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Herança clássica A pedagogia ocidental e russa enfatiza a grande importância da imagem, tanto para desenvolvimento geral crianças, e para o desenvolvimento da sua fala (obras: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinshtein).

As pinturas não só ampliam a impressão e aprofundam a compreensão dos fenômenos gerais e naturais, mas também influenciam as emoções das crianças, despertam o interesse pela narração de histórias e incentivam até os calados e tímidos a falar.

O artigo examina como um professor em sala de aula pode usar dois tipos de declarações, como descrição e narração, e revelará a singularidade do uso de técnicas para ensinar diferentes tipos de discurso monólogo.

A percepção da criança sobre uma imagem deve ser ensinada gradativamente, levando-a a compreender o que está retratado nela. Existem várias etapas de treinamento.

Etapas do treinamento.

Estágio 1 - ( idade mais jovem) - visa enriquecer o vocabulário e a fala das crianças, ensiná-las a ver imagens e tirar dúvidas sobre seu conteúdo.

Etapa 2 - ( idade Média) - ensina a contar e descrever imagens, primeiro de acordo com as perguntas do professor e depois de acordo com o modelo.

Etapa 3 - (idade maior) - as crianças, de forma independente ou com uma ajudinha da professora, descrevem imagens, compõem histórias de enredo, inventam o início e o fim do enredo da imagem.

Etapa 4 - (grupo preparatório) - contando uma série de imagens do enredo, mas não mais que três. Primeiro, cada imagem é descrita e, em seguida, as falas das crianças são combinadas em uma história.

Existem também os seguintes técnicas de ensino:

- narrativa compartilhada(os adultos começam e a criança termina a frase. Por exemplo, era uma vez uma menina.... Um dia ela... E em direção a ela...);

-exemplo de história(deve ser bem estruturado logicamente, preciso na fala, pequeno no volume, acessível e interessante no conteúdo);

- plano de história(qual o nome do objeto, suas propriedades e ações. São duas ou três questões que determinam seu conteúdo e sequência. Talvez uma compilação coletiva de uma história (usada nas primeiras etapas do ensino de contação de histórias). Você pode compor uma história em subgrupos - equipes);

- contação de histórias usando diagramas(grupo preparatório sênior). Os esquemas de T.A. Tkachenko. Eles são apresentados em seu livro “Schemes for Preschoolers to Compose Descriptive and Comparative Stories”;

- modelos para compor uma história(pictogramas - símbolo);

-perguntas auxiliares(solicitado após a história para esclarecimento ou acréscimo);

-instruções(por exemplo, "falar expressivamente")

No processo de ensino do discurso monólogo, outras técnicas também são utilizadas: orientação das palavras certas, correção de erros, avaliação, discussão da sequência narrativa, tarefas criativas.

Uma das técnicas que preparam para contar uma história a partir de uma imagem é o olhar. Prepara as crianças para escrever a descrição de uma pintura. A eficácia do ensino subsequente das crianças com afirmações relacionadas depende do nível de conteúdo da visualização das imagens.

É preciso ensinar a criança a olhar fotos, estabelecer relações entre personagens, reconhecer objetos individuais (pessoas, animais) e destacar detalhes (as expressões dos rostos das pessoas).

No processo de visualização, também é utilizada uma técnica como uma conversa sobre o conteúdo da imagem. Durante a conversa, ativamos e esclarecemos nosso vocabulário, ensinamos a responder perguntas, justificamos nossas respostas e nós mesmos fazemos perguntas.

Com uma pergunta, o professor identifica imediatamente a imagem central, depois considera outros objetos, objetos e sua quantidade. As perguntas devem ter como objetivo estabelecer conexões entre partes do quadro, com complicação gradual. A natureza das respostas depende da natureza das perguntas. Para a mesma imagem, à pergunta “O que está desenhado?” - crianças listam objetos; à pergunta “O que eles estão fazendo nesta foto?” - nomear as ações que estão sendo realizadas, portanto, caso o professor abuse da pergunta “O que é isso?” - exigir uma listagem de objetos, atrasará involuntariamente a criança no estágio mais baixo de percepção. O professor aumentará a atividade das crianças se as próprias crianças fizerem perguntas. Você pode perguntar às crianças o que aprenderam de novo com a conversa. A conversa termina com um resumo da história. Nessa conversa, predominam as respostas corais.

Ao ensinar contação de histórias lugar especial Tem motivação atividade de fala.

A motivação da atividade de fala (caso contrário, atitudes motivacionais) torna o processo de aprendizagem interessante, atraente, atrai a atividade das crianças e a qualidade de suas histórias. Nos grupos júnior e médio isto é principalmente motivos de jogo: - “Fale-me do coelhinho que quer brincar com a galera”, “Não sei pede para você me ensinar a contar um conto de fadas sobre...”. Nos grupos mais velhos, esses são motivos sociais (“Invente contos de fadas para crianças”, anotaremos os contos de fadas mais interessantes e compilaremos um livro).

Ao aprender a contar uma história a partir de uma imagem, a criança deverá ser capaz de compor duas histórias diferentes: narrativa e descritiva. Consideremos duas aulas sobre desenvolvimento da fala usando uma imagem demonstrativa.

Na primeira lição, uma história descritiva é compilada. O seu conteúdo programático (ou seja, objetivo) será o seguinte:

• ensine a criança a descrever a imagem da foto;
• ative seu vocabulário usando frases diferentes com membros homogêneos;
• consolidar a estrutura gramatical da fala (nomes dos filhotes);
• ensine uma criança a descrever aparência animal.

Como resultado da aula, a criança deve ter uma história parecida com esta.

"Na foto vemos uma raposa com seus filhotes. Em um dia quente de verão, a raposa está deitada em uma clareira na floresta. Quatro filhotes de raposa brincam alegremente perto dela. A raposa e seus filhotes têm peito branco e patas pretas, e eles eles próprios são vermelhos. Eles têm caudas longas e fofas, focinhos pontiagudos e olhos aguçados. A mãe raposa é grande e as raposas são menores.

Lisa observa seus filhos brincarem. Uma raposinha se abaixou e ficou em silêncio, ele estava caçando um pequeno rato cinza. Os outros dois tiram as asas do pássaro um do outro.

A quarta raposinha não brinca, senta ao lado da mãe e olha para eles. Atrás dele está uma toca de raposa, onde mora toda a sua família. O buraco está escondido atrás da folhagem de uma samambaia. A família Fox realmente gosta daqui."

Na segunda lição compomos uma história narrativa.

Conteúdo do programa:

Ensine as crianças a inventar um enredo, observando a sequência dos acontecimentos;

Fixe o dicionário;

Desenvolva a capacidade de ouvir, pensar e expressar sua opinião.

Como resultado do estudo da mesma imagem, obtém-se uma história completamente diferente. Por exemplo:

“Em um dia ensolarado de verão, uma raposa saiu para passear com seus filhotes. Os filhotes de raposa tinham lindos pêlos vermelhos e macios, como os da mãe, caudas fofas, seios brancos, patas pretas. Todas as manhãs eles saíam do buraco e encontravam atividades interessantes para mim. Hoje, a mãe trouxe uma asa de pássaro da caça, e os filhotes de raposa começaram a brincar alegremente com ela, tirando-a uns dos outros. Eles imaginaram que era um pássaro muito grande e que eram caçadores. De repente um rato saltou da grama, a raposa mais atenta percebeu e correu atrás dele. Mamãe cuidava de seus filhotes e ficava muito orgulhosa deles.”

Usando a mesma imagem, você pode ministrar mais três tipos de aulas sobre discurso coerente. Por exemplo, faça recontar com base em uma história já compilada pela professora; adicionar impressões dele da experiência pessoal; invente sua própria história sobre este assunto ( narrativa criativa).

Assim, os métodos de ensino da contação de histórias aos pré-escolares são diversos, o método de utilização muda nas diferentes fases da aprendizagem e depende do tipo de consideração, das tarefas em mãos, do nível de competências das crianças, da sua atividade e independência.

Plano

Introdução

1. Tipos, séries de pinturas. Requisitos básicos apresentados pela técnica para pintura e trabalho com ela

2. Métodos de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. Estrutura da aula. Problemas de aprendizagem

3. Faça um resumo da aula sobre o tema

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Para dominar com sucesso o currículo escolar, um graduado do jardim de infância deve desenvolver a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente, construir um diálogo e compor história curta sobre um tópico específico. Mas para ensinar isso é necessário desenvolver outros aspectos da fala: ampliar léxico, cultivar a cultura sonora da fala e formar uma estrutura gramatical.

O problema do desenvolvimento da fala coerente das crianças é bem conhecido para um amplo círculo trabalhadores pedagógicos: educadores, especialistas, psicólogos.

Há muito que se estabeleceu que na idade pré-escolar mais avançada aparecem diferenças significativas no nível de fala das crianças. A principal tarefa de desenvolver a fala coerente de uma criança nessa idade é melhorar a fala do monólogo. Este problema é resolvido através tipos diferentes atividade de fala: recontar obras literárias, compor histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos naturais, criar tipos diferentes histórias criativas, dominando formas de raciocínio de fala (discurso explicativo, evidência de fala, planejamento de fala), bem como compor histórias a partir de uma imagem e uma série de imagens de enredo.

O objetivo do teste é considerar os fundamentos teóricos e práticos para ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem.

1 . Tipos, séries de pinturas. Requisitos básicos apresentados pela técnica para pintura e trabalho com ela

Na seleção de imagens de histórias para contar histórias, é necessário levar em consideração que seu conteúdo é acessível às crianças e está conectado com a vida do jardim de infância e com a realidade circundante.

Para histórias coletivas, são selecionadas pinturas com volume suficiente de material: multifiguras, que retratam várias cenas dentro de um enredo. Nas séries publicadas para jardins de infância, tais pinturas incluem “Winter Fun”, “Summer in the Park”, etc.

Ao ensinar a contar histórias, uma variedade de materiais visuais é usada. Assim, em sala de aula, são utilizadas pinturas apresentadas em série - retratando ações em andamento. Pinturas das séries “Nós Brincamos” (autor E. Baturina), “Nossa Tanya” (autor O. I. Solovyova) e “Imagens para o desenvolvimento da fala e expansão das ideias de crianças do segundo e terceiro ano de vida” (autores E. I. Radina) são amplamente utilizados e V. A. Ezikeeva) e outros.

As crianças, contando com imagens mostradas sequencialmente, aprendem a construir partes logicamente completas de uma história, que em última análise formam uma narrativa coerente. Também usado para exercícios Folheto, por exemplo, figuras de objetos que cada criança recebe em sala de aula.

Para maior sistematização de conhecimentos e ideias, recomenda-se agrupar as imagens por objetos de imagem, por exemplo: vegetais silvestres, frutas, bagas, pratos, móveis, roupas, etc.

Requisitos gerais para organizar o trabalho com pintura:

1. Recomenda-se que o trabalho de ensino de contação de histórias criativa às crianças a partir de uma imagem seja realizado a partir do dia 2 grupo júnior Jardim da infância.

2. Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados na imagem.

3. Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.

5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.

As aulas de pintura são importantes no ensino de contar histórias.

EM Jardim da infância Existem dois tipos de atividades: olhar pinturas e conversar sobre elas e crianças compor histórias a partir do material das pinturas.

Na primeira fase, os pré-escolares dominam a fala predominantemente dialógica: aprendem a ouvir as perguntas do professor, respondê-las, perguntar; estes últimos contribuem para o desenvolvimento da fala monóloga: as crianças adquirem as habilidades de compor uma história em que todas as partes estão contextualmente relacionadas entre si, combinadas lógica e sintaticamente.

De acordo com o “Programa de Educação no Jardim de Infância”, são ministradas aulas de visualização de pinturas em todos faixas etárias. Mas se as crianças mais novas e de meia idade aprendem a descrever imagens com base nas perguntas do professor, então, nos grupos do último ano e preparatórios para a escola, a atenção principal é dada à narração independente de histórias.

Olhando a foto, a criança fala o tempo todo. O professor deve apoiar a conversa destas crianças, deve falar ele próprio com as crianças e orientar a sua atenção e linguagem através de perguntas indutoras.”

Assim, olhar a foto estimula a criança a se envolver em atividades de fala, determina o tema e o conteúdo das histórias e sua orientação moral.

O grau de coerência, precisão e integridade das histórias depende em grande parte de quão corretamente a criança percebeu, compreendeu e experimentou o que foi retratado, de quão claro e emocionalmente significativo o enredo e as imagens da imagem se tornaram para ela.

Ao transmitir o que está retratado na imagem de uma história, a criança, com a ajuda da professora, aprende a correlacionar a palavra com o material percebido visualmente. Ele começa a se concentrar na seleção de palavras, aprende na prática a importância da designação exata da palavra, etc.

Ao ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem, costuma-se distinguir várias etapas. Em uma idade mais jovem é realizado fase preparatória, que tem como objetivo enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar uma imagem e responder às perguntas do professor.

Na idade pré-escolar, as crianças são ensinadas a compor histórias descritivas de acordo com o assunto e as imagens do enredo, primeiro de acordo com as perguntas do professor e depois de forma independente.

A idade pré-escolar é caracterizada pelo aumento da fala e da atividade mental das crianças. Portanto, uma criança pode, de forma independente ou com uma ajudinha de um professor, compor não apenas histórias descritivas, mas também narrativas, e inventar o início e o fim do enredo de uma imagem.

2. Métodos de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. Estrutura da aula. Problemas de aprendizagem

Contar histórias através de uma imagem é especialmente aparência complexa atividade de fala para a criança. O problema de organizar tal atividade é que as crianças devem ouvir histórias baseadas em uma imagem, primeiro do professor (amostra) e depois dos amigos. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Variam apenas o número de propostas e sua expansão. As histórias infantis sofrem com a escassez (sujeito - predicado), a presença de repetição de palavras e longas pausas entre as frases. Mas o principal ponto negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com pouquíssima interpretação. Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4 a 6 crianças, enquanto o restante são ouvintes passivos.

No entanto, é difícil contestar o fato de que uma criança deveria ser capaz de contar uma história baseada em uma imagem da escola. Portanto, esse tipo de trabalho deve ser realizado e produzir resultados positivos.

A contradição que surgiu pode ser resolvida usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compor enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para desenvolver a imaginação e elementos da teoria de resolução de problemas inventivos (TRIZ). Com esta abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse sustentado de uma criança em idade pré-escolar por este tipo de atividade. Existem dois tipos de histórias baseadas na imagem.

1. História descritiva.

Alvo: desenvolvimento de um discurso coerente a partir da exibição do que é visto.

Tipos de história descritiva:

Fixação dos objetos retratados na imagem e suas relações semânticas;

Descrição da pintura como divulgação de um determinado tema;

Descrição detalhada de um objeto específico;

Descrição verbal e expressiva do que é retratado por meio de analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).

2. Narrativa criativa baseada na imagem (fantasia).

Objetivo: ensinar as crianças a se conectarem histórias de fantasia com base no que é mostrado.

Tipos de histórias:

Fantástica transformação de conteúdo;

Uma história em nome do objeto representado (representado) com uma característica dada ou selecionada de forma independente.

A forma mais justificada de ensinar a contar histórias a crianças em idade pré-escolar é jogo didático, que possui uma determinada estrutura: tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.

Uma das maneiras de planejar uma declaração coerente pode ser a técnica modelagem visual.

O uso de técnicas de modelagem visual permite:

· análise independente de uma situação ou objeto;

· desenvolvimento da descentralização (capacidade de mudar o ponto de partida);

· desenvolvimento de planos e ideias para um produto futuro.

No processo de ensino do discurso descritivo coerente, a modelagem serve como meio de planejar enunciados. Ao usar técnicas de modelagem visual, as crianças se familiarizam com graficamente fornecendo informações - modelo.

Como espaços reservados para Estado inicial A obra utiliza formas geométricas, cujo formato e cor lembram o objeto que está sendo substituído. Por exemplo, um triângulo verde é uma árvore de Natal, um círculo cinza é um rato, etc. Nas etapas subsequentes, as crianças escolhem os substitutos, sem levar em conta as características externas do objeto. Nesse caso, focam nas características qualitativas do objeto (malvado, gentil, covarde, etc.). Como modelo de afirmação coerente, pode-se apresentar uma faixa de círculos multicoloridos - o manual “Logical Kid”.
Os elementos de um plano de história baseado em uma pintura de paisagem podem ser imagens em silhueta de seus objetos, tanto aqueles claramente presentes na pintura quanto aqueles que podem ser identificados apenas por sinais indiretos.

Um modelo visual de um enunciado atua como um plano que garante a coerência e a sequência das histórias da criança.

Um tipo especial de declaração coerente são as histórias descritivas baseadas em uma pintura de paisagem. Esse tipo de história é especialmente difícil para as crianças. Se, ao recontar e compor uma história a partir de um enredo, os principais elementos do modelo visual são personagens - objetos vivos, então nas pinturas de paisagens eles estão ausentes ou carregam uma carga semântica secundária.

Neste caso, os objetos naturais atuam como elementos do modelo da história. Como geralmente são de natureza estática, Atenção especial dedica-se a descrever as qualidades desses objetos. O trabalho nessas pinturas é construído em várias etapas:

· destacar objetos significativos na imagem;

revisando-os e descrição detalhada aparência e propriedades de cada objeto;

· determinação da relação entre objetos separados pinturas;

· combinar mini-histórias em um único enredo.

Como exercício preparatório para desenvolver a habilidade de compor uma história a partir de uma pintura de paisagem, podemos recomendar a obra “Dar vida à imagem”. Este trabalho é como uma fase de transição entre a composição de uma história a partir de uma pintura de enredo e a narração de uma história a partir de uma pintura de paisagem. É oferecida às crianças uma imagem com um número limitado de objetos de paisagem (um pântano, montículos, uma nuvem, junco; ou uma casa, uma horta, uma árvore, etc.) e pequenas imagens de objetos vivos - “animações” que podem aparecer nesta composição. As crianças descrevem objetos da paisagem, e o colorido e o dinamismo das suas histórias são alcançados através da inclusão de descrições e ações de objetos vivos.

Dominando gradualmente todos os tipos de declarações coerentes com a ajuda da modelagem, as crianças aprendem a planejar sua fala.

Ressalta-se que, na prática dos jardins de infância, a realização de aulas de ensino de contação de histórias a partir de imagens causa dificuldades significativas. Isso se deve principalmente a erros que os professores cometem na metodologia de condução dessas aulas. Por exemplo, devido à falta de uma conversa introdutória, as crianças ficam despreparadas para perceber a imagem e perguntas como “O que está desenhado na imagem?” ou “O que você vê na foto?” Freqüentemente, eles incentivam as crianças a listar aleatoriamente tudo o que entra em seu campo de visão. Perguntas de acompanhamento: “O que mais você vê na foto? E o que mais?" perturbar a percepção holística da imagem e fazer com que as crianças apontem para os objetos retratados sem conectar um fato a outro. Além disso, às vezes acontece que, ao começar a olhar pinturas que diferem em tema, enredo e gênero, a professora se volta cada vez para as crianças com as mesmas palavras: “O que está desenhado na imagem?” Essa questão torna-se estereotipada, estereotipada, o interesse das crianças pela atividade diminui e suas respostas nesses casos têm o caráter de uma simples enumeração.

Às vezes, ao examinar uma imagem, o professor não identifica nela desde o início o que é essencial e ao mesmo tempo emocionalmente atraente. Por exemplo, ao analisar a pintura “Outono”, a professora chama a atenção das crianças para a forma como Tanya está vestida. É preciso falar sobre as roupas do herói, mas primeiro é preciso despertar nas crianças o interesse por esse personagem, suas ações e a vontade de contar mais sobre ele.

É especialmente necessário insistir na questão do discurso do professor: deve ser claro, conciso, expressivo, pois uma obra de pintura, influenciando as crianças com imagens visuais e coloridas, exige que seja falada de forma figurativa e emocional.

Assim, o professor deve ensinar as crianças a perceber a imagem de forma consistente e significativa, destacar o que há de principal nela e observar detalhes brilhantes. Isso ativa os pensamentos e sentimentos da criança, enriquece seu conhecimento e desenvolve a atividade da fala.

No grupo intermediário, nas aulas de desenvolvimento da fala, são amplamente utilizadas pinturas publicadas como educativas. recursos visuais para jardins de infância. O objetivo do ensino permanece o mesmo - ensinar as crianças a descrever o que está representado na imagem. No entanto, aos quatro a cinco anos de idade, a atividade mental e de fala da criança aumenta, as habilidades de fala melhoram e, portanto, o volume de declarações coerentes aumenta um pouco e a independência na construção de mensagens aumenta. Tudo isso permite preparar as crianças para compor narrativas pequenas e coerentes. No grupo do meio, as crianças desenvolvem as habilidades para descrever uma imagem de forma independente, o que se desenvolverá e melhorará em grupo sênior.

Como antes, uma das principais técnicas metodológicas é fazer perguntas ao professor. As perguntas devem ser formuladas de forma que, ao respondê-las, a criança aprenda a construir afirmações detalhadas e coerentes, e não se limite a uma ou duas palavras. (Uma resposta extensa pode consistir em várias frases.) Perguntas excessivamente detalhadas ensinam as crianças a dar respostas de uma só palavra. Perguntas que não são formuladas com clareza também prejudicam o desenvolvimento das habilidades de fala das crianças. É preciso ter em mente que depoimentos descontraídos e livres permitem que as crianças expressem de forma mais vívida suas impressões sobre o que veem, portanto, ao olhar as fotos, deve-se eliminar tudo que possa implicar constrangimento nas falas das crianças e reduzir a espontaneidade emocional das manifestações da fala. .

É muito importante treinar propositalmente seu filho na capacidade de compor afirmações a partir de várias frases de construção simples. Para tanto, no processo de visualização de uma imagem de enredo, recomenda-se destacar determinados objetos para uma descrição detalhada dos mesmos, sem ao mesmo tempo violar a integridade da percepção. Primeiramente, a professora dá um exemplo de enunciado lacônico, preciso e expressivo. As crianças, com o auxílio de perguntas e instruções da professora, tentam dar conta da descrição do próximo objeto, contando com amostra de fala. Uma afirmação relativa a um objeto específico entrará organicamente em uma conversa sobre a imagem como um todo.

Assim, durante as aulas de pintura, os pré-escolares praticam a construção de enunciados constituídos por diversas frases unidas por um único conteúdo. Eles também aprendem a ouvir atentamente as histórias do professor a partir das imagens, para que sua experiência de percepção de histórias descritivas seja gradativamente enriquecida. Tudo isso, sem dúvida, prepara as crianças para a composição independente de histórias nas próximas etapas da educação - nos grupos seniores e preparatórios.

Na idade pré-escolar mais avançada, quando a atividade da criança aumenta e a fala melhora, surgem oportunidades para compor histórias de forma independente com base em imagens. Durante as aulas são resolvidas uma série de tarefas: cultivar nas crianças o interesse em compor histórias a partir de imagens, ensiná-las a compreender corretamente o seu conteúdo; desenvolver a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o que é retratado; ativar e expandir seu vocabulário; ensinar fala gramaticalmente correta, etc.

No processo de ensino da contação de histórias a partir de pinturas, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas: uma conversa sobre os pontos-chave da trama retratada; recepção de articulação atos de fala; história coletiva; amostra de fala, etc.

No grupo mais velho, as crianças, percebendo um modelo de fala, aprendem a imitá-lo de forma geral. A descrição do professor revela principalmente a parte mais difícil ou menos perceptível da imagem. As crianças se expressam sobre o resto. As crianças desta idade compõem histórias a partir de imagens conhecidas (na maioria dos casos, as imagens foram examinadas nas aulas do grupo intermédio). Para que a sessão de contação de histórias tenha sucesso, é organizada uma sessão de visualização de pinturas dois a três dias antes da sessão. Essa combinação de atividades ocorre principalmente no primeiro semestre do ano, quando as crianças ganham experiência inicial na composição independente de histórias a partir de imagens. Isso revive as impressões recebidas anteriormente e ativa a fala. A sessão de contação de histórias começa com uma segunda visualização da pintura. O professor conduz uma breve conversa em que aborda os principais pontos da trama.

Para que as crianças comecem as histórias com mais propósito e confiança, a professora faz-lhes perguntas que ajudam a transmitir o conteúdo da imagem numa sequência lógica e temporal e a refletir o que há de mais essencial. Por exemplo: “Quem andou com a bola? O que poderia ter feito a bola voar? Quem ajudou a garota a pegar a bola? (Baseado na pintura “A bola voou para longe”. Da série “Pinturas para jardins de infância”.) Ao final de uma breve conversa, o professor explica a tarefa de fala de forma específica e acessível (por exemplo, é interessante fale sobre a garota cuja bola voou). Durante a aula, o professor utiliza vários técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala já foram desenvolvidas nas crianças, ou seja, em que fase da aprendizagem de contar uma história a aula é ministrada (no início, meio ou fim ano escolar). Se, por exemplo, a aula é ministrada no início do ano letivo, o professor pode utilizar a técnica de ações conjuntas - ele começa a história a partir da imagem, e as crianças continuam e terminam. O professor pode envolver os pré-escolares em uma história coletiva, composta em partes por várias crianças.

Ao avaliar as histórias, o professor observa sua conformidade com o conteúdo da imagem; completude e precisão na transmissão do que foi visto, animado, discurso figurativo; a capacidade de passar de forma consistente e lógica de uma parte da história para outra, etc. Ele também incentiva as crianças a ouvirem atentamente os discursos de seus companheiros. A cada aula, as crianças aprendem a se aprofundar no conteúdo das imagens e a demonstrar maior atividade e independência na composição de histórias. Isso permite combinar dois tipos de trabalho em uma aula: olhar uma nova imagem e escrever histórias a partir dela.

Na estrutura de uma aula de pintura, preparar as crianças para contar histórias é essencial. A prática da fala dos pré-escolares - a contação de histórias - ocupa o principal momento educativo. A avaliação da conclusão da tarefa está organicamente incluída na estrutura da aula.

No grupo pré-escolar, as imagens continuam a ser muito utilizadas no ensino da contação de histórias. Ao longo do ano letivo, estão em curso trabalhos de melhoria e consolidação das competências de fala. Na definição das tarefas, são levados em consideração a experiência previamente adquirida pelas crianças e o seu nível. desenvolvimento da fala. As exigências para histórias infantis são crescentes em termos de conteúdo, sequência lógica de apresentação, precisão de descrição, expressividade da fala, etc. As crianças aprendem a descrever acontecimentos, indicando o local e o tempo da ação; inventar independentemente os eventos anteriores e posteriores aos retratados na imagem. É incentivada a capacidade de ouvir propositalmente os discursos dos pares e expressar julgamentos de valor elementares sobre suas histórias.

Durante as aulas, as crianças desenvolvem habilidades conjuntas atividades educacionais: Vejam fotos juntos e inventem histórias coletivas. A transição da visualização de uma imagem para a composição de histórias é uma parte importante da aula, durante a qual o professor dá instruções sobre a natureza coletiva da tarefa. tarefa de fala e traça o plano da história: “Vamos começar a compor uma história baseada na imagem sobre as atividades infantis de inverno. Vocês falarão por sua vez: um começa a história e os outros continuam e terminam. Primeiro precisamos conversar sobre como foi o dia em que a galera saiu para passear, depois falar das crianças que desceram o morro de trenó, fizeram boneco de neve, patinaram e esquiaram.” A pedido da professora, uma das crianças reproduz mais uma vez a sequência de apresentação do material. Em seguida, os pré-escolares começam a compor uma história coletivamente. As crianças enfrentam bem uma tarefa tão difícil, pois se prepararam ativamente para isso e, além disso, sentem o apoio e a ajuda constante do professor (ele corrige o contador de histórias, sugere a palavra certa, incentiva, etc.). Assim, a qualidade das performances infantis reflete-se diretamente na preparação para a contação de histórias.

À medida que os pré-escolares ganham experiência na percepção de materiais visuais e na composição de histórias, torna-se possível aumentar sua atividade e independência em aulas desse tipo.

Já no segundo semestre do ano letivo, a estrutura das aulas muda um pouco. Depois de esclarecer o tema e o conteúdo da imagem, você pode prosseguir imediatamente para a compilação de histórias. A pergunta “O que precisa ser feito para tornar as histórias boas e interessantes?” O professor concentra as crianças em um estudo detalhado da imagem. Isso desenvolve suas habilidades de observação. A maioria das crianças olha a imagem sozinhas para preparar histórias. Ao mesmo tempo, o professor, com suas perguntas e instruções (“O que deve ser dito primeiro? O que deve ser dito em detalhes? Como terminar a história? Que palavras devem ser lembradas para dizer algo de forma mais precisa e interessante? ”) ajuda-os a identificar na imagem o material que é importante, essencial, traçar a sequência de apresentação, pensar na escolha das palavras. O próprio professor primeiro traça um plano de construção da história e seleciona o material verbal, mas não tem pressa em contar às crianças a versão finalizada, mas orienta-as na resolução do problema de forma independente, ensina-as a tomar a iniciativa na seleção dos fatos para o história, ao pensar na sequência de seu arranjo.

Uma das tarefas importantes é compor histórias misteriosas a partir de imagens. A criança constrói sua mensagem de tal forma que a partir da descrição, em que o objeto não é nomeado, é possível adivinhar exatamente o que está desenhado na figura. Caso os alunos tenham dificuldade em resolver este problema, a criança, por sugestão do professor, faz acréscimos à descrição. Tais exercícios desenvolvem nas crianças a capacidade de identificar os sinais, propriedades e qualidades mais características, de distinguir o principal do secundário, acidental, e isso contribui para o desenvolvimento de um discurso mais significativo, ponderado e baseado em evidências.

3. Faça um resumo da aula sobre o tema

Tema: “Compondo histórias a partir da pintura “Gato com Gatinhos”.

Alvo: Pratique resolver enigmas. Desenvolva a capacidade de examinar cuidadosamente uma imagem e raciocinar sobre o seu conteúdo (com a ajuda de perguntas do professor). Desenvolva a capacidade de compor uma história detalhada com base em uma imagem baseada em um plano. Pratique a seleção de palavras com significado semelhante; escolha palavras que denotam as ações dos objetos. Desenvolva um senso de trabalho em equipe e competição saudável.

Material: folhas, lápis, uma bola, dois cavaletes, dois papéis Whatman, canetas hidrográficas.

Mover: Hoje aprenderemos a escrever uma história baseada na imagem de um animal de estimação. Você descobrirá de qual animal estará falando quando cada um de vocês adivinhar seu enigma e esboçar rapidamente a resposta. Vou contar enigmas em seu ouvido.

· Garras afiadas, travesseiros macios;

· Pêlo fofo, bigode comprido;

· Ronrona, lambe o leite;

· Lava-se com a língua, esconde o nariz quando está frio;

· Enxerga bem no escuro, canta músicas;

· Tem boa audição e caminha silenciosamente;

· Capaz de arquear as costas e se coçar.

Que resposta você obteve? Então, hoje vamos escrever uma história sobre um gato, ou melhor, sobre um gato com gatinhos.

Olhe para o gato. Descreva sua aparência. Como ela é? (grande, fofo). Olhe para os gatinhos. O que você pode dizer sobre eles? O que eles são? (pequeno, também fofo). Como os gatinhos são diferentes uns dos outros? O que há de diferente neles? (um gatinho é vermelho, o segundo é preto, o terceiro é heterogêneo). Isso mesmo, eles diferem na cor da pelagem. De que outra forma eles são diferentes? Veja o que cada gatinho está fazendo (um brinca com bola, o segundo dorme, o terceiro lambe leite). Como todos os gatinhos são iguais? (todos pequenos). Os gatinhos são muito diferentes. Vamos dar apelidos ao gato e aos gatinhos para que você possa adivinhar que tipo de personagem o gatinho é.

Gatinho: (diz o nome) brinca. De que outra forma você pode dizer sobre ele? (joga, pula, rola bola). Gatinho: (diz o nome) está dormindo. De que outra forma você pode dizer? (cochilando, olhos fechados, descansando). E uma gatinha chamada: colo leite. Como você pode dizer isso de forma diferente? (bebe, lambe, come).

Convido você a formar um círculo. Vou me revezar jogando a bola para você e você selecionará as respostas para a pergunta: “O que os gatos podem fazer?”

Voltemos à imagem. Ouça o esboço para ajudá-lo a escrever a história.

· Quem está representado na imagem? Onde a ação acontece?

· Quem deixaria uma cesta de bolas? E o que aconteceu aqui?

· O que pode acontecer quando o proprietário retornar?

Tente usar na história as palavras e expressões que você usou ao olhar a imagem.

As crianças se revezam escrevendo de 4 a 6 histórias. Outros escolhem qual história ficou melhor e justificam sua escolha.

Ao final da aula, a professora sugere a divisão em duas equipes. Cada equipe tem seu próprio cavalete. Cada equipe precisará sortear o maior número possível de gatinhos ou gatos dentro de um determinado tempo. Ao sinal, os membros da equipe se revezam na corrida até os cavaletes.

Resumo da lição.

Conclusão

Ao desenvolver as competências de fala nas crianças, é muito importante desenvolver as capacidades criativas e de pensamento das crianças, aprofundar o conhecimento sobre o mundo que as rodeia e desenvolver nas crianças o desejo de criar, mudando o mundo para melhor. Estas tarefas podem ser alcançadas através da introdução da arte às crianças, ficção, que têm um efeito positivo nos sentimentos e na mente da criança, desenvolvem sua receptividade e emotividade.

O problema de ensinar histórias criativas a crianças em idade pré-escolar torna-se realmente solucionável se o professor, apresentando às crianças nova foto, então trabalha propositalmente com eles em operações mentais para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais representados nela.

A principal dificuldade na organização e execução do trabalho com uma pintura como todo sistema com crianças de 4 a 7 anos é que elas ainda não desenvolveram habilidades classificatórias e sistêmicas para trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário realizar trabalhos em paralelo Nessa direção com quaisquer (não necessariamente todos) objetos representados na mesma imagem.

Bibliografia

1. Arushanova A.G. Fala e comunicação verbal de crianças: um livro para educadores de infância. – M.: Mosaika-Sintez, 1999.

2. Gerbova V.V. Aulas de desenvolvimento da fala na turma intermediária do jardim de infância. - M.: Educação, 1983.

3. Gusarova N.N. Conversas sobre a foto: Estações do ano. – São Petersburgo: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. Elkina N.V. Formação da coerência da fala em crianças do quinto ano de vida: Resumo do autor. diss. ...pode. ped. Ciência. - M., 1999.

5. Korotkova E.P. Ensinando crianças idade pré-escolar contação de histórias: um manual para professores de crianças. jardim – M.: Educação, 1982.

7. Desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares: manual para professores de jardim de infância. jardim /Ed. F. Sokhina. - 2ª ed., rev. - M.: Educação, 1979.

8.Tkachenko T.A. Ensinando às crianças histórias criativas usando imagens: um manual para fonoaudiólogos. – M.: Vlados, 2006.

9. Petrova T.I., Petrova E.S. Jogos e atividades para o desenvolvimento da fala em pré-escolares. Livro 1. Grupos júnior e médio. – M.: Imprensa Escolar, 2004.

10. Tikheyeva E.I. Desenvolvimento da fala em crianças (idade inicial e pré-escolar): Um manual para professores de jardim de infância. – M.: Educação, 1981.

11. Tyshkevich I.S. Desenvolvimento da fala e criatividade em pré-escolares mais velhos //Inovação e Educação. Coleção de materiais de conferência. Série “Simpósio”, edição 29. São Petersburgo: São Petersburgo sociedade filosófica, 2003.

Métodos de ensino de contar histórias a partir de uma imagem.

A pintura é um dos principais atributos do processo educativo na fase da infância pré-escolar. suas vantagens positivas sobre outros meios didáticos são divulgadas com detalhes suficientes em manuais metodológicos e livros didáticos sobre educação (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, etc.).

As imagens para trabalhar com crianças são diferenciadas de acordo com os seguintes critérios: formato (demonstração e apostila), assunto (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e arte)

Recomenda-se a realização de trabalhos de ensino às crianças a contar histórias a partir de uma imagem, a partir da 2ª turma de juniores do jardim de infância.

Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser retratados na imagem.

Tipos de narrativa a partir de uma imagem

1. A descrição das pinturas de objetos é uma descrição coerente e sequencial dos objetos ou animais representados na imagem, suas qualidades, propriedades, ações

2. A descrição da imagem do assunto é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem. 3. Uma história baseada em uma série sequencial de pinturas: a criança fala sobre o conteúdo de cada uma imagem da história de uma série, ligando-os em uma história.

4. História narrativa baseada em um enredo: a criança inventa um começo e um fim para o episódio retratado na imagem. Ele precisa não apenas compreender o conteúdo da imagem e transmiti-lo, mas também, com a ajuda de sua imaginação, criar eventos anteriores e subsequentes.

5. Descrição de uma pintura de paisagem e natureza morta.

As imagens são amplamente utilizadas no ensino e na criação de crianças em idade pré-escolar. A criança está mostrando grande interesse para a foto. É sabido com que entusiasmo até as crianças mais pequenas olham as ilustrações de livros e revistas e fazem inúmeras perguntas aos adultos. Uma imagem pode distrair uma criança de atividades indesejadas e fazê-la esquecer suas tristezas e lágrimas. A imagem provoca um trabalho ativo de pensamento, memória e fala. Olhando a foto, a criança nomeia o que vê e pergunta o que não entende. Considerando esse impacto das pinturas nas crianças, a professora recorre à pintura nos casos em que é necessário desafiar as crianças a fazerem afirmações; portanto, a imagem é usada como um auxílio no ensino das crianças discurso coloquial e contar histórias.

Qualquer que seja o propósito para o qual o professor recorre à imagem, ele deve lembrar que a imagem deixa uma marca significativa na mente das crianças, pois ativa não apenas a atividade do pensamento e da fala, mas também dos sentimentos; Com a ajuda de uma imagem, a professora cultiva diversos sentimentos nas crianças; dependendo do conteúdo da imagem, pode ser interesse e respeito pelo trabalho, amor pelo natureza nativa, simpatia pelos camaradas, senso de humor, amor pela beleza e sempre uma percepção alegre da vida.

Metodologia das aulas.

Em todas as aulas com pinturas, o professor, em primeiro lugar, enfrenta as seguintes tarefas:

1) ensinar as crianças a examinar e compreender corretamente o conteúdo da imagem;

2) educar os sentimentos das crianças, ou seja, evocar atitude certa ao que é desenhado;

3) ampliar o vocabulário das crianças para que possam nomear com liberdade e segurança o que é retratado pelo artista.

As crianças em idade pré-escolar ainda não sabem ver imagens; às vezes eles não entendem como representar objetos tridimensionais em um plano. Portanto, não se pode confiar neles para entenderem tudo bem se a imagem for por muito tempo estar em seu campo de visão. O professor ensina as crianças a olharem para a imagem; ele orienta ativamente a percepção das crianças.

Uma aula sobre uma imagem que as crianças veem pela primeira vez começa com uma conversa. O objetivo dessa conversa é levar as crianças à correta percepção e compreensão do conteúdo da imagem e ao mesmo tempo ensiná-las a responder perguntas.

Numa conversa baseada em imagem, as perguntas do professor são o principal método de ensino. Com suas perguntas, o professor deve direcionar a atenção e o pensamento das crianças sequencialmente de uma parte da imagem para outra, de um detalhe para outro. As perguntas do professor devem ser tão específicas quanto possível.

A visualização gradual de uma imagem ajuda a desenvolver a atenção concentrada e ensina a observação, como resultado da qual as crianças criam ideias claras. A conversa entre a professora e as crianças da foto é animada, descontraída, mas ao mesmo tempo organizada por natureza como uma troca de opiniões e impressões.

Em júnior e grupos intermediários depois de tal conversa sobre a imagem, quando a imagem é examinada em partes, o professor combina todas as declarações das crianças em uma história coerente e, assim, recria em seus pequenos ouvintes uma ideia completa da imagem.

Em seniores e grupos preparatórios Após uma conversa sobre a imagem, o professor pode passar à resolução da segunda tarefa - ensinar as crianças a contar histórias, ou seja, convidar as crianças a comporem uma história a partir da imagem. Isso é possível quando a situação do enredo está claramente expressa na imagem..

É importante que, ao selecionar e combinar vários métodos metodológicos, não esqueçamos que uma imagem é apenas remédio eficaz, e o principal da aula é a criança, cujo desenvolvimento devemos orientar e acompanhar.

Chumicheva R.M., Ushakova, Smirnova, Sidorchik, Kurznetsova, Savushkina Tipos de pinturas: 1) Assunto 2) Assunto 3) Paisagem 4) Natureza morta 5) Gráficos 6) Retrato. O papel da visibilidade no sistema de trabalho com crianças é geralmente reconhecido (cientistas - Komensky, Pestalozzi, Ushinsky, Flerina, Solovyova, Tikheyeva): 1) Exercita a capacidade de observar; 2) Incentiva a observação do companheiro processos intelectuais; 3) Desenvolve a linguagem da criança; Séries especialmente projetadas são usadas para desenvolver a capacidade de descrever imagens e compor histórias narrativas. pinturas didáticas tipos diferentes. Pinturas de objetos - retratam um ou vários objetos sem qualquer interação de enredo entre eles (móveis, roupas, pratos, animais; “Cavalo com potro”, “Vaca com bezerro” da série “Animais Domésticos” - autor S.A. Veretennikova, artista A. Komarov). Pinturas de temas, onde objetos e personagens estão em interação entre si. Também são utilizadas reproduções de pinturas de mestres da arte: pinturas de paisagens: A. Savrasov “As torres chegaram”; I. Levitano " Outono dourado", "Primavera. Água Grande", "Março"; K. Yuon “Sol de Março”; A. Kuindzhi “Bosque de Bétulas”; I. Shishkin “Manhã em floresta de pinheiros», « floresta de pinheiros", "Desmatamento florestal"; V. Vasnetsov “Alyonushka”; V. Polenov “Outono em Abramtsevo”, “Outono Dourado”, etc.; natureza morta: K. Petrov-Vodkin “Cereja de bétula em copo”, “Copo e galho de maçã”; I. Mashkov “Rowan”, “Natureza morta com melancia”; P. Konchalovsky “Papoulas”, “Lilases na Janela”. Requisitos para selecionar pinturas para a aula: 1) o conteúdo da imagem deve ser interessante, compreensível e promover uma atitude positiva em relação ao meio ambiente; 2) a imagem deve ser altamente artística; as imagens de personagens, animais e outros objetos devem ser realistas; 3) uma imagem formalista convencional nem sempre é percebida pelas crianças; 4) você deve estar atento à acessibilidade não só do conteúdo, mas também da imagem. Não deve haver fotos com acúmulo excessivo de detalhes, caso contrário as crianças se distrairão do principal. 5) A forte redução e obscurecimento dos objetos os torna irreconhecíveis. Devem ser evitados sombreamento excessivo, esboço e incompletude do desenho. Progresso de uma aula sobre contação de histórias baseada em uma imagem O exame começa trazendo a imagem e contemplando-a silenciosamente. A principal técnica metodológica aqui são as perguntas. Com uma pergunta, o professor destaca imediatamente imagem central(Quem você vê na foto?), então outros objetos, itens e suas qualidades são examinados. É assim que a percepção da imagem ocorre de forma consistente, detalhes brilhantes são destacados, o vocabulário é ativado e o diálogo se desenvolve. As perguntas devem ser claras, visando estabelecer conexões entre partes do quadro, com complicação gradual. Além de perguntas, são utilizadas explicações, técnicas de jogo(pede-se às crianças que se coloquem mentalmente no lugar da criança sorteada, dêem um nome ao personagem; o jogo “Quem vai ver mais?”). A sequência de perguntas garante uma percepção holística da imagem e as técnicas do jogo mantêm o interesse nela. Um tipo mais complexo de visualização é uma conversa baseada em uma imagem. Difere da lição anterior pelo maior foco, sistematicidade das perguntas, consistência de consideração e participação obrigatória de todas as crianças. Aqui, além das perguntas, são utilizadas a generalização e a dica do professor. a palavra certa, repetição pelas crianças de palavras e frases individuais. A conversa termina com um resumo da história. Nessa conversa, predominam as respostas corais. Não é recomendável mostrar a foto às crianças com antecedência (antes da aula), pois a novidade da percepção se perderá e o interesse pela foto desaparecerá rapidamente. Perguntas sobre a fotografia: 1) Direcionadas ao objeto; 2) nas ações do objeto; 3) na situação; 4) estabelecer conexões entre partes da imagem, cenário e ação (“Para quê?”) 5) ir além dos limites do que é retratado; 6) perguntas sobre experiência pessoal crianças, próximas do conteúdo da imagem; 7) ativar o dicionário; 8) revelar a intenção do artista, identificar características artísticas; 9) questões para agregar sentido geral à compreensão do conteúdo;

ENSINAR HISTÓRIAS

POR FOTOS DA HISTÓRIA

Desenvolvido professora de pré-escola № 000

Krasnoiarsk

2007

Capítulo II. Notas de amostra aulas sobre o desenvolvimento do discurso coerente………………3

LIÇÃO 1 Exame da reprodução da pintura “Colheita”………………………………………………………………………………………….….. ...3

LIÇÃO 2 Contação de histórias baseada na pintura “Colheita”.........4

LIÇÃO 3 Exame de uma reprodução de uma pintura,

“Na horta da escola”…………………..………………………………...….5

LIÇÃO 4 Contar histórias com base na imagem,

“Na horta da escola”………………………………………………………………………………..7

LIÇÃO 5 Exame da reprodução da pintura “Família”......8

LIÇÃO 6 Contação de histórias baseada na pintura “Família”…………………….9

LIÇÃO 7 Exame da reprodução da pintura “Winter Fun”…………………………………………………………………………………………11

LIÇÃO 8 Contação de histórias baseada na pintura “Winter Fun”……...13

LIÇÃO 9 Exame de uma reprodução da pintura de Veretennikov “Gato com Gatinhos”…………………………………………………………………………………………………… .....14

LIÇÃO 10 Contação de histórias baseada na pintura de Veretennikov “Gato com Gatinhos” ....15

AULA 11 Exame da reprodução da pintura “Galinhas”..17

LIÇÃO 12 Contação de histórias baseada na pintura “Galinhas”……………....18

LIÇÃO 13 Exame de uma reprodução da pintura “Ouriços”…..20

LIÇÃO 14 Contação de histórias baseada na pintura “Ouriços”………………....21

LIÇÃO 15 Exame da reprodução da pintura “Verão”......23

LIÇÃO 16 Contação de histórias baseada na pintura “Verão”…………...……..24

APÊNDICE…………………………………………………………………………...26

LISTA BIBLIOGRÁFICA……………………………………………………………………34

CAPÍTULOEU.

Ensinar a contar histórias usando imagens de histórias.

O trabalho de pintura de uma história acontece em duas aulas: na primeira aula as crianças são apresentadas à imagem e na segunda aula elas compõem uma história a partir da imagem. Aprender a contar uma história com base em uma imagem de história inclui as seguintes etapas:

1. Preparar as crianças para perceber o conteúdo da imagem (conversa preliminar, leitura obras literárias de acordo com o tema da pintura, etc.).

2. Análise do seu conteúdo.

3. Aprender a escrever uma história.

4. Análise de histórias infantis.

Ao ensinar contação de histórias com base em uma imagem, técnicas metodológicas como um exemplo de história de um professor com base em uma imagem ou parte dela, perguntas norteadoras, um plano preliminar para uma história, compilação de uma história baseada em fragmentos de uma imagem e escrita coletiva de uma história infantil são usados.

Para tornar o trabalho no enredo mais produtivo e interessante, o professor pode incluir uma variedade de jogos e exercícios, por exemplo:

· exercício de jogo “Quem verá mais?” (a criança nomeia os objetos retratados na figura da cor, finalidade indicada, feitos de um material ou de outro);

· exercício de jogo “Quem se lembrou melhor?” (a criança deve lembrar quais ações os vários personagens da imagem realizam);

· exercício de jogo “Quem está mais atento?” (através da gravura, as crianças se revezam para terminar a frase iniciada pela professora com a palavra correta);

· jogo “Corrente Mágica” (as crianças compõem e distribuem uma frase a partir da imagem, cada uma acrescentando uma palavra);

· exercício de jogo “Faça uma frase” (os pré-escolares fazem frases a partir de uma imagem com uma determinada palavra ou frase);

· jogo “Cubo de Emoções” (as crianças fazem frases a partir de uma imagem com um determinado Estado emocional);

· crianças representando através de pantomima as ações dos personagens em uma imagem multifigurada, seguida de sua verbalização;

· jogo criativo “Jogo de Adivinhação” (a partir de perguntas e instruções da professora, as crianças restauram o conteúdo do fragmento retratado na imagem, mas coberto por uma tela);

· jogo “Encontre o erro” (o professor lê a história, mas ao mesmo tempo comete um erro deliberado na descrição da imagem. As crianças devem encontrar e corrigir os erros. Quem percebeu vence número maior erros e corrigi-los corretamente);

· a técnica de “entrar” na imagem (a professora convida as crianças a se imaginarem no lugar da pessoa ou animal retratado: “Imagine que a imagem ganhou vida. O que você ouviria?”);

· a técnica da “tela fechada” (apenas um fragmento da imagem é mostrado, e os demais fragmentos são cobertos por uma tela. As crianças compõem frases. A professora garante que elas se tornem comuns. Este trabalho percorre todos os fragmentos da imagem, e então as frases são combinadas em uma história);

· Jogo “Faça uma pergunta”. (Ao analisar o conteúdo da imagem, a professora faz às crianças perguntas norteadoras que antecedem o plano da história. Primeiro, a professora faz as perguntas, depois os papéis mudam. As crianças, estimuladas pela professora, fazem perguntas e a professora as responde. . Isto reforça o conteúdo da imagem e as crianças aprendem a fazer perguntas).

CAPÍTULOII.

Exemplos de notas de aula sobre o desenvolvimento de um discurso coerente.

LIÇÃO 1

Assunto: Exame de uma reprodução da pintura “Colheita” (Apêndice 1)

Alvo: Ensine as crianças a olhar imagem do enredo, invente um nome para isso; praticar concordar adjetivos com substantivos; aprenda a fazer perguntas.

Progresso da lição

EU.Tempo de organização.

Jogo didático “Teste o sabor”. A professora convida as crianças a comerem um pedaço de verdura com os olhos fechados e adivinharem o seu nome.

II.Olhando para a pintura.

· Para onde foram as crianças? Dê-lhes nomes.

· Como eles estão vestidos?

· O que eles fazem?

· Quem os ajuda?

· Quais vegetais estão maduros na horta?

· O que você vê no fundo?

· O que faz um tratorista?

· Descreva o céu. Por que está coberto de nuvens?

Exercício de jogo “Quem verá mais?” Nomeie objetos feitos de madeira ( caixas de madeira, estacas de madeira, cerca de madeira, barco de madeira, ponte de madeira, telhado de madeira, talo de madeira). Nomeie objetos feitos de ferro ( baldes de ferro, ancinhos de ferro, pás de ferro, trator de ferro). Nomeie os vegetais que são vermelhos, laranja, verdes e marrons.

III.Pausa para educação física " O que cresce onde?

4.

Exercício de jogo “Faça uma frase” com as palavras: arrancar, arrancar, desenterrar.

Exercício de jogo “Termine a frase”

Vitya colhe tomates para...

As crianças levaram pás para...

O menino trouxe uma caixa para...

A professora ajuda as crianças a

Jogo "Faça uma pergunta"

Primeiro, o professor faz perguntas antes do plano da história, depois os papéis mudam. As crianças, estimuladas pela professora, fazem perguntas e a professora as responde.

· Que época do ano é essa?

· Para onde foram as crianças?

· O que as crianças estão fazendo?

· Quem ajuda as crianças?

· Que tipo de colheita as crianças colheram?

LIÇÃO 2

Assunto: Narração baseada na pintura “Colheita” (Apêndice 1)

Alvo: Ensine as crianças a compor uma história coerente baseada na imagem; ativar verbos na fala: desenterrar, arrancar, arrancar; praticar concordar adjetivos com substantivos.

Progresso da lição

EU.Tempo de organização.

As crianças adivinham o enigma: elas crescem em uma horta,

quem gosta de comê-los -

Ele está com boa saúde.

(vegetais)

II.Trabalhando em um dicionário.

Jogo didático “Vamos preparar legumes para uso futuro”

A professora exibe um caminhão com verduras.

· Que vegetais o caminhão trouxe?

· Como você colheu vegetais na horta? batatas - desenterrado

repolho - rasgar

tomates - roubado

cenouras - puxado

pepinos – roubado

cebola - puxado

Exercício de jogo “Escolha uma palavra-sinal” (as crianças passam o vegetal em círculo)

Cenouras (que tipo?) - cenoura laranja

cenoura longa

cenouras maduras

cenoura doce

Tomates (quais?) - tomates vermelhos

tomates redondos

tomates suculentos

Pepinos (quais?) - pepinos verdes

pepinos longos

pepinos maduros

pepinos crocantes

III.Pausa para educação física“O que cresce onde?”

A professora nomeia um vegetal. Se crescer no subsolo, as crianças se agacham. Se crescer acima do solo, as crianças ficam de pé.

4.

Primeiro, o professor oferece seu ponto de partida para a história. Em seguida, as crianças, em cadeia, compõem mini-histórias para cada fragmento indicado por números na imagem. O final é novamente dado pelo professor. Em seguida, uma criança inventa uma história baseada na imagem como um todo.

Exemplo de história:

"Colheita"

O outono chegou. Os vegetais estão maduros no jardim. As crianças saíram para fazer a colheita. Sasha e Vitya colhem tomates maduros. Eles os colocaram em cestos. Petya e Natasha estão desenterrando batatas. Tanya carrega batatas em baldes e as coloca em caixas. Sveta colhe pepinos verdes e os coloca em um balde. A professora ajuda as crianças a retirar as cenouras. As crianças colheram uma rica colheita!

V.Análise da última história.

· O que você gostou na história?

· Que pontos foram perdidos? (se houvesse)

· Crie sua própria versão do título da história.

LIÇÃO 3

Assunto: Exame de uma reprodução da pintura “Na horta da escola” (Anexo 2)

Alvo: Continue a ensinar as crianças a considerar a imagem do enredo; pratique a composição de frases complexas e a concordância de substantivos com numerais.

Progresso da lição

EU.Tempo de organização.

As crianças adivinham o enigma: crescendo em uma árvore no jardim

com um osso dentro.

Doce, saudável,

você os coleta. (frutas)

II.Olhando para a pintura.

Exemplos de perguntas para analisar a imagem:

· Que época do ano é mostrada na imagem? Por que você decidiu isso?

· Para onde foram as crianças?

· Que árvores crescem no jardim?

· O que as crianças estão fazendo?

· Quem nos ajuda?

· Por que você acha que os meninos trouxeram a escada?

· O que você pode fazer com maçãs?

Exercício didático “Nomeie o suco, a geléia...”

geléia de maçã - geléia de maçã

suco de ameixa - suco de ameixa

compota de pêra - compota de pêra

· Como você chamaria essa pintura?

Exercício de jogo “Quem verá mais”.

Nomeie os objetos azuis e brancos representados na imagem.

A técnica de “entrar na imagem”.

Imagine que a imagem ganhou vida. O que você ouviria? (como as crianças falam, como o vento sopra, como a água espirra no rio, como uma corda de pular assobia no ar...)

III.Pausa para educação física"Diversão de verão"

Dia quente e ensolarado imitação de movimentos baseados em texto

Estamos nadando pelo rio.

E então jogamos futebol,

Marcamos um gol de forma inteligente.

Vamos subir em scooters

Muito feliz em pedalar!

Vamos pegar a corda de pular em nossas mãos

4.Exercícios de composição de frases - enunciados.

Exercício de jogo “Faça uma frase” com as palavras: tomar sol, nadar, pular, brincar.

A professora ajuda as crianças mostrando os detalhes relevantes da imagem.

Jogo "Cubo de Humor".

· Qual é o humor das crianças retratadas na imagem?

LIÇÃO 16

Assunto: Narração baseada na pintura “Verão” (Apêndice 8)

Alvo: Formar a capacidade de combinar vários fragmentos de uma imagem em uma história coerente; fortalecer as habilidades de fala gramaticalmente corretas.

Progresso da lição

EU.Tempo de organização.

As crianças adivinham o enigma: se toda a água estiver no rio

aquecido pelo sol,

se as crianças tomam sol -

chegou... (verão)

II.Trabalhando em um dicionário.

Exercício de jogo “Escolha uma palavra”.

· Que tipo de clima de verão você gosta? (quente, quente, ensolarado, claro...)

· O que as crianças fazem no verão? (nadar, tomar sol, nadar, cavalgar...)

Exercício de jogo “Corrija o erro na frase”.

As meninas pulam corda. Meninas pulando corda.

Os meninos jogam futebol. Os meninos estão jogando futebol.

Os meninos estão nadando no rio. Os meninos estão nadando no rio.

As crianças tomam sol na praia. Crianças tomando sol na praia.

Namoradas tocam clássicos. P Os amigos estão brincando de amarelinha.

III.Pausa para educação física"Diversão de verão"

Dia quente e ensolarado imitação de movimentos baseados em texto

Estamos nadando pelo rio.

E então jogamos futebol,

Marcamos um gol de forma inteligente.

Vamos subir em scooters

Muito feliz em pedalar!

Vamos pegar a corda de pular em nossas mãos

Pule e pule, não temos pena das nossas pernas!

Um, dois, um, dois - o jogo acabou.

4.Compilando uma história baseada em uma imagem.

Lembre-se do nome da pintura que retrata jogos de verão crianças?

(a imagem é exibida).

Hoje faremos uma história baseada nisso.

· Onde posso começar a história? (da descrição do tempo)

· O que você pode nos contar a seguir? (sobre jogos infantis)

· Como você pode terminar a história? (como foi divertido e interessante para as crianças)

Primeiro, o professor dá o início e o fim da história. E a criança compõe a parte principal da história com a ajuda de uma “linha ondulada”. Depois disso, duas ou três crianças compõem uma história sozinhas.

Exemplo de história:

"Verão"

Um verão quente e ensolarado chegou. As crianças ficaram felizes e saíram.

Petya e Tanya jogavam badminton. As meninas estavam pulando corda. Os meninos estavam jogando futebol. As namoradas brincavam de amarelinha. As crianças nadaram no rio e tomaram sol na praia.

Todos se divertiram e foram interessantes!

V.Análise de histórias.

· De quem história você gostou? Por que?

· Na história de quem houve lacunas?

· Encontre o erro na frase (se houver).

· Como você chamaria essa história?

Anexo 1

Apêndice 2

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apêndice 4

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Apêndice 6

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Apêndice 8

LISTA BIBLIOGRÁFICA

1. Surdez na fala coerente de crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. – Moscou: Arkti, 2002.

2. Discurso coerente de Konovalenko.

3., Chirkin, subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares. – Moscou: Iris Press, 2004.

4. Chumicheva sobre pintura. – Moscou: Educação, 1992.