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Programa de trabalho do grupo de primeira infância para 2018-2019.

1. Seção alvo:

1.1. Nota explicativa.

1.2 Finalidade e objetivos do programa de trabalho.

1.3.Princípios e abordagens para a formação de um programa de trabalho.

1.4. Características significativas para o desenvolvimento e implementação do programa de trabalho. Características da organização processo educacional no grupo (climático, demográfico, nacional-cultural e outros).

1.5. Idade e características individuais das crianças da faixa etária precoce.

1.6. Resultados planejados de domínio do Programa.

2. Seção de conteúdo:

2.2. Programa de Estudos implementação do programa em uma faixa etária precoce.

2.3. Formas, métodos, métodos e meios de implementação do programa de trabalho na faixa etária precoce

2.4.Interação com a família e a sociedade.

2.5. Planejando o trabalho com crianças em grupo:

· Plano anual de trabalho com crianças (férias, animação...);

· Integral - planejamento temático do trabalho educativo com crianças pequenas;

· Formas de organização atividades educacionais por áreas educacionais;

· Um modelo de organização de atividades conjuntas de um professor com alunos de uma instituição de ensino pré-escolar.

3. Seção organizacional.

3.1. Design do ambiente sujeito-espacial.

3.2. Regime diário (horário de aulas, modo motor, esquema de endurecimento das crianças).

3.3.Lista de literatura metodológica que garante a implementação de atividades educativas na faixa etária precoce.

Formulários:

1. Perspectiva e planejamento temático de atividades educativas com crianças.

2. Cartões de avaliação do desenvolvimento individual das crianças.

1. Seção de destino.

1.1.Nota explicativa

O programa de trabalho para o desenvolvimento das crianças da faixa etária precoce (doravante denominado Programa) foi desenvolvido de acordo com o Modelo de Programa Educacional Geral da Educação Pré-escolar “Do Nascimento à Escola”, desenvolvido com base no Programa Estadual Federal de Educação Norma para Educação Pré-escolar (Despacho nº 1.155 de 17 de outubro de 2013) e destinada à utilização em organizações de educação pré-escolar para a formação de programas de educação básica (BEP DO) e do principal programa de educação geral da educação infantil, de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal Padrões para Educação.

O programa de trabalho determina o conteúdo e a organização do processo educativo da faixa etária precoce da instituição de ensino pré-escolar municipal nº 5.

Esse programa de trabalho desenvolvido de acordo com os seguintes documentos regulamentares:

· Lei Federal “Sobre Educação na Federação Russa” datada de 29 de dezembro de 2012 nº 273 - Lei Federal

· Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 30 de agosto de 2013. N.º 1014 “Sobre a aprovação do Procedimento de organização e implementação de atividades educativas para programas de ensino básico geral - programas educativos para educação pré-escolar”

· SanPin 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitários e epidemiológicos para o desenho, manutenção e organização do modo de funcionamento da pré-escola organizações educacionais»

· Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de outubro de 2013. Nº 1.155 “Sobre a aprovação da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar” (FSES DO).

· Estatuto da instituição de ensino pré-escolar.

· Programa educacional da instituição de ensino pré-escolar

Direção do programa de trabalho

· Foco no desenvolvimento da personalidade da criança. A prioridade do Programa é a formação de uma pessoa livre, autoconfiante e com uma posição de vida ativa, que se esforça para abordar de forma criativa a resolução das diversas situações da vida, tendo a sua opinião e sendo capaz de defendê-la.

· Orientação patriótica do Programa. O Programa dá grande atenção a incutir nas crianças sentimentos patrióticos, amor pela Pátria, orgulho pelas suas conquistas e confiança de que a Rússia é um grande país multinacional com um passado heróico e um futuro feliz.

· Focar em Educação moral, apoio aos valores tradicionais. Promover o respeito pelos valores tradicionais, como o amor pelos pais, o respeito pelos mais velhos, a atitude carinhosa para com as crianças e os idosos; formação de ideias tradicionais de género; incutir nas crianças o desejo de seguir um exemplo positivo em suas ações.

· Foco na educação superior. O programa visa desenvolver nas crianças o interesse cognitivo, o desejo de adquirir conhecimentos, a motivação positiva para a continuação dos estudos na escola e na faculdade; compreensão de que todas as pessoas precisam receber educação. Formação de uma atitude perante a educação como um dos principais valores da vida.

· Foco na preservação e fortalecimento da saúde das crianças. Uma das principais tarefas que o Programa atribui aos educadores é zelar pela preservação e fortalecimento da saúde das crianças, formando-lhes ideias básicas sobre um estilo de vida saudável, incutindo hábitos úteis, incluindo hábitos Alimentação saudável, necessidades de atividade física.

· Concentre-se em levar em consideração as características individuais da criança. O programa visa garantir o bem-estar emocional de cada criança, o que se consegue tendo em conta as características individuais das crianças tanto na questão da organização das atividades de vida (aproximando a rotina diária das características individuais da criança, etc. ), e nas formas e métodos de interação com a criança (demonstrando respeito pela sua individualidade, sensibilidade aos seus estados emocionais, apoio à sua autoestima, etc.).

1.2 Finalidade e objetivos do programa de trabalho.

Os principais objetivos do programa de trabalho são:

· criação de condições favoráveis ​​​​para uma vida plena para crianças em idade pré-escolar,

· formação dos alicerces da cultura básica do indivíduo,

· desenvolvimento integral das qualidades mentais e físicas de acordo com a idade e as características individuais,

preparação para a vida na sociedade moderna,

· estudar na escola,

· garantir a segurança da vida de uma criança em idade pré-escolar.

Esses objetivos são concretizados no processo de diversos tipos de atividades infantis: brincadeira, comunicação, trabalho, pesquisa cognitiva, produtiva, musical e artística, leitura.

Para atingir os objetivos do programa, são de suma importância:

Cuidar da saúde, bem-estar emocional e oportuna desenvolvimento abrangente toda criança;

Criar nos grupos um ambiente de atitude humana e amigável para com todos os alunos, que lhes permita ser educados sociáveis, gentis, curiosos, proativos, primando pela independência e pela criatividade;

Aproveitamento máximo de diversas atividades infantis; sua integração para aumentar a eficiência do processo educativo;

Organização criativa (criatividade) do processo educativo;

Variabilidade na utilização do material educativo, permitindo o desenvolvimento da criatividade de acordo com os interesses e inclinações de cada criança;

Respeito pelos resultados criatividade infantil;

Unidade de abordagens para criar os filhos em ambientes pré-escolares e familiares;

Manter a continuidade do trabalho do jardim de infância e escola primária, eliminando a sobrecarga mental e física no conteúdo da educação da criança pré-escolar, garantindo a ausência de pressão da aprendizagem disciplinar.

É dada especial atenção no Programa ao desenvolvimento da personalidade da criança, à preservação e fortalecimento da saúde infantil, bem como à educação em pré-escolares de qualidades como:

Patriotismo;

Posição de vida ativa;

Abordagem criativa para resolver diversas situações da vida;

Respeito pelos valores tradicionais.

1.3.Princípios e abordagens para a formação de um programa de trabalho.

Corresponde ao princípio da educação para o desenvolvimento, cujo objetivo é o desenvolvimento da criança;

Combina os princípios de validade científica e aplicabilidade prática (o conteúdo do Programa corresponde aos princípios básicos da psicologia do desenvolvimento e da pedagogia pré-escolar e, como mostra a experiência, pode ser implementado com sucesso na prática de massa da educação pré-escolar);

Atende aos critérios de completude, necessidade e suficiência (permitindo resolver suas metas e objetivos utilizando um “mínimo” razoável de material);

Garante a unidade das metas e objetivos educacionais, de desenvolvimento e formação do processo educativo dos pré-escolares, durante a implementação dos quais se formam as qualidades fundamentais para o desenvolvimento dos pré-escolares;

É construído tendo em conta o princípio da integração das áreas educativas de acordo com as capacidades e características etárias das crianças, as especificidades e capacidades das áreas educativas;

Com base no complexo princípio temático de construção do processo educativo;

Fornece solução de software objetivos educacionais nas atividades conjuntas de adultos e crianças e nas atividades independentes dos pré-escolares, não só no âmbito das atividades educativas diretas, mas também nos momentos rotineiros de acordo com as especificidades da educação pré-escolar;

Envolve construir o processo educacional sobre formas de trabalho com crianças adequadas à idade. A principal forma de trabalho com os pré-escolares e sua atividade principal é a brincadeira;

Permite variação no processo educativo dependendo das características regionais;

É construído tendo em conta a continuidade entre todas as faixas etárias pré-escolares e entre o jardim de infância e o ensino básico.

1.4. Características significativas para o desenvolvimento e implementação do programa de trabalho. Características da organização do processo educativo na faixa etária precoce (climáticas, demográficas, nacionais-culturais e outras)

1) Características demográficas:

Uma análise da situação social das famílias revelou que na faixa etária precoce as crianças são criadas em famílias completas (11 famílias 95%, em famílias monoparentais (1 família 5%). A principal composição dos pais é de renda média, com maior escolaridade (9 horas -46%) e secundário especial profissional (11 horas - 36%), sem escolaridade – (2 horas 18%)

2) Características nacionais e culturais:

A composição étnica dos alunos do grupo: russos e um daguestão, o principal contingente são crianças de famílias de língua russa. A educação e o treinamento em instituições de ensino pré-escolar são realizados em russo.

O principal contingente de alunos vive em condições rurais.

A implementação da componente regional é efectuada através da familiarização com as características nacionais e culturais da região. Conhecendo sua terra natal e seus atrativos, a criança aprende a se reconhecer vivendo em uma determinada época, em determinadas condições etnoculturais. Essas informações são implementadas por meio de caminhadas, conversas e projetos direcionados.

3) Características climáticas:

Na organização do processo educativo, são levadas em consideração as características climáticas da região. Região de Volgogrado - região do baixo Volga: os horários de início e término de certos fenômenos sazonais (queda de folhas, derretimento de neve, etc.) e a intensidade de sua ocorrência; composição da flora e da fauna; duração do dia; condições meteorológicas, etc.

a hora de início e fim de certos fenômenos sazonais (queda de folhas, derretimento de neve, etc.) e a intensidade de sua ocorrência; composição da flora e da fauna; duração do dia; condições meteorológicas, etc.

As principais características do clima são: invernos frios e verões secos e quentes.

A rotina diária do grupo inclui ginástica revigorante, exercícios de prevenção de pés chatos e exercícios respiratórios. Durante a estação fria, a permanência das crianças ao ar livre aumenta. Na estação quente, as atividades infantis são organizadas principalmente ao ar livre.

Com base nas características climáticas da região, o cronograma do processo educativo é elaborado de acordo com a identificação de dois períodos:

1. período de frio: ano letivo (setembro-maio, é traçada uma determinada rotina diária e um cronograma de atividades educativas diretas;

2. período quente (junho-agosto, para o qual é desenvolvida uma rotina diária diferente)

1.5. Características etárias do desenvolvimento de crianças de 1,6 a 3 anos (faixa etária precoce) Veja: Do nascimento à escola. Programa aproximado de educação geral básica para educação pré-escolar/ed. NE Veraki, TS Komarova, MA Vasilyeva. M.: Mozaika-Sintez, 20102 pp.

As crianças desta idade são caracterizadas pelo desconhecimento dos motivos, impulsividade e dependência de sentimentos e desejos da situação. As crianças são facilmente contagiadas pelo estado emocional dos seus pares. Porém, neste período começa

A arbitrariedade do comportamento também se desenvolve, sendo causada pelo desenvolvimento de ações instrumentais e da fala. As crianças desenvolvem sentimentos de orgulho e vergonha, e elementos de autoconsciência associados à identificação com nome e género começam a formar-se. A primeira infância termina com uma crise de três anos. A criança se reconhece como uma pessoa separada, diferente do adulto. Ele desenvolve uma imagem de si mesmo. Uma crise é frequentemente acompanhada por uma série de manifestações negativas:

negativismo, teimosia, comunicação prejudicada com adultos, etc. A crise pode durar de vários meses a dois anos.

A resolução das metas e objetivos da educação traçados no programa só é possível com a influência proposital do professor sobre a criança desde os primeiros dias de sua permanência em uma instituição de ensino pré-escolar. “O nível de desenvolvimento geral que a criança alcançará e o grau de força das competências adquiridas dependem da habilidade pedagógica de cada educador, da sua cultura e do amor pelas crianças. qualidades morais. Cuidando da saúde e da educação integral das crianças, os professores das instituições de educação pré-escolar, juntamente com a família, devem se esforçar para tornar feliz a infância de cada criança.”

O objetivo é organizar o processo educativo com crianças de 2 a 3 anos (faixa etária inicial) nas áreas educacionais:

Desenvolvimento físico;

Desenvolvimento social e comunicativo;

Desenvolvimento cognitivo;

Desenvolvimento da fala;

Desenvolvimento artístico e estético.

Durante a semana são realizados diversos trabalhos complexos, cuja sequência é realizada pelos professores, com enfoque na forma tabular apresentada.

1.6. Resultados planejados de domínio do Programa.

De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, as especificidades da infância pré-escolar e as características sistêmicas da educação pré-escolar tornam ilegal exigir realizações educacionais específicas de uma criança pré-escolar. Portanto, os resultados do domínio do Programa são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar e representam características específicas da idade das possíveis conquistas da criança ao final da educação pré-escolar. As metas para a educação pré-escolar apresentadas na Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar devem ser consideradas como características sócio-normativas de idade das possíveis realizações de uma criança. Esta é uma diretriz para professores e pais, indicando o direcionamento das atividades educativas dos adultos.

Metas da educação infantil

A criança se interessa pelos objetos ao seu redor e interage ativamente com eles; envolvido emocionalmente em ações com brinquedos e outros objetos, busca ser persistente na obtenção do resultado de suas ações.

Utiliza ações objetais específicas e culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos objetos do cotidiano (colher, pente, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui habilidades básicas de autoatendimento; se esforça para demonstrar independência no comportamento cotidiano e lúdico; demonstra habilidades de limpeza.

Mostra uma atitude negativa em relação à grosseria e à ganância.

Segue as regras de educação básica (seja de forma independente ou quando lembrado, diz “obrigado”, “olá”, “tchau”, “ Boa noite“(na família, no grupo)); tem ideias primárias sobre as regras básicas de comportamento no jardim de infância, em casa, na rua e tenta segui-las.

Possui fala ativa incluída na comunicação; sabe fazer perguntas e solicitações, entende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor. A fala torna-se um meio completo de comunicação com outras crianças. Esforça-se para se comunicar com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; aparecer

jogos em que a criança imita as ações de um adulto. Responde emocionalmente a um jogo proposto por um adulto e aceita a tarefa do jogo.

Mostra interesse pelos colegas; observa suas ações e as imita. Sabe brincar ao lado dos colegas sem incomodá-los. Mostra interesse em brincar juntos em pequenos grupos.

Mostra interesse pelo mundo natural ao seu redor e participa com interesse em observações sazonais.

Mostra interesse por poemas, canções e contos de fadas, olha fotos, busca se mover ao som da música; responde emocionalmente a vários trabalhos cultura e arte.

Acompanha as ações dos heróis com compreensão Teatro de marionetes; mostra desejo de participar de jogos teatrais e de RPG.

Demonstra interesse por atividades produtivas (desenho, modelagem, design, apliques).

A criança desenvolveu habilidades motoras grossas, ela se esforça para dominar vários tipos de movimentos (correr, escalar, pisar, etc.). Participa com interesse em jogos ao ar livre com conteúdos simples e movimentos simples.

De acordo com a norma educacional estadual federal para educação pré-escolar (FSES), na implantação do Programa avaliamos o desenvolvimento individual das crianças. Tal avaliação é realizada por um professor no âmbito do diagnóstico pedagógico (avaliação do desenvolvimento individual das crianças pré-escolares, associada à avaliação da eficácia das ações pedagógicas e subjacente ao seu posterior planeamento).A avaliação baseia-se nos seguintes princípios:

· Baseia-se no comportamento real da criança e não no resultado da realização de tarefas especiais. As informações são registradas por meio da observação direta do comportamento da criança. O professor recebe os resultados da observação em ambiente natural (em situações de jogo, em momentos rotineiros, no processo de atividades educativas organizadas).

· Os pais são parceiros do professor na busca de resposta para qualquer dúvida.

A forma de avaliação consiste na observação da atividade da criança durante os vários períodos de permanência na instituição de ensino pré-escolar, na análise dos produtos das atividades das crianças e nas provas pedagógicas especiais organizadas pelo professor.

2. Seção de conteúdo:

O conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico com crianças de 2 a 3 anos está dividido em áreas educacionais: “Desenvolvimento social e comunicativo”, “Desenvolvimento cognitivo”, “Desenvolvimento da fala”, “Desenvolvimento artístico e estético”, “Desenvolvimento físico” e é focado no desenvolvimento versátil de crianças pré-escolares, levando em consideração sua idade e características individuais. As tarefas de trabalho psicológico e pedagógico na formação das qualidades físicas, intelectuais e pessoais das crianças são resolvidas de forma integrada durante o desenvolvimento de todas as áreas educativas, juntamente com tarefas que reflectem as especificidades de cada área educativa, com apoio psicológico obrigatório. a solução das tarefas educacionais do programa é fornecida não apenas em

no âmbito das atividades educativas diretas, mas também nos momentos rotineiros - tanto nas atividades conjuntas de adultos e crianças, como nas atividades independentes de pré-escolares.

ÁREA EDUCACIONAL “DESENVOLVIMENTO SÓCIO-COMUNICATIVO”

“O desenvolvimento sociocomunicativo visa o domínio das normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e morais; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, objetividade e autorregulação das próprias ações; desenvolvimento social e

inteligência emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, formação de prontidão para atividades conjuntas com pares, formação de atitude de respeito e sentimento de pertencimento à família e à comunidade de crianças e adultos da Organização; a formação de atitudes positivas em relação aos diversos tipos de trabalho e criatividade; formação dos fundamentos do comportamento seguro na vida cotidiana, na sociedade e na natureza”

Socialização, desenvolvimento da comunicação, educação moral. Dominar as normas e valores aceitos na sociedade, nutrir as qualidades morais e éticas da criança, desenvolver a capacidade de avaliar corretamente as próprias ações e as ações dos pares. Desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares, desenvolvimento de relações sociais e inteligencia emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, atitude respeitosa e amigável para com os outros.Formação da prontidão das crianças para atividades conjuntas, desenvolvimento da capacidade de negociar, resolver conflitos de forma independente com os pares.

Autoatendimento, independência, educação para o trabalho. Desenvolvimento de habilidades de autoatendimento; a formação da independência, determinação e autorregulação das próprias ações. Educação de competências culturais e higiênicas. Formação de atitudes positivas em relação aos vários tipos de trabalho e criatividade, educação de uma atitude positiva em relação ao trabalho, desejo de trabalhar. Educação de uma atitude de valor em relação ao próprio trabalho, ao trabalho de outras pessoas e seus resultados . Formação da capacidade de tratar com responsabilidade a tarefa atribuída (capacidade e desejo de cumprir uma tarefa, desejo de fazê-la bem) Formação de ideias primárias sobre o trabalho dos adultos, o seu papel na sociedade e na vida de cada pessoa.

Formação de fundamentos de segurança. Formação de ideias primárias sobre comportamento seguro na vida cotidiana, na sociedade e na natureza. Promover uma atitude consciente em relação ao cumprimento das regras de segurança.

Formação de uma atitude cautelosa e prudente perante situações potencialmente perigosas para o homem e para o mundo natural envolvente.

Formação de ideias sobre algumas situações perigosas típicas e métodos de comportamento nas mesmas.

Formação de ideias básicas sobre regras de segurança tráfego; fomentar uma atitude consciente relativamente à necessidade de cumprimento destas regras.

Desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares, desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, atitude respeitosa e amigável para com os outros.Formação da prontidão das crianças para atividades conjuntas, desenvolvimento da capacidade de negociar, resolver conflitos de forma independente com colegas.

Criança na família e na comunidade. Formação da autoimagem, atitude respeitosa e sentimento de pertencimento à família e à comunidade de crianças e adultos da organização; formação de gênero e filiação familiar.

Autoatendimento, independência, educação para o trabalho. Desenvolvimento de habilidades de autoatendimento; a formação da independência, determinação e autorregulação das próprias ações. Educação de competências culturais e higiênicas. Formação de atitudes positivas em relação aos vários tipos de trabalho e criatividade, educação de uma atitude positiva em relação ao trabalho, desejo de trabalhar. Educação de uma atitude de valor em relação ao próprio trabalho, ao trabalho de outras pessoas e seus resultados . Formação da capacidade de se relacionar com responsabilidade com a tarefa atribuída (capacidade e desejo de cumprir a tarefa, desejo de fazê-la bem).

ÁREA EDUCACIONAL “DESENVOLVIMENTO COGNITIVO”

“O desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, da curiosidade e da motivação cognitiva das crianças; formação de ações cognitivas, formação de consciência; desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, ritmo, quantidade, número, parte e todo , espaço e tempo, movimento e repouso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e pátria,

ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre o planeta Terra como casa comum das pessoas, sobre as peculiaridades da sua natureza, a diversidade dos países e povos do mundo.”

Principais metas e objetivos:

Desenvolvimento cognitivo atividades de pesquisa . Desenvolvimento dos interesses cognitivos das crianças, ampliação da experiência de orientação no ambiente, desenvolvimento sensorial, desenvolvimento da curiosidade e motivação cognitiva; formação de ações cognitivas, formação de consciência; desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre os objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos no mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, ritmo, causas e efeitos, etc.).

Desenvolvimento da percepção, atenção, memória, observação, capacidade de analisar, comparar, destacar traços característicos e essenciais de objetos e fenômenos do mundo circundante; a capacidade de estabelecer as conexões mais simples entre objetos e fenômenos, de fazer as generalizações mais simples.

Introdução aos valores socioculturais. Familiarização com o mundo social envolvente, ampliando os horizontes das crianças, formando imagem completa paz. Formação de ideias primárias sobre a pequena pátria e pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições domésticas e feriados.

Formação de ideias elementares sobre o planeta Terra como casa comum das pessoas, sobre a diversidade de países e povos do mundo.

Formação de conceitos matemáticos elementares. Formação de conceitos matemáticos elementares, ideias primárias sobre as propriedades básicas e relações dos objetos no mundo circundante: forma, cor, tamanho, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo.

Introdução ao mundo natural. Familiarização com a natureza e os fenômenos naturais. Desenvolvimento da capacidade de estabelecer relações de causa e efeito entre fenômenos naturais. Formação de ideias primárias sobre a diversidade natural do planeta Terra. Formação de ideias ecológicas elementares. Formar a compreensão de que o homem faz parte da natureza, que deve preservá-la, protegê-la e protegê-la, que tudo na natureza está interligado, que a vida humana na Terra depende em grande parte ambiente. Desenvolver a capacidade de se comportar corretamente na natureza. Promover o amor pela natureza e o desejo de protegê-la.

Desenvolvimento de atividades cognitivas e de pesquisa. Atividades cognitivas e de pesquisa. Apresente às crianças métodos generalizados de estudo de vários objetos da vida ao seu redor. Estimule a curiosidade. Envolver as crianças em atividades educativas práticas de caráter experimental em conjunto com adultos.

Desenvolvimento sensorial. Continuar o trabalho para enriquecer a experiência sensorial direta das crianças em tipos diferentes atividade, incluindo gradativamente todos os tipos de percepção. Ajude a examinar objetos, destacando sua cor, tamanho, forma; incentive a inclusão de movimentos das mãos sobre um objeto no processo de conhecê-lo (circulando partes do objeto com as mãos, acariciando-as, etc.).

Jogos didáticos. Enriquecer a experiência sensorial das crianças nas brincadeiras com material didático (pirâmides (torrinhas) de 5 a 8 anéis de tamanhos diferentes; “Mosaico geométrico” (círculo, triângulo, quadrado, retângulo); figuras recortadas (de 2 a 4 partes), cubos dobráveis ​​(4 -6 peças) etc.); desenvolver habilidades analíticas (capacidade de comparar, correlacionar, agrupar, estabelecer a identidade e diferença de objetos homogêneos de acordo com um dos atributos sensoriais - cor, forma, tamanho).Realizar jogos didáticos para desenvolver atenção e memória (“O que está faltando?” , etc.); diferenciação auditiva (“Como é o som?”, etc.); sensações táteis, diferenças de temperatura (“Bolsa maravilhosa”, “Quente - frio”, “Leve - pesado”, etc.); habilidades motoras finas (brinquedos com botões, ganchos, zíperes, laços, etc.).

Introdução aos valores socioculturais. Lembre às crianças o nome da cidade (vila) onde moram. Desperte o interesse pelo trabalho de adultos próximos. Incentivar a reconhecer e nomear algumas ações de trabalho (assistente

A professora lava a louça, limpa o quarto, traz comida, troca toalhas, etc.). Dizer que os adultos demonstram trabalho árduo os ajuda a concluir com sucesso as atividades de trabalho.

Formação de conceitos matemáticos elementares.

Quantidade. Envolva as crianças na formação de grupos de objetos homogêneos. Aprenda a distinguir o número de objetos (um - muitos).

Magnitude. Chame a atenção das crianças para objetos de tamanhos contrastantes e sua designação na fala ( casarão- Formadomik pequeno, matryoshka grande - matryoshka pequena, bolas grandes - bolas pequenas, etc.) Aprenda a distinguir objetos pela forma e nomeá-los (cubo, tijolo, bola, etc.).

Orientação no espaço. Continuar a acumular experiência no desenvolvimento prático infantil do espaço envolvente (instalações de grupo e zona de jardim de infância).

Expanda a experiência de orientação em partes do seu próprio corpo (cabeça, rosto, braços, pernas, costas).

Aprenda a seguir o professor em uma determinada direção.

Introdução ao mundo natural.

Despertar o interesse das crianças pelos objetos do seu ambiente imediato: brinquedos, pratos, roupas, sapatos, móveis, veículos.

Incentive as crianças a nomearem a cor, o tamanho dos objetos, o material de que são feitos (papel, madeira, tecido, argila); compare objetos familiares (chapéus, luvas, sapatos diferentes, etc.), selecione objetos por identidade (encontre o mesmo, escolha um par), agrupe-os por método de uso (beber em um copo, etc.). Explore uma variedade de maneiras de usar objetos.

Contribuir para a concretização da necessidade da criança de dominar ações com objetos. Exercício de estabelecimento de semelhanças e diferenças entre objetos que possuem o mesmo nome (mesmas lâminas; bola vermelha - bola azul; cubo grande - cubo pequeno). Incentive as crianças a nomearem as propriedades dos objetos: grande, pequeno, macio,

fofo, etc. Promover o aparecimento de conceitos gerais em dicionários infantis (brinquedos, pratos, roupas, sapatos,

móveis, etc.).

CAMPO EDUCACIONAL “DESENVOLVIMENTO DA FALA”

“O desenvolvimento da fala inclui o domínio da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do vocabulário ativo; desenvolvimento de um discurso dialógico e monólogo coerente e gramaticalmente correto; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura sonora e entoacional da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, da literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação de atividade analítico-sintética sólida como pré-requisito para aprender a ler e escrever.”

Principais metas e objetivos:

Ambiente de fala em desenvolvimento. Promover o desenvolvimento da fala como meio de comunicação. Dê às crianças uma variedade de instruções que lhes darão a oportunidade de se comunicarem com colegas e adultos (“Olhe para o vestiário e me diga quem veio”, “Descubra com a tia Olya e me diga...”, “Avise Mitya. .. O que você disse para Mitya?” ? E o que ele te respondeu? "). Para garantir que, ao final do terceiro ano de vida, a fala se torne um meio completo de comunicação entre as crianças, ofereça fotos, livros, brinquedos para visualização independente como material visual para as crianças se comunicarem entre si. Conte às crianças sobre esses objetos, bem como sobre acontecimentos interessantes (por exemplo, sobre os hábitos e truques dos animais de estimação); mostrar em fotos o estado das pessoas e dos animais (felizes, tristes, etc.).

Formação de um dicionário. Com base na expansão da orientação das crianças em seu ambiente imediato, desenvolva a compreensão da fala e ative o vocabulário. Compreenda a fala de adultos sem suporte visual. Desenvolver a capacidade das crianças, seguindo as instruções verbais do professor, de encontrar objetos por nome, cor, tamanho (“Traga uma tigela de geléia para Mashenka”, “Pegue um lápis vermelho”, “Cante uma música” ursinho"); nomeie sua localização (“Cogumelo na prateleira de cima, no alto”, “Parado por perto”); imitar as ações das pessoas e os movimentos dos animais (“Mostrar como regar com regador”, “Andar como um filhote de urso”).

Enriquecer o vocabulário infantil:

Substantivos que denotam lenço), roupas, sapatos, pratos, móveis, roupas de cama (cobertor,

travesseiro, lençol, pijama), Veículo(carro, ônibus), legumes, frutas, animais de estimação e seus

filhotes;

Verbos que denotam ações laborais (lavar, tratar, regar), ações com significados opostos (abrir - fechar, retirar - vestir, levar - colocar), ações que caracterizam as relações entre as pessoas (ajudar, pena, dar, abraçar), seu estado emocional ( chorar, rir,

alegre-se, fique ofendido);

Adjetivos são nomes de brinquedos, itens de higiene pessoal (toalha, escova de dente, pente, nariz

Denotando a cor, tamanho, sabor, temperatura dos objetos (vermelho, azul, doce, azedo, grande, pequeno, frio, quente);

Advérbios (perto, longe, alto, rápido, escuro, silencioso, frio, quente, escorregadio) Promover o uso de palavras aprendidas na fala independente das crianças.

Cultura sonora da fala. Exercitar as crianças na pronúncia clara de vogais e consoantes isoladas (exceto assobios, assobios e sons sonoros), na reprodução correta de onomatopeias, palavras e frases simples (de 2 a 4 palavras).Promover o desenvolvimento do aparelho articulatório e vocal, respiração da fala, atenção auditiva.Formar a capacidade de usar (por imitação) a altura e a força da voz (“Pussy, scat!”, “Quem veio?”, “Quem está batendo?”).

A estrutura gramatical do discurso. Aprenda a coordenar substantivos e pronomes com verbos, use verbos no futuro e no pretérito, altere-os por pessoa, use preposições na fala (in, on, at, for, under). Pratique o uso de algumas palavras interrogativas (quem, o quê, onde). ) e frases simples compostas por 2 a 4 palavras (“Gatinho, aonde você foi?”).

Discurso coerente. Ajude as crianças a responder perguntas simples (“O quê?”, “Quem?”, “O que ele está fazendo?”) e perguntas mais complexas

(“O que você está vestindo?”, “Qual é a sua sorte?”, “Quem?”, “Qual?”, “Onde?”, “Quando?”, “Onde?”). Incentivar tentativas de crianças maiores de 2 anos 6 meses por iniciativa própria ou a pedido do professor para falar sobre o que está representado na imagem.

Ajude crianças com mais de 2 anos e 6 meses a dramatizar passagens de contos de fadas conhecidos. Jogue pequeno

histórias sem acompanhamento visual.

Ficção. Ler para as crianças as obras de ficção previstas no programa para o segundo grupo idade precoce... Continuar a ensinar as crianças a ouvir canções folclóricas, contos de fadas e obras originais. Acompanhar a leitura mostrando brinquedos, imagens, personagens de teatro de mesa e outros recursos visuais, além de ensinar a ouvir peça de arte sem acompanhamento visual. Acompanhe a leitura de pequenas obras poéticas com ações lúdicas. Proporcione às crianças a oportunidade de terminar palavras e frases quando o professor lê poemas familiares. Incentive tentativas de ler o texto poético inteiro com a ajuda de um adulto. Ajude as crianças a superar 2 anos e 6 meses brincam conto de fadas bem conhecido... Continue a ensinar as crianças a ver fotos em livros. Incentive-os a nomear objetos familiares, mostre-os a pedido do professor e ensine-os a fazer perguntas: “Quem (o que) é?”, “O que ele está fazendo?”

CAMPO EDUCACIONAL “DESENVOLVIMENTO ARTÍSTICO E ESTÉTICO”

“O desenvolvimento artístico e estético pressupõe o desenvolvimento de pré-requisitos para a percepção e compreensão valor-semântica das obras de arte (verbal, musical, visual), do mundo natural; formação atitude estética para o mundo circundante; formação de ideias elementares sobre tipos de arte; percepção de música, ficção, folclore; estimular a empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividades criativas independentes de crianças (visual, modelo construtivo, musical, etc.).”

Principais metas e objetivos:

Formação de interesse pelo lado estético da realidade envolvente, atitude estética em relação aos objetos e fenómenos do mundo envolvente, obras de arte; fomentar o interesse em atividades artísticas e criativas.Desenvolvimento dos sentimentos estéticos das crianças, percepção artística, ideias figurativas,

imaginação, habilidades artísticas e criativas.Desenvolvimento da criatividade artística infantil, interesse pela atividade criativa independente (visual, modelo construtivo, musical, etc.); satisfazer a necessidade de autoexpressão das crianças.

Introdução à arte. Desenvolvimento da sensibilidade emocional, resposta emocional às obras literárias e musicais, à beleza do mundo envolvente, às obras de arte.Introduzir as crianças às artes folclóricas e profissionais (verbais, musicais, visuais, teatrais, arquitectura) através da familiarização com os melhores exemplos de doméstico e arte mundial; nutrir a capacidade de compreensão do conteúdo das obras de arte.Formação de ideias elementares sobre os tipos e gêneros de arte, meios de expressão nos diversos tipos de arte.

Atividade visual. Desenvolvendo interesse em várias espécies Artes visuais; melhorar as habilidades de desenho, modelagem, apliques, artes aplicadas. Cultivar a capacidade de resposta emocional na percepção de obras de arte. Cultivar o desejo e a capacidade de interagir com os pares na criação de obras coletivas.

Introdução à arte

Desenvolva a percepção artística, cultive a capacidade de resposta à música e ao canto, obras de arte e literatura que as crianças possam compreender.Examine ilustrações de obras de literatura infantil com as crianças. Desenvolva a capacidade de responder a perguntas sobre o conteúdo das imagens. Familiarize-se com os brinquedos folclóricos: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka e outros adequados à idade das crianças. Chame a atenção das crianças para a natureza dos brinquedos (alegres, divertidos, etc.), sua forma, design de cores.

Multar atividade. Desperte o interesse das crianças por atividades com lápis, canetas hidrográficas, pincéis, tintas e massinha.

Desenho. Desenvolver a percepção dos pré-escolares, enriquecer a sua experiência sensorial destacando a forma dos objetos, traçando-os ao longo do contorno alternadamente com uma mão ou outra. Conduza as crianças à imagem de objetos familiares, dando-lhes liberdade de escolha. Chame a atenção das crianças para o fato de que um lápis (pincel, caneta hidrográfica) deixa uma marca no papel se você passar sobre ele a ponta afiada de um lápis (caneta hidrográfica, cerdas do pincel). Ensine a seguir o movimento do lápis no papel e chame a atenção das crianças para as diversas linhas e configurações que elas retratam no papel. Incentive-os a pensar sobre o que desenharam, como é. Crie uma sensação de alegria com os traços e linhas que as próprias crianças desenharam. Incentive as crianças a adicionar detalhes característicos à imagem desenhada; repetir conscientemente traços, linhas, manchas, formas obtidas anteriormente.Desenvolver a percepção estética dos objetos circundantes. Ensine as crianças a distinguir as cores dos lápis, canetas hidrográficas e nomeá-las corretamente; desenhe linhas diferentes (longas, curtas, verticais, horizontais, oblíquas), cruze-as, comparando-as a objetos: fitas, lenços, caminhos, riachos, pingentes de gelo, uma cerca, etc. Forma redonda.Tenha a postura correta ao desenhar (sente-se livremente, não se incline sobre a folha de papel), sua mão livre apoia a folha de papel em que a criança está desenhando. Trate os materiais com cuidado, use-os corretamente: depois de terminar o desenho , coloque-os de volta no lugar, depois de enxaguar bem o pincel com água.Desenvolva a habilidade de segurar o lápis e escovar livremente: lápis - três dedos acima da ponta afiada, pincel - logo acima da ponta do ferro; pegue a tinta no pincel, mergulhando-o com todas as cerdas no pote, retire o excesso de tinta tocando as cerdas na borda do pote.

Modelagem. Desperte o interesse das crianças pela modelagem. Introduzir materiais plásticos: argila, plasticina, massa plástica (dando preferência à argila), usar os materiais com cuidado, quebrar torrões de argila de um pedaço grande; esculpir palitos e salsichas, desenrolando o caroço entre as palmas das mãos com movimentos retos; conecte as pontas do bastão, pressionando-as firmemente umas contra as outras (anel, cordeiro, roda, etc.) Abra um pedaço de argila usando movimentos circulares das palmas das mãos para representar objetos redondos (bola, maçã, baga, etc. .), alise o caroço entre as palmas das mãos (bolos, biscoitos, pão de gengibre); faça uma depressão com os dedos no meio de um caroço achatado (tigela, pires), conecte duas formas esculpidas em um objeto: um palito e uma bola (chocalho ou fungo), duas bolas (copo), etc. argila e objetos esculpidos sobre tábua ou oleado especial pré-preparado.

Atividade de modelagem construtiva. Enquanto brinca com materiais de construção de mesa e piso, continue a familiarizar as crianças com os detalhes (cubo, tijolo, prisma triangular, placa, cilindro), com opções para organizar formas de construção em um plano. Continue a desenvolver a capacidade de construir edifícios elementares de acordo com um modelo, manter o desejo de construir algo de forma independente. Promover a compreensão das relações espaciais, usar brinquedos de história adicionais proporcionais à escala dos edifícios (carros pequenos para garagens pequenas, etc.). No final do jogo, ensine-os a colocar tudo de volta ao lugar. Apresente às crianças os conjuntos de construção de plástico mais simples, construa torres junto com um adulto, casas, carros. Apoie o desejo das crianças de construir por conta própria. No verão, promova jogos de construção usando materiais naturais(areia, água, bolotas, seixos, etc.).

ÁREA EDUCACIONAL “DESENVOLVIMENTO FÍSICO”

“O desenvolvimento físico inclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: motoras, incluindo aquelas associadas à realização de exercícios que visam o desenvolvimento de qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; promovendo formação correta sistema músculo-esquelético do corpo, desenvolvimento do equilíbrio, coordenação dos movimentos, motricidade grossa e fina de ambas as mãos, bem como a execução correta e não prejudicial dos movimentos básicos (caminhada, corrida, saltos suaves, giros em ambas as direções) , a formação ideias iniciais sobre alguns esportes, dominando jogos ao ar livre com regras; formação de foco e autorregulação na esfera motora; formação dos valores de um estilo de vida saudável, domínio de suas normas e regras elementares (na alimentação, na atividade física, no endurecimento, na formação de hábitos úteis, etc.).”

Principais metas e objetivos.

Formação de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável. Formação das ideias iniciais das crianças sobre estilo de vida saudável... Desenvolvimento do interesse em participar de atividades ativas e jogos de esporte e exercícios físicos, atividade motora independente; interesse e amor pelos esportes

Formação de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável

Formar nas crianças ideias sobre a importância dos diferentes órgãos para a vida humana normal: olhos - olhar, ouvidos - ouvir, nariz - olfato, língua - paladar (determinar), mãos - agarrar, segurar, tocar; pernas - ficar de pé, pular, correr, andar; cabeça - pense, lembre-se.

Cultura física

Desenvolver a capacidade de manter uma posição corporal estável, postura correta, andar e correr sem esbarrar uns nos outros, com movimentos livres e coordenados de braços e pernas. Aprender a agir em conjunto, aderindo a uma determinada direção de movimento com base em orientações visuais, a mudar a direção e a natureza do movimento ao caminhar e correr de acordo com as instruções do professor, a engatinhar, escalar, agir com a bola de várias maneiras ( pegar, de, relinchar, carregar, colocar, jogar, montar). Ensine a pular sobre duas pernas no lugar, avançando, longitudinalmente a partir de um lugar, empurrando com as duas pernas.

Jogos ao ar livre. Desenvolver nas crianças a vontade de brincar junto com o professor em jogos ao ar livre com conteúdos simples e movimentos simples. Promover o desenvolvimento da capacidade das crianças para brincar, durante os quais se melhoram os movimentos básicos (caminhar, correr, lançar, rolar). Ensinar movimentos expressivos, a capacidade de transmitir as ações mais simples de alguns personagens (pular como coelhinhos; bicar grãos e beber água como galinhas, etc.).

DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES DE JOGO

Principais metas e objetivos

Criar condições para o desenvolvimento de atividades lúdicas infantis. Formação de habilidades de jogo, formas culturais de jogo desenvolvidas. Desenvolver o interesse das crianças por vários tipos de jogos. Educação integral e desenvolvimento harmonioso crianças

no jogo (emocional-moral, mental, físico, artístico-estético e sócio-comunicativo). Desenvolvimento de independência, iniciativa, criatividade, competências de autorregulação; formação

uma atitude amigável para com os pares, a capacidade de interagir, negociar e resolver situações de conflito de forma independente.

Jogos de RPG. Desenvolver a capacidade de demonstrar interesse pelas atividades lúdicas dos pares; ajudar a brincar lado a lado, não interferir uns nos outros, realizar diversas ações com um objeto e transferir ações familiares de um objeto para outro; com a ajuda de um adulto, realize diversas ações do jogo unidas por um enredo. Promova o desejo das crianças de selecionar brinquedos e atributos de forma independente para brincar, use itens substitutos e leve as crianças a compreender seu papel no jogo. Formar habilidades iniciais de comportamento de papel; ensine a conectar as ações do enredo com o papel.Desenvolva os pré-requisitos para a criatividade.

Jogos ao ar livre. Desenvolver nas crianças a vontade de realizar jogos ao ar livre com conteúdos simples em conjunto com o professor. Acostume-se a brincar juntos em pequenos grupos. Apoie jogos que melhorem o movimento (caminhar, correr, arremessar, rolar).

Jogos teatrais. Despertar o interesse pela brincadeira teatral através da primeira experiência de comunicação com uma personagem (a boneca Katya mostra um concerto), ampliando o contato com os adultos (a avó convida para o pátio da aldeia).Incentive as crianças a responderem a jogos de ação com sons (vivos e inanimados natureza), imitar os movimentos de animais e pássaros ao som da música, ao som da palavra (em obras de pequenas formas folclóricas). Promover a manifestação de independência, atividade no brincar com personagens de brinquedo. Criar condições para a percepção sistemática do teatral apresentações de teatro pedagógico (adultos).

Jogos didáticos. Enriquecer a experiência sensorial das crianças em brincadeiras com material didático. Consolidar o conhecimento sobre tamanho, forma e cor dos objetos. Desenvolver a capacidade de montar uma pirâmide (torre) de 5 a 8 anéis de tamanhos diferentes; navegar na relação entre figuras planas do “Mosaico Geométrico” (círculo, triângulo, quadrado, retângulo); faça um todo com quatro partes (recortar figuras, dobrar cubos); comparar, correlacionar, agrupar, estabelecer a identidade e diferença de objetos homogêneos de acordo com um dos atributos sensoriais (cor,

forma, tamanho) Realizar jogos didáticos para desenvolver atenção e memória (“O que está faltando?”, etc.); diferenciação auditiva (“Como é o som?”, etc.); sensações táteis, diferenças de temperatura (“Bolsa maravilhosa”,

“Quente - frio”, “Leve - pesado”, etc.); habilidades motoras finas (brinquedos com botões, ganchos, zíperes, laços, etc.).

2.2. Currículo de implementação Programa educacional na faixa etária precoce.

O número do GCD, sua duração e o tempo de implementação atendem aos requisitos da SanPin 2.4.1.3049-13

e perfaz 10 na faixa etária precoce. São reservadas pelo menos 3 a 4 horas para atividades independentes das crianças de 2 a 3 anos (brincadeiras, preparação para atividades educativas, higiene pessoal) durante o dia. Aulas de desenvolvimento físico para crianças pequenas são organizadas pelo menos 3 vezes por semana. Na estação quente, em condições meteorológicas favoráveis, são organizadas ao ar livre atividades educativas sobre desenvolvimento físico.

CARGA SEMANAL MÁXIMA DE ATIVIDADES EDUCACIONAIS PARA UMA FAIXA DE IDADE INICIANTE

Educacional	Formulários Atividades	Quem conduz	quantidade	1 – 2 p.d.	Programas	Software e suporte metodológico
	Mês
Cognitivo desenvolvimento	Introdução ao assunto E ambiente social	Educador					O.V. Dybina “Conhecimento do sujeito e do meio social”
Familiarização com a natureza.	Educador				O.A. Solomennikov “Conhecimento da natureza”
	Educador				Um programa aproximado de educação geral básica para a educação pré-escolar “Do nascimento à escola”, editado por N.E. Veraksy, TS Komarova, MA. Vasilyeva	I A. Pomoraeva, V.A. Pozin “Formação de representações matemáticas elementares”
Discurso desenvolvimento	Desenvolvimento da fala					Um programa aproximado de educação geral básica para a educação pré-escolar “Do nascimento à escola”, editado por N.E. Veraksy, TS Komarova, MA. Vasilyeva	V.V. Gerbova “Desenvolvimento da fala no jardim de infância”
Desenvolvimento artístico e estético	Desenho					Um programa aproximado de educação geral básica para a educação pré-escolar “Do nascimento à escola”, editado por N.E. Veraksy, TS Komarova, MA. Vasilyeva	T.S. Komarova “Atividades artísticas no jardim de infância”
Musical	Músicakruk.				Um programa aproximado de educação geral básica para a educação pré-escolar “Do nascimento à escola”, editado por N.E. Veraksy, TS Komarova, MA. Vasilyeva	E.N. Arsenin "Aulas de música"
Desenvolvimento físico	Educação física interna					Um programa aproximado de educação geral básica para a educação pré-escolar “Do nascimento à escola”, editado por N.E. Veraksy, TS Komarova, MA. Vasilyeva	L.I. Penzulaeva “Educação física no jardim de infância”
	Total:				1 hora 40m. 1 p.d.-10

2.3. Formas, métodos, métodos e meios de implementação do programa na faixa etária precoce.

A estrutura do processo educacional é baseada em formas de trabalho com crianças adequadas à idade. A escolha das formas de trabalho é feita pelo professor de forma independente e depende do número de alunos.

Ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar, são utilizadas principalmente formas de atividades educacionais baseadas em jogos, histórias e integradas. A aprendizagem ocorre de forma indireta, por meio de atividades estimulantes para as crianças.

O processo educativo assenta num princípio temático abrangente, tendo em conta a integração das áreas educativas. Construir todo o processo educacional em torno de um tópico oferece grandes oportunidades

Para o desenvolvimento das crianças, os temas ajudam a organizar as informações de forma otimizada. Os pré-escolares têm inúmeras oportunidades de praticar, experimentar, desenvolver habilidades básicas e pensamento conceitual. O tema recebe atenção por pelo menos uma semana. O período ideal é de 2 a 3 semanas.

O tema se reflete na seleção de materiais localizados no grupo e nos cantos de desenvolvimento. Isolar um tema principal não significa que absolutamente todas as atividades das crianças devam ser dedicadas a este tema. O objetivo da introdução do tema principal do período é integrar as atividades educativas e evitar a fragmentação injustificada das atividades infantis em áreas educativas.

O conteúdo das áreas educativas é concretizado em vários tipos de atividades (atividades comunicativas, lúdicas, cognitivas e de investigação - como mecanismos ponta a ponta do desenvolvimento infantil): desde cedo - atividades baseadas em objetos e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos ; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com um adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob a orientação de um adulto, autoatendimento e ações com objetos domésticos (colher, pá, espátula, etc.) , percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, observação de fotos, atividade física;

Atividades educacionais organizadas

· Jogos didáticos, jogos de RPG, jogos ativos, jogos musicais, jogos teatrais;

· Assistir e discutir desenhos animados, vídeos, programas de TV;

· Leitura e discussão de obras programáticas de diferentes géneros;

· Criação e solução de situações problema;

· Observação do trabalho dos adultos, da natureza;

· Atividades do projeto

· Design de exposições

· Encenação e dramatização

· Atividade produtiva;

· Atividades musicais

· Atividade física

· Eventos de grupo e comunitários

· Festivais desportivos (2 vezes por ano);

· Feriados;

· Apresentações teatrais

Brincar é o tipo de atividade mais acessível às crianças, uma forma de processar impressões e conhecimentos recebidos do mundo que os rodeia. O jogo revela claramente as características do pensamento e da imaginação da criança, sua emotividade, atividade e necessidade de comunicação em desenvolvimento. Voltamo-nos para as questões do brincar como meio de educar e desenvolver as crianças pequenas. Os jogos infantis são um processo complexo, multifuncional e educativo, e não apenas entretenimento ou passatempo divertido. Graças aos jogos, a criança desenvolve novas formas de resposta e comportamento, adapta-se ao mundo que a rodeia e também se desenvolve, aprende e amadurece. É por isso Este tópicoé relevante, pois a importância das brincadeiras para as crianças pequenas é muito grande, pois é nesse período que ocorrem os principais processos de desenvolvimento infantil.Já desde os primeiros anos de vida a criança deve saber brincar. Muitos pais que usam métodos modernos de desenvolvimento infantil hoje se esquecem disso. Os pais procuram ensinar o filho, que nem aprendeu a sentar, a ler desde cedo, pensando que crescerá esperto e inteligente. Porém, está comprovado que a fala, a memória, a capacidade de concentração, a atenção, a observação e o pensamento são desenvolvidos justamente nos jogos, e não no processo de aprendizagem. Há apenas duas ou três décadas, quando não existiam tantos brinquedos educativos e a escola desempenhava o papel principal na educação das crianças, era aqui que elas eram ensinadas a ler, escrever, contar e os jogos eram o principal fator no desenvolvimento de uma criança. Desde então, tudo mudou drasticamente e agora, para que uma criança seja aceita em uma escola boa e de prestígio, às vezes ela precisa passar em exames difíceis. Isso deu origem a uma moda de brinquedos educativos e programas educacionais para crianças em idade pré-escolar. Além disso, nas instituições pré-escolares a ênfase principal está na preparação da criança para currículo escolar, e os jogos, que são a base do desenvolvimento infantil, recebem um papel secundário.

Os psicólogos modernos estão preocupados com o fato de o aprendizado penetrar cada vez mais na vida de uma criança, às vezes ocupando a maior parte de seu tempo. Eles pedem a preservação da infância das crianças e a oportunidade de brincar. Uma das razões para esta tendência é que não há ninguém com quem a criança possa brincar constantemente e os jogos não são tão interessantes quando jogados sozinhos. Os pais passam a maior parte do tempo no trabalho, se houver irmãos ou irmãs, então também podem estar, por exemplo, na escola, a criança fica sozinha, e mesmo que tenha milhares de brinquedos, logo perderá interesse neles. Afinal, brincar é um processo e não uma série de brinquedos. As brincadeiras infantis não acontecem apenas com o uso de brinquedos; a imaginação das crianças ajudará a transformar um avião ou um pássaro em um cavalo voador, ou um pedaço de papel dobrado em uma casa. As regras não deixam de ser importantes nos jogos infantis; no jogo elas explique à criança que existem regras especiais que determinam como você pode e não deve brincar, como deve ou não se comportar. Acostumada desde a infância a brincar de acordo com as regras, a criança continuará tentando cumprir as normas sociais no futuro, mas uma criança que não desenvolveu tal hábito terá dificuldade em se adaptar a elas e pode não entender o porquê aderir a essas restrições estritas. O jogo revela as habilidades da criança, suas capacidades que ainda não foram realizadas em Vida real. É como um olhar para o futuro. Nas brincadeiras, a criança é mais forte, mais gentil, mais resiliente e mais inteligente do que em muitas outras situações. E isso é natural. A criança deve necessariamente correlacionar seus desejos com os desejos das outras crianças, caso contrário ela simplesmente não será aceita no jogo. Ele pode ser teimoso com seus pais e professores, mas não com seus parceiros de brincadeira. O jogo desenvolve as habilidades de comunicação da criança e a capacidade de estabelecer certas relações com os pares.Mas o jogo afeta não apenas o desenvolvimento do indivíduo como um todo, mas também forma processos cognitivos individuais, fala e arbitrariedade de comportamento. Na verdade, todos sabemos o quanto é difícil para uma criança se controlar, principalmente seus movimentos, quando é necessário, por exemplo, ficar sentada parada por pelo menos alguns minutos ou ficar em pé, mantendo a mesma posição. Descobriu-se que no jogo, desempenhando o papel de sentinela, as crianças podem manter a mesma posição por até 9 a 10 minutos. Muitas vezes é suficiente dizer a uma criança desajeitada que teimosamente se recusa a mover-se com facilidade que agora é um coelho e deve saltar sem que a raposa ouça como todos os seus movimentos se tornam leves, suaves, silenciosos.

A brincadeira, especialmente a brincadeira coletiva, exige da criança a mobilização de todas as suas forças e capacidades: físicas e mentais. O jogo exige muito do desenvolvimento da fala da criança: afinal, ela deve explicar o que e como gostaria de brincar, combinar com as outras crianças quem pode desempenhar qual papel, ser capaz de pronunciar seu texto para que outros o entendam , etc.

No jogo, a imaginação da criança se desenvolve rapidamente: ela deveria conseguir ver uma colher em vez de um palito, um avião em vez de 3 cadeiras e uma parede de casa em vez de cubos. A criança pensa e cria planejando linha comum tocando e improvisando à medida que avança.

Assim, vemos que o brincar não é inerente à criança. Ela mesma é um produto do desenvolvimento da sociedade. A brincadeira não surge espontaneamente, mas se desenvolve no processo de educação, sendo assim um poderoso meio de criação e desenvolvimento da criança.

Em 1º de janeiro de 2014, entrou em vigor a Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar. Como princípio fundamental da educação pré-escolar, a norma apresenta “a experiência plena da criança em todas as fases da infância (infância, primeira infância e idade pré-escolar), o enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil”. Além disso, o texto da norma estabelece que a implementação do Programa deverá ser realizada “em formas específicas para crianças de uma determinada faixa etária, principalmente na forma de brincadeira...”. Considerando o conteúdo específico das 5 áreas educativas especificadas na norma, importa referir que depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa e pode ser implementado em vários tipos de atividades ( atividades comunicativas, lúdicas, cognitivas e de pesquisa - como mecanismos ponta a ponta do desenvolvimento infantil).

Já na fase inicial (1 ano - 3 anos), esse conteúdo será: “atividades objetivas e brincadeiras com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com um adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob a orientação de um adulto, autoatendimento e ações com objetos domésticos (colher, pá, espátula, etc.) , percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar fotos, atividade física.” Ou seja, o conteúdo da educação das crianças da primeira infância (0 a 3 anos) é construído em cinco áreas educacionais e visa revelar o potencial da criança por meio da formação de competências-chave

Vários pesquisadores (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, etc.) acreditam que a idade precoce é um período de rápida formação de todos os processos psicofisiológicos característicos dos humanos. A educação das crianças pequenas, iniciada atempadamente e devidamente implementada, é uma condição importante para o seu pleno desenvolvimento.

O processo pedagógico desde cedo baseia-se na ideia de desenvolvimento infantil, tendo em conta períodos sensíveis associados à aquisição da fala, das capacidades sensoriais e motoras.

O desenvolvimento mental de uma criança se forma no processo de suas atividades. Brincar e atuar com objetos são as principais atividades das crianças do segundo e terceiro ano de vida. Esta atividade infantil difere das aulas porque surge por iniciativa da própria criança. A brincadeira ocupa um lugar importante na vida da criança: todo o tempo que não está ocupado dormindo, alimentando-se ou estudando, o bebê brinca. Este é o seu estado natural. O jogo lhe dá muita alegria e é acompanhado de emoções positivas: ele fica surpreso e feliz ao receber nova informação, alcançando o resultado desejado, comunicando-se com adultos e pares. Brincar é a forma de as crianças compreenderem o mundo que as rodeia.

Na brincadeira, a criança conhece as propriedades dos objetos, ao mesmo tempo que “experimenta” muito, mostrando iniciativa e criatividade. Durante o jogo, formam-se a atenção, a imaginação, a memória, o pensamento, desenvolvem-se qualidades importantes como atividade e independência na resolução de problemas do jogo. É na brincadeira que se formam as primeiras relações positivas com os pares: o interesse pelas brincadeiras das outras crianças, a vontade de participar nas suas brincadeiras, as primeiras brincadeiras conjuntas e, posteriormente, a capacidade de ter em conta os interesses dos pares.

Durante a atividade independente, as crianças desenvolvem relacionamentos positivos e conexões emocionais e comerciais com os adultos. Eles são atraídos por aqueles que estudam e brincam com eles; Rapidamente adotam o tom de atitude de um adulto em relação a eles (atenção, carinho, simpatia) e eles próprios começam a demonstrar sentimentos mútuos. Já no segundo ano de vida, as crianças ouvem com muita sensibilidade a avaliação do professor sobre suas atividades e são guiadas por ela.

Para um professor, organizar as atividades lúdicas independentes das crianças é uma das partes mais difíceis do trabalho, pois, por um lado, ele deve dirigir habilmente sua brincadeira sem suprimir a iniciativa da criança e, por outro lado, ensinar a criança a brincar de forma independente . Um professor só poderá organizar adequadamente atividades lúdicas independentes se conhecer bem não só as características do desenvolvimento mental da criança da idade com quem trabalha, mas também as características de desenvolvimento das crianças de todo o grupo.

Para que o processo pedagógico no jardim de infância garanta a criação de “condições favoráveis ​​ao desenvolvimento das crianças de acordo com a sua idade e características e inclinações individuais”, é necessário fazer do brincar o elo principal na organização da vida das crianças.

Para cumprir esta importante tarefa, é necessário resolver uma série de questões organizacionais, nomeadamente: determinar o local da brincadeira como forma de organização da vida das crianças no jardim de infância entre outras formas de educação e formação; fixar o horário das brincadeiras na modalidade jardim de infância e determinar o conteúdo das atividades lúdicas das crianças; Por último, assume grande importância a questão de equipar os jogos de acordo com as suas variações ao longo do dia e do ano, os interesses das crianças e a sua idade.

De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar, o ambiente disciplinar-jogo na faixa etária precoce pode ser organizado da seguinte forma:

1. canto das atividades teatrais - canto dos murmúrios
Uma bela tela para exibição de performances, brinquedos da série “BI-BA-BO” (gato, cachorro, lebre, raposa, lobo, urso), teatro plano de mesa para os contos de fadas “Nabo”, “Kolobok”, “Galinha Ryaba ". Vários trajes teatrais, chapéus, coroas, lenços, bonés, guirlandas, máscaras de animais, aventais, miçangas e outras decorações.

2. Canto de desenvolvimento sensorial
Material para as crianças desenvolverem ideias sobre a forma, cor, tamanho, natureza da superfície dos objetos (pirâmides, bonecos de nidificação, caixas de cores diferentes, brinquedos de encarte, conjunto de “pequenos e grandes”, mosaicos, ábacos com labirintos). Vários jogos didáticos para dominar ações com determinados objetos, ensinando cultura de comunicação

3. canto de design
Vários materiais de construção: módulos macios, cubos de madeira, “tijolos”, placas, conjuntos de materiais de construção.

4. cantinho esportivo
Bolas multicoloridas brilhantes de diferentes tamanhos, pinos, cubos de pelúcia macios, brinquedos para rolar, cordas de pular (as crianças passam por cima ou pulam). Piscina seca com muitas bolas coloridas de massagem macia. Complexo inflável esportivo.

5. canto de arte
Aqui a criança pode esculpir e desenhar sozinha. O canto contém grandes estênceis de vários animais, vegetais, pratos, roupas, frutas e lápis, livros para colorir, plasticina, giz de cera, marcadores e uma “tela mágica”

6. canto musical
Chocalhos, maracas (também feitas de “surpresas mais gentis”), colheres de pau, trompete, pandeiro, tambor, violão, acordeão, piano. Os meninos adoram volantes musicais.

7. canto do discurso artístico
Fotos brilhantes, livros.

8. cantinho ecológico
Plantas de casa. Aquário seco. Uma caixa com areia, brinquedinhos, pedrinhas.

Então, um método abrangente de orientar o jogo em grupos de idade precoce incluirá os seguintes componentes:
enriquecimento sistemático da experiência de vida das crianças;
jogos educativos conjuntos entre o professor e as crianças, com o objetivo de transmitir às crianças experiências de jogo e habilidades de jogo;
mudança oportuna do ambiente de jogo, levando em consideração a experiência de vida e a experiência de jogo enriquecedoras;
ativar a comunicação entre adultos e crianças durante as brincadeiras, com o objetivo de incentivar as crianças a usar de forma independente novas formas de resolver problemas de jogo e refletir novos aspectos da vida no jogo.

Bibliografia:
1. Educação e desenvolvimento de crianças de 1 ano a 2 anos. Manual metodológico para professores de instituições de ensino pré-escolar. M.: “Iluminismo”, 2007.
2. Jogos e atividades didáticas com crianças pequenas / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Jogos didáticos - aulas em instituições de ensino pré-escolar. – M.: Infância – Imprensa, 2001.
4. Aprender brincando. R. R. Fewell, P.F. Vedasi. São Petersburgo, 2005.
5. Primeiros passos./Comp. K. Belova. – M.: Linka – Imprensa, 2009.
6. Samukina N.V. Jogos que são jogados. –Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Primeira idade: jogos que desenvolvem o pensamento // Educação pré-escolar. – 2009. - Nº 4. – pág.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jogos educativos para crianças em idade pré-escolar: Livro. para uma professora de jardim de infância. - M.: Educação, 1991.- 207 p.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jogos educativos para crianças em idade pré-escolar - M.: Educação, 1992. - 143 p.
10. Bolotina L.R. Pedagogia pré-escolar / L. R. Bolotina... - M.: Educação, 1997. - 163 p.
11. Criar filhos pequenos. Um manual para trabalhadores de creches. Ed. G. M. Lyamina.- M.: Educação, 1974. - 240 p. com mal.

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Introdução.

1. Seção de destino.

1.1. Nota explicativa.

1.1.1. Base regulatória e legal para a formação do programa de trabalho.

1.1.2. Metas e objetivos do programa de trabalho.

1.1.3. Princípios e abordagens para a formação de um programa de trabalho.

1.1.4. Idade e características individuais do contingente de crianças.

1.2. Metas na fase de conclusão do desenvolvimento do programa de trabalho.

1.3. Sistema de avaliação dos resultados do domínio do programa de trabalho.

2.1. Disposições gerais.

2.2. Formas, métodos, métodos e meios de implementação do programa de trabalho.

2.3. Descrição das atividades educativas de acordo com as áreas do desenvolvimento infantil apresentadas nas cinco áreas educativas.

Desenvolvimento social e comunicativo.

Desenvolvimento cognitivo.

Desenvolvimento da fala.

Desenvolvimento artístico e estético.

Desenvolvimento físico.

2.4. Interação entre professores e crianças.

2.5. Formas e direções de apoiar a iniciativa infantil.

2.6. Interação do professor com as famílias dos alunos.

3. Seção organizacional.

3.1. Rotina diária e programação.

3.2. Planejando atividades educacionais.

3.3. Atividades de saúde.

3.4. Características da organização do ambiente sujeito-espacial.

3.5. Software e suporte metodológico para o processo educacional.

3.6. Bibliografia. Aplicativo.

Introdução

O programa de trabalho de atividades educativas na faixa etária precoce com enfoque geral de desenvolvimento (doravante denominado programa de trabalho) é elaborado levando em consideração as exigências da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar, desenvolvida com base no educacional programa do jardim de infância da instituição de ensino pré-escolar municipal "Firefly" na aldeia de Gavrilovka e é sua parte integrante. O programa de trabalho é elaborado tendo em conta a integração das áreas educativas, o conteúdo das atividades infantis está distribuído por meses e semanas e representa um sistema pensado para um ano letivo .

O programa de trabalho destina-se a crianças dos 1,5 aos 2,5 anos (idade precoce) e tem a duração de 36 semanas, o que corresponde a um planeamento temático abrangente de acordo com o programa “Do nascimento à escola”, ed.

NÃO. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

O programa de trabalho é “aberto” e prevê variabilidade, integração, alterações e acréscimos à medida que surgem as necessidades profissionais. O conteúdo do programa de trabalho de acordo com os requisitos da Norma inclui três seções principais - objetivo, conteúdo e organizacional.

1. Seção alvo

1.1. Nota explicativa

O programa de trabalho foi desenvolvido com base em um programa educacional geral exemplar para a educação pré-escolar “Do nascimento à escola”, editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, de acordo com o programa educacional da instituição municipal de educação pré-escolar do jardim de infância “Firefly ” Aldeia Gavrilovka com o objetivo de introduzir o Padrão Educacional do Estado Federal para a educação pré-escolar.

O programa de trabalho para o desenvolvimento das crianças da faixa etária precoce garante o desenvolvimento diversificado das crianças dos 1,5 aos 2,5 anos, tendo em conta a sua idade e características individuais nas principais áreas: física, social e comunicativa, cognitiva, fonoaudiológica e artística e estética.

Os seguintes programas parciais foram utilizados no desenvolvimento do programa de trabalho:

• “Coisinha” de G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov e outros;
• "Diapasão" de EP Kostina;
• "Jovem ecologista" S. N. Nikolaev;
• “Nossa casa é a natureza”, de N. A. Ryzhov;
• “Palmas coloridas” de I. A. Lykov;
• “Design criativo infantil” L.A. Paramonova;
• "Fundamentos da segurança de crianças pré-escolares" N. N. Avdeeva, pe. L. Knyazeva, RB Sterkina;
• “Programa de trabalho fonoaudiológico para superação do subdesenvolvimento fonético-fonêmico em crianças” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
• "Desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares" O.S. Ushakova;
• “Apresentando às crianças as origens do russo cultura popular» autores: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
• “Saúde” V. G. Alyamovskaya;
• “Educação física para pré-escolares” por L. D. Glazyrin;
• “Educação física de crianças pré-escolares”. NO. Gordova, N.V. Poltavtseva;
• “Criando uma criança saudável” M.A. Makhaneva;
• “Mosaico rítmico” de A.I. Burenina;
• “A Luz Verde da Saúde”, de M. Yu. Kartushin;
• “Sa-Fi-Dance” de Firilev Zh.E. Saikina E.G.

O programa de trabalho implementado baseia-se no princípio do desenvolvimento pessoal e da natureza humanística da interação entre adultos e crianças.

1.1.1. Marco legal regulatório para a formação do programa de trabalho

Este programa é formado com base no seguinte quadro legal regulatório:

Convenção sobre os Direitos da Criança. Adotado pela resolução 44/25 da Assembleia Geral de 20 de novembro de 1989. ─ ONU 1990;

Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ “Sobre Educação na Federação Russa // Portal oficial de informações jurídicas na Internet: ─ Modo de acesso: pravo.gov.ru”;

Lei Federal de 24 de julho de 1998 nº 124-FZ “Sobre as Garantias Básicas dos Direitos da Criança na Federação Russa”;

Ordem do Governo da Federação Russa datada de 4 de setembro de 2014 No. 1726-r “Sobre o Conceito Educação adicional crianças";

Ordem do Governo da Federação Russa de 29 de maio de 2015 nº 996-r “Sobre a Estratégia para o Desenvolvimento da Educação até 2025”. Modo de acesso: http://government.ru/docs/18312/

Resolução do Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa datada de 15 de maio de 2013 nº 26 “Sobre a aprovação do SanPiN 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitários e epidemiológicos para o projeto, manutenção e organização do regime de funcionamento de organizações educacionais pré-escolares” // Jornal russo. – 2013. – 19.07 (nº 157);

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 17 de outubro de 2013 nº 1155 “Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar” (registrado pelo Ministério da Justiça da Rússia em 14 de novembro de 2013

número de registro 30384);

Ordem do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Rússia datada de 26 de agosto de 2010 No. 761n (conforme alterada em 31 de maio de 2011) “Sobre a aprovação do Diretório Unificado de Qualificação de Cargos de Gerentes, Especialistas e Funcionários, seção “Características de Qualificação de Cargos de funcionários”

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 30 de agosto de 2013 nº 1.014 “Sobre a aprovação do Procedimento para organização e implementação de atividades educacionais em programas de educação geral básica - programas educacionais de educação pré-escolar”;

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 28 de dezembro de 2010 nº 2.106 “Sobre a aprovação e implementação de requisitos federais para instituições educacionais em termos de proteção da saúde de estudantes e alunos”;

Carta do Ministério da Educação e Ciência da Rússia “Comentários ao Padrão Educacional do Estado Federal para Educação” datada de 28 de fevereiro de 2014 nº 08-249 // Boletim de Educação. – 2014. – Abril. – Não.

recomendações metodológicas" (Recomendações metodológicas para a implementação dos poderes das entidades constituintes da Federação Russa para apoiar financeiramente a implementação dos direitos dos cidadãos de receber educação pré-escolar pública e gratuita);

Carta do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 07/06/2013 nº IR-535/07 “Sobre educação correcional e inclusiva de crianças”;

Comentários do Ministério da Educação e Ciência da Rússia ao Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Pré-escolar datado de 28 de agosto de 2014, nº 08-249;

Estatutos;

Licença para atividades educacionais.

1.1.2. Metas e objetivos do programa de trabalho

O objetivo do Programa é projetar situações sociais para o desenvolvimento de uma criança e um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento que proporcione motivação social positiva e apoio à individualidade das crianças por meio de comunicação, brincadeiras, atividades cognitivas e de pesquisa e outras formas de atividade. O programa, de acordo com a Lei Federal “Sobre a Educação na Federação Russa”, promove a compreensão mútua e a cooperação entre as pessoas, leva em conta a diversidade de abordagens ideológicas, promove a realização do direito das crianças em idade pré-escolar à livre escolha de opiniões e crenças, garante o desenvolvimento das capacidades de cada criança, a formação e o desenvolvimento da personalidade criança de acordo com os valores espirituais, morais e socioculturais aceitos na família e na sociedade para fins de desenvolvimento intelectual, espiritual, moral, criativo e físico desenvolvimento da pessoa, satisfazendo suas necessidades e interesses educacionais.

Os objetivos do programa de trabalho são alcançados através da resolução das seguintes tarefas:

– proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças, incluindo o seu bem-estar emocional;

– assegurar a igualdade de oportunidades para o pleno desenvolvimento de todas as crianças durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, género, nação, língua, estatuto social;

– criação de condições favoráveis ​​​​ao desenvolvimento das crianças de acordo com a sua idade e características individuais, desenvolvimento de capacidades e potencial criativo cada criança como sujeito de relações com outras crianças, com os adultos e com o mundo;

– combinar a formação e a educação num processo educativo holístico baseado em valores espirituais, morais e socioculturais, regras e normas de comportamento aceites na sociedade no interesse do indivíduo, da família e da sociedade;

– a formação de uma cultura geral da personalidade das crianças, o desenvolvimento das suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, a iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação de pré-requisitos atividades educacionais;

– formação de um ambiente sociocultural adequado à idade e

características individuais das crianças;

– prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em questões de desenvolvimento e educação, proteção e promoção da saúde das crianças;

– assegurar a continuidade das metas, objetivos e conteúdos do ensino pré-escolar geral e do ensino primário geral.

1.1.3. Princípios e abordagens para desenvolver um programa de trabalho

De acordo com a Norma, o programa de trabalho baseia-se nos seguintes princípios:

1. Apoiando a diversidade infantil. O mundo moderno é caracterizado por uma diversidade e incerteza crescentes, que se reflectem em vários aspectos da vida humana e da sociedade. O aumento da mobilidade na sociedade, na economia, na educação, na cultura exige que as pessoas sejam capazes de navegar neste mundo de diversidade, a capacidade de manter a sua identidade e, ao mesmo tempo, interagir de forma flexível, positiva e construtiva com outras pessoas, a capacidade de escolher e respeitar o direito de escolher outros valores e crenças, opiniões e formas de expressá-los. Assumindo os desafios do mundo moderno, o programa de trabalho considera a diversidade como um valor, um recurso educativo e envolve a utilização da diversidade para enriquecer o processo educativo. O professor constrói atividades educativas levando em consideração

especificidades regionais, a situação sociocultural de desenvolvimento de cada criança, sua idade e características individuais, valores, opiniões e formas de expressá-los.

2. Preservando a singularidade e o valor intrínseco da infância como uma etapa importante no desenvolvimento global do homem. O valor intrínseco da infância é uma compreensão da infância como um período da vida que é significativo em si, tópicos significativos, o que está acontecendo com a criança agora, e não que esta fase seja uma preparação para a vida futura. Este princípio implica a experiência plena da criança em todas as fases da infância (primeira infância, primeira infância e pré-escola), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil.

3. Socialização Positiva a criança pressupõe que o domínio da criança pelas normas culturais, meios e métodos de atividade, padrões culturais de comportamento e comunicação com outras pessoas, a familiarização com as tradições da família, da sociedade e do estado ocorrem no processo de cooperação com adultos e outras crianças, visa criar os pré-requisitos para a atividade plena da criança em um mundo em mudança.

4. Desenvolvimento pessoal e natureza humanística da interação adultos (pais (representantes legais), professores e demais funcionários da Organização) e crianças. Este tipo de interação pressupõe uma orientação de valores básicos para a dignidade de cada participante da interação, respeito e aceitação incondicional da personalidade da criança, boa vontade, atenção à criança, sua condição, humor, necessidades, interesses. A interação de desenvolvimento pessoal é parte integrante da situação social de desenvolvimento de uma criança em uma organização, condição para seu bem-estar emocional e pleno desenvolvimento.

5. Promoção e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante pleno (sujeito) das relações educativas. Este princípio pressupõe a participação ativa de todos os sujeitos das relações educativas - crianças e adultos - na implementação do programa. Cada participante tem a oportunidade de dar sua contribuição individual no decorrer do jogo, aula, projeto, discussão, planejamento do processo educativo, podendo tomar a iniciativa. O princípio da assistência pressupõe o caráter dialógico da comunicação entre todos os participantes das relações educativas. As crianças têm a oportunidade de expressar os seus pontos de vista, as suas opiniões, tomar uma posição e defendê-la,

tome decisões e assuma responsabilidades de acordo com suas capacidades.

6. Colaboração com a família. A cooperação, a cooperação com a família, a abertura à família, o respeito pelos valores e tradições familiares e a sua consideração no trabalho educativo são os princípios mais importantes do programa de trabalho. O corpo docente deve conhecer as condições de vida da criança na família, compreender os problemas e respeitar os valores e tradições das famílias dos alunos. O programa de trabalho envolve várias formas cooperação com a família, tanto em termos de conteúdo como de organização.

7. Networking com organizações socialização, educação, saúde e outros parceiros que possam contribuir para o desenvolvimento e educação das crianças, bem como a utilização das tradições locais para enriquecer o desenvolvimento infantil. O programa de trabalho pressupõe que o corpo docente estabeleça parcerias não só com as famílias das crianças, mas também com outras organizações e indivíduos que possam ajudar a enriquecer a experiência social e cultural das crianças, apresentar as crianças às tradições nacionais (visitar teatros, museus, dominar programas educativos complementares). , à natureza e história da terra natal; promover projetos conjuntos, excursões, férias, assistir a concertos, bem como atender às necessidades especiais das crianças e prestar apoio médico.

8. Individualização da educação pré-escolar pressupõe uma estrutura de atividades educativas que abra oportunidades de individualização do processo educativo, o surgimento de uma trajetória de desenvolvimento individual para cada criança com as especificidades e rapidez características de uma determinada criança, levando em consideração seus interesses,

motivos, habilidades e características psicológicas da idade. Ao mesmo tempo, a própria criança torna-se ativa na escolha do conteúdo de sua educação, formas diferentes atividade. Para implementar este princípio, é necessário um acompanhamento regular do desenvolvimento da criança, recolha de dados sobre ela, análise das suas ações e ações; ajudar uma criança em situação difícil; proporcionando à criança a oportunidade de escolha em diferentes tipos de atividades, enfatizando

atenção à iniciativa, independência e atividade da criança.

9. Adequação etária da educação. Este princípio envolve a seleção pelo professor dos conteúdos e métodos da educação pré-escolar de acordo com as características etárias das crianças. É importante utilizar todos os tipos específicos de atividades infantis (atividades lúdicas, comunicativas e de pesquisa cognitiva, atividades criativas,

garantir o desenvolvimento artístico e estético da criança), com base nas características da idade e nas tarefas de desenvolvimento que devem ser resolvidas na idade pré-escolar. A atividade do professor deve ser motivadora e obedecer às leis psicológicas do desenvolvimento da criança, tendo em conta os seus interesses, características e inclinações individuais.

10. Educação variável de desenvolvimento. Este princípio pressupõe que

o conteúdo educacional é oferecido à criança por meio de diversos tipos de atividades, levando em consideração suas capacidades atuais e potenciais para dominar esse conteúdo e realizar determinadas ações, levando em consideração seus interesses, motivos e habilidades. Este princípio envolve o trabalho de um professor com foco na zona de desenvolvimento proximal da criança (L.S. Vygotsky), o que contribui para o desenvolvimento e expansão das capacidades óbvias e ocultas da criança.

11. Completude de conteúdo e integração de áreas educacionais individuais. De acordo com a Norma, o programa de trabalho envolve o desenvolvimento sócio-comunicativo, cognitivo, de fala, artístico, estético e físico integral das crianças por meio de diversos tipos de atividades infantis. A divisão do programa de trabalho em áreas educativas não significa que cada área educativa seja dominada pela criança separadamente, na forma de aulas isoladas baseadas no modelo de disciplinas escolares. Existem várias relações entre secções individuais do programa de trabalho:

O desenvolvimento cognitivo está intimamente relacionado com a fala e o desenvolvimento sociocomunicativo;

Artístico e estético - com cognitivo e de fala, etc. O conteúdo das atividades educativas em uma área específica está intimamente relacionado com outras áreas. Essa organização do processo educativo corresponde às características de desenvolvimento das crianças pré-escolares.12. Invariância de valores e metas com variabilidade nas formas de implementação e alcance das metas do Programa. A Norma e o Programa estabelecem valores e diretrizes invariáveis, tendo em conta quais a Organização desenvolveu o principal programa educativo e quais são os suportes científicos e metodológicos para o mesmo no mundo moderno de diversidade e incerteza.

1.1.4. Idade e características individuais do contingente de crianças pequenas (1,5 a 2,5 anos)

A idade de 1,5 a 2,5 anos é um período significativo na vida de uma criança. Caracteriza-se pelas seguintes neoplasias: a criança começa a andar; de forma independente e com a ajuda de um adulto, domina o espaço envolvente, desenvolve ativamente atividades objetivas produtivas e reprodutivas (domina as regras de utilização de utensílios domésticos, a imitação de adultos em atividades objetivas surge como pré-requisito para o início dos jogos de imitação); a criança domina a fala (forma-se a estrutura fonêmica e gramatical da fala, melhora-se o vocabulário e a semântica da fala), a atividade cognitiva da fala se manifesta na forma de perguntas dirigidas a um adulto.

As atividades criativas (visuais, de design, etc.) das crianças estão se desenvolvendo. A base está lançada para jogos de objetos individuais, o surgimento e desenvolvimento de funções simbólicas no jogo. Melhorar os jogos infantis baseados em objetos, incluindo aspectos indicativos-exploratórios, construtivos e de role-playing; Há uma transição para disciplinas de grupo e jogos de RPG.

A percepção, a memória e o pensamento da criança desenvolvem-se ativamente.

Aos três anos de idade, sua mão dominante é determinada e a coordenação das ações de ambas as mãos começa a se formar.

Nessa idade, a taxa de crescimento e desenvolvimento da criança diminui um pouco. O aumento mensal de altura é de 1 cm, peso 200-250 gramas.

Assim, na primeira infância nota-se o rápido desenvolvimento das seguintes esferas mentais: comunicação, fala, esfera cognitiva (percepção, pensamento), motora e emocional-volitiva.

O desenvolvimento dos movimentos básicos de uma criança é parcialmente influenciado pelas proporções do seu corpo: pernas curtas, tronco longo, cabeça grande. Uma criança com menos de um ano e meio muitas vezes cai ao caminhar e nem sempre consegue parar a tempo ou contornar um obstáculo.

A postura também é imperfeita. Devido ao desenvolvimento insuficiente do sistema muscular, é difícil para uma criança realizar o mesmo tipo de movimentos por muito tempo, por exemplo, caminhar com a mãe “só pela mão”.

Caminhar melhora gradualmente. As crianças aprendem a se movimentar livremente enquanto caminham: sobem morros, andam na grama, passam por cima de pequenos obstáculos, por exemplo, um pedaço de pau caído no chão. A marcha arrastada desaparece. Em jogos ao ar livre e lições de música as crianças dão passos laterais e giram lentamente no lugar.

No início do segundo ano, as crianças sobem muito: sobem em escorregador, em sofás, e depois (em um degrau lateral) em barras de parede. Eles também escalam um tronco, rastejam para baixo de um banco e passam por um aro. Após um ano e meio, as crianças, além dos movimentos básicos, desenvolvem também movimentos imitativos (urso, coelho). Em jogos e danças simples ao ar livre, as crianças acostumam-se a coordenar seus movimentos e ações entre si (com no máximo 8 a 10 participantes).

Com o treinamento e a seleção correta dos materiais lúdicos, as crianças dominam ações com diversos brinquedos: dobráveis ​​​​(pirâmides, bonecos de nidificação, etc.), materiais de construção e brinquedos de história (bonecos com atributos para eles, ursos). A criança imita essas ações após serem mostradas por um adulto. Aos poucos, “correntes” são formadas a partir de ações individuais, e a criança aprende a levar ações objetivas a um resultado: ela preenche toda a pirâmide com anéis, selecionando-os por cor e tamanho, e usa material de construção para construir uma cerca, um trem, uma torre e outros edifícios simples baseados no modelo.

Mudanças significativas também estão ocorrendo nas ações com brinquedos de histórias. As crianças passam a transferir a ação aprendida de um brinquedo (boneca) para outros (ursos, coelhinhos); procuram ativamente o item necessário para completar a ação (um cobertor para colocar a boneca para dormir, uma tigela para alimentar o urso).

Reproduzindo 2 a 3 ações seguidas, a princípio eles não se orientam em como isso acontece na vida: uma boneca adormecida, por exemplo, de repente começa a rolar na máquina de escrever. Ao final do segundo ano, as brincadeiras das crianças já refletem sua sequência habitual de vida: depois de passear com a boneca, elas a alimentam e a colocam na cama.

As crianças reproduzem atividades cotidianas com brinquedos de histórias durante todo o período da infância pré-escolar. Mas, ao mesmo tempo, crianças de 3 a 5 anos ou mais organizam um “ritual multi-link” a partir de cada ação. Antes de comer, a boneca lavará as mãos, amarrará um guardanapo, verificará se o mingau não está quente, será alimentada com uma colher e dada para beber em um copo. Tudo isso falta no segundo ano. A criança simplesmente leva a tigela até a boca da boneca. Ele age de forma semelhante em outras situações. Esses recursos explicam a facilidade de seleção de brinquedos de história e atributos para eles.

O exposto dá motivos para acreditar que, no segundo ano, as ações individuais constituem elementos, a base das atividades características da infância pré-escolar: baseadas em objetos com seu viés sensorial característico, dramatizações construtivas e de enredo (esta última no segundo ano pode ser considerado apenas exibição).

O sucesso no desenvolvimento da atividade lúdica baseada em objetos é aliado à sua instabilidade, que é especialmente perceptível no caso de defeitos educacionais. Tendo a oportunidade de se aproximar de qualquer objeto que apareça, a criança larga o que tem nas mãos e corre em direção a ele. Gradualmente isso pode ser superado.

O segundo ano de vida é um período de intensa formação da fala. As conexões entre um objeto (ação) e as palavras que os denotam são formadas de 6 a 10 vezes mais rápido do que no final do primeiro ano. Ao mesmo tempo, a compreensão da fala dos outros ainda supera a capacidade de falar.

As crianças aprendem os nomes dos objetos, ações, designações de certas qualidades e estados. Graças a isso, é possível organizar as atividades e o comportamento das crianças, formar e melhorar a percepção, inclusive daquelas que estão na base da educação sensorial.

No processo de diversas atividades com adultos, as crianças aprendem que a mesma ação pode estar relacionada a diferentes objetos: “colocar um chapéu, colocar anéis em uma pirâmide, etc.” Uma importante aquisição da fala e do pensamento é a capacidade de generalização, que se desenvolve no segundo ano de vida. A palavra na mente da criança passa a ser associada não a um objeto, mas a designar todos os objetos pertencentes a esse grupo, apesar da diferença de cor, tamanho e até aparência (boneco grande e pequeno, nu e vestido, boneco menino e boneca menina ).

A capacidade de generalizar permite que a criança reconheça os objetos retratados na imagem, enquanto no início do ano, quando solicitado a mostrar um objeto, o bebê era guiado por sinais aleatórios e sem importância. Assim, a palavra khon pode significar tanto um gato quanto uma coleira de pele.

O bebê se acostuma com o fato de que entre os objetos existem conexões diferentes, e adultos e crianças agem em situações diferentes, por isso entende dramatizações de enredo (mostrando brinquedos, personagens de teatro de fantoches e de mesa).

As impressões dessas exibições e da visualização interessada são retidas na memória. Portanto, crianças com mais de um ano e meio conseguem manter um diálogo-memória com um adulto sobre acontecimentos recentes ou coisas relacionadas à sua experiência pessoal: “Onde você foi?” - "Andar". - "Quem você viu?" - "Cachorro." - “Quem foi alimentado com grãos?” - "Pássaro."

O vocabulário ativo aumenta de forma desigual ao longo do ano. Com a idade de um ano e meio, equivale a aproximadamente 20-30 palavras. Após 1 ano e 8 a 10 meses, ocorre um salto e um vocabulário usado ativamente se desenvolve. Contém muitos verbos e substantivos, adjetivos e advérbios simples (aqui, ali, ali, etc.), bem como preposições. Palavras simplificadas (tu-tu, aw-aw) são substituídas por palavras comuns, ainda que imperfeitas em termos fonéticos. Depois de um ano e meio, a criança reproduz com mais frequência o contorno de uma palavra (um número diferente de sílabas), preenchendo-a com sons substitutos mais ou menos semelhantes em som ao modelo audível.

As tentativas de melhorar a pronúncia repetindo uma palavra depois de um adulto não trazem sucesso nessa idade. Isso só se torna possível no terceiro ano. Na maioria dos casos, após um ano e meio, a criança pronuncia corretamente os sons labiolabiais (p, b, m), sons palatoglolinguais anteriores (t, d, i) e sons palatoglossos posteriores (g, x). Assobios, assobios e sons sonoros, bem como fonemas contínuos em palavras pronunciadas por uma criança, são extremamente raros.

A princípio, a palavra falada pela criança é uma frase inteira. Assim, as palavras “bang, caiu” em alguns casos significam que o bebê deixou cair o brinquedo, em outros - que ele próprio caiu e se machucou.

Por volta de um ano e meio, aparecem frases de duas palavras nos depoimentos das crianças e, ao final do segundo ano, torna-se comum o uso de frases de três e quatro palavras.

Uma criança com mais de um ano e meio recorre ativamente aos adultos com perguntas. Mas ele os expressa principalmente de forma entonacional: “Iya kusya?” - isto é, “Ira comeu?” As crianças usam menos palavras interrogativas, mas podem perguntar: “Onde está o lenço?”, “Para onde foi a mulher?”, “O que é isto?”

No segundo ano de vida, a criança aprende os nomes dos adultos e das crianças com quem se comunica diariamente, bem como algumas relações familiares.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

A independência das crianças em atividades lúdicas baseadas em objetos e no autocuidado é melhorada. O bebê domina a capacidade de comer qualquer alimento de forma independente, lavar o rosto e as mãos e adquire habilidades de limpeza.

A orientação no ambiente imediato se expande. Saber como são chamadas as partes da sala do grupo (móveis, roupas, pratos) ajuda a criança a executar instruções simples (uma, e no final do ano 2-3 ações) dos adultos; gradualmente ela se acostuma a seguir as regras básicas de comportamento, denotado pelas palavras “você pode”, “impossível”, “necessário”. A comunicação com adultos é empresarial e orientada a objetos.

No segundo ano, consolida-se e aprofunda-se a necessidade de comunicar com os adultos em diversas ocasiões. Ao mesmo tempo, aos dois anos de idade, as crianças passam gradualmente da linguagem de sinais, expressões faciais e combinações expressivas de sons para a expressão de pedidos, desejos e propostas usando palavras e frases curtas. Assim, a fala passa a ser o principal meio de comunicação com os adultos, embora nessa idade a criança fale de boa vontade apenas com pessoas próximas e que ela conhece bem.

No segundo ano de vida, as crianças retêm e desenvolvem o tipo de interação emocional. Em duplas ou trios, eles brincam de forma independente entre si os jogos que aprenderam anteriormente com a ajuda de um adulto (“Esconde-esconde”, “Catch-up”).

Porém, as crianças têm pouca experiência de interação e sua base ainda não está formada. Há um mal-entendido por parte do parceiro pretendido. A criança pode começar a chorar e até bater na pessoa que sente pena dela. Ele protesta ativamente contra a interferência em seu jogo.

Um brinquedo nas mãos de outro é muito mais interessante para o bebê do que aquele que está ao lado dele. Tendo-a afastado do vizinho, mas sem saber o que fazer a seguir, o bebê simplesmente a abandona. O professor não deve ignorar tais fatos para que as crianças não percam a vontade de se comunicar.

A interação entre as crianças durante o dia ocorre, via de regra, em atividades lúdicas baseadas em objetos e processos rotineiros, e como as atividades lúdicas baseadas em objetos e o autoatendimento estão apenas sendo formados, a independência e o interesse em sua implementação devem ser protegidos em todos os possíveis caminho.

As crianças são ensinadas a observar a “disciplina à distância” e aprendem a brincar e a agir lado a lado sem interferir umas nas outras, a comportar-se adequadamente em grupo: a não interferir no prato do vizinho, a mover-se no sofá para que outra criança pode sentar-se, para não fazer barulho no quarto, etc. Ao mesmo tempo, usam palavras simples: “na” (“pegar”), “dar”, “deixar ir”, “não quero”, etc.

Tendo como pano de fundo a “proteção” das atividades de cada criança, é necessário formar ações conjuntas. Primeiramente, a pedido de um adulto, e aos dois anos, as crianças já conseguem ajudar umas às outras de forma independente: trazer um objeto necessário para continuar o jogo (cubos, argolas para pirâmide, manta para boneca). Imitando uma mãe ou professora, um bebê tenta “alimentar e escovar” o outro.

São possíveis ações simples de dança de crianças em pares durante as aulas de música.

As principais aquisições do segundo ano de vida podem ser consideradas a melhora dos movimentos básicos, principalmente da caminhada.

A mobilidade da criança às vezes até a impede de se concentrar em atividades tranquilas.

Há um desenvolvimento rápido e diversificado do comportamento lúdico baseado em objetos, pelo que, ao final da permanência das crianças na segunda faixa etária, elas já formaram componentes de todos os tipos de atividades características do período da infância pré-escolar.

Há um rápido desenvolvimento de diferentes aspectos da fala e de suas funções. Embora a taxa de desenvolvimento da compreensão da fala dos outros ainda supere a capacidade de falar, no final do segundo ano o vocabulário ativo já consiste em 200-300 palavras. Com a ajuda da fala, é possível organizar o comportamento da criança, e a fala da criança passa a ser o principal meio de comunicação com os adultos.

Por um lado, aumenta a independência da criança em todas as áreas da vida, por outro lado, ela domina as regras de comportamento em grupo (brincar perto sem incomodar os outros, ajudar se for compreensível e descomplicado). Tudo isto é a base para o desenvolvimento de atividades de jogo conjuntas no futuro.

A lista de crianças está refletida no Apêndice 1.

A lista de distribuição das crianças por grupos de saúde está refletida no Apêndice 2.

1.2. Metas na fase de conclusão do programa para crianças de 1,5 a 2,5 anos

De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para a Educação, as especificidades da infância pré-escolar e as características sistêmicas da educação pré-escolar tornam ilegal exigir realizações educacionais específicas de uma criança pré-escolar. Assim, os resultados do domínio do programa de trabalho são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar e representam as características etárias das possíveis conquistas de uma criança pequena (1,5 a 2,5) ao final do ano letivo.

A criança se interessa pelos objetos ao seu redor e interage ativamente com eles; envolvido emocionalmente em ações com brinquedos e outros objetos, busca ser persistente na obtenção do resultado de suas ações.

Utiliza ações objetais específicas e culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos objetos do cotidiano (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui habilidades básicas de autoatendimento; se esforça para demonstrar independência na vida cotidiana e no comportamento lúdico.

Possui fala ativa incluída na comunicação; sabe fazer perguntas e solicitações, entende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor.

Esforça-se para se comunicar com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; surgem jogos em que a criança reproduz as ações de um adulto.

Mostra interesse pelos colegas; observa suas ações e as imita.

Mostra interesse por poemas, canções e contos de fadas, olha fotos, busca se mover ao som da música; responde emocionalmente a várias obras de cultura e arte.

A criança desenvolveu habilidades motoras grossas, ela se esforça para dominar vários tipos de movimentos (correr, escalar, pisar, etc.).

1.3. Sistema de avaliação dos resultados do desenvolvimento do programa

No decorrer de seu trabalho, o professor constrói uma trajetória de desenvolvimento individual de cada criança. Para o efeito, é realizado um acompanhamento pedagógico que estuda o desenvolvimento individual das crianças, avaliando o nível de eficácia das influências pedagógicas em todas as áreas educativas.

Os diagnósticos pedagógicos são realizados durante a observação da atividade das crianças em atividades espontâneas e especialmente organizadas.

2.1. Disposições gerais

– descrição dos módulos de atividades educativas de acordo com as áreas do desenvolvimento infantil em cinco áreas educativas: sócio-comunicativa, cognitiva, fonoaudiológica, artístico-estética e desenvolvimento físico, tendo em conta os programas variáveis ​​​​de educação pré-escolar utilizados e as ajudas metodológicas que garantem a implementação deste conteúdo;

– descrição das diversas formas, métodos, métodos e meios de implementação do Programa, tendo em conta a idade e as características psicológicas individuais dos alunos, as especificidades das suas necessidades educativas, motivos e interesses;

2.2. Formas, métodos, métodos, meios de implementação do Programa

As formas de organização do trabalho nas áreas de atividade das crianças de 1,5 a 2,5 anos estão refletidas na tabela nº 1

Direção	Formas de organização do trabalho
Desenvolvimento físico	Atividade cooperativa, exercícios matinais, exercícios respiratórios, trabalho individual, feriados, entretenimento, esportes, atividades de projeto.
Desenvolvimento cognitivo, da fala e sócio-comunicativo	Introdução de atividades de pesquisa experimental, experimentação infantil, aulas, trabalhos individuais, jogos didáticos e de role-playing, excursões, conversas, observações, leitura de ficção e discussões obrigatórias sobre o que lêem, atividades teatrais, interação com outros objetos socioculturais, atividades conjuntas com os pais , atividades do projeto.
Desenvolvimento artístico e estético	Aulas, trabalhos individuais, atividades independentes, organização de exposições de criatividade infantil, participação em concursos, observações, excursões, atividades de projeto.
tabela 1

Os métodos e técnicas utilizados no trabalho com crianças de 1,5 a 2,5 anos estão refletidos na tabela nº 2

Tradições do grupo "Kapelka"

• Música infantil de russos e compositores estrangeiros soa no grupo todos os dias;
• Durma com música calma;
• Novos brinquedos: apresentar às crianças os novos brinquedos que aparecem no grupo;
• Anunciar o cardápio antes de comer, convidar as crianças para a mesa e desejar-lhes bom apetite;
• No final do ano letivo há um evento de demonstração para os pais;
• Momento de silêncio tradicional: “Bloquear”.

2.3. Descrição das atividades educativas de acordo com as características etárias das crianças de 1,5 a 2,5 anos

“Social-comunicativo desenvolvimento"

Formar em cada criança a confiança de que ela, como todas as crianças, é amada e cuidada; mostrar respeito pelos interesses da criança, suas necessidades, desejos e capacidades. Promova uma atitude negativa em relação à grosseria e à ganância; desenvolver a capacidade de brincar sem brigar, ajudar uns aos outros e desfrutar juntos de sucessos, lindos brinquedos, etc.. Desenvolver habilidades básicas de tratamento educado: dizer olá, despedir-se, fazer um pedido com calma, usando as palavras “obrigado” e “por favor .” Desenvolva a capacidade de se comportar com calma dentro e fora de casa: não faça barulho, não corra, atenda ao pedido de um adulto. Cultive uma atitude atenciosa e amorosa para com os pais e entes queridos. Ensine as crianças a não interromper um adulto que fala e a desenvolver a capacidade de esperar se o adulto estiver ocupado.

Formar nas crianças ideias elementares sobre si mesmas, sobre as mudanças no seu estatuto social (crescimento) em relação ao início da frequência do jardim de infância; fortalecer a capacidade de dizer seu nome. Formar em cada criança a confiança de que os adultos a amam, como todas as outras crianças. Cultive uma atitude atenta para com os pais e entes queridos. Incentive a capacidade de nomear membros da família. Desenvolva ideias sobre os aspectos positivos do jardim de infância, seus pontos em comum com o lar (calor, conforto, amor, etc.) e diferenças em relação ao ambiente doméstico (mais amigos, brinquedos, independência, etc.).

Chame a atenção das crianças para o quão limpo e claro é o ambiente em que brincam, quantos brinquedos lindos e brilhantes existem, como os berços são feitos com capricho. Ao caminhar, chame a atenção das crianças para as belas plantas e os equipamentos do local que são convenientes para jogos e relaxamento.

Desenvolva a capacidade de navegar pelas instalações e áreas do grupo. Lembre às crianças o nome da cidade em que moram.

Autoatendimento, independência, educação para o trabalho

Educação de habilidades culturais e higiênicas. Crie o hábito (primeiro sob a supervisão de um adulto e depois de forma independente) de lavar as mãos quando sujas e antes de comer, enxugando o rosto e as mãos com uma toalha pessoal.

Aprenda a se arrumar com a ajuda de um adulto; use itens individuais (lenço, guardanapo, toalha, pente, panela).

Desenvolva a habilidade de segurar uma colher corretamente enquanto come.

Self-service. Ensine as crianças a se vestir e despir em uma determinada ordem; com a ajuda de um adulto, retirar roupas e sapatos (desabotoar botões frontais, fechos de velcro); Dobre cuidadosamente as roupas removidas em uma determinada ordem. Acostume-se com a limpeza.

Trabalho socialmente útil. Envolva as crianças na realização de ações laborais simples: junto com um adulto e sob seu controle, arrume caixas de pão (sem pão), porta-guardanapos, disponha colheres, etc.

Ensinar a manter a ordem na brinquedoteca e, ao final das brincadeiras, a colocar o material lúdico em seu devido lugar.

Respeito pelo trabalho dos adultos. Incentive o interesse das crianças nas atividades dos adultos. Preste atenção ao que e como um adulto faz (como ele cuida das plantas (rega) e dos animais (alimenta); como um zelador varre o quintal, remove a neve; como um carpinteiro conserta um mirante, etc.), por que ele realiza certas ações . Aprenda a reconhecer e nomear algumas ações de trabalho (o auxiliar do professor lava a louça, traz a comida, troca as toalhas).

Formando as bases da segurança

Introduzir regras básicas de comportamento seguro na natureza(não se aproxime de animais desconhecidos, não os acaricie, não os provoque; não rasgue nem coloque plantas na boca, etc.) Forme ideias primárias sobre carros, a rua, a estrada.

Apresente alguns tipos de veículos.

Apresentar o mundo dos objetos e as regras para o manuseio seguro de objetos.

Apresente os conceitos de “o que fazer e o que não fazer”, “perigoso”.

Ter ideias sobre as regras de comportamento seguro ao brincar com areia e água (não beber água, não jogar areia, etc.).

Área educacional

"Desenvolvimento cognitivo"

O desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, da curiosidade e da motivação cognitiva das crianças; formação de ações cognitivas, formação de consciência; desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, ritmo, quantidade, número, parte e todo , espaço e tempo, movimento e descanso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições domésticas e feriados, sobre o planeta Terra como casa comum das pessoas, sobre as peculiaridades de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

Formação de conceitos matemáticos elementares

Ensine as crianças a nomear a cor, o tamanho dos objetos, o material de que são feitos (papel, madeira, tecido, argila); compare objetos familiares (chapéus, luvas, sapatos diferentes, etc.), selecione objetos por identidade (encontre o mesmo, escolha um par), agrupe-os por método de uso (beber em um copo, etc.).

Exercício de estabelecimento de semelhanças e diferenças entre objetos que possuem o mesmo nome (mesmas lâminas; bola vermelha - bola azul; cubo grande - cubo pequeno).

Ensine as crianças a nomear as propriedades dos objetos: grandes, pequenos, macios, fofos, etc.

Desenvolvimento sensorial. Continuar a trabalhar para enriquecer a experiência sensorial direta das crianças em vários tipos de atividades, incluindo gradualmente todos os tipos de percepção. Ajude a examinar objetos, destacando sua cor, tamanho, forma; incentive a inclusão de movimentos das mãos sobre um objeto no processo de conhecê-lo (circulando partes do objeto com as mãos, acariciando-as, etc.).

Introdução aos valores socioculturais.

Continue a apresentar às crianças os objetos em seu ambiente imediato.

Promover o aparecimento de conceitos generalizantes nos dicionários infantis: brinquedos, pratos, roupas, sapatos, móveis, etc.

Familiarize-se com os veículos em seu ambiente imediato.

Formação de conceitos matemáticos elementares.

Quantidade. Envolva as crianças na formação de grupos de objetos homogêneos. Aprenda a distinguir o número de objetos (um - muitos).

Magnitude. Chame a atenção das crianças para objetos de tamanhos contrastantes e sua designação na fala (casa grande - casa pequena, matryoshka grande - matryoshka pequena, bolas grandes - bolas pequenas, etc.).

Forma. Aprenda a distinguir objetos pela forma e nomeá-los (cubo, tijolo, bola, etc.).

Orientação no espaço. Continuar a acumular experiência no desenvolvimento prático infantil do espaço envolvente (instalações de grupo e zona de jardim de infância).

Expanda a experiência de orientação em partes do seu próprio corpo (cabeça, rosto, braços, pernas, costas).

Aprenda a seguir o professor em uma determinada direção.

Introdução ao mundo natural

Apresente às crianças fenômenos naturais acessíveis.

Aprenda a reconhecer os animais domésticos (gatos, cães, vacas, galinhas, etc.) e os seus bebés na natureza, nas imagens e nos brinquedos, e a nomeá-los.

Reconheça alguns animais selvagens na imagem (urso, lebre, raposa

etc.) e nomeie-os.

Junto com seus filhos, observe os pássaros e insetos do local,

pescar em um aquário; alimentar os passaros.

Aprenda a distinguir vegetais (tomate, pepino, cenoura, etc.) e frutas (maçã, pêra, etc.) pela aparência.

Ajude as crianças a perceberem a beleza da natureza em diferentes épocas do ano.

Levantar a questão atitude cuidadosa aos animais. Ensine os fundamentos da interação com a natureza (examine plantas e animais sem prejudicá-los; vista-se de acordo com o clima).

Observações sazonais

Outono. Chame a atenção das crianças para as mudanças outonais na natureza: ficou mais frio, as folhas das árvores amarelaram e estão caindo. Forme a ideia de que muitos vegetais e frutas amadurecem no outono.

Inverno. Forme ideias sobre os fenômenos naturais do inverno: ficou frio, nevando. Convidar para participar diversão de inverno(descida e andar de trenó, jogar bolas de neve, construir um boneco de neve, etc.).

Primavera. Forme ideias sobre as mudanças da natureza na primavera: está mais quente, a neve está derretendo; apareceram poças, grama, insetos; os botões estão inchados.

Verão. Observe as mudanças naturais: sol forte, calor, borboletas voando.

Área educacional

"Desenvolvimento da fala"

Ambiente de fala em desenvolvimento. Promover o desenvolvimento da fala como meio de comunicação. Dê às crianças uma variedade de tarefas que lhes darão a oportunidade de se comunicarem com colegas e adultos. Garantir que ao final do terceiro ano de vida a fala se torne um meio de comunicação completo entre as crianças.

Ofereça fotos, livros, brinquedos para visualização independente como material visual para as crianças se comunicarem entre si e com o professor. Conte às crianças sobre esses objetos, bem como sobre acontecimentos interessantes (por exemplo, sobre os hábitos e truques dos animais de estimação); mostrar em fotos o estado das pessoas e dos animais (felizes, tristes, etc.).

Formação de um dicionário. Com base na expansão da orientação das crianças em seu ambiente imediato, desenvolva a compreensão da fala e ative o vocabulário.

Aprenda a compreender a fala de um adulto sem suporte visual.

Desenvolver a capacidade das crianças de encontrar, seguindo as instruções verbais do professor,

itens por nome, cor, tamanho.

Enriquecer o vocabulário infantil:

Substantivos que denotam nomes de brinquedos, itens de higiene pessoal (toalha, escova de dente, pente, lenço), roupas, sapatos, pratos, móveis, roupas de cama (cobertor, travesseiro, lençol, pijama), veículos (carro, ônibus), vegetais, frutas, animais domésticos e seus filhotes;

Verbos que denotam ações laborais (lavar, tratar, regar), ações com significados opostos (abrir - fechar, retirar - vestir, levar - colocar), ações que caracterizam as relações entre as pessoas (ajudar, pena, dar, abraçar), seu estado emocional ( chore, ria, alegre-se, fique ofendido);

Adjetivos que denotam a cor, tamanho, sabor, temperatura dos objetos (vermelho, azul, doce, azedo, grande, pequeno,

frio quente);

Advérbios (perto, longe, alto, rápido, escuro, silencioso, frio, quente, escorregadio).

Promover o uso de palavras aprendidas na fala independente das crianças.

Cultura sonora da fala. Exercitar as crianças na pronúncia clara de vogais e consoantes isoladas (exceto assobios, assobios e sons sonoros), na reprodução correta de onomatopeias, palavras e frases simples (de 2 a 4 palavras).

Promover o desenvolvimento do aparelho articulatório e vocal,

respiração pela fala, atenção auditiva.

Desenvolver a capacidade de usar (por imitação) a altura e a força da voz (“Pussy, atire!”, “Quem veio?”, “Quem está batendo?”).

A estrutura gramatical do discurso. Aprenda a coordenar substantivos e pronomes com verbos, usar verbos no futuro e no passado, alterá-los por pessoa, usar preposições na fala (in, on, at, for, under).

Pratique o uso de algumas palavras interrogativas (quem, o quê, onde) e frases simples compostas de 2 a 4 palavras (“Gatinho, aonde você foi?”).

Discurso coerente. Ajude as crianças a responder perguntas simples (“O quê?”

“Quem?”, “O que ele está fazendo?”) e perguntas mais complexas (“O que você está vestindo?”, “O que

sortudo?”, “Quem?”, “Qual?”, “Onde?”, “Quando?”, “Onde?”).

Incentive as crianças com mais de 2 anos e 6 meses a experimentar iniciativa própria ou a pedido do professor, fale sobre o que está mostrado na foto, sobre um brinquedo novo (coisa nova), sobre um acontecimento da experiência pessoal.

Durante os jogos de dramatização, ensine as crianças a repetir frases simples. Ajude crianças com mais de 2 anos e 6 meses a dramatizar passagens de contos de fadas conhecidos.

Aprenda a ouvir contos sem acompanhamento visual.

Continue a ensinar as crianças a ouvir canções folclóricas, contos de fadas e obras originais. Acompanhar a leitura mostrando brinquedos, fotos, personagens de teatro de mesa e outros recursos visuais, bem como ensinar a ouvir uma obra de arte sem acompanhamento visual.

Acompanhar a leitura de pequenas obras poéticas com atividades lúdicas.

Dê às crianças a oportunidade de terminar palavras e frases enquanto o professor recita poemas familiares.

Incentive tentativas de leitura de todo o texto poético com a ajuda de um adulto.

Ajude crianças com mais de 2 anos e 6 meses a jogar um jogo familiar

Continue a incentivar as crianças a olharem as imagens dos livros. Incentive-os a nomear objetos familiares, mostre-os a pedido do professor, ensine-os a fazer perguntas: “Quem (o que) é?”, “O que ele está fazendo?”

Área educacional

“Desenvolvimento artístico e estético”

Desenvolver a percepção artística, cultivar a capacidade de resposta à música e ao canto,

obras de arte e literatura que sejam compreensíveis para as crianças.

Examine ilustrações de obras de literatura infantil com crianças. Desenvolva a capacidade de responder perguntas com base no conteúdo das imagens.

Apresente brinquedos folclóricos: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka e outros adequados à idade das crianças.

Chame a atenção das crianças para a natureza dos brinquedos (alegres, engraçados), sua forma, desenho de cores.

Atividade visual.

Desenho. Para desenvolver a percepção dos pré-escolares, enriqueça sua experiência sensorial destacando a forma dos objetos, traçando-os ao longo do contorno alternadamente com uma mão ou outra.

Leve as crianças a representar objetos familiares, dando-lhes liberdade de escolha.

Chame a atenção das crianças para o fato de que um lápis (pincel) deixa uma marca no papel se você passar a ponta afiada do lápis (cerdas do pincel) sobre ele. Aprenda a seguir o movimento de um lápis no papel.

Chame a atenção das crianças para as diversas linhas e configurações que representam no papel. Incentive você a pensar sobre o que desenhou, como é. Evoque um sentimento de alegria pelos traços e linhas que as próprias crianças desenharam. Incentive a adição de detalhes característicos à imagem desenhada; à repetição consciente de traços, linhas, manchas, formas previamente obtidas.

Desenvolva a percepção estética dos objetos circundantes. Ensine as crianças a distinguir as cores dos lápis e nomeá-los corretamente; desenhe linhas diferentes (longas, curtas, verticais, horizontais, oblíquas), cruze-as, comparando-as a objetos: fitas, lenços, caminhos, riachos, pingentes de gelo, cercas, etc.

crianças desenhem objetos redondos.

Forme a postura correta ao desenhar (sente-se livremente, não se incline sobre a folha de papel), a mão livre apoia a folha de papel onde o bebê está desenhando.

Aprenda a tratar os materiais com cuidado e a utilizá-los corretamente: depois de terminar a pintura, coloque-os de volta no lugar, depois de enxaguar bem o pincel com água.

Aprenda a segurar um lápis e um pincel livremente: lápis - três dedos acima da ponta afiada, pincel - logo acima da ponta do ferro; pegue a tinta no pincel, mergulhando-o com todas as cerdas no pote, retire o excesso de tinta tocando as cerdas na borda do pote.

Modelagem. Desperte o interesse das crianças pela modelagem. Apresente materiais plásticos: argila, plasticina. Aprenda a usar os materiais com cuidado.

Ensine crianças em idade pré-escolar a quebrar pedaços de argila de um pedaço grande; esculpir palitos e salsichas, desenrolando o caroço entre as palmas das mãos com movimentos retos; conecte as pontas do palito, pressionando-as firmemente uma contra a outra (anel, cordeiro, roda, etc.).

Aprenda a estender um pedaço de argila usando as palmas das mãos em movimentos circulares para representar objetos redondos (bola, maçã, baga, etc.), alise o caroço entre as palmas das mãos (bolos, biscoitos, pão de gengibre); faça uma depressão com os dedos no meio do caroço achatado (tigela, pires). Aprenda a combinar duas formas esculpidas em um único objeto: um bastão e uma bola. Ensine as crianças a colocar argila e objetos esculpidos em um quadro ou em um oleado especial pré-preparado.

Atividade de modelagem construtiva.

Enquanto brinca com materiais de construção de mesa e piso, continue a familiarizar as crianças com os detalhes (cubo, tijolo, prisma triangular, placa, cilindro), com opções para organizar as formas de construção em um plano.

Continue a ensinar as crianças a construir edifícios básicos com base num modelo, para apoiar o desejo de construir algo por conta própria.

Promover a compreensão das relações espaciais.

Aprenda a usar brinquedos de história adicionais proporcionais à escala dos edifícios (carros pequenos para garagens pequenas, etc.)

Ao final da brincadeira, ensine a criança a colocar tudo de volta no lugar.

Apresente às crianças os conjuntos de construção de plástico mais simples.

Aprenda a projetar torres, casas e carros junto com um adulto.

Apoie o desejo das crianças de construir por conta própria.

No verão, promova jogos de construção utilizando

material natural (areia, água, bolotas, seixos, etc.).

Área educacional

"Desenvolvimento físico"

Formação de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável.

Formar nas crianças ideias sobre a importância dos diferentes órgãos para

vida humana normal: olhos - olhar, ouvidos - ouvir, nariz - cheirar, língua - provar (determinar), mãos - agarrar, segurar, tocar; pernas - ficar de pé, pular, correr, andar; cabeça - pense, lembre-se.

Cultura física.

Desenvolver a capacidade de manter uma posição corporal estável, postura correta.

Aprenda a andar e correr sem esbarrar uns nos outros, com movimentos livres e coordenados de braços e pernas. Aprenda a agir juntos

aderindo a uma determinada direção de movimento, contando com

pontos de referência visuais, mudar a direção e a natureza do movimento ao caminhar e correr de acordo com as instruções do professor.

Aprenda a engatinhar, escalar, agir com a bola de diversas maneiras (pegar, segurar, carregar, colocar, jogar, rolar). Aprenda a pular sobre duas pernas

no lugar, avançando, longitudinalmente a partir da paralisação, empurrando com dois

2.4. Interação entre professores e crianças

A interação de adultos com crianças de 1,5 a 2,5 anos é o fator mais importante desenvolvimento infantil e permeia todas as áreas da atividade educativa.

Com a ajuda de um adulto e por meio de atividades independentes, a criança aprende a explorar o mundo ao seu redor, brincar, desenhar e se comunicar com outras pessoas. O processo de familiarização com os padrões culturais da atividade humana (cultura da vida, conhecimento do mundo, fala, comunicação, etc.), aquisição de habilidades culturais na interação com adultos e na atividade independente em um ambiente sujeito é chamado de processo de domínio práticas culturais.

O processo de aquisição de competências culturais gerais na sua totalidade só é possível se o adulto atuar neste processo como parceiro e não como líder, apoiando e desenvolvendo a motivação da criança. As parcerias entre um adulto e uma criança numa organização e numa família são uma alternativa razoável a duas abordagens diametralmente opostas: ensino directo e educação baseada nas ideias de “educação livre”. A principal característica funcional das parcerias é a inclusão de um adulto no processo de atividade em igualdade de condições com a criança. O adulto participa na concretização do objetivo traçado em igualdade de condições com as crianças, como parceiro mais experiente e competente.

Para interação pessoal-generativa caracterizado pela aceitação da criança como ela é e pela fé em suas habilidades. Um adulto não ajusta a criança a um determinado “padrão”, mas constrói a comunicação com ela focando nos pontos fortes e nas características individuais da criança, seu caráter, hábitos, interesses, preferências. Ele tem empatia pela criança na alegria e na tristeza, oferece apoio nas dificuldades,

participa de seus jogos e atividades. Um adulto tenta evitar proibições e punições. Restrições e repreensões são utilizadas quando absolutamente necessárias, sem humilhar a dignidade da criança. Este estilo de educação proporciona à criança uma sensação de segurança psicológica, contribui para o desenvolvimento da sua individualidade, relações positivas com adultos e outras crianças.

A interação pessoalmente generativa contribui para formação de várias qualidades positivas na criança. A criança aprende a respeitar a si mesma e aos outros, pois a atitude da criança para consigo mesma e para com as outras pessoas sempre reflete a natureza da atitude dos adultos ao seu redor. Ele ganha autoconfiança e não tem medo de erros. . Quando os adultos proporcionam independência à criança, dão apoio e instilam fé em sua força, ela não cede às dificuldades e busca persistentemente maneiras de superá-las.

A criança não tem medo de ser ela mesma, de ser sincera. Quando os adultos apoiam a individualidade da criança, aceitam-na como ela é e evitam restrições e punições injustificadas, a criança não tem medo de ser ela mesma e de admitir os seus erros. A confiança mútua entre adultos e crianças promove a verdadeira aceitação por parte da criança

Padrões morais. A criança aprende a assumir a responsabilidade por suas decisões e ações. Afinal, o adulto, sempre que possível, dá à criança o direito de escolher uma ação ou outra. O reconhecimento do direito da criança de ter opinião própria, escolher atividades de sua preferência e parceiros de brincadeira promove

formação da sua maturidade pessoal e, por consequência, sentido de responsabilidade pela sua escolha. A criança aprende a pensar de forma independente, pois os adultos não lhe impõem suas decisões, mas a incentivam a tomar as suas próprias decisões. A criança aprende a expressar adequadamente seus sentimentos. Ao ajudar uma criança a compreender as suas experiências e a expressá-las em palavras, os adultos ajudam-na a desenvolver a capacidade de

expressar sentimentos de maneiras socialmente aceitáveis. A criança aprende a compreender e a simpatizar com os outros porque recebe esta experiência de

comunicação com adultos e transfere-a para outras pessoas.

2.5. Interação entre professores e famílias dos alunos

Fica. Os estandes apresentam estratégias estratégicas (de longo prazo)

informações táticas (anuais) e operacionais. Em direção estratégica

inclui informações sobre as metas e objetivos do desenvolvimento do jardim de infância a longo prazo

e perspectivas médias, sobre o programa educacional que está sendo implementado, sobre

projetos inovadores da Organização, bem como serviços educacionais adicionais.

Para que as informações (especialmente as operacionais) estejam disponíveis em tempo hábil

recebido pela criação de adultos, é importante duplicá-lo no site

jardim de infância, bem como nos calendários familiares.

Educação continuada para criar adultos

No mundo atual em rápida mudança, pais e professores devem melhorar continuamente a sua educação. A educação parental significa enriquecer os conhecimentos, atitudes e competências necessárias ao cuidado e à educação dos filhos, harmonizando as relações familiares; cumprir os papéis parentais na família e na sociedade.

A educação jurídica, civil, artístico-estética, nacional-patriótica e médica é cada vez mais procurada. A educação científica continua relevante,

visa familiarizar os adultos com as conquistas da ciência e as melhores práticas no campo da educação de pré-escolares.

As principais formas de educação são: conferências, reuniões de pais (jardim de infância geral, grupo), leituras de pais e pedagógicas. Os programas de educação parental são desenvolvidos e implementados com base nos seguintes princípios:

Orientação para metas - orientação para metas e tarefas prioritárias

educação parental;

Direcionamento - tendo em conta as necessidades educativas dos pais;

Acessibilidade - levando em consideração a capacidade dos pais em dominar o material didático disponibilizado pelo programa;

Individualização - transformação de conteúdos, métodos de ensino e ritmo de desenvolvimento do programa dependendo do nível real

conhecimento e habilidades dos pais;

Participação das partes interessadas (professores e pais) na iniciação, discussão e tomada de decisões relativas ao conteúdo

programas educacionais e suas adequações.

Formas básicas de educação parental: palestras, seminários

Aulas magistrais . A master class é uma forma especial de apresentação por um especialista de suas competências profissionais, com o objetivo de chamar a atenção dos pais para problemas atuais criar os filhos e meios de resolvê-los. Os próprios pais que trabalham nessas áreas podem revelar-se especialistas. É dada grande importância aos métodos práticos e visuais na preparação de uma master class. A master class pode ser organizada por funcionários do jardim de infância, pais e especialistas convidados.

Atividades conjuntas de professores, pais, crianças

O objetivo definidor de várias atividades conjuntas na tríade “professores-pais-crianças” é satisfazer não apenas as aspirações e necessidades básicas da criança, mas também as aspirações e necessidades dos pais e professores. As atividades conjuntas de educação de adultos podem ser organizadas em uma variedade de formas tradicionais e formas inovadoras(promoções, noites de música e poesia, visitas familiares a eventos de programas de subscrição familiar organizados por instituições culturais e artísticas, a pedido do jardim de infância; salões familiares, festivais, clubes familiares, noites de perguntas e respostas, feriados (incluindo familiares), passeios , excursões, atividades de projeto, teatro familiar).

Férias em família. Tradicionais para o jardim de infância são

festas infantis dedicadas a eventos significativos da vida

países. Uma nova forma que atualiza a cocriação de crianças e a educação de adultos são as férias em família no jardim de infância.

As férias em família no jardim de infância são um dia especial que reúne professores e familiares de alunos por ocasião de algum evento.

As férias familiares mais significativas são para famílias com crianças pequenas.

idade, já que crianças menores de 3 anos se sentem melhor quando

Seus pais estão com eles na celebração.

Assinatura familiar . Um jardim de infância e seus parceiros - instituições artísticas e culturais que organizam um encontro com a arte antes da cultura e da arte, a pedido do jardim de infância, podem proporcionar às famílias uma excelente oportunidade de encontro com a arte; salas de estar familiares, festivais, clubes familiares, noites de perguntas e respostas, feriados (incluindo familiares), passeios, excursões, atividades de projeto, teatro familiar).

Calendário familiar. Ideias de projetos interessantes vêm de um calendário familiar, que pode ajudar os pais a aprender como planejar suas atividades e encontrar tempo para interagir e se comunicar com seus filhos. O calendário familiar pode ser constituído por duas partes interligadas e interpenetrantes: uma é invariante de acompanhamento, oferecida pelo jardim de infância a todas as famílias de alunos; a segunda é variável, desenhada por cada família na lógica das suas necessidades e tradições.

O calendário familiar dá aos pais e avós ideias para futuras atividades conjuntas na família e no jardim de infância.

O plano de interação com os pais está refletido no Apêndice 4.

As informações sobre as famílias dos alunos estão refletidas no apêndice

3. Seção organizacional

3.1. Rotina diária e programação

No jardim de infância, foi desenvolvida uma rotina diária flexível que leva em consideração as capacidades psicofisiológicas das crianças relacionadas à idade, seus interesses e necessidades, garantindo a relação das atividades planejadas com vida cotidiana crianças no jardim de infância. Tendo em conta as condições climáticas, o programa de trabalho inclui uma rotina diária durante os períodos quentes e frios do ano. Ao contrário do inverno, durante o período de saúde do verão, o tempo que as crianças passam em caminhadas aumenta. A caminhada é organizada 2 vezes ao dia: na primeira metade do dia - antes do almoço e na segunda metade - antes de as crianças irem para casa. Quando a temperatura do ar é inferior a -15°C e a velocidade do vento é superior a 7 m/s, a duração da caminhada é reduzida. A caminhada não é realizada quando a temperatura do ar for inferior a -18°C e a velocidade do vento for superior a 10 m/s. Ao passear com as crianças, jogos e exercício físico. As brincadeiras ao ar livre são realizadas no final da caminhada, antes do retorno das crianças às instalações da pré-escola. O sono diurno tem duração de 2,5 horas. A atividade independente das crianças leva pelo menos 3-4 horas durante o dia.

O volume máximo permitido de carga educacional semanal é de 10 aulas. As aulas que exigem maior atividade cognitiva e estresse mental das crianças são ministradas na primeira metade do dia e nos dias de maior desempenho das crianças (quarta, quinta). Para evitar o cansaço das crianças, essas atividades são aliadas a aulas de educação física e música.

A rotina diária foi elaborada tendo em conta a permanência de 10,5 horas das crianças no jardim de infância com uma semana de trabalho de cinco dias e está refletida no anexo.

A organização das atividades de vida e do dia a dia do grupo (período de frio) está refletida no apêndice.

A organização das atividades de vida e da rotina diária do grupo (período quente) está refletida no apêndice.

3.2. Planejando atividades educacionais

Atividades educativas são organizadas: 2 aulas por dia durante 10 minutos. Um elemento obrigatório de cada aula é o exercício físico, que permite relaxar e aliviar a tensão muscular e mental. Atividades com crianças baseadas na dominação atividade lúdica, dependendo do conteúdo programático, são realizados frontalmente, em subgrupos, individualmente.

Lista dos principais tipos de atividades educacionais organizadas

O cronograma de atividades educacionais contínuas está refletido no apêndice.

O planejamento temático abrangente do trabalho com crianças pequenas (2 a 3 anos) está refletido no apêndice.

As atividades culturais e de lazer estão refletidas na aplicação.

3.3. Atividades de saúde

Atividade física e procedimentos de endurecimento e higiene durante momentos de regime
Exercícios matutinos	Diário
Atas de educação física	Diário 2-3 minutos
Complexo de procedimentos de endurecimento: Banhos de ar contrastantes;	Todos os dias depois da soneca.
- andar descalço;	Durante o verão
- roupas leves para crianças;	Durante o dia
Procedimentos de higiene	diário
Anda em	diário
Terapia vitamínica	Cursos 2 vezes por ano. Realizado sob orientação de uma enfermeira.
Ventilação das instalações	Diariamente em todos os grupos na ausência de crianças na sala, de acordo com o horário de ventilação.
Fitoncidoterapia (cebola, alho)	Realizado em todos os grupos durante uma epidemia de gripe, infecção no grupo)

3.4. Características da organização do ambiente sujeito-espacial

O desenvolvimento do ambiente sujeito-espacial na faixa etária precoce garante a máxima implementação do Programa; materiais, equipamentos e suprimentos para o desenvolvimento de crianças pequenas:

• Corresponde às características da infância;
• Proteção e promoção da saúde;
• Leva em consideração as características de desenvolvimento das crianças.

Suporte material e técnico

toca-discos,

projetor multimídia,

cavalete,

A lista de minicentros de preenchimento está refletida no apêndice

3.5. Software e suporte metodológico para o processo educacional

- Programa de educação pré-escolar “Do nascimento à escola” / editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. – M.: Mosaico-síntese, 2010. Lição complexa. De acordo com o programa “Do nascimento à escola, editado por N.E. Veraksa, Volgogrado 2011. - Programa "Krokha" »

Desenvolvimento físico

- “Desenvolvimento e educação de crianças pequenas em instituições de ensino pré-escolar” Comp. E.S. Demina.-M.: Centro comercial Sphere, 2006. - “Educação física para crianças” E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - São Petersburgo: Detstvo-Press, 2000. - “Jogos ao ar livre e exercícios lúdicos para crianças do 3º ano de vida” por M.F. Litvinova-M.: Linka-press, 2005.

Desenvolvimento cognitivo

- “Atividades lúdicas com crianças de 1 a 3 anos” M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikova - M.: Centro comercial Sfera, 2006. - “Apresentando o bebê ao mundo ao seu redor” L.N. Pavlova - M., Educação, 1986. - “Aulas complexas no primeiro grupo de juniores” T.M. Bondarenko, Voronezh, estado de emergência. Lakotsenin S.S., 2008 - “Formação de conceitos matemáticos elementares em crianças pequenas” O.E. Gromova - M.: Shopping Sfera, 2005. - “Apresentando as crianças à natureza: atividades, observações, lazer, entretenimento” T.N. Zenina - M.: Sociedade Pedagógica da Rússia, 2006. - “Jogos e atividades didáticas com crianças pequenas: um manual para educadores de infância.” E. V. Zvorygina, S. L. Novoselova - M.: Educação, 1985. - “Educação e desenvolvimento de crianças pequenas”. G.M Lyamina – M: Iluminação - “Aulas de educação sensorial com crianças pequenas: um manual para educadores de infância.” E. G. Pilyugina - M.: Educação, 1983

Desenvolvimento da fala

- “Ginástica de dedos para o desenvolvimento da fala de pré-escolares” E.S. Anishchenkova - M.: AST ASTrel, 2007. - “Aulas complexas no primeiro grupo de juniores” T.M. Bondarenko, Voronezh, empresa privada Lakotsenin S.S., 2008. V. V. Gerbova “Aulas sobre desenvolvimento da fala na primeira turma de juniores do jardim de infância: um manual para professores de jardim de infância. - 2ª ed., revisada. –M.: Educação, 1986.

Desenvolvimento social e comunicativo

- “Pequenos passos no grande mundo do conhecimento” I.P. Afanasyeva - São Petersburgo, Infância - imprensa, 2004. - “Exercícios onomatopeicos para o desenvolvimento da fala de pré-escolares” V.I. Miryasova - M.: AST Astrel, 2008. - “Diversão para crianças” M.Yu. Kartushina - M.: Sfera, 2006. - “Atividades lúdicas com crianças de 1 a 3 anos” ( Conjunto de ferramentas para professores e pais) M., centro comercial Sfera, 2010. - “Educação sócio-moral de crianças de 2 a 5 anos” N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - “Apresentando o bebê ao mundo ao seu redor.” LN Pavlova – M.: Educação, 1987.

Desenvolvimento artístico e estético

- “Top-clap, kids” de A. I. Burenin-SPb, 2001. - “Desenho com crianças pequenas” (1-3 anos) E.A. Yanushko - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - “Apliques com crianças pequenas” (1-3 anos) E.A. Yanushko - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - “Palmas coloridas” de I. A. Lykov – M.; LLC "Karapuz - Didática", 2008.

3.6. Bibliografia:

1. Lei Federal nº 273-FZ “Sobre Educação na Federação Russa”, 2013.
2. Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança, 1989.
3. Declaração Mundial sobre a Sobrevivência, Proteção e Desenvolvimento das Crianças, 1990.

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Ministério da Educação e Ciência da Rússia) datada de 17 de outubro de 2013

Nº 1.155 “Sobre a aprovação da norma estadual federal de educação pré-escolar” (Entra em vigor:

1. Requisitos sanitários e epidemiológicos para a concepção, conteúdo e organização do modo de funcionamento das organizações de educação pré-escolar. SanPiN 2.4.1.3049-13", aprovado pelo Decreto do Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa datado de 15 de maio de 2013 No. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. Despacho n.º 1.014, de 30 de agosto de 2013 “Sobre a aprovação do procedimento de organização e implementação de atividades educativas nos programas de ensino básico geral e nos programas educativos da educação pré-escolar”.
3. O principal programa educacional geral da educação pré-escolar “Do nascimento à escola”, editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. – M.; MOSAICO – SÍNTESE, 2015.
4. Fundo das Nações Unidas para a Infância UNICEF. Declaração dos Direitos da Criança, 1959.
5. Padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar.
6. Programa educacional de uma instituição de ensino pré-escolar - recomendações metodológicas de I. L. Parshukova.
7. Revista científica e prática “Gestão de uma instituição de ensino pré-escolar” nº 1, 2014,

atividades principais para crianças pequenas são:
- atividades e jogos baseados em objetos com brinquedos compostos e dinâmicos;
— fazer experiências com materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.);
- comunicação com adultos;
- jogos conjuntos com pares sob a orientação de um adulto;
— autoatendimento e ações com utensílios e utensílios domésticos (colher, concha, espátula, etc.);
- percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar fotos;
- atividade física.

Tendo em conta a idade e as características psicológicas das crianças pequenas, a atividade organizada deve ser:
— baseado em eventos (ligado a qualquer evento por experiência pessoal);
- rítmico (a atividade motora e mental deve alternar);
— processual (desenvolvimento de competências nos processos quotidianos e de jogo).

Atividades do professor em cada área:
1. Atividades objetivas e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos. As atividades lúdicas temáticas com brinquedos compostos e dinâmicos são fundamentais na formação da atividade cognitiva, no desenvolvimento do pensamento visual-efetivo e visual-figurativo nas crianças.
Para brinquedos compostos incluem pirâmides, bonecos de nidificação, vários laços, imagens compostas e recortadas, cubos, quebra-cabeças (grandes), conjuntos de construção (grandes), etc.
Para brinquedos dinâmicos incluem piões, piões, copos, brinquedos de corda, ou seja, aqueles baseados em vários tipos de movimento: torção, cambalhota, rotação.
Nas atividades lúdicas baseadas em objetos, o resultado da ação da criança (especialmente com brinquedos compostos) é muito importante. O interesse cognitivo das crianças é precisamente apoiado pelas suas próprias ações eficazes que elas compreendem. Desta forma, os métodos de ação são aprendidos.

Tarefas do professor:
- desenvolver interesse cognitivo pelos objetos circundantes e promover ações ativas com eles;
- formar ações lúdicas com uma variedade de brinquedos de história, capacidade de usar objetos substitutos;
- desenvolver a capacidade de imitar as ações lúdicas de um adulto.

2. Experimentar materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.). O conhecimento das propriedades dos objetos ocorre em atividades práticas de pesquisa pelo método experimental. No processo de experimentação, a professora chama a atenção das crianças para cheiros, sons, formas, cores e outras propriedades de objetos e objetos. É preciso mostrar as formas corretas de fazer as coisas e também proporcionar oportunidade para pesquisa independente. Não se esqueça de lembrar sobre regras de comportamento seguro nas ações com areia e água (não beber água, não jogar areia), bem como nas regras de brincar com pequenos objetos (não colocar objetos no ouvido, nariz; não colocar na boca).

Tarefas do professor:
- introduzir métodos generalizados de estudo de vários objetos da vida circundante da criança;
- manter a atividade cognitiva e o interesse cognitivo no processo de experimentação;
- incentivar a experimentação independente com uma variedade de materiais didáticos;
— enriquecer a experiência sensorial direta das crianças em diversas atividades.

3. Comunicação com um adulto. A comunicação é evento mais importante em tenra idade e a principal forma de educação. As formas e o conteúdo da comunicação mudam à medida que a criança se desenvolve: comunicação emocional; comunicação baseada na compreensão da entonação, expressões faciais, gestos e, em seguida, na comunicação verbal real. A fala de um adulto é um modelo. Para desenvolver a comunicação, utilizam-se perguntas, instruções verbais, criação de situações-problema de fala, dramatizações e jogos comunicativos, leitura de poemas e contos de fadas, experimentos, dramatizações e observações.

Tarefas do professor:
- contribuir para o enriquecimento do vocabulário;
- desenvolver a capacidade de perguntar, responder, solicitar, fazer comentários;
- desenvolver a necessidade de comunicação verbal.

4. Jogos conjuntos com colegas sob a orientação de um adulto. Como ainda é difícil para as crianças participarem de forma independente em jogos com os colegas, O professor organiza propositalmente atividades de jogo. Para jogos conjuntos são recomendados jogos comunicativos, role-playing, musicais e rítmicos, bem como jogos e exercícios com material didático.

Tarefas do professor:
- contribuir para a formação da experiência de relações amistosas com os pares;
— ensinar formas positivas de comunicação e resolução de conflitos durante o jogo;
— desenvolver capacidade de resposta emocional ao interagir com colegas.

5. Autoatendimento e ações com utensílios domésticos (colher, concha, espátula, etc.). As habilidades mais simples de independência, organização e limpeza são formadas durante os momentos rotineiros. Neste caso, uma condição obrigatória é o cumprimento o princípio de incluir gradualmente a criança em qualquer atividade na aquisição de habilidades de autocuidado. É necessário envolver emocionalmente a criança nas ações com objetos e ferramentas domésticas, por isso a aprendizagem deve ocorrer de forma lúdica.

Tarefas do professor:
- desenvolver competências básicas de autoatendimento;
- desenvolver habilidades de comportamento cultural, atendendo aos padrões e regras;
- formar ações substantivas;
- desenvolver independência no comportamento diário.

6. Percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar fotos.É aconselhável organizar uma série de jogos situações educacionais visando desenvolver o mundo emocional da criança. De particular importância na percepção das crianças pequenas é visibilidade. Portanto, a leitura, a contação de histórias, a escuta musical são acompanhadas da exposição de imagens, pinturas e brinquedos. Você pode ler como trabalhar com imagens

Tarefas do professor:
- desenvolver a capacidade de observar imagens e ilustrações;
- desenvolver a capacidade de ouvir e compreender canções curtas e acessíveis, canções de ninar, contos de fadas e histórias;
— desenvolver a capacidade de responder emocionalmente a diversas obras de cultura e arte.

7. Atividade motora. Além de organizar jogos e exercícios ao ar livre, o professor deverá criar condições para o desenvolvimento da atividade motora independente crianças. Para isso, é necessário enriquecer o ambiente de desenvolvimento com brinquedos rolantes, carrinhos, carros, etc., além de equipamentos e equipamentos esportivos.

Tarefas do professor:
— desenvolver a atividade motora das crianças em todos os tipos de jogos;
- promover o desenvolvimento dos movimentos básicos;
— criar condições que incentivem as crianças a serem fisicamente ativas.

Assim, ao organizar a interação do professor com as crianças pequenas, é necessário:
- incluir diversos tipos de atividades que se substituem sucessivamente;
- organizar as atividades de forma a evitar o cansaço excessivo das crianças;
- enriquecer experiência pessoal crianças na vida cotidiana e nas brincadeiras.

Queridos professores! Se você tiver dúvidas sobre o tema do artigo ou tiver dificuldades em trabalhar nesta área, escreva para

EKATERINA BALYASOVA

Mesmo para a criança mais pequena, as experiências sensoriais são de grande importância na sua vida. Já na primeira infância, a familiarização com as propriedades dos objetos desempenha um papel decisivo. O sucesso da educação física, estética e mental depende do nível de desenvolvimento sensorial das crianças, ou seja, da perfeição com que a criança vê, ouve e toca o ambiente. A educação sensorial serve de base para o conhecimento do mundo e o primeiro passo é apenas a experiência sensorial. Na primeira infância, a educação sensorial consiste em os adultos criarem especialmente condições para que as crianças realizem ações práticas.

Objetivo: Criar condições para o desenvolvimento de crianças pré-escolares nas áreas educacionais da Norma Educacional Estadual Federal de acordo com as especificidades e exigências do programa educacional “DO NASCIMENTO À ESCOLA”

Criando uma atmosfera de conforto emocional;

Criação de condições para o desenvolvimento físico;

Criação de condições para autoexpressão criativa;

Criar condições para a atividade cognitiva das crianças;

Criar condições favoráveis ​​à contemplação e percepção;

Concentre a atenção das crianças na beleza da pintura, da natureza, das ilustrações de livros, das artes e ofícios e da música.

Bem-vindo ao meu grupo.

Durante a primeira infância, as crianças aprendem sobre o mundo ao seu redor. Minha tarefa, como professora, é tornar esse ambiente interessante, luminoso e memorável para a criança.

Um dos fatores determinantes na criação dos filhos é o ambiente de desenvolvimento do sujeito.

A sala de grupo do meu grupo está dividida em cinco áreas, o que permite o melhor uso desta sala.

1. Desenvolvimento social e comunicativo.

ZONAS DE JOGO PARA ORGANIZAR JOGOS DE HISTÓRIA.

2. Desenvolvimento cognitivo.

Canto dos jogos de construção.

Canto do desenvolvimento sensório-motor

Canto (caixa) de experimentação

3. Desenvolvimento da fala.

4. Desenvolvimento físico.

5. Desenvolvimento artístico e estético.

O ambiente estético criado pelo trabalho dos educadores evoca nas crianças e nos seus pais uma atitude emocional positiva em relação Jardim da infância e o desejo de visitá-lo. O grupo enriquece nossos filhos com novos conhecimentos e impressões, incentiva a atividade criativa ativa e promove seu desenvolvimento diversificado.

Obrigado pela sua atenção.

Publicações sobre o tema:

Chamo a sua atenção para o ambiente sujeito-espacial do grupo preparatório de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal. Centro musical Jogos com coisas diferentes.

Ambiente de desenvolvimento de disciplinas em instituições de ensino pré-escolar de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais até“Resultados da atividade de um trabalhador docente na comunidade profissional.” 21 de agosto de 2014 no evento regional: “Pedagógico.

Objetivo: Identificar e sintetizar o conhecimento de educadores e especialistas sobre o tema. Plano do seminário: 1. Relatório e apresentação sobre o tema: “Assunto específico.

Ambiente de desenvolvimento de disciplinas de acordo com os Padrões Educacionais Estaduais Federais Informação analítica. Conformidade da base material e técnica para implementação de OOP e otimização do ambiente de desenvolvimento de disciplinas de acordo.

De acordo com as características etárias dos pré-escolares, cada professor no início do ano letivo começa a desenhar o seu próprio.

Ambiente de desenvolvimento da disciplina no grupo intermediário de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal Ambiente de desenvolvimento baseado em disciplinas no grupo intermediário de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal. De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, o ambiente de desenvolvimento da disciplina deve proporcionar.

Desenvolvimento do ambiente sujeito-espacial das instituições de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para fins de desenvolvimento, educação e socialização das crianças A socialização é o desenvolvimento contínuo da cultura, normas e regras existentes na sociedade por cada nova geração. A socialização é um processo.