há nada para comprimir aqui!”; “Como encurtar um texto com duzentas palavras, até noventa? Deixar cada segunda palavra?”.) A apresentação concisa é considerada o tipo de apresentação mais difícil porque muitos alunos não sabem distinguir o principal do outro pensamentos importantes, não sei como se distrair de informações sem importância. Segundo psicólogos, breve recontagem- uma técnica inorgânica para a natureza infantil. As crianças gravitam em torno de detalhes desnecessários. E a menos que sejam ensinados especificamente, a tarefa de recontar brevemente o texto é absolutamente impossível para muitos. Isto é confirmado por dados experimentais: apenas 14% dos alunos do 8º ao 9º ano conseguem fazer tal recontagem2. Muitas vezes, as palavras curto e curto, quando aplicadas à recontagem, são sinônimos para os escolares: ao recontar, o texto pode ficar mais curto, mas ao mesmo tempo o principal muitas vezes desaparece e perdem-se informações essenciais. O papel deste tipo de apresentação dificilmente pode ser superestimado. É numa breve recontagem que se revela o grau de compreensão do texto, é um teste decisivo para a compreensão. Se o texto não for compreendido ou parcialmente compreendido, uma breve recontagem revelará todos os defeitos de percepção. Como ensinar os alunos a escrever um resumo conciso? Que técnicas você pode usar? Qual material é melhor para fazer isso? Aqui estão as perguntas que os professores costumam fazer. Métodos e técnicas para compactar texto A apresentação compactada requer um trabalho lógico especial. Existem duas formas principais de compactar texto3: 1) excluindo detalhes; 2) generalização. Ao excluir, você deve primeiro destacar o principal e depois remover os detalhes (detalhes). Ao resumir o material, primeiro isolamos os fatos essenciais individuais (omitimos os sem importância), combinamos-os em um todo, selecionamos os meios linguísticos apropriados e compomos novo texto. O método de compressão a utilizar em cada caso específico dependerá da tarefa comunicativa e das características do texto. Os alunos não são igualmente proficientes nos métodos de compressão de texto acima. Alguns têm dificuldade em identificar o principal e encontrar o essencial, prendendo-se em inúmeros detalhes; outros, ao contrário, comprimem tanto o texto que nada resta nele

4 vivo e se torna mais parecido com um plano ou diagrama. Em ambos os casos estamos lidando com as dificuldades do processo de abstração. No entanto, como qualquer outra capacidade do pensamento humano, a capacidade de abstração pode ser treinada. Aqui estão os tipos de tarefas destinadas à compactação de texto. Reduzir o texto em um terço (metade, três quartos...). Encurte o texto transmitindo seu conteúdo em uma ou duas frases. Remova o texto desnecessário do seu ponto de vista. Componha um “telegrama” com base no texto, ou seja, destacar e muito brevemente (afinal, cada palavra de um telegrama é preciosa) formular o principal do texto. EXEMPLO 1 Tarefa 1. Ouça o texto, escreva um resumo conciso, cortando o texto ao meio. Texto fonte Além das lendas sobre Hércules, os antigos gregos também contavam sobre dois irmãos gêmeos - Hércules e Íficles. Apesar de os irmãos serem muito parecidos desde a infância, eles cresceram de forma diferente. Ainda é muito cedo e os meninos querem dormir. Iphicles puxa o cobertor sobre a cabeça para assistir por mais tempo sonhos interessantes, e Hércules corre para se lavar em uma corrente fria. Os irmãos estão caminhando pela estrada e veem: no caminho há uma grande poça. Hércules dá um passo para trás, corre e pula o obstáculo, e Íphicles, resmungando descontente, procura uma solução alternativa. Os irmãos veem uma linda maçã em um galho alto de uma árvore. “Muito alto”, resmunga Iphicles. “Eu realmente não quero esta maçã.” Hércules salta - e a fruta está em suas mãos. Quando as pernas estão cansadas e os lábios secos de sede, e ainda falta muito para descansar, Íphicles costuma dizer: “Vamos descansar aqui, debaixo do mato”. “É melhor corrermos”, sugere Hércules. “Assim passaremos pela estrada mais cedo.” Hércules, que a princípio era um menino comum, mais tarde se torna um herói, o conquistador de monstros. E tudo isso só porque desde criança está acostumado a conquistar vitórias diárias sobre as dificuldades, sobre si mesmo. Escondido nesta antiga lenda significado mais profundo: vontade é a capacidade de se controlar, é a capacidade de superar obstáculos. (Da revista) (176 palavras) Texto condensado Os antigos gregos contam uma lenda sobre Hércules e Íficles. Embora fossem gêmeos, os irmãos cresceram de maneira diferente. De manhã cedo, quando Íficles ainda está dormindo, Hércules corre para se lavar em uma corrente fria. Vendo uma poça no caminho, Hércules salta sobre ela e Íphicles contorna o obstáculo. Uma maçã está pendurada no alto de uma árvore. Íphicles tem preguiça de ir atrás, mas Hércules consegue o fruto facilmente. Quando não há mais forças para caminhar, Íphicles sugere fazer uma pausa e Hércules sugere correr para frente. Embora Hércules, como Íficles, fosse a princípio um menino comum, ele se tornou um herói porque desde a infância aprendeu a superar as dificuldades e a cultivar a vontade. (90 palavras) Sobre isso exemplo simples Você pode mostrar aos alunos técnicas específicas de compactação de texto: 1) exclusão de detalhes, fatos secundários (puxar um cobertor sobre a cabeça para assistir por mais tempo a sonhos interessantes); 2) exclusão do discurso direto ou tradução do discurso direto em discurso indireto (4º e 5º parágrafos, o discurso de outra pessoa é transmitido por meio de sentenças simples com acréscimo indicando o tema do discurso). Ao ensinar uma apresentação concisa, segue-se uma determinada sequência de ações, que pode ser escrita na forma das instruções a seguir.

5 Instruções “Como escrever um resumo conciso” - Destaque pensamentos essenciais (ou seja, importantes, necessários) no texto. -Encontre a ideia principal entre eles. -Divida o texto em partes, agrupando-o em torno de ideias significativas. -Dê um título a cada parte e faça um esboço. -Pense no que pode ser excluído em cada parte, quais detalhes recusar. -Que fatos (exemplos, casos) podem ser combinados e generalizados em partes adjacentes do texto? -Considerar meios de comunicação entre as partes. -Traduza as informações selecionadas para o “seu” idioma. -Escreva este texto abreviado e “espremido” em um rascunho. A partir da 8ª série, os alunos não acham mais interessante escrever “apenas uma exposição”. Aqui está uma apresentação complicada Tarefas adicionais, visando destacar a ideia principal, trabalhar o título, processamento criativo do texto, etc., os alunos escrevem com muito maior interesse, pois permite, em primeiro lugar, compreender melhor o texto e, em segundo lugar, incluir conhecimentos obtidos a partir do texto , já em sistema existente conhecimento, demonstre sua erudição e mostre criatividade. Com essa abordagem, a apresentação no 9º ano pode ser considerada uma certa etapa de preparação para o Exame Estadual Unificado (redação parte C) do 11º ano. Ao recontar o texto (antes de mais nada, brevemente), o aluno já está fazendo um trabalho sério de compreensão do seu conteúdo: um texto corretamente “espremido” é a base para a redação de uma redação. Darei vários tipos de tarefas, com base nas quais você poderá criar tarefas para uma variedade de textos. Cada grupo de tarefas visa treinar uma técnica específica de trabalho com texto. I. Tarefas que visam a capacidade de prever o conteúdo de um texto. 1. Leia o título e tente adivinhar sobre o que (de quem) será o texto. Depois de ouvir o texto, verifique seus palpites. Exemplos de títulos: “Uma descoberta com duzentos anos de atraso”, “Coleção triste”, “Quinze Luís Quinze” - títulos de textos de S. Lvov; “O Homem da Lua” (sobre Miklouho-Maclay), “Raphael of Violin Mastery” (sobre Stradivarius). 2. Ouça ou leia o início do texto (a primeira frase, o primeiro parágrafo) sobre o qual você escreverá um resumo e tente adivinhar o que será discutido a seguir (que eventos se seguirão, que pensamentos serão expressos... ). Exemplo Os heróis do conto de fadas de Lewis Carroll “Alice no País das Maravilhas”, o Chapeleiro e a Lebre de Março, como você sabe, estavam constantemente ocupados bebendo chá. Quando a louça ficava suja, eles não a lavavam, simplesmente mudavam para outro local. “E o que acontecerá quando você chegar ao fim? - Alice se atreveu a perguntar. - Não é hora de mudarmos de assunto? - sugeriu a Lebre de Março "... (Continuação do texto: "Este diálogo é dado em um de seus livros pelo fundador da cibernética, o cientista americano Norbert Wiener, falando sobre o uso da natureza pelo homem, as limitações de sua recursos...." O texto é retirado da "Enciclopédia para Crianças" (volume “Biologia”) e é dedicado aos problemas ambientais.) (83 palavras) Avaliação da apresentação Critérios de avaliação. 1. Avaliar uma apresentação detalhada Verificar apresentações - apesar da familiaridade com este trabalho - causa sérias dificuldades para muitos literatos. As maiores dificuldades estão associadas à avaliação do conteúdo do trabalho. E embora os critérios de avaliação da apresentação tenham sido desenvolvidos de forma detalhada, isso não elimina o problema da subjetividade na verificação do trabalho escrito dos alunos: a mesma apresentação (e não apenas uma redação!), verificada por professores diferentes, é avaliada por eles de forma diferente - de 5 a 3.

6 A prática atual de avaliação de apresentações é complicada pelo fato de o professor avaliar as apresentações comuns de acordo com um sistema - tradicional1, e os exames (novas formas de certificação) - de acordo com outro, ao qual não está psicologicamente acostumado2. Se compararmos os critérios antigos com os novos, verifica-se que, em sua essência, eles permanecem os mesmos. O conteúdo de uma apresentação detalhada é avaliado do ponto de vista: 1) da precisão da transmissão do texto fonte e da presença de erros factuais (de 3 a O pontos); 2) integridade semântica, coerência de fala e consistência de apresentação (1-0 pontos); 3) precisão e clareza de fala (2-0 pontos).

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A apresentação é uma espécie de trabalho educativo que se baseia na reprodução do conteúdo de um texto alheio e na criação de um texto secundário.

Ao contrário de um ensaio, que é totalmente “conduzido” pelo autor, nada que não esteja no texto fonte não deve estar na apresentação. O aparecimento no “seu” texto de conhecimentos básicos, fatos e detalhes que não estão contidos no texto não é de forma alguma incentivado. Pelo contrário, qualquer criatividade ou fantasia deste tipo é considerada um erro factual e conduz à diminuição de pontos.

Tipos de apresentações.

EM literatura metodológica e na prática do ensino escolar são conhecidos vários tipos de apresentações. As apresentações podem ser classificadas em três aspectos: 1) de acordo com a finalidade deste tipo de exercício; 2) pela natureza do material textual; 3) pela forma de transmissão do conteúdo do texto.

De acordo com o objetivo do evento apresentações podem ser testes e treinamento. Declarações de controle são realizados em todas as aulas durante as aulas de controle ou fiscalização, no máximo uma vez por trimestre; apresentações educacionais são realizadas de três a seis vezes por trimestre.

Pela natureza do material do texto as apresentações podem ser distinguidas: a) de natureza narrativa, b) com elementos de descrição, c) apresentação-descrição, d) com elementos de raciocínio, e) tipo de raciocínio, f) tipo de característica, etc.

De acordo com o método de transmissão de conteúdo as apresentações podem ser completas ou detalhadas; próximo ao texto; comprimido, seletivo; com elementos de um ensaio.

Qualquer um desses tipos de apresentação pode ser complicado por uma tarefa gramatical-estilística ou gramatical-ortográfica, que serve como meio de desenvolver um discurso coerente.

A realização de apresentações num determinado sistema implica um aumento gradual das dificuldades e um papel acrescido para a independência dos alunos, bem como uma variedade de tipos de apresentações.

No narrativa a forma de apresentação, a sua emotividade, o texto proposto serão total e completamente assimilados pelos alunos, pois evocarão neles imagens e ideias vivas e adequadas. Sabe-se que o pensamento dos escolares evolui do visual-figurativo, concreto para o abstrato, abstrato, generalizado, e a importância das imagens no seu desenvolvimento é enorme.

Outros são textos descritivo personagem. Descrição – uma lista sequencial de sinais, características, fenômenos. Nos textos de natureza descritiva, não existe um enredo que capte emocionalmente o aluno, ao mesmo tempo que exige o estabelecimento de dependência interna e interligação de fenômenos sobre os quais nada é dito no próprio texto. O pensamento do aluno recebe maior liberdade e independência, portanto, trabalhar textos de natureza descritiva é um novo nível de dificuldade se comparado a trabalhar textos de natureza narrativa.

A apresentação de textos é mais difícil para os escolares tipo de raciocínio. Ao raciocinar é necessário expressar sua opinião e justificá-la; No processo de raciocínio, é realizado um trabalho analítico-sintético ativo de pensamento, ocorrem generalizações e são tiradas conclusões. Para apresentar o tipo de raciocínio, são utilizados textos cuja análise requer julgamentos das próprias crianças. Os textos razoavelmente selecionados, bem como a natureza das questões colocadas pelo professor que provocam discussão, contribuem para a aquisição de competências de raciocínio pelos alunos.

Falando sobre os diversos graus de complexidade do material textual para apresentação, é necessário ter em mente a familiarização abrangente e profunda dos alunos com o conteúdo e composição dos diversos tipos de narração, descrição e raciocínio, o que também está associado a uma análise de o lado linguístico do texto e, portanto, pressupõe a presença de uma formação linguística adequada dos alunos e dos seus conhecimentos na área da literatura.

Ao analisar a natureza do material textual para apresentação, deve-se levar em consideração que, junto com os textos prontos, filmes, tiras de filme, programas de rádio, textos de diversas naturezas gravados em disco, etc. apresentação.

Trabalhar em uma apresentação é impossível sem memorizar o texto. Qual é a melhor forma de fazer isso? Os psicólogos, como se sabe, distinguem dois tipos de memória: operacional e de longo prazo. A RAM não armazena informações por muito tempo, incluindo fala - cerca de 10 a 15 segundos. Em seguida, as informações recebidas na forma de palavras são substituídas por novas informações.

A memória de longo prazo armazena informações por muito mais tempo devido à sua concentração em imagens, padrões e agrupamentos semânticos.

Como mostra a prática do exame, ambos os tipos de memória ajudam os alunos a memorizar um texto se expressões e frases individuais forem transferidas para uma folha de papel logo após ouvir o texto. Notas e gravações ativam a RAM, prolongando sua validade, mas a maior parte do texto é difícil de lembrar sem destacar microtópicos, sem compreender a estrutura do texto, traçando um plano, ou seja, aquelas formas de trabalho com as quais você pode usar as reservas da memória de longo prazo.

Como começar corretamente?

Durante o exame, o texto fonte é lido pelo professor duas vezes com intervalo de 5 a 7 minutos. Muito lentamente a cada vez. O trabalho na apresentação começa já no primeiro contato com o texto. Nesta fase, a tarefa dos alunos é, em primeiro lugar, compreender a estrutura do texto, destacar as partes semânticas mais importantes (microtópicos) e, em segundo lugar, compilar materiais de trabalho: fazer as anotações necessárias, anotar nomes próprios, datas, exemplos de discurso direto.

Ao ler novamente, esses materiais, é claro, precisam ser complementados, verificados, corrigidos se necessário, e novas afirmações e julgamentos do texto lido devem ser incluídos.

Um plano que estabeleça um programa integral de ações futuras o ajudará a lembrar e reproduzir o que ouviu, é aconselhável não adiar esta importante etapa do trabalho, mas não se apresse.

Como fazer um plano?

Trabalhar em um esboço é de grande importância no ensino da apresentação. Dividir o texto em partes logicamente completas, destacando a ideia principal nelas e formulando ponto específico plano, os alunos desenvolvem o pensamento generalizante e ao mesmo tempo melhoram sua fala.

O grau de dificuldade no trabalho do plano aumenta gradativamente: de um plano em forma de frases interrogativas, os alunos, sob a orientação de um professor, passam para um plano em forma de frases narrativas e nominativas.

Mais difícil plano complexo, onde não é necessário simplesmente intitular as partes, mas isolar a ideia principal e as evidências que a sustentam, um esboço com introdução e conclusão, um esboço em forma de citações.

O aumento gradual das dificuldades e o fortalecimento da independência dos alunos no sistema de apresentação são realizados na revelação do conteúdo do texto. Se nos textos de natureza narrativa da fase inicial da educação os alunos devem encontrar principalmente respostas às questões colocadas pelo professor, então a um nível superior a natureza da divulgação dos conteúdos também muda. Os alunos têm a tarefa não apenas de encontrar respostas em um determinado texto, mas também de selecionar o material, justificar a seleção e expressar seu julgamento em relação à divulgação do conteúdo.

Compreensão e memorização de texto com base na imaginação reconstrutiva.

Como você sabe, na psicologia existem diferentes tipos de imaginação: criativa e recreativa. Ao contrário da imaginação criativa, que visa criar novas imagens, a recriação visa criar imagens que correspondam a descrições verbais. É a imaginação recriadora que permeia todo o processo educativo, sem ela é impossível imaginar uma aprendizagem plena.

Seu papel é especialmente importante na leitura de um texto literário. Claro, isso não se aplica a todas as leituras. Essa leitura, que tem um único objetivo - descobrir “o que está sendo dito aqui” e “o que vai acontecer a seguir”, não requer imaginação ativa. Mas tal leitura, quando você “vê e ouve” mentalmente tudo o que está sendo discutido, quando você é transportado mentalmente para a situação retratada e “vive” nela - tal leitura é impossível sem o trabalho mais ativo da imaginação.

A tarefa do professor é garantir que, ao perceber um texto literário, o aluno “veja e ouça” mentalmente o que está ouvindo (lendo). Conseguir isso, é claro, não é fácil. A imaginação reconstrutiva de diferentes pessoas e das crianças em particular não é desenvolvida na mesma medida.

Se o texto tem um enredo dinâmico e repleto de diálogos, então, ao lê-lo, a imaginação, via de regra, se ativa involuntariamente. Com um texto descritivo a situação é diferente: a sua plena compreensão e memorização é impossível sem a atividade da imaginação, cuja inclusão requer certos esforços volitivos.

Os psicólogos ainda não compreendem totalmente os processos que surgem durante o trabalho da imaginação. Muitas vezes não podemos controlar se funciona ou não ao perceber o texto. Um dos meios de verificar a inclusão da imaginação é justamente o reconto (exposição). Se a imaginação estiver ativa durante a leitura (ouvir) do texto, a recontagem será precisa e completa. Se a imaginação não ligar, os alunos permitem um grande número de imprecisões, omitindo o essencial, distorcendo imagens, prestando atenção aos pequenos detalhes.

A imaginação “preguiçosa” dificulta a compreensão do texto e muitas vezes torna o próprio aprendizado doloroso, porque a criança tem que recorrer à memorização mecânica do texto, ao estudo elementar.

Enquanto isso, a imaginação recriadora é um campo de visão subjetivo, uma tela mental que pode ser desenvolvida em um grau surpreendente.

Uma das técnicas eficazes que desenvolve a imaginação reconstrutiva é um tipo de tarefa chamada “Ligar a imaginação”. É formulado de forma bastante simples: “Imagine que tudo o que você lê, você vê em sua “tela mental”. Ligue-o sempre que encontrar uma mensagem de texto.” No futuro, você poderá lembrar brevemente sobre a necessidade de ativar a imaginação: “Ligue sua “tela mental”,” “Tente ver mentalmente...”, etc.

O desenvolvimento da imaginação reconstrutiva é importante não apenas em si, mas também em conexão com a atenção, a memória, as emoções, o autocontrole e, o mais importante, a compreensão. Sem ver a imagem criada mentalmente pelo escritor, o aluno, em muitos casos, não consegue apenas lembrar, mas também compreender o texto.

Um de os requisitos mais importantes A diversidade de seus tipos ajuda a trabalhar apresentações em um determinado sistema. É necessário ensinar aos alunos não apenas uma apresentação completa ou detalhada, mas, começando com classes júnior, introduzem no sistema de trabalho seletivo e conciso, e apresentação com elementos de redação, e apresentação próxima do texto, complicando gradativamente as dificuldades na realização de cada um desses tipos de exercícios.

Características de determinados tipos de apresentações e métodos de sua implementação.

Completo ou detalhado – este é um tipo de apresentação que envolve uma recontagem detalhada e consistente do conteúdo do que foi lido ou ouvido. O objetivo dessa apresentação é ensinar os escolares a compreender o conteúdo do texto, estabelecer conexões entre os acontecimentos ou fenômenos nele descritos, transmitir o conteúdo sem omitir detalhes, encontrar as palavras necessárias para isso e construir frases corretamente.

Exposição próxima ao texto também envolve uma recontagem detalhada e consistente do conteúdo do que foi lido, mas difere de uma apresentação completa porque durante a aula, junto com o conteúdo, os meios linguísticos também são analisados ​​​​profundamente. Nesse caso, as expressões mais figurativas são enfatizadas, anotadas e incluídas na apresentação.

A principal tarefa da apresentação próxima do texto é incutir nos escolares uma atitude consciente em relação às formas de expressar o pensamento, incutindo-lhes a capacidade de utilizar de forma expedita a riqueza de vocabulário e formas sinônimas encontradas na obra. No processo de trabalho de uma apresentação próxima do texto, os alunos consolidam as competências previamente adquiridas de transmissão detalhada e consistente do conteúdo do que lêem com base na sua compreensão, na capacidade de estabelecer ligações entre fenómenos, acontecimentos e factos, etc.

Normalmente, durante a conversa, é traçado um plano de apresentação próximo ao texto. As partes extraídas do texto são escritas em relação aos pontos do plano. O professor garante cuidadosamente que, ao apresentar, os alunos utilizem os meios linguísticos do autor de forma adequada, construam frases corretamente e selecionem o vocabulário necessário. Com tal análise, compreende-se o que inicialmente só é memorizado mecanicamente. Os alunos são inculcados com uma visão da linguagem como um reflexo do pensamento; a espontaneidade no uso dos meios linguísticos é substituída pela consciência no seu uso.

Durante o processo de análise, o professor ajuda os alunos a reconstruir textualmente o conteúdo, relendo alguns trechos do texto.

As apresentações próximas ao texto baseiam-se em obras familiares e desconhecidas aos alunos, mas que chamam a atenção pela expressividade linguística.

Apresentação concisa – trata-se de um tipo de apresentação que exige uma apresentação extremamente breve do conteúdo principal do que foi lido ou ouvido. A capacidade de transmitir brevemente o conteúdo de algo lido ou ouvido é de vital importância, e as habilidades adquiridas em aulas de apresentação concisa são aplicadas pelos alunos diretamente na vida: nas histórias sobre um livro que leram, ao transmitir o conteúdo de um filme que assistiram, uma mensagem que ouviram no rádio, etc. A habilidade de apresentação concisa também é necessária para um trabalho aprofundado em questões educacionais e Literatura científica: ao fazer anotações de material, redigir resumos, anotações.

No processo de compressão do texto, o material é selecionado, analisado, dividido em partes, destacado e generalizado. A transmissão concisa requer um trabalho cuidadoso na concepção de pensamentos: construção de frases, seleção de vocabulário apropriado e uso extensivo de meios linguísticos sinônimos para expressar pensamentos.

Técnicas básicas usadas na compactação de texto:

1)Divisão das informações em principais e secundárias, excluindo informações sem importância e secundárias (a exclusão de informações secundárias pode ser resolvida excluindo palavras, frases e sentenças inteiras);

2)Recolher a informação original através de generalizações (traduzindo o particular em geral).

As principais técnicas de linguagem para compactação de texto fonte incluem:

1. Exceção:

· Eliminação de repetições;

· Exclusão de um ou mais dos sinônimos;

· Exclusão de estruturas esclarecedoras e explicativas;

· Eliminando um fragmento de frase;

· Eliminação de uma ou mais frases.

2. Generalização:

· Substituição de membros homogêneos por nome geral;

· Substituição de hipônimos por hiperônimos;

· Substituir uma frase ou parte dela por um pronome definidor ou negativo com significado geral.

3. Simplificação:

· Mesclar várias frases em uma;

· Substituir uma frase ou parte dela por um pronome demonstrativo;

· Substituir uma frase complexa por uma simples;

· Substituindo um fragmento de frase por uma expressão sinônima.

O domínio de todas essas habilidades ocorre gradativamente, no processo de realização de uma série de apresentações concisas que se tornam mais complexas de aula para aula. Assim, no 5º ano, é aconselhável realizar uma apresentação concisa de uma parte separada de uma obra narrativa; na 6ª série - apresentação de texto maior, familiar e desconhecido para as crianças; na 7ª série - apresentação do conteúdo de filme, filme, programa de rádio ou televisão; no 8º ano - apresentação concisa de textos de carácter jornalístico; no 9º ano - anotação de artigos diversos de negócios, elaboração de resumos, apresentação concisa de estilo artístico ou jornalístico.

Trabalhar em uma apresentação concisa requer uma preparação cuidadosa do professor. O professor seleciona primeiro o texto adequado, analisa-o, divide-o em partes logicamente completas e traça um plano aproximado para uma apresentação detalhada do seu conteúdo. Ele escreve palavras e expressões difíceis, delineando maneiras de esclarecê-las. Depois disso, ele destaca as ideias principais do texto e do exposto anteriormente plano detalhado identifica pontos necessários para transmitir o conteúdo de forma concisa, ou seja, faz um plano curto. Para organizar adequadamente o trabalho dos alunos na aula, o próprio professor deve preparar uma apresentação aproximada e concisa.

Apresentação seletiva - este tipo de apresentação que requer uma apresentação detalhada e logicamente consistente do conteúdo sobre um dos assuntos abordados neste trabalho.

Com a apresentação seletiva, ocorre uma seleção temática do material a partir da análise do texto, isolando dele as partes que se referem a um determinado tema, generalizando o selecionado e transmitindo oral e escrito o conteúdo em uma determinada sequência. Esse trabalho é possível se os alunos tiverem habilidades de leitura fluente e superficial e alguma habilidade para selecionar o material.

A natureza e o conteúdo do trabalho de apresentação seletiva determinam também a metodologia para a sua implementação.

A base para a redação de uma apresentação seletiva é traçar um plano sobre um determinado tema, recontando o texto primeiro oralmente e depois por escrito.

Na recontagem, faz-se uma análise gramatical e estilística do texto, dá-se atenção à construção das frases, ao estabelecimento de ligações entre elas, à seleção do vocabulário adequado, etc.

Obras literárias e artísticas ou trechos delas podem servir de material para apresentação seletiva; no 9º ano - jornalismo, artigos de crítica literária. Como a apresentação seletiva envolve a seleção temática do material, os textos para ela são selecionados em volume significativamente maior do que para outros tipos de apresentação.

Ao trabalhar numa apresentação seletiva, os alunos consolidam as competências de transmissão consistente, completa e detalhada dos conteúdos, pois a consistência e a cobertura detalhada de um determinado tema constituem um dos requisitos para uma apresentação seletiva. As competências de análise de texto e seleção de material, determinadas não pelo grau de importância das disposições individuais do texto, como numa apresentação condensada, mas por um determinado tema, também são consolidadas e melhoradas.

Apresentação com elementos de um ensaio Envolve, além da transmissão do conteúdo de um determinado texto, a inclusão de momentos puramente criativos na recontagem, por exemplo: chegar ao final de um determinado trecho; inserir descrições de objetos, fenômenos, eventos mencionados no texto, com base nas próprias observações e impressões sobre o que foi visto, ouvido ou lido; inventar o início de uma história, etc. No processo de ensino da apresentação com elementos de uma redação, os alunos também são obrigados a realizar tarefas gradativamente mais complexas.

Tarefas: avaliar a ação de um determinado personagem, expressar sua opinião sobre o comportamento do herói da obra, etc., cuja implementação requer uma motivação amplamente justificada - certamente mais difícil para os alunos e representa um maior grau de dificuldade. A inclusão na recontagem de discussões sobre os temas: “O que é uma façanha”, “Como entendo meu dever para com a Pátria”, “O que é amizade”, etc., que decorre naturalmente do próprio conteúdo do texto, também deve ocorrer nessas aulas. A tarefa de introduzir na apresentação uma descrição (do cenário, imagens da natureza, aparência dos personagens, processos de trabalho, fenômenos, acontecimentos, etc.), baseada em observações pessoais ou impressões dos alunos e decorrente organicamente do conteúdo de a apresentação costuma despertar grande interesse entre os escolares.

Chegar a um fim ou começo, incluindo pequenos episódios na apresentação e outras tarefas, geralmente tem a natureza de uma narrativa e também se baseia nas impressões e experiências pessoais dos alunos. O final da apresentação também pode servir de raciocínio motivado pelo conteúdo do texto apresentado e sua análise.

Literatura

1.Antonova E.S. Métodos de ensino da língua russa: abordagem da atividade comunicativa. M.: KNORUS, 2007.

2.Borisenko N.A. Como nos preparamos para o novo exame do 9º ano // Língua Russa, nº 8/2007.

3.Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Como ensinar a trabalhar com um livro. M., 1995. S.145-200.

4.Granik G.G., Borisenko N.A. Desenvolvimento da imaginação reconstrutiva nas aulas de língua russa // Língua russa na escola. 2006. Nº 6. págs. 3-10.

5.Evgrafova E.M. Compreensão e imaginação // Língua Russa, nº 5/2003. P.14

6.Evgrafova E.M. Segredos de apresentação//língua russa, nº 34/1999; Nº 10/2000; Nº 12/2001.

7.Métodos de desenvolvimento da fala nas aulas de língua russa / Ed. T. A. Ladyzhenskaya. M.: Educação, 1991.

8.Khaustova D.A. Diferentes tipos de apresentações//língua russa, nº 3/2006.

Imaginação é mais importante que conhecimento
A. Einstein

Tudo o que a humanidade conquistou ao longo dos séculos na ciência, na tecnologia e na cultura foi alcançado através da imaginação. Nem Tsiolkovsky, nem Yuri Gagarin, nem os primeiros cosmonautas americanos na Lua teriam sido possíveis sem o primeiro sonhador que se imaginou voando como um pássaro. Seu salto da torre do sino com asas caseiras nas mãos antecipou a era espacial da humanidade. O russo Ícaro não estava sozinho. Sabe-se que em seu esboço da primeira máquina voadora, Leonardo da Vinci escreveu as palavras proféticas: “O homem criará asas para si mesmo”. A máquina voadora do artista renascentista podia de fato voar vários metros, mas a igreja a rotulou de “instrumento do diabo”.
Assim, a imaginação coletiva contribui para o rápido desenvolvimento do progresso. Gostaria de salientar especialmente a importância da imaginação dos indivíduos criativos. Escritores de ficção científica de todo o mundo criaram um país incrível que não existe mapa geográfico, mas está indicado na alma de cada pessoa que sabe sonhar. Este é um país FANTÁSTICO. Ela vive de acordo com suas próprias leis e ordens. Lá todos os desejos se tornam realidade e todos os sonhos se tornam realidade. Mas a terra da Fantasia não é tão surreal. Lembremo-nos de Júlio Verne: da área a ele subordinada, para mundo real submarinos migraram, e nossos cientistas afirmam que a espaçonave voadora desenhada pelo escritor é muito semelhante a naves espaciais"Soyuz" e "Apolo". A imaginação colectiva global também alimenta a criatividade de escritores de ficção científica maravilhosos como Ivan Efremov, Arkady e Boris Strugatsky.
Publicamos uma “Biblioteca de Ficção Contemporânea” inteira. Mesmo um conhecimento superficial dele deixará o leitor convencido do desejo dos autores de continuar a tradição da previsão científica. Mas mesmo que nas obras dos escritores modernos de ficção científica não existam descobertas científicas, eles ainda trabalham para o progresso da humanidade. Por exemplo, a obra dos Strugatskys “O Besouro no Formigueiro” coloca problemas morais que parecem preparar a humanidade para o equilíbrio psicológico entre dispositivos ultramodernos na Terra e no espaço. Acredito que o problema não está apenas em formar no pensamento algo que ainda não existia no mundo físico, mas também em como a pessoa vai utilizar esse milagre da tecnologia. Erros desse tipo levaram a explosões atômicas no Japão. A humanidade ainda vive com medo das armas nucleares e de outras armas ultramodernas de destruição em massa.
O trabalho dos escritores de ficção científica é um protesto espontâneo contra as relações sociais que desfiguram e paralisam alma humana. É por esta razão que as maiores conquistas da ciência e da tecnologia hoje são percebidas por muitas pessoas como um mal intransponível, como um meio de escravização ainda maior da humanidade. Os escritores criam obras nas quais a fantasia é apenas o pano de fundo contra o qual se desenrola a tragédia das contradições insolúveis entre uma pessoa e um robô cibernético.
Por exemplo, na história “The Search”, do escritor australiano de ficção científica Lee Harding, um certo Johnston procura um recanto de natureza real fora das “cidades gigantes que cobrem todo o planeta com armaduras feitas de metal e plástico. longa pesquisa ele consegue encontrar um parque maravilhoso. Os pássaros, a grama, o perfume das flores o encantam. Lá até um vigia mora em uma casa de madeira. O herói planeja ficar lá para sempre, mas o vigia o dissuade: “Você tem que se lembrar, Sr. Johnston, que você faz parte da equação. Uma equação monstruosa que ajuda os ciberespaços municipais a manter o bom fluxo do processo mundial.” Ignorando o aviso, Johnston permanece no parque, colhe uma rosa de um arbusto e fica horrorizado ao descobrir que a flor é sintética. Tudo no parque é artificial e até o guarda acaba por ser um robô. Desesperado, o herói abre as veias, experimentando a última alegria de que pelo menos seu sangue seja real. Mas todo o sangue escorre, mas o herói não morre. E apenas o robô patrulha o mata com um feixe de íons.
Gostaria de ter esperança de que um dia seja impossível usar a imaginação criativa contra uma pessoa, mas apenas para resolver os problemas do mundo. O escritor americano Robert Anthony disse bem o seguinte: “Nunca deveríamos pensar numa situação como desesperadora ou insolúvel. A crença de que estamos no caminho da autodestruição é simplesmente uma ilusão.” concordo plenamente com Escritor americano. Nossa imaginação criativa é a chave para o nosso futuro.

teriam perdido quase todas as descobertas científicas e obras de arte. As crianças não teriam ouvido contos de fadas e não poderiam jogar muitos jogos. Como eles poderiam aprender currículo escolar sem imaginação? É mais fácil dizer - prive uma pessoa da imaginação e o progresso irá parar! Isso significa que a imaginação e a fantasia são as habilidades mais elevadas e necessárias de uma pessoa. Ao mesmo tempo, é esta capacidade que necessita de cuidados especiais em termos de desenvolvimento. E se desenvolve de forma especialmente intensa entre as idades de 5 e 15 anos. E se a imaginação não for desenvolvida especificamente durante esse período, ocorre posteriormente uma rápida diminuição na atividade dessa função. Juntamente com a diminuição da capacidade de fantasiar, a personalidade de uma pessoa empobrece, as possibilidades de pensamento criativo diminuem e o interesse pela arte e pela ciência desaparece.

A capacidade de criar algo novo e incomum é estabelecida na infância, por meio do desenvolvimento de funções mentais superiores, como o pensamento e a imaginação. É o seu desenvolvimento que precisa de menos atenção na criação de uma criança entre cinco e 12 anos. Os cientistas consideram este período o mais favorável para o desenvolvimento do pensamento imaginativo e da imaginação.

O que é imaginação? A imaginação é a capacidade, inerente apenas aos humanos, de criar novas imagens através do processamento de experiências anteriores. A imaginação costuma ser chamada de fantasia. Com a ajuda da imaginação, formamos a imagem de um objeto, situação ou condição que nunca existiu ou não existe atualmente.

Ao resolver qualquer problema mental, utilizamos algumas informações. No entanto, há situações em que a informação disponível não é suficiente para tomar uma decisão clara. Esses são os chamados problemas com alto grau de incerteza. O pensamento, neste caso, é quase impotente sem o trabalho ativo da imaginação. A imaginação fornece cognição quando a incerteza da situação é muito grande. Este é o significado geral da função da imaginação em crianças e adultos. Agora fica claro por que a função da imaginação é tão intensa em crianças desde a pré-escola até a adolescência. Sua própria experiência e capacidade de avaliar objetivamente o mundo ao seu redor são insuficientes: imaginação e a fantasia substitui a falta de conhecimento e experiência e ajuda a sentir-se relativamente confiante num mundo complexo e em mudança.

A imaginação é o aspecto mais importante nossa vida. se uma pessoa não tivesse imaginação, perderíamos quase todas as descobertas científicas e obras de arte.As crianças não teriam ouvido contos de fadas e não teriam sido capazes de aprender o currículo escolar.

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