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A maior parte da literatura infantil consiste em ficção e poesia. No entanto, a revolução científica e tecnológica na sociedade garantiu o desenvolvimento do tipo de literatura correspondente. Significado livro infantil científico e educacional aumentou significativamente na sociedade moderna.

A descrição e classificação deste ramo da literatura foram realizadas por N.M. Druzhinina. O objetivo de um livro infantil científico e educacional, acredita ela, é cultivar a atividade mental do leitor e apresentá-lo ao grande mundo da ciência. Dois tipos de livros científicos e educacionais ajudam a atingir esse objetivo: um livro de ficção científica e um livro de ciência popular. Vamos compará-los pelas formas de atingir o objetivo.

Livro de ficção científica desenvolve a curiosidade criativa da criança por meio de um arsenal de meios artísticos: ensina a comparar acontecimentos, analisá-los, tirar conclusões de forma independente, retratando o geral no particular, o típico no indivíduo, mostrando o processo de pesquisa de um problema, compreendendo elementos cognitivos individuais de um tema científico. Forma específica a generalização na literatura científica e artística é uma imagem utilizada em uma fascinante narração de enredo, em um ensaio artístico, história, conto de fadas. Tais gêneros são desenhados pelo ilustrador, enfatizando a ideia educativa da obra nas imagens que acompanham os textos. Tipos de livros por estrutura: livros-obras e livros-coleções.

Livro de ciência popular comunica às crianças os conhecimentos disponíveis da forma mais completa possível, mostrando o geral em geral, o típico no típico, a partir dos resultados finais do estudo do mundo, revelando um determinado sistema de conhecimento num tema científico. Uma forma específica de transferência de conhecimento são as informações por meio de nomes, conceitos e termos, contidas em artigos, ensaios documentais e histórias. Esses gêneros são decorados com ilustrações fotográficas, materiais documentais e os desenhos deles são feitos por artistas especialistas em determinada área do conhecimento científico. Trabalhos científicos populares são publicados em livros de referência, enciclopédias, dicionários industriais, em séries especiais “Livros de Whychkin”, “Conheça e seja capaz”, “Por trás das páginas do seu livro didático”, etc. As publicações científicas populares são complementadas com listas bibliográficas, diagramas, tabelas, mapas, comentários e notas.

Como utilizar os dois tipos de publicações de livros científicos e educacionais? As formas de leitura dessa literatura devem corresponder à especificidade e natureza da obra. Um livro científico e artístico exige uma percepção emocional holística, a identificação do material cognitivo no contorno artístico da obra, na intenção do autor. Os livros do tipo referência são lidos seletivamente, em pequenos “porções” de texto, consultados quando necessário, para fins educacionais, são repetidamente retornados e o material principal é lembrado (anotado).

Exemplos de livros científicos e de ficção: V.V. Bianki – “Histórias e Contos”, M.M. Prishvin - “Na terra do avô Mazai”, G. Skrebitsky - “Quatro Artistas”, B.S. Zhitkov - “Sobre um Elefante”, “Sobre um Macaco”, Yu.D. Dmitriev - “Quem mora na floresta e o que cresce na floresta”, E.I. Charushin - “Grande e Pequeno”, N.V. Durova - “Canto com o nome de Durov”, E. Shim - “Cidade em uma bétula”, N. Sladkov - “Dancing Fox”, M. Gumilevskaya - “Como o mundo é descoberto”, L. Obukhova - “O conto de Yuri Gagarin”, C.P. Alekseev - “O Inédito Acontece”, etc.

Exemplos de livros científicos populares: “Enciclopédia Infantil” em 10 volumes, “O que é isso? Quem é? A Companion for the Curious” para crianças em idade escolar, M. Ilyin, E. Segal – “Histórias sobre o que o rodeia”, A. Markush – “ABV” (sobre tecnologia); E. Kameneva - “Qual é a cor do arco-íris” - dicionário belas-Artes; A. Mityaev - “O Livro dos Futuros Comandantes”, V.V. Bianchi - “Jornal da Floresta”; N. Sladkov - “Tigres Brancos”, G. Yurmin - “De A a Z no País dos Esportes”, “Todas as obras são boas - escolha de acordo com seu gosto”; A. Dorokhov “Sobre você”, S. Mogilevskaya - “Meninas, um livro para você”, I. Akimushkin - “Estes são todos cães”, Y. Yakovlev - “A lei da sua vida” (sobre a Constituição); Dicionário enciclopédico para jovem filólogo, crítico literário, matemático, músico, técnico, etc.

Objetivo cientificamente ficção– educação de qualidades humanas como curiosidade, interesse cognitivo, ativação do pensamento, formação da consciência e uma visão de mundo materialista. A literatura científica popular promove o conhecimento sobre a natureza, a sociedade, o homem e suas atividades, máquinas e coisas, amplia os horizontes da criança e complementa as informações sobre o mundo ao seu redor que ela recebeu na escola e em outras instituições educacionais. A componente artística por vezes cativa tanto o jovem leitor que este não domina os conhecimentos contidos no texto. Portanto, a percepção da literatura científica e artística é mais difícil para uma criança, porém mais interessante. A percepção de um livro científico popular é mais fácil, mas emocionalmente mais pobre. Autores que popularizam o conhecimento se esforçam para incluir elementos de entretenimento em seus textos.

Compare a história científica e artística “O Ouriço” de M. Prishvin e o artigo sobre o ouriço do livro “O que é isso? Quem é?" Apesar da óbvia generalidade do tema, o volume de informações sobre o herói é significativamente mais rico na enciclopédia: são fornecidas informações sobre a aparência externa do animal, habitat, hábitos, nutrição, benefícios para a floresta, etc. é dada a definição do tipo de animal, a linguagem de apresentação do material sobre o ouriço, como deveria ser em artigo científico - estilo conciso, estrito, vocabulário correto, livresco, terminológico. Construção do artigo: tese – justificativa – conclusões. Na obra de Prishvin, a história do ouriço é narrada pelo narrador, que transmite sua atitude interessada para com o animal da floresta. O narrador organiza tal ambiente em sua casa para que o ouriço pareça estar na natureza: uma vela é a lua, os pés nas botas são troncos de árvores, a água que transborda de um prato é um riacho, um prato d'água é um lago, um jornal farfalhante é folhagem seca. Para uma pessoa, um ouriço é uma criatura individual, um “caroço espinhoso”, um pequeno porco da floresta, primeiro assustado e depois corajoso. O reconhecimento dos hábitos do ouriço está espalhado pela trama: há um começo, um desenvolvimento das ações, um clímax (o ouriço já está fazendo ninho na casa) e um desfecho. O comportamento do ouriço é humanizado, o leitor aprende como esses animais se comportam em diferentes situações, o que comem e que “caráter” possuem. O “retrato” coletivo do animal é escrito em uma linguagem artística expressiva, na qual há lugar para personificações, comparações, epítetos, metáforas: por exemplo, o bufo de um ouriço é comparado com os sons de um carro. O texto contém fala direta, inversões e elipses, conferindo às frases uma entonação fabulosa de conversa oral.

Assim, o artigo enriquece o conhecimento da criança com informações sobre os animais da floresta e apela à observação da natureza, e a história cria a imagem de um animal curioso e ativo, desperta o amor e o interesse pelos “nossos irmãos mais pequenos”.

O mestre dos livros infantis científicos e educacionais foi Boris Stepanovich Zhitkov(1882-1938). Sobre o trabalho de Zhitkov, K. Fedin disse: “Você entra em seus livros como um estudante entrando em uma oficina”. Zhitkov chegou à literatura como um homem experiente, aos 42 anos, antes disso houve um período de acúmulo de experiência de vida. Quando criança, Boris Stepanovich Zhitkov era uma personalidade única, que K.I. lembra com prazer. Chukovsky, que estudou com Zhitkov na mesma turma do 2º ginásio de Odessa. Chukovsky queria fazer amizade com um excelente aluno Zhitkov, já que Boris morava no porto, logo acima do mar, entre navios, todos os seus tios eram almirantes, ele tocava violino, que era carregado até ele por um cachorro treinado, ele tinha um barco, telescópio de três pernas, bolas de ferro fundido para ginástica, nadava lindamente, remava, colecionava herbário, sabia dar nós como um marinheiro (não dá para desatar!), prever o tempo, sabia falar Francês, etc. e assim por diante. O homem tinha talentos, sabia muito e sabia fazer. Zhitkov se formou em duas faculdades: matemática natural e construção naval, experimentou muitas profissões e, como navegador de longa distância, viu metade dos lados do globo. Ele ensinou, estudou ictiologia, inventou instrumentos, foi um “pau para toda obra”, esse menino de família inteligente (o pai é professor de matemática, autor de livros didáticos, a mãe é pianista). Além disso, Zhitkov amava literatura desde a infância e era um excelente contador de histórias. Ele escreveu cartas para seus parentes que foram lidas como ficção. Numa das cartas ao sobrinho, Zhitkov formulou essencialmente o lema de uma vida escolar plena: “É impossível que seja difícil estudar. É necessário aprender a ser alegre, reverente e vitorioso” (1924).

“É surpreendente que tal pessoa acabe pegando a caneta e, depois de pegá-la, crie imediatamente livros sem paralelo na literatura mundial”, escreveu V. Bianchi. Para Zhitkov, toda a sua vida anterior tornou-se material para a criatividade. Seus heróis favoritos são pessoas que sabem trabalhar bem, profissionais, artesãos. Estes são os ciclos de suas histórias “Sea Stories” e “About Brave People”. Lembremos seus contos sobre a beleza do comportamento profissional das pessoas: “Comandante Vermelho”, “Inundação”, “Colapso”. Está sendo criada uma situação extrema, da qual apenas pessoas de alta responsabilidade e conhecimento encontram a saída certa. A menina engasgou-se com uma espinha de peixe (“Colapso”), o médico corre para o resgate, os construtores de estradas ajudam-no a ultrapassar o caminho: limparam o desabamento de pedras com uma bomba hidráulica. A ajuda chegou a tempo.

Ao escolher uma situação para uma história, Zhitkov espera capturar imediatamente o leitor em cativeiro emocional, para fornecer um incidente da vida real em que haja uma lição moral e prática. Você precisa saber o que fazer quando há um acidente, quando pessoas são levadas para o mar por um bloco de gelo, quando o motor falha, quando você é pego em um campo durante uma tempestade de neve, quando você é picado por uma cobra, etc.

Zhitkov mostra processos de produção impressão - “Sobre este livro”, transmissão de telegramas por fio - “Telegrama”, características do serviço de marinheiro - “Barco a Vapor”. Ao mesmo tempo, ele não apenas revela o conteúdo do tema, mas também escolhe um método magistral de apresentá-lo. Uma fascinante história sobre limpeza de convés ("Steamboat") termina inesperadamente com uma história sobre um trágico acidente ocorrido devido à limpeza excessiva. A narrativa inclui mensagens sobre os mecanismos do navio, a hélice, a âncora, o serviço portuário...

A história “Sobre Este Livro” reproduz o procedimento de manuseio de um livro em uma gráfica: começa com um fac-símile (cópia exata) do manuscrito do livro, mostra sua composição, layout, correção, impressão, encadernação, revisão... Zhitkov tive a ideia de falar sobre cada etapa da criação de um livro assim: e se essa operação fosse pulada, que bobagem engraçada resultaria.

As descobertas composicionais também caracterizam a história do funcionamento do telégrafo elétrico: esta é uma cadeia de descobertas sequenciais. Num apartamento comunitário, um inquilino precisa ligar 2 vezes e outro 4 vezes, portanto, uma simples chamada pode se tornar um sinal direcionado. Ou você pode organizá-lo de forma que palavras inteiras possam ser transmitidas por meio de chamadas. Esse alfabeto já foi inventado - Morse. Mas imagine só: eles transmitem em código Morse, pontos e traços, letras, palavras... Quando você ouvir o final, você esquecerá o começo. O que deveria ser feito? Escreva. Então mais uma etapa foi ultrapassada. Mas uma pessoa pode não ter tempo para anotar tudo - uma nova dificuldade. Os engenheiros tiveram a ideia de que uma máquina – um telégrafo – faria isso por uma pessoa. Assim, começando com uma simples ligação, Zhitkov conduziu o leitor ao conhecimento de um complexo aparelho telegráfico.

O escritor, como um bom professor, em seu trabalho alterna entre fácil e difícil, engraçado e sério, distante e próximo, novos conhecimentos são baseados em experiências anteriores, são sugeridas técnicas de memorização de materiais. Foi especialmente importante fazer isso na enciclopédia para crianças em idade pré-escolar “O que eu vi?” Da perspectiva de Alyosha the Why, de cinco anos, Zhitkov conta a história de como um pequeno cidadão vai gradualmente conhecendo o mundo ao seu redor - sua casa e quintal, ruas da cidade, fazendo viagens, aprende tipos de transporte e regras de viagem, enquanto o escritor compara algo novo com algo já conhecido, a narrativa é permeada de humor, detalhes observacionais interessantes que colorem emocionalmente o texto. Por exemplo, Aliocha e seu tio estão viajando de ônibus e encontram tropas no caminho em manobras: “E todos começaram a repetir: a cavalaria está chegando. E estes eram apenas soldados do Exército Vermelho a cavalo com sabres e armas.”

A leitura infantil inclui os contos de fadas e histórias de animais de Zhitkov “O Patinho Valente”, “Sobre o Elefante”, “Sobre o Macaco”, que se distinguem pela riqueza de informações e precisão figurativa. Zhitkov dedicou várias histórias às crianças: “Pudya”, “Como peguei homenzinhos”, “Casa Branca”, etc. Zhitkov é um verdadeiro educador de crianças, transmitindo conhecimento com grande respeito a quem o recebe.

O irmão S.Ya. contribuiu para o desenvolvimento de livros científicos e educacionais do século XX. Marshak – M. Ilin (Ilya Yakovlevich Marshak, 1895-1953), engenheiro químico de primeira especialidade. Na década de 20, ele teve que se separar do laboratório da fábrica devido a uma doença, e Ilyin dominou com sucesso uma segunda profissão - um escritor de ficção. Seu objetivo é mostrar às crianças como o homem dominou os segredos da natureza para melhorar sua vida e seu trabalho. “Qual é o poder e o significado da imagem em um livro educativo? O facto de mobilizar a imaginação do leitor para ajudar a capacidade de raciocinar... a imagem torna-se absolutamente necessária quando a ciência quer tornar-se acessível a muitos”, escreveu Ilyin num dos seus artigos (1945).

M. Ilyin procurou formas, inclusive artísticas, de mostrar às crianças a beleza da ciência, de tornar visíveis, brilhantes as conquistas do progresso tecnológico, de cativar as crianças com descobertas, experiências e até experimentos. A famosa coleção “Histórias sobre Coisas” apareceu em 1936; foi a história do desenvolvimento da civilização na sociedade humana: “O Sol na Mesa” - sobre iluminar uma casa; "Que horas são?" - sobre a medição do tempo; “In Black and White” - sobre escrita; “Cem mil por quê?” - sobre coisas da realidade circundante: sobre a casa, roupas, pratos...

Ilyin começa sua enciclopédia sobre as coisas com perguntas enigmáticas para evocar um sentimento de surpresa e depois interesse: O que é mais quente: três camisas ou uma camisa de espessura tripla? Existem paredes feitas de ar rarefeito? Por que a polpa do pão está cheia de buracos? Por que você pode patinar no gelo, mas não no chão? etc. Intercalando perguntas com respostas, provocando o trabalho do coração e da mente, o escritor viaja com amiguinhos-leitores pela sala, pela rua, pela cidade, surpreendendo-os e encantando-os com as criações das mãos e mentes humanas.

Nos objetos ele revela uma essência figurativa: “A principal propriedade de uma mola é a teimosia”; “Lavar roupa é tirar a sujeira dela, assim como apagamos com a borracha o que está escrito no papel”; “As pessoas morreram, mas as lendas permaneceram. É por isso que os chamamos de “lendas”, porque foram transmitidos de uma pessoa para outra.” Esses comentários forçam o leitor a olhar e ouvir o significado raiz das palavras e a desenvolver atenção à linguagem. A afirmação “Não é o casaco de pele que aquece a pessoa, mas a pessoa que aquece o casaco de pele” é o começo, o impulso para o processo de pensamento da criança: por que isso acontece? Ilyin compara uma pessoa a um fogão que produz calor, que um casaco de pele foi projetado para reter.

Juntamente com sua esposa Elena Aleksandrovna, Segal Ilyin compilou outro livro enciclopédico sobre o complexo mundo das máquinas, tecnologia, invenções - “Histórias sobre o que o rodeia” (1953), “Como um homem se tornou um gigante” (a história do trabalho e pensamentos do homem, história da filosofia para adolescentes, 1946), “Como o carro aprendeu a andar” - (história do transporte motorizado), “Viagem ao Átomo” (1948), “Transformação do Planeta” (1951), "Alexander Porfiryevich Borodin" (1953, sobre o cientista químico e compositor).

Mostrando a transformação da vida humana, Ilyin não pôde deixar de abordar o papel do Estado e da política neste processo (“A História do Grande Plano” - sobre os planos quinquenais de desenvolvimento do Estado soviético). A parte educativa dos livros de Ilyin não está desatualizada, mas tudo relacionado ao jornalismo tende a perder relevância. Ilyin mostrou aos leitores a poesia do conhecimento, e isso tem um valor duradouro em seu trabalho.

Um clássico dos livros infantis científicos e educativos é Vitaly Valentinovich Bianchi(1894-1959). “Todo o enorme mundo ao meu redor, acima e abaixo de mim, está cheio de segredos desconhecidos. Vou descobri-los durante toda a minha vida, porque esta é a atividade mais interessante e emocionante do mundo”, escreveu V.V. Bianchi. Ele admitiu que amava a natureza, como um lobo, e contou um conto de fadas sobre esse lobo: “Certa vez perguntaram a Soroka: “Soroka, Soroka, você ama a natureza?” “Mas é claro”, retumbou a pega, “não posso viver sem uma floresta: sol, espaço, liberdade!” Eles perguntaram ao Lobo sobre a mesma coisa. O Lobo resmungou: “Como posso saber se amo a natureza ou não, não adivinhei nem pensei nisso”. Aí os caçadores pegaram Magpie e Wolf, colocaram-nos em uma gaiola, mantiveram-nos lá por mais tempo e perguntaram: “Bem, como vai a vida, Magpie?” “Nada”, responde a garota cantante, “você pode viver, eles alimentam você”. Eles queriam perguntar ao Lobo sobre a mesma coisa, mas eis que o Lobo morreu. O Lobo não sabia se amava a natureza, simplesmente não conseguia viver sem ela...”

Bianchi nasceu na família de um ornitólogo erudito; recebeu sua educação biológica em casa e depois na Universidade de São Petersburgo.

Desde 1924, Bianchi escreveu mais de duzentas obras de diversos gêneros para crianças: histórias, contos de fadas, artigos, ensaios, contos de fadas, notas de um fenólogo, compôs questionários e dicas úteis sobre como se comportar em condições naturais. Seu livro mais volumoso, escrito em conjunto com seus alunos, é a enciclopédia das temporadas “Jornal da Floresta”, e em 1972-74 foi publicada uma coleção de obras infantis de Bianchi.

Bianchi é um especialista em história natural, naturalista e amante da natureza que, com precisão científica, transmite conhecimento enciclopédico sobre a vida na Terra para crianças em idade pré-escolar e do ensino fundamental. Ele muitas vezes faz isso de forma artística, usando o antropomorfismo (comparando uma pessoa). Ele chamou o gênero que desenvolveu de conto não-fada. Um conto de fadas - porque os animais falam, brigam, descobrem de quem são as pernas, de quem é o nariz e o rabo, quem canta o quê, de quem é a casa mais conveniente para morar e assim por diante. Um conto de fadas - porque, ao contar a história de como uma formiga voltou correndo para casa, Bianchi consegue relatar os métodos de movimentação de vários insetos: uma lagarta solta um fio para descer de uma árvore; um besouro pisa em sulcos arados num campo; O strider aquático não se afoga porque há almofadas de ar em suas pernas... Os insetos ajudam a formiga a chegar em casa, pois quando o sol se põe, os formigueiros fecham durante a noite.

Cada conto de fadas, cada história de Bianchi ativa o pensamento e ilumina a criança: o rabo de um pássaro serve de decoração? Todos os pássaros cantam e por quê? Como a vida das corujas pode afetar a produção de trevo? Acontece que você pode refutar a expressão “um urso pisou na sua orelha” sobre uma pessoa que não tem ouvido musical. O escritor conhece “O Urso é um Músico”, que toca um pedaço de toco como uma corda. Foi um animal tão inteligente que o caçador de ursos (caçador de ursos) conheceu na floresta. Toptygin, de aparência desajeitada, mostra-se habilidoso e hábil. Essas imagens são lembradas por toda a vida.

Um contador de histórias naturalista ensina uma criança a observar e estudar fenômenos naturais. No ciclo “Meu filho astuto”, o menino-herói, passeando com o pai, aprende a rastrear uma lebre e a ver uma perdiz-preta. Bianchi é um mestre em retratos de animais: garça, poupa, redemoinho (“Primeira Caçada”), codorna e perdiz (“Pescoço Laranja”), um mestre no diálogo entre animais (“A Raposa e o Rato”, “Teremok”) , mestre em retratar situações inusitadas: o esquilo pequeno assustou a raposa grande (“Esquilo Louco”); o urso extrai música de um toco de árvore (“Músico”).

Escritor infantil e artista animal Evgeny Ivanovich Charushin(1901-1965) retrata personagens favoritos - filhotes de animais: filhotes de urso, filhotes de lobo, cachorrinhos. História favorita: o bebê conhece o mundo. Sem recorrer à técnica do antropomorfismo, o escritor transmite o estado do herói em determinados acontecimentos de sua vida e o faz com bom humor, com humor Nikitka Charushinsky (agora artista N.E. Charushin) e outros meninos (Petya e Shura em “A Scary História”) também através do jogo e dos medos, ganhe experiência de vida na comunicação com o grande mundo. A coleção principal de Charushin chama-se “Big and Small”.

O famoso ditado “Proteger a natureza significa proteger a Pátria” pertence a Mikhail Mikhailovich Prishvin(1873-1954). O escritor considerou sua entrada na literatura aos 33 anos um feliz acidente. A profissão de agrônomo ajudou-o a conhecer e sentir a terra e tudo o que nela cresce, a buscar caminhos inexplorados - lugares inexplorados da terra, a compreender todos os que vivem na natureza. Prishvin refletiu em seus diários: “Por que escrevo sempre sobre animais, flores, florestas, natureza? Muitas pessoas dizem que limito meu talento desviando minha atenção para a própria pessoa... Encontrei um passatempo favorito para mim: procurar e descobrir os belos lados da alma humana na natureza. É assim que entendo a natureza como um espelho da alma humana: só o homem dá a sua imagem e significado ao animal, ao pássaro, à erva e à nuvem.”

Ao criar imagens da natureza, Prishvin não a humaniza, não a compara à vida das pessoas, mas a personifica, procurando nela algo maravilhoso. Um lugar significativo em suas obras é ocupado por descrições feitas com habilidade de fotógrafo. Ele carregou sua paixão pela fotografia ao longo de sua vida; as obras coletadas de Prishvin em 6 volumes são ilustradas com suas fotografias - tão poéticas e misteriosas quanto os textos.

As obras curtas de Prishvin podem ser chamadas de poemas em prosa ou notas líricas. No livro “Forest Drops”, o esboço de uma imagem da vida de uma floresta de inverno consiste em uma frase: “Pude ouvir um rato roendo uma raiz sob a neve”. Nesta miniatura, um leitor atento apreciará cada palavra: “bem sucedido” - expressa a alegria do autor por ter sido confiado a um dos segredos da natureza; “ouvir” - há tanto silêncio na floresta de inverno que parece que não há vida nela, mas é preciso ouvir: a floresta está cheia de vida; “um rato sob a neve” é toda uma imagem de uma vida secreta escondida dos olhos humanos, a casa do rato é um vison, as reservas de grãos acabaram ou o rato saiu para passear, mas “rói a raiz” de uma árvore, alimenta-se de sucos congelados, resolve seus problemas de vida sob uma espessa cobertura de neve.

Como viajante, Prishvin viajou pelas terras do norte da Rússia: o livro “Na Terra dos Pássaros Destemidos”, contendo informações etnográficas, é sobre isso; sobre a Carélia e a Noruega - “Atrás do Magic Kolobok”; A história “Árabe Negro” é dedicada às estepes asiáticas, e a história “Ginseng” é dedicada ao Extremo Oriente. Mas Prishvin vivia no coração da Rússia, nas florestas perto de Moscou, e a natureza da Rússia Central era a mais querida para ele acima de tudo - quase todos os livros sobre o “anel de ouro da Rússia”: “Ship Thicket”, “Forest Drops”, “Calendário da Natureza”, “Despensa do Sol”...

A coleção “Golden Meadow” (1948) reuniu muitas histórias infantis do escritor. A história "Caras e Patinhos" mostra conflito eterno grande e pequeno; “Fox Bread” é sobre um passeio na floresta para pegar os presentes da natureza; O “ouriço” veio visitar um homem; “Golden Meadow” é sobre flores de dente-de-leão que crescem em um prado e vivem de acordo com o relógio de sol.

O conto de fadas “A Despensa do Sol” fala sobre Nastya e Mitrash, órfãos da guerra dos anos quarenta. Irmão e irmã vivem de forma independente e com ajuda pessoas boas. Não lhes falta coragem e coragem, pois vão ao terrível pântano de Bludovo em busca de cranberries, a principal fruta daqueles lugares. A beleza da floresta cativa as crianças, mas também as testa. Um forte cão de caça, Travka, ajuda um menino em apuros.

Todas as obras de Prishvin transmitem um pensamento filosófico profundo sobre a unidade e o parentesco do homem com a natureza.

Assim como Gaidar inventou o jogo nobre dos homens de Timurov, também Yuri Dmitrievich Dmitriev(1926-1989) inventou o jogo "Patrulha Verde". Esse foi o nome do livro que ele escreveu, porque alguns meninos, quando chegam à floresta, destroem ninhos de pássaros e não sabem o que fazer com nada útil. Queria ensinar as crianças a proteger a natureza, a protegê-la.

Na década de 60, Dmitriev tornou-se escritor e, na década de 80, recebeu o Prémio Europeu Internacional pelas suas obras sobre a natureza, “Vizinhos do Planeta”. K. Paustovsky escreveu sobre primeiras histórias Dmitrieva: ele tem “a visão de Levitan, a precisão de um cientista e a imagem de um poeta”.

A série da biblioteca para a idade escolar primária marcada como “científica e de ficção” é representada pelo volumoso livro “Olá, Esquilo! Como você está, crocodilo? (favoritos). Vários ciclos de histórias e novelas são coletados sob a mesma capa:

1) “Histórias do velho homem da floresta” (O que é floresta); 2) “Contos sobre Mushonok e seus amigos”; 3) " Milagres comuns"; 4) “Uma pequena história sobre Borovik, Fly Agaric e muito mais”; 5) “Convidado noturno misterioso”; 7) “Olá, esquilo! Como você está, crocodilo? 8) “Pessoas astutas, pessoas invisíveis e pais diferentes”; 8) “Se você olhar ao redor...”

O ciclo que dá título ao livro tem como subtítulo “Histórias de animais conversando entre si”. Os animais têm uma linguagem própria de movimentos, cheiros, assobios, batidas, gritos, danças... O autor fala sobre a expressividade da “conversa” de uma grande variedade de animais, pequenos e grandes, inofensivos e predadores.

As séries sobre a astúcia e o invisível são histórias sobre como os animais se protegem imitando a natureza, adaptando-se ao meio ambiente. “Se você olhar em volta…” - um capítulo sobre insetos: libélulas, borboletas, aranhas. Não existem insetos benéficos e prejudiciais, existem aqueles que são necessários ou prejudiciais ao homem, por isso ele os chama assim. Aparece o personagem coletivo Mishka Kryshkin, que captura e destrói todos os que são mais fracos que ele. Os jovens estudantes aprendem a distinguir os insetos e a tratá-los com objetividade.

Yu. Dmitriev em seus livros defende aqueles que se ofendem facilmente na natureza - formigas, borboletas, vermes, aranhas, etc., falando sobre seus benefícios para a terra, grama, árvores e como eles podem ser interessantes para as pessoas.

Os viajantes incansáveis ​​Yu. Dmitriev, N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev, E. Shim se consideravam alunos de Bianchi e na segunda metade do século XX criaram uma maravilhosa biblioteca de história natural para crianças em idade escolar. Cada um seguiu seu próprio caminho. Sladkov, como continuação do “Jornal Florestal”, criou o “Jornal Subaquático” sobre a vida dos habitantes dos reservatórios; para estudar a natureza, utiliza muito ativamente os meios técnicos do mergulho, uma pistola fotográfica, ou seja, um aparelho com lente de grande ampliação, um gravador, etc., mas também, como professor, adora os gêneros de contos e contos não de fadas, em que tropos, imagens, parábolas, significados figurativos das palavras se fundem com o estrito realismo da imagem.

A enciclopédia marinha infantil foi compilada por S.V. Sakharnov, recebendo vários prêmios internacionais por isso. Suas histórias sobre animais exóticos são emocionantes e surpreendentes. Livros de G.Ya. Snegirev cativa os leitores com maravilhosas descobertas e conhecimento das leis da natureza. Escritores com formação acadêmica chegam à literatura infantil - G.K. Skrebitsky, funcionário do zoológico V. Chaplin; educado multilateralmente - G. Yurmin, e especializado em temas favoritos - A. Markusha, I. Akimushkin... E todos juntos, os criadores de um livro infantil científico e educativo sobre a natureza cumprem uma missão ambiental, incutindo nas crianças uma atitude atenta e carinhosa atitude em relação ao mundo ao seu redor.

Uma das áreas científicas e artísticas mais complexas da literatura infantil é livro de história. A prosa histórica é composta por obras do ciclo histórico-biográfico e de estudos da pátria. Série especial “ZhZL”, “Pequena Biblioteca Histórica”, “ Heróis lendários", "Medalhas do avô" e assim por diante.

Os escritores estão interessados ​​​​nos acontecimentos do passado de nossa Pátria que podem ser chamados de pontos de inflexão, os mais importantes, e nos destinos de personagens históricos em que foram revelados traços de caráter nacional e traços de patriotismo. Levando em consideração as necessidades etárias dos leitores, os escritores conferem às histórias e contos um caráter aventureiro e aventureiro e escolhem materiais factuais que podem ter significado educacional.

O historicismo do pensamento é inerente a muitos escritores clássicos. Lendo obras sobre o tema da infância, aprendemos muitas coisas importantes sobre a época em que vive o herói, pois o contexto histórico e a vida privada do personagem estão sempre indissociavelmente ligados (V. Kataev, L. Kassil, etc. ).

Muitas vezes, uma história contada para crianças é lendária. Escritor CM. Golitsyn(1909-1989) apresenta às crianças o passado da Rússia (“O Conto das Pedras Brancas”, “Sobre a Pedra Branca Inflamável”, “O Conto da Terra de Moscou”) no estilo de épicos antigos (observe o primeira palavra nos títulos dos livros). A formação do Estado russo é mostrada por meio de fontes crônicas de conhecimento.

Escritor e artista G.N. Yudin(1947) iniciou sua carreira literária com o livro “Bukvarenok”, criado em um sistema de ensino de alfabetização baseado em jogos. O livro "O Pássaro Sirin e o Cavaleiro em um Cavalo Branco" é claramente inspirado em Mitologia eslava. O mestre Egory, artista do século XVI, vive na época de Ivan, o Terrível. Yudin, por meio da linguagem, faz o leitor sentir o espírito da época, comunica os costumes, rituais e canções da época. Outra direção da criatividade do escritor é literatura hagiográfica. Ele escreve livros para adolescentes sobre santos lendários - Ilya de Muromets, Sérgio de Radonezh, etc. Os assuntos incluem apócrifos (textos religiosos não canônicos recontados pelo povo), orações ortodoxas e julgamentos filosóficos.

A leitura infantil inclui: história de V. Yan « Nikita e Mikitka", que mostra Moscou na época de Ivan, o Terrível, a vida boyar, o ensino das crianças no passado histórico; história de Yu.P. Herman « Foi assim que foi» sobre o bloqueio de Leningrado durante o Grande Guerra Patriótica; histórias sobre os heróis daquela guerra A. Mityaeva, A.Zharikova, M. Belakhova.

Rico biblioteca histórica criado para um estudante mais jovem Sergei Petrovich Alekseev(n. 1922). Antes da Grande Guerra Patriótica de 1941-45, ele era piloto. “Talvez sua profissão de lutador o tenha ensinado a não ter medo de altura, a se esforçar cada vez para decolagens mais decisivas e ousadas”, escreveu SV sobre Alekseev. Mikhalkov. Na verdade, o plano dele, ex-piloto e professor, de criar obras sobre todos os grandes acontecimentos históricos da nossa pátria em histórias para os leitores mais jovens exige muita coragem. A ideia foi concretizada ao longo de sua vida e também durante a época em que Alekseev atuou como editor-chefe da revista “Literatura Infantil”. Listemos seus principais livros na biblioteca histórica: “O Inédito Acontece” (sobre os tempos de Pedro, o Grande), “A História de um Menino Servo” (sobre a servidão), “O Pássaro da Glória” (sobre a Guerra de 1812). , sobre Kutuzov), “Histórias sobre Suvorov e soldados russos”, “A vida e a morte de Grishatka Sokolov” (sobre a revolta de Pugachev), “O terrível cavaleiro” (sobre Stepan Razin), “Há uma guerra popular” (sobre a Grande Guerra Patriótica) ...

Suas “Cem Histórias da História Russa” foram premiadas prêmio estadual e são incluídos em antologias como textos para leitura programática nas séries iniciais do ensino médio.

Um método bem-sucedido de apresentação de material histórico é aquele que agrada a todos: jovens leitores, professores e pais. Os escritores reproduzem eventos e fatos precisos, incluindo personagens reais e fictícios específicos na trama. A natureza gráfica das descrições e o dinamismo da narrativa correspondem às especificidades da percepção infantil da arte e facilitam a percepção do texto pelas crianças. O triunfo da bondade, da justiça e do humanismo nas suas obras, a avaliação da história através do prisma da modernidade tornam os complexos livros históricos de Alekseev relacionáveis ​​com as crianças e tornam a história empática. É assim que são nutridos os sentimentos patrióticos do jovem leitor.

Instituição cultural regional municipal

"Biblioteca Central de Interassentamentos Sala"

Series

“Consultas metodológicas”

Desenvolvimento do interesse cognitivo através do envolvimento das crianças na leitura

científico literatura educacional

Consulta metodológica para bibliotecários

Salsk, 2011

Desenvolvimento do interesse cognitivo através do envolvimento das crianças na leitura de literatura científica e educativa: consulta metodológica para bibliotecários/SMCB; comp. : . – Salsk, 2011. - 30h.

Uma consulta metodológica apresentará ao bibliotecário técnicas para aprimorar a leitura de literatura educativa para crianças e adolescentes.

Representante. para emissão: Diretor do MRUK "SMCB"

1. Uma abordagem sistemática para organizar a leitura de literatura educacional entre leitores - crianças.

Consulta metodológica.

2. Filho estrela planeta Terra.

Habilidades de leitura “funcional” (de negócios) são incutidas aulas de biblioteca. Particularmente importantes são os tópicos das aulas sobre preparação de relatórios, resumos e incutir habilidades em uma ampla busca e seleção de fontes usando SBA e tecnologia informática.

Exposições interativas

Pesquisa-exposição . Se você conhecesse um cientista que conhece tudo no mundo, o que gostaria de perguntar a ele? Opções de design: papel Whatman ou folhas em forma de flor - perguntas sobre botânica, foguetes - sobre o espaço... etc.)

Exposição-vernissage de livros técnicos e de artesanato

Exposição “Calendário Científico”. As matrizes são preparadas (pense em datas específicas da história das descobertas e invenções russas), as crianças as preenchem. Aí tudo é costurado em um calendário comum, deixado para trabalhar.

Galeria de exposições “Grandes Cientistas”. Cada artigo Whatman é dedicado a um cientista individual. No papel Whatman, as crianças preenchem as seguintes colunas: biografia, descobertas, ilustrações sobre o tema (retrato, invenção, etc.).

Por fim, há uma exposição de livros, revistas e cartazes na biblioteca.

Técnicas para intensificar a leitura de literatura educativa para crianças e adolescentes

A sequência de ações do leitor ao trabalhar com obras científicas populares

3) Encontre a resposta para esta pergunta - isto é, determine idéia principal.

4) Destaque novas informações em cada parte, anote novos termos.

5) Compreender porque é que os factos e as provas são apresentados nesta sequência e como se relacionam entre si.

6) Compreenda o todo, comprove a ideia central do texto.

Memorando ao leitor para escrever uma mensagem sobre o tema

1. Escolha um tema para sua história;

2. Decida qual ideia você irá provar.

3. Escolha uma forma artística para sua história (diálogo, conto de fadas);

4. Selecionar material científico sobre o tema escolhido utilizando o aparato de referência da biblioteca, bibliografia recomendada e pesquisa na Internet.

5. Selecione o mais importante e interessante do material encontrado, organize o material em uma sequência lógica.

6. Descobrir como traduzir material científico em forma artística: em que situação essa informação científica pode ser necessária, como e com quem pode acontecer um evento em que os personagens possam obter essa informação; para que eles precisavam deles?

7. Descreva sua história

8. Determine a ideia principal de cada parte, relacione-a com a ideia principal da história.

9. Leia o que você obteve e faça as correções, se necessário.

Essas dicas serão acessíveis e úteis aos leitores se você colocá-las no “Cantinho do Leitor”, ou organizá-las em forma de marcador ou lembrete.

Sites úteis para bibliotecários e leitores

Grande Enciclopédia Soviética(BSE) http://bse. /

Ciência na cultura do canal de TV http://www. tvkultura. ru/página. HTML? cid=576

Mecânica Popular: um portal sobre como o mundo funciona http://www. popmech. ru/rubrica/tema/ciência/

Portal baseado na versão eletrônica da revista “Ciência e Vida” http://www. nkj. ru/

Academia Russa de Ciências http://www. ras. ru/index. aspx

Enciclopédia de rede "Cientistas da Rússia" http://www. cientistas famosos ru/sobre/

“Químico”: site sobre química http://www. xumuk. ru/organika/11.html

Biblioteca eletrônica “Ciência e Tecnologia” http://n-t. ru/

Elements: um site popular sobre ciência fundamental http://elementy. ru/

Assim, o trabalho sistemático e proposital para envolver as crianças na leitura de literatura educacional ajuda a discernir a centelha de curiosidade nas crianças, expandir significativamente os horizontes das crianças, desenvolver o pensamento e a fala e, o mais importante, tornar o processo de autoeducação criativo, vibrante e inesquecível.

Literatura

Belokolenko, leitura infantil na biblioteca: uma abordagem sistemática // Biblioteconomia. – 2001. - Nº 4. – P. 64 – 70.

Golubeva, trabalho com publicações impressas // Biblioteca da escola. – 2004. - Nº 1. – P. 24 – 28.

Mazuriak, Gagarin. Espaço. Século XX. // Biblioteca da escola. – 2006. - Nº 4. – P. 72 – 75.

Selezneva, literatura no cultivo da curiosidade em crianças em idade escolar // Bibliotekovedenie. – 2007. - Nº 5. – P.67 – 71.

Shevchenko, L. Quem deveria ser o piloto em uma inundação de revistas? : da experiência de trabalho com periódicos // Biblioteca. – 2007. - Nº 10. – P. 59 – 62.

Estrela filho do planeta Terra

(para o 50º aniversário do voo espacial)

Conversa para leitores do ensino médio

, bibliotecário-chefe

Inovador e metodológico

Departamento de MRUK "SMCB"

O sonho do espaço é talvez um dos primeiros que nasceu entre a humanidade. E as pessoas levaram isso cuidadosamente ao longo dos milênios. Mundo misterioso as estrelas atraíram astrônomos e filósofos da Roma Antiga e da Grécia Antiga, da Renascença e da Era das Grandes Descobertas Geográficas. O sonho de voar para as estrelas sempre acompanhou o homem.

Hoje estamos orgulhosos de que o primeiro satélite artificial da Terra tenha sido criado por cientistas de nosso país, que nossas estações automáticas tenham sido lançadas para mundos próximos e distantes - a Lua, Marte, Vênus - pela primeira vez, e nosso compatriota Yuri Alekseevich Gagarin tenha se tornado a primeira pessoa no Universo.

Em 12 de abril de 1961, uma mensagem foi transmitida em todas as rádios : “Moscou falando! Todas as estações de rádio funcionam União Soviética! Horário de Moscou 10 horas e 2 minutos. Estamos transmitindo uma mensagem TASS sobre o primeiro voo humano do mundo para o espaço sideral. Em 12 de abril de 1961, foi lançado em órbita na União Soviética. primeiro ao redor da terra mundo nave espacial- Satélite Vostok com uma pessoa a bordo. O piloto-cosmonauta da espaçonave-satélite “Vostok” é cidadão da União Soviética, o piloto Yuri Alekseevich Gagarin.”

O futuro cosmonauta Gagarin nasceu em 9 de março de 1934 na vila de Klushino, distrito de Gzhatsky, região de Smolensk. Pai e mãe eram camponeses. Yuri Alekseevich riu muito quando se espalhou o boato de que ele vinha de uma família nobre dos príncipes Gagarin, que possuía palácios e servos antes da revolução.

Depois de se formar na escola, Yuri ingressou na escola profissionalizante de Lyubertsy. Em seguida foi estudar no Saratov Industrial College. Ele levava os estudos a sério, queria saber o máximo possível, aprender tudo o mais rápido possível. Ele se formou na escola e na faculdade técnica com honras.

Yuri Alekseevich estava absorto nas obras de Jack London, Júlio Verne e Alexander Belyaev. Havia uma fila na biblioteca para comprar romances de ficção científica. Os livros foram passados ​​​​de mão em mão e recontados aos amigos. O jovem ficou impressionado com a perspicácia das opiniões científicas de Tsiolkovsky sobre o aparecimento iminente não apenas de aviões a jato, mas também de foguetes espaciais. O próprio Yuri Alekseevich disse que sua biografia “cósmica” começou com uma reportagem sobre o trabalho de Tsiolkovsky.

25 de outubro de 1954 Um acontecimento significativo aconteceu na vida de um jovem - pela primeira vez ele veio ao Aeroclube Saratov. “Lembro-me do dia do primeiro salto pára-quedas”, lembra Yuri Alekseevich, “fazia barulho no avião, fiquei muito preocupado. Não ouvi o comando do instrutor, apenas vi o gesto dele - está na hora! Olhei para baixo, lá embaixo, meus amigos do aeroclube aguardavam a sua vez. Foi necessário mostrar sua habilidade, mas não seu medo.”

Um ano depois, Yuri Gagarin fez seu primeiro vôo solo em uma aeronave Yak-40. Depois de se formar na Escola Técnica Saratov e estudar no aeroclube, Yuri Gagarin continuou seus estudos na Escola de Aviação de Orenburg.

Os anos de estudo em Orenburg coincidiram com os primeiros sucessos soviéticos na conquista do espaço - o primeiro e o segundo satélites artificiais da Terra. Na segunda nave satélite não tripulada, os cães Belka e Strelka, 28 camundongos, 2 ratos, insetos, plantas, alguns micróbios e um recipiente com bandejas de pele humana entraram em órbita. As pessoas ficaram chocadas: significa que uma pessoa pode voar...

Em 9 de dezembro de 1959, Yuri Gagarin escreveu um comunicado pedindo para ser inscrito no grupo de treinamento de cosmonautas. Dos mais de três mil candidatos, 20 pessoas foram selecionadas e incluídas no Centro de Treinamento de Cosmonautas.

O primeiro grupo de astronautas incluiu seis pessoas: , .

Por decisão da Comissão Estadual, o piloto, Tenente Sênior Yuri Alekseevich Gagarin, foi nomeado o primeiro comandante da espaçonave Vostok para o primeiro vôo espacial da história da humanidade.

Por que você se tornou o cosmonauta número 1? Foi assim que o próprio Yuri Alekseevich falou sobre isso: “Eu era jovem, saudável e me sentia bem voando e saltando de paraquedas.” E Nikolai Petrovich Kamarin, o primeiro diretor de vôo, deu uma descrição mais específica: bonito, inteligente, meigo, charmoso, atleta, piloto, corajoso, tem sobrenome principesco, de simples camponeses.

Os astronautas se estabeleceram perto de Moscou, em um local que hoje é comumente chamado de “Cidade das Estrelas”. Havia muito trabalho e estudo a ser feito. Muito tempo foi gasto em treinamento físico. Os futuros cosmonautas vivenciaram o estado de ausência de peso em uma câmara sonora, em uma câmara térmica com ar escaldante.

Nove meses antes do lançamento, no verão de 1960, vi pela primeira vez a espaçonave Vostok. Imagine sua surpresa ao saber que a carcaça do navio esquentou vários milhares de graus ao entrar nas camadas densas da atmosfera.

A espaçonave consistia em dois compartimentos. O primeiro é “residencial”. Este é o cockpit com equipamento de trabalho. O segundo compartimento contém uma unidade de frenagem, que garantiu o pouso do navio. O maior item da cabine é o assento. Uma catapulta está embutida nele. Ao comando, a cadeira com a pessoa foi separada do navio, a cadeira continha também um barco salva-vidas, um suprimento de mantimentos, um walkie-talkie para comunicação em caso de pouso forçado na água e um suprimento de remédios. O piloto observava o que acontecia fora do navio através das janelas, cujo vidro era forte como aço. As cortinas forneciam proteção contra os raios solares brilhantes e diferentes dos da Terra. Para garantir condições normais de vida, dispositivos e sistemas são instalados na cabine do navio.

A nave foi lançada ao espaço usando um foguete de vários estágios. Assim que a nave atingiu uma altitude pré-determinada, ela se separou do veículo lançador e continuou voando sozinha a uma velocidade de cerca de oito quilômetros por segundo.

Na véspera do lançamento, o projetista-chefe da espaçonave, Sergei Pavlovich Korolev, lembrou mais uma vez a Yuri Alekseevich o enorme risco, de sobrecargas e falta de peso, e talvez de algo ainda desconhecido. Mas o cosmonauta de 27 anos tinha enorme fé no projetista-chefe e em seu mentor.

A fuga de Gagarin começou com sua famosa frase: "Ir!". As filmagens deste acontecimento histórico trouxeram-nos o sorriso que iluminou o rosto de Gagarin no momento do lançamento. Das memórias do alemão Titov: “No momento em que o foguete foi lançado, houve um estrondo monstruoso, fogo e fumaça. O foguete decolou terrivelmente devagar da plataforma de lançamento, depois sua velocidade começou a aumentar. Agora ele já está correndo como um cometa brilhante... Agora ele desapareceu de vista.”

É assim que o próprio Yuri Gagarin descreve seu voo: “Os motores do foguete foram ligados às 9h07. As sobrecargas começaram imediatamente a aumentar. Eu estava literalmente pressionado em uma cadeira. Assim que Vostok rompeu as densas camadas da atmosfera, viu a Terra. O navio sobrevoou um amplo rio siberiano. A vista mais bonita era o horizonte - uma faixa pintada com todas as cores do arco-íris, separando a Terra à luz dos raios solares do céu negro. A convexidade e redondeza da Terra eram perceptíveis. Parecia que toda a Terra estava rodeada por um halo de cor azul suave, que através do turquesa, azul e violeta se transforma em azul-preto...”

Apenas ocasionalmente o orador apresentou o relatório de Yuri Gagarin sobre todas as etapas do voo:

“Reinicie a carenagem do cabeçote. Eu vejo a Terra. O vôo foi bem sucedido. Eu me sinto bem. Todos os dispositivos, todos os sistemas funcionam bem. Orientação solar ativada. Atenção! Vejo o horizonte da Terra! Uma auréola tão linda. Primeiro, um arco-íris da superfície da Terra. Muito bonito…"

Às 10 horas e 55 minutos, 108 minutos após o lançamento, o Vostok pousou com segurança na região de Saratov, perto da vila de Smelovki.

Em um traje espacial laranja brilhante, o astronauta parecia estranho para os moradores locais, que tinham medo de se aproximar dele.

A nave espacial desceu perto de uma ravina profunda. Segundo suas lembranças, o navio escureceu e queimou, mas lhe parecia mais bonito e familiar do que antes da fuga.

O primeiro vôo ao espaço foi curto para os padrões atuais, mas tornou-se grande passo humanidade para o futuro. Seu principal resultado: “Você pode viver e trabalhar no espaço!” Yuri Gagarin, com a sua coragem, trabalho árduo e determinação, provou que as capacidades humanas são inesgotáveis. Apareceu na Terra nova profissão- astronauta.

Yu. Gagarin estava uma hora à frente da época em que viveu... A notícia de sua trágica morte em um acidente de avião durante um vôo de treinamento chocou o mundo inteiro. Para se equiparar a ele, não basta que todos que já atingiram a idade adulta admirem o Cosmonauta nº 1. Temos um legado de sua vida. As ruas e praças de muitas cidades ao redor do mundo, um pequeno planeta e uma das maiores crateras do outro lado da Lua levam seu nome.

Vamos relembrar acontecimentos importantes da vida do primeiro cosmonauta e responder às perguntas do quiz.

1. Quando e onde nasceu Yuri Gagarin?

2. Onde Yuri Gagarin estudou?

(escola profissional em Lyubertsy, escola técnica industrial em Saratov, aeroclube em Saratov, Escola de Aviação de Voo em Orenburg, Academia Militar em homenagem a Moscou)

3. Quando ocorreu o primeiro voo espacial?

4. Quem, além do homem, esteve no espaço?

(cães Laika, Belka e Strelka, ratos, camundongos, moscas)

5. De qual cosmódromo decolou a primeira espaçonave tripulada? (Cosmódromo de Baikonur)

6. Qual era o nome do navio em que Yuri Gagarin subiu aos céus?

("Vostok-1")

7. Quanto tempo durou o voo espacial de Yu Gagarin ao redor da Terra?

(1 hora e 48 minutos)

8. Nomeie o cosmonauta nº 2 – reserva de Yuri Gagarin. ()

Literatura

1. Dokuchaev, lição de V. Gagarin. – M., 1985. – 144 p.

2. Ivanova, Gagarina: hora das mensagens // Professora da turma. – 2006. - Nº 2. – P. 110 – 118.

3. Solovyova, filho do planeta Terra: composição literária e musical // Livros, notas e brinquedos... - 2007. - Nº 2. – P.34 – 37.

Conteúdo

Introdução

Capítulo II. Princípios metodológicos para trabalhar com livros científicos e educativos para crianças em idade pré-escolar

§ 1. Como desenvolver habilidades no trabalho com texto científico e educacional

1.1 Requisitos para organizar o trabalho com um livro educativo científico como forma de ficção

§ 2. Possíveis formas de trabalho com livros científicos e educativos para crianças em idade pré-escolar

Conclusão

Bibliografia

Formulários

Introdução

"Uma criança por natureza é um pesquisador curioso, um descobridor do mundo. Então deixe um mundo maravilhoso se abrir diante dela em cores vivas, sons brilhantes e vibrantes, em um conto de fadas, em um jogo." (V.A. Sukhomlinsky).

Sabemos desde a escola que a literatura é uma disciplina acadêmica cujo conteúdo é o estudo de um determinado conjunto de obras. O tempo inexorável está a mudar-nos, muitas fundações estão a perder a sua firmeza. E assim o programa estadual unificado de educação e treinamento no jardim de infância é coisa do passado. As instituições infantis adquiriram independência na escolha do conteúdo e dos métodos de trabalho com as crianças. Um dos princípios geralmente aceitos de educação e formação tornou-se integral - esta é a transição para uma compreensão humanística da infância. A ideia do valor intrínseco da infância e da necessidade de garantir a sua plena fruição é trazida à tona.

Uma atitude de autoestima implica a ausência de qualquer tipo de violência contra a criança, mas de forma alguma exclui qualquer aprendizagem. Na psicologia russa, graças aos trabalhos de L.S. Vygotsky e D.B. Elkonin, a ideia da importância da infância como período de formação das qualidades mentais humanas universais está firmemente enraizada. As crianças são exploradores curiosos do mundo. Esse recurso é inerente a eles por natureza. A busca pelo conhecimento, a curiosidade da mente se revela mais plenamente quando este ou aquele fenômeno desperta interesse e nutre sentimentos. A cada ano, o campo infantil de objetos e fenômenos cognoscíveis se expande, há necessidade de envolver constantemente a criança na atividade cognitiva, empurrando-a com perguntas e problemas para que ela mesma queira aprender o máximo possível de coisas interessantes e necessárias. Um dos meios possíveis de incutir a atividade cognitiva é familiarizar as crianças com a literatura científica e educacional. É a literatura científica e educacional que consegue penetrar no mundo que nos rodeia, na natureza, na vida que ferve em torno de uma pessoa, independentemente dela.

N. M. Druzhinina acredita que toda literatura infantil consiste em obras artísticas, científicas e educativas escritas para crianças. Ela destaca os principais o propósito de um livro educacional científico- é cultivar a atividade mental do seu leitor, apresentá-lo ao grande mundo da ciência (1). Nos anos pós-revolucionários, através do esforço de cientistas e divulgadores, foram criados muitos livros infantis de caráter educativo. Seus autores confiaram na experiência acumulada por divulgadores pré-revolucionários do conhecimento científico, como D. Kaigorodov, Y. Perelman, A. Cheglok, N. Rubakin. Em 1919, foi fundada a popular revista científica “Na Oficina da Natureza”, com o objetivo de “cultivar o espírito de curiosidade, despertando o interesse pela aprendizado ativo natureza." Em 1924, a revista "Sparrow" (mais tarde - "New Robinson") publicou os primeiros trabalhos de B. Zhitkov, V. Bianki, M. Ilyin.

O caminho para a literatura científica e educacional infantil de M. Ilyin (nome verdadeiro Ilya Yakovlevich Marshak; 1895-1953) foi muito típico da época. Nestes mesmos anos e mais tarde, N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev e outros publicaram ativamente seus trabalhos para crianças: Cientista A. Formozov “Seis Dias nas Florestas”, V. Durov “Bestas do Avô Durov” e um vários outros autores. O espírito de “luta contra a natureza” permeou toda a literatura da época, não só foi assediado pelas autoridades oficiais, mas também foi sinceramente apoiado por muitos escritores. Na literatura infantil científica e educacional, esse “espírito de luta” foi materializado na ideia da inevitável conquista da natureza pelo homem (lembre-se dos famosos poemas de S. Marshak: “Um homem disse ao Dnieper: “Vou trancar você está com uma parede.”) Livros que ensinavam a superar dificuldades de compreensão trouxeram benefícios reais aos jovens leitores.segredos da natureza, que são característicos da ciência. A forma como uma criança conhece o mundo natural deve ser simples.: é preciso contar ao bebê o que o rodeia, as coisas mais corriqueiras e cotidianas.

V.G. Belinsky repetidamente apontou o que deveria ser um livro infantil de história da natureza: é um “livro com imagens”, com “um simples texto explicativo sobre como a natureza é bela”, um texto que apresenta uma “sistematização científica do que é apresentado”.

Note-se que na década de 40 do século XIX - época de desenvolvimento ativo da literatura infantil - falava-se de um livro científico e educativo. Não se fala em livro de arte. Na década de 60 do século 19, havia tantos livros científicos e educacionais populares que D.N. Mamin-Sibiryak testemunha-os como um “sinal brilhante dos tempos”. Como as obras foram em grande parte criadas como educativas, os autores não se esqueceram de transmitir às crianças novos conhecimentos e informações úteis que seriam úteis na vida real. Durante este período, livros científicos e educacionais contendo obras de história natural foram ativamente procurados tanto por leitores quanto por compiladores de antologias.

Professores e metodologistas dizem que a educação de uma criança deve começar com histórias sobre as estações do ano, sobre a própria pessoa, sobre animais domésticos e selvagens, etc. As condições de vida modernas e as demandas da sociedade que elas geram determinam a relevância e importância da busca pelos métodos mais eficazes para o desenvolvimento da fala e o ensino da leitura. E já é inegável que essas tarefas devem ser resolvidas com sucesso justamente nas condições da educação domiciliar. Além disso, não importa se a criança frequenta alguma instituição de ensino. Papel principal A família desempenha um papel no desenvolvimento da fala e na formação das habilidades de leitura na ficção, ou seja, condições em que a personalidade da criança é formada. N. N. deu uma grande contribuição à ciência metodológica moderna. Svetlovskaia, T.S. Piche-ool, N.A. Vinogradova, L.I. Kozlova, Z.A. Gritsenko, N.M. Druzhinina, I.N. Timofeeva.

Um livro infantil, seja qual for a sua natureza, é bom e útil quando é igualmente interessante para uma criança e um adulto: “Só uma obra boa e útil para crianças é aquela que pode entreter os adultos e atraí-los não como um livro infantil. obra, mas como obra literária.” escrita para todos.”

Problema nossa pesquisa de diploma: como, nas condições modernas, organizar o trabalho de crianças em idade pré-escolar com um livro científico e educacional.

Objeto de estudo : livro científico e educativo para crianças pré-escolares.

Assunto de estudo : fundamentos metodológicos para trabalhar com livros científicos e educativos para crianças em idade pré-escolar.

Propósito do estudo : identificar o trabalho das bibliotecas infantis para atrair as crianças para a leitura de literatura científica e educacional.

Alcançar este objetivo envolve resolver as seguintes tarefas:

Estudar a literatura científica e educacional para crianças em idade pré-escolar do ponto de vista do tema.

Estude os fundamentos metodológicos para trabalhar com um livro cientificamente educativo.

Analise a gama de leitura das crianças em termos do tema.

Faça uma análise dos programas modernos de educação e formação em instituições de ensino pré-escolar.

Identificar possíveis formas de trabalho com livros científicos e educativos para crianças em idade pré-escolar.

O objetivo do estudo é realizado usando métodos de pesquisa:

1.Método de observação indireta e direta.

2.Método para diagnosticar a organização da leitura.

Capítulo I. Livro científico e educacional para crianças em idade pré-escolar

§ 1. História do surgimento e desenvolvimento da literatura científica e educacional infanto-juvenil

Literatura científica e educativa infanto-juvenil no círculo da leitura infantil e no contexto da educação literária (séculos XV - XX)

A literatura científica e educacional para crianças surgiu no território da atual Rússia já no século XV, porque " ...os primeiros trabalhos para crianças...foram criados para popularizar a informação gramatical como a principal ciência da época..."(F.I. Setin).

Livros didáticos em Rus' nos séculos XV a XVII. V. eram uma combinação orgânica de elementos de livro didático e livros para leitura, tanto educacionais quanto artísticos.

História de origem e desenvolvimento:

Ficção infantil domésticano território da Rus' surgiu com base na literatura educacional já nos séculos XVI-XVII. E nessa época dissociou-se dela, tornando-se um campo independente da arte da palavra.

Literatura educacional nacionalaté o século XVII Eram publicações isoladas e dispersas (muitas vezes traduzidas do alemão ou francês) ou informações fragmentadas em livros didáticos de literatura russa ou em livros de referência.

História do desenvolvimento : "...uma característica que está diretamente relacionada ao significado literário das obras educativas Rússia Antiga: divertido.A ciência e o conhecimento na Idade Média não se limitavam ao que chamamos de erudição, ou aos benefícios diretos que o conhecimento poderia trazer nas atividades práticas. O conhecimento deve ser interessante e moralmente valioso"(DS Likhachev) (52).

Origemdoméstico Como tipo específico de literatura no contexto de tudo processo cultural começou sob a influência das reformas de Pedro, quando começaram a publicar " ...livros sobre mecânica, geodésia, matemática e outras ciências aplicadas não só para adultos, mas também para jovens e crianças" (F.I. Setin).

Século XVIII

Sob o patrocínio de Pedro I e principalmente pelos esforços do “Esquadrão Científico” (Feofan Prokopovich, V.N. Tatishchev, A.D. Kantemir), foram criados livros didáticos, ensinamentos, instruções e traduções de literatura estrangeira, projetados para a percepção de crianças e jovens . Durante o período que vai do final do século XVII - meados do século 18 séculos Cartilhas e “livros de negócios” também foram amplamente publicados: “Um guia breve e útil para aritmética” (1669), “The Slovenian Primer” de Feofan Prokopovich (1724), “Atlas, compilado para o benefício e uso da juventude” (1737 ), “Um breve guia para geografia matemática e natural" (1739), etc.

Livros científicos - educativos e científicos - educativos do século XVIII. Distinto " harmonia, clareza e lógica de apresentação do material."

A literatura científica e educacional deu aos leitores uma ideia clara do mundo, desta ou daquela ciência, do sistema de conhecimento científico, embora houvesse um óbvio " uma tentativa... de conciliar ciência e religião com uma clara preferência pela ciência" (AP Babushkina) (53).

Para popularizar novos conhecimentos, autores e tradutores literatura científica e educacional(naquela época, para todas as faixas etárias) usavam frequentemente métodos de jornalismo em seus livros científicos - educacionais e científicos - educacionais, e recorriam a métodos de imagens na ficção. É por isso que a literatura científica e educacional do início - meados do século XVIII ainda não tinha sua própria forma “canônica”, seus próprios métodos específicos de apresentação de material, mas ao mesmo tempo diferia nitidamente da literatura enciclopédica. A única coisa que já se nota neste período é a divisão dos livros científico-educativos e científico-educacionais (educacionais-cognitivos - na terminologia de I.G. Mineralova). (41)

A influência mútua e a interpenetração de tradições criaram o livro científico e educacional (educacional) doméstico e as tradições de estruturação da literatura científica de origem estrangeira, bem como seu conteúdo, posteriormente deram origem à literatura científica e educacional original do Império Russo.

Composição infantil literatura XVIII V.:

Literatura moral;

Literatura científica e educacional;

Literatura científica e educacional.

Os resultados do século XVIII podem ser destacados” duas linhas que surgiram na literatura infantil na segunda metade do século XVIII:

a) uma linha de literatura científica, educacional e de ficção genuína criada por educadores e figuras progressistas;

b) a linha da literatura moralizante, inculcada pelos educadores dos filhos da aristocracia.

Penetração de elementos da literatura moralizante na literatura infantil progressista" (A.P. Babushkina).

Composição da literatura infantil do século XIX:

Ficção infantil;

Literatura moral;

Literatura científica e educacional;

Literatura de massa.

O surgimento de tendências funcionais na literatura infantil doméstica: I.N. Arzamastsev e S.A. Nikolaev foi distinguido desde meados do século XIX, o seguinte tipos funcionais de literatura infantil: "inclui livros e manuais escolares, dicionários, livros de referência, enciclopédias, etc. Assim chamadoliteratura ética - histórias, contos, poemas, poemas que afirmam um sistema de valores morais. Ela, por sua vez, divide-se em literatura de conto de fadas-fantástico, de aventura, artístico-histórica, jornalística, bem como seus derivados. Além disso, há puramenteliteratura de entretenimento ... A literatura divertida se opõe a outros tipos de literatura infantil e está mais próxima do folclore infantil." (4)

Em meados do século XIX, em conexão com o desenvolvimento da ciência e das relações sociais na Europa e na América do Norte, surgiu a necessidade de puramente literatura educacionalpara crianças. E então surgiu a questão: de que forma os fatos científicos e históricos deveriam ser apresentados para que fossem verdadeiramente interessantes para crianças de diferentes idades?

A questão não ficou sem resposta: muitos cientistas estrangeiros e russos especializados em vários campos do conhecimento científico, professores e escritores começaram a criar uma literatura nova e exigida pelo tempo para crianças - Literatura científica. E há quase dois séculos, juntamente com a ficção, tem ajudado as crianças a aprender e a compreender o mundo que as rodeia (52).

As obras de M. Ilyin, B. Zhitkov, V. Bianki, K. Paustovsky, D.S. Dolina, O.N. Pisarzhevsky, Y. K. Golovanova, V.L. Levi. Desde 1960, as coleções “Caminhos para o Desconhecido” são publicadas anualmente. (38).

1.1 Livro científico-educacional: conceito, especificidades

Um livro infantil científico e educacional é um livro que atrai a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e mistérios reais do mundo circundante, ou seja, conta à criança o que ela não percebe ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo.

Enciclopédico dicionário literário: A literatura científica e educacional é um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à aparência espiritual de seus criadores, às origens filosóficas e às consequências das descobertas científicas.

Científico e educacional literatura do século XVIII. - deu aos leitores uma ideia clara do mundo, desta ou daquela ciência, do sistema de conhecimento científico, embora fosse óbvio " uma tentativa...de conciliar ciência e religião com uma clara preferência pela primeira"(A.P. Babushkina).

Especificidades da literatura científica e educacional do século XVIII:

Livro científico e educacional- um livro cujo conteúdo e material ilustrativo revela ao leitor de forma acessível a ele as profundezas de uma determinada área do conhecimento científico. Objetivo principalUm livro científico e educacional é a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor (N.E. Kuteinikova).

Composição da literatura científica e educacional dos séculos XVIII a XIX. V.:

Literatura científica e educacional;

Literatura científica e educacional;

Literatura enciclopédica

Literatura científica e educacional do século XIX. - uma área específica da arte da palavra, que se esforça para refletir de forma acessível e figurativa certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano e, a partir disso, ampliar os horizontes do leitor.

Especificidades da literatura científica e educacional do século XIX:

Literatura científica e educacionalnão fornece informações - amplia os horizontes do leitor, cativa-o em uma determinada área do conhecimento e “o leva embora” tanto com a ajuda da ficção quanto graças à história detalhada sobre fatos científicos, e utilizando uma série de técnicas, métodos e elementos de popularização mais característicos da literatura de massa.

Objetivo principalUm livro científico e educativo é a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor;

Suas tarefas incluem:

§ popularização do conhecimento científico e do pensamento científico;

§ aprofundar o conhecimento leitor existente do aluno;

§ ampliando os horizontes dos leitores jovens e adultos.

§ literatura científica e educacional:

Esta literatura implementa propositalmente principalmente uma função da arte e, consequentemente, da literatura universal- educacional.

Porém, certos grupos de leitores, ao lerem esse tipo de literatura, sentem um verdadeiro prazer, beirando o prazer, e ao lerem sua variedade - Literatura científica- prazer estético (função hedônica).

É proibidoalém disso, excluem a função educativa da literatura educacional: publicações científicas - artísticas, de ciência popular e enciclopédicas instilam na alma de um jovem leitor um tipo de comportamento em sociedade, um sistema de avaliações morais e estéticas e até mesmo uma visão de um religião específica, às vezes - uma paróquia para uma crença ou outra. (68) internet

Especificidades da literatura científica, educacional e educacional

Literatura científica e educacional- Esse:

.uma certa direção no desenvolvimento de toda a literatura (infantil e adulta)

2.direção funcional;

.uma área específica da word art, ou seja, Literatura com letra maiúscula.

livro educativo de ciências pré-escolar

Literatura educacionalcriado de acordo com uma disciplina específica, levando em consideração conhecimento básico alunos (se houver).

objetivo principal- fornecer informações básicas sobre esta disciplina científica, lançar as bases para uma formação contínua e desenvolver competências e habilidades específicas.

Composição da literatura científica e educacional do século XX.

Literatura científica e de ficção;

Literatura científica e popular;

Literatura enciclopédica.

Especificidades da literatura científica e educacional do século XX.

Deve satisfazer as seguintes necessidades das pessoas: o desejo dos leitores, completamente diferentes tanto na formação quanto na visão de mundo, de ampliar seus horizontes de forma acessível, de adquirir conhecimentos científicos não provenientes de literatura especializada, para a qual geralmente ainda não estão preparados para ler e estudo, mas a partir de livros que sejam compreensíveis e acessíveis a uma pessoa com conhecimentos básicos em um determinado campo da ciência. Na maioria das vezes, uma criança procura neste tipo de literatura respostas às suas inúmeras perguntas; um leitor ou aluno procura material adicional ao que estudou na escola, a um relatório ou a uma mensagem. Ao mesmo tempo, segundo o Doutor em Ciências Físicas e Matemáticas A. Kitaigorodsky, tanto na realidade como na literatura científica e educacional " Não há rivalidade entre ciência e arte, uma vez que o seu objetivo é o mesmo – fazer as pessoas felizes.” (68)

1.2 Funções da literatura científica e educacional

Literatura científica- um fenómeno especial, e alguns investigadores nem sequer o consideram no contexto geral da literatura infantil, explicando-o pelo facto de ser desprovido de princípio estético, desempenhar apenas uma função educativa e dirigir-se apenas à mente da criança , e não à sua personalidade holística. No entanto, tal literatura ocupa um lugar significativo no círculo da leitura infantil e ali convive em igualdade de condições com as obras de arte. Ao longo de seu desenvolvimento e amadurecimento, a criança necessita de uma grande variedade de informações sobre o mundo que a rodeia, e seu interesse pelas diversas áreas do conhecimento é amplamente satisfeito pela literatura científica e educacional. Ela realmente decide primeiro tarefa educacional, adjacente a literatura educacional, e não possui muitos dos traços característicos das obras de arte. Porém, a literatura científica tem seus próprios objetivos, seus próprios meios para alcançá-los e sua própria linguagem de comunicação com o leitor. Não sendo textos educativos nem obras de arte no sentido pleno da palavra, as publicações científicas e educativas ocupam uma posição intermediária e executar diversas funções: por um lado, fornecem ao leitor o conhecimento necessário sobre o mundo e organizam esse conhecimento, por outro lado, fazem isso de forma acessível, facilitando a compreensão de fenômenos e padrões complexos. Essa literatura, antes de tudo, desenvolve o pensamento lógico do jovem leitor, ajudando-o a compreender as conexões entre objetos e acontecimentos.

Além disso, tais publicações contêm não apenas informações teóricas, mas também descrições de todos os tipos de experiências e experimentos, estimulando assim o conhecimento ativo da realidade. É claro que a literatura científica e educacional não se dirige aos sentimentos da criança, mas também desempenha uma função pedagógica, nomeadamente, cultiva uma forma de pensar, ensina o leitor a definir-se determinadas tarefas e a resolvê-las.

Dependendo dos objetivos específicos que uma determinada publicação científica e educacional se propõe, elas podem ser divididas em ciência popular, referência e enciclopédica. (46)

§ 2. Livro científico e educativo na educação e educação pré-escolar

2.2 Livro científico-educativo e de ficção científica

Destas duas partes, o livro científico e artístico mais estudado. É assim que esta parte do círculo de leitura infantil é definida no "Dicionário Enciclopédico Literário" (38), onde esta definição se aplica igualmente a obras literárias para crianças e adultos. “A ficção científica é um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à aparência espiritual de seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao “drama de ideias” na ciência, às origens filosóficas e consequências de descobertas científicas.

Combina “interesse geral” com precisão científica, imagens de narração com precisão documental. Nasce nas intersecções da ficção, do documentário-jornalístico e da literatura científica popular."

Ao mesmo tempo, alerta imediatamente que "esta característica diz respeito especificamente ao objetivo principal, porque elementos do conhecimento científico podem ser incluídos em qualquer livro de ficção infantil. Por outro lado, um bom livro científico e educativo é impossível sem uma moral clara". orientação, e a assimilação de novos conhecimentos está sempre associada ao desenvolvimento de certos pontos de vista e qualidades humanas no leitor." N. M. Druzhinina, sem oferecer, no entanto, como todos os outros pesquisadores, pelo menos uma definição descritiva da literatura e dos livros infantis científicos populares, nos dá uma série de sinais, focando nos quais podemos distinguir praticamente as obras de literatura infantil nas duas acima- seções mencionadas. Estes sinais referem-se principalmente à forma e ao volume da informação científica e cognitiva oferecida às crianças dos 6 aos 9 anos, nomeadamente: num livro infantil científico e artístico, a atenção da criança é atraída para um facto distinto ou para uma área bastante estreita de. conhecimento humano; É precisamente este facto ou esta área, apresentada como um mundo especial em palavras artísticas, que deve ser aprendida pela criança. (1)

Em um livro de ciência popular, a criança será apresentada a todo o volume de conhecimento sobre um determinado assunto (é claro, em geral, como um todo), ou a todo o processo de descoberta do conhecimento que interessa à criança - do início ao fim. Assim, o livro científico e artístico pretende formar no jovem leitor a curiosidade como traço de personalidade, ensinar-lhe a precisão do pensamento e apresentá-lo de forma descritiva ao conhecimento científico que a humanidade possui.

E os livros de ciência popular têm como objetivo transmitir às crianças o próprio conhecimento que a humanidade desenvolveu, ensiná-las a utilizar a literatura de referência onde esse conhecimento é apresentado e comunicar os conceitos e termos utilizados por especialistas na área do conhecimento que lhes interessa. a criança.

O mundo dos livros infantis científicos e educativos pode ser representado como um círculo, no qual se distinguirão aproximadamente as seguintes partes ou setores: livros científicos e artísticos sobre a natureza; literatura infantil histórica e heróico-patriótica; livros sobre carros; coisas; profissões; literatura de referência e, por fim, livros aplicados do tipo “conhecer e poder”. Além disso, do ponto de vista da relação entre talento artístico e confiabilidade do conteúdo neles apresentado, todos os livros incluídos condicionalmente em cada setor nomeado se revelarão muito heterogêneos, pois dependendo do nível de prontidão de leitura da criança para percebem o conhecimento científico, que não é muito justo, mas ainda assim os editores tradicionais associam à idade da criança, o talento artístico neles mudará gradativamente de caráter e diminuirá, enquanto a confiabilidade e o detalhamento da informação científica aumentarão. Além disso, isso se aplicará tanto ao texto quanto às ilustrações. Será muito mais difícil notar estas mudanças no texto do que nas ilustrações, porque o alcance visual está claramente mudando: as “imagens” serão cada vez mais substituídas por diagramas e fotografias.

Em termos de volume, os livros científicos e artísticos infantis no período dos anos 50-80 do século XX na Rússia também eram heterogêneos: desde livros ilustrados de 18 páginas, até o “Livro dos Futuros Comandantes” de A. Mityaev com mais de 300 páginas, para “Lesnaya Gazeta” em Bianca são aproximadamente 500 páginas. Exatamente a mesma diversidade foi notada em relação ao formato da publicação: eram livros de grande formato e fora do padrão, e livros de brinquedo com contornos recortados, e os chamados livros quadrados, etc. E toda essa riqueza foi dividida em séries, ramos do conhecimento e a natureza da relação entre ilustrações e texto. Assim, desde os contos de fadas - contos não-de-fadas de V. Bianchi, E. Shima, N. Sladkov, que estão, por assim dizer, na fronteira da ficção e da literatura científica - até livros sobre o homem e a natureza, a partir de pequenos enciclopédicos dicionários como “Na água e perto da água "N. Osipova, ou "O Mar do Diabo" de V. Malt, "Quem vive na floresta e o que cresce na floresta" de Yu. Dmitriev (todos esses livros incluem, como em regra, cerca de 100 artigos, que, juntamente com as ilustrações, ocupam um terço de uma página de grande formato, sendo que o número total de páginas dos livros desta série não passa de 65, juntamente com as ilustrações) - até as duas -livro de volume “Homem e Animais”, onde Yu. Dmitriev fala sobre a relação entre pessoas e animais, selvagens e domésticos, ao longo da história da humanidade, e mesmo antes de seus cinco volumes “Vizinhos no Planeta” (Insetos. M. , 1977; Anfíbios e répteis. M., 1978; Mamíferos - M. 1981; Aves - M., 1984; Animais de estimação: gatos, cães, cavalos, vacas - M., 1990). Este poderia ser o caso de uma criança interessada em questões de história natural.

A escolha dos tipos de livros e o caminho de acumulação de experiência: então o conhecimento condicional sobre o mundo ao conhecimento incondicional, ou seja, da percepção do mundo e de seus habitantes, sobre fenômenos ambiente, respondendo aos princípios - do próximo ao distante, do simples ao complexo, do particular ao geral.

Em um livro de não ficçãoestamos falando de heróis e acontecimentos específicos, caracterizado pela imagem artística de um herói (contos de fadas de V. Bianchi). Ajuda a incutir nas crianças habilidades de pensamento científico e desenvolve o interesse cognitivo.

Não se deve considerar os livros de não-ficção e de ciência popular como dois tipos paralelos de literatura infantil, separados por uma partição. A borda que os separa é altamente fluida, movendo-se facilmente para um lado ou para outro em qualquer trabalho.

Uma criança de 5 a 7 anos pode compreender facilmente as informações recebidas de um livro popular de ciência e não perceber o que é importante em um livro de ficção científica, perdendo facilmente de vista o enredo, direcionando sua atenção para o lado agitado do conteúdo (1) .

Um livro cientificamente educativo oferece às crianças o máximo de material que lhes interessa. São informações acessíveis e fascinantes sobre o evento e fenômeno. Ajuda a incutir nas crianças a habilidade e o desejo de usar literatura de referência acessível (enciclopédia "O que é? Quem é?"). Um livro cientificamente educativo evita termos e usa nomes. O principal objetivo de um livro científico e educacional é dar certas ideias às crianças, abrir-lhes o mundo, cultivar a atividade mental e apresentar uma pessoa pequena ao grande mundo (1).

Em livros “sobre tudo”, como em livros aplicados como “Saber e Ser Capaz”, a confiabilidade da informação científica vem à tona. E para um jovem leitor com uma experiência muito limitada de ideias e experiências, esta informação só se torna viável quando ele acumulou a experiência necessária de percepções sensoriais e emoções, preenchendo os fatos “secos” e apoiando, e muitas vezes desenvolvendo, cognitivos interesse naquilo para que a criança voltou sua atenção.

O problema das edições modernas de livros científicos e educacionais para crianças é justamente que os editores, oferecendo ao leitor despreparado o livro científico e popular despreparado “SOBRE TUDO”, não formam, mas matam nele os interesses cognitivos emergentes com a própria abundância dos “incolores”, ou seja, não preenchido com experiência sensorial e atitude pessoal, informação esmagadora. E nada de “truques pedagógicos”, como disse A.S. Makarenko, mesmo na forma de jogos "Onde? O quê? Por quê?", não ajudará a despertar em massa o interesse das crianças pela leitura de literatura científica popular, pela comunicação sistemática com livros de referência e pelo uso de livros científicos e aplicados, a menos que os editores e a sociedade mudam a abordagem puramente comercial para a política inferior, ou seja, eles não observarão os requisitos pedagógicos elementares de apresentar novos conhecimentos à criança e de reimprimir livros científicos e educacionais infantis.

Como distinguir uma história educacional científica de uma obra de ficção?Conhecendo as características do trabalho com textos literários e de ciência popular, o aluno deve, antes de tudo, ser capaz de perceber suas diferenças. O método mais racional para desenvolver essa habilidade é comparar dois tipos de textos: científicos - educacionais e artísticos (podem ser retirados de um livro didático ou novos podem ser oferecidos em cartões). Comparamos trabalhos sobre o tema “A Chegada da Primavera”.

O sol está brilhando cada vez mais

O sol está brilhando cada vez mais forte sobre os campos e a floresta. As estradas nos campos escureceram, o gelo do rio ficou azul. As gralhas de nariz branco chegaram e têm pressa em arrumar seus ninhos velhos e desgrenhados. Riachos desciam pelas encostas. Botões resinosos e perfumados cresciam nas árvores.

I. Sokolov - Mikitov descreve os sinais da primavera: o sol está brilhando cada vez mais; as estradas escureceram, o gelo ficou azul; os pássaros chegaram; Os riachos ressoaram, os botões cresceram nas árvores.

Ao analisar o texto, é preciso atentar para o fato de que a mensagem é calma, o autor não demonstra sentimentos e não busca evocá-los em nós. Esta é uma mensagem neutra. O escritor também não pinta quadros por meios “figurativos”. É aconselhável que a seguinte história seja lida em voz alta para as crianças.

I. Sokolov-Mikitov

Artista - primavera (trecho do livro “Quatro Artistas”)

...Outro artista começou a trabalhar - Vesna - Krasna. Ela não começou a trabalhar imediatamente. A princípio pensei: que tipo de desenho ela deveria desenhar? Aqui a floresta está diante dela - sombria, monótona. “Deixe-me decorá-lo do meu jeito, na primavera.” Ela pegou pincéis finos e delicados. Ela tocou levemente os galhos das bétulas com folhagens e pendurou longos brincos rosa e prateados nos álamos e choupos. Dia após dia, a Primavera pinta o seu quadro cada vez com mais elegância. Em uma ampla clareira na floresta, ela pintou uma grande poça de primavera com tinta azul. E as primeiras flores de floco de neve e pulmonária foram espalhadas ao seu redor. Tudo desenha um dia e outro. Aqui, na encosta da ravina, há arbustos de cerejeira, cujos ramos foram cobertos pela primavera com cachos desgrenhados de flores brancas. E na orla da floresta também há macieiras e pereiras brancas, como na neve...

G. Skrebitsky

Junto com as crianças descobrimos: como o escritor chama a Primavera? Por que? Que cores a Primavera usou? Sublinhe estas palavras.

Para ativar a imaginação criativa das crianças, você pode oferecer um Educador - Professor. Vamos para a floresta junto com a artista na primavera e ver quais cores ela levou e quais quadros ela pintou. Vejamos a primeira foto. Encontre sua descrição. (As crianças lêem). O que a Primavera fez?

A criança é um estudante. Ela pegou pincéis finos e delicados, só um pouco

Professor, sublinhe as palavras que essas cores significam (nomeie-as se não houver texto). Tente imaginar esta imagem. O que vemos?

Estudante. Vejo como Spring caminha pela floresta e toca suavemente as árvores com um pincel fino. E imediatamente os galhos das bétulas tornaram-se verdes suaves, e longos brincos rosa e prateados pendiam lindamente dos álamos.

Professor. Você gosta desta imagem?

Estudante. Sim, ficou muito bonito na floresta, as árvores escuras ficaram claras, a floresta ficou mais divertida.

Outra imagem é vista da mesma maneira - uma poça de primavera cercada por flocos de neve e, em seguida, uma cerejeira em flor é retratada.

Professor. O que a Primavera fez? Veja as palavras que a autora escolheu para descrever suas ações.

Estudante. Ela decorou, tocou, pendurou, tirou, espalhou, desenhou, cobriu.

Professor. O que eles estão nos dizendo?

Estudante. Vesna, como uma verdadeira artista: primeiro ela pensou no que desenhar, depois pegou tintas e começou a pintar quadros lindíssimos. Professor. Leia essas histórias silenciosamente (para você mesmo) novamente e diga por que chamamos a primeira descrição de artigo cientificamente educacional e a segunda de história artística.

Estudante. Em um artigo (história) científico e educacional, os sinais da próxima primavera são apenas nomeados. A história descreve fotos, imagens de primavera que podem ser imaginadas.

É necessário ressaltar que essas pinturas são figurativas, criadas por meios artísticos. O autor retrata a primavera como um ser vivo e utiliza palavras que nos ajudam a imaginar uma imagem artística, ao invés de simplesmente transmitir um fato. Além disso, esta obra evoca em nós alguns sentimentos: gostamos da primavera, é muito bonita, e quando lemos um artigo cientificamente educativo destacamos sinais, fatos, identificamos o mais importante e tiramos uma conclusão. (45)

2.3 Análise da roda de leitura infantil. Princípios de sua formação

A formação do KDC como um problema existe há muito tempo. Mesmo na era antiga de seu desenvolvimento, o homem se preocupava com o que as crianças podiam ou não ler. O tema da atenção dos adultos foi principalmente o conteúdo dos livros lidos pela geração mais jovem. Mesmo então, havia uma forte ideia de que crianças e adultos tinham diferentes níveis de leitura. Em todos os momentos de sua existência, a humanidade mostrou atenção aos problemas morais das obras infantis, considerando-as a base fundamental para a formação do homem na criança. A leitura histórica era uma preocupação particular dos adultos, pois sem o conhecimento da história do país é impossível tornar-se um cidadão digno. Havia debates constantes sobre o que era considerado obra infantil e quais critérios deveria atender.

Na Rússia, as questões do CDCH foram levantadas no século XVIII. (I. Pososhkov, N. Novikov) e desenvolvido detalhadamente no século XIX. nas obras de V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy, K. Ushinsky. Mas até agora este problema continua difícil na metodologia de leitura infantil devido à sua multidimensionalidade:uma pessoa que lida com questões de leitura infantil deve ter conhecimentos igualmente profundos e versáteis no campo do folclore russo e estrangeiro, da literatura infantil russa e estrangeira e da leitura infantil.

Só podemos esperar um resultado eficaz através de esforços unidos e ações direcionadas de três lados: famílias, professores e bibliotecas.

V.G. Belinsky, que foi o primeiro a empreender um estudo abrangente deste problema, era um filólogo e, portanto, exigia antes de tudo dos escritores infantis um texto literário de alta qualidade que não deveria ser sacrificado à didática. Mas foi V. Belinsky um dos primeiros a compreender que as crianças tendem a ter uma percepção especial do trabalho, apontando assim para o lado psicológico do problema da formação do KDC. Ele falou sobre o papel dos livros na criação de um filho e enfatizou a dependência da má educação e da “deformidade moral” de uma pessoa na seleção de livros para leitura infantil. Mantendo a posição de Belinsky V.G., é importante compreender: o processo de formação do CDCH é complexo, da qual deveriam participar filólogos, professores e psicólogos. Com base na definição do princípio dada por S.I. Ozhegov, “a posição básica e inicial de qualquer teoria, ensino, ciência”, consideremos os princípios da formação do KDC. (6)

Lembrar:O círculo de leitura infantil é o círculo daquelas obras que as crianças lêem (ouvem a leitura) e percebem. Essas obras foram escritas especialmente para eles, transmitidas pelos adultos e aceitas e compreendidas pelas crianças. O CDC incluifolclore, literatura infantil, livros científicos e educativos que se tornaram leitura infantil, criatividade infantil, periódicos (jornais e revistas infantis). Até recentemente, a criatividade das próprias crianças não estava incluída no Clube Infantil, pela primeira vez, I.N. abandonou esta tradição. Arzamastsev e S.A. Nicolaev (1). Posteriormente, a legitimidade da existência desta seção no KDC foi confirmada pela publicação de atenção ao que as crianças criam (Para a Rússia.: Livro de poemas e gráficos. - M.: RIF-ROY, 2000; Wyman G. Dunno na pedra Cidade. - M.: Editora "Justitsinform", 2000; etc.).

Os pontos de partida para a formação do KDC são abordagens ou princípios psicológicos, pedagógicos, literários, históricos e literários.

Princípios psicológicos:

1. tendo em conta as características etárias das crianças;
2. levando em consideração as peculiaridades da percepção das crianças.

1. Ao ler, deve-se atentar para o cansaço rápido da criança durante uma aula longa e monótona, falta de concentração e troca de atenção, memória insuficiente, falta de experiência pessoal, o que não contribuirá para uma compreensão profunda e independente do texto. Não devemos esquecer uma característica psicofisiológica como o desenvolvimento insuficiente da audição fonêmica.

A percepção de uma obra de arte é uma compreensão profunda do significado do texto e seu impacto no leitor (ouvinte).

Uma criança pré-escolar é uma espécie de leitor, ou seja, uma criança é um ouvinte até aprender a ler. Mas, mesmo tendo dominado a técnica de leitura, ele mantém por muito tempo características de percepção relacionadas à idade. Uma criança em idade pré-escolar percebe mais profundamente o lado agitado do trabalho e presta menos atenção às descrições e detalhes do texto. Ele percebe a poesia de forma mais vívida e emocional, a prosa é mais difícil.

Pesquisadores (V. Belinsky, L. Vygotsky, O. Nikiforova, etc.) identificam vários estágios no processo de percepção. A primeira, segundo V. Belinsky, é a fase do “deleite” - percepção direta, emocional e sincera do texto. Segue-se a fase do “verdadeiro prazer”, quando a obra é percebida racionalmente, quando ocorre a análise e generalização do que é lido, ou seja, as emoções artísticas, como disse L. Vygotsky, tornam-se emoções “inteligentes”. A última etapa é a etapa da influência do texto na personalidade, sua transformação.

No primeiro estágio de percepção de uma obra, o processo mental líder é a imaginação. Na fase de percepção deliberativa - pensamento. Aprofunda a compreensão emocional inicial do texto e o transforma em intelectual. E então esses processos parecem se fundir: imaginando, imaginando e pensando o que está acontecendo no livro, o leitor transforma o texto em relação a si mesmo, torna-se coautor, cocriador do mundo artístico do livro. Um adulto que tem como objetivo formar um leitor alfabetizado precisa saber: a literatura como forma de arte é melhor percebida quando um especial atmosfera emocional, o humor especial de uma criança para ler um livro. (12)

Deve haver um horário especial para a leitura na rotina diária do bebê. Você não consegue ler em trânsito, enquanto come, no transporte, não consegue ler em nome de alguma coisa. Você não pode ler constantemente o mesmo livro, o mesmo gênero (por exemplo, contos de fadas). A criança deve ler devagar, pronunciando com clareza os sons da fala, e escolher aquelas obras cuja base linguística seja acessível ao pequeno ouvinte e cujo conteúdo seja interessante.

É proibidoobrigar a criança a ouvir um livro lido quando estiver cansada ou quiser mudar de atividade. À noite ou antes do cochilo da tarde em uma instituição pré-escolar, não é possível ler obras que estimulem o psiquismo da criança.

Princípios pedagógicos:

1) acessibilidade;

) visibilidade;

) enredo divertido e dinâmico;

) valor educativo das obras.

Conceito disponibilidade é frequentemente interpretado unilateralmente: acessível significa claro, compreensível. Mas nos métodos modernos de leitura infantil, uma obra é considerada acessível se “criar as condições para o trabalho ativo dos pensamentos, sentimentos intensos, experiências, imaginação do leitor infantil, o que leva à solução de um problema literário - a penetração no escritor. intenção." 1.

Visibilidade se deve à necessidade de aprofundar a percepção das crianças que não conseguem ler textos sozinhas.

Os requisitos para a visibilidade do livro são clareza, simplicidade, expressividade e ausência de detalhes e detalhes que impeçam a percepção. Os livros para crianças em idade pré-escolar devem ser ilustrados.B. Konashevich disse: " " que uma ilustração pode atuar como “comentarista do texto, explicando ou complementando o enredo”, introduzindo detalhes, etc.

Mas em. Timofeeva observou e descreveu o interesse da criança por ilustrações em preto e branco, após o que concluiu: "A cor em si, independentemente do que é retratado com sua ajuda, tem um tremendo poder de influência emocional inconsciente. Uma imagem colorida apela principalmente aos sentimentos, enquanto uma imagem preta - branca - raciocinar" 2. Outro tipo de visualização em um livro infantil é o retrato de um escritor ou poeta. (61)

Enredo interessante - um dos princípios essenciais para a seleção de livros para leitura infantil, intimamente relacionado com um princípio como dinamismo.Ele precisa de uma rápida mudança de acontecimentos que o atraia por sua nitidez, inusitado, e ocupe sua atenção com algum tipo de mistério, tensão da narrativa.

Valor educativo das obras como princípio (nos métodos tradicionais - um critério) - esta é uma questão na virada dos séculos XX para XXI. sem uma solução clara. Nos métodos tradicionais de desenvolvimento da fala e nos guias metodológicos para apresentar as crianças à ficção (V. Fedyaevskaya, N. Karpinskaya, V. Gerbova, M. Alekseeva, V. Yashina, etc.), o valor educativo das obras é entendido como sua orientação ideológica , impacto positivo na criança na formação das qualidades morais de um indivíduo, presença da didática em um texto literário.

Em alguns métodos (por exemplo, M. Alekseeva, V. Yashin), a orientação ideológica de um livro infantil é o principal critério para selecionar livros para leitura infantil, enquanto a habilidade do escritor e o valor artístico da obra são dados em segundo lugar. lugar. (15)

Princípios literários:

1. a presença no KDC de todos os tipos de literatura: prosa (épica), poesia (letras), drama;
2. a presença de diferentes tipos de arte: folclore (arte oral da palavra), ficção (arte escrita da palavra, fixada no papel, em livro);
3. uma variedade de gêneros, tanto contos folclóricos (contos folclóricos, canções de ninar, canções infantis, canções infantis, cantos, ditados, fábulas invertidas, canções folclóricas infantis, histórias assustadoras) quanto literários (contos de fadas do autor, poemas e ciclos poéticos, miniaturas, contos histórias, contos, romances de contos de fadas, enciclopédias e outros gêneros científicos populares).

Princípios históricos e literários:

1) presença obrigatória no CDCH obras da literatura russa e da literatura dos povos do mundo.Definitivamente, você deve prestar atenção não apenas à história da literatura, às obras que passaram na seleção do leitor, mas também à literatura moderna, ou seja, literatura que está sendo criada diante dos olhos da geração atual;

2) variedade temática de obras: COMO. Makarenko falou sobre a onívora temática da literatura infantil. Ela conversa com o leitor sobre tudo, e todos os tópicos devem estar em leitura infantil: o tema das brincadeiras e brinquedos infantis; tema da natureza, mundo animal; o tema das relações entre crianças e adultos, as relações em grupos infantis, o tema da amizade; o tema da família, dever para com os pais, parentes; tema das relações familiares; tema internacional; tema infância; tema de honra e dever; tema da guerra; tema histórico; o homem e o mundo tecnogênico, etc. Todos esses e outros temas devem ser apresentados à criança como eternos e vanguardistas. (44), (66).

Critérios para seleção de livros infantis:

Critério- isto é uma medida, um sinal. Os pontos de partida (princípios) devem ser fundamentais, as características podem mudar. Em diferentes momentos, diferentes critérios para avaliar o texto foram propostos.

.O gênero da criança, o adulto deve levar em conta que as meninas não devem se esquecer de ler aqueles livros que falam sobre as virtudes femininas, sobre o governo da casa, sobre o destino da mulher (V. Odoevsky “Canção de Artesanato”; B. Potter “Ukhti- tukhti”; E. Blaginin “Isso é o que é uma mãe”, etc.). Os meninos estarão interessados ​​em literatura sobre pessoas fortes e corajosas, viagens, invenções, comportamento humano em situações de emergência, etc. (B. Zhitkov “On the Water”; “Aryan Stone” e outras obras do marinheiro e escritor S. Sakharnov; N. Suryaninov “Milagres de Ferro: uma obra sobre mestres ferreiros”, etc.).

2. Para V. Belinsky, isso é arte, acessibilidade, conhecimento de psicologia infantil por parte de quem escreve livros para crianças.

3. Para N. Dobrolyubov, são nacionalidade, realismo, conteúdo ideológico profundo, acessibilidade da forma artística.

K. Ushinsky falou sobre a diversidade de temas.

L. Tolstoy apresentou apenas um critério - arte.

V. Fedyaevskaya complementou os clássicos, chamando a atenção para a necessidade de dar às crianças trabalhos relacionados à sua experiência pessoal.

Nos manuais metodológicos criados no século XX, os autores não distinguem os princípios e critérios de seleção de livros para leitura infantil, considerando-os os mais importantes orientação ideológica e o valor pedagógico (educacional) do trabalho.

Importante O critério de seleção de obras para leitura para crianças é qualidade texto: conteúdo,que reflete valores universais a vida humana e sua performance artística,que atesta a habilidade e o talento dos escritores, o sua compreensão da natureza da infância.

O estado atual da metodologia da roda de leitura infantil - leitura para pré-escolares na fase atual (década de 80 do século XX - início do século XXI) atrai a atenção de pesquisadores de diversas áreas do conhecimento: professores, psicólogos, especialistas em literatura infantil, bibliotecários, sociólogos, especialistas culturais, pesquisadores de problemas de fala infantil. Nunca ele recebeu tanta atenção e nunca essa atenção foi tão versátil como agora. Problemas de leitura infantil Estão atualmente parte integral problemas complexos e extensos da infância.

CaracterísticaEste período deveria ser denominado estudo da natureza e imagem da infância, manifestada em todos os níveis. Ao abordar os problemas da infância, incluindo a leitura infantil, hoje não é mais possível prescindir do conhecimento antropologia educacional,dando a oportunidade não só de conhecer melhor a criança, mas também de cultivar no adulto a necessidade de ver no seu animal de estimação e perceber a sua individualidade e valor próprio (B.M. Bim-Bad, O.E. Kosheleva). O material de pesquisa dos envolvidos na antropologia pedagógica são memórias, diários, anotações de pessoas nas quais a vida tem sentido, inclusive experiência do leitorpessoa. A formação do leitor em cada personalidade individual, descrita nas memórias, permite não só compreender, mas também sentir o processo de percepção, reflexão e influência de um livro na criança, ver como a seleção de literatura que mais tarde se tornou foi realizada. Um clássico, quais parâmetros ele deve atender para ingressar no círculo de leitura de muitas gerações de crianças, será a habilidade artística do escritor sempre decisiva nesse processo.

A natureza da infância, a imagem da infância e da criança individual sempre foram estudadas na ficção. O mundo moderno da infância deve ser estudado por aqueles cuja profissão é a comunicação com as crianças, portanto, tanto a psicologia como ciência quanto a psicologia da infância apresentada na ficção são igualmente importantes aqui. 1. Interessante e praticamente não estudada é a representação na literatura infantil da percepção e impacto de um livro no leitor (V. Dragunsky "Quiet Noite ucraniana", "Nem um estrondo, nem um estrondo"; Yu. Sotnik "Toda esperança é para você"). Nos últimos vinte anos, a literatura infantil mudou radicalmente. Novos temas, nomes, gêneros, novas abordagens artísticas para retratar a infância exigem compreensão não apenas em termos históricos, mas também em termos literários.A metodologia da leitura infantil não pode existir fora do contexto literário moderno.

Um breve panorama da criatividade de escritores que atuaram no gênero de literatura científica e educacional infantil.A literatura científica e educacional soviética foi criada, por um lado, na luta contra os livros antigos (anticientíficos, reacionários e religiosos) e, por outro lado, no desenvolvimento das melhores tradições deste gênero, apresentadas antes da revolução pelas obras de D. Kaigorodov, V. Lunkevich, Ya. Perelman, N. Rubakin e outros.Sua formação como gênero está ligada, em primeiro lugar, à obra de B. Zhitkov, V. Bianki, M. Ilyin.

O gênero da literatura científica e educacional continuou a se desenvolver. Aparecem romances, histórias de naturalistas, viajantes e contos científicos. Escreve sobre a natureza M. Zverev: muitos trabalhos sobre este tema após a guerra: “Reserva das Montanhas Motley”, “Histórias sobre Animais e Pássaros”, “Quem Corre Mais Rápido”, etc.

I. Sokolov - Mikitovescreve histórias, ensaios, notas líricas sobre a natureza, o conto de fadas “O Sal da Terra”, “Histórias de um Caçador” (1949), “Primavera na Floresta” (1952), etc. G. Skrebitsky escreveu seu primeiro livro para crianças “On Troubled Days” em 1942 e desde então ele escreve histórias, novelas e ensaios sobre a natureza: “Lobo”, “Corvo e Corvo”, “Urso”, “Esquilo”, “Anfíbios”.

Membro Correspondente Acadêmico de Ciências Pedagógicas da RSFSR, Doutor em Ciências Biológicas N. Verzilinem 1943 escreveu um livro infantil, “O Hospital na Floresta”, mais tarde “Nas Pegadas de Robinson”, “Como Fazer um Herbário”, “Plantas na Vida Humana” (1952).

Escreve histórias e contos sobre a natureza N. M. Pavlova“O Tesouro de Janeiro”, “Amarelo, Branco, Abeto” e outros.Os escritores se propuseram não apenas tarefas cognitivas, mas também educacionais, apelando à mente, ao sentimento e à imaginação do leitor. Livros de M. Ilyin, contando sobre ciência “O Sol na Mesa”, “Que horas são”, “A História do Grande Plano” são livros verdadeiramente ideológicos. Suas obras possuem grande significado ideológico, estético e pedagógico. “Há vida e poesia na ciência, basta saber vê-las e mostrá-las”, disse ele e sabia fazer, era um verdadeiro poeta da ciência. Na literatura de história natural N.Romanovaescreve "sobre espécies pequenas e minúsculas, Yu Linnik- sobre mimetismo, Yu Dmitriev- sobre aqueles seres vivos que estão próximos de uma pessoa e são seus vizinhos no planeta. Todos esses são aspectos do mesmo tema da natureza, amplo, de som moderno e adequado para crianças. Essa literatura dá conhecimento à criança, confirma seu pensamento: falar de amor à natureza na ausência de conhecimento sobre ela é vazio e sem sentido.

Para livros M. Ilyina, B. Zhitkovacaracterizados por grande valor cognitivo, transmitem a batida pensamento científico combinado com humor emocionante e brilhante. Uma verdadeira obra-prima de livro científico e artístico foi a obra B. Zhitkovapara cidadãos de 4 anos “O que vi”, onde o autor dá respostas às questões dos pequenos “porquês”. A introdução de conhecimento científico elementar no tecido artístico das obras é uma vantagem importante, mas não a única, do livro “O que eu vi” - não apenas uma enciclopédia, mas uma história sobre a vida de uma pequena criança soviética, o povo soviético. Escreveu sobre a natureza e desenhou animais E.I. Charushin.E. Charushin é o escritor mais próximo de V. Bianchi e Prishvin.V. Bianchiele tem interesse na observação científica da natureza e em uma explicação precisa dos hábitos dos animais. O desejo de transmitir ao pequeno leitor a beleza do mundo circundante torna E. Charushin semelhante a M. Prishvin, que pregou incansavelmente a ideia da unidade do homem e da natureza, a necessária atenção “parente” do homem ao mundo Em volta dele.

Apresenta-se com pequenas histórias líricas sobre a natureza N.I. Sladkov, sua coleção “Silver Tail”, “Bear Hill”.

Determinando o círculo de leitura em casa. Muitos pais se interessam em saber como escolher o momento “certo” para a leitura, qual deve ser o colorido emocional de uma obra e outros aspectos metodológicos, mas não existe tal literatura nas lojas. Como os adultos saem dessa situação?

As bibliotecas infantis organizam muitas vezes atividades de lazer e encontros com escritores (se possível) e outras pessoas interessantes, o que também constitui um importante contributo para o desenvolvimento da criança como futuro leitor. Uma visita à biblioteca é sempre um feriado para um pequeno, porque é um encontro com uma grande quantidade de livros, um encontro mental com muitos personagens de suas obras favoritas ao mesmo tempo. Uma vez nesta terra mágica dos livros, a criança provavelmente vai querer aprender rapidamente a ler sozinha, para poder vir aqui sozinha, sem mamãe e papai, escolher, pegar um livro e ler.

Na década de 90, na Estónia, na cidade de Sillamae, o diretor da biblioteca municipal desenvolveu um programa especial para alunos do ensino primário. O programa foi um grande sucesso e também se dirigiu a crianças em idade pré-escolar com idades entre os 6 e os 7 anos. No entanto, tais recomendações devem necessariamente ocorrer em paralelo com o programa de educação e formação no jardim de infância, o que não pode ser feito sem a ajuda dos funcionários da pré-escola.

Portanto, o educador sênior de uma instituição de ensino pré-escolar pode convidar a equipe da biblioteca escolar para se unir aos professores em microgrupos criativos e desenvolver recomendações metodológicas para organizar a leitura em casa em cada faixa etária dos alunos da instituição de ensino pré-escolar e, em seguida, trazer à tona sua experiência de trabalho no quadro de continuidade para discussão.

Publicações especiais chamadas livros de referência bibliográfica podem ajudar educadores e pais a determinar o alcance da leitura em casa. Aqui está uma pequena lista deles:

. Timofeev I.N.O que e como ler para seu filho de um a dez anos: uma enciclopédia para pais sobre como orientar a leitura dos filhos. São Petersburgo: RNB, 2000.

Escritores da nossa infância. 100 nomes: Dicionário bibliográfico. Em 3 horas / Editado por S.I. Samsonova: Comp. N.P. Ilchuk. M.: Libéria, 1998-2000.

Eu exploro o mundo: Det. encic.: Literatura / Autor. comp. N. V. Chudakova. Em geral Ed. O.G. Hinn. M.: AST-LTD, 1997.

4. Navegando para terras distantes: livros para leitura em família / Ed. N.P. Michalska. M., 1997.

2.4 Livro científico e educativo para crianças e jovens

E até certo ponto estaremos certos se dermos tal definição. Um livro infantil científico e educacional é um livro que atrai a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e mistérios reais do mundo circundante, ou seja, conta à criança o que ela não percebe ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo. Mas apenas até certo ponto, visto que no conteúdo quase exaustivo dos livros científicos e educativos acima, um ponto muito importante se perde descritivamente na definição, a saber, que estamos falando de um círculo de leitura infantil, de um círculo científico e educacional livro infantil, e todos os livros infantis , como você sabe, são escritos para a educação (esta é a primeira coisa) e são escritos de forma que o material apresentado seja acessível e interessante para a criança. E a acessibilidade e o interesse já são uma área da psicologia direta e diretamente relacionada com a formação das propriedades pessoais de um jovem leitor, nomeadamente o foco em garantir que mesmo ao ler sobre os objetos e assuntos mais reais e aparentemente “chatos”, não se abandona a preocupação com a alma do leitor, Essa. sobre a formação moral e estética de sua individualidade

Quando se trata do desenvolvimento espiritual do leitor - criança (e já sabemos disso), o escritor não pode ignorar o lado sensorial da educação, que é transmitido através do método da ficção artística e da percepção da realidade com a ajuda do discurso artístico. , ou seja criar aquelas ideias e imagens que certamente evocarão uma reação moral e estética e uma avaliação emocional correspondente no leitor. É por isso que, embora essa questão sobre livros infantis científicos e educativos ainda é extremamente pouco estudado pela ciência; todos os livros e obras que compõem esta parte do círculo de leitura infantil são geralmente apresentados na forma de duas partes indissociavelmente ligadas à formação de um jovem leitor: parte 1 - literatura científica e artística, parte 2 - literatura científico-educativa, ou ciência popular.

As crianças modernas têm um interesse incomparavelmente grande por livros científicos e educacionais. Uma atmosfera de informação abundante é surpreendentemente propícia ao rápido despertar das capacidades cognitivas (24). A criança tem um interesse inabalável pelo que veio de quê, como apareceu, etc.

A criança olha assim para a raiz, mas olha à sua maneira. Literatura científica e educacional, enciclopédias infantis, dicionários enciclopédicos. É maravilhoso quando em um livro científico e educacional o lado emocional acaba sendo o mais importante, porque, segundo A. Sukhomlinsky: “A pré-escola e a idade escolar primária são um período de despertar emocional da mente” (61). Afinal, a criança tem a oportunidade não só de conhecer, mas também de sentir o significado de cada fenômeno, sua ligação com uma pessoa, seu conhecimento recebe base moral(1). Conforme observado por D.I. Pisarev: "Não é apenas o conhecimento que enobrece, mas o amor e o desejo pela verdade que despertam na pessoa quando ela começa a adquirir conhecimento. Em quem os sentimentos não despertaram, nem a universidade, nem o amplo conhecimento, nem os diplomas o enobrecerão ”(1).

L. M. Gurovich observa que o problema da seleção de livros para leitura infantil é um dos problemas mais importantes e complexos da crítica literária. Há muito que se discute o que é preferível ler para as crianças. A importância de uma seleção criteriosa de livros para leitura infantil é determinada pelo fato de que influencia inevitavelmente o desenvolvimento literário da criança, a formação de sua experiência e o desenvolvimento de uma atitude em relação aos livros (15).

O interesse pelos livros científicos e educativos que surgiu na infância o ajudará no futuro, quando dominar diversas disciplinas na escola e tiver prazer em superar as dificuldades para experimentar a alegria de descobrir algo novo. A variedade de livros para ler permite que as crianças descubram a diversidade do mundo. Livros educativos sobre trabalho, sobre coisas, sobre tecnologia, sobre a natureza entraram na literatura infantil e passaram a fazer parte integrante dela. Eles são interessantes para a criança moderna. Em sentido figurado, mostram-lhe a essência dos fenómenos, moldam o seu pensamento, preparam uma compreensão científica do mundo, ensinam-no a cuidar das coisas, a amar e proteger a natureza que o rodeia (43).

A literatura científica e educacional é caracterizada por uma significativa diversidade de gêneros - são romances, contos, contos de fadas e ensaios.

Contos sobre a obra de E. Permyak “Como o fogo tirou a água do casamento”, “Como um samovar foi aproveitado”, “Sobre o avô Samo” e outros. V. Levshin aventurou-se alegremente, com uma invenção divertida, a apresentar jovens heróis à maravilhosa terra da matemática “Viagens ao Nanismo”. E. Veltistov cria um conto de fadas “Eletrônico - um menino de uma mala”, “Gum-Gum” influenciado por escritores contemporâneos.

V. Arsenyev "Reuniões na taiga", histórias de G. Skrebitsky.V. Em "Viagem a Trigla" de Sakharnov, as histórias de E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov revelam diante dos leitores imagens da vida em diferentes partes da Terra.

A natureza especial da percepção das crianças, seu foco na atividade, causou o surgimento de um novo tipo de livro - uma enciclopédia. Neste caso, não nos referimos a livros de referência, mas sim a obras literárias infantis que se distinguem pela sua particular amplitude temática. Uma das primeiras enciclopédias infantis é “Forest Newspaper” de V. Bianchi.

Esta experiência é continuada por N. Sladkov com o “Jornal Subaquático”. Contém muitas fotografias, que fornecem uma confirmação visual do texto.

Pequenas enciclopédias alfabéticas estão sendo criadas pela editora Literatura Infantil. Cada um deles é um todo temático independente, mas composto por contos, ensaios e notas. Eles cobrem vários campos do conhecimento: biologia (Yu. Dmitriev “Quem vive na floresta e o que cresce na floresta”), ciências da terra (B. Dizhur “Do pé ao topo”), tecnologia (A. Ivich “70 heróis”) e etc. O ensaio adquiriu novos traços na perspectiva de um livro cientificamente educativo. O livro de S. Baruzdin “O País Onde Vivemos” são páginas de jornalismo, onde o escritor ajuda o leitor a compreender a Pátria.

Os livros “What the Telescope Told” e “To Other Planets” de K. Klumantsev dão as primeiras ideias sobre a Terra e as estrelas. No livro “O oceano começa com uma gota” de E. Mara o leitor conhece os diversos aspectos do conceito de “água”.

Um companheiro dos curiosos em 3 volumes "O que é? Quem é?" - um livro de referência que explica os termos e ao mesmo tempo um livro divertido e útil para ler às crianças, a partir das suas questões - são, antes de mais, histórias divertidas, habilmente construídas, com objetivos educativos claramente expressos (44). No final da década de 80, a editora "Malysh" publicou a série "Livros de Whychkin", na qual os autores - naturalistas N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev e outros escrevem livros pequenos, mas amplos para histórias para crianças em idade pré-escolar sobre pássaros e animais, plantas e peixes, besouros e insetos.

A "Enciclopédia Infantil" em vários volumes da APN, que se baseia num princípio sistemático, é projetada para os interesses e necessidades específicos da criança em uma ou outra área da vida. Este é um livro científico e educacional de referência que deve ser consultado sempre que necessário (44).

Assim, vemos que as possibilidades de um livro cientificamente educativo são grandes. O uso adequado de livros científicos e educacionais proporciona às crianças:

.Novo conhecimento.

2.Amplia a mente.

.Ensina a ver um interlocutor inteligente em um livro.

.Desenvolve habilidades cognitivas.

Aqui seria apropriado citar as palavras de D.I. Pisarev: disse: “Não é só o conhecimento que enobrece, mas o amor e o desejo da verdade que desperta na pessoa quando ela começa a adquirir conhecimento” (1).

§ 3. Análise programas modernos educação e formação de crianças em idade pré-escolar

Programa "Infância" Loginova V.I.

Uma criança no mundo da ficção.

L. M. Gurovich, N.A. Kurochkina, A.G. Gogoberidze, G.V. Kurilo

Criança e livro

Idade pré-escolar sênior - qualidade novo palco no desenvolvimento literário de crianças pré-escolares. Ao contrário do período anterior, quando a percepção da literatura ainda era indissociável de outros tipos de atividade e, sobretudo, da brincadeira, as crianças passam para as etapas da sua própria atitude artística em relação à arte, em particular à literatura. Isso se manifesta na atenção das crianças ao conteúdo da obra, na capacidade e no desejo de compreender seu significado interno. Há um interesse constante pelos livros, um desejo de comunicar-se constantemente com eles e um desejo de conhecer novas obras.

Habilidades cognitivas e verbais. Ao ouvir uma obra literária, estabeleça várias conexões no texto (a lógica dos acontecimentos, as causas e consequências dos conflitos, os motivos do comportamento dos personagens, o papel do detalhe artístico, etc.). Perceber herói literário em suas diversas manifestações (aparência, ações, experiências, pensamentos), avalie as ações e ações dos heróis.

Mostre atenção à linguagem, sinta e esteja atento a alguns meios de expressividade verbal (ambiguidade de palavras, comparação, etc.), esteja atento a alguns tipos de quadrinhos nas obras, penetre no clima poético, transmita sua atitude emocional na leitura expressiva.

Atitude em relação ao que você lê em pré-escolares mais velhos, não se expressa externamente tão claramente como nas crianças, mas ao mesmo tempo adquire consciência, profundidade e estabilidade significativamente maiores. A resposta emocional evocada pelos livros enriquece o mundo espiritual das crianças, prepara-as para a vida real, realçando o interesse pelo mundo interior das pessoas características desta idade, ajudando a ver o dramático e o cómico da vida, e a tratar algumas situações do quotidiano com humor.

Experiência literária ativamenteutilizado pelas crianças em suas atividades de fala criativa, na criação de suas próprias histórias, contos de fadas, poemas, charadas, jogos.

Utilize em seus próprios escritos técnicas que correspondam às características do gênero escolhido:

ao compor contos de fadas, por exemplo, inícios e finais tradicionais, características constantes dos heróis: “irmã-raposa”, “bom sujeito”, “sapo-sapo”, etc.

ao criar um enigma - comparações, epítetos, metáforas, estrutura rítmica do texto, etc.), dê à sua história um sabor cômico ou dramático, encontre uma palavra precisa e expressiva.

O programa “Infância” apresenta níveis,o seu desenvolvimento, com a ajuda do qual educadores e pais podem determinar o que é adequado para cada criança:

Curto,A criança prefere outras atividades a ouvir e ler. Ao perceber uma obra literária, estabelece conexões entre fatos individuais sem se aprofundar no subtexto. A resposta emocional ao que você lê é expressa de forma fraca. A criança é passiva na discussão de um livro, em dramatizações e outros tipos de atividades artísticas. Ele responde positivamente à oferta do professor de ouvir leitura ou contar histórias, mas não sente necessidade de se comunicar por meio de um livro.

Média.A criança consegue estabelecer as conexões mais significativas em textos com conteúdo dinâmico, mas tem dificuldades ao ouvir obras mais complexas (um livro educativo, um poema lírico, uma fábula, etc.). Presta atenção às ações e feitos dos personagens, mas ignora suas experiências internas. Participa voluntariamente de jogos, dramatizações e entretenimentos literários como performer, mas não demonstra iniciativa criativa.

Alto.A criança demonstra desejo de comunicação constante com os livros e sente um prazer evidente ao ouvir obras literárias. Revela uma atitude seletiva em relação a obras de determinado tema ou gênero. Capaz de estabelecer as conexões mais significativas em uma obra e penetrar em seu subtexto emocional. Ele realmente entende os motivos das ações dos personagens, vê suas experiências, pensamentos e sentimentos. Mostra atenção à linguagem de uma obra literária. Ele se manifesta ativamente em vários tipos de atividades artísticas e é criativamente ativo.

Programa "Tempo pré-escolar" Vinogradova N.F.

Esta posição define os dois objetivos mais importantes deste programa abrangente:

objetivo social-garantir a possibilidade de um início unificado para alunos da primeira série de seis anos;

objetivo pedagógico -desenvolvimento da personalidade de uma criança em idade escolar, formação da sua prontidão para a aprendizagem sistemática.

Em conexão com o início precoce da educação sistemática, a solução requer atenção especial múltiplas tarefas :

organizar o processo de formação, educação e desenvolvimento das crianças na fase da educação pré-escolar, tendo em conta as necessidades e capacidades das crianças desta idade;

Reforço;

desenvolvimento da atitude emocionalmente positiva da criança em relação à escola e ao desejo de aprender;

formação de traços de personalidade social do futuro escolar, necessários para uma adaptação bem-sucedida à escola.

Assim, a escolha dos conteúdos, métodos e formas de organização da educação das crianças de 5 a 6 anos deve ser determinada principalmente pelo fato de serem pré-escolares, ou seja, Eles estão apenas se preparando para um treinamento sistemático.

Os autores do projeto prestaram especial atenção a o desenvolvimento dessas qualidades de personalidade, das características dos processos mentais e dos tipos de atividades que determinam a formação de interesses cognitivos estáveis ​​​​das crianças e seu sucesso na educação escolar.

Com base nisso, o programa “Tempo Pré-Escolar” é estruturado não por áreas de conhecimento (como normalmente é aceito nos documentos dos programas pré-escolares existentes) e não por disciplinas acadêmicas (como nos currículos escolares), mas de acordo com a lógica do desenvolvimento mental de crianças pré-escolares: pensamento, imaginação, atenção, discurso explicativo; arbitrariedade dos processos; atitude de valor para com o mundo circundante e para consigo mesmo, etc.

Programa de educação e desenvolvimento de crianças do sexto ano de vidaconstruído com base nos seguintes princípios:

consideração real das características e valores do período de desenvolvimento pré-escolar, a relevância para a criança das impressões sensoriais, conhecimentos, habilidades, etc.; orientação pessoal do processo de aprendizagem e educação;

tendo em conta as necessidades de uma determinada idade, contando com; atividade de jogo - líder neste período de desenvolvimento;

preservação e desenvolvimento da individualidade de cada criança;

assegurar o nível necessário de formação das qualidades mentais e sociais da criança, tipos básicos de atividades, prontidão para interagir com o mundo exterior;

garantir a progressão no desenvolvimento da criança, sua prontidão para estudar na escola; à aceitação de novas atividades; criar condições para um início comum das crianças do primeiro ano, prestando assistência pedagógica às crianças Comatraso no desenvolvimento;

desenvolvimento da erudição e cultura individual de percepção e atividade da criança, sua familiarização com áreas acessíveis da cultura (arte, literatura, história, etc.).

Para a implementação do programa podem ser utilizados manuais da série “Tempo Pré-escolar”:

Vinogradova N.F. "Histórias de mistério sobre a natureza": Salmina N.G., Glebova A.O. "Vamos aprender a desenhar"; Salmina NG, Silnova OV, Filimonova OG. "Viajando pelos contos de fadas”;

Zlatopolsky D.S. "Transformações incríveis"; Shcherbakova E.I. "Vamos conhecer a matemática”; Kulikova T.A. "O quê, onde, por quê?"; Kozlova S.A. "Vamos fazer uma viagem."

Assuntos de literatura científica e educacional: “Profissões”, “Móveis”, “Animais”, “Insetos”, “Pássaros”, etc.

Material didático: fotos de assuntos com imagens, peluches, cartazes - diagramas, conjuntos de brinquedos “Animais”, “Insetos”, “Pássaros”, etc.

Programa "Da infância à adolescência" Gritsenko Z.A.

O programa “Da infância à adolescência” é abrangente e abrange as idades dos 4 aos 7 anos. Criada Para que os professores das instituições de ensino pré-escolar interajam com os pais, foi criado o programa “Da Infância à Adolescência”.

Primeira direção- “Saúde” – garante a proteção e o fortalecimento da saúde física e mental das crianças, do seu desenvolvimento e bem-estar emocional.

Os pais têm a oportunidade de se juntar a professores e profissionais médicos Jardim da infância primeiro estudar e avaliar a saúde de cada criança, para depois escolher táticas individuais para sua formação.

Segunda direção- “Desenvolvimento” - visa:

desenvolvimento da personalidade da criança (competência, iniciativa, independência, curiosidade, capacidade de autoexpressão criativa);

apresentar às crianças os valores humanos universais.

Cada direção tem uma parte introdutória e principal. A parte introdutória é de natureza jornalística. Seu objetivo é chamar a atenção de pais e professores para problemas relacionados à educação, saúde e desenvolvimento das crianças, e justificar a necessidade de utilização de determinados conteúdos educacionais. Nesta parte do programa, serão delineadas apenas as condições psicológicas e pedagógicas necessárias à implementação da educação ao longo da vida, da forma mais breve e acessível possível, ou seja, transição suave e indolor da criança da instituição de ensino pré-escolar para a escola.

A parte principal apresenta as tarefas que precisam ser resolvidas na família e na instituição de ensino pré-escolar para garantir a formação da saúde, a educação e o pleno desenvolvimento da criança na fase da infância pré-escolar.

Foi criado um kit para implementação do programa materiais metodológicos para pais e professores, garantindo a integridade do processo pedagógico, permitindo uma abordagem coordenada em todas as áreas de interação entre um adulto e uma criança. Fornece planejamento anual para o trabalho com crianças, mas a sequência de planejamento do material pelo professor é determinada em função das características individuais das crianças, de sua saúde, da intensidade e do ritmo de seu progresso, independentemente do nível de preparação inicial.

É de conhecimento comum que infância - Este é um período único na vida de uma pessoa, durante o qual o saúdee é realizado desenvolvimento pessoal.Uma criança tira da infância algo que fica retido para o resto da vida.

Período da adolescência consolida as conquistas da infância e as utiliza. Ao mesmo tempo, professores e psicólogos insistem, com razão, que os adultos que criam a criança tanto na infância como na adolescência determinem principalmente como se dará o seu desenvolvimento na adolescência mais difícil. É difícil, e muitas vezes impossível, construir relacionamentos adequados com um adolescente se eles não se desenvolveram muito antes - na infância.

A criança percorre o caminho da infância à adolescência com pais, professoresE professoresescola primária.

Critérios para alcançar um resultado positivo no trabalho no âmbito do programa, pais e professores precisam:

Perceba que somente através do esforço conjunto da família e do jardim de infância a criança pode ser ajudada; tratar uns aos outros com respeito e compreensão;

Lembre-se que a criança personalidade individual(individualidade);

Saber que nos pais e professores a criança deve sempre ver pessoas que estejam dispostas a lhe dar apoio pessoal e vir em seu socorro;

Os pais devem incutir na criança a confiança nos professores e participar ativamente nos assuntos do grupo;

Os professores levam em consideração os desejos e sugestões dos pais;

Todos os participantes do processo pedagógico devem estudar cuidadosamente o programa e o conjunto de manuais do mesmo.

Ficção,A comunicação de uma criança com um livro é organizada como um processo que traz prazer, desperta interesse, ajuda a adquirir conhecimentos e estimula o trabalho da mente e da alma. O desenvolvimento do interesse pelos livros deve tornar-se uma prioridade no sistema educativo das crianças em idade pré-escolar.

De acordo com o programa, a literatura infantil é apresentada nas aulas (uma aula por semana) e diariamente de forma gratuita. A leitura em casa é apenas de forma livre e também deve ser feita diariamente.

Quatro tipos principais de aulas são oferecidos:

) temático,onde se pretende apresentar aos pré-escolares os temas centrais da literatura infantil, aqueles que são mais próximos e compreensíveis para as crianças, retirados da vida dos seus filhos;

) teórico,onde as crianças são apresentadas a conceitos teóricos acessíveis à sua idade e necessários para identificar características artísticas texto;

) criativo,cujo principal objetivo é o desenvolvimento potencial criativo pré-escolares;

) analítico,onde o texto é analisado a um nível acessível às crianças, a fim de obter uma visão mais profunda do seu significado e essência artística.

É preciso mudar a atitude existente em relação à literatura infantil e à leitura infantil como material para a resolução de problemas psicológicos e pedagógicos e para perceber a literatura infantil como uma forma específica independente de arte,criado especialmente para uma criança, que possui um sistema artístico próprio de influência sobre o leitor e não necessita de outros meios, técnicas e métodos de trabalho com o texto, exceto a leitura criteriosa e expressiva de uma obra literária e sua análise. É necessário desde a mais tenra infância ensinar a criança, antes de mais nada, a encontrar coisas interessantes no texto, e não nos vários acréscimos a ele (jogos, apresentações teatrais, quizzes, concursos, etc.), que substituem a arte da palavra e muitas vezes desvalorizá-lo.

conclusões. Fazendo uma análise de programas modernos de desenvolvimento e educação de crianças na educação infantil. Identificamos para cada programa separadamente:

O programa “Infância” é abrangente Programa educacional. A sua utilização exige que o professor tenha desenvolvido a reflexão pedagógica, a capacidade de construir o processo pedagógico segundo o modelo de interação sujeito-sujeito com a criança a partir de diagnósticos pedagógicos.

Na seção "Criança e Livro", ou seja. A ficção tem uma tarefa, habilidades com as quais ela é resolvida. Ele fornece níveis de domínio do programa que pais e educadores podem usar para determinar o nível de domínio de cada criança. Possui uma lista recomendada de literatura e coleções para leitura infantil. Voltado para o trabalho conjunto de pais e professores.

O programa “Tempo Pré-Escolar” destina-se a preparar para a escola crianças que não frequentaram (não frequentam) uma instituição pré-escolar.

O programa tem dois objetivos, uma série de tarefas que nele se resolvem.

Programa de educação e desenvolvimento de crianças do sexto ano de vida construído sobre princípios.

Inclui: um programa de formação e desenvolvimento (para grupos de preparação escolar para crianças a partir dos 5 anos); materiais didáticos para crianças em idade pré-escolar (livros de exercícios, livros educativos), manuais metodológicos e recomendações para o professor para cada seção.

O programa “Da infância à adolescência” é abrangente e abrange as idades dos 4 aos 7 anos.

O programa define tarefas que devem ser resolvidas na família e no jardim de infância em duas áreas - “Saúde” e “Desenvolvimento”.

Cada direção tem um propósito específico. O programa fornece um conjunto de materiais didáticos para pais e professores. A definição de “infância” e “adolescência” é dada. Também possui critérios para alcançar resultados positivos.

Na seção de ficção, as atividades com livros são organizadas como um processo que traz principalmente prazer às crianças.

O conhecimento da literatura infantil ocorre por meio de aulas, sendo apresentados os tipos de atividades principais.

Funções da literatura científica e educacional

Literatura científica- um fenómeno especial, e alguns investigadores nem sequer o consideram no contexto geral da literatura infantil, explicando-o pelo facto de ser desprovido de princípio estético, desempenhar apenas uma função educativa e dirigir-se apenas à mente da criança , e não à sua personalidade holística. No entanto, tal literatura ocupa um lugar significativo no círculo da leitura infantil e ali convive em igualdade de condições com as obras de arte. Ao longo de seu desenvolvimento e amadurecimento, a criança necessita de uma grande variedade de informações sobre o mundo que a rodeia, e seu interesse pelas diversas áreas do conhecimento é amplamente satisfeito pela literatura científica e educacional. Na verdade, resolve principalmente um problema educacional, sendo adjacente à literatura educacional, e não possui muitos dos traços característicos das obras de arte. Porém, a literatura científica tem seus próprios objetivos, seus próprios meios para alcançá-los e sua própria linguagem de comunicação com o leitor. Não sendo, no sentido pleno da palavra, textos educativos ou obras de arte, as publicações científicas e educativas ocupam uma posição intermediária e desempenham diversas funções: por um lado, fornecem ao leitor o conhecimento necessário sobre o mundo e organizam esse conhecimento , por outro lado, tornam-no de forma acessível, facilitando a compreensão de fenômenos e padrões complexos. Essa literatura, antes de tudo, desenvolve o pensamento lógico do jovem leitor, ajudando-o a compreender as conexões entre objetos e acontecimentos. Além disso, tais publicações contêm não apenas informações teóricas, mas também descrições de todos os tipos de experiências e experimentos, estimulando assim o conhecimento ativo da realidade. É claro que a literatura científica e educacional não se dirige aos sentimentos da criança, mas também desempenha uma função pedagógica, nomeadamente, cultiva uma forma de pensar, ensina o leitor a definir-se determinadas tarefas e a resolvê-las.
Dependendo dos objetivos específicos que uma determinada publicação científica e educacional se propõe, elas podem ser divididas em ciência popular e enciclopédicas de referência.

Literatura científica popular

Sobre o compromisso literatura científica popular O próprio nome fala por si - esta literatura tem como objetivo transmitir ao leitor conhecimentos especiais de forma acessível ao público. Via de regra, vários livros são combinados em uma série (por exemplo, “Eureka”), e cada publicação contém informações de uma área específica do conhecimento: história, biologia, física, etc. Caso esta literatura seja dirigida a um leitor que está começando a se familiarizar com uma determinada área científica, o autor se esforça para apresentar as novas informações da forma mais interessante. Daí os nomes de tais livros, por exemplo, “Física Divertida”. Além disso, essas informações são sistematizadas: a publicação costuma ser dividida em capítulos temáticos e dotada de índice alfabético, para que o leitor encontre facilmente a informação que lhe interessa. Também podem ser utilizadas formas originais de organização do texto, por exemplo, a forma de perguntas e respostas, como no livro “Quirks of Nature” de I. Akimushkin. A forma dialógica de apresentação e a linguagem viva de apresentação facilitam a percepção do material e atraem a atenção do leitor. Existem outras maneiras: os textos científicos populares, ao contrário dos próprios científicos, não operam com fatos e números áridos, mas oferecem ao leitor informações fascinantes. Esses livros contam a história das descobertas, apontam as propriedades incomuns das coisas comuns, enfocam fenômenos desconhecidos e fornecem várias versões que explicam esses fenômenos. Exemplos vívidos e ilustrações tornam-se um atributo obrigatório de tais publicações, porque até mesmo crianças em idade escolar recorrem frequentemente a essa literatura. Ao mesmo tempo, a literatura científica popular prima pela precisão, objetividade e brevidade de apresentação, para não sobrecarregar o leitor com informações secundárias, mas para lhe contar claramente sobre a própria essência das coisas e fenômenos no mundo ao seu redor.

Publicações de referência e enciclopédicas

Publicações de referência e enciclopédicas perseguem um objetivo ligeiramente diferente: sem pretender ser abrangentes e divertidos, destinam-se principalmente a fornecer informações curtas, mas precisas, sobre o assunto de interesse do leitor. As publicações de referência estão muitas vezes relacionadas com o currículo escolar de uma determinada disciplina e, com base nos conhecimentos adquiridos na escola, ampliam-no ou complementam-no, ajudam a dominar temas de forma independente ou a esclarecer pontos pouco claros. Tudo isso contribui para o aprofundamento do assunto e a consolidação dos conhecimentos adquiridos. As enciclopédias infantis abrangem as mais amplas áreas do conhecimento e podem ser universais ou setoriais. Estes últimos oferecem aos alunos informações fundamentais de uma determinada área, por exemplo, a “Enciclopédia de um Jovem Artista” apresenta ao leitor conceitos básicos da história e teoria da pintura, a “Enciclopédia de um Jovem Filólogo” explica termos literários e linguísticos básicos , etc. Em geral, as publicações de uma série formam uma compreensão sistemática da realidade, por exemplo, os livros da série “I Explore the World” apresentam ao leitor mais jovem a história da civilização e cultura humanas. A enciclopédia universal inclui informações de diversos ramos do conhecimento, mas os artigos nela contidos estão organizados em ordem alfabética para facilitar ao leitor a localização das informações de que necessita. Tais artigos, via de regra, são de volume muito pequeno, mas ricos em informações: definem um conceito, dão exemplos, referem-se a outros artigos, pesquisas ou ficção e, assim, estimulam a criança a buscar cada vez mais informações novas. Portanto, recorrer à literatura de referência muitas vezes não termina com o recebimento de uma resposta a uma pergunta; o escopo da pesquisa se expande, e com isso se expandem os horizontes de uma pequena pessoa, sua capacidade de pensar de forma independente e navegar na enorme massa de conhecimento acumulada por a humanidade se desenvolve.

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EMconduzindo

Entre as artes dirigidas diretamente às crianças, a literatura desempenha um papel de destaque. Está associado a grandes oportunidades para o desenvolvimento da esfera emocional da personalidade da criança, pensamento imaginativo, formação nas crianças dos fundamentos da cosmovisão e das ideias morais, ampliando seus horizontes. A literatura infanto-juvenil tem causado muita polêmica e discussão sobre se pode ser considerada um departamento. tipo de arte, que é o principal nas obras infantis - as leis da criatividade artística ou a função educativa. A edificação, os requisitos de clareza e acessibilidade determinaram muitas vezes o nível relativamente baixo de obras escritas especificamente para crianças no contexto literário geral. Mas no círculo de leitura infantil foram mantidas aquelas obras que satisfaziam as necessidades da criança por palavras figurativas e emocionais, uma representação clara e divertida dos fenômenos da realidade.

Esses critérios foram atendidos, em primeiro lugar, por algumas obras folclóricas (contos de fadas, parábolas, poesia ritual) e pela literatura clássica. As tarefas de introduzir o jovem leitor à arte erudita nas formas que correspondem às peculiaridades de sua visão de mundo e formação espiritual, a necessidade de diferenciação etária determinam as especificidades da literatura infanto-juvenil.

O desenvolvimento da literatura infantil está associado ao surgimento de livros com fins educativos. Seus autores consideravam a palavra literária, colocada ao lado do material educativo, como um incentivo para aprender e dominar as regras do cotidiano.

História do desenvolvimentoLiteratura científicapara estudantes mais jovens

Todos os livros e obras que compõem esta parte do círculo de leitura infantil costumam ser apresentados em duas partes indissociavelmente ligadas à formação do jovem leitor: a primeira parte - literatura científica e artística; parte dois - a própria literatura é educacional ou ciência popular.

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A ficção científica é definida como um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à aparência espiritual dos seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao “drama das ideias” na ciência, às origens filosóficas e consequências das descobertas científicas. Combina “interesse geral” com precisão científica, imagens de narrativa com precisão documental. Nasce nas intersecções da ficção, do documentário-jornalístico e da literatura científica popular.

Vamos determinar as diferenças entre literatura científica e ficção. Contaremos com a pesquisa de N.M. Druzhinina.

1. Numa obra de arte científica existem sempre relações de causa e efeito de natureza científica. Na ausência destas ligações, não pode cumprir a tarefa de apresentar ao leitor os elementos do pensamento científico.

2. Um livro de ficção é caracterizado por um herói claramente representado - uma pessoa. Em uma obra de ciência e ficção, uma pessoa fica em segundo plano como herói dos acontecimentos.

3. A diferença na utilização da paisagem pelos autores de obras artísticas e científicas é significativa. Numa obra de arte, a paisagem matiza o estado de espírito do herói e está associada especificamente a ele. Num trabalho científico e artístico, a paisagem trabalha sempre a temática educativa da obra. Por exemplo, a paisagem de inverno na história de V. Bianki está associada ao problema de identificar e encontrar animais pelas pegadas, e na história “A Infância de Nikita” de A. Tolstoi - com a criação de um certo clima emocional no leitor, com o revelação do estado interno do protagonista da história - um sentimento constante de felicidade .

4. O conteúdo principal de uma obra científica e artística são as buscas, descobertas, pesquisas ou simplesmente a comunicação de qualquer conhecimento. Pergunta: “Sobre o que é este livro?” - permite determinar se pertence à literatura científica ou à ficção.

5.Os elementos de conhecimento cognitivo incluídos numa obra de arte não implicam a sua aplicação. A tarefa do autor de uma história educacional científica é mostrar como o conteúdo cognitivo pode ser usado. Torna-se instruções para o trabalho.

A literatura científica e artística inclui biografias artísticas de cientistas e figuras históricas, obras sobre a natureza, nas quais a informação científica é apresentada de forma figurativa. A literatura científica e artística não tem apenas valor intelectual e cognitivo, mas também valor estético. Alguns gêneros de literatura didática podem ser considerados os primeiros exemplos de literatura científica e artística: “Works and Days” de Hesíodo, “The Visible World in Pictures” de John Amos Comenius, “The Worm” de V.F. Odoevsky. Obras científicas e artísticas de autores nacionais e estrangeiros M. Prishvin, V. Bianki, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Curwood tornaram-se difundidas em Rússia, Coruja Cinzenta, etc. Basicamente, durante as aulas de leitura literária, as crianças conhecem obras científicas e artísticas.

O estágio inicial de desenvolvimento da literatura infantil na Rússia está associado ao surgimento de obras de literatura educacional, as primeiras cartilhas e livros alfabéticos (séculos XVI-XVII). Ao colocar apelos aos estudantes, versículos e sermões nas páginas de livros educativos, os autores tentaram atender às necessidades de infância. Karion Istomin é considerado o primeiro escritor infantil russo. Seu “Front Primer” (1694) revelou uma das características mais importantes da literatura infantil e juvenil: o princípio da clareza é a base não apenas dos livros educativos, mas também da ficção. De letra em letra, nela ocorreu todo um percurso, no qual o aluno aprendeu o alfabeto, muitos conceitos morais e informações cognitivas.

Nas suas principais características, a literatura infantil tomou forma na segunda metade do século XVIII. sob a influência do crescente interesse pelas questões da educação e das conquistas do pensamento pedagógico durante o Iluminismo.

Já no século XVII. O mundo dos livros russos incluía obras traduzidas para crianças: fábulas de Esopo, histórias sobre Bova Korolevich, Eruslan Lazarevich, etc. O romance "Dom Quixote" de M. Cervantes foi publicado em uma releitura.

Desde 1768, foram traduzidos os contos de fadas de Charles Perrault, o primeiro a tornar esse gênero folclórico propriedade da literatura infantil. "As Viagens de Gulliver", de J. Swift, na adaptação russa para crianças, manteve apenas o esboço de uma aventura de conto de fadas.

O desejo de enriquecer e ampliar os horizontes da criança foi facilitado pela característica da literatura infantil mundial do século XVIII. uma forma de conversa edificante (mentor com aluno, pai com filhos, etc.). O romance "Robinson Crusoe" de D. Defoe ganhou uma forma dialógica, ausente no original, em uma recontagem para crianças do professor alemão I. G. Kampe. O início desta tradição na literatura russa foi estabelecido pela tradução de V. K. Trediakovsky do romance político e moralizante de F. Fenelon, “As Aventuras de Telêmaco, filho de Ulisses”. As andanças de Telêmaco e de seu amigo mais velho e mentor Mentor (esse nome se tornou um nome familiar) e suas conversas deram ao autor a oportunidade de fornecer aos leitores muitas informações. Após a tradução, surgiram inúmeras “Conversas de um mentor prudente com alunos bem-educados”, “Cartas de uma mãe para seu filho sobre honra justa e para sua filha sobre virtudes apropriadas ao sexo feminino” e outras. Idéias educacionais nessas obras apareceram muitas vezes assumia a forma de moralização. Ao lado do “mentor” que se dirigia às “crianças bem comportadas”, uma criança raciocinadora obediente apareceu como herói.

O pathos educacional genuíno soou claramente nas odes de M. V. Lomonosov, A. P. Sumarokov (“Carta às meninas das cidades Nelidova e Borshchova”), Ya. B. Knyazhnin (“Mensagem aos estudantes russos das artes livres”), M. N. Muravyova . Dirigindo-se aos futuros cidadãos, os autores das odes afirmaram o poder e os benefícios da educação, da modéstia e do trabalho, e o cúmulo da perfeição espiritual. Em seus poemas M. M. Kheraskov (“Para uma criança”), G. A. Khovansky (“Mensagem para as crianças Nikolushka e Grushinka”), P. I. Golenishchev-Kutuzov (“Para um menino de cinco anos”), I. I. Dmitriev (“Para o bebê "), retratando a primeira infância como o período mais feliz da vida, uma época de travessuras inocentes, de pureza espiritual, eles queriam preparar a pessoa para as futuras dificuldades e tentações do dia a dia.

A. T. Bolotov procurou ajudar as crianças a compreender a estrutura do universo, os objetivos e o significado da atividade humana no livro “Filosofia Infantil, ou Conversas Morais entre uma Senhora e Seus Filhos”. Escrito de forma clara e vívida, o livro ensinou a reconhecer e amar a natureza e apresentou às crianças os princípios básicos do sistema copernicano. A peça "Infelizes Órfãos" de Bolotov, que marcou o início do drama infantil, também foi muito popular. O livro de referência para todos os leitores da Rússia tornou-se "Pismovnik" de N. G. Kurganov (mais completo - 4ª ed., 1790).

século 18 foi marcada pelo aparecimento da primeira revista infantil russa, “Leitura infantil para o coração e a mente” (1785-89), na qual foram criadas várias gerações. Seu editor, N.I. Novikov, viu o objetivo e o propósito da revista como ajudar a educar bons cidadãos, para ajudar a desenvolver aqueles sentimentos sem os quais “uma pessoa não pode ser próspera e contente na vida”. De acordo com este programa, nas obras da literatura russa e traduzida colocadas nas páginas da revista, nobres ideais foram incutidos: uma pessoa era valorizada apenas pelos seus méritos pessoais, toda violência era condenada (“Damon e Pítias”, “Generosidade em baixo estado”, “Correspondência entre pai e filho sobre a vida na aldeia”, “Sobre a imitação dos pais”, etc.).

N. M. Karamzin participou ativamente na publicação da revista (o conto “Eugene e Yulia”, traduções, poesia). No início do século XIX. A leitura infantil incluiu as obras "Pobre Liza", "Raisa", os contos históricos "Natalia, a Filha do Boyar" e "Ilha de Bornholm". Associado ao trabalho de Karamzin está o chamado. educação sentimental - despertar comovente simpatia pelo destino dos outros, penetração profunda no mundo da própria alma, unidade com a natureza. A atividade de A. S. Shishkov, que traduziu e revisou seletivamente cerca de um terço das “peças” da “Biblioteca Infantil” de Kampe (a versão russa teve 10 edições), foi frutífera para a literatura infantil. Nos poemas "Song for Bathing", "Nikolasha's Praise for Winter Joys" e outros, Shishkov revelou-se um especialista sutil e gentil na vida infantil. O mundo de uma criança em suas atividades, jogos, sentimentos, relações com os pais encontrou um reflexo original nos poemas de A. F. Merzlyakov (“Coro Infantil para a Pequena Natasha”, etc.).

A Guerra Patriótica de 1812 aguçou o interesse pela história. As obras de P. Blanchard (em traduções de F. Glinka e S. Nemirov) “Plutarco para a Juventude” e “Plutarco para as Jovens” fizeram sucesso entre o leitor. Nas publicações publicadas depois de 1812, surgiram novos capítulos dedicados às biografias dos “russos mais famosos”. Na edição de 1823, o livro apresentava uma espécie de curso da história russa, de Olga, Svyatoslav e Vladimir a Kutuzov e Bagration. Os livros de A. O. Ishimova “A História da Rússia em Histórias para Crianças” foram distinguidos pela sua transcrição magistral de obras históricas (incluindo as de Karamzin). A direção histórica e educacional da literatura infantil também está ligada à obra de Ishimova e A.P. Sontag ("História Sagrada para Crianças...", partes 1-2, 1837).

A tradição de retratar o mundo interior de uma criança, que surgiu na literatura do final do século XVIII, foi desenvolvida em diversas obras do século XIX, cujo herói era o colega do leitor (“The Gray Armyak” de V.V. Lvov, “A Galinha Negra ou Habitantes Subterrâneos” de A. A. Pogorelsky, "Contos do Avô Irineu" de V. F. Odoevsky).

A obra de A. S. Pushkin desempenhou um papel especial no desenvolvimento da literatura infantil. O próprio Pushkin não pretendia nenhuma de suas obras especificamente para leitura infantil. Mas, como escreveu V. G. Belinsky, “... ninguém, absolutamente ninguém dos poetas russos, adquiriu o direito tão indiscutível de ser um educador de jovens, maduros e até velhos... leitores, como Pushkin, porque não 'não sei que na Rus' existe um poeta mais moral, com muito talento...". "Contos de Fadas", a introdução de "Ruslan e Lyudmila", os poemas líricos do poeta desde o início mundo literário criança hoje. Segundo A. A. Akhmatova, “essas obras, pela vontade do destino, estavam destinadas a desempenhar o papel de ponte entre o maior gênio da Rússia e as crianças”.

No entanto, no século XIX. Obras para crianças de baixo nível artístico também se difundiram. Poesia e prosa, livros científicos, educacionais e históricos de B. Fedorov, V. Buryanov, P. Furman foram distinguidos pela moralização utilitarista, falta de confiabilidade e compilação e uma visão conservadora da história. Este tipo de literatura infantil foi combatida pela crítica democrática, que formulou os requisitos estéticos da literatura infantil e os objetivos da sua influência pedagógica. Criticando os livros que eram histórias “mal elaboradas” e salpicadas de máximas, Belinsky enfatizou o valor da literatura dirigida, antes de tudo, aos sentimentos de uma criança, onde em vez de ideias abstratas e conclusões edificantes, dominarão imagens, cores e sons. . Apontando a necessidade de desenvolver a imaginação e a fantasia de uma criança por meios artísticos, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov recomendaram as fábulas de I. A. Krylov, poesia e prosa de V. A. Zhukovsky para leitura para crianças e adolescentes. M. Yu. Lermontov , N. V. Gogol, o conto de fadas “O Pequeno Cavalo Corcunda”, de P. P. Ershov. Roda de leitura infantil no século XIX. ampliado devido a traduções de obras. R. E. Raspe, os Irmãos Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. C. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo e outros.

Desde o final dos anos 40. Poemas que há muito eram apreciados pelos leitores começaram a aparecer nas páginas de revistas infantis. Essas obras atendiam à necessidade da criança de ouvir e falar sobre si mesma e eram fáceis de lembrar ("Órfão", de K. A. Peterson, "Um, dois, três, quatro, cinco...", de F. B. Miller, "Ah, entendi, passarinho, espere..." A. Pchelnikova). Os poemas foram musicados e viraram brincadeira infantil.

Na poesia russa para crianças, uma etapa fundamentalmente nova foi aberta pela obra de N. A. Nekrasov. O poeta continuou forma tradicional conversa entre um adulto e uma criança, mas preencheu-a com um conteúdo de vida dramático (“Ferrovia”). Nos poemas de Nekrasov, pela primeira vez, uma criança camponesa apareceu como um herói lírico, cheio de charme, opondo-se a uma existência ociosa em seu modo de vida. Muitas das obras do poeta foram incluídas na leitura infantil. Motivos da natureza nativa e do trabalho camponês também são característicos da poesia infantil de I. S. Nikitin, I. Z. Surikov, A. N. Pleshcheev, Ya. P. Polonsky. Nos poemas de A. A. Fet (“O gato está cantando, seus olhos estão semicerrados”, “Mãe! Olhe pela janela...”), A. N. Maykov (“Fazer feno”, “Canção de ninar”), os adultos parecem ser personificados, passaram a ser retratados não como “mais velhos”, “pais” que as crianças temiam e reverenciavam, mas como pessoas próximas que evocavam sentimentos de amor e carinho. Objetos e brinquedos ao redor da criança ganharam vida, risadas soaram e as tristezas e alegrias das crianças foram reveladas.

Um fator significativo na história da literatura infantil foi atividade pedagógica L. N. Tolstoi. Em seu “Novo ABC” se propôs a criar uma espécie de livro infantil que pudesse se tornar uma fonte de educação moral e estética, apresentando à criança o milagre da “infecção” com a arte da palavra. Com base na experiência da literatura mundial, procurou desenvolver um estilo narrativo imaginativo e simples, acessível às crianças. Para a ABC, Tolstoi escreveu o conto de fadas “Os Três Ursos”, as histórias “Filippok”, “Kostochka”, etc., e a história “Prisioneiro do Cáucaso”.

As histórias instrutivas de K. D. Ushinsky ("Quatro Desejos", Crianças no Bosque, etc.) ganharam popularidade. Ele convidou L. a participar de seu livro "Palavra Nativa", que foi repetidamente reimpresso como uma espécie de enciclopédia infantil projetada para o educação inicial de uma criança. N. Modzalevsky, cujo poema “Convite para a Escola” (“Crianças! Preparem-se para a escola!”) foi um sucesso particular entre os leitores. A coleção de parábolas filosóficas para crianças “Contos do Gato Ronronante” de N. P. Wagner, cujo tema central, passou por múltiplas reimpressões, é a relação entre razão e sentimentos na alma humana.

Escritores que chegaram à literatura infantil no final. 19 - começo Séculos XX, ampliou o leque de seus problemas, criou novas formas de gênero. As obras de D. N. Mamin-Sibiryak retratavam imagens da vida nos Urais, o trabalho árduo de adultos e crianças, revelavam a beleza agreste da taiga e a profundidade das relações humanas (“Contos de Alyonushka”, etc.). Em “The Frog Traveller” e outros contos de fadas de V. M. Garshin, a ficção fantástica e a realidade próxima do pequeno leitor coexistiram legitimamente.

Com a trilogia “Infância”, “Adolescência”, “Juventude” de Tolstoi e com a história de S. T. Aksakov “Os anos de infância do neto Bagrov”, o herói infantil entrou na literatura infantil como uma personalidade independente com seus próprios traços de caráter individuais. Nessas obras, a infância aparecia como um mundo rico de sentimentos, pensamentos e interesses. Os temas das obras literárias foram em grande parte determinados por questões sobre como o destino e o caráter de uma pessoa dependem da estrutura social da sociedade, quando começa o conhecimento da vida de uma criança, como o mundo das crianças e o mundo dos adultos se relacionam.

Nas obras de AP Chekhov, VG Korolenko, AI Kuprin, KM Stanyukovich, as crianças geralmente compartilham o destino dos “humilhados e insultados”. A sociedade os condena a um trabalho árduo (“Vanka Zhukov” e “I Want to Sleep” de Chekhov, “Petka at the Dacha” de L.N. Andreev), eles são absolutamente indefesos e impotentes. O destino do talentoso Tema Kartashev é trágico, cujas aspirações brilhantes são esmagadas pela atmosfera do ginásio, onde reinam a hipocrisia, a denúncia e a crueldade ("Infância de Tema", "Alunos do Ginásio" de N. G. Garin-Mikhailovsky). O mundo da consciência infantil - poético, alegre, espontâneo - se contrasta com a consciência dos adultos, propensos a qualquer compromisso; Através da percepção ingênua e pura de uma criança, eventos e pessoas recebem a avaliação mais precisa (“In Bad Society” de Korolenko, “Nanny” de Stanyukovich). Uma criança com seu destino especial, muitas vezes difícil, torna-se o herói de obras como “Crianças”, “Meninos” de Chekhov, “Poodle Branco”, “Elefante” de Kuprin, “Into the Storm”, “Snake Puddle”, “ Seryozha” “Três Amigos” ", "Nikita" de A. S. Serafimovich, "Sevastopol Boy" de Stanyukovich.

Na literatura infantil russa, as traduções incluem obras. literatura mundial: livros de J. Verne, T. M. Reed (T. Main-Reed), G. Aimard, A. Daudet, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan-Doyle, J. London. Os adolescentes foram atraídos por eles pelo brilho da cor etnográfica, pela beleza das descrições da natureza, pelo enredo divertido e pela autenticidade na representação dos personagens. Livros românticos ganharam grande popularidade: “Spartacus” de R. Giovagnoli, “The Gadfly” de E. L. Voynich. As obras diretamente dirigidas a eles tornaram-se difundidas entre as crianças (especialmente na edição da “Biblioteca Dourada” de M. O. Wolf): “Little Women”, “Little Men” de L. M. Alcott, “Little Lord Fauntleroy” e “The Little Princess” " ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Silver Skates" M. M. Dodge, "Without a Family" G. Malo, "Heart" (na tradução russa "Notes of a Schoolboy") E. De Amicis, "Sandalfoot" B. Auerbach , "The Blue Heron" de S. Jamison, "The Elders of the Wilby School" de Reed. Os jovens heróis destas obras, nas circunstâncias mais difíceis, por vezes trágicas, mantêm a sua dignidade, coragem e atitude amável para com as pessoas. Folclórico e contos literários, incluindo "A Maravilhosa Jornada de Nils Holgerson com Ganso selvagem na Suécia" de S. Lagerlöf, "Alice no País das Maravilhas" de L. Carroll, histórias e contos de fadas de R. Kipling, histórias sobre animais de E. Seton-Thompson, etc.

Em 1901-17, em diferentes épocas, existiam cerca de 70 revistas para crianças de todas as idades, nas quais foram publicadas pela primeira vez muitas obras que receberam reconhecimento: “Ryzhik” de A. I. Svirsky, poemas de I. A. Bunin, K. D. Balmont, S ... M. Gorodetsky, A. A. Blok, R. A. Kudasheva (“Uma árvore de Natal nasceu na floresta”), S. A. Yesenin, Sasha Cherny. Os jovens leitores foram cativados pelos romances de L. A. Charskaya; no melhor deles - “Princesa Javakha”, “Brave Life” (sobre N. Durova) - eles encontraram expressão artística ideias de amizade, altruísmo, compaixão. No entanto, durante este período, muitos trabalhos “leves” foram procurados pelos leitores (por exemplo, séries sobre o detetive Nat Pinkerton).

Em con. 19 - começo Séculos 20 Livros científicos, artísticos e de ciência popular sérios foram criados para crianças e jovens, nos quais participaram cientistas proeminentes A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin e outros.Os livros de história natural D. N. Kaygorodov, A. A. Cheglok, J. Tsinger passaram por várias reimpressões . O tema ciência e tecnologia foi apresentado nas obras de N. A. Rubakin, V. Lunkevich, V. Ryumin, Ya. I. Perelman, que criou a série de livros “Entertaining Sciences” (continuada por V. A. Obruchev). A leitura recomendada para os ginásios eram as divertidas biografias dos escritores clássicos P. V. Avenarius ("Os anos da adolescência de Pushkin", "Os anos da juventude de Pushkin", "Os anos de estudante de Gogol", etc.).

As primeiras duas décadas do poder soviético foram marcadas por uma intensa busca por formas de desenvolver a literatura infantil, de resolver as questões: como e sobre o que escrever para a nova geração do país soviético, uma criança proletária precisa de um conto de fadas? Em discussões acaloradas, prevaleceu o ponto de vista oficialmente apoiado de que um conto de fadas usando recursos literários convencionais pode ter um impacto negativo na percepção realista do mundo de uma criança e interferir na educação de uma pessoa ativa. Também foi sugerido que a “nova” criança não precisa de um livro divertido e divertido, mas sim de um livro informativo e voltado para os negócios. Apareceram livros em cujas páginas as crianças discutiam os problemas dos adultos, usando a linguagem dos editoriais dos jornais. As obras de K. I. Chukovsky, os poemas teatrais de S. Ya. Marshak e os contos de fadas de V. V. Bianki foram questionados.

A. V. Lunacharsky tornou-se um oponente dos “severos pedantes do realismo”. Delineando as perspectivas para o desenvolvimento da literatura infantil, ele apontou escritores talentosos (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha) capazes de escrever para crianças de uma nova maneira.

Um papel significativo no curso dessas discussões foi desempenhado pelos artigos de M. Gorky “O homem cujos ouvidos estão tapados com algodão”, “Sobre pessoas irresponsáveis ​​e o livro infantil de nossos dias”, “Sobre contos de fadas”. Ele defendeu o direito da criança ao conto de fadas, convencido de sua influência benéfica na formação de uma pessoa. Chamando a atenção dos escritores para o material moderno, ele argumentou que um livro poderia influenciar uma criança se lhe falasse “com talento, habilidade, em formas que sejam facilmente digeríveis”.

Os fundadores da poesia soviética para crianças foram K. I. Chukovsky, V. V. Mayakovsky, S. Ya. Marshak. Para Chukovsky, a importante tarefa da poesia é ajudar o otimismo das crianças a se consolidar. Contos de fadas poéticos alegres, cheios de ação e dinâmicos de Chukovsky ("Crocodilo", "Moidodyr", "Mosca Tsokotukha", "Barata", "Árvore Milagrosa", "Barmaley"), facilmente memorizados já aos dois ou três anos de idade , contribuiu para a expansão dos limites de idade da literatura infantil.

Poesia dos anos 20-30. experimentou uma forte influência da ordem social - para incutir nas crianças novos conceitos sobre moralidade, trabalho e o significado da luta social. Isso se refletiu nos poemas de Mayakovsky. O poeta deu continuidade à tradição de conversa entre os mais velhos e os mais novos (“O que é bom e o que é mau”, “Estamos caminhando”, “Fogo de cavalo”, “Quem deveríamos ser?”). Em um esforço para dar às crianças ideias elementares sobre a vida da sociedade, Mayakovsky procurou formas não convencionais de sua incorporação artística. Ele criou um pôster de conto de fadas extremamente social (“O conto de Petya, uma criança gorda, e Sim, que é magro”), um livro ilustrado (“Cada página é um elefante ou uma leoa”, “Este livrinho de o meu é sobre os mares e sobre o farol” ), “May Song”, “Lightning Song”.

O criador do verso “infantil” alegre, lacônico e preciso foi Marshak. Seus poemas são aforísticos, cheios de humor e próximos da linguagem folclórica. O passado e o presente, a alegria do trabalho, a nobreza e a coragem, as propriedades surpreendentes das coisas, pessoas de profissões difíceis e tentadoras, jogos e atividades infantis - os principais temas dos poemas de Marshak (“Ontem e Hoje”, “Fogo”, “Correio”, “A História de um Herói Desconhecido” " e etc.).

Superando ideias esquemáticas sobre a criança, a literatura infantil tornou-se mais atenta a ela e, portanto, mais diversificada tanto temática quanto artisticamente. A capacidade de observar de perto a vida de uma pessoa em crescimento, a partir do primeiro passo, dos primeiros brinquedos e dos primeiros problemas psicológicos, distingue a poesia de A. L. Barto. E. A. Blaginina pintou a vida infantil de forma lírica: em seus poemas, os sentimentos, ações e feitos de uma criança são cheios de significado, as crianças estão ligadas aos mais velhos por um profundo afeto (“Isso é o que uma mãe é”, “Vamos sente-se em silêncio”). A imagem de um homenzinho dominando o mundo como uma espécie de milagre tornou-se a principal nos alegres poemas líricos de Heb. poeta L. M. Kvitko (incluído na poesia russa nas traduções de Marshak, S. V. Mikhalkov, M. A. Svetlov, Blaginina, etc.).

A propensão para piadas excêntricas, improbabilidades e reviravoltas era característica dos autores das revistas. "Hedgehog" e "Chizh" de D. Kharms ("Squad", "Liar", "Game", "Ivan Ivanovich Samovar"), Yu D. Vladimirova ("Cranks", "Orchestra", "Evsey"), N A. Zabolotsky (“Como os ratos lutaram com um gato”, “O Conto do Homem Torto”). Em seu estilo criativo, A. I. Vvedensky, autor de poemas jornalísticos para crianças maiores, histórias poéticas, miniaturas líricas para crianças (coleções “On the River”, “Viagem à Crimeia”, “Verão”, um poema de base edificante) foi também perto deles. Quem?"). Novos caminhos na poesia infantil foram abertos pela obra de S. V. Mikhalkov, que combinou o princípio humorístico com o lírico e jornalístico ("Tio Styopa", "O que você tem?", "Meu amigo e eu").

A prosa infantil dos anos 20 e 30 já percorreu um longo caminho. Acabou sendo difícil encontrar formas de cobrir os acontecimentos da revolução e guerra civil. Tentativas de dar uma ideia de acontecimentos revolucionários para leitores mais jovens através do mundo dos brinquedos de câmara ("Revolta das Bonecas" de Gorodetsky, "Guerra de Brinquedos" de N. Ya. Agnivtsev), para adolescentes - através das incríveis aventuras de criança heróis ("Vanka Ognev e seu cachorro Partizan" falharam em "F. G. Kamanina, "O Segredo de Anya Guy" de S. T. Grigoriev), embora os melhores deles sejam "Os Pequenos Diabos Vermelhos" de P. A. Blyakhin, "Makar the Pathfinder" de L. E. Ostroumov, que herdou as tradições do livro de aventuras do início do século 20, foi preservado nos círculos de leitura infantil. Os primeiros livros que combinaram uma representação plausível de eventos com um enredo divertido e de aventura foram as histórias “Tashkent - a cidade dos grãos” de A. N. Neverov, “R.V.S.”, “Escola” de A. P. Gaidar, histórias e contos de Grigoriev “ Com um saco da morte", "Bóia vermelha", "Locomotiva a vapor ET-5324". Muitas das perguntas de uma criança explorando o mundo de uma nova maneira foram respondidas pelas obras de S. G. Rozanov (“As Aventuras da Grama”) e B. S. Zhitkov (“O que aconteceu”, “O que eu vi”). Os heróis de Zhitkov - marinheiros, trabalhadores, caçadores - são constantemente testados quanto à coragem, camaradagem e honra; nas provações difíceis, a verdadeira face de uma pessoa é revelada. Juntamente com os personagens dos livros de N. Ognev ("O Diário de Kostya Ryabtsev"), L. A. Kassil ("Conduit" e "Shvambraniya"), N. G. Smirnov ("Jack Vosmerkin - Americano"), L. Budogoskaya ("O Conto sobre uma garota ruiva" e "O Conto de uma Lanterna"), o jovem leitor se perguntou como deveria ser uma nova vida. Do livro “Republic of Shkid” de G. Belykh e L. Panteleev, “The Clock” de Panteleev, “Salazhonok” de S. A. Kolbasyev, “Ten Cars” de B. M. Levin, histórias de A. V. Kozhevnikov, ele aprendeu como foi para além do velho mundo, como ex-crianças de rua se tornaram cidadãos plenos. O “Poema Pedagógico” de A. S. Makarenko, escrito para adultos, mas incluído no círculo de leitura dos adolescentes, teve um forte impacto nas mentes.

O conto de fadas literário era especialmente apreciado pelos leitores - um gênero menos influenciado por estereótipos ideológicos do que outros. Uma riqueza de ficção, um enredo fascinante, um herói próximo do leitor - estas são as principais características dos contos de fadas “Três Homens Gordos” de Olesha, “A Chave de Ouro ou as Aventuras de Pinóquio” de A. N. Tolstoy, as peças “Chapeuzinho Vermelho” e “A Rainha da Neve” de E. L. Schwartz, "O Mágico" Cidade Esmeralda"A. M. Volkov. O conto de fadas "Old Man Hottabych" de L. I. Lagin e o humorístico "As Aventuras do Capitão Vrungel" de A. S. Nekrasov eram muito populares.

As questões mais importantes de ética e moralidade tornaram-se a base das histórias infantis de M. M. Zoshchenko (“A coisa mais importante”, “Histórias sobre Lela e Minka”). As ansiedades da juventude, a sua necessidade de amar, a sede de relações humanas genuínas encontraram expressão no livro de R. I. Fraerman “The Wild Dog Dingo, or the Tale of First Love”. O romance da façanha cativou o jovem leitor do livro “Dois Capitães” de V. A. Kaverin, que combinou organicamente o gênero aventura com o cotidiano. Não foi fácil para o mundo artístico de Gaidar, caracterizado por uma combinação semelhante de géneros, conquistar o seu lugar na literatura infantil. Polêmicas surgiram em torno de seus livros: o escritor foi repreendido pelo clima de sacrifício, por usar meios ultrapassados ​​de “sinceridade” para influência educacional (discussão sobre “Segredo Militar”, 1935).

Na 2ª metade da década de 30. Na política educacional oficial, um papel importante foi atribuído ao exemplo heróico, o que levou à difusão do gênero biografia. Surgiram obras de Leniniana (contos de Zoshchenko, A.T. Kononov), que receberam desenvolvimento especial em anos pós-guerra, livros sobre líderes partidários ("Iron Felix" de Yu. P. German, "The Rook - a Spring Bird" de S. D. Mstislavsky, "The Boy from Urzhum" de A. G. Golubeva, etc.). Uma extensa biblioteca incluía livros históricos para crianças e jovens (Al. Al-taev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, 3. K. Shishova, Grigoriev) .

Os livros de N. I. Plavilshchikov, Bianki, E. I. Charushin e as obras de M. M. Prishvin, que se distinguem pela profundidade de sua visão filosófica do mundo, ajudaram a sentir a beleza de sua natureza nativa e sua conexão com ela. Esses escritores criaram o gênero de livros científicos e de ficção na literatura infantil soviética, que se desenvolveu nos anos 60-80. O início do jornalismo científico foi marcado pelo livro. M. Ya. Ilyina ("A História do Grande Plano", "Histórias sobre Coisas", "Como um Homem se Tornou um Gigante"), Zhitkova ("Telegrama", "Dimensões", "Barco a Vapor"); Paustovsky em “Kara-Bugaz” e “Colchis” combinou as tradições da prosa artística e do jornalismo.

Isso significa que as revistas infantis “Murzilka”, “Pioneer”, “Friendly Guys”, “Koster” e outras desempenharam um papel no desenvolvimento da literatura soviética para crianças e jovens e na unificação de escritores infantis, em que muitos proeminentes colaboraram escritores infantis - Marshak, Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz, etc. "Literatura Infantil" (1932-41) avaliou e analisou sistematicamente novos livros infantis. A criação da editora “Literatura Infantil” foi de grande importância.

O tema da Grande Guerra Patriótica de 1941-1945 está se tornando um dos mais significativos da literatura. A partir de livros de ficção e documentários, o leitor conheceu seus pares, participantes e heróis da guerra ("A Quarta Altura" de E. Ya . Ilina, "O Conto de Zoya e Shura" por L. T. Kosmodemyanskaya, “Partidária Lenya Golikov” Yu. M. Korolkova, “Rua filho mais novo"Kassil e M.L. Polyanovsky, etc.). Muita atenção nesses livros foi dada ao período pré-guerra, à história de como o caráter e a aparência espiritual do herói se desenvolveram.

Os escritores procuraram transmitir ao jovem leitor a dura verdade da vida das pessoas na guerra e no front doméstico (os livros “Filho do Regimento” de V.P. Kataev, “On the Skiff”, “Marinka” de Panteleev, “My Dear Meninos” de Kassil, “Ivan” de V. O. Bogomolova).

Na literatura infantil e juvenil do período pós-guerra, operavam tendências contraditórias. Como toda arte, a literatura infantil dos anos 40 é de 1º gênero. anos 50 viveu um período de não conflito e falsificação da realidade. Romance pioneiro, imagens de pôsteres e sentimentalismo foram características indispensáveis ​​de muitas obras sobre temas militar-patrióticos. O assim chamado histórias escolares, onde a vida das crianças era extremamente embelezada e as tarefas artísticas eram suplantadas pela didática primitiva. Porém, ao mesmo tempo, foram criadas obras de orientação diferente, mais alinhadas com a realidade e as necessidades do jovem leitor. Nesse sentido, a orientação pedagógica oficial para a formação de uma personalidade harmoniosa e altamente moral orientou a literatura infantil para os valores humanísticos gerais, o desenvolvimento da curiosidade e a ampliação dos horizontes dos jovens. Mudanças democráticas em vida pública países em meados dos anos 50-60. abriu novas possibilidades criativas para escritores. Muitos escritores recorreram à experiência dos clássicos e do folclore russo. Refletindo nos seus livros as dificuldades e contradições do seu tempo, procuraram penetrar mundo interior criança, entenda suas verdadeiras necessidades, alegrias e tristezas. A trama externa, eventual, ou perdeu completamente o seu significado, ou tornou-se um meio de revelar conflitos espirituais em Vida cotidiana. Incomum forma de arte parecia à crítica literária e pedagógica psicologicamente muito difícil de ser percebida por uma criança ou adolescente. Mas as obras de F. A. Vigdorova, V. V. Golyavkin, M. S. Bremener, V. K. Arro, S. M. Georgievskaya, A. I. Musatov foram projetadas para um leitor pronto para um esforço de pensamento e tensão de sentimentos. Eles o ajudaram a crescer. N. I. Dubov avaliou a realidade moderna com um olhar intransigente em seus livros (“Boy by the Sea”, “Orphan”, “Woe to One”, “The Fugitive”). Seus jovens heróis percorrem um difícil caminho de formação, mas não estão sozinhos, ao lado deles estão os mais velhos que vivem de acordo com as leis da consciência, prontos para ajudar com palavras e ações. De uma maneira diferente - engraçada sobre coisas sérias - N. N. Nosov escreveu seus livros ("Vitya Maleev na escola e em casa", "As aventuras de Não sei e seus amigos", etc.), Yu. V. Sotnik (" Rato branco", "Sobre nossos assuntos"), Y. Khazanov ("Minha Maratona"), V. Medvedev ("Barankin, seja um homem!"), V. Yu. Dragunsky ("Histórias de Deniska"). O humor da situação aqui não se tornou um fim em si, mas ajudou a explorar a diversidade da vida e a revelar o caráter do herói.

Como continuadores de tradições Prosa russa, trazendo para os livros infantis e adolescentes sua atenção característica aos problemas de consciência, ao psicologismo e à precisão da expressão artística realista, A. Ya. Brushtein (“The Road Goes into the Distance”) e A. G. Aleksin (“Enquanto isso, Onde- então...", "Criança atrasada", "Meu irmão toca clarinete", "Evdokia louca", "Divisão de propriedade", "Sinalizadores e corneteiros"), A. A. Likhanov, R. M. Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Um fenômeno notável na literatura infantil dos anos 80. tornou-se a história de VK Zheleznikov “Espantalho”, desafiando o ponto de vista arraigado segundo o qual o coletivo está sempre certo. Aqui a verdade está do lado da menina, que contrastou sua atitude moral perante a vida com a crueldade e insensibilidade de seus pares.

Muitos escritores recorreram a formas de gênero originais. Com base na tradição literária oriental, L. Solovyov criou “O Conto de Khoja Nasreddin”, que foi apreciado por leitores de diferentes idades. O uso magistral de técnicas de prosa modernistas é distinguido pela história da infância de E. Dubrovin no pós-guerra, “Waiting for the Goat”. O prosador estoniano J. Rannap construiu uma história satírica cáustica e engraçada sobre a escola “Agu Sihvka Diz a Verdade” na forma de uma série de notas explicativas, onde um jovem travesso imita sarcasticamente os estereótipos de fala e pensamento dos adultos.

Ao mesmo tempo, desenvolveu-se uma forma de representação exultante e romântica da realidade (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval, escritor estoniano H. Väli). As obras de V. Mukhina-Petrinskaya, Z. Zhuravleva, VP Krapivin e do prosaico ucraniano V. Bliznets transmitem aquela experiência de existência natural, festiva e poética que é característica de muitas naturezas impressionáveis ​​​​na infância e na adolescência. Um tom romântico também está presente nas obras históricas de Al. Altaeva e Shishova.

Influência significativa na literatura infantil dos anos 50-70. forneceu romances e histórias de aventura, contos de fadas literários, inclusive traduzidos. A prosa infantil deste período inclui histórias de Robinsonades adolescentes, aventuras infantis no espírito de Tom Sawyer e Huck Finn e jogos perigosos, em que as crianças expõem criminosos, criados em várias línguas de um país multinacional. Entre as obras desse gênero, os leitores se apaixonaram pelas histórias magistralmente escritas por A. N. Rybakov, “The Dirk” e “The Bronze Bird”, cuja poética remonta a “The Fate of the Drummer” de Gaidar.

A atmosfera do jogo, muitas vezes associada a uma violação dos cânones tradicionais do gênero, é inerente aos contos de fadas, contos de fadas e parábolas, aos quais os escritores infantis recorreram voluntariamente nos anos 60-80. Tais são os contos teatrais semiparódicos de E. N. Uspensky, os contos de T. Alexandrova, combinando folclore e motivos modernos, obras românticas de contos de fadas e aventuras. F. Knorre, SL Prokofieva e Krapivina; histórias fantásticas de V. Alekseev, contos filosóficos de R. Pogodin, contos-parábolas de R. Hovsepyan (Armênia), histórias-contos de fadas de K. Say (Lituânia) e S. Vangeli (Moldávia), construídos a partir de poesia e prosa , histórias mágicas e esboços morais, composições em mosaico de 3. Khalila (Azerbaijão), contos de fadas rítmicos pictóricos-miniaturas de I. Ziedonas (Letônia).

60-80 marcado por intenso interesse pela ficção científica. Os adolescentes gostavam dos livros de R. Bradbury, K. Simak, R. Sheckley, mas sua enorme popularidade não era inferior ao sucesso dos romances e contos nacionais. Livros das décadas de 20 e 30 também são de constante interesse. "Aelita" e "Hyperboloid of Engineer Garin" de A. N. Tolstoy, "The Head of Professor Dowell" e "Amphibian Man" de A. R. Belyaev, "The Burning Island" de A. P. Kazantsev, bem como a "Nebulosa de Andrômeda" publicada posteriormente por I. A. Efremov, obras de G. S. Martynov, I. I. Varshavsky, G. I. Gurevich, A. P. Dneprov, A. N. e B. N. Strugatsky, A. I. Shalimov, A. A. Shcherbakova, A. e S. Abramov, K. Bulychev, D. A. Bilenkin, E. I. Parnova e outros. -cheios, cheios de questões modernas, excitaram a audácia do pensamento, a sensibilidade dos autores às necessidades da época (e, portanto, algumas obras do gênero - o romance "A Hora do Touro" de Efremov, a história " Ugly Swans" dos Strugatskys, posteriormente publicado sob o título "Time of Rain", foi sujeito a uma proibição política).

Na literatura infantil dos anos 60-70. surgiu uma espécie de “difusão” de gêneros. As fronteiras claras entre a prosa ficcional e a literatura científica, artística e científica popular foram apagadas. As obras de I. Andronikov e N. Ya. Eidelman, que apresentam aos alunos os estudos literários e a história de uma forma divertida, podem servir como exemplos de boa prosa russa. “Tales of the Titans”, de Ya. E. Golosovker, que dá aos adolescentes uma ideia da mitologia antiga, está imbuído da poesia de lendas antigas e da trágica visão de mundo do século XX. Livros sobre a natureza viva de V. Chaplina, G. A. Skrebitsky, N. Ya. Sladkov, G. Ya. Snegirev, I. I. Akimushkin são lidos como obras de arte completas, caracterizadas pelo espírito de humanidade, um senso de responsabilidade humana por todos seres vivos. As crianças aprendem de maneira fascinante e acessível sobre o mundo da ciência moderna por D. S. Danin, sobre plantas selvagens e domésticas de N. L. Dilaktorskaya e N. M. Verzilin, sobre minerais de A. E. Fersman, sobre artesanato de Yu. A. Arbat, e sobre pintura - L. N. Volynsky.

No gênero do jornalismo científico dos anos 80. os escritores A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky trabalharam. Na literatura científica e artística infantil, um tema biográfico é de grande importância - a vida de cientistas famosos (livros de L. E. Razgon sobre o físico P. N. Lebedev, sobre o astrônomo P. K. Sternberg). Longe dos problemas humanitários à primeira vista, os livros populares de ciência para jovens ajudam o leitor a sentir quão diversa e complexa é a realidade, lançando assim as bases de uma visão de mundo moderna. No 2º tempo. anos 70 O jornalismo infantil atingiu um alto nível (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin, etc.), que falava ao leitor principalmente sobre temas humanitários - sobre a consciência, a dignidade da razão, os sentimentos e a personalidade humana. Para os anos 60-70. Este é o apogeu da poesia, que incutiu nos leitores o sentido das palavras desde a infância. Nas obras de I. P. Tokmakova, V. V. Berestov, B. V. Zakhoder, Ya. L. Akim, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Morits, G. V. Sapgir, A. M. Kushner, L. Mezinova, V. Levin, Y. Kushak, R. Sefa, V. Lunina, O. Driz têm fantasia e humor, sentimento genuíno, lirismo sutil, travessura. Nessa época, os poetas da geração mais velha também continuaram a trabalhar - Barto, Blaginina, Mikhalkov.

Na literatura infantil, 2º gênero. Anos 80, início anos 90 Um acontecimento significativo foi a publicação da coleção em prosa “Aborígine”, “Catching Butterflies and an Abandoned Friend”, “I Fly in a Dream”, contando sobre os problemas da vida quotidiana, o estado da família e da escola, e o espiritual imagem de um adolescente moderno. Entre as obras incluídas nessas coleções, as mais interessantes artisticamente foram coisas verdadeiramente trágicas, como as histórias “O Pequeno Corcunda” de N. Solomko, “Quinta-feira Torta” de L. Sinitsyna, “Aborígene” de Yu Korotkov, “Shokhin's Tapes” de S. Vinokurova, contando sobre os dramas difíceis de adolescentes, muitas vezes levando a resultados trágicos. As histórias “From the Life of Kondrashek” de I. Chudovskaya e “Little Night Serenade” de V. Romanov distinguem-se pelo seu humor lírico. Narração divertida e observações psicológicas adequadas são características dos romances e contos de L. Evgenieva (coleção “O Sapo”). Algumas obras cuja publicação não foi permitida em uma época viram a luz do dia, em particular as histórias “Iron” de B. Zhitkov e “Flight” de Y. Daniel.

O Fundo Infantil publica as revistas “Tram” para crianças pequenas e “Nós” para adolescentes, que atraíram o leitor pelo seu brilho e originalidade. São populares os almanaques literários “Menino” e “Menina”, cujos criadores se propuseram a ajudar na formação moral de homens e mulheres em crescimento e formar neles o bom gosto estético.

Nos anos 50-70. Novas traduções e recontagens de obras da literatura infantil mundial e contos populares surgiram para crianças. O círculo de poesia infantil incluía baladas de E. Lear e poemas cômicos de A. Milne. Em muitas obras traduzidas e apreciadas pelas crianças, a infância aparece como uma espécie de país autônomo, cujas leis os adultos não conseguem compreender ("Rei Matt o Primeiro" de J. Korczak, "O Pequeno Príncipe" de A. de Saint-Exupéry). Personagens dos livros de J. Barry (" Pedro Pan e Bendy"), Milna ("Winnie the Pooh e All-All-All"), P. Travers ("Mary Poppins") se encontram em um mundo imaginário onde vivem uma vida ativa e emocionante. Os jovens leitores gostam do lado lúdico desses contos de fadas, os adultos revelam muito sobre o complexo mundo de uma criança.

Os livros do escritor sueco A. Lindgren “O Garoto e Carlson que Vive no Telhado”, “Pippi das Meias Altas”, “Mio, My Mio!” são muito populares. As alegres aventuras dos heróis e o humor gentil das obras de Lindgren revelam a plenitude da vida e criam personagens instrutivos.

O poeta polonês Julian Tuwim expressou com precisão a natureza universal da literatura infantil, dizendo que se a preguiça, a ostentação, a tagarelice e a arrogância forem atacadas, se o bom riso, as piadas, os jogos e a diversão reinarem nos poemas, então isso é para todas as crianças. . A propriedade da literatura infantil na Rússia, assim como em muitos outros países, tornou-se os livros de E. Kästner e J. Krüss (Alemanha), A. Marshall (Grã-Bretanha), J. Roda-ri (Itália), escritores dos países do Oriente. Europa A. Boseva, D. Gabe, M. Aleckovic, V. Nezvala, F. Grubek, A. Sekory. Um alto nível profissional é caracterizado por traduções e recontagens de obras de escritores estrangeiros para o russo por T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korinets, Berestov, V. Orel, Yu.Vronsky, Akim e outros.

As obras dos clássicos infantis mundiais do 2º semestre tornaram-se uma parte orgânica da literatura infantil nacional. século 20 - contos filosóficos “O Senhor dos Anéis” de J. R. Tolkien, “O Limiar” e “O Feiticeiro de Earthsea” de W. Le Guin, livros de T. Janson e outros.

Referências

ficção educacional infantil

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