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Na pedagogia moderna há uma distinção formas gerais formação (coletiva, grupal, individual), formas de organização do processo educativo (aulas, turmas disciplinares, criatividade técnica, aluno sociedades científicas, excursões, etc.). A forma de organização educacional é uma organização do processo pedagógico historicamente estabelecida, estável e logicamente concluída, que se caracteriza pela sistematicidade e integridade, autodesenvolvimento, caráter pessoal e de atividade, constância da composição dos participantes e presença de um certo modo de conduta.

Na didática, existem três sistemas principais de organização do processo pedagógico: a formação e educação individual, o sistema sala-aula e o sistema palestra-seminário.

Treinamento individual e educaçãoé uma forma anterior de organizar o processo de transferência de conhecimento. Hoje não é muito difundido, mas até o século XVIII foi dominante.

Sistema aula-aula(cujas bases foram lançadas por J.A. Komensky, e posteriormente complementadas por K.D. Ushinsky, A. Disterweg e outros grandes professores-cientistas) tem, em contraste com a formação e a educação individuais, requisitos claros para a organização do processo pedagógico. Estes requisitos incluem: local permanente e duração das sessões de formação, agrupamento (turmas) de alunos da mesma idade, composição permanente dos grupos de formação, horário estável de aulas, cuja forma principal é uma aula, que, como um regra, tem as seguintes partes: levantamento, comunicação pelo professor de novos conhecimentos, exercícios para consolidar esses conhecimentos, testes.

Uma vantagem importante do sistema aula-aula é a capacidade de combinar eventos de massa (noites escolares, competições, feriados esportivos, olimpíadas, conferências, etc.), grupo (educacional - aula, excursão, aula prática laboratorial; extracurricular - eletivas, clubes, seções de esportes) e formas individuais (consultas, tutorias) do processo educativo.

As principais vantagens deste sistema incluem: a capacidade de usar grande equipe como meio pedagógico de estimular a atividade cognitiva de cada aluno; clareza e consistência na sequência de estudo material educativo; benefícios económicos da formação em massa. As desvantagens deste sistema referem-se principalmente à organização da aula como principal forma do processo pedagógico: uniformidade de conteúdos; orientação ao aluno médio tanto no conteúdo quanto no ritmo de domínio do material didático; desenvolvimento insuficiente daqueles alunos cujo nível difere em uma direção ou outra da norma de idade.

Como na escola os alunos passam de 85 a 95% do tempo escolar em sala de aula, esta é considerada a principal forma de organização do processo educativo. O sistema de aulas resistiu ao teste da vida durante vários séculos e, apesar das constantes críticas duras, permanece até hoje em quase todo o mundo. Ela sem dúvida qualidades positivas, como estrutura organizacional simples, relação custo-benefício e facilidade de gerenciamento. Mas, ao mesmo tempo, tem muitos aspectos negativos: consideração insuficiente das diferenças individuais, uma estrutura organizacional rígida, que muitas vezes cria uma abordagem formal para a aula.

Lição, de acordo com M.I. Makhmutov, é uma forma variável de organização da interação proposital (atividade e comunicação) de uma determinada composição de professores e alunos, utilizada sistematicamente (em determinados períodos de tempo) para soluções coletivas e individuais dos problemas de formação, desenvolvimento e educação.

Como categoria histórica A lição, embora lenta, sofreu constantemente algumas mudanças. Quais são as características de uma lição moderna? Vamos compará-lo com a chamada lição tradicional. Consideramos aulas tradicionais as aulas que existiram na escola desde a década de 50 até os dias de hoje. A essência de tais lições é revelada com detalhes suficientes em livros didáticos em pedagogia. Vamos resumir as características da lição ministrada no manual de T.A. Ilina. Vejamos os principais elementos estruturais, cujas diferentes combinações caracterizam diferentes tipos de aulas.

O primeiro elemento da lição é a parte organizacional. Normalmente, a parte organizacional inclui saudação, verificação da disponibilidade dos alunos, equipamentos e espaço da sala para a aula, identificação de ausentes e comunicação do plano de trabalho. O objetivo da parte organizacional é criar um ambiente de trabalho na aula.

O próximo elemento da lição é um teste escrito trabalho de casa, que é realizado por meio de diferentes métodos dependendo do objetivo.
O terceiro elemento da aula é uma prova oral de conhecimentos (ou inquérito) dos alunos, que normalmente é realizada através de diferentes métodos (inquérito individual, frontal ou combinado).

O quarto elemento da aula é a introdução de um novo material, que é realizado quer com base na mensagem do professor, quer através do seu estudo independente pelos alunos.

O quinto elemento da lição é o dever de casa. Esta parte da lição inclui uma explicação da essência da tarefa e, se necessário, a metodologia para sua implementação.

O sexto elemento da lição é a consolidação do novo material.

O sétimo elemento da aula é o seu encerramento, que deve ocorrer de forma organizada, pois a aula termina somente por orientação do professor.

Algumas lições incluem todos os elementos, outras apenas alguns, uma vez que um ou outro elemento da lição não é utilizado. Várias combinações de elementos, bem como as características da disciplina acadêmica e as especificidades da instituição de ensino, criam muitas variedades, tipos e tipos de aulas. As aulas tradicionais também podem ser problemáticas. Quais são as vantagens e desvantagens de uma aula tradicional? Tal aula permite repetir muitas vezes o material didático, o que contribui para sua memorização e desenvolvimento da memória, o que auxilia muito na formação de conhecimentos ao nível de sua assimilação. Essa é a vantagem e a limitação da aula: ela forma o conhecimento, mas não determina o desenvolvimento geral dos alunos. Nenhum dos elementos especificados da estrutura, ao mesmo tempo que garante a assimilação do conhecimento, garante o desenvolvimento dos alunos, uma vez que os elementos da estrutura tradicional não refletem o processo da sua atividade de aprendizagem independente.

Por outro lado, tal lição reflete apenas os sinais externos do processo educacional (organizar, perguntar, explicar, consolidar, etc.) e não reflete o seu lado interno (padrões de desenvolvimento das esferas intelectual, motivacional e outras, padrões de cognição educacional, estrutura de atividades educacionais, padrões de aprendizagem de desenvolvimento baseada em problemas). Deste lado, uma aula tradicional não desempenha funções reguladoras e não pode servir de guia de ação para o professor. A teoria da lição moderna, uma lição que é parte integrante do sistema de educação para o desenvolvimento baseada em problemas, tenta superar essas deficiências.

O que deve ser considerado para planejar e conduzir com sucesso uma aula moderna? Para isso, é necessário, além de cumprir os requisitos gerais do processo como um todo, orientar-se por regras específicas organização da aula: primeiro, determine os objetivos da aula (treinamento, desenvolvimento e educação); em segundo lugar, preparar o conteúdo do material educativo tendo em conta o nível de formação e as características etárias dos alunos, os objetivos de desenvolvimento, formação e educação; em terceiro lugar, escolher a combinação mais eficaz de métodos e técnicas de ensino; além disso - determinar a estrutura da aula, selecionar e aplicar métodos complexos de atração e métodos de motivação; por fim, planear e implementar a estruturação dos processos de ensino e aprendizagem de acordo com a estrutura das atividades educativas e de apoio motivacional do processo educativo.

Como implementar de forma prática essas regras? Consideremos a metodologia de planejamento de uma aula utilizando material específico para a preparação de uma aula sobre o tema “Corrente elétrica em gases”.

1. A determinação dos objetivos da aula é realizada principalmente com base nas exigências do currículo em termos de conhecimentos e competências e nas exigências impostas pela sociedade para o desenvolvimento e educação dos alunos. As metas são desenvolvidas levando em consideração as condições reais de aprendizagem. Consequentemente, no estabelecimento de objetivos é necessário ter em conta, por um lado, os requisitos regulamentares, os níveis de formação e motivação dos alunos, os níveis do seu desenvolvimento e formação, o tipo e as tradições da escola; por outro lado, as reais possibilidades desta aula: as capacidades de ensino e desenvolvimento dos conteúdos, métodos, formas e meios de ensino, bem como o seu potencial educativo. Portanto, definir metas para a aula não é um ato único, mas um processo que inicia e termina o planejamento. A análise do currículo mostra que na aula planejada os alunos devem aprender os conceitos de categorias não independentes e independentes. Isto permite estabelecer preliminarmente o seguinte objetivo de aprendizagem: formar os conceitos de descargas não independentes e independentes em gases ao nível da aplicação de conhecimentos numa situação familiar. O esclarecimento dos objetivos de aprendizagem e a formulação dos objetivos de desenvolvimento e educação só são possíveis após a análise do conteúdo do material educativo (e, claro, das condições do próprio processo de aprendizagem).

2. A preparação do conteúdo do material educativo é efectuada com base na sua análise exaustiva e posteriormente ajustada de acordo com os objectivos e métodos de ensino. Passemos à análise do material educativo.
A análise conceitual é necessária, como se sabe, para isolar conceitos e fatos básicos a fim de determinar corretamente os objetivos da aula e escolher os métodos de ensino.

Uma análise conceitual do material didático desta aula, constante do livro didático de física, mostra que todo o volume do material deve ser estudado nesta aula, com exceção da subseção emissão termiônica, que pode ser estudada no próximo lição. Este material contém novos conceitos introduzidos pela primeira vez na lição: descarga elétrica em um gás, condutividade elétrica do ar, descarga gasosa, ionização de gases, condutividade de gases, ionização de gases quando aquecidos, condutividade iônica, ionizador, recombinação, não -descarga autossustentada, descarga autossustentada, ionização por impacto de elétrons, emissão de elétrons (conceitos básicos e complexos são destacados em itálico).

Além do mais, este material contém conceitos repetidos anteriormente abordados: capacitor plano, dielétrico, eletrodo, ânodo, cátodo, trabalho de campo elétrico, caminho livre médio.

Para dominar o material didático, é necessário conectar novos conceitos com conceitos e fatos básicos previamente estudados: condições de existência de corrente elétrica, condutores e dielétricos, trabalho do campo elétrico, energia cinética.

Os conceitos de apoio identificados estão sujeitos a atualização, tanto na primeira fase da aula como à medida que esta avança (atualização incidental). Novos conceitos que os alunos devem aprender são passíveis de formação tanto na segunda como na terceira etapas. Isso se deve ao fato de que nesta lição é necessário formar cinco conceitos principais e oito novos conceitos secundários. Portanto, economizando tempo e dedicando a maior parte à formação de novos conceitos, é necessário mesclar organicamente a etapa de formação de conceitos com a etapa de aplicação do conhecimento.

Completaremos a análise conceitual destacando formas de revelar a essência do novo conhecimento: relatar fatos, referir-se a observações de vida, analisar dados experimentais, analogia, operar com fórmulas.

Assim, a análise de conceito ajuda a responder às questões: O que os alunos precisam repetir? O que eles deveriam aprender? Que métodos de atividades de aprendizagem devo dominar? E, em geral, à pergunta: como conseguir isso?
É necessária uma análise lógica do material didático para traçar uma determinada sequência de seu estudo. No nosso caso, em primeiro lugar, repete-se o conhecimento básico, depois esclarece-se a natureza da corrente nos gases, depois a essência das descargas nos gases e, por fim, os métodos para criar uma descarga independente.

A análise lógica permite identificar aspectos contraditórios da informação: fato novo não corresponde ao estudado anteriormente (o ar é condutor ou dielétrico?); o material contradiz ideias previamente estabelecidas (é possível criar cargas gratuitas em gases?); uma contradição baseada na necessidade de aplicar o conhecimento em condições específicas (é possível criar uma descarga independente num gás?). Segue-se que este material pode ser estudado em uma aula baseada em problemas.

Finalmente, a análise lógica centra-se na definição de conceitos físicos (factos, condições, conclusões) que os alunos devem aprender nesta lição: as condições sob as quais um gás pode tornar-se um condutor, a definição de descargas não autossustentáveis ​​e independentes, a condições para a ocorrência de descargas independentes, métodos práticos para criá-las. A análise psicológica do material didático é necessária para determinar sua acessibilidade aos alunos. Tendo em conta o nível médio de formação esperado, este material pode ser estudado com base na criação de situações-problema e na resolução de problemas educativos.

A análise psicológica ajuda a chamar a atenção do professor para o lado motivacional do ensino: atualização e aprofundamento já conhecidos (explicação dos fenômenos naturais: incêndios de Santo Elmo, relâmpagos, auroras), confiança na experiência de vida (quem viu plasma? quem observou um descarga em gases?), criação de situações-problema, utilizando um experimento de demonstração, assistindo a um filme. Tudo isso deve ajudar a criar os estados motivacionais dos alunos necessários na aula (demonstrar atenção, interesse, atitude responsável e séria em relação às suas ações, desejo de comunicação cognitiva, etc.).

A análise (embora ainda inacabada) do material educativo e a sua comparação com as capacidades educativas dos alunos e as exigências que lhes são impostas pelos métodos de ensino baseados em problemas permite-nos definir o seguinte objectivo de desenvolvimento: continuar o desenvolvimento do pensamento criativo (o capacidade de detectar contradições nos fatos, de ver a condicionalidade mútua dos fenômenos, a capacidade de prestar atenção à transição de mudanças quantitativas em qualitativas), melhorar as habilidades cognitivas: comparar, fazer suposições, destacar o que é significativo no que é observado, destacar o ideia principal e tirar conclusões.

Análise do significado educativo do conteúdo do material educativo. Os livros didáticos de física não revelam o potencial educativo do material. Isso não significa que o conteúdo do material estudado não tenha potencial educativo. O que eles são?

Em primeiro lugar, podemos falar sobre a contribuição dos cientistas russos para o desenvolvimento da ciência usando o exemplo da descoberta do arco elétrico (Petrov), da soldagem elétrica (Benardos, Slavyanov), das fontes de luz de descarga de gás (Vavilov) e da produção de plasma de alta temperatura (Artsimovich, Leontovich). Tais fatos, sem ocupar muito tempo, permitem revelar o significado científico e prático do material em estudo e ter impacto educativo nos alunos através do exemplo de dedicação desses cientistas.

Em segundo lugar, o conteúdo do material nos permite conectar o aprendizado com a vida e falar sobre as perspectivas de desenvolvimento energético em nosso país.

Em terceiro lugar, a sequência de estudo da matéria permite estimular a aprendizagem dos alunos através dos seguintes métodos de motivação: explicar os objetivos da atividade, trabalhar com fontes de conhecimento (filme), ligação com a experiência de vida, basear-se no raciocínio numa demonstração experimentar. Agora já é possível formular o objetivo da educação: despertar nos alunos o desejo de participar ativamente na busca de novos conhecimentos, despertar a necessidade de uma aprendizagem independente atividade de pesquisa, para formar uma atitude positiva em relação ao trabalho dos cientistas russos.

Análise didática. A análise acima do material educativo permite:
- esclarecer o objetivo de aprendizagem: visto que, além dos conceitos indicados no programa, é necessário compreender a natureza da corrente, métodos de criação de descarga de corrente, ionização e recombinação de gases, etc., seria mais correcto formular o seguinte objectivo de aprendizagem: garantir que os alunos adquiram conhecimentos que revelem a natureza física das descargas eléctricas em gases ao nível da sua aplicação numa situação familiar;

Esclareça o volume do material didático, a composição dos conhecimentos básicos e novos conceitos. Para a nossa aula, todos os conceitos destacados acima devem estar no centro das atividades do professor. Ao mesmo tempo, é preciso estar atento ao desenvolvimento de métodos de ação: estabelecer objetivos experimentais, destacar o que há de essencial no fenômeno observado, identificar diferenças;

Descrever os tipos de trabalho independente em cada etapa da aula: na primeira - reprodutiva (possivelmente busca lógica), na segunda - busca frontal, na terceira - combinação de formas de aprendizagem frontal e diferenciadas;
- fornecer fontes de informação: conversa informativa baseada na experiência dos alunos, conversa heurística baseada numa experiência física, consideração repetida e análise de fenómenos através de um filme;

Considerar a implementação dos princípios de ensino na aula: resolução de problemas, motivação, visibilidade, carácter científico e acessibilidade;

Estabeleça uma conexão entre esta lição e as anteriores - compare a corrente dos elétrons em metais e líquidos e depois em gases;

Selecione o equipamento necessário.

A análise didática completa a preparação do conteúdo do material didático para a aula.

Se olharmos a história da aula, podemos perceber que a princípio a aula apenas formava conhecimento, mas depois se tornou cada vez mais desenvolvimentista e educativa. Como resultado, foram identificadas três funções da educação: ensinar, desenvolver e educar. A aula passou a contemplar três objetivos: treinamento, desenvolvimento e educação. Pode-se também distinguir estimulante, encorajador, etc. Mas essas funções não esgotam as possibilidades da aula. A principal função da aula deve ser, em nossa opinião, o desenvolvimento da individualidade e a formação da personalidade do aluno, das suas qualidades individuais em unidade. Portanto, a função principal da aula deve ser uma função integradora. A sua implementação consiste na formação de:

a) um sistema holístico de conhecimento,

b) algoritmos de atividade (educacional, cognitivo, comunicativo, profissional, etc.),

c) sistemas de esferas humanas básicas e qualidades individuais em sua unidade,
d) sistemas de propriedades integrativas da individualidade e da personalidade como um todo.

Com a última função associamos as propriedades holísticas (sistêmicas) da lição. Sabe-se que a verdadeira base da individualidade e personalidade de uma pessoa está no sistema de atividades que ela realiza (A.N. Leontyev). Isso significa que para formar um sistema holístico de conhecimento que atenda às necessidades das atividades de vida futuras dos alunos, é necessário conectar cada vez mais a aula com o trabalho produtivo, com as necessidades dos próprios alunos, com suas atividades futuras. , para fornecer o conhecimento que será necessário não tanto para a sociedade, mas para um indivíduo específico. Portanto, quanto mais plenamente a relação entre o geral e o educação profissional, a ligação da aprendizagem com o trabalho produtivo dos alunos, mais eficazmente esta aula garante a formação de um sistema holístico de conhecimento realmente necessário para esses alunos. Esta é a primeira propriedade de uma lição como um todo. O que é necessário para que uma aula tenha essa propriedade?

Na aula, como você sabe, não só se forma conhecimento, mas também métodos de ação e algoritmos de atividade. Conseqüentemente, quanto mais atenção é dada à formação de algoritmos de atividades, mais a aula predetermina o envolvimento ativo dos alunos em uma variedade de atividades. Esta é a segunda propriedade holística da lição. É fácil perceber que as duas primeiras propriedades contribuem para o desenvolvimento tanto das qualidades individuais (esferas humanas) quanto para o desenvolvimento da personalidade e de seus aspectos individuais. Em primeiro lugar, trata-se do desenvolvimento das esferas intelectual, motivacional e outras, bem como da formação da orientação profissional de uma pessoa, dos seus pontos de vista, visão de mundo, atividade cognitiva e independência.

Mas na aula é necessário formar propositalmente indivíduos e qualidades pessoais estudante. Portanto, quanto mais as esferas básicas de uma pessoa e os componentes estruturais da personalidade são ativados em uma aula, mais holística é a aula. Esta é a terceira propriedade holística da lição.

A aula como integridade deve ser considerada em conjunto com todo o sistema do processo educativo da instituição de ensino. Esta disposição exige não apenas o estabelecimento de conexões interdisciplinares, mas a coordenação das ações de todos os professores que trabalham com uma determinada turma. Isso implica outra (quarta) propriedade holística da aula: quanto maior o nível de integridade da aula, mais ela “funciona” para todo o processo educacional.

Para que cada aula individual tenha função integradora e propriedades holísticas, é necessário que todo o processo pedagógico funcione integralmente. Assim, uma aula pode ser muito mais eficaz se corresponder ao mais alto nível de sua integridade, e para isso precisa ter propriedades sistêmicas e holísticas.

Três postulados são a base nova tecnologia lição.
O primeiro postulado: “Uma lição é a descoberta da verdade, a busca da verdade e a compreensão da verdade”. A estratégia de uma lição moderna vai muito além da simples transferência de conhecimento: o caminho para a verdade é o caminho da expansão e do enriquecimento mundo espiritual a personalidade da criança, adquirindo a capacidade de compreender a vida, avaliar a vida e determinar a sua atitude perante o mundo como tal.

Uma aula moderna é a comunicação espiritual de um grupo organizado por um professor, cujo conteúdo é o conhecimento científico, e o resultado principal é a inteligência de cada sujeito da comunicação da aula, seu enriquecimento espiritual.
O segundo postulado é que uma lição faz parte da vida de uma criança, e viver esta vida deve ser realizado ao nível de uma elevada cultura humana universal. Uma lição moderna é a passagem de um momento de vida de quarenta e cinco minutos como continuação dela, em casa, na rua, como parte da história do destino pessoal de uma criança. A aula é vivida não só pela criança, mas também pelo professor, como pessoa da cultura moderna, portanto existem normas culturais para sua atuação na aula. Ele não é um atendente, nem um servo de crianças. Ele também deve receber elevadas condições de trabalho. Ética de interação adotada em aula em grupo alta cultura, instrui o professor da escola a ensinar as crianças a não fazerem julgamentos categóricos contundentes, a não enfatizar a superioridade intelectual de ninguém, a não negligenciar as opiniões dos outros e a não interromper o orador. E seja conciso e claro em suas afirmações, evite a familiaridade com qualquer pessoa, observe o valor individual no trabalho de cada um, expresse gratidão a todos os presentes.

Se numa aula se estuda uma verdade que destaca um dos aspectos da vida e, portanto, desta forma, a própria vida é estudada numa aula, então a atitude do aluno em relação à aprendizagem muda radicalmente. E o processo de aprendizagem é construído de forma diferente.
O professor deve ter a coragem de viver na sala de aula, e não assustar as crianças, e estar aberto a todas as manifestações da vida.

O terceiro postulado: “Uma pessoa como sujeito de compreensão da verdade e sujeito de vida em uma lição sempre permanece o valor mais alto”. A humanização da educação é um elemento-chave do novo pensamento pedagógico, exigindo uma mudança nas relações no sistema “professor-aluno” - estabelecendo um ambiente de confiança, respeito pela personalidade da criança e cooperação com ela.

Mas a humanização permanecerá uma frase vazia sem o profissionalismo do professor. Somente a capacidade de trabalhar com crianças e a habilidade pedagógica garantem a realidade do humanismo. A professora gritando: "Saia!" para uma pessoa pequena - este não é um professor humano, mas um professor - um pouco profissional: ele não sabe como lidar com a situação da aula. Uma aula gratuita é, antes de tudo, uma aula livre de medo. Uma lição é uma comunicação entre uma pessoa e outra pessoa. O professor apresenta às crianças os mais elevados exemplos de cultura de comunicação.

Para implementar normas culturais específicas de comunicação na aula, o professor usa um sistema de cinco regras organizacionais simples:

1. Levar a exigência pedagógica à sua conclusão lógica, mantendo cada criança no campo de atenção e promovendo ao máximo o cumprimento da norma de interação proposta;

2. Acompanhar a exigência pedagógica com instruções que revelem maneira fácil cumprimento do exigido;

3. Revelar um programa de ação positivo para cada momento de interação, fazendo com que a exigência caráter positivo, e evitar exigências negativas, ou seja, exigências para não fazer algo;

4. Não faça exigências às crianças com as quais elas não consigam lidar no atual período de seu desenvolvimento;

5. Promova o sucesso das atividades das crianças na aula.

Uma lição moderna é uma lição gerada pelo desejo de humanizar a realidade, reconhecer o homem como o valor mais elevado e proporcionar-lhe a máxima liberdade para o desenvolvimento individual. É no processo de tal aula que se compreendem exemplos de uma alta cultura de relacionamento, se proporciona a oportunidade de trabalho mental livre, a alegria da comunicação e o desenvolvimento espiritual intensivo de cada criança.

1. Atualização de conhecimentos anteriores (de referência). Muitos professores acreditam que atualizar é o mesmo que questionar, só que o termo é novo. Mas, como observa M.I. Makhmutov, isso está longe de ser verdade. O significado da palavra “atualização”, enfatiza, diz que é preciso tornar o conhecimento relevante, necessário no momento, ou seja, “refrescar” na memória conhecimentos anteriores e métodos de atividade. Além disso, atualização também significa preparação psicológica aluno: focar a atenção, perceber o significado da próxima atividade, despertar o interesse pela aula (é fácil ver como a estrutura motivacional está tecida na fase de atualização). Na prática, esta etapa realiza-se quer sob a forma de um ditado de teste (matemático, físico, etc.), quer sob a forma de uma combinação de vários métodos de questionamento (oral, escrito, frontal, individual, etc.), ou na forma de repetidas explicações do professor, ou com a ajuda de notas de apoio de Shatalov - todos esses pontos representam a estrutura metodológica. Ao mesmo tempo, nesta fase, muitos componentes da estrutura interna da aula são ativados: os alunos reproduzem o conhecimento que conhecem, realizam-no, generalizam factos, ligam conhecimentos antigos a novas condições, a novos dados, etc. Além disso, durante o processo de atualização ou como resultado dele, muitas vezes é criada uma situação problemática e formulado um problema educacional. Ou seja, na fase de atualização, são utilizadas estruturas, meios e técnicas capazes de preparar o aluno para a realização de atividades educativas independentes.

2. Formação de novos conceitos e métodos de atuação. O elemento mais importante desta etapa é a assimilação de novos conhecimentos e métodos de ação. A assimilação do novo começa com a percepção, se o novo não foi apresentado na fase de atualização; há um processo de conscientização, compreensão do significado de novos conhecimentos ou novas formas de ação. Generalização e sistematização levam à assimilação real. É na fase de assimilação, enfatiza Makhmutov, que se utilizam as técnicas básicas da atividade mental dos alunos e se desenvolvem as habilidades cognitivas: isolamento, comparação, análise, síntese, identificação de contradições, formulação de perguntas, formulação de um problema, apresentação de hipóteses, etc. Ao mesmo tempo, desenvolvem-se muitos componentes da atividade educativa (planejamento, execução e outras ações). Aqui o professor estrutura as suas atividades, utilizando técnicas de ensino, motivação, comunicação e atração de acordo com a estrutura da atividade educativa do aluno e o seu suporte motivacional. Assim, a combinação de elementos externos e internos da estrutura da aula representa a unidade da atividade do professor e da atividade de aprendizagem do aluno.

3. Aplicação – formação de competências e habilidades. Como já foi observado, o desenvolvimento do aluno não se limita à assimilação. A assimilação deve ser seguida de processamento independente de informações e impressões, a partir do qual se forma a capacidade de aplicar os métodos de ação aprendidos. Mas o mais importante é que nesta fase sejam criadas propositalmente condições para que o aluno desenvolva formas de agir que não lhe foram ensinadas, quando descobre coisas novas de forma independente. Isto é possível nos casos em que o professor atribui tarefas para aplicar conhecimentos numa situação desconhecida, quando o professor organiza uma conversa heurística e um trabalho independente de natureza criativa. Nestes casos, como observam os psicólogos (L.V. Zankov, M.V. Zvereva), novas formações surgem devido a processos integrativos internos, como resultado do processamento interno de influências externas. A principal diferença entre uma aula moderna e uma tradicional é que ela não só contribui para a aquisição de conhecimentos do aluno, mas também cria condições para o seu desenvolvimento global.

Tipologia de aulas

Na sistematização das aulas, diferentes autores tomam como base diversas características de uma aula (métodos utilizados na aula, formas de organização das atividades, principais etapas da aula, objetivos, etc.). MI. Makhmutov propõe uma tipologia de aulas de acordo com a finalidade da organização das aulas, um objetivo pedagógico geral determinado, a natureza do conteúdo da matéria em estudo e o nível de formação dos alunos. Com base nisso, todas as aulas podem ser divididas nos seguintes tipos:

Tipo 1 - aula de aprendizagem de novos materiais;

Tipo 2 - aula de aplicação e aprimoramento de conhecimentos e habilidades;

Tipo 3 - aula de generalização e sistematização de conhecimentos;

Tipo 4 - aula de controle e correção de conhecimentos, competências e habilidades;

Tipo 5 - aula combinada.

Com base no princípio da resolução de problemas, as aulas são divididas em problemáticas e não problemáticas.
Etapa 1: atualização de conhecimentos básicos e métodos de ação. O conhecimento básico é identificado, as conexões com lições anteriores são esclarecidas e um tipo é selecionado. trabalho independente(reprodutivo, produtivo, parcialmente exploratório) e a forma de ensino (individual, grupal, frontal), são delineadas formas de resolver problemas de apoio motivacional da aula, são pensadas formas de acompanhar o andamento do trabalho, os nomes dos alunos são anotados para avaliar seu desenvolvimento e desempenho.

Etapa 2: formação de novos conceitos e métodos de atuação. São identificados novos conceitos e métodos de sua formação, formulados problemas principais e secundários, selecionados o tipo e a forma de trabalho independente, selecionado o conteúdo do material didático, preparadas questões problemáticas e não problemáticas (informativas), opções para resolução problemas educacionais e possíveis dicas para resolvê-los são delineados.

Etapa 3: aplicação de conhecimentos, formação de competências. O tipo e a forma de trabalho independente são planejados, seu conteúdo é preparado (tarefas, exercícios, instruções, etc.), são delineadas competências e habilidades específicas para desenvolvimento (por exemplo, a capacidade de planejar, controlar, resolver problemas padrão e outros, etc.), os métodos são selecionados para receber feedback (informações).

Os professores desenvolveram muitos técnicas metodológicas, inovações, abordagens inovadoras para conduzir várias formas aulas. Com base na forma de entrega, os seguintes grupos de aulas não padronizadas podem ser distinguidos:

1. Aulas na forma de competições e jogos: competição, torneio, revezamento, duelo, KVN, jogo de negócios, dramatização, palavras cruzadas, teste.

2. Aulas baseadas em formas, gêneros e métodos de trabalho conhecidos na prática social: pesquisa, invenção, análise de fontes primárias, comentários, brainstorming, entrevista, relatório, revisão.
3. Aulas baseadas na organização não tradicional de material educacional: uma lição de sabedoria, revelação, etc.

4. Aulas que se assemelham a formas públicas de comunicação: coletiva de imprensa, leilão, espetáculo beneficente, comício, discussão regulamentada, panorama, programa de TV, teleconferência, reportagem, diálogo, jornal ao vivo, jornal oral.

5. Aulas de fantasia: aula de conto de fadas, aula surpresa, aula do século 21, aula Presente de Hottabych.

6. Lições baseadas na imitação das atividades de instituições e organizações: tribunal, investigação, tribunal, circo, escritório de patentes, conselho acadêmico, conselho editorial.

As peculiaridades das aulas atípicas residem no desejo dos professores de diversificar a vida do aluno: despertar o interesse pela comunicação cognitiva, na aula, na escola; satisfazer a necessidade da criança de desenvolvimento intelectual, motivacional, emocional e outras áreas. A realização de tais aulas também atesta as tentativas dos professores de ir além do modelo na construção da estrutura metodológica da aula. E este é o seu lado positivo. Mas é impossível construir todo o processo de aprendizagem a partir dessas aulas: pela sua própria essência, elas servem como um lançamento, como um feriado para os alunos. Eles precisam encontrar um lugar no trabalho de cada professor, pois enriquecem sua experiência na construção variada da estrutura metodológica da aula.

Sistema palestra-seminário, que surgiu no contexto da criação das primeiras universidades, quase não sofreu alterações significativas ao longo da história da sua existência. É usado na prática formação profissional e está pensado para que seus participantes (alunos) já possuam competências nas atividades educativas e sejam capazes de buscar e assimilar conhecimentos de forma independente. As principais formas de formação no sistema palestra-seminário são palestras, seminários, aulas práticas e laboratoriais, consultas, colóquios, testes, exames e treinamentos práticos.

Uma palestra é uma apresentação detalhada, longa e sistemática da essência de qualquer problema educacional, científico, educacional ou outro. Esta é a principal forma de transmissão de uma grande quantidade de informação sistematizada como base indicativa para o trabalho independente dos alunos.

O seminário é sessão de treinamento na forma de discussão coletiva dos temas em estudo, relatórios, resumos.

As aulas práticas e laboratoriais são utilizadas no estudo das disciplinas das ciências naturais, bem como no processo de trabalho e formação profissional. Essas aulas são ministradas em salas de aula, laboratórios, oficinas e em complexos educacionais e industriais.

Uma eletiva é uma forma de educação que envolve o estudo aprofundado de disciplinas acadêmicas de escolha e desejo dos alunos.

A excursão é uma forma de organizar a formação nas condições de produção, num museu, numa exposição ou numa paisagem natural com o objetivo de observar e estudar pelos alunos vários objetos e fenómenos da realidade.

Os testes e exames têm como objetivo sistematizar, consolidar, identificar o rigor e profundidade dos conhecimentos, competências e habilidades dos alunos.

Recentemente, elementos do sistema palestra-seminário têm sido amplamente utilizados nas escolas secundárias, combinados com formas de ensino no sistema presencial-aula. Isto, por um lado, aumenta a eficiência da educação dos alunos e, por outro, garante a continuidade entre as escolas secundárias e superiores.

A principal forma de ensino na escola primária hoje ainda é a aula tradicional. Isso se explica pelo fato de a maioria dos professores serem professores que atuam na escola há décadas e, portanto, aderem à metodologia de ensino clássica tradicional. Em qualquer negócio, não é fácil para uma pessoa mudar de ideia. Da mesma forma, um professor precisa de tempo e condições para aprender a trabalhar de uma nova forma.

A peculiaridade dos padrões educacionais estaduais federais de ensino geral é seu caráter de atividade, que tem como principal tarefa o desenvolvimento da personalidade do aluno. A educação moderna abandona a apresentação tradicional dos resultados da aprendizagem sob a forma de conhecimentos, competências e habilidades; as formulações da Norma Educacional Estadual Federal indicam visualizações reais atividades.

A tarefa em questão exige uma transição para um novo paradigma educacional sistema-atividade, que, por sua vez, está associado a mudanças fundamentais nas atividades do professor que implementa a Norma Educacional Estadual Federal. As tecnologias educativas também estão a mudar; a introdução das tecnologias de informação e comunicação abre oportunidades significativas para a expansão do quadro educativo para cada disciplina nas instituições de ensino.

Quais são os principais pontos que um professor deve levar em consideração ao se preparar para uma aula moderna de acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal?

Base metodológica A Norma Educacional Estadual Federal é uma abordagem de atividade sistêmica que visa o desenvolvimento pessoal e a formação da identidade cívica. A abordagem sistema-atividade permite-nos destacar os principais resultados da formação e da educação no contexto das tarefas-chave e das atividades educativas universais que os alunos devem dominar. O desenvolvimento da personalidade do aluno no sistema de ensino é garantido, antes de tudo, pela formação de ações educativas universais, que funcionam como base do processo educativo e formativo. O domínio dos alunos em atividades de aprendizagem universal cria a oportunidade para uma assimilação independente e bem-sucedida de novos conhecimentos, habilidades e competências, incluindo a organização da assimilação, ou seja, a capacidade de aprender. Esta possibilidade é assegurada pelo facto de as ações de aprendizagem universais serem ações generalizadas que geram uma orientação ampla dos alunos nas diversas áreas disciplinares do conhecimento e motivação para aprender. Para que o conhecimento dos alunos seja resultado de suas próprias buscas, é necessário organizar essas buscas, gerenciar e desenvolver sua atividade cognitiva. O professor enfrenta um problema sério - como incluir de maneira ideal cada criança na atividade mental da aula, uma vez que a personalidade se desenvolve no processo de atividade. A utilização de diversas combinações de trabalhos individuais, em grupo, coletivos e em pares na aula garante a inclusão de cada aluno no processo educativo. Promove a formação gradual não apenas de conhecimentos e habilidades da disciplina, mas também o desenvolvimento das habilidades e habilidades de comunicação do aluno trabalho coletivo. Conseqüentemente, podemos falar da oportunidade para cada aluno dominar o padrão educacional da disciplina e obter resultados de aprendizagem de alta qualidade.

A organização do processo educativo pode tornar-se mais eficaz e de maior qualidade se as seguintes formas organizacionais forem combinadas na concepção de uma sessão de formação:

trabalho frontal, onde ocorre a problematização e é apresentado o material didático mínimo exigido

trabalho em pares constantes (grupos) – treino, repetição, consolidação do material apresentado em trabalho frontal anterior

trabalhar em pares (grupos) de composição rotativa - domínio profundo de aspectos individuais do material sobre o tema em estudo

trabalho individual - conclusão independente de tarefas sobre o tema da aula

Qual é cada uma das formas listadas de organização do trabalho educativo dos alunos em sala de aula? Quais são as vantagens e desvantagens de cada um? Como combinar essas formas de trabalho dos alunos em um determinado atividade pedagógica professores?

Formato frontal Chama-se organização das atividades pedagógicas dos alunos este tipo de atividade do professor e dos alunos na aula, quando todos os alunos realizam simultaneamente o mesmo trabalho, comum a todos, e toda a turma discute, compara e resume os seus resultados. O professor trabalha com toda a turma ao mesmo tempo, comunica-se diretamente com os alunos durante a sua história, explicação, demonstração, envolvendo os alunos na discussão dos temas em consideração, etc. Isto contribui para o estabelecimento de relações e comunicação especialmente de confiança entre o professor e os alunos, bem como entre os alunos, promove um sentimento de coletivismo nas crianças, permite que os alunos sejam ensinados a raciocinar e a encontrar erros no raciocínio dos seus colegas, para formar interesses cognitivos estáveis ​​e intensificar suas atividades. Naturalmente, é necessário que o professor tenha grande capacidade de encontrar trabalhos de pensamento viáveis ​​para todos os alunos, de conceber antecipadamente e depois criar situações de aprendizagem que satisfaçam os objectivos da aula; capacidade e paciência para ouvir todos que desejam falar, apoiar com tato e ao mesmo tempo fazer as correções necessárias durante a discussão. Pelas suas reais capacidades, os alunos, é claro, podem ao mesmo tempo fazer generalizações e conclusões, raciocinar durante a aula em diferentes níveis de profundidade. Isto o professor deve levar em conta e questioná-los de acordo com suas capacidades. Esta abordagem do professor ao trabalhar frontalmente na aula permite aos alunos ouvir ativamente e partilhar as suas opiniões e conhecimentos com os outros, ouvir atentamente as opiniões dos outros, compará-las com as suas, encontrar erros na opinião de outra pessoa e revelar a sua incompletude. Já o professor, utilizando a forma frontal de organização do trabalho dos alunos na aula, ele tem a oportunidade de influenciar livremente toda a equipe da turma, apresentar material didático para toda a turma e conseguir um certo ritmo nas atividades dos escolares a partir de levando em consideração suas características individuais. Tudo isso vantagens indiscutíveis forma frontal de organização do trabalho educativo dos alunos em sala de aula. É por isso que, nas condições de educação de massa, esta forma de organização do trabalho educativo dos alunos é insubstituível e a mais comum no trabalho. escola moderna. A forma frontal de trabalho educativo, conforme observado por cientistas e professores - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. e outros, tem uma série de desvantagens significativas. Alunos com baixa capacidade de aprendizagem trabalham lentamente, aprendem menos o material, precisam de mais atenção do professor, mais tempo para completar as tarefas e mais exercícios diferentes do que alunos com alta capacidade de aprendizagem. Alunos fortes não precisam aumentar o número de tarefas, mas sim complicar seu conteúdo, tarefas de busca, de tipo criativo, cujo trabalho contribui para o desenvolvimento dos alunos e a aquisição de conhecimentos de nível superior

Formulário personalizado organizar o trabalho dos alunos em sala de aula. Esta forma de organização pressupõe que cada aluno receba uma tarefa para realização independente, especialmente selecionada para ele de acordo com sua preparação e capacidade educacional. Essas tarefas podem incluir trabalhar com um livro didático, outra literatura educacional e científica, diversas fontes (livros de referência, dicionários, enciclopédias, antologias, etc.); resolução de problemas, exemplos, redação de resumos, ensaios, resumos, relatórios; realizando todos os tipos de observações, etc. É aconselhável realizar trabalhos individuais em todas as etapas da aula, na resolução de diversos problemas didáticos; para a assimilação de novos conhecimentos e sua consolidação, para a formação e consolidação de competências e habilidades, para generalização e repetição do aprendido, para controle, para domínio do método de pesquisa, etc. Para alunos com baixo desempenho, é necessário criar um sistema de tarefas que contenha: exemplos de soluções e problemas a serem resolvidos com base no estudo da amostra; diversas instruções algorítmicas que permitem ao aluno resolver passo a passo um determinado problema - diversas informações teóricas que explicam a teoria, fenômeno, processo, mecanismo de processos, etc., permitindo responder a uma série de questões, bem como diversos requisitos de comparação, contrastar, classificar, generalizar e etc. Esta organização do trabalho educativo dos alunos em sala de aula permite que cada aluno, pelas suas capacidades, aptidões e compostura, aprofunde e consolide de forma gradual mas constante os conhecimentos adquiridos e adquiridos, desenvolva as capacidades, competências, experiência de atividade cognitiva necessárias, e desenvolver suas próprias necessidades de autoeducação. Estas são as vantagens da forma individual de organização do trabalho educativo dos alunos, estes são os seus pontos fortes. Mas esta forma de organização também contém uma séria desvantagem. Ao mesmo tempo que promove a independência, a organização e a perseverança dos alunos no cumprimento dos objetivos, a forma individualizada de trabalho educativo limita um pouco a sua comunicação entre si, o desejo de transferir os seus conhecimentos para os outros e de participar nas conquistas coletivas. Estas deficiências podem ser compensadas no trabalho prático do professor, combinando uma forma individual de organização do trabalho educativo dos alunos com tais formas. trabalho em equipe frontal e de grupo.

Grupo forma de organização do trabalho educativo dos alunos. As principais características do trabalho em grupo dos alunos na aula são: a turma desta aula é dividida em grupos para resolver problemas educacionais específicos; cada grupo recebe uma tarefa específica (igual ou diferenciada) e a realiza em conjunto sob orientação direta do líder do grupo ou professor; as tarefas do grupo são realizadas de forma a permitir que a contribuição individual de cada membro do grupo seja considerada e avaliada; A composição do grupo não é permanente; é selecionada levando-se em consideração que as capacidades educativas de cada membro do grupo podem ser realizadas com a máxima eficiência para a equipe. O tamanho dos grupos varia. Varia de 3 a 6 pessoas. A composição do grupo não é permanente. Varia dependendo do conteúdo e da natureza do trabalho a ser realizado. No trabalho em grupo, o aprendizado passa da atividade individual de cada aluno para o trabalho conjunto. O aluno é obrigado a aprender a negociar, sacrificando seus interesses pessoais, e a resolver conflitos de forma construtiva e rápida. Aos poucos, o aluno se acostuma a sentir a comunidade da sala de aula como parte de seu mundo; ele se interessa em manter relações de amizade. O trabalho em grupo é especialmente eficaz quando se discutem tarefas problemáticas, uma vez que somente através da discussão conjunta é possível encontrar uma solução para o problema. O trabalho em grupo exige que o aluno considere mais fatores. Ele deve se adaptar ao ritmo de trabalho dos demais membros do grupo, deve compreendê-los corretamente, formular com clareza seus pensamentos e desejos e relacioná-los com as tarefas escolhidas pelo grupo. Tudo isso contribui para o processo de autorregulação. Ao resumir, todos podem comparar o seu trabalho com o trabalho dos colegas de grupo, ver os cadernos dos companheiros, ouvir a justificativa da decisão e análise dos erros. Assim, ampliam-se os antecedentes para a formação da autoestima de cada aluno. Como o grupo busca junto, respostas erradas não assustam as crianças, mas as obrigam a buscar uma nova solução. Não há confusão ao tomar uma decisão errada. As crianças devem aprender a compreender que aprender não é a assimilação de conhecimentos e conclusões prontas, mas um processo de cognição que inclui decisões incorretas. As vantagens da organização em grupo do trabalho educativo dos alunos em sala de aula são óbvias. Os resultados do trabalho conjunto dos alunos são muito visíveis tanto na habituação aos métodos coletivos de trabalho como na formação de qualidades morais positivas do indivíduo. Mas isso não significa que esta forma de organização do trabalho educativo seja ideal. A forma de grupo também tem uma série de desvantagens. Dentre eles, os mais significativos são: dificuldades no recrutamento de grupos e na organização do trabalho neles; Os alunos em grupos nem sempre são capazes de compreender de forma independente materiais educacionais complexos e escolher a forma mais econômica de estudá-los. Como resultado, os alunos fracos têm dificuldade em dominar o material, enquanto os alunos fortes precisam de tarefas e tarefas mais difíceis e originais. Somente em combinação com outras formas de aprendizagem dos alunos em sala de aula - frontal e individual - a forma grupal de organização do trabalho dos alunos traz os resultados positivos esperados. Não pode ser universalizado e contrastado com outras formas.

Cada uma das formas de organização educacional consideradas resolve suas próprias tarefas educacionais específicas. Eles se complementam. A preparação dos alunos e as suas características individuais, a qualificação do professor - tudo isto influencia a escolha de uma ou outra forma de organização das atividades dos alunos. A combinação de diferentes formas é multivariada. É realizado de forma sequencial, quando uma forma segue a outra, ou em paralelo, quando a combinação ocorre simultaneamente e as formas de trabalho se entrelaçam. Como mostram a experiência e muitas experiências realizadas por vários professores, deve ser utilizada uma combinação de formas de organização das atividades, passando de uma combinação de formas simples para mais complexas, tendo em conta a idade dos alunos e as especificidades da disciplina. Para determinar opção ideal organização das atividades, é necessário saber como uma forma específica afeta a eficácia das atividades educativas vários grupos estudantes. “Esta combinação de formas de trabalho educativo, em que as deficiências de algumas são neutralizadas e o melhor desempenho de outras é garantido com um mínimo de investimento de tempo, é ideal.” (Cheredov I.M. “Metodologia de Planejamento uniformes escolares organização da formação"). A escolha da forma depende de muitos fatores, mas principalmente do estágio do processo de aprendizagem. Os professores que lidam com esta questão identificaram alguns padrões e desenvolveram recomendações para escolher a combinação ideal de formas de trabalho dos alunos em sala de aula.

Cada modalidade tem suas desvantagens e vantagens, portanto, ao planejar uma aula, o professor deve selecionar uma combinação de modalidades de forma a fortalecer os pontos fortes e neutralizar os pontos fracos de cada modalidade.

O objetivo metodológico de cada aula é criar condições para a manifestação da atividade cognitiva. Criar situações de comunicação pedagógica que permitam a cada aluno mostrar iniciativa, independência, criando um ambiente para a autoexpressão natural do aluno. O ritmo de desenvolvimento da personalidade é individual, por isso é importante trazer a personalidade de cada aluno para o modo de desenvolvimento.

O processo educacional pode ser organizado de várias maneiras. Existe toda uma gama de formas de sua organização: aula, palestra, seminário, conferência, aula prática laboratorial, workshop, eletiva, excursão, desenho de curso, desenho de diploma, prática industrial, trabalho independente em casa, consulta, exame, teste, disciplina grupo, workshop, estúdio, sociedade científica, olimpíada, competição, etc.

Nas escolas nacionais modernas, a aula continua sendo a principal forma de organização educacional. A aula é uma forma utilizada sistematicamente de organização das atividades de um quadro permanente de professores e alunos em um determinado período de tempo para solucionar os problemas de ensino, formação e desenvolvimento dos alunos.

Em cada aula é possível identificar seus principais componentes (explicação de novo material, consolidação, repetição, teste de conhecimentos, habilidades, competências), que caracterizam diversos tipos de atividades do professor e dos alunos. Esses componentes podem aparecer em diversas combinações e determinar a estrutura da aula, a relação entre suas etapas, ou seja. sua estrutura. A estrutura depende do objetivo didático, do conteúdo do material didático, das características etárias dos alunos e das características da turma. A variedade de estruturas de aula implica uma variedade de tipos. Não existe uma classificação geralmente aceita de tipos de aulas na didática moderna.

Palestraé um desenho especial do processo educacional. O professor comunica o novo material educacional durante toda a sessão de treinamento e os alunos o percebem ativamente. A palestra é a forma mais econômica de transmitir informações educacionais, porque... O material é apresentado de forma concentrada e lógica.

Dependendo dos objetivos didáticos e do local no processo educativo, distinguem-se as aulas introdutórias, de orientação, atuais, finais e de revisão.

Dependendo do método de implementação, existem:

- palestras informativas, durante o qual é utilizado um método de apresentação explicativo e ilustrativo;

- palestras problemáticas envolvem a apresentação de material usando questões, tarefas e situações problemáticas. O processo de cognição ocorre por meio de pesquisa científica, diálogo, análise, comparação de diferentes pontos de vista, etc.;

- palestras visuais envolver uma apresentação visual do material utilizando TSO, equipamentos de áudio e vídeo com um breve comentário sobre os materiais demonstrados;

- palestras binárias(palestra-diálogo) prevêem a apresentação do material em forma de diálogo entre dois professores, por exemplo, representantes de dois direções científicas etc.;

- palestras provocativas– são aulas com erros pré-planejados. Eles têm como objetivo estimular os alunos a monitorar constantemente as informações oferecidas e a buscar imprecisões. No final da aula são diagnosticados os conhecimentos dos alunos e analisados ​​os erros cometidos;

- palestras-conferências são conduzidas como aulas científicas e práticas com audição de relatos e discursos do público sobre um problema pré-definido no âmbito do currículo. Ao concluir, o professor resume, complementa e esclarece as informações e formula as principais conclusões;

- palestras-consultas envolvem a apresentação de material no tipo “perguntas – respostas – discussão”.

Seminário– uma sessão de formação sob a forma de discussão colectiva dos temas em estudo, relatórios, resumos. Dependendo do método de condução, existem vários tipos de seminários.

O tipo mais comum é conversa-seminário. Realizado em forma de extensa conversa de acordo com o plano, com breve apresentação e resumo do professor.

Uma forma especial do seminário é seminário-debate. Envolve uma discussão coletiva de um problema a fim de estabelecer formas de resolvê-lo.

Conferência(educacional) – forma organizacional de formação que visa ampliar, consolidar e aprimorar conhecimentos.

Aulas laboratoriais e práticas, workshops– formas de organização educativa em que os alunos, por encomenda e sob orientação de um professor, realizam trabalhos laboratoriais e práticos. Os principais objetivos didáticos dessas aulas são a confirmação experimental dos princípios teóricos estudados; domínio de técnicas experimentais, capacidade de resolver problemas práticos através da realização de experiências; desenvolver competências para trabalhar com diversos dispositivos, equipamentos, instalações e outros meios técnicos.

Atividades extracurriculares proporcionar o estudo aprofundado de disciplinas acadêmicas de escolha e desejo dos alunos. Destinam-se a ampliar o conhecimento científico e técnico e as habilidades práticas dos alunos.

Excursão(educacional) - formas de organização da formação nas condições de produção, de um museu, de uma exposição, de uma paisagem natural com o objetivo de observar e estudar pelos alunos diversos objetos e fenómenos da realidade.

Desenho do curso como uma forma organizada de educação é usada em ensino superior na fase final de estudo de um assunto. Permite aplicar os conhecimentos adquiridos na resolução de problemas complexos de produção, técnicos ou outros relacionados com o ramo de atividade dos futuros especialistas.

Design de pós-graduação– forma organizacional utilizada na fase final de formação numa instituição de ensino.

Prática industrial, como forma de organização do processo educativo na universidade, visa a formação de competências profissionais, bem como a ampliação, consolidação, generalização e sistematização do conhecimento por meio da aplicação na realidade.

Trabalho independente em casa – componente processo de aprendizagem relacionado às atividades extracurriculares.

Consulta como forma de treinamento utilizada para auxiliar os alunos no domínio do material didático. Existem consultas individuais e em grupo.

Exame– uma forma de formação que visa sistematizar, identificar e monitorizar os conhecimentos dos alunos.

Teste– uma forma de treinamento com finalidade semelhante a um exame. A prova também pode ser considerada uma etapa preparatória antes do exame.

Clubes temáticos e outras formas similares de formação (laboratórios, estúdios, etc.) são muito diversas tanto em foco como em conteúdo, métodos de trabalho, tempo de formação, etc. O trabalho dos alunos em clubes disciplinares contribui para o desenvolvimento dos seus interesses e inclinações, uma atitude positiva perante a aprendizagem e a melhoria da sua qualidade. Com base no trabalho em círculo, podem ser criadas sociedades científicas (academias, etc.), que unem e ajustam o trabalho dos círculos, realizam eventos públicos, organizam competições e olimpíadas.

Competições e Olimpíadas estimular e ativar as atividades dos alunos, desenvolver suas habilidades criativas e formar um espírito competitivo.

Métodos de ensino

A nomenclatura e classificação dos métodos de ensino caracterizam-se por uma grande diversidade dependendo da base escolhida para o seu desenvolvimento. Da própria essência dos métodos segue-se que eles devem responder à pergunta “como?” e mostrar como o professor age e como o aluno age.

Os métodos são divididos de acordo com os meios dominantes em verbais, visuais e práticos. Também são classificados em função das principais tarefas didáticas: métodos de aquisição de novos conhecimentos; métodos de desenvolvimento de competências, habilidades e aplicação de conhecimentos na prática; métodos de teste e avaliação de conhecimentos, competências e habilidades.

Esta classificação é complementada por métodos de consolidação da matéria estudada e métodos de trabalho independente dos alunos. Além disso, a variedade de métodos de ensino é dividida em três grupos principais:

Organização e implementação de atividades educativas e cognitivas;

Estimulação e motivação de atividades educativas e cognitivas;

Monitoramento e automonitoramento da eficácia das atividades educativas e cognitivas.

Existe uma classificação que combina métodos de ensino com métodos de ensino correspondentes: generalizador de informação e performático, explicativo e reprodutivo, prático-instrutivo e prático-produtivo, estimulante-explicativo e parcialmente buscador, motivador e buscador.

A classificação mais ideal de métodos de ensino proposta por I.Ya. Lerner e M.N. Skatkin, que toma como base a natureza da atividade educacional e cognitiva (ou o método de assimilação) dos alunos na assimilação do material em estudo. Esta classificação inclui cinco métodos:

Explicativo e ilustrativo (palestra, história, trabalho com literatura, etc.);

Método reprodutivo;

Apresentação do problema;

Método de pesquisa parcial (heurística);

Método de pesquisa.

Esses métodos são divididos em dois grupos:

Reprodutivo (métodos 1 e 2), em que o aluno assimila conhecimentos prontos e reproduz (reproduz) métodos de atividade já conhecidos por ele;

Produtivo (métodos 4 e 5), caracterizado pelo fato de o aluno obter (subjetivamente) novos conhecimentos como resultado da atividade criativa.

A apresentação do problema ocupa uma posição intermediária, pois envolve igualmente a assimilação de informações prontas e de elementos de atividade criativa. No entanto, os professores costumam, com certas ressalvas, classificar a apresentação problemática como métodos produtivos. Levando isso em consideração, vamos considerar os dois grupos de métodos.

a) Métodos de ensino reprodutivos

Método explicativo e ilustrativo. Também pode ser chamado de receptivo à informação, que reflete as atividades do professor e do aluno por meio desse método. Consiste no fato de o professor comunicar informações prontas por diversos meios, e os alunos perceberem, perceberem e registrarem essas informações na memória. O professor comunica informações usando palavra falada(história, palestra, explicação), palavras impressas (livro didático, manuais adicionais), recursos visuais (fotos, diagramas, filmes e tiras de filme, objetos naturais na sala de aula e durante excursões), demonstração prática de métodos de atividade (mostrando um método para resolver um problema, prova de um teorema, métodos de elaboração de um plano, anotações, etc.). Os alunos ouvem, observam, manipulam problemas e conhecimentos, leem, observam, relacionam novas informações com informações previamente aprendidas e lembram.

O método explicativo e ilustrativo é uma das formas mais econômicas de transmitir a experiência generalizada e sistematizada da humanidade. A eficácia deste método foi comprovada por muitos anos de prática e conquistou um lugar de destaque em todos os níveis de ensino. Este método incorpora como meios e formas de implementação métodos tradicionais como apresentação oral, trabalho com livro, trabalho de laboratório, observações em sítios biológicos e geográficos, etc. Mas ao utilizar todos esses diversos meios, as atividades dos alunos permanecem as mesmas - percepção, compreensão, memorização. Sem este método é impossível garantir qualquer uma das suas ações direcionadas. Tal ação é sempre baseada em algum mínimo de seu conhecimento sobre os objetivos, a ordem e o objeto da ação.

Método reprodutivo. Para adquirir competências e habilidades através de um sistema de conhecimento, as atividades dos alunos são organizadas para reproduzir repetidamente os conhecimentos que lhes são comunicados e os métodos de atividade apresentados. O professor dá tarefas e os alunos as executam - resolvem problemas semelhantes, traçam planos, reproduzem experimentos químicos e físicos, etc. A dificuldade da tarefa e as habilidades do aluno determinam por quanto tempo, quantas vezes e em que intervalos ele deve repetir o trabalho.

A reprodução e repetição de um método de atividade de acordo com um modelo são a principal característica do método reprodutivo. O professor utiliza a palavra falada e impressa, tipos diferentes, e os alunos completam as tarefas, tendo uma amostra pronta.

Ambos os métodos descritos enriquecem os alunos com conhecimentos, competências e habilidades, formam as suas operações mentais básicas (análise, síntese, abstração, etc.), mas não garantem o desenvolvimento de capacidades criativas, não permitem a sua formação sistemática e proposital. Este objetivo é alcançado através de métodos produtivos.

b) Métodos de ensino produtivos

O requisito mais importante Para instituições educacionais e condição indispensável para o progresso científico, técnico e social é a formação das qualidades de uma personalidade criativa. Uma análise dos principais tipos de atividade criativa mostra que com sua implementação sistemática, uma pessoa desenvolve qualidades como velocidade de orientação em condições de mudança, capacidade de ver um problema e não ter medo de sua novidade, originalidade e produtividade de pensamento, engenhosidade , intuição, etc., etc. tais qualidades, cuja procura é muito elevada no presente e sem dúvida aumentará no futuro.

A condição para o funcionamento dos métodos produtivos é a presença de um problema. Usamos a palavra “problema” em pelo menos três sentidos. Um problema do quotidiano é uma dificuldade do quotidiano, cuja superação é importante para uma pessoa, mas que não pode ser resolvida na hora com a ajuda das oportunidades que a pessoa tem atualmente. Um problema científico é um problema científico atual. E por fim, um problema de aprendizagem é, via de regra, um problema que já foi resolvido pela ciência, mas para o aluno surge como um problema novo e desconhecido. Um problema educacional é uma tarefa de busca para a qual o aluno necessita de novos conhecimentos e, no processo de resolução, esse conhecimento deve ser adquirido.

Na resolução de um problema educacional, quatro etapas (etapas) principais podem ser distinguidas:

Criando uma situação problemática;

Análise de uma situação problema, formulação do problema e sua apresentação na forma de uma ou mais tarefas problemáticas;

Resolver problemas (tarefas) problemáticos apresentando hipóteses e testando-as de forma consistente;

Verificando a solução para o problema.

Situação problemática- Esse estado mental dificuldade intelectual causada, por um lado, por um desejo agudo de resolver um problema e, por outro lado, pela incapacidade de fazê-lo com a ajuda de um estoque existente de conhecimento ou com a ajuda de métodos de ação familiares, e criando a necessidade de adquirir novos conhecimentos ou procurar novos métodos de ação. Para criar uma situação problemática, uma série de condições (requisitos) devem ser atendidas: a presença de um problema; dificuldade ideal do problema; o significado para os alunos do resultado da resolução do problema; a presença de necessidades cognitivas e atividade cognitiva entre os alunos.

Análise da situação problema– uma etapa importante na atividade cognitiva independente do aluno. Nesta fase, são determinados o que é dado e o que é desconhecido, a relação entre eles, a natureza do desconhecido e a sua relação com o dado, o conhecido. Tudo isso permite formular o problema e apresentá-lo como uma cadeia de tarefas problemáticas (ou uma tarefa). Uma tarefa problemática difere de um problema pela sua definição clara e limitação do que é dado e do que deve ser determinado.

A correta formulação e transformação do problema numa cadeia de tarefas problemáticas claras e específicas é uma contribuição muito significativa para a resolução do problema. Em seguida, você precisa trabalhar consistentemente com cada tarefa problemática separadamente. Suposições e conjecturas são apresentadas sobre solução possível tarefa problemática. A partir de um grande número de suposições e suposições, via de regra, várias hipóteses são apresentadas, ou seja, suposições fundamentadas são suficientes. Em seguida, os problemas-problema são resolvidos por meio de testes sequenciais das hipóteses apresentadas.

Verificar a correção das soluções de um problema envolve comparar o objetivo, as condições do problema e o resultado obtido. Ótimo valor tem uma análise de todo o caminho da busca problemática. É necessário, por assim dizer, voltar atrás e olhar novamente para ver se existem outras formulações cada vez mais claras do problema, formas mais racionais de resolvê-lo. É especialmente importante analisar os erros e compreender a essência e as razões das suposições e hipóteses incorretas. Tudo isso permite não só verificar a correção da solução de um problema específico, mas também adquirir valiosa experiência e conhecimento significativo, que é a principal aquisição do aluno.

O papel do professor e dos alunos nas quatro etapas (etapas) consideradas de resolução de um problema educacional pode ser diferente: se todas as quatro etapas forem realizadas pelo professor, então esta é uma apresentação problemática. Se todas as quatro etapas forem realizadas pelo aluno, então este é um método de pesquisa. Se algumas etapas forem realizadas pelo professor e outras pelos alunos, ocorre um método de busca parcial.

A aprendizagem usando métodos produtivos é geralmente chamada de aprendizagem baseada em problemas (Fig. 26).

Arroz. 26. Métodos de organização e implementação

atividades educacionais e cognitivas

Perguntas de autoteste:

1. Qual é o processo de aprendizagem?

2. O que se chama didática?

3. Cite os princípios de aprendizagem.

4. Qual é o conteúdo do processo educativo?

5. Como é formado o conteúdo da educação?

6. Qual o papel dos currículos e programas de formação no processo educativo?

7. Cite as formas de organização das atividades educativas.

8. Que métodos de ensino você pode citar?

O sistema de formas de atividade educativa dos alunos em aula é composto por frontal, individual e grupal. Esses formulários também possuem todos os componentes do processo de aprendizagem. Eles diferem entre si no número de alunos e nas formas de organização do trabalho.

frontal Uma forma de organização das atividades pedagógicas dos alunos é um tipo de atividade em uma aula em que todos os alunos da turma, sob a supervisão direta do professor, realizam uma tarefa comum. Ao mesmo tempo, o professor trabalha com toda a turma no mesmo ritmo. No processo de contar, explicar, mostrar e explicar, ele se esforça para influenciar simultaneamente todos os presentes. A capacidade de manter a turma à vista, de ver o trabalho de cada aluno, de criar um ambiente de trabalho criativo em equipa, de estimular a atividade dos alunos são condições importantes para a eficácia desta forma de organização das atividades educativas dos alunos.

Na maioria das vezes é usado na fase de assimilação primária de novo material. Com uma apresentação problemática, informativa e explicativo-ilustrativa, que é acompanhada de tarefas criativas de complexidade variada, este formulário permite envolver todos os alunos em atividades educativas e cognitivas ativas.

Uma desvantagem significativa da forma frontal de trabalho educativo é que ela é, por sua natureza, voltada para os alunos médios. O volume e o nível de complexidade do material e o ritmo de trabalho são projetados para o aluno médio abstrato. Alunos com baixa capacidade educacional nessas condições não conseguem adquirir conhecimento: exigem mais atenção do professor e mais tempo para realizar as tarefas. Se você diminuir o ritmo, isso terá um impacto negativo nos alunos fortes, que ficam satisfeitos não com o aumento do número de tarefas, mas com a natureza criativa e a complicação do conteúdo. Portanto, para maximizar a eficácia das atividades educativas dos alunos em sala de aula, juntamente com esta forma, são utilizadas outras formas de organização da robótica educacional.

. Forma individual de organização do trabalho dos alunos prevê que o aluno execute de forma independente tarefas iguais para toda a turma, sem contato com outros alunos, mas no mesmo ritmo para todos. De acordo com a forma individual de organização do trabalho, o aluno realiza o exercício uma vez. Vinculando

uma tarefa, conduz um experimento, escreve um ensaio, resumo, relatório, etc. Uma tarefa individual pode ser trabalhar com um livro didático, livro de referência, dicionário, mapa, etc. O trabalho individual no ensino gramatical é amplamente praticado.

Uma forma individual de trabalho é utilizada em todas as etapas da aula para resolver diversas tarefas didáticas: assimilação de novos conhecimentos e sua consolidação, formação e consolidação de competências e habilidades, para repetição da criação e generalização do material abordado. Ela domina a conclusão de trabalhos de casa, tarefas independentes e testes em sala de aula.

As vantagens desta forma de organização do trabalho educativo são que permite a cada aluno aprofundar e consolidar conhecimentos, desenvolver as capacidades, competências, experiência de atividade cognitiva criativa necessárias, etc.

Porém, a forma individual de organização apresenta desvantagens: o aluno percebe, compreende e assimila o material didático de forma isolada, seus esforços são quase inconsistentes com os esforços dos outros, e o resultado desses esforços, sua avaliação, preocupa e interessa apenas ao aluno e o professor. Essa deficiência é compensada pela forma grupal de atividade estudantil.

A forma grupal de atividade educativa surgiu como alternativa às formas tradicionais de educação existentes. É baseado em ideias. JJ. Rousseau,. JGPestaloishchi,. J. Dewey sobre o livre desenvolvimento e educação da criança. YG. GPestaloischi acreditava que uma combinação hábil de atividades de aprendizagem individuais e em grupo aumenta a atividade e a iniciativa dos alunos, cria condições para a aprendizagem mútua, o que contribui para o domínio bem-sucedido da matemática. Nunn, competências e habilidades.

No início do século XX, o treino em grupo como formulário específico sua organização apareceu na região. Plano Dalton (EUA). Nas décadas de 20 e 30, era usado na escola soviética sob o nome de “método brigade-la arable”. A palavra “brigada” enfatizava o trabalho em equipe no trabalho e “laboratório” - compatibilidade na implementação de tarefas de treinamento entre os comandantes vitoriosos. .

De acordo com os currículos aprovados. Comissariado do Povo em 1930, c. Na URSS, as aulas foram eliminadas, substituídas por unidades e brigadas, e o material de diversas disciplinas educacionais foi agrupado em torno de co. Projetos complexos. Como resultado do conhecimento sobre a natureza (física, química, biologia) e do conhecimento sobre a sociedade (estudos sociais, história, geografia, literatura, etc.), os alunos tiveram que aprender no processo a implementação de temas e projetos complexos (por exemplo, “a luta pelo plano financeiro industrial”, “a luta pela coletivização sentou-se" etc.). A utilização de novas formas de formação conduziu rapidamente a deficiências significativas: falta de... A UCHN fornece uma quantidade suficiente de conhecimento sistematizado, reduz o papel do professor e desperdiça tempo. Estas deficiências foram identificadas na resolução. Comitê Central. PCUS (b) “Sobre currículo e regime nas escolas primárias e secundárias” (1931), onde o método brigada-laboratório e o método de projeto foram condenados e o método de projeto foi condenado.

Durante muitos anos, nenhuma forma alternativa de ensino à aula foi usada ou desenvolvida. E os grãos racionais, que incluíam formas de grupo, foram esquecidos

V. Ocidental. Europa e. Nos EUA, formas grupais de atividades educacionais para estudantes foram ativamente desenvolvidas e aprimoradas. Os professores franceses deram uma contribuição significativa para o desenvolvimento da teoria da atividade de aprendizagem em grupo. K. K. Garcia,. S. Frenet,. R. Gal,. RKuzine, polonês -. Vokon,. R. Petrikovsky. ChKupisevich. As formas de grupo se difundiram na prática das escolas americanas, onde são utilizadas no ensino de diversas disciplinas. Pesquisa realizada. O Centro Nacional de Treinamento (EUA, Maryland) na década de 80 do século XX mostra que graças ao treinamento em grupo, o percentual de assimilação de materiais aumenta acentuadamente, pois há influência não só na consciência dos alunos, mas também em seus sentimentos, vontade (ações, prática, prática).

Somente na década de 60, em conexão com o estudo do problema da atividade cognitiva e da independência dos alunos na didática soviética, surgiu novamente o interesse pela forma de educação em grupo (MODagashov, BPEsipov, IMcheredo ovredov).

A reorientação do processo de aprendizagem para a personalidade do aluno intensificou significativamente a pesquisa sobre formas grupais de atividades educativas entre os alunos. Contribuição significativa para o desenvolvimento princípios gerais o treinamento em grupo foi feito em câncer. VKDyachenka. VVKotova. HYLIYmetsa,. Yushalovanogo,. ISF. Nem. OYA. Savchenko. OGYaroshenko e Druoshenko e outros.

. Forma de grupo de organização das atividades educativas dos alunos prevê a criação de pequenos grupos dentro da mesma turma. As seguintes formas de interação em grupo são diferenciadas:

1. Forma pareada de trabalho educativo - dois alunos fazem algum trabalho juntos. O formulário é utilizado para atingir qualquer objetivo didático: assimilação, consolidação, teste de conhecimentos, etc.

Trabalhar em pares dá aos alunos tempo para pensar, trocar ideias com um parceiro e depois expressar seus pensamentos para a turma. Promove o desenvolvimento de habilidades de fala, comunicação, pensamento crítico, Onuwat e debate.

2Atividades de aprendizagem em grupo cooperativo - Esta é uma forma de organizar a formação em pequenos grupos de alunos unidos por um objetivo educativo comum. Segundo esta organização do ensino, o professor dirige indiretamente o trabalho de cada aluno através de tarefas com as quais dirige as atividades do grupo. Cumprindo parte de um objetivo comum a toda a turma, o grupo apresenta e defende a tarefa concluída no processo de discussão coletiva. Os principais resultados dessa discussão aparecem acima do banner de toda a turma e são anotados por todos os presentes na turma.

3. Grupo diferenciado O formulário prevê a organização do trabalho em grupos de alunos com diversas oportunidades educacionais. A tarefa é diferenciada pelo nível de complexidade ou pelo seu número

4Formulário Lankova prevê a organização de atividades educativas em pequenos grupos permanentes de estudantes geridos por dirigentes. Alunos trabalhando em uma única tarefa

5. Formulário de grupo individual prevê a distribuição do trabalho educativo entre os membros do grupo, quando cada membro do grupo completa parte do tarefa comum. O resultado da implementação é primeiro discutido e avaliado em grupo e depois submetido à consideração de toda a turma e do professor.

Os grupos podem ser estáveis ​​ou temporários, homogêneos ou heterogêneos

O número de alunos de um grupo depende do número total de alunos na turma, da natureza e quantidade de conhecimentos desenvolvidos, da disponibilidade de materiais necessários e do tempo destinado à realização do trabalho. Um grupo de 3 a 5 pessoas é considerado ideal, pois no caso de um número menor de alunos é difícil considerar o problema de forma abrangente e, no caso de um número maior, é difícil determinar que trabalho cada aluno realizou .

O agrupamento pode ser feito pelo professor (principalmente de forma voluntária, com base no resultado de um sorteio) ou pelos próprios alunos, à sua escolha

Os grupos podem ser homogêneo (homogêneo), ou seja, unidos de acordo com certas características, por exemplo, de acordo com o nível de oportunidades educacionais, ou heterogêneo (heterogêneo). Em grupos heterogéneos, quando um grupo inclui alunos fortes, médios e fracos, o pensamento criativo é melhor estimulado e ocorre uma intensa troca de ideias. Para fazer isso, é dado tempo suficiente para expressar diferentes pontos de vista, discutir o problema em detalhe e considerar a questão a partir de diferentes perspectivas. Bokiyiv.

O professor orienta indiretamente o trabalho de cada aluno, através das tarefas que propõe ao grupo e que regulam as atividades dos alunos

A relação entre o professor e os alunos assume um carácter colaborativo, porque o professor intervém directamente no trabalho dos grupos apenas se os alunos tiverem dúvidas e eles próprios recorrerem ao professor em busca de ajuda.

A solução de tarefas educativas específicas é realizada através do esforço conjunto dos membros do grupo. Ao mesmo tempo, as atividades educativas não isolam os alunos uns dos outros, não limitam a sua comunicação, assistência mútua e cooperação, mas, pelo contrário, criam oportunidades para conjugar esforços para atuar de forma coordenada e harmoniosa, para serem solidariamente responsáveis. pelos resultados da realização da tarefa educativa; enquanto as tarefas do grupo são realizadas de forma a permitir levar em consideração e avaliar a contribuição individual de cada membro do grupo.

Os contatos e a troca de opiniões no grupo ativam significativamente as atividades de todos os alunos - integrantes do grupo, estimulam o desenvolvimento do pensamento, contribuem para o desenvolvimento e aprimoramento da fala, reposição de conhecimentos e ampliação da experiência individual.

Nas atividades de aprendizagem em grupo, os alunos desenvolvem com sucesso as habilidades para aprender, planejar, modelar, exercer o autocontrole, o controle mútuo, a reflexão, etc. Nas atividades de aprendizagem em grupo, promove-se a compreensão mútua, a assistência mútua, a coletividade, a responsabilidade, a independência, a capacidade de provar e defender o próprio ponto de vista, as culturas e o diálogo.

A tabela demonstra as possibilidades de escolha da forma de atividades de aprendizagem em grupo nas diferentes fases da aula:

Formas de atividades de aprendizagem em grupo em diferentes fases da aula

Tabela 7

O sucesso do trabalho em grupo depende da capacidade do professor em completar grupos, organizar o trabalho neles, distribuir a sua atenção para que cada grupo e cada um dos seus participantes sintam o interesse do professor no seu sucesso, nas relações interpessoais normais e fecundas.

Forma pedagógica- organização sustentável e completa do processo pedagógico na unidade de todos os seus componentes. A forma é considerada uma forma de expressar o conteúdo e, portanto, seu portador. Graças à forma, o conteúdo adquire aparência, torna-se adaptado para uso (aulas adicionais, instrução, questionário, teste, palestra, debate, aula, excursão, conversa, reunião, noite, consulta, exame, linha, revisão, invasão, etc.). Qualquer formulário consiste nos mesmos componentes: objetivos, princípios, conteúdo, métodos e materiais didáticos.

Todas as formas estão em interação complexa. Em cada modalidade, as atividades dos alunos são organizadas de forma diferente. Com base nisso, eles distinguem formas de atividade estudantil: individual, grupal e frontal (coletivo, massivo). Em nossa opinião, é mais profissional considerar as formas de organização educacional não pelo número de alunos participantes no processo educativo, mas pela natureza das ligações entre eles no processo de atividade cognitiva.

Formulário personalizado- individualização profunda da aprendizagem, quando cada aluno recebe tarefa independente e pressupõe-se um alto nível de atividade cognitiva e independência de cada aluno. Este formulário é útil para realizar exercícios e resolver problemas. tipos diferentes, treinamento programado, aprofundando o conhecimento e eliminando lacunas no mesmo.

As formas citadas de organização das atividades educacionais dos alunos são muito valiosas e eficazes apenas em conjunto.

Formulário de grupo- envolve a divisão de um grupo de alunos em subgrupos para a realização de determinadas tarefas idênticas ou diferentes: traçar um percurso tecnológico ou estudar um processo tecnológico, conceber um dispositivo ou ferramenta, realizar trabalhos laboratoriais e práticos, resolver problemas e exercícios.

Forma frontal- envolve a atividade conjunta de todo o grupo educativo: o professor define as mesmas tarefas para todos, estabelece material do programa, os alunos estão trabalhando em um problema. O professor pergunta a todos, conversa com todos, controla todos, etc. Os alunos têm a garantia de avanço simultâneo em seus estudos.

Tarefa de aprendizagem e atividades de aprendizagem

O principal componente da estrutura da atividade educativa é a tarefa educativa. É oferecido ao aluno: a) como tarefa educacional específica, cuja formulação é de extrema importância para a solução e seu resultado; b) numa determinada situação educativa, cuja totalidade representa o próprio processo educativo.

Quase todas as atividades educativas devem ser apresentadas como um sistema de tarefas educativas. São ministrados em determinadas situações educativas e envolvem determinadas ações educativas - disciplinares, de controle e auxiliares (generalização, análise, esquematização, sublinhado, escrita, etc.). A estrutura de uma tarefa requer dois componentes: 1) o sujeito da tarefa no seu estado inicial; 2) um modelo do estado requerido do assunto do problema.

A composição do problema como dado e procurado, conhecido e desconhecido, condição e requisito é apresentada na forma inicial e futura como resultado da resolução da relação entre os componentes da composição da tarefa. Uma tarefa é considerada como um sistema complexo de informações sobre um fenômeno, objeto ou processo, no qual apenas parte da informação é claramente definida e o restante é desconhecido. Só pode ser encontrado a partir da resolução de um problema ou de uma informação formulada de tal forma que entre os conceitos individuais haja inconsistência, contradição, exigindo busca de novos conhecimentos, evidências, transformação, coordenação. Na interpretação de L. M. Friedman, qualquer tarefa consiste nas mesmas partes: 1) área temática - uma classe de objetos fixos designados em questão; 2) as relações que conectam esses objetos; 3) exigência da tarefa - indicação da finalidade da resolução do problema, o que precisa ser estabelecido durante a solução; 4) operador problema - conjunto de ações que devem ser executadas na condição do problema para resolvê-lo. Um método para resolver um problema é qualquer procedimento que, quando implementado por um solucionador, pode fornecer uma solução para um determinado problema. Ao resolver um problema de uma forma, o objetivo do aluno é encontrar a resposta correta; resolvendo um problema de diversas maneiras, ele se depara com a escolha da solução mais concisa, o que exige a atualização de muitos conhecimentos teóricos, métodos e técnicas conhecidos e a criação de novos para uma determinada situação. Ao mesmo tempo, as habilidades lógicas de busca e pesquisa do aluno se desenvolvem.

Uma tarefa educacional é um meio de atingir objetivos educacionais - dominar um determinado método de ação. Para atingir qualquer objetivo educacional, é necessário um determinado conjunto de tarefas, onde cada uma ocupa o seu lugar. Nas atividades educativas, o mesmo objetivo exige a solução de uma série de tarefas, e a mesma tarefa pode servir para atingir diversos objetivos.

À medida que as tarefas de aprendizagem são concluídas, o próprio aluno muda.

E.I. Mashbits formulou os requisitos básicos para a concepção de tarefas educacionais:

As tarefas educativas devem garantir a assimilação de um sistema de meios necessários e suficientes ao sucesso da implementação das atividades educativas;

A tarefa educativa deve ser desenhada de forma que os meios de atividade adequados, cuja assimilação se espera no processo de resolução de problemas, atuem como produto direto das ações dos alunos, produto direto da aprendizagem.

A tarefa de aprendizagem é dada em uma situação de aprendizagem específica. A situação de aprendizagem pode ser conflituosa e colaborativa, e no conteúdo pode ser problemática ou neutra. A situação problema é colocada ao aluno na forma de perguntas: por quê?, como?, qual o motivo, a ligação entre esses fenômenos? Perguntas como quantas, muitas vezes focam apenas na reprodução do que está armazenado na memória.

As situações problemáticas diferem no grau de natureza problemática. O grau mais elevado é inerente a uma situação em que uma pessoa: 1) formula ela mesma o problema (tarefa); 2) encontra ele mesmo a solução; 3) decide e 4) automonitora a correção desta decisão.

A resolução de um problema e a realização de atividades educativas só são possíveis a partir da implementação de ações e operações educativas.

Todas as ações incluídas nas atividades letivas podem ser divididas em duas classes: a) geral (não específica), b) específica.

Tipos gerais de atividade cognitiva são usados ​​​​em áreas diferentes, ao trabalhar com conhecimento diferente(a capacidade de planejar suas atividades, a capacidade de controlar a implementação de qualquer atividade, todas as técnicas pensamento lógico a capacidade de lembrar, - + - a capacidade de estar atento, a capacidade de observar, etc.). As ações específicas refletem as características do assunto em estudo e, portanto, são utilizadas dentro de uma determinada área do conhecimento (análise sonora, adição, etc.).

Ao construir o conteúdo do treinamento em uma disciplina e determinar a sequência de seu estudo, é necessário levar em consideração conexões e relações em três linhas: a) conhecimento específico da disciplina; b) tipos específicos de atividades; c) métodos lógicos de pensamento e os conhecimentos lógicos neles incluídos.

A capacidade de aprender consiste em ações cognitivas.

12. Análise psicológica de uma aula nas atividades de um professor

Análise psicológica e pedagógica da aula. O objetivo da educação é fazer certas mudanças na psique do aluno, desenvolver suas habilidades cognitivas e formar certas qualidades personalidade. As atividades do professor na aula são consideradas como “estimulação e gestão” da atividade ativa do aluno. Mas o controle não é possível sem feedback, ou seja, o professor recebe constantemente informações sobre o andamento da atividade cognitiva do aluno, que ele controla: erros, confusões, dificuldades, ritmo, etc.

A análise psicológica e pedagógica de uma aula envolve a avaliação do seu tipo e estrutura, bem como da sua adequação psicológica. Além disso, o que determina as atividades do professor e do aluno é o conteúdo da aula, ou seja, a natureza das informações que os alunos devem aprender. (o professor pode oferecer materiais que variam no grau de especificidade, generalidade e abstração). É muito importante entender características psicológicas material educacional, uma vez que determina em grande parte a natureza da atividade cognitiva do aluno. Ao avaliar a qualidade da informação educacional, é necessário determinar sua conformidade com a idade e as características individuais dos escolares. P.p. a análise começa com a descoberta de como o professor formou o conceito em um nível ou outro. No processo de aprendizagem, não apenas os conceitos individuais são formados, mas também o seu sistema, por isso é necessário determinar quais conexões entre os conceitos o professor estabeleceu (intra-sujeito, inter-sujeito)

13. Gestão do corpo docente

A condição mais importante para otimizar a gestão estudantil é a integração das influências educacionais exercidas sobre a equipe em sistema unificado, garantindo a continuidade desses processos. Maneiras de conseguir essa integração:
utilizar um complexo de influências pedagógicas na equipe;
cuidado constante e multilateral dos membros da equipe uns com os outros na vida cotidiana;
criar situações na vida da equipe que contribuam para sua influência positiva sobre os membros individuais;
expandir as funções do governo estudantil;
combinando os esforços de todos os envolvidos no trabalho com a equipe.
Estilos de liderança de equipe O primeiro estudo experimental do clima psicológico e do estilo de liderança foi iniciado em 1938 pelo psicólogo alemão K. Lewin. Foram selecionados instrutores que demonstrassem 3 tipos de liderança: autoritária (o líder comandava, determinava sozinho o rumo das atividades do grupo, suprimia qualquer iniciativa, dava tarefas, resumia, punia e perdoava), democrática (os fatos eram avaliados, não os indivíduos , o grupo participou da discussão das tarefas e do andamento dos trabalhos) e conivente (condenou o assunto ao acaso, cada um fez o que quis). A cada seis semanas eles trocavam de lugar
K. Levin identificou 3 estilos de liderança:
autoritário - métodos rígidos de gestão;
democrático - colegialidade, incentivo à iniciativa, etc.;
conivente (liberal) - recusa de controle, afastamento da liderança.
A influência direta de um professor sobre um aluno pode ser ineficaz por uma série de razões. Os melhores resultados vêm da exposição dos alunos ao seu redor. A. S. Makarenko levou isso em consideração quando apresentou o princípio da ação paralela. Baseia-se na exigência de influenciar o aluno não diretamente, mas indiretamente, por meio da equipe primária.
Um fator particularmente importante que influencia a eficácia da gestão de equipes é o AS. Makarenko considerou a escolha do alvo. Ele chamou de objetivo prático que pode cativar e unir os alunos uma perspectiva. Na prática do trabalho educativo AS. Makarenko distinguiu 3 tipos de perspectivas:
Uma perspectiva próxima é apresentada a uma equipe em qualquer estágio de desenvolvimento, mesmo no estágio inicial. O principal requisito para uma perspectiva próxima: deve basear-se no interesse pessoal: cada aluno percebe-a como a sua alegria de amanhã, esforça-se pela sua concretização, antecipando o prazer esperado. O nível mais elevado de perspectiva próxima é a perspectiva da alegria do trabalho coletivo, quando a própria imagem de um trabalho conjunto captura as crianças como uma perspectiva próxima e agradável.
A perspectiva média, segundo A. S. Makarenko, está no projeto de um evento coletivo, um tanto atrasado no tempo.
Uma perspectiva de longo prazo é uma meta que é adiada no tempo, é a mais significativa socialmente e requer um esforço significativo para ser alcançada. Nesta perspectiva, as necessidades pessoais e sociais estão necessariamente combinadas. Um exemplo de perspectiva de longo prazo é o objetivo de concluir com êxito a escola e, posteriormente, escolher uma profissão.
Um sistema de linhas promissoras deverá permear a equipe. Ele precisa ser construído de tal forma que, a qualquer momento, a equipe tenha um objetivo brilhante e estimulante, viva de acordo com ele e faça esforços para implementá-lo. O desenvolvimento da equipe e de cada um de seus integrantes nessas condições é significativamente acelerado, e o processo educativo prossegue com naturalidade.