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O método de ensino é uma formação bastante complexa, tem muitos lados, cada um dos quais pode ser agrupado em sistemas; Com base nisso, são criadas classificações de métodos. Classificação dos métodos de ensino - este é um sistema ordenado de acordo com uma determinada característica. Os didáticos desenvolveram dezenas de classificações de métodos de ensino. As classificações comuns e reconhecidas dos métodos de ensino até a década de 70 do século XX eram:

Por nível de atividade do aluno: métodos passivos e ativos (E.Ya. Golant)

Por fonte de conhecimento adquirido: verbal, visual, prático (S.I.Petrovsky, Yes.Ya.Golant, D.A. Lorkipanidze)

Por fins didáticos: métodos de aquisição de novos conhecimentos, desenvolvimento de competências e aplicação de conhecimentos na prática; teste e avaliação de conhecimentos, competências e habilidades (M.O. Danilov, B.P. Esipov).

Nos anos 80 O desenvolvimento de métodos de ensino não didáticos foi realizado em combinação com o desenvolvimento ativo da teoria dos conteúdos educacionais, cada componente estrutural da qual, refletindo a cultura da sociedade (conhecimentos, habilidades, habilidades, experiência de atividade criativa; experiência de pessoal relações), as massas, como se sabe, têm diferentes funções e diferentes níveis de assimilação: percepção consciente, compreensão, memorização e reprodução; aplicação segundo um modelo ou em situação semelhante, aplicação criativa de conhecimentos e métodos de atividade.

De acordo com isso, foi criada uma classificação dos métodos de ensino de acordo com o nível de envolvimento na atividade produtiva (criativa) - M.M. Skatkin, I.YaLerner 1. Dependendo do nível de envolvimento dos alunos na atividade criativa produtiva, o aumento da grau de independência dos alunos, a classificação inclui os seguintes métodos: explicativo-ilustrativo, reprodutivo, apresentação de problemas, busca parcial, pesquisa. Esses métodos correspondem a diferentes níveis de atividade cognitiva independente dos alunos.

1. Método explicativo e ilustrativo - o professor oferece informações prontas, os alunos percebem e lembram.

2. Método reprodutivo - o aluno realiza ações de acordo com o modelo do professor.

3. Método de apresentação problemática do conhecimento é a transição da atividade executiva para a criativa. O método possui os seguintes recursos:

1. O professor mostra a forma de estudar o problema, revelando suas soluções do começo ao fim.

2. Os alunos, observando o curso do raciocínio, recebem um exemplo de resolução de problemas cognitivos.

3. O professor agrava as contradições entre os conhecimentos previamente adquiridos e os novos factos e processos que os alunos observam.

4. O aluno não consegue explicar estes fatos e processos por falta de conhecimento. Surge uma necessidade de novos conhecimentos, que ele procura satisfazer.

5. O aluno utiliza métodos de resolução de problemas no seu próprio trabalho de pesquisa, ao mesmo tempo que mostra atividade e independência da sua própria opinião dentro dos limites do pensamento lógico formal.

4. Método de pesquisa parcial (heurística) tem as seguintes características:

1. O conhecimento não é oferecido aos alunos de forma “pronta”, devendo ser adquirido de forma independente;

2. O professor organiza não a notificação ou apresentação de novos conhecimentos, mas a busca pelos mesmos por diversos meios.

3. Os alunos, sob a orientação de um professor, pensam de forma independente, resolvem problemas cognitivos que surgem, criam e resolvem situações-problema, analisam, comparam, generalizam, tiram conclusões, etc., como resultado dos quais formam um conhecimento consciente e forte.

Então, atividades educacionais desenvolve-se de acordo com o esquema: professor - alunos - professor - alunos, etc. Parte do conhecimento é comunicada pelo professor, parte do conhecimento é obtida pelos alunos por conta própria, respondendo dúvidas ou resolvendo problemas problemáticos. Portanto, o método é chamado de pesquisa parcial.

5. Método de pesquisa resume-se a isto:

1. O professor, em conjunto com os alunos, formula um problema, cuja solução é dedicada a um período de tempo letivo.

2. O conhecimento não é comunicado aos alunos. Os alunos os adquirem de forma independente no processo de resolução (pesquisa) de um problema, comparando várias opções respostas recebidas. Os meios para alcançar resultados também são determinados pelos próprios alunos.

3. A actividade do professor resume-se à gestão operacional do processo de resolução de problemas problemáticos.

4. O processo educativo é caracterizado pela alta intensidade, a aprendizagem é acompanhada de maior interesse, os conhecimentos adquiridos distinguem-se pela sua profundidade, força e eficácia.

A vantagem do método é a assimilação criativa do conhecimento. Desvantagens - desperdício significativo de tempo e energia de professores e alunos.

Dentre as classificações conhecidas difere abordagem sistemática classificação dos métodos de ensino por Yu.K. Ele foi o primeiro a identificar um grupo especial de métodos - métodos para estimular e motivar a atividade educacional e cognitiva. Esses métodos são usados ​​por todos os professores e afetam significativamente a eficácia do processo de aprendizagem. Como, segundo K. Babansky, qualquer atividade tem sempre três componentes - organização, estimulação e controle, então os métodos de ensino são divididos em três grandes grupos 1:

1. Métodos de organização de atividades educativas e cognitivas - verbais, visuais, práticas; indutivo, dedutivo, método de analogias; busca de problemas, heurística, pesquisa, métodos reprodutivos (instrução, explicação, treinamento); trabalho independente com livro, com instrumentos, etc.

2. Métodos de estimulação e motivação de atividades educativas e cognitivas - jogos educativos, discussões educativas, métodos de incentivo e repreensão no ensino, estabelecendo requisitos educacionais.

3. Métodos de controle e autocontrole: controle oral e escrito, laboratório, controle de máquinas, métodos de autocontrole.

Na literatura pedagógica, são conhecidas abordagens de classificação de métodos quando duas ou até três características são levadas em consideração simultaneamente. Assim, V. A. Onishchuk propôs tomar como base para a classificação os objetivos didáticos e os correspondentes tipos de atividades estudantis. Como resultado obteve-se a seguinte classificação dos métodos de ensino;

método de comunicação, cujo objetivo é assimilar conhecimentos prontos por meio da comunicação de novos materiais - conversação, trabalho com texto, avaliação do trabalho;

método cognitivo, o objetivo é a percepção, compreensão e memorização de novos materiais;

método de conversão, o objetivo é a assimilação e aplicação criativa de competências e habilidades;

sistematizando o método, o objetivo é generalização e sistematização do conhecimento;

ao controle, o objetivo é identificar a qualidade de assimilação de conhecimentos, competências e habilidades e sua correção.

N. M. Verzilin propôs uma classificação de métodos de acordo com a fonte de conhecimento e a lógica do processo educacional, A. M. Aleksyuk - de acordo com a fonte de conhecimento e o grau de independência dos alunos na aprendizagem, V. F. Palamarchuk e V. I. Palamarchuk - de acordo com a fonte de conhecimento, o nível de atividade cognitiva e independência dos alunos , forma lógica de conhecimento educacional.

EM condições modernas continua a reforma do ensino secundário geral, a reorientação do processo de aprendizagem para o desenvolvimento da personalidade do aluno, a formação das suas competências básicas, a procura de novas abordagens para a definição de um sistema de métodos e a sua classificação. Bastante interessante, em nossa opinião, é a classificação dos métodos produtivos de ensino proposta pelo didático russo A.V. Khutorskaya 2. O autor baseou a classificação nos tipos. atividades educacionais, que permitem aos alunos: I) compreender o mundo ao seu redor (cognitivo), 2) criar produtos educacionais (criativos), 3) organizar o processo educacional (organizacional). Portanto, a classificação inclui três grupos de métodos que proporcionam uma educação produtiva orientada para a pessoa:

Métodos de ensino cognitivo (métodos de cognição educacional):

métodos de empatia (uso), visão semântica, visão figurativa, visão simbólica, questões heurísticas, comparação, observação heurística, fatos, pesquisa, construção de conceitos, construção de regras, hipóteses, previsões, erros, construção de teorias.

Métodos de ensino criativos (os métodos são focados na criação dos próprios produtos educacionais pelos alunos) - invenção, “Se...”, imagem figurativa, hiperbolização, aglutinação, “brainstorming”, sinética, caixa morfológica, inversão.

Métodos de organização de exercícios (dividido em métodos de alunos, professores e dirigentes educacionais). Os métodos estudantis são um método de estabelecimento de metas educacionais, planejamento estudantil, criação de programas educacionais, elaboração de regras, auto-organização da aprendizagem, aprendizagem mútua, revisões, controle, reflexão, autoavaliação.

A presença de várias classificações de métodos mostra que método de ensinoé uma formação multidimensional que desempenha diversas funções (educacional, desenvolvimentista, educativa, incentivadora (motivacional), de controle e corretiva). Portanto pode ser considerado com pontos diferentes visão. Isso incentiva muitos pesquisadores a abandonar a divisão artificial dos métodos em grupos e passar a uma listagem simples, revelando a essência e as características da aplicação nas diversas condições de aprendizagem.

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Métodos de ensino.

A história do desenvolvimento dos métodos de ensino é muito peculiar. Cientistas e educadores, observando o processo de aprendizagem na escola, chamaram a atenção para a enorme variedade de atividades de professores e alunos em sala de aula. Eles passaram a chamar esse tipo de atividade de métodos de ensino. O termo “método” vem de palavra grega“methodos”, que significa o caminho, a forma de caminhar em direção à verdade.

Na prática pedagógica, o método atua como uma forma ordenada de atividade para atingir os objetivos educacionais. Ao mesmo tempo, os métodos de atividade pedagógica do professor (ensino) e os métodos de atividade educativa dos alunos (ensino) estão intimamente relacionados entre si e em interação. O conceito de método de ensino reflete também as metas e objetivos didáticos da atividade educativa, na resolução dos quais são utilizados no processo de aprendizagem os métodos adequados ao trabalho pedagógico do professor e à atividade cognitiva dos alunos. Assim, os métodos de ensino são formas de atuação conjunta entre professor e alunos visando a resolução de problemas de aprendizagem.

Uma parte integrante ou um aspecto separado do método de ensino é o método de ensino. Técnicas individuais podem fazer parte de vários métodos. Por exemplo, a técnica de os alunos escreverem conceitos básicos é usada quando o professor explica um novo material, quando trabalha de forma independente com a fonte original, quando realiza trabalho prático etc.

No processo de aprendizagem, métodos e técnicas são usados ​​em várias combinações. O mesmo método de atividade do aluno, em alguns casos, atua como método independente e, em outros, como método de ensino. Por exemplo, a explicação e a conversação são métodos de ensino independentes. Se forem ocasionalmente utilizados pelo professor durante os trabalhos práticos para atrair a atenção dos alunos e corrigir erros, a explicação e a conversa funcionam como técnicas de ensino incluídas no método do exercício.

O método e a técnica podem ser invertidos. Por exemplo, se um professor comunica novos conhecimentos através do método de explicação, durante o qual por vezes demonstra recursos visuais, então a demonstração funciona como uma técnica. Se um recurso visual é o objeto de estudo, os alunos adquirem conhecimentos básicos ao examiná-lo, então as explicações verbais atuam como técnica e a demonstração como método de ensino.

Um dos problemas da didática moderna é o problema da classificação dos métodos de ensino. Diferentes autores utilizam características diferentes como base para dividir os métodos de ensino em grupos e subgrupos. Existem várias classificações. A classificação mais antiga é a divisão dos métodos de ensino em métodos do professor (história, explicação, conversação) e métodos de trabalho do aluno (exercícios, trabalho independente). Uma classificação comum dos métodos de ensino de acordo com a fonte de aquisição de conhecimento é:

a) métodos verbais (a fonte do conhecimento é a palavra falada ou impressa);

b) métodos visuais (a fonte de conhecimento são objetos observados, fenômenos, recursos visuais);

c) métodos práticos (os alunos adquirem conhecimentos e desenvolvem competências através da realização de ações práticas).

Detenhamo-nos nesta classificação com mais detalhes.

Métodos verbais ocupar um lugar de liderança no sistema de métodos de ensino. Houve períodos em que eram quase a única forma de transferir conhecimento. Hoje em dia são frequentemente chamados de obsoletos, “inativos”. A avaliação deste grupo de métodos deve ser abordada de forma objetiva. Os métodos verbais permitem transmitir uma grande quantidade de informações no menor tempo possível, colocar problemas aos alunos e indicar formas de resolvê-los. Com a ajuda das palavras, um professor pode evocar nas mentes das crianças imagens vívidas do passado, presente e futuro da humanidade. A palavra ativa a imaginação, a memória e os sentimentos dos alunos. Os métodos verbais são divididos nos seguintes tipos: história, explicação, conversa, discussão, palestra, trabalho com livro.

A história como método de ensino envolve a apresentação narrativa oral do conteúdo material educacional, não interrompido por perguntas aos alunos. É utilizado em todas as etapas da educação escolar. Apenas a natureza da história, seu volume e duração mudam.

A explicação deve ser entendida como uma interpretação verbal de padrões, propriedades essenciais do objeto em estudo, conceitos individuais e fenômenos. Uma explicação é uma forma de apresentação monóloga. A explicação é mais frequentemente utilizada no estudo de material teórico de várias ciências, na resolução de problemas químicos, físicos, matemáticos, teoremas; ao revelar as causas e consequências profundas dos fenômenos naturais e vida pública.

Usar o método de explicação requer:

Formulação precisa e clara da tarefa ou questão;

Divulgação consistente de relações de causa e efeito, argumentação e evidências;

Uso de comparação, justaposição, analogia;

Atrair exemplos marcantes;

Lógica de apresentação impecável.

A explicação como método de ensino é amplamente utilizada no trabalho com crianças de diferentes faixas etárias. Porém, na idade do ensino fundamental e médio, devido à complexidade do material didático e ao aumento da capacidade intelectual dos alunos, a utilização desse método torna-se mais necessária do que quando se trabalha com alunos mais jovens.

A conversação é um método de ensino dialógico em que o professor, ao colocar um sistema de perguntas cuidadosamente pensado, leva os alunos a compreender um novo material ou verifica a sua compreensão do que já foi aprendido. A conversação é um dos métodos mais antigos de trabalho didático.

Dependendo das tarefas específicas, do conteúdo do material didático, do nível de atividade cognitiva criativa dos alunos e das vagas no processo didático, eles são alocados tipos diferentes conversas

Difundido conversa heurística(da palavra “eureka” - encontro, abro). Durante uma conversa heurística, o professor, apoiando-se nos conhecimentos existentes e na experiência prática dos alunos, leva-os a compreender e assimilar novos conhecimentos, formular regras e conclusões.

Usado para comunicar novos conhecimentos conversas informativas. Se uma conversa precede o estudo de um novo material, ela é chamada introdutório ou introdutório. O objetivo de tal conversa é induzir nos alunos um estado de prontidão para aprender coisas novas. Reforçando Conversas usado depois de aprender novo material.

Durante a conversa, as perguntas podem ser dirigidas a um aluno ( conversa individual) ou alunos de toda a turma ( conversa frontal).

Um tipo de conversa é entrevista. Pode ser realizado tanto com a turma como um todo quanto com grupos individuais de alunos. É especialmente útil organizar uma entrevista no ensino médio, quando os alunos mostram mais independência de julgamento, podem colocar questões que exigem raciocínio na busca de uma solução e expressar suas opiniões sobre determinados temas apresentados pelo professor para discussão.

O sucesso das conversas depende em grande parte da correção das perguntas. As perguntas são feitas pelo professor com antecedência para que todos os alunos estejam preparados para responder. As perguntas devem ser curtas, claras, significativas e formuladas de forma a fazer o aluno pensar.

A discussão como método de ensino baseia-se na troca de opiniões sobre um determinado assunto, e essas opiniões refletem as opiniões dos próprios participantes ou baseiam-se nas opiniões de outros. Este método é aconselhável quando os alunos têm um grau significativo de maturidade e independência de pensamento e são capazes de argumentar, provar e fundamentar o seu ponto de vista. Uma discussão bem conduzida tem grande valor educativo e educativo: ensina uma compreensão mais profunda do problema, a capacidade de defender a própria posição e de levar em conta as opiniões dos outros.

Uma palestra é uma apresentação sistemática e monóloga de um material volumoso por um professor. É utilizado, via de regra, no ensino médio e ocupa toda ou quase toda a aula. A vantagem de uma palestra é a capacidade de garantir a integralidade e integridade da percepção dos alunos sobre o material didático em sua mediação lógica e relações sobre o tema como um todo. Uma palestra escolar também pode ser usada para revisar o material abordado. Essas palestras são chamadas de palestras de revisão. São realizados sobre um ou vários temas para resumir e sistematizar o material estudado.

Trabalhando com um livro didático e um livro - o método de ensino mais importante. No ensino fundamental, é realizado principalmente em aulas sob orientação de um professor. No futuro, os alunos aprenderão cada vez mais a trabalhar com o livro de forma independente. Existem diversas técnicas para trabalhar de forma independente com fontes impressas, sendo as principais:

Tomando notas - resumo, um breve registro do conteúdo do que foi lido; conduzido pela primeira ou terceira pessoa. Fazer anotações na primeira pessoa desenvolve melhor o pensamento independente;

Elaborar um plano de texto, que pode ser simples e complexo; para traçar um plano, após a leitura do texto, é necessário dividi-lo em partes e intitular cada parte;

Escrever uma tese é um breve resumo das ideias principais do que você lê;

Citação – trecho literal do texto; Devem ser indicados os dados de saída (autor, título do trabalho, local de publicação, editora, ano de publicação, página);

A anotação é um breve resumo condensado do conteúdo do que foi lido sem perder o significado essencial;

Revendo - escrevendo breve revisão com uma expressão de sua atitude em relação ao que você lê;

Elaboração de certidão - informação sobre algo obtido após busca de informações; os certificados podem ser estatísticos, biográficos, terminológicos, geográficos, etc.;

Elaboração de um modelo lógico formal - uma representação verbal e esquemática do que foi lido;

Elaboração de um tesauro temático - um conjunto ordenado de conceitos básicos para uma seção ou tópico;

Elaboração de uma matriz de ideias – características comparativas objetos homogêneos, fenômenos nas obras de diferentes autores.

O segundo grupo desta classificação consiste em métodos de ensino visuais. Os métodos de ensino visual são entendidos como métodos em que a assimilação do material didático depende significativamente dos recursos visuais e dos meios técnicos utilizados no processo de aprendizagem. Os métodos visuais são usados ​​em conjunto com métodos de ensino verbais e práticos. Os métodos de ensino visual podem ser divididos em dois grandes grupos: o método de ilustração e o método de demonstração.

Método de ilustração envolve mostrar aos alunos recursos ilustrativos: cartazes, tabelas, pinturas, mapas, esboços no quadro, etc. O método de demonstração geralmente está associado à demonstração de instrumentos, experimentos, instalações técnicas, filmes, tiras de filme, etc. ilustrativo e a demonstração é condicional. Não exclui a possibilidade de classificar certos recursos visuais como ilustrativos e demonstrativos. Nas condições modernas, é dada especial atenção ao uso de recursos visuais como um computador pessoal. Os computadores permitem simular determinados processos e situações, selecionar entre uma série de soluções possíveis as ótimas de acordo com determinados critérios, ou seja, ampliar significativamente as possibilidades dos métodos visuais no processo educacional.

Os métodos práticos de ensino baseiam-se nas atividades práticas dos alunos e formam competências práticas. Estes incluem exercícios, trabalhos laboratoriais e práticos.

Os exercícios são entendidos como a execução repetida (múltipla) de uma ação mental ou prática com o objetivo de dominá-la ou melhorar sua qualidade. Os exercícios são utilizados no estudo de todas as disciplinas e nas diversas etapas do processo educativo. A natureza e o método de exercício dependem das características matéria acadêmica, material específico, tema em estudo e idade dos alunos.

Os exercícios por sua natureza são divididos em:

- oral, promovendo o desenvolvimento do pensamento lógico, memória, fala e atenção dos alunos; são dinâmicos e não requerem tempo gasto na manutenção de registos;

- escrito, utilizados para consolidar conhecimentos e desenvolver competências na sua aplicação e contribuir para o desenvolvimento do pensamento lógico, da cultura da linguagem escrita e da independência no trabalho; pode ser combinado com oral e gráfico;

- gráfico– trabalho dos alunos na elaboração de diagramas, desenhos, gráficos, mapas tecnológicos, confecção de álbuns, cartazes, estandes, realização de esboços em trabalhos laboratoriais e práticos, excursões, etc. Os exercícios gráficos costumam ser realizados simultaneamente aos escritos e resolvem problemas educacionais comuns; sua utilização ajuda os alunos a perceber, compreender e lembrar melhor o material didático, promove o desenvolvimento da imaginação espacial;

- treinamento e trabalho, que incluem trabalhos práticos dos alunos com orientação produtiva e laboral, cujo objetivo é aplicar os conhecimentos teóricos dos alunos nas suas atividades laborais.

Ao realizar cada tipo de exercício, os alunos realizam trabalhos mentais e práticos. De acordo com o grau de independência dos alunos na realização dos exercícios, distinguem-se:

a) exercícios de reprodução do conhecido para fins de consolidação – reproduzindo exercícios;

b) exercícios de aplicação do conhecimento em novas condições – exercícios de treinamento.

Se, durante a execução de ações, o aluno fala consigo mesmo ou em voz alta e comenta as próximas operações, tais exercícios são chamados comentou. Comentar as ações ajuda o professor a detectar erros comuns e a fazer ajustes nas ações dos alunos.

Os exercícios só são eficazes se forem cumpridos vários requisitos: abordagem consciente dos alunos à sua implementação; cumprimento da sequência didática na execução dos exercícios - primeiro, exercícios de memorização e memorização de material didático, depois - na reprodução - na aplicação do previamente aprendido - na transferência independente do aprendido para situações não padronizadas - na aplicação criativa, que garante a inclusão de novos materiais no sistema de conhecimentos, competências e habilidades já adquiridas. Exercícios de busca de problemas que desenvolvam a capacidade de adivinhação e intuição dos alunos também são extremamente necessários.

Trabalho laboratorial é a realização pelos alunos, sob orientação do professor, de experiências e cálculos com recurso a instrumentos, ferramentas e outros dispositivos técnicos, ou seja alunos que estudam quaisquer fenômenos usando equipamentos especiais. Os trabalhos laboratoriais são realizados de forma ilustrativa ou de investigação.

Um tipo de trabalho de laboratório de pesquisa pode ser observações de longo prazo feitas por estudantes de fenômenos individuais: crescimento de plantas e desenvolvimento animal, clima, etc. Em qualquer caso, o professor elabora as instruções e os alunos registam os resultados do seu trabalho sob a forma de relatórios, indicadores numéricos, gráficos, diagramas, tabelas. O trabalho de laboratório pode fazer parte de uma aula, ocupar toda a aula ou mais.

O trabalho prático é realizado após o estudo de grandes seções e os tópicos são de natureza geral. Podem ser realizados não só em sala de aula, mas também fora da escola (medições no terreno, trabalhos no local da escola).

Um tipo especial de método prático de ensino consiste em aulas com máquinas didáticas, máquinas simuladoras e tutores.

Uma classificação comum de métodos de ensino é a classificação desenvolvida por M.N. Skatkin e I.Ya. Lerner. Eles propõem dividir os métodos de ensino dependendo da natureza da atividade cognitiva dos alunos no domínio do material em estudo em explicativo e ilustrativo, reprodutivo, apresentação baseada em problemas, parcialmente pesquisa e pesquisa.

A essência método de ensino explicativo e ilustrativo consiste no fato de o professor comunicar informações prontas por diversos meios, e os alunos as perceberem, perceberem e registrarem na memória. O método explicativo e ilustrativo é uma das formas mais econômicas de transmitir informações. Porém, ao utilizar este método de ensino, não são formadas as competências e habilidades para utilizar os conhecimentos adquiridos.

Para adquirir competências e habilidades dos alunos, é utilizado método reprodutivo de ensino, cuja essência é a repetição repetida de um método de atividade sob as instruções do professor. A atividade do professor é desenvolver e comunicar um modelo, e a atividade do aluno é realizar ações de acordo com o modelo.

A essência método problemático de apresentação: O professor coloca um problema aos alunos - uma questão teórica ou prática complexa que requer investigação e resolução, e ele próprio mostra o caminho para a resolver, revelando as contradições que surgem. O objetivo deste método é mostrar amostras conhecimento científico, resolução de problemas científicos. Ao mesmo tempo, os alunos seguem a lógica de resolução de um problema, recebendo um padrão de pensamento e conhecimento científico, exemplo de cultura de desdobramento de ações cognitivas.

Para aproximar gradualmente os alunos da resolução independente de problemas cognitivos, é utilizado mecanismo de pesquisa parcial ou método de ensino heurístico. Sua essência é que o professor divide um problema problemático em subproblemas e os alunos realizam etapas individuais para encontrar sua solução. Cada etapa envolve atividade criativa, mas ainda não existe uma solução holística para o problema.

Serve para esse propósito método de pesquisa de ensino, projetado para fornecer aplicação criativa do conhecimento. Os alunos dominam os métodos do conhecimento científico e desenvolvem experiência em atividades de pesquisa.

Assim, de acordo com esta classificação, os métodos de ensino diferem entre si na natureza da atividade cognitiva realizada pelos alunos no domínio de vários tipos de conteúdos materiais, e na natureza da atividade do professor que organiza esta atividade diversificada dos alunos .

Um grupo especial consiste em métodos ativos de aprendizagem - métodos em que a atividade do aluno é de natureza produtiva, criativa e exploratória. Permitem não só reproduzir o conhecimento adquirido, mas também utilizá-lo em atividades orientadas para a prática.

Os métodos de aprendizagem ativa proporcionam aos alunos a oportunidade de aprender fazendo e obter uma variedade de experiências subjetivas. O uso competente de métodos ativos por um professor pressupõe: profundamente pensado objetivos educacionais, elevado nível de envolvimento dos participantes, análise e discussão da experiência adquirida pelos formandos ou informação recebida.

Objetivos didáticos dos métodos ativos de aprendizagem: expansão de horizontes, atividade cognitiva; ganhar experiência na aplicação de conhecimentos e habilidades nas atividades; desenvolvimento de traços de atividade criativa e habilidades de reflexão.

Objetivos educacionais: desenvolvimento da independência, atividade e vontade; formação de certas abordagens, posições, atitudes morais e ideológicas; desenvolver a capacidade de trabalhar em equipe e habilidades de comunicação.

Metas de desenvolvimento: desenvolvimento da atenção, memória, fala, pensamento, habilidades para comparar, justapor, conectar; criatividade, a capacidade de encontrar as soluções ideais ou mais simples, prever o resultado esperado, etc.

Metas de socialização: familiarização com as normas e valores da sociedade; adaptação às condições ambientais; controle do estresse, autorregulação; treinamento em comunicação.

Metas de Comunicação: a capacidade de expressar os pensamentos oralmente e por escrito, a capacidade de estabelecer e manter contato psicológico; a capacidade de ouvir o interlocutor, compreender seus motivos, atuais condição psicológica, habilidade em dominar uma ampla gama de comportamentos; capacidade de provar, convencer, expressar concordância (desacordo).

Ressalta-se que os métodos ativos de aprendizagem envolvem a utilização de uma determinada sequência de tarefas no processo educacional: a partir da análise e avaliação individual situações específicas, então você pode passar para uma avaliação coletiva da situação, jogos didáticos: role-playing, operacional, simulação e depois usar jogos de negócios. Assim, métodos ativos devem ser utilizados à medida que se tornam mais complexos.

O grupo de métodos ativos de aprendizagem inclui jogos didáticos– jogos especialmente concebidos que simulam a realidade e são adaptados para fins educacionais. A principal diferença entre um jogo e outras atividades é que seu tema é a própria atividade humana. Num jogo didático, o principal tipo de atividade é a educativa, que se entrelaça no jogo e adquire as características de uma atividade educativa lúdica conjunta. Um jogo didático é uma atividade educativa coletiva e proposital, quando cada participante e a equipe como um todo se unem na resolução do problema principal e focam seu comportamento na vitória. Seus principais elementos estruturais são:

Objeto simulado de atividade educativa;

Atividades conjuntas dos participantes do jogo;

Regras do jogo;

Tomada de decisão em condições de mudança;

- eficácia da solução aplicada.

A atividade educativa baseada no jogo tem uma propriedade importante: nela, a atividade cognitiva dos alunos é o automovimento, uma vez que a informação não vem de fora, mas é um produto interno, resultado da própria atividade. As informações assim obtidas dão origem a novas informações, que, por sua vez, acarretam o próximo elo até que o resultado final da aprendizagem seja alcançado.

O ciclo de um jogo didático é uma sequência contínua de ações educativas no processo de resolução de problemas. Este processo é dividido nas seguintes etapas:

Preparação para estudos independentes;

Declaração da tarefa principal;

Selecionando um modelo de simulação do objeto;

Resolver o problema com base nele;

Verificação, correção;

Implementação decisão tomada;

Avaliação dos seus resultados;

Análise dos resultados obtidos e síntese com a experiência existente.

Existem duas formas principais de organizar a atividade cognitiva coletiva dos alunos na utilização de jogos didáticos - esta é a discussão e o debate, caracterizados pelo afastamento das posições dos participantes. Durante a discussão, os participantes complementam as falas uns dos outros e na discussão apresentam pontos de vista opostos.

O seguinte pode ser distinguido formas de discussão:

- “mesa redonda”- uma conversa em que participam como iguais membros de um pequeno grupo de alunos (geralmente cerca de cinco pessoas), durante a qual ocorre uma troca de opiniões tanto entre eles quanto com o “público” (o resto da turma);

- “reunião de grupo de especialistas” (geralmente quatro a seis alunos com um presidente pré-nomeado), na qual primeiro todos os membros do grupo discutem o problema pretendido e, em seguida, apresentam as suas posições ao “público”; neste caso, cada membro do grupo de especialistas fala com uma mensagem curta;

- “fórum” - discussão semelhante a uma “reunião de grupo de especialistas”, durante a qual o grupo troca opiniões com o “público” (grupo de estudo);

- “simpósio” - discussão mais formalizada que a anterior, durante a qual os participantes fazem apresentações representando os seus pontos de vista, após as quais respondem a perguntas do “público”;

- “consulta” - análise do problema em consideração a partir de vários papéis dos participantes na discussão. A consulta considera vários aspectos problemas que se complementam como resultado de uma distribuição de papéis pedagogicamente adequada;

- o “brainstorming” e a sua versão educativa - sinética - envolvem a procura de uma solução para um problema através da apresentação de ideias pelos participantes na discussão. Cada aluno tem a oportunidade de propor uma solução original, que será discutida. Ao mesmo tempo, a discussão deve ser estruturada de modo que cada aluno possa participar dela como parte de grupo de trabalho. Para isso, a turma é dividida em vários pequenos subgrupos (5 a 7 pessoas). Ao final da discussão, os representantes de cada subgrupo apresentam sua mensagem.

A discussão pode preceder a discussão.

Discussão representa uma troca proposital e ordenada de ideias, julgamentos e opiniões em um grupo com o objetivo de buscar a verdade e resolver um problema.

Usar a discussão permite que os alunos obtenham novas informações, melhorem suas competências e testem próprias ideias e avaliar sua confiabilidade. Permite-lhe desenvolver capacidades de comunicação e a capacidade de usar o seu intelecto, testar os seus sentimentos e a sua interpretação pelos outros. A discussão cria o hábito de assumir a responsabilidade por suas palavras e decisões e ensina você a evitar erros cometidos por outras pessoas.

Na literatura pedagógica existem os seguintes formas de discussão:

- “debate” - uma discussão obviamente formalizada, construída a partir de discursos pré-fixados dos participantes - representantes de duas equipes opostas e rivais;

- “audiência judicial” - discussão que simula um julgamento (audiência de um caso);

- “técnica de aquário” - discussão de material cujo conteúdo está associado a abordagens contraditórias, conflitos, divergências. A ênfase está no próprio processo de apresentação de um ponto de vista e sua argumentação. O grupo é dividido em subgrupos, cada um dos quais seleciona um representante que apresenta a posição do grupo ao restante do público. Após discutir o problema em grupos, os representantes se reúnem no conselho, expressam e tentam defender a posição do seu grupo. Ninguém, exceto os representantes, tem o direito de falar, mas os membros do grupo podem transmitir instruções aos seus representantes em notas. Tanto os representantes como os grupos podem solicitar um “tempo limite” para consulta. A discussão “aquário” do problema entre representantes dos grupos termina ou após um tempo pré-determinado ou após uma solução ter sido alcançada. Em seguida, é criticado por todo o público. Essa forma de discussão é interessante porque os alunos têm apenas cinco ou seis palestrantes em seu campo de atenção, o que lhes permite focar nas posições principais.

Os jogos didáticos como método de ensino apresentam grande potencial para ativar o processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo, a prática escolar e os resultados das experiências têm mostrado que os jogos didáticos só podem desempenhar um papel positivo na aprendizagem quando são utilizados como uma generalização de um amplo arsenal de métodos tradicionais, e não como um substituto para eles.

Existem outras classificações de métodos de ensino. O grande número de abordagens a esta questão explica-se pela complexidade do objeto de investigação e pela seriedade das tarefas que a sociedade impõe à escola moderna. À luz das novas exigências para a escola, cientistas e professores procuram métodos e técnicas de ensino que melhor contribuam para a sua solução.

Um componente essencial das tecnologias pedagógicas são métodos de ensino - formas de atividades ordenadamente interligadas do professor e dos alunos. Na literatura pedagógica não há consenso quanto ao papel e definição do conceito de “método de ensino”. Então, Yu.K. Babansky acredita que “um método de ensino é um método de atividade ordenada e interligada de professor e alunos, com o objetivo de resolver problemas educacionais”. TA Ilyina entende o método de ensino como “uma forma de organizar a atividade cognitiva dos alunos”. Na história da didática, desenvolveram-se diversas classificações de métodos de ensino, sendo as mais comuns:

por sinais externos da atividade do professor e dos alunos:

• resumo;

  demonstração;

  exercícios;

  Solução de problemas;

  trabalhando com um livro;

por fonte de conhecimento:

• verbal;

  visual:

  • demonstração de cartazes, diagramas, tabelas, diagramas, modelos;

    utilização de meios técnicos;

    assistir filmes e programas de televisão;

prático:

• tarefas práticas;

  treinamentos;

  jogos de negócios;

  análise e solução situações de conflito etc.;

de acordo com o grau de atividade da atividade cognitiva dos alunos:

• explicativo;

  ilustrativo;

  problema;

  pesquisa parcial;

  pesquisar;

de acordo com a lógica da abordagem:

• indutivo;

  dedutivo;

  analítico;

  sintético.

Perto desta classificação está a classificação dos métodos de ensino, compilada de acordo com o critério do grau de independência e criatividade nas atividades dos alunos. Dado que o sucesso da formação depende em medida decisiva da orientação e da actividade interna dos alunos, da natureza da sua actividade, é precisamente a natureza da actividade, o grau de independência e criatividade que deve servir de critério importante para escolhendo um método. Nesta classificação propõe-se distinguir cinco métodos de ensino:

método explicativo e ilustrativo;

método reprodutivo;

método de apresentação de problemas;

método de pesquisa parcial ou heurística;

método de pesquisa.

Em cada um dos métodos subsequentes, aumenta o grau de atividade e independência nas atividades dos alunos. Método de ensino explicativo e ilustrativo - método pelo qual os alunos adquirem conhecimentos em uma aula expositiva, a partir da literatura educacional ou metodológica, por meio de um manual na tela em formato “pronto”. Percebendo e compreendendo fatos, avaliações, conclusões, os alunos permanecem dentro da estrutura do pensamento reprodutivo (reprodutor). Na Universidade este método encontra a aplicação mais ampla para transmitir uma grande quantidade de informações. Método de ensino reprodutivo - um método onde a aplicação do que foi aprendido é realizada com base numa amostra ou regra. Aqui, as atividades dos alunos são de natureza algorítmica, ou seja, é realizado de acordo com instruções, regulamentos, regras em situações semelhantes às mostradas no exemplo. Método de apresentação de problemas no ensino - um método em que, utilizando diversas fontes e meios, o professor, antes de apresentar o material, coloca um problema, formula uma tarefa cognitiva e, a seguir, revelando um sistema de evidências, comparando pontos de vista, diferentes abordagens, mostra um maneira de resolver o problema. Os alunos tornam-se testemunhas e participantes da pesquisa científica. Esta abordagem tem sido amplamente utilizada no passado e no presente. Pesquisa parcial , ou heurística, método de ensino consiste em organizar uma busca ativa de soluções para tarefas cognitivas apresentadas no treinamento (ou formuladas de forma independente), seja sob a orientação de um professor, seja com base em programas e instruções heurísticas. O processo de pensamento torna-se produtivo, mas ao mesmo tempo é gradativamente dirigido e controlado pelo professor ou pelos próprios alunos a partir do trabalho em programas (inclusive de computador) e livros didáticos. Método de pesquisa de ensino - um método no qual, após analisar o material, definir problemas e tarefas e breves instruções orais ou escritas, os alunos estudam de forma independente literatura, fontes, fazem observações e medições e realizam outras atividades de pesquisa. Iniciativa, independência e busca criativa se manifestam mais plenamente nas atividades de pesquisa. Os métodos de trabalho educacional desenvolvem-se diretamente em métodos de pesquisa científica. Técnicas e materiais didáticos

No processo de aprendizagem, o método atua como uma forma ordenada de atividades interligadas do professor e dos alunos para atingir determinados objetivos educacionais, como forma de organizar as atividades educacionais e cognitivas dos alunos. A aplicação de cada método de ensino costuma ser acompanhada de técnicas e ferramentas. Em que recepção de treinamento atua apenas como um elemento, parte integrante do método de ensino, e auxiliares de ensino (auxílios pedagógicos) são todos aqueles materiais com os quais o professor realiza o efeito de ensino (processo educativo).

As ferramentas pedagógicas não se tornaram imediatamente um componente obrigatório do processo pedagógico. Durante muito tempo, os métodos tradicionais de ensino foram baseados na palavra, mas “a era do giz e da conversa acabou”, devido ao crescimento da informação e à tecnologização da sociedade, surge a necessidade de utilizar outros meios de ensino, por por exemplo, os técnicos. Os meios pedagógicos incluem:

equipamento educacional e laboratorial;

equipamentos de treinamento e produção;

tecnologia didática;

recursos visuais educacionais;

auxiliares de formação técnica e sistemas de formação automatizados;

aulas de informática;

meios organizacionais e pedagógicos (currículos, provas, cartões de tarefas, material didáctico e assim por diante.).

Classificação dos métodos de ensino

Na prática mundial e nacional, muitos esforços têm sido feitos para classificar os métodos de ensino. Como o método das categorias é universal, “formação multidimensional”, possui muitas características, elas servem de base para classificações. Diferentes autores utilizam diferentes bases para classificar os métodos de ensino. Muitas classificações foram propostas, baseadas em uma ou mais características. Cada um dos autores fornece argumentos para justificar seu modelo de classificação. Vejamos alguns deles. 1. Classificação dos métodos de acordo com a fonte de transmissão e a natureza da percepção da informação (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Distinguem-se as seguintes características e métodos: a) percepção passiva - ouvir e observar (história, palestra, explicação; demonstração); b) percepção ativa - trabalho com livro, fontes visuais; método laboratorial. 2. Classificação de métodos com base em tarefas didáticas (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). A classificação é baseada na sequência de aquisição de conhecimento em uma determinada etapa (aula): a) aquisição de conhecimento; b) formação de competências e habilidades; c) aplicação dos conhecimentos adquiridos; d) atividade criativa; e) fixação; f) testar conhecimentos, competências e habilidades. 3. Classificação dos métodos de acordo com as fontes de transferência de informação e aquisição de conhecimento (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, etc.). Os métodos dessa classificação são: a) verbal - palavra viva do professor, trabalhando com livro; b) prático - estudo da realidade envolvente (observação, experiência, exercícios). 4. Classificação dos métodos de acordo com o tipo (natureza) da atividade cognitiva (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). A natureza da atividade cognitiva reflete o nível de atividade independente dos alunos. Esta classificação caracteriza-se pelos seguintes métodos: a) explicativo e ilustrativo (informativo e reprodutivo); b) reprodutivo (limites de habilidade e criatividade); c) apresentação problemática do conhecimento; d) busca parcial (heurística); e) pesquisa. 5. Classificação dos métodos, combinando métodos de ensino e métodos de ensino correspondentes ou binários (M.I. Makhmutov). Esta classificação é representada pelos seguintes métodos: a) métodos de ensino: informativo - informativo, explicativo, instrutivo-prático, explicativo-estimulante, estimulante; b) métodos de ensino: executivo, reprodutivo, produtivo-prático, parcialmente exploratório, busca. 6. Classificação dos métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas; métodos de sua estimulação e motivação; métodos de controle e autocontrole (Yu. K. Babansky). Esta classificação é representada por três grupos de métodos: a) métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas: verbais (história, palestra, seminário, conversa), visuais (ilustração, demonstração, etc.), práticos (exercícios, experimentos de laboratório, atividades de trabalho, etc.) .r.), reprodutiva e de busca de problemas (do particular para o geral, do geral para o particular), métodos de trabalho independente e trabalho sob a orientação de um professor; b) métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva: métodos de estimulação e motivação do interesse pela aprendizagem (todo o arsenal de métodos de organização e realização de atividades educativas é utilizado para efeitos de ajustamento psicológico, motivação para aprender), métodos de estimulação e motivar o dever e a responsabilidade na aprendizagem; c) métodos de controle e autocontrole sobre a eficácia das atividades educacionais e cognitivas: métodos de controle oral e autocontrole, métodos de controle e autocontrole escrito, métodos de controle laboratorial e prático e autocontrole. 7. Classificação dos métodos de ensino, que combina fontes de conhecimento, o nível de atividade cognitiva e independência dos alunos, bem como o caminho lógico da modelagem educacional (V.F. Palamarchuk e V.I. Palamarchuk). 8. A classificação dos métodos em combinação com as formas de cooperação no ensino foi proposta pelo didático alemão L. Klingberg. a) Métodos monólogos: - palestra; - história; - demonstração. b) Formas de cooperação: - individual; - grupo; - frontal; - coletivo. c) Métodos dialógicos: – conversas. 9. A classificação dos métodos de K. Sosnicki (Polónia) pressupõe a existência de dois métodos de ensino: a) artificial (escola); b) natural (ocasional). Estes métodos correspondem a dois métodos de ensino: a) apresentação; b) pesquisa. 10. A classificação (tipologia) dos métodos de ensino, exposta na “Introdução à Didática Geral” de V. Okon (Polónia), é representada por quatro grupos: a) métodos de aquisição de conhecimentos, baseados principalmente na atividade cognitiva de natureza reprodutiva (conversa, discussão, palestra, trabalho com livro); b) métodos de aquisição independente de conhecimento, denominados baseados em problemas, baseados na atividade cognitiva criativa no processo de resolução de problemas: - o método clássico baseado em problemas (de acordo com Dewey), modificado para o sistema educacional polonês, contém quatro importantes pontos: a criação de uma situação problema; formação de problemas e hipóteses para sua solução; organizar e aplicar os resultados obtidos em novos problemas de natureza teórica e prática; - o método do acaso (Inglaterra e EUA) é relativamente simples e baseia-se na consideração por um pequeno grupo de alunos da descrição de um caso: os alunos formulam perguntas para explicar este caso, procuram uma resposta, uma série de soluções possíveis , comparar soluções, detectar erros de raciocínio, etc. ; - o método situacional baseia-se na introdução dos alunos numa situação difícil, a tarefa é compreender e tomar a decisão certa, antecipar as consequências dessa decisão e encontrar outras soluções possíveis; - um banco de ideias é um método de brainstorming; baseado na formação em grupo de ideias para resolução de um problema, verificação, avaliação e seleção as ideias certas ; - microensino - método de ensino criativo de atividades práticas complexas, utilizado principalmente em universidades pedagógicas; Por exemplo, um fragmento de uma aula escolar é gravado em um videocassete e, em seguida, é realizada uma análise e avaliação em grupo desse fragmento; - jogos didáticos - a utilização de momentos de jogo no processo educativo atende ao processo de cognição, ensina o respeito às normas aceitas, promove a cooperação, ensina a vencer e a perder. Estes incluem: diversão encenada, ou seja, jogos, jogos de simulação, jogos de negócios (não são muito utilizados nas escolas polacas); c) métodos avaliativos, também denominados métodos expositivos com predominância da atividade emocional e artística: - métodos impressionantes; - métodos expressivos; - métodos práticos; - métodos de ensino; d) métodos práticos (métodos de execução de tarefas criativas), caracterizados pelo predomínio de atividades práticas e técnicas que mudam o mundo que nos rodeia e criam novas formas: estão associadas à execução de vários tipos de trabalho (por exemplo, madeira, vidro , cultivo de plantas e animais, confecção de tecidos e etc.), desenvolvimento de modelos de trabalho (desenhos), formação de abordagens para soluções e seleção das melhores opções, construção de um modelo e teste de seu funcionamento, desenho de parâmetros especificados, individuais e avaliação em grupo da conclusão da tarefa. A base para esta tipologia de métodos é a ideia de V. Okon do desenvolvimento constante dos fundamentos criativos do indivíduo através da estruturação do conhecimento ensinado e dos métodos de ensino. “A informação de que uma pessoa necessita destina-se sempre a algum propósito, nomeadamente para compreender a estrutura da realidade, o modo de funcionamento do mundo natural que nos rodeia, a sociedade e a cultura. O pensamento estrutural é o tipo de pensamento que combina os elementos deste mundo que conhecemos. Se, graças a um método de ensino bem sucedido, estas estruturas se enquadram na consciência de um jovem, então cada um dos elementos destas estruturas tem o seu lugar e está ligado a outras estruturas. Assim, forma-se uma espécie de hierarquia na mente do aluno - desde as estruturas mais simples e de natureza mais geral até as complexas. A compreensão das estruturas básicas que ocorrem na natureza viva e inanimada, na sociedade, na tecnologia e na arte, pode contribuir para uma atividade criativa baseada no conhecimento de novas estruturas, na seleção de elementos e no estabelecimento de conexões entre eles.” 11. Com base no facto de o processo pedagógico holístico ser assegurado por uma classificação unificada de métodos, que de forma generalizada inclui todas as outras características de classificação dos métodos B. T. Likhachev chama uma série de classificações como se constituíssem uma classificação como classificação. Ele toma como base: - Classificação segundo a correspondência dos métodos de ensino com a lógica do desenvolvimento sócio-histórico. - Classificação de acordo com a correspondência dos métodos de ensino com as especificidades da matéria em estudo e formas de pensamento. - Classificação dos métodos de ensino de acordo com o seu papel e significado no desenvolvimento das forças essenciais, dos processos mentais, da atividade espiritual e criativa. - Classificação dos métodos de ensino de acordo com a sua conformidade com as características etárias das crianças. - Classificação dos métodos de ensino segundo métodos de transmissão e recepção de informação. - Classificação dos métodos de ensino de acordo com o grau de eficácia do seu impacto ideológico e educativo, “influência na formação da consciência das crianças, motivos internos” e incentivos comportamentais. - Classificação dos métodos de ensino de acordo com as principais etapas do processo educativo-cognitivo (métodos da etapa de percepção - assimilação primária; métodos da etapa de assimilação-reprodução; métodos da etapa de expressão educativa e criativa). Nas classificações identificadas por B.T. Likhachev, dá-se preferência a estas últimas como científicas e práticas, sintetizando de forma generalizada as características dos métodos de ensino de todas as outras classificações. Ao número de classificações nomeadas de métodos de ensino, poderíamos acrescentar mais duas ou três. Todos eles apresentam deficiências e, ao mesmo tempo, apresentam muitos aspectos positivos. Não existem classificações universais e não pode haver. O processo de aprendizagem é uma construção dinâmica, isso deve ser entendido. No processo pedagógico vivo, os métodos se desenvolvem e adquirem novas propriedades. Não se justifica uni-los em grupos segundo um esquema rígido, pois dificulta a melhoria do processo educativo. Aparentemente, deve-se seguir o caminho de sua combinação e aplicação universal para alcançar um alto grau de adequação às tarefas educacionais que estão sendo resolvidas. Em cada etapa do processo educativo, alguns métodos ocupam uma posição dominante, enquanto outros ocupam uma posição subordinada. Alguns métodos fornecem soluções para problemas educacionais em maior medida, outros em menor grau. Observamos também que a não inclusão de pelo menos um dos métodos, mesmo em sua posição subordinada, na resolução dos problemas da aula reduz significativamente a sua eficácia. Talvez isso seja comparável à ausência de pelo menos um dos componentes, mesmo em dose muito pequena, na composição do medicamento (isso reduz ou altera completamente suas propriedades medicinais). Os métodos utilizados no processo educacional também desempenham suas funções. Estas incluem: funções de ensino, desenvolvimento, nutrição, estimulação (motivacional), controle e correção. O conhecimento da funcionalidade de certos métodos permite aplicá-los conscientemente.

Um método é uma maneira de atingir um objetivo. Na pedagogia, método é uma forma de atuação conjunta entre alunos e professores, que resulta na transferência de conhecimentos, bem como de competências. na pedagogia eles são divididos em três grupos - métodos passivos, ativos e interativos.

Os métodos de ensino passivos em pedagogia são considerados os mais ineficazes e se resumem ao fato de os alunos atuarem como ouvintes passivos. Exemplos de aulas passivas são uma palestra, uma pesquisa, um teste, um teste. Alguns professores, apesar de todas as desvantagens da aprendizagem passiva, preferem este método, pois é fácil de preparar e permite a entrega do material didático em tempo hábil. grandes quantidades dentro do período limitado da aula. Nas mãos de um professor experiente, esse estilo autoritário produz bons resultados.

Na pedagogia são mais democráticos, pois os alunos da aula não apenas ouvintes passivos, mas participantes ativos da aula, tendo direitos iguais aos do professor. Uma forma moderna de métodos ativos podem ser considerados métodos interativos, que se diferenciam destes últimos porque os alunos se comunicam em igualdade de condições não só com o professor, mas também entre si. O objetivo não é apenas consolidar o material estudado, mas, em maior medida, aprender coisas novas.

Entre os métodos ativos de ensino, os mais famosos são a análise de casos, o role-playing, o design de produção baseado em jogos e a discussão em seminários.

Com a aprendizagem baseada em problemas, o processo de assimilação de novos conhecimentos pelos alunos torna-se semelhante à busca ou O sucesso da aprendizagem por meio deste método é garantido pela atuação conjunta dos alunos e do professor, cuja tarefa não é apenas comunicar novos conhecimentos, mas familiarizar seus alunos com as contradições objetivamente existentes no desenvolvimento e na história do conhecimento e nos métodos para sua resolução bem-sucedida. Os alunos, junto com o professor e sob sua orientação, descobrem coisas novas em qualquer área da ciência, ou seja, o processo de aquisição de novos conhecimentos, neste caso, é semelhante à atividade de um inventor ou pesquisador.

Na abordagem convencional, a informação que é nova para o aluno é introduzida durante o processo de aprendizagem como algo conhecido e passível de transferência de professor para aluno. Durante o processo de aprendizagem, o aluno deve assimilar as informações, lembrá-las e processá-las. Na aprendizagem baseada em problemas, novas informações são introduzidas como algo desconhecido e sujeitas a descoberta e exploração. O papel do aluno neste caso é muito ativo. Ao mesmo tempo, ele, despercebido por si mesmo, está incluído no processo de descoberta de novos conhecimentos.

Os métodos ativos de aprendizagem em pedagogia não se esgotam aprendizagem baseada em problemas. Um dos mais comuns e métodos eficazesé uma análise de situações específicas ou estudo de caso. Este método revela e desenvolve no aluno a capacidade de analisar situações reais, mas não fictícias - de vida ou de trabalho. Ao se deparar com qualquer situação, o aluno determina a presença de um problema nessa situação e o que ele é, e também forma sua atitude em relação a ele.

Eles também podem ser bastante originais. Um desses métodos de ensino interessantes é o método do jogo. aprendizado ativo chamado de role-playing. Ao mesmo tempo, problemas e papéis especiais são distribuídos entre os participantes do processo educativo. Neste caso, digamos, uma reunião de produção pode ser realizada. Neste caso, cada um dos participantes “fala na reunião” de acordo com o seu papel.

Os métodos de aprendizagem ativa são especialmente populares no ensino superior. Aqui, mais do que em qualquer outro lugar, é necessário envolver os alunos no processo criativo de aprendizagem e domínio de novos conhecimentos. Seminários, discussões, debates e outros métodos ativos de aprendizagem ajudam os alunos a assimilar melhor novos conhecimentos e aplicá-los na prática com sucesso.

Formas, métodos, técnicas e meios de ensino: características dos conceitos. Várias abordagens à classificação dos métodos de ensino em didática: por fonte de conhecimento, por finalidade, por tipo de atividade cognitiva. Critérios de seleção dos métodos de ensino. A essência e o conteúdo dos métodos básicos de ensino.

1. Na literatura sobre pedagogia, os conceitos de método e forma de ensino são frequentemente confundidos. Vamos dar as seguintes definições:

Forma- trata-se de uma organização do processo pedagógico historicamente estabelecida, estável e logicamente concluída, que se caracteriza pela sistematicidade e integridade, autodesenvolvimento, caráter pessoal e de atividade, constância da composição dos participantes e presença de um determinado modo de implementação. Forma - a natureza da orientação da atividade. O formulário é baseado método principal.

Método- este é o meio pelo qual o professor resolve as tarefas que enfrenta no ensino dos alunos.

Existem diferentes formas de treinamento específico (aula, lição de casa, atividades extracurriculares, cursos, consultas, aulas complementares, formas de controle, etc.) e em geral .

Vejamos alguns dos formulários com mais detalhes.

Como na escola os alunos passam de 85 a 95% do tempo escolar em sala de aula, esta é considerada a principal forma de organização do processo educativo. O sistema sala de aula resistiu ao teste da vida durante vários séculos e, apesar da constante crítica contundente, persiste até hoje em quase todo o mundo. Possui qualidades positivas indiscutíveis, como estrutura organizacional simples, eficiência e facilidade de gestão. Mas, ao mesmo tempo, tem muitos aspectos negativos: consideração insuficiente das diferenças individuais, uma estrutura organizacional rígida, que muitas vezes cria uma abordagem formal para a aula.

Lição - forma coletiva educação, que se caracteriza por uma composição constante de alunos, um determinado quadro de aulas, regulamentação estrita do trabalho educativo sobre o mesmo material didático para todos.

Tipos de aulas:

1. aulas-palestras (na prática, trata-se de um monólogo de um professor sobre um determinado tema, embora com certa habilidade do professor, tais aulas assumam o caráter de uma conversa);

2. aulas laboratoriais (práticas) (este tipo de aulas é geralmente dedicado ao desenvolvimento de competências e habilidades);

3. lições para testar e avaliar o conhecimento (testes, etc.);

4. aulas combinadas . Essas aulas são ministradas de acordo com o seguinte esquema:

Repetição do que foi abordado - reprodução pelos alunos do material abordado anteriormente, verificando trabalho de casa, pesquisa oral e escrita, etc.

Dominar novo material. Nesta fase novo materialé apresentado pelo professor, ou é “obtido” no processo de trabalho independente dos alunos com a literatura.

Desenvolvimento de competências e habilidades para aplicar conhecimentos na prática (na maioria das vezes - resolução de problemas em novos materiais);

Distribuindo lição de casa.

Atividades extracurriculares como forma de educação foram introduzidas no final dos anos 60 - início dos anos 70. no processo de mais uma tentativa frustrada de reformar a educação escolar. Estas aulas visam proporcionar a todos um estudo mais aprofundado da matéria, embora na prática sejam muitas vezes utilizadas para trabalhar com alunos atrasados.

Excursões - uma forma de organização educativa em que o trabalho educativo é realizado no âmbito da familiarização direta com os objetos de estudo.

Trabalho de casa - forma de organização educacional em que o trabalho educativo se caracteriza pela ausência de orientação direta do professor.

Atividades extracurriculares: Olimpíadas, clubes, etc. devem contribuir melhor desenvolvimento habilidades individuais dos alunos.
Métodos de ensino. A palavra “método” vem do grego metodos, que significa tradução literal em russo significa “um caminho de pesquisa, teoria” e uma forma de atingir um objetivo ou resolver um problema específico.

Ao definir um método, os cientistas didáticos concentram-se em diferentes aspectos deste conceito.

Yu. K. Babansky deu a seguinte definição: “Um método de ensino é um método de atividade ordenada e interligada de professor e alunos, visando a resolução de problemas educacionais”

Sim, de acordo com N. V. Savina, “Os métodos de ensino são formas de atuação conjunta entre professor e alunos visando a resolução de problemas de aprendizagem.”

TA Ilina considera o método de ensino como “uma forma de organizar a atividade cognitiva dos alunos”

Então, Método de ensino- esta é a atividade ordenada do professor e dos alunos que visa atingir um determinado objetivo de aprendizagem. Os métodos de ensino (métodos didáticos) são muitas vezes entendidos como um conjunto de caminhos, métodos para atingir objetivos e resolver problemas educacionais.

Métodos de ensino:

1. História

2. Conversa

3. Palestra

4. Discussão educativa

5. Trabalhando com um livro

6. Demonstração

7. Ilustração

8. Método de vídeo

9. Exercícios

10. Método laboratorial

11. Método prático

12. Jogos educativos

13. Controle educacional

14. Método situacional

Na estrutura dos métodos de ensino, distinguem-se as técnicas.

Recepção- Esse componente ou um lado separado do método. Por exemplo, no método de organização do trabalho dos alunos com um livro didático e um livro, distinguem-se as seguintes técnicas: fazer anotações, traçar um esboço do texto, preparar resumos, citar, escrever uma anotação, revisar, escrever um dicionário de o tema abordado, elaborando um modelo esquemático do texto.

• 
  Técnicas individuais podem fazer parte de vários métodos.(Assim, a técnica de elaboração de um modelo esquemático pode ser um elemento tanto de um método de trabalho com um livro didático ou livro, quando os alunos fazem um modelo do texto que lêem, quanto um elemento de outro método - a explicação do professor sobre novos material, quando os alunos fazem um modelo esquemático ( resumo de referência) novo material de aula).
• 
  O mesmo método, em alguns casos, pode atuar como método independente e, em outros, como método de ensino. Por exemplo, a explicação é um método de ensino independente. Porém, se for utilizado apenas ocasionalmente pelo professor durante o trabalho prático para explicar as razões dos erros dos alunos ou para revelar a lógica de resolução de um problema, então neste caso a explicação funciona apenas como uma técnica de ensino incluída no método de prática. trabalhar.
• 
  O método e a técnica podem ser invertidos. Por exemplo, um professor apresenta um novo material por meio de um método explicativo, durante o qual, para maior clareza e melhor memorização, chama a atenção dos alunos para o texto ou material gráfico do livro didático. Esse tipo de trabalho com livro didático funciona como uma técnica. Se durante a aula for utilizado o método de trabalhar com um livro didático, então a explicação adicional do professor sobre um determinado termo não atua mais como um método, mas apenas como uma pequena técnica adicional.

Auxílios didáticos (auxílios pedagógicos) – todos aqueles materiais com a ajuda dos quais o professor realiza o impacto educativo (processo educativo). Os materiais didáticos incluem objetos de cultura material e espiritual que são utilizados na resolução de problemas pedagógicos. Em termos mais gerais, estes incluem:

• 
  Atividades: jogos, educacionais, trabalhistas;
• 
  tecnologia pedagógica: fala, expressões faciais, movimento; mídia, recursos visuais, obras de arte.

Os auxílios didáticos também incluem auxílios técnicos de ensino, materiais didáticos, etc.

No processo educacional tradicional, as ferramentas de ensino são:

publicações impressas: livros didáticos, materiais didáticos, livros de referência; disquetes com informação educacional; notas no quadro, cartazes; cinema –, filmes de vídeo; palavra do professor.

Auxiliares técnicos de ensino: publicações eletrônicas educacionais; sistemas informáticos de formação; materiais educacionais de áudio, vídeo e muitos outros.

1. 
   

Classificação dos métodos de ensino– este é um sistema deles ordenado de acordo com uma determinada característica.

1. 
   Por fonte de conhecimento(classificação tradicional). A fonte do conhecimento é tida como uma característica comum dos métodos nele destacados. Três dessas fontes são conhecidas há muito tempo: prática, visibilidade . No curso do progresso cultural, outro se juntou a eles - livro, e nas últimas décadas - vídeo em combinação com sistemas de computador. Existem cinco métodos nesta classificação: prático (exercícios, experiências laboratoriais, atividades laborais); visual (ilustração, demonstração); verbal (história, conversa, palestra); trabalhando com um livro; método de vídeo.

1. 
   Classificação dos métodos por tipo (natureza) de atividade cognitiva. (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Tipo de atividade cognitiva- este é o nível de independência (intensidade) da atividade cognitiva que os alunos alcançam ao trabalhar de acordo com o esquema de ensino proposto pelo professor. Esta classificação distingue os seguintes métodos:

1. 
   explicativo e ilustrativo(receptivo à informação) – conhecimento pronto, o professor proporciona a percepção desse conhecimento, os alunos registram as informações na memória.
2. 
   reprodutivo – conhecimento acabado, o professor comunica e explica o conhecimento, os alunos reproduzem o conhecimento, repetição repetida.
3. 
   apresentação problemática– o conhecimento é adquirido de forma independente, o professor coloca um problema – as crianças procuram formas de resolvê-lo, com base no raciocínio dos alunos, surge um conhecimento sólido sobre o assunto;
4. 
   parcialmente - pesquisa (heurística)– um problema é formulado, o professor divide o problema em partes e os alunos realizam etapas individuais para resolvê-lo; o professor controla o processo, o conhecimento adquirido é forte;
5. 
   pesquisar– atividade de busca dos alunos para resolver um problema, assimilação criativa de conhecimentos, trabalhosa e demorada.

Se, por exemplo, a atividade cognitiva organizada por um professor leva apenas à memorização de conhecimentos pré-fabricados e à sua posterior reprodução sem erros, que pode ser inconsciente, então existe um nível bastante baixo de atividade mental e um método reprodutivo correspondente de ensino. Com mais alto nível A intensidade do pensamento dos alunos, quando o conhecimento é obtido como resultado do seu próprio trabalho cognitivo criativo, ocorre um método de ensino heurístico ou ainda superior - de pesquisa.

1. 
   Classificação dos métodos de acordo com Yu.K. Babansky. Ele dividiu a variedade de métodos de ensino em três grupos principais:

a) métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas: verbais, práticas, visuais, educacionais, instrutivas.

b) métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva: apresentação de requisitos educacionais (jogos cognitivos, livro didático, discussões);

c) métodos de monitoramento e automonitoramento da eficácia das atividades educativas e cognitivas.

3. Critérios de escolha dos métodos de ensino.

O seguinte padrão foi estabelecido na didática. Quanto mais aspectos o professor justificou a escolha dos métodos de ensino (em perceptivo, gnóstico, lógico, motivacional, controle-avaliativo, etc.), maiores e duradouros resultados educacionais serão alcançados no processo de aprendizagem, e em menor tempo.

O principal critério para a escolha de um método de ensino é a sua eficácia pedagógica, ou seja, a quantidade e qualidade dos conhecimentos adquiridos, que devem ser avaliados tendo em conta o esforço, dinheiro e tempo despendidos pelo professor e pelos alunos.

A escolha do método de ensino depende também das características do próprio professor como especialista, cientista e professor. Como não existe um método universal ideal que possa ser usado sempre e em qualquer lugar, cada professor escolhe de forma independente um método de ensino e determina a área específica de sua aplicação. Quanto melhor o professor conhecer a sua disciplina, dominar as leis pedagógicas e psicológicas do processo de aprendizagem, maior será a probabilidade de escolher o método de ensino mais eficaz do ponto de vista pedagógico.

Ao escolher e combinar métodos de ensino, você deve se guiar pelos seguintes critérios:

× Conformidade dos métodos com os princípios de ensino.

× Cumprimento das metas e objetivos de aprendizagem.

× Conformidade com o conteúdo deste tópico.

× Cumprimento das capacidades de aprendizagem dos alunos: etárias, psicológicas; nível de preparação (educação, criação e desenvolvimento).

× Cumprimento das condições disponíveis e do tempo de formação atribuído.

× Conformidade com as capacidades dos auxiliares de aprendizagem.

× Cumprimento das capacidades dos próprios professores.

Estas oportunidades são determinadas pela sua experiência anterior, nível de perseverança, características específicas de domínio do poder, capacidades de ensino, bem como pelas qualidades pessoais dos professores.

A essência e o conteúdo dos métodos básicos de ensino.

1. Métodos verbais. Os métodos verbais ocupam um lugar de destaque no sistema de métodos de ensino. Houve períodos em que eram quase a única forma de transferir conhecimento. Professores progressistas (Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky e outros) se opuseram à absolutização de seu significado e defenderam a necessidade de complementá-los com métodos visuais e práticos. Hoje em dia são frequentemente chamados de obsoletos, “inativos”. A avaliação deste grupo de métodos deve ser abordada de forma objetiva. Os métodos verbais permitem transmitir uma grande quantidade de informações no menor tempo possível, colocar problemas aos alunos e indicar formas de resolvê-los. Com a ajuda das palavras, um professor pode evocar nas mentes das crianças imagens vívidas do passado, presente e futuro da humanidade. A palavra ativa a imaginação, a memória e os sentimentos dos alunos.

Os métodos verbais são divididos nos seguintes tipos: história, explicação, conversa, discussão, palestra, trabalho com livro.

1.1. História. O método da história envolve uma apresentação narrativa oral do conteúdo do material educativo. Este método é utilizado em todas as etapas da educação escolar. Apenas a natureza da história, seu volume e duração mudam.

De acordo com os objetivos, existem vários tipos de histórias: história introdutória, história de exposição, história de conclusão. O objetivo do primeiro é preparar os alunos para a percepção de novos materiais didáticos, que podem ser realizados por outros métodos, por exemplo, a conversação. Esse tipo de história é caracterizado pela relativa brevidade, vivacidade e apresentação emocional, o que permite despertar o interesse por um novo tema e despertar a necessidade de sua assimilação ativa.

Durante tal história, os objetivos da atividade são comunicados de forma acessível.

estudantes.

Durante a apresentação narrativa, o professor revela o conteúdo de um novo tema, realiza a apresentação de acordo com um determinado plano lógico de desenvolvimento, numa sequência clara, destacando os principais, essenciais, através de ilustrações e exemplos convincentes. Uma história de conclusão geralmente é fornecida no final da lição. O professor resume as ideias principais, tira conclusões e generalizações e dá tarefas para futuros trabalhos independentes sobre este tema.

Ao aplicar o método da história, são usados ​​​​os seguintes: técnicas metodológicas, tais como: apresentação de informações, ativação da atenção, métodos de aceleração da memorização (mnemônico, associativo), métodos lógicos de comparação, justaposição, destaque do principal, resumindo.

Uma série de requisitos pedagógicos geralmente são apresentados à história, como método de apresentação de novos conhecimentos:

A história deve fornecer a orientação ideológica e moral do ensino;

Incluir um número suficiente de exemplos e fatos vívidos e convincentes que comprovem a correção das disposições propostas;

Tenha uma lógica de apresentação clara;

Seja emocional;

Ser apresentados em linguagem simples e acessível;

Refletir elementos de avaliação pessoal e a atitude do professor face aos factos e acontecimentos apresentados.

1.2. Explicação. A explicação deve ser entendida como uma interpretação verbal de padrões, propriedades essenciais do objeto em estudo, conceitos individuais e fenômenos.

Usar o método de explicação requer:

Formulação precisa e clara da tarefa, da essência do problema, da questão;

Divulgação consistente de relações de causa e efeito, argumentação e evidências;

Uso de comparação, justaposição, analogia;

Atrair exemplos marcantes;

Lógica de apresentação impecável.
A explicação como método de ensino é amplamente utilizada no trabalho com crianças de diferentes faixas etárias. Porém, na idade do ensino fundamental e médio, devido à complexidade do material didático e ao aumento da capacidade intelectual dos alunos, a utilização desse método torna-se mais necessária do que quando se trabalha com alunos mais jovens.
1.3. Conversação. Conversação (método de ensino dialógico em que o professor, ao fazer um sistema de perguntas cuidadosamente elaborado, leva os alunos a compreender um novo material ou verifica sua compreensão do que já foi aprendido.

A conversação é um dos métodos mais antigos de trabalho didático. Foi utilizado com maestria por Sócrates, de cujo nome se originou o conceito de “conversação socrática”.

Dependendo das tarefas específicas, do conteúdo do material didático, do nível de atividade cognitiva criativa dos alunos e do local da conversa no processo didático, distinguem-se diferentes tipos de conversas.

A conversa heurística (da palavra “eureka” (encontrei, descubro) é muito difundida. Durante a conversa heurística, o professor, contando com o conhecimento existente e a experiência prática dos alunos, leva-os a compreender e assimilar novos conhecimentos, formular regras e conclusões . Para comunicar novos conhecimentos, são utilizadas conversas informativas. Se a conversa precede o estudo de um novo material, é chamada de introdutória ou introdutória. O objetivo de tal conversa é induzir nos alunos um estado de prontidão para aprender coisas novas. são utilizadas após o aprendizado do novo material. Durante a conversa, as perguntas podem ser feitas a um aluno (conversa individual) ou a alunos de toda a turma (conversa frontal). turma como um todo e entre si. grupos separados estudantes. É especialmente útil organizar uma entrevista no ensino médio, quando os alunos mostram mais independência de julgamento, podem colocar questões problemáticas e expressar suas opiniões sobre determinados temas colocados à discussão pelo professor. O sucesso das conversas depende em grande parte da correção das perguntas. As perguntas são feitas pelo professor a toda a turma para que todos os alunos estejam preparados para responder. As perguntas devem ser curtas, claras, significativas e formuladas de forma a despertar os pensamentos do aluno. Você não deve fazer perguntas duplas e sugestivas ou encorajar a adivinhação da resposta. Não deve ser formulado perguntas alternativas, exigindo respostas inequívocas como “sim” ou “não”. Em geral, o método de conversação apresenta as seguintes vantagens:

Ativa os alunos;

Desenvolve a memória e a fala;

Torna o conhecimento dos alunos aberto;

Tem grande poder educativo;

É uma boa ferramenta de diagnóstico.

Desvantagens do método de conversação:

Requer muito tempo;

Contém um elemento de risco (um aluno pode dar uma resposta incorreta, que é percebida pelos outros alunos e gravada na sua memória);

É necessário um estoque de conhecimento.
Discussão. A discussão como método de ensino baseia-se na troca de opiniões sobre um determinado assunto, e essas opiniões refletem as opiniões dos próprios participantes ou baseiam-se nas opiniões de outros. Este método é aconselhável quando os alunos têm um grau significativo de maturidade e independência de pensamento e são capazes de argumentar, provar e fundamentar o seu ponto de vista. Uma discussão bem conduzida tem grande valor educativo e educativo: ensina uma compreensão mais profunda do problema, a capacidade de defender a própria posição e de levar em conta as opiniões dos outros.
Palestra. Palestra (maneira monóloga de apresentar material volumoso).

É utilizado, via de regra, no ensino médio e ocupa toda ou quase toda a aula. A vantagem de uma palestra é a capacidade de garantir a integralidade e integridade da percepção dos alunos sobre o material didático em sua mediação lógica e relações sobre o tema como um todo. A relevância do uso de palestras nas condições modernas está aumentando devido ao uso do estudo em bloco de novo material educacional sobre tópicos ou grandes seções.

Uma palestra escolar também pode ser usada para revisar o material abordado. Essas palestras são chamadas de palestras de revisão. São realizados sobre um ou vários temas para resumir e sistematizar o material estudado. A utilização de aulas expositivas como método de ensino em condições escola moderna permite que você melhore significativamente atividade cognitiva alunos, envolvê-los em buscas independentes de informações científicas adicionais para resolver problemas educacionais e cognitivos problemáticos, realizar tarefas temáticas, realizar experimentos independentes e experimentos limítrofes com atividades de pesquisa. Isso explica o fato de que no ensino médio a participação nas aulas teóricas começou recentemente a aumentar.

Trabalhando com um livro didático e um livro - o método de ensino mais importante. No ensino fundamental, o trabalho com os livros é realizado principalmente nas aulas sob orientação de um professor. No futuro, os alunos aprenderão cada vez mais a trabalhar com o livro de forma independente. Existem várias técnicas para trabalhar de forma independente com fontes impressas. Os principais:

- Tomando notas- um resumo, um breve registro do conteúdo do que foi lido. As anotações são feitas na primeira (você mesmo) ou na terceira pessoa. Fazer anotações na primeira pessoa desenvolve melhor o pensamento independente.

- Elaboração de um plano de texto. O plano pode ser simples ou complexo. Para

Ao traçar um plano, após a leitura do texto, é necessário dividi-lo em partes e

dê um título a cada parte.

- Teste- um breve resumo das principais ideias do que foi lido.

- Citação- trecho literal do texto. Devem ser indicados os dados de saída (autor, título do trabalho, local de publicação, editora, ano de publicação, página).

- Anotação- um breve resumo condensado do conteúdo lido

sem perder nenhum significado essencial.

- Análise- escrever uma breve resenha expressando sua atitude em relação ao que você lê.

- Elaboração de um certificado- informações sobre algo recebido depois

pesquisas. Os certificados podem ser estáticos, biográficos, terminológicos, geográficos, etc.

- Elaboração de um modelo lógico formal(representação verbal-esquemática do que foi lido).

- Compilando um tesauro temático(um conjunto ordenado de conceitos básicos por seção, tópico).

- Elaboração de uma matriz de ideias(características comparativas de objetos homogêneos, fenômenos nas obras de diferentes autores.

Estes são breves características principais tipos de métodos de ensino verbal. O segundo grupo desta classificação consiste em métodos de ensino visuais.

2. Métodos visuais. Métodos de ensino visuais são entendidos como aqueles métodos em que a assimilação do material didático depende significativamente daqueles utilizados no processo de aprendizagem. ajuda visual e meios técnicos. Os métodos visuais são usados ​​em conjunto com métodos de ensino verbais e práticos. Os métodos de ensino visual podem ser divididos em dois grandes grupos: o método de ilustração e o método de demonstração.
Método de ilustração envolve mostrar aos alunos recursos ilustrativos: cartazes, tabelas, pinturas, mapas, esboços no quadro, etc. Método de demonstração geralmente associado à demonstração de instrumentos, experimentos, instalações técnicas, filmes, tiras de filme, etc. Esta divisão dos recursos visuais em ilustrativos e de demonstração é condicional. Não exclui a possibilidade de classificar certos recursos visuais como ilustrativos e demonstrativos. (Por exemplo, mostrar ilustrações através de um epidiascópio ou retroprojetor). A introdução de novos meios técnicos no processo educacional (televisão, videocassetes, computadores) amplia as possibilidades dos métodos de ensino visuais.

Ao utilizar métodos de ensino visual, é necessário observar uma série de condições :

a) a visualização utilizada deve ser adequada à idade dos alunos;

b) a visibilidade deve ser usada com moderação e deve ser mostrada

gradualmente e somente no momento apropriado da aula;

c) a observação deve ser organizada de tal forma que todos

os alunos puderam ver claramente o objeto que estava sendo demonstrado;

d) é necessário destacar com clareza os principais, essenciais na hora de mostrar

ilustrações;

e) refletir detalhadamente sobre as explicações dadas durante a demonstração

e) a clareza demonstrada deve ser estritamente consistente com

g) envolver os próprios alunos na busca das informações desejadas em

auxílio visual ou dispositivo de demonstração.
3. Métodos práticos. Os métodos práticos de ensino baseiam-se nas atividades práticas dos alunos. Esses métodos formam habilidades práticas. Os métodos práticos incluem exercícios, laboratório e trabalhos práticos.

Exercícios . Os exercícios são entendidos como a execução repetida (múltipla) de uma ação mental ou prática com o objetivo de dominá-la ou melhorar sua qualidade. Os exercícios são utilizados no estudo de todas as disciplinas e nas diversas etapas do processo educativo. A natureza e metodologia dos exercícios dependem das características da matéria, do material específico, do tema em estudo e da idade dos alunos. Os exercícios, por sua natureza, são divididos em orais, escritos, gráficos e educativos. Ao realizar cada um deles, os alunos realizam trabalhos mentais e práticos.

Por grau de independência Ao realizar exercícios, os alunos distinguem:

a) exercícios de reprodução do conhecido para fins de consolidação (exercícios de reprodução);

b) exercícios de aplicação do conhecimento em novas condições ( exercícios de treinamento);

Se, durante a execução de ações, o aluno fala consigo mesmo ou em voz alta e comenta as próximas operações, tais exercícios são chamados